title: Cristián Víctor de Schleswig-Holstein

text: "Christle", como era conocido en su familia, fue el primer miembro de la Familia Real en asistir a una escuela en lugar de ser educado por un tutor en casa. Estudió en Wellington College haciendo a la reina Victoria, ya que el príncipe Alberto contribuyó a establecer la institución años atrás. En Wellington jugó en los "first eleven" de su escuela en 1883 y fue capitán de su equipo de cricket en 1885.


title: Cristián Víctor de Schleswig-Holstein

text: "Christle" se convirtió en oficial del Ejército Británico en el "60th King's Royal Rifles" en 1888. Luchó bajo las órdenes de Lord Kitchener en 1898 cuando las tropas británicas derrotaron a los derviches en Omdurman cerca de Jartum y recuperando Sudán. También participó en la Expedición Ashanti a Ghana. En 1900 luchó en la Guerra de los Bóeres bajo las órdenes de Lord Roberts.


title: Cristián Víctor de Schleswig-Holstein

text: En octubre de ese año, en Pretoria, enfermó de malaria, y murió de fiebre tifoidea, el 29 de octubre, a los 33 años, después de recibir la sagrada comunión en presencia de Lord Roberts y del príncipe Francisco de Teck. Fue enterrado en el cementerio de Pretoria el 1 de noviembre de 1900. Durante su funeral, una mujer bóer dijo: "Están enterrando a su príncipe en tierra británica, el inglés intentó permanecer en esta tierra". Su tumba está marcada con una cruz de granito y una barandilla de hierro fundido.


title: Cristián Víctor de Schleswig-Holstein

text: El príncipe Cristián Víctor fue el nieto favorito de la reina Victoria. En 1897 plantó un cedro en Winchester "en conmemoración del 60.º aniversario del reinado de Su Majestad la reina Victoria".


title: Cristián Víctor de Schleswig-Holstein

text: Hay un monumento en su honor en la Capilla de la Crucifixión en el Mausoleo real de Frogmore por Fuchs Emil. Fue colocado originalmente en la Capilla de San Jorge.


title: Alfabetos kazajos

text: Los alfabetos kazajos son los que se usan para escribir el idioma kazajo. El kazajo utiliza los siguientes alfabetos:


title: Alfabetos kazajos

text: Un decreto presidencial de octubre de 2017 ordenó la transición del alfabeto cirílico al latino para 2025.


title: Alfabetos kazajos

text: El alfabeto cirílico para el kazajo se utiliza en Kazajistán y Mongolia. En el siglo XIX, Ibrahim Altynsarin, un notable docente kazajo, fue el primero en introducir el alfabeto cirílico para la transcripción del kazajo. La actividad misionera rusa, así como los colegios fundados por estos, fomentaron la utilización del cirílico en el siglo XIX y los primeros años del siglo XX. El alfabeto fue rediseñado por Sarsén Amanzhólov y aceptado en su actual factura desde 1940. Se compone de 42 letras: 33 derivadas del alfabeto ruso con 9 letras adicionales exclusivas para los sonidos del lenguaje kazajo, que son: Ә, Ғ, Қ, Ң, Ө, Ұ, Ү, Һ, І; hasta 1957 fue utilizado en lugar de "Ұ"). Inicialmente, las letras kazajas se ubicaban después de las letras del alfabeto ruso, pero en la actualidad se ubican después de las letras rusas similares en sonido o forma.


title: Alfabetos kazajos

text: Las letras В, Ё (desde 1957), Ф, Х, Һ, Ц, Ч, Щ, Ъ, Ь y Э no se utilizan en las palabras nativas kazajas. De estas, las letras, Ё, Ц, Ч, Щ, Ъ, Ь, Э, se usan exclusivamente para las palabras prestadas del ruso o través de este, y se escriben según las reglas de ortografía rusas. la letra Х en conversación se pronuncia como la Қ. la letra Һ se utiliza exclusivamente en préstamos del árabe y el persa y frecuentemente se pronuncia como una Х sorda.


title: Alfabetos kazajos

text: La letra И representa la vocal fuerte obtenida de la combinación de ЫЙ and ІЙ . La letra У representa la y la vocal fuerte obtenida de la combinación de ҰУ , ҮУ , ЫУ y ІУ .


title: Alfabetos kazajos

text: El teclado estándar de Windows que se usa para el kazajo en cirílico en Kazajistán es una modificación del teclado estándar ruso, con letras existentes en kazajo, pero no en ruso y localizadas en las teclas de los números.


title: Alfabetos kazajos

text: El alfabeto árabe es todavía el alfabeto oficial para los kazajos en la prefectura de Altay y en la prefectura autónoma kazaja de Ilí en la región autónoma Uigur de Sinkiang, en China. Fue introducido por primera vez en el actual territorio de Kazajistán en el siglo XI, y fue con el que tradicionalmente se escribió el idioma kazajo hasta la introducción de las grafías latinas en 1927. En 1924, el intelectual kazajo Akhmet Baitursynov propició una reforma del alfabeto árabe para que se adaptase mejor a la realidad del kazajo. Las letras چ، پ، ڭ، گ، ۆ fueron usadas para representar sonidos que se encontraban en el idioma árabe.


title: Alfabetos kazajos

text: El Nuevo alfabeto túrquico unificado fue usado en la Unión Soviética desde 1927 a 1940, cuando fue reemplazado por el actual alfabeto cirílico. Los hablantes de kazajo en países donde utilizan el alfabeto latino usan una escritura diferente, basada en el Yanalif (alfabeto latino). Un alfabeto con base latina fue usado para el lenguaje kazajo en China entre 1964 y 1984. Más tarde, el uso del alfabeto árabe para la lengua kazaja fue restaurado, de nuevo, en China.


title: Alfabetos kazajos

text: Desde hace poco, como parte del proceso de modernización, el Gobierno ha comenzado planes para reemplazar el alfabeto cirílico por el latino de forma oficial. Desde 2007, se está investigando y cuestionando tanto los costes como las consecuencias de otro tipo de este cambio. Bastantes sitios web del gobierno de Kazajistán están disponibles en ambos alfabetos, el latino y el cirílico. Entre ellos se puede encontrar https://web.archive.org/web/20190715062336/http://www.government.kz/, la principal página web del gobierno, así como la agencia nacional de información Kazinform (también conocida como QazAqparat).


title: Alfabetos kazajos

text: El 13 de diciembre de 2007, el presidente de Kazajistán Nursultan Nazarbayev propuso parar el avance en la transformación del alfabeto cirílico al latino para el idioma kazajo, con la indicación: «Durante 70 años, los kazajos han leído y escrito en cirílico. Más de 100 nacionalidades viven en nuestro país, por lo tanto necesitamos estabilidad y paz. No hay necesidad de apresurarse en la cuestión del cambio de alfabeto». Pero en 2015, el Ministro de Cultura y Deportes, Arystanbek Mukhamediuly, anunció que se estaba llevando a cabo un plan de transición, con especialistas trabajando en la ortografía para acomodar los aspectos fonológicos del idioma. El 12 de abril de 2017, el presidente Nazarbayev publicó un artículo en el periódico estatal Egemen Qazaqstan anunciando un cambio al alfabeto latino para 2025, una decisión a implementarse por decreto. Nazarbayev argumentó que «el idioma y la cultura de Kazajistán se han visto devastados» durante el período de gobierno soviético, y que poner fin al uso del cirílico es útil para reafirmar la identidad nacional.


title: Alfabetos kazajos

text: El nuevo alfabeto latino trata de evitar los dígrafos (como "sh", "ch") y diacríticos (como "ä" o "ç"). De hecho, el presidente Nazarbayev había declarado expresamente que el nuevo alfabeto no debería contener «corchetes ni puntos superfluos». [7] En cambio, el nuevo alfabeto, que se basa en una transliteración de cirílico a letras latinas, usa apóstrofos para denotar aquellas letras kazajas donde no había un equivalente latino directo. Esto es similar a la ortografía latina usada en Karakalpakia y al alfabeto uzbeko.


title: Alfabetos kazajos

text: En enero de 2021, se presentó una nueva revisión del alfabeto latino kazajo, introduciendo las letras Ä ä (Ə ə), Ö ö (Ө ө), Ü ü (Ү ү), Ğ ğ (Ғ ғ), Ū ū (Ұ ұ), Ŋ ŋ (Ң ң), y Ş ş (Ш ш), acercándolo aún más al CTA. Una revisión posterior del 22 de abril redujo aún más esta brecha al cambiar Ŋ ŋ por Ñ ñ. Esta versión se implementará oficialmente a partir de 2023.


title: Conquista de Orán (1509)

text: La conquista de Orán en 1509, plaza que estaría ininterrumpidamente bajo dominio español durante cerca de trescientos años, fue el producto de una iniciativa del Francisco Jiménez de Cisneros que financió la expedición, y que contó con el apoyo de Fernando el Católico.


title: Conquista de Orán (1509)

text: Tras la exitosa jornada de Mazalquivir en 1505, y la toma del peñón de Vélez de la Gomera en el verano de 1508, el cardenal Cisneros, que había sido regente del reino, le propuso a Fernando el Católico una expedición de conquista de la ciudad costera de Orán, financiándola él mismo, con la condición de que la plaza tomada quedara bajo la jurisdicción de la Archidiócesis de Toledo. El monarca accedió, facilitando la leva de las tropas y la formación de la armada, concediéndole a Cisneros el título de capitán general de África el 20 de agosto de 1508.


title: Conquista de Orán (1509)

text: Los preparativos para la expedición se iniciaron en septiembre de 1508. La Corona invirtió en ellos 39,6 millones de maravedíes. En comparación, la armada a Castilla del Oro de 1514 costaría 14 millones y la armada de Maluco capitaneada por Hernando de Magallanes 8,35 millones.


title: Conquista de Orán (1509)

text: El 16 de mayo de 1509 partió la armada, compuesta por 80 naos, 10 galeras acompañadas de naves más pequeñas, en dirección a Mazalquivir, ciudad vecina a Orán, donde desembarcaron las tropas el día 18 por la mañana. Tras una misa solemne, los soldados formaron quedando a cargo de Pedro Navarro, mientras que el viejo cardenal quedaba en el fuerte de la ciudad.


title: Conquista de Orán (1509)

text: Ambas poblaciones se hallan separadas por una sierra, a las faldas de la cual los defensores de la ciudad se congregaron, retirándose ante el ataque español, que al asalto tomaron la alcazaba y las puertas de la ciudad amurallada, entrando, saqueándola y prendiendo numerosos cautivos y matando a muchos civiles.


title: Conquista de Orán (1509)

text: Al día siguiente, el cardenal se trasladó en barco desde Mazalquivir, realizándose actos de celebración en la ciudad tomada. Se liberaron unos trescientos cautivos cristianos que se hallaban presos en la ciudad.


title: Conquista de Orán (1509)

text: La política de expansión en el norte de África tomando plazas costeras sin penetración en el continente, continuó los años siguientes con las tomas de Bugía y Trípoli en 1510, y el vasallaje ofrecido al rey católico por parte de Túnez y Argel.


title: Conquista de Orán (1509)

text: Sin embargo, tras la Jornada de los Gelves y la participación de la corona española en la Santa Liga, la corona puso en segundo plano la denominada guerra de África, ante los prioritarios asuntos en Italia.


title: Enseñanza recíproca

text: La enseñanza recíproca es una actividad de interacción que toma la forma de un diálogo entre profesores y estudiantes con respecto a los segmentos de texto con el fin de construir un significado más profundo de éste. Esta enseñanza se basa en una técnica de lectura que está pensada para promover la comprensión lectora. Un enfoque recíproco provee a los estudiantes con cuatro estrategias específicas de lectura que se utilizan de forma activa y consciente para apoyar la comprensión: preguntas, aclaraciones, resúmenes, y predicción. Palincsar (1986) cree que el propósito de enseñanza recíproca es para facilitar un esfuerzo de grupo entre profesor y alumnado así como entre estudiantes en la tarea de enriquecer el significado del texto.


title: Enseñanza recíproca

text: La enseñanza recíproca es más eficaz en el contexto de la investigación colaborativa en grupos pequeños, que se mantiene por el profesor o tutor de lectura.


title: Enseñanza recíproca

text: El concepto de la enseñanza recíproca fue desarrollado por primera vez por Palincsar y Brown en 1984. Como se mencionó anteriormente, la enseñanza recíproca fue desarrollado como una técnica para ayudar a los maestros a cerrar la brecha para los estudiantes que demostraron una discrepancia entre decodificación, habilidades y comprensión de habilidades (Palincsar, Ransom, y Derber, 1989). Es decir, el proceso está dirigido a ayudar a los estudiantes que poseen habilidades de nivel de grado de correspondencia entre letras y sonidos ( "la pronunciación de" palabras y "fragmentación"), pero son incapaces de construir significado a partir de los textos que decodifican. La enseñanza recíproca utiliza la estrategia de predicción, por lo que los estudiantes predicen antes de la lectura, y luego pueden usar esas predicciones durante la lectura para comprobar si son correctas o no (Striklin, 2011).


title: Enseñanza recíproca

text: La enseñanza recíproca se compone de cuatro componentes: la predicción, la aclaración, el cuestionamiento y la comprensión. En 2005, Oczkus acuñó la frase la "Fab Four" para describir los procesos involucrados en la enseñanza recíproca (Striklin, 2011). Luego, los estudiantes pasan de aclarar las cosas que no entienden, a hacer las preguntas del instructor, o que tengan el maestro hacer preguntas durante la lectura, a fin de aclarar las secciones difíciles de texto o señalar las áreas donde los estudiantes deben prestar especial atención. Después de leer el texto, las preguntas se hacen de un estudiante o grupo de estudiantes para mejorar la retención y comprobar cuánto se ha aprendido. Por último, la comprensión se logra mediante la participación de los estudiantes en un resumen de una página o bien toda la selección de texto de lo que acaba de leer (Striklin, 2011). El maestro es compatible con los estudiantes a través de las reformulaciones o re elaboraciones de sus respuestas, declaraciones y preguntas.


title: Enseñanza recíproca

text: La enseñanza recíproca es una amalgama de estrategias de lectura que se piensa para que los lectores sean eficaces en su uso. Según lo indicado por Pilonieta y Medina en su artículo "Enseñanza recíproca para el Nivel Elemental: podemos hacerlo, también", la investigación previa llevada a cabo por Kincade y Playa (1996) indica que los lectores competentes utilizan estrategias de comprensión específicas en sus tareas de lectura, mientras los malos lectores no lo hacen (Pilonieta y Medina, 2009). Los lectores competentes tienen habilidades de decodificación y comprensión bien practicada que les permiten proceder a través de los textos un tanto automáticamente hasta que algún tipo de evento desencadenante les avisa de un fallo de comprensión (Palincsar y Brown, 1984).


title: Enseñanza recíproca

text: Este disparador puede ser cualquier cosa de una acumulación inaceptable de conceptos desconocidos a una expectativa que no ha sido cumplido por el texto. Cualquiera que sea el disparador, lectores competentes reaccionan a una ruptura de comprensión mediante el uso de una serie de estrategias de una manera planificada y deliberada. Estas estrategias "de corrección de" van desde simplemente disminuyendo la velocidad de la lectura o de decodificación, para volver a leer, en forma consciente un resumen del material. Una vez que la estrategia (o estrategias) ha ayudado a restaurar significado en el texto, el lector exitoso puede proceder de nuevo sin uso consciente de la estrategia (Palincsar y Brown).


title: Enseñanza recíproca

text: Todos los lectores en ocasiones llegan al fallo cognitivo al leer textos que son un reto desconocido, es decir, "desconsertante" estructurado o escrito de una manera inusual (Garner, 1992; Wade, 2001). Los lectores pobres, por el contrario, no demuestran la misma reacción cuando se produce un fallo de comprensión. Algunos simplemente no reconocen los factores desencadenantes que indican descomposición comprensión. Otros son conscientes de que ellos no entienden el texto, pero no tienen o no pueden emplear estrategias que los ayudan. Algunos utilizan malas estrategias (tales como la evasión) que no ayudan en la comprensión (Garner, 1992). Mayer señala en su documento sobre estrategias de aprendizaje que la enseñanza recíproca puede ayudar incluso a los estudiantes novatos se vuelvan más expertos en la utilización de estrategias de aprendizaje y fomentar su comprensión de un tema (1996). Mayer también señala que el proceso de enseñanza recíproca da a los estudiantes la oportunidad de aprender más haciendo que los profesores como modelos de conducta, y que el proceso de enseñanza recíproca les otorgue a los principiantes de un campo académico la oportunidad de aprender de los expertos turnándose para dirigir a la clase ( Mayer, 1996).


title: Enseñanza recíproca

text: Abordando el problema desde la perspectiva de la enseñanza de estrategias cognitivas (Slater y Horstman, 2002), la enseñanza recíproca brinda intentos para entrenar a los estudiantes en estrategias específicas y diferenciadas para prevenir la insuficiencia cognitiva durante la lectura. Palincsar y Brown (1984) identificaron cuatro estrategias básicas que pueden ayudar a los estudiantes a reconocer y reaccionar a las señales de falta de comprensión: preguntas, aclaraciones, resúmenes, y predicción. Estas estrategias sirven para propósitos duales de ser tanto la comprensión-promoción y comprensión -monitorizada; es decir, que se cree que para mejorar la comprensión y, al mismo tiempo, para dar a los estudiantes la oportunidad de comprobar si está ocurriendo. El líder sigue estos cuatro pasos en este orden específico:


title: Enseñanza recíproca

text: La enseñanza recíproca sigue un proceso dialógico / dialéctico. Palincsar, Ransom, y Derber (1989) escribió que había dos razones para elegir el diálogo como el medio. En primer lugar, se trata de un formato de lenguaje con el que están familiarizados los niños (en oposición a la escritura, que puede ser demasiado difícil para algunos lectores con dificultades). En segundo lugar, el diálogo proporciona un vehículo útil para un control alternativo entre el profesor y los estudiantes de una manera sistemática y con un propósito.


title: Enseñanza recíproca

text: La enseñanza recíproca ilustra una serie de ideas únicas para la enseñanza y el aprendizaje y se basa en las teorías cognitivas y del desarrollo. Las estrategias de enseñanza recíproca incrustados en los que representan aprendices exitosos dedican a la vez que interactúan con el texto. Se cree que fomentar la autorregulación y el autocontrol y promover el aprendizaje intencional (Brown, 1980).


title: Enseñanza recíproca

text: La enseñanza recíproca también sigue una curva muy andamiaje, comenzando con un alto nivel de instrucción de los maestros, el modelado, y de entrada, que se retira poco a poco hasta el punto de que los estudiantes son capaces de utilizar las estrategias de forma independiente. La enseñanza recíproca comienza con los estudiantes y el profesor de lectura de un fragmento de texto en conjunto. En las etapas iniciales, el maestro modela las estrategias "Fab Four" requeridas por la enseñanza recíproca, y el profesor y los estudiantes comparten en la conversación para llegar a un acuerdo mutuo sobre el texto (Williams, 2011). El maestro entonces específica y explícitamente modelos de su pensamiento procesa en voz alta, utilizando cada una de las cuatro estrategias de lectura. Los estudiantes siguen el modelo del profesor con sus propias estrategias, también verbalizar sus procesos de pensamiento de los otros estudiantes a escuchar.


title: Enseñanza recíproca

text: Con el tiempo, el maestro modela cada vez menos frecuentemente como estudiantes a ser más hábil y confiado con las estrategias. Con el tiempo, la responsabilidad de dirigir las discusiones en grupos pequeños del texto y de las estrategias es entregado a los estudiantes. Esto le da al profesor o tutor de lectura la oportunidad de diagnosticar fortalezas, debilidades, las ideas falsas, y para dar seguimiento según sea necesario.


title: Enseñanza recíproca

text: La enseñanza recíproca abarca varias técnicas que incluyan el quién, qué y dónde, del aprendizaje (Mayer, 475-476):


title: Enseñanza recíproca

text: El modelo de enseñanza recíproca ha estado en uso durante los últimos 20 años (Williams, 2011) y ha sido adoptado por un número de distritos escolares y programas de intervención de lectura a través de Estados Unidos y Canadá. También se ha utilizado como modelo para una serie de programas de lectura producidos comercialmente, tales como Soar to Success, conectores, en los conectores. Por desgracia, según Williams, la mayoría de los estudiantes y profesores de este país tienen "ni siquiera oído hablar de él" (2011). Disponible a partir Ed Global en Nueva Zelanda, escrito por Jill es Eggleton los conectores y en series de conectores. Estas dos series tienen tanto de ficción y la ficción de texto no. (2015)


title: Enseñanza recíproca

text: La enseñanza recíproca también está siendo adoptado e investigado en países distintos de los Estados Unidos. Por ejemplo, Yu-Fen Yang de Taiwán llevó a cabo un estudio para desarrollar una estrategia de enseñanza / aprendizaje recíproco en las clases de Inglés de recuperación de lectura (2010). El estudio de Yang llegó a la conclusión de que "... los estudiantes manifestaron que observaron y aprendió de sus pares de la maestro o 'externalización del uso de la estrategia. Students' progreso de la lectura de la instrucción de recuperación que incorpora el sistema RT también fue identificado por el pre y post-test . Este estudio sugiere que puede haber beneficios para los maestros en alentar a los estudiantes para interactuar con los demás con el fin de aclarar y discutir las preguntas de comprensión y constantemente vigilar y regular su propia lectura "(2010).


title: Enseñanza recíproca

text: En un estudio realizado en 2008 presentó la aplicación efectiva de la enseñanza recíproca a los estudiantes con diagnóstico de leves a moderadas formas de discapacidad. Dentro de este grupo, el diez por ciento de los estudiantes tiene dificultades en el aprendizaje debido al síndrome de Down. El promedio de los participantes fue de alrededor de dieciocho años de edad. Los investigadores, Miriam Alfassi, Itzhak Weiss, y Hefziba Lifshitz, desarrollaron un estudio basado en Palincsar de Brown y diseño de la enseñanza recíproca para los estudiantes que eran considerados académicamente demasiado bajo para las complejas habilidades de comprensión de lectura. El estudio comparó dos estilos de enseñanza, la instrucción de remediación / directo a Palincsar / Castaño enseñanza recíproca. Después de doce semanas de instrucción y las evaluaciones, se encontró que la enseñanza recíproca para producir una mayor tasa de éxito en la mejora de las habilidades de alfabetización en los participantes con leve a moderada problemas de aprendizaje. Una vez completado el estudio, los investigadores recomiendan la enseñanza recíproca para que los estudiantes se les enseña en un entorno interactivo que incluye textos significativos y conectados. Esta investigación de la Revista Europea de la Educación Especial, promueve la enseñanza recíproca por su estructura en los diálogos y cómo los estudiantes aprenden a aplicar esos diálogos sobre la base de la lectura que tiene lugar en la instrucción.


title: Enseñanza recíproca

text: Actualmente en la investigación de Estados Unidos también se ha llevado a cabo sobre el uso de la enseñanza recíproca en los grados primarios. Pilonieta y Medina llevó a cabo una serie de procedimientos para poner en práctica su versión de la enseñanza recíproca en los estudiantes de la escuela primaria (2009). Los investigadores adoptaron un modelo apropiado para la edad de la enseñanza recíproca y lo llamaron "Enseñanza recíproca para el Nivel Elemental", o rtpg (2009). Su investigación muestra que incluso en los niños más pequeños, la enseñanza recíproca aparentemente beneficia a los estudiantes y que mostró la retención de la rtpg cuando se vuelve a prueba 6 meses más tarde (2009).


title: Enseñanza recíproca

text: La enseñanza recíproca ha sido anunciada como eficaz para ayudar a los estudiantes a mejorar su capacidad de lectura en los ensayos pre-post o estudios de investigación (Pearson y Doyle, 1987;. Pressley et al, 1987) [10] Los ensayos adicionales que emplean la enseñanza recíproca han manifestado consistentemente la técnica promueve comprensión de lectura, medido en las pruebas estandarizadas de lectura (Carter, 1997).


title: Enseñanza recíproca

text: En "Pensamiento y Lenguaje" Lev Vygotsky limns la profunda conexión entre (oral) el lenguaje, la cognición y el aprendizaje. Consulte el aprendizaje del personal docente de pruebas complementarias. El componente de la lengua oral intensiva en Enseñanza recíproca es vygotskiano.


title: Enseñanza recíproca

text: La enseñanza recíproca es una aplicación contemporánea de las teorías de Vygotsky; que se utiliza para mejorar la capacidad de los estudiantes para aprender de texto. En este método, el profesor y los estudiantes colaboran en el aprendizaje y la práctica de las cuatro habilidades principales: resumiendo, preguntas, aclaraciones, y la predicción. El papel del profesor en el proceso se reduce con el tiempo. Además, la enseñanza recíproca es relevante para los conceptos de instrucción, tales como "andamios" y "aprendizaje", en la que un profesor o un compañero más avanzado ayuda a estructurar u organizar una tarea para que un principiante puede trabajar en él con éxito.


title: Enseñanza recíproca

text: El trabajo de Vygotsky y su noción de una "zona de desarrollo próximo", que caracterizó como "la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la solución independiente de problemas y el nivel de desarrollo potencial (Vygotsky, 1978, p. 86).


title: Brandon Smith

text: Brandon Mychal Smith (29 de mayo de 1989) es un actor y cantante estadounidense, más conocido por interpretar a "Li'l Danny Dawkins" en "Phil of the Future" y a "Nico Harris" en "Sonny With a Chance".


title: Brandon Smith

text: Smith comenzó a actuar a la edad de 8 años. Durante esta época, apareció en el primer comercial de Nike con Tiger Woods, a lo largo de su carrera Brandon se ha destacado en la comedia y el drama. Apareció en "BOO", un cortometraje dirigido por David Henrie.


title: Anti World Tour

text: La Anti World Tour fue la séptima gira de conciertos de la cantante barbadense Rihanna, realizada con el fin de promocionar su octavo álbum de estudio "Anti". La gira fue anunciada el 23 de noviembre de 2015 a través de su cuenta de Twitter. Empezó en Jacksonville, Estados Unidos, el 12 de marzo de 2016 y terminó en Abu Dabi, capital de los Emiratos Árabes Unidos, el 27 de noviembre de 2016.


title: Anti World Tour

text: Tras el lanzamiento de su séptimo álbum de estudio, "Unapologetic" (2012) y su quinta gira de conciertos, Diamonds World Tour, Rihanna fue en un hito. Entre 2005 y 2012, Rihanna lanzó o relanzó al menos un álbum por año. Sin embargo, en 2013, Rihanna dio un paso atrás en la música y no dio a conocer un nuevo álbum en ese año o el siguiente. En vez de esto Rihanna optó por participar en otras actividades, como protagonista en la película de animación en 3D titulada Home, junto a Jim Parsons, Steve Martin y Jennifer Lopez, además de producir ejecutivamente la banda sonora de la película.


title: Anti World Tour

text: En noviembre de 2015, se anunció que Rihanna había firmado un contrato de $25 millones con Samsung, no sólo para promover la línea de productos Galaxy de Samsung, también para patrocinar la publicación de "Anti" y promocionar su gira. El 23 de noviembre de 2015, Rihanna anunció que saldrá de gira con el "Anti World Tour". El inicio de la gira estaba previsto para el 26 de febrero de 2016 en el SAP Center de San José.


title: Anti World Tour

text: El 18 de febrero, la cantante comunicó que pospondría el inicio de la gira hasta el 12 de marzo en el norte de Florida. De paso, ese mismo día aprovechó para informar a su público que los conciertos programados para el mes de junio en Cardiff y Sunderland serían cancelados debido a decisiones médicas.


title: Anti World Tour

text: El tour patrocinado por Samsung comenzó en marzo de 2016, con Travis Scott como acto de apertura en América del Norte, y Big Sean y DJ Mustard en fechas europeas seleccionadas.


title: Anti World Tour

text: Rihanna interpretó sus mayores éxitos el 24 de junio de 2016 en el Estadio de Wembley en la ciudad de Londres. El evento ya colgaba el cartel de "sold-out" o vendido, en español. Sin embargo, muchos de los asistentes al evento musical se dieron cuenta de que el Wembley Stadium, el segundo estadio con más capacidad de toda Europa tras el Camp Nou barcelonés, con más de 90.000 asientos, estaba muy vacío para ser un concierto donde no quedaban más entradas disponibles. Muchos periódicos se hicieron eco de este hecho, criticando a la barbadense. Los asistentes también mostraron su descontento en la plataforma social Twitter pues se esperaban mucha más asistencia en el estadio lo cual les causaría un gran impacto visual, que al final no se acabó dando.


title: Anti World Tour

text: A raíz de estos hechos y la baja venta de entradas en algunos de los siguientes eventos programados en la gira, la cantante junto a su equipo decidió trasladar sus conciertos en Praga, Viena y Berlín, los cuales iban a ser realizados en con capacidad de 30,000 espectadores a estadios cubiertos con capacidad para 15,000 personas.


title: La pasión turca (novela)

text: La pasión turca es una novela erótica escrita por Antonio Gala y editada por Planeta en el año 1993. La obra es un ensayo amargo sobre el amor en la que el eje principal sobre el que gira la obra es la atracción irresistible, fatal e irremediable del amor, del erotismo y la sexualidad extrema frente a la apatía de una vida sexual demasiado convencional en una relación de pareja.


title: La pasión turca (novela)

text: Desideria Oliván es una mujer de Huesca que vive en la aparente estabilidad matrimonial y laboral, pero interiormente sufre una terrible decepción vital por lo rutinario y convencional de su vida y matrimonio.


title: La pasión turca (novela)

text: En un viaje a Turquía junto a su marido y unos amigos conoce a Yamam, un apuesto guía turístico turco, y se desata en su interior una pasión amorosa y erótica irresistible.


title: La pasión turca (novela)

text: Yamam, dejándose llevar apasionadamente por la lujuria extrema, seduce a Desideria y los dos se convierten en amantes, en una relación regida por la dominación de Yamam sobre la joven.


title: La pasión turca (novela)

text: La joven conoce el auténtico éxtasis sexual y consumida por el amor y las sensaciones y sentimientos que la ahogan decide abandonar toda su vida anterior para irse a vivir con Yamam a Estambul, donde este es dueño de un puesto de venta en el bazar.


title: La pasión turca (novela)

text: Una vez en Estambul, nuestra protagonista descubre que Yamam es un traficante y se ve envuelta en una trama policial mientras se deja llevar a la destrucción física y moral dejándose llevar por esa terrible dominación sexual que ejerce Yamam sobre ella.


title: Enriqueta de Francia

text: Enriqueta de Francia ("Henriette de France"; Versalles, 14 de agosto de 1727-íbidem; 10 de febrero de 1752) fue una princesa francesa, segunda hija de los reyes Luis XV y la princesa polaca María Leszczynska. Fue hermana gemela de Luisa Isabel de Francia, futura duquesa de Parma.


title: Enriqueta de Francia

text: Enriqueta fue llamada 'Madame Seconde' como la menor de las hijas gemelas del Rey. Fue adorada por Luis XV y su familia, que quedó muy afectada tras su prematura muerte.


title: Enriqueta de Francia

text: Enriqueta de Francia fue interpretada por la actriz polaca Magdalena Mielcarz en la película de comedia francesa de 2003, Fanfan la Tulipe.


title: Enriqueta de Francia

text: Ana Enriqueta nació el 14 de agosto de 1727 en el Palacio de Versalles, hija de los reyes Luis XV y María Leszczynska. Nació unos minutos después que su hermana gemela, Luisa Isabel, y como resultado se la conocía en la corte como "Madame Seconde" (Madame segunda). Sin embargo, en su vida posterior se la conocería simplemente como "Madame Enriqueta". Fue bautizada el 27 de abril de 1737; su nombre le fue dado en honor a su tatarabuela paterna, la princesa Enriqueta de Inglaterra. Sus padrinos fueron Luis Enrique de Borbón-Condé y Luisa Ana de Borbón-Condé. Enriqueta y Luisa Isabel eran las hijas favoritas de su padre; mientras que sus hermanas menores fueron enviadas a la Abadía de Fontevraud en 1738, Enriqueta y Luisa Isabel fueron criadas en Versalles junto a su hermano Luis y su hermana Adelaida.


title: Enriqueta de Francia

text: Crecer en Versalles significaba estar en constante contacto con las amantes de su padre, la más famosa de las cuales fue Madame de Pompadour. Los hijos del rey despreciaban a Madame de Pompadour porque debido a ella su padre descuidaba a su madre, la reina. Con su hermano, el delfín, y su hermana Adelaida, el trío llamaba a Madame de Pompadour bajo el apodo de "Maman Putain" (mamá puta). Cuando Luisa Isabel regresó de Parma por un año de visita a Versalles en 1748, ella y Madame de Pompadour se hicieron buenas amigas. Esto condujo a un distanciamiento temporal entre las hermanas.


title: Enriqueta de Francia

text: Cuando Luisa Isabel se trasladó a España en 1739 para casarse con Felipe I de Parma, Enriqueta fue abatida por el dolor de haber sido separada de su hermana gemela y se refugió aún más en la música. De carácter reservado, nunca contrajo matrimonio, aunque tuvo un cándido amor con su primo, el duque Luis Felipe I de Orleans, y los dos querían casarse. Inicialmente, al rey le gustó la idea, pero cambió de opinión ya que elevaría la posición de la familia de Orléans y desafiaría los derechos de sucesión franceses del rey español si el Delfín Luis moría sin hijos.


title: Enriqueta de Francia

text: Más adelante quiso desposarse con el príncipe Carlos Eduardo Estuardo, pretendiente al trono inglés. El príncipe pidió la mano de la princesa a su padre pero este se la denegó, cayendo Enriqueta en una profunda melancolía que nunca la abandonaría. Formaba junto a sus hermanos Adelaida y el Delfín un grupo compacto opuesto a la favorita del Rey, Madame de Pompadour.


title: Enriqueta de Francia

text: Enriqueta era una apasionada de la música, tal como lo atestigua el retrato póstumo de Nattier, "Madame Enriqueta tocando la viola", siendo Jean-Baptiste Forqueray su profesor de viola de gamba. Falleció prematuramente a la edad de 24 años después de haber contraído viruela, después de una existencia solitaria y sin lucimiento.


title: Sacyl

text: Sanidad de Castilla y León —más conocido por su acrónimo Sacyl— es el servicio público que gestiona las prestaciones sanitarias públicas en la comunidad autónoma española de Castilla y León, perteneciente al Sistema Nacional de Salud, establecido en 1986 y heredero del Instituto Nacional de la Salud.


title: Sacyl

text: En el año 2011 fue la tercera autonomía mejor valorada por los ciudadanos según el barómetro sanitario con una nota del 7,06 puntos, por debajo de Asturias y Navarra. No obstante, en 2012 descendió cinco puestos en la misma valoración al obtener una nota de 6,86 puntos y pasar al séptimo puesto, aunque manteniéndose por encima de la media de las 17 comunidades españolas (6,57 puntos).


title: Sacyl

text: Real Decreto 1480/2001, de 27 de diciembre, sobre traspaso a la Comunidad de Castilla y León de las funciones y servicios del Instituto Nacional de la Salud.


title: Sacyl

text: Los traspasos de funciones y medios objeto de este Acuerdo tendrían efectividad a partir del 1 de enero de 2002, asumiendo la gestión la Consejería de Sanidad y Bienestar Social de Castilla y León, con Carlos Fernández Carriedo como Consejero (1999-2003).


title: Sacyl

text: El Decreto 287/2001, de 13 de diciembre, aprueba el Reglamento General de la Gerencia Regional de Salud de Castilla y León como órgano competente para la administración y gestión de servicios, prestaciones y programas sanitarios de la Administración de la Comunidad de Castilla y León.


title: Sacyl

text: Desde esa fecha han recorrido el cargo de Consejero de Sanidad, César Antón Beltrán (2003-2007); Francisco Javier Álvarez Guisasola, médico (2007-2011), Antonio María Sáez Aguado también médico(2011-2019 ). Desde julio de 2019 Verónica Casado Vicente


title: Sacyl

text: La asistencia sanitaria urgente en el ámbito extrahospitalario en Castilla y León está gestionada por la Gerencia Regional de Salud. Es un organismo único cuyo ámbito de actuación se extiende a toda la Comunidad Autónoma. Su creación y funcionamiento está regulada por el Decreto 24/2003, de 6 de marzo, por el que se desarrolla la estructura orgánica de los servicios periféricos de la Gerencia Regional de Salud. El servicio se afectúa a través de Emergencias Sanitarias de Castilla y León.


title: Sacyl

text: El objetivo del servicio es proporcionar asistencia sanitaria a las urgencias y emergencias médicas extrahospitalarias y coordinar los diferentes niveles asistenciales sanitarios que intervienen en la asistencia urgente. El servicio, al igual que los servicios de Urgencia hospitalarios, funciona las 24 horas al día durante todo el año, y es accesible a cualquier persona en necesidad de este tipo de asistencia a través del número de teléfono 1-1-2.


title: Sacyl

text: Se debe y se puede contactar con el servicio de emergencias, en general en todas aquellas situaciones en las que peligre la vida del paciente, como pueden ser: accidentes de tráfico, cuadros de dificultad respiratoria, dolor torácico, intoxicaciones graves, pérdida de consciencia, problemas neurológicos o urgencias pediátricas.


title: Sacyl

text: Todos los centros de titularidad pública de Castilla y León están adscritos a Sacyl. En el ámbito de la atención especializada se distribuyen en las distintas provincias con las siguientes dotaciones:


title: Bre-X

text: Bre-X fue un grupo de compañías canadienses, Bre-X Minerals Ltd., en su mayoría, parte del Bre-X en Calgary, Canadá. Estuvo involucrado en un gran escándalo minero tras reportar que contaba con una gran mina de oro en Busang, Indonesia (Borneo).


title: Bre-X

text: Bre-X compró el terreno en Busang en marzo de 1993 y en octubre de 1995 anunció que grandes cantidades de oro habían sido descubiertas, aumentando así su valor en la bolsa de valores, pasando de un centavo que costaban inicialmente a 286.50 dólares (revalorizadas 28.000 veces) en mayo de 1996 en el Toronto Stock Exchange (TSE), llegando a capitalizar 6 mil millones de dólares canadienses.


title: Sybil Danning

text: Sybil Danning (Wels, 24 de mayo de 1952) es una actriz austríaca, conocida por sus papeles en el cine europeo.


title: Sybil Danning

text: Sybil Danning nació como Sybille Johanna Danninger en Wels (Alta Austria) el 24 de mayo de 1952, fruto de la relación de un estadounidense con orígenes alemanes y holandeses y una mujer austriaca. El padre se marchó antes del nacimiento de Sybil, estableciéndose la madre junto con la niña en Estados Unidos, donde contrajo matrimonio con un mayor del Ejército de Estados Unidos. Danning llevó una vida nómada, su familia se trasladó a diferentes bases de Sacramento, Maryland y Nueva Jersey. En Nueva Jersey asistió a una escuela católica en la que reforzó su condición bilingüe en inglés y alemán.


title: Sybil Danning

text: La familia se traslada a Alemania, renunciando la madre de Sybil a seguir al padrastro de aquella hasta su nuevo destino en Japón. La madre de Sybil regresó a Austria con su hija cuando esta tenía 14 años; la difícil situación económica de madre e hija tras el divorcio obligó a Sybil a dejar el colegio y comenzar a trabajar, como ayudante de dentista de su tío. A los 16 años deja el hogar familiar y se traslada a Viena, y un año después a Salzburgo, donde estudió con el cirujano dental Dr. Franz Clementschitz. Obtuvo una diplomatura de tratamiento facial, maquillaje, pedicura, manicura y masaje en la Buchner School of Cosmetology en Salzburgo; Danning planeó abrir su propio salón de belleza, pero no obtuvo una licencia de apertura al funcionar ya cinco negocios de esta clase en la misma ciudad. Obtuvo entonces un empleo en el Buchner Institute como maquilladora. Posteriormente, la propia Danning se valdría de su belleza típicamente nórdica para comenzar a modelar en desfiles y catálogos de moda.


title: Sybil Danning

text: Sybil Danning desarrolló el grueso de su carrera como actriz en el cine europeo durante la década de 1970, para trasladarse a Hollywood a finales de esa década; hasta principios de los 90 intervino en Estados Unidos en diversas producciones para cine y televisión, hasta que problemas de salud le obligaron a dejar la actuación temporalmente durante la década de los 90 y hasta principio de la década siguiente, en que sería recuperada por nuevos realizadores del fantástico como Rob Zombie.


title: Sybil Danning

text: Al igual que otras modelos, Danning tuvo el modelaje como trampolín para iniciar una carrera interpretativa; su físico fue muy adecuado a la hora de ser requerida para la película "Come, My Dear Little Bird", en la que encarnó a la figura legendaria germánica Lorelei. Un año después, interpreta a otra destacada leyenda de la mitología germánica como Krimilda, en la película "The Long Swift Sword of Siegfried"; la historia de los nibelungos ya había conocido otras adaptaciones al cine, entre ellas la versión muda dirigida por Fritz Lang. Danning comienza a dedicarse plenamente a la actuación, tomando clases en Munich durante tres años con la profesora de arte dramático Annemarie Hantschke. Inicialmente, a Sybil se le ofrecían pequeños papeles que explotaban básicamente su belleza; hasta que comenzó a obtener papeles de mayor relevancia en el cine italiano: formó parte de un llamativo reparto de bellezas en "Barbazul", como una prostituta de lujo a la que Richard Burton solicitaba que le enseñase las artes amatorias a su mujer; también intervino en dos muestras del género giallo, "La dama rosa mata siete veces", de Emilio P. Miraglia y "El ojo del laberinto", del director Mario Caiano. En "Whispering Death" era una granjera africana acompañando a Christopher Lee, con el que coincidiría hasta en cinco ocasiones. Los productores de "Barbazul", Alexander Salkind e Ilya Salkind, volvieron a contar con ella para el rodaje simultáneo de "Los tres mosqueteros" y "Los cuatro mosqueteros", en el que igualmente volvería a coincidir con otro mito erótico como Raquel Welch.


title: Sybil Danning

text: Danning rodó en Israel dos producciones de Menahem Golan, el Western "God's Gun" (1976) y "Operación Relámpago" (1977), una de las tres películas que abordaron el secuestro de un avión de Air France que culminó con la operación de rescate israelí en el aeropuerto de Entebbe (Uganda), conocida como Operación Entebbe. Esta última, en la que danning compartía protagonismo con Klaus Kinski, obtuvo una nominación al Premio Oscar a la mejor película extranjera.


title: Sybil Danning

text: En 1978, Danning se trasladó a Hollywood, California, con el deseo de comenzar su carrera en el cine americano. Ella dejó atrás a su familia y amigos, y prosiguió su carrera sin contratos a la vista, sin un agente que llevara su carrera y sin una idea clara de lo que el futuro le iba a deparar. En uno de sus primeros trabajos en el cine estadounidense, Danning, al igual que la actriz Lisa Blount, rodó escenas adicionales para el remontaje de uno de las primeras películas de Robert De Niro, "Cambalache" ("Sam's Song"). En 1980, Danning interpretó a una amazona extraterrestre de nombre Saint-Exmin en la película de ciencia-ficción "Battle Beyond the Stars", producción de Roger Corman que sería una de las más exitosas de entre las "space opera" surgidas tras el éxito de "Star Wars". Por esta interpretación como walkiria galáctica, Danning obtuvo el Premio Saturn como actriz secundaria y el "Golden Scroll Award of Merit" de la Academy of Science Fiction, Fantasy, and Horror Films.


title: Sybil Danning

text: Sus papeles en el cine fantástico acabarían siendo muy reseñables en su carrera; Danning se reencontró con Christopher Lee en "", primera de las numerosas secuelas de "Aullidos" de Joe Dante. En esta película, Danning era Stirba, reina de los hombres lobo. Otras de sus películas de la primera mitad de los 80 serían "Jungle Warriors", "Panther Squad" y "S.A.S. San Salvador".


title: Sybil Danning

text: Al tiempo, comenzó a aparecer como estrella invitada en numerosas series televisivas estadounidenses, como "A Man Called Sloane", "Vegas", "Simon & Simon",


title: Sybil Danning

text: In 1986, Danning apareció junto a la roquera Wendy O. Williams en "Reform School Girls", un ejemplo del subgénero "Women in Prison" (WIP), también característico de la filmografía de Danning. Después le seguiría la parodia "Amazonas en la luna" ("Amazon Women on the Moon"). Danning fundó su propia compañía de producción, "Adventuress Productions, Inc.", con la que produjo "L.A. Bounty", en la que protagonizaba y escribía el guion.


title: Sybil Danning

text: En la línea de Elvira, Danning presentó una serie de 26 películas de acción y aventuras bajo el título de "Sybil Danning's Adventure Video" para la compañía "USA Home Video". Ella aparecía al principio, introduciendo el video, y al final del mismo. En 1989, Danning volvió a formar equipo con los Salkind, productores de "Bluebeard", "The Three Musketeers", "The Four Musketeers" y "The Prince and the Pauper" para interpretar a Pamela Dare, un súcubo en la serie de televisión "Superboy".


title: Sybil Danning

text: En 1990, la carrera como actriz de Danning sufrió un contratiempo por un accidente sufrido en un gimnasio, en el que ensayaba una escena de riesgo.


title: Sybil Danning

text: En los dos meses siguientes, Danning descansó, mientras trabajaba en el guion de "L.A. Bounty", pero el dolor empeoró. Los médicos diagnosticaron dos posibles causas de sus dolores, como un músculo tensionado o un nervio dañado, y le prescribieron calmantes y masajes. Finalmente, una operación, que le recomendó Jack Nicholson, descubrió que Danning tenía dos severas hernias discales, e ingresó en el hospital aquella misma tarde.


title: Sybil Danning

text: Danning fue tratada con inyecciones epidurales. En este punto, Danning no podía caminar, permaneciendo en cama o en silla de ruedas.


title: Sybil Danning

text: Primeramente, ella estaba determinada a tratarse con métodos ortopédicos que no implicaran cirugía, pero los dolores hicieron que cambiara de opinión. Danning finalmente consintió una nueva técnica de microcirugía tras la festividad de acción de gracias de 1990. Permaneció el siguiente año recuperándose, siguiendo el transcurso de la Primera Guerra del Golfo desde su cama de hospital.


title: Sybil Danning

text: En 2003, Danning volvió a realizar apariciones públicas. Comenzó a aparecer en el circuito de convenciones de fanes, con apariciones en California, Chicago, Illinois, Georgia, Michigan, Ohio o Nueva Jersey, entre otros lugares.


title: Sybil Danning

text: The Chiller Theater en New Jersey incluyó material de la primera aparición de Danning en su documental de 2004 "UnConventional".


title: Sybil Danning

text: El año 2007 marca el regreso de Danning a la gran pantalla, especialmente por la película "Grindhouse", en el falso tráiler titulado "Werewolf Women of the SS"; seguiría un papel en el "remake" de "Halloween" de Rob Zombie, como una enfermera víctima del psicópata Michael Myers. En 2008, Danning regresó a Europa para intervenir en la última película de Patrick Swayze, "Jump!". Apareció en la tercera temporada de la serie de televisión "The Lair" como Frau von Hess, una vampiresa que busca acabar con el vampiro que provocó su transformación. En 2010, interpretó a la maniaca Danita Herrington en la película de terror independiente "Virus X". En 2011, protagoniza y produce "The Other Side", un video musical para la banda de hard rock


title: Sybil Danning

text: Pese a su escaso trabajo durante las tres últimas décadas, Danning acumula en su filmografía como actriz casi ochenta producciones para cine y televisión, además


title: Sybil Danning

text: Danning prepara una nueva película de temática vampírica, "The last Revenants". se encuentra en preparación un videojuego y


title: Sybil Danning

text: Entre 2002 y 2003, Danning fue accionista del club de hockey alemán SC Riessersee. Como primera copropietaria femenina de un equipo alemán de hockey,


title: Sybil Danning

text: Sybil Danning ha sido tachada de racista por varios de los fanes del cine de horror y ciencia ficción después de mostrar a través de las redes sociales su apoyo a Donald Trump y sus ideas racistas. Siendo considerada su posición política como irrelevante, puesto Sybil también es inmigrante.


title: Sybil Danning

text: Danning ha aparecido en múltiples series de la televisión estadounidense, entre ellas: "A Man Called Sloane", "Las Vegas", "Simon & Simon",


title: Gregorio I el Iluminador

text: San Gregorio el Iluminador (257-330) fue el fundador y santo patrón de la Iglesia apostólica armenia, llamado el segundo Iluminador de Armenia, tras los apóstoles Judas Tadeo y Bartolomé.


title: Gregorio I el Iluminador

text: Gregorio era hijo de nobles parto-armenios llamados Anac y Okohe. Anac era un príncipe relacionado con la dinastía arsácida de Armenia, que asesinó a Cosroes II de Armenia, y por lo tanto, trajo la ruina sobre sí mismo y su familia. Según sus hagiógrafos armenios, fue de su madre de quien recibió la primera influencia cristiana en el momento de su concepción, que tuvo lugar cerca del monumento elevado a la memoria del santo apóstol Tadeo.


title: Gregorio I el Iluminador

text: Refugiado en Cesarea de Capadocia tras la represión causada por el asesinado de Cosroes II, fue educado por un noble cristiano llamado Euthalius. A los 22 años se casó con una cristiana de nombre Mariam, de cuyo matrimonio nacen dos hijos, Vartanés y Aristakés. Tras siete años de enlace, interrumpen su vida matrimonial de común acuerdo, siguiendo las enseñanzas de san Pablo. Gregorio se va de Cesarea (solicitó evangelizar en la doctrina cristiana su tierra natal para expiar el crimen cometido por su padre.) y Mariam se retira a un convento para llevar una vida retirada, pero sin ser religiosa.


title: Gregorio I el Iluminador

text: En ese momento reina Tiridates III, hijo del rey Cosroes. Influido en parte por el hecho de que Gregorio era el hijo del enemigo de su padre, capturó a Gregorio y le sometió a un cruel encarcelamiento de catorce años en un agujero en la llanura del Ararat. En ese mismo lugar se levanta hoy en día la iglesia de Khor Virap, cerca de la histórica ciudad de Artashat.


title: Gregorio I el Iluminador

text: Las crónicas ortodoxas describen numerosas y variadas formas de tortura sufridas por el santo, hasta llegar a ser juzgado y condenado a muerte en doce ocasiones, penas a las que sobrevivió, ayudado, según la tradición, por una mujer creyente que le llevaba cada día un trozo de pan.


title: Gregorio I el Iluminador

text: Tiridates cayó en profunda tristeza, rozando la locura y durante un día de caza, comienza una vida errante en el bosque, padeciendo un síndrome similar a la licantropía, ante el que nadie podía acercársele ni llevarlo al palacio. La hermana del rey tiene, según la leyenda, una visión, en la cual Dios le revela que solamente Gregorio, que está en la mazmorra de Artashat, puede curar a su hermano. Gregorio fue requerido para restaurar la razón del rey, sobre la base de su reconocida santidad. Una vez en la corte, predica la religión cristiana y ruega a Dios que cure al rey Tirídates. Cuando este sana, pide el bautismo y en el año 301 Armenia se convirtió en el primer país que adoptó el cristianismo como religión del estado.


title: Gregorio I el Iluminador

text: La causa del cristianismo parecía garantizada: el Rey, los príncipes y el pueblo compitieron entre sí en la obediencia a Gregorio. Como resultado, se establecieron numerosos monasterios, iglesias y escuelas. En 302, Gregorio recibió su consagración como de parte de Leoncio de Cesarea. En 318 Gregorio nombró a su hijo Aristaces como su sucesor.


title: Gregorio I el Iluminador

text: Hacia el año 331 se retiró a una cueva y vivió como un ermitaño en el monte Sebuh, en la provincia de Daranalia en la Alta Armenia, y allí falleció pocos años después sin que nadie le acompañase. Cuando se descubrió que había muerto, su cadáver fue trasladado a la aldea de Thodanum (o Tharotan). Sus restos fueron repartidos por varios países a modo de reliquias. Se cree que su cabeza se encuentra en Italia, su mano derecha en Echmiadzin (Armenia), y su izquierda en la Santa Sede de Cilicia, en Antelias (Líbano).


title: Gregorio I el Iluminador

text: A su muerte, la Iglesia armenia se convirtió en extremadamente rica, pues además de los antiguos templos que el rey había confiscado para los cristianos, se le otorgaron grandes extensiones de tierra. La Iglesia se convirtió en la dueña de aproximadamente 10 000 explotaciones ganaderas, que fueron utilizadas igual por el clero que por los príncipes. Era tal la importancia económica de la institución que durante las épocas de guerra la Iglesia estaba obligada a ayudar al rey con soldados e impuestos. Se sabe que la Iglesia, en un caso de necesidad, se vio obligada a proporcionar al rey 5000 caballeros y 4000 soldados de infantería.


title: Gregorio I el Iluminador

text: Se atribuyen a Gregorio una serie de homilías, posiblemente espurias, varias oraciones y una treintena de los cánones de la Iglesia armenia. Las homilías aparecieron publicadas por primera vez en una obra llamada "Haschacnapadum" en Constantinopla en 1737.


title: Gregorio I el Iluminador

text: Un siglo después, fue publicada una traducción al griego en Venecia y desde entonces se han editado también en alemán por J.M. Schmid (Ratisbona, 1872).


title: Gregorio I el Iluminador

text: La fuente más autorizada de la vida de Gregorio es Agathangelos, secretario del rey, cuya "Historia de Tiridates" fue posteriormente publicada por los Mequitaristas en 1835. También aparece ampliamente en la "Historiae Armenicae" de Moisés de Corene y en la obra de Simón Metafraste. En 1749 se publicó en Venecia una biografía de Gregorio compuesta por el vardapet Mateo, publicada en armenio, que fue traducida al inglés por el reverendo S.C. Malan en 1868.


title: Joanna Pérez

text: Joanna Elena Pérez Olea (Rancagua, 1 de abril de 1976) es una administradora pública y política chilena, exmilitante del Partido Demócrata Cristiano (PDC). Actualmente se desempeña como diputada por el distrito N.° 21 de la Región del Biobío.


title: Joanna Pérez

text: Hija de Floridor Segundo Pérez Silva y de Elena de las Mercedes Olea Riquelme. Está casada con Marco Antonio Hernández Illanes, y es madre de dos hijas.


title: Joanna Pérez

text: Realizó sus estudios de enseñanza básica Colegio Marcela Paz, en la ciudad de Rancagua y la enseñanza media en el Liceo de Niñas María Luisa Bombal, en la misma ciudad. Más tarde ingresó a la Universidad de Concepción, donde obtuvo su título de Administración pública. También realizó un magíster en Administración de Empresas.


title: Joanna Pérez

text: Trabajó en Instituto Nacional de la Juventud (INJUV) y en la Municipalidad de Lota. Entre 2004 y 2014, fue secretaria ejecutiva y ministra de fe del Consejo Regional del Biobío (CORE).


title: Joanna Pérez

text: En 2013 fue candidata a diputada por el Distrito 14 en la lista de la Nueva Mayoría, donde no logró ser elegida.


title: Joanna Pérez

text: Para las elecciones parlamentarias de 2017 se presentó nuevamente como candidata, esta vez por el nuevo Distrito 21, que abarcaba a comunas de las provincias de Arauco, Biobío y Concepción. Apareció bajo la lista Convergencia Democrática, siendo derrotada en el primer conteo por la postulante María Carolina Ríos (UDI). Tras esto, el Servicio Electoral hizo un reconteo que dio por ganadora a Pérez. Finalmente el Tribunal Calificador de Elecciones (Tricel) ratificó aquel resultado y le dio la victoria definitiva.


title: Joanna Pérez

text: Asumió como diputada el 11 de marzo de 2018, jurando de manera separada con el resto de los parlamentarios debido a que había llegado tarde al Congreso Nacional por problemas personales. Se integró a las comisiones permanentes de Desarrollo Social, Superación de la Pobreza y Planificación y Gobierno Interior y Regionalización.


title: Joanna Pérez

text: En 2022 fue candidata a la presidencia del PDC, pasando a un balojate en donde enfrentó al alcalde de La Granja, Felipe Delpin, donde terminó siendo derrotada. Su lista denunció eventuales irregularidades en el proceso e impugnó mesas.El 30 de noviembre de ese mismo año el presidente de la bancada del PDC, Eric Aedo, confirmó que tanto Pérez como el diputado Jorge Saffirio habían renunciado a su militancia en el partido.


title: Paul Cohen

text: Paul Joseph Cohen (2 de abril de 1934 – 23 de marzo de 2007) fue un matemático estadounidense, que aportó un nuevo punto de vista sobre la hipótesis del continuo apoyándose en la teoría de conjuntos.


title: Paul Cohen

text: Paul Joseph Cohen nació el 2 de abril de 1934, en Long Branch (Nueva Jersey). Sus padres eran inmigrantes judíos venidos de Polonia, que se ganaban la vida duramente. Su madre era costurera y su padre traía dinero a casa como podía, arreglando muebles, haciendo recados, y trabajando en todo lo que se le presentaba. Paul era el más pequeño de los cuatro hermanos, y se crio en Brooklyn (Nueva York). Fue educado por su madre, cuando a sus nueve años, los padres se separaron. Desde su niñez le entusiasmaron las matemáticas, así que empezó a estudiar matemáticas avanzadas a una temprana edad. De hecho, su hermana tenía que solicitar los libros de la biblioteca, porque los bibliotecarios se negaban a dárselos asegurando que incluso algunos profesores de matemáticas no entendían esos cálculos.


title: Paul Cohen

text: En su adolescencia era conocido como un prodigio matemático, y todo el mundo quedaba impresionado por su habilidad al participar en concursos de matemáticas. Asistió al “Stuyvesant High School”, en Nueva York, graduándose en el 1950 a la temprana edad de 16 años. Fue estudiante del “Brooklyn College” desde 1950 hasta 1953, pero sin conseguir su grado ya que le habían aceptado en la Universidad de Chicago después de haber ido a discutir sobre sus opciones de entrar. Así que se sacó el máster en Chicago, asistiendo a cursos para encajar su investigación de la teoría de los números y así orientarse. Su conocimiento sobre la teoría de los números antes de que llegase a Chicago trataba de unos libros clásicos que había leído por su cuenta en el colegio. Empezó a trabajar en este campo siendo supervisado por André Weil. Consiguió el máster en 1954, pero empezó a estar más interesado en el hecho de que ciertos resultados en la teoría eran más indecibles que la teoría en sí. Aun así, este es un hecho que le marcó durante toda su carrera. En la facultad tenía como costumbre preguntarle a sus compañeros cuáles eran los problemas más difíciles de resolver en su campo, ya que esos eran los problemas que quería resolver.


title: Paul Cohen

text: Continuó estudiando en Chicago para su doctorado bajo la supervisión de Antoni Zygmund. Obtuvo el doctorado en 1958 por su tesis doctoral titulada "Topics in the Theory of Uniqueness of Trigonometric Series". En sus años de estudiante hizo varias amistades importantes como John Thompson, quien le transmitió su interés por la lógica. Los dos trataron bastante ese tema con otros amigos, e incluso Cohen se quedó una temporada en la casa de Tennenbaum.


title: Paul Cohen

text: En 1957, antes de la concesión de su doctorado, Cohen fue nombrado instructor en la Universidad de Rochester por un año. En 1958 estuvo en el Instituto Tecnológico de Massachusetts, y de 1959 a 1961 trabajó en el Instituto de Estudios Avanzados de la Universidad de Princeton. En 1961 pasó a la Universidad de Stanford, siendo promovido a profesor titular allí en 1964. En 1966 le concedieron la medalla Fields en el congreso internacional de matemáticos en Moscú por su trabajo fundamental sobre los fundamentos de la teoría determinista. Estos fueron los años en los que hizo un significativo número de avances matemáticos.


title: Paul Cohen

text: En “Factorization in group algebras” (1959), demostró que cualquier función integrable en un grupo localmente compacto es la convolución de dos de estas funciones, resolviendo un problema propuesto por Walter Rudin. En “On a conjecture of Littlewood and idempotent measures” (1960), hizo un gran descubrimiento resolviendo la conjetura de Littlewood. Anteriormente, ya le había escrito a Harold Davenport sobre el resultado.


title: Paul Cohen

text: En 1961, fue aceptado en la Universidad de Stanford como profesor ayudante de matemáticas. Fue ascendido a profesor asociado al año siguiente y, también, en 1962, fue galardonado con una beca de investigación Alfred P. Sloan. En agosto de 1962, participó en el “Congreso Internacional de Matemáticos”, en Estocolmo. Fue invitado a hablar sobre “Medidas idempotentes y homomorfismos de álgebras de grupo”. En un crucero de Estocolmo a Leningrado, conoció a Christina Karls, originaria de Malung (Suecia). Se casaron el 10 de octubre de 1963 y tuvieron tres hijos, los gemelos Eric y Steven y Charles.


title: Paul Cohen

text: Fue ascendido a profesor a tiempo completo en la Universidad de Stanford, en el año 1964, resolviendo, al mismo tiempo uno de los problemas más desafiantes en las matemáticas. Para ello usó una técnica llamada “forcing”, para probar la independencia en el conjunto de teorías de elección de axioma y la hipótesis del continuo generalizada. Cohen, explicó que la idea del “forcing” le vino leyendo un libro de Kurt Gödel, en concreto “La consistencia de la hipótesis del continuo”, un libro basado en notas tomadas en un curso dado en el “Instituto de Estudios Avanzados” en 1938-1939. El “problema de la hipótesis del continuo”, fue el primero de los 23 famosos problemas de David Hilbert expuesto en el “Segundo Congreso Internacional de Matemáticos” en París, en 1900.


title: Paul Cohen

text: Empezó a trabajar en la independencia de la “hipótesis del continuo” a partir del año 1962. En 1966, publicó la monografía “Set theory and the continuum hypothesis”, basado en un curso que recibió en Harvard en la primavera de 1965. En el mismo año, fue galardonado con la “Medalla Fields” por el fundamental trabajo desarrollado en sus teorías. Lo recibió del Presidente Lyndon B. Johnson, en la Casa Blanca el 13 de febrero de 1968. Además, fue elegido por la “National Academy of Sciences” y por “the American Academy of Arts and Sciences”, y como miembro honorario de la “London Mathematical Society”.


title: Paul Cohen

text: Para completar su conjunto de teorías trabajó en “Ecuaciones diferenciales y análisis armónico”. Paul Joseph Cohen fue nombrado “Marjorie Mhoon Fair Professor in Quantitative Science” en Standford, en 1972, siendo el primero en desempeñar este puesto. Se retiró formalmente en 2004, pero continuó dando clases en Stanford hasta una fecha cercana a su fallecimiento. Murió por una extraña enfermedad pulmonar, en el “Stanford Hospital”, en Palo Alto.


title: Paul Cohen

text: Aparte de las matemáticas, Cohen también tuvo un gran interés en el baile. Tocó en piano y el violín y cantó en el coro de Stanford.


title: Paul Cohen

text: Cohen fue reconocido por inventar una técnica matemática llamada "forcing" y usarla para demostrar en 1963 que ni la hipótesis del continuo (HC) ni el axioma de elección (AC) pueden probarse a partir de los axiomas estándar en teoría de conjuntos, los axiomas de Zermelo-Fraenkel (ZF). Unido al trabajo previo de Gödel el resultado obtenido por Cohen demostraba que ambas afirmaciones eran independientes de ZF. Es decir, estos dos axiomas HC y AC no pueden ser ni probados ni refutados a partir de los axiomas ZF. En este sentido HC se dice indecidible y es probablemente el ejemplo más famoso de una afirmación natural independiente de los axiomas convencionales de la teoría de conjuntos. El problema de la hipótesis del continuo era el primer problema de los 23 famosos problemas de Hilbert presentados en el segundo congreso internacional de matemáticos en París en 1900. En su famosa presentación Hilbert desafió a matemáticos a solucionar estos problemas fundamentales, y Cohen tiene la distinción de solucionar el problema 1.


title: Paul Cohen

text: Este trabajo sobre la HC le valió a Cohen la Medalla Fields en 1966 y la National Medal of Science en 1967. Igualmente fue premiado con el Premio Bôcher en 1964 por su artículo titulado "On a conjecture of Littlewood and idempotent measures". Además de su trabajo sobre teoría determinada, Cohen ha trabajado en ecuaciones diferenciales y análisis armónico.


title: Paul Cohen

text: Entró a formar parte del claustro de la Universidad de Stanford en 1961, donde consiguió plaza de profesor en 1964, dirigiendo allí el trabajo de Peter Sarnak, entre otros.


title: Paul Cohen

text: En su libro donde resume el resultado de su trabajo sobre la hipótesis del continuo, Cohen llegaría a decir:


title: Paul Cohen

text: Tras este trabajo, el forzado de estructuras ("forcing") resultó ser un "resultado duradero y potente" del trabajo de Cohen sobre la hipótesis, y usado por "incontables matemáticos" para construir modelos matemáticos y poner a prueba ciertas hipótesis sobre ellos.


title: Joven Italia

text: La Joven Italia (Giovine Italia o Giovane Italia) fue una asociación política instituida en Marsella en julio de 1831 por Giuseppe Mazzini, cuyo fin era conseguir la independencia de Italia y la reforma social, siguiendo los principios de libertad, independencia y unidad, eliminando los gobiernos italianos anteriores a la Unificación italiana. Su programa era publicado en un periódico del mismo nombre. La Joven Italia estaba formada por republicanos y demócratas. Uno de sus miembros más destacados fue Giuseppe Garibaldi, un patriota italiano.


title: Joven Italia

text: Antes de que triunfara "Joven Italia" ya habían fracasado otros intentos revolucionarios en Italia (1820 y 1831), concretamente en Nápoles, Piamonte y Parma. Como las armas habían fracasado, la organización de Mazzini se sirvió de la propaganda para difundir sus ideas. Así, lo importante fue transmitir la idea de "patria italiana", sin preocuparse en exceso de cómo se organizaría ésta.


title: Joven Italia

text: Mazzini disolvió la organización el 5 de mayo de 1848, creando en su lugar la Asociación nacional italiana y posteriormente el Partido de Acción.


title: Joven Italia

text: "Joven Italia" tuvo una gran repercusión en toda Italia y puso las bases para la reunificación que se conseguiría después. Sin embargo, la reunificación final estuvo muy lejos de lo que defendía la organización de Mazzini, que quería una Italia republicana ("Dios y el pueblo" era su lema) y no monárquica como finalmente se hizo.


title: Patricio Mussi

text: Juan Patricio Mussi (Plátanos, Berazategui, 4 de octubre de 1977),es un abogado y político argentino. Intendente del Partido de Berazategui de la Provincia de Buenos Aires desde diciembre de 2010 hasta diciembre de 2019, sucedió a su padre Juan José. Referente del movimiento político Los Oktubres, integrado por intendentes kirchneristas.


title: Patricio Mussi

text: Egresó como abogado y procurador de la Universidad de Lomas de Zamora. y, desde entonces, está matriculado en el Colegio de Abogados del Departamento Judicial de Quilmes. Al mismo tiempo comenzó a militar en agrupaciones juveniles del Partido Justicialista.


title: Patricio Mussi

text: En 2004, se desempeñaba como profesor de nivel secundario, lo cual realizó por un corto tiempo ya que fue convocado para ocupar la Secretaría de Gobierno de la Municipalidad de Berazategui. Fue elegido concejal entre 2005 y 2007, aunque no ocupó su banca para continuar sus tareas en el gabinete municipal.


title: Patricio Mussi

text: Cuando el entonces intendente de Berazategui su padre, el Dr. Juan José Mussi fue designado secretario de Medio Ambiente de la Nación, Patricio Mussi asumió en forma interina la intendencia. El 29 de diciembre de 2010, comenzó a desplegar políticas que colocan al Estado municipal como una herramienta de transformación de la realidad de los pueblos.


title: Patricio Mussi

text: En 2011 renovó su mandato en la lista del Frente para la Victoria, y contó con un fuerte respaldo de los berazateguenses que le dieron su aprobación en un 71,63% de los sufragios emitidos. Se convirtió en la persona más joven en ocupar la jefatura comunal de Berazategui.


title: Patricio Mussi

text: El 25 de octubre de 2015 fue reelecto intendente de Berazategui superando a sus opositores Gabriel Kunz (Cambiemos) y Robustiano Geneiro (UNA), con el 50% de los votos.


title: Patricio Mussi

text: En enero de 2014, un grupo de intendentes bonaerenses decidió armar un frente político bajo el nombre de “Los Oktubres”, siendo Patricio Mussi un referente. Son jóvenes, de filiación cercana al kirchnerismo. Cristina Kirchner lo eligió para conformar la comitiva que presenció desde la Guyana Francesa el lanzamiento del satélite ARSAT 1.


title: Patricio Mussi

text: Además, fue invitado a participar de la 47° Cumbre de Jefes y Jefas de Estado del Mercosur, en Paraná, en donde junto con otros representantes de la región se propusieron medidas políticas para promover el bienestar de los habitantes. En aquella oportunidad, compartió un partido de fútbol con el presidente de Bolivia, Evo Morales.


title: Patricio Mussi

text: Es hijo del político Juan José Mussi, quien ejerció como presidente del Concejo Deliberante, Secretario de Ambiente, Ministro de Salud de la Provincia de Bs As y Diputado Provincial, mientras Patricio M. era intendente. En 2014, Patricio contrajo matrimonio con una Directora municipal de quién se divorció.


title: Xabier Amuriza

text: Xabier Cruz Amuriza Zarraonaindia, más conocido como Xabier Amuriza, (Echano, Vizcaya, 3 de mayo de 1941) es un versolari ("bertsolari", poeta improvisador en lengua vasca), escritor, traductor, investigador, músico y político. Está considerado como el gran renovador del versolarismo a finales del siglo XX.


title: Xabier Amuriza

text: Amuriza nació en 1941 en el caserío Torreburu de la localidad vizcaína de Echano (actualmente parte del municipio de Amorebieta-Echano). En su juventud estudió en los carmelitas de Amorebieta y posteriormente en el Seminario de Derio, ordenándose como sacerdote católico en 1965. Fue párroco de los pueblos de Guizaburuaga y Amoroto. Estuvo seis años en la Cárcel concordataria de Zamora durante los últimos años del franquismo por haber protagonizado una protesta. En 1976 dejó el sacerdocio y se secularizó. Se casó y tiene una hija, Miren, que también es versolari. Vive actualmente en la localidad vizcaína de Bérriz.


title: Xabier Amuriza

text: Fue en dos ocasiones campeón de Euskal Herria de versolaris; en 1980 y 1982. Sería además tercero en el campeonato de 1986 y subcampeón del Campeonato de Álava y Vizcaya en 1987. Tras una operación de faringe dejó de tomar parte en futuros campeonatos.


title: Xabier Amuriza

text: En el campeonato de 1980 trajo aires nuevos al versolarismo. La generación de Amuriza empezaba a practicar un versolarismo distinto, más elaborado. Fue protagonista de numerosas novedades, creó un mundo de imágenes y metáforas nuevas, cambió el modo de estructurar los versos, creó nuevas métricas y melodías.


title: Xabier Amuriza

text: También puede considerársele el primero en improvisar los metros en euskera batúa, ya que hasta entonces los versolaris solían utilizar el dialecto que les era propio. Más adelante, con la consolidación de la lengua unificada, en sus actuaciones en Vizcaya recurre al dialecto de esta región como hacen los demás versolaris vizcaínos, y ha publicado artículos y un libro usando el modelo literario de esta variedad del euskera.


title: Xabier Amuriza

text: Sus aportaciones se han dado también en el aspecto teórico, siendo autor de un diccionario de rimas, "Errima Hiztegia", el cual empezó a escribir en prisión para publicarlo años después. También publicó el método de aprendizaje "Zu ere bertsolari" (tú también versolari), que tuvo gran influencia en las escuelas destinadas a formar a los nuevos versificadores en los años ochenta. Él mismo fomentó la creación de estos grupos (llamados "bertso-eskolak"), siendo el creador de gran parte de sus materiales de enseñanza.


title: Xabier Amuriza

text: Intentó crear nuevas formas de presentar el "bertso" ante el público. Su particular aportación consistió en ofrecer actuaciones de pueblo en pueblo acompañado de un grupo musical. Antes de una actuación buscaba información sobre el pueblo que le había contratado: su situación política, sus problemas y conflictos, personajes conocidos, etc. Una vez recogida la información escribía los versos y los integraba en un guion.


title: Xabier Amuriza

text: En la década de 1990 abandonó las plazas y trató de crear nuevos formatos. Hoy día sigue participando en algunas sesiones, aunque la mayor parte de su trabajo lo dedica a la escritura.


title: Xabier Amuriza

text: Es miembro de honor de la Euskal Herriko Bertsozale Elkartea (Asociación de Amigos del Versolarismo) desde su constitución el 18 de junio de 1987.


title: Xabier Amuriza

text: Xabier Amuriza ha publicado compilaciones de sus "bertsos" improvisados en las plazas, y es autor de ensayos escritos desde el prisma del estudioso e historiador del fenómeno. Son destacables sus libros sobre metodología y estudio de la técnica del versolarismo, así como sus obras de recopilación y documentación de la historia del versolarismo.


title: Xabier Amuriza

text: Pero fuera de su faceta de versolari, Amuriza es considerado un gran escritor. Durante la década de 1970 publicó materiales para el aprendizaje del euskera, más un diccionario de rimas, el primero de este género escrito en la lengua. Tradujo al euskera la novela "Un mundo feliz" de Aldous Huxley en 1971 ("Bai mundu berria"). Es además autor de cinco novelas, un libro de poemas y una autobiografía.


title: Xabier Amuriza

text: Ha sido articulista habitual en los diarios "Egin", "Gara", "Euskaldunon Egunkaria" y "Berria", además de la revista "Argia".


title: Xabier Amuriza

text: Paralela a su faceta como versolari, escritor y persona ligada a diversos aspectos de la cultura vasca, está la faceta de militancia política de Amuriza. Esta comenzó en su etapa como sacerdote cuando tomó parte en "Gogor", un movimiento de sacerdotes contra la represión de la dictadura franquista y en pro del resurgimiento de la cultura vasca. Su militancia en este movimiento le llevó a ser encarcelado en dos ocasiones. Cuando era seminarista participó en un encierro en el Seminario de Derio, a raíz del cual pasó un mes en la cárcel de Basauri.


title: Xabier Amuriza

text: Con posterioridad, en 1968 y siendo ya sacerdote, tomó parte en un encierro y huelga de hambre en el Obispado de Bilbao en protesta por el estado de excepción que se había impuesto en el País Vasco. Por estos hechos fue juzgado y condenado a la cárcel concordataria de Zamora, especialmente habilitada para el internamiento de religiosos y donde permaneció encerrado seis años. En la cárcel protagonizó también otra huelga de hambre.


title: Xabier Amuriza

text: Desde la Transición su nombre ha estado vinculado de una u otra forma a Herri Batasuna y a los partidos o agrupaciones políticas afines. No ha ocupado puestos en la dirección de HB, pero ha puesto su nombre y prestigio en el mundo de la cultura vasca al servicio de esta formación política presentándose en listas electorales, ocupando cargos públicos, participando en mítines, etc.


title: Xabier Amuriza

text: En las elecciones municipales del 3 de abril de 1979 fue elegido concejal de Herri Batasuna en su pueblo Amorebieta-Echano y también apoderado en las Juntas Generales de Vizcaya.


title: Xabier Amuriza

text: En 1981, durante una visita del rey Juan Carlos I a la Casa de Juntas de Guernica, fue uno de los cargos electos de Herri Batasuna allí presentes que interrumpieron el discurso del rey cantando el "Eusko gudariak" (Himno del soldado vasco). Por este hecho fue procesado por el delito de "injurias contra el rey". En mayo de 1982 fue detenido por negarse a pagar la fianza que se le había impuesto en este proceso. Estuvo dos meses en la cárcel por este motivo.


title: Xabier Amuriza

text: En 1986 entró como parlamentario vasco la víspera de terminar la II Legislatura y con posterioridad saldría reelegido parlamentario en las elecciones de 1986, permaneciendo en dicho cargo público hasta 1990.


title: Xabier Amuriza

text: En 1998 fue uno de los promotores de Euskal Herritarrok, figurando su firma en la solicitud de registro de esta formación política. Ha figurado como impulsor y convocante de manifestaciones en nombre de la "izquierda abertzale" después de que Batasuna fuera ilegalizada, como en el caso de una manifestación celebrada en Bilbao el 14 de septiembre de 2002 que acabó en disturbios, más otra celebrada el 30 de septiembre de 2006.


title: Xabier Amuriza

text: Figuró como candidato de la agrupación electoral Autodeterminaziorako Bilgunea (AuB) que pretendía presentarse en 2003 a la Elecciones Forales de Vizcaya, pero que fue ilegalizada por considerarse sucesora de Batasuna.


title: Liceo Mexicano Japonés

text: El Liceo Mexicano Japonés, A.C. (社団法人日本メキシコ学院 "Shadan Hōjin Nihon Mekishiko Gakuin" o 日墨学院 "Nichiboku Gakuin") es un colegio japonés internacional ubicado en la colonia Pedregal de San Ángel camino a santa Teresa, en la delegación Álvaro Obregón de la Ciudad de México. Imparte clases para alumnos japoneses y no japoneses de preescolar, primaria, secundaria y preparatoria.


title: Liceo Mexicano Japonés

text: Es la primera institución educativa japonesa transnacional creada para las comunidades "nikkei" (japoneses nacidos fuera de Japón). María Dolores Mónica Palma Mora, autora de "De tierras extrañas: un estudio sobre la inmigración en México, 1950-1990", afirma que el liceo «es una institución central en la vida» de los japoneses que habitan en la Ciudad de México. Chizuko Watanabe Hougen (千鶴子 ホーゲン・渡邊 ), autora de la tesis de maestría "The Japanese Immigrant Community in Mexico Its History and Present" (en español: La comunidad de inmigrantes japoneses en México su historia y presente) en la Universidad Estatal de California de Los Ángeles, opina que los padres japoneses seleccionan esta escuela para «mantener su identidad étnica y su orgullo e implantar [en sus hijos] un patrimonio espiritual que ellos afirman es la base para el éxito»; además, la escuela sirve como punto de contacto con otros niños "nikkei", lo que les permite establecer vínculos y estrechar relaciones.


title: Liceo Mexicano Japonés

text: A partir de 1983, el funcionamiento y los problemas que ha enfrentado la administración del liceo han sido objeto de estudio de japoneses y miembros de otras comunidades "nikkei".


title: Liceo Mexicano Japonés

text: La apertura del liceo requirió más de una década de preparativos. El liceo resultó de la fusión de una preparatoria y tres escuelas a tiempo parcial que eran operadas por miembros de la comunidad "nikkei". El proceso de fusión se inició en 1974.


title: Liceo Mexicano Japonés

text: Dentro de la comunidad "nikkei" del Distrito Federal, la propuesta de construir la escuela generó muchas controversias; Watanabe opina que la importancia del liceo está establecida por el hecho de que su creación y manejo causó muchos conflictos entre los miembros de la comunidad "nikkei". Debido a esto, doce policías protegieron la junta anual de la comunidad "nikkei" de 1967, contra disturbios y amenazas de violencia. Watanabe afirma que después de que terminó la construcción del liceo, «el antagonismo disminuyó y la unidad de la comunidad parece prevalecer hasta la actualidad».


title: Liceo Mexicano Japonés

text: La planeación de la escuela comenzó después de una visita a México de Kakuei Tanaka, primer ministro de Japón. El Gobierno de Japón donó 300 millones de yenes para la construcción en 1975; más adelante, Kakuei Tanaka colocó la primera piedra del edificio.


title: Liceo Mexicano Japonés

text: Carlos Kasuga Osaka fundó y presidió el liceo. La escuela abrió sus puertas en 1977, después de ser inaugurada por el Presidente de México, Luis Echeverría Álvarez, y por el Secretario de Educación Pública de México, Porfirio Muñoz Ledo. Los gobiernos de México y Japón acreditaron la escuela. Los "nisei" de la Ciudad de México eran los más interesados en la creación de la escuela, porque querían que sus hijos conservaran la herencia cultural japonesa. La preparatoria abrió en 1984 y Takeo Fukuda, ex Primer Ministro de Japón, visitó el liceo.


title: Liceo Mexicano Japonés

text: Con el tiempo el alumnado creció y llegó a 1000 estudiantes, incluyendo mexicanos, "nikkeijin", hijos de diplomáticos y de hombres de negocios japoneses que residen en México.


title: Liceo Mexicano Japonés

text: Daniel M. Masterson, autor de "The Japanese in Latin America" (Los japoneses de América Latina), afirma que la escuela se convirtió en una de las más prestigiosas de México. El "Mexico Journal" aseguró que debido a que los hijos del Presidente de México, Carlos Salinas de Gortari, eran estudiantes del liceo, las personas en Japón pensaban que era la mejor escuela en México. Salinas de Gortari dijo que seleccionó el liceo porque la cultura japonesa «hace énfasis en el diseño y la disciplina». En ese momento el gobierno mexicano estaba incrementando los tratos comerciales con Japón, y la influencia de ese país se incrementó en México. Las autoridades mexicanas tenían la intención de atraer la inversión japonesa.


title: Liceo Mexicano Japonés

text: En 1997, el liceo expulsó a un estudiante de preparatoria que fue acusado de violar a una estudiante de primaria, sin embargo, el Consejo de Menores lo declaró no culpable. La Procuraduría Federal del Consumidor multó al liceo con 15 870 pesos porque le canceló un viaje de estudios al acusado a pesar de que no se había demostrado su culpabilidad. En noviembre de ese año hubo acusaciones de que funcionarios del gobierno que tenían hijos estudiando en la escuela ejercieron presión para que se expulsara al estudiante.


title: Liceo Mexicano Japonés

text: En 1997 la ciudad de Nagoya, durante el 20º aniversario de la relación de ciudad hermana con la Ciudad de México, estableció un intercambio con el liceo. Cada año el liceo envía un grupo de intercambio cultural a Nagoya.


title: Liceo Mexicano Japonés

text: El liceo tiene una superficie de 36 880,93 m². El gobierno japonés comisionó el diseño del edificio. Los encargados de la construcción fueron dos arquitectos mexicanos, Pedro Ramírez Vázquez y Manuel Rosen Morrison. También colaboró el arquitecto Rafael Espinoza. El liceo cuenta con instalaciones habilitadas para practicar varios deportes, entre ellos, aikido, basquetbol, karate y kendo.


title: Liceo Mexicano Japonés

text: El muro exterior del gimnasio tiene una pintura creada bajo la dirección de Teiko Nishimori (西森 禎子 "Nishimori Teiko"), una artista de Yokohama. La obra fue realizada por 20 estudiantes del liceo y 14 niños visitantes de Japón.


title: Liceo Mexicano Japonés

text: De acuerdo a los datos de inscripciones de 1981, el liceo tenía en su sección mexicana 150 estudiantes de preescolar, 140 estudiantes de primaria, 166 estudiantes de secundaria y 60 estudiantes de preparatoria. Mientras tanto, en su sección japonesa el liceo contaba con 282 estudiantes de primaria y 58 estudiantes de secundaria.


title: Liceo Mexicano Japonés

text: La mayoría de los estudiantes no "nikkei" provienen de familias ricas e intelectuales. Según Watanabe, esto se debe a la ubicación de la institución, su carácter privado y a la alta calidad de educación.


title: Liceo Mexicano Japonés

text: Por otra parte, algunas familias "nikkei" que viven en otros estados mexicanos envían a sus hijos a vivir con parientes en el Distrito Federal para que puedan asistir al instituto.


title: Liceo Mexicano Japonés

text: El liceo tiene una sección para mexicanos con clases en español y un plan de estudios de acuerdo a lo que determinan la Secretaría de Educación Pública (SEP) y la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), y una sección para japoneses, con clases en japonés y un plan de estudios acorde al Ministerio de Educación, Cultura, Deportes, Ciencia y Tecnología de Japón (MEXT). La mayoría de las clases en la sección para mexicanos se imparten en español. Cada estudiante "nikkei" tiene 10 horas de clases en idioma japonés por semana. Las clases incluyen artes, caligrafía japonesa, judo, karate, música y la ceremonia del té.


title: Liceo Mexicano Japonés

text: En el Ranking de las Mejores Prepas de la Ciudad de México de 2012, realizado por el periódico "Reforma", el liceo obtuvo la calificación más alta entre 67 escuelas privadas de la ciudad evaluadas por más de 380 académicos y directivos de universidades. En el ranking del 2014 del mismo periódico, el liceo obtuvo una calificación de 8,80, la más alta entre las 80 escuelas privadas evaluadas por 558 académicos y gerentes de diferentes instituciones.


title: Liceo Mexicano Japonés

text: Para fomentar la socialización, la escuela organiza eventos deportivos y picnics. Los eventos e intercambios se realizan para reunir a los alumnos mexicanos y japoneses. Entre los festivales del liceo se incluyen el festival del Año Nuevo, Día de la Independencia, Día de Muertos, Epifanía (Día de Reyes), Las Posadas, el Día de la amistad, el Día del estudiante y el Día del Niño. Los festivales tienen la intención de difundir la historia de México y Japón.


title: Liceo Mexicano Japonés

text: El liceo organiza eventos escolares japoneses. Los "undōkai" (運動会 "eventos atléticos" ) son los más grandes y Watanabe dijo que son también eventos comunitarios. El liceo también organiza "ensoku" ( "excursiones") y "gakugeikai" (学芸会 "programas culturales", ).


title: Camptocormia

text: La camptocormia (del griego: κάμπτω, "kamptō", «doblar»; y κόρμος, "kormos", «tronco») es un síntoma presente en varias enfermedades que se manifiesta como una flexión severa involuntaria de la columna dorsal o lumbar cuando el paciente se halla de pie o realizando la marcha, y desaparece cuando este se encuentra tumbado. Se da como síntoma de enfermedades neuromusculares generalizadas como polimiositis, miastenia gravis o enfermedades de la motoneurona; pero también se asocia a trastornos del movimiento como la enfermedad de Parkinson o el parkinsonismo. Se distingue de la cifosis o hipercifosis en que estas son permanentes en su forma patológica, mientras que la camptocormia solo aparece en posiciones de bipedestación.


title: Camptocormia

text: La descripción del término se le atribuye a los neurólogos Alexandre-Achille Souques y B. Rosannoff-Saloff.


title: Camptocormia

text: El término fue utilizado por primera vez en una reunión de la "Societé de Neurologie de Paris" en 1915. La creación del término «camptocormia» pretendía unificar varias definiciones existentes previas a esa fecha para describir la presencia de una flexión anormal del tronco. Con la creación del término, se le atribuyeron unas características específicas que permitieron su estudio de forma más eficiente.


title: Camptocormia

text: Inicialmente, la camptocormia estuvo asociada a manifestaciones psiquiátricas de tipo asociativo, no siendo hasta mediados del siglo XX cuando se empezó a investigar la hipótesis de una causa somática. Los primeros informes médicos del síntoma se describieron en períodos de guerra a principios del siglo XX, teniendo su origen en soldados que habían desarrollado la flexión de columna como una respuesta traumática a la exposición a los bombardeos.


title: Camptocormia

text: Al creerse que su origen era de tipo psiquiátrico, los primeros tratamientos para el síntoma, realizados en el contexto de la Segunda Guerra Mundial, consistían en la aplicación de psicoterapia, corsés de yeso y electroterapia, y fueron aplicados a pacientes que habían sido participado en la guerra y ya no podían enfrentarse al estrés de la batalla. La presencia del síntoma en este tipo de soldados fue la principal razón por la que se le atribuyó la relación con trastornos asociativos.


title: Camptocormia

text: Tras la guerra, no se publicaron demasiados estudios sobre el síntoma, no siendo hasta finales de siglo cuando, además del síntoma psiquiátrico observado en tiempos de guerra, se evidenció que había muchas otros trastornos musculoesqueléticos y enfermedades neurológicas que estaban asociadas a una flexión anormal del tronco. Debido a esto, al haber obtenido «camptocormia» unas fuerte connotación psiquiátrica, se propuso la utilización del término «síndrome de columna flexionada» (en inglés: «"bent spine syndrome"», a menudo abreviado como «"BSS"»). Se asoció por primera vez a la enfermedad de Parkinson en 1999.


title: Camptocormia

text: La principal característica de la camptocormia es la presencia de una flexión severa de columna que desaparece cuando el paciente pasa a esta tumbado. En algunos casos, el síntoma también deja de manifestarse cuando el paciente está apoyado. Esta flexión es de carácter involuntario. Muchos enfermos de Parkinson manifiestan sufrir dolor en la columna lumbar durante años antes de desarrollar camptocormia. También se ha relacionado con miopatía en la musculatura paravertebral, la existencia de distonía en los músculos del eje axial o como factor secundario a la administración de levodopa en grandes dosis y a largo plazo.


title: Camptocormia

text: Se estima que la prevalencia del síntoma en pacientes de Parkinson está entre el 3 y el 17,6 %. Sin embargo, aún no se han consensuado los criterios para su diagnóstico, lo cual implica que existan datos de prevalencia muy variados en la literatura científica.


title: Camptocormia

text: El diagnóstico puede realizarse mediante radiografía o goniometría, siendo la primera opción más fiable a la hora de estandarizar los criterios de diagnóstico. La literatura recomienda esperar tres minutos tras colocar al paciente en bipedestación antes de realizar la medición goniométrica, ya que según el momento de realización de esta el resultado puede variar. Se identifica como camptocormia baja aquella que se manifiesta con una flexión de origen lumbar con un ángulo mayor o igual a 30º, mientas que la camptocormia alta es la que tiene origen en la columna dorsal y cuyo ángulo es mayor o igual a 45º. Una tendencia natural hacia la flexión de tronco no tiene por qué estar relacionada con camptocormia.


title: Camptocormia

text: La presencia de dolor lumbar en pacientes de Parkinson también puede ser orientativa hacia un futuro diagnóstico de camptocormia. Sin embargo, el dolor no se encuentra dentro de la sintomatología frecuente en estos pacientes.


title: Camptocormia

text: La electromiografía puede usarse en el diagnóstico de camptocormia. La elección de los músculos a examinar debe ser determinada a través de examen neurológico. En pacientes con trastornos del movimiento, estos pueden ser músculos dorsales y de la musculatura del tronco, sobre todo músculos paravertebrales y recto del abdomen. Este examen se realiza en pacientes en posición de bipedestación. El objetivo de la electromiografía es detectar la presencia de distonía en esos músculos.


title: Camptocormia

text: El tratamiento con levodopa, estándar para los pacientes de enfermedad de Parkinson, no produce, en términos generales, resultados positivos a la hora de reducir la camptocormia. El uso de toxina botulínica tampoco parece tener efectos significativos en la mayoría de los pacientes, aunque ofrece moderados resultados en pacientes cuya camptocornia sea causa de la distonia de un grupo muscular concreto.


title: Camptocormia

text: En pacientes en una fase más crónica del síntoma, con degeneración muscular, las opciones de tratamiento están limitadas a la utilización de órtesis, apoyos para la deambulación, fisioterapia y terapia analgésica. En algunos casos de camptocormia aguda relacionada con la enfermedad de Parkinson, la estimulación cerebral profunda puede tener buenos resultados.


title: Royal College of Music

text: El Royal College of Music (en español: Real Colegio de Música) es una escuela musical situada en Kensington, Londres.


title: Royal College of Music

text: El edificio fue diseñado por "sir" Arthur Blomfield y la escuela fue fundada en 1882 como sucesora de la National Training School for Music por el entonces príncipe de Gales (futuro Eduardo VII), la escuela abrió sus puertas en 1883 con George Grove como director. En 1884 se trasladó a su actual sede en el barrio cultural de Albertopolis, cerca del Imperial College London, frente al Royal Albert Hall. Ese mismo año, Hubert Parry se convirtió en director de la institución, puesto que ocupó hasta 1918.


title: Royal College of Music

text: El colegio imparte enseñanza acerca de todos los aspectos de la música clásica occidental. Posee también un extenso museo de instrumentos musicales abierto al público.


title: Royal College of Music

text: Así mismo el Royal College es socio musical del proyecto Magister Musicae (Escuela Virtual de Música).


title: Royal College of Music

text: El museo de instrumentos del College posee una colección de 800 objetos, en su gran mayoría occidentales, si bien incluye también algunos procedentes de África y Asia. Se encuentra alojado en unos locales construidos al efecto en 1970 y está abierto al público durante dos tardes a la semana. Entre sus fondos se incluye una docena de violines Stradivarius.


title: Royal College of Music

text: Los fondos del College y las colecciones de referencia cuentan con cientos de miles de objetos. Se custodian numerosos manuscritos, entre ellos algunos de compositores como Mozart y Haydn, y abundante correspondencia, incluyendo una importante colección epistolar de Beethoven. Hay decenas de miles de antiguas partituras. Incluso es posible alquilar partituras modernas cuando no son precisas para el College. También posee miles de discos y una gran biblioteca que incluye cientos de publicaciones musicales especializadas.


title: Royal College of Music

text: El Departamento de Retratos e Historia de la Interpretación posee una colección de 340 retratos originales, 10 000 impresos y fotografías, 600 000 programas de concierto desde 1720 hasta nuestros días y unos amplios fondos relacionados con el mundo de la ópera, los instrumentos musicales y el diseño de salas de conciertos.


title: Royal College of Music

text: El Departamento Junior del College acoge a más de 300 estudiantes de edades comprendidas entre los 8 y los 18 años que aprenden a tocar todo tipo de instrumentos, a cantar, composición e interpretación en conjuntos y orquestas. Cada sábado, proporciona formación musical a jóvenes y dotados músicos. El departamento está dirigido por el director, Peter Hewitt. La escuela lleva a cabo un programa de conciertos anual, generalmente coincidiendo con la Pascua, y una escuela de verano para treinta músicos jóvenes de todo el Reino Unido.


title: Royal College of Music

text: Entre los estudiantes más destacados que han cursado estudios en la Real Colegio de Música se encuentran:


title: Telégrafo Mercantil

text: El "Telégrafo Mercantil, Rural, Político, Económico e Historiográfico del Río de la Plata", fue un periódico fundado en Buenos Aires por Francisco Cabello y Mesa el 1º de abril de 1801, a instancias de Manuel Belgrano, como secretario del Consulado de Comercio, y el virrey Avilés. El "Telégrafo" fue el primer periódico porteño. Fue impreso por la Real Imprenta de Niños Expósitos.


title: Telégrafo Mercantil

text: En el "Telégrafo Mercantil" colaboraron destacadas figuras de la época. Manuel José de Lavardén publicó en el primer número del periódico su oda "Al Paraná". Thaddeus Peregrinus Haenke publicó numerosos artículos acerca de sus viajes. El jurista, periodista y poeta porteño Domingo de Azcuénaga colaboró con algunos escritos. Manuel Belgrano, Juan José Castelli, Pedro Cerviño, Luis José de Chorroarín y muchos otros también encontraron lugar en el periódico para difundir sus ideas y creaciones.


title: Telégrafo Mercantil

text: Desde las páginas del "Telégrafo Mercantil" se expandió en Buenos Aires el uso del adjetivo "argentino" para referirse a todo lo relacionado con el Río de la Plata o la ciudad de Buenos Aires, de modo que el periódico es considerado uno de los impulsores del nombre Argentina.


title: Telégrafo Mercantil

text: Sus páginas fueron escuela y tribuna, un espacio de expresión para los jóvenes ilustrados de la época, pero también daban lugar a la poesía, las notas de color, la información general y la que importaba al comercio de los territorios del virreinato. Por ejemplo, según el "Telégrafo Mercantil" del 11 de octubre de 1801, en la zona del bañado de Quilmes se podían cazar los siguientes productos para la obtención de cueros: vizcachas, venados, zorros, zorrillos, nutrias muy abundantes en las costas y arroyos del Riachuelo, perros cimarrones, cuyos cueros sirven para botas, cisnes, perdices y gaviotas por sus plumas.


title: Telégrafo Mercantil

text: Comenzó a publicarse los miércoles y sábados en ejemplares de ocho páginas, pero a partir del número 18 del tomo II (la numeración se reinicia en cada tomo trimestral), del 4 de octubre, pasó a salir todos los domingos con dieciséis páginas. La edición semanal dominical a veces era acompañada por números extraordinarios en la semana, en cuyo caso se “compensaba” el número de páginas. A partir del 3 de septiembre de 1802, ya cerca de la cancelación, cuando se inició el tomo V, el "Telégrafo Mercantil" volvió a ser bisemanal, con doce páginas los días viernes y cuatro los domingos, reservando esta edición (que si bien tiene regularidad se denomina “Telégrafo extraordinario”) para dar cuenta de las entradas y salidas de buques comerciales y una “Miscelánea” de pequeñas noticias. Entre el 10 de septiembre y el 8 de octubre de 1802 se debió suspender la publicación, por estar ocupada la imprenta con la impresión de documentos oficiales. Debido a problemas de orden económico, y a raíz de varios desentendidos con las autoridades coloniales, que veían con malos ojos las tímidas críticas deslizadas en sus páginas y el estilo desenfadado de las sátiras y críticas de costumbres, el periódico dejó de aparecer en octubre de 1802, habiéndose publicado hasta entonces 110 entregas regulares, muchos suplementos y números extraordinarios.


title: Debate sobre el estado de la nación

text: El debate sobre el estado de la nación es el que se celebra (con algunas excepciones) anualmente en el Congreso de los Diputados de España para abordar la política general llevada a cabo durante el año por el Gobierno.


title: Debate sobre el estado de la nación

text: Aunque no está recogido por la Constitución, el debate sobre el estado de la nación se ha establecido como una práctica parlamentaria desde 1983, en la IILegislatura, celebrándose en 25 ocasiones hasta 2017 inclusive, exceptuándose las diez ocasiones en las que no se celebró por coincidir con la convocatoria de elecciones generales.