title: Juan Gastón de Médici

text: Además encontraba placer en ser robado: los "ruspanti" eran animados a robar los objetos de valor del gran duque para después revenderlos a los mercaderes, los cuales volvían después a revendérselos al gran duque. Este, reconociéndolos, exclamaba: ""Toh, chi non muore si rivede"!" y los recompraba.


title: Juan Gastón de Médici

text: Pero quien sufría realmente estas extravagancias era Ana María Luisa de Médici, la hermana de Juan Gastón. Una vez le convenció de ofrecer finalmente una comida a los funcionarios de la corte. Juan Gastón los invitó, se emborrachó, eructó, vomitó sobre el mantel y se limpió la boca con los rizos de la peluca.


title: Juan Gastón de Médici

text: El gran duque prohibía a todos limpiar su cama y solo después de la incomodidad sufrida durante la visita de un embajador (la habitación fue cubierta de rosas para tapar el pestilente olor), y del desmayo de su cuñada Violante que había ido a verle, se decidió a levantarse para que se pudiera hacer la limpieza.


title: Juan Gastón de Médici

text: Como por Florencia corría la voz de que, a causa de estas condiciones, el gran duque estaba al borde de la muerte, este decidió demostrar que no era verdad, haciéndose llevar en carroza a la fiesta de San Juan Bautista, patrono de la ciudad. Para vencer su terror a ser visto en público, Juan Gastón había bebido más de lo normal y todo el tiempo se asomaba a la ventanilla para vomitar. Los florentinos lo vieron con la peluca despeinada y sucia porque la utilizaba como servilleta, reducido a una miserable situación a causa del alcohol, de los vicios y probablemente afectado por algunas de las enfermedades psíquicas hereditarias de la familia Médici. A pesar de todo, lo aclamaron igualmente.


title: Juan Gastón de Médici

text: Enfermo de gota, la "maldición" de la familia Médici, Juan Gastón murió a causa de unas complicaciones el 9 de julio de 1737 después de haberse reconciliado con su hermana, Ana María Luisa, a la que pocos días antes había expulsado de su habitación al grito de "puta", y después de recibir los sacramentos. Con él se extinguía la secular dinastía de los Médici.


title: Juan Gastón de Médici

text: El trono del Gran Ducado de Toscana pasó a Francisco Esteban de Lorena, de la dinastía de los Habsburgo-Lorena.


title: Juan Gastón de Médici

text: Francisco de Lorena, con el fin de presentarse como aquel que iba a gobernar mejor que los Médici, trató los restos mortales de Juan Gastón como los de un personaje de mal recuerdo, y en vez de enterrar su cuerpo en la Capilla de los Príncipes en la basílica de San Lorenzo de Florencia, tradicional lugar de enterramiento de todos los grandes duques de Toscana, lo hizo enterrar en una esquina escondida detrás del altar, en la cripta de la Capilla de los Médici.


title: Franjo Tuđman

text: Franjo Tuđman ( ) (Veliko Trgovišće, 14 de mayo de 1922-Zagreb, 10 de diciembre de 1999) fue un historiador, escritor y político croata, que se convirtió en el primer presidente de Croacia tras la independencia del país.


title: Franjo Tuđman

text: Franjo Tuđman (pronunciado /fraño túchman/ en fonética española) se unió, a los diecinueve años de edad, a la guerrilla antifascista de Josip Broz Tito, aunque tuvo un papel irrelevante en la misma y, terminada la guerra, era el general más joven del Ejército Popular Yugoslavo, con tan solo veintitrés años.


title: Franjo Tuđman

text: Antes de reaparecer en la escena política yugoslava como líder del HDZ, fue disidente político por sus ideas ultranacionalistas, por lo que fue encarcelado en 1971 y juzgado en 1972.


title: Franjo Tuđman

text: Defendió posturas nacionalistas croatas tras la muerte de Tito en 1980, y ya en los años 1990 lideró el partido croata llamado "Hrvatska Demokratska Zajednica" - HDZ (Unión Democrática Croata) que, a su vez, fue la punta del movimiento independentista croata a finales del . Cuando Tudjman declaró, en la primera convención nacional del HDZ, que el Estado Ustacha había conseguido a su manera realizar las aspiraciones independentistas croatas, la mayoría de los intelectuales que se habían unido al principio al partido se desligaron del mismo. El HDZ, no obstante, logró agrupar a la mayoría absoluta del pueblo croata tanto en Croacia como en Bosnia-Herzegovina en las primeras elecciones democráticas, justo después de la caída del comunismo en la Yugoslavia socialista. Su objetivo se cristalizó el 30 de mayo de 1990 a través de un referéndum nacional por la independencia de Croacia. Desde diversos ámbitos, su ascenso al poder fue interpretado como el retorno al fascismo que gobernó Croacia durante la Segunda Guerra Mundial.


title: Franjo Tuđman

text: Sus posturas nacionalistas y secesionistas le llevaron hacia la presidencia de Croacia y la independencia de ese país. Frenó hábilmente al Ejército Yugoslavo (JNA) en Croacia, por entonces muy superior en armamento, con la combinación de armisticios y defensa del territorio del país. Después de que las fuerzas internacionales de UNPROFOR se interpusieran finalmente entre el autoproclamado Estado serbio dentro de Croacia y las fuerzas croatas, Tuđman decidió organizar y armar el Ejército croata (HV), preparando para 1995 las operaciones «Bljesak» y «Oluja», con las que recuperó la integridad territorial del país. Acusado de limpieza étnica contra la población serbia de la región de la Krajina, estuvo investigado por crímenes contra la humanidad por el Tribunal Penal Internacional para la ex Yugoslavia, y algunos medios señalaron que habría sido imputado por el mismo de no haber fallecido.


title: Franjo Tuđman

text: Sus detractores, como su sucesor en la presidencia de Croacia Stipe Mesic, lo acusan de no haber comprendido la situación en Bosnia-Herzegovina y la realidad nacional de los bosníacos. Parece que Tuđman contaba con este colectivo como parte integral del pueblo croata, considerándolos «croatas de religión islámica», como ya ocurriera durante el mandato en Bosnia por la ustacha en la Segunda Guerra Mundial. Este y otros errores de cálculo por su parte provocaron una guerra entre los bosniocroatas dirigidos desde Zagreb (los croatas de Bosnia-Herzegovina) y los bosníacos, que sucedió durante gran parte de la guerra de Bosnia. Los bosníacos no querían que ninguna parte de Bosnia-Herzegovina fuera separada y anexada a Croacia. Otros lo acusan de haber negociado directamente con Milosevic, a través del Acuerdo de Karađorđevo, la división de Bosnia-Herzegovina entre Croacia y Serbia, apoyándose en ciertos documentos visuales.


title: Franjo Tuđman

text: En 1993 le fue diagnosticado un cáncer de estómago que le acabaría provocando la muerte en 1999. El 1 de noviembre de 1999 apareció en público por última vez. Mientras estaba hospitalizado, los partidos de oposición acusaron al partido gobernante HDZ de ocultar el hecho de que Tuđman ya estaba muerto y que las autoridades mantenían su muerte en secreto para ganar más escaños en las próximas elecciones generales de enero de 2000. La muerte de Tuđman fue declarada oficialmente el 10 de diciembre de 1999. Se celebró una misa fúnebre en la catedral de Zagreb y fue enterrado en el cementerio de Mirogoj. A su muerte, se produjo el ascenso al poder de posturas más moderadas, beneficiosas para la integración étnica y celebradas por el resto de los Estados balcánicos.


title: Franjo Tuđman

text: Tuđman era un nacionalista croata o por lo menos se volvió nacionalista en las últimas décadas de su vida. Se creía que era un elegido, y que su nación Croacia tenía un "destino histórico" (Gran Croacia). Le gustaba presentarse a la gente como historiador. Esa visión nacionalista pseudorracial ha sido comparada con la de Hitler. Era autoritario, soberbio, vanidoso y tenía una total falta de humor. En sus primeros años era comunista y ateo, pero con el paso del tiempo (y especialmente tras la muerte de Tito) renegó del comunismo y acabó muriendo bendecido por la Iglesia católica (hay que recordar que la Santa Sede, junto con Alemania, fueron los primeros en reconocer a la Croacia independiente). Fue encarcelado por los disturbios de la primavera croata en 1971.En 1980, tras la muerte de Tito, fue encarcelado por separatista croata. Otro motivo por el que fue encarcelado fue por ser negacionista del Holocausto, ya que defendía que en el campo de concentración de Jasenovac murieron "sólo" unas 60 000 personas, cuando estudios oficiales dan en torno a 600 000 víctimas. Desheredó a una de sus hijas por casarse con un serbio.


title: Franjo Tuđman

text: Fue uno de los principales actores —junto a Milosevic, entre otros— de las guerras yugoslavas que produjeron la disolución de Yugoslavia en la década de 1990. En el caso de Bosnia, no tuvo complejos en repartírsela entre Serbia y Croacia con un acuerdo secreto con su teórico archienemigo, el nacionalista serbio Milosevic (véase Acuerdo de Karađorđevo). De ese acuerdo entre Tudjman y Milosevic se ha comentado:


title: Franjo Tuđman

text: Sin duda, uno de los episodios más oscuros fue en agosto de 1995, cuando inició una limpieza étnica (Operación Tormenta), realizada por el Ejército croata, en la cual más de 250 000 serbios fueron desplazados de Krajina.


title: Franjo Tuđman

text: Otro episodio controvertido es que, como máximo responsable del gobierno y el ejército croata, tuvo que saber de la existencia de campos de concentración de musulmanes en la Bosnia ocupada por los bosnio-croatas. Fueron los primeros campos de concentración en Europa desde la segunda guerra mundial. Simbólicamente, la destrucción del puente de Mostar en Bosnia por los croatas hizo un gran daño de imagen a su causa.Todo esto hundió la imagen de Franjo Tudjman y Croacia en Occidente, de modo que cuando falleció en 1999, ningún alto representante extranjero fue a su funeral.


title: Franjo Tuđman

text: Era admirador de Francisco Franco. Incluso pensó en crear un Valle de los Caídos croata junto con los restos de Ante Pavelic y de Tito.


title: Franjo Tuđman

text: Estuvo investigado por crímenes contra la humanidad por el Tribunal Penal Internacional para la ex Yugoslavia, y algunos medios señalaron que habría sido imputado por el mismo de no haber fallecido. Algunos de sus generales, como Ante Gotovina, Dario Kordić, Rahim Ademi, Petar Stipetic o Janko Bobetko, fueron investigados, y algunos juzgados por el tribunal.


title: Fibras de Purkinje

text: Las fibras de Purkinje o tejido de Purkinje forman parte del músculo cardiaco y se localizan en las paredes ventriculares, por debajo del endocardio. Estas fibras son células musculares miocardiales especializadas que conducen el impulso eléctrico que ocasiona la contracción coordinada de los ventrículos del corazón.


title: Fibras de Purkinje

text: El latido del corazón es un trabajo mecánico que propulsa la sangre hacia las arterias. El corazón late al contraerse el miocardio que forma sus paredes. La contracción muscular es el resultado del desplazamiento de proteínas presentes en las células miocárdicas. Para que ese desplazamiento se desencadene es necesario que ocurra un cambio de potencial eléctrico en la membrana celular del miocardio. Ese cambio es conocido como potencial de acción. Éste se origina y propaga a través de un grupo de células miocárdicas que constituyen el sistema de conducción eléctrica del corazón, formado por: nodo sinoatrial, fibras internodales, nodo atrioventricular, haz de His y fibras de Purkinje. El potencial de acción es generado de manera automática en el nodo sinoatrial y se propaga como un impulso eléctrico que recorre el resto de los componentes del sistema. El haz de His y las fibras de Purkinje conducen a gran velocidad, llevando el impulso eléctrico al resto de las células musculares del ventrículo, en las que provocarán la contracción y con ella, el aumento de presión que abrirá las válvulas y empujará a la sangre hacia la arteria aorta y la arteria pulmonar.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: El aprendizaje electrónico móvil, en inglés "m-learning", o simplemente aprendizaje móvil, es una forma de aprendizaje que facilita la construcción del conocimiento, la resolución de problemas y el desarrollo de destrezas y habilidades diversas de manera autónoma y ubicua, gracias a la mediación de dispositivos móviles tales como teléfonos móviles, PDA, tabletas, Pocket PC, iPod y todo dispositivo que tenga alguna forma de conectividad inalámbrica. En definitiva, apoya a la educación a distancia y a la educación en línea a través de dispositivos móviles.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: O'Malley definió en 2003 el aprendizaje electrónico móvil como «cualquier tipo de aprendizaje que se produce cuando el alumno no se encuentra en una ubicación fija y predeterminada». Esta última característica se conoce como aprendizaje ubicuo concepto que hace referencia al aprendizaje apoyado en la tecnología y que se puede realizar en cualquier lugar y momento. El aprendizaje móvil es una modalidad educativa cuyo pilar fundamental es la interacción, en diversos contextos, de los estudiantes y los dispositivos móviles con el fin de construir nuevos esquemas de conocimiento.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: La UNESCO especifica que el aprendizaje móvil implica la utilización de dispositivos móviles con el objetivo de facilitar el aprendizaje formal e informal en cualquier momento y lugar. Asimismo, define las características de estos dispositivos como «digitales, portátiles, controlados por lo general por una persona (y no por una institución), que es además su dueña, tienen acceso a Internet y capacidad multimedia, y pueden facilitar un gran número de tareas, especialmente las relacionadas con la comunicación».


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: El "m-learning" es la puesta en marcha de la docencia de forma totalmente virtual, a través de canales propiamente digitales, es decir, las redes de comunicación (como internet) y que para su desarrollo se hace uso de herramientas o aplicaciones de hipertexto, como son los foros, las páginas web, el las plataformas formativas o el correo electrónico como un soporte para llevar a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: En definitiva, el aprendizaje electrónico móvil es una nueva metodología de enseñanza que se lleva a cabo a través del uso constante de dispositivos móviles, tales como teléfonos inteligentes, PDA, tabletas, iPad o cualquier otro dispositivo que tenga alguna conectividad inalámbrica.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: Por tanto, el aprendizaje móvil, es una rama de las TIC, en la educación, que exige una nueva conceptualización de los modelos tradicionales de uso y aplicación de las tecnologías, "una realidad" con un plazo de adopción inmediato según el último informe "NMC Horizon Report: 2017 Higher Education Edition". El uso de la tecnología móvil con fines pedagógicos constituye un elemento que al ser introducido en el aula rompe con los conocidos esquemas tradicionales. En este sentido, Tíscar Lara define al M-Learning como un elemento disruptor, un "caballo de Troya" que modifica las concepciones previas sobre la metodología de enseñanza, el rol del docente y del alumno, el tiempo y los espacios de aprendizaje. No hay que olvidar que el uso del M-Learning se basa en el uso de las aplicaciones (APPs) que pueden o no haber sido diseñadas con carácter educativo.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: Igualmente, cabe destacar que los proyectos piloto desarrollados por la UNESCO han mostrado que los dispositivos móviles no sólo impulsan la alfabetización y promueven la motivación de los alumnos/as; sino que también mejoran las posibilidades de desarrollo profesional de los docentes y la comunicación entre la comunidad educativa (padres, profesores y directivos).


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: El aprendizaje electrónico móvil se basa fundamentalmente en el aprovechamiento de las tecnologías móviles como base del proceso de aprendizaje. Por tanto, es un proceso de enseñanza y aprendizaje que tiene lugar en distintos contextos (virtuales o físicos) o haciendo uso de tecnologías móviles. El término “tecnología móvil” se vincula al ámbito de las comunicaciones móviles y describe las capacidades de comunicación electrónica de forma no cableada o fija entre puntos remotos y en movimiento. Las tecnologías móviles propician que el usuario-estudiante no precise estar en un lugar predeterminado para aprender y constituyen un paso hacia el aprendizaje en cualquier momento y en cualquier lugar, un avance que nos acerca al Ubiquitous Learning (uLearning), el potencial horizonte final de la combinación entre las tecnologías y los procesos de aprendizaje.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: El aprendizaje móvil tiene sus inicios en la década de 1980 gracias a Xerox, Palo Alto Research Center (PARC), compañía que presentó una computadora muy parecida a la tableta con el fin de que a los niños les empezara a atraer el mundo digital. (Borja, 2003) En este sentido, esta propuesta nunca llegó a ser materializada para su comercialización, debido principalmente a la falta de apoyo de dicha empresa. El término mobile learning aparece “a finales de la década de los ’90, en Estados Unidos, cuando se empezaron a usar las agendas electrónicas en educación. Además, en Europa arrancó el proyecto M learning en el año 2001, con el objetivo de apoyar a jóvenes que habían abandonado los estudios e impulsar el desarrollo de materiales abiertos para la educación para la vida.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: Atendiendo a lo dicho por la UNESCO, el aprendizaje electrónico móvil permite y facilita la comunicación y trabajo en línea de manera asíncrona. De esta manera tanto docentes como estudiantes tienen una mayor accesibilidad y disponibilidad en el aprendizaje. Se espera así que el aprendizaje electrónico móvil sirva como un entorno dinámico de aprendizaje en el cual los agentes envueltos en el proceso de enseñanza-aprendizaje mejoren también sus competencias con las nuevas tecnologías.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: A partir del 2000, la Comisión Europea comenzó a financiar a las grandes empresas nacionales MOBIlearn M-Learning con el objetivo de potenciar la creación  de proyectos de desarrollo de contenidos.  De forma que, en 2001, un grupo de veinticuatro países crearon el M-Learning Project, a través del cual se entregó a doscientos cincuenta jóvenes de Italia, Suecia y Gran Bretaña, dispositivos móviles con herramientas educativas. Al culminar el estudio, el 80 % de los participantes afirmó que estas aplicaciones potenciaron una mejora significativa en su nivel de ortografía, lectura y matemáticas.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: De acuerdo con Tíscar Lara, el término 'aprendizaje móvil' no aparece con los teléfonos inteligentes y tabletas, sino que se viene utilizando desde que se empezó a explorar las potencialidades educativas de los primeros dispositivos móviles con capacidad de conectividad (por ejemplo las PDA o los teléfonos con SMS). No obstante, solo la maduración de las tecnologías, con la aparición de los teléfonos inteligentes y tabletas, además de redes 3G y tiendas de aplicaciones, y así como el desarrollo de la web 2.0, permitió la explosión del aprendizaje móvil.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: El aprendizaje móvil no consiste solamente en unir las tecnologías a la formación, sino que tiene ventajas pedagógicas sobre otros modelos educativos, incluso sobre su predecesor "e-learning". Entre las ventajas principales se destaca la posibilidad de ofrecer un aprendizaje personalizado en cualquier momento y lugar, como también la posibilidad de realizar aprendizajes adaptados al estilo de aprendizaje de cada estudiante. Requiere un complejo proceso de cambio educativo que busca modificar el modo en que se están adquiriendo los conocimientos. Así lo define la UNESCO: «lo ideal sería que la tecnología y la educación evolucionaran en paralelo, y que las necesidades educativas impulsaran el progreso tecnológico además de adaptarse a él».


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: El aprendizaje móvil está generando gran expectativa en el sistema educativo, dando lugar a interesantes iniciativas empresariales mediante el desarrollo de aplicaciones móviles educativas y proyectos de investigación, así como la apuesta decidida de gobiernos e instituciones en el desarrollo de programas y aplicaciones. Tal es el caso de los modelos 1:1 y el BYOT (Bring Your Own Technology). El modelo 1:1 consiste en "proveer a cada educando de un dispositivo sin costo alguno para él". Esta decisión se logra a través de programas gubernamentales que buscan integrar las TIC en la educación. El alto costo de la iniciativa y la poca formación de los docentes son algunos de los obstáculos que se presentan para continuar con estos programas. Una forma de hacer posible el 1:1 es que los alumnos utilicen los dispositivos que ya poseen. Esto da paso al BYOT, que es otra iniciativa especialmente viable en aquellos países en que la mayoría de la población tiene sus propios equipos.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: El término brecha digital hace referencia a la separación existente entre personas con acceso diario a las TIC y aquellas que carecen del mismo.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: Este uso dispar de la tecnología y de la información no hace más que ampliar la brecha ya existente entre algunos sectores de la población, dando lugar a un incremento de las desigualdades sociales y económicas. Afortunadamente, la telefonía móvil está contribuyendo a reducir la brecha digital, ya que brindan la posibilidad de acceder a internet y a la práctica totalidad de las herramientas digitales mediante un dispositivo mucho más económico y accesible que un ordenador.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: Para muchos, el "m-learning" podría ser el caballo de Troya para eliminar la brecha digital o diferencia socioeconómica, de alfabetización y capacidad tecnológica, puesto que:


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: El aprendizaje móvil contribuye positivamente al desarrollo de las competencias clave dentro del aula. Veamos algunos ejemplos:


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: Este concepto de ubicuidad en las TIC fue introducido por Weiser en 1988 y adquirió reconocimiento a nivel mundial en 1991 con el trabajo "The Computer for the Twenty-First Century". La tecnología ubicua permite llevar a cabo actividades educativas en cualquier lugar donde el aprendiz se encuentre, y utilizar las herramientas de su entorno social de aprendizaje.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: La tecnología ubicua permite llevar a cabo actividades educativas en cualquier lugar donde el aprendiz se encuentre, y utilizar las herramientas de su entorno social de aprendizaje, como sitios webs o a través de personas (comunidades auto-educadoras, blogs...). De ella se desprende el término de aprendizaje ubicuo. Un ejemplo de tecnología ubicua podría ser la realidad virtual puede pasar como tecnología ubicua, por ejemplo, al ayudar a “visitar” un país, así como los simuladores.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: Gracias a la proliferación de estas Apps, los entornos ubicuos se han difundido no sólo para el comercio o la banca, sino también han llegado a la educación, con el mobile learning. Pero esta irrupción de la tecnología móvil en el uso diario de las personas, ha impuesto su uso de una forma natural, sin requerir formación del usuario, y aportando valor añadido que aporta más beneficios que coste.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: El aprendizaje ubicuo, también conocido como u-learning, además de dar la posibilidad de adquirir conocimientos en cualquier escenario temporal, engloba los conceptos de e-learning y m-learning. Por otro lado, el u-learning también incluye en el aprendizaje algunos mass media, como serían la televisión interactiva o la Web 2.0, y los mp3 o mp4.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: Cabe destacar que, aunque en un primer momento se pudiesen entender los conceptos de m-learning y u-learning como iguales, hay algunas diferencias entre ambos. En primer lugar, el u-learning corresponde al desarrollo racional del m-learning. En segundo lugar, el m-learning se centra más en las características y funciones tecnológicas mientras que el u-learning enfatiza en el poder de accesibilidad a la información en cualquier momento temporal a través de los dispositivos a los que se pueda tener acceso. Es por ello que el u-learning engloba el m-learning.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: Dentro de los diferentes modelos pedagógicos asociados al aprendizaje móvil se desarrollan diversas estrategias pedagógicas:


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: Tal y como se muestra en el estudio "Uso de medios electrónicos como estrategia de enseñanza para generar un aprendizaje dinámico e interactivo".


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: Los beneficios que aporta el aprendizaje electrónico móvil se consideran en función de si afectan al alumnado, al profesorado o a las administraciones educativas.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: En el profesorado el aprendizaje electrónico móvil supone nuevas oportunidades para la docencia al poder acceder a distintas tecnologías alternativas, recursos y aplicaciones educativas para diseñar sus clases. Los docentes además pueden crear actividades con diferentes ritmos de aprendizaje para atender así a la diversidad del alumnado. De igual forma, esta nueva metodología ofrece la aproximación a múltiples recursos didácticos, permitiendo acceder a gran cantidad de información en distintos formatos y propiciando una mayor facilidad para la publicación inmediata de contenidos.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: Para las administraciones educativas, aporta mejoras en las infraestructuras, recursos educativos y medios disponibles para los centros educativos. También es beneficioso para la comunicación de las administraciones con los miembros de la comunidad educativa y puede aumentar su prestigio al participar en proyectos de innovación educativa mediante este modelo de aprendizaje.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: En ocasiones los procesos de enseñanza-aprendizaje a través de aprendizaje electrónico móvil acarrean algunos problemas que requieren de la comprensión de los dispositivos móviles y que van interrelacionados con su perspectiva de innovación para el mercado y la vida de sus usuarios, quienes deben ajustarse a dichas innovaciones.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: Hay una interrelación del aprendizaje electrónico móvil con la aceptación y adaptabilidad a las nuevas tecnologías. Así pues existen diversas maneras en las que el aprendizaje electrónico móvil se considera un obstáculo para el desarrollo de diversas actividades, opiniones y creencias partiendo de la base de este aprendizaje vinculado a dispositivos tecnológicos. Los dispositivos móviles son objeto de una continua innovación y resultan imprescindibles en el día a día de las personas. Sin embargo esta rápida evolución no siempre va acompañada de una comprensión eficaz de dicha tecnología, más si se intenta usar con fines educativos, pues se espera de estos dispositivos una rápida respuesta y un uso sencillo y lúdico. No obstante estos dispositivos han demostrado ser de gran utilidad a la hora de utilizarlos para fines educativos.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: Mientras que la educación convencional se ha centrado en la idea de asimilar y adaptar contenidos para usarlos a posteriori, el aprendizaje electrónico móvil se centra más en detectar una necesidad y adaptarse. También permite que el proceso de enseñanza-aprendizaje pueda enfocarse en ser más cercano y personal, además el método respecto a cuándo y cómo acceder a la información en los dispositivos móviles cambia totalmente pudiendo ser este en cualquier momento y lugar.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: Siguen existiendo obstáculos considerables que hay que superar para que las tecnologías móviles se integren en la educación plenamente y a gran escala.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: El desempeño del proceso de enseñanza-aprendizaje basado en un aprendizaje electrónico también tiene diversos inconvenientes, los cuales pueden ser paliados de la siguiente forma:


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: Según el documento de SCOPEO del año 2011 sobre aprendizaje electrónico móvil en España, Portugal e Hispanoamérica, existen una serie de obstáculos o barreras que frenan un mayor desarrollo del aprendizaje móvil, ellos son:


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: El teléfono móvil también puede estar presente en la etapa de educación infantil. Al respecto, ofrece una serie de ventajas al convertirse en un recurso académico en el que se sientan implicados profesorado, familia y alumnado. Se propicia la alfabetización digital desde una edad temprana con el objetivo de fomentar la innovación educativa dentro de los centros educativos.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: El dispositivo móvil más adecuado para el aprendizaje en estas edades es la tableta, ya que se adapta mejor a la visión y movimientos de las manos de los niños.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: En relación con las tecnologías móviles emergentes, la mayoría de docentes lo consideran un buen recurso para el aprendizaje en la etapa de infantil.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: Para el alumnado de 3 a 6 años se recomienda usar determinados equipos, como las tabletas de cómputo. Estas son pantallas más resistentes a los golpes, de mayor tamaño y se les puede introducir perfiles concretos para el alumnado, incluso a veces se incorporarles programas educativos preinstalados, con contenidos aptos para ellos.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: La mayoría de docentes apuestan por incluir el aprendizaje móvil en esta etapa educativa, al considerarlo como un recurso más que favorable para el aprendizaje. De esta forma, los beneficios del uso de "m-learning" en Educación Infantil, son:


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: No obstante, un amplio sector educativo no ve adecuado su uso para la escritura, apostando más por una metodología tradicional. Asimismo, se ve la necesidad de combinar el "m-learning" con otro tipo de metodologías docentes, ya que el alumnado, en función de sus características no aprende de igual forma y se decanta más por un método u otro.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: En la educación primaria siguen aumentando su alfabetización digital y su manejo de manera más autónoma pero con el refuerzo familiar para su buen uso. Existen muchas nuevas tecnologías y aplicaciones educativas para fomentar la búsqueda y análisis de información, poder evaluar los conocimientos del alumnado, etc.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: Las tecnologías educativas siguen cambiando y cada vez en edades más tempranas se utilizan dispositivos móviles inapropiadamente. Los docentes deben proporcionar información al alumnado sobre las posibilidades que otorgan y no dejar que lo aprendan solos desvinculando el aula de la vida real.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: El alumnado debe hacer búsquedas adecuadas de información, realizar pequeñas indagaciones o vídeos además de manejar herramientas y aplicaciones TIC para fomentar su motivación, creatividad y las habilidades comunicativas.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: En la etapa de educación secundaria ya tienen consolidado su uso de manera más autónoma. Existen aplicaciones encaminadas al trabajo colaborativo, donde los estudiantes comparten y publican archivos, o abrir canales de comunicación con todos los miembros del grupo, fomentando así la interacción social. Esto mejora la motivación de los estudiantes y su nivel de participación. Por ejemplo: Plataformas para que el alumnado visualice y acceda al temario, interactúe con otros alumnos, lleven a cabo una propia autoevaluación, etc.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: Se han realizado diversos estudios donde se muestra que nueve de cada diez adolescentes tienen teléfono móvil con acceso a Internet. Se destaca el desconocimiento de los jóvenes en lo que respecta a los peligros que conllevan los móviles, como el ciberacoso o la adicción. Todas estas evidencias ponen de manifiesto la necesidad de formar a los estudiantes para que conozcan la forma correcta de emplear la tecnología y la gran utilidad del móvil como herramienta de aprendizaje.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: Todo centro educativo necesita fehacientemente docentes que guíen el proceso de aprendizaje de su alumnado por lo que la formación del profesorado es clave para la calidad educativa. Es importante que los docentes tengan presente cómo es el entorno del dispositivo móvil en el ámbito educativo. Han de tener claras las ventajas y desventajas que se pueden presentar durante su uso. Todo esto es necesario para poder llevarlo a cabo dentro de un colectivo específico.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: Para que el alumnado aprenda de forma satisfactoria, el profesorado ha de haber trabajado previamente con el dispositivo y decidir que su uso es beneficioso en cuanto a los objetivos que pretende conseguir. Los docentes, en la actual sociedad de la información, deben fomentar la competencia de aprender a aprender para desarrollar las destrezas cognitivas necesarias y enfrentarse día a día a las nuevas tecnologías. Para llegar a conseguir esto, es necesaria la formación continua del profesorado, desde el propio centro, facilitando de igual modo, los recursos necesarios para ello. El móvil pasa a convertirse en la herramienta principal y necesaria para este tipo de aprendizaje. El miedo a introducirlos en el aula debe desaparecer, por lo que es esencial saber cómo utilizarlo y comprenderlo.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: El uso de dispositivos móviles puede significar la oportunidad de crear una educación inclusiva, con acceso frecuente y que a su vez garantice el derecho a la educación. En el contexto universitario, sobre todo, la brinda la posibilidad al estudiante de autogestionar su proceso académico y a su vez, autorregularlo y autoevaluarlo.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: El personal docente es el encargado de transmitir al alumnado un uso crítico y responsable de los dispositivos móviles. Ha de analizar el perfil de los alumnos, sus competencias con las TIC y si pueden o no disponer de estos dispositivos. Han de tener claros los protocolos de control y actuación antes de emplearlos, además de conseguir que los usuarios de este tipo de aprendizaje tengan claras las ventajas y peligros que conlleva este modo de aprendizaje.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: El aprendizaje electrónico móvil reporta muchos beneficios para los alumnos con necesidades educativas especiales.Con el uso de las tecnologías estos alumnos pueden mejorar su atención, motivación y habilidades, superando así sus dificultades. Esto supone una ventaja tanto para profesorado como alumnado. La tecnología que utilicemos dependerá de su dificultad o deficiencias. Con la tecnología actual podemos atender necesidades individuales y realizar adaptaciones curriculares si así fuera necesario. Gracias a las nuevas tecnologías, se puede trabajar en el aula y fuera de ella. Precisamente esta posibilidad de trabajar también fuera del aula es sin duda una de las grandes ventajas del aprendizaje móvil.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: Este tipo de metodología puede beneficiar al alumnado con necesidades educativas especiales en aspectos más concretos de su educación como puede ser la comunicación, ya sea oral o mediante apoyos visuales, haciendo uso de la tableta o móvil como panel de comunicación.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: Con el avance de las tecnologías se puede observar como hay aplicaciones que favorecen el desarrollo personal, social y educativo del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: La irrupción de la Web 2.0 provoca una serie de cambios en la enseñanza de las lenguas. La teoría más aceptada es la que abarca el análisis de todos los enfoques de la enseñanza asistida por ordenador, que son los siguientes: restringida, abierta e integrada.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: A partir de este momento, emergen una serie de etapas hasta lograr la normalización completa de la enseñanza de lenguas asistida por ordenador en los procesos de enseñanza y aprendizaje. La rápida evolución y aparición de dispositivos electrónicos y programas o aplicaciones para su uso en las aulas de lenguas extranjeras provoca que haya un cambio en la metodología.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: Estos cambios en los métodos hacen que se pase del enfoque audio-oral al constructivismo. El "m-learning" es el principal método, porque permite el acceso rápido e instantáneo a los contenidos.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: Respecto a la metodología "m-learning" aplicada al aprendizaje de las lenguas, se encuentra la metodología de aprendizaje móvil del inglés (AMI), que busca la obtención de aprendizajes significativos para los estudiantes, la participación activa y la unión de la lengua y el uso de las nuevas tecnologías.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: La metodología AMI propone una serie de actividades organizadas en fases, que se pueden realizar tanto en el aula, como fuera de ella.Se debe hacer uso del dispositivo móvil con acceso a Internet y ofrece la posibilidad de verificar los avances y hacer el seguimiento de las actividades a través del aula virtual. Las fases son las siguientes:


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: Para llevar a cabo este tipo de metodologías, es necesaria una formación del profesorado que debe hacerse teniendo en cuenta diversas dimensiones:


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: Sin embargo, a pesar de todas estas ventajas que nos proporciona el "m-learning", debemos recordarnos que también hay desventajas en su uso:


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: Los dispositivos móviles en general y las herramientas propias de la Web 2.0, como son las redes sociales educativas, están presentes en el desarrollo de la enseñanza-aprendizaje, así como en metodologías colaborativas, cooperativas y constructivistas donde el alumnado se convierte en el centro del proceso. Existen las redes sociales educativas que facilitan el desarrollo de experiencias de aprendizaje móvil en beneficio de la interacción entre el profesor-alumno, e incluso, familia, y favoreciendo la comunicación en el entorno educativo a través de debates participativos y la motivación con el empleo de recursos audiovisuales de la materia. Sus funcionalidades se encuentran en el desarrollo de blogs, wikis, páginas web, redes y aplicaciones que posibilitan el auge de experiencias educativas de forma colaborativa.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: Las diferentes plataformas que favorecen el aprendizaje a través del móvil permiten a los estudiantes tener gran variedad de opciones. A través de estas plataformas, los alumnos son capaces de desarrollar no solo la competencia tecnológica, sino aprender, asumiendo la responsabilidad de su desarrollo. El medio de acceso a la información y la educación forman parte de un contexto conocido por el alumno, donde se siente seguro. La innovación tecnológica y el uso del móvil como medio de aprendizaje exige al docente adaptarse a las necesidades. Entre las tareas de un docente está garantizar un clima seguro en el aula y en las plataformas tecnológicas.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: Además, el uso de las redes sociales permite aumentar la participación del alumnado sin tener que motivarlo de ninguna otra forma, simplemente ofreciéndoles el empleo de redes y aplicaciones sociales para realizar las distintas tareas educativas.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: Una red social a destacar es Twitter, ya que es valorada especialmente por ofrecer un espacio privilegiado para descubrir ideas, aprender de expertos, estar al corriente del arte y cultura, y conectar el aspecto de socialización con el de conocimiento.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: En lo referente a la creación de una comunidad de aprendizaje, estas tienen un objetivo claro, ya que estas se realizan entendiendo que las personas suelen aprender a través de la socialización y la participación activa y continua en la realización de actividades o grupales en un proceso de enseñanza – aprendizaje. Por ello, la creación de este tipo de comunidades favorecen estos aspectos, ayudando al alumno a pasar del contexto académico y además, estimulan el aprendizaje a través de las interacciones que se dan entre sus miembros mediante sus reflexiones y recursos o ideas compartidas, generando nuevo conocimiento.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: Las comunidades de aprendizaje son habituales. Estas se crean a través del uso de plataformas de redes sociales, ya que permiten una interacción continua para poder compartir y encontrar contenidos de otro usuarios, es decir, permiten múltiples herramientas así como materiales, facilitan la búsqueda y el contacto e interacción entre alumnos/as y docentes. Además, permiten a los alumnos fomentar el aprendizaje autónomo, evitando problemas a de ubicación o el tiempo, ya que cada uno emplea el tiempo necesario para su búsqueda en el lugar que le apetezca.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: En algunas de las redes sociales móviles se puede interactuar en tiempo real, es decir, generar redes de aprendizaje que solventen preguntas, dudas e inquietudes de forma instantánea. De esta forma se crean grupos o comunidades para temas específicos en los que se desea interactuar y adquirir conocimiento mediante redes sociales móviles. Una línea fundamental de trabajo en el área de las redes sociales, está ligado directamente a las actitudes y uso que le den los usuarios a las plataformas de redes sociales móviles.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: Mati Tec es un buen ejemplo de "m-learning" en México. Se trata de un proyecto desarrollado por el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, Campus Ciudad de México, cuyo objetivo es que «la tecnología facilite y mejore el aprendizaje, además de motivar a los niños a estudiar y buscar recursos en la red que les permitan generar nuevas habilidades y conocimientos».


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: Mati Tec comenzó en enero de 2011, con el nombre de Harppi-Tec en colaboración con la empresa finesa Ympyra. En la primera etapa llegó hasta 188 niños de primaria, de escuelas del Distrito Federal. Después de la intervención de los celulares en el salón de clases «se observó una mejora de entre 10 y 12 por ciento en su desempeño académico, incluidos sus resultados en la prueba ENLACE». Además, los investigadores del ITESM CCM aplicaron a los alumnos un test de matemáticas después de seis las semanas que duró el proyecto en sus escuelas.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: En la segunda etapa, que fue en 2012, tomó el nombre de Mati Tec y, gracias al esfuerzo conjunto con el Campus Estado de México, Campus Santa Fe y Campus Toluca, se expandió a 2380 alumnos de escuelas primarias públicas. En 2014 el Campus Ciudad de México desarrolló la tercera fase, en la que 400 alumnos de cuatro escuelas trabajaron con los celulares durante tres meses.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: Con el uso del teléfono móvil para aprender acerca de diversos temas, el alumno adquiere competencias importantes para su desarrollo, las principales son: tratamiento de la información y la competencia digital, la competencia matemática y, a partir de 2014, la competencia lingüística y comunicativa.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: Otro ejemplo en Hispanoamérica es MADE-mlearn, un marco desarrollado en Argentina por investigadores de la Universidad Nacional de Santiago del Estero y la Universidad Nacional de Catamarca, para analizar y evaluar experiencias de "m-learning", y diseñar nuevas experiencias, y que tiene en cuenta el contexto (ecosistema), modo de interacción, y los fundamentos que sustentan el aprendizaje.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: Actualmente, también se emplea bastante el aprendizaje por videojuegos, que consiste en una serie de videojuegos que han sido diseñados para transmitir un mensaje educativo. Desde una tableta o teléfono inteligente se pueden utilizar con el objetivo de aprender, no solo leyendo, sino practicando y jugando. Con ello se consigue formar de una manera lúdica y, por tanto, motivar al alumnado.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: El proyecto mLearning llevado a cabo en Europa por investigadores de Italia, Suecia y el Reino Unido pretendió utilizar las tecnologías portátiles para proporcionar experiencias de aprendizaje para jóvenes de edad comprendida entre 16 y 24 años. El proyecto se centró en investigar cómo las tecnologías móviles pueden cambiar las actitudes para el aprendizaje contribuyendo, de esta forma, a mejorar sus capacidades.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: También, cabe destacar el proyecto ABTm cuyo fin era diseñar, desarrollar, aplicar y evaluar una metodología específica a partir de los videojuegos interactivos para dispositivos móviles Pocket PC. La metodología consistió en actividades de trabajo en el aula, en terreno con videojuegos de trivial para PocketPC y una actividad mediante un videojuego móvil de nombre Evolución.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: En Latinoamérica también encontramos proyectos basados en el "m-learning", como la aplicación Google Classroom, que ofrece un sistema de comunicación e interacción entre profesorado y alumnado, y permite numerosas funciones como visualización de vídeos, envío o presentación de trabajos, etc.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: En Argentina principalmente encontramos iniciativas que promueven el uso del móvil en el aula, como por ejemplo el programa de Telecom Nuestro Lugar, que contiene un catálogo de múltiples aplicaciones destinadas al uso en el aula. También podemos mencionar el trabajo realizado por la iniciativa Programar de la Fundación Sadosky que adaptó contenido de Pensamiento Computacional para ser utilizado por dispositivos móviles sin inconvenientes y que se puede encontrar en la sección Programar en Casa.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: Por otro lado, en una investigación enmarcada en el proyecto “Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir” e impulsada por Fundación Telefónica junto con la colaboración de Fundación Itinerarium y la Universidad de Barcelona se describen dos experiencias de aprendizaje situado cuyo fin es integrar las aplicaciones móviles y herramientas de geolocalización en los proyectos pedagógicos de educación secundaria.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: En la experiencia de aprendizaje 1 sobre “Proyecto de orientación profesional”, los alumnos utilizaron los teléfonos móviles principalmente para tres tipos de actividades: crear y editar contenidos multimedia, geolocalizar los contenidos y buscar información. La experiencia de aprendizaje 2 sobre “Madrid capital europea de la cultura en 2016”, los alumnos destacaron que aprendieron a trabajar juntos, y que la coordinación y el trabajo en grupo fue una experiencia importante.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: Los resultados obtenidos en este estudio mostraron que la mayoría del alumnado de 3º y 4º de ESO dispone de un teléfono móvil con acceso a Internet y éste se utiliza mayoritariamente para navegar por Internet, enviar mensajes y acceder a las redes sociales.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: Las aplicaciones relacionadas con la geolocalización como el uso de mapas, localización, GPS, etc., apenas fueron utilizadas previamente por el alumnado. Para los alumnos de ambos centros fue la primera vez que utilizaron el móvil con finalidad educativa y no tenían conocimientos previos de aspectos relacionados con la geolocalización de contenidos. También resultó novedoso para el alumnado la creación de contenidos para webs y, en el caso del alumnado de la experiencia 1, tampoco tenían experiencia en el uso del Google Drive para la gestión de documentos y archivos de audio y vídeo.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: Con el uso de los recursos tecnológicos los estudiantes desarrollan la capacidad de entendimiento, de la lógica, favoreciendo así el proceso del aprendizaje significativo en los alumnos, sin embargo nos encontramos con ciertas desventajas.La escasa dotación tecnológica existente en los centros públicos, dificulta la implantación de nuevas metodologías adaptadas a la sociedad actual. Sin embargo, aunque no haya equipos en las escuelas y aunque la estructura no sea la más adecuada, se pueden ir haciendo pequeños avances. Por esta razón los docentes han encontrado un mundo de posibilidades, integrando nuevas tecnologías como un recurso más en las aulas, para promover y facilitar la actitud participativa del alumnado, facilitando una actitud participativa e individualizada.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: Este tipo de aprendizaje requiere un cambio en la conducta del docente a la hora de planificar e impartir sus materias. De ahí que la vinculación entre la tecnología y la renovación pedagógica de la práctica docente sea condición necesaria para que este genere buenas prácticas educativas con TIC que ayuden al alumnado a obtener aprendizajes de calidad que sean de utilidad para su futuro.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: Al utilizar en el aula el móvil, el alumnado puede distraerse y disminuir la concentración. También perjudica su uso en la ortografía y la redacción correcta de textos. También puede generar adicciones, aislamiento o dependencia. Pues, en los últimos años ha aumentado el ciberacoso a través de los móviles y cierta responsabilidad recae en los docentes porque tienen que educar para evitar estos sucesos. Por el contrario, usar el móvil puede mejorar la alfabetización digital o manejo correcto de herramientas.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: Otra desventaja que puede añadirse al aprendizaje móvil queda relacionada con los docentes los cuales no están familiarizados con esta metodología y son reacios a la innovación. La Confederación Española de Centros de Enseñanzas (CECE), informa que el 40 % de los docentes no utiliza las TIC por falta de formación. En la práctica cotidiana, una gran mayoría de los docentes solo utilizan el móvil como un recurso más en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En relación con esto resulta interesante la entrevista a Ferrán Adriá que habla sobre la innovación en educación, donde cita que «es indispensable no caer en la monotonía y no perpetuar una manera rutinaria de formar a los alumnos» , donde «la monotonía es el principal enemigo de la innovación en educación». Con lo cual, el docente tiene que integrarse en las nuevas tecnologías y tener iniciativa por aprender un recurso tan actual como es este.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: La pérdida de destrezas sociales esenciales, tales como una comprensión eficaz, se considera otro inconveniente ante el uso dispositivos móviles y de comunicación mediante medios digitales de manera escrita.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: La UNESCO establece un conjunto de directrices para las políticas de aprendizaje móvil que pueden ser adaptadas a las realidades e idiosincrasias de los distintos contextos. Además considera que las tecnologías móviles pueden ampliar y enriquecer las oportunidades educativas.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: El "m-learning" facilita el desarrollo de metodologías activas en el aula en el que el alumno es el responsable de su propio aprendizaje y el docente actúa como un guía o facilitador en el aula:


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: A continuación se definen unas reglas de necesario cumplimiento para poder obtener portales de aprendizaje móvil eficaces, que sean agradables para el usuario y que la interfaz sea usable para soportar el dinamismo de los dispositivos móviles:


title: Antiguo Japón

text: El antiguo Japón es lo que los historiadores entienden que se refiere a los periodos más primitivos de la historia japonesa. Dependiendo del punto de vista de estudio, este puede incluir o excluir el Paleolítico japonés ubicado en la Edad de Piedra (100.000 a. C. - 10000 a. C.), así como los periodos "Jomon" (10000 a. C. - 300 a. C.) y "Yayoi" (900 a. C. - 300), que son nominados de acuerdo a lugares de las cercanías de Tokio de acuerdo a los hallazgos arqueológicos de cerámica que corresponden a dichos periodos. También incluye el periodo "Kofun" (250 - 238) que designa a los gigantescos túmulos de las tumbas reales de dicho periodo.


title: Antiguo Japón

text: Alrededor del 10000 a. C. los habitantes del Japón desarrollaron la cultura "Jomon". Esta palabra del japonés traduce la "cuerda marcada" y se refiere a un estilo de diseño de la cerámica. La cerámica "Jomon" fue la primera de ese tipo en el mundo. Los hombres de la cultura jomon eran cazadores, recolectores y pescadores y vivían en pequeñas tribus. Su cultura se extendió paulatinamente a todas las islas japonesas y después cultivarían también granos. La cultura japon duraría hasta el 250 cuando fue desplazada abruptamente por la cultura "Yayoi" originaria de Kyūshū.


title: Antiguo Japón

text: Estos periodos fueron seguidos por lo que se conoce como el Japón clásico que comprende los periodos Asuka, Nara y Heian, cuando el budismo y la cultura de la China fueron introducidos.


title: Antiguo Japón

text: Los japoneses del Paleolítico incorporan las herramientas de piedra pulida más antiguas conocidas en el mundo, de fecha a alrededor de 30.000 antes de Cristo, una tecnología típicamente asociada con el inicio del Neolítico , alrededor de 10 000 antes de Cristo, en el resto del mundo.


title: Antiguo Japón

text: No se sabe por qué este tipo de herramientas se crearon tan pronto en Japón, aunque el plazo se asocia con un cálido clima en todo el mundo (30,000-20,000 antes del presente), y las islas pueden haber beneficiado especialmente de ella.


title: Antiguo Japón

text: Debido a esta originalidad, los japoneses del Paleolítico en Japón no coinciden exactamente con la definición tradicional del Paleolítico de tecnología a base de piedra pulida. Los japoneses implementaron herramientas del Mesolítico y Neolítico en el Paleolítico en un período tan temprano como 30.000 a.C.


title: Soledad de Graciano Sánchez

text: Soledad de Graciano Sánchez es una ciudad ubicada en el estado de San Luis Potosí (México). Es cabecera del municipio homónimo. Su población en 2020 fue de 310,192 habitantes. Es parte de la Zona metropolitana de San Luis Potosí.


title: Soledad de Graciano Sánchez

text: El sitio donde ahora se asienta la ciudad de Soledad de Graciano Sánchez era conocido desde la antigüedad con el nombre de “Los Ranchos”, y los primitivos de ese lugar construyeron una ermita para venerar a la Virgen de la Soledad. Debido a esto se le llamó después “Paraje y Puesto de los Ranchos de Nuestra Señora de la Soledad”, esto fue por el año 1758.


title: Soledad de Graciano Sánchez

text: Con fecha 8 de noviembre de 1827 se conoce ya como “Villa de la Soledad”. El general Carlos Diez Gutiérrez promovió para que el nombre de Villa de la Soledad se cambiara por “Soledad Diez Gutiérrez” en el decreto Núm. 2 del 23 de septiembre de 1885, nombre que se conservó más de un siglo. Posteriormente el Congreso del Estado dictó su decreto del 18 de diciembre de 1988 por el cual se le cambió el nombre a este municipio por el de “Soledad de Graciano Sánchez” honrando así la memoria del nativo de este lugar quien se distinguió por su constante lucha, toda su vida, en favor de la clase campesina de todo el país


title: Soledad de Graciano Sánchez

text: El sitio donde ahora se asienta la ciudad de Soledad de Graciano Sánchez era conocido desde muy antiguo con el nombre de “Los Ranchos” en razón de que allí existían dispersos los ranchos que se habían formado desde algunos de los auges del mineral del Cerro de San Pedro y desde entonces solo se le llamó así y no tenía otro nombre; en aquella época los vecinos habían construido una simple ermita a la Virgen de la Soledad que fue la primitiva imagen de su culto.


title: Soledad de Graciano Sánchez

text: Precisamente a esto se debió el que a este lugar se le llamara después “Paraje y Puesto de los Ranchos de Nuestra Señora de la Soledad” y así lo menciona con este nombre Juan García, indio vecino de ese lugar en un escrito que presentó el 3 de agosto de 1758. El promovente Juan García pidió en concreto que se le recibiera una información de testigos sobre los linderos, ubicaciones y tierras de dicho “Puesto de los Ranchos y sus adyacentes”. Según el interrogatorio, que en parte se transcribe, las tierras de que se trata son como sigue:


title: Soledad de Graciano Sánchez

text: “Gozándolos nosotros desde la hacienda que llaman de Miranda para la parte del Norte por el camino del Peñasco hasta el redondel siguiendo línea recta por todo el camino pasando por el Cerro Pelón, hasta confinar con el puertecito de Manga Larga, Charco de la Tapona y Camino de la Cabra”.


title: Soledad de Graciano Sánchez

text: Es importante hacer notar que este municipio era el lugar de tránsito a las minas del Cerro de San Pedro y en él se habían establecido gentes de diversa procedencia; que se ocupaban en el transporte de los metales y en proveer de leña y agua a los mineros.


title: Soledad de Graciano Sánchez

text: Su desordenada aglomeración con sus muladas, formando ranchos, dio origen al nombre de rancheros, con que los designaban.


title: Soledad de Graciano Sánchez

text: También se deja ver por el escrito e interrogatorio formulado por Juan García que desde 1758 los vecinos de ese lugar afirmaban que habían gozado de esas tierras lo que acreditaban para que constara su derecho que ahí tenían, seguramente temiendo alguna invasión o despojo de ellas. Existe otro escrito con fecha diez años anterior al de Juan García que dice lo siguiente:


title: Soledad de Graciano Sánchez

text: “En escrito presentado por los vecinos de Soledad de los Ranchos al virrey Güemes y Horcasitas en octubre de 1748, quejabanse de los hacendados circunvecinos que los molestaban y pedían se les amparase en su posesión. Con fecha 15. . . del mismo año el Virrey acordó de conformidad previniendo al alcalde los amparasen”.


title: Soledad de Graciano Sánchez

text: Lo anterior nos deja ver que los vecinos de Soledad de los Ranchos defendían tenazmente su derecho desde 1748, que había hacendados que los molestaban, no sabemos quienes y que hasta el Virrey Horcasitas le previno al alcalde mayor de San Luis, luego entonces si fueron amparados desde esa fecha. Pero hasta aquí las dificultades que sufrían los de Soledad eran tan solo la defensa de sus tierras, que aunque fueran eriazas y desiertas despertaban la codicia de los Hacendados limítrofes.


title: Soledad de Graciano Sánchez

text: Esta situación para los vecinos de Soledad pareció cambiar hasta veinte años después. En 1767 se suscitaron los tremendos motines de habitantes de otros pueblos de la alcaldía mayor de San Luis quienes reclamaron en forma violenta los abusos que sufrían. Esto fue un levantamiento social que reveló el odio que se tenía hacia los españoles.


title: Soledad de Graciano Sánchez

text: La ciudad de San Luis Potosí se vio invadida tumultuariamente en mayo de 1767 por una multitud de la que se dijo era la plebe de varios pueblos en efervescencia, la sedición cundía, venían de San Nicolás del Armadillo, Cerro de San Pedro, del Venado, Salinas, Charcas, Sierra de Pinos, La Hedionda “Hoy Ciudad Moctezuma”, Santa María del Río y a estos revoltosos se les unieron algunos de los pueblos circunvecinos de la ciudad de San Luis, como fueron los de Pozos, Tequisquiapan, Santiago, Tlaxcalilla, El Montecillo, San Vicente, San Sebastián y, desde luego algunos de la Soledad de los Ranchos.


title: Soledad de Graciano Sánchez

text: Estos motines de gran alboroto y concurso de gentes a quienes se les llamó entonces como “Los Serranos”, causaron graves daños a la ciudad, echaron fuera a los presos de la cárcel, destruyeron las casas reales, apedrearon las casas del alcalde mayor y de otras autoridades, saquearon las de algunos vecinos y cometieron otros excesos y han pasado a la historia local con el nombre de “Los Tumultos”.


title: Soledad de Graciano Sánchez

text: Vino a aplacar a los sublevados el visitador don José de Gálvez en julio de 1767 con fuerza suficiente a la que se le unió la de las haciendas inmediatas del Peñasco y del Jaral. Fueron presos los principales cabecillas y sus cómplices a quienes se les formó juicios sumarios y las sentencias dictadas ordenaron que fueran ahorcadas 32 personas y fueron desterradas 33, condenadas a presidio perpetuo 109, a diez años de cárcel 21 personas, a ocho años 116, a seis años 22 y a galeras una persona.


title: Soledad de Graciano Sánchez

text: También fueron condenados los pueblos de donde procedían los sublevados. Se acumuló la sumaria contra los ranchos de Soledad y Concepción en las que se comprendieron muchos reos del Cerro de san Pedro, de San Nicolás del Armadillo y de otros lugares y barrios de la ciudad. Esta sentencia la dictó, por comisión, don Fernando de Torrija y Leri el 3 de octubre de 1767, ordenando penas y castigos, privando a sus habitantes de que pudieran tener flechas y otras armas blancas o de fuego, so pena de la vida. Los indios no podrían andar a caballo ni usar trajes de españoles, ni llevar largo el cabello sino puesto en balcarrota y con tilma, bajo pena de cien azotes y un mes de cárcel por la primera contravención y perpetuo destierro por la reincidencia.


title: Soledad de Graciano Sánchez

text: También condenó a los naturales de los Ranchos a que por semanas y por turnos vinieran a trabajar en las obras públicas de las casas reales y cárcel que se abrían de construir.


title: Soledad de Graciano Sánchez

text: El visitador José de Gálvez yendo al origen de estas conmociones reconoció que ellas derivaban de la carencia de tierras.


title: Soledad de Graciano Sánchez

text: Después se dijo que el visitador Gálvez comisionó al Teniente de Alcalde mayor don Agustín de Zubialdea para que le señalara tierras a los rancheros de Soledad, para que hicieran sus casas y que congregara a sus habitantes en el sitio de la ermita, dando a cada vecino un solar de 50 varas de frente y otras tantas de fondo. Y que, en la circunferencia debería de marcar una legua de tierra que dividiría en porciones iguales, correspondientes al número de pobladores para que cada uno tuviera la suya, en el paraje donde por suerte le tocara o se conviniera.


title: Soledad de Graciano Sánchez

text: Se ordenó también que era de suma importancia y absoluta necesidad de reducir a pueblo las 350 familias que hasta entonces ahí habían vivido sin gobierno ni orden. Y que sobre la forma de la nueva población dispuso que sus calles se tirasen a cordel, desmontando el camino a esta ciudad de San Luis Potosí en el ámbito de 40 varas por ambos lados.


title: Soledad de Graciano Sánchez

text: Así fue como la primitiva congregación de Soledad de los Ranchos tuvo categoría política de ser pueblo, situación que conservó hasta que tuvo Ayuntamiento.


title: Soledad de Graciano Sánchez

text: Cuando se inició la insurrección iniciada por el cura Hidalgo en Dolores, la provincia potosina sufrió una gran conmoción por los hechos que aquí se registraron, sin embargo no fue perturbada la paz en Soledad de los Ranchos, prueba de ello es que por entonces ahí solo se pensaba en erigir la iglesia que se comenzó a construir en julio de 1812 a instancia de los señores Pablo Ignacio Anguiano e Ignacio Herrera, vecinos de la Villa.- La construcción se comenzó bajo la dirección de los presbíteros Juan Francisco Aguilar y don Joaquín Zarate. Al poco tiempo de iniciadas las obras hubieron de suspenderse por distintos motivos, habiéndolas continuado el señor presbítero don Pedro Ollaga, vicario de esa villa quedando concluidos en su época los cuatro arcos de la nave y parte de la torre, las obras se volvieron a paralizar con motivo de que el señor Ollaga fue separado de su vicaria hasta el año de 1841 se iniciaron nuevamente los trabajos bajo la dirección del presbítero don José Crescencio Rodríguez, quien logra concluir el templo cuya dedicación tuvo lugar el domingo 6 de abril de 1856, oficiando en ella el señor Obispo de San Luis Potosí don Pedro Barajas.


title: Soledad de Graciano Sánchez

text: No sabemos siquiera el año en que el pueblo de Soledad de los Ranchos comenzó a tener Ayuntamiento. Sospechamos que este privilegio se lo concedió el intendente de San Luis Potosí don Bruno Díaz de Salsero porque él podía usar de esa facultad que le concedía el artículo 11 de la Real Ordenanza de Intendentes y en uso de ella si se lo concedió a los pueblos de Catorce, Charcas y Matehuala en enero de 1793, lo que sí nos consta es que Soledad de los Ranchos ya tenía Ayuntamiento en el año de 1820, lo dice y lo pregona todavía un interesante monumento erigido en el Jardín de la Plaza de Armas de Soledad de Graciano Sánchez. Pero no tenía categoría de Villa. Esta situación guardaba seguramente algunas otras poblaciones del ahora estado de San Luis Potosí. Por ello fue que la legislatura del Estado dictó su decreto N.º 60 de fecha 5 de octubre de 1827 por medio del cual, en su artículo 2 ordenó que las cabeceras de Departamento y Partido se denominarían ciudades y que en donde residiera el Ayuntamiento se le llamaría villa.


title: Soledad de Graciano Sánchez

text: Así fue como, en virtud de este decreto el pueblo de la Soledad de los Ranchos fue elevado a la categoría de villa, cuya denominación aparece por primera vez con fecha 8 de noviembre de 1827 en la foja 98 del libro de acuerdos de su Ayuntamiento.


title: Soledad de Graciano Sánchez

text: De la década de los años treinta del siglo pasado es el cementerio de Soledad, puesto que los más antiguos sepulcros que allí se encuentran son de aquella década y demuestran lo que pudieron ser los antiguos cementerios de San Luis Potosí.


title: Soledad de Graciano Sánchez

text: El 14 de enero de 1847 empezaron a salir de San Luis Potosí hacia el norte las brigadas de caballería e infantería que aquí se habían reunido para ir a combatir al ejército estadounidense que había invadido el país en Matamoros y en Monterrey; eran más de trece mil hombres de infantería divididos en batallones más de cuatro mil de caballería en 34 escuadrones y el tren de artillería servido por 413 artilleros.


title: Soledad de Graciano Sánchez

text: El ejército mexicano así paso por Soledad de los Ranchos y esta población vio primero el desfile, a mediados de enero, de las brigadas de caballería de los generales José Vicente Miñón, Andrade, Juvera y Torrejón que se iban a situar en Cedral, Venado y la hacienda de Bocas.


title: Soledad de Graciano Sánchez

text: Dos semanas después, el día 28 de enero, los vecinos de Soledad presenciaron el paso de los trenes de la artillería, material de guerra y algunos batallones y durante los días 29 de enero y 1 de febrero otras brigadas de infantería rezagadas. El día 2 de febrero pasó el General don Antonio López de Santa Anna con todo su Estado Mayor


title: Soledad de Graciano Sánchez

text: Las columnas del ejército se detenían en la Villa de Soledad poco tiempo pues no se sabía si parte de las tropas marcharía hacia Tampico que ya estaba en poder de los americanos; otras veces solo acampaban en la Villa algunas pocas horas para reorganizarse y después salía la formación hacia el norte.


title: Soledad de Graciano Sánchez

text: Parte de aquel ejército regresó a San Luis después de los combates de la Angostura y la hacienda de Aguanueva que tuvieron lugar a fines de febrero de 1847 pues se había dado la orden de replegarse a la ciudad de San Luis Potosí.


title: Soledad de Graciano Sánchez

text: En 1853 la Villa de Soledad contaba con una población de 6,426 habitantes según se publicó en el periódico potosino La Reforma.


title: Soledad de Graciano Sánchez

text: En el periodo de la Guerra de Reforma, Soledad se vio materialmente invadido por muchísimas familias, que radicadas en la ciudad de San Luis Potosí habían ido a Soledad huyendo de los combates que se suponían habrían de registrar en esta capital, en los años 1858,1859,1860 puede decirse que por entonces Soledad aumentó su población, vivió años de prosperidad económica que se prolongaron hasta después, así que Soledad no sufrió los horrores de la guerra, por el contrario, hubo tranquilidad y beneficio social.


title: Soledad de Graciano Sánchez

text: En el año de 1878 había en el municipio de Soledad las siguientes congregaciones: Concepción, Cerro Prieto, San José del Barro, Huizache, y por cuanto a las haciendas se mencionó a Pozo de Luna, Santa Anna, Laguna Seca, y los ranchos eran: La Cruz, Pescadores, Rancho de los Adobes, Jaralito, Ranchito de Don Zeferino, Ranchito de Don Amado, La Barranca, Rancho de Álvarez y el Rancho de Espinoza.


title: Soledad de Graciano Sánchez

text: La primera línea de tranvías que tuvo la ciudad de San Luis Potosí era un servicio suburbano pues unía a esta capital con la vecina Villa de Soledad. Según nota que aparece en el periódico La Unión Democrática del 31 de marzo de 1880 se describen los actos de inauguración de este ramal de la vía férrea que se había emprendido al Puerto de Tampico.


title: Soledad de Graciano Sánchez

text: La Compañía Limitada de Tranvías hizo después nuevo trazo y localización de la vía primitivamente usada y la puso en servicio el 25 de marzo de 1888, esta línea fue concesionada al Sr. Matías Hernández Soberón que la traspaso posteriormente al Sr. José A. Domínguez. Este señor no atendió al servicio convenientemente y fueron frecuentes las quejas presentadas. En 1912 José A. Domínguez vendió a una Compañía inglesa la concesión, siendo el Sr. J.I.Cornish, Presidente de esa nueva compañía llamada “Compañía Limitada de Tranvías, S.A.”


title: Soledad de Graciano Sánchez

text: Al comenzar el servicio de los camiones de pasajeros en la ciudad de San Luis Potosí, esto representó una dura y creciente competencia para los tranvías, declarándose en quiebra estos últimos en marzo de 1932 y se suspendió el servicio el día 31 de ese mes y año.


title: Soledad de Graciano Sánchez

text: El 18 de abril de 1885 asumió la magistratura del Estado el general Carlos Diez Gutiérrez, él quiso significar el apellido de su prominente familia y por ello promovió para que el Congreso del Estado dictara su decreto N.º 2 del 23 de septiembre de 1885, por medio del cual se ordenó que el municipio de Soledad de los Ranchos cambiara de nombre para llamarse en lo sucesivo Soledad Diez Gutiérrez, nombre que conservó más de un siglo.


title: Soledad de Graciano Sánchez

text: En 1910 se encendió la Revolución en todo el país; hubo hechos violentos en la capital del Estado, pero Soledad Diez Gutiérrez no sufrió ningún atropello no obstante que por ahí pasaron algunos cabecillas sin causar ningún daño a la población.


title: Soledad de Graciano Sánchez

text: En algunas ocasiones estuvo en Soledad el general Alberto Carrera Torres con su fuerza armada y por breves días ahí estableció su cuartel general, sin embargo siempre tenía su despacho particular en el campanario de la iglesia seguramente porque desde su altura podía vigilar los movimientos del enemigo.


title: Soledad de Graciano Sánchez

text: Se registra una sola acción de armas en el municipio de Soledad Diez Gutiérrez poco antes del 11 de junio de 1914. Las tropas del general Carrera Torres sostuvieron un combate contra los jefes federales huertistas Benjamín Argumedo y Antonio Rojas en la hacienda de la Tinaja, ubicada en ese municipio al norte de la Villa de Soledad. Los huertistas resultaron completamente derrotados, sin embargo Carrera Torres no pudo perseguirlos por obediencia al plan general del Jefe general Pablo González quien se proponía entrar a San Luis por el norte y al mismo tiempo la columna a las órdenes del general Jesús Carranza, hermano de don Venustiano entraría por el este procedente de Tampico y ya estaba en Cerritos, S.L.P.


title: Soledad de Graciano Sánchez

text: El teléfono llegó a Soledad Diez Gutiérrez hasta el año de 1921 por entonces solo había ahí dos aparatos: uno en la Presidencia Municipal y el otro en el domicilio del Sr. Camilo Campos Meza.


title: Soledad de Graciano Sánchez

text: Se debe al Profr. Graciano Sánchez el inestimable beneficio de reglamentar el aprovechamiento de las aguas negras de San Luis Potosí para la fertilización de buena parte de los terrenos antes estériles y ahora productivos al sur del municipio de Soledad. Fue el primero que tuvo la idea de organizar una sociedad por acciones con el objeto de que se ordenara convenientemente de una manera justa y racional el uso y aprovechamiento de las aguas negras.


title: Soledad de Graciano Sánchez

text: El proyecto inicial se logró pero pronto pudo advertirse que en esta forma el beneficio solo lo recibirían quienes habían adquirido mayor número de acciones y esto se traducía en una desigual distribución del agua.


title: Soledad de Graciano Sánchez

text: El mismo don Graciano comprendió que esa situación no debía continuar así, por esta razón disolvió la sociedad y en su lugar formó una cooperativa. Pronto se vieron los resultados, la nueva sociedad sujetó a todos los socios en igualdad de derechos y obligaciones bajo el régimen cooperativista lo que beneficio directamente a la clase desposeída de la población de Soledad Diez Gutiérrez. Esto promovió, desde luego las actividades agrícolas y ganaderas de ese lugar.


title: Soledad de Graciano Sánchez

text: El abastecimiento del agua potable llegó a Soledad hasta el año de 1928, esto gracias a la disponibilidad del Gobernador del Estado general Saturnino Cedillo y a las gestiones de los diputados señores Rutilo Alamilla y Manuel Noyola.


title: Soledad de Graciano Sánchez

text: A fines de noviembre de 1944 el Congreso del Estado dictó un decreto por el que ordenó que el poblado de “La Concepción” enclavado dentro de la municipalidad de Soledad Diez Gutiérrez cambiara de nombre y que en lo sucesivo debería de llevar el nombre de General Enrique Estrada.


title: Soledad de Graciano Sánchez

text: Periódicamente, sufrió la Villa de Soledad frecuentes inundaciones que causaron gran destrucción y aún muertes, dejando la miseria y desolación en ese lugar, todavía se recuerda la terrible tormenta que ahí se abatió el 21 de junio de 1985 y las inundaciones sufridas en julio de 1976, septiembre de 1955, septiembre de 1933 y aun otras anteriores no menos catastróficas.


title: Soledad de Graciano Sánchez

text: Estas calamidades le resultan desde la época colonial en cada ocasión en que se inundan los barrios de la ciudad de San Luis Potosí por el hecho de que Soledad ha sido derramadero de las aguas de la capital potosina por el cauce del llamado río de Santiago en que la mayor parte del tiempo es solo cauce seco y solo en temporadas de lluvias arrastra considerable caudal de agua.


title: Soledad de Graciano Sánchez

text: El Congreso del Estado dictó su decreto del 18 de diciembre de 1988 por el cual se le cambió el nombre a ese municipio por el de Soledad de Graciano Sánchez, honrándose así la memoria de este personaje nativo de este lugar que mucho se distinguió por su constante lucha, durante toda su vida, en favor de la clase campesina de todo el país, el mismo decreto que se refiere ordenó elevar la categoría política de esa población que desde esa fecha tiene el título de ciudad.


title: Soledad de Graciano Sánchez

text: La ciudad de Soledad de Graciano Sánchez cuenta según datos del XIV Censo General de Población y Vivienda del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI) con una población en el año 2020 de 310,192 habitantes, representando un incremento de 55,177 habitantes respecto al Censo de 2010. Por su población es la 2.ª ciudad más poblada del estado de San Luis Potosí y la .


title: Soledad de Graciano Sánchez

text: En el municipio de Soledad de Graciano Sánchez han nacido algunos personajes notables, entre los que deben recordarse los siguientes:


title: Soledad de Graciano Sánchez

text: Presbítero. Nació en Soledad de Graciano Sánchez, hizo todos sus estudios en San Luis Potosí, recibió el presbiteriado en 1873, escribió varias novenas, triduos y oraciones. Falleció en Soledad el 18 de febrero de 1899.


title: Soledad de Graciano Sánchez

text: Profesor. Nació en Soledad de Graciano Sánchez. Estudió la escuela primaria en esa población y después fue a la Escuela Normal de San Luis Potosí, dedicó su vida al magisterio en varios estados de la República, en 1976 fue honrado con la “Medalla Altamirano” por haber cumplido 50 años de servicio, murió en la ciudad de San Luis Potosí.


title: Soledad de Graciano Sánchez

text: Profesor. Nació en Soledad de Graciano Sánchez. Incansable luchador social, Gobernador Interino en septiembre de 1924. Fundador de la liga de Comunidades Agrarias, falleció en la ciudad de México el 13 de noviembre.


title: Soledad de Graciano Sánchez

text: Presbítero. Nació en Soledad. Siguió la carrera eclesiástica y figuró como vicario en varias parroquias: San Miguel el Grande y Dolores, luchador social, figuró entre los conspiradores de la Insurgencia.


title: Soledad de Graciano Sánchez

text: Profesor. Nació el 11 de abril y falleció el 14 de marzo. Músico con reconocida capacidad en el ámbito nacional e internacional residente de los primeros pobladores de la Villa de la Soledad.


title: Soledad de Graciano Sánchez

text: 1766-1767 Se producen tumultos, después el visitador Gálvez calma los ánimos mediante sentencias, horca, destierro y cadena perpetua.


title: Soledad de Graciano Sánchez

text: 1827 Mediante el decreto No. 60, fechado el 5 de octubre, el pueblo de Soledad de los Ranchos, fue ascendido a la categoría de Villa.


title: Soledad de Graciano Sánchez

text: 1910 Se encendió la Revolución en todo el país; hubo hechos violentos en la capital del Estado, pero Soledad Diez Gutiérrez no sufrió ningún atropello.


title: Soledad de Graciano Sánchez

text: 1885 El general Carlos Diez Gutiérrez promovió para que el nombre de Villa de la Soledad se cambiara por “Soledad Diez Gutiérrez".


title: Soledad de Graciano Sánchez

text: 1914 Las tropas del general Carrera Torres sostuvieron un combate contra los jefes federales huertistas Benjamín Argumedo y Antonio Rojas en la hacienda de la Tinaja.


title: Soledad de Graciano Sánchez

text: 1988 Se le cambió el nombre por el de “Soledad de Graciano Sánchez”, honrando así la memoria del nativo de este lugar quien se distinguió por su constante lucha, toda su vida, en favor de la clase campesina de todo el país.


title: Soledad de Graciano Sánchez

text: El municipio se encuentra localizado en la parte norte del estado, en la zona centro, la cabecera municipal tiene las siguientes coordenadas: 100º56’ de longitud oeste y 22º11’ de latitud norte, con una altura de 1,850 metros sobre el nivel del mar. Sus límites son: al norte, Villa Hidalgo; al este, Armadillo de los Infante y Cerro de San Pedro; al sur y al oeste, San Luis Potosí. Su distancia aproximada a la capital del estado es de 8 kilómetros. para la


title: Soledad de Graciano Sánchez

text: La superficie total del municipio es de 280.95 km², de acuerdo con el Sistema Integral de Información Geográfica y Estadística del INEGI del año 2000 y representa un 0.46% del territorio estatal.


title: Soledad de Graciano Sánchez

text: El municipio se encuentra prácticamente establecido en una planicie y solo se encuentran formaciones montañosas de poca consideración en la parte norte, formadas por los cerros Guapillas, Gordo y Santa Cruz, que varían en una altura promedio de los 1,900 metros sobre el nivel del mar.


title: Soledad de Graciano Sánchez

text: Los recursos acuíferos no son muy pródigos en el municipio, pues la existencia de cuerpos de aguas superficiales solo benefician en cierta manera a la parte este de su territorio, mismos que son de carácter intermitente, entre los más importantes se tienen el Arroyo La Morita, Arroyo Las Trancas y Las Canoas, además de contar con mantos de aguas subterráneas que han sido aprovechadas para el consumo agropecuario y doméstico, mediante la perforación de pozos.


title: Soledad de Graciano Sánchez

text: Predomina en el municipio el clima seco templado, con una franja al suroeste de clima semiseco templado. La temperatura media anual es de 18.1 °C, la temperatura cálida comprende los meses de marzo a octubre y el período frío de noviembre a febrero. Su precipitación pluvial es de 362 mm.


title: Soledad de Graciano Sánchez

text: El área del municipio se encuentra cubierta por una población vegetal típica de las zonas templadas áridas, entre las que pueden encontrarse yuquas, mezquite, matorral espinoso, palmeras, nopaleras y pastizal.


title: Soledad de Graciano Sánchez

text: Casi en su totalidad el municipio se haya asentado en suelo aluvial, ausente de roca, únicamente al norte y noreste se encuentran pequeños afloramientos de caliza, así como reolita, basalto y toba. Predomina el tipo litosoleutrico al norte, noroeste; el xerosol háplico de textura media al oeste y sureste y el phaeozen lúvico y castañozem lúvico de textura media y pendientes planas menores al 8% al norte. Son suelos aptos para uso pecuario, el uso actual del suelo es agrícola con bajo rendimiento y pastoreo extensivo.


title: Soledad de Graciano Sánchez

text: El municipio cuenta con el servicio de Transporte Urbano colectivo, que se brinda de manera concesionada.


title: Soledad de Graciano Sánchez

text: El cual es supervisado por la D.G.T.C.M. (Dirección General de Transporte Colectivo metropolitano) una dependencia de la S.C.T. del estado.


title: Soledad de Graciano Sánchez

text: Actualmente son 16 de las 35 rutas del servicio metropolitano las que atraviesan el municipio dando un total de 520km de ruta aproximadamente la mayoría de las rutas enlazan al municipio con la capital potosina.


title: Soledad de Graciano Sánchez

text: El costo del pasaje es de $10 M.N. y de $4.00 con Tarjeta de tarifa preferencial (Estudiantes y adultos mayores) - URBAN PASS (marzo de 2017)


title: Soledad de Graciano Sánchez

text: En Soledad de Graciano Sanchéz, antes del 2013, la Feria era solo regional ( FERESOL, feria regional soledense), a partir del 2013 se cambia a FERIA NACIONAL DE LA ENCHILADA, con una muestra gastronómica con las enchiladas más representativas de todo el suelo mexicano, siendo la enchilada reina, la enchilada potosina, celebración con un éxito que sobrepaso todas las expectativas.


title: Gruta

text: Una gruta es una cavidad de tamaño considerable que se forma bajo la tierra cuando el agua de lluvia se filtra entre las rocas calcáreas y las va disolviendo en un proceso que dura miles de años


title: Gruta

text: En su origen, el agua se introduce en las pequeñas fisuras de las rocas, que al agrandarse poco a poco llegan a formar profundos agujeros. Las formas irregulares son la característica principal de estos lugares, compuestos por estalactitas y estalagmitas, que son acumulaciones de sales minerales que suelen hallarse en el interior de la gruta. Las estalactitas parecen colgar del techo de la gruta, es decir, de arriba abajo como puntas de aguja; en contraste, las estalagmitas parecen dirigirse del suelo hacia la parte superior (abajo arriba).


title: Gruta

text: Las diversas formaciones rocosas que se encuentran dentro de las grutas hacen de cada una de ellas un ejemplar único en el mundo, en donde la imaginación humana desempeña un papel muy importante. Gracias a ella, en estas formaciones del interior de las grutas se pueden percibir formas de animales, personas y objetos.


title: Gruta

text: Existen varias grutas famosas por todo el mundo, entre ellas las grutas de García, las grutas de Longmen, las grutas de Yungang, las grutas de Elefanta, las grutas de Tolantongo, las grutas de Škocjan, las Grutas de Coconá, las grutas de Bustamante, la gruta de Jeita y la famosa gruta de Lourdes, entre otras.


title: Tuneladora

text: Una tuneladora, T.B.M. (del inglés "Tunnel Boring Machine") o minador a sección completa es una máquina capaz de excavar túneles a sección completa, a la vez que colabora en la colocación de la entibación para la sustentación del túnel si ésta es necesaria, ya sea de forma provisional o definitiva.


title: Tuneladora

text: La excavación se realiza normalmente mediante una cabeza giratoria equipada con elementos de corte y accionada por motores hidráulicos (alimentados a su vez por motores eléctricos, dado que la alimentación general de la máquina se realiza con energía eléctrica), aun cuando también existen tuneladoras menos mecanizadas sin cabeza giratoria. El empuje necesario para adelantar se consigue mediante un sistema de gatos perimetrales que se apoyan en el último anillo de sostenimiento colocado o en zapatas móviles (denominadas "grippers"), accionados también por gatos que las empujan contra la pared del túnel, de forma que se consigue un punto fijo desde donde empujan.


title: Tuneladora

text: Detrás de los equipos de excavación y avance se sitúa el denominado "equipo de rezaga" de la tuneladora (o en denominación inglesa "back up"), constituido por una serie de plataformas arrastradas por la propia máquina y que, a menudo, ruedan sobre rieles que la misma tuneladora coloca, donde se alojan todos los equipos transformadores, de ventilación, depósitos de mortero y el sistema de evacuación del material excavado.


title: Tuneladora

text: Los rendimientos conseguidos con tuneladoras de cabeza giratoria son elevadísimos si se comparan con otros métodos de excavación de túneles, pero su uso no es rentable hasta una longitud mínima de túnel a excavar: hace falta amortizar el precio de la máquina y calcular el tiempo que se tarda en diseñarla, fabricarla, transportarla y montarla (que puede llegar a los dos años). Además, los túneles a excavar con tuneladora tienen que tener radios de curvatura elevados porque las máquinas no pueden hacer curvas cerradas, y la sección tiene que ser circular en túneles excavados con cabeza giratoria.


title: Tuneladora

text: La primera máquina perforadora que hizo un túnel a una distancia considerable fue inventada en 1863, por el británico Frederick Beaumont, la Tuneladora Beaumont Boring Machine fue mejorada aún más en 1880, fue probado con éxito en el primer túnel del Canal de la Mancha en 1878.


title: Tuneladora

text: Se distinguen dos grandes grupos: los "topos" y los "escudos", aun cuando también existen tuneladoras mixtas como las que excavan actualmente la línea 9 del Metro de Barcelona.


title: Tuneladora

text: Los topos son tuneladoras diseñadas para excavar rocas duras o medianas, sin demasiadas necesidades de sostenimiento. Su diferencia fundamental con los escudos es que no están dotados de un cilindro de acero tras la rueda de corte que realiza la función de entibación provisional.


title: Tuneladora

text: La fuerza de empuje se transmite a la cabeza de corte mediante cilindros (cilindros de empuje). La reacción producida se transmite al hastial del túnel mediante los grippers (fuerza de anclaje). Los grippers también compensan el par producido por la cabeza de corte, que se transmite a éstos a través de la viga principal.


title: Tuneladora

text: Cuando se ha terminado un ciclo de avance, se necesita reposicionar las zapatas de agarre (grippers), para la cual se apoya la viga principal en el apoyo trasero. Una vez anclados los grippers en su nuevo emplazamiento, se libera el apoyo trasero y se inicia un nuevo ciclo de avance.


title: Tuneladora

text: Los escudos son tuneladoras diseñadas por excavar rocas blandas o suelos, terrenos que necesitan sistemáticamente la colocación de un sostenimiento. A diferencia de los topos, los escudos cuentan con una carcasa metálica exterior (que da el nombre a este tipo de máquina) que sostiene provisionalmente el terreno desde el frente de avance hasta algo más allá de donde se coloca el sostenimiento definitivo, normalmente consistente en anillos formados por unas 7 dovelas. De este modo, se garantiza en todo momento la estabilidad del túnel. A menudo están preparadas para avanzar bajo el nivel freático.


title: Tuneladora

text: Si se trata de una tuneladora de cabeza giratoria, suele estar equipada con picas, rastreles o "rippers" (elementos que arrancan los suelos) y "cortadores" (elementos que rompen por indentación la roca). También dispone de una serie de aperturas, frecuentemente regulables, por donde el material arrancado pasa a una cámara situada tras la rueda de corte y desde donde se transporta posteriormente hacia el exterior de la máquina.


title: Tuneladora

text: Tras esta cámara se alojan los motores y el puesto de mando de la máquina, espacios completamente protegidos por la carcasa metálica.


title: Tuneladora

text: Seguidamente está todo el sistema de perforación: primero los cilindros perimetrales (con un recorrido entre 1,20 y 1,50 m). Estos gatos perimetrales se apoyan contra el último anillo colocado de dovelas del revestimiento definitivo del túnel. Cuando finaliza el recorrido de los cilindros de avance, se coloca un nuevo anillo de dovelas (en el interior de la carcasa, que se extiende algo más allá, de forma que el túnel siempre está sostenido) y se empieza un nuevo ciclo de excavación. Una inyección de mortero o grasa es necesaria para llenar el vacío de 7 a 9 cm de grueso entre las dovelas y el terreno excavado.


title: Tuneladora

text: Se distinguen dos grandes grupos de escudos, de entre los que se distinguen las tipologías que se explicitan a continuación:


title: Tuneladora

text: Otra modalidad de tuneladora es la denominada Doble Escudo, capaz de trabajar como topo o como escudo, en función de la calidad del macizo rocoso, siendo la mejor solución para macizos con tramos de tipología variable suelo-roca. En este tipo de tuneladoras el escudo está dividido en dos partes, la delantera en la que se encuentra la cabeza de corte, y la zona trasera en la que se realiza el montaje del anillo de dovelas.


title: Tuneladora

text: El movimiento de estas dos partes del escudo es independiente, situándose los "grippers" en un hueco abierto entre ambas, por lo que la cabeza puede excavar mientras que en la cola del escudo se van montando los anillos de dovelas. De esta manera los rendimientos alcanzados con este sistema son mucho mayores que con un escudo simple. Este sistema se aplica en aquellos terrenos capaces de resistir la presión que transmiten los “grippers”. Al mismo tiempo que los cilindros de empuje principal impulsan hacia delante el escudo de cabeza y la rueda de corte realiza la excavación, en el escudo trasero se procede al montaje de un nuevo anillo de dovelas de sostenimiento al abrigo del mismo.


title: Tuneladora

text: Cuando el terreno es más débil y no es capaz de resistir la presión de los “grippers”, la tuneladora funciona como escudo simple, cerrándose el hueco de los "grippers", y apoyándose la tuneladora, mediante unos cilindros auxiliares, en el último anillo colocado, para así obtener la reacción necesaria para el empuje de la cabeza de corte (es decir, como trabaja un escudo normal). Por ello, trabajando en modo escudo, no es posible simultanear la excavación con el montaje del anillo de dovelas.


title: Bell AH-1Z Viper

text: El AH-1Z Viper es un helicóptero de ataque bimotor fabricado en Estados Unidos por Bell Helicopter, está basado en el AH-1W SuperCobra y fue desarrollado para el Cuerpo de Marines de Estados Unidos. El "AH-1Z" incorpora un sistema de rotor principal de materiales compuestos de cuatro palas, transmisión mejorada, y un nuevo sistema de adquisición y designación de objetivos. El "AH-1Z" es parte del programa de actualización H-1, junto al UH-1Y Venom. También es llamado Zulu Cobra en referencia a su letra de variante.


title: Bell AH-1Z Viper

text: Varios aspectos del "AH-1Z" provienen del Bell 249 de 1979, que era básicamente un AH-1S equipado con el sistema de rotor principal de cuatro palas del Bell 412. Este helicóptero mostró el diseño "Cobra II" de Bell en el Farnborough Airshow de 1980. El "Cobra II" iba a estar equipado con misiles Hellfire, un nuevo sistema señalizador y motores mejorados. Más tarde surgió la propuesta "Cobra 2000" que incluía motores General Electric T700 y un rotor de cuatro palas. Este diseño despertó el interés del Cuerpo de Marines estadounidense, pero no había fondos disponibles. En 1993, Bell propuso una versión basada en el "AH-1W" para el nuevo programa de helicóptero de ataque del Reino Unido. El diseño derivado, bautizado "CobraVenom", presentaba una moderna cabina digital y podía llevar misiles TOW, Hellfire o Brimstone. El diseño "CobraVenom" fue alterado en 1995, cambiando a un sistema de rotor de cuatro palas. Sin embargo, el diseño perdió contra el AH-64D más tarde aquel año.


title: Bell AH-1Z Viper

text: En 1996, el USMC lanzó el programa de modernización del "H-1", firmando un contrato con Bell Helicopter para modernizar 180 "AH-1W" a "AH-1Z" y para modernizar 100 UH-1N a UH-1Y. El programa "H-1" creaba helicópteros de ataque y utilitarios completamente modernizados con una considerable cantidad de partes comunes en diseño para reducir los costes de operación. El "AH-1Z" y "UH-1Y" comparten puro de cola, motores, sistema del rotor, transmisión, arquitectura de software, software, controles y pantallas en más de un 84% de componentes idénticos.


title: Bell AH-1Z Viper

text: Bell participó en un equipo de pruebas conjunto integrado por Bell-Gobierno durante la fase de desarrollo de fabricación de ingeniería (EMD) del programa "H-1". El programa "AH-1Z" progresó lentamente de 1996 a 2003, en gran parte, como una operación de investigación y desarrollo. El existente sistema de rotor bipala semirrígido oscilante se cambia por un sistema de rotor cuatripala rígido y sin rodamientos. La configuración cuatripala proporciona mejoras en las características de vuelo, incluyendo una envolvente de vuelo aumentada, velocidad máxima, tasa de ascenso vertical, carga útil y nivel de vibración del rotor reducida.


title: Bell AH-1Z Viper

text: El "AH-1Z" voló por primera vez el 8 de diciembre de 2000. Bell entregó tres aeronaves prototipos al Mando Naval de Sistemas Aéreos (NAVAIR) de la Armada estadounidense en la Naval Air Station Patuxent River en julio de 2002, para la fase de pruebas de vuelo del programa. La producción a bajo ritmo comenzó en octubre de 2003, con entregas hasta 2018. A finales de 2006, NAVAIR concedió un contrato a Meggitt Defense Systems para desarrollar un nuevo sistema sin eslabones de manejo de munición de 20 mm para mejorar la fiabilidad de la alimentación del arma, respecto de los sistemas de eslabones existentes. Estos sistemas están siendo reinstalados actualmente en las flotas de "AH-1W" y "AH-1Z" con buenos resultados en combate en Afganistán.


title: Bell AH-1Z Viper

text: En febrero de 2008, la Armada estadounidense ajustó el contrato por lo que los últimos 40 "AH-1Z" se construyen como células nuevas, en vez de la reconstrucción planeada anteriormente de "AH-1W". E septiembre de 2008, la Armada solicitó 46 células adicionales para el Cuerpo de Marines, alcanzando el número total de ordenados a 226. En 2010, el Cuerpo de Marines planeó ordenar 189 "AH-1Z", siendo 58 de ellos células nuevas, con entregas a continuar hasta 2019. El 10 de diciembre de 2010, el Departamento de la Armada la producción a pleno rendimiento del "AH-1Z".


title: Bell AH-1Z Viper

text: El "AH-1Z" incorpora una nueva tecnología de rotor con aviónica militar, sistema de armas, y sensores electroópticos mejorados en una plataforma de armas integrada. Tiene supervivencia mejorada y puede encontrar blancos a grandes distancias y atacarlos con armas de precisión.


title: Bell AH-1Z Viper

text: El nuevo sistema de rotor rígido sin rodamientos del "AH-1Z" tiene un 75% menos partes que un sistema articulado de cuatro palas. Las palas están hechas de materiales compuestos, que tienen una mayor supervivencia balística, y tiene un sistema de plegado semiautomático para el almacenaje a bordo de naves de asalto anfibio. Sus dos rediseñadas alas embrionarias son más largas, cada una con una estación de punta alar para un misil como el AIM-9 Sidewinder. Cada ala tiene otras dos estaciones para contenedores de cohetes Hydra 70 de 70 mm, o lanzadores cuádruples de misiles AGM-114 Hellfire. El radar de control de fuego AN/APG-78 Longbow también puede ser montado en una estación de punta alar.


title: Bell AH-1Z Viper

text: El sistema de aviónica integrada (IAS) del modelo "Z" ha sido desarrollada por Northrop Grumman. El sistema incluye dos ordenadores de misión y un sistema automático de control de vuelo. Cada puesto tiene dos pantallas de cristal líquido (LCD) multifunción de 8x6 pulgadas y una de función dual de 4,2x4,2 pulgadas. Las comunicaciones combinan una radio integrada RT-1824 de la Armada estadounidense, UHF/VHF, COMSEC y un módem en una sola unidad. La navegación incluye un sistema embutido de navegación inercial GPS (EGI), un sistema de mapa digital y un subsistema Meggitt de datos aéreos de baja velocidad, que permite disparar las armas en vuelo estacionario.


title: Bell AH-1Z Viper

text: La tripulación está equipada con el sistema de visor y mira montado en el casco "Top Owl" de Thales. El Top Owl tiene capacidad día/noche de 24 horas y un visor binocular con un campo visual de 40º. Su proyección del visor proporciona imágenes infrarrojas (FLIR) o de vídeo. El equipamiento de supervivencia del "AH-1Z" incluye los sistemas de Hover Infrared Suppression System (HIRSS) para ocultar los escapes de los motores, dispensadores de contramedidas, alerta radar, alerta de misiles entrando en ruta, y alerta de iluminación láser en el fuselaje.


title: Bell AH-1Z Viper

text: El Target Sight System (TSS) de Lockheed Martin incorpora un sensor FLIR de tercera generación. El TSS proporciona observación de objetivos en condiciones diurnas, nocturnas o de mal tiempo. El sistema tiene varios modos de vista y pueden rastrear con FLIR o por TV. El mismo sistema es usado también por el Harvest HAWK del KC-130J.


title: Bell AH-1Z Viper

text: El "AH-1Z" completó las pruebas de vuelo en el mar en mayo de 2005. El 15 de octubre de 2005, el Cuerpo de Marines de los Estados Unidos, a través del Mando de Sistemas Aéreos Navales, aceptó la entrega del primer helicóptero "AH-1Z" de producción para entrar en la flota. Durante el primer cuarto del año 2006, la aeronave fue transferida a la Unidad de Test Operacional en NAS Patuxent River, donde comenzaron las pruebas de evaluación operacional u OPEVAL (siglas en inglés de "Operational Evaluation").