Informanternas utsagor grundas på samtidsspecifika diskurser där utbildning ska frigöra och där sociala aspekter betonas i de estetiska ämnena. Den vetenskapliga, akademiska kunskapen bör kontrasteras mot det sorts kunnande och den kompetens som värderas inom professionella praktiker (Schön, EN BESKRIVNING AV FÄLTET 1983). KAPITEL 8 Det skulle i sin tur kunna ses som ett uttryck för att undervisningen baseras på rena tillfälligheter, vilket Nielsen (2006) menar kan bli följden om musikundervisningen inte återspeglar dess tredelade ämnesgrund. En utvärdering av musikundervisning bör framförallt uppmärksamma dessa principer. Melodierna ” Hej sa Petronella ” respektive ” Lunka på ” i sig är således inte i fokus, utan intervallet stor sekund som ingår i dessa melodier. S. Dessutom framgår att variationsmönstren skiljer sig åt relaterat till elevgruppens storlek. Därmed behöver flera kritiska aspekter samtidigt hållas närvarande av den lärande när utförandet av sextondelarna sker. Undervisningspraktiken analyseras ur ett musikdidaktiskt perspektiv samt med inspiration av ett variationsteoretiskt perspektiv. Att läraren inte nämner några musikaliska avsikter ses som ett uttryck för att musikaliska dimensioner inte tillmäts någon större vikt i undervisningen, eller är förgivettagna. Skalan som innehåll i sekvensen utgör emellertid det fixerade innehåll i relation till vilket läraren lär eleverna hur skalan kan definieras verbalt, spelas och skrivas. Sammanfattning Lärandeobjektet ” instrumental harmonik ” innebär att läraren lär två elever olika sätt att spela av tre ackord på gitarr, genom att en elev i taget instrueras. Lärarens ambition att lägga undervisningen på en sådan nivå så att dess svårighetsnivå är överkomlig för samtliga elever är tydlig. Däremot inträder det musikaliska snarare som ett inslag i teknikövningen, än tvärtom. Urvalet bestod av tio lektio METOD OCH DESIGN ner, fyra gehörs-och musikläralektioner respektive sex ensemblelektioner som bedrevs inom olika kurser. Vertikalt komponerande innebär därmed att komponering och arrangering är integrerade processer i arbetet, där tänkandet sker vertikalt. Kombinationen musikdidaktik och variationsteori har inte tidigare använts inom ett musikpedagogiskt avhandlingsprojekt.