MODELİN SINIRLAMALARI – SPSS Ödevi Yaptırma – SPSS Analizi Yaptırma Fiyatları – SPSS Örnekleri – Ücretli SPSS Analizi Yaptırma – SPSS Analizi Yaptırma Ücretleri
PISA BAĞLAMINDA ÇOK DÜZEYLİ MODELİN SINIRLAMALARI
Bu bölüm, potansiyel PISA veri kullanıcılarını bu tür modellerin PISA bağlamındaki sınırlamaları veya tehlikeleri konusunda uyarmayı amaçlamaktadır.
Bu tür modeller, öğrenci varyansını şu şekilde ayrıştırmak için tasarlanmıştır:
• Okullar arası varyans,
• Okul içi varyans ve
• Sınıf içi varyans.
PISA, katılan okul başına, sınıflar ve sınıflar arasında rastgele bir yaş popülasyonu örneği aldığından, varyansın iki düzeye ayrılmasına olanak tanır: okullar arası varyans ve okul içi varyans. Ayrıca, yaş popülasyonu İzlanda veya Japonya’da olduğu gibi tek bir sınıfa gitmiyorsa, genel varyansın yaş örneklemi ile sınıf örneklemine göre daha büyük olması beklenir.
Anlamlı uluslararası karşılaştırmalara izin vermek için, bu tür göstergeler bir okul ve bir sınıf için ortak bir tanım gerektirir. Öğrencinin ne olduğu konusunda önemli bir sorun olmasa da, bir ülkeden diğerine okulun ne olduğu ile sınıfın ne olduğu arasında önemli farklılıklar vardır.
Eğitimde uluslararası araştırmalar öncelikle öğrenci örneklemiyle ilgilenir ve bu nedenle okul örneklemi, test maliyetini en aza indiren verimli bir öğrenci örneği oluşturmak için gerekli bir adım olarak düşünülebilir. Bu bağlamda okulun ne olduğu ya da sınıfın ne olduğu tanımları önemli bir sorun teşkil etmemektedir.
Bununla birlikte, çok düzeyli analizlerin artan önemi ve popülaritesi, bu tanımlama konularına daha fazla ilgi gösterilmesini gerektirmektedir. PISA 2000 ve PISA 2003, bir okulun ayrıntılı bir tanımını vermemektedir. Örnekleme prosedürlerinde vurgu, kayıtlı 15 yaşındaki nüfusun tam kapsamını garanti edecek ve ayrıca kabul edilebilir yanıt oranları verecek bir birim listesi geliştirmekti.
Bir okul seçildikten sonra, onları değerlendirmek için o okuldan yaklaşık 35 öğrenciyi örneklemenin de pratik olması gerekiyordu. Bu nedenle, okul çerçevesi, analitik düşüncelerden ziyade öğrenci kapsamı ve PISA yönetiminin pratik uygulaması göz önünde bulundurularak oluşturulmuştur.
Bu nedenle, PIS A veri tabanlarında, okul kimliğinin herhangi bir kısıtlama olmaksızın karşılaştırılamayacak farklı eğitim kurumlarını temsil etmesi mümkündür. Örneğin, bazı PISA ülkelerinde okullar, birbirine yakın olması gerekmeyen birkaç binadan oluşabilen idari birimler olarak tanımlanmaktadır.
Diğer ülkeler binayı okul örnekleme birimi olarak kullandı ve son olarak birkaç ülke okulu belirli bir bina içindeki bir parkur olarak tanımladı. Bu agregalar ne kadar büyükse, bu agregalar arasındaki farklar o kadar küçük olacak ve bu agregalar arasındaki farklar o kadar büyük olacaktır. Bu bağlamda, bu ülkelerde yüksek sınıf içi korelasyonların ve öğrencinin sosyo-ekonomik geçmişi için okul içi regresyon katsayısının önemsiz düzeyde gözlemlenmesi beklenebilir.
Regresyon Tablosu
Regresyonda R kare yorumlama
Regresyon analizi YORUMLAMA
İstatistiksel analiz yöntemleri pdf
Regresyon modeli kurma
SPSS Modeler download
Regresyon nedir
Regresyon analizi Örnekleri
Bir okulun bu uluslararası tanımı sorununun yanı sıra, veri kullanıcıları aşağıdaki konuların farkında olmalıdır:
• Belirli bir ülkedeki okul tanımının seçimi, verilerin mevcudiyetine göre belirlenebilir. Gerçekten de, ulusal merkezler, okul örnek çerçevesine 15 yaşındaki nüfusun büyüklüğünün bir ölçüsünü dahil etmelidir (bkz. Bölüm 2). Bu bilgi idari birim düzeyinde mevcut olabilir, ancak bina düzeyinde mevcut olmayabilir. Birkaç eğitim sistemini sayan federal ülkelerde, mevcut veriler bir sistemden diğerine farklılık gösterebilir, bu nedenle okul kavramı belirli bir ülkede bile farklılık gösterebilir.
• Pratik veya operasyonel nedenlerle, okul kavramı iki PISA veri koleksiyonu arasında farklılık gösterebilir. Örneğin, bazı ülkeler PISA 2000 okul örneklem çerçevesindeki idari birimleri ve PISA 2003 okul örneklem çerçevesindeki yapı birimlerini kullanmıştır. Okula katılım oranını artırmak için bu tür değişiklikler uygulandı. Bu kavramsal değişiklikler, herhangi bir varyans ayrıştırmasının sonuçlarını etkileyecek ve ayrıca çok seviyeli modellerin sonuçlarını da etkileyebilir. İdari tanımdan bina tanımına geçiş sınıf içi korelasyonu artıracak ve okul içi regresyon katsayısının eğimini azaltacaktır. Bir ülkede bu tür değişiklikler meydana gelirse, varyans ayrıştırması veya çok seviyeli regresyonlar üzerinde herhangi bir eğilimin hesaplanmaması şiddetle tavsiye edilir.
Bu örneğin gösterdiği gibi, çok düzeyli analizler ve varyans ayrıştırma analizleri aşağıdakilerin ışığında yorumlanmalıdır:
• Eğitim sistemlerinin yapısı; ve
• Okul örnek çerçevesinde kullanılan okul tanımı.
Bu bölümde sağlanan sınırlamalar altında, çok düzeyli regresyon analizleri, öğrencilerin okullara nasıl atandığını ve bu atama için ana kriterlerin neler olduğunu açıklamak için kesinlikle uygun ve uygundur. Ancak 10 hatta 20 öğrenci ve okul değişkeni bir eğitim sisteminin karmaşıklığını asla modelleyemez.
Ayrıca, PISA yaklaşık on yıllık eğitimden oluşan kümülatif bir süreci ölçüyor. Bugün yaptıklarımız kesinlikle bugün ne olduğumuzu açıklayamaz. Sonuç olarak, 15 yaşındakilerin halen öğrenim görmekte olduğu pedagojik uygulamalar ve okul ortamı, bu öğrencilerin bugün nasıl bir performans sergilediğini tam olarak açıklayamamaktadır. Bu bağlamda politika önerileri dikkatle yapılmalı ve yorumlanmalıdır.
SONUÇLAR
Bu bölüm ilk olarak çok seviyeli analiz kavramını ve bu tür modellerin SPSS® ile nasıl gerçekleştirileceğini açıklamaktadır. En basit modelle başlar, boş modeli belirtir ve ardından değişkenler ekleyerek aşamalı olarak karmaşıklık ekler. Son olarak, PISA bağlamında, sonuçların uluslararası karşılaştırılabilirliğini sınırlayan önemli metodolojik konular tartışılmıştır.
Diğer İstatistiksel Konular
PISA 2000 ve PISA 2003 ilk raporları, anket endekslerini çeyreklere bölerek ve ardından çeyrek başına ortalama başarıyı rapor ederek, anket endeksleri ile öğrenci performansı arasındaki ilişkinin açıklamalarını içeriyordu. PISA raporları ayrıca göreceli risk ve atfedilebilir riskin istatistiksel kavramlarını da içerir. Bu bölüm bu iki özel konuya ayrılmıştır.
ÇEYREKLERE GÖRE ANALİZLER
Bölüm 4’te açıklandığı gibi, anket verilerinden elde edilen endeksler Rasch modeli ile oluşturulmuş ve öğrencilerin tahminleri WLE’ler ile rapor edilmiştir. Daha önce belirtildiği gibi, bir WLE bireyinin tahmini süreksiz bir değişkendir.
Tablo 14.1, Alman PISA 2003 veri setinden matematiğe ilgi ve matematikten zevk alma anket endeksinin dağılımını sunmaktadır. Bu tablo, değişkenin süreksiz karakterini açıkça göstermektedir.
Bir anket endeksini çeyreklere bölmek için 25., 50. ve 75. yüzdelikler hesaplanmalıdır. Almanya için matematiğe ilgi ve matematikten zevk alma endeksi için bu yüzdelikler sırasıyla -0,6369, 0,029 ve 0,973’tür.
İki olası kayıt prosedürü vardır: daha düşük ve eşit veya daha büyük ve eşit veya daha düşük ve daha büyük.