Men det finns en risk med teori som jag ser det, och det är väl att det man kan bli överkunnig. Thorgersen, K. Där måste man lära sig vissa saker och då blir det att man måste lära sig det strukturerade, medan det är friare utanför. Tack! Några variationer över ett läroplansteoretiskt schema. Why Narrative? Det visade sig att ingen av deltagarna i intervjuerna upplevde det som lätt att besvara enkäten, eller att de hade uppfattningen av att någon gång tidigare ha blivit tillfrågade om vad just de ansåg i fråga om musikalisk kunskap och lärande – trots att de som elever haft musik som ämne under större delen av sin skolgång och under de senaste åren / året går på en utbildning med musik som inriktning med en mängd olika kurser knutna till ämnet musik. Vad anser Du att musikalisk kunskap är i olika sammanhang? DS: Men det är ju olika. 28 Som en följd av detta behöver skolan ses som en kommunikativ praktik, där undervisning bland annat har vad Larsson kallar en kommunikationsdimension. ), New York: Harper &amp; amp; Row. Så musik känns inte som att det är nåt man antingen ” kan ” eller ” inte kan ”. Thousand Oaks: Sage Publications. Detta ser jag dock som mindre problematiskt då jag relaterat till, och har följt en vald och noga redovisad metod och teori, något Strandberg (2007) påpekar då han skriver att ” kunskap om och närhet till forskningsområdet inte bara [är] problematisk utan kan också vara viktig för processen ” (s. 51). The Qualitative Report. Har du kommit på dem själv (skratt)? But you are still swimming ’ against ’ the water. DF: Vem bestämmer då? Om detta ändå sker kan det uppfattas som att det behövs ” något magiskt ” lärande för att kunna leva upp till målsättningarna för kursen. Hur kommer det sig då att utbildning, exempelvis i en svensk gymnasieskola, baseras och utformas på demokratiska grunder? Rikandi, I. Bland annat i detta ser jag många likheter mellan moderatorns roll och hur en lärare kan (behöva) bedriva undervisning i grupp, exempelvis i ensembleämnet på estetiska programmet eller i problembaserad undervisning med tillhörande basgrupper. ), Sage Publications, 2001. Utifrån den pragmatiska synen på individen i relation till det sociala sammanhanget är risken med en sådan metod att det pluralistiska och dialektiska försvinner.