Case-metodiken passar utmärkt i läkarutbildningen och kan anpassas även för preklinisk undervisning. Det gäller att klara både innehåll och process. Det primära syftet är att göra studenterna förtrogna med kunskap som redan inhämtats via föreläsningar och annat material. * Förmåga att lyssna: läraren ska kunna kräva preciseringar, förtydliga ståndpunkter, ge utrymme för repliker och sammanfatta diskussionen. Efter case-diskussionen delas artikeln ut i sin helhet. Man söker kopplingar i medier och letar efter tidningsartiklar eller annat autentiskt material. Historien skrivs utifrån den medicinska expertens perspektiv, och frågan är om det kan finnas skäl som talar för att man bör avråda från eller till och med förbjuda byggandet av rum för höghöjdsträning? Problemlösning, förtrogenhetsövning Sammanfattat d-T-celler fungerar hos människa «. Denna variant är avsedd för faktarika kurser och finns beskriven mer specifikt för en integrerad kurs i anatomi och fysiologi [14]. Skrivandet är redan gjort, inget arbete krävs för att skapa verklighetsanknytning och ingen risk finns att hamna i känslan av lek eller löje. För distinktionens skull beskrivs även PBL kort (se även Fakta l). Ämnesexpert För alla dessa applikationer gäller case-metodikens hörnstenar, nämligen att Strategi Case-metodiken är en problembaserad undervisningsform som tillåter relativt stora grupper och som således är kostnadseffektiv. Det krävs uppslag till case med vilka läraren tror sig kunna inspirera, ge upphov till problemlösning och få studenterna att argumentera. Det kan då inte bli tal om att täcka varje moment i en kurs med case. Man avslutar med en omröstning eller ett domslut som får avgöra vilken av grupperna som agerade bäst. En debatt med ett noga planerat tidsschema följer. I texten finns således en beslutsfattare, som studenten ska identifiera sig med. I anslutning till varje case skriver läraren anteckningar, som i första hand är avsedda att vara ett stöd för läraren själv. Man bör undvika alltför speciella problem. Den får gärna beskriva de inblandades känslor och innehålla citat. Allt lämpar sig inte för undervisning med case. Lärarkompetens Grundtanken är att låta studenterna lära genom arbete med realistiska situationer. * Förmåga att få studenterna att tala till varandra: studenterna tenderar att vända sig till läraren för att få omedelbar reaktion på sina kommentarer eller frågor. Som stöd för innehållet används vanligen tavlan. Till dessa hör att inte lyssna, att värdera yttranden och att inte våga visa sina egna kunskapsluckor. Därefter följer diskussion i stor grupp. Vad som krävs för att leda en case-diskussion