title: Camille Vasquez

text: Recibió especial atención pública por su representación de Depp en el juicio Depp v. Heard. El juicio se transmitió en vivo y recibió una amplia audiencia en todo el mundo. Como resultado, Google Trends notó un aumento significativo en las búsquedas de su nombre y un hashtag de su nombre recibió más de 980 millones de impresiones en la plataforma para compartir videos TikTok.


title: Camille Vasquez

text: La revista norteamericana Vogue la llamó "celebridad de la noche a la mañana" como consecuencia del juicio.


title: Camille Vasquez

text: Es novia de Edward Owen, un ciudadano británico que trabaja en una firma de bienes raíces en el Reino Unido, que ocasionalmente tiene que viajar a los Estados Unidos para encargarse de una sucursal que tiene en Nueva York, ambos empezaron su relación sentimental en noviembre de 2021.


title: Televisión Central de China

text: Televisión Central de China, también conocida como China Central Television abreviado como CCTV (en chino simplificado 中国中央电视台, en pinyin "Zhōngguó Zhōngyāng Diànshìtái"), es el grupo público de televisión en la República Popular de China y una de las mayores empresas de comunicación en Asia. La empresa depende directamente del Consejo de Estado de la República Popular China.


title: Televisión Central de China

text: La oferta de CCTV comprende 20 canales nacionales e internacionales, que pueden sintonizarse en abierto, cable, satélite y en línea. La emisora principal es la generalista CCTV-1, fundada el 2 de septiembre de 1958, que emite una programación basada en ficción, informativos y entretenimiento. A su vez, existen otros canales temáticos con programación económica, cultural y deportiva, y versiones internacionales en inglés, español, francés, árabe y ruso.


title: Televisión Central de China

text: La televisión no se introdujo en la República Popular China hasta el 1 de mayo de 1958, cuando comenzaron en la capital las emisiones experimentales de Televisión de Pekín (en chino simplificado, 北京电视台). En ese tiempo, la señal estaba restringida a media hora, que solamente podía ser sintonizada en el área metropolitana pekinesa. Las emisiones regulares comenzaron el 2 de septiembre de 1958, y pese a que se habían instalado repetidores en ciudades como Shanghái o Cantón, la emisión no cubría todo el territorio nacional. Además, después de 5 años, se inició un segundo canal generalista en 1963 y su tercer canal de artes y música, CCTV-3, en 1969.


title: Televisión Central de China

text: En sus primeros años, el desarrollo de la televisión pública china fue lento, bajo control del Partido Comunista chino, y se vio complicado por situaciones como la Revolución Cultural. La cadena emitía solo por la noche, salvo algunos programas educativos por las mañanas durante la etapa escolar. El 1 de mayo de 1973 comenzaron las emisiones en color a través del sistema PAL-D, y se trató de aumentar la cobertura a otras ciudades del país a través de la televisión por satélite.


title: Televisión Central de China

text: El 1 de mayo de 1978, el Comité Central aprobó el cambio de nombre del canal a Televisión Central de China. En 1979 estrena un logotipo, consistía en dos elipses que cruzan y en el centro se encontraba la palabra "TV", fue diseñado por el empleado de CCTV, Zhang Desheng en 1979, se conoce como la "marca de la mariposa", el logotipo se parecía a la forma de un satélite, un núcleo atómico o una antena, utilizaba tres colores primarios (rojo, verde y azul). Se utiliza como un logo alternativo de CCTV en raras ocasiones hasta 2001.


title: Televisión Central de China

text: A partir de los años 1980, la liberalización económica de China conllevó un impulso de la televisión, que mejoró su servicio a través de la instalación de repetidores, centros provinciales y locales. A finales de la década, el grupo comenzó a crear canales temáticos sobre cultura, entretenimiento y deporte, al tiempo que reforzó la programación de CCTV-1 como un canal generalista y dedicado al entretenimiento familiar. También se puso en marcha un canal internacional para la diáspora china, y el grupo comenzó a vender sus series de ficción a grupos extranjeros. En los años 1990 CCTV se convirtió en el grupo de televisión pública más grande del mundo, siempre bajo el control del Consejo de Estado.


title: Televisión Central de China

text: Las reformas económicas del país introdujeron algunos cambios en el funcionamiento de CCTV. La televisión vio recortado su presupuesto, por lo que se permitió la emisión de publicidad comercial pese a la titularidad estatal. A su vez, el Consejo de Estado introdujo un código de conducta que reducía la censura directa, pero mantiene el control sobre el medio al vetar cualquier espacio contrario a las tesis gubernamentales, o aquellos con escenas sexuales y violentas.


title: Televisión Central de China

text: El 1 de junio de 1998 CCTV dio a conocer un nuevo logotipo, esto debido a una disputa de derechos de autor por el anterior logo. En él se representa las letras CCTV en un estilo de tipografía de doble fuente en color negro, menos la segunda "C" que serie de color rojo y es la representa la palabra "Central". El 1 de enero de 2007 se modifica a nivel mundial el logo de China Central Television, y al lado se pone un número (como ) o palabra encerrada una clase de "burbuja" que indica sus distintos de sus canales. Un ejemplo se presenta con "CCTV-E" que pasa a ser "CCTV-Español".


title: Televisión Central de China

text: En la década del 2000, CCTV ha inaugurado canales internacionales de información en inglés (2000), francés, español (2007), ruso y árabe (2009). Con motivo de los Juegos Olímpicos de 2008, el grupo estrenó el 30 de junio de ese año su canal en alta definición.


title: Televisión Central de China

text: El 2 de septiembre de 2008, la nueva Central de CCTV se abrió con motivo de los 50 años de circuito cerrado de televisión, aunque no tendría uso oficial hasta 2012.


title: Televisión Central de China

text: La Televisión Central de China es una organización pública bajo la dirección de la Administración del Estado de Radio, Cine y Televisión, que a su vez está subordinada al Consejo de Estado de la República Popular China. Sin embargo, su principal fuente de ingresos es la publicidad comercial. El ente público emplea más de 10 000 trabajadores, y además de una señal estatal mantiene relación con las distintas cadenas regionales, gestionadas por los gobiernos locales, que deben ceder dos de sus frecuencias en abierto a las emisoras nacionales.


title: Televisión Central de China

text: Los cargos directivos de CCTV son elegidos directamente por el Gobierno chino, a través del Consejo de Estado, y su línea editorial está marcada por el Gobierno chino, siendo uno de los medios oficiales más importantes del país junto a la agencia de noticias Xinhua y el Diario del Pueblo. En ese sentido, su línea editorial y servicios informativos han sido calificados como "propaganda" por organizaciones internacionales en favor de los derechos humanos e intelectuales disidentes del país.


title: Televisión Central de China

text: La señal de CCTV-1 puede sintonizarse en abierto en todo el territorio nacional chino, mientras que la señal del resto de canales depende de la ciudad o zona urbana. Todos los canales pueden sintonizarse mediante otros sistemas como la televisión por cable, satélite e internet. Fuera de China, los principales canales pueden sintonizarse mediante programas P2PTV.


title: Televisión Central de China

text: A través de la señal DVB, fuera de China pueden verse los canales internacionales, con CCTV-4 como el destinado para la diáspora china y otros canales para público extranjero como CGTN (en inglés) o las versiones en español, francés, árabe y ruso.


title: Televisión Central de China

text: Todos los canales de la CCTV pueden verse vía web, mediante el servicio de streaming de CNTV, empresa que pertenece a CCTV.


title: Temporada 1989 de Fórmula 1

text: La temporada 1989 de Fórmula 1 fue la 40.ª temporada del Campeonato Mundial de Fórmula 1 de la historia. Fue organizada por la Federación Internacional del Automóvil (FIA). Un total de 20 equipos y casi 50 pilotos fueron parte de alguna de las 16 carreras. McLaren-Honda venció en el campeonato de constructores con casi el doble de puntos que el segundo, Williams-Renault. Alain Prost fue el piloto campeón sobre Ayrton Senna.


title: Temporada 1989 de Fórmula 1

text: La siguiente tabla muestra los pilotos confirmados para el Mundial 1989 de F1, ordenados según la clasificación del campeonato de constructores de la temporada anterior.


title: Temporada 1989 de Fórmula 1

text: En cuanto al reglamento técnico, se prohibieron los motores sobrealimentados, y se estableció que los pies del piloto debían ubicarse detrás del eje de las ruedas delanteras. En cuanto al reglamento deportivo, la duración de las carreras se estandarizó a 305 km, salvo en circuitos callejeros para mantenerse dentro del límite de 2 horas.


title: Temporada 1989 de Fórmula 1

text: Debido a la mayor cantidad de inscritos, se agregó una tanda de preclasificación para los 13 pilotos con peores resultados. Los cuatro pilotos con mejores tiempos avanzaban a la tanda de clasificación, donde participaban 30 pilotos, y los 26 mejores clasificaban a la carrera.


title: José María Melo

text: José María Dionisio Melo y Ortiz (Chaparral (Tolima), 9 de octubre de 1800-La Trinitaria (Chiapas),1 de junio de 1860) fue un militar y político neogranadino, miembro del Partido Liberal Colombiano.


title: José María Melo

text: Melo participó en las guerras de independencia de América del Sur como subalterno de Simón Bolívar, recibiendo amplios homenajes cuando se consolidó la liberación suramericana. Gozando de respeto estatal, cayó en la conspiración que pretendía mantener en el poder al bolivariano Rafael Urdaneta, quien tomó el poder cuando Bolívar se ausentó del solio presidencial.


title: José María Melo

text: Por ese complot, Melo fue expulsado de Colombia, asilándose en Venezuela con Urdaneta y otros generales bolivarianos. Allí participó en un movimiento en contra del presidente José María Vargas, siendo vencido y expulsado nuevamente hacia Centroamérica y luego Europa, donde entró en contacto con el socialismo utópico y los movimientos sindicales.


title: José María Melo

text: Ya en Colombia, Melo apoyó la campaña presidencial del primer liberal José Hilario López, y posteriormente fue presidente "de facto" de la República de Nueva Granada durante la guerra civil de 1854, y dado su origen indígena y sus ideas progresistas, es considerado por los historiadores mayoritariamente como el primer presidente popular de Colombia.


title: José María Melo

text: Melo fue vencido por tropas liberales y exiliado nuevamente a Centroamérica, residenciándose en México, donde participó en los conflictos sociales de mediados del . Llegó a ser el líder regional de las tropas del presidente Benito Juárez, que al igual que él también era de ascendencia amerindia. Melo murió fusilado en 1860, y sus restos reposan actualmente en México.


title: José María Melo

text: Pese a su importancia histórica y de que en México goza de amplia aceptación y su memoria es honrada, en Colombia es menos conocido, debido a sus ideas y a su origen. Sin embargo, en la actualidad Melo es considerado un ícono del indigenismo colombiano y la izquierda, siendo admirado por personajes progresistas como Carlos Pizarro y Gustavo Petro, ambos ex militantes del M-19.


title: José María Melo

text: José María Dionisio Melo y Ortiz, nació en Chaparral, en la provincia de Provincia de Mariquita (hoy Tolima), en el Virreinato de la Nueva Granada, el 9 de octubre de 1800, en el seno de una familia de militares de origen indígena.


title: José María Melo

text: Con 18 años, en 1819, Melo se unió en el Ejército Libertador y participó en varias de las batallas de la independencia de Suramérica: en Bomboná y Pichincha en 1822; en Junín, y en la Batalla de Ayacucho que selló la independencia de las antiguas colonias españolas en América del Sur.


title: José María Melo

text: Fue condecorado por su participación en estas batallas y recibió el busto de "El Libertador". Melo participó en el segundo sitio del Callao en 1825, y en la batalla del Portete de Tarqui en 1829.


title: José María Melo

text: Simón Bolívar renunció a la presidencia de Colombia desde el inicio del Congreso Admirable, renuncia que fue aceptada hasta el 4 de mayo de 1830. Una vez concluido el Congreso Admirable, se había sancionado una nueva constitución en mayo de 1830 y se había elegido presidente al rico terrateniente Joaquín Mosquera y vicepresidente al militar de vieja data, Domingo Caicedo, no sin una considerable oposición.


title: José María Melo

text: De las nuevas condiciones implantadas por el órgano legislativo, surgió una sublevación que condujo a una nueva dictadura, esta vez en cabeza del general venezolano Rafael Urdaneta (pariente suyo por afinidad), el 5 de septiembre de 1831, quien afirmó tomar el poder en nombre de Bolívar hasta su regreso, y depuso al vicepresidente Caycedo, quien estaba reemplazando a Mosquera.


title: José María Melo

text: Al morir Bolívar el 17 de diciembre de 1830, Urdaneta perdió el apoyo de los bolivarianos y su causa quedó sin fundamentos, presentándose enfrentamientos contra su gobierno, exigiéndose al exvicepresente Caycedo que regresara al poder, hecho que ocurrió hasta el 2 de mayo de 1831. Como Mosquera no quiso asumir el mando, Caycedo completó su período constitucional.


title: José María Melo

text: Después de haber aceptado el Convenio en Apulo, Urdaneta y otros oficiales que lo apoyaban fueron expulsados del país, entre ellos José María Melo, quien estaba preso en el castillo de San Fernando de Bocachica (Cartagena), de enero a agosto de 1831. Ese mismo mes, Melo fue exiliado con rumbo a Curazao.


title: José María Melo

text: Tras la disolución de la Gran Colombia y su expulsión del país, Melo logró radicarse en Caracas, donde contrajo matrimonio la entonces cuñada del general Urdaneta María Teresa Vargas y París Allí se vinculó al grupo de oficiales que se levantaron contra el presidente venezolano José María Vargas, en 1835 durante la Revolución de las Reformas, esto con la intención de exigir la reconstitución de la Gran Colombia, reformas políticas y el fin del poderío económico de la aristocracia local, fortalecida con el comercio.


title: José María Melo

text: Entre los rebeldes estaban Luis Perú de Lacroix y Pedro Carujo. Encabezaron el levantamiento Santiago Mariño, Pedro Briceño Méndez, Diego Ibarra y Julián Castro. Obtuvieron un efímero triunfo. Al retomar el poder el general José Antonio Páez con el apoyo de Urdaneta, los revolucionarios fueron separados de sus familias y desterrados, unos a las Antillas, y otros a Nicaragua.


title: José María Melo

text: Melo al recibir la pena de expulsión de Venezuela, el 13 de septiembre de 1836, que había sido conmutada por la anterior sentencia pena de muerte dictada el 11 de agosto de 1836, se dirigió primero a Curazao, luego a Nicaragua y posteriormente, en diciembre de 1836, a Europa.


title: José María Melo

text: En Europa, además de estudiar en la Academia Militar en Bremen, Baja Sajonia, se interesó por las ideas socialistas que se debatían en círculos locales. Allí conoció las tesis de Charles Fourier, quien denunciaba que en Europa "la superabundancia se convierte en fuente de abundancia y penuria". Leyó, "La Industria" y "El Sistema" de Henri de Saint-Simón. Le interesó especialmente el naciente movimiento sindical obrero y la experiencia del Cartismo, surgido en Inglaterra en 1838.


title: José María Melo

text: Viendo como oportunidad el indulto ofrecido por el presidente José Ignacio Márquez a los veteranos de la guerra de Independencia, en enero de 1840 durante la guerra de los supremos, Melo logró regresar al país ese mismo año.En 1841 Melo se radicó en Ibagué, dedicándose a labores comerciales y llegó a ser jefe político ese cantón, casando por esos años, nuevamente. El 27 de mayo de 1847 fue reincorporado al Ejército de la Nueva Granada con el grado de Coronel.


title: José María Melo

text: Melo participó con el artesano Ambrosio López, de la fundación de las Sociedades Democráticas, que organizaron los artesanos e intelectuales socialistas influenciados por Saint-Simon y Fourier, y apasionados lectores de la obra de Louis Blanc, "La Organización del Trabajo" y el recientemente publicado libro de Proudhon, "¿Qué es la Propiedad?". Los líderes de los artesanos habían participado de "Sociedades Bíblicas" creadas para leer la traducción al castellano de la Biblia y consideraban que el mensaje de esta era socialista, en defensa de los pobres.


title: José María Melo

text: Estas sociedades se opusieron al libre comercio con Inglaterra, Francia y Estados Unidos ya que las importaciones los arruinaban e impedían el nacimiento de la industria nacional. Exigieron el respeto a los resguardos indígenas y la abolición de la esclavitud, promesa hecha por Simón Bolívar desde 1821. Además rechazaron el Tratado de Paz, Amistad, Navegación y Comercio con Estados Unidos, firmado y aprobado durante el gobierno del general Tomás Cipriano de Mosquera, que facultaba a ese país para intervenir militarmente en la Provincia de Panamá.


title: José María Melo

text: El general Mosquera dio el control económico de su administración en septiembre de 1846 al economista Florentino González, quien desde su posesión anunciaba cambios previstos en la nueva política gubernamental, líderes y representantes coincidían en cambios urgentes sobre el sistema tributario y nuevas estrategias que favorecieran ingresos nacionales aumentando las exportaciones, inversiones con capital extranjero y mejoras en la infraestructura que era la mayor preocupación.


title: José María Melo

text: Sin embargo desestimaron posibles consecuencias sobre el mercado interno y efectos sobre la producción nacional de manufacturas, Gónzalez para 1847 esperando mejores resultados bajó precios de importación de productos en las aduanas, pero la producción nacional empezó a desmoronarse y los precios en vez de bajar subieron, esto ocasionó que los productores nacionales dieran sus protestas y demandas contra el gobierno de una manera fuerte.


title: José María Melo

text: En 1848 los artesanos decidieron abrir la afiliación y adoptar el nombre de Sociedades Democráticas a las cuales ingresaron también intelectuales socialistas, campesinos y militares, de modo que llegaron a funcionar en al menos 112 ciudades y poblaciones.


title: José María Melo

text: El 1 de abril de 1849 finalizó la administración de Mosquera y se posesionó el nuevo gobierno José Hilario López, electo por un congreso cediendo ante presiones por parte de las Sociedades Democráticas de Artesanos que habían crecido apoyando la candidatura del general López, que además proponía abolir la esclavitud.


title: José María Melo

text: Para entonces las elecciones eran indirectas, los ciudadanos varones elegían compromisarios. Aprovechando la división conservadora, López obtuvo la mayoría de votos y el pueblo de Bogotá se levantó en su apoyo para evitar que los ministeriales se unieran. Algunos historiadores, sin embargo, reconocen que el patricio bolivariano Mariano Ospina Rodríguez (posterior conservador) fue clave en la elección de López, llegando a decir que votaba por él para que los ministeriales no fuera asesinados por los artesanos de Melo y López.


title: José María Melo

text: Para el 12 de junio de 1849 Melo se convirtió en Jefe del Cuerpo de Caballería de los Húsares de la Guarnición de Bogotá. En 1850 López expulsó del país a los jesuitas por su oposición activa a las reformas. Se aprobaron en 1850 dos leyes propuestas por su ministro de Hacienda, el joven periodista Manuel Murillo Toro, una de reforma agraria según la cual "el cultivo debe ser la base de la propiedad de la tierra", y otra que limitó la tasa de interés para "librar al pueblo de la usura"; y el 21 de mayo de 1851 la ley de libertad de los esclavos.


title: José María Melo

text: Los propietarios de esclavos y conservadores dirigidos por el poeta Julio Arboleda, se levantaron en armas contra las nuevas leyes en el Cauca, Antioquia, Cundinamarca y Tolima y desataron la guerra civil de 1851. El gobierno nombró entonces al general José María Obando (quien había sido presidente encargado en épocas de Santander) como general en jefe del Ejército del Sur para enfrentar las tropas de Arboleda que habían tomado Pasto.


title: José María Melo

text: Las Sociedades Democráticas se movilizaron para defender las reformas democráticas y garantizaron una respuesta inmediata a la rebelión esclavista. Engrosaron las filas de la Guardia Nacional Auxiliar con numerosos voluntarios de las milicias democráticas. En Popayán, Obando contó con esta fuerza regional, así como con la enviada por los artesanos de Cali para participar en la recuperación de Pasto. Destacamentos de voluntarios de esa Guardia Nacional fueron enviados desde Bogotá a la provincia de Mariquita y a Antioquia, donde también arribaron guardias de Cali.


title: José María Melo

text: En Cundinamarca la rebelión conservadora fue dirigida por los hermanos Mariano y Pastor Ospina, y para contenerla el presidente López llamó a Melo, y lo ascendió a general, encontrando gran aceptación en la tropa, organizó con los artesanos tres mil voluntarios de las Milicias Democráticas para fortalecer la Guardia Nacional y logró derrotar a los sublevados de Guasca. Tras la derrota de la rebelión conservadora, Melo estuvo desde el 13 de agosto de 1851 al frente del Montepío Militar y el 19 de junio de 1852 fue designado Comandante del Ejército en Cundinamarca.


title: José María Melo

text: López ante las demandas de los artesanos inicialmente aceptó subir moderadamente impuestos de impuestos de aduana a varios productos, algo que se pudo imponer, pero además los artesanos pidieron actividades sociales que buscaban la protección de clases trabajadoras, sin embargo el Congreso se opuso a esa demanda y a nuevas alzas de aranceles para productos importados, lo que provocó manifestaciones de protesta de los artesanos. El 19 de mayo de 1853 representantes de quienes buscaban proteger intereses del sector agrario-comercial manifestaron su rechazo definitivo a los artesanos, ante lo cual el sector liberal se fragmentó en dos partes: radicales a quien llamaban "gólgotas", que estaban de acuerdo con las políticas del librecambio y socialistas, "los "draconianos"" quienes defendían el proteccionismo.


title: José María Melo

text: Los artesanos eran adversarios indiscutibles de los gólgotas, de quienes se afirmaba buscaban acabar con las asociaciones de los pequeños productores. En la ciudad de Bogotá surgía una lucha de clases que se acentuaba ante las respuestas dadas por miembros del Congreso, lo que llevó a una conducta corriente riñas callejeras entre ""cachacos"," jóvenes "gólgotas" que se vestían o daban uso de accesorios importados, y jóvenes corrientes "guaches" que se vestían de forma acostumbrada, tal como haciendo uso de la "ruana" tradicional.


title: José María Melo

text: Los artesanos apoyaron la candidatura del expresidente José María Obando, quien se posesionó el primero de abril de 1853. Los liberales gólgotas, decididos a frenar a las sociedades democráticas y los partidarios de la libertad de importaciones, se aliaron con los conservadores y controlaron conjuntamente, tanto el Congreso, como las gobernaciones y muchas alcaldías. Aprobaron una nueva constitución que debilitó a los aliados de los artesanos, el presidente y el ejército nacional y le dio el mayor poder a las provincias, base de apoyo del Congreso y fortaleció la libertad de importaciones.


title: José María Melo

text: Los artesanos conformaron la Junta Central Democrática, presidida por Francisco Antonio Obregón, para coordinar la movilización de todas las Sociedades Democráticas del país. Presentaron un proyecto de ley para crear un banco nacional de fomento de la industria, crear un Taller Nacional y proteger el trabajo, pero no fue tramitado.


title: José María Melo

text: El 17 de abril de 1854 los artesanos movilizados y organizados en milicias le exigieron a Obando cerrar el Congreso, ante las conductas de los representantes en la parte legislativa y convertirse en dictador popular. Obando prefirió renunciar y las Sociedades Democráticas le dieron detención domiciliaria y luego le ofrecieron la presidencia a Melo quien era para entonces comandante de las Fuerzas Armadas de Cundinamarca y uno de los integrantes de la Junta Central Democrática.


title: José María Melo

text: El nuevo gobierno impulsado por las demandas de los artesanos logró sostenerse en el poder entre el 17 de abril y el 4 de diciembre de 1854. Con ayuda la participación de las Sociedades Democráticas organizó sus fuerzas en el llamado "Ejército Regenerador", convocando al servicio a todos los civiles integrantes de la Guardia Nacional Auxiliar y a los veteranos que habían combatido en la guerra civil de 1851.


title: José María Melo

text: A mediados de mayo ya había duplicado el número de sus tropas, Sin embargo, el expresidente Mosquera organizó, financió y dirigió el ejército del norte que marchó desde Barranquilla. El expresidente López encabezó el ejército del sur, que derrotó a los artesanos en Cali y viajó desde el Cauca, y el Huila, y Joaquín París Ricaurte (pariente de la primera esposa de Melo) comandó la división del Alto Magdalena que con tropas antioqueñas cruzó el río Magdalena por Honda (Tolima) y se unió a las tropas de Julio Arboleda, que habían tomado la región de Guaduas.


title: José María Melo

text: Los tres ejércitos se encontraron en la Sabana de Bogotá y el expresidente Pedro Alcántara Herrán fue encargado del mando conjunto. Por tres lados atacaron Bogotá, defendida por Melo con siete mil hombres, veteranos de Cundinamarca y voluntarios artesanos. Mosquera atacó por el norte y con el mando del general Tomas Herrera se tomó calle por calle, desde San Diego hasta la plaza de San Francisco donde estaba el comando de Melo. López atacó desde el sur y París desde occidente por San Victorino. Herrán tomó las alturas del barrio Egipto. En la plaza mayor confluyeron los tres ejércitos que restablecieron el poder constitucional.


title: José María Melo

text: Melo fue apresado y el abogado José de Obaldía asumió el poder, aunque durante los tres juicios que se le siguieron en 1855 estuvo libre pues su coterráneo y amigo, el exministro Manuel Murillo Toro pagó su fianza.


title: José María Melo

text: En el tercer juicio, sin embargo, 200 participantes miembros de las sociedades de los artesanos fueron desterrados, además de confiscados sus bienes y luego enviarlos a pie a Panamá, viaje al que sólo sobrevivieron militares como Melo quien tenía por pena un destierro por ocho años, quien luego se embarcó a Costa Rica y ayudó a combatir contra la invasión del aventurero estadounidense William Walker a Nicaragua. Una vez obtenida la victoria sobre la invasión, fue en 1859 a El Salvador a trabajar como instructor de tropas el 16 de mayo de 1859, quien viajó con su esposa Doña Juliana quien falleció en tal destino.


title: José María Melo

text: Melo decidió ir como voluntario a la Guerra de Reforma en México, donde luchó en defensa del gobierno de Benito Juárez. José María Melo llegó hacia el 10 de octubre a la frontera mexicana. El gobernador liberal del Estado de Chiapas, Ángel Albino Corzo, convenció al presidente Benito Juárez para que autorizara su incorporación al nuevo ejército fronterizo que estaba envuelto en la Guerra de Reforma. Juárez había rechazado toda intervención extranjera, como la del cónsul británico George B. Mathew.


title: José María Melo

text: Melo organizó alrededor de un centenar de jinetes, para formar un destacamento de caballería, y con su nueva fuerza viajó hacia Comitán con el fin de proteger la frontera entre México y Guatemala, área que era objeto de incursiones frecuentes por parte del general mexicano conservador Juan A. Ortega, quién había tomado refugio al sur de la frontera.


title: José María Melo

text: En la madrugada del 1 de junio de 1860, cuando el pequeño ejército juarista que descansaba en la finca Juncaná, ubicada en lo que hoy es el municipio de La Trinitaria, Chiapas, fue sorprendido y atacado. Melo fue herido y detenido y luego estuvo sin atención más de una hora. Ningún juicio se le siguió. Hubo orden expresa del general Juan Antonio Ortega para asesinarlo. La orden fue cumplida por el cabo Isidro Tordillo y el sargento José Maldonado, de acuerdo con la carta de Romualdo Guillén, de las tropas de Ortega, fechada sólo cuatro días después


title: José María Melo

text: Tras veinte días, una vez hubo pasado las hostilidades de Ortega en la zona, se pudo comprobar que Melo había sido sepultado por los indígenas tojolabales frente a la capilla de lo que había sido la hacienda Juncaná. En Juancaná el gobierno de Chiapas erigió un monumento en su honor.


title: José María Melo

text: En diciembre de 2022, el presidente de Colombia, Gustavo Petro, solicitó a su homólogo mexicano, Andrés Manuel López Obrador, la repatriación de los restos de Melo a Colombia; esto en el marco de la visita de Petro a México. De hecho, Petro a ha manifestado en varias ocasiones su admiración por Melo, quien es considerado un ícono de la izquierda colombiana.


title: José María Melo

text: José María Melo era hijo del político y abogado Manuel Antonio Melo de la Abadía, y de María Antonia Ortiz Nagle.Su padre participó en la campaña libertadora, y previamente fue alcalde de Ibagué, en 1813.Eran hermano del sacerdote católico Manuel Vicente Melo Ortiz, quien se sabe, fue padre de varios hijos ilegítimos.


title: José María Melo

text: Melo contrajo matrimonio en Bogotá con Teresa Vargas París, hija del funcionario criollo Ignacio de Vargas Tavera y de Ignacia París Ricaurte, quien era hija de los próceres de la Independencia de Colombia, el militar español José Martín París Álvarez y su esposa, Genoveva Ricaurte Mauris. Melo por tanto era cuñado de Dolores Vargas París, quien a su vez era esposa del militar venezolano Rafael Urdaneta.


title: José María Melo

text: Con Teresa, José María Melo tuvo a sus hijosː José María (fallecido en un naufragio en el lago de Maracaibo), Bolivia (bautizada en honor a Simón Bolívar y fallecida soltera en Caracas) y María de la Paz Melo Vargas.


title: José María Melo

text: Enviudado de Teresa, Melo se casó en segundas nupcias en 1843 con la panameña Juliana Granados, con quien fue padre de Máximo Melo Granados.


title: Níobe

text: Níobe (en griego antiguo Νιόβη "Nióbe") es un personaje de la mitología griega, hija de Tántalo y esposa de Anfión, rey de Tebas (en Grecia continental). El nombre de su madre varía dependiendo de los autores, pudiendo ser Táigete, Díone, Eurianasa, Euritemista, Clitia o Laódice. Las localizaciones geográficas, y especialmente el que se sitúe la "ciudad de Tántalo" en Frigia, a este como "rey de Frigia", y se nombre al hermano de Níobe como "Pélope el lidio"; han permitido interpretar el mito como la evolución de una genealogía ancestral que entroncara los reyes de Frigia y Lidia (en Asia Menor) con los griegos.


title: Níobe

text: Níobe tuvo con Anfión 9 hijos, que eran muy amados . Níobe se vanagloriaba de su prole, mofándose de Leto porque esta solo había tenido dos hijos (Apolo y Artemisa). Estas burlas llegaron hasta tal punto de soberbia ("hybris") que se opuso a que se le tributaran honores a Leto, diciendo que ella era más digna de que se le levantasen altares. En venganza, Apolo mató con sus flechas a todos menos uno de los hijos varones de Níobe y Artemisa hizo lo propio con todas menos una de las hijas; los salvados del castigo fueron Amiclas, que había ofrecido una plegaria propiciatoria a Leto, y Melibea, que al presenciar la muerte de sus hermanos adquirió tal palidez que fue llamada Cloris a partir de entonces.


title: Níobe

text: Cuando la desafortunada madre acudió junto a los cadáveres de sus hijos sintió tal dolor que, deshecha en llanto, quedó inmóvil y terminó convirtiéndose en piedra, como había suplicado a Zeus (que era a la vez su abuelo —padre de Tántalo— y el amante de su rival —padre de los dioses ofendidos—). Un torbellino la transportó hasta el monte Sípilo en Lidia, donde se podía ver cómo las lágrimas brotaban de una roca de mármol con forma de mujer. Otra versión afirma que huyó voluntariamente hasta Lidia, y que sus lágrimas formaron el río Aqueloo.


title: Níobe

text: Anfión quiso vengar la muerte de sus hijos y acudió al santuario de Apolo en Delfos para matar a sus sacerdotes, pero el Dios le dio muerte, y además Anfión fue castigado en el Tártaro por esta acción.


title: Níobe

text: Los cuerpos de los infortunados hijos de Níobe permanecieron en la intemperie durante nueve días, pues Zeus se había puesto de parte de Leto y había convertido a los habitantes de Tebas en rocas, no quedando ningún hombre que pudiera enterrarlos. Al décimo día los mismos dioses les dieron sepultura, cumpliendo así la norma religiosa.


title: Níobe

text: Partenio relata otra versión del mito, según la cual Níobe era hija de Asaón y mujer de Filoto. En venganza por burlarse de Leto, Apolo y Artemisa hicieron que Filoto fuera hecho pedazos en una cacería y que Asaón se enamorara de su propia hija. Rechazando esta sus pretensiones, Asaón prendió fuego a los hijos de Níobe y a sí mismo, y Níobe se suicidó arrojándose por un precipicio.


title: Níobe

text: La necesidad ilustrada de racionalizar lo sobrenatural identificó las "flechas de Apolo" con la peste (apoyándose en el episodio de la peste que se abatió sobre los griegos durante la guerra de Troya), de modo que "explicase esa fábula por una peste que asoló en lo antiguo á Tebas y sus cercanías, dejando la ciudad despoblada"; e incluso con "... los rayos del Sol. Así es que cuando dice la fábula que este dios con Diana, su hermana, mataba a flechazos a los hijos de Níobe, esto significa que la peste, efecto por lo común del calor excesivo de los rayos del sol, hizo perecer a todos los niños."


title: Níobe

text: En los autores clásicos hay discrepancias en el número de hijos que tuvo Níobe (los llamados nióbidas o nióbides): Homero da doce, Hesíodo veinte, Heródoto cinco, el pseudo-Apolodoro dieciséis y Eurípides catorce, siendo esta última la versión más aceptada. En la versión más extensa, el pseudo-Apolodoro, los hijos de Níobe son:


title: Níobe

text: El mito de Níobe es un tema literario utilizado desde la Antigüedad como un tópico referente al desconsuelo ante la pérdida de los hijos (comparable como arquetipo al pasaje bíblico en que Raquel llora por sus hijos y rehúsa ser consolada, porque ya no existen, y al papel pasional de la Virgen María —"Mater Dolorosa", "Pietà", etc.—).


title: Níobe

text: En ese contexto lo utiliza Homero ("Ilíada"), al asemejar a Níobe con Príamo ante Aquiles, que ha matado a su hijo Héctor y al que no da sepultura. También lo utiliza Sófocles en "Antígona", que compara su desolación con la de Níobe. Entre las obras perdidas del propio Sófocles habría una titulada "Níobe". La tragedia "Níobe" de Esquilo sobrevive en citas fragmentarias y en un papiro que contiene veintiún líneas de texto. Ambientada en Tebas, Níobe aparece velada y silente. De Timoteo se conoce una breve cita de su "Níobe", por ser las últimas palabras del filósofo Zenón ("Ya voy ¿Por qué me gritas?").


title: Níobe

text: El conflicto entre Níobe y Leto aparece en un fragmento de Safo, donde se recoge que antes de ser madres, habían sido las mejores amigas. Según Píndaro, el agudo tono lidio, sensible y patético (compuesto "de la melodía grave y monótona del dorio y de la delicadeza del jonio") se empleó por la vez primera en las bodas de Níobe; y desde entonces se usaba en acontecimientos tristes, como los funerales.


title: Níobe

text: En el , Partenio de Nicea recoge una variante del mito; y en las fuentes latinas Níobe aparece en una colección de fábulas de Higino y en "Las metamorfosis" de Ovidio.


title: Níobe

text: Todavía en latín, Boccaccio incluye a Níobe entre sus "Mujeres famosas", "preclaras" o "ilustres"; ("De mulieribus claris", 1361); mientras que, ya en la literatura en lenguas modernas, Shakespeare utiliza el tópico de las lágrimas de Niobe en el monólogo de Hamlet (""like Niobe, all tears"", acto 1, escena 2), donde el efecto que se busca es contrastar el comportamiento natural de Níobe con el antinatural de su propia madre, que tras enviudar se ha casado con el asesino de su padre. Esa misma cita de "Hamlet" aparece en la novela de Dorothy L. Sayers "Murder Must Advertise", usada como campaña por una agencia de publicidad. La poetisa contemporánea Kate Daniels compuso unos "Niobe Poems".


title: Níobe

text: En español, Baltasar de Vitoria ("Teatro de los dioses de la gentilidad", 1620 y 1623) compara a Níobe con la hija de Lot.


title: Níobe

text: En la cerámica griega la primera representación conocida del mito es un ánfora tirrena de mediados del Un siglo más tarde desarrolló su trabajo un pintor que la historiografía ha denominado "Pintor de los nióbides" a partir de la crátera utilizada para definir su estilo (datable a mediados del ) Lo particular de su composición, con los personajes dispuestos en dos niveles diferentes, ha permitido conjeturar que la composición está inspirada en una gran pintura mural.


title: Níobe

text: En la escultura griega hay ejemplos desde época clásica (la "Nióbide herida" de mediados del hallada en los "Horti Sallustiani"); convirtiéndose en un tema muy tratado en la época helenística. Es especialmente notable el grupo escultórico de "Níobe y sus hijos" que decoraba el frontón del tempo de Apolo Sosiano en Roma. Fue descubierto en 1583 (al mismo tiempo que "Los luchadores"), y trasladado en 1775 a la "Galeria degli Uffizi" (Florencia), donde decoraba la sala llamada "de la Tribuna"; aunque se le dio escaso valor hasta que Winckelmann la describió en su famosa "Historia del arte". Consta de trece estatuas independientes (Níobe sosteniendo a una hija y el resto de los niños con su ayo), que puede que tengan distintos autores, discutiéndose tradicionalmente si las más antiguas eran obra de Scopas o de Praxíteles; aunque actualmente se niegan ambas atribuciones. Nuevos hallazgos de partes perdidas del grupo se fueron produciendo con el tiempo, como una estatua descabezada procedente de la "Villa dei Quintili" en 2005. A pesar de la incompatibilidad de la fecha de su descubrimiento, Erwin Panofsky identifica influencias del grupo escultórico de Níobe en Miguel Ángel, y a través de él, incluso en la pintura de Tiziano.


title: Níobe

text: Propercio recoge que en época de Augusto se añadieron a las puertas del templo de Apolo Palatino dos relieves de marfil, uno de los cuales tenía como tema la muerte de los hijos de Níobe.


title: Níobe

text: El tema de "La masacre de los nióbidas" se ha tratado como uno de los propios de la pintura mitológica desde el Manierismo (Abraham Bloemaert, François Spierincx) y el Barroco (Johann König, Andrea Camassei) hasta el Neoclasicismo (Lemonnnier, Jombert, Jacques-Louis David) y la pintura contemporánea (Károly Patkó). Muy recientemente (febrero de 2015), ha sido utilizado por Banksy para denunciar la situación de Gaza, en un "graffitti" pintado sobre una puerta de una casa destruida, cuyo propietario vendió por una cantidad ridícula a un artista local que sí conocía su verdadero valor.


title: Níobe

text: El compositor barroco Agostino Steffani estrenó en Múnich en 1688 una ópera sobre libreto de Luigi Orlandi titulada "Niobe, Regina di Tebe". El compositor contemporáneo Benjamin Britten dedicó a Níobe una de las "Seis metamorfosis de Ovidio" (1951).


title: Níobe

text: Su nombre se dio el de un elemento químico —niobio—; a un asteroide —(71) Niobe, descubierto por Robert Luther en 1861—; a un género botánico —"Hosta" o "Niobe", por Richard Anthony Salisbury en 1812— y la mariposa Argynnis niobe —Linnaeus, 1758


title: Níobe

text: Anders Gustaf Ekeberg había descubierto el tantalio en 1802; posteriormente (en 1845) Heinrich Rose denominó "niobio" y "pelopio" (por los dos hijos de Tántalo) a otros dos nuevos elementos que había creído identificar en una muestra de tantalita, aunque sólo el niobio se verificó. Previamente (en 1801), Charles Hatchett había descubierto un elemento que denominó "columbio" y que se comprobó coincidente con el niobio, pero fue esta denominación la que se acabó imponiendo en la nomenclatura.


title: Lena Olin

text: Lena Maria Jonna Olin (Estocolmo, 22 de marzo de 1955) es una actriz sueca de teatro, cine y televisión nominada a los Emmy como mejor actriz. Ha sido nominada para varios premios de actuación, incluyendo un Globo de Oro en 1988 por "La insoportable levedad del ser" y un Premio de la Academia por "Enemigos, una historia de amor" en 1989. Otras conocidas películas en las que ha aparecido Olin incluyen "Chocolat" (dirigida por su marido Lasse Hallström), "La reina de los condenados", "Casanova" y "El lector". Olin era también un miembro del reparto principal de la segunda temporada (y una estrella invitada recurrente en las temporadas posteriores) de la exitosa serie de televisión "Alias".


title: Lena Olin

text: Lena Olin es la menor de tres hermanos. Su padre, Stig Olin, fue cantante, compositor y también actor. Intervino en varias películas del aclamado director Ingmar Bergman. También su madre Britta Holmberg es actriz, y su hermano Mats Olin es un conocido cantante sueco. Realizó sus estudios de actuación en la Academia Nacional Sueca de Arte Dramático. Lena fue coronada Miss Escandinavia 1975 en Helsinki, Finlandia, en octubre de 1974. Olin trabajó como profesora sustituta y como enfermera antes de convertirse en actriz.


title: Lena Olin

text: Después de realizar estudios de interpretación en la escuela del Teatro Real en Estocolmo, Olin comenzó a actuar en obras teatrales clásicas de Shakespeare e Ibsen, y apareció también en papeles menores de algunas películas suecas dirigidas por Ingmar Bergman. Fue precisamente este director quien la seleccionó para su primer papel en el teatro después de no haber superado la prueba oficial de admisión a consecuencia de su timidez. Más adelante tuvo la ocasión de actuar en el Teatro Real bajo la dirección de Bergman, donde podemos destacar la obra "King Lear", en el que Olin interpretó a "Cordelia". Por esta obra viajó por el mundo - París, Berlín, Nueva York, Copenhague, Moscú y Oslo, entre otros. En las representaciones teatrales aclamadas por la crítica por Olin en el Teatro Real Dramático de Suecia incluyeron el papel como "Margarita" en la adaptación de "The Master and Margarita" por Mikhail Bulgakov, "Ann" en "Summer" por Edward Bond, "Titania" en "El sueño de una noche de verano" de Shakespeare, "The Alchemist" de Ben Jonson, el papel principal en la interpretación de Ingmar Bergman de "La señorita Julia" de Strindberg y "Charlotte" en el drama contemporáneo "Nattvarden" ("The Last Supper"), de Lars Norén.


title: Lena Olin

text: En 1980 fue una de las primeras ganadoras del premio Ingmar Bergman, que se inició en 1978 por el propio director, quien también fue uno de los dos jueces.


title: Lena Olin

text: En 1984 Olin debutó en una película internacional sueca, "After the Rehearsal", nuevamente bajo la dirección de Bergman. El año anterior había aparecido en la película sueca, también de Bergman, "Fanny y Alexander", que tuvo una amplia difusión internacional.


title: Lena Olin

text: Actuó en su primera película estadounidense en 1988, compartiendo reparto con Daniel Day-Lewis. Un año más tarde fue nominada al Óscar como y ganó el Premio del Círculo de Críticos Cinematográficos de Nueva York por su interpretación de una mujer superviviente de un campo de concentración nazi en "Enemigos: Una historia de amor". Así arrancó su etapa de máximo éxito en Hollywood, con películas como "Habana" de Sydney Pollack (con Robert Redford) y "Mr. North", un viejo proyecto de John Huston finalmente hecho realidad por sus hijos Anjelica y Danny. En 1994 protagonizó "Romeo Is Bleeding" e interpretó, lo que es quizás su personaje más extremo hasta la fecha, a la exitosa y escandalosa mujer "Mona Demarkov" - siendo uno de los retratos más populares de la actriz en la película. Luego participó en "La novena puerta", un "thriller" satánico de Roman Polanski protagonizado por Johnny Depp.


title: Lena Olin

text: Olin y el director Lasse Hallström colaboraron en la película "Chocolat" (2000), que recibió cinco nominaciones al Premio de la Academia, y en "Casanova" (2005).


title: Lena Olin

text: A partir de 2002 y hasta 2003, Olin apareció junto a Jennifer Garner en su primer papel de televisión en la segunda temporada de la serie estadounidense "Alias", desempeñando uno de los roles más cruciales de la serie con el papel de Irina Derevko, por el cual estuvo nominada a los Premios Emmy por Mejor Actriz de Reparto en 2003. Olin recibió la aclamación de la crítica por su papel en la serie - en particular por su química con Victor Garber, que interpretaba a su antiguo marido y "enemigo" Jack Bristow. Se rumoreó que se le ofreció un sueldo superior a 100 000 dólares por episodio para continuar en la serie, pero abandonó para pasar más tiempo con su familia en Nueva York.


title: Lena Olin

text: En mayo de 2005, por aclamación popular, Olin volvió al papel de Irina Derevko en "Alias" para aparecer en los dos últimos episodios de la cuarta temporada. Posteriormente apareció otra vez en la quinta temporada, en diciembre de 2005, en abril de 2006, y en el final de "Alias" el 22 de mayo de 2006.


title: Lena Olin

text: Olin tenía un papel pequeño pero significativo en la nominada al Óscar de 2008, la película The Reader, interpretando un judío sobreviviente de Auschwitz.


title: Lena Olin

text: En 2005 regresó a Suecia durante un breve periodo de rodaje y protagonizó un papel secundario en la película del director danés Simon Staho de "Orangutang Bang Bang" (con una banda sonora de música punk, entre otros, The Clash e Iggy Pop).


title: Lena Olin

text: En 2006 rodó una película de misterio dirigida por James Oakley llamada "The Devil You Know", y un thriller llamado "Awake" junto a Hayden Christensen y Jessica Alba.


title: Lena Olin

text: En 2010 Lena interpretó a Diane Hirsch en el filme de drama-romántico "Remember Me". La película está protagonizada por Robert Pattinson y cuenta con la actuación de Emilie de Ravin, Pierce Brosnan, Chris Cooper y Ruby Jerins. El filme fue estrenado el 12 de marzo de 2010.


title: Lena Olin

text: En septiembre de 1986 dio a luz a su primer hijo, Auguste Rahmberg. Su padre es el actor sueco Örjan Ramberg, con quien había actuado en el escenario en muchas producciones. La relación terminó al poco tiempo. En 1994, se casó con el director de cine Lasse Hallström, a quien conoció en Suecia en 1992. Se casaron en la Iglesia Hedvig Eleonora en Estocolmo. En junio de 1995 tuvieron una hija a la que llamaron Tora Hallström.


title: Malabarismo

text: Por malabarismo se entiende al arte de manipular y ejecutar espectáculos con uno o más objetos a la vez volteándolos, manteniéndolos en equilibrio o arrojándolos al aire alternativamente, por lo común sin dejar que caigan al suelo. Los malabares se conocen por su dificultad y belleza visual, y para esto se necesita cierta habilidad psicomotriz por parte de quien los realiza, al cual se le llama "malabarista". Para ello, el malabarista se sirve de diversas partes del cuerpo, principalmente de las manos, pero también de los pies, brazos y/o cabeza. Los juegos malabares son unas de las atracciones clásicas del circo. Los accesorios más comunes son pelotas, palos o anillos. Algunos malabaristas utilizan objetos más dramáticos, como cuchillos, antorchas de fuego o sierras de cadena.


title: Malabarismo

text: El registro más antiguo de malabares se sugiere en un panel de la tumba Beni Hasan del (1994 a 1781 a.C.) de un príncipe egipcio desconocido, que muestra a bailarinas y acróbatas lanzando pelotas. Los malabares han sido registrados en muchas culturas tempranas, incluyendo las civilizaciones Egipcia, Nabateo, China, India, Griega, Romana, Nórdica, Azteca y Polinesia.


title: Malabarismo

text: Otra fuente de información es el "Talmud", donde se hace referencia al rabino Rabán Shim'ón Ben Gamliel que hizo malabares con ocho antorchas encendidas y también con vasos de vino, sin derramar ninguna gota


title: Malabarismo

text: Los malabares en la antigua China eran un arte realizado por algunos guerreros. Uno de estos guerreros fue Xiong Yiliao, cuyos malabares con nueve pelotas frente a las tropas en un campo de batalla supuestamente hicieron que las tropas contrarias huyeran sin luchar, lo que resultó en una victoria completa.


title: Malabarismo

text: En Europa, los malabares fueron una diversión aceptable hasta el declive del Imperio Romano, tras lo cual la actividad cayó en desgracia. A lo largo de la Edad Media, la mayoría de las historias fueron escritas por clérigos religiosos que desaprobaban el tipo de artistas que hacían malabares, llamados gleemen, acusándoles de baja moral o incluso de practicar brujería. Los malabaristas de esta época sólo actuaban en mercados, calles, ferias o casas de copas. Realizaban actos cortos, humorísticos y subidos de tono y pasaban un sombrero o bolsa entre el público para recibir propinas. Los bardos de algunos reyes y nobles, fantasmas, o bufones habrían sido capaces de hacer malabares o realizar acrobacias, aunque sus principales habilidades habrían sido orales (poesía, música, comedia y narración).


title: Malabarismo

text: En 1768, Philip Astley abrió el primer circo moderno. Unos años más tarde, empleó a malabaristas para que realizaran actos junto con los de caballos y payasos. Desde entonces, los malabaristas han estado asociados a los circos.


title: Malabarismo

text: A principios del . Las comparsas de Asia, como los famosos "malabaristas indios" al que se refiere William Hazlitt, llegó a hacer giras por Gran Bretaña, Europa y partes de América. En la "Salem Gazette", del 5 de octubre de 1819, se describe una aparición del líder de la compañía de malabaristas indios, Ramo Samee.


title: Malabarismo

text: En el , los teatros de variedades y music hall se hicieron más populares, y los malabaristas eran solicitados para llenar el tiempo entre los actos musicales, actuando delante del telón mientras se cambiaban los decorados. Los artistas empezaron a especializarse en los malabares, separándolos de otros tipos de actuaciones como tragar espadas y magia. El estilo malabarista caballero fue establecido por malabaristas alemanes como Salerno y Kara. Se desarrolló la elaboración del caucho y los malabaristas empezaron a utilizar pelotas de goma. Anteriormente, las pelotas de malabares se hacían con bolas de cordel, bolsas de cuero rellenas, esferas de madera o diversos metales. Las pelotas de goma macizas o inflables permitían hacer malabares de rebote. Las pelotas de goma infladas hacían más fácil y accesible el giro de pelotas. Pronto, en Norteamérica, los teatros de vodevil emplearon malabaristas, a menudo contratando a artistas europeos.


title: Malabarismo

text: En 1930 en gran parte de Europa y Norteamérica se hizo muy popular el «espectáculo de variedades» entre las clases medias-altas, que sacó a los malabaristas de las calles y cárceles europeas y los hizo trabajar en teatros y circos. Las tablas y escenarios acondicionaban una gran variedad de trucos como malabares, personas extravagantes y equilibrios, los cuales se hicieron rápidamente populares y se esparcieron por todo el occidente.


title: Malabarismo

text: En el en la India, la provincia de Kerala estaba bajo control de la British East India Company. Los navegantes portugueses que transitaban el océano Índico conocieron a los habitantes de la región costera de Malabar, que realizaban sorprendentes ejercicios acrobáticos y juegos de habilidad. Adoptaron el gentilicio de la zona como sinónimo de estas habilidades, transportando el término hasta la península ibérica, donde tanto el idioma portugués como el castellano lo acabaron adoptando en su uso cotidiano.


title: Malabarismo

text: Los malabares pueden aumentar la satisfacción física y bienestar mental. Favorece la concentración, la velocidad de reacción, la imaginación espacial, así como el sentido del tiempo, el ritmo y el equilibrio. El uso uniforme de los músculos y del sistema musculoesquelético aumenta la flexibilidad y la resistencia. Los malabares también aumentan la visión periférica y entrenan la coordinación y la percepción. Los malabares permiten reducir el estrés gracias a su uniformidad casi meditativa. Sin embargo, el hecho de practicarlo constantemente también puede suponer una carga para las articulaciones, especialmente para las muñecas. Los entrenamientos intensivos pueden provocar contusiones y dolores articulares.


title: Malabarismo

text: Aunque la plasticidad neuronal es más pronunciada en la infancia, los efectos positivos de la actividad motora sobre el desarrollo cognitivo también podrían demostrarse más allá de la infancia. Un estudio realizado en 2004 en las Universidades de Ratisbona y Jena descubrió que hacer malabares con regularidad provoca una condensación temporal de materia gris en el cerebro incluso en adultos. Por un lado, el cambio se produjo en el área visual de la corteza cerebral, que controla la detección de movimientos espaciales. Por otro lado, la pars posterior izquierda sulci intraparietalis, que controla el agarre de objetos, cambió.


title: Malabarismo

text: Bittmann et al.(2005) subrayan que la percepción del movimiento contribuye a un "desarrollo bilateral armonioso del cerebro" "(véase también: hemisferios cerebrales)" y, por tanto, puede influir mucho en el rendimiento cognitivo. Pudieron demostrar que existe una correlación positiva entre la capacidad de equilibrio y el éxito escolar. En un estudio realizado en 2005, los alumnos con fuertes capacidades de aprendizaje mostraron un mejor comportamiento de equilibrio que los alumnos con débiles capacidades de aprendizaje.


title: Malabarismo

text: Un estudio realizado en 2009 por Scholz, Klein, Behrens y Johansen-Berg con la técnica de imágenes de tensor de difusión arrojó resultados similares: La materia blanca del cerebro en una región del lóbulo parietal aumentó alrededor de un cinco por ciento tras seis semanas de entrenamiento (tres pelotas, media hora cinco veces a la semana), incluso cuando los sujetos no lograron el objetivo de aprender la cascada de tres pelotas.


title: Malabarismo

text: Pero también se pueden encontrar enfoques interesantes en otro campo. En su libro "Zen in the Art of Juggling" , Dave Finnigan, un malabarista de fama mundial, describe sus experiencias durante un campamento de malabares de varios meses en un antiguo monasterio taiwanés. El objetivo del malabarismo es mantener un patrón. La clave del éxito radica en dejarse llevar: en lugar de seguir las bolas con la mirada, los buenos malabaristas se fijan en el lugar donde las bolas alcanzan su punto más alto en el vuelo o, como en el caso del juego del poi, intentan percibir la posición del poi en la mano que lleva la delantera, que se nota debido a la fuerza centrífuga. Con el tiempo, el jugador aprende a guiar las bolas a ciegas con esta información y confía en las leyes de la física, que dictan exactamente el camino que seguirá la bola.


title: Malabarismo

text: Los malabares pueden convertirse así en una forma especial de meditación: Uno concentra toda su atención en un patrón más o menos simple, pero perfectamente periódico y generalmente muy simétrico, que puede controlar completamente. No hay oportunidad de planificar con antelación o mirar hacia atrás; si uno está haciendo malabares al límite de sus capacidades, debe concentrarse plenamente en el patrón y su estado actual. De este modo, es posible apartarse completamente de la vida cotidiana mentalmente durante un tiempo y desarrollar la paz interior. Este es también el núcleo de la llamada contemplación, que, en contraste con la meditación, no intenta vaciar la mente, sino centrarse suavemente en el interior de una mental recurrente y fundamental. declaración sobre la vida, una afirmación positiva o una liberación emocional de las preocupaciones y limitaciones de la vida cotidiana.


title: Gran Ducado de Varsovia

text: El Ducado de Varsovia (en polaco: "Księstwo Warszawskie"; en francés: "Duché de Varsovie"; en alemán: "Herzogtum Warschau") fue una unidad política creada por Napoleón I en 1807 para restablecer el Estado polaco. El Ducado surgió tras el Tratado de Tilsit, firmado por Francia y Rusia para poner fin a la guerra de la Cuarta Coalición.


title: Gran Ducado de Varsovia

text: El Ducado contaba con una población de cuatro millones y medio de habitantes y una extensión de 155.000 km², y fue gobernado por Federico Augusto I (rey de Sajonia).


title: Gran Ducado de Varsovia

text: Napoleón fue derrotado por Rusia, que intentó apoderarse del ducado en 1813, pero el Congreso de Viena repartió el territorio entre las potencias vencedoras.


title: Gran Ducado de Varsovia

text: El territorio del Ducado había sido liberado por una sublevación popular que se había extendido en contra del reclutamiento indiscriminado de 1806. Una de las primeras tareas para el nuevo gobierno era abastecer de alimentos al ejército francés que luchaba contra los rusos en Prusia Oriental.


title: Gran Ducado de Varsovia

text: El Ducado de Varsovia fue creado oficialmente por Napoleón Bonaparte, como parte del Tratado de Tilsit con Prusia. Su fundación recibió el apoyo de fuerzas republicanas en ambas partes de la dividida Polonia y de la gran diáspora polaca en Francia, que apoyó abiertamente a Napoleón como el único hombre capaz de restaurar la soberanía polaca tras la II Partición de Polonia en 1793. Aunque fue creado como un Estado satélite (y era solamente un ducado, en lugar de un reino), era creencia común que con el tiempo la nación recuperaría su estado y fronteras anteriores.


title: Gran Ducado de Varsovia

text: El nuevo Estado (re)creado era formalmente un ducado independiente, aliado de Francia, en unión personal con el Reino de Sajonia. El Rey Federico Augusto I de Sajonia fue obligado por Napoleón a hacer de su nuevo ducado una monarquía constitucional, con un parlamento (el Sejm). Sin embargo, el Ducado nunca llegó a desarrollarse como un verdadero Estado independiente; Federico Augusto siempre se subordinó a la "raison d'état" de Francia, que lo trató mayoritariamente como fuente de recursos. La persona más importante del Ducado era de hecho el embajador de Francia, instalado en la capital, Varsovia. Es notorio que el Ducado careciera de su propia representación diplomática en el exterior.


title: Gran Ducado de Varsovia

text: En 1809, comenzó una corta guerra con Austria. Aunque la batalla de Raszyn terminó en derrota y las tropas de Austria entraron en Varsovia, las fuerzas polacas desbordaron después al enemigo y conquistaron Cracovia, Leópolis y muchas de las áreas anexionadas por Austria en la II Partición de Polonia. El siguiente Tratado de Schönbrunn permitió una extensión significativa de su territorio por el sur con la recuperación de territorios anteriormente polacos.


title: Gran Ducado de Varsovia

text: Según el Tratado de Tilsit, el territorio del Ducado cubría las zonas anexionadas por Prusia durante la II y III Particiones de Polonia, con la excepción de Danzig (Gdansk), que fue nombrada Ciudad Libre de Danzig bajo "protección" conjunta de Francia y Sajonia, y el distrito alrededor de Białystok, que fue entregado a Rusia. El territorio prusiano se componía de las provincias prusianas anteriores de Nueva Prusia Oriental, Prusia del Sur, Nueva Silesia y Prusia Occidental. Adicionalmente, el nuevo Estado recibió el área a lo largo del río Notec y la "Kulmerland". Concretamente el Ducado de Varsovia incluía territorios casi en su totalidad étnicamente polacos: Mazovia, Posen-Gran Polonia, Kuyavia, Podlasia, la Galitzia Occidental y el gobierno (en parte lituano) de Mariampol (Marijampolė). En conjunto, el Ducado tenía un área inicial de alrededor de 104.000 km², con una población de aproximadamente 2.600.000. El grueso de sus habitantes eran polacos.


title: Gran Ducado de Varsovia

text: Tras de la anexión en 1809 de la Galitzia austríaca y las áreas de Zamość y Kraków (Cracovia), regiones anexionadas por Austria en la III Partición de Polonia, la superficie del Ducado se incrementó significativamente, a cerca de 155 000 km², y la población aumentó a unos 4 300 000.


title: Gran Ducado de Varsovia

text: El Ducado estaba dividido en varios "Departamentos", cada uno con el nombre de su capital. Inicialmente eran seis:


title: Gran Ducado de Varsovia

text: Napoleón puso en marcha un gobierno compuesto de aristócratas polacos y supervisado por un "residente" francés. En 1807, una fuerza de 39 000 hombres es puesta en pie, dividida en tres ejércitos de 13000 hombres cada uno al mando de Józef Poniatowski, Józef Zajączek y Jan Henryk Dąbrowski.


title: Gran Ducado de Varsovia

text: Desde marzo de 1813, el Ducado estuvo ocupado por los rusos. El 14 de marzo de 1813, Varsovia se convierte en sede de un Consejo supremo provisional del zar para el Ducado de Varsovia, en el cual sólo participan dos polacos. El Consejo está presidido por el general ruso Vasili Lanskói, que es también gobernador general del Ducado de Varsovia (hasta el 9 de junio de 1815).


title: Gran Ducado de Varsovia

text: Napoleón dotó de una constitución y un Código Civil (el Código Napoleónico) al Ducado de Varsovia. La constitución crea un sistema bicameral encabezado por un duque sin poder. El sistema estaba controlado por los Residentes franceses, el mariscal Louis Nicolas Davout asistido por Étienne Vincent, Jean-Charles Serra y Louis Édouard Bignon.


title: Gran Ducado de Varsovia

text: Podría decirse que aporta una de cal y otra de arena. Un artículo estipulaba que la religión oficial era la católica, el otro autorizaba todos los cultos, y el Código Napoleónico permitía el divorcio y creaba el matrimonio civil, lo que fue muy duramente criticado por la Iglesia. Un artículo abolía la servidumbre y reconocía la calidad de ciudadano a un paisano, pero la tierra solo podía pertenecer a los nobles, negando al paisano su total independencia.


title: Gran Ducado de Varsovia

text: Sin embargo, la nueva Constitución y el nuevo código civil pusieron las condiciones para el desarrollo de la burguesía, permitiéndole acceder a las funciones más altas. Las reformas se introdujeron además en la cultura y la educación.


title: Gran Ducado de Varsovia

text: Las fuerzas armadas del Ducado estaban totalmente bajo control francés vía su ministro de la guerra, Príncipe Józef Poniatowski, que era también Mariscal de Francia. De hecho, el Ducado fue severamente militarizado, rodeado como estaba por Prusia, el Imperio austríaco y la Rusia Imperial, y fue una fuente importante de tropas en varias de las campañas de Napoleón.


title: Gran Ducado de Varsovia

text: El ejército regular tenía un tamaño considerable comparado con el número de habitantes del ducado. Consistía inicialmente en 45.000 soldados regulares (entre caballería e infantería), y su número se incrementó a más de 100.000 en 1810. En el momento de la Invasión napoleónica de Rusia en 1812, su ejército contaba con 200.000 efectivos (sobre una población total de unos 3 millones de habitantes).


title: Gran Ducado de Varsovia

text: El duro drenaje de recursos por el reclutamiento militar forzado, combinado con una caída de las exportaciones de grano, causaron significativos problemas a la economía del Ducado. Para empeorar las cosas, en 1808 el Primer Imperio francés impuso al Ducado un acuerdo en Bayona para comprar a Francia las deudas contraídas por Prusia. La deuda, que ascendía a más de 43 millones de francos en oro, fue comprada con un precio de descuento de 21 millones de francos. Sin embargo, aunque el Ducado hizo sus pagos a Francia en instalaciones, en un período de 4 años, Prusia no pudo efectuar los pagos, por lo que la economía polaca sufrió duramente. De hecho desde ese día la frase "suma de Bayona" es un sinónimo en polaco de una cantidad enorme de dinero. Todos estos problemas dieron lugar a la inflación y el sobreprecio.


title: Gran Ducado de Varsovia

text: Para contener la bancarrota, las autoridades intensificaron el desarrollo y la modernización de la agricultura. Además se introdujo una política proteccionista para la industria.


title: Gran Ducado de Varsovia

text: Los polacos esperaban en 1812 que el Ducado se convirtiera en reino durante la campaña de Napoleón contra Rusia, uniéndose a los territorios liberados del Gran Ducado de Lituania, socio histórico de Polonia en la Mancomunidad de Polonia-Lituania. Sin embargo, Napoleón no tomó una decisión permanente al respecto, pues hubiera acabado con las posibilidades de una paz anticipada con el Imperio ruso. No obstante, proclamó el ataque a Rusia como la "Segunda Guerra Polaca".


title: Gran Ducado de Varsovia

text: La paz no llegó, sin embargo. La Grande Armée de Napoleón, incluyendo un sustancial contingente de tropas polacas, se puso en marcha con la ambición de poner al Imperio ruso de rodillas, pero sus ambiciones militares fueron frustradas; pocos volvieron de las marchas hacia Moscú. La fallida campaña rusa resultó transcendental para la fortuna de Napoleón.


title: Gran Ducado de Varsovia

text: Tras la derrota de Napoleón en el este, la mayor parte del territorio del Ducado de Varsovia fue conquistado por Rusia en enero y febrero de 1813, cayendo Varsovia el 6 de febrero, Kalisz una semana después y Toruń el 16 de abril. El resto del Ducado pasó a Prusia. Aunque varias fortalezas aisladas (Zamość y Modlin) resistieron hasta el 19 de noviembre y el 1 de diciembre. Cracovia sería ocupada el 7 de mayo de 1813 previa retirada hacia Sajonia de Józef Antoni Poniatowski. La existencia del Estado acabó en todo menos en el nombre. Alejandro I de Rusia creó un Consejo Supremo Provisional del Ducado de Varsovia para gobernar el área a través de sus generales.


title: Gran Ducado de Varsovia

text: Aunque muchos Estados europeos y ex-soberanos estuvieron representados en el autodenominado Congreso de Viena en 1815, el poder de decisión se encontraba en manos de las mayores potencias. Era quizás inevitable que Prusia y Rusia se repartirían con eficacia Polonia entre ellas; Austria mantuvo más o menos sus territorios tras la Primera Partición de 1772.


title: Gran Ducado de Varsovia

text: Rusia conservó todos los territorios obtenidos en las tres particiones anteriores, junto con Białystok y la región circundante que había obtenido en 1807.


title: Gran Ducado de Varsovia

text: Prusia recuperó el territorio obtenido en la Primera Partición, que tuvo que ceder al Ducado de Varsovia en 1807. También recuperó el "Gran Ducado de Poznań", parte del territorio obtenido en la Segunda Partición, que perdió también en 1807. Estos territorios sumaban un área de aproximadamente 29,000 km².


title: Gran Ducado de Varsovia

text: La ciudad de Kraków (Cracovia) y parte del territorio circundante, anteriormente parte del Ducado de Varsovia, se constituyó en una semiindependiente Ciudad Libre de Kraków, bajo la "protección" de sus tres poderosos vecinos. Los territorios de la ciudad alcanzaban unos 1.164 km², con una población de cerca de 88,000 habitantes. La ciudad fue anexionada por Austria en 1846.


title: Gran Ducado de Varsovia

text: Por último, el grueso del Ducado de Varsovia, con unos 128.000 km² de área, se estableció como el Zarato de Polonia (o Polonia del Congreso), en unión personal con el Imperio ruso. Su autonomía perduró hasta 1831, en que fue anexionado por Rusia.


title: Gran Ducado de Varsovia

text: Superficialmente, el Ducado de Varsovia fue sólo uno de los varios Estados creados durante la dominación de Napoleón sobre Europa, durando solo unos años y desapareciendo con su caída. Sin embargo, su establecimiento a poco más de una década de la Segunda y Tercera Particiones y el intento de borrar a Polonia del mapa, hizo reavivar las esperanzas de los nacionalistas polacos en un renacer del Estado polaco. Incluso con la derrota de Napoleón, un estado polaco continuó en cierto modo hasta que Rusia, eliminó a Polonia de nuevo como entidad separada. En conjunto, esto significó que un Estado polaco identificable existió por un cuarto de siglo.


title: Gran Ducado de Varsovia

text: Cuando la Segunda República Polaca se estableció tras la Primera Guerra Mundial, sus fronteras iniciales eran similares a las del Ducado que la precedió un siglo antes.


title: Gran Ducado de Varsovia

text: Con ocasión del 200.º aniversario de la creación del Gran Ducado, se han llevado a cabo múltiples celebraciones conmemorativas en Varsovia, entre ellas una parada militar franco-polaca respaldada por el presidente Sarkozy.


title: Gran Ducado de Varsovia

text: Al Ducado de Varsovia se lo llama comúnmente como el "Gran Ducado de Varsovia". Sin embargo, el Ducado nunca fue nombrado así en francés, que era la lengua diplomática de entonces, y por supuesto el idioma del Primer Imperio francés, que fue quien creó dicho Estado.


title: Gran Ducado de Varsovia

text: El artículo 5 del Tratado de Tilsit, que creó el ducado, la Convención que lo transfirió al Reino de Sajonia, y el Artículo 1 del Acta del Congreso de Viena, que lo abolieron, se refieren siempre a él en francés como el "Duché de Varsovie".


title: Gran Ducado de Varsovia

text: De modo similar, la Constitución se refiere a él en alemán como "Herzogtum Warschau", y en sus monedas se lee la inscripción en latín FRID·AVG·REX SAX·DVX VARSOV· ("Fridericus Augustus, Rex Saxoniæ, Dux Varsoviæ": Federico Augusto, Rey de Sajonia, Duque de Varsovia).


title: Entalpía de fusión

text: La entalpía de fusión o calor de fusión (Δ"H") es la cantidad de energía necesaria para hacer que un mol de un elemento alcance su punto de fusión y pase del estado sólido al líquido, a presión constante. En otras palabras, es la cantidad de energía que un sistema puede intercambiar con su entorno. Es una magnitud de termodinámica ("H"), cantidad de energía que se puede intercambiar.


title: Entalpía de fusión

text: La entalpía de fusión es un calor latente ya que durante el proceso de cambio de estado no se da un cambio apreciable de temperatura. El calor es completamente invertido en modificar la estructura del material para dar movilidad a sus unidades moleculares. Cuando para estudiar la energía necesaria para el cambio de sólido a líquido se hace referencia a la unidad de masa el parámetro empleado es el «calor específico de fusión» en cal/g o J/g. Sin embargo cuando se quiere hacer referencia a la unidad absorbida por mol de sustancia en cambio de estado se emplea la «entalpía de fusión» en kJ/mol.


title: Entalpía de fusión

text: Los valores de esta tabla han sido obtenidos del Manual CRC "Handbook of Chemistry and Physics", Edición nº62. La conversión entre cal/g y J/g se ha realizado teniendo en cuenta el factor de conversión termoquímico 1 caloría= 4,184 julios.


title: Entalpía de fusión

text: Los valores de entalpías de fusión (kJ/mol) han sido obtenidos multiplicando los calores de fusión (J/g) por las masas moleculares de cada sustancia (g/mol) y dividido por mil.


title: Burofax

text: En España, el burofax es un servicio utilizado para el envío urgente de documentos que requieran de una entrega indiscutible, sirviendo de prueba frente a terceros, que se entrega siempre bajo firma del destinatario.


title: Burofax

text: Aunque es marca registrada de Correos de España (M-2929970), el término se emplea frecuentemente como genérico.


title: Burofax

text: Este servicio que nació en España como un envío de fax desde una oficina de correos, posteriormente ha ido evolucionando hasta ofrecer la posibilidad de que su imposición sea en línea. Básicamente se trata de enviar un documento o notificación a través de un correo electrónico certificado, el cual emite un certificado digital con validez legal en el que se registra todo lo relacionado con la comunicación.


title: Burofax

text: Las distintas empresas que en España comercializan este servicio, ofrecen como elemento complementario la certificación de texto, alguna de ellas incluso testimonio notarial de la misma, en la que se certifica el contenido del envío así como el resultado del mismo, por lo que constituye prueba plena de haberse enviado una comunicación concreta en la fecha certificada a un destinatario determinado.


title: Burofax

text: El "Burofax Online" ofrece mayores ventajas que el tradicional ya que es sencillo e inmediato, reduce costos, elimina trámites e intermediarios y ofrece un seguimiento en tiempo real de las comunicaciones, todo ello sin perder validez legal.


title: Bebé reborn

text: Un bebé reborn (bebé renacido) es una muñeca fabricada en vinilo o silicona con unas características tan realistas que llega a tener la apariencia de un bebé real. Se fabrican a través del molde de una escultura o escultor de bebes reborn, y tras un largo proceso de pintado, horneado y preparado, este llega a su apariencia como bebé realista.


title: Bebé reborn

text: Generalmente estos muñecos están fabricados por artesanos, predominantemente mujeres, y pueden alcanzar precios que oscilan entre varios cientos a varios miles de euros. El sector consumidor de bebés reborn, también con predominio femenino, los considera obras de arte; a menudo son piezas únicas que se venden a precios muy elevados. La adquisición de estos exclusivos bebés se suele llamar "adopción" en lugar de compra y en el proceso de transacción se entrega un certificado con la fecha de nacimiento y el nombre elegido por el cliente.


title: Bebé reborn

text: A pesar de la polémica y las dudas sobre su eficacia, se han empezado a utilizar como apoyo terapéutico para personas con Alzheimer u otras patologías cognitivas, estados depresivos, ansiedad o síndrome del nido vacío.


title: Bebé reborn

text: Estos muñecos pueden ser adoptados en diversas modalidades, con pelo pintado o pelo injertado, con ojos abiertos o cerrados y con un sinfín de características personalizados.


title: Bebé reborn

text: La creación de bebés reborn surgió en Alemania durante la Segunda Guerra Mundial cuando las madres, obligadas a pasar muchas horas en los refugios antiaéreos, dedicaban el tiempo perdido a crear y remodelar muñecas para sus hijas con los escasos materiales disponibles. A principios de la década de 1990 el auge por estos muñecos se extendió hasta Estados Unidos, donde se empezaron a comercializar en plataformas en línea; canales virtuales como YouTube han ido surgiendo con miles de seguidores por todo el mundo que comparten su afición, compran o venden muñecos.


title: Bebé reborn

text: Anualmente se celebran ferias internacionales, como la "Dolls and Reborn International Show" (DARIS), donde se reúnen decenas de expositores con las últimas creaciones de renombradas artistas o, la considerada como la más importante de Europa, en Valencia, con talleres impartidos por reconocidas artistas internacionales y concursos en los que se premia el muñeco mejor pintado o el más bonito.


title: Bebé reborn

text: Existen organizaciones de artistas, como la más antigua creada en 2005, "The International Reborn Doll Artists" (IRDA).


title: Bebé reborn

text: La fabricación de un bebé reborn es lenta y laboriosa, ya sea a partir de un muñeco de vinilo o un kit de montaje. El aspecto final de la muñeca depende de la artista, sin embargo, algunas permiten que sus clientes escojan su apariencia, por lo general aportando una fotografía para conseguir el parecido a un niño en particular.


title: Bebé reborn

text: La creación del muñeco tomando como base un modelo de vinilo ya terminado se llama reborning. Esta forma requiere el desamblaje del cuerpo, el lavado y retirada de la pintura de fábrica antes de empezar el verdadero trabajo de creación.


title: Bebé reborn

text: En el mercado se pueden encontrar diferentes compañías que comercializan muñecas de vinilo de variados tamaños, como Berenguer Babies, Zapf, Lee Middleton, Ashton-Drake Galleries, Apple Valley, Secrist Dolls.


title: Bebé reborn

text: Cuando se utiliza un kit con el cuerpo del muñeco en piezas separadas, el proceso se llama newborning. Los kits contienen además de las partes del bebé, los materiales básicos para su acabado: pestañas, ojos, pelo, relleno y tela para el cuerpo, pinturas, pinceles. Los utensilios y otros materiales necesarios suelen comprarse por separado.


title: Bebé reborn

text: Sea cual sea el método, una vez preparadas las piezas se empieza a añadir las capas de pintura (15 o más) que, dependiendo del tipo utilizado, se dejan secar al aire o se introducen en un horno para su fijado. Durante este proceso se va perfilando la apariencia que tendrán los miembros para semejar la piel de un recién nacido real; con sus rojeces en algunas zonas, más palidez en otras, pecas o venas visibles. El perfilado de las uñas y los agujeros de la nariz, son importantes detalles que también aportan realismo.


title: Bebé reborn

text: El pelo es otro de los procesos laboriosos, se puede poner mediante una técnica llamada microrooting, que consiste en añadir pelo a pelo con una aguja, aunque también en mechones de 2 o 3 pelos. Este paso puede tardar 30 o incluso más horas por cabeza.


title: Bebé reborn

text: Un peso determinado tiene mucha importancia en estos muñecos, para que al cogerlos en brazos dé la sensación de estar cogiendo a un bebé real, por eso se añaden materiales de relleno, hasta conseguir el peso adecuado a la supuesta edad del bebé. También se suelen colocar imanes en el interior de la boca o la cabeza, de ese modo se pueden sujetar chupetes o lazos para el pelo. Los modelos más sofisticados están incluso incorporando dispositivos electrónicos que simulan la respiración.


title: Entorno personal de aprendizaje

text: Un entorno personal de aprendizaje (en inglés: Personal Learning Environment, PLE) es el conjunto de elementos (recursos, actividades, fuentes de información) utilizados para la gestión del aprendizaje personal.


title: Entorno personal de aprendizaje

text: Los Entornos personales de aprendizaje surgen en el Reino Unido asociados al movimiento de la Web 2.0 y orientados al sistema educativo. El término PLE surge en la conferencia "JSIC/CETIS Conference" de noviembre de 2004; era el título de una de sus sesiones. Desde sus comienzos surge como una serie de prácticas que no son homogéneas o compatibles. El propio término “"personales"” se convierte en un término con diversas interpretaciones.


title: Entorno personal de aprendizaje

text: En el marco del proyecto NIMLE (“Northern Ireland Integrated Managed Learning Environment”) se empezó a crear un entorno de aprendizaje centrado en el estudiante como evolución del conocido entorno virtual de aprendizaje en el año 2001. Este proyecto fue financiado por el JISC (“Joint Information Systems Committee” en Gran Bretaña) y se utilizó por primera vez en un congreso científico en 2004. Aunque los PLE empezaron a aparecer en congresos y reuniones científicas sobre Tecnología Educativa (TE), no fue hasta la conferencia de la primera “PLE Conference” en 2010 realizada en Barcelona cuando el PLE se trató como al eje desde el que podrían analizarse otros temas relacionados con la TE. Dos años más tarde, en Aveiro (Portugal), se consensuó este concepto y se permitió que muchas de las propuestas considerasen el PLE como un punto de partida y catalizador.


title: Entorno personal de aprendizaje

text: Los PLE se consideran la evolución tecnológica de los LMS (acrónimo de “Learning Management System”), tanto por la estructura de enseñanza, como la flexibilidad de usar herramientas de la Web 2.0. Hay diferentes definiciones que se han ido aportando al PLE a lo largo de los años hasta su concepción actual. Además, hay que resaltar los términos que han surgido a raíz del PLE:


title: Entorno personal de aprendizaje

text: La definición de un PLE ha generado discusión desde sus inicios y todavía hoy hay varias líneas de trabajo, con matices y tendencias en el seno de cada una de ellas, que defienden definiciones diferentes. En un primer caso, se defiende que un PLE es el entorno tecnológico que se centra en lo que hace el alumno y que se caracteriza por la flexibilidad de la que el estudiante disfruta. Por otro lado, se defiende que un PLE va más allá; defienden que se trata de un enfoque pedagógico, es una forma de aprender mediante las TIC, de manera no formal o informal. Finalmente el tercer planteamiento defiende un "enfoque pedagógico para la integración intencional y deliberada de espacios de aprendizaje formal e informales".


title: Entorno personal de aprendizaje

text: Dentro del ámbito de la educación, el PLE se refiere al conjunto de herramientas de aprendizaje, materiales, instrumentos, servicios y dispositivos en diversos contextos y entornos para ser utilizados por el estudiante. El PLE ayuda al estudiante a tener un rol activo y a tomar el control de su aprendizaje. Esto implica que se debe determinar los propios objetivos de aprendizaje y controlar el proceso de aprendizaje, incluyendo la adquisición de contenidos y objetos de aprendizaje; por lo que el PLE se trata de un proceso autorregulado de aprendizaje, donde el estudiante controla su aprendizaje, sus tiempos, los objetivos, su contenido y el proceso en sí.


title: Entorno personal de aprendizaje

text: Hay numerosas definiciones de este concepto según la tendencias pedagógicas y tecnológicas. Siguiendo la tendencia pedagógica, el PLE se define como un entorno que incluye todos los recursos, como fuentes de información, herramientas digitales y actividades, que ayudan al estudiante a buscar, compartir y gestionar el conocimiento para aprender. El PLE es un cambio en la metodología educativa abierta que fomenta el autoaprendizaje a través de recursos Web, donde el estudiante es el centro del proceso y es el que toma el control del proceso de enseñanza-aprendizaje, fijando sus objetivos de aprendizaje, gestionando su estudio y comunicándose con los demás.


title: Entorno personal de aprendizaje

text: De acuerdo con la tendencia tecnológica, el PLE es un conjunto de servicios, dispositivos y herramientas, que sirven para ayudar a crear Redes Personales de Conocimiento (PKN es su acrónimo en inglés “Personal Knowledge Networking). El PLE se refiere a una plataforma software compuesta de un repositorio de contenidos y de diversas herramientas de gestión y comunicación; por ejemplo, un eportfolio o portafolio digital. Por lo tanto, el PLE como tecnología educativa proporciona al estudiante con herramientas y recursos 2.0 utilizados para gestionar el aprendizaje.


title: Entorno personal de aprendizaje

text: Como el PLE son todos los recursos o fuentes de información que utilizamos para aprender conectado, este término está conectado con la educación informal puesto que el PLE integra los elementos de la formación formal e informal, incluyendo el uso de redes sociales y el uso de protocolos de red para unir los recursos y sistemas en un espacio tecnológico que se puede gestionar de forma personal.


title: Entorno personal de aprendizaje

text: Se puede decir que los entornos personales tienen tres partes: herramientas, recursos o fuentes de información (revistas, blogs, wiki, páginas de revistas de instituciones, entre algunos.) y red personal de aprendizaje o PLN (del inglés Personal Learning Network) que se refiere a toda la red de personas en su conjunto con las que nos mantenemos en contacto e intercambiamos información. El PLE permite integrar tanto las tecnologías y herramientas como los procesos y prácticas, precisamente, al componerse de dimensiones diversas, cuando el sujeto que aprende lo explora y define, desarrolla cualidades metacognitivas que le permiten fomentar el fortalecimiento de las competencias digitales. La confluencia de estas dimensiones que involucran desde el acceso a recursos hasta la toma de decisiones varía a lo largo de la vida atribuyendo al PLE un carácter dinámico.


title: Entorno personal de aprendizaje

text: Un PLE puede estar compuesto de uno o varios subsistemas: así, puede tratarse de una aplicación de escritorio o bien estar compuestos por uno o más servicios Web, especialmente de la Web 2.0.


title: Entorno personal de aprendizaje

text: Es importante hacer explícito el PLE. Un análisis de las fortalezas y debilidades de las herramientas, mecanismos y actividades que usamos o realizamos nos permitirá mejorarlo y potenciar el aprendizaje. Un PLE puede ser completamente controlado o adaptado por el estudiante según sus necesidades formales e informales de aprendizaje. Sin embargo, no todos los estudiantes tienen las habilidades de autorregulación y manejo del conocimiento necesarias para usar los medios de comunicación social en forma que les permita ajustar sus PLE para obtener las experiencias de aprendizaje esperadas. Por tal motivo es importante que los docentes, sobre todo a nivel de educación superior, ayuden a sus estudiantes a desarrollar estrategias de auto aprendizaje regulado basado en PLE.


title: Entorno personal de aprendizaje

text: En un entorno personal de aprendizaje, se usan o pueden usar todos los recursos tecnológicos disponibles en la web 2.0. Existen multitud de herramientas y aplicaciones para crear un espacio personal de aprendizaje. A la hora de organizar y gestionar la información con la que se va a trabajar, podemos hablar de cuatro bloques. Cada persona puede elegir entre todas las propuestas para configurar su espacio personal. El repertorio es mucho más amplio, aquí se recogen las principales:


title: Entorno personal de aprendizaje

text: Engloba todos los sitios web y actividades de donde se obtiene la información. El repertorio es prácticamente infinito, como prensa digital, bibliotecas digitalizadas, blogs, YouTube, Podcasts, Wikipedia, navegadores web entre otros.


title: Entorno personal de aprendizaje

text: Permiten modificar la información con base en las necesidades, para obtener información o crear contenidos de aprendizaje.


title: Entorno personal de aprendizaje

text: Una red de aprendizaje personal (PLN por sus siglas en inglés: Personal Learning Network) es un conjunto de herramientas, procesos mentales y actividades que permiten compartir, reflexionar, discutir y reconstruir conocimientos con otras personas, así como las actitudes que propician y nutren este intercambio.


title: Entorno personal de aprendizaje

text: Permiten organizar toda la información recogida de forma ordenada, organizando los diferentes recursos con base en la necesidad del usuario. Aunque los PLE no están condensados en una sola plataforma, como pasa con los LMS, sino que están compuestos por varias herramientas, diferentes compañías han trabajado en el desarrollo de aplicativos que las integren y faciliten la experiencia a los usuarios. Por ejemplo, algunos miembros de la Universidad de Bolton, trabajaron en el desarrollo de la plataforma PLEX que permitía manejar las actividades, recursos y objetivos de aprendizaje y poco a poco han ido apareciendo otras opciones, que han permitido a los estudiantes organizar fácilmente las herramientas que más usan para su aprendizaje, con interfaces fáciles de navegar:


title: Entorno personal de aprendizaje

text: Cómo se observa en los ejemplos, algunas herramientas apoyan varias estrategias de aprendizaje, cómo es el caso de los Blogs o los canales de vídeo, por lo que su uso depende de la intencionalidad y el momento en el que se apliquen.


title: Entorno personal de aprendizaje

text: Para iniciar, es importante definir claramente el objetivo de aprendizaje del PLE, lo cual facilitará la determinación de la plataforma o página donde se alojarán las herramientas que lo apoyarán, así como el sistema que permitirá hacerle seguimiento a los contenidos de interés para enriquecerlo, conocido como lector de feeds RSS. Las plataformas como SymbalooEdu o netvibes son útiles para esta primera parte y facilitan la actualización permanente de los contenidos.


title: Entorno personal de aprendizaje

text: Posteriormente, es importante conocer las diferentes herramientas tecnológicas que pueden conformar el PLE, así como las metodologías que faciliten su uso, diferenciando cuáles son las que más aportan al objetivo establecido y a los intereses del estudiante. Por ejemplo, si se quiere realizar un trabajo de investigación e indagar sobre una temática específica se usarán unas herramientas diferentes a las usadas para promocionar un trabajo realizado.


title: Entorno personal de aprendizaje

text: Una vez se han revisado las herramientas más adecuadas, se incorporan dentro del PLE y se busca que a través de las interacciones con la red personal de aprendizaje (PLN) y la revisión constante de los contenidos, se mejoren los métodos definidos, de tal forma que el proceso sea más eficiente y se logren aprendizajes más significativos. Este proceso se vuelve recurrente a medida que se va construyendo nuevo conocimiento, ampliando los intereses de los alumnos y con ello sus interacciones, logrando que la web personal del estudiante responda cada vez más a sus necesidades y construyendo una identidad digital, en la que se pueden identificar las características y logros de los estudiantes.


title: Entorno personal de aprendizaje

text: El PLE se puede organizar como más se ajuste a la forma de aprender del estudiante con los recursos que más le ayuden y mediante herramientas que permitan gestionarlo y visualizarlo, como Symbaloo, Netvibes o PearlTrees. Pero para poder gestionar nuestro PLE de forma más eficiente, se recomienda que se divida en los siguientes apartados:


title: Entorno personal de aprendizaje

text: El PLE es un concepto que se fundamenta en premisas y principios de las teorías del aprendizaje sociocultural, constructivista y conectivista, sobre el modo más adecuado en que se debe organizar el aprendizaje. Del conectivismo se rescatan sus aportes en relación con las redes de aprendizaje y la habilidad para establecer conexiones entre ideas y conceptos, lo cual se constituye en un prerrequisito para que el estudiante pueda usar, mantener y desarrollar sus redes de aprendizaje y sus PLE.


title: Entorno personal de aprendizaje

text: Por otro lado, las competencias son el conjunto de habilidades, técnicas y procedimientos que el alumnado desarrollará para tener éxito en la vida, a través de todas y cada una de las distintas asignaturas del currículo (educación) . Las competencias básicas son las siguientes: la competencia lingüística, la competencia social y cívica, la competencia lógico-matemática, la competencia digital y la competencia en aprender a aprender, entre otras.No obstante, es necesario ser conscientes de la existencia de otras competencias propias para desenvolverse correctamente en los PLE.


title: Entorno personal de aprendizaje

text: Lo más importante, es que el alumnado actúe de forma responsable al utilizar este tipo de metodología de forma autónoma. En dichas competencias enmarcamos la autorregulación del propio aprendizaje de manera autónoma, la capacidad de organización y planificación, sin obviar los valores, actitudes, así como la motivación desarrollada por los estudiantes. Cabe destacar, por tanto, la competencia digital y la competencia en aprender a aprender, ya que se hallan estrechamenente relacionadas con los PLE.


title: Entorno personal de aprendizaje

text: El aprendizaje es un proceso muy complejo que se puede ver afectado por muchas variables, como la habilidad, la motivación, el proceso cognitivo, las emociones, la experiencia previa y el entorno social. Hay diferencias en cómo aprenden los estudiantes y la única forma para que el aprendizaje suceda de forma adecuada es encontrar el estilo de aprendizaje más adecuado para cada estudiante. Además, la forma de aprender del estudiante no solo muestra como esta persona aprende, sino también nos da información para saber cómo diseñar un entorno de aprendizaje.


title: Entorno personal de aprendizaje

text: Un PLE cuenta con herramientas y espacios que fomentan la generación de conocimiento a través de la integración de diferentes elementos, tanto pedagógicos como tecnológicos, y que permiten a los estudiantes tomar el control de su proceso de aprendizaje para que puedan establecer sus propios objetivos, gestionar su trabajo y comunicarse con los demás. Por lo tanto, gracias a los recursos de un PLE, cada estudiante puede aprender personalizando su PLE y acorde a su propio estilo de aprendizaje.


title: Entorno personal de aprendizaje

text: Existen siete aspectos “cruciales” en donde los entornos personales de aprendizaje interpelan a las prácticas tradicionales, instituidas en las instituciones escolares.


title: Entorno personal de aprendizaje

text: El Desarrollo Profesional Docente es un proceso complejo y multidimensional, por diversos motivos. El primero porque requiere tanto la implicación cognitiva como emocional de los docentes, exige un alto nivel de compromiso y entender qué significa ser maestro o profesor, no solo en forma individual sino colectivamente, cuando se trabaja en equipo. Una segunda razón es porque no solo se trata de adquirir nuevos conocimientos, sino poseer la disposición y la capacidad necesarias para cuestionar y analizar tanto las propias ideas y convicciones sobre el conocimiento, el aprendizaje, la enseñanza, etc. como las propias prácticas en el aula, que muchas veces se contraponen con las formas de aprendizaje y enseñanza que se postulan.


title: Entorno personal de aprendizaje

text: En el Entorno Personal de Aprendizaje utilizado en estudios reglados o como complemento de los mismos, el docente asume un papel más activo, “se rechaza la imagen del docente concebido como mero técnico que aplica rutinariamente recetas y mecanismos de intervención, diseñados y ofrecidos desde fuera y que domina un repertorio más o menos amplio de destrezas.”


title: Entorno personal de aprendizaje

text: Esto supone que el docente abandona las clases magistrales de la escuela tradicional y ejerce un rol activo que “el diseño, desarrollo, evaluación y reformulación de estrategias, por lo que aquí va a ser una de las actividades profesionales que caracterizan a los docentes, que requiere el desarrollo de capacidades de procesamiento, diagnóstico, decisión racional, evaluación de procesos y reformulación de proyectos.”


title: Entorno personal de aprendizaje

text: La reasignación de roles corresponde, por tanto, a una nueva realidad y algunas de las nuevas funciones pueden ser las siguientes:


title: Entorno personal de aprendizaje

text: Por tanto, podemos afirmar que el docente no pierde protagonismo en el proceso de enseñanza-aprendizaje; de hecho, se lo cede al alumno para que el eje central del proceso sea ocupado por el auténtico protagonista. Por ello, los docentes necesitan replantearse su función en todo este proceso para optimizar los recursos y focalizar los objetivos para mejorar la forma en que se guía en la enseñanza, y de paso, en que su alumnado aprende.


title: Entorno personal de aprendizaje

text: Existen muchas recomendaciones sobre el papel del docente, el trabajo que se debe realizar en el aula y los cambios que se deben producir en las escuelas para poder aplicar los Entornos Personales de Aprendizaje en nuestro sistema educativo. Un ejemplo con enfoque constructivo y marcadamente pedagógico puede consultarse en Los docentes como proveedores de PLEs.


title: Entorno personal de aprendizaje

text: Si bien es cierto que los Entornos de Aprendizaje Personal se centran en la figura del alumno/a y que corresponden a un enfoque metodológico propio del constructivismo donde el propio usuario construye su conocimiento, el papel del profesorado en este proceso de aprendizaje es vital.


title: Entorno personal de aprendizaje

text: El papel de los docentes, en la era digital, ha cambiado trascendentalmente y ha dirigido al profesorado hacia un nuevo paradigma a la hora de enseñar y para ello debe dominar campos que hasta ahora le resultaban ajenos, pasando de una posición dominante en la transmisión de conocimientos en la escuela tradicional, a un rol activo en la guía de la búsqueda, gestión y difusión de la información.«La profesión docente se encuentra en un tiempo de mudanza.»


title: Entorno personal de aprendizaje

text: “El reto para los docentes y las instituciones educativas reside en propiciar que cada estudiante, individualmente y como parte de un grupo, pueda aprovechar y enriquecer su ecología de aprendizaje.” Podemos concluir que, los Entornos Personales de Aprendizaje son parte de esa ecología a la que hacen referencia, si no son un todo.


title: Entorno personal de aprendizaje

text: El docente actual se encuentra ante el reto de enseñar a saber, saber hacer y a saber ser, frente a la concepción tradicional de transmitir un conjunto de contenidos reglados. Por ello, la preparación para asumir las nuevas funciones conlleva una actualización de conocimientos y competencias.


title: Entorno personal de aprendizaje

text: Para ello, el docente necesita ser competente digital que responde a dominar una serie de áreas competenciales que les permita desarrollar nuevas funciones, entrelazadas con las que ya se ejercían hasta ahora:


title: Entorno personal de aprendizaje

text: Un PLE se encuentra respaldando distintos tipos de conocimientos que son cruciales para cualquier tipo de trabajo. Nos referimos a los contenidos, dentro de los cuales englobamos a las imágenes, documentos, vídeos y enlaces, entre otros. Es decir, cualquier apoyo que nos sirva de guía y de ayuda durante todo el proceso enseñanza aprendizaje. Una buena manera de evaluarlo, siempre de manera formativa, sería grabarlo, con su consiguiente puesta en común y una reflexión personal.


title: Entorno personal de aprendizaje

text: Para realizar una buena evaluación, hemos de elegir un tema y vincularlo con nuestra experiencia educativa, así como con las TIC, buscando estrategias de lectura y compartiendo toda la información. Seguidamente, tendremos que realizar tanto una coevaluación, como una heteroevaluación de todo el proceso e identificando como los PLE impactan directamente en nuestros estudiantes. Es de crucial importancia, por tanto compartir todas nuestras experiencias.


title: Copa de Campeones de Europa 1981-82

text: La Copa de Campeones de Europa 1981-82 fue la edición número 27 en la historia de la competición. Se disputó entre octubre de 1981 y mayo de 1982, con la participación inicial de 33 equipos, representantes de 32 federaciones nacionales diferentes.


title: Copa de Campeones de Europa 1981-82

text: El Liverpool, vigente campeón, fue eliminado en cuartos de final por el CSKA Sofia, equipo que también había eliminado al Nottingham Forest, vigente campeón de la edición anterior, por lo que el conjunto búlgaro es el primer club en eliminar al vigente campeón durante 2 años consecutivos.