title: Códigos 5-9

text: La Policía Nacional dentro de su estructura orgánica cuenta con catorce direcciones que se encuentran enfocadas a operar en el ámbito estratégico, táctico y operacional el servicio de policía con el fin de mejorar las condiciones de seguridad de todos los colombianos, así mismo, cuenta con cinco oficinas asesoras. Es así que dentro de estas oficinas asesoras se encuentra la Oficina de Comunicaciones Estratégicas, que según lo establecido en el Tomo 6 de la Policía Nacional, define que: De acuerdo con el Artículo 1 de la Resolución 02994 del 2 de octubre de 2009, por la cual se determina la estructura organizativa y las funciones de la Oficina de Comunicaciones Estratégicas, tiene la misión de asesorar, definir y gerenciar la visión, la política y la responsabilidad en conjunto con la gestión de las comunicaciones y las relaciones de la Policía Nacional, con el propósito de fortalecer la cultura de servicio respetuoso, efectivo y cercano al ciudadano, incrementar los niveles de credibilidad, confianza y posicionamiento en la Institución y fortalecer las relaciones con la sociedad para consolidar la convivencia y seguridad ciudadana.Desde la década de los 80s la Policía dentro del marco del Conflicto armado interno de Colombia y la subsecuente Guerra contra el narcotráfico en Colombia ha pasado por procesos de profesionalización, lo que ha determinado la creación de dichos códigos, con base en los Códigos 10 usados en Estados Unidos, sus municipalidades y otras fuerzas del orden en países de América del Norte, dichos fueron implantados en los años 40 cuando los canales de radio tenían un ancho de banda limitado, ya que permitían reducir el tráfico de radio de manera considerable, sin embargo su estandarización completa en Colombia no llegaría sino hasta los años 90.


title: Códigos 5-9

text: La lista que sigue, en orden ascendente y agrupada por series, muestra el uso en fecha 2018 de diferentes series de códigos 5-9. Solamente una parte es de uso estándar en las operaciones civiles de la policía. Fue liberada para uso recreativo/banda ciudadana por el Instituto Distrital de Recreación y Deporte de Bogotá.


title: Variedad lingüística

text: Una variedad o modalidad lingüística es una forma específica de lengua natural, caracterizada por un conjunto de rasgos lingüísticos usados por una determinada comunidad de hablantes vinculados entre sí por relaciones sociales, geográficas o culturales.


title: Variedad lingüística

text: Las variedades lingüísticas son distintas formas que adquiere una misma lengua de acuerdo al lugar en que vive el hablante (esta variedad se denomina dialecto), a su edad (esta variedad se llama cronolecto) y a su grupo social donde también influye el nivel de educación (sociolecto). Las diferencias pueden estar relacionadas con el vocabulario, la entonación, la pronunciación o la confección de expresiones; y en general se manifiestan más claramente en la oralidad que en la escritura. De esta forma, cuando se escucha hablar a alguien, es posible suponer en qué región reside (si en la zona Metropolitana o la zona rural, por ejemplo), de qué grupo etario forma parte (es un niño, un adolescente, un adulto, un anciano, etcétera) y qué nivel educativo tiene.


title: Variedad lingüística

text: El término "variedad" es una forma neutral de referirse a las diferencias lingüísticas entre los hablantes de un mismo idioma. Con el uso del término "variedad" se pretende evitar la ambigüedad y falta de consenso en el uso de términos como "lengua" o "dialecto", ya que no existen criterios unívocos para decidir cuándo dos variedades deben ser consideradas como la misma lengua o dialecto, o como lenguas o dialectos diferentes.


title: Variedad lingüística

text: Las variedades pueden ser distinguidas, además de por su vocabulario, por diferencias en su gramática, fonología y prosodia. Existen diversos factores de variación posible asociados a la geografía, la evolución lingüística, los factores sociolingüísticos o el registro lingüístico.


title: Variedad lingüística

text: Los vulgarismos e idiotismos son a veces considerados como formas de "estilo", al estar limitados a variaciones de léxico, mientras que los argots pueden ser incluidos tanto en el concepto de "variedad" como de "estilo".


title: Variedad lingüística

text: Algunos estudiosos sostienen que aspectos físicos y biológicos de los individuos, como la pertenencia a un género o identidad sexual, pueden constituirse en factores de variación dentro de una lengua; sin embargo, no existen datos definitivos sobre estos aspectos.


title: Variedad lingüística

text: En sociolingüística se utilizan además, y entre otros, los siguientes términos, para diferenciar formas del habla que no son compartidas por el conjunto de los hablantes de un idioma o dialecto:


title: Currículo (educación)

text: El currículo (del latín "curriculum" -"carrera"-, en plural "curricula") es el "plan de estudios" o proyecto educativo general donde se concretan los contenidos y las concepciones ideológicas, socio-antropológicas, epistemológicas, pedagógicas y psicológicas que determinan los objetivos de la educación escolar; es decir, los aspectos del desarrollo y de la incorporación de la cultura que la institución en cuestión trata de promover. Esto significa que el currículo tiene mucho que ver con la intencionalidad que determinada sociedad tiene, cómo ve el perfil de salida de los estudiantes que serán parte del proceso educativo dirigido por determinada planificación curricular. Lo que coloca al currículo en visión que un país o territorio tiene sobre lo que espera que sean capaces los estudiantes una vez terminado el proceso educativo, por ello, está íntimamente ligado a la planificación y visión política. El concepto "currículo" se refiere no solamente a la estructura formal de los planes y programas de estudio, sino a todos los aspectos que implican la elección de contenidos, disposición de los mismos, necesidades de la sociedad, materiales educativos o didácticos y tecnología disponible.


title: Currículo (educación)

text: La palabra "curriculum" es un verbo de origen latino: "curro", que en español se traduce como "correr". Marco Tulio Cicerón, metafóricamente, emplea la locución curriculum vitae, que significa carrera de la vida. A partir de la década del setenta y ochenta con el fin de evitar errores ortográficos los países hispanohablantes basados en la etimología sintetizan el uso de este término en número singular y plural en latín, con su respectiva traducción al español.


title: Currículo (educación)

text: Jonnaert y Ettayebi (2006) utilizan una analogía clara al respecto:  “Un currículum es a un sistema educativo lo que una Constitución es a un país”.También abarca la dinámica de su realización: ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar? El currículo permite planificar las actividades académicas de forma general, ya que lo específico se desarrolla y concreta en la programación educativa (que es la adaptación del currículo a las condiciones específicas de un centro escolar -proyecto educativo de centro, programación general anual-, un departamento de ese centro -programación de departamento-, una asignatura y curso concreto -programación de asignatura y curso-, un grupo de alumnos -programación de aula- o incluso su adaptación a un alumno concreto -adaptaciones significativas y no significativas-). Mediante la construcción curricular la institución plasma su concepción de educación.


title: Currículo (educación)

text: El concepto currículum fue utilizado en el contexto pedagógico desde el siglo XVII. Con base en la tecnología angloamericana y su acepción internacional fue introducida en la discusión de la República Federal de Alemania desde 1697 por S.B Robinsohn.


title: Currículo (educación)

text: El currículo al encontrarse determinado por un marco social, político y cultural se encuentra sujeto a constantes modificaciones establecidas por la dinámica misma de un momento histórico. Así, el currículo en el siglo XX, estuvo marcado por profundos cambios como el surgimiento de la sociedad industrial y la consecuente producción, siendo necesario implantar en la educación un proyecto curricular capaz de generar el tipo de ciudadano que aquella industrialización reclamaba.


title: Currículo (educación)

text: Nelly Moulin, desde una visión clásica recuerda que en la Europa Medieval el currículo significaba el conjunto de materias o contenidos, así como el desarrollo de los estudios realizados en la escuela. El currículo de la escuela media representaba a una élite muy restringida, comprendía en el primer ciclo el trivium: gramática, retórica y dialéctica y, en el segundo ciclo, el cuadrivium: aritmética, geometría, música y astronomía.


title: Currículo (educación)

text: El establecimiento del sistema educativo requería de una disciplina que analizara los problemas de la enseñanza desde una óptica institucional. Hay que recordar que la didáctica del siglo XVII había surgido como una disciplina abocada al estudio de la enseñanza en una dimensión individual: el maestro y sus alumnos. De hecho en los trabajos de Comenio, La Salle y Pestalozzi  se observa con claridad esta perspectiva, cuyo horizonte se encuentra inscrito en los cursos escolares: primero, segundo y tercer grado, por ejemplo,  pero donde la escuela no se considera parte de un sistema educativo o de un sistema social. Sólo después de la Revolución Francesa se decretan las leyes que establecen la obligatoriedad de la enseñanza primaria, como una responsabilidad estatal. El ámbito curricular surgió a fines del siglo XX mostrando enormes desarrollos en relación con dos tendencias:


title: Currículo (educación)

text: a. Una  vinculada a los procesos educativos, las experiencias escolares y el desarrollo de cada estudiante. Así, el filósofo y educador del denominado movimiento progresista de la educación, John Dewey, elabora The child and the curriculum (1902) donde propone una perspectiva centrada en el alumno y realiza importantes desarrollos sobre el papel de la experiencia en el aprendizaje.


title: Currículo (educación)

text: b. Una visión más cercana a las instituciones, es decir, a la necesidad de establecer con claridad una secuencia de contenidos que fundamenten la elección de los temas de enseñanza. La propuesta es formulada por un ingeniero, profesor de administración, Franklin Bobbit que presenta su libro How to make the curriculum (1924), considerado el primer trabajo sistemático sobre la problemática curricular, que surgió en un período en que emergía con fuerza el movimiento de la eficiencia social, el cual se centraba en la cuestión de "¿qué es lo que la escuela debe de enseñar?" como un problema que debía ser abordado científicamente y en The Curriculum (1918). Bobbitt, profesor de la Universidad de Wisconsin (Estados Unidos), fue un reformista que combatió la educación de su época.


title: Currículo (educación)

text: La historia del currículum en particular y los estudios curriculares en general han seguido reducidos principalmente al mundo anglosajón, al menos hasta hoy. El currículo enfocado como campo académico hacía esfuerzos por encontrar una teoría del currículum, sobre todo desde las décadas de 1920 y 1930, lo cual marca una diferencia fundamental entre el debate americano y europeo sobre la educación y la escuela. En Europa, el debate se centró principalmente en la didáctica de las distintas materias disciplinares (Gundem, 2000; Autio, 2006; Lundgren, 2015) (y en Alemania, además, en la didáctica en general, en relación con la idea de Bildung, vid. Horlacher, 2015).


title: Currículo (educación)

text: En sus orígenes el término "currículo" se entendía en un sentido algo más restringido, pues venía asociado a lo que debía enseñarse en las escuelas, haciendo referencia exclusiva a los contenidos de las disciplinas y al plan de estudios de una determinada materia. En la actualidad, se sigue construyendo un modelo de currículo que sea capaz de servir por sí solo a una educación que respeta las diferencias, realizando transformaciones para atender a las necesidades de los diferentes alumnos.


title: Currículo (educación)

text: Establecer definiciones claras y precisas de currículo ha sido difícil, porque hay tantas definiciones como autores han estudiado el tema. Se muestran algunas definiciones de pensadores destacados:


title: Currículo (educación)

text: El currículum se suscribe a una matriz constituida por tres variables: modelo curricular, estructura interna del currículum, y tiempo.


title: Currículo (educación)

text: El modelo curricular es el “conjunto de principios (filosóficos, económicos, psicológicos, etc.) que fundamentan una opción curricular”, en otras palabras, son el soporte que explica una forma determinada de organizar el currículum; estructura interna, se circunscribe a los contenidos del currículum y a los cambios que pueda darse sin que la estructura se altere; el tiempo “nos permitirá situar los cambios que se producen en el currículum en una perspectiva histórica”.


title: Currículo (educación)

text: De Ketele (2008), poniendo énfasis en las grandes corrientes pedagógicas en la segunda mitad del siglo XX, propone explicar a través de cinco etapas o movimientos la evolución del conocimiento y del saber:


title: Currículo (educación)

text: 1. Primer movimiento (modelo clásico): Conocer es tener conocimiento de los textos clásicos y comentarlos.


title: Currículo (educación)

text: 2. Segundo movimiento (currículum enciclopédico): Conocer es asimilar los resultados de los descubrimientos científicos y tecnológicos.


title: Currículo (educación)

text: 3. Tercer movimiento (modelo conductivista-taylorista): Conocer, es demostrar el dominio de objetivos traducidos en comportamientos observables.


title: Currículo (educación)

text: "En este modelo curricular se considera que el conocimiento es algo revelado (religión) o cerrado por los autores clásicos”, de ahí que, es algo anterior y externo al sujeto, mismos que se trasmiten desde la autoridad (casta y jerarquía sacerdotal) y están contenidos en varios textos religiosos (Biblia, Corán, etc.). Desde otra perspectiva, en este modelo el individuo esta negado a la interpretación de dichos textos. En tiempos contemporáneos este modelo está en desuso y se relegó a creencias personales.


title: Currículo (educación)

text: Según este modelo “el conocimiento socialmente útil es el que se deriva de asimilar, en el sentido de apropiarse, los descubrimientos científicos y tecnológicos”, por ello la ciencia asume el lugar de la cultura (clásica/religiosa) y el rol de la escuela se suscribe a transmitir una versión simple del conocimiento científico, mediada por enciclopedias o textos escolares.


title: Currículo (educación)

text: Este tipo de modelo curricular denominado también currículum enciclopédico está sujeto a la educación tradicional, es decir, sustituye a la Biblia por la enciclopedia, con la intención de dinamizar la economía y deslegitimar la superstición o creencia.


title: Currículo (educación)

text: Dicho modelo emerge en el siglo XIX y en la actualidad continua vigente, sobre todo en instituciones secundarias y universitarias “aprender supone recoger ese conocimiento y almacenarlo sin transformarlo, enseñar en cambio, proporcionarlo mediante los manuales dispuesto a este uso”, de ahí que, el conocimiento es trasmitido al estudiante de forma sintética y se pide memorizarlo.


title: Currículo (educación)

text: Una manera de descifrar el citado modelo es “consultar el programa y ver si el temario constituye o no el centro del mismo”, de ahí que, existe ausencia de objetivos de aprendizaje y las pruebas de evaluación tienen poca vinculación con los objetivos declarados por el docente. Los auténticos objetivos de aprendizaje están inscritos en el denominado «curriculum oculto» y se pueden evidenciar en las pruebas de evaluación.


title: Currículo (educación)

text: Al modelo enciclopédico también se le conoce como «modelo centrado en el docente» ya que en este tipo de modelo el protagonismo del docente es fundamental, de ahí que, la enseñanza tiene más importancia que el aprendizaje “el aprendizaje se reduce en la mayoría de los casos, a la memorización del conocimiento que se presenta ya como cerrado y elaborado por el mundo académico”


title: Currículo (educación)

text: Yves Chevallard (1997) menciona que todo proyecto social y de aprendizaje se constituye dialécticamente con la identificación y la designación de contenidos de saberes como contenidos a enseñar. Su definición de trasposición didáctica es fundamental para entender el modelo curricular enciclopédico.


title: Currículo (educación)

text: En este momento histórico que coincide con el inicio de la era moderna se creyó que la extensión del conocimiento científico tendría un doble efecto benéfico sobre la sociedad:


title: Currículo (educación)

text: a) Incremento de la productividad en la producción de todo tipo de bienes materiales al aplicar criterios de racionalidad científica a esa producción. De ahí el interés en promover el conocimiento científico asociado a las ciencias naturales y sus aplicaciones en la agricultura y la industria.


title: Currículo (educación)

text: b) Liberación de la humanidad de las cadenas de la superstición y la barbarie a la que está sometida por varias irracionales creencias religiosas.


title: Currículo (educación)

text: Este tipo de currículo al igual que los otros tipos lleva la visión dominante del Estado sobre la planificación curricular es eminentemente enciclopedista, positivista-conductista.


title: Currículo (educación)

text: Este modelo se desarrolla en la segunda etapa del siglo XX, de acuerdo con De Ketele se caracteriza por “el conocimiento socialmente útil consiste en demostrar el dominio de objetivos traducidos en comportamientos observables que señalan los aprendizajes a lograr" Este punto de vista, basado en el recorte de los contenidos de aprendizaje escolar en micro unidades, corresponde a una organización taylorista del trabajo, cuyo modelo es el trabajo en cadena


title: Currículo (educación)

text: En el modelo por objetivos de lo que se trata es de especificar los aprendizajes a conseguir, la enseñanza se considera supeditada a esos logros. Justamente lo contrario de lo que sucedía en el modelo enciclopédico, en el que era el aprendizaje el que se supeditaba a la enseñanza.


title: Currículo (educación)

text: Este modelo también se lo conoce como tecnológico y está matizado por una fuerte carga positivista, las bases de la ciencia experimental inciden en las ciencias sociales y por supuesto en la educación. De ahí que, la organización del currículum sigue y se rige en el modelo positivista. Es importante destacar, la especificación de tecnológico se debe a la forma de llevar a la práctica los principios recogidos en el modelo.


title: Currículo (educación)

text: La enseñanza programada es la versión que se adhiere a este modelo curricular, es decir, las famosas fichas de los años 70, mismas que permiten al estudiante ir “trabajando de manera autónoma, o con las ayudas necesarias, los y las estudiantes irían caminando, como en una espiral, para ir avanzando progresivamente hasta asegurar que sus conductas se iban ajustando poco a poco a los correcto o cierto en cada caso” .


title: Currículo (educación)

text: Como primera instancia nos plantea al currículo como un modelo socio-constructivista, donde proyecta el inicio de una nueva forma de organizar el currículo, en el que las propuestas curriculares se disipen de manera alternativa y diversa. Probablemente este modelo curricular sea capaz de enfrentar retos o dudas que la sociedad de hoy en día demanda hacia la escuela.” Se caracteriza por “el conocimiento socialmente útil que sirve para su aplicación en contextos o situaciones problemáticas”, lo ideal es alcanzar un conocimiento profesional propio para cada persona, mismo que debe ser aplicado en los contextos relevantes de la vida.


title: Currículo (educación)

text: Para Jonnaert (2006) citada en Zabala (2014) la competencia se asume como «La inteligencia de las situaciones», es decir, el intelecto que permite la resolución de problemas en la vida “el conocimiento aplicado a situaciones, el conocimiento competencial, el conocimiento útil para el desarrollo de la vida personal, social y laboral, por oposición al conocimiento académico…”. Desde la propuesta de Roegiers (2007) citado en Zabala (2014) «La competencia es la posibilidad, para un individuo, de movilizar de manera interiorizada, un conjunto integrado de recursos con miras a resolver una familia de situaciones problema».


title: Currículo (educación)

text: Las agitaciones sociales provocadas, sobre todo, por la tecnología han fomentado nuevas lógicas de actuación en el mundo real; el aprendizaje enciclopédico no cabe en la medida en que las exigencias de la realidad actual llevan a las personas a hacer sabiendo antes que solo saber. En las últimas décadas, el modelo basado en competencias ha dado origen a un nuevo movimiento que busca adaptarse a un ritmo cada vez más cambiante de la humanidad. En la actualidad, según De Ketele, existen signos precursores de este movimiento, al que se puede llamar el Modelo del saber estar, que se caracterizaría por un enfoque más holístico donde la primera preocupación sería desarrollar saberes para vivir en un mundo en mutación permanente y rápida.Sin que signifique que este enfoque ignore la transmisión de saberes y de aprendizajes como el saber hacer. El tratamiento del saber estar pasa la mayoría de las veces por el aprendizaje de saberes y del saber hacer. De Ketele se apoya en un ejemplo para explicar su propuesta "Tener la costumbre de presentar bien un trabajo que nos han mandado supone el conocimiento de lo que supone un trabajo bien presentado y al mismo tiempo que el aprendizaje de tal saber se haya convertido en un comportamiento habitual, es decir, un saber estar. El enfoque del saber estar es, por lo tanto, un enfoque integral"


title: Currículo (educación)

text: Para De Ketele bajo este enfoque no tienen sentido concebir una evaluación certificada en términos de pruebas puntuales, puesto que lo que se espera es interiorizar el saber-estar, lo que supone observar de forma continuada y en diferentes situaciones; para este enfoque no es suficiente con dar clases; la manera de gestionar la clase y la escuela está indisociablemente ligada al desarrollo del saber-estar.


title: Currículo (educación)

text: Las fuentes del currículo son los ámbitos de la realidad y del conocimiento que suministran información a la hora de elaborar el currículo en sus diferentes niveles de concreción.


title: Currículo (educación)

text: Tanto desde el punto de vista del diseño como de la práctica, el currículo escolar está dentro de las dos disciplinas que ordenan la actividad educativa en las escuelas: la organización escolar y la didáctica. Sin embargo, su origen y su preocupación es más amplia: diferentes campos disciplinares de naturaleza variada - la Sociología, la política, la economía, la psicología, la pedagogía, etc. están detrás de la decisiones tomadas por los profesores cuando elaboran el diseño curricular y lo aplican, por tanto, condiciona dichas decisiones.


title: Currículo (educación)

text: Existen otras ramas del saber pedagógico - Teórico, experimental, y experiencial - cuyos contenidos afectan a las metas, a la planificación y a la innovación de la educación, a la práctica docente y la orientación del alumno.


title: Currículo (educación)

text: El currículo de la escuela o institución educativa debe definir el aprendizaje que se espera que todos los estudiantes desarrollen a lo largo de su trayectoria escolar y debe tener los siguientes elementos:


title: Currículo (educación)

text: Dentro del marco del nuevo enfoque pedagógico, los contenidos son un conjunto de conocimientos científicos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que deben aprender los estudiantes y que los maestros deben estimular para incorporarlos en su estructura cognitiva. Si bien es cierto que los contenidos son un conjunto de saberes o formas culturales esenciales para el desarrollo y de socialización de los estudiantes, la manera de identificarlos, seleccionarlos y proponerlos depende del enfoque teórico que se decida, sin embargo, independientemente de dicho enfoque, los contenidos son el elemento de convocatoria de estudiantes y docentes, es decir son el elemento central del proceso Enseñanza y Aprendizaje.Los criterios básicos de selección de contenido son:


title: Currículo (educación)

text: Los contenidos se encuentran definidos en el plan de estudios, el cual constituye la concreción escrita y formal del currículo académico en forma de programas de enseñanza. Aunque no podemos obviar que la selección de contenidos está inevitablemente influenciada por las distintas reformas educativas, por ello, el docente debe dedicar tiempo a la organización de los contenidos.


title: Currículo (educación)

text: La reconceptualización curricular se ha tenido a bien ampliar esa reducida concepción de los contenidos. En efecto, contamos con tres tipos de contenidos, que se dan simultáneamente e interrelacionadamente durante el proceso de aprendizaje, que son:


title: Currículo (educación)

text: El currículo educativo cumple varias funciones dentro del marco para la sociedad y mucho más en el ámbito de la educación, y dentro de sus funciones principales se pueden destacar las siguientes:


title: Currículo (educación)

text: - Construcción sobre un referente para la rendición de cuentas sobre cómo avanza la educación en el sistema


title: Currículo (educación)

text: - Construcción de evaluaciones de calidad, entendidas como su capacidad para alcanzar efectivamente los objetivos planteados desde un inicio.


title: Currículo (educación)

text: Desde una perspectiva más general, los contenidos conceptuales, atendiendo a su nivel de realidad-abstracción pueden diferenciarse en FACTUALES y propiamente conceptuales.


title: Currículo (educación)

text: Se consideran dentro de los contenidos procedimentales a las acciones, modos de actuar y de afrontar, plantear y resolver problemas. Estos contenidos, hacen referencia a los saberes “saber cómo hacer” y “saber hacer”. Ejemplo: recopilación y sistematización de datos; uso adecuado de instrumentos de laboratorio; formas de ejecutar ejercicios de educación física, etc., es la forma de transmitir el conocimiento aplicado en la educación, la manera de dar enfoque a lo aprendido.


title: Currículo (educación)

text: Desarrollar los diferentes roles de aprendizaje continuo permite al alumno llevar una secuencia de sus capacidades y aptitudes por ello el comentario de los profesores y la orientación de los mismos permitirá al alumno despertar su entusiasmo por ampliar su conocimiento permitiendo abrir puertas ante muchas empresas que requieren de toda disciplina.


title: Currículo (educación)

text: Un contenido procedimental incluye reglas, las técnicas, la metodología, las destrezas o habilidades, las estrategias, los procedimientos; pues es un conjunto de acciones ordenadas secuencialmente y encaminadas al logro de un objetivo y/o competencia. Conviene pues clasificar los contenidos procedimentales en función de tres ejes de los objetivos son:


title: Currículo (educación)

text: Estos contenidos hacen referencia a valores que forman parte de los componentes cognitivos (como creencias, supersticiones, conocimientos); de los contenidos afectivos (sentimiento, amor, lealtad, solidaridad, etc.) y componentes de comportamiento que se pueden observar en su interrelación con sus pares. Son importantes porque guían el aprendizaje de los otros contenidos y posibilitan la incorporación de los valores en el estudiante, con lo que arribaremos, finalmente, a su formación integral.


title: Currículo (educación)

text: La transversalidad es una característica de estos contenidos sobre lo cual Cesar Coll (1993, p. 64) sostiene que “no se produce entre materias sino dentro de cada materia, por lo que no pueden ser secuenciados ni fragmentados (…)”. El currículo actitudinal es continuo. Los contenidos actitudinales incluyen actitudes, valores y normas que interrelacionados permiten, en tanto constructo, revelar y dar sentido a las tendencias y disposiciones de los sujetos.


title: Currículo (educación)

text: Las manifestaciones verbales de las actitudes se denominan opiniones y expresan un posicionamiento evaluativo o predictivo con respecto del objeto de su opinión. La expresión de la actitud es un acto social que presupone una audiencia que puede entender dicha expresión.


title: Currículo (educación)

text: El propósito. Plasmar una concepción educativa, la misma que constituye el marco teleológico de su operatividad. Por ello, para hablar del currículo hay que partir de qué entendemos por educación; precisar cuáles son sus condiciones sociales, culturales, económicas, etc. Su real función es hacer posible que los educandos desenvuelvan las capacidades que como personas tienen, se relacionen adecuadamente con el medio social e incorporen la cultura de su época y de su pueblo.


title: Currículo (educación)

text: Son muy importantes los elementos que conforman el currículo todos cumplen su función dentro del proceso de enseñanza aprendizaje a continuación se detallara cuales son y su referencia.


title: Currículo (educación)

text: Objetivos: deben ser referentes y relativos a todos los logros que los estudiantes deben alcanzar al culminar el proceso de enseñanza y a aprendizaje no hay que olvidar que los objetivos deben ser referentes y de acorde a las planificaciones.


title: Currículo (educación)

text: Contenidos: se refieren a todo el conjunto de conocimientos que se van a desarrollar en la asignatura, pero deben enfocarse a las destrezas, habilidades y actitudes que ayuden a alcanzar los objetivos de cada etapa educativa.


title: Currículo (educación)

text: Criterios de evaluación: son las herramientas específicas para evaluar el aprendizaje de los estudiantes, se encargan de valoran los logros y alcanzases que haya tenido los estudiantes tanto en el conocimiento como en las competencias, pero siempre es lo que busca o quiere conseguir la asignatura.


title: Currículo (educación)

text: Estándares de aprendizaje: refiere a lo que el alumno debe aprender y comprende son las especificaciones de los criterios de evaluación los mismos que facilitan establecer los resultados en el proceso de enseñanza aprendizaje no hay que olvidar que los resultados deben ser observables, medibles y evaluados todo este conjunto de herramientas servirá para la fácil elaboración de pruebas.


title: Currículo (educación)

text: Metodología didáctica: conllevan al conjunto de herramientas para definir estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas los docentes para realizar mucho más fácil el proceso de enseñanza aprendizaje, pero siempre pensando lograr los objetivos señalados.


title: Currículo (educación)

text: Competencias: es el conjunto de destrezas y valores que el aprendiz debe poner en marcha con sus propios contenidos para tener una efectiva de dar solución a las necesidades que presente la sociedad en la cuál habita el individuo, con el fin de suplir o dar repuesta a una problemática en un grupo social.


title: Currículo (educación)

text: Dependiendo de las orientaciones y los modelos pedagógicos que se utilicen, el currículo puede contener diversos elementos, sin embargo en la teoría, contiene tres partes primordiales: Objetivos, Tareas y Evaluación.


title: Currículo (educación)

text: Los objetivos son la dirección que quiere tomar la acción educativa a manera de guía. Estos son de primordial importancia ya que es a través de ellos que todo el proceso educativo se desarrollará. La comprensión de esta parte facilitará a los educadores o a los educandos, la aprensión del resto de actividades.


title: Currículo (educación)

text: El profesorado enuncia objetivos (planificados) y propone tareas (acción), los primeros debieran servir para explicitar las intenciones unidas a los aprendizajes que espera y dar sentido a las segundas


title: Currículo (educación)

text: También denominadas estrategias didácticas . Las tareas son las actividades que serán desarrolladas para la consecución de los objetivos. Aquí entran elementos como la metodología.


title: Currículo (educación)

text: Es la última parte y debe mantener una relación con los objetivos. De hecho, siempre debe haber una correcta correlación entre objetivos, tareas y evaluación. Esta parte del currículo es importante porque asegura su ejecución y además notifica si se debe hacer cambios en el proceso.


title: Currículo (educación)

text: Como instrumento pedagógico complejo, el currículo orquesta el quehacer del alumnado, profesores y autoridades de una institución. Por tanto, es necesario asegurar su vigencia y pertinencia a través de un proceso de evaluación. Para ello, es necesario reconocer qué se requiere evaluar, definir objetivos, seleccionar métodos, técnicas e instrumentos pertinentes. Dentro de su estructuración, es necesario reconocer el contexto en el que se encuentra inmerso, así como la temporalidad y recursos humanos, financieros y materiales que son indispensables para este proceso. En este sentido, todos los elementos del plan de estudios son susceptibles a su valoración y es necesario reconocer que dicha actividad deberá ser periódica para asegurar su pertinencia y calidad. Así, la evaluación debería buscar ser un catalizador de cambios que generen beneficios para el estudiantado, el profesorado, los aspirantes, el proyecto educativo, la institución y la sociedad. De una forma breve, la evaluación curricular busca la descripción del impacto del currículo para la toma de decisiones respecto a su vigencia, efectividad o eficiencia.


title: Currículo (educación)

text: La evaluación de los planes de estudio deben asumirse como un proceso institucional, sistemático, riguroso, crítico y reflexivo que a través de su propio método y dinámica derive en resultados que posibiliten la emisión de juicios de valor acerca de los componentes evaluados. Esta práctica tiende a visualizar tres grandes dimensiones: diseño, procesos y resultados. Debido a su complejidad en apartados pedagógicos, es recomendable la incorporación de profesionales en evaluación educativa que brinden asesoría y apoyo. Esto último con la finalidad de otorgar rigor a los procedimientos que se siguen en estas actividades. Debido a la efectividad y eficiencia de los procesos educativos y su contribución al bienestar económico y social, la evaluación curricular es un proceso ampliamente vigilado por las personas cuyos intereses se encuentran inmersos en el currículo.


title: Currículo (educación)

text: Como cualquier otra cosa sujeta a valoración, la evaluación del currículo puede llevarse a cabo de muchas maneras. De tal forma, esta puede llevarse a cabo con intereses diversos que afectarán los resultados y las acciones posteriores. Por lo tanto y, aunque existen procesos evaluadores que persiguen intereses políticos o financieros, debería ser objetivo de las instituciones educativas valorar desde un punto de vista educativo, Sin embargo, lo que es el currículo debe ser y cómo debería ser construpido y evaluado se encuentra en un constante estado de fluidez. En este sentido, no existe un modelo o método establecido de evaluación, sino que se construye según sus objetivos, metas y metodología. En este sentido, existen buenas prácticas de la evaluación curricular. Estas se distinguen por su orientación a la actualización, transformación o innovación. Siguen objetivos claros y pertinentes para los participantes del proceso y los actores elementales de su operación. Aunado a lo anterior, se fundamentan en varios marcos de evaluación y cuya planeación debe ser realista y viable. También incorporan en el proceso al mayor número de grupos que se benefician o actúan en la aplicación del plan de estudios y cuyas valoraciones son pertinentes. En este sentido, la evaluación curricular se inscriben a una ética que conduce a la transparencia y a los principios académicos, se lleva a cabo de forma rigurosa y que impulse a la mejora efectiva de los programas educativos.


title: Currículo (educación)

text: El objetivo principal durante el proceso de enseñanza mediante proyectos, es desarrollar el conocimiento que posee el educando acorde a una serie de características que agrupe aspectos como: movilización, integración y familias situacionales.


title: Currículo (educación)

text: Dentro del cumplimiento del currículo por competencias se puede aplicar una estrategia metodológica Trabajo de Aplicación Contextualizada (TAC) como un complemento en el trabajo en el aula.


title: Currículo (educación)

text: Para X. Roegiers (2007)  define las  “competencias básicas ” como  una destreza que debe ser desarrollada en totalidad antes de avanzar al aprendizaje de una nueva, es así  que  considerando la TAC bajo la perspectiva de Goñi como propuesta curricular para trabajar competencias en el medio escolar "es poner en práctica tareas en las que se apliquen, movilicen e integren los conocimientos ya adquiridos” .


title: Currículo (educación)

text: Se debe distinguir que el aprendizaje que se busca potenciar no solamente su aplicación, para lo cual se debe distinguir de las destrezas imprescindibles en palabras sencillas lo básico o esencial que debería conocer el  educando.


title: Currículo (educación)

text: Los contenidos del trabajo de aplicación contextualizada puede contener varios elementos tales como: explicación, presentaciones de manera, escrita, trabajo de exposición, recursos que pueden ser planteados de distintas formas, enfocando en el desarrollo de las competencias a tratar el currículum.


title: Currículo (educación)

text: TAC responde a la planificación de cada centro o sistema escolar dependiendo de condiciones necesarias para iniciar el proceso de innovación. Se dice que para poder planificar y aplicar un TAC de manera exitosa, es necesario observar la cultura escolar establecida. “Esta variable fundamental estaría constituida por un conjunto de teorías, ideas, principios, normas, pautas, rituales. Inercias, hábitos y prácticas” (López – Goñi 2014). Siendo esto la manera de hacer, pensar, la mentalidad y el comportamiento dentro del entorno y también presupone un esfuerzo necesario del centro con relación a la nueva cultura de innovación, puesta en práctica con la conducción del proyecto y en si del trabajo de los docentes.


title: Currículo (educación)

text: Puede parecer un esfuerzo muy difícil y por así decir imposible pero según estudios realizados en Navarra desde la década de los 90, se puede trabajar de manera conjunta tanto en Unidades Didácticas centradas en un curriculum con objetivos de aprendizaje los mismos que se enfocan en los estudiantes. Según López – Goñi, (2014) Un ejemplo muy concreto es el de trabajar con un eficiente equipo de trabajo alrededor de 2 unidades didácticas por trimestre.


title: Currículo (educación)

text: Se toma en cuenta que el TAC es aplicado al principio de cada trimestre con el objetivo de realizar un compendio de todos los conocimientos adquiridos en las 2 unidades didácticas anteriores. Otro dato prometedor de esta inclusión es el tiempo de trabajo con el TAC que fue de 20 horas totales, y que los resultados evidenciados son relativos a los niveles de competencia los mismos que se recogieron de manera equilibrada, siendo estas el TAC1, TAC2, evaluaciones de repaso y observaciones para realizar un trabajo completo del avance del alumno.


title: Currículo (educación)

text: Por obvias razones el ejemplo mencionado es una demostración del uso del TAC de manera experimental y que con el tiempo siga aumentando su uso, siendo decisión de cada centro educativo y las condiciones que se presentan para el mismo.


title: Currículo (educación)

text: Una de las dificultades del TAC, al crearlo o aplicarlo es la escasa disponibilidad de proyectos de este tipo, se refiere a la escasez en el sentido de encontrar proyectos adaptados al curriculum y a las necesidades educativas presentes. Otra de las  complicaciones es la creación de estos materiales con relación a los requerimientos curriculares cuyo proceso cumpla con la ayuda de profesionales altamente capacitados, que dispongan del tiempo necesario para efectuar la labor, pero a decir verdad este último apartado es muy complicado de conseguir ya que se presentan distintos escenarios en los cuales la realización de un TAC sea muy arduo o imposible ya que se considera la participación de los docentes vital pero al mismo tiempo, se encuentran la contrariedad de que están polarizados en dos corrientes: seguir con la planificación propuesta por el libro, aplicar las corrientes expuestas por los expertos curriculares y por el otro lado quienes piensas que es mejor darle un mayor protagonismo al docente para que pueda realizar de su práctica eficientemente con materiales hechos por el mismo.


title: Currículo (educación)

text: Si se medita estas situaciones no se llegaría a ningún consenso para poder implementar los TAC de una manera eficaz, es por eso que se propone la siguiente estrategia establecida en dos aspectos:


title: Currículo (educación)

text: Este apartado se basa en la formación del equipo encargado del TAC, la misma que no se aplica en formación de conocimientos algo que conocimientos previos y la experiencia aborda; más bien se habla de una formación reflexiva para poder establecer elementos de reflexión teórica para la creación de los materiales a usar.


title: Currículo (educación)

text: Otra de las cuestiones es el tiempo, no se debe usar demasiado tiempo para cubrir este contexto, de 6 a 8 horas sería suficiente para cumplir con este aspecto.


title: Currículo (educación)

text: Este aspecto presenta un alto nivel de complejidad ya que para cumplirse debe presentarse todos los elementos antes mencionados y sobre todo una apertura por parte de los organismos de control y el factor tiempo para que en un determinado lapso, se puedan evidenciar resultados de acuerdo al curriculum propuesto.


title: American bully

text: American Bully es una raza de perro de compañía, de tamaño estándar, tipo Terrier de origen Norteamericano. Es reconocida principalmente por el United Kennel Club (desde 2013), Club Híbrido Canino Americano y por el ABKC (American Bully Kennel Club), en Estados Unidos, y por Alianz Canine y la CRCPE ( Conservación de las razas caninas puras en España ), en España, ambas entidades reconocidas oficialmente por el Ministerio de Agricultura, Ganadería y Medio Ambiente de España.


title: American bully

text: Es una raza relativamente joven (1980) aunque su desarrollo y el reconocimiento de esta no fue hasta 1990. De acuerdo con UKC, la raza se ha obtenido por medio de la cruza de las razas American Staffordshire Terrier (Amstaff), Staffordshire bull terrier, Pit bull (del UKC), Bulldog Inglés, Olde english bulldogge, Bulldog americano y el Bulldog francés. Sin embargo, existen controversias con respecto a la participación del Pit bull ya que el UKC acepta registrar Amstaffs como pit bull terriers, y los perros del UKC utilizados en las cruzas eran de líneas de Amstaff. El ABKC (American Bully Kennel Club), por ejemplo, destaca la gran similitud entre el bully y el Amstaff, señalando como única diferencia la apariencia física.


title: American bully

text: Sus criadores pusieron especial cuidado en conseguir un perro que fuera un excelente compañero familiar, seleccionando cuidadosamente los atributos más deseables del American Stafforshire Terrier, con el temperamento noble y tranquilo del bulldog, con lo que se ha conseguido una mascota de temperamento leal y delicado, aunque físicamente (a pesar de su estampa robusta) deja mucho que desear debido a que no desempeña ninguna función de trabajo como perro.


title: American bully

text: El American Bully como raza surgió a partir del deseo de poseer un perro de compañía totalmente dócil tanto con personas como con animales, pero que poseía apariencia fuerte y pesada con una cabeza diferenciada. En la década de 1990 David Wilson, que antes era admirador de los pit bulls, pasó a interesarse por perros de la raza American Staffordshire Terrier (Amstaff) y en esta época inició su creación de Amstaffs utilizando como base el perro "Blue maxx", la perra "Silver Sadey of ML", el perro "Throwin Knuckles]" y el perro "Jackson's Mr. Brooks" — todos con varios campeones del American Kennel Club en sus pedigríes — consiguiendo desarrollar un linaje de perros robustos con cabezas voluminosas, la cual fue conocida por el nombre de su criadero Razor Edge. A mediados de la década de 1990 hasta principios de los años 2000, el linaje llamó la atención por la coloración azul (Blue nose), por el físico robusto y compacto con cabeza grande, y por su apariencia intimidante luego estos perros recibieron el apodo de "bully style"("estilo matón"). En la misma época surgieron otros dos linajes similares presentando el mismo concepto, y que tuvieron igual importancia para el American Bully: el linaje Gotti (o Gottiline) que tuvo como base el perro Notorious Juan Gotty que produjo más de 900 hijos; y el linaje Greyline cuya base fue la perra "Tony's Showtime". El "movimiento bully" o "bully style" — que también ocurrió en otras razas como en el Bulldog americano y en el Olde English Bulldogge — se hizo bastante popular y surgieron diversas vertientes dentro del concepto que utilizando los linajes citados junto con la realización excesiva de apareamientos consanguíneos y la inserción de razas del tipo bulldog originaron perros con características físicas bastante exóticas y robustas. Con esta inserción de otras razas — con base en relatos creíbles se sospecha de la inserción de bulldog inglés, bulldog francés, bulldog americano, dogue de bordaux y incluso tipos de mastines — la selección morfológica en fin dio origen a la raza American Bully y sus propias diversas variedades, incluidas las variedades oficiales: estándar, classic, pocket y XL; que difieren en tamaño y peso. Dentre estas variedades solo el "Standard" es reconocido por el United Kennel Club. Además de estas, existen también las variedades no oficiales.


title: American bully

text: En 2003 se fundó un club propio para registro de la raza el The Bully Kennel Club (BKC). Y en 2004 fue fundado el American Bully Kennel Club (ABKC) conocido actualmente como el mayor club de la raza. En 2013 el American Bully fue finalmente reconocido por el United Kennel Club el segundo más grande club internacional de Estados Unidos.


title: American bully

text: Es un perro bastante manso y no se creó para ninguna función de trabajo, suelen ser muy musculados, con una poderosa cabeza, espalda corta.


title: American bully

text: Es un perro compacto y algo intimidante a primera vista, pero de carácter bueno, principalmente con los niños que hace de este perro su mejor y más destacada característica.


title: American bully

text: El ABKC (American Bully Kennel Club) reconoce cuatro variedades de American Bully. Las demás entidades cinófilas se limitan a aceptar sólo las variedades estándar y classic.


title: American bully

text: En el país de origen del bully, donde existe el mayor número de perros de la raza, se ha informado de algunas enfermedades. Las principales enfermedades son la displasia de codo y displasia de cadera, y problemas en el sistema digestivo y el sistema respiratorio.


title: Gang bang

text: Gang bang o gangbang es un tipo particular de orgía en la que alguien mantiene relaciones sexuales con tres o más personas del sexo opuesto o del mismo sexo, bien sea por turnos o al mismo tiempo; esto puede llegar a incluir un número indefinido de participantes.


title: Gang bang

text: Cuando un hombre es el que mantiene relaciones sexuales con varias mujeres, "reverse gangbang", "boybang" o harén moderno. Entre homosexuales, esta práctica suele desarrollarse entre un hombre que hace de pasivo y tres o más hombres activos que lo penetran a la vez o por turnos.


title: Signo mayor que

text: Ejemplo el signo mayor que (>) es un símbolo matemático que denota una desigualdad entre dos valores. La forma ampliamente adoptada de dos trazos de igual longitud que se conectan en un ángulo agudo a la derecha, >, se ha encontrado en documentos que datan de la década de 1560.


title: Signo mayor que

text: En la escritura matemática, el signo mayor que generalmente se coloca entre dos valores que se comparan y significa que el primer número es mayor que el segundo número.


title: Signo mayor que

text: Desde el desarrollo de los lenguajes de programación de computadoras, el signo "mayor que" y el signo "menor que" se han reutilizado para una variedad de usos y operaciones.


title: Signo mayor que

text: Los símbolos < y > aparecen por primera vez en ("Las artes analíticas aplicadas a la resolución de ecuaciones algebraicas") por Thomas Harriot (1560-1621), que se publicó póstumamente en 1631. El texto dice: " un   >   b un b "y" a < b un si."


title: Signo mayor que

text: Según el historiador Art Johnson (página 144), mientras Harriot inspeccionaba América del Norte, vio a un nativo americano con un símbolo que se parecía al signo mayor que hacia atrás y hacia adelante (   >   y   <   ) Art Johnson dice que es probable que haya desarrollado los dos símbolos de este símbolo  < b   un si." Según el historiador Art Johnson (página 144), mientras Harriot inspeccionaba América del Norte, vio a nativo americano con símbolo que se parecía al signo mayor hacia atrás y adelante (  >.


title: Signo mayor que

text: En informática, el signo mayor que o clangular (de clave, llave y angular, llave angular) derecho codice_1 es un carácter ASCII original (hex 3E, decimal 62).


title: Signo mayor que

text: El signo mayor que se utiliza para una aproximación del paréntesis angular de cierre (⟩). El carácter apropiado de Unicode es U+232A. ASCII no tiene corchetes angulares.


title: Signo mayor que

text: Los lenguajes de familia BASIC y C (incluidos Java y C++ ) utilizan el operador como significado de "mayor que". En los idiomas de la familia Lisp, es una función utilizada para "mayor que". En Coldfusion y Fortran, operador GT. significa "mayor que".


title: Signo mayor que

text: El doble signo mayor que (), que nada tiene que ver con las comillas angulares, se utiliza para una aproximación de la cantidad signo mucho mayor que ( »). ASCII no tiene el signo mucho mayor que.


title: Signo mayor que

text: En Java, C y C++, el operador es el operador de desplazamiento a la derecha . En C++ también se usa para manipular flujos de información, generalmente, para obtener los flujos y almacenarlos; similar a las funciones de C y .


title: Signo mayor que

text: En Haskell, la función es un operador monádico. Se utiliza para componer secuencialmente dos acciones, descartando cualquier valor producido por la primera. En ese sentido, es como el operador de secuenciación de sentencias en lenguajes imperativos, como el punto y coma en C.


title: Signo mayor que

text: En XPath el operador devuelve verdadero si el operando izquierdo sigue al operando derecho en el orden del documento; de lo contrario, devuelve falso.


title: Signo mayor que

text: El signo triple mayor que (»>) es el operador de desplazamiento a la derecha sin signo en JavaScript. Tres signos mayores que forman el distintivo "aviso de tres chevron" de la consola de firmware en las computadoras MicroVAX, VAXstation y DEC Alpha (conocida como la consola SRM en este último). Este es también el indicador predeterminado del shell interactivo de Python, que a menudo se ve para ejemplos de código que se pueden ejecutar de forma interactiva en el intérprete:


title: Signo mayor que

text: El signo mayor que con signo igual ( ) se utiliza para una aproximación del signo mayor que o igual a (≥, el opuesto de ≤). ASCII no tiene un signo mayor que o igual a.


title: Signo mayor que

text: En BASIC, los lenguajes de familia Lisp y los lenguajes de familia C (incluidos Java y C++ ), operador significa "mayor o igual que". En Sinclair BASIC está codificado como un token de punto de código de un solo byte.


title: Signo mayor que

text: En algunos lenguajes de programación (por ejemplo, F#), el signo mayor que se usa junto con un guion menos para crear una flecha ( ). Las flechas como estas también podrían usarse en texto donde otros símbolos de flecha no están disponibles. En el lenguaje de programación R puede usarse como el operador de asignación correcto. En los lenguajes de programación C, C++ y C# se usa como operador de acceso de miembro.


title: Signo mayor que

text: En el shell Bourne (y muchos otros shells), se utiliza un signo mayor que para redirigir la salida a un archivo. Mayor que y ampersand ( ) se utiliza para redirigir a un descriptor de archivo .


title: Signo mayor que

text: En HTML (y SGML y XML ), el signo mayor que se utiliza al final de las etiquetas. El signo mayor que se puede incluir con , mientras produce el signo mayor o igual que.


title: Signo mayor que

text: El signo mayor que se utiliza para denotar citas en los formatos de correo electrónico y grupos de noticias, y esto también se ha utilizado en foros. También se usa antes de una oración para un sentido de implicación. (>implicando)


title: Burocracia

text: La burocracia es la organización o estructura que es caracterizada por procedimientos centralizados o descentralizados, división de responsabilidades, especialización del trabajo, jerarquía y relaciones impersonales. El término es utilizado en la sociología, en la ciencia administrativa y, especialmente, en la de administración pública. Podría definirse como un conjunto de técnicas o metodologías dispuestas para aprender o racionalizar la realidad exterior (a la que pretende controlar el poder central) a fin de conocerla y llamarla de forma estandarizada o uniforme. Un claro ejemplo de esta característica de las burocracias, particularmente de las de gobierno, es la contratación y asignación o remoción de personal, es decir, funcionarios, de acuerdo a criterios explícitos y relevante al desempeño de funciones.


title: Burocracia

text: La autoridad se diferencia de otros tipos de influencia social como el poder en que, con este último, se hace cumplir la voluntad de quien ordena a pesar de que exista resistencia, mientras que en la burocracia, existen la voluntad.


title: Burocracia

text: En la base de todo aparato burocrático hay algún tipo de disciplina. Por tal razón, la burocracia sirve como articulación de la simplificación. Se podría argumentar que por la burocracia es posible la división de trabajo promovida por el poder central, que a su vez busca dominar a los funcionarios.


title: Burocracia

text: El término viene del francés "bureaucratie", proveniente del término "bureau": oficina o escritorio, y del término "-cratie" (que proviene del término griego "-κρατία, éste" de la raíz "κράτος": poder o fuerza).


title: Burocracia

text: La autoridad de los funcionarios y la rutina burocrática son los precios que se deben pagar por la eficacia de las técnicas de las organizaciones burocráticas.


title: Burocracia

text: La palabra fue introducida en el vocabulario político-económico —con una connotación negativa— por Jean-Claude Marie Vicent de Gournay, quien escribió —con anterioridad a la Revolución francesa y en relación a las políticas practicadas por la monarquía absoluta—: "Tenemos una enfermedad en Francia que seriamente intenta obstaculizar nuestros esfuerzos; esta enfermedad es llamada buromanía". En otras ocasiones se refiere a "la burocracia" como forma de gobierno.


title: Burocracia

text: En una carta —fechada el 15 de julio de 1765— un enciclopedista alemán, el barón Von Grimm, escribe: "El verdadero espíritu de las leyes en Francia es el de aquella burocracia de la cual el fallecido Sr. De Gournay se quejaba tanto; aquí las oficinas, los funcionarios, secretarios, inspectores e intendentes no son nombrados en sus puestos para beneficiar el interés público, en realidad parecería que el interés público ha sido instaurado para que las oficinas puedan existir"


title: Burocracia

text: El funcionario debe ejercer su buen juicio y habilidades, pero su deber es ejercerlas en el servicio de la autoridad superior (incluyendo, especialmente en el caso de altos funcionarios, la autoridad de la ley). Últimamente, el funcionario es responsable por el desempeño imparcial de sus funciones tal como están establecidas ya sea en la ley o regulaciones relevantes y debe sacrificar sus opiniones personales —o renunciar a su cargo— si es que ese deber le llega a ser contrario.


title: Burocracia

text: A pesar de la efectividad y ventajas administrativas que el sistema ha conferido históricamente a los estados, la reacción frente a su aplicación o extensión no ha sido universalmente aprobatoria. Muchos, siguiendo a De Gournay (quien en este sentido se puede ver como antecediendo al liberalismo clásico), lo consideraban como esencialmente negativo.


title: Burocracia

text: Sin embargo, autores como Adam Smith y John Stuart Mill sobrepasaron esas visiones tempranas, buscando proporcionar un fondo teórico a la asignación racional de los recursos, a la producción, y a la fijación de precios, teorías muchas veces basadas en la organización burocrática de las actividades económicas y las empresas.


title: Burocracia

text: Quizás los primeros que intentaron realizar un examen académico general del fenómeno y sus consecuencias fueron Karl Marx y Friedrich Engels, para quienes la burocracia se origina y desarrolla a partir de cuatro fuentes: la religión, el estado, el comercio y la tecnología.


title: Burocracia

text: En general, para esos pensadores la burocracia también tiene un rol negativo (por ejemplo, Marx escribe: "En realidad, la burocracia como la organización civil del estado se opone al estado social de los civiles" (es difícil traducir el juego de palabras en el original alemán) ver "op cit" "Nota a Párrafo 297"). Marx también describe a la burocracia como "la república petrificada". Sin embargo, introducen una diferencia interesante: la burocracia como instrumento del estado y la burocracia como instrumento de la sociedad civil (que tanto Marx como Engels conceptualizan —en las "corporaciones" o guildas y gremios— como la sociedad burguesa).


title: Burocracia

text: Así pues, Marx sugiere la burocracia como uno de los elementos que han posibilitado, en este caso, la emergencia de las instituciones políticas de la sociedad burguesa (a través del desarrollo de las corporaciones) y, más en general, la posibilidad que la burocracia sea un instrumento no estatal sino uno al servicio de los actores de la producción y la "sociedad civil" en general. En la concepción marxista la burocracia no contribuye a la creación de riqueza, pero gobierna (controla y organiza) tal producción apropiándose de una porción de ella a través de leyes (impuestos, licencias, tributos, etc.). Es entonces, un costo social (o costo a los productores) pero es un costo que puede ser aceptable, en la medida que hace posible mantener el orden social y posibilita la expansión del producto común. El problema en relación a la burocracia es entonces, desde este punto de vista, no tanto si la burocracia puede tener un papel legítimo en la sociedad, sino cuál es el costo de ese papel, particularmente dado que las clases sociales (propietarios de los factores de producción: proletariado, capitalistas, terratenientes, etc.) están constantemente en disputa sobre la distribución del producto del proceso de producción (ver, por ejemplo, «explotación social»). Se ha sugerido que Marx no profundizó el estudio en relación al papel general de la burocracia, especialmente acerca de la posibilidad que desplace del poder a las clases productoras propiamente tales.


title: Burocracia

text: Sin embargo, y con anterioridad (1851), Auguste Comte propone una sugerencia precisamente en ese sentido (en su "Système de Politique Positive", ver dirigismo ) asignando al gobierno el rol de conducir la acción individual al objetivo común. Para Comte ese gobierno -se alega- sería necesariamente autoritario, en que la acción de ese estado se basa en el descubrimiento y aplicación de "leyes naturales" por los administradores científico-técnicos. Para Comte los "sabios positivistas" tienen el papel principal de educar en un proceso que "dará a cada uno el conocimiento necesario para comprender su lugar, su papel como "órgano de la humanidad"" a través de un sistema que debe ser "preciso tanto acerca de los programas como acerca de los "cuadros institucionales"; tendiendo a limitar absolutamente la intervención de la individualidad... (implementando de manera rutinaria) la investigación administrativa, centralización uniformizante, reasignación regular del personal a fin de evitar relaciones personales, cursos de contenido preciso y programas estrictos, todo es planificado y anunciado por adelantado. Ese desplazamiento de dirección política por una elite técnico-burocráticas llegó a ser, para algunos (ver, por ejemplo, «Trotsky»), de mayor importancia en tentativas posteriores de implementar la concepción marxista. (ver «capitalismo de estado»). Más generalmente, la propuesta de Comte se percibe como estando en las bases de los sistemas de administración en Europa continental en la segunda mitad del siglo XIX.


title: Burocracia

text: Max Weber introdujo, de acuerdo a muchos, el concepto al vocabulario académico moderno, basándose en el estudio de los sistemas de administración pública europeos continentales de su época. Para Weber la burocracia tiene una connotación positiva, en que es un sistema más racional que las alternativas anteriores, sistemas de administración que basan la autoridad en las tradiciones o el carisma.


title: Burocracia

text: Max Weber concibió la teoría del tipo de organización formal ideal y es en la actualidad el modelo de organización más conocido, consistente en la racionalización de actividades por medio de normas y procedimientos para lograr la mayor eficiencia posible dentro de una estructura de autoridad legal.


title: Burocracia

text: De acuerdo a Weber, la burocracia es un sistema de gobierno o control legal (en tanto que está sometido a reglas explícitas y generales). Es impersonal (es decir, la autoridad va a quien tiene la capacidad de ejecutar ciertas funciones, determinado por criterios establecidos en relación al desempeño de la tarea y no en función de personas determinadas ya sea por tradición o carisma; véase también «meritocracia»), eficiente, eficaz y perdurable (en la medida que distribuye y coloca funciones y poderes a los niveles adecuados de manera racional) y tiende a disminuir las desigualdades sociales (en la medida que por un lado distribuye autoridad y por el otro el acceso a esa autoridad y sus posibles privilegios no se transmiten de generación a generación).


title: Burocracia

text: Sin embargo, Weber también enfatizó que la burocracia puede anquilosarse, dado que quienes tienen poder buscan preservarlo; y/o a carecer de flexibilidad, por ejemplo, cuando confronta casos individuales o especiales.


title: Burocracia

text: Weber percibió que realmente no puede existir un tipo de organización ideal. Por tanto, la burocracia real será menos óptima y efectiva que su modelo ideal. Según Weber, puede degenerar de las siguientes maneras:


title: Burocracia

text: En la concepción del marxista León Trotsky, el régimen de la antigua URSS tras el triunfo de Stalin correspondía al dominio político de una casta privilegiada, la burocracia.


title: Burocracia

text: En ejemplos extremos la burocracia puede dirigir al trato de los seres humanos como objetos impersonales. Este proceso ha sido criticado por numerosos filósofos y escritores (Franz Kafka, Aldous Huxley, George Orwell y Hannah Arendt) y satirizado en el tebeo "Dilbert". Mafalda, un personaje de historieta creado por Quino, le puso Burocracia como nombre a su tortuga.


title: Burocracia

text: Entre los ejemplos de las burocracias cotidianas se pueden contar las de hospitales, tribunales, iglesias, escuela, ejército y las empresas, tanto públicas como privadas. Por ejemplo, en un hospital corresponde al director o supervisor tomar decisiones acerca de la distribución general de recursos entre los departamentos. A cada médico, o enfermero jefe de departamento corresponden las decisiones acerca de cómo organizar los recursos que le han sido designados por el director o supervisor en relación a la atención que su departamento ofrece al público (horas y tipos de atención de médicos, enfermeras...— y uso de materiales —camas, quirófanos...—). A cada doctor o enfermera y jefe dentro de esos departamentos corresponden las decisiones acerca de atención a los pacientes que asistan, con los recursos disponibles en su departamento tal y como han sido organizados por el enfermero jefe del departamento, etc. Esos funcionarios (doctores, enfermeras, etc.) son contratados y promovidos o despedidos en relación a su capacitación técnica y funcionamiento en relación a su tarea, y no porque sean simpáticos, amigos o parientes del director o descendientes de alguna familia especial. Por ejemplo, tanto un médico como una enfermera jefe acceden a sus cargos en relación a los cursos de especialización que hayan atendido y concluido exitosamente como en relación a su experiencia.


title: Burocracia

text: La burocracia ha formado incluso parte de la administración de la justicia por pura necesidad ya que como cualquier otra actividad acometida por el Estado se ha visto sometida a la complejización cualitativa y cuantitativa de las tareas a su cargo. La única forma de afrontar la complejidad es analizándola y fraccionándolas en diversas materias y aplicando la fuerza de los funcionarios a estas materias limitadas, a fin de lograr su dominio.


title: Burocracia

text: En la época moderna la burocracia asume su rol e importancia no solo en el desarrollo de las funciones del Estado, sino también en las corporaciones y grandes empresas, capitalistas o no, debido al desarrollo y especialización del trabajo que han experimentado estas; se suele denominar a este tipo de burocracia en las empresas privadas «burocracia corporativa», término que generalmente se entiende como refiriéndose al conjunto de los empleados de mayor jerarquía y especialistas en áreas como "marketing", publicidad, ventas, departamentos legales, administración, relaciones públicas, etc. que -se alega- detentan algún tipo de monopolio en ciertos conocimientos. Este sector de servicios, es además uno de los segmentos de la sociedad de mayor crecimiento en poder económico y de decisión en muchos de los países del Primer Mundo. (ver gerente y tecnoestructura). La burocracia se puede ver incluso en el aspecto ecológico ya que la destrucción ambiental ha sido simplificada a dos áreas: la pobreza y la riqueza.


title: Vodka

text: El o la vodka ("водка" en ruso, "vodka" en eslovaco, checo, y "horilka" en ucraniano) es una bebida destilada. Se discute el origen de la misma aunque el nombre actual es ruso. Se produce generalmente a través de la fermentación de granos y otras plantas ricas en almidón, como el centeno, trigo, patata o remolacha. Normalmente el contenido de alcohol del "vodka" se encuentra entre 37 % y 50 % volúmenes; el "vodka" lituano, ucraniano, ruso y polaco clásico contiene cuarenta grados de alcohol.


title: Vodka

text: El nombre "vodka" es un diminutivo de la palabra eslava "voda" (agua), que significaría por tanto "agüita". Se descompone en la raíz "vód-" [agua] + "-k-" (sufijo diminutivo) + "-a" (sufijo que indica género femenino). Sin embargo, aunque en español la terminación "-a" también corresponde por lo general a sustantivos femeninos, al contrario que en las lenguas eslavas, "vodka" se utiliza principalmente con género masculino.


title: Vodka

text: El primer registro del que se tiene constancia de la palabra "vodka" data del "Akta Grodzkie" de 1405, los documentos de la corte del Palatinado de Sandomierz en Polonia En aquella época, la palabra "wódka" se refería a medicamentos y cosméticos, mientras que la bebida se denominaba "gorzałka" (del polaco antiguo "gorzeć", «quemar»), a su vez el origen de la "horilka" (горілка) ucraniana. La palabra "vodka" escrita en cirílico apareció por primera vez en 1533, en referencia a una bebida medicinal importada de Moscovia a Polonia por mercaderes moscovitos.


title: Vodka

text: En los países del este, “vodka” sirve para designar cualquier bebida de alta graduación. A este respecto, hay que tener en cuenta, como sucede con frecuencia con las palabras extranjeras utilizadas fuera del contexto de esa lengua extranjera, que “vodka” significa una realidad distinta en los países del este y en los países de habla española, inglesa o francesa.


title: Vodka

text: No solamente al compuesto de etanol y agua, sino también a muchos licores de frutas y destilados con sabor a cereal a los que no estilan llamar "whisky". "Vodka", en el contexto ruso, es palabra genérica, como la inglesa "spirit", que sirve para designar cualquier destilado. Nunca los rusos consiguieron un aguardiente que resultase atractivo en razón de sus sustancias de origen, como hicieron los escoceses con la cebada —dando lugar al whisky— y los franceses con los aguardientes de vino de Charente y de Armañac, los mexicanos con el tequila, etc; pero consiguieron algo no menos interesante: un destilado insípido compuesto solo por alcohol y agua.


title: Vodka

text: La intención, al parecer, era conseguir una concentración de alcohol tan elevada que el producto no pudiese congelarse fácilmente, por razón de que el alcohol se congela a temperaturas más bajas que el agua. Un mito muy difundido es que fue Mendeleyev quien estableció el estándar para el vodka ruso en los cuarenta grados alcohólicos (supuestamente en su tesis doctoral "Un Discurso sobre la combinación de alcohol y agua", se mencionó que la proporción era la menos perjudicial para la salud humana). Sin embargo, una de las inscripciones en un stand en el "Museo de vodka" en San Petersburgo dice que Mendeleyev consideraba la fuerza ideal de vodka en torno a 38 %, pero este número se redondea a 40 para simplificar el cálculo del impuesto sobre el alcohol. Por otra parte, este mito es ampliamente utilizado para fines promocionales. Por ejemplo, la etiqueta de "Russian Standard" dice que el vodka es "compatible con la más alta calidad de vodka de Rusia aprobado por la comisión de gobierno real encabezado por Mendeleyev en 1894.


title: Vodka

text: Sin embargo, en primer lugar, la disertación de Mendeleyev no contiene ninguna mención de experimentar con una solución alcohólica de 40 %. El investigador estudió las concentraciones más altas de alcohol —70 grados o más—. Por otra parte, no hay ningún trabajo de Mendeleyev relacionado con los métodos de dilución de alcohol en la producción de vodka. En segundo lugar, el estándar "40 grados" se estableció en Rusia en 1843, cuando Mendeleyev tenía sólo nueve años de edad. Fue introducido por el gobierno sin la participación de ningún científico.


title: Vodka

text: Las costumbres para beberlo difieren según su lugar de consumo. En Bielorrusia, Estonia, Finlandia, Letonia, Lituania, Noruega, Polonia, Rusia, Suecia y Ucrania, la bebida se toma sola y sin mezclar, sirviéndose en vasos bien fríos y acompañada a menudo de comida. En el resto de los países europeos se utiliza principalmente en combinados, aunque el auge de los llamados vodkas "premium" hace que cada vez sea más frecuente consumir vodka solo.


title: Vodka

text: Antes de que llegase el "vodka" como se entiende ahora —HO + CHOH, es decir, agua y etanol— no cabía inducir sabores —de menta, de enebro, etc.— a un alcohol puro e insípido. Había que inducirlos a un aguardiente, a una destilación imperfecta con sabores de la materia de procedencia. El ideal de los alquimistas fue aislar completamente el alcohol, incluso del agua. El vodka es alcohol puro —agua y alcohol—, pero no alcohol absoluto: solo alcohol sin incluso agua. El alcohol absoluto es costoso de obtener y solo se logró conseguir bien entrado el . La marca "Absolut vodka", tiene un 60 % de agua, Tampoco suelen permitir que se venda al por menor alcohol puro —agua y alcohol— y neutro —sin desnaturalizar—, si no es bajo la denominación vodka. En eso consiste el llamado “vodka para cócteles”. Se trata de una simple mezcla de alcohol y agua. Todas las bebidas alcohólicas —salvo el vodka— se componen de alcohol, agua y algo más. En ocasiones en la botella de vodka se hace constar las materias primas de proveniencia; pero ello es irrelevante desde el punto de vista de la composición del vodka: agua y alcohol. A lo más está levísimamente aromatizado.


title: Vodka

text: El origen de la comercialización del alcohol puro e insípido que en Occidente denominamos vodka está ligado a la marca Stolichnaya y se popularizó al final de la Segunda Guerra Mundial. Se vendía inicialmente como “whisky blanco”, y su eslogan era “sin gusto ni olor”. Resultó muy útil para cócteles. Sin embargo, como hace notar Gordon Brown, si el vodka no se vendiese bajo ese nombre sino con el de “alcohol neutro” perdería todo su encanto. Los nombres rusos del vodka dan pistas sobre ese sabor suave o sobre el origen del producto. Limonnaya significa con sabor a limón, Krepkaya indica que es fuerte, Moskovskaya, que proviene de Moscú, etc.


title: Vodka

text: El "vodka" se produce hoy en todo el mundo, a pesar de que queda en la historia como la bebida típica rusa. Hay muchos productores estadounidenses, e incluso japoneses, como Suntory. El vodka goza de gran popularidad y prestigio en los países escandinavos, siendo la sueca "Absolut", la finlandesa "Finlandia" y la ucraniana "Nemiroff", las marcas prestigiosas para muchos degustadores del vodka. Hay que resaltar la diferencia entre los vodkas rusos y el resto de los vodkas del mundo. Únicamente en Rusia el vodka se produce de "agua viva", agua de manantial y no destilada, y la mezcla posteriormente se purifica varias veces. En todos los otros países del mundo el vodka se produce de agua destilada.


title: Vodka

text: Originariamente la producción de esta bebida se lograba a partir de los productos de agricultura locales más baratos y abundantes, como el trigo, maíz, patatas, o la combinación de cualquiera de estos. El proceso consistía en una filtración simple y rápida del fermento de estos usando un filtro a base de carbón vegetal, en lugar de un caro y prolongado proceso de destilación. El líquido purificado era después reducido, sin añejarse, hasta ser potabilizado mediante la adición de agua destilada para luego embotellarlo. El resultado de este ciclo de elaboración es un producto incoloro e inodoro con una graduación alcohólica elevada.


title: Vodka

text: Muchas personas suelen mezclar el "vodka" con diferentes zumos de fruta (mayoritariamente de arándano o naranja), para darle un sabor distinto con un ligero toque de alcohol, como los vodkas saborizados.


title: Vodka

text: El "vodka" producido en Rusia generalmente contiene 40 % de alcohol y el que producen en Polonia alcanza los 45º de graduación alcohólica. En Rusia hay variedades exclusivas de vodka uva como "Kizlyarka" (Madurado) con un contenido 45% de alcohol. Actualmente la graduación típica oscila entre 37,5 % y 42 % en vodkas ordinarios (hasta 70 % en algunas especialidades rusas, el más fuerte posee 96 %), por lo que su aporte calórico al organismo por cada 100 g es de 315 cal. La importancia de la graduación depende sobre todo de que se tome solo o mezclado con otros líquidos.


title: Vodka

text: Desde inicios del las bebidas espirituosas, especialmente "whisky", ron y vodka, son las más consumidas en todo el mundo e incluso su consumo global aumentó al aumentar el nivel adquisitivo de las clases medias asiáticas; en segundo puesto la cerveza. El vodka fue la bebida espirituosa más consumida del mundo en 2012, y es un ingrediente popular de copas y combinados de todo tipo. Las marcas más populares y exitosas en el mundo son Smirnoff (de origen ruso, pero actualmente propiedad del fabricante británico Diageo), Absolut, Stolichnaya (propiedad de Rusia y de la ex-rusa empresa SPI en otros), Moskovskaya, Russkaya, Juri Dolgoruki, Sibirskaya en Rusia y Soplica (líder en Polonia, segunda marca en Lituania, tercera en Francia).


title: Vodka

text: En la primera década del han surgido nuevas tendencias en materia de vodka: por un lado la anteriormente mencionada aromatización de vodka con diversos sabores (cítricos, diversas frutas, vainilla, pimienta, ""bissongrass"", guindilla etc.), por otro, la aparición de vodkas de alta gama y precios relativamente elevados, un "novum" en el mundo de la bebida blanca. En este grupo destacan Beluga Noble Russian Vodka (Rusia), Sernova (Italia), Sobieski Estate (Polonia), Grey Goose (Francia), Khortytsa (Ucrania), Level (Suecia), Absolut Vodka (Suecia), Kizlyarka (Rusia), Stolichnaya Elit (Rusia), Wyborowa Single Estate (también conocido como Wyborowa Exquisite, de Polonia), Russian Standard Platinum y Russian Standard Imperial, Kaufmann, Yuri Dolgoruki (Rusia), Ciroc (Francia), Kettle One (Holanda), Snow Queen (Kazajistán), LOKKA (Turquía), Xellent (Suiza), Diva (Inglaterra), Jean Marc XO (Francia), Oval (Austria), Alpha Noble (Francia), Purity Vodka (Suecia), Blat vodka (España), Rosskov (Brasil), Villa Clara Vodka, Regente Vodka (Cuba), Stanislaff (Venezuela), Laguna Azul (México), Zaverich Premium (México), Sirena de Chiloé - Chile).


title: Elecciones presidenciales de Colombia de 2018

text: Las elecciones presidenciales de Colombia de 2018 se celebraron el domingo 27 de mayo de 2018, y como ningún candidato presidencial alcanzó más del 50 % de los votos válidamente emitidos, se realizó una segunda ronda electoral el domingo 17 de junio de 2018. Con un 53.98 % de los votos, Iván Duque Márquez fue elegido para un periodo de cuatro años, después de que la reelección presidencial fuese eliminada por el Congreso de la República en 2015.


text: Según la constitución de Colombia, pueden ejercer su derecho a sufragio los ciudadanos mayores de 18 años de edad que no hagan parte de la Fuerza Pública, no estén en un proceso de interdicción, y que no hayan sido condenados. Las personas que se encuentran en centros de reclusión, tales como cárceles o reformatorios, podrán votar en los establecimientos que determine la Registraduría Nacional. La inscripción en el registro civil no es automática, el ciudadano debe dirigirse a la sede regional de la Registraduría para inscribir su identificación personal en un puesto de votación.


text: La elección de presidente de la república se hace junto con la del vicepresidente, siendo este último su fórmula; la estadía en el cargo será de cuatro años sin posibilidad de reelección. El proceso de elección no se realizará simultáneamente con cualquier otro. La Constitución política en su artículo 191, establece que quien pretenda llegar al cargo debe ser colombiano de nacimiento y tener la nacionalidad, asimismo, ser mayor de treinta años. La primera vuelta se celebrará el último domingo de mayo, que para el 2018 será el día 27, y resultará ganador quien haya obtenido la mitad más uno de los votos. En caso de que ninguno de los aspirantes obtenga esta ponderación de los votos, los dos candidatos que en primera vuelta hayan obtenido la mayoría de los votos irán a la segunda vuelta; el ganador será quien logre la mayoría de los votos.


text: Los organismos encargados de velar administrativamente por el evento son la Registraduría Nacional del Estado Civil y el consejo Nacional Electoral.


text: El acto legislativo número 02 del 2015 decreta que el candidato presidencial que obtenga la segunda mayor votación obtendrá una curul en el Senado y su fórmula vicepresidencia obtendrá una curul en la Cámara de Representantes.


text: De acuerdo con la sentencia C-490 de 2011 de la Corte Constitucional de Colombia, que declaró la exequibilidad de la Ley 1475 (Reforma Política), el voto en blanco es “una expresión política de disentimiento, abstención o inconformidad, con efectos políticos” y agrega que “el voto en blanco constituye una valiosa expresión del disenso a través del cual se promueve la protección de la libertad del elector. Como consecuencia de este reconocimiento la Constitución le adscribe una incidencia decisiva en procesos electorales orientados a proveer cargos unipersonales y de corporaciones públicas de elección popular”.


text: De acuerdo con el artículo 9 del Acto Legislativo 01 de 2009, en caso de victoria del voto en blanco, ""Deberá repetirse por una sola vez la votación para elegir miembros de una corporación pública, gobernador, alcalde o la primera vuelta en las elecciones presidenciales, cuando el total de los votos válidos, los votos en blanco constituyan la mayoría. Tratándose de elecciones unipersonales no podrán presentarse los mismos candidatos, mientras que en las corporaciones públicas no se podrán presentar a las nuevas elecciones las listas que no hayan alcanzado el umbral"". Según lo anterior, si en la repetición de las votaciones llegara a ganar nuevamente el voto en blanco, quedaría como ganador el candidato que alcanzó la mayoría de votos válidos en el certamen electoral. Por lo cual, se elegirá el segundo puesto en votos. La Corte Constitucional, en sentencia C-490 de 2011 declaró inexequible la norma de la Reforma Política que ordenaba repetir elecciones "cuando el voto en blanco obtenga más votos que el candidato o lista que haya sacado la mayor votación" y en consecuencia la mayoría necesaria para repetir la elección es mayoría absoluta, es decir el 50% más 1 de los votos válidos, y no mayoría simple.


text: Finalmente aparecieron en el tarjetón electoral siete candidatos presidenciales con sus siete candidatos vicepresidenciales, y un grupo significativo de ciudadanos promotor del voto en blanco.


text: En septiembre de 2017 se conformó la coalición entre Jorge Enrique Robledo del partido Polo Democrático, Claudia López de la Alianza Verde y Sergio Fajardo del Movimiento Compromiso Ciudadano. El tema central de esta coalición es la lucha contra la corrupción.


text: En diciembre de 2017, luego de analizar las últimas encuestas en las que Sergio Fajardo lideraba la intención de voto, Claudia López y Jorge Enrique Robledo, quienes defendían la idea de hacer una consulta para escoger candidato, renunciaron a sus candidaturas para apoyar a Sergio Fajardo como candidato único de la coalición.


text: El 19 de noviembre de 2017 se celebró la consulta liberal, en la que se eligió a Humberto de La Calle candidato presidencial del partido liberal colombiano.


text: El Partido Centro Democrático contó con cinco precandidatos, quienes se enfrentaron a tres rondas de encuestas, siendo eliminado tras las dos primeras el opinado con menos respaldo, y tras la última los dos menos respaldados.


text: La primera encuesta fue presentada el 28 de noviembre de 2017, la segunda el 5 de diciembre de 2017, y la tercera el 10 de diciembre de 2017, siendo seleccionado como candidato Iván Duque Márquez.


text: En enero de 2018 se inscribieron dos consultas interpartidistas con el fin de escoger dos candidatos únicos a la presidencia. Estas consultas se realizaron el 11 de marzo de 2018, el mismo día de las elecciones legislativas.


text: En esta consulta se escogió un candidato único entre los precandidatos Iván Duque del Partido Centro Democrático, Martha Lucía Ramírez del grupo significativo Por una Colombia Honesta y Fuerte, y Alejandro Ordóñez del grupo significativo La Patria de Pie. El candidato elegido fue Iván Duque.


text: En esta consulta se escogió un candidato único entre los precandidatos Gustavo Petro de la coalición del grupo significativo Colombia Humana y el movimiento MAIS, y Carlos Caicedo Omar del grupo significativo Fuerza Ciudadana. Inicialmente la precandidata Clara López hacía también parte de esta consulta, pero declinó para ser la fórmula a la vicepresidencia del candidato liberal Humberto de la Calle. El candidato elegido fue Gustavo Petro.


text: El excandidato Sergio Fajardo, líder del Movimiento Compromiso Ciudadano, anunció su voto en blanco de cara a la segunda vuelta. Lo mismo hizo el excandidato liberal Humberto de La Calle, a pesar de que su partido adhirió a la campaña de Iván Duque. El Polo Democrático Alternativo se unió a la campaña de Gustavo Petro, aunque un sector minoritario encabezado por el senador Jorge Robledo (MOIR) también se decantó por el voto en blanco. Las directivas de la Alianza Verde dejaron en libertad a sus militantes para que apoyaran a Gustavo Petro o votaran en blanco, pero consideraron inaceptable el apoyo a Iván Duque. El Movimiento Mejor Vargas Lleras y el Partido Cambio Radical enviaron el programa de su excandidato a Iván Duque, para que lo considerara en un futuro gobierno, aunque no hubo una adhesión oficial. El Partido de la U y la Alianza Social Independiente dejaron a sus electores en libertad para votar por la opción de su preferencia.El excandidato del Movimiento Todos Somos Colombia, Jorge Trujillo, señaló que votaría en blanco para segunda vuelta.


text: En términos generales fue un debate sin ataques entre los candidatos. Los temas que se tocaron fueron el orden público, la corrupción, la migración venezolana, los acuerdos de paz con las FARC y los derechos de las parejas LGBT. En cuanto a lo regional, se abordó el tema de infraestructura con respecto a la creación del Ferrocarril de Antioquia, conectividad regional y desarrollo turístico.


text: El debate Caribe se caracterizó por estar lleno de descalificaciones y confrontaciones entre los candidatos, en el que incluso hubo incidentes en el público entre seguidores de diferentes candidatos en medio de aplausos y abucheos. La lucha contra la corrupción, el proceso de paz con las FARC, el medio ambiente y las relaciones con Venezuela fueron los temas más importantes que se abordaron en el debate. En cuanto a lo regional, se tocó el tema de la intervención a Electricaribe - operador que surte de energía a la región - y las decisiones que adoptarían los candidatos para resolver el problema energético.


text: El Debate Pacífico tuvo como puntos importantes las fallas en salud, los estragos de la minería ilegal, la educación, las disidencias de las Farc, los cultivos ilícitos, la lucha contra la corrupción, la infraestructura, la cultura, el racismo y el buen aprovechamiento de la biodiversidad. Los candidatos Humberto de La Calle y Germán Vargas Lleras aprovecharon las preguntas libres para dirigirlas al candidato ausente, Iván Duque.


text: Tras la cancelación del gran debate presidencial del Eje Cafetero por disturbios que impidieron el ingreso de algunos candidatos al Teatro Los Fundadores de Manizales, Iván Duque, Humberto de La Calle, Gustavo Petro y Germán Vargas Lleras lograron reunirse a las 2:00 de la tarde en un auditorio de la ciudad que la organización decidió no hacer público para llevar a cabo un conversatorio a puerta cerrada y exponer sus ideas. Los temas más importantes que se tomaron fueron la industria del café y el turismo.


text: La firma Cifras & Conceptos elaboró una serie de modelos de pronóstico teniendo en cuenta las encuestas de opinión y las estructuras partidistas que apoyan a cada candidato. Los resultados fueron los siguientes:


title: Velociraptor

text: Velociraptor (lat. "ladrón veloz") es un género con 2 especies conocidas de dinosaurios terópodos dromeosáuridos que vivieron hacia finales del período Cretácico, entre 75 a 71 millones de años durante el Campaniaense, en lo que es hoy Asia. Durante mucho tiempo solo se ha reconocido a una especie, Velociraptor mongoliensis, cuyos fósiles se han hallado en Asia Central, en Mongolia, pero una segunda especie, Velociraptor osmolskae, fue nombrada en 2008 a partir de material craneal procedente de Mongolia Interior, en China.<br>


title: Velociraptor

text: Aunque más pequeño que otros dromeosáuridos como "Deinonychus" y "Achillobator", "Velociraptor" tenía muchos rasgos anatómicos similares a ellos. Fue un carnívoro bípedo, con una cola larga y rígida, y unas garras grandes con forma de hoz en cada pata, que probablemente le facilitaba el matar a sus presas. A diferencia de otros dromeosáuridos, el velociráptor poseía un cráneo bajo y alargado, y un hocico chato, dirigido hacia arriba. Poseía patas traseras de gran longitud, lo que expresa (al igual que el nombre) su aparente gran velocidad.


title: Velociraptor

text: Debido a su destacada aparición en la novela de Michael Crichton "Parque Jurásico", "Velociraptor", en la película su nombre está a menudo abreviado en «raptor» o «raptores» y son representados mucho más grandes, es uno de los géneros de dinosaurios más conocidos por el público general. En la vida real, "Velociraptor" era aproximadamente del tamaño de un pavo, considerablemente más pequeño que los reptiles de aproximadamente 2 metros de altura y 90 kilogramos que se ven en las novelas y películas, que se basaron en "Deinonychus", estrechamente emparentado y que se había propuesto como una especie del género, cosa que fue rechazada por los científicos. También es bien conocido por los paleontólogos, con no menos de una docena de esqueletos fósiles desenterrados, la mayor cantidad descubierta de un dromeosáurido. Un espécimen particularmente famoso es el que muestra a un "Velociraptor" enzarzado en una batalla con un "Protoceratops".


title: Velociraptor

text: Para ser un dromeosáurido, "Velociraptor" era relativamente pequeño, más pequeño que "Deinonychus" y "Achillobator", los adultos alcanzaban en promedio una longitud de 1,8 metros, y 0,5 de altura a la cadera, pesando cerca de 15 kilogramos. El rango de tamaños varía de 1,5 y 2,07 metros de largo, con una masa corporal de entre 15 y 18,3 kilogramos.


title: Velociraptor

text: Es posible de que "Velociraptor" estuviese cubierto de plumas, no solo plumón cobertor sino que también presentaba plumas complejas en los antebrazos semejantes a las rémiges de las aves actuales. Sin embargo, este curioso animal nunca pudo volar. Prominentes puntos de inserción en los antebrazos, posibles sitio de unión de las plumas del "ala" e indicador directo de una cubierta de plumas, se han informado del cúbito de un solo espécimen de "Velociraptor", IGM 100/981, que representa un animal de aproximadamente 1,5 metros de largo. y 15 kilogramos de peso. El espacio de 6 protuberancias conservadas sugiere que pueden haber estado presentes 8 protuberancias adicionales, lo que da un total de 14 protuberancias en el que se desarrollaron grandes plumas secundarias, plumas de "ala" que se derivan del antebrazo. Sin embargo, el número de muestra se ha corregido a IGM 100/3503 y su remisión a "Velociraptor" puede requerir una revaluación, en espera de más estudios. Sin embargo, existe una fuerte evidencia filogenética de otros parientes de dromeosáuridos que indican la presencia de plumas en "Velociraptor", incluidos dromeosáuridos como "Microraptor" o "Zhenyuanlong".


title: Velociraptor

text: El cráneo, de unos 23 centímetros de largo, tenía una forma única curvada hacia arriba, con una superficie superior cóncava y una inferior convexa. El hocico, que ocupaba alrededor del 60% de la longitud total del cráneo, era notablemente estrecho y estaba formado principalmente por los huesos nasal, premaxilar y maxilar. El premaxilar era el hueso más anterior del cráneo y era más largo que alto. Mientras que su extremo posterior se unía a la nasal, el cuerpo principal del premaxilar tocaba el maxilar. El maxilar tenía forma casi triangular y era el elemento más grande del hocico. En su centro o cuerpo principal, existía una depresión que desarrollaba un pequeño orificio de forma ovalada a circular, denominado fenestra maxilar. Al frente a esta fenestra había dos pequeñas aberturas, denominadas fenestras promaxilares. El borde posterior del maxilar formaba predominantemente la fenestra anteorbitaria, uno de los varios orificios grandes del cráneo. Tanto el premaxilar como el maxilar tenían varios alvéolos dentales en sus superficies inferiores. Por encima del maxilar y haciendo contacto con el premaxilar, estaba el hueso nasal. Era un hueso delgado, estrecho y alargado que contribuía a la superficie superior del hocico. Juntos, tanto el premaxilar como los huesos nasales dieron forma a la narina o fenestra narial, la abertura de la fosa nasal, que era relativamente grande y circular. El extremo posterior de la nasal estaba unido por los huesos frontal y lagrimal.


title: Velociraptor

text: La región posterior o anterior del cráneo estaba formada por los huesos frontal, lagrimal, postorbitario, yugal, parietal, cuadrado y cuadratoyugal. El frontal era un elemento grande, con una forma vagamente rectangular visto desde arriba. En su extremo posterior, este hueso estaba en contacto con el parietal , y tales elementos eran los cuerpos principales del techo del cráneo . El lagrimal era un hueso en forma de T y su cuerpo principal era delgado y delicado. Su extremo inferior se encuentra con el yugal, a menudo llamado pómulo, que era un elemento grande de forma subtriangular. Su borde inferior era notablemente recto y horizontal. el postorbital estaba ubicado justo encima del yugal, un hueso rechoncho y con una fuerte forma de T. En su conjunto, la órbita o fenestra orbital, la cavidad del ojo, formada por el lagrimal, el yugal, el frontal y el postorbitario, era grande y de forma casi circular, siendo más larga que alta. Cuando se ve desde arriba, un par de agujeros grandes y marcadamente redondeados estaban presentes cerca de la parte posterior del cráneo, las ventanas temporales, cuyos componentes principales eran el postorbitario y el escamoso. Detrás del yugal, se desarrolló un hueso en forma de T invertida, también visto en otros dromeosáuridos, conocido como el cuadratoyugal . Mientras que el extremo superior del quadratoyugal se unió al escamoso, un elemento de forma irregular, su lado interior se encuentra con el cuadrado. Este último fue de gran importancia para la articulación con la mandíbula inferior. El hueso más posterior era el hueso occipital y su proyección el cóndilo occipital, una protuberancia redondeada y bulbosa que se encuentra con la primera vértebra del cuello.


title: Velociraptor

text: La mandíbula inferior de "Velociraptor" comprendía principalmente los huesos dentario, esplenio, angular, surangular y articular. El dentario era un elemento muy largo, débilmente curvado y estrecho que desarrollaba varios alvéolos en su superficie superior. En su extremo posterior, se une con el surangular. Tenía un pequeño orificio cerca de su extremo posterior, llamado agujero surangular o fenestra. Ambos huesos eran los elementos más grandes de la mandíbula inferior del "Velociraptor" , contribuyendo prácticamente en toda su longitud. Debajo de ellos estaban los esplenios y angulares más pequeños , estrechamente articulados entre sí. el articular, ubicado en la cara interna del surangular, era un pequeño elemento que unía el cuadrado del cráneo superior, posibilitando la articulación con la mandíbula inferior. Se desarrolló un orificio alargado, casi ovalado, en el centro de la mandíbula inferior, la fenestra mandibular, y fue producido por la articulación de los huesos dentario, surangular y angular.


title: Velociraptor

text: Los dientes de "Velociraptor" eran bastante homodontos, igual en forma, y tenían varios dentículos, cada uno más aserrado en el borde posterior que en el frontal. El premaxilar tenía 4 alvéolos, lo que significa que se desarrollaron 4 dientes, y el maxilar tenía 11 alvéolos. En el dentario, estaban presentes entre 14 y 15 alvéolos. Todos los dientes presentes en el premaxilar estaban mal curvados, y los dos primeros dientes eran los más largos, y el segundo tenía un tamaño grande característico. Los dientes maxilares eran más delgados, recurvados y, sobre todo, el extremo inferior estaba fuertemente más aserrado que el superior. Posiblemente una adaptación que mejoró su habilidad para capturar y retener presas veloces.


title: Velociraptor

text: El brazo de "Velociraptor" estaba formado por el húmero, hueso de la parte superior del brazo, el radio y el cúbito, huesos del antebrazo, y la mano. "Velociraptor" , al igual que otros dromeosáuridos, tenía una mano grande con tres dedos alargados , que terminaban en unguales fuertemente curvados, huesos de garras, que eran similares en construcción y flexibilidad a los huesos de las alas de las aves modernas. El segundo dígito fue el más largo de los tres dígitos presentes, mientras que el primero fue el más corto. La primera de estas tres falanges era la más corta, siendo la segunda la más larga. La estructura de los huesos del carpo, la muñeca impidió la pronación de la muñeca y obligó a sujetar la mano superficie de la palma hacia adentro, medialmente, no hacia abajo.


title: Velociraptor

text: Del mismo modo que sucede en las aves, su pubis apuntaba hacia atrás, y no hacia delante como en la mayoría de terópodos. A diferencia de la mayoría de terópodos, los cuales tenían tres dedos funcionales en cada miembro trasero, los dromeosáuridos como "Velociraptor" caminaban solo sobre su tercer y cuarto dedo. La anatomía del pie "Velociraptor" consistía en el metatarso, un elemento grande compuesto por tres metatarsianos, de los cuales el primero era de tamaño extremadamente reducido, y cuatro dedos que desarrollaron grandes ungueales. El primer dedo del pie, al igual que en otros terópodos, era una pequeña garra vestigial, separada de las otras y sin ninguna función. El segundo dedo, al que "Velociraptor" debe parte de su fama, estaba muy modificado y se mantenía retraído sin tocar el suelo. Portaba una enorme garra con forma de hoz, típica de dinosaurios dromeosáuridos y troodóntidos. Esta garra alargada de unos 65 milímetros de largo en su borde exterior, fue probablemente una herramienta empleada en la caza, capaz de causar heridas fatales. Los músculos pateadores de la pierna y los flexores de los dedos de las patas estaban bien desarrollados y hacían funcionar la garra como una navaja automática mortal. De manera convencional se ha creído que este animal se apoyaba sobre una de sus patas traseras y lanzaba un ataque con la otra, la cola funcionaría como un balancín.