title: Désintégration positive

text: Selon la définition de Dąbrowski, la psychopathie est caractérisée par la soumission aux besoins primaires, l'absence d'empathie et de conflits intérieurs. La personne psychopathe peut être très intelligente mais son intelligence est entièrement subordonnée à ses besoins primaires.


title: Désintégration positive

text: Les personnes ayant atteint le niveau 2 de développement de la personnalité commencent à ressentir un mal-être, des peurs, des obsessions, des phobies et des conflits intérieurs. Cependant, la personne est perdue car elle est incapable de distinguer différents niveaux au sujet de ses conflits intérieurs et des prises de décisions.


title: Désintégration positive

text: La plupart des personnes passent par le niveau 2 à une période charnière de leur vie telle que l'adolescence. Mais elle reviendra très souvent au niveau de l'intégration primaire de par son instinct de préservation d'elle-même.


title: Désintégration positive

text: La personne prend conscience des niveaux multiples et cela se manifeste dans l'expression de ses conflits intérieurs. Elle commence à construire une hiérarchie de valeurs qui lui est propre ainsi qu'un idéal de personnalité à l'aune desquels elle va évaluer ses choix et ses actions. Elle prend conscience de la différence entre son comportement, ses pensées et ses émotions avec l'idéal de ce qu'elle voudrait être.


title: Désintégration positive

text: Au début de cette phase, elle se laisse submerger par les émotions négatives qui l'envahissent. Mais à mesure qu'elle se rapproche du niveau 4, elle va arriver à mieux contrôler elle-même son développement et à se prendre en charge par auto-psychothérapie (psychothérapie appliquée à soi-même et sans l'intervention d'un praticien).


title: Désintégration positive

text: Phase caractérisée par son rôle d'organisation et de systématisation de la désintégration, par l'augmentation de la conscience et du contrôle de soi, par l'expérience systématique et la séparation des différents niveaux en soi (« sujet-objet », troisième facteur-émergence)


title: Désintégration positive

text: La personne a une claire vision de l'idéal de personnalité qu'elle veut atteindre et elle s'organise afin de se rapprocher autant que possible de cet idéal. Les émotions négatives, peurs et conflits intérieurs diminuent en intensité car la personne arrive à atteindre un meilleur contrôle d'elle-même. Mais elle peut également provoquer consciemment des émotions négatives si cela contribue à son développement.


title: Désintégration positive

text: Il s'agit du niveau de la personnalité. Les personnes atteignant ce niveau sont très rares. Ces personnes seraient en mesure de traverser ces niveaux très vite


title: Désintégration positive

text: La théorie de la désintégration positive apparaît être très utilisée par les individus à haut potentiel (surdoué) pour comprendre leur développement intellectuel.


title: Désintégration positive

text: La population surdouée a été sensibilisée au sujet de la désintégration positive par Michael Piechowski, un assistant de Kazimierz Dąbrowski.


title: Désintégration positive

text: Celui-ci a remarqué une corrélation positive entre les hyper-excitabilités ("overexcitabilities"), qui sont l'une des caractéristiques du potentiel de développement, et le haut potentiel intellectuel.


title: Désintégration positive

text: Dąbrowski a mis en garde contre le risque d'un développement uniquement intellectuel qui serait unilatéral.


title: Anesthésiste

text: Ce cadre de profession lié au secteur médical ou paramédical consiste, avant une intervention sur un patient (dans un hôpital ou une clinique), à « endormir » certaines réactions de l'organisme face à la douleur. L’anesthésiste endort le patient avant une opération chirurgicale. Ensuite, il surveille l’état du patient, adapte l’anesthésie et la réanimation per-opératoire pendant toute la durée de l’opération jusqu’à son réveil. Il intervient enfin pour atténuer les douleurs postopératoires.


title: Anesthésiste

text: En France, deux métiers possèdent cette appellation : le médecin anesthésiste-réanimateur (MAR) et l'infirmier anesthésiste diplômé d'État (IADE).


title: Anesthésiste

text: Le médecin anesthésiste en France est un médecin spécialiste qui a un (DES) en anesthésie obtenu après 11 années de formation à l'université dont 5 années en internat d'anesthésie-réanimation actuellement.


title: Anesthésiste

text: Un concours sélectionne les candidats en fin de PACES (première année commune aux études de santé). La spécialisation se fait dans le cadre de 5 ans d'internat auquel les étudiants accèdent après les ECN (épreuves classantes nationales) en fin de 6e année et à l'issue duquel ils obtiennent le DES (diplôme d'études spécialisées).


title: Anesthésiste

text: L'infirmier anesthésiste est un infirmier diplômé d'État qui a suivi deux années de formation spécialisée à la suite des trois années de formation générale et des deux années d'obligation d'exercice infirmier pour se présenter au concours d'entrée en école d'infirmier anesthésiste.


title: Anesthésiste

text: Le grade de Master 2 est adossé au diplôme d'État d'infirmier anesthésiste français (DEIA) depuis 2014. Leur exercice clinique répondant aux critères d’une pratique avancée infirmière est en passe d’être reconnu comme tel dans la législation sanitaire française.


title: Scream Queen

text: Une scream queen (littéralement : « reine du hurlement ») est une actrice incarnant le stéréotype de la jeune femme victime de l'adversaire dans un film, généralement d'horreur. Si Fay Wray est considérée par les spécialistes comme la première "scream queen" pour son rôle dans "King Kong" en 1933, Jamie Lee Curtis a totalement renouvelé l'emploi dans "La Nuit des masques" en 1978.


title: Scream Queen

text: Le terme anglais "scream queen" désigne les personnages féminins, généralement dans un film d'horreur, incarnant le stéréotype de la demoiselle en détresse ("damsel in distress"). Ce rôle se fait poursuivre par un adversaire : un psychopathe, un monstre, par exemple. Physiquement, la "scream queen" est souvent jeune, blanche, jolie, en tenue légère et pas très intelligente. Avec le temps la "scream queen" est devenue moins superficielle et plus astucieuse, à l'image du personnage de Neve Campbell dans la série de films "Scream" créant alors deux types de "scream queens" : celle qui s'éloigne des clichés et qui est généralement l’héroïne ou l'une des survivantes et le second rôle, souvent une amie de l’héroïne, obligatoirement massacrée par le personnage antagoniste.


title: Scream Queen

text: Le terme est popularisé dans les années 1980 avec des actrices comme Jamie Lee Curtis, mais aussi Linnea Quigley, considérée comme la "reine des scream queens". Beaucoup d'actrices de films horrifiques et de séries B de cette période (comme Brinke Stevens, Michelle Bauer, Debbie Rochon, ...) jouent avec cette image.


title: Scream Queen

text: Cependant le terme "scream queen" est devenu galvaudé, finissant par désigner « n'importe quelle actrice jouant dans un film d'horreur ».


title: Scream Queen

text: Le jeu-vidéo "Until Dawn", sorti en 2015 sur PlayStation 4, s’inspire des slashers movies, des films paranormaux et autres films d'horreur. Il en reprend plusieurs codes et il est donc normal d'y retrouver des personnages féminins correspondant parfaitement au stéréotype de la S"cream Queen". Sam, interprétée par Hayden Panettiere, se rapproche de la "scream queen" courageuse et intelligente ; Ashley, interprétée par Galadriel Stineman, se rapproche de celle plutôt timide et en retrait et quant à Jessica et Emily, respectivement interprétée par Meaghan Martin et Nichole Bloom, elles correspondent parfaitement à la S"cream Queen" classique, celle qui est jolie, pas très intelligente, assez méchante et qui n’hésite pas à user de son physique.


title: Moonlight (série télévisée)

text: Au Québec, la série a été diffusée à partir du sur Ztélé, et en France à partir du sur TPS Star et en clair à partir du sur TF1 et enfin sur NT1 en 2012 sur TF6.


title: Moonlight (série télévisée)

text: Cette série met en scène le détective privé Mick St. John, un vampire de 85 ans, qui a été transformé par son ex-épouse Coraline lors de leur nuit de noces, cinquante ans plus tôt. Ayant des sentiments pour Bess Turner, une journaliste mortelle qu'il a sauvée il y a quelques années de Coraline, il lutte pour concilier sa vie parmi les humains et son existence de vampire.


title: Moonlight (série télévisée)

text: Le casting principal débute en mars avec entre autres Alex O'Loughlin et Shannon Lucio (Beth Turner), Amber Valletta (Coraline) et Rade Serbedzija (Josef).


title: Moonlight (série télévisée)

text: Le , CBS commande la série sous son titre actuel et annonce deux jours plus tard lors des Upfronts qu'elle sera diffusée dans la case du vendredi à l'automne, après ". Le lendemain, tous les rôles sauf celui de Alex O'Loughlin sont recastés. En juin, David Greenwalt est nommé producteur exécutif et aura la tâche de retravailler la série mais a dû quitter fin juillet pour raisons de santé. Il est remplacé par Chip Johannessen.


title: Moonlight (série télévisée)

text: Le , CBS commande quatre scripts additionnels. À la fin de la Grève de la Writers Guild of America en , quatre nouveaux épisodes ont été produits pour le printemps, portant la saison à seize épisodes. Le showrunner Chip Johannessen décide d'abandonner le reste de l'équipe à l'écriture des scénarios de ces quatre épisodes.


title: Moonlight (série télévisée)

text: Malgré de très forts taux d'audience (entre 7,5 et 8,5 million de spectateurs par épisode lors de sa diffusion aux États-Unis) et bien que de nombreux fans aient essayé d'organiser le sauvetage de la série, elle fut annulée après une seule saison.


title: République des Corsaires

text: La République des Corsaires, ou République des Pirates, est le nom du repaire formé, à partir de 1706 et jusqu'en 1718, par d'anciens corsaires, devenus pirates, à Nassau, sur l'île de New Providence, dans les actuels Bahamas (Caraïbes).


title: République des Corsaires

text: Bien que n'ayant jamais constitué un État organisé au sens propre du terme, cette république fut régie, tout au long de son existence, par son propre code de lois indépendant. Les activités qu'y développèrent les pirates membres provoquèrent de nombreux dégâts sur le commerce et la navigation antillaise, jusqu'à ce qu'un gouverneur britannique fraîchement nommé en 1718, Woodes Rogers, ne restaure l'autorité coloniale en mettant fin à la présence pirate à Nassau. Il utilisa les pardons royaux et les forces militaires pour éradiquer la Piraterie dans les Caraïbes.


title: République des Corsaires

text: La République des Corsaires était peuplée d'anciens corsaires, devenus pirate par désertion notamment, et d'anciens fugitifs qui s'étaient échappés des colonies espagnoles voisines.


title: République des Corsaires

text: Une proclamation publiée le 5 septembre 1717, par George Ier de Grande-Bretagne, promet le pardon royal pour toutes les infractions de piraterie, la condition étant la reddition au plus tard le 5 septembre 1718, étendu plus tard au 1er juin 1719.


title: République des Corsaires

text: C'est aussi une bonne partie du thème de l'action de la série "Black Sails", ayant pour toile de fond la République des Pirates et la lutte de ces derniers contre les Anglais.


title: Canal éjaculateur

text: Les canaux éjaculateurs (ou conduits éjaculateurs) constituent une partie de l'appareil reproducteur masculin et sont à l'origine du réflexe de l'éjaculation. Ce sont deux conduits très courts, essentiellement localisés dans la partie postérieure de la prostate.


title: Canal éjaculateur

text: Un canal éjaculateur naît de la jonction du canal déférent et de l'abouchement de la vésicule séminale. Il pénètre dans la prostate et s'y termine dans l'urètre, au niveau du colliculus séminal. Sa direction est oblique caudalement et ventralement, et il mesure environ .


title: Canal éjaculateur

text: Au cours de l'éjaculation, le sperme passe par ce conduit pour ensuite emprunter l'urètre, et finalement sortir du corps par l'extrémité distale du pénis.


title: Stérilité humaine

text: Chez l'être humain, la stérilité est l'incapacité physiologique de concevoir naturellement, de porter ou d'accoucher une progéniture saine ou viable. La stérilité a un large éventail de causes possibles (trait hérité ou acquis de l'environnement, par exemple à la suite d'une malformation de l'appareil génital ou du système reproducteur, ou à la suite de l'exposition des gonades à une blessure physique, des bactéries ou virus pathogènes, un perturbateur endocrinien ou d'autres produit chimique reprotoxique ou encore des radiations). Des facteurs sociopsychologiques peuvent aussi être en cause. Les individus ou couples stériles souhaitant néanmoins élever des enfants peuvent rechercher un soutien médical, des méthodes alternatives (ex : Procréation médicale assistée) ou avoir recours à l'adoption.


title: Stérilité humaine

text: Dans les années 2000, environ 13 % de femmes souffrent d'infertilité aux États-Unis . Le premier problème étant lié à l'ovaire et à l'ovulation, on observe aussi un mauvais captage des ovules par les pavillons ovariens lors de l'ovulation, une réaction corticale (réaménagements dans l'ovule lors de la fécondation) anormale, un arrêt des divisions de l'embryon


title: Stérilité humaine

text: Certaines causes de stérilité masculine peuvent être déterminées par l'analyse de l'éjaculat, qui contient le sperme. Cette analyse comprend la numération des spermatozoïdes et la mesure microscopique de leur mobilité :


title: Stérilité humaine

text: Des difficultés pour le spermatozoïde à se fixer ou à pénétrer dans l'ovule au moment de la fécondation (mauvaise réaction acrosomiale) semblent un phénomène de plus en plus fréquent.


title: Stérilité humaine

text: On suspecte de nombreux polluants et produits chimiques présents dans l’environnement d'être des perturbateurs endocriniens et/ou des produits reprotoxiques.


title: Stérilité humaine

text: La spermatogenèse est sensible à la température. Elle se fait de manière optimale aux environs de 35 °C. Toute élévation de température peut freiner la production de spermatozoïdes. Ce facteur permet une contraception masculine thermique.


title: Stérilité humaine

text: Le corps médical considère généralement un couple comme stérile quand après 2 ans de rapports sexuels réguliers ce couple n'a pas d'enfant.


title: Stérilité humaine

text: Dans 30 à 50 % des cas le problème vient de l’infertilité masculine seulement, dans 30 % des cas le problème vient de la femme seulement, dans 30 % des cas le problème vient des deux personnes, et dans 10 % des cas, il n'y a pas de problème physique qui empêcherait la fécondation.


title: Stérilité humaine

text: Certains couples n'arrivent pas à la pénétration, pour des problèmes psychologiques : vaginisme, et/ou impossibilité psychologique par exemple (« stérilité psychogène »).


title: Stérilité humaine

text: Elles sont génétiques, congénitales, fonctionnelles, ou bien accidentelle (détérioration de l'appareil génital à la suite d'un grave traumatisme), voire psychosomatiques ou encore lié à des polluants environnementaux reprotoxiques ou se comportant comme des leurres hormonaux pour l'organisme.


title: Stérilité humaine

text: Divers gènes contrôlant la fécondité des femmes sont répertoriés, notamment par une étude récente, qui a listé 348 gènes impliqués dans la fécondité chez la souris femelle, jugée par ces auteurs assez proche des autres mammifères pour être un modèle concernant les fonctions ovariennes. On commence à chercher à comprendre leur fonctionnement, et à les étudier de manière à pouvoir produire des tests de susceptibilité génétique à l'infertilité, et à produire de meilleurs traitements à l'avenir.


title: Stérilité humaine

text: Certains problèmes peuvent être liés à l'environnement (via certains pesticides agricoles ou via certains produits du quotidien : peintures, plastiques, vernis, encres


title: Stérilité humaine

text: Depuis peu, les scientifiques s'interrogent sur les dangers du téléphone portable et des ondes qu'il émet ou nécessite.


title: Stérilité humaine

text: C'est l'examen le plus facile et le plus simple à faire. Une autre technique de prélèvement est utilisé dans le "test de Hünher", ou test post-coïtal. Dans les 24 heures suivant un rapport sexuel, un échantillon de glaire est prélevé chez la partenaire et examiné au microscope pour déterminer la présence de spermatozoïdes.


title: Stérilité humaine

text: Dans le cas où le test donne comme résultat un sperme de mauvaise qualité, il faut en déduire que l'homme est vraisemblablement la personne du couple qui est hypofertile. Cependant, les examens devront être menés au niveau de sa partenaire pour déterminer si elle ne souffre pas elle aussi d'hypofertilité.


title: Éducation à l'environnement et au développement durable

text: L'éducation à l'environnement, aussi appelée éducation relative à l'environnement (ERE) ou éducation au développement durable (EDD), est un domaine de recherche, de formation et d'action pédagogique pluridisciplinaire qui s'intéresse à la relation des êtres humains à l'environnement d'un point de vue écologique, social, culturel, politique, économique et esthétique.


text: Cette discipline a pris son essor au tournant des années 1970. Elle concerne tous les âges de la vie et se déploie dans le milieu de l'éducation formelle, non formelle et informelle. Elle vise à transformer nos manières de penser et d'agir dans nos relations à notre milieu et, principalement, dans nos relations les uns avec les autres. Pour ce faire, elle investit l'ensemble du réseau notionnel de l'éducation : formation, sensibilisation, prise de conscience, mobilisation, animation, interprétation ou médiation, information, vulgarisation, communication et marketing social.


text: L'éducation à l'environnement et au développement durable relève non seulement de plusieurs conceptions de l'environnement et de l'éducation. En effet, elle ne consiste pas simplement à intégrer au sein des programmes d'enseignement des contenus tels que le changement climatique, la pauvreté ou la consommation durable ; elle génère des méthodes d'enseignement et des cadres d'apprentissage interactifs, centrés sur l'apprenant. Elle correspond à diverses pratiques et sous-domaines distincts qui ont tous pour objectif commun le développement d'une posture responsable vis-à-vis des enjeux socio-environnementaux.


text: Les plus anciennes mentions de l’éducation à l'environnement en Occident semblent remonter au début du : Jean-Jacques Rousseau met en relief l’importance d’une éducation basée sur la notion d’environnement dans "Émile, ou De l'éducation". Il évoque les trois maîtres de l’éducation que sont la nature, les hommes et les "choses".


text: Plusieurs décennies plus tard, Louis Agassiz, naturaliste suisse, fait écho à la philosophie de Rousseau en encourageant les jeunes gens à « étudier la nature et non les livres » : ses écrits font référence à l’apport parental et aux perceptions de la « mémoire biologique individuelle » qui, selon lui, relie chaque personne au milieu dans lequel elle a grandi.


text: Rousseau et Agassiz auraient contribué à jeter les bases d'un programme concret d'éducation environnementale, connu sous le nom d'étude de la nature, qui s’est développé à la fin du et au début du . Le mouvement d'étude de la nature utilisait des fables et des leçons de morale pour aider les étudiants à développer une appréciation de la nature et à embrasser le monde naturel.


text: L’expression « éducation à l'environnement » n'est réellement employée que dans la seconde moitié du , époque à laquelle l’être humain commence, encore marginalement, à réaliser que la Terre et ses ressources ne sont pas infinies et ont des capacités de recyclage limitées. Le think tank appelé Club de Rome publie en 1972 le rapport "Les Limites à la croissance" (ou rapport Meadows) qui met en exergue le fait que l'Humanité vit dans un monde à la croissance infinie dans un monde aux ressources naturelles finies. Cette prise de conscience prévoit une pénurie des ressources énergétiques et minérales en conséquence du développement industriel sur l'environnement. Les premières notions de développement durable et d'empreinte écologique apparaissent.


text: Très progressivement, cette préoccupation se diffuse auprès des scientifiques et des protecteurs de la nature aux éducateurs, aux professionnels de la santé, aux organismes de solidarité, puis aux élus et à des cercles de plus en plus larges de citoyens, jusqu’à certaines entreprises. Elle va peu à peu donner lieu à des forums internationaux. L’éducation à l’environnement devient ainsi une réponse nécessaire aux inconvénients des sociétés industrielles et commerciales qui n’observent plus le principe de respect des ressources et de responsabilité de nos gestes vis-à-vis des générations à venir.


text: Après la Seconde Guerre mondiale, des organismes internationaux sont créés et permettent de généraliser l’éducation relative à l’environnement. Durant les dernières décennies, plusieurs rencontres internationales ont également contribué à définir l’éducation à l’environnement.


text: L'implication de l'Organisation des Nations unies (ONU) dans l'éducation relative à l'environnement remonte aux tout débuts de l'Organisation, avec la création en 1948 de l'UICN (Union internationale pour la conservation de la nature), la première grande ONG mandatée pour aider à préserver l'environnement naturel. La première référence au terme « éducation à l’environnement » est apparue en 1948 lors d'une réunion de l'UICN tenue à Paris lorsque Thomas Pritchard, directeur adjoint de la conservation de la nature au Pays de Galles, a suggéré de remplacer le terme « éducation à la conservation » par « éducation à l’environnement » afin de réaliser une synthèse des connaissances des sciences naturelles et des sciences sociales.


text: L’ONU à travers son agence spécialisée basée à Paris créée en 1945, l’UNESCO, a ensuite défini la notion d’éducation à l’environnement en contribuant à son essor international. À compter de 1983, avec le rapport Bruntland, le courant particulier de l’éducation au développement durable, devient prééminent au sein de ces instances internationales.


text: L’UNESCO promeut l’éducation en vue du développement durable (EDD) depuis 1992. Après avoir été le chef de file de la Décennie des Nations unies pour l’éducation au service du développement durable de 2005 à 2014, elle est maintenant le fer de lance du Programme d’action global pour l’éducation en vue du développement durable qui lui a succédé.


text: La Suède est le premier pays à avoir suggéré, en 1968, au Conseil économique et social des Nations unies (ECOSOC), d’organiser une rencontre sur le thème des interactions entre les humains et l’environnement. L’Organisation des Nations unies pour l'éducation, la science et la culture (UNESCO) a été étroitement associée à la convocation de cette Conférence internationale des Nations unies sur l'environnement humain à Stockholm (Suède), qui a conduit à la création du Programme des Nations unies pour l'environnement (PNUE).


text: La conférence des Nations unies connue sous le nom de Conférence de Stockholm s'est tenue du 5 au . Elle a été la première d'une série de rencontres décennales, les Sommets de la Terre. Elle a produit une "Déclaration de la Conférence des Nations unies sur l'environnement humain" qui met en évidence « la nécessité d’adopter une conception commune et des principes communs qui inspireront et guideront les efforts des peuples du monde en vue de préserver et d’améliorer l’environnement ». La recommandation 96 de cette déclaration réclamait le développement de l’éducation en matière d’environnement, considérant qu’il était « essentiel de dispenser un enseignement sur les questions d’environnement aux jeunes générations aussi bien qu’aux adultes. ».


text: Trois ans après cette rencontre, un autre colloque international s’est tenu à Belgrade, Yougoslavie (aujourd’hui la Serbie) du 13 au 22 octobre 1975. La Charte de Belgrade s'appuie sur la Déclaration de Stockholm et précise les buts, les objectifs et les principes directeurs des programmes d'éducation à l'environnement. Elle établit également que l'éducation à l'environnement concerne aussi le grand public. La Charte de Belgrade appelle à une « éthique qui reconnaisse et ressente vivement les rapports complexes, en continuelle évolution, de l’être humain avec son semblable et avec la nature » et à « remettre en question ces politiques qui visent à intensifier au maximum la production économique, sans se soucier des conséquences sur la société et sur la quantité de ressources disponibles pour améliorer la qualité de la vie. » Deux objectifs préliminaires à l’éducation relative à l’environnement y sont formulés :


text: Le but de l’ERE était précisé comme suit : former une population mondiale consciente et préoccupée de l’environnement et des problèmes qui s’y rattachent, une population qui ait les connaissances, les compétences, l'état d’esprit, les motivations et le sens de l'engagement qui lui permettent de travailler individuellement et collectivement à résoudre les problèmes actuels, et à empêcher qu’il ne s'en pose de nouveaux. Huit principes directeurs des programmes d’éducation relative à l’environnement sont définis :


text: Par la suite, pendant deux décennies, l'UNESCO et le PNUE ont dirigé le Programme international d'éducation à l'environnement PIEE (1975-1995), qui a défini une vision et donné des conseils pratiques sur la manière de mobiliser l'éducation pour la sensibilisation à l'environnement. En 1976, l'UNESCO a lancé un bulletin d'information sur l'éducation à l'environnement, le bulletin "Connect", en tant qu'organe officiel du Programme international d'éducation à l'environnement (PIEE) de l'UNESCO et du PNUE. Il a servi de centre d'échange d'informations sur l'éducation à l'environnement (EE) en général et de promotion des objectifs et des activités du PIEE en particulier, tout en étant un réseau pour les institutions et les personnes intéressées et actives dans le domaine de l'éducation à l'environnement jusqu'en 2007.


text: La Conférence de Tbilissi s’est tenue du 14 au 26 octobre 1977 en Géorgie (URSS). Elle a été la première conférence intergouvernementale au monde sur l'éducation à l'environnement. Elle a mis à jour et clarifié la Déclaration de Stockholm et la Charte de Belgrade en y ajoutant de nouveaux buts, objectifs, caractéristiques et principes directeurs. Les participants à la Conférence y ont pris acte de leur « l'accord unanime sur le rôle important de l'éducation à l'environnement dans la préservation et l'amélioration de l'environnement mondial, ainsi que dans le développement sain et équilibré des communautés du monde".


text: Dans la déclaration de Tbilissi qui a suivi, l'environnement est interprété dans sa (UNESCO-PNUE, 1977, point 3). Les objectifs formulés allaient bien au-delà de l'écologie et comprenaient le développement d'une "conscience claire et d'une préoccupation pour l'interdépendance économique, sociale, politique et écologique des zones urbaines et rurales" (ibid., point 2).


text: Les médias s'en sont fait plus ou moins le relais selon les époques et les régions ou leur couleur politique ou idéologique.


text: En 1983, l'Organisation des Nations unies met en place la Commission mondiale sur l’environnement et le développement, composée de 23 personnes issues de 22 pays et sous la direction de Gro Harlem Brundtland, première ministre de Norvège, afin de définir un programme de coopération internationale et pluridisciplinaire sur les problèmes environnementaux.


text: Ce rapport, généralement connu comme le rapport Brundtland, publié en 1987, définit la notion développement durable comme la capacité à satisfaire les besoins présents tout en en garantissant les besoins futurs et met au même niveau les dimensions économique, sociale et environnementale. La soutenabilité ou durabilité se trouvant à l’intersection de ces trois dimensions. Depuis ce rapport, l'expression « développement durable » s'est répandue dans le monde entier. La vision particulière associée aux termes « Sustainable développement » parfois traduit par « Développement soutenable », a ensuite dominé le champ de l’éducation relative à l’environnement avec la conséquence que les deux expressions sont souvent même apparues ensemble en français à partir de 1990.


text: À la suite du Sommet de la Terre de Johannesburg (2002), Les Nations unies lancent la Décennie des Nations unies pour l'éducation en vue du développement durable 2005-2014 (DNUEDD) afin de reconsidérer, de stimuler et de modifier les approches visant à agir positivement sur les défis mondiaux. La Commission de l'éducation et de la communication (CEC) a contribué à soutenir le travail de la DNUEDD en composant une structure de base pour l'éducation au développement durable. Elle comprenait cinq éléments principaux : "Imaginer un avenir meilleur", "Pensée et réflexion critiques", "Participation à la prise de décision" et "Partenariats et pensée systémique".


text: Du 9 au 14 juin 2013, le septième Congrès mondial de l'éducation à l'environnement s'est tenu à Marrakech, au Maroc. Le thème général de la conférence était "L'éducation et les questions environnementales dans les villes et les zones rurales : à la recherche d'une plus grande harmonie", et comprenait 11 domaines de préoccupation différents. Le Congrès mondial de l'éducation à l'environnement comptait 2 400 membres, représentant plus de 150 pays. Cette réunion, qui s'est tenue pour la première fois dans un pays arabe, a été organisée par deux organisations différentes : la Fondation Mohamed VI pour la protection de l'environnement et le Secrétariat permanent du Congrès mondial de l'éducation à l'environnement en Italie. Parmi les sujets abordés lors du congrès, citons l'importance de l'éducation environnementale et son rôle d'autonomisation, l'établissement de partenariats pour promouvoir l'éducation environnementale, la manière d'intégrer l'environnement et la durabilité, et même la manière de rendre les universités "plus vertes".


text: Le 25 septembre 2015, l’Assemblée générale des Nations unies a adopté le Programme de développement durable à l’horizon 2030 (Nations unies, 2015). Ce nouveau cadre mondial visant à remettre l’humanité sur la voie de la durabilité a été élaboré à la suite de la Conférence des Nations unies sur le développement durable (Rio+20), qui s’est tenue à Rio de Janeiro, Brésil, en juin 2012, sur une période de trois années de réflexion auxquelles ont contribué les États membres des Nations unies, des millions de personnes interrogées dans le cadre d’enquêtes nationales et des milliers d’acteurs du monde entier.


text: 1987 — 2 Conférence internationale "Stratégie internationale d'action dans le domaine de l'éducation et de la formation à l'environnement pour les années 1990", Moscou.


text: 1992 — Conférence des Nations unies sur l’environnement et le développement ou Sommet de Rio – Agenda 21


text: 1997 — 3 Conférence internationale "Environnement et société" : Éducation et sensibilisation du public à la viabilité" à Thessalonique (Grèce)


text: 2007 — 4 conférence internationale sur l'éducation environnementale pour un avenir durable. Ahmedabad (Inde)


text: 2013 — 7 Congrès mondial de l'éducation à l'environnement. "L'éducation et les questions environnementales dans les villes et les zones rurales : à la recherche d'une plus grande harmonie". Maroc.


text: En France, c’est dans l’histoire de l’éducation populaire et dans le sillon des révolutions (1830, 1848, 1871…) que s’ancre l’histoire de l’éducation à l’environnement. Elle s’enracine dans des mouvements anciens tels que l’éducation nouvelle, l’écologie humaine, l'éducation populaire ou la « Société des Amis de la Nature » de Pierre Bovet et qui vise à changer les pratiques de l’humanité en matière d’utilisation et de gestion des ressources de la Terre.


text: La pratique de l'éducation à l'environnement, de par ses origines d'éducation populaire et nouvelle, se traduit alors par l'animation nature, dans les années 60, menée par des bénévoles passionnés et des enseignants fidèles aux « leçons de choses ». Les premiers professionnels apparaissent dans les années 1970-1980. L’éducation « pour » et « par » l’environnement vont se rejoindre : les activités et moyens pédagogiques se diversifient.


text: L'« éducation en matière d'environnement » (EE) est introduite par une circulaire du ministère de l'Éducation nationale de 1977 (no 77-300). Son influence, limitée dans le milieu scolaire, s'est davantage concrétisée par des partenariats avec des associations impliquées dans l'environnement.


text: C’est en 1980 que des acteurs commencent à ressentir un besoin fort de mutualisation de leurs actions pour se professionnaliser, développer leurs pratiques et échanger. En 1983, un premier réseau national des acteurs de l'éducation à l'environnement se forme : Réseau École et Nature. De nombreux autres réseaux vont progressivement se développer dans toutes les régions de France et dans de nombreux départements. Les échelles régionales de réseau se dénomment pour la plupart GRAINE : Groupe Régional d’Animation et d’Initiation à la Nature et à l’Environnement (comme par exemple en Poitou-Charente) ou REE Réseau d'Éducation à l'Environnement plus la lettre de la région.


text: Ces réseaux sont fondés sur une culture d’action horizontale, participative et démocratique. Ce fonctionnement permet à chacun : individuels (animateurs, enseignants, éducateurs, citoyens...) ou structures (associations, collectivités, syndicats, entreprises...) de s’investir à l’échelle territoriale de son choix.


text: Dans les années 1990, le « développement durable » confirme l’importance des notions d'éco-citoyenneté et de démocratie participative. Il se développe une éducation à l’environnement qui attache autant d’importance à l’environnement social que naturel.


text: L’article 8 de la Charte de l'environnement (2005) adossée à la constitution dispose que « L'éducation et la formation à l'environnement doivent contribuer à l'exercice des droits et devoirs définis par la présente Charte » ; respectivement par son article 1 qui dispose que « Chacun a le droit de vivre dans un environnement équilibré et respectueux de la santé » et par son article 2 qui dispose que « Toute personne a le devoir de prendre part à la préservation et à l'amélioration de l’environnement »


text: L'institutionnalisation du développement durable, initiée par les circulaires de 2004 et 2007, suscite la controverse dans le milieu scolaire, associatif et de recherche notamment en ce qui concerne la place de l'environnement au sein du développement durable et la diffusion vers les Suds d'une approche développée dans les pays du Nord.


text: En 2019, 28 réseaux territoriaux et thématiques adhèrent au Réseau École et Nature (REN). Actifs et ouverts, organisés sous forme associative, ils mettent en lien plusieurs centaines d'acteurs de l’environnement et de l’éducation de toutes origines (associations, collectivités, établissements publics, entreprises, éducateurs, enseignants...) pour permettre une meilleure accessibilité de l'éducation à l'environnement. En 2021 le REN devient le FRENE, le réseau français d’éducation à la nature et à l’environnement.


text: C’est une éducation civique qui a pour but « d’amener les individus et les collectivités à saisir la complexité de l’environnement tant naturel que créé par l’homme, complexité due à l’interactivité de ses aspects biologiques, physiques, sociaux, économiques et culturels ». Il faut préciser que parmi les acteurs de l’éducation à l’environnement et au développement durable, l’expression « mode de vie soutenable » est de plus en plus préférée à celle de « développement durable », au point que certaines collectivités territoriales ont changé des dénominations officielles.


text: Actuellement, l’éducation à l’environnement est de plus en plus appelée « éducation au développement durable », dans les instances de l’Éducation nationale. Cette éducation combine l’approche systémique de l’environnement et l’éducation civique à la gestion intégrée, qui amènent à saisir et à acquérir la complexité environnementale par ses méthodes et l’application de l’enseignement à la perception de l’ensemble du réel.


text: L’animation comprend clairement une dimension culturelle : l’environnement est perçu non plus comme la simple relation de l’homme à la nature, mais comme le rapport qu’il a avec le milieu dans lequel il vit. L’animation en lien avec l’environnement s’inscrit donc d’une manière générale dans l’éducation à l’environnement vers un développement durable. Elle se destine à chacun et concerne tous les territoires. Les premiers instigateurs de cette évolution des pratiques sont les éducateurs à l’environnement eux-mêmes, qui se reconnaissent aujourd’hui, pour la plupart, comme des « artisans d’un développement durable ».


text: Néanmoins, le glissement sémantique usité par certains partenaires institutionnels vers « l’éducation au développement durable » (EDD), avec la disparition du mot « environnement », ne va pas sans poser d’importants questionnements aux acteurs de terrain. En 2020, au vu du contexte environnemental actuel dans toutes ses dimensions (sociale, économique, culturelle ...), l'expression "éducation à l'environnement" tente de se refaire une place et regagner la légitimité qui lui est due.


text: Le Québec a été un leader en matière d’éducation relative à l’environnement dans les années 70 et 80. Dès la création du ministère de l’Environnement en 1979, un Service d’éducation relative à l’environnement est en effet mis en place pour soutenir la collaboration entre les différents milieux de pratique, offrir de la formation et des ressources mais aussi engager des activités de recherche dans le domaine. Au ministère de l’Énergie et des Ressources, un Service de l’éducation et de la conservation a également produit du matériel pédagogique et formé du personnel de différents milieux. Et puis en 1991, un Comité interministériel d’éducation relative à l’environnement a réuni quatre ministères : Éducation, Environnement, Ressources naturelles et Agriculture, Pêcheries et Alimentation. Ces initiatives structurantes ont permis de dynamiser ce champ d’action éducative prioritaire.


text: Malheureusement, avec le virage vers le développement durable — dans la foulée du Sommet de Rio en 92 — ces structures ont été dissolues. Toutefois, à L’université du Québec à Montréal (UQAM), et sous l’impulsion de Lucie Sauvé, le champ de recherche et d’enseignement de « l’éducation relative à l’environnement et à l’écocitoyenneté » a pu continuer de prospérer. En 1997, le Québec accueille le premier rassemblement francophone de l’éducation à l’environnement : Planèt’ERE, à Montréal (Québec) et la revue ERE, une revue francophone à rayonnement international, est créée l’année d’après.


text: En 2012, la création du centre de recherche, Centr’ERE, fait suite à la chaire de recherche occupée depuis 1991 par Lucie Sauvé. En collaboration avec des universités amazoniennes, ce centre de recherche contribue notamment à deux programmes de recherche et d’écodéveloppement novateurs. Il impulse également, en 2019, la Stratégie québécoise d’éducation en matière d’environnement et d’écocitoyenneté. Ce document, issu du travail collectif de 57 institutions et organisations de la « société éducative » (le milieu de l’éducation formel et non-formelle), est lancé à la Bibliothèque de l’Assemblée nationale du Québec en juin 2019. Il propose un ensemble de pistes d’action dont :


text: Une Coalition est également mise en place pour appuyer cette Stratégie. En 2021, l’éducation relative à l’environnement n’est toujours pas formellement insérée au sein des curriculums, du préscolaire à l’université. De plus, les initiatives des milieux de l’éducation non formelle (les associations, les ONG, les écoquartiers, les parcs, les musées et autres), pourtant de plus en plus dynamiques au Québec, restent encore peu soutenus dans leurs efforts.


text: Aux États-Unis, Anna Botsford Comstock est considérée comme l'une des premières à avoir amené ses élèves et d'autres enseignants à l'extérieur pour étudier la nature. Elle est nommée en 1895 au Comité pour la promotion de l'agriculture de l'État de New York et met en œuvre dans ce cadre un cours expérimental d'étude de la nature destiné aux écoles publiques. L’Université Cornell approuve le déploiement de cet enseignement dans l’ensemble des écoles de l’état et Anna Botsford Comstock s’emploie ensuite à promouvoir ce programme, formant des enseignants et préparant du matériel pédagogique. Première femme à avoir enseigné à l’Université Cornell, elle y enseigne l’étude de la nature à partir de 1897 et rédige le "Handbook for Nature Study" en 1911. Elle contribue, avec d’autres, à transformer le programme d'enseignement des sciences offerts à tous les enfants américains.


text: Un nouveau type d'éducation à l'environnement, l'éducation à la conservation, apparaît à la suite de la Grande Dépression et du Dust Bowl des années 1920 et 1930. L'éducation à la protection de la nature traitait le monde naturel d'une manière radicalement différente de l'étude de la nature car elle se basait sur une formation scientifique rigoureuse plutôt que sur l'histoire naturelle. L'éducation à la protection de la nature fut un outil scientifique majeur de gestion et de planification qui a contribué à résoudre les problèmes sociaux, économiques et environnementaux de cette période.


text: Le mouvement moderne de l'éducation à l'environnement, qui prend un essor considérable à la fin des années 60 et au début des années 70, est né conjointement de l'étude de la nature et de l'éducation à la conservation. Au cours de cette période, de nombreux événements - tels que les droits civiques, la guerre du Viêt Nam et la guerre froide - ont créé des conflits entre Américains et entre ceux-ci et le gouvernement. Alors que de plus en plus de gens commençaient à craindre les retombées des radiations, des pesticides chimiques mentionnés dans Printemps silencieux de Rachel Carson, et des quantités importantes de pollution de l'air et de déchets, l'inquiétude du public pour sa santé et celle de son environnement naturel a conduit à un phénomène unificateur connu sous le nom d'environnementalisme. L'éducation à l'environnement est née de la prise de conscience que la résolution de ces problèmes locaux et mondiaux complexes ne pouvait être laissée aux seuls politiciens et experts, mais nécessitait .


text: L'un des premiers articles sur l'éducation à l'environnement en tant que nouveau mouvement est paru dans le Phi Delta Kappan en 1969, sous la plume de James A. Swan. Une définition de l'"éducation à l'environnement" a été publiée pour la première fois dans le Journal of Environmental Education en 1969, sous la plume de William B. Stapp, qui est ensuite devenu le premier directeur de l'éducation à l'environnement pour l'UNESCO, puis pour le Global Rivers International Network.


text: Finalement, la première Journée de la Terre, le 22 avril 1970 - une journée national d'éducation sur les problèmes environnementaux - a ouvert la voie au mouvement moderne d'éducation à l'environnement. La même année, le président Richard Nixon a adopté la loi nationale sur l'éducation à l'environnement , qui visait à intégrer l'éducation à l'environnement dans les écoles, de la maternelle à la . Puis, en 1971, l'Association nationale pour l'éducation à l'environnement (aujourd'hui connue sous le nom d'Association nord-américaine pour l'éducation à l'environnement) a été créée pour améliorer la connaissance de l'environnement en fournissant des ressources aux enseignants et en faisant la promotion de programmes d'éducation à l'environnement.


text: Différentes définitions de l’éducation relative à l'environnement et au développement durable ont été élaborées au fil des années par des universitaires dans des Publications scientifiques, des livres tout public, des thèses de doctorat, des événements d'organisations supranationales telles que l'UNESCO et le PNUE, des événements de mouvements sociaux et des espaces collectifs avec la participation de toute la communauté.


text: Dans son aspect global, l’éducation à l’environnement réel est un enseignement à pour objectif d'éviter les pratiques générant de la pollution. L’enseignement d’une éducation à l’environnement réel développe la perception et la compréhension des enjeux environnementaux et civiques, et permet un engagement individuel: c’est ce que l’on nomme l’« écocitoyenneté ». Dans son aspect localisé, l’éducation à l’environnement réel identifie le rapport symbiotique entre l’activité spécifique des différentes espèces, entre les habitats et leurs habitants, par-delà diverses identités humaines communautaires, sociologiques ou religieuses.


text: En lien avec les huit objectifs du millénaire pour le développement durable proposés par l’ONU, l’éducation à l’environnement réel comprend une dimension comportementale. Pour chacun d’eux, les objectifs d’apprentissage sont classés en trois catégories :


text: Cette éducation fournit des informations nécessaires à la réalisation des objectifs, par exemple faire évoluer l’habitat, les modes de déplacement, de production et de consommation. Sur le plan personnel, l’éducation à l’environnement réel permet le développement d’une identité personnelle et collective des personnes, plutôt qu’une identité individualiste et/ou communautariste, dans le cadre d’une culture du respect de la vie.


text: L’éducation à l’environnement réel s’élabore individuellement selon les savoirs accessibles à chacun. La perception de ce qui entoure l’individu, son épanouissement culturel, sa liberté d’action et d’engagement correspond à un ensemble d'apprentissages accessibles par l’éducation à l’environnement réel. L’équilibre de la nature, les rapports et relations avec les milieux et l’habitat deviennent des thématiques d’exploration pour une adaptation des cultures humaines modernes aux réalités des milieux de vie dans lesquels elles se développent.


text: La culture environnementale met en œuvre dans une vision d'ensemble, l’étude des ressources de l'environnement biophysique et de l’environnement humain. Elle applique à la biosphère comme à l'ensemble des activités humaines, les principes de saine gestion consistant à ne pas affecter l’avenir au nom de l’immédiat. Deux axes principaux représentent et identifient la culture environnementale :


text: Chaque axe permet d’acquérir des connaissances tant théoriques que pratiques, d’apprendre des techniques, des gestes, des pratiques, et de développer des capacités et aptitudes personnelles au niveau de l’action locale comme dans la perspective globale de survie. L’apprentissage de la culture environnementale se fait à travers une éducation parentale et sociale dépassant largement le cadre des activités avec la nature.


text: Dans certaines cultures humaines traditionnelles comme chez certaines espèces animales, notamment parmi les mammifères, il existe, dans ce que les éthologues appellent le « dressage » des jeunes, une distinction des genres dans la transmission du « savoir-gérer l’environnement » de manière durable et raisonnable. Dans cette séparation des genres, les premiers savoirs sont transmis par la mère : ces savoirs consolident le jeune individu dans ses pratiques de survie dans son milieu. D’autres savoirs sont transmis par le mâle, notamment la socialisation et le développement des capacités relationnelles, notamment dans la perspective de la mise en place des hiérarchies sociales.


text: L’émergence d’une culture environnementale concerne tous les humains, quel que soit leur âge, leur pays d'origine et leur fonction dans la société. Elle est formelle, non-formelle ou informelle pour les formateurs, enseignants et instructeurs qui la pratiquent. Elle ne cherche pas à former des élites institutionnelles et ses objectifs ne créent en aucun cas d’exclusion. Elle répertorie la diversité et elle sait faire découvrir concrètement que chaque individu, organisme et personne influe sur les milieux. Elle propose les options de développement correspondant au milieu, au climat et aux ressources locales, et suggère des choix volontaires et librement consentis. Qu’ils soient globaux ou locaux, les comportements humains s’adapteront ainsi progressivement à l’environnement réel et modifieront les perspectives du quotidien.


text: Que ce soit pour l’éradication de la pauvreté, la sauvegarde des milieux naturels ou l’amélioration de la qualité de vie, l’éducation à l’environnement et au développement durable contribue à l’évolution de la culture humaine, de l’hominisation (qui s’est achevée il y a au moins , avec la généralisation de l’art, transmetteur de la mémoire) vers l’humanisation (qui a débuté il y a quelques millénaires, avec l’apparition de lois visant à régler la vie et ses conflits par des voies autres que la guerre). Ainsi l’éducation à l’environnement et au développement durable participe à une meilleure gestion des émotions basiques de tout être vivant (désir, affection/lien, peur/fuite, agressivité/prédation) et à la construction d’une civilisation et de personnalités dans lesquelles le principe tout aussi fondamental du plaisir puisse s’accomplir non plus par la prédation et l’appropriation, mais de plus en plus par le partage et la coopération, initiant ainsi un nouveau type de développement qui ne serait plus basé sur le « toujours plus » de l’« exploitation-profit » mais sur le « toujours mieux » d’un « mode de vie soutenable ». Sur le terrain, l’éducation à l’environnement et au développement durable vise à former des citoyens environnementalement responsables, quelle que soit la dimension physique et territoriale, la portée de l’action et le niveau d’intervention.


text: L’éducation à l'environnement et au développement durable vise à autonomiser et à motiver les apprenants pour qu’ils deviennent des citoyens actifs et sensibles au développement durable, capables de penser de façon critique et de participer à l’élaboration d’un avenir viable. Les approches pédagogiques requises à cet effet sont axées sur l’apprenant, orientées vers l’action et transformatrices. Les principales approches pédagogiques de l’éducation au développement durable sont :


text: Les approches pédagogiques guident de manière générale, par des principes, la conception des processus d’apprentissage dans l’EDD. C'est pourquoi les méthodes qui favorisent l’acquisition de compétences par l’apprentissage actif sont favorisées dans l'EDD. Certaines méthodes peuvent être particulièrement recommandées. Les principales méthodes d’apprentissage aux fins des ODD sont :


text: Ces méthodes participatives d’enseignement et d’apprentissage permettent aux apprenants d’agir à l’appui du développement durable. Lorsque l’on choisit des méthodes d’enseignement et d’apprentissage pour un contexte donné, il faut que celles-ci correspondent aux besoins des apprenants (âge, connaissances antérieures, intérêts et aptitudes, etc.), au contexte dans lequel l’apprentissage s’effectue (place dans le programme d’études, climat pédagogique, traditions culturelles, etc.), ainsi qu’aux ressources et au soutien financier disponibles (compétences des enseignants, matériel didactique, technologie, argent, etc.).


text: Il importe de reconnaître que les réponses aux défis du développement durable ne peuvent se limiter à des perspectives, des disciplines ou des manières de savoir uniques. Les partenariats, qui font intervenir un large éventail d’acteurs sociétaux (entreprises, ONG, institutions publiques, décideurs ou particuliers), créent de nouvelles possibilités d’apprentissage et deviennent une source de créativité et d’innovation. En coopérant de manière concrète avec un partenaire dans le cadre d’un dialogue ou d’un projet, les étudiants peuvent apprendre à connaître les défis du monde réel et bénéficier de la compétence et de l’expérience dudit partenaire. Les partenaires, dans le même temps, peuvent être valorisés et voir leur capacité d’agents essentiels du changement s’améliorer. Les partenariats entre apprenants du monde entier favorisent l’échange de points de vue et de savoirs sur les mêmes sujets. Les cours virtuels, par exemple, peuvent offrir un environnement propice à la pratique d’un dialogue mondial et favoriser le respect et la compréhension mutuels.


text: À la question du « pourquoi » de l’action d’éduquer à l'environnement, le président américain Grant, répondit en inaugurant le parc naturel du Yellowstone en 1872 : « ce qui m’intéresse dans la protection de la nature, ce n’est pas tant le sort des paysages, des forêts et des bêtes, que les qualités humaines que cela développe en nous ».


text: Concernant le « comment » de l’éducation à l'environnement, la méthodologie se confond avec les patterns d’apprentissage propres à notre espèce, où l’imprégnation est essentielle : ainsi, la pratique sur le terrain favorise une adaptation directe à la réalité. La dynamique de groupe, la création de solidarité et la prise d’initiative pour la réalisation de nouvelles voies du savoir-faire et du « faire ensemble » ne peuvent pas s’élaborer sur un mode d’inculcation en milieu fermé, assis à un bureau. Dans ce contexte, la polyvalence pour une approche globale et l’exercice du débat, préparent les personnes à une pratique de la démocratie locale et globale.


text: L’éducation au développement durable ne consiste pas seulement à enseigner le développement durable et à ajouter de nouveaux contenus aux cours et à la formation. Il faudrait que les écoles et les universités se perçoivent comme des lieux d’apprentissage et d’expérience de ce type de développement, et par conséquent, qu’elles axent tous leurs processus sur les principes correspondants. Pour que l’éducation au développement durable soit plus efficace, c’est l’établissement d’enseignement dans son ensemble qu’il faut transformer. Cette approche globale vise à intégrer le développement durable dans tous les aspects du fonctionnement de l’établissement. Il s’agit de repenser le programme d’études, les activités de campus, la culture organisationnelle, la participation des élèves et étudiants, le leadership et la gestion, les relations communautaires et la recherche. De cette manière, l’établissement lui-même sert de modèle aux apprenants. Des environnements d’apprentissage durables tels que les éco-écoles ou les campus verts permettent aux enseignants et aux apprenants d’intégrer les principes du développement durable dans leur pratique quotidienne et aident à renforcer les capacités, à développer les compétences et à enseigner les valeurs de manière globale.


text: En Bourgogne, l'association Alôsnys développe depuis 2012 un jardin pédagogique pour accueillir des écoles lors de classes vertes et des centres de loisirs. Prendre soin d'une plante permet de donner le goût aux enfants de respecter notre Terre Nourricière. Alôsnys est un organisme de formation certifié par l'État et le jardin est cultivé suivant les règles de la permaculture. Alôsnys organise également des stages en permaculture (finançable par Pôle emploi) au sein de son "Oasis ressource". Lors des stages, il est possible de découvrir la philosophie de la permaculture et atteindre une qualité de vie sans avoir d'influence négative sur l'environnement.


text: Partout dans le monde, l’éducation au développement durable est apparue comme la clé de voûte de l’action menée face au changement climatique. Partant du principe que tout le monde a un rôle à jouer pour régler les problèmes de portée planétaire, l’éducation au développement durable valorise les connaissances, compétences et valeurs indispensables pour rendre la société plus saine, plus équitable et plus écologiquement viable.


text: Le changement climatique est lourd de conséquences à l’échelle mondiale. Il est donc impératif que l’EDD accorde une grande place à l’action climat. Les établissements scolaires peuvent jouer un rôle essentiel en aidant les élèves à comprendre les causes du changement climatique afin que ces derniers puissent décider en toute connaissance de cause et prendre des mesures appropriées, ainsi qu’en les poussant à acquérir les valeurs et compétences nécessaires pour participer au processus de transition vers un mode de vie plus viable, une économie verte et une société durable capable de résister aux changements climatiques.


text: Partout dans le monde, de plus en plus d’établissements scolaires mobilisent l’ensemble de la communauté scolaire au profit de l’action climat. Dans le cadre d’une approche scolaire globale, l’apprentissage du changement climatique en classe est renforcé par des messages formels et informels, qui sont véhiculés à travers les valeurs et les initiatives de l’école. Autrement dit, les élèves, filles comme garçons, ainsi que les autres membres de la communauté éducative, expérimentent ce qu’ils apprennent et apprennent ce qu’ils expérimentent.


text: L’approche scolaire globale du changement climatique implique qu’un établissement d’enseignement incorpore des actions pour atténuer le changement climatique dans tous les aspects de la vie scolaire. Cela fait référence à la gouvernance scolaire, au contenu et à la méthodologie des enseignements, à la gestion des établissements et du matériel ainsi qu’à la coopération avec les partenaires et le grand public. La participation active de toutes les parties prenantes, à l’intérieur et à l’extérieur de l’école (élèves, enseignants, direction, personnel des établissements à tous les niveaux et membres de la communauté éducative élargie, tels que les familles et les membres de la collectivité) à la réflexion et aux actions relatives au changement climatique est essentielle pour réussir la mise en œuvre de l’approche scolaire globale.


text: L’éducation à l’environnement pose de nombreuses difficultés pour sa mise en œuvre dans un système scolaire institutionnel :


text: On comprend mieux dès lors la prudence de l’Éducation nationale française. Celle-ci structure sa politique autour de deux axes. D’une part, les programmes sont très prudents. Ils abordent tout au long de la scolarité les enjeux d’environnement, notamment en SVT et Géographie, mais sans presque citer le « Développement durable » et sans jamais dire « Transition écologique » (la seule véritable évocation est dans le préambule du programme de Géographie de Seconde, pour soutenir le choix d’une acception ad minima du mot « transition » comme outil commun aux sciences humaines). D’autre part, toute une série de dispositifs, de labels, viennent soutenir les actions mises en place dans les établissements en-dehors des programmes.


text: Des sites proposent des banques de ressources pédagogiques d'accès libre pour les acteurs de l'éducation. En voici une sélection.


title: Wilaya de Médéa

text: La wilaya de Médéa (en arabe : , en berbère : ) est une wilaya algérienne située au nord du pays. Ayant pour chef-lieu la ville du même nom.


title: Wilaya de Médéa

text: Elle est située entre les régions du Tell et des Hauts Plateaux sur un territoire appelé sous l'administration ottomane le "Titteri".


title: Wilaya de Médéa

text: La wilaya de Médéa est située dans le centre du pays au cœur de l'Atlas tellien dans la région du titterie, elle consiste une zone de transit et un trait d'union entre le Tell et le Sahara, et entre les Hauts Plateaux de l'Est et ceux de l'Ouest. Elle est délimitée :


title: Wilaya de Médéa

text: La wilaya de Médéa est une wilaya montagneuse qui fait partie intégrante de la région du Tell est située dans l'Atlas tellien et se caractérise ainsi par une altitude élevée et un relief mouvementé enserrant quelques plaines de faible extension. Au sud, elle s'étend aux confins des hautes plaines steppiques. La wilaya se caractérise par quatre principales zones géographiques :


title: Wilaya de Médéa

text: 46 communes (le nord de la wilaya) font partie géographiquement du Tell et les 18 communes qui restent (le sud) font partie des Hauts Plateaux .


title: Wilaya de Médéa

text: Le climat de Médéa se distingue par des caractéristiques dues à sa position sur les monts de I'Atlas tellien et son altitude qui atteint ainsi qu'à son exposition aux vents et aux vagues de courants venant de I'Ouest.


title: Wilaya de Médéa

text: Selon le recensement de 2008, la population de la wilaya de Médéa est de habitants contre en 1977. Avec la wilaya de Tizi Ouzou, c'est la wilaya d'Algérie qui enregistre le plus faible taux d’accroissement annuel moyen sur la période 1998-2008 (0.2 % contre 1.6 %, la moyenne nationale). 7 communes dépassaient alors la barre des habitants :


title: Wilaya de Médéa

text: Le poste de wali de la wilaya de Médéa a été occupé par plusieurs personnalités politiques nationales depuis sa création le par le décret n 63-189 qui organise le territoire algérien en un nombre de quinze wilayas.


title: Wilaya de Médéa

text: Ces barrages font partie des 65 barrages opérationnels en Algérie alors que 30 autres sont en cours de réalisation en 2015.


title: Wilaya de Médéa

text: La wilaya dispose d’importantes sources thermales (Touanza, Chebika, Djerdani) et d'un patrimoine culturel diversifié, les sites les plus importants sont : le monument de Dar El Amir, la forteresse de Boghar et les ruines romaines de Rapidum.


title: Wilaya de Médéa

text: Sept sites et monuments historiques ont été restaurés : le village antique de Rapidum (à Djouab), la cité musulmane d'Achir, capitale des Zirides, la résidence de l'Emir Abdelkader à Médéa, les minarets de la mosquée Hannafite et la mosquée «rouge», bâtis au , le mausolée de Sidi-Sahraoui, l'un des saints patrons de la ville de Médéa, ainsi que le fortin de M'sallah, un ancien poste militaire ottoman.


title: SIG-Sauer P228

text: Le Sig-Sauer P228 est un pistolet semi-automatique de calibre 9 mm Parabellum destiné à armer les policiers en civil. Il est commercialisé depuis 1988 et a engendré un dérivé : le P229, variant par le calibre et la forme de la culasse. Ces modèles sont de fabrication suisse.


title: SIG-Sauer P228

text: Tirant en double/simple action ou double action stricte (système DAK) et possédant une carcasse en alliage d'aluminium, ils sont au P226 ce que le P225 était au P220, des versions compactes. Ils disposent cependant de magasins de respectivement 13, 15 ou 12 (selon le calibre utilisé) cartouches, du fait de leur taille plus limitée.


title: SIG-Sauer P228

text: La principale différence entre ces deux armes est que certains P229 sont chambrés en .357 SIG ou en .40 S&W. Enfin, la culasse des P229 est faite d'une seule pièce en acier inoxydable.


title: SIG-Sauer P228

text: Depuis 1997, le P228 est copié sans licence et pour l'exportation par Norinco (Chine populaire) sous le nom de NP34. Le NP 34 est long de 18 centimètres, pour 740 g à vide. Contrairement à l'original suisse son chargeur ne contient que 10 cartouches de 9 mm Parabellum.


title: SIG-Sauer P228

text: Les Forces armées américaines ont ainsi équipé certains de ses personnels (comme les équipages d'aéronefs divers, les officiers de l'US Military Police Corps ou ses généraux...) de cette dernière version, notamment ceux ayant besoin de pistolets plus petits que les Beretta 92 en service dans la grande majorité des unités. Les plus connus médiatiquement est le Naval Criminal Investigative Service et la Delta Force. Ces armes prennent le nom de US Service Pistol M11. Le P228 fut également choisi par le FBI, l'United States Secret Service, le National Park Service ou le Coast Guard Investigative Service dans les années 1990.


title: SIG-Sauer P228

text: Les P229 ont été achetés par de nombreuses polices d'état (incluant les Connecticut State Police et Texas Highway Patrol) et police departments (à l'instar du San Francisco Police Department) puisque leurs calibres y sont très appréciés. Il est ainsi en service au sein des services du département du Trésor (notamment les gardes de la Réserve fédérale), du département d'État, du département des Anciens combattants, et du département de la Sécurité intérieure des États-Unis (dont les personnels de l'US Coast Guard et de l'US Secret Service). Les militaires du 3rd SPG l'ont eux aussi choisi pour remplacer le Beretta M9. Le P229 est répertorié dans l'inventaire militaire américain sous la désignation M11.


title: SIG-Sauer P228

text: Cet article est issu de la lecture des monographies et des revues spécialisées de langue française suivantes :


title: Nationale Volksarmee

text: La NVA, Nationale Volksarmee, traduit par , fut de 1956 à 1990 l'armée de la République démocratique allemande (RDA, ou Allemagne de l'Est).


title: Nationale Volksarmee

text: La fondation de la NVA le , après celle de la Bundeswehr (armée de la République fédérale d'Allemagne), fut le point d'orgue d'un développement commencé en 1952 avec la proclamation des « forces armées nationales », et au cours duquel la construction de la et des structures fondamentales d'une organisation militaire furent développées. Cette construction s'accomplit dans le cadre du pacte de Varsovie (1955) et sous l'influence de l'Union soviétique. Après l'instauration du service militaire obligatoire, l'effectif de la NVA s'éleva à environ .


title: Nationale Volksarmee

text: Le SED (Parti communiste) s'était ménagé, au moyen de l'administration politique supérieure et de la structure spécialisée des organisations du Parti, un rôle politique majeur dans l'armée. Les officiers et aspirants étaient, sauf rares exceptions, membres du Parti, et on visait à avoir un pourcentage élevé de membres du Parti parmi les sous-officiers. Le Parti contrôlait des forces paramilitaires tels les « groupes de combat de la classe ouvrière » (Kampfgruppen der Arbeiterklasse).


title: Nationale Volksarmee

text: Selon le Parti, la NVA était en RDA « l'instrument de pouvoir de la classe des travailleurs », pour la protection et la sécurisation des « conquêtes socialistes » devant les attaques de l'extérieur. L'armée populaire servait à la défense de la RDA et des autres pays socialistes liées à elle dans le cadre du Pacte de Varsovie contre d'éventuelles agressions impérialistes. Beaucoup de membres de l'armée étaient honnêtement persuadés de servir leur pays par leur service, et de contribuer par là à la paix mondiale.


title: Nationale Volksarmee

text: La NVA n'a participé à aucune guerre. Des détachements de la NVA ont été prévus en 1968 en vue de l'écrasement du printemps de Prague, mais la NVA n'a pas été immédiatement préparée à une invasion de la Tchécoslovaquie. Il y a eu des plans de faire entrer la de blindés et la de chasseurs motorisés en Tchécoslovaquie.


title: Nationale Volksarmee

text: En raison des effets ravageurs que l'on aurait pu attendre sur le plan diplomatique d'une telle mesure, au sein et hors du pacte de Varsovie (cela aurait été la première opération à l'étranger de troupes allemandes depuis la Seconde Guerre mondiale), ces divisions ne furent pas engagées normalement. Elles fournirent une aide logistique pour l'invasion, et restèrent tout près de la frontière, prêtes à intervenir au cas où une révolte populaire échapperait au contrôle des Soviétiques.


title: Nationale Volksarmee

text: Divers officiers de liaison, soldats des transmissions de la NVA, et autres officiers du Ministère de la Sécurité d'État (Stasi) étaient sur place en Tchécoslovaquie sous couverture ou pour assurer les liaisons.


title: Nationale Volksarmee

text: À l’automne 1981, la NVA prit position à la frontière polonaise, afin de pouvoir éventuellement mater un mouvement syndical. Mais l'ordre d'invasion ne fut finalement pas donné.


title: Nationale Volksarmee

text: À plusieurs occasions, la NVA se trouva en état d'alerte renforcée pour une période assez longue, comme en 1961 pendant la construction du mur de Berlin, en 1962, pendant la crise de Cuba, en 1968 pendant l'entrée des troupes soviétiques en Tchécoslovaquie, et pour la dernière fois, à l’automne 1989.


title: Nationale Volksarmee

text: En 1990, la NVA fut dissoute et ses bases, installations et armements dévolus à la Bundeswehr. La plupart des bases furent fermées, les armements en partie vendus à d'autres États (par exemple, des blindés à la Turquie, des unités de la marine à l'Indonésie). Une grande partie des sous-officiers et presque tous les officiers furent mis à la retraite, et, en plus, ceux qui furent pris dans la Bundeswehr le furent en règle générale au grade d'adjudant-chef, ce qui représentait pour les officiers une rétrogradation à sous-officier. En tout ne furent pris que des qui restaient.


title: Nationale Volksarmee

text: En général, jusqu'au (??), le temps de service effectué dans la NVA fut validé en tant que « services dans les armées étrangères ». À présent, la terminologie est « services hors de la Bundeswehr ». Il est interdit aux anciens membres de la NVA de se prévaloir dans la Bundeswehr de leur dernier grade avec la mention (« e.R. » - "en réserve"), pratique considérée par divers groupes comme discriminatoire.


title: Nationale Volksarmee

text: Forces (en 1983) : deux divisions blindées ( et "Heinz Hoffmann" ), quatre divisions d’infanterie motorisées, deux brigades de missiles sol-sol équipés de Scud, deux régiments d’artillerie, deux régiment d’artillerie anti-aérienne, deux régiments de défense anti-aériennes équipés de missiles sol-air, trois régiments de transmissions, trois régiments de génie, un régiment de construction de chemin de fer, deux bataillons antichars, un régiment aéroporté.


title: Nationale Volksarmee

text: À la fin des années 1980, elle perçoit secrètement, avec les armées tchécoslovaques et bulgares, des missiles balistiques OTR-23 Oka - 120 au total pour ces trois pays .


title: Nationale Volksarmee

text: Types d’appareil : dix-huit escadrons de chasse dotés de trois cents MiG-21 F et MiG-23. Quatre escadrons de chasseurs d’attaque au sol dotés de trente-cinq MiG-17 et douze MiG-23 (MiG-23BN ?). Un escadron de reconnaissance avec douze MiG-21. Un régiment de transport avec vingt Il-14, quinze Tu-134, des An-2 et An-14. Six escadrons d’hélicoptères dotés de soixante Mi-2 et Mi-4, quantante-cinq Mi-8 et trente Mi-24.


title: Nationale Volksarmee

text: Défense antiaérienne : trente sites de lancement groupant deux cents rampes de missiles Guideline et Goa.


title: Nationale Volksarmee

text: Flotte de combat : deux frégates à vocation anti-sous-marine de classe Koni, huit corvettes ASM de classe Parchim, six corvettes ASM de classe , quinze patrouilleurs lance-missiles Osa 1, quarante-neuf vedettes lance-torpilles, quarante-six dragueurs de mines.


title: Nationale Volksarmee

text: En ce qui concerne la formation et l'équipement, la NVA était considérée comme l'une des plus puissantes du pacte de Varsovie. Elle disposait d'un grand nombre de systèmes d'armes, la plupart d'origine soviétique. Une petite partie d'entre eux fut rendue à l'Union soviétique en 1990.


title: Nationale Volksarmee

text: Mais il restait des stocks gigantesques, en armement et équipement. Il fallut se débarrasser de quantités de pièces détachées, de matériel sanitaire, d'armements NBC, d'appareils d'exercice et de simulateurs, de systèmes de guidage et d'exploration, d'appareils de transmission ou du génie, d'engins de construction, d'habillement, d'équipement individuel, et de tout ce qu'il fallait pour une mobilisation.


title: Nationale Volksarmee

text: Après la réunification allemande, il fallut tout d'abord faire exécuter un inventaire précis, et entreposer en sûreté les armes et matériels par d'anciens membres de la NVA. Pour cela, on fonda la société fédérale « Service de dépôt du matériel » (MDSG) pour la surveillance et l'entreposage du matériel. La MDSG occupait , qui furent pour la plupart intégrés à la Bundeswehr. En 1994, cette société fut privatisée. Dans la mesure où ce matériel ne fut pas livré à titre gratuit aux autorités des nouveaux États fédéraux, à d'autres autorités, à des musées, à des pays amis, ou à titre humanitaire à des pays tiers, ou vendu par l'Administration des Domaines, il a été détruit.


title: Nationale Volksarmee

text: Citons : (avions et hélicoptères), , de combat, sur roues, d'artillerie, individuelles, de munitions, de carburants et solvants.


title: Nationale Volksarmee

text: Au début des , la vente de blindés légers armés (version locale du BTR-60) à la Turquie fit les manchettes de la presse, bien qu'accompagnée de la clause que celles-ci ne seraient pas utilisées dans des conflits internes, par exemple contre les Kurdes.


title: Nationale Volksarmee

text: Mais la traçabilité des matériels de l'ex-NVA ne fut pas toujours assurée. Une partie des versions est-allemandes des SKS, AKM, AK-74 ou PKM furent offerte aux Croates et firent feu durant les guerres de Yougoslavie. C'est ainsi qu'on vit à la télévision, pendant le conflit du Kosovo, des combattants de l'UCK habillés d'uniformes de campagne de la NVA.


title: Nationale Volksarmee

text: La loi générale du service militaire du prévoyait un service militaire de base de dix-huit mois. Presque tous les hommes de furent conscrits, et les hommes n'ayant pas servi jusqu'à cette date pouvaient être conscrits jusqu'à . D'autres possibilités étaient d'accomplir son service dans les troupes frontalières, dans les unités encasernées de la police populaire (police d'intervention) ou dans le régiment de garde du ministère de la Sûreté d'État.


title: Nationale Volksarmee

text: Un substitut civil au service militaire n'était cependant pas possible. Mais, principalement sous la pression des Églises, il fut créé en 1964 des « unités de construction » au sein de la NVA, où l'on pouvait effectuer son service comme « soldat constructeur » non armé.


title: Nationale Volksarmee

text: Des carrières plus longues étaient offertes comme « sous-officier engagé » (durée normale de trois ans), « sous-officier de carrière » (dix ans), aspirant (quinze ans), « officier engagé » (trois, puis quatre ans), « officier de carrière » (vingt-cinq ans).


title: Nationale Volksarmee

text: Dans les unités navigantes de la Marine, le temps pour les matelots était de trois ans et pour les officiers-mariniers de 4. Pour les unités de parachutistes, elle était de trois ans. En règle générale, c'étaient des soldats ou sous-officiers engagés.


title: Nationale Volksarmee

text: Les femmes volontaires pouvaient avoir des carrières dans la plupart des voies comme sous-officier engagé, sous-officier de carrière, aspirant, et même à partir de 1984 comme officier de carrière, dans la mesure où c'était compatible avec leurs capacités physiques. De façon générale, elles étaient plutôt orientées vers les services de santé ou de l'arrière. Le plus haut grade atteint par une femme fut colonel.


title: Nationale Volksarmee

text: Le ministère de la Défense nationale commandait directement les commandements des forces armées de terre, de l'air et de mer, ainsi que des troupes frontalières.


title: Nationale Volksarmee

text: La NVA était toujours étroitement engrenée avec les troupes du groupe des troupes soviétiques en Allemagne (GSSD), nommé en « groupe ouest des troupes » (WGT). Dans les , celles-ci comprenaient environ , de combat, de tir blindées, de combat et de combat.


title: Nationale Volksarmee

text: Par ailleurs, les structures, équipements, véhicules et techniques de combat étaient largement d'origine soviétique, et la NVA travaillait en collaboration étroite avec les états-majors soviétiques pour ce qui concernait la conduite des combats et la mobilisation.


title: Nationale Volksarmee

text: De plus, il y avait de nombreuses écoles de sous-officiers, dont l'une assurait également la formation des aspirants.


title: Nationale Volksarmee

text: Les cadres sélectionnés pouvaient aussi à partir du milieu des être envoyés pour faire directement des études dans les écoles d'officiers d'Union soviétique.


title: Nationale Volksarmee

text: La formation des officiers supérieurs était faite à l'académie militaire de la NVA à Dresde (y compris chaque année dix officiers de la police populaire), et une partie significative des officiers supérieurs de NVA suivaient les cours des académies ou écoles militaires soviétiques, et similaires.


title: Nationale Volksarmee

text: La NVA, ainsi que le ministère de la Défense nationale entretenait son propre service de renseignements à l'étranger (nommé à la fin « Domaine du renseignement »), qui pratiquait essentiellement l'espionnage militaire en RFA. Ce service secret de la NVA était formellement indépendant du ministère pour la Sécurité d'État (Stasi), mais restait sous le contrôle - comme l'ensemble de la NVA - du département I de la MfS (Sécurité militaire) connue dans la NVA comme « ».


title: Nationale Volksarmee

text: En 1989, cent vingt mille des de membres ou de candidats au SED servaient dans la NVA et les troupes frontalières. Parmi les simples soldats et caporaux, la proportion du SED était de 6 à 7 %, chez les sous-officiers engagés de 14 %, dans l'ensemble des sous-officiers de 35 %, tandis qu'il montait à 60 % chez les sous-officiers de carrière. De l'effectif total des officiers et aspirants (en 1989 plus de , en 1990 encore ), les camarades communistes formaient 94 % (y compris les officiers engagés, qui ne comptaient que 90 %). Quatre à cinq pour cent en plus étaient adhérents de partis associés. Les officiers politiques étaient, eux, membres du SED sans exception.


title: Nationale Volksarmee

text: Parmi les officiers de carrière, la part du SED était de 96 %, mais à partir du grade de commandant, elle était de 98-99 %, et à partir de lieutenant-colonel et plus haut de 100 %. , tous les ministres de la défense ont été membres du Bureau Politique, et chaque général ayant un commandement était membre, ou au moins candidat, du Comité central du SED.


title: Nationale Volksarmee

text: La liste suivante comprend les généraux et amiraux de la NVA qui ont reçu la croix allemande dans la Wehrmacht pendant la Seconde Guerre mondiale avec la date des décorations ainsi que le rang occupé à cette date indiquée après le nom.


title: Nationale Volksarmee

text: La liste suivante comprend les généraux et amiraux de la NVA qui ont reçu la croix de chevalier de la croix de fer dans le Wehrmacht pendant la Seconde Guerre mondiale avec la date des décorations ainsi que le rang occupé à cette date indiquée après le nom.


title: Nationale Volksarmee

text: Avec le transfert de la police populaire encasernée (KVP) vers la NVA, les uniformes khakis utilisés jusqu'alors pour la KVP restèrent tout d'abord tels quels. Ils ressemblaient fort par leur coupe et leur couleur à ceux de l'armée soviétique. À la recherche d'une tradition militaire allemande et socialiste, le gouvernement prescrivit bientôt un changement d'apparence. D'abord les unités nouvellement formées reçurent de nouveaux uniformes de sortie, et bientôt, de nouveaux uniformes de service furent distribués. Les vieux uniformes de la KVP furent portés en service jusqu'à la fin des .


title: Nationale Volksarmee

text: Les nouveaux uniformes ressemblaient beaucoup à ceux des armées du Troisième Reich (Wehrmacht). Ils étaient en drap gris, et de coupe similaire. Toutefois à partir de 1974-1979, on renonça aux cols sombres et rehaussés (sauf pour les manteaux). Le casque aplati typique de la NVA correspondait à un modèle d'essai de l'armée allemande qui avait été mis à l'épreuve à partir de 1943. Bien que ce nouveau modèle montrât une protection de presque 45 % meilleure contre les balles et les éclats, la direction de la Wehrmacht conserva – essentiellement pour des raisons de tradition – le casque avec son aspect voûté caractéristique (le "Stahlhelm"), qui ne différait pas essentiellement de l'ancien . Dans la phase terminale de la Seconde Guerre mondiale, il ne parut plus possible d'équiper tous les membres de la Wehrmacht avec le nouveau modèle sans mettre en péril l'uniformité de l'équipement. Réessayé et modifié en 1956-1957 par l'ingénieur Erich Kniesan, le nouveau modèle put être remis aux troupes.


title: Nationale Volksarmee

text: Avec la silhouette traditionnelle, qui, comme le regrettaient certains critiques, ressemblait encore à celle de la Wehrmacht, il s'agissait de souligner le caractère allemand de la NVA, à la suite des instructions de Walter Ulbricht. La NVA devait dans son apparence se différencier consciemment de l'armée de la RFA (jugée par le SED « à la solde des États-Unis »), dont les uniformes des reproduisaient la silhouette des troupes américaines.


title: Nationale Volksarmee

text: La réalisation des insignes de grade était aussi traditionnelle (consigne de Walter Ulbricht : «… le grade devra être reconnu exclusivement par les insignes d'épaule... »), avec cependant quelques modifications. C'est ainsi que les galons en angle sur les bras des caporaux et caporaux-chefs furent remplacés par une ou deux tresses transversales sur les épaules. Les tresses de col et d'épaules des sous-officiers furent reprises, contrairement aux derniers usages de la Wehrmacht, comme les étoiles des adjudants, adjudants-chefs et adjudants-majors. Les épaulettes des officiers représentaient une solution de compromis. La forme de base du galon ou de la tresse ainsi que la forme des rangs d'étoiles reprenaient celles de la Reichswehr. Cependant l'arrangement des rangs d'étoiles suivait le modèle de celui des troupes soviétiques - comme celui de toutes les troupes du Pacte de Varsovie (« Bloc de l'Est »).


title: Nationale Volksarmee

text: Avec l'introduction de la structure soviétique des grades pour les officiers, le grade de sous-lieutenant fut réintroduit (il avait été abandonné en Allemagne en 1898). À l'opposé le grade de général de type d'armée (général d'infanterie, d'artillerie, etc.) disparut. Jusqu'alors, il avait figuré au-dessus du grade de général de division. Celui-ci était maintenant immédiatement précédé par général de corps d'armée.


title: Nationale Volksarmee

text: De même, l'introduction de la classe des grades d’aspirant en 1974 a suivi le modèle soviétique, et a été suivie en 1979 par une extension aux grades d'aspirant-chef, aspirant-major et aspirant-major-chef. Ceux-ci se situaient entre les adjudants et les officiers. Leurs insignes de grade consistaient en un galon d'argent sur le tissu de l'épaulette. Pour distinguer entre les divers grades d'aspirant, on a mis des étoiles de grade, disposées en colonne verticale, tout d'abord argentées, puis à partir dorées. Les aspirants portaient l'uniforme et l'équipement des officiers, sauf, sur l'uniforme de parade, l'écharpe argentée, le poignard et, à partir de 1977, la fourragère d'officier.


title: Nationale Volksarmee

text: Les insignes d'épaule des lieutenants et des capitaines étaient de simples galons d'argent. L'étoile dorée des sous-lieutenants était centrée sous le bord de l'épaulette. Le sous-lieutenant portait une étoile, le lieutenant deux étoiles en ligne horizontale, et le lieutenant-chef trois étoiles en triangle équilatéral. Le capitaine portait au-dessus de ce triangle une étoile supplémentaire.


title: Nationale Volksarmee

text: Les officiers supérieurs portaient des épaulettes tressées argentées, avec une étoile pour le commandant, deux pour le lieutenant-colonel et trois pour le colonel. Les insignes des généraux étaient deux franges dorées vers l'extérieur, un galon d'argent sur le dessus, et des étoiles dorées alignées verticalement en nombre variable pour les généraux de brigade, de division, de corps d'armée, et d'armée. On n'a jamais oublié le grade de maréchal de la RDA, bien qu'il n'ait jamais été


title: Nationale Volksarmee

text: Les couleurs d'armes étaient à l'origine également portées sur les revers de cols, mais plus tard, presque toutes les unités portèrent le col blanc des chasseurs motorisés, à l'exception des troupes frontalières, des parachutistes, des forces aériennes/défense aérienne, qui continuèrent à porter des passepoils de leur arme sur les manchettes, les cols et les coutures de pantalons, contrairement aux passepoils blancs de toutes les autres unités.


title: Nationale Volksarmee

text: Les revers de col de toutes les unités portaient deux tresses étroites pour les petits grades et larges pour les officiers, en tissu puis (pour les officiers) en métal, qui encadraient un fond de la couleur de l'arme respective. Jusqu'à 1976, les revers de manches portaient également de telles plaques de manches.


title: Nationale Volksarmee

text: L'exception était les revers de col de la LSK/LV (forces aériennes) ainsi que ceux des parachutistes : les premiers portaient une aile sur fond bleu. Pour les officiers, ce fond était entouré d'une tresse argentée, et l'aile entourée d'une demi-couronne ou d'une couronne (pour les officiers supérieurs) de feuilles de chêne. Pour les parachutistes, le fond était rouge, et au lieu d'une aile, il y avait un parachute ouvert.


title: Nationale Volksarmee

text: La marine avait depuis sa fondation des uniformes qui s'appuyaient fortement sur ceux de l'ex-Kriegsmarine, à savoir en drap bleu foncé à double rangée de boutons dorés, sans revers de col, et la couleur de l'arme était bleu foncé. L'aviation embarquée faisait exception, avec des revers de col bleu clair et des épaulettes passepoilées de bleu clair sur le fond bleu foncé de l'uniforme de la marine.


title: Nationale Volksarmee

text: Les troupes frontalières avaient depuis le temps de leur rattachement à la NVA (1962-1974), des uniformes qui ressemblaient à ceux de la NVA. Cependant le bord de la casquette était une couleur de l’arme, vert foncé, plutôt que le gris de l'uniforme. Ceci était aussi valable pour les uniformes de marine des gardes-frontières embarqués (sur les lacs et eaux intérieures).


title: Nationale Volksarmee

text: Il y avait aussi des combinaisons plutôt obscures comme celles des uniformes des groupes aériens des gardes-frontières côtiers : ceux-ci portaient sur l'uniforme normal de la marine des revers vert clair avec les insignes des forces aériennes.


title: Nationale Volksarmee

text: Les employés du ministère de la Sécurité d'État (du régiment de la garde, précédemment « Felix Dzerzynski ») portaient, bien que ne faisant pas partie de la NVA, les mêmes uniformes que celle-ci. La couleur de leur arme était le rouge bordeaux.


title: Nationale Volksarmee

text: La NVA avait pour traditions militaires les combats de la guerre des Paysans allemands (1525), les guerres de libération anti-napoléoniennes (1813), et les révolutions de 1848 et 1918 ; en outre, les Brigades internationales (1936) et le « sauvetage de la liberté par la NVA le » (construction du mur de Berlin). La tradition prussienne était cultivée sous la forme de la retraite aux flambeaux et du pas de l'oie, sous le nouveau nom de « pas d'exercice » (voir photo en tête de l'article).


title: Nationale Volksarmee

text: Mais pour les forces armées maritimes (plus tard la Marine populaire, Volksmarine), il n'y avait guère que la révolution des marins de Kiel en 1918 et la part prise par la « division de marine populaire » à la révolution de 1918 à Berlin comme seule base de tradition militaire officielle dans l'histoire de la Marine. Ceci paraissait cependant insuffisant pour fonder sa dignité et sa fierté. Par ailleurs, les tentatives pour prendre en considération d'autres scènes d'une histoire maritime assez pauvre en Allemagne, ou de destins isolés de marins allemands furent toujours rejetées par la direction politique comme « politiquement inappropriées ».


title: Nationale Volksarmee

text: Lors de l'effondrement du régime est-allemand, les occidentaux découvrirent que, dans les années 1970, le gouvernement de RDA avait créé une décoration appelée « Maréchal Blücher », en souvenir du vainqueur de la bataille de Leipzig, en 1813. Cette décoration ne pouvait être délivrée qu'à un officier général de la NVA ayant commandé en chef dans le cas d'une guerre contre l'Otan.


title: Nationale Volksarmee

text: Durant toute son histoire, la NVA a possédé un ensemble musical se nommant « Erich-Weinert-Ensemble » notamment composé d'un chœur d'hommes afin d'interpréter divers chants militaires lors d'évènements culturels important en RDA.


title: Gaston Lepage

text: Gaston Lepage fut le porte-parole du Festival de montgolfières de Gatineau de 1992 à 1999. Pendant plus de dix ans, il a été le porte-parole des "Auberges du Cœur", un regroupement de 30 maisons d'hébergement pour les jeunes de 12 à 30 ans en difficulté, en rupture sociale et sans-abri. Depuis 1997, il en est l'un des Ambassadeurs-Gouverneurs.


title: Gaston Lepage

text: C'est un pilote d'hélicoptère d'expérience qui a suivi ses cours à l'école Passeport-Hélico. Il possède un Robinson R-44


title: Gaston Lepage

text: En , Gaston Lepage publie "Le Livre de bord du commandant" aux éditions Lise Baucher-Morency, en format numérique.


title: Château de Grosbois

text: Construit par un architecte dont le nom nous est inconnu, le château de Grosbois est manifestement influencé par les créations de Jacques Androuet du Cerceau.


title: Château de Grosbois

text: De plan en U, il comporte dans sa partie centrale un corps principal incurvé en exèdre, cantonné de pavillons de même hauteur et flanqué de deux ailes plus basses en retour d'équerre.


title: Château de Grosbois

text: Le château est édifié sur une plate-forme rectangulaire entourée de fossés autrefois en eau ; on y accède par trois passerelles.


title: Château de Grosbois

text: En 1190, Philippe Auguste échangea avec l'abbaye Saint-Victor de Paris les terres de Grosbois contre d'autres situées dans le bois de Vincennes.


title: Château de Grosbois

text: Ces terres furent cédées en 1563 à Raoul Moreau, trésorier de l'Épargne, qui fit édifier le corps de logis central de l'actuel château (1580), qu'agrandira ensuite son gendre le baron Nicolas Harlay de Sancy, d'une illustre famille de magistrats dévouée à la monarchie ; c'est ce richissime surintendant des Finances et des Bâtiments du roi qui acquit et donna son nom au célèbre diamant qui passera ensuite à la Couronne de France.


title: Château de Grosbois

text: En 1616, le château inachevé fut vendu à Charles de Valois (1573-1650), « bien fait, brave et spirituel », comte d'Auvergne puis duc d'Angoulême (1619), fils naturel de Charles IX et de Marie Touchet, héros du siège de La Rochelle. Septuagénaire, c'est pour son remariage avec Françoise de Nargonne (23 ans) qu'il commanda au graveur Abraham Bosse un décor mural pour la chambre dite d'honneur du château, sous la forme de grandes compositions montrant la cérémonie sous un plafond « à La française » peint de cartouches ornés du chiffre nuptial. Ce décor fut fortuitement redécouvert en 1910 sous plusieurs couches de papier peint. L'attribution des peintures murales à Horace Le Blanc fait débat parmi les spécialistes.


title: Château de Grosbois

text: Charles d'Angoulême fait terminer le château vers 1640, faisant notamment édifier le mur d'enceinte (1623) et les deux ailes bordant la cour d'honneur. Dans ses "Mémoires", Catherine de la Guette mentionne plusieurs passages au château de Grosbois notamment pour rendre visite à sa sœur Marie Meurdrac ou à la duchesse d'Angoulême. À sa mort, en 1650, le domaine agrandi passe à sa petite-fille, duchesse de Joyeuse.


title: Château de Grosbois

text: Au , le domaine passe aux Harlay, dont Achille (1536-1616), premier président au Parlement, « des yeux beaux, parlants, perçants, qui étaient pour (le) faire renter sous terre, au reste sans foi ni loi, sans âme et sans Dieu » (Saint-Simon), aux mots célèbres pour leur férocité ; méprisant et détestant son fils Christophe, à Grosbois, il ne communiquait avec lui que par des billets cachetés portés par les laquais.


title: Château de Grosbois

text: À sa mort, Grosbois passe à sa petite-fille la maréchale de Luxembourg, qui le vend en 1718 à Samuel-Jacques Bernard (1686-1753), fils du financier Samuel Bernard, qui notamment fit poser les boiseries du salon Régence.


title: Château de Grosbois

text: Le château appartint ensuite successivement au ministre Germain Louis Chauvelin (de 1731 à 1762), disgracié en 1737, comme le sera en 1761 son successeur Maurepas, puis à l'ex-perruquier enrichi par le système de Law François Marie Peyrenc de Moras (de 1762 à 1771), qui le lèguera à sa petite-nièce, Anne-Marie de Merle de Beauchamps, fille d'un ambassadeur au Portugal et épouse de Pierre-Paul II Gilbert de Voisins, président à mortier au parlement de Paris. Son fils, Pierre Paul Alexandre Gilbert de Voisins, magistrat et homme politique, qui naquit à Grosbois en 1773, le cèdera à Monsieur, comte de Provence en 1776 - il eut comme femme de chambre la mère de Berthier, son lointain successeur à Grosbois - qui y demeura jusqu'à son départ pour l'exil.


title: Château de Grosbois

text: Confisqué comme bien national, le château est acquis le par Barras, le « roi du Directoire ». Après le 18 brumaire, Barras, démissionnaire et qui ne veut pas attacher son destin à celui de , doit s'exiler en Belgique et vendre le domaine en 1801, au général Moreau, pour francs. Ce dernier s'y rend souvent pour chasser.


title: Château de Grosbois

text: En 1804, après son arrestation pour conspiration, Moreau doit s'exiler aux États-Unis ; Napoléon lui rachète le château par l'intermédiaire du ministre Fouché, qui le rétrocèdera la même année ou en 1805 au maréchal Berthier, prince de Wagram.


title: Château de Grosbois

text: Berthier modifie à grands frais l'intérieur du château, crée la bibliothèque, la « galerie des Batailles » où sont peintes en huit grandes toiles celles auxquelles il a participé, encadrées des bustes de ses compagnons maréchaux d'Empire (état conservé en 1963), le salon de l'Empereur ou salon Jaune, le salon des Huissiers, commande du mobilier à l'ébéniste Bellangé et fait construire les deux pavillons et la grille d'entrée sur la route.


title: Château de Grosbois

text: Il posséda à Grosbois deux grandes toiles en pendant, "Chiens attaquant un cerf" et "Chiens attaquant un sanglier" d'Oudry, qui furent offertes en 1725 par Louis XV au prince de Condé pour son château de Chantilly et avaient disparu depuis leur saisie en 1794. Nommé Grand Veneur par l'Empereur, il agrandit le domaine pour en faire la plus belle « chasse » de l’Empire, rivalisant avec celle de Fontainebleau - ayant pu compter jusqu'à pièces de gibier - et y donne des fêtes grandioses.


title: Château de Grosbois

text: Dans la nuit du 23 au 24 avril 1814, le château abrita le roi de Rome, emmené en Autriche par sa mère l'impératrice Marie-Louise, puis Berthier rejoignit sa femme et son beau-père dans son château de Bamberg (Bavière), où après avoir assisté au passage des troupes russes vers la France, le juin 1815, il sera trouvé mort défenestré.


title: Château de Grosbois

text: Son petit-fils Louis Marie Philippe Alexandre Berthier (1883-1918), et de Wagram, fut un grand collectionneur entre autres d'art moderne ; mort jeune et sans enfant légitime, son patrimoine dont Grosbois passa à sa sœur et à son neveu, le prince Godefroy de la Tour d'Auvergne.


title: Château de Grosbois

text: Vers 1930, dans le cadre du réaménagement de l'intérieur du château par la princesse de la Tour d'Auvergne, l'ébéniste Printz conçut le mobilier d'une « salle d'habillage » moderniste en alliage d'aluminium comprenant une coiffeuse et son siège (reproduits une seule fois), qui furent exposés au Salon des artistes décorateurs de Paris de cette même année et firent partie ensuite de la collection du décorateur Serge Royaux.


title: Château de Grosbois

text: Lors de la Seconde Guerre mondiale, le château devint le siège de la "Luftwaffe", et lors du tournage du film "Madame Sans-Gêne" (octobre 1941) de Roger Richebé, il abrita les rendez-vous amoureux de la comédienne Arletty, qui jouait le rôle-titre, et de son jeune amant allemand Hans Jürgen Soehring (1908-1960). C'est également là qu'a été tourné en 1961 le tournoi d'ouverture du film d'André Hunebelle, "Le Miracle des loups". Il sert aussi de cadre à la mini-série de Josée Dayan "Le Comte de Monte-Cristo" (1998) et au film de Guillaume Gallienne "Les Garçons et Guillaume, à table !" (2013).


title: Château de Grosbois

text: Le , la Société d'encouragement à l'élevage du cheval français achète le château et un domaine de au prince Charles de la Tour d'Auvergne afin d'y installer un centre d'entraînement pour chevaux de course. Depuis , le château abrite un musée du trot, le plus important d'Europe.


title: Château de Grosbois

text: Le château bénéficie de multiples protections au titre des monuments historiques : une inscription en 1933 pour le château, un classement en 1948 pour les façades et toitures du château, les communs, la grille d'entrée, les pavillons et le parc, une inscription en 1964 pour les façades et toitures des communs. Il est répertorié dans la base Mérimée, base de données sur le patrimoine architectural français du ministère de la Culture, sous la référence PA00079849.


title: Kōan (bouddhisme)

text: Un kōan (transcription du japonais : こうあん, prononciation japonaise on'yomi du terme chinois : , littéralement : « arrêt faisant jurisprudence »), ou koan, est une brève anecdote ou un court échange entre un maître et son disciple, absurde, énigmatique ou paradoxal, ne sollicitant pas la logique ordinaire, utilisée dans certaines écoles du bouddhisme chan (appelé "son" en Corée, "zen" au Japon ou "thiền" au Viet Nam). Un "hua tou" (terme chinois ; japonais : "wato") est semblable mais ne consiste qu'en une courte phrase, parfois issue d'un kōan.


title: Kōan (bouddhisme)

text: Selon le dictionnaire encyclopédique chinois "Ciha"i publié en 1936, le "kōan" est un objet de méditation qui serait susceptible de produire le satori ou encore de permettre le discernement entre l'éveil et l’égarement. Le terme "gōng'àn" est emprunté au vocabulaire juridique de la Chine ancienne. Voisin du sens d'ukase, il désignait les décisions officielles des bureaux gouvernementaux qui faisaient force de loi.


title: Kōan (bouddhisme)

text: Aujourd’hui les "kōan" sont l'un des principaux outils d'enseignement et de discipline de la tradition Rinzai. La tradition Sōtō a donné plus d'importance à la seule posture assise dite zazen qui repose sur l'enseignement de Dogen.


title: Kōan (bouddhisme)

text: Les Gong'an (koan en japonais) furent développés en Chine sous la Dynastie Tang (618 – 907) d'après les enregistrements des paroles des maîtres Chan, qui citèrent de nombreuses histoires de « Un enregistrement célèbre d'une figure chan du passé avec des disciples ou d'autres interlocuteurs et y offrant alors leur propres commentaires ». Ces histoires et les commentaires les accompagnant ont été utilisés pour l'éducation des étudiants et leurs analyses furent diffusées dans les enseignements bouddhistes.