title: Psychologie du développement

text: L'émergence d'un champ d'étude spécifique sur le développement de l'enfant est traditionnellement attribué à la publication du livre de Wilhlem ou William Preyer, physiologiste allemand, "Die Seele des Kindes. Beobachtungen über die geistige Entwicklung des Menschen in den ersten Lebensjahren" (publié en 1882, traduit en français sous le titre de "L'âme de l'enfant"). Preyer y décrit méthodiquement le développement de sa fille de sa naissance à l'âge de deux ans et demi. Il y décrit des procédures d'observations systématiques et se montre impressionné par la curiosité démontrée par les nourrissons.


title: Psychologie du développement

text: Les premiers journaux scientifiques entièrement dédiés à la psychologie du développement de l'enfant apparaissent dans les années 1890 : L'Année Psychologique, fondée par Alfred Binet en 1894, et "Pedagogical Seminary" fondé par G. Stanley Hall aux États-Unis en 1891. Les premières chaires universitaires sur le sujet sont mises en place à la Sorbonne et à l'université Clark.


title: Psychologie du développement

text: Le terme utilisé pour désigner la psychologie du développement de l'enfant (terme totalement abandonné ensuite) à la fin du est « Paedoskopie ».


title: Psychologie du développement

text: Le mouvement amorcé au s'amplifie rapidement. Le début du voit l'émergence de nombreuses théories pédagogiques sous l'impulsion de personnalités comme Alfred Binet en France, Édouard Claparède en Suisse, Ovide Decroly en Belgique, Maria Montessori en Italie. En 1901, Ellen K. S. Key écrit un livre précurseur sur l’éducation et les relations parent-enfant « Barnets århundrade » en 1900 (traduit en français, « Le siècle de l’enfant »). Montessori dira de Key qu’elle avait prédit que le serait le siècle de l’enfant.


title: Psychologie du développement

text: La psychologie devient une discipline des sciences humaines à la fin du (voir article détaillé Histoire de la psychologie). Les différents courants théoriques qui détermineront plus tard les courants de la psychologie contemporaine émergent avec Freud (la psychanalyse), Pavlov (le béhaviorisme), puis, avant la Seconde Guerre Mondiale, Piaget (le cognitivisme) et Skinner (le béhaviorisme).


title: Psychologie du développement

text: Au début du , la représentation du développement de l'enfant est une représentation continue et régulière du développement, où pour chaque âge correspond un niveau de développement. On retrouve cette approche chez Alfred Binet (modèle du développement de l'intelligence) ou Arnold Gesell (développement général). Par la suite, la notion de stade va émerger. Cette notion de stade fait écho à un grand mouvement de pensée, le structuralisme, qui traverse, à partir des années cinquante, toutes les Sciences humaines et qui conçoit l’organisation du monde et des sociétés en termes de structures. La psychanalyse (avec Lacan), l'ethnologie (avec Lévi-Strauss), la philosophie (avec Barthes, Althusser, Foucault, Derrida, etc.), la sociologie et la psychologie en sont affectées.


title: Psychologie du développement

text: Les représentations continues du développement (influencées par les théories évolutionnistes de l'époque) commencent à être remises en cause : Le développement de l'enfant semble en effet discontinu. Certes, les enfants progressent à mesure qu'ils maturent (différences observables sur différentes tranches d'âge), mais certaines performances semblent stagner pendant de longues périodes avant de poursuivre leur développement, et d’autres semblent même disparaître, donnant l’impression que les enfants régressent. Les modèles en échelle de développement (cf. Binet, ou Gesell) sont remplacés par des modèles en paliers, étapes ou stades. On parle de régressions possibles, de déstabilisations avant une nouvelle réorganisation des activités de l'enfant. La perspective diachronique (échelle continue du développement) devient une perspective synchronique (schéma de paliers, de stades).


title: Psychologie du développement

text: « L'activité mentale ne se développe pas sur un seul et même plan par une sorte d'accroissement continu. Elle évolue de système en système. Leur structure étant différente, il s'ensuit qu'il n'y a pas de résultat qui puisse se transmettre tel quel de l'un à l'autre. »


title: Psychologie du développement

text: Ces stades sont, pour certains auteurs, généraux lorsque l’individu entier est pris en compte (perspective synthétique avec Wallon) ou spéciaux (ou locaux) lorsqu’une seule sphère du développement est étudiée (par exemple Piaget s'intéresse uniquement au développement de la cognition, ou de l’intelligence).


title: Psychologie du développement

text: Au début du , le passage de l'enfance à l'âge adulte se fait de plus en plus tard sous l'effet de changements sociaux et politiques. Les enfants passent désormais de plus en plus de temps à l'école et en formation. L'âge de la puberté n'est plus l'âge de l'entrée dans la vie professionnelle et dans la vie adulte. Ainsi au début du , le terme « adolescence » est introduit par le psychologue Stanley Hall, lors de la publication de son ouvrage "Adolescence: Its Psychology and Its Relations to Physiology, Anthropology, Sociology, Sex, Crime and Religion" (en 1904). Hall fut le premier président de l'American Psychological Association (APA) en 1892 et ses écrits eurent une grande influence sur les éducateurs de l'époque.


title: Psychologie du développement

text: La psychologie du développement donne une large place à l'enfance puisque c'est la période de la vie où prennent place les principaux changement, ainsi que de très nombreux apprentissages et acquisitions de nouvelles habiletés. L'intérêt pour l'âge adulte est arrivé ensuite. L'étude du développement psychologique humain après l'enfance a débuté quelques décennies après les premières recherches sur le développement psychologique de l'enfant. Hall, mentionné ci-dessus pour ses écrits sur l'adolescence, a été un des premiers psychologues à s’intéresser au vieillissement. Il publie "Senescence : The last Half of Life" en 1922 alors qu'il a 78 ans. Aux États-Unis, le premier centre de recherche universitaire sur le vieillissement ouvre ses portes en 1928, à l'Université Standford, en Californie.


title: Psychologie du développement

text: Le développement pendant l'âge adulte chez les jeunes adultes est étudié en 1930 à l'université de Harvard qui met en place la première étude longitudinale du genre étudiant ses étudiants de 18 ans à l'âge mûr. Dans les années 1950, les psychologues et étudient le développement humain chez les adultes dits d'âge mûr. Cette nouvelle discipline consacrée à l'étude du vieillissement humain prend pour nom la gérontologie. Désormais, la psychologie du développement ne se définit plus seulement par des modèles d'acquisition d'habileté, de gain, mais porte aussi sur les pertes. Durant le développement, une personne peut faire simultanément des gains dans un domaine mais subir des pertes dans un autre domaine.


title: Psychologie du développement

text: Au début du , la psychologie du développement se différencie ainsi de la psychologie de l'enfant. Les psychologues, chercheurs et théoriciens, commencent à décrire le développement humain qui se poursuit tout au long de la vie (les auteurs anglophones utilisant l'expression "lifespan development)". De grandes études longitudinales allant de l'enfance jusqu'au vieillissement, se mettent en place dans de nombreux pays. L'une des premières étude longitudinale de grande envergure (sur une très large cohorte) est menée en 1921 à l'Université de Standford, sous la direction de Lewis M. Terman. Cette étude, la "Terman Study of the Gifted" est (à la date de 2003) l'étude longitudinale la plus longue jamais entreprise au niveau international.


title: Psychologie du développement

text: En 2009, Papalia et al., dans un manuel universitaire, définissent la psychologie du développement humain comme « l'étude scientifique des processus responsables des changements qui interviennent ou non tout au long de la vie des individus ». Cette définition réfère aux changements ainsi qu'à la stabilité au cours du développement. Le développement est défini comme "un processus dynamique, cohérent et organisé qui a une fonction adaptative".


title: Psychologie du développement

text: La plupart des scientifiques concentrent leurs recherches désormais sur des thèmes beaucoup plus spécifiques que leurs précurseurs (par exemple plutôt que l'étude de l'acquisition du langage dans son entier et du nourrisson à l'adulte, les chercheurs étudient l'acquisition de la syntaxe, ou la prosodie, et autres spécificités). Le défi que les chercheurs doivent relever dans les années qui viennent est de comprendre comment ces différentes fonctions se coordonnent, et transforment les activités et les niveaux cognitif et conatif des enfants.


title: Psychologie du développement

text: La compréhension du développement intègre désormais le contexte d’apparition des comportements et/ou des conduites et des caractéristiques du milieu environnant dans lequel l’individu évolue. Cette approche s'accompagne d'un intérêt pour les différences individuelles. Bien que beaucoup de processus (ou stratégies) de développement soient universels, leur actualisation dépend de variables culturelles, sociales et environnementales. L'étude des différences individuelles renseigne donc également sur des phénomènes universaux, communs à toutes les cultures ou types d'environnement (chez l'enfant par exemple, le style parental).


title: Psychologie du développement

text: La psychologie du développement du début des années 2000 s'intéresse aux changements quantitatifs (mesurables, par exemple : "nombre de mots de vocabulaire") et qualitatifs (référant à la nature de la personne, par exemple : l'évolution de l'attachement chez l'enfant ; l'orientation vers une nouvelle carrière chez l'adulte). Ces changements touchent à tous les domaines du développement humain : développement physique (par exemple la surdité influence l'acquisition du langage ; les changements hormonaux de l'adolescence influencent l'estime de soi ; les modifications physiques accompagnant le vieillissement influencent les performances mnésiques) ; développement cognitif (perception, apprentissage, mémoire, langage, raisonnement, etc.) ; et développement affectif et social, ou socio-affectif (émotions, personnalité, relations aux autres). Tous ces aspects sont connectés, bien qu'ils aient souvent été étudiés séparément par les nombreux chercheurs en psychologie du développement afin de travailler sur des hypothèses pouvant être testées expérimentalement.


title: Psychologie du développement

text: L'expression psychologie génétique a été utilisée dans un sens analogue, mais cette terminologie tombe en désuétude. Outre certaines différences conceptuelles, les termes de psychologie génétique ont été abandonnés, afin d'éviter l'équivoque du terme "génétique", qui, dans ce domaine, était lié au concept de "genèse", c'est-à-dire au processus de croissance de l'individu, et non pas aux gènes, supports admis de l'hérédité biologique.


title: Psychologie du développement

text: La psychologie du développement (ou psychologie développementale) prend ses racines, historiquement, dans la psychologie de l'enfant, étudiant par exemple l'acquisition du langage ou la manière dont l'enfant apprend à compter. Cependant, elle s'en distingue désormais. On parle de psychologie de l'enfant lorsque le sujet d'étude est étudié en soi, et non pour comprendre et modéliser les processus de développement dans leur ensemble. La psychologie de l'enfant cherche à comprendre le fonctionnement de celui-ci à des différents âges, avec ses réussites, ses échecs, ses envies, ses besoins, et bien d'autres aspects qui représentent l'enfant en tant qu’individu, dans une perspective synthétique. La psychologie du développement a une approche analytique : il s'agit d'observer et de modéliser les changements à travers les âges, et pour cela, la plupart des chercheurs actuels étudient le développement de processus ou habiletés très spécifiques, pour parvenir à une analyse fine et détaillée des processus en cause.


title: Psychologie du développement

text: Les périodes du développement humain sont toujours données de manière approximative. Elles ne peuvent être définies de manière absolue car les étapes du développement psychomoteur et psychologique varient beaucoup en fonction des individus et des populations étudiées. Cependant, les différentes disciplines des neurosciences et de la psychologie s'accordent pour catégoriser les grandes étapes du développement humain qui correspondent aux périodes suivantes (les âges peuvent varier légèrement selon les auteurs et les organisations) :


title: Psychologie du développement

text: Tous les grands courants de la psychologie s'intéressent au développement humain : L'approche psychanalytique ou psychodynamique, l'approche béhavioriste (dite aussi comportementaliste), l'approche cognitiviste, l'approche humaniste, l'approche écologique, etc. Le développement psychologique intéresse également la médecine (la pédopsychiatrie ou psychiatrie de l'enfant, la pédiatrie), les sciences de l'éducation, et les neurosciences (voir neuroscience cognitive du développement). Chaque approche est différente parce que chacune pose des questions différentes, le développement étant trop complexe pour être modélisé dans son entier. Aucune de ces approches ou des théories (explosées en détail ci-dessous) ne peut à elle seule expliquer le développement très complexe de l'humain. Pour ces raisons, elles ont donc forcément toutes leurs limites et font ainsi l'objet de débats et de critiques (voir section ci-dessous sur les plus importants débats de la discipline).


title: Psychologie du développement

text: Les approches diffèrent également parce qu'elles utilisent des méthodes différentes. Les approches méthodologiques sont différentes parfois pour des raisons théoriques (voir controverses ci-dessous). Mais surtout, les approches méthodologiques sont diverses car chaque question spécifique exige une technique spécifique pour y répondre : par exemple, la mesure de potentiels évoqués, qui est une technique de neuro-imagerie donnant des informations fines sur les changements physiologiques de l'ordre de la milliseconde, ne peut pas fournir des informations sur les émotions subjectives d'un individu comme le ferait une échelle de dépression qui est un questionnaire.


title: Psychologie du développement

text: Elles différent enfin parce qu'elles s'intéressent souvent à certaines périodes du développement plutôt qu'à d'autres. Il est rare que les psychologues étudient ou modélisent tout l'empan de vie, ou "lifespan". Pour une approche par grandes périodes du développement, nous renvoyons aux articles de psychologie traitant spécifiquement de ces périodes (voir section suivante). La partie qui suit présente les différentes disciplines de la psychologie du développement ainsi que les principales approches théoriques qui ont dominé et dominent encore dans la recherche du début du .


title: Psychologie du développement

text: Le développement de la perception débute dès la vie intra-utérine. Les recherches expérimentales dans le domaine montrent que fœtus perçoit la voix de sa mère, certaines mélodies, ou encore certaines odeurs, pour lesquelles il montre des réponses physiologiques différentes (ses battements de cœur montrent une accélération ou un ralentissement) dans des paradigmes d'habituation.


title: Psychologie du développement

text: Le développement perceptif est très précoce. Les systèmes sensoriels primaires arrivent à maturation avant tous les autres : les aires cérébrales primaires visuelles et auditives, tout comme les aires motrices, arrivent à maturité bien avant les aires associatives et les aires cérébrales dédiées aux hautes fonctions cérébrales.


title: Psychologie du développement

text: Chez le nourrisson, on peut étudier le développement perceptif en s'appuyant sur sa mémoire et son attention, c'est le principe des paradigmes d'habituation. Ainsi, un adulte (par exemple la personne qui s'occupe habituellement du nourrisson) expose le nourrisson de manière répétée à des stimuli (par exemple, un cercle jaune lui est montré pendant plusieurs minutes par jour sur une période de plusieurs jours). Lors de l'expérimentation finale, l'expérimentateur observe si les réactions du nourrisson sont celles d'une habituation (absence de réaction physiologique particulière, absence d'intérêt) ou celles d'une réaction à une nouveauté (augmentation de la succion, augmentation des battements de cœur, plus longue durée de fixation du stimulus nouveau par rapport au stimulus connu). Dans une telle expérience, Bushnell et al. (1984) ont montré que des nourrissons de 5 semaines et 9 semaines pouvaient ainsi discriminer des couleurs et des formes géométriques. Ce type d'expérience a permis de montrer que, bien que le système sensoriel tel que la vision, soit encore immature à la naissance, les habiletés perceptives du nourrisson sont assez sophistiquées.


title: Psychologie du développement

text: La psychologue américaine Eleanor J. Gibson a étudié durant toute sa carrière le développement des systèmes perceptifs des nouveau-nés et des enfants. Elle fut une des pionnières dans la discipline : Son ouvrage de 1969 met en avant le concept d'apprentissage perceptif. Son approche, développée en collaboration avec son mari, le psychologue James J. Gibson, est la "Gibsonian ecological theory of development" avec pour concept nouveau, le concept d'affordance. Sur le plan méthodologique, elle est connue pour avoir mis au point l'expérience de ("" en anglais). La falaise visuelle est un dispositif expérimental qui permet de donner l'illusion d'une plateforme terminée par un trou, dont l'expérimentateur contrôle les caractéristiques, tout en assurant la sécurité des sujets sur la plateforme. Ce paradigme appliqué à des nourrissons de 6 à 14 mois a permis à Gibson et Walk (1960) de mettre en évidence que beaucoup de nourrissons refusent d'avancer devant ce qui leur apparaît comme un vide (alors qu'en fait ils peuvent sentir avec leurs mains le plexiglas), tandis que d'autres avancent sans paraître perturbés par l'illusion. Le paradigme renseigne les expérimentateurs sur le développement de la perception de la profondeur et de la vision en trois dimensions (ce paradigme a été également utilisé sur des animaux). Ce paradigme expérimental a ouvert un débat sur le caractère inné ou appris de la profondeur, Gibson et Walk concluant que la vision de la profondeur est une perception apprise et non innée .


title: Psychologie du développement

text: Dans la première moitié du , la psychanalyse jette les bases d'un « développement psychosexuel » de l'individu comme .


title: Psychologie du développement

text: Des modèles théoriques et des méthodes d’observation dans le domaine de la sexualité infantile sont posés afin d'expliquer les liens entre des troubles de l’enfance et les psychopathologies adultes. Le fondateur de la psychanalyse, Sigmund Freud, a proposé cinq grandes étapes du développement. Chacune de ces étapes se caractérise par une certaine zone érogène, source d'énergie psychosexuelle de l'enfant (stade oral, stade anal, stade phallique, période de latence, stade génital). Selon Freud, quand une personne a connu la frustration ou subi un trauma (théorie de la séduction, traumatisme en 2 temps dans l'hystérie / concept de l'après-coup) dans sa prime jeunesse, elle est susceptible de développer des troubles à l'âge adulte (par exemple, une névrose).


title: Psychologie du développement

text: Parmi les premiers psychanalystes qui développent cette théorie des stades à la suite de Freud et de Karl Abraham, Melanie Klein a été la première psychanalyste à utiliser la technique thérapeutique du jeu dans la psychanalyse de l’enfant. Elle est considérée comme l'une des fondatrices de la théorie de la relation d'objet chez le nourrisson: la relation du nourrisson à sa mère (ou aux personnes qui s’occupent du nourrisson précocement) influence ou détermine les types de relations affectives qu’il ou elle aura dans la vie adulte (position dépressive / position paranoïde-schizoïde). La théorie de Mélanie Klein a fortement influencé Donald Winnicott, qui lui-même inspira les recherches expérimentales de John Bowlby sur les attachements affectifs à des âges précoces et leurs conséquences sur les attachements ultérieurs et les psychopathologies de l’âge adulte. Les théories de Klein continuent d'influencer certaines théories du développement, malgré de nombreuses critiques de la psychanalyse à cet endroit. Par exemple, ces dernières décennies, l'étude de l’émergence d’une «théorie de l'esprit» chez les jeunes enfants, a suggéré que la formation de l'univers mental est influencée par l’interaction sociale enfant-parent, ce qui était la thèse principale de la relation d'objet.


title: Psychologie du développement

text: Anna Freud, fille de Sigmund Freud, est également considérée comme une des fondatrices de la psychanalyse de l’enfant, et les controverses d'Anna Freud et de Mélanie Klein sont bien connues au sein du mouvement psychanalytique. Anna Freud influença un groupe important de chercheurs et analystes du développement de l’enfant, parmi lesquels Erik Erikson, Edith Jacobson et Margaret Mahler.


title: Psychologie du développement

text: Erik Erikson a été un psychanalyste influencé par les travaux de Sigmund Freud dont il accepta en grande partie les propositions théoriques et qu'il enrichit par de nouvelles perspectives. Ses expériences personnelles et ses observations de nouvelles cultures (il est forcé d'émigrer aux États-Unis lors de la montée du nazisme en 1933), l'amène à considérer l'importance des valeurs parentales et sociales sur le développement de la personnalité de l'enfant. Il accorde beaucoup d'importance à l'émergence de l'identité et développe une théorie du développement psychosocial (Erikson, 1963, 1982 ). Il considère (et en cela diffère de Freud) que cette recherche d'identité se poursuit tout au long de la vie, de la naissance à l'âge avancé. Il décrit huit stades psychosociaux dont chacun est caractérisé par un conflit qui permettra à l'identité d'un individu de progresser. Au premier stade, de la naissance à environ 12-18 mois, le nouveau-né puis le nourrisson doit résoudre une crise de méfiance / confiance fondamentale. Au dernier stade, l'adulte d'âge avancé oscille entre intégrité et désespoir à l'approche de la mort. Chaque stade est dominé par un conflit, et la résolution de cette crise permet le développement d'une qualité (exemple, au premier stade, l'espoir ; au dernier stade, la sagesse). Erikson pense qu'il existe des périodes sensibles : si une crise n'est pas franchie ou si elle l'est difficilement, l'enfant et l'adulte pourront la résoudre ultérieurement (par exemple de nouvelles formes d'attachement peuvent permettre à un adulte de devenir plus confiant).


title: Psychologie du développement

text: Une des nouveautés et des forces de la théorie de Erikson est l'importance donnée à l'environnement (social et culturel) sur le développement de l'individu et l'idée que l'individu se développe toute sa vie (et pas seulement pendant l'enfance). La théorie de Erikson fera l'objet de critiques. Elle s'appuie sur l'observation individuelle et clinique, mais n'est pas empiriquement validée (critiques des expérimentalistes). Chiriboga (1989) mettra en cause la succession des stades décrits par Erickson. Enfin, on lui reprochera, tout comme Freud, d'avoir centré sa théorie sur le développement de l'homme au détriment de la femme.


title: Psychologie du développement

text: Pour les béhavioristes ou comportementalistes, la psychologie est l'étude observable du comportement animal et humain ("behavior" est un terme anglais qui signifie comportement). C'est une approche fonctionnelle du comportement : le comportement est fonction (au sens mathématique) d'un stimulus (quelque chose qui dans l'environnement, provoque, augmente ou diminue la réponse). La base du béhaviorisme (ou comportementalisme) repose sur le schéma stimulus-réponse (S-R). Selon les béhavioristes, les comportements innés sont peu nombreux. L'essentiel des comportements humains résulte d'apprentissages. C'est une approche déterministe du développement.


title: Psychologie du développement

text: John B. Watson est le premier béhavioriste à appliquer ces principes au développement des enfants. Ainsi un enfant apprend à aimer ses parents lorsqu'il reçoit d'eux de l'affection (nourriture, chaleur, caresses…). Si un parent effraie son enfant et le fait à plusieurs reprises, l'enfant développe une peur ou angoisse de ce parent, même lorsque ce parent ne montre plus de comportements agressifs. C'est le principe de la réponse conditionnelle (qui est déterminée par des réflexes) du conditionnement répondant ou classique.


title: Psychologie du développement

text: Burrhus F. Skinner applique les principes du conditionnement opérant au développement de l'enfant. Dans le conditionnement opérant, un comportement (qui n'est pas un réflexe ou une réponse automatique à un stimulus) est encouragé. Par exemple, si un enfant se met à rire et que ses parents montrent une réponse qui lui est agréable (lui sourient, lui prêtent attention), l'enfant continue à rire et répète son rire pour continuer à provoquer la réponse agréable : on parle de renforcement positif. Si un enfant enfile ses gants avant de sortir jouer dehors, pour éviter d'avoir froid, on parle de renforcement négatif (le comportement évite une sensation désagréable, ici la sensation de douleur due au froid). Le renforcement dit négatif est différent de la punition (infliger une conséquence désagréable pour voir un comportement disparaître). La peut être négative (au sens mathématique, parce qu'on enlève) quand on enlève un stimulus agréable (on reprend, on prive l'enfant de quelque chose qu'il aime). La punition peut être positive (positive parce qu'on ajoute), lorsqu'on ajoute un stimulus désagréable (réprimander).


title: Psychologie du développement

text: De nombreuses études se sont mises en place pour modéliser et augmenter l'efficacité de ce type d'apprentissage. Les questions posées sont celles des durées et fréquences des schémas S-R, la nature du renforcement (ce qui est un renforcement pour une personne peut être vécu comme une punition par une autre, par exemple des éloges publics), et l'efficacité des punitions (beaucoup de théoriciens pensent que la punition n'est pas un bon moyen de modifier le comportement). Les punitions posent aussi des problèmes éthiques.


title: Psychologie du développement

text: L'approche béhavioriste a ses points forts et ses limites. Le béhaviorisme est une approche expérimentale et scientifique (objective). Le conditionnement est « un outil puissant, utilisé pour former ou modifier les comportements », qui a donné lieu à des thérapies comportementales ou thérapies cognitivo-comportementales basées sur des approches d'observation objectives des changements de comportements indésirables. Skinner est le psychologue le plus cité au . Cependant, le béhaviorisme du début du ne donne aucune importance au vécu subjectif des personnes durant l'apprentissage. Il sera, dès ses débuts, fortement critiqué à l'extérieur de la discipline (par le courant psychanalytique d'abord). Beaucoup de chercheurs, dit , s'inspirent des théories du conditionnement mais y ajoutent l'étude de la pensée subjective dont ils reconnaissent l'importance dans l'apprentissage (cf. ).


title: Psychologie du développement

text: Dans la lignée de l'approche expérimentale et des béhavioristes, Albert Bandura a montré que l'enfant peut apprendre sans renforcements directs et de manière beaucoup plus active que ne le montraient les modèles béhavioristes classiques. Il a décrit l'apprentissage par observation. Dans une de ses premières études, il a démontré (avec Richard Walters) que des enfants observant un comportement agressif ont plus de risques de répéter ce comportement, ou ce modèle (dans son exemple : frapper une poupée) lorsqu'ils l'observent directement mais aussi si le comportement est présenté sur un support médiatique (télévision). Un tel apprentissage s'explique par l’observation simultanée des conditions d’apparition du comportement (stimulus) et des conséquences renforçatrices (au sens béhavioriste). Bandura parle de renforcement par substitution ou renforcement vicariant : si le modèle est récompensé (ou puni) après l’exécution de son comportement, l’observateur aura tendance à reproduire (ou éviter) le comportement. Il s'agit d'un apprentissage social que Bandura nommera la théorie sociale cognitive en 1989. Cette approche est donc néobéhavioriste car elle reconnaît l'importance de la pensée dans l'apprentissage. Ainsi, l'enfant peut choisir ses modèles. Les processus cognitifs en jeu sont la capacité d'attention, l'organisation mentale de l'information sensorielle, et la mémoire. À partir de ses observations et des réactions de l'environnement dans divers contextes lorsque l'enfant imite les comportements (par exemple, s'habiller comme une célébrité qu'il admire), l'enfant forme peu à peu ses jugements et affine sa sélection des modèles. Il développe ainsi son sentiment d'efficacité personnelle. Concept important de la théorie d'apprentissage social, l'efficacité personnelle ("" en anglais) est, pour un humain, "sa conviction de détenir les capacités nécessaires pour réussir ce qu'il entreprend".


title: Psychologie du développement

text: Au début du , la vaste majorité des chercheurs considère l'apprentissage, non plus comme un simple conditionnement, mais, comme l'a fait Bandura, comme un processus complexe où la cognition intervient dans un contexte social et culturel qui contribue à la diversité des apprentissages. Les recherches et théories de Bandura ont eu une influence énorme sur de nombreux champs de la psychologie et sur l'éducation. Ses recherches ont permis de mieux comprendre l’acquisition de pratiques sociales, culturelles et politiques, l'acquisition du langage, l'acquisition des comportements reliés au genre, le développement du sens moral, entre autres.


title: Psychologie du développement

text: Le courant béhavioriste a considéré qu'il y avait une continuité phylogénétique et ontogénétique du comportement : l'étude de l'animal et celle de l'homme ne pouvaient être disjointes. Dans les modèles de Skinner ou de Bandura, le développement humain en tant que tel n'est pas modélisé. (1984) fut un des pionniers des psychologues développementaux s'appuyant sur les recherches béhavioristes. Il a travaillé à des méthodes éducatives et des thérapies de l'enfant qui avaient pour principe de renforcer les comportements souhaitables (par compliment, embrassade, bonbon, par exemple) et d'ignorer (plutôt que de punir) les comportements posant problème. Il a proposé un modèle théorique béhavioriste du développement de l’enfant comportant trois phases principales :


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text: La psychologie cognitive s'intéresse surtout au développement de l'intelligence et des processus cognitifs (la perception, la mémoire, le langage, le raisonnement, etc.) qui sont inférés par l'observation des comportements. Parmi les grands théoriciens de cette branche, les plus cités sont Jean Piaget, qui a jeté les fondements d'une théorie sur le développement de l'intelligence (voir Histoire de la psychologie cognitive), et Lev Vygotsky, qui a observé le développement de l'intelligence chez l'enfant en interaction avec son contexte socioculturel. Par ailleurs, une autre approche s'est également développée, la théorie du traitement de l'information, rendant compte de processus spécifiques, comme la rétention d'information, ou la reconnaissance des visages ou du langage. À la fin du , d'autres théories ont émergé.


title: Psychologie du développement

text: Jean Piaget (1896-1980) a été le plus cité des cognitivistes et est, sur le plan international, parmi les trois auteurs de psychologie les plus influents du , aux côtés de Skinner et Freud. À sa mort, il avait rédigé plus de et plus de sur la psychologie de l'enfant, et d'autres sur la philosophie et l'éducation (sa plus proche collaboratrice fut Bärbel Inhelder). Il a jeté les bases d'une nouvelle compréhension du développement de l'intelligence et de la pensée chez l'enfant et a beaucoup influencé ce champ d'étude (par exemple Lawrence Kohlberg, et les chercheurs dit néo-piagétiens). Piaget a mis en évidence à quel point la pensée enfantine diffère de celles des adultes et à quel point la pensée et les comportements interagissent pour construire le développement cognitif.


title: Psychologie du développement

text: La théorie du développement cognitif de Piaget, qu'il nomma l'épistémologie génétique (science de la construction de l'intelligence), est dite constructiviste.


title: Psychologie du développement

text: La maturation organique. Elle concerne le système nerveux et les systèmes endocriniens. Certaines conduites sont sous la dépendance de la maturation de ces systèmes. Si la maturation n'explique pas tout, elle détermine en revanche l'ordre invariant de la succession des stades du développement.


title: Psychologie du développement

text: L'exercice et l'expérience acquise des objets. L’exercice permet l’acquisition de connaissances relatives aux objets et aux relations qu’ils entretiennent entre eux, il permet donc l’expérience acquise des objets. L'expérience physique : l'enfant agit sur les objets ; de cette manipulation, il extrait les propriétés de l'objet (par exemple, un ballon roule, un cube ne roule pas). L'expérience logico-mathématique : l'enfant agit sur les objets et en découvre non plus les propriétés physiques, mais le résultat des coordinations de ses actions (par exemple, l'enfant, en manipulant des cubes, découvre que quelle que soit la place que les objets occupent dans l'espace, leur nombre est toujours le même). L’enfant construit donc ses propres connaissances. Il est moteur dans le développement (contrairement à l'approche béhavioriste).


title: Psychologie du développement

text: Le facteur des interactions et des transmissions sociales. Comme l'exercice et l'expérience acquise, la socialisation relève de la participation active de l'enfant. C'est lui-même qui contribue à sa structuration. Mais celle-ci n'est possible, selon Piaget, que si les instruments opératoires sont mis en place. C’est le facteur le moins développé par Piaget et aussi le plus critiqué.


title: Psychologie du développement

text: Le processus d'équilibration. Le développement de l'enfant n'est pas uniquement dû aux trois facteurs qui agiraient de façon « disparate », selon l'expression de Piaget. Ils ont chacun une structure mais ils sont coordonnés par le processus d'équilibration qui assure la cohésion entre les trois facteurs. Le passage d'un stade à un autre se fait sous l'influence d'un mécanisme interne (mais pas inné) : le processus d'équilibration. Le niveau cognitif de l'enfant détermine sa représentation du réel qui correspond à un certain équilibre. Mais les nouvelles expériences et les nouvelles acquisitions de l'enfant vont déstabiliser cette représentation. L'enfant rétablit alors un nouvel équilibre qui rend compte de ses nouvelles expériences et acquisitions cognitives. Ce nouvel équilibre sera à nouveau détruit par les nouvelles acquisitions et expériences. Le processus d'équilibration permet donc l'intégration progressive de la connaissance, toujours sous l'action de la participation active du sujet. L'activité cognitive de l'enfant est une auto-construction qui n'est jamais terminée.


title: Psychologie du développement

text: L’équilibration repose sur deux concepts fondamentaux : l" et l". L'organisme « assimile » de nouvelles connaissances, de nouveaux schèmes. Un schème est une structure d’actions intérieures du sujet, « telles qu'elles se transfèrent ou se généralisent lors de la répétition de ces actions en des circonstances semblables ou analogues » (Pieron, 1987). Par exemple, chez un nourrisson, boire au biberon est un schème ; manger de la nourriture semi-solide donnée à la cuiller est un autre schème. À partir des schèmes réflexes qui existent à la naissance (exemple, la succion), les schèmes se modifient et se complexifient en fonction des réponses variées et multiples que le bébé rencontre. C’est par ces schèmes que l’enfant part à la découverte du monde qui l’entoure. Face à une situation nouvelle, le bébé utilise les schèmes d’action qu’il possède et en tire des conséquences (propriétés des objets, de la situation, etc.), c’est-à-dire des connaissances. Ces connaissances ne sont pas intégrées, copiées comme telles, mais « assimilées » dans le sens physiologique, c'est-à-dire transformées, converties (comme le corps peut assimiler la nourriture après que l'estomac l'a transformée). L’assimilation est une « activité mentale qui consiste à incorporer un objet ou une situation à un schème mental ».


title: Psychologie du développement

text: Mais cette assimilation n'est pas toujours suffisante et elle est parfois impossible, notamment lors des conflits cognitifs. Piaget fait alors appel à un second concept : l’« accommodation ». C'est une activité mentale pendant laquelle l'enfant transforme un schème initial pour l'adapter à la nouvelle situation. En effet, le schème initial utilisé pour découvrir les caractéristiques de la situation ou de l’objet nouveau, est inadéquat et ne permet pas de retrouver les éléments déjà connus. Le bébé doit donc modifier le schème, c’est-à-dire l’accommoder de façon à pouvoir connaître cette nouvelle situation ou ce nouvel objet. Lorsque le schème aura été accommodé, le bébé pourra assimiler ensuite des connaissances nouvelles lors de situations ou d’objets analogues.


title: Psychologie du développement

text: Selon Piaget la progression vers des pensées de plus en plus complexes se fait par étapes, stades ou paliers d'acquisition, qui sont universels et qualitativement différents (à chaque stade correspond un mode de pensée particulier) (voir aussi : Jean Piaget). Par exemple, Piaget observe le développement de la permanence de l'objet (de la naissance à 24 mois), ou encore le développement du principe de conservation () chez les jeunes enfants. Lors du stade de non-conservation, la matière, le poids et le volume diffèrent en fonction de leur forme (l'enfant est sûr de ses réponses). Lors du stade intermédiaire, il y a parfois conservation de la matière, du poids, du volume lors de certaines déformations, mais lors des déformations inverses, il n'y a plus de conservation. L'enfant hésite, ses réponses varient d'un moment à l'autre lorsqu'on l'interroge (conflits cognitifs). Les schèmes préalablement établis doivent être « accommodés » à la nouvelle réalité. Lors du stade de la conservation, la conservation est acquise, quelles que soient les changements visuels des objets qu'on présente à l'enfant. L'enfant est sûr de lui et les réponses aux questions relatives à la conservation lui paraissent évidentes. L’équilibration est atteinte.


title: Psychologie du développement

text: Les études de Piaget et ses théories ont été développées par les néo-piagétiens (Cf. ) qui remettent en cause certaines parties de ses modèles. La notion de développement qui est cumulatif chez Piaget est mise en cause. La notion de stade est également largement débattue et remise en cause. Enfin, avec de nouvelles méthodes d'observation, l'âge de certaines acquisitions apparaît bien plus précoce que Piaget ne l'avait observé.


title: Psychologie du développement

text: Les limites de l'approche de Piaget : Ses travaux ont peu pris en compte le rôle des motivation et émotions, des différences individuelles, de l'influence de l'éducation et des interactions sociales.


title: Psychologie du développement

text: Les techniques d'imagerie cérébrale sont possibles chez le jeune enfant tout comme chez la personne âgée, bien que la plupart des études actuelles en neuropsychologie soient menées sur de jeunes adultes. L'étude du développement cérébral (développement biologique du cerveau) et de ses rapports avec la psychologie (les représentations mentales ou les fonctions mentales, comme la mémoire par exemple) est un champ d'investigation bien avancé.


title: Psychologie du développement

text: Certaines intoxications durant la vie utérine (comme l'excès d'alcool) ont des effets tardifs et irréversibles sur le développement cognitif qui ne sont observés que plusieurs années plus tard (dans le cas de l'alcool, sur l'apprentissage des mathématiques, Kopera-Frye et al., 1996).


title: Psychologie du développement

text: Plusieurs courants de recherche se sont développés en psychologie cognitive au cours du et ont donné naissance à des approches différentes (voir Histoire de la psychologie cognitive).


title: Psychologie du développement

text: Les théories basées sur des modèles empruntant au traitement de l'information ont émergé, d'abord sous la forme de computationnalisme, suivi de théories connexionnistes. Ces méthodes ont été particulièrement utiles dans l'étude du développement et du fonctionnement de la mémoire et de la résolution de problèmes.


title: Psychologie du développement

text: Dans le domaine de la psychologie, la (" ou DST", en anglais), basée sur la théorie des systèmes dynamiques, a été proposée par Esther Thelen, et van Geert dans les années 1990. Cette théorie représente une approche très novatrice en psychologie cognitive du développement. Cette nouvelle approche s'appuie sur le modèle mathématique de la théorie du chaos dont elle utilise des concepts comme l'auto-organisation (self-organization) ou l'attracteur de Lorenz (Cf. animation ci-contre). La théorie des systèmes dynamiques (systèmes complexes, non-linéaires et dynamiques dans le temps), cherche à expliquer en un seul modèle comment un enfant se développe et acquiert de nouvelles compétences (par exemple, la marche ou le langage) en prenant en compte plusieurs systèmes complexes comme l'environnement de l'enfant, sa biologie, la génétique et la phylogenèse de l'espèce humaine.Dans cette perspective, Esther Thelen et Linda B. Smith remettent en cause les précédents modèles en stades de développement et utilisent des métaphores de flux concentriques d'information arrivant au nourrisson, puits ou attracteurs de comportements. L'utilisation de la théorie du chaos n'était pas nouvelle en science humaines en 1990 car elle était déjà utilisée en économie et pour rendre compte des effets observés sur des groupes et populations ; ainsi ces modèles rendent compte du phénomène d'ordre spontané dans des larges groupes d'individus. La nouveauté était de l'utiliser pour rendre compte du développement de chaque individu, l'individu étant le système complexe en mouvement. L'approche est particulièrement intéressante pour rendre compte des apprentissages implicites (mémoire implicite, acquisition du langage tel que décrit par van Geert, apprentissages moteurs en particulier l'acquisition de la marche chez le nourrisson, que Thelen a beaucoup observée et modélisée).


title: Psychologie du développement

text: La théorie de l'esprit explore comment un jeune enfant apprend à comprendre les intentions des personnes qui l'entourent. Le concept est très proche de la théorie de la théorie (Voir )), un terme qui a émergé dans les années 1980 pour décrire l'étude du développement de l'enfant dans sa compréhension du monde qui l'entoure. Son objectif est de comprendre comment l'enfant utilise des théories (dites théories implicites et naïves) pour comprendre le monde (les interactions humaines, comme dans la théorie de l'esprit ; mais aussi les phénomènes physiques). La théorie de la théorie s'intéresse beaucoup au phénomène de la question « Pourquoi ? » chez le jeune enfant.


title: Psychologie du développement

text: Les chercheurs en psychologie développementale se trouvent dans toutes les branches de la psychologie. Pour des articles plus approfondis sur la psychologie développementale cognitive, voir aussi les sections suivantes :


title: Psychologie du développement

text: Le psychologue Lev Vygotski a vécu et travaillé à Moscou. Il a développé une théorie socioculturelle du développement de l'intelligence dans les années 1924 à 1934. Comme Piaget, il considère que l'enfant est actif dans la construction de son intelligence. Cependant, contrairement à Piaget, il considère que c'est l'environnement social qui le permet : Pour Vygotski, le développement va du social à l'individuel tandis que pour Piaget, le développement cognitif est d'abord individuel et devient social par la suite. Vygotski parle d'une collaboration active entre l'enfant et son environnement humain, grâce à une sociabilité innée. L'enfant intègre ainsi les modes de pensée et comportements de la société dans laquelle il ou elle grandit. Il définit une loi développementale selon laquelle « chaque fonction psychique supérieure apparaît deux fois au cours du développement de l'enfant : d'abord comme activité collective sociale et donc interpsychique et une deuxième fois comme une activité individuelle, comme une propriété intérieure à l'enfant, comme une activité intrapsychique ».


title: Psychologie du développement

text: Selon Vygotski, le langage exerce une grande influence sur le développement de la pensée. Le langage, activité psychique supérieure, s’exerce dans un premier temps dans la relation à autrui (fonction sociale du langage) avant d’être un langage privé, au service de la pensée (fonction de représentation du langage). La différence de niveau de compétence que l’enfant atteint seul avec celle qu’il atteint grâce à l’aide de l’adulte est dite zone proximale de développement ou zone proche de développement. Cette zone c’est l’écart entre ce que l’enfant est capable de faire seul et ce qu’il est capable de faire avec un adulte.


title: Psychologie du développement

text: À l'Université de Genève, des travaux de recherche en psychologie du langage dans le cadre de l'Interactionnisme Sociodiscursif ont développé les propos de Vygotski, en articulant d'autre auteurs.Jerome Bruner fut un des pionniers de la psychologie cognitive aux États-Unis. Très influencé par Vygostky dont il découvre les travaux (Vygotski est longtemps resté inconnu hors de Russie) ainsi que par Piaget, il critique les béhavioristes et les théories de l'information, et revisite certaines des théories de Piaget et Vygotski. Il commence à enseigner puis à s'intéresser à la psychologie du développement de l'enfant dans les années 1960. Il adopte une approche expérimentale. Il développe un ensemble de travaux importants sur la notion d’étayage, de guidage qu’exerce l’adulte sur les activités de l’enfant. Il va montrer comment l’adulte guide l’enfant dans son développement, prépare, organise, étaie, facilite les activités de l’enfant pour l’amener au niveau désiré. Bruner propose une approche éducative nouvelle et sera un des pionniers de la psychologie de l'éducation. Il propose ainsi la notion de curriculum en spirale ("spiral curriculum" en anglais) : les enfants peuvent faire de nombreuses acquisitions si l'information leur est présentée de façon structurée et respectueuse de leur niveau de développement intellectuel préalable ; pour lui, les sujets scolaires devraient servir de motivation aux élèves (et non les notes ou autres motivations externes), et les professeurs doivent élaborer des curriculums qui permettent aux enfants d'apprendre et éveiller leur intérêt.


title: Psychologie du développement

text: Henri Wallon fut un médecin et psychologue français dont les théories ont influencé l'éducation en France (il entre dans la politique après la Seconde Guerre Mondiale). Wallon conçoit le comportement synthétique de l’individu (dans son entier). Il tente de comprendre comment l’individu se construit en tant que personne. Intelligence et affectivité sont liées et s’influencent mutuellement au cours du développement qui est conçu comme discontinu, avec des oscillations et des ruptures. Wallon accorde une importance égale à l'affectif, au social et au cognitif, qui sont pour Wallon indissociables de la personne : . Le rôle tuteur de l'adulte est pour lui primordial, c'est l'adulte (parent, professeur, éducateur) qui permet à l'enfant d'accéder à des connaissances nouvelles, par stimulation et étayage. Le développement de l’enfant selon Wallon est une succession alternative de stades centripètes (l’enfant se centre sur lui-même) et centrifuges (l'enfant se centre sur la connaissance du monde extérieur) qui construit sa personnalité et son identité. Dans son ouvrage L'évolution psychologique de l'enfant (1941), Wallon explique de manière complète et détaillée presque l'ensemble de ses points de vue théoriques.


title: Psychologie du développement

text: La psychologie interculturelle du développement étudie l'influence du contexte social et culturel sur le développement de l'enfant au niveau comportemental, cognitif et affectif. Cette discipline emprunte au champ d'étude de la psychologie interculturelle ainsi qu'à celui de la psychologie de l'enfant et de la psychologie du développement.


title: Psychologie du développement

text: Dans cette perspective, de nombreux travaux se sont développés portant sur les liens entre style parental (en occident ou dans d'autres cultures) et le développement affectif, comportemental et cognitif (ou intellectuel) de l'enfant.


title: Psychologie du développement

text: La psychologie humaniste « s'appuie sur le postulat que chaque personne a la capacité de prendre sa vie en main et de veiller à son propre développement ». L'accent y est mis sur le développement chez l'adulte.


title: Psychologie du développement

text: Carl Rogers fut l'un des fondateurs de ce courant de pensée qui devint une discipline de la psychologie moderne en 1963 avec la fondation de la première Association de Psychologie Humaniste aux États-Unis. Abraham H. Maslow est un autre des chefs de file de ce mouvement, connu pour sa théorie de la pyramide des besoins appelée parfois la « pyramide de Maslow ».


title: Psychologie du développement

text: La psychologie humaniste repose sur le postulat que l'homme est libre de ses choix (en cela, elle est humaniste au sens philosophique). Pour Rogers, la personnalité se développe grâce à une congruence, entre l'expérience de la personne (ce qu'elle vit), sa prise de conscience et sa communication (ce qu'elle en dit, ses interactions avec l'environnement). Cette congruence mène à une authenticité de la personne, valeur importante de la psychologie humaniste. L'être humain est social et se développe grâce à la considération positive des personnes significatives qui l'entourent (le fait d'être aimé, respecté). Cette considération positive doit être inconditionnelle, pour que l'enfant se développe de manière saine et congruente. Cette psychologie considère que lorsque l'enfant a un comportement inadéquat, il est important de lui faire comprendre que son comportement est inadéquat (réprimande) mais non sa personne, c'est-à-dire que l'enfant reste accepté et aimé malgré ce comportement inadéquat.


title: Psychologie du développement

text: La thérapie centrée sur le client, ou approche centrée sur la personne (ACP) vise à actualiser le plein potentiel du client, en l'aidant à prendre conscience de son interprétation de la réalité. La psychologie humaniste a également influencé la pédagogie dite « non directive ».


title: Psychologie du développement

text: Un modèle écologique du développement humain a été proposé par le psychologue et chercheur américain Urie Bronfenbrenner. Bronfenbrenner voulait comprendre le développement humain dans ses interactions entre plusieurs dimensions. Son modèle cherche à prendre en compte la dimension ontosystémique (l'individu et ses caractéristiques personnelles du moment) et ses interactions avec la dimension chronosystémique (transition vécue et moment du développement), le contexte du développement (parents, école…) et l'environnement dans son entier (dimensions géographiques, culturelles, économiques, etc). Ce modèle cherche à intégrer tous ces facteurs et leurs interactions pour rendre compte du développement.


title: Psychologie du développement

text: Le modèle met l'accent sur l'importance des réseaux de soutien social : Plusieurs personnes (ou groupes) offrent du soutien, sous plusieurs formes, à un individu qui se développe (un enfant dans sa famille, un employé sur son lieu de travail et en interaction avec un supérieur hiérarchique par exemple).


title: Psychologie du développement

text: Cette approche a le mérite, contrairement aux approches décrites précédemment, de tenter de prendre en compte l'ensemble des facteurs influençant le développement et en particulier les dimensions sociales et culturelles, qui sont moins souvent prises en compte dans les autres approches : comment l'individu est influencé, mais aussi comment il influence son milieu. Cette approche permet de mieux modéliser et comprendre des thèmes moins explorés par les autres approches de la psychologie et permet de mettre au point ou d'améliorer des programmes d'intervention sur de larges groupes : psychologie du travail, psychologie économique, les réseaux de soutien, les décisions des grandes institutions (gouvernements), les idéologies, etc..


title: Psychologie du développement

text: On lui reproche cependant ses imprécisions. Le modèle n'est pas suffisamment puissant pour « expliquer le développement passé et (...) prédire le développement futur » (Thomas et Michel, 1998, cités par Papiala et al.)


title: Psychologie du développement

text: Les théories de la psychologie permettent de structurer les données observées et de chercher leur sens, chercher des règles générales qui permettent d'expliquer et de prédire les comportements. Les théories façonnent les façons de penser des chercheurs et leurs hypothèses de travail, leurs méthodes et leur interprétation des résultats. Les théories évoluent à mesure que de nouveaux résultats sont observés et interprétés.


title: Psychologie du développement

text: La psychologie du développement est une approche scientifique hétérogène et les méthodes utilisées sont également très diverses. Dans tous les cas, l'étude de l'humain doit respecter les codes de déontologie et l'éthique. Au Québec, l'Ordre des psychologues a établi un code de déontologie qui encadre la recherche et énonce les droits des participants (ou sujets). Les normes éthiques les plus importantes (mais pas uniques) en psychologie du développement sont le consentement libre et éclairé du participant, le respect de la dignité (de l'estime de soi) des participants, le droit à la confidentialité et au respect de la vie privée, le respect des personnes vulnérables, l'équilibre des avantages et des inconvénients. Le Code civil donne également des droits aux participants d'expérience; ainsi le code civil du Québec donne le droit à un mineur de refuser à participer à une expérience (même si ses parents ont donné leur accord).


title: Psychologie du développement

text: La psychologie du développement utilise les méthodes de la psychologie expérimentale (manipulation artificielle de variables en laboratoire ou dans l'environnement du participant), de la psychologie différentielle (comparaisons de groupes) et de la psychométrie (tests standardisés sur de larges populations évaluant un niveau par rapport à la population de référence). Les méthodes expérimentales utilisent souvent des méthodes quantitatives (elles recueillent des données chiffrées), mais pas systématiquement : Piaget a mené de nombreuses observations expérimentales en utilisant des méthodes qualitatives (il observait par exemple les réponses verbales des enfants).


title: Psychologie du développement

text: Dans l'expérience en laboratoire, l'expérience est menée sous des conditions très contrôlées par l'expérimentateur. La situation est artificielle. Elle permet de contrôler des variables pour éviter leur interférence dans l'interprétation des résultats. L'expérience de laboratoire est utilisée lorsque l'expérimentateur cherche à explorer les liens de causalité.


title: Psychologie du développement

text: Dans l'expérience sur le terrain, l'expérience a lieu dans un environnement naturel (une école, une maison de retraite) dont l'expérimentateur va manipuler certaines variables pour en observer les effets de leur modification sur les comportements. Les liens de causalité peuvent également être étudiés ainsi et dans un environnement représentatif de la vie ordinaire des participants. Les variables manipulées modifient légèrement la situation naturelle.


title: Psychologie du développement

text: Dans l'expérience naturelle, l'observateur mesure les différences entre deux groupes que certaines variables séparent (par exemple le groupe d'âge ou l'échec "vs" réussite scolaire). L'expérimentateur ne manipule pas des variables mais observe l'effet de variables sur le comportement. Elle ne permet pas d'établir des liens de causalité.


title: Psychologie du développement

text: Des expériences d’entraînement créer artificiellement une situation de développement. L’hypothèse est que l'entraînement reflète les processus du développement naturel. Le chercheur sélectionne deux groupes de sujets. Le niveau initial de ces deux groupes est évalué (pré-test). L’un des deux groupes (le groupe expérimental) est soumis à un entraînement, ou apprentissage. L'autre groupe (contrôle) effectue une tâche neutre. Le post-test est la réplique exacte du pré-test ; il peut avoir lieu immédiatement après l’entraînement ou être différé dans le temps. La différence observée entre les résultats du pré-test et ceux du post-test rend compte de l’effet de l’apprentissage ou de l’entraînement. Le chercheur a ainsi créé un « micro développement expérimental ».


title: Psychologie du développement

text: La psychologie du développement utilise également beaucoup les méthodes de recherche non expérimentales.


title: Psychologie du développement

text: L'étude de cas permet l'étude approfondie d'un individu. Elle ne permet pas la généralisation à d'autres individus. Elle permet de décrire en détail la complexité de l'individu et se rapproche ainsi des cas cliniques rencontrés par les praticiens (psychologues cliniciens, psychanalystes, psychothérapeutes, psychiatres) dans leur pratique quotidienne.


title: Psychologie du développement

text: L'observation sur le terrain est l'observation d'individus dans leur environnement familier sans intervention et sans changement des variables dans ce milieu naturel (école, lieu de travail, hôpital…). Elle permet une bonne description des comportements, et permet d'émettre de nouvelles hypothèses de recherche. Elle ne permet pas de tester des liens de causalité.


title: Psychologie du développement

text: L'observation en laboratoire est l'observation de personnes dans un milieu artificiel mais sans intervention de l'expérimentateur qui influenceraient les comportements. Elle est une bonne source d'hypothèses de recherche.


title: Psychologie du développement

text: L'entrevue avec le participant est une situation dans laquelle l'expérimentateur pose des questions directement au participant. L'entrevue peut être souple, structurée (questionnaire) ou semi-structurée. Elle donne des informations sur les opinions, attitudes, croyances, théories naïves, etc. des participants. Elle permet de recueil d'informations que l'observation des comportements seule ne permettrait pas de connaître. La méthode a de nombreux biais expérimentaux (désirabilité sociale ; effet Hawthorne ; effet Hans le malin, etc.).


title: Psychologie du développement

text: L'étude de corrélation mesure les relations entre deux variables. Elle permet de mettre en évidence qu'une variable est liée à une autre, mais ne permet pas de déterminer l'existence de liens de causalité. Elle est, comme les autres méthodes non expérimentales, une bonne source d'hypothèses de recherche.


title: Psychologie du développement

text: Pour étudier le développement, « trois stratégies de recherche sont particulièrement utilisées : les études transversales, les études longitudinales, et les études séquentielles. » On parle aussi de méthode quasi-longitudinale (combinaison transversale et longitudinale).


title: Psychologie du développement

text: Elle est la méthode privilégiée de la psychologie du développement. Elle consiste à d'observer des participants sur une longue durée, parfois des années. Elle permet d'observer les différences en fonction des âges mais également les évolutions individuelles et les séquences de changement.


title: Psychologie du développement

text: Une étude longitudinale est cependant difficile à mener à terme pour de nombreuses raisons. Elle exige de large cohortes en raison de la mortalité de l’échantillon, c'est-à-dire du fort taux d'abandon des participants (perte de motivation pour continuer l'expérience, déménagement, changement de condition de vie, décès, ou toute autre raison). Elle est coûteuse en temps et argent : elle exige de larges équipes d'encadrement et de suivi des participants (pour assurer leur motivation dans le projet jusqu'à son terme), un budget sur plusieurs années, le recrutement et l'entraînement d'expérimentateurs durant plusieurs années. Ses résultats ne sont pas forcément généralisables à d'autres cohortes. L’effet des observations ou des expérimentations successives crée un biais méthodologique. Un apprentissage peut avoir lieu lors de la répétition de la tâche. Enfin, le contexte théorique ou les résultats obtenus peuvent faire évoluer les hypothèses des chercheurs au cours de l'expérience. Les hypothèses de départ ou la méthodologie peuvent s'avérer caduques avant la fin de l'expérience en raison de l'évolution des technologies (par exemple si l'expérience implique des mesures génétiques sur l'ADN ou encore des techniques d'imagerie cérébrale) créant des difficultés pour publier les résultats.


title: Psychologie du développement

text: Plus simple à mettre en place que les études longitudinales, la méthode transversale ("cross-section method" en anglais) compare des individus à des étapes différentes de leur développement. Elle a aussi ses limites. Le chercheur ne peut pas recueillir d'information à l’échelle individuelle, les séquences de développement ou encore les différences entre les vitesses ou stratégies de développement. Un effet de cohorte est possible et peut être confondu avec un effet de développement : c'est le cas quand l'un des groupes diffère des autres sur une ou plusieurs variables cachées et que l'expérimentateur ne maîtrise pas.


title: Psychologie du développement

text: Pour combiner les avantages des deux méthodes et limiter leurs biais respectifs, les chercheurs utilisent la méthode quasi-longitudinale, dite également transversale séquentielle ou encore évolutive transversale (ou "cross-sequential" en anglais) qui combine la méthode longitudinale et la méthode transversale.


title: Psychologie du développement

text: Les variables dépendantes en psychologie du développement (mesures qui sont supposées varier sous l'effet du développement ou des conditions expérimentales) sont multiples. Beaucoup sont identiques à celles d'autres domaines de la psychologie expérimentale (temps de réponses, nombre de mots connus, vitesse de déplacement, réalisation de problèmes, réussites ou échec, etc.). D'autres sont spécifiques à l'âge (par exemple la succion d'une tétine chez le nourrisson) ou la psychopathologie des participants (résultats à une échelle de stress).


title: Psychologie du développement

text: L’objet de la psychologie du développement étant la transformation du sujet au cours du temps, les variables indépendantes sont prises en compte pour rendre compte des différents moments de développement. Le plus commun est l'âge ou la tranche d'âge des participants. Mais cette variable n’est pas une variable explicative. L’âge est une durée de vie, alors que le chercheur cherche à atteindre une structure psychologique (cognitive, affective). Certains chercheurs tentent de déterminer le stade de développement en s'appuyant sur leur théorie de référence (i. e., stades piagétiens ou walloniens). Un niveau de développement peut également être évalué par une épreuve étalonnée, ou test standardisé (issu d'une démarche en psychométrie).


title: Psychologie du développement

text: L'un des grands débats théoriques en psychologie du développement a été la discussion de l'existence de périodes critiques d'acquisition de certaines fonctions mentales dans le domaine cognitif ou émotionnel. Il semble en effet qu'au-delà d'un certain âge, certaines fonctions (sensorimotrices, cognitive, émotionnelles) ne puissent plus être acquises et qu'un développement normal soit compromis : on a alors parlé de l'existence de périodes critiques dans le développement, périodes au-delà desquelles certaines acquisitions ne pouvaient plus se faire. Cependant, cette notion a été vivement débattue. La notion de « période critique » du développement relève, selon certains auteurs, d'un "neuro-myth" (anglais), une croyance née de la mauvaise compréhension de certaines théories de la neuropsychologie du développement et qui affecterait négativement les milieux de l'enseignement.


title: Psychologie du développement

text: Les chercheurs en psychologie du développement s'accordent plutôt à parler désormais de « période sensible », qui suggère que certaines périodes du développement humain sont propices au développement de certaines compétences (par exemple, certaines fonctions du langage, l'attachement émotionnel), ce qui ne signifie par que leur acquisition ou apprentissages soient impossibles aux autres périodes. Les débats actuels visent à éclaircir quelles fonctions ou processus psychologiques sont à risques durant certaines périodes du développement (et les limites temporelles de ces périodes ou leurs conditions). Les études sur la neuroplasticité montrent comment les apprentissages et acquisitions continuent à tous âges, y compris à l'âge adulte.


title: Psychologie du développement

text: Tous les théoriciens sont d'accord là-dessus. Cependant, dans leurs tentatives de comprendre les origines (ou causes) du développement humain, certains courants théoriques ont mis plutôt l'accent sur les facteurs internes (les « maturationnistes » et les « innéistes »), d'autres sur les facteurs externes (les « comportementalistes » ou « béhavioristes »), provoquant de vifs débats (en anglais, le débat "Nature-Nurture")


title: Psychologie du développement

text: Gesell, par exemple, était un maturationniste. Selon lui (ses premiers écrits datent de 1925), le développement psychologique est dépendant du développement du système nerveux, son évolution et son niveau de structuration : le développement de la structure du système nerveux détermine le développement de la structure du comportement. La notion de maturation « implique (…) une évolution interne de l’organisme, correspondant à un programme de développement caractéristique de l’évolution de l’espèce ». Selon Gesell, la maturation est une « activité interne qui détermine les étapes successives du développement de l'enfant ».


title: Psychologie du développement

text: Noam Chomsky (1968), linguiste et philosophe américain, a également un point de vue innéiste. Selon lui, il existerait un dispositif inné d'acquisition du langage (L.A.D., ""). Le L.A.D. aurait les caractéristiques, appelées « universaux linguistiques », qui seraient des invariants linguistiques qui existeraient dans toutes les langues. Le L.A.D. serait un dispositif qui analyserait le corpus environnant et les règles sous-jacentes à l'organisation de ce corpus. Pour Chomsky, apprendre une langue, c'est construire la grammaire de la langue grâce au L.A.D. qui possède une structure interne innée.


title: Psychologie du développement

text: D'après les béhavioristes ou les piagétiens, en revanche, l'enfant naît avec quelques dispositions innées (comme les réflexes archaïques, sur le plan moteur) qui s'expriment tout au long de la vie, mais son développement, et le développement humain en général, est le fruit d'une succession d'apprentissages de plus en plus complexes .


title: Psychologie du développement

text: Bien que les positions innéistes ou maturationnistes extrêmes aient été abandonnées, leur impact sur les systèmes éducatifs est longtemps resté important : les maturationnistes ont défendu qu'un enfant doit être « prêt », sur un plan biologique, avant que l'apprentissage soit possible. Les psychologues environnementalistes au contraire, insistent sur l'importance de développer des habitudes chez l'enfant, habitudes qui vont permettre les futurs apprentissages (apprentissage de la propreté, apprentissage de la lecture) .


title: Psychologie du développement

text: Les études sur les jumeaux homozygotes permettent d'évaluer l'impact de l'hérédité et de l'environnement. Myrtle McGraw fut une pionnière dans le domaine dans les années 1920 et 1930.


title: W (lettre)

text: C’est une ancienne ligature datant du Moyen Âge, réunion de deux "V" (d'où le nom en français, "double v") ou de deux "U" (en anglais : ""). Chilpéric ajouta à l'alphabet quatre caractères de son invention, parmi lesquels un affecté à la prononciation qu’on a depuis rendue par le double "v". Les noms propres d'origine germanique devaient ainsi recevoir, dans les textes écrits en latin, une orthographe exacte et fixe. En réalité, il s'agit non seulement d’orthographe, mais aussi de phonétique, le "v" latin initial originellement prononcé comme une semi-consonne s'était consonnantisé en [v], alors que les migrations germaniques ont réintroduit le phonème /w/ noté "w". Ainsi, même des noms communs d'origine latine tel que « rendre désert, dépeupler; ravager, dévaster, ruiner » se sont hybridés en gallo-roman, d'où par exemple qui a donné "gâter" en français moderne, voir aussi "guêpe, gâter, gui, goupil", etc. [w] est d'abord passé à [gw], puis à [g] noté "g" ou "gu", alors que l'italien par exemple, conserve le [v] commun à toutes les autres langues romanes : "vastare", "vespa", "visco", "volpe", etc. En outre, les dialectes les plus septentrionaux de la langue d'oïl ont conservé le "w" [w] : wallon, picard, normand septentrional (groupe du nord ouest) et champenois, bas lorrain, bourguignon (groupe du nord est). En normand septentrional [w] est passé à [v] dans le courant du XII siècle, alors que l'anglais conserve ce son dans ses emprunts au normand antérieurs au XII siècle : "waste" ("gâter"), "wait" (A. F. "guaiter" > "guetter"), "walop / galop", "warrant" / "garant", "war" ("guerre"), etc.


title: W (lettre)

text: N.B. Avant la ligature, on a eu d'abord le redoublement du "U" (ou "V"), utilisé durant le Bas Empire, et ce, donc, à la fin de l'Antiquité et dans le midi de l'Europe, et non pas d'abord au Moyen Âge, non pas d'abord en territoire germanique. Des écrivains ou scripteurs latins employèrent alors ce redoublement quand ils voulurent indiquer que la lettre "V" en position consonantique devait encore se prononcer à l'ancienne manière, celle du latin classique, c'est-à-dire [w] (comme un W anglais actuel, ou comme dans le français « oui ») ; alors que pourtant, un changement phonétique avait conduit à substituer à ce phonème le son de la labiale [b], lequel son devait aboutir lui-même plus tard à la labio-dentale [v] (en français ou italien par exemple).


title: W (lettre)

text: Ce "V" redoublé fut employé pour écrire en tout cas certains noms de lieux géographiques de l'Empire romain, à propos desquels le changement susdit ne s'était pas produit. Le nom géographique "« Seuo »," toujours prononcé « Sewo » à la fin de l’Empire, fut orthographié "« Seuuo »".


title: W (lettre)

text: La lettre W est la dernière lettre conventionnellement entrée dans l'alphabet français. "Le Grand Robert" la reconnaît comme de l'alphabet en 1964, tandis que le "Petit Larousse" l'avait intégrée depuis 1948. Cependant, W n'est jamais complètement sortie de l'usage pour retranscrire des noms communs étrangers ou dialectaux, ainsi que des noms propres. En 1751, l’Encyclopédie de Diderot et D’Alembert utilise le W mais indique à l’entrée « W » que « cette lettre n’est pas proprement de l’alphabet "françois". C’est la nécessité de conformer notre écriture à celle des étrangers, qui en a donné l’usage. » ; de la même façon, le "Dictionnaire de Trévoux" en 1771 indique « Cette lettre n’est pas proprement une lettre Française. C’est une lettre des peuples du Nord. Cependant nous l'admettons pour plusieurs noms propres. ».


title: W (lettre)

text: Effectivement, et contrairement à ce qu'affirment Diderot et D’Alembert, le W a toujours été utilisé dans les noms propres du Nord de la France et de la Belgique francophone, c'est-à-dire dans l'anthroponymie (surtout des patronymes aujourd'hui) et dans la toponymie. Ainsi le normand septentrional, le picard, le wallon (comme son nom l'indique), le bas-lorrain, le champenois et le bourguignon n'ont jamais abandonné l'usage de cette lettre dans l'onomastique régionale, c'est pourquoi on trouve des noms de famille fréquents tels , Wace, Wautier, Waquet, Wartel, Warin, Willaume, etc. ou des toponymes comme Lawarde-Mauger, Wanchy-Capval, Wignicourt, etc. Il ne s'agit pas d'une graphie arbitraire, mais le reflet de la phonétique régionale, à savoir la conservation du [w], passé plus tardivement à [v] dans certains cas (au en normand par exemple), alors que dans les autres dialectes d'oïl (« francien », occidentaux, centraux, méridionaux), le W [w] initial ancien du gallo-roman est passé précocement à [gʷ], d'où le graphe GU- encore au Moyen Âge, avant de se simplifier en [g], noté G- ou GU- selon les cas. Les noms propres issus des dialectes d’oïl occidentaux, centraux et méridionaux présentent donc des formes en G(U)-, correspondant souvent à celles en W- ci-dessus : Gautier, Garin, Guillaume, Lagarde, etc. Il existe cependant quelques rares exemples de l'usage de la lettre W dans les noms propres en dehors de l'aire de diffusion des dialectes d’oïl septentrionaux et orientaux, comme dans Wissous ("Vizoor" au , "Vizeorium" et "Viceor" au ), mais il s'agit dans ce cas de graphie abusive, le W initial n'apparaissant qu'au .


title: W (lettre)

text: Il existe principalement deux tracés pour cette lettre : croisé ou non. La version croisée correspond à deux V superposés l’un sur l’autre.


title: W (lettre)

text: De façon, plus rare, on trouve parfois un W en forme de « trident » avec une seule hampe de jonction, notamment dans les polices Bauhaus ou OCR-A. On retrouve cette forme dans les minuscules des polices Garamond en italique.


title: W (lettre)

text: La forme en exposant du w est utilisée comme symbole phonétique de l’alphabet phonétique international pour la labiovélarisation mais aussi comme lettre dans l’écriture de plusieurs langues.


title: Jimmy Butler

text: Jimmy Butler III, né le à Tomball dans le Texas, est un joueur américain de basket-ball. Il évolue au poste d'ailier et joue actuellement pour le Heat de Miami.


title: Jimmy Butler

text: Repêché en position lors du draft 2011, il progresse et devient All-Star à 5 reprises. Il est également devenu NBA Most Improved Player en 2015, récompensant sa progression. Il est sélectionné à 4 reprises dans une NBA All-Defensive Team et une All-NBA Team.


title: Jimmy Butler

text: Jimmy Butler a vécu une enfance difficile. Avant d'être repêché par les Bulls de Chicago en 2011, un Général Manager disait de lui : « Son histoire est une des plus incroyables que j'ai pu voir durant toute ma carrière dans le monde du basket. Il y a eu tellement de fois dans la vie où il a été poussé vers le bas. À chaque fois il a remonté la pente. À chaque fois que vous lui parlerez, bien qu'il n'aime pas parler de sa vie privée, vous avez le sentiment que ce gamin a de la grandeur en lui. »


title: Jimmy Butler

text: Le père de Butler a abandonné la famille alors qu'il n'était qu'un nourrisson. À treize ans, vivant dans la banlieue de Houston, sa mère le chassa de chez lui. Lors d'une interview Jimmy disait que les derniers mots de sa mère ont été : « Je n'aime pas ton regard, va-t'en ».


title: Jimmy Butler

text: Jusqu’à ses dix-sept ans, lorsqu’il croise Jordan Leslie, un jeune joueur de basket-ball et de football américain sur les terrains de basket-ball. Les deux lycéens s’affrontent dans un concours à trois points et deviennent amis. Jimmy Butler en profite pour rester dormir le plus souvent possible chez Jordan. D'abord réticents, la mère et le beau-père de Jordan, à la tête d'une famille de sept enfants, finissent par l'accepter et il obtient une vraie place dans la famille. Il fait ses corvées et finit par devenir le huitième enfant de la famille.


title: Jimmy Butler

text: Le jeune basketteur doit rattraper son retard. Ses exploits au lycée n’attirent pas les grosses universités. Il joue un an dans une petite fac du Texas, la Tyler Junior College, avant d’être enfin repéré par l'université de Marquette en 2008.


title: Jimmy Butler

text: Après trois saisons à Marquette dont les deux dernières réussies avec des moyennes de 15 points par match, Jimmy Butler s’est finalement présenté à la draft 2011 où on l'estime être repêché dans les derniers choix du premier tour. Là, il a impressionné lors des camps. Il est alors sélectionné à la trentième position du repêchage par les Bulls de Chicago.


title: Jimmy Butler

text: Dans sa première année aux Bulls, il n'obtient que peu de temps de jeu, remplaçant d'autre joueurs comme Luol Deng ou Carlos Boozer.


title: Jimmy Butler

text: Pendant la "" 2012, Butler impressionne avec des statistiques de , décisives par match. Cela lui vaut un temps de jeu plus élevé pendant la saison 2012-2013 et il connait ses premières titularisations à la suite de la blessure de Luol Deng.


title: Jimmy Butler

text: En , avec le retour timide de Derrick Rose, il s'impose comme le véritable leader des Bulls et est nommé, pour la première fois de sa carrière, joueur du mois de la conférence Est, avec par match (à 49,8 % de réussite au tir), , et décisives. Il est alors présenté comme un sérieux prétendant au titre de NBA Most Improved Player (MIP), qui récompense le joueur ayant le plus progressé par rapport à la saison précédente. Ses efforts lui valent une première sélection au NBA All-Star Game 2015 à New York.


title: Jimmy Butler

text: Lors des playoffs, Butler bat son record en carrière en playoffs dans le second match, inscrivant 31 points dans une victoire des Bulls 91-82 contre les Bucks de Milwaukee pour prendre une avance de 2-0 dans leur série. Le 25 avril, Butler bat son précédent record avec 33 points, mais cette fois dans une défaite 92-90 contre les Bucks, réduisant son avance à 3-2 dans la série. Ils remportent le sixième match de la série, les qualifiant en demi-finale de conférence où ils perdent 4-2 contre les Cavaliers de Cleveland. Le 7 mai, il est nommé NBA Most Improved Player, devenant le premier joueur de la franchise à remporter ce titre.


title: Jimmy Butler

text: Le , il re-signe un contrat, de 95 millions de dollars sur cinq ans avec les Bulls. La saison passée, il avait refusé de prolonger pour 44 millions sur quatre ans.


title: Jimmy Butler

text: Il bat son record avec 43 points, le 18 décembre, dans une défaite 147-144 en quadruple-prolongation contre les Pistons de Détroit. Le 3 janvier, il inscrit 40 de ses 42 points, après la mi-temps, pour mener les Bulls à une victoire 115-113 contre les Raptors de Toronto. Le 14 janvier, il marque 53 points, nouveau record en carrière, dans une victoire 115-111 en prolongation contre les 76ers de Philadelphie. Butler a également obtenu 10 rebonds et 6 passes décisives. Il devenaient le premier joueur des Bulls à marquer 50 points depuis Jamal Crawford en 2004. Il est élu pour jouer au NBA All-Star Game 2016, mais n'a pas pu jouer en raison d'une blessure, et a été remplacé par son coéquipier Pau Gasol. Butler a raté 11 parties en raison d'une blessure au genou, revenant sur les parquets, le 5 mars, contre les Rockets de Houston. En 34 minutes, il a enregistré 24 points, 11 rebonds, 6 passes décisives et 1 interception dans une victoire 108-100. Le 2 avril, il enregistre son premier triple-double en carrière avec 28 points et des records à 17 rebonds et 12 passes décisives dans une défaite 94-90 contre les Pistons de Détroit. Dans la partie finale de la saison, le 13 avril, Butler enregistre son second triple-double en carrière avec 10 points, 12 rebonds et 10 passes décisives contre les 76ers de Philadelphie.


title: Jimmy Butler

text: Le 12 novembre 2016, il marque 37 points, avec 14 lancers francs, avec 8 rebonds et 9 passes décisives dans une victoire 106-95 contre les Wizards de Washington. Le 20 novembre, il marque 40 points dans une victoire 118-110 contre les Lakers de Los Angeles. Le lendemain, il est nommé joueur de la semaine de la Conférence Est pour les matchs joués du 14 novembre au 20 novembre. Le 28 décembre, il a égalé son record de la saison avec 40 points et a inscrit un buzzer beater pour donner aux Bulls la victoire, 101-99, contre les Nets de Brooklyn. Butler a marqué 9 points dans les 2 dernières minutes pour rallier Chicago. Il a également saisi 11 rebonds tandis que les Bulls ont surmonté un déficit de sept points dans les trois dernières minutes.


title: Jimmy Butler

text: Le 2 janvier 2017, Butler marque 52 points dans une victoire 118-111 contre les Hornets de Charlotte. Il a aussi obtenu 12 rebonds et 6 passes décisives en inscrivant 21 lancers-francs. Le 7 janvier, il atteint la barre des 40 points pour la troisième fois en six matchs, terminant avec 42 points contre les Raptors de Toronto. Le 19 janvier, Butler est nommé titulaire de la Conférence Est pour le NBA All-Star Game 2017. Le 25 février 2017, il enregistre son triple-double en carrière avec 18 points, 10 rebonds et 10 passes décisives dans une victoire 117-99 contre les Cavaliers de Cleveland. Le 6 avril, il enregistre son triple-double en carrière avec 19 points, 10 rebonds et 10 passes décisives dans une victoire 102-90 sur les 76ers de Philadelphie.


title: Jimmy Butler

text: Le soir de la draft 2017, le 23 juin, il est transféré aux Timberwolves du Minnesota contre Zach LaVine, Kris Dunn et le choix de cette même draft, Lauri Markkanen. Le , pour ses débuts avec les Timberwolves, Butler marque douze points dans la défaite chez les Spurs de San Antonio. Le , il égalise son record de la saison avec 26 points dans la victoire contre le Magic d'Orlando. Le , il marque vingt de ses dans le quatrième quart-temps pour aider Minnesota à battre les Clippers de Los Angeles 112 à 106. Le , il bat son record de la saison avec 38 points dans la défaite après prolongation chez les 76ers de Philadelphie. Le , il marque dans la victoire contre les Trail Blazers de Portland. Le , Butler marque douze des quatorze points de son équipe dans la prolongation et termine le match avec , son record de la saison, dans la victoire contre les Trail Blazers de Portland. Le , Butler est nommé parmi les remplaçants de l'équipe de l'Ouest pour le NBA All-Star Game 2018. Le , pour son retour à Chicago, il marque (à un point de son record de la saison) mais son équipe s'incline . Butler choisit de ne pas jouer le All-Star Game, donnant la priorité à la saison régulière et en pensant que se reposer lui serait bénéfique. Toutefois, lors du premier match des Timberwolves après la pause du match des étoiles, le contre les Rockets de Houston, il quitte le match à la fin du troisième quart-temps en raison d'une blessure au genou. Deux jours plus tard, il subit une opération du ménisque et doit s'éloigner des parquets pour une durée indéterminée. Le , Butler fait son retour et marque dans la victoire contre les Lakers de Los Angeles. Lors du match 3 des Timberwolves du premier tour des playoffs NBA 2018 contre les Rockets, Butler marque quatre paniers à trois points parmi ses et contribue à la victoire de son équipe . Les Timberwolves perdent la série en cinq matches.


title: Jimmy Butler

text: Le , il refuse une proposition une prolongation de contrat de de dollars sur quatre ans. Le , il se fait opérer de la main droite.


title: Jimmy Butler

text: Le , après une rencontre avec ses dirigeants, il demande à être transféré. N'ayant pas obtenu gain de cause, Butler choisit de démarrer la saison NBA 2018-2019 avec les Timberwolves bien qu'il ait indiqué qu'il ne signerait pas avec l'équipe à la fin de la saison. Le , lors du match d'ouverture de la saison, Butler marque lors de la défaite des siens chez les Spurs de San Antonio. Deux jours plus tard, il bat cette performance en marquant points dans la victoire contre les Cavaliers de Cleveland ; pour ce premier match de la saison à domicile, il est accueilli par des huées du public qui finit par l'encenser au fil du match criant « MVP, MVP » lorsque Butler tire des lancers-francs à la fin de la rencontre.


title: Jimmy Butler

text: Après treize matches (quatre victoires et neuf défaites) et cinq défaites consécutives en déplacement, les Timberwolves pensent à effectuer quelques changements. Butler a participé à dix de ces treize matches avec des moyennes similaires à celles de la saison précédente, , , décisives et par match.


title: Jimmy Butler

text: Le , il est envoyé aux 76ers de Philadelphie en compagnie de Justin Patton en échange de Dario Šarić, Robert Covington et Jerryd Bayless. L'échange a pour but d'associer Butler, aux deux stars déjà présentes, Joel Embiid et Ben Simmons. Il fait ses débuts pour les 76ers deux jours plus tard, marquant 14 points dans une défaite 111-106 contre le Magic d'Orlando. Le 25 novembre, il inscrit 34 points et 12 rebonds et a marqué un panier à trois points, avec 2,3 secondes restantes, pour donner aux 76ers la victoire face les Nets de Brooklyn. Au début du mois de décembre, il enchaîne deux matchs consécutifs à 38 points contre les Raptors de Toronto et les Pistons de Détroit. Lors du premier tour des playoffs, Butler réalise de bonnes performances jusqu'à un match 7 décisif, perdu contre les Raptors de Toronto, 92-90, sur un buzzer-beater de Kawhi Leonard.


title: Jimmy Butler

text: Le , il signe un contrat de de dollars sur quatre ans avec le Heat de Miami. Le 9 décembre 2019, Butler est nommé joueur de la semaine de la Conférence Est après avoir obtenu en moyenne 27,5 points, 9 rebonds et 8,5 passes décisives par match. Le 10 décembre, Butler enregistre un record en carrière de 18 rebonds, ainsi que 20 points et 11 passes décisives en prolongation, dans une victoire 135- 121 contre les Hawks d'Atlanta. Le 30 janvier, Butler est nommé pour participer à son NBA All-Star Game, en 2020.


title: Jimmy Butler

text: Lors des playoffs, qui se déroulent dans la bulle de Disney World d’Orlando (Floride) à cause de la pandémie de Covid-19, l'équipe floridienne bat les Pacers de l'Indiana en quatre matchs. Butler se retrouve ensuite confronté aux Bucks de Milwaukee, emmené par le MVP de la saison régulière, Giánnis Antetokoúnmpo, possédant le meilleur bilan de la ligue durant la saison. Le collectif du Heat, avec Butler comme leader, parvient à se défaire des Bucks en cinq matchs pour atteindre la finale de conférence. Le Heat atteint alors les Finales NBA 2020 après avoir battu les Celtics de Boston en finale de conférence en 6 matchs, permettant à Butler de faire sa première apparition en Finales NBA.


title: Jimmy Butler

text: Face aux Los Angeles Lakers de Lebron James, le Heat est diminué par les blessures de Dragic et Adebayo. Jimmy Butler assume son rôle de leader et réalise de grandes performances pour maintenir son équipe à flot. Il inscrit notamment 40 points lors du match 3 et 35 points lors du match 5. Deux rencontres qu'il termine en triple-double. Fatigué lors du match 6, il s'incline avec son équipe. Les Lakers remportent la série 4-2.


title: Jimmy Butler

text: Le 11 février 2021, il enregistre son dixième triple-double en carrière avec 27 points, 10 rebonds et 10 passes dans la victoire 101 à 94 face aux Rockets de Houston.


title: Jimmy Butler

text: Depuis 2018, il est en couple avec la mannequin Kaitlin Nowak - avec qui il a une fille, prénommée Rylee (née le ).


title: Ocean's 8

text: Debbie (Sandra Bullock), la sœur de Daniel Ocean (qui vient de mourir), sort de prison après cinq ans de détention. Elle a passé tout ce temps à préparer un projet particulièrement ambitieux et méticuleusement pensé : il s'agit de dérober le "Toussaint", un collier de diamants de Cartier estimé à 150 millions de dollars, lors du gala annuel du "Metropolitan Museum of Art" de New York, le célèbre Met Gala, qui est organisé cette année dans le cadre d'une exposition des plus grandes parures de bijoux royaux.


title: Ocean's 8

text: Elle s'associe avec Lou Miller (Cate Blanchett), une ancienne complice. Pour exécuter son plan, Debbie décide d'utiliser à son insu l'actrice Daphne Kluger (Anne Hathaway), qui portera le "Toussaint". Le duo manipule et engage la créatrice de mode Rose Weil (Helena Bonham Carter), largement endettée auprès des impôts, afin que celle-ci soit la couturière qui habillera Daphne Kluger. Elles recrutent également la voleuse à la tire Constance (Awkwafina), la pirate informatique Nine Ball (Rihanna), la bijoutière et tailleuse de diamant Amita (Mindy Kaling), ainsi que Tammy (Sarah Paulson), une ancienne connaissance de Debbie devenue mère de famille, spécialisée dans le recel et la revente.


title: Ocean's 8

text: L'équipe parvient à manipuler Daphne, qui choisit Rose comme sa couturière pour le gala. Rose parvient à convaincre Cartier de prêter le collier, habituellement scellé dans un coffre-fort souterrain, pour l'occasion. Elle profite de sa présentation pour le scanner numériquement avec des lunettes pourvues d'une caméra : l'équipe en imprime une réplique exacte en zirconium.


title: Ocean's 8

text: Nine Ball pirate le système de sécurité du musée, afin d'avoir accès aux caméras de surveillance ; Tammy se fait embaucher par "Vogue" et obtient accès à l'organisation du Gala, et fait embaucher Lou comme nutritionniste. De son côté, Debbie s'arrange pour que Daphne choisisse pour cavalier Claude Becker (Richard Armitage), un galeriste célèbre qui avait autrefois accusé Debbie, alors qu'ils étaient ensemble, d'une arnaque qu'ils avaient organisée tous les deux, ce qui l'a conduite en prison. Lou confronte Debbie sur son envie de se venger de Becker, mais Debbie l'assure que cela ne remet pas en cause leur plan. Lorsque Rose apprend, lors des essayages, que le "Toussaint" ne peut être retiré que par un aimant spécial que conservent les gardes du collier, Nine Ball fait appel à sa sœur Veronica pour en obtenir une réplique.


title: Ocean's 8

text: Le soir du gala, Armita travaille dans les cuisines et Lou l'y rejoint, Constance fait partie de l'équipe de service, Nine Ball gère les caméras de surveillance, Tammy est dans la salle en tant que manager et Debbie supervise les opérations. Lou verse dans le plat de Daphne un produit qui la pousse à se rendre aux toilettes pour vomir. Pendant que Debbie empêche les agents de sécurité de Cartier d'entrer dans les toilettes pour femmes, Constance aide Daphne Kluger à vomir et lui subtilise le collier. Elle le glisse sur le plateau d'un serveur en profitant d'un angle mort mis en place par Nine Ball dans le système de vidéo-surveillance. Amita récupère le collier en cuisine, puis s'enferme dans les toilettes et entame sa découpe. Lorsque Daphne sort des toilettes sans le collier, les gardes font évacuer les lieux : le musée est fermé et une fouille des invités et des lieux commence. Tammy met fin à cette recherche en faisant mine de "trouver" le collier dans l'eau (s'agissant de la réplique). Les diamants, ainsi transformés en d'autres bijoux par Armita, sont emportés séparément par les membres de l'équipe.


title: Ocean's 8

text: Alors qu'elles célèbrent leur victoire, les sept femmes sont rejointes par Daphne (invitée par Debbie et Lou), qui révèle qu'elle a fini par comprendre le casse via certains comportements (l'intérêt de Rose pour l'aimant qui ferme le collier et son mauvais jeu d'actrice, le fait qu'elle ne vomisse jamais, le visage de Debbie qu'elle a retenu, étant très physionomiste). Elle est intégrée à l'équipe, qui décide de partager le butin avec elle.


title: Ocean's 8

text: Lorsque le collier revient à Cartier, la supercherie est découverte et l'inspecteur John Frazier est embauché par l'assurance pour enquêter. Aucun indice ne désigne les auteurs du vol, mais Frazier, ayant déjà croisé le chemin de la famille Ocean et ayant reconnu Debbie, la soupçonne. Cependant, sa présence sur les caméras de surveillance précisément tournées par Nine Ball lui confèrent un alibi indiscutable. Debbie oriente cependant l'inspecteur vers Becker. En effet, Daphne rend visite à son cavalier, et en profite pour photographier le morceau du collier que Debbie avait glissé à son insu dans sa veste, le soir du Gala. Cette preuve permet d'arrêter Becker. Afin de consolider les preuves contre lui, Debbie engage des actrices pour jouer de vieilles dames fortunées, revendant pièce par pièce le "Toussaint" et versant l'argent sur un compte au nom de Becker. Ce dernier est placé en garde à vue.


title: Ocean's 8

text: Alors qu'elles boivent au succès de leur coup, Debbie et Lou révèlent aux autres l'ampleur réelle de leur casse : profitant du désordre causé au moment de la perte du collier, et de l'évacuation complète du musée, Lou et Yen (un acrobate qui avait travaillé avec Daniel Ocean) se sont glissés dans la salle d'exposition des bijoux royaux, qu'ils ont également subtilisés et remplacés par des répliques en zirconium. Le montant du casse s'élève alors à plus de 305 millions de dollars, plus du double que si seul le "Toussaint" avait été volé. Le film se termine montrant les casseuses profitant de leur part largement supérieure à ce qu'elles avaient prévu : Armita est à Paris avec un homme rencontré sur Tinder, Rose a effacé sa dette auprès des impôts et ouvert sa propre boutique, Constance a acheté un grand loft et est devenue Youtubeuse, Tammy a développé son commerce de recels, Nine Ball ouvre une salle de billard, Daphne devient réalisatrice, Lou part en moto faire un road trip, et Debbie rend hommage à son frère, buvant un Martini devant sa stèle.


title: Ocean's 8

text: Steven Soderbergh, réalisateur des trois films de la trilogie Ocean, et George Clooney, interprète du personnage principal de Danny Ocean, annoncent qu'il n'y aura pas de "Ocean's Fourteen" ou d'autres suites en raison du décès de Bernie Mac en 2008. Cependant en octobre 2015, un "spin-off" féminin est annoncé ; il mettra en vedette Sandra Bullock dans la peau de la sœur de Danny Ocean. Le projet est conçu par le producteur de la trilogie, Jerry Weintraub, aidé de Soderbergh et Clooney. Olivia Milch écrit le scénario avec Gary Ross, qui est également annoncé comme réalisateur


title: Ocean's 8

text: Sandra Bullock est annoncée dès le début du projet en 2015. Les noms de Helena Bonham Carter, Cate Blanchett, Mindy Kaling et Elizabeth Banks sont ensuite évoqués.


title: Ocean's 8

text: En août 2016, Sandra Bullock, Cate Blanchett, Helena Bonham Carter et Mindy Kaling sont confirmées, alors qu'Anne Hathaway, Rihanna, Awkwafina et Sarah Paulson sont encore en négociations.


title: Ocean's 8

text: La présence de Dakota Fanning et Damian Lewis est révélée par leur présence sur le plateau au début du tournage.


title: Ocean's 8

text: En novembre 2016, il est annoncé que Matt Damon, interprète de Linus Caldwell dans la trilogie, fera un caméo dans le spin-off. Finalement, il est coupé au montage et n'apparait pas dans le film.


title: Ocean's 8

text: En janvier 2017, les caméos de plusieurs célébrités sont annoncés : Kim Kardashian, Kendall Jenner, Anna Wintour, Heidi Klum et Katie Holmes.


title: Ocean's 8

text: Il s'agira du dernier film dans lequel Bernard Tiphaine double un acteur (Elliott Gould) avant sa retraite.


title: Ocean's 8

text: Aux États-Unis, le film reçoit des critiques plutôt mitigées. Sur l'agrégateur Rotten Tomatoes, "Ocean's 8" obtient 69% d'opinions favorables pour 364 critiques et une note moyenne de . Sur Metacritic, il décroche une moyenne de pour 50 critiques.


title: Ocean's 8

text: Peter Travers du magazine "Rolling Stone" donne au film une note de et met en avant les actrices du film, leur look et le rythme du film. Alonso Duralde de "TheWrap" décrit le film comme et comme ressemblant à un .


title: Ocean's 8

text: En France, le film obtient sur le site Allociné une note moyenne de , pour 31 titres de presse compilés. Du côté des critiques positives, Chloé Cohen écrit notamment dans "Le Parisien" . Dans "Le Point", Florence Colombani écrit quant à elle Dans "Le Journal du dimanche", Stéphanie Belpêche écrit . Michaël Ghennam des "Fiches du cinéma" décrit le film comme un . Dans le magazine "Première", Thierry Chèze relève .


title: Ocean's 8

text: Du côté des avis négatifs, Emmanuelle Spadacenta de "Cinemateaser" regrette que . Dans "Écran Large", Geoffrey Crété déplore . Pour Fabien Reyre du site Critikat, le réalisateur . Dans "Le Monde", Murielle Joudet écrit que le réalisateur Gary Ross . Dans "Les Inrockuptibles", Théo Ribeton regrette quant à lui qu'au .


title: Ocean's 8

text: Entre 2018 et 2019, "Ocean's 8" a été sélectionné 19 fois dans diverses catégories et a remporté 3 récompense.


title: Frédéric Dard

text: Frédéric Dard, né Frédéric Charles Antoine Dard le à Bourgoin-Jallieu (Isère) et mort le à Bonnefontaine (Fribourg) en Suisse, est un écrivain français principalement connu (dans une production extrêmement abondante) pour les aventures du commissaire San-Antonio, souvent aidé de son adjoint Bérurier, dont il a écrit 175 aventures depuis 1949.


title: Frédéric Dard

text: Parallèlement aux "San-Antonio" (l'un des plus gros succès de l'édition française d'après-guerre), Frédéric Dard a produit sous son nom ou sous de nombreux pseudonymes des romans noirs, des ouvrages de suspense psychologique, des « grands romans », des nouvelles, ainsi qu'une multitude d'articles. Débordant d'activité, il fut également auteur dramatique, scénariste et dialoguiste de films.


title: Frédéric Dard

text: Le père de Frédéric Dard, Francisque, d'abord chaudronnier dans la société Diederichs, lance une entreprise de chauffage central à Bourgoin-Jallieu. Sa mère, Joséphine-Anna Cadet, est fille d'agriculteurs. Frédéric Dard naît avec le bras gauche atrophié, inerte. Ses parents, très occupés par l'affaire familiale, le font élever par sa grand-mère Claudia Berlet qui l'incite à dévorer "Les Pieds Nickelés" autant que "Les Misérables". Il en gardera un souvenir ému et le goût pour la lecture. Le jeune Frédéric surmonte ce handicap en puisant dans ses lectures et son imagination. Ne pouvant jouer avec les autres enfants, il se rattrape en leur racontant pendant les récréations les derniers films à l'affiche, et quand il ne les a pas vus, rivalise d'imagination pour les inventer.