title: Incidents aériens en Suisse de 1940

text: En effet, le lendemain, le , l’Allemagne proteste diplomatiquement, menaçant clairement la Suisse, avant d’envoyer une seconde note le . Adolf Hitler est particulièrement furieux de voir de l’équipement allemand ( et suisses) être utilisé contre les pilotes allemands, allant même jusqu’à déclarer que l’armée allemande répondra d’une « autre manière ». Le , le général Henri Guisan ordonne à l’armée suisse de cesser d’intercepter les avions allemands qui violent l’espace aérien suisse, mettant fin officiellement aux combats, alors que les postes de DCA restent toujours actifs en cas d’attaque de la part de la Luftwaffe (ou de la part de la Regia Aeronautica italienne).


title: Incidents aériens en Suisse de 1940

text: Cette mesure restera en vigueur jusqu'à la fin de l'année 1943, date à partir de laquelle les bombardiers américains de l'US Army Air Force utilisent l'espace aérien suisse afin de bombarder des villes de l'Europe occupée, notamment des villes françaises de l'Est et du Nord, par exemple à Rouen du au .


title: Incidents aériens en Suisse de 1940

text: Ces incidents aériens détériorent les relations entre les deux pays, menant à une grave crise diplomatique. L’ (OKW, haut-commandement allemand) élabore plusieurs plans d’invasion de la Suisse, notamment l’opération Tannenbaum, qui ne sera jamais mise en œuvre. Du côté suisse, le gouvernement réalise qu’il devient urgent de développer une politique de défense et d’autosuffisance, la Suisse étant entourée par des pays de l’Axe et craignant une invasion italo-allemande. Les fortifications présentes dans les Alpes, notamment le massif du Saint-Gothard, la région de Saint-Maurice, ainsi que celle de Sargans, sont renforcées. Plus de fortifiés sont construits au total par l’armée suisse durant tout le conflit, pour faire face à une éventuelle invasion.


title: Incidents aériens en Suisse de 1940

text: À partir de 1941, la Suisse est progressivement démobilisée, pour atteindre finalement un effectif de , qui ont pour rôle de surveiller les frontières, l’état-major écartant la possibilité d’une attaque allemande à partir de 1943. Bien que la Suisse n’ait donc pas de rôle dans le dernier conflit mondial, elle est toutefois le théâtre d’opérations de sabotages menées par les Allemands, principalement dans l’arrière-pays montagneux où des aérodromes sont parfois sabotés par des parachutistes allemands. Durant l’invasion de la France, l’espace aérien suisse est violé pas moins de 197 fois au total par les pilotes allemands. L’aviation suisse aura perdu dans les combats : un avion de reconnaissance et un chasseur, constituant donc des pertes mineures par rapport aux pertes allemandes.


title: Mémorial du mur de Berlin

text: Pendant les décennies où Berlin fut divisé (de 1961 à 1989), les postes-frontières coupaient de nombreuses rues en deux parties ; le tracé de la rue était soit interrompu brutalement par le mur, soit parallèle aux façades des maisons, comme dans le cas de la Bernauer Straße qui devint l'un des symboles de la ville divisée.


title: Mémorial du mur de Berlin

text: Lors de la construction du mur, les façades sud de la Bernauer Straße servirent ainsi de frontière. Les images dramatiques montrant des individus sautant des fenêtres des immeubles pour accéder à l'Ouest ont fait le tour du monde.


title: Mémorial du mur de Berlin

text: Le mémorial comprend une section de 60 mètres de long du mur tel qu'il était lors de sa chute. Vu de l'ouest, un mur construit d'élements en L était bordé d'une section de sable, d'une "Kolonnenweg" éclairée, d'une clôture de signalement et d'un mur intérieur. Finalement une tour fut construite dans le complexe. La zone n'est pas accessibles aux visiteurs; les deux extrémités du mur d'origine se terminent par de l'acier inoxydable. Le mur nord porte l'inscription "In Erinnerung an die Teilung der Stadt vom 13. August 1961 bis zum 9. November 1989 und zum Gedenken an die Opfer kommunistischer Gewaltherrschaft" ("En souvenir de la division de la ville du au et à la mémoire des victimes de la dictature communiste").


title: Mémorial du mur de Berlin

text: Le centre de documentation est situé de l'autre côté de la Bernauer Straße. Elle contient des salles pour des séminaires et des expositions. Le bâtiment comprend une tour d'observation de cinq étage's.


title: Mémorial du mur de Berlin

text: La Chapelle de la Réconciliation fut conçue par les architectes Peter Roth and Rudolph Sass comme une église de forme ovale avec une façade de barre de bois. La chapelle comprend un lieu de prière et des matériaux de l'ancienne "Versöhnungskirche" (église de la réconciliation), qui s'élevait sur le site jusqu'à sa destruction en 1985 parce qu'elle était à l'intérieur de la bande frontalière.


title: Blood Drive

text: En France, la série sera diffusée à partir du sur Syfy (France). Au Québec, elle sera diffusée sur Frissons TV à partir du mardi, 7 septembre 2021. Elle reste inédite dans les autres pays francophones.


title: Blood Drive

text: "" se déroule dans un futur dystopique, où la population est exposée à la pauvreté et à la famine. Le prix du pétrole a flambé et vaut désormais une fortune, soit le baril. Et pour finir, la mégacorporation, Heart Entreprise exploite d’étranges expériences pour devenir omniprésent à travers la société, la politique et l’économie américaine.


title: Blood Drive

text: La série met en scène l'officier de police de Los Angeles, Arthur Bailey, alias Barbie (Alan Ritchson), qui enquête sur une vente de sang illégale en plein cœur de Los Angeles. Arthur et son coéquipier Christopher Carpenter (Thomas Dominique) vont être menés droit à une course sauvage, la Blood Drive "(la course de sang)". Ils y apprennent que la Blood Drive est une course mortelle avec 10 millions de dollars de récompense, où l’intégralité des voitures ont pour unique carburant le sang humain. Arthur se retrouvera alors contraint à faire équipe avec la tumultueuse Grace D’Argento (Christina Ochoa) et devra donc participer à cette course contre la mort. Le tout est savamment orchestré par le déjanté maitre de cérémonie, Julian Slink (Colin Cunningham), qui tue la dernière équipe de chaque étape grâce à un implant injecté dans la nuque des participants.


title: Blood Drive

text: Le casting principal a débuté en dans cet ordre : Alan Ritchson, Christina Ochoa et Colin Cunningham. En , James Roday a été engagé pour réaliser deux épisodes.


title: Les Cobayes (film)

text: La première du film a lieu au Festival du film francophone d'Angoulême le 29 août 2020. La sortie du film était programmée le 25 novembre 2020 par son distributeur, Metropolitan Filmexport. A la suite de la fermeture des cinémas en raison de l'épidémie de Covid-19, la sortie est repoussée au 27 janvier 2021. Mais la sortie doit être une nouvelle fois annulée en raison de la fermeture des salles en France. Finalement, le film est diffusé directement sur OCS Max le 10 novembre 2021 sans sortir en salles.


title: Ver d'oreille

text: Un air obsédant ou ver d'oreille (traduction littérale de l'allemand '), en anglais ' ou "" (démangeaison musicale) est un thème musical, une mélodie ou une suite de notes dont le souvenir est mentalement persistant, répétitif et difficile à réprimer. Ce phénomène est susceptible de toucher 97 à 99 % de la population, les femmes et les musiciens étant les plus concernés.


title: Ver d'oreille

text: Le phénomène fait l’objet de recherches en imagerie cérébrale, en musicologie cognitive, neurosciences et études computationnelles de l'esprit aux États-Unis.


title: Timecode (indicateur)

text: Un , ou code temporel, est une référence temporelle utilisée dans les domaines du son et de l'image, pour la synchronisation et le marquage de matériaux enregistrés. Le timecode (TC) s'exprime en heures, minutes, secondes et images. Pour les enregistrements sur bande magnétique ou sur film, il est enregistré parallèlement au son et à l'image, sur une piste dédiée. Dans les fichiers numériques, le code indiquant le temps au début de l'enregistrement est inclus dans les métadonnées. Développé à l'origine aux États-Unis pour la télévision à l'époque du noir et blanc, il sert autant pour la vidéo que pour le son, ainsi que dans le cinéma.


title: Timecode (indicateur)

text: Après une longue période de transition et de perfectionnement, il faut attendre 1932 pour voir apparaître au cinéma les techniques permettant d’enregistrer le son et l’image sur des supports différents puis de les synchroniser par la suite.


title: Timecode (indicateur)

text: Aux États-Unis, même avant le développement du premier enregistreur vidéo sur bande magnétique par la société Ampex en 1956 (l'Ampex VR-1000), les contraintes de fuseau horaire pour la diffusion télévisuelle nationale exigeaient un moyen d'identifier l'heure de l'enregistrement des programmes. Le kinéscopage d'émissions vidéo tournées en direct sur la côte Est permettait (et permet toujours, via le timecode) d'en décaler la diffusion sur la côte Ouest.


title: Timecode (indicateur)

text: En 1956, le développement de l'Ampex VR-1000 a été aussi le début de nombreux problèmes propres au montage et à la postproduction vidéo. Pour le montage, un nouveau procédé devait être développé, permettant de positionner la bande vidéo exactement au début et à la fin du programme. C'est la naissance du timecode, standardisé en 1969 par la SMPTE (Society of Motion Picture and Television Engineers) pour le format NTSC, puis adopté par l'EBU en 1972 pour le format PAL.


title: Timecode (indicateur)

text: Développé à l'origine pour la télévision en noir et blanc, le timecode a de sérieuses limites. En , les deux organisation SMPTE et EBU se sont unies pour réfléchir à une alternative ou à des améliorations des normes du timecode, en tenant compte des développements récents (informatique et Internet).


title: Timecode (indicateur)

text: Le s'appuie sur le comptage du temps dérivé des comptages de l'heure, dérivé et initiés par le SI, Système international d'unités. En audiovisuel, au tournage, il est généré à la prise de vues, pour l'image et pour le son.


title: Timecode (indicateur)

text: Le timecode est une référence temporelle attribuée à chaque image d'une vidéo sous forme d'une séquence de chiffres générée à intervalle régulier par un système temporel.


title: Timecode (indicateur)

text: L'usage traditionnel en postproduction, est de débuter par 01:00:00:00 pour la première image d'un programme audiovisuel, par 02:00:00:00 pour la seconde, et ainsi de suite. Afin de permettre la synchronisation, il faut y ajouter un ' ou une amorce définie par un ' et un décompte avant cette première image. Conventionnellement, l'amorce de mixage en France a une durée de 10 secondes. Le timecode de début (") est donc à 00:59:50:00 (heure:minute:seconde:image) pour aboutir à l'adresse temporelle de la première image (01:00:00:00).


title: Timecode (indicateur)

text: Synchroniser plusieurs machines (défileurs, enregistreurs, automation de console, station audio-numérique (DAW : ""), etc., a introduit le concept d'asservissement par maître et esclaves.


title: Timecode (indicateur)

text: Le maître génère et distribue son timecode qui servira de référence aux timecodes des esclaves. Les esclaves n'ont pas obligatoirement le même timecode que le maître, dans ce cas là, on leur attribue un "offset", « une compensation ». Cette façon de procéder qui fonctionne correctement dans le domaine analogique (au prix d'un supplément de pleurage et scintillement, ne peut s'appliquer au domaine du numérique. La vitesse de défilement d'une machine numérique est assujettie à sa fréquence d'échantillonnage word clock. Pour résoudre cette antinomie, le système de synchronisation va assumer l'adressage (c'est-à-dire : que les différents timecodes du maître et des esclaves sont calés en position de synchronisme), puis le maître relâche toutes les machines esclaves numériques qui défilent alors sur leur propre référence. Pour éviter des glissements entre les machines il faudra introduire impérativement un générateur de "", lequel sera capable de distribuer des références propres à chaque famille (vidéo SD et HD, audio numérique (fichiers), consoles automatisée, etc.). Dans le cas où le maitre, lui-même, est capable de pleurage, la solution est alors d'inventer un « maître virtuel ».


title: Timecode (indicateur)

text: Le problème du timecode est que ce procédé ne peut assumer une synchronisation qu'à « l'image près ». En numérique, et entre plusieurs machines audio (machines linéaires, ordinateur, etc.), il est nécessaire d'assumer une synchronisation précise au « sample » près. Il faudra alors utiliser d'autres méthodes, encore plus complexes, comme celles utilisant des protocoles d'asservissement et de communication via les liaisons Ethernet (GigaBit) et des protocoles propriétaires.


title: Timecode (indicateur)

text: Le standard BWF (Broadcast Wave Format) publié par l'EBU permet entre autres choses d'embarquer du timecode dans un fichier audio wav. Cet ajout se fait via le chunk d'extension broadcast et/ou le chunk .


title: Timecode (indicateur)

text: L'information de timecode est alors renseignée sous forme d'horodatage ("timestamp") appelé "Sample Count Since Midnight", permettant une précision à l'échantillon près.


title: Timecode (indicateur)

text: Cette valeur codée sur , indique le nombre de samples passés depuis minuit (minuit étant un TC de référence 00:00:00:00) au moment du début de l'enregistrement. Ainsi, pour un nombre d'images par seconde et une fréquence d'échantillonnage donné, il est possible de retrouver le timecode de départ au sample près.


title: Numéro six (Le Prisonnier)

text: Numéro six (ou Numéro 6) est le personnage principal de la série télévisée "Le Prisonnier" créée par George Markstein et Patrick McGoohan en 1967.


title: Numéro six (Le Prisonnier)

text: Le Numéro 6 est prisonnier dans un lieu appelé « Le Village ». Il se réveille tous les matins sur ce qui semble, a priori, être une île accueillante mais se révèle être une prison. Numéro 6 tente dans chaque épisode de s'en échapper. Ceux qui l'ont enfermé veulent tout savoir de son passé. Des interrogatoires, pièges et stratagèmes sont menés par le Numéro 2.


title: Opération Varsity

text: L'opération "Varsity" est une opération conjointe britanno-canado-américaine aéroportée qui eut lieu en mars 1945, vers la fin de la Seconde Guerre mondiale. Impliquant plus de et plusieurs milliers d'avions, il s'agit de la plus grande opération aéroportée de l'Histoire à être conduite en un seul jour et à un même endroit.


title: Opération Varsity

text: Elle se situait dans le cadre de l'opération "Plunder", tentative du Groupe d'armées britannique, sous le commandement du Field Marshal Bernard Montgomery, de traverser le Rhin et, à partir de là, de pénétrer le Nord de l'Allemagne. L'opération "Varsity" visait à aider le Groupe d'armées à sécuriser ses positions au-delà du fleuve, dans l'Ouest de l'Allemagne, en lâchant deux divisions aéroportées sur la rive orientale du Rhin, près des villes de Hamminkeln et Wesel.


title: Opération Varsity

text: Les plans prévoyaient le parachutage de deux divisions aéroportées et de planeurs derrière les lignes allemandes, près de Wesel. Issus du corps aéroporté américain rattaché à la aéroportée alliée, les soldats avaient reçu l'instruction de prendre des territoires stratégiques et, plus généralement, de créer une diversion pour les défenses allemandes afin de permettre une avancée des troupes alliées.


title: Opération Varsity

text: La aéroportée britannique avait elle reçu l'ordre de prendre les villages de Schnappenberg et de Hamminkeln, de forcer le retrait des troupes allemandes d'une partie de la forêt Diersfordt et de sécuriser trois ponts sur l'IJssel. La aéroportée américaine devait capturer la commune de Diersfordt et vider le reste de la forêt de Diersfordt des troupes allemandes. Les deux divisions tiendraient ensuite le territoire jusqu'à ce qu'elles soient relayées par les unités du groupe d'armées et qu'elles rejoignent l'avancée générale dans le Nord de l'Allemagne.


title: Opération Varsity

text: Les forces aéroportées commirent plusieurs erreurs, la plus remarquable étant une erreur de pilotage qui conduisit le d'infanterie parachutée américain à rater sa zone d'atterrissage pour atterrir en zone britannique. L'opération fut néanmoins couronnée de succès, les deux divisions ayant pris possession des ponts sur le Rhin, en plus de sécuriser des villages qui auraient pu être utilisés par les troupes allemandes pour retarder l'avancée au sol des forces britanniques. L'opération fut la dernière opération alliée aéroportée à grande échelle de la Seconde Guerre mondiale.


title: Opération Varsity

text: En , les armées alliées avaient avancé en territoire allemand et rejoint le Rhin. Ce dernier constituait un formidable obstacle naturel pour l'avancée alliée, mais une brèche allait permettre aux Alliés d'accéder à la plaine du Nord de l'Allemagne et, ultimement, d'avancer sur Berlin et les autres grandes villes d'Allemagne septentrionale. Suivant l'« approche du grand front » (') conçue par le général Dwight D. Eisenhower, la ' décida de tenter de créer une brèche dans plusieurs zones du Rhin. Le field marshal Bernard Montgomery, commandant le groupe d'armées britannique, avait établi un plan intitulé « opération "Plunder" » qui permettrait aux forces placées sous son commandement de percer une brèche sur le Rhin, laquelle a subséquemment été autorisée par Eisenhower. L'opération "Plunder" prévoyait que la seconde armée britannique, sous le commandement du lieutenant-général Miles Dempsey et la Neuvième armée américaine, sous le commandement du lieutenant-général William Hood Simpson, traversent le Rhin à Rees, à Wesel et dans une zone au sud du canal de la Lippe.


title: Opération Varsity

text: Afin de s'assurer du succès de l'opération, Montgomery insistait pour qu'une composante aéroportée soit insérée dans les plans de l'opération, afin d'appuyer les assauts ambitieux qui allaient se dérouler ; on donna à cette portion le nom de code d'opération "Varsity". Trois divisions aéroportées furent initialement choisies pour participer à l'opération : la aéroportée britannique, ainsi que les 13 et aéroportées américaines, toutes trois rattachées au corps aéroporté américain. L'une de ces formations aéroportées, la aéroportée britannique, était une division aguerrie ; elle avait pris part au débarquement de Normandie l'année précédente. Toutefois, la aéroportée américaine n'avait été constituée qu'en et était arrivée au Royaume-Uni en , trop tard pour participer à l'opération "Overlord". La division avait aussi été absente de l'opération "Market Garden" et n'avait pris part aux combats que lors de la bataille des Ardennes ; il s'agissait donc d'une formation relativement inexpérimentée, qui n'avait jamais pris part à un combat parachuté. La aéroportée avait pour sa part été constituée en et transférée en France en ; la formation elle-même n'avait jamais participé au combat, bien que l'un de ses régiments, le d'infanterie parachutée ait combattu lors du débarquement en Italie, de celui de Provence et lors de la bataille des Ardennes.


title: Opération Varsity

text: L'opération "Varsity" avait donc été planifiée avec ces trois divisions. Il était prévu qu'elles soient toutes trois parachutées derrière les lignes allemandes, en appui au d'armées, alors qu'il conduisait son ambitieux assaut sur le Rhin. Toutefois, au cours des premiers stades de la préparation, il était clairement apparu que la aéroportée serait incapable de participer à l'opération, puisqu'il n'y avait pas suffisamment d'avions de transport de combat pour transporter efficacement les trois divisions. Le plan de l'opération a donc dû être modifiée pour tenir compte des deux divisions aéroportées restantes, la aéroportée britannique et la aéroportée américaine. Ces deux divisions seraient parachutées derrière les lignes allemandes, avec pour objectif d'atterrir près de Wesel et de distraire les défenses ennemies afin d'aider l'avancée de la Armée britannique vers Wesel :


title: Opération Varsity

text: Afin d'atteindre cet objectif, les deux divisions seraient lâchées près du village d'Hamminkeln et se verraient confier une série d'objectifs : prendre possession du Diersfordter Wald, une forêt surplombant le Rhin, incluant une route qui reliait plusieurs villes ; prendre plusieurs ponts sur un plus petit cours d'eau, le Vieil Yssel, afin de faciliter l'avancée ; et la prise du village d'Hamminkeln. Une fois ces objectifs atteints, les troupes aéroportées consolideraient leurs positions et attendraient l'arrivée des forces de l'armée de terre alliée pour défendre le territoire ainsi pris aux forces allemandes dans ce secteur.


title: Opération Varsity

text: L'opération "Varsity" serait la plus grande opération aéroportée conduite durant le conflit ; de façon encore plus significative, elle contredirait la stratégie aéroportée précédente, en ce qu'elle prévoyait de lâcher les troupes "après" le débarquement amphibie initial, afin de minimiser les risques que les troupes avaient rencontrés au cours de leur expérience de l'opération "Market Garden". Contrairement à ce qui fut le cas lors de cette dernière, les forces aéroportées seraient lâchées à une distance relativement faible derrière les lignes allemandes, faisant ainsi en sorte que les renforts constitués des forces de l'armée de terre alliée soient en mesure de se relier en peu de temps : cela permettait d'éviter de risquer le même genre de désastre que celui qui avait entraîné la défaite de la aéroportée britannique lorsqu'elle avait été isolée et pratiquement anéantie par l'infanterie et les blindés allemands à Arnhem. Il fut également convenu par le commandant de la aéroportée alliée, le général Lewis Brereton, qui commandait les forces aéroportées alliées, incluant le Corps aéroporté américain, que les deux divisions aéroportées participant à l'opération "Varsity" seraient lâchées simultanément en un seul « décollage », plutôt que d'être lâchées à plusieurs heures d'intervalle, ce qui permettrait de répondre à ce qui avait aussi constitué un problème lors de l'opération "Market Garden". Le parachutage du matériel pour les forces aéroportées serait aussi effectué le plus tôt possible pour s'assurer d'un approvisionnement adéquat pour les troupes au cours du combat.


title: Opération Varsity

text: À cette époque du conflit, le nombre de divisions allemandes restantes sur le front occidental déclinait rapidement, tant quantitativement que qualitativement, ce qui favorisait les Alliés. Dans la nuit du , Montgomery avait sous son commandement l'équivalent de plus de trente divisions, alors que les Allemands n'en avaient qu'une dizaine, toutes affaiblies par des combats constants. La meilleure formation allemande qui ferait face aux troupes aéroportées alliées était la parachutiste allemande, bien que cette dernière ait été affaiblie par les pertes subies lors de batailles précédentes, particulièrement dans le cadre d'un engagement contre les forces alliées lors de la bataille de Reichswald en février. La première armée parachutiste disposait de trois corps stationnés le long du fleuve : le de parachutistes au nord, le d'armée et le d'armée au sud. De ces trois formations, le et le partageaient la ligne qui traversait la zone d'atterrissage proposée pour les divisions aéroportées alliées, la et la d'infanterie feraient ainsi face à l'assaut aéroporté. Après leur retraite sur le Rhin, les deux divisions étaient affaiblies et ne comptaient pas plus de chacune, avec la d'infanterie appuyée par environ 50 pièces d'artillerie moyennes.


title: Opération Varsity

text: Les sept divisions qui formaient la parachutiste manquaient d'hommes et de munitions et, bien que les fermes et les villages aient été bien préparés pour assurer leur défense, il y avait peu de réserves mobiles, faisant en sorte que les défenseurs avaient peu de marge pour concentrer leurs forces contre la tête de pont alliée lorsque l'assaut commença. Les réserves mobiles que les Allemands possédaient consistaient en environ 150 véhicules blindés de combat, sous le commandement de la parachutiste, la majorité d'entre eux appartenant au de blindés. Les services de renseignement alliés croyaient que le de blindés était formé de deux divisions : la Panzer disposait de jusqu'à 70 chars et la de Panzergrenadiers de 20 à 30 canons d'assaut. Les services de renseignement évoquèrent aussi la possibilité qu'un bataillon lourd anti-char soit stationné dans le secteur. De plus, les Allemands possédaient un grand nombre d'armes anti-aériennes ; le , les services de renseignement alliés estimaient que les Allemands avaient en leur possession 153 armes antiaériennes légères et 103 lourdes, chiffre révisé de façon draconienne une semaine plus tard à 712 canons antiaériens légers et 103 lourds. La situation dans laquelle se trouvait la défense allemande et sa capacité à contrer un assaut efficacement se détériora lorsque les Alliés lancèrent une attaque aérienne à grande échelle avant l'opération "Varsity". Plus de avions alliés y prirent part, se concentrant sur les pistes d'aviation de la Luftwaffe et sur le système de transport allemand. La défense allemande était aussi affaiblie par l'absence d'informations fiables quant au lieu d'où serait lancé l'assaut. Bien que les forces allemandes postées le long du Rhin aient été averties de la possibilité d'une attaque aéroportée alliée, ce n'est que lorsque le génie britannique commença à mettre en œuvre les fumigènes devant Emmerich et à créer un vaste écran de fumée que les Allemands surent que l'assaut était imminent.


title: Opération Varsity

text: L’opération "Plunder" commença le à 21 heures. Dès les premières heures de la matinée du 24, les unités terrestres alliées avaient sécurisé une série de traversées sur la rive orientale du Rhin. Dans les premières heures de la journée, les avions de transport chargés des deux divisions aéroportées qui composaient l'opération "Varsity" décollèrent de leurs bases aériennes en Angleterre et en France et se rencontrèrent à leur point de rendez-vous, au-dessus de Bruxelles, avant de se diriger au nord-est pour les zones de parachutage du Rhin. L'escadron comprenait 541 avions de transport des troupes aéroportées, en plus de transporteurs de troupes et de planeurs. La aéroportée était formée de membres, à bord de 836 transports C-47 Skytrain, de transports C-46 Commando et de plus de 900 planeurs Waco CG-4 A. La aéroportée était quant à elle formée de membres, transportés à bord de 42 avions de transport Douglas C-54 et de 752 avions de transports Dakota C-47, de même que de 420 planeurs Airspeed Horsa et General Aircraft Hamilcar. Cette immense armada s'étendait sur plus de dans le ciel et mettait 2 heures et 37 minutes à passer au-dessus d'un point donné. Elle était protégée par quelque de combat de la Air Force américaine et par la Royal Air Force. À 10 heures, les troupes aéroportées britanniques et américaines appartenant à la et à la aéroportées amorcèrent le parachutage en sol allemand, quelque 13 heures après le début de l'assaut allié au sol.


title: Opération Varsity

text: La première unité aéroportée à atterrir fut la parachutée, sous le commandement du général de brigade James Hill. La brigade procéda au parachutage neuf minutes avant l'heure prévue, mais atterrit avec succès dans la zone A, devant affronter des armes de petit calibre et le feu antiaérien des . La brigade subit un certain nombre de pertes en affrontant les forces allemandes dans le Diersfordter Wald, mais à 11 heures, la zone était pratiquement vidée des forces ennemies et tous les bataillons de la brigade étaient en formation. La commune stratégique de Schnappenberg fut prise par le parachutiste, conjointement avec le parachutiste canadien, ce dernier ayant perdu son officier de commandement sous le feu des armes allemandes de petit calibre quelques minutes seulement après l'atterrissage. Malgré les pertes subies, la brigade parvint à dégager la zone des troupes allemandes, et à , le général Hill put confirmer au rapport que la brigade avait sécurisé tous ses objectifs. Le caporal canadien Frederick George Thopham, une ordonnance médicale, se vit attribuer la Croix de Victoria pour ses efforts en vue de récupérer les blessés et de les amener au poste de soins, malgré ses propres blessures et le grand danger qu'il courait.


title: Opération Varsity

text: La parachutiste atterrit ensuite, sous le commandement du général de brigade Nigel Poett. La brigade devait atterrir dans la zone B, ce qu'elle fit, bien que moins précisément que la parachutiste en raison de la faible visibilité autour de la zone d'atterrissage, qui rendit aussi plus difficile le rassemblement des troupes. La zone tomba sous le feu soutenu des troupes allemandes stationnées aux alentours, et les tirs d'obus et de mortiers causèrent des pertes aux points de rendez-vous du bataillon. Toutefois, le parachutiste eut tôt fait de dégager la zone d'atterrissage des troupes allemandes, notamment celles qui étaient dans des fermes et des maisons, et les et parachutistes sécurisèrent rapidement les autres objectifs de la brigade. La brigade reçut ensuite l'ordre de se déplacer vers l'est et de dégager la zone près de Schnappenberg, ainsi que d'engager la bataille avec les forces allemandes rassemblées à l'ouest de la maison de ferme où les quartiers généraux de la aéroportée avaient été établis. À , le général Poett fit rapport, indiquant que tous ses objectifs avaient été sécurisés et que les liens avaient été établis avec les autres unités aéroportées britanniques.


title: Opération Varsity

text: Enfin, la Airlanding Brigade, troisième unité de la aéroportée , sous le commandement du général de brigade R. H. Bellamyavait la tâche d'atterrir en groupes de la taille d'une compagnie et de prendre plusieurs objectifs, dont la commune d'Hamminkeln. Les planeurs transportant les troupes aéroportées atterrirent dans les zones P, O, U et R sous un feu soutenu des batteries antiaériennes, l'atterrissage étant rendu plus difficile en raison de la présence de brume et de fumée. Plusieurs pilotes de planeurs ne purent reconnaître leur zone d'atterrissage et se trompèrent de position ; d'autres s'écrasèrent en dehors des zones prévues. Toutefois, la majorité des planeurs survécut, ce qui permit aux bataillons de la brigade de sécuriser leurs objectifs, trois ponts sur l'IJssel pris intacts, ainsi que la commune d'Hamminkeln, avec l'aide du d'infanterie parachuté,lâché à proximité par erreur. La brigade sécurisa tous ses objectifs peu après avoir pris Hamminkeln.


title: Opération Varsity

text: Le d'infanterie parachutiste, sous le commandement du colonel Edson Raff, fut la première formation d'assaut pour la aéroportée et fut par conséquent la première unité aéroportée américaine à atterrir dans le cadre de l'opération "Varsity". Le régiment entier devait être lâché dans la zone d'atterrissage W, une clairière située au nord de Wesel ; toutefois, un brouillard au sol excessif entraîna une confusion chez les pilotes des avions de transport, faisant en sorte que le régiment atterrit en deux parties séparées. Le colonel Raff et environ 690 membres de la troupe atterrirent au nord-ouest de la zone, près de la commune de Diersfordt, alors que le reste du régiment réussit son atterrissage dans la zone W. Le colonel rassembla ses troupes et les conduisit à la zone d'atterrissage W, livrant en chemin bataille à une batterie d'artillerie allemande, tuant ou capturant les équipes d'artillerie, avant de rejoindre le reste du régiment. À 14 heures, le avait sécurisé l'ensemble de ses objectifs et dégagé la zone entourant Diersfordt, après avoir combattu plusieurs troupes allemandes et détruit un char allemand. Les actes du régiment lors de l'atterrissage lui valurent sa deuxième "", lorsque le soldat George J. Peters reçut la récompense à titre posthume pour avoir pris d'assaut un nid de mitrailleuse allemand et l'avoir éliminé au tir de fusil et à l'aide de grenades, permettant aux autres membres de sa troupe de rassembler l'équipement et de capturer le premier objectif du régiment.


title: Opération Varsity

text: Le d'infanterie parachutiste fut la seconde unité aéroportée américaine à atterrir, après le , sous le commandement du colonel James Coutts. En chemin vers la zone d'atterrissage, les avions qui transportait le eut la malchance de traverser une ceinture d'armement antiaérien allemande, perdant 22 des avions de transport C-46 et en endommageant 38 de plus. Tout comme le , il souffrit d'une erreur de pilotage en raison du brouillard au sol, manqua aussi sa zone d'atterrissage, la zone D, et fut lâché sur l'une des zones qui avaient été désignées pour la Airlanding brigade britannique. Malgré cette imprécision, les membres de la troupe se rassemblèrent rapidement et aidèrent les troupes des planeurs britanniques qui atterrirent simultanément en éliminant les nombreuses batteries d'artillerie allemandes qui couvraient la zone. Une fois que les troupes allemandes de la zone eurent été éliminées, une force combinée composée des troupes aéroportées américaines et britanniques s'abattit sur Hamminkeln et sécurisa la commune. À 14 heures, le colonel Coutts fit rapport aux quartiers généraux de la division et indiqua que le avait sécurisé tous ses objectifs et avait détruit deux tanks et deux régiments d'artillerie complets durant l'assaut. Au cours de ses tentatives de sécuriser ses objectifs, le régiment gagna aussi une troisième "" pour la division quand le soldat première classe Stuart S. Stryker reçut, à titre posthume, la récompense, après avoir conduit la charge contre un nid de mitrailleuse allemand, créant une diversion qui permit au reste de son peloton de capturer la position fortifiée dans laquelle se trouvaient les mitrailleuses.


title: Opération Varsity

text: La troisième composante de la aéroportée qui prit part à l'opération fut le d'infanterie des planeurs, sous le commandement du colonel James Pierce. Les membres de la troupe atterrirent à l'endroit prévu, dans la zone S, mais leurs planeurs et leurs avions-remorques subirent de lourdes pertes ; 12 transports C-47 furent perdus sous les feux des batteries antiaériennes, lesquels endommagèrent également 140 aéronefs. Le régiment atterrit au milieu de plusieurs batteries d'artillerie allemandes qui livraient bataille aux forces terrestres alliées qui traversaient le Rhin et plusieurs planeurs furent ainsi visés par des pièces d'artillerie allemandes dont les canons étaient pointés en vue d'un feu direct. Toutefois, ces batteries d'artillerie et leurs équipes furent défaites par les troupes des planeurs et le fut rapidement en mesure de confirmer que ses objectifs avaient été sécurisés et que 42 pièces d'artillerie, 10 chars, 2 canons antiaériens chenillés et 5 canons chenillés avaient été détruits.


title: Opération Varsity

text: L'opération aéroportée à grande échelle "Varsity" fut couronnée de succès. Tous les objectifs qui avaient été fixés aux troupes aéroportées furent pris et conservés, généralement quelques heures après le début de l'opération. Les ponts sur l'Ijssel furent pris, bien que l'un d'entre eux ait plus tard été détruit pour empêcher sa capture par les forces allemandes qui contre-attaquaient. La forêt de Diersfordter avait été vidée des troupes ennemies et les routes par lesquelles les Allemands auraient pu envoyer des renforts contre l'avancée avaient été coupées par les troupes aéroportées. Enfin, Hamminkeln, la commune qui dominait la région et par laquelle devait passer toute avancée, avait été sécurisée par des unités aéroportées. À la tombée de la nuit du , la d'infanterie écossaise avait rejoint des éléments du aéroporté et à minuit, un premier pont léger avait été construit sur le Rhin. Le , 12 ponts pouvant soutenir de l'armement lourd avaient été installés sur le Rhin et les Alliés disposaient de 14 divisions sur la rive orientale du Rhin, jusqu'à à l'intérieur des terres. Selon le major-général Fiebig, officier aux commandes de l'une des formations allemandes, la d'infanterie, les forces allemandes qui défendaient la région furent très surprises de la vitesse avec laquelle les deux divisions aéroportées parachutèrent leurs troupes, expliquant que leur apparition soudaine eut « un effet dévastateur » sur les défenseurs, en infériorité numérique. Il révéla, au cours de son interrogatoire, que sa division avait été gravement réduite et qu'elle ne comptait plus que .


title: Opération Varsity

text: La aéroportée gagna sa quatrième médaille d'honneur dans les jours qui suivirent l'opération, lorsque le sergent technique Clinton M. Hedrick du de planeurs d'infanterie reçut cette récompense à titre posthume après avoir contribué à la capture du château de Lembeck, lequel avait été transformé en position fortifiée par les Allemands.


title: Opération Varsity

text: Les pertes subies par les deux formations aéroportées furent relativement lourdes, bien qu'inférieures à ce qui était escompté. À la tombée de la nuit du , la aéroportée avait subi la perte de hommes tués, blessés ou manquant à l'appel sur un total de participants à l'opération. La division déclara aussi avoir fait environ prisonniers de guerre. La aéroportée subit un taux de perte similaire d'environ sur hommes et elle déclara avoir fait prisonniers de guerre. Cela constitue donc un total d'environ prisonniers de guerre pour les deux formations aéroportées durant l'opération. Entre le 24 et le , le aéroporté subit un total de pertes. Les forces aériennes impliquées dans l'opération subirent aussi des pertes ; 56 aéronefs au total furent perdus le , 21 des 144 avions qui transportaient la aéroportée furent abattus et 59 furent endommagés par les feux antiaériens. De plus, 16 bombardiers de la Airforce furent abattus lors du parachutage de l'équipement.


title: Opération Varsity

text: Dans le système britannique de récompenses de bataille et dans celui du Commonwealth, il n'y a pas de récompense distincte pour un service dans le cadre de l'opération "Varsity". Les unités qui y prirent part furent incluses dans les récompenses attribuées entre 1956 et 1959 à toutes les unités qui participèrent à la traversée du Rhin entre le et le . ' ou ' a été plus tard traduit par « Le Rhin » pour les unités canadiennes-françaises.


title: Opération Varsity

text: Les observateurs contemporains et les historiens s'entendent généralement sur le succès de l'opération "Varsity". Le général Eisenhower l'a qualifiée de « plus grande réussite d'une opération aéroportée à ce jour » et un observateur a plus tard écrit que l'opération a fait montre « du plus haut niveau de développement atteint par des unités aéroportées et de transport de troupes ». Dans le résumé officiel de l'opération, le major-général Ridgway écrivit que l'opération avait été un sans-faute et un succès, puisque les deux divisions aéroportées impliquées avaient détruit des défenses ennemies qui, autrement, auraient nécessité plusieurs jours de combat pour être réduites.


title: Opération Varsity

text: Plusieurs historiens modernes ont fait les louanges de l'opération et des améliorations apportées pour "Varsity". G.G. Norton affirme que l'opération put bénéficier des leçons tirées des opérations précédentes. Brian Jewell abonde dans le même sens, en affirmant que des leçons avaient été tirées de l'opération "Market Garden" puisque les forces aéroportées étaient groupées et furent lâchées rapidement, donnant ainsi peu de temps à la défense pour récupérer. Norton ajoute que des améliorations furent apportées pour appuyer les troupes aéroportées : il remarque qu'un grand nombre de pièces d'artillerie était disponible pour couvrir les atterrissages et les troupes aéroportées. Il souligne également le développement d'une technique qui permit à des brigades entières d'atterrir en groupes tactiques, leur conférant une plus grande flexibilité. Le parachutage des troupes aéroportées, après l'ouverture d'une brèche sur le Rhin par les forces au sol, permit aussi de faire en sorte que les troupes aéroportées n'aient pas à combattre trop longtemps, ce qui constitue une amélioration majeure par rapport à la manière d'opérer de l'opération aéroportée de grande envergure précédente : l'opération "Market Garden".


title: Opération Varsity

text: Malgré un grand nombre de félicitations et d'éloges officiels à l'égard du succès de l'opération, un certain nombre de critiques ont été faites sur l'opération et les erreurs qui ont été commises. Plusieurs historiens militaires ont émis des doutes sur la nécessité de l'opération et un historien, Barry Gregory, va jusqu'à affirmer que Un autre historien, James A. Huston, affirme que


title: Opération Varsity

text: L'un des échecs de l'opération fut le manque criant d'avions de transport pour l'opération, défaut qui ne fut pas corrigé et qui handicapa toutes les opérations aéroportées de grande envergure conduites par les Alliés. Dans la planification initiale de "Varsity", une division aéroportée supplémentaire, la 13, avait été incluse. Toutefois, un manque d'avions de transport pour parachuter la division entraîna son exclusion du plan définitif. En raison du problème non résolu du manque d'avions de transport, on dut ainsi se passer du tiers des troupes prévues, ce qui affaiblit la formation aéroportée. Dans le cas présent, toutefois, les troupes aéroportées s'avérèrent suffisantes pour anéantir la défense. Certains historiens ont commenté cet échec. Gerard Devlin affirme qu'en raison de ce manque d'aéronefs, les deux divisions restantes durent assurer seules la conduite de l'opération.


title: Opération Varsity

text: Le manque d'aéronefs ne fut pas le seul défaut relatif au transport des troupes aéroportées ; plusieurs des transports utilisés n'étaient ni fiables ni stables. Comme le note Peter Harclerode, l'avion de transport Commando C-46, utilisé depuis peu, avait des ailes mal conçues : les fuites de combustible avaient tendance à s'accumuler à leur base, et si l'avion était touché, elles pouvaient s'enflammer. Les conséquences de cette mauvaise conception furent désastreuses : des 72 Commando C-46 transportant le d'infanterie parachuté, 57 furent touchés et 19 brûlèrent. Le manque d'avions de transport constitua donc un défaut majeur de la planification et de l'exécution de l'opération, de même que le manque de fiabilité des nouveaux aéronefs en opération.


title: Opération Varsity

text: L'autre problème rencontré dans le cadre de l'opération "Varsity", commenté par les historiens et les observateurs contemporains, est l'ampleur des pertes subies par les troupes au cours de l'opération. Cela est probablement dû au fait que l'opération fut lancée en plein jour, plutôt qu'au cours de la nuit. Les parachutages furent effectués de jour, principalement parce que l'on estimait que les chances de succès de l'opération en seraient améliorées, puisque les troupes seraient moins dispersées. Toutefois, l'atterrissage des troupes et en particulier des planeurs sans la couverture de la nuit les rendit extrêmement vulnérables aux tirs antiaériens. L'histoire officielle des divisions aéroportées britanniques fait ressortir le coût de ce choix, en affirmant que des 416 planeurs qui atterrirent, seulement 88 s'en tirèrent sans dommages causés par les tirs ennemis et qu'environ 20 à 30 % des pilotes de planeurs comptent parmi les pertes. Un autre historien affirme que l'atterrissage des planeurs en plein jour fut une calamité, le de planeurs d'infanterie ayant vu les deux tiers de ses planeurs touchés par les tirs au sol et ayant subi de lourdes pertes lors de l'atterrissage. Le taux de pertes fut encore augmenté par la lenteur avec laquelle les planeurs eux-mêmes furent lâchés et descendirent et en raison du remorquage par chaque aéronef de deux planeurs, ce qui les ralentit encore plus, le temps nécessaire pour lâcher une unité de planeur était de 3 à 4 minutes supérieur à celui qui est nécessaire pour une unité parachutée. Les planeurs étaient donc vulnérables aux canons antiaériens.


title: Opération Varsity

text: Le lieutenant-colonel Otway, qui a écrit une histoire officielle des forces aéroportées britanniques durant la Seconde Guerre mondiale, indique que l'opération "Varsity" a fait ressortir la vulnérabilité des unités de planeurs. Ils se présentaient en sous-unités complètes et étaient en mesure de se déplacer plus rapidement que les unités aéroportées parachutées, mais ils constituaient des cibles faciles pour les tirs antiaériens et pour les armes à courte portée une fois au sol. Otway en conclut que dans les opérations futures, les troupes parachutées devraient sécuriser les zones d'atterrissage avant l'arrivée des unités de planeurs. Ainsi, en choisissant de réaliser les atterrissages en plein jour, les planificateurs alliés causèrent des pertes beaucoup plus lourdes, particulièrement chez les unités de planeurs. L'opération souffrit également des faiblesses du pilotage. Même si le pilotage fut nettement supérieur à celui des opérations de Sicile et de Normandie, les pilotes commirent aussi des erreurs graves, surtout en considérant le fait que le parachutage fut effectué en plein jour. Une erreur sérieuse fut ainsi commise par les pilotes des transports du d'infanterie parachuté, qui lâchèrent la majeure partie du régiment à plusieurs kilomètres de sa zone désignée, dans les zones britanniques.


title: Pauline Dreyfus

text: Pauline Dreyfus est la fille de l'avocat et député-maire socialiste Tony Dreyfus et de sa femme Françoise Fabre-Luce (elle-même fille de l'écrivain et journaliste Alfred Fabre-Luce, un proche de Paul Morand).


title: Contes du lundi

text: Contes du lundi est un recueil de nouvelles en trois parties de l'écrivain français Alphonse Daudet. Publié en 1873 aux éditions Alphonse Lemerre et inspiré des événements de la guerre franco-prussienne, il dresse des tableaux réalistes de la vie de l'époque : le peuple de Paris soumis aux privations, les événements de la Commune et la répression des Versaillais. Alphonse Daudet exalte aussi la tristesse de la perte de l'Alsace-Lorraine à travers "La Dernière Classe", le récit le plus connu de cet ouvrage.


title: Pauline Dreyfus

text: Elle remporte le prix des Deux Magots en pour "Immortel, enfin". C'est la première fois que ce prix a été décerné à l'unanimité par le jury.


title: Contes du lundi

text: Pierre Nord évoque "La Dernière classe" dans "Terre d'angoisse" (1937) pour souligner la dimension patriotique de ce conte. Lors de la Première Guerre mondiale, un officier allemand chargé de l'inspection des écoles dans le nord de la France, alors occupé par les Allemands, assiste à une lecture de ce texte qui fait pleurer tous les élèves.


title: Contes du lundi

text: Les "Contes du lundi" sont également imprégnés de l’Algérie et des retombées africaines des événements de France. S’y esquissent déjà la déportation des communards en Nouvelle-Calédonie (où ils seront rejoint par les révoltés kabyles), dans "Monologue à bord," et même l’immigration des Alsaciens en Algérie, avec "Le Caravansérail," tenu par une Alsacienne, « à cent lieues d’Alger », auberge qui fut le repos des guerriers de la conquête avant que ces derniers ne trouvent à Wissembourg, le repos éternel et que le caravansérail ne soit incendié par les Arabes révoltés.


title: Contes du lundi

text: Dans "Un décoré du 15 août", un agha du Chélif monte à Paris tenter d’obtenir la Légion d’honneur que le bureau arabe lui a promis. À Paris encore, Kadour, "Le Turco de la commune", meurt sur les barricades de la Commune et sous les balles Versaillaises qu’il croyait « Brussiennes ». Dans " Le zouave", le père du déserteur part à Sidi Bel Abbès consacrer à la France les cinq ans dus par son fils.


title: Contes du lundi

text: Alors que dans "Tartarin de Tarascon", Daudet ramenait des sites d’Algérie à de banals paysages de France (« au lieu du caravansérail que j'imaginais, je trouvai une ancienne auberge de l’Île-de-France »), c'est ici l'inverse : Nogent, avec la diversité des soldats, zouaves, artilleurs, apparaît à Daudet comme « une petite ville d’Algérie. » Et à la Fouilleuse, une ferme au pied du mont Valérien, « ce grand paysage mélancolique […] a quelque chose des plaines du Chélif ou de la Mitidja ».


title: Húrin

text: Húrin est un personnage secondaire du légendaire de J. R. R. Tolkien apparaissant dans "le Silmarillion", "Les Enfants de Húrin", le "Narn i Hîn Húrin" publié dans les "Contes et légendes inachevés" et qui est le personnage principal du texte ', publié dans '. Son destin est étroitement lié à celui de son fils Túrin.


title: Húrin

text: Avec son frère Huor, le père de Tuor, ils découvrent la cité de Gondolin où ils sont chaleureusement accueillis par Turgon. Lors de la cinquième bataille du Beleriand, Nírnaeth Arnoediad, il protège les arrières de l'armée de celui-ci, empêchant Morgoth de découvrir prématurément la cité cachée. Il est fait prisonnier et attaché au sommet du Thangorodrim, condamné à voir et entendre tous les malheurs qui s'abattent sur ses enfants Túrin et Nienor. Après vingt-huit années de captivité, il est relâché par Morgoth et tente vainement de retourner à Gondolin, où il n'est pas autorisé à entrer, Turgon considérant qu'il a été corrompu par l'ennemi. Húrin poursuit sa route jusqu'en Brethil, sur la tombe de ses enfants, où il trouve sa femme, Morwen, mourante. Il s'en va alors sur les lieux où était passé Túrin, notamment à Nargothrond et Doriath, avant de finir par se jeter dans les eaux de Belegaer.


title: Húrin

text: Húrin appartient à la maison de Hador « Tête d'Or », son grand-père, et était connu pour son endurance. Ses yeux étaient bleus, tout comme ceux de sa fille Nienor.


title: Húrin

text: Le nom « Húrin » est l'adaptation de , du sindarin ' « détermination, vigueur, fougue » et ' « pensée intime, intention, cœur ». Húrin est parfois surnommé "", ce qui en sindarin signifie « héros » ou « homme intrépide ».


title: Húrin

text: Né en 441 du Premier Âge, Húrin est le fils aîné de Galdor, ce qui fait de lui l'héritier de la Maison de Hador, et d'Hareth, de la Maison de Haleth. Il est le frère de Huor, le futur père de Tuor. Avec son épouse Morwen Eledhwen, il a trois enfants : le célèbre Túrin, né en 464, Lalaith, née en 466 et décédée à l'âge de trois ans, et enfin Nienor, née en 473.


title: Húrin

text: Durant leur jeunesse, Húrin et Huor ont l'habitude de partir combattre les orques de Morgoth. Lors d'une escarmouche, en compagnie de Haladin de la famille de leur mère, ils sont séparés du groupe et se trouvent perdus au pied des Crissaegrim, les montagnes encerclantes de la cité de Gondolin. L'aigle Thorondor les aperçoit et fait en sorte qu'ils soient transportés dans la vallée de Tumladen, au centre de laquelle siégeait la cité cachée. Le roi Ñoldo Turgon leur fait bon accueil. Húrin et Huor restent un an à Gondolin avant de demander l'autorisation de retrouver leur famille. Après avoir juré de garder le silence sur la cité de Gondolin, les aigles les ramènent à Dor-lómin, les terres de la Maison de Hador.


title: Húrin

text: Quelque temps plus tard, en 472, alors que Morwen est enceinte de Nienor, Húrin, en tant qu'héritier de la Maison de Hador, mène son peuple combattre à la Bataille des Larmes Innombrables, Nírnaeth Arnoediad, auprès des Ñoldor de la maison de Fingolfin menés par Fingon et Turgon. Malgré l'importance des forces noldorines, la bataille tourne vite à l'avantage des forces de Morgoth, du fait de la trahison d'un grand nombre d'Hommes. Voyant la victoire leur échapper, Húrin protège la retraite de l'armée de Turgon, avec les guerriers de sa maison.


title: Húrin

text: Il se sacrifie afin que Morgoth n'apprenne pas l'emplacement de Gondolin prématurément et prophétisant que Turgon représente le dernier espoir des elfes et que sa citadelle sera la dernière à tomber.


title: Húrin

text: Húrin reste le dernier debout avec sa hache à deux mains, combattant soixante-dix Trolls menés par Gothmog, criant à chaque fois qu'il en abat un : (« Le jour reviendra ! », en quenya).


title: Húrin

text: La légende raconte que les cadavres étaient tellement nombreux autour de lui qu'il s'en retrouva bloqué. Il est finalement capturé et son frère Huor tué dans les marais de Serech, protection naturelle où ils s'étaient abrités.


title: Húrin

text: Mené à Angband par Gothmog, il est torturé par Morgoth qui souhaite obtenir des informations sur l'emplacement de Gondolin. Húrin lui rit au nez. Morgoth l'enchaîne alors au sommet du Thangorodrim, sur un siège de pierre et maudit sa famille. Il donne de plus à Húrin la faculté de voir et d'entendre tous les malheurs qui s'abattront sur son fils et sa fille et fait en sorte qu'il ne meure pas.


title: Húrin

text: En 499, après vingt-huit ans de captivité et alors que ses enfants se sont donné la mort en Brethil, Morgoth libère Húrin, mais tout en le surveillant, car .


title: Húrin

text: Il se rend d'abord à Dor-lómin, ses anciennes terres, qu'il découvre sous le joug des Orientaux. Là, il forme une troupe de hors-la-loi. Il se rend aux abords de Gondolin mais le royaume caché lui est désormais fermé. Húrin désespéré reste là, immobile devant les montagnes protégeant Gondolin, et crie en se lamentant sur son sort : Il révèle ainsi involontairement aux espions de Morgoth, qui le suivaient à dessein, le lieu où se cache la fameuse cité de Turgon. Turgon, pris de remords, envoie peu après les Aigles à sa recherche pour le ramener en son royaume, mais en vain.


title: Húrin

text: Húrin se rend ensuite en Brethil, au bord de Cabed Naeramarth près du lieu de la mort de Glaurung et où se dressait la pierre tombale élevée pour ses enfants, portant gravée : « "Túrin Turambar Dagnir Glaurunga" » ainsi que « "Nienor Níniel" ». Il y retrouve son épouse Morwen, qui meurt avec le soleil couchant. Il ajoute alors sur la pierre: « "Ici gît aussi Morwen Eledhwen" ». En colère contre le peuple de Haleth, qui est pour beaucoup responsable de la mort de Túrin, Húrin pénètre à Ephel Brandir, où il est emprisonné par Hardang, le nouveau seigneur haladin, qui a succédé à Brandir. Avec l'aide de son cousin Manthor, il est jugé mais il finit par provoquer la mort d'Hardang et Manthor, et la destruction de l'Ephel Brandir.


title: Húrin

text: Toujours accompagné des hors-la-loi, Húrin se rend ensuite vers le sud, à Nargothrond dévastée par le dragon Glaurung, où le nain Mîm a élu domicile en s'y appropriant tous les trésors. Il tue Mîm, pour avoir trahi son fils. Dans les ruines de Nargothrond, il s'empare du Nauglamír avant de repartir vers l'est, en Doriath, chez le roi Thingol.


title: Húrin

text: Il est autorisé par Melian, à pénétrer à Menegroth. Malgré le bon accueil de Thingol et Melian, Húrin jette le Nauglamír aux pieds des souverains en les remerciant dédaigneusement de l'aide apportée à son fils Túrin, à sa fille Nienor et sa femme Morwen. Ses hors-la-loi, furieux de voir le Nauglamír retourner entre les mains de Thingol, tentent de le reprendre par la force mais sont tués par les gardes sindar. Finalement Húrin est délivré du pouvoir de Morgoth par Melian et se rend compte du malheur qui a pesé sur lui depuis que Morgoth l'a relâché. Se repentant, il offre de bonne grâce le Nauglamír à Thingol :


title: Húrin

text: Húrin quitte ensuite Menegroth, et il est supposé qu'il a erré pendant le restant de ses jours et que c'est en se jetant dans la mer Belegaer, vers l'an 500, qu'il est mort.


title: Húrin

text: Dans la première version du conte des "Enfants de Húrin", écrite entre 1917-1919, et intitulé "Turambar et le Foalókë", le personnage de Húrin est déjà présent. Le nom est orthographié "Úrin", mais son rôle est similaire à ce qu'il sera plus tard. Néanmoins, cette première version contient une différence majeure par rapport aux textes ultérieurs, c'est l'absence de la découverte de Gondolin par Úrin. En effet, comme Christopher Tolkien le précise, cet élément ne devait apparaître qu'à partir du moment où la création de Gondolin était déplacée bien avant la Nírnaeth Arnoediad, ce qui n'était pas le cas dans la chronologie des événements pensée à l'époque de rédaction de ce conte. Dans le "Lai des Enfants de Húrin", écrit en , le nom "Thangorodrim", lieu où Húrin est enchaîné, apparaît pour la première fois. Il est déjà décrit comme un siège sculpté dans la roche. Tolkien utilise encore le nom Úrin, rapidement remplacé par Húrin. Le personnage est, par ailleurs, présenté comme un compagnon de l'elfe Beleg. Finalement, l'épisode de la fondation de Gondolin avant la Nírnaeth Arnoediad, apparaît dans la réécriture de la "Quenta", datant des années 1930, et le séjour de Húrin est introduit dans les "Premières Annales de Beleriand", rédigées à peu près en même temps que la "Quenta", ou peu après.


title: Húrin

text: Un rapprochement a pu être fait entre la vision de Frodon Sacquet à Amon Hen par Sauron, et la vision imposée par Morgoth à Húrin en haut du Thangorodrim. Selon Oberhelman, le lieu de l'enchainement de Húrin est une forme pervertie d'Hlidskjalf, le siège d'Odin en Ásgard, duquel le dieu peut voir l'intégralité des mondes qu'il dirige.


title: Húrin

text: Plusieurs représentations de Húrin ont été faites par des illustrateurs. Alan Lee, qui a collaboré à l'édition des "Enfants de Húrin" présente la découverte de Gondolin par Húrin et Huor sur les Aigles et une illustration représentant Húrin enchaîné au sommet du Thangorodrim. Nicholas Birns juge cette dernière illustration pleine de pathétisme et de tourment, mais selon lui le travail d'Alan Lee est adapté au texte. Cette scène a également fait l'objet d'une représentation par Ted Nasmith. Il a également peint la rencontre en Húrin et Morwen en Brethil Tom Loback, l'un des illustrateurs des "Vinyar Tengwar" a représenté, en 1989, la capture de Húrin par les Balrogs lors de la Nírnaeth Arnoediad.


title: Fabienne Colboc

text: Membre de La République en marche, elle est élue députée dans la quatrième circonscription d'Indre-et-Loire lors des élections législatives de 2017. Tête de liste à Chinon lors des élections municipales de 2020, elle échoue au premier tour.


title: Fabienne Colboc

text: Fabienne Colboc, est titulaire d'une licence de sociologie. Responsable pendant dix ans de la mission locale pour l'emploi de Joué-Lès-Tours, elle a travaillé au sein du monde associatif, de l'orientation, de l'insertion et de la formation professionnelle.


title: Fabienne Colboc

text: À partir de 2009, elle devient consultante RH et monte son entreprise de coaching professionnel avec pour objectif d'accompagner les salariés, les dirigeants et les demandeurs d'emploi dans leurs parcours.


title: Fabienne Colboc

text: Elle est candidate sur la liste de Jean Germain lors des élections municipales de 2014 à Tours mais n'est pas élue.


title: Fabienne Colboc

text: Fabienne Colboc arrive en tête du premier tour des élections législatives de 2017 sous l'étiquette La République en marche avec 34,39 % des suffrages. Elle est élue au second tour députée de la quatrième circonscription d'Indre-et-Loire avec 58,27 % des voix, devant Hervé Novelli (Les Républicains).


title: Fabienne Colboc

text: Lors d'un débat sur France 3, Fabienne Colboc tient des propos confus qui lui attirent des railleries et des critiques.


title: Fabienne Colboc

text: Candidate aux élections municipales de 2020 à Chinon, sa liste au premier tour arrive en troisième position avec 9,55 % des voix, loin derrière celle de Laurent Baumel (PS) 37,87 % et du maire sortant Jean-Luc Dupont (LR) 45,85 %.


title: Fabienne Colboc

text: Elle est réélue députée de la au second tour des législatives du avec sur soit 22,95% des inscrits et 50,52 % des suffrages exprimés, face Laurent Baumel qui recueille sur soit 22,48 % des inscrits.


title: Littlest Pet Shop

text: À leur création en 1992, les figurines sont dotées d'un aimant rose sous la patte servant à s'accrocher et permettant différentes interactions (comme ouvrir un coffre). À partir de 2007, cet aimant devient bleu et plus petit. Les LPS subissent également d'autres modifications : dans leurs yeux apparaissent des motifs indiquant leur caractère. L'aimant est remplacé par un trou en raison du risque pour l'enfant de l'ingérer.


title: Littlest Pet Shop

text: En 2012, les LPS adoptent un nouveau look basé sur le thème « célébrités » et en 2013 sur le thème « gourmandise ».


title: Conservatoire à rayonnement régional de Paris

text: Le conservatoire à rayonnement régional de Paris est un conservatoire à rayonnement régional, établissement d'enseignement artistique agréé et contrôlé par l'État (Direction générale de la Création artistique du ministère de la Culture et de la Communication), représenté par la direction régionale des Affaires culturelles (DRAC). Il propose trois spécialités, musique, art dramatique et chorégraphie. Il est situé dans le de Paris (France).


text: Le conservatoire national de région (CNR) de Paris est fondé en 1978 par Olivier Alain. Il le dirige jusqu'en 1985. Jacques Taddei assure la fonction de 1987 à 2005. Depuis , Xavier Delette est le directeur du conservatoire.


text: Après avoir pris le nom de conservatoire supérieur de Paris sous la direction de Jacques Taddei, il prend en 2007 le nom de conservatoire à rayonnement régional de Paris.


text: Il accueille étudiants ( en musique) encadrés par 240 enseignants et une équipe administrative et technique de 40 personnes.


text: Le conservatoire décerne un certificat d'études musicales, un certificat d'études théâtrales et un certificat d'études chorégraphiques, ainsi que les diplômes d’études chorégraphiques, théâtrales et musicales.


text: Dans le domaine musical, le conservatoire délivre un enseignement concernant les cordes (violon, alto, violoncelle, contrebasse), les bois (flûtes, hautbois, basson, saxophone, clarinette), les cuivres (cor, trompette, trombone, tuba) ainsi que les instruments polyphoniques (piano, accordéon, guitare, harpe, orgue, percussions). Des classes de chant, d’écriture et de composition musicales, ainsi que des cours de musiques anciennes et de jazz sont également organisés. Une "classe de composition électroacoustique et création sonore" y est ouverte en 2007 où sont enseignés musique mixte et art acousmatique, dans le bâtiment même (anciens locaux du Conservatoire national supérieur de musique de Paris jusqu'en 1990) où Pierre Schaeffer fondait en 1968 une "classe de musique fondamentale et appliquée à l'audiovisuel".


text: Les premières classes de danse ont été créées en 1978. La danse contemporaine a été ajoutée au cursus en 1994 et la danse jazz en 2007. Le département danses est installé dans le , au 8 rue Véron.


text: En 2002, Laurence Equilbey fonde le Département Supérieur pour Jeunes Chanteurs au CRR de Paris. Au sein de ce département, les chanteurs en formation constituent le Jeune Chœur de Paris. Le chœur se consacre à un large répertoire vocal et collabore avec d’autres formations musicales comme l’Ensemble Cairn ou Insula Orchestra. En 2008, le Jeune Chœur de Paris est lauréat du Prix Liliane Bettencourt pour le chant choral, décerné en partenariat avec l’Académie des beaux-arts.


text: En 2007, le CRR de Paris ouvre sa porte aux étudiants pour un nouveau titre de Pôle supérieur d’enseignement artistique qui aboutit au DNSPM (diplôme national supérieur professionnel de musicien) et au DNSPC (diplôme national supérieur professionnel de comédien) délivrés par le ministère de la Culture.


text: Le conservatoire, en partenariat avec l’Éducation nationale, s’inscrit dans un cycle de classes à horaires aménagés. L'école primaire Robert-Estienne, les collèges Octave-Gréard, La Fontaine et Lamartine ainsi que les lycées La Fontaine, Lamartine, Racine, Georges-Brassens et Abbé-Grégoire participent à ce programme.


text: L'enseignement du théâtre se fait en partenariat entre le conservatoire, l'ESAD et les conservatoires municipaux d'arrondissements.


title: Plastic Beach

text: À sa sortie, "Plastic Beach" entra directement à la seconde place des charts anglais, 74 432 exemplaires environ ayant été vendus dès la première semaine de sortie. Ce fut quasiment pareil aux Etats-Unis, où l'album finit également à la seconde place et où 112 000 exemplaires se vendirent : il atteint le top 10 des ventes d'albums dans beaucoup de pays. En , il se serait vendu à un million d'exemplaires dans le monde. "Plastic Beach" reçut des critiques positives et un bon nombre de critiques musicaux le classèrent dans leurs listes des meilleurs albums de l'année. Une réédition fut sortie le avec l'ajout du titre inédit "Doncamatic" avec le Britannique Daley.


title: Plastic Beach

text: Les deux créateurs de Gorillaz, le musicien Damon Albarn et le dessinateur Jamie Hewlett, commencent à travailler sur un nouveau projet pour le groupe en , nommé "Carousel", qui allait évoluer pour devenir le troisième album studio du groupe, "Plastic Beach". Lors d'une interview donnée pour le numéro de du magazine "Q", quand le journaliste demande à Damon Albarn quelle est sa principale priorité pour 2008, ce dernier répond "Eh bien, je suis en train de créer le prochain truc de Gorillaz, mais ça ne s'appellera pas vraiment Gorillaz". Dans une autre interview, cette fois réalisée en pour le site Gorillaz-Unofficial, Jamie Hewlett précise cela, en disant "Je pense que l'idée derrière tout ça, c'est exactement comme la façon dont les Who présentaient leurs films - "Tommy" et "Quadrophenia" et tout ça. C'était présenté par "The Who" même si aucun des membres du groupe n'était dans les films. Je pense qu'aucun [membre] des Who n'était dans "Quadrophenia". Mais c'est les mêmes personnes qui travaillent dessus, c'est le principe". Une autre interview, donnée pour "The Observer" en , permet au dessinateur de donner sa vision de ce qu'est pour lui Gorillaz : "Gorillaz, maintenant, n'est pas juste pour nous 4 personnages animés - c'est plus un collectif de personnes créant de nouveaux projets. [...] C'est mon modèle idéal - Gorillaz est un groupe de personnes qui vous donne ça et qui veut maintenant vous donner du nouveau matériel".


title: Plastic Beach

text: Dans la même interview, Hewlett parle également de ce "nouveau projet sur lequel Damon et moi travaillons maintenant, nommé « Carousel », lequel est encore plus grand et plus difficile que « Monkey » et ça n’ira à personne et personne n’aimera ça, ha ha ha ! Nous avons commencé le travail – j’ai fait un tas de visuels et Damon a fait un tas de musique mais nous n’avons pas encore compris comment ils allaient tous « s’adapter ». Je ne peux pas en dire beaucoup à propos de ça mais c’est comme une sorte de film, mais pas avec une seule histoire racontée. C’est tellement d’histoires, racontées autour d’une plus grande histoire, mises en musique et refaites en live action, en animation, tous ces styles différents. À l’origine, c’était un film mais maintenant, nous pensons que c’est un film et que c’est une mise en scène, ainsi que… écoutez, c’est basiquement nous qui nous disons quel bordel on veut sans se soucier de si c’est pour un label, si c’est pour une compagnie cinématographique ou un truc dans le genre. Donc, je ne suis pas sûr de comment ça va sortir ou même si ça va arriver. Mais Damon a écrit autour de 70 chansons pour ça, et j’ai de super idées pour les visuels, mais actuellement, en ce moment, ce n’est juste qu’une vraiment bonne idée." "Carousel" devait parler des aspects mystiques de l'Angleterre.


title: Plastic Beach

text: Damon Albarn eut l'idée pour "Plastic Beach" alors qu'il était près d'une plage à côté de sa maison : "Je regardais juste tout le plastique dans le sable". Le , Damon Albarn et Jamie Hewlett annoncent qu'ils vont faire un nouvel album de Gorillaz lors d'une interview donnée à CBC News. Selon le dessinateur, c'est avec leur travail sur l'opéra "Monkey : Journey to the West" que "nous venons juste d'apprendre plus sur ce que nous faisons, musicalement et artistiquement. C'est un super endroit pour venir quand nous arrivons pour faire un autre album de Gorillaz. Ça ne doit pas être juste de l'animation et de la musique". Hewlett a exprimé lors de cette interview son ennui de dessiner à nouveau les personnages constituant le faux groupe (du moins sous leurs apparences de la Phase 2) : "Je suis tellement putain d'ennuyé de dessiner ces personnages. Mais nous avons eu un moment où nous avions un nouveau angle sur ça... Je vais les adapter". Dans une interview se passant quelque temps plus tard, il précise "Ce seront toujours les mêmes personnages, mais un petit peu plus vieux et "racontés" d'une voie différente".


title: Plastic Beach

text: En , Albarn annonce qu'il veut "travailler avec un casting de personnes surprenant, incroyablement éclectique". Comme pour les précédents albums de Gorillaz, "Plastic Beach" comporte un grand nombre de collaborations avec d'autres musiciens et groupes. Ici, l'album contient des participaions de Snoop Dogg, Hypnotic Brass Ensemble, Kano, Bashy, Bobby Womack, Mos Def, Gruff Rhys, De La Soul, Little Dragon, Mark E. Smith, Lou Reed, Mick Jones, Paul Simonon, sinfonia VIVA et le Lebanese National Orchestra for Oriental Arabic Music.


title: Plastic Beach

text: C'est en qu'Albarn commence à enregistrer du matériel musical pour le futur "Plastic Beach". Il voyage à Beyrouth en pour enregistrer avec le Lebanese National Orchestra for Oriental Arabic Music. Le mois suivant, il vient enregistrer avec sinfonia VIVA, un orchestre basé à Derby. Les MC's Bashy et Kano (qui œuvrent dans la musique grime), qui chantent sur "White Flag", ont eu la grippe pendant l'enregistrement de la chanson. Kano dit à ce sujet "Nous ne nous sentions pas bien, la musique était hors de notre zone de confort, ça aurait pu être un désastre complet". Bobby Womack, qui chante sur "Stylo" et "Cloud of Unknowing", ne connaissait rien au sujet de Gorillaz et n'était initialement pas sûr de collaborer avec eux. Toutefois, c'est sa fille, fan de Gorillaz, qui l'a convaincu de le faire. Durant l'enregistrement de "Stylo", le chanteur dut chanter tout ce qui lui passait par la tête : "J'étais là pour une heure, devenir complètement fou à propos d'amour et de politique, enlever ça de ma poitrine". Après une heure d'enregistrement, Womack, diabétique, commença à perdre connaissance. Il était assis et tenait une banane, avant de se réveiller quelques minutes plus tard. "Sweepstakes", la première chanson ayant été enregistrée par Mos Def avec Gorillaz, fut bouclée en une prise. Le rappeur parla de cette chanson comme de "[l']une des meilleures choses en tant que MC que j'ai faites". Mick Jones et Paul Simonon complétèrent leurs parties sur le morceau éponyme en une journée.


title: Plastic Beach

text: "Ce disque ne fait qu'effleurer la surface de [cette] période de travail et du genre d'aventures que nous avons menés", selon Albarn. Le matériel jamais sorti est défini comme "des trucs vraiment hors de [l'ambiance de l'album], qui, je l'espère, verront la lumière du jour à un certain point". Parmi les chansons qui auraient pu être enregistrées pour la Phase 3, il y eut un projet de collaboration avec Engelbert Humperdinck. "Il était supposé le faire, mais après, il a décliné, ce qui est une vraie honte", explique Damon au "New York Magazine". "C'est une chanson très dramatique, très émouvante. Des instruments à cordes arabes. C'est s'imaginer la Terre perdre son attraction gravitationnelle et commencer à chuter". Il s'avéra plus tard que la proposition fut déclinée non pas par Humperdinck, mais par son manager, qui refusa l'offre car il ne connaissait tout simplement pas le groupe. Engelbert avouera plus tard dans une interview avoir renvoyé le manager après avoir appris cela, car il connaissait et appréciait Gorillaz. Il n'hésita même pas à qualifier l'erreur de "plus grave pêché jamais commis" et a confié qu'il serait ravi de travailler avec le groupe s'il le contactait à nouveau. Néanmoins, avec ou sans Humperdinck, Damon insista pour que le morceau sorte.


title: Plastic Beach

text: Le titre de l'album est confirmé le par le chanteur-compositeur et guitariste Damon Albarn au cours d'une interview avec "The Guardian". Albarn a aussi révélé que les artistes Snoop Dogg, Lou Reed, Mos Def, Bobby Womack et De La Soul sont présents sur l'album. L'album est sorti en Europe le .


title: Plastic Beach

text: Mos Def a déclaré qu'il aurait fait un dessin animé avec Gorillaz pour l'album, où il ferait une apparition en tant que vendeur de jeux et de costumes de carnaval. Il a également déclaré qu'il a collaboré à trois titres de cet album.


title: Plastic Beach

text: Il existe 4 versions de la pochette de l'album. Toutes créés par Jamie Hewlett, elles montrent la même maquette de l'île Plastic Beach (que l'on aperçoit notamment à la fin du clip de "On Melancholy Hill," de "Doncamatic" et de "" ()) mais avec une exposition différente :


title: Éducation aux médias et à l'information

text: L’éducation aux médias et à l’information vise à développer les connaissances et les compétences des individus pour leur permettre d’utiliser avec discernement les médias de manière critique et créative tant dans la vie quotidienne que professionnelle.


title: Éducation aux médias et à l'information

text: Par le terme « médias », on entend tous les moyens d’information, de communication, de divertissement, d’influence, de réseautage, d’enseignement et d’apprentissage, d’organisation du quotidien, etc., autrement dit, non seulement les médias de masse traditionnels (livres, journaux, cinéma, radio, télévision), mais aussi les médias numériques (Internet, réseaux sociaux, applications de communication, agents conversationnels, dispositifs de réalité virtuelle ou augmentée, jeux informatiques, etc.).


title: Éducation aux médias et à l'information

text: L'éducation aux médias et à l'information est, dans le système éducatif français, un enseignement pluridisciplinaire, présent dans les programmes des cycles 2 et 3 (du CP à la ), du cycle 4 (de la à la ) et du lycée (de la seconde à la terminale). C'est la raison d'être du CLEMI (Centre de liaison de l'enseignement et des médias d'information), fondé en 1983 ; la notion apparaît pour la première fois dans le socle commun en 2006, puis dans la loi d'orientation et de programmation pour la refondation de l'École de la République du 8 juillet 2013.


title: Éducation aux médias et à l'information

text: Son objectif est de permettre aux élèves d'acquérir une culture de l'information et des médias. Il s'appuie sur les préconisations de l'UNESCO qui promeuvent une nécessaire maîtrise de l'information pour devenir citoyen d'une société numérique. Il s'inscrit dans le parcours Citoyen, l'un des quatre parcours éducatifs prévus par la loi de refondation de l'école de 2013.


title: Éducation aux médias et à l'information

text: Depuis 1973, dans les établissements du secondaire, le Centre de documentation et d'information (CDI) est un lieu didactisé dédié aux apprentissages associés à la notion d'information. La circulaire de missions du confirme le rôle des personnels responsables du CDI pour ces apprentissages, avec l'Initiation à la recherche documentaire (IRD). En 1989, la création du CAPES de documentation est une nouvelle étape pour instituer des apprentissages info-documentaires sous la responsabilité du professeur documentaliste.


title: Éducation aux médias et à l'information

text: En 1983, est créé le CLEMI, Centre de liaison pour les moyens d’information, devenu en 2007 le Centre de liaison de l'enseignement et des médias d’information. Cet organisme fait partie du réseau CANOPE et sert à promouvoir et accompagner l'éducation aux médias dans les établissements du primaire et du secondaire. Les médias sont compris ici comme les médias d'information, avec des partenariats proposés avec des chaînes de télévision et des stations de radio. Peu à peu le CLEMI a proposé un accompagnement des enseignants également pour l'utilisation d'outils de production et d'expression à utiliser avec les élèves, dans le sens d'une « éducation par les médias ». Aujourd'hui le CLEMI développe des outils pour les enseignants pour travailler avec des médias en classe (journal imprimé, webradio, webTV...), avec un ensemble de conseils relatifs au droit de l'information.


title: Éducation aux médias et à l'information

text: Dans leur pratique pédagogique, les professeurs documentalistes ont largement contribué au développement de l'éducation aux médias dans les collèges et lycées, en complémentarité avec l'initiation à la recherche documentaire et le développement de la production documentaire des élèves à l'issue des recherches. Dans les années 2000, le développement du parc informatique dans les collèges et lycées a favorisé cette évolution. Depuis 2004, les professeurs documentalistes sont davantage associés, dans leur formation, aux Sciences de l'information et de la communication, avec dans leur pratique des apprentissages qui participent d'un développement de la culture informationnelle des élèves : connaissance des environnements informationnels et numériques, savoirs relatifs à la recherche d'information et à l'exploitation de cette information pour des productions documentaires, connaissance des médias d'information, des médias sociaux, de l'histoire de la communication, développement de notions de droit de l'information. On parle alors d'information-documentation ou d'apprentissages info-documentaires, en complémentarité avec l'éducation aux médias, avec des éléments communs avec l'informatique. Alors qu'il existe une formation initiale en information-documentation, pour le CAPES de documentation, il n'en existe pas pour l'éducation aux médias.


title: Éducation aux médias et à l'information

text: Avant les années 1990, les sciences de l'information étudient principalement les compétences relatives à la recherche d'information. La , un champ de recherche qui émerge aux alentours des années 1970, s’intéresse traditionnellement à l'analyse de l'information et à sa diffusion à travers différentes formes de médias.


title: Éducation aux médias et à l'information

text: En 2003, l'UNESCO organise une conférence internationale à Prague pour débattre de l'importance de l’. Dans la déclaration qui en résulte, cette dernière est définie comme une clé pour le développement social, culturel et économique des pays, des institutions et des individus du . La maîtrise de l'information devient indispensable dans le cadre du droit de chacun à pouvoir apprendre tout au long de la vie. En 2005, la conférence d'Alexandrie introduit de nouveau l"'information literacy", présentée maintenant comme un droit de l'homme, nécessaire à la démocratie. Elle a pour objectif de donner à tous les citoyens les moyens d’acquérir une réelle maîtrise de l’information.


title: Éducation aux médias et à l'information

text: En 2012, l'UNESCO parle désormais de "" ou M.I.L. Dans la traduction française du « programme de formation pour les enseignants », l’acronyme est traduit par E.M.I. (Éducation aux Médias et à l’information). Deux domaines distincts sont désormais associés : l’éducation aux médias (media literacy) et l'éducation à l'information (information literacy). En matière d'éducation à l'information il s'agit pour les élèves d'être capable de "reconnaître quand émerge un besoin en information puis de trouver, évaluer et enfin exploiter cette information". L'éducation aux médias a quant à elle pour objectif de permettre aux élèves de comprendre les fonctions des médias, d'en évaluer les effets, et d'être capable de les utiliser et de s'exprimer par leur biais. Aujourd’hui ces deux domaines sont fortement liés à la maîtrise du numérique (en matière de fonctionnement, d'évaluation, de production). Ainsi, les réflexions autour de la littératie de l'information englobent également les littératies médiatique et numérique. On parle alors de translittératie. Les enseignants sont considérés comme les acteurs incontournables pour en promouvoir le développement.


title: Éducation aux médias et à l'information

text: L'EMI est une combinaison des Sciences de l'information et des Sciences des médias, au niveau mondial, en France sous l'angle des Sciences de l'information et de la communication. L’intérêt d'être un « lettré » en information et média est alors de se positionner dans la société numérique : nous aurions besoin d'être capable d'utiliser, de comprendre, de se renseigner, de créer, de communiquer et d'avoir une pensée critique. Il serait important d'avoir la capacité de réellement accéder, organiser, analyser, évaluer et créer des messages sur différents supports. La nature évolutive de l'EMI comprend des travaux créatifs et la naissance de nouveaux champs de connaissances, ainsi publier et collaborer de façon responsable nécessitent des connaissances éthiques, culturelles et sociales.


title: Éducation aux médias et à l'information

text: Le concept de la formation à la maîtrise de l’information est considéré comme crucial par l’UNESCO, pour permettre aux populations de faire face au défi du bon usage de l’information. C’est dans cette perspective que se situent les apprentissages scolaires avec notamment l’éducation aux médias et à l’information. Du fait d'un contexte particulier, l'éducation aux médias et à l'information, transversale dans le système éducatif français, tend à se démarquer d'un modèle international. Elle se distingue de l'information-documentation, domaine d'enseignement des professeurs documentalistes. En tant que telle, l'éducation aux médias et à l'information n'est instituée que pour le cycle 4, de la à la . Pour autant, en considération de contenus en information-documentation et en éducation aux médias, l'EMI peut apparaître, de manière plus ou moins dense, dans les autres cycles et au lycée.


title: Éducation aux médias et à l'information

text: Depuis , l'éducation aux médias et à l'information est inscrite dans le code de l'éducation comme devant être dispensée à tous les élèves des collèges. Selon la loi, la formation scolaire « développe les connaissances, les compétences et la culture nécessaires à l'exercice de la citoyenneté dans la société contemporaine de l'information et de la communication. ». Le Conseil supérieur des programmes intègre ce nouvel enseignement, mais uniquement dans le cycle 4. Denis Tuchais, professeur documentaliste, est chargé de développer un programme.


title: Éducation aux médias et à l'information

text: L'EMI est désormais instituée en tant qu'enseignement dans les programmes de cycle 4, dans le cadre de la réforme du collège 2016. L'éducation aux médias et à l'information s'inscrit aussi dans le Parcours citoyen, elle y est mise en lien avec l'Enseignement moral et civique (ou EMC), dans le contexte particulier des attentats et des questionnements sur la lecture des médias et sur l'utilisation importante des médias sociaux en ligne par les enfants. Cependant, l’EMI reste un enseignement transversal et non une discipline scolaire. Certes, elle touche plus particulièrement plusieurs disciplines mais les notions info-documentaires ne figurent pas de manière équilibrée dans leurs programmes et sont traitées de manière variée. C’est dans ce contexte que les professeurs documentalistes interviennent. Au sein de l'équipe pédagogique, l'organisation de cet enseignement est une des compétences des professeurs documentalistes, « enseignants et maîtres d'œuvre de l'acquisition par tous les élèves d'une culture de l'information et des médias », avec la nécessité pour eux de « maîtriser les connaissances et les compétences propres à l'éducation aux médias et à l'information », selon le référentiel de compétences professionnelles actualisé en . Cette transversalité de l’EMI pose la question de la cohérence pédagogique, mais aussi celle de la cohérence de l’évaluation, étant donné que plusieurs professeurs travaillent sur cet enseignement.


title: Éducation aux médias et à l'information

text: La question d'un curriculum info-documentaire est alors un enjeu primordial. C'est pourquoi, le Groupe de Recherche sur la Culture et la Didactique de l'Information a défini douze propositions pour un curriculum des notions qui seront transdisciplinaires pour des enseignements, des apprentissages cohérents et pertinents pour les élèves. Leurs objectifs principaux sont donc la connaissance et la compréhension des pratiques informationnelles indispensable aujourd'hui pour les jeunes générations afin d'élaborer une intellectualisation, la perspective d'une translittératie qui est primordiale dans ce curriculum avec notamment l'intégration de l'EMI et de l'enseignement info-documentaire. Par ailleurs, la matrice disciplinaire, la définition des finalités éducatives, la question de la progressivité des apprentissages, les démarches pédagogiques, les activités à proposer aux élèves, les différents objets didactiques, les articulations avec les autres disciplines, les différentes évaluations et la question de la formation des formateurs figurent parfaitement dans ce curriculum, permettant une inscription dans un cadre commun des différentes disciplines.


title: Éducation aux médias et à l'information

text: L'EMI fait partie des objectifs d'acquisition des compétences du socle commun de connaissances, de compétences et de culture pour tous les élèves de la primaire à la fin du collège, de l'école publique comme de l'école privée sous contrat.


title: Éducation aux médias et à l'information

text: Pour le cycle 2, du CP au CE2, il est fait mention de l'EMI dans les programmes : elle « permet de préparer l'exercice du jugement et de développer l'esprit critique ». C'est, dans le domaine 2 du Socle commun, « fréquenter des bibliothèques et des centres de documentation pour rechercher de l'information », de même que « la familiarisation aux techniques de l'information et de la communication contribue à développer les capacités à rechercher l'information, à la partager, à développer les premières explicitations et argumentations et à porter un jugement critique », que « la fréquentation et l'utilisation régulières des outils numériques au cycle 2, dans tous les enseignements, permet de découvrir les règles de communication numérique et de commencer à en mesurer les limites et les risques ».


title: Éducation aux médias et à l'information

text: Pour le début du cycle 3, en CM1 et CM2, l'EMI se fait en continuité du cycle 2 pour « familiariser les élèves avec une démarche de questionnement dans les différents champs du savoir. Ils sont conduits à développer le sens de l'observation, la curiosité, l'esprit critique et, de manière plus générale, l'autonomie de la pensée. » Ainsi « les élèves se familiarisent avec différentes sources documentaires, apprennent à chercher des informations et à interroger l'origine et la pertinence de ces informations dans l'univers du numérique ». La compétence « s'informer dans le monde du numérique » est mise en avant, en histoire et géographie, avec en particulier un thème en CM2, « Communiquer d'un bout à l'autre du monde grâce à l'Internet ». En sciences et technologie, c'est « Effectuer des recherches bibliographiques simples et ciblées[, extraire] les informations pertinentes d'un document et les mettre en relation pour répondre à une question » ou encore « Identifier des sources d'informations fiables ».


title: Éducation aux médias et à l'information

text: À la fin du cycle 3, en , les enseignants, pour l'EMI, sont renvoyés aux programmes du cycle 4, au-delà de ce qui existe pour le CM1 et le CM2. Il existe toutefois des éléments associés à l'information-documentation et aux médias :


title: Éducation aux médias et à l'information

text: Afin d'encadrer et de définir les compétences à développer par les élèves dans le cadre de l'EMI, le Ministère de l'Éducation Nationale a publié en un référentiel composé de 27 énoncés, énumérant des savoir-faire et des savoirs, réparties en quatre parties :


title: Éducation aux médias et à l'information

text: Six compétences relèvent de l'éducation aux médias, les autres de l'information-documentation. La mise en œuvre est interdisciplinaire, selon les programmes, avec quelques indications dans le texte. En français, par exemple, « on veille à développer, avec le CDI et le professeur documentaliste, les compétences essentielles et omniprésentes maintenant à tous les niveaux de la formation, relatives au traitement de l'information, à la connaissance et à l'usage des médias. » Les EPI, enseignements pratiques interdisciplinaires, sont notamment propices au développement des savoirs associés à la recherche et à la publication d'informations.


title: Éducation aux médias et à l'information

text: En lycée l’EMI est travaillée en pluridisciplinarité. Elle est donc présente dans les programmes des différentes disciplines enseignées au lycée général et technologique ainsi qu'au lycée professionnel. Tous les enseignants doivent participer à l’éducation aux médias et à l’information (EMI) en lien avec leur discipline. Le professeur documentaliste, quant à lui, exerce un rôle central puisqu’il est désigné comme «enseignant et maître d'œuvre de l'acquisition par les élèves d'une culture de l'information et des médias » dans la circulaire qui définit ses missions.


title: Éducation aux médias et à l'information

text: À la suite de la réforme du lycée et donc à la rénovation des programmes d’enseignement, le CLEMI propose des documents qui recensent la présence de l’« éducation aux médias et à l’information » et de l’« éducation aux données » dans l’ensemble des programmes du lycée. À ce titre, le CLEMI a identifié que 88 % des programmes de lycée professionnel et 64 % des programmes de lycée général et technologique offrent la possibilité de faire de l’EMI.


title: Éducation aux médias et à l'information

text: - en SNT (Sciences Numériques et Technologies) : l’EMI est associée à la partie « Impact sur les parties humaines » dans le programme de seconde générale et technologique.


title: Éducation aux médias et à l'information

text: - en EMC (Enseignement Moral et Civique) : l’EMI est présente dans le thème intitulé « La liberté, nos libertés, ma liberté » du programme de lycée professionnel en relation notamment avec la question de la démocratie et de la liberté de la presse, de l’entrée internet et liberté ou encore celle de la liberté d’expression. Ces notions sont également présentes dans le programme de seconde générale et technologique dans les axes 1 et 2 du programme d’EMC intitulés « Des libertés pour la liberté » et «Garantir les libertés, étendre les libertés : les libertés en débat ».


title: Éducation aux médias et à l'information

text: - dans l'option Droit : l’EMI est liée avec la partie « Création et technologie numérique », du programme optionnel de terminale générale, pour aborder la question de la propriété intellectuelle, la protection des données à caractère personnel ainsi que l’intelligence artificielle et la justice.


title: Éducation aux médias et à l'information

text: - en Français : l’EMI peut être abordée en relation avec la partie « S’informer, informer : les circuits de l’information » du programme de seconde professionnelle.


title: Éducation aux médias et à l'information

text: Sous la tutelle du Ministère de l’agriculture de l’agroalimentaire et de la forêt, l’enseignement agricole français est une spécificité de la métropole par l'organisation des enseignements, les disciplines et les expérimentations pédagogiques.


title: Éducation aux médias et à l'information

text: L’EMI n'est pas mentionnée explicitement dans les programmes, mais elle est abordée de la seconde professionnelle au Brevet de Technicien Supérieur Agricole dans différentes disciplines. Celles-ci sont organisées en modules pluridisciplinaires, ce qui permet une transversalité des apports. Les enseignants de français, histoire-géographie, éducation socio-culturelle (ESC), info-documentation, technologies de l’informatique et du multimédia abordent l’EMI à des degrés divers dans des modules communs. Il s'agit par exemple des modules EG1 en seconde professionnelle,  EATDD en seconde générale et technologique, M5, M6 M7 en baccalauréat technologique, et M41 en BTSA.


title: Éducation aux médias et à l'information

text: Des modules spécifiques au développement d'une culture de l'information et des médias existent en baccalauréat professionnel et en BTSA. En baccalauréat professionnel, la culture de l'information et des médias est développée par l’enseignant d’Éducation socioculturelle et par le professeur documentaliste, leurs missions étant définies comme complémentaires :


title: Éducation aux médias et à l'information

text: L’enseignant d’ESC aborde le média et l’information. Les objectifs sont les suivants : identifier les enjeux de la communication médiatisée pour se situer dans la vie sociale, civique et culturelle, analyser la diffusion de masse de l’information par les médias, débattre du rôle des médias du point de vue éthique et civique et des enjeux citoyens de la nécessité de s’informer.


title: Éducation aux médias et à l'information

text: Le professeur documentaliste traite, lui, de l’information, de sa création, de sa catégorisation et de son évaluation. Les objectifs sont de répondre à un besoin d’information professionnel ou culturel en mobilisant la connaissance de l’information-documentation, décrypter l’information et son organisation dans la société contemporaine, identifier le besoin d’information, réaliser une typologie de l’information et du document, structurer ces éléments dans le contexte d’un système d’information documentaire (espace ressource, base de données, Web) au travers de l’analyse d’exemples concrets appartenant à la sphère culturelle ou professionnelle, traiter l’information pour un usage ciblé contribuant à la compréhension du relativisme culturel du monde contemporain (recherche, analyse et communication), pratiquer de manière raisonnée la recherche documentaire (besoin, collecte et traitement de l’information), évaluer la qualité de l’information collectée (pertinence, validité, fiabilité), structurer l’information en vue de sa diffusion (réécriture, référencement, classement).


title: Éducation aux médias et à l'information

text: Il est à noter que la discipline TIM en bac technologique et en BTSA, met en évidence les notions d’information et de données dans une approche plutôt mathématique de l’information liée au traitement de données et à l’usage de « logiciels de cartographie » ou de système d’information géographique (SIG).


title: Éducation aux médias et à l'information

text: En BTSA les enseignants d’information-documentation, d’éducation socio-culturelle et de français travaillent ensemble dans le module M2.2. Ils développent les objectifs suivants en relation avec l’EMI : répondre à un besoin d’information, mobiliser les concepts et les techniques nécessaires à une recherche et à un traitement de l’information pertinents, mettre en œuvre sa capacité d’organisation et de communication de l’information dans le cadre d’une démarche de médiation documentaire. Sur ces objectifs, le professeur documentaliste est le premier responsable pédagogique : « Les objectifs du programme de documentation abordent d’une part la maîtrise des notions de base : l’information, le document, le système d’information, l’évaluation de la qualité de l’information, les processus mentaux de traitement de l’information et d’autre part la maîtrise des outils documentaires : langages documentaires, référencement des sources, analyse et organisation de l’information. Enfin une démarche de médiation documentaire est à mettre en œuvre par les étudiants. »


title: Éducation aux médias et à l'information

text: Enfin les trois enseignants du module et l’enseignant TIM mettent en œuvre la construction d’un « regard critique, en particulier sur l‘information provenant d‘internet et il est attendu des élèves « l‘acquisition d‘une culture informationnelle qui englobe celle de l‘information, celle de l‘informatique et celle des médias ».


title: Éducation aux médias et à l'information

text: Du fait d'une proximité sémantique évidente, confusion est souvent faite entre l'éducation aux médias, qui concerne les médias d'information, les médias de masse, et l'éducation aux médias et à l'information, qui concerne un plus grand nombre de champs notionnels. Alors qu'ils communiquent autour de l'EMI, plusieurs acteurs de l'éducation nationale ou de la société civile traitent d'éducation aux médias. C'est le cas du CLEMI, qui a par exemple mis à jour sa publication sur l'éducation aux médias dans les programmes scolaires, en 2013, en ajoutant simplement « et à l'information » à sa publication de 2008 sans aller au-delà de l'EAM. C'est aussi le cas de l'association Mediaeducation.fr, qui emploie plusieurs expressions associées à l'information, avec une notion réduite à l'information diffusée par les médias de masse. Autre exemple, l'EMI a fait l'objet d'une convention entre le Ministère de l’Éducation Nationale, de l'Enseignement Supérieur et de la Recherche et le Ministère de la Culture et de la Communication le , essentiellement pour l'éducation aux médias, associée à la mission du Ministère de la Culture et de la Communication en faveur de ces médias, mais avec des confusions à longueur de texte entre les deux expressions de l'EAM et de l'EMI.


title: Éducation aux médias et à l'information

text: Lors de la réflexion sur les programmes en EMI, le Conseil supérieur des programmes a procédé à des consultations. Deux acteurs ont en particulier contribué au travail relatif à l'EMI, le GRCDI, Groupe de recherche sur la culture et la didactique de l'information, et l'APDEN, Association des professeurs documentalistes de l’Éducation nationale. Au sujet du socle commun comme au sujet de l'EMI, les contributions de ces deux collectifs, l'un de chercheurs en Sciences de l'information et de la communication, l'autre d'enseignants, ont été proposés sous l'angle de l'information-documentation, leur domaine de référence pour l'enseignement secondaire.


title: Éducation aux médias et à l'information

text: À l'issue des réflexions, il apparaît que les trois axes choisies par le Conseil supérieur des programmes sont assimilables aux axes proposés par le GRCDI et repris dans la conception d'un curriculum en information-documentation par l'APDEN. La logique de présentation de compétences, sans notions associées, dans les programmes d'EMI, s'éloigne par contre du domaine de l'information-documentation à maints égards. Pour autant la confusion est alimentée par le Ministère de l'éducation nationale, dans le dossier Eduscol, avec un discours sur la présence de l'éducation aux médias et à l'information dans les cycles 2 et 3, par exemple, alors qu'il s'agit davantage de traces d'information-documentation et d'éducation aux médias.