1 Okullardan Milli Eğitim ve Kültür Bakanlığına ulaşan ara dönem ve dönem sonu sınav örnekleri üzerinde yapılan incelemeler sonucunda madde yazımıyla ilgili hazırlanan rapor. BÖLÜM I ÖLÇME ARAÇLARINDA BULUNMASI GEREKEN NİTELİKLER İyi bir ölçme aracı geçerli, güvenilir ve kullanışlılık özellikleri bakımından kabul edilebilir seviyede olmalıdır. GÜVENİRLİK Hatası az olan ölçme, güvenirliği yüksek ölçmedir. Güvenirlik, güvenirlik katsayısı adı verilen bir katsayı ile ifade edilir. Daima 0 ile +1 rasında değişen değerler almaktadır. GÜVENİRLİĞİ ETKİLEYEN YÖNTEMLER A- TEST İLE İLGİLİ ETKENLER: 1- Testin uzunluğu 2- Test yönergesinin ve testteki maddelerin ifadesi 3- Test içeriğinin benzeşikliği 4- Puanlamadaki nesnellik B-UYGULAMA KOŞULLARI ( ORTAM ) C- TESTİ ALAN ÖĞRENCİ İLE İLGİLİ ETKENLER Bir testin güvenirliğini artırmak için dikkat edilmesi gerekenler 1- Soru sayısı arttıkça güvenirlik artar 2- Soruların açık anlaşılır, cevaplanabilir olması güvenirliği artırır. 3- Cevaplayıcılar her soruya dikkatle ve hızla cevaplandırmaya teşvik edilmelidir. 4- Sınav süresi öğrencilerin hemen hepsinin bütün soruları cevaplandırmalarına yetecek uzunlukta olmalıdır. 5- Her sınav objektif yollarla puanlanabilmelidir. 6- Testin uygulanması aşamasında zorluklarla karşılaşılmamalıdır. GEÇERLİK Bir ölçme aracı, herşeyden önce, ölçülecek özellik ya da özellikleri, tam ve doğru olarak ve ölçülmesi söz konusu olmayan başka özelliklerle karıştırmadan ölçebilmelidir.
2 Geçerlik derecesi bir korelasyon ( ilişki ) katsayısı ile ifade edilir. 1 ile +1 aralığında değişir. 0 a yaklaşması amaçtan uzaklaşma miktarını gösterir. GEÇERLİK TÜRLERİ 1- KAPSAM GEÇERLİĞİ Sınavın kapsadığı konuların ağırlıkları ve önemleri oranında ölçme aracında yer alma derecesini gösterir. Kapsam geçerliğini güvence altına almanın en sağlam yolu, soruları hazırlarken Belirtke tablosu kullanmak, yani hangi konuda kaçar soruyu hangi düzeyde soracağına ilişkin planlama yapmaktır. Davranış BİLGİ KAVRAMA UYGULAMA TOPLAM Konular A B C D TOPLAM BİR ÖLÇÜTE DAYALI GEÇERLİK ( YORDAMA GEÇERLİĞİ) Elde bulunan verilere bakarak belli alanda daha sonra gerçekleşecek olan ürünün (ör: başarı ) belli olasılıklarla ne olabileceğinin belirlenmesi işlemidir. 3- YAPI GEÇERLİĞİ Araç geliştirmede yollardan birisi, söz konusu özellik ya da özellikleri belirlemek, yani yapıyı tanımlamak 4- GÖRÜNÜŞ GEÇERLİĞİ Bir testin görünüş geçerliği, o testin, ölçmek istediği şeyi ölçüyor görünmesidir. BİR TESTİN GEÇERLİĞİNİ ARTIRMAK İÇİN DİKKAT EDİLMESİ GEREKEN HUSUSLAR 1- Her soru ölçmek istediğimiz davranışlardan en az birini ortaya çıkarıcı ve ölçücü olacak biçimde hazırlanmalıdır. 2- Her soru ölçtüğümüz davranışa sahip olanlarla olmayanları ayırıcı biçimde hazırlanmalıdır. 3- Soru maddeleri hazırlandıktan sonra zümre öğretmenlerin görüşü alınmalıdır. 4- Testi mutlaka güvenilir biçimde hazırlamak gerekir. 5- Test, ders programını hem kapsayıcı, hem de dengeli biçimde temsil edici nitelikte hazırlanmalıdır. 6- Sorular ne çok zor ne de çok kolay olmalıdır. 7- Aynı sorular hiç değiştirilmeden yıllarca üst üste kullanılmamalıdır.
3 8- Cevap kağıtlarının puanlanmasında ortaya çıkacak bir yanlışlık da geçerliği düşürür. 9- Sınavda kopya yapılması da geçerliği düşürür Bir testin güvenirliği düşük ise geçerliği de düşüktür. Fakat güvenirliği yüksek olan bir testin geçerliği yüksek olmayabilir, hatta düşük olabilir. KULLANIŞLILIK Ölçme aracının geliştirilmesinin, uygulanmasının ve puanlanmasının kolay ve masrafsız olmasıdır. EĞİTİMDE KULLANILAN ÖLÇME ARAÇLARI YAZILI KISA ÇOKTAN YOKLAMALAR CEVAPLI SEÇMELİ TESTLER TESTLER YAZILI YOKLAMALAR YAZILI YOKLAMA (AÇIK UÇLU SORULAR) Özellikleri: 1. Yazılı yoklamada cevaplayıcı cevabını kendi düşünüp bulmak zorundadır. 2. Yazılı yoklamada cevaplayıcı cevabını yazılı olarak ifade etmek zorundadır. Bu özellikten dolayı sınav hızı gibi değişkenler de puana karışır. 3. Yazılı yoklamada cevaplar çoğu halde sınırlı değildir. Her cevaplayıcı cevaplarını dilediği gibi ifade etmek bağımsızlığına sahiptir. 4. Genellikle bir yazılı yoklama sorusuna verilen cevapları tamamen yanlış veya tamamen doğru olarak iki sınıfa ayırmak mümkün değildir. Bu özellikten dolayı yazılı yoklamalarda herhangi bir soruya verilen cevabın doğruluğu ve bu sebeple de takdir edilen puanın doğruluğu tartışmalara yol açar. 5. Cevaplama işlemi cevaplayıcının çok zamanını alır. Yazılı yoklamalarda sınav süresinin çok büyük bir kısmı cevapların düzenlenip yazılmasına harcanır. Bu sebeple bir yazılı yoklamada sorulabilecek soru sayısı ve çeşitleri objektif testlere göre sınırlıdır. 6. Yazılı yoklama sorularının güçlük derecesini objektif yöntemlerle ( istatistiksel yöntemlerle) tayin etmek zordur. 7. Kısa cevaplı ya da seçmeli testle ile ölçülemeyecek özellikleri yoklamamız gerektiğinde kullanılır. ( İfade etkinliği, yorum yeteneği, dilbilgisi kurallarını yazılı metinlerde uygulayabilme gücü, noktalama işaretlerini kullanabilme yeterliliğinin ölçülmesi vb.) 8. Hazırlanması kısa, ancak puanlaması çok zaman alır ve subjektiftir. 9. Öğrencilerin cevaplama bağımsızlığı söz konusudur. Bu yüzden şişirme ifadeler ile puan almak mümkündür. 10. Verilen cevaplara kesin yanlış ya da kesin doğru dememiz mümkün değildir.
4 11. Objektif test maddesi geliştirme konusunda yeterli bilgi ve deneyime sahip değilsek yazılı yoklamalara başvurmalıyız. YAZILI YOKLAMALARDA GÜVENİRLİK Eğitim sisteminde ölçme önemli bir yer tutar. Ölçtüğümüz nesnenin yada bireyin özelliği hakkında bize bilgi verir. Bundan dolayı ölçmenin hatasız (güvenilir) olması gerekmektedir. Çünkü hatasız yada en aza indirgenmiş hatalı ölçmeler bizim doğru sonuca doğru yaklaşmamızı sağlar. Bunu için eğitimde yapılacak ölçmelerin mutlaka güvenilir olması gerekmektedir. Hatalar bireyden, test aracından veya çevre koşullarından kaynaklanabilir. Buradan yola çıkarak güvenirlik ölçme sonuçlarının tesadüfi hatalardan arınırlık derecesini ifade eden bir kavramdır. ( Turgut, 1984,s.31) Puanlamada güvenirliği etkileyen faktörler şöyle özetlenebilir: Yazılı yoklamalarda elde edilecek puanların güvenirliği genellikle soru sayısına bağlı olarak artar. Kısıtlı soru sayısı güvenirliği sınırlayan bir etkendir. Sorunun açık olmayışı, belirsizliği de güvenirliği etkileyen faktörleden biridir. Soruda ne istenildiğini anlamayan bir cevaplayıcı istenen cevabı değil kendi anladığı cevabı verecektir. Böyle bir cevabı puanlamak güçleşir. Yazılı yoklamalarda soru güçlüğü istatistiksel yöntemlerle ayarlanamadığından bazen soru güçlüğü sınavın amacına göre ayarlanamayabilir. Bu tür soruların güvenirliği bütün diğer etkenler sabit kalmak şartıyla ancak her soru, sınıfın %50si tarafından doğru cevaplanabildiği takdirde en büyük değerine ulaşır. YAZILI YOKLAMALARDA GEÇERLİK Ölçme araçlarının güvenirliği kadar geçerli olması da önemlidir. Sınavda sorulacak soruların derste öğretilmiş konuları öğrenmeden de cevaplandırılabilecek nitelikte olması sınav sorularının derste işlenen konuların tümünü içine almaması, veya dengeli olarak kapsamaması, kopya yapılmış olması gibi etkenler sınavdan elde edilecek puanların geçerliğini düşürür.ölçmede geçerlikte en önemli konu kapsam geçerliğidir. Yani yapılan sınavın sınıf ortamında işlenen konuları kapsaması işlenmemiş konuları kapsamaması gerekmektedir. Kapsam geçerliği yanısıra sorulan sorular kopya, ipuçları vermemeli veya tahmin ile cevaplandırılabilecek biçimde olmamalıdır. Ayrıca her yıl uygulanan sınav soruları üzerinde değişiklik yapılmalıdır. Bir sorunun yalnız konusu değil soruluş tarzı da geçerliği etkiler. Cevaplayıcılar iyice anlamadıkları sorulara kendi yorumlarına göre cevap verirler. Sorular kesinlikle anlam bakımından açık olmalı ve verilecek cevap sınırlanmalıdır.puanlama yanlılığı da geçerliği etkileyen diğer bir faktördür. yazılı yoklamaların puanlanması sırasında objektif bir puanlama yöntemi kullanılmıyorsa cevaplara gerektiğinden fazla bazılarına ise gerektiğinden az puan verilebilir bu da geçerliği düşürecektir. YAZILI YOKLAMALAR NASIL YAPILMALIDIR 1. Yazılı Yoklama Planı Yazılı yoklama da diğer sınav türlerinde olduğu gibi planlama, soru yazma, soru seçimi ve çoğaltılması, uygulama puanlama ve puanların kullanılması basamaklarından geçmelidir. Bir sınav planında sınavın amacı ne gibi ölçme araçlarının kullanılacağı yoklanacak konular ve ölçülecek davranışlar bakımından sınavın kapsamı gibi ayrıntılar belirtilir. 2. Soruların Hazırlanması Soruların hazırlanmasında bazı esaslara uyulmalıdır. a. sorular cevaplayıcıların tümü tarafından doğru olarak anlaşılabilmelidir. Açıkça anlaşılmayan sorular başka anlamda yorumlanabilir ve farklı cevaplandırılabilir. Bu nitelikteki cevapların puanlaması zordur. b. sorulara verilecek cevaplar sınırlandırılmalıdır. c. Uzun ve az soru yerine mümkün olabildiğince kısa cevaplı ve daha çok soru sorulmalıdır. Sınırlı bir sınav süresinde kısa cevaplı sorularla daha çok davranış ölçülebileceğinden sonuçların geçerlik ve güvenirliği de artar.
5 d. Sorular ders kitaplarından ve diğer okuma kaynaklarından aynen alınmamalıdır. e. Sorular birbirinden bağımsız olarak cevaplandırılabilmelidir. f. Sınavda sorulacak soru sayısından daha fazla soru hazırlanmalıdır. Böylece sınav amacına en uygun sorular hazırlanmış olan sorular arasından kolayca seçilebilir. g. Fırsat varsa sınav sorularının hepsi sınavdan önce pilot edilmelidir. Eğer buna imkan yoksa geçen yılın benzer soruları ve cevapları bir sonraki sınav için pilot teşkil edebilir. 3. Sınavda Kullanılacak Soruların Seçimi Sınav sorularının seçiminde dikkate alınacak en önemli ölçütler şunlardır. a. Sınav planında (belirtke tablosunda) gösterilen soru sayısı oranında ve davranışlarındaki soruların seçilmiş olmasına dikkat edilmelidir. b. Seçilen soruların güçlük dereceleri sınavın amacına uygunluğuna dikkat edilmelidir. Branş öğretmenlerince kararlaştırılacak soru güçlük dereceleri çok güç, güç, orta, kolay, çok kolay beşlik sistemine göre ayrıştırılabilir ve soru güçlükleri dağılımının simetrik olmasına dikkat edilir. c. Seçilen sorularda yazı ve imla hatası olamamalıdır. 4. Yazılı Yoklamaların Puanlanması Yazılı puanlamada kullanılabilecek birkaç yöntem vardır. a. Genel İzlenimle Puanlama: Bir cevap kağıdı baştan sona okunur ve edinilen genel izlenime göre puanlanır. b. Sınıflama: Ele alınan bir cevap kağıdı tamamen okunduktan sonra iyi- orta- zayıf diye adlandırılan üç sınıftan birine konur. Böylece tüm kağıtlar teker teker okunduktan sonra sınıflandırılmış olur. Tüm kağıtlar tekrar okunarak kendi sınıflar içerisinde alt sınıflara ayrılır. Böylece her üç sınıf içerisinde de kağıtlar sınıflarına göre sıralanmış olur. Bir sonraki işlem her üç sınıfa verilecek puan aralığını saptamak ve kağıtları puanlamaktır. c. Sıralama: Okunacak kağıt sayısı az olduğu hallerde kağıtlar birbirleriyle kıyaslanarak okunur ve kağıtlar en iyiden en zayıfa göre bir sıraya konabilir. d. Anahtarla Puanlama: Yazılı soruların cevapları kısa ve önemli fikirler halinde listelenir. Böylece liste hazırlandıktan sonra her cevaba ve cevapların alt bölümlerine puan takdir edilir. Bu tür puanlamaya analitik puanlama da denir. Anahtarın hazırlanmasında dikkat edilecek esaslar: 1. Cevaplara verilecek puanın yuvarlak bir sayı olması her soruya ve soruların alt bölümlerine verilecek ağırlıkların kolayca hesaplanmasına yardım eder. Toplam puanın büyüklüğü, en küçük ayrıntıya verilecek puan 1 olmak üzere seçilmelidir. 2. Bir sınavdaki soruların bir kısmı diğerlerine oranla daha fazla veya daha önemli bilgileri yokluyorsa bu sorular daha fazla ağırlık alması puanların geçerliğini artırır. 3. Puanlama anahtarı kesinlikle sınavdan önce hazırlanmalıdır ve cevap anahtarı hazırlanırken cevaplar çok yönlü düşünülmelidir. Cevapların çeşitli olacağı biliniyorsa cevap anahtarı birkaç sınav kağıdı okunduktan sonra da hazırlanabilir. 4. Puanlama Anahtarı mümkünse birden fazla puanlayıcı tarafından okunup anahtarlanmalıdır. PUANLAMA ANAHTAR ÖRNEĞİ Soru: Özümleme organı olarak yaprakların yassı ve geniş yüzeyli oluşları bitkiye ne gibi yararlar sağlar ve ne gibi güçlükler çıkarır? Anahtar Puan Yararlar: - ışık enerjisini soğurma yüzeyi artar ışık enerjisi içeriye girebilir CO2 alıp O2 vermeyi kolaylaştırır Su buharlaşması kolay olur... 2 Güçlükler: - Su kaybı çok olur... 2
6 TOPLAM 10 BELİRTKE TABLOSU Bir dersin iki boyutlu olarak dersin davranışal yönleriyle konuları arasındaki bağı ve sıralamayı göstermesine belirtke tablosu denir. Belirtke tablosu hazırlanırken öncellikle eğitimin sonucu olarak gelişebilecek davranışları irdelemek gerekir. Davranışları üç alanda inceleyebiliriz. Bilişsel davranışlar: Bilgilerle ve bilgilerden doğan zihin yetenekleri ile ilgilidir. Duyuşsal davranışlar : İnsanın geliştirdiği duygu ve değerlerle ilgilidir. Psiko-motor davranışlar : İnsanın kas ve zihin koordinasyonuyla yaptığı becerilerle ve onların temel öğeleriyle ilgilidir. BELİTKE TABLOSU ÖRNEĞİ Konular Bilişsel Duyuşsal Psiko-motor Işığın davranışı a. ışık kaynakları x x b. saydamlık x x c. yayılma x x x d. ışık demeti ve ışını x x x x x YAZILI YOKLAMALARIN HAZIRLANMASI VE UYGULANMASINDA DİKKAT EDİLECEK NOKTALAR 1. İşe mutlaka bir sınav planı hazırlayarak başlayınız ve ölçmeyi amaçladığınız kritik davranışlar ile sınav kapsamına giren konuları listeleyiniz. 2. Sınırlı cevaplar gerektiren soruları tercih ediniz. Böylece soru sayısını bir ölçüde artırabilirsiniz. 3. Mümkün olduğu kadar tercihli soru sistemi tercih etmeyiniz. Bütün soruların, bütün öğrenciler için zorunlu cevaplandırılması gereken sorular olması önemlidir. 4. Kolay okunur, kolay anlaşılır, gerektiği kadar kısa ve açık ifadeler kullanınız. 5. Soru cümlelerinde noktalama ve yazım yanlışları bulunmamasına özen gösteriniz. KISA CEVAP GEREKTİREN TESTLER Özellikleri: 1. Cevaplayıcı, cevapları düşünüp bulmak ve yazmak zorundadır. Bu yapıdaki sorular, cevaplayıcının, sorulan bilgiyi hatırlama veya bulma yeteneğini yoklar. Bir bilgiyi hatırlamak, onu görünce tanımaktan veya yanlıştan ayırt etmekten oldukça farklı bir yetenektir. 2. Cevaplayıcı, istediği cevabı verme bağımsızlığına sahiptir. Bu yüzden istenilenden ve birbirinden çok farklı cevaplar alınabilir. Özellikle sorular açık değil ve cevaplayıcının bilgi düzeyi düşükse böyle cevaplarla çok karşılaşılır.
7 3. Cevaplar kısa olduğundan, belli bir sınav süresinde çok sayıda soru sorulabilir ve daha geniş bilgi alanları yoklanabilir. Böylece programın kapsamını daha iyi temsil edebilen bir örnekleme yapılabileceğinden, yazılı yoklamaya kıyasla, daha güvenilir ve geçerliği daha yüksek bir sınav yapılabilir. 4. Kısa cevap gerektiren testler ile sadece hatırlamaya dayanan basit bilgiler yoklanabilecek gibi görünse de, daha derin bilgileri ve daha yukarı basamaktaki zihin yeteneklerini yoklayacak sorular da yazılabilir. 5. Kısa cevap gerektiren testler her eğitim düzeyine uygundur. Cevaplayıcıdan basit bir cevaplama ve kolay bir cevap kağıdı istendiği için, bu yapıdaki testler aşağı eğitim basamaklarında kolaylıkla uygulanabilir. 6. Puanlamanın kolaylığı, cevapların sınırlı, kısa, kesin oluşundan ileri gelir. Cevaplayıcıların istediği cevabı verme bağımsızlığı puanlamanın tamamen objektif olamamasına neden olur KISA CEVAPLI SORU YAZARKEN DİKKAT EDİLECEK NOKTALAR: 1. Soru ile yoklanmaya çalışılan davranış önemli bir davranış olmalıdır. 2. Hazırlanan sorunun cevaplanabilmesi bu soru ile yoklanan davranışın beklenen derecede öğrenilmiş olması gerektirmeli ve sadece buna bağlı olmalıdır. 3. Soruda, yoklanan davranışı öğrenmiş olanların cevabı bulabilmeleri için gerekli bilgiler eksiksiz olarak verilmeli; cevap için gerekli olmayan bilgiler verilmemelidir. 4. Sorunun kesin ve tek, yani sadece bir tane doğru cevabı olmalıdır. 5. Soru, açık seçik ve kolay anlaşılır bir anlatımla sunulmalıdır. Sorular, birbirinin cevabının ne olacağını belirtmemeli, birbirinin cevaplanmasını kolaylaştırıcı ipucu olmamalıdır. ÇOKTAN SEÇMELİ TESTLER Çoktan seçmeli test türü en çok kullanılan test türlerinden biridir. Basitten karmaşığa kadar bir çok davranışı ölçmemize yardımcı olur ve birçok ders konusunu adapte edebileceğimiz bir test türüdür. Avantajları 1. İlerlemeyi, başarıyı ölçebilen, en çok kullanılan test türüdür. 2. Kısa cevaplı soru türlerinde rastlanılan iki anlamlılık ve muğlaklık bu test türünde görülmez. 3. Doğru yanlış soru türünde olduğu gibi öğrencinin sadece yanlış cevabı bulması yeterli değildir, doğru cevabı da bulması gerekmektedir. 4. Eşleştirmeli soru türündeki homojen soru türü test sorularında sorun yaratmaz. 5. Öğrenciler yanıtı bilmediklerinde başka bir alternatifi düşünmezler. Dezavantajları 1. Sadece verbal seviyede davranışları değerlendirir. 2. Öğrencinin bir durum / soru karşısındaki gerçek performansını göstermez. Çoktan Seçmeli Test Maddelerini Oluştururken Dikkat Edilmesi Gerekenler 1. Soru kökü kendi içinde anlamlı ve kesin bir soru / problem sunmalı. Örnek : Güney Amerika... a) büyük bir ülkedir. b) ABD den kahve ithal etmektedir. c) ABD den daha fazla bir nüfusa sahiptir. d) Çoğunlukla İspanya dan gelen kolonistler tarafından yerleşilmiştir.
8 Güney Amerika nın büyük bir bölümü... İspanya dan gelen kolonistler tarafından yerleşilmiştir. 2. Soru kökü soru cümlesinin olabildiğince büyük bir bölümünü içermeli ve gereksiz cümlelerden kaçınılmalı. Örnek: İspanya dan gelen göçmenler Güney Amerika nın büyük bir bölümüne yerleştiler. Bunun sebebi neydi? a) b) c) d) e) Neden İspanya göçmenlerinin çoğu Güney Amerika ya yerleşmişlerdi? a) b) c) d) e) İspanya göçmenlerinin çoğunun Güney Amerika ya yerleşmelerinin nedeni... arayışı içinde olmalarıydı. a) b) c) d) e) 3. Olumsuz bir yargı sadece davranış gerektirdiği zaman kullanılmalıdır. 4. Tüm seçenekler soru kökünde verilmiş cümleyle dil bilgisi açısından tutarlı olmalı. Örnek : Elektrik transformeri neden kullanılır? a) elektriği depolamak için b) voltajı yükseltir c) elektriğin yönünü değiştirmek amaçtır d) alternatif akım Elektrik transformeri neden kullanılır? a) elektriği depolamak için b) voltajı yükseltmek için c) elektriğin yönünü değiştirmek için d) alternatif akım yaratmak için ( Linn, R.L., Gronlund, N.E., 1995, 173) 5. Yanıt alternatiflerinde sadece bir tane doğru yanıt olmalıdır. 6. Tüm çeldiriciler hemen hemen aynı çeldiricilik düzeyinde olmalıdır. 7. Soru kökü ve doğru yanıt arasındaki yazılı çağrışımlardan kaçınılmalıdır. 8. Soru kökünün uzunluğu / kısalığı doğru yanıtı bulmada öğrenciye kopya vermemelidir. Çeldiriciler Nasıl Daha İyi Çalışır? 1. Öğrencilerin sık sık yaptıkları hatalar kullanılabilir. 2. Çeldiriciler doğru yanıtla içerik olarak homojen olabilir. 3. Uzunluk (sözcük ve cümle olarak) çeldiricler doğru yanıta benzer hazırlanabilir. 4. Ders kitabı dili kullanılabilir. 5. Birbirini çağrıştıran sözcükler kullanılabilir. SEÇME GEREKTİREN TESTLER
9 Sorulan bir sorunun yanıtını verilen yanıtlar arasından seçtiren maddelerden oluşmuş testlere seçmeli testler denir. Bu test madde yapısına özgün bazı kavramlar şöyledir: - Madde Kökü: Madde ile ne sorulduğunu ifade eden ve sorunun çözümü için gerekli bilgileri veren kısımdır. - Cevap Şıkları: Madde kökündeki soruya olası doğru yanıt olarak verilen ifadelerdir. - Anahtarlanmış Cevap: Madde yazarının doğru yanıt olarak belirttiği seçeneğe anahtarlanmış cevap denir. - Çeldiriciler: Bir maddenin anahtara göre yanlış seçenekleridir. SEÇMELİ MADDELERİN BAŞLICA ÇEŞİTLERİ Seçmeli testlerde kullanılan maddelerin, yapı bakımından birbirinden farklı bir çok çeşidi vardır. A. DOĞRU CEVABA GÖRE SINIFLAMA Seçmeli maddelere doğru cevabın niteliği ve sayısına göre sınıflandırıldığında başlıca 5 çeşidi vardır. 1. DOĞRU CEVABI TEK VE KESİN OLAN MADDELER Madde kökünde sorulan sorunun kesin ve tek doğru cevabı vardır; diğer cevaplar kesinlikle yanlıştır. 2. ANAHTARLANMIŞ CEVABI EN DOĞRU OLAN MADDELER Bazı hallerde madde kökünde sorulan sorunun kesinlikle doğru bir cevabı bulunmayabilir, hatta madde kökündeki soruya verilecek cevaplar, doğruluk dereceleri bakımından birbirinden farklı olabilir. Böyle hallerde, madde kökündeki kesin bir soru sormaktansa, verilen seçenekler arasından en doğru cevabı seçtirme yoluna gidilir. En doğru cevap formu, maddenin yapısal düzeninden değil, madde ile yoklanmak istenen bilgilerin tabiatından ve madde ayzarının tercihinden doğmaktadır. Madde yazarı test tekniğinde usta değilse, en doğru cevap formu seyrek hatta hiç kullanılmamamlıdır. Aksi takdirde, anahtarlanması mümkün olmayan maddeler meydana getirirler. 3.ANAHTARLANMIŞ CEVABI BİRDEN FAZLA OLAN MADDELER Madde yazarı birden fazla doğru cevabı olan sorularla uğraşırken güçlükle karşılaşır. Madde kökündeki sorunun sadece bir tek doğru cevabı yoktur. Doğru cevapların sadece biri seçenekler arasında verilerek, bir tek doğru cevaplı bir madde meydana getirmek düşünülebilir. Böyle bir madde bilgi düzeyi yüksek cevaplayıcıları rahatsız eder. Verilen cevapların eskik yada yetersiz olduğu düşüncesine kapılırlar. Bu from madde yazmak diğerlerine oranla daha kolaydır fakat puanlamada ve madde analizinde önemli güçlükler yaratır. Doğru cevaplardan herbirine bir veren puanlama yöntemi bu maddelere uygulanamaz. Doğru-yanlış testlerin puanlamasında olduğu gibi her maddede yanlışlar toplamının doğrular toplamından çıkarılacağı bir puanlama yöntemine gitmek gerekir. Bu ise hem test puanlama hem de madde analizi yöntemlerini güçleştirir. Dolayısıyla bu madde formu pek kullanılmamalıdır. 4. BİLEŞİK CEVAP GERKTİREN MADDELER Bu maddelerde birden fazla cevaplı seçeneklerde doğru cevabın tek sseçenek halinde sunulmasını, diğer seçeneklerde tek tek doğru cevaplar verilse dahi doğru cevabın tek seçenekte toplanmış iki cevabı doğru kabul eder.
10 5.DOĞRU CEVABI GİZLİ MADDELER Seçmeli testlere doğru cevabı seçenekler arasında verildiği için cevaplayıcının doğru cevabı tanımakta zorluk çekmeyeceği ve bundan dolayı seçmeli testlerle önemli bilgilerin yoklanamayacağı eleştirisi yöneltilir. Bu eleştiride gerçek payı vardır. Özellike madde ustaca yazılmamışsa, madde kökü ile doğru cevap arasında kurulabilecek bir çağrışım bile maddenin doğru cevaplandırılmasına yardım eder. Bu sakıncayı önleyebilmek için yazarlar doğru cevabı gizleyebilme yolları aramışlar ve bazı yöntemler bulmuşlardır. Ör: Telefonu kim icad etmiştir? a) Bell b) Hertz c) Edison d) Marconi e) Erickson Telefonu icad eden kişinin soyadı aşağıdakilerden hangisi arasında bir harfle başlar? a) A-D b) D-F c) K-S c) P-T Bu maddede mucidin ismi gizlenmiştir ve ismi görünce cevaplayıcıda oluşacak çağrışımı da engellemiştir. B. MADDE KÖKÜNE GÖRE SINIFLAMA Seçmeli test maddelerini madde kökünün yazlışı şekline göre de sınıflamak mümkündür. Madde kökü soru kipinde veya eksik cümle halinde olabilir. Kökün ifadesi de ya olumlu ya olumsuz kipte yazılabilir. 1.KÖKÜ SORU KİPİNDE OLAN MADDELER Madde kökü cevaplayıcıya soru şeklinde verilmiş maddedir. Diğer formlarda tecrübeli olmayan yazarlar soru şeklindeki kökü tercih etmeleri madde kusurlarını önemli şeklide azaltır. 2.KÖKÜ EKSİK CÜMLE OLAN MADDELER Madde kökü, seçeneklerden herbiri ile tamamlanan bir cümlenin bir kısmından oluşan maddelere, eksik cümle yapısındaki maddeler denir. Ör: Met olayının sebebi deniz suyunun... a) kara kütlelerince çekilmesidir b) güneş ışınlarıyla ısınmasıdır c) rüzgarlar tarafından itilmesidir d) ay tarafından çekilmesidir. Bu formda dikkat edilmesi gereken bazı noktalar vardır. Yabancı dil özellikle İngilizce de kökü eksik soru maddesi hazırlamak İngilizce dilinin yapısı gereği kolaydır fakat Türkçenin cümle yapısı bu formu hazırlamaya pek elverişli değildir. Bu formu yazarken karşılaşılan önemli güçlüklerden biri ne sorulduğunun madde köküyle açıkça ifade edilemeyişidir. Türkçe de fiilin sona gelmesi, bu güçlüğü artırır. Üstelik, yine fiilin sona gelmesi bazı kelimelerin bütün seçeneklerde tekrarlanmasına ve seçeneğin uzamasına sebep olur. Ekonomi sağlanmadıkça veya maddeye açıklık getirmedikçe kökü eksik cümle halinde madde yazılmamalıdır. 3. KÖKÜ OLUMSUZ MADDELER Madde kökünün olumsuz ifade edildiği madde yapısına olumsuz form denir. Olumsuz madde formu sık kullanılmaz. Olumlu maddeler arasına sıkışmış olumsuız bir madde, acelece ve dikkatsizce olumluymuş gibi algılanabilir, bunu önlemek için olumsuz madde kullanılacaksa altı çizilmesi gerekmektedir. Olumlu bir madde ile yoklanabilecek bir bilgiyi olumsuz formda sormaktan kaçınılmalıdır.ayrıca hem kökte hem de çeldiricilerde olumsuz yargı kullanılan maddeler hemen herzaman kusurludur.
11 C.MADDELERİN GRUPLANIŞINA GÖRE SINIFLAMA Seçmeli testlerde, maddelerin bir arada gruplanmasıyla madde yapısında ekonomi, ölçülecek bilgi ve becerilerde etkinlik gibi üstünlükler sağlanabilir. Özellikle ortak köklü ve ortak seçenekli maddeler çok kullanışlıdırlar. 1. ORTAK KÖKLÜ MADDELER Bir paragraf, bir şekil veya tablo birkaç maddenin köklerinin ortak kısmını teşkil ediyorsa, ortak köklü madde meydana gelir. Bu halde, maddelerin hepsi ortak şekil, tablo veya paragrafa dayanır. Ortak köklü madde formu birçok halde kullanılabilir. Bu formumda dikkat edilmesi gereken nokta, ortak konuya gereğinden fazla ağırlık vermektir. Bütün maddeler aynı köke dayandığı için gereğinden fazla madde hazırlanabilir. 2. ORTAK SEÇENEKLİ MADDELER Bazı hallerde birkaç maddenin bütün seçenekleri aynı olabilir. Böyle hallerde ortak seçenekleri her madde kökünden sonra tekrarlamak yerine, maddelerin ortak seçeneklerini başa alıp kökleri daha sonra yazmak suretiyle farklı bir gruplama meydana getirilebilir. Ör: Aşağıdaki soruları ( maddeler) şıkklara göre cevaplayınız. a) kare b) üçgen c) yamuk d) dikdörtgen 26. hangi şeklin alanı yalnız bir kenarı bilinmekle hesaplanabilir? 27. Hangi şekilde sadece iki kenar birbirine paraleldir? 28. Hangi şeklin alanı hesaplanırken pi sayısı gereklidir? Bu formun avantajı diğer maddelerle yoklanması güç olan bazı bilgi ve yeteneklerin yoklamaya elverişli oluşudur. Bu formda dikkat edilmesi gereken en önemli noktalardan biri, ortak seçeneklerin her madde için gerçekten etkili bir şık olmasını sağlayabilmektir. SEÇMELİ TESTLERİN ÖZELLİKLERİ 1. Seçme gerektiren maddelerde, çoğu zaman, sorunun doğru cevabı kendi içinde verilmiştir. Cevaplayıcı, cevabını, verilen seçenekler arasından seçmek zorundadır. Diğer cevaplı testlerde olduğu gibi, seçmeli testlerde de sorulan sorunun cevabı seçenekler arasında verilmiş olduğu için cevaplayıcının doğru cevabı tanıması ve çeldiriciler arasından seçebilmesi yeter. Madde yapısı daha ileri bilgi düzeyini ölçmek isteniyorsa, çağrışım ve hatırlatma önlenebilmişse, testler sadece basit, önemli bilgilerin yoklanabileceği bit tür olmaktan çıkar. 2. Test süresinin büyük bir kısmı maddeleri okumaya ve doğru cevabı bulmaya harcanır. Seçilen cevabın kaydı pek az zaman alır. Onun için, sınırlı bir test süresinde yazılı yoklamalara ve hatta kısa cevaplı sınavlara kıyasla çok sayıda soru sorulabilir. 3. Seçmeli testler cevaplayıcıda, testle yoklanmak istenen bilgi ve yeteneklerin yanında okuma yeteneği de gerektirir. Çoğu halde, sınırlı bir sınav süresinde okunacak açıklamalar ve test maddeleri büyük bir bütün teşkil eder. Bir testte okuma yükü ve okuma güçlüğü kasıtlı olarak aşağı basamaklara çekilmemişse hızlı okuyabilen ve okuduğunu kolayca anlayabilen cevaplayıcılar okuma yetenekleri sınırlı cevaplayıcılara kıyasla daha yüksek puan kazanırlar. 4. Verilen cevaplar kesinlikle doğru veya kesinlikle yanlış yada en doğru şeklinde sınıflandırılabilir. Bu sebeple seçmeli testler objektif olarak puanlanır. 5. Seçmeli testlerde kullanılabilecek çok çeiştli madde formu vardır. Onun için, seçmeli testler çok çeşitli beceri ve yeteneklerin de ölçülmesine uygun düşer. 6. Seçmeli testler madde formları kullanılmak şartıyla, aşağı eğitim basamaklarında da uygulanabilir.
12 7. Seçmeli maddelerde doğru cevabın şansla bulunabilmesi ihtimali vardır. Maddelerdeki seçenek sayısı arttıkça şans başarısı o oranda azalır. Testteki madde sayısı arttıkça da, testin tümünden sadece şans başarısı ile önemli bir puan kazanma ihtimali de hızla küçülür. 8. Seçmeli testlerde maddeler yazılırken test güçlüğünü ayarlamak veya test denendikten sonra istenilen güçlükte madde seçmek mümkündür. Her maddenin objektif olarak puanlanabilmesi, madde güçlüğünün istatiksel yollardan hesaplanmasına olanak verir. Ayrıca madde güçlüğünü çeldiricileri doğru cevaba yakınlaştırarak yapmak da mümkündür. 9. Seçmeli testlerin hazırlanması uzun zaman alır. Buna karşılık, sınavdan sonraki puanlama işlemi az zaman alır. SEÇMELİ TEST MADDELERİNİN YAZILMASI 1. Test maddesi açık ve net bir dille yazılmalı, ifade kesinlik taşımalı, birbirinden farklı yorumlara imkan vermemelidir. çoğunlukla bazen nadiren gibi cümle anlamını değiştirecek kelimeler maddeye kesinlik verecek yerde farklı yorumlara yol açar. 2. Her maddede ifade açıklığına, kesinliğine ve kısalığına dikkat edilmelidir. Maddenin açıklığı korunmak şartıyla en az kelimeyle ifade edilmesine çalışılmalıdır. 3. Test maddelerinin güçlük düzeyi, o testi cevaplandıracak grubun ortalama okuma yeteneğinin oldukça altında tutulmalıdır. 4. Test maddeleri ve testlerde kullanılacak diğer yazılı materyal, ders kitabı gibi öğrencinin kullandığı yazılı kaynaklardan kelimesi kelimesine yararlanılmamalıdır. 5. Test maddesi önemsiz ayrıntıları sormamalıdır. Aksi taktirde kusursuz fakat bir o kadar da geçersiz maddeler yaratılabilir. 6. Bir maddede verilen bilgi, diğer bir maddede sorulan sorunun cevabını açıklamamalıdır. A. MADDE KÖKÜNÜN YAZILMASI 1. Madde kökü önemli bir soru sormalı yada cevaplayıcının çözeceği problemin ne olduğunu açıkça ifade etmelidir. 2. Madde kökü gereksiz açıklama veya bilgilerle şişirilmemelidir. Kök, problemin ne olduğunu açıkça ifade etmeli, problemin çözümü için gerekli bilgileri en kısa şeklide vermeli, fakat bunlardan başka hiçbirşey ihtiva etmemelidir. 3. Madde kökü maddenin mümkün olan en büyük kısmını kapsamalıdır. Özellikle kökün eksik cümle halinde ifade edildiği maddelerde, bazı ifadelerin seçeneklerde tekrar edilmesi maddeyi gereksiz olarak uzatır. B. SEÇENEKLERİN YAZILMASI 1. Seçenekler, ifade tarzı, uzunluk ve kapsam bakımından birbirine benzer olmalıdır. Cümle yapısı bakımından yanlış seçeneklerin köke benzemeyişi veya doğru seçeneğin daha çok benzeyişi, anahtarlanmış cevabın bilgisiz cevaplayıcılar tarafından da seçilmesini kolaylaştırır. Çeldiricilerler kök arasındaki kapsam ayrılıkları bazı çeldiricilerin kolayca elenmesine yol açar. Seçeneklerin birbirine benzemeyişi madde kökünde ne sorulduğu açıkça belli değilse, maddenin cevaplandırılmasını güçleştirir. 2. Kökte ve şıklarda kelime benzerliği, şık uzunluğu gibi bazı cevaplayıcılarının doğru cevabı bulmakta kullanabilecekleri ipuçları varsa bunlar çeldiricilerde olmalı doğru cevapta bulunmamalıdır. 3. Çeldiricilerin doğru cevaba yakınlık derecesi arttıkça maddenin güçlüğü de artar. Madde güçlüğü ise, testinin kullanılış amacına göre ayarlanır. Onun için çeldiricilerin doğru cevaba yakınlık derecesi testin güçlük derecesine göre ayarlanmalıdır. 4. Yukarıdakilerin hepsi seçeneğinin gerek çeldirici gerekse doğru şık olarak kullanılması özel dikkat gerektirir. Seçeneklerden bir tanesinin apaçık yanlış olduğu belli ise hepsi şıkkı otomatik olarak elenecektir. Yada seçeneklerden iki tanesinin doğru olduğu biliniyorsa hepsi seçeneği otomatik olarak doğru cevap olarak işaretlenir. 5. hiç biri seçeneği de hepsi seçeneği gibi kullanımı dikkat gerektirir. Bu seçenek en doğru cevabı seçtiren maddelerde kullanılmaz. Bu seçeneği kullanmanın iki sakıncası vardır. Birincisi, cevaplayıcılar bu seçeneği dikkate almayabilir, ikincisi, hiçbiri bir cevap olmamakla birlikte doğru cevap olarak kullanılmasıdır.
13 SEÇMELİ TEST MADDELERİNİN PUANLANMASI Üç yöntem kullanılabilir. 1. Madde doğru cevaplandırılmışsa 1, boş bırakılmış veya yanlış cevaplandırılmışsa 0 puan verilir. 2. Her maddeye, ölçtüğü yeteneğin önemiyle oranlı bir puan verilir. 3. Maddenin seçeneklerine, doğruluk derecesine göre farklı ağırlıklar vererek puanlama. SINIFLAMA GEREKTİREN TESTLER DOĞRU-YANLIŞ TESTLERİ Doğru-Yanlış testleri bazıları yanlış, bazıları doğru önermeler halinde verilen maddelerden oluşur. Cevaplayıcıdan, her maddeyi okuması, madde kapsamındaki fikre göre onu ya doğru ya da yanlış olarak sınıflaması istenir. Doğru - Yanlış Testlerin Genel Özellikleri 1. Cevaplayıcı, cevaplarını yalnız bir harf yazarak veya bir işaret koyarak kaydeder. Onun için sınav süresinin hemen hepsi maddeleri okumaya, doğru olup olmadıklarını düşünmeye harcanır. Böylelikle, bir sınav süresi içinde, diğer test çeşitlerine oranla daha geniş bir bilgi alanı yoklanabilir. 2. Cevapların bütün cevaplayıcılar için ortak olan iki işaretle verilmiş olması, bu yapıdaki maddelerin puanlamasını hem kolaylaştırır, hem de tamamen objektifleştirir. 3. Madde yapısı basittir, fakat basitliğine rağmen, oldukça ileri basamaktaki bilgileri yoklamaya da elverişlidir. Bu yapıdaki maddelerle belleğe dayanan bilgilerin yanında, açıklama, karşılaştırma, yorumlama, genelleme, uygulama gibi zihin etkinliklerini gerektiren bilgiler de yoklanabilir. Fakat, hatırlamadan ileri zihin yeteneklerini yoklayacak nitelikte maddelerin yazılamsı ustalık ve yaratıcılık gerektirir. 4. Cevaplayıcıya verilecek test yönergesi kısa ve basittir. Cevaplayıcıdan istenen cevaplama işlemi, ölçülen bilgi veya yeteneğin doşında bir zorluk göstermez. Bu sebeple, doğru-yanlış testleri eğitimin aşağı basamaklarında bile kolaylıkla uygulanabilir. 5. Sadece iki cevap seçeneği bulunduğu için, önermenin doğru olup olmadığını bilmeden işaretleyen bir cevaplayıcı istenilen cevabı tutturabilme şansı oldukça yüksektir. Bu yapıdaki testlerin puanların, şansla doğru cevabın bulunmasından doğan bir hata karışır. Bu hata, cevap seçeneklerinin sayısı azaldıkça büyür; onun için sadece iki seçeneği olan doğru-yanlış testlerinde en büyüktür. Doğru-Yanlış Maddelerin Yazılması 1. Her maddede sadece bir tane ana fikir bulunmalıdır. Birden fazla ana fikir taşıyan maddelerde fikirlerden biri yanlış diğeri doğru ise, sadece yanlış fikrin yanlışlığını bilen bir cevaplayıcı, diğer fikir hakkında hiç bir bilgi sahibi olmasa bile, maddeyi doğru cevaplandırabilir. 2. Her madde kesinlikle doğru, ya da kesinlikle yanlış olmalıdır. Bir maddenin yanlışlığı veya doğruluğu başka bir açıklamaya gerek kalmaksızın bulunabilmelidir. Bunun için, önermenin doğru olup olmadığını ortaya koyacak minumum bilgiler maddede verilmiş olmalıdır. Belirsiz ifadeler, yeteri kadar ayrıntısı bulunmayan cümleler cevaplayıcıyı kararsızlığa düşürür. 3. Bir maddenin yanlışlığı, önemsiz veya aldatıcı bir noktada olmamalıdır. Önemsiz ayrıntıları veya kolaylıkla algılanamayacak kısımları değiştirilerek yanlış hale getirilmiş cümleler iyi test maddesi olamaz. 4. Her madde kısa ve açık yazılmalıdır. Bu madde gereksiz ayrıntılarla şişirilmemeli, açıklığı kaybedilmeden mümkün olduğu kadar kısa yazılmalıdır. Maddedeki ana fikrin doğruluğuna etkisi olmayan ifadeler, uzun ve karmaşık cümleler iyi test maddesi oluşturmaz. 5. Olumsuz, özellikle çift olumsuz ifadeler kullanılmamalıdır. Doğru bir önermeden yanlış bir önerme elde etmek için cümlenin fiilini olumsuz hale getirme yoluna gidilmemelidir. 6. Maddelerin uzunlukları birbirine yakın olmalıdır. 7. Bir maddenin yanlışlığını veya doğruluğunu belirtecek ipuçları bulunmamalıdır. 8. Test maddesiyle önemsiz ayrıntılar, hemen her kaynakta bulunabilecek ezberlenebilir bilgiler yoklanmamalıdır.
14 KAYNAKÇA CROCKER, L.M., ALGINA, J., ( 1986), Introduction to Clasical and Modern Test Theory, New York, Winston. İŞMAN, A., (1998), Türk Eğitim Sisteminde Ölçme ve Değerlendirme, Adapazarı, Değişim Yayınları. LINN, R.L., GRONLUND, N.E., ( 1995), Measurement and Assessment in Teaching, London, Prentice Hall International (UK) Limited. ÖZÇELİK, D.A., ( 1987), Test Hazırlama Kılavuzu, Ankara, ÖSYM Eğitim Yayınları. TURGUT, M.F., ( 1997), Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme Meodları, Ankara, Tıpkı Basım.
15 BÖLÜM II ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME SORU ANALİZLERİ RAPORU 1. Soruların puan dağılımları soru sonlarında yada yönergede belirtilmelidir. Uygun Örnek: DİKKAT EDİNİZ: Aşağıdaki sorulardan en az 7 (yedi) en çok 10 (on) tanesini yapmanız beklenmektedir. 7 soru yapmanız durumunda yaptığınız her soru 14.28, sekiz soru yapmanız durumunda her soru 12.5, dokuz soru yapmanız durumunda her soru 11.1, on soru yapmanız durumunda ise her soru 10 puan değerinde olacaktır. Ödül sorunuzda ise her durumda fazladan on puan alacaksınız. Başarılar dilerim. İyi tatiller. Cumhuriyet Dönemi Türk Edebiyatı hakkında özlü bilgi veriniz. ( 10 p) Geliştirilebilir Örnek: Kompozisyon Dersi I. Dönem ara sınavı soruları 9 G-H 1. İdeal aile sizce nasıl olmalıdır? 2. Kurtuluş Savaşı ve Atatürk 3. Trafik kazalarını önlemek için neler yapılmalıdır? 2. Verilen şıklar madde veya harf ile sembolleştirildiğinde ayraç kullanılmalıdır. Şık sorudan ayrı olmalı, aksi takdirde yanılgı yaratabilmektedir. Comment [SC1]: Yönerge Eksik ve sınav sorusu açık değildir, öğrencinin aşağıdakilerden hangisini cevaplayacağı da belirtilmemiştir. Ayrıca sorunun puanı da belirtilmemiştir. Uygun Örnek: 1-0,1 M çözelti ph değeri X 1 Y 8 Z 13 Geliştirilebilir Örnek: 15A As well B In fact C At last D At once 16A since B from B when D as M 100 ml HCL çözeltisine 0.02 M KOH çözeltisinden azar azar eklenirse; eklenen KOH in hacmi ile Ph ın değişim grafiği hangi seçenekteki gibidir? 10-pH, sıfıra yaklaştıkça asitlik, 14 e yaklaştıkça bazlık artar. I.sirke II.domates suyu Comment [SC2]: Soru şıkları ayraç kullanılmadan yazılmıştır, özellikle dil sınavlarında ve Matematiksel işlemlerde karmaşaya yol açmaktadır. Comment [SC3]: Baştaki (-) 31.soru için ayraç olarak kullanılmıştır fakat kolylıkla sayı eksi olarak algılanabilir.
16 III.amonyaklı su Maddelerinden II nin asitliği III ten kuvvetli I den zayıf ise bu maddelerein ph değerlerinni büyükten küçüğe sıralanışı nasıl olur? 3. Bir sınav ile ilgili belli kurallar var ise kurallar belirtilmelidir. Uygun Örnek: Kompozisyon yazarken uyulması gereken kurallar: a- Kağıt düzeninin uygulanması (3 p) b- Yazım kurallarının ve noktalama işaretlerinin uygulanması(3 p) c- Konuya uygunluk(3 p) d- Anlatım bozukluğu (5 p) e- Yazı planı ( 3 p) f- Anlatım özelliklerinin uygulanması ( 3 p) Aşağıdaki konulardan yalnızca birini seçip, kompozisyon kurallarına uygun bir kompozisyon yazınız. A) Dostlarımızı seçerken nelere dikkat etmeliyiz. B) Bugünün işini yarına bırakma. C) Bizden kilometrelerce uzakta yaşanan Pakistan depremi sizlerde ne gibi etkiler yarattı? Puanlama: A) Plan (taslak): 8 p B) Kompozisyon düzeni: 7 p C) İfade: 8 p D) Yazım Kuralları ve noktalama işaretlerine uygunluk: 7 p E) Konu-içerik bütünlüğü: 20 p Geliştirilebilir Örnek:... a- sistemli ve organize edilmiş bir bilgiler bütüne ve teknik yönteme...denir. b- Bilgi edinme yolları...ve... yöntemleridir. c- Araştırma temelde...,...,... sürecidir. Comment [SC4]: Sorunun yönergesi bulunmamaktadır. NOT: Sınav toplam 10 sorudan oluşmaktadır. Hesap makinesi kullanmak yasaktır Soruları adım adım çözerek sonucunu bulunuz. Her soru 10 puandır. Comment [SC5]: Yönerge eksiktir
17 4. Eşleştirme gerektiren sorularda belli kurallar izlenmelidir, karışıklığa neden olacak düzenlemeler oluşturulmamalıdır. Uygun örnek: SORU 2) Aşağıdaki kelimeleri eşleştiriniz (10 puan)...boks...futbol...tenis...güreş...basket a) Penaltı b) Kort c) Boksör d) Pota e) Minder Select the correct term for the definitions. ( 2 pts. Each) Word list 1. achieved status a. When a person status is earned 2. glass ceiling b. Status given to us with no effort on our part 3. socail control c. 4. intergenerational mobility. 5. feminism. 6. proletariat. 7. norms 8. life chances 9. ascribed status 10. double shift 11. slavery 12. peer group 13. bourgeoisie 14. intragenerational mobility 15. patriarchy 16. caste 17. estates 18. socialization 19. role conflict 20. social mobility Comment [SC6]: Eşleştirmeli soru tarzı olarak doğru bir tarz fakat kelime listesinin alfabetik sıraya uygun ve 15 maddeden fazla olmaması gerekmektedir.
18
19
20 6. Sorular hazırlanırken soruya ait şıkların aynı sayfada yer almasına özen gösterilmelidir. Uygun Örnek: Parçada anlatılan yoldan elde edilen bilgi çeşidi, aşağıdakilerden hangisidir? a) Gündelik Bilgi b) Teknik Bilgi c) Bilimsel Bilgi d) Sanatsal Bilgi e) Felsefi Bilgi Geliştirilebilir Örnek: Yukarıdaki sorular, aşağıdaki felsefe sorularından hangisine aittir? A) Varlık B) Ahlak C) Bilgi D) Estetik E) Tarih 7. Sorular arasında gerekli boşlukların bırakılmasına özen gösterilmelidir. Comment [SC7]: Sorunun son iki şıkkı diğer br sayfada yer almaktadır. Seçenekli sorulara uygun bir örnek değildir. Geliştirilebilir Örnek: 5. a. Yukarıdaki şiirin nazım biçmi nedir? Bilgi veriniz.( 4 p) b. Bu şiirde hangi edebi akımın izlerini görüyoruz? Şiirden yola çıkarak açıklayınız( 3p) Comment [SC8]: Soruları cevaplamak için hiçbir boşluk bırakılmamış 6. Aşağıdaki cümleleri dikkatli okuyarak doğru ise (D), yanlış ise (Y) harflerini yanlarındaki boş olan yerlere yazarak soruları yanıtlayınız (30 puan) a. İlk alfabeyi geliştiren Urartular, M.Ö 4. ve 5. yüzyılda Urartu yazısını ve dilini Kıbrıs ta yayarlar. ( ) Comment [SC9]: Doğru yanlış soru tarzı için sorular arasında gereksiz ve fazla boşluklar bırakılmıştır. b. Girne Sıradağları, 160 km uzunluğundadır; Kayalar, Lapta, Beşparmak, Kantara ve Karpaz Dağları diye 5 ana bölüme ayrılır.( )
21 8. Soruların cevapları için ayrılan boşluklar her soru için aynı olmalıdır, aksi takdirde öğrenciye sorunun içeriği hakkında ipucu verilmiş olur. Uygun Örnek: 1. Bir toplumda sanat ve sanatçıların önemi nedir, ne olmalıdır? 2. Çevre temizliğine neden dikkat etmeliyiz? 3. Trafik kazalarını önlemek için neler yapılmalıdır? Geliştirilebilir Örnek: 2. Solunum aşamasında kaç çeşit yöntem ortaya çıkar? Yazınız (6 p) 3. Soluk alırken dikkat edilmesi gereken kurallar nelerdir? ( 6 p) 4. Kaç türlü soluk alma vardır? Bunları sayıp açıklayınız. En doğru yöntem hangisidir, belirtiniz. (15 p) Comment [SC10]: Her soru için ayrılmış cevap boşluklarının farklı oluşu soruların içerikleri hakkında ipucu vermektedir. 5. Ses nasıl oluşur? Ses ortaya çıkarken hangi organımız etkilenir? (15 p) 9. Boş doldurma sorularında ipucu verilmemesine dikkat edilmelidir. Uygun Örnek: Oluşum yönünden Sera ve Tortum gölü nasıl göllerdir.... Ege Bölgesinde koy ve körfezlerin çok olmasının sonucudur.... Geliştirilebilir Örnek:
22
23
24
25
26
27 11. Sorularda olumsuz ifade kullanılıyorsa soru eki olan olumsuzluk ekinin altı çizilmelidir veya kelime koyu yazılmalıdır. Olumlu ifadelerde de dikkat çekmek için yine aynı işlem uygulanabilmektedir. Uygun Örnek: Dünya nüfusunun son yüzyılda hızla artmasının en önemli nedeni aşağıdakilerden hangisidir? Aşağıdakilerden hangisi, nüfus dağılışını etkileyen fiziki faktörlerden değildir? Geliştirilebilir Örnek: Marks Weber e göre, en az iki kişi arasında olan ve birbirlerini etkileyerek devam eden davranışlar sosyal olatak nitelenebilir. Bu anlayışa uygun olmayan aşağıdakilerden hangisidir? Aşağıdakilerden hangisi standart metre birimi değildir? 12. Sorular yazılırken dilbilgisi veya imla hatalarına dikkat edilmelidir. Comment [SC11]: Olumsuz yargının altı çizilmesi yada renklendirilmesi gerekmektedir. Comment [SC12]: Yine olumsuz yargı daha açık belli edilmelidir. Geliştirilebilir Örnek: Bilğisayarınızı kapatmak istediğinizde hangi basamakları takip edersiniz. Elinizdeki bir yazı metni bilğisayara aktarmak için hangi proğramdan yararlanırsınız? 13. Çoktan seçmeli soru türü ile boşluk doldurma yada açık uçlu soru tarzlarından iki veya daha fazlası aynı sınavda kullanılacaksa bölümler ayrı hazırlanmalı, soru çeşitleri karışık olarak kullanılmamalıdır. Geliştirilebilir Örnek: 2- Labaratuvarda uyulması gereken kurallardan 4 tanesini yazınız. (4 p) 3- Aşağıdaki verilen cümlelerde hangi ölçüm araçlarının kullanıldığını karşılarında bırakılan boş yerlere ayzınız. ( 10 p) a) Deren in evi okuldan 4 km uzaktadır. b) Kardelen bugün okula 20dk 12 sn de geldi. c) Normal şartlar altında oda sıcaklığı 25C kabul edilir. d) Şimdiye kadar bulunan en büyük elmas yaklaşık 600 gramdır. e) Bu yıl herbir zeytin ağacından 300cm3 zeytin yağı elde ettik. Comment [SC13]: İmla hatası yapılmıştır. Comment [SC14]: İmla hatası yapılmıştır. Comment [SC15]: Açık uçlu, çoktan seçmeli ve boşluk doldurma tarzı aynı sınavda sorulacaksa, bölümler birbirinden ayrılmalıdır. Eğer açık uçlu sorularla başlanmışsa açık uçlu soruların bitiminde çoktan seçmeli soru tarzına geçilmelidir. 4.Düzgün şekilli olmayan bir cismin hacmini ölçmek için nasıl bir yol izlenmelidir? Kullanılan materyaller nelerdir? ( 5p)
82. Belgin öğretmen öğrencilerinden, Nasıl bir okul düşlerdiniz? sorusuna karşılık olarak özgün ve yaratıcı fikir, öneri ve değerlendirmeleri açıkça ve akıllarına ilk geldiği şekilde söylemelerini ister.
BÖLÜM 3 Ölçme Araçlarında Bulunması Gereken Nitelikler Yrd. Doç. Dr. Çetin ERDOĞAN firstname.lastname@example.org Ölçme Araçlarında Bulunması Gereken Nitelikler Geçerlik Güvenirlik Kullanışlılık Geçerlik Geçerlik,
Pedagojik Formasyon Eğitimi SERTİFİKA PROGRAMI ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME Prof. Dr. Mehmet Küçük Ünite 3: Test Geliştirme ve Madde Analizi Bu sunu, KTÜ Fatih Öğretim Üyesi Prof. Dr. Muammer Çalık tarafından
BİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ Bir niteliğin gözlenip gözlem sonucunun sayılar veya sembollerle gösterilmesi işine ölçme diyebiliriz. Yaygın olan sınıflandırmaya göre ölçekler: Sınıflama ölçekleri Sıralama
EĞĠTĠMDE ÖLÇME ve DEĞERLENDĠRME Öğrenci başarısının veya başarısızlığının kaynağında; öğrenci, öğretmen, çevre ve program vardır. Eğitimde değerlendirme yapılırken bu kaynaklar dikkate alınmaz. Eğitimciler,
EĞİTİMDE ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME ARŞ. GÖR. MUHİTTİN ÇALIŞKAN GİRİŞ Temel Kavramlar Ölçme Ölçme Türleri Ölçmede Hata Değerlendirme Ölçme Aracında Bulunması Gereken Özellikler Güvenirlik Geçerlik Kullanışlılık
ÖĞRETİM MATERYALLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ Dr. Emine CABI Bu bölümü tamamladıktan sonra; Ölçme kavramını tanımlayabilecek, Ölçme türlerini tartışabilecek, Her bir ölçme aracının avantaj ve dezavantajını
KPSS 2007 EB (43) DENEME 4 / 103. SORU 43. Aşağıdaki örneklerin hangisinde sözü edilen ölçme işleminde bağıl (keyfî, itibari) sıfır söz konusu değildir? A) Ankara ili Çankaya ilçesinin deniz seviyesinden
A. Gözlem Yoluyla Veri Toplama Teknikleri B. Soruşturma Yoluyla Nicel Veri Toplama Teknikleri Yazılı Soruşturma Tekniği Anket, Başarı Testi Yapılandırılmış Gözlem Önceden hazırlanmış göstergeler ve semboller
dışı teknikler Gözlem, Vak a kayıtları, Biyografi, Otobiyografi vb. /Sınav teknikleri Öğrencileri yeri ve zamanı önceden belirlenmiş sınama durumları içine sokarak tepkilerini almak amacıyla geliştirilen
ÖĞRENME ÇIKTILARININ ÖLÇME VE DEĞERLENDİRİLMESİ Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Bölümü Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme Ana Bilim Dalı Başkanı İÇERİK Tanımlar Ölçme Aracında Bulunması
TEST VE MADDE ANALİZLERİ Madde güçlüğü Madde ayırt ediciliği Madde varyansı ve madde standart sapması Madde güvenirliği Çeldiricilerin işlerliği Test Analizleri Merkezi Eğilim(Yığılma Ölçüleri) Merkezi
TEST HAZIRLAMA VE UYGULAMA Test Hazırlama vs Geliştirme Ölçme ve değerlendirme amaçlarının belirlenmesi Belirtke tablosu Madde türlerinin belirlenmesi Madde içeriği ve sayısını belirleme Testi oluşturma
TED ÜNİVERSİTESİ İNGİLİZCE YETERLİLİK SINAVI (TEDÜ - İYS) TEDÜ-İYS ileri düzey bir İngilizce sınavı olup, üniversitemizde lisans eğitimi almak için başvuran öğrencilerin ilgili fakültelerdeki bölümlerinde
TEDU İNGİLİZCE YETERLİLİK SINAVI İÇERİK ŞEMASI VE TABLOLAR TEDU EPE 1. Oturum 10.00-12.00 2. Oturum 14.00-16.00 A. Dinleme 25% B. Yazma 25% C. Dil Kullanımı 25% D. Okuma 25% Dinlerken Cevaplama Kompozisyon
TESOY-Hafta-1 ve Değerlendirme BÖLÜM 1-2 ve Değerlendirmenin Önemi ve Temel Kavramları Yrd. Doç. Dr. Çetin ERDOĞAN email@example.com Eğitimde ölçme ve değerlendirme neden önemlidir? Eğitim politikalarına
Poster Nasıl Hazırlanır? Dr. Mustafa SÜNBÜL Ondokuz Mayıs Üniversitesi Tıp Fakültesi İnfeksiyon Hastalıkları ve Klinik Mikrobiyoloji Anabilim Dalı SAMSUN Poster özeti yazımı Poster yazımı İçerik Görünüm
5. HAFTA PFS 107 EĞİTİMDE Yrd. Doç Dr. Fatma Betül Kurnaz firstname.lastname@example.org Karabük Üniversitesi Uzaktan Eğitim Uygulama ve Araştırma Merkezi 2 İçindekiler Standart Hata... Hata! Yer işareti tanımlanmamış.
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI ÖLÇME, DEĞERLENDİRME VE SINAV HİZMETLERİ GENEL MÜDÜRLÜĞÜ VERİ ANALİZİ, İZLEME VE DEĞERLENDİRME DAİRE BAŞKANLIĞI 2015-2016 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI II. DÖNEM ORTAK SINAV TEST VE MADDE
FEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLERİNİN KULLANDIKLARI ÖLÇME ARAÇLARININ KAPSAM GEÇERLİĞİ YÖNÜNDEN ARAŞTIRILMASI Nevzat YİĞİT Ali Rıza AKDENİZ KTÜ Fatih Eğitim Fakültesi OFMA Eğitimi Böl. Fizik Eğitimi Anabilim Dalı,
1 Ders Yazılımlarının Sahip Olması Gereken Özellikler: Amaç Öğesi İçerik Öğesi Yöntem Öğesi Öğretim Öğesi Değerlendirme Öğesi Kullanım Kolaylığı Öğesi Ekran Düzeni Öğesi Genel Özellikler Öğesi Yazılı Belgeler
Sınama Durumları Sınama durumları, öğrencide gözlemeye karar verdiğimiz istendik davranışların kazanılıp kazanılmadığı hakkında bir yargıya varma işidir. Her davranışı yoklayan bir ölçme aracı ya da test
PAZARLAMA ARAŞTIRMA SÜRECİ Pazarlama araştırması yapılırken belirli bir sıra izlenir. Araştırmada her aşama, birbirinden bağımsız olmayıp biri diğeri ile ilişkilidir. Araştırma sürecinde başlıca aşağıdaki
ÖÖY II Yrd.Doç.Dr.M.Betül YILMAZ Herhangi bir eseri, oyunu, işi vb. ortaya koyarken gösterilen başarı 2 Nasıl ölçmeli??? Çoktan seçmeli sorular? Açık uçlu sorular???? Ne zaman lazım? Sınıf içi uygulamalar
EĞİTİMDE ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME: YAZILI YOKLAMALARIN ETKİLİ KULLANIMI Samih BAYRAKÇEKEN Atatürk Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü 11 Ocak 2008 Sınavlar hakkında bazı ilginç öğrenci sözleri Çalıştığım
MADDE VE TEST ANALİZİ Sunu Sırası Madde Analizi Madde Güçlüğü Madde Ayırıcılık Gücü Test Analizi Dizi Genişliği Ortanca Ortalama Standart Sapma Testin Ortalama Güçlüğü Testin Çarpıklık Düzeyi Test Güvenirliği
T.C. YÜKSEK LİSANS PROJESİ HAZIRLAMA KILAVUZU Tezsiz Yüksek Lisans Programı öğrencileri, yüksek lisans projesinin alındığı yarıyılda proje dersine kayıt yaptırmak ve yarıyıl sonunda yazılı bir rapor vermek
B E M Öğrencinin tüm hayatını temelden etkileyen öğrenme stillerini belirleyerek Eğilimlerini belirleyerek Öğrencinin kendini tanımasını sağlayarak Bireye uygun akademik programlara yönlendirerek Öğrencinin
2016 EYLÜL Dil ve Anlatım Uygulama Sınavı T.C. MUSTAFAKEMALPAŞA İLÇE MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ MUSTAFAKEMALPAŞA MESLEKİ VE TEKNİK ANADOLU LİSESİ DİL VE ANLATIM DERSLERİ UYGULAMA SINAVI YÖNERGESİ TÜRK DİLİ
ÖDEV YAZIM YÖNERGESİ Bu yönerge yapılacak her türlü ödev, uygulama raporu, tasarım projeleri raporu, deney raporları vb. için kullanılacaktır. A. YAZIM İLE İLGİLİ GENEL KURALLAR 1. Ödevler A4 (210 x 27
Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME Ders No : 0310380127 Teorik : 3 Pratik : 0 Kredi : 3 ECTS : 3 Ders Bilgileri Ders Türü Öğretim Dili
KAVRAM HARĠTALARI Tanımı Hazırlanışı Örnek Haritaları Puanlandırılması Özet Haritaları Öğretimde çeşitli şemalardan ve farklı grafik türlerinden faydalanırız. haritaları da bir tür grafik ve şema olmasına
KPSS YE NASIL ÇALIŞILIR? Eğitim Bilimleri Derslerine Nasıl Çalışalım? Üşenme, Erteleme, Vazgeçme. 1-PROGRAM GELİŞTİRME: Bu dersin kendine ait bir jargonu vardır. Soru çözmeye başlamadan önce, Program geliştirme
SORU ÖRNEKLERİ 1. Madde kökü ve seçeneklerdeki ifadeler net ve anlaşılır olmalı, gerekli bilgiler tam verilmelidir. Aşağıdakilerden hangisi, Takasbank a verilebilecek teminat çeşitlerinden biri değildir?
8. HAFTA Test Geliştirme Aşamaları Madde Analizleri Madde Güçlüğü Madde Ayırıcılığı Madde varyansı ve standart sapması Madde güvenirlik katsayısı Test ortalaması, standart sapması ve ortalama güçlüğü Yrd.
ORTÖĞRETİM GEOMETRİ DERSİ (9-0-. SINIFLR) TSLK DERS KİTPLRINI İNCELEME VE DEĞERLENDİRME ÖLÇÜTLERİ İçindekiler bölümü yer almalı. 0 İçindekiler () İçindekiler bölümünde belirtilen sayfa numaraları içerikte
6. SUNUM Test Geliştirme Aşamaları Madde Analizleri Madde Güçlüğü Madde Ayırıcılığı Madde varyansı ve standart sapması Madde güvenirlik katsayısı Test ortalaması, standart sapması ve ortalama güçlüğü Yrd.
BEDEN EGİTİMİ DERSİNDE ÖĞRENCİ BAŞARISININ DEĞERLENDİRİLMESİ EK-1 Beden eğitimi dersinde öğrencilerin başarıları; sınavlar, varsa projeler, öğrencilerin performanslarını belirlemeye yönelik çalışmalardan
Türkçe Ders Kitaplarının İncelenmesi Yazar Prof.Dr. Özcan DEMİREL ÜNİTE 10 Amaçlar Bu üniteyi çalıştıktan sonra; Türkçe ders kitaplarını incelerken dikkat edilecek ölçütleri sıralayabilecek, ölçüt dayanıklı
EĞİTİMDE ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME: YAZILI YOKLAMALARIN ETKİLİ KULLANIMI Prof. Dr. Samih BAYRAKÇEKEN Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dekanı Atatürk Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü
SOSYAL İLİMLER LİSESİ OSMANLI TÜRKÇESİ DERSİ (0, VE 2. SINIFLAR) TASLAK DERS KİTAPLARINI İNCELEME, DEĞERLENDİRME ÖLÇÜTLERİ VE PUANTAJI AÇIKLAMALAR Kriterlerin hazırlanmasında 3.2.2009 tarih ve 2749-4 mükerrer
DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS Ölçme ve Değerlendirme MB302 6 3+0 3 3 Ön Koşul Dersleri Bu dersin ön koşulu ya da eş koşulu bulunmamaktadır. Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin
Öğretim içeriğinin seçimi ve düzenlenmesi Öğretim hedefleri belirlendikten sonra öğrencileri bu hedeflere ulaştıracak içeriğin saptanması gerekmektedir. Eğitim programlarının geliştirilmesinde ikinci aşama
2. HAFTA KBT210 ARAŞTIRMA YÖNTEM VE TEKNİKLERİ Öğr.Gör. Yusuf KURTGÖZ email@example.com Temel Kavramlar Anket Formları Verilerin Düzenlenmesi ve Analizi İstatistik Sıralı Dizi Çokluk Bölünümü Aritmetik
A KİTAPÇIK TÜRÜ T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI ÖLÇME, DEĞERLENDİRME VE SINAV HİZMETLERİ GENEL MÜDÜRLÜĞÜ 8. SINIF MATEMATİK 205 8. SINIF. DÖNEM MATEMATİK DERSİ MERKEZİ ORTAK SINAVI 25 KASIM 205 Saat: 0.0 Adı
«Moodle - e-sınav Sistemi» Sınav Oluşturma Adımları 1 e-sınav Sistemine Giriş e-sınav Sistemini görüntülemek için web tarayıcısının adres kısmına http://esinav.ankara.edu.tr/ yazarak, Enter tuşuna basınız.
BİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ Anket Anket yoluyla bilgi toplama (Collecting Primary Data Through Questionnaires) Anket, sistematik bir veri toplama yöntemidir. Veriler, önceden belirlenmiş insanlara bir
MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI İLKÖĞRETİM KURUMLARI YÖNETMELİĞİ ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME İLE İLGİLİ BÖLÜMLER DÖRDÜNCÜ KISIM Öğrenci Başarısının Değerlendirilmesi BİRİNCİ BÖLÜM Ölçme ve Değerlendirmenin Genel Esasları
6 düzine çay bardağı 2 tanesi kırılıyor. Kaç deste bardak kalıyor? Çözüm için öncelikle birimlere dikkat etmeliyiz. 6 düzine çay bardağı = 72 tane çay bardağı Çünkü 1 düzine = 12 tanedir. Elimizdeki 72
PROJE NEDİR NASIL HAZIRLANIR Proje çalışması merak ve gözlemle başlar. Çevrede yaşananları merak etmek ve bunun doğrultusunda merak edilen konulara ilişkin gözlem yapmak proje hazırlamada ilk adımı oluşturur.
EGE ÜNİVERSİTESİ İKTİSADİ VE İDARİ BİLİMLER FAKÜLTESİ İKTİSAT BÖLÜMÜ ARAŞTIRMA PROJESİ HAZIRLAMA KILAVUZU (LİSANS ÖĞRENCİLERİ İÇİN) İktisat Bölümü A. GENEL BİLGİ Araştırma Projesi Araştırma projesi deneyimi,
T. C. İSTANBUL BİLİM ÜNİVERSİTESİ SAĞLIK BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ TEZ YAZIM KURALLARI Tezin yazımında kullanılacak kağıt A4 standardında olmalıdır. Metin yazılırken her sayfanın sol kenarından, sağ kenarından
Temel İstatistik Tanımlayıcı İstatistik Dağılımları Tanımlayıcı Ölçüler Dağılış Ölçüleri Y.Doç.Dr. İbrahim Turan Mart 2011 DAĞILIM / YAYGINLIK ÖLÇÜLERİ Verilerin değişkenlik durumu ve dağılışın şeklini
OKUL VE ÖĞRENME Okula Başlamadan Önce El yıkama Kardeşle Paylaşma Yüzme Ana dilini konuşma Okula Başlamadıktan Sonra Ek olarak El yıkamanın önemini anlatma Başka çocuklarla paylaşma Teknik yüzme Anadini
Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : ATATÜRK İLKELERİ VE İNKILAP TARİHİ I Ders No : 0310330040 Teorik : 2 Pratik : 0 Kredi : 2 ECTS : 2 Ders Bilgileri Ders Türü
T.C. ÇUKUROVA ÜNİVERSİTESİ FENBİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ İŞ GÜVENLİĞİ ANABİLİM DALI II. ÖĞRETİM TEZSİZ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI DÖNEM PROJESİ DERSİ YAZIM VE SUNUM KILAVUZU 1. GENEL KONULAR 1.1. Tanım Çukurova Üniversitesi,
3. SINIFLAR BU AY NELER ÖĞRENECEĞİZ? 04 22 OCAK TÜRKÇE ÖĞRENME ALANI: DİNLEME 1. Dinleme Kurallarını Uygulama 1. Dinlemeye hazırlık yapar. 2. Dinleme amacını belirler. 3. Dinleme amacına uygun yöntem belirler.
BİLİŞSEL ALANLA İLGİLİ HEDEF DAVRANIŞ YAZMA Bilişsel alan öğrenilmiş davranışlardan zihinsel yönü ağır basanların kodlandığı alandır. Daha öncede belirttiğimiz gibi öğrenilmiş bir davranış hem bilişsel,
2. ve 3. HAFTA Ölçme aracındaki 3 temel özellik Ölçmede hata Hata türleri Güvenirlik Güvenirlik hesaplama yöntemleri Ölçmenin standart hatası Geçerlik Kullanışlılık 19.01.2016 1 Ölçme araçlarından elde
2012 YGS Soru Değerlendirmesi Unutulmamalı YGS yi istediği gibi sonuçlandıran adaylarda bir rahatlama gözlenirken, sınavı istediği şekilde sonuçlanmayan adaylarda ise bir huzursuzluk gözlenmektedir. Sınavın
Tutum ve Tutum Ölçekleri tutum bireye atfedilen ve bireyin psikolojik bir obje ile ilgili düşünce, duygu ve davranışlarını düzenli bir biçimde oluşturan eğilim Smith ( 1968 ) psikolojik obje birey için
Merkezi Eğilim ve Dağılım Ölçüleri Soru Öğrencilerin derse katılım düzeylerini ölçmek amacıyla geliştirilen 16 soruluk bir test için öğrencilerin ilk 8 ve son 8 soruluk yarılardan aldıkları puanlar arasındaki
1. AMAÇ VE KAPSAM T.C. GAZİ ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ TEZ VE ESER PROJESİ HAZIRLAMA ESASLARI Bu Tez ve Eser Projesi Hazırlama Esasları nın amacı, Gazi Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü
T.C. ANADOLU ÜNİVERSİTESİ MÜHENDİSLİK FAKÜLTESİ Staj Raporu Öğrencinin Adı-Soyadı T.C. Numarası : Bölümü : : (Times New Roman Kalın 16 Font) ESKİŞEHİR T.C. ANADOLU ÜNİVERSİTESİ MÜHENDİSLİK FAKÜLTESİ STAJ
MAK 210 SAYISAL ANALİZ BÖLÜM 5- SONLU FARKLAR VE İNTERPOLASYON TEKNİKLERİ Doç. Dr. Ali Rıza YILDIZ MAK 210 - Sayısal Analiz 1 İNTERPOLASYON Tablo halinde verilen hassas sayısal değerler veya ayrık noktalardan
(1.ÜNİTE) GÜZEL ÜLKEM TÜRKİYE KISA DÖNEMLİ MATERYAL YÖNTEM- i doğru kullanır. 1 2 3 4 Söylenen sözcüğü tekrar eder. Gösterilen ve söylenen nesnenin adını söyler. Gösterilen nesnenin adını söyler. Resmi
EKİM 5. SINIF TÜRKÇE İ KURS I VE LERİ 3 4 5 Ön bilgilerini kullanarak okuduğunu anlamlandırır. Çok anlamlılık (temel, yan, mecaz ve terim Metinde verilen ipuçlarından hareketle, karşılaştığı yeni kelimelerin
Her sorunun kendine has mantığı vardır. Test çözerken kendi mantığınızla değil, sorunun mantığına göre hareket etmelisiniz. Soru kökünün iyi okunup anlaşılması, daha sonra cevabının düşünülmesi gerekir.
DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS İleri Okuma Ve Yazma I YDI 107 1.Yarıyıl 3 + 0 3 5 Ön Koşul Dersleri Bu dersin ön koşulu ya da eş koşulu bulunmamaktadır. Dersin Dili Dersin Seviyesi
1. HAFTA PFS 107 EĞİTİMDE ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME Yrd. Doç. Dr. F. Betül Kurnaz firstname.lastname@example.org Karabük Üniversitesi Uzaktan Eğitim Uygulama ve Araştırma Merkezi 2 İçindekiler ye Giriş... 3 de
Öğretim Etkinliklerini Planlama Konu Başlıkları Plan Öğretim Etkinliklerinin Planlanması Eğitimde Planlama Neden Eğitimde Planlama? Plan Türleri Yıllık Plan Ünite Planı Günlük Plan Öğretim İlkeleri Bir
Montaj Resminin Tanımı, Önemi ve Kullanıldığı Yerler Bir makineyi meydana getiren çeşitli parçaların nasıl bir araya getirileceğini gösteren toplu olarak görünüşleri ve çalışma sistemi hakkında bize bilgi
ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME (Başarıyı değerlendirme) Meral Aksu ODTÜ Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Bölümü Seminere Gelirken Getirdiklerim: 2 Rod Bolitho (1999) Öğrenci kimdir? Sınavdan 6 gün önce 1 sayfayı
BÖLÜM 1: FREKANS DAĞILIMLARI 1.1. Giriş İstatistik, rasgelelik içeren olaylar, süreçler, sistemler hakkında modeller kurmada, gözlemlere dayanarak bu modellerin geçerliliğini sınamada ve bu modellerden
TÜRKÇE 2012 KPSS Genel Yetenek - Genel Kültür sınavının öğrenciler açısından en sıkıntılı bölümü bu sene Türkçedir. Hem soru formatı açısından hem de içerik açısından tam anlamıyla ezber bozan bir sınav
Amaç ve Kapsam HACETTEPE ÜNİVERSİTESİ TÜRKİYAT ARAŞTIRMALARI ENSTİTÜSÜ TEZ YAZIM YÖNERGESİ Bu yönergenin amacı, Hacettepe Üniversitesi Lisansüstü Eğitim, Öğretim ve Sınav Yönetmeliği uyarınca Hacettepe
ORTAÖĞRETİME ÖĞRETMEN YETİŞTİRMEDE "MESLEK BİLGİSİ" BAKIMINDAN FEN-EDEBİYAT VE EĞİTİM FAKÜLTELERİNİN ETKİLİLİĞİ Prof. Dr. Nuray SENEMOĞLU ve Prof. Dr. Durmuş Ali ÖZÇELİK Eğitim, geçerli öğrenmeleri oluşturma
Komite Sistemi Uygulayan Tıp Fakültelerinde Sınavlar Yrd. Doç. Dr. Reşide KABADAYI (*) Güvenç'in belirttiği gibi, "Bilim insanoğlunun soru sormasıyla başlamıştır denilebilir. Dünya ve evren üzerinde sorulan