Det önskvärda barnet: fostran uttryckt i vardagliga kommunikationshandlingar mellan lärare och barn i förskolan. Dock påverkas möjligheten till delaktighet och inflytande av flera andra olika faktorer också, exempelvis lärarens inställning till och tolkning av inflytandeprocesser, förutsättningar för deltagarprocesser samt användningen av det digitala verktyget i arbetsprocessen. Individualisering, globalisering, decentralisering och digitalisering kan antas vara samverkande faktorer i det ökade intresset av att använda ett digitalt verktyg i arbetsprocessen med de individuella utvecklingsplanerna. Situationen innehåller alltid subjektiva element och människans beteende kan endast ses i förhållande till kontexten. I den här studien analyseras deltagarnas kommunikationshandlingar främst i den förberedande delen inför utvecklingssamtalet samt vid formuleringsprocessen av elevens mål vid själva utvecklingssamtalet. Först skulle jag vilja tacka min huvudhandledare Gun-Marie Frånberg för hennes kloka ord, tankeväckande frågor och för en aldrig sinande entusiams samt ett engagemang som har väglett och stöttat på vägen. Således är den kommunikation som sker mellan hemmet och skolan i verktyget formell till karaktären och styrs av skolan. Figur 7: Arbetsprocessens indelning. E. Hur blir det för de elever som inte har så peppande kommentarer? Edvin (16 år) förklarar: Alltså ... det är ju mycket jobbigare med papper, för först vill du lämna in det och sen får du kanske svar från läraren. Emma menar att viktiga förmågor att ha som elev är förmågan att förstå och kunna se sammanhang för att uppfatta vad som krävs av en som elev. Vad får de nya bestämmelserna och arbetsprocessen med de individuella utvecklingsplanerna för betydelse för elever, föräldrar och lärare? De skriftliga omdömena berör ofta på vilket sätt eleven visar att den tar ansvar för skolarbetet. Vidare är syftet att undersöka elevers, föräldrars och lärares erfarenheter och användning av ett digitalt verktyg samt dess funktion i detta sammanhang. Denna skillnad kan vara relaterad till att lärarna för de äldre eleverna har krav på sig att betygsätta elevernas kunskaper varje termin. Exempelvis vid några olika tillfällen har det varit problem med utskrifter. I kapitel 6, Delaktighet och inflytande, beskrivs, analysers och problematiseras handlingar i arbetsprocessen som berör kommunikation och former för delaktighet och inflytande. Lillemor (åk 7-9) beskriver att en del mål i styrdokumenten är så ” luddigt formulerade ” att även hon som lärare kan ha svårigheter att tolka innebörden med vissa mål för det ämne hon undervisar i. Däremot har informantgrupperna lite olika uppfattning om var huvudansvaret ligger.