Понятие лингводидактический дискурса, рассматриваемого в качестве разновидности педагогического дискурса, относящейся к специальной сфере человеческой деятельности, направленной на передачу и усвоение лингвистических знаний, а также знаний о лингвокультурных феноменах, связано с процессом когнитивного освоения языковой и внелингвистической действительности. Лингводидактический дискурс, свойствами которого являются интерактивность и институциональность, находит свою актуализацию в устных и письменных текстах и включает лингвистический и экстралингвистический потенциал, лежащий в основе использования человеческого языка для формирования и трансляции знаний. Лингводидактический дискурс представляет собой сложную социально детерминированную структуру, выступающую как область реализации иерархии культурных концептов, онтологически организующих данный участок действительности. Проблема реализации культурно значимых концептов в лингводидактическом дискурсе рассматривается на примере концепта education. В процессе анализа подтверждается гипотеза о правомерности изучения лингводидактического дискурса как отдельной области исследования, характеризуемой рядом особенностей с точки зрения реализации концептуальных сущностей, обладающих культурной значимостью. Концептуализированная область education, представленная как в виде концепта в собственном смысле слова, так и соответствующего понятия, находит различные способы манифестации в формализующих дискурс текстах, приобретая ряд функциональных и содержательных характеристик, позволяющих рассматривать данные реализации как единицы, маркированные в культурном и ценностном отношении. В лингводидактическом дискурсе концепт education выступает как обладающий эпистемологической ценностью ключевой элемент ценностной шкалы лингвокультурного социума, объединяющий универсальные и культуроспецифические свойства.
лингводидактический дискурс, культурная значимость, эпистемологическая ценность, интерактивность, институциональность, маркированность, онтологическая база