title: Uraninita

text: Por ser muy radioactiva debe manipularse y almacenarse cuidadosamente, con guantes y máscaras ya que el polvo de uraninita puede ser respirado y permanecer en los pulmones y el sistema sanguíneo hasta provocar cáncer y leucemia. Como todos los minerales radioactivos de uranio, debe guardarse en contenedores de plomo espeso y en habitaciones apropiadas o especializadas, para controlar cualquier fuga radioactiva, aparte por el gas radón radioactivo, que se forma al desintegrarse el uranio, y por cualquier pedazo pequeño que pueda quedar al manipular la uraninita, se debería obligatoriamente llevar un detector de radioactividad.


title: Uraninita

text: En el Gran Lago del Oso en los Territorios del Noroeste del Canadá hay una importante mina de pechblenda, donde se encuentra en grandes cantidades asociada con plata, y algunas de las menas más puras en uranio se hallan en el Lago Athabasca al norte de Saskatchewan. Hay uraninita en Australia, Alemania, Inglaterra, Sudáfrica, Sudamérica y Estados Unidos.


title: Uraninita

text: El mineral de uranio se procesa generalmente en la misma zona en la que se extrae, pulverizándose en una torta amarilla (óxido de uranio), que es un paso intermedio en el procesado del uranio.


title: Meridiano (medicina china)

text: El concepto de meridianos surge de la técnica de la medicina china tradicional como la acupuntura y la acupresión. La teoría de ambas dice que la energía vital del cuerpo (氣 ('qi') en chino mandarín) circula a través del cuerpo por canales específicos, llamados meridianos. Los diferentes meridianos están interconectados.


title: Meridiano (medicina china)

text: De acuerdo al acupunturista alemán Felix Mann, existen más de mil puntos de acupuntura situados en el tejido subcutáneo del cuerpo. Estos se dividen en doce grupos principales y todos los puntos de un grupo se unen a través de una línea, a esta línea se le llama meridiano.


title: Meridiano (medicina china)

text: La teoría detrás de la acupuntura, acupresión, moxibustión y técnicas relacionadas afirma que las disrupciones de un supuesto flujo de energía del cuerpo causan enfermedades emocionales y físicas. Para liberar estas disrupciones, son estimulados acupuntos específicos o "tsubo" sobre los meridianos a través de agujas, presión y otros medios.


title: Eva Ekvall

text: Eva Mónica Anna Ekvall Johnson (15 de marzo de 1983, Caracas - 17 de diciembre de 2011, Houston) fue una modelo y periodista venezolana de padre estadounidense de descendencia sueca y de madre jamaiquina, ganadora del concurso Miss Venezuela 2000, año en que representaba al estado Apure. Ekvall representó a su país en el certamen Miss Universo 2001 en Bayamón, Puerto Rico, el 11 de mayo de 2001, donde obtuvo el título de "Tercera Finalista".


title: Eva Ekvall

text: Ekvall animó durante algún tiempo el programa "Las Rottenmayer" en el canal Televen, para luego pasar a la conducción del "Noticiero Televen". Desde el año 2007 estuvo casada con el productor radiofónico John Fabio Bermúdez. En julio de 2009 dio a luz a Miranda Bermúdez Ekvall. Eva estudió Comunicación Social, en la Universidad Santa María, de Caracas.


title: Eva Ekvall

text: Se desempeñó como narradora de noticias de El Noticiero Televen, emisión matutina, hasta abril de 2011, cuando le recrudeció el cáncer de mama, ahora en su seno derecho.


title: Eva Ekvall

text: Publicó "Fuera de Foco", un libro narrado en primera persona, con fotografías de Roberto Mata, en el que documentó el proceso de diagnóstico, tratamiento y recuperación que vivió durante ocho meses, con el fin de erradicar el tumor de su seno izquierdo. A la vez, Ekvall se convirtió en una importante activista en la lucha contra el cáncer con la Fundación SenosAyuda.


title: Eva Ekvall

text: Eva falleció el 17 de diciembre de 2011 en Houston, Texas, Estados Unidos a causa del cáncer de seno, el cual le había sido diagnosticado en el mes de febrero del 2010.


title: Línea C-9 (Cercanías Madrid)

text: La línea C-9 de Cercanías Madrid, también conocida como Ferrocarril Eléctrico del Guadarrama, Ferrocarril de Cotos o Ferrocarril Cercedilla - Cotos, recorre 19 km por las laderas de la zona central de la sierra de Guadarrama (Sistema Central).


title: Línea C-9 (Cercanías Madrid)

text: La línea comienza en la estación de Cercedilla (en la localidad y municipio homónimo) junto a la línea Villalba-Segovia, en el noroeste de la Comunidad de Madrid (España), y termina en la estación de Cotos (perteneciente al municipio segoviano de Real Sitio de San Ildefonso) junto al Puerto de Cotos, un paso de montaña de 1830 m s. n. m. de altitud que comunica la Comunidad de Madrid con la provincia de Segovia. La línea tiene como punto intermedio la estación de Puerto de Navacerrada, situada a 1.765 m s. n. m. en las proximidades del puerto de Navacerrada (1.858 m s. n. m.), un conocido centro de montañismo y estación de esquí.


title: Línea C-9 (Cercanías Madrid)

text: Hasta el 31 de diciembre de 2012 esta línea fue la única de vía métrica (1000 mm) de la red gestionada por Adif; también fue la última línea, de las gestionadas por este organismo, que se encuentra electrificada a 1500 Vcc. La única conexión que tiene la línea con el resto de la red de ferrocarril de Cercanías Madrid es con la línea C-8 en la estación de Cercedilla, la cual, en tiempos de la antigua compañía propietaria de la línea, se denominaba internamente como "Cercedilla - Empalme". La extinción de FEVE y la integración de su red de líneas de vía métrica en ADIF ha propiciado que la red de ancho métrico gestionada por ADIF haya pasado de 18 km a más de 1.200 km. La incorporación de las líneas de FEVE en ADIF ha propiciado, asimismo, que la red gestionada por este organismo cuente con 3 sistemas de alimentación en líneas electrificadas: 1.500 V c.c. en líneas de ancho métrico, 3.000 V en líneas de ancho ibérico, y 25.000 V 50Hz en líneas de ancho estándar (Alta Velocidad).


title: Línea C-9 (Cercanías Madrid)

text: La idea de construir un ferrocarril que enlazase una de las estaciones de la extinta Compañía del Norte con el Puerto de Navacerrada surgió durante la segunda década del siglo XX entre varios grupos de excursionistas y amantes de la sierra que no veían otra forma de facilitar el acceso a las cumbres del Guadarrama.


title: Línea C-9 (Cercanías Madrid)

text: Por eso, el 5 de junio de 1917 se constituye el Sindicato de Iniciativas del Guadarrama, con la intención de construir "un tranvía de tracción eléctrica" hasta el Puerto de Navacerrada. El S.I.G. estudió distintos itinerarios para llegar en tren al puerto de Navacerrada: desde Collado Villalba, desde Collado Mediano, desde Cercedilla e incluso desde Madrid, solución que se abandonó rápidamente por su coste inabordable. La solución de Collado Villalba tenía la ventaja de empalmar con la línea General del Norte, de mayor actividad que la línea Madrid-Segovia con la que empalmaban las soluciones de Cercedilla y Collado Mediano, pero su recorrido era mayor y por tanto resultaba más cara. Finalmente se adoptó la línea con origen en Cercedilla porque era la línea más corta y recorría un paisaje más atractivo que las otras soluciones. El proyecto del nuevo ferrocarril fue redactado por el ingeniero de caminos José de Aguinaga y Keller, en cuyo honor se nombra una calle de Cercedilla junto a la cual circula la línea.


title: Línea C-9 (Cercanías Madrid)

text: Tras el otorgamiento de la concesión por Real Orden del 23 de febrero de 1919, el 2 de abril de 1919 el Sindicato de Iniciativas del Guadarrama se convierte en la "Sociedad Anónima del Ferrocarril Eléctrico del Guadarrama", con la ya clara intención de realizar las obras y actuaciones necesarias para lograr acercar el puerto de Navacerrada a todos los madrileños. Las obras comenzaron en octubre de 1919, tras las debidas gestiones para ocupar los terrenos expropiados. La situación social en España durante aquellos años y, muy especialmente, la dureza del clima (que sólo permitía trabajar 6 meses al año) hicieron que el avance de las obras se produjera muy lento, no concluyéndose las mismas hasta bien entrado el año 1923. Tras la oportuna inspección por las autoridades pertinentes, la línea recibió el visto bueno para su apertura durante el mes de julio de 1923, cuya inauguración aconteció el 12 de julio de 1923, con material móvil de la serie 100 (suizos), abriéndose al público el 11 de agosto de 1923, empezando así una tranquila existencia durante la cual los tráficos de viajeros aumentarían hasta tal punto que el material motor resultaba insuficiente.


title: Línea C-9 (Cercanías Madrid)

text: Durante la década de 1930 existieron diversos proyectos para mejorar y ampliar la línea, entre otros objetivos ya se hablaba en el seno de la Sociedad de acometer la ampliación hasta el puerto de Los Cotos y a continuación ejecutar la bajada, a través del valle del Lozoya, hasta la estación de Gargantilla-Lozoya. Sin embargo, lo que más urgía era ampliar la potencia de la subestación de Siete Picos, a través de una línea de alta tensión desde los "Saltos del Alberche", en las proximidades de El Espinar. Poco antes del estallido de la Guerra Civil (1936 - 1939), el tenso clima socio-político hizo que el servicio se interrumpiera en septiembre de 1935, limitándose a partir de entonces la actividad de la línea a una circulación por sentido y día para evitar averías en vehículos e instalaciones por permanecer sin uso durante largo tiempo.


title: Línea C-9 (Cercanías Madrid)

text: Durante la Guerra Civil el establecimiento del frente a ambos lados de la cordillera del Guadarrama propiciaron que el FEG se encontrara en una zona en la cual se preveía una gran intensidad de combates, sin embargo esta situación nunca llegó a darse. Aunque el servicio regular se encontraba suspendido desde antes de la Guerra, el ayuntamiento de Cercedilla tomó la decisión de trasladar las funciones de la escuela a Camorritos, para lo cual se empleaba uno de los coches motores, que subía a los niños por la mañana y los devolvía por la tarde, aprovechando la circulación para llegar hasta el puerto de Navacerrada a modo de máquina exploradora.


title: Línea C-9 (Cercanías Madrid)

text: Tras la guerra, el servicio de viajeros se reanudó en 1940, a la vez que se recibía el material solicitado a CAF en 1936 (un coche motor y dos remolques). Lo más destacable de este periodo fue la construcción del edificio de viajeros de la estación de Puerto de Navacerrada, dado que hasta entonces se utilizaba como tal el Hotel Victoria, construido junto a la estación y gravemente dañado durante la contienda. Asimismo, es de destacar la sustitución de los carriles originales por otros de mayor peso, reutilizándose los retirados como improvisados postes para la línea aérea.


title: Línea C-9 (Cercanías Madrid)

text: La explotación durante este periodo se llevaba a cabo de una forma muy precaria, motivada por la escasez de material móvil. La propia carencia de trenes obligaba a la Compañía a utilizar éstos de manera intensiva, siendo las averías más frecuentes de lo deseable, averías que dejaban uno de los coches motores inútil y obligaba a los otros dos a trabajar de forma aún más (si cabe) intensiva. Todo parecía que el F.E.G. iba a "morir de éxito", puesto que la inmensa mayoría de ocupantes de un tren de RENFE (normalmente un doble composición de la serie 433, es decir, 4 coches) tenían que apretarse en un tren de, a lo sumo, 2 coches, dando una nefasta imagen del servicio. Fue durante esta época difícil cuando su explotación fue cedida a RENFE.


title: Línea C-9 (Cercanías Madrid)

text: Ante la dificilísima situación atravesada por el servicio y por la propia Empresa, y ante la manifiesta utilidad de la línea en caso de bloqueo en la carretera, el 30 de marzo de 1954 el Estado adquirió e integró en la RENFE la línea del Ferrocarril Eléctrico del Guadarrama, pasando RENFE de ser mera explotadora del servicio a ser la propietaria de la línea. Una vez bajo la tutela estatal, y con la supervivencia de la línea asegurada, se iniciaron las obras de prolongación hasta el Puerto de Cotos, dando comienzo las obras en 1959. Para pasar bajo el Puerto de Navacerrada se excavó un túnel de 671 metros, inaugurándose las obras el 30 de octubre de 1964, acto que fue aprovechado para presentar el nuevo material móvil adquirido por el Estado para reforzar al material original de la línea. El proyecto de este segundo tramo fue realizado por el ingeniero de caminos Ángel del Campo Francés.


title: Línea C-9 (Cercanías Madrid)

text: Dado que estaba previsto que el trazado continuase hasta Gargantilla de Lozoya (la sección Puerto de Navacerrada - Los Cotos se denominaba como "Sección n.º 1" dentro del proyecto de la ampliación, denominándose el tramo Los Cotos - Gargantilla de Lozoya como "Sección n.º 2"), en el Puerto de Los Cotos se inició la construcción de un túnel que permitiría pasar bajo la divisoria del puerto, sin embargo dado que la finalización de la línea hasta Gargantilla de Lozoya se aplazó "sine die" el túnel quedó sin concluir (sólo está abierta una de las bocas), encontrándose actualmente cerrado con unos portones metálicos, dado que se emplea como cocherón para albergar diverso material ferroviario que no cabe en la explanada de Cercedilla.


title: Línea C-9 (Cercanías Madrid)

text: En los años 1973 a 1975 se remozó toda la vía, modernizando el trazado y sustituyendo los postes de sustentación de la catenaria, reemplazándose la catenaria de tipo tranviario de la sección original Cercedilla - Puerto de Navacerrada, consiguiendo así que el ferrocarril ganara velocidad. También se modernizó y remozó el material móvil en diferentes etapas, de forma que la duración del viaje de Cercedilla al Puerto de Navacerrada se ha acortado considerablemente desde la inauguración del ferrocarril hasta el día de hoy.


title: Línea C-9 (Cercanías Madrid)

text: El plan completo del ferrocarril del Guadarrama era más extenso que los tramos construidos. Un ramal bajaba desde el puerto de Cotos al valle del Lozoya, pasaba por el Monasterio del Paular y conectaba con el Ferrocarril directo Madrid-Burgos en Gargantilla de Lozoya. Otro ramal bajaba desde el mismo puerto a La Granja de San Ildefonso, seguía hasta Segovia, y conectaba allí nuevamente con la línea Madrid-Segovia. Este plan está abandonado sin que haya ninguna previsión de abordarlo en un futuro. Tan sólo queda como recuerdo de estos intentos de ampliación el túnel n.º 2 de la línea, el del Puerto de Cotos, que sólo fue calado por su vertiente segoviana, como se ha dicho.


title: Línea C-9 (Cercanías Madrid)

text: Existieron en el área de la Sierra de Guadarrama otros ferrocarriles de vía estrecha ya desaparecidos: el de Collado Villalba a las canteras del Berrocal (próximas a Becerril de la Sierra) por Moralzarzal, utilizado fundamentalmente para el transporte de piedra; y el de Fuencarral a Colmenar Viejo que servía de acceso a la zona este de la Sierra de Guadarrama y que coincidía con el primer tramo del Ferrocarril directo Madrid-Burgos, pero desapareció mucho antes de que se inaugurara esta línea.


title: Línea C-9 (Cercanías Madrid)

text: Tras la conversión de la Sierra del Guadarrama en parque nacional han aparecido diversas reivindicaciones que abogan por la ejecución de las obras de prolongación hasta la vecina estación de esquí de Valdesquí, para así dotarla de un medio de transporte público, masivo e inmune a las inclemencias meteorológicas y evitar el uso del transporte por carretera, mucho más agresivo hacia el medio ambiente que el ferrocarril.


title: Línea C-9 (Cercanías Madrid)

text: Aprovechando el cierre temporal para su renovación, el material motor también sufrió una gran transformación, al reemplazarse las cajas originales de los coches por otras nuevas construidas en acero, operación llevada a cabo por Talleres Sunsundegui e Hijos S.A., sita en la localidad navarra de Alsasua. Sin embargo, esta fue una solución provisional hasta la contratación, en 1974, de una nueva serie de unidades de tren para la línea, denominada como serie 442. Los tres primeros coches motores llegaron en 1976, mientras que sus respectivos remolques lo hicieron en 1977. Posteriormente se contrató un segundo lote de 3 unidades, que propiciaron la baja en el Parque de las unidades serie 431.


title: Línea C-9 (Cercanías Madrid)

text: Con la creación de las unidades de negocio en RENFE, la línea pasó a ser gestionada por la UN de Cercanías, la cual procedió a diferenciar tarifariamente la línea, cobrando el mismo importe independientemente del trayecto realizado, lo mismo daba adquirir el billete en Madrid y llegar a Cercedilla para empalmar con el Eléctrico que solicitar parada en Cercedilla - Pueblo y apearse en Camorritos.


title: Línea C-9 (Cercanías Madrid)

text: Durante la década de 1990 "El Eléctrico" vivió una época bastante tranquila, únicamente es digna de mención una ligera variación en el esquema de pintura que sufrieron algunas unidades 442, hasta que en 1997 se decidió cambiar radicalmente la imagen de estos trenes, con un nuevo esquema de pintura acorde con la identidad corporativa de Cercanías RENFE. En 1999 un descarrilamiento producido por el estado de la vía propició el cierre temporal de la línea mientras se procedía al reacondicionamiento y saneamiento de la vía.


title: Línea C-9 (Cercanías Madrid)

text: En el año 2002 la línea de ferrocarril estrecho sufrió daños por una riada debido a una espectacular tormenta, pero fueron reparados. En la actualidad esta línea lleva también el sobrenombre de "El tren de la Naturaleza", ayudando a la sensibilización de los más pequeños en un viaje que les aproxima al macizo de Peñalara y a su centro de interpretación.


title: Línea C-9 (Cercanías Madrid)

text: Con fecha de 20 de noviembre de 2011, RENFE cierra de modo indefinido el tramo que conecta el Puerto de Navacerrada con Los Cotos por "obras de mejora en la estación de Cotos".


title: Línea C-9 (Cercanías Madrid)

text: A partir del 17 de junio de 2012, se reanuda el servicio a Cotos, tras haberse remodelado y mejorado los andenes, bordillos y marquesina, entre otros, de esta estación.


title: Línea C-9 (Cercanías Madrid)

text: La línea se mantuvo cerrada entre el 14 de marzo de 2020 y el 2 de septiembre de 2022 por obras de remodelación de la misma, precisamente reabriendo a pocos meses antes de la conmemoración del primer centenario de la inauguración de la línea.


title: Línea C-9 (Cercanías Madrid)

text: El Plan Integral de Mejora de los Servicios de Cercanías de Madrid incluye la rehabilitación de vía en la línea. Se contempla suprimir el bloqueo telefónico y sustituirlo por instalaciones de seguridad Asfa y tren tierra. También se remodelarán las estaciones de Cercedilla Pueblo, Camorritos y Siete Picos, actualmente en desuso, así como las de Cotos, Cercedilla (remodelación parcial) y Puerto de Navacerrada (remodelación integral). Por último, se renovarán los trenes de la línea, incorporando trenes de nueva generación, de mayor capacidad y mejor accesibilidad.


title: Línea C-9 (Cercanías Madrid)

text: Para el servicio de viajeros (principal objeto de esta línea), a lo largo de los años han sido tres las generaciones de material motor eléctrico que han prestado servicio de viajeros en la línea del Fc. Eléctrico del Guadarrama.


title: Línea C-9 (Cercanías Madrid)

text: La primera generación se puso en servicio a la vez que la línea, y estaba formada por dos automotores (WM-1 y WM-2) y dos remolques (WR-1 y WR-2) adquiridos en Suiza a Brown Boveri y Secheron. Debido a la larga experiencia de la industria ferroviaria suiza en material motor para líneas de montaña, la dirección de la Sociedad Anónima del Ferrocarril Eléctrico del Guadarrama decidió adquirir los vehículos en el país helvético.


title: Línea C-9 (Cercanías Madrid)

text: Finalizada su construcción en 1922, no llegaron a la línea hasta 1923, cuando se produjo la inauguración del recorrido entre Cercedilla y Puerto de Navacerrada.


title: Línea C-9 (Cercanías Madrid)

text: Con este material se formaron dos unidades en formato Mc+R, si bien en ocasiones un coche motor se quedaba en Cercedilla y el otro subía con los dos remolques. Posteriormente, ante el aumento de la demanda, se solicitaron nuevos coches a CAF, entonces "Compañía Auxiliar de Ferrocarriles". Concretamente, en el pedido se solicitaba un tercer automotor (WM-3) y dos remolques (WR-3 y WR-4); debido a la Guerra Civil Española, este material no fue entregado hasta bien entrado 1940. Durante los años 40 la explotación fue cedida de manera "temporal" a RENFE, quien, a partir de 1948, renumeró el material como M-101 a M-103 y R-101 a R-104, manteniendo la S.A. del Ferrocarril del Guadarrama la titularidad de la línea. Tras el paso de este ferrocarril a RENFE, el material móvil fue nuevamente renumerado como serie W.M.-101 a 103 los coches motores y W.R.-101 a 104 los remolques.


title: Línea C-9 (Cercanías Madrid)

text: Los vehículos estaban constituidos por un bastidor de acero apoyado sobre dos bogies de dos ejes; sobre el bastidor se encontraba montada la estructura de la carrocería, realizada en madera de roble y teca con algunas partes hechas de acero. Las paredes estaban hechas con listones de teca, estando la parte exterior recubierta de plancha de acero. Los coches motores disponían de dos cabinas de conducción, detrás de las cuales se encontraban dos plataformas de acceso. En el centro del coche se situaba otra plataforma de acceso, la cual dividía el coche en dos salones, uno con plazas de segunda clase y otro con plazas de tercer. Los coches remolques eran muy similares, pero carecían tanto de cabinas de conducción como de plataforma central, estando el interior del coche ocupado por un amplio salón con plazas de tercera. Al carecer de cabinas de conducción que hicieran reversible la composición, al finalizar el trayecto el coche motor se desenganchaba y realizaba la maniobra de inversión de marcha, para acoplarse por el extremo opuesto del remolque y reanudar el servicio en sentido contrario.


title: Línea C-9 (Cercanías Madrid)

text: Tras la adopción de la numeración UIC por parte de RENFE, los vehículos motores fueron renumerados como 431-501-6, 431-502-4 y 431-503-2, mientras que los remolques mantuvieron la antigua numeración sin recibir la nueva. En 1973 la línea fue cerrada para proceder a la renovación de la vía y el trazado, aprovechándose la suspensión temporal del servicio para renovar el material móvil, con la incorporación de nuevas carrocerías, construidas por Sunsundegui. Tras la reapertura de la línea, los coches motores lucían la matriculación UIC, siendo ésta la correspondiente a los números 431-501 a 503, mientras que los remolques continuaron con la matriculación antigua. El coche remolque WR-4 fue reconvertido en vagón-plataforma para el transporte de material de vía y obras. Tras la llegada de las unidades 442 en 1976, los 431 continuaron en servicio hasta 1982, año de su retirada definitiva del servicio.


title: Línea C-9 (Cercanías Madrid)

text: De cara a mejorar el servicio de las líneas de vía estrecha electrificadas, el Estado contrató en la década de 1960 con la Sociedad Española de Construcción Naval el suministro de trenes de tracción eléctrica formados por un coche motor y un remolque. Dada la evidente carencia de material motor que sufría la línea, al Ferrocarril del Guadarrama se asignaron un total de 10 coches motores y dos remolques (números 3006 a 3015 y 6011 y 6012 respectivamente), sin embargo a Cercedilla sólo llegaron, en 1964, los dos remolques y los motores 3007 y 3011, permaneciendo los coches 3008, 3009 y 3010 en el depósito de material eléctrico de Príncipe Pío en una vía en estuche montada ex profes. Los restantes coches ni siquiera llegaron a Madrid, pues antes fueron reasignados a otras líneas. Los dos trenes que pudieron formarse circularon preferentemente en composición de coche motor con dos cabinas y un remolque (Mc+R). Tras diversos problemas de tracción y frenado (en un viaje de pruebas uno de los coches motores se quedó sin frenos y no pudo detenerse hasta casi hacer topes en Cercedilla) los Navales fueron relegados al tramo Puerto de Navacerrada - Los Cotos, de perfil mucho más suave, y finalmente fueron enviados a otras líneas en 1967, en las cuales acabaron sus días, recayendo de nuevo todo el peso del servicio en los vehículos suizos.


title: Línea C-9 (Cercanías Madrid)

text: Las unidades de la Serie 442 de Renfe son la tercera generación de material móvil de esta línea, y son las que prestan el servicio actualmente. Los tres primeros trenes llegaron en 1976 y los otros tres en 1982, estando actualmente en servicio cinco, al encontrarse de baja la UT 442-003.


title: Línea C-9 (Cercanías Madrid)

text: Para que las nieve caída durante el invierno no supusiese un obstáculo para la circulación (resulta paradójico que un ferrocarril construido para facilitar el acceso a los deportes de nieve no pudiese prestar servicio por estar su infraestructura completamente bloqueada), en 1967 llegó a la línea la locomotora 111. Numerada a partir de 1971 con la matrícula UIC 300-111-2 (la serie 300 es la destinada a los diversos tipos de máquinas quitanieves de la red de Adif, antes RENFE), es gemela de la locomotora de vía ancha 300-110, desguazada en el depósito de Fuencarral (Madrid) en noviembre de 2010 tras muchos años sin uso. Fabricada por Rolba en Zürich (Suiza), dispone de un motor diésel General Motors de cuatro tiempos que acciona un generador eléctrico, cuya misión es alimentar el motor eléctrico de tracción, el cual a su vez acciona los dos ejes del bogie (disposición B'). El cuerpo superior de la locomotora dispone de un dispositivo que permite a toda la caja girar 180º respecto al bogie, lo cual permite al molinillo trabajar en los dos sentidos. La caja de la locomotora está formada por un único capó, que aloja el motor diésel y el generador, y una cabina de conducción, situada en uno de los extremos del bastidor. Frente a esta cabina se sitúa el dispositivo de retirada de la nieve, formado por un molinillo accionado por el motor diésel. En origen la locomotora iba pintada en colores rojo (bastidor y dispositivo quitanueves) y naranja (cabina y capó), si bien en 2005, además de ciertas modificaciones en la cabina de conducción, recibió la decoración corporativa de Adif, cambio que ha rejuvenecido enormemente el aspecto general de la locomotora.


title: Línea C-9 (Cercanías Madrid)

text: Para el correcto mantenimiento de la infraestructura ferroviaria, la línea dispone de dos dresinas, la 010-113-9, dotada de una pequeña grúa en un extremo, y de la 000-803-7, dotada de un castillete para mantenimiento de la catenaria.


title: Línea C-9 (Cercanías Madrid)

text: Aunque el tráfico de mercancías en esta línea ha sido meramente testimonial (hoy día completamente inexistente), desde los años 50 siempre ha existido una pequeña dotación de vagones de carga. En los años 50 se incorporaron dos vagones cerrados del tipo "J" de 10 toneladas de MMA, con sus ejes estrechados a 1000 mm y el apartado de tracción y choque adaptado para su remolque por los automotores suizos. Estos vagones dejaron de utilizarse con regularidad en los años 70, siendo desguazados a comienzos de los años 80.


title: Línea C-9 (Cercanías Madrid)

text: A finales de los años 60 la caja del coche WR-104 fue desmontada para utilizar su bastidor y bogies como vagón plataforma, principalmente para el transporte de carriles. En 1985 se incorporaron, por mediación de FEVE, dos tolvas destinadas al acarreo y descarga de balasto. Este material se guarda en el túnel de Los Cotos cuando no se utiliza.


title: Línea C-9 (Cercanías Madrid)

text: La Línea C-9 comienza su recorrido en la Estación de Cercedilla, a 1.100 metros de altitud y situada al sur del valle de la Fuenfría. Este ferrocarril tenía una segunda parada en el apeadero de Cercedilla Pueblo, ubicado en el centro de Cercedilla, si bien esta parada ha sido suprimida en 2011, junto con la mayoría de los demás apeaderos del recorrido.


title: Línea C-9 (Cercanías Madrid)

text: Acto seguido, el ferrocarril sale del citado municipio y comienza a ascender, en dirección noreste, por la ladera sur de los Siete Picos. Aquí se encuentran rampas de hasta 70 mm/m, lo que hace que los trenes que transitan la línea, las unidades 442, vayan al límite de sus posibilidades en simple adherencia. En esta zona cubierta de bosques de pino silvestre estaban las estaciones de Las Heras, Camorritos, Siete Picos y Collado Albo, ordenadas así según se asciende.


title: Línea C-9 (Cercanías Madrid)

text: Después de subir por la ladera noroeste del valle de Navalmedio llega a la estación de Puerto de Navacerrada, la cual es considerada como estación intermedia de la línea (y única parada intermedia actualmente en servicio antes de llegar a destino), situada a una altitud de 1.765 metros. Pasada esta estación, el tren se adentra en un túnel que atraviesa el puerto. Tras éste, el ferrocarril circula por el valle de Valsaín (provincia de Segovia), en una zona en la que el recorrido es mucho menos agreste (pendientes máximas del 3% y curvas de mayor radio) y donde hay otro espeso bosque de pino silvestre. En esta zona hay otros dos apeaderos, Dos Castillas y Vaquerizas (ordenadas según se va a Cotos), ambas clausuradas actualmente. Después de estas dos, se accede a la última estación de la Línea C-9, Cotos, en el puerto de montaña del mismo nombre, situado a 1.819 metros de altitud, siendo ésta la más alta de la línea.


title: Línea C-9 (Cercanías Madrid)

text: El tren tarda 26 min desde Cercedilla hasta el Puerto de Navacerrada, y desde Cercedilla a Cotos 41 min. Las tres estaciones de la línea en las que los trenes paraban siempre son las de "Cercedilla", "Puerto de Navacerrada" y "Cotos", el resto fueron paradas facultativas, es decir, en ellas sólo paraba el tren si algún pasajero lo solicitaba; en 2011 fueron clausurados todos estos apeaderos intermedios. La longitud total de la línea es de 18,2 km y salva un desnivel de 719 m porque pasa de los 1.100 m en Cercedilla a los 1.819 m s. n. m. del Puerto de Cotos. La pendiente media es ligeramente inferior al 4% . Los trenes pasan cada hora o cada dos horas, dependiendo del día y la hora. Todo el recorrido de la línea está en la "zona C2" de Cercanías Madrid, por lo que pertenece a la zona tarifaria más externa de toda la red. Como excepción al sistema tarifario general de las líneas de Cercanías está establecido un precio único desde cualquier zona de la red de Cercanías con la C-9, de 8,40 € por trayecto en el billete sencillo y 16,80 € en el ida y regreso.


title: Línea C-9 (Cercanías Madrid)

text: Desde el verano de 2011, la línea deja de prestar servicio en la mayor parte de sus estaciones efectuando parada solamente en Cercedilla, Puerto de Navecerrada y Los Cotos.


title: Línea C-9 (Cercanías Madrid)

text: Con fecha de 20 de noviembre de 2011, RENFE cierra de modo indefinido el tramo que conecta Navacerrada con Cotos por "obras de mejora en la estación de Cotos", reabriéndolo en el mes de junio del año siguiente (2012).


title: Línea C-9 (Cercanías Madrid)

text: En julio de 2020 Renfe licitó un estudio que consistía en mejorar la línea, adquiriendo 6 nuevos trenes alpinos, así como la retirada de las unidades Serie 442 de Renfe. Siendo sustituidos por nuevos trenes de ancho métrico.


title: Dacelo

text: Dacelo es un género de aves coraciiformes de la familia Halcyonidae conocidas vulgarmente como cucaburras. Son aves terrestres pertenecientes al grupo de los martines pescadores propias de Australia y Nueva Guinea.


title: Dacelo

text: Las cucaburras se conocen principalmente por su reclamo, que es sorprendentemente similar a la risa humana, sonido usado con frecuencia como fondo en películas ambientadas en la jungla. Las cucaburras ocupan territorios forestales en grupos familiares dispersos, y su risa sirve para demarcar fronteras territoriales, al igual que el llamado de muchas otras aves.


title: Dacelo

text: Con frecuencia la “risa” de éstos comienza cuando un ave solitaria emite unas cuantas “risitas” disimuladas en tono grave a través del pico casi cerrado. Esta “risita” inicial parece dar una señal a otros cucaburras del vecindario, y estos inmediatamente vuelan hacia donde se encuentra la primera ave. Entonces el grupo echa la cabeza hacia atrás y por el aire resuena un coro de divertidas “carcajadas.” Puesto que cada ave “ríe” en tono diferente y a un paso diferente, el efecto en conjunto es como el de un ambiente jovial de un grupo de alegres seres humanos.


title: Dacelo

text: Según un estudio que realizó un ornitólogo, la “risa” de esta ave parece estar conectada con el sistema territorial que existe entre los cucaburras. Estos ocupan territorios determinados, en una zona que como promedio es de 1,2 hectáreas por ave. Así, una “familia” de seis aves puede controlar unas 7,3 hectáreas. Los límites de estos territorios se establecen cada año antes de comenzar la crianza.


title: Dacelo

text: Como se ve, la “risa” de las cucaburras ciertamente es un aspecto serio de la vida, parte del sistema de advertencia que estos pájaros usan para indicar a otros que han invadido territorio ocupado. Y la advertencia vocal se fortalece por medio de patrones de vuelo que usan estas aves al patrullar los límites de su territorio.


title: Little (película)

text: Little (titulada: Pequeño gran problema en España y Pequeña... otra vez en Hispanoamérica) es una película estadounidense de comedia y baja fantasía de 2019 coescrita y dirigida por Tina Gordon. Es protagonizada por Regina Hall, Issa Rae y Marsai Martin. Esta no es la única película a la inversa de "Big" y "13 Going on 30", sino que se estrenó hace 10 años la predecesora "17 otra vez" en el 2009, que fue protagonizada por Zac Efron y Matthew Perry.


title: Little (película)

text: La trama sigue a una jefa y acosadora dominante de una empresa de tecnología que se transforma en una versión infantil de sí misma. Martin, quien se desempeña como productora ejecutivo en el proyecto, es, a los 14 años, la persona más joven en tener ese título en una producción de Hollywood. La película fue estrenada en Estados Unidos el 12 de abril de 2019.


title: Little (película)

text: Cuando tenía 13 años, Jordan Sanders (Marsai Martin) fue intimidada. Ahora siendo adulta (Regina Hall), se ha convertido en la acosadora mientras dirige su propia empresa de tecnología y trata mal a sus empleados. Después de un encuentro grosero con Jordan, una niña maga practicante llamada Stevie (Marley Taylor) desea que Jordan vuelva a ser una niña para derribarla. El deseo se hace realidad a la mañana siguiente, cuando Jordan vuelve a tener 13 años de edad. Ella le pide ayuda a su asistente April Williams (Issa Rae) con la compañía, mientras que Jordan se ve obligada a volver a la misma escuela en la que fue intimidada anteriormente (esto se debe a que su vecino llama a los servicios de protección). Debido a que Jordan es un "menor", April se ve obligada a hacerse pasar por su tía y si Jordan no va a la escuela, April podría ir a prisión.


title: Little (película)

text: En la escuela, Jordan le presenta a su maestro, el Sr. Marshall (Justin Hartley), de quien ella está enamorada de él. Mientras está en clase y en el almuerzo, la acosan nuevamente, y los niños le ponen popotes en el pelo. Independientemente de que todos se burlen de ella, se hace amiga de otros tres marginados: Isaac (J. D. McCrary), Raina (Thalia Tran) y Devon (Tucker Meek). Mientras tanto, April tiene dificultades para mantener la atención de todos en el trabajo sin la autoridad de Jordan.


title: Little (película)

text: En un restaurante, Jordan y April cenan, comenzando a unirse en sus vidas personales. Jordan comienza a cantar la canción "I'm Goin Down" de Mary J. Blige, a la que April encuentra vergonzoso frente a todos en el restaurante con ellos pensando que Jordan está siendo un niño malo. A pesar de estar avergonzado por esto, April comienza a cantar junto con Jordan, terminando con Jordan accidentalmente arrancando el cabello de un chico.


title: Little (película)

text: Mientras tanto, el principal cliente de la compañía, Connor (Mikey Day), amenaza con mudarse a una empresa diferente si no se le presenta una gran idea para una aplicación. Debido a que April no puede comunicarse con Jordan antes del lanzamiento, April le informa a Connor su idea 'Discover Eyes'. Jordan, ahora enfurecido con April por lanzar su idea, la lleva a una pelea, lo que resulta en que April renuncie.


title: Little (película)

text: Después de que Jordan se da cuenta de lo terrible que ha sido, ella (cuando aún era una niña) ayuda a los niños a actuar en un mitin, ganándose el respeto de los otros estudiantes. April encuentra a Stevie y le pide que le dé la espalda a la normalidad. Stevie lo intenta pero falla. Jordan, ahora que ha cambiado por dentro, promete ser un mejor amigo para April. Jordan se despierta a la mañana siguiente como su yo de adulto y vuelve a trabajar con una actitud respectiva y positiva hacia sus empleados. Después de varios rechazos, el lanzamiento de April es un gran cliente. Jordan le da a la compañía una fiesta de celebración afuera, para celebrar el éxito de la compañía con el lanzamiento de April, y la transición de April de la asistente de Jordan a Creative Executive como ella quería antes.


title: Little (película)

text: A Marsai Martin, quien protagoniza "Black-ish" creado por Kenya Barris, se le ocurrió la idea de la película en 2014, cuando tenía 10 años, inspirada en la película "Big". Martin actúa como productor ejecutivo en "Little", y a la edad de 14 años es la persona más joven en tener un título en una gran producción de Hollywood. Issa Rae se unió a la película el 2 de mayo de 2018, mientras que Regina Hall, quien ya estaba asociada como productora ejecutiva, se unió al elenco más tarde ese mes.


title: Little (película)

text: La película fue estrenada el 12 de abril de 2019, luego de que su estreno original fuera planeado para el 20 de septiembre de 2019.


title: Little (película)

text: "Little" recibió reseñas mixtas de parte de la crítica y de la audiencia. En el sitio web especializado Rotten Tomatoes, la película posee una aprobación de 46%, basada en 162 reseñas, con una calificación de 5.0/10 y con un consenso crítico que dice: "Un giro decepcionantemente desigual pero agradable en general en una fórmula familiar, "Little" se beneficia de un gran corazón y una historia que hace un buen uso de su elenco talentoso y bien emparejado." De parte de la audiencia tiene una aprobación de 59%, basada en 1000 votos, con una calificación de 3.5/5.


title: Little (película)

text: El sitio web Metacritic le dio a la película una puntuación de 49 de 100, basada en 37 reseñas, indicando "reseñas mixtas". Las audiencias encuestadas por CinemaScore le otorgaron a la película una "B+" en una escala de A+ a F, mientras que en el sitio IMDb los usuarios le asignaron una calificación de 5.5/10, sobre la base de 13 607 votos. En la página web FilmAffinity la cinta tiene una calificación de 4.4/10, basada en 408 votos.


title: Modo locrio

text: El modo locrio es uno de los 7 modos musicales existentes. Además puede ser considerado únicamente como una escala diatónica.


title: Modo locrio

text: Hay que tener en cuenta que, por un error de transcripción, los nombres de los "harmoniai" o "tonoi" griegos no coinciden con los de los modos eclesiásticos medievales. El término locrio aparece en varios autores clásicos de teoría de la música, entre los que se encuentran Cleónides, donde aparece como una "especie de octava", y en Ateneo, como una "armonía" obsoleta.


title: Modo locrio

text: No obstante, no existe garantía del uso moderno de locrio como equivalente al modo hipereólico de Heinrich Glareanus, ya sea clásica, renacentista o en etapas posteriores de la teoría modal durante el siglo XVIII, o becas modernas sobre la antigua teoría y práctica musical griega.


title: Modo locrio

text: Esta denominación llegó a ser aplicada a la teoría del canto modal después del siglo XVIII, cuando se utilizaba para describir el modo numerado como modo 11. Este modo tiene la nota final en "si" y su "ambitus" va desde esa nota a la octava superior, y por lo tanto con semitonos entre los grados primero y segundo; así como entre el cuarto y quinto.


title: Modo locrio

text: La nota final, como su nombre lo indica, es la nota en la que eventualmente se asienta el canto, y corresponde a la tónica en la música tonal. El tono de recitación es la nota de alrededor de la cual se centra la melodía principalmente, mediante la cual recibe su nombre debido a su posición entre el tono final y el de recitación, mientras que la participante es una nota auxiliar, generalmente adyacente a la mediante en los modos auténticos y, en las formas plagales, coincidente con el tono de recitación del modo auténtico correspondiente.


title: Modo locrio

text: El modo locrio moderno, o modo de si, es una escala diatónica estricta que puede formarse de forma sencilla a partir las teclas blancas del piano de "si" a "si", así como cualquier transposición de su patrón de intervalos ascendente (S-T-T-S-T-T-T).


title: Modo locrio

text: En la práctica actual, la locria puede ser considerada como una escala menor con los grados segundo y quinto de la escala rebajados un semitono. El modo locrio también puede verse como un inicio de escala, sobre el séptimo grado de cualquier modo jónico o escala mayor.


title: Morris West

text: Morris Langlo West (n. 26 de abril de 1916; m. 9 de octubre de 1999), conocido como Morris West y con el seudónimo en alguna ocasión de Julian Morris, fue un escritor australiano. Se hizo famoso con la tetralogía "Las sandalias del pescador", "Los bufones de Dios", "Lázaro" y "Eminencia". Otros libros exitosos han sido "La salamandra", "El abogado del diablo" y otros. Muchas de sus historias se han llevado al cine. Es considerado el escritor más leído de la historia literaria de Australia, con 60 millones de ejemplares vendidos y más de treinta libros publicados.


title: Morris West

text: Morris West nació en St. Kilda, Victoria, Australia, y realizó sus estudios secundarios en el Christian Brothers' College, East St Kilda. Ingresó en la Universidad de Melbourne en 1937 y trabajó como maestro en Nueva Gales del Sur y Tasmania.


title: Morris West

text: Pasó doce años en un monasterio de los Hermanos Cristianos, llegando a tomar los votos anuales, aunque sin realizar los votos definitivos. Trabajó en el Servicio de Inteligencia durante la Segunda Guerra Mundial. Dejó Australia en 1955 y vivió en Austria, Italia, Inglaterra y los Estados Unidos. Volvió a Australia en 1980.


title: Morris West

text: Sus libros a menudo se han enfocado en la política internacional y el papel de la Iglesia católica en los asuntos internacionales. En uno de sus trabajos más famosos, "Las sandalias del pescador", anticipó la elección de un papa eslavo, quince años antes de la asunción de Karol Wojtyła como Juan Pablo II. En 1998, West publicó la novela "Eminencia", donde nuevamente augura la llegada de un papa, en este caso es la del cardenal argentino Bergoglio, el actual papa Francisco.


title: Morris West

text: Morris West murió mientras trabajaba en su escritorio sobre los capítulos finales de su novela "La última confesión", sobre el juicio y la prisión de Giordano Bruno, quien fue quemado en la pira por herejía en 1600. Bruno fue una figura por quien West sintió una gran simpatía e incluso identificación. En 1969 había publicado una obra de teatro titulada "El hereje", sobre el mismo tema.


title: Morris West

text: Un tema mayor al que la obra de West se refirió fue si era moralmente aceptable responder con violencia cuando las organizaciones oponentes utilizan extrema violencia con fines perversos.


title: 2-naftol

text: 2-naftol, o β-naftol, es un sólido cristalino incoloro de fórmula CHOH. Es un isómero de 1-naftol, que difiere según la ubicación del hidroxilo de naftaleno. Los naftoles son los homólogos del naftaleno de fenol, con el grupo hidroxilo más reactivo que en los fenoles. Ambos isómeros son solubles en alcohol, éter y cloroformo. Se pueden utilizar en la producción de tintas en la síntesis orgánica. Por ejemplo, 2-naftol se hace reaccionar para formar 1,1'-binaftaleno-2,2'-diol. Es uno de los derivados de la naftalina más importantes; se parece a los fenoles en sus propiedades químicas y tiene distintas aplicaciones en la industria química.


title: 2-naftol

text: Se obtiene mediante una sustitución electrofília aromática. El electrófilo es el SO. Se utiliza ácido sulfúrico fumante, una mezcla de 7% (por ciento) de SO en HSO. Se trata de una reacción fácilmente reversible. Se ve favorecida con ácido concentrado. Luego, hay un islamiento del ácido -naftalensulfónico como sal de sodio, se agrega la sal gradualmente a un 50% de NaOH líquido, y se calienta a 300°C (grados Celsius) y la mezcla es calentada a más de 320°C en un reactor, agitando el sistema. La mezcla es tratada con exceso de agua, y es neutralizada hasta un pH8 con HSO diluido (a 100°C). El producto se obtiene como un aceite, es separado de la solución, lavado con agua caliente, destilado al vacío, y desecado a 100°C, después es fundido y triturado para obtener el producto final para embalar.


title: 2-naftol

text: Antes de 1980, Estados Unidos y Europa Occidental eran los principales productores de 2-naftol. Empresas como Cyanamidde Estados Unidos, controlaban el mercado y la tecnología del 2-naftol. Se detuvo la producción debido a problemas ambientales (leyes, movimientos ecologistas). China e India se convirtieron en los mayores proveedores de 2-naftol, siendo su producción de 100000t/a.


title: Departamento de Educación del Estado Libre Asociado de Puerto Rico

text: El Departamento de Educación de Puerto Rico (llamada anteriormente Departamento de Instrucción Pública del Estado Libre Asociado de Puerto Rico) es el departamento ejecutivo del gobierno de Puerto Rico responsable de las escuelas públicas, el sistema educativo y el currículo en la isla. El departamento es equivalente del Departamento de Educación de los Estados Unidos y es uno de los dos estados con solo un distrito escolar. Es la agencia más grande de la rama ejecutiva de Puerto Rico con un presupuesto anual superior a $3.5 billones USD y con más de 72.000 empleados, incluyendo 41.000 maestros(as). Es el sexto distrito escolar más grande de los Estados Unidos con más de 276000 estudiantes y de 851escuelas.


text: El Departamento de Educación de Puerto Rico es parte del Gobierno de Puerto Rico y fue fundado el 12 de abril de 1900 y tiene su sede en San Juan, Puerto Rico en la Urb. Industrial Tres Monjitas, Hato Rey, Puerto Rico 00917. La educación infantil es obligatoria. El Early Head Start y el Head Start no son obligatorios. La educación Preescolar no es obligatoria. A partir de los cinco años, es decir, desde el Kindergarten es obligatoria. Las escuelas en Puerto Rico inician las clases en agosto después de las vacaciones de verano. Un año escolar dura dos semestres: el primero, de agosto a diciembre y el segundo, de enero a mayo. Las escuelas ofrecen actividades extracurriculares como estar en una banda musical, en una orquesta o coro, en clubs, bailes, asambleas, en obras teatrales y deportes. En todas las escuelas de Puerto Rico es obligatorio que llevan uniformes escolares.


text: La educación puede definirse como un proceso de transmisión cultural que se da de una generación a otra. En las sociedades primitivas se efectúa a través de la convivencia, no de la escolaridad. A medida que las sociedades se hacen más complejas, junto al proceso educativo informal, se organizan de forma deliberada lo que modernamente conocemos como escuelas y universidades. Aunque desde el 1948 Puerto Rico tomó las riendas de la educación formal, la evolución de ésta siempre ha estado matizada por los cuatro siglos de coloniaje bajo España y por Estados Unidos desde el 1898. En la actualidad se discuten alternativas a la educación. Existen escuelas, universidades, seminarios, colegios, institutos técnicos y formas y espacios alternos de educación.


text: Bajo el régimen español, la educación estaba mayormente a cargo de la Iglesia Católica. Así, una de las primeras escuelas fue fundada hacia el 1512 por el Obispo Alonso Manso, como parte de la Iglesia Catedral. La segunda la fundó Fray Antón de Montesino en el Convento de los Frailes Dominicos para el 1529 luego, el Convento de San Francisco en 1642. A lo largo de los siglos XVII y XVIII se establecieron diversas escuelas en varios lugares de la Isla. La escolaridad, esto es, el nivel de estudios aprobados de la población en general, sin embargo, era muy baja. El mariscal Alejandro O`Reilly, funcionario del gobierno español, al abandonar la Isla en 1765 informa: En toda la isla no hay más que dos escuelas de niños, que fuera de Puerto-Rico como se conocía la isleta de San Juan y la villa de San Germán pocos saben leer. Aunque este juicio fue cuestionado en los siglos siguientes, no deja de reflejar el estado de baja escolaridad en la Isla. En 1770, bajo la administración de Miguel de Muesas, comenzó el intento por establecer la escuela pública primaria gratuita, pero no fue la norma y la población que asistía a las escuelas era muy limitada. Hubo ejemplos de esfuerzos privados como los del Maestro Rafael Cordero y su hermana Celestina, por crear escuelas para niños y niñas de pocos recursos. El currículo y la orientación de la enseñanza hasta fines del siglo XVIII se asemejaban a los prevalecientes en España y el resto de Hispanoamérica: la educación religiosa absorbía buena parte de las clases. El resto se dedicaba a la enseñanza de la lectura, la escritura y algunas nociones de aritmética; los estudios humanísticos eran superficiales y los de carácter científico prácticamente inexistentes. La enseñanza se basaba en la memorización y no se promovía el espíritu crítico. La revolución educativa y el desarrollo de la escuela pública, que surgieron en el mundo occidental con la Ilustración, las nuevas corrientes liberales y el desarrollo de los estados nacionales para fines del siglo XVIII y principios del , llegaron con atraso a Puerto Rico. En 1832 abrió en San Juan el Colegio Seminario Conciliar, donde por primera vez se ofrecen cursos de Ciencias además de los acostumbrados de Gramática latina, Teología, Moral, Derecho canónico y civil. Los egresados del Seminario podían continuar estudios universitarios en España e Hispanoamérica. En 1873, durante la breve Primera República Española, se fundó también en San Juan el Instituto Civil de Segunda Enseñanza, bajo la dirección de José Julián Acosta. Al caer la República en 1874, el Instituto cerró por considerarse demasiado liberal, pero reabrió sus puertas en 1882. A partir de 1890 el Instituto recibió fondos públicos. En 1880 se fundó el Colegio de las Madres del Sagrado Corazón, institución que impartiría enseñanza primaria y secundaria a las niñas de las familias pudientes de la Isla. En el siglo XIX se genera entre los criollos un gran interés por la educación y sobre todo se empieza a pedir que se funde una universidad. Así lo evidencian las peticiones que hacen los cabildos a Ramón Power en las Instrucciones de 1810. A partir de la segunda mitad del siglo XIX, se agudiza la necesidad de establecer una institución de nivel universitario, pero los intentos fracasaron. A pesar de que hubo apoyo financiero, el gobierno español se negó por razones políticas, para que no se perdiera la Isla, como había significado para España la liberación del resto de la América. En 1887 se llegó a un compromiso: los estudiantes puertorriqueños se matriculaban en la Universidad de La Habana, pero estudiaban en San Juan en el Ateneo Puertorriqueño con profesores de aquella universidad. Luego, viajaban a Cuba para examinarse. Los costos de trasladar a los profesores a San Juan fueron más altos que los recursos disponibles y al cabo de dos años se terminó este arreglo. El siglo terminó sin que se lograra el deseo de una universidad. La preocupación por la educación también se dio en las autoridades coloniales. Este interés se manifestó en varios decretos orgánicos. El de 1880, el cual rigió hasta el final de la dominación española, organizaba el sistema de primera enseñanza tanto público como privado, bajo la supervisión del gobernador. Se proclamó la asistencia a la escuela como obligatoria para los niños entre los seis y nueve años. Sin embargo, esta reglamentación era más aparente que real, pues la escasez de escuelas, sobre todo en la zona rural, hacía la asistencia a clases casi imposible. Posteriormente, en 1891, se establecieron en San Juan dos escuelas normales, una para varones y otra para mujeres, en las que se preparaban los maestros y maestras de las escuelas primarias. La situación del sistema escolar en 1898 se puede resumir en palabras del estudio del Consejo Superior de Enseñanza en 1958: “Al terminar la dominación española había en Puerto Rico 380 escuelas elementales para varones, 138 para hembras, 26 escuelas de enseñanza secundaria y una escuela de adultos. Había un total de 545 escuelas para una población escolar de 44,861. El analfabetismo alcanzaba entre 79 y 85 % de la población total de la isla”. Para esa fecha había 810,394 habitantes, de los cuales 268,639 eran niños. Por tanto sólo el 16.7% asistía a la escuela.


text: En 1898 Puerto Rico pasa de manos españolas a estadounidenses. En 1899, el gobierno militar clausura las escuelas normales y el Instituto Civil de Segunda Enseñanza. Mediante una serie de decretos del gobierno militar, intentan organizar la educación pública en la Isla al estilo de los sistemas existentes en Estados Unidos. La primera ley orgánica bajo el nuevo régimen, la Ley Foraker en 1900, creó el Departamento de Instrucción Pública y el cargo de Comisionado de Instrucción. El nuevo régimen utilizó el sistema de educación pública como parte del programa de americanización. En 1901, con el nombramiento del Dr. Martín Brumbaugh como Comisionado de Instrucción, se inician las bases del sistema educativo actual. Aunque tanto la organización del sistema escolar como el currículo, los propósitos y los recursos han tenido diversas alteraciones, las características que el Dr. Martín Brumbaugh y sus sucesores le imprimieron al sistema se han mantenido en muchos de sus aspectos fundamentales.


text: 1. La escuela pública se independizó totalmente de la tutela esclesiástica, según los principios de separación de la Iglesia y el Estado instituido por la Constitución de Estados Unidos.


text: 2. Tanto la escuela primaria como secundaria se abrieron a todas las clases socioeconómicas y se eliminó cualquier discriminación por sexo.


text: 4. Se desarrolló un sistema administrativo con una centralización casi absoluta. Durante los primeros años de la administración estadounidense, el comisionado de Instrucción no sólo dirigía las escuelas públicas sino que presidía simultáneamente la Universidad de Puerto Rico y la Junta de Síndicos.


text: 5. Se concibió la escuela como un instrumento para identificar culturalmente a la población puertorriqueña con la nación estadounidense. La enseñanza del idioma inglés no solamente adquirió una importancia especial dentro del currículo, sino que se procuró convertirlo en el vehículo lingüístico de toda la enseñanza.


text: Esta última decisión suscitó una polémica en el país. Desde 1912 la Asociación de Maestros de Puerto Rico se declaró a favor de la enseñanza de las diversas asignaturas en español. Esta polémica continuó hasta el 1949, cuando bajo la incumbencia de Don Mariano Villaronga se adopta el español como idioma oficial de enseñanza. Los primeros comisionados nombrados por el presidente de Estados Unidos eran estadounidenses. A partir de 1921 se comienza a nombra comisionados puertorriqueños, entre ellos, a Juan B. Huyke a José Padín y a José M. Gallardo. En su primera etapa el objetivo principal del sistema era lograr hacer llegar la educación a la mayor parte de la población. Este intento se vio limitado por los pocos recursos económicos asignados a la educación, de modo que aunque aumentó el porcentaje de asistencia de los estudiantes aun así el número de niños de bajos recursos que podía asistir a la escuela era muy limitado.


text: Con el primer gobernador electo en 1948, Luis Muñoz Marín, Puerto Rico logra tener mayor control sobre el desarrollo del sistema de instrucción pública y universitario. En la década de los 50 bajo la dirección de Mariano Villaronga, el Departamento de Instrucción Pública dirigió sus esfuerzos principalmente a que todos los niños de edad escolar de nivel elemental asistieran a la escuela. En esta década se implanta el plan de expansión de las facilidades educativas y se logra matricular el 54% de la población de edad escolar el 93% entre las edades de 6 a 12 años, el 85% entre las edades de 13 a 15 años y el 50% entre las edades de 16 a 18 años. Para 1954 se incorporó a todos los niños de seis años a estudiar en primer grado. Este aumento acelerado, sin los recursos docentes correspondientes, llevó a la necesidad de enfocar en la calidad de la educación que recibían los estudiantes ante las transformaciones del país. Se declaró entonces la década del 60 como la Década de la Educación. En esta década, bajo el liderato del Dr. Ángel G. Quintero Alfaro, Subsecretario del Departamento de Instrucción de 1961-1964 y Secretario del 1965-1968, se desarrolló un innovador programa de escuelas ejemplares. El objetivo fue crear modelos escolares para impartir una educación de mayor calidad a una población numerosa. En 1968, tras un cambio de gobierno, se detuvo el proceso de innovación y experimentación y se regresó a la estrategia de fortalecer el modelo tradicional de enseñanza. En las décadas de los setenta y los ochenta las reformas se dirigieron mayormente a atender la estructura administrativa y los procesos de toma de decisiones. Al surgir el bipartidismo en el control del poder, la nómina del Departamento creció y este fenómeno impidió mejorar el sistema de educación masiva. Como se ha explicado anteriormente, estos procesos han estado centralizados en el Secretario, quien tradicionalmente responde al partido en el poder. Una excepción a la corriente de atención prioritaria a la estructura administrativa fueron los esfuerzos, que en los setenta y la segunda mitad de los ochenta, se dirigieron a la revisión total del currículo. De nuevo, cambios en los secretarios trajeron variaciones en la política educativa. En 1990, se aprueba la Ley 68 de Reforma Educativa, la cual presentaba una filosofía educativa y recomendaciones para que decisiones que se tomaban en el nivel central del sistema se decidieran en las escuelas. Con esta nueva ley cambia el nombre del Departamento de Instrucción Pública a Departamento de Educación. También se crea el Consejo General de Educación con el fin de evaluar, licenciar y acreditar tanto las escuelas públicas como las privadas. En 1993 y luego en 1999, se enmienda la Ley 68 para crear las escuelas de la comunidad, como estrategia para descentralizar el sistema. Sin embargo, hasta el día de hoy el sistema sigue altamente centralizado y con graves problemas de eficiencia y equidad.


text: En el ámbito universitario, en 1903, se funda la Universidad de Puerto Rico, ésta surge al trasladar a Río Piedras la Escuela Normal, que había sido creada en el 1900 para la preparación de maestros en el pueblo de Fajardo. En 1903, se aprobó una legislación para convertirla en un centro universitario. Poco después se organizaron otros colegios como el Colegio de Agricultura, fundado en 1905, que en 1911 se trasladó a Mayagüez y se transformó en la cuna del Recinto Universitario de Mayagüez. Sin embargo, no fue hasta cinco décadas más tarde que se crearon los colegios regionales y la Escuela de Medicina mediante la Ley de 1966. La primera institución privada de educación postsecundaria en este periodo se fundó en 1912. En esa fecha, la Escuela de Artes y Oficios fundada en Lajas seis años antes, se trasladó a San Germán y se convirtió en el Instituto Politécnico de Puerto Rico y en 1921 comienza a ofrecer estudios universitarios, hoy es la Universidad Interamericana. La expansión de la universidad privada surge mucho más tarde, después de la Segunda Guerra Mundial. En 1942, se aprueba una nueva Ley Universitaria que ofrece mayor autonomía a la UPR, la misma reestructura y crea nuevas facultades en el Recinto de Río Piedras. Se crean también nuevos programas para servir al sector público: Trabajo Social, Administración Pública, Centro de Investigaciones Sociales, todos con una política de desarrollo guiada por el gobierno del recién electo Partido Popular Democrático. A partir de los años sesenta el sistema se ha ampliado, tanto en el sector público como privado. La ley de 1966 de la Universidad de Puerto Rico creó un nuevo Recinto, el de Ciencias Médicas. En el mismo se agrupó a las escuelas de Medicina, Odontología, Farmacia y otras dependencias relacionadas con los estudios y carreras en el campo de la salud. La Ley reconoce como Colegios Universitarios autónomos al Colegio de Cayey y de Humacao. También creó la Administración de Colegios Regionales, la cual contaba con seis colegios: Aguadilla, Arecibo, Bayamón, Carolina, Ponce y Utuado. Los colegios se crearon con el objetivo de ofrecer carreras cortas para la preparación de técnicos y profesionales requeridos para la sociedad industrial moderna. Con el tiempo, sin embargo, la mayor parte de estos colegios se han transformado en colegios con planes de estudios de cuatro años, similares a las carreras que se ofrecen en Mayagüez y Río Piedras. Actualmente todas las unidades se han constituido en Recintos, con participación paritaria en las decisiones del sistema. Esta transformación ha originado una prolongada controversia, que se mantiene todavía, entre los partidarios de conservar los colegios regionales como una alternativa diferente orientada a las carreras tecnológicas de duración comparativamente breve, y aquellos que los conciben como instituciones semejantes a los recintos tradicionales. Tras esta polémica existe un debate mayor, que gira en torno de los propósitos y metas de la Universidad de Puerto Rico. La ley que rige la Universidad de Puerto Rico fue aprobada en enero de 1966 y enmendada en 1993. La misma establece que la Universidad de Puerto Rico consistirá de un conjunto de dependencias de recintos y colegios autónomos bajo la dirección de un rector o director, respectivamente. La autoridad máxima la ejerce el presidente, responsable de la coordinación y dirección general de la Universidad. El presidente comparte ambas tareas con la Junta Universitaria, un organismo deliberativo en el que tienen representación delegados de las diferentes unidades, tanto docentes como estudiantiles, así como los rectores y representantes de la presidencia. Las diferentes unidades cuentan con organismos análogos, las juntas administrativas y los senados académicos. Sus funciones son parecidas a la de la Junta Universitaria, y persiguen dar participación en la gestión administrativa a todos los integrantes de la comunidad universitaria. En 1993, al enmendarse la Ley del 1966, se creó la Junta de Síndicos como la instancia más alta en la Universidad de Puerto Rico. Se otorgó al Consejo de Educación Superior la tarea de licenciar y acreditar las instituciones universitarias, tanto públicas como privadas. Las enmiendas también eliminaron la Administración de Colegios Regionales y concedieron autonomía a los diversos colegios. Así, actualmente la Universidad de Puerto Rico comprende los siguientes Recintos: Río Piedras, Mayagüez, Ciencias Médicas, Cayey, Humacao, Aguadilla, Arecibo, Bayamón, Carolina, Ponce y Utuado. La Universidad de Puerto Rico en los años 2000 al 2005 no ha tenido grandes cambios en la oferta académica. Se ha podido observar, sin embargo, una reducción relativa en los programas de grado asociado, ejemplo de este fenómeno es que desde el 2002 no se aprueba ningún nuevo programa de grado asociado en la UPR. En el área de bachillerato ha seguido desarrollando programas en los campos académicos profesionales de mayor demanda, que según las proyecciones del 2010, serán en ocupaciones relacionadas con Administración de Empresas, Biología y otras Ciencias básicas relacionadas con la Salud, Educación, Ingeniería y Psicología. Durante los últimos diez años en la UPR, el mayor número de programas nuevos aprobados, fue en el nivel graduado. La creciente dedicación a la investigación, en particular en sus tres recintos principales, refleja el movimiento hacia su inserción en el desarrollo de la nueva economía del conocimiento, en que la investigación y el desarrollo juegan un papel determinante. La coyuntura actual de establecer las bases para el desarrollo de una economía fundamentada en el conocimiento y la innovación plantea retos críticos a la educación superior, en particular a la UPR, la Universidad del Estado.


text: Todas las personas que quieran ser maestros deben cumplir con varios requisitos del nuevo proyecto de la reforma educativa. Cada aspirante a maestro debe corroborar su certificado a través de un programa de pedagogía. Los métodos utilizados para la certificación pueden ser los tradicionales. Los cuales se refieren a estudios formales como los de bachillerato en artes o ciencias. Con algunos “cursos generales de pedagogía, educación profesional“. Son 180 horas de práctica para la certificación en un área de enfoque y un semestre internado en una escuela o enseñando en una escuela. Completar una maestría y un programa de maestro practicante. También, algún programa de certificación.


text: 1. Los maestros tomarán un examen estándar de pedagogía. En relación con el contenido: Materias comprendidas y grados de dificultad de dicho examen deben ser comparables con la práctica de otras jurisdicciones. Deben procurar alcanzar los niveles más elevados de calidad educativa.


text: 2. El departamento deberá coordinar con las distintas instituciones educativas. Tienen como objetivo preparar maestros. Que los distintos ofrecimientos académicos reflejen e integren los cambios necesarios.


text: 3. De igual manera, para que los maestros puedan adaptarse a los requerimientos del mundo moderno. También para que puedan preparar a los estudiantes para que lleguen a ser un factor de cambio y motor de la economía y desarrollo cultural de la Isla.


text: Para poder ser maestro en Puerto Rico, al menos en el sistema de educación pública, el aspirante tiene que tener una Certificación de Maestro. De acuerdo a la Ley Número 94 del 21 de junio de 1955. De acuerdo con esta ley, el secretario aplicará un reglamento. Mediante el cual, se establecerán los requisitos académicos, técnicos, vocacionales, de especialidades y de experiencia profesional relacionados con esta profesión. Deberán ser cumplidos por los aspirantes para poder ejercer su profesión en los distintos niveles de maestros en el sistema de educación pública. El reglamento establece los distintos requerimientos. También establecerá todo el procedimiento para el reclutamiento de los diferentes aspirantes. Dichos reglamentos tendrán que ser revisados cada tres años para poder ser actualizados en consideración a las necesidades del Sistema de Educación Pública. La certificación que debe tener cada aspirante debe ser completada a través de los programas de preparación pedagógica. Bien sea por el programa alterno o bien por el tradicional. En cada Región educativa, el proceso de reclutamiento será llevado a cabo a través del registro de elegibles y este registro se utilizará únicamente cuando queden plazas disponibles. La posición de los aspirantes dentro del registro de elegibles será dada por un sistema de puntos.


text: Adicionalmente de los requisitos solicitados por el reglamento, se deberá tomar en cuenta lo siguiente para el proceso de reclutamiento.


text: 8. El departamento y las instituciones educativas deben coordinar la revisión del currículo de la preparación de los maestros. Así, se asegura que se integren y reflejen todos aquellos cambios que sean necesarios para que los maestros puedan adaptarse al mundo moderno y a sus cambios constantes.


title: Confederalismo democrático

text: El concepto del Confederalismo democrático, una variante del comunalismo de Murray Bookchin y de las reflexiones de Immanuel Wallerstein, se basa en una proclamación de Abdullah Öcalan, el 20 de marzo de 2005, y desde entonces funda la base ideológica del Partido de los Trabajadores de Kurdistán (PKK) y sus organizaciones afines. Actualmente es la forma de gobierno en «Rojava» (Kurdistán Occidental) o Federación Democrática del Norte de Siria.


title: Confederalismo democrático

text: El Tratado de Lausana en 1923 supuso la partición del territorio que comprendía la tierra de Kurdistán, hoy dividida entre los Estados-nación de Turquía, Siria, Irán e Irak. Antes de la división formal del territorio, la región estaba formada por estructuras feudales caracterizadas por su multietnicidad. No obstante, fue con la proclamación de los Estado-nación modernos y la época colonial que la configuración feudal fue remplazada por Estados gobernados por una nueva burguesía capitalista. Así, la burguesía capitalista se hizo con el monopolio de la toma de decisión política y las estructuras del Estado. Además, el capitalismo fue súbitamente reconocido como un atributo inherente a los recién nacidos Estado-nación. De esta forma, para preservar su continuidad en el tiempo y asegurar su supervivencia, el Estado-nación cimentó sus bases sobre la burguesía y el sistema económico capitalista reemplazando, de este modo, el vetusto orden feudal y las estructuras tribales. Esta nueva ideología reagrupó a todas las tribus y clanes bajo el paraguas de la nación sin considerar sus diferencias étnicas o religiosas. En consecuencia, se produjo una suerte de simbiosis entre el modelo de producción capitalista y el Estado-nación, acoplándose de tal manera que ninguno concebía su existencia sin la del otro. Igualmente, el Estado-nación, en su intento por legitimarse y homogeneizar la sociedad, lanzó una campaña de asimilación forzosa de las minorías, erradicando así todo tipo de diversidad.


title: Confederalismo democrático

text: Oponiéndose al modelo anteriormente descrito, el Confederalismo Democrático surgió con el objetivo de encontrar una vía de gobierno alternativa que fuese acorde con la realidad del pueblo kurdo. De esta forma, inspirándose en el ascenso y la universalización de los movimientos de descolonización, el Partido de los Trabajadores de Kurdistán adoptó en su seno la doctrina del Confederalismo Democrático. Fue a partir de la década de los 90 cuando, a fin de liberar y democratizar la sociedad kurda cuestionando y desafiando, paralelamente, el sistema capitalista moderno, el Partido de los Trabajadores comenzó a elaborar y desarrollar este modelo ideológico.


title: Confederalismo democrático

text: Tal y como lo define Abdullah Öcalan, el Confederalismo Democrático es la expresión ética, política y administrativa de la sociedad —como estructura histórica y sociológica— en la que coexisten en armonía dialéctica diferentes identidades, facciones y grupos. Por tanto, lejos de plantear la articulación de una estructura confederal clásica que esté formada por Estados-nación, Öcalan viene a proponer la creación de una unidad confederal basada en estructuras sociales que dependan directamente de la ciudadanía y no de las élites estatales. El Confederalismo Democrático rechaza la creación de Estados-nación ya que entiende el Estado-nación como un esqueleto que ampara y salvaguarda los intereses de la clase gobernante y se olvida, por tanto, de las necesidades de la gente de a pie.


title: Confederalismo democrático

text: El Confederalismo acumula historia y experiencia. Por eso, este modelo es respetuoso con la memoria histórica y reconoce la existencia de clanes, tribus y comunidades que se han ido formando en el tiempo. Por eso, el Confederalismo Democrático se basa en un modelo de auto-administración para sus diferentes comunidades integrantes. De esta forma, el Confederalismo Democrático reconstruye a nivel paradigmático todas las esferas de la vida social en su intento por desarrollar una alternativa organizativa basada en los siguientes aspectos: la aceptación y potencialización de formaciones políticas que representen los diferentes intereses y puntos de vista a nivel social, su respeto por el multiculturalismo, su postura antimonopolista, su lucha ecologista y feminista y su estructura económica basada en la satisfacción de las necesidades fundamentales de la sociedad.


title: Confederalismo democrático

text: El modelo organizativo propuesto por el Confederalismo Democrático se centra en el proyecto de “modernidad democrática” en oposición a la modernidad capitalista. Así, contrario al centralismo y las estructuras políticas del Estado-nación, el Confederalismo Democrático propone un modelo de autogobierno. La meta no es el establecimiento eventual de un Estado-nación kurdo. Por contra, la doctrina del Confederalismo Democrático tiene como objetivo establecer estructuras federales en Irán, Turquía, Siria e Irak que formen, a su vez, una confederación paraguas para las cuatro partes de Kurdistán.


title: Confederalismo democrático

text: El movimiento de liberación kurdo propuesto por el Partido de los Trabajadores de Kurdistán procura un sistema de autoorganización democrática en forma de confederación. De esta forma, un sistema de autogestión federal sería el caldo de cultivo ideal para que toda minoría étnica, grupo confesional, colectivo específico de género… pudiese organizarse de forma autónoma. A fin de cuentas, el Confederalismo Democrático se enmarca dentro de un proyecto social que busca la soberanía – social, económica y política – de todas las partes integrantes de su sociedad. Por eso es necesaria la puesta en marcha de instituciones que doten a la ciudadanía de herramientas que hagan posible el autogobierno democrático y la autonomía interna. Indudablemente, el éxito y buen hacer este proyecto político tiene como condición ineludible la intervención directa del soberano: el pueblo. Por eso mismo, la ciudadanía debe estar directamente involucrada e implicada en el proceso de toma de decisiones de la sociedad.


title: Confederalismo democrático

text: En oposición al modelo estatista, el Confederalismo Democrático propone un tipo de administración política no estatal, es decir, una democracia sin Estado. El Confederalismo Democrático se sostiene gracias a la participación voluntaria de la ciudadanía en elecciones directas, en una suerte de democracia participativa. Para ello, se promueve la creación de grupos a nivel local, central y regional que se encarguen de manejar las situaciones específicas que atañen a cada territorio para así desarrollar soluciones concretas y precisas. En su intento por funcionar, este modelo abre el espacio político a todas las capas y estratos de la sociedad a la vez que promueve la formación de grupos políticos heterogéneos.


title: Confederalismo democrático

text: El objetivo del sistema de autoadministración o autogobierno no es otro que el de garantizar el establecimiento de un nivel operacional para que todos los actores sociales y grupos políticos puedan expresarse directamente y tomar parte en los procesos de toma de decisiones locales. Por tanto, la participación está en la base del Confederalismo Democrático y los procesos de toma de decisiones yacen en la comunidad. Los niveles superiores solo sirven para coordinar y hacer cumplir la voluntad de las comunidades que envían sus representantes a las asambleas y juntas. El poder último de toma de decisiones recae en las organizaciones locales de base. El Confederalismo Democrático, a fin de cuentas, pretende dar expresión a las necesidades sociales a través del fortalecimiento estructural de la autonomía de los actores sociales. Por eso, la toma de decisiones se lleva a cabo a nivel comunitario y la jerarquía es plana y horizontal. Este modelo es adecuado para la construcción de estructuras federales administrativas en toda la región de población kurda en Siria, Turquía, Irak e Irán, sin que esto signifique poner en cuestión las fronteras políticas ya existentes.


title: Confederalismo democrático

text: La liberación de la mujer es el punto de arranque hacia el afianzamiento del Confederalismo Democrático. La democratización de la política y la puesta en marcha de un sistema autogestionado hace ineludible la inclusión de las mujeres en el sistema como sujetos con capacidad de decisión.


title: Confederalismo democrático

text: Si bien para la modernidad capitalista y para los Estados-nación “mujer” y “poder” son conceptos diametralmente opuestos o antagónicos, el Confederalismo Democrático, por el contrario, preconiza la integración de los derechos de la mujer para la buena práctica del sistema.  Por eso, los derechos y libertades de la mujer constituyen una parte estratégica de la lucha por la democracia en el Kurdistán. La nación democrática aplica el principio de “si las mujeres no son libres, la sociedad no puede ser libre” en su búsqueda de una solución.


title: Confederalismo democrático

text: El Confederalismo Democrático está comprometido con construir un modelo de sociedad ecológica que haga frente a la codiciosa destrucción ambiental del sistema capitalista. Se debe dar importancia a la protección de los ecosistemas en el proceso de cambio social.


title: Confederalismo democrático

text: Aunque en el Confederalismo Democrático el foco está puesto en el nivel local, se concibe también la proyección de la doctrina a nivel global.


title: Confederalismo democrático

text: A este respecto, el Confederalismo Democrático busca el establecimiento de una plataforma de sociedades civiles nacionales a modo de asamblea confederada que se contraponga a la Organización de las Naciones Unidas (ONU) como liga de Estados-nación bajo la tutela y liderazgo de los súper poderes. De esta forma, las confederaciones democráticas no están limitadas a organizarse dentro de un territorio particular. Pueden pasar a ser confederaciones transfronterizas cuando las sociedades que abarcan así lo quieran. El Confederalismo Democrático cuenta con una gran capacidad de expansión a los países vecinos. De esta forma, es fundamental persuadir a las naciones colindantes del potencial transformador del Confederalismo Democrático en lo relativo al destino de Oriente Medio. La libertad del pueblo kurdo y la democratización de su sociedad es sinónimo de libertad de toda la región y sus pueblos.


title: Roger Berruezo

text: Roger Berruezo Vivancos (n. Gerona, España; 29 de octubre de 1985) es un actor y cantante español. Actualmente, es una de las figuras más destacadas del Teatro musical tanto en Cataluña como en el resto de España. En el 2022 gana el premio Teatremusical.cat a mejor intérprete en un rol protagonista masculino por su interpretación de Robert en Company


title: Roger Berruezo

text: En 2005 empezó a estudiar un módulo de grado superior de diseño gráfico en la escuela Massana de Barcelona y cambió sus estudios de diseño para estudiar interpretación en la escuela Coco Comin. Ha trabajado en teatro, cine y televisión por las principales productoras catalanas y españolas como Dagoll Dagom, Antena 3, Televisión Española, y Netflix.


title: Roger Berruezo

text: Roger Berruezo inició sus estudios escénicos en la escuela Coco Comín de Barcelona, donde se forma en teatro, canto y danza con diversos profesionales del mundo de la interpretación. En 2008 se estrena en los escenarios de la capital catalana en el Teatre Coliseum con el espectáculo "Què, el nou musical", interpretando al personaje de Àngel con libreto y letras de Àlex Mañas, música de Manu Guix, coreografías de Pedro del Rey y dirección de Àngel Llàcer donde también graba el doble disco del espectáculo editado por MG editors. Justo al finalizar el espectáculo en 2009 se incorporó a la gira española de "Hoy no puedo levantar" en el papel de Mario, el protagonista del espectáculo con música y letras de Nacho Cano y José Cano y coreografía de Tino Sánchez. También en 2009 hace su primera aparición en televisión en la serie "Pelotas" de Televisión española y posteriormente en la serie "Águila Roja", también de televisión Española, donde interpretaba al personaje de Martín, el jardinero sobrino de Catalina enamorado de Irene. Ese mismo año actúa en el Teatre Lliure de Barcelona en "El fascinant noi que treia la llengua quan feia treballs manuals" interpretando al personaje de David con la dirección y la creación de Albert Espinosa. En 2010 es Óscar Reyes un personaje ambicioso, seductor y atractivo en "Gavilanes", la serie de Antena 3 que llegó a obtener un 17,2% de share es decir 3.374.000 de espectadores.


title: Roger Berruezo

text: En 2011 es Roc el protagonista de  "Cop de Rock" de Dagoll Dagom en el Teatre Victoria de Barcelona con libreto y dirección de Joan Lluís Bozzo, dirección musical de Xasqui y Toni Ten y las coreografías de Cristina Allande. Un espectáculo basado en las canciones del rock catalán de finales de la década de los ochenta y de los noventa. También graba el disco del espectáculo con la discográfica Música Global. La grabación alcanzó la cifra de 20.000 unidades vendidas y se convirtió en disco de oro.


title: Roger Berruezo

text: En 2012 se estrena en el cine catalán de la mano de Ventura Pons con "Mil cretins", basada en las historias de Quim Monzó, junto a Francesc Orella, Mar Ulldemolins, Clara Segura, Santi Millán, entre otros. El filme recibió dos nominaciones a los Premios Gaudí de la Academia del cine catalán e interpreta al personaje de Carlos en Grieta en la oscuridad.


title: Roger Berruezo

text: El 2013 es uno de los personajes protagonistas, "Black", de The wild party (La festa salvatge) en el Teatre Gaudí de Barcelona con la dirección musical Filippo Fanó y la dirección escénica de Anna Valldeneu y posteriormente se incorpora a la gira española de La Bella y la Bestia, interpretando al personaje de "Gastón". Aquella fue una de las giras más exitosas de la temporada 2012-2013 en España después de haber estado del 2007 al 2009 en el Teatro Coliseum de Madrid y hasta el 2010 en el BTM de Barcelona.


title: Roger Berruezo

text: En 2014 participa en "Ciega a citas", la serie de televisión producida por Mediaset España y en 2015 Interpreta al personaje de Rai en la película "Cómo sobrevivir a una despedida" bajo la dirección de Manuela Burló Moreno.


title: Roger Berruezo

text: En 2014 interpreta a Saïd, el protagonista masculino de "Mar i cel", la obra más exitosa de Dagoll Dagom basado en la obra de Angel Guimerà y adaptado por Xavier Bru de Sala con música de Albert Guinovart y con dirección musical de Joan Vives y dirección escénica de Joan Lluís Bozzo. Donde también graba el doble CD editado por Discmedi y combina las funciones con la grabación de la serie Acacias 38 por Televisión Española.


title: Roger Berruezo

text: En 2016 interpreta a Benny en "RENT" con la dirección musical de Miquel Tejada, la coreografía de Oscar Reyes y la dirección escénica de Daniel Anglès y en 2017 interpreta al Dr. Madden en "Casi Normales" (Next to normal) en Barcelona y en Madrid, producida por Nostromo Live con la dirección musical de Abel Garriga y Xavier Torras, las coreografías de Aixa Guerra y la dirección esénica de Luis Romero y en 2017 protagoniza "Ghost", el musical en la Gran Vía de Madrid.


title: Roger Berruezo

text: En 2021 estrenó "Les històries naturals" de la compañía Lazzigags con música y dirección musical de Marc Sambola, coreografías de Montse Colomé, y dirección escénica de Miquel Agell, estrenó "Fuimos canciones" en Netflix y "Company" en el Teatro del Soho de Málaga donde interpreta al personaje de Paul y es cover de Robert el protagonista del espectáculo, dirigido por Antonio Banderas.


title: Pigmentos en seres vivos

text: El color del pigmento difiere del color estructural, en que es el mismo color sin importar el ángulo desde el que se ve, mientras que el color estructural es el resultado de la iridiscencia o reflexión selectiva, normalmente debido a estructuras de múltiples capas. Por ejemplo, las alas de la mariposa típicamente contienen color estructural, a pesar de que muchas mariposas tienen células que también contienen pigmento.


title: Pigmentos en seres vivos

text: Ver Sistema conjugado para conocer los enlaces del electrón que hacen que estas moléculas tengan pigmento.


title: Pigmentos en seres vivos

text: La función primaria de los pigmentos en las plantas es la fotosíntesis, la cual utiliza el pigmento verde, clorofila junto con varios pigmentos rojos y amarillos que ayudan a capturar tanta energía luminosa como sea posible.


title: Pigmentos en seres vivos

text: Otras funciones de los pigmentos en las plantas incluyen atraer insectos hacia las flores para alentar la polinización.


title: Pigmentos en seres vivos

text: Los pigmentos de la planta incluyen una variedad de diferentes clases de molécula, incluyendo porfirina, carotenoides, antocianinas y betalaína. Todo pigmentos biológicos absorbe selectivamente ciertas longitudes de onda de la luz mientras reflejan otras.


title: Pigmentos en seres vivos

text: Las plantas, en general, contienen seis carotenoides ubicuos: neoxantina, violaxantina, anteraxantina, zeaxantina, luteína y beta caroteno. La luteína, es un pigmento amarillo encontrado en frutas y vegetales y es el carotenoide más abundante en plantas. Licopeno, es el pigmento rojo responsable para el color de los tomates. Otros carotenoides menos comunes en las plantas, incluyen a la epoxi-luteína (en muchas especie leñosas), lactucaxanthin (encontrado en la lechuga), y alfa caroteno (encontrado en las zanahorias). En las cianobacteria existen otros carotenoides como la cantaxantina, mixoxantófila, sineoxantina, y equinenona. Las algas fotótrofas como los dinoflagellata usan peridina como pigmento para absorber la luz.


title: Pigmentos en seres vivos

text: Mientras que los carotenoides pueden encontrarse unidos dentro de las proteínas que unen a la clorofila tales como los centros de reacción fotosintéticas obligatorias como los centros de reacción fotosintéticos y complejos fotosintéticos, también se encuentran dentro de las proteínas especializadas para carotenoides como la carotenoproteína naranja de cianobacterias.


title: Pigmentos en seres vivos

text: Una manifestación particularmente notable de la pigmentación en plantas se puede observar en el cambio de coloración en otoño, un fenómeno que afecta a las hojas normalmente verdes de muchos arbustos y árboles caducifolios por el cual toman, durante unas cuantas semanas en la estación de otoño, varias sombras de rojos, amarillos, púrpura, y marrón. La clorofila se degrada en tetrapirroles incoloros también conocido como "catabolitos de clorofila no fluorescentes" (NCCs).


title: Pigmentos en seres vivos

text: Cuando la predominante clorofila se degrada, se revelan los pigmentos escondidos de xantófilas amarillos y beta-carotenos naranjas.


title: Pigmentos en seres vivos

text: Estos pigmentos están presentes durante el año, pero los pigmentos rojos, las antocianinas, son de nuevo sintetizados una vez que aproximadamente la mitad de la clorofila se ha degradado. Los aminoácidos liberados por la degradación de los complejos fotosínteticos se almacenan durante el invierno en las raíces de árbol, ramas, raíces, y troncos hasta la próxima primavera cuándo se reciclan para volver a la hoja del árbol.


title: Pigmentos en seres vivos

text: Las algas son organismos fotosintéticos muy diversos, que se diferencian de las plantas en que son organismos acuáticos, no presentan tejido vascular y no generan embrión. Sin embargo ambos tipos de organismos comparten el poseer pigmentos fotosintéticos, que absorben y liberan energía que posteriormente es utilizada por la célula. Estos pigmentos además de las clorofilas, son las ficobiliproteínas, fucoxantinas, xantofilas y carotenos, que sirven para atrapar la energía de la luz y conducirla al pigmento primario, que se encargará de iniciar las reacciones de fotosíntesis oxigénica.


title: Pigmentos en seres vivos

text: Las algas llaminariales, diatomeas, y otras heterokontofita fotosínteticas contienen clorofila c en vez de "b", mientras las algas rojas poseen sólo clorofila a.


title: Pigmentos en seres vivos

text: Algunas bacterias producen pigmentos como carotenoides, melanina, violaceína, prodigiosina, piocianina, actinorrodina y zeaxantina. Las cianobacterias producen ficocianina, ficoeritrina, scytonemina, y clorofila a, clorofila d y clorofila f. Las bacterias verdes y púrpuras del azufre producen bacterioclorofila a y bacterioclorofila b.


title: Pigmentos en seres vivos

text: La pigmentación es utilizada por muchos animales como un medio para protegerse, mediante el camuflaje, mimetismo, o coloración para advertir a otros animales su toxicidad y así evitar ser depredados. Algunos animales incluyendo peces, anfibios y cefalópodos tienen cromatóforos que usan para camuflarse con el fondo y pasar desapercibidos.


title: Pigmentos en seres vivos

text: La pigmentación es utilizada entre animales para señalizar, tal como se hace en la selección sexual. Por ejemplo, algunos cefalópodos utilizan sus cromatóforos para comunicarse.


title: Pigmentos en seres vivos

text: Los pigmentos de la piel como la melanina pueden proteger los tejidos de quemaduras solares por la exposición a radiación ultravioleta.


title: Pigmentos en seres vivos

text: Aun así, algunas estructuras biológicas en animales, como el grupo hemo, que ayuda transportar oxígeno en la sangre, su color es resultado de su estructura. Su color no tiene una función de protección o de señalización.


title: Pigmentos en seres vivos

text: Hay una variedad de enfermedades y condiciones anormales en humanos y animales debido a la pigmentación, ya sea por la ausencia o perdida de pigmentación, por células de pigmento o por la producción en exceso de pigmento.


title: Pigmentos en seres vivos

text: Los carotenoides son el grupo más común de los pigmentos encontrados en naturaleza. Se han encontrado alrededor de 600 clases diferentes de carotenoides en animales, plantas, y microorganismos.


title: Pigmentos en seres vivos

text: Los animales son incapaces de producir sus propios carotenoides así que los obtienen estos pigmentos de las plantas. Las carotenoproteinas son especialmente comunes entre los animales marinos. Estos complejos son responsables de varios colores (rojo, púrpura, azul, verde, etc.) que usan estos invertebrados marinos para aparearse en rituales y en camuflaje. Hay dos tipos principales de carotenoproteinas: Tipo A y Tipo B. El tipo A tiene carotenoides (cromógeno) los cuales están estequiómetricamente asociados con una proteína sencilla (glicoproteína). El segundo tipo, Tipo B, tiene carotenoides que están asociados con una lipoproteína y por lo regular es menos estable. Mientras el tipo A es generalmente encontrado en la superficie (conchas y pieles) de invertebrados marinos, el tipo B se encuentra en huevos, ovarios, y sangre. Los colores y la absorción característica de estos complejos de carotenoproteinas se basan en la unión química del cromógeno y de las subunidades proteicas.


title: Pigmentos en seres vivos

text: Por ejemplo, la carotenoproteina azul, linckcacianina tiene aproximadamente de 100 a 200 moléculas de carotenoides por cada complejo. Además, las funciones de este complejo de pigmento-proteína están en función de su estructura química y si esta cambia su función también. Las carotenoproteinas que se encuentran dentro de la estructura fotosintética son más comunes, pero más complicadas así como los complejos de pigmento-proteína que están fuera del sistema fotosintético son menos comunes, pero tienen una estructura más sencilla. Por ejemplo, hay sólo dos de estas proteínas de astaxantina azul en la medusa, "Velella velella", que contiene sólo aproximadamente 100 carotenoides por complejo.


title: Pigmentos en seres vivos

text: Un carotenoide común en los animales es la astaxanthina, la cual emite un pigmento azul-morado y verde. El color de astaxanthina se forma al crear complejos con proteínas en determinado orden. Por ejemplo, el crustocrin tiene aproximadamente 20 moléculas de astaxantina unidas con proteína. Cuándo los complejos interaccionan por la interacción exciton-exciton, disminuye el máximo de absorbencia, cambiando los diferentes pigmentos de color.


title: Pigmentos en seres vivos

text: En las langostas, están presentes varios tipos de complejos de astaxanthina-proteína . El primero es la crustacianina (max 632 nm), un pigmento azul encontrado en el caparazón de langostas. El segundo es un es crustocrin (max 409 nm), un pigmento amarillo se encuentra en la capa exterior del caparazón. Finalmente, la lipoglicoproteina y ovoverdina forman un pigmento verde brillante que es está presente normalmente en las capas exteriores del caparazón y en los huevos de langosta.


title: Pigmentos en seres vivos

text: Tetrapirroles, es el segundo grupo más común de pigmentos. Tienen cuatro anillos de pirroles, cada anillo que consta de C4H4NH. La función principal de los tetrapirroles es su conexión en el proceso biológico de oxidación. Los tetrapirroles tienen una función importante en el transporte de electrones y actúa como un reemplazo para muchas enzimas. Además, también tienen una función en la pigmentación de los tejidos de organismos marinos.


title: Pigmentos en seres vivos

text: La melanina es una clase de compuestos que sirve como pigmento con diferentes estructuras responsables de tonos oscuros, bronceados, pigmentos rojizos y amarillentos en animales marinos. Se produce cuando el aminoácido tirosina se transforma a melanina, la cual se encuentra en la piel, cabello, y ojos. Derivada de la oxidación aeróbica de fenoles, los cuales son polímeros.


title: Pigmentos en seres vivos

text: Hay mucho diferentes tipos de melaninas considerando que son un conjunto de moléculas de componentes más pequeños, como el nitrógeno que contiene melaninas. Hay dos clases de pigmentos: eumelanina insoluble negra y marrón, las cuales son derivadas de la oxidación aeróbica de la tirosina en la presencia de tirosinasa, y la feomelanina alacali-soluble con un rango que va del amarillo al color rojo marrón, surgiendo de la desviación de la ruta de la eumelanina a través de la intervención de cisteína y/o glutatión. La eumelanina normalmente se encuentra en la piel y ojos. Distintas melaninas incluyen melanoproteina (una melanina marrón oscura que está almacenada en altas concentraciones en el saco de tinta de la Sepia Officianalis), echinoidea (encontrado en erizos de mar), holothuroidea (encontrados en pepinos de mar), y ophiuroidea (encontrados en estrellas quebradizas y serpientes). Estas melaninas son posiblemente polímeros qué surgen de repetir acoplamientos de monómeros simple o de altos pesos moleculares. Los sistemas de anillos de compuestos como el Benzotiazol y la tetrahidroisoquinolina actúan como compuestos absorbentes de UV.


title: Pigmentos en seres vivos

text: La única fuente de luz en el mar profundo, los animales marinos emiten energía luminosa visible llamada bioluminiscencia, la cual es un subconjunto de quimioluminiscencia. Esta es una reacción química donde la energía química se transforma en energía lumínica. Está estimado que 90% de los animales que viven en las profundidades del mar producen alguna clase de bioluminiscencia. Considerando que una gran proporción del espectro de luz visible es absorbida antes de penetrar el mar profundo, la mayoría de la luz emitida por los animales marinos es azule y verde. Aun así, hay algunas especies que pueden emitir una luz roja e infrarroja, incluso se sabe de un género que emite bioluminiscencia amarilla. El órgano responsable de emitir bioluminiscencia se conoce como fotóforos. Este órgano únicamente está presente en calamares y peces, lo utilizan para iluminar sus superficies ventrales, los cuales disfrazan sus siluetas para confundir a los depredador o para atraer presas. Los usos que tienen los fotóforos en los animales marinos difieren, como lentes para controlar la intensidad del color, y la intensidad de la luz producida. Los calamares tienen ambos fotóforos y cromatóforos el cual controla ambas intensidades. Otra cosa que es responsable para la emisión de bioluminiscencia, que es evidente en las ráfagas de luz que emiten las medusas, empieza como una luciferina (un fotogeno) y finaliza como emisor de luz (un fotogogikon.) La luciferina, luciferasa, sal, y el oxígeno al combinarse reaccionan para crear una sola unidad llamada fotoproteínas, los cuales pueden producir luz cuándo reaccionan con otra molécula como el Ca+. La medusa utiliza esto como mecanismo de defensa; cuándo un depredador más pequeño intenta devorar una medusa, esta destellará sus luces, con lo cual atraerá a un depredador más grande quien perseguirá al depredador más pequeño, alejando así a ambos depredadores . También se utiliza durante el apareamiento.


title: Pigmentos en seres vivos

text: El coral y las anémonas de mar que construyen arrecifes también fluorescen; la luz es absorbida en una longitud de onda, y se refleja en otra. Estos pigmentos pueden actuar como protectores solares naturales, ayudan en la fotosíntesis, sirve para alejar depredadores, para atraer pareja, advertir rivales.