title: ترانيم الميلاد

text: ظهرت أول تراتيل للأعياد المسيحية في القرن الرابع في روما. كانت التراتيل التي كتبها أمبروز رئيس أساقفة ميلانو تجسيد للعقيدة اللاهوتية المناهضة للآريوسية. هذا ولا تزال ترانيم الشاعر الإسباني برودينتيوس ("Of the Father's love begotten") ترتل في بعض الكنائس اليوم


title: ترانيم الميلاد

text: شكل عيد الميلاد على مر العصور، موضوعًا لعدد من الأناشيد والقصائد الملحنة في الكنيسة والمجتمع، لعلّ أفرام السرياني كان من أوائل من وضع قصائد ملحنة للميلاد حتى لقّب «شاعر الميلاد» ولا تزال الترانيم التي ألفها في هذا الصدد متداولة حتى اليوم في الكنائس ذات الطقس السرياني؛ في نفس الفترة أي بحلول القرن الرابع كان قد ظهر في أوروبا أيضًا مجموعة ترانيم خاصة بالعيد مثل «"نور الأمم"» (باللاتينية: "Veni redemptor") وذلك على يد القديس أمبروسيوس أسقف ميلانو. كانت الأناشيد الأولى سواءً في الشرق أم الغرب تتخذ منحى المعاني اللاهوتية وتكثر من أخذ التصورات الإنجيلية، مثلاً ترنيمة «نور الأمم» تحفل بمقارعة المذهب الآريوسي التي كانت فترة كتابتها ذورة نشاطه. وفي الفترة نفسها كتب الشاعر الإسباني برودنتيوس المتوفى عام 413 قصيدة لا تزال مستعملة حتى الآن بعنوان «"من محبة الآب أنجب"» (باللاتينية: "Corde natus ex Parentis").


title: ترانيم الميلاد

text: ويعود للقرن التاسع والقرن العاشر انتشار عادة وضع قصائد ملحنة خاصة بعيد الميلاد في أوروبا الشمالية، ولبرنارد الكليرفوّي على وجه الخصوص يعود وضع عدد من الموشحات المقفاة حول الميلاد يستعملها الرهبان في الكنيسة، وخلال القرن الثاني عشر وضع الراهب آدم من رهبنة القديس فيكتور في باريس أول أغان شعبية غير كنسيّة عن الميلاد، وبالتالي بدأت تنشأ الموسيقى الشعبية لعيد الميلاد؛ والتي ازدهرت وتطورت في فرنسا وألمانيا وبشكل عميق في إيطاليا بتأثير القديس فرنسيس الأسيزي خلال القرن الثالث عشر، إذ يٌنسب إليه عدد كبير من الأغاني الشعبية الميلادية في اللغة الإيطالية. أما أقدم ترانيم وأغاني الميلاد التي ظهرت بالإنكليزية تعود لعام 1426 على يد جون آودلاي وهو قسيس في شروبشاير كتب «"ترانيم ميلادية"» (بالإنجليزية القديمة: "caroles Cristemas")، وهو عبارة عن كتاب يضم 25 أغنية شعبية كانت تغنى من قبل زائري المنازل خلال تبادل الهدايا عشية الميلاد. كذلك الأمر، فإن مصطلح "كارول" (بالإنجليزية: "Carol") بات يشير خلال هذه الفترة إلى الموسيقى والترانيم الخاصة بعيد الميلاد؛ وفي عام 1570 وبطلب من البابا بيوس الخامس وضعت ترنيمة «المجد لله في العلى» (باللاتينية: "Gloria in excelsis Deo" نقحرة: "غلوريا إن إكسيلسس ديو") على نصوص ترقى للقرن الرابع، ولا تزال من أشهر ترانيم الميلاد سيّما تلك القادمة من الروماني الكاثوليكي، والنسخة العربية منها تعرف باسم "«يا رعاةً خبرونا»".


title: ترانيم الميلاد

text: بشكل عام، يعود لفترة القرون الوسطى نشوء عدد وافر من الأغاني الشعبية والترانيم الكنسيّة الشهيرة عن الميلاد مثلاً الترنيمة اللاتينية «"تعال إلى جميع المؤمنين"» (باللاتينية: "Adeste Fidelis"، نقحرة: "آديستي فيديلس") ترجع كلماتها للقرن الثالث عشر، رغم أن موسيقاها الحالية وضعت في منتصف القرن الثامن عشر؛ إلى جانب آديستي فيديليس التي تعتبر من أشهر وأقدم ترانيم الميلاد فإن عددًا آخر من الأغاني الشعبية تعود لتلك المرحلة، رغم أنها ليست بالضرورة مرتبطة بالكنيسة ورجالها. بعض الترانيم رغم أنها ظهرت في فترة متأخرة من العصور الوسطى إلا أنها استعملت نصوصًا سابقة أمثال «"في هذا اليوم سترقص الأرض"» (باللاتينية: "Personent hodie") والتي نشأت في فرنسا عام 1582 ونصوصها وموسيقاها ترقى للقرن الثالث عشر.


title: ترانيم الميلاد

text: التأليف لعيد الميلاد، اكتسب زخمًا جديدًا مع الإصلاح البروتستانتي في ألمانيا وشمال أوروبا، على سبيل المثال قام مارتن لوثر بكتابة الترانيم الخاصة بالميلاد وشجع استخدامها في الاحتفالات الدينية والاجتماعية، وقد حفظت هذه الترانيم وانتشرت في المجتمعات العامة سيّما الريفيّة، ومكثت حتى القرن التاسع عشر حيّة في الذاكرة الأوروبية؛ كذلك فإنه يعود لفترة العصور الوسطى المتأخرة تلحين عدد من المزامير المنسوبة للنبي داود وجعلها خاصة بعيد الميلاد، وكانت لهذه المزامير المرنّمة أهمية خاصة في الولايات المتحدة. في عام 1818 ظهرت واحدة أخرى من أشهر ترانيم الميلاد هي «"ليلة صامتة"» (بالإنجليزية: "Silent Night") وذلك من النمسا لمناسبة الاحتفال بعيد القديس نقولا عام 1818، وفي عام 1833 نشر بالإنكليزية كتاب خاص عن ترانيم عيد الميلاد القديمة والحديثة، شكل أول كتاب حديث مطبوع يحوي ترانيم وأغاني الميلاد الكلاسيكية باللغة الإنكليزية، وهو ما ساهم بإحياء الترانيم خلال العهد الفيكتوري. تزامن ذلك مع تزايد الأغاني الميلادية، أي تلك التي لا تمس البعد الديني للموضوع - بدأ انتشارها إلى جانب عدد وافر من أشهر أغاني الميلاد اليوم منذ أواسط القرن الثامن عشر، على سبيل المثال وضع هاندل سمفونية «"هللويا"» الشهيرة للمناسبة عام 1741، وظهرت الأغنية الشعبية «الفرح للعالم، جاء السيّد» (بالإنجليزية: "Joy to the World") عام 1719 وظهرت «"أجراس الأغنية"» (بالإنجليزية: "Jingle Bells"، نقحرة: "جينغل بيلز") عام 1857، وتكاثرت من بعدها طوال القرنين التاسع عشر والعشرين الأغاني الروحية والمدنيّة حول عيد الميلاد، بما فيها أغان تتبع موسيقى البوب والجاز وحتى الروك وسواها.


title: ترانيم الميلاد

text: فيما يخص اللغة العربية، فقد وضعت ومنذ القرن الثامن عشر عدد من القصائد والأناشيد الميلادية الملحنة كقصائد للمطران عبد الله القراآلي المتوفى عام 1724، وعُرّبت أناشيد أخرى مشتقة من أناشيد سريانية، أمثال "«أرسل الله»" و"«سبحان الكلمة»" اللتين لا تزال مستعملتين بين المسيحيين العرب حتى اليوم؛ وفي عام 1992 قامت الفنانة اللبنانية فيروز بإصدار ألبوم يحوي أربعة عشر أغنية وترنيمة ميلاديّة أغلبها كلمات عربيّة لألحان عالميّة أمثال «"عيد الليّل"» النسخة العربية من أغنية «"ليلة صامتة"» (بالإنجليزية: "Silent Night")، وتكاثرت بعدها هذه الأغاني خصوصًا جوقة أغابي في لبنان وجوقة الفرح في سوريا، من الألبومات العربية الأخرى لعيد الميلاد ألبوم "«ملك في مذود»" وألبوم "«بيت لحم»" وكلاهما من جوقات كنسيّة، وإلى جانب الأغاني العالمية بلغتها الأصلية أو معربة هناك أيضًا ترانيم ميلادية خاصة بالعرب أمثال "«ليلة الميلاد»" التي وضعها الأب اللبناني منصور لبكي و"«بضيعة زغيرة منسيّة»" و«"ضوّي بليالي سعيدة»".


title: التصنيف العشري العالمي

text: التصنيف العشري العالمي هو نظام تصنيف للمكتبات تم تطويره من قبل بول اوتليه وهنري لافونتين، وهما بلجيكيان أسسا المعهد الدولي للمراجع في عام 1895 ، بناءً على تصنيف تصنيف ديوي العشري. عرفت العديد من الطبعات منذ عام 1905، وقد ترجمت إلى 40 لغة.


title: عبد العزيز المحرزي

text: عبد العزيز المحرزي ممثل ومخرج ومسرحي تونسي، شارك في العديد من المسلسلات والأفلام السينمائية التونسية.


title: اعتقال باتريك زكي

text: باتريك جورج زكي، طالب دراسات عليا مصري بجامعة بولونيا بإيطاليا، محتجز في مصر منذ 7 فبراير 2020. يدرس زكي للحصول على درجة الماجستير في برنامج إيراسموس موندوس في دراسات المرأة والجندر من جامعة بولونيا. كما يقوم بإجراء البحوث والدعوة حول قضايا النوع الاجتماعي وحقوق الإنسان من خلال المبادرة المصرية للحقوق الشخصية (EIPR)، وهي منظمة لحقوق الإنسان تتخذ من القاهرة مقراً لها.


title: اعتقال باتريك زكي

text: ألقي القبض على زكي لدى وصوله مطار القاهرة الدولي أثناء عودته إلى وطنه من بولونيا في زيارة عائلية قصيرة. وبحسب ما ورد اعتقل جهاز الأمن القومي المصري زكي واستجوبه بشأن الفترة التي قضاها في إيطاليا وعمله في مجال حقوق الإنسان، ثم اقتاده إلى مكان لم ُيكشف عنه.تم اعتقاله وتوجيه تهم له من بينها «نشر أخبار كاذبة» و «التحريض على الاحتجاج». طبقاً لمحاميه، أبقي عناصر جهاز الأمن الوطني زكي معصوب العينين ومقيدي اليدين طوال 17 ساعة من استجوابه في المطار، ثم تم نلقه الي موقع تابع لجهاز الأمن الوطني في المنصورة لم ُيكشف عنه، حيث استجوبوه حول عمله الحقوقي ودراسته في إيطاليا. تعرض زكي للتهديد والضرب على بطنه وظهره بشكل متكرر أثناء الاستجواب وتم تعذيبه بالصدمات الكهربائية. وزُعم أنه تعرض للتعذيب، بما في ذلك الضرب والصعق بالصدمات الكهربائية.


title: اعتقال باتريك زكي

text: في 8 فبراير، تم إحضار زكي إلى مكتب المدعي العام وأمرت النيابة باحتجازه لمدة 15 يومًا على ذمة التحقيقات في مزاعم نشر أخبار كاذبة والدعوة إلى احتجاجات غير مصرح بها. ونفى المدعي العام مزاعم التعذيب على أيدي الشرطة. في 10 مارس / آذار، علقت السلطات المصرية زيارات السجون لمنع انتشار COVID-19، لكنها لم تقدم وسائل اتصال بديلة بين العائلات والمحتجزين على النحو المنصوص عليه في القانون المصري. يعاني زكي من الربو مما يزيد من مخاطر إصابته إذا تعرض لـ COVID-19 في سجن طرة. في 5 مايو 2020، جددت نيابة أمن الدولة العليا احتجازه لمدة 15 يومًا على ذمة التحقيقات دون حضور زكي أو محاميه. تقاعست سلطات السجن عن نقله إلى نيابة أمن الدولة العليا لمدة سبعة أسابيع لحضور جلسة تجديد حبسه. في 7 أكتوبر 2020، تم تمديد اعتقاله لمدة 45 يومًا أخرى.


title: اعتقال باتريك زكي

text: نظم أصدقاء زكي وطلاب آخرون ومنظمات حقوقية وجامعات إيطالية عدة تحركات في إيطاليا فور انتشار خبر اعتقاله.


title: اعتقال باتريك زكي

text: قدم ديفيد ساسولي، رئيس البرلمان الأوروبي، استفسارين برلمانيين في ستراسبورغ في فبراير 2020. اثار الاستفسار الأول في 10 فبراير / شباط انتباه الممثل السامي للاتحاد للقضية وطُلب منه رفع القضية إلى السلطات المصرية للمطالبة بالإفراج الفوري عن زكي. والثاني، في 12 فبراير / شباط، يكرر الطلب ويذكّر السلطات المصرية بأن «علاقات الاتحاد الأوروبي مع الدول الاخري تعتمد على احترام حقوق الإنسان والحقوق المدنية، كما أكدته العديد من القرارات التي وافق عليها البرلمان الأوروبي». ويطالب بمراجعة علاقات أوروبا مع مصر ويتساءل عما إذا يتطلب الأأمر تعليق اتفاقية التجارة الحرة ما لم يتم الإفراج عن زكي وغيره من النشطاء الذين حوكموا ظلماً


title: اعتقال باتريك زكي

text: كتب ستة وعشرون عضوًا إيطاليًا في البرلمان الأوروبي رسالة إلى السفير الإيطالي بالقاهرة، جيامباولو كانتيني، يطالبونه فيها بالتعهد والمساعدة من أجل الإفراج عن باتريك زكي.


title: اعتقال باتريك زكي

text: قال فيليب لوثر، مدير البحوث وأنشطة المناصرة للشرق الأوسط وشمال أفريقيا في منظمة العفو الدولية: «إن الاعتقال التعسفي والتعذيب الذي قامت به السلطات لباتريك زكي هو مثال آخر على القمع الراسخ الذي تمارسه الدولة ضد المعارضين والمدافعين عن حقوق الإنسان، والتي تصل إلى مستويات أكثر جرأة مع كل يوم يمر».


title: اعتقال باتريك زكي

text: حث الباحثون المعرضون للخطر السلطات المصرية على الإفراج الفوري عن زكي، اعتباراً لسلامته وتمكينه من الوصول إلى مستشار قانوني وأسرته وعلاج طبي. وقعت اثنتا عشرة جامعة إيطالية أعضاء في فرع سار إيطاليا رسالة إلى السلطات المصرية تطالب بالإفراج عن زكي. في يوم 12/02/2020، طالبت سكارليت جوهانسون إطلاق سراح باتريك زكي بفيديو انتشر على نطاق واسع على وسائل الإعلام العالمية.


title: اعتقال باتريك زكي

text: قررت محكمة مصرية الإفراج عن الناشط والباحث باتريك جورج زكي بعد 22 شهرا من اعتقاله لدى وصوله القاهرة قادما من إيطاليا بتهمة «نشر أخبار كاذبة». وقالت المبادرة المصرية للحقوق الشخصية، وهي الجمعية الحقوقية المستقلة التي يعمل بها زكي، إن محاكمته تأجلت إلى الأول من فبراير/ شباط المقبل.


title: محمد خامنئي

text: محمد حسيني خامنئي (من مواليد 25 ديسمبر 1935 في مشهد) المعروف باسم محمد خامنئي هو الأخ الأكبر لعلي خامنئي، وأحد واضعي دستور جمهورية إيران الإسلامية. وهو فقيه ومحاضر في إحدى الجامعات الإيرانية، وهو -حاليًا- رئيس مؤسسة صدرا للحكمة الإسلامية، ومحاضر في جامعة العلامة الطبطبائي في كلية العلاقات الدولية وجامعة الزهراء ويعمل محاميًّا، وكان رئيس مؤسسة علم إيران حتى عام 2022.


title: محمد خامنئي

text: حل كذلك ممثلًا لمدينة مشهد في الدورة الأولى لمجلس الخبراء الدستوريين . كما كان حاضراً ممثلًا عن مدينة مشهد في الدورتين الأولى والثانية من المجلس الإسلامي.


title: قائمة الجوائز والترشيحات التي تلقتها فيديا بالان

text: فيديا بالان هي ممثلة هندية  تشتهر بأعمالها في بوليوود. فازت فيديا بـ53 جائزة من بينهم جائزة الفيلم الوطني وأربع جوائز من الأكاديمية الدولية للفيلم الهندي وخمس جوائز من كل من فيلم فير وسكرين ونجم النقابة وزي سيني.


text: بدأت فيديا أفلامها عام 2003 بالفيلم البنغالي "احترسي"، وفازت على إثره بجائزة أناندالوك. وفي عام 2005، لعبت أول دور لها في بوليوود في فيلم الدراما الموسيقي "المرأة المتزوجة" والذي أكسبها جائزة فيلم فير لأفضل ممثلة في أول ظهور لها وترشيح لجائزة فيلم فير لأفضل ممثلة. وفي العام التالي، لعبت دور مذيعة راديو في فيلم "استمر يا مونا بهاي" وعليه ترشحت لجائزة الأكاديمية الهندية الدولية للأفلام لأفضل ممثلة. وعام 2007، شاركت فيديا في خمسة أفلام. فلعبت دور امرأة تعاني من التصلب المتعدد في الفيلم الدرامي "غورو"، ثم مريضة باضطراب الشخصية الانفصامية في فيلم الإثارة النفسية "المتاهة". رشحت فيديا عن فيلم المتاهة لجائزة فيلم فير كأفضل ممثلة.


text: بين عامي 2009 و2012، شغلت فيديا دور البطولة في عدة أفلام، وهو ما حقق لها العديد من الجوائز. وعن دورها كأم غير متزوجة في فيلم الدراما الكوميدي "با" (2009)، فازت فيديا بأول جائزتي سكرين وفيلم فير كأفضل ممثلة، بالإضافة للعديد من الجوائز الأخرى. وأكسبها دورها للمثيرة في الكوميديا السودا "إشقيا" جائزة فيلم فير للنقاد لأفضل ممثلة، كما رشحت لجائزة فيلم فير كأفضل ممثلة، وفازت بعدة جوائز أفضل ممثلة أخرى من بينهم سكرين وزي سيني ونجم النقابة. جسّدت فيديا الراحلة سيلك سميثا في فيلم السيرة الذاتية "الصورة القذرة" (2011)، وفازت بجائزة الفيلم الوطني لأفضل ممثلة، بالإضافة لثاني جائزة أفضل ممثلة من كل من فيلم فير والاكاديمية الهندية الدولية للأفلام ونقابة منتجي أمريكا وزي سين وثالث جائزة سكرين على التوالي كأفضل ممثلة. وفي العام ذاته، نالت ترشيحًا كأفضل ممثلة في فيلم فير وسكرين عن فيلم الجريمة "لم يقتل أحد جيسيكا". أما تأديتها لدور الزوجة الحامل التي تبحث عن زوجها المفقود في فيلم "كهاني", قد أكسبها رابع جائزة سكرين لأفضل ممثلة على التوالي، بالإضافة لثالث جائزة أفضل ممثلة في فيلم فير والأكاديمية الهندية الدولية للأفلام.


text: بالإضافة للجوائز السينمائية، حصلت فيديا على جائزة برابا خيتان عام 2012 عن دورها في تمكين المرأة. وعام 2014، منحتها الحكومة الهندية وسام بادما شري، رابع أعلى جائزة مدنية في الهند، وذلك عن مساهماتها الفنية.


text: تمنح جوائز أناندالوك سنويًا من قبل إيه بي بي جروب في كلكتا لأبطال الأفلام البنغالية والهندية. فازت فيديا بالجائزة مرتين.


text: تقدم جوائز السينما الآسيوية في حفل هونغ كونغ الدولي السينمائي لنجوم السينما الآسيوية. رُشّحت فيديا مرة واحدة لهذه الجائزة.


text: تنظم جوائز سينما آسيا والمحيط الهادئ بواسطة اتحاد منتجي الأفلام في منطقة آسيا والمحيط الهادئ. رُشّحت فيديا لجائزة واحدة.


text: يقام حفل توزيع جوائز الشاشة في آسيا والمحيط الهادئ سنويًا من قبل مجلس مدينة بريسبان الأسترالية، وذلك بالتعاون مع منظمة الأمم المتحدة للتربية والعلم والثقافة (يونسكو) والاتحاد الدولي لمنتجي الأفلام. رُشحت فيديا مرة واحدة.


text: تنظم شبكة ريليانس للبث حفل جوائز بيغ ستار إنترتينمينت سنويًا. فائزت فيديا بجائزتين من بين سبعة ترشيحات.


text: حفل توزيع جوائز الأكاديمية الدولية للفيلم الهندي هو حدث دولي سنوي لتكريم فناني بوليوود. فازت فيديا بأربعة جوائز من بين 10 ترشيحات.


text: يمنح مجلس إدارة مهرجانات الأفلام في الحكومة الهندية جوائز الفيلم الوطني لأصحاب الإنجازات في السينما الهندية. فازت فيديا بجائزة واحدة.


text: تمنح جوائز النسخة الهندية من جوائز بيبول تشويس الأمريكية الأصل للمواهب البارزة في السينما والتلفزيون والموسيقى والرياضة الهندية. رُشّحت فيديا مرة واحدة عام 2012.


text: يقام حفل توزيع جوائز نجم النقابة (عرفت سابقًا بجوائز نقابة منتجي الأفلام والتلفزيون أبسارا) سنويًا بتنظيم نقابة منتجي الأفلام. فازت فيديا بخمس جوائز.


text: تنظم إنديا إكسبرس ليميتد حفل جوائز الشاشة لتكريم نجوم السينما الهندية والماراثية. فازت فيديا بخمس جوائز من بين 9 ترشيحات، من بينهم 4 جوائز أفضل ممثلة على التوالي.


text: يُنظّم حدث جوائز ستارداست سنويًا من قبل شركة ماغنا المحدودة للنشر. فازت فيديا بخمس جوائز من بين ثلاثة عشر ترشيحًا.


title: فيليكس كلاين

text: كريستيان فيليكس كلاين هو عالم رياضيات ألماني ولد في الخامس والعشرين من أبريل عام 1849 وتوفي في الثاني والعشرين من يونيو عام 1925. اشتهر بعمله في نظرية الزمر ونظرية الدوال والهندسة اللاإقليدية وفي الارتباط بين الهندسة ونظرية الزمر. عمله المعروف باسم برنامج ارلنغن والذي نشره عام 1872، والذي مكن من ترتيب مختلف الهندسات حسب زمر التماثل المرتبطة بها، هو عمل مهم للغاية له تأثير كبير على الرياضيات في العصر الحالي.


title: فيليكس كلاين

text: ولد كلاين في مدينة دوسلدورف، من أبوين بروسيين. كان والده، كاسبار كلاين، وزيرا مسؤول الحكومة البروسية المرابطة في مقاطعة الراين. وكانت والدة كلاين صوفي إليس كلاين. حضرت صالة رياضية في مدينة دوسلدورف، ثم درست الرياضيات والفيزياء في جامعة بون، 1865-1866، تنوي أن تصبح عالمة فيزياء.


title: فيليكس كلاين

text: في ذلك الوقت، يوليوس ناتف عقد كرسي بون الرياضيات والفيزياء التجريبية، ولكن بحلول الوقت الذي أصبح كلاين مساعدًا له، في عام 1866، كان الاهتمام ناتف في الهندسة. تلقى كلاين الدكتوراه، تحت إشراف ناتف، من جامعة بون في عام 1868.


title: فيليكس كلاين

text: توفي ناتف في عام 1868، وترك كتابه على أسس هندسة خط غير مكتملة. وكان كلاين الشخص واضحة لاستكمال الجزء الثاني من ناتف في نويه انجلوس géométrie قصر Raumes ، وبالتالي أصبح على بينة ألفريد Clebsch ، الذي كان قد انتقل إلى غوتنغن في 1868. زار كلاين Clebsch السنة التالية، جنبًا إلى جنب مع زيارات إلى برلين وباريس. في تموز 1870، واندلاع الحرب الفرنسية البروسية، كان في باريس واضطر إلى مغادرة البلاد. لفترة قصيرة، وقال أنه كان بمثابة منظم الطبية في الجيش البروسي قبل تعيينه محاضرا في غوتنغن في أوائل 1871.


title: فيليكس كلاين

text: الاحتفالات عين أستاذا كلاين في عام 1872، عندما كان فقط 23. وفي هذا الصدد، وأيد بشدة عليه Clebsch، الذين اعتبروا له المرجح أن تصبح الرائدة الرياضيات في عصره. لم يكن كلاين بناء مدرسة في الاحتفالات حيث كان هناك عدد قليل من الطلاب، وحتى أنه كان من دواعي سروري أن يعرض على كرسي في ميونيخ 'ق hochschule التقني في عام 1875. هناك هو والكسندر فون بريل يدرس دورات متقدمة للعديد من الطلبة المتفوقين، بما في ذلك، أدولف هورويتز، فالتر فون دايك، كارل ليد الشعيبي، كارل رونج، ماكس بلانك، لويجي بيانكي، وغريغوريو ريتشي-Curbastro .


title: فيليكس كلاين

text: بعد خمس سنوات في hochschule التقني، تم تعيين كلاين إلى كرسي من هندسة في لايبزيغ. وشملت هناك زملائه فالتر فون دايك، ليد الشعيبي، ادوارد دراسة وفريدريش إنجل. سنوات كلاين في لايبزيغ، 1880-1886، غيرت حياته جذريا.


title: فيليكس كلاين

text: في عام 1882، انهارت صحته؛ في 1883-1884، كان يعاني الاكتئاب عليه. ومع ذلك استمرت أبحاثه؛ عمله الأساسي حول وظائف سيغما hyperelliptic التواريخ من جميع أنحاء هذه الفترة، التي نشرت في عام 1886 و1888.


title: فيليكس كلاين

text: قبل كلاين كرسي في جامعة غوتنغن في عام 1886. من ذلك الحين وحتى 1913 ه التقاعد، وقال أنه سعى إلى إعادة تأسيس غوتنغن والرائدة في مجال الرياضيات مركز البحوث في العالم. ولكنه لم يتمكن قط من نقل من لايبزغ إلى غوتنغن دوره الخاص كقائد لمدرسة الهندسة . في غوتنغن، وقال انه يدرس مجموعة متنوعة من الدورات، وذلك أساسا على واجهة بين الرياضيات والفيزياء، مثل الميكانيكا والنظرية المحتملة .


title: فيليكس كلاين

text: مركز البحوث أنشأت كلاين في غوتنغن بمثابة نموذج للحصول على أفضل هذه المراكز في جميع أنحاء العالم. قدم الاجتماعات مناقشة الأسبوعية، وخلق قاعة للمطالعة ومكتبة الرياضية. في عام 1895، استأجرت كلاين ديفيد هيلبرت بعيدا عن كنيغسبرغ ؛ أثبت هذا التعيين المصيرية، لأن هيلبرت واصل المجد غوتنغن حتى تقاعده الخاصة في عام 1932.


title: فيليكس كلاين

text: تحت إدارة كلاين، صارت حوليات الرياضيات واحدة من أفضل المجلات الرياضيات في العالم. أسسها ألفريد كليبش.


title: فيليكس كلاين

text: إلا في ظل إدارة كلاين فعل ذلك المنافس الأول ثم تجاوز crelle اليومية على أساس من جامعة برلين. تعيين كلاين يصل فريق صغير من المحررين الذين اجتمعوا بانتظام، واتخاذ القرارات الديمقراطية. مجلة متخصصة في تحليل مركب، الهندسة الجبرية، ونظرية ثابتة (على الأقل حتى هيلبرت قتل هذا الموضوع). وقدمت أيضا متنفسا هاما ل تحليل حقيقي والجديد مجموعة من الناحية النظرية .


title: فيليكس كلاين

text: بدأ غوتنغن قبول النساء عام 1893. يرجع الفضل في ذلك جزئيا إلى جهود كلاين حيث أشرف على أول أطروحة درجة دكتوراه مكتوبة في الرياضيات في غوتنغن من طرف امرأة؛ كانت غريس تشيشولم يونغ، وهي طالبة إنجليزية من طلاب آرثر كيلي الذي كان كلاين معجبا به.


title: فيليكس كلاين

text: حوالي عام 1900، بدأ كلاين الاهتمام بتعليم الرياضيات في المدارس. في عام 1905، لعب دورا حاسما في صياغة خطة يوصي بأن الهندسة التحليلية وأساسيات التفاضل والتكامل ومفهوم الدالة ينبغي أن تدرس في المدارس الثانوية.


title: فيليكس كلاين

text: نفذت هذه التوصية تدريجيا في العديد من البلدان. في عام 1908، انتخب كلاين رئيس اللجنة الدولية لتعليم الرياضيات خلال المؤتمر الدولي للرياضيات الذي انعقد في روما.


title: فيليكس كلاين

text: تحت قيادته، نشر الفرع الألماني للجنة العديد من المنشورات المتطرقة إلى تدريس الرياضيات على جميع المستويات في ألمانيا.


title: فيليكس كلاين

text: منحت الجمعية الرياضياتية في لندن كلاين ميدالية دي مورغان في عام 1893. وانتخب عضوًا في الجمعية الملكية في عام 1885، وحصل على ميدالية كوبلي عام 1912. تقاعد في العام التالي بسبب اعتلال الصحة، لكنها استمرت في تدريس الرياضيات في منزله لعدة سنوات.


title: ميغيل الأول ملك البرتغال

text: ميغيل الأول (26 أكتوبر 1802- 4 نوفمبر 1866)؛ كان ملك البرتغال منذ 1828 حتى 1834 ودوق براغانزا (1834-1866) هو الابن السابع لملك البرتغال والبرازيل جواو السادس وزوجته كارلوتا خواكينا من إسبانيا ابنة كارلوس الرابع ملك إسبانيا، يعتبر حالياً مع الملكة فيكتوريا من بريطانيا العظمى وكرستيان التاسع من الدانمارك الأجداد لأوروبا، هرب مع والديه أثناء غزو نابليون لبرتغال نحو البرازيل حيث نُقلت العاصمة إلى ريو دي جانيرو (1808-1820) وأيضا رجع معهم إلى البرتغال ولكن أخوه الوريث المفترض بقي هناك متربّصاً نحو استقلال البرازيل نجح في ذلك وأصبح أول إمبراطور لها عام 1822 في شهر أبريل عام 1824 قام ميغيل بتمرّد ضد والده فيما عُرف تاريخياً بــ«ثورة أبريل» ولكنه فشل في ذلك وتم نفيه خارج البرتغال كان الملك يريد نفيه نحو إنجلترا ولكن في نهاية المطاف نفي إلى فيينا، وفي 10 مارس 1826 توفى والده دون أن يعلن وريثه مما أصبح الكرسي فارغاً، ولكن شقيقه الأكبر إمبراطور البرازيل أصبح ملك البرتغال تحت مسمى «بيدرو الرابع» وسرعان ما تخلّى عن العرش لصالح ابنته الكبرى ماريا دا غلويا وشرع في أن تكون أخته إيزابيل ماريا من البرتغال وصية العرش، وبعدها شرع إمبراطور البرازيل في خطبة ابنته الملكة من ميغيل من ابنته الملكة وأصبح ميغيل وصي العرش بموجب ميثاق دستوري ليبرالي الجديد وبهذا ميثاق الملكة ماريا الثانية سوف تكون متزوجة من ميغيل حتى تبلغ سن القانونية وحتى ذلك الحين ميغيل سيكون بمثابة الوصي في البرتغال.


title: ميغيل الأول ملك البرتغال

text: في 13 مارس 1828 ميغيل حل كورتيس دون الدعوة إلى انتخابات جديدة، على النحو المنصوص عليه في الميثاق الدستوري، بعض المجالس البلدية، والعديد من النبلاء ورجال الدين، والعديد من المواطنين طلب من الوصي إلغاء الميثاق الدستوري وحكم كملك مطلق؛ وكانت أُولى شرارتها من جامعة كويمبرا، وفي 25 أبريل أصدر مجلس الشيوخ (من الجامعة) إعلاناً طالب فيه ميغيل تولي العرش، مما أشعلت نار صراع بين أنصاره وأنصار الليبيرالين الذين هربوا نحو المنفى كل مدن البرتغال اعترفت بميغيل ملكاً عليها ما عدا جزيرة ماديرا التي أخضعت بسهولة، وكانت جزيرة تيرسييرا هي إحدى جزر الأزور وفيّة لـ ليبيراليين.


title: ميغيل الأول ملك البرتغال

text: إسبانيا والكرسي الرسولي والولايات المتحدة اعترفوا بـ ميغيل كملك، وإما بريطانيا العظمى وفرنسا اعترفتا بنظام الليبيرالي المعارض.


title: ميغيل الأول ملك البرتغال

text: فقط في جزيرة تيرسييرا بجزر الأزور ظلت على ولائها للملكة ماريا الثانية واستمرت حكومة دستورية هناك في المنفى، في البداية جواو كارلوس سالدانها لم يتمكن من الوصول إلى الجزيرة، ولكن كونت فيلا فلور (في وقت لاحق دوق تيرسييرا) كان أكثر نجاحاً ووصل إلي الجزيرة، وقام بإعادة بنائها بسرعة لصد دفاعات قوات ميغيل (في 11 أغسطس 1829) وللمحاولة لغزو الجزيرة، ومع عام 1831 الليبراليون استولوا على جميع جزر الأزور.


title: ميغيل الأول ملك البرتغال

text: بيدرو الأول إمبراطور البرازيل تنازل عن التاج الإمبراطوري في البرازيل وقام بنفسه بقيادة الجيش الليبرالي (1831) ومن جزر الأزور قام بغزو شمال البرتغال، هبط في منديلو بالقرب من بورتو التي احتلت بسرعة، لكن الجيش ميغيل كان هائل يتألف من أفضل الفرقة مع المتطوعين المتفانين ورجال ميليشيا متحمسة (وإن لم يكن؛ ولعل أفضل كبار الضباط) بسهولة طوقت المدينة وفرض عليه الحصار، وبينما لا يزال يدفعون عن بورتو قام ميغيل قام بـ زيارة قواته في أبريل 1833، ومع هذه الأثناء سقطت لشبونة في أيادي دوق تيرسييرا، أسطول الليبرالي الذي كان بقيادة تشارلز جون نابيير ترك بورتو، ونزلوا في منقطة الغرب الجنوبية وساروا عبر ألينتيجو بالمنطقة الوسطى لهزيمة أنصار ميغيل (استولوا على المدينة في 24 تموز) نابيير بعد هزيمة أسطول ميغيل قبالة رأس سانت فنسنت، انضم إلى دوق تيرسييرا في الشمال لسيطرة على التاجة.


title: ميغيل الأول ملك البرتغال

text: استمرت الحرب الأخوين ثلاث سنوات بين انتصارات الغالبية لليبيراليين وانتهت بإجباره على التنازل عن العرش في 26 مايو 1834 حيث تم نقل حليفه الكارلي ملك إسبانيا الزاعم «كارلوس، كونت مولينا» إلى إنجلترا ولكن في وقت لاحق عاد سراً إلى إسبانيا شرع ميغيل في 1 يونيو 1834 في إبحار على إحدى السفن الحربية البريطانية من سينيس متجهة إلى جنوة، عاش في منفياً في إيطاليا، ثم في إنكلترا، وأخيرا في ألمانيا، ولم يعود أبداً إلى البرتغال.


title: ميغيل الأول ملك البرتغال

text: هو في المنفى تزوج من أديلايد من لوفنشتاين-فيرتهايم-روزنبرغ في عام 24 سبتمبر 1851 واستطاعت انجاباً له العديد من الأبناء على الرغم من فارق السن بينهما، وإلا أن أحفادهم أو أحفاد أحفادهم استطعوا أن يصبحوا ملوكاً على العديد من الدول الأوروبية كـ (بلجيكا ولوكسمبورغ وليختنشتاين) أو من المطالبين بالعرش في بعض الدول الأوروبية الأخرى ولكن هذا من خط الإناث ليس من خط الذكور، أصبح أحفاده من خط الذكور من المطالبين بالعرش البرتغالي، بعد أن رجوع عليها بعد فراق دام 98 سنة بعد وفاة أخر ملوك البرتغال مانويل الثاني في عام 1932، ومع ذلك الحكومة الجمهورية البرتغالية تعترف بحفيده الحالي على أنه دوق براغانزا فقط وليس كـ ملك.


title: هايلي كيوكو

text: هايلي كيوكو ألكروفت هي ممثلة ومغنية وكاتبة أغاني أمريكية ولدت في يوم 3 أبريل 1991 في مدينة لوس أنجلوس في كاليفورنيا لأم أصلها كندي ياباني وأب أمريكي من أوهايو من أصل إنجليزي أسكتلندي، بدأت مشوارها الفني في سنة 2007 بالأداء الصوتي في الرسوم المتحركة وبالتمثيل في مسلسلات الأطفال منها مسلسل سكوبي دو حيث لعبت دور فيلما دنكلي، في سنة 2011 مثلت في فيلم ديزني ليمونادا ماوث، مثلت أيضاً دور ريفن راميريز في مسلسل ، وفي سنة 2013 مثلت في مسلسل ذا فوسترز، على صعيد الغناء كانت كيوكو عضوة في فرقة ذا ستونرز.


title: الأميرة إيرين، دوقة أوستا

text: إيرين أميرة اليونان والدنمارك ()، (13 فبراير 1904 - 15 أبريل 1974) كانت الابنة الثانية لقسطنطين الأول ملك اليونان وزوجته صوفيا من بروسيا.


title: عملية ثنائية

text: بلغة نظرية المجموعات تصبح العملية الثنائية تابع ثنائي منطلقه من S ومستقره في S، أي أن منطلقه الجداء الديكارتي للمجموعة "S" أي ومستقره المجموعة S.


title: عملية ثنائية

text: و بدقة أكثر، العملية الثنائية على المجموعة "S" هي دالة أو تطبيق ترسل عناصر من الجداء الديكارتي إلى "S"


title: نهر الساجور

text: نهر الساجور هو نهر طوله 108 كم ينبع من تركيا ويخترق الحدود السورية التركية عند بلدة عين عزة في محافظة حلب، ويسير في سوريا حتى ينتهي باندماجه مع نهر الفرات من الضفة الغربية للنهر.


title: نهر الساجور

text: في الفترة الممتدة بين عامي 2005 و 2009 تم فحص عينات من النهر وتبين ارتفاع نسبة التلوث في النهر حيث لوحظ ارتفاع تراكيز ال BOD والأمونيا


title: أبو يعقوب الوارجلاني

text: أبو يعقوب يوسف بن إبراهيم الوارجلاني من وارجلان بالجزائر، من علماء الإباضية البارزين. كان في شبابه ارتحل إلى الأندلس وسكن قرطبة وفسر القرآن تفسيرا كبيرا فائقا جمع فيه من العلوم ما لم يذكره غيره وصنف في أصول الدين في كتابه الدليل والبرهان في ثلاثة أجزاء. وهو الذي رتب مسند الربيع بن حبيب على النحو المعروف الآن.


title: عبد الرحمن السليمان

text: عبد الرحمن السليمان فنان تشكيلي سعودي، ولد في الأحساء عام 1954م، أقام العديد من المعارض الفنية داخل وخارج المملكة العربية السعودية، رأس قسم الفنون التشكيلية في الجمعية العربية السعودية للثقافة والفنون، وصدر له عدد من المؤلفات التي تؤرخ للفن التشكيلي في السعودية والمنطقة الشرقية من أبرزها كتاب (مسيرة الفن التشكيلي السعودي)، وكتاب (الفن التشكيلي السعودي في المنطقة الشرقية). وهو حاصل على جائزة بينالي الشارقة الدولي عام 1997م.


title: عبد الرحمن السليمان

text: يقول السليمان عن بداياته مع الفن التشكيلي: ""في المدرسة الابتدائية كانت الخطوات الأولى من خلال المواد التعليمية، حيث الرسم والخط والمشاركات المتنوعة في جماعات النشاط، كنت أكتب أحياناً حكمة اليوم على سبورة معلقة في فناء المدرسة، وكنت أخط الصحف وأكتب بعضها كما وأرسم مساهماً في المناسبات الاجتماعية التي تشارك فيها المدرسة داخلها وخارجها، أتذكر أنني وكنت لم أزل في الابتدائية رسمت أخي محمداً وهو يصغرني على ورقة من أحد دفاتري المدرسية وكان الشبه كبيراً ما أسعده وأسعدني كما أسعد والدي. كان الرسم شغفي وحبي المبكر، كان المعلمون يشيرون إلي بالتفوق وكانوا يكلفونني بتخطيط صحف الحائط وكتابة عناوينها وأحياناً محتواها".


title: عبد الرحمن السليمان

text: ويقول أيضاً عن مرحلة البدايات: «كانت مرحلة الصبا مفعمة بالنشاط خاصة عندما شرع نادي الاتفاق في إنشاء مرسم بمقره في حي العدامة خلال عطلة صيفية انضممت إليه في عام 1971 وقد كان منزلي قريباً من مقر النادي، ورسمت أعمالًا كثيرة على الخشب، حتى بلغت أعمالي ال 24 لوحة زيتية فأقام النادي معرضاً مشتركاً لأربعة فنانين أو هواة كنت أحدهم مع زميل مسيرتي الفنان علي عيسى الدوسري رحمه الله واثنين، وقد انتهى المعرض بجائزة كانت ساعة يد قيمة بالنسبة لي، وهي أول جائزة أحصل عليها بعد جوائز المدرسة المتوسطة... بعد انتهاء المعرض المشترك في نادي الاتفاق وسحب الزملاء أعمالهم وكانت لا تتعدى الستة أعمال، كانت فرصة لي أن أضيف للمعرض أعمالي المتبقية التي لم تعرض، ويستمر هذا العرض الشخصي لأعمالي ثلاثة أيام كان بمنزلة أول معرض خاص بأعمالي».


title: معاهدة باساروفجا

text: معاهدة پاساروفچا (بالتركية: Pasarofça Antlaşması) أو معاهدة پساروفيتش Treaty of Passarowitz (في 22 شعبان 1130هـ= 21 يوليو 1718م) بين الدولة العثمانية وكل من النمسا وجمهورية البندقية.


title: معاهدة باساروفجا

text: بدأت مساعي الصلح بين الدولة العثمانية وكل من النمسا والبندقية بعد (12) يومًا من صدارة إبراهيم باشا، وانتهت هذه المساعي بتوقيع معاهدة وصلح بساروفيتش. وقد أنهت هذه المعاهدة، المكونة من (20) مادة خاصة بألمانيا، و(26) مادة خاصة بالبندقية، حالة الحرب مع البندقية التي استمرت ثلاث سنوات وسبعة أشهر، ومع النمسا التي استمرت سنتين وشهرين، وتقضى هذه المعاهدة بإعادة المورة إلى الدولة العثمانية لقاء تنازلها عن مقاطعة تمسوارا وبلغراد وصربيا الشمالية وبلاد الولاخ، وأن تبقى جمهورية البندقية محتلة ثغور شاطئ دالماسيا، وأن يستعيد رجال الدين الكاثوليك مزاياهم القديمة في الدولة العثمانية.


title: معاهدة باساروفجا

text: وقد عدّلت هذه المعاهدة في (المحرم 1133 هـ= نوفمبر 1720م) –بناء على طلب من روسيا- بما يتيح لتجارها المرور من أراضي الدولة العثمانية وبيع سلعهم فيها، وأن يتوجه الحجاج الروس إلى بيت المقدس وغيره من الأماكن والأديرة المقدسة بدون دفع خراج أو رسوم أثناء إقامتهم أو على جوازات سفرهم.


title: معاهدة باساروفجا

text: وأضيف إلى هذه المعاهدة شرط آخر ذو أهمية سياسية كبيرة تعهدت فيه الدولة العثمانية وروسيا بمنع زيادة نفوذ الملك المنتخب ببولونيا على نفوذ الإشراف، وعدم تمكينه من جعل منصبه وراثيًا في عائلته، ومنع وصول هذين الأمرين بكل الوسائل الممكنة، بما فيها الحرب.


title: معاهدة باساروفجا

text: وقصد بطرس الأكبر بهذا الشرط إيجاد النفور والعداوة بين البولونيين والعثمانيين؛ حتى لا يتشكل حلف بين مجاوريه الأقوياء (السويد وبولندا والدولة العثمانية) يحاربه، وهذا يعني إضعاف مجاوريه الواحد بعد الآخر لتزيد قوة روسيا بازدياد ضعف جيرانها الأقوياء، وقد نجح فيما يتعلق بالسويد، ثم شرع في تنفيذ خطته ضد بولندا والدولة العثمانية، ووضع أول حجر في مشروعه لإضعاف بولندا مع الدولة العثمانية.


title: بطولة الأندية الآسيوية 1992–93

text: بطولة الأندية الآسيوية 1992–93 كانت النسخة رقم 12 من منافسة كرة القدم الدولية السنوية للأندية والتي تقام في منطقة الاتحاد الآسيوي لكرة القدم (آسيا). وقد تم تحديد بطل أندية كرة القدم في آسيا لهذه السنة.


title: التهاب القلفة والحشفة

text: يسبب التهاب القلفة والحشفة لدى الكلاب الاضطراب في الجهاز اللحافي كالجروح أو دخول جسم غريب. في حال إصابة الكلب بهذا الالتهاب يتصرف بشكل طبيعي باستثناء اللعق المفرطة للقلفة ووجود تفريغ لقيح أخضر مصفر غالباً.


title: التهاب القلفة والحشفة

text: في الأغنام (الكباش / الكباش المخصية) التهاب القلفة والحشفة التقرحي المعدي تسببه الوَتَدِيَّةُ الكُلْوِيَّة يعرف أيضا باسم «تعفن قضيب الحيوان».


title: كتابة عربية بيلاروسية

text: الكتابة العربية البيلاروسية نظام كتابة اعتمد على نمط الكتابة العربية ويعتقد أنه استعمل في القرن السادس عشر أو الخامس عشر الميلادي. وتتكون هذه الكتابة من 28 حرفاً، بالإضافة حروف زيادة لا تتوافر في الكتابة العربية.


title: كتابة عربية بيلاروسية

text: استعملت الأبجدية البلاروسية على يد ، الذي دعوا للإقامة في المستوطنات البيلاروسية. خلال فترة ما بين القرن 14م إلى 16م توقف التتار عن استعمال اللغة الخاصة بهم، وتبنوا اللغة البيلاروسية القديمة واستعاروا الحروف العربية فيها؛ وقد سميت كتب تلك الحقبة باسم "الكتاب" (بيلاروسية: ) وهي تدل على نفس هذا المعنى المعروف في اللغة العربية.


title: متلازمة عرض ترومان

text: متلازمة عرض ترومان (المعروف أيضاً بشكل غير رسمي باسم متلازمة ترومان) هو نوع من الأوهام التي يعتقد فيها المريض أن حياته عبارة عن مسرحية منظمة أو عرض من عروض تلفزيون الواقع. ظهر هذا المصطلح في عام 2008 من قبل الأخوة جويل وإيان جولد (فيلسوف في علم الأعصاب وطبيب نفسي) بعد فيلم عرض ترومان (1998). اختيار هذا الاسم كان بسبب تأثير فيلم «عرض ترومان» في ثلاثة من خمسة مرضى تعامل معهم جولد. لكن المصطلح غير معترف به رسمياً وليس مدرجاً في الدليل التشخيصي والإحصائي للجمعية الأمريكية للطب النفسي. مع ذلك، الأخوة لم يصرحوا بأنه تشخيص جديد ولكن أشاروا إلى أنه «تباين في أوهام العظمة والاضطهادية». وأشار أيضاً أطباء نفسيين من المملكة المتحدة (باولو فوسر بولي وأوليفر هوز ولوسيا فالماجا وفيليب ماغواير) من معهد الطب النفسي في لندن إلى أن «تفسير ترومان» هو نتيجة بحث المرضى عن معنى في تصورهم أن العالم قد تغير بصورة قوية نوعاً ما ولا يمكن تفسير تغيره.


title: متلازمة عرض ترومان

text: كانت هناك أكثر من 40 حالة سجلت على أشخاص يعانون من هذه المتلازمة في الولايات المتحدة وبريطانيا وأماكن أخرى. التقى جويل وإيان منذ عام 2002، مع أكثر من 10 أفراد يعانون من هذا الوهم، أغلبهم كانوا من الرجال البيض وتتراوح أعمارهم بين 25 و34 عاماً.


title: متلازمة عرض ترومان

text: قدم جويل وإيان تقريراً عن مريض واحد سافر إلى مدينة نيويورك بعد حادثة 11 سبتمبر للتأكد من أن الهجمات الإرهابية لم تكن تحولاً في السيناريو.


title: متلازمة عرض ترومان

text: مريض آخر كان يعمل كمتدرب في برنامج تلفزيون الواقع، ويعتقد سراً أن الكاميرات تتعقبه حتى في صناديق الاقتراع في يوم الانتخابات في عام 2004. تم نقله إلى مستشفى بلفيو حيث قابل إيان جولد وكان ذلك بعد صراخه بأن الرئيس السابق جورج بوش كان يهوذا.


title: متلازمة عرض ترومان

text: أحد مرضى جولد (من الطبقة الوسطى، وكان يعمل في الجيش)، أراد أن يتسلق تمثال الحرية بسبب اعتقاده بأنه إذا أقدم على ذلك، سيتم إطلاق سراحه من العرض. ووصف حالته على هذا النحو:


title: متلازمة عرض ترومان

text: «أدركت أنني كنت ولازلت المحور، وأنني محط اهتمام الملايين من الناس.. عائلتي وجميع من أعرفهم كانوا ممثلين في سيناريو، تمثيلية الغرض منها جعلي محط اهتمام العالم».


title: تضخم البطين

text: تضخم البُطَين هو زيادة سماكة جدران البطين (الحجرة السفلية للقلب). يشيع حدوثه في البطين الأيسر، لكنه قد يصيب البطين الأيمن أو كلا البطينين معًا.


title: تضخم البطين

text: قد تنتج ضخامة البطين عن حالات متنوعة، منها تكيفية أو لا تكيفية، ومثال ذلك التضخم التكيفي الفسيولوجي المرافق للحمل استجابةً لزيادة حجم الدم، لكنه قد يحدث أيضًا بسبب إعادة هيكلة البطين بعد النوب القلبية. تشترك سبل خلوية قلبية مختلفة في إعادة الهيكلة الفسيولوجية أو المرضية وتسبب ظهور أنماط شكلية عيانية قلبية مختلفة.


title: تضخم البطين

text: في تضخم البطين غير المتمركز، يكون احتمال وجود استجابة صحية لزيادة الضغط على القلب منخفضًا أو معدومًا، بينما تظهر ضخامة البطين المتمركزة بأشكال عدة، أشيعها الألم الصدري الذي قد يترافق مع الجهد أو يظهر دونه، وقد يشكو المريض من زلة تنفسية مع الجهد وتعب معمم وإغماء وخفقان قلبي. لا تظهر علامات قصور القلب الصريحة عادةً (مثل الوذمة والزلة التنفسية) في وضع الراحة.


title: تضخم البطين

text: البطينات حجرات قلبية مسؤولة عن ضخ الدم إلى الرئتين (البطين الأيمن) أو بقية أعضاء الجسم (البطين الأيسر). يمكن تصنيف تضخم البطين إلى فئتين: التضخم المتمركز وغير المتمركز. ترتبط هذه التكيفات باستجابة الوحدات التقبضية في الخلايا القلبية، التي تُسمى القسيمات العضلية، لحالات الشدة المتمثلة بالتمارين والحالات المرضية.


title: تضخم البطين

text: ينجم تضخم البطين المتمركز عن فرط الحمل الضغطي على القلب، ما يسبب تصنعًا موافقًا في القسيمات العضلية (زيادة وحدات القسيمات العضلية). يرتبط تضخم القلب غير المتمركز بفرط الحمل الحجمي ويؤدي إلى زيادة مجموعات القسيمات العضلية.


title: تضخم البطين

text: ينتج تضخم البطين المتمركز عن حالات شدة متنوعة مثل ارتفاع الضغط الشرياني وعيوب القلب الولادية (مثل رباعية فالو) والعيوب الصمامية (تضيق الأبهر) والعيوب البدئية في عضلة القلب التي تسبب الضخامة بتأثير مباشر (اعتلال العضلة القلبية الضخامي). تمتاز هذه الحالات المرضية بارتفاع الضغوط التي تواجهها بطينات القلب، ففي رباعية فالو مثلًا، يتعرض البطين الأيمن لضغوط مرتفعة من الجزء الأيسر بسبب عيب في الحاجز بين البطينين، ونتيجة ذلك يطور هذا البطين تضخمًا للمعاوضة عن الضغوط المتزايدة. في ارتفاع الضغط الجهازي، يتعرض البطين الأيسر لضغوط أكبر للتغلب على ارتفاع ضغوط الدوران الدموي ويستجيب بزيادة سماكة جداره لمواجهة ضغوط الجدران المرتفعة.


title: تضخم البطين

text: يتصف تضخم البطين المتمركز بزيادة عدد القسيمات العضلية (الوحدات التقبضية للخلايا العضلية القلبية)، وينجم عن ذلك زيادة سماكة العضلة القلبية دون زيادة موافقة في حجم البطين. تمثل هذه الاستجابة نمطًا من سوء التكيف لعدم وجود زيادة موازية في التروية الوعائية للقلب، ما ينجم عنه ظهور مناطق من نقص التروية ضمن العضلة. يمكن أن تعوض هذه الاستجابة عن الضغط الحاصل لفترة من الزمن، وتحسن الوظيفة القلبية في مواجهة حالات الشدة، وهذا قد يسبب لاحقًا توسع البطين الذي يمنعه من ضخ الدم بفعالية ويؤدي إلى قصور قلبي.


title: تضخم البطين

text: عندما تزول هذه العوامل المحرضة لتضخم القلب المتمركز (سواء جراحيًا أو عبر تصحيح العيوب القلبية أو بعلاج ارتفاع الضغط عبر الحمية الغذائية والتمارين الرياضية) قد يتمكن القلب من «إعادة الهيكلة العكسية» ليعود إلى حالة أقرب للطبيعة بدلًا من الترقي للنمط الشكلي المتوسع المرضي.


title: تضخم البطين

text: يُشار إلى تضخم القلب غير المتمركز عمومًا بالتضخم الصحي الفسيولوجي، ويُطلق عليه غالبًا «قلب الرياضي»، وهو الاستجابة الطبيعية للتمرين الصحي أو الحمل، وينجم عنه زيادة كتلة عضلة القلب وقدرتها على الضخ. تمثل هذه العملية استجابةً لفرط الحمل الحجمي، سواء نجم عن زيادة عود الدم إلى القلب خلال التمرين أو الزيادة الفعلية في حجم الدم المطلق خلال الحمل. تزداد القدرة على الضخ نتيجة ظهور قسيمات عضلية إضافية في مجموعات متعددة تؤدي إلى زيادة قوة التقلص. يمكن تفسير هذا بالعودة إلى قانون فرانك ستارلنغ الذي يصف قدرة القسيمات العضلية على الانقباض بقوة أكبر كلما ازداد الترابط بين عناصر وحداتها الانقباضية. قد تكون هذه الاستجابة سريعةً في الرياضيين المدربين، إذ تزداد الكتلة العضلية في البطين الأيسر لديهم بنسبة 60% مقارنةً بالأفراد العاديين.


title: تضخم البطين

text: يملك المجدفون وراكبو الدراجات ومتزلجو الأرياف قلوبًا أكبر حجمًا، ويبلغ متوسط سماكة جدار البطين الأيسر لديهم 1.3 سم مقابل 1.1 سم عند البالغ العادي. رغم أن التضخم القلبي غير المتمركز يسمى قلب الرياضي، نجده عادةً فقط لدى الأفراد المتكيفين هوائيًا. مثال ذلك، يميل رافعو الأثقال لإعادة هيكلة القلب بشكل يشابه تضخم البطين المتمركز، لكن القلب لا يواجه فرط حمل حجمي هنا، بل يستجيب لارتفاع الضغط العابر الناجم عن زيادة المقاومة الوعائية. تحدث هذه المقاومة بسبب الضغط المطبق على الشرايين نتيجة التقبض العضلي المستمر.


title: تضخم البطين

text: رغم أن تضخم البطين غير المتمركز يعد استجابةً صحية لزيادة الطلب القلبي، فقد يترافق مع مخاطر عديدة. يزداد حدوث شذوذات التوصيل الكهربائي لدى الرياضيين مع زيادة هامة في وزن البطين الأيسر وارتفاع خطورة الموت القلبي المفاجئ. قد تتطور الحالة لدى الحامل إلى اعتلال عضلة القلب المحيط بالولادة الذي يمتاز بتوسع البطين الأيسر وعيب مرافق في الوظيفة القلبية. يقترح البعض أن هذا الترقي المرضي يتحدد جزئيًا بالاضطراب الأيضي الكامن (السكري) وفرط الضغط الذي قد ينجم عن استجابة قلبية بسوء التكيف للحمل. رغم أن علينا ملاحظة الفروق الواضحة بين تضخم القلب المرضي والفسيولوجي، قد يوجد مجال واسع من الأنماط الشكلية يتجاوز ما يمكننا كشفه بالنظر إلى النمط الشكلي العياني وحده.


title: تضخم البطين

text: تتطور الحالات المرضية في تضخم البطين الأيسر بآلية معقدة، وكثيرًا ما يعاني المصابون من اضطرابات كهربائية في العضلة القلبية، وأشيعها تسرع القلب البطيني وفوق البطيني. تتغير الهندسة الخلوية والبيئة خارج الخلوية في العضلة القلبية، وتتحرض بعض الجينات في قلب الجنين عادةً مع الكولاجين والبروتينات الليفية. قد يتداخل تضخم البطين الأيسر مع وظيفته بعدد من الطرق. قد يحدث انسداد ميكانيكي في مسار تدفق الدم يقود إلى نقص النتاج القلبي قبل الانتقال إلى النمط الشكلي المتوسع. قد تسبب زيادة التليف في جدار البطين فشلًا في الاسترخاء المناسب ما يقلل حجم الامتلاء القلبي ويقود إلى سوء وظيفة انبساطية أو قصور قلبي مع صيانة الجزء المقذوف.


title: جمال الأتاسي

text: كان من مؤسسي حزب البعث العربي الاشتراكي مع صلاح البيطار وميشيل عفلق، ولكنه أصبح ناصري التوجه فيما بعد. وحول هذا يقول عن نفسه: «لقد كنت من صانعي ذلك البعث الذي حمل في الأربعينات والخمسينات مشعل التحرر والوحدة، ولقد جئت إلى الناصرية عندما وجدت في عبد الناصر وما نهض له الفرصة التاريخية». كانت ميول الأتاسي قومية اشتراكية اكتسبها أثناء إقامته في فرنسا، ووصفه الصحافي غسان الإمام بـ«أبي الاشتراكية السورية».


title: جمال الأتاسي

text: إضافة إلى قضية الوحدة العربية، اهتم الأتاسي بقضايا الأمة مثل الجزائر إبان الاستعمار وقضية فلسطين وحصار العراق.


title: حسن عيد

text: ولد وعاش حياته في القاهرة، خريج كلية تجارة جامعة القاهرة بعام 2004 وقد تخرج من المعهد العالي للفنون المسرحية عام 2009 قسم التمثيل والإخراج، كانت بدايته مع التمثيل في المرحلة الثانوية حيث اشترك في بعض الأعمال التي قدمت في دار الأوبرا ثم زاد تعلقه بالتمثيل أثناء دراسته في كلية التجارة بجامعة القاهرة، حيث شارك في بعض المسرحيات هناك، اشتراك في الفترة الماضية بالعديد من المسلسلات والأفلام منها كوميدية وأخرى درامية.


title: باسل الكبيسي

text: باسل رؤوف الكبيسي (1934 - 1973) مفكر وأكاديمي وأستاذ القانون في الجامعة الأمريكية في بيروت؛ مناضل، ناشط طلابي، من مؤسسي حركة القوميين العرب ومن اوائل كوادر الجبهة الشعبية لتحرير فلسطين.


title: باسل الكبيسي

text: تلقى دراسته في بغداد، ثم التحق بالجامعة الأمريكية في بيروت عام 1951م، ولمع كقائد طلابي وناشط سياسي، التحق بحركة القوميين العرب وتعرّف في تلك الفترة على جورج حبش.


title: باسل الكبيسي

text: أطلق عليه عملاء الموساد عدة طلقات عليه من مسدس بريتا كاتمٍ للصوت في باريس في 3 أبريل-نيسان 1976 وتوفي بعدها بثلاثة أيام.


title: باسل الكبيسي

text: نشر رفاقه في الجبهة الشعبية رسالته التي نال عنها درجة الدكتورة في العلوم السياسية بعد إغتياله، وهي دراسة هامة عن (حركة القوميين العرب).


title: أبو موس

text: أبو موس ، هو طائر ينتمي إلى .هو طائر بحرى يأتى إلى الأرض من أجل التناسل فقط. هذا الطائر الرشيق يختار رفيق واحد فقط في حياته؛ الانثى تضع بيضه واحدة فقط في السنة. وتكون عشته على حفاف المنحدرات الجبلية.


title: إريك إيمانويل شميت

text: إريك إيمانويل شميت ولد في ( 28 مارس 1960) روائي و كاتب مسرحي و مخرج فرنسي من أصول بلجيكية.قدمت أعماله في المسارح العالمية.اشتهرت في الوطن برواية مسيو إبراهيم و زهور القرآن.


title: العريشة

text: العريشة بلدية تقع في أقصى جنوب ولاية تلمسان وتعتبر نقطة تقاطع بين ثلاث ولايات: تلمسان في الشمال، سيدي بلعباس إلى الشرق وفي الجنوب النعامة وعلى جهة الغرب الحدود مع دولة المغرب الأقصى. يبلغ عدد سكانها أكثر من 6673 نسمة (إحصاء 2008) تبعد عن مركز دائرة سبدو والتي تتبعها بـ 46 كلم وبـ 85 كلم عن مقر الولاية.


title: العريشة

text: مع مناخها الشبه القاحل وموقعها في منطقة السهوب يجعل منها منطقة رعوي بالدرجة الأولى مما جعل لتربية الأغنام هو المورد الرئيسي للمنطقة بحيث لا يمثل نسبة الأرض الصالحة للفلاحة إلاّ 14.5% بمساحة تقدر بـ10700 هكتار من ما مجموعه736.92 كم2.وبمرور واد فصلي يقطع العريشة من الشرق إلى الغرب ويفيض كل سنة تقريبا فتمتلا به الآبار ولكنه كثيرا يكون لفيضانه نتائج وخيمة كما هو الحال في سنة 1984 حيث توفي رجل اسمه بلقاسم فسميت الحملة باسمه أو ما حدث في 2008 حيث هدمت الكثير من المنازل واضطر اهلها لهجرها لعدة ساعات


title: العريشة

text: كلفت لجان مختلفة لمعاينة ميدانية للأضرار الفيضانات التي شهدتها بلدية «العريشة» في الشهر وجرد مختلف الاضرار، حيث احصى مكتب المراقبة التقنية للدائرة بسبدو تضرر 345 بناية، منها 197 مسكنا بحاجة عاجلة للترميم حولت إلى مصالح الولاية التي أحالتها بدورها إلى خلية الازمة الوطنية في انتظار اتخاذ اجراءات لتعويض المتضررين سواء عن طريق اعانات مادية للترميم أو الترحيل بعد برمجة مشاريع سكنية للبلدية.


title: العريشة

text: ومن جهة أخرى خصصت الولاية غلافا ماليا يقدر بـ 29 مليار و700 مليون سنتيم لإنجاز 3 مشاريع كبرى لحماية بلدية العريشة من الفيضانات أو الكوارث الاخـرى.وقد خصص مبلغ 3.700 مليار سنتيم لانجاز جسر وسط البلدية و10 ملايير سنتيم لحماية واقامة حواجز على ضفاف وادي العريشة و16 مليارا لمشروع شبكة الصرف الصحي وصرف مياه الأمطار التي تضررت من خلال تساقطها.


title: العريشة

text: واما المناخ فهو قاس: حارة في الصيف يفوق 40° درجة وبارد في فصل الشتاء مع نزول درجات الحرارة إلى أقل من 0° درجة مما يؤدي إلى سقوط السقيع ليلا.


title: العريشة

text: وتستقر العريشة تحت كنف جبل مكايدو والذي يكتسي حلة من أخضر شجر الصنوبر كما غرس على جنبات القرية شمالا وفي إطار التشجير في السبعينات بالغابة من نفس الاشجار اما في العهد الاستعماري فكانت للعريشة محاطة بعدة حدائق لم بقى منها سوى حديقتين الحديقة السفلى «التحتانية» والحديقة العليا«الفوقانية». كان يبلغ


title: العريشة

text: بلغ عدد سكان العريشة في 1987 3108 نسمة لينتقل إلى 4831 نسمة أي بارتفاع قياسي بحولي 1723 نسمة وبمعدل بلغ 55.4% أي بـ5% سنويا، وفي 2003 ارتفع العدد ليصل في حدود 7734 نسمة. ليفوق اليوم 10.000 نسمة كما يجدر الإشارة إلى تذبذب عدد السكان حسب المواسم وذلك بدخول وخروج البدو الرحل منها.


title: العريشة

text: تشكل القبيلتان (حميان واولاد نهار) النسبة الأكبر من قبائل العريشة. نظرا للتقسيم الذي كانت فرنسا تفتعله بحيث اعطت للعريشة «قايدين»: «قايد» لأولاد نهار و«قايد» لاحميان. ولكن في الوقت الحالي أصبحت هذه


title: العريشة

text: التقسيمة القبلية شبه منعدمة نظرا للتعاملات التجارية والعملية بين القبيلتين، ويشمل الشمال القرية كل من أولاد نهارالشراقة، العمور والشرفة وغيرهم وفي الجنوب احميان.


title: العريشة

text: أسست العريشة رسميا عام 1880 على يد جنرالات فرنسا ولم يكن يسكنها قبل ذلك إلا مجموعة من البدو الرحل الذين استغلوا نباتاتها الوفيرة آنذاك والمتنوعة من الحلفاء والحرمل والديس وغيرها من نباتات المنطقة الغنية لتربية المواشي.


title: العريشة

text: واستقر فيها مجموعة من المستعمرين وكما بني مركز للدرك الوطني وانتقل إلى هناك مجموعة من سكان تلمسان المدينة ليسقروا بها وليمارسوا التجارة مع أهلها من الرحل. ثمما لبث أن استقر مجموعة من الاهالي ليكونوا النواة الأولى لهته القرية.


title: العريشة

text: تعتبر تربية المواشي وخاصة منها اتربية الأغنام مع بعض الرؤوس من الابقار ومشتقاتها من صوف وحليب واجبان وصناعة الزرابي ووالاغطية الصوفية أهم النشاطات بهذه المنطقة وإن كانت هناك زراعة ولكن بشكل محتشم للحبوب العلفية والقمح وبعض الخضر إلا انها تعتمد بشكل كبير على ما تجود بها مدن الشمال في ما يخص الخضر والفواكه كما تعبر الممون الرئيس للحوم الضأن لمدن الشمال مما يعطي للمنطقة جوا خاصا في أيام المواسم الخاصة كالاعياد وخاصة عيد الاضحى ورمضان ومواسم الاعراس.


title: العريشة

text: ويوجد ثلاث مدارس ابتدائية وإكمالية للتعليم المتوسط. ومسجدين، الأول بني في الثلالثينات القرن لماضي والآخر جديد لايزال تحت التشييد والذي يمتاز بهندسة جميلة ومبتدعة.


title: العريشة

text: والحياة عامة هادئة في البلدة ولا يحركهاإلا السوق الأسبوعية التي تقام كل يوم خميس والذي يمثل نقطة التقاء لمجموع سكان البادية من الرحّل الذين يستقرون على حواف القرية وشركة 1930. القدم في مركز للصحة العمومية يديرها طبيبين، وجراح أسنان، قابلة و06 ممرضين تحت إدارة وزراة الصحة والسكان.


title: العريشة

text: تمتلك القرية شبكة كهرباء ومركز للتزود بمياه الشرب.وشبكة الهاتف الثابت وكل شبكات الهاتف النقال وعلى بعد 34 كم من غرب وعلى الحدود المشتركة مع المغرب يوجد توربينات ضخ الغاز الطبيعي عبر خط أنابيب الأورومتوسطي.


title: عبد اللطيف المحمود

text: في عام 1992 وقع على العريضة النخبوية التي كانت تطالب بعودة البرلمان النيابي للبحرين فتم اعتقاله لمدة إسبوعين وبعد الإفراج عنه انسحب من بحجة إن العريضة أخذت أهداف أخرى. بعد انسحابه اختفى من الساحة السياسية وعمل كدكتور بجامعة البحرين.


title: عبد اللطيف المحمود

text: أثناء الاحتجاجات البحرينية 2011 ظهر كرئيس لتجمع الوحدة الوطنية الذي ضم 18 قيادي من أطياف المجتمع البحريني المختلفة وقاد أكبر تجمع في تاريخ البحرين بمسجد الفاتح وأعلن مطالب الشعب البحريني، وضم التجمع ممثلين من إسلاميين مستقلين ومن تنظيم الاخوان المسلمين في البحرين بقيادة د. علي احمد وممثلين من السلف البحريني بقيادة حمد المهندي ومستقليين منهم فيصل فولاذ وعبد الله هاشم ود. عادل عبد الله.


سجلت فجوات التحصيل الدراسي في الولايات المتحدة، وكذلك التفاوتات المستمرة في مقاييس الأداء التعليمي بين المجموعات الفرعية من الطلاب الأمريكيين، وخاصة المجموعات التي تحددها الحالة الاجتماعية والاقتصادية والعرق والجنس. يمكن ملاحظة فجوة التحصيل في مجموعة متنوعة من المقاييس، بما في ذلك درجات الاختبارات القياسية، ومتوسط الدرجات، ومعدلات التسرب، ومعدلات الالتحاق بالكلية ومعدلات إكمالها. بينما تركز هذه المقالة على فجوة التحصيل في الولايات المتحدة، توجد فجوة التحصيل بين الطلاب ذوي الدخل المنخفض والطلاب ذوي الدخل العالي في جميع الدول وتمت دراستها على نطاق واسع في الولايات المتحدة ودول أخرى، بما في ذلك المملكة المتحدة توجد فجوات أخرى مختلفة بين المجموعات حول العالم.


title: فجوات التحصيل الدراسي في الولايات المتحدة

text: استمرت الأبحاث حول أسباب التباين في التحصيل الدراسي بين الطلاب من مختلف الخلفيات الاجتماعية والاقتصادية والعرقية منذ نشر تقرير كولمان لعام 1966 (المعنون رسميًا «تكافؤ الفرص التعليمية»)، بتكليف من وزارة التعليم الأمريكية، والتي وجدت أن مزيجًا من العوامل المنزلية والمجتمعية والمدرسية يؤثر على الأداء الأكاديمي ويساهم في فجوة التحصيل. وفقًا لعالم النفس التربوي الأمريكي ديفيد بيرلنير David Berliner ، فإن البيئات المنزلية والمجتمعية لها تأثير أقوى على التحصيل المدرسي مقارنة بالعوامل الموجودة في المدرسة، جزئياً، لأن الطلاب يقضون وقتًا خارج المدرسة أكثر من المدرسة. بالإضافة إلى ذلك، تختلف العوامل خارج المدرسة التي تؤثر على الأداء الأكاديمي اختلافًا كبيرًا بين الأطفال الذين يعيشون في فقر والأطفال من الأسر متوسطة الدخل.


text: أصبحت فجوة التحصيل، كما ورد في بيانات الاتجاهات التي جمعها التقييم الوطني للتقدم التعليمي (NAEP)، نقطة محورية لجهود إصلاح التعليم من قبل عدد من المنظمات غير الربحية ومجموعات المناصرة. كانت محاولات تقليل فجوة التحصيل إلى الحد الأدنى عن طريق تحسين المساواة في الوصول إلى الفرص التعليمية عديدة ولكنها مجزأة، مثل العمل الإيجابي والتعليم متعدد الثقافات والمساواة المالية والتدخلات لتحسين اختبار المدارس وجودة المعلمين ومساءلتهم.


text: يتخلف تعليم الأميركيين الأفارقة وبعض الأقليات الأخرى عن تعليم المجموعات العرقية الأمريكية الأخرى، مثل البيض والأمريكيين الآسيويين، كما يتضح من نتائج الاختبارات والدرجات ومعدلات التخرج من المدارس الثانوية في المدن ومعدلات الإجراءات التأديبية ومعدلات منح الطلاب الجامعيين درجات. في الواقع، فإن معدلات التخرج من المدارس الثانوية ومعدلات الالتحاق بالجامعة قابلة للمقارنة مع معدلات البيض قبل 25 أو 30 عامًا. تجدر الإشارة أيضًا إلى أن فئة السكان المهاجرين الأفارقة (باستثناء الهايتيين وغيرهم من السود المولودين في الخارج المولودين خارج إفريقيا) تحظى بأعلى مستوى تعليمي من أي مجموعة في الولايات المتحدة، لكنهم يمثلون مجموعة صغيرة داخل الأميركيين الأفارقة الأكبر. تعداد السكان.حقق الأمريكيون من شرق آسيا من أصل تايواني وياباني وصيني وكوري أعلى الدرجات، حيث سجل آلاف من الآسيويين الشرقيين درجات كاملة، في جميع الاختبارات القياسية المدرسية مثل اختبارات SAT و GRE و MCAT وUSMLE واختبارات الذكاء متبوعة بالأشخاص البيض القوقازيين الذين يسجلون في المدى المتوسط يليهم طلاب من أصول إفريقية وأمريكيين من أصل إسباني يميلون إلى التسجيل في النطاقات الدنيا. حقق الطلاب الأمريكيون عمومًا درجات متوسطة في اختبار PISA الدولي، بينما حصلت دول شرق آسيا المتقدمة الصناعية الغنية الأخرى مثل تايوان واليابان وسنغافورة وكوريا الجنوبية على أعلى الدرجات. ومع ذلك، بالمقارنة مع الأطفال في بعض البلدان الأقل نمواً مثل بنين حيث ينهي بعض الأطفال، وخاصة الفتيات، تعليمهم بعد المرحلة الابتدائية، فإن التعليم في الولايات المتحدة إلزامي حتى سن 16 بغض النظر عن العرق أو الفصل. من المتوقع أن يُطلب من أكثر من نصف طلاب التعليم العام اجتياز التقييمات القائمة على المعايير والتي تتوقع أن يتعرض جميع الطلاب على الأقل للجبر من قبل المدرسة الثانوية والخروج من الجامعة. في العديد من الدول الأخرى، مثل ألمانيا واليابان، قد يتم تتبع الدول ذات الدرجات المنخفضة في الاختبار كحرف مهرة أو عمال غير مهرة.


text: في الوقت الحاضر، هناك عدد متزايد من الطلاب الذين يستخدمون التعليم عبر الإنترنت، وعدد المؤسسات التي تقدم شهادات كاملة عبر الإنترنت في ازدياد أيضًا. وفقًا للعديد من الدراسات، يمكن للتعليم عبر الإنترنت أن يخلق بيئة تقل فيها التقسيمات الثقافية والصور النمطية السلبية عن الأميركيين الأفارقة، وبالتالي حماية الطلاب الذين لديهم تجارب سيئة. بالإضافة إلى ذلك، فإن تأثير التكنولوجيا ومهارات المستخدم وكذلك التأثيرات الاقتصادية والأكاديمية مترابطة بشدة، مما قد يكون له دور إيجابي في تجربة متعلمي الإنترنت من أصول إفريقية. ومع ذلك، يبدو أن الطلاب الذكور الأميركيين من أصول إفريقية أقل احتمالًا للتسجيل في الفصول عبر الإنترنت.


text: يمكن العثور على دليل على وجود فجوة في التحصيل باستخدام مقاييس مختلفة، ولكن أحد التقييمات المستخدمة على المستوى الوطني هو التقييم الوطني للتقدم التعليمي (NAEP). توضح الرسوم البيانية أدناه فجوة التحصيل في هذا التقييم بين الطلاب السود والبيض وبين الطلاب ذوي الأصول الأسبانية والبيض في الولايات المتحدة مع مرور الوقت. على الرغم من تضييق الفجوات عمومًا في السنوات الأخيرة وفقًا لهذا الإجراء المحدد، فمن الواضح أنه لا تزال هناك تباينات كبيرة بين المجموعات.


text: لقد تخلف الأمريكيون من أصل أفريقي عن البيض عام 2000 بحوالي عاملين. ومع ذلك، فقد لوحظ بشكل أقل تواتراً أن يتخلف البيض عن الآسيويين بنسبة كبيرة تقريبًا. المجموعة بأقل التعليم ليست الأمريكيين من أصل أفريقي، ولكن الهنود الحمر، ومجموعات من أصل اسباني أو لاتيني أو غيرها من الذين لديهم إلى حد بعيد تراثا مختلفا من أشكال التمييز. يقف مجتمع الأميركيين من أصول إفريقية وراء منحنى التعليم، لكن الإحصاءات تشير إلى أن 9 من كل 10 أشخاص من الشباب السود الذين تتراوح أعمارهم بين 25 و 29 عامًا أكملوا المرحلة الثانوية أو ما يعادلها.


text: في عام 2008، تم منح أكثر من ثلاثة ملايين درجة في جميع أنحاء الولايات المتحدة. نصف جميع الدرجات المكتسبة كانت درجة البكالوريوس. درجة البكالوريوس هي واحدة من أكثر الشهادات الممنوحة لجميع الأعراق والأعراق. حصل الآسيويون على درجة البكالوريوس أكثر من أي عرق آخر، يليهم البيض. على الرغم من التوقعات التعليمية العالية، فإن ذوي الأصول الأسبانية هم من بين أقل المجموعات تعليماً في الولايات المتحدة: 11 في المائة ممن تزيد أعمارهم عن 25 عامًا حصلوا على درجة البكالوريوس أو أعلى مقارنة بـ 17 في المائة من السود و 30 في المائة من البيض و 49 في المائة من الأمريكيين الآسيويين في نفس الفئة العمرية (مكتب الإحصاء الأمريكي، 2003). يحصل الآسيويون على المزيد من الشهادات المهنية الأولى أكثر من أي سباق آخر. نسبة عالية من ذوي الأصول الأسبانية والهنود الأمريكيين / سكان ألاسكا الأصليين حاصلون على درجة الزمالة مقارنة مع الأجناس الأخرى. يتم منح حوالي 1-2 ٪ درجة الدكتوراه لجميع السباقات. يوضح الجدول أدناه عدد الدرجات الممنوحة لكل مجموعة.


text: الوضع القائم والاتجاهات في تعليم الجماعات العرقية والإثنية ("المصدر: وزارة التعليم بالولايات المتحدة - 2008")


text: بين عامي 1978 و 2008، ارتفعت معدلات الالتحاق بالجامعات لجميع الأجناس. يتم تحديد معدل الالتحاق بالجامعة من خلال النسبة المئوية لطلاب المدارس الثانوية الذين يلتحقون بالكلية لمدة عامين أو أربعة أعوام والجامعات بعد المدرسة الثانوية مباشرة. في عام 2008، كان معدل الالتحاق بالجامعات لجميع السباقات 69 ٪. على الرغم من ارتفاع معدل الكلية لكل مجموعة عرقية وإثنية بين عامي 1980 و 2007، إلا أن معدلات الالتحاق بالسود واللاتينيين لم ترتفع، وارتفع معدل الالتحاق بالجامعات السود من 44 ٪ إلى 56 ٪. بين عامي 1980 و 2007، ارتفعت معدلات الالتحاق بالكلية من أصل إسباني من 50 ٪ إلى 62 ٪. وبالمقارنة، ارتفع نفس المعدل من 49.8 ٪ إلى 77.7 ٪ للبيض. لا توجد بيانات عن الآسيويين أو الهنود الأمريكيين / سكان ألاسكا الأصليين فيما يتعلق بمعدلات الالتحاق بالمدارس من الثمانينيات وحتى عام 2007.


text: في عام 2009، وصل معدل التحاق خريجي المدارس الثانوية إلى ارتفاع تاريخي بلغ 70.1 ٪ (انظر أعلاه للحصول على إحصاءات حول الفجوة العرقية في معدلات التخرج). الأمريكيون الآسيويون لديهم أعلى معدل للالتحاق (92.2 ٪)، تليهم البيض (69.2 ٪)، السود (68.7 ٪)، واللاتينيين (59.3 ٪).


text: تم حرمان الأمريكيين من أصل أفريقي من التعليم. وحتى في وقت متأخر من عام 1947، كان حوالي ثلث الأميركيين الأفارقة الذين تزيد أعمارهم عن 65 عامًا يفتقرون إلى معرفة القراءة والكتابة لقراءة وكتابة أسمائهم الخاصة. ومع ذلك، بحلول عام 1969، تم القضاء على الأمية كما تم تعريفها تقليديا، إلى حد كبير بين الأميركيين الأفارقة - كان عدد الشباب البالغين أقل من واحد في المئة، على الرغم من أن الأميركيين من أصل أفريقي لا يزالون متخلفين في تعريفات أكثر صرامة لمحو الأمية في الوثائق. عدم القدرة على القراءة أو الكتابة أو التحدث باللغة الإنجليزية في أمريكا اليوم يمثل مشكلة كبيرة للمهاجرين، معظمهم من آسيا وأمريكا اللاتينية.


text: "الأمية حسب العمر والعرق: 1947 إلى 1969" "بالآلاف باستثناء المئة" "السكان غير الدستوريين المدنيين 14 سنة فأكثر" "المصدر: تعداد الولايات المتحدة"


text: أظهرت استطلاعات الإحصاء الأمريكي أنه بحلول عام 1998، كان 89 في المائة من الأمريكيين من أصل أفريقي الذين تتراوح أعمارهم بين 25 و 29 عامًا قد أتموا المرحلة الثانوية، متأخرين قليلاً عن 93 في المائة للبيض. بالنسبة لجميع من تجاوزوا سن 25 عامًا، تخرجت أغلبية واضحة من البيض والآسيويين الأمريكيين والأفريقيين الأميركيين بنسبة 88 بالمائة و 85 بالمائة و 77 بالمائة على التوالي. 56 في المئة، أو بالكاد أكثر من نصف من أصل اسباني 25 وما فوق، قد أكملت المدرسة الثانوية.


text: يلاحظ علماء أمريكيون من أصول إفريقية محافظة، مثل توماس سويل، أنه في حين أن درجات SAT أقل للطلاب ذوي التعليم والدخل الأقل من الوالدين. حصل الأمريكيون الآسيويون الذين حصلوا على SAT بدخل يقل عن 10,000 دولار على 482 في الرياضيات في عام 1995، وهو ما يعادل البيض الذي حصل عليه من 30 إلى 40.000 دولار وأعلى والسود أكثر من 70,000 دولار. لا تزال نتائج الاختبارات في مجتمعات السود ذات الدخل المتوسط، مثل مقاطعة الأمير جورج، غير قابلة للمقارنة مع تلك الموجودة في الضواحي غير السوداء.


text: تُظهر معظم اختبارات الحالة معدلات فشل الأمريكيين من أصل أفريقي في أي مكان من ضعفي إلى أربعة أضعاف معدل البيض، مثل اختبار WASL في ولاية واشنطن، ومن المحتمل أن تحقق درجة واحدة إلى ربع فقط درجة عالية، على الرغم من أن هذه الاختبارات تم تصميمها للقضاء على الآثار السلبية للتحيز المرتبطة اختبارات موحدة متعددة الخيارات. يعد القضاء على "فجوة التعليم" بين جميع الأجناس هدفًا رئيسيًا لإصلاح "التعليم" ، على الرغم من أن المتشككين يتساءلون عما إذا كان التشريع مثل عدم ترك أي طفل يسد الفجوة حقًا بمجرد رفع التوقعات. يلاحظ آخرون، مثل ألفي كون، أنه قد يعاقب فقط أولئك الذين لا يسجلون وكذلك المجموعات الإثنية ومجموعات الدخل الأكثر تعليماً.


text: على الإجمال يتخلف الطلاب في الولايات المتحدة عن أفضل الدول الآسيوية والأوروبية في اختبار الرياضيات والعلوم الدولي TIMSS. ومع ذلك، حسب تصنيف العرق، سجل الآسيويون الأمريكيون نسبًا مقارنةً بالدول الآسيوية، وسجل الأمريكيون البيض نسبةً إلى أفضل الدول الأوروبية. على الرغم من أن بعض العناصر العرقية تحرز عمومًا نقاطًا أقل من البيض في الولايات المتحدة، إلا أنهم سجلوا نقاطًا وكذلك أبيض في دول أوروبية أخرى. بلغ متوسط عدد الأمريكيين من أصل لاتيني 505، مقارنة بطلاب النمسا والسويد، بينما كان متوسط عدد الأمريكيين من أصل أفريقي 482 مقارنة بالنرويج وأوكرانيا.


text: قد تظهر فجوات التحصيل بين الطلاب أيضًا في التكوين العرقي والإثني لبرامج التعليم الخاص وتعليم الموهوبين . عادة، يتم تسجيل الطلاب الأميركيين من أصول إفريقية واللاتينيين بأعداد أكبر في برامج التعليم الخاص مما تشير إليه أعدادهم في معظم السكان، في حين أن هذه المجموعات ممثلة تمثيلا ناقصا في برامج الموهوبين. تظهر الأبحاث أن اتجاهات الالتحاق غير المتناسبة هذه قد تكون نتيجة للاختلافات في التحصيل العلمي بين المجموعات.


text: لم يتوصل الباحثون إلى توافق حول أسباب فجوة التحصيل الدراسي؛ بدلاً من ذلك، توجد مجموعة واسعة من الدراسات التي تشير إلى مجموعة من العوامل، الثقافية والهيكلية، التي تؤثر على أداء الطلاب في المدرسة. اقترحت أنيت لاريو أن الطلاب الذين يفتقرون إلى رأس مال ثقافي من الطبقة الوسطى ولديهم مشاركة أبوية محدودة من المرجح أن يكونوا قد حققوا تحصيلًا أكاديميًا أقل من نظرائهم ذوي الموارد الأفضل. يشير باحثون آخرون إلى أن التحصيل الأكاديمي مرتبط بشكل أوثق بالعرق والحالة الاجتماعية والاقتصادية وقد حاولوا تحديد السبب.


text: تم تحديد العوامل الاقتصادية على أنها عدم الوصول إلى الدورات التدريبية عبر الإنترنت (McCoy ، 2012) واستنزاف الدورة التدريبية عبر الإنترنت الذي أشار إليه من قبل (Liu et al. 2007). بناءً على المركز الوطني للإحصاء التربوي (2015)، نشأ حوالي نصف الطلاب الأميركيين من أصول إفريقية في أسر معيشية وحيدة الوالد. وهي مرتبطة بارتفاع معدلات الفقر، الأمر الذي يؤدي إلى نتائج تعليمية فقيرة (بنك معلومات الطفل، 2015). الأسر ذات الدخل المنخفض تميل إلى امتلاك عدد أقل من أجهزة الكمبيوتر المنزلية وإمكانية وصول أقل إلى الإنترنت (Zickuhr & Smith، 2012). على سبيل المثال، غالباً ما يعني تربيتك في أسرة منخفضة الدخل وجود موارد تعليمية أقل بالإضافة إلى سوء التغذية وقلة فرص الحصول على الرعاية الصحية، وكل ذلك يمكن أن يسهم في انخفاض الأداء الأكاديمي.


text: ادعى هيرنشتاين وموراي عام 1994 كتاب "The Bell Curve" مثير للجدل أن التباين الوراثي في متوسط مستويات الذكاء (IQ) قد يفسر جزءًا من التباينات العرقية في الإنجاز. كما زعم الكتاب أن التكاثر من قبل أشخاص أقل موهبة سيكون له تأثير خلقي على المجتمع. كان الكتاب مؤثرا سياسيا وأحيا النقاش العام حول دور علم الوراثة في العرق. وقد وصفها العديد من الأكاديميين بأنها إعادة صياغة للعنصرية العلمية التي تم فضحها سابقًا، وتم إدانتها من قِبل المراجعين الأدبيين والأكاديميين في المجالات ذات الصلة. جادل أكاديميون آخرون أنه لا يوجد فرق كبير في القدرة الإدراكية المتأصلة بين الأعراق المختلفة التي يمكن أن تساعد في تفسير فجوة الإنجاز، وأن البيئة هي السبب الجذري للقضية.


text: تظهر الأبحاث أن فجوة التحصيل، التي تقاس غالبًا (عن طريق اختبارات موحدة) في المدرسة الابتدائية، تبدأ فعليًا قبل وصول الطلاب إلى رياض الأطفال فجوة «الاستعداد للمدرسة». تزعم إحدى الدراسات أن حوالي نصف فجوة نقاط الاختبار بين طلاب المدارس الثانوية بالأسود والأبيض أصبح واضحًا بالفعل عندما يبدأ الأطفال الدراسة.قدمت مجموعة متنوعة من الاختبارات المختلفة عند دخول رياض الأطفال دليلًا على وجود مثل هذه الفجوة، بما في ذلك المسح الطولي للطفولة المبكرة لأطفال رياض الأطفال (ECLS-K). في حين تختلف النتائج حسب الأداة، تتراوح تقديرات الفجوة بين الأسود والأبيض من أقل قليلاً من نصف الانحراف المعياري إلى أكثر قليلاً من الانحراف المعياري.


text: هذا التباين في الأداء في وقت مبكر أمر بالغ الأهمية، حيث أظهرت الأبحاث أنه بمجرد تأخر الطلاب، فإنهم لا يلحقون بالركب. الأطفال الذين يسجلون نتائج سيئة في اختبارات المهارات المعرفية قبل بدء رياض الأطفال هم من المحتمل أن يكونوا من ذوي الأداء المنخفض طوال حياتهم المهنية في المدرسة. وقد أدى دليل ظهور الفجوة في وقت مبكر إلى بذل جهود تركز على تدخلات الطفولة المبكرة (انظر «تضييق فجوة التحصيل» أدناه).


text: تميل فجوات التحصيل بين الطلاب الأميركيين من أصول إفريقية والطلاب البيض في الفصول عبر الإنترنت إلى أن تكون أكبر من الفصول العادية. التوسع من 14 ٪ في عام 1995 إلى 22 ٪ في عام 2015 (المركز الوطني لإحصاءات التعليم، 2016). قد يكون السبب المحتمل هو الاختلافات في الوضع الاجتماعي والاقتصادي (بالمر وآخرون، 2013)، اختلافات الأداء الأكاديمي (Osborne ، 2001)، غير قادر على الوصول إلى التكنولوجيا (Fairlie ، 2012)، بدون اتصال بالإنترنت الدعم الفني (Rovai & Gallien ، 2005)، والقلق تجاه التنميط العنصري (Osborne ، 2001).


text: قد تلعب الثقافة والبيئة التي ينشأ فيها الأطفال دوراً في فجوة الإنجاز. يجادل جينكس وفيليبس أن الآباء والأمريكيين من أصل أفريقي قد لا يشجعون التعليم المبكر للأطفال الصغار لأنهم لا يرون الفوائد الشخصية المتمثلة في امتلاكهم لمهارات أكاديمية استثنائية. نتيجة للاختلافات الثقافية، يميل الطلاب الأمريكيون من أصل أفريقي إلى بدء الدراسة بمفردات أصغر من زملائهم البيض. قام هارت وريسلي بحساب «فجوة قدرها 30 مليون كلمة» بين أطفال المتسربين من المدارس الثانوية وأولئك من المهنيين الذين تلقوا تعليماً جامعياً. الاختلافات هي نوعية وكمية، مع وجود اختلافات في الكلمات «الفريدة»، والتعقيد، و «المنعطفات التحادثية».


text: ومع ذلك، فغالبًا ما يكون الفقر عاملاً مربكًا، وقد تكون الاختلافات التي يُفترض أنها ناشئة عن عوامل عنصرية / ثقافية مدفوعة اجتماعيًا واقتصاديًا. كثير من الأطفال الفقراء، بغض النظر عن العرق، يأتون من منازل تفتقر إلى الاستقرار، واستمرار الرعاية، والتغذية الكافية، والرعاية الطبية مما يخلق مستوى من الضغط البيئي الذي يمكن أن يؤثر على نمو الطفل الصغير. نتيجة لذلك، يدخل هؤلاء الأطفال إلى المدرسة بمعرفة منخفضة للكلمات يمكن أن تؤثر على مهاراتهم اللغوية، وتؤثر على تجربتهم مع الكتب، وتخلق تصورات وتوقعات مختلفة في سياق الفصل الدراسي.


text: تشير الدراسات إلى أنه عندما يحصل الطلاب على مساعدة الوالدين في أداء الواجب المنزلي، فإن أداءهم أفضل في المدرسة. هذه مشكلة للعديد من طلاب الأقليات نظرًا للعدد الكبير من الأسر ذات العائل الواحد (67٪ من الأطفال الأميركيين من أصول إفريقية يعيشون في أسرة وحيدة الوالد) والزيادة في الآباء غير الناطقين بالإنجليزية. غالبًا ما يجد الطلاب من منازل الوالد الوحيد صعوبة في العثور على وقت لتلقي المساعدة من الوالدين. وبالمثل ، فإن بعض الطلاب من ذوي الأصول الأسبانية يجدون صعوبة في الحصول على المساعدة في واجباتهم المدرسية لأنه لا يوجد متحدث باللغة الإنجليزية في المنزل لتقديم المساعدة.


text: تختلف أساليب الأبوة والأمومة بين الثقافات ، وبالتالي يمكن أن يكون لها تأثير كبير على النتائج التعليمية. على سبيل المثال ، غالبًا ما يطبق الآباء الآسيويون قواعد صارمة وسلطوية الوالدين على أطفالهم ، في حين أن العديد من الآباء والأمهات الأميركيين البيض يعتبرون الإبداع والاكتفاء الذاتي أكثر قيمة. تسلط «"معركة ترنيمة أم النمر»" للأستاذة إييل تشوا الضوء على بعض الجوانب المهمة للغاية في طريقة الأبوة والأمومة الآسيوية بالمقارنة مع «الطريقة الأمريكية». أثار كتاب تشوا اهتمامات وخلافات حول طريقة الأبوة "Tiger Mom" ودورها في تحديد نتائج تعليم الأطفال. يعتقد الكثير من الآباء من أصل أسباني وأطفالهم أن الحصول على شهادة جامعية أمر ضروري للحصول على عمل مستقر وذي مغزى. ينعكس هذا الموقف في التوقعات التعليمية التي يحملها الآباء لأبنائهم وفي التوقعات التي لدى الشباب لأنفسهم (وزارة التعليم الأمريكية ، 1995 ب ، ص 88). يمكن العثور على توقعات تعليمية عالية بين جميع الفئات العرقية والإثنية بغض النظر عن مواردها الاقتصادية والاجتماعية (ص. 73). على الرغم من أن الآباء والأطفال يشاركون أهدافًا تعليمية عالية ، إلا أن تطلعاتهم لا تترجم بالضرورة إلى شهادة الثانوية العامة. هذا هو الحال خاصة بالنسبة لطلاب المرحلة الثانوية من ذوي الأصول الأسبانية ، وخاصة أولئك الذين لم يلتحق آباؤهم بالكلية.


text: مشاركة الوالدين في تعليم الأطفال تؤثر على نجاح الأطفال في المدرسة. غالباً ما ينظر المعلمون إلى انخفاض مشاركة الوالدين كحاجز لنجاح الطلاب. التعاون بين المعلمين وأولياء الأمور ضروري عند العمل لمساعدة الطفل ؛ الآباء لديهم المعرفة اللازمة لما هو أفضل لوضع طفلهم. ومع ذلك ، فإن هيئة الطلاب في المدارس متنوعة ، وعلى الرغم من أن المعلمين يبذلون جهدًا لمحاولة فهم المعتقدات الثقافية الفريدة لكل طفل ، إلا أنه من المهم أن يجتمعوا مع أولياء الأمور للحصول على فهم واضح للاحتياجات التي يجب الوفاء بها من أجل الطالب لتحقيق النجاح. يجب على مسؤولي المدارس استيعاب الاختلافات العائلية وحسابها وأيضًا دعمهم من خلال الترويج للطرق التي يمكن للعائلات المشاركة بها. على سبيل المثال ، يمكن للمدارس تقديم الدعم من خلال تلبية احتياجات الأسرة التي ليس لديها وسائل نقل ، والمدارس قد تفعل ذلك عن طريق توفير الموارد الخارجية التي قد تفيد الأسرة. كما أشار فيليسيانو وآخرون. (2016)، يمكن للمعلمين أيضًا مراعاة الثقافة من خلال توفير التعليم حول التنوع في المدرسة. يمكن تحقيق ذلك من خلال تهيئة بيئة يتعلم فيها المعلمون والطلاب حول الثقافات الممثلة بين الطلاب.


text: Larocquem et al. ذكر (2011) أن مشاركة الأسرة قد تشمل زيارة صف أطفالهم ، والمشاركة مع منظمة المعلمين الوالدين ، وحضور الأنشطة المدرسية ، والتحدث إلى فصل الطفل ، والتطوع في المناسبات المدرسية. من المهم أيضًا للعائلات المشاركة في مهام المدرسة الخاصة بالطفل ، لا سيما من خلال تحميلها المسؤولية عن إكمال ومناقشة العمل المسند إليه. أيضًا ، قد يرغب اختصاصيو التوعية في التفكير في كيفية تأثير حواجز اللغة الأبوية والتجارب التعليمية على الأسر وتأثير المساهمة في تعليم أطفالهم. بالإضافة إلى ذلك ، حتى عندما ترغب العائلات في الانخراط ، فقد لا يعرفون كيفية التعاون مع موظفي المدارس ، خاصةً للعائلات من ذوي الأصول الأسبانية أو من أصل أفريقي أو ذوي الوضع الاقتصادي المنخفض. وجدت دراسة أجراها نيستلر ومايرز (2000)، أنه على الرغم من أن الحواجز المختلفة أمام الأسر قد تمنع المشاركة ، فقد ذكرت العائلات أنها ترغب في المشاركة رغم ذلك. Larocque et al. (2011) تشير إلى أن المعلمين بحاجة إلى معرفة القيم والتوقعات التي يتم الاحتفاظ بها للطفل ، والتي ينبغي القيام بها من خلال إشراك أولياء الأمور في عملية صنع القرار.


text: يمكن أن تتطور العيوب في حياة الطفل المبكرة إلى فجوات في التحصيل في تعليمهم. يمكن أن يؤدي الفقر ، بالإضافة إلى البيئة التي نشأوا فيها ، إلى أوجه قصور في التحصيل العلمي. على الرغم من المعايير والمعتقدات القوية في التعليم ، فإن أداء الأطفال ذوي الأصول الأسبانية باستمرار ضعيف ، وهو ما يعكسه انخفاض متوسط درجات الرياضيات والقراءة ، مقارنة بالمجموعات الأخرى باستثناء الأمريكيين من أصل أفريقي. تبين أن الأطفال ذوي الأصول الأسبانية والأمريكية من أصل أفريقي هم الأكثر عرضة لتربية الفقراء ، حيث تعيش 33٪ من العائلات الإسبانية دون مستوى الفقر الاقتصادي ، مقارنة بالأميركيين من أصل أفريقي (39٪) والآسيويين (14٪) والأبيض (13٪)) نظرائه. الأطفال الذين تربوا في فقر هم أقل عرضة للتسجيل في الحضانة أو مرحلة ما قبل المدرسة. على الرغم من أن الباحثين يرون تحسنا في مستويات التحصيل ، مثل انخفاض معدلات التسرب من المدارس الثانوية (من 24 ٪ إلى 17 ٪) وزيادة مطردة في درجات الرياضيات والقراءة على مدى السنوات العشر الماضية ، لا تزال هناك قضايا يجب أن تكون موجهة.هناك اعتقاد خاطئ شائع بأن الآباء من أصل إسباني لا يشاركون في تعليم أطفالهم ويفشلون في نقل قيم تعليمية قوية إلى أطفالهم. ومع ذلك ، هناك أدلة على أن الآباء من أصل إسباني يحتفظون في الواقع بتعليم أطفالهم بقيمة عالية. تتأثر غالبية الأطفال من أصل اسباني بالهجرة . إنه يؤثر على المهاجرين الجدد وكذلك على أطفال المهاجرين. يواجه المهاجرون الجدد وأطفال المهاجرين حواجز لغوية وعوائق أخرى في مجال الهجرة. استكشفت دراسة الحالة الفريدة والتوترات التي يواجهها المهاجرون من أمريكا اللاتينية. أظهر الطلاب ذوو الأصول الإسبانية انخفاضًا في التحصيل الدراسي ، وغيابًا أكبر ، وضغوطًا على الحياة أكثر من نظرائهم. في الفترة 2014-2015، كان 77.8 ٪ من الأطفال ذوي الأصول الأسبانية من متعلمي اللغة الإنجليزية . قد يكون ذلك مشكلة لأن الأطفال قد لا يكون لديهم آباء يتحدثون الإنجليزية في المنزل للمساعدة في اكتساب اللغة. يمكن استخدام كفاح الهجرة كحافز للطلاب. الآباء المهاجرون يروقون لأطفالهم ويحملون توقعات كبيرة بسبب «الهدية» التي يهبونها عليهم. لقد هاجروا وضحوا بحياتهم حتى يتمكن أطفالهم من النجاح ، وهذا الإطار بارز في تشجيع الأطفال على متابعة تعليمهم. يستخدم الآباء نضالاتهم واحتلالهم لتشجيع حياة أفضل.


text: لقد ثبت أن مشاركة أولياء الأمور تزيد من النجاح والتحصيل التعليمي للطلاب. على سبيل المثال ، تبين أن مشاركة أولياء الأمور في المدارس الابتدائية تؤدي إلى انخفاض معدلات التسرب من المدارس الثانوية وتحسينها عند الانتهاء من المدرسة الثانوية. هناك اعتقاد خاطئ شائع هو أن الآباء اللاتينيين لا يحملون تعليم أبنائهم بأعلى درجات التقدير (فالنسيا ، 2002)، لكن هذا قد تم فضحه. يُظهر أولياء الأمور قيمهم في التعليم من خلال الاحتفاظ بتوقعات أكاديمية عالية وإعطاء "consejos" أو المشورة. في عام 2012، ذكرت 97 ٪ من الأسر تعليم أطفالهم الحروف أو الكلمات أو الأرقام. ذكرت دراسة أن مشاركة الوالدين خلال فترة المراهقة لا تزال مؤثرة كما في مرحلة الطفولة المبكرة.


text: التفسير الآخر الذي تم اقتراحه للاختلافات العرقية والإثنية في أداء الاختبار الموحد هو أن بعض أطفال الأقليات قد لا يكون الدافع لبذل قصارى جهدهم في هذه التقييمات. يجادل الكثيرون بأن اختبارات الذكاء الموحدة وإجراءات الاختبار الأخرى منحازة ثقافياً نحو معرفة وتجارب الطبقة الوسطى الأوروبية الأمريكية. اقترح كلود م. ستيل أن أطفال الأقليات والمراهقين قد يتعرضون أيضًا لتهديد الصورة النمطية - الخوف من الحكم عليهم بأن لديهم سمات مرتبطة بالتقييمات السلبية و / أو الصور النمطية للجنس أو المجموعة الإثنية. وفقًا لهذه النظرية ، ينتج عن ذلك قلق الاختبار ويمنعهم من أداء ما يمكنهم القيام به في الاختبارات. ووفقًا لما ذكره ستيل ، فإن المتقدمين لاختبار الأقليات يعانون من القلق ، معتقدين أنهم إذا أداؤوا ضعيف في اختبارهم ، فإنهم سيؤكدون الصور النمطية حول الأداء الفكري الأدنى لمجموعة الأقلية. ونتيجة لذلك ، تبدأ نبوءة تحقق ذاتها ، ويؤدي الطفل أداءً بمستوى أقل من قدراته الكامنة.


text: يفترض بعض الباحثين أيضًا أنه في بعض الحالات ، قد تتوقف الأقليات ، وخاصة الطلاب الأمريكيين من أصل أفريقي ، عن المحاولة في المدرسة لأنهم لا يريدون أن يتم وصمهم التطبع بعادات البيض من قبل أقرانهم ، أو أن بعض طلاب الأقليات ببساطة توقف عن المحاولة لأنهم لا يعتقدون أنهم سيرون الفوائد الحقيقية أو المستحقة لعملهم الشاق. كما يشير بعض الباحثين ، قد لا يشعر طلاب الأقليات بدافع كبير للقيام بعمل جيد في المدرسة لأنهم لا يعتقدون أنه سيؤتي ثماره في شكل وظيفة أفضل أو تنقل اجتماعي صاعد. من خلال عدم محاولة القيام بعمل جيد في المدرسة ، ينخرط هؤلاء الطلاب في رفض إيديولوجية التحصيل - أي أن فكرة العمل الجاد والدراسة لساعات طويلة ستؤتي ثمارها للطلاب في شكل أجور أعلى أو تنقلات اجتماعية تصاعدية.


text: المدارس المختلفة لها تأثيرات مختلفة على الطلاب المشابهين. يميل الأطفال الملونون إلى التركيز في المدارس المنخفضة الأداء المنفصلة. بشكل عام ، من المرجح أن يأتي طلاب الأقليات من الأسر ذات الدخل المنخفض ، مما يعني أن طلاب الأقليات هم أكثر عرضة للالتحاق بالمدارس ذات التمويل الضعيف على أساس أنماط المناطق داخل النظام المدرسي. تميل المدارس في المناطق ذات الدخل المنخفض إلى توظيف معلمين أقل تأهيلًا ولديهم موارد تعليمية أقل. تشير الأبحاث إلى أن فعالية المعلم هي أهم عامل في المدرسة يؤثر على تعلم الطلاب. يمكن للمعلمين الجيدين بالفعل سد أو سد الفوارق في التحصيل في الاختبارات الموحدة التي تفصل بين الطلاب البيض والأقليات.تميل المدارس أيضًا إلى وضع الطلاب في مجموعات التتبع كوسيلة لتصميم خطط الدروس لأنواع مختلفة من المتعلمين. ومع ذلك ، نتيجة لتركيز المدارس على الوضع الاجتماعي والاقتصادي ورأس المال الثقافي ، فإن طلاب الأقليات ممثلون بدرجة كبيرة في المسارات التعليمية الدنيا. وبالمثل ، يتم وضع الطلاب ذوي الأصول الأسبانية والأميركيين من أصل أفريقي بشكل خاطئ في مسارات منخفضة بناءً على توقعات المعلمين والإداريين لطلاب الأقليات. مثل هذه التوقعات من سباق داخل النظم المدرسية هي شكل من أشكال العنصرية المؤسسية . يقارن بعض الباحثين نظام التعقب بالشكل العصري للفصل العنصري داخل المدارس.


text: أثبتت الدراسات التي أجريت على مجموعات التتبع داخل المدارس أنها ضارة بطلاب الأقليات. بمجرد أن يكون الطلاب في هذه المسارات الدنيا ، فإنهم يميلون إلى أن يكون لديهم مدرسون أقل تأهيلًا ، ومنهج أقل تحديًا ، وفرص قليلة للتقدم إلى المسارات العليا. هناك أيضًا بعض الأبحاث التي تشير إلى أن الطلاب في المسارات الدنيا يعانون من عواقب نفسية اجتماعية لتمييزهم كمتعلم أبطأ ، مما يؤدي في كثير من الأحيان إلى توقف الأطفال عن المحاولة في المدرسة. في الواقع ، يجادل العديد من علماء الاجتماع بأن التتبع في المدارس لا يوفر أي فوائد دائمة لأي مجموعة من الطلاب.


text: تؤدي ممارسة منح درجات منخفضة واختبار درجات للأطفال الذين يكافحون إلى تعرض الأطفال ذوي الأداء المنخفض للقلق والإحباط وفقدان السيطرة. هذا يقوض الأداء. يزداد التأثير عبر سنوات الدراسة الابتدائية والثانوية. يشرح التأثير سبب زيادة فجوة التحصيل على مدار السنوات الدراسية. قد يشرح التأثير سبب مقاومة فجوة الإنجاز للحل.


text: بالإضافة إلى ذلك ، فإن الطلاب الفقراء والأقليات لديهم فرص أقل بشكل غير متناسب في الحصول على تعليم عالي الجودة في مرحلة الطفولة المبكرة ، والذي ثبت أن له تأثير قوي على التعلم والتطور المبكر. وجدت إحدى الدراسات أنه على الرغم من احتمال التحاق الأطفال السود بالمدرسة التمهيدية أكثر من الأطفال البيض ، إلا أنهم قد يتعرضون لرعاية منخفضة الجودة. ووجدت الدراسة نفسها أيضًا أن الأطفال اللاتينيين في الولايات المتحدة أقل احتمالًا للالتحاق بمرحلة ما قبل المدرسة مقارنة بالأطفال البيض. وجدت دراسة أخرى أجريت في إلينوي في عام 2010 أن واحداً من كل ثلاثة آباء من أصل لاتيني يمكنهم العثور على مكان لمرحلة ما قبل المدرسة لطفله / طفلها ، مقارنة بنحو ثلثي الأسر الأخرى.أخيرًا ، وفقًا للمعهد الوطني لأبحاث التعليم المبكر (NIEER)، فإن الأسر ذات الدخل المتواضع (أقل من 60,000 دولار) لديها أقل فرص الوصول إلى التعليم قبل المدرسي. تشير الأبحاث إلى أن الزيادات الكبيرة في معدلات الالتحاق ونوعية برامج ما قبل الروضة ستساعد على تخفيف فجوة الاستعداد للمدرسة وضمان أن يبدأ الأطفال من ذوي الدخل المنخفض والأقليات في المدرسة على قدم المساواة مع أقرانهم.


text: بالإضافة إلى حجج العدالة الأخلاقية والاجتماعية لسد فجوة الإنجاز ، هناك حجج اقتصادية قوية للقيام بذلك . أكد تقرير صدر عام 2009 عن شركة الاستشارات الإدارية McKinsey & Company أن استمرار فجوة الإنجاز في الولايات المتحدة له تأثير اقتصادي على «الركود الوطني الدائم». يزعم التقرير أنه إذا كانت فجوة الإنجاز بين الأداء الأسود والأداء اللاتيني وتقلص أداء الطلاب البيض ، وكان الناتج المحلي الإجمالي في عام 2008 قد يكون 310 مليار دولار إلى 525 مليار دولار (2-4 في المائة). إذا تم تضييق الفجوة بين الطلاب ذوي الدخل المنخفض وأقرانهم ، لكان الناتج المحلي الإجمالي في العام نفسه أعلى من 400 مليار دولار إلى 670 مليار دولار (3 إلى 5 في المائة). بالإضافة إلى الزيادة المحتملة في الناتج المحلي الإجمالي ، يتوقع التقرير أن يؤدي سد الفجوة في الإنجاز إلى تحقيق وفورات في التكاليف في مجالات خارج التعليم ، مثل السجن والرعاية الصحية. وقد تكررت العلاقة بين الأداء المدرسي المنخفض والجريمة وانخفاض الأرباح وضعف الصحة في البحوث الأكاديمية.


text: إن التفسيرات لفجوة الإنجاز والمخاوف بشأن آثارها وحتى وجود هذه الفجوة محل خلاف واسع.  هذه التفسيرات هي أيضًا مصدر الكثير من الجدل ، خاصة وأن الجهود الرامية إلى «سد الفجوة» أصبحت من أكثر قضايا إصلاح التعليم أهمية على المستوى السياسي. إن القضايا التي تديم فجوة الإنجاز فيها قضايا ذات شواغل سياسية. على سبيل المثال ، لا يعزى سبب أزمة التعليم لاتيني إلى أي عامل واحد. من المحتمل أن يكون ذلك نتيجة لمتغيرات متعددة - جميعها يمكن أن يكون لها تأثير على بعضها البعض - تتراوح من الظروف الاجتماعية والاقتصادية والتعليمية إلى عدم كفاية الخدمات الاجتماعية والأسر ذات رأس المال البشري والاجتماعي المنخفض بشكل استثنائي. يمكن رؤية آثار فجوة التحصيل في المدرسة في وقت لاحق في الحياة للطلاب. على سبيل المثال ، نظرًا لأن المدارس غالبًا ما تفتقر إلى الموارد اللازمة لتلبية الاحتياجات التعليمية الأساسية للعديد من الطلاب ولأن هناك عدد قليل من فرص العمل في مستوى الدخول التي توفر أجرًا معيشيًا ومزايا متاحة لأولئك الذين ليس لديهم تعليم عالٍ أو مهارات خاصة في الاقتصاد ، يتم ترك الكثير منهم في عيب. بذلت جميع المحاولات التالية من أجل مواجهة آثار فجوة التحصيل في المدارس. وهي تتراوح بين المبادرات التي تقودها الحكومة على المستوى الوطني إلى المبادرات المدرسية الأصغر.


text: يركز قانون عدم ترك الأطفال في الخارج لعام 2002 (NCLB) على نتائج الاختبارات القياسية والمساءلة المدرسية لضمان حصول جميع الطلاب على نفس الفرص التعليمية. كما هو مكتوب ، يحفز التشريع أن تظهر المدارس تحسنا مستمرا نحو هذا الهدف (والمعروف باسم «التقدم السنوي المناسب»، أو AYP) وإلا فإن المدارس تواجه عقوبات ، مثل العقوبات. تم انتقاد هذا النظام من قبل البعض لكونه غير عادل تجاه المدارس التي تضم أكبر عدد من طلاب الأقليات والفقراء ، حيث يصعب على هذه المدارس تلبية المعايير التي حددها قانون عدم ترك الأطفال ، بسبب عدم كفاية التمويل من أي من السكان المحليين أو المقاطعة أو الجهات الفاعلة الحكومية. وهذا بدوره يؤدي إلى حلقة من الأداء الضعيف والعقوبات في هذه المجالات مما يزيد من المشكلات التي يعنى القانون بإصلاحها.في عام 2010، وضعت إدارة أوباما برنامج Race to the Top (RTTT) الذي يوفر حوافز مالية للدول لإنتاج مكاسب الطلاب القابلة للقياس. تتمثل أهداف RTTT الأساسية في تحسين تحصيل الطلاب ، وسد فجوات التحصيل ، وتحسين معدلات التخرج من المدارس العالية. كانت أهداف كلا البرنامجين هي سد فجوة الإنجاز ، ولكن تركز RTTT بشكل أكبر على سد الفجوة بين المدارس العليا والأقل أداءً بدلاً من التركيز على نهج وطني. والفرق الرئيسي بين برنامجي الإصلاح التعليمي هو أن RTTT هو برنامج منح تنافسي يوفر حوافز للمدارس لتغييرها ، بينما فرض قانون NCLB تغييرات مختلفة في أنظمة التعليم الحكومية والمحلية. إن منهج RTTT أكثر قابلية للتكيف والتركيز لأنه يسمح باتخاذ إجراءات فردية بين المدارس ، ويهدف إلى تشجيع الإصلاح داخل المدارس دون اللجوء إلى العقوبات ، في حين يعتمد قانون «عدم ترك أي طفل خلفه» على العقوبات باعتبارها الشكل الرئيسي لتشجيع الإصلاح في المدارس.


text: هناك محاولة أخرى لتوحيد تعليم الطلاب وهي مبادرة معايير الدولة الأساسية المشتركة ، والمعروفة أيضًا باسم المشترك الأساسي. يضع Common Common ، الذي تم إنشاؤه في عامي 2009 و 2010، معايير للمهارات التي يجب أن يتمتع بها الطلاب بمستويات معينة من الصفوف الدراسية في مواد مثل الرياضيات وفنون اللغة ، ويعني النظام نفسه أن يكون خط الأساس الوطني لكيفية تحقيق الطلاب. يهدف هذا الخط الأساسي إلى المساعدة في تحديد ما يحتاج إليه الطلاب لتحقيقه في التعليم العالي. في حين أن المقصود أن تكون المعايير على مستوى البلاد ، فقد تم اعتمادها من قبل 35 ولاية فقط ، حيث أنه ليس إلزاميًا للاشتراك في Core Common ما لم تكن ترغب في الحصول على منح اتحادية. تم انتقاد المبادرة الأساسية المشتركة لأنها لم تسفر عن أي تحسن ملحوظ في ما يقرب من 10 سنوات منذ تنفيذها ، لأسباب متعددة ، من التنفيذ غير الصحيح إلى المحتوى حيث تم انتقاد فكرة نظام مركزي للتعليم لعدم مراعاة الاختلافات الديناميكية في أسلوب التعلم.


text: أحدث إضافة إلى القائمة المتزايدة للمبادرات التي تقودها الحكومة هي قانون كل طالب ينجح ، أو ESSA. تعد ESSA ، التي تم إصدارها في ديسمبر 2015، بديلاً عن الكونغرس لـ NCLB. تدون ESSA ملاحظات من كل من RTTT و NCLB ، عن طريق الحفاظ على الاختبار الموحد لـ NCLB مع السماح بمرونة RTTT. تمنح ESSA الولايات مزيدًا من القول في كيفية مساءلة المدارس ، وكيف يمكن للدول أن تعمل على حل المشكلات في مدارسها ، وعلى هذا النحو ، يمكن للولايات تحديد أهداف طويلة الأجل بدلاً من القلق بشأن مشكلات الأداء من عام إلى عام مثل مع NCLB. لا يزال يتعين على الدول تحديد المدارس ذات الأداء المنخفض وتقديم دعم إضافي ، ولكن يمكن الآن للدول التركيز على حلول طويلة الأجل. يركز مشروع القانون الجديد أيضًا بشكل أكبر على النمو الأكاديمي ، وهو أمر شخصي ولا يتماشى دائمًا مع مستوى الصف الدراسي للطالب ، بينما يهتم NCLB فقط بما إذا كان الطلاب يقومون بمستوى الصفوف أم لا. من خلال الجمع بين متطلبات الاختبار الموحدة لل NCLB مع السماح بمزيد من السيطرة على الدولة كما هو الحال في RTTT ، تأمل ESSA في تحقيق نجاح طويل الأمد وإصلاح.


text: وهناك تفسير آخر لمعالجة هذه الفجوة التعليمية وهو الافتقار إلى الموارد التي يمكن أن تحققها مجموعات معينة من الطلاب. وجدت دراسة أن هناك حاجة لمحو الأمية المالية للطلاب المسجلين في الكليات والجامعات. على وجه التحديد ، هناك حاجة إلى معرفة الطلاب بالقروض والميزنة ومتطلبات الوقت لإكمال الشهادة. خلصت نتائج مجموعة التركيز في نفس الدراسة إلى أن الطلاب الذين يبحثون عن معلومات المساعدات المالية يعتقدون أنه سيكون هناك نقص في الفهم بين المستشارين والموظفين فيما يتعلق بالظروف الثقافية / القائمة على الهوية الخاصة بطالب الأقلية. نتيجة لهذا الاعتقاد ، كثيرًا من الطلاب لا يبحثون عن أي خدمات.على مستوى المدرسة الثانوية ، وجد تقرير أنه كلما زاد عدد الأشخاص الملونين في أي مدرسة معينة ، قل احتمال حصول المدرسة على أي دورات في علوم الكمبيوتر على الإطلاق. تشير اقتصاديات البلاد إلى 1.3 مليون وظيفة جديدة في قطاع التكنولوجيا بحلول عام 2022. وفي الوقت نفسه ، فإن الأميركيين من أصل أفريقي واللاتينيين لا يشكلون سوى حوالي 5 في المائة من قوة العمل التقنية.


text: أظهر التمويل الإضافي للمناطق التعليمية المحرومة المستهدفة في أوهايو انخفاضًا في فجوات الأداء بين المناطق المحرومة والمقاطعات الأخرى. وقد أدى إنتاج أموال الدولة للمناطق ذات العدد الأعلى من الطلاب المحرومين إلى الحصول على فوائد في شكل تحصيل الطلاب. تم العثور على مبادرات المؤسسة الدولية للتنمية أو حساب التنمية الفردية الذي تم طرحه في التسعينيات للتصدي للفقر على أساس الاعتقاد بأن الأسرة الفقيرة ينبغي أن يكون لها الوصول إلى تنمية الأصول من أجل كسر حلقة الفقر. اعتبارا من الآن ، تركز المؤسسة الدولية للتنمية بشكل رئيسي على ملكية المنازل أو بدء أعمال تجارية صغيرة. كان هناك دافع للشراكات بين الوكالات المجتمعية ومؤسسات التعليم العالي التي من شأنها أن توفر المؤسسة الدولية للتنمية لتشجيع الأفراد ذوي الدخل المنخفض على التحول نحو التعليم العالي.


text: تم تنفيذ مبادرات لسد فجوة الإنجاز على مستوى المدارس والمقاطعات والولايات من أجل معالجة القضية بشكل أفضل. وتشمل هذه الاستثمارات في برامج ما قبل الروضة ، والحد من حجم الفصول الدراسية ، والمدارس الصغيرة ، وإصلاح المناهج الدراسية ، ومواءمة مرحلة ما قبل الروضة من خلال معايير الكلية والتوقعات ، وتحسين برامج تعليم المعلمين. بدأت العديد من المدارس في تنفيذ أنشطة ما بعد المدرسة مثل جلسات التدريس والبرامج العلاجية وبرامج التقييم السريع. تهدف هذه البرامج إلى مساعدة طلاب الأقليات على التعلم بمعدل أسرع من أجل مساعدتهم على اللحاق بأقرانهم. بدأت مدارس أخرى في إلغاء تتبع طلابها من أجل توفير نفس جودة التعليم لجميع الطلاب ، بغض النظر عن العرق. لا يسمح إلغاء التتبع فقط بتدريس جميع الطلاب بالطريقة نفسها ، ولكنه يتيح أيضًا فرصًا جديدة للطلاب الذين سيتم وضعهم على مسار وظيفي معين من خلال تعليمهم.


text: كان التركيز الآخر للإصلاح الموجه نحو فجوة التحصيل على تنمية المعلم ، حيث تشير الأبحاث إلى أن المدرسين مسؤولون عن كل جانب من جوانب تعليم الطفل تقريبًا ضمن حدود الفصل الدراسي. لذلك ، من أجل معالجة أفضل فجوة في التحصيل ، تعد جهود الإصلاح القائمة على تحسين التدريس واحدة من الاستراتيجيات الرئيسية المستخدمة لمعالجة هذه الفجوة. هذا الجهد الإصلاحي كان من أعلى إلى أسفل ، في شكل معايير دولة أعلى لتعليم المعلمين وإعدادهم ، وكذلك من أسفل إلى أعلى ، من خلال برامج مثل Teach for America و AmeriCorps التي تهدف إلى معالجة عدم المساواة في التعليم من خلال تجنيد وتدريب المعلمين على وجه التحديد للعمل في المدارس ذات الاحتياجات الخاصة.


text: كانت إحدى الاستراتيجيات المستخدمة لمعالجة فجوة الإنجاز هي التركيز على تنمية الطفولة المبكرة. تُظهر البحوث الاقتصادية أن الاستثمار في هذه المرحلة أكثر فعالية وفعالية من حيث التكلفة من التدخلات اللاحقة في حياة الطفل. من خلال المساعدة في تطوير المهارات الأساسية في وقت مبكر ، قلصت هذه البرامج الحاجة إلى مثل هذا التدخل في وقت لاحق. يستهدف برنامج «البداية» والعديد من برامج ما قبل الروضة التي تمولها الدولة الطلاب من الأسر ذات الدخل المنخفض في محاولة لتسوية ملعب هؤلاء الأطفال قبل بدء المدرسة. بالإضافة إلى زيادة إمكانية الوصول ، هناك أيضًا تركيز وطني متزايد على رفع معايير الجودة لبرامج Head Start وبرامج ما قبل الروضة الممولة من الدولة ، وفي تحسين التدريب والتطوير المهني لمقدمي الرعاية المبكرة. هناك أدلة جوهرية تشير إلى أن تطور الطفولة المبكرة يلعب دورًا كبيرًا في سد فجوة الإنجاز: فقد أظهرت دراسات مختلفة ، بما في ذلك دراسة كارولينا أبسيكاريان ودراسة مركز رعاية الأطفال ودراسة هايسكوب بيري ما قبل المدرسة ، أن برامج ما قبل الروضة يمكن أن يكون لها تأثير إيجابي وطويل الأمد على التحصيل الدراسي للطلاب ذوي الدخل المنخفض والأقليات. علاوة على ذلك ، تم ربط دور التعليم والنماء في مرحلة الطفولة المبكرة بالنجاح حتى خارج الفصل الدراسي. تساعد برامج ما قبل الروضة الطلاب على تطوير مهارات التفكير الاجتماعي والعاطفي والناقد في سن مبكرة ، وعلى الرغم من أن أياً من هذا لا يمنع آثار الفقر ، إلا أنه يساعد في تخفيف حدة الآثار مع إعداد الطالب بشكل أفضل لمستقبلهم.


text: تم ربط استخدام الكمبيوتر والتكنولوجيا بزيادة تحصيل الطلاب. "عندما يلتزم المعلمون والإداريون بالتزام دائم باستخدام أجهزة الكمبيوتر في الفصل الدراسي ، يزداد تحصيل الطلاب (Mann & Shafer ، 1997). تُظهر التجارب العشوائية أنه يمكن تحسين أداء الطلاب ذوي الأداء المتدني من خلال استخدام التكنولوجيا التي تضبط مستوى صعوبة الكتب ومشكلات الرياضيات التي يتم تقديمها لكل طالب ، مما يزيد من احتمال أن يحقق كل طالب درجات عالية في نهاية مسابقات فهم القراءة للكتاب ودرجات عالية الدقة في مهام الرياضيات اليومية ، مما يزيد من احتمال أن يتمكن كل طالب من الحصول على درجات عالية من الحروف ، ويخلق بيئة منظمة حيث من المحتمل أن يتلقى كل طالب ملاحظات منتظمة وموضوعية وإيجابية تشير إلى أنه أو هي التقدم على أساس يومي ، وتعزيز الكفاءة الذاتية العالية وإحساس قوي بالسيطرة على النتائج الأكاديمية. هذا يدل على أنه من الممكن زيادة المشاركة والجهد والأداء ، حتى عندما تصبح المهام المقدمة لكل طالب أكثر صعوبة تدريجياً ، إذا تم استخدام التكنولوجيا لإضفاء طابع فردي على صعوبة المهمة وإنشاء هيكل حيث يمكن لجميع الطلاب تحقيق قراءة عالية درجات الفهم والرياضيات على أساس منتظم. تشير مقارنة فعالية هذا النهج من حيث التكلفة إلى أنه أكثر كفاءة من 22 إستراتيجية أخرى لرفع مستوى تحصيل الطلاب.


text: بشكل عام ، كان هؤلاء الطلاب الذين التحقوا بالدورات التدريبية عبر الإنترنت وأكملوها هم طلاب جامعيون كبار السن (Fetzner ، 2013 ؛ James ، Swan ، & Daston. 2016؛ Newell، 2007؛ Romero & Usart، 2014). أيضًا ، يتمتع هؤلاء الطلاب بفرصة أفضل لأداء درجات أعلى في الكفاءة الذاتية (Xie & Huang ، 2014) والطموحات المهنية المستقبلية أو ارتفاع الدخل (Carr، 2000؛ Park & Choi، 2009). تشير الدراسات إلى أن المتعلمين عبر الإنترنت يميلون إلى تكوين صداقات أقل احتمالًا وأن يصبحوا اجتماعيين (Varela et al. 2012)، بينما هناك سبب محتمل على سبيل المثال لتجربة العلاقات المخيبة للآمال في سياق التعليم (Romero & Usart، 2014).


text: كما زعم فريدمان (2007) أن العالم مستقر ، فقد جعل التعليم عبر الإنترنت التعليم أكثر سهولة بالنسبة لمجموعة واسعة من الطلاب. ولكن هناك أيضًا بعض النقاط المضادة للتعليم عبر الإنترنت على سبيل المثال: نقص الدعم الفني (Palmer & Holt، 2010؛ Yang & Cornelius، 2014)؛ دعم المعلمين غير الكافي (بالمر وهولت ، 2010)؛ الشعور بالعزلة (Reilly ، Gallagher-Lepak ، & Killion ، 2012 ؛ Tucker ، 2014 ؛ Yang & Cornelius ، 2004).


text: يبدأ استخدام التكنولوجيا كأداة لتضييق فجوة الإنجاز بالغرض والاتصال والاستماع والتعاون. يمكن تحقيق هذه المهارات من خلال استخدام المدونات الإلكترونية ، ومواقع الشبكات الاجتماعية ، والخلاصات ، وعدد لا يحصى من الوسائط المتعددة. في الفصول الدراسية ، يمكن للطلاب التواصل داخليا ، أو يمكنهم العمل جنبا إلى جنب مع الآخرين الذين يقعون على بعد آلاف الأميال. من خلال استخدام التكنولوجيا ، يمكن أرشفة العروض التقديمية بحيث يمكن مراجعة المادة في أي وقت. «يمكن لجميع المدرسين تسجيل أجزاء مهمة مما يقومون به في الفصل الدراسي ويمكن بعد ذلك أرشفتهم في Weblog الخاص بالصف واستخدامهم من قبل الطلاب الذين قد فاتهم الفصل أو يريدون فقط تجديد معلومات عما حدث.» (ريتشاردسون ، ص 117)


text: يتيح الوصول إلى المعلومات على الويب للطلاب ميزة في التعلم. «يُظهر الطلاب على جميع المستويات اهتمامًا أكبر بعملهم وقد تم تعزيز قدرتهم على تحديد مكان عملهم والتأمل فيه بشكل كبير وكذلك فرص التعلم التعاوني» (ريتشاردسون ، ص 28). تختلف المدونات عن المشاركات أو التعليقات ؛ أنها تتطلب من الطلاب تحليل وتوليف المحتوى والتواصل فهمهم مع ردود الجمهور في الاعتبار.


text: تم دمج التكنولوجيا في المعايير. على الرغم من أن قانون NCLB يحمّل المناطق التعليمية مسؤولية تحصيل الطلاب ، لا يزال هناك الكثير من الطلاب الذين ليس لديهم الموارد في المنزل للمشاركة بشكل كامل في هذه الأدوات التعليمية الممتازة. يشعر بعض المعلمين أن التكنولوجيا ليست هي الحل ويرون أنها تشكل مخاطرة. لذلك ، لا يتم دائمًا استخدام التكنولوجيا لتحقيق أقصى إمكاناتها من قِبل المعلمين والطلاب ولا يكتسبون مزايا العروض التكنولوجية. «نظرًا لحقيقة أن كمية المعلومات التي يتم نقلها عبر الإنترنت لا تظهر أي علامات على التباطؤ ، إذا لم يتمكنوا من جمع المعلومات ذات الصلة المحتملة لحياتهم ومهنهم وبسرعة في التعرف على أي من هذه المعلومات مفيدة للغاية ، فسيكونون في وضع غير موات.» (ريتشاردسون ، ص 73).


text: وفقا لتعداد الولايات المتحدة ، بحلول عام 2012، تشير التقديرات إلى أن 70 ٪ من المنازل سوف يكون الوصول إلى النطاق العريض. في حين أن هذه النسبة كبيرة ، فإنها لا تزال تترك 30 ٪ من الأسر دون الوصول إلى الإنترنت. لقد مدت الحكومة يدها في سد الفجوة العالمية في الإنجاز عن طريق منح التمويل للمناطق التعليمية ذات الدخل المنخفض لبرامج مثل الحوسبة الفردية ، ومع ذلك ، فإن حقيقة أن العديد من هؤلاء الطلاب ليس لديهم القدرة على الإنترنت في المنزل لا تزال قضية رئيسية. قد يؤدي هذا الفجوة الرقمية إلى زيادة فجوة التحصيل مع استمرار تكامل التكنولوجيا بشكل كبير في الدورات الدراسية اليومية لأطفال المدارس. يحتاج الطلاب إلى الوصول إلى الإنترنت خارج المدرسة على أساس منتظم لإكمال الدورات الدراسية الصعبة بنجاح.


text: ووفقًا للمركز الوطني لإحصاءات التعليم ، فقد لاحظ أن طلاب الصف الثاني عشر من الأميركيين من أصل أفريقي حصلوا على أدنى درجات القراءة بين المجموعات العرقية والإثنية الأخرى. زادت الفجوات في القراءة بين الأميركيين من أصول إفريقية والبيض من عام 1992 إلى الوقت الحاضر (المركز الوطني لإحصاءات التعليم ، 2016). ادعى Tonsing-Meyer (2013) أن ممارسة القراءة والكتابة قد تم تحديدها وتم التأكيد عليها في 85 ٪ من مهمة الدورة التدريبية عبر الإنترنت ، مع الأنشطة المرفقة ، والتي قد تحسن هذا الموقف.


text: من المحتمل أن ينسحب الطلاب الذين يواجهون مشكلات في التكنولوجيا من دوراتهم عبر الإنترنت (Bambara et al. 2009). بالإضافة إلى ذلك ، لا يوجد دعم تقني كافٍ يؤدي أيضًا إلى انخفاض مستوى الطلاب نظرًا لعدم إمكانية حل مشكلاتهم بسرعة (Palmer & Holt، 2010؛ Yang & Cornelius، 2004).


text: يميل الطلاب الذين كانوا أكثر تركيزًا وانخرطوا في الفصل إلى الحصول على درجات أعلى ؛ يمكن اكتساب ثقتهم بأنفسهم من خلال استخدام الإنترنت اليومي للحياة (Sahin & Shelley ، 2008). كان المتعلمون عبر الإنترنت يتمتعون بالكفاءة الذاتية للإنترنت أعلى من الإناث ، بينما شاركوا أقل في المناقشات (Chang et al. 2014 ؛ Ong & Lai ، 2006).


text: كما أوضح فليتشر (2015) ، فإن العوامل المحتملة التي ساعدت طلاب الجامعات الأمريكية من أصل أفريقي على تحقيق النجاح الأكاديمي من خلال التعليم عبر الإنترنت هي: الخبرات التعليمية الإيجابية قبل الكلية ، والبيئات الداعمة في الحرم الجامعي ، والمشاركة في أنشطة الحرم الجامعي ، وتفاعلات أعضاء هيئة التدريس الإيجابية والدعم ونفس الجنس / العلاقات مع أقرانهم ، ودعم الأسرة ، والثقة بالنفس ، والطموحات المهنية المستقبلية والقدرة على مواجهة العنصرية.


text: يحتاج الطلاب ذوو اللون مثل الطلاب الأميركيين من أصول إفريقية إلى بيئة عمياء الألوان لدعمهم في الوصول إلى النجاح الأكاديمي بشكل أفضل. وبهذه الطريقة ، من الأرجح أن يكتسبوا الثقة بالنفس والمرونة التعليمية (تاكر ، 2014).


text: جادل عالم الاجتماع كريستوفر جينكس وميريديث فيليبس بأن تضييق فجوة درجات الاختبار بين الأسود والأبيض «من شأنه أن يبذل المزيد من الجهد لتحريك [الولايات المتحدة] نحو المساواة العرقية أكثر من أي بديل مقبول سياسياً». كما نوقش بالفعل ، هناك أيضًا دليل قوي على أن تضييق الفجوة سيكون له تأثير اقتصادي واجتماعي إيجابي كبير.


text: توجد استثناءات لفجوة الإنجاز. يمكن للمدارس ذات الغالبية السوداء ، وحتى الفقيرة ، أن تتفوق على المعايير الوطنية ، حيث تعد مدرسة Davidson Magnet School في أوغستا ، جورجيا مثالًا بارزًا. مدرسة أخرى مع مكاسب ملحوظة لطلاب اللون هي أكاديمية أميستاد في نيو هافن ، كونيتيكت.بالإضافة إلى ذلك ، حصلت نورث ستار أكاديمي على جائزة National Blue Ribbon School لمدة عامين على التوالي. تقدم هذه المدارس أساليب تعليمية أكثر صرامة وتقليدية ، بما في ذلك التعليم المباشر . في إحدى الدراسات ، وُجد أن التعليم المباشر هو الطريقة التربوية الأكثر فاعلية لرفع مستويات مهارات طلاب المدينة الداخلية (متابعة المشروع).المدارس السوداء عالية الأداء ليست فريدة من نوعها في القرن العشرين. في واشنطن العاصمة في أواخر القرن التاسع عشر ، كانت المدرسة السوداء ذات الدخل المنخفض في الغالب تقوم بأعلى من ثلاث مدارس بيضاء في الاختبارات السنوية. استمر هذا الاتجاه حتى منتصف القرن العشرين ، وخلال تلك الفترة تجاوزت مدرسة M Street School المعايير الوطنية في الاختبارات الموحدة.


text: على مدى السنوات الخمسين الماضية ، كانت هناك فجوة في التحصيل التعليمي للذكور والإناث في الولايات المتحدة ، ولكن النوع الذي كان محرومًا من الجنسين قد تذبذب على مر السنين. في السبعينيات والثمانينيات من القرن الماضي ، أظهرت البيانات الفتيات يتخلفن وراء الأولاد في مجموعة متنوعة من مقاييس الأداء الأكاديمي ، وتحديداً في درجات الاختبار في الرياضيات والعلوم. تُظهر البيانات في السنوات العشرين الماضية الاتجاه العام للفتيات اللائي يتفوقن على الأولاد في التحصيل الدراسي من حيث الصفوف الدراسية في جميع المواد ومعدلات التخرج من الكلية ، ولكن الأولاد يحرزون درجات أعلى في الاختبارات القياسية ويتم تمثيلهم بشكل أفضل في STEM ذات الأجور المرتفعة والأكثر شهرة مجالات (العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات). حقق الطلاب الذكور باستمرار علامات المدرسة أسوأ من الطالبات 1913 حتي 2011 في جميع البلدان التي توجد بيانات.


text: تقليديا ، تفوقت الفتيات على الأولاد في القراءة والكتابة. على الرغم من أن هذه الفجوة قد تكون ضئيلة في رياض الأطفال ، إلا أنها تنمو مع مواصلة الطلاب تعليمهم. وفقًا لتقييم القراءة القومية لعام 2004 الذي تم قياسه من قِبل وزارة التعليم الأمريكية ، فإن الفجوة بين الأولاد والبنات ، والتي كانت ملحوظة قليلاً في الصف الرابع ، تركت الأولاد 14 نقطة خلف البنات خلال الصف الثاني عشر. في اختبار عام 2008، استمرت الطالبات في الحصول على درجات قراءة أعلى من الطلاب الذكور في جميع الأعمار الثلاثة. كانت الفجوة بين طلاب الصف الرابع والإناث 7 نقاط في عام 2008. بحلول الصف الثاني عشر ، كانت هناك فجوة 11 نقطة بين الذكور والإناث.


text: في تقييم الكتابة الوطني لعام 2002، سجل الأولاد في المتوسط 17 نقطة أقل من الفتيات في الصف الرابع. ارتفع متوسط الفجوة إلى 21 نقطة بحلول الصف الثامن واتسع إلى 24 نقطة بحلول السنة العليا في المدرسة الثانوية. في التقييم الوطني الأحدث لعام 2007 لمهارات الكتابة ، استمرت الطالبات في تسجيل درجات أعلى من الطلاب الذكور ، على الرغم من أن الهوامش أغلقت قليلاً عن التقييمات السابقة. وكان متوسط درجة الإناث في الصف الثامن أعلى بـ 20 نقطة من الذكور ، بانخفاض نقطة واحدة عن درجة عام 2002. بالنسبة للصف الثاني عشر ، تفوقت الإناث على الذكور بـ 18 نقطة مقابل 21 نقطة في عام 2002.


text: يعتمد نوع الجنس الذي تعاني منه الفجوة في التحصيل العلمي والرياضي إلى حد كبير على كيفية قياس التحصيل الدراسي. تتمتع الطالبات عمومًا بدرجات أفضل في فصول الرياضيات ، وتبدأ هذه الفجوة في الحد الأدنى للغاية ولكنها تزداد مع تقدم العمر. ومع ذلك ، فإن الذكور يحرزون درجات أعلى في اختبارات الرياضيات الموحدة ، كما أن هذه الفجوات في النقاط تزداد مع تقدم العمر. يحصل الطلاب الذكور أيضًا على درجات أعلى في مقاييس الاستعداد للكلية ، مثل امتحانات AP Calculus وقسم الرياضيات في SAT.


text: إن الفروق في درجات التقدير الوطني للتقدم التعليمي (NAEP) بين الأولاد والبنات تتضاعف تقريبًا من الأطفال في عمر 9 سنوات إلى الأطفال في عمر 17 عامًا. قد يكون هذا التناقض الذي يظهر فيه النوع الاجتماعي أكثر من الإنجاز بسبب حقيقة أن الدرجات في الصف ، وخاصة في المدارس المتوسطة والثانوية ، تعتمد عادة على إكمال الطالب للواجبات المنزلية ، وقد أظهرت الدراسات أن الفتيات يفدن بأنهن يقضين وقتاً في الواجبات المنزلية أكثر من الأولاد. الفجوة بين الجنسين في الرياضيات كبيرة بشكل خاص بين الطلاب المتفوقين. على سبيل المثال ، هناك نسبة الذكور إلى الإناث من 2.1 إلى 1 بين الطلاب الذين حصلوا على 800 في جزء الرياضيات في SAT.


text: تحدى دراسة واحدة على الأقل وجود فجوة بين الجنسين في الرياضيات. في عام 2008، نشرت جانيت هايد وآخرون دراسة توضح أن الطلاب والطالبات حققوا نتائج جيدة في الاختبارات المعيارية «لا يترك أي طفل» التي أجريت في الصفوف الثاني إلى الحادي عشر في عشر ولايات. ومع ذلك ، وجدت هايد وفريقها فوارق تفضل الذكور في الطرف العلوي من توزيع الإنجاز وحاولوا فحص الفجوات في أسئلة الاختبار الأكثر صعوبة (أظهرت الأبحاث السابقة أن الذكور يتفوقون على الإناث في العناصر الأكثر تحديا)، ولكن الاختبارات التي فحصوها تفتقر إلى العناصر الصعبة بشكل كاف. أثار هذا تساؤلات حول ما إذا كانت لا تزال هناك فجوة بين الجنسين في تحصيل الرياضيات.


text: يوجد أيضًا تباين كبير بين عدد الرجال والنساء العاملين في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات. كانت المرأة ، ولا تزال ، ممثلة تمثيلا ناقصا في هذه المجالات. هذا التمثيل الناقص واضح في توزيع التخصصات الجامعية بين الرجال والنساء ؛ من 1997 إلى 2007، حصلت النساء على 18٪ فقط من شهادات البكالوريوس في الهندسة.


text: وفقًا للبيانات الحديثة ، فإن 55٪ من طلاب الجامعات من الإناث و 45٪ من الذكور. من عام 1995 حتى عام 2005، زاد عدد الذكور المسجلين في الكلية بنسبة 18 في المائة ، بينما ارتفع عدد الطالبات بنسبة 27 في المائة. التحق الذكور في الكلية بأعداد أكبر من أي وقت مضى ، ولكن أقل من ثلثيهم يتخرجون بدرجة البكالوريوس. زادت أعداد كل من الرجال والنساء الحاصلين على درجة البكالوريوس زيادة كبيرة ، لكن المعدل المتزايد للخريجات الجامعيات يتجاوز المعدل المتزايد للذكور.


text: في عام 2014، كانت النسبة المئوية للنساء الحاصلات على درجة البكالوريوس أعلى من النسبة المئوية للرجال الحاصلين على درجة البكالوريوس لأول مرة في أمريكا. النساء أيضا كسب درجة الماجستير والدكتوراه أكثر من الرجال.


text: على الرغم من أن عددًا أكبر من النساء يتخرجن بشهادات جامعية ، إلا أن الرجال ما زالوا يكسبون المزيد بشكل غير متناسب في حياتهم. قد يكون هذا بسبب العديد من العوامل ، بما في ذلك أنواع مختلفة من الوظائف للذكور والإناث. تمثيلا ناقصا في الإناث في مجالات العلوم والهندسة ، والتي ترتبط عادة مع أرباح عالية مدى الحياة. للذكور والإناث تاريخ مختلف في سوق العمل بشكل كبير بناءً على نوع الوظيفة والوقت الذي يقضونه في كل وظيفة.


text: ترتبط كيفية تفاعل الطالب مع المدرسين وتقييمه ارتباطًا وثيقًا بالإنجاز الأكاديمي للطالب في المستقبل. وفقًا للباحث توماس جود ، هناك نظرتان متنافستان حول كيفية تأثير المعلمين بشكل غير مباشر على تحصيل طلابهم. الأول هو أنه من المرجح أن يولي المعلمون اهتمامًا خاصًا ومساعدة إضافية للطلاب الذين يبدو أنهم يكافحون في فصلهم. في فصول القراءة والكتابة ، غالباً ما يكون الطلاب الذكور وراء الطالبات من حيث التحصيل. لذلك ، من المرجح أن يحصل الطلاب الذكور على المزيد من انتباه المعلم ، وهذا التفاعل الإضافي يمكن أن يمنح الذكور ميزة من حيث الإنجاز المستقبلي. الرأي الثاني هو أن المعلمين يطالبون بالمزيد ويظهرون المزيد من الاحترام تجاه الطلاب الذين يرون أنهم متفوقون ، مما يخلق دورة لا يحصل فيها إلا الطلاب الذين يُعتبرون أذكياء على مساعدة إضافية واهتمام المعلم.


text: تختلف طريقة إدراك المعلمين لمعرفتهم وقدراتهم حسب الجنس وتؤثر على عمليات الفصل وإنجاز الطالب في كل من القراءة والرياضيات. عادة ما يكون لدى المعلمين توقعات أعلى للطلاب الذين يرون أنهم متفوقون أعلى ويعاملون هؤلاء الطلاب باحترام أكبر. وجدت دراسة أجرتها Tach and Farkas أيضًا أنه عندما يتم تقسيم الطلاب إلى مجموعات قراءة استنادًا إلى قدراتهم ، فمن المرجح أن يُظهر الطلاب في مجموعات القراءة عالية القدرة سلوكيات تعليمية إيجابية وإنجازات أعلى. من المرجح أن يفضل المعلمون الفتيات عند تقييم أنواع القراء التي يبدو أن الطلاب. لأن الدراسات أظهرت أن تصورات المعلمين للطلاب يمكن أن تحدد مقدار الاهتمام الفردي الذي يتلقاه الطالب ويمكن أن تكون بمثابة مؤشر للتقدم الأكاديمي في المستقبل ، إذا قلل المعلمون من قدرات القراءة لدى الذكور واستخدموا تجميع القدرة في فصولهم الدراسية ، فقد يتم وضع الطلاب الذكور في عيب ويكون تعلمهم في قراءة الفصول تتأثر سلبا. تم العثور على الاتجاه المعاكس في فصول الرياضيات. لا يزال المعلمون يميلون إلى النظر إلى الرياضيات باعتبارها مادة «ذكورية» ويميلون إلى الحصول على توقعات أعلى ومواقف أفضل تجاه طلابهم الذكور في هذه الصفوف.


text: دراسة لفنيما وآخرون. أظهر أيضًا أن المعلمين يميلون إلى تسمية الذكور عندما يُطلب منهم إدراج «أفضل طلاب الرياضيات». الإناث أكثر عرضة من الرجال للتأثر سلبًا من الطلاب من خلال هذا التقليل من قدراتهم في الرياضيات. هذه التقييمات الخاصة بنوع الجنس من المعلمين ضمنية ؛ عادة لا يكون لدى المعلمين أي فكرة عن أنهم يفضلون أحد الجنسين على الآخر حتى يتم عرض أدلة ملموسة عليهم ، مثل تسجيل فيديو للفصل الدراسي. ومع ذلك ، على الرغم من أن التمييز ضمني ، فإنه لا يزال له آثار سلبية على كل من الطلاب والطالبات.


text: هناك أدلة متضاربة حول ما إذا كانت تقييمات المعلم لأداء الطالب وقدرته متوافقة مع التقييمات المعرفية مثل الاختبارات الموحدة. تأتي أدلة تقييم المعلم من عدد صغير نسبيًا من الفصول الدراسية بالمقارنة مع الاختبارات القياسية ، والتي تُدار في كل مدرسة حكومية في جميع الولايات الخمسين.


text: هناك تكهنات بأن القوالب النمطية الجنسانية داخل الفصول الدراسية يمكن أن تؤدي أيضًا إلى اختلافات في التحصيل الأكاديمي والتمثيل للطلاب والطالبات. غالبًا ما يُنظر إلى الرياضيات والعلوم كمواضيع «ذكورية» لأنها تؤدي إلى النجاح في المجالات «الذكورية»، مثل الطب والهندسة. من ناحية أخرى ، يُنظر إلى اللغة الإنجليزية والتاريخ على أنهما موضوعان «أنثويان» لأنهما أكثر ارتباطًا بوظائف «أنثوية»، مثل التدريس أو العمل في مجال الرعاية. يمكن أن تؤثر هذه الصور النمطية على تحصيل الطلاب في هذه المجالات. أظهرت الأبحاث حول تهديد القوالب النمطية أن القوالب النمطية الجنسانية تقلل من تقدير الذات لدى العديد من الطالبات ، وهذا الافتقار إلى الثقة الأكاديمية يؤدي إلى القلق وضعف الأداء في اختبارات الرياضيات.


text: كيف يمكن لآباء الطفل أن ينظروا إلى مهاراته يمكن أن تسهم في فجوة التحصيل بين الجنسين في التعليم. أظهرت دراسة أجراها جاكوبس وإكليس أن البالغين يصنفون الإناث على أنهن يتمتعن بمهارات اجتماعية أفضل من الأطفال الذكور ، وأن البنات أكثر عرضة لأن يُنظر إليهن على أنهن «أطفال جيدون» أكثر من الأولاد. يمكن لهذه القوالب النمطية القائمة على النوع الاجتماعي أن تديم فجوة التحصيل بين الجنسين في التعليم من خلال التأثير على تصورات الوالدين لمهارات أطفالهم ، ويمكن أن تؤثر هذه التصورات على أنواع الأنشطة والمواضيع التي يوجه الآباء أطفالهم نحوها.


text: فجوة التحصيل بين الجنسين ، التي تقاس بعشرات الاختبارات القياسية والتعليق والغياب ، لصالح الطالبات ، أكبر في المدارس الأسوأ والأسر ذات الدخل المنخفض. وبالتالي فإن الفقر ونوعية المدارس مسؤولان جزئياً عن هذه الفجوة.


text: تميل الفتيات إلى الحصول على مهارات التنظيم الذاتي أفضل من الفتيان. ترتبط مهارات التنظيم الذاتي بالوقت الذي تقضيه في الواجبات المنزلية والوقت الذي تقضيه في تدوين الملاحظات في الفصل. هذا يساهم في حصول الفتيات على درجات أفضل من الأولاد في جميع المواد. انظر الاختلافات الجنسية في علم النفس .


text: إن فكرة أن يكون أحد الجنسين في المتوسط بطبيعته بطبيعته أقل من الناحية الجينية ، هو فكرة مثيرة للجدل ويعزوها منتقدو الفكرة إلى التمييز الجنسي التاريخي أو المعاصر.


text: جادل معظم الباحثين عن عدم وجود فروق جنسية كبيرة في عامل "g" أو الذكاء العام ، بينما طالب آخرون بذكاء أكبر للذكور ، وغيرها من الإناث. تعتمد هذه النتائج على المنهجية، اختبارات الباحثين المستخدمة لمطالباتهم ، والأداء الشخصي للمشاركين.


text: على افتراض وجود اختلافات حقيقية بين الجنسين في الذكاء العام ، من الصعب الإجابة عن الطبيعة مقابل السؤال المثار - ما إذا كانت مثل هذه الاختلافات وراثية بطبيعتها ، أو بسبب عوامل بيئية. يمكن أن تؤثر الاختلافات في أدوار الجنسين في ثقافة معينة ، وكذلك التمييز الجنسي، على اهتمامات الشخص وفرصه وأنشطته بطريقة قد تزيد أو تقلل من القدرات الفكرية لأي مهمة معينة. لأسباب أخلاقية وعملية ، ليس من الممكن بشكل عام إجراء تجربة تنشئة الأطفال دون هوية جنس أو التي تحدد هوية جنس بشكل عشوائي ، لتمييز آثار التنشئة الاجتماعية عن علم الوراثة.


text: يشير الباحثون المهتمون بفجوة الإنجاز بين الجنسين إلى الاختلافات البيولوجية ، مثل بنية الدماغ وتطوره ، كسبب محتمل لتفوق أحد الجنسين على الآخر في بعض الموضوعات. على سبيل المثال ، فحصت جامعة فرجينيا للتكنولوجيا التي أجريت في عام 2000 أدمغة 508 أطفال ووجدت أن مناطق مختلفة من الدماغ تتطور في تسلسل مختلف لدى الفتيات مقارنة بالأولاد.