title: Chris Colfer

text: Christopher Paul «Chris» Colfer (Clovis, California, 27 de mayo de 1990) es un actor, cantante y escritor estadounidense. Se hizo especialmente conocido por su papel como Kurt Hummel en la serie de televisión musical "Glee", que se transmitió entre 2009 y 2015 durante seis temporadas (y 121 episodios) y por ser el autor de la aclamada serie literaria La Tierra de las Historias. Colfer fue elegido para el papel de Kurt cuando tenía dieciocho años de edad, aunque hasta aquel momento solo había participado en obras de teatro escolares y no tenía experiencia profesional. Su trabajo en la serie fue remunerado con varios galardones, entre ellos un Globo de Oro.


title: Chris Colfer

text: En 2012 anunció su participación en dos proyectos al margen de la serie "Glee": la obra de teatro "8" y la película "Struck by Lightning". "Struck by Lightning" se trató de su primer protagónico en el cine y recibió críticas variadas. Otras ocupaciones de Colfer incluyen ser escritor, guionista y productor de cine.


title: Chris Colfer

text: Christopher Paul Colfer ha tenido un interés en actuar desde la escuela secundaria, actuando en su comunidad, así como en el teatro basado en la región. De acuerdo con su perfil de Glee ante Fox.com, en Clovis East High School, estuvo involucrado con voz y debate en el que ganó "El discurso de muchos títulos de Campeón de debate", el club de drama, la FFA, fue presidente del Club del escritor, editor de la revista literaria de la escuela, y el capitán de Destination Imagination.


title: Chris Colfer

text: Su amor por la actuación y dirección continuó en la escuela secundaria cuando escribió una parodia de "Sweeney Todd", titulado "Shirley Todd" en su último año de preparatoria. Protagonizó esta obra de teatro y ordenó que todos los papeles de género se inviertesen. Una experiencia que más tarde se convirtió en una sub-parcela para su personaje en "Glee" se le está negando cada año por los maestros de escuelas secundarias para cantar "Defying Gravity" del musical "Wicked" porque tradicionalmente ha sido realizado por una mujer. Su abuela, una predicadora, le permitió cantar la canción en su iglesia.


title: Chris Colfer

text: Chris interpreta al personaje Kurt Hummel en la serie televisiva "Glee", de la cadena Fox. Kurt es contratenor y uno de los personajes más populares de la serie, distinguido por su fino gusto de la moda y sus prendas de diseñador. Además de su inigualable sensibilidad hacia su padre. Su papel fue escrito por el mismo director de la serie, luego de que Chris audicionara para el papel de Artie, el chico en silla de ruedas, con la canción "Mr. Cellophane" que luego aparecería en la serie como su canción de audición al coro. El director, encantado por la personalidad de Chris, lo citó a una segunda audición para un rol diferente, el recién creado Kurt Hummel por el que ganó un Globo de Oro.


title: Chris Colfer

text: Kurt recibe el tortuoso trato de todos los demás personajes del coro en la escuela, sin embargo debe lidiar con la revelación de su homosexualidad a su padre y al resto de la escuela. Gracias a esto, su personaje trasciende el coro y ahonda en una historia más profunda de lucha personal y auto aceptación. Su personalidad es uno de los elementos más destacables de la serie, llevando varias risas en episodios como en el que entró al equipo de football y les dio la victoria con el baile de "Single Ladies" en la mitad del campo de juego.


title: Chris Colfer

text: Una de las canciones más reeconocidas de este personaje es "Defying Gravity" del musical Wicked, la cual audicionó junto a Rachel Berry (Lea Michele), la vocalista principal del coro. La canción tiene su propia historia y se remonta a los días de escuela de Chris, en donde siempre luchó por cantarla, pero que tradicionalmente es interpretada por una mujer, luego esta situación fue escrita en el guion y dio como resultado uno de los mejores y más divertidos capítulos de la serie. En la canción además se puede evidenciar un cuidadoso trabajo vocal, alcanzando la nota Fa quinta (Fa5 o F5), tono muy complicado para cualquier hombre.


title: Chris Colfer

text: Chris también tuvo la suerte de cantar "A House is not a Home", "Rose's Turn", "I Want to Hold your Hand", "Le Jazz Hot", "Don't Cry For Me Argentina" y "Happy Days Are Here Again / Get Happy" estas dos últimas canciones fueron cantadas en dueto con Lea Michele, entre otras...


title: Chris Colfer

text: El 8 de julio de 2010 Chris fue escogido para competir por el Primetime Emmy al mejor actor de reparto en una serie de comedia por su papel en "Glee".


title: Chris Colfer

text: El primer papel relevante de Colfer al margen de "Glee" fue en la película "Struck by Lightning", estrenada en 2012.


title: Chris Colfer

text: Colfer es abiertamente gay, y compartió a "Access Hollywood". Él originalmente audicionó para el papel de Artie con la canción «Mr. Cellophane», pero Kevin McHale fue seleccionado para el papel. Sin embargo, los directores del casting quedaron tan impresionados por Colfer que escribieron el personaje de Kurt Hummel especialmente para él. «Kurt Hummel» ha pasado a convertirse en un favorito del público. La hermana de Colfer, Hannah, sufre de epilepsia severa, y a menudo experimenta más de cincuenta convulsiones en una hora. Colfer ha comentado que cuando era más joven solía cantar en el baño, como un método de escapar de la tensión relacionada con tener un familiar enfermo.


title: Chris Colfer

text: Colfer apareció en "Friday Night With Jonathan Ross" hablando el 18 de junio de 2010, junto con sus compañeros de "Glee", Amber Riley y Matthew Morrison. Demostró su habilidad con un par de sai, revelando que él compró un par en eBay y que regularmente practica junto a la casa del árbol cuando no está grabando.


title: Top Secret!

text: Top Secret! (también conocida como "Super secreto" en Hispanoamérica) es una película estadounidense filmada en 1984, interpretada por Val Kilmer (en su primer largometraje), Lucy Gutteridge, Omar Sharif, Peter Cushing, Michael Gough y Jeremy Kemp, y dirigida por David Zucker, Jim Abrahams y Jerry Zucker.


title: Top Secret!

text: La película es una parodia de los musicales protagonizados por Elvis Presley y las películas de espías de la época de la Segunda Guerra Mundial.


title: Top Secret!

text: Cuenta la historia de "Nick Rivers" (Kilmer), un cantante de rock (cuyas canciones suenan sospechosamente parecidas a las de Elvis Presley, The Beach Boys y Little Richard), que va a Alemania Oriental para participar en un festival cultural (curiosamente Alemania Oriental todavía parece estar controlada por los nazis y bajo ataque de la Resistencia francesa). Mientras tanto, Rivers se pone en contacto con la Resistencia y ayuda a la bella "Hillary Flammond" (Gutteridge) en el rescate de su padre (Gough), un brillante científico que está en manos de los alemanes y al que obligan a construir la mortal mina Polaris.


title: Top Secret!

text: La película también cuenta con breves actuaciones de Omar Sharif, como el agente Cedric, y Peter Cushing, como el sueco dueño de una librería, en una escena filmada completamente en sentido inverso.


title: Top Secret!

text: Tras el gran éxito de "Airplane!" el equipo ZAZ lo intentó de nuevo con la serie de televisión "Police Squad!" que fue un fracaso.


title: Top Secret!

text: Eramos fans de las películas en blanco y negro sobre la Segunda Guerra Mundial. Pero eso no era suficiente, queríamos hacerla contemporánea. Ese fue el concepto de ‘Top Secret!’: no necesitaba ser realista, tendría un alto grado de locura – incluso el tema que habiamos elegido era bastante loco, un híbrido entre los musicales de Elvis y las películas de espias.


title: Top Secret!

text: Además del trío ZAZ contaron para el guion con Martyn Burke. "Si no fuese por Martyn nunca habriamos acabado," dijo Jerry Zucker.


title: Top Secret!

text: Kilmer fue contratado después de verle en la obra teatral "Slab Boys" con Sean Penn y Kevin Bacon. Val triunfó en la prueba presentándose vestido como Elvis Presley. "Me gusta pensar que es el tipo de papel que Elvis nunca pudo tener, aunque debió hacerlo", afirmó Abrahams.


title: Top Secret!

text: Gutteridge, la valiente resistente hija del científico, había trabajado en la Royal Shakespeare Company.


title: Top Secret!

text: A diferencia de "Airplane!", el filme no está lleno de cameos. "Ya habíamos hecho eso y no queríamos repetirnos" dijo Zucker.


title: Top Secret!

text: En Rotten Tomatoes, "Top Secret!" tiene un 76%. Roger Ebert le dio un 3.5 de 4 y aplaudió su desternillante humor." "Weird Al" Yankovic la considera su película favorita de todos los tiempos.


title: Fuegos artificiales

text: Los fuegos artificiales son un tipo de dispositivos pirotécnicos usados normalmente con fines estéticos, de entretenimiento o de celebración. Son usados en distintas partes del mundo y son el atractivo principal de muchas celebraciones culturales y religiosas.


title: Fuegos artificiales

text: Existen diferentes tipos de fuegos artificiales, cuyos efectos se pueden agrupar en cuatro categorías: ruido, luces, humo y materiales flotantes (en la mayoría de los casos se usa confeti para generar este efecto).


title: Fuegos artificiales

text: Los fuegos artificiales fueron inventados en China. Eventos culturales como el Año nuevo chino y el Festival de Medio Otoño fueron y siguen siendo celebraciones en las que se puede ver grandes exhibiciones de fuegos artificiales. Actualmente, China es el mayor productor y exportador de fuegos artificiales del mundo.


title: Fuegos artificiales

text: Los espectáculos de fuegos artificiales 'silenciosos' se están volviendo populares debido a la preocupación de que los efectos del ruido traumaticen a las mascotas, la vida silvestre y algunos humanos. Sin embargo, estos no son un nuevo tipo de fuegos artificiales y no son completamente silenciosos. Las "exhibiciones pirotécnicas silenciosas" se refiere a exhibiciones que simplemente excluyen fuegos artificiales grandes, espectaculares y ruidosos y hacen un mayor uso de dispositivos más pequeños y silenciosos.


title: Fuegos artificiales

text: Durante la dinastía Han (206 a.C. – 220 d.C.), la gente arrojaba tallos de bambú al fuego para producir explosiones con sonidos de gran intensidad. Más adelante en el tiempo, contenedores pequeños rellenos con pólvora eran utilizados para imitar los sonidos que antes se lograban quemando bambú. Estos explosivos fabricados con tallos de bambú y pólvora eran indistintamente conocidos como “baozhu” (爆竹) o “baogan” (爆竿).


title: Fuegos artificiales

text: Los primeros fuegos artificiales fueron inventados en China durante la dinastía Song (960 – 1279). Estos eran usados en diferentes festividades. El arte y ciencia de la creación de fuegos artificiales se convirtió en una profesión. En China, los pirotécnicos eran respetados por sus conocimientos sobre técnicas complejas de montaje de exhibiciones de fuegos artificiales. Durante la dinastía Song, gran parte de la población podía comprar varios tipos de fuegos artificiales a los vendedores de los mercados.


title: Fuegos artificiales

text: Los fuegos artificiales de colores, a su vez, fueron desarrollados a partir de aplicaciones anteriores de sustancias químicas utilizadas para crear humo de colores. En “Huoxilüe” (1753) de Zhao Xuemin, se describen varias recetas para teñir llamas y humo. Estas incluían, por ejemplo, sulfuro de arsénico para lograr el color amarillo, acetato de cobre para el verde y cloruro de mercurio para el blanco. Los avances en la pirotecnia realizados en China fueron descritos por el autor francés Antoine Caillot (1818) de la siguiente manera: “La variedad de colores que los chinos le dan al fuego es el mayor misterio de sus fuegos artificiales”.


title: Fuegos artificiales

text: Los fuegos artificiales fueron producidos por primera vez en Europa en el y se volvieron populares en el . Los fuegos artificiales modernos fueron inventados en Europa en la década de 1830.


title: Fuegos artificiales

text: El uso inapropiado de los fuegos artificiales puede ser peligroso para la persona que los manipula y para quienes lo rodean. Cuando se utilizan fuegos artificiales se debe tener cuidados especiales para evitar quemaduras o heridas. Los fuegos artificiales también pueden ser un problema para animales domésticos y salvajes.


title: Fuegos artificiales

text: Los fuegos artificiales producen humo y polvo que puede contener residuos de metales pesados y algunos productos químicos tóxicos de baja concentración. Estos subproductos de los fuegos artificiales varían dependiendo de la mezcla de ingredientes de cada fuego artificial.


title: Fuegos artificiales

text: Para la mayoría de las personas, los efectos de la exposición prolongada a niveles bajos de toxinas provenientes de diversas fuentes son desconocidos. Para personas con asma o sensibilidad química múltiple, el humo de los fuegos artificiales puede agravar los problemas de salud existentes.


title: Jorge Maronna

text: Jorge Maronna (Bahía Blanca, Provincia de Buenos Aires, Argentina, 1 de agosto de 1948) es un compositor, guitarrista y humorista argentino, integrante del grupo "Les Luthiers".


title: Jorge Maronna

text: Nacido en Bahía Blanca en 1 de agosto de 1948, se inició en la guitarra a los 13 años. Cuando finalizó el colegio secundario se trasladó a Buenos Aires para estudiar medicina, carrera que poco tiempo después abandonó para iniciar estudios de composición en la Universidad Católica Argentina, que luego completó con Francisco Kröpfl.


title: Jorge Maronna

text: Estudió guitarra con María Luisa Anido, y más tarde con Miguel Ángel Girollet y Víctor Villadangos. A fines de los años 60 integró el conjunto de música antigua "Ars Rediviva" y fue acompañante de cantantes, entre ellos María Elena Walsh"."


title: Jorge Maronna

text: Compuso obras vocales e instrumentales que fueron interpretadas, entre otros, por Susanna Moncayo, el "Grupo de Canto Coral", Lucía Maranca, Miguel Ángel Girollet, Claude Delangle, Marie Kobayashi, el "Coral Cantiga", Judith Mok, Adriana de los Santos y el "Coro de Cámara de la Provincia de Córdoba".


title: Jorge Maronna

text: También compuso música para espectáculos teatrales, como "Yerma", de Federico García Lorca, "Androcles y el león" y "Hombre y superhombre", ambos de George Bernard Shaw, este último dirigido por Norma Aleandro.


title: Jorge Maronna

text: Colaboró con Daniel Samper Pizano en el guion de "Leche", telenovela humorística emitida en Colombia en 1996, y compuso las treinta canciones de la serie.


title: Jorge Maronna

text: Maronna formó parte del conjunto "I Musicisti", surgido en 1965 en el coro de la Facultad de Ingeniería de Buenos Aires a partir de la creación de la Cantata Modatón (luego Laxatón), de Gerardo Masana.


title: Jorge Maronna

text: A sus 19 años, en 1967, junto a Gerardo Masana, Marcos Mundstock y Daniel Rabinovich, se separó del grupo para fundar "Les Luthiers".


title: Jorge Maronna

text: Con Masana compuso, entre otras, la música de "Les Luthiers cuentan la ópera" (primer espectáculo del conjunto), "Angelito el secuestrado" (comedia de Leal Rey) y el programa televisivo "Todos somos mala gente".


title: Jorge Maronna

text: En 1971 comenzó su colaboración creativa con Carlos López Puccio, con quien, a lo largo de varias décadas, escribiría numerosas obras para "Les Luthiers". Actualmente, durante la creación de los espectáculos del conjunto está también a cargo de la organización y dirección de los ensayos.


title: Jorge Maronna

text: Como instrumentista se especializa en la ejecución de instrumentos de cuerda, tanto convencionales (guitarra, contrabajo, bajo, banjo, sitar) como informales (cellato, nomeolbidet, barríltono, chelo legüero y silla eléctrica).


title: Jorge Maronna

text: En 2007, junto con sus compañeros de Les Luthiers, fue distinguido como Ciudadano Ilustre de la Ciudad de Buenos Aires y condecorado con la Orden de Número de Isabel la Católica, otorgada por Juan Carlos I, Rey de España.


title: Jorge Maronna

text: En 2017, ganó el Premio Princesa de Asturias de Comunicación y Humanidades, junto con los demás integrantes de Les Luthiers.


title: Jorge Maronna

text: En noviembre de ese mismo año, fue distinguido (también con sus compañeros de Les Luthiers) con el Doctorado "Honoris Causa" otorgado por la Universidad de Buenos Aires (UBA).


title: Jorge Maronna

text: Ha escrito cinco libros de humor, en colaboración con otros autores, y publicó un libro de fotografías:


title: Maldonado

text: Maldonado es una ciudad de Uruguay, capital del departamento de Maldonado, y sede del municipio homónimo. Su nombre oficial, desde sus comienzos, es San Fernando de Maldonado, el cual le da a sus habitantes el gentilicio de "fernandinos". Actualmente se encuentra conurbada con la ciudad de Punta del Este y de forma parcial está vinculada a la ciudad de San Carlos. Entre estas tres ciudades, y nuevas urbanizaciones como La Capuera y el Balneario Buenos Aires, conforman un área de 135 399 habitantes conocida como Conurbación Maldonado-Punta del Este.


title: Maldonado

text: La ciudad de Maldonado se encuentra localizada en la zona sur del departamento homónimo, en las costas del arroyo Maldonado, próximo a la desembocadura de este arroyo en el océano Atlántico.


title: Maldonado

text: El origen del nombre se remonta a enero de 1530 cuando el navegante italiano al servicio de España Sebastián Gaboto partió definitivamente hacia Castilla, dejando en la actual bahía de Maldonado al teniente alguacil de la nave capitana "Santa María del Espinar", Francisco Maldonado.


title: Maldonado

text: Luego del Tratado de Madrid, cuando se comenzaron a colocar los marcos que dividían las posesiones españolas y portuguesas en esta región de América, el gobernador militar montevideano José Joaquín de Viana, sugirió al Rey la conveniencia de fundar dos poblaciones, una en Maldonado y la otra en Minas. Al no recibir una respuesta por parte del soberano español, Viana decidió marchar con unas pocas familias en agosto de 1755, hacia el paraje de Maldonado, en las cercanías de Portezuelo y con el puerto a la vista, dio principio a la fundación de Maldonado. Posteriormente Viana abandonó la población, dejándoles a los habitantes las herramientas y animales necesarios para su sustento.


title: Maldonado

text: A su regreso, veinte meses más tarde, Viana trajo consigo siete familias de indígenas de las Misiones y las incorporó al joven asentamiento para acrecentar su población. Además al retornar, se llevó a cabo el traslado de la población a su emplazamiento actual. Posteriormente el virrey Cevallos, en campaña contra los portugueses, estableció en la joven población su cuartel general, entre los años 1777 y 1778.


title: Maldonado

text: En mayo de 1783, cuando la población había crecido y había aumentado también el número de estancias, los pobladores otorgaron un poder a Don Luis Estremera (un vecino del lugar) para que gestionara la creación de un Cabildo, dando así principio a la fundación jurídica de la ciudad, a 25 años de haberla establecido Viana. Luego de varios años de intentos, el 14 de marzo de 1787 se realizó una elección que fue aprobada el día 22 del mismo mes y, de esta forma, el Cabildo de Maldonado quedó elegido y la Villa de Maldonado se convirtió en la Ciudad de San Fernando de Maldonado.


title: Maldonado

text: El historiador Pérez Montero se preguntó, entonces, cuál es la fecha de fundación de la Ciudad de Maldonadoː si es en 1755, cuando Viana llegó por primera vez a esos lugares y estableció el puesto con las familias traídas de Montevideo; si es a fines de septiembre de 1757, cuando Viana, después de la segunda Campaña de Misiones, volvió a Maldonado con un núcleo de familias que trajo de allí, para que se establecieran junto con las primeras que llegaron en 1755; o si es el 22 de marzo de 1787, fecha de la fundación jurídica de la ciudad. Su respuesta fueːMe inclino a considerar que la fecha de fundación de la Ciudad de Maldonado, es la que corresponde al momento en que el Gobernador Don José Joaquín de Viana, se instala en el mismo lugar donde hoy se halla la Ciudad de Maldonado, y hace el repartimiento de "terrenos para fabricar casas" a las familias que había traído dos años antes junto con las que habían venido con él de las Misiones, es decir a fines de 1757.


title: Maldonado

text: Según el censo del año 2011, incluyendo las localidades conurbadas, la ciudad cuenta con una población permanente de 86782 habitantes.


title: Maldonado

text: La ciudad de Maldonado cuenta con un servicio de transporte urbano de pasajeros, el cual consta de varias líneas de ómnibus. Estas líneas unen los diferentes y a la propia ciudad con las ciudades de Punta del Este, San Carlos y los balnearios adyacentes. Las empresas que brindan este servicio son Codesa, Guscapar, Maldonado Turismo y Micro Ltda.


title: Maldonado

text: La ciudad se conecta con varias ciudades vecinas y con Montevideo a través de servicios regulares de buses, que parten y arriban a la terminal de ómnibus.


title: Maldonado

text: Entre los servicios interdepartamentales de buses se destacan los destinos de: Montevideo, brindado por las compañías COT y COPSA; Minas, realizado por la empresa Bruno; Florida y Durazno, brindado por la empresa Turismar; Rocha y Treinta y Tres, servicios realizados por las empresas Tur-Este y Emtur; y Salto, por las empresas Turismar y Chadre.


title: Maldonado

text: El aeropuerto Internacional de Laguna del Sauce, se encuentra ubicado 15 km al oeste de la ciudad, recibe vuelos desde las ciudades de Buenos Aires y Rosario en Argentina, y Porto Alegre y São Paulo en Brasil.


title: Maldonado

text: La Ciudad de Maldonado al igual que toda la costa atlántica, posee un Clima Oceánico (Cfb) en la Clasificación climática de Köppen, con veranos ligeramente cálidos e inviernos frescos. Las precipitaciones se reparten de forma homogénea a lo largo del año, por lo que no se puede hablar de una estación seca.


title: Maldonado

text: El deporte más practicado en la población local es el fútbol, la Liga Mayor de Fútbol de Maldonado es una de las más importantes del fútbol del interior siendo la liga con menos copas de la Copa Nacional de Clubes. En el profesionalismo desde el año 1995 participa uno de los clubes más antiguos del departamento el club Deportivo Maldonado S.A.D. en la ciudad es muy popular la práctica del fútbol 5. El centro deportivo cultural, símbolo de Maldonado, es el Campus Municipal de Maldonado. El Campus es un complejo deportivo que comparte la manzana con el Liceo Departamental de Maldonado y el Cuartel de Bomberos. Sus instalaciones se componen de una piscina olímpica, la primera en Sudamérica en construirse, una cancha de baloncesto y otra de frontón, todas techadas; junto a un estadio de fútbol. También hay tres canchas de tenis con un espacio de deportes de pista al aire libre.


title: Maldonado

text: También se practican infinidad de deportes, especialmente los relacionados al mar: Natación, pesca, regatas, surf, esquí acuático, windsurf, etc.


title: Maldonado

text: Para la Copa América 1995 de Fútbol, Maldonado fue una de las sedes, oportunidad en la que se construyó el Estadio Domingo Burgueño Miguel, con capacidad para 25000 espectadores sobre una cancha ya existente en el Campus Municipal. Cuenta con un campo de juego, instalaciones para la prensa con 100 accesos telefónicos individuales, una sala VIP para 500 personas, y posibilidad de albergue de hasta cuatro delegaciones con salas de precalentamiento, masajes y gimnasio.


title: Maldonado

text: Desde 1989, el estadio es sede del Seven de Punta del Este, un torneo internacional de rugby 7 que integró la Serie Mundial de Rugby 7. También hay un número importante de practicantes de Taekwondo WTF federados a la Federación Uruguaya de Taekwondo, arte marcial coreano introducido al Uruguay por el Maestro Coreano Byung Sup Lee.


title: Método de depuración del patito de goma

text: El método de depuración del patito de goma es un término informal utilizado en ingeniería de software para describir un método de revisión de código. El nombre es una referencia a una historia del libro "The Pragmatic Programmer" en donde un programador toma un patito de goma y revisa su código forzándose a sí mismo a explicarlo, línea por línea, al pato. Existen otros muchos términos para esta técnica, que a menudo tienen que ver con objetos inanimados.


title: Método de depuración del patito de goma

text: Muchos programadores han tenido la experiencia de explicar un problema de programación a alguien más, posiblemente a alguien que no sabe nada sobre programación, y encontrar la solución en el proceso de explicar el problema. Al comparar lo que supuestamente hace el código con lo que hace en realidad, cualquier incongruencia resulta evidente. Usando un objeto inanimado, el programador puede tratar de lograr el mismo efecto sin tener que hablar con otra persona.


title: Ismael (nombre)

text: Ismael es un nombre propio masculino en su variante en español. Proviene del verbo shaman, "oír, escuchar". del hebreo ישמעאל y significa «a los que Dios ha oído».


title: Ismael (nombre)

text: El nombre de Ismael no fue muy habitual en España hasta los años 70, desde entonces goza de gran popularidad. Este nombre es muy popular en América Latina.


title: Ismael (nombre)

text: La celebración del santo de Ismael se corresponde con el día 17 de junio,cuatro días antes del comienzo de verano


title: La isla del doctor Moreau

text: La Isla del Doctor Moreau es una novela de ciencia ficción escrita por H. G. Wells en 1896, introduciendo ideas de sociedad y comunidad, naturaleza e identidad humanas, el jugar a ser Dios y el darwinismo.


title: La isla del doctor Moreau

text: Cuando la novela fue escrita a fines del siglo XIX, la comunidad científica de Reino Unido estaba sumida en los debates sobre la vivisección de animales. Incluso ciertos grupos de interés, formaron, para abordar la cuestión, la "Unión Británica para la Abolición de la Vivisección", constituida dos años después de la publicación de la novela. La novela recibió duras críticas por el periodismo de la época, siendo calificada de "morbosa" y "sensacionalista", acusada de ofender a la "decencia" y el "sentido común" de la sociedad, o de faltar a la verosimilitud científica por considerar posible en biología la "manufacturación de monstruos", lo que lo relaciona con el tema de la "ingeniería genética ".


title: La isla del doctor Moreau

text: La trama se inicia cuando el protagonista, un caballero de clase alta llamado Edward Prendick, naufraga en el océano. Un barco que pasa lo sube a bordo, donde un médico llamado Montgomery lo reanima. Montgomery le cuenta a Prendick que se dirigen a una isla sin nombre donde trabaja, y que los animales del buque viajan con él. Prendick también conoce a un nativo grotesco y bestial llamado M'ling, que parece ser el siervo de Montgomery.


title: La isla del doctor Moreau

text: Cuando llegan a la isla, sin embargo, tanto el capitán del buque como el Doctor Montgomery se niegan a llevarse a Prendick con ellos, con el buque varado. La tripulación lo deja de nuevo en el bote salvavidas del cual fue rescatado, pero viendo que en el barco realmente tenían intención de abandonarlo, los isleños sienten lástima y terminan volviendo por él. Montgomery le presenta al Doctor Moreau, un frío y preciso hombre que lleva a cabo investigaciones en la isla. Después de descargar a los animales del barco, llevan a Prendick a una habitación exterior del recinto en el que viven. Prendick siente una gran curiosidad por la naturaleza exacta de las investigaciones de Moreau en la isla, especialmente después de que le impidan el acceso a la parte interior del recinto sin explicarle por qué. Prendick de repente recuerda que había oído hablar de Moreau, que había sido un eminente fisiólogo en Londres antes de que un periodista expusiera sus horripilantes experimentos de vivisección.


title: La isla del doctor Moreau

text: Al día siguiente, Moreau se pone a trabajar con un puma, y Prendick se va a la selva para dejar de oír sus gritos angustiados. Paseando, se encuentra con un grupo de personas que se parecen a los humanos pero que tienen un inconfundible parecido con los cerdos. Mientras camina de vuelta al recinto, se da cuenta de que lo están siguiendo. Entra en pánico y huye, y en un desesperado intento por defenderse deja aturdido a su atacante, un monstruoso híbrido entre hombre y animal. Cuando regresa a casa y le pregunta a Montgomery acerca de lo que ha visto, este se niega a responderle. Incapaz de obtener una explicación, Prendick finalmente cede y se duerme.


title: La isla del doctor Moreau

text: Prendick despierta a la mañana siguiente con las actividades de la noche anterior frescas en la mente. Viendo la puerta interior desbloqueada, entra en el recinto, donde encuentra una forma humanoide vendada sobre la mesa antes de ser echado por un conmocionado y enojado Moreau. Entonces siente el temor de que Moreau se dedique a viviseccionar seres humanos y de que él sea el próximo. Por eso, huye hacia la jungla, donde se encuentra con un hombre mono que le lleva a una colonia de seres medio humanos y medio animales. El líder del grupo, un gran ser gris llamado el Predicador de la Ley, le recita una extraña letanía llamada La Ley, que implica prohibiciones contra el comportamiento animal y elogios hacia Moreau. De repente, Moreau irrumpe en la colonia y Prendick escapa a la selva. Llega al océano, donde planea ahogarse antes que permitir que Moreau experimente con él.


title: La isla del doctor Moreau

text: Moreau y Montgomery lo encuentran. Moreau le explica que las criaturas que ha visto, el pueblo-bestia, son animales que él mismo ha viviseccionado para que se parezcan a los seres humanos. Prendick regresa entonces al recinto, donde Moreau le explica que lleva once años en la isla, tratando de lograr una transformación completa de animales en humanos. Aparentemente, la única razón por la que inflige dolor es la curiosidad científica. Prendick acepta la explicación.


title: La isla del doctor Moreau

text: Un día, cuando él y Montgomery están paseando por la isla, ven a un conejo medio comido. Comer carne y beber sangre son una de las prohibiciones más fuertes de La Ley, por lo que Montgomery y Moreau vuelven muy preocupados. Moreau reúne una asamblea de hombres-bestia, e identifica al hombre-leopardo (el mismo que persiguió a Prendick la primera vez que vagaban por la selva) como al transgresor. El hombre-leopardo huye, pero cuando el grupo consigue acorralarlo, Prendick siente lástima y le dispara para evitarle el retorno a la mesa de operaciones de Moreau. Moreau está furioso, pero no puede hacer nada al respecto.


title: La isla del doctor Moreau

text: Con el paso del tiempo, Prendick comienza a acostumbrarse a las grotescas bestias. Un día, sin embargo, se ve sacudido de su rutina, cuando el puma se escapa de los laboratorios. Moreau lo persigue, pero se acaban matando mutuamente. Montgomery se desmorona, y tras emborracharse, decide darle alcohol a los hombres-bestia. Prendick trata de detenerlo, pero Montgomery lo amenaza con violencia y abandona el recinto solo y con una botella en la mano. Avanzada la noche, Prendick oye un gran ajetreo fuera, mira y ve a Montgomery rodeado de bestias. Montgomery muere ante Prendick, que es ahora el último de los humanos en la isla. Sin embargo, no trata de reclamar el trono vacante de Moreau en la isla, sino que se consigue un lugar donde vivir entre las bestias, que entran en regresión al animalismo. Intenta construir una balsa con la que tiene la intención de abandonar la isla. Por suerte, con el tiempo una barca con dos cadáveres encalla en la playa. Prendick junta suministros y zarpa a la mañana siguiente.


title: La isla del doctor Moreau

text: Tres días más tarde es recogido por un buque, pero cuando cuenta su historia la tripulación piensa que está loco. Para evitar ser tenido por loco, finge no recordar nada del año que pasó entre el primer naufragio y su rescate final. De vuelta en Inglaterra, sin embargo, se encuentra con que se siente incómodo viviendo entre otros seres humanos, porque tiene la sospecha irracional de que todos ellos son hombres-bestia en peligro de repentinas y violentas regresiones al animalismo. Por ello, se va a vivir en soledad, consagrándose al estudio de la química y la astronomía, lo que le permite hallar la paz en los cuerpos celestes.


title: Sukhoi Su-37

text: El Sukhoi Su-37 (en ruso: Сухой Су-37, designación OTAN: "Flanker-F") es un caza polivalente experimental, monoplaza y de gran maniobrabilidad, diseñado por la compañía rusa Sukhoi para investigar las posibilidades de mejoras y desarrollo de la serie de cazas pesados derivados del Su-27. Incorpora mejoras en el equipo de aviónica y en el sistema de control de tiro, pero la característica añadida más notable son las toberas de los motores con empuje vectorial. Solamente se construyeron dos ejemplares del Su-37, modificados a partir de los primeros prototipos del Sukhoi Su-35 (denominados T10M).


title: Sukhoi Su-37

text: Durante el programa de prueba en vuelo del Su-35, se estudiaron los nuevos controles activos durante maniobras de combate aéreo cercano. Al mismo tiempo, Sukhoi estuvo estudiando la aplicación de toberas de empuje vectorial para cazas de reacción, que proporcionan al caza unas mejores cualidades para combate cercano. El primer Su-37, convertido a partir del undécimo Su-35 fabricado anteriormente, realizó su primer vuelo en abril de 1996 en Zhukovsky. Un segundo prototipo se unió al programa en 1998. A lo largo de todo el programa de pruebas de tecnología, el Su-37 demostró su potencial a posibles operadores extranjeros en numerosos exhibiciones aéreas, realizando maniobras que antes se consideraban como imposibles, entre ellas una voltereta de 360° conocida como "Kulbit". A pesar de su posible ventaja táctica, el Su-37 no entró en producción en serie, y en lugar de eso, permaneció como un demostrador de tecnología para modernizaciones futuras de la familia Su-27, como el moderno Su-30 y el posterior avión de producción en serie Su-35BM.


title: Sukhoi Su-37

text: Las primeras investigaciones en tecnología de empuje vectorial dentro de Sukhoi comenzaron en 1983. La oficina de diseño estudió la aplicación de la tecnología de las toberas orientables de en dos dimensiones (2D), que en Occidente se pensaba que era la mejor forma de vectorización del empuje. Sukhoi modificó un caza biplaza Su-27UB-PS con toberas orientables 2D para verificar la viabilidad de este tipo de toberas. Sin embargo, el Diseñador General de la oficina de diseño, Mijáil Simonov, pensó que las toberas orientables asimétricas (3D) eran más adecuadas. A petición de Sukhoi, los ensayos con ambos tipos de toberas fueron llevados a cabo por el Instituto de Investigación Aeronáutico Siberiano (SibNIA).


title: Sukhoi Su-37

text: Mientras tanto, el equipo de diseño y producción de Sukhoi, estaba ocupado con el programa del T10M (renombrado Su-35 en 1993), que era un plan de modernización completa del caza Su-27. El T10M incorporaría modificaciones aerodinámicas, mejoras en aviónica y armamento, y tendría una mejora sistema de propulsión, diseñado para proporcionar una agilidad enormemente mejorada. El primer prototipo del Su-27M (T-10S-70) realizó su primer vuelo el 28 de junio de 1988. Los cambios introducidos con respecto al Su-27 incluían "canards", motores mejorados, un nuevo radar, y un sistema de control de vuelo digital tipo "fly-by-wire". Posteriores prototipos del Su-35 incorporaron pantallas de presentación de instrumentos electrónicos en la cabina y estabilizadores verticales modificados. La construcción del Su-35 hizo un uso importante de materiales compuestos, incluyendo aleación aluminio-litio (Al-Li). El avión, al igual que el Su-27 original, podía realizar las maniobras anteriormente inalcanzables cobra de Pugachev y resbale de cola, pero durante esas maniobras a baja velocidad, no se podían utilizar los controles activos electrónicos debido a que las superficies de control de vuelo eran ineficaces.


title: Sukhoi Su-37

text: En 1995, el undécimo prototipo T10M (T10M-11) fue entregado al taller experimental de Sukhoi para ser equipado con sistemas exclusivos. Fabricado por KnAAPO, su estructura tenía un mayor contendido en fibra de carbono y Al-Li. Se le instalaron los motores Lyulka AL-31FP con toberas orientables 2D, una medida provisional mientras no estuviera disponible el nuevo AL-37FU ("Forsazh Upravleniye", "postquemador-controlado"). El Al-31FP, de hecho, era una versión híbrida creada a partir de la combinación del motor Al-31F y la tobera orientable del Al-37FU. Con toberas orientables 2D, el Al-31FU varia la dirección del empuje en el eje de cabecero, más 15º o menos 15°. El motor no solo incorporaba una nueva generación de toberas con vectorización del empuje 2D, sino que también es resistente a situaciones de pompaje (pérdida del compresor) incluso durante giros planos e invertidos, proporcionando una mayor fiabilidad y capacidad de maniobra incluso con un ángulo de ataque de 180°.


title: Sukhoi Su-37

text: El sistema de control de tiro también fue mejorado y aplicado a otros modelos de aviones Su-27. Fue equipado con un nuevo radar de impulsos Doppler Phazotron N-011M Zhuk-M. Este radar tiene un ángulo de escaneo de 180° horizontalmente y 55° verticalmente, es capaz de rastrear 20 blancos aéreos y guiar ocho misiles aire-aire al mismo tiempo. En la cola de aguijón del avión incluye un radar N-011M, que rastrea hacia atrás con un ángulo de 120° tanto horizontalmente como verticalmente. El Su-37 también cuenta con un paquete de medidas de apoyo a la guerra electrónica mejorado. Puede portar una amplia gama de misiles aire-aire y aire-superficie en un total de 12 puntos de anclaje con capacidad para soportar 8.000 kg y como armamento secundario dispone de un cañón automático interno Gryazev-Shipunov GSh-301 de 30 mm con 150 proyectiles.


title: Sukhoi Su-37

text: En lugar de los instrumentos analógicos tradicionales, la cabina del Su-37 tiene cuatro pantallas multifunción LCD con forma de T del fabricante francés Sextan Avionique (Thales) como demostrador de tecnología, hasta poder desarrollar pantallas de control nativas de Rusia. Esas pantallas muestran de forma configurable toda la información de navegación, estado de los sistemas, selección de armamento, situación táctica, etc. El piloto, que va sentado en un asiento eyectable K-36DM con una inclinación de 30° para ayudar a contrarrestar los efectos de las fuerzas G elevadas, también cuenta con una pantalla de visualización frontal (HUD). El piloto controla la aeronave con una palanca de control lateral y mandos de aceleración fijos con sensores de presión. La configuración de control de vuelo de dos manos está diseñado para prevenir que el piloto pierda el contacto con los controles cuando el avión realiza rápidas maniobras con empuje vectorial.


title: Sukhoi Su-37

text: Pintado con una singular combinación de colores arena y marrón, el avión recibió el código "711 Blue", más tarde cambiado a "711 White". Realizó su primer vuelo en Zhukovsky el 2 de abril de 1996, con el piloto de pruebas de Sukhoi Yevgeni Frolov a los mandos. Las toberas orientables estuvieron bloqueadas en su posición normal durante todo el vuelo, y no fue hasta el sexto vuelo cuando se iniciaron las pruebas con las toberas de vectorización del empuje. Como pilotos del Su-37, Frolov fue alternando vuelos con Igor Votintsev, y en los doce días siguientes al vuelo inaugural, entre los dos sumaron doce vuelos con el avión experimental.


title: Sukhoi Su-37

text: El "711 Blue" fue presentado a la prensa en Zhukovsky en la primavera de 1996, momento en el que fue renombrado como Su-37. Su primera aparición ante el público general llegó en septiembre del mismo año en el Salón Aeronáutico de Farnborough (Farnborough International Airshow 1996), en Inglaterra, pilotado por Yevgeny Frolov. Uno de los momentos más espectaculares de su exhibición aérea fue cuando efectuó la maniobra "Super Cobra", realizando un giro hacia arriba de 180° y literalmente volando con la cola hacia adelante, aunque por solo unos segundos, y luego, esta maniobra se convirtió en la vuelta de 360° conocida como "Kulbit" o "Chakra de Frolov". En el año siguiente el Su-37 hizo su aparición en el quinto y último día del Salón Internacional de la Aeronáutica y el Espacio de París-Le Bourget (París Air Show 1997), para realizar cinco exhibiciones aéreas, aunque la cuarta se vio empañada por un incidente menor al accionarse la extensión de emergencia del tren de aterrizaje y previniendo que pudiera ser replegado. Ese mismo año fue exhibido en el Salón Internacional de la Aviación y el Espacio (MAKS) de Moscú y el Salón Aeronáutico de Dubái, así como en el Feria Internacional del Aire y del Espacio (FIDAE) de 1998 en Chile, en los dos últimos eventos el Su-37 fue presentado con un enigmática designación, Su-37MR.


title: Sukhoi Su-37

text: En 1998, un segundo Su-37 (T-10M-12) fue convertido de forma similar y realizó su primer vuelo el 23 de marzo del mismo año. Las pruebas de vuelo y demostraciones en exhibiciones aéreas continuaron hasta el año 2000. En 2001, el "711" fue equipado con los nuevos motores AL-31F para una serie de pruebas de vuelo, se le actualizó el sistema de control de vuelo y la aviónica con nuevos equipos fabricados en Rusia. En diciembre de 2002, el "711" se estrelló durante un vuelo de traslado, provocando que se pusiera fin al programa; más tarde el accidente fue atribuido a un fallo en el software. El Su-37 no llegó a la fase de producción en serie, sin embargo a mediados de los años 2000, Sukhoi desarrolló varias modernizaciones del anterior caza Su-27, como la versión Su-30MKI, desarrollada especialmente para la Fuerza Aérea India, y la segunda generación del Su-35, conocida como Su-35BM, y que entró en servicio con la Fuerza Aérea Rusa como Su-35S, que incluyen mejoras similares a las probadas en el Su-37, como los sistemas de radar y aviónica, y los nuevos motores de empuje vectorial 3D.


title: Educación en el hogar

text: La educación en el hogar (también llamada educación en casa o en inglés homeschooling) es el proceso de formación académica de niños y niñas exclusivamente en el ámbito del hogar familiar, en círculos un poco más amplios o en la propia naturaleza (playas, montañas, bosques, vecindarios, parroquias, Etc). Se caracteriza principalmente por realizarse fuera de instituciones públicas y privadas, siendo en el pasado la única forma de instrucción intelectual.


title: Educación en el hogar

text: Existen diversas motivaciones para la educación en el hogar, no obstante todas buscan desarrollar una forma de aprendizaje des-institucionalizada, fuera de los paradigmas de la escuela tradicional. Algunas familias hacen esta elección por motivos religiosos, mientras otras lo hacen por no gustarles las escuelas en su área local o por considerar negativo el efecto institucional de la escuela en general, sobre todo desde la perspectiva de que el sistema educativo no educa, sino que forma y convierte a las personas en obreras o esclavas inteligentes, útiles para el sistema como mano de obra. También es una alternativa para las familias que viven en zonas rurales aisladas, ante la imposibilidad física o la dificultad de llevar sus descendientes al sistema de educación formal.


title: Educación en el hogar

text: Hoy en día, la educación en el hogar es una opción legal en muchos países para quienes desean formar a sus descendientes en un ambiente de enseñanza diferente al de las escuelas.


title: Educación en el hogar

text: Se basa en el principio de que cualquier niño puede tener la capacidad intrínseca de aprender, y que es él mismo el más indicado para descubrir sus potencialidades, a través de la naturaleza, el ensayo o el juego, y no por el método de la repetición y memorización que ofrecen las escuelas estándar. Por otro lado, se considera que la integración en la sociedad se hace de forma mucho más natural viviendo en ella.


title: Educación en el hogar

text: Se lleva a cabo, si la familia lo desea, mediante la supervisión de personas especializadas y, al contrario de lo que muchas personas creen, el estudiante autodidacta (que aprende por su propia cuenta) logra obtener los mismos, e incluso mejores, resultados académicos y formativos que los estudiantes del modelo tradicional.


title: Educación en el hogar

text: Se basa en el principio de reconocer la estructura curricular existente en las escuelas y colegios como la más adecuada para ser enseñada y aprendida por los niños, considerando su seguimiento y consecución como parte importante del desarrollo social del niño.


title: Educación en el hogar

text: De esta forma, los padres actúan como agentes de educación intermediarios entre la escuela y sus hijos, siendo quienes dirigen a estos en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.


title: Educación en el hogar

text: La educación curricular en el hogar también puede ser asimilada a la escolarización en el hogar. Asimismo, puede haber diversas instancias de educación comunitaria o grupal.


title: Educación en el hogar

text: La mayoría de las familias que han instaurado la educación en sus casas han optado por metodologías intermedias a las descritas, adoptando diversos grados de rigidez en la transmisión vertical de conocimientos provenientes de las leyes o corrientes naturales, alguna malla curricular, o de una propia, dando diversos grados de libertad en el aprendizaje a sus hijos.


title: Educación en el hogar

text: La educación obligatoria más antigua comenzó en Occidente a finales del siglo XVII y comienzos del XVIII en los estados alemanes de Gotha, Heidelheim, Calemberg y, particularmente, Prusia. En Estados Unidos, el primer estado en aprobar una ley de educación obligatoria fue Massachusetts, en 1789, siendo en 1852 cuando se estableció un verdadero "sistema moderno de educación obligatoria estatal". Durante este período lo usual era que la mayoría los padres utilizasen libros destinados a la educación en el hogar tales como "Fireside Education" de Griswold, 1828, o "Helps to Education In The Homes Of Our Countries", de Burton y Warren, 1863; o usar los servicios de maestros itinerantes, en la medida que los medios y la oportunidad lo permitiesen. Después que Massachusetts impusiera su sistema, otros estados comenzaron a hacer obligatoria la asistencia a las escuelas. No obstante, hacia 1912 A. A. Berle de la Universidad Tufts, por ejemplo, afirmaba que los veinte años previos de educación masiva habían sido un fracaso y que cientos de padres le habían consultado sobre cómo podían educar a sus hijos en casa.


title: Educación en el hogar

text: A comienzos de la década de 1970, las premisas y la eficacia de la educación obligatoria fue cuestionada mediante la publicación de libros tales como "Deschooling Society" de Iván Illich, 1970, y "No More Public School" de Harold Bennet, 1972. Estas ideas hallaron cabida en el reformador escolar John Caldwell Holt, quien escribió en 1976 "Instead of Education: Ways To Help People Do Things Better". Después de la publicación del libro, Holt fue contactado por familias de todo Estados Unidos que habían tomado la decisión de educar a sus hijos en casa. A partir de entonces, Holt comenzó la publicación de una revista dedicada a la educación en el hogar llamada "Growing Without Schooling".


title: Educación en el hogar

text: Casi simultáneamente, en la segunda mitad de la década de los años setenta, los educadores Ray y Dorothy Moore comenzaron a documentar y publicar los resultados de su investigación sobre la optimización educativa en niños, cuyo hallazgo principal fue que los niños no deberían entrar en el sistema educativo formal hasta no tener al menos diez años de edad, para así obtener resultados educativos y sociales óptimos. Los Moore también adoptaron la educación en el hogar y se convirtieron en propulsores del sistema a través de la publicación de libros como "Better Late Than Early", 1975 y "Home Grown Kids", 1984.


title: Educación en el hogar

text: La filosofía básica de John Holt acerca de la educación se puede resumir de la siguiente forma: "Básicamente... el animal humano es un animal de aprendizaje; nos gusta aprender; somos buenos en eso; no es necesario que se nos muestre cómo hacerlo. Lo que mata el proceso es la gente que interfiere con él o trata de regularlo o controlarlo." No hubo mucha distancia desde esto hasta llegar a la Educación en el Hogar, y Holt dijo más tarde, en 1980: "Yo quiero dejar claro que no veo la Educación en el Hogar como un tipo de respuesta a lo deficiente de las escuelas. Yo creo que el hogar es la base adecuada para la exploración del mundo que entendemos como aprendizaje o educación. El hogar sería la mejor base no importando cuan buenas sean las escuelas".


title: Educación en el hogar

text: El censo australiano no registra las familias que educan en el hogar, pero la cantidad de estas puede estimarse "grosso modo" en 15 familias.


title: Educación en el hogar

text: Meighan estimó en 1995 el número total de educados en el hogar en Canadá entre 10000 y 20000 de forma extraoficial.


title: Educación en el hogar

text: Karl M. Bunday estimó en 1995, basándose en reportajes periodísticos, que en Canadá cerca del 1% de los niños en edad escolar eran educados en el hogar.


title: Educación en el hogar

text: En abril de 2005, el número total de estudiantes en el hogar registrados en British Columbia era de alrededor de 3.068.


title: Educación en el hogar

text: En Manitoba, a los educados en el hogar les es requerido registrarse en el departamento de Educación, Ciudadanía y Juventud de Manitoba, que regula la escolaridad en la provincia. El número de estudiantes en el hogar ronda los 1.500, es decir, cerca del 0,5% de los estudiantes inscriptos en el sistema público.


title: Educación en el hogar

text: En España la situación es compleja, pues pese a que la legislación establece que la educación debe ejercerse en centros homologados, siendo obligatoria hasta los 16 años, la ley no prohíbe el homeschooling de forma explícita.


title: Educación en el hogar

text: Las enseñanzas obligatorias establecidas en el artículo 5.1 se imparten normalmente en los centros educativos. No obstante, reglamentariamente se establecerán las medidas que garanticen los derechos de los niños y jóvenes de aquellos padres, madres o tutores que opten excepcionalmente por educar a sus hijos e hijas, en las etapas de la educación básica, en el ámbito familiar. En las medidas que se establecerán reglamentariamente se preverá el procedimiento de acreditación pertinente para obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria."


title: Educación en el hogar

text: El hecho de que la legislación establezca que las enseñanzas obligatorias se impartan normalmente en centros educativos, ha llevado a que surjan iniciativas, como la que inició la Asociación Epysteme en el año 2007. Desde sus inicios, ha puesto al alcance de las familias, que educan en casa, una escuela virtual, a través de la escuela sita en California: Orange School , en la que, respetando el ritmo del niño, se pueden seguir todos los estudios obligatorios hasta conseguir el título de High School americano. Antes del 2015, cuatro de sus alumnos consiguieron homologar sus estudios en España.


title: Educación en el hogar

text: En los países hispanohablantes, ya sea como Guinea Ecuatorial donde el español es idioma oficial (como en Guinea Ecuatorial), o que es utilizado por minorías como en Filipinas, existen "plataformas de homeschooling" que permiten el acceso a contenidos y acreditaciones mediante el uso de Academias Sombrilla (llamadas en inglés ""Umbrella Academy""). Estas plataformas de "homeschooling" tienen diversa variedad en sus propuestas, pues algunas simplemente otorgan una certificación de los contenidos enseñados a los alumnos libremente elegidos por los padres y sus hijos, otras son propuestas curriculares (es decir, una oferta de material educativo), y hay también un servicio de escolarización a distancia (Colleges llamados en inglés) que abarcan contenidos y certificaciones con una currícula y plan de estudios específicos.


title: Educación en el hogar

text: Bajo el vocablo Homeschooling, en castellano queda también incluida la propuesta de ""Escolarización en el Hogar"", que es desarrollada ya sea por entidades que brindan contenidos curriculares con acreditación propia o de una institución educativa que los avala, utilizando diversas "plataformas de" "homeschooling" para alcanzar a quienes se encuentran a gran distancia. Generalmente, en países donde la escolarización por Ley es obligatoria, las matriculaciones son en el extranjero, mientras que Estados Unidos u otros países que reconocen la validez de las plataformas de "homeschooling" las acreditaciones pueden ser autóctonas según su legislación local.


title: Educación en el hogar

text: Las certificaciones internacionales, son acreditadas mediante diversos modos de legalización, y así los alumnos pueden acceder a la educación superior en los diversos países, siempre que los alumnos se hubieran matriculado en academias validadas y que cumplen con los mínimos legales del país respectivo que habilita este tipo de educación y desde el cual se expiden las certificaciones de los estudios.


title: Educación en el hogar

text: Asimismo, las plataformas de "homeschooling" pueden no solo ser virtuales, sino que pueden admitir encuentros presenciales periódicos que favorecen la integración de los padres como docentes, y la sociabilización de los hijos con sus pares.


title: Educación en el hogar

text: Acerca de ""Umbrella Academy"", y con motivo de su denominación, Netflix produjo una serie de ciencia ficción cuya idea central reside en la educación en el hogar personalizada, para niños superdotados que desarrollan sus capacidades.


title: Educación en el hogar

text: A pesar de ciertas prohibiciones legales generales, según los diversos países, cada vez más alumnos están matriculando en plataformas de "homeschooling" para lograr la Escolarización en el Hogar y obtener sus acreditaciones sin dejar de cumplir con las obligaciones impuestas por los Estados.


title: Educación en el hogar

text: Se estima que están registrados oficialmente 250 a 350 niños como perceptores de educación en sus hogares en Irlanda. Sin embargo, la Comisión Nacional de Bienestar Educativo irlandesa estima que puede haber entre 1.500 y 2.000 niños más que no están registrados. El derecho a la educación en el hogar está protegido por la Constitución de Irlanda.


title: Educación en el hogar

text: Un promotor de la educación en el hogar estima que hay 60.000 niños estudiando bajo este sistema en el Reino Unido. Aproximadamente un 0.6% de los niños en edad de enseñanza obligatoria en 2012.


title: Educación en el hogar

text: En 1995, Meighan estimó que la cifra era de "casi 10.000", y en 1996 el "London Evening Standard" estableció que 15.000 familias que utilizaban la enseñanza en el hogar en Gran Bretaña constituían un 50 por ciento de incremento respecto al año anterior.


title: Educación en el hogar

text: Según el informe NCES 2003-42 del Departamento de Educación de los EE. UU., ""Homeschooling in the United States: 2003"" (en español: "Educación en el Hogar en los Estados Unidos: 2003"), hubo un aumento de los estudiantes educados en el hogar en este país que pasó de 850.000 en 1999 (1,7 por ciento de la población total estudiantil) a 1,1 millones en 2003 (2,2 por ciento). En el documental Jesus Camp se señala que en 2006 esa cifra ya alcanzaba 1,8 millones.


title: Educación en el hogar

text: En este período, las tasas de escolaridad en el hogar aumentaron entre aquellos estudiantes cuyos padres tienen un nivel de educación secundaria o superior, pasando de 2,0 a 2,7 por ciento entre los estudiantes blancos; de 1,6 a 2,4 por ciento entre los estudiantes en los grados 6-8, y de 0,7 a 1,4 por ciento entre estudiantes con solo un progenitor.


title: Educación en el hogar

text: Las tasas por raza y etnia permanecieron "consistentes" durante ese período, con 2,7 por ciento de estudiantes blancos, 1,3 por ciento de estudiantes negros y 0,7 por ciento de estudiantes hispanos.


title: Educación en el hogar

text: Así como en 1999, las tasas de crecimiento de educación en el hogar fueron las más altas en aquellas familias con tres o más hijos (3,1 por ciento), y más altas en familias con dos hijos (1,5 por ciento) que en aquellas con un solo hijo (1,4 por ciento). Sin constituir una sorpresa, hubo más estudiantes educados en el hogar en familias con dos padres (2,5 por ciento) que en aquellas con un solo progenitor (1,5 por ciento); y en las familias con dos padres donde solo uno de estos trabajaba hubo más del doble de incremento (5,6 por ciento).


title: Educación en el hogar

text: En 2001, de acuerdo al Fraser Institute con sede en Canadá, los estadounidenses de origen musulmán constituyeron el subgrupo de mayor crecimiento, estimándose que duplicarían su número anualmente durante los ocho años siguientes.


title: Educación en el hogar

text: Karl M. Bunday cita al programa de televisión de Nueva Zelanda "Sixty Minutes" (sin relación con el programa estadounidense homónimo) como referencia a que en 1996 había 7.000 niños en edad escolar educados en sus hogares. Philip Strange de la "Australian Home Education Association Inc." habla de "5.274 estudiantes educados en el hogar registrados de 3.001 familias" en 1998 según cifras del Ministerio de Educación de Nueva Zelandia.


title: Educación en el hogar

text: Se estima que existen alrededor de 200 familias que optan por la educación en casa en Chile. A pesar de que son muy pocas comparadas con las familias europeas, se piensa que las cifras seguirán creciendo considerablemente con el pasar de los años. Aunque este sistema de educación no esté acreditado, debido a que el Ministerio de educación acredita infraestructura, existe la opción de rendir exámenes de validación de estudios (Decreto Exento N° 2.272/ 2007). A este examen pueden presentarse los menores de edad si cumplen con el requisito de no haber estado matriculado en ningún establecimiento escolar público o subvencionado en el año que se hace la solicitud.


title: Educación en el hogar

text: En Argentina no se tiene una estadística real sobre las familias que educan en casa, pero sí existen bitácoras personales, noticias periodísticas y foros de familias que practican esta disciplina.


title: Educación en el hogar

text: Legalmente, se encuentran en un vacío importante en cuanto a la legislación nacional, por lo que las familias que aplican la educación en el hogar se respaldan con el derecho Constitucional de poder elegir la mejor educación para sus hijos, así como la de ser reconocidos (tal cual expresa Constitución y Ley Nacional de Educación) como los agentes naturales y primarios de la educación de sus hijos.


title: Educación en el hogar

text: Así mismo la mayoría de los niños que se educan en el hogar rinden sus respectivos niveles como estudiantes libres, acreditación esta fácilmente realizable en la Capital Federal en contraposición con el interior del país donde la burocracia muchas veces impide a las familias rendir bajo este régimen.


title: Educación en el hogar

text: Por tales motivos, un grupo cada vez más numeroso de padres que educan en el hogar, optan para sus hijos por la matriculación en el extranjero, en "Escuelas sombrillas" con contenidos curriculares brindados por "plataformas de homeschooling". Estos contenidos pueden ser impartidos: a) mediante libros de texto impresos, b) pueden ser enviados los temas bibliográficos y programas de estudio por correo, o c) pueden ser descargados de Internet, e incluir videos o aplicaciones, Asimismo, las plataformas de Homeschooling pueden incorporar o no las matriculaciones, acreditaciones y certificaciones de ""Escuelas sombrilla""


title: Educación en el hogar

text: Al igual que Argentina, en Perú no se tienen estadísticas exactas sobre familias que practican el Homeschooling. Existen muchos blogs, web y páginas sociales gestionadas por familias que viene tratando de unir fuerzas para que su voz sea escuchada y se considere a la educación en el hogar como una alternativa de educación. En cuanto al marco legal nada se menciona en la ley general de educación que tache de ilegal al homeschooling. Al contrario, encontramos leyes que ayudan a convalidar estudios y lograr la certificación de aquellos niños que son educados en casa. En Lima, algunas familias ya se están organizando grupos de apoyo para las familias homeschoolers, mientras en el norte y sur del país existen familias ejecutándolo. Tal vez las experiencias más aproximadas a un homeschooling se esté dando por intermedio de los programas de Educación a Distancia que se desarrollan en instituciones educativas públicas y privadas y que se encuentran enmarcados en el nuevo diseño de la curricula nacional de la Educación Básica Alternativa (EBA) establecido por el MINEDU. Es precisamente en este formato de enseñanza en el que se generan también los servicios de enseñanza personalizada con el fin de reforzar el aprendizaje de los alumnos que les permita complementar sus estudios. Las familias pueden encontrar de esta manera, en los servicios de Asesoría Educativa, una vía para el trabajo de acompañamiento pedagógico en casa.


title: Educación en el hogar

text: Existe una amplia cantidad de métodos y materiales que podrán aplicarse en cada familia dependiendo de su propia filosofía educativa:


title: Educación en el hogar

text: Sin embargo, lo más habitual es un sistema ecléctico que combine los distintos métodos. En cuanto a materiales curriculares y libros, el informe ""Homeschooling in the United States: 2003"" (Educación en el hogar en los Estados Unidos: 2003) reveló que un 78% de las familias utilizaron "la biblioteca pública", un 77% utilizaron "una editorial o especialista en materiales para la educación en casa", un 68% utilizó "alguna librería", un 60% utilizó "una editorial no especializada en materiales preparados para la educación en casa", aproximadamente la mitad utilizó materiales curriculares producidos por "organizaciones destinadas a la educación en casa", un 37% utilizó materiales proporcionados por "la parroquia, sinagoga o alguna otra institución religiosa" y un 23% obtuvo los materiales de su "escuela local o de distrito". Un 41% utilizó algún tipo de "educación a distancia", aproximadamente el 20% "televisión, video o radio", 19% vía "internet, correo electrónico, o directamente de la web" y por último un 15% "adquirió un curso por correspondencia designado específicamente para educar en casa". Los contenidos curriculares varían según las normas legales vigentes en cada uno de los estados.


title: Mundos opuestos (reality show)

text: 22 participantes (10 famosos y 12 desconocidos) inicialmente entraron a la producción, quedando aislados en un recinto en Pirque, al suroriente de Santiago de Chile. La premisa del concurso consiste en que los participantes estarán divididos en dos grupos, unos viviendo "la vida del futuro" y otros "la vida del pasado". Los dos mundos presentes en la vivienda fueron separados por un muro de vidrio, permitiendo que ambos grupos puedan observar las acciones del otro; la interacción directa entre los dos grupos de participantes se da en el patio, denominado como "el presente". Los participantes de los dos grupos existentes compiten cada semana en diversas pruebas físicas para determinar qué grupo vivirá en el pasado y cuál en el futuro, y determinar cuál será el participante eliminado de la competencia.


title: Mundos opuestos (reality show)

text: El ingreso de los participantes al concurso fue el día domingo 8 de enero de 2012 y el programa se estrenó una semana después, el 15 de enero. El poco anunciado debut de "Mundos opuestos" tuvo una sintonía de 29 puntos promedio, por lo que el programa se convirtió en el reality show con mejor estreno en siete años y el tercero en los nueve años del formato en el país (tras "La granja VIP" y "Granjeras").


title: Mundos opuestos (reality show)

text: Desde su estreno y hasta el día de hoy, "Mundos opuestos" ha logrado obtener altísima sintonía. En las primeras semanas de transmisión, ha logrado 32,8 puntos de índice de audiencia en su episodio más visto y 21,2 en el menos visto, ambos en enero; y luego de la transmisión del Festival de Viña del Mar (la segunda quincena de febrero), no ha bajado de los 25 puntos promedio durante más de un mes de transmisión y a lo largo de más de veinte episodios. Por esto mismo, ha sido considerado por distintos medios de comunicación como uno de los programas más vistos de la televisión chilena en los últimos años (superando incluso al famoso reality de TVN "Pelotón" en varias de sus temporadas, todos datos confirmados por el "people meter").


title: Mundos opuestos (reality show)

text: La inversión inicial de la producción fue de 6 millones de dólares, la cual fue recuperada a los dos meses de estrenado el programa. Teniendo un costo de entre 40 y 50 millones de pesos chilenos, cada capítulo recauda entre 140 y 150 millones de pesos.


title: Mundos opuestos (reality show)

text: El formato de "Mundos opuestos" fue exhibido por Canal 13 en la feria televisiva MipTV, realizada en Cannes, Francia, en abril de 2012. Allí fue vendido al conglomerado mexicano TV Azteca y a canales de otros siete países, entre ellos, Colombia, Brasil y Portugal, para que produzcan versiones locales del programa. La segunda versión chilena, titulada "Mundos opuestos 2" se estrenó en enero de 2013.


title: Mundos opuestos (reality show)

text: Antes de la final, el lunes 14 de mayo de 2012 se anunció a los finalistas que pasan directo a la final por votos telefónicos, entre los votos que fueron recibidos entre el 12 de marzo de 2012, hasta el día anteriormente mencionado (14 de mayo), hubo 3 hombres y 3 mujeres, de los cuales salieron 1 de cada género, ganándose además de la inmunidad hasta la final, un premio consistente en pasajes dobles a Shanghái, China. Los resultados fueron los siguientes:


title: Mundos opuestos (reality show)

text: La Gran Final se transmitió en directo desde el centro cultural Chimkowe, en Peñalolén, el 27 de junio de 2012, obteniendo los ganadores $25.000.000 cada uno.


title: Mundos opuestos (reality show)

text: "Mundos opuestos" en la actualidad es uno de los programas de telerrealidad más exitosos de la televisión chilena. Tras su debut (el 15 de enero de 2012 a las 23:07 horas, en el segundo bloque del horario "prime" de ese día e inmediatamente después del final de la telenovela nocturna "Peleles") con 29 puntos de sintonía promedio (desde ese horario hasta las 1:15 horas, en aproximadamente dos horas de transmisión), el programa se convirtió en el reality show con mejor estreno en siete años, solo tras "La granja VIP" (secuela del exitoso "La granja"), y se impuso como el segundo mejor debut de un programa del formato en la televisión del país. A partir de ese día mantuvo el liderato de todos los días en que fue transmitido por más de un mes (cabe destacar que desde su comienzo, se ha transmitido sin interrupciones de domingo a jueves).


title: Mundos opuestos (reality show)

text: A fines de febrero, la producción de "Mundos opuestos" decidió transmitir el programa sin alteraciones, aun cuando se desarrolló el LIII Festival Internacional de la Canción de Viña del Mar (transmitido por Chilevisión). Tradicionalmente, los canales que no transmiten el evento viñamarino suspenden sus transmisiones habituales ante la drástica disminución de su público objetivo. "Mundos opuestos" quedó segundo por primera vez el domingo 19 cuando Chilevisión transmitió la gala del Festival, con una diferencia de apenas un punto de sintonía. El reality show volvió a salir segundo el día del debut del Festival, pero logró un hecho histórico superando por momentos el evento musical; en las cifras finales, "Mundos opuestos" obtuvo 23,4 puntos de sintonía (cuatro puntos menos que la semana anterior el mismo día, conservando gran parte de sus espectadores habituales) mientras el Festival logró 25,1 promedio con la presentación de Diego Torres y Luis Miguel.


title: Carlos Páez Rodríguez

text: Carlos Miguel Páez Rodríguez (Montevideo, 31 de octubre de 1953), también conocido como Carlitos Páez, es un técnico agropecuario, empresario, publicista, escritor y conferencista uruguayo. Además fue deportista y jugador de rugby del equipo uruguayo Old Christians Club, club junto al cual él es uno de los sobreviviente de la tragedia del avión FAU 571 en los Andes en 1972.


title: Carlos Páez Rodríguez

text: Páez es hijo de Carlos Páez Vilaró (pintor uruguayo muy reconocido) y Madelón Rodríguez Gómez tiene cinco hermanos: Mercedes, Agó, Sebastián, Florencio y Alejandro. Es padre de dos hijos, María Elena de los Andes "Gochi" y Carlos Diego Páez. Carlitos estudió en el Colegio Stella Maris de Montevideo. Fue parte del equipo de rugby Old Christians.


title: Carlos Páez Rodríguez

text: El 13 de octubre de 1972, tenía 18 años cuando formó parte del accidente de los Andes, era el menor de los sobrevivientes, cumplió 19 años en la cordillera de los Andes. Fue el 22 de diciembre de 1972, tras 72 días en la cordillera, que entre 16 sobrevivientes del vuelo avión militar chárter "Faichild F-571", Carlitos Páez fue rescatado, junto a los rugbistas uruguayos del equipo Old Christians, perdidos en la cordillera.


title: Carlos Páez Rodríguez

text: Sus padres Madelón y Carlos, jamás perdieron las esperanzas de encontrarlo con vida, emprendieron colectas y viajes para dar con su paradero. Ambos escribieron libros que relatan la experiencia vivida como padres. Mientras su madre Madelón escribió "El rosario de los Andes" (2009), su padre escribió su experiencia en el libro "Entre mi hijo y yo, la luna" (1982).


title: Carlos Páez Rodríguez

text: Después del accidente, Páez se dedicó a las tareas relacionadas al campo varios años, luego vivió varios años en Maldonado, en Casapueblo. En 1992 ingresó en la actividad publicitaria. Además se dedica a dar conferencias en el mundo entero.


title: Carlos Páez Rodríguez

text: En 2007, Carlitos Páez relató su experiencia 35 años después del accidente en la cordillera de los Andes y lo que fue la reinserción en la sociedad.


title: Nazarí

text: La dinastía nazarí o nasrí ( "banū Naṣr" o "naṣrīwn") fue la última dinastía musulmana que dominó el Reino de Granada desde 1238 hasta el 2 de enero de 1492. Su caída supuso el final de al-Ándalus.


title: Nazarí

text: Esta dinastía tuvo un total de 20 sultanes granadinos. El último de ellos, Boabdil, conocido como "el Rey Chico", se negó a pagar los tributos impuestos por la Corona de Castilla al Reino de Granada para permitir la supervivencia de este último. Este hecho llevó a la reina Isabel I de Castilla a entrar en guerra con el reino Nazarí, lo que unido a la guerra civil que ya padecía este reino, facilitó la reconquista cristiana. La organización territorial y administrativa del reino se realizó a través de las tahas.


title: Nazarí

text: Durante el reinado de esta dinastía se edificó el palacio de la Alhambra, considerado el máximo exponente del arte nazarí y una de las joyas del arte musulmán de todos los tiempos.


title: Nazarí

text: La dinastía nazarí descendía de la tribu árabe Banu Khazraj, y afirmó ser descendiente directo de línea masculina de Sa'd ibn Ubadah, el jefe de la tribu y uno de los compañeros del profeta islámico Mahoma. El " nasab " de Yusuf (apodado "al-Ahmar", que significa "el Rojo"). Los nazaríes eran de origen azd.


title: Kenny Loggins

text: Kenneth Clark Loggins (Everett, Washington; 7 de enero de 1948), más conocido como Kenny Loggins, es un cantante, compositor y guitarrista estadounidense de rock. Es famoso por sus canciones "Footloose" (de la película del mismo nombre), "Danger Zone" (tema de la película Top Gun) o "I'm Free (Heaven Helps the Man)". En sus inicios tocaba junto a Jim Messina, quien venía de la banda Buffalo Springfield, formando el dúo Loggins & Messina, entre 1972 y 1978. Participó del grupo de artistas que conformaron la canción We Are The World para USA for Africa en 1985.


title: Kenny Loggins

text: Como solista, ha sido llamado el rey del soundtrack de los 80's por sus contribuciones ya sea cantando o escribiendo canciones para diferentes películas de esa época.


title: Kenny Loggins

text: También fue DJ de la radio "Los Santos Rock Radio" del videojuego Grand Theft Auto V, creado por Rockstar Games.


title: Kenny Loggins

text: Loggins nació en Everett, Washington, siendo el más joven de tres hermanos. Su madre se llamaba Lina y era ama de casa, y su padre, Robert, era vendedor. Vivieron en Detroit y Seattle hasta que se asentaron en Alhambra, California. Kenny asistió al San Gabriel Mission High School graduándose en 1966. Formó una banda llamada The Second Helping, la cual lanzó tres singles durante 1968 y 1969 en Viva Records.


title: Kenny Loggins

text: Fue coautor, junto a Michael McDonald del tema "What a fool believes", que fue uno de los grandes éxitos de los Doobie Brothers, y que fuera editado en el año 1979.


title: Kenny Loggins

text: En 1988, escribió e interpretó la canción "Meet me half way", un gran lento que fue incluido en la banda de sonido de la película "Halcon", de Silvester Stalone.


title: Narcótico

text: Un narcótico es una sustancia medicinal que, por definición, provoca sueño o en muchos casos estupor y, en la mayoría de los casos, inhibe la transmisión de señales nerviosas, en particular, las asociadas al dolor. El grupo de los narcóticos comprende gran variedad de drogas con efectos psicoactivos, aunque terapéuticamente no se usan para promover cambios en el humor, como los psicotrópicos, sino para otros fines farmacológicos: analgesia, anestesia, efectos antitusivos, antidiarreicos.


title: Narcótico

text: La palabra "narcótico" viene del griego ναρκοῦν ("narkoûn", entumecer) y etimológicamente se refiere a una sustancia o medicamento que, sin tener en cuenta lo estimulante que pueda ser en alguna de sus fases de actividad, finalmente produce un efecto depresivo en el sistema nervioso central.


title: Narcótico

text: Sin embargo, estas drogas con frecuencia se desvían del circuito legal y se usan como estimulantes. Algunos narcóticos son anestésicos, como el éter etílico, el cloroformo y el ciclopropano; pero en su mayoría son agentes de la clase de los opioides, incluidas en la "Convención Única sobre Estupefacientes".


title: Narcótico

text: Hasta hace algunos años, se ha considerado al tetrahidrocannabinol —la sustancia activa del cannabis (marihuana)— como un narcótico analgésico; pero este se ha retirado de la lista de sustancias narcóticas que elabora la Administración de Alimentos y Medicamentos (FDA) de Estados Unidos.


title: Narcótico

text: En cuanto a otras plantas, los aborígenes amazónicos utilizan las semillas del "Inga" spp con fines narcóticos.


title: Listeria

text: Listeria es un género bacteriano que, hasta 1992, contenía diez especies conocidas y en 2019 ya contaba con veinte especies identificadas. Se le asignó su nombre en honor a Joseph Lister. Las especies de "Listeria" son bacilos gram-positivos, en forma de varilla. Son anaeróbicos facultativos y no producen endosporas.


title: Modelo curricular basado en competencias

text: Un modelo curricular basado en competencias es una estructura conceptual, que integra acciones, objetivos, operaciones, contenidos, recursos, metodologías, procedimientos, etc, articulados al contexto de un proyecto educativo en un país y al desarrollo humano del mismo. Esta estructura se construye sobre la base de la realidad cultural, económica, normativa, ideológica etc. que determina la creación de un programa teórico-metodológico, filosófico y pedagógico para el desarrollo del diseño curricular.


text: El modelo, al ser una representación de la realidad establece el qué, el cuándo, y cómo; aprender, enseñar y evaluar; además, debe desarrollar todas las estrategias que lleven a la práctica lo que corresponda a las teorías planteadas en esa estructura o diseño. Aparece como un contraste a la sociedad de la información, en donde la máquina puede realizar procesos repetitivos y reducir vertiginosamente el tiempo de realización, pero el papel del ser humano es reivindicado por este enfoque; a diferencia de las máquinas, el ser humano puede resolver problemas de la realidad e incidir en ella, lo que conlleva a pensar en el desarrollo de las competencias como la acción humana, guiada por sus conocimientos, para comprender y transformar la realidad. Por tal motivo, este enfoque pone especial énfasis en la acción. Dicho enfoque consiste en que el diseño, desarrollo y evaluación curricular se orienta a la probabilidad de movilizar un conjunto de recursos (saber, saber hacer y saber ser), para resolver una situación - problema. Este modelo de educación, por tanto, permite articular la educación con el mundo laboral, pues permite que los conocimientos adquiridos por los estudiantes puedan ser desarrollados y aplicados adecuadamente en el ámbito laboral, aunque en los últimos años se ha modificado la concepción de competencia para entenderla como un saber hacer de manera idónea.


text: Así, surge como una de las respuestas al hecho de que los estudiantes al graduarse poseen un conjunto de conocimientos obsoletos y que éstos muchas veces no responden a lo que se necesita para actuar en la realidad, es decir se necesita ampliar la mirada, generosa y lúcida capaz de abarcar la realidad humana de todas sus direcciones, multipolar, integradora y resistente a la incertidumbre que genera la complejidad.


text: En la década de 1974 se introduce el término competencia como parte de la evaluación objetiva de los aprendizajes. El término competencia es más que conocimientos y habilidades, implica comprender el problema y accionar racional y éticamente para resolverlo.


text: De Ketele (2008), Roegiers (2000) y Jonnaert (2006), citados por Zabala (2014), se sabe que una competencia es un conocimiento especializado, integrado y aplicado a las situaciones y contextos sociales diversos, teniendo en cuenta que determinada competencia permitirá actuar en determinados contextos, es decir, una competencia es específica, por lo que no puede servir de manera unívoca en cualquier contexto, se trata de buscar la especificidad de la actividad. La competencia implica una interacción con el entorno y el contexto desde la reflexión crítica, la participación colaborativa y la integración compleja y creativa de conocimientos que dan lugar a acciones de innovación que transforman intencionadamente la manera como el estudiante interactúa con sus contextos de relación. Una competencia amerita, por tanto, una integración de todos los factores que se inmiscuyen en la formación del sujeto, no solo lo psicológico -de ahí el desarrollo que va más allá del constructivismo, sino también lo político, económico, familiar, cultural, pedagógico, racional, ideológico, moral y ético, mismos que se encuentran implícitamente en las acciones guiadas por estas competencias y llevadas a cabo en la incertidumbre social. Sin esta aplicabilidad, el conocimiento conceptual, procedimental y operativo representarían por sí mismos saberes aislados que podrían observarse conductualmente pero que no representarían aprendizajes para la vida y los contextos de relación del estudiante. Es la aplicabilidad la que hace del aprendizaje un acto intencionado.  Para Habermas (1989) citado por Zabala (2014), la acción educativa es una acción comunicativa e intencionada que tiene sentido si es entendida desde el contexto socio histórico cultural y ético moral en el que tiene lugar y orienta las interacciones e intersubjetividades, de esta forma la acción refleja la realidad social. Las competencias o conocimientos aplicados son precisamente acciones de sentido y lo que se busca evaluar es el acto con propósito que el estudiante ha construido para aplicar a su realidad social teniendo como base sus conocimientos conceptuales, procedimentales y operativos.


text: El término currículo proviene de la palabra latina currere, que hace referencia a carrera, a un recorrido que debe ser realizado. Es la guía del proceso a transitar para el logro de objetivos y propósitos, por ello el currículo es una secuencia que regula la práctica de la enseñanza para el logro de determinados objetivos y propósitos, una serie estructurada de objetivos pretendidos de aprendizaje.


text: Un currículo por competencias por tanto debe posibilitar la movilización interna de un conjunto integrado de recursos (conocimientos) de orden diverso (cognitivo, afectivo, procedimental, otros) en función a resolver una familia de situaciones complejas, así lo cita Goñi (2014) a Roegiers (2007).


text: Una particularidad del currículo por competencias, debe ser un sistema institucionalizado del que se espera manejar un corpus académico contextualizado a la realidad institucional y del que supone buscar situaciones problemas que permitan organizar tareas para aplicar o construir conocimiento y acompañar al aprendiz.


text: El objetivo principal o estratégico es la introducción de secuencias didácticas y proyectos innovadores que promuevan el desarrollo y aplicación constante de competencias clave, a partir de la revisión y modificación del currículo previamente existente. Los objetivos específicos tienen que estar orientados a la construcción de un currículo mixto en donde se construya conocimiento y se desarrollen competencias.


text: El modelo curricular basado en competencias pretende enfocar los problemas que abordarán los profesionales como eje para el diseño. Es por ello que se caracteriza por: utilizar recursos que simulan la vida real ofreciendo una gran variedad de recursos para que los estudiantes analicen y resuelvan problemas, enfatizando el trabajo cooperativo y colaborativo apoyado por un tutor.


text: Uno de los sentidos de competencia se entiende como la capacidad de movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situación. Contiene cuatro aspectos, según señala Ph. Perrenoud, entre otros autores:


text: También es preciso agregar que una competencia no reviste sólo la modalidad de un atributo sino que también es una atribución que otros (por ejemplo, expertos) hacen a partir de la observación de la actuación de un profesional.


text: El currículo escolar de educación básica del sistema basado en competencias debe cubrir diversos aspectos tanto en la educación en los alumnos y en los docentes que se encargaran de proporcionar los conocimientos y la implementación de los procesos de enseñanza/aprendizaje. La educación debe cambiar los paradigmas existentes con el objetivo de proporcionar al alumno las competencias relevantes para su presente y su futuro por medio de recursos didácticos prácticos e interactivos que den el salto de lo pasivo a lo activo. El docente que implemente el sistema basado en competencias debe estar calificado para el puesto por medio del conocimiento acerca de la implementación del sistema y la actualización constante debe también contar con competencias interdisciplinarias y estar abierto al trabajo conjunto con expertos que puedan apoyar en el proceso de enseñanza/aprendizaje. Por medio del el sistema de competencias el alumno se le proporcionaran las herramientas que lo ayuden en la toma de decisiones, la comprensión del mundo, hacer frente a los riesgos y emergencias, reforzar las competencias adquiridas, llegar a un pensamiento crítico así como una mayor creatividad y re flexibilidad.


text: El profesorado enuncia objetivos (planificación) y propone tareas (acción), los primeros debieran servir para explicitar las intenciones unidas a los aprendizajes que espera y dar sentido a las segundas. El alumnado recoge las tareas que le propone el o la docente y los objetivos le debieran servir para entender mejor qué espera el profesorado que ellos y ellas hagan y aprendan.


text: Los objetivos relativos a competencias tienen también, al igual que los objetivos destinados a la construcción del conocimiento, dos caras: la que los enuncia como intención y la que los observa como propuesta de logro. Desde este punto de vista son similares y cumplen funciones análogas en el currículo. La diferencia fundamental, para nosotros en este proyecto, es que a los objetivos relativos a competencias les pedimos más condiciones que a los de aprendizaje-conocimiento. Así, a todas las condiciones impuestas a los primeros, a los segundos les añadimos:


text: La metodología se refiere a los principios generales que definen  el marco de acción que se pretende sustentar. Se establece  siempre y cuando se hayan definido previamente los objetivos de la propuesta curricular.


text: En el caso de una propuesta curricular destinada al desarrollo de competencias se proponen las  metodologías que promuevan los siguientes principios:


text: El gráfico "Tipologías de metodologías didácticas en el currículo por competencias" organiza las propuestas de metologías disponibles.


text: Dependiendo de la situación y la edad se aplicará un tipo de metodología o la combinación de ambas; sin embargo, en el caso de las metodologías activa/pasiva, para el desarrollo de competencias se da preferencia siempre a la primera, por cumplir los principios antes mencionados.


text: Las estrategias  se refieren a las actividades que permiten  concretar los principios anteriores  en pautas más específicas que direccionan la acción el la práctica educativa.


text: Se suele caracterizar dos tipos de metodología  en base a la participación del profesor y del estudiante:


text: El gráfico "Ventajas y desventajas de las metodologías y técnicas didácticas" describe de manera sintetizada las ventajas y desventajas de cada metodología.""


text: "La tarea es una propuesta de trabajo que por lo general hace el profesorado, realizada con la intención de promover un aprendizaje en los estudiantes". Conviene mencionar que se encuentra bifurcada por los rolles que se cumplen, ya que uno es dado por el estudiante con relación a esta, y otro es dado por la pretensión del docente en cuanto al dinamismo que cumple la obtención de objetivos y el alcance de metas propuestas en el tema a tratar.


text: Esta es la concepción de cómo se prevé que deben darse las actividades, qué parámetros se deben seguir, qué actividades desarrollar y cómo evaluarlas. El diseño de una tarea puede orientarse hacia un trabajo en proyectos para facilitar el desarrollo de competencias. Es la parte de planificación que compete al docente como parte de su diseño basado en competencias, aunque en muchas ocasiones, estas tareas son diseñadas por órganos externos a la situación de enseñanza/aprendizaje, tales como libros, diseños institucionales, etc, lo que, de alguna manera, podría estancar el desarrollo adecuado de las tareas, pues deben articularse elementos que tienen relación directa con el aula; sin embargo, aunque la tarea esté planificada por organismos externos o docentes, debe considerar dos elementos, conocidos como círculos didácticos. Para una planificación adecuada de una tarea es necesario plantearse qué tipo de aprendizaje se facilitará con ella, pues una tarea no puede abarcar varios tipos, se enfoca en uno solo de ellos y debe dirigirse plenamente a conseguirlo. Adicionalmente, tomar en cuenta que se deben desarrollar actos con la finalidad de facilitar el dominio de una competencia es importante, pues, como se ha dicho, la tarea se mantiene en el plano de la abstracción de las actividades, su planificación y posible previsión, pero los actos son la concreción de la tarea, sin ellos, una tarea carece de valor como tarea orientada a desarrollar competencias.


text: Son modelos que integran los componentes de un currículo, según Goñi (2014).Estos modelos integran dos clases de elementos, el uno son los elementos generales de la tarea, aquellos que permiten su consecución; el otro son los elementos que forman parte del proceso. En el primer caso, se sitúan los objetivos y evaluación del modelo; en el segundo, se los participantes del proceso enseñanza/aprendizaje, estudiantes y docentes. La tarea o actividad es aquello que ancla los dos círculos y los vuelve inseparables en un modelo curricular basado en competencias.


text: La evaluación debe estar orientada a medir la consecución o perfeccionamiento de una competencia, por lo que no puede medirse cuantitativamente sino de forma cualitativa. La evaluación debe considerar el desenvolvimiento de un estudiante en un contexto determinado, por lo que la estandarización de evaluaciones resultaría perjudicial para el proceso, incluso, la pérdida de años escolares por una mala evaluación sería inverosímil en una evaluación que busca medir competencias, pues, de alguna u otra manera, este modelo busca el desarrollo de alguna competencia en los estudiantes, que no siempre será la misma.


text: Retana (2011) ayuda a entender cómo funciona la evaluación en un modelo guiado por competencias. El principio general de la evaluación en el desarrollo curricular por competencias, debe basarse en el posible desempeño del educando ante las distintas actividades y problemáticas relacionadas con el contexto (Rial, 2007). Con esto, lejos de ser un certificador de conocimientos o habilidades adquiridas y/o construidas, la evaluación debe ayudarle al docente a determinar si el estudiante está logrando el desempeño esperado, y al educando, mejorar en el mismo. Por ello, en el nuevo modelo educativo no debería existir la pérdida de cursos o asignaturas (Rial, 2007), ya que la evaluación es un indicador del logro, de cómo se cubren las metas y se alcanzan los desempeños planteados y requeridos


text: En la necesidad de avanzar hacia un currículo mixto que camine hacia la construcción de conocimientos ligado con un desarrollo de competencias, se muestra esta propuesta curricular que consiste en “la realización de los denominados "Trabajo de Aplicación Contextualizada (TAC)" como complemento de las actuales programaciones de aula. ·El TAC es un conjunto de tareas que tienen personalidad propia y, por otra, una secuencia didáctica con sentido y finalidad. Por ello tanto cada una de estas tareas como el conjunto de todas ellas debe ser objeto de evaluación desde el punto de vista de los aprendizajes que se proponen y que el alumnado debiera lograr.


text: La elaboración de esta propuesta está basada en algunas fuentes utilizadas como referencia, entre ellas: La pedagogía de integración de X. Roegiers, algunos otros elementos de los proyectos denominados "PQ (Proyects Qualification)" utilizados en Inglaterra en el año 2006, así como también un conjunto de iniciativas que circulan alrededor de la enseñanza por proyectos. De la pedagogía de la integración, que es un concepto propio de X. Roegiers,  se ha tomado las ideas principales de su propuesta que vienen acopladas en su libro - "La pedagogía de la integración". Estas ideas son la clave de esta propuesta, se puede decir que lo que propone como estrategia para trabajar competencias es “poner en práctica tareas en las que se apliquen, movilicen e integren los conocimientos ya adquiridos por el alumnado", entonces bajo esta idea de planificar actividades con el matiz de tareas cuyo objetivo es el de aplicar los conocimientos ya adquiridos y mas no generar nuevos, surge ésta propuesta con el nombre de Trabajos de Aplicación Contextualizada (TAC).


text: Así entonces “El trabajo de aplicación contextualizada es una secuencia didáctica formada por tareas de aplicación de conocimientos que han sido aprendidos anteriormente en varias áreas del currículo y que deben utilizarse de manera integrada en un contexto de uso relevante. Al mencionar secuencia didáctica se hace referencia a que es un conjunto ordenado de tareas – actividades que buscan alcanzar objetivos de aprendizaje, pensadas y planificadas sistemáticamente que han de ejecutarse dentro del denominado tiempo escolar, ya que así funcionará correctamente y se logrará desarrollar las competencias. También vale la pena mencionar que los TAC consideran muy importante trabajar sobre los contextos personal, familiar, social, y pre profesional. Los autores de ésta propuesta consideran que los TAC deberán ser considerados como una parte normalizada de un currículo ordinario, es decir, se debe mantener la estructura curricular existente pero a la par introducir de manera progresiva los TAC para desarrollar competencias de manera sistemática. Ahora bien, una vez que se topa el tema del currículo, cabe mencionar que se debería considerar aquellos conocimientos que son necesarios para el desarrollo de competencias y clasificarlos como prioritarios, esto es, distinguir aquellos conocimientos que realmente son necesarios para desarrollar competencias de aquellos que no lo son. Con todo esto llegamos a un punto en el que conviene recordar que los TAC no son proyectos para generar nuevos conocimientos sino más bien aplicar lo que ya se ha aprendido en contextos diferentes a aquel en el que se aprendió.


text: Tener a la mano un protocolo o una lista de actividades a seguir para construir una TAC no es precisamente equivalente a disponer de una estrategia a seguir para su elaboración. Un protocolo marca cómo quedaría la propuesta una vez redactada, pero no indica cuáles deben ser los pasos a seguir para su elaboración. A continuación se establecen una serie de recomendaciones o consejos a seguir para la construcción de un TAC:


text: Estos pasos son aquellos que normalmente exigen ser rehechos una y otra vez hasta que se consigue encajarlos, pues resulta muy difícil conseguir una única redacción en que todos los elementos guarden una relación de coherencia adecuada. Se debe tomar en cuenta que todo proyecto es mejorable y que hay que poner límites cuando una propuesta es reelaborada ya que a partir de cierto momento la mejora diferencial que se logra no compensa el tiempo que se debe invertir para lograr pequeños avances.


text: Se parte de una definición de competencia que puede ayudar a establecer una definición de las competencias de trabajo de integración: ""Competencia es la capacidad para utilizar de forma integrada, eficiente y responsable los recursos de los que se dispone (cognitivos, emocionales, etc.) para hacer frente a situaciones relevantes en los diferentes ámbitos de la vida"""."


title: Espanglish

text: El espanglish, spanglish, inglespañol o espanglés es cualquier variedad lingüística en la que se mezclen fuertemente el español y el inglés. Se llaman así sobre todo algunas variedades habladas por población hispana residente en los Estados Unidos, caracterizadas por la alternancia de código ("code-switching") entre ambos idiomas. Estas variedades no tienen ningún tipo de codificación oficial y se dan principalmente a nivel coloquial. El térmico "pocho", usado entre los mexicanos, puede tener el mismo significado que "spanglish" pero es despectivo. El simple hecho de usar anglicismos en español no es normalmente suficiente para que se hable de "spanglish".


title: Espanglish

text: Sin embargo, para los angloparlantes estadounidenses, especialmente en las zonas con una gran población de habla hispana, la denominación «spanglish» se da o al uso de palabras españolas —o con este origen, pero morfológicamente «anglificadas»— en frases de idioma inglés, o bien, directamente reciben el nombre de «espanglish» formas jergales e incluso pidgin, tal cual ocurre en California, Florida, Nuevo México, Texas, los barrios «latinos» de Nueva York, otras ciudades y el territorio en ultramar de Puerto Rico.


title: Espanglish

text: El término es lingüísticamente impreciso; agrupa sin un criterio común al empleo de préstamos lingüísticos, normal en el desarrollo de la lengua, con la alternancia de código frecuente entre hablantes bilingües o en las jergas profesionales, con criterios de pureza estilística que carecen, en rigor, de fundamento científico. El término espanglish, redirigido desde spanglish ya está incluido en el "Diccionario de la lengua española" de la Real Academia Española en su última actualización. Hay escritores que sólo escriben en spanglish, como las puertorriqueñas Giannina Braschi y Ana Lydia Vega. La novela "Yo-Yo Boing!" por Giannina Braschi tiene muchos ejemplos del spanglish y de la alternancia de código.


title: Espanglish

text: Se trataría de la apropiación de otra lengua por la necesidad de expresión de unas comunidades hispanohablantes marginadas (hasta la época actual de las "autopistas de la información") y coaccionadas mediática y burocráticamente por la comunidad angloparlante y por las condiciones económicas, creando formas más o menos híbridas.


title: Espanglish

text: El proceso inverso afecta al inglés con respecto al español por tener el inglés status de lengua franca en varias regiones del mundo (ver "Fromlostiano").


title: Espanglish

text: El "spanglish" se da principalmente en Estados Unidos, en las comunidades castellanohablantes de algunos estados de los EE.UU., como Florida, Georgia, Texas, California o Nueva York y, por movimientos de población, Aunque también su uso es bastante común en zonas más lejanas debido a la influencia de películas, televisión o música; así como por la presencia de enclaves coloniales estadounidenes en países hispanohablantes, tales como la Zona del Canal de Panamá, donde el control estadounidense influyó en diversos aspectos de la sociedad panameña.


title: Espanglish

text: El uso de estructuras del inglés está presente igualmente entre la comunidad hispanohablante de Australia. El nivel de uso no tiene las mismas proporciones que en los Estados Unidos, pero es evidente que existe un empleo generalizado en las minorías hispanohablantes de ciudades como Sydney o Melbourne, de estructuras gramaticales o léxico del inglés en su lenguaje cotidiano. Es común oír expresiones tales como: "vivo en un flat pequeño; voy a correr con mis runners; la librería de la city es grande", o de palabras tales como "el rubbish bin, la vacuum cleaner, el tram, el toilet o el mobile."