och jag ser, att hon på sätt och vis inte helt respekterar ... men han kommer tillbaks, hon får honom tillbaka igen ... jag tänker att det lika gärna, det behöver inte nödvändigtvis handla om att hon ... vad hon gör eller inte gör, men det handlar om att se honom, och se att han ... kanske utan grund eller utan att veta varför, så hade han behov av att dra sig undan ... och där är det avgörande att hon respekterar det, tänker jag, och så på ett sätt, inte hämtar tillbaks honom fysiskt, men honom tillbaks genom musiken ... och han väljer att gå ut ur samhandlingen Dessa kommentarer stärkte intrycket av att Psykologen fokuserade mer på relationen än den musikaliska interaktionen. Först togs de överordnade temata upp i form av en öppen konversation, beskrivet som fältens yttre hörn. Genom dessa samtal om musik var det bland annat möjligt att synligöra eventuella paradoxer i deras musiksyn. Bjørn kommenterar ofta musiksituationerna med uttrycksljud men använder inte sin röst musikaliskt. Som framgår av resultaten uppstod oväntade resultat som var för viktiga för att ignoreras. Till skillnad mot oreflekterade affekter som kommer till uttryck som kroppsliga reaktioner, manifesterar sig intelligenta emotioner som former eller bilder i människans fantasi (Vygotsky 1971). Psykologens syn på musikalitet var snarare ett politiskt ställningstagande än ett teoretisk begreppsliggörande. Begreppsliggörandet av denna rationalitet baseras på definitioner som gör det möjligt att beskriva fenomenet i förhållande till dess omvärld. I den avgränsning som ägt rum genom den problemorienterade processen har språkligt tänkande, musikpedagogisk teori och definitionsmakt utkristalliserats som studiens huvudbegrepp. I starten av observationerna pendlade Karins medvetande mellan vakenhet och sömnliknande tillstånd. anerkendende), relationer till barn (Bae 1996). Studiens utformning begränsas dock av att datainsamlingen måste avslutas på en eller annan tidpunkt. Som jag uppfattar modellen så består modellens kärna av musikundervisning som omsluts av triangeln lärare, elev och innehåll. Med imitation syftar Holgersen på att deltagaren i en musiksituation till exempel efterliknar lösrivna aspekter av musikens struktur eller mot en annan persons rörelsekonturer. Även om denna definition inte är given verkar den vara okontroversiell.