title: Etobicoke

text: El pueblo de Etobicoke fue incorporado en 1850. En 1954, Etobicoke formó parte del nuevo gobierno regional, la Municipalidad de Toronto.


title: Etobicoke

text: En 1967, el pueblo de Etobicoke fue fusionado con tres pequeñas municipalidades de la costa del lago —Long Branch, New Toronto y Mimico— para formar el municipio de Etobicoke. Este fue reincorporado como una ciudad en 1984.


title: Etobicoke

text: En 1998, seis municipalidades cercanas (incluyendo Etobicoke) y el gobierno de Toronto y su área metropolitana se fusionaron para formar la ciudad unida de Toronto.


title: Etobicoke

text: En 2001, Etobicoke contaba con una población conformada de la siguiente manera: 65% blancos, 12% surasiáticos, 9% negros, 3% chinos, 2% hispanoamericanos, 2% filipinos, 1% coreanos, 1% del oeste de Asia, 1% árabes y 4% otros.


title: Etobicoke

text: Etobicoke tiene la menor densidad de población entre las antiguas ciudades y municipios que actualmente forman la ciudad de Toronto. Esto se debe principalmente a sus vastos espacios de terrenos industriales. Muchas de las autopistas han sido trazadas por el área, haciendo el lugar ideal para la circulación en automóviles.


title: Etobicoke

text: Muchas excepciones al patrón de calles cuadriculadas de Toronto pueden ser vistas en Etobicoke. Un número de pasos elevados e intersecciones complicadas, como Bloor/Kipling/Dundas West, han sido creadas en un esfuerzo por hacer coincidir la cuadrícula con estas anomalías de planificación.


title: Etobicoke

text: Etobicoke cuenta con numerosos parques públicos; notable entre todos ellos son los "Jardines James" en la ribera del río Humber. El parque incluye flores de temporada, caminos peatonales, un jardín de rocas, riachuelos y cascadas. Es un lugar muy popular para tomar fotografías nupciales. El parque Humber Bay se localiza mayoritariamente en Etobicoke.


title: Etobicoke

text: Los lugares del centro/sur de Etobicoke cuentan con un mejor transporte público y están muy cerca del centro de la ciudad. Estas áreas, como Markland Wood, The Kingsway y New Toronto, consisten en vastas áreas verdes, numerosos parques, campos de golf (incluyendo el Club de golf y campestre St. Georges, clasificado como el 3° mejor en Canadá), numerosos restaurantes y cafés y boutiques lujosas. El desarrollo residencial consiste principalmente en viviendas unifamiliares. El vecindario Kingsway South ha atraído a muchas personas y familias acaudaladas (desde 2001, más del 50% de los propietarios tienen un salario excesivo de C$100.000/año), y es uno de los mejores vecindarios de Toronto.


title: Etobicoke

text: Las áreas centrales de Etobicoke, a pesar de estar lejos de las líneas del subterráneo, están bien comunicadas por autobuses y rutas de transporte público. Estos vecindarios son generalmente de clase media.


title: Etobicoke

text: Desafortunadamente, algunas zonas en Etobicoke han sido descuidadas, como los suburbios próximos. La infraestructura vial construida en los años 1960 se encuentra en mal estado. Estas áreas son dominadas por lotificaciones sencillas de una sola planta y prados sin árboles y cubiertos de asfalto. Los bienes inmuebles desvalorados han convertido estos lugares en zonas concentradas de pobreza y vandalismo. Estas regiones del centro y norte de Etobicoke contienen muchos complejos departamentales densamente poblados asentados en grandes extensiones de terreno y parques.


title: Etobicoke

text: Etobicoke es hogar del colegio Humber, la Universidad de Guelph-Humber, el autódromo Woodbine, el hipódromo Woodbine, el Centro Woodbine y el centro comercial Sherway Gardens.


title: Etobicoke

text: Las escuelas públicas en Etobicoke son supervisadas por el Comité Escolar del Distrito de Toronto. Entre los institutos de enseñanza media se encuentran el Colegio Central de Etobicoke, el Instituto Colegial de Etobicoke, fundado en 1928, el Instituto Colegial Kipling, el Instituto Colegial Lakeshore, el Instituto Colegial Martingrove, el Instituto Colegial North Albion, el Instituto Colegial Richview, fundado en 1958, el Instituto Colegial Silverthorn, el Instituto Colegial Thistletown, el Instituto Colegial West Humber, fundado en 1966, la Escuela de las Artes de Etobicoke, fundada en 1981, la Academia Empresarial Scarlett Heights y la Escuela de Educación Experimental, una escuela alternativa fundada en 1971.


title: Etobicoke

text: En adición al sistema de educación pública, Etobicoke es hogar de diversas escuelas católicas, supervisadas por el Comité Escolar Católico del Distrito de Toronto. Estas incluyen el Colegio Michael Power/St. Joseph, la Academia Obispo Allen, la Escuela Secundaria Católica Don Bosco, la Escuela Secundaria Católica Padre John Redmond, la Escuela Secundaria Padre Henry Carr y la Escuela Secundaria Católica Monseñor Percy Johnson.


title: Etobicoke

text: El área es también casa de la Liga de Críquet de Etobicoke. La ciudad tiene un equipo local de fútbol conocido como el Club de Fútbol de Etobicoke. También es sede del Club de Fútbol australiano Canguros de Etobicoke, que participa en la Liga de Fútbol Australiano de Ontario. Asimismo es casa de la Asociación de Ringette de Etobicoke, compitiendo en la Liga de Ringette de Ontario Central. Los Canucks de Etobicoke participan en la Liga Mayor de Hockey de Toronto.


title: Néstor Retamar

text: Néstor Retamar (General Rodríguez, Buenos Aires, Argentina; 2 de noviembre de 1972) es un exfutbolista y director técnico argentino. Agente libre desde el 11 de noviembre de 2022.


title: Néstor Retamar

text: A mediados del año 2005 Retamar asumía como entrenador del Club Atlético Atlas luego de que el club descendiera. Retamar hizo excelentes campañas con el club, ya que logró por primera vez en la historia del club clasificar al repechaje para ascender a la Primera C. A mediados del año 2007 el entrenador, luego de perder contra Muñiz por 1 a 0 en condición de visitante, estuvo a punto de abandonar el club, ya que los dirigentes del club no hablaban con él después de cada partido, y no recibía la plata que se le debía, pero los jugadores del club le hicieron entender que es una pieza clave para el equipo y se quedó en el club.


title: Néstor Retamar

text: En el verano de 2008 dejó el club y su puesto fue tomado por Pedro Ponce. Sin dudas Néstor Retamar es hasta ahora el mejor Director Técnico en la historia del Club Atlético Atlas; llevándolo a la primera posición en la Liga, y a disputar el Torneo Reducido por el ascenso a la Primera C.


title: Néstor Retamar

text: A principios de 2011 fue sondeado por el club chileno, Rangers de Talca. Según informaron los medios locales solo se pensó en él como una alternativa pero no se llegó a tratativas más formales.


title: Néstor Retamar

text: El 30 de enero de 2021, logró el objetivo de ascender a la Primera C por primera vez con el Club Atlético Atlas, ganándole la final del Reducido al Deportivo Paraguayo, por 2 a 0.


title: Néstor Retamar

text: El 11 de noviembre de 2022 Retamar anunció que no continua como entrenador del Club Atlético Atlas ya que desea tomarse un tiempo para descansar y compartir con su familia.


title: Aprendizaje adaptativo

text: El aprendizaje adaptativo es una estrategia metodológica de aprendizaje, que se da principalmente en entornos mixtos y en línea, y está basado en sistemas adaptativos, los cuales ofrecen al usuario acciones predefinidas de las que puede seleccionar aquellas que guíen su aprendizaje para brindar una experiencia más individualizada de acuerdo con sus necesidades, preferencias y habilidades. Estas últimas son identificadas mediante esquemas o patrones de seguimiento que utilizan algoritmos informáticos que permiten caracterizar y definir perfiles y ritmos de aprendizaje de cada usuario o alumno/a en un entorno de aprendizaje en educación en línea para organizar la interacción con el alumnado y ofrecer recursos personalizados y actividades de aprendizaje para abordar las necesidades específicas de cada alumno. En los sistemas adaptativos, las computadoras adaptan la presentación y acceso del material educativo de acuerdo a estas necesidades con base en sus respuestas a las preguntas, tareas y experiencias que realiza, es decir, los sistemas adaptativos buscan adaptarse a los usuarios y no al contrario, tal como sucede con los entornos tradicionales de enseñanza y aprendizaje.


title: Aprendizaje adaptativo

text: Los sistemas adaptativos se utilizan para adaptar dinámicamente las experiencias de aprendizaje del alumnado facilitando así un aprendizaje más profundo y efectivo. Se trata, en otras palabras, de acondicionar y mejorar posibles rutas de aprendizaje individuales y de autoaprendizaje en función de sus fortalezas, debilidades y ritmos de aprendizaje en tiempo real al analizar y evaluar los aciertos y errores de los usuarios que aprenden para identificar dónde se debe mejorar, y, al mismo tiempo, permitir al profesorado acceder a una gran cantidad de datos precisos y actualizados de cada uno de los usuarios. La calidad de la adaptación proporcionada por el sistema se basa en su mayor parte en la especificidad y la coherencia de los datos y la información almacenada en los perfiles de los alumnos. La información recolectada debe brindar un conocimiento profundo de los usuarios en tres dimensiones:


title: Aprendizaje adaptativo

text: El aprendizaje adaptativo se apoya en tres pilares: estrategia de adaptación, métodos de adaptación y parámetros de adaptación. Los métodos ayudan a definir lo que se va a adaptar y los parámetros el entorno o el medio en que se realizara. La estrategia de adaptación está basada en una serie de reglas que combinan los métodos y los parámetros de adaptación y que atiende a los objetivos de formación propuestos. La adaptación, en general, puede implicar adaptación (adaptivity) y/o adaptabilidad (adaptability), dependiendo de quién tiene el control o quién toma la iniciativa de la adaptación, el aprendiz o el sistema: la adaptación la realiza automáticamente el sistema, mientras que la adaptabilidad la realiza un agente humano, generalmente el tutor o el alumno.


title: Aprendizaje adaptativo

text: En resumen, la adaptación es la capacidad de modificar una lección o secuencia de aprendizaje en línea utilizando diferentes parámetros y un conjunto de reglas predefinidas, por el contrario, la adaptabilidad es la posibilidad de que sea el alumnado el que personalice esa secuencia por sí mismo, lo cual lleva de la centralidad en la máquina (adaptación) a la centralidad en el usuario (adaptabilidad), visiones complementarias en el aprendizaje adaptativo cuya interacción permite aprovechar de mejor manera sus potencialidades.


title: Aprendizaje adaptativo

text: Adaptación y adaptabilidad son inseparables en la lógica del aprendizaje personalizado, base del aprendizaje adaptativo. En este se sentido, tres aspectos son indispensables para lograr un adecuado equilibrio en el contexto de la implementación de un modelo de aprendizaje adaptativo: usuarios (estudiante, aprendiz), profesores (tutores, instructores) y un juego de reglas o normas predefinidas elaboradas por el diseñador (instruccional) de la experiencia de aprendizaje.


title: Aprendizaje adaptativo

text: La tecnología de aprendizaje adaptativo abarca aspectos derivados de diversos campos de estudio, incluyendo la informática, la educación, la psicología y la ciencia del cerebro.


title: Aprendizaje adaptativo

text: Ha sido parcialmente impulsado por el reconocimiento de que el aprendizaje hecho a la medida no se puede lograr a gran escala utilizando los enfoques tradicionales, basado en aproximaciones no adaptativas. Los sistemas de aprendizaje adaptativo tratan de transformar al aprendiz de receptor-pasivo de la información, a colaborador en el proceso educativo. La principal aplicación de los sistemas de aprendizaje adaptativo está en la educación, pero otro uso frecuente es en la formación empresarial. Han sido diseñados como aplicaciones para ordenadores, aplicaciones web, y ahora se están introduciendo en los programas en general.


title: Aprendizaje adaptativo

text: A la hora de implementar el aprendizaje adaptativo existen dos tendencias claramente diferenciadas aunque no excluyentes:


title: Aprendizaje adaptativo

text: El aprendizaje adaptativo no es un método reciente, sus orígenes se remontan y asocian a "la Teoría del Aprendizaje Programado", defendida por Burrhus Frederic Skinner hacia la década de 1950, en la cual en contraposición a la educación tradicional, el autor creó la llamada "máquina de enseñanza". Esta se basaba en las premisas de la "Teoría del Aprendizaje Programado", que el autor defendía.


title: Aprendizaje adaptativo

text: Sin embargo, otro antecedente se puede remontar a 1905, cuando el psicólogo Alfred Binet y su socio Théodore Simon publicaron una escala por niveles que abarcaba de los 3 a los 13 años en la cual, a través de la correcta realización de una serie de pruebas se iba pasando de nivel y así conseguían determinar la capacidad del niño. En 1960 surgió en la Universidad de Illinois el Programmed Logic Automated Teaching Operations (PLATO), es considerado como el pionero en realizar un proceso de enseñanza por computadora.


title: Aprendizaje adaptativo

text: Posteriormente el aprendizaje adaptativo, o tutoría inteligente, continuaría avanzando con la teoría del "Aprendizaje Artificial" y los adelantos de la inteligencia artificial y comenzó a ganar popularidad en la década de 1970. La teoría del "Aprendizaje Artificial" se originó a raíz de la necesidad de hacer uso de máquinas, con finalidad educativa, que funcionasen como simulación de comportamientos humanos y, a la vez, para atender a dos transformaciones que se estaban dando a nivel mundial: el avance de las tecnologías en la sociedad y, al mismo tiempo, el crecimiento de las dificultades de acceso de muchos/as estudiantes a ellas que les permitieran ponerlas en práctica en diferentes escenarios educativos. Por ello, la inteligencia artificial sería una oportunidad para derribar barreras de acceso, atender a diferentes necesidades y estilos educativos y optimizar el proceso de enseñanza y aprendizaje, proporcionando más facilidades al alumnado en este aspecto. Por ese entonces, ya se empezaba a contemplar la fusión de estilos y modelos de aprendizaje que estuviesen basados en aprendizajes significativos, con el alumnado como centro de atención y basado en técnicas motivacionales e individualizadas y, por otra parte, con las tecnologías como una herramienta fundamental para dar apoyo a un aprendizaje innovador, flexible y facilitador. A pesar de lo anterior, los dispositivos tecnológicos y los modelos de enseñanza en las aulas no estaban preparados para enfrentar los retos que suponía un aprendizaje adaptativo en la realidad de estos entornos.


title: Aprendizaje adaptativo

text: En ese momento, era comúnmente aceptado que los ordenadores, con el tiempo, alcanzarían la capacidad humana de la adaptabilidad.


title: Aprendizaje adaptativo

text: En el aprendizaje adaptativo, la premisa básica es que la herramienta o el sistema será capaz de adaptarse al método de aprendizaje del estudiante/usuario, lo que resulta una mejor y más eficaz experiencia de aprendizaje para el usuario. Ya en los años 70 la principal barrera fue el coste y el tamaño de los equipos, lo que hace impracticable la aplicación generalizada. Otro obstáculo en la adopción de sistemas inteligentes tempranos era que las interfaces de usuario no eran propicias para el proceso de aprendizaje. El inicio de los trabajos en los sistemas de aprendizaje adaptativo e inteligente por lo general se remonta al sistema escolar que ofrece el aprendizaje adaptativo para el tema de la geografía de América del Sur. Un número de otros sistemas innovadores apareció en los cinco años siguientes. Una buena cuenta de los primeros trabajos sobre el aprendizaje adaptativo y sistemas inteligentes de tutoría se puede encontrar en el clásico libro "Sistemas de Tutoría Inteligente".


title: Aprendizaje adaptativo

text: Posteriormente, con el avance de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la vida diaria y, sobre todo, en la evolución de la sociedad y el desarrollo de herramientas y recursos tecnológicos, poco a poco esta estrategia fue ganando protagonismo en las aulas, utilizándose en escenarios educativos tanto presenciales como semi-presenciales y a distancia.Son diferentes los contextos y tendencias educativas que integran esta estrategia de aprendizaje, como es el caso de los MOOC o el Big Data.


title: Aprendizaje adaptativo

text: La capacidad para guardar y comparar información, las Tecnologías de la Información y la Comunidación admiten la creación de caminos en el aprendizaje para el alumnado, ajustando datos por el ejercicido del alumno con información estadística, generando patrones y respuestas desde el estudio del grado de validez y ritmo con la que el discente complementa las actividades. También, por su naturaleza en Internet, el aprendizaje adaptativo digital del actual siglo puede mejorar en la pedagogía programada. De esta manera, como se observa en el programa LearnSmart, que usa el libro digital del estudiante para organizar su trayecto educativo, o Knewton, que organiza el trayecto educativo a la vez que es usado en tiempo real por el alumno, los métodos de aprendizaje adaptativos estudian de los alumnos para personificar su educación.


title: Aprendizaje adaptativo

text: Gracias a la portabilidad de los dispositivos relacionados con las TIC, el aprendizaje adaptativo puede utilizarse tanto dentro como fuera de la clase mediante la propuesta Bring Your Own Device (BYOD), que consiste en emplear los dispositivos tecnológicos de los discentes como herramientas de aprendizaje en clase. Un ejemplo de ello es el aprendizaje electrónico móvil, que tiene la ventaja del acceso en cualquier momento y lugar, además de permitir añadir la realidad aumentada en el proceso de aprendizaje adaptativo.


title: Aprendizaje adaptativo

text: La llegada de las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones crea un panorama de continuo cambio, donde la adaptación e innovación son los pilares fundamentales. La utilización de estas herramientas contribuye a que el proceso de Enseñanza-aprendizaje sea más colaborativo, interactivo y flexible a partir de la aplicabilidad que se alcanza con la personalización de la enseñanza, (aprendizaje adaptativo). Las TIC aportan a la educación aspectos innovadores, lo que supone una mejora en la calidad de las formas de aprender y enseñar.


title: Aprendizaje adaptativo

text: Las TIC junto con el aprendizaje adaptativo nos ofrecen la oportunidad de transformar la enseñanza tradicional, pasiva y centrada en la transmisión de conocimientos, el profesor y la clase, en otro tipo de educación más personalizada, participativa, centrada en el objetivo de conseguir aprendizajes diversos y significantes para cada estudiante.


title: Aprendizaje adaptativo

text: El aprendizaje adaptativo hace frente a las desigualdades en el acceso, uso y conocimiento, en un sentido más amplio que el de las tecnologías de la comunicación digital y la llamada sociedad de la información.


title: Aprendizaje adaptativo

text: La inclusión social mediante el aprendizaje adaptativo y las TIC tiende a cerrar la brecha, muy abierta sobre todo en zonas de poblaciones más aisladas, conflictivas, o desfavorecidas; y en personas en situación de discapacidad. Un elemento fundamental para cerrar dicha brecha es “abrir” las vías de comunicación electrónica para acceder a la tecnología libre. El propósito es que todo el mundo acceda a las tecnologías y a Internet para poder servirse de esa formación.


title: Aprendizaje adaptativo

text: El aprendizaje adaptativo se refiere a un proceso caracterizado porque los alumnos diseñan su estructura de interacciones y mantienen el control sobre las diferentes decisiones que repercuten en su aprendizaje. De igual manera se adapta y cubre todas y cada una de nuestras necesidades (económicas, personales, territoriales). Según un estudio, los usuarios adaptan consciente o inconscientemente la tecnología a sus vidas, a los contextos en los que viven, a sus situaciones sociales, culturales y afectivas. De forma recíproca la tecnología es maleable a las situaciones citadas anteriormente.


title: Aprendizaje adaptativo

text: Los sistemas de aprendizaje adaptativo se han dividido tradicionalmente en componentes separados o "modelos". Aunque se han presentado diferentes grupos de modelos, la mayoría de los sistemas incluyen algunos o todos los siguientes modelos (en ocasiones con diferentes nombres):


title: Aprendizaje adaptativo

text: El modelo experto almacena información sobre el material que se está enseñando. Esto puede ser tan simple como las soluciones para el conjunto de preguntas, pero también, puede incluir lecciones y tutoriales y, en sistemas más sofisticados, incluso metodologías de expertos para ilustrar enfoques a las preguntas.


title: Aprendizaje adaptativo

text: Los sistemas de aprendizaje adaptativo que no incluyen un modelo experto incorporarán normalmente estas funciones en el modelo de instrucción.


title: Aprendizaje adaptativo

text: El medio más simple de determinar el nivel de habilidad de un estudiante es el método utilizado en el CAT (prueba de adaptación computerizada o "computerized adaptive testing"). En el CAT, el sujeto se presenta con las preguntas que se seleccionan en función de su nivel de dificultad en relación con el presunto nivel de habilidad del sujeto. A medida que avanza la prueba, el ordenador ajusta la puntuación del sujeto en función de sus respuestas, de forma continua afinando la puntuación mediante la selección de las preguntas de un rango más estrecho de dificultad.


title: Aprendizaje adaptativo

text: Un algoritmo para una evaluación de estilo CAT es fácil de implementar. Un gran número de preguntas se reúnen y clasifican de acuerdo a la dificultad, a través de análisis de expertos, la experimentación o una combinación de los dos. El ordenador realiza entonces lo que es esencialmente una búsqueda binaria, dando siempre una cuestión que está a medio camino entre lo que el equipo ya ha determinado que son máximos y mínimos posibles niveles de habilidad. Estos niveles se ajustan posteriormente para el nivel de la dificultad de la pregunta, reasignando el mínimo si el sujeto responde correctamente, y el máximo si el sujeto responde incorrectamente. Obviamente, un cierto margen de error tiene que ser construido para permitir escenarios en los que la respuesta del sujeto no sea indicativo de su verdadero nivel de habilidad, sino simplemente una coincidencia. Haciendo múltiples preguntas de un nivel de dificultad se reduce en gran medida la probabilidad de una respuesta engañosa, y permitiendo que la gama de crecimiento más allá del nivel de habilidad asumido puede compensar posibles evaluaciones y/o valoraciones.


title: Aprendizaje adaptativo

text: Una extensión adicional para identificar debilidades en términos de conceptos es programar el modelo de estudiante para analizar las respuestas incorrectas. Esto es especialmente aplicable a preguntas de elección múltiple. Consideremos el siguiente ejemplo :


title: Aprendizaje adaptativo

text: Es evidente que un estudiante que responde (b) está añadiendo los exponentes y no llega a comprender el concepto de términos semejantes. En este caso, la respuesta incorrecta proporciona información adicional más allá del simple hecho de que es incorrecta.


title: Aprendizaje adaptativo

text: El modelo instruccional generalmente se tiene en cuenta para incorporar las mejores herramientas educativas que ofrece la tecnología (como presentaciones multimedia) con el asesoramiento experto de un profesor sobre métodos de presentación. El nivel de sofisticación del modelo instruccional depende en gran medida del nivel de sofisticación del modelo de estudiante. En un modelo de estudiante de estilo CAT, el modelo instruccional simplemente clasifica lecciones en correspondencia con los rangos para el grupo de preguntas. Cuando el nivel del estudiante se ha determinado de manera satisfactoria, el modelo instruccional proporciona la lección apropiada. Los modelos de los estudiantes más avanzados, cuyas evaluaciones se basan en conceptos, necesitan un modelo de instrucción que organiza sus lecciones por concepto también. El modelo instruccional puede ser diseñado para analizar el conjunto de debilidades y diseñar un plan de lecciones en consecuencia.


title: Aprendizaje adaptativo

text: Cuando las respuestas incorrectas están siendo evaluadas por el modelo de estudiante, algunos sistemas parecen proporcionar información a las preguntas reales en forma de 'consejos'. A medida que el estudiante comete errores, aparecen sugerencias útiles como "prestar atención a la señal del número". Esto también puede caer en el dominio del modelo instruccional, con toques genéricos basados en conceptos que se ofrecen sobre la base de las debilidades conceptuales, o los consejos puede ser preguntas específicas en cuyo caso el estudiante, instruccional, y los modelos expertos se solapan.


title: Aprendizaje adaptativo

text: Establece un sistema basado en niveles diferentes de aprendizaje asociados a la instrucción más adecuada.


title: Aprendizaje adaptativo

text: Se caracteriza por ser interactivo, el cual permite que el análisis de la evaluación formativa serán el referente para empezar una nueva fase:


title: Aprendizaje adaptativo

text: Su sigla es el resultado de las fases que lo componen. (análisis, establecimiento, selección, utilización, requiere, evaluación). Este modelo toma como referencia las instrucción de Gagné, permite crear espacios de aprendizaje donde los estudiantes son los protagonistas.


title: Aprendizaje adaptativo

text: El modelo presenta una estructura de nueve pasos y se caracteriza por su flexibilidad a la hora de iniciarse:


title: Aprendizaje adaptativo

text: La personalización hace hincapié a distintos factores del aprendizaje, lo que puede adaptar los procesos de aprendizaje a las características individuales de los discentes. Por ejemplo, son individualizadas:


title: Aprendizaje adaptativo

text: La implementación del aprendizaje adaptativo ayuda a determinar una evaluación más específica, consiguiendo así mayor confianza en el alumno/a e identificando lo que puede llegar a hacer. Para la implementación del aprendizaje debemos tener en cuenta:


title: Aprendizaje adaptativo

text: Por ello, a continuación, trataremos diferentes escenarios donde se ha llevado a cabo el aprendizaje adaptativo.


title: Aprendizaje adaptativo

text: Los sistemas de aprendizaje adaptativo pueden ser implementadas en Internet para su uso en la enseñanza a distancia y la colaboración en grupo.


title: Aprendizaje adaptativo

text: El campo de la educación a distancia está incorporando aspectos de aprendizaje adaptativo. Sistemas iniciales sin aprendizaje adaptativo fueron capaces de proporcionar información automatizada a los estudiantes a los que se hacen preguntas de un banco de preguntas preseleccionado. Sin embargo, esa estrategia carece de la orientación que los profesores pueden proporcionar en el aula. Las tendencias actuales en educación a distancia requieren del uso de aprendizaje adaptativo para implementar el comportamiento dinámico inteligente en el entorno de aprendizaje.


title: Aprendizaje adaptativo

text: Durante el tiempo que un estudiante pasa aprendiendo un nuevo concepto, se prueban sus capacidades y bases de datos de seguimiento de su progreso a través de uno de los modelos. La última generación de sistemas de enseñanza a distancia tiene en cuenta las respuestas de los estudiantes y se adaptan a las capacidades cognitivas del estudiante usando un concepto llamado "andamiaje cognitivo". Andamiaje cognitivo es la capacidad de un sistema de aprendizaje automático para crear un camino cognitivo de evaluación de menor a mayor en función de las capacidades cognitivas demostradas. Una actual y exitosa aplicación de aprendizaje adaptativo en la educación a distancia basada en la Web, es el motor Maple de WebLearn, de la Universidad RMIT. WebLearn está lo suficientemente avanzada para proporcionar la evaluación de los problemas que plantea a los estudiantes, incluso si esas preguntas no tienen una respuesta única, como los que están en el campo de las matemáticas.


title: Aprendizaje adaptativo

text: El aprendizaje adaptativo puede ser incorporado para facilitar la colaboración en grupo dentro de los entornos de aprendizaje a distancia como los foros o los servicios de intercambio de recursos. Las plataformas LMS son un gran recurso para facilitar la cooperación en el aula virtual. Algunos ejemplos de cómo el aprendizaje adaptativo puede ayudar con la colaboración incluyen la agrupación automatizada de usuarios con los mismos intereses, y la personalización de enlaces a fuentes de información basado en los intereses declarados por el usuario o los hábitos de navegación del usuario. Las plataformas LMS son un gran recurso para facilitar la cooperación en el aula virtual. Según Brandon Hall, las herramientas síncronas, como son los chats, videoconferencias o la pizarra electrónica, permiten la interacción instantánea, que es lo más parecido a un aula presencial. Por su parte, las herramientas asíncronas, como son los foros de discusión, los blogs o el correo electrónico, establecen una interacción diferida, y por lo tanto, pueden utilizarse en cualquier momento.


title: Aprendizaje adaptativo

text: En 2014, un investigador educativo concluyó un estudio de varios años de aprendizaje adaptativo para el diseño de juegos educativos. La investigación se desarrolló y validó el modelo ALGAE (Adaptive Learning Game dEsign), un modelo integral de aprendizaje adaptativo basado en las teorías y prácticas de diseño de juegos, estrategias de enseñanza y modelos de adaptación. La investigación se extendió, previa investigación en el diseño del juego, estrategias de enseñanza y aprendizaje adaptativo, combinando estos tres componentes en un solo modelo complejo.


title: Aprendizaje adaptativo

text: El estudio dio como resultado el desarrollo de un modelo de diseño juego educativo adaptativo para servir como guía para los diseñadores de juegos, diseñadores instruccionales, y educadores con el objetivo de aumentar los resultados de aprendizaje. Los participantes en la encuesta validaron el valor del modelo ALGAE y proporcionaron una comprensión específica de la construcción, el uso, beneficios y retos del modelo. El modelo ALGAE actual se basa en estos conocimientos. El modelo sirve ahora como una guía para el diseño y desarrollo de juegos de ordenador educativos.


title: Aprendizaje adaptativo

text: La aplicabilidad del modelo se evalúa como intersectorial, incluyendo al gobierno y agencias/unidades militares, la industria del juego y el mundo académico. El valor real del modelo y el enfoque de implementación apropiada (enfocado o desenfocado) será plenamente efectivo cuando la adopción del modelo de ALGAE se hace más generalizada.


title: Aprendizaje adaptativo

text: Este tipo de aprendizaje en línea no restringe el trabajo del docente ni la relación hacia los discentes. Utilizar este tipo de herramientas adaptadas al alumnado, ayuda al desempeño del docente, guiando el aprendizaje. Le ofrece información útil sobre cómo aprende el alumnado. Esta información aportada por este tipo de aprendizaje permite al docente abordar de forma más eficaz y personalizada el cumplimiento de objetivos de aprendizaje, permitiéndole trabajar aquellos aspectos menos desarrollados durante la experiencia educativa y poder así plantear nuevos retos a sus alumnos para conseguir todos los objetivos planteados. El profesor puede elegir cómo trabajar la herramienta, centrándose en un solo alumno o en el conjunto. Finalmente, es el docente el que evalúa a los alumnos a partir de los resultados de las actividades realizadas por los alumnos y obtiene información esencial para abordar temas y proyectos futuros.


title: Aprendizaje adaptativo

text: La evaluación adaptativa es una prueba interactiva por computadora que administra las preguntas o problemas a resolver de manera eficiente con base en el nivel de desempeño del estudiante.


title: Aprendizaje adaptativo

text: El método de evaluación que más se adapta al aprendizaje adaptativo es la evaluación orientada al aprendizaje. Este tipo de evaluación, en lugar de centrarse en el resultado (conocimientos) se centra en el proceso de adquisición de los mismos (aprendizaje) para ofrecer a los alumnos una experiencia de aprendizaje totalmente personalizada y mejorar el mismo. Según Carless, este tipo de evaluación se basa en tres principios:


title: Aprendizaje adaptativo

text: La medición del progreso del estudiante es un elemento fundamental de la evaluación adaptativa. Los modelos de aprendizaje adaptativo impulsados por la evaluación se basan en sistemas adaptativos computarizados. Estos sistemas cuentan con mecanismos para extraer los ítems de evaluación de un banco de preguntas, y una vez que el estudiante responde, comparan la respuesta contra una escala de medición común y seleccionan nuevas preguntas. Además del proceso de evaluación de respuestas, cuentan con un proceso para finalizar la prueba y emitir un reporte con las puntuaciones obtenidas y las necesidades del estudiante. El proceso de evaluación adaptativa consta entonces de dos etapas básicas: la selección de preguntas con la que se determina cuáles son más acordes al desempeño del estudiante y la estimación de puntuación, que utiliza las respuestas previas para estimar el rendimiento del estudiante y con base en este seleccionar las preguntas posteriores más adecuadas.


title: Aprendizaje adaptativo

text: Permite a los docentes establecer una comunicación fluida e inmediata hacia los discentes que conforman los grupos. Este proceso de retroalimentación permite la contextualización del proceso de enseñanza y aprendizaje y mejor de forma inmediata aquellas dificultades y aspectos deficientes que van surgiendo. Se parte de tres premisas organizativas:


title: Aprendizaje adaptativo

text: Con la consolidación del aprendizaje adaptativo, la tutoría también sufre una transformación llevándose a cabo por medio de sistemas inteligentes. Estos sistemas son llamados sistemas de tutoría inteligente (STI). Todos los STI comparten la misma meta: ofrecer servicios de tutoría para dar soporte al aprendizaje. Sin embargo, varían mucho en cuanto a su arquitectura, las técnicas pedagógicas utilizadas, en otros aspectos.


title: Aprendizaje adaptativo

text: Los STI implementan estrategias de tutoría y aprendizaje a través de una combinación de las TIC y la IA, proporcionando un aprendizaje personalizado sin requerir la intervención constante de una persona experta. Tal y como John Self (1970) expresó: "Un sistema de tutoría por ordenador debe tener una representación de a quién se enseña, qué se enseña y cómo se enseña".


title: Aprendizaje adaptativo

text: Un STI podría utilizar cualquier estructura siempre que cumpla el objetivo de una tutoría inteligente y eficaz. Sin embargo, la estructura de un sistema de tutoría inteligente tiene en cuenta los 4 componentes esenciales del aprendizaje adaptativo.


title: Aprendizaje adaptativo

text: Con una estructura clara, a lo largo de los años han surgido arquitecturas de sistemas que consideran uno o más de los componentes. Las arquitecturas más conocidas son:


title: Aprendizaje adaptativo

text: Las analíticas de aprendizaje consisten en la recogida, medición, análisis y obtención de información a partir de datos recogidos de estudiantes y sus contextos. Su propósito es entender y optimizar tanto el aprendizaje como el entorno en el que se lleva a cabo.


title: Aprendizaje adaptativo

text: De esta forma, se pretende conocer el nivel de implicación y participación del alumno. A partir de estos datos, se puede actuar para ayudar al alumnado e intervenir de forma preventiva durante el proceso de aprendizaje. Asimismo, permiten desarrollar un aprendizaje más personalizado con experiencias educativas más prácticas y efectivas.


title: Aprendizaje adaptativo

text: La fuente principal de recogida de datos es el entorno virtual de aprendizaje donde el estudiante deja una huella digital cada vez que interactúa en foros, consulta calendarios o materiales educativos. También pueden recogerse datos de otras fuentes donde queda registro como los sistemas de información del estudiante, bibliotecas, tarjetas de acceso a diferentes espacios de un campus universitario o las conexiones a redes wifi institucionales.


title: Aprendizaje adaptativo

text: La estructuración de sistemas en línea permiten compilar la información por parte de los discentes en formado de estadística, respuestas predestinadas, patrones de aprendizaje ya formados y cálculos para ejecutar esta información e identificar puntos fuertes y débiles. Se tiene en cuenta tanto las respuestas como la manera de interactuar del alumno o el tiempo que dedica en realizar las actividades o expresar sus dificultades.


title: Aprendizaje adaptativo

text: La utilización de las analíticas de aprendizaje tiene un gran potencial en el desarrollo e introducción del aprendizaje adaptativo, entendido como un aprendizaje ofrecido a escala donde los estudiantes son dirigidos a materiales educativos en base a sus interacciones previas con tareas y contenidos relacionados.En relación con este tema, se observa además que a medida que los estudiantes son más conscientes de su cesión de datos educativos, demandan una mayor personalización de aprendizaje del mismo modo que se produce en otros sectores. Este aprendizaje adaptativo no solo se ajusta a las preferencias de aprendizaje o competencias individuales, sino que facilita la integración con el estilo de vida del estudiante, siendo la tecnología portátil un elemento clave.


title: Aprendizaje adaptativo

text: De esta manera, la plataforma crea un camino de aprendizaje específico para el estudiante. Además, al ser plataformas digitales, permiten comparar datos de los alumnos que ayudan a crear nuevas pautas, de manera que el sistema personaliza y concreta los resultados y permite restablecer sus características.


title: Aprendizaje adaptativo

text: En la actualidad existe un creciente interés mundial por el uso de análisis del aprendizaje y las tecnologías del aprendizaje adaptativo en la mejora del sistema educativo. El éxito de los sistemas de aprendizaje adaptativo dependen en gran parte de los datos recogidos acerca de las aptitudes y actuaciones de los estudiantes, así como de su analítica de clics. Estos datos son una gran ayuda para los educadores, porque permiten analizar cómo se utilizan sus materiales educativos y comprobar su efectividad. Además pueden ser agregados y combinados con otro tipo de datos educacionales, proveyendo de una información muy valiosa a instancias educativas más altas, desde directores de programas hasta autoridades y gobiernos.


title: Aprendizaje adaptativo

text: Este artículo incorpora material de Citizendium, el artículo "Adaptive learning", que está disponible bajo la Licencia Creative Commons Attribution-ShareAlike 3.0 Unported License pero no bajo la GFDL.


title: Desfiladero de Monrebey

text: El Desfiladero de Monrebey (en catalán "Congost de Mont-Rebei") es un paraje que se localiza entre las provincias de Huesca y de Lérida (España), entre las comarcas de la Ribagorza y el Pallars Jussá. Se constituye en la parte más estrecha por la que el río Noguera Ribagorzana, que constituye la frontera natural entre Aragón y Cataluña, atraviesa la sierra del Montsec, paredes en caída vertical de más de 500 metros y una anchura en su punto mínimo de 20 metros. La parte catalana forma parte de la Reserva Natural de la Noguera. Está dentro del Espacio de Interés Natural de la Sierra del Montsec.


title: Desfiladero de Monrebey

text: Fue adquirido en 1999 por la "Fundació Territori i Paisatge" (actualmente conocida como la Fundació Catalunya-La Pedrera) con el objetivo de preservar sus valores naturales y de paisaje.


title: Desfiladero de Monrebey

text: En el lado aragonés, se extiende la orilla derecha del río, al norte del desfiladero, la torre del Castillo de Chiriveta y dos iglesias románicas: Nuestra Señora del Congost y Nuestra Señora del Congost Vieja (en ruinas).


title: Desfiladero de Monrebey

text: En la parte catalana, el paso por el desfiladero se hace íntegramente por un camino excavado en la roca, y en algunos puntos por túnel. Al sur, el camino gana altitud y recorre las faldas de la montaña hasta divisar el embalse.


title: Desfiladero de Monrebey

text: El desfiladero de Monrebey, que ocupa una extensión de 600 hectáreas, constituye uno de los espacios naturales más singulares del Prepirineo, tanto desde el punto de vista paisajístico, al ser el único gran desfiladero libre de infraestructuras, como por su gran biodiversidad.


title: Desfiladero de Monrebey

text: La flora y la vegetación se dividen en dos grandes zonas: la vegetación mediterránea de la vertiente sur, donde las protagonistas son las encinas, los matorrales y los prados secos, y la vegetación eurosiberiana de la vertiente norte, dominada por robledales. Destacan varias endemismos de especies rupícolas como la corona de rey (Saxifraga longifolia) o la oreja de oso (Ramonda myconi). También hay especies relictas, supervivientes de otras épocas, como el haya (Fagus sylvatica), o también especies que habitan gracias al sustratos y el microclima especiales del desfiladero, como la encina cantábrica.


title: Desfiladero de Monrebey

text: Habitan diversas especies faunísticas interesantes. Dentro del grupo de las aves, abundan los grandes aves rapaces propias de los riscos: el quebrantahuesos (Gypaetus barbatus), el alimoche (Neophron percnopterus), el buitre leonado (Gyps fulvus), el águila real (Aquila chrysaetos), el halcón peregrino (Falco peregrinus), así como la chova amarilla (Pyrrhocorax pyrrhocorax), pico rojo (Pyrrhocorax graculus) y el treparriscos (Tichodroma muraria). Entre los mamíferos, existe la nutria común (Lutra lutra), el gato montés (Felis silvestris), la marta (Martes martes), el corzo (Capreolus capreolus), el topo (Talpa europaea) y numerosas especies de murciélagos.


title: Desfiladero de Monrebey

text: El hecho de que no se hayan podido construir carreteras para llegar a este paraje le convierte en uno de los pocos territorios vírgenes de ambas provincias. Han sido varios los intentos de crear un camino a lo largo del desfiladero. En 1912, se trató de excavar en la piedra para poder acceder a la herradura de la misma. Sin embargo, la necesidad de llevar agua a través del embalse de Canelles hizo que el agua tapara dicha senda. Posteriormente, en los años 1960 se realizó otro camino más elevado que tuvo que ser reconstruido en 1984 tras el recrecimiento de Canelles de 1977. La descripción de la ruta y el track GPS se encuentra en Wikiloc, que también incluye referencias a numerosa información, fotos y un vídeo que ayudarán al visitante, incluyendo las Pasarelas de Montfalcó.


title: Desfiladero de Monrebey

text: En 2013 se inauguraron las pasarelas de Monfalcó. Un camino natural que recorre el desfiladero por el pueblo abandonado de Huesca y cruza hasta La Masieta de Monrebey en una ruta de unos 4 kilómetros, uniendo Aragón y Cataluña a través del desfiladero.


title: Desfiladero de Monrebey

text: Tiene gran atractivo para escaladores (excepto en los meses de diciembre a junio en que deben respetar la crianza de las aves que anidan en las paredes de piedra), espeleólogos que encuentran aquí alguna cueva como la Colomera, y amantes del senderismo, donde pueden practicarlo sin gran dificultad, disfrutando en general y en algunos tramos en particular, como es el caso de un tramo de camino semiesculpido en la roca, de un paisaje excepcional.


title: Desfiladero de Monrebey

text: Se puede llegar desde las poblaciones de Monfalcó, San Esteban de la Sarga, Ager, Puente de Montañana y Tremp.


title: Blaps lusitanica

text: Blaps lusitanica, denominado comúnmente escarabajo de las bodegas, es una especie de coleóptero de la familia Tenebrionidae.


title: Blaps lusitanica

text: Los ejemplares adultos miden entre 30 y 35 mm, no siendo extraño que puedan llegar incluso a alcanzar 5 cm. Poseen un cuerpo elíptico que acaba en el abdomen en dos puntas paralelas y unidas. El caparazón que recubre su cuerpo es liso y los élitros están soldados entre sí, con una línea marcada en lo que sería la soldadura de los élitros, por lo que no tiene la capacidad de volar. El mucrón elitral es largo y con terminación paralela. El color que presenta el animal en todos los casos es un negro mate. Tiene patas robustas y largas, siendo el tercer par el más largo (el trasero).


title: Blaps lusitanica

text: Como todos los coleópteros es un insecto holometábolo (metamorfosis completa) y sigue un ciclo de cuatro fases diferentes: huevo, larva, pupa e imago.


title: Blaps lusitanica

text: Después de poner la hembra los huevos, salen de éstos las larvas con un aspecto pardo. También se sabe que el escarabajo de las bodegas presenta una fecundación interna y que es un insecto ovíparo.


title: Blaps lusitanica

text: Tienen una metamorfosis completa, es decir que pasa por los estadios de huevo, larva, pupa y adulto, ya mencionados. Además no solo pasa por cambios físicos y estructurales, sino que también pasa por cambios a nivel celular y en el modo de vida.


title: Blaps lusitanica

text: La reproducción de "Blaps lusitanica" es sexual, siendo necesaria la existencia de una cópula entre un macho y una hembra, para que esta última quede fecundada y pueda poner los huevos.


title: Blaps lusitanica

text: Se pueden encontrar en el campo, aunque se alimenta de materia orgánica en descomposición, de manera que no es peligroso para el cultivo.


title: Blaps lusitanica

text: Son de hábitos nocturnos, aunque se pueden ver a la luz del día desplazándose lenta y despreocupadamente para cambiar de ubicación, siempre con el cuerpo claramente elevado sobre el suelo.


title: Blaps lusitanica

text: Son completamente inofensivos para el ser humano, pero esconden un arma biológica muy poderosa, su repugnante olor. Cuando se ven en peligro o son molestados, adoptan una curiosa postura tratando de esconder su cabeza al mismo tiempo que levantan el abdomen, lo que produce una cierta sensación de amenaza para el observador, estando en disposición de segregar una sustancia de olor fétido que tarda en desaparecer en contacto con la piel, dejando una mancha rojo-parduzca en ésta, difícil de eliminar.


title: Blaps lusitanica

text: La alimentación de "Blaps Lusitanica" es principalmente saprofita, se alimenta generalmente de materia orgánica en descomposición. También se ha observado que el escarabajo de las bodegas se alimenta de excrementos en algunas ocasiones.


title: Blaps lusitanica

text: Está documentado que esta especie se puede alimentar de otros insectos en descomposición o incluso de restos alimenticios y desperdicios de los humanos.


title: Blaps lusitanica

text: Es bastante común en las praderas de los países mediterráneos, por donde se desplaza con paso lento y pesado a pesar de sus robustas patas, aunque es habitual verlo en naves industriales, especialmente escondido en arquetas, palets u hojarasca. Como curiosidad, este insecto recibe el nombre de escarabajo de las bodegas, debido a que es muy común ver a esta especie habitando en zonas urbanas. Este insecto es de hábitos nocturnos y le gusta vivir en ambientes oscuros y húmedos.


title: Torneo Apertura 2018 (Liga MX Femenil)

text: El Torneo Apertura 2018 fue la III edición del campeonato de liga de la Primera División Femenil de México.


title: Torneo Apertura 2018 (Liga MX Femenil)

text: La Primera División Femenil de México, conocida también como Liga MX Femenil, es la principal liga de fútbol profesional femenil en México. Está regulada por la Federación Mexicana de Fútbol e integrada por los 18 clubes que conforman la Liga MX.


title: Torneo Apertura 2018 (Liga MX Femenil)

text: La LIGA MX Femenil sigue en constante evolución, es así que, luego de realizar la Asamblea Ordinaria de la LIGA MX, se aprobó la participación de 18 clubes en la LIGA MX Femenil, incluyendo la incorporación del Club Puebla y el Club Lobos BUAP.


title: Torneo Apertura 2018 (Liga MX Femenil)

text: En la fase de clasificación se observará el sistema de puntos. La ubicación en cada grupo, está sujeta a lo siguiente:


title: Torneo Apertura 2018 (Liga MX Femenil)

text: En esta fase participan los 18 clubes de la Liga MX Femenil dividiéndose en dos grupos de 9, enfrentándose cada equipo a visita recíproca.


title: Torneo Apertura 2018 (Liga MX Femenil)

text: El orden de los clubes al final de la fase de calificación del torneo corresponderá a la suma de los puntos obtenidos por cada uno de ellos y se presentará en forma descendente. Si al finalizar las 18 jornadas del torneo, dos o más clubes estuviesen empatados en puntos, su posición en la tabla general será determinada atendiendo a los siguientes criterios de desempate:


title: Torneo Apertura 2018 (Liga MX Femenil)

text: Los ocho clubes clasificados serán reubicados en un solo listado del número 1 al 8; entendiendo el uno como el Club con mejor desempeño a lo largo de la Fase Regular y así sucesivamente hasta llegar al Club número 8.


title: Torneo Apertura 2018 (Liga MX Femenil)

text: En los cuartos de final se enfrentarán a visita recíproca el Club que haya terminado el primero lugar contra aquel que haya calificado en la octava posición, el segundo jugará contra el séptimo y así sucesivamente.


title: Torneo Apertura 2018 (Liga MX Femenil)

text: Los Clubes que aspiren a avanzar a Semifinales serán aquellos a quienes les favorezca el “marcador global”, es decir, aquellos que hayan anotado el mayor número de goles en ambos partidos (ida y vuelta). En caso de existir empate global, resultará vencedor aquel que cuente con más anotaciones en calidad de visitante. En caso de que persistiera el empate sería necesario observar la posición de los Clubes en la Tabla General.


title: Torneo Apertura 2018 (Liga MX Femenil)

text: Los cuatro Clubes que clasifiquen a Semifinales deberán ser nuevamente enlistados del 1 al 4 de acuerdo con su posición en la Tabla General. Para que entonces se enfrenten, una vez más a visita recíproca, el primero contra el cuarto y el segundo contra el tercero.


title: Torneo Apertura 2018 (Liga MX Femenil)

text: La Gran Final la jugarán los dos clubes que hayan resultado vencedores en la instancia de semifinales. Quien haya terminado la Fase Regular mejor posicionado en la Tabla General tendrá el beneficio de jugar como local en el partido de vuelta de la Gran Final.


title: Torneo Apertura 2018 (Liga MX Femenil)

text: Para el III torneo de la liga, la entidad federativa de los Estados Unidos Mexicanos con más equipos en la Primera División Femenil es la Ciudad de México con tres equipos.


title: Mariano Ospina Hernández

text: Mariano Ospina Hernández (Medellín, 2 de agosto de 1927-"ibidem", 12 de marzo de 2018) fue un político, académico, ingeniero civil y empresario colombiano. Fue Senador de Colombia entre 1970 y 1982.


title: Mariano Ospina Hernández

text: Mariano Ospina Hernández fue hijo del expresidente colombiano Mariano Ospina Pérez y Bertha Hernández de Ospina. Estudió ingeniera civil en el Instituto Tecnológico de Massachusetts. Posteriormente estudió en La Universidad de Harvard en 1951 y recibió el título Honoris Causa en Biología Marina de la Universidad Jorge Tadeo Lozano. En el área empresarial, gerenció varias empresas, entre ellas la Editorial El Globo S.A. en propiedad del diario La República, por lo que siempre fue muy cercano a los afectos de ese periódico.


title: Mariano Ospina Hernández

text: Durante su trayectoria como político debutó como Concejal de Guatavita ente 1956 y 1958, concejal de Itagüí entre 1962 y 1964, Concejal de Medellín entre 1968 y 1970. Posteriormente se desempeñó como diputado a la Asamblea de Antioquia entre 1964 y 1966. llegó al Senado de la República entre 1970 al 1982 por el Partido Conservador Colombiano.


title: Mariano Ospina Hernández

text: En el plano diplomático, Ospina Hernández se desempeñó como embajador de Colombia en Alemania Federal entre 1979 y 1981, y tuvo varias actuaciones internacionales destacadas. Fue delegado al Grupo de Consulta del Banco Mundial en 1971 e hizo parte del Grupo de Consulta de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos en París en ese mismo año. Participó del Congreso Interamericano de Municipalidades de Málaga en 1972.


title: Mariano Ospina Hernández

text: Fungió como Embajador ante la Tercera Conferencia sobre Ley del mar en Ginebra (Suiza) en 1975, y dirigió la "Fundación Mariano Ospina Pérez" hasta su fallecimiento. En sus oficinas de la Fundación Mariano Ospina Pérez de Bogotá fallece a los 90 años tras de sufrir un infarto agudo de miocardio el 12 de marzo de 2018.


title: Choi Jin-sil

text: Choi Jin-sil (Seúl; 24 de diciembre de 1968 – 2 de octubre de 2008) fue una actriz y modelo surcoreana, considerada una de las mejores actrices de su país, siendo apodada la «Actriz de la Nación». Desde su debut y a lo largo de tres décadas, desempeñó roles protagónicos en docenas de películas, series de televisión y anuncios publicitarios.


title: Choi Jin-sil

text: Protagonizó éxitos de taquilla locales como "My Love, My Bride" (1990), "Mister Mama" (1992) y "How to Top My Wife" (1994), y dramas televisivos como "Our Paradise" (1990), pero fue "Jealousy," en 1992, la serie que la llevó a la cúspide de la fama.


title: Choi Jin-sil

text: Choi Jin-sil fue hallada muerta en su casa de Seúl el 2 de octubre de 2008, con el cuello atado con una cinta elástica a la ducha. La policía no encontró rastros de violencia física en sus restos mortales, por lo que llegó a la conclusión de que fue la propia Choi Jin-sil la que se quitó la vida. Aunque no dejó una nota de suicidio, sí había enviado esa misma noche mensajes a su maquilladora pidiéndole perdón y que cuidara de sus hijos, que en ese momento tenían siete y cinco años. Aunque no se conocen, pues, las causas de su decisión, se supo que estaba en tratamiento por depresión por supuestos negocios irregulares y por su divorcio en 2004 de la estrella local de béisbol Cho Sung-min. Además, pocas semanas antes se había suicidado asimismo su amigo el también actor Ahn Jae-hwan, y habían surgido rumores de que fue a causa de que Choi le había presionado para que devolviera un préstamo de 2.500 millones de wones que le había hecho. La víspera de su muerte, la actriz canceló el rodaje de un anuncio comercial en el que trabajaba, y fue vista llegar a casa en estado de embriaguez, llorosa y negando dichos rumores, cuyo responsable fue detenido por la policía.


title: Daijō Tennō

text: , también denominado como , es el título otorgado a un emperador de Japón que abdica en favor de un sucesor. En 2019, el título fue revivido tras la abdicación de Akihito, donde la Agencia de la Casa Imperial dio una traducción oficial de "Jōkō" como «emperador emérito». El título es actualmente ocupado por Akihito, desde el 1 de mayo de 2019.


title: Daijō Tennō

text: Establecido en el código Taihō, a pesar de su retiro, un Daijō Tennō podía ejercer poder. El primer caso de Daijō Tennō fue la emperatriz Jitō, en el siglo VII.


title: Daijō Tennō

text: Un emperador retirado a veces podía retirarse a una comunidad monástica budista y convertirse en un "emperador enclaustrado".


title: Daijō Tennō

text: Esta práctica fue común en el período Heian. Previo a Akihito, el último emperador en obtener dicho título fue el emperador Kōkaku en 1817. Un total de 63 emperadores abdicaron.


title: Batalla de Alfambra

text: La batalla de Alfambra fue un combate ocurrido durante la Guerra Civil Española entre el 5 y el 8 de febrero de 1938 en la cuenca del río Alfambra, unos 25 kilómetros al norte de la ciudad de Teruel, que era cercada por las tropas rebeldes en una durísima batalla.


title: Batalla de Alfambra

text: Tras la recuperación de Teruel por las tropas republicanas el 7 de enero, el mando militar del bando sublevado planificó continuar con las ofensivas en contra del Ejército Popular de la República, ya debilitado y agotado en la defensa de la recién recobrada Teruel, y obligado a resistir el contraataque de las tropas franquistas en medio de un crudo invierno. Rendida Teruel, las tropas franquistas lanzaron un contraataque por el norte hacia el Alto de Celadas y El Muletón, que dominan el valle del río Alfambra. El día 17 de enero, los sublevados rompen las líneas republicanas y amenazan con cortar la carretera de Alcañiz, en medio de una serie de tenaces combates aéreos. Las Brigadas Internacionales de la 35.ª División acuden al lugar para detener a las tropas sublevadas mandadas por el general Antonio Aranda.


title: Batalla de Alfambra

text: Sin embargo, ese mismo día se estanca la ofensiva de los sublevados, debido a las temperaturas extremadamente frías, que impide movilizar tropas en el montañoso terreno de la provincia de Teruel. Los mandos sublevados aprovechan el descanso para establecer su plan de ataque contra la cuenca del río Alfambra, con el fin de quebrar la resistencia republicana y cercar decisivamente la ciudad de Teruel por el norte.


title: Batalla de Alfambra

text: Para la ofensiva de los sublevados sobre el valle del Alfambra se había planificado la participación del Cuerpo de Ejército Marroquí en el extremo norte, al mando del general Juan Yagüe, al centro la "Agrupación de Enlace", mandada por el coronel José Monasterio Ituarte (donde destacaba su 1.ª División de Caballería), y al sur el Cuerpo de Ejército de Galicia a las órdenes del general Antonio Aranda. En total las fuerzas atacantes sumaban unos 100.000 soldados, divididos en cerca de diez divisiones apoyados por 400 a 500 cañones ligeros y pesados.


title: Batalla de Alfambra

text: Las fuerzas republicanas en esta zona estaban formadas por el XIII Cuerpo de Ejército (integrado en el Ejército de Levante, dirigido por el general Juan Hernández Saravia), basado en la 42.ª División republicana, en cuyos flancos se hallaban las divisiones 27.ª y 39.ª, veteranas y experimentadas, pero mermadas en hombres y material. Más a su retaguardia se hallaba la 19.ª División, aún bisoña en combate, y la 66.ª División. Tales tropas tenían a disposición muy pocas piezas de artillería y menos de la mitad de hombres que las tropas atacantes.


title: Batalla de Alfambra

text: A las 9.30 y con dos horas de retraso dado que la visibilidad era escasa, del día 5 de febrero de 1938, los franquistas iniciaron un fuerte bombardeo de artillería y aviación sobre los cuatro puntos de partida de su ofensiva sobre el río Alfambra. De norte a sur los objetivos de los sublevados eran: Vivel del Río Martín-Portalrubio, sector del Cuerpo de Ejército Marroquí con 42 baterías; Rubielos de la Cérida, sector de la "Agrupación de Enlace" con once baterías, y Celadas, sector del Cuerpo de Ejército de Galicia con 56 baterías, a las que se unirán 8 baterías más de gran calibre que batieron todo el frente. Desde el aire 40 aviones Junkers Ju 52 de la "Brigada Aérea Hispania" que, unidos a los Messerschmitt Bf 109 del Grupo J/88 y los tres primeros Junkers Ju 87 "Stuka" de la Legión Cóndor, demostraron su precisión e intensidad de fuego.


title: Batalla de Alfambra

text: A media mañana, desaparecidas las primeras fortificaciones republicanas, que fueron reducidas a escombros, se inició el asalto por las fuerzas de choque. El factor más importante y decisivo de la batalla lo jugó sin duda alguna la aviación nacional. Así, los grupos de Heinkel He 51 colaboraron en la toma de Argente el 6 de febrero y lucharon contra los tanques de la 42.ª División republicana al día siguiente. No obstante, en el segundo día del ataque, las tropas del bando sublevado sufrieron un ataque inesperado de la flotilla aérea de "Savoia-Marchetti" italianos, que por error bombardearon a sus propias fuerzas. Aun así, las bajas de los sublevados por "fuego amigo" fueron menores a las temidas.


title: Batalla de Alfambra

text: Como ya estaba previsto, en el centro sólo actuó la Agrupación de Enlace llevando como punta de lanza a la 5.ª División Navarra tras cesar el primer bombardeo artillero, mientras que por su parte la caballería permaneció inactiva durante toda la jornada. El asalto de la infantería nacional abrió un profundo corredor de más de 15 kilómetros en las posiciones de la 151.ª Brigada Mixta republicana, corredor que luego usaría la "División de Caballería" del general Monasterio.


title: Batalla de Alfambra

text: De esta forma, por el norte del valle del Alfambra el "Cuerpo de Ejército Marroquí" del general Juan Yagüe atacó por el medio la línea de enlace de las Brigadas Mixtas 132.ª y 61.ª, y esta última, al temer quedar envuelta por la maniobra, huyó a la desbandada, abriendo así el camino a los soldados del bando sublevado que aquella jornada ocuparon al norte la localidad de Pancrudo y más tarde el poblado de Rillo. La 27.ª División republicana del general Del Barrio, situada más al norte del lugar del ataque principal, estaba en la retaguardia reponiéndose después del grave quebranto sufrido hacía escasamente una semana en un fallido ataque contra el poblado de Singra y prácticamente no intervino en la lucha, siendo que en las primeras horas tan sólo la 42.ª División republicana se encargó de repeler el masivo ataque de los sublevados. Aquel mismo día 5, pero al sur, las fuerzas de Aranda, partiendo de Celadas barrieron las primeras líneas defensivas republicanas, apuntando su ataque en dirección a Alfambra. Poco después un masivo ataque de la caballería de Monasterio, donde se apreció la primera desbandada de tropas republicanas, permitía a parte de dicha caballería tomar los poblados de Argente y Visiedo. En este momento el general Hernández Saravia requiere al general comunista Valentín González ""El Campesino"" que le envíe de refuerzo a la 10.ª Brigada Mixta, mucho mejor armada y experimentada, pero González se niega.


title: Batalla de Alfambra

text: A las 8 de la mañana del 6 de febrero comienzan a llegar los jinetes de la 1.ª División de Caballería del bando sublevado al mando del general Monasterio a la zona de Hondo del Más, lugar desde donde deben iniciar su ataque por el centro. A las 8.30 estaba en línea la 2.ª Brigada de caballería. A las 9.00 llegaron los miembros de la 1.ª Brigada, situándose al noroeste del Hondo del Más, y por último a las 9.30 la 3.ª Brigada quedó formada al oeste. La mañana apareció cubierta por una espesa niebla, que retrasó en principio las operaciones. El primer Regimiento de la 1.ª Brigada fue destinado íntegro a la 5.ª División Navarra, y con ella operará hasta el final de la guerra, pero en aquel día concreto colaboraron en la ocupación de Aguatón, reconociendo los pasos de la Sierra Palomera, haciendo 10 prisioneros republicanos y ocupando diverso material. Aquel mismo día, pero en el norte, las tropas de Yagüe alcanzan al final de la jornada Perales de Alfambra, lo que pilló a contra pie a los soldados republicanos, que retirados de sus posiciones avanzadas a la carrera, estaban situados más o menos en el saliente Argente-Visedo, orientado de oeste a este, donde se acumulaban los propios combatientes y parte de las fuerzas que allí estaban hasta hacía dos días de descanso. Posición esta ya en peligro al quedar casi a retaguardia de las tropas marroquíes de Yagüe.


title: Batalla de Alfambra

text: El día 7 se dio a la Caballería la orden de reconocer el llano existente entre la Sierra Palomera y la carretera de Zaragoza. En cumplimiento de la misión, su "Tercer Escuadrón de Numancia" se aproximó al pueblo de Singra, en la retaguardia nacional. El resto del Regimiento atravesó la sierra por el túnel de Aguatón y tras reconocer una zona de 10 kilómetros de profundidad, cooperó con 4 batallones de la 5.ª División Navarra cogiendo de revés un campo atrincherado enemigo. El balance, según fuentes franquistas, era de "1.600 prisioneros y numeroso armamento". Con ello no solamente quedaba abierto un amplio corredor para la actuación del resto de la División de Caballería, sino que quedaba suprimido cualquier posible peligro sobre su ala derecha. Para el ataque la división se articuló en dos escalones. El primero compuesto por las brigadas 1.ª y 2.ª, menos el 1.er Regimiento que operaba con la 5.ª División. En el segundo escalón, acolada y en reserva se situó la 3.ª Brigada. Al levantarse la niebla, eran ya las 11 de la mañana, se inició el movimiento. La dirección del avance, prevista en un primer momento, debía haber sido Hondo del Mas-Lidón-Visiedo-Perales de Alfambra, donde debería enlazar con las fuerzas de Yagüe. Pero al aparecer de manera inopinada unidades republicanas sobre la línea de Argente (procedentes de las divisiones republicanas 27.ª y la 39.ª), en su camino de Lidón situado al norte, Monasterio, en un intento por evitar el choque frontal que le hubiera resultado desastroso, prudentemente decidió tomarlas de flanco o retaguardia; por ello ordenó envolverlas dirigiendo primero la masa principal de jinetes a su derecha hacia Argente y después hacía Visiedo, o sea, cogiendo la línea defensiva republicana a contrafuego.


title: Batalla de Alfambra

text: Tras la ruptura del frente el día anterior por la 5.ª División Navarra, los restos del 242.º Batallón republicano que habían resistido el asalto de los batallones sublevados se habían replegado hacia el sur en busca de la carretera de Argente. Allí se reagrupó con las fuerzas de la 82.ª Brigada Mixta que estaban atrincheradas en las alturas de la carretera Bueñas-Argente. Con la ocupación de Aguatón el día 6, todas estas fuerzas quedaron embolsadas, cayendo prisioneras, las que no consiguieron huir, al día siguiente.


title: Batalla de Alfambra

text: La caballería nacional, al dirigirse a Argente, se desvió así de la principal concentración de tropas enemigas del sector, aunque en realidad éstas estaban totalmente desarticuladas y faltas de dirección, puesto que sobre la línea de Lidón-Argente estaban a la defensiva restos de la 61.ª Brigada, dos batallones de la 124.ª Brigada Mixta, teóricamente hasta hacía muy poco de descanso, y el batallón de reserva en Lidón probablemente, el 243.º de la 61.ª Brigada Mixta. Con aquella variación en su avance, Monasterio, a la par que no arriesgaba nada en su avance, desbordó la resistencia principal enemiga, sin que ésta pudiera hacer otra cosa que ver desfilar por su flanco izquierdo a la caballería en dirección hacia su retaguardia, cerrándose de este modo a los republicanos el itinerario más razonable para una posible retirada al producirse la ocupación de Argente y Visiedo por parte de la caballería. Tras el bombardeo de Argente por los Junkers Ju 52 del bando franquista, en el que causaron bajas propias entre la 5.ª División de Navarra, prueba de lo avanzadas que estaban sus líneas, se dio la orden de asalto a la caballería. Eran las 11.30 y no hubo resistencia. A la salida del pueblo se reagruparon los jinetes, casi en orden de parada, para marchar sobre Visiedo. Desde el aire el Grupo "Fiat 2-G3" con 15 aparatos se había limitado a observar la operación sin tener que intervenir para nada.


title: Batalla de Alfambra

text: Según la versión "nacional", unos minutos más tarde el mismo grupo de Salas divisó 13 tanques republicanos que, provenientes de Perales de Alfambra, se dirigían a marchas forzadas a Visiedo. Los Fiat italianos les dieron tres pasadas, ametrallándolos, tras lo cual un carro quedó volcado fuera de la carretera y otros fueron averiados; el resto emprendió la retirada. De no haberse producido aquel combate, la caballería de Monasterio hubiera sufrido numerosas pérdidas en su marcha a Visiedo.


title: Batalla de Alfambra

text: Al reemprenderse la acción, cambió el despliegue divisionario de la caballería nacional, pasando a la cabeza el 2.º Regimiento con el 4.º Escuadrón de Calatrava en punta. El único punto de resistencia fue el cerro de la Ermita de Santa Bárbara, a menos de un kilómetro al suroeste de Visiedo, y este fue batido enérgicamente por la artillería antiaérea en fuego terrestre, que acabó casi radicalmente con la resistencia republicana.


title: Batalla de Alfambra

text: Esto, unido a la eficaz actuación de los Heinkel He 51 sublevados, permitió a los jinetes ponerse a menos de 50 metros de las primeras posiciones republicanas. El ataque fue corto y rápido, con el ataque de las tropas rebeldes rebasando en pocos minutos las líneas republicanas, donde soldados aún inexpertos y sin armas suficientes se enfrentaron a una arremetida sorprendente de tropas a caballo. El pánico y el estupor se apoderaron de cientos de soldados republicanos, que huyeron ante varios cientos de jinetes que atacaban en masa; otros soldados republicanos, sin llegar a hacer fuego, se rindieron. En esta batalla ocurrieron precisamente las últimas grandes cargas de caballería en combate de la historia militar de España, pero no de la historia bélica.


title: Batalla de Alfambra

text: Mientras tanto, el "4º Escuadrón de Calatrava" continuaba su galopada hacia Visiedo, que ya había sido abandonado por los republicanos a la vista de la caballería, con idénticas muestras de sorpresa y temor que en las posiciones previas. Como botín se ocupó una batería artillera íntegra, probablemente la artillería de la 27.ª División republicana. Entonces la división se abrió en abanico y mientras unas fuerzas marchaban al norte ocupando Lidón, otras se fueron hacia el sur ocupando Camañas, barriendo así el que hasta entonces había sido el principal foco de resistencia republicana. Por el centro, la 2.ª Brigada se dirigió a pleno galope en flecha en dirección a Perales de Alfambra, persiguiendo a las desorganizadas fuerzas republicanas en retirada. Era media tarde cuando la División Monasterio alcanzó la margen derecha del río Alfambra.


title: Batalla de Alfambra

text: Al día siguiente, 8 de febrero, convergieron también en Perales de Alfambra las tropas franquistas de Aranda desde el sur, tras haber rebasado a tropas republicanas menos numerosas y además inexpertas y desmoralizadas. En Perales de Alfambra ya esperaban las tropas de Yagüe provenientes del norte. El enlace de ambas fuerzas con las de la 5.ª División y las de la 1.ª de Caballería, o "Agrupación Monasterio", significó de hecho la conclusión de la batalla del Alfambra. En los días siguientes la "División Monasterio" fue la encargada de limpiar el territorio recién ocupado. Poco después la caballería volvería a su tarea habitual como fuerza de enlace entre las grandes masas de maniobra al norte y sur del río Ebro.


title: Batalla de Alfambra

text: La República perdía así 14 poblados con más de 1000 kilómetros cuadrados, mientras que 7000 hombres fueron hechos prisioneros y 15 000 fueron bajas de distinto tipo. De las unidades republicanas envueltas en la lucha, particularmente fue la 42.ª División la que sufrió peores bajas, así como las otras unidades militares del Ejército Popular de la República que se hallaban en las cercanías. Las pérdidas del XIII Cuerpo de Ejército Republicano en la retirada de Sierra Palomera fueron de 3000 hombres, 3600 fusiles, 60 ametralladoras y cinco piezas de 105 mm. Además del importante desgaste sufrido por el Ejército Popular, el desastre del Alfambra preparó el camino para la posterior caída de Teruel.


title: Villar del Rey

text: Villar del Rey es un municipio español, perteneciente a la provincia de Badajoz (comunidad autónoma de Extremadura).


title: Villar del Rey

text: El término municipal de Villar del Rey está situado en el noroeste de la provincia de Badajoz. En la parte central del término está ubicado el casco urbano, a 17 km de la villa medieval de Alburquerque, a 33 km de la capital de la provincia, a 15 km de la villa de La Roca de la Sierra, 40 km de Aliseda (provincia de Cáceres) y a unos 14 km de Ouguela (Portugal), población más próxima en línea recta, por lo que Villar del Rey se puede considerar como una villa de la raya o frontera. Se encuentra a medio camino entre Badajoz y Alburquerque y pertenece a la de Tierra de Badajoz y al Partido judicial de Badajoz.


title: Villar del Rey

text: En su término se encuentra la presa de Peña del Águila que abastece de agua a Badajoz. El municipio tiene canteras de pizarra y granito


title: Villar del Rey

text: El término municipal tiene como límites al norte tierras de Alburquerque por la encomienda de Azagala, al oeste con el mismo término haciendo de linde el río Albarragena o Zapatón y al este y sur con el término municipal de Badajoz.


title: Villar del Rey

text: Cuenta con 2.447 habitantes. La evolución de la población desde 1860 (2.108 hab.) hasta el año 1955 (4.554 hab.), es decir en 95 años, se fue incrementando, creciendo hasta alcanzar un aumento de 2.446 habitantes en este periodo. Por el contrario, desde 1955 a 2007 ha sufrido un descenso de 2.014 habitantes.


title: Villar del Rey

text: Este pueblo como la generalidad de los pueblos de Extremadura que vivían principalmente de la agricultura y la ganadería, a partir del año 1955 empezó a decrecer en población. Las explotaciones agrícolas y ganaderas sufrieron un cambio que iba a suponer un sobrante de mano de obra y aumento de personas paradas sin perspectivas de futuro. Este grave problema no tuvo en su momento más solución que el recurso a emigrar. Refiriéndonos a Villar del Rey, el fenómeno de la emigración alcanzó un descenso del 50% de la población. Más de 500 familias se han contabilizado como emigrantes de Villar del Rey a otros lugares fuera de la región: Madrid, Barcelona, Bilbao, Valencia, Asturias, Cádiz, Sevilla. Algunas traspasaron la frontera del país: Bélgica, Alemania, Suiza, Francia… Otras quedaron en Badajoz.


title: Villar del Rey

text: Aún no está muy claro, pues hasta ahora no se han encontrado datos que lo aclaren con suficiente base, en qué época de la Historia surgió Villar del Rey como asentamiento humano. Pudo originarse sobre unas ruinas antiguas en tiempos de la dominación árabe, por el siglo XI en pleno poderío Aftasidas, reino de Taifa de Badajoz, o tal vez en el siglo XIII cuando el rey de León Alfonso IX iba reconquistando estas tierras a los árabes y las iba repoblando. Lo que sí está constatado que este pueblo fue durante varios siglos aldea del alfoz de Badajoz y en siglo XVII villa exenta, enajenada por Felipe IV al Marqués de Leganés


title: Villar del Rey

text: A la caída del Antiguo Régimen la localidad se constituye en municipio constitucional en la región de Extremadura. Desde 1834 quedó integrado en el Partido judicial de Badajoz. En el censo de 1842 contaba con 480 hogares y 1668 vecinos.


title: Villar del Rey

text: Entre finales del siglo XIX y principios del XX se construyó en Badajoz la Sociedad de Aguas de Gévora, al objeto de regular el caudal del río Zapatón en la zona de la Peña del Águila, para abastecer de agua a dicha ciudad que contaba entonces con 30.000 habitantes.


title: Villar del Rey

text: Enclavado entre las Sierras de Las Cañadas y la de Peña del águila, se levantó un muro cuya edificación concluyó en 1903 con capacidad para embalsar 18 hm³, cantidad que se consideraba suficiente para Badajoz en aquella fecha. Pero la ciudad en el año 1980 había elevado su población a 120.000 habitantes, se había cuadruplicado, y la capacidad del pantano se quedaba muy pequeña para la demanda de agua potable de esta ciudad, razón más que suficiente para proyectar nueva obra que se adecuara a las condiciones de la demanda de una población mayor y en vías de constante crecimiento. Por ello se proyectó y aprobó la construcción de uno nuevo sobre el mismo río a unos 150 metros aguas abajo del anterior, cuya capacidad o volumen de embalse está calculada en 130 hm³.


title: Villar del Rey

text: Son lugares adecuados para beber el ganado. Los describimos en este tema como sitios terminales en la mayoría de los casos de las coladas descritas en el punto anterior. En el término de Villar del Rey los principales abrevaderos o servidumbres para el ganado son:


title: Villar del Rey

text: Caldereta a base de carne de cordero y cabrito. Chanfaina con vísceras de cordero y chivo. Sopa de tomates. Mojo de peces. Embuchados y embutidos con tripa de cerdo. Gazpacho de poleo. Migas de pan. Arroz con hígado de cerdo. Sesos de cerdo. Cocido extremeño. Roscas fritas del candil. Bollos de Pascua. Pestiños con miel.


title: Villar del Rey

text: Además se puede encontrar el Colegio público, Casa de cultura y biblioteca municipal, Ambulatorio, Matadero municipal, Hogar del pensionista, Casa cuartel de la Guardia Civil, Cementerio municipal San Simón, Polideportivo "Las crucitas" y Depuradora.


title: Villar del Rey

text: Otros edificios emblemáticos son el Salón de cine “La Estrella”, la casa solariega de Don Emilio Rivero, el edificio del casino o la casa de barriada obrera.


title: Antonio Lamela

text: Antonio Lamela Martínez (Madrid, 18 de diciembre de 1926-Ib., 1 de abril de 2017) fue un arquitecto español.


title: Antonio Lamela

text: Titulado por la Escuela Técnica Superior de Arquitectura de Madrid (ETSAM) en 1954 y doctorado en 1959, desde el inicio de su carrera profesional demostró ser un arquitecto visionario e innovador, fruto de su gran inquietud profesional y de sus continuos y largos viajes por los cinco continentes.


title: Antonio Lamela

text: Antonio Lamela introdujo en España en 1965 los hormigones preamasados a través de la firma Prebetong. La empresa se expandió pronto por diferentes áreas geográficas (Madrid, Aragón, Costa del Sol, Baleares y Canarias). En la práctica fueron los primeros camiones hormigoneras que rondaron por las carreteras españolas.


title: Antonio Lamela

text: En 1968 puso en marcha la compañía Shockbeton, dedicada a fabricar piezas de hormigón. Era la primera vez en España que se creaban estructuras prefabricadas de ese material para fachadas, con unos resultados de una gran trascendencia técnica y estética. Otras de las empresas punteras que lanzó en aquellos años es CTC, una firma pionera en suministro industrial en obra de ladrillos empaquetados.


title: Antonio Lamela

text: En Madrid, Antonio Lamela firmó dos obras referenciales. La primera es la remodelación y ampliación en 1988 del Estadio Santiago Bernabéu (el arquitecto es el socio número 59 del Real Madrid); la segunda, la premiada Terminal 4 del aeropuerto de Barajas (desde 2014, Adolfo Suárez Madrid-Barajas), junto con Richard Rogers.


title: Antonio Lamela

text: Fundó en 1976 el Club de Roma en España, una organización internacional que trata de mejorar el mundo con herramientas como la educación, la integración social y el desarrollo justo y equitativo del planeta.


title: Antonio Lamela

text: Antonio Lamela ha escrito diferentes libros y publicaciones, además de numerosas ponencias, escritos y ensayos sobre el uso del territorio, las políticas hídricas, la conservación del medio ambiente, e incluso sobre la protección del idioma español.


title: Antonio Lamela

text: La arquitectura de Antonio Lamela es también una trayectoria de más de 1500 proyectos y realizaciones de planeamiento territorial. Algunos se han recogido en el libro "Lamela: Urbanística y Arquitectura. Realizaciones y Proyectos 1954-1992" así como en el complemento "Proyectos y Realizaciones 1990-2003".


title: Antonio Lamela

text: La arquitectura ha sido para Antonio Lamela un camino hacia otras disciplinas. Humanista y pensador, es el inventor de las nuevas ciencias “Geoísmo” y “Cosmoísmo”, que desarrolla en el libro homónimo de 1975. Estas nuevas disciplinas constituyen una síntesis de urbanismo a escala planetaria. En ellas preconizó, cuando el término ecológico no existía, la arquitectura sostenible. Por aquel entonces, el arquitecto lo define como “naturalismo”.


title: Estación de Almería

text: La Estación Intermodal de Almería es una estación que atiende tanto ferrocarriles como autobuses en la ciudad española de Almería. Se encuentra en servicio desde 2005 y sustituye a la antigua estación de ferrocarril, que había sido inaugurada en 1893. Desde 2018 hasta 2021 los servicios ferroviarios se encontraron inactivos debido a las obras que están realizando por la construcción la línea de alta velocidad que unirá a Almería con Madrid y el Corredor Mediterráneo a través de Murcia. A partir del 28 de julio de 2021 sus servicios ferroviarios volvieron a la normalidad.


title: Estación de Almería

text: La estación se encuentra en el punto kilométrico 250,618 de la línea férrea de ancho ibérico Linares Baeza-Almería.


title: Estación de Almería

text: Los terrenos fueron adquiridos en 1880 y la antigua estación de ferrocarril comienza a construirse para la Compañía de los Caminos de Hierro del Sur de España en 1890 y es finalizada en 1893. Aunque su inauguración se produce dos años más tarde, el 23 de julio de 1895, con la línea Guadix-Almería. Es una muestra perfecta de la arquitectura del hierro y del cristal. Su interior lo preside un reloj manufacturado por Paul Garnier. El objetivo de la línea era trasladar los minerales desde Sierra Morena al puerto de Almería, aunque también se usó para otras mercancías e incluso transporte de viajeros.


title: Estación de Almería

text: Durante la Guerra Civil, en un bombardeo de los nazis en 1937 en apoyo a Franco, la vidriera frontal, el reloj anteriormente mencionado y la balaustrada de hierro que coronaba la construcción fueron destruidos, no por golpes directos, sino por proyectiles que cayeron sobre las vías adyacentes. Esta balaustrada se sustituyó en los años 1970 por otra de ladrillo que fue retirada durante los trabajos de rehabilitación de la estación en 2017 y que será sustituida por otra más similar a la original. Hacia el 30 de mayo de 1984 se construyó un puente peatonal sobre la playa de vías que permitiera acortar el trayecto entre la estación y los barrios de costa, que fue popularmente conocido como el puente rojo. Entre 1988 y 1991, durante la ejecución del Primer Plan de Modernización de Estaciones, las instalaciones de Almería fueron restauradas. En el transcurso de dicha reforma se descubrió la entrada de dos refugios antiaéreos construidos durante la contienda, y un espacio subterráneo con tres estancias, pero no es segura la relación entre ambos hallazgos.


title: Estación de Almería

text: Su fachada principal es de dos cuerpos, siendo el central de hierro y cristal, materiales característicos de la arquitectura del hierro. La más fiable información sobre el autor sostiene que fue diseñada por Laurent Farge, quien se encargó del proyecto de cálculo y montaje. El cuerpo central y algunas vidrieras fueron diseñados por la compañía francesa Fives-Lille. Se incoó expediente para su declaración como Bien de Interés cultural en 1985. Aún no se ha culminado esta declaración.


title: Estación de Almería

text: En enero de 2018 comenzaron unos trabajos de restauración que permitirán dar a la ciudad un espacio para eventos culturales, musicales y hostelería. El popular puente rojo se pintó en blanco aprovechando la ocasión. Las obras se suspendieron en diciembre de 2019 debido a que necesitaban un nuevo proyecto por deficiencias graves en la estructura y se retomaron en septiembre de 2020, siendo concluidas en marzo de 2021.


title: Estación de Almería

text: La antigua estación de autobuses fue diseñada por el arquitecto Guillermo Langle Rubio en 1952. Su construcción terminó diez años más tarde, siendo ampliada en las décadas siguientes. Sigue un estilo racionalista, típico almeriense, y continuó con su uso hasta el traslado a la nueva estación. Alberga frescos originales del pintor del movimiento indaliano Luis Cañadas que todavía se conservan. En 2006 abrió en él la empresa de distribución Mercadona, que continúa desde entonces.


title: Estación de Almería

text: La antigua estación fue reformada en una operación que se concluyó en 2005. Se construyó un nuevo edificio en el mismo recinto pero independiente del anterior, utilizando los mismos andenes. Además, se construyó una explanada de dársenas junto al nuevo edificio para trasladar a la nueva estación el servicio de autobuses de la ciudad. La estación de Almería se convirtió así en la primera estación intermodal de España, uniendo los servicios de autobús y de ferrocarril.


title: Estación de Almería

text: Actualmente se encuentra en construcción la línea de alta velocidad que unirá a Almería con Madrid y el Corredor Mediterráneo a través de Murcia. Esto supondrá un cambio de la configuración de las vías al ser una línea de ancho internacional, diferente al de la línea actual. También se estudia la construcción del Eje Ferroviario Transversal de Andalucía que permitirá la comunicación entre Huelva, Sevilla, Málaga, Granada y Almería, y además ha superado la fase de Estudio informativo.


title: Estación de Almería

text: A la estación llega desde su origen una única línea, la línea Linares-Baeza-Almería, de vía única electrificada. La electrificación tenía como fin los trenes de mineral debido a las fuertes pendientes, así que termina en El Marquesado, por lo que no es utilizada por los trenes de viajeros.


title: Estación de Almería

text: La estación tiene configuración de estación pasante, pues la línea continúa hasta el puerto de Almería. Todos los servicios de viajeros se inician o finalizan en la estación.


title: Estación de Almería

text: El tráfico de autobuses es significativamente mayor que el de trenes en "Almería-Intermodal", cubriendo casi todos los destinos nacionales (capitales de provincia y ciudades de cierta importancia) posibles. También parten de la estación autobuses interurbanos que comunican Almería con otros municipios de su provincia.


title: Asesinato de Michele MacNeill

text: Michele Marie Somers MacNeill, (15 de enero de 1957 - 11 de abril de 2007) fue una víctima de asesinato estadounidense, modelo y ama de casa. Michele estuvo casada por casi 30 años con el médico Martin MacNeill y fue la madre de ocho hijos. Murió en Pleasant Grove, Utah, el 11 de abril de 2007 mientras se encontraba en casa recuperándose de una cirugía plástica a la cual se había sometido ocho días antes. Por petición de su marido, el cirujano prescribió cuatro medicinas para su recuperación; dos de las medicinas, Diazepam y Oxycodona, no serían normalmente prescritas a sus pacientes. Michele había estado preocupaba durante su recuperación, ya que creía que Martin estaba teniendo una aventura y que le había dado medicación de manera inapropiada. Su hija Alexis, que estudiaba medicina en ese momento, asumió la responsabilidad de dar a su madre la medicina prescrita. Michele se recuperó lo suficiente para que Alexis regresara a la escuela, Michele murió al día siguiente. Inicialmente, la policía y los informes de la autopsia concluían que Michele había muerto a causa de una enfermedad cardiovascular. Sin embargo, después de ser presionado para revisar el informe de toxicología, el forense en jefe del Estado de Utah encontró que la combinación de medicamentos en su cuerpo pudieron haber contribuido a su muerte cardíaca.


title: Asesinato de Michele MacNeill

text: Durante el juicio, que comenzó el 17 de octubre de 2013, el fiscal jefe, Chad Grunander, dijo: " "Casi fue un asesinato perfecto, MacNeill hizo que se le suministraran medicinas que él sabía que iban a ser difíciles de detectar una vez que estuviera muerta"." Martin MacNeill fue declarado culpable del asesinato de Michele, así como de obstrucción a la justicia en un ampliamente publicitado caso que involucra adulterio, abuso sexual, y devoción religiosa externa.Martin MacNeill fue condenado a 17 años de prisión. Sin embargo, se suicidó en la cárcel en abril de 2017.


title: Asesinato de Michele MacNeill

text: Michele Marie Somers nació en 1957, hija de Milton y Helen Somers. Michele creció en Concord, California, donde ella tocaba el violín, actuaba, también fue una animadora, así como reina del baile. Ella era una estudiante de excelencia y un miembro activo de La Iglesia de Jesucristo de los Santos de los Últimos días (Iglesia mormona). Michele fue una estudiante de intercambio en Suiza, una modelo, y "miss concord" en el año de 1976.


title: Asesinato de Michele MacNeill

text: Michele conoció a Martin MacNeill (nacido el 1 de febrero de 1956) en una actividad para adultos jóvenes mormones. Martin se unió a la milicia en 1973 a la edad de 17 años. Le fue dada una licencia de incapacidad por razones de salud mental en 1975 y recibió beneficios para veteranos de guerra durante años. Michele se fugó con Martin y se casaron el 21 de febrero de 1978. Cuatro meses después de la boda, Martin cumplió una condena de seis meses en prisión por falsificación, robo y fraude.


title: Asesinato de Michele MacNeill

text: En 2007, la familia MacNeill vivía en una urbanización cerrada en Pleasant Grove, Utah y eran activos en su congregación mormona. Michele fue la madre de ocho hijos: Rachel, Vanessa, Alexis, Damian, Giselle, Elle, Sabrina y Ada, cuatro de los cuales supuestamente fueron adoptados de Ucrania. Sin embargo, aunque Ada MacNeill fue adoptada por Michele y Martin, Ada es en realidad la hija de Vanessa MacNeill, por lo que es la nieta biológica de Michele y Martin.


title: Asesinato de Michele MacNeill

text: Martin MacNeill era el director médico del Centro de Desarrollo del Estado de Utah, en American Fork, Utah. Martin había servido como obispo mormón (líder laico de la congregación). Anteriormente había sido un médico practicante en Pleasant Grove, sirvió en la milicia y recibió su licenciatura en derecho aunque no la ejerció. Después, los investigadores determinaron que Martin había falsificado los papeles de la universidad para entrar a la escuela de medicina de California donde obtuvo su licenciatura en medicina osteopática y también falsificó su posterior solicitud de ingreso a la escuela de derecho.


title: Asesinato de Michele MacNeill

text: Según él, no estaba satisfecho con su matrimonio, hacía declaraciones sobre el deseo de un divorcio y tuvo relaciones extramatrimoniales, incluyendo la relación que tenía con Gypsy Willis antes y después de la muerte de su esposa. Martin y Michele ya habían estado casados por 29 años, 2 meses y 10 días en el momento de su muerte.


title: Asesinato de Michele MacNeill

text: El 16 de enero de 2010, con 24 años, Damian Alejandro MacNeill, hijo de MacNeill, se suicidó. Él era un estudiante de derecho en la Escuela de Derecho de Nueva York . Antes de la muerte de Damian, la Oficina de Abogados del Condado de Utah envió una carta a la Escuela de Derecho de Nueva York indicando que "los investigadores de la Oficina de Abogados del Condado de Utah consideraban que él [Damián] era un individuo muy peligroso con impulsos homicidas y que hablaba sobre las 'alegrías de matar'" y que "Damian estaba presente en Pleasant Grove en la fecha de la muerte de su madre."


title: Asesinato de Michele MacNeill

text: Según Rachel MacNeill, Michele MacNeill escuchó muchas veces que Martin amenazaba con suicidarse. En 1994, Martin fue acusado de tener relaciones sexuales con un paciente en el Centro de Salud de la Universidad Brigham Young (BYU) e intentó suicidarse. De acuerdo con informes de la policía, Martin MacNeill amenazó con matarse y a Michele con un cuchillo de carnicero en agosto de 2000 después de que Michele lo sorprendiera mirando pornografía. Martin amenazó con suicidarse de nuevo en 2005, cuando Michele lo sorprendió mirando pornografía otra vez. En febrero de 2007, Michele confronta a Martin repetidamente sobre sus sospechas de que él estaba teniendo una aventura. Martin había tenido al menos dos aventuras en el período de 2005 a 2007, una con Anna Osborne Walthall y otra con Gypsy Willis.


title: Asesinato de Michele MacNeill

text: En marzo de 2007, Martin MacNeill propuso a Michele la idea de hacerse una cirugía plástica. Michele se muestra renuente a someterse a la cirugía en un primer momento, prefiriendo posponer la operación por razones de salud. Ella quería asegurarse de que su presión alta estuviera bajo control y prefería perder algo de peso antes de la cirugía. Martin continuó presionado con la idea de la cirugía hasta que Michele accedió a realizarse un estiramiento facial, pensando que ayudaría a su matrimonio. En la última consulta de Michele antes de la cirugía, Martin, que era un médico por ese entonces, dio al cirujano plástico una lista de los medicamentos que él quería fueran prescritos a Michele. El cirujano prescribió Vicodin, Zolpidem, Diazepam, Percocet (Oxicodona), Prometazina y Cefalexina. El Dr. Scott Thompson, quien realizó la cirugía, admitió que normalmente no prescribía Diazepam y la Oxicodona a sus pacientes. El medicamento fue más fuerte del que el cirujano normalmente prescribía.


title: Asesinato de Michele MacNeill

text: La cirugía se llevó a cabo el 3 de abril de 2007. Michele pasó la noche en el hospital y fue dada de alta el 4 de abril. A la mañana siguiente, Michele fue encontrada inconsciente por su hija mayor, Alexis, quien estaba de vacaciones de la escuela de medicina. Su padre, le dijo que "probablemente había sobre-medicado" a su esposa. Aunque Michele sobrevivió, después de eso Alexis cuidó los medicamentos que se le suministraban a su madre durante el resto de su estancia en la casa de sus padres. Según Alexis, Michele tenía miedo de los esfuerzos de Martin para darle medicina que ella no necesitaba. El 6 de abril de 2007, Michele le dijo a Alexis que "si me pasa algo, asegúrate de que no fue tu papá."


title: Asesinato de Michele MacNeill

text: El 6 de abril, Michele confronta a Martin acerca de numerosas llamadas y mensajes de texto enviadas a Gypsy Willis.


title: Asesinato de Michele MacNeill

text: Durante el juicio, los fiscales afirmaron que MacNeill mató a su esposa con el fin de que pudiera estar con su amante, Gypsy Willis (alias Gypsy Jyll Willis, también conocida como Jillian Giselle MacNeill). MacNeill contrató a Willis como niñera para sus hijos más pequeños dos semanas después del asesinato de Michele. Ambos fueron declarados culpables de robo de identidad, utilizando la identidad de la hija adoptada de MacNeill para beneficio de Willis. La hija fue enviada de vuelta a Ucrania.


title: Asesinato de Michele MacNeill

text: Durante las semanas previas al asesinato, MacNeill dio la impresión de que había contraído una condición médica que le obligaba a caminar con ayuda de un bastón. Sus registros médicos mostraban que había tenido buena salud. Martin MacNeill también "había estado recibiendo beneficios por ser un veterano durante décadas, diciendo en la solicitud que tenía un trastorno bipolar o bien, un trastorno antisocial".


title: Asesinato de Michele MacNeill

text: Alexis regresó a la escuela de medicina el 10 de abril de 2007, creyendo que la recuperación de su madre iba bien. Al día siguiente, el 11 de abril de 2007, Michele MacNeill y Alexis hablaron a las 8:44 de la mañana y Michele dijo que se encontraba bien. A las 9:10 de la mañana, Martin llamó a Alexis y le pidió que llamara a su madre, diciendo que él estaba preocupado de que no se encontrara bien y de que no se levantaba de la cama.


title: Asesinato de Michele MacNeill

text: Michele murió a la edad de 50 en la bañera de su casa en Pleasant Grove. Aunque Martin dijo que él estaba en el trabajo, no fue visto en público hasta las 11:00 a.m., cuando llegó a la feria de seguridad local. Después de recoger a Ada, su hija menor, de la escuela a las 11:35 de la mañana, llegaron a casa entre las 11:35 y a las 11:46 de la mañana, y fue entonces cuando Ada encontró a su madre bocabajo en la bañera del cuarto de baño principal y no daba respuesta. Martín ordenó a su hijo Damian o a su novia, que se deshicieran de todos los medicamentos de Michele, aparentemente para mantener el asunto de la crujía plástica como un asunto privado.


title: Asesinato de Michele MacNeill

text: Michele fue declarada muerta más tarde ese día. Una autopsia fue realizada, y su causa de muerte se determinó que fue una enfermedad cardiovascular. La policía y los informes de la autopsia concluían que la muerte de Michele había sido accidental y por causas naturales.


title: Asesinato de Michele MacNeill

text: Los hijos de Michele y Martin MacNeill dudaron de la causa de la muerte de su madre, y exigieron una revisión del informe de toxicología. Además, en septiembre de 2007, Linda Cluff, hermana de Michele, escribió una carta al entonces gobernador de Utah, Jon Huntsman, y a la Oficina de Abogados del Condado de Utah pidiendo investigar la muerte de Michele. El doctor Todd Gray, forense en jefe del Estado de Utah, realizó una revisión y encontró que ninguno de los medicamentos encontrados en el cuerpo de Michele alcanzaban niveles tóxicos, pero que la combinación de Prometazina, Zolpidem, Diazepam y Oxicodona "podría haber actuado como calmante y conducido a una arritmia, resultando en su muerte cardíaca". Gracias al informe del doctor Todd Grey, su modo de muerte fue cambiado el 6 de octubre de 2010 a "indeterminado" y la causa a "Efectos combinados de problemas cardíacos y toxicidad". Se observó que Michele no habría sido capaz de administrarse el medicamento a sí misma.


title: Asesinato de Michele MacNeill

text: El servicio memorial de Michele se llevó a cabo el 14 de abril de 2007, en la iglesia situada junto al Templo de Mount Timpanogos. Martin habló en el servicio y en lugar de centrarse en Michele, habló acerca de cómo la vida había sido injusta con él.


title: Asesinato de Michele MacNeill

text: En 2009, Martin fue condenado a cuatro años de prisión federal por cargos de robo de identidad. Martin había usado la información de la identidad de su hija adoptada Giselle para obtener documentos legales falsos para su novia Gypsy Willis en nombre de Giselle. Señaló que el motivo era la evasión de impuestos, ya que Willis adeudaba grandes sumas de dinero al Servicio de Rentas Internas y Martin quería evitar cualquier posible vinculación con estas deudas. Él fue puesto en libertad por los cargos de robo de identidad en julio de 2012, con lo cual los oficiales del condado de Utah anunciaron que Martin era un sospechoso en el asesinato de su esposa Michele.


title: Asesinato de Michele MacNeill

text: En 2011, Willis fue sentenciada a tres años de libertad condicional por haber sido cómplice de Martin en el robo de identidad, con crédito por 180 días en la cárcel a la espera del juicio.