title: Apprentissage actif
text: # Apprentissage actif
  
  L’apprentissage $actif^,$ est un modèle d’apprentissage semi-supervisé où un oracle intervient au cours du processus. Plus précisément, contrairement au cadre classique où les données sont connues et imposées, en apprentissage actif, c'est l'algorithme d'apprentissage qui demande des informations pour des données précises.
  
  ## Principe et intérêt
  
  Cette technique repose sur l'hypothèse que l’acquisition de données non étiquetées est beaucoup moins coûteuse que celle de données étiquetées. Elle repose également sur l’hypothèse que l’apprentissage est plus efficace lorsque l’on est curieux, en cherchant les données les plus intéressantes à étiqueter. L’apprentissage actif permet d'effectuer diverses tâches classiques dans le domaine de l'apprentissage automatique telles que la classification ou la régression.
  
  Le principe de la technique est de trouver la requête la plus pertinente pendant le processus d’apprentissage afin de maximiser le gain d’informations sur le problème. C’est pour cela que ce type d’apprentissage nécessite des interactions avec un oracle (humain ou non). Contrairement à l’apprentissage passif, c’est l'apprenant (learner) qui choisit les données à étiqueter par l’oracle. À cette fin, il existe plusieurs types de processus de construction ou de sélection de ces requêtes, qui sont détaillés dans les sections suivantes. Par exemple, disons que l'on peut disposer d'un expert, un cancérologue de grande renommée (l'oracle), et donc très cher lorsque l'on souhaite identifier si sur une radiographie il y a ou non présence de tumeur cancéreuse (classification binaire : il y a une tumeur, ou non). Dans cet exemple, la création d'une base de données non étiquetées, un ensemble de radiographies, est beaucoup moins coûteuse que d’acquérir un ensemble de données étiquetées, via le diagnostic d'un expert sur chaque donnée. L'apprenant va donc réfléchir aux questions les plus intéressantes à poser, c'est-à-dire sur les cas les plus ambigus, afin de maximiser son savoir sur ces radiographies tout en minimisant le coût (les honoraires du médecin).
  
  Par rapport à l’apprentissage supervisé passif, l’apprentissage actif permet d’obtenir de bons résultats avec un ensemble de données étiquetées réduit. Cependant, le cadre et le problème en lui-même influencent les performances.
  
  Il existe trois grands processus d'apprentissage qui doivent être couplés à des stratégies de sélection de données à étiqueter. Nous détaillerons d'abord ces trois processus, puis les stratégies communes de sélection. Dans une dernière partie seront détaillées les limitations rencontrées dans l'usage de telles méthodes.
  
  ## Formalisme
  
  On définit ici le formalisme utilisé plus bas.
  
  Soient ${\mathcal {L}}=\left\lbrace {\vec {x_{1}}},{\vec {x_{2}}},...,{\vec {x_{n}}}\right\rbrace$ un ensemble de données non-étiquetées et $Y=\left\lbrace y_{1},y_{2},...,y_{n}\right\rbrace$ l'ensemble des étiquettes correspondantes. Les ${\hat {Y}}=\left\lbrace {\hat {y_{1}}},{\hat {y_{2}}},...,{\hat {y_{n}}}\right\rbrace$ correspondent aux étiquettes prédites par le modèle courant $\theta$.
  
  Dans une tâche de classification, chaque étiquette correspond à une valeur discrète, dénommée la classe de la donnée, c'est-à-dire $y_{1},y_{2},...,y_{n}\in \left\lbrace c_{1},c_{2},...,c_{k}\right\rbrace$. Par contre si l'on cherche à faire de la régression, chaque étiquette est une valeur continue, $y_{1},y_{2},...,y_{n}\in \mathbb {R}$
  
  On note alors $\mathbb {P} _{\theta }\left(y|x\right)$ la probabilité d'associer l'étiquette $y$ à la donnée $x$ dans le modèle $\theta$. $x^{*}$ désigne la donnée optimale à étiqueter.
  
  ## Processus d’apprentissage
  
  Les trois processus d’apprentissage principaux sont la synthèse de requête, la sélection sur un flux de données entrant et l’échantillonnage sur une base de données. Cependant, celui-ci dépend du problème, des données et du contexte dans lequel il évolue. Dans la suite de la section qui détaillera ces trois types de processus, on considérera qu’une requête est une demande d'étiquetage par l’oracle d’une donnée non étiquetée.
  
  ### Synthèse de requêtes
  
  Les premiers travaux en apprentissage actif se sont faits via la synthèse de requêtes : l’apprenant crée lui-même les requêtes sur les espaces les plus ambigus de l’espace des données. Un exemple d'un scénario simple peut être un problème de classification binaire avec des données mono-dimensionnelles réel, tel que le jeu du "Plus ou Moins". Cela revient à chercher la limite séparant les deux classes, qui correspond à un réel $r\in \mathbb {R}$. L'apprenant va alors successivement créer des requêtes sur la limite actuelle prédite afin d’affiner cette prédiction en suivant la réponse de l'oracle.
  
  Cependant, la génération de nouvelles données par l’apprenant donne parfois des résultats impossibles pour l’oracle à étiqueter, car dans l'espace des données synthétisables, toutes les données ne sont pas forcément valides. Par exemple, Lang et Baum ont utilisé la synthèse de requête pour reconnaître des chiffres écrits à la main. Mais le problème est que l’algorithme créait des symboles qui n’existaient pas, car il mélangeait plusieurs chiffres différents, et que l’on ne peut donc pas classifier.
  
  ### Apprentissage en ligne
  
  La seconde manière de procéder est d’utiliser des techniques issues de l'apprentissage en ligne : il se fait sur des données qui arrivent de manière successive. Dans le cas de l’apprentissage actif, l’apprenant décide, à chaque nouvelle donnée reçue si cette dernière nécessite d'être étiquetée ou non. Il existe plusieurs méthodes pour définir si une donnée mérite d’être étiquetée ou non en fonction de la connaissance que cela apporterait à l’apprenant (détaillées plus tard). Cette méthode permet de réduire l’espace mémoire consommé par l’apprentissage (par exemple dans une application mobile ou embarquée, où l’espace mémoire est limité).
  
  Par exemple, Fujii et al ont utilisé la sélection d’échantillon sur un flux (en réalité sur une base, mais ils prennent les données une par une, ce qui revient à les prendre en flux) afin de construire une base de données pour connaître le sens d’un verbe polysémique dans un contexte donné. En effet, annoter à la main un corpus entier de phrase est long et fastidieux pour un être humain. L'apprentissage actif est donc utilisé pour sélectionner les “meilleurs” échantillons de ce corpus et en faire la base d’un autre algorithme qui donne le bon sens à un verbe dans son contexte en fonction de cette base.
  
  ### Apprentissage hors ligne
  
  Dans beaucoup de contextes d’apprentissage, on peut obtenir une base de données non étiquetées facilement. La tâche de l’apprenant est donc de déterminer quelle est la donnée à étiqueter qui rapporterait le plus d’informations afin d’améliorer la classification.
  
  Comme dit dans la section précédente, il est simple de passer d'une base de données à un flux. Cependant, ceci dépend du problème étudié et de ce que l'on veut faire. L'avantage principal des méthodes hors ligne est la connaissance de l'ensemble des données dès le début de l'apprentissage et donc en théorie, améliore la décision de sélection des requêtes à étiqueter. Ceci peut avoir pour conséquence de converger vers une solution acceptable avec moins de requêtes.
  
  ## Stratégies de sélection des requêtes
  
  Comme vu dans la section précédente, les processus d’apprentissage se basent sur des requêtes d'étiquetage de données. Il existe différentes manières de déterminer l’information apportée par cet étiquetage dans la tache d’apprentissage, et ainsi trouver la donnée la plus informative dans le but de demander son étiquette à l'oracle.
  
  ### Échantillonnage par incertitude (Uncertainty sampling)
  
  Cette stratégie, introduite par Lewis et Gale consiste à choisir simplement les données dont l’apprenant est le moins sûr ou a le plus de doute à quelle étiquette l’associer. Dans un processus de flux, un seuil de confiance peut être utilisé afin de savoir si oui ou non la requête doit être effectuée. Dans le cas d'un problème de classification binaire, l’apprenant cherche les données pour lesquelles la probabilité a posteriori d'appartenance aux deux classes est proche de 0.5. Cela signifie qu'il a un fort doute sur quelle étiquette à attribuer à la donnée car les deux étiquettes ont des probabilités d'appartenance semblable aux deux classes. Il espère alors obtenir de nouvelles informations qui lui permettront de bien classifier ce type de données. Ce système se base sur la classification automatique via une règle Bayésienne.
  
  En revanche, lorsqu'on est dans le cas de trois classes ou plus, la donnée la plus informative est celle dont la plus forte probabilité d'appartenance à une classe est la plus faible. Autrement dit, c'est la donnée ou il n'y a pas de probabilité forte d'appartenance à une classe. Mathématiquement parlant, on peut obtenir cette donnée par la formule suivante :
  
  $x^{*}={\underset {x}{\text{argmax }}}\left(1-\mathbb {P} _{\theta }\left({\hat {y}}|x\right)\right)$
  
  Avec ${\hat {y}}$ l'étiquette qui a le plus de probabilité d’être attribuée à la donnée $x$ et $\theta$ le modèle courant.
  
  Cependant, cette technique possède des limites. Notamment, on ne prend pas en compte la distribution des autres classes possibles. Ce qui dans certaines applications, peut dégrader l'efficacité dans le choix des données à étiqueter.
  
  ### Échantillonnage avec marges (Margin sampling)
  
  Pour y remédier Scheffer et al propose le margin sampling qui au lieu de ne considérer que pour chaque donnée la classe la plus probable, utilise la marge entre cette dernière et la seconde classe la plus probable. De cette manière, l'apprenant peut connaître la taille de la marge de doute entre classifier la donnée dans la première classe ou dans la seconde. On a donc la formule suivante :
  
  $x^{*}={\underset {x}{\text{argmax }}}\left(\mathbb {P} _{\theta }\left({\hat {y_{1}}}|x\right)-\mathbb {P} _{\theta }\left({\hat {y_{2}}}|x\right)\right)$
  
  L'apprenant est alors plus sûr pour les données avec de grandes marges, car il y a une grande différence de probabilité, et a plus de doutes sur les petites marges. Cependant, comme pour la méthode précédente, l'ensemble de la distribution des probabilités d'appartenance aux classes n'est pas prise en compte.
  
  ### Entropie (Entropy sampling)
  
  L'entropie est une mesure d’incertitude introduite par Claude Shannon. Cette dernière à l'avantage de calculer une mesure du doute à partir de l'ensemble des probabilités d'appartenance aux classes :
  
  $x^{*}={\underset {x}{\text{argmax }}}1-\sum _{i}\mathbb {P} _{\theta }\left({y_{i}}|x\right)\log \mathbb {P} _{\theta }\left({y_{i}}|x\right)$
  
  Prendre en considération l'entropie permet d'étendre la zone de doute.
  
  Körner et al pensent que l’échantillonnage avec marge devrait être la stratégie standard dans l'apprentissage actif. Cependant, les techniques doivent toujours être adaptées au problème étudié (la tâche d'apprentissage) et au processus d'apprentissage adopté.
  
  ### Requête par votes (Query by committee)
  
  Cette stratégie (introduite pour la première fois par Seug et al) consiste à mettre en place, entraîner et maintenir plusieurs modèles d'apprenant. Chaque modèle va voter sur une étiquette à attribuer à la donnée. Les données les plus informatives sont donc celles pour qui le comité est le plus en désaccord. Généralement, chacun des modèles est basé sur un échantillonnage incertain. Deux points sont cruciaux dans cette méthode : la gestion des différents modèles du comité et la mesure du désaccord.
  
  Pour obtenir plusieurs modèles, il suffit d'utiliser plusieurs hypothèses lors de l’entraînement. Il existe plusieurs manières de procéder :
  
  * Initialiser les paramètres de manière aléatoire sur une distribution postérieure.
  * Partitionner les différentes dimensions de l'espace des données.
  * Utiliser le principe du Bagging (Bootstrap aggregating), c'est-à-dire échantillonner pour différents modèles d'apprentissage les données d'entrées, et d'utiliser la moyenne de l'hypothèse finale.
  * Utiliser le principe du Boosting : prendre pour modèle des apprenants faibles. Les deux dernières méthodes ont été proposées par Naoki Abe et al. Ces derniers affirment avoir pris les performances des requêtes grâce à ces techniques. Elles leur permettent également d'utiliser des modèles déterministes. De plus, ces méthodes sont facilement utilisables puisqu'elles utilisent plusieurs modèles en parallèle, donc le vote est naturellement utilisable.
  
  Cependant, il ne semble pas avoir de méthode idéale, ni un nombre optimal de membres à utiliser, car les résultats dépendent fortement de l'application.
  
  Il existe différentes manières de mesurer le désaccord. On peut notamment le faire grâce à l'entropie, en utilisant le rapport entre le nombre de votes accordés à une classe et la taille du comité comme mesure de probabilité d’appartenance à une classe :
  
  $x^{*}={\underset {x}{\text{argmax }}}{\frac {1}{C}}-\sum _{i}^{Y}{\frac {V\left(y_{i}\right)}{C}}log{\frac {V\left(y_{i}\right)}{C}}$
  
  Avec $C$, la taille du comité et $V\left(y_{i}\right)$ le nombre de votes attribués à l'étiquette $y_{i}$.
  
  La moyenne Kullback-Leibler, une mesure théorique de la différence entre deux distributions est une autre solution possible :
  
  $x^{*}={\underset {x}{\text{argmax }}}{\frac {1}{C}}\sum _{c=1}^{C}\sum _{i}\mathbb {P} _{\theta _{c}}\left(y_{i}|x\right)log{\frac {\mathbb {P} _{\theta _{c}}\left(y_{i}|x\right)}{\mathbb {P} _{C}\left(y_{i}|x\right)}}$
  
  Avec $\mathbb {P} _{C}\left(y_{i}|x\right)={\frac {1}{C}}\sum _{c=1}^{C}\mathbb {P} _{\theta _{c}}\left(y_{i}|x\right)$, le consensus de l'ensemble du comité.
  
  Pour un problème de régression, on peut voir le désaccord comme une mesure de variance.
  
  ### Changement de modèle prévu (Expected Model Change)
  
  Une autre mesure de sélection est de choisir la donnée qui va le plus changer le modèle courant. Une mesure de changement peut être la norme du gradient pour les algorithmes utilisant un tel procédé.
  
  La donnée à sélectionner devient celle qui, si son étiquette était connue, donnerait la norme de gradient la plus grande. Pour cela il faut prévoir sur toutes les étiquettes possibles la norme du gradient suivante en fonction de la probabilité actuelle d'appartenir à cette dernière. La formule mathématique est la suivante :
  
  $x^{*}={\underset {x}{\text{argmax }}}\sum _{i}\mathbb {P} _{\theta }\left(y_{i}|x\right)||\mathbf {\nabla } l_{\theta }\left(\left\langle x,yu_{i}\right\rangle \right)||$
  
  Cependant, cette méthode a le désavantage d’être assez coûteuse à calculer, et d’être peu efficace si une des dimensions a une magnitude largement supérieure aux autres car le gradient aurait tendance à être surestimé pour des légères variations de cette dimension.
  
  ### Réduction de l’erreur prévue (Expected Error Reduction)
  
  Une autre mesure peut être de réduire l'erreur de généralisation. Pour cela, il faut prévoir l’erreur sur les données non étiquetées restantes. Pour cela, il faut ré-entraîner le modèle, pour chaque étiquette possible, en faisant l’hypothèse que chaque donnée $x$ lui appartienne. Tout comme pour l’échantillonnage incertain, on peut prendre différentes fonctions de perte.
  
  Pour une perte 0/1 :
  
  $x^{*}={\underset {x}{\text{argmax }}}\sum _{i}\mathbb {P} _{\theta }\left(y_{i}|x\right)\left(\sum _{u=1}^{U}1-\mathbb {P} _{\theta +\left\langle x_{i},y_{i}\right\rangle }\left({\hat {y}}|x^{\left(u\right)}\right)\right)$
  
  Pour une perte basée sur l'entropie :
  
  $x^{*}={\underset {x}{\text{argmax }}}\sum _{i}\mathbb {P} _{\theta }\left(y_{i}|x\right)\left(-\sum _{u=1}^{U}\sum _{j}\mathbb {P} _{\theta +\left\langle x_{i},y_{i}\right\rangle }\left({\hat {y}}|x^{\left(u\right)}\right)\log \mathbb {P} _{\theta +\left\langle x_{i},y_{i}\right\rangle }\left({\hat {y}}|x^{\left(u\right)}\right)\right)$
  
  Avec $U$ l'ensemble des données restantes non étiquetées. Mais cette méthode est très coûteuse car il est nécessaire de recalculer tous les modèles pour chaque couple possible de données non-étiquettes et étiquettes possibles.
  
  ### Réduction de la variance prévue (Expected Variance Reduction)
  
  Dans le cas de problème de régression, une mesure utile à minimiser est la variance. Pour cela, il faut prévoir la nouvelle variance à la suite de l'ajout d'une donnée. Il suffit ensuite de trouver la donnée qui donne la plus petite variance prévue :
  
  $x^{*}={\underset {x}{\text{argmax }}}\left\langle {\hat {\sigma }}_{\hat {y}}^{2}\right\rangle ^{+x}$
  
  Avec ${\hat {\sigma }}$ la variance prédite. Une mesure de la variance peut être l'information de Fisher, décrit par la formule suivante :
  
  ${\mathcal {I}}\left(\theta \right)=N\int _{x}\mathbb {P} \left(x\right)\int _{y}\mathbb {P} _{\theta }\left(y|x\right){\frac {\partial ^{2}}{\partial \theta ^{2}}}\log \mathbb {P} _{\theta }\left(y|x\right)$
  
  On peut alors utiliser : $x^{*}={\underset {x}{\text{argmax }}}tr\left({\mathcal {I}}_{\mathcal {U}}\left(\theta \right){\mathcal {I}}_{x}\left(\theta \right)^{-1}\right)$
  
  Avec $tr$ la trace d'une matrice et ${\mathcal {U}}$ l'ensemble des données non étiqueté restante.
  
  ### Méthode de densité pondérée (Density-Weighted Methods)
  
  Cette méthode part du principe où, parfois, il est plus intéressant de connaître l'étiquette d'une donnée très représentative de la distribution sous-jacente. En effet, dans certains cas, apprendre l’étiquette de la donnée où l'étiquetage est le moins sûr, comme pour la stratégie de l'échantillonnage incertain, n'est pas forcément très instructif. Typiquement, une donnée très marginale ne nous apprendra que très peu sur une région plus riche en données mais éloignée de celle-ci.
  
  Ainsi, en 2008 Settles et Craven présentent une formulation qui prend en compte la similarité d'une donnée avec toutes les autres de la distribution :
  
  $x^{*}={\underset {x}{\text{argmax}}}\ \phi _{A}(x)\times {\Bigl{\frac {1}{U}}\sum _{u=1}^{U}{\text{sim}}(x,x^{(u)}){\Bigr )}^{\beta }$
  
  Avec $x^{*}$ qui représente la quantité d'information de $x$ en fonction d'une stratégie de requête A (par exemple la stratégie d'échantillonnage incertain ou de requête par votes)
  
  Le second terme pondère la quantité d'information par sa similarité moyenne avec les autres données.
  
  Il existe cependant d'autres stratégies utilisant la densité pondérée. Par exemple, McCallum et Nigam ont développé une approche utilisant des requêtes par vote pour de la classification de textes. Aussi, Nguyen et Smeulders ont proposé une approche basée sur la densité qui groupe d'abord les instances et essaie d'éviter d'interroger des données marginales en propageant les étiquettes aux instances d'un même groupe.
  
  De plus, Settles et Craven ont montré que si la densité peut être pré-calculée efficacement et stockée, le temps de sélectionner la prochaine requête à effectuer est du même ordre que le temps de mesurer la quantité d'information. Cela devient alors avantageux pour réaliser de l'apprentissage actif interactif avec des oracles en temps réel.
  
  ## Problèmes pratiques
  
  L'utilisation de l'apprentissage actif peut se justifier par la motivation de vouloir apprendre à moindre coût. Plusieurs problèmes pratiques peuvent alors se poser lorsque l'on veut employer l'apprentissage actif.
  
  ### Requête en parallèle
  
  Il peut être intéressant d'émettre plusieurs requêtes en même temps, soit parce qu'il est préférable d’étiqueter des groupes de données en une seule fois, soit parce que plusieurs oracles sont disponibles. La problématique de sélection change donc : au lieu de choisir la donnée optimale $x^{*}$, il faut trouver l'ensemble optimal ${\mathcal {Q}}=\left\lbrace x_{1},x_{2},....,x_{k}\right\rbrace$ de données à étiqueter. Choisir les k meilleurs $x^{*}$ indépendamment ne marche pas forcément, car l'information cumulée apportée n'est pas optimale (si les $x^{*}$ meilleurs données sont situées dans la même région de l'espace des données par exemple).
  
  Plusieurs approches ont été tentées pour résoudre ce problème. Des machines à vecteurs de support avec de la diversité ont été utilisées par Brinker. Hoi et al. ont étendu la réduction de la variance prévue, via l'information de Fisher, à un ensemble de requêtes.
  
  ### Étiquetages bruités
  
  Malgré l'expertise des oracles employées, il se peut qu'elles se trompent. Surtout lorsque les étiquettes se basent sur des résultats empiriques (expérimentation biologique, réaction chimie...).
  
  Pour reprendre l'exemple de l'introduction, notre cancérologue peut se tromper (bruit sur l'étiquette fournit) lorsqu'il diagnostique un cancer. Une raison peut-être la qualité de la radio sur laquelle il se base par exemple.
  
  Pour surmonter ce problème, Sheng et al ont montré que dans le cas d'un étiquetage bruité, peu coûteux et avec plusieurs oracles, on peut augmenter la qualité des étiquetages et donc du modèle appris en demandant à étiqueter plusieurs fois la même donnée. Cependant, notons que leurs résultats nécessitent des conditions d'utilisation spécifiques et ne peuvent s'appliquer à tous les cas.
  
  ### Coût d'étiquetage variable
  
  Le but de l'apprentissage actif est de réduire le coût d'apprentissage. Parfois il ne suffit pas de réduire le nombre d'étiquetages, car les différents étiquetages peuvent avoir un coût différent.
  
  Des résultats empiriques fait par Settles et al, ont ces résultats :
  
  * Les approches d'apprentissage actif qui ne prennent pas compte les variations de coût d'étiquetage lorsqu'il y en a seraient aussi mauvaises qu'un apprentissage aléatoire.
  * On peut approcher le coût de manière stochastique afin de prédire le coût d'étiquetage et de choisir de demander l'étiquetage de cette donnée ou non.
  * La variation peut être due aux données et à (aux) oracle(s).
  
  Il faut préciser que ces résultats ont été trouvés sur des instances spécifiques.
  
  ## Notes & Références
  
  * ↑ (en) Burr Settles, Active Learning Literature Survey. : A Computer Sciences Technical Report, University of Wisconsin–Madison, 2009 (lire en ligne)
  * ↑ (en) « Active Learning »
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  * ↑ (en) Atsushi Fujii, Kentaro Inui, Takenobu Tokunaga et Hozumi Tanaka, « Selective Sampling for Example-based Word Sense Disambiguation », Computational Linguistics, vol. 24, $n^o$ 4,‎ 1998, p. 573–597 (lire en ligne)
  * ↑ (en) David D. Lewis et William A. Gale, « A sequential algorithm for training text classifiers », Sigir '94 Proceedings of the 17th annual international ACM Sigir conference on Research and development in information retrieval,‎ 1994, p. 3-12 (lire en ligne)
  * ↑ (en) Tobias Scheffer, Christian Decomain et Stefan Wrobel, « Active Hidden Markov Models for Information Extraction », IDA 01 Proceedings of the 4th International Conference on Advances in Intelligent Data Analysis,‎ 2001, p. 309-318 (lire en ligne)
  * ↑ (en) Claude Shannon, « A mathematical theory of communication », ACM Sigmobile Mobile Computing and Communications Review, vol. 5, $n^o$ 1,‎ janvier 2001, p. 3 - 55 (lire en ligne)
  * ↑ (en) Christine Körner et Stefan Wrobel, « Multi-class Ensemble-Based Active Learning », ECML'06 Proceedings of the 17th European conference on Machine Learning,‎ 2006, p. 687 - 694 (lire en ligne)
  * ↑ (en) H. Seung, M. Oppert et H. Sompolinsky, « Query by committee », Colt '92 Proceedings of the fifth annual workshop on Computational learning theory,‎ 1992, p. 287-294 (lire en ligne)
  * ↑ (en) Naoki Abe et Hiroshi Mamitsuka, « Query Learning Strategies Using Boosting and Bagging. », Proceedings of the Fifteenth International Conference on Machine Learning,‎ 1998 (lire en ligne)
  * ↑ (en) Ido Dagan et Sean P. Engelson, « Selective Sampling In Natural Language Learnin », Proceedings, Fourth Bar Ilan Symposium on Foundations of Artificial Intelligence,‎ 1995, p. 51-63 (lire en ligne)
  * ↑ (en) Andrew McCallum et Kamal Nigam, « A Comparison of Event Models for Naive Bayes Text Classification », Proceeding, EACL '03 Proceedings of the tenth conference on European chapter of the Association for Computational Linguistics,‎ 1998, p. 307 - 314 (lire en ligne)
  * ↑ (en) Burr Settles, Mark Craven et Soumya Ray, « Multiple-Instance Active Learning », Advances in Neural Information Processing Systems (NIPS), vol. 20,‎ 2008, p. 1289 - 1296 (lire en ligne)
  * ↑ (en) Nicholas Roy et Andrew McCallum, « Toward Optimal Active Learning through Sampling Estimation of Error Reduction », ICML '01 Proceedings of the Eighteenth International Conference on Machine Learning,‎ 2001, p. 441-448 (lire en ligne [archive du 1er mars 2016], consulté le 19 février 2016)
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  * ↑ (en) B. Settles et M. Craven, « An analysis of active learning strategies for sequence labeling tasks. », Empirical Methods in Natural Language Processing (EMNLP),‎ 2008, p. 1069–1078
  * ↑ (en) A. McCallum et K. Nigam, « Employing EM in pool-based active learning for text classification. », In Proceedings of the International Conference on Machine Learning (ICML),‎ 1998, p. 359–367
  * ↑ (en) H.T. Nguyen et A. Smeulders, « Active learning using pre-clustering », Proceedings of the International Conference on Machine Learning (ICML),‎ 2004, p. 79–86
  * ↑ (en) K. Brinker, « Incorporating diversity in active learning with support vector machines », In Proceedings of the 20th International Conference on Machine Learning, vol. 20,‎ 2003, p. 59–66 (lire en ligne)
  * ↑ (en) Steven C. H. Hoi, Rong Jin, Jianke Zhu et Michael R. Lyu, « Batch mode active learning and its application to medical image classification », ICML '06 Proceedings of the 23rd international conference on Machine learning,‎ 2006, p. 417-424 (lire en ligne)
  * ↑ (en) Victor S. Sheng, Foster Provost et Panagiotis G. Ipeirotis, « Get another label? improving data quality and data mining using multiple, noisy labelers », KDD '08 Proceedings of the 14th ACM SIGKDD international conference on Knowledge discovery and data mining,‎ 2008, p. 614-622 (lire en ligne)
  * ↑ (en) Burr Settles, Mark Craven et Lewis Friedland, « Active Learning with Real Annotation Costs », Proceedings of the NIPS Workshop on Cost-Sensitive Learning,‎ 2008 (lire en ligne)
  