title: Menone (dialogo)

text: Poiché la questione del dialogo "Menone" non è tanto l'essenza della virtù, ma l'insegnabilità della virtù, Socrate decide di rispondere al quesito originario di Menone, decidendo di definire la virtù in modo ipotetico come una qualità posseduta dall'anima. Il problema dell'insegnabilità della virtù, posto fin dall'inizio da Menone, viene risolto da Socrate in questo modo: la virtù, se è insegnabile, dovrà essere scienza, giacché solo la scienza è insegnabile. Menone si trova difatti d'accordo con Socrate. D'altronde bisogna altresì constatare che la virtù è un bene, affermazione che Menone non nega. Se è un bene la virtù avrà anche la seguente caratteristica: sarà cioè utile e giovevole a coloro che la possiedono. Socrate spiega anche che tutte le cose sono buone, utili e giovevoli se sono utilizzate in modo giusto, cioè secondo ragione. Ciò dunque che distingue una cosa buona da una cattiva è la "ragionevolezza", il "conoscere", il "sapere". Se la virtù ha tutte queste caratteristiche, ossia di essere buona, utile e giovevole, ne conseguirà che la virtù richiede ragionevolezza, conoscere e sapere. Ma se la virtù si basa su questi tre precetti, ne risulta che è scienza, e che non la si può possedere in maniera innata, ma dev'essere trasmessa; allora, se può essere trasmessa, e dunque insegnata, la virtù è scienza ed è insegnabile.


title: Menone (dialogo)

text: Il ragionamento fin qui addotto è corretto per Socrate. La soluzione così trovata incappa però in un non secondario problema: se la virtù è scienza, e quindi insegnabile, si dovrebbero trovare dei maestri di virtù e degli scolari di virtù. Solo che mentre è indubbio che ci siano scolari di virtù (giacché proprio Menone vorrebbe apprendere la virtù) non è così chiaro se esistano anche maestri di virtù. Ci sono maestri di virtù? Socrate pensa di no, mentre Menone riconosce che i sofisti, che si proclamano maestri di virtù, alle volte gli sembrano tali, alle volte no.


title: Menone (dialogo)

text: A questo punto nel dialogo entra in scena Anito, che nella realtà storica fu uno dei principali accusatori di Socrate. Ad Anito Socrate chiede se i sofisti sono maestri di virtù. Anito, al solo sentir nominare i sofisti s'infuria, scagliandosi contro costoro poiché affermano di far crescere al meglio i giovani sotto la loro tutela, quando invece non fanno che inquinarne gli animi. Anito afferma che ci sono sì maestri di virtù, ma non sono essi da ricercare tra le file dei sofisti. Per Anito ogni cittadino ateniese onesto e ligio alle leggi può insegnare ai suoi figli che cosa sia la virtù, poiché è esso stesso un cittadino virtuoso. A quest'affermazione Socrate mostra di avere seri dubbi: la risposta di Anito è infatti in palese contraddizione con i fatti; neppure i grandi tra gli Ateniesi hanno saputo trasmettere la virtù ai loro figli, si ponga il caso anche di grandi statisti e condottieri come Temistocle, Aristide, Pericle e Tucidide che, pur essendo senza dubbio uomini virtuosi, ebbero dei figli non alla loro altezza e che, anzi, si macchiarono di diversi peccati.


title: Menone (dialogo)

text: Dopo la confutazione di Socrate, Anito lo ammonisce di non parlare male dei grandi cittadini di Atene e lascia la discussione che riprende tra Socrate e Menone. La questione sul "se esistono maestri di virtù" è così portata a soluzione da Socrate: oltre che alla scienza può risultare altrettanto efficace la "giusta opinione" (εὐδοξία). Questa giusta opinione è una sorta di ispirazione divina con la quale l'uomo che la possiede inconsapevolmente, guida il popolo in modo retto. La giusta opinione è una sorta di innato sesto senso che porta il detentore di tale bene a scegliere la strada migliore, a fare le giuste scelte. In questo senso la retta opinione non è in nulla inferiore alla scienza. Tuttavia la scienza è stabile, costante, mentre la retta opinione è precaria giacché non si sostanzia di vera conoscenza del bene, ma di una sorta di riflesso di essa. Socrate ritiene infatti che i grandi uomini di Atene fossero virtuosi per retta opinione e non per scienza, motivo per cui non sarebbero riusciti ad insegnare la virtù alla loro discendenza. Solo un possessore della vera scienza potrà davvero insegnare e trasmettere la conoscenza della virtù.


title: Menone (dialogo)

text: Uno dei punti fondamentali del "Menone" è costituito dall'esposizione della teoria della "anamnesi", ribadita in altri dialoghi da Platone e portata al suo massimo compimento nel Fedone.


title: Menone (dialogo)

text: Si è visto come Menone, dopo il terzo tentativo di definire la virtù, si arrenda ammettendo di non essere capace a definirla in modo corretto. Menone, a questo punto, aveva obiettato, alla maniera dei Sofisti, che è inutile ricercare una cosa che non si conosce giacché, quand'anche la si sia trovata, non conoscendola, non la si riconoscerebbe come la soluzione del problema posto ("Menone", 80 d).


title: Menone (dialogo)

text: Socrate obietta a questa conclusione di stampo gorgiano, esponendo la sua teoria della conoscenza: l'anima è immortale, e quando il corpo che la possiede muore, essa va nell'Ade, da dove fa ritorno trascorso un certo lasso di tempo, tornando in un altro corpo. In questo lasso di tempo, l'anima ha conosciuto tutto, e quando prende posto in un altro corpo, non fa altro che dimenticare tutto. Questa conoscenza, però, è latente in lei, e per risvegliare questa conoscenza l'uomo deve fare della sua vita una costante ricerca del sapere perduto, ma che può essere ritrovato in ogni momento. L'anima dev'essere sollecitata a ricordare, per portare nuovamente alla luce i concetti appresi un tempo ("Menone", 81 c-d).


title: Menone (dialogo)

text: Per comprendere pienamente il pensiero platonico bisogna distinguere il contenuto dei dialoghi dal messaggio che vogliono trasmettere. Platone farà del mito, che da sempre si era posto in contrapposizione alla filosofia, un uso razionale, attribuendo ad esso il compito di venire in aiuto al puro logos, che pur conoscendo e facendosi portatore di verità non riesce a trasmetterla; il mito si presenterà come una storia che, presa senza il messaggio che veicola, non dice nulla, ma colui che considera il suo messaggio, anziché la storia dal valore fittizio, capisce la sua essenza. Entrando nel vivo del problema, quando Platone spiega (come sopra riportato) come la conoscenza sia un'anamnesi, vuole in realtà mettere in evidenza come l'anima prescinda dal corpo in quanto io-pensante, ed inoltre vuole dividere la realtà in due piani: quello sensibile e mutevole, dal quale non si ricava la conoscenza in quanto sempre mutevole, ed un piano intelligibile e di puro pensiero nel quale e del quale l'anima in quanto io-pensante è immersa. Detto questo risulta quasi scontato il fatto che l'uomo, non potendo ricavare in alcun modo la verità dall'esperienza sensibile, faccia uso dell'anima e non del corpo, per questo l'uomo ricava da sé medesimo la verità, e questo per Platone è un ricordare. La dialettica, forma dialogica del discorso, sarà il mezzo per "ricordare"; inoltre, la dottrina spiega come l'anima entra in un altro corpo alla fine della vita; questo è certamente di origine pitagorica, ma Platone vuole trasmettere come l'anima, accostata al saper pensare, sia data a tutti, ed inoltre egli espone tutto ciò al fine di perseguire l'autentico senso del dialogo, che consiste nel mezzo per arrivare alle idee ("Menone", 82 b - 86 c).


title: Menone (dialogo)

text: Un passo cruciale del "Menone" è l'esperimento maieutico fatto da Socrate per dimostrare al dubbioso Menone l'esattezza della sua teoria dell"'anamnesi". Viene interrogato uno schiavo di Menone che, per sua stessa ammissione, ignora i fondamenti della geometria. Socrate disegna sul terreno un quadrato di 2 piedi per lato e chiede allo schiavo di trovare la misura del lato del quadrato che abbia area doppia rispetto a quello disegnato. Se il quadrato disegnato ha lato uguale a 2 piedi, allora ha area uguale a 4 piedi. Quanto misurerà il lato del quadrato di area uguale a 8 piedi? Senza pensarci il ragazzo sostiene che il quadrato da ricercare avrà il lato di 4 piedi, esattamente il doppio del lato del quadrato di partenza. Sempre e solo interrogando lo schiavo, Socrate lo fa ragionare che il quadrato con lato di 4 piedi avrà area uguale a 16 piedi, non certo a 8 piedi.


title: Menone (dialogo)

text: Il ragazzo arriva allora a pensare che il lato del quadrato da cercare debba essere di misura intermedia tra i due piedi del lato del primo quadrato e i 4 piedi del lato del secondo. Per lo schiavo la soluzione è che il lato deve misurare 3 piedi. Ancora una volta però, sotto l'incessante interrogatorio di Socrate, arriva a notare che l'area del quadrato di 3 piedi è di 9 piedi, e non di 8, come si doveva trovare.


title: Menone (dialogo)

text: Socrate dichiara che l'esperimento sta comunque riuscendo: lo schiavo, dapprima così sicuro di sé, sta ora cominciando a rendersi conto di non sapere la misura del lato da trovare; a tale consapevolezza egli è giunto da solo, senza aiuti esterni.


title: Menone (dialogo)

text: Socrate torna ad interrogare lo schiavo sul problema e disegna sul terreno 4 quadrati uguali a quello di partenza, uno a fianco all'altro così che formino un quadrato di lato 4 piedi e di area 16 piedi. Il ragazzo riconosce che il quadrato di partenza è la quarta parte del quadrato così ottenuto. A questo punto riconosce anche che il quadrato ottenuto tracciando una delle 2 diagonali di ciascun quadrato da 2 piedi è quello cercato, ossia quello che ha area uguale a 8 piedi.


title: Menone (dialogo)

text: Socrate si dimostra soddisfatto ribadendo a Menone che lo schiavo è giunto a questa conclusione da solo, ha solo avuto bisogno di qualcuno che lo aiutasse a ricordare la conoscenza che l'anima aveva già dentro di lui ("Menone", 85 d - 86 b).


title: Menone (dialogo)

text: Che l'esperimento maieutico tratto dalla geometria possa rappresentare una prova della tesi che conoscere non è altro che il


title: Menone (dialogo)

text: ricordo di un sapere pre-acquisito presta il fianco a diverse critiche. La prima di esse concerne lo status epistemico dell'oggetto


title: Menone (dialogo)

text: di conoscenza; se, infatti, sembra si possa affermare che i principi della geometria valgono a priori, e quindi non siano acquisiti


title: Menone (dialogo)

text: per via empirica, lo stesso non può dirsi dei concetti morali (come la virtù), che sono invece tratti dall'esperienza. Pertanto, in quest'ultimo caso non è possibile affermare che la virtù può essere oggetto di scoperta, considerato che è possibile scoprire qualcosa solo se si ha una qualche conoscenza (innata) della medesima, che viene risvegliata mediante il processo anamnestico. La seconda difficoltà concerne la modalità di conduzione dell'esperimento maieutico. Un dato non trascurabile è, ad esempio, il fatto che Socrate conosce le risposte delle domande che pone, quindi ponendole nel giusto ordine potrebbe in qualche modo suggerire le risposte al suo interlocutore. Come si è visto, in effetti, allorché Socrate disegna un altro quadrato avente un lato di 2 piedi a fianco al quadrato iniziale, il giovane schiavo fornisce una risposta sbagliata dicendo che essa misura 8 piedi quadrati, il che deriva da una rozza associazione con la risposta precedente (un quadrato avente lati di due piedi misura una superficie di quattro piedi (quadrati), cioè del doppio del lato, uno avente i lati di 4 piedi misurerà una superficie quadrata del doppio del lato, cioè 8). Questo significa che lo schiavo di Menone non ha una conoscenza innata della regola che governa il calcolo della superficie del quadrato.


title: Menone (dialogo)

text: La dottrina dell'anamnesi così espressa da Socrate/Platone è un'ulteriore critica mossa nei confronti della teoria della conoscenza propugnata dai Sofisti, i maggiori dei quali, Protagora e Gorgia, sostenevano, rispettivamente, concezioni relativiste o scettiche. La teoria della conoscenza dei Sofisti, pertanto, induce gli uomini alla pigrizia attorno alla ricerca del vero, mentre la teoria dell'anamnesi li rende recettivi ed attivi nel cercare la verità dentro loro stessi.


title: Menone (dialogo)

text: Un gustoso intermezzo del "Menone" si ha quando Menone accusa Socrate di essere una specie di torpedine, che intorpidisce chi la tocca. Menone afferma di aver tenuto molti discorsi intorno alla virtù e alla sua natura, ma che adesso, opportunamente interrogato e confutato da Socrate, non sappia più che cosa rispondere, ammaliato dall'arte con cui Socrate procede tramite domande ed opportune precisazioni. Sta proprio qui uno dei più alti tributi che Platone riconosce al suo maestro Socrate: la capacità di mettere costantemente in dubbio le conoscenze dei suoi interlocutori al fine di farli giungere ad una più profonda verità, che non sia quella così superficiale che ostentavano all'inizio.


title: Menone (dialogo)

text: Un ultimo punto d'interesse del "Menone" consiste nella breve comparsa di Anito, corresponsabile della condanna a morte di Socrate per essere stato uno dei suoi accusatori. Nel dialogo in questione, Anito mostra infatti, oltre ad un'assoluta ignoranza intorno a problemi filosofici, anche una presa di posizione ingiustificata nei confronti dei Sofisti. Egli, infatti, non ne conosce minimamente le teorie, eppure le critica aspramente. In più, all'obiezione di Socrate in merito alla sua teoria sull'insegnabilità della virtù, Anito monta su tutte le furie minacciando Socrate di stare attento ad infangare il nome dei grandi di Atene, altrimenti potrebbe avere dei guai in futuro. Risulta ovvio il riferimento alla futura condanna di Socrate, accusato di empietà e di corruzione della gioventù, proprio alla maniera dei Sofisti, accuse che Socrate ha sempre rifiutato (vedere l'Apologia di Socrate).


title: Paolo Bianco

text: Cresciuto a Ordona, entra a far parte del settore giovanile dei rossoneri dove esordisce in campionato e diventa pilastro della difesa foggiana in coppia con Oshadogan. Nel Foggia gioca per quattro stagioni prima di passare al dove resta per cinque anni,


title: Paolo Bianco

text: Nel 2004 passa al per , disputando due stagioni; la stagione culmina con la promozione in Serie A del Catania. Nell'estate 2006 viene ceduto in prestito per con un diritto di riscatto di al Cagliari, che esordisce in Serie A in casa, proprio contro il Catania. Titolare fisso, a Cagliari resta in tutto tre stagioni al termine delle quali, giunto in scadenza di contratto, firma un contratto biennale con l'Atalanta.


title: Paolo Bianco

text: A Bergamo disputa una stagione culminata con la retrocessione della squadra. Il 19 luglio 2010 la società bergamasca dichiara la rescissione consensuale del contratto con il giocatore. Lo stesso giorno il comunica il suo ingaggio.


title: Paolo Bianco

text: Il 18 maggio 2013 vince il campionato di Serie B e conquista la promozione in Serie A con la squadra emiliana guidata da Eusebio Di Francesco.


title: Paolo Bianco

text: Il 31 maggio 2015 gioca la sua ultima partita della carriera, in casa contro il . Al termine dell'incontro gli viene reso omaggio da tutti i giocatori e dal pubblico presente nello stadio. Dunque si ritira dal calcio giocato dopo 524 presenze e 13 gol in carriera.


title: Paolo Bianco

text: Vanta una partita con la Under 21, avendo esordito il 22 aprile 1998 nella vittoria per 2-1 contro il Galles.


title: Paolo Bianco

text: Al termine della stagione, gli azzurri diretti da mister Bianco conquistano ben 52 punti, classificandosi sul campo al settimo posto in classifica ad appena tre lunghezze dal quarto posto. Purtroppo alcuni ritardi sui pagamenti da parte della società contribuiranno a far infliggere al club ben dieci punti di penalizzazione, che costeranno al Siracusa l’accesso nei playoff.


title: Paolo Bianco

text: Al termine della stagione, Bianco decide di comune accordo con il club di non rinnovare il contratto, andando ad accettare l’offerta pervenuta da parte di Leonardi, presidente della che gli offre un biennale. Il 10 dicembre 2018, dopo una serie di risultati negativi che però seguivano a un'ottima partenza di campionato, si dimette, lasciando la squadra al decimo posto del girone C.


title: Paolo Bianco

text: L'11 ottobre 2019 fa ritorno al Sassuolo, entrando nello staff di Roberto De Zerbi. Il 25 maggio 2021 segue il tecnico allo Shakhtar Donetsk.


title: Paolo Bianco

text: Il 4 Luglio 2022 ritorna in Italia ed entra a far parte dello staff tecnico di Massimiliano Allegri alla .


title: Anna d'Orléans

text: Anna d'Orléans nacque il 5 agosto 1906 a Le Nouvion-en-Thiérache, in Francia. Era figlia di Giovanni d'Orléans, Duca di Guisa e Isabella d'Orléans.


title: Anna d'Orléans

text: Anna d'Aosta fu Viceregina d'Etiopia a seguito dell'assunzione del titolo di Viceré d'Etiopia da parte del marito. Dopo aver risieduto con Amedeo al Castello di Miramare a Trieste, seguì il marito ad Addis Abeba, ma rientrò in Italia prima dello scoppio della guerra.


title: Anna d'Orléans

text: Divenuta vedova nel 1942, alla data dell'8 settembre 1943 Anna d'Aosta risiedeva a Palazzo Pitti a Firenze. All'annuncio dell'armistizio Anna non volle lasciare Palazzo Pitti per solidarietà con i fiorentini. Arrestata con le due bambine dai tedeschi, venne deportata in Austria assieme alla cognata Irene di Grecia e all'infante Amedeo, figlio di quest'ultima e di Aimone di Savoia-Aosta.


title: Anna d'Orléans

text: ""Giunsero a fine luglio le due Duchesse d'Aosta, Anna di Francia con le giovanissime Principesse Margherita e Maria Cristina, e Irene di Grecia, con un amore di bimbo di otto mesi, il Principino Amedeo. La brutalità tedesca non aveva avuto riguardi di sorta, né per la tenera età dei figli, né per il lutto grave che portava nel cuore la Duchesa Anna per la perdita del marito, Duca Amedeo d'Aosta, che, pur infermo, volle eroicamente restare fino alla morte nell'Africa lontana, al posto del dovere; né per la personale condotta delle due Duchesse, rimaste com'erano a Firenze, solo per non abbandonare nell'ora del pericolo la popolazione. Avrei bisogno di un volume per narrare gli atti compiuti verso tutti. Non posso però tacere un episodio della angelica bontà della Duchessa Anna.(...) compresi subito che la mia ora fosse giunta. La Duchessa Anna allora mi chiamò e mi rivolse parole così alte che sentii di poter affrontare la morte con serenità"." C. Senise, "Quando ero Capo della Polizia", Ruffolo editore, Roma, 1946, p. 275-76.


title: Anna d'Orléans

text: L'imperatore Hailé Selassié, che era stato impressionato dal rispetto che Amedeo, Duca d'Aosta dimostrò nei suoi confronti, durante la sua visita ufficiale in Italia, nel 1953, invitò per un tè la vedova Anna d'Orléans, ma, quando il governo italiano lo informò che ricevere la duchessa avrebbe offeso la repubblica, Haile Selassie fu costretto a cancellare l'incontro con dispiacere. In sostituzione, invitò il quinto duca d'Aosta in Etiopia verso la metà degli anni sessanta e gli accordò tutti gli onori di un capo di Stato.


title: Anna d'Orléans

text: Anna d'Orléans, morì a Sorrento nel 1986. È sepolta nella Basilica dell'Incoronata Madre del Buon Consiglio di Napoli insieme alla suocera Elena d'Orléans.


title: Anna d'Orléans

text: Il grande poeta triestino Umberto Saba le ha dedicato due madrigali nel suo "Canzoniere". Il primo la ricorda giovane nel parco di Miramare ("Così giovane sei, così leggera/cammini incontro alla dubbia fortuna..."), il secondo la sua deportazione ad opera dei tedeschi dopo l'8 settembre ("Penso le mani, le tue belle mani./Sono passati per farle duemila/anni di storia di Francia. Le fila/del destino il destino rompe. Ostaggio/sei -dicono- al tedesco...".)


title: Glenn Danzig

text: È noto per essere stato il cofondatore della Horror punk band Misfits, e per aver poi fondato un gruppo heavy metal dal nome Danzig.


title: Glenn Danzig

text: Diplomatosi alla Lodi High School (1973) fondò prima i Talus ed in seguito i Wodat And Bojang, due cover band nelle quali cantava.


title: Glenn Danzig

text: Divenne famoso solo nel 1977, quando con l'aiuto del suo amico Gerald Caiafa (Jerry Only) diede vita al gruppo punk rock Misfits.


title: Glenn Danzig

text: , tant'è che nella breve storia dei Misfits venne spesso arrestato costringendo più di una volta la formazione a sciogliersi.


title: Glenn Danzig

text: Nel 1983, alla fine del concerto di Halloween, annunciò di lasciare definitivamente i Misfits congedandosi così:


title: Glenn Danzig

text: Qualche anno dopo iniziò una carriera da solista con i Samhain (in seguito rinominati Danzig) concedendosi ad un sound proprio del metal, mantenendo comunque i temi ed i ritmi che lo resero famoso con i Misfits.


title: Glenn Danzig

text: Una delle caratteristiche degli album dei Danzig è il fatto che siano numerati (almeno sino a "I Luciferi" del 2002). L'eterna lotta tra bene e male, sesso, violenza, misti ad una certa misoginia sono i temi dominanti dei testi di Glenn. Il primo album è del 1988 ed è omonimo. Nel 1990 pubblicano il secondo album "Lucifuge". Nel 1992 "How the Gods Kill". Nel 1994 "4". Tutti questi album hanno evidenti influenze rock-blues e la stessa formazione. Nel 1996 viene pubblicato il quinto album "BlackAcidEvil" e nel 1999 "666 Satan's Child", entrambi fortemente debitori verso sonorità industrial.


title: Glenn Danzig

text: Parallelamente ai Danzig, ha avviato una carriera solista, pubblicando i due album "Black Aria" del 1993 e "Black Aria II" del 2006


title: Cerusico

text: La sua etimologia deriva dal greco ("cheir-cheiros": mano ed "ergon": lavoro) divenuto in latino "chirurgicus" e quindi in epoca medioevale "cirugicus-cirugico" ed infine "cerusicus-cerusico".


title: Cerusico

text: La figura del cerusico compare nel corso dell'Alto Medioevo, epoca in cui l'attività chirurgica viene relegata nelle mani di figure minori: barbieri, norcini, ambulanti.


title: Cerusico

text: Questo atteggiamento può essere spiegato con la natura stessa dell'atto operatorio che, praticato a quei tempi senza alcuna anestesia e in condizioni igieniche precarie, risultava particolarmente cruento e rischioso tanto da essere ritenuto un atto indegno di un medico. Da notare che questo concetto si ritrova anche nel giuramento di Ippocrate che vietava a coloro che praticavano l'arte medica, di eseguire il "taglio della pietra" (la litotomia).


title: Cerusico

text: La mancanza di cultura generale e medica non impedì a questi cerusici di raggiungere traguardi importanti. Spesso furono degli ottimi e provetti operatori in quanto quella chirurgia non richiedeva altro che velocità di esecuzione e manualità.


title: Cerusico

text: L'ultima delle "Novelle della Pescara" di Gabriele D'Annunzio dove si narra la vicenda di un marinaio, gravemente ferito, che viene maldestramente operato da un suo compagno privo di ogni conoscenza scientifica, è intitolata, appunto, "Il cerusico di mare."


title: Cerusico

text: Gian Franco Cruciani, "Cerusici e Fisici preciani e Nursini dal XIV al XVIII secolo", Norcia, Grafiche Millefiorini, 1999.


title: Beaverton (Oregon)

text: Beaverton è una città degli Stati Uniti d'America che si trova nella Contea di Washington, nello Stato dell'Oregon, nelle vicinanze di Portland.


title: Beaverton (Oregon)

text: La città è anche nota per essere la sede della famosa azienda sportiva Nike, che ha la sua sede centrale in un'area non incorporata a poca distanza dalla città. La città si trova anche nella Silicon Forest, ovvero un'area dove sono presenti molte aziende operanti nel campo dell'alta tecnologia, tra cui ad esempio la Maxim Integrated Products e la Tektronix.


title: Beaverton (Oregon)

text: Secondo il "Comprehensive Annual Financial Report"cittadino del 2016, le 10 maggiori aziende che impiegano lavoratori sono le seguenti:


title: Exotic Shorthair

text: L'Exotic Shorthair o Esotic Shorthair o Esotico Shorthair è una razza di gatto riconosciuta genealogicamente ed in possesso di pedegree.


title: Exotic Shorthair

text: Questa razza è stata selezionata a partire dall'incrocio tra il Persiano e l'American Shorthair. Negli Stati Uniti la razza si è diffusa in data antecedente al 1960, mentre in Europa i primi esemplari sono comparsi nei primi anni ottanta. Il riconoscimento ufficiale della razza è avvenuto nel 1984.


title: Exotic Shorthair

text: Zampe corte e grosse, testa tonda e grossa, naso schiacciato, orecchie piccole e distanti tra loro, coda medio/corta, occhi tondi e sporgenti. Gli standard ammettono per il manto tutti i colori e disegni, compresi pointed e seppia. La sua vita media si aggira intorno ai 14 anni.


title: Exotic Shorthair

text: Affettuoso e poco aggressivo è di indole tranquilla e socievole. Perfetto per i bambini e la vita in appartamento. Pur essendo per sua natura calmo, rispetto al Persiano risulta essere più attivo, ama essere ammirato, motivo per il quale si trova a suo agio nelle esposizioni. Anche da cuccioli tendono ad essere più tranquilli rispetto alle altre razze.


title: Exotic Shorthair

text: Chi alleva l'Exotic Shorthair non può fare accoppiamenti con altre razze che non siano il Persiano. Al momento della nascita necessitano di assistenza a causa delle grandi dimensioni del cranio dei cuccioli nascituri.


title: Exotic Shorthair

text: Predilige un'alimentazione variata, un misto tra cibo secco come le crocchette e cibo umido come scatolette o bustine. Nella maggioranza dei casi, hanno bisogno di una presenza di cibo costante, senza dover pesare le quantità, in quanto si autoregolano senza ingrassare.


title: Exotic Shorthair

text: Gli occhi di questa razza sono delicati ed hanno bisogno di pulizia quotidiana; la metodologia per pulirli è un batuffolino di cotone inumidito. A volte le lacrime dell'Exotic Shorthair possono essere arancioni (tendenti a questo colore). Rilevante è anche la cura da prestare al pelo, che deve essere frequentemente spazzolato, soprattutto durante il periodo della muta.


title: Triangolo della morte (Campania)

text: Il triangolo della morte Acerra-Nola-Marigliano è un'area compresa tra i comuni di Acerra, Nola e Marigliano, tutti compresi nella regione Campania, in Italia nota per il forte aumento della mortalità per cancro della popolazione locale, principalmente dovuto allo smaltimento illegale di rifiuti tossici da parte della camorra e provenienti principalmente dalle regioni industrializzate del Nord-Italia.


title: Triangolo della morte (Campania)

text: La definizione venne utilizzata nell'agosto 2004 dalla rivista scientifica" The Lancet Oncology" che pubblicò uno studio di Kathryn Senior e Alfredo Mazza, dal titolo: "Italian “Triangle of death” linked to waste crisis" (Il "Triangolo della morte" italiano connesso alla crisi dei rifiuti).


title: Triangolo della morte (Campania)

text: La mortalità per alcune patologie raggiunge livelli molto più alti della media italiana. Nel "triangolo" abitano circa 550.000 persone e l'indice di mortalità (numero di morti l'anno per ogni 100 000 abitanti) per tumore al fegato sfiora il 38.4 per gli uomini e il 20.8 per le donne, dove la media nazionale è del 14. La mortalità è più alta che nel resto d'Italia anche per quanto riguarda il cancro alla vescica e al sistema nervoso, per quanto in maniera più modesta. Questo a fronte di una mortalità generale per tumori in Campania in generale inferiore della media italiana.


title: Triangolo della morte (Campania)

text: L'incremento della mortalità viene attribuito all'inquinamento causato dallo sversamento illegale di sostanze tossiche di varia provenienza, in particolare dalle industrie del nord Italia, operata da parte della Camorra:


title: Triangolo della morte (Campania)

text: Un ulteriore studio del 2007 dell'Organizzazione mondiale della sanità, dell'Istituto superiore di sanità, del Consiglio Nazionale delle Ricerche e della Regione Campania ha monitorato in 196 comuni campani la mortalità per tumori e le malformazioni congenite nel periodo dal 1994 al 2002. Lo studio ha applicato elaborate tecniche statistiche, comprensive di una stima degli intervalli di confidenza associati a ciascuna stima di mortalità grazie a un'analisi bayesiana. Lo studio ha evidenziato che "«la mortalità per tutte le cause è risultata in eccesso significativo per gli uomini del 19% nei comuni della provincia di Caserta e del 43% nei comuni del Napoletano; per le donne del 23% nel casertano e del 47% nel napoletano»". Sono stati inoltre riscontrati eccessi di malformazioni congenite. La relazione evidenzia che "«Le zone a maggior rischio identificate negli studi sulla mortalità e sulle malformazioni congenite in buona parte si sovrappongono e sono interessate dalla presenza di discariche e siti di abbandono incontrollato di rifiuti»", ma sostiene che "«è comunque difficile stabilire se la corrispondenza dei numerosi eccessi con la possibile occorrenza di esposizioni legate allo smaltimento dei rifiuti sia di natura causale e, nel caso, stimare l'entità di tale impatto»".


title: Triangolo della morte (Campania)

text: La presenza di pericolose sostanze inquinanti, come la diossina, in particolare nella zona di Acerra, è comunque accertata, oltre che per le attività illecite di smaltimento dei rifiuti, anche in relazione all'attività della Montefibre, e già nel 1987 un decreto del Ministero dell'Ambiente definiva Acerra territorio "“a elevato rischio di crisi ambientale”".


title: Triangolo della morte (Campania)

text: La tesi che lega l'aumento dell'incidenza dei casi di tumore all'inquinamento ambientale, che in realtà coinvolge anche altre aree della Campania, è avvalorata dalle confessioni del boss Gaetano Vassallo, legato al clan dei Casalesi, seconde le quali per vent'anni sono stati scaricati sistematicamente in Campania rifiuti tossici, corrompendo politici e funzionari del commissariato di Governo. La maggior parte dei rifiuti arriva dal nord Italia, come anche affermato dal Presidente della Repubblica Giorgio Napolitano nel giugno del 2008:


title: Triangolo della morte (Campania)

text: Nelle campagne campane e nel sangue di alcuni abitanti sono state misurate alte concentrazioni di policlorobifenili (PCB), che sono prodotti da industrie chimiche assenti in regione. Fanghi industriali provenienti da Porto Marghera, per un ammontare di ottomila tonnellate, sarebbero stati smaltiti nelle campagne di Acerra dai clan dei Casalesi, grazie a proprietari dei terreni compiacenti, mascherandoli da compost fertilizzante. Emblematico è il caso di una ditta, i cui beni sono stati sequestrati dai carabinieri nell'ambito di un'inchiesta partita nel 2006, che smaltiva illegalmente rifiuti provenienti da industrie del Veneto e della Toscana riversandoli nei territori di Bacoli, Giugliano e Qualiano, per un totale, in tre anni, di circa un milione di tonnellate e per un fatturato di 27 milioni di euro. La ditta era già stata oggetto di un'inchiesta nel 2003, ma ha continuato ad agire indisturbata ancora per anni. A Marigliano è stata ritrovata interrata un'intera autocisterna piena di sostanze velenose sotterrata in una discarica abusiva.


title: Triangolo della morte (Campania)

text: A queste attività, si aggiungono i roghi appiccati per eliminare copertoni o per recuperare il rame dai cavi elettrici. I roghi, che producono diossina, sono diventati più frequenti quando potevano essere confusi tra i numerosi roghi appiccati ai cumuli di immondizia durante la crisi dei rifiuti in Campania del 2007-2008. I carabinieri hanno accertato che solo tra gennaio e marzo 2007 sono stati incendiati in terreni agricoli 30 tonnellate di rifiuti con un ricavo di oltre 118.000 euro. La presenza di roghi ha dato il nome all'area a nord di Napoli di Terra dei fuochi, nome usato da Roberto Saviano nel libro "Gomorra" come titolo del XI ed ultimo capitolo.


title: Triangolo della morte (Campania)

text: Lo sversamento di rifiuti industriali altamente inquinanti avviene anche in discariche legali. Già nel 2000 un'inchiesta della commissione parlamentare sui rifiuti ha messo in luce che probabilmente fanghi dell'ACNA di Cengio sono stati smaltiti nella discarica di Pianura, a Napoli, per un ammontare di almeno ottocentomila tonnellate. Tra gli abitanti delle zone limitrofe alla discarica di Pianura, un'indagine epidemiologica ordinata dalla Procura di Napoli ha dimostrato che almeno 60 persone hanno contratto il linfoma di Hodgkin. Irregolarità negli sversamenti nella discarica di Villaricca emergono anche nelle intercettazioni telefoniche ordinate della Procura di Napoli sulla gestione dei rifiuti da parte della FIBE (società del gruppo Impregilo) che si occupa dello smaltimento dei rifiuti in Campania.


title: Triangolo della morte (Campania)

text: La mancanza di fiducia nelle istituzioni, che negli anni hanno permesso o non si sono efficacemente opposte a sversamenti illeciti di rifiuti pericolosi, anche in discariche autorizzate, potenziali cause dei casi di tumore, è tra i motivi della protesta della popolazione di Chiaiano nei confronti dell'apertura della nuova discarica prevista dal piano straordinario del commissario Guido Bertolaso. Analoghe motivazioni suscitarono violente proteste per la riapertura della discarica di Pianura, paventata dal commissario di governo Gianni De Gennaro, e poi smentita. La protesta degenerò in vera e propria guerriglia urbana tra la fine del 2007 e l'inizio del 2008 tra Napoli e le zone limitrofe di Quarto e Pozzuoli, anche per l'azione di esponenti criminali che agivano sotto la regia di politici locali collusi con i delinquenti per interessi legati alla speculazione edilizia. Analogamente, il timore per un'ulteriore fonte di inquinamento, rappresentata dall'inceneritore di Acerra è stato motivo della protesta degli abitanti del luogo.


title: Triangolo della morte (Campania)

text: Nel marzo 2008 furono riscontrate presenze di diossina nel latte di bufala proveniente da allevamenti del casertano, attribuite all'inquinamento ambientale, tanto da causare la temporanea sospensione delle esportazioni verso alcuni paesi come la Corea del Sud e il Giappone. A seguito della notizia, che comunque riguardava in maniera limitata gli allevamenti impiegati per produrre la mozzarella di bufala campana DOP, la vendita di prodotti caseari della Campania diminuì significativamente in Italia e all'estero. Successivi test svolti in Germania, tuttavia, non hanno evidenziato alcuna presenza né di diossina né di metalli pesanti.


title: Triangolo della morte (Campania)

text: Lo sversamento illegale di rifiuti tossici in Campania viene affrontato nel libro Gomorra dello scrittore Roberto Saviano e rappresentato nell'omonimo film di Matteo Garrone, e nel film-documentario Biùtiful cauntri.


title: Songs of Innocence and of Experience

text: Songs of Innocence and of Experience: Showing the Two Contrary States of the Human Soul ("Canzoni dell'Innocenza e dell'Esperienza: mostranti i Due Stati Contrari dell'Anima Umana") è una raccolta di poesie del pittore e poeta inglese William Blake.


title: Songs of Innocence and of Experience

text: La produzione delle varie edizioni originali delle raccolte di poesie fu il risultato di un processo di stampa inventato da Blake stesso. Ogni singola tavola veniva realizzata al contrario su delle lastre di metallo, poi incise con acido per creare il rilievo necessario a stampare. Venivano stampate con inchiostro marrone e poi colorate manualmente. Le poche copie create con questo metodo venivano vendute ad amici e collezionisti.


title: Songs of Innocence and of Experience

text: L'opera è divisa in due libri, "Songs of Innocence" e "Songs of Experience". Anche se "Songs of Innocence" fu pubblicato autonomamente nel 1789, si ritiene che i due libri siano sempre stati pubblicati congiuntamente fin da quando "Songs of Experience" fu completato, nel 1794.


title: Songs of Innocence and of Experience

text: "Songs of Innocence" raccoglie componimenti con temi quali l'innocenza e la gioia della natura, sostenendo l'amore libero e un rapporto più profondo con Dio; include una delle poesie più famose di Blake, "The Lamb". Le poesie che compongono questo libro sono leggere, ottimistiche e pastorali, e sono scritte dalla prospettiva dei bambini, o in alternativa trattano proprio loro.


title: Songs of Innocence and of Experience

text: Per contro, "Songs of Experience" tratta la perdita dell'innocenza dopo il contatto col mondo materiale nell'età adulta; un esempio è la poesia "The Tyger".


title: Songs of Innocence and of Experience

text: Le composizioni di questo volume sono più cupe e si concentrano su temi politici e più seri in generale. Spesso le stesse situazioni vengono analizzate in entrambi i libri, tanto che le poesie quasi possono essere analizzate in coppia.


title: Songs of Innocence and of Experience

text: Infatti, molte delle poesie che appaiono in "Songs of Innocence" hanno una controparte in "Songs of Experience", con opposti punti di vista. La disastrosa fine della Rivoluzione francese aveva segnato profondamente Blake, che aveva perso fede nella bontà intrinseca dell'uomo, e ciò spiega il senso di disperazione distribuito in tutto il secondo volume.


title: Songs of Innocence and of Experience

text: Crescere, oltretutto, secondo il poeta, causava non solo nella maggioranza delle persone la perdita del dono dell'immaginazione (valutato immensamente dai poeti romantici inglesi, tra cui Coleridge e Wordsworth), ma anche la perdita dell'innocenza attraverso lo sfruttamento e la comunità religiosa che anteponeva il dogma e la moralità alla misericordia. Tuttavia non credeva che i bambini dovessero essere preservati totalmente dall'esperienza: in realtà a suo avviso il contatto con l'esperienza doveva avvenire in modo personale, attraverso le loro scoperte, cosa che è evidente in un certo numero di componimenti; difatti, secondo il poeta, essendo esperienza ed innocenza due stadi contrari dell'animo umano, non era possibile ottenere la vera innocenza senza l'esperienza.


title: Songs of Innocence and of Experience

text: Il volume fu pubblicato singolarmente nel 1789, e dell'edizione originale sono state rinvenute per certo solo 21 copie con piccole variazioni di colori ma non di testo


title: Songs of Innocence and of Experience

text: Alcune poesie sono state spostate, con l'uscita di "Songs of Experience", al secondo volume, perché evidentemente più adatte.


title: Songs of Innocence and of Experience

text: In questo volume vi sono alcune figure chiave che si ripetono, alcune di tema pastorale, come il Pastore, ed il più famoso Agnello, simbolo che non riprende tanto il Cristo come figura, piuttosto è volto a simboleggiare l'innocenza più pura, lo stadio beato del bambino.


title: Songs of Innocence and of Experience

text: Fu pubblicato insieme a Songs of Innocence nel 1794. Dell'edizione originale sono sopravvissuti 27 esemplari . Contiene 26 poesie, alcune delle quali, tra cui "The Little Boy Lost", "The Little Boy Found" e "The School Boy" (nell'edizione del 1818), vennero spostate da "Songs of Innocence". Alcune vennero frequentemente spostate tra i due libri, come "The Voice of the Ancient Bard".


title: Songs of Innocence and of Experience

text: Blake pone a contrasto questa raccolta con "Songs of Innocence". Mostra infatti che cosa si ottiene se la lotta interna dello spirito umano anziché lasciata a libero sviluppo (come mostrato nel primo tomo) viene oppressa e forzata a conformarsi alle regole e alle dottrine, in particolare la dottrina anglicana, che a suo avviso imponeva ai suoi membri di sopprimere i propri sentimenti. L'attacco si rende molto chiaro in "The Garden of Love". Tra le poesie più apprezzabili vi sono anche: "The Tyger", "Ah, Sun-flower", "A poison tree", "The Sick Rose" e "London".


title: Songs of Innocence and of Experience

text: Sebbene fosse largamente apprezzato, Blake visse la sua vita in povertà e oppresso dai debiti. Songs of Experience, infatti, vendette solo 20 copie fino al 1827, quando il poeta morì.


title: Noah Lyles

text: I suoi genitori, Keisha Caine e Kevin Lyles, gareggiarono in discipline di atletica leggera presso la Seton Hall University. Il padre ha vinto la medaglia d'oro nella staffetta 4×400 m ai campionati mondiali di e all'Universiade di Buffalo 1993.


title: Noah Lyles

text: Si è formato presso la T.C. Williams High School ad Alexandria, in Virginia. Da piccolo ha iniziato con la ginnastica ed è passato all'atletica leggera all'età di dodici anni. Anche il fratello minore, Josephus Lyles, è un velocista capace di scendere sotto i 20" nei 200 metri piani.


title: Noah Lyles

text: A ventuno anni, il 5 luglio 2019, al meeting Athletissima, in Svizzera, ottava tappa della Diamond League, ha corso i 200 metri piani in 19"50, divenendo all'epoca il quarto atleta più veloce di sempre su questa distanza. Solo Usain Bolt (con 19"19), Yohan Blake (con 19"26) e Michael Johnson (con 19"32) avevano fatto meglio.


title: Noah Lyles

text: Il 1º ottobre 2019 si laurea, per la prima volta nella sua carriera, campione mondiale dei 200 metri piani ai Mondiali di Doha. Nella stessa manifestazione Lyles conquista un altro oro nella 4×100 m, correndo in ultima frazione dopo Christian Coleman, Justin Gatlin e Mike Rodgers, infrangendo il record statunitense con il tempo di 37"10.


title: Noah Lyles

text: Nel 2021, ai Giochi olimpici di Tokyo, Lyles vince la medaglia di bronzo nei 200 m piani, quando i pronostici lo davano per favorito. Lyles ha dichiarato durante la stagione di avere avuto difficoltà con la propria salute mentale e ha rivelato di essere sotto trattamento con farmaci antidepressivi. Circa due settimane dopo i Giochi olimpici si impone sulla distanza al Prefontaine Classic con il tempo di 19"52, aggiudicandosi per la quarta stagione consecutiva il miglior crono stagionale.


title: Noah Lyles

text: L'anno successivo, dopo un paio di successi sui 60 metri piani nel contesto dell'Indoor Tour Gold, si impone sui 200 metri ai campionati statunitensi all'Hayward Field di Eugene, superando sul traguardo Erriyon Knighton, che poche settimane prima aveva infranto il record mondiale under 20 nella specialità. Ai campionati del mondo di , disputati sulla stessa pista, si riconferma campione vincendo la medaglia d'oro con il tempo di 19"31 e infrangendo il record statunitense di Michael Johnson che durava dal 1996, divenendo il terzo atleta più veloce sulla distanza dietro ai soli Usain Bolt e Yohan Blake.


title: Noah Lyles

text: L'8 settembre successivo vince il titolo di campione della Diamond League, imponendosi in 19"52 al Weltklasse di Zurigo e chiudendo la stagione dopo aver corso sette volte sotto i 19"68 e tre volte sotto i 19"53, in entrambi i casi il maggior numero di sempre. La sua stagione sui 200 m è considerata da alcuni "la più forte di tutti i tempi".


title: Gilberto Idonea

text: Il suo debutto cinematografico è avvenuto nel 1978 nel film "Turi e i paladini". Ha al suo attivo parecchi film, tra cui "Malèna" di Giuseppe Tornatore, "La donna del treno" di Carlo Lizzani e "Il consiglio d'Egitto" di Emidio Greco. In televisione ha recitato in diverse serie, tra cui "La piovra 8 - Lo scandalo", mentre è stato coprotagonista ne "La piovra 10" nel ruolo dell'avvocato Rittone.


title: Gilberto Idonea

text: Protagonista, nel ruolo di don Vittorio, nell'ultimo film di Franco Diaferia "In nome di Maria", che prende spunto dalla storia della bambina bielorussa sequestrata dai genitori di Cogoleto.


title: Gilberto Idonea

text: Nel 2007, in occasione del 70º anniversario della scomparsa dell'attore Angelo Musco, ha presentato un spettacolo in omaggio al grande comico catanese dal titolo "One Man Show" che partendo dal Teatro Massimo Vincenzo Bellini di Catania è stato poi presentato anche in diversi teatri americani. A un anno dal debutto nel suo "One Man Show" è tornato il 9 novembre al Bellini con "La finestra", un lavoro di impegno civile scritto dai giornalisti palermitani Felice Cavallaro e Filippo D'Arpa.


title: Gilberto Idonea

text: Ha girato in Crimea la fiction russa prodotta da Star Media "Anna German" con la regia di Waldemar Krzystek.


title: Pianta officinale

text: Una pianta officinale è un organismo vegetale usato nelle officine farmaceutiche o erboristiche per la produzione di specialità medicinali.


title: Pianta officinale

text: Sono considerate piante officinali le piante medicinali, aromatiche e da profumo inserite negli elenchi specifici e nelle farmacopee dei singoli paesi. Il numero e il tipo di piante officinali varia da paese a paese a seconda delle tradizioni. Il più comune utilizzo di piante officinali è quello di correttori del gusto: molti farmaci o preparati farmaceutici hanno originariamente un gusto sgradevole, che quindi viene "corretto" con l'aggiunta di sostanze di origine vegetale. Le piante officinali, ad esempio, sono quelle usate per conferire a sciroppi o a caramelle il gusto di fragola, arancia, limone, ecc.


title: Pianta officinale

text: Nel linguaggio comune spesso si sovrappone l'uso dei termini pianta medicinale con pianta officinale, termini che legalmente indicano due diverse entità; il termine officinale è un termine esclusivamente procedurale e indica quelle piante inserite all'interno di elenchi ufficiali come utilizzabili dalle officine farmaceutiche, a prescindere dal fatto che queste piante abbiano o meno proprietà di tipo medicinale. Il termine pianta medicinale indica invece quelle piante che contengono sostanze utilizzabili direttamente a scopo terapeutico o come precursori in emisintesi che portino a sostanze attive. È quindi chiaro che una pianta può essere officinale in un paese e non in un altro, a seconda delle regolamentazioni, ma essa sarà una pianta medicinale a prescindere dalle leggi.


title: Pianta officinale

text: Con il termine piante officinali si intendono di norma le piante medicinali, aromatiche e da profumo. Sono quelle specie vegetali, spontanee e coltivate, che possono essere utilizzate per diversi scopi: medicinali, fitoterapici, erboristici, liquoristici, aromatizzanti, igienici, profumieri, cosmetici.


title: Pianta officinale

text: Riguardo alle piante medicinali propriamente dette, va ricordata la definizione proposta nel 1980 dall'OMS (Organizzazione Mondiale della Sanità): “si considera pianta medicinale ogni vegetale che contenga, in uno o più dei suoi organi, sostanze che possono essere utilizzate a fini terapeutici o preventivi, o che sono precursori di emisintesi chemio-farmaceutiche”Numerosi farmaci attualmente impiegati anche nei paesi industrializzati derivano da sostanze vegetali o comunque sono stati elaborati e modificati a partire da esse.


title: Pianta officinale

text: Inoltre, una stima dell'OMS ha valutato che le “erbe curative”, intese in senso lato, rappresentano la principale risorsa terapeutica per due terzi della popolazione mondiale. Negli ultimi decenni il rinnovato interesse nei confronti delle cosiddette medicine naturali ha stimolato e favorito l'attività di ricerca scientifica e la didattica nel settore delle piante medicinali, e ha determinato la necessità di una corretta opera di formazione e informazione nei confronti della pubblica opinione. Un aspetto importante è il corretto utilizzo della rete Internet, che consente l'accesso a fonti non necessariamente attendibili.


title: Pianta officinale

text: La legge italiana corrente che regolamenta le piante officinali è il D.Lgs. 21 maggio 2018, n. 75: Testo unico in materia di coltivazione, raccolta e prima trasformazione delle piante officinali, ai sensi dell'articolo 5, della legge 28 luglio 2016, n. 154.


title: Allyson Felix

text: Vincitrice di 11 medaglie olimpiche, di cui 7 d'oro, 3 d'argento e 1 di bronzo, è la donna con il maggior numero di medaglie e di medaglie d'oro olimpiche nell'atletica leggera, oltre che l'atleta più vincente in assoluto ai campionati mondiali con 14 ori, 3 argenti e 2 bronzi. Tra le altre competizioni internazionali ha vinto l'oro ai Mondiali indoor, argento alle World Relays, un oro e un bronzo ai Giochi panamericani e 2 ori ai Mondiali allievi.


title: Allyson Felix

text: Esordì a livello internazionale nel 2001 ai Campionati del mondo allievi di Debrecen e prese parte alle sue prime Olimpiadi ad nei 200 metri piani, disciplina in cui divenne campionessa olimpica a e campionessa mondiale a , e . Nel 2007, con l'aggiunta delle vittorie nelle staffette 4×100 m e 4×400 m, fu la seconda donna al mondo dopo Marita Koch, nel 1983, a vincere tre medaglie d'oro in un'unica edizione dei campionati del mondo di atletica leggera.


title: Allyson Felix

text: Nel 2011 diventò la prima atleta ad aver vinto in carriera il titolo statunitense nei 100 m, 200 m e 400 m piani. Nel 2012 corse ai "trials" di Eugene i 200 m in 21"69, diventando la quarta atleta più veloce di sempre; a fine anno fu eletta Atleta mondiale dell'anno.


title: Allyson Felix

text: Nata e cresciuta nel sud della California, debuttò a livello internazionale nel 2001 ai Mondiali allievi di Debrecen; in quell'occasione corse i 100 metri in 11"57, guadagnandosi il primo posto. Due anni più tardi partecipò all'edizione del 2003 dei Giochi panamericani, classificandosi terza.


title: Allyson Felix

text: L'anno successivo ad Atene partecipò per la prima volta ai Giochi olimpici aggiudicandosi la medaglia d'argento nei 200 metri, superando la bahamense Debbie Ferguson-McKenzie ma finendo dietro alla giamaicana Veronica Campbell-Brown.


title: Allyson Felix

text: Ai Mondiali del 2005 ad Helsinki si laureò campionessa mondiale, sempre nei 200 metri, battendo la connazionale Rachelle Boone-Smith e la francese Christine Arron. Due anni dopo, a Osaka, partecipò all'edizione successiva dei Mondiali, difendendo la medaglia nei 200 metri e stabilendo anche il record personale con 21"81. Alla medaglia sui 200 m sono andati poi ad aggiungersi altri due ori grazie alle vittorie nelle staffette 4×100 e 4×400 metri.


title: Allyson Felix

text: Nel 2008, ai Giochi olimpici di Pechino, si aggiudicò nuovamente la medaglia d'argento nei 200 metri, battuta ancora una volta dalla giamaicana Veronica Campbell che l'aveva già preceduta alle Olimpiadi di quattro anni prima.


title: Allyson Felix

text: Nel 2009, ai Mondiali di Berlino, vinse la medaglia d'oro nei 200 metri, aggiudicandosi così gli ultimi 3 mondiali consecutivi di questa specialità (2005, 2007 e 2009). Oltre al titolo dei 200 metri, Allyson Felix conquistò anche l'oro nella staffetta 4×400 metri, totalizzando così ben sei ori in carriera ai campionati del mondo. L'anno successivo vinse anche il suo primo titolo indoor, nella staffetta 4×400 metri, durante i Mondiali indoor di Doha.


title: Allyson Felix

text: Ai Mondiali 2011 di Taegu, vinse la medaglia d'argento nei 400 metri, dietro l'atleta del Botswana Amantle Montsho e non riesce a confermarsi nei 200 metri, dopo la vittoria di tre titoli mondiali consecutivi, arrivando solo alla medaglia di bronzo dietro alla giamaicana Veronica Campbell-Brown e alla connazionale Carmelita Jeter. In compenso, vinse nuovamente la medaglia d'oro nella 4×400 m con la staffetta statunitense e aggiunge un'ulteriore medaglia d'oro con la 4×100 m, totalizzando complessivamente 4 medaglie (due ori, un argento e un bronzo) nella stessa edizione.


title: Allyson Felix

text: Il 30 giugno 2012, in occasione dei trials statunitensi, validi come selezione olimpica, realizzò la quarta miglior prestazione di sempre sui 200 metri con il tempo di 21"69.


title: Allyson Felix

text: Ai Giochi olimpici di si laureò per la prima volta campionessa olimpica sui 200 m col tempo di 21"88, precedendo la giamaicana Shelly-Ann Fraser-Pryce e la connazionale Carmelita Jeter. Nella stessa edizione dei Giochi, insieme alle compagne di nazionale della staffetta 4×100 m (Tianna Madison, Bianca Knight e Carmelita Jeter), vinse la medaglia d'oro stabilendo il nuovo record mondiale della specialità con il tempo di 40"82. Il giorno dopo vinse la medaglia d'oro anche con la staffetta 4×400 m, insieme alle compagne DeeDee Trotter, Francena McCorory e Sanya Richards-Ross.


title: Allyson Felix

text: Nel 2013 ai Mondiali di Mosca corse i 200 metri ma nel corso della finale si infortunò gravemente al muscolo bicipite femorale destro, fermandosi nella gara poi vinta da Shelly-Ann Fraser-Pryce. L'infortunio la tenne lontano dalle piste per diverso tempo, e dopo 9 mesi si ripresentò in Diamond League al Shanghai Golden Grand Prix, finendo quinta sui 400 metri col tempo di 50"81. Il 2014 fu un anno di transizione per la Felix, che solo a fine stagione registrò tempi importanti, vincendo i 200 metri al Memorial Van Damme di Bruxelles in 22"02.


title: Allyson Felix

text: Nel 2015, nonostante fosse qualificata sia nei 200 che nei 400 metri dei Mondiali di Pechino, fu costretta a scegliere una delle sue due gare preferite, in quanto la finale dei 400 m era in programma dopo solo un'ora dalle semifinali dei 200 m. Scelta la gara dei 400 metri, che non aveva ancora vinto nelle grandi manifestazioni, la Felix vinse la finale con il suo personale, 49"26, diciassettesimo miglior tempo di sempre sulla distanza. Grazie a questa vittoria la Felix diventò la prima donna al mondo a vincere i titoli mondiali sui 200 e 400 metri.


title: Allyson Felix

text: Ai Giochi olimpici di vinse la medaglia d'argento nei 400 metri in 49"51, i giorni successivi ottenne la doppietta di ori nelle staffette con 41"01 e 3'19"06.


title: Allyson Felix

text: Ai campionati del mondo 2017 ottenne il bronzo nei 400 metri e l'oro nelle staffette 4×100 e 4×400 m.


title: Allyson Felix

text: Nel 2019 tornò a gareggiare dopo il parto, vincendo ai campionati mondiali le staffette 4×400 m e 4×400 m mista, battendo in quest'ultima il record mondiale. Nel periodo della sua maternità la Nike, di cui era testimonial, decise una riduzione del 70% dei compensi pattuiti; come conseguenza Allyson Felix firmò un contratto di sponsorizzazione con la Athleta, divenendo paladina per l'uguaglianza delle atlete.


title: Lüshunkou

text: Lüshunkou (anche Lvshun o Lyushunkou, in cinese: ) è una contea della città cinese di Dalian, nella provincia di Liaoning. La contea, precedentemente nota anche come città di Lüshun (in cinese: ) o porto di Lüshun (in cinese: ), è stata in passato conosciuta coi nomi di Port Arthur () e . Al 2010, la popolazione stabile di Lüshunkou è di .


title: Lüshunkou

text: Lüshunkou sorge sulla punta estrema meridionale della penisola di Liaodong ed è dotata di un eccellente porto naturale; tali motivi di vanto divennero il "casus belli" della guerra russo-giapponese combattuta, tra il 1904 e il 1905, anche per il possedimento e controllo della città. Una prima amministrazione giapponese, e successivamente russa, fu stabilita nel 1895 e continuò fino al 1905, anno in cui il controllo fu ceduto al Giappone. Durante il corso di questa gestione, Lüshunkou ottenne fama mondiale e divenne più importante dell'altro porto della penisola, ovvero, della stessa Dalian.


title: Lüshunkou

text: Lüshun sorge all'estremità occidentale del piccolo promontorio meridionale della penisola di Liaodong e, con le sue abitazioni, abbraccia una baia interna, una sorta di lago a ridosso della costa che, con un'unica e stretta apertura sul mare, ne costituisce il porto naturale, ben protetto e facilmente fortificabile secondo i criteri dell'Ottocento. La restante parte centro-orientale del promontorio è invece totalmente occupata dalla vasta area urbana di Dalian, che si collega a nord-est con la penisola di Liaodong.


title: Lüshunkou

text: La costa nordoccidentale è bagnata dal mare di Bohai, il golfo più interno del mar Giallo che, dalla sponda occidentale opposta (300 km di traversata da Lüshun a Binhai, l'area commerciale di Tientsin), permette di raggiungere Pechino a circa 170 km di distanza con treni ad alta velocità. Il mare di Bohai è chiuso dall'omonimo stretto, da cui si accede alla costa meridionale, alla Baia di Corea e al mare aperto (mar Giallo).


title: Lüshunkou

text: Circondato dal mare su tre lati, questo porto fu noto come Port Arthur () sotto l'amministrazione russa e successivamente sotto quella giapponese. Port Arthur venne così battezzato dal luogotenente William C. Arthur della Royal Navy che nell'agosto 1860, durante la seconda guerra dell'oppio, fece trainare la sua fregata danneggiata nel porto di Lüshun (all'epoca un villaggio di pescatori) per ripararla. I russi e le altre potenze occidentali adottarono il nome britannico. Dopo la seconda guerra mondiale la regione si trovò dapprima sotto il controllo russo e poi sotto quello cinese.


title: Lüshunkou

text: Alla fine degli anni ottanta del XIX secolo la compagnia tedesca Krupp firmò un contratto con il governo cinese per costruire una serie di fortificazioni intorno a Port Arthur. A quanto si racconta, la scarsa resa dipese da un costruttore locale che "fece un lavoro abborracciato ".


title: Lüshunkou

text: Port Arthur divenne di prominenza internazionale durante la prima guerra sino-giapponese (1894–1895). Nel settembre 1894, dopo la sconfitta giapponese delle truppe cinesi a Pyongyang in Corea, la Prima e Seconda Armata giapponesi conversero sulla penisola di Liaodong per terra e per mare. I piani giapponesi per il controllo della penisola ne avevano riconosciuto l'importanza strategica per il controllo delle rotte del Mar Giallo settentrionale e per il passaggio verso Tientsin.


title: Lüshunkou

text: Dopo una simbolica resistenza durante il giorno e la notte del 20-21 novembre 1894, le truppe giapponesi entrarono nella città la mattina del 21 novembre. Diversi corrispondenti di giornali occidentali dell'epoca riportarono diffusi massacri di abitanti cinesi da parte delle truppe giapponesi vittoriose, apparentemente in risposta al trattamento assassino che i cinesi avevano mostrato verso i prigionieri di guerra giapponesi a Pyongyang e in altre località. Il principale tra questi fu James Creelman del "New York World". Sebbene almeno un corrispondente statunitense presente contraddica completamente il resoconto di Creelman, ci sono pochi dubbi che le truppe giapponesi "uccisero indiscriminatamente" migliaia di soldati e civili cinesi, e la storia del massacro giapponese si diffuse rapidamente nel pubblico occidentale, danneggiando l'immagine pubblica giapponese e il movimento statunitense per rinegoziare i trattati ineguali tra gli Stati Uniti e il Giappone. L'evento divenne noto come massacro di Port Arthur.


title: Lüshunkou

text: Un resoconto di un marinaio statunitense che visitò il porto qualche settimana prima dell'attacco commentò che i soldati cinesi erano "ridicoli". Mancavano di ogni somiglianza di portamento militare, i loro vestiti erano sporchi e maltenuti e vagavano in giro senza la sicurezza e il portamento associati con i soldati professionisti. Affermò che la guarnigione ammontava a circa 20.000 soldati, ma dalla sua stima avrebbero potuto essere stazionati lì tra i 30.000 e i 40.000 soldati. Secondo la sua opinione i giapponesi avrebbero potuto conquistare il porto con un terzo di questa forza, ma contro dei soldati disciplinati il porto sarebbe stato impenetrabile. Il Giappone conquistò e occupò Port Arthur e l'intera penisola di Liaodong come bottino di guerra. Come previsto dai termini del Trattato di Shimonoseki, alla fine della guerra al Giappone venne concessa la penisola di Liaodong, ma dovette riconsegnarla quando venne minacciata congiuntamente dalla Francia, Germania e Russia in quello che venne chiamato Triplice Intervento del 1895. Questo fu visto come una grave umiliazione dal Giappone.


title: Lüshunkou

text: Due anni più tardi la Russia costrinse la Cina ad affittarle il Liaodong e a concederle il diritto di costruire una ferrovia che collegasse la penisola alla ferrovia Orientale Cinese con una linea che da Port Arthur arrivava alla città cinese di Harbin (vedi Kwantung Leased Territory), e sistematicamente iniziò a fortificare la città e il porto. La linea ferroviaria divenne una branca orientale della ferrovia Orientale Cinese (da non confondere con la ferrovia della Manciuria meridionale, il nome della compagnia che la gestì nel tardo periodo giapponese dopo il 1905). Tutto questo fu ulteriore causa di offesa per il Giappone, una dura lezione di politica internazionale che il Paese non avrebbe dimenticato.


title: Lüshunkou

text: Dieci anni più tardi, Port Arthur giocò di nuovo un ruolo centrale nella storia dell'Estremo Oriente. Si può dire che la guerra russo-giapponese (1904-1905) fu nella sua essenza una battaglia estesa per il controllo di Port Arthur e della ferrovia che vi arrivava. Dopo che la Ribellione dei Boxer (1900-1901) era stata estinta da una coalizione internazionale di truppe, la Russia si rifiutò di ritirare i suoi rinforzi dalla Manciuria e iniziò invece a fortificare e a posizionare truppe lungo tutta la ferrovia della Manciuria meridionale. In seguito a questi sviluppi il Giappone propose che le due potenze si incontrassero per discutere i rispettivi ruoli nella Manciuria orientale, dato che entrambi la consideravano una porzione delle rispettive sfere di influenza. Le trattative si protrassero dal 1902 al 1904, ma anche se vennero stesi diversi proposte e accordi, la Russia continuava "de facto" se non "de iure" l'annessione e la fortificazione dei territori, mentre impiegava tattiche temporeggiatrici nei suoi negoziati. Alla fine, dopo due anni di negoziati bilaterali passati senza ottenere niente nel chiarire diritti, prerogative e interessi sulla Manciuria, il Giappone decise di dichiarare guerra alla Russia.


title: Lüshunkou

text: Il 9 febbraio 1904 il Giappone attaccò a sorpresa, senza una dichiarazione di guerra. La prima battaglia della guerra russo-giapponese fu l'attacco notturno a Port Arthur da parte di uno squadrone di cacciatorpediniere della Flotta Imperiale Giapponese contro le navi della Marina Imperiale Russa ancorate a Port Arthur, seguito da una breve schermaglia di superficie il giorno seguente. Il porto infine cadde il 2 gennaio 1905 dopo una lunga serie di battaglie in terra e in mare durante le quali i giapponesi occuparono tutta la penisola coreana, divisero in due l'esercito russo, devastarono la flotta russa, tagliarono i rifornimenti via ferrovia da Harbin e infine assediarono Port Arthur (luglio 1904 - gennaio 1905).


title: Lüshunkou

text: Al termine della guerra, con il Trattato di Portsmouth il Giappone ottenne in prestito dalla Cina la penisola di Liaondong, compreso Port Arthur, da loro ribattezzata Ryojun, e ne mantennero il controllo fino al 1945 quando venne riconquistata dalla Russia e dopo un breve periodo di governo congiunto russo-cinese restituita totalmente alla Cina (1955).


title: Lüshunkou

text: A Lüshunkou hanno sede diversi musei, tra cui il museo della battaglia di Port Arthur, il museo delle auto classiche e il museo della Cultura Cinese.


title: Sparatoria della Chardon High School

text: La Sparatoria della Chardon High School è stato un massacro avvenuto il 27 febbraio 2012 presso la "Chardon High School", nell'omonima cittadina dell'Ohio, nel quale Thomas Michael "T. J." Lane III, di 17 anni, aprì il fuoco all'interno della mensa della scuola, causando la morte di tre ragazzi ed il ferimento di altri tre. Dopo essere stato catturato, alcuni testimoni dichiararono che l'assassino aveva una rivalità personale con una delle sue vittime.


title: Sparatoria della Chardon High School

text: La "Chardon High School", come tutte le mattine, era aperta anche prima delle lezioni e molti studenti di solito si riunivano nella mensa, alcuni per fare colazione. Altri aspettavano l'autobus per seguire le lezioni presso l"'Auburn Career Center" (una scuola professionale specializzata in informatica) e la "Lake Academy" (una scuola regionale per studenti a rischio, sia per problemi disciplinari che scolastici).


title: Sparatoria della Chardon High School

text: Secondo i rapporti, tutt'un tratto un ragazzo si alzò in piedi nella mensa ed iniziò a sparare intorno alle 7:30, causando il caos.


title: Sparatoria della Chardon High School

text: Il video di sorveglianza inquadrò un tiratore, armato di una Pistola semiautomatica Ruger Standard MK III calibro 22, il quale successivamente venne identificato come Thomas "T. J." Lane, che sparò a quattro studenti maschi, tutti riuniti ad un tavolo, con una pistola; un quinto venne ferito ed una ragazza, in fuga dalla scuola, venne anch'essa ferita. Cacciato dagli insegnanti e dell'allenatore di football Frank Hall, Lane venne presto arrestato dalla polizia fuori dalla scuola vicino alla sua macchina parcheggiata in "Woodin Road".


title: Sparatoria della Chardon High School

text: Dei sei studenti coinvolti, cinque vennero ricoverati in ospedale; tre morirono per le ferite riportate nel giro di due giorni. Daniel Parmertor, Russell King e Demetrius Hewlin, gravemente feriti, vennero trasportati in elicottero al MetroHealth Medical Center di Cleveland, Ohio, a circa 50 chilometri dal luogo della sparatoria. Joy Rickers e Nick Walczak sono stati portati al locale Hillcrest Hospital. Nate Mueller, riportò una ferita superficiale causata da un proiettile che gli sfiorò l'orecchio destro e non ha avuto bisogno di cure ospedaliere.


title: Sparatoria della Chardon High School

text: Le vittime della sparatoria furono 6 ragazzi, di cui 3 morti e 3 feriti. Di seguito, la lista dei nomi delle vittime:


title: Sparatoria della Chardon High School

text: Completamente scioccato dall'incidente, un amico di Lane lo descrisse come "un adolescente normale", aggiugendo che spesso sembrava triste. Un altro amico dichiarò che Lane veniva regolarmente preso in giro a scuola, il che ha fatto sì che lo stesso vi avesse messo "un muro intorno a sé", rifiutandosi di divulgare informazioni personali. Un terzo studente dichiarò ai giornalisti che Lane proveniva da una famiglia disagiata, oltre anche al fatto che i suoi veri genitori persero la custodia a causa di problemi di droga quando lui aveva 3 anni. In generale, tutti lo descrissero come una persona tranquilla e che poteva essere gentile con gli altri se si sentiva a suo agio con loro.


title: Sparatoria della Chardon High School

text: Gli studenti della "Lake Academy" negarono che Lane fosse vittima di bullismo, ma semplicemente non molto loquace.


title: Sparatoria della Chardon High School

text: Il 26 febbraio 2013, Lane dichiarò la sua colpevolezza riguardanti le accuse per le quali era stato incriminato. Il 19 marzo 2013 è stato condannato a tre ergastoli senza condizionale.


title: Sparatoria della Chardon High School

text: Dopo essere entrato in aula per l'udienza di condanna, Lane si tolse la camicia per rivelare una maglietta bianca con la parola "KILLER" scritta a mano sul davanti. Sorrise e sogghignò beffardamente durante l'udienza. Dopo essere stato condannato, Lane proferì alle famiglie delle vittime presenti nell'aula del tribunale: ""Questa è la mano che ha premuto il grilletto uccidendo i vostri figli e che ora si masturba in loro memoria" (mostrando il dito medio ai presenti)". Andatevene tutti a fanculo"".


title: Sparatoria della Chardon High School

text: Alle 19:38 dell'11 settembre 2014, Lane fuggì dall'Allen-Oakwood Correctional Institution di Lima, Ohio, insieme a due detenuti più anziani, usando una scala improvvisata per scalare una recinzione durante l'ora d'aria. Il trentatreenne Lindsey Bruce venne rapidamente catturato, mentre Lane e l'altro detenuto, identificato come il 45enne Clifford Opperud di Carlisle, Ohio, che stava scontando una condanna di 12 anni per rapina a mano armata, furto con scasso aggravato e rapimento, rimasero in libertà. La polizia ha condotto perquisizioni in un'area boschiva ed in un quartiere residenziale vicino alla prigione, considerando Lane e Opperud "potenzialmente armati e pericolosi". Ai residenti nelle vicinanze venne consigliato di chiudere a chiave le porte delle loro abitazioni.


title: Sparatoria della Chardon High School

text: All'1:20 del mattino del giorno successivo, Lane fu catturato vicino al bosco ed Opperud fu arrestato circa tre ore dopo.


title: Sparatoria della Chardon High School

text: Nel corso della giornata, Lane, Opperud e Bruce vennero trasferiti nell'Ohio State Penitentiary, una prigione di massima sicurezza a Youngstown, Ohio; nella prigione di Youngstown, Lane venne inizialmente limitato a scontare 23 ore dentro la sua cella con solo un'ora d'aria al giorno. A partire da marzo 2016, Lane è stato trasferito al Southern Ohio Correctional Facility, una prigione di massima sicurezza a Lucasville. Attualmente Lane è detenuto presso il Southern Ohio Correctional Facility di Lebanon, Ohio.


title: Apprendimento online

text: Per apprendimento online (noto anche come apprendimento in linea, teleapprendimento, teledidattica o con il termine inglese e-learning) s'intende l'uso delle tecnologie multimediali e di Internet per migliorare la qualità dell'apprendimento facilitando l'accesso alle risorse e ai servizi, così come anche agli scambi in remoto e alla collaborazione a distanza.


title: Apprendimento online

text: I progetti educativi di molte istituzioni propongono la teledidattica non solo come complemento alla formazione in presenza, ma anche come percorso didattico rivolto ad utenti aventi difficoltà di frequenza in presenza. Attraverso la teledidattica si facilita la formazione continua e quella aziendale, specialmente per le organizzazioni con una pluralità di sedi.


title: Apprendimento online

text: L'insegnamento in linea sfrutta le potenzialità rese disponibili da Internet per fornire formazione sincrona e/o asincrona agli utenti, che possono accedere ai contenuti dei corsi in qualsiasi momento e in ogni luogo in cui esista una connessione internet. Questa caratteristica, unita alla tipologia di progettazione dei materiali didattici, portano a definire alcune forme di teledidattica come "soluzioni di insegnamento centrato sullo studente".


title: Apprendimento online

text: L'insegnamento in linea è un processo di formazione continua che implica l'utilizzo delle tecnologie di rete per progettare, distribuire, scegliere, gestire e ampliare l'apprendimento. In quest'ottica gli elementi principali nella progettazione di contenuti erogabili via rete, i quali rendono la Formazione a distanza (abbreviata in FAD) non più assimilabile ai monolitici corsi tradizionali da distribuire indistintamente a tutti gli studenti, sono tre:


title: Apprendimento online

text: Riguardo quest'ultimo elemento, ogni blocco formativo (detto nel linguaggio tecnico oggetto di apprendimento, dall'inglese "learning object") può essere sfilato da un corso e assemblato con altri blocchi formativi per formare un corso nuovo: pertanto l'oggetto di apprendimento può esser definito come un qualsiasi oggetto che entra a far parte del processo di formazione e che può essere (ri) utilizzato in tempi e luoghi diversi. La sua grandezza varia a seconda della metodologia adottata dal progettista. Le caratteristiche necessarie a rendere riutilizzabili gli oggetti di apprendimento sono:


title: Apprendimento online

text: Esistono solo due certificazioni di trasparenza e riutilizzabilità della teledidattica: l'AICC (acronimo di Aviation Industry CBT Committee") e la SCORM (Sharable Courseware Objects Reference Model"). Esistono poi altri gruppi impegnati nella definizione di una specifica internazionale dei learning object, definita e condivisa, menzioniamo ARIADNE (Alliance of Remote Instructional Authoring and Distribution Network for Europe") e PROMETEUS (PROmoting Multimedia access to Education and Training in EUropean Society"). Da segnalare l'utilizzo del linguaggio XML ("Extensible Markup Language") che consente infatti una migliore atomizzazione dei contenuti e una più efficace esportabilità sui diversi supporti (palmari, periferiche indossabili ecc.).


title: Apprendimento online

text: Spesso si identifica la teledidattica con qualsiasi tipologia di formazione erogata tramite computer, sia offline (CD-ROM), che online (Internet, intranet ecc. Da questo punto di vista la teledidattica non si discosta dalla formazione a distanza (FAD).


title: Apprendimento online

text: In realtà la componente Internet e/o web e la presenza di una "piattaforma tecnologica" specifica come un learning management system distingue la teledidattica da altre versioni di formazione a distanza, come i Computer Based Training (CBT) e le procedure di monitoraggio e tracciamento degli utenti lo distinguono dai Web Based Training (WBT). In definitiva, se il CBT rappresenta la "prima generazione" della formazione a distanza e il WBT è la seconda, l'insegnamento in linea può essere considerato la terza generazione (o evoluzione).


title: Apprendimento online

text: Un altro fattore di distinzione dell'apprendimento elettronico rispetto alle altre forme di FAD è che nella teledidattica prendono parte al processo formativo una serie di figure e di servizi che sono la spina dorsale della metodologia di insegnamento: il tutor e la comunità di pratica, che permettano un reale e fattivo processo di apprendimento: spesso soprattutto per quanto riguarda la formazione aziendale questa componente viene sacrificata.


title: Apprendimento online

text: La teledidattica può inserirsi in processi formativi definiti "misti" (o "blended learning") in cui la componente online si affianca alla formazione di stampo tradizionale (interventi in aula, supporto telefonico, workshop, seminari ecc.).


title: Apprendimento online

text: È stato utilizzato anche il termine "web learning", insegnamento sul web, che accentua l'aspetto "reticolare" dell'apprendimento, piuttosto che quello, ormai scontato, della componente "elettronica" ovvero "virtuale".


title: Apprendimento online

text: Nella prospettiva di un graduale affermarsi del Web semantico, infatti, potrebbe realizzarsi (ma già oggi è concretamente realizzabile) un percorso di apprendimento e formazione autogestito che veda il discente muoversi attraverso vari portali e siti, piattaforme diverse (gestite da autorità diverse), concordi nella valutazione standardizzata delle classificazioni dei materiali, degli esami e dei livelli di ingresso e di uscita nel processo formativo.


title: Apprendimento online

text: Un componente base della teledidattica è la piattaforma tecnologica (learning management system o LMS) che gestisce la distribuzione e la fruizione della formazione: si tratta infatti di un sistema gestionale che permette di tracciare la frequenza ai corsi e le attività formative dell'utente (accesso ai contenuti, tempo di fruizione, risultati dei momenti valutativi, dati di learning analytics).


title: Apprendimento online

text: Tutte le informazioni sui corsi e gli utenti restano indicizzate nel database della piattaforma: questa caratteristica permette all'utente di accedere alla propria offerta formativa effettivamente da qualsiasi computer collegato a Internet, generalmente senza la necessità di scaricare software ad hoc dal lato del client, e a volte perfino senza necessariamente consentire attraverso il proprio browser il deposito e la memorizzazione di "cookies". L'utente è insomma in questo caso totalmente "delocalizzato" e in virtù di ciò più semplice risulta il suo accesso al proprio percorso formativo modellizzato sul server, "anywhere/anytime", ovunque e in qualsiasi momento.


title: Apprendimento online

text: Se la piattaforma risulta essere una componente fondamentale per la teledidattica, l"aula virtuale" (o "ambiente collaborativo") è la metodologia didattica che permette l'interazione (soprattutto in modalità sincrona) fra gli utenti: si tratta infatti di strumenti che favoriscono la comunicazione immediata tramite "chat", lavagne condivise ("interactive whiteboards") e videoconferenza e così via. I software di ambiente collaborativo possono gestire anche l'apprendimento asincrono (che non necessita la presenza degli utenti nello stesso momento): forum di discussione, "document repository", accesso ai materiali didattici o a materiali di supporto...


title: Apprendimento online

text: I contenuti dei corsi didattici possono essere progettati in diversi formati: pagine HTML, animazioni 2D o 3D, contributi audio, contributi video, simulazioni, esercitazioni interattive, test,… In qualsiasi caso, si tratta di contenuti realizzati in modalità multimediale e possono essere costruiti "ad hoc" (attraverso applicativi d'autore) o essere stati modificati da materiale già esistente in formato elettronico come ad esempio gli eBook (anche in modo molto semplice, salvando, ad esempio, una presentazione in formato HTML).


title: Apprendimento online

text: Gli esperti di e-learning sostengono che i materiali didattici dovrebbero essere costruiti ad hoc in modo da garantire le quattro principali caratteristiche della formazione online:


title: Apprendimento online

text: L'evoluzione tecnologica ha portato alla realizzazione di sistemi learning content management system (LCMS) che si occupano della gestione dei contenuti sia nella fase di creazione che nella fase di erogazione. Tali strumenti, associati al LMS, completano una piattaforma di e-learning.


title: Apprendimento online

text: Da un punto di vista tecnico, i "Learning Object" (le unità di apprendimento) sono oggetti descritti tramite specifiche XML e/o, appunto, dialetti specializzati di XML come EML ed altri, che vengono interpretati dal browser nella sua interazione con il LCMS server per costruire l'oggetto documentale multimediale, il test con le sue caratteristiche e, in SCORM e successivi, anche la corretta sequenziazione di contenuti del percorso formativo. Un oggetto di apprendimento (LO) può contenere inoltre specifiche del livello di ingresso, dei prerequisiti, del contesto di applicazione.


title: Apprendimento online

text: Rai International si sono posti il problema di quanto l'innovazione didattica operante in rete abbia fatto diminuire la distinzione tra siti didattici e siti culturali, con ovvie ripercussioni anche in tema di diritto d'autore


title: Apprendimento online

text: Varie sono le figure professionali che orbitano attorno al mondo dell'e-learning. Quelle che illustreremo a breve spesso in Italia sono riunite in una sola persona fisica. Ma prima di far ciò è bene elencare le strutture che intervengono in modo rilevante nello svolgimento del processo, suddividendole in:


title: Apprendimento online

text: Le figure coinvolte nella progettazione di prodotti e-learning spesso provengono da settori diversi e, soprattutto in Italia dove la teledidattica è una realtà giovane, quasi mai nascono direttamente nel settore.


title: Apprendimento online

text: Le competenze delle figure che gravitano attorno alla produzione di un prodotto e-Learning devono ruotare attorno ai seguenti due poli:


title: Apprendimento online

text: Una delle maggiori criticità della teledidattica rispetto alla formazione tradizionale è la mancanza del docente.


title: Apprendimento online

text: L'assenza di questa figura viene in parte sopperita con azioni di tutoraggio che supportano la formazione degli utenti per quanto riguarda l'approfondimento degli argomenti di studio e per la motivazione: il Tutor di formazione agisce in modo da limitare l'effetto "abbandono dell'apprendimento prima del termine della formazione" ("drop-out"), che nell'e-learning ha un tasso di rischio notevolmente più alto rispetto alla formazione tradizionale.


title: Apprendimento online

text: Il concetto di sostenibilità in campo e-Learning è di estrema importanza e delicatezza. La sostenibilità è infatti come la cartina al tornasole della qualità, efficacia ed efficienza del processo di insegnamento/apprendimento basato sull'uso estensivo dell'ICT e sulla TEL.


title: Apprendimento online

text: Il concetto di sostenibilità si lega inoltre, a doppia mandata, con il concetto di valore aggiunto: un intervento formativo di tipo teledidattico è sostenibile nel momento in cui offre un valore aggiunto rispetto ad un intervento formativo di tipo tradizionale.


title: Apprendimento online

text: Le condizioni che possono determinare una reale sostenibilità della teledidattica sono varie e mutevoli, ed il concetto stesso di sostenibilità acquisisce significati differenti a seconda del contesto preso in considerazione e degli obiettivi da raggiungere. Ad esempio, la sostenibilità didattico-formativa all'interno di un contesto scolastico spesso non collima con la sostenibilità economica o con quella delle risorse da mettere in campo.


title: Apprendimento online

text: In generale, la sostenibilità della teledidattica non vuol dir altro che domandarsi "“quando” e “se” serve la teledidattica" nel processo di insegnamento/apprendimento.


title: Apprendimento online

text: Ad esempio, l'uso del computer a supporto delle strategie e tecnologie didattiche non è sufficiente da solo a dare quel valore aggiunto alla teledidattica e a renderla sostenibile dal punto di vista didattico-formativo. Un approccio teledidattico diviene invece sostenibile nel momento in cui l'uso del computer in particolare, e dell'ICT in generale, può garantire reale valore aggiunto alla didattica, valore aggiunto che non potrebbe essere raggiunto con strumenti e approcci tradizionali.


title: Apprendimento online

text: In altre parole, il fattore determinante per la sostenibilità didattico-formativa dell'e-Learning è la capacità di sfruttare efficientemente le potenzialità intrinseche delle tecnologie nel processo educativo del discente in modo da arricchirlo e migliorarlo.


title: Apprendimento online

text: L'"e-Learning" collaborativo, ad esempio, è spesso considerato il più efficiente, poiché offre quella interazione sociale tra i discenti che dà valore aggiunto al processo di apprendimento, gli fa acquisire abilità nell'uso delle ICT e competenze per la risoluzione di problemi, ma, di converso, dilata i tempi dedicati allo studio e presuppone maggiore impegno (gestionale e temporale) da parte dei formatori. In questo caso, avremmo un e-Learning sostenibile dal punto di vista didattico-formativo-pedagogico (offrendo un apprendimento collaborativo, costruttivista e mutato), ma probabilmente non sostenibile da un punto di vista organizzativo-gestionale-economico (magari per mancanza di tempo, di strutture e di strumenti).


title: Apprendimento online

text: Le soluzioni teledidattiche miste ("e-Learning content-driven" e "Collaborative e-Learning") sono spesso considerate quelle più sostenibili da un punto di vista didattico-formativo, poiché apportano i vantaggi tipici di entrambi gli approcci, quindi un maggiore valore aggiunto, ma anche qui bisogna fare attenzione. Soluzioni miste non sono solo alternanza di studio in presenza (lezioni frontali) e a distanza ("on-line training"), bensì sono l'integrazione di metodi e strumenti didattici tipici di entrambi gli approcci. In tal senso le "blended solution" possono essere considerate le più sostenibili da un punto di vista non solo didattico-formativo, ma anche contenutistico (con la veicolazione di validi "contenuti digitali"). Di converso, invece, tali "blended solution" sono probabilmente meno sostenibili se si prende in considerazione la dimensione organizzativo-gestionale o economica dell'intervento formativo. Nella didattica universitaria, ad esempio, i motivi che spesso muovono i docenti ad adottare una "blended solution" sono dettati da scelte didattiche (recupero di tempo-aula a vantaggio della veicolazione delle competenze del professore), ma anche da scelte logistiche (riduzione di lezioni frontali per mancanza di aule). In tal senso, una "blended solution" pensata e proposta per risolvere problemi logistici e organizzativi è sì sostenibile in questa specifica dimensione (logistico-organizzativa), ma molto probabilmente non lo è dal punto di vista didattico-formativo, magari per una non adeguata progettazione didattica o per la mancanza di "e-content" validi, in quanto prodotto di una necessità pratica (risparmiare tempo e risorse).


title: Apprendimento online

text: I vantaggi didattico-formativi dovuti all'adozione dell'e-learning, possono diventare economicamente rilevanti in un contesto di sviluppo aziendale.


title: Apprendimento online

text: La teledidattica applicata all'impresa serve per conservare, sviluppare e trasmettere le conoscenze dell'azienda ai dipendenti aumentando l'efficienza dei processi interni all'organizzazione e di conseguenza risparmiando in termini di tempo e denaro.


title: Apprendimento online

text: La teledidattica come strumento di formazione aziendale si sta dimostrando una potente leva commerciale per la forza vendita:


title: Apprendimento online

text: I vantaggi sono i medesimi del telelavoro, oltre al fatto che la tecnologia informatica aumenta la qualità della formazione (e dell'apprendimento) e consente sia la condivisione della conoscenza tra i vari attori che la sua capitalizzazione nel tempo.


title: Apprendimento online

text: Nel 2007 il mercato dell'e-learning e per la formazione si è mantenuto generalmente costante. Ora, se nell'àmbito della formazione tradizionale è facile stabilire "chi fornisce cosa e a chi", non lo stesso non si può dire della teledidattica. Da un lato dell'offerta troviamo gli sviluppatori di piattaforme tecnologiche e software, gli sviluppatori di contenuti, i centri di formazione virtuali, i fornitori di servizi di teledidattica a 360° ("global e-learning service providers"). Resta aperto il problema del produrre o comprare, di realizzare in casa il sistema teledidattico più adeguato alle proprie esigenze o acquistarlo all'esterno. Nel caso dei grandi industriali è possibile creare una divisione o una nuova società che si occupi della formazione dei suoi dipendenti; in quello delle piccole e medie imprese invece le cose sono più difficili: le limitate risorse a disposizione inducono spesso ad "affittare" un ambiente integrato di formazione per la fruizione di via web dei prodotti e dei servizi offerti da una società specializzata. Ancora diversi sono i casi dell'università, qualora ricca di contenuti ma povera in termini d'infrastrutture, e della pubblica amministrazione, bisognosa di nuove competenze ma divisa tra la centralità delle scelte e la delega alle realtà locali. In una realtà così frammentata, uno ruolo centrale hanno i partenariati, vale a dire le alleanze tra le migliori aziende e università e/o centri di eccellenza, nazionali e non. Negli ultimi tempi questo fenomeno si sta sempre più internazionalizzando in piena sintonia con la filosofia dell'e-learning: acquisire i migliori contenuti o le migliori soluzioni, ovunque essi siano, per metterle a disposizione dei propri clienti, tanto che un'offerta e-learning valida è un'offerta personalizzata, "ad hoc". La teledidattica si offre come uno strumento potente e flessibile; l'offerta dovrà per tanto proporsi sempre più con soluzioni chiare, economicamente vantaggiose, con prodotti che non invecchino facilmente e che rispettino le specifiche internazionali.


title: Apprendimento online

text: La mappa della diffusione della teledidattica nel mondo vede - sia in termini di utenti che di fatturato del settore - in posizione dominante gli Stati Uniti seguiti da vicino dal Regno Unito e dai paesi del nord-Europa (Svezia, Finlandia, Norvegia); la tendenza di crescita è stata stimata in valori a 2 cifre decimali da vari osservatori. Per il mercato USA sono state fatte previsioni di crescita da 10,3 miliardi $ di mercato nel 2001 a 80,5 miliardi $ nel 2006 a 212 miliardi $ nel 2011 (Forrester Research). Anche gli utenti del continente asiatico utilizzano in proporzione rapidamente crescente tecnologie di e-learning. I principali acquirenti sono le aziende private.


title: Apprendimento online

text: Benché l'Europa sia un mercato ancora giovane, l'IDC ha stimato che il mercato teledidattico europeo ha avuto nel 2001 un valore di 717 milioni di dollari, che salirebbe a 4 miliardi di dollari entro il 2004. Boom previsto anche in Italia, dove entro i primi quattro anni del millennio si dovrebbero toccare i 259 milioni di dollari. I paesi europei che più investono nell'e-Learning sono Germania, Gran Bretagna e Francia col 40% degli investimenti totali effettuati in Europa; seguono, con un netto stacco, Olanda, Italia e paesi scandinavi col 10%. Comunque l'interesse della Commissione europea per le opportunità dell'apprendimento elettronico sono alla base di un crescente interesse per la formazione su internet.


title: Apprendimento online

text: All'origine del ritardo del mercato europeo dell'e-learning nei confronti di quello degli USA, vi sono le variegate differenze geografiche e culturali tra stato e stato, che inducono a una forte richiesta di personalizzazione dei contenuti.


title: Apprendimento online

text: A favore della tendenza positiva statunitense, giocano sicuramente la tipologia organizzativa di molte aziende (multinazionali e grandi aziende decentrate su un vasto territorio) e una componente culturale nei confronti dell'educazione aperta (sicuramente più che in Europa) all'utilizzo di strumenti intermedi, non solo nelle aziende, ma anche nell'università e negli istituti di educazione superiore.


title: Apprendimento online

text: Anche il mercato orientale è in forte crescita, soprattutto in Cina Giappone e Corea. Tutto ciò attrae l'interesse delle aziende statunitensi.


title: Apprendimento online

text: Per molte ragioni in Italia la diffusione della teledidattica è notevolmente più lenta e difficoltosa rispetto alle tendenze americane: la tradizione culturale della formazione in aula è molto più radicata e, nonostante gli incentivi (sia rivolti alle aziende pubbliche e private, che alle istituzioni educative) per la sua diffusione, sembra che il panorama formativo italiano sia "timoroso" rispetto all'implementazione di tali programmi.


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text: Ciononostante sono nati i primi corsi di laurea online (Politecnico di Milano, Università di Firenze,…) e svariati decreti del ministro per l'Innovazione Tecnologica, Lucio Stanca, hanno lavorato affinché la diffusione nella Pubblica Amministrazione dell'e-learning venga pianificata e conclusa al più presto. Un altro ateneo molto attivo in questo settore è, anche per ragioni geografiche di isolamento dalle grandi vie di comunicazione, l'Università di Camerino, con diversi servizi in linea cui si affiancano anche corsi svolti in videoconferenza e perciò altamente interattivi e coinvolgenti, presso aule attrezzate ad hoc.


title: Apprendimento online

text: L'Università degli studi di Padova, dall'anno accademico 2008-2009, ha attivato il Corso di laurea magistrale online in Teorie e metodologie dell'e-learning e della media education (E-media). Inizialmente il corso era erogato dalla Facoltà di scienze della formazione. In seguito alla successiva riforma universitaria, che ha visto l'eliminazione delle Facoltà, dall'a.a. 2012-2013 ad erogarlo è stato il Dipartimento di Filosofia, Sociologia, Pedagogia e Psicologia Applicata (FISPPA). Nel 2013 era l'unico corso di questo genere in Italia..


title: Apprendimento online

text: L'Istituto nazionale di documentazione per l'innovazione e la ricerca educativa, ente nazionale di ricerca e di documentazione in ambito educativo, da alcuni anni si occupa della formazione in servizio del personale della scuola (dirigenti, insegnanti, personale amministrativo e collaboratori scolastici). Propone una modalità blended (in collaborazione con il MIUR e gli Uffici Scolastici Regionali) e mette a disposizione l'ambiente di collaborazione in linea.


title: Apprendimento online

text: Nel febbraio 2007 i quotidiani nazionali La Repubblica e Il Sole 24 Ore hanno lanciato il master in gestione ed economia d'impresa in CD e DVD allegati ai quotidiani, con una piattaforma di teledidattica alla quale i lettori possono accedere per le prove di valutazione. Con questa operazione la formazione a distanza diventa un fenomeno mediatico aperto al grande pubblico.


title: Apprendimento online

text: Vi è qualche iniziale esempio di collaborazione con il mondo dell'industria come il progetto "Georges De La Tour a Milano" che è un progetto Eniscuola creato e gestito da Eni in collaborazione con un istituto superiore di Brindisi l'ITIS liceo Majorana e la Fondazione Eni Enrico Mattei.


title: Apprendimento online

text: Per raggiungere l'obiettivo di mettere a disposizione dei giovani tutte le informazioni necessarie sui temi dell'energia e dell'ambiente, lo strumento utilizzato, fin dal 2000, è stata una piattaforma di "e-learning" aperta a tutte le scuole che la possono utilizzare in aula come strumento per imparare ed anche sperimentare "giocando". L'assistenza alle classi che aderiscono al progetto si realizza anche in un'attività di controllo dell'efficacia dell'iniziativa.


title: Apprendimento online

text: Concrete iniziative, rivolte agli studenti, ma soprattutto all'approccio dei docenti verso nuove forme di insegnamento delle materie scientifiche sono stati realizzati a livello locale.


title: Apprendimento online

text: L'UNESCO, il Ministero Italiano per la Pubblica Istruzione, il Ministero dell'Ambiente e della Tutela del territorio e del mare, il Ministero dell'Istruzione Ungherese, l'Unione europea hanno patrocinato e dato riconoscimenti al progetto Eniscuola.


title: Apprendimento online

text: In Italia precursore di una didattica a distanza fu Alberto Manzi, che è entrato nella storia grazie alla trasmissione televisiva "Non è mai troppo tardi", che andò in onda in Rai dal 1960 al 1968. Manzi è considerato una delle figure preminenti in ambito educativo.


title: Apprendimento online

text: Dopo la crisi economica, conseguente all'11 settembre, le aziende hanno iniziato a investire meno ma in modo più incisivo. Oggi la crescita è intesa come continuo aggiornamento delle competenze, condivisione degli obiettivi aziendali e adattamento a situazioni sempre più mutevoli e instabili. L'e-learning assurge così a nuovo modo di gestire la conoscenza tramite strumenti di condivisione e di collaborazione. Le aziende investono soprattutto in "information technology", lingue e materiale tecnico. Per un intervento formativo tanto specifico è necessaria di volta in volta un'adeguata analisi dei fabbisogni specifici.


title: Apprendimento online

text: In USA, la scuola e l'università investono due miliardi di dollari nella teledidattica. Lenta è invece la sua adozione nell'ambiente scolastico italiano e scarsi sono gli investimenti. Le cause vanno ricercate nella diffidenza, nella scarsa propensione ai nuovi strumenti e al divario tra generazioni. Per rimediare a ciò occorrerebbe che gli insegnanti per primi vengano formati sia all'uso dei nuovi strumenti, sia alle nuove modalità di apprendimento. Comunque ci sono due eccezioni nel panorama scolastico italiano: l'Istituto tecnico di Torino di Grugliasco e l'Istituto tecnico industriale Belluzzi di Bologna. Anche nella scuola, partenariati e collaborazioni con enti pubblici e privati aiutano a superare le tradizionali lentezze burocratiche per l'acquisizione delle infrastrutture necessarie: spesso laddove si collabora tra scuole e istituzioni, pubbliche e/o private, nascono progetti innovativi. Scarso in Italia, a differenza di quanto avviene negli USA, è anche uso della teledidattica nelle università italiane. Anche in questo caso però non mancano le eccezioni come il Politecnico di Milano, la Bocconi, l'Università degli Studi di Padova, e altre realtà universitarie minori (come l'Università Popolare degli Studi di Milano). Significativa in Italia la scarsità dei master on-line. La formazione aperta a tutti, partnership internazionali, distribuzione del potere decisionale a tutte le sedi, sistemi di gestione della conoscenza sono i requisiti principali di queste realtà.


title: Apprendimento online

text: Anche il mercato della teledidattica nella pubblica amministrazione stenta a decollare, sebbene pure qui non manchino le eccezioni: si pensi all'intervento formativo on-line PASS ("Pubbliche Amministrazioni per lo Sviluppo del Sud"). Nel caso della pubblica amministrazione il problema del ritardo non sta nella mancanza d'interesse o diffidenza nei confronti delle nuove tecnologie al servizio della formazione, ma è insito nel processo di trasformazione funzionale, istituzionale, amministrativa, organizzativa e professionale che l'amministrazione pubblica italiana sta vivendo in questi anni. A differenza delle aziende private, per cui la riduzione dei costi sembra essere ancora il primo motivo di adozione della formazione a distanza, la pubblica amministrazione punta sull'apprendimento elettronico per la sua funzione di collettore e condivisione delle esperienze. Per la pubblica amministrazione si può registrare quindi una forte carenza di e-learning, ma anche una forte volontà di adottare soluzioni formative di quel tipo.


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text: A livello globale, fattori come la gestione del cambiamento, l'obsolescenza tecnologica e la partnership fornitore-sviluppatore sono i principali limiti che stanno ostacolando la crescita del mercato della tecnologia educativa.


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text: Negli Stati Uniti, il governo statale e federale ha aumentato i finanziamenti, così come il capitale di rischio privato è entrato nel settore dell'istruzione. Tuttavia, a partire dal 2013, nessuno stava guardando al ritorno sull'investimento (ROI) tecnologico per collegare le spese per la tecnologia con migliori risultati per gli studenti.


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text: Le nuove tecnologie sono spesso accompagnate da una campagna pubblicitaria irrealistica e da promesse riguardo al loro potere trasformativo di cambiare l'istruzione in meglio o di consentire migliori opportunità educative per raggiungere le masse. Gli esempi includono film muti, trasmissioni radiofoniche e televisione, nessuno dei quali ha mantenuto un punto d'appoggio nelle pratiche quotidiane dell'istruzione formale tradizionale. La tecnologia, di per sé, non porta necessariamente a miglioramenti fondamentali nella pratica educativa. L'attenzione deve essere concentrata sull'interazione dello studente con la tecnologia, non sulla tecnologia stessa. Deve essere riconosciuto come "ecologico" piuttosto che "additivo" o "sottrattivo". In questo cambiamento ecologico, un cambiamento significativo creerà un cambiamento totale.