title: Poligamia en el islam

text: La poliginia islámica también ha aparecido como un tema controvertido en las películas. Por ejemplo, "Ayat-ayat Cinta" («Versos de amor») que se estrenó en Indonesia en 2008. Esta película sigue la vida de Fahri bin Abdillah, un estudiante en Egipto, y sus relaciones con otras cuatro mujeres. La película inspiró una discusión más abierta y pública sobre la poliginia en Indonesia al llamar la atención sobre las condiciones de las mujeres que entran en relaciones políginas. Otra película indonesia que aborda el mismo tema es "Berbagi Suami" («Amor para compartir»), que se estrenó en 2006. La directora, Nia Dinata, se inspiró en sus experiencias en Indonesia con mujeres que tenían relaciones políginas. Ella reconoce que cada mujer reaccionó de diferentes maneras a su matrimonio, pero en última instancia, todas se sintieron aisladas y tristes por la adición de una nueva esposa. Tres historias se cuentan dentro de la película y las tres actrices principales aprenden a aceptar al menos externamente sus situaciones, ya sea que por ser la primera esposa que descubre la existencia de otras mujeres o la nueva incorporación a la familia que tiene que ubicarse en la misma. La jerarquía del hogar.


title: Gran Premio de Italia

text: El Gran Premio de Italia es una carrera de automovilismo de velocidad disputada con monoplazas en Italia. Es una de las carreras de Gran Premio más antiguas, con su primera edición disputada en el año 1921. El Gran Premio de Italia forma parte de la Fórmula 1 desde su inicio en 1950 siendo la tercera pista de carrera permanente en la existencia de la Fórmula 1 y, junto con el Gran Premio de Gran Bretaña, son los únicos que han estado en el calendario todos los años.


title: Gran Premio de Italia

text: Todas salvo cinco ediciones del Gran Premio de Italia se han corrido en Monza, un autódromo construido en 1922 específicamente para albergar la carrera. En la carrera de 1923, participó Harry A. Miller con su automóvil "American Miller 122" manejado por el conde Louis Zborowski, hecho famoso en la película "Chitty Chitty Bang Bang".


title: Gran Premio de Italia

text: El circuito original consistía en un óvalo de 4,5 km y un circuito mixto de alta velocidad de 5,5 km, que compartían la recta principal y se utilizaban combinados mediante un puente. En 1962, la Fórmula 1 dejó de utilizar la sección oval y pasó a disputar el Gran Premio de Italia en el circuito mixto de 5,8 km, al que se le fueron agregando chicanas. No obstante, el trazado continuó siendo de los más rápidos del calendario de Fórmula 1; el británico Lewis Hamilton ostenta el récord de vuelta con un tiempo de 1:18.887 realizado en el .


title: Gran Premio de Italia

text: El piloto que más victorias logró en el Gran Premio de Italia ha sido Michael Schumacher, quien venció cinco veces pilotando un monoplaza de la escudería italiana Ferrari. Nelson Piquet logró cuatro victorias y ocho pilotos vencieron en tres oportunidades, entre ellos los italianos Tazio Nuvolari y Alberto Ascari.


title: Gran Premio de Italia

text: El último piloto italiano en triunfar en la competencia fue Ludovico Scarfiotti en 1966. No obstante, Ferrari venció en 19 ediciones, superando largamente las 10 del equipo británico McLaren.


title: Gran Premio de Italia

text: Las ediciones que no forman parte del Campeonato Mundial de Fórmula 1 están marcadas con fondo color rosado.


title: Portafolio digital

text: Un portafolio digital es una recopilación de documentos que muestran diferentes aspectos globales o parciales de una persona (personales, académicos, profesionales) o de una organización (objetivos, organigrama, productos). Los documentos se seleccionan y organizan de forma reflexiva y deliberada y se presentan en formato digital (texto, imágenes, animaciones, simulaciones, audio y vídeo). Se puede decir que es una manera de presentar una identidad en formato digital.


title: Portafolio digital

text: El portafolio es un instrumento que permite al docente documentar de manera objetiva sus esfuerzos y resultados en la enseñanza, describiendo y analizando la cantidad y calidad de sus actividades y respaldando sus conclusiones con documentos y materiales.


title: Portafolio digital

text: La palabra deriva del francés "portefeuille" (portafolio) que es una especie de cartera de mano que se utiliza para llevar papeles, documentos, libros y cosas semejantes. Se trata de un accesorio de uso habitual para los oficinistas. También es denominado port-folio o portafolios en plural, pero remiten a la misma idea central: una colección de trabajos que muestran la trayectoria de una persona.


title: Portafolio digital

text: El portafolio tiene su origen en el mundo artístico, como forma de presentar y dar a conocer los artistas. También se relaciona su origen con el mundo de la medicina.


title: Portafolio digital

text: El portafolio digital se aplica sobre todo en el ámbito educativo y hace referencia al conjunto de evidencias en soporte digital que muestran el desarrollo, evolución y logros de los estudiantes en su proceso de aprendizaje. La práctica del portafolio digital en este ámbito enlaza de manera directa con:


title: Portafolio digital

text: Un portafolio electrónico (también conocido como "eportfolio", "e-portfolio", portafolio digital o portafolio en línea) es un instrumento que combina las herramientas tecnológicas de información y comunicación con el objeto de reunir trabajos que permitan el seguimiento y la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno. El portafolio digital de aprendizaje se construye mediante una aplicación informática, mayoritariamente virtual, donde el alumno puede almacenar una recopilación de sus mejores trabajos y que le permite evidenciar el aprendizaje. Esta recopilación debe ir acompañada de diferentes reflexiones de forma autónoma por parte del alumno, lo que favorece aprender a aprender y del intercambio de opiniones sobre los trabajos entre el profesor y el alumno. La acción de reflexionar sobre el trabajo realizado es lo que permite que el alumno sea consciente de cuáles son las partes en las que debe mejorar.


title: Portafolio digital

text: El portafolio es un instrumento utilizado desde hace mucho tiempo por los profesionales de bellas artes, arquitectura, fotografía, diseño, etc. para coleccionar los mejores trabajos y después poder exponerlos a los clientes o como respaldo de su trabajo. Seguramente, de aquí derivó después la idea de su inclusión en el ámbito docente.


title: Portafolio digital

text: El portafolio educativo tiene su origen en Estados Unidos en la década de 1980 cuando, debido a los problemas en los resultados de los aprendizajes de los alumnos, se procedió a recopilar evidencias de distinto tipo sobre cómo enseñaba el profesorado.


title: Portafolio digital

text: Su origen parece estar en Canadá. La Canadian Association of University Teachers (CAUT) (Asociación Canadiense de Maestros de Universidad) publicó en 1980 el trabajo "Guide to the Teaching Dossier: Its Preparation and Use" (Guía para enseñar cómo presentar un historial de colección de documentos: Su preparación y uso). Los autores de este trabajo quisieron llamar la atención sobre la escasa preponderancia y poco estatus que dentro del ambiente universitario tenía la docencia. En 1983 se publicó el primer informe sobre el uso práctico del portafolio, incluyendo ejemplos de docentes de la Facultad de Odontología de la Universidad de Columbia Británica. En 1987 en Australia, la Federation of Australian University Staff Association, tomó la idea de Canadá e incorporó el portafolio en sus universidades como medio para mejorar sus métodos de aprendizaje.


title: Portafolio digital

text: En la búsqueda de una mejora de la calidad de la enseñanza apareció el concepto de portafolio, que parecía un instrumento adecuado de análisis y documentación. En 1991 la American Association for Higher Education (Asociación Americana para una Alta Educación), publicó The teaching Portfolio: Capturing the Scholarship in Teaching (El Portafolio docente: captando la beca en la enseñanza). Ese mismo año apareció la monografía de Peter Seldin The Teaching Portfolio: A Practical guide to Improved Perfomance and Promotion/Tenure Decisions (El Portafolio docente: Una guía práctica para mejorar el desenvolvimiento y las decisiones de promoción / permanencia en la decisión). Ambas publicaciones describen el propósito, la forma y el contenido de un portafolio del docente y presentan ejemplos sobre distintas áreas del conocimiento.A partir de ahí, la idea del portafolio y su uso se ha difundido rápidamente a través de las instituciones de educación superior: 75 instituciones habían iniciado el proceso de innovación en 1991 y en 1993, Seldin y sus asociados en su trabajo Successful use of teaching portfolios (Exitoso uso de enseñar Portafolios) informan sobre más de 400 instituciones que reconocen y aceptan el instrumento. En 1994 la American Association for Higher Education informó de que 600 instituciones ya estaban utilizando el portafolio.


title: Portafolio digital

text: El portafolio según sea de carácter privado (confidencial), de aprendizaje (público, abierto a todo el mundo) y continuo (público pero restringido).


title: Portafolio digital

text: Según este criterio el portafolio puede ser una creación individual (de naturaleza personal o vital por ejemplo), o bien puede ser la obra colectiva de un grupo humano: organización social, política, comercial, etcétera. Un ejemplo de cómo el portafolio digital se puede usar a nivel institucional es el uso que le da el Departamento de Medicina de la Universidad de Michigan que provee a sus residentes acceso a portafolios digitales en los que se han realizado reflexiones sobre situaciones concretas.


title: Portafolio digital

text: Según el ámbito de uso puede ser académico, más orientado a los procesos de enseñanza formal, informal o profesional, orientado a la creación de una marca profesional en el entorno virtual.


title: Portafolio digital

text: Según la vigencia establecida por el usuario, el "e-portafolio" puede estar sujeto al curso o programa educativo en cuestión y desaparecer con la finalización del mismo; o bien perdurar en el tiempo.


title: Portafolio digital

text: Otro factor a tener en cuenta a la hora de clasificar los portafolios es su formato. Se pueden encontrar portafolios en papel y electrónicos. El portafolio electrónico, "e-portafolio" o web-folio es un portafolio digital, creado por medio de un ordenador. Su utilización tiene muchas ventajas, como la reducción del tiempo y esfuerzo ya que las nuevas tecnologías permiten la incorporación de gráficos, vídeos, hipervínculos, etcétera. Son más accesibles, rigurosos y fáciles de organizar.


title: Portafolio digital

text: Un "e-portafolio" es un sistema digital que permite a los usuarios documentar competencias, eventos, planes o productos que son relevantes, así como, también dejar de manifiesto su evolución a lo largo del tiempo. A este conjunto de registros se les denomina “evidencias” y pueden ser de distintos tipos: textos, imágenes, audios y vídeos, entre otros.


title: Portafolio digital

text: Diversos autores coinciden en señalar que la estructura del "e-portafolio" estará determinada por las metas que se definan al comienzo de la planificación para la realización del mismo. Se recomienda un formato flexible que se centre en el alumnado porque las estructuras que se definen demasiado resultan difíciles de personalizar. En el ámbito universitario español son los profesores quienes generalmente toman las decisiones sobre la estructura del mismo y solo en 16.67% de los casos se hace de forma conjunta.


title: Portafolio digital

text: Las autoras destacan como elementos importantes el menú o índice de contenidos y por otra parte las muestras o evidencias digitales que constituyen el corazón del "e-portafolio".


title: Portafolio digital

text: En el menú, las competencias constituyen los elementos aglutinadores en torno al cual se construye el resto de la estructura. Y en cuanto a las evidencias, hay que señalar que siempre van acompañadas de una reflexión en la que además constan datos importantes (fecha de captura, valor, pertinencia, razón de la selección, autorreflexión y referencia a criterios de evaluación).


title: Portafolio digital

text: Antes de usar un portafolio se debe hacer una reflexión sobre cual debería de ser el plan para su implementación:


title: Portafolio digital

text: Destaca el proceso negociador que establecen tutor y alumno, ya que proponen, que además de explicitar los objetivos, el profesor presente al estudiante un abanico de productos que pueden conformar el portafolio para que sea el estudiante quien elija negociando con el profesor y teniendo en cuenta los créditos asignados a cada producto. Se deben negociar también las fechas de entrega con las que el alumno se compromete para proceder a la elaboración del portafolio digital en sí, por lo que se da importancia al "feedback" entre estos dos agentes educativos.


title: Portafolio digital

text: Existen seis estrategias para implementar portafolios en la educación, que son también aplicables al "e-portafolio":


title: Portafolio digital

text: El portafolio se sostiene en una concepción del aprendizaje basada en el constructivismo, combinada con el uso de la tecnología educativa. El Portafolio supone un cambio desde un modelo con un gran componente de transmisión de conocimientos a una educación que enfatiza el desarrollo de competencias en el estudiante. Los profesores tienen que replantearse algunas ideas clave y algunas prácticas e invertir en el desarrollo de nuevas competencias para entrenamiento y evaluación. Ello conduce a diferentes roles del docente y del alumno, así como, de las relaciones que se establecen entre ellos.


title: Portafolio digital

text: El portafolio digital implica una mayor interacción entre los alumnos y los tutores así como entre los propios alumnos, y también de los alumnos con sus familias. Así mismo, ayuda a los estudiantes a motivarse porque los compara con ellos mismos en una evaluación de criterios, no normativa. Estas destrezas de autorregulación (auto-organización) se incrementan cuando son los alumnos los encargados de elegir los mejores ejemplos de su trabajo y justifican sus elecciones. Focalizarse en los mejores trabajos proporciona una influencia positiva en el aprendizaje aumentando el locus de control y las atribuciones positivas.


title: Portafolio digital

text: Los estudiantes opinan que el "e-portafolio" les resulta útil para reflexionar sobre sus competencias y mejorarlas con el uso de la tecnología. Para contribuir a ello, sugieren que se sea más explícito en las reflexiones y que se realicen a la mayor brevedad las reuniones iniciales para presentar la plataforma de modo que pueda decrecer la ansiedad que genera la tecnología e incrementar el tiempo que se dedica a la reflexión.


title: Portafolio digital

text: El portafolio como técnica de evaluación y diagnóstico, es denominado por algunos autores como técnica expansionista y alternativa. Expansionista porque permite la incorporación de múltiples fuentes y variedad de medidas de evaluación; y alternativa porque nos ofrece una serie de posibilidades evaluativas diferentes a aquellas de corte puramente cuantitativo.


title: Portafolio digital

text: Estas dos características hacen que el portafolios sea una técnica muy rica de evaluación, pero también conlleva que el diseño evaluativo sea más complejo desde el punto de vista de la organización, estructuración y elección de indicadores evaluativos. Evaluar un portafolio es un proceso complejo que conlleva mucho más que otorgar una nota a final de curso.


title: Portafolio digital

text: El uso del portafolio como instrumento de evaluación proporciona la personalización del proceso ya que el portafolio permite una evaluación "expansionista" puesto que incorpora múltiples fuentes de información del proceso y la toma constante de decisiones en torno a ella.


title: Portafolio digital

text: La rúbrica es cada vez más frecuentes en la fase de evaluación del "e-portfolio". Las principales ventajas que ofrecen las rúbricas son:


title: Portafolio digital

text: Con los dispositivos móviles podemos captar todo lo que nos rodea. Así, el portafolio es una herramienta ideal para trabajar con estos dispositivos y poder coleccionar evidencias para demostrar el aprendizaje. Es decir, el alumno gracias a la utilización de estos dispositivos, puede plasmar en su portafolio textos o fotografías sobre aquello que van viendo o haciendo.


title: Portafolio digital

text: Se debe cuidar la selección del material, además de reflexionar sobre dicho material. Para seleccionar el material, múltiples actividades son las que existen para el portafolio digital, que ayudan al profesor y al alumno a evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje, como pueden ser lesson plans, study lessons, reportajes, notas de campo, reflexiones, cartas, postales, videoclips, trabajos de investigación, evaluación por pares, supervisión de evaluaciones, imágenes, pósteres, entrevistas, intervenciones en foros, etcétera.


title: Portafolio digital

text: El portafolio digital es una importante herramienta en la evaluación de los estudiantes pues ofrece a estos la posibilidad de reflexión sobre los productos que crean a medida que adquieren conocimientos, y les hace partícipes de dicho aprendizaje, donde ellos mismos pueden evaluar su evolución y éxitos conseguidos, y comprometerse y responsabilizarse de su propio proceso de aprendizaje.


title: Portafolio digital

text: Varios son los elementos que se deben y se hacen imprescindibles usar para evaluar a dichos alumnos como pueden ser rúbricas, listas de comprobación y tutorías por parte del profesor, con el fin de ayudar y guiar al discente en su proceso de aprendizaje.


title: Portafolio digital

text: Otra ventaja es la posibilidad del portafolio digital para la difusión de las evidencias producidas por los alumnos. A esta le añaden dos nuevas, desligadas del proceso de Enseñanza-Aprendizaje: el ahorro económico y la ayuda al medioambiente que diferencia el uso del portafolio digital del modelo más tradicional.


title: Portafolio digital

text: El portafolio sigue considerándose un elemento muy valioso para evaluar tanto a los alumnos como a los docentes, fijando su atención no solo en el producto final, sino en todo el proceso llevado a cabo.


title: Portafolio digital

text: En muchas ocasiones las evidencias de los alumnos se limitan a las producidas dentro del contexto de un curso o módulo en LMS ("Learning Management System"): mismos contenidos, uso de las mismas herramientas (foros, chats), cuestionarios, datos, mismas experiencias educativas, etcétera. Sin embargo las producciones de los alumnos van mucho más a allá de estos ámbitos: redes sociales, aportaciones a wikis, blogs, páginas webs externas.


title: Portafolio digital

text: Para ello se propone un nuevo patrón de aprendizaje: Entornos Personales de Aprendizaje (PLE) en el que el estudiante use diferentes tecnologías y servicios, ajustados a sus necesidades y características personales que aportan otras evidencias para su portafolio digital de cómo está realizado el proceso educativo.


title: Portafolio digital

text: Para poder recoger todas estas evidencias tanto para su evaluación como para su inclusión en el portafolio digital se propone el uso del nuevo estándar API (o Tin Can API) y la implementación del empleo de las etiquetas con la creación de listas (como servicios de marcadores sociales) o de grupos inteligentes.


title: Portafolio digital

text: Una de las realidades que necesitan ser planteadas en la cultura del portafolio digital es como este acompaña al usuario durante toda su vida educativa, profesional e incluso social. Cuando dejamos una institución se pueden dar dos situaciones con las evidencias, evaluaciones, distinciones o certificaciones: que queden atrás al abandonar la institución o llevarlas (descarga de documentos en formato digital, paquetes SCORM, nubes digitales...) para poder implementarlas en una nueva plataforma.


title: Portafolio digital

text: Una solución para esta cuestión podría ser un espacio web personal de por vida ("Lifetime personal Web Space", LPWS), una estructura virtual en la que se almacene el contenido buscable que el usuario necesite sobre actuaciones pasadas y actuales.


title: Portafolio digital

text: Los procesos de mejoramiento de la calidad siempre deben ser iniciados, fomentados y apoyados desde la dirección del centro. Si a ese nivel no existe convencimiento y constancia para lograr las metas definidas, no se podrá instaurar la innovación pedagógica. Esto significa que todos aquellos que tienen funciones de dirección son los más indicados para impulsar y apoyar la elaboración del portafolio.


title: Portafolio digital

text: El portafolio digital se considera un recurso educativo porque se ajusta a su definición. Los recursos educativos se definen como aquellos materiales o herramientas que tienen utilidad en un proceso educativo y que aportan información. En definitiva, los recursos educativos son elementos auxiliares en la transmisión de los contenidos curriculares.


title: Portafolio digital

text: Además, en este caso, se trata de un recurso educativo abierto, es decir, de tipo digital, ya que supone el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en el aula, tal y como recomienda la legislación educativa vigente. El portafolio digital es un medio didáctico apropiado y valioso para llevar a cabo las tareas de enseñanza y aprendizaje.


title: Portafolio digital

text: El portafolio digital se está utilizando desde hace tiempo en educación. Sin embargo, a pesar de que el portafolio no surge en el ámbito educativo, algunos docentes sostienen que los portafolios no representan una novedad en la enseñanza, porque el docente, de forma tradicional, siempre ha recopilado trabajos.


title: Portafolio digital

text: El portafolio digital, como recurso educativo, combina la tecnología con el seguimiento y la evaluación del aprendizaje de alumnos y alumnas. Aunque su uso es muy útil, aún no está extendido entre todo el profesorado, a pesar de la capacidad de incorporar las TIC al proceso de enseñanza-aprendizaje. Para justificar el portafolio digital como recurso en el ámbito educativo, se señala que debe responder a unos objetivos concretos, desarrollarse para un grupo concreto, incluir trabajos realizados por los alumnos y alumnas e integrar reflexiones personales de estos trabajos.


title: Portafolio digital

text: La integración de las TIC en el proceso de enseñanza, en este caso del portafolio digital, no solo permite el acceso a recursos virtuales. En su diseño como recurso, se facilita la adaptación a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje del alumnado, con el objeto de atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos de aprendizaje. La selección y uso de recursos didácticos constituye un aspecto esencial en la planificación docente, ya que deben permitir llevar a cabo aprendizajes significativos, estar accesibles, ser vistosos y atractivos para que el alumnado manifieste interés por ellos, y por último, deben permitir desempeñar un papel activo que facilite la investigación y manipulación.


title: Portafolio digital

text: En este sentido, el portafolio digital se considera una herramienta y una alternativa para la evaluación de los aprendizajes, en la que por medio de una serie de recursos digitales se incorpora la tecnología al currículo. De esta forma, se facilita que profesorado y alumnado, creen, seleccionen, organicen, editen y evalúen su propio trabajo, permitiendo la mejora de la práctica docente y la mejora de los aprendizajes.


title: Portafolio digital

text: Actualmente, el portafolio digital ha experimentado una mayor relevancia e interés para los docentes debido al empleo de las tecnologías de la información y comunicación (TIC), las cuales aportan más posibilidades en el diseño y elaboración del portafolio. Asimismo, éstas ayudan en la elaboración de los trabajos que estructuran el portafolio y pueden actuar como plataforma en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En este contexto es donde surge el término portafolio digital el cual da más facilidades para clasificar, ordenar y archivar los materiales, que se acumulan en el portafolio, creados por el alumnado o por los propios docentes.


title: Portafolio digital

text: La metodología didáctica constituye el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones planificadas, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados, es decir, el método para trabajar los objetivos, las competencias y los contenidos.


title: Portafolio digital

text: En este sentido, el portafolio digital cumple con la definición de metodología didáctica. La verdadera inclusión del portafolio digital en la educación se produce cuando aparece como una metodología alternativa a aquellas de corte puramente cuantitativo, y se hace uso de ella como un procedimiento de evaluación de las trayectorias del aprendizaje, intentando entender más profundamente las habilidades y destrezas del estudiante mediante el conocimiento de las ejecuciones y logros obtenidos, incorporando además el valor añadido de reflexionar sobre su proceso y aumentar su potencial de aprendizaje. A partir de esta idea, se entiende el portafolio educativo como una metodología de enseñanza que implica algo más que la mera recogida de trabajos, el portafolio educativo implica una reflexión, una recogida de experiencias, que permite acercar su realidad a la persona destinataria del portafolio.


title: Portafolio digital

text: El portafolio digital permite adaptarse al nivel competencial inicial, teniendo en cuanta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje y favorece la implicación del alumnado es su propio aprendizaje. Además, favorece la participación y la motivación de los alumnos y alumnas. Es de interés resaltar que aportaciones recogidas en diferentes estudios nos llevan a manifestar que el uso del portafolio digital contribuye a un aprendizaje autónomo, selectivo, crítico, reflexivo y a la toma de decisiones entre otras características.


title: Portafolio digital

text: Por tanto, la utilización del portafolio digital como metodología está especialmente indicada en el contexto educativo, ya que:


title: Portafolio digital

text: Algunos ejemplos de estrategias metodológicas que se facilitan con el uso del portafolio digital, son; de indagación, por descubrimiento, interactivas, motivadoras, gamificadoras, etcétera.


title: Portafolio digital

text: El uso del portafolio digital como metodología, debe tener en cuenta no solo el rol del alumnado, sino también el papel de profesores y profesoras. El diario de campo y los comentarios del profesor son elementos que dotan al portafolio digital de un valor pedagógico. El diario de campo se convierte en el hilo conductor que permite articular los diferentes elementos y recoger la reflexión que el alumnado realiza sobre su propio aprendizaje. Por otra parte, los comentarios del profesor ayudan a orientar, guiar y evaluar su consecución. Todas las fases tienen que ir acompañadas de un seguimiento y un apoyo del docente, quien orientará al estudiante en la elaboración de su portafolio digital.


title: Portafolio digital

text: Se conciben las ayudas educativas, desde una perspectiva socio-constructivista, como mecanismos que tienen que facilitar al estudiante la construcción de conocimiento. En un entorno virtual, las ayudas pueden ser proporcionadas por el docente, como agente experto en el contenido del aprendizaje, por un estudiante (compañero del aula) o por la misma plataforma tecnológica.


title: Portafolio digital

text: En definitiva, el portafolio digital sirve como guía de estrategias de enseñanza y actividades que sirven como potencial para el autoaprendizaje de las áreas.


title: Portafolio digital

text: Los portafolios digitales como herramienta en las aulas no solo sirve para que los estudiantes tomen conciencia de qué están aprendiendo, sino que además son conscientes del esfuerzo y tiempo que requiere elaborar estos materiales y, lo que es más importante para muchos autores, son un instrumento que ayuda a la reflexión introspectiva y al crecimiento personal y les permite expresar la comprensión de los contenidos y reelaborarlos con sus propios medios. Algunos autores incluso remarcan que la naturaleza reflexiva de los portafolios es su elemento más importante e incluso expresan esa capacidad de reflexión de los portafolios mediante tres metáforas, que son: espejo, mapa y soneto.


title: Portafolio digital

text: El portafolio digital puede cubrir diferentes niveles de dificultad, entre los que se encuentra el de reflexionar tanto de la labor docente como del alumnado, así como su autoevaluación. En el mismo sentido, uno de los objetivos que permite desarrollar esta herramienta es precisamente motivar al alumnado a que reflexione sobre su propio aprendizaje y que aprenda a estructurar las tareas de autoaprendizaje.


title: Portafolio digital

text: Algunos análisis y observaciones llevadas a cabo, explican que tras el uso del portafolio digital, los propios alumnos y alumnas reconocían que este recurso les había ayudado a mejorar en diferentes aspectos como en la motivación hacia la asignatura en la que lo utilizaban, a mejorar sus capacidades de organización y síntesis a la hora de realizar las entradas en sus portafolios, mejorar los conocimientos del material trabajado durante las clases teóricas a través de su comprensión y asimilación durante la realización de las entradas y a llevar a cabo una evaluación y una evolución continua de su aprendizaje.


title: Portafolio digital

text: Otros estudios evidencian también la utilidad del portafolio digital como elemento de autoconocimiento y expresión a través de la realización de análisis de autoevaluaciones y coevaluaciones a través de las cuales el alumnado era capaz de reconocer tanto sus puntos fuertes como aquellos que requerían algún tipo de mejora y mayor dedicación, tanto para contenidos en sí como a otras deficiencias relacionadas con el lenguaje escrito (faltas de ortografía, errores de sintaxis, citas de autores, por ejemplo). En este estudio se fijaban los requerimientos de las entradas, diferenciándolas así en dos tipos: unas entradas relacionadas con los conocimientos adquiridos y otras entradas en las que debían exponer sus propios análisis y autoevaluaciones. Este segundo tipo de entradas con preguntas clave sirve en gran medida de ayuda para reflexionar sobre el aprendizaje, los objetivos conseguidos, las necesidades específicas y las limitaciones recogidas por el alumnado.


title: Portafolio digital

text: Los propios estudiantes reconocen el portafolio digital como una manera de expresión de sí mismos, de su identidad y de sus objetivos conseguidos.


title: Portafolio digital

text: Debido a las múltiples ventajas que aporta el uso de portafolio, tanto en el ámbito académico como laboral, así como la comunicación que favorece entre ambos, numerosas han sido las iniciativas a nivel institucional para favorecer y promover su desarrollo. A continuación, se reseñan algunas de las principales y más conocidas.


title: Portafolio digital

text: El IMS Global mantiene la "IMS e-Portfolio Specification", una especificación gratuita creada para permitir que los "e-portafolios" resultaran intercambiables e interoperables entre diferentes sistemas e instituciones. Los objetivos con los que se creó esta especificación son:


title: Portafolio digital

text: Progresivamente va aumentando el número de medidas que los diferentes gobiernos toman para aprovechar las ventajas que el portafolio ofrece tanto para el ámbito académico como para el laboral. Tal es así que Barberà y de Martín apuntan en su libro que resulta previsible que, en poco tiempo, el portafolio pueda llegar a ser un elemento de uso común para una gran mayoría de los ciudadanos.


title: Portafolio digital

text: Dentro de la Unión Europea y en concreto del Espacio Europeo de Educación Superior se ha extendido el uso del portafolio porque:


title: Portafolio digital

text: En el ámbito de la Unión Europea destacan las siguientes iniciativas, todas incluidas en el marco del Europass:


title: Portafolio digital

text: El Portafolio Europeo de las Lenguas, promovido por el Consejo de Europa, ofrece herramientas que permiten integrarlo fácilmente tanto en un portafolio digital como en formato papel: portafolios validados por el SEPIE (Servicio para la Internalización de la Educación) y el portafolio electrónico (e-PEL +14).


title: Portafolio digital

text: Este portafolio permite a todos los ciudadanos europeos –incluyendo tanto a estudiantes como a trabajadores– consignar sus experiencias de aprendizaje, reflexionar sobre ellas marcándose objetivos y autoevaluarse utilizando los parámetros del Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas. Consta de tres secciones, adaptadas al nivel educativo de los estudiantes:


title: Portafolio digital

text: El proyecto Curriculum Vitae Universal es una herramienta de "software" que permite la gestión personal y el intercambio digital de información educativa y de referencia. Su desarrollo es uno de los principales esfuerzos del European Institute for E-Learning (EIfEL), cuyo principal objetivo es simplificar a las personas la tarea de compartir información acerca de su formación y trayectoria laboral.


title: Portafolio digital

text: El grupo de investigación Greav decidió desarrollar la plataforma Carpeta Digital después de analizar las plataformas existentes. Este proyecto fue llevado a cabo en el ámbito universitario, donde se incorporaron de forma progresiva los estudios de varias universidades desde el 2009 hasta el 2012 (Universidad de Barcelona, Universidad Nacional de Córdoba, Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, Universidad Nacional de La Pampa, Universidad Católica de Temuco). El profesorado participante en el proyecto, implementó de forma voluntaria el portafolios en sus respectivas materias con el fin de planificar el aprendizaje, fomentar la reflexión sobre el proceso y facilitar la organización de la información.


title: Portafolio digital

text: Como se indicó al comienzo de este artículo, los portafolios en educación comenzaron a emplearse en Estados Unidos en la década de 1990. Por lo tanto en este país existe una larga tradición en su uso, aunque este no esté generalizado. Algunas iniciativas recientes son las siguientes:


title: Portafolio digital

text: El gobierno del estado de Minnesota impulsó el desarrollo del software AVENET eFolio, capaz de generar portafolios electrónicos para diversas instituciones, tanto universidades como centros de enseñanza no universitaria. Trabaja con diferentes perfiles y con una propuesta diversa en cuanto a cómo se concibe la herramienta. Esta iniciativa forma parte de la intención de dotar a todos los ciudadanos con su propio "e-portafolio".


title: Portafolio digital

text: Ejemplos de buenas prácticas en el uso de los portafolios digitales educativos se pueden encontrar en las webs de cada institución o empresa dedicada a este tipo I"MS e-Portfolio Specification", perteneciente a IMS Global.


title: Portafolio digital

text: El director de Experiencia del usuario de Google, Jeffrey Venn identifica cinco pasos para desarrollar un buen portafolio electrónico:


title: Portafolio digital

text: Educause es una organización sin ánimo de lucro cuya misión es “mejorar la educación superior mediante el uso de las tecnologías de la información y la comunicación”. Está formada por instituciones de educación superior, empresas de tecnología orientada hacia la educación superior, así como otras asociaciones y organizaciones.


title: Portafolio digital

text: Para el diseño y creación de un portafolio digital existen múltiples herramientas que los distintos autores han clasificado según su funcionalidad y características tecnológicas.


title: Portafolio digital

text: Son aplicaciones genéricas que tienen como función la creación y edición de documentos audiovisuales, como "Adobe Acrobat", "iMovie", "Dreamweaver", "Adobe Photoshop" o "GIMP". También se incluyen los sistemas de gestión de contenidos genéricos que son accesibles utilizando internet mediante un navegador ("Drupal", "Joomla", "PHP-Nuke", etcétera) y aplicaciones en línea que sirven para estructurar páginas (p. e. "Weebly" o "Google Sites").


title: Portafolio digital

text: Estas herramientas permiten la selección, edición y presentación de diferentes tipos de evidencias sobre lo que se quiere informar, por lo que es posible utilizarlas para preparar un portafolio digital. A grandes rasgos, podemos enumerar los siguientes grupos:


title: Portafolio digital

text: Finalmente, el producto o productos elaborados con estas herramientas puede ser publicado en Web o compartido mediante CD-ROM.


title: Portafolio digital

text: El uso de "software" comercial supone múltiples ventajas para el usuario, probablemente siendo una de las más destacadas la facilidad de utilización y el buen diseño de la interfaz gráfica que es congruente con las tareas para la que han sido desarrollado. Esto último facilita la integración con diferentes sistemas, no en vano, el portafolio está así concebido. En relación a esto, cabe señalar que este tipo de aplicaciones normalmente vienen acompañadas de un servicio de apoyo técnico y sistema de consulta y ayuda. Ahora bien, donde esta opción flojea es en los costes, ya que las actualizaciones y mejoras no dependen del usuario sino de la empresa propietaria, así que para adquirirlo (o mejorarlo) hay que invertir una cantidad económica. Algunas de estas herramientas están más orientadas al ámbito educativo, como Digication, Foliotek, LiveText y Taskstream, y otras en cambio, al desarrollo de portafolios profesionales, como Coroflot, Krop y Carbonmade.


title: Portafolio digital

text: El "software" libre específico para crear portafolios resulta similar al "software" propietario en cuanto a estructura y opciones y posibilidades que ofrece. Además, presenta la ventaja de permitir desligarse de un determinado tipo de "software" y servicio técnico. Según la filosofía del "software" libre, la elección de un producto de "software" con estas características es “más parecido a elegir el país en el que queremos vivir, que a decidir el coche queremos comprar”.


title: Portafolio digital

text: Es una aplicación de portafolio digital gratuita que se puede instalar y utilizar en cualquier dispositivo electrónico con conexión a Internet. Incluye una herramienta tipo pizarra para crear vídeos con dibujos y escritos. Facilita el acceso de los estudiantes sin necesidad de registrarse por medio de un Código QR.


title: Portafolio digital

text: El "software" propio son aplicaciones desarrolladas por programadores que pertenecen a una misma institución y/u organismo. De hecho, son el resultado de requerimientos específicos de estas micro comunidades. Una de sus principales desventajas radica precisamente en esto, lo que resulta en problemas en la escalabilidad, el apoyo técnico o la incompatibilidad con otros sistemas o plataformas así como la ausencia de apoyo de una gran comunidad, como puede ser el caso del "software" libre. Algunos ejemplos son: dd (Alverno College), "Learning Record Online" (LRO) (Universidad de Texas) y DU Portfolio (Universidad de Denver), entre otros.


title: Portafolio digital

text: En los últimos años Redes sociales han ganado un protagonismo especial, tal es así que estas herramientas que podríamos considerar genéricas merecen ser citadas en un subapartado propio. Blogs y wikis nacen con una intención comunicativa, si bien en el segundo caso, tiene la particularidad de permitir diferentes niveles de acceso a los usuarios en función de roles, lo que permita la creación y/o edición de las páginas que conforman el sitio web. Las wikis, además, tienen la particularidad que permiten la interacción de una gran cantidad de usuarios, con lo que tienen un gran potencial en lo que se refiere al fomento del Aprendizaje cooperativo. Algunos ejemplos de blog son Blogger, WordPress, Moveable Type (una herramienta para crear y gestionar contenido web), Drupal y Joomla!; y de wikis: Wikispaces, MediaWiki, DokuWiki y Confluence (un "software" que permite compartir, crear y actuar sobre la información de una forma colaborativa dentro de un equipo de trabajo).


title: Portafolio digital

text: Finalmente, Google Apps y la reciente G-Suite para educación ofrecen una completa red social de aplicaciones y "software" como Google Sites para diseñar, crear y guardar portafolios. De hecho, dispone de complementos orientados específicamente para el ámbito educativo y de integraciones con Digication, un "software" específico comercial para portafolios digitales.


title: Portafolio digital

text: hasta aquí el reporte no olviden usar wikipedia para realizar sus tarea en wikipedia encontraran toda la información que necesitas


title: Portafolio digital

text: Como hemos visto, hoy en día existen muchos tipos de herramientas y "software" para elaborar un portafolio. En general, se trata de aplicaciones fáciles de usar, cada una de ellas con unas funcionalidades y finalidades específicas. Aunque el uso del portafolio no supone un conocimiento profundo de dichas herramientas digitales para el docente, conviene tener clara cuales son las posibilidades de cada una de estas y, sobre todo, sus ventajas y desventajas para una mayor adecuación del portafolio digital; no solo para los objetivos de aprendizajes sino también para la perspectiva y al enfoque teórico que lo sustentan. Sin duda, la alineación de las tecnologías digitales con el enfoque teórico da lugar a un elemento clave para promover experiencias que supongan aprendizajes auténticos para los estudiantes. En este sentido, es necesario tener en cuenta distintos elementos como pueden ser: costes; funcionalidad; accesibilidad; conocimientos de programación de los discentes, o aspectos éticos sobre privacidad, entre otros. Todo ello implica un análisis profundo de las necesidades del contexto de aprendizaje así como de las características del "software", en otras palabras, la elección de la herramienta es el resultado de un ejercicio de planificación y evaluación.


title: Portafolio digital

text: Cuatro nuevos conceptos están emanando del portafolio digital a medida que el uso de este se normaliza en nuestra sociedad de la información actual:


title: José María Heredia

text: José María Heredia y Heredia (Santiago de Cuba, 31 de diciembre de 1803- Ciudad de México, 7 de mayo de 1839) fue un poeta nacido en Cuba considerado por muchos como el primer poeta romántico de América, el iniciador del romanticismo en Latinoamérica y uno de los poetas más importantes de la lengua española. En años más recientes esta filiación romántica se ha matizado, señalándose la importancia del neoclasicismo y de la estética de la sensibilidad ilustrada para el pensamiento y la obra heredianos. Es conocido como el "Cantor del Niagara" y fue nombrado poeta nacional de Cuba.


title: José María Heredia

text: Fue también un destacado humanista, fiscal, juez de letras, abogado, catedrático, historiador, traductor, periodista, secretario, novelista histórico, soldado, dramaturgo, diputado y director del Instituto Literario del Estado de México. Fue secretario particular de Antonio López de Santa Anna en 1832; también fue diputado propietario en el Congreso del Estado de México en 1833 y ministro de la Audiencia en México. No se lo debe confundir con el poeta y traductor cubano José María de Heredia Girard (1842-1905), quien fue su primo-hermano.


title: José María Heredia

text: Hijo de José Francisco de Heredia y Mieses y nativos de Santo Domingo. Siendo aún pequeño se trasladó con su familia a Santo Domingo, donde transcurrió la mayor parte de su niñez. Su padre fue nombrado Oidor y Regente de la Real Audiencia de Caracas en 1810 y la familia se mudó a Venezuela. En 1818, de regreso en Cuba, comenzó sus estudios de Leyes en la Universidad de La Habana, que siguió al año siguiente en México. Tras la muerte de su padre José Francisco Heredia en octubre de 1820 (fue asesinado en México), en 1821 José María regresó a Cuba. Dos años después de doctorarse en derecho se estableció como abogado en Matanzas. Por este tiempo había colaborado en distintos periódicos, entre ellos "El Revisor", y dirigió el semanario "La Biblioteca de las Damas". En 1823, a punto de publicar una edición de sus poesías, se vio envuelto en la Conspiración "Soles y Rayos de Bolívar" y tuvo que marcharse precipitadamente a los Estados Unidos.


title: José María Heredia

text: Su vida en ese país está ampliamente documentada en su correspondencia, entre otros, con Domingo del Monte, publicada por la "Revista de Cuba". La primera edición de sus versos apareció en 1825 en Nueva York. Se le atribuye la novela histórica "Jicoténcal", publicada anónimamente en 1826 en Filadelfia, aunque la autoría es también atribuida a otros escritores, como su compatriota Félix Varela o el español Félix Mejía.


title: José María Heredia

text: En 1825 emprendió su segundo viaje a México y en la travesía escribió el "Himno del desterrado". Su actividad en México fue rica y variada. Entre otras funciones jurídicas y administrativas, ejerció como catedrático de Literatura e Historia, legislador, juez de Cuernavaca, así como oidor y fiscal de la Audiencia de México. En 1832 publicó en Toluca una segunda edición de sus versos, considerablemente revisada y ampliada. Fue redactor de varias revistas como "El Iris" y "La Miscelánea", y principal redactor de "El Conservador".


title: José María Heredia

text: En 1836, después de hacer retracción pública de sus ideales independentistas, obtuvo permiso para regresar a Cuba. Cuatro meses duró su estancia en la isla. Con gran dolor y mortal desánimo regresó a México, donde el presidente Guadalupe Victoria le ofreció asilo. Con treinta y cinco años murió de tuberculosis, enfermedad que había contraído en los Estados Unidos, el 7 de mayo de 1839 en la ciudad de Toluca (otra versión autorizada afirma que murió en la capital mexicana).


title: José María Heredia

text: José María Heredia pasó muchos años en el exilio en Estados Unidos y México fuera de su patria. Muchos de sus poemas reflejan una mezcla de la sensualidad tropical y de la melancolía soñadora, que se inspiran a menudo en su nostalgia. La fuerza y la belleza de la naturaleza y el enfoque en la individualidad emerge fuertemente en sus poemas. Algunas de sus obras son extraordinarias composiciones descriptivas donde plasma su percepción fina y rápida de la naturaleza. Una de las características centrales de su obra es también el sentido espiritual del paisaje físico.


title: José María Heredia

text: Se ha dicho que "si los Estados Unidos tenía a Walt Whitman y a Edgar Allan Poe, América Latina tenía al poeta José María Heredia" en lo que respecta a la prominencia e importancia literaria de su poesía. Su romanticismo es el de la búsqueda y el anhelo de la libertad, tanto política como literaria. En esta medida, su poesía viene directamente de su vida.


title: José María Heredia

text: La vida de José María Heredia es uno de los temas principales de la obra de Leonardo Padura "La novela de mi vida" publicada en 2002.


title: José María Heredia

text: Por muchos años, se tildó a Heredia de mero traductor de tragedias francesas e italianas del , pero recientemente Guillermo Schmidhuber probó que las tragedias heredianas era originales al ser una traducción parafrasiana que disminuye el tamaño de las jornadas y hasta cambia el número de personajes. De la misma manera como Shakespeare escribió su "Julio César", adaptando la historia clásica, así escribió Heredia sus tragedias; de hecho, "Los últimos romanos", de Heredia, coincide en el tema con la tragedia shakesperiana. Otro aporte literario es la capacidad poética de los parlamentos heredianos que no pudo ser sobrepasada por ningún dramaturgo hispanoamericano o español del periodo romántico.


title: José María Heredia

text: Entre las muchas ediciones de la poesía herediana destacan las "Poesías completas de José María Heredia: Edición crítica", ed. Tilmann Altenberg (Madrid/Frankfurt: Iberoamericana/Vervuert, 2020).


title: José María Heredia

text: Para un análisis de la obra dramática de Heredia, ver Guillermo Schmidhuber y Olga Martha Peña Doria, "Heredia Independentista, poeta, dramaturgo" (Universidad de Guadalajara, 2017) y Guillermo Schmidhuber, "Heredia, sus años en México" (Instituto Mexiquense de Cultural, 2017).


title: La Garduña (sociedad secreta)

text: La Garduña fue supuestamente una sociedad secreta criminal o grupo de crimen organizado que habría operado en España desde mediados del siglo XV hasta el siglo XIX. Sin embargo, las fuentes que hablan de ella son muy discutidas y la misma existencia de esta sociedad es cuestionada por varios historiadores modernos, dado que solamente se cuenta con testimonios literarios.


title: La Garduña (sociedad secreta)

text: Toma su nombre del sigiloso animal depredador nocturno de excelente vista, oído y olfato, la garduña ("Martes foina"). Habría nacido en el contexto de las germanías o fraternidades criminales, con frecuencia organizadas tomando la estructura de una cofradía religiosa, desarrollando un poder, extensión y complejidad organizativa comparables a los de las grandes mafias modernas. Se ha sugerido incluso que la Garduña fue el origen de muchas sociedades criminales posteriores, como la Camorra napolitana, basándose en el hecho de que nació en una época en que Nápoles y sus territorios pertenecían a la Corona Española.


title: La Garduña (sociedad secreta)

text: El vocablo aparece con su significado delicuencial en el "Tesoro de la Lengua de la Lengua Castellana o española" de Sebastián de Covarrubias (1673). No es el único lugar. En los "Avisos" de Jerónimo de Barrionuevo de 1658 se lee que un cochero era "de los de la garduña", esto es, perteneciente a un gremio de pícaros y ladrones. No se solía especificar más, porque ese tipo de asociaciones, fuera de ser secretas, daban mala fama a quien hablaba de ellas. Alonso de Castillo Solórzano, titula "La garduña de Sevilla" (1642) a una novela picaresca protagonizada por Rufina, una ladrona y estafadora profesional; pero en el título solo se tiene al animal como prototipo de la hábil ladrona. Más centrada en el hampa está "La hija de la Celestina, la ingeniosa Elena" (1612), del discípulo de Cervantes, Alonso Jerónimo de Salas Barbadillo.


title: La Garduña (sociedad secreta)

text: La Garduña es descrita como una sociedad secreta y esotérica, con juramentos y ritos de iniciación. Se habría fundado en Toledo hacia 1412, a partir de diversas bandas incontroladas de jaques que extorsionaban, asaltaban y robaban las casas de musulmanes y judíos, excusándose en colaborar con la Inquisición o denunciándolos para luego adquirir en subasta amañada sus bienes en connivencia con la Inquisición. Según la leyenda, a un ermitaño llamado Apolinario (posteriormente fue canonizado) se le apareció la Virgen, explicándole que los musulmanes se habían asentado en España como castigo divino a dejar de atender las obligaciones cristianas. Así la Virgen le pidió al ermitaño que reuniera en su nombre a personas que se dejasen guiar por la Biblia con el objetivo de defender el catolicismo. Después se habría desarrollado mucho en Sevilla, hacia donde iban a parar las perlas, gemas, esmeraldas, oro y plata de la recién conquistada América, con el consiguiente auge de la industria de lujo, la banca y la criminalidad asociada a la riqueza. El personaje de Monipodio en la novela ejemplar de Cervantes "Rinconete y Cortadillo" estaría, pues, inspirado en un personaje real, al cual tuvo la oportunidad de conocer; no en vano Cervantes estuvo en la cárcel dos veces.


title: La Garduña (sociedad secreta)

text: La Garduña copió su estructura de la de una cofradía religiosa, por lo cual se consideraba una hermandad, en cierta manera simétricamente opuesta a la policial Santa Hermandad. La cúpula estaba formada por un directorio secreto de altos protectores, a los cuales sólo tendría acceso el "Hermano Mayor" o "Gran Maestre", un personaje de alta condición social que maneja los hilos y tiene a sus órdenes diversos "capataces". Había una Garduña por cada ciudad; las más poderosas eran las de Sevilla y otras ciudades portuarias. Cada "capataz" dirigía a dos tipos distintos de malhechores: los "punteadores" (principalmente asesinos o matones) y los "floreadores" (principalmente ladrones). Por debajo de cada uno de estos "punteadores" o "floreadores" están los "postulantes", que los ayudan, recaudan las contribuciones y esperan alcanzar la posición de punteador o floreador.


title: La Garduña (sociedad secreta)

text: Por último, están los "fuelles" o aprendices, de los cuales hay diversos tipos: "soplones", "chivatos", "coberteras" y "sirenas". Los "soplones" suelen ser mendigos o ancianos que, a manera de ojeadores, pueden vigilar o entrar en las casas prevalecidos de su venerable condición y así saber si merece robarse o qué y en qué condiciones. Los "chivatos" suelen ser personas infiltradas. Los "coberteras" son peristas que venden mercancía robada, y las "sirenas" son las prostitutas, que también suelen ser fuentes de información para los delincuentes. Los miembros de la sociedad secreta se reconocían por tener tres puntos tatuados en la palma de la mano.


title: La Garduña (sociedad secreta)

text: La Garduña operaría con casi total impunidad: entre sus afiliados y colaboradores habría contado con gobernadores, jueces, alcaldes y hasta directores de prisión. Se habría disimulado como una orden religiosa, arrogándose el derecho divino a robar y asesinar. Sacaría su capital humano de los marginados, galeotes, soldados pobres, pícaros, estafadores, cuatreros, seminaristas y curas expulsados y estudiantes pobres sopistas o tunos (de donde la palabra "tunante"). Como sociedad esotérica no tendría al parecer documentos escritos ni estatutos, comunicándose las normas a través de la iniciación y las posteriores elevaciones de grado, y la traición a dichas normas no escritas se pagaría con la vida. Se afirma que algunos miembros de la hermandad fueron ajusticiados por actuar sin la previa autorización de sus maestros.


title: La Garduña (sociedad secreta)

text: Existe la leyenda, divulgada por algunos cantos de mala vida y ritos de la mafia calabresa, de que las distintas mafias italianas fueron creadas por tres caballeros españoles —Osso, Mastrosso y Carcagnosso— de la Garduña que, en el siglo XV, huyeron de Toledo tras vengar con sangre el honor ultrajado de una hermana. Los tres caballeros se refugiaron en la isla mediterránea de Favignana, cerca de Sicilia, y allí permanecieron 29 años, 11 meses y 29 días, tiempo en que calcaron las reglas sociales y el código de la Garduña en el que rige la Mafia. Posteriormente, al separarse, cada uno llevó estas normas a tres lugares distintos: Osso las difundió en Sicilia (creando la Cosa Nostra), Mastrosso las dio a conocer en Calabria (territorio de la 'Ndrangheta) y Carcagnosso las divulgó por Campania (dando origen a la Camorra).


title: La Garduña (sociedad secreta)

text: Si bien la sociedad carecería de documentos escritos, la vanidad de sus últimos Hermanos Mayores les habría llevado a escribir el llamado "Libro Mayor" narrando sus actividades en tono heroico. El libro habría sido descubierto en 1821 en la casa del Hermano Mayor, Francisco Cortina, al ser éste arrestado bajo acusación de asesinato por el oficial de cazadores Manuel de Cuendías. Sin embargo, un incendio en la Audiencia de Sevilla en 1918 acabó con este libro y todas las pruebas que allí se almacenaban.


title: La Garduña (sociedad secreta)

text: Como consecuencia de este hallazgo habrían sido juzgados y ejecutados-colgados en la plaza Mayor de Sevilla, el 25 de noviembre de 1822 el Hermano Mayor (gran maestro), sus lugartenientes y otros garduñistas reconocidos (un total de dieciséis).


title: La Garduña (sociedad secreta)

text: La suerte posterior de esta presunta sociedad secreta sería un misterio, insinuándose un reciclaje o al menos una influencia en grupos como la Camorra, la "Cosa nostra" o la piratería caribeña.


title: La Garduña (sociedad secreta)

text: Actualmente existe un debate abierto sobre si la Garduña fue una sociedad real o una mera fantasía. Existe cierto consenso en el sentido de que existirían algunas formas de crimen organizado, pero que no pasarían en extensión más allá de las ciudades importantes para formar una estructura mayor y más articulada. Así pues, la gran duración, influencia e impunidad que se le achaca hace difícil creer que realmente pudiera pasar por la historia sin dejar más restos y menciones. Otras organizaciones de similar duración, como la masonería, las tríadas chinas o la Camorra italiana las tienen en abundancia.


title: La Garduña (sociedad secreta)

text: Aunque algunas novelas del Siglo de Oro, en especial novelas picarescas (como "Rinconete y Cortadillo" de Cervantes o "El Buscón" de Quevedo) hacen referencia a sociedades de malhechores, éstas no parecen ser grupos de ámbito nacional, sino que su influencia se halla limitada a una única ciudad.


title: La Garduña (sociedad secreta)

text: Por otra parte, y aunque algunas fuentes remiten al archivo de Toledo o a los juicios de Sevilla, nunca se menciona en ellas referencias a documentos determinados y rastreables dentro de dichos archivos, o más bien no se ha investigado suficientemente en ellos. Se han hecho, sin embargo, interesantes estudios sobre el mundo criminal de la Sevilla del Siglo de Oro, por parte de, por ejemplo, Antonio Domínguez Ortiz.


title: La Garduña (sociedad secreta)

text: Julio Caro Baroja duda de la existencia real de la documentación citada por el proceso sevillano del siglo XIX. También León Arsenal e Hipólito Sanchiz, en su libro "Una historia de las sociedades secretas españolas", afirman que todas las fuentes sobre la existencia e historia de la Garduña tienen su base en "Misterios de la inquisición española y otras sociedades secretas de España", libro firmado por Víctor de Fereal (que podría ser un pseudónimo de la francesa madame de Suberwick). Este libro lleva notas de Manuel de Cuendías (que sería el mismo oficial responsable del arresto del último Hermano Mayor). Dicho texto estaría escrito de forma novelada y no sería una fuente fiable sino un texto de propaganda anticlerical. Ambos autores también produjeron textos románticos sobre España en el estilo de la "Carmen" de Prosper Mérimée y diversos panfletos anticlericales. Madame de Suberwick sería asimismo un pseudónimo de una escritora francesa desconocida, mientras que Manuel de Cuendías parece haber sido un liberal exaltado que también produjo en 1858 un proyecto de constitución progresista para España.


title: La Garduña (sociedad secreta)

text: La falta de otras referencias y la escasa fiabilidad que adjudican a la fundamental llevan a Arsenal y Sanchiz a dudar de la existencia de La Garduña.


title: Corte de cabello

text: Un corte de cabello describe el acortamiento o la modificación del tipo de peinado del cabello. La actividad de la peluquería o salón de belleza supone arreglar los cabellos y modificar con ello el aspecto exterior de la persona.


title: Corte de cabello

text: Implica diferentes tipos de intervenciones sobre los cabellos. entre las que cabe citar cortar, alisar, trenzar, depilar, teñir, decolorar, mezclarlos con cabellos falsos (ya sea mediante una peluca o extensiones postizas) o adornarlos de formas más o menos sofisticadas que dependen de las distintas culturas y las civilizaciones.


title: Corte de cabello

text: Al contrario que otros animales, los humanos de muchas culturas se cortan habitualmente el pelo en lugar de dejarlo crecer de forma natural. El tipo de peinado es también una señal de identidad cultural, social e incluso étnica, y puede ser usada como una forma de ilustrar un estatus social o como forma de individualizarse. Por todo ello, tiene gran influencia en el corte de pelo la moda de cada momento en la sociedad.


title: Corte de cabello

text: Los hombres y las mujeres tienen de forma natural el mismo tipo y cantidad de cabello, siendo el principal componente del pelo la proteína denominada queratina. Existen algunas diferencias en cuanto a la tendencia a la caída del cabello por la edad, que es más común en el caso de los hombres. Por otro lado, el género suele influir desde un punto de vista social, distinguiéndose en muchos casos el tipo de corte de pelo socialmente aceptado para hombres y para mujeres.


title: Corte de cabello

text: Existe un mercado importante a nivel mundial donde queda el área del corte de pelo y del cabello en general. Se producen tanto pelucas como objetos para el peinado y decoración del pelo, así como herramientas para los barberos y peluqueros. También existe un mercado de productos para el entrenamiento y enseñanza de los peluqueros, con pelucas diseñadas para tal fin.


title: Corte de cabello

text: En algunos países, normalmente con un nivel de desarrollo económico medio o bajo, la venta del cabello propio para la fabricación de pelucas puede ser una fuente significativa de ingresos, que dependerá de la longitud, grosor, condición y color del pelo.


title: Camila O'Gorman

text: Camila O'Gorman (Buenos Aires, 9 de julio de 1828-Santos Lugares de Rosas, 18 de agosto de 1848) fue una joven argentina que protagonizó una trágica historia de amor durante el segundo gobierno de Juan Manuel de Rosas. Enamorada del sacerdote de su capilla, el tucumano Ladislao Gutiérrez, huyó con él el 12 de diciembre de 1847 para refugiarse en la villa de Goya, Corrientes. Finalmente fueron descubiertos y entregados al Gobierno, que decidió su fusilamiento.


title: Camila O'Gorman

text: O’Gorman nació en Buenos Aires, fue bautizada el 12 de agosto de 1825, en la iglesia Nuestra Señora de La Merced, como María Camila. Era la hija menor de Adolfo O'Gorman (natural de la Isla de Francia) y Joaquina Ximénez Pinto (nacida en Buenos Aires). Fue la quinta de los seis hijos en una familia de clase alta, de ascendencia mixta irlandesa, francesa y española. Dos de sus hermanos, como era típico de las familias poderosas en la Argentina poscolonial, emprendieron respetables carreras en la sociedad argentina. Uno, Eduardo O'Gorman, buscó una posición en la Orden Jesuita, mientras que el otro, Enrique O'Gorman, estuvo al frente de la policía y de la penitenciaría, obtuvo general reconocimiento por su papel en la epidemia de fiebre amarilla en Buenos Aires y fue el fundador de la Academia de Policía de Buenos Aires. Camila era considerada un baluarte de la sociedad educada, y bailaba con frecuencia en fiestas formales en la sede del gobernador. También era amiga íntima y confidente de la hija de Rosas, la muy popular Manuelita.


title: Camila O'Gorman

text: En 1843, Camila O’Gorman (18) conoció al padre Ladislao Gutiérrez (19), un sacerdote jesuita que había asistido al seminario junto con el hermano de Camila y que provenía de un entorno similar (su tío era el gobernador de la provincia de Tucumán). Había sido nombrado párroco de la familia O'Gorman, y pronto comenzó a ser invitado a la propiedad familiar de estos. O’Gorman y Gutiérrez iniciaron rápidamente un romance clandestino.


title: Camila O'Gorman

text: Cuatro años después, el 12 de diciembre de 1847 a la madrugada, Camila O’Gorman y Ladislao Gutiérrez se fugaron a caballo. Su objetivo era llegar a la ciudad de Río de Janeiro (capital del Imperio de Brasil), donde pasarían desapercibidos. Pero por razones que se desconocen no siguieron viajando sino que detuvieron en la villa de Goya, en la provincia de Corrientes (entonces bajo el control del gobernador Benjamín Virasoro, adicto a Rosas).


title: Camila O'Gorman

text: Ladislao Gutiérrez adoptó el nombre de «Máximo Brandier», y Camila O’Gorman se hizo llamar «Valentina Desán». Decían venir de Salta, donde se dedicaban al comercio. Fundaron la primera escuela de la aldea en la propia casucha que arrendaban. Tanta fue la demanda que debieron mudarse dos veces a casas más grandes para albergar a más alumnos.


title: Camila O'Gorman

text: Cuando el escándalo se hizo público en Buenos Aires, algunos seguidores de Rosas sugirieron que había sido secuestrada.


title: Camila O'Gorman

text: El 16 de junio de 1848 (siete meses después de la fuga) fueron juntos a una fiesta en una casa del pueblo. Allí el sacerdote irlandés Michael "Miguel" Gannon ―de paso por la villa― reconoció a Gutiérrez y lo denunció al juez de paz.


title: Camila O'Gorman

text: Fueron detenidos y separados. A Camila la mandaron a la casa de la familia Baibiene y pocos días después, por órdenes directas del gobernador de Corrientes, Benjamín Virasoro, ambos fueron trasladados a la cárcel.


title: Camila O'Gorman

text: Camila negó haber sido violada, y afirmó ser la iniciadora del romance y la ideóloga de la fuga. O'Gorman y Gutiérrez fueron llevados nuevamente a Buenos Aires para ser juzgados.


title: Camila O'Gorman

text: El gobernador Rosas era azuzado por los propios federales, e incluso por el padre de la joven, Adolfo O’Gorman.


title: Camila O'Gorman

text: El 3 de marzo de 1848, el político antirrosista Domingo Faustino Sarmiento (exiliado en Santiago de Chile) había escrito:


title: Camila O'Gorman

text: Ante el clamor popular contra la violación de los votos de castidad del sacerdote y la mala reputación que se temía atrajera sobre la comunidad irlandesa, Rosas, aún contra la voluntad de Manuelita Rosas ―amiga de Camila e hija de Juan Manuel de Rosas―, ordenó su fusilamiento, lo que se cumplió poco tiempo después, en la mañana del 18 de agosto de 1848 en las inmediaciones del Cuartel General de "Santos Lugares de Rosas" (actualmente Ayacucho entre La Crujía y Libertad, localidad de San Andrés, General San Martín).


title: Camila O'Gorman

text: El 26 de agosto de 1849, Domingo Faustino Sarmiento publicó en "La Crónica" de Montevideo la nota titulada «Camila O’Gorman», donde criticaba el salvajismo puesto de manifiesto en el fusilamiento de la joven.


title: Camila O'Gorman

text: Algunas versiones posteriores, luego reiteradas en las novelas y películas, pretendieron que O'Gorman estaba embarazada de ocho meses cuando fue fusilada junto a Ladislao, pero no existe registro, relato de testigos presenciales ni fuente histórica alguna que fundamente un embarazo tan avanzado y evidente, que probablemente habría llevado a desistir del cumplimiento de la sentencia.


title: Camila O'Gorman

text: Con todo, debe señalarse que en las memorias del comandante de Santos Lugares, Antonino Reyes, se dice que Camila había declarado que estaba embarazada, y que el padre Castellanos, antes de su fusilamiento, le dio a beber agua bendita para bautizar a la criatura.


title: Camila O'Gorman

text: Algunos autores afirman que ninguna ley del derecho argentino o del derecho heredado de España autorizaba la pena de muerte por los actos cometidos, y que Gutiérrez debía ser entregado a la justicia eclesiástica, donde como autor del rapto sin violencia era pasible de la pena de confiscación de bienes conforme al Fuero Juzgo ley 1°, libro 3°, título 3° y, por tratarse de un clérigo liviano, debía ser castigado con degradación y destierro perpetuo. En cuanto a Camila, debía solamente ser enviada a su propia casa. El historiador José María Rosa, de la escuela del revisionismo histórico, afirma que las leyes vigentes sancionaban el sacrilegio del robo y escándalo relacionados con el caso con la pena de muerte, de acuerdo con las Partidas 1 4-71, I 18-6 y VII 2-3, aplicables al caso.


title: Camila O'Gorman

text: Los restos de Camila fueron trasladados el 2 de septiembre de 1852 a la bóveda familiar O'Gorman-Isla en el cementerio de la Recoleta.


title: La ley secreta

text: La ley secreta —en inglés: "Undercover Law"— es una serie de televisión colombiana producida por Caracol Televisión. Está protagonizada por Viña Machado, Luna Baxter, Juana del Río y Valeria Galviz La serie está basada en hechos de la vida real de un grupo de mujeres que conforma un grupo de fuerzas especiales de la policía. La producción de la serie comenzó el 30 de octubre de 2017 y está grabada en una resolución de 4K Ultra HD. La serie se estrenó el 1 de octubre de 2019.


title: La ley secreta

text: La serie gira en torno a Sandra, Amelia y Tatiana tres agentes encubiertas que trabajan para la policía con ayuda también del "DPI" «Departamento Policiaco de Investigación» (basado en el "CTI" «Cuerpo Técnico de Investigación»), y Alejandra, una mula, quien se convierte en una informante de la policía para evitar ir presa. Todas ellas se encargarán de infiltrarse en grandes bandas criminales para desmantelarlas sin importar arriesgar sus vidas y así poder cumplir la función de la ley. Todas ellas reciben un “alias” que es un nombre falso para no ser descubiertas, cada una de ellas deberán pasar por momentos de crisis que luego se solucionarán.


title: Auvernia-Ródano-Alpes

text: Auvernia-Ródano-Alpes (; en occitano "Auvèrnhe Ròse Aups"; en francoprovenzal "Ôvèrgne Rôno-Arpes") es una de las trece regiones que, junto con los territorios de Ultramar, conforman la República Francesa. Su capital y ciudad más poblada es Lyon.


title: Auvernia-Ródano-Alpes

text: Está ubicada al sudeste del país, limitando al noroeste con Centro-Valle del Loira, al norte con Borgoña-Franco Condado, al noreste con Suiza, al este con Italia, al sur con Provenza-Alpes-Costa Azul y Occitania, y al oeste con Nueva Aquitania. Con es la tercera región más extensa —por detrás de Nueva Aquitania y Occitania— y con en 2012, la segunda más poblada, por detrás de Isla de Francia.


title: Auvernia-Ródano-Alpes

text: Se creó por la reforma territorial de 2014 fusionándose Auvernia y Ródano-Alpes, y entró en vigor el 1 de enero de 2016.


title: Auvernia-Ródano-Alpes

text: El texto de la ley da nombres provisionales para la mayoría de las regiones fusionadas, la combinación de los nombres de sus regiones constituyentes separados por guiones.


title: Auvernia-Ródano-Alpes

text: Los nombres permanentes serán propuestos por los nuevos consejos regionales y confirmados por el Consejo de Estado antes del 1 de julio de 2016.


title: Auvernia-Ródano-Alpes

text: Jean-Jack Queyranne, entonces presidente de la extinta región Ródano-Alpes, propuso «AURA» (por Auvergne-Rhône-Alpes), como nombre de la región, idea que pareció tener unanimidad entre las dos regiones. Según varias consultas en línea, los nombres «Rhône-Alpes-Auvergne», «AURA» y «Alpes-Auvergne» encabezaban los votos de los usuarios de Internet.


title: Auvernia-Ródano-Alpes

text: La región se extiende sobre el macizo Central al oeste y sobre los macizo de los Alpes al este. Entre ambos se despliega el valle del Ródano. La mitad oriental del departamento de Ain está ocupado por el sur de macizo del Jura, que también ocupa una parte del departamento de Isère y una pequeña parte del oeste de Saboya y Alta Saboya.


title: Auvernia-Ródano-Alpes

text: Los departamentos de Allier, Cantal, Loira, Alto Loira y Puy de Dome, son enteramente parte del macizo central, y el departamento de Ardèche, de hecho, también lo está en gran parte.


title: Auvernia-Ródano-Alpes

text: Auvernia se encuentra en el corazón del macizo y yuxtapone diversos paisajes. A los horst cristalinos del socle primario que aparecen en su periferia, se oponen las zonas volcánicas y llanuras o cuencas de colapso, parcialmente rellenas por sedimentos.


title: Auvernia-Ródano-Alpes

text: Al este de Clermont-Ferrand, los bloques cristalinos han sido sobreelevados a lo largo de fallas y delimitan pequeñas fosas: la llanura de Ambert, dominada por el macizo del Livradois (Bois Noirs, ), y los montes del Forez ( en Pierre-sur-Haute) con vistas a la llanura del mismo nombre. Estos hosts graníticos se extienden hacia el norte por la montaña Bourbonnais y los montes de la Madeleine. De noroeste a suroeste, las masas cristalinas conservan una forma de meseta. El bocage bourbonnais y los Combrailles están profundamente entallados por la erosión fluvial (gargantas del Dordoña y de la Sioule). La erosión glacial intensa fue el origen de numerosos lagos de la Artense que pueden recordar la topografía escandinava. En el suroeste, Châtaigneraie [Castañeda] ofrece un paisaje de colinas y un clima más suave, con acentos mediterráneos. En el sur, las montañas de Margeride (Signal de Randon, ) se extienden en el departamento de Lozère.


title: Auvernia-Ródano-Alpes

text: Los volcanes de Auvernia aparecieron en la era Terciaria, cuando las dislocaciones de la base primaria, consecutivas a la orogenia de los Alpes. Al oeste, en los rebordes de la Limagne, los montañas Dome alinean . Todos los tipos están representados, aunque los volcanes estrombolianos son los más numerosos. Estos son volcanes recientes y bien conservados; que están dominados por el Puy-de-Dôme (). Una petición de inscripción del sitio en el patrimonio de la humanidad de la UNESCO está en curso. Al sur se encuentran a continuación los montes Dore, que culminan en el Puy de Sancy (), el punto más alto del Macizo Central. Estos son grandes estratovolcanes más antiguos que han sido desmembrados por la erosión glacial y fluvial. Atrapan lagos de diversos orígenes: lagos de cráter, como el lago Pavin, lagos de barrera volcánica como el lago de Aydat o el lago Chambon, o lagos de morrena como el lago de Guery.


title: Auvernia-Ródano-Alpes

text: Más al sur, encadenádose al principio de la meseta basáltica del Cézallier, se pueden evocar los paisajes escoceses, y después el pujante conjunto volcánica del Cantal. Con sus de diámetro, del que irradian, desde el Puy Mary () y del Plomb du Cantal (), valles en auge (Cère, Maronne, Rhue, Alagnon). Estos separan vastas mesetas basálticas, con suelos fértiles: las "planèzes". La mayor es la planèze de Saint-Flour. Este conjunto se beneficia de la protección del Parque de los volcanes de Auvernia.


title: Auvernia-Ródano-Alpes

text: Al sur de la Truyère, el Aubrac conserva un aire de meseta en la que se mezclan terrenos graníticos y volcánicos.


title: Auvernia-Ródano-Alpes

text: Al sureste, el Velay ha sido moldeado por la erosión, el macizo del Deves es una colada de lava sin cráter y, al este, solo quedan los jugos fonolíticas del macizo del Mzenc: monte Gerbier de Jonc (), monte Mézenc (), prolongados en el norte por el macizo del Meygal.


title: Auvernia-Ródano-Alpes

text: Hacia el este, se suceden, de norte a sur, los montes del Beaujolais (monte Saint-Rigaud, ), los montes del Lyonnais (Crêt Malherbe, ), el macizo del Pilat (Crêt de la Perdrix, ), los Boutières y los Cévennes vivaroises (serre de la Croix de Bauzon, ). Más al este aún, la meseta volcánica del Coirón marca el límite del macizo Central.


title: Auvernia-Ródano-Alpes

text: Los terrenos sedimentarios forman el tercer conjunto del terreno auvernés. El término de «Limagne» se refiere a las zonas de una gran fertilidad del Terciaria que se oponen a las montañas. Dos grandes ejes, de dirección sur-norte, parecen con evidencia: el del Loira que drena la llanura del Forez y el del Allier que drena las pequeñas Limagnes de Brioude y de Issoire al sur, la Gran Limaña de Clermont al norte, la Limagne bourbonnaise más arenosa. Finalmente la Sologne bourbonnaise, amplia zona de mesetas bajas, está surcada por numerosos ríos.


title: Auvernia-Ródano-Alpes

text: El consejo regional está formado por 204 concejales, elegidos por sufragio universal cada seis años. Desde 2016 el presidente es Laurent Wauquiez (LR). Despuès las elecciones de 2021 la composición del consejo es la siguiente:


title: Agricultura en Mesopotamia

text: Mesopotamia, que tenía un clima subtropical sin estación seca, estaba dividida en dos grandes zonas agrícolas. La alta Mesopotamia, extensión oriental del Creciente fértil, se encuentra por encima del límite de la isoyeta 200, lo que permitía una agricultura de secano, gracias a las lluvias de invierno y primavera. Esto se aplica también al alto Djézireh (alrededor del triángulo de Khabur), para Asiria y las estribaciones de las montañas Zagros. Al sur de una línea que va desde el curso medio del Balkib y el bajo Dijiste hasta Susa a lo largo de la cadena de los Zagros al este del Tigris es el área de la agricultura de regadío, porque no hay lluvia suficiente para que prospere una agricultura


title: Agricultura en Mesopotamia

text: Desde la perspectiva del relieve, el norte es una meseta, cuya parte septentrional es más alta. Por el contrario, la baja Mesopotamia es muy llana: la pendiente es muy pequeña o incluso nula en algunos lugares. El extremo sur, límite que ha cambiado en el curso de la historia antigua, es una zona pantanosa.


title: Agricultura en Mesopotamia

text: Los valles de Mesopotamia están bordeadas por el desierto y zonas esteparias, que desempeñan un papel importante en las actividades ganaderas. Las estepas, especialmente las de la alta Mesopotamia, y en particular las situadas cerca del Éufrates medio, se riegan a veces y se convierten en prados durante un par de semanas. El desierto, en la frontera con la Mesopotamia del oeste, recibe menos de 100 mm de lluvia por año en promedio, y por lo tanto es inservible para la agricultura, su uso como un espacio de paso estuvo limitado hasta que no se introdujo el camello en la región.


title: Agricultura en Mesopotamia

text: Los dos principales ríos de Mesopotamia, a los que la región debe su nombre, son el Éufrates y Tigris. El primero tiene un curso más tranquilo que el segundo, y es más rico en sedimentos. Por lo tanto, es más propicio para la agricultura. Ambos ríos drenan una alta carga sólida de sedimentos, lo que provoca una colmatación de sus cauces, que se elevan algo de la llanura. Esto significa que sus crecidas, que se producen en la primavera bajo el efecto de la fusión de la nieve, suelen ser violentas (en especial las de la cuenca del Tigris), y, en cualquier caso insuficiente para el desarrollo de una zona agrícola. Por lo tanto, era necesario desarrollar técnicas de riego artificial en la zona donde la agricultura de secano era imposible. La llanura de la baja Mesopotamia es muy plana, las inundaciones se pueden propagar muy lejos y en ocasiones a los ríos les resulta difícil recuperar el lecho, provocando un cambio de lecho.


title: Agricultura en Mesopotamia

text: En la alta Mesopotamia y en la región de los Zagros, otros ríos más pequeños excavan valles en las zona anexas a Mesopotamia: el Khabur y sus numerosos afluentes constituyen la región conocida como el «Triángulo de Khabur», el Balikh, afluente del Éufrates, el Gran y el Pequeño Zab y el Diyala, afluente del Tigris, el Karun y el Karkheh en Susa.


title: Agricultura en Mesopotamia

text: Hacia el 6 000 años a.C., las primeras comunidades agrícolas prosperaron en la baja Mesopotamia. Su supervivencia sólo fue posible mediante el establecimiento de un sistema de riego, sin que la superficie agrícola de esta región se viera limitada a las riberas de los principales ríos. La adición del limo aportado por las inundaciones de los ríos y el agua necesaria por el riego dio rendimientos significativamente más altos que los obtenidos en las zonas de secano en la zona de la alta Mesopotamia, donde el regadío también fue desarrollado para aumentar la producción agrícola.


title: Agricultura en Mesopotamia

text: Como resultado de los estudios de Karl August Wittfogel, durante mucho tiempo se pensó en que el establecimiento del sistema de riego sólo podría hacerse en el marco de una fuerte centralización del poder dentro de una sociedad muy jerarquizada. En realidad, los más antiguos sistemas de riego fueron realizados por comunidades pequeñas. Los Estados, sin embargo, sólo se ocuparon de desarrollar sistemas extensivos, excavar canales y gestionarlos. Los gobernantes de Mesopotamia también tuvieron siempre como un deber establecer y restaurar los sistemas de riego. Los conflictos también pudieron haber sido motivados por la posesión de buenas tierras de regadío, como los que ocurrieron entre Lagash y Umma en los siglos XXV y XXIV.


title: Agricultura en Mesopotamia

text: El agua necesaria para el riego se llevaba a las superficies cultivadas por medio de canales. Los más grandes salían directamente de los ríos, y servían de base para una red jerárquica de pequeños canales y acequias. El sistema también podría incluir cisternas utilizadas para regular el flujo de los ríos, de canales elevados, y en ocasiones de acueductos, dependiendo del terreno. Se utilizaban esclusas para regular el flujo del agua. Los sedimentos aportados por los ríos causaban la elevación de sus lechos en relación con los campos, y, por tanto, el agua podía irrigar los campos sin equipo especial, excavando una zanja en la orilla del canal en la dirección del campo donde las acequias distribuían el agua uniformemente sobre la superficie del cultivo. Pero también hubo equipos de elevación tales como shadouf y norias a partir del I milenio. También podía regarse desde pozos en las regiones peor drenadas.


title: Agricultura en Mesopotamia

text: El mantenimiento de los principales canales dependía del Estado, a través de representantes locales. La limpieza y las reparaciones se llevaban a cabo en verano, en período de aguas bajas; tarea que debían llevar a cabo las personas que vivían cerca del canal. Aparte de su uso para el riego, los grandes canales eran navegables, y al finales de la primavera podían ser utilizados para el transporte de la cosecha, cuando las aguas del Éufrates eran altas. En los pequeños canales, los mismos usuarios se encargaban de su mantenimiento.


title: Agricultura en Mesopotamia

text: El uso del agua de riego parece reglado por las autoridades. Los administradores eran responsables de regular el flujo de canal, como el "sērikum" en Mari, o el "gugallu" en Babilonia. Esto incluía garantizar que todas las áreas de cultivo tuvieran bastante agua, incluso las zonas más remotas; las tierras cercanas a los principales canales parecían mejores, sin embargo, y tenían más valor. Surgían muchos conflictos y están documentados en las cartas y en los códigos de leyes. Estos últimos abordan sobre todo el caso de un agricultor que cierra mal la acequia que utiliza para el riego de su campo, lo que provoca la inundación de su campo y el de sus vecinos, por lo que debe pagar una indemnización.


title: Agricultura en Mesopotamia

text: Para tomar un ejemplo concreto, la red de canales de riego de Mari es conocida por las descripciones incluidas en algunas tablillas de la primera mitad del siglo XVIII, describiendo los trabajos de mantenimiento necesarios. Nombran la «boca» (/"pûm"), la entrada del canal a partir de un curso de agua natural, que debe estar limpia para eliminar los depósitos de arcilla. La estructura básica a este nivel es la "muballitum" para controlar el desvío del río y el control del nivel de agua en el canal. Se compone de una barrera consistente en postes ("tarqullum"), reforzada por haces de cañas y ramas. Se distinguen los canales de derivación "(takkīrum)" y los pequeños canales ("yābiltum"). Otras instalaciones que se utilizaban para el control de los flujos: las válvulas ("errātum") están situadas en el borde del canal para evacuar el agua si el nivel se eleva demasiado. Unas zanjas ("atappum") se encontraban al final del canal. Se establecieron represas ("kisirtum") para detener el agua. En la red de regadío se encontraban cuencas secundarias alimentadas a través de tuberías de terracota ("mašallum"). El mantenimiento del canal era muy pesado: el Gobernador del Distrito de Terqa debía mobilizar alrededor de 2 000 hombres de acuerdo con una carta encontrada, y no parecían suficientes.


title: Agricultura en Mesopotamia

text: El riego de los campos implicaría el riesgo de salinización del suelo, la evaporación del agua hace subir los minerales que contiene, y si el contenido de sal del suelo es demasiado alto, el campo ya no pueden ser cultivado. hay que drenar el agua fuera del campo para reponer la tierra. Este problema afectaba a muchas tierras del sur de Mesopotamia, que se hicieron incultivables resultando abandonadas después de una explotación muy intensiva. En contraste los palmeras crecen muy bien en las tierras salinizadas, lo que explica su gran crecimiento en la baja Mesopotamia.


title: Agricultura en Mesopotamia

text: Diversos documentos cuneiformes incluyen descripciones de los campos, una centena presentan planos también. Se trata sobre todo de tablillas. Desde el comienzo de la escritura algunas proporcionan la localización de los campos. Bajo la Tercera dinastía de Ur aparecen las primeras tablillas con los planos de los campos, de los que nos proporcionan sus descripciones. Están destinadas para evaluar el rendimiento que de ellos se puede esperar. Posteriormente, la descripción es más precisa. La época neo-babilónica y aqueménida nos ha dado muchos documentos de este tipo, tablillas, así como "kudurru "( estelas grabadas a continuación de la donación de los campos). En términos generales, los actos de venta de los campos incluyen su ubicación y su medida. Los textos más precisos especifican las medidas de los lados, los propietarios de las parcelas contiguas, y dividen los campos en diferentes partes dependiendo de la rentabilidad esperada.


title: Agricultura en Mesopotamia

text: Algunos de estos documentos estaban destinados a obtener la medida del campo por los inspectores, y la previsión de la cosecha. Los cálculos de la superficie de los campos se hace adaptando sus forma reales a figuras geométricas fáciles de calcular: un rectángulo en la parte más importante, y las irregularidades eran asimiladas a triángulos. La medición se hacía con cadenas ( en Sumerio, "eblu(m)" en Babilonio, "ašalu" en Asirio). En la época de Ur III y del período paleo-babilónico existieron inspectores especializados, miembros de la administración real (, , "šassakum").


title: Agricultura en Mesopotamia

text: Los campos de los territorios irrigados debían tener un acceso directo a un canal. Como resultado, la competencia por el acceso al agua redujo el ancho de los campos para permitir que un mayor número de ellos tuvieran acceso al canal y se consiguió un área más amplia alargando la longitud del campo. Las parcelas son aproximadamente rectangulares, mucho más largas que anchas, resultando en un paisaje de campos «tablilla de parqué». Según M. Liverani. este es el tipo de campo en el país de Sumeria. Más al norte en el país de Akkad, los campos eran más recogidos, al menos, hasta el I milenio, cuando parece que los campos de Babilonia se hacen más alargados. Según el mismo autor, este tipo de campo es el resultado de una planificación, con el fin de optimizar el uso del espacio, permitiendo un máximo de campos con acceso a los canales (y por lo tanto la extensión de este tipo de paisaje fue debida a la voluntad de las autoridades de los principales organismos).


title: Agricultura en Mesopotamia

text: Nada de esto se conoce en la alta Mesopotamia, con la excepción de los terrenos que rodean la ciudad de Nuzi, que muestran una división entre los campos alargados y los campos más igualados.


title: Agricultura en Mesopotamia

text: ¿Cómo habría sido el paisaje agrario de la antigua Mesopotamia? El país de Sumeria habría presentado un paisaje de campos como trazados con tiralíneas a lo largo de un canal, mientras que las viviendas se agrupaban en grandes pueblos o ciudades, por lo menos hasta el comienzo de II milenio, cuando la zona experimentó un declive demográfico y el abandono de las grandes ciudades. Las prospecciones realizadas por el Sr. R. McC. Adams, en las cercanías de Nippur y Ummah sugieren que antes de este período las aglomeraciones de más de 10 hectáreas acogían a más de las tres cuartas partes de la población,pero algunos pequeños pueblos probablemente hayan escapado a estas prospecciones, y los textos nos dicen que existían a menudo lugares de una única vivienda. Cabe señalar que las aldeas y asentamientos rurales son complejos de definir y recopilar, en la ausencia de excavaciones en asentamientos rurales, y debido a la dificultad que se tiene para analizar los textos concernientes a estos hábitats.


title: Agricultura en Mesopotamia

text: En las áreas de la agricultura de regadío del sur, las ciudades parecen más bien establecidas en las riberas de los ríos o de los principales canales naturales, donde los sedimentos habían dado lugar a una elevación del nivel del suelo (lo que limita el riesgo de inundación). Los huertos de palmeras y también los canales circundan los canales, cerca de las aldeas o de los alrededores de las ciudades; En Uruk durante el período neo-babilónico, las parcelas de palmeras son muy alargadas, su lado más largo bordeando los ríos. Al alejarse de las aldeas hacia los límites de las tierras de regadío hacia la zona árida, la red de canales se va reduciendo, y la calidad de la tierra disminuye. El espacio sin cultivar se utiliza para el pastoreo de animales. Los límites de las tierras de regadío también pueden estar marcados por los pantanos, que sirven como espacio para la pesca y la caza o el suministro de cañas (especialmente en el extremo sur de Mesopotamia). Se encuentran hábitats aislados. El reparto del espacio entre las tierras de regadío, desierto y pantanos no era estático; algunos campos se convirtieron en zonas incultas debido a una excesiva concentración de sales en el suelo, y por lo tanto se desertificaron, mientras que por el contrario, una zona desértica se podía mejorar mediante el riego; de la misma manera, los humedales podían ser drenados.


title: Agricultura en Mesopotamia

text: En la alta Mesopotamia, sobre todo en Asiria, país de agricultura de secano, muchos suelos no fueron nunca de regadío. El terreno es más accidentado que en la baja Mesopotamia. Los asentamientos rurales son más pequeñas, y hay muchas aldeas ("kaptu") que parecen asentarse más bien en las colinas o en la parte baja de los valles cercanos a los ríos. Las parcelas, de formas desconocidas, son relativamente pequeñas. Los alrededores de los pueblos y de las ciudades, a menudo se regaban, y se plantaron jardines y huertos. La tierra se especializaba en la producción de productos de alto valor, sobre todo la viticultura, y que eran codiciados por los ricos propietarios; esto debería dar paisajes característicos. Algunas regiones de la alta Mesopotamia se encontraban fuera de la zona de agricultura de secano: el medio Éufrates y los valles de Balikh y del bajo Khabur, donde la expansión de la superficie agrícola se llevó a cabo mediante el riego como en la baja Mesopotamia. Estas áreas están ahora mejor documentadas hoy día gracias a los archivos medio-asirios de Tell Sabi Abyad y Tell Sheikh Hamad, y a las prospecciones e investigaciones arqueológicas del paisaje que allí se han llevado a cabo.


title: Agricultura en Mesopotamia

text: Las actividades agrícolas de la antigua Mesopotamia giran en torno a un tríptico formado por campos de cereales/palmerales/huertos-jardines, todo complementado por el ganado, principalmente ovino. El cultivo de los cereales alcanzó elevados rendimientos en el regadío y, con la variedad de los cultivos (especialmente en los jardines) era uno de los puntos fuertes de la agricultura mesopotámica.


title: Agricultura en Mesopotamia

text: Mesopotamia es una gran tierra cerealista. El principal de ellos era la cebada, en (sumerio , en acadio "še'u(m )"). Principalmente porque se adaptaba mejor a las zonas secas y a los suelos salinos y al calor de la región. Era el alimento básico del país, y también sirvió como punto de referencia para el comercio antes de la introducción del dinero para reemplazarlo. El trigo (, "zizzu (m )"), también era cultivado, pero en cantidades más pequeñas, así como el espelta (, "kibtu (m)"). En el I milenio, se introdujo el arroz ("kurangu"), pero no de forma generalizada.


title: Agricultura en Mesopotamia

text: El material agrícola utilizado para la explotación agrícola de los cereales se mantuvo estable durante la historia de Mesopotamia, que más o menos se ha fijado en el comienzo de III Milenio ( lo que no significa que no se produjera un lento proceso de mejora ). Las labores se hacían con un arado (aparecido en el período de Uruk), de los que algunos modelos eran muy complejos, y dotados de un sembrador (a partir de las dinastías arcaicas). También se utilizaron la pala y la azada triangular de labranza. Las cosechas se hacían con la hoz de arcilla o de sílex. Una mejora fue la utilización de partes de metal para hacer estos materiales, incluyendo la reja del arado. si


title: Agricultura en Mesopotamia

text: Un texto sumerio conocido como "el almanaque del granjero"nos habla de las técnicas utilizadas para el cultivo de grano. Un padre explica a su hijo, un campesino como él, las técnicas para obtener un mejor rendimiento, que se transmitieron por la deidad agraria Ninurta misma. En primer lugar, se debe regar. El productor debe asegurar que el agua no se extienda demasiado. Después del drenaje, se necesita proteger la tierra húmeda del ganado que podría causar daños. Entonces debe limpiarse el terreno y vallarlo. Luego se divide el terreno en partes iguales, mientras que se «deja al sol del verano», mientras que por otro lado, se hacen las reparaciones necesarias en las herramientas. Una vez que el terreno está suficientemente bien trabajado, podemos arar y sembrar. Ambas operaciones se llevaban a cabo simultáneamente de conformidad con el texto (pero parece que se practica a veces una arada entre las dos faenas), utilizando un arado, y los trabajadores agrícolas iban detrás del arado colocando las semillas en el terreno a la profundidad adecuada. En los textos de la práctica, se ve que los trabajadores se agrupan por equipos, a menudo dirigidos por un jefe, pudiendo usar hasta dos o tres animales de tiro en el caso de las explotaciones más importantes. Estas fases se desarrollaban en otoño.


title: Agricultura en Mesopotamia

text: La única técnica de bonificación de las tierras certificada era el estercolado, durante el paso de los rebaños de ovejas después de la cosecha. Esto estaba más bien limitado, en general, se tenía que recurrir al descanso de las parcelas cada dos años si se trataba de tierras de calidad media, y si se les daba una explotación demasiado intensa o se salinizaban. Las mejores tierras podrían prescindir del descanso. Sin embargo, a veces se practicaba un lavado de las tierras con agua de los canales, para eliminar la sal que había subido a la superficie.


title: Agricultura en Mesopotamia

text: Cuando «el grano ha penetrado en el suelo», es necesario una plegaria a la diosa de los campos Ninkilim para eliminar todo aquello que puedan dañar la cosecha. Una vez que los primeros brotes salen de la tierra, hay que regar, luego la operación se repetirá de nuevo tres veces en diferentes etapas de la evolución de las plantas y, entonces, los resultados serán excelentes. El día propicio se procede a la cosecha. Los cosechadores trabajan en grupos de tres: un segador, un gavillador y otro sin tarea definida. La cosecha se hacía en la primavera, antes de las crecidas de los ríos.


title: Agricultura en Mesopotamia

text: Después de la cosecha viene la trilla, que se realizaba con un "tribulum", un tablón de madera que lleva pegados piedras de sílex y que se para el grano y corta la paja, tirado por bueyes. Con este sistema, muy eficaz y rápido en comparación con el «golpeo», se separan el grano y la paja que se utilizaba como material de construcción. Luego se aventaba el grano con horquillas para limpiarlo.


title: Agricultura en Mesopotamia

text: Los cereales podían ser cocidos en forma de gachas, de tortas de pan, o de alimento para los animales. La cebada también se podía utilizar para hacer cerveza (, "šikaru(m)"), después de la fermentación. Era la bebida alcohólica más consumida en Mesopotamia, con mucho, su producción era muy rentable. En general, las mujeres se ocupaban de la producción de cerveza.


title: Agricultura en Mesopotamia

text: El cultivo de los cereales en Mesopotamia era un trabajo muy importante y bien organizado. Se requería una organización colectiva de los trabajadores para gestionar el agua, así como para el trabajo de campo. En los períodos en que la recuperación de tierras se podía hacer correctamente, era posible lograr rendimientos elevados en las tierras de la baja Mesopotamia hasta el 20/1, en el mejor de los casos, aunque el 10/1 parece más común, según algunas estimaciones. En la alta Mesopotamia, la situación era más difícil y es probable que se produjera escasez. El terreno en` el que se practicaba la agricultura de secano las tierras tenían bajo rendimiento de alrededor de 3/1, mientras que en las zonas de regadío la situación era mejor(hasta 7/1).


title: Agricultura en Mesopotamia

text: El cultivo de la palmera datilera ocupó un importante lugar en Mesopotamia, especialmente en la mitad sur. Este árbol necesita mucha agua, y se encuentra a lo largo de los cursos de agua en su estado natural. Soporta bastante los suelos salinizados, mientras disfruta del sol y del calor. Teniendo condiciones favorables para su desarrollo en la baja Mesopotamia.


title: Agricultura en Mesopotamia

text: La palmera se cultivaba en grandes palmerales que vemos representados en algunos bajo relieves en el período neeo sumerio. Eran de regadío, y se dividían en varios lotes que constaban de árboles plantados al mismo tiempo. Más comunes en el sur de Mesopotamia, dependían de la administración de las grandes organizaciones. La palma está muy extendida en la naturaleza, la palma solo se plantaba cuando se quería mejorar el cultivo y el rendimiento de este árbol. La altas palmeras servían como refugio para otros cultivos de hortalizas, protegiéndolos del viento, de las tormentas de arena y del calor . El palmeral y los jardines suelen ser la misma cosa.


title: Agricultura en Mesopotamia

text: La palma no comienza a dar sus frutos hasta aproximadamente el quinto año, y vive unos sesenta años, por lo que era necesario una inversión a mediano plazo para desarrollar un palmeral y, a continuación, plantar nuevos árboles con regularidad. Mesopotamian había desarrollado la técnica de la fecundación de las palmeras: el polen masculino era fijado en los tallos femeninos que estaban la parte superior del árbol, lo que aumentaba el rendimiento de esta.