Ovan har pedagogisk forskning som berör demokratiska aspekter av och i undervisning beskrivits. Parallel Activities in the Classroom. Reading narratives. I dem kan det kännas lättare att utgå från ens egna förutsättningar eftersom alla har olika nivåer och kan så mycket olika saker från början. It is a method where stories are told (by informants) and retold (by researchers), not necessarily in the same form, but always with focus on temporality, situatedness / particularity and sociality of the original narrative (s), as described above. Alltså på ett sätt, man vet ju hur man tycker. Då jag förklarade att det inte var möjligt att delge den informationen med hänvisning till forskningsetiska regler var det ingen som insisterade på, eller ställde som krav för medverkan, att jag skulle frångå dessa. Utan ansvar blir det inget övervägande. Utöver trovärdigheten i det empiriska materialet kan ytterligare tre kvalitetskriterier ställas upp: autenticitet, representativitet och meningsfullhet (Swahn, 2006). In Mapping the Common Ground. […] men hemma tar man ut låtar och övar. Forskningsetik. In my profession as a music teacher in upper secondary school, I have often encountered students who express a dichotomy between their association of music in everyday life and music in school. Men det känns inte heller okej, du övar men vill i stället lära dig nånting du kan ha nytta av. DS: Jo, men man blir aldrig fullärd, så det är svårt att säga nåt allmänt om ” när man kan ” och ” hur man lär sig musik ”, det är mer upp till en själv att förstå de olika delarna. En annan orsak är att dessa perspektiv förklarar och förespråkar en syn på omvärlden som jag anser stämmer väl överens med min egen, och också med mina motiv att genomföra arbetet det innebär att forska i musikpedagogik.