De faktorer som påverkar synen på klimatförändringar kan vara lärarens utbildning, medias bild av klimatförändringar, det egna engagemanget i miljöfrågor och läromedlens syn på klimatförändringar. (red.) Jones, David K C (2002): “ The earth as output ” I: Johnston, Ronald John, Taylor, Peter J. Contribution of Working Group I to the Fourth Assessment Report of the Intergovernmental Panel on Climate Change [Solomon, S., D. En konsekvens av det kunskapsfilosofiska resonemanget i kapitlets inledning blir att denna studie inte handlar om att få fram sanningen om lärares förhållningssätt till klimatförändringar, vare sig en objektiv eller relativ sanning. Detta kan ha påverkat resultatet. Selektiva traditioner presenteras här ingående. Climate change: observed impacts on planet Earth. Englund (2005) finner ett medvetandegörande syfte i essentialismen. Typologi 3 uppvisar vissa likheter med typologi 2, på så sätt att lärarna har liknande syn på klimatförändringar. Den andra delfrågan handlar om hur lärarna kontrollerar elevernas kunskaper, det vill säga hur eleverna får redovisa vad de lärt sig. Vissa saker väljs ut och andra väljs bort. Det ansvarsobjekt som Sund och Wickman (2008) identifierat i sin studie och som också har identifierats inom Typologi 2 är miljömedvetenhet. Växthusgaser Den största och viktigaste antropogena orsaken till dagens klimatförändringar är människans utsläpp av växthusgaser. Miljömässig medvetenhet handlar om att lära känna naturen, sprida en miljömässig medvetenhet och att få eleverna att anamma en miljövänlig livsstil. Det kommer in lite senare, gjorde det, ser på den där konferensen så var det bara samhäll kan man säga. Dai, A, Trenberth, T.H., Qian, T. McKeown, Rosalyn &amp; Hopkins, Charles (2003): “ EE ESD: defusing the worry. ” Enviromental Education Research. Ett syfte är att nå det goda samhället men hur detta ser ut är det upp till eleven att avgöra.