title: Girls Aloud

text: Durante parte del 2009 y 2010 Nicola se decidió en una línea de maquillaje para mujeres blancas como ella. llamada "Dainty Doll" además de un documental con la BBC de Londres sobre la Tanorexia titulado "Nicola Roberts: The Truth About Tanning·". Además a finales del 2010 hubo rumores acerca de un posible contrato con Sony Records, que es confirmado con el anuncio de un disco solista que saldría a mediados del 2011.Dicho álbum se tituló Cinderella's Eyes el cual contó con 3 sencillos. El primero fue Beat Of My Drum producido por Dimitri Tikovoi y Diplo el sencillo salió al público el 2 de junio de 2011 seguido por el vídeo 5 de junio del 2011. El segundo sencillo Lucky Day fue confirmado el 10 de julio de 2011 y fue lanzado el 18 de septiembre de 2011. El tercer y último sencillo de Cinderella's Eyes fue Yo-Yo el cual fue lanzado el 6 de enero de 2012. Cinderella Eyes fue aclamado por la crítica, siendo llamado "El mejor disco de una integrante de Girls Aloud", fue un disco muy personal en donde Nicola hablaba de sus experiencias personales al ser etiquetada como la "patito feo" del grupo. El álbum no tuvo buena acogida comercial. Nicola trabajo en un Reality Show junto Rihanna, la estilista Lysa Cooper y el diseñador Henry Holland


title: Girls Aloud

text: La carrera de solista de Walsh se centró más en, la televisión que en la música, empezando como juez en un show de caridad llamado Let's Dance for Sport Relief, además de ser la corresponsal para mtv uk y E! de los BAFTA junto a Steve Jones ser anfitriona en The 5 O'Clock Show un programa matutino británico y Suck My Pop trasmitido por la cadena inglesa Viva. Walsh también filmó un documental titulado Blue Jean girl for Sky. Además de escribir una columna semanal en la versión británica de la revista OK!. Walsh también fue imagen y modelos para la marcas New Look y Henkel.


title: Girls Aloud

text: A inicios del 2012 se une al rapero Aggro Santos y lanza una canción llamada " Like U Like" la cual estuvo en los top 10 en ventas en Reino Unido y el top 20 en Irlanda, Walsh También hizo parte del elenco de la comedia familiar Horrid Henry: The Movie, donde interpretó a Prissy Polly, la película fue extremada el 29 de julio de 2011, en octubre de ese mismo año se anuncia que Walsh se uniría al elenco de Shrek The Musical in the West End, donde interpretaría a la princesa Fiona, continuó con el rol hasta marzo de 2012, También en el 2012 Walsh de uniría a Alfie Boe, para crear una versión de One Vision canción de la banda Queen, la cual será sencillo del equipo de Gran Bretaña para la XXX edición de los Juegos Olímpicos.


title: Girls Aloud

text: En 2013 Kimberley realizó su primer álbum de estudio titulado "Centre Stage" el cual recopila canciones de famosos musicales, de este se desprendió solo un sencillo llamado "One Day I'll Fly Away, del musical Moulin Rouge. "Centre Stage" tuvo una fría acogida comercial, durando solo 3 semanas en los Top 100.


title: Girls Aloud

text: Harding opto por la opción de la actuación, participando en diversas películas como Bad day donde interpretó a Jade Jennings, Freefall donde interpretó a Sam, también participó en St. Trinian's II: The Legend of Fritton's Gold donde hizo el rol de Roxy, además grabó temas para la banda sonora de esta película, en el 2011 se dijo que tal vez lanzaría un álbum solista pero este nunca se materializó ese mismo año fue la conductora de una show Británico llamado Dating in the Dark. En el 2012 Sarah junto a otras celebridades es imagen para la marca Pentax que lanzaría su modelo K-30 DSLR Además este mismo año anuncio que en el 2013 lanzaría álbum solista.


title: Girls Aloud

text: Desde 2011 las integrantes de la banda por separado, anunciaba que regresarían a finales del 2012 para celebrar su décimo aniversario desde que se creó la banda, Una vez inició el 2012, empezaron a salir rumores como el de una presentación especial en el "Royal Variety Performance" y un documental llamado "10 Years Of Girls Aloud". En agosto de 2012 en una entrevista la integrante Cheryl confirmó una oración de la nueva canción de las chicas 'I Just Wanna Dance'.


title: Girls Aloud

text: El 9 de octubre del mismo año en la página oficial anunciaron que regresarían en 10 días colocando un reloj en cuenta regresiva, la cual culminó con el lanzamiento del vídeo de "Something New" y una rueda de prensa se anunció los planes de la banda. Entre ellos un sencillo benéfico para la organización Children in Need" que pertenece a un segundo álbum recopilatorio llamado "TEN" el cual fue lanzado el 26 de noviembre de 2012 y una gira por UK e Irlanda en el 2013 llamada 'Ten - The Hits Tour 2013'. En diciembre se anunció un posible segundo sencillo "Beautiful 'Cause You Love Me" el cual fue cancelado, aun así alcanzaron a grabar un vídeo de este. El 21 de marzo de 2013 un día después de su última presentación en 'Ten - The Hits Tour 2013' por medio de sus páginas oficiales anunciaron su separación como grupo.


title: María Francisca de Jesús Rubatto

text: María Francisca de Jesús Rubatto (Carmagnola, 14 de febrero de 1844 - Montevideo, 6 de agosto de 1904), nacida como Ana María Rubatto, fue una religiosa italiana fundadora de la congregación religiosa Hermanas Capuchinas de la Madre Rubatto. Tuvo una destacada actuación en Uruguay.


title: María Francisca de Jesús Rubatto

text: Ana María nació el 14 de febrero de 1844, en Carmagnola, Italia. Hija de Catalina Pavesio y Juan Tomás Rubatto.


title: María Francisca de Jesús Rubatto

text: El 23 de enero de 1885 tomó el hábito con otras compañeras, fundando en Loano la Congregación de las Hermanas Capuchinas y el 17 de septiembre de 1886 hizo los votos religiosos con el nombre de María Francisca de Jesús.


title: María Francisca de Jesús Rubatto

text: En 1892 partió rumbo a Uruguay con tres compañeras, y comenzaron una tarea pastoral y de ayuda. En el barrio Belvedere crearon un taller de costura, que con el tiempo se transformó en el Colegio San José de la Providencia. También realizó viajes misioneros a Argentina y Brasil, donde seis de sus compañeras dieron su vida.


title: María Francisca de Jesús Rubatto

text: Tras contraer cáncer en Montevideo, falleció en dicha ciudad el 6 de agosto de 1904 a los 60 años por dicha enfermedad. Fue inhumada por voluntad propia en el cementerio de los pobres de dicha ciudad. A la fecha (2016), las Hermanas Capuchinas de la Madre Rubatto sirven en la Iglesia en Italia, Uruguay, Argentina, Brasil, Perú y África Oriental.


title: María Francisca de Jesús Rubatto

text: El 10 de octubre de 1993 fue beatificada por el papa Juan Pablo II. Se investigó un segundo milagro necesario para su canonización. El papa Francisco aprobó este milagro el 21 de febrero de 2020 y Rubatto fue canonizada el día 15 de mayo de 2022 en la Plaza de San Pedro del Vaticano, siendo la primera santa del Uruguay, aunque no nativa.


title: Enseñanza programada

text: La enseñanza programada o instrucción programada es una metodología o técnica de aprendizaje propuesta por primera vez por el conductista B. F. Skinner en 1958. Según Skinner, el objetivo de la enseñanza programada es «dirigir el aprendizaje humano bajo condiciones controladas».


title: Enseñanza programada

text: La enseñanza programada tiene tres elementos: (1) entrega la información en pequeñas píldoras, (2) es al ritmo propio del estudiante y (3) proporciona retroalimentación inmediata, tanto positiva como negativa, al estudiante.


title: Enseñanza programada

text: Se define a la instrucción programada, como una técnica de enseñanza autodidáctica que consiste en la presentación de un tema a enseñar en pequeñas unidades didácticas, seguidas de preguntas cuya verificación inmediata, si la respuesta es correcta, contribuye a afianzar el conocimiento adquirido, o si es incorrecta, conduce a la corrección del error. La presentación de la materia se realiza a través de programas, mediante libros, o máquinas de enseñanza.


title: Enseñanza programada

text: De acuerdo con los trabajos de B. F. Skinner, se distinguen dos tipos de trabajos según la clase de conducta que comprenda. La conducta provocada por estímulos específicos conocidos, se denomina conducta respondiente, o conducta de respuesta. Es de este tipo la contracción o dilación de la pupila al cambiar la intensidad de la luz. Otras respuestas no necesitan de un estímulo específico para que se produzcan, es la conducta operante, que tiene efecto y opera sobre el mundo exterior.


title: Enseñanza programada

text: Para B. F. Skinner esta respuesta es emitida por el organismo, y no producida por estímulos, aun cuando generalmente adquiere una relación con la estimulación previa, sin que ésta llegue a ser generadora como en el caso del reflejo. Cuando se establece la relación, se produce una operante discriminada. La conducta humana en su mayoría es de carácter operante.


title: Enseñanza programada

text: El aprendizaje es por condicionamiento, pero según se ha indicado es de dos tipos. El condicionamiento de la conducta respondiente es del tipo clásico, de Iván Pávlov, el estímulo condicionado presentado simultáneamente con el incondicionado llega a producir la misma respuesta, o sea, depende de la simultaneidad aproximada de los estímulos.


title: Enseñanza programada

text: El reforzador es el estímulo. En el condicionamiento operante la respuesta está correlacionada con el reforzamiento, éste no se produce si no aparece la respuesta condicionada, el reforzamiento es contingente a la respuesta.


title: Enseñanza programada

text: La instrucción programada es una técnica de enseñanza autodidáctica. En el aula, el resultado de la enseñanza depende de la conducta del estudiante como respuesta a la acción del maestro. En consecuencia el aprendizaje varía de un alumno a otro. La situación ideal, según Rousseau, se da cuando el maestro atiende a un solo alumno. El maestro individual puede constatar el progreso del alumno continuamente, puede hacer que el alumno tenga una participación activa, a través de preguntas, discusiones, etc., que puede ser orientada y dirigida constantemente.


title: Enseñanza programada

text: Existe un intercambio activo entre el maestro y el alumno, mediante el cual el maestro puede desarrollar su materia paso a paso. Podemos suponer que si ese maestro perfecciona su programa de enseñanza, podrá, luego de realizar su labor individual con diferentes alumnos, y de hacerles las correcciones y modificaciones que la experiencia le haya sugerido, reproducir la sucesión didáctica, en forma tal que el alumno la lea paso a paso, y respondiendo las preguntas correspondientes, llegue por sí mismo al aprendizaje deseado. A la presentación de la materia, en esta forma, le llamamos programa.


title: Enseñanza programada

text: El programa no se circunscribe a proporcionar información y a exigir una prueba de comprensión del alumno, además de ella, incluye un método para indicar la corrección o incorrección de cada respuesta dada por el alumno, recurso que impide se deslice algún error de concepto.


title: Enseñanza programada

text: Resumiendo, la enseñanza programada es una técnica mediante la cual el alumno aprende por la manipulación activa del material didáctico


title: Enseñanza programada

text: La mayor parte de los autores coinciden en señalar los siguientes aspectos como características principales de la enseñanza programada:


title: Meido

text: Los personajes meido se diferencian de la imagen tradicional de la sirvienta típica por ser jóvenes, altamente atractivas, llevando usualmente un traje de sirvienta similar a los diseños franceses. En los manga y anime shōnen y seinen el traje es un fetiche casi universal: corto para mostrar las piernas y el escote, y usualmente con un delantal blanco que varía en longitud.


title: Meido

text: Los personajes meido comparten usualmente las mismas características de personalidad, representando féminas sumisas hacia sus patronos, usualmente con connotaciones sexuales, en series que comúnmente están plagadas de fanservice. Un elemento muy repetido en las tramas con personajes meido protagónicos, es que este personaje posee sentimientos románticos hacia su amo a sus espaldas (especialmente si este es joven).


title: Meido

text: Muchas series bishōjo que contienen escenas de personajes en grandes mansiones o haciendo limpieza de primavera frecuentemente utilizan como cliché los personajes meido.


title: Clasificación de AFC y OFC para la Copa Mundial de Fútbol de 1982

text: El torneo de clasificación de la AFC y la OFC para la Copa Mundial de Fútbol de 1982 fue disputado por un total de 20 selecciones, después del retiro de . En juego estaban las dos plazas asignadas por la FIFA para las zonas de Asia y Oceanía, de las 24 totales del mundial.


text: Fue el último proceso clasificatorio en el que compitieron conjuntamente las selecciones de la AFC y la OFC. A partir de 1986, Oceanía dispuso de su propia eliminatoria continental, separada del de Asia.


text: Las 20 selecciones se dividieron en cuatro grupos. De cada grupo saldría un equipo clasificado, según reglas de competición independientes, para la disputa de una ronda final, de la que saldrían los dos equipos con el pase para el mundial.


text: El grupo lo integraron cinco equipos, que disputaron un sistema de liguilla a partidos de ida y vuelta. El primer clasificado del grupo pasaría a la ronda final.


text: Cinco equipos compusieron el grupo. El clasificado para la ronda final sería el campeón de una liguilla a un solo partido, disputado en Riad, Arabia Saudita.


text: El Grupo 3 estaba formado por cuatro equipos solamente, de los cuales se clasificó el campeón de una liguilla a un partido, disputada en la ciudad de Kuwait.


text: Los seis equipos emplazados en el último grupo, se dividieron a su vez en dos grupos, donde los dos primeros clasificados de cada uno disputarían unas semifinales y posteriormente una final para decidir el clasificado a la ronda final. Todos los partidos de este grupo se disputaron en Hong Kong.


text: Los cuatro equipos clasificados para la ronda final disputaron una liguilla a doble partido, en la que obtendrían el pase para el mundial las dos selecciones mejor clasificadas.


text: (*) Los enfrentamientos entre Arabia Saudita y China se disputaron sobre un campo neutral en Kuala Lumpur, Malasia.


text: Nueva Zelanda y China acabaron la liguilla empatados a puntos y también en la diferencia de goles marcados y encajados, por lo que hizo falta un partido de desempate, disputado en Singapur, para conocer al segundo clasificado para el mundial.


text: Las dos selecciones clasificadas, y , lograron por primera vez clasificarse para una Copa Mundial de Fútbol.


title: Luis Fernando Alvés

text: Formado en el ámbito teatral, saltó sin embargo a la fama al ser elegido para protagonizar la serie de TVE "El mundo de Juan Lobón" (1989), junto a Maribel Verdú. Dos años después, se estrenaba como presentador, de nuevo con Verdú en el programa sobre cine "Primer plano", en Canal + y en el que permaneció unos meses.


title: Luis Fernando Alvés

text: Durante la primera mitad de los años noventa prueba también suerte en la gran pantalla, con éxito desigual. De sus experiencias cinematográficas pueden destacarse títulos como "El laberinto griego" (1992), de Rafael Alcázar, "Rosa rosae", de Fernando Colomo, "Malena es un nombre de tango" (1996), de Gerardo Herrero o "El amor perjudica seriamente la salud" (1997), de Manuel Gómez Pereira.


title: Luis Fernando Alvés

text: En cualquier caso, ha sido la televisión el medio en el que con mayor profusión se ha prodigado, bien en labores de presentador "Amor a primera vista" (1992), en Telemadrid, o "Una de tres" (1994) y "La noche de los castillos" (1995), en TVE o bien como actor: "El mundo de Juan Lobón" (1989), "Todos los hombres sois iguales" (1996-1998), "Jacinto Durante, representante" (2000), "Paraíso" (2000-2003), que protagonizó, "Ellas y el sexo débil" (2006) o "" (2008) y "Hospital Central" (2008).


title: Luis Fernando Alvés

text: En teatro, ha intervenido, entre otros en los montajes de "Los buenos días perdidos" (1991), "A media luz los tres" (2001), de Miguel Mihura, con Esperanza Roy, "Ana en el trópico" (2005), con Lolita Flores, "La señorita de Trevélez" (2007), con Ana Marzoa, "Felices Treinta" (2009), "Testigo de cargo" (2012) de Agatha Christie o "La asamblea de las mujeres" (2015), de Aristófanes.


title: Fidel V. Ramos

text: Fidel Valdez Ramos (Lingayén, 18 de marzo de 1928-Macati, 31 de julio de 2022) fue un militar y político filipino, presidente de las Filipinas entre 1992 y 1998, además de haber ejercido como ministro de Defensa, jefe del Estado Mayor de las Fuerzas Armadas de Filipinas y director de la Policía Nacional Filipina.


title: Fidel V. Ramos

text: Fue aliado notorio de la sucesora de Ferdinand Marcos en la presidencia, Corazón Aquino, sirviendo como jefe del Estado Mayor de las Fuerzas Armadas de Filipinas y ministro de Defensa, siendo electo como su sucesor en 1992, para convertirse en presidente de Filipinas.


title: Fidel V. Ramos

text: Su gobierno se caracterizó por un notorio crecimiento económico y tecnológico, así como un progresivo proceso de reorganización política, legal, institucional en Filipinas, acompañado de varios proyectos y programas en los ámbitos de construcción, educativos y sociales. Sin embargo no estuvo exento de polémica, con decisiones como su apoyo a la pena de muerte o su tentativa de negociar con el grupo paramilitar New Peoples Army. Igualmente notorios fueron el Escándalo de la Expo Clark Centennial y el Escándalo de PEA-Amari. Por otro lado, la Reforma Agraria, así como muchas tentativas de incentivo económico sirvieron para acrecentar la posición económica filipina.


title: Fidel V. Ramos

text: Oficial de carrera del ejército filipino, luchó como segundo teniente en la Guerra de Corea en 1952 y fue jefe del Estado Mayor filipino en Vietnam (1966-1968).


title: Fidel V. Ramos

text: Fue parte del gobierno de Ferdinand Marcos entre 1980 a 1986, siendo nombrado en 1981 jefe de Estado Mayor adjunto de las Fuerzas Armadas y más tarde jefe de Estado Mayor en 1986.


title: Fidel V. Ramos

text: Tras las elecciones de 1986, en las que el dictador filipino trató de imponerse mediante un «fraude electoral», Ramos renunció con Juan Ponce Enrile y se volvió partícipe del golpe de Estado que lideró la «Revolución de EDSA», deponiendo así al régimen de los Marcos.


title: Fidel V. Ramos

text: Durante la administración de Corazón Aquino (1988-1992), sucesora de Marcos, ejerció como ministro de Defensa, apoyándola sucesivamente ante varias tentativas del golpe de Estado.


title: Fidel V. Ramos

text: Fundó el Partido del Poder del Pueblo y formó la coalición ganadora de las elecciones Unión Nacional Cristiano Demócrata.


title: Fidel V. Ramos

text: En 1992 obtuvo la presidencia de las Filipinas, sucediendo a Corazón Aquino y convirtiéndose en el duodécimo presidente de su país.


title: Fidel V. Ramos

text: Durante su presidencia, el país experimentó un gran desarrollo económico. Ramos intentó cortar y reestructurar la exagerada burocracia del país y procesó a los grandes evasores de impuesto. Se dice de él que supo mantener la estabilidad del país a pesar de enfrentarse a la insurgencia comunista, al movimiento islámico separatista en Mindanao y a la crisis financiera asiática de 1997, así como llevar a cabo la Celebración por el Centenario de la Independencia de Filipinas.


title: Fidel V. Ramos

text: Ramos murió el 31 de julio de 2022 en el Centro Médico de Macati. Según reportes de prensa, el deceso se debió a la enfermedad de COVID-19. Tenía 94 años.


title: Ley de citas

text: La ley de citas de 426 fue una norma del derecho romano que regulaba la "recitatio" de las obras de los juristas romanos ante los tribunales, es decir, establecía qué juristas podían ser invocados y los criterios para la decisión del juez cuando sus opiniones eran diversas.


title: Ley de citas

text: Esta ley era propiamente una "constitución imperial" de 7 de noviembre de 426, redactada en Rávena por el emperador de occidente Valentiniano III y dirigida al Senado de Roma. Por ello, con la expresión "ley de citas" se hace referencia solamente a la parte en que ésta se refiere a la cita de las obras de los juristas, puesto que su texto era más extenso y se refería a otras materias, como derecho sucesorio y donaciones.


title: Ley de citas

text: Establecía que exclusivamente podían citarse las obras de Gayo, Papiniano, Paulo, Ulpiano y Modestino. Si sus opiniones eran distintas, prevalecía la mayoritaria. En cambio, si no existía mayoría en un sentido o había empate, prevalecía la opinión de Papiniano. En caso de que este último no se hubiera manifestado al respecto, el juez quedaba libre de elegir entre las opiniones presentadas. En cambio, otros juristas de relieve como son Escévola, Masurio Sabino o Salvio Juliano, quedaron desautorizados dado que no fue posible determinar la antigüedad de sus obras.


title: Festival de la Canción de Eurovisión 1961

text: El VI Festival de la Canción de Eurovisión se celebró el 18 de marzo de 1961 en Cannes, Francia. La presentadora fue Jacqueline Joubert, y la victoria fue para el representante de Luxemburgo Jean-Claude Pascal con la canción "Nous les amoureux".


text: Por primera vez el festival se celebró en sábado, siendo este su día habitual en las siguientes décadas.


text: Esta fue la edición en que debutó España, junto con Yugoslavia y Finlandia, marcando una cifra de récord hasta la fecha de 16 países participantes.


text: Al igual que el año anterior, Gran Bretaña, comenzó liderando las votaciones, aunque Luxemburgo alcanzó y sobrepasó al país insular, en los tres últimos turnos de votación los de Austria, Mónaco y España siendo unas votaciones que terminaron siendo favorables a Luxemburgo, a muy pesar de que los británicos fuesen primeros toda la primera mitad y parte de la segunda


title: Pablo Zúñiga

text: Ha participado frecuentemente en diferentes programas de televisión como panelista o para realizar notas de humor.


title: Pablo Zúñiga

text: Entre noviembre de 2009 y febrero de 2010 fue conductor de un "late show" llamado "Influencia humana", programa que según él mismo contó lo presentó en todos los canales de televisión abierta y solo en Telecanal fue aceptado, aunque cancelado a los cuatro meses de emisión por problemas de pago con el canal emisor. En él hubo varios momentos hilarantes, junto a su amigo el comediante Felipe Avello. Pese a la corta emisión, IH se convirtió en programa de culto por muchos seguidores de internet.


title: Pablo Zúñiga

text: Además, posee una agencia de ideas y en 2011 debutó como actor en la película "El limpiapiscinas". Posteriormente actuó en "El babysitter" de Gonzalo y Sebastián Badilla, "Qué pena tu boda" de Nicolás López.


title: La Provincia (Canarias)

text: La Provincia - Diario de Las Palmas es un diario de la provincia de Las Palmas (Canarias, España) fruto de la fusión del último vespertino de España, "Diario de Las Palmas" (1893), fundado por Fernando León y Castillo, y el matutino "La Provincia" (1911) en enero del año 2000. Entonces ambos periódicos pertenecían al grupo Editorial Prensa Canaria formado en 1978.


title: La Provincia (Canarias)

text: El diario se edita e imprime en la ciudad de Las Palmas de Gran Canaria y cuenta con delegaciones en Vecindario y Gáldar. Cuenta también con ediciones específicas para las islas de Lanzarote y Fuerteventura.


title: La Provincia (Canarias)

text: El diario pertenece al grupo Editorial Prensa Ibérica creado a partir de la entonces Editorial Prensa Canaria, a la que pertenecen también otros periódicos regionales: "Levante-EMV", "La Nueva España", "La Opinión de Murcia", "La Opinión de Zamora", "Diario de Ibiza", "Diario Información", "Faro de Vigo", "La Opinión de La Coruña", "El Periódico de Catalunya", "La Opinión de Málaga", "La Opinión de Tenerife", "Diari de Girona", "Regió 7" y los deportivos "Superdeporte", "Sport" y "Estadio Deportivo", entre otros medios.


title: Elecciones regionales de Pasco de 2022

text: Las elecciones regionales de Pasco de 2022 se llevaron a cabo el domingo 2 de octubre de 2022 para elegir al gobernador regional, al vicegobernador regional y al Consejo Regional para el periodo 2023-2026. La elección se celebró simultáneamente con elecciones regionales y municipales (provinciales y distritales) en todo el Perú. La segunda vuelta regional se llevó a cabo el domingo 4 de diciembre de 2022.


title: Elecciones regionales de Pasco de 2022

text: Zumel Trujillo Bravo (Pasco Verde) fue el candidato más votado en la primera vuelta, seguido de cerca por Luis Chombo Heredia (Somos Perú); Rudy Callupe Gora (Podemos Perú), uno de los favoritos de la elección, no llegó a pasar al balotaje por poco más de 1000 votos. En la segunda vuelta, Luis Chombo resultó electo como gobernador regional de Pasco, la primera victoria de Somos Perú en ese departamento. Por otro lado, la participación en la elección fue la más baja de la historia.


title: Elecciones regionales de Pasco de 2022

text: Pasco Verde resultó como el partido más votado y con más escaños en el Consejo Regional, además de ser el único con representación de las tres provincias de Pasco, pero no alcanzó la mayoría absoluta. Somos Perú mantuvo los escaños que poseía; Podemos Perú, Pasco Dignidad y el Frente de la Esperanza obtuvieron representación por primera vez.


title: Elecciones regionales de Pasco de 2022

text: El Gobierno Regional de Pasco es el órgano administrativo y de gobierno del departamento de Pasco. Está compuesto por el gobernador regional, el vicegobernador regional y el Consejo Regional.


title: Elecciones regionales de Pasco de 2022

text: La votación se realiza en base al sufragio universal, que comprende a todos los ciudadanos nacionales mayores de dieciocho años, empadronados y residentes en el departamento de Pasco y en pleno goce de sus derechos políticos, así como a los ciudadanos no nacionales residentes y empadronados en el departamento de Pasco.


title: Elecciones regionales de Pasco de 2022

text: El gobernador y vicegobernador regional son elegidos por sufragio directo. Para que un candidato sea proclamado ganador debe obtener no menos de 30 % de votos válidos. En caso ningún candidato logre ese porcentaje en la primera vuelta electoral, los dos candidatos más votados participan en una segunda vuelta o balotaje. No hay reelección inmediata de gobernadores regionales.


title: Elecciones regionales de Pasco de 2022

text: El Consejo Regional de Pasco está compuesto por 11 consejeros elegidos por sufragio directo para un período de cuatro (4) años. La votación es por lista cerrada y bloqueada. Cada provincia del departamento de Pasco constituye una circunscripción electoral. La votación es por lista cerrada y bloqueada. Se asigna a la lista ganadora los escaños según el método d'Hondt. La distribución y el número de consejeros regionales es la siguiente:


title: Elecciones regionales de Pasco de 2022

text: Los partidos políticos realizaron la convocatoria a elecciones internas (15–22 de enero de 2022) para definir a los candidatos de sus organizaciones en listas cerradas y bloqueadas. Se sometieron a elección las candidaturas a:


title: Elecciones regionales de Pasco de 2022

text: A continuación se muestra una lista de los principales partidos y alianzas electorales que participan en las elecciones:


title: Elecciones regionales de Pasco de 2022

text: Las siguientes tablas enumeran las estimaciones de la intención de voto en orden cronológico inverso, mostrando las más recientes primero y utilizando las fechas en las que se realizó el trabajo de campo de la encuesta. Cuando se desconocen las fechas del trabajo de campo, se proporciona la fecha de publicación.


title: Elecciones regionales de Pasco de 2022

text: La siguiente tabla enumera las estimaciones ponderadas (sin incluir votos en blanco y nulos) de la intención de voto.


title: Elecciones regionales de Pasco de 2022

text: La siguiente tabla enumera las preferencias de voto en bruto (incluyendo blancos, viciados y sin respuesta) y no ponderadas.


title: Tales of the Jedi (serie de televisión)

text: Star Wars: Tales of the Jedi es una serie de antología animada estadounidense creada por Dave Filoni para el servicio de transmisión Disney+. Es parte de la franquicia de "Star Wars", que explora a diferentes personajes Jedi de la trilogía de precuelas. La serie es producida por Lucasfilm Animation, con Filoni como director supervisor.


title: Tales of the Jedi (serie de televisión)

text: Filoni comenzó a escribir la serie mientras trabajaba en la serie de Star Wars "The Mandalorian", y reveló los primeros detalles oficiales al respecto en mayo de 2022. Consta de seis episodios divididos en dos "caminos", uno que sigue al personaje Ahsoka Tano y el otro que representa al personaje Conde Dooku. Ashley Eckstein, Corey Burton, Janina Gavankar, Micheál Richardson, TC Carson, Ian McDiarmid, Liam Neeson, Phil LaMarr, Clancy Brown, Matt Lanter y James Arnold Taylor brindan sus voces para la serie, que utiliza el mismo estilo de animación que la serie anterior de Filoni, "".


title: Tales of the Jedi (serie de televisión)

text: Cada episodio de "Tales of the Jedi" cuenta una historia corta que presenta a Jedi de la trilogía de precuelas de "Star Wars" . Los seis episodios se dividen en dos "caminos": el primero sigue a Ahsoka Tano a través de varios puntos de su vida, y el otro representa a un joven Conde Dooku antes de su caída al lado oscuro de la Fuerza .


title: Tales of the Jedi (serie de televisión)

text: Mientras viajaba para trabajar en la serie "The Mandalorian" de "Star Wars", Dave Filoni comenzó a escribir historias cortas sobre diferentes personajes Jedi de la trilogía de precuelas de la franquicia. Carrie Beck, vicepresidenta sénior de desarrollo y producción de Lucasfilm, preguntó si Filoni quería convertirlos en una serie, a lo que comparó con "encontrar el dinero" para revivir su serie animada "" en el servicio de transmisión Disney+. En diciembre de 2021, el logotipo de "Tales of the Jedi" se incluyó en los regalos navideños para los empleados de Lucasfilm junto con los logotipos de los próximos proyectos de cine y televisión en el estudio. Este también era el nombre de una serie de cómics no relacionada publicada por Dark Horse Comics en la década de 1990 . Lucasfilm confirmó el proyecto en abril de 2022 cuando la compañía anunció el calendario de "Star Wars" Celebration, con Filoni listo para discutir la serie de antología animada en un panel dedicado . Este se llevó a cabo a fines de mayo y reveló que la serie consta de seis episodios, cinco de los cuales están escritos por Filoni y el otro por el escritor de "The Clone Wars" Charles Murray junto con Élan Murray. Cada episodio tiene una duración aproximada de 15 minutos . Filoni también se desempeña como creador, director supervisor y productor ejecutivo, con Athena Yvette Portillo y Beck también como productores ejecutivos.


title: Tales of the Jedi (serie de televisión)

text: Filoni describió la serie como una exploración de "dos caminos y dos opciones", una siguiendo al personaje Ahsoka Tano y la otra centrándose en el Conde Dooku. Cada personaje se explora en tres épocas diferentes de sus vidas. Al comparar la serie con "The Clone Wars", Filoni notó que "Tales of the Jedi" tenía un ritmo más lento y era como "una serie de poemas sinfónicos" con menos diálogo y más narraciones visuales. Esto se inspiró en las obras de Hayao Miyazaki, así como en el mentor de Filoni, el creador de "Star Wars", George Lucas. La primera idea de Filoni para la serie fue mostrar cómo Ahsoka fue llevada a la Orden Jedi por , pero cambió esto a una historia sobre el primer viaje de caza de Ahsoka con su madre porque no había muchas historias sobre "mamás siendo mamás" en "Star Wars". Sintió que era importante que "la primera experiencia de Ahsoka con alguien que le dice: 'No tengas miedo', es su madre". Más allá del primer episodio, que tiene un final feliz y presenta a la "adorable bebé Ahsoka", Filoni advirtió que "estas no son solo historias divertidas y felices. A veces se pone duro". En particular, sintió que la vida de Dooku fue "sorprendentemente trágica" y atribuyó algunos de los episodios más oscuros de la serie a que se escribieron durante la pandemia de COVID-19. Un aspecto de Dooku que Filoni quería explorar era la relación con su alumno padawan, Qui-Gon Jinn, a quien Filoni describió como "uno de los mejores y, en cierto modo, más interesantes Jedi, debido a su filosofía, que es diferente de el Consejo Jedi. ¿Y dónde aprendió eso, sino de su mentor, el Conde Dooku?"


title: Tales of the Jedi (serie de televisión)

text: Con el anuncio de la serie en mayo de 2022, se reveló que Liam Neeson volvería a interpretar su papel de Qui-Gon Jinn, mientras que su hijo Micheál Richardson expresaría una versión más joven del personaje. Matt Lanter repite su papel como Anakin Skywalker de "The Clone Wars", mientras que Janina Gavankar fue elegida como la madre de Ahsoka Tano, Pav-ti. En julio de 2022, Ashley Eckstein reveló que volvería a interpretar su papel de Ahsoka Tano.


title: Tales of the Jedi (serie de televisión)

text: La serie utiliza el mismo estilo de animación que "The Clone Wars", con Murray, Nathaniel Villanueva y Saul Ruiz como directores; Villanueva también ha trabajado anteriormente en otros proyectos animados de "Star Wars" .


title: Tales of the Jedi (serie de televisión)

text: Kevin Kiner compuso música para la serie, después de hacerlo previamente para "The Clone Wars" y "Rebels".


title: Tales of the Jedi (serie de televisión)

text: Filoni reveló los primeros detalles sobre la serie en un panel de "Star Wars" "Celebration" en mayo de 2022, donde se mostró un adelanto y se proyectó el primer episodio completo.


title: Tales of the Jedi (serie de televisión)

text: En el sitio web del agregador de reseñas Rotten Tomatoes, el 100% de las reseñas de 13 críticos son positivas, con una calificación promedio de 8.40/10.


title: Tales of the Jedi (serie de televisión)

text: Brian Young de "/Film" afirmó: "Estos episodios están llenos de patetismo y conexiones interesantes con la tradición más amplia de 'Star Wars'. La calidad del trabajo de los escritores, de Lucasfilm Animation y la música de Kevin Kiner nunca ha sido mejor. Mi esperanza es que estos mini-episodios sean lo suficientemente populares como para convertir a más Jedi en el centro de atención para más historias". Jamie Lovett de "ComicBook.com" le dio a la serie una calificación de 4 sobre 5 y dijo: "Estos seis "Tales of the Jedi" son hermosos, conmovedores y engañosamente estratificados por su brevedad, mientras contienen algunas sorpresas y momentos asombrosos en el camino". Lucasfilm Animation logró exprimir mucha magia de "Star Wars" en estos cortos, y los espectadores solo se sentirán decepcionados de que no haya más de ellos". Kevin Fox, Jr. de "Paste" le dio a la serie una calificación de 8.2 sobre 10 y afirmó: "El resultado general, supervisado por Dave Filoni, es sorprendente y sólido. "Tales of the Jedi" tiene éxito al decir exactamente lo que significa y luego hacer su salida, seguro que tendrá a los espectadores listos para más. Ya sea que se trate en última instancia de una temporada única o del comienzo de algo más grande, vale la pena que los fanáticos de Star Wars se tomen el tiempo de echarle un vistazo".


title: Cruz de Alcoraz

text: Cruz de Alcoraz es el nombre con que se denomina al emblema heráldico constituido por la Cruz de San Jorge cantonado de cuatro cabezas de moro. Estas armas aparecieron por vez primera en una bula de plomo de 1281 de Pedro III de Aragón, probablemente como escudo personal alusivo al espíritu de cruzada. Aparece en el tercer cuartel del actual escudo de Aragón.


title: Cruz de Alcoraz

text: Tradicionalmente el emblema ha sido asociado con la Batalla de Alcoraz, según interpretaciones de su origen surgidas en el siglo XIV, que lo vinculaban con la intervención milagrosa de San Jorge en la conquista cristiana de Huesca. En algunas representaciones aragonesas aparecen variantes a lo largo de la Edad Media y Moderna, como la disposición a siniestra de las cabezas primera y tercera (enfrentándolas simétricamente a las segunda y cuarta) o convertir a los adalides moros en reyes, añadiendo respectivas coronas abiertas.


title: Cruz de Alcoraz

text: Este blasón heráldico es uno de los que se atribuyeron privativamente al Reino de Aragón a partir de mediados del siglo XV, y fue asumido como enseña territorial de Cerdeña desde la segunda mitad del siglo XV, quizá a finales, cuando la isla formaba parte de la Corona de Aragón.


title: Ligue 1 2013-14

text: La temporada 2013-14 de la Ligue 1 fue la septuagésima sexta edición de la Liga francesa de fútbol. El París Saint-Germain defendió exitosamente el título. En esta temporada regresaron dos equipos históricos del fútbol francés, el Mónaco y el Nantes, junto con el Guingamp.


title: Ligue 1 2013-14

text: El mercado de fichajes tuvo dos claros protagonistas, el París Saint-Germain y el AS Mónaco, quienes de la mano de sus multimillonarios dueños fueron los autores de los traspasos más costosos. Por los parisinos destaca el fichaje de Edinson Cavani, el goleador del Napoli, que llega al club francés a cambio de 64 millones de euros. Por su parte, el también delantero Radamel Falcao deja el Atlético de Madrid y se incorpora a la entidad monegasca en un traspaso valorado en 63 millones.


title: Navegación a vela

text: Navegación a vela es un tipo de navegación marítima, fluvial o lacustre que se realiza con una embarcación a vela. Ha sido de una importancia crucial, tanto en la actividad comercial (explotación pesquera, transporte marítimo, transporte fluvial, etc.) como en la guerra naval, hasta la aparición de nuevas técnicas de propulsión naval.


title: Navegación a vela

text: La navegación a vela se basa en la física de las velas, ya que éstas obtienen potencia del viento, generando tanto empuje como resistencia. En un rumbo determinado, las velas se colocan en un ángulo que optimiza el desarrollo de la fuerza del viento, según lo determinado por el viento aparente, que es el viento que se percibe desde una embarcación en movimiento. Las fuerzas transmitidas a través de las velas son resistidas por las fuerzas del casco, la quilla y el timón de una embarcación de vela, por las fuerzas de los patines de una embarcación de hielo o por las fuerzas de las ruedas de una embarcación de vela terrestre para permitir el gobierno del rumbo. Esta combinación de fuerzas significa que es posible navegar con un rumbo de ceñida, así como con un rumbo de popa.


title: Navegación a vela

text: A lo largo de la historia, la navegación a vela ha sido una forma de propulsión clave que permitía una mayor movilidad que los viajes por tierra, ya fuera para la exploración, el comercio, el transporte o la guerra, y que aumentaba la capacidad de pesca, en comparación con la realizada desde la costa.


title: Navegación a vela

text: Los primeros aparejos cuadrados generalmente no podían navegar a menos de 80° del viento, mientras que los primeros aparejos de proa y popa podían navegar a 60-75° del viento. Más tarde, las embarcaciones con aparejo cuadrado también pudieron navegar a barlovento, y se convirtieron en el estándar para los barcos europeos durante la Era de los Descubrimientos, cuando las embarcaciones se aventuraron alrededor de África a la India, a América y alrededor del mundo. Los barcos de vela se hicieron más largos y rápidos con el paso del tiempo, y los buques aparejados llevaban mástiles más altos con velas más cuadradas. La Era de la navegación a vela (1570-1870) alcanzó su punto álgido en los siglos y con barcos mercantes de vela que podían viajar a velocidades superiores a las de los recién introducidos barcos de vapor.


title: Navegación a vela

text: Los pueblos austronesios navegaron desde lo que hoy es el sur de China y Taiwán con de Catamaráns o embarcaciones tipo canoa polinesia, y velas triangulares, que permitió la Expansión Austronesia en torno al 3000 a 1500 a.C. hacia las islas del sudeste ssiático marítimo, y de ahí a Micronesia, Melanesia insular, Polinesia y Madagascar. Recorrieron grandes distancias en mar abierto en canoa con balancín utilizando métodos de navegación tales como cartas de palo.


title: Navegación a vela

text: En la época de la Era de los Descubrimientos-que comenzó en el siglo XV- las embarcaciones de aparejo cuadrado y varios mástiles eran la norma y se guiaban por técnicas de navegación que incluían la brújula magnética y la realización de avistamientos del sol y las estrellas que permitían realizar viajes transoceánicos.


title: Navegación a vela

text: Durante la Era de los Descubrimientos, los barcos de vela participaron en los viajes europeos alrededor de África hasta China y Japón, y a través del océano Atlántico hasta América del Norte y del Sur. Más tarde, los veleros se aventuraron en el Ártico para explorar las rutas marítimas del norte y evaluar los recursos naturales. En los siglos y , los veleros realizaban estudios hidrográficos para elaborar cartas de navegación y, en ocasiones, llevaban científicos a bordo, como en los viajes de James Cook y el Segundo viaje del HMS "Beagle" con el naturalista Charles Darwin.


title: Navegación a vela

text: A principios del , las rápidas goletas y bergantines de bloqueo -Baltimore Clipper- evolucionaron hacia buques de vela de tres palos, típicamente aparejados con líneas finas que mejoraban la velocidad, pero disminuían la capacidad de carga de alto valor, como el té de China. Los mástiles alcanzaban una altura de y eran capaces de alcanzar velocidades de 19 nudos (35 km/h), lo que permitía travesías de hasta 465 millas náuticas (861 km) cada 24 horas. Los clippers dieron paso a buques más voluminosos y lentos, que pasaron a ser económicamente competitivos a mediados del . Surgieron planes de navegación con sólo velas de proa y popa (goletas), o una mezcla de ambas (bergantínes, barcas y bergantín-goletas). Las goletas costeras de vela superior, con una tripulación de tan sólo dos personas que se encargaban del manejo de las velas, se convirtieron en una forma eficiente de transportar carga a granel, ya que sólo era necesario atender las velas de proa mientras la bordada y la maquinaria a vapor solía estar disponible para izar las velas y el ancla.


title: Navegación a vela

text: Los barcos de vela con casco de hierro representaron la última evolución de los barcos de vela al final de la Era de la Navegación con Vela. Se construyeron para transportar carga a granel durante largas distancias en el y principios del . Eran los más grandes de los veleros mercantes, con tres a cinco mástiles y velas cuadradas, así como otros planos de vela. Transportaban cargas a granel entre continentes. Los veleros con casco de hierro se construyeron principalmente desde la década de 1870 hasta 1900, cuando los barcos de vapor empezaron a superarlos económicamente, debido a su capacidad para mantener un horario independientemente del viento. Los cascos de acero también sustituyeron a los de hierro más o menos en la misma época. Incluso en el , los barcos de vela podían mantenerse en viajes transoceánicos como el de Australia a Europa, ya que no necesitaban carbonera para el carbón ni agua dulce para el vapor, y eran más rápidos que los primeros barcos de vapor, que normalmente apenas podían alcanzar 8 nudos (15 km/h). Finalmente, la independencia de los barcos de vapor respecto al viento y su capacidad para tomar rutas más cortas, pasando por el Suez y el Canal de Panamá, hicieron que los barcos de vela no fueran rentables.


title: Navegación a vela

text: Hasta la adopción generalizada de carvel-barcos construidos con una estructura interna de esqueleto para soportar el peso del barco y para que las bocas de los cañones se cortaran en el costado, los veleros eran sólo vehículos para entregar cazas al enemigo para el combate. Hacia el año 1500, los puerto de armas permitían a los barcos de vela navegar junto a un buque enemigo y disparar un broadside de múltiples cañones. Este desarrollo permitió que las flotas navales se dispusieran en una línea de batalla, por lo que, los de guerra mantendrían su lugar en la línea para enfrentarse al enemigo en una línea paralela o perpendicular.


title: Navegación a vela

text: Aunque el uso de los barcos de vela para el comercio o el poder naval ha sido suplantado por los barcos con motor, sigue habiendo operaciones comerciales que llevan a los pasajeros en cruceros de vela. Las armadas modernas también emplean buques de vela para formar a los cadetes en marinería. El ocio o el deporte representan la mayor parte de la navegación en barcos modernos.


title: Navegación a vela

text: La navegación de recreo puede dividirse en dos categorías, la navegación de día, en la que se baja del barco para pasar la noche, y la navegación de crucero, en la que se permanece a bordo.


title: Navegación a vela

text: La navegación diurna permite principalmente experimentar el placer de navegar en un barco. No se requiere ningún destino. Es una oportunidad para compartir la experiencia con otros. Una variedad de embarcaciones sin alojamiento para pasar la noche, con tamaños que van desde 3 m hasta más de 10 m, pueden ser consideradas como de navegación diurna.


title: Navegación a vela

text: Un crucero en un yate de vela puede realizarse cerca de la costa o de paso fuera de la vista de ierra y conlleva el uso de veleros que soportan el uso sostenido de la noche. Las zonas de crucero costero incluyen áreas del Mediterráneo y el Mar Negro, Europa del Norte, Europa Occidental e islas del Atlántico Norte, África Occidental y las islas del Atlántico Sur, el Caribe y regiones de América del Norte y Central. Las travesías a vela se producen en rutas que atraviesan los océanos de todo el mundo. Existen rutas circulares entre América y Europa, y entre Sudáfrica y Sudamérica. Hay muchas rutas desde América, Australia, Nueva Zelanda y Asia hasta destinos insulares en el Pacífico Sur. Algunos cruceros circunnavegan el globo terráqueo.


title: Navegación a vela

text: La vela como deporte se organiza de forma jerárquica, empezando por el nivel de los clubes náuticos y llegando hasta las federaciones nacionales e internacionales; puede implicar yates de competición, barcos de vela, u otras embarcaciones de vela pequeñas y abiertas, incluyendo botes de hielo y yates de tierra. Las regatas de veleros se rigen por World Sailing y la mayoría de los formatos de regatas utilizan el Reglamento de Regatas a Vela. Comprende una variedad de disciplinas diferentes, entre ellas:


title: Navegación a vela

text: En España, los títulos que autorizan a gobernar embarcaciones de recreo de vela, dependiendo del límite de distancia de la costa, y en función de su eslora, son:


title: Navegación a vela

text: En Venezuela (otorgado por el Instituto Nacional de los Espacios Acuáticos) y establecidos en el Artículo 248 de la Ley General de Marinas y Actividades Conexas del año 2014, que trata sobre las licencias de la Marina Deportiva y Recreacional:


title: Chino escrito

text: En el plano de la escritura, el chino escrito () destaca por el uso de caracteres chinos para representar el idioma chino. Estos no constituyen un alfabeto o un silabario compacto. Más bien, el sistema de escritura es mayormente logosilábico; es decir, un carácter generalmente representa una sílaba del chino hablado y puede ser una palabra por sí sola o parte de una palabra polisilábica. Los caracteres mismos a menudo están compuestos de partes que pueden representar objetos físicos, nociones abstractas, o pronunciación. La alfabetización requiere la memorización de una gran cantidad de caracteres: los chinos con educación conocen alrededor de 4.000. La gran cantidad de caracteres chinos ha llevado en parte al uso de alfabetos occidentales como medio auxiliar para representar la lengua.


title: Chino escrito

text: El 28 de enero de 1956, en la 23ª reunión de la Reunión Plenaria del Consejo de Estado de la República Popular China, se aprobó la "Resolución sobre el anuncio de la simplificación de los caracteres chinos". El 31 de enero de 1956, el Diario del Pueblo publicó el texto completo de la Resolución y el "Esquema de simplificación de los caracteres chinos" del Consejo de Estado. Desde entonces, en China continental se escribe en chino simplificado.


title: Chino escrito

text: El uso de letras latinas para escribir chino se remonta a la cooperación entre chinos y misioneros europeos, como Mateo Ricci. En la actualidad, se usa el alfabeto latino en el sistema Peh-oe-ji () para escribir el chino min nan.


title: Chino escrito

text: Tras rebelión de los dunganes (1862 a 1878) y la firma del Tratado de San Petersburgo el 12 de febrero de 1881, multitud de chinos Hui emigraron a Rusia donde tomaron la identidad de pueblo dungan. El mandarín zhongyuan y el mandarín lanyin que usaban evolucionó a una variante lingüística llamada donggan (东干). Bajo la influencia de la Unión Soviética, fue escrito en letras cirílicas a partir de 1954. Algunos estudiosos han descrito esto como "el único dialecto chino con pinyin cirílico". En comparación con otras variantes chinas, el lenguaje Donggan se ha desarrollado de manera integral: además de su propia literatura, también hay periódicos y libros de texto.


title: Chino escrito

text: En la dinastía Tang a mediados del siglo VII d. C., el islam, el árabe y el persa fueron introducidos en China. Estos extranjeros del Oeste o Xiyu se fusionaron con los pueblos occidentales para formar los chinos Hui actuales. Más tarde, el gobierno de la dinastía Yuan estableció "escuelas nacionales huihui" (回回国子学) y un "supervisor nacional huihui" (回回国子监) como escuela del idioma huihui, enseñando y estudiando con el alfabeto persa. Para evitar la modificación del Corán en la traducción, el Islam dicta leer el Corán en el texto original árabe. Los creyentes del Islam aprendían desde pequeños (con 5 o 6 años) a árabe y los versos del Corán. Puesto que muchos creyentes chinos vivían en aldeas y pueblos con bajo nivel educativo de Shaanxi, Gansu, Ningxia y Qinghai, su conocimiento de los sinogramas no era alto. Para recitar el Corán, chino a menudo se escribía con letras árabes en sus propias notas, creando un sistema de glosas chinas a las palabras del verso árabe. Como resultado surgió esta original escritura que usa letras árabes para escribir la lengua de Confucio.


title: Japón en los Juegos Olímpicos

text: Japón en los Juegos Olímpicos está representado por el Comité Olímpico Japonés, miembro del Comité Olímpico Internacional desde el año 1912.


title: Japón en los Juegos Olímpicos

text: Ha participado en 23 ediciones de los Juegos Olímpicos de Verano, su primera presencia tuvo lugar en Estocolmo 1912. El país ha obtenido un total de 497 medallas en las ediciones de verano: 169 de oro, 150 de plata y 178 de bronce.


title: Japón en los Juegos Olímpicos

text: En los Juegos Olímpicos de Invierno ha participado en 22 ediciones, siendo Sankt-Moritz 1928 su primera aparición en estos Juegos. El país ha conseguido un total de 76 medallas en las ediciones de invierno: 17 de oro, 28 de plata y 31 de bronce.


title: Japón en los Juegos Olímpicos

text: Este país fue anfitrión de los Juegos Olímpicos de Verano en dos ocasiones: Tokio 1964 y Tokio 2020, y de los Juegos de Invierno en dos ocasiones: Sapporo 1972 y Nagano 1998.


title: Geometría molecular octaédrica

text: En química, se llama geometría molecular octaédrica u O a la forma de los compuestos en los que seis ligandos (átomos, moléculas o iones) se disponen alrededor de un átomo o ion central, definiendo los vértices de un octaedro. Se trata de una estructura muy común, y que es muy estudiada por su importancia en la química de coordinación de los metales de transición. A partir de ella se derivan, por deformación continua, otras geometrías moleculares importantes, como son el octaedro elongado, el octaedro achatado, la pirámide de base cuadrada y el plano-cuadrado. Indirectamente, también está relacionada con la geometría molecular tetraédrica. Ejemplos de compuestos octaédricos son el hexafluoruro de azufre SF y el hexacarbonilo de molibdeno Mo(CO). El término "octaédrico" es usado de manera un tanto laxa por los químicos, enfocándose en la geometría de los enlaces al átomo central y no considerando las diferencias entre los ligandos mismos. Por ejemplo, el hexaamino cobalto(III) [Co(NH)], que no es octaédrico en el sentido matemático debido a la orientación de los enlaces N-H, pero que se conoce como octaédrico.


title: Geometría molecular octaédrica

text: El concepto de geometría de coordinación octaédrica fue desarrollado por Alfred Werner para explicar las estequiometrías y las isomerías en los compuestos de coordinación. Su visión permitió a los químicos racionalizar el número de isómeros de los compuestos de coordinación. Los complejos octaédricos de metales de transición que contienen aminas y aniones simples a menudo se denominan complejos de tipo Werner.


title: Geometría molecular octaédrica

text: Cuando dos o más tipos de ligandos (L, L...) se coordinan con un centro metálico octaédrico (M), el complejo puede existir como diferentes isómeros. El sistema de denominación para estos isómeros depende del número y disposición de los diferentes ligandos.


title: Geometría molecular octaédrica

text: Para MLL, existen 2 posibles isómeros. Estos isómeros de MLL son "cis", si los ligandos L son mutuamente adyacentes, y "trans", si los ligandos L se encuentran situados a 180° entre ellos. Fue el análisis de tales complejos lo que llevó a Alfred Werner a la postulación ganadora del Premio Nobel de 1913 de complejos octaédricos.


title: Geometría molecular octaédrica

text: Para MLL, son posibles dos isómeros: un isómero facial ("fac") en el que cada conjunto de tres ligandos idénticos ocupa una cara del octaedro que rodea al átomo central del metal, de modo que cualquiera de estos tres ligandos son mutuamente "cis"; y un isómero meridional ("mer") en el que cada conjunto de tres ligandos idénticos ocupa un plano que pasa a través del átomo de metal.


title: Geometría molecular octaédrica

text: Los complejos más complicados, con varios tipos diferentes de ligandos o con ligandos bidentados también pueden ser quirales, con pares de isómeros que son imágenes especulares no superponibles o enantiómeros entre sí.


title: Geometría molecular octaédrica

text: El número de isómeros posibles puede alcanzar 30 para un complejo octaédrico con seis ligandos diferentes (en contraste, solo son posibles dos estereoisómeros para un complejo tetraédrico con cuatro ligandos diferentes). La siguiente tabla enumera todas las combinaciones posibles para ligandos monodentados:


title: Geometría molecular octaédrica

text: La simetría octaédrica se ve influenciada por el efecto Jahn–Teller, que es un fenómeno común que se encuentra en la química de coordinación. Esto reduce la simetría de la molécula de O a D y se conoce como distorsión tetragonal.


title: Aprendizaje para el dominio

text: El aprendizaje para el dominio (o, como se ha denominado inicialmente, “laprender para el dominio”) es una estrategia instruccional y una filosofía educativa, propuesta primero formalmente por Benjamin S. Bloom en 1968. El aprendizaje para el dominio mantiene que los estudiantes deben alcanzar un nivel de perfeccionamiento (a saber, el 90% en una prueba de conocimientos) en conocimientos previos antes de continuar aprendiendo la información subsiguiente. Si un estudiante no obtiene dicho perfeccionamiento en la prueba, se le proporciona apoyo adicional en el aprendizaje y revisión de la información y se le realiza de nuevo una prueba. Este ciclo continuará hasta que el aprendiz consiga dicho perfeccionamiento y pueda pasar a la siguiente etapa.


title: Aprendizaje para el dominio

text: Los métodos del aprendizaje para el dominio sugieren que el foco de instrucción debería ser el tiempo requerido para que distintos estudiantes aprendan el mismo material y consigan el mismo nivel de dominio. Esto muestra una gran diferencia con los modelos tradicionales de enseñanza, que focalizan más su atención en las diferencias relativas a la habilidad de los estudiantes y donde a todos los estudiantes se les proporciona aproximadamente la misma cantidad de tiempo para aprender y el mismo conjunto de instrucciones.


title: Aprendizaje para el dominio

text: En el aprendizaje para el dominio, hay un cambio en las responsabilidades, de manera que el fracaso del estudiante se debe en mayor medida a la instrucción y no necesariamente a la una falta de habilidad por su parte. Por lo tanto, en un contexto de aprendizaje para el dominio, el reto se convierte en proveer de suficiente tiempo y emplear estrategias instruccionales para conseguir que todos los estudiantes puedan adquirir el mismo nivel de aprendizaje.


title: Aprendizaje para el dominio

text: El aprendizaje para el dominio es un conjunto de estrategias de enseñanza-aprendizaje basadas en el grupo, individualizadas, basada en la premisa de que los estudiantes conseguirán un alto nivel de comprensión en una materia dada si se les proporciona suficiente tiempo.


title: Aprendizaje para el dominio

text: La motivación del aprendizaje para el dominio proviene de intentar reducir la brecha existente en logros académicos para los alumnos de aulas de colegios normales. Durante los as 60 John B. Carroll y Benjamin S. Bloom señalaron que, si los estudiantes están normalmente distribuidos respecto a la aptitud para una asignatura y si se les provee una instrucción uniforme (en términos de calidad y tiempo de aprendizaje), entonces el nivel de consecución de competencia en esa materia se espera que también tenga una distribución normal. Esto puede ilustrarse como se muestra abajo:


title: Aprendizaje para el dominio

text: Los enfoques del aprendizaje para el dominio proponen que, si cada aprendiz recibiese una calidad óptima de instrucción and tanto tiempo como necesite, entonces se podría esperar que la mayoría de los estudiantes obtuviesen el dominio. Esta situación sería representada como sigue:


title: Aprendizaje para el dominio

text: En muchas situaciones, los educadores preventivamente usan la curva normal para calificar a los estudiantes. Bloom criticó este uso, censurándolo porque crea en los profesores una expectativa de que algunos estudiantes tendrán éxito de manera natural mientras que otros no. Bloom defendió que, si los educadores son efectivos, la distribución del éxito podría y debería ser distinto de la curva normal. Bloom propuso el aprendizaje para el dominio como una manera de abordar esto. Creía que usando este enfoque, la mayoría de los estudiantes (más del 90%) lograría el éxito y un aprendizaje gratificante. Como ventaja añadida, el aprendizaje para el dominio fue pensado también para crear un interés y una actitud positivos hacia el tema aprendido si se compara con los métodos de una clase habitual.


title: Aprendizaje para el dominio

text: La instrucción individualizada tiene algunos elementos en común con el aprendizaje para el dominio, aunque prescinde de las actividades grupales en favor de permitir a alumnos más capaces y motivados avanzar antes que otros mientras se maximiza la interacción del profesor con aquellos estudiantes que necesitan más apoyo.


title: Aprendizaje para el dominio

text: Bloom's 2 Sigma Problem es un fenómeno educativo observado donde un estudiante medio tutorizado uno a uno (usando técnicas del aprendizaje para el dominio) realizó dos desviaciones estándar mejor que estudiantes que aprenden a través de métodos instruccionales convencionales.


title: Aprendizaje para el dominio

text: Más recientemente, la idea de" Flipped Mastery" ha ganado alguna popularidad. El término fue acuñado por Jonathan Bergmann y Aaron Sams, ambos profesores de química, que sugirieron un modelo de implementación para el aprendizaje para el domino que está combinado con el aula invertida. La idea es usar la tecnología para cambiar el tiempo de la instrucción individual y eliminar las clases basadas totalmente en la exposición del profesor. Los estudiantes ven en línea las explicaciones y se mueven por el contenido a su propio ritmo. De esta forma la tecnología permite a los profesores individualizar el aprendizaje para cada estudiante.


title: Aprendizaje para el dominio

text: La idea del aprendizaje para el dominio no es nueva. En los años 20 hubo al menos dos intentos de producir dominio en el aprendizaje de los estudiantes: el Plan Winnetka, por Barleton Washburne y asociados, y otra aproximación por Henry C. Morrison, en el Colegio Laboratorio de la Universidad de Chicago. Ambos proyectos proporcionaban situaciones escolares donde el dominio de tareas de aprendizaje concretas (más que el tiempo dedicado) era el tema central. Aunque estas ideas fueron populares durante un tiempo, se desvanecieron principalmente por la carencia de tecnologías que pudiesen sostener una implementación exitosa.


title: Aprendizaje para el dominio

text: La idea del aprendizaje para el dominio resurgió a finales de los 50 y principios de los 60 como el corolario de la instrucción programada, una tecnología inventada por B. F. Skinner para mejorar la enseñanza. Lo que subyacía a la instrucción programada fue la idea de que el aprendizaje de cualquier comportamiento, sin importar su complejidad, descansaba sobre el aprendizaje de una secuencia de comportamientos de componentes menos complejos.


title: Aprendizaje para el dominio

text: En esa época, John B. Carroll estaba trabajando en su "Modelo de Aprendizaje Escolar". Era un paradigma conceptual que esbozaba los factores más influyentes en el éxito del estudiante en el aprendizaje escolar, indicando también cómo interactuaban esos factores. Descubrió que la aptitud de un estudiante para aprender una lengua predecía no sólo el nivel que alcanzó en un tiempo determinado, sino la cantidad de tiempo que necesitaba para conseguir un nivel determinado. Carroll sugirió entonces que las aptitudes son realmente una forma de medir la cantidad de tiempo requerido para aprender una tarea hasta cierto nivel (bajo unas condiciones de instrucción ideales). De esta manera, lo que el modelo de Carroll realmente estaba sugiriendo es que si a cada estudiante se le concedía el tiempo que necesitaba para conseguir un determinado nivel, entonces podría esperarse que alcanzase dicho nivel.


title: Aprendizaje para el dominio

text: Más tarde, en los años 60, Benjamin Bloom y sus estudiantes de posgrado investigaban diferencias individuales en aprendizaje escolar. Observaron que los profesores mostraban una variación muy pequeña en su prácticas instruccionales y aun así, había mucha variación en los logros de los estudiantes. Bloom utilizó el modelo conceptual de Carroll para crear su propio modelo de trabajo de aprendizaje para el dominio. Bloom se dio cuenta de que, si las aptitudes eran predictivas del ritmo al que un estudiante puede aprender (y no necesariamente del nivel), debería poderse modificar el grado de aprendizaje esperado en un cierto nivel de dominio y, entonces, manipular sistemáticamente las variables en el modelo de Carroll de manera que todos o casi todos los estudiantes alcanzasen ese nivel.


title: Aprendizaje para el dominio

text: También en los 60, Fred S. Keller estuvo colaborando con otros colegas en el desarrollo de sus propios métodos instruccionales de aprendizaje para el dominio. Las estrategias de Keller se basaban en las ideas de reforzamiento que aparecen en las teorías del condicionamiento operante. Keller introdujo formalmente su método de enseñanza, el "Personalized System of Instruction (PSI)" (a la que se denominó en ocasiones como Plan Keller), en su artículo de 1967 "Engineering personalized instruction in the classroom".


title: Aprendizaje para el dominio

text: Desde finales de los 60 hasta principios de los 80, hubo un aumento de investigaciones sobre los métodos de instrucción de Keller y Bloom. La mayoría de estos estudios mostraron que el aprendizaje para el dominio tenía un efecto positivo en lo logros, para todas las materias y todos los niveles. Además, el aprendizaje para el dominio traía consigo resultados afectivos positivos tanto para los estudiantes como para los profesores. Estos estudios también mostraron que hay muchas variables que, o bien están afectadas por el aprendizaje para el dominio o bien que lo influencian de alguna manera: variables de entrada de los estudiantes, curriculum, tipo de prueba, ritmo, nivel de dominio y tiempo.


title: Aprendizaje para el dominio

text: A pesar de esta mayoría de resultados positivos, el interés en las estrategias de aprendizaje del dominio decrecieron a lo largo de los 80, como queda reflejado en las publicaciones en revistas profesionales, así como en conferencias y presentaciones. Se presentaron muchas explicaciones para justificar este descenso, como la supuesta resistencia al cambio del sistema educativo, o las implementaciones poco efectivas de los métodos de aprendizaje del dominio, o el tiempo extra que se necesita para poner en marcha y mantener un curso de aprendizaje del dominio o incluso la preocupación de que los modelos basados en el conductismo para la enseñanza entrasen en conflicto con los profesores y la cultura circundante, generalmente de orientación humanística.


title: Aprendizaje para el dominio

text: El "Learning For Mastery (LFM) "de Bloom y el "Personalized System of Instruction (PSI)" de Keller son las estrategias que mejor representan el aprendizaje para el dominio. La aproximación de Bloom se centraba en el aula, mientras que la de Keller desarrollaba su sistema para la educación superior. Ambas se han aplicado en muchos contextos diferentes y han demostrado ser métodos muy poderosos para incrementar la actuación del estudiante en un amplio rango de actividades. A pesar de compartir ciertos elementos en común en términos de objetivos, se han construido sobre principios psicológicos diferentes.


title: Aprendizaje para el dominio

text: Cuando en un principio Bloom propuso su estrategia de aprendizaje para el dominio en 1968, estaba convencido de que la mayoría de los estudiantes podían obtener un nivel de capacidad de aprendizaje alto si se cumplían las siguientes condiciones:


title: Aprendizaje para el dominio

text: Hay muchas variables que tendrán influencia en los niveles de consecución y en los resultados de aprendizaje:


title: Aprendizaje para el dominio

text: La aptitud, medida por pruebas de aptitud normales, en este contexto se interpreta como “la cantidad de tiempo necesario para que el aprendiz logre el dominio en una tarea de aprendizaje.” Varios estudios muestran que la mayoría de los estudiantes pueden conseguir dicho dominio en una tarea de aprendizaje, pero el tiempo que necesitan invertir en ello es diferente.Bloom sostiene que son entre 1% y un 5% de los estudiantes los que tienen un talento especial para el aprendizaje de una materia (especialmente música y lenguas extranjeras) y solamente alrededor de un 5% de los estudiantes tienen una incapacidad especial para el aprendizaje de una materia. Para el 90% restante de los estudiantes, la aptitud es un mero indicador del índice de aprendizaje. Además, Bloom argumenta que la aptitud para realizar una tarea de aprendizaje no es constante y puede cambiar según las condiciones contextuales o la experiencia de aprendizaje en la escuela o en casa.


title: Aprendizaje para el dominio

text: La calidad de la instrucción se define como el grado al que la presentación, la explicación y el orden de los elementos de la tarea a ser aprendida se aproximan a lo óptimo para un alumno dado. Bloom insiste en que la calidad de la instrucción tiene que evaluarse de acuerdo con su efecto en los estudiantes individuales en vez de en grupos estudiantes aleatorios. Bloom muestra que, mientras en las clases tradicionales la relación entre un test de aptitud de los estudiantes para matemáticas y su calificación final en álgebra es muy alto, su relación es casi cero para estudiantes que están recibiendo instrucción tutorial en casa. Argumenta que un buen tutor intenta encontrar la calidad del aprendizaje que mejor se ajusta a los estudiantes, luego la mayoría de los estos sería capaz de dominar una materia si tiene acceso a buen tutor.


title: Aprendizaje para el dominio

text: De acuerdo con Bloom, la habilidad para entender la instrucción se define como la naturaleza de la tarea que el aprendiz tiene que aprender y el procedimiento que el aprendiz tiene que seguir. La habilidad verbal y la comprensión lectora son dos habilidades lingüísticas que están altamente relacionadas con los logros del estudiante. Dado que la habilidad para entender la instrucción varía significativamente entre los estudiantes, Bloom recomienda a los profesores modificar su instrucción, proporcionar ayuda y materiales didácticos para ajustarse a las necesidades de los diferentes estudiantes. Algunos de los materiales didácticos que pueden facilitarse de acuerdo con habilidad del aprendiz son:


title: Aprendizaje para el dominio

text: La perseverancia en este contexto se define como el tiempo que el aprendiz está dispuesto a invertir en el aprendizaje. De acuerdo con Bloom, un estudiante que demuestra un bajo nivel de perseverancia es una tarea de aprendizaje puede tener un alto nivel de perseverancia en una tarea de aprendizaje diferente. Sugiere que la perseverancia de los estudiantes podría mejorarse a través del incremento de la frecuencia de la recompensa y aportando evidencias de éxito en el aprendizaje. Recomienda a los profesores que utilicen una retroalimentación frecuente acompañada de ayuda específica para mejorar la calidad de instrucción, de modo que se reduzca la perseverancia necesaria para el aprendizaje.


title: Aprendizaje para el dominio

text: De acuerdo con el/la International Study of Education en doce países, si se omite el 5% de estudiantes más alto, la ratio de tiempo necesitado para los aprendices más lentos y más rápidos en una materia es de seis a uno, mientras que es cero o ligeramente negativa la relación entre las calificaciones finales y la cantidad de tiempo invertido en los deberes. De este modo, la cantidad de tiempo invertido en los deberes no es un buen indicador del dominio en una materia. Bloom postula que el tiempo que necesita un aprendiz para lograr el dominio en una materia determinada está influido por varios factores como:


title: Aprendizaje para el dominio

text: El currículo LFM generalmente consiste en temas discretos (separados) que todos los estudiantes comienzan juntos. Después del comienzo de una unidad, a los estudiantes se les proporcionará una evaluación significativa y formativa, de manera que el profesor pueda concluir si un objetivo ha sido dominado o no. En este paso, la instrucción va en una de estas direcciones. Si un estudiante ha dominado un objetivo, comenzará una serie de actividades de enriquecimiento que corresponden con el objetivo original y se construyen sobre él. A los estudiantes que no han completado satisfactoriamente un tema se les proporciona instrucción adicional hasta que lo consiguen. Si un estudiante no demuestra que domina el objetivo, entonces se emplean una serie de medidas correctivas que incluyen actividades variadas, instrucción individualizada y tiempo adicional para completar las tareas. Estos estudiantes recibirán una retroalimentación constructiva a su trabajo y se les animará a revisar y a reexaminar sus tareas hasta que dominen el objetivo.


title: Aprendizaje para el dominio

text: Hay algunas condiciones para el proceso de aprendizaje del dominio. En primer lugar, los objetivos y el contenido de la instrucción tienen que estar especificados y clarificados tanto para los estudiantes como para el profesor. Otra condición es que debieran desarrollarse unos criterios de evaluación sumativa y tanto el profesor como el aprendiz deberían tener claros los criterios de logro. Bloom sugiere que el uso de estándares absolutos en vez de criterios competitivos ayuda a los estudiantes a colaborar y facilita el dominio.


title: Aprendizaje para el dominio

text: Los procedimientos operativos son métodos utilizados para proporcionar una retroalimentación detallada Y una ayuda instruccional que facilite el proceso de dominio en el aprendizaje. Los procedimientos operativos principales son::


title: Aprendizaje para el dominio

text: La evaluación formativa en el contexto del aprendizaje para el dominio consiste en unas pruebas de diagnóstico de progreso que determinan si el estudiante domina o no una unidad de la materia. Cada unidad es normalmente un resultado de aprendizaje que podría enseñarse en una semana o dos de actividad de aprendizaje. Las pruebas formativas se administran en unidades de aprendizaje. Bloom insiste en que el proceso de diagnóstico tiene que estar seguido por una prescripción y el resultado de la evaluación formativa es mejor expresarlo en un formato no calificativo, dado que el uso de calificaciones en evaluaciones de progreso repetidas prepara a los estudiantes para aceptar un nivel de aprendizaje menor que el del dominio.


title: Aprendizaje para el dominio

text: A las pruebas de progreso deberían seguir unas respuestas detalladas y unas sugerencias específicas de manera que los estudiantes puedan trabajar sobre sus dificultades. Algunos de los recursos de aprendizaje alternativos son:


title: Aprendizaje para el dominio

text: Los resultados del aprendizaje para el dominio podrían resumirse en dos grupos: 1- Resultados cognitivos 2- Resultados afectivos.


title: Aprendizaje para el dominio

text: Los resultados cognitivos del aprendizaje para el dominio están principalmente relacionados con el aumento de la excelencia del estudiante en una materia. De acuerdo con estudio, aplicando las estrategias del aprendizaje para el dominio en clase, resultó en un incremento de un 20% a un 80% de estudiantes con la calificación de A sobre dos desviaciones estándar, y usando los registros de la evaluación formativa como base para el control de calidad, ayudó al profesor a mejorar las estrategias y aumentar el porcentaje de estudiantes con una calificación de A al 90% en el año siguiente.


title: Aprendizaje para el dominio

text: Los resultados efectivos del dominio están principalmente relacionados con la sensación de la auto-eficacia y confianza en los aprendices. Bloom argumenta que cuando la sociedad (a través del sistema educativo) reconoce el dominio de un aprendiz, se producen cambios profundos en la visión que tiene de sí mismo y del mundo externo. El aprendiz empezaría a creer que es capaz de enfrentarse adecuadamente a los problemas, tendría una mayor motivación para el aprendizaje de esa materia en un mayor nivel de conocimiento, y tendría un estado mental mejor debido a un sentimiento de frustración menor. Finalmente, se argumenta que en una sociedad moderna en la que el aprendizaje a lo largo de la vida es una necesidad, el aprendizaje para el dominio puede desarrollar un interés y una motivación permanentes para el aprendizaje.


title: Aprendizaje para el dominio

text: El sistema de instrucción personalizado, también conocido como el Plan Keller fue desarrollado a mediados de los años 60 por Fred Keller y sus colegas. Se desarrolló tomando como base a la idea de reforzamiento en los procesos de enseñanza.


title: Aprendizaje para el dominio

text: Keller proporciona la siguiente descripción, desarrollada usando la teoría de aprendizaje para el dominio, a un grupo de estudiantes participantes en su curso: “Este es un curso en el que podéis avanzar, de principio a fin, a vuestro propio ritmo. No os retrasarán otros estudiantes ni se os forzará a seguir adelante a menos que estéis preparados. En el mejor de los casos, puede que hayáis cumplido los requisitos del curso en menos de un semestre; en el peor, puede que no completéis el trabajo en ese período. La rapidé con la que vayáis, depende de vosotros." (Keller, 1968, pg 80-81).


title: Aprendizaje para el dominio

text: En el entorno del aprendizaje para el dominio, el profesor maneja una variedad de técnicas instruccionales basadas en el grupo, con retroalimentación específica y frecuente a través del uso de pruebas diagnósticas, formativas, así como la corrección habitual de errores que los estudiantes cometen durante el aprendizaje. La evaluación en el aula del aprendizaje para el dominio no se utiliza como medida de cuantificación sino como una fuente de evidencia para guiar la futura instrucción. Un profesor que utiliza el enfoque del aprendizaje para el dominio usará la evidencia generada por la evaluación para modificar actividades con el fin de servir mejor a cada estudiante. Los profesores evalúan a los estudiantes con pruebas de criterio establecido en vez de con pruebas estandarizadas. En este sentido, los estudiantes no están compitiendo unos contra otros, sino que compiten contra sí mismos para alcanzar lo mejor de sí.


title: Aprendizaje para el dominio

text: El objetivo del aprendizaje para el dominio es que todos los estudiantes consigan el nivel de dominio prescrito (esto es, un 80%-90% en una prueba). Para alcanzar esto, algunos estudiantes necesitarán más tiempo que otros, sea en práctica o en instrucción, para obtener éxito. El dilema de la igualdad del tiempo de logro se refiere a que la relación entre el tiempo y la consecución en el contexto de las diferencias individuales. Si se mantiene una consecución de logros constante, el tiempo necesitará variar. Si el tiempo se mantiene constante (como en los modelos de aprendizaje modernos), la consecución de logros variará. La teoría del dominio no aborda de manera exacta esta relación.


title: Aprendizaje para el dominio

text: La teoría original de Bloom asume que, con la práctica, los aprendices más lentos llegarán a ser más rápidos y la brecha de las diferencias individuales desaparecerá. Bloom cree que estas diferencias en el ritmo del aprendizaje se dan debido una carencia de conocimientos previos y, si todos los niños tuviesen los mismos conocimientos previos, entonces el aprendizaje progresaría al mismo ritmo. Bloom culpa a los entornos educativos donde a los estudiantes no se les proporciona el mismo tiempo para conseguir niveles de dominio en conocimientos previos antes de avanzar hacia la siguiente lección. También utiliza utiliza este argumento para explicar por qué la variación en el aprendizaje es más pequeña en el primer grado cuando se compara con estudiantes de séptimo grado (el inteligente se vuelve más inteligente, y el más lento se queda atrás). Se refirió a esta variación de ritmo de aprendizaje como el “punto de fuga”.


title: Aprendizaje para el dominio

text: Un estudio longitudinal de cuatro años realizado por Arlin (1984) no encontró ningún indicador de un punto de fuga en estudiantes que aprendían aritmética a través de un enfoque de dominio. Los estudiantes que necesitaban una ayuda extra para aprender el material en el primer año de estudio necesitaban relativamente la misma cantidad de instrucción adicional en el cuarto año. En las diferencias individuales ritmos de aprendizaje parecían repercutir más de un solo método de instrucción, contrariamente a las opiniones de Bloom.


title: Aprendizaje para el dominio

text: En los estudios que investigaron la efectividad del aprendizaje para el dominio, los grupos experimentales y de control no siempre eran válidos. Los grupos experimentales se caracterizaron por ser cursos que se desarrollaron para adherirse a los mejores principios del dominio. No obstante, los grupos de control en ocasiones fueron clases ya existentes utilizadas para realizar una comparación. Esto establece un problema, dado que, para empezar, no hay manera de probar la efectividad del grupo de control (podía haber sido un curso creado de manera deficiente comparado con un curso de dominio diseñado rigurosamente).


title: Aprendizaje para el dominio

text: En estudios donde se encontraron los tamaños del efecto más significativos, el investigador elaboró pruebas que se utilizaron para evaluar los niveles de dominio de los estudiantes en los experimentos. Mediante el uso de pruebas diseñadas para el experimento, la intervención de la instrucción de dominio podía haber sido capaz de diseñar mejor los objetivos de aprendizaje de la clase para alinearlo con la herramienta de medida. Por el contrario, estos impresionantes tamaños del efecto básicamente desaparecieron cuando se utilizaron pruebas estandarizadas para medir los niveles de dominio en los grupos experimentales y de control.


title: Aprendizaje para el dominio

text: Hay muy pocos estudios que investiguen los efectos a largo plazo del aprendizaje del dominio. Muchos estudios comprendían una intervención arbitraria de entre tres y cuatro semanas y los resultados se basaban en descubrimientos hechos durante ese período. Es importante tener en cuenta la cantidad de tiempo en el que los estudiantes estuvieron inmersos en un programa de aprendizaje para el dominio para obtener una mayor comprensión de los efectos a largo plazo de esta estrategia de enseñanza.


title: Aprendizaje para el dominio

text: Los programas de dominio típicos implican proporcionar una instrucción en clase y luego realizar pruebas usando herramientas fiables (esto es, pruebas de unidad de selección múltiple). Este formato de aprendizaje podría ser beneficioso sólo para aprendices que están interesados en un procesamiento superficial de la información más que en uno profundo. Esto contradice muchas de los enfoques actuales del aprendizaje, que focalizan su atención menos en la evaluación directa del conocimiento, y más en la creación de interpretaciones y aplicaciones significativas del conocimiento obtenido (ver Constructivismo (pedagogía))


title: Aprendizaje para el dominio

text: El programa de Chicago Mastery Learning Reading fue criticado por poner el foco en las pruebas. La preocupación era que se les enseñase a los niños a pasar pruebas sin poner el foco en habilidades permanentes. Se cuestionaba la duración de la retención de habilidades. No se promocionaba el gusto por la lectura. Los estudiantes rara vez leían libros o cuentos. El fracaso escolar era un aspecto del diseño del programa. Se necesitaba un 80% sobre un 80% de la prueba para aprobar. Esto tuvo como resultado un nivel de retención enorme. En última instancia, el programa no resultó práctico para implementarse.


title: Aprendizaje para el dominio

text: El valor de que todos los niños adquieran dominio hace que se cuestione nuestra perspectiva general del éxito. Si el objetivo de la educación es convertir a los niños en expertos, las calificaciones serían mucho menos variadas. Esto significa que, en teoría, habría promociones de escuela secundaria con calificaciones por encima del 90%. Las universidades tendrían que seleccionar entre un conjunto de candidatos con calificaciones similares, ¿cómo tendrían que modificarse los criterios de admisión para tener en cuenta puntuaciones de inteligencia uniformes? ¿Podría llegar a ser una medida del éxito el tiempo que se tarda en alcanzar el dominio? Estas preguntas sobre las amplias implicaciones del dominio como un nuevo estándar plantean un debate sobre su valor real.


title: Aprendizaje para el dominio

text: El aprendizaje para el dominio es uno de los métodos más investigados de los últimos cincuenta años. A pesar de que ha sido objeto de muchas críticas, también ha resultado tener un éxito rotundo cuando su implementación ha sido correcta. Un meta-análisis realizado por Guskey y Pigott (1988) analizó 46 estudios que implementaron clases de aprendizaje para el dominio basadas en grupos. Los resultados hallaron efectos positivos consistentes en distintas variables que incluían “logros del estudiante, retención del material aprendido, implicación en las actividades de aprendizaje y afecto del estudiante.” No obstante, se halló una variación notable en el logro del estudiante y se creyó que se debía principalmente a la materia objeto de enseñanza. Cursos como ciencia, probabilidad y estudios sociales dieron los resultados positivos más consistentes, mientras que en otros temas variaban.


title: Aprendizaje para el dominio

text: Otro meta-análisis a larga escala dirigido por Kulik y otros (1990) investigaron 108 estudios de programas de dominio implementados en el nivel elemental, secundario y post-secundaria. Los resultados revelaron efectos positivos en favor de estas estrategias de enseñanza, con estudiantes que presentaba actitudes positivas hacia este estilo de aprendizaje. Este estudio también halló que los programas de dominio eran más efectivos para estudiantes más flojos.


title: Aprendizaje para el dominio

text: A pesar de las evidencias empíricas, muchos programas de dominio en escuelas han sido sustituidos por formas más tradicionales de instrucción dado el nivel de compromiso que se le requiere al profesor y la dificultad de gestionar la clase cuando cada estudiante está siguiendo un curso de aprendizaje individual. No obstante, los principios fundamentales del aprendizaje para el dominio todavía se encuentran en las estrategias de enseñanza actuales tales como la instrucción diferenciada y en la comprensión a través del diseño.


title: Aprendizaje para el dominio

text: Esta estrategia es muy utilizada en el aprendizaje de idiomas, con énfasis en las lenguas anglosajonas, en donde los mejores programas de aprendizaje de inglés hace uso de ellas.


title: Ministro para el Servicio Civil del Reino Unido

text: En el Gobierno del Reino Unido, el ministro para el Servicio Civil (o de la Función Pública) es el responsable de hacer las regulaciones considerando el Servicio Civil de Su Majestad, cuyo rol es ayudar a los gobernantes del Reino Unido en la formulación e implementación de políticas. El cargo es invariablemente asumido por el primer ministro del Reino Unido.


text: El Ministerio fue creado por Harold Wilson, el 1 de noviembre de 1968 cuando la responsabilidad del pago y manejo del servicio civil fue transferido del Tesoro de Su Majestad al nuevo Departamento de Servicio Civil; de modo de aclarar la autoridad del Primer Lord de Tesoro (una oficina bajo el control del Primer Ministro) sobre el Servicio Civil, por acuerdo constitucional asume que el Primer Ministro sería jefe del Departamento.


title: Treehouse of Horror XXXI

text: "Treehouse of Horror XXXI", titulado "La casita del horror XXXI" en Hispanoamérica y "La casa-árbol del terror XXXI" en España, es el cuarto episodio de la de la comedia animada estadounidense "Los Simpson", y el episodio 688 en general, así como el trigésimo primer episodio de " Treehouse of Horror ". Se emitió en los Estados Unidos por Fox el 1 de noviembre de 2020. El episodio fue dirigido por Steven Dean Moore, y escrito por Julia Prescott.


title: Treehouse of Horror XXXI

text: El episodio se compone de cuatro segmentos: "Elecciones de 2020", "Toy Gory" (una parodia de la franquicia "Toy Story" ), "Into the Homerverse" (una parodia de "" ) y " Be Nine, Rewind "(una parodia de "Russian Doll" ). Ben Mankiewicz estrella invitada en el episodio como él mismo. También recibió críticas generalmente positivas y fue visto en vivo en los Estados Unidos por 4.93 millones de espectadores.


title: Treehouse of Horror XXXI

text: El día de las elecciones, Marge llama a Homer y le dice que vaya a la Primaria Springfield para votar. En la escuela, Homer rápidamente decide por quién quiere votar, excepto por quién quiere que sea presidente . Lisa entra en la cabina e intenta que Homer recuerde todo lo malo de los , pero Homer no recuerda nada. Después de leer cincuenta cosas que hizo Donald Trump como presidente, Homer finalmente decide por quién votar. Sin embargo, resulta que Homer solo soñaba con votar. El día de la inauguración, Springfield es un caos. Después aparecen los Jinetes del Apocalipsis, y uno de los Jinetes lleva la bandera de "Treehouse of Horror XXXI".


title: Treehouse of Horror XXXI

text: Es un parodia de Toy Story en Toy Gory Antes de donar sus juguetes a la caridad, Bart decide torturarlos, sin darse cuenta de que tienen sentimientos. Más tarde, Marge le da un juguete de que Bart pone en un microondas, haciendo que se derrita. El resto de los juguetes deciden buscar venganza contra Bart, por lo que lo matan y lo convierten en un juguete, angustiando mucho a su familia.


title: Treehouse of Horror XXXI

text: Marge llama a Homer para decirle que lleve a casa los dulces de Halloween, pero se los comió todos. Homer busca caramelos en la planta de energía nuclear y encuentra lo que cree que es una máquina expendedora. Cuando intenta ponerle una moneda de veinticinco centavos, explota. Después de despertar, Homer se da cuenta de que han aparecido versiones de él del Multiverso. Los Homers se hacen amigos y pasan tiempo juntos en Springfield. Lisa se da cuenta de que la explosión abrió un agujero en el continuo espacio-tiempo y le dice a Homer que recree la explosión para arreglarla.


title: Treehouse of Horror XXXI

text: Se dirigen a la planta de energía nuclear para hacerlo, pero el Sr. Burns los detiene. Versiones de Burns y Smithers de otras dimensiones luchan contra los Homers y ganan. Cuando Burns se entera de una versión Noir de Smithers que Burns de su mundo es su asistente, cede y envía a los Homers, Burns y Smithers alternativos de vuelta a sus propias dimensiones. Como efecto secundario, Homer comienza a cambiar a las formas de sus contrapartes.


title: Treehouse of Horror XXXI

text: En su novena fiesta de cumpleaños, Lisa sigue muriendo y reiniciando el día. Luego se entera de que Nelson está experimentando lo mismo y que ambos tienen que estar vivos al mismo tiempo para poder vivir. Intentan terminar el ciclo buscando ayuda de Comic Book Guy, pero ninguna de sus ideas funciona. Entonces se dan cuenta de que la única forma de terminar es matando a , lo cual logran hacer. Lisa regresa a casa para celebrar adecuadamente su cumpleaños. En casa, todo ha vuelto a la normalidad excepto que Ralph tiene la cabeza hacia atrás.


title: Treehouse of Horror XXXI

text: Un clip del episodio se mostró durante "el" panel de "Los Simpson" en Comic-con @ Home. Un clip extendido fue lanzado durante una entrevista con el showrunner Al Jean . El segmento "Toy Gory", fue animado completamente en CGI, lo que marca la primera vez que la serie utiliza ese estilo de animación desde " Treehouse of Horror VI " en 1996. Inicialmente, cuando se animó por primera vez, el episodio no incluía a los personajes con máscaras, sin embargo, para reflexionar sobre la pandemia de COVID-19, el showrunner Al Jean le pidió al director Steven Dean Moore que hiciera que todos los personajes, excepto Homer, usaran una máscara. Ben Mankiewicz aparece en el episodio como él mismo.


title: Treehouse of Horror XXXI

text: El episodio estaba originalmente programado para emitirse el 18 de octubre de 2020, sin embargo, debido a que fue reemplazado por el séptimo juego de la Serie de Campeonato de la Liga Nacional de 2020, el episodio fue reprogramado para emitirse el 1 de noviembre de 2020. El episodio se proyectó el 14 de octubre de 2020 en "Paley Front Row: Simpsons Treehouse of Horror", un panel de discusión organizado por "Decider", Paley Center for Media y Fox, y en Canadá en Citytv en su fecha de emisión originalmente programada de 18 de octubre de 2020.


title: Treehouse of Horror XXXI

text: El segmento "Toy Gory" es una parodia de la franquicia de Pixar, "Toy Story" . "Into the Homerverse" es una parodia de la película de 2018, "" . El clip mostrado en Comic-con @ Home del segmento, mostró a Homer conociendo a Homer Barbera, una parodia de Yogi Bear que lleva el nombre de los co-creadores de Yogi Bear y Hanna-Barbera William Hanna y Joseph Barbera, y Disney Princess Homer, una parodia de Disney. Princesas Al conocer a Homer Barbera, Homer comenta que Homer Barbera suena como Art Carney, cuyo personaje de "The Honeymooners", Ed Norton, supuestamente es la inspiración para Yogi Bear. "Be Nine, Rewind" es una referencia a la película de 2008, "Be Kind Rewind" en cuanto al título y la trama es una parodia de la serie de 2019 "Russian Doll". También se escucha la canción Gotta Get Up de Harry Nilsson.


title: Treehouse of Horror XXXI

text: Un clip del episodio que muestra a Homer votando en las elecciones de Estados Unidos de 2020 se publicó el 12 de octubre de 2020 y no puede decidir por quién votar en las elecciones presidenciales. Entonces, Lisa intenta que recuerde todo lo que había sucedido en los cuatro años anteriores, refiriéndose a la , pero Homer solo recuerda a Faye Dunaway , así que cincuenta cosas que hizo Donald Trump durante los cuatro años anteriores que lo hacen incapacitado para seguir siendo presidente simplemente se enumeran en la pantalla. El segmento también incluyó referencias a Vladímir Putin, Roger Stone y Kanye West, con Putin listado como el compañero de fórmula de Trump, Stone siendo representado tratando de interferir con el derecho de voto de las personas y un voto por West siendo considerado un voto por Trump.


title: Treehouse of Horror XXXI

text: Tony Sokol de "Den of Geek" dijo: " "La" temporada 32 de "Los Simpson" ha estado ofreciendo episodios consistentemente satisfactorios de humor directo y subversivo. 'Treehouse of Horror XXXI' es lo mejor de la temporada hasta ahora, pero los Treehouses siempre son lo más destacado de la temporada y son más confiables que los episodios navideños. Ningún personaje está a salvo en Halloween. Puedes matar a Gil tantas veces como quieras. "Los Simpson" siempre empacan una bolsa endiabladamente deliciosa con trucos o golosinas, sin nada tan aterrador como manzanas que ocultan hojas de afeitar o cualquier otra cosa remotamente nutritiva. El segmento de apertura es un thriller político, pero los segmentos en sí son comedia clásica ". También le dio al episodio cuatro y media de cinco estrellas.


title: Rubén Patagonia

text: Rubén Patagonia, nombre artístico de Rubén Chauque (2 de julio de 1956, Comodoro Rivadavia, Provincia de Chubut), es un cantante folklórico, activista y actor argentino.


title: Rubén Patagonia

text: En 1986 fue convocado por el cineasta Carlos Sorín para participar en "La película del rey", junto a Ulises Dumont, Ana María Giunta y Julio Chávez. En 1987 participó en la película estadounidense "Eterna sonrisa de Nueva Jersey", junto a Daniel Day Lewis (ganador del premio Óscar).


title: Rubén Patagonia

text: En 1988 participó en la miniserie italiana "De los Apeninos a los Andes", junto a Giuliano Gemma, Luis Brandoni y Patricio Contreras. En 1989 participó en la película francesa "El navegante y los cóndores". En el año 2000 actuó en la película del cineasta Javier Olivera "El camino".


title: Rubén Patagonia

text: En 2011 trabajó en la exitosa miniserie "El elegido", junto a Pablo Echarri, Lito Cruz, Patricio Contreras, Leonor Manso, Leticia Brédice y Paola Krum.


title: Rubén Patagonia

text: Lleva editados varios trabajos discográficos y cientos de recitales junto a referentes de la música popular argentina como Milton Aguilar, Almafuerte, Marcelo Berbel, Flavio Cianciarulo (de la banda Los Fabulosos Cadillacs), Peteco Carabajal, Divididos, Los Gardelitos, León Gieco, Andrés Giménez (de la banda ANIMAL y D-Mente), Hugo Giménez Agüero, Epuyén González, Víctor Heredia, Claudio Marciello (de la banda Almafuerte), Bersuit Vergarabat, Álvaro Villagra (Estudio del Abasto), Lito Vitale, La Renga.


title: Gianluca

text: Gianluca es un nombre italiano compuesto de Giovanni y Luca. Puede hacer referencia a las siguientes personas:


title: Henry Clay

text: Henry Clay (Hanover County, Virginia, 12 de abril de 1777 - Washington, 29 de junio de 1852) fue un estadista y político estadounidense.


title: Henry Clay

text: De 1804 a 1809 fue miembro de la legislatura de Kentucky, en 1806 y en 1809, participó en el senado de Washington. En 1810 consiguió ser miembro de la Cámara de Representantes. Clay fue uno de los más fieros defensores de la guerra entre EE. UU. y el Reino Unido, y tras la derrota, negoció la paz en los acuerdos de Gante (24 de diciembre de 1814). Presidente del Congreso en diversas ocasiones, promocionó el proteccionismo y se interesó por fortalecer los medios económicos de EE. UU. Fue el creador del Compromiso de Misuri, por lo que recibió el apodo del "Gran Pacificador".


title: Henry Clay

text: Junto con John Quincy Adams y Daniel Webster, coordinó el Partido Nacional Republicano o Partido Whig. Este partido era la gran alternativa al Partido Demócrata de Andrew Jackson. Fue candidato a la presidencia en diversas ocasiones, e incluso en la campaña de 1832 consiguió ser un serio rival de Jackson.


title: Chíquiza

text: Chíquiza es un municipio colombiano ubicado en la provincia del Centro, en el departamento de Boyacá. Se denominó San Pedro de Iguaque hasta 2003, cuando la ordenanza 0027 de Julio 17 de ese año dispuso llamarlo Chíquiza.


title: Chíquiza

text: El topónimo Chiquiza proviene del "muysc cubun" (idioma muisca) "chequiza", que signific «campo pelado» o «erial».


title: Chíquiza

text: En la época precolombina, el territorio del actual municipio de Chíquiza estuvo habitado por los muiscas, grupo indígena que ocupaba el altiplano Cundiboyacense. De acuerdo a la mitología muisca, de la laguna de Iguaque salió Bachué (llamada también "Furachogue", que significa mujer buena), acompañada de un niño de tres años al cual tomó por esposo cuando llegó a la edad adulta, con quien pobló la tierra; según la leyenda, ya viejos regresaron a la laguna y se sumergieron de nuevo en sus aguas trasformados en dos serpientes.


title: Chíquiza

text: El poblado fue fundado el 17 de julio de 1556. Los conquistadores españoles Juan de Pinilla y Pedro Rodríguez de Carrión, fueron encomenderos del municipio; el historiador Raimundo Rivas dice en la biografía de este último:


title: Chíquiza

text: El conquistador Diego Montañez Suárez, también fue encomendero de Chíquiza. El mismo historiador Rivas dice en la biografía del citado español


title: Chíquiza

text: Luego de La Independencia, el territorio del municipio de Chíquiza hacía parte del entonces cantos de Villa de Leiva.


title: Chíquiza

text: En 1982 fue reconocido oficialmente como municipio, pues antes de esa fecha se consideraba como corregimiento anexo a la ciudad de Tunja, capital del departamento de Boyacá.


title: Chíquiza

text: Chíquiza es un municipio situado en la zona centro occidental de la provincia Centro del departamento de Boyacá. Limita con los municipios de Motavita al oriente, al occidente con Villa de Leyva, al norte con Arcabuco y Villa de Leyva y al sur con Sora y Sáchica.


title: Chíquiza

text: El territorio de Chíquiza es parte de las cuencas hidrográficas de los ríos Iguaque y Arcabuco, a los cuales tributa varias quebradas, alimentadas por lagunas situadas dentro del Santuario de fauna y flora Iguaque.


title: Chíquiza

text: Chíquiza presenta un relieve quebrado, se ubica en las laderas de las estribación de la cordillera Oriental que desciende del Santuario de Flora y Fauna de Iguaque, formando parte del anticlinal de Arcabuco.