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text: La sección de Lectura Crítica del SAT se compone de tres secciones cada una con puntaje: dos secciones de 25 minutos y una de 20 minutos, con tipos de preguntas muy variadas, incluyendo completar oraciones y preguntas relacionadas con párrafos cortos y largos. Las secciones de Lectura Crítica normalmente empiezan con 5 a 8 preguntas relacionadas con completar oraciones; el resto de las preguntas se relacionan con la lectura de los diferentes párrafos. Las preguntas de completar las oraciones miden generalmente el vocabulario de los estudiantes y la comprensión de la estructura y organización de las oraciones, solicitando a los alumnos seleccionar una o dos palabras que completen lo mejor posible las oraciones presentadas. La mayor parte de la sección de Lectura Crítica se compone de preguntas relacionadas con la lectura de los textos o párrafos presentados, en las que los estudiantes leen fragmentos cortos de ciencias sociales, humanidades, ciencias naturales o narrativas personales y responden preguntas con base en cada párrafo. Algunas secciones contienen lecturas en donde se le pide al alumno que compare entre dos textos relacionados; generalmente, éstos consisten en fragmentos de lecturas cortos. El número de preguntas de cada lectura es proporcional a la extensión de cada fragmento. A diferencia de la sección de matemáticas, las preguntas en la sección de lectura crítica van en orden de acuerdo a los textos y no de acuerdo a la dificultad. En general, el conjunto de preguntas al inicio de la sección son más fáciles y el conjunto de preguntas al final suelen ser más difíciles.


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text: La sección de matemáticas del SAT es comúnmente conocido como la sección cuantitativa y la selección de cálculos. La sección de matemáticas consiste de tres secciones cada una con su escala de calificaciones. Hay dos secciones de 25 minutos y una sección de 20 minutos como se muestra a continuación:


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text: El SAT ha retirado preguntas de comparación cuantitativa en la sección de matemáticas, dejando únicamente únicamente preguntas con respuestas numéricas o con símbolos.


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text: En la sección de matemáticas del SAT se permiten las calculadoras de cuatro funciones, científicas, gráficas y con Sistema Algebraico Computacional (CAS, por sus siglas en inglés), dichas calculadoras no se permiten en otra sección que no sea matemáticas. Las calculadoras con teclado QWERTY, calculadoras en el teléfono celular y organizadores personales no están permitidas.


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text: Con los cambios recientes al contenido de la sección de matemáticas del SAT, los cuales involucran el optimizar el tiempo, manteniendo la precisión y exactitud de los cálculos, la administración ha permitido el uso de algunas calculadoras programables durante el examen. Estos programas permiten a los estudiantes terminar los problemas más rápido de lo que lo harían haciendo los cálculos manuales.


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text: El uso de calculadoras con Sistema Algebraico Computacional es en ocasiones preferido, especialmente para los ejercicios de geometría o aquellos que involucran muchos cálculos. De acuerdo a una investigación llevada a cabo por College Board, el desempeño en la sección de matemáticas se asocia con el uso de una calculadora, de un tercio a la mitad de los sustentes que usan la calculado ampliamente tienen puntajes más altos en comparación con los que usan la calculadora con menos frecuencia o habilidad. El uso de una calculadora CAS en los cursos de matemáticas, y estar más familiarizado con el uso de las calculadoras fuera del aula, ha tenido un efecto positivo en el desempeño de los estudiantes que usan calculadoras gráficas durante el examen.


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text: La sección de redacción del SAT se basa pero no es completamente comparable con la vieja versión del SAT II examen de área en Redacción, (que a su vez se desarrolló a partir de la versión vieja del Examen Estandarizado de Redacción en inglés (TSWE, por sus siglas en inglés)), incluye preguntas de opción múltiple y un ensayo corto. El ensayo incluye una sub-escala de puntaje la cual contribuye en un 28% a la puntuación total en la sección de redacción, mientras que la sección de opción múltiple contribuye en un 70%. Esta sección fue implementada en marzo de 2005 siguiendo las quejas de universidades de la falta de pruebas de las habilidades de redacción y pensamiento crítico de los estudiantes.


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text: Las preguntas de opción múltiple incluyen preguntas de identificación de errores, mejoramiento de oraciones, y preguntas relacionadas al mejoramiento de párrafos. Las preguntas de identificación de errores y mejoramiento de oraciones evalúan el conocimiento de los estudiantes en gramática, presentando oraciones con errores de ortografía o sin sentido; en la sección de identificación del error, el sustentante debe seleccionar la palabra que genera el error o indicar que la oración no tiene error, mientras que la sección de mejoramiento requiere que el sustentante seleccione una mejora apropiada. Las preguntas del mejoramiento de párrafos evalúan la capacidad de los alumnos para comprender la organización lógica de ideas, presentando un ensayo incorrecto escrito por otro estudiante y preguntándole al sustentante una serie de preguntas sobre la mejor forma de mejorar el ensayo presentado.


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text: La sección del ensayo, la cual siempre es presentada en la primera sección de la prueba, tiene una duración de 25 minutos. Todos los ensayos deben responder un cuestionamiento dado. El cuestionamiento presentado abarca una gran variedad de temas, comúnmente son filosóficos y están diseñados para ser accesibles para todos los estudiantes sin importar su historial social y educativo. Por ejemplo, a los sustentantes se les puede solicitar que profundicen sobre el cuestionamiento con base en su opinión en temas como el valor del trabajo en la vida humana o si el avance en la tecnología podría representar consecuencias negativas a aquellos que se benefician de la tecnología. No se requiere ninguna estructura de ensayo definida, y el College Board acepta ejemplos "tomados de las lecturas previas de los estudiantes, estudios, experiencia u observaciones." Dos lectores entrenados asignan un puntaje entre 1 y 6, donde 0 se reserva para ensayos que están en blanco, fuera del tópico, en otro idioma diferente del inglés, no escrito con un lápiz del número 2 o considerado ilegible después de varios intentos por leerlo. Los puntajes se suman para al final tener una calificación entre 2 y 12 (o 0). Si los dos lectores difieren por más de un punto, entonces un tercer lector decide la calificación final. El tiempo promedio que cada lector se toma para leer el ensayo es de 3 minutos.


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text: En marzo de 2005, Les Perelman analizó el puntaje de 15 ensayos presentados en el libro College Board's "ScoreWrite" aunado a 30 otros ensayos de prueba y encontró que en el 90% de los casos, el puntaje del ensayo puede ser predicho simplemente contando el número de palabras en el ensayo. Dos años después, Perelman entrenó a estudiantes del último año de bachillerato para escribir ensayos con poco sentido pero que contenían palabras poco usuales como "plétora" y "miríada". Todos estos estudiantes recibieron puntajes de 10 o más, lo que colocó dichos ensayos en el percentil 92vo o superior.


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text: La mayoría de las preguntas en el SAT, a excepción del ensayo y las preguntas para contestar en el recuadro de matemáticas, son de opción múltiple; todas las preguntas de opción múltiple tienen 5 opciones de respuesta, una de las cuales es correcta. Las preguntas de cada sección del mismo tipo están generalmente ordenadas por dificultad. Sin embargo, existe una importante excepción: Las preguntas que siguen de los párrafos cortos y largos están organizados cronológicamente y no por dificultad. 10 de las preguntas en una de las sub-secciones de matemáticas no son de opción múltiple, éstas en su lugar requieren que los estudiantes llenen óvalos en número en un acomodo de cuatro columnas para generar la respuesta.


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text: Todas las preguntas están ponderadas igual, Por cada respuesta correcta, se agrega un punto bruto. Por cada respuesta incorrecta se resta un cuarto de punto. No se quitan puntos por respuestas incorrectas en la preguntas para rellenar los espacios. Esto asegura que las expectativas de puntos de un estudiante que trate de adivinar el resultado sea cero. El puntaje final se divide sobre el puntaje bruto; las tablas de conversión pueden variar entre diferentes administraciones de la prueba.


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text: Por lo tanto, el SAT recomienda hacer conjeturas racionales, lo cual significa, que cuando el sustentante pueda eliminar por lo menos una opción que el o ella piense que es incorrecta. Sin la eliminación de una respuesta la probabilidad de obtener la respuesta bien es del 20%. Eliminando una de las opciones incrementa hasta un 25% (y se espera que gane 1/16 de punto); dos un 33.3% de probabilidad (1/6) de punto; y tres, un 50% de probabilidad (3/8 de punto).


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text: El SAT se ofrece 7 veces al año en los Estados Unidos: en octubre, noviembre, diciembre, enero, marzo (o abril , alternándose), mayo y junio. La prueba generalmente se aplica el primer sábado de los meses de noviembre, diciembre, mayo y junio. En otro países, el SAT se ofrece en las mismas fechas que en Estados Unidos a excepción del primer examen en la primavera (marzo o abril), en los cuales la prueba no está disponible. La prueba fue tomada por 1,698,521 alumnos en el último año de bachillerato en la generación del 2015.


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text: Los candidatos que deseen tomar la prueba deben registrarse en línea en la página web de College Board, por correo, o por teléfono, por lo menos tres semanas antes de la fecha del examen.


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text: El SAT tiene un costo de $54.50 (más cargos adicionales si se toma el examen fuera de los Estados Unidos). El College Board tiene descuentos en las cuotas para alumnos con escasos recursos. Se pueden aplicar cargos adicionales por registro tardío, por entrar a la lista de espera, cambios en el registro, puntaje por teléfono, y reportes de calificaciones extra (además de las cuatro que se ofrecen sin costo).


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text: Aquellos candidatos a quienes su religión no les permita tomar el examen el sábado por actividades religiosas, pueden solicitar tomar la preuba un día después, a excepción del examen en octubre, en el cual el domingo de la fecha del examen es ocho días después de la fecha principal del examen. Dicha solicitud debe ser hecha durante el registro y queda sujeta a rechazo.


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text: Los estudiantes con discapacidades verificables, incluyendo discapacidades físicas y cognitivas, son candidatos a tomar el SAT con ciertas instalaciones. El tiempo estándar que se aumenta para alumnos que lo requieren por alguna discapacidad cognitiva es +50% tiempo o incluso +100% del tiempo.


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text: Los estudiantes reciben en línea el reporte de su puntaje aproximadamente tres semanas después de la fecha del examen (seis semanas para los reportes enviados por servicio postal), con cada sección calificada en la escala de 200-800 y dos sub-puntajes para la sección de redacción: el puntaje en el ensayo y el sub-puntaje de la sección de opción múltiple. Adicional al puntaje, los estudiantes reciben el percentil (el porcentaje de otros estudiantes con puntajes más bajos). El puntaje bruto, o el número de puntos ganado de las respuestas correctas y los perdidos de las respuestas incorrectas. Los estudiantes pueden recibir también, por un cargo adicional, el servicio de Preguntas y Respuestas, el cual enlista las respuestas del alumno, las respuestas correctas a las preguntas, y una explicación en línea a cada pregunta.


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text: El percentil correspondiente a cada escala de calificación varía de prueba en prueba -por ejemplo, en 2003, la escala de calificación de 800 en las dos secciones del la Prueba de Razonamiento SAT correspondió al percentil de 99.9, mientras que un puntaje de 800 en la prueba SAT de Física correspondió a un percentil del 94 por ciento. Las diferencias en el significado del puntaje en relación con los percentiles se debe al contenido de cada prueba y las habilidades de los estudiantes que deciden tomar la prueba. Los exámenes de tópicos involucran un estudio muy intensivo(generalmente en el fomrato de un curso de posicionamiento avanzado, o AP advanced placement en inglés, el cual es relativamente más difícil), y únicamente los estudiantes que tienen conocimientos previos en la materia tenderán a presentar la prueba, sesgando la distribución de los puntajes.


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text: La siguiente tabla resume los percentiles de diferentes puntajes del SAT de alumnos pre-universitarios:


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text: El SAT anterior (antes de 1995) tope muy alto, en cualquier año, únicamente siete del millón de sustentantes obtuvieron una puntuación arriba de 1580. Un puntaje arriba de 1580 era equivalente al percentil de 99.9995.


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text: En 2015 la media del puntaje para la generación del 2015 fue 1490 de un máximo de 2400. LO cual fue 7 puntos más bajo en comparación con la generación del año pasado y fue el conjunto de calificaciones más bajos de la última década.


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text: El College Board y el ACT Inc. llevaron a cabo un estudio conjunto relacionado con los estudiantes que tomaron el SAT y el ACT entre 2004 y 2006 y publicaron un par de tablas de concordancia en 2009 que evaluaba la concordancia los puntajes de las secciones de gramática y redacción separadas.. El ACT Inc. también ha creado las propias "Relaciones estimadas entre los puntajes del ACT y el SAT CR+M+W ".


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text: El SAT fue el reemplazo para los exámenes que cada universidad tenía. Fue introducido durante la era progresiva y ayudó a los estudiantes a acceder a las universidades. Originalmente, se usó principalmente por las universidades en el noreste de los Estados Unidos, y fue desarrollado por Carl Brigham, uno de los psicólogos que trabajó en las pruebas de la armada Alfa y Beta, el SAT se desarrolló originalmente como un mecanismo para eliminar prejuicios entre personas con diferentes condiciones socioeconómicas.


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text: El 17 de junio de 1901, se aplicó el primer examen del College Board a 973 estudiantes en 67 localidades en Estados Unidos, y a dos en Europa. A pesar de que los sustentantes provenían de diferentes estratos sociales, aproximadamente un tercio era proveniente de Nueva York, Nueva Jersey o Pensilvana. La mayoría de los sustentantes provenían de escuelas privadas, academias, o escuelas para niños dotados. Cerca del 60% de los que tomaron el examen aplicaron a la Universidad de Columbia. La prueba contenía las secciones de Inglés, Francés, Alemán, Latín, Griego, historia, matemáticas, química y física. El examen no era de opción múltiple, y en su lugar, era evaluado con base en un ensayo clasificándolo como "excelente", "bueno", "dudoso", "pobre" o "muy pobre"


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text: La primera aplicación del SAT fue el 23 de junio de 1926, cuando el examen era conocido como el examen de Aptitud Académica. Este examen fue realizado por un comité presidido por el psicólogo de Princenton Carl Campbell Brighman, dicho examen tenía las secciones de definiciones, aritmética, clasificación del lenguaje, antónimos, series numéricas, analogías, interferencia lógica y lecturas de párrafos. Esta prueba se aplicó a aproximadamente 8,000 estudiantes en alrededor de 300 centros de aplicación. Los hombres representaron el 60% de los sustentantes. Un poco más de un cuarto de los sustentantes aplicaron a la Universidad de Yale y el Smith College. La velocidad de la aplicación fue rápida, ya que los sustentantes tuvieron únicamente 90 minutos para contestar 315 preguntas.


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text: En 1928 el número de las secciones verbales se redujo a 7, y tiempo límite incrementó a aproximadamente dos horas. En 1929 el número de secciones fue de nuevo reducido, en esta ocasión a 6. Estos cambios de alguna manera redujeron algunas de las preocupaciones de los sustentantes respecto al tiempo. La sección de matemáticas fue eliminada por completo, por lo que el examen se enfocó en la habilidad verbal.


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text: En 1930 el SAT primero fue dividido en dos secciones: análisis verbal y matemáticas, la misma estructura que se usó hasta el 2004. La sección verbal de 1930 incluía una mayor extensión de temas que sus predecesores, evaluando únicamente antónimos, definiciones dobles (de alguna forma similares a las preguntas de completar oraciones), y lecturas de párrafos. En 1936, se re-introdujeron las analogías. Entre 1936 y 1946 los alumnos tenían entre 80 y 115 minutos para responder 250 preguntas verbales (de los cuales un tercio eran antónimos). La prueba de matemáticas introducida en 1930 contenía 100 preguntas de respuesta libre para ser contestados en 80 minutos y se enfocaba primordialmente en la velocidad de responder. De 1936 a 1941, por ejemplo las pruebas de 1928 y 1929, la sección de matemáticas fue completamente eliminada.Y en 1942 la sección de matemáticas fue re-introducida y consistió de preguntas de opción múltiple.


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text: Hasta 1941, las calificaciones en tosas las pruebas SAT habían sido escaladas a una media de 500 con una desviación estándar de 100. A pesar de que un sustentante podría ser comparado con otro para una fecha de aplicación específica, las comparaciones de una año a otro no eran posibles. Por ejemplo, una puntuación de 500 obtenida en un año específico podría reflejar un nivel de habilidad diferente que una puntuación de 5400 conseguida en otro año. Para 1940, se hizo obvio que establecer un puntaje de 500 cada año era injusto para aquellos estudiantes que habían presentado el examen entre un grupo con habilidades por arriba del promedio.


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text: Para poder hacer comparaciones a través del tiempo, en abril de 1941 la sección verbal del SAT fue escalada a una media de 500 y una desviación estándar de 100, y en el SAT de junio del mismo año la sección de razonamiento verbal fue igualada a la de abril. Todas las secciones verbales después de 1941 fueron igualadas a pruebas pasadas para que puntajes iguales en diferentes pruebas del SAT fueran comparables.De manera similar, en junio de 1942 la sección de matemáticas fue igualada a la sección de matemáticas de abril de 1942, la cual a su vez se igualó a la sección verbal del SAT de 1942, y todas las secciones de matemáticas después de 1942 se igualaron a pruebas anteriores. Después de este punto, el puntaje promedio del SAT podía cambiar a través del tiempo, dependiendo en la habilidad media comparado con 10,600 estudiantes que tomaron el SAT de abril de 1941. Las escales de puntuación de 1941 y 1942 se mantendrían igual hasta 1995.


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text: En el SAT de 1946 la sección de lectura del párrafo fue eliminada de la sección de razonamiento verbal, y reemplazadas con una comprensión de lectura, y una pregunta de "doble definición" fue reemplazada con preguntas para completar oraciones.Entre 1946 y 1957 a los estudiantes se les daba de 90 a 100 minutos para completar de 107 a 170 preguntas de la sección verbal. A partir de 1958 los tiempos límite se volvieron mucho más estables, y por 17 años, hasta 1975, los estudiantes tenían 75 minutos para responder 90 preguntas. En 1959 se introdujeron preguntas en análisis de datos en la sección de matemáticas, para luego ser reemplazadas con comparaciones cuantitativas en 1974. En 1974 las secciones verbales y de matemáticas fueron reducidas de 75 a 60 minutos cada una, con cambios en la estructura de la prueba para compensar los cambios en el tiempo.


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text: De 1926 a 1941, los puntajes del SAT eran escalados para hacer un puntaje total de 500 puntos para cada sección. En 1941 y 1942 los puntajes fueron estandarizados a través de la igualación de diferentes exámenes, y como consecuencia, las secciones verbales y de matemáticas podían variar a partir de dicho punto. En 1952, la media en la sección verbal y en la de matemáticas eran respectivamente 476 y 494, y los puntajes eran generalmente estables en la década de 1950 y principios de 1960. Sin embargo, a partir de la mitad de la década de 1960 y continuando hasta principios de la década de 1980, el puntaje en los SAT decrementó alrededor de 50 puntos, y el puntaje promedio en matemáticas cayó alrededor de 30 puntos. Para finales de la década de 1970, únicamente el tercio más alto de los sustentantes tenían un éxito similar en comparación con la mitad más alta de sustentantes de 1963. De 1961 a 1977, el número de exámenes presentados del SAT se duplicó, sugiriendo que el declive podría ser explicado por los cambios demográficos en el grupo de estudiantes que presentaban el SAT. Un estudio independiente del declive de los puntajes, comisionado por College Board, encontró que la mayor parte del declive (arriba del 75 %) en la década de 1960 podía ser explicado por los cambios en la composición del grupo de estudiantes que presentaban la prueba; sin embargo, únicamente el 25 por ciento del declive de la década de 1970 podría ser explicado de manera similar. Análisis posteriores sugirieron que arriba del 40 por ciento del declive de los puntajes de la década de 1970 podía ser explicado por cambios demográficos, dejando sin conocer algunas de las razones que pudieron haber explicado las razones del declive.


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text: A principios de 1994, se realizaron cambios sustanciales al SAT. Se removieron los antónimos de la sección verbal con el fin de restarle importancia a la memorización. Además, una fracción de las preguntas de la sección verbal fueron destinadas a la lectura de fragmentos cortos, la cual se incrementó de un 30 % a un 50 %, y los fragmentos eran seleccionados para que fueran muy similares a material de lectura universitario, en comparación con las lecturas de exámenes pasados. Los cambios para hacer más énfasis en la lectura analítica fueron realizados en respuesta al reporte de la comisión que estableció el College Board en 1990.La comisión recomendó que el SAT, debía, entre otras cosas, "aproximarse más a las habilidades usadas en la universidad y en trabajos escolares demandantes". Se consideró un ensayo obligatorio para la versión nueva del SAT; sin embargo, las críticas de las minorías así como la concomitante hacia el incremento del precio debido a la evaluación del ensayo, obligó aL College Board a eliminar dicho ensayo de los planes para cambiar la prueba.


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text: Algunos cambios importantes también se realizaron en la sección de matemáticas, debido en parte a la influencia de las sugerencias hechas por el Consejo Nacional de Maestros de Matemáticas.Para este punto, los sustentantes tenían permitido usar calculadoras en la sección de matemáticas del SAT. Además, por primera vez desde 1935, el SAT de nuevo incluiría algunas preguntas de matemáticas que no fueran de opción múltiple, en su lugar, requerían a los estudiantes proporcionar la respuesta. Adicionalmente, algunas de estas "respuestas generadas por el estudiante" podían tener más de una respuesta correcta. El contenido de matemáticas evaluado en el SAT se expandió para incluir los conceptos de la pendiente de una línea, probabilidad, estadística básica incluyendo mediana y moda y algunos problemas de aritmética.


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text: A principios de la década de 1990, el porcentaje promedio del SAT era de 900 (comúnmente 425 en la sección verbal y 475 en la sección de matemáticas). El puntaje promedio con las modificaciones de 1994 del SAT I fueron similares: 428 en la sección verbal y 482 en la sección de matemáticas. El puntaje del SAT requerido para ser admitidos en las escuelas altamente selectivas en Estados Unidos era generalmente mucho mayor. Por ejemplo, el rango en los puntajes para el 50 % de los alumnos admitidos a la Universidad de Yale en el otoño de 1995 era de 670 en la sección verbal y 720 en la sección de matemáticas. Sin embargo, para la mayoría de los sustentantes del SAT la secci{on verbal era menor a 500; En 1992, la mitad de los estudiantes de último año de bachillerato tenían un puntaje de entre 340 y 500 en la sección verbal y entre 380 y 560 en la sección de matemáticas lo que correspondía a una media de puntajes de 420 y 470 respectivamente.


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text: La caída en los puntajes de las secciones verbales del SAT, particularmente, demostró que la utilidad de un rango de puntaje de entre 200 y 800 había sido degradada. En la parte más alta de la escala en la sección verbal se presentaban distancias enormes en los puntajes brutos y se realizaba un incorrecto escalamiento del puntaje: un ´puntaje perfecto no correspondía a un 800, y una simple omisión en un total de 85 preguntas podría significar una pérdida de 30 o 40 puntos en el puntaje escalado. Por lo que se volvió necesaria una corrección en los puntajes arriba de 700 para reducir las brechas para poder obtener el mejor puntaje (800 puntos). En el otro punto de la escala de puntajes, cerca del 1.5 por ciento de los sustentantes habrían tenido menos de 200 puntos en la sección verbal si no se hubiera reportado un puntaje mínimo. A pesar de que los puntajes promedio en la sección de matemáticas estaban muy cercanos al centro de la escala (500), en comparación con los puntajes de la secci{on verbal, la distribución de la sección de matemáticas no se podía aproximar por una distribución normal. Estos problemas, entre muchos otros, sugirieron que el puntaje original y el grupo de referencia, los 10,000 alumnos que habían tomado el SAT en 1941, debían ser remplazados.


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text: Empezando con la aplicación de la prueba en abril de 1995, la escala de puntajes del SAT fue recentrada para regresar a un puntaje en las sección verbal y de matemáticas a un cercano de 500. A pesar de que únicamente 25 alumnos obtenían puntajes perfectos de 1600, en todo el año de 1994, 137 alumnos en abril de 1995 obtuvieron un puntaje perfecto. La nueva escala usó como grupo de referencia cerca de un millón de alumnos de último año de bachillerato en 199: la escala fue diseñada de tal modo que los puntajes del SAT de este grupo tuvieran una media de 500 y una desviación estándar de 110. Los puntajes obtenidos en abril de 1995 o después se reportaron oficialmente con una "R" (por ejemplo "560R") para reflejar cambios en la escala, una práctica que se continuó hasta 2001. Los puntajes obtenidos antes de abril de 1995 podían ser comparados con aquellos que su escala fue recentrada utilizando tablas de College Board. Por ejemplo, las secciones verbal y de matemáticas de 500 recibían antes de 1995 correspondientes a puntajes de 580 y 520 respectivamente en la escala de 1995.


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text: Algunas organizaciones educativas, vieron las nuevas iniciativas del SAT como un intento para evitar la vergüenza internacional de un declive generalizado en los puntajes, incluso en los puntajes más altos. Como evidencia, se presentó que el número de estudiantes que obtenían puntajes por arriba de 600 en la sección verbal habían caído de un pico de 112,530 en 1972 a 73,080 en 1993, con una reincidencia del 36%, a pesar del hecho de que el número total de sustentantes se había incrementado hasta 500,000.


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text: En octubre de 2002, el College Board eliminó la Opción de la Selección del Puntaje para los exámenes SAT-II. Bajo esta opción, los puntajes no se enviaban a las universidades hasta que el alumno los viera y los aprobara. El College Board ha decidido implementar de nuevo dicho programa desde la primavera de 2009. Se describe como opcional, y no es claro si los reportes enviados indican si el alumno los ha visto o no. UN número de universidades y colegios altamente selectivos incluyendo Yale, La Universidad de Pnesilvania y Stanford han anunciado que los aplicantes deben enviar todos sus puntajes. Stanford, sin embargo, prohíbe únicamente la Opción de la Selección del Puntaje para el SAT tradicional. Otras, como el MIT y Harvard, recomiendan ampliamente la selección del puntaje.


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text: En 2005, la prueba fue cambiada de nuevo, especialmente en respuesta a las críticas hechas por el Sistema de Universidades de California. Debido a problemas relacionado con preguntas ambiguas, especialmente analogías, algunos tipos de preguntas fueron eliminadas (las analogías de la sección verbal y las comparaciones cuantitativas en la sección de matemáticas). La prueba era mucho más difícil, como una corrección al número que incrementaba de puntajes perfectos. Se añadió una nueva sección de escritura con un ensayo, basado en la prueba pasada del SAT II en escritura, en parte para aumentar las probabilidades de cerrar la brecha entre los puntajes muy altos y los puntajes promedio. Otros factores favorecieron la implementación del ensayo tal como la importancia de evaluar las habilidades de redacción de los estudiantes. El nuevo SAT se ofreció por primera vez en marzo de 2005, después de la aplicación del SAT "viejo" en enero de 2005. La sección de matemáticas se expandió para cubrir tres años de estudios de matemáticas.El nombre de la sección verbal fue cambiada a la Sección de Lectura Crítica.


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text: En marzo de 2006, se anunció que un pequeño porcentaje del SAT tomados en octubre de 2005, se habían evaluado incorrectamente debido a que no se habían escaneado bien las pruebas ya que éstas estaban húmedas, y por lo tanto algunos alumnos habían recibido puntajes erróneos. El College Board anunció que se cambiaría el puntaje de aquellos que había obtenido un puntaje menor del que deberían, pero para este punto, muchos sustentantes ya habían aplicado con los puntajes que habían obtenido. El College Board decidió no cambiar el puntaje a aquellos alumnos a los que se les había puesto un puntaje mayor del que deberían. Se llenó una demanda legal en nombre de los 4,411 alumnos que habían recibido puntajes erróneos del SAT . La demanda fue resuelta en agosto de 2007 cuando el College Board y la compañía Pearson Educational Measurement, la empresa que evalúa las pruebas del SAT, anunciaron que pagarían $2.85 millones en un fondo. Bajo acuerdo cada estudiante podía recibir $275 o hacer una solicitud por más dinero si su daño había sido mayor. Un error similar de evaluación ocurrió en la prueba de admisión de un bachillerato en 2010-2011 cuando la Oficina de Registro Educativo (ERB, por sus siglas en inglés) anunció después de su proceso de admisión que más de un error se había cometido en la evaluación de los exámenes de 2010 (17%) de los estudiantes que habían tomado el examen de Admisión para Escuelas Independientes para solicitar admisión a escuelas privadas para el 2011. David Clune , presidente del ERB estableció en una charla relacionada al efecto del error en las aplicaciones de los estudiantes en el "New York Times", que "esto fue una lección de la cual aprenderemos en algún punto- que la vida no es justa".


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text: A finales del 2008 se consideró una nueva variable. Previamente se requería que todos los aplicantes enviaran todos sus puntajes, con excepción de las universidades que aún tenían la opción del Servicio de Selección de Puntaje. Sin embargo, en 2008, se comenzó una iniciativa para hacer uso universal de dicho servicio, con algunas oposiciones de algunas universidades que deseaban mantener sus sistema de reporte de puntajes. Mientras que los estudiantes ahora tenían teóricamente la opción de enviar sus mejores puntajes, a la universidad de su elección, algunas universidades y colegios, como Cornell, piden a los alumnos enviar todos sus puntajes. Esto ha llevado al College Board a desplegar en su sitio web que universidades prefieren o no la Opción de Selección de Puntaje, con el constante aviso de que ningún puntaje se enviará en contra de la voluntad de los alumnos.Sin importar si las universidades permiten usar el Servicio de Selección del Puntaje, muchas universidades no penalizan a los estudiantes que reportan únicamente los puntajes más altos; muchas universidades como Columbia y Cornell expresan que pasan por alto los puntajes que puedan parecer indeseables y/o enfocarse más en los puntajes más representativos para cada estudiante. El College Board mantiene una lista de universidades y su respectiva política de puntajes desde noviembre de 2011.


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text: Comenzando en 2012, se le exige a los sustentantes de proporcionar una fotografía actual y legible durante el registro. Se le solicita a los estudiantes presentar el comprobante de registro con fotografía y una identificación oficial con fotografía para permitirles el acceso a las instalaciones del centro de aplicación. Los puntajes de los alumnos, incluyendo la fotografía. Los puntajes y la información de registro de los alumnos, incluyendo la fotografía, se hace disponible para la escuela preparatoria de cada alumno. En el momento de investigar la validez de los puntajes, la foto de cada estudiante puede ser accedida por las instituciones a las cuales cada alumno envió sus puntajes. Para todas las instituciones que tienen acceso a las fotografías de los alumnos se les solicita primero que certifiquen que todos son alumnos admitidos.


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text: El 5 de marzo de 2014, College Board anunció su plan para re-diseñar el SAT con el fin de acercar aún más el examen a los contenidos escolares del bachillerato. El nuevo examen será aplicado en la primavera de 2016. Algunos de los cambios más importantes son: Mayor énfasis en el uso de información que justifique las respuestas de los alumnos, un cambio de un vocabulario poco común a uno mucho más común en los estudios universitarios, una sección de matemáticas que se enfoca en menos áreas, un regreso a las escalas de puntajes de 1600, un ensayo opcional, y la eliminación de las penalidades por respuestas incorrectas. Para evitar las ventajas que ofrece un curso de preparación con costo, College Board anunció una nueva alianza con Khan Academy para ofrecer problemas prácticos en línea y vídeos instruccionales.


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text: El SAT se llamaba originalmente la Prueba de Aptitud Académica. En 1990, College Board instauró una comisión para evaluar los cambios al SAT recomendó que las iniciales del SAT fueran cambiadas a "Prueba de Evaluación Escolar" ya que "una prueba que integra medidas de logro académico y habilidades desarrolladas no podía ser llamado de manera correcta como una prueba de aptitud". En 1993, College Board cambió el nombre deI examen a: SAT I: Examen de Razonamiento; al mismo tiempo, el nombre del examen Pruebas de logro académico, fue cambiado a SAT II: Exámenes de área. El examen de razonamiento y los exámenes por área eran conocidos colectivamente como Prueba de Evaluación Escolar. De acuerdo con el presidente de College Board de ese tiempo, el cambio del nombre tuvo el propósito de "cambiar la impresión colectiva de que el SAT evaluaba algo que debía ser innato e irremplazable sin importar esfuerzos en educación." El nuevo SAT se administró por primera vez en marzo de 1994, y fue referido como La Prueba de Evaluación Escolar por la mayoría de las organizaciones e instituciones educativas. Sin embargo, en 1997, College Board anunció que el SAT no se podía llamar propiamente como la Prueba de Evaluación Escolar, y que las iniciales de SAT no significaban nada. En 2004, se eliminó el número romano en el SAT I: Examen de Razonamiento, generando así el nuevo nombre de la prueba como SAT: Examen de Razonamiento.


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text: En 2002, Richard Rothstein (catedrático y columnista) escribió en el diario "The New York Times" que el puntaje promedio de las secciones de matemáticas es Estados Unidos tanto en el SAT como en el ACT continuaba su ascenso en toda la última década sobre el puntaje nacional promedio en la sección verbal.


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text: College Board ha sido acusado de reutilizar completamente exámenes SAT pasados aplicados en los Estados Unidos.


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text: Por décadas muchos críticos han acusado a los diseñadores de la sección verbal del SAT de ser poco imparciales en el ámbito cultural y esto se ha usado como una explicación en las diferencias en los puntajes entre los sustentantes con bajos recursos económicos y con altos recursos económicos. Una parcialidad en el SAT famosa (y que sucedió hace mucho tiempo) fue la analogía remero-regata. El objetivo de esta pregunta era encontrar un par de términos que tuvieran la mayor similitud posible entre "corredor" y "maratón" y la respuesta era "remero" y "regata". La posibilidad de escoger la respuesta correcta era para aquellos estudiantes que estuvieran familiarizados con el remo, un deporte para las clases sociales altas. Sin embargo, de acuerdo a Murray y Herrnstein, la brecha entre las personas blancas-negras es más pequeño en preguntas con aparente polémica como la anterior mencionada que en preguntas teóricamente neutras. Desde entonces, se han remplazado este tipo de analogías con lecturas de párrafos cortos.


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text: La tercera mayor discrepancia es el ingreso familiar. Los padres con mayores ingresos pueden gastar más dinero en la educación de sus hijos hasta que queden satisfechos con ella, mientras que las familias con ingresos más bajos no pueden darse esas comodidades. Las familias que tienen mayores ingresos pueden comprar diversos libros de preparación, específicamente el comercializado por College Board. Pueden pagar además por tutores, clases de preparación y otros recursos educativos como los libros de las editoriales The Princenton Review y Kaplan. Estos recursos no solo preparan a los estudiantes en los conocimientos que deben tener para la prueba, si no además ayudan con exámenes de prueba que preparan a los alumnos en el formato y tiempo. Otra causa de las diferencias observadas por el ingreso familiar es la calidad de educación que aumenta con el ingreso familiar. Aquellos provenientes de familias con ingresos más altos, "tienden a tener mejores maestros, ambientes educativos mucho más enriquecedores, padre mucho más educados quienes pueden ayudar con problemas escolares, y en algunas ocasiones con cursos de preparación para el SAT costosos..” TLa calidad de la educación que un estudiante recibe afecta su desempeño durante la prueba porque el nivel escolar no solo se correlaciona con el conocimiento del estudiantes si no además con sus hábitos de estudio y las motivaciones para alcanzar el éxito. . Al igual que las parcialidades por raza, esta correlación con el ingreso familiar puede deberse a la clase social de los sustentantes, sin embargo, estudios empíricos han sugerido que los estudiantes más pobres tienen un peor desempeño en las preguntas "neutrales" que en las preguntas para sustentantes privilegiados.


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text: La asociación con el género más grande en el SAT se encontró en la sección de matemáticas donde los estudiantes masculinos, en promedio, obtuvieron puntajes más altos de aproximadamente 30 puntos en comparación con las mujeres.


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text: Los estudiantes Afroamericanos, Americanos e Hispanos, tienen en promedio un desempeño menor en términos de una desviación estándar en comparación con los estudiantes blancos y asiáticos.


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text: Algunos investigadores creen que las diferencias en los puntajes tiene una relación muy cercana con la brecha de logro en la sociedad americana entre grupos de estudiantes de diferentes razas. Esta brecha puede ser explicada en parte por el hecho de que los estudiantes de grupos raciales con desventajas tienden a ir a escuelas con una calidad más baja. Estas observaciones se sustentan en la evidencia que la brecha entre blancos-negros es mayor en las ciudades y vecindarios en donde hay mayor segregación racial. Algunos investigadores han argumentado que los puntajes del SAT se correlacionan altamente con la escala de IQ, la cual se considera determinada de manera biológicamente innata, por lo que las discrepancias en el SAT pueden ser explicadas en parte por diferencias biológicas entre razas. Se ha sugerido también que la amenaza del estereotipo tienen un efecto significativo en la disminución del puntaje para los estudiantes de las minorías. Por ejemplo, los afroamericanos tienen un desempeño más bajo cuando se les dice que la prueba mide "habilidades para de razonamiento verbal", en comparación cuando no se les dice el contenido de la prueba. Otra investigación menciona que el desempeño más bajo de las minorías en cursos escolares claves y relevantes para el SAT (Inglés y Matemáticas), así como presión de los demás en contra de los estudiantes que se quieren enfocar a sus labores escolares ("actuar como blanco"). Los problemas culturales son también evidentes entre los estudiantes negros en vecindarios con riqueza, con padres exitososos. John Ogbu, un profesor Nigeriano-Americano de antropología, encontró que los jóvenes negros escogen a raperos como modelos a seguir en lugar de sus padres y no hacen el esfuerzo por ser estudiantes destacados.


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text: Un conjunto de estudios ha reportado que algunas preguntas de la prueba funcionan de manera diferente con base en el grupo racial del sustentante, reflejando alguna clase de diferencia sistemática en las habilidades de cada grupo de comprender algunas preguntas o de adquirir el conocimiento necesario para entenderlas y responderlas. En 2003 Freedle publicó datos mostrando que los estudiantes negros habían tenido una pequeña ventaja en las preguntas de la sección verbal consideradas como difíciles en el SAT, mientras que los estudiantes blancos y asiáticos tendían a tener pequeñas ventajas en las preguntas consideradas como fáciles. Freedle argumentaba que este descubrimiento sugería que los elementos "fáciles" usaban vocabulario que es mucho más fácil de entender para los estudiantes blancos de clase media que para las minorías, quienes, frecuentemente usan un idioma diferente en sus hogares, mientras que los elementos difíciles usan un lenguaje complejo que es aprendido únicamente a través de lecturas y libros, dando a ambos grupos la misma ventaja de adquirir dicho vocabulario.


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text: No hay evidencia de que los puntajes en el SAT desestimen sistemáticamente el desempeño futuro de los estuidantes de minorías. Sin embargo, la validez predictiva del SAT se han demostrado que depende de la composición ética y racial dominante de cada universidad.Algunos estudios han demostrado también que los estudiantes Afroamericanos tienen un desempeño menor en la universidad en comparación con sus colegas con el mismo puntaje del SAT; algunos investigadores han argumentado que esto se puede deber a que estudiantes blancos tienden a beneficiarse de algunas ventajas sociales fuera del ambiente estudiantil (por ejemplo, un involucramiento parental mucho mayor) lo que resulta en calificaciones más altas.


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text: Chritopher Jencks, concluye que el grupo afroamericano ha sido perjudicado por la introducción de los exámenes estandarizados como el SAT. Esto, de acuerdo a él, no se debe a que los exámenes sean defectuosos, si no por sus prejuicios selectivos y de etiquetado: la prueba mide habilidades que los afroamericanos tienden a desarrollar menos en sus procesos de socialización, en lugar de las habilidades que son más capaces a desarrollar. Adicionalmente, los exámenes estandarizados de ingreso son considerados de habilidades generales, en lugar de ciertas habilidades. Por lo tanto, algunas habilidades afroamericanas son subestimadas entre los ambientes educativos, contribuyendo a generar sesgos o prejuicios selectivos en contra de este grupo social, lo que exacerba bajos logros.


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text: Un número creciente de universidades se han unido al movimiento del SAT opcional. Estas universidades no requieren el SAT para ofrecer admisión.


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text: Un ejemplo de este tipo de universidades es la Universidad Drew en Nueva Jersey. Después de que dichas universidades adoptan la política del SAT opcional, incrementan en un 20% sus aplicaciones. La responsable de admisión Mary Beth Carey establece que "Nuestro estudio nos ha demostrado que un promedio alto en la calificación del estudiante es por mucho el factor predictor más importante de éxito en la universidad." Esta universidad reportó que aceptó a la clase más diversa como resultado de esta política.


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text: En un discurso en 2001 al Consejo Americano de Educación, Richard C. Atkinson, el presidente de la Universidad de California, solicitó retirar el SAT como un requerimiento de admisión:


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text: Cualquiera que esté envuelto en la educación debe estar consiente de cómo un énfasis excesivo en el SAT esta distorsionando las prioridades y prácticas educativas, de cómo la prueba es percibida por muchos como injusta, y de cómo puede tener un impacto devastador en el autoestima y aspiraciones de los estudiantes jóvenes. Hay un acuerdo generalizado de que un énfasis excesivo en el SAT perjudica al sistema educativo americano.


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text: En respuesta a las amenazas de la Universidad de California de retirar el SAT como requerimiento de admisión, el Comité de Examen de Entrada a la Universidad anunció la reestructuración del SAT, para ser llevado a la práctica en marzo de 2005, como se detalla a continuación.


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text: En los años de 1960 y 1970 había un movimiento para retirar los puntajes de logro académico. Después de un periodo de tiempo, los países, estados y provincias que acordaron en entrar en este movimiento, estuvieron de acuerdo en que los estándares académicos habían disminuido, que los estudiantes estudiaban menos, y que los estudiantes tenían menos seriedad hacia sus estudios. Por lo que acordaron en re-introducir las pruebas después de que estudios e investigaciones concluyeron que los exámenes de alta categoría producía más beneficios que superan los costos.


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text: Frey y Detterman (2003) investigaron las asociaciones de los puntajes del SAT con las escalas de puntuación de pruebas de inteligencia. Usando una estimación de la habilidad mental general, o "g," con base en la prueba ASVAB, que puede ser mejor entendida como la representación de la inteligencia cristalizada (habilidades aprendidas), encontraron que los puntajes del SAT se correlacionaban altamente con "g" (r=.82 en su muestra, .857 cuando se ajustaba para una no.linealidad) en su muestra tomada de una encuesta nacional de probabilidad de 1979. Adicionalmente, investigaron la correlación entre los resultados del SAT, usando la versión de la prueba revisada y recentrada, y los puntajes de la prueba de Matrices Progresivas Avanzadas de Raven, una prueba que mide inteligencia que fluye (razonamiento), esta vez usando una muestra no aleatoria. Encontraron que la correlación del SAT con los resultados de esta prueba de matrices era de .483. Estimaron que esta última correlación hubiera sido de .72 de no haber sido por la restricción de la habilidad del rango en la muestra. Ellos identificaron también que existía un efecto de campana en los puntajes de la prueba de Raven que pudo haber suprimido la correlación. Beaujean y sus colegas (2006) han llegado a conclusiones similares a las alcanzadas por Frey y Detterman.


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text: La preparación para el SAT es un área altamente lucrativa y muchas compañías y organizaciones ofrecen preparación para el examen en forma de libros, clases, cursos en línea y asesorías. La industria de preparación para el examen empezó casi de manera simultánea con la introducción de los exámenes de admisión a las universidades de Estados Unidos y ha prosperado desde sus inicios.


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text: College Board mantiene su postura de que el SAT no requiere necesariamente un entrenamiento y una investigación llevada a cabo por College Board y la Asociación Nacional de Consejeros de Admisión Universitaria siguiere que los cursos de preparación resulta en un aumento promedio de 20 puntos en la sección de matemáticas y 10 puntos en la sección verbal. Otros estudios han demostrado resultados significativamente diferentes. UN estudio longitudinal del Estado de Ohio demostró que tomar clases privadas de preparación para el SAT se correlacionaba con un aumento de ~60 puntos. Un estudio de Oxford demostró que cursos de entrenamiento aumentaba el puntaje en un promedio de 56 puntos. El fundador de Ivy Bound Test Prep argumentaba en una entrevista que estudiantes comprometidos en sus cursos de preparación verían un incremento de hasta 150 puntos.


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text: Montgomery y Lilly (2012) realizaron un análisis literario sistemático de todas las investigaciones de los entrenamientos para el SAT en busca de estudios con alta calidad (definidos como aquellos con pruebas aleatorias controladas). Encontraron que los tratamiento aleatorizados resultaron en un aumento en el puntaje de las secciones verbal y de matemáticas (V/M) de +23/32 puntos de un total de +56 puntos; el estudio de alta calidad mostró que el mayor aumento en el puntaje fue del grupo Johnson (1984; San Francisco) el cual está basado en un curso de preparación de 30 horas que en promedio aumenta 178 puntos. El programa Johnson San Francisco fue además el único curso de una duración de 30 horas o más de alta calidad; sin embargo la validez de este programa aislado es incierta debido al desgaste de la mitad de los participantes.


title: SAT Reasoning Test

text: Algunos grupos con altos IQ, como Mensa, la Sociedad Prometheus y La Sociedad Triple Nueve, usa puntajes de ciertos años como pruebas de admisión. Por ejemplo, la Sociedad Triple Nueve acepta puntajes de 1450 en exámenes presentados antes de abril de 1995, y puntajes de por lo menos 1520 en exámenes tomadas entre abril de 1995 y febrero de 2005.


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text: El SAT se aplica algunas veces a alumnos menores de 13 años por organizaciones como Study of Matematically Precocious Youth (Organización de Estudios Matemáticos para Jóvenes Precoces), El Centro Johns Hopkins para Jóvenes con Talentos, Duke TIP, y otras organizaciones que usan los resultados para la selección, estudio y asesoramiento de estudiantes con habilidades excepcionales.


title: SAT Reasoning Test

text: En 2005, el director de redacción del MIT, Les Perelman, comparó un ensayo largo y un ensayo evaluado en el SAT más reciente dado a conocer y encontró una alta correlación entre ellos. Después de un estudio de más de 50 ensayos evaluados, encontró que los ensayos más largos y consistentes tenían los puntajes más altos. De hecho, el argumenta que simplemente midiendo la extensión del ensayo se puede determinar el puntaje asignado de manera correcta en un 90% de los casos sin haberlo leído. Descubrió también que muchos de estos ensayos estaban llenos de errores de hecho; College Board establece que no evalúa errores de hecho .


title: SAT Reasoning Test

text: Perelman, en conjunto con el Consejo Nacional de Maestros de inglés, criticó también la sección de redacción de 25 minutos del examen, por dañar los estándares de las enseñanzas de redacción dentro de las clases. Ellos dicen que los maestros que entrenan a sus alumnos para el SAT no se enfocan en revisión, profundidad, exactitud, y en su lugar se enfocan en producir ensayos extensos, formulados y vocabularios poco comunes. "Están haciendo que los maestros entrenen a los estudiantes a ser malos escritores", concluyó Perelman.


title: Monstruo de Espagueti Volador

text: El Monstruo de Espagueti Volador (MSV) es la deidad satírica de la Iglesia del Monstruo de Espagueti Volador, o Pastafarista. Esta deidad se describió por primera vez en una carta abierta satírica escrita en 2005 por Bobby Henderson para protestar contra la decisión de la Junta de Educación del Estado de Kansas de permitir la enseñanza del diseño inteligente como una alternativa a la evolución en las clases de ciencias de las escuelas públicas. En la carta, Henderson exigió el mismo tiempo en las aulas de ciencias para «Monsterismo de Espagueti Volador», junto con el diseño inteligente y la evolución. Después de que Henderson publicó la carta en su sitio web, el Monstruo de Espagueti Volador se convirtió rápidamente en un fenómeno de Internet y en un símbolo de oposición a la enseñanza del diseño inteligente en las escuelas públicas.


title: Monstruo de Espagueti Volador

text: El mito central de la creación del pastafarismo es que un Monstruo de Espagueti Volador invisible e indetectable creó el universo. La comunidad Monesvol se congrega en el sitio web de Henderson para compartir ideas sobre el Monstruo Espagueti Volador y crear manualidades que representen imágenes del mismo.


title: Monstruo de Espagueti Volador

text: Debido a su popularidad y exposición, el Monstruo de Espagueti Volador se usa muchas veces como una versión contemporánea de Russell, un argumento de que la carga filosófica de la prueba recae en aquellos que hacen afirmaciones infalseables, no en aquellos que las rechazan.


title: Monstruo de Espagueti Volador

text: En enero de 2005 Bobby Henderson, un graduado en física de la Universidad Estatal de Oregón de 24 años, envió una carta abierta sobre el Monstruo Espagueti Volador a la Junta de Educación del Estado de Kansas. En esa carta Henderson satirizó el creacionismo al exponer su creencia de que cada vez que un científico fecha con carbono un objeto, un creador sobrenatural que se parece mucho a los "spaghetti and meatballs" (espaguetis con albóndigas) está allí «cambiando los resultados con su apéndice tallarinesco». Henderson argumentó que sus creencias eran tan válidas como el diseño inteligente y pidió el mismo tiempo en las aulas de ciencias junto con el diseño inteligente y la evolución. La carta fue enviada antes de las audiencias de evolución de Kansas como argumento en contra de la enseñanza del diseño inteligente en las clases de biología. Henderson, describiéndose a sí mismo como un «ciudadano preocupado» que representa a más de diez millones de personas, argumentó que el diseño inteligente y su creencia de que «el universo fue creado por un Monstruo Espagueti Volador» eran igualmente válidos. En su carta, señaló:


title: Monstruo de Espagueti Volador

text: Según Henderson, dado que el movimiento del diseño inteligente utiliza referencias ambiguas a un diseñador, cualquier entidad concebible puede cumplir ese papel, incluido un Monstruo de Espagueti Volador. Henderson explicó: «No tengo ningún problema con la religión. Con lo que tengo un problema es con la religión que se hace pasar por ciencia. Si hay un dios y es inteligente, entonces supongo que tiene sentido del humor».


title: Monstruo de Espagueti Volador

text: En mayo de 2005, al no haber recibido respuesta de la Junta de Educación del Estado de Kansas, Henderson publicó la carta en su sitio web, obteniendo un gran interés público. Poco después, el pastafarismo se convirtió en un fenómeno de Internet. Henderson publicó las respuestas que recibió después de los miembros de la junta. Tres miembros de la junta, todos los cuales se opusieron a las enmiendas del plan de estudios, respondieron positivamente; un cuarto miembro respondió con el comentario «Es un delito grave burlarse de Dios». Henderson también ha publicado la cantidad significativa de correo de odio, incluidas amenazas de muerte, que ha recibido. Durante un año después de enviar la carta abierta Henderson recibió miles de correos electrónicos sobre el Monstruo Espagueti Volador, que finalmente totalizaron más de 60.000, de los cuales dijo que «aproximadamente el 95 por ciento le ha apoyado, mientras que el otro cinco por ciento decía que iré al infierno». En ese tiempo su sitio obtuvo decenas de millones de visitas.


title: Monstruo de Espagueti Volador

text: La naturaleza satírica del argumento de Henderson hizo que el Monstruo Espagueti Volador fuera popular entre los bloggers y los sitios web de humor y cultura de Internet. El Monstruo de Espagueti Volador apareció en sitios web como Boing Boing, Something Awful, Uncyclopedia y Fark.com. Además surgió una Sociedad Internacional para la Conciencia del Monstruo Espagueti Volador y otros sitios de fanáticos. A medida que crecía la conciencia pública, los principales medios de comunicación dieron cuenta del fenómeno. El Monstruo de Espagueti Volador se convirtió en un símbolo para el caso contra el diseño inteligente en la educación pública. La carta abierta se imprimió en varios periódicos importantes, como "The New York Times", "The Washington Post" y "Chicago Sun-Times", y recibió atención de la prensa mundial. El propio Henderson se sorprendió por su éxito, afirmando que «escribió la carta para su propia diversión tanto como cualquier otra cosa».


title: Monstruo de Espagueti Volador

text: En agosto de 2005, en respuesta al desafío de un lector, Boing Boing anunció un premio de 250.000 $ (luego recaudado a 1.000.000 $) de premio «Moneda de diseño inteligente» a cualquier persona que pudiera presentar evidencia empírica que pruebe que Jesús no es el hijo del Monstruo del Espagueti Volador. Fue modelado como una parodia de un desafío similar emitido por el creacionista de la tierra joven Kent Hovind.


title: Monstruo de Espagueti Volador

text: Según Henderson, los artículos periodísticos sobre el Monstruo del Espagueti Volador atrajeron la atención de los editores de libros; dijo que en un momento dado, había seis editores interesados en el Monstruo del Espagueti Volador. En noviembre de 2005 Henderson recibió un adelanto de Villard para escribir "El Evangelio del Monstruo Espagueti Volador".


title: Monstruo de Espagueti Volador

text: El mito central de la creación es que un Monstruo de Espagueti Volador invisible e indetectable creó el universo «después de beber mucho». Según esta creencia, la intoxicación del Monstruo fue la causa de una Tierra defectuosa. Además, según el Pastafarismo, toda la evidencia de la evolución fue plantada por el Monstruo de Espagueti Volador en un esfuerzo por poner a prueba la fe de los pastafaris, parodiando a ciertos literalistas bíblicos. Cuando se toman medidas científicas como la datación por radiocarbono, el Monstruo de Espagueti Volador "está cambiando los resultados con su apéndice tallarinesco".


title: Monstruo de Espagueti Volador

text: En septiembre de 2005, antes de que Henderson recibiera un adelanto para escribir el "Evangelio del Monstruo Espagueti Volador", un miembro Pastafari de los foros de Venganza conocido como Solipsy, anunció el comienzo de un proyecto para recopilar textos de compañeros Pastafaris para compilar en "El canon perdido, El Libro Sagrado de la Iglesia del Monstruo Espagueti Volador", esencialmente análogo a la Biblia. El libro se escribió originalmente en inglés y se completó en 2010. Se puso a disposición para su descarga.


title: Monstruo de Espagueti Volador

text: Según Brian D. Rabern, profesor del departamento de filosofía de la Universidad de California en Santa Bárbara, se pueden presentar varios argumentos ontológicos y cosmológicos acerca de la existencia del Monstruo de Espagueti Volador, al igual que se ha hecho con los dioses de las religiones mayoritarias:


title: Nagoya

text: La ciudad modernamente conocida como Nagoya fue fundada oficialmente el 1 de octubre de 1889, y fue destruida en su totalidad durante los bombardeos de 1945.


title: Nagoya

text: En septiembre de 2012, la ciudad tiene una población de alrededor de 2 266 693 habitantes, con una densidad de 6940 hab/km² en una superficie de 326 km².


title: Nagoya

text: Uno de los primeros censos, realizado en 1889, contabilizó 157.496 residentes. La población alcanzó el millón de habitantes en 1934 y en diciembre de 2010 tenía una población estimada de 2.259.993 con una densidad de población de 6.923 habitantes por km². También, a partir de 2010, se estimaba que residían allí 1.019.859 hogares, un aumento significativo respecto a los 153.370 del final de la Segunda Guerra Mundial en 1945.


title: Nagoya

text: Su superficie es de . El Área Metropolitana de Chūkyō se extiende por las prefecturas de Mie y Gifu, con una población total de unos 10 millones de personas, sólo superada por Osaka y Tokio.


title: Nagoya

text: Es el centro neurálgico de la tercera mayor área metropolitana de Japón conocida como Área de Chūkyō que incluye 53 municipios de las prefecturas de Aichi, Gifu y Mie. El área metropolitana de Chūkyō tenía en 2005 una población de 8 923 445 habitantes en un área de 6911 km².


title: Nagoya

text: Es la capital japonesa de la industria automovilística especialmente por la firma Toyota y gran parte de la industria pesada de Japón. Como dato significativo en 2003 el 70 % del superávit japonés provino de esta área.


title: Nagoya

text: Nagoya posee dos aeropuertos: Komaki para vuelos principalmente domésticos y el Aeropuerto Internacional de Chubu en una isla artificial perteneciente al municipio de Tokoname, (Aichi). Además, cuenta con el Puerto de Nagoya, uno de los puertos con más tráfico de Japón.


title: Nagoya

text: Nagoya se encuentra al norte de la bahía de Ise en la llanura de Nōbi. La ciudad fue construida en las mesetas bajas para evitar daños por inundaciones. La llanura es una de las zonas fértiles de Japón, lo que permitió el desarrollo de la agricultura. Los ríos permitieron el desarrollo del comercio con el interior del país. El río Kiso fluye hacia el oeste a lo largo del límite de la ciudad, y el río Shōnai llega desde el noreste y gira al sur hacia la bahía en el distrito de Nishi. El Hori, un río artificial iniciado como un canal en 1610, fluye de norte a sur y forma parte de la cuenca del río Shōnai. El río Tempaku se alimenta de una serie de pequeños ríos en el este, fluye brevemente hacia el sur en Nonami y luego hacia el oeste a Odaka hasta desembocar en la bahía de Ise.


title: Nagoya

text: La ubicación geográfica y la posición de la ciudad en el centro de Japón permitió que se desarrollase económica y políticamente a través de los siglos.


title: Nagoya

text: Nagoya es el centro del Gran Nagoya, que obtuvo casi el 70 % del superávit comercial de Japón en 2003.


title: Nagoya

text: La principal industria de Nagoya es el negocio de la automoción, ya que muchas empresas automotrices japonesas tienen sus bases en Nagoya, similar a la cantidad de fabricantes de automóviles de Estados Unidos que las tienen en Detroit. La marca de lujo Lexus perteneciente a Toyota, tiene su sede en Nagoya. Mitsubishi Motors tiene una división de I+D en Okazaki situado en las afueras de Nagoya. Muchos proveedores de automotrices japonesas como Denso, Aisin Seiki Co., Toyota Industries, JTEKT o Toyota Boshoku etc tienen su sede en Nagoya o en los suburbios de Nagoya. Por otra parte, los principales proveedores de la industria, como Magna International o PPG también tienen una presencia en Nagoya.


title: Nagoya

text: La JR central, que opera la Tokaido Shinkansen, tiene su sede en Nagoya, al igual que Noritake, empresa productora de cerámica fina empresa. Además de Brother Industries, conocida por máquinas de oficina como impresoras multifunción, NGK que es conocida por las bujías y productos relacionados, Nippon SHARYO que es conocida por la fabricación de material rodante incluidos los Shinkansen trenes bala y Hoshizaki eléctricos que se conoce para máquinas de hielo comerciales y equipos de refrigeración que también tienen su sede aquí. La compañía de pastelería japonesa Marukawa tiene su sede en Nagoya. También hay una considerable industria aeroespacial, de herramientas de maquinaria y de electrónica en el área.


title: Nagoya

text: Empresas aeroespaciales que operan en Nagoya incluyen a: Boeing, Pratt & Whitney, Mitsubishi Heavy Industries, Bodycote, Kawasaki Heavy Industries, Spirit AeroSystems y Fuji Heavy Industries.


title: Nagoya

text: La producción de robots es otra industria en rápido desarrollo. Las marionetas mecanizadas, llamadas «Karakuri Ningyo», son una artesanía tradicional de la zona de Nagoya. Además de la industria aeroespacial y la robótica, la industria de ingeniería de materiales también se está desarrollando en esta materia.


title: Nagoya

text: La Exposición Internacional de 2005 se llevó a cabo en las afueras de Nagoya, en las ciudades vecinas de Nagakute y Seto. El evento se celebró del 25 marzo al 25 de septiembre de 2005.


title: Nagoya

text: El nombre de la ciudad se escribía históricamente como o (ambos leídos como "Nagoya"). Un posible origen es el adjetivo , que quiere decir 'pacífico'.


title: Nagoya

text: El nombre , que consiste en "chū" (medio) + "kyō" (capital) se utiliza también para referirse a Nagoya. Ejemplos notables del uso de este nombre Chūkyō son la Chūkyō Industrial Area, el Chūkyō Metropolitan Area, la Chūkyō Television Broadcasting, la Chukyo University y la Chukyo Racecourse.


title: Nagoya

text: Nagoya tiene sobre todo escuelas públicas tanto en grado primario como secundario. Dentro de la ciudad hay escuelas internacionales, como la Nagoya International School y Colégio Brasil Japão Prof. Shinoda


title: Nagoya

text: Las universidadees y colegios universitarios se localizan sobre todo en la parte oriental de la ciudad. Se fundaron algunas instituciones de estilo occidental durante la dinastía Meiji, y otras durante la era Taishō y la Shōwa (1926–1989). La Universidad de Nagoya se estableció en 1871 como escuela de medicina y ha producido seis laureados con el Premio Nobel en ciencias. La Nanzan University fue establecida por los Misioneros del Verbo Divino en 1932 como una escuela secundaria y se expandió para incluir el Nanzan Junior College y el Nanzan Institute for Religion and Culture. El campus principal fue diseñado por el renombrado arquitecto Antonin Raymond en la década de 1960. Algunas universidades están especializadas en ingeniería y tecnología, como la Nagoya University Engineering School, el Nagoya Institute of Technology y el Toyota Technological Institute. Estas universidades reciben apoyo y becas de compañías como Toyota.


title: Nagoya

text: Otros colegios y univerisidades son: el Aichi Prefectural College of Nursing & Health, el Aichi Shukutoku Junior College, la Aichi Toho University, la Chukyo University, la Daido University, la Doho University, la Kinjo Gakuin University, el Kinjo Gakuin University Junior College, la Meijo University, la Nagoya City University, el Nagoya College of Music, el Nagoya Future Culture College, la Nagoya Gakuin University, el Nagoya Management Junior College, la Nagoya Women's University, el St. Mary's College en Nagoya, la Sugiyama Jogakuen University, el Sugiyama Jogakuen University Junior College, y el Tokai Gakuen Women's College. Varias universidades de fuera de Nagoya han creado campus satélite, como por ejemplo la Tokyo University of Social Welfare.


title: Nagoya

text: La Biblioteca Hōsa fue creada en el y alberga 110 000 elementos, entre los que se encuentran libros de literatura clásica como ediciones históricas del "Genji Monogatari" propiedad de Owari Tokugawa y fueron donadas a la ciudad. El Archivo de la ciudad de Nagoya guarda una gran colección de documentos y libros. La biblioteca central Tsuruma es una biblioeca pública y el Nagoya International Center tiene una colección de libros en legnuas extranjeras.


title: Lexus LFA

text: El es un automóvil deportivo coupé biplaza de dos puertas, con motor central-delantero montado longitudinalmente y tracción trasera, producido por el fabricante japonés Lexus, subsidiaria de Toyota Motor Corporation. Fue comercializado entre 2010 y 2012 en una serie limitada a 500unidades, incluyendo 50 coches con paquete "Nürburgring" cuya finalidad era ofrecer mejores cualidades para su uso en circuito. Es el segundo modelo de la línea F, marca de vehículos de alto rendimiento de Lexus, después del IS-F.


title: Lexus LFA

text: Las siglas que dan nombre a este modelo se refieren a Lexus Future modelo A, es decir, el primero de todos los que pertenecen a la nueva era de coches de la marca nipona.


title: Lexus LFA

text: , presidente de Toyota, durante la etapa de preparación del modelo aseguró que el LFA era una oportunidad de crear un ícono global de Lexus, encarnando la idea de que el mejor Lexus debe conectarse con su dueño. Con este fin, la compañía decidió lanzar el modelo al mercado para demostrar que contaban con la experiencia y capacidad tecnológica adecuada para fabricar un superdeportivo a la altura de Ferrari o Porsche. No obstante, debido a su estilo de fabricación artesanal, limitaron la producción a 500unidades que se construyeron en tandas de 20unidades mensuales.


title: Lexus LFA

text: Entre 2005 y 2008 se presentaron 3 prototipos del coche. Después de comenzar el desarrollo en la década de 2000, con nombre en código P280, con Haruhiko Tanahashi como responsable del proyecto, el primer prototipo LF-A se estrenó en 2005 durante el Salón del Automóvil de Detroit. En 2007 se presentó un segundo LFA con un interior completamente terminado interior y exteriormente. La tercera versión del LFA, un modelo roadster, se presentó en 2008.


title: Lexus LFA

text: Finalmente, el modelo de producción del LFA fue presentado en el Salón del Automóvil de Tokio en octubre de 2009.


title: Lexus LFA

text: Lleva el mejor equipo de sonido Mark Levinson, incluso un sistema que mide la temperatura corporal de cada ocupante mediante infrarrojos para adaptar el climatizador. Emplea masivamente la fibra de carbono de tres tipos según su carga dinámica, tanto en el bastidor central como en la carrocería.


title: Lexus LFA

text: Dentro del habitáculo, Lexus ha querido diferenciar tres zonas: la mecánica con el túnel central, los asientos y la instrumentación. Los asientos al ir justo en el centro de la batalla, hasta el propio conductor juega un papel clave en la distribución de los pesos. También el eje central que aloja la transmisión y los tubos de escape ha sido posicionado con este propósito.


title: Lexus LFA

text: En cuanto a la colocación de los controles, cuenta con una pantalla TFT de , el tacómetro central que marca 10000rpm, el acabado en piel de los laterales del volante y un anillo en la parte derecha del cuadro de instrumentación para manejar los modos del cambio automático: Normal, Auto, Sport y Wet. Asimismo, cuenta con cuero suave acabado a mano, alcantara y costuras brillantes o mate.


title: Lexus LFA

text: Como opción para el cliente, se pueden elegir los colores para las pinzas de freno, tres diseños diferentes para las llantas y una gran variedad de colores para la carrocería.


title: Lexus LFA

text: Está equipado con un motor V10 a72° naturalmente aspirado de con un diámetro x carrera de , que desarrolla una potencia máxima de a las 8700rpm y un par máximo de a las 6800rpm. Acelera de 0a en 3.7segundos y alcanza una velocidad máxima de .


title: Lexus LFA

text: La lubricación por cárter seco, que permite soportar fuerzas laterales de 2g sin pérdida en el rendimiento y la espectacular subida de vueltas del motor, que consigue en 0.6segundos pasar del ralentí hasta las 9000rpm. El tacómetro analógico tuvo que ser sustituido por uno digital, ya que no podía seguir el ritmo que le marcaba el motor.


title: Lexus LFA

text: Los frenos se cambiaron por unos carbono-cerámicos para ahorrar de peso en cada rueda con respecto a los tradicionales de acero, además de que reducía las masas no suspendidas y aportaba un mejor tacto a la dirección. Se adaptaron con unas medidas de delanteros y traseros, pinzas flotantes y cuatro pistones en cada una con diámetro diferenciado. El que los pistones sean de diferente tamaño, repercute en la progresividad de la frenada y al mismo tiempo en la efectividad. El pistón más pequeño de aplica el primer y más ligero contacto, mientras que el mayor de aplica a posteriori el resto de la fuerza. Las llantas de aluminio forjado de llevan neumáticos asimétricos Bridgestone de medidas 265/35 ZR20 en la parte delantera y 305/30 ZR20 en la trasera.


title: Lexus LFA

text: Un modelo 2011, aparece en la película "Fast & Furious 5" conducido por Han, interpretado por el actor Sung Kang cuando besa a Gisele Yashar, interpretada por la actriz Gal Gadot.


title: Lexus LFA

text: También ha aparecido en varios videojuegos de carreras, como: , , , , , Need for Speed: Edge, Gran Turismo 5, Gran Turismo 6, Forza Motorsport 3, Forza Motorsport 4, Forza Motorsport 5, Forza Motorsport 6, Forza Horizon, Forza Horizon 2, Forza Horizon 3 y Forza Horizon 4.


title: Energía de enlace

text: La energía de enlace (EE) es la energía total promedio que se desprendería por la formación de un mol de enlaces químicos, a partir de sus fragmentos constituyentes (todos en estado gaseoso).Alternativamente, podría decirse también que es la energía total promedio que se necesita para romper un mol de enlaces dado (en estado gaseoso).


title: Energía de enlace

text: Los enlaces más fuertes, o sea los más estables, tienen energías de enlace grandes. Los enlaces químicos principales son: enlaces covalentes, metálicos e iónicos. Aunque típicamente se le llama enlace de hidrógeno al puente de hidrógeno, este no es un enlace real sino una atracción intermolecular de más baja energía que un enlace químico.


title: Energía de enlace

text: Las atracciones intermoleculares (fuerzas de Van der Waals), comprenden las ion-dipolo, las dipolo-dipolo, y las fuerzas de dispersión de London que son atracciones típicamente más débiles que las atracciones en un enlace químico.


title: Energía de enlace

text: El puente de hidrógeno es un caso especial de la fuerza intermolecular dipolo-dipolo, que resulta ser de mayor energía relativa debido a que el hidrógeno tiene tan sólo un electrón que apantalla su núcleo positivo. Esta situación hace que la atracción entre ese hidrógeno, enlazado a un átomo electronegativo, y un átomo con carga parcial negativa sea relativamente grande.


title: Omarosa Manigault

text: Omarosa Onée Manigault (Youngstown, Ohio; 5 de febrero de 1974), conocida habitualmente como Omarosa, es una consultora política estadounidense, conocida principalmente por haber participado en más de 20 "reality shows", entre los que se destacan "The Apprentice", en el que llegó a participar hasta tres veces, "Fear Factor" y "Celebrity Big Brother".


title: Omarosa Manigault

text: TV Guide la incluyó en su lista de 2013 de los 60 villanos de TV más desagradables de todos los tiempos.


title: Omarosa Manigault

text: Manigault nació en Youngstown, Ohio, hija de Theresa Marie (de soltera Walker) y Jack Thomas Manigault Sr., de Nigeria. El padre de Manigault fue asesinado cuando ella tenía siete años y además tenía un hermano mayor, Jack Thomas Manigault Jr., quien fue asesinado en 2011 y una hermana mayor, Gladys Louise Manigault, quien murió en febrero de 2016. Asistió a la Rayen High School y sus estudios universitarios los realizó en la Central State University en donde obtuvo, en 1996, una licenciatura en periodismo televisivo. Más tarde se trasladó a Washington, D. C., para hacer un posgrado en la Universidad de Howard, donde obtuvo una maestría y trabajó para obtener un doctorado en comunicación, pero no lo terminó.


title: Omarosa Manigault

text: El 13 de agosto de 2010, Manigault confirmó que estaba saliendo con el actor Michael Clarke Duncan, a quien había conocido en la sección de productos agrícolas de un supermercado de la cadena Whole Foods. En julio de 2012, encontró a Duncan en paro cardíaco y le realizó maniobras de primeros auxilios. Aunque Manigault fue capaz de resucitarlo, nunca se recuperó completamente del ataque cardíaco y murió el 3 de septiembre de 2012, después de dos meses en el hospital.


title: Omarosa Manigault

text: Manigault se casó con John Allen Newman el 8 de abril de 2017, en el hotel Trump de Washington, D. C., en el salón de baile presidencial del Old Post Office Pavilion. Manigault tomó su fiesta nupcial para hacer una sesión de fotos en la Casa Blanca, pero no pudo publicar sus fotos debido a su preocupación por la ética y la seguridad.


title: Omarosa Manigault

text: En la década de 1990, Manigault trabajó en la oficina del vicepresidente Al Gore durante la administración Clinton. Manigault declaró más tarde que el trabajo había sido "un entorno muy difícil, porque no creen en el entrenamiento. Simplemente te arrojan al fuego". Más tarde fue transferida al Departamento de Comercio a través de la oficina de personal de la Casa Blanca.


title: Omarosa Manigault

text: Manigault es conocida por participar en más de 20 "reality shows", teniendo una larga carrera en ellos, pero nunca ha ganado uno. Su primera participación fue en la primera temporada de The Apprentice, para luego volver en sus séptima temporada, El Aprendiz: Celebridades, donde 14 celebridades competían por donar dinero a una fundación de caridad. Manigault competía por Positive Vibrations Youth Mentoring Program, para la que finalmente no logró recaudar nada de dinero, siendo la novena despedida del reality, registrando el mayor número de tareas perdidas.


title: Omarosa Manigault

text: Es reconocida por tener una mala relación con el editor Piers Morgan, insultándose cada vez que se encuentran. Estos problemas se originaron la vez que participó en El Aprendiz: Celebridades.


title: Omarosa Manigault

text: También tuvo una considerable participación en "The Surreal Life" junto a José Canseco y Janice Dickinson y es constantemente invitada a varios "talk shows", entre los que destacan The Oprah Winfrey Show y "The Wendy Williams Show".


title: Omarosa Manigault

text: Durante la Convención Nacional Republicana en julio de 2016, Manigault anunció que había sido nombrada Directora de Alcance Afroamericano para la campaña presidencial de Donald Trump.


title: Omarosa Manigault

text: En diciembre de 2016, Manigault fue anunciada como una de los nueve miembros del equipo de transición del presidente electo Donald Trump. En diciembre de 2016, Manigault acompañó a los ex estrellas de la NFL Ray Lewis y Jim Brown para reunirse con el presidente electo Trump en Trump Tower.


title: Omarosa Manigault

text: El 3 de enero de 2017, se informó que Manigault se uniría al personal de Trump en la Casa Blanca, centrándose en el compromiso público. Su título específico se hizo público al día siguiente como Asistente del Presidente y Director de Comunicaciones de la Oficina de Enlace Público. En su primera entrevista después de haber sido nombrada en la Trump White House, le dijo a Megyn Kelly que ella era una "Trumplicana" y que había cambiado su afiliación política al Partido Republicano. Ella espera que más afroamericanos sigan su ejemplo y hagan lo mismo, dado que ella cree que los demócratas toman por descontado a los votantes afroamericanos y les hace promesas vacías.


title: Omarosa Manigault

text: En agosto de 2017, Manigault participó en un panel sobre la pérdida de seres queridos a causa de la violencia en la convención de la Asociación Nacional de Periodistas Negros en Nueva Orleans. Ella se metió en una pelea a gritos con el moderador y compañero panelista Ed Gordon porque sus preguntas se centraron en las políticas de Trump y no en su historia personal con la pérdida de familiares a la violencia.


title: Omarosa Manigault

text: El 13 de diciembre de 2017, la Casa Blanca anunció la renuncia de Manigault-Newman a partir del 20 de enero de 2018. Sin embargo, el corresponsal de la Casa Blanca de la CNN, April Ryan, informó que el Jefe de Gabinete de la Casa Blanca, John F. Kelly, despidió a Manigault-Newman, pero Manigault declaró que ella había renunciado.


title: Omarosa Manigault

text: En febrero de 2018, Manigault criticó públicamente a la administración Trump y declaró que no volvería a votar por Trump. A finales de ese mismo año publicó el libro "Unhingued" (Desquiciado)" en el que cuestiona el estado mental de Donald Trump y lo retrata como incapaz de controlar sus impulsos


title: Omarosa Manigault

text: Manigault apareció en la primera temporada de Celebrity Big Brother (USA), un spin-off de la serie Big Brother. Esta temporada comenzó a transmitirse el 7 de febrero de 2018. A lo largo del concurso, ha expresado sus objeciones a trabajar con Donald Trump y su administración, así como a exponer verdades sobre su experiencia.


title: José Ber Gelbard

text: José Ber Gelbard (Radomsko, 14 de abril de 1917 - Washington, D. C., 4 de octubre de 1977) fue un empresario y militante comunista de la Argentina que llegó a ser ministro de Economía durante la tercera presidencia de Juan Domingo Perón y sus antecesores Héctor Cámpora y Raúl Lastiri.


title: José Ber Gelbard

text: De origen judeo-polaco, en los años treinta llegó a la Argentina (donde castellanizó su nombre como José). Fue vendedor ambulante en las provincias de Tucumán y Catamarca y con el tiempo tomó forma como líder de los empresarios nacionales. Inicialmente fue miembro del Partido Comunista Argentino, en el cual militó muchos años. Incluso participó en el manejo de las finanzas del partido.


title: José Ber Gelbard

text: Fundó la Confederación General Económica (CGE), en esta agrupó a pequeños y medianos comerciantes, industriales y productores agropecuarios. Estuvo aliado a las políticas económicas desarrollistas de Arturo Frondizi, de generales nacionalistas y del expresidente "de facto", general Alejandro Agustín Lanusse; sin embargo participó de las políticas de Juan Domingo Perón, a pesar de mantener su pertenencia al PCA. Participó de eventos importantes y se vinculó a Perón durante su primera presidencia al fundar el movimiento de pequeños y medianos empresarios.


title: José Ber Gelbard

text: Fue enemigo de los terratenientes y líderes patronales agroganaderos nucleados en la Sociedad Rural Argentina y representados por José Alfredo Martínez de Hoz, quien había sido ministro de Economía de la presidencia de José María Guido y que también sería ministro de Economía durante el Proceso de Reorganización Nacional.


title: José Ber Gelbard

text: Gelbard realizó importantes negocios con los mayores empresarios industriales de la época, Manuel Madanes (de Fate), Julio Broner (de Wobron), el financista David Graiver y el periodista Jacobo Timerman.


title: José Ber Gelbard

text: El 25 de mayo de 1973 asumió como ministro de economía de Héctor Cámpora (electo por el FREJULI) y continuó en su cargo luego de la renuncia de este y con el regreso de Juan Domingo Perón.


title: José Ber Gelbard

text: José Ber Gelbard puso en marcha un plan económico que consideraba central para el bienestar de los argentinos, contemplando el crecimiento del mercado interno (modelo llamado «mercadointernista»), con sueldos altos y desarrollo de la producción industrial y agropecuaria para abastecer el consumo.


title: José Ber Gelbard

text: Gelbard también fue ideólogo del denominado Plan 0, el cual implicaba que la inflación se mantuviese estable.


title: José Ber Gelbard

text: José Ber Gelbard fue ministro de Economía de cuatro presidentes peronistas en poco más de un año y medio (entre mayo de 1973 y octubre de 1974), dio continuidad a la política económica frente al cambiante y extremadamente conflictivo rumbo político institucional. La primera y principal tarea que buscaba el ministro Gelbard era restablecer la alianza social que había fundado al peronismo en los años 40, las PyMEs nacionales y el movimiento obrero argentino, nucleado en la Confederación General del Trabajo de la República Argentina. Al igual que en 1945, Perón había apostado a un hombre empresario del establishment nacional para dirigir la economía.


title: José Ber Gelbard

text: Gelbard buscaba impulsar un programa de Reconstrucción y Liberación Nacional, que consistía en 20 leyes:


title: José Ber Gelbard

text: Estas leyes no eran nuevas individualmente pero sí era novedoso un plan que las impulsara de manera conjunta.


title: José Ber Gelbard

text: El pacto social fue firmado por los miembros de la CGT (Confederación General del Trabajo) y la CGE el 8 de junio de 1973; los contenidos del pacto social tenían como objetivo concertar los objetivos de la economía, pero lo más alentador del mismo era que había reunido después de mucho tiempo en la misma mesa al Gobierno, la industria y los sindicatos en pos de conseguir la recuperación económica del país. En mayo de 1973, fue presentado el Programa de Reconstrucción y Liberación Nacional. En términos generales, el “Plan Gelbard” se proponía sostener el crecimiento de la economía -apoyándose tanto en una expansión del mercado interno cuanto en un crecimiento de las exportaciones. En cuanto a las exportaciones industriales, se trataba de expandirlas a través de convenios especiales, como el realizado con Cuba para vender camiones y automóviles. Los primeros resultados eran alentadores, la inflación se frenó, al tiempo que la balanza de pagos se vio favorecida por la positiva coyuntura exportadora. Las mejoras salariales y los gastos del Estado estimulaban el aumento de la actividad interna.


title: José Ber Gelbard

text: La política de ingresos del ministro peronista, a través de la influencia de Perón llevó a la CGT (Confederación General del Trabajo) a aceptar aumentos salariales por debajo de la demanda de los trabajadores, y abandonar, por lo menos por un tiempo, la voluntad de alcanzar reivindicaciones salariales. La CGT buscaba algo más que sólo la reivindicación salarial, buscaba la reivindicación de poder (sobre todo ante Montoneros) en el ámbito político. La base obrera creyó ver en el solo ascenso de Héctor Cámpora al poder la oportunidad para pedir sus reivindicaciones.


title: José Ber Gelbard

text: Durante la segunda campaña presidencial de 1973, los sindicatos se acercaron más a Perón, y Montoneros comenzó a estar más relegada en el planteo político del líder justicialista, pero el asesinato de José Ignacio Rucci (líder de la CGT) en manos de Montoneros, significó la puesta al día de la realidad de un peronismo basado en su líder y el movimiento obrero organizado (peronista) y la izquierda representada por los sindicatos clasistas y montoneros.


title: José Ber Gelbard

text: El proyecto económico fue diseñado a partir de experiencias históricas, en función de los condicionamientos estructurales de la economía argentina y las necesidades del tercer gobierno peronista. Las líneas políticas generales del Plan Gelbard (redistribución del ingreso, expansión del empleo y aumento de la participación del sector público en la economía) implican un programa de gobierno a largo plazo y con perspectivas de cambio radical en la estructura productiva argentina. Entre otras cosas postulaba un "proyecto de crecimiento autónomo, desarrollo económica con control nacional, alianza del Estado, burguesía local y dirigentes sindicales, profundización de reformas sociales".


title: José Ber Gelbard

text: Para 1974 la inflación había caído a 30.2%, casi la mitad del 79.6% que había en 1972, en tanto el desempleo pasó del 6.1 al 2.5% dificultada también por la crisis del petróleo. El Mercado Común Europeo se cerró para las carnes argentinas.El crecimiento del PBI pasó del 3.5% en 1969/72 al 6.1% en 1973, y al 6.4% en 1974. La inflación se frenó, al tiempo que la balanza de pagos se vio favorecida por la positiva coyuntura exportadora. Las mejoras salariales y el incremento de gastos del Estado estimulaban el aumento de la actividad interna.


title: José Ber Gelbard

text: Entre otras medidas fueron aprobados por el Congreso: Ley de Represión penal para defraudaciones fiscales; Ley de Promoción minera; Ley de creación de la Corporación para el desarrollo de PYME; Impuesto a la renta potencial de la tierra; Ley de regionalización de Directorios de Bancos Nación y Banco Nacional de Desarrollo; Modificación de la Ley de Bosques; Ley de creación Instituto Nacional de vivienda de interés social; Ley de uso de tierras aptas para explotación agropecuaria; Ley de defensa del trabajo y producción


title: José Ber Gelbard

text: nacional. El plan económico político de José Ber Gelbard planificaba una distribución del ingreso a favor de los trabajadores para el año 1980 de 58%. Superando ampliamente el 36% de la participación salarial en el Ingreso nacional para el año 1973. La política exterior argentina correspondiente a la economía política del tercer gobierno


title: José Ber Gelbard

text: Tras la muerte de Juan Domingo Perón, y el arribo al gobierno de María Estela Martínez de Perón, el pacto social se derrumbó rápidamente y terminó en el desabastecimiento de productos esenciales y la aparición de un mercado negro, como consecuencia del congelamiento de precios, paritarias y una alta inflación producto de una fuerte expansión monetaria destinada a sostener los aumentos salariales. José Ber Gelbard renuncia en septiembre de 1974 y en junio de 1975 ocurriría el Rodrigazo, un brusco sinceramiento de variables económicas, devaluando el peso un 63% respecto del dólar comercial, aumentando tarifas de servicios públicos el 75% y combustibles un 181%.


title: José Ber Gelbard

text: Gelbard tuvo una buena relación tanto con el Partido Demócrata de los Estados Unidos como con el líder comunista cubano Fidel Castro. Así abrió un nuevo gran mercado para las importaciones: la Unión Soviética y Cuba, las mecas del socialismo de Estado. En 1973, Juan Domingo Perón rompió el bloqueo impuesto a Cuba por Estados Unidos con José Ber Gelbard como uno de los artífices, vendiendo vehículos y camiones por una suma de 160 millones de dólares de 1973 (que equivalen a 910 millones de dólares de 2018), vehículos que al día de hoy no fueron pagados por el gobierno cubano


title: José Ber Gelbard

text: De esos vehículos argentinos, aún ruedan por La Habana los Ford Falcon, Peugeot 404 y los Fiat 125P, que originalmente el Gobierno cubano utilizó como taxis turísticos.


title: José Ber Gelbard

text: José Ber Gelbard fue perseguido durante la dictadura cívico-militar en 1976, que le quitó la nacionalidad argentina. Tuvo que exiliarse en Estados Unidos, donde falleció en el año siguiente, el 4 de octubre de 1977. Diez años después, en 1987, el gobierno constitucional de Raúl Alfonsín le devolvió póstumamente la ciudadanía.


title: Alemanes étnicos

text: Los alemanes étnicos (, , históricamente también llamados Volksdeutsche) —a menudo simplemente "alemanes"— son aquellos considerados, por ellos mismos o por el resto, étnicamente alemanes pero que no viven en la República Federal de Alemania, ni necesariamente tienen su ciudadanía. En el uso español, así como en inglés, este término puede ser utilizado para los descendientes de emigrantes alemanes asimilados. La práctica tradicional ha sido referir a los alemanes étnicos de un determinado país combinando el nombre del país o la región (o su adjetivo) con "alemanes" o "germanos"; por ejemplo "germano brasileños" o "brasileños alemanes" es usado para referir a los alemanes étnicos que viven en Brasil. En el pasado, esta práctica se modificó al referirse a países que ya no existían (alemanes de Hungría) o a regiones que trascendieron fronteras nacionales (ej.: "alemanes del Mar Negro").


title: Alemanes étnicos

text: Actualmente, la nueva modalidad tiende a enfatizar la condición de ciudadanos del nuevo país, utilizando la palabra "alemanes" o "germanos" como adjetivo y no como sustantivo. Por ejemplo, "German Americans" ("germanoestadounidenses" o "estadounidenses alemanes") no suelen llamarse "alemanes de Estados Unidos", pues la palabra "alemanes" solo actúa como adjetivo de estadounidenses. Del mismo modo, los germanosuizos o suizos alemanes no deben ser denominados como "alemanes de Suiza", ya que no son alemanes en su sentido estricto (a pesar de ser germanos y haber formado parte del primer imperio germánico hasta 1648). El término alemán de Suiza solo se utiliza en referencia al dialecto suizo del idioma alemán, en donde la palabra "alemán" funciona como sustantivo. En el pasado, algunos grupos de alemanes étnicos prefirieron llamarse de esta manera puesto que enfatizaba que eran miembros asimilados de su nuevo país, como los alsacianos alemanes y los germanobálticos que también se llamaban de esta manera a pesar de ser conocidos como "alemanes de Alsacia" y "alemanes del Báltico".


title: Alemanes étnicos

text: El concepto de identidad étnica suele contemplar un grupo de características comunes, o al menos alguna de ellas. Desde este punto de vista, existen actualmente ciudadanos alemanes que no necesariamente son alemanes étnicos (especialmente aquellos llegados a Alemania como resultado de la inmigración de grupos no afines a la nación) y ciudadanos de otros países que sí lo son a pesar de poseer una ciudadanía diferente. Como la condición de pertenecer a una etnia determinada tiene carácter de extraterritorialidad, es decir, trasciende las fronteras, existen determinados grupos, como los germanobrasileños o los germanoargentinos, que son considerados étnicamente alemanes en forma independiente a la cantidad de generaciones que lleven fuera de Alemania. Los alemanes del Volga o los sajones de Transilvania constituyen otros ejemplos de alemanes étnicos que han vivido por varias generaciones fuera de las fronteras de Alemania, y son considerados alemanes no solo por Ius sanguinis ("derecho de sangre"), sino también por el resto de sus aspectos antropológicos, sociológicos y por una condición de psicología social, es decir, la conciencia de pertenecer a una etnia determinada y no a otra. En la actualidad, ser un alemán étnico está relacionado con todas o alguna de las siguientes características:


title: Alemanes étnicos

text: El concepto de quién es un alemán étnico ha ido cambiando a lo largo de la historia. Por ejemplo, y en contraste con los suizos germanos, quienes ya habían desarrollado una identidad nacional mucho antes de la idea de una Alemania, la mayoría de los austríacos se consideraban alemanes (étnicos) hasta la mitad del siglo XX. Los primeros intentos de crear una conciencia de "nación austríaca" tuvieron lugar durante las Guerras Napoleónicas (en cuyo momento la identidad austríaca incluía asimismo a sectores del Imperio austríaco que no eran germanohablantes) y también en la década de 1930, pero fueron totalmente ineficaces, ya que los austríacos se consideraban alemanes. Después de la Segunda Guerra Mundial, y especialmente a partir de la anulación forzosa de su unidad con Alemania, determinadas fuentes sostienen que algunos austríacos comenzaron a verse como una incipiente nación diferente.


title: Alemanes étnicos

text: Los alemanes étnicos constituyen un importante grupo minoritario en muchos países. (Ver alemanes e idioma alemán para información más cabal sobre los lugares en donde los alemanes mantienen la cultura alemana y tienen mayor reconocimiento oficial). Las siguientes secciones detallan en forma escueta la distribución histórica y presente de los alemanes étnicos por región, aunque en general se excluyen a quienes viven actualmente en el extranjero, presentes en Estados Unidos, Escandinavia y también en las grandes ciudades del mundo.


title: Alemanes étnicos

text: En el país los alemanes étnicos, es decir de origen germánico, son 64,5 millones (80 %), aunque la población total del país es de 81 millones; esto se debe a que Alemania es el país con más inmigrantes de Europa, siendo el turco la mayor etnia de origen foráneo.


title: Alemanes étnicos

text: La mayoría de los austríacos se consideraban a sí mismos alemanes hasta después de la Segunda Guerra Mundial. La razón es que el estado austríaco no nació como nación, sino que se creó por orden de terceros países (contra la propia voluntad de los habitantes de la actual Austria), siendo sólo una parte desmembrada de un imperio multiétnico, el imperio austrohúngaro, el cual tenía una extensa población de alemanes étnicos. Así, después de la I Guerra Mundial, cuando el imperio austrohúngaro se desmembró, rápidamente la recién formada República de Austria Alemana pidió su anexión a Alemania, con el fin de crear un solo estado nación. Sin embargo, el Tratado de Versailles (28 de junio de 1919) y el Tratado de Saint-Germain (10 de septiembre de 1919) se lo prohibieron, forzando a toda la población alemana a quedar separada: los alemanes de los Sudetes a convertirse en ciudadanos de Checoslovaquia, los del lado austríaco a formar un país aparte, y a su vez Austria fue despojada de Tirol del Sur, obligando a esos otros alemanes étnicos a ser parte de Italia. Los países vencedores de la Primera Guerra Mundial incluso prohibieron el término "Austria alemana" ("Deutschösterreich") con que denominaron a su tierra en un principio, como así también "Bohemia alemana", "Moravia alemana" y "Silesia alemana", ya que esas tierras, aunque habitadas desde hacía siglos por alemanes, les fueron adjudicadas a Checoslovaquia con toda su población alemana. Así, de 1918 a 1938, más de 9 millones de alemanes étnicos quedaron forzosamente viviendo fuera, como en el lado checo (3 millones), y otros tantos del lado austríaco, además de los que quedaron del lado italiano. Los grandes sufrimientos infligidos por estas políticas que desmembraron por la fuerza a una nación que deseaba permanecer unida inducirían el clima propicio para los emergentes políticos.


title: Alemanes étnicos

text: Para su unión con Alemania, Austria debería esperar hasta el 12 de marzo de 1938 -día en que se produjo la anexión o Anschluss-, los alemanes de los Sudetes deberían esperar hasta los Acuerdos de Múnich del 30 de septiembre de 1938 -cuando finalmente los jefes de gobierno de Reino Unido, Francia e Italia firmaron que reconocían que los Sudetes eran alemanes-, y el año siguiente Alemania firmó un convenio con Italia para que permitiera que los alemanes étnicos que vivían en Tirol del Sur pudieran emigrar a Alemania (en el marco del programa alemán Heim ins Reich o "De vuelta a casa"), lo que al fin cerraría el círculo del estado nación para la población alemana. Sin embargo, tras la Segunda Guerra Mundial, todas estas tierras fueron nuevamente desmembradas por la fuerza por los países vencedores.


title: Alemanes étnicos

text: En las décadas siguientes, y en especial tras las durísimas sanciones y reparaciones impuestas a Alemania tras la guerra, determinadas fuentes sostienen que algunos austríacos comenzaron a verse como una incipiente nación diferente. Aun así, la población de Austria continúa siendo de ascendencia mayoritariamente germana, con minorías eslavas. El alemán estándar es el idioma oficial, mientras que el dialecto austríaco es muy similar al bávaro.