title: Punt (Goldland)

text: Punt war ein Goldland, dessen Name durch altägyptische Inschriften belegt ist. Ein anderer Name für die Region war „Ta Netjer“ („Gottesland“) als Reverenz an die Göttin Hathor. Es gibt nur Vermutungen, welcher heutige Ort gemeint war.


title: Punt (Goldland)

text: Die Ägypter importierten aus Punt vermutlich seit dem 3. Jahrtausend v. Chr. Weihrauch, Ebenholz, Elfenbein, Gold, Augenschminke, Silber, Speisesalz, Affen, Hunde, Pantherfelle sowie Straußenfedern und -eier. Aus Darstellungen und ägyptischen Inschriften geht hervor, dass Punt östlich Ägyptens am Meer lag und dass die Einwohner, die sich nach Kleidung und Haartracht in drei Gruppen gliedern lassen, in Pfahlbauten lebten und Rinder hielten. In Punt soll sich außerdem der altägyptischen Mythologie zufolge das Gottesland Utenet befinden.


title: Punt (Goldland)

text: Eine besonders kurze Überlandverbindung vom Nil zum Roten Meer mündete bei Koptos (Gebtu), welches daher schon lange ein wichtiger Handelsort der Ägypter war. Eine Karawane konnte die Strecke in fünf Tagen bewältigen. Hier brachen auch viele Expeditionen nach Punt auf. Die älteste bekannte Expedition nach Punt führte König (Pharao) Sahure (5. Dynastie) durch. Ebenfalls in der 5. Dynastie führte während der Regierungszeit von Djedkare der Beamte Bawerdjed eine Expedition nach Punt. Unter der Regentschaft von Mentuhotep III. reiste ein Beamter namens Henenu nach Punt.


title: Punt (Goldland)

text: Die wohl berühmteste Expedition unternahm die Königin Hatschepsut unter Führung Nehesis zum Erwerb unter anderem von Myrrhe und Zedern. Ein Bericht dieser Reise ist als Relief im Totentempel Hatschepsuts an der Wand einer Pfeilerhalle („Punthalle“) in Deir el-Bahari erhalten geblieben.


title: Punt (Goldland)

text: Hatschepsuts Nachfolger Thutmosis III. soll Punt im ersten Jahr seiner Regentschaft erobert haben. Spätere Pharaonen organisierten ebenfalls teils militärischen, teils wirtschaftlichen Zwecken dienende Expeditionen nach Punt.


title: Punt (Goldland)

text: Ramses III. erwähnt ebenfalls eine Expedition nach Punt: „Ich ließ große Menhou (Transportschiffe) bauen, ihnen voran ziehen "BAIR" mit großen Mannschaften und Schutztruppen. Sie verließen das große Meer von Muqed und erreichten das Gebirge von Punt, Land des Weihrauchs, sicher und ohne größere Verluste, denn ich flöße allen große Furcht ein.“


title: Punt (Goldland)

text: Forscher der Universitäten Boston und Neapel fanden im Jahr 2006 bei Mersa Gawasis am Roten Meer, südlich der ägyptischen Stadt Safaga, in fünf Höhlen Überreste von Tauen sowie Planken, die für das Beladen von Booten benutzt wurden.


title: Punt (Goldland)

text: Es wurden außerdem Reste einer Kiste mit der Aufschrift „Wunder des Landes Punt“ entdeckt; daneben der beschädigte Name von Amenemhet III., was die Altertümerverwaltung in Kairo als weiteren Beweis wertet, dass die Ägypter zur Zeit der Pharaonen auch Seehandel mit Punt betrieben hatten.


title: Punt (Goldland)

text: In der Ägyptologie wurde lange über die genaue Lage von Punt gerätselt. Von einigen Forschern wurde Punt mit Ophir, einem biblischen sagenhaft reichen Land beziehungsweise Goldland, in Zusammenhang gebracht. Im demotischen Papyrus „Die Heimkehr der Göttin“ wird geschildert, dass ein Fußmarsch nach Punt 120 Tage dauert und die Göttin Tefnut diese Distanz in drei Tagen zurücklegte.


title: Punt (Goldland)

text: Unstrittig ist, dass Punt östlich von Ägypten liegen muss. Bis zur Entdeckung des Tempels der Hatschepsut in Deir el-Bahari wurde allgemein angenommen, Punt liege in Asien, meist irgendwo in Arabien. Nach Entdeckung des Tempels wurde dort eine Inschrift gefunden, die besagt, die Götter hätten „die südlichen Grenzen (Ägyptens) so weit wie Punt“ gesetzt. Dies wurde als starkes Indiz für eine Lage in Afrika gesehen, was durch Darstellung verschiedener Tiere gestützt wurde, die man allgemein mit Afrika in Verbindung bringt. Außerdem wird in einem Hymnus aus der Zeit des Neuen Reiches berichtet, wie Min auf seinem Rückweg von Punt, woher er wohlduftenden Weihrauch mitbringt, über die Berge von Medja herabsteigt, also von Süden her den Nil entlangkommt.


title: Punt (Goldland)

text: Nachdem David Lorton und John J. Bimson eine Analyse erarbeiteten, die eine Lage südöstlich von Nubien indizierte, setzte sich diese Ansicht weitgehend durch. Demnach vermutete man Punt am Horn von Afrika, vielleicht im heutigen Somalia (wo sich heute die faktisch autonome Region Puntland in ihrer Namensgebung darauf beruft) oder in Eritrea. Dass es sich wesentlich weiter südlich, etwa in Mosambik oder Simbabwe befinden könnte, galt als weniger wahrscheinlich, da die Entfernung zu Ägypten zu groß sei und selbst in römischer Zeit die geografischen Kenntnisse in Tansania aufgehört hatten. Manche identifizierten Punt gar mit dem bei Claudius Ptolemäus, "Geographike Hyphegesis" IV, 7 und im Periplus Maris Erythraei genannten Handelsplatz Opone (Οπώνη), dem heutigen Hafun südlich des Horns von Afrika. In Eritrea gelten der alte Hafen Adulis südlich von Massaua sowie Qohaito im Westen des Landes, wo schon im Altertum mit Ebenholz, Gold und Weihrauch gehandelt wurde, als mögliches Punt.


title: Punt (Goldland)

text: Im Jahr 2018 betonte der Ägyptologe Stefan Baumann, dass die Region Punt aus ägyptischer Perspektive am Rande der bekannten Welt lag und daher schwer erreichbar und greifbar war. Eine für alle Zeiten gültige Grenze lässt sich zudem nicht festlegen. Es ist anzunehmen, dass sich mit der Ausweitung des Handelsnetzwerkes unter der ptolemäischen und römischen Vorherrschaft auch das geografische Verständnis von Punt veränderte. Spätestens in dieser Zeit gehörten auch die Weihrauchregionen in Arabien zu dem, was die Ägypter als Punt definierten.


title: Punt (Goldland)

text: Einen direkten Beleg für Handelsbeziehungen zwischen Theben und der Region Eritrea/ Äthiopien/ Nordwest-Somalia ergab 2020 der Nachweis einer identischen Zusammensetzung der Strontium-Isotope zweier aus Theben stammenden, 3300 Jahre alter, mumifizierten Mantelpaviane aus der Zeit des Neuen Reichs mit der Strontium-Verteilung in Boden und Gewässern dieser Region am Horn von Afrika.


title: Schule am Meer

text: Die Schule am Meer, englisch "School by the Sea", hebräisch בית ספר ליד הים, auch als S.a.M. bzw. SaM bezeichnet, war ein privates, ganzheitlich orientiertes und als Internat geführtes reformpädagogisches Landerziehungsheim auf der ostfriesischen Insel Juist im Freistaat Preußen, zwischen Wattenmeer und Nordsee.


title: Schule am Meer

text: Sie war die erste reformpädagogische Schule Deutschlands, die auf einer Insel im Meer angesiedelt wurde. Sie gilt als erste reguläre deutsche Freiluftschule, die bis zum Reifezeugnis führte und wurde daher von Eltern teils auch für gesundheitlich beeinträchtigte Kinder und Jugendliche ausgewählt.


title: Schule am Meer

text: Sie war die einzige deutsche Schule, die eine eigene freistehende Theaterhalle errichtete, die auch der Ausbildung von Laienspiel-Pädagogen für ganz Deutschland dienen sollte.


title: Schule am Meer

text: Im Gegensatz zu den meisten staatlichen Schulen legte sie einen besonderen Schwerpunkt auf eine musische, physische und handwerkliche Ausbildung ihrer Schüler, betrachtete wissenschaftliche, künstlerische und sportliche Fächer als gleichwertig. Sie wollte ihren Schülern ein angeleitetes Eigenleben ermöglichen, betrachtete die Jugendphase als Wert und eigenständigen Typus.


title: Schule am Meer

text: Das Internat bestand von Anfang Mai 1925 bis Ende März 1934 und erarbeitete sich rasch einen überregionalen Ruf. Es wurde vor dem Hintergrund der NS-„Gleichschaltung“ und des staatlichen Antisemitismus geschlossen.


title: Schule am Meer

text: Dem international bekannten Literatur-, Musikwissenschaftler und -Kritiker Hans Mayer blieben Aufführungen der "S.a.M."-Schüler auf Profibühnen ein halbes Jahrhundert im Gedächtnis: „Ich habe das schöne Werk ["Was ihr wollt"-Aufführung 1929 in Köln] nie anmutiger und heiterer erlebt. Jede Aufführung seitdem, auch eine Festspiel-Aufführung in Salzburg, muß dagegen verblassen. Der Kanon "Halt’s Maul, Du Hund" war unwiderstehlich. Jugend und Anmut noch in der Grobheit“.


title: Schule am Meer

text: Der Schriftsteller Carl Zuckmayer, der an der "Schule am Meer" auch selbst arbeitete, bezeichnete sie als „kulturell auf dem deutschen Höchstniveau“.


title: Schule am Meer

text: Erstmals Mitte Oktober 1922 und am 28. Oktober 1924 trafen sich Vertreter mehrerer Reformschulen unter der Leitung von Alfred Andreesen, dem Leiter der "Stiftung Deutsche Landerziehungsheime", bei Heppenheim (Bergstraße) in der "Odenwaldschule". Ziel war es, sich zu einem organisatorischen Verbund zusammenzuschließen und das Erbe von Hermann Lietz, dem Begründer der Landerziehungsheime in Deutschland, zu bewahren. Dabei ging es hauptsächlich um pädagogisch-konzeptionelle Parallelen und Ähnlichkeiten dieser Schulen, weniger um ökonomische oder verwaltungsrechtliche Aspekte. Der Verbund, die in Ober-Hambach gegründete "Vereinigung der Freien Schulen – Landerziehungsheime und Freie Schulgemeinden – in Deutschland", hatte bis in das Dritte Reich hinein Bestand. An den Treffen nahmen mit Martin Luserke und Rudolf Aeschlimann auch Vertreter der 1924 noch vor der Gründung befindlichen "Schule am Meer" teil. Sie bekundeten Interesse an einer späteren Mitarbeit in der Vereinigung.


title: Schule am Meer

text: Martin Luserke (1880–1968) verließ im Jahr 1925 mit gleichgesinnten Kollegen die überregional bekannte und renommierte "Freie Schulgemeinde" in Wickersdorf bei Saalfeld im Thüringer Wald, in der er seit 1906 als Lehrer und sowohl vor als nach dem Ersten Weltkrieg auch als Schulleiter tätig gewesen war. Es hatte jahrelange Unstimmigkeiten mit Gustav Wyneken, dem aus dem Amt entlassenen Schulgründer, gegeben. Um die Verhältnisse in der Wickersdorfer "Freien Schulgemeinde" nicht zu destabilisieren, hatte Luserke im Februar 1924 unter strikter Vertraulichkeit zunächst Rudolf Aeschlimann in seine Pläne, eine neue Reformschule zu gründen, eingeweiht. In den folgenden Wochen informierte er sukzessive die anderen Mitglieder der späteren Sezession. Vor der Schulgründung sollten zunächst programmatische Schriften entstehen und veröffentlicht werden, um dem Projekt einen fundierten Hintergrund zu geben.


title: Schule am Meer

text: Für die Neugründung einer Schule, die von der Sexta (VI) bis zum Abschluss (Reifezeugnis) der Oberprima (OI) führen sollte, setzte Luserke auf ein selbst erarbeitetes Konzept. Dieses kombinierte Elemente


title: Schule am Meer

text: Luserke und Kollegen wollten einen Aufbruch „an den Rand der bewohnbaren Welt“ wagen, wodurch die deutschen Inseln in den Fokus gerieten. Luserke beschrieb die Küste als Landschaft, die „dem germanischen Wesen innewohnt“. Pfingsten 1924 besuchte Luserke, der die deutsche Nordseeküste und einen Teil ihrer Inselwelt (Spiekeroog, Helgoland) bereits seit seiner Kindheit und Jugend kannte, zusammen mit Rudolf Aeschlimann, Paul Reiner und ihren drei „Kameradschaften“, den „Bären“, „Pinguinen“ und „Wölfen“ von der Wickersdorfer "Freien Schulgemeinde", die Insel Juist. Die Gruppe war fasziniert von dieser kargen, schmalen, tideabhängigen Sandbank. Deren Topographie, Natur und das gesundheitsfördernde Reizklima schienen ihnen wie geschaffen für ihr Schulprojekt. Die Insel war per Raddampfer und Flugzeug erreichbar. Von dem damals abseits im Watt, ziemlich genau südlich der Schule, gelegenen Fähranleger erreichte man Juist per Inselbahn über eine knapp drei Kilometer lange Pfahljochstrecke. Auf der Insel gab es nur Fußgänger, Fahrräder und Pferdefuhrwerke; Motorfahrzeuge waren nicht zulässig.


title: Schule am Meer

text: Die Bezeichnung "Schule am Meer" war primär ein Mittel des Marketing. Die unmittelbare Nähe und der direkte Bezug zur Natur sollten schon im Namen der Schule ersichtlich werden. Als private Bildungseinrichtung war die neue Schule auf die Einschulung von Kindern und Jugendlichen zahlungskräftiger Eltern angewiesen. Mit den geeigneten Schlagworten ließ sich in Zeitungsannoncen, einem wesentlichen werblichen Instrument der damaligen Zeit, gut um Schüler werben – vorrangig im (Groß-)Bürgertum. Beispiele dafür sind mehrseitige Sonderbeilagen von Herbert Connor, die 1925 wiederholt in Morgenausgaben der "Berliner Börsen-Zeitung" um Schüler für die Privatschule warben. Derselbe Autor verfasste 1934 auch einen veröffentlichten Nachruf auf die "Schule am Meer". Auch im Ausland warb die "Schule am Meer" um Schüler, beispielsweise in den Vereinigten Staaten.


title: Schule am Meer

text: Ein Ausdruck der werblichen Darstellung der "Schule am Meer" war die Verwendung von Elementen des "Jugendstils" ("Art nouveau"), jedoch nicht des zeitgenössischen "Art déco", wie beispielsweise in der graphischen Gestaltung. Ihr plakatives monochromes Logo wurde in diesem Stil ausgeführt. Es ist rund, von einer Doppellinie umrahmt und zeigt oben mittig einen großen Kreis, der wahlweise Sonne bzw. Mond symbolisiert. Darunter sind in der Horizontalen stilisierte Meereswellen dargestellt, an deren höchstem Wellenkamm eine Schaumkrone (Gischt) abgebildet ist. Bei einer Variante dieser Bildmarke ist unterhalb der Wellen der Name der Schule in Versalien in dreizeiliger Anordnung enthalten. Der Schriftzug ist zwar an der vertikalen Mittelachse orientiert, aber weder links- oder rechtsbündig noch zentriert positioniert, sondern weicht vorsätzlich von derlei erzwungenen Regularien ab. Weitere Logo-Varianten, z. B. mit imitiertem Wachsrand, der an einen Siegelabdruck erinnert, finden sich in Publikationen der Schule bzw. der Stiftung. Das Logo und seine Varianten sind vermutlich in der Wickersdorfer "Freien Schulgemeinde" von Schülern erstellt worden, die später zur "Schule am Meer" gewechselt sind. Dafür spricht neben der Art der Ausführung der Bildmarken deren Entstehungszeitpunkt, da sie bereits vor Gründung der "S.a.M." im Jahr 1924 publiziert worden sind.


title: Schule am Meer

text: Zur Präsentation gehörten u. a. Bücher, Auskunftsblätter und Rundbriefe, die sich an Interessenten, die Schulrepräsentanten (als „Vertrauensleute“ bezeichnet) in diversen deutschen, österreichischen und schweizerischen Städten, an Eltern der Schüler, an ehemalige Schüler und an Förderer der "S.a.M." richteten. Ab Juli 1929 wurden die "Blätter der Außengemeinde der Schule am Meer Juist" publiziert.


title: Schule am Meer

text: Eine Lageskizze aus dem Jahr 1924 weist den ursprünglich geplanten Standort für die "Schule am Meer" aus, der an der Ostseite der "Augustendüne" (auch: "Augustadüne") im Westen der Insel vorgesehen war. Zu dieser Zeit bestand der "Hammersee" noch nicht, der sich erst ab November 1930 nach einer großen Sturmflut im Bereich des in der Skizze markierten "Hammers" gebildet hatte. Dort, wo der Zeichner das "Loog" markiert hat, befindet sich der später tatsächlich realisierte Standort der "Schule am Meer".


title: Schule am Meer

text: Im westlich gelegenen "Loog" hatte das Gründerteam im Herbst 1924 das Café-Restaurant und Logierhaus "Tusculum", vormals "Zur Erholung", mit Grundstück erwerben können und ließ das bereits heruntergekommene Insulanerhaus in den Folgemonaten bis zur Schuleröffnung um- und ausbauen sowie modernisieren. Es wurde zum Hauptgebäude der neuen Schule, in dessen östlichem Anbau die Schüler im Speisesaal ihre Mahlzeiten einnahmen, darin auch das "Darstellende Spiel" sowie mit ihrem Chor und Orchester probten und aufführten.


title: Schule am Meer

text: Auf Antrag Luserkes erteilte das "Preußische Staatsministerium für Wissenschaft, Kunst und Volksbildung" am 29. Januar 1925 für das kommende Schuljahr die Genehmigung zur Aufnahme des Schulbetriebs. Mit seinen Kollegen Helene und Rudolf Aeschlimann, genannt „Aeschli“, Christfriede „Christel“ und Fritz Hafner, Anna „Anni“ Sara (1891–1972) und Paul Reiner, der Wickersdorfer Wirtschaftsleiterin Marie Franke (1864–1940) sowie seiner Ehefrau und Mitarbeiterin Annemarie (1878–1926), verließ Luserke offiziell per 30. März 1925 die "Freie Schulgemeinde" im thüringischen Wickersdorf.


title: Schule am Meer

text: Aus Wickersdorf brachten sie ihre zu dieser Zeit insgesamt elf eigenen Kinder mit. Auch siebzehn Schüler der "Freien Schulgemeinde" wechselten von Wickersdorf in das neue Landerziehungsheim auf Juist, Edwin Albert (* 1908), Herbert von Borch, die Geschwister Clara Cordes (1907–1985), Ernst Cordes (1908–1983) und Karl Cordes (1906–1985), Theodor Dinckler (* 1907), Harry Hermann Freund (* 1908), Hans Hess, Volker Wolfgang Heyne (* 1914), Walter Georg Kühne, Anatol Kublitzky (* 1909), Eva de Marcos (* 1910), die Brüder Hans Werner Skafte Rasmussen und Ove Skafte Rasmussen, Günther Schammer (* 1910), Boris Smirnoff (* 1907) und Susanne Zimmer (* 1909). Sie waren unter den ersten Schülern der "Schule am Meer". Sämtliche mit dem Umzug verbundenen Kosten der Lehrkräfte hatte die "Freie Schulgemeinde" in Wickersdorf zu tragen, was diese in stärkerem Umfang belastete.


title: Schule am Meer

text: Die Aufnahmebedingungen der "Schule am Meer" sahen vor, dass Mädchen und Jungen für die Sexta mindestens 10 Jahre alt sein mussten, im Regelfall jedoch nicht älter als 16 Jahre (Untersekunda, Jahrgangsstufe 10) sein durften. Nur ausnahmsweise sollten Neuzugänge zur Obersekunda (Jahrgangsstufe 11) zugelassen werden, doch Zugänge in die Oberstufe kamen später häufiger vor als ursprünglich angedacht.


title: Schule am Meer

text: Der Unterricht der "S.a.M." begann am Freitag, dem 1. Mai 1925, damals noch kein Feiertag. Die ersten 32 Schüler, 9 Lehrer und Hilfskräfte waren aufgerufen, „sich aus allen Kräften mit an den Einrichtungsarbeiten [zu] beteiligen“.


title: Schule am Meer

text: Im Eröffnungsjahr wurde südlich und parallel zum Hauptgebäude eine langgestreckte Baracke errichtet. Diese beiden Gebäude bezeichnete man nun schulintern komplementär als "Diesseits" und "Jenseits". Rechtwinklig daneben, quasi als verbindendes Element, entstand im selben Jahr eine weitere langgestreckte Baracke, die "Westfalenhalle". Deren Bezeichnung war möglicherweise eine Reminiszenz an Luserkes Mutter, die aus Westfalen stammte. Dies ist jedoch fraglich, weil Luserke sehr früh mit seiner Familie gebrochen hatte. Das Gebäude-Trio war zu einer U-Form angeordnet. Auf einer südwestlich der "S.a.M." gelegenen Düne, von den Schülern als "Olymp" bezeichnet, wurde ein Stall für ein Pferd, Schweine und Geflügel errichtet.


title: Schule am Meer

text: Bis 1927 wurde westlich gegenüber der "Westfalenhalle" ein großes spiegelbildlich L-förmiges Gebäude in Massivbauweise errichtet, schulintern programmatisch "Arche" genannt. Ursprünglich war für dieses Gebäude die Bezeichnung "Rheinlandhalle" angedacht und wäre so zum Komplementär der gegenüberliegenden "Westfalenhalle" geworden. Dabei kann ein Bezug zum Planverfasser Josef Rings nicht ausgeschlossen werden, der von Essen aus tätig war. Zusammen mit den beiden anderen großen Neubauten wurde die "Arche" in der Weise positioniert, dass sich zusammen mit dem Schulhauptgebäude "Diesseits" ein rechteckiger, teils umbauter Innenhof mit Rasenfläche ergab. Das Areal mit diesen nun vier Gebäuden bildete den künftigen Kernbereich der Schule, der später im Nordosten mit einem hohen hölzernen Haupteingangstor zum primären Dünenpfad (heute: Loogster Pad) hin begrenzt war. Luserke plante zunächst Räumlichkeiten für etwa sechzig Schüler, wurde jedoch von der bald einsetzenden Nachfrage so positiv überrascht, dass er für mehr als neunzig Schüler organisieren musste.


title: Schule am Meer

text: Außerhalb dieses Kernbereiches der "Schule am Meer", etwa einhundert Meter nordwestlich, konnte 1926 mit dem Logierhaus der Familie Doyen ein weiteres Insulanerhaus erworben und 1926/27 nach Teilabriss in größerem Maßstab neu errichtet werden. Im Jahr 1927 wurde nördlich an diesen Massivbau eine Baracke ("re" genannt) für zwei Unterrichtsräume angebaut. Im selben Jahr entstand westlich an diesem Massivbau eine weitere Baracke ("mi" genannt) für Eduard Zuckmayer, die später zu einer langgestreckten abgewinkelten L-Form gen Westen erweitert wurde. Sie nahm naturwissenschaftliche Unterrichtsräume und die Lehrmittelsammlung für Naturkunde (Biologie, Chemie, Physik) auf. Außerdem wurde dort ein Seewasseraquarium mit insgesamt dreißig Becken eingebaut.


title: Schule am Meer

text: Die an dieser Stelle entstandene Gebäude-Dreiergruppe wurde ab 1928 namentlich an die Solmisation angelehnt und mit "do", "re", "mi" bezeichnet. Neben den vielfältigen und intensiven musikalischen Aktivitäten der Schule dürfte dafür die erste Silbe "do" der ursprünglichen Bezeichnung des Vorgängerbaus Logierhaus Doyen Ideengeber gewesen sein. Im selben Jahr wurde mit dem Haus Ahrens ein benachbartes Insulanerhaus erworben. Dieses wurde später mit "mi" baulich zu einer U-Form verbunden. Die "do-re-mi"-Gruppe nahm so in letzter schulischer Ausbaustufe die Form eines Mäanders an, mit je einem Innenhof nach Norden und Süden. Der gesamte Komplex wurde wegen seiner sukzessive erfolgenden Aus- und Umbauten schulintern auch „Wildwest“ benannt.


title: Schule am Meer

text: Die "Schule am Meer" legte in der seinerzeit baum- und strauchlosen sandigen Einöde des damaligen Loog, in dem lediglich Strandhafer und Sanddorn gediehen, insgesamt elf Schulgärten für eine Gemüsezucht im Sinne einer die Schulsiedlung versorgenden Subsistenzlandwirtschaft an (vergl. "Sonnenhof"), auch einen botanischen Garten als Lehrgarten und zur Kontemplation. Der Gartenbau zählte zu den handwerklichen Schwerpunkten des Internats.


title: Schule am Meer

text: 1927 konnte südlich nahe dem Wattenmeer ein Bootshaus für die schuleigenen Segelboote, einen Prahm und ein Beiboot errichtet werden. Von dort wurden die Boote auf speziellen vierrädrigen Karren transportiert. Die erste kleine Jolle 1925 wurde "Karna" getauft, 1926 kam eine weitere große "Kormoran" hinzu. Die dritte – "Monga" – erhielt 1928 einen Hilfsmotor, die auch Fahrten nach Baltrum oder Borkum und eine dreiwöchige Herbstfahrt über Delfzijl auf Flüssen nach Arnheim, Utrecht und Amsterdam sowie durch die Zuiderzee ermöglichte. 1929 erhielt die "Monga" auch Seitenschwerter.


title: Schule am Meer

text: 1928 musste ein geplanter massiver Neubau südwestlich der "Arche" kurz vor Baubeginn aus Kostengründen vertagt werden. Er sollte zwei Wohnungen für einen Lehrer und die Hausmutter sowie Räume für die acht jüngsten Schülerinnen und die zwölf jüngsten Schüler, ein Krankenzimmer, Bad und Waschräume sowie zwei Unterrichtsräume und einen Heizungsraum erhalten. Im selben Jahr entstand auf einer Düne östlich des "Jenseits" bzw. südlich der "Westfalenhalle" ein Flaggenplatz. Dort wurde ein Fundament für einen Fahnen- bzw. Bannermast mit Querbalken errichtet, an dem die schwarz-weiße preußische, die schwarz-weiß-rote deutsche Nationalflagge und die Schulflagge gehisst sowie bis zu neun verschiedenfarbige Wimpel für jede einzelne „Kameradschaft“, deren Namen darauf graphisch dargestellt waren, gesetzt wurden. Flagge und Wimpel versinnbildlichten den Kern der schulischen Organisationsstruktur aus „Schulgemeinde“ (Flagge) und „Kameradschaften“ (Wimpel).


title: Schule am Meer

text: 1929 wurde mit dem östlich benachbarten Insulanerhaus Ubben bzw. Mamminga das älteste erhaltene Gebäude Juists erworben, als Wohnraum für Lehrkräfte.


title: Schule am Meer

text: Auf einer zeitgenössischen Luftaufnahme (2. Abbildung ganz oben rechts in diesem Artikel) aus dem Jahr 1929 erkennt man etwa mittig am linken Bildrand die Gebäude "do", "re" und das bereits nach Westen erweiterte "mi" (Teilansicht). Etwa in der unteren Bildmitte des Fotos zeichnet sich der beschriebene Kernbereich der "Schule am Meer" mit den Gebäuden "Arche" (L-Form), "Diesseits", "Jenseits" und "Westfalenhalle" ab. Vom Haupteingang des "Diesseits" (Schulhauptgebäude) verlief ein Pfad schnurgerade nach Norden auf die Dünen zu, der Weg zum Strand. Südlich der "Westfalenhalle" bzw. östlich des "Jenseits" sieht man den Flaggenplatz der Schule. Weiterhin ist südöstlich des Kernbereichs, auf dem Foto rechts unten, einer der Schulgärten für die Gemüsezucht erkennbar. Links (westlich) von diesem liegt ein größerer Teich, damals als „Ententeich“ (heute: „Erlenteich“) bezeichnet. Unterhalb (südlich) der L-förmigen "Arche" kann man den Stall auf dem "Olymp" sowie einen niedrigen Holzverschlag ausmachen. Links (westlich) der "Arche" sieht man den botanischen Garten, der sich von dort bis zum Ubben/Mamminga-Haus erstreckt. Südlich der Gebäudegruppe "do-re-mi" erkennt man zwei weitere Schulgärten, in denen Gemüse gezüchtet wurde.


title: Schule am Meer

text: Im Nordosten bot sich im selben Jahr überraschend ein gerade neu errichteter Insulanerbau zur Pacht an, von der Schule künftig "Neufundland" benannt. Die Bezeichnung hat keinen Bezug zur gleichnamigen kanadischen Provinz; vielmehr bezieht sie sich auf die eigentliche Bedeutung des Begriffes, der durch Giovanni Caboto Ende des 15. Jahrhunderts geprägt wurde: „newe founde islande“ (= neu entdeckte Insel). Die "Schule am Meer" hatte mit Juist eine (neue) Insel, ein Rückzugsgebiet, für sich entdeckt; ihre Schüler, insbesondere die jüngsten, die in "Neufundland" untergebracht waren, konnten sie nun auch für sich entdecken.


title: Schule am Meer

text: Die Schülerinnen errichteten sich am 1. März 1930 südwestlich der "Arche" einen Pavillon für ihre Freizeit und eigene Versammlungen, eine „Mädchenhalle“, die sie nach einem Berg im Himalaya "Gaurisankar" nannten. Die Bezeichnung geht auf ein durch Rudolf Steiner zitiertes Gedicht von Rolf Wolfgang Martens (1868–1928) zurück: „Auf dem Gipfel des Gaurisankar baut er sich stolz ein Schloß“. Der Pavillon entstand etwa dort, wo noch zwei Jahre zuvor ein neuer Massivbau geplant war. Die dortige Düne wurde zuvor schon als "Gaurisankar" bezeichnet. Der Name "Olymp" war ja bereits von den Knaben vergeben worden. Im selben Jahr wurde die "Westfalenhalle" in Massivbauweise ausgebaut und gleichzeitig deutlich erweitert, um den gestiegenen Anforderungen der stetig zunehmenden Schülerzahlen gerecht werden zu können. Die Schülerzahl wuchs im Lauf der Zeit auf mehr als 90 an, davon etwa ein knappes Drittel Mädchen. Das Lehrerkollegium umfasste durchschnittlich fünfzehn Personen.


title: Schule am Meer

text: Als Paukenschlag innerhalb der Schulentwicklung entstand 1930/31 ein großer zweigeschossiger Hallenbau mit Theatersaal und Empore als einzigartigem und damit konkurrenzlosen Feature der "Schule am Meer", etwa dreißig Meter nördlich des "Diesseits". Der erste offizielle Spatenstich für den Hallenbau fand am 3. Mai 1930 statt, genau zu Luserkes 50. Geburtstag. Die Einweihung erfolgte Pfingsten 1931. Die reichsweit einzige freistehende Theaterhalle einer deutschen Schule wurde von dem renommierten Berliner Architekten Bruno Ahrends entworfen. Sie sollte nebenbei auch die physische Ausbildung der Schüler verbessern, zumal die Aufführungen auch expressionistische Tanzeinlagen enthielten, die geprobt werden mussten. Heute würde man ein solches Gebäude als Mehrzweckhalle bezeichnen. In das Haus wurde eine Wendeltreppe aus dem 1898 entstandenen Kurhaus Juist integriert.


title: Schule am Meer

text: Der Schulrhythmus wurde maßgeblich von Aktivitäten im Freien geprägt, der Sport fand ganz überwiegend im Freien statt. Pausen dienten beispielsweise der „Tobsucht“, dem unreglementierten Herumtoben am Strand. Beim Segeln stand das Erlernen von Fertigkeiten und Sachkenntnissen im Fokus, aber auch eine Stärkung des Gemeinschaftsgeistes. Neben den handwerklichen und seemännischen Aspekten bei dem Betrieb eines Segelbootes ging es auch um Orientierung, Konventionen (siehe Fotos zu Signalisierübungen am Anfang dieses Kapitels), Windenergie und Strömungsverhältnisse. Die unterschiedlichen Wetterverhältnisse, Wolkenformationen und Lichtstimmungen, die Fauna des Watts sowie die Flora und Fauna der Insel konnten beobachtet und zumindest teilweise erläutert werden. Je nach Gezeitenlage wurde das Watt ausgiebig erkundet; dabei fand teilweise auch Unterricht statt. Allerlei Lebewesen wurden zum Studium ihrer Lebens- und Verhaltensweisen für die insgesamt dreißig selbst gebauten und eingerichteten Seewasseraquarien eingesammelt. Nachts wurden astronomische Beobachtungen der Sternbilder gemacht, Meteoroiden gesichtet und erklärt, der Einfluss des Mondes auf die Gezeitenkräfte veranschaulicht und bei Voll- und Neumond die unterschiedlich gute Sicht auf Himmelskörper registriert.


title: Schule am Meer

text: Nach einer schweren Sturmflut bildete sich im November 1930 im Westen der Insel der "Hammersee", ein weiteres Studienobjekt in unmittelbarer Nähe der Schule, das sich künftig zum winterlichen Eislauf anbot. Die miterlebte Sturmflut und deren Auswirkungen machte den Sinn der bisherigen Gemeinschaftsarbeit am Dünenschutz deutlich, an dem sich die Schüler und Lehrer im Rahmen der „Lebensbildung“ (= " am realen Leben orientierte Bildung") an Nachmittagen mit beherztem Griff zum Spaten beteiligten. Die Arbeit in den elf angelegten Schulgärten und im Botanischen Garten der Schule waren weitere naturbezogene Tätigkeitsfelder. Sand, Wind und die jahreszeitlich unterschiedlichen Witterungsbedingungen wurden von den Schülern der "Schule am Meer" wesentlich intensiver erlebt als von Schülern der meisten anderen Schulen.


title: Schule am Meer

text: Der Bezug zur Natur hatte bei Luserke mehr als nur rein kontemplativen Charakter; er wurde allerdings gleichrangig ergänzt durch „körperbildende“ (sportliche, handwerkliche, musische) Aktivitäten.


title: Schule am Meer

text: Luserkes Vorstellung einer Bildung des Körpers war ein gewachsenes holistisches Konzept, das er in Teilen bereits in der "Freien Schulgemeinde" in Wickersdorf praktiziert hatte. Es stellte eine weitgehende Abkehr von dem noch im wilhelminischen Kaiserreich praktizierten patriotischen Turnen mit Exerzieren und Paradieren dar. Das Turnen hatte sich seit Johann Christoph Friedrich GutsMuths (1759–1839) und Friedrich Ludwig Jahn (1887–1852) als Basis der Körper- und Wehrertüchtigung für die Knaben in deutschen Turnvereinen und später in den Schulen vor allem mit dem Gerätturnen unter freiem Himmel auf Turnplätzen und in dafür eigens errichteten Turnhallen etabliert.


title: Schule am Meer

text: Der Reformpädagogik wird das Streben nach einer Einheit von Körper und Geist (nach Pestalozzi und Fröbel) zugeschrieben. Im thüringischen Wickersdorf waren landschaftlich bedingt das Wandern, der Skilang- und Skiabfahrtslauf, das Skispringen und -wandern sowie vor dem Ersten Weltkrieg auch Robert Baden-Powells „Scouting“ ein Teil der Idee von Körperbildung geworden. In der "Schule am Meer" auf der Insel Juist hingegen entfielen die meisten vormilitärischen Aspekte. Stattdessen wurden morgens belebende Gymnastikübungen in den Dünen betrieben, nach denen Schüler und Lehrkräfte über den weitläufigen Strand rannten und bei nahezu jeder Witterung bis in den Dezember hinein in der Nordsee erfrischende Tauchbäder zelebrierten. Ausgiebige Dünen-, Strand- und Wattwanderungen sowie lehrreiche Exkursionen wurden durchgeführt. Am Strand übten sich die Schüler in verschiedenen leichtathletischen Disziplinen. Turnspiele wie Faustball, Handball oder Völkerball, Übungen am Rhönrad, aber auch Boxen, Fußball und (Eis-)Hockey wurden betrieben. Das Erlernen des Segelns stand auf dem Programm. Im Winter kam der Schlittschuhlauf auf zugefrorenen Flächen (Teich östlich des „Olymp“, Wattenmeer, "Hammersee" ab November 1930) hinzu. Ein zusätzliches Angebot bestand im hochalpinen Bergsteigen und Skifahren, das der diesbezüglich versierte "S.a.M."-Schüler Ulrich „Uli“ Sild betreute. Daran nahm beispielsweise die spätere Schriftstellerin Grete Dispeker teil, die darüber ihre erste literarische Arbeit verfasste.


title: Schule am Meer

text: Noch viel weitreichender gedacht, zählten zu Luserkes Vorstellung einer umfassenden Körperbildung auch eine kreative und geistige Ausdrucksfähigkeit durch das Malen und Zeichnen mit Fritz Hafner, das Singen und Musizieren mit Eduard Zuckmayer und Kurt Sydow, ein intensiv betriebener Gartenbau mit Rudolf Aeschlimann, der Dünenschutz und die anderen handwerklichen Aktivitäten, mit denen sich Schüler und Lehrkräfte beschäftigten.


title: Schule am Meer

text: Zu einem ganz wesentlichen Element geriet jedoch ein an staatlichen Schulen oft vernachlässigtes Segment – die naturalistische bis künstlerische körperliche Betätigung im Laienspiel, das den Ausdruckstanz beinhaltete. Luserke vertrat bereits in Wickersdorf die Ansicht, dass das Spiel auf der Bühne und der Tanz zur körperlichen Ausbildung gehören. Die bestehenden Analogien zu gymnastischen Übungen (Eurythmie) bestätigen diese Auffassung. Angeregt wurde er dabei durch Aufführungen der von Émile Jaques-Dalcroze in Hellerau bei Dresden gegründeten "Bildungsanstalt für Musik und Rhythmus".


title: Schule am Meer

text: Luserke vertrat sein Konzept in einer Vielzahl von Vorträgen bei pädagogischen Tagungen und in einschlägig publizierten Aufsätzen. Seine Abhandlungen zu dieser Thematik wurden in den 1920er Jahren in Standardwerken der Tanzbewegung gewürdigt. Im Oktober 1922 ließ Luserke in seinem Vortrag mit dem Titel „Bewegungsspiel und Schulbühne“ anlässlich der „Tagung für künstlerische Körperschulung“ sechzehn Jahre seiner schulischen Erfahrungen Revue passieren. Die Tagung veranstaltete das Berliner "Zentralinstitut für Erziehung und Unterricht" gemeinsam mit der "Zentralkommission für Sport und Körperpflege", dem "Bund Entschiedener Schulreformer" und dem "Deutschen Reichsausschuß für Leibesübungen". Dabei beschrieb Luserke, wie sich die künstlerische Körperschulung in Wickersdorf von der Gymnastik sukzessive zum Bühnenspiel entwickelt hatte. Als Fazit formulierte er:


title: Schule am Meer

text: Die Errichtung einer Schulbühne hatte er demzufolge bereits vor der Gründung der "Schule am Meer" im Kopf. Sein als „Bewegungsspiel“ ausgeführtes „Darstellendes Spiel“ und der expressionistische Ausdruckstanz passten perfekt zur Aufbruchstimmung, Sinnsuche und Selbstfindung der Goldenen Zwanziger Jahre. Folgerichtig wurde beides in die Jugendbewegung (Bündische Jugend) integriert. Der noch in der wilhelminischen Ära weitgehend tabuisierte Körper, vor allem bei Mädchen und Frauen vielfach eng eingeschnürt und üppig mit Stofflagen verhüllt, wurde in der Weimarer Zeit sukzessive befreit, als man sich seiner mehr und mehr bewusst wurde und experimentierte (Naturismus). Der Lebensweg einer Schülerin der "Schule am Meer" lässt sich exemplarisch in diesem Sinn interpretieren: der von Beate Köstlin, die später als Beate Uhse international bekannt wurde.


title: Schule am Meer

text: Luserkes Vorstellung einer Körperbildung seiner Schüler ging sehr deutlich über das hinaus, was mit dem Turnen an den meisten deutschen Schulen beabsichtigt war. Der später (im Nationalsozialismus und bis in die 1960er Jahre) verwendete Begriff der „Leibeserziehung“ erscheint in diesem Kontext zwar als Synonym für Körper(aus)bildung, war jedoch inhaltlich bei weitem nicht so umfassend wie Luserkes Konzept.


title: Schule am Meer

text: Das Werken innerhalb des schulischen Angebots hatte Luserke bereits in der Freien Schulgemeinde Wickersdorf praktiziert. Von seinem Vater, der gelernter Maurer und später technischer Zeichner, Bauleiter und Prüfungsleiter eines Berliner Hochbauamtes war, hatte er die nötigen Kenntnisse erworben. Luserke ging es nicht darum, seine Schüler zu Schlossern, Schreinern, Tischlern oder Zimmerleuten auszubilden. Er wollte ihnen vielmehr Kenntnisse vermitteln, die zu seiner Idee von „Lebensbildung“ (= " am realen Leben orientierte Bildung") gehörten, Fertigkeiten, die man im Leben gebrauchen kann.


title: Schule am Meer

text: Auf Juist umfasste das Werken im Wesentlichen drei Ebenen: das Erlernen und praktische Erproben grundlegender Fertigkeiten im handwerklichen Umgang mit Werkzeug und Material, das Anwenden dieser Fertigkeiten an individuellen Werkstücken sowie die Anfertigung und Reparatur von Werkstücken des schulischen Baubedarfs. Die Schüler konnten sich in der "Westfalenhalle" mit Werkstücken ihrer persönlichen Wahl beschäftigen, um sich zu schulen, Spaß daran zu entwickeln und schließlich bis zu Feinarbeiten weiterzubilden. Für den alltäglichen Bedarf innerhalb der Schule wurden jedoch auch Reparaturen zur Instandhaltung und Neuanfertigungen benötigt. Das Werken umfasste daher für die Fortgeschrittenen bzw. älteren Schüler auch die Anfertigung aller Bauteile, die für die Konstruktion von Holzschuppen und deren Errichtung erforderlich waren. Sogar die Segelboote (Jollenkreuzer) der Schule oder die vierrädrigen Karren für deren Transport über Land entstanden teils auf diese Weise.


title: Schule am Meer

text: An diesen Arbeiten beteiligten sich Mädchen und Knaben, ein damals von der gesellschaftlichen Realität vollkommen abweichendes Zeichen von Gleichberechtigung, das in der "Schule am Meer" praktiziert wurde. Pädagogisch erreichte Luserke damit, dass die Schüler ihr erlerntes Wissen im schulischen Umfeld praktisch anwenden und erproben, aber auch miterleben konnten, wie ihre Arbeiten tatsächlich gebraucht wurden und eine Funktion erfüllten, die der gesamten „Schulgemeinde“ nutzte. Ein Nebeneffekt war der ökonomische Nutzen für die Schule, wenn nicht für jede auszuführende Arbeit Handwerker bestellt und bezahlt werden mussten.


title: Schule am Meer

text: Zum handwerklichen Arbeiten gehörte auch der von der Schule betriebene Gartenbau, der maßgeblich von Rudolf Aeschlimann und Wirtschaftsleiterin Marie Franke angeleitet wurde. Den Schülern wurde der Nutzen von Gemüsegärten zur teilweisen Selbstversorgung erläutert und vorgeführt, aber auch die Anlage eines botanischen Gartens zur Kontemplation und Auseinandersetzung mit Zierpflanzen. Die Gärten befanden sich südlich und westlich des Kernbereichs der Schule, teils nördlich der heutigen Hammerseestraße, teils in den nördlich der Schule gelegenen Dünen, auch westlich Richtung Domäne.


title: Schule am Meer

text: Selbst die dreißig Wasserbecken des von den Schülern eingerichteten "Seeaquariums" wurden in Handarbeit zusammengebaut und möglichst realitätsnah gestaltet. Die Schulgärten, der botanische Garten und die Aquarien mit ihren Lebewesen trugen zu einem anschaulichen Naturkundeunterricht bei. Während die jüngeren Schüler mit dem Basteln begannen, richtete die "Schule am Meer" auch eine kleine Weberei ein. Geplant waren eine Buchbinderei und ein Gewächshaus.


title: Schule am Meer

text: Theater und Musik nahmen im schulischen Alltag einen bedeutenden Raum ein. Die "Schule am Meer" und das Zusammenwirken von Schülern und Pädagogen betrachtete Luserke als Kulturgemeinschaft. Die "Schule am Meer" stellte ein eigenes Schulorchester und einen Schulchor zusammen (vergl. Jugendmusikbewegung). Beide wurden von dem Musikpädagogen, Dirigenten und Komponisten Eduard Zuckmayer, genannt „Zuck“, gegründet und geleitet. Für die Schüler komponierte er unter anderem den „Tobsuchtskanon“, den sie regelmäßig intonierten. Mitglieder des Schulorchesters übten nahezu täglich 45 Minuten auf ihren Instrumenten. Fast jeder Morgen begann mit Musik, nahezu jeder Abend klang mit gemeinsamem Singen aus. Während einer sehr produktiven Zeit an der "Schule am Meer" entstanden weitere Kompositionen (siehe Werke) wie die „Pfingstkantate“ (1930) oder die „Herbst-Kantate“ (1932). Zu beiden schrieb Martin Luserke den Text. Mit der im Theatersaal der "Schule am Meer" uraufgeführten "Herbst-Kantate" und weiteren Kompositionen Zuckmayers ging der Chor der "Schule am Meer" deutschlandweit auf Tournee.


title: Schule am Meer

text: 1929 wollte Georg Götsch an der "Schule am Meer" als Musikpädagoge tätig werden. Als Initiator des Projekts Musikheim in Frankfurt (Oder) übernahm er jedoch nach dessen Eröffnung 1929 dort die Leitung. Für Götsch kam der Musikpädagoge Kurt Sydow zur "S.a.M."


title: Schule am Meer

text: Die Einführung des „Darstellenden Spiels“ in die Schul- und Jugendarbeit, bei einer gleichzeitig bewussten Abgrenzung gegenüber dem professionellen Theater, gilt als herausragende pädagogische Leistung Luserkes. Er hat dieses Laienspiel in Wickersdorf und im Loog auf Juist beginnend 1906 mit der Groteske "Blut und Liebe" über knapp drei Jahrzehnte entwickelt und überregional bekannt gemacht. Die Begriffe „Bewegungsspiel“ und „Darstellendes Spiel“ gehen auf Luserke zurück. Er sah einen Bildungswert des Laienspiels, sofern es den Eigengesetzlichkeiten des Spiels folge und nicht das große Theater imitieren wolle. Als erster Pädagoge entwickelte Luserke eine eigene Theorie des Schultheaters. Er hatte allerdings durchaus den Anspruch, mit seinen schulischen Laienspiel-Experimenten auf das professionelle Theater einzuwirken.


title: Schule am Meer

text: Er nahm sich William Shakespeare zum Vorbild und entwickelte eine neue Form des „Bewegungsspiels“ unter Einbeziehung des Raumes und der Zuschauer. Der von Luserke als „Lehrwerkstätte des Laienspiels“ speziell konzipierte Theatersaal in der Bühnenhalle der "Schule am Meer" zeigte dies exemplarisch: seine Bühne stand weitestgehend frei und war auf diese Weise von vier Seiten zugänglich. Die im professionellen Theater bislang übliche strikte Trennung zwischen der Bühne als Spielraum und dem Zuschauerraum wurde aufgegeben; Bühnenvorhang und Kulissen entfielen. Die spielerische Aktivität entfaltete sich aus dem Rückraum der Zuschauer, durch diese hindurch, in der Längsachse des Saales zur Bühne hin – so dass die Bewegungsströme des Stücks „ins Helle treten“. Diese Konzeption fand in der Jugendbewegung eine ebenso positive Resonanz wie bei renommierten reformpädagogischen Institutionen.<ref name="Schwerdt-209/232">Ulrich Schwerdt: "Martin Luserke (1880–1968). Reformpädagogik im Spannungsfeld von pädagogischer Innovation und kulturkritischer Ideologie. Eine biographische Rekonstruktion". Peter Lang Internationaler Verlag der Wissenschaften, Frankfurt am Main u. a. 1993, ISBN 3-631-46119-4, S. 209–210, 232–233.</ref>


title: Schule am Meer

text: Als künstlerische „Körperbildung“ im Tanz und Bühnenspiel fand Luserkes gemeinschaftsbildendes Laienspiel eine ästhetische und rhythmische Entsprechung in der Eurythmie. Die Schüler sollten dabei ein Körpergefühl entwickeln, das ihnen auch bei geringerer Begabung ein Verständnis für den Kunsttanz ermöglichte. Scheue und unsichere Schüler sollten die Möglichkeit erhalten, sich innerlich zu lösen und zu lockern. Rollen wurden speziell auf die einzelnen Mitspieler zugeschnitten, um diesen Raum für Spontaneität und mimische Begabung zu eröffnen. Auf diese Weise wurde die Entfaltung der Persönlichkeit gefördert.


title: Schule am Meer

text: Luserkes Stücke entstanden zumeist nach dem „Bauhüttenprinzip“ in einer Kooperation zwischen Autor und allen Mitwirkenden. Theater sollte dabei weder „Illusionstheater“ noch „Kunsterlebnis“ sein, auch kein ästhetisches „Spiel“ im Sinne Friedrich Schillers, sondern „Urerlebnis der menschlichen Bewusstwerdung im Lichte der neuen Zusammenordnung von bewussten und unbewussten Tatbeständen im Seelenleben“. Leitmotiv wurde die Selbstfindung und -verwirklichung durch Selbstbetätigung – „agitur ergo sum“.


title: Schule am Meer

text: Mit Unterstützung des "Preußischen Staatsministeriums für Wissenschaft, Kunst und Volksbildung" sowie des Berliner "Zentralinstituts für Erziehung und Unterricht" war geplant, die "Schule am Meer" auf Juist als Spielzentrum und zentrale deutsche Ausbildungsstätte für Laienspiel-Pädagogen (Spielleiter) einzurichten.


title: Schule am Meer

text: Die praktische Ausbildung von Spielleitern und eigene „Spielfahrten“ mit Shakespeare-Stücken dienten der Verbreitung dieser künstlerischen und pädagogischen Idee, besonders in Kreisen der Jugend- und der Laienspielbewegung. Um 1930 gastierte Luserke mit seinen Laienspielgruppen der Juister "Schule am Meer" während der Schulferien an deutschen Bühnen und erhielt dafür sehr positive Kritiken, so beispielsweise für seine Shakespeare-Aufführungen in Berlin, Köln und Stuttgart.


title: Schule am Meer

text: Das Laien- bzw. Rollenspiel ist heute in Deutschland fester Bestandteil an vielen Schulen und im Programm der Lehrerfortbildung. Luserkes Konzeption für das Laienspiel wird heute wieder von Regisseuren aufgegriffen.


title: Schule am Meer

text: Die so genannten „Kameradschaften“, den Clans eines Stammes vergleichbare organisatorische Einheiten, die innerhalb der „Schulgemeinde“ dezentralisierend wirkten, bildeten ein wesentliches Element innerhalb der "Schule am Meer". Jeweils zehn Schüler (Mädchen und Jungen aller Jahrgangsstufen) formten zusammen mit einer Lehrkraft eine „Kameradschaft“. Diese erwies sich in der Praxis als eine familienähnliche Gruppierung mit entsprechend engen sozialen Bindungen. Die „Kameradschaften“ gaben sich Eigennamen und Signets, die als profane Totems dienten. Sie bezeichneten sich als "Bären", "Delphine", "Füllen", "Geier", "Pinguine", "Robben", "Seehunde", "Stiere" und "Wölfe". Freundschaften, die teils lebenslang hielten, entwickelten sich nicht nur innerhalb dieser „Kameradschaften“, dort aber häufig von besonderer Intensität.


title: Schule am Meer

text: Ein Schweizer Lehrer der "Schule am Meer", Herbert Reichel (* 8. Juli 1905 in Lausanne; † 24. Juli 1929 in Juist), ertrank in der Nordsee. Dem Verstorbenen wurde in den Dünen nördlich der Schule mit dem kunstvoll geschnitzten Stumpf eines Schiffsmastes gedacht, an dem handgearbeitete Figuren aus dünnem Blech befestigt waren, die seine trauernde „Kameradschaft“ symbolisierten.


title: Schule am Meer

text: Eine Schulklasse bzw. Lerngruppe umfasste ebenfalls maximal zehn Schüler. Vormittags standen zwei Schulstunden à 60 Minuten und drei Schulstunden à 45 Minuten auf dem Plan. Für den Unterricht gruppierten sich die Schüler mit ihrem Lehrer zwanglos um einen runden Tisch. Einen Frontalunterricht gab es nicht, die Schüler gestalteten den Unterricht aktiv mit.


title: Schule am Meer

text: Martin Luserkes vielseitige Begabungen und Interessen im intellektuellen, künstlerischen, erzählerischen, schriftstellerischen, handwerklichen und sportlichen Bereich machten ihn zu einem charismatischen Menschen, der von den Schülern nicht als Lehrerfigur klassischer Prägung empfunden wurde.


title: Schule am Meer

text: Mädchen und Jungen wohnten in der "Schule am Meer" auf einer Ebene zusammen, aber in getrennten Zimmern. Die Unterkünfte mit Etagenbetten waren zwar spartanisch, aber nicht ungemütlich. Im „Jenseits“ erzeugte das Holz an Boden, Wänden und Decke eine durchaus wohnliche Atmosphäre. Die Zimmer der Schüler wurden zusammen mit den anderen Räumen der Schule in den Pausen aufgeräumt und geputzt. Der „Schülerausschuss“, der sich aus älteren Schülern zusammensetzte, organisierte und verwaltete diesen Ordnungsdienst. Das Schulhausmeister-Ehepaar wurde dadurch unterstützt und teilweise entlastet.


title: Schule am Meer

text: Zum Frühstück (Breakfast nach britischem Vorbild) gab es beispielsweise heißen Porridge mit Obstkompott. Nach dem aus leichter Kost zusammengestellten Mittagessen (Lunch nach britischem Vorbild, von der Schule als „Gabelfrühstück“ bezeichnet) schloss sich bis 15 Uhr eine „stille Zeit“ an, in der die jüngsten Schüler des Unterkurses (der Unterstufe) Bettruhe hielten. Schlosser- und Tischlerwerkstätten dienten sowohl dem Werkunterricht als auch der ständigen gemeinschaftlichen Arbeit am Ausbau und der Instandhaltung der Schule, woran sich alle Schüler und Lehrer beteiligten. So entstanden beim Werken beispielsweise komplexe Schiffsmodelle mit vielen Details, aber auch gebrauchs- und seefähige Segelboote für den eigenen Bedarf. Nachmittags stand an drei Wochentagen Sport auf dem Plan. Sport und Werken waren bis 17 Uhr angesetzt. Danach wurden bis zum Abendessen die Hausaufgaben erledigt.


title: Schule am Meer

text: Zum Abendessen (Dinner nach britischem Vorbild), der Hauptmahlzeit des Tages, erschienen die Schüler formell in ihrer Schulkleidung: die Mädchen in rotem Rock und weißer Bluse, die Jungen in grauer Knickerbocker und schwarzem Blazer, alle einheitlich mit schwarzer Schullandheimmütze. Diese damals sehr modische zivile Bekleidung galt als klares Statement, war doch gleichzeitig bei vielen jüngeren Kindern dieser Zeit immer noch der an die ehemalige kaiserliche Marine angelehnte militärisch wirkende Matrosenanzug üblich. Die einheitliche Kleidung war eine mehrheitliche Entscheidung der „Schulgemeinde“. Deren konkrete Auswahl der „Schultracht“ ging auf die angenommenen Vorschläge des "S.a.M."-Schülers Ernst Rötger Wiskott (* 12. Oktober 1911 in Charlottenburg bei Berlin) zurück, der vom Landschulheim Schloss Salem nach Juist gewechselt war.


title: Schule am Meer

text: Mit dem bereits vor 7 Uhr beginnenden Tagesablauf wollte man „einen sinnvollen, rhythmischen Wechsel von geistiger und körperlicher Betätigung, von Zeit, die den Forderungen der Gemeinschaft untersteht, und eigener Zeit des Einzelnen“ miteinander in Einklang bringen. Dieser Rhythmus bildete das zentrale Element der schulischen Tages- und Wochengestaltung.


title: Schule am Meer

text: Mitverantwortung zeichnete den Einzelnen der „Schulgemeinde“ aus: Jeder nahm eine konkrete Aufgabe wahr, ob im „Schülerausschuss“, der gewählten Interessenvertretung der Schüler, als „Bibliothekswart“ oder als Mitglied der „Elektrodiktatoren“, die den Stromverbrauch der Schule im Rahmen halten sollten. Der „Schülerausschuss“ übernahm auch die Pflege und Beaufsichtigung der jüngeren Schüler, denen jede erforderliche Hilfestellung zu leisten war. Die Arbeit eines anderen wurde respektiert, das gemeinsame Arbeiten zu zweit oder in größeren Gruppen bewirkte neben der Herausbildung einer Teamfähigkeit einen Zusammenhalt bzw. solidarisches Verhalten. Beschlüsse wurden gemeinsam gefasst, Lehrer und Schüler agierten dabei gleichrangig.


title: Schule am Meer

text: „Schulgemeinde“, „Schülerausschuss“ und „Kameradschaften“ bildeten eine dezentralisierte Organisationsstruktur innerhalb der "Schule am Meer". Jede dieser Einheiten bzw. jedes dieser Gremien wurde durch spezifische Aufgaben, Funktionen und Berechtigungen definiert. 1930 befand die „Schulgemeinde“ an drei Abenden über die Einrichtung einer Körperschaft, die planmäßig Unpünktlichkeit, Unordnung und Ungehorsam bekämpfen sollte. Diese setzte sich schließlich aus vier Lehrern und acht Schülern zusammen, fortan nur noch als „Die Zwölf“ bezeichnet, die auch Strafen festlegten.


title: Schule am Meer

text: Beim gemeinsamen Zelten einzelner „Kameradschaften“ in den Dünen wurden Lagerfeuer am Strand entzündet, klassische gemeinschaftsbildende Aktivitäten, die von Luserke mit dem Erzählen phantasievoller Geschichten angereichert wurden. Er war ein sehr begabter Erzähler, der seine mystische Prosa allabendlich um eine spannende Fortsetzung bereicherte, bevor er sie nach erwiesen positiver Resonanz der Schüler zu Papier brachte. Das Wattenmeer bildete in seinen Geschichten die geheimnisvolle Grenze zwischen realer und übernatürlicher Welt. Den andächtig lauschenden Schülern, insbesondere den jüngeren, schuf er so eine wie aus Träumen entstandene Abenteuerwelt im unmittelbaren Umfeld der "Schule am Meer". Gleichzeitig verdeutlichte er ihnen damit, dass sie konkrete Fertigkeiten, Sachkenntnisse und ein bisschen Glück benötigen, um möglichen Gefahren ausweichen oder mit geeigneten Lösungsansätzen begegnen zu können. Die von ihm erzählerisch und schriftstellerisch kreierte Kulisse von Meer und Küstenlandschaft, die prägenden Motive Kameradschaft, Wagnis und Bewährungsprobe, seine Betonung des Nordischen und Germanischen, rücken sein Werk allerdings oft in die Nähe der völkischen Literatur.


title: Schule am Meer

text: Südlich des schulischen Kernbereichs nutzten die Schüler östlich des „Olymp“ den Ententeich, einen mittlerweile „Erlenteich“ genannten Weiher, der damals noch deutlich größer war als heute, im Sommer zum Paddeln auf selbstgezimmerten Holzflößen, im Winter zum Schlittschuhlaufen. Nachdem der Innenhof des Kernbereichs der Schule nach ergiebigen Regenfällen regelmäßig unter Wasser stand, legte die Gemeindeverwaltung 1928 unter aktiver Beteiligung der Schüler und Lehrkräfte einen breiten Graben zur Entwässerung an, damit das überschüssige Wasser ins Watt ablaufen konnte.


title: Schule am Meer

text: Unter dem Stichwort „Lebensbildung“ (= "am realen Leben orientierte Bildung") dürfte Luserke die Umstände gesehen haben, die sechs Abiturienten im besonders harten Eiswinter 1928/29 mit ihm und einem weiteren Lehrer erlebten. Es erwies sich als abenteuerlicher Versuch, die Kommission zur Abnahme der mündlichen Prüfung per Flugzeug und Fähre auf dem Festland zu erreichen, mit Peter Döblin, einem Sohn des bekannten Schriftstellers und Psychiaters Alfred Döblin, gewissermaßen im Krähennest. Die Kommission konnte oder wollte bei diesen widrigen Bedingungen nicht auf die Insel, also mussten die Abiturienten sich zu ihr begeben. Über die Einzelnachweise findet sich die ganze Erzählung. Im selben Winter liefen die älteren Schüler den Weg durch das zugefrorene Watt zum Festland und wieder zur Insel zurück, um mangels Fährverkehr die ausbleibenden Versorgungsgüter zu beschaffen und den Schulbetrieb aufrechtzuerhalten. Ab 1930 fanden die Abiturprüfungen vollständig auf dem "S.a.M."-Gelände statt; dazu reiste Oberschulrat Hans Dudenhausen an.


title: Schule am Meer

text: Obwohl die "Schule am Meer" auf einer Insel lag, führte sie kein isoliertes Dasein. Es gab beispielsweise regen Austausch mit reformpädagogisch orientierten Lehrkräften aus ganz Deutschland, die sich informieren wollten, aber auch mit ganzen Schulklassen. Im Jahr 1932 kam beispielsweise eine Oberprima der reformpädagogischen "Karl-Marx-Schule" aus Berlin für vierzehn Tage zur "Schule am Meer" nach Juist. Aus diesem Anlass gab es politische Vortragsveranstaltungen und rege gemeinsame Diskussionen. Dabei wurden auch die konzeptionellen Unterschiede zwischen den beiden Schulen thematisiert, denn im Gegensatz zur "Schule am Meer" war die Karl-Marx-Schule eine Vorläuferin der heutigen Gesamtschulen.


title: Schule am Meer

text: Noch vor der Schließung der Schule erwarb Luserke im Februar 1934 einen niederländischen Blazer, die "Krake", auch als „ZK 14“ bekannt. Gemeinsam mit Schülern der "Schule am Meer", darunter Beate Köstlin (später Uhse), überführte er das Schiff von Zoutkamp nach Oldersum, um es dort bewohnbar umbauen zu lassen. Während der Schul- bzw. Semesterferien segelten Luserke, die Lehrerin Erne Wehnert (1900–1985) und mehrere ehemalige "S.a.M."-Schüler, darunter wiederum Beate Köstlin (später Uhse), nach dem Motto „Hand gegen Koje“ (= " Mitfahrt gegen Mitarbeit"). durch ost- und westfriesische Küstengewässer. Abends in den Kojen las Luserke aus seinen selbst verfassten Seefahrtsgeschichten vor.


title: Schule am Meer

text: Im Februar 1934 kündigte Luserke seinen Rückzug an. Ostern 1934 wurde die "Schule am Meer" von Luserke freiwillig für immer geschlossen, die Schulflagge eingeholt. Trauer und Zorn waren bei den meisten Schülern und Lehrern gleichermaßen groß.


title: Schule am Meer

text: Im August 1934 verließ Luserke die Insel Juist mit seiner "Krake" und kehrte nach dieser für ihn schmerzlichen Erfahrung bis zu seinem Tod nicht mehr dorthin zurück. Mit ehemaligen Schülern und Kollegen hingegen hatte er auch später noch guten Kontakt, beispielsweise mit Hubert Kelter, Beate Köstlin (später Uhse) oder Jens Rohwer.


title: Schule am Meer

text: Die endgültige Schließung ihrer Bildungseinrichtung, in der sie zumeist jahrelang rund um die Uhr gemeinsam gewohnt, gespeist, gelernt, sportlich trainiert, gearbeitet, Bäume, Sträucher, Blumen, Gemüse und Gras angepflanzt bzw. gezogen, Wege angelegt, Baracken und Schuppen errichtet, Boote gebaut, gebastelt, gemalt, gezeichnet, geprobt, Theater gespielt, komponiert, musiziert, gesungen und Freundschaften fürs Leben geschlossen hatten, bedeutete für viele, wenn nicht alle Beteiligten, einen herben Einschnitt, den Abschluss einer nicht unbedeutenden Lebensphase:


title: Schule am Meer

text: Oswald Graf zu Münster (1917–2003) pflegte beispielsweise lebenslange Freundschaften mit seinem Mitschüler Günther Leitz (1914–1969) und dem Orchesterleiter Eduard Zuckmayer (1890–1972), die durch die gelebte „Kameradschaft“ in der "Schule am Meer" begründet wurden.


title: Schule am Meer

text: Wie bereits in Wickersdorf kombinierten Luserke und Kollegen auch auf Juist wesentliche Inhalte der Reformpädagogik:


title: Schule am Meer

text: Grundlage dieser Kombination war ein von Luserke beschriebener „Hunger nach Ganzheit“, einer Theorie und Praxis umfassenden Schulbildung, die staatliche Schulen nach Meinung der Reformpädagogen nicht boten.


title: Schule am Meer

text: Neben Luserkes Vorstellung von „naturhafter Erziehung“, die er als „Heranbildung von Gesinnung“ ansah, betrachtete er die Jugendphase als „Zeit der Sammlung“ und der geistigen Reifung „in der Stille“. Damit begab er sich in einen Gegensatz zur Jugendbewegung (Bündische Jugend), die eine eher revolutionäre Jugend im Sinn hatte, die mit manchen tradierten Gewohnheiten der älteren Generation brach.


title: Schule am Meer

text: Die jugendbewegte Gemeinschaftsidee wurde für die Reformschulen zu einem prägenden Element. Ein klassisches Lehrer-Schüler-Verhältnis analog zum staatlichen Schulsystem bestand in der "Schule am Meer" ebenso wenig wie an anderen reformpädagogischen Schulen. Die Schüler sprachen voneinander als „Kameraden“. Ein Lehrer war dementsprechend ein älterer „Kamerad“, ein "primus inter pares", bildete er doch mit den Schülern eine „Kameradschaft“, war „Kameradschaftsführer“. Die Schüler duzten ihre Lehrer und wandelten deren Familiennamen gern verniedlichend in Kurzformen wie „Aeschli“ (Aeschlimann), „Lu“ (Luserke) oder „Zuck“ (Zuckmayer) um. Dies diente einerseits der einfacheren verbalen Handhabung, andererseits einer Generierung größerer Vertrautheit.


title: Schule am Meer

text: In der "Schule am Meer" verfolgte Luserke den Ansatz, intellektuelle und musische Bildung nach humanistischem Vorbild zu realisieren, als „Synthese von Geist- und Lebensbildung“. Die musischen Bildungsbemühungen umfassten die Fächer Musik, Kunst, Laienspiel und Sport. Sie nahmen an der "Schule am Meer" ebenso viel Raum ein wie die traditionellen Schulfächer. Politik und Kultur waren Themen des „Seminars“ der Schule, das Paul Reiner leitete.


title: Schule am Meer

text: Luserke intendierte in seiner „Schule des exakten Denkens“ stets das Erlebnis aus erster Hand. Die Natur, hier insbesondere die See, wurde von ihm in das pädagogische Konzept integriert: „Erziehung durch die See“ war sein Motto. Fertigkeiten und Kenntnisse wurden praktisch vermittelt, im Gegensatz zu theoriebildenden Lernsituationen. Der Schüler sah sich an der "Schule am Meer", einer dieser „verrückten (Reform-)Schulen“, als Individuum gefordert und gefördert. Seine Arbeitsmethodik musste sich an größeren Zusammenhängen orientieren: fachübergreifend.


title: Schule am Meer

text: Die Reformpädagogik stand in bewusstem Gegensatz zum wilhelminischen Schulsystem. Um zu allgemein anerkannten Schulabschlüssen zu gelangen, mussten die Anforderungen an den Fächerkanon und das Lernniveau zwar vergleichbar sein. Freiräume, die von den staatlichen Schulen nicht abgedeckt wurden, ließen sich jedoch nachhaltig und effektiv im Sinne des reformpädagogischen Anspruchs gestalten: Die intensive Förderung einer Ausbildung im handwerklichen Bereich ließ bereits Ansätze der Arbeitslehre erkennen. Weitere Schwerpunkte bestanden in der musischen Bildung und einem musisch gestalteten Tagesablauf, einer grundlegenden Umgestaltung der „Religions-Kunde“ und einer körperlichen Ertüchtigung und Abhärtung.


title: Schule am Meer

text: Die „Schulgemeinde“ war innerhalb der Schule das hierarchisch höchste Gremium. Sie gab den Schülern und Lehrkräften ein gleichberechtigtes Stimm- und Rederecht. De facto handelte es sich dabei um eine Basisdemokratie. Die Älteren und mental wie physisch Stärkeren (Schüler und Lehrkräfte) lebten eine Verantwortung gegenüber den Jüngeren und mental wie physisch Schwächeren, gaben ihnen theoretische und praktische Hilfestellung und Anregung. Es gab nicht nur den in staatlichen Schulen noch unüblichen koedukativen Unterricht, sondern auch ein koedukatives Zusammenleben in familienähnlichen Strukturen, durch das ein erhöhtes Maß an Toleranz gegenüber individuellen Persönlichkeitsmerkmalen begründet wurde.


title: Schule am Meer

text: Die für die damalige Zeit revolutionäre Pädagogik, die in ähnlicher oder variierter Form auch in anderen deutschen reformpädagogischen Bildungseinrichtungen praktiziert wurde, gründeten Luserke und Kollegen auf einer Basis mythischen und völkischen „nordisch-germanischen“ Denkens. Idealisierend appellierte Luserke an schöpferische Kräfte der Jugend und an eine kameradschaftliche Bewährung im Kampf gegen irdische und übersinnliche Mächte. Damit war er der Gedankenwelt der Jugendbewegung nahe. Gleichzeitig ließ er sich wohl stark von Ludwig Klages’ Vorstellung der Polarität von rationaler und irrationaler Welterfassung beeinflussen, zwischen der eine harmonische Synthese herzustellen sei. Beide Denkweisen müssten prinzipiell gefördert werden. Derzeit habe aber die besondere Betonung auf der letzteren, der „nordisch-germanischen“ Welterfassung, zu liegen. Diese werde vom rational-analytischen „hellenistischen“ Denken zu sehr dominiert. Durch Mystik und Mythen integrierte Luserke auch stark romantisierende und gemeinschaftsbildende Elemente in seine pädagogischen Vorstellungen und den Schulalltag.


title: Schule am Meer

text: Er propagierte eine „ganzheitliche deutsche Geistesart“ und das „Deutschtum“ seiner „Schule deutscher Art“. Von völkischen bzw. nationalsozialistischen Begriffen wie „Rassenreinheit“, „Entartung“ oder „völkischer Blutsvergiftung“, und damit von einer rassistischen Ausgrenzung der Juden und anderer Bevölkerungsminderheiten, distanzierte sich Luserke schon 1924 in seiner programmatischen und zivilisationskritischen Schrift mit Leitsätzen für die "Schule am Meer" deutlich:


title: Schule am Meer

text: Mit der Gemeinschaftsidee sowie den mythischen und völkischen Aspekten ergab sich einerseits eine gewisse ideologische Parallele zum erstarkenden Nationalsozialismus, der genau diese Elemente für seine eigenen Ziele zu nutzen wusste. Luserkes klare Maxime einer Autonomie der Schüler, Lehrer und Schule sowie die Hervorhebung der Jugendphase als eines eigenständigen besonderen Wertes verhinderten andererseits eine Integration der "Schule am Meer" in das nationalsozialistische Erziehungssystem ab 1933.


title: Schule am Meer

text: Sowohl innerhalb der "Schule am Meer" als auch in dem von Luserke bezeichneten Bereich der „Lebensbildung“ (=  am realen Leben orientierte Bildung) findet sich latent jüdisch-christliche Symbolik.


title: Schule am Meer

text: Das erste von der "Schule am Meer" erworbene Gebäude und eines der beiden ersten von ihr errichteten Gebäude wurden mit religiös zu interpretierenden Bezeichnungen benannt: "Diesseits" und "Jenseits" sind ein komplementäres Begriffspaar, das nur bei einer Akzeptanz des im jüdisch-christlichen Glauben manifestierten ewigen Lebens einen Sinn ergibt. Davon ausgehend lässt sich das Diesseits ( ha‘olam haza) als die vom Menschen rational erlebte Weltnatürlichkeit oder Realität beschreiben, auf die Luserkes „Lebensbildung“ fokussierte. Demgegenüber steht das Jenseits ( olam ha’emet bzw. העולם הבא ha’olam ha’ba) als esoterischer, irrationaler, mythischer oder religiöser Inhalt für Glaube, Hoffnung oder Übernatürlichkeit. Diese Polarität entsprach exakt einem pädagogischen Ansatz Luserkes, der von einer Existenz irdischer und übersinnlicher Mächte bzw. des Rationalen und Irrationalen ausging (siehe Abschnitt Völkische Mythologie).


title: Schule am Meer

text: Bezogen auf die reale Funktionalität der beiden Gebäude "Diesseits" und "Jenseits" lässt sich die gewählte Begrifflichkeit nur ansatzweise und unvollkommen interpretieren, aber nicht durchgängig, zumal das Hauptgebäude "Diesseits" multifunktional war.


title: Schule am Meer

text: Der erste Massivbau, den die Schule errichtete, wurde schulintern offiziell als "Arche" (lateinisch = Kasten bzw. tēvāh = Kasten, Schrein, Sarg) benannt. Die in Tora und Bibel im Buch Genesis ( (bre’šīt) Bereschit, Kapitel 6–9) enthaltene Erzählung von Noah ( Noaḥ, נוֹחַ Nōaḥ = Ruhe) berichtet darüber, dass dieser von Gott vor einer Flut gewarnt und beauftragt wurde, eine Arche zu bauen.


title: Schule am Meer

text: Auf einer Insel wie Juist sind Sturmfluten Teil der historisch belegten Lebenswirklichkeit, sie können sich dort existenziell bedrohend auswirken. Im November 1930 kam es auf Juist zu einer solchen Sturmflut; Schüler und Lehrer konnten somit deren Auswirkungen miterleben. Genau dieses Erlebnis aus erster Hand (Erlebnispädagogik) entsprach Luserkes pädagogischem Konzept.


title: Schule am Meer

text: Eine weitere Symbolik lässt sich in den Segelbooten, die von den Schülern und Lehrern benutzt wurden bzw. in dem von Luserke erworbenen Blazer "Krake" erkennen, auf dem Schüler und Lehrer mitfuhren. Von der christlichen Kirche wird das Schiff als ihr Symbol betrachtet, das im übertragenen Sinn im „Meer der Zeit“ unterwegs ist. Ein Schiff steht gleichzeitig symbolisch für das menschliche Leben, das von einem Auf und Ab so bewegt wie das Meer sein kann. Das Meer wiederum steht für die Bedrohung durch Sünde und Tod. Das christliche Kreuz, an dem Jesus Christus gekreuzigt wurde, ist durch den Segel- bzw. Schiffsmast symbolisiert. Die Boots- bzw. Schiffsbesatzung ist aus christlicher Sicht im übertragenen Sinn stets auf dem Weg zum Hafen Gottes, der Ewigkeit. Auf dem christlichen Schiffssymbol wird häufig das Christusmonogramm "Chi-Rho" = ☧, das ineinander stehende Px, dargestellt. Die lateinischen Lettern "Px" liest man wie Pax = Friede (hebräisch שלום = Schalom). Luserke stellte das Meer, das Segeln, die Jollenkreuzer der Schule bzw. seinen Blazer "Krake" in den Mittelpunkt seiner „Erziehung durch die See“.


title: Schule am Meer

text: Die "Schule am Meer" wurde sowohl von christlichen als auch jüdischen Schülern besucht; letztere hatten einen in Relation zu den meisten staatlichen Schulen hohen Anteil. Auch unter den Lehrern waren beide Religionen vertreten, selbst wenn sicherlich ein Großteil dieser Juden und Christen weniger religiös als säkular geprägt war und zum Teil nach Konversion der evangelischen oder katholischen Kirche angehörte. Dafür spricht zum einen, dass orthodoxe Juden wegen der Einhaltung jüdischer Mizwot ( Plural: "Mitzwot" bzw. "Mitzwauss" oder "Mitzwojss" = Gebote), jüdischer Feste, jüdischer Speisegesetze ( "Kaschrut" bzw. "Kaschrus" = rituelle Unbedenklichkeit) und im Hinblick auf ein Erlernen der hebräischen Sprache eine rein jüdische Schule gewählt hätten. Zum anderen waren einige Schüler zum damaligen Zeitpunkt noch nicht über ihre mindestens teilweise jüdische Abstammung informiert, so beispielsweise Felicitas Kestner (ursprünglich Cohnheim, später verheiratete Kukuck). Gleichwohl konnte sich in der zuvor geschilderten Symbolik die gesamte „Schulgemeinde“ wiederfinden, zumal Noahs Arche auch unter Atheisten wohl zu den bekanntesten Erzählungen aus der Heiligen Schrift zählt. „Religions-Kunde“ war eines der reformierten Fächer im Unterricht der "S.a.M.", an dem alle Schüler teilnahmen. Ungeachtet ihrer individuellen Religiosität wurden sie mit den unterschiedlichen Glaubensrichtungen vertraut gemacht. Konfessionell gab es eine sehr deutliche Dominanz der protestantischen Lehrer, Eltern und Schüler, mit weitem Abstand gefolgt von jüdischen. Dissidenten bzw. bekenntnisfreie Lehrer, Eltern und Schüler nahmen den dritten Rang ein, während katholische eine ganz kleine Minderheit bildeten.


title: Schule am Meer

text: Der ursprüngliche Entwurf Luserkes sah für die "Schule am Meer" eine großzügige, an eine mittelalterliche Klosteranlage erinnernde Schulanlage mit drei Innenhöfen auf drei ansteigenden Ebenen vor, die an eine anthroposophische Bauweise angelehnt war. Elemente des Jugendstils und des Expressionismus sowie organische Kriterien zeichnen diese typischerweise aus. Die Anlage sollte sich organisch in ein Dünental einschmiegen, gesäumt von Dünenketten. Die einzelnen Gebäude bzw. Gebäudekomplexe waren in dem Entwurf durch lange eingehauste Gänge miteinander verbunden, der wesentliche Auslöser für die Anmutung eines Klosters. Von diesen Gängen sollten ähnlich Klosterzellen jeweils Schüler-Unterkünfte abzweigen. Die Schulanlage macht in der Zeichnung einen beinahe wehrhaften Eindruck – „Nordisches Bollwerk“, „Burg“ und „Friesenfestung“ waren Ausdrücke, die für Luserkes Planung benutzt wurden. Ein turmähnliches Gebäude, in dem ebenfalls Schüler-Unterkünfte vorgesehen waren, bildete einen markanten Punkt der Anlage. Auf dem höchsten Punkt der angrenzenden Augustendüne (auch: Augustadüne) war ein runder Aussichtspavillon („Ausguck“) mit Kuppeldach vorgesehen, von dem aus ein Rundblick über die Schulanlage, die Dünenlandschaft im Westen Juists, das Wattenmeer und die Nordsee möglich gewesen wäre.


title: Schule am Meer

text: Luserkes Schulanlage sollte „an vorderster Front“ angesiedelt werden: weitgehend isoliert, auf unberührtem Terrain in den Dünen im Westen Juists, auf der Ostseite der Augustendüne, westlich des heutigen Hammersees. Die Schule sei „wie für die Ewigkeit zu bauen“. Sie hätte sich als eines der „Bollwerke im Norden“ in einem Bereich befunden, der in der jüngeren Historie durch Sturmfluten vom östlichen Teil der Insel abgetrennt war. Die Anlage wäre für maximal 135 Schüler ausgelegt gewesen. In unmittelbarer Nähe dieses Komplexes waren zur See hin einige Wohngebäude für Lehrer, eine Krankenstation sowie Wirtschaftshöfe geplant. Für seine Planungen erhielt Luserke jedoch weder eine Baugenehmigung, noch konnte er dafür so kurz nach der überstandenen Hyperinflation die erforderlichen Mittel akquirieren.


title: Schule am Meer

text: Luserkes Überlegungen entsprachen zumeist einer Innenbetrachtung, er argumentierte aus seiner persönlichen Sicht oder der der Schule. Dabei fanden mögliche andere Interessen des sozialen Umfelds, wie die der Inselbewohner, tendenziell weniger Beachtung. Die regional tradierte Architektur kleinteiliger Häuser fand in Luserkes Planungen erst Berücksichtigung, als er nach dem Scheitern seiner Ursprungspläne auf Alternativlösungen angewiesen war, vielleicht sogar nur deshalb. Seine Äußerung vom „einfachen Leben mit und in der Natur“ unterlag vorrangig ökonomischen Aspekten, eine architektonische bzw. visuelle Harmonie seines schulischen Gebäude-Ensembles strebte er nach dem Scheitern seines Ursprungsplans offenkundig nicht mehr an. Baracken und Schuppen traten rasch an die Stelle seines Postulats, „für die Ewigkeit zu bauen“. Ad-hoc-Entscheidungen, von denen einige auf der Basis glücklicher bis zufälliger Wendungen im Umfeld beruhten, wurden zum Regelfall. Die ökonomischen Extrembedingungen, denen die Schulplanung kontinuierlich unterworfen war, sorgten für ein Sammelsurium aus Massiv- und Behelfsbauten, teils aus dem Insulanerbestand gekauft, gepachtet oder nach schulischem Bedarf gänzlich neu gebaut. Es wurde weniger vorausschauend agiert als kurzfristig auf aktuelle Bedürfnisse und örtlich sich bietende Gelegenheiten reagiert. Dabei waren zwangsläufig die jeweils aktuellen ökonomischen Möglichkeiten maßgebend.


title: Schule am Meer

text: Die "Schule am Meer" errichtete mit der "Arche" und der Theaterhalle nur zwei Massivbauten, dafür aber vier Holzbaracken, wovon eine, die "Westfalenhalle", später mit Betonplatten massiv umgebaut und erweitert wurde. Die übrigen fünf Gebäude waren zugekaufte oder gepachtete Massivbauten, von denen einer, das "do", nach Teilabriss in erweiterter und aufgestockter Form errichtet wurde. Insgesamt zählten 1931–1933 elf Gebäude zum schulischen Ensemble, davon sechs Massivbauten, zuzüglich einiger angebauter und frei stehender Holzschuppen, die außer der "Mädchenhalle" (auch: "Mädchenhaus") überwiegend der Bewirtschaftung, Tierhaltung bzw. Materiallagerung dienten. An der Bauplanung des "do"-"re"-"mi", der "Westfalenhalle" und der "Arche" wirkte von 1926 bis 1929 der Essener Architekt und Stadtplaner Josef Rings mit.


title: Schule am Meer

text: Nachdem Luserkes Ursprungsplanung an der Augustendüne aufgrund der Gegebenheiten als gescheitert anzusehen war, wurde mit einer Ausnahme offenbar keine längerfristige architektonische Konzeption mehr entwickelt. Nachdem den unmittelbaren schulischen Raumbedürfnissen Rechnung getragen schien, versuchte Luserke nach seiner eigenen Schulgründung ein weiteres Mal, einen seiner Träume zu realisieren: Ein „Hallenbau“ sollte zur „zentralen Stätte für die Entwicklung des Laienspielgedanken(s)“ für das von ihm in über zwei Jahrzehnten entwickelte Schüler-Rollenspiel werden. An die Stelle des dafür bislang genutzten Speisesaals im "Diesseits" sollte eine professionelle und gleichzeitig universelle Lösung treten.


title: Schule am Meer

text: Bruno Ahrends, ein renommierter Berliner Architekt und Regierungsbaumeister mit viel Erfahrung im Siedlungsbau, wurde damit beauftragt. Dieser entwarf nicht nur einen Quader mit Flachdach aus Stahlbeton, sondern dazu ähnlich proportionierte Erweiterungsbauten nach Westen und Osten, die in späteren Bauabschnitten entstehen sollten. Dieser ausgedehnte Komplex hätte zu den übrigen Schulbauten im Nordwesten ("do", "re", "mi") aufschließen und sich mit seiner Frontfassade förmlich gegen die See stemmen sollen.


title: Schule am Meer

text: Luserkes Interessenschwerpunkt des Laienspiels nach Shakespeare wurde durch diesen Planungsentwurf buchstäblich zementiert. Eine derartige Planung stand jedoch in auffälligem Kontrast zu den „dörflichen Strukturen“, die Luserke mit seiner "Schule am Meer" analog der "Freien Schulgemeinde" in Wickersdorf noch fünf Jahre zuvor schaffen wollte. Mit den damals gängigen Begriffen "Landerziehungsheim", "Landschulheim", "Schulheim" oder "Heimschule", mit denen man intuitiv auch ein kleinteiliges und tendenziell organisches architektonisches Erscheinungsbild verband, ließ sich diese Bauplanung nicht mehr in Einklang bringen. Ahrends’ Entwurf repräsentierte stattdessen in großstädtisch geprägter Manier, was man sich unter einem der von Luserke beschriebenen „Bollwerke im Norden“ vorzustellen hatte. Dabei hatte Planverfasser Ahrends durchaus Erfahrung in der Planung und dem Bau schlichter bis opulenterer Landhäuser. 1930/31 ließ die Schule ihre Bühnenhalle errichten, das damals größte Stahlbeton-Gebäude Ostfrieslands.


title: Schule am Meer

text: Der bislang nördlich direkt am Kernbereich der Schule vorbeiführende unbefestigte Weg (heute: Loogster Pad) sollte der Planung zufolge weiter nach Norden in Richtung der Dünen verlegt werden, um das Schulgelände nicht von dem neu entstehenden „Hallenbau“ zu trennen. Die Nordfassade des geplanten „Hallenbaus“ war daher planerisch auf den Weg ausgerichtet und mit einer hohen Mauer regelrecht abgeschottet. Mit dem Vorhaben der Verlegung des Weges waren die eigens befragten Anwohner einverstanden, eine amtliche Bewilligung des Antrags der "Schule am Meer" lag vor. Zur Realisierung kam es jedoch nicht mehr.


title: Schule am Meer

text: Betrachtet man die heutige Siedlungsstruktur des Loog auf Juist, so hat sich diese um den Kernbereich der früheren "Schule am Meer" entwickelt, wobei deren raumgreifende Expansion den erst später erfolgten Siedlungsbau der 1960er Jahre möglicherweise angeregt, in jedem Fall aber beeinflusst hat.


title: Schule am Meer

text: Luserkes Projekt war eine gewaltige organisatorische und ökonomische Herausforderung, die sein Gründerteam mit großem Idealismus und sehr viel persönlichem Engagement annahm. Diese Pädagogen betrachteten ihren Beruf als Lebensaufgabe, nicht als reinen Broterwerb. Die Lehrkräfte arbeiteten kontinuierlich für einen Bruchteil des Gehalts, das ihnen regulär zustand. Die Finanzierung der "Schule am Meer" erfolgte zunächst durch die Eigenmittel der Lehrkräfte Aeschlimann und Luserke, später durch das pro Schuljahr von den Eltern der Schüler zu entrichtende Schulgeld sowie durch Spenden, durch staatliche Zuschüsse und Kredite.


title: Schule am Meer

text: Am 4. Oktober 1924 wurde die "Stiftung Schule am Meer" gegründet, um zusätzliche Mittel zu generieren und die Schule zu fördern.


title: Schule am Meer

text: Das Schulgeld, das die Eltern für ihr Kind in der "Schule am Meer" zu zahlen hatten, betrug von der Sexta bis zur Obertertia (Jahrgangsstufen 5 bis 9) 2.400 Reichsmark pro Schuljahr, für die Untersekunda bis zur Oberprima (Jahrgangsstufen 10 bis 13) 2.760 RM. Schüler, die per Ausnahmeregelung erst ab der Obersekunda (Jahrgangsstufe 11) in die Schule wechselten, hatten pro Schuljahr 3.200 RM zu entrichten. Zum Vergleich: Der durchschnittliche Jahreslohn eines Arbeiters betrug im Jahr 1925 1.940 RM, das Jahresgehalt eines Beamten oder Angestellten 4.013 RM (siehe Diagramm). Mit dem Schulgeld waren der Unterricht, die Verpflegung, die Wäsche, die regelmäßige schulärztliche Untersuchung und Nebenkosten wie Wasser und Energie abgegolten. Bis zu zehn Prozent der Schülerplätze konnten gemäß Satzung der Stiftung als Stipendien vergeben werden. Dabei ging man von 150 Schülerplätzen aus.


title: Schule am Meer

text: Die Finanzierung der Schule war ein Dauerthema, denn Luserke konnte zu keinem Zeitpunkt genügende Mittel akquirieren. Die wirtschaftliche Situation blieb stets angespannt und spitzte sich noch zu, als nach 1930 durch einen Wechsel der für die Schule zuständigen Aufsichtsbeamten keine Zuschüsse aus öffentlichen Mitteln mehr bewilligt wurden.<ref name="Hildebrand/Schmidt">Achim Hildebrand, Michael Schmidt (Hrsg.): "Zwielicht 7". BookRix, München 2015</ref> Im Jahr 1931 bemühte sich Luserke erneut um eine staatliche Anerkennung und um Zuschüsse für seine Schule, indem er sie als Modellschule mit ganzheitlichem Lehrplan (siehe Tabelle 3) anbot. Dies scheiterte jedoch.


title: Schule am Meer

text: Von den Kosten des ersten Bauabschnitts des Hallenbaus in Höhe von rund 120.000 Reichsmark waren lediglich gut fünfzig Prozent gesichert finanziert. Zum nächsten geplanten Bauabschnitt kam es daher gar nicht erst. Wegen seiner angedachten deutschlandweiten Funktion für die Spielleiterausbildung war der Hallenbau zu 25 Prozent mit öffentlichen Mitteln gefördert. Als nach der Machtabtretung an die Nationalsozialisten 1933 die Situation der Schule prekär zu werden schien und der Neuzugang von Schülern aufgrund der geänderten politischen Bedingungen ins Stocken geriet, vermietete Luserke das von ihm für seine jüngsten Schüler gepachtete Gebäude "Neufundland" an die "Schlaffhorst-Andersen-Schule für Sprachförderung".


title: Schule am Meer

text: Der "Schule am Meer" konnte das kaum mehr helfen. Sie war ein Opfer der ungünstigen politischen, ökonomischen und gesellschaftlichen Entwicklung dieser Zeit. Die stabile Hochphase der Weimarer Republik war für ein solches Projekt viel zu kurz bemessen. Die plötzlich hereinbrechende Weltwirtschaftskrise ab Ende Oktober 1929, den Staatsstreich („Preußenschlag“) im Juli 1932 und den Wechsel von der Demokratie zur Diktatur ab Ende Januar 1933 konnten die enthusiastischen Schulgründer um Luserke nicht vorhersehen. Die Schulschließung durch Luserke entsprach daher dem Ziehen einer Reißleine, da sich das basisdemokratische Konzept innerhalb des NS-Staats nicht aufrechterhalten ließ.


title: Schule am Meer

text: Die Gründung der "Schule am Meer" erfolgte nach der Hyperinflation, zu Beginn einer allmählichen Gesundung der Weimarer Republik in der Hochphase der Goldenen Zwanziger Jahre. Von Seiten der preußischen Ministerialbürokratie in Berlin genoss die Schule bis etwa 1930 Unterstützung. Schulgründer Martin Luserke stand dabei mit Adolf Grimme in Kontakt, der 1928/29 Ministerialrat im Preußischen Kultusministerium und persönlicher Referent des Kultusministers war, bevor er im Januar 1930 unter neuer Regierung Preußischer Minister für Wissenschaft, Kunst und Volksbildung wurde.


title: Schule am Meer

text: Ab Ende Oktober 1929, dem Beginn der langjährigen Weltwirtschaftskrise, verschärfte sich die Gesamtsituation deutlich. Die politischen Spannungen nahmen stark zu, die Staatsführung wurde zunehmend instabil. Die Radikalität und die ausgeübte Gewalt der politischen Linken und Rechten intensivierten sich. Dies wirkte sich auf die "Schule am Meer" aus – ideologische Gegensätze traten zutage und mehrere Lehrer verließen 1932 die Einrichtung. Am 20. Juli 1932 wurde mit dem „Preußenschlag“ (Staatsstreich) die gesamte Regierung abgesetzt und das Ende der Weimarer Zeit eingeläutet. Dieses Jahr wurde auch von Schülern wegen seiner politischen Entwicklung als dramatisch empfunden.


title: Schule am Meer

text: Nach der „Machtabtretung“ an die Nationalsozialisten ab Ende Januar 1933 gerieten Schulkonzept und -betrieb in äußerste Gefahr. Das Lehrerkollegium diskutierte die veränderten politischen und gesellschaftlichen Bedingungen zunehmend kontrovers. Die bisher gepflegte weitgehende Autonomie der Schule, der Schüler und Lehrer hatte künftig keine Chance mehr, gegen die neu erlassenen staatlichen Verordnungen zu bestehen. Darüber konnte auch der glückliche Umstand nicht hinwegtäuschen, dass jüdische oder sozialistisch bis kommunistisch orientierte Lehrer der "Schule am Meer" vorläufig nicht von dem am 7. April 1933 erlassenen Gesetz zur Wiederherstellung des Berufsbeamtentums betroffen waren, da sie an einer Privatschule arbeiteten. Dieses Gesetz enthielt mit seinem § 3 auch den so genannten „Arierparagraphen“.


title: Schule am Meer

text: Eine Autonomie oder eine persönliche Selbstfindung und -verwirklichung waren im NS-System absolut unerwünscht:


title: Schule am Meer

text: Allerdings baute das nationalsozialistische Bildungssystem, gesteuert von Bernhard Rust, auf Vorhandenem auf. Begonnene Reformen der Weimarer Republik wurden fortgesetzt. Die in der Weimarer Zeit eingeführte vierjährige Grundschule wurde erst unter den Nationalsozialisten flächendeckend und verpflichtend durchgesetzt. Ideen der Reform-, auch der Erlebnispädagogik, wurden von der NS-Bildungspolitik aufgegriffen. Die meisten reformpädagogischen Landerziehungsheime blieben daher im Dritten Reich bestehen, während frühere preußische Kadettenanstalten zu Nationalpolitischen Erziehungsanstalten (Abk. NPEA oder Napola) wurden. Auch dort ging es, ganz im Sinn der NS-Ideologie, um Gemeinschaftserziehung und Charakterbildung. Die Nationalsozialisten standen zwar für ein tendenziell egalisierendes Schulsystem, betrieben aber dennoch eine Auslese. Vor allem Juden und politisch oder ideologisch Andersdenkende wurden zunehmend separiert und ausgeschlossen, „Arier“ und Parteigenossen hingegen bevorzugt und protegiert. Wie von Hitler selbst formuliert, sei die Aufgabe des Bildungswesens „… die Menschenauslese an sich“. Der völkische Staat habe „nicht die Aufgabe, einer bestehenden Gesellschaftsklasse den maßgebenden Einfluss zu wahren, sondern die Aufgabe, aus der Summe aller Volksgenossen die fähigsten Köpfe herauszuholen und zu Amt und Würden zu bringen“.


title: Schule am Meer

text: Die nationalsozialistische Presse griff die durch Hermann Lietz begründete und nach britischem Vorbild konzipierte Landerziehungsheimbewegung scharf an. Jüdische Schüler und Lehrkräfte der "Schule am Meer" wurden durch örtliche NS-Politiker und die lokale Hitlerjugend rassistisch diskriminiert. Durch massiven Druck seitens Juister Nationalsozialisten bildete sich trotz Widerstands seitens der meisten "S.a.M."-Schüler und -Lehrer auch innerhalb der Schule 1933 eine Gruppe von Hitlerjungen, die sich an der Ausgrenzung ihrer eigenen „Kameraden“ aktiv beteiligte und die Schule in zwei Lager teilte. Die "Schule am Meer" leitete zwar explizit zu „kameradschaftlichem“, toleranten und sozialen Verhalten an, doch Luserkes Betonung völkischer und nordisch-germanischer Mythen konnte in Einzelfällen zu einer raschen Akzeptanz nationalsozialistischer Propaganda führen, weil diese genau solche Elemente übernahm und für sich nutzte. Die ganze Schule wurde wegen der hohen Zuwendungen seitens jüdischer Eltern und Förderer von den Juister Insulanern bereits seit 1925 als „Jöödenschool“ (plattdeutsch für: Judenschule) diffamiert. Viele der „arischen“ Schüler der "Schule am Meer" gingen jedoch auf innerliche Distanz zu rassistischer Ausgrenzung. Sie fühlten sich ihren jüdischen „Kameraden“ (Mitschüler und Lehrkräfte) nach wie vor eng verbunden. Sie betrachteten sie weiter als Teil ihrer „Schulgemeinde“ bzw. ihrer familiär anmutenden „Kameradschaften“ und erkannten, dass das NS-Zerrbild des Juden nicht mit ihrer eigenen Wahrnehmung übereinstimmte.


title: Schule am Meer

text: Der damalige Bürgermeister von Juist, Gerhard Mehrens (1899–1976), der gleichzeitig Ortsgruppenleiter der NSDAP war, wollte die "Schule am Meer" in eine Napola umwandeln, eine abwegige Idee. Der Schulgründer ließ in Fachbeiträgen von Pädagogenzeitschriften seine Bereitschaft erkennen, im NS-Staat pädagogisch mitzuwirken. Selbst für sein Laienspiel hob er nun den „nordisch-germanischen Charakter“ von Shakespeares Dichtung hervor. Als im Laufe des Jahres 1933 klar wurde, dass die Schule keine Perspektive für einen Fortbestand als autonomes Landerziehungsheim haben würde, bemühte sich Luserke um eine Übernahme der Schule durch die "Hitlerjugend". Im Vorgriff darauf, gewissermaßen in vorauseilendem Gehorsam und ohne rechte Überzeugung, wurden die Schüler ab dem 12. August 1933 gebeten, das Erscheinungsbild der Schule durch Entbieten des so bezeichneten „Deutschen Grußes“ und gelegentliches Tragen von HJ-Uniformen an die reichsweit neu eingeführten Gepflogenheiten anzupassen. Damit sollte vor allem in der Außenwirkung der Eindruck gestärkt werden, dass es sich bei der "Schule am Meer" um eine systemkonforme Bildungseinrichtung handele. Anfang Januar 1934 wurde die Übernahme der Schule jedoch durch die Reichsjugendführung (Baldur von Schirach) abgelehnt. Dabei half auch nicht, dass eine von der Juister Ortsgruppe der NSDAP durchgeführte Untersuchung, die wegen Vorbehalten gegen die "Schule am Meer" und einige ihrer Lehrer eingeleitet worden war, positiv endete. Luserke bot der "Landesverwaltung der Nationalpolitischen Erziehungsanstalten in Preußen" 1934 noch eine Übernahme der Schulgebäude und -einrichtungen an – vergeblich.


title: Schule am Meer

text: Eine eindeutige Haltung gegenüber dem NS-Regime hatte Luserke nicht finden können. Unüberbrückbare ideologische Gegensätze sind aus heutiger Sicht nicht zu erkennen, wohl aber pädagogische (gesellschaftskritische und anti-militaristische Haltung, basisdemokratische Schulstruktur, Mitbestimmung der Schüler, Gleichberechtigung von Lehrern und Schülern, Selbstfindung und -verwirklichung an der "S.a.M."). Luserkes Laienspiel hätte im NS-Staat jedoch mit großer Wahrscheinlichkeit nicht fortgeführt werden können, denn die Laienspielbewegung fand ab 1933 ihr vorläufiges Ende. Das Laienspiel wurde zwar während des NS-Systems weiter betrieben, aber vom "Bund deutscher Mädel" und der "Hitlerjugend" als propagandistisches Medium der Ideologieverbreitung vereinnahmt und erhielt einen kultisch-germanischen Charakter. Kulturelle Aspekte unterstanden ab 22. September 1933 der NS-Kulturpolitik bzw. der Reichskulturkammer (RKK) und somit dem Reichsministerium für Volksaufklärung und Propaganda (Joseph Goebbels). Eine Akzeptanz der kulturell abweichend vom NS-System ausgerichteten "Schule am Meer" war auszuschließen. Genau an diese Akzeptanz und an eine Fortführung seines über zwei Jahrzehnte entwickelten Laienspiels dürfte Luserke sein weiteres schulisches Engagement geknüpft haben, zumal er es gerade erreicht hatte, dafür innerhalb der Schule und somit reichsweit einzigartig einen eigenen großen Theatersaal zu etablieren.


title: Schule am Meer

text: Die Jugendbewegung (Bündische Jugend) war sehr aktiv und prägend. Alternative Formen von Schule, Architektur, Kunst, Mode, Musik, Geschlechteridentität, Lebensführung, Freizeit und Körperkultur wurden ausprobiert. Reformpädagogische Schulen wurden vor allem von liberal bis sozialistisch eingestellten Familien geschätzt. Private Schulen konnten zumeist nur von Kindern wohlhabender Eltern besucht werden; diese gehörten daher oft zum solventen (Groß-)Bürgertum. Dennoch hatten die Reformschulen einen sozialen Anspruch, so dass Stipendien (max. 10 Prozent der Gesamtschülerzahl) vergeben wurden. Beispiel für einen solchen Stipendiaten der "Schule am Meer" ist Jens Rohwer.


title: Schule am Meer

text: Der Insel Juist bot die Etablierung dieser neuen Schule erstmals die Option, das Reifezeugnis erwerben zu können, ohne zu diesem Zweck für einige Jahre auf dem Festland leben zu müssen. Manche Einheimische brachten der "Schule am Meer" wohl Respekt entgegen und bezeichneten sie als „revolutionär-fortschrittlich“. Anderen Inselbewohnern hingegen war sie eher suspekt. Sie wurde als gänzlich neuartige Bildungseinrichtung mit ungewohnter Ausprägung, die zudem nicht von Einheimischen gegründet und geführt wurde, zurückhaltend bis ablehnend betrachtet. Dazu trug auch die elitär anmutende moderne Schulkleidung bei. Primär war sie eine Ausdrucksform der „Schulgemeinde“ (Gemeinschaft). Mit der Schulkleidung egalisierte man intern möglicherweise bestehende soziale Unterschiede, beispielsweise zwischen regulären Schülern und Stipendiaten. Gleichzeitig hob man sich aber in der Außenwirkung markant von den Insulanern ab. Nur wenige Schüler der "Schule am Meer" waren Einheimische und somit Externe, die zuhause wohnen blieben.


title: Schule am Meer

text: Ab Ende Oktober 1929 wurde die hohe Arbeitslosigkeit im Gefolge der Weltwirtschaftskrise zu einem massiven gesellschaftlichen Problem – Armut wurde im ganzen Reich alltäglich sichtbar. Weihnachten 1931 erlitt die "S.a.M." einen herben Verlust, als einer ihrer wichtigsten Förderer, der Industrielle, Kunstsammler und -mäzen Alfred Hess, unerwartet früh verstarb. 1932 verlor die "S.a.M." mit Paul Reiner den ebenso früh verstorbenen Vertreter Luserkes, einen ihrer wichtigen Pädagogen. Ab April 1933 wurde die nun staatlich betriebene Ausgrenzung der jüdischen Bevölkerungsminderheit deutlich, zunächst durch Boykott-Aufrufe und Berufsverbote. Gerade die Eltern jüdischer Schüler waren jedoch maßgebliche Förderer der Schule und hatten bedeutende Summen gespendet. Als diese ihre Kinder wegen der neuen politischen und gesellschaftlichen Entwicklungen sukzessive aus der Schule abmeldeten, weil sie diese wegen befürchteter Anfeindungen entweder auf rein jüdische Schulen, auf ausländische Internate schicken oder gleich emigrieren wollten, geriet die "Schule am Meer" in finanzielle Schwierigkeiten. Sämtliche Mädchen hatten die "S.a.M." zu verlassen; Koedukation war bei den Nationalsozialisten unerwünscht (siehe auch: "Freie Schulgemeinde Wickersdorf" 1933 bis 1945).


title: Schule am Meer

text: Die an der "S.a.M." Lehrenden und Lernenden, die Eltern der Schüler, die Förderer und Vertrauensleute der Schule in D/A/CH vermitteln einen guten Eindruck davon, in welcher Weise Luserkes Schulprojekt in die damalige Gesellschaft und ihre Entwicklung eingebettet war.


title: Schule am Meer

text: Erste Interessenten an den baulichen Hinterlassenschaften der "Schule am Meer" waren die Juister Segelflieger, die ihre Fluggeräte im Theatersaal des Hallenbaus unterstellten und dort reparierten.


title: Schule am Meer

text: Fritz Hafner, der Kunsterzieher und Naturkundelehrer der ehemaligen Schule, richtete 1934/35 mit der Lehrmittelsammlung aus meeresbiologischen Exponaten ein kleines Museum in den Räumen der Schule ein. Schließlich bot er der Gemeinde, die zwischenzeitlich die Eigentumsrechte mehrerer ehemaliger Schulgebäude erworben hatte, die Sammlung inklusive einiger Gemälde aus seinem eigenen Schaffen als Grundstock für die Einrichtung eines kleinen Heimatmuseums an. Die Gemeinde stimmte zu und übertrug Hafner dessen Leitung, die er bis 1953 ausübte. Die Schulhausmeister, das Ehepaar Antje und Jan Klostermann, übernahmen auf dem "Olymp" den ehemaligen Stall und bauten ihn zu einem Wohnhaus um. Das Gebäude "Jans Höft" (Jans Hof), früher "Im Loog 11", besteht heute noch an der Störtebekerstraße.


title: Schule am Meer

text: 1935 übernahm der Freistaat Preußen den Kernbereich der Schule, um sie als Heim für das Landjahr zu nutzen. Doch schon 1936 ging der Kernbereich an den "Reichsverband für deutsche Jugendherbergen". Zunächst fand auf dem Schulgelände kurzzeitig ein Ausbildungsseminar für Führungskräfte des "Bundes Deutscher Mädel" (BDM) statt, das den Theatersaal als Turnhalle nutzte. 1939 wurde in der ehemaligen Schule ein Aufbaulehrgang eingerichtet, durch den Volks- und Mittelschüler die Hochschulreife für Lehrerbildung erlangen sollten. Die Hitlerjugend Juists nutzte das Schulgelände während des Zweiten Weltkriegs als Lager zur Wehrertüchtigung, zur vormilitärischen Ausbildung. Der Keller des Hallenbaus wurde als Luftschutzraum genutzt. Kurz nach Kriegsende waren im Kernbereich der "Schule am Meer" erst kanadische, dann britische Besatzungssoldaten untergebracht. Später waren deutsche Flüchtlinge im Hallenbau und im ehemaligen Schulgebäude "re" einquartiert, dem Ostflügel des damaligen Heimatmuseums. 1947 wurde die "Arche" vom Jugendamt der Hansestadt Bremen für Erholungsmaßnahmen von Kindern, Müttern und älteren Menschen angemietet.


title: Schule am Meer

text: Anfang der 1950er Jahre zog ein Kinderheim des "Evangelischen Johanneswerks" in die einstige Theaterhalle. In dessen großem Saal wurde die Empore demontiert und eine Zwischendecke für eine zusätzliche Etage eingezogen. Zusätzliche Fensteröffnungen wurden in die nördliche und südliche Fassade gebrochen, das hohe vertikale Fensterband an der nordwestlichen Seite weitestgehend vermauert. Anstelle der ehemaligen Bühne wurden sanitäre Anlagen installiert. Das Kinderheim nannte sich "Inselburg", eine Bezeichnung, die dem ehemaligen Hallenbau der "Schule am Meer" bis heute geblieben ist.


title: Schule am Meer

text: Im ehemaligen Kernbereich der "Schule am Meer" wurden 1952 zwei der ehemaligen Schulgebäude, das "Diesseits" und das "Jenseits", wegen Baufälligkeit abgerissen, 1960 auch ein drittes, die "Westfalenhalle" (siehe Tabelle 1). Stattdessen errichtete die Jugendherberge ab Herbst 1954 dort, wo zuvor das "Diesseits" gestanden hatte, ein langgestrecktes Bettenhaus, ihr Hauptgebäude.


title: Schule am Meer

text: Von den ehemaligen Gebäuden der Schule am Meer auf Töwerland (plattdeutsch für: Zauberland), wie Juist vom Inselmarketing inzwischen bezeichnet wird, ist heute noch ein Teil erhalten – längst modernisiert, um- und teilweise ausgebaut. Der Kernbereich des früheren Schulgeländes entspricht heute im Wesentlichen dem Grundstück der DJH-Jugendherberge Juist; erhalten sind hier die "Arche" und die Anordnung der großen Gebäude mit Rasenfläche im Innenhof. Die frühere Theaterhalle der "Schule am Meer" ist heute Bestandteil der Jugendherberge. "Arche" und Theaterhalle sollen bis 2020 abgerissen werden. Das frühere Mädchenhaus "Gaurisankar" wurde zum "Rosenhaus" der Jugendherberge aus- und umgebaut. Der ehemalige gemauerte Flaggenplatz der "Schule am Meer" besteht noch heute, allerdings ohne Flaggenmast. Relikte des einstigen botanischen Gartens der Schule grenzen westlich an die "Arche" an.


title: Schule am Meer

text: Das aus dem Heimatmuseum entstandene "Küstenmuseum Juist" ist in ehemals zur Schule gehörenden Gebäuden, in "re" und "mi", angesiedelt. Es enthält heute unter vielen anderen Exponaten eine Dokumentation zur "Schule am Meer". Die früheren Schulgebäude "do" und "Neufundland" sind in Gemeinde- und Privatbesitz.


title: Schule am Meer

text: Die Bezeichnung der "Schule am Meer" hat in Deutschland nach dem Zweiten Weltkrieg auch bei neu gegründeten Bildungseinrichtungen Pate gestanden. Diese haben jedoch großteils eine andere Schulform und Zielsetzung:


title: Hyperdontie

text: Unter Hyperdontie (auch Hyperodontie) (von altgriech. „über-“ und „mit Zähnen versehen“) versteht man eine Zahnüberzahl. Für das menschliche Gebiss heißt das, im Milchgebiss sind mehr als 20 bzw. im bleibenden Gebiss sind mehr als 32 Zähne vorhanden. Eine Besonderheit ist im Abschnitt "unechte Hyperdontie" erläutert. Bereits entfernte Zähne sind mitzuzählen. Im Milchgebiss sind Hyperdontien selten.


title: Hyperdontie

text: Eine Hyperdontie tritt bei ein bis drei Prozent der Europäer und deren Nachkommen, häufiger bei Asiaten auf. In 86 % der Fälle gibt es einen einzelnen zusätzlichen Zahn, der sich meistens im Oberkiefer bei den Schneidezähnen befindet.


title: Hyperdontie

text: In einer fast siebenstündigen Operation wurden 2014 einem Jugendlichen aus Mumbai (Indien) 232 überzählige Zähne aus dem Kieferknochen entfernt.


title: Hyperdontie

text: 2019 entfernten Ärzte des Saveetha Dental College in Chennai (Indien) einem siebenjährigen Jungen eine ca. 200 g schwere sackartige Struktur. Diese enthielt insgesamt 526 Zähne zwischen 1 mm und 15 mm Größe.


title: Hyperdontie

text: Die Ätiologie (Ursache) ist nicht geklärt. Es werden vor allem eine Überproduktion der Zahnleiste, örtliche Entwicklungsstörungen, eine Zahnkeimspaltung oder Atavismus als Ursachen diskutiert. Gelegentlich wird familiär gehäuftes Vorkommen beobachtet. Eine Hyperdontie kann isoliert, aber auch gemeinsam mit anderen Erkrankungen auftreten: Dysostosis cleidocranialis, Klippel-Feil-Syndrom.


title: Hyperdontie

text: Morphologisch betrachtet können überzählige Zähne in regelrechter oder irregulärer Zahnform (z. B. Mesiodens), als Doppel- oder Mehrfachgebilde, als getrennte Doppelanlagen (Zwillingszähne), als Verwachsungen oder als Verschmelzungen auftreten. Zahnverwachsungen oder -verschmelzungen können so weit gehen, dass das Gebilde wie ein übermäßig großer Zahn aussieht. Weil solche Mehrfachgebilde vornehmlich im Frontzahnbereich auftreten, ergeben sich in diesen Fällen auch ästhetische Probleme. Gehäuft tritt die Hyperdontie bei Lippen-, Kiefer-, Gaumenspalten auf.


title: Hyperdontie

text: Eine unechte Hyperdontie liegt vor, wenn ein bleibender Zahn durchgebrochen ist, der entsprechende Milchzahn aber weiter existiert. Die Ursache hierfür liegt normalerweise in einer Verlagerung des bleibenden Zahnes.


title: Hyperdontie

text: Wie auch bei einer Hypodontie (Zahnunterzahl) ist die Therapie individuell zu planen. Im Oberkiefer-Frontzahnbereich sprechen ästhetische Überlegungen oft für eine Entfernung des überzähligen Zahnes, zumal wenn dieser übermäßig groß ist oder eine Verschiebung der Mittellinie zu befürchten ist. Diese Entfernung sollte frühzeitig erfolgen, um gegebenenfalls mit Hilfe kieferorthopädischer Maßnahmen einen Lückenschluss zu erreichen. Ein normal ausgebildeter überzähliger unterer Schneidezahn fällt hingegen oft nicht auf und kann belassen werden, wenn dadurch kein Zahnengstand entsteht. Ein Mesiodens muss in aller Regel entfernt werden, weil er zu einem Diastema (Lücke zwischen den oberen mittleren Schneidezähnen) führt. Auch bereits auf Dauer nur schwer zu erhaltende regelrechte Zähne müssen in die therapeutische Planung einfließen, weil es im Einzelfall besser sein kann, einen solchen Zahn zu entfernen und den überzähligen Zahn einzureihen.


title: Hyperdontie

text: Bernd Merkel: "Zur Zahnüberzahl in den Endgebieten der Zahnleiste". Frankfurt, Medizinische Fakultät, Dissertation vom 5. Januar 1967