On the other hand, teacher participation in discussion can easily result in students becoming passive. Lund: Studentlitteratur. Denzin &amp; Lincoln (1998:197) skriver att sådana generaliseringar kan anses förlora i relevans, eftersom de bara är tillämpbara i sammanhang som är lika avkontextualiserade (författarna exemplifierar med laboratorieexperiment). I flera fall innehåller titeln ordet ” reflektion ” vilket signalerar att reflekterande aktivitet är central i studien, men begreppets innebörd diskuteras eller beskrivs inte i texterna utan verkar tas för given. inslag då studenternas tidigare erfarenheter behandlas,. I praktiken dominerades den observerade undervisningen av teoretiskt stoff, även i de fall då lektionerna inte var föreläsningar utan bearbetande aktivitet. Kunskapsobjektet är hur undervisningens utformning och genomförande skapar förutsättningar för studenters reflektion. När hon kommenterar studenternas arbete bekräftar hon också de känslomässiga aspekterna, till exempel genom att säga att det är jobbigt att beskriva något korrekt när man är under stress. Genom att förklara, instruera och tolka befäster de sina tidigare vunna kunskaper. Flera av dessa problem kan beskrivas som ” illa strukturerade ”, det vill säga att de kräver att studenterna inte bara kan finna en lösning för situationen, utan även måste formulera själva problemet. Eskil kommenterar studenternas utsagor genom att ställa frågor som problematiserar eller ifrågasätter det de säger. I följande framställning behandlas de var för sig. Morssy, Maude. Lärarna presenterar innehållet: Erika: Ni ska få prova på att agera polis idag! Under återsamlingen ställer Lars inte studenternas olika svar mot varandra; de får istället existera som olika, likvärdiga förslag. För de anställda är det dock mer intressant med utbildning som ger karriärsmöjligheter och högskolepoäng, och för universiteten är det viktigt att utbildningsinnehållet motsvarar de krav man kan ställa på högre utbildning. Alla lektionerna utmynnar i formulering av reflektioner och diskussion kring innehållet, med frågor som innebär nya problem att lösa. Undervisningstyperna har dock fått andra namn än lärstilarna, för att markera att MABU syftar till att beskriva undervisning. Resultatet är en engagerad diskussion med aktiva studenter, som dock till stor del tenderar att följa det traditionella kommunikationsmönstret att enskilda studenter i tur och ordning diskuterar med läraren inför resten av gruppen. Denzin menar att varje undersökning bör använda sig av multipla metoder. Harlin, Eva-Marie (2010).