title: विशिष्ट आपेक्षिकता

text: माना निर्देश तंत्र "S" में दिक्-काल निर्देशांक ("t","x","y","z") हैं और निर्देश तंत्र "S"′ में निर्देशांक ("t′","x′","y′","z′") हैं। तब लोरेन्ज रूपांतरण के अनुसार इन निर्देशांकों को निम्न सम्बन्धों द्वारा ज्ञात किया जा सकता है :


title: विशिष्ट आपेक्षिकता

text: लोरेन्ज गुणक है और "c" निर्वात में प्रकाश का वेग है और निर्देश तंत्र "S′" का वेग "v" "x"-अक्ष के समान्तर है। "y" और "z" निर्देशांक प्रभावित नहीं हैं; केवल "x" और "t" निर्देशांकों का स्थानान्तरण होता है।


title: विशिष्ट आपेक्षिकता

text: यहाँ "x"-अक्ष में कुछ विशेष नहीं है, स्थानान्तरण "y" अथवा "z" अक्षों पर भी लागू हो सकता है, अथवा किसी भी दिशा में जो दिशा गति की दिशा के समान्तर और लम्बवत हो।


title: विशिष्ट आपेक्षिकता

text: भिन्न निर्देशांकों में लोरेन्ज रूपांतरण और इसके व्युत्क्रम लिखने पर, जहाँ एक एक घटना के निर्देशांक ("x", "t") और ("x"′, "t"′) हैं तथा दूसरी घटना के निर्देशांक ("x", "t") और ("x"′, "t"′) तब उनके अन्तराल निम्न तरह से परिभाषित किये जाते हैं :


title: विशिष्ट आपेक्षिकता

text: विशिष्ट आपेक्षिकता के परिणाम लोरेन्ज समीकरणों से व्युत्पन्न किये जा सकते हैं। ये रूपांतरण और विशिष्ट आपेक्षिकता भी, न्यूटनीय परिणामों से भिन्न परिणाम देते हैं जब सापेक्ष वेग का मान प्रकाश के वेग की कोटि का हो। प्रकाश का वेग मानव निर्मित किसी भी समागम से बहुत अधिक है जो विशिष्ट आपेक्षिकता द्वारा कुछ प्रभाव प्राप्त किये गये। समक्षणिकता, समय विस्तारण, लम्बाई संकुचन जैसे उदाहरण प्रायोगिक रूप से सिद्ध किए जा चुके हैं।


title: विशिष्ट आपेक्षिकता

text: दो भिन्न घटनाएँ जो एक जड़त्वीय निर्देश तंत्र में समक्षणिक हैं, हो सकता है दूसरे जड़त्वीय निर्देश तंत्र में स्थित प्रेक्षक के लिए समक्षणिक नहीं हैं (निरपेक्ष समक्षणिकता का आभाव)।


title: विशिष्ट आपेक्षिकता

text: यहाँ यह स्पष्ट है कि जो एक निर्देश तंत्र "S" में समक्षणिक हैं ( सही है), आवश्यक नहीं की अन्य निर्देश तंत्र "S′" में भी समक्षणिक हों ( सही है)। यदि ये घटनाएँ निर्देश तंत्र "S" में समस्थानीक हैं ( सही है), तब वो दूसरे निर्देश तंत्र "S′" में भी समक्षणिक होंगी।


title: विशिष्ट आपेक्षिकता

text: एक प्रेक्षक से दूसरे प्रेक्षक तक किन्हीं दो घटनों के मध्य समय निश्चर नहीं है, बल्कि प्रेक्षकों की गति पर निर्भर करता है (उदाहरण के लिए यमल विरोधाभास देखें जिसमें दो जुड़वांओं के बारे में विचार करता है जो समष्टि में प्रकाश के वेग के समकक्ष वेग वाले अन्तरिक्षयान से उड़ते हैं और वापस आने पर देखते हैं कि उसका/उसकी जुड़वा भाई/बहिन की आयु बहुत अधिक हो गयी है।)


title: विशिष्ट आपेक्षिकता

text: माना की एक घड़ी निर्देश तंत्र S में विरामावस्था में है। इस घड़ी के दो भिन्न टिक-टिक को Δ"x" = 0 द्वारा प्रदर्शित किया जा सकता है। इन दोनों टिक के मध्य समय का मापन दोनों तंत्रों में किया जाता है, इसके लिए प्रथम समीकरण निम्न प्रकार प्राप्त हुआ :


title: विशिष्ट आपेक्षिकता

text: इससे प्रदर्शित होता है कि दो टिक के मध्य का समयांतर (Δ"t"') निर्देश तंत्र (S) जिसमें घड़ी विराम अवस्था में थी की तुलना में निर्देश तंत्र (S') जिसमें घड़ी गतिशील थी में अधिक था। समय विस्तारण की सहायता से हम कई भौतिक परिकल्पनाओं को समझ सकते हैं जैसे पृथ्वी के वायुमण्डल में ब्रह्माण्ड किरणों से जनित म्युओंनो की क्षय दर।


title: विशिष्ट आपेक्षिकता

text: एक प्रेक्षक द्वारा किसी वस्तु की विमा (उदहारण के लिए लम्बाई) का मापन अन्य प्रेक्षक द्वारा प्रेक्षित मापन से भिन्न हो सकती है। (उदाहरण के लिए सीढ़ी विरोधाभास देखें, जिसमें प्रकाश के वेग के तुल्य वेग से गतिशील वस्तु को इससे कम आकर वाले म्यान में रखा जा सकता है।)


title: विशिष्ट आपेक्षिकता

text: इसी प्रकार, माना रेखक (स्केल) विरामावस्था में निर्देश तंत्र S में x-अक्ष की तरफ संरेखित है। इस तंत्र में रेखक की लम्बाई Δ"x" लिखी जाती है। रेखक की लम्बाई का मापन S' निर्देश तंत्र में करने पर जिसमें घड़ी गतिशील है जहां छड़ के छोरों पर "x"′ का मापन S' तंत्र में समक्षणिक किया जाता है। अन्य शब्दों में, इस मापन को Δ"t"′ = 0 में किया गया, जिसे चतुर्थ समीकरण द्वारा युग्मित किया जा सकता है के लिए लम्बाईयों Δ"x" और Δ"x"′ में निम्न सम्बंद स्थापित किया जाता है:


title: विशिष्ट आपेक्षिकता

text: इससे स्पष्ट होता है कि निर्देश तंत्र जिसमें छड़ गतिशील थी में छड़ की लम्बाई (Δ"x"') का मान इसके स्वयं के विराम निर्देश तंत्र (S) से कम है।


title: विशिष्ट आपेक्षिकता

text: वेगों (चालों) के सयोंजन के लिए इन्हें साधारण रूप से नहीं जोड़ा जाता। यदि निर्देश तंत्र "S" में प्रेक्षक के अनुसार कोई वस्तु "x" अक्ष की ओर वेग "u" से गतिशील है, तो निर्देश तंत्र "S"′ जो निर्देश तंत्र "S" के सापेक्ष "x"-अक्ष की और "v" वेग से गति कर रही है में स्थित प्रेक्षक द्वारा प्रेक्षित गतिशील वस्तु का वेग "u"' है जहां (उपर लिखित लोरेन्ज रूपांतरणों की सहायता से) :


title: विशिष्ट आपेक्षिकता

text: यहाँ ध्यान देने योग्य बात यह है कि वस्तुएँ जो निर्देश तंत्र "S" में प्रकाश के वेग से गतिशील हैं (अर्थात "u"="c") तब वह वस्तु निर्देश तंत्र "S"′ में भी प्रकाश के वग से गतिशील होगी। यदि "u" और "v" के मान प्रकाश के वेग के सापेक्ष बहुत न्यून हैं तो हमें वेगों के सहज गैलिलियीय रूपांतरण प्राप्त होते हैं


title: विशिष्ट आपेक्षिकता

text: सामान्य उदहारण जो दिया जाता है वह यह है कि एक ट्रेन (निर्देश तंत्र "S") पूर्व दिशा की और पटरियों (निर्देश तंत्र "S"′) के सापेक्ष "v" वेग से गति कर रही है। एक बच्चा जो ट्रेन के अन्दर बैठा है ने एक गेंद पूर्व दिशा की और ट्रेन के सापेक्ष वेग "u" से फेंका। चिरसम्मत भौतिकी में, पटरियों पर विरामावस्था में पर स्थित प्रेक्षक गेंद का वेग का मान पूर्व दिशा में "u" = "u"′ + "v" प्रेक्षित करेगा, जबकि विशिष्ट आपेक्षिकता यह सत्य नहीं है; बल्कि गेंद का वेग पूर्व दिशा में दूसरी समीकरण द्वारा दिया जाता है : "u" = ("u"′ + "v")/(1 + "u"′"v"/"c")। पुनः, यहाँ "x" अथवा पूर्व दिशा के लिए कुछ विशेष नहीं है। ये सूत्र किसी भी दिशा में लागू होगें जिसके लिए हमें सापेक्ष वेग "v" के परस्पर समान्तर व लम्बवत गतियों का ध्यान रखना होगा।


title: विशिष्ट आपेक्षिकता

text: आइन्सटीन का वेगों के संयोजन का नियम फिज़ाऊ प्रयोग (Fizeau experiment) में सही पाया गया, जिसने प्रकाश के वेग का मापन प्रकाश के वेग के समान्तर गतिशील तरल के सापेक्ष किया था। लेकिन आज तक किसी भी प्रयोग ने असमान्तर गति के व्यापक रूप के लिए सूत्र का परिक्षण नहीं किया।


title: विशिष्ट आपेक्षिकता

text: थॉमस अग्रगमन को थॉमस घुर्णन के नाम से भी जाना जाता है, यह कणों के प्रचक्रण पर लागू होने वाला आपेक्षिक शोधन है। किसी वस्तु का अभिविन्यास (अर्थात इसकी अक्षों का प्रेक्षक की अक्षों के सापेक्ष संरेखण) विभिन्न प्रेक्षकों के लिए भिन्न हो सकता है। अन्य आपेक्षिक प्रभावों के विपरीत, यह प्रभाव अति निम्न वेगों पर भी सार्थक है, जैसा गतिशील कणों के प्रचक्रण में देखा जा सकता है।


title: विशिष्ट आपेक्षिकता

text: जैसे-जैसे किसी वस्तु की चाल प्रेक्षक के दृष्टिकोण से प्रकास के वेग के समकक्ष पहुँचती है, तो इसके आपेक्षिक द्रव्यमान भी बढ़ता है जिससे इसका त्वरित होना और अधिक कठिन हो जाता है, यह सब प्रेक्षक के निर्देश तंत्र से प्रतीत होता है।


title: विशिष्ट आपेक्षिकता

text: विराम अवस्था में किसी वस्तु की ऊर्जा का मान "mc" होता है जहां "m" वस्तु का द्रव्यमान है। ऊर्जा सरंक्षण के नियम से किसी भी क्रिया में द्रव्यमान में कमी क्रिया के पश्चात इसकी गतिज ऊर्जा में वृद्धि के तुल्य होनी चाहिए। इसी प्रकार, किसी वस्तु का द्रव्यमान को इसकी गतिज ऊर्जा को इसमें लेकर बढाया जा सकता है।


title: विशिष्ट आपेक्षिकता

text: इसके अलावा उपरोक्त के सन्दर्भ - लोरेन्ज रूपांतरण को व्युत्पन्न करते हैं और विशिष्ट आपेक्षिकता की व्याख्या - तुल्यता (और क्रांतिक विचार) के लिए स्व आनुभविक तर्क देते हुए आइन्स्टीन ने भी कम से कम चार पेपर लिखे।


title: विशिष्ट आपेक्षिकता

text: द्रव्यमान-ऊर्जा समतुल्यता विशिष्ट आपेक्षिकता का एक परिणाम है। न्यूटनीय यांत्रिकी में जहां ऊर्जा और संवेग भिन्न भौतिक राशियाँ हैं विशिष्ट आपेक्षिकता में एक चतुर्सदिश का निर्माण करते हैं और यह समय घटक (ऊर्जा घटक) को समष्टि घटक (संवेग) से सम्बंधित करता है। विराम अवस्था में स्थित एक वस्तु, ऊर्जा द्रव्यमान चतुर्सदिश ("E",0,0,0) होता है : इसका समय घटक ऊर्जा है और अन्य तीन समष्टि (दिक्) घटक हैं जो शून्य हैं। x-अक्ष दिशा में अल्प वेग "v" के साथ लोरेन्ज रूपांतरण के साथ निर्देश तंत्र बदलने पर ऊर्जा-संवेग चतुर्सदिश ("E","Ev"/"c", 0, 0) होगा। सवेग का मान ऊर्जा व वेग के गुणनफल को "c" से विभाजित करने पर प्राप्त मान के सामान होगा। जैसे किसी वस्तु का न्यूटनीय द्रव्यमान, जो निम्न वेगों के लिए संवेग व वेग के अनुपात के सामान होता है, "E"/"c" के बराबर होगा।


title: विशिष्ट आपेक्षिकता

text: ऊर्जा व संवेग, द्रव्य व विकिरण का नैज गुणधर्म है और यह परिणाम निकलना असम्भव है कि विशिष्ट आपेक्षिकता के दो मूलभूत अभिग्रिहितों से वे अपने आप चतुर्सदिश रूप में प्राप्त होंगे, क्योंकि ये (अभिगृहीत) पदार्थ अथवा विकिरण के विषय में नहीं बताते, बल्कि समष्टि (दिक्) व समय (काल) के बारे में बताते हैं। अतः इसकी व्युत्पति के लिए अधिक भौतिक ज्ञान की आवश्यकता है। इसके लिए आइन्स्टीन ने अतिरिक्त सिद्धांत का उपयोग किया जिसके अनुसार निम्न वेगों पर न्यूटनीय यांत्रिकी से सही परिणाम मिलते हैं, अतः निम्न वेगों पर केवल ऊर्जा अदिश व तीन-संवेग सदिश होते हैं। इससे आगे उन्होंने परिकल्पना दी कि प्रकश की ऊर्जा और आवृति समान डॉप्लर विस्थापन घटक से रूपांतरित होगा, जिसे उसने मैक्सवेल समीकरणों द्वारा पहले ही सत्य सिद्ध कर दिया था आइन्सटीन द्वारा १९०५ में प्रकाशित प्रथम पेपर का विषय "क्या किसी पिण्ड का जड़त्व उस ऊर्जा पर निर्भर करता है? (Does the Inertia of a Body Depend upon its Energy Content?)" था। यद्यपि पेपर में आइन्सटीन का तर्क भौतिक विज्ञानियों द्वारा सत्य के रूप में बिना किसी प्रमाण के लगभग सार्वभौमिकता से स्वीकार किया जाता है और बहुत लेखकों ने पिछले कुछ वर्षों तक सुझावित किया कि यह गलत है। अन्य लेखकों के अनुसार यह कथन काफी अनिर्णायक था क्योंकि यह कुछ अंतर्निहित मान्यताओं पर आधारित था।


title: विशिष्ट आपेक्षिकता

text: आइन्सटीन ने स्वीकार किया कि विशिष्ट आपेक्षिकता पर उनके १९०७ के आलेख में उसकी व्युत्पति पर विवाद हुए। वहां उन्होंने महसूस किया कि अनुमानित ऊर्जा-द्रव्यमान तर्क के लिए मैक्सवेल समीकरणों पर भरोसा करना समस्यात्मक है। उनके १९०५ में प्रकाशित पेपर में तर्क था कि द्रव्यमान रहित कण का उत्सर्जन किया जा सकता है, लेकिन मैक्सवेल समीकरणों के अनुसार इसे निसन्देह प्रत्येक्ष बनाया कि केवल कार्य के परिणामस्वरूप प्रकाश का उत्सर्जन प्राप्त किया जा सकता है। विद्युतचुम्बकीय तरंगों के उत्सर्जन के लिए, किसी आवेशित कण की हलचल ही प्रयाप्त है और यह निश्चित ही कार्य है, अतः यह ऊर्जा का उत्सर्जन है।


title: विशिष्ट आपेक्षिकता

text: चूँकि प्रकाश के वेग से तेज गति सम्भव नहीं है, जिसका निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि मानव पृथ्वी से 40 प्रकाश वर्षों से अधिक दूर यात्रा नहीं कर सकता यदि यात्री 20 से 60 वर्ष की आयु में सक्रीय रहे। यह भी सरलता से सोचा जा सकता है कि यात्री कुछ ही सौरमंडलों तक पहुँच पाने में सक्षम हो सकता है जो पृथ्वी से 20-40 प्रकाश वर्षों की दूरी पर स्थित हैं। लेकिन यह एक गलत परिणाम है। क्योंकि समय-विस्तारण की परिकल्पना के अनुसार पायलट के सक्रीय 40 वर्ष के दौरान काल्पनिक अन्तरिक्षयान सैकड़ों प्रकाशवर्ष यात्रा कर सकता है। यदि एक ऐसा अन्तरिक्षयान बनाना सम्भव हो पाया जिसका त्वरण 1g (पृथ्वी का गुरुत्वीय त्वरण) हो, तो एक वर्ष से भी कम समय में पृथ्वी से लगभग प्रकाश के वेग के सामान वेग से गतिशील प्रेक्षित होगा। समय विस्तारण की वजह से पृथ्वी पर स्थित निर्देश तंत्र से प्रेक्षित उसका जीवन विस्तार बढेगा, लेकिन उसके साथ यात्रा कर रही घड़ी में यह परिवर्तन नहीं होगा। उसकी यात्रा के दौरान, पृथ्वी पर स्थित व्यक्ति यात्री की तुलना में अधिक समय अनुभव करेगा। यात्री द्वारा प्रेक्षित 5 वर्ष भ्रमण यात्रा पृथ्वी के 6½ वर्ष के तुल्य होगी और 6 प्रकाशवर्ष दुरी तय करेगा। एक 20 वर्ष की भ्रमण यात्र (5 वर्षों तक त्वरित और 5 वर्षों तक मन्दित) के पश्चात यदि पृथ्वी पर वापस आता है तो वह पृथ्वी के 335 वर्ष व्यतीत कर चुका है और 331 प्रकाशवर्ष दूरी तय कर चुका है। 1 g त्वरण के साथ 40 वर्ष की यात्रा पृथ्वी के 58,000 वर्षों के तुल्य होगी और 55,000 प्रकाशवर्ष दूरी तय होगी। 1.1 त्वरण के साथ 40 वर्ष की यात्रा पृथ्वी के 148,000 वर्षों के तुल्य होगी और 140,000 प्रकाशवर्ष दूरी तय होगी। इसी विस्तारण कारण से एक म्युऑन जो प्रकाश के वेग "c" के लगभग सामान वेग से गतिशील होता है "c"×विराम अर्द्ध-आयु दूरी से बहुत आगे भी प्रेक्षित होता है।


title: विशिष्ट आपेक्षिकता

text: चित्र २ में अन्तराल AB 'समय-समरूप' है; जैसे यहाँ निर्देश तंत्र है जिसमें A और B दो घटनाएँ समष्टि में एक ही बिन्दु पर घटित होती हैं केवल अलग समय पर घटित होने पर ही अलग की जा सकती हैं। यदि इस निर्देश तंत्र में घटना A, घटना B, से पहले घटित होती है तो सभी निर्देश तंत्रों में घटना A, B से पहले ही घटित होगी। यह द्रव्य के लिए संभव है कि वह एक स्थान से दूसरे स्थान पर गति करे, अतः यहाँ एक कारन्त्व सम्बन्ध स्थापित हो जाता है। (A के साथ कारण व B पर प्रभाव)


title: विशिष्ट आपेक्षिकता

text: चित्र में अन्तराल AC समष्टि-समरूप (space-like) अर्थात यहाँ एक निर्देश तंत्र ऐसा है जिसमें घटना A और C एक ही समय पर घटित होती हैं केवल समष्टि (दिक्) अलग-अलग होता है। यहाँ पर ऐसे निर्देश तंत्र भी प्राप्त कर सकते हैं जिनमें A, C से पहले (जैसा की चित्र में दिखाया गया है) घटित होती है और निदेश तंत्र जिनमें C, A से पहले घटित होती है। यदि यह कारण-और-प्रभाव सम्बन्ध के लिए सम्भव होता कि कुछ घटनाएँ A और C के बीच घटित हो जायें तब कारणता का विरोधाभाष इसका परिणाम होगा। उदहारण के लिए, यदि A कारण था और C प्रभाव है तो कुछ निर्देश तंत्र ऐसे भी हैं जिनमें प्रभाव कारण से पहले घटित हुआ। यद्यपि यह अपने आप में विरोधाभाष नहीं है, इससे प्रदर्शित किया जा सकता है कि प्रकाश के भी वेग से तेज गति से स्वयं के निर्देश तंत्र के भूत में भेज जा सकता है। कारणता विरोधाभाष का सिग्नल भेजकर निर्माण किया जा सकता है यदि और केवल यदि पूर्व में कोई सिग्नल नहीं मिला था।


title: विशिष्ट आपेक्षिकता

text: इसलिए, यदि कारणता को परिरक्षित किया जाए, तब विशिष्ट आपेक्षिकता के परिणामस्वरूप निर्वात में कोई सूचना अथवा पदार्थ प्रकाश के वेग से तेज गति नहीं कर सकता। तथापि, कुछ "वस्तुएं" प्रकाश के वेग से भी तेजी से गति करती हैं जैसे : स्थान जहां बिजली की चमक के कारण किरणें बादल के निचले हिस्से से टकराती है तो उस समय यह किरण प्रकाश के वेग से भी अधिक गति से दूरी तय कर सकती है जब यह शीघ्रता से मुड़ती है।


title: विशिष्ट आपेक्षिकता

text: कारणता को ध्यान में रखे बिना यहाँ और भी बहुत प्रबल कारण हैं प्रकाश के वेग से तीव्र गति विशिष्ट आपेक्षिकता द्वारा निषेद्ध है। उदाहरण के लिए एक नियत बल असीमित समय के लिए एक वस्तु पर लागू किया जाये तो निम्न व्यंजक का बिना सीमा के समाकलन करने पर "F" = "dp"/"dt" सरलता से संवेग प्राप्त किया जाता है लेकिन यह केवल इसलिए क्योंकि formula_13 अनन्त की और अग्रसर होता है जैसे-जैसे formula_14, "c" की अग्रसर होता है। एक प्रेक्षक ले लिए जो त्वरित नहीं है को यह दृष्टांत होता है यद्यपि वस्तु का जड़त्व बढ़ता है, अतः सामान बल के प्रभाव में एक लघु त्वरण उत्पन्न होता है। यह व्यवहार वास्तव में कण त्वरकों में प्रेक्षित होते हैं, जहां प्रत्येक आवेशित कण विद्युतचुम्बकीय बल द्वारा त्वरित होता है।


title: विशिष्ट आपेक्षिकता

text: गुंटर निम्त्ज़ (Günter Nimtz) और पेत्रिस्सा एक्क्ले द्वारा प्रतिपादित सैद्धांतिक और प्रायोगिक सुरंगन अध्ययन ने गलत दावा किया की विशेष परिस्थितियों में सिग्नल प्रकाश के वेग से भी अधिक गति से चल सकता है। यह मापन किया गया की फाइबर अंकीकरण सिग्नल "c" से 5 गुना वेग तक गति करता है और शून्य समय सुरंगन इलेक्ट्रान द्वारा ले जाने वाली सूचना कि परमाणु का फोटोन से आयनीकरण और इसके बावजूद भी इलेक्ट्रान सुरंगन में शून्य समय लगाता है। निम्त्ज़ और एक्क्ले के अनुसार, इस अति-प्रदीपन प्रक्रिया में केवल आइन्स्टीन कारणता और विशिष्ट आपेक्षिकता लेकिन प्राचीन कारणता नहीं, का उल्लंघन होता है : अति-प्रतिदीप्त संचार किसी भी तरह की समय यात्रा का परिणाम नहीं होता। विभिन्न वैज्ञानिकों के अनुसार न केवल निम्त्ज़ की व्याख्याएँ गलत हैं बल्कि प्रयोग वास्तव में विशिष्ट आपेक्षिकता सिद्धांत का सामान्य प्रायोगिक सत्यापन है।


title: विशिष्ट आपेक्षिकता

text: विशिष्ट आपेक्षिकता में ४-विमीय मिन्कोवसकी समष्टि का उपयोग किया जाता है; - यह दिक्-काल का उदहारण है। मिन्कोवसकी दिक्-काल मानक त्रिविम यूक्लिडीय समष्टि के बहुत समान प्रतीत होती है, लेकिन समय के साथ इसमें क्रांतिक परिवर्तन आ जाता है।


title: विशिष्ट आपेक्षिकता

text: जहां "d"x = ("dx", "dx", "dx") त्रिविम समष्टि में अवकल अल्पांश हैं। मिन्कोवासकी ज्यामिति में, समय से व्युत्पन निर्देशांक "x" अधि-विमा होती है अतः दूरिक अवकल निम्न है


title: विशिष्ट आपेक्षिकता

text: जहाँ "d"x = ("dx", "dx", "dx", "dx") चतुर्विम दिक्-काल में अवकल अल्पांश है। यह एक गहरी सैद्धांतिक अन्तर्दृष्टि का सुझावित करता है: विशेष आपेक्षिकता दिक्-काल में सामान्य घूर्णन सममिति के तुल्य है, जो यूक्लिडियन समष्टि (दायाँ चित्र) में घूर्णन सममिति के अनुरूप। यूक्लिडियन समष्टि की तरह यूक्लिडियन दूरिक का भी उपयोग होता है अतः दिक्-काल मिन्कोवसकी दूरिक को उपयोग करता है। मूल रूप से विशिष्ट आपेक्षिकता को "दिक्-काल अन्तराल की निश्चरता" (किन्हीं दो घटनाओं के मध्य चतुर्विम दुरी है) के रूप में देखा जाता है जब इसे "किसी जड़त्वीय निर्देश तंत्र" में देखा जाता है। विशिष्ट आपेक्षिकता की सभी समीकरणों व प्रभावों को मिन्कोसकी दिक्-काल की घूर्णन सममिति (पोइनकेयर समूह) से व्युत्पन किया जा सकता है।


title: विशिष्ट आपेक्षिकता

text: उपरोक्त "ds" का वास्तविक रूप दूरिक पर और "x" निर्देशांक के चुनाव पर निर्भर करता है। समय निर्देशांक को समष्टि निर्देशांक के सदृश बनाने के लिए, इसे काल्पनिक की तरह उपयोग किया जाता है : "x" = "ict" (इसे विक्स घूर्णन कहा जाता है)। मिसनर, थोर्ने और व्हीलर (1971, §2.3) के अनुसार, अंततः विशिष्ट व सामान्य आपेक्षिकता दोनों की गहरी समझ मिन्कोसकी दूरिक (नीचे उल्लिखित) के अध्ययन से प्राप्त होती है और "अभेद्य" यूक्लिडियन दूरिक समय निर्देशांक "ict" के स्थान पर "x" = "ct" लेते हैं।


title: विशिष्ट आपेक्षिकता

text: कुछ लेखक "x" = "t" का उपयोग करते हैं जहां "c" के गुणक को अन्यत्र समाहित कर लेते हैं; उदहारण के लिए, समष्टि निर्देशांकों को "c" से विभाजित किया जाता है अथवा "c" के गुणक को दूरिक प्रदिश में प्रयुक्त करते हैं। यहाँ विभिन्न प्रथाओं को प्राकृत इकाई से प्रतिस्थापित किया जा सकता है जहाँ "c"=1। इसमें समय व समष्टि दोनों की इकाइयाँ समतुल्य होती हैं और कोई "c" का गुणक भी कहीं भी प्रकट नहीं होता।


title: विशिष्ट आपेक्षिकता

text: यह अशक्त द्वैत-शंकु, समष्टि में एक बिन्दु को एक-विमा के रूप में प्रदर्शित करता है। यह जब हम तारों का अध्ययन करते हैं और कहते हैं कि "इस तारे से आपतित प्रकाश जो मैं अब देख रहा हूँ वह अमुक वर्ष पुराना है", हम इस बिन्दु को विमा के रूप में देखते हैं : एक अशक्त जियोडेसिक है। हम इस घटना को दूरी formula_22 पर स्थित व "d/c" समय पूर्व घटित हो चुकी थी। इस कारण से अशक्त द्वैत शंकु को 'प्रकाश शंकु' के रूप में भी जाना जाता है। (यहाँ प्रदर्शित चित्र में तार प्रदर्शित है, मूल बिन्दु प्रेक्षक को निरुपित करता है और रेखा अशक्त जियोडेसिक में बिन्दु विमा को निरुपित करती है।)


title: विशिष्ट आपेक्षिकता

text: शंकु में -"t" क्षेत्र का मतलब बिन्दु से सूचना प्राप्त कर रहा है और शंकु के +"t" क्षेत्र में बिन्दु सूचना भेज रहा है।


title: विशिष्ट आपेक्षिकता

text: मिन्कोसकी समष्टि की ज्यामिति मिन्कोसकी आरेखों के उपयोग से चित्रित कर सकते हैं, जो विशिष्ट आपेक्षिकता में विभिन्न प्रायोगिक विचारों को समझने में उपयोगी भी हैं।


title: विशिष्ट आपेक्षिकता

text: विशिष्ट आपेक्षिकता की समीकरणों को व्यक्त परिवर्ती रूप में लिखा जा सकता है। किसी घटना की दिक्-काल में स्थिति प्रतिपरिवर्ती चतुर्सदिश द्वारा दी जाती है जिसके घटक निम्न हैं :


title: विशिष्ट आपेक्षिकता

text: हम "x" = "ct" परिभाषित करते हैं ताकि समय निर्देशांक की विमा भी दूरी के समान हो जैसा कि अन्य दिक्-विमाएँ हैं; अतः दिक् व काल समान रूप से सम्बन्धित हैं शीर्षांक प्रतिपरिवर्ती सूचकांक के लिए उपयोग किये हैं ना कि उनकी घात के लिए (यह प्रसंग से स्पष्ट हो जाना चाहिए) और पादांक परिवर्ती सूचकांक हैं जो शून्य से तीन तक की परास में हैं जैसे कि अदिश क्षेत्र φ की चतुर्प्रवणता को लिखा जाता है :


title: विशिष्ट आपेक्षिकता

text: जड़त्वीय निर्देश तंत्रों में निर्देशांक रूपांतरण लोरेन्ज रूपांतरण Λ द्वारा दिए जाते हैं। गति की विशेष अवस्था के लिए जब यह x-अक्ष की दिशा में हो :


title: विशिष्ट आपेक्षिकता

text: जो "x" व "ct" निर्देशांकों के मध्य अभिवर्धन (वेग वर्धक) मैट्रिक्स (घूर्णन के समान) है, जहां μ' पंक्तियों को तथा ν स्थम्भ का सूचक है और


title: विशिष्ट आपेक्षिकता

text: यह किसी भी दिशा में वेग के लिए व्यप्किकृत किया जा सकता है और आगे घूर्णन को भी शामिल किया जा सकता है, अधिक जानकारी के लिए लोरेन्ज रूपांतरण सम्बन्धी विषय देखें।


title: विशिष्ट आपेक्षिकता

text: एक जड़त्वीय निर्देश तंत्र से दूसरे में चतुर्सदिश का रूपांतरण (सरलता के लिए स्थानांतरण रहित) लोरेन्ज रूपांतरण द्वारा दिए जाते हैं:


title: विशिष्ट आपेक्षिकता

text: अधिक व्यापक रूप में, अधिकतर भौतिक राशियों को प्रदिश के घटकों के रूप में परिभाषित किया जाता है। अतः एक निर्देश तंत्र से दूसरे में रूपांतरण, व्यापक प्रदिश रूपांतरण नियमों का पालन कर सकें


title: विशिष्ट आपेक्षिकता

text: दिक्-काल की चतुर्विम प्रकृति का मिन्कोसकी दुरिक "η" के घटकों (सभी निर्देश तंत्रों में वैध) को 4 × 4 के आव्यूह (मैट्रिक्स) के रूप में लिखा जा सकता है :


title: विशिष्ट आपेक्षिकता

text: यह एक निश्चर राशी है। निश्चर से मतलब सभी जड़त्वीय निर्देश तंत्रों में इसका मान समान रहता हैं क्योंकि यह एक अदिश (शून्य कोटि का प्रदिश) राशी है अतः इसके सामान्य रूपांतरण में कोई Λ प्रकट नहीं होता। जब रेखांश "d"x का मान ऋणात्मक होता है


title: विशिष्ट आपेक्षिकता

text: प्रसिश रूप में भौतिक समीकरणों का प्राथमिक मान पियोनकेयर समूह में निश्चर रहता है, अतः यह प्रभाव कलित करने के लिए हमें विशिष्ट व कठिन गणनाएं नहीं करनी पड़ती।


title: विशिष्ट आपेक्षिकता

text: प्रदिश के रूप में परिचित अन्य भौतिक राशियाँ भी रूपांतरण नियमों का पालन करती हैं। चतुर्वेग सदिश "U" निम्न समीकरण द्वारा दिया जाता है


title: विशिष्ट आपेक्षिकता

text: इसके पश्चात हम कण के एक निर्देश तंत्र से दूसरे निर्देश तंत्र में चतुर्वेगों के रूपांतरण से सम्बंधित सरल वाक्य में वेगों के संयोजन पर विचार करते हैं। "U" का भी एक निश्चर रूप होता है :


title: विशिष्ट आपेक्षिकता

text: अतः सभी चतुर्वेग सदिश का परिमान "c" होता है। यह समीकरण यह साबित करती है कि आपेक्षिकता में स्थायी निर्देश तंत्र की परिकल्पना को असत्य सिद्ध करती है : क्योंकि हम कम से कम समय में हमेशा अग्रगामी हैं। चतुर्त्वरण सदिश निम्न समीकरण द्वारा दिया जाता है :


title: विशिष्ट आपेक्षिकता

text: यह निश्चर क्या है हम सिद्ध कर सकते हैं जिसके लिए हमें यह सिद्ध करना होगा कि यह एक अदिश है, यह इस पर निर्भर नहीं करता कि हम किस निर्देश तंत्र में गणना कर रहे हैं और निर्देश तंत्र के रूपांतरण से हमें कुल संवेग शुन्य प्राप्त होता है।


title: विशिष्ट आपेक्षिकता

text: यहाँ यह स्पष्ट है कि स्थायी द्रव्यमान स्वतन्त्र व निश्चर है। स्थिर द्रव्यमान की गणना गतिशील कणों व निकायों के लिए भी की जाती है, इसके लिए इनका रूपांतरण उस निर्देश तंत्र में किया जाता है जिसमें इनका संवेग शुन्य हो।


title: विशिष्ट आपेक्षिकता

text: यहाँ ध्यान रहे निकाय का द्रव्यमान उनके द्रव्यमान केन्द्र निर्देश तंत्र में कलित किया जाता है (जहाँ संवेग शुन्य हो) जो इस निर्देश तंत्र में इसकी कुल ऊर्जा द्वारा दिया जाता है। यह अन्य निर्देश तंत्र में मापन किये गये निजी निकाय द्रव्यमानों के योग के समान हो आवश्यक नहीं।


title: विशिष्ट आपेक्षिकता

text: न्यूटन के गति के तृतीय नियम का उपयोग करने के लिए, दोनों बलों को समान समय निर्देश तंत्र में वेग में परिवर्तन की दर के रूप में परिभाषित होने चाहिएं। जहाँ, ऊपर परिभाषित त्रिविम बलों का होना आवश्यक है। दुर्भाग्यवश, चतुर्विम में ऐसा कोई प्रदिश नहीं है जो त्रिविम बल सदिश के घटकों को अपने घटकों में समाहित करता हो।


title: विशिष्ट आपेक्षिकता

text: यदि कण का वेग "c" नहीं है तब कण के सहगामी निर्देश तंत्र से प्रेक्षक निर्देश तंत्र में त्रिविम बलों का रूपांतरण सम्भव है। इससे 4-सदिश का निर्माण होता है जिसे चतुर्बल कहा जाता है। यह उपरोक्त मानक समय के सापेक्ष ऊपर परिभाषित ऊर्जा संवेग चतुर्सदिश में परिवर्तन की दर है। चतुर्बल का covariant संस्करण:


title: विशिष्ट आपेक्षिकता

text: वस्तुओं के स्थिर निर्देश तंत्र में, तब तक चतुर्बल का समय घटक शुन्य रहता है जब तक वस्तु का निश्चर द्रव्यमान परिवर्तित (इसमें खुले निकाय की आवश्यकता होती है जहाँ ऊर्जा/द्रव्यमान को वस्तु से आसानी से जोडा अथवा हटया जा सके) नहीं होता जिस परिस्थिति में द्रव्यमान में परिवर्तन की दर का ऋणात्मक मान से "c" गुणा होता है। व्यापक रूप में, यद्यपि, चतुर्बल के घटक त्रिविम बल के घटकों के समान नहीं होते क्योंकि त्रिविम बलों को संवेग में परिवर्तन की दर के रूप में निर्देश तंत्र समय के सापेक्ष परिभषित किया जाता है जो "dp"/"dt" होता है बल्कि चतुर्विम बल को मानक समय में परिवर्तन की दर से परिभाषित किया जाता है अर्थात "dp"/"d"τ।


title: विशिष्ट आपेक्षिकता

text: एक सतत माध्यम में, त्रिविम "बलों का घनत्व" covariant ४-सदिश रूप में शक्ति के घनत्व के रूप में सम्मिलित होता है। समष्टिय भाग लघु कक्ष (त्रिविम समष्टि में) पर बलों को कक्ष के सम्पूर्ण आयतन द्वारा विभाजित करने का परिणाम है। समय घटक कक्ष के आयतन से विभाजित कक्ष के शक्ति रूपांतरण का -1/"c" के गुणक के बराबर होता है। इसका उपयोग निम्नलिखित वैद्युतचुम्बकत्व के अनुच्छेद में किया गया है।


title: विशिष्ट आपेक्षिकता

text: चिरसम्मत वैद्युतचुम्बकीकी में सैद्धांतिक अन्वेषण से तरंग संचरण का आविष्कार हुआ। समीकरणें वैद्युतचुम्बकीय प्रभाव को व्यापक रूप में से प्राप्त किया जा सकता है कि E व B क्षेत्रों के वेगों के परिमित संचरण के लिए आवेशित कण पर निश्चित व्यवहार आवश्यक है। आवेशित कणों का व्यापक अध्ययन लिनार्ड-विचर्ट विभव के रूप में होता है, जो विशिष्ट आपेक्षिकता की तरफ एक स्तर अधिक है।


title: विशिष्ट आपेक्षिकता

text: स्थिर प्रेक्षक निर्देश तंत्र में गतिशील आवेश के विद्युत क्षेत्र का लोरेन्ज रूपांतरण के परिणामस्वरूप चुम्बकीय क्षेत्र नामक गणितीय व्यंजक प्रकट होती है। इसी प्रकार गतिशील आवेश से व्युत्पन "चुम्बकीय" क्षेत्र सहगामी निर्देश तंत्र में लुप्त हो जाता है और केवल "स्थिरवैद्युत" बल में बदल जाता है। अतः मैक्सवेल समीकरणें ब्रह्माण्ड के चिरसम्मत प्रतिमान में विशिष्ट आपेक्षिक प्रभाव सरलता व आनुभाविक रूप से उचित हैं। जैसे विद्युत व चुम्बकीय क्षेत्र निर्देश तंत्र पर निर्भर हैं और एक दूसरे में समाहित हैं अतः इन्हें वैद्युतचुम्बकीय बल भी कहते हैं। विशिष्ट आपेक्षिकता के माध्यम से हम एक जड़त्वीय निर्देश तंत्र से दूसरे जड़त्वीय निर्देश तंत्र में इनके रूपांतरण नियम प्राप्त होते हैं।


title: विशिष्ट आपेक्षिकता

text: त्रिविम रूप में मैक्सवेल समीकरण विशिष्ट आपेक्षिकता के भौतिक गुणों के समरूप हैं यद्यपि इन्हें सरलता से प्रकट सहपरिवर्ती रूप में अन्तर्वेषित करते हैं। अधिक जानकारी के लिए मुख्य सूत्र देखें।


title: विशिष्ट आपेक्षिकता

text: अपने मिन्कोसकी दिक्-काल में विशिष्ट आपेक्षिकता केवल उसी स्थिति में यर्थाथ है जब गुरुत्वीय विभव का निरपेक्ष मान अध्ययन के क्षेत्र में "c" से बहुत कम हो प्रबल गुरुत्वाकर्षण क्षेत्र में, सामान्य आपेक्षिकता का उपयोग करना चाहिए। सामान्य आपेक्षिकता दुर्बल क्षेत्र की सीमा में विशिष्ट आपेक्षिकता के तुल्य हो जाती है। अतिसुक्ष्म पैमाने पर जैसे प्लांक लम्बाई और इससे भी निम्न, क्वांटम प्रभावों को क्वांटम गुरुत्वाकर्षण के अधीन लेना चाहिए। यद्दपि सुक्ष्म (माइक्रो) स्तर के पैमानों पर और प्रबल गुरुत्वीय क्षेत्र के अभाव में, विशिष्ट आपेक्षिकता पूर्ण रूप से परिक्षण उच्च शुद्धता के साथ (10) किया का चुका है। और अतः भौतिक विज्ञानियों द्वारा प्रमाणित है। इसके विरोधाभाष में प्राप्त प्रायोगिक परिणाम पुनःप्राप्त नहीं हो पाते हैं अतः इन्हें व्यापक रूप से प्रायोगिक त्रुटी माना जाता है।


title: विशिष्ट आपेक्षिकता

text: विशिष्ट आपेक्षिकता गणित में स्वतःतर्कसंगत है और आधुनिक सिद्धांतों का सामान्य भाग बन गया है, मुख्य रूप से क्वांटम क्षेत्र सिद्धांत, स्ट्रिंग सिद्धांत और आपेक्षिकता (नगण्य गुरुत्वीय क्षेत्र की सीमा के साथ)।


title: विशिष्ट आपेक्षिकता

text: न्यूटनीय यांत्रिकी गणितीय रूप से निम्न वेगों (प्रकाश के वेग की तुलना में) पर विशिष्ट आपेक्षिकता का पालन करती है - अतः न्यूटनीय यांत्रिकी को धीमे वेग वाली वस्तुओं की विशिष्ट आपेक्षिकता के रूप में देखा जाता है। अधिक जानकारी के लिए चिरसम्मत यांत्रिकी देखें।


title: विशिष्ट आपेक्षिकता

text: विभिन्न प्रयोग आइंस्टीन के सन् १९०५ के पेपर को आज आपेक्षिकता के प्रमाण के रूप में उल्लेखित करते हैं। इनमें से यह जाना जाता है कि सन् १९०५ में आइन्सटीन को फिज़ाऊ प्रयोग (Fizeau Experiment) के बारे में पहले से जानकारी थी और इतिहासकार मानते हैं कि आइन्सटीन १९९९ से कम से कम माइकल मोर्ले प्रयोग से अवगत होने के बावजूद उन्होने बाद के वर्षों में कोई सैद्धांतिक विकास नहीं किया


title: विशिष्ट आपेक्षिकता

text: कण त्वरकों में नियमतः त्वरित और लगभग प्रकाश के वेग से गतिशील कणों के गुणधर्म प्रेक्षित किए जाते हैं, जहाँ इनका व्यवहार आपेक्षिकता सिद्धांत के संगत होता है और न्यूटनीय यांत्रिकी से असंगत। य यन्त्र केवल उन्ही परिस्थितियों में सुगमता से कार्य करते हैं जब अभियांत्रिकी रूप से आपेक्षिकता के सिद्धांतो के अनुसार बनाया जाता है। पर्याप्त संख्या में आधुनिक प्रयोग विशिष्ट आपेक्षिकता के परिक्षण के लिए तैयार किए गये। कुछ उदाहरण निम्न हैं:


title: विशिष्ट आपेक्षिकता

text: "विशिष्ट" आपेक्षिकता को क्वांटम यांत्रिकी के साथ मिलाकर आपेक्षिक क्वांटम यांत्रिकी का विकास किया जा सकता है। यह भौतिकी में अनसुलझी पहेलियों की सूची में शामिल है, सामान्य आपेक्षिकता व क्वांटम यांत्रिकी को समेकक कैसे किया जाए; क्वांटम गुरुत्वाकर्षण और सर्वतत्व सिद्धांत, जिसके लिए एकीकरण की आवश्यकता है और सैद्धांतिक शोध का सक्रिय व वर्तमान में प्रगतिशील विषय है।


title: विशिष्ट आपेक्षिकता

text: पूर्व बोर मॉडल द्वारा उस समय के क्वांटम यांत्रिकी ज्ञान व विशिष्ट आपेक्षिकता के उपयोग से क्षार धातु परमाणुओं की उत्तम संरचना की व्याख्या की गई।


title: विशिष्ट आपेक्षिकता

text: १९२८ में, पॉल डिरॅक ने प्रभावशाली आपेक्षिक तरंग समीकरण का प्रतिपादन किया, जिसे उनके समान के रूप में आज डिराक समीकरण के नाम से जाना जाता है, जो विशिष्ट सापेक्षिकता व १९२६ के पश्चात तक की अन्तिम क्वांटम सिद्धांत दोनों के अनुकूल है। यह समीकरण न केवल इलेक्ट्रानों नैज कोणीय संवेग (intrinsic angular momentum) जिसे प्रचक्रण कहते है कि व्याख्या करती है बल्कि इसने इलेक्ट्रान के प्रति-कण (पोजीट्रॉन) के अस्थित्व की भविष्यवाणी भी की। और उत्तम संरचना केवल विशिष्ट आपेक्षिकता के साथ ही पल्लवित किए गये। यह आपेक्षिक क्वांटम यांत्रिकी का प्रथम आधाष था। सामान्य क्वांटम यांत्रिकी में, प्रचक्रण एक नई घटना है और इसको समझाया नहीं जा सकता।


title: विशिष्ट आपेक्षिकता

text: अन्य उदाहरण के तौर पर देखें तो, प्रति-कणों की खोज से सिद्ध होता है कि इन घटनाओं को आपेक्षिक क्वांटम यांत्रिकी समझाने में सक्षम नहीं है और यह कणों की अन्योन्य क्रिया के लिए एक पूर्ण सिद्धांत नहीं है। बल्कि आवश्यक रूप से उन कणों का सिद्धांत है जो क्वांटीकृत क्षत्रों से सम्बन्धित हैं अतः इसे क्वांटम क्षेत्र सिद्धांत कहा जाता है; जिसमें कणों का दिक्-काल के साथ निर्मण व विलोपन किया जा सकता है।


title: लक्ष्मी अग्रवाल

text: लक्ष्मी अग्रवाल (जन्म 1 जून 1990) स्टॉप सेल एसिड और एक टीवी होस्ट के साथ एक भारतीय प्रचारक हैं। वह एक एसिड अटैक सर्वाइवर है और एसिड अटैक पीड़ितों के अधिकारों के लिए बोलती है। 2005 में 15 साल की उम्र में, एक 32 वर्षीय व्यक्ति गुड्डू उर्फ नईम खान ने उन पर हमला किया था, जिससे शादी करने के लिए उन्होंने इंकार कर दिया था। उनकी कहानी, अन्य लोगों के बीच, हिंदुस्तान टाइम्स द्वारा एसिड अटैक पीड़ितों पर एक श्रृंखला में कही गई थी। उसने एसिड की बिक्री पर अंकुश लगाने के लिए एक याचिका के लिए 27,000 हस्ताक्षर एकत्र करने और भारतीय सर्वोच्च न्यायालय में इसका कारण लेने के लिए एसिड हमलों के खिलाफ भी वकालत की है। उनकी याचिका ने उच्चतम न्यायालय को केंद्र और राज्य सरकारों को एसिड की बिक्री को विनियमित करने का आदेश दिया, और संसद ने एसिड हमलों के अभियोग को आगे बढ़ाने के लिए आसान बना दिया।


title: लक्ष्मी अग्रवाल

text: वह स्टॉप सेल एसिड की संस्थापक है, जो एसिड हिंसा और एसिड की बिक्री के खिलाफ एक अभियान है। लक्ष्मी ने #StopSaleAcid के साथ इस अभियान की शुरुआत की जिसने राष्ट्रव्यापी व्यापक समर्थन हासिल किया। महिला और बाल विकास मंत्रालय, पेयजल और स्वच्छता मंत्रालय और उनके अभियान स्टॉप सेल एसिड के लिए यूनिसेफ से अंतर्राष्ट्रीय महिला सशक्तिकरण पुरस्कार 2019 मिला। वह छन्न फाउंडेशन की पूर्व निदेशक भी हैं, जो भारत में एसिड हमलों से बचे लोगों की मदद के लिए समर्पित एक गैर सरकारी संगठन है। लक्ष्मी को यूएस फर्स्ट लेडी मिशेल ओबामा द्वारा 2014 का अंतर्राष्ट्रीय महिला सम्मान पुरस्कार मिला। उन्हें एनडीटीवी इंडियन ऑफ़ द ईयर के रूप में भी चुना गया था।


title: लक्ष्मी अग्रवाल

text: लक्ष्मी का जन्म नई दिल्ली में एक मध्यमवर्गीय परिवार में हुआ था। जब वह 15 साल की थी तब लक्ष्मी पर एसिड अटैक हुआ था।


title: लक्ष्मी अग्रवाल

text: लक्ष्मी ने अपने करियर की शुरुआत एक अभियान के रूप में स्टॉप एसिड अटैक्स अभियान के साथ की थी। उसने शुरुआती दिनों में एक अभियान समन्वयक के रूप में काम किया। जल्द ही, लक्ष्मी दुनिया भर में एसिड हमलों से बचे लोगों की आवाज बन गई और उनकी मेहनत से स्टाॅप एसिड अटैक्स को दुनिया भर में जाना जाने लगा। एसिड की बिक्री पर अंकुश लगाने और अपनी नींव के माध्यम से एसिड हमलों से बचे लोगों के पुनर्वास के लिए उन्हें भारत में कई पुरस्कार मिले। अब लक्ष्मी ने खुद का अभियान StopSaleAcid शुरू किया।


title: लक्ष्मी अग्रवाल

text: लक्ष्मी, जिनके चेहरे और शरीर के अन्य हिस्सों में एसिड अटैक हुआ था, 2006 में एक पीआईएल हुई थी। तब एक नाबालिग, लक्ष्मी पर नई दिल्ली के तुगलक रोड के पास तीन पुरुषों द्वारा एसिड से हमला किया गया था, क्योंकि उसने नाइम खान उर्फ गुड्डू से शादी करने से इनकार कर दिया था, तीनों की। उनकी जनहित याचिका में नए कानून के उल्लंघन या अपराध से निपटने के लिए आईपीसी, भारतीय साक्ष्य अधिनियम और सीआरपीसी जैसे मौजूदा आपराधिक कानूनों में संशोधन के अलावा मुआवजे की मांग की गई थी। उन्होंने देश भर में महिलाओं पर इस तरह के हमलों की बढ़ती संख्या का हवाला देते हुए, एसिड की बिक्री पर पूर्ण प्रतिबंध लगाने की भी अपील की थी।


title: लक्ष्मी अग्रवाल

text: अप्रैल में एक सुनवाई के दौरान, केंद्र ने भारत के सर्वोच्च न्यायालय को आश्वासन दिया था कि वह 9 जुलाई को अगली सुनवाई से पहले एक योजना बनाने के लिए राज्य सरकारों के साथ काम करेगा। हालांकि, यह ऐसा करने में विफल रहा, जिसने अदालत को नाराज कर दिया। हालांकि, जब केंद्र एक योजना का निर्माण करने में विफल रहा, तो सुप्रीम कोर्ट ने चेतावनी दी कि यदि सरकार रासायनिक हमलों को रोकने के लिए एसिड की बिक्री पर अंकुश लगाने के लिए नीति बनाने में विफल रही तो वह हस्तक्षेप करेगी और आदेश पारित करेगी। न्यायमूर्ति आरएम लोढ़ा की अध्यक्षता वाली पीठ ने कहा कि इस मुद्दे को संभालने में सरकार की ओर से गंभीरता नहीं देखी गई है। इससे पहले, फरवरी में, अदालत ने केंद्र को सभी राज्यों और केंद्र शासित प्रदेशों के मुख्य सचिवों की छह सप्ताह में बैठक बुलाकर एसिड की बिक्री को रोकने के लिए एक कानून बनाने और उपचार, मुआवजा और देखभाल के लिए एक नीति बनाने के लिए चर्चा करने का निर्देश दिया था। ऐसे पीड़ितों का पुनर्वास।


title: लक्ष्मी अग्रवाल

text: इस बीच, 2013 में, सुप्रीम कोर्ट ने लक्ष्मी और रूपा की याचिका के पक्ष में फैसला सुनाया, जिससे एसिड की बिक्री पर प्रतिबंध का एक नया सेट बना। नए नियमों के तहत, 18 साल से कम उम्र के किसी भी व्यक्ति को एसिड नहीं बेचा जा सकता है। एसिड खरीदने से पहले एक फोटो पहचान पत्र प्रस्तुत करना भी आवश्यक है। लक्ष्मी का दावा है कि सभी नियमों के बावजूद, जमीन पर बहुत कुछ नहीं बदला है। उन्होंने कहा, "एसिड स्वतंत्र रूप से दुकानों में उपलब्ध है। हमारे अपने स्वयंसेवकों ने आसानी से एसिड खरीद लिया है। वास्तव में, मैंने खुद एसिड खरीदा है।" "हमने 'शूट एसिड' नामक एक नई पहल शुरू की है। सूचना के अधिकार अधिनियम के अनुसार, हम हर जिले में एसिड की बिक्री से संबंधित डेटा हासिल करने की कोशिश कर रहे हैं। हम इस पहल के माध्यम से एकत्रित जानकारी को सर्वोच्च के समक्ष प्रस्तुत करने का इरादा रखते हैं।


title: लक्ष्मी अग्रवाल

text: जनवरी 2014 तक वह सामाजिक कार्यकर्ता आलोक दीक्षित के साथ प्यार में है। आलोक ने शादी नहीं करने और लिव-इन रिलेशनशिप में रहने का फैसला किया। "हमने मरने तक एक साथ रहने का फैसला किया है। लेकिन हम शादी नहीं करके समाज को चुनौती दे रहे हैं। हम नहीं चाहते कि लोग हमारी शादी में आएं और लक्ष्मी के लुक पर टिप्पणी करें। लोगों के लिए दुल्हन का रूप सबसे महत्वपूर्ण होता है। इसलिए हमने तय किया कि कोई समारोह न हो, "आलोक ने कहा। उनके परिवारों ने रिश्ते को स्वीकार कर लिया है और यह भी कि उनका औपचारिक विवाह नहीं होना है। उनकी अब एक बेटी है जिसका नाम पिहू है।


title: लक्ष्मी अग्रवाल

text: लक्ष्मी ने अन्य एसिड अटैक सर्वाइवर्स के साथ मिलकर तुरंत न्याय की मांग के लिए भूख हड़ताल शुरू कर दी और एसिड अटैक सर्वाइवर्स के पुनर्वास की मांग की।


title: दुश्मन (1972 फ़िल्म)

text: दुश्मन 1972 में बनी हिन्दी भाषा की फिल्म है। इसका निर्देशन दुलाल गुहा ने और निर्माण प्रेमजी ने किया। यह वीरेन्द्र सिन्हा के एक उपन्यास पर आधारित है। फिल्म में राजेश खन्ना की भूमिका शीर्षक वाली है और इसके लिए उन्हें सर्वश्रेष्ठ अभिनेता के लिये फिल्मफेयर नामांकन मिला, जो फिल्म के लिए एकमात्र नामांकन था। मीना कुमारी, मुमताज़, रहमान, असित सेन और लीला मिश्रा अन्य कलाकार हैं। यह फिल्म साल 1972 की सबसे ज्यादा कमाई करने वाली फिल्मों में शामिल थी।


title: दुश्मन (1972 फ़िल्म)

text: सुरजीत सिंह (राजेश खन्ना) ट्रक चलाकर आजीविका कमाता है। वह जल्दबाजी में रहता है और अक्सर शराब पीकर गाड़ी चलाता है। एक रात वह वेश्या चमेलीबाई (बिन्दू) के पास रुकता है, उसके साथ रात बिताता है और अगली सुबह देर से उठता है। वह बाहर निकलता है और घने कोहरे में तेज़ गति से ट्रक चलाता है। वह राम दीन नाम के एक किसान की हत्या कर देता है। लेकिन भागने के अवसर के बावजूद, वह परिणामों का सामना करने का फैसला करता है। उसे पुलिस द्वारा गिरफ्तार किया जाता है और अदालत में पेश किया जाता है।


title: दुश्मन (1972 फ़िल्म)

text: सुरजीत न्यायाधीश (रहमान) से अपना अपराध स्वीकार करता है, जो बदले में जानता है कि उसे सुरजीत को दो साल के लिए जेल भेज देना चाहिए। लेकिन राम दीन के परिवार की दुर्दशा देखकर उनकी अंतर्निहित मान्यता निकल आती है कि कारावास पीड़ित या अपराधी दोनों के लिए अच्छा नहीं होता है। न्यायाधीश राम दीन के परिवार के साथ रहने और उनकी वित्तीय जरूरतों को पूरा करने के लिए सुरजीत को भेज देते हैं। सुरजीत को पुलिस सुरक्षा के तहत अपने नए "जेल" में पहुँचाया जाता है, जहाँ उसकी मुलाकात शत्रुतापूर्ण ग्रामीणों से होती है। राम दीन का परिवार उसकी उपस्थिति से घृणा करते हैं और उसे "दुश्मन" कहते हैं। सुरजीत पहली रात को भागने का प्रयास करता है, लेकिन पकड़ा जाता है।


title: दुश्मन (1972 फ़िल्म)

text: वह धीरे-धीरे भाग्य के इस मोड़ को मान लेता है कि राम दीन के परिवार की कभी न माफ करने वाली आँखों के नीचे उसे रहना ही है। समय के साथ, वह ईमानदारी से परिवार और उसके हितों के लिए काम करना शुरू कर देता है। वह फूलमती (मुमताज़) से मिलता है। वे एक-दूसरे को तुरंत पसंद करने लगते हैं। वह पहले के शत्रुतापूर्ण ग्रामीणों के बीच भी मित्र बना पाता है। वह स्थानीय जमींदार के चंगुल से परिवार की जमीन बचाता है और कड़ी मेहनत करता है। कई बाधाओं को पार करते हुए, सुरजीत कमला की शादी उसके बचपन के प्रेमी के साथ करवा पाता है। उदार पुलिस और न्यायाधीश की मदद से, वह जमींदार के परिवार की जमीन को जब्त करने के कई प्रयासों को विफल करने में सफल होता है। वह अन्य ग्रामीणों की भी मदद कर पाता है, जिन्होंने उसी जमींदार के साथ अपनी जमीन गिरवी रखी थी। हालांकि माल्ती (मीना कुमारी), सुरजीत को उसके पति को मारने के लिए माफ नहीं कर पा रही होती है।


title: दुश्मन (1972 फ़िल्म)

text: सुरजीत को फुलमती के नशे में चूर दादा की आकस्मिक मौत के लिए गिरफ्तार किए जाने पर हालात बदतर हो जाते हैं। इसी समय, जमींदार, सुरजीत और अन्य ग्रामीणों द्वारा उत्पादित फसल को आग लगा देता है और फूलमती का अपहरण कर लेता है। माल्ती, जो जमींदार के यहाँ काम कर रही थी, उसके कुकर्मों की गवाह बन जाती है और आखिरकार उसे अपनी गलती का एहसास होता है। वह फूलमती को बचाने में सक्षम होती है, लेकिन उसे जमींदार पकड़ लेता है। इस बीच, सुरजीत बच निकलता है और फूलमती की मदद से माल्ती को बचा लेता है। जमींदार को पुलिस गिरफ्तार कर लेती है।


title: दुश्मन (1972 फ़िल्म)

text: राम दीन का परिवार आखिरकार सुरजीत को अपने में से एक के रूप में स्वीकार कर लेता है और फूलमती से उसकी शादी होती है। अंतिम मोड़ में, हालांकि, उसके दो साल का कारावास पूरा जाने पर, पुलिस उसे वापस शहर ले जाने के लिए पहुंचती है। वह जज से विनती करता है कि उसे आजीवन कारावास की सजा दी जाए और जज मुस्करा देता है कि उनका प्रयोग सफल रहा है।


title: संध्या

text: संध्या एक हिन्दी शब्द है।संंन्ध्या ब्रह्मा की मानस पुत्री हैं और पित्रों की माता कही गयी हैं।शिवपुराण के अनुसार पूर्वकाल की तपस्या से संन्ध्या ही कालान्तर में सप्तर्षियों में श्रेष्ठ महर्षि वशिष्ठ की पत्नी अरून्धती के रुप में सर्वश्रेष्ठ सती के रुप में तीनों लोकों में प्रसिद्ध हैं।


title: संध्या

text: संन्ध्या से ही दिन और रात्रि दोनों के संधिकालों के नाम प्रातःकाल ( रात्रि और दिन का मध्य ) और सायंकाल (रात्रि और दिन का मध्य ) नाम हुए।


title: संध्या

text: यह शब्द संस्कृत का एक संयुक्त शब्द है जिसमें "संध्या", का अर्थ है “मिलन”। जिसका दिन और रात की संधि या मिलन किंवा संगम से आशय है


title: कोशिका कंकाल

text: प्रोटीनयुक्त जालिकावत तन्तु जो कोशिकाद्रव्य में मिलता है कोशिका कंकाल (Cytoskeleton / कोशिकापंजर) कहते हैं! इसका कार्य कोशिका को यांत्रिक सहायता, गति, आकार को बनाए रखना है!


title: अग्निमित्र

text: अग्निमित्र (149-141 ईपू) शुंग वंश के द्वितीय सम्राट थे जो १४९ ईसापूर्व सिंहासन पर बैठे। मालविकाग्निमित्रम् में कालिदास ने इसको अपने नाटक का पात्र बनाया है, जिससे प्रतीत होता है कि कालिदास का काल इसके ही काल के समीप रहा होगा।


title: अग्निमित्र

text: अग्निमित्र के विषय में जो कुछ ऐतिहासिक तथ्य सामने आये हैं, उनका आधार पुराण तथा कालिदास की प्रसिद्ध रचना ‘मालविकाग्निमित्र’ और उत्तरी पंचाल (रुहेलखंड) तथा उत्तर कौशल आदि से प्राप्त मुद्राएँ हैं। इनसे प्रतीत होता है कि कालिदास का काल अग्निमित्र के ही काल के समीप रहा होगा। ‘मालविकाग्निमित्र’ से पता चलता है कि, विदर्भ की राजकुमारी ‘मालविका’ से अग्निमित्र ने विवाह किया था। यह उसकी तीसरी पत्नी थी। उसकी पहली दो पत्नियाँ ‘धारिणी’ और ‘इरावती’ थीं। इस नाटक से यवन शासकों के साथ एक युद्ध का भी पता चलता है, जिसका नायकत्व अग्निमित्र के पुत्र वसुमित्र ने किया था।


title: अग्निमित्र

text: पुराणों में अग्निमित्र का राज्यकाल आठ वर्ष दिया हुआ है। वह साहित्यप्रेमी एवं कलाविलासी था। अग्निमित्र ने विदिशा को अपनी राजधानी बनाया था और इसमें सन्देह नहीं कि उसने अपने समय में अधिक से अधिक ललित कलाओं को प्रश्रय दिया। जिन मुद्राओं में अग्निमित्र का उल्लेख हुआ है, वे प्रारम्भ में केवल उत्तरी पंचाल में पाई गई थीं। इससे रैप्सन और कनिंघम आदि विद्वानों ने यह निष्कर्ष निकाला था कि, वे मुद्राएँ शुंग कालीन किसी सामन्त नरेश की होंगी, परन्तु उत्तर कौशल में भी पर्याप्त मात्रा में इन मुद्राओं की प्राप्ति ने यह सिद्ध कर दिया है कि, ये मुद्राएँ वस्तुतः अग्निमित्र की ही हैं।


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: सैनिक शिक्षण तथा प्रशिक्षण (Military education and training) वह प्रक्रिया है जिसका लक्ष्य सैन्यकर्मियों की क्षमता बनाना एवं उसे विकसित करना है ताकि वे अपनी भूमिका का प्रभावी रूप से निर्वहन कर सकें। सैनिक शिक्षा स्वैच्छिक हो सकती है, और अनिवार्य भी।


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: सैन्य सेवा हेतु चयन एवं वर्गीकरण के उपरान्त सैनिकों को प्रशिक्षित करना होता है। विभिन्न परिवेश, संस्कार व भिन्न-भिन्न भाषा-भाषी एवं सोच के चयनित रंगरूटों को अनुशासित करना तथा उन्हें सैन्य प्रशिक्षण प्रदान करना निश्चित ही कठिन एवं चुनौती पूर्ण कार्य है, लेकिन मनोवैज्ञानिक अध्ययन एवं प्रयोगों ने इस कार्य को काफी सरल कर दिया है।


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: एक व्यक्ति स्वयं की प्रेरणा अथवा मूल प्रवृत्तियों से प्ररित होकर अनेक कार्य करता है। इसी के फलस्वरूप वह अपने स्वभाव के अनुसार किसी नवीन परिस्थिति के सम्पर्क में आता है। जब व्यक्ति अपनी मूल प्रवृत्तियों की संतुष्टि हेतु अपने पहले के अनुभव के आधार पर अथवा स्वाभाविक आधार पर नवीन परिस्थितियां निर्मित करने में स्वयं को असमर्थ सा पाता है तो वह इन परिस्थितियों के साथ अभियोजन करने के लिये प्रयत्न करने लगता है। इन प्रयत्नों के परिणामस्वरूप वह क्रमानुसार त्रुटिपूर्ण व्यवहार छोड़ने लगता है एवं परिस्थिति के प्रति समायोजन करने में सफल होने वाले व्यवहार को अपनाता जाता है। इस प्रकार उसके स्वाभाविक व्यवहार अथवा अतीत को अनुभूतियों में क्रमानुसार उन्नतिशील परिवर्तन अथवा परिमार्जन को सीखना (learning) कहते है। इस प्रकार " सीखने से तात्पर्य उस मानसिक प्रक्रिया से है जिसमें व्यक्ति के स्वाभाविक व्यवहार या अतीत के अनुभवों एवं व्यवहार में उन्नतिशील परिवर्तन अथवा परिमार्जन होता है। "


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: 4. स्वाभाविक व्यवहार अथवा अतीत के अनुभवों के आधार पर नवीन परिस्थितियों के साथ अभियोजन करने में कठिनाई।


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: 6. नवीन पथान्वेषण के फलस्वरूप व्यक्ति की स्वाभाविक एवं अतीतकालीन अनुभूतियों एवं व्यवहार में उन्नतिशील, परिवर्तन अथवा परिमार्जन का होना।


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: 8. सफल होने के लिये प्रयत्न करने के परिणामस्वरूप उन्नतिशील, परिवर्तित व परिमार्जित अनुभवों एवं व्यवहार में स्थायित्व का आ जाना। इसी स्थायी स्वरूप को ही ' सीखने की संज्ञा से सम्बोधित किया जाता है। '


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: सीखने की प्रक्रिया को सुदृढ बनाने वाले तत्वों से तात्पर्य उन परिस्थितियों एवं अवस्थाओं से है जो शिक्षण की प्रक्रिया को दृढ़ बनाती है एवं जिनके अभाव में शैक्षिक प्रक्रिया निर्बल या असम्भव हो जाती है। सीखने की प्रक्रिया को इस प्रकार से प्रभावित करने वाले तत्व निम्नलिखित हैं


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: सीखने की प्रक्रिया पर सर्वाधिक प्रभाव प्रेरणा का पड़ता है। शिक्षण प्रक्रिया को सुदृढ़ या निर्बल करने में प्रेरणा की भूमिका महत्वपूर्ण होती है। शिक्षण की प्रक्रिया पर प्रेरणा का प्रभाव ज्ञात करने के लिये अनेक मनोवैज्ञानिकों ने भूख, प्यास, पुरस्कार, दण्ड, प्रशंसा, निन्दा एवं प्रतियोगिता आदि प्रेरणाओं के पड़ने वाले प्रभाव का परीक्षात्मक रूप से अध्ययन किया। इन अध्ययनों से ज्ञात हुआ कि, इन प्रेरणाओं के परिणामस्वरूप प्रयोज्यों में सीखने की प्रक्रिया द्रुत गति से एवं प्रभावी रूप में हुई। दूसरी ओर इन प्रेरणाओं के अभाव में सीखने की रुचि में पर्याप्त कमी दृष्टिगोचर हुई। इसके फलस्वरूप, सीखने की प्रक्रिया या तो हुई ही नहीं या निर्बलता से हुई। यहाँ हम सैन्य-प्रशिक्षण की प्रक्रिया पर कुछ प्रमुख प्रेरणाओं के प्रभाव पर विचार करेंगे। ये प्रेरणायें है-


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: शिक्षा की प्रक्रिया पर पारितोषिक के प्रभाव का अध्ययन करने के लिये मनोवैज्ञानिकों ने समान आयु एवं बुद्धि के 16 बालकों पर परीक्षण किया। पहले उन्होंने इन बालकों को तीन समूहों में विभाजित कर दिया एवं भूल-भुलइया में पहुंचने की प्रक्रिया को सीखने के लिये पुरस्कार द्वारा प्रेरित किया। पहले समूह को भूल-भुलइया में ठीक मार्ग से जाने पर कोई भी पुरस्कार नहीं दिया गया। दूसरे समूह को ठीक मार्ग से जाने पर कुछ पैसे पुरस्कार स्वरूप दिये गये एवं तीसरे समूह को ठीक मार्ग से जाने पर ' शाबाश ' वाह-वाह ' आदि के द्वारा प्रोत्साहित किया गया। मनोवैज्ञानिकों ने इस परीक्षण द्वारा यह निष्कर्ष प्राप्त किया कि जिस समूह को पैसों का पुरस्कार दिया गया था, उसने भूल-भुलइया में जाना सर्वप्रथम अधिगमन कर लिया, जिस समूह को मनोवैज्ञानिक पुरस्कार दिया गया था, उसके सीखने की गति मन्द रही तथा जिस समूह को किसी भी प्रकार का पुरस्कार नहीं दिया गया था उसके सीखने की गति अत्यधिक मन्द रही। इस परीक्षण के आधार पर मनोवैज्ञानिकों ने यह निष्कर्ष निकाला कि सीखने की प्रक्रिया पर पुरस्कार एवं पुरस्कार की प्रकृति दोनों का ही अत्यधिक प्रभाव पड़ता है।


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: सैन्य-संदर्भो में सैनिकों को पुरस्कार द्वारा प्रोत्साहित करने की परम्परा काफी पुरानी रही है। आचार्य शुक्र ने शुक्रनीति ( 2/343 ) में ' पारितोषिक ' को परिभाषित करते हुए लिखा है- “ सेना शौर्यादि संतुष्टैर्दन्तं तत्पारितोषिकम " अर्थात् सेवा और शूरता आदि से प्रसन्न होकर जो दिया जाता है उसे 'पारितोषिक ' कहते हैं। " आचार्य कौटिल्य ने भी अर्थशास्त्र " में शौर्य-प्रदर्शन पर पारितोषिक प्रदान किये जाने की चर्चा की है। वर्तमान काल में युद्ध कालीन शौर्य-प्रदर्शन पर परमवीर चक्र, महावीर चक्र व वीर चक्र से सम्भावित करके सैनिकों का उत्साहवर्धन किया जाता है। शान्तिकाल में भी उत्कृष्ट वीरता, अदम्य साहस अथवा आत्म त्याग के लिये ' अशोक-चक्र ' ' कीर्ति-चक्र ' व ' शौर्य-चक्र ' से सैनिकों को सम्मानित किया जाता है। इसी प्रकार असाधारण सेवा हेतु उन्हें ' परम विशिष्ट सेवा पदक ' ' अति विशिष्ट सेवा पदक ' व विशिष्ट सेवा पदक ' आदि से सम्मानित करने की प्रथा है। प्रशिक्षण-काल के दौरान उत्कृष्ठ प्रदर्शन हेतु भी विशिष्ट पुरस्कार, ट्राफी व डी ० जी ० केन आदि द्वारा सम्मानित करके सैनिकों में प्रशिक्षण के प्रति रुचि व लगन जागृत करने का प्रयास किया जाता है।


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: कुछ मनोवैज्ञानिकों ने भूख की प्रेरणा के शैक्षिक प्रक्रिया पर पड़ने वाले प्रभाव को ज्ञात करने के लिये एक परीक्षण किया। उन्होंने कुछ चूहों को तीन समूहों में बाट कर उन्हें भूल-भुलइया में जाने की प्रक्रिया को सीखने के लिये अवसर प्रदान किया। इनमें प्रथम समूह में भूखे चूहे रखे गये तथा भूल-भुलइया को पार करके उन्हें भोजन तक पहुंचने का अवसर दिया गया। इसमें देखा गया कि भूख की प्रेरणा के कारण चूहे भूल-भुलइया पार करके भोजन तक पहुंचने में सफल रहे। दूसरे समूह में भी भूखे चूहे रखे गये लेकिन भोजन का अभाव था। इन चूहों ने भूल-भुलइया पार करने का कोई भी प्रयास नहीं किया। तीसरे समूह में ऐसे चूहे रखे गये जिनमें भूख का अभाव था। इसमें भोजन उपस्थित होने पर भी वे भूल-भुलइया पार करने में असफल रहे। इस परीक्षण से यह निष्कर्ष निकाला गया कि सीखने की प्रक्रिया पर भूख की प्रेरणा का अत्यधिक प्रभाव पड़ता है।


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: शिक्षा की प्रक्रिया पर प्रशंसा एवं निन्दा का प्रभाव ज्ञात करने के लिये जो परीक्षण किये गये उनसे यह ज्ञात होता है कि प्रयास के आरम्भ में प्रशंसा एवं निन्दा का व्यक्तियों के कार्य पर कोई प्रभाव नहीं पड़ता है, परन्तु बाद के प्रयासों में यह पाया गया कि जिन व्यक्तियों के कार्यों के सीखने में प्रशंसा की गई उनके अधिगम के कार्यों में क्रमानुसार प्रगति हुई लेकिन जिन व्यक्तियों के कार्यों की निन्दा की गई उनके अधिगम करने की प्रक्रिया में अवनति हुई। इससे यह स्पष्ट हो जाता है कि प्रशंसा का सीखने की प्रक्रिया पर अच्छा प्रभाव पड़ता है, तथा निन्दा का सीखने की प्रक्रिया पर विपरीत प्रभाव पड़ता है। सैन्य कर्मचारियों के मनोबल व उत्साह को बढ़ाने हेतु सैन्य अधिकारियों द्वारा “ शाबास " व मान-पत्र देने की प्रथा इसी मनोवैज्ञानिक तथ्य को ध्यान में रखते हुए प्रचलित है।


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: स्पर्धा एवं सम्मान से व्यक्ति प्रोत्साहित होता है। अतः इसका सीखने की प्रक्रिया पर अच्छा प्रभाव पड़ता है। जब किसी कार्य को सम्पादित करने में दूसरे व्यक्तियों से स्पर्धा की जाती है अथवा सम्बन्धित कार्य के सम्पादित हो जाने के पश्चात समाज से सम्मान प्राप्त होने की आशा होती है तो व्यक्ति उस कार्य की पूर्ण करने में प्राण-प्रण से जुट जाता है। इस सम्बन्ध में मनोवज्ञानिकों के परीक्षा से अधोलिखित निष्कर्ष प्राप्त हुये हैं-


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: ( अ ) प्रतिस्पर्धा से प्रेरित व्यक्तियों के सीखने की गति प्रतिस्पर्धा-रहित व्यक्तियों के सीखने की गति से अपेक्षाकृत तीव्र होती है।


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: ( ब ) प्रतिस्पर्धा से प्रेरित व्यक्तियों के सीखने के कार्य, प्रतिस्पर्धा रहित व्यक्ति सीखने के कार्यों की अपेक्षा अधिक यथार्थ एवं निश्चित होते हैं।


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: ( स ) प्रतिस्पर्धा से प्रेरित व्यक्ति, प्रतिस्पर्धा रहित व्यक्तियों की अपेक्षा निर्धारित समय के अन्तर्गत अधिक समस्याओं का समाधान करने में सफल हो जाते हैं।


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: स्पर्धा के इसी महत्व को ध्यान में रखते हुये प्रशिक्षण काल के दौरान व बाद में भी सैनिकों में अनेक प्रकार की शारीरिक एवं बौद्धिक स्पर्धायें सम्पन्न कराई जाती हैं व श्रेष्ठ प्रदर्शन करने वाले सैनिक को सबके सामने सम्मानित किया जाता है ताकि अन्य सैनिकों की कार्यक्षमता पर इसका सकारात्मक प्रभाव पड़ सके।


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: उपरोक्त विवरण से यह स्पष्ट हो जाता है कि सीखने की प्रक्रिया पर प्रेरणा का बहुत प्रभाव पड़ता है। प्रेरणा के अभाव में शैक्षिक प्रक्रिया निरर्थक औपचारिकता मात्र रह जाती है।


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: सीखने वाली विषय-सामग्री का स्वरूप भी सीखने की प्रक्रिया को प्रभावित करता है। यदि सीखने वाली विषय-सामग्री का स्वरूप कठिन होता है तो सीखने की प्रक्रिया में कठिनाई होती है। थार्नडाइक ने अपने प्रयोज्यों के लिये जो विषय-सामग्री सीखने के लिये रखी थी उसे सीखने के लिये उन्हें अत्यधिक प्रयत्न करने पड़ते थे, जिससे वे विषय-सामग्री को देर से अधिगम कर पाते थे, क्योंकि उनका स्वरूप कठिन था। इसी प्रकार अर्थ-रहित विषय सामग्री की अपेक्षा अर्थ-युक्त विषय-सामग्री को अधिगम करने में कठिनाई होती है।


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: वर्तमान समय में वैज्ञानिक अनुसन्धानों के परिणामस्वरूप अनेक दृश्य-श्रव्य उपकरण विकसित किये गये हैं जिनके माध्यम से रुचिता के साथ प्रभावी सैन्य शिक्षण किया जा रहा है। इस हेतु स्लाइड प्रोजेक्टर, इपिडियोस्कोप, ओवर हेड प्रोजेक्टर, टी ० वी ०, टेप रिकार्डर व चलचित्र का प्रयोग काफी प्रचलित है। मानचित्रों, चाटों व डाइग्रामों का प्रयोग करके भी विषय को रोचक ढंग से बताया जा सकता है।


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: सीखने की प्रक्रिया पर परिणाम के ज्ञान का अत्यधिक प्रभाव पड़ता है। परिणाम का ज्ञान होने से व्यक्ति को प्रोत्साहन मिलता है एक लक्ष्य की प्राप्ति के लिये वह पूरे मनोयोग से सीखने का प्रयत्न करता है। इससे सीखने की प्रक्रिया दुतगति से बढ़ती है। परीक्षा में असफलता का भय जिस प्रकार परीक्षण को विषय-ज्ञान हेतु निरन्तर प्रेरित करता है उसी प्रकार विभिन्न कोर्सों में सफलता प्राप्त करने के लिये सैन्यकर्मी भी निरन्तर प्रयास करता है क्योंकि इसमें सफल होने पर उसका रैंक प्रमोशन सुनिश्चित होता है, जिसका सकारात्मक प्रभाव उसके वेतन प्रभाव व यश पर पड़ता है लेकिन इसमें असफल होने पर उसे अपयश का भागी होना पड़ता है। अतः परिणाम का ज्ञान उसे निरन्तर सीखने की ओर प्रेरित करता रहता है।


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: सीखने की प्रक्रिया पर अभ्यास का निर्णायक प्रभाव पड़ता है। अभ्यास के द्वारा अर्थात किसी कार्य को बार-बार करने से कार्य की गति में क्रमशः उन्नति होती है। प्रत्येक प्रयास के बाद त्रुटियों की संख्या में कमी होती जाती है, कार्य की गति बढ़ती है एवं कार्य के समय की मात्रा में कमी होती जाती है। इस प्रकार सीखने की प्रक्रिया पर अभ्यास का अत्यधिक प्रभाव पड़ता है।


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: कोई भी कार्य चाहे वह सैन्य संचरण का अभ्यास हो, हथियारों का खोलना जोड़ना हो, या लक्ष्य भेद का कार्य हो, प्रारम्भ में अभ्यास न होने के कारण सैनिक को कुछ कठिनाई का अनुभव होता है, लेकिन बार-बार अभ्यास करने पर सैनिक समस्त कार्यों में दक्षता प्राप्त कर लेता है।


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: सीखने की प्रक्रिया पर व्यक्ति की रुचि भी अत्यधिक प्रभाव डालती है। जिस वस्तु या विचार में व्यक्ति की रुचि होती है उसे वह अधिक अवधान केन्द्रित कर अधिगम करता है। फलस्वरूप वह उसे शीघ्र ही अधिगम कर लेता है लेकिन इसके विपरीत जिस विषय में व्यक्ति की रुचि नहीं होती, उस विषय-सामग्री को व्यक्ति अत्यधिक कठिनता से सीख पाता है। इससे स्पष्ट होता है कि सीखने की प्रक्रिया की उन्नति पर व्यक्ति की रुचि का अत्यधिक प्रभाव पड़ता है।


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: सीखने की प्रक्रिया पर शिक्षण-विधि भी अत्यधिक प्रभाव डालती है। साधारणतया अंश-विधि की अपेक्षा पूर्ण-विधि, निरन्तर-विधि की अपेक्षा सावकाश-विधि एवं निष्क्रिय-विधि की अपेक्षा सक्रिय-विधि सीखने की प्रक्रिया पर अत्यधिक प्रभाव डालती है लेकिन सीखने की प्रक्रिया में कौन-सी विधि अधिक उचित होगी, यह थोड़ी-बहुत मात्रा में विषय-सामग्री पर भी निर्भर करता है। इस प्रकार सीखने की प्रक्रिया को प्रभावशाली बनाने में शिक्षण-विधि भी अत्यधिक महत्व रखती है।


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: परिपक्व व्यक्ति किसी भी विषय-सामग्री को अपरिपक्व व्यक्ति की अपेक्षा शीघ्र एवं अच्छी तरह से अधिगम कर लेता है। अतः सीखने की प्रक्रिया एवं परिपक्वता का गहन सम्बन्ध है।


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: बुद्धिमान व्यक्ति किसी भी विषय अथवा विचार को शीघ्र ही अधिगम कर लेते हैं क्योंकि बुद्धिमान व्यक्तियों को विषय-सामग्री के तथ्य तथा पारस्परिक सम्बन्ध शीघ्र ही समझ में आ जाते हैं। परिणामस्वरूप उन्हें अधिगम करने अर्थात् सीखने में सरलता एवं सुविधा रहती है। इसके विपरीत जिन व्यक्तियों की बुद्धि कमजोर होती है, उन्हें कभी-कभी सरल विषय-सामग्री को अधिगम करने में भी अत्यधिक श्रम करना पड़ता है। इससे स्पष्ट होता है कि सीखने की प्रक्रिया पर बुद्धि अथवा बुद्धि-स्तर का भी प्रभाव पड़ता है।


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: इस नियम के अनुसार जिस प्रतिक्रिया के कार्यान्वित करने पर व्यक्ति पर अच्छा प्रभाव पड़ता है अर्थात् उसे सुख, सन्तोष एवं आनन्द की प्राप्ति होती है, उसे वह शीघ्र अधिगम कर लेता है तथा जिन प्रतिक्रियाओं का व्यक्ति पर प्रतिकूल प्रभाव पड़ता है अर्थात् जिनसे व्यक्ति को कष्ट एवं असन्तोष की प्राप्ति होती है, उसे वह करना छोड़ देता है। इसी नियम को प्रभाव के नियम के रूप में जाना जाता है। इस नियम का समर्थन करते हुए मार्गन तथा गिलीलैंड ने कहा है, " वे कार्य जो व्यक्ति को सन्तुष्ट करते हैं, नियत हो जाते हैं एवं वे कार्य जो व्यक्ति को असन्तोष का परिणाम देते हैं, इतनी सरलता से नियत नहीं किये जा सकते। "


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: तत्परता के नियम के अनुसार ऐसे कार्य, जिन्हें सीखने के लिये व्यक्ति तत्पर या तैयार रहता है, वह कार्य वह शीघ्र ही अधिगम कर लेता है लेकिन जिस कार्य को सीखने के लिये व्यक्ति तत्पर नहीं होता, वह कार्य वह कभी नहीं सीख पाता। वास्तविकता तो यह है कि तत्परता के अभाव में अभ्यास तथा प्रभाव का कुछ भी महत्व नहीं है। अतः प्रशिक्षण-काल में सैनिकों में तत्परता बनी रहे, इसका सदैव प्रयास किया जाना चाहिये।


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: अभ्यास के नियमानुसार व्यक्ति जिस प्रतिक्रिया को बार-बार दुहराता है अर्थात् जिस प्रतिक्रिया की पुनरावृत्ति करता है, उस प्रतिक्रिया को वह शीघ्र ही अधिगम कर लेता है तथा जिस प्रतिक्रिया की वह पुनरावृत्ति नहीं करता, उसे वह शीघ्र ही भूल जाता है। पुनरावृत्ति से किसी कार्य को न केवल सीखा जा सकता है वरन् मस्तिष्क में उसे चिरस्थायी रूप में रखा भी जा सकता है। इसके लिये रुचि एवं प्रेरणा की भूमिका भी काफी महत्वपूर्ण होती है। सीखने के उपर्युक्त निमयों के अतिरिक्त नवीनता का नियम, आवृत्ति का नियम, अनभ्यास का नियम व प्राथमिकता के निमयों की भी चर्चा की जाती है।


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: इस सिद्धान्त का प्रतिपादन थार्नडाइक महोदय ने किया है। उनके अनुसार, जब किसी व्यक्ति अथवा पशु के सम्मुख कोई नवीन परिस्थिति उत्पन्न होती है तो उससे समायोजन स्थापित करने के लिये वह स्वाभाविक प्रतिक्रियायें करना प्रारम्भ कर देता है। बहुधा प्रारम्भ में ये स्वाभाविक प्रतिक्रियायें त्रुटिपूर्ण होती हैं परन्तु प्रतिक्रियायें करते-करते एकाएक उसे सफलता प्राप्त हो जाती है। सफलता प्राप्त होने के पश्चात् उस प्रयास में व्यक्ति अथवा पशु सफलता का बार-बार पुनरावर्तन करने लगता है जिसके फलस्वरूप उसकी त्रुटियों का धीरे-धीरे निराकरण होने लगता है व कुछ ही समय में वह उस कार्य को करना सीख लेता है। इस प्रकार से सीखने की प्रक्रिया को ही प्रयास एवं त्रुटि द्वारा सीखने के सिद्धान्त की संज्ञा दी गयी है।


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: इस सिद्धान्त के परीक्षण हेतु थार्नडाइक महोदय ने एक उलझन बाक्स का निर्माण किया और उसके अन्दर एक भूखी बिल्ली को बन्द कर दिया। इस उलझन बाक्स का दरवाजा इसी के भीतर लगे हुए एक बटन को दबाने से खुल सकता था। उलझन बाक्स से बाहर उन्होंने मछली का एक टुकड़ा रख दिया। जैसे ही परीक्षण प्रारम्भ किया गया, बिल्ली मछली का टुकड़ा प्राप्त करने के लिये प्रयास करने लगी। उसने कई बार दरवाजा खोलने का भी प्रयास किया लेकिन असफल रही। इसी प्रयास के दौरान अचानक उसका पंजा बटन के ऊपर पड़ गया। परिणामतः बटन पर दबाव पढ़ते ही उलझन बाक्स का दरवाजा खुल गया, जिससे निकलकर भूखी बिल्ली मछली के टुकडे पर टूट पड़ी। इसी परीक्षण को जब दूसरी बार दुहराया गया, बिल्ली को पहली बार की अपेक्षा जल्दी सफलती मिली। लेकिन बार-बार इसी परीक्षण को जब दुहराया गया, बिल्ली ने एक बार में ही दरवाजा खोलना सीख लिया। इससे निष्कर्ष निकाला गया कि बार-बार प्रयास करने पर त्रुटियों का निराकरण होता जाता है और इसी क्रम में एक ऐसी भी स्थिति आती है जब व्यक्ति अथवा पशु बिना किसी त्रुटि के सम्बन्धित कार्य करना सीख जाता है। नियमित सैन्य अभ्यास द्वारा सैनिक भी अपनी त्रुटियों को दूर करके कार्य में सफलता प्राप्त करता है।


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: दूसरे का अनुकरण करके अभिगम करने अर्थात् सीखने को अनुकरण के सिद्धान्त के नाम से जाना जाता है। इस सिद्धान्त का प्रतिपादन होवार्टी महोदय ने किया। अपने सिद्धान्त को पुष्ट करने के लिये उन्होंने इसका एक बन्दर पर परीक्षण किया व निष्कर्ष निकाला कि यदि अनुकरण करने की शक्ति प्राणियों में न होती तो उन्हें प्रत्येक कार्य को सीखने के लिये प्रयोग करना पड़ता, जिससे उनका जीना दूभर हो जाता। शायद इसी कारण प्रकृति के प्राणियों को अनुकरण की शक्ति दी है।


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: प्रबल अनुकरण की क्षमता से युक्त होने के कारण ही व्यक्ति बताई गई बात या अनुभव जन्य बात को आसानी से सीख लेता है। आसपास का वातावरण भी उसे प्रभावित करता है और वह उसी माहौल में स्वयं को ढाल लेता है। अतः योजनानुसार अनुकूल वातावरण का सृजन करके सैनिकों के भीतर भी अनुकूल गुणों का विकास किया जा सकता है।


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: इस सिद्धान्त के प्रतिपादक कोहलर महोदय का मानना है कि पशु या व्यक्ति प्रयास या त्रुटि द्वारा अधिगम नहीं करता वरन वह अर्न्तदृष्टि अथवा सूझ के द्वारा अधिगम करता है। जब किसी व्यक्ति या पशु के सामने कोई नवीन परिस्थिति या समस्या आती है तो सर्वप्रथम वह उस परिस्थिति का प्रत्यक्षीकरण करता है तथा परिस्थिति के स्वरूप को अच्छी तरह समझने का प्रयास करता है एवं उद्देश्य की पूर्ति को सम्मुख रखकर व्यवहार करता है। उसके सीखने की यह प्रक्रिया तब तक चलती रहती है जब तक कि वह अपना उद्देश्य प्राप्त नहीं कर लेता। इस प्रकार सीखने की प्रक्रिया को अन्तर्दृष्टि द्वारा अधिगम करना कहा जाता है। कोहलर, सोक्कट, वर्दीमर, डंकर, अलपर्ट, बलिंडले आदि विद्वानों ने इस सिद्धान्त को प्रमाणित करने के लिये अनेक परीक्षण किये हैं।


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: कोहलर महोदय ने अपने सिद्धान्त को प्रमाणित करने के लिये एक वन मानुष चिम्पाजी पर परीक्षण किया। इस हेतु उन्होंने भूखे चिम्पाजी को एक ऐसे कमरे में बन्द कर दिया, जिसके छत से केले लटक रहे थे। कमरे में तीन-चार खाली बाक्स भी रख दिये गये। ज्योंही चिम्पाजी की दृष्टि केले पर जाती है वह उछलकर उसे पकड़ने का तीन-चार बार प्रयास करता है लेकिन ऊँचाई अधिक होने के कारण असफल रहता है। कुछ समय बाद वह फर्श पर रखे बक्सों का अच्छी तरह निरीक्षण करता है। इसके साथ ही साथ वह परिस्थिति के अनेक अंगों में सम्बन्ध स्थापित करता है। परिणामस्वरूप वह परिस्थिति की अच्छी तरह से समझ लेता है एवं बक्सों को एक-दूसरे के ऊपर रखकर उस पर चढ़ जाता है व केले प्राप्त कर लेता है।


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: इस प्रकार अन्तर्दृष्टि एवं सूझ द्वारा व्यक्ति नवीन समस्याओं का समाधान करना सीख लेता है। विपरीत परिस्थिति उत्पन्न हो जाने पर उसका समाधान खोजना अथवा सक्रिया हेतु नवीन योजना-निर्धारण सैन्य अधिकारी की अन्तर्दृष्टि व उसकी सूझ पर ही निर्भर करता है। इस प्रक्रिया में वह अपनी बुद्धि, पूर्व-अनुभव, रुचि व मनोवृत्ति आदि मानसिक प्रक्रियाओं का प्रयोग करता है व उचित समाधान निकालने में सफल होता है। इससे स्पष्ट हो जाता है कि व्यक्ति के सीखने की प्रक्रिया में अन्तर्दृष्टि महत्वपूर्ण भूमिका का निर्वहन करती है।


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: इस सिद्धान्त के प्रवर्तक पावलव तथा वाटसन आदि मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, “ स्वाभाविक उत्तेजना का अस्वाभाविक उत्तेजना से सम्बन्ध स्थापित हो जाने के पश्चात् तथा अस्वाभाविक उत्तेजना के प्रति स्वाभाविक उत्तेजना की भाति प्रतिक्रिया करने लगने के फलस्वरूप व्यक्ति के व्यवहार में होने वाले परिवर्तन एवं परिमार्जन को सम्बन्ध प्रत्यावर्तन द्वारा सीखना कहा जाता है। "


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिक पावलव ने सम्बन्ध प्रत्यावर्तन के सिद्धान्त पर अनेक प्रयोग किये हैं लेकिन उनके द्वारा कुत्ते पर किया गया प्रयोग काफी प्रसिद्ध है।


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: अपने परीक्षण में पावलय ने सर्वप्रथम कुत्ते को घण्टी बजाने ( अस्वाभाविक उत्तेजना ) के पश्चात् शीघ्र ही भोजन ( स्वाभाविक उत्तेजना ) दिया। परिणामस्वरूप घण्टी बजते ही कुत्ते के मुंह से लार टपकने की स्वाभाविक प्रतिक्रिया होने लगती थी। इसके बाद कई बार इसी ( घण्टी बजाने की ) क्रिया को दोहराने मात्र पर हर बार भोजन के अभाव में भी उसके मुंह से लार टपकने लगती थी। यहाँ पर घण्टी की आवाज से वह खाने का सम्बन्ध स्थापित कर लेता है। वैसे तो खाना स्वाभाविक उत्तेजना है तथा लार टपकना कुत्ते के लिये स्वाभाविक प्रतिक्रिया है लेकिन इस परीक्षण में स्वाभाविक उत्तेजना ( लार टपकना ) का सम्बन्ध अस्वाभाविक उत्तेजना ( घण्टी की आवाज ) से स्थापित हो जाता है। इसे ही सम्बन्ध-प्रत्यावर्तन-शिक्षण कहा जाता है। घण्टी की आवाज सुनकर लार टपकाना सीखना सम्बन्ध प्रत्यावर्तन है एवं इस प्रकार से अधिगम करने को सैद्धान्तिक दृष्टिकोण से सम्बन्ध प्रत्यावर्तन का सिद्धान्त कहा जाता है। इस परीक्षा को निम्नलिखित प्रकार से स्पष्ट किया जा सकता है -


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: इस सिद्धान्त को विभिन्न मनोवैज्ञानिकों ने आदत-निर्माण के सिद्धान्त के रूप में स्वीकार किया है। सम्बन्ध-प्रत्यावर्तन की क्रिया द्वारा खराब आदतों एवं अनावश्यक भय का निराकरण किया जा सकता है। सामाजिक तथा असामान्य मनोविज्ञान के विभिन्न विद्वानों ने इस सिद्धान्त के आधार पर विभिन्न विषयों की व्याख्या की है। सामाजिक मनोविज्ञान के विद्वानों का कहना है कि समूह-निर्माण में सम्बन्ध-प्रत्यावर्त का अत्यधिक महत्वपूर्ण स्थान है। इसी प्रकार व्यक्ति के असामान्य व्यवहार की व्याख्या करने में इस सिद्धान्त से बहुत सहायता मिलती है। सैन्य जीवन में आने वाली विभिन्न समस्याओं के समाधान में भी यह सिद्धान्त काफी उपयोगी रहा है।


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: जब कोई व्यक्ति किसी चीज का निरीक्षण कर तर्क की कसौटी पर कसकर व विचार-विमर्श करके बुद्धिमानीपूर्वक उसका अधिगम करता है तो इस प्रकार से सीखने की प्रक्रिया को निरीक्षण एवं तर्क सिद्धान्त कहा जाता है। इस सिद्धान्त के अनुसार व्यक्ति न तो कोई कार्य अचानक सम्पादित कर लेता है और न ही प्रयास एवं त्रुटि सिद्धान्त द्वारा सम्पादित करता है वरन वह अन्य श्रेणी की चिन्तनात्मक प्रक्रिया अर्थात तर्क-वितर्क द्वारा सम्पादित करता है। वयस्क व्यक्तियों पर यह सिद्धान्त विशेष रूप से लागू होता है।


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: इस सिद्धान्त के अनुसार व्यक्ति जब उत्तेजकों के प्रति अभ्यस्त हो जाता है, तो वह निरर्थक प्रतिक्रियाओं को दूर कर देता है एवं जो प्रतिक्रियायें उसके लिये लाभदायक होती है, वह उन्हें अपना लेता है।


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: निषेधात्मक समायोजन के सिद्धान्त के अनुसार सीखने पर पेखम महोदय तथा श्रीमती पेखम ने एक मकड़ी पर प्रयोग किया। उन्होंने अपने प्रयोग द्वारा यह पाया कि जब एक ध्वनि कारक काँटा बजाया जाता था तो वह भय के कारण जाल में गिर जाती थी लेकिन जब इसी प्रकार की प्रतिक्रिया बार-बार की गई तो कुछ समय बाद वह मकड़ी जाल में नहीं गिरी क्योंकि अब उसने यह सीख लिया था कि काँटे से उत्पन्न होने वाली आवाज से उसे किसी प्रकार का खतरा नहीं है। इस प्रकार मकड़ी आवाज से निषेधात्मक समायोजन स्थापित कर लेती है।


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: द्वितीय विश्व युद्ध के दौरान ब्रिटेन के युद्ध में लन्दनवासियों ने जर्मनी द्वारा प्रक्षेपित वी 1 और वी 2 राकेटों के विरुद्ध ऐसा ही निषेधात्मक समायोजन स्थापित कर लिया था।


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: सैन्य-प्रशिक्षण को मूलतः दो वर्गों में विभाजित किया जा सकता है- (१) व्यक्तिगत प्रशिक्षण ( Invidivual Training ) तथा (२) समूह प्रशिक्षण ( Group Training )


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: यह विभाजन प्रशिक्षार्थियों की प्रशिक्षण प्रकृति के आधार पर किया जाता है। जब प्रशिक्षार्थी को वैयक्तिक रूप में किसी विशेष तकनीक या विषय का प्रशिक्षण दिया जाता है तो उसे ' व्यक्तिगत-प्रशिक्षण ' की श्रेणी में माना जाता है और जब प्रशिक्षार्थियों को समूह में प्रशिक्षण दिया जाता है तो उसे ' समूह-प्रशिक्षण ' की संज्ञा से सम्बोधित किया जाता है।


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: व्यक्तिगत प्रशिक्षण का लक्ष्य सैनिक-विशेष में ऐसी क्षमता का विकास करना होता है जिससे कि वह तकनीक-विशेष अथवा विषय विशेष में वांछित सफलता अर्जित कर सके या अगले प्रशिक्षण हेतु स्वयं को तैयार कर सके। अनेक ऐसे काम होते हैं जिसमें व्यक्तिगत रूप में उपस्कर-संचालन हेतु विशिष्ट ज्ञान एवं कौशल की आवश्यकता पड़ती है, जिसका प्रशिक्षण व्यक्तिगत रूप में ही दिया जा सकता है। वैयक्तिक प्रशिक्षकों ने व्यक्तिगत प्रशिक्षण को वैचारिक प्रशिक्षण, दक्षता प्रशिक्षण कार्य-प्रणाली प्रशिक्षण, निर्णय-क्षमता प्रशिक्षण तथा योजना निर्धारण क्षमता प्रशिक्षण के रूप में विकसित किया है।


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: किसी भी कार्य-प्रणाली के सैद्धान्तिक पक्ष का विधिवत् प्रशिक्षण देने हेतु वैचारिक प्रशिक्षण की आवश्यकता पड़ती है। कार्य प्रणाली प्रशिक्षण हेतु प्रशिक्षार्थी को कृत्रिम रूप में वास्तविक स्थिति में रखकर इस प्रकार प्रशिक्षित किया जाता है कि वह वास्तविक परिस्थिति में कार्य सम्पन्न करने में सफल एवं दक्ष हो सके। उदाहरणार्थ लड़ाकू-यान के कृत्रिम काकपिट में बैठाकर पहले प्रशिक्षार्थी को सामान्य तथा आपातकालीन संचालन का प्रशिक्षण दिया जाता है। इसके साथ ही उसे सम्बन्धित यान की ईंधन-व्यवस्था, इंजिन-प्रणाली आदि का भी ज्ञान कराया जाता है। इसके बाद उसे उड़ान भरने, नीचे उतरने तथा चालक-स्थल से स्वयं को अलग करने आदि के प्रशिक्षण में दक्ष किया जाता है।


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: दक्षता-प्रशिक्षक प्रशिक्षार्थी को अभ्यास का अवसर प्रदान करते हैं ताकि प्रशिक्षार्थी अपने अनुभवों से सीख सके। यह अभ्यास तब तक चलता रहता है जब तक कि प्रशिक्षार्थी पूर्णरूपेण सम्बन्धित कार्य में दक्ष नहीं हो जाता।


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: निर्णय क्षमता-प्रशिक्षण तथा योजना-निर्धारण-क्षमता परीक्षण हेतु सैन्य सेवाओं में काफी पहले से ही युद्ध-क्रीड़ा ( वार गेम्स ) का प्रचलन है। इसी प्रकार संचालन क्षमता का विकास करने हेतु प्रबन्धन क्रीड़ाओं ( मैनेजमेन्ट गेम्स ) का विकास किया गया है।


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: इस प्रकार उपरोक्त विधियों द्वारा व्यक्तिगत प्रशिक्षण ' प्रदान कर सैन्य कर्मियों को कार्य विशेष में दक्ष किया जाता है।


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: सैन्य सेवा में अनेक ऐसे कार्य होते हैं जिसमें व्यक्तिगत प्रशिक्षण की आवश्यकता पड़ती है। हालांकि इसमें साधन व समय अधिक लगता है लेकिन प्रशिक्षार्थी की समस्त शंकाओं का समाधान व्यक्तिगत रूप से हो जाता है, जिससे उसे विषय को आत्मसात् करने में आसानी होती है।


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: प्रयोगशाला में प्रयोगात्मक उपकरणों व रसायनों का प्रयोग करके सीखी जाने वाली शिक्षा अथवा विमान या नौसैनिक जहाजों के संचालन-कक्ष में बैठकर सामने लगे बोर्ड पर अनेकों उपकरणों के संचालन की शिक्षा सामूहिक रूप से नहीं दी जा सकती। इन कार्यों में प्रवीणता प्राप्त करने के लिये व्यक्तिगत प्रशिक्षण की ही आवश्यकता पड़ती है।


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: व्यक्तिगत प्रशिक्षण में प्रशिक्षक प्रशिक्षार्थी की प्रत्येक गतिविधि का सूक्ष्म निरीक्षण कर सकता है व उसकी क्षमताओं व कार्य-शैली में सुधार हेतु मनोवैज्ञानिक विधि का प्रयोग कर उसका सकारात्मक दिशा-निर्देश कर सकता है।


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: इन विधि में प्रशिक्षार्थी भी प्रशिक्षक के निकट सम्पर्क में होने के कारण उसके व्यक्तित्व व कार्य-शैली से प्रभावित होता है व प्रशिक्षक को आदर्श मानकर उसके पद-चिन्हों पर चलने का प्रयास करता है। अतः इस विधि के प्रशिक्षकों के लिये अनिवार्य होना चाहिये कि उनमें प्रशिक्षार्थी का आदर्श बनने के अधिकाधिक विद्यमान हों।


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: साधारणतया समान लक्ष्य की प्राप्ति हेतु गतिशील लोगों के समुच्चय को समूह के नाम से सम्बोधित किया जाता है व इनके प्रशिक्षण को समूह-प्रशिक्षण कहा जाता है। इसके अन्तर्गत सैद्धान्तिक एवं प्रयोगात्मक प्रशिक्षण समाहित होते हैं।


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: प्रथम विश्व युद्ध एवं द्वितीय विश्व-युद्ध के दौरान लाखों सैनिकों की एक साथ भर्ती की गई, जिनका व्यक्तिगत प्रशिक्षण सम्भव न था, अतः उनके सामूहिक प्रशिक्षण की व्यवस्था सुनिश्चित की गई। वैसे भी अन्य गतिविधियों की दृष्टि से आपसी तालमेल, सहयोग व एक मशीन के रूप में एक साथ संक्रिया सम्पन्न करने के लिये भी उनका सामूहिक प्रशिक्षण आवश्यक होता है।


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: यद्यपि समूह के लोगों में वैचारिक एवं क्षमता-गत भिन्नता होती है लेकिन उनका प्रशिक्षण समान रूप में एक साथ किया जाता है। प्रशिक्षक का लक्ष्य सम्बन्धित समूह को निर्धारित विषय एवं कार्य में दक्ष करना होता है। समूह के समक्ष समभाव से वह विषय का निष्पादन करता है। समूह के सदस्यों में से कुछ तुरन्त विषय को आत्मसात् कर लेते हैं लेकिन कुछ को समझने व सीखने में समय लगता है। प्रशिक्षक धैर्य के साथ उनकी त्रुटियों का तब तक सुधार करता है जब तक कि वह अपने लक्ष्य को प्राप्त नहीं कर लेता। इस लक्ष्य की प्राप्ति में वह विभिन्न रूप में दण्ड व पुरस्कार का भी प्रयोग करता है। अपनत्व, प्रोत्साहन, स्वयं का उदाहरण, कठिन अनुशासन, निष्पक्षता, निरन्तर अभ्यास व विनोद-प्रियता इस कार्य में उसके सहायक होते हैं।


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: इलेक्ट्रॉनिक उपकरणों के प्रयोग से सामूहिक प्रशिक्षण को विशेष गति दी जा सकती है। इधर इनकी उपादेयता को ध्यान में रखते हुए सेना में इपिडियोस्कोप, ओवरहेड प्रोजेक्टर व स्लाइड प्रोजेक्टर आदि का प्रचलन तेजी के साथ बढ़ा है। विभिन्न चित्रों, चार्टों, मानचित्रों, माडलों व अन्य सहायक उपकरणों का प्रयोग करके सामूहिक प्रशिक्षण को सुबोध, ग्राह्य व रुचिकर बनाया जा सकता है।


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: सामूहिक प्रशिक्षण, पारस्परिक सहयोग प्रतिस्पर्धा एवं नेतृत्व के गुणों को विकसित करने में महत्वपूर्ण भूमिका का निर्वहन करता है। इसके द्वारा जटिल प्रश्नों एवं समस्याओं पर पारस्परिक विचार करके उन्हें हल करने की प्रवृत्ति का विकास एवं प्रतिस्पर्धा द्वारा प्रेरित करके प्रशिक्षार्थियों में विषय की ग्रहणीय क्षमता को निखारने का निरन्तर प्रयास किया जाता है। समूह में रहने के कारण उनको मेल मिलाप व एक-दूसरे को समझने का अवसर मिलता है जिससे उनमें सामूहिकता तथा नेतृत्व के गुणों का भी विकास होता है। लेकिन ऐसे प्रशिक्षणों में प्रत्येक प्रशिक्षार्थी पर विशेष ध्यान केन्द्रित कर पाना सम्भव नहीं होता।


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: व्यक्ति के अन्तःकरण में अन्य अनेक विशेषताओं के साथ ही अभिप्रेरण (Motivation) भी विद्यमान रहता है। इसी कारण व्यक्ति को प्रेरणा मिलती रहती है। बिना किसी प्रेरणा से प्रेरित हुए व्यक्ति कोई कार्य नहीं करता। यदि कोई व्यक्ति अभिप्रेरित होकर किसी कार्य को कार्यान्चित करता है तो वह सदैव लक्ष्य तक पहुंचने का प्रयास करता है। अभिप्रेरण के माध्यम से सैनिकों में अपने लक्ष्य को प्राप्त करने हेतु लगन, समर्पण की भावना व दृढता पैदा की जा सकती है।


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: सीखने में अभिप्रेरण का महत्वपूर्ण स्थान है। शायद यही कारण है कि स्किनर महोदय अभिप्रेरण को " सीखने तक पहुंचने के लिये राजमार्ग " मानते हैं।


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: अभिप्रेरण के दो पहलू होते हैं। लक्ष्य तक पहुंचने के लिये साधनों की भी आवश्यकता पड़ती है। अतः लक्ष्य और साधन का आपस में घनिष्ठ सम्बन्ध है। एक की अनुपस्थिति में दूसरे का कोई भी महत्व नहीं है। साधन के प्राप्त होने पर लक्ष्य तक पहुंचना सरल हो जाता है। लेकिन साधन ही लक्ष्य तक पहुंचने का एक मात्र मार्ग नहीं है। इस हेतु अभिप्रेरण भी कम महत्वपूर्ण नहीं है। लक्ष्य व्यक्ति को अभिप्रेरित करता है। अनेक छोटे-छोटे लक्ष्य मिलकर बड़े लक्ष्य की पूर्ति हेतु व्यक्ति की अभिप्रेरित करते हैं। इस प्रकार एक “ साधन-प्रेरणा ' और एक ' लक्ष्य-प्रेरणा पैदा हो जाती है। ' साधन प्रेरणा के परिणामस्वरूप लक्ष्य प्रेरणा विकसित होती है। लक्ष्य अभिप्रेरण की अनुपस्थिति में साधन अभिप्रेरण महत्वहीन होता है।


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: ( 1 ) मूल-प्रवृत्ति - कुछ अभिप्रेरण जन्मजात होते हैं। इस प्रकार के अभिप्रेरण व्यक्ति को वातावरण की परिस्थितियों के अनुसार विशेष क्रियाओं को करने के लिये बाध्य करते हैं। इन अभिप्रेरणों का उददेश्य शारीरिक एवं मानसिक इच्छा की सन्तुष्टि होती है। सुख-दुःख, आनन्द-कष्ट अथवा रसानुभूतियाँ जैसे अभिप्रेरण व्यक्ति को प्रकृति-प्रदत्त होते हैं। इनके लिये व्यक्ति को अभिप्रेरित नहीं होना पड़ता। इस क्षेत्र में वे स्वयं अभिप्रेरित रहते हैं। जैसे एक व्यक्ति दूसरे को दुःखी देखकर स्वयं दुःख का अनुभव करने लगता है।


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: ( 2 ) सहज क्रियायें - स्वचालित सहज क्रियायें भी प्रकृति-प्रदत्त होती हैं। ये क्रियायें सदैव चलती रहती हैं यथा श्वास लेना, पलक गिरना, नाड़ी संस्थान एवं स्नायु संस्थान आदि की क्रियायें। अभिप्रेरण से इनका बहुत सम्बन्ध है फिर भी इनकी आवश्यकता तब पड़ती है जबकि हमें व्यक्ति के व्यक्तित्व के विषय में भिन्न-भिन्न अंगों से ज्ञानार्जन की आवश्यकता होती है।


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: इस ज्ञानार्जन से यह लाभ होता है कि इसके अनुसार व्यक्ति को अभिप्रेरण प्रदत्त करने वाली युक्तियों का निर्माण किया जा सके। व्यक्ति के अन्दर स्थित ग्रन्थियों में आवश्यक परिवर्तन लाकर उन्हें अभिप्रेरण के निर्मित होने में सहायक बनाया जा सकता है। सैनिकों को प्रदत्त अन्धकार में देखने का प्रशिक्षण, दूरी अनुमापन का पशिक्षण, ध्वनियों को सुनने व समझने का प्रशिक्षण आदि की दृष्टि से इस अभिप्रेरण का प्रयोग किया जा सकता है।


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: ( 3 ) अनुकरण - व्यक्ति में अनुकरण की प्राकृतिक क्षमता होती है। मूल प्रकृति और अनुकरण में यह अन्तर होता है कि मूल-प्रकृति मे कल्पना-शक्ति का समावेश नहीं होता जबकि अनुकरण में व्यक्ति अपनी कल्पना का भी प्रयोग करता है। अनुकरण द्वारा कार्य करने पर सफलता मिलने पर वह उसी कार्य को पुनः करने के लिये अभिप्रेरित होता है।


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: अनुकरण के लिये यदि उचित निर्देश मिले तो सैनिकों को कार्य-विशेष के लिये अभिप्रेरित किया जा सकता है। इस हेतु उचित उदाहरण की आवश्यकता होती है। परमवीर चक्र . महावीर चक्र व वीर चक्र से विभूषित रण बांकुरों का उदाहरण उनके सामने आदर्श के रूप में रखा जा सकता है। इन उदाहरणों का अनुकरण करके सैनिक उस ओर अभिप्रेरित हो जाते हैं। यही अभिप्रेरित कार्य बार-बार दुहराये जाने पर आदत से सम्बद्ध हो जाते हैं।


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: ( 4 ) आदत - अनुकरण के सिद्धान्त में ग्रन्थि-परिवर्तन की अपेक्षा आदत का सिद्धान्त अधिक लाभदायक सिद्ध होता है। प्रारम्भ में पड़ी आदतें व्यक्ति को जीवन भर प्रभावित करती रहती हैं। अतः प्रशिक्षण-अवधि में सैनिकों में इस प्रकार आदतें विकसित करने का प्रयास होना चाहिये, जिससे वे एक कुशल सैनिक के साथ ही साथ कुशल नागरिक भी बन सके।


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: ( 5 ) आकांक्षा - व्यक्ति की अपनी अलग-अलग आकांक्षायें एवं अभिलाषायें होती हैं। इन अभिप्रेरणाओं को अभिप्रेरित करके इन्हें महान लक्ष्य तक पहुंचाया जा सकता है। जैसे खेल में रुचि रखने वाले सैनिक को अभिप्रेरित करके उसे एक सफल खिलाड़ी की कोटि तक पहुंचाया जा सकता है।


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: ( 6 ) भूख एवं प्यास - व्यक्ति के भीतर से प्रेरणायें स्वयं जागृत होती हैं व भोजन तथा पानी मिलने पर इनका शमन हो जाता है। इसी प्रकार अभिप्रेरित करके उनके भीतर सत्कार्य व साहसिक कार्य की भूख भी पैदा की जा सकती है।


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: ( 7 ) आत्म-प्रतिष्ठा- प्रत्येक व्यक्त्ति अथवा सैनिक अपनी आत्म-प्रतिष्ठा व आत्म-गौरव को उन्नत देखना चाहता है। आत्म-प्रतिष्ठा की भूख बहुत प्रबल होती है। इसे प्राप्त करने के लिये व्यक्ति कठिन से कठिन कार्य करने को उद्यत हो जाता है। आत्म-प्रतिष्ठा द्वारा अभिप्रेरित व्यक्ति कार्य को बहुत लगन के साथ पूरा करता है तथा सदैव उस पर लक्ष्य तक पहुंचने की धुन सवार रहती है। आत्म-सम्मान के लिये ही व्यक्ति सत्कार्य करता है। आत्म-प्रकाशन के अभाव में आत्महीनता का विकास होता है। अतः सैनिकों में आत्म-सम्मान की भावना जागृत करने का सतत प्रयास किया जाना चाहिये।


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: ( 8 ) रुचि - विभिन्न व्यक्तियों की रुचियों में भिन्नता पायी जाती है। आवश्यकता पड़ने पर उद्देश्य-विशेष की प्राप्ति हेतु अभिप्रेरण द्वारा व्यक्ति में रुचि उत्पन्न भी करायी जानी चाहिये। क्योंकि एक बार रुचि उत्पन्न हो जाने के पश्चात्, सम्बन्धित व्यक्ति स्व-रुचि के कार्य को स्वयं ही करता चला जाता है।


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: स्वाभाविक अभिप्रेरण, कृत्रिम अभिप्रेरण के साधन स्वरूप है। कृत्रिम अभिप्रेरण के द्वारा ही व्यक्ति / बालकों की अनुचित अभिप्रेरणाओं को बदलकर उन्हें सही आकार दिया जाता है लेकिन दोनों ही एक दूसरे पर आधारित है। स्वाभाविक अभिप्रेरण को चरम सीमा तक पहुंचाने के लिए कृत्रिम अभिप्रेरण की सहायता ली जाती है। ये कृत्रिम अभिप्रेरण निम्नवत् हैं-


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: ( 1 ) पुरस्कार एवं दण्ड अभिप्रेरण — यह अभिप्रेरण सर्वाधिक महत्वपूर्ण माना जाता है। पुरस्कार अभिप्रेरण सदैव दण्ड-अभिप्रेरण की अपेक्षा श्रेष्ठ माना जाता है क्योंकि यह एक प्रत्यक्ष प्रेरणा के रूप में होता है। स्किनर महोदय ने पुरस्कार एवं दण्ड के गुण व दोषों पर अधोलिखित रूप में अपना विचार व्यक्त किया है


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: -पुरस्कार से व्यक्ति को उच्च मनोबल प्राप्त होता है, क्योंकि इससे व्यक्ति के आत्म-सम्मान एवं अहं की तुष्टि होती है।


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: -पुरस्कार का स्वरूप बहिरंग होता है, क्योंकि वे व्यक्ति को वस्तु के प्रति रुचि पैदा करने के स्थान पर मात्र पुरस्कार जीतने के लिये उत्साह प्रदान करते हैं


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: -पुरस्कार से एक अनुचित अभिवृत्ति को भी प्रोत्साहन मिलता है अर्थात् बिना मूल्य कुछ प्राप्त करने की आशा।


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: ( 3 ) जब दण्ड पाने वाले को यह विश्वास हो जाता है कि उसे नहीं वरन उसके अवांछित कार्यों को दण्डित किया जा रहा है।


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: -यदि दण्ड का भय छोड़ दिया जाये या सम्बन्धित उसे झेलने के लिये तैयार हो जाये तो इसका अस्तित्व मिट जाता है।


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: -दण्ड से सदैव अप्रिय एवं दुःखद अनुभूति होती है, जो नकारात्मक होती है और असफलता का कारण भी हो सकती है।


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: ( 2 ) प्रगति एवं फल का ज्ञान - समय-समय पर प्रगति की सूचना मिलते रहने से व्यक्ति में अभिप्रेरण और तीव्र हो जाता है। इससे उत्साह और लगन में भी वृद्धि होती है जिसका प्रभाव व्यक्ति के मनोबल और सफलता की मनोवृत्ति पर पड़ता है।


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: ( 3 ) प्रशंसा और भर्त्सना - व्यक्ति के ऊपर जो प्रभाव पुरस्कार और दण्ड का पड़ता है वही प्रभाव उस पर प्रशंसा एवं भर्त्सना का भी पड़ता है। लेकिन, अन्तर केवल इतना ही होता है कि पुरस्कार और दण्ड-जनित अभिप्रेरण अधिक तीव्र होता है, जबकि प्रशंसा और भर्त्सना-जनित अभिप्रेरण उतना तीव्र नहीं होता। प्रशंसा से भर्त्सना की अपेक्षा अधिक उचित अभिप्रेरण पैदा होता है।


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: ( 4 ) अभिप्रेरण एवं परिपक्वता- अभिप्रेरण का कार्य उचित समय एवं स्थिति में किया जाना चाहिये। अभिप्रेरण का कार्य उसी अवस्था में किया जाना चाहिये जब सम्बन्धित व्यक्ति मानसिक, शारीरिक व वातावरणिक दृष्टि से अभिप्रेरण को स्वीकार करने के लिए तैयार हो।


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: ( 5 ) लक्ष्य एवं लक्षित प्रयत्न - उद्देश्य को ध्यान में रखते हुए अभिप्रेरण किया जाना चाहिये। लक्ष्य यदि आकर्षक, स्पष्ट और आनन्ददायक है तो उत्पन्न की गई अभिप्रेरणा अधिक तीव्र होगी। व्यक्ति लक्ष्य की ओर जिस लगन से आकर्षित होता है, उसी के अनुपात में उसमें प्रेरणा भी जागृत होती है, अतः प्रेरणा लक्ष्य के समानुपाती होती है। लक्ष्य की प्राप्ति के लिये यह भी आवश्यक होता है कि उसी के अनुसार कार्य अथवा प्रयत्न भी निरन्तर जारी रहे। बस निरन्तरता में व्यवधान न पैदा हो, इसका सदैव प्रयत्न किया जाना चाहिये।


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: ( 6 ) प्रभाव के नियम - व्यक्ति का एक उद्देश्य आनन्द की प्राप्ति भी होता है। इस सिद्धान्त पर आधारित प्रभाव का नियम प्रेरणा के क्षेत्र में सफल भूमिका या निर्वहन करता है। प्रत्येक कार्य सुख अथवा दुख का सृजक होता है। स्वभावतः व्यक्ति उन्हीं लक्ष्यों को चुनना पसन्द करता है जो आनन्ददायक होते हैं। प्रगति और फल ज्ञान के सिद्धान्त में इस नियम का प्रभाव पड़ता है। सन्तोषजनक प्रगति होने पर व्यक्ति उत्साहित और असन्तोषजनक प्रगति होने पर वह हतोत्साहित होता


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: ( 7 ) लगन के साथ कार्यान्वयन - प्रेरणा के वशीभूत होकर किये जाने वाले कार्य से समूचे व्यक्तित्व को सन्तुष्टि प्राप्त होती है। कभी-कभी इससे प्रत्यक्ष निषेध का अभिप्रेरण भी व्यक्तित्व में प्रवेश कर जाता है जिससे व्यक्ति में असामाजिकता और स्वार्थपरता की भावना जन्म लेने लगती है। इन प्रेरणाओं के प्रति सचेत रहने की आवश्यकता होती है।


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: व्यक्ति के भीतर कुछ ऐसी भी प्रेरणायें होती हैं जो उदासीन-सी पड़ी रहती है। इन अभिप्रेरणाओं को पहचान कर इन्हें प्रोत्साहित करना चाहिये। ऐसा करने से ये प्रेरणायें चैतन्यावस्था में आ जाती है और कार्य में पुनः प्रगति होने लगती है।


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: ( 8 ) वैयक्तिक तथा सामूहिक अभिप्रेरण - इस सिद्धान्त का आधार पुरस्कार प्राप्ति की लालसा होती है। पुरस्कार के द्वारा प्रतियोगिता और प्रतिद्वन्द्विता की उत्पत्ति होती है। प्रतियोगितायें अक्सर समूह में ही सम्पन्न होती है। यह बहुत उद्देश्यात्मक एवं अनुपूरक कामों को सहकारिता के स्तर पर करने के लिये प्रोत्साहन प्रदान करती है। ऐसे कार्यों से व्यक्ति का मनोबल विकसित होता है। प्रतियोगिता एवं प्रतिद्वन्द्विता की भावना उत्पन्न करके लोगों में सामाजिक मनोवृत्ति का विकास भी किया जा सकता है। लेकिन यदि थोड़ी-सी भी असावधानी बरती गई तो लोग एक दूसरे के प्रति ईर्ष्या व घृणा भी करने लगेंगे। अतः इसके प्रयोग में सावधानी बरती जानी चाहिये।


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: सामूहिकता के महत्व पर बल देते हुए ए ० आई ० गेट्स महोदय ने कहा है “ पृथक रूप में सीखने के बजाय समूहों में सीखना अधिक श्रेष्ठ प्रतीत होता है-जब समूह के सभी सदस्य अध्ययन की गई समस्या में रुचि लेते हैं तब समूह की गतिशीलता अधिक प्रभावकारी होती है, जहाँ सदस्यों के प्रयोजनों में परस्पर बहुत अन्तर होता है वहाँ समूह की गतिशीलता पर प्रतिकूल असर पड़ता है, जब बच्चे किसी ऐसे समूह में काम करते हैं, जिसमें नेतृत्व लोकतन्त्रीय होता है तब वे अधिक सहयोग करते हैं, अधिक अभिक्रमशीलता प्रदर्शित करते हैं, कम झगड़ते हैं और आपस में कम संघर्ष और विद्वेष प्रकट करते हैं। समूह गतिशीलता सामाजिक कौशलों के विकास के लिये, जो कि लोकतन्त्रीय रहन-सहन, बेहतर सामाजिक सौहार्द और समूह के सदस्य को लोकतन्त्रीय नागरिकता के लिये तैयार करने हेतु अनिवार्य है, सर्वोत्तम उपलब्ध साधन है।


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: ( 9 ) अवसर-प्राप्ति- व्यक्ति के भीतर निहित छोटी से छोटी अभिप्रेरणा को भी प्रोत्साहन प्रदान करना चाहिये तथा उन्हें विकसित होने का पूरा-पूरा अवसर दिया जाना चाहिये। क्योंकि यही छोटी-छोटी अभिप्रेरणायें आगे चलकर महत्वपूर्ण प्रेरणाओं का रूप धारण करती है।


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: सीखने में प्रेरणा की भूमिका को स्पष्ट करते हुए केली महोदय ने कहा है- " सीखने की प्रक्रिया की कुशल और सुचारू व्यवस्था में अभिप्रेरण केन्द्रीय कारक है। सभी सीखने में किसी न किसी प्रकार का अभिप्रेरण अवश्य होना चाहिये। "


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: एक विषय के अध्ययन से प्राप्त संस्कार उसी विषय तक संकुचित नहीं रहते, वरन वे दूसरे विषयों एवं परिस्थितियों में भी उपयोगी प्रमाणित होते हैं। जैसे नागरिक क्षेत्र में ट्रक चलाने वाला ड्राइवर विशेष प्रशिक्षण के बाद सेना के ट्रक, कार, जीप आसानी से चला सकता है तथा अपने विद्यार्थी जीवन में राष्ट्रीय कैडेट कोर के कैडेट के रूप में प्राप्त किये गये सैन्य-प्रशिक्षण का उपयोग सैनिक सेवा में जाने के बाद भी किया जा सकता है। इस प्रकार जब एक विषय अथवा परिस्थिति की शिक्षा का दूसरे विषय अथवा परिस्थिति में उपयोग किया जाये, तब शिक्षण का स्थानान्तरण ( Transfer of Training ) होता है। दूसरे शब्दों में हम यह कह सकते हैं कि एक विषय अथवा परिस्थिति के अध्ययन से प्राप्त ज्ञान का दूसरे विषयों या परिस्थितियों में उपयोगी प्रमाणित होना शिक्षण का स्थानान्तरण कहा जाता है।


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: यदि एक विषय या परिस्थिति का अध्ययन अथवा ज्ञान दूसरे विषय या परिस्थिति में सहयोग पहुंचाता है तो ऐसे शिक्षण के स्थानान्तरण को स्वीकारात्मक शिक्षण का स्थानान्तरण कहा जाता है। जैसे नागरिक शास्त्र के अध्ययन से भविष्य में व्यक्ति को नागरिक जीवन व्यतीत करने में सरलता रहती है। यह स्वीकारात्मक शिक्षण का स्थानान्तरण है।


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: नकारात्मक शिक्षण का स्थानान्तरण शिक्षण का ऐसा स्थानान्तरण है जिसमें एक विषय या परिस्थिति का अध्ययन अथवा ज्ञान दूसरे विषय अथवा परिस्थिति में बाधक सिद्ध होता है। उदाहरणार्थ जब शतरंज का खिलाड़ी हाकी या क्रिकेट खेलता है तो उसे कठिनाई का अनुभव होता है। इस प्रकार के स्थानान्तरण को नकारात्मक शिक्षण का स्थानान्तरण कहा जाता है।


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: ( 1 ) सामान्यीकरण - जितना ही अधिक व्यक्ति में भूतकालीन अनुभवों से सामान्य सिद्धान्त निकालने की योग्यता होती है, उतना ही अधिक शिक्षण का स्थानान्तरण होता है।


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: ( 2 ) प्रयत्नशीलता - यदि कोई व्यक्ति नवीन परिस्थितियों को भूतकालीन अनुभूतियों का ध्यान रखते हुए प्रयत्नपूर्वक समझने का तथा पहले सीखी हुई विधियों का प्रयोग करता है तब शिक्षण या संस्कारों का स्थानान्तरण होता है।


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: ( 3 ) शिक्षण-पद्धति - यदि शिक्षण-पद्धति प्रभावी होती है तो शिक्षण का स्थानान्तरण अधिक होता है तथा इससे विपरीत स्थिति में यह स्थानान्तरण अधिक प्रभावी नहीं होता। यदि शिक्षण प्राप्त करने वाले को यह बताया जाये कि प्राप्त शिक्षा का वह दैनिक जीवन में अथवा दूसरी सेवा में किस प्रकार प्रयोग कर सकता है तो शिक्षण का स्थानान्तरण अवश्य होता है।


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: ( 4 ) स्थानान्तरण होने वाले विषय के प्रति मनोवृत्ति - यदि स्थानान्तरित होने वाले विषय के प्रति अनुकूल मनोवृत्ति होती है तो वह शिक्षण के स्थानान्तरण में सहयोग पहुँचाती है।


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: ( 5 ) विषय-सामग्री पर अधिकार की मात्रा- शिक्षण स्थानान्तरण हेतु सम्बन्धित विषय-सामग्री पर प्रभावी अधिकार करना आवश्यक होता है क्योंकि वास्तविक स्थानान्तरण सदैव पहले सीखी हुई सामग्री के संगठन के अनुसार होता है।


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: ( 6 ) समझ - व्यक्ति जिन विषयों या विचारों को विधिवत् समझ लेता है उन विषयों अथवा विचारों को वह दूसरी परिस्थिति में शीघ्रता से स्थानान्तरित कर लेता है क्योंकि उन दोनों स्थितियों को समझ लेने पर उसे दोनों विषय या स्थितियों की समानता का ज्ञान हो जाता है।


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: ( 1 ) समान अंशों का सिद्धान्त -इस सिद्धान्त का प्रतिपादन थार्नडाइक महोदय ने किया था। उनका मानना था कि एक विषय का अध्ययन दूसरे विषय के अध्ययन में तभी सहायक प्रमाणित हो सकता है जब कुछ मात्रा में इन दोनों में पारस्परिक समानता हो। इसके विपरीत यदि विषयों या परिस्थितियों में कुछ समान अंश नहीं है तो एक विषय का अध्ययन दूसरे विषय के अध्ययन में कोई सहायता नहीं पहुंचा सकता। उदाहरणार्थ जिस व्यक्ति ने मनोविज्ञान का अध्ययन किया है, वह यदि सैन्य मनोविज्ञान का अध्ययन करता है तो उसे सरलता होगी। इसी प्रकार यदि एक व्यक्ति कार चला लेता है तो उसे स्कूटर चलाने में सरलता होगी। क्योंकि इन कार्यों में कुछ अंशों में समानता है।


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: ( 2 ) सामान्य तथा विशिष्ट अंश का सिद्धान्त - सामान्य तथा विशिष्ट अंश का सिद्धान्त, जिसे द्वितालिक सिद्धान्त के रूप में भी जाना जाता है, का प्रतिपादन स्पीयर मैन महोदय ने किया है। उनके अनुसार प्रत्येक विषय का अधिगम करने के लिये व्यक्ति को सामान्य योग्यता तथा विशेष योग्यता की आवश्यकता पड़ती है। विषय के अध्ययन के साथ-साथ व्यक्ति की सामान्य योग्यता एवं विशिष्ट योग्यता भी बढ़ती है। लेकिन स्पीयर मैन का मानना है कि स्थानान्तरण विशिष्ट योग्यता में नहीं होता वरन् सामान्य योग्यता में होता है। इस सिद्धान्त के अनुसार गणित, इतिहास, विज्ञान इत्यादि विषयों में विशेष अंश की अपेक्षा सामान्य अंश की अधिक आवश्यकता पड़ती है, फलस्वरूप इन विषयों में स्थानान्तरण का अधिक महत्व है।


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: ( 3 ) औपचारिक अनुशासन का सिद्धान्त - अभ्यास द्वारा मस्तिष्क की शक्तियों को घनिष्ठ बनाकर उन्हें किसी भी परिस्थिति में प्रयुक्त करना शक्ति मनोविज्ञान ( फैकल्टी सायकोलाजी ) का विषय क्षेत्र है तथा औपचारिक अनुशासन का सिद्धान्त शक्ति मनोविज्ञान पर ही आधारित है। शक्ति मनोविज्ञान के समर्थकों का मानना है कि व्यक्ति का मस्तिष्क अनेक शक्तियों यथा स्मृति, कल्पना, निरीक्षण, व तर्क आदि का योग मात्र है। औपचारिक अनुशासन के सिद्धान्त के अनुसार कोई भी व्यक्ति अभ्यास के द्वारा इन शक्तियों को इतना दृढ बना सकता है कि वह इनका किसी भी परिस्थिति में निपुणतापूर्वक प्रयोग कर सके। उदाहरणार्थ, यदि किसी व्यक्ति को अपनी शक्ति की वृद्धि करनी है तो उसे स्मृति के स्वरूपों का अध्ययन करना चाहिये। यह सिद्धान्त स्वरूप पर अधिक बल देता है, विषय से सम्बन्धित सामग्री पर नहीं। मस्तिष्क की शक्तियों यथा ' रमृति ' नीति शास्त्र तथा विशिष्ट रूप से भाषा एवं इतिहास के अध्ययन से बलवती होती है, रुचि ' साहित्य के उच्च स्तर के अध्ययन से, ' कल्पना ' काव्य के शिक्षण से तथा निरीक्षण-शक्ति ' प्रयोगशाला में विज्ञान के प्रयोग से बलिष्ठ होती है।


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: सामान्यीकरण का सिद्धान्त - इस सिद्धान्त का प्रतिपादन जेड महोदय ने किया है। उनके अनुसार जिस सीमा तक कोई व्यक्ति अपनी अनुभूतियों के द्वारा कोई सामान्य सिद्धान्त निकाल लेता है, उसी सीमा तक शिक्षण विषय स्थानान्तरित होते हैं। सामान्यीकरण के सिद्धान्त के अनुसार कोई व्यक्ति यदि किसी परिस्थिति में अपने आराधन या अनुभूतियों के द्वारा किसी सामान्य सिद्धान्त का प्रतिपादन कर लेता है, जो किसी दूसरी परिस्थिति में उसे सहायता पहुँचा सकता है तो शिक्षण का स्थानान्तरण होता है। उदाहरणार्थ नेतृत्व की विशेषताओं से परिचित सैन्य अधिकारी अपने गुणों का प्रयोग सेना को कुशल नेतृत्व प्रदान करने में कर सकता है।


title: सैनिक शिक्षण एवं प्रशिक्षण

text: शिक्षण के स्थानान्तरण का प्रयोग विशेष रूप से पाठ्यक्रम-निर्धारण में किया जाता है। अत: सैनिकों में विशिष्ट गुणों का विकास करने की दृष्टि से उनके प्रशिक्षण हेतु पाठ्यक्रम तैयार करते समय शिक्षण के स्थानान्तरण के सिद्धान्तों पर विशेष रूप से ध्यान केन्द्रित करना चाहिये।


title: मैं तेरा हीरो

text: मैं तेरा हीरो डेविड धवन निर्देशित और बालाजी मोशन पिक्चर्स के बैनर तले शोभा कपूर, एकता कपूर द्वारा निर्मित २०१४ की हिन्दी रूमानी एक्शन-हास्य फ़िल्म है। वरुण धवन, इलियाना डी'क्रूज़ और नर्गिस फ़ख़री फ़िल्म में प्रमुख अभिनय भूमिका में हैं। फ़िल्म की प्रमुख फोटोग्राफ़ी ३० मई २०१३ को आरम्भ हुई और इसका फ़िल्मांकन ५ जुलाई २०१३ को आरम्भ हुआ जो १५ अक्टूबर को समाप्त हुआ। फ़िल्म ४ अप्रैल २०१४ को जारी हुई। यह तेलुगू फ़िल्म "कंडीरीगा" की पुनर्कृत्ति है। फ़िल्म का आधिकारीक ट्रैलर २३ जनवरी २०१४ को मुख्य कलाकारों की उपस्थिति में जारी किया गया।


title: मैं तेरा हीरो

text: श्रीनाथ प्रसाद उर्फ़ सीनू (वरुण धवन) एक दिलफेंक लड़का है जिसका पढ़ाई में बिल्कुल मन नहीं लगता। इस लिए उसे पढ़ाई के लिए बंगलौर भेज दिया जाता है। कॉलेज में उसकी मुलाक़ात सुनयना (इलियाना डी'क्रूज़) से होती है और वो उससे इश्क़ कर बैठता है। सुनयना को अंगद नेगी (अरुणोदय सिंह) भी बहुत पसंद करता है।


title: मैं तेरा हीरो

text: बालाजी मोशन पिक्चर्स ने वरुण धवन, इलियाना डी'क्रूज़ और नर्गिस फ़ख़री को फ़िल्म में मुख्य कलाकारों के रूप में चुना।


title: मैं तेरा हीरो

text: प्रारम्भिक फ़िल्मांकन बंगलौर, बैंकॉक और लंदन शामिल में ५ जुलाई २०१३ को आरम्भ हुआ। इसका अगला फ़िल्मांकन का कार्यक्रम अक्टूबर २०१३ में बैंकॉक में हुआ। फ़िल्म के बहुत से गाने बोस्को=केसर ने बैंकॉक में कोरियोग्राग किये। अभिनेता अनुपम खेर फ़िल्म में सहायक अभिनेता की भूमिका में हैं।


title: रामटेक

text: रामटेक में राम का एक ऐतिहासिक मंदिर है। मान्यता है कि समीप ही ऋषि अगस्त्य का आश्रम था और श्रीराम ने अपने वनवास के दौरान यहाँ कुछ समय बिताया था। वर्तमान मंदिर का निर्माण रघुजी भोंसले ने करवाया था, जो 18वीं शताब्दी में नागपुर के मराठा शासक थे। उन्होंने छिंदवाड़ा में देवगढ़ के दुर्ग पर विजय प्राप्ति के बाद यहाँ मंदिर बनवाया।


title: रामटेक

text: रामटेक का कवि कालिदास से भी सम्बन्ध है और माना जाता है कि उन्होंने अपना मेघदूतम् महाकाव्य की कृति रामटेक की पहाड़ियों में करी।


title: कुंजीपटल शॉर्टकट

text: अभिकलन (कम्प्यूटिंग) में," 'कुंजीपटल शॉर्टकट"' एक या एक से अधिक कुंजी एक परिमित सेट है कि आह्वान एक सॉफ्टवेयर या ऑपरेटिंग सिस्टम ऑपरेशन जबद्वारा ट्रिगर उपयोगकर्ता


title: कुंजीपटल शॉर्टकट

text: Control+Shift को दबाते हुए माउस से किसी भी प्रोग्राम, फाइल, फोल्डर, ड्राइव को ड्रैग करें। इसका शॉर्टकट हाजिर हो जाएगा।


title: कुंजीपटल शॉर्टकट

text: काम करते-करते कहीं जाना पड़े तो Windows+L बटन दबाकर सिस्टम को लॉक करके जाएं। यह तभी काम करेगा जब कोई विंडो खुली हो और कम्प्यूटर किसी पासवर्ड से खुलता हो।


title: कुंजीपटल शॉर्टकट

text: डिलीट की हुई फाइलें सिस्टम से पूरी तरह डिलीट नहीं होतीं, बल्कि रिसाइकिल बिन में चली जाती हैं, जहां से उन्हें दोबारा लाया जा सकता है। अगर किसी फाइल को हमेशा के लिए डिलीट करना है तो Shift+Delete कॉम्बीनेशन आजमाएं।


title: कुंजीपटल शॉर्टकट

text: डेस्कटॉप पर बहुत सारे प्रोग्राम खुले हों, तो सबको एक साथ मिनिमाइज करने के लिए Windows Key+M यूज करें।


title: कुंजीपटल शॉर्टकट

text: डेस्कटॉप पर खुले कई सारे डॉक्युमेंट्स या प्रोग्राम्स में से किसी एक को सिलेक्ट करने के लिए Alt+Tab को बार-बार दबाकर देखें।


title: कुंजीपटल शॉर्टकट

text: एक से ज्यादा फाइलों को Copy Move करना हो, तो उनकी सूची में पहली फाइल पर जाने के बाद Shift दबाएं और अब Arrow बटन दबाकर ऊपर-नीचे बढ़ते जाएं। किसी डॉक्युमेंट में एक से ज्यादा लाइनों को सिलेक्ट करने के लिए भी Shift+Arrow की मदद लें।


title: कुंजीपटल शॉर्टकट

text: माय कम्प्यूटर या इंटरनेट एक्सप्लोरर में एड्रेस बार में मौजूद दस्तावेजों या वेब यूआरएल की सूची को खोलने के लिए F4 दबाएं।


title: कुंजीपटल शॉर्टकट

text: किसी भी सॉफ्टवेयर में काम करते समय खुलने वाले डायलॉग बॉक्स (जैसे क्या आप वाकई यह फाइल डिलीट करना चाहते हैं?) को बंद करने और उसे कैंसल करने के लिए Escape बटन दबाने से भी काम चल जाता है। इसी तरह, ‘हां’ के लिए Enter दबाना काफी है।


title: कुंजीपटल शॉर्टकट

text: किसी भी सॉफ्टवेयर के मेन्यू में Alt दबाने के बाद अंडरलाइन किए हुए अक्षरों (जैसे फाइल में एफ और एडिट में ई) पर क्लिक करने से वह मेन्यू खुल जाएगा। उसके बाद सब-मेन्यू में दिए गए बटन भी इसी तरह खोले जा सकते हैं।


title: कुंजीपटल शॉर्टकट

text: अगर आप अपने नेटवर्क में मौजूद किसी खास कंप्यूटर को खोजना चाहते हैं, तो Control+Windows Logo+F का इस्तेमाल करें।


title: कुंजीपटल शॉर्टकट

text: Also, keyboard short cuts are used in Windows too, such as: (These are the current ones in Windows 7, some are for Microsoft Document,Presentation,Organizer and Microsoft Excel.)


title: इतालवी भाषा

text: इतालवी (अथवा इटैलियन) भाषा (Italiano "ईतालियानो") इटली की मुख्य और राजभाषा है। ये हिन्द-यूरोपीय भाषा-परिवार की रोमांस शाखा में आती है। इसकी जननी लातिनी है। इसकी लिपि रोमन लिपि है। ये स्विट्ज़रलैंड के दो कैण्टन की भी राजभाषा है। कोर्सिका (फ्रांसीसी), त्रियेस्ते (यूगोस्लाविया) के कुछ भाग तथा सानमारीनो के छोटे से प्रजातंत्र में भी इतालवी बोली जाती है।


title: इतालवी भाषा

text: इटली में अनेक बोलियाँ बोली जाती हैं जिनमें से कुछ तो साहित्यिक इतालवी से बहुत भिन्न प्रतीत होती हैं। इन बोलियों में परस्पर इतना भेद है कि उत्तरी इटली के लोंबार्द प्रांत का निवासी दक्षिणी इटली के कालाब्रिया की बोली शायद ही समझ सकेगा या रोम में रहनेवाला केवल साहित्यिक इतालवी जानने वाला विदेशी रोमानो बोली (रोम के त्राएतेवेरे मुहल्ले की बोली) को शायद ही समझ सकेगा। इतालवी बोलियों के नाम इतालवी प्रांतों की सीमाओं से थोड़े बहुत मिलते हैं। स्विट्ज़रलैंड से मिले हुए उत्तरी इटली के कुछ भागों में लादीन वर्ग की बोलियाँ बोली जाती हैं-जो रोमांस बोलियाँ हैं; स्विट्ज़रलैंड में भी लादीनी बोली जाती है। वेनत्सियन बोलियाँ इटली के उत्तरी पश्चिमी भाग में बोली जाती हैं, वेनिस नगर इसका प्रतिनिधि केंद्र कहा जा सकता है। पीमौते, लिगूरिया, लोंबार्दिया तथा एमीलिया प्रांतों में इन्हीं नामों की बोलियाँ बोली जाती हैं जो कुछ-कुछ फ्रांसीसी बोलियों से मिलती हैं। लातीनी के अंत्य स्वर का इनमें लोप हो जाता है-उदाहरणार्थ फात्तों (तोस्कानो), फेत्त (पीमोतेसे) ओत्तो, ओत (आठ)। तोस्काना प्रांत में तोस्काना वर्ग की बोलियाँ बोली जाती हैं। साहित्यिक इतालवी का आधार तोस्काना प्रांत की, विशेषकर फ्लोरेंस की बोली (फियोरेंतीबो) रही है। यह लातीनी केअधिक समीप कही जा सकती है। कंठ्य का महाप्राण उच्चारण इसकी प्रमुख विशेषता है-यथा कासा, कहासा (घर)। उत्तरी और दक्षिणी बोलियों के क्षेत्रों के बीच में होने के कारण भी इसमें दोनों वर्गों की विशेषताएँ कुछ-कुछ समन्वित हो गईं। उत्तरी कोर्सिका की बोली तोस्कानो से मिलती है। लान्सियो (रोम केंद्र), ऊंबिया (पेरूज्या केंद्र) तथा मार्के की बोलियों को एक वर्ग में रखा जा सकता है और दक्षिण की बोलियों में अब्रूज्जी, कांपानिया (नेपल्स प्रधान केंद्र), कालाब्रिया, पूल्या और सिसिली की बोलियाँ प्रमुख हैं-इनकी सबसे प्रमुख विशेषता लातीनी के संयुक्त व्यंजन ण्ड के स्थान पर न्न, म्ब के स्थान पर म्म, ल्ल के स्थान ड्ड का हो जाना सार्देन्या की बोलियाँ इतालवी से भिन्न हैं।


title: इतालवी भाषा

text: एक ही मूल स्रोत से विकसित होते हुए भी इनकी भिन्नता इन बोलियों में कदाचित् लातीनी के भिन्न प्रकार से उच्चारण करने में आ गई होगी। बाहरी आक्रमणों का भी प्रभाव पड़ा होगा। इटली की बोलियों में सुंदर ग्राम्य गीत हैं जिनका अब संग्रह हो रहा है और अध्ययन भी किया जा रहा है। बोलियों में सजीवता और व्यंजनाशक्ति पर्याप्त है। नोपोलीतानो के लोकगीत तो काफी प्रसिद्ध हैं।


title: इतालवी भाषा

text: नवीं सदी के आरंभ की एक पहले "इंदोवीनेल्लो वेरोनेसे" (वेरोना की पहले) मिलती है जिसमें आधुनिक इतालवी भाषा के शब्दों का प्रयोग हुआ है। उसके पूर्व के भी लातीनी अपभ्रंश (लातीनो बोल्गारे) के प्रयोग लातीनी में लिखे गए हिसाब के कागजपत्रों में मिलते हैं जो आधुनिक भाषा के प्रारंभ की सूचना देते हैं। सातवीं और आठवीं सदी में लिखित पत्रों में स्थानों के नाम तथा कुछ शब्दों के रूप में मिलते हैं जो नवीन भाषा के द्योतक हैं। साहित्यिक लातीनी और जनसामान्य की बोली में धीरे-धीरे अंतर बढ़ता गया और बोली की लातीनी से ही आधुनिक इतालवी का विकास हुआ। इस बोली के अनेक नमूने मिलते हैं। सन् 960 में मोंतेकास्सीनो के मठ की सीमा के पंचायत के प्रसंग में एक गवाही का बयान तत्कालीन बोली में मिलता है; इसी प्रकार की बोली तथा लातीनी अपभ्रंश में लिखित लेख रोम के संत क्लेमेंते के गिरजे में मिलता है। ऊंब्रिया तथा मार्के में भी 11वीं 12वीं सदी की भाषा के नमूने धार्मिक स्वीकारोक्तियों के रूप में मिलते हैं, किंतु इतालवी भाषा की पद्यबद्ध रचनाओं के उदाहरण सिसिली के सम्राट् फ्रेडरिक द्वितीय (13वीं सदी) के दरबारी कवियों के मिलते हैं। ये कविताएँ सिसिली की बोली में रची गई होंगी। श्रृंगार ही इन कविताओं का प्रधान विषय है। पिएर देल्ला विन्या, याकोपो द अक्वीनो आदि अनेक पद्यरचयिता फ्रेडरिक के दरबार में थे। वह स्वयं कवि था।


title: इतालवी भाषा

text: वेनेवेत्तो के युद्ध के पश्चात् साहित्यिक और सांस्कृतिक केंद्र सिसिली के बजाय तोस्काना हो गया जहाँ शृंगारविषयक गीतिकाव्य की रचना हुई, गूइत्तोने देल वीवा द आरेज्जो (मृत्यु 1294 ई.) इस धारा का प्रधान कवि था। फ्लोरेंस, पीसा, लूक्का तथा आरेज्जो में इस काल में अनेक कवियों ने तत्कालीन बोली में कविताएँ लिखीं। बोलोन (इता. बोलोन्या) में साहित्यिक भाषा का रूप स्थिर करने का प्रयास किया गया। सिसिली और तोस्काना काव्यधाराओं ने साहित्यिक इतालवी का जो रूप प्रस्तुत किया उसे अंतिम और स्थिर रूप दिया "दोल्चे स्तील नोवो" (मीठी नवीन शैली) के कवियों ने। इन कवियों ने कलात्मक संयम, परिष्कृत रुचि तथा परिमार्जित समृद्ध भाषा का ऐसा रूप रखा कि आगे की कई सदियों के इतालवी लेखक उसको आदर्श मानकर इसी में लिखते रहे। दांते अलीमिएरी (1265-1321) ने इसी नवीन शैली में, तोस्काना की बोली में, अपनी महान कृति "दिवीना कोमेदिया" लिखी। दांते ने "कोन्वीविओ" में गद्य का भी परिष्कृत रूप प्रस्तुत किया और गूइदो फाबा तथा गूइत्तोने द आरेज्जो की कृत्रिम तथा साधारण बोलचाल की भाषा से भिन्न स्वाभाविक गद्य का रूप उपस्थित किया। दांते तथा "दोचे स्तील नोवो" के अन्य अनुयायियों में अग्रगण्य हैं फ्रोंचेस्को, पेत्रार्का और ज्वोवान्नी बोक्काच्यो। पेत्रार्का ने फ्लोरेंस की भाषा को परिमार्जित रूप प्रदान किया तथा उसे व्यवस्थित किया। पेत्रार्का की कविताओं और बोक्काच्चो की कथाओं ने इतालवी साहित्यिक भाषा का अत्यंत सुव्यवस्थित रूप सामने रखा। पीछे के लेखकों ने दांते, पेत्रार्का और बोक्काच्यो की कृतियों से सदियों तक प्रेरणा ग्रहण की।


title: इतालवी भाषा

text: 15वीं सदी में लातीनी के प्राचीन साहित्य के प्रशंसकों ने लातीनी को चलाने की चेष्टा की और प्राचीन सभ्यता के अध्ययनवादियों (मानवतावादी-मैनिस्ट) ने नवीन साहित्यिक भाषा बनाने की चेष्टा की, किंतु यही लातीनी प्राचीन लातीनी से भिन्न थी। इस प्रवृत्ति के फलस्वरूप साहित्यिक भाषा का रूप क्या हो, यह समस्या खड़ी हो गई। एक दल विभिन्न बोलियों के कुछ तत्व लेकर एक नई साहित्यिक भाषा गढ़ने के पक्ष में था, एक दल तोस्काना, विशेषकर फ्लोरेंस की बोली को यह स्थान देने के पक्ष में था और एक दल, जिसमें पिएतरो बेंबो (1470-1587) प्रमुख था, चाहता था कि दांते, पेत्रार्का और बोक्काच्यो की भाषा को ही आदर्श माना जाए। मैकियावेली ने भी फियोरेंतीनो का ही पक्ष लिया। तोस्काना की ही बोली साहित्यिक भाषा के पद पर प्रतिष्ठित हो गई। आगे सन् 1612 में क्रूस्का अकादमी ने इतालवी भाषा का प्रथम शब्दकोश प्रकाशित किया जिसने साहित्यिक भाषा के रूप को स्थिर करने में सहायता प्रदान की।


title: इतालवी भाषा

text: 18वीं सदी में एक नई स्थिति आई। इतालवी भाषा पर फ्रेंच का अत्यधिक प्रभाव पड़ना शुरू हुआ। फ्रेंच विचारधारा, शैली, शब्दावली तथा वाक्यांशों से और मुहावरों के अनुवादों से इतालवी भाषा की गति रुग गई। फ्रांसीसी बुद्धिवादी आंदोलन उसका प्रधान कारण था। इतालवी भाषा के अनेक लेखकों-आल्गारोत्ती, वेर्री, बेक्कारिया-ने नि:संकोच फ्रेंच का अनुसरण किया। शुद्ध इतालवी के पक्षपाती इससे बहुत दु:खित हुए। मिलान के निवासी अलेस्सांद्रो मांजोनी (1775-1873) ने इस स्थिति को सुलझाया। राष्ट्र की एकता के लिए वे एक भाषा का होना आवश्यक मानते थे और फ्लोरेंस की भाषा को वे उस स्थान के उपयुक्त समझते समझते थे। अपने उपन्यास "ई प्रोमेस्सी स्पोसी" (सगाई हुई) में फ्लोरेंस की भाषा का साहित्यिक आदर्श रूप उन्होंने स्थापित किया और इस प्रकार तोस्काना की भाषा ही अंतिम रूप से साहित्यिक भाषा बन गई। इटली के राजनीतिक एकता प्राप्त कर लेने के बाद यह समस्या निश्चित रूप से हल हो गई।


title: फ्रेंच ओपन

text: फ्रेंच ओपन (फ़्रान्सीसी: Les Internationaux de France de Roland Garros, फ़्रांसिसी उच्चारण: टूर्नोई डी रोलां-गेर्रोस, ) एक मुख्य टेनिस टूर्नामेंट है जो मई के अंत तथा जून की शुरुआत के दो सप्ताह के मध्य पेरिस, फ्रांस में स्टेड रोलैंड गर्रोस में खेला जाता है। यह वार्षिक टेनिस कैलेंडर में दूसरा ग्रैंड स्लैम है तथा दुनिया का प्रमुख क्ले कोर्ट टेनिस टूर्नामेंट है। रोलां गर्रोस ही एकमात्र ऐसा ग्रैंड स्लैम है जो अभी भी मिट्टी पर आयोजित किया जाता है और वसंत क्ले कोर्ट काल को समाप्त करता है।


title: फ्रेंच ओपन

text: यह टेनिस की सबसे प्रतिष्ठित प्रतियोगितायों में से एक है, और यह एक ऐसा खेल है जिसका दुनिया भर में व्यापक प्रसारण होता है साथ ही इस खेल में सभी नियमित प्रतियोगितायों के श्रोता सम्मिलित होते हैं। धीमी खेल धरातल और फाइनल सेट में बिना किसी टाईब्रेक के पांच सेट के पुरुष सिंगल मैचों के कारण, इस प्रतियोगिता को व्यापक रूप से दुनिया का सर्वाधिक शारीरिक रूप से आकांक्षित टेनिस टूर्नामेंट माना जाता है।


title: फ्रेंच ओपन

text: 2009 के एकल चैम्पियन पुरुष में स्विस के रोजर फेडरर और महिला में रूसी महिला स्वेतलाना कुजनेत्सोवा हैं।


title: फ्रेंच ओपन

text: आधिकारिक तौर पर फ्रेंच में "लेस इंटरनैशनौक्स दे फ्रांस दे रोलैंड दे गर्रोस" अथवा "टूर्नोई डी रोलैंड-गर्रोस" (अंग्रेजी में "फ्रेंच इंटरनैशनल्स ऑफ़ रोलैंड गर्रोस" अथवा " रोलैंड गर्रोस टूर्नामेंट"), के नाम से जानी जाने वाली इस प्रतियोगिता को फ्रेंच में अक्सर फ्रेंच ओपन अथवा रोलैंड गर्रोस के रूप में संदर्भित किया जाता है।


title: फ्रेंच ओपन

text: फ्रांस की राष्ट्रीय प्रतियोगिता 1891 में शुरू हुई थी, जिसमें केवल वहीं टेनिस खिलाड़ी भाग ले सकते थे जो फ्रांस क्लब के सदस्य थे। इसे टेनिस "चम्पिओन्नत डे फ्रांस इंटरनैशनल दे टेनिस " के नाम से जाना गया था। पहली महिला टूर्नामेंट 1897 में आयोजित की गयी थी। यह 'केवल फ्रेंच क्लब के सदस्य'वाला टूर्नामेंट 1924 तक ही खेला गया। एक अन्य टूर्नामेंट, वर्ल्ड हार्ड कोर्ट चैंपियनशिप, सेंट क्लाउड के स्टेड फ्रैन्कैस पर क्ले कोर्ट में आयोजित हुआ था। यह टूर्नामेंट 1912 से 1923 (केवल युद्ध वाले वर्षो को छोड़कर) के मध्य खेला गया था। इस प्रतियोगिता को रोलैंड गर्रोस का पूर्ववर्ती माना गया था क्यूंकि इस प्रतियोगिता में सभी अंतर्राष्ट्रीय प्रतिस्पर्धी भाग ले सकते थे। इस टूर्नामेंट के विजेता दुनिया के सर्वश्रेष्ठ खिलाड़ी टोनी विल्डिंग (1913,1914) और बिल टिल्डेन (1921) थे। 1925 में कोई विश्व हार्ड कोर्ट चैंपियनशिप आयोजित नहीं हुई क्योंकि टेनिस पेरिस ओलम्पिक खेलों में खेला जाने लगा था।