Stockholm, augusti 2009 Christina Hedman Innehåll Abstract Förord Innehåll Tabeller Figurer Bilagor ii iii v ix xiii xv 1 INLEDNING 1 1.1 1.1.1 1.2 1.2.1 1.3 Bakgrund Fallstudieperspektivet Syfte Frågeställningar Avhandlingens uppläggning 1 3 4 4 4 2 TEORETISKA UTGÅNGSPUNKTER 7 2.1 2.1.1 2.1.1.1 2.1.1.2 2.1.1.3 2.1.1.4 2.1.2 2.1.3 2.2 2.2.1 2.3 2.3.1 2.3.1.1 2.3.2 2.4 2.4.1 2.5 2.5.1 2.5.2 2.5.3 2.5.3.1 2.5.4 2.5.4.1 Teorier om läsning Kognitiva teorier The simple view of reading En interaktiv-kompensatorisk läsmodell En tvåvägsmodell på ordnivå Utvecklingsorienterade perspektiv Socialiseringen in i skriftspråket Fonologisk medvetenhet Ortografins betydelse för läsning Spanskans ortografi vs svenskans ortografi Läsning på ett andraspråk Språkbehärskning En modell över den kommunikativa språkförmågan Läsundervisning på förstaoch andraspråket Tvärspråkliga aspekter av skriftspråkstillägnande Stavningsutveckling: tvärspråkliga perspektiv Dyslexi Terminologi, definitioner och förekomst En generell förklaringsmodell Den fonologiska förklaringsmodellen av dyslexi Ramus (2004) förklaringsmodell Den fonologiska förklaringsmodellen visavi tvåspråkiga Frederickson och Frith (1998) 7 7 8 10 10 13 15 15 16 17 18 20 21 22 23 25 27 27 28 29 31 33 33 Dyslexi på två språk vi 2.5.4.2 2.5.4.3 2.6 2.7 Geva (2000) Miller Guron och Lundberg (2003) Ortografins betydelse vid dyslexi Testning av minoritetsspråkselever 34 35 36 37 3 METOD 41 3.1 3.1.1 3.1.2 3.1.3 3.1.3.1 3.1.4 3.1.4.1 3.1.4.2 3.1.4.3 3.2 3.3 3.3.1 3.3.2 3.3.2.1 3.3.2.2 3.3.2.3 3.3.2.4 3.3.2.5 3.3.3 3.3.3.1 3.3.3.2 3.3.3.3 3.3.3.4 3.3.3.5 3.3.3.6 3.3.4 3.3.4.1 3.3.4.2 3.3.4.3 3.3.5 3.3.5.1 3.3.5.2 3.3.6 3.3.6.1 3.3.6.2 3.4 3.4.1 3.5 3.5.1 Deltagare Urvalskriterier Sökning av deltagare Matchning av deltagare Intervjuformulär Översikt över deltagarna Jämförelser av grupperna Läsoch skrivundervisningsspråk Andel flerspråkiga elever i skolorna Undersökningsförfarande Testmaterialet Testmaterialet: en översikt (a) Muntlig språkbehärskning (test nr 1-5) Passiv ordförståelse Ordmobilisering Syntaktisk förståelse Hörförståelse Muntlig narrativ (b) Fonologisk bearbetning (test nr 6-13) Allitteration Repetition av sifferserier Repetition av nonsensord Spoonerism Snabb benämning av siffror Snabb benämning av bilder (c) Högläsning: ordoch textnivå (test nr 14-19) Högläsning av existerande ord Högläsning av nonsensord Högläsning av text (d) Läsförståelse (test nr 20-22) Läsförståelse utan tidtagning Läsförståelse med tidtagning Skrivning: ordoch textnivå (test nr 23-24) Stavning av ord Fri skrivning Normering av resultaten Poängindex i de individuella resultatprofilerna Metoddiskussion Data från tvåspråkiga 41 41 43 45 45 45 45 47 47 48 49 53 53 53 53 54 55 55 55 56 56 56 56 57 57 57 57 57 58 58 58 59 59 59 59 60 60 60 60 Innehåll vii 3.5.2 Reflektioner över testmaterialet 62 4 ANALYS OCH RESULTAT 65 4.1 4.1.1 4.1.2 4.2 4.2.1 4.2.1.1 65 65 67 68 70 4.3 4.4 4.4.1 4.4.2 4.4.3 4.4.3.1 4.5 4.5.1 4.5.1.1 4.5.2 4.5.3 4.5.4 4.5.4.1 4.5.4.2 4.5.4.3 4.6 4.6.1 4.6.2 4.6.3 4.6.4 4.6.5 4.6.6 4.7 4.7.1 4.7.2 4.7.3 4.7.3.1 4.7.3.2 4.7.4 4.8 Individuella balansförhållanden mellan språken Språkligt balansindex Självskattningar Muntlig och skriftlig språkanvändning Undervisning i spanska Testresultat i relation till omfattning av modersmålsundervisning Individuella resultatprofiler Dyslexiprofiler Analys av fonologisk bearbetning Analys av högläsning på ordoch textnivå Dyslexiprofiler i ett kontinuum Deltagarnas placeringar i kontinuumet Läsprofiler Högläsning: resultat på deltesten Fonologisk bearbetning: resultat på deltesten Lässtrategier Läsförståelse Närstudie av läsförståelse på svenska Läsning av lärobokstext med öppna frågor Värdering av textens svårighetsgrad Att föregripa textinnehåll utifrån en rubrik Skrivprofiler Nauclérs analysmodell av stavning Analys av stavning i diktamen Analys av stavning i fri skrivning Deskriptiv analys av performansfel Aspekter på makrosyntagmatisk nivå Skrivtekniska aspekter Muntliga diskursprofiler Kvantitativa aspekter Kvalitativa aspekter Förståelse av hörd vs läst text Delstudie 1: Svar på följdfrågor Delstudie 2: Återberättande Syntaktisk komplexitet i muntlig vs skriftlig narrativ Reflektioner över analys och resultat 71 73 73 73 77 79 79 80 81 85 88 89 93 93 97 97 101 101 104 108 112 113 116 121 121 125 129 130 132 134 136 5 KARAKTERISTIK PÅ INDIVIDNIVÅ 139 5.1 5.1.1 Dyslexinivå 9 (deltagare nr 4, 6 och 9) Deltagare nr 4 140 140 Dyslexi på två språk viii 5.1.2 5.1.3 5.2 5.2.1 5.2.2 5.3 5.4 5.5 5.6 5.7 5.8 Deltagare nr 6 Deltagare nr 9 Dyslexinivå 7 (deltagare nr 1 och 3) Deltagare nr 1 Deltagare nr 3 Dyslexinivå 5 (deltagare nr 10) Dyslexinivå 4 (deltagare nr 8) Dyslexinivå 3 (deltagare nr 2) Dyslexinivå 1 (Deltagare nr 5) Dyslexinivå 0 (deltagare nr 7) Sammanfattande karakteristik 143 145 148 148 150 153 155 158 160 163 165 6 DISKUSSION 167 6.1 6.1.1 6.1.2 6.1.3 6.1.4 6.1.5 6.1.6 6.2 6.2.1 6.3 6.4 6.5 6.5.1 6.5.2 6.5.3 6.6 6.6.1 6.7 Dyslexiprofiler i ett kontinuum Dyslexiprofiler baserade på båda språken Avgränsning av dyslektiska svårigheter Dyslexiprofiler visavi läsförståelse Andraspråkstillägnande med dubbla förhinder Begåvning och ärftlighet i relation till dyslexi Överoch underidentifiering av dyslexi Språkliga balansförhållanden Undervisningens roll Ortografins betydelse Lärarbedömningar Teoretiska implikationer Den fonologiska förklaringsmodellen av dyslexi Tvärmodala aspekter Dyslexi hos andraspråksinlärare Praktiska implikationer Undervisningsbehov hos tvåspråkiga elever med dyslexi Framtida studier 167 168 169 171 172 173 173 175 175 177 178 179 179 181 183 185 187 188 7 SAMMANFATTNING 191 ENGLISH SUMMARY 197 REFERENSER 203 BILAGOR 219 Tabeller 2.1 2.2 2.3 2.4 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 4.7 4.8 4.9 4.10 4.11 Utveckling av läsning: efter Frith (1985) och Høien och Lundberg (1992) Challs (1983) läsutvecklingsmodell (efter Kulbrandstad, 1998:59) Klassifikation av tio alfabetiska språk i förhållande till stavelsekomplexitet och ortografiskt djup (Seymour, Aro &amp; Erskine, 2003:146) Utveckling av läsning och stavning (efter Frith, 1985:311, se Nauclér, 1989:210) Frågeformulär till lärare Presentation av deltagarna i de tre grupperna Jämförelser av gruppernas medelvärden (m) med avseende på ålder, kön, icke-verbal begåvning och socioekonomiskt index samt startålder i svenska och antal år i modersmålsundervisning i spanska för de tvåspråkiga Antal deltagare i respektive grupp som går i skolor med 5-15 %, 15-25 % eller 85-95 % flerspråkiga elever En översikt över testmaterialet Poängindex De tvåspråkiga deltagarnas språkliga balansindex De tvåspråkiga deltagarnas självskattningar av dominant språk Den muntliga språkanvändningen hemma, på fritiden och i skolan (utanför undervisningen) på respektive språk, utifrån de tvåspråkiga deltagarnas självskattningar Den skriftliga språkanvändningen hemma, på fritiden och i skolan (utanför undervisningen) på respektive språk, utifrån de tvåspråkiga deltagarnas självskattningar Jämförelser av de tvåspråkiga gruppernas medelresultat av muntlig och skriftlig språkanvändning på respektive språk Deltagare med mer respektive begränsad undervisning i spanska i de tvåspråkiga grupperna Åldersmatchade deltagare med mer respektive begränsad undervisning i spanska Förekomst av höga och låga resultat hos åldersmatchade deltagare med mer respektive begränsad undervisning i spanska Deltagare i undersökningsgruppen med kluster av låga resultat på nivåerna FK och FK på respektive språk Deltagare i undersökningsgruppen med kluster av låga resultat på nivåerna FK och FK motsvarande en fonologisk funktionsnedsättning Deltagare i den enspråkiga gruppen med dokumenterad dyslexi med kluster av låga resultat på nivåerna FK och FK motsvarande 13 14 18 26 44 46 47 47 54 61 66 67 68 69 70 71 71 72 74 74 x 4.12 4.13 4.14 4.15 4.16 4.17 4.18 4.19 4.20 4.21 4.22 4.23 4.24 4.25 4.26 4.27 4.28 4.29 4.30 4.31 4.32 4.33 4.34 Dyslexi på två språk en fonologisk funktionsnedsättning Deltagare i undersökningsgruppen med enstaka låga resultat på nivåerna F och F, eller inga låga resultat, på respektive språk Deltagare i undersökningsgruppen med enstaka svårigheter med fonologisk bearbetning på nivåerna F och F eller inga låga resultat Deltagare i den tvåspråkiga gruppen utan dyslexi med enstaka låga resultat på nivå F, eller inga låga resultat, på respektive språk Deltagare i den tvåspråkiga gruppen utan dyslexi med enstaka svårigheter med fonologisk bearbetning på nivåerna F och F eller inga låga resultat Deltagare i den enspråkiga gruppen med dokumenterad dyslexi med enstaka svårigheter med fonologisk bearbetning på nivåerna F och F eller inga låga resultat Deltagare i undersökningsgruppen med låga (A), mycket låga (A), eller inga låga resultat på avkodning, på respektive språk Resultat på avkodning för deltagare i undersökningsgruppen (den lägsta förekommande nivån) Deltagare i den tvåspråkiga gruppen utan dyslexi med låga resultat på avkodning, nivå A, eller inga låga resultat, på respektive språk Resultat på avkodning för deltagare i den tvåspråkiga gruppen utan dyslexi (den lägsta förekommande nivån) Resultat på avkodning för deltagare i den enspråkiga gruppen med dokumenterad dyslexi (den lägsta förekommande nivån) Systematiserat dyslexikontinuum.