För honom och andra elever med rörelsehinder är förmodligen nödvändigheten ” att bli sedd ” större än för flertalet andra elever om även de ska få en likvärdig möjlighet till utveckling och utbildning. Som har konstaterats så var det tydligt att Fredrik hade internaliserat skolans och hans närmaste lärares pedagogiska idéer och arbete med bland annat portfolio som metod och Blooms kunskapstaxonomier. Hur har ni kommit fram till det? Jag har verktyg. Under skoldagen är Fredrik ganska ensam. I samband med en takbrand i en av skolbyggnaderna renoverades skolans klassrum för hemkunskap och då anpassades köket så att rörelsehindrade skulle kunna delta i matlagningen. Andreas och / eller hans assistent sökte upp läraren efter varje lektion, men lärare sökte även upp dem för att diskutera läromedel eller undervisningsformer, t.ex. om han skulle gå i liten grupp istället för att gå med sin skolklass. Paradoxalt nog tenderar de pedagogiska och kunskapsrelaterade frågorna att underkommuniceras av både vuxna och elever. Denna kommunikation var inte bara viktig för den rörelsehindrade eleven utan också för klassoch skolkamraterna, då budskapet var att den rörelsehindrade eleven hörde ” hemma ” i klassen och skolan. Samlingen var betydelsefull för skapandet av en gemenskap och sammanhang i klassrummet. Assistent: Han klarade nästan alla. – Vad ska du göra nu? En elev kommer fram till Andreas och frågar om han får skriva ut en grej på 62 hans skrivare. 48 Elevernas funktionsnedsättningar medförde olika förutsättningar och behov av egna rutiner, t.ex. i samband med extra näringsintag, toalettbesök och tidskrävande förflyttningar, vilka också hade en viss betydelse för den sociala samvaron. Det var främst vid gemensamma genomgångar i klassrummet som oftast bara varade i några minuter. Inkludering eller exkludering? I ettan hade jag en assistent som hjälpte mig med att klä mig. Då blev det liksom panik. Man kände sig litet så här fängslad när man satt i en rullstol. Göran: Och så hälsar dom i din klass på dig och inte bara i din klass utan barn från andra klasser också va? De konstaterar relativt kortfattat vilka begränsningar deras funktionsnedsättningar kan medföra samt att deras förflyttningshjälpmedel kan fungera som inkluderande resurser i samspelet med andra elever. Hon hade en stark position bland de andra barnen i klassen. Varför? Ann-Britt hjälper en av killarna med läsningen. För Johan och för flera av de andra eleverna bestod deras samspel ofta av spontant uppkomna situationer t.ex. leksituationer eller samtal.