title: SCHRIFTELIJKE VRAAG nr. 2627/96 van Xaver MAYER aan de Commissie. Kortingen verleend door de fabrikanten bij verkoop van auto's in niet-EU-landen (AANVULLEND ANTWOORD)

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title: COMUNICACION DE LA COMISION AL CONSEJO, AL PARLAMENTO EUROPEO, AL COMITE ECONOMICO Y SOCIAL Y AL COMITE DE LAS REGIONES - APRENDER EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN - Plan de acción para una iniciativa europea de educación - (1996-1998)

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educational system
exchange of information
information network
information technology
teaching curriculum

text: COMISIÓN DE LAS COMUNIDADES EUROPEAS <r <r à it -it it Bruselas, 02. 10. 1996 COM(96)47i final COMUNICACIÓN DE LA COMISIÓN AL CONSEJO, AL PARLAMENTO EUROPEO, AL COMITE ECONÓMICO Y SOCIAL Y AL COMITE DE LAS REGIONES APRENDER EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN Plan de acción para una iniciativa europea de educación (1996-1998) INTRODUCCIÓN índice I. LAS RAZONES DE SER DE UNA INICIATIVA EUROPEA II. PLAN DE ACCIÓN PARA UNA INICIATIVA EUROPEA 5 6 7 II. 1 Línea de acción n° 1 : Fomentar la interconexión europea de las redes de escuelas 8 11. 2 Línea de acción n" 2 : Estimular el desarrollo y la difusión de los contenidos. 11 11. 3 Línea de acción n* 3 : Promover la formación y el apoyo de los profesores y los instructores 11. 4 Línea de acción n° 4 : Informar al conjunto de los agentes sobre las oportunidades pedagógicas de los multimedia III. MOVILIZAR LOS MEDIOS Y A LOS AGENTES EN TORNO A PARTENARIADOS DE CARÁCTER PRIVADO/PÚBLICO III. 1. Explotar los recursos comunitarios 111. 2. Estimular los partenariados 111. 3. Motivar las voluntades cívicas y suscitar vocaciones CONCLUSIÓN ANEXOS 13 14 15 15 16 17 18 Recientes iniciativas nacionales y europeas en favor de los multimedia educativos en las 19 escuelas Calendario 1996-1998 21 3/ 3 -4 INTRODUCCIÓN En el marco del amplio movimiento de globalización de los intercambios, de innovación tecnológica y de cambio de las economías que afecta al mundo contemporáneo, cada sociedad experimenta cambios profundos. Los europeos deben prepararse a ello, tarea en la cual los sistemas de enseñanza tienen un cometido primordial. Con la aparición de la sociedad de la información, cada ciudadano debe renovar permanentemente sus competencias y adquirir nuevas cualificaciones, desde la más tierna infancia hasta la edad adulta1. Están en juego los empleos del futuro. De ahí la importancia de poner, sin demora, los instrumentos de la sociedad de la información al servicio de nuevos métodos de aprendizaje. La Comisión reafirmó estas prioridades en el Libro Blanco Enseñar y aprender: hacia la sociedad cognitiva y el Pacto de confianza en favor del empleo en Europa presentado al Consejo europeo de Florencia en junio de 1996. Los responsables políticos, tanto a nivel comunitario como nacional, calibraron el alcance de las bazas educativas y culturales de la sociedad de la información. En la Comisión, el grupo operativo Investigación-Industria "softwares educativos multimedia" se consagró al análisis de los multimedia educativos, su mercado y sus usos. Sus trabajos desembocaron en un conjunto de recomendaciones destinadas a reforzar el esfuerzo de investigación en este ámbito y a apoyar la difusión de los multimedia educativos teniendo en cuenta las necesidades de los utilizadores, movilizando de manera coordinada los múltiples instrumentos de los que dispone3. Los Ministros de Educación europeos, reunidos en el seno del Consejo, dieron a la Comisión y a los Estados miembros una señal política inequívoca al adoptar una resolución, el 6 de mayo de 1996, en favor de la promoción de la utilización de las tecnologías educativas, en partenariado con el sector privado. Tanto en Europa como en el resto del mundo, muchos países, como el Reino Unido, Alemania, Francia, Italia, los países escandinavos, así como los Estados Unidos y Japón, han lanzado recientemente iniciativas para conectar las escuelas a las redes de comunicación, formar a los profesores y desarrollar softwares adaptados a las necesidades pedagógicas (cf. anexo). En algunos países, el sector privado también es muy activo, en partenariado con las autoridades públicas, para equipar e interconectar las escuelas4. Véase, en particular, el documento de la mesa redonda de los industriales europeos "Educación para europeos: hacia una sociedad del aprendizaje" (1995) Véanse los documentos siguientes: Libro Blanco "Crecim iento, competitividady empleo"( 1993); "Europa en marcha hacia la sociedad de la información: plan de acción" COM(94) 347; Libro Verde de la innovación (1996); Libro Verde "Vivir y trabajar en ia sociedad de la información: prioridad para las personas" (1996). Informe final de julio de 1996 SEC (96) 1426 final. Sobre esta base, la Comisión se apresta a realizar una convocatoria de propuestas, a partir del 15 de diciembre de 1996, para el conjunto de sus programas relativos a los multimedia educativos. Por ejemplo, Deutsche Telekom y Bertelsmann en el marco de la iniciativa alemana, la asociación de operadores de cable británicos o Apple, que organiza aulas experimentales en cinco países europeos. Las tecnologías han progresado considerablemente y son de más fácil manejo. Se van perfilando y comprendiendo mejor las necesidades pedagógicas. Muchos profesores están abiertos a la experimentación con nuevos instrumentos educativos. Asimismo parecen cumplirse las condiciones para generalizar ei uso de las tecnologías en la educación y la formación. Se trata hoy en día de instaurar un contexto favorable a su rápida difusión, mediante la adopción de un conjunto de acciones concretas de envergadura europea en apoyo de las iniciativas nacionales y locales. Desde esta perspectiva, el Consejo Europeo de Florencia apoyó esta iniciativa y solicitó a la Comisión establecer cuanto antes un plan de acción. I. LAS RAZONES DE SER DE UNA INICIATIVA EUROPEA Diversas investigaciones y experiencias piloto han demostrado el interés pedagógico de las nuevas técnicas de la sociedad de la información. Siempre que se adapten adecuadamente a las necesidades, estas herramientas facilitan la adquisición de nuevos conocimientos y el desarrollo de nuevos métodos de aprendizaje, flexibles, personalizados e interactivos. Multiplican las modalidades de acceso generalizado a la educación y a la formación, al tiempo que refuerzan los intercambios humanos y pedagógicos: al fomentar la comunicación intercultural y plurilingüe entre los 72 millones de alumnos y estudiantes universitarios y los 4,5 millones de profesores distribuidos en el territorio europeo, los nuevos medios de la sociedad de la información permiten reforzar la dimensión europea de la educación y la integración comunitaria mediante los intercambios pedagógicos. Sin embargo, numerosos obstáculos siguen frenando su difusión. Los equipamientos informáticos de los centros de enseñanza siguen siendo insuficientes, en calidad y en cantidad. Los "contenidos" multimedia disponibles en el mercado resultan a menudo inadecuados para las necesidades pedagógicas. Es limitada la capacidad de financiación de los centros, sometidos a serias dificultades presupuestarias. Por último, la integración de las nuevas herramientas en las prácticas pedagógicas requiere acciones de formación de los profesores así como una reestructuración, a menudo difícil de establecer, de los métodos y sistemas de enseñanza. Los centros de educación y formación tienen que ayudar a los jóvenes a encontrar su lugar en la sociedad de la información, evitando que sólo los niños de las familias y de las escuelas más privilegiadas se beneficien de las ventajas pedagógicas que ofrecen los multimedia educativos. La agravación de las desigualdades en el acceso a estas nuevas prácticas acarrearía serias consecuencias para el futuro de los centros de educación y formación y, a más largo plazo, para el empleo y la cohesión de la sociedad europea. Un número demasiado reducido de usuarios y de creadores penalizaría a la industria europea de los multimedia de modo duradero. Sin embargo, este sector de actividad, mediante el desarrollo de nuevos productos y de nuevos servicios, es prometedor, dada su rápida expansión y su capacidad de creación de empleo. Europa cuenta con un patrimonio cultural, recursos intelectuales y financieros y una experiencia técnica considerables, que las empresas de multimedia deberían poder valorizar en el mercado europeo. Por el contrario, la instauración de una situación de dependencia de contenidos pedagógicos y culturales concebidos por sus principales competidores socavaría en particular la identidad cultural y la diversidad lingüística de la Comunidad. La Iniciativa europea vendrá en apoyo de esta movilización ya iniciada en algunas regiones y Estados de la Comunidad, de conformidad con las orientaciones propuestas en la Resolución del Consejo de Ministros relativa a los softwares educativos multimedia. Su objetivo es ampliar los efectos producidos por las diversas acciones llevadas a cabo a nivel nacional, que suelen ser fragmentarias, poniéndolas en relación. La Iniciativa se centrará en las acciones que presenten un mayor valor añadido comunitario, fomentando la participación de todos los centros de enseñanza y teniendo en cuenta, desde el respeto del principio de subsidiariedad, las diferencias de desarrollo entre las regiones. Permitirá, por último, alcanzar más rápidamente un número suficiente de usuarios, reforzar la dimensión europea de la educación mediante el intercambio de prácticas pedagógicas innovadoras y dar los primeros pasos para la creación de un auténtico mercado europeo de los multimedia educativos. En este terreno es esencial proceder a orientar las acciones comunitarias de modo que se alcance la repercusión máxima, habida cuenta de los limitados recursos financieros. El presente plan de acción se refiere de manera prioritaria a los centros de primaria y de secundaria (incluidas las escuelas de formación profesional), que constituyen los "puntos débiles" de la cadena educativa en cuanto a utilización de la tecnología, mucho menos extendida en estos niveles que en la enseñanza superior o en la formación profesional continua. Sin embargo, conviene subrayar la necesidad de crear una "continuidad" educativa durante toda la vida, desde la educación escolar hasta la formación profesional. Pero el empleo de nuevas tecnologías en la formación profesional conlleva otros agentes y otros tipos de responsabilidad. Esta cuestión se abordará en otra comunicación que la Comisión presentará próximamente, a la luz de las respuestas aportadas al debate iniciado en el Libro Verde " Vivir y trabajar en la sociedad de la información: prioridad para las personas". II. PLAN DE ACCIÓN PARA UNA INICIATIVA EUROPEA La Iniciativa tiene tres objetivos generales: - Acelerar la entrada de las escuelas en la sociedad de la información, dándoles nuevas posibilidades de abertura al mundo. -* Promover la generalización de las prácticas pedagógicas multimedia y que se alcance una masa crítica de usuarios, de productos y de servicios educativos multimedia. -*• Reforzar la dimensión europea de la educación y de la formación con las herramientas de la sociedad de la información, valorizando las diversidades culturales y lingüísticas. Para lograr estos objetivos, la Iniciativa proseguirá cuatro líneas de acción complementarias, en apoyo de las iniciativas locales y nacionales : LAS LÍNEAS DE ACCIÓN 1. Fomentar la interconexión a nivel comunitario de las redes de escuelas 2. Estimular el desarrollo y la difusión de contenidos 3. Promover la formación y el apoyo de los profesores e instructores 4. Informar al conjunto de los agentes sobre las oportunidades pedagógicas de los multimedia La Iniciativa podría estar asistida por un pequeño grupo de personalidades conocidas por su visión y su convicción, cuyo cometido sería ser los "campeones" de la Iniciativa, dándole un impulso suplementario. II. l Línea de acción n" 1: Fomentar la interconexión a nivel comunitario de las redes de escuelas (i) Problemática Existen, diseminadas, redes electrónicas de escuelas con carácter experimental y a nivel regional o local que permiten, entre otras cosas, la transmisión de correo electrónico, el aprendizaje del trabajo cooperativo (producción de bases de informaciones temáticas, trabajos prácticos comparativos y producciones colectivas con textos e imágenes integrados), así como la organización de foros para alumnos y profesores, que intercambian así informaciones, consejos y prácticas. Las experiencias en curso muestran las ventajas pedagógicas que cabe esperar de esta situación: apertura al mundo exterior, mayor autonomía en la búsqueda de información, valoración del esfuerzo de redacción (se escribe "para alguien"), sentido del trabajo colectivo en torno a temas de interés común como medio ambiente, sociedad, actualidad y, al mismo tiempo, familiarización con las diversidades culturales y lingüísticas, ya sean de carácter regional (por ejemplo comparación de los modos de vida rural y urbano) o nacional (intercambios lingüísticos, preguntas-respuestas sobre la vida social y política, etc). La interconexión de las redes regionales y nacionales de escuelas podría aportar mucho a la enseñanza de asignaturas como los idiomas, las ciencias, la historia o el arte, de evidente dimensión europea. Estas redes deberían hacer posible que las escuelas utilizaran las informaciones electrónicas creadas por museos u otras instituciones educativas y culturales, a, medida que se fueran desarrollando. Las redes existentes acogen un número aún limitado de centros escolares: a mediados del año 1996, menos del 5% de las escuelas europeas disponían de acceso a una red electrónica de La Iniciativa se inscribe en el marco de las competencias reconocidas por el Tratado de la Unión en los ámbitos de la educación y la formación, la cohesión regional, la industria, la investigación y el desarrollo tecnológico y de las redes transeuropeas de comunicaciones. 8 escuelas o a Internet6. Por otro lado, la comunicación a escala europea sigue siendo limitada, en razón de los problemas técnicos o lingüísticos, pero sobre todo del desconocimiento de las experiencias llevadas a cabo en los demás Estados miembros. De hecho, la tendencia actual de establecer conexiones de las escuelas a Internet, de manera espontánea o con el apoyo de las autoridades públicas, podría verse frenada rápidamente debido a problemas técnicos vinculados al riesgo de saturación a corto plazo de la red Internet o a la falta de demostrar suficientemente a los agentes de la educación el interés pedagógico de las nuevas técnicas. Por otra parte, la Comisión apoya la extensión del "acceso público" a la sociedad de la información, lo que comporta, entre otras cosas, la conexión de las escuelas, universidades y bibliotecas. Han comenzado los trabajos preparatorios, tanto a nivel comunitario como nacional, para promover el acceso a las comunicaciones y a los servicios de información en el ámbito de la enseñanza. La interconexión de las redes de escuelas debería permitir el intercambio de prácticas pedagógicas innovadoras entre las aulas europeas. Este enfoque favorecerá la expresión de las diversidades culturales y lingüísticas y tomará en consideración los proyectos experimentales en curso encaminados a instaurar un contexto pedagógico propicio a la innovación, ya sean de dimensión local, regional, nacional, europea o internacional8. interlingüística, aunque son reales, no deben ser Las dificultades de comunicación hipervaloradas: en las escuelas se dispone del marco idóneo para el aprendizaje de los idiomas, y los multimedia ofrecen un modo de expresión polivalente, mediante la alternancia de imagen y de sonido, que facilita considerablemente la comprensión mutua. Este planteamiento acompañará al desarrollo de redes locales de escuelas, y se procederá por etapas con el objetivo final de interrelacionar el conjunto de las escuelas europeas, incluidas las de las regiones menos favorecidas. (ii) Puesta en marcha Como continuación del "Año Europeo de la Educación y la Formación Permanentes" se pondrán en marcha proyectos concretos de interconexión de redes de escuelas. La Iniciativa se basará en las redes a nivel local y regional que estén ya sólidamente establecidas, a las cuales pondrá en contacto. Esta "red de redes" se irá ampliando progresivamente al conjunto de redes de escuelas existentes o en curso de creación, así como a las escuelas aisladas 6 Esta situación encubre enormes disparidades nacionales: mientras que en Finlandia y Suecia dos tercios de las escuelas están conectadas a redes, en el Reino Unido representan un 15% del total y en Francia o Alemania menos del 2%. nEl servicio universal de telecomunicaciones ante la perspectiva de un entorno plenamente liberalizado" COM(96) 73 final - Véase igualmente la iniciativa de la Oficina de Telecomunicaciones británica OFTEL de crear un grupo operativo en materia de educación en el marco de la consulta sobre el servicio universal. Por ejemplo, los proyectos surgidos de programas comunitarios, o el proyecto "Educación y formación transculturales", puesto en marcha en la Cumbre G-7 de Bruselas, consagrada a la sociedad de la información. geográficamente o desfavorecidas en lo social, que son centros propicios para los "hermanamientos" entre ciudades y regiones de Europa. La Iniciativa se basará en las políticas adoptadas por las administraciones locales, regionales y nacionales, únicas con competencia para decidir, en materia de equipamiento escolar, quiénes podrían recurrir en las regiones elegibles a la ayuda de los Fondos Estructurales. También se basará en los proyectos experimentales puestos en marcha en el marco de los programas comunitarios de investigación, de educación y de formación. "La red de redes" de escuelas se abrirá a las experiencias llevadas a cabo en terceros países, en particular los de Europa Central y Oriental. Son necesarios varios tipos de actividad: • La Comisión favorecerá la creación de entornos educativos experimentales que involucren a un número limitado de centros, lo que permitirá explorar vías de investigación sobre la interacción entre tecnologías y pedagogía, concretamente para crear herramientos de trabajo cooperativo en red. La Comisión incitará a la creación e interconexión de clases para descubrir los multimedia, como ya existen en algunos países , que permiten a profesores y alumnos elaborar proyectos pedagógicos con ayuda de los multimedia e iniciarse al empleo de las nuevas tecnologías en lugares especialmente equipados. Asimismo, el trabajo en red facilitará la puesta a punto de intercambios pedagógicos multilingues con el apoyo de profesores especializados. Estos centros podrán también proponer al profesorado servicios de asesoramiento accesibles a distancia. • Se organizará una conferencia antes de finales de 1996 para hacer balance del desarrollo de las redes nacionales de escuelas, las necesidades, las prácticas y las dificultades encontradas (por ejemplo tecnológicas, jurídicas, financieras, etc. ). La conferencia reunirá a personas implicadas en las iniciativas locales, regionales y nacionales (profesores, empresas informáticas, operadores de red, proveedores de servicios en línea, directivos de centros y asociaciones). En un grupo de trabajo se tratarán las cuestiones relacionadas con la protección de la propiedad intelectual de los productos multimedia para favorecer su utilización pedagógica, así como cuestiones de la seguridad de las redes escolares asociadas con la utilización de Internet (por ejemplo, la existencia de informaciones de carácter violento, racista o pornográfico y pedófilo). • A partir de los resultados de la conferencia, se precisarán en el marco de un estudio de viabilidad las diferentes posibilidades técnicas para la interconexión de las redes de escuelas a nivel comunitario (las infraestructuras utilizadas pueden ser tanto la red telefónica conmutada, como la red digital de servicios integrados o las redes de alta velocidad que dan acceso a Internet), los costes y los mecanismos de financiación apropiados. Por ejemplo, en Francia, el proyecto "Multimédia Pédagogique Interactif de la Liga francesa por la enseñanza y la educación permanentes. 10 En la gestión del proyecto de interconexión a nivel comunitario de las redes regionales y nacionales de escuelas, que podría confiarse a consorcios, estarán estrechamente asociados los Ministerios de Educación, las administraciones locales y regionales competentes10 y las empresas interesadas. Por otra parte, la Comisión procederá a un análisis de las experiencias en curso en los países de la Unión y sus principales asociados que contemplen la ampliación del campo de aplicación del servicio universal de telecomunicaciones a la interconexión de los centros de enseñanza y formación. Los resultados de este análisis se utilizarán para la formulación de propuestas, en el marco del informe de control sobre el nivel, la calidad y el alcance del servicio universal de telecomunicaciones, que la Comisión presentará antes de finales de 1997. II. 2 Línea de acción n° 2: Estimular el desarrollo y la difusión de contenidos de interés europeo que podrían utilizarse con fines pedagógicos (i) Problemática Las redes de escuelas existentes son el vector de los intercambios pedagógicos entre grupos de alumnos, entre alumnos y profesor o entre profesores, al tiempo que permiten transmitir los recursos pedagógicos en torno a los cuales se realizan estos intercambios. Es importante por tanto estimular el desarrollo y la difusión de "contenidos" aptos para su utilización. Todavía se asocian a cada medio distintas lógicas de creación, producción y distribución. Sin embargo, con el desarrollo de las técnicas digitales, las producciones audiovisuales o impresas pueden transferirse fácilmente a soportes electrónicos (CD-Rom, CD-I o servicio en línea). La creación multimedia supone, sin embargo, una reestructuración, a menudo importante, del contenido y la estructura narrativa de los productos. La cooperación entre profesionales del audiovisual, de la edición multimedia y de la educación será decisiva para aprovechar plenamente estas capacidades. Con la llegada de numerosas cadenas de televisión digital se multiplicarán las posibilidades de desarrollo de contenidos. Las emisiones educativas y culturales deberían conocer un especial éxito, habida cuenta de las expectativas de los consumidores y las exigencias de los ciudadanos. Dada la amplia implantación de la televisión, el audiovisual podría constituir un punto privilegiado de entrada de los multimedia educativos en las escuelas y los hogares. Estos productos audiovisuales podrán adoptar la forma bien de emisiones educativas concebidas para responder a objetivos precisos de formación, bien de información de alto nivel, o incluso de emisiones de calidad destinadas al "gran público" que los docentes consideren que podrían integrarse en su proceso pedagógico. Numerosas televisiones ya han integrado "la continuidad de usos" en su estrategia mediante la adopción de un enfoque multisoporte, como el caso de la televisión educativa sueca o la Las regiones trabajan de manera particularmente activa en los ámbitos de la sociedad de la información. Por ejemplo, seis regiones se comprometieron, ya en 1994, a desarrollar de forma conjunta aplicaciones concretas (Iniciativa IRIS). 11 BBC, que distribuye regularmente cintas de video realizadas a partir de sus emisiones. Este enfoque se extenderá en el futuro a la explotación del digital. Así, la BBC produce CD-ROM sobre el teatro de Shakespeare a partir de sus producciones audiovisuales. En Francia, la Cinquième digitaliza una gran parte de las producciones que difunde, con el fin de constituir un banco de programas que podrán consultar los usuarios institucionales, en función de sus necesidades particulares. Si las cuestiones técnicas se encuentran hoy prácticamente resueltas, subsisten aún problemas de carácter jurídico. Algunos organismos de radiodifusión, por su parte, preconizan la dimensión europea en su proceso comercial. A título de ejemplo, catorce cadenas públicas, reunidas en la Unión Europea de organismos de radiodifusión, decidieron fomentar los intercambios de emisiones que presentan un interés cultural europeo, mediante la creación de una "unidad de servicio" común. En otro contexto, algunos organismos europeos de radiodifusión están estudiando un proyecto de "cadena educativa europea". (ii) Puesta en marcha Se tendrán en cuenta las siguientes acciones: • Son múltiples las vías de producción y difusión de contenidos audiovisuales y multimedia. Para explorarlos, se creará antes de finales de 1996 un grupo de trabajo que reunirá a representantes de alto nivel de los productores y difusores de emisiones educativas y de la edición multimedia. Su mandato consistirá en abrir vías de cooperación para la producción de contenidos educativos de interés general (por ejemplo, aprendizaje de lenguas, ciencia, cultura y civilización europea, artes, música, etc. ), adaptados a las necesidades de la enseñanza y de la formación. Para fomentar la difusión de estos contenidos, el grupo de trabajo deberá definir principios generales sobre la calidad y el intercambio de productos de interés pedagógico y estudiar las condiciones técnicas y jurídicas de su utilización por las escuelas o los demás centros pedagógicos y culturales. • Por su parte, la Comisión apoyará el censo de contenidos multimedia europeos que pueden utilizarse con fines pedagógicos en distintos soportes (CD-ROM, CD-I, servicios en línea o emisiones de carácter pedagógico). • Por último, la Comisión fomentará el desarrollo y la interconexión electrónica de centros de recursos multimedia (por ejemplo, mediatecas, centros de formación del profesorado o "bibliotecas digitales" en línea), lo que permitirá a los usuarios acceder a una gama amplia de productos y servicios audiovisuales y multimedia europeos. o En otros países, son numerosas las experiencias en materia de audiovisual educativo. En Israel, se prefirió dedicar ciertas franjas horarias a fines educativos en todas las cadenas, incluso las comerciales, en lugar de crear una cadena educativa propiamente dicha. En Canadá, las cadenas de televisión públicas están obligadas a retransmitir libre de derecho al menos un emisión semanal para su reutilización con fines pedagógicos. 12 II. 3 Línea de acción n° 3: Promover la formación y el apoyo de los profesores e instructores para la integración de las nuevas tecnologías en la práctica pedagógica (i) Problemática Las prácticas pedagógicas evolucionan. Los denominados métodos activos se utilizan ya ampliamente en la enseñanza de idiomas, que recurre desde hace tiempo a soportes audiovisuales. Muchos docentes están abiertos a la innovación, pero no siempre encuentran una respuesta institucional y social suficiente para lanzarse a la experimentación y validación de nuevos enfoques pedagógicos. A ello se añade la perplejidad ante el uso de nuevas herramientas, que, simplemente para funcionar, requieren a menudo que los nuevos usuarios inviertan una cantidad de tiempo que la mayoría de los docentes no pueden asumir por sí solos. Allí donde se han introducido con éxito, las tecnologías han venido en auxilio de nuevos enfoques pedagógicos, en los que se concede mayor importancia a la iniciativa del alumno y al trabajo en equipo. Con ello se ha visto modificado el papel del profesorado, que ha tenido que aprender a administrar y animar a grupos de alumnos, garantizando al mismo tiempo el control y la evaluación del aprendizaje de cada uno. Una buena preparación del personal docente y la garantía de asesoramiento técnico a la hora de utilizar las nuevas herramientas constituyen factores para el éxito de la integración y de la difusión de los multimedia en las prácticas pedagógicas. Esta formación figura entre las prioridades establecidas en las iniciativas de los Estados miembros (por ejemplo "Multimedia in Teacher Training" en los Países Bajos o los trabajos del Nacional Council for Educational Technology en el Reino Unido). (ii) Puesta en marcha Para la formación de los docentes, la experimentación práctica en los propios centros de enseñanza parece la modalidad más prometedora. Las acciones de formación deberán acompañar el desarrollo de la red de escuelas e implicar, a largo plazo, a un gran número de docentes, pero también de instructores, habida cuenta de la semejanza de los métodos. La formación abarcará la utilización de las herramientas (equipamientos, servicios y software), la investigación y la estructuración de la información a partir de las redes, y la concepción y difusión de contenidos multimedia pedagógicos. Se reforzará mediante la creación de servicios de apoyo técnico y pedagógico que puedan ayudar a los profesores, una vez formados, a la utilización en las aulas de los multimedia educativos. De lo que se trata es de: • reforzar las acciones de formación en el marco de los programas comunitarios. La Comisión fomentará, en particular, los intercambios de enseñantes entre escuelas europeas para que puedan compartir experiencias y, en el caso de los menos experimentados, iniciarse en el uso de los multimedia en una situación real en el aula. Para llegar al mayor número de profesores, los proyectos fomentarán asimismo el desarrollo de "teleprácticas" al objeto de permitirles adquirir estas experiencias profesionales sin desplazarse, mediante la utilización de herramientas de formación a distancia. 13 Los resultados de las reflexiones y experiencias llevadas a cabo a nivel nacional pueden redundar en beneficio de la comunidad docente en su conjunto. La creación de una red de centros de formación de profesores e instructores basada en las iniciativas locales y nacionales, así como en los proyectos comunitarios existentes12, permitirá difundir "buenas prácticas" a escala europea. II. 4 Línea de acción n° 4: Informar al conjunto de los agentes sobre las oportunidades pedagógicas que ofrecen las nuevas tecnologías (i) Problemática Interconectar las escuelas, estimular el desarrollo de contenidos educativos y formar al profesorado son elementos fundamentales, pero no suficientes. La difusión de los usos de los multimedia educativos depende asimismo de una mejor información de los enseñantes, a los cuales incumbe la decisión de adaptar las prácticas pedagógicas, pero también de la dirección de los centros y de los responsables políticos. En particular estos últimos deben sensibilizarse sobre la necesidad de implantar un contexto propicio a tales prácticas. Las fuentes de información sobre la utilización de los multimedia y los productos audiovisuales educativos son insuficientes y muy dispersas, siendo difícil acceder a ellas a escala comunitaria y, a menudo, incluso a nivel nacional. Sin embargo se crean en Internet numerosos sitios con el fin de presentar proyectos pedagógicos europeos que utilizan las nuevas técnicas. En varios Estados miembros y en la Comisión existen asimismo o están en fase de creación bases de datos sobre las tecnologías, los softwares, los servicios multimedia y los productos audiovisuales utilizados con fines educativos. Simplificar el acceso a estos datos, a la vez que se ofrecen posibilidades de debate entre docentes y responsables administrativos en busca de asesoramiento práctico, permitirá mejorar la información de los agentes de la educación. (ii) Puesta en marcha La intercomunicación entre los distintos sitios Internet y la de las bases de datos creadas en los Estados miembros permitirá facilitar el acceso a las informaciones sobre los proyectos en curso y sobre los recursos multimedia y audiovisuales educativos disponibles en Europa. • Con el apoyo de los Estados miembros, la Comisión apoyará la creación de una plataforma de intercambio de informaciones accesible en Internet. Esta plataforma propondrá a los agentes de la educación y la formación, de los multimedia y del audiovisual, una guía de los múltiples sitios Internet dedicados a los proyectos en curso en la Comunidad y de las bases de datos creadas en los Estados miembros. Esta guía facilitará el acceso a informaciones precisas relativas, por ejemplo, a la creación de redes de escuelas, los software disponibles, las evaluaciones de las herramientas y prácticas Por ejemplo, los proyectos Trends (programa Aplicaciones telemáticas), Fetiche (programa Sócrates) y Web for Schools (programa Tecnologías de la información). 14 utilizadas en los Estados miembros13, así como las modalidades de ensayo y adquisición de materiales y software con tarifas preferenciales. La plataforma acogerá también foros de debate entre docentes, animadores pedagógicos y directivos de centros de enseñanza. En el marco de un estudio de viabilidad, se precisarán las especificaciones técnicas para la interconexión de las bases de datos y servidores existentes, así como para la creación de una plataforma plurilingüe en Internet. Deberá informarse igualmente a los docentes y responsables administrativos que no hayan recurrido aún a las redes telemáticas. La Comisión utilizará los medios tradicionales (folletos, emisiones de radiotelevisión y conferencias) para informar a los agentes locales sobre las experiencias en curso, las manifestaciones o encuentros sobre estos temas, las personas que deben contactarse y los medios para hacerlo. III. Movilizar los medios y a los agentes en torno a partenariados de carácter privado/público El éxito de la iniciativa depende de una fuerte movilización de los agentes públicos y privados de los multimedia educativos en torno a partenariados establecidos a nivel europeo, nacional y regional, o en el marco de acciones de sensibilización encaminadas a informar al mayor número de personas, a motivar las "voluntades cívicas" y a suscitar vocaciones. La Comisión apoyará las acciones realizadas en los Estados miembros de conformidad con el principio de subsidiariedad, teniendo en cuenta los diferentes niveles de desarrollo de las diversas regiones. Fomentará sus interacciones y su refuerzo mutuo a través de las cuatro líneas de acción citadas. III. 1 Explotar los recursos comunitarios La Iniciativa se basará en la complementariedad de los instrumentos comunitarios, tanto entre sí como con los instrumentos nacionales, que pondrá en relación por medio de convocatorias de propuesta conjuntas, según las recomendaciones del grupo operativo "Softwares educativos y multimedia", en el sentido de que cada instrumento sea utilizado de acuerdo con sus normas específicas. La primera convocatoria de propuestas de este tipo se realizará el 15 de diciembre de 1996 y se referirá a los siguientes programas: • Aplicaciones telemáticas, Tecnologías de la información e Investigación socioeconómica con fines propios para la investigación y el desarrollo, a través de proyectos experimentales o de medidas complementarias; • Media II e Info 2000 para el desarrollo de "contenidos" multimedia; • Sócrates y Leonardo da Vinci para la educación y la formación, Cf. las experiencias llevadas a cabo en Alemania con la base de datos SODIS, en el Reino Unido en el marco del National Council for Educational Technology o el proyecto del Ministerio Francés de Educación Nacional para la elaboración de un catálogo inventariado de los recursos digitales. 15 • así como los fondos asignados a las redes transeuropeas de telecomunicación para el despliegue de las aplicaciones multimedia al servicio de la educación y la formación. La Iniciativa fomentará la plena utilización de las demás posibilidades de financiación que ofrecen: • los Fondos Estructurales en los ámbitos de la educación y la formación (incluido el equipamiento de los centros de educación y formación en las regiones que pueden ser financiadas). Se explotará esta posibilidad en la medida en que la programación de las prioridades decidida por los Estados miembros cubre los objetivos de esta iniciativa , y de conformidad con los procedimientos establecidos en el Reglamento de los Fondos Estructurales; • los créditos destinados a la promoción de la sociedad de la información. III. 2 Estimular los partenariados de carácter público/privado El equipamiento de las escuelas con materiales multimedia y audiovisuales, el desarrollo de recursos pedagógicos, así como la formación y el apoyo logístico de los docentes requerirán un esfuerzo colectivo prolongado. Tanto en algunos países de la Comunidad como en los Estados Unidos, están ya en marcha partenariados entre los sectores privado y público al objeto de desarrollar el uso de las nuevas tecnologías en la educación o en la formación profesional1 , que suelen permitir a las escuelas gozar de una mayor apertura al mundo de la empresa. Las acciones tendrán, entre otros, los siguientes objetivos: Fomentar la difusión de la ingeniería de proyectos (métodos de montaje y gestión) de carácter ejemplar. Facilitar la creación de partenariados duraderos entre los sectores público y privado, que se encargarán de establecer los principios de financiación de los equipamientos, los servicios y los softwares mejor adaptados a las necesidades y a las dificultades financieras de los centros de educación y formación, al tiempo que se satisfacen los intereses de cada parte. A principios de 1997 se organizará un grupo de trabajo sobre la creación de partenariados entre los sectores público y privado que reunirá a representantes de asociaciones, autoridades públicas y empresas, con el objetivo de animarlos a que aunen sus esfuerzos en torno a principios comunes de colaboración, mediante "cartas de intención" {«Memorandum of Understanding»). Con el fin de plasmar en la práctica estas declaraciones de intención, el grupo estudiará asimismo la posibilidad de crear, por iniciativa de los agentes públicos y privados de los España y Portugal preparan actualmente planes regionales de equipamiento de escuelas. En Europa se han creado partenariados tales como Campo en Italia, Schulen ans Netz en Alemania, Forum en Francia y Fimmbo en los Países Bajos en el ámbito de la formación profesional. En los Estados Unidos se han puesto en marcha igualmente iniciativas de este tipo para las escuelas. 16 multimedia educativos y de los operadores de red, una entidad europea de tipo fundación privada, cuya base jurídica está aún por determinar. Esta entidad desempeñaría el papel de polo de referencia y de diálogo entre los agentes a nivel europeo. Su objetivo sería fomentar la creación de nuevos partenariados en los Estados miembros y en las regiones, y de federar las asociaciones paritarias ya existentes. En este contexto, la Comisión, con el apoyo de los Estados miembros, podría proponer su apoyo inicial para la interrelación de los agentes y a la puesta en común de los esfuerzos. III. 3 Motivar las voluntades cívicas y suscitar vocaciones La Comisión financiará acciones destinadas a sensibilizar a los agentes y a los responsables de la educación sobre las ventajas de los multimedia educativos, en colaboración con todos los agentes del sector, las empresas de multimedia y los operadores de redes. Asmimismo podrían sumarse a esta campaña los centros de enseñanza superior. Cada año se organizarán dos tipos de acontecimiento: • "Fines de semana o Jornadas de acción de escuelas conectadas" para presentar los trabajos y los progresos realizados en la interconexión electrónica de las escuelas. Se invitará a las empresas y a las organizaciones a patrocinar de distintas formas a las escuelas y a aportar el apoyo logístico necesario para poner en red nuevas escuelas. Estas Jornadas europeas constituirán el marco de una operación "puertas abiertas" de las escuelas participantes, con el fin de informar y sensibilizar a padres, alumnos, responsables de centros y autoridades locales sobre sus actividades relativas a los multimedia. Los actos se celebrarán el fin de semana siguiente a la fiesta de Europa (9 de mayo). • Tras la experiencia piloto llevada a cabo en el marco del "Año Europeo de la Educación y de la Formación Permanentes", se convocará regularmente un Concurso europeo de los mejores productos multimedia educativos (con concesión de un distintivo europeo) realizados en partenariado con alumnos y profesores, con apoyo de la Comisión. El objetivo consiste en incitar a los centros escolares a producir y difundir "contenidos" multimedia a través de las redes y dar a conocer los jóvenes talentos a los editores. 17 CONCLUSION Desde su más tierna infancia, los europeos van a tener que aprender a servirse de los nuevos útiles de información y comunicación para hacerse un hueco en una sociedad que cada vez está más basada en el conocimiento. Sus perspectivas de empleo y su futuro dependen de ello, tal como se indica en el Pacto europeo de confianza por el empleo. El Consejo Europeo ha comprendido la importancia de actuar sin demora para que las escuelas no se queden al margen de la sociedad de la información. En respuesta a su demanda, el presente plan de acción, limitado a dos años, concentra los medios de diversos instrumentos comunitarios en un número restringido de acciones que aportan una dimensión y un valor añadido europeo a las iniciativas locales, regionales o nacionales. La interconexión de las escuelas mediante las herramientas de la sociedad de la información, el fomento de la producción y el intercambio de "contenidos" europeos y el estímulo de la difusión de "buenas prácticas" pedagógicas multimedia contribuirán a acercar las culturas y a reforzar la identidad europea y la integración comunitaria. Para alcanzar un éxito completo, el plan debe ir acompañado de un serio compromiso por parte de los Estados miembros, de las regiones y del sector privado. La Comunidad debe velar, junto con los Estados miembros, por que todas las escuelas, las universidades y las bibliotecas estén conectadas a las redes del saber desde el comienzo de los años 2000, para que el conjunto de los jóvenes europeos pueda sacar el máximo provecho de la revolución multimedia. 18 Anexo: 1. Europa Recientes iniciativas públicas en favor de los multimedia educativos en las escuelas Alemania El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología lanzó, con el apoyo de Deutsche Telekom, una iniciativa de 3 años, "Schulen Ans Netz", a fin de conectar a 10. 000 escuelas a los servicios de información en línea. Dinamarca En el marco de su plan general de acción, "INFO 2000 IT&T Action Plan", puesto en marcha en 1994, el Gobierno prevé conectar todas las escuelas primarias y secundarias a la red nacional e internacional, de aquí al año 2000. Finlandia El Ministerio de Educación lanzó en 1995 un plan de 5 años titulado "Education, Training and Research in the Información Society: a nacional strategy" destinado, en particular, a conectar de aquí al año 2000 todas las escuelas y centros de enseñanza a las redes de información. Francia En 1995, el Gobierno calificó "de interés público" 244 proyectos, algunos de los cuales se refieren a los ámbitos de la educación y de la cultura. El Ministerio de Educación Nacional está elaborando un inventario de los recursos digitales y ha comprometido ciertos servicios con los proveedores de contenidos y de servicios en línea. Los centros de enseñanza de 13 distritos universitarios quedarán interconectados en la red de investigación RENATER. Italia En octubre de 1995, un decreto del Ministro de Educación Pública creó un grupo operativo para desarrollar el uso de las tecnologías en el sistema de enseñanza y puso en marcha un plan de acción para equipar con material y software multimedia un 20% de las escuelas primarias y un 30% de las escuelas secundarias, de aquí al año 2005. Reino Unido En noviembre de 1995, el Gobierno lanzó una iniciativa denominada "Superhighways in con el objetivo de conectar las escuelas y centros de education - the Way Forward' enseñanza superior a las redes de información. Esta iniciativa es el resultado de una amplia consulta realizada desde el mes de abril con 400 organizaciones. En este marco, 23 proyectos experimentales recibirán 12 millones de ecus. 19 Suecia Desde 1994 funciona una red nacional de escuelas, Skoldatanátet, a través de Internet. Desde 1995, cada municipio tiene que preparar medidas para la utilización de las nuevas tecnologías en las escuelas. Se ha presentado al Parlamento un proyecto de Ley para hacer obligatorio el empleo de las nuevas tecnologías pedagógicas en la formación inicial de los profesores. También se reforzará su formación continua en este ámbito. Comunidad Europea Muchos programas, como los de Aplicaciones telemáticas (1994-1998), Media II e Info 2000 (1996-1998), Sócrates y Leonardo (1995-1999) aportan su apoyo a la investigación en materia de multimedia educativos, su producción y su difusión, así como a la formación del profesorado en este terreno. 2. Estados Unidos En febrero de 1996, el Presidente Clinton lanzó la iniciativa nacional "The technology literacy challenge", destinada a conectar todas las escuelas estadounidenses a las autopistas de la información, de aquí al año 2000. El "Technology Literacy Challenge Fund' , que cuenta con un presupuesto de 1,6 millones de ecus y que se constituyó por un período de tiempo de 5 años, estimulará partenariados sobre una base paritaria entre los Estados y las empfesas privadas. Un "Local Innovation Fund', dotado con 39 millones de ecus al año, financiará iniciativas locales en las mismas condiciones de asociación pública/privada. 3. Japón El Ministerio de Educación lanzó en 1990 un plan de acción de 9 años con el objetivo de familiarizar a los alumnos con el uso de los multimedia; equipar todas las escuelas con material y software multimedia; formar a los docentes para la integración de los multimedia en sus prácticas; y apoyar la utilización de las tecnologías avanzadas. En mayo de 1994, el MITI lanzó un Programa para una infraestructura de comunicación, que hace especial hincapié en el desarrollo de aplicaciones multimedia en la enseñanza (véase, en particular, el proyecto "Red de las 100 escuelas"). 20 "APRENDER EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN" Calendario indicativo 1996-1998 los El plan de acción "Aprender en la sociedad de la información" se basará en una estrecha coordinación de instrumentos financieros comunitarios existentes (programas y líneas presupuestarias) administrados por la Comisión, respetando sus reglas v especificidades propias. No será necesario ningún presupuesto suplementario. Se tratará de combinar estos instrumentos, entre sí y con otros instrumentos europeos y nacionales, públicos y privados, para que entre en juego su complementariedad, según las recomendaciones del grupo operativo "Softwares educativos multimedia". Línea de acción n° 1 Fomentar la interconexión europea de las redes de escuelas Fecha Inventario de las redes locales, nacionales e internacionales de Octubre de 1996 escuelas (documento de trabajo) — - — • —• Conferencia » Diciembre de 1996 Estudio de viabilidad técnico-económica para la interconexión Marzo de 1997 europea Preparación y seguimiento de la interconexión de las escuelas 1997-1998 Pilotaje del proyecto de interconexión de clases multimedia 1997-1998 experimentales Línea de acción n° 2 Estimular el desarrollo y la difusión de los contenidos Fecha Grupos de trabajo Imagen y educación científica en Europa Octubre de 1996 Preparación y animación del grupo de representantes de los multimedia y del audiovisual educativos trabajo con 1997 Inventario de (resultados de los estudios) los contenidos y censo de las prácticas Junio de 1997 Fomento y seguimiento de los proyectos de coproducción de 1997-1998 productos educativos europeos Inventario de los centros de recursos multimedia. Viabilidad y Diciembre de 1996 preparación de su interconexión Marzo de 1997-1998 21 Línea de acción n° 3 Promover la formación y el apoyo de los profesores y los instructores Fecha Gestión de proyectos de formación 1997-1998 Gestión de proyectos de tecnológica a partir de clases experimentales multimedia existentes interconectadas investigación pedagógica y 1997-1998 Gestión de proyectos de red de centros de formación 1997-1998 Línea de acción n° 4 Informar al conjunto de los agentes sobre las oportunidades Fecha pedagógicas de los multimedia Inventario de los locales y servicios pedagógicos distribuidos Diciembre de 1996 en las redes electrónicas Estudio de viabilidad para la creación de una plataforma de Marzo de 1997 intercambio de informaciones en Internet Creación y coordinación del proyecto de plataforma Internet Septiembre de 1997 Información y contactos con competentes las autoridades públicas 1996-1998 Información general en soportes tradicionales 1996-1998 Medidas generales de apoyo •- •• - • Explotar partenariados de carácter público/privado los recursos comunitarios y estimular los Fecha Preparación de las cartas relativas a los acuerdos de Diciembre de 1996 partenariado público/privado y trabajos preparatorios para el establecimiento de la asociación europea Grupo de trabajo sobre el partenariado público/privado y 1997-1998 en relación con fomento de montajes el subgrupo Bangemann Motivar las voluntades cívicas y suscitar vocaciones Fecha Jornadas europeas de las escuelas multimedia Mayo de 1997 y 1998 Concursos europeos de productos multimedia Diciembre de 1997 y I 1998 22 ISSN 0257-9545 COM(96) 471 final DOCUMENTOS ES 16 15 04 N° de catálogo : CB-C0-96-492-ES-C ISBN 92-78-09746-2 Oficina de Publicaciones Oficiales de las Comunidades Europeas L-2985 Luxemburgo


title: Europees ABC : Buitenlandse betrekkingen.

eurovoc_concepts:
audiovisual production
video cassette


title: 96/596/EC: Commission Decision of 2 October 1996 amending Decision 92/452/EEC establishing lists of embryo collection teams and embryo production teams approved in third countries for export of bovine embryos to the Community (Text with EEA relevance)

eurovoc_concepts:
New Zealand
United States
cattle
embryo and foetus
import
veterinary inspection

formats: html pdfa1b print


title: Kommissionens förordning (EG) nr 1913/96 av den 2 oktober 1996 om fastställandet av de minskade jordbruksbeståndsdelarnas storlek och de tilläggstullar som är tillämpliga under perioden från och med den 1 juli till och med den 31 december 1996 på import till gemenskapen av varor som omfattas av rådets förordning (EG) nr 3448/93 under avtalen med Estland Lettland och Litauen

eurovoc_concepts:
Baltic States
agricultural product
import
liberalisation of trade
tariff preference


title: Directiva 96/64/CE a Comisiei din 2 octombrie 1996 de adaptare la progresul tehnic a Directivei 77/389/CEE a Consiliului privind apropierea legislației statelor membre referitoare la dispozitivele de remorcare a autovehiculelorText cu relevanță pentru SEE.

eurovoc_concepts:
administrative formalities
approximation of laws
commercial vehicle
marketing
motor vehicle
safety standard

formats: pdf print xhtml

text: 13/vol. 19 RO Jurnalul Oficial al Uniunii Europene 273 31996L0064 L 258/26 JURNALUL OFICIAL AL COMUNITĂȚILOR EUROPENE 11. 10. 1996 DIRECTIVA 96/64/CE A COMISIEI din 2 octombrie 1996 de adaptare la progresul tehnic a Directivei 77/389/CEE a Consiliului privind apropierea legislației statelor membre referitoare la dispozitivele de remorcare a autovehiculelor (Text cu relevanță pentru SEE) COMISIA COMUNITĂȚILOR EUROPENE, având în vedere Tratatul de instituire a Comunității Europene, având în vedere Directiva 77/389/CEE a Consiliului din 17 mai 1977 privind apropierea legislației statelor membre referitoare la dispozitivele de remorcare a autovehiculelor (1)ș (cid:13)i, în special, articolul 4, întrucât Directiva 77/389/CEE este una dintre directivele speciale ale procedurii de omologare CE de tip care a fost instituită de Directiva 70/156/CEE (2) astfel cum a fost modificată prin Direc- tiva 96/27/CE (3); întrucât, în consecință, dispozițiile prevăzute în Directiva 70/156/CEE referitoare la sistemele, componentele ș(cid:13)i unitățile tehnice separate ale vehiculelor se aplică prezentei directive; întrucât îndeosebi articolul 3 alineatul (4) ș(cid:13)i articolul 4 alinea- tul (3) din Directiva 70/156/CEE impun ca fiecărei directive speciale să i se ataș(cid:13)eze o fiș(cid:13)ă de informații încorporând elementele relevante din anexa I la această directivă, precum ș(cid:13)i un certificat de omologare în temeiul anexei VI la această directivă pentru ca omologarea să poată fi informatizată; se referă numai întrucât aceste modificări la dispozițiile administrative cuprinse în directivă; întrucât în consecință nu este necesar să se anuleze omologările deja efectuate, nici să se împie- dice înmatricularea, vânzarea ș(cid:13)i introducerea în circulație a vehi- culelor noi reglementate de aceste omologări; întrucât măsurile prevăzute în prezenta directivă sunt conforme cu avizul Comitetului pentru adaptarea la progresul tehnic insti- tuit de Directiva 70/156/CEE, ADOPTĂ PREZENTA DIRECTIVĂ: Articolul 1 (1) Articolele Directivei 77/389/CEE se modifică după cum urmează: (1) (2) (3) JO L 145, 13. 6. 1977, p. 41. JO L 42, 23. 2. 1970, p. 1. JO L 169, 8. 7. 1996, p. 1. — articolul 1 se citeș(cid:13)te după cum urmează: „… cu excepția vehi- culelor care se deplasează pe ș(cid:13)ine, a tractoarelor agricole ș(cid:13)i forestiere, precum ș(cid:13)i a tuturor utilajelor mobile. ”; — în articolul 2, cuvântul „anexă” se înlocuieș(cid:13)te cu „anexa II”; — în articolul 3, cuvântul „anexă” se înlocuieș(cid:13)te cu „anexa II”; — în articolul 4, cuvântul „anexă” se înlocuieș(cid:13)te cu „anexe”. (2) Anexa la Directiva 77/389/CEE se modifică în conformitate cu anexa la prezenta directivă. Articolul 2 Începând cu 1 octombrie 1997, statele membre: — nu mai acordă omologare CE de tip în conformitate cu articolul 4 alineatul (1) din Directiva 70/156/CEE; — pot refuza omologarea națională pentru un tip nou de vehicul din motive legate de dispozitivele de remorcare, dacă acesta nu respectă dispozițiile Directivei 77/389/CEE, astfel cum a fost modificată de prezenta directivă. Prezenta directivă nu anulează nicio omologare acordată anterior în conformitate cu Directiva 77/389/CEE ș(cid:13)i nu împiedică nici extinderea acestor omologări în condițiile directivei în temeiul căreia au fost inițial acordate. Articolul 3 (1) Statele membre pun în aplicare actele cu putere de lege ș(cid:13)i actele administrative necesare pentru a se conforma prezentei directive până la 1 octombrie 1997. Statele membre informează de îndată Comisia cu privire la aceasta. Atunci când statele membre adoptă aceste dispoziții, ele cuprind o trimitere la prezenta directivă sau sunt însoțite de o asemenea trimitere la data publicării lor oficiale. Statele membre stabilesc modalitatea de efectuare a acestei trimiteri. 274 RO Jurnalul Oficial al Uniunii Europene 13/vol. 19 (2) Comisiei îi sunt comunicate de către statele membre textele principalelor dispoziții de drept intern pe care le adoptă în domeniul reglementat de prezenta directivă. Articolul 5 Prezenta directivă se adresează statelor membre. Articolul 4 Prezenta directivă intră în vigoare în a douăzecea zi de la data publicării în Jurnalul Oficial al Comunităților Europene. Adoptată la Bruxelles, 2 octombrie 1996. Pentru Comisie Martin BANGEMANN Membru al Comisiei 13/vol. 19 RO Jurnalul Oficial al Uniunii Europene 275 ANEXĂ MODIFICĂRI ALE ANEXEI LA DIRECTIVA 77/389/CEE 1. Se introduce o listă de anexe între articole ș(cid:13)i anexă, după cum urmează: „LISTĂ DE ANEXE Anexa I: Dispoziții administrative pentru omologare Apendicele 1: Fiș(cid:13)ă de informații Apendicele 2: Certificat de omologare de tip Anexa II: Dispozitive de remorcare” 2. Se introduce o nouă anexă I, după cum urmează: „ANEXA I DISPOZIȚII ADMINISTRATIVE PENTRU OMOLOGAREA DE TIP 1. CERERE DE OMOLOGARE CE DE TIP A UNUI TIP DE VEHICUL 1. 1. Cererea de omologare CE de tip în conformitate cu articolul 3 alineatul (4) din Directiva 70/156/CEE a unui tip de vehicul în ceea ce priveș(cid:13)te dispozitivele sale de remorcare este depusă de constructor. 1. 2. Un model al fiș(cid:13)ei de informații este prezentat în apendicele 1. 1. 3. Următoarele trebuie prezentate serviciului tehnic răspunzător de efectuarea încercărilor de omologare: 1. 3. 1. un vehicul reprezentativ pentru tipul ce urmează a fi omologat. 2. ACORDAREA UNEI OMOLOGĂRI CE UNUI TIP DE VEHICUL 2. 1. Dacă sunt îndeplinite cerințele relevante, este acordată omologarea CE de tip în conformitate cu articolul 4 alineatul (3) ș(cid:13)i, după caz, articolul 4 alineatul (4) din Directiva 70/156/CEE. 2. 2. Un model de certificat de omologare CE de tip este prezentat în apendicele 2. 2. 3. 3. 3. 1. Fiecărui tip de vehicul omologat i se alocă un număr de omologare în conformitate cu anexa VII la Directiva 70/156/CEE. Acelaș(cid:13)i stat membru nu alocă acelaș(cid:13)i număr altui tip de vehicul. MODIFICĂRI ALE TIPULUI Ș(cid:13) I MODIFICĂRI ALE OMOLOGĂRILOR În cazul unor modificări ale tipului omologat în conformitate cu prezenta directivă, se aplică dispozițiile articolului 5 din Directiva 70/156/CEE. 4. CONFORMITATEA PRODUCȚIEI 4. 1. Măsurile pentru asigurarea conformității producției se iau în conformitate cu dispozițiile articolului 10 din Directiva 70/156/CEE. ” 276 RO Jurnalul Oficial al Uniunii Europene 13/vol. 19 3. Se introduc următoarele două apendice noi 1 ș(cid:13)i 2: „Apendicele 1 13/vol. 19 RO Jurnalul Oficial al Uniunii Europene 277 Apendicele 2 278 RO Jurnalul Oficial al Uniunii Europene 13/vol. 19


title: KOMMISSIONENS FÖRORDNING (EG) nr 1912/96 av den 2 oktober 1996 om ändring av de representativa priserna och tilläggsbeloppen för import av vissa sockerprodukter

eurovoc_concepts:
CCT duties
import
raw sugar
representative price
sugar product
white sugar


title: Regulamento (CE) nº 1910/96 da Comissão de 2 de Outubro de 1996 que inicia o processo de atribuição dos certificados de exportação relativos aos queijos a exportar em 1997 para os Estados Unidos da América no quadro do contingente suplementar decorrente dos acordos GATT

eurovoc_concepts:
GATT
United States
cheese
export licence
quantitative restriction


title: 96/590/CE: Decisión de la Comisión de 2 de octubre de 1996 por la que se modifican las Decisiones 93/24/CEE y 93/244/CEE de la Comisión y se establecen garantías suplementarias referentes a la enfermedad de Aujeszky respecto de los cerdos destinados a regiones austriacas libres de dicha enfermedad (Texto pertinente a los fines del EEE)

eurovoc_concepts:
Austria
animal disease
health control
intra-EU trade
swine
veterinary inspection