5EĞİTİM;ÖĞRETME VE ÖĞRENME SÜRECİDİR.ÖğretimEğitimÖğrenme
6BAŞARILI BİR ÖĞRETİM;BEKLENEN İLE SINIF ORTAMINDA MEYDANA GELEN DAVRANIŞLARIN BENZERLİK GÖSTERMESİ İLE SONUÇLANIR
7ANTRENÖRÜN DÖRT ÖNEMLİ GÖREVİ VARDIR; 1-ÖĞRETME2-YÖNETİM3-MESLEKİ UZMANLIK4-SPORCU DANIŞMANLIĞI
8ÖĞRENMEYİ ETKİLEYEN FAKTÖRLER; 1-ÖĞRENMEYE HAZIR OLMA;ZihinselFizikselDuyuşsal açıdan hazır oluş2-MOTİVASYON3-ALIŞTIRMA VE TEKRAR4-ÖĞRENME MATERYALİ;Bireyin yaşına ve cinsiyetine uygun olmalıdır.
9ÖĞRETİMİ SINIRLAYAN FAKTÖRLER; 1-BİREYİN YETERLİLİĞİBireyin OlgunlaşmasıZekasıYeteneği2-ÖĞRETME ORTAMI3-ÖĞRETME DURUMU
10BECERİLERİN GENEL OLARAK TAŞIMASI GEREKEN ÖZELLİKLER; 1-Kasların kullanılmasında incelik,yerindelik ve uygunluk2-Birkaç organın hareketinin aynı anda koordine edilmesi3-Değişen duruma göre anında en uygun ve doğru hareketleri seçme4-Değişen amaca ve hıza göre hareketlerin uyumunu sağlama5-Zamanında tepkide bulunma6-El,kol,bilek,ayak ve vücudun diğer kaslarını rahatlıkla kullanma ustalığı
11Beceri Öğretiminde Şu Noktaların Dikkate Alınması Önem Taşımaktadır; ZİHİN İLE İLGİLİ OLANLAR (Zihinsel Yön)ALGILAMA İLE İLGİLİ OLANLAR (Algısal Yön)KOORDİNASYONDUYGUSAL YÖN
12BECERİLERİN ÖĞRETİLMESİNDEKİ AŞAMALAR; 1-AÇIKLAMA VE DEMONSTRASYON (Gösteri)2-BECERİYİ OLUŞTURAN TEMEL DAVRANIŞLARIN ÖĞRENİLMESİ VE TEKRARIHareketleri Basitleştirerek öğretmeHareketleri parçalara ayırarak ve hareket parçalarını koordine ederekAra standartların konulmasıİlk öğrenmelerin sağlamlığıGörsel ipuçlarıGeri bildirimTekrar3-TEMEL HAREKETLARİN BÜTÜNLEŞTİRİLMESİ VE OTOMATİKLEŞTİRİLMESİ
13Beceri Öğretiminde Şu Hususlar Yerine Getirilmelidir; Becerinin analiz edilmesi,beceriyi oluşturan alt becerilerin belirlenmesi ve bunlar arasındaki bağlantıların sağlanmasıİlgili becerilerin daha önceden ne kadar iyi öğrenildiğinin belirlenmesiÖnceden öğrenilmiş olan davranış becerilerinin öğrenilmesini güçleştirecek ve engelleyecek olanlarının elimine edilmesiÖğrenecek sporcu tarafından becerinin iyice anlaşılması,öğrenene örnek verilmesi, model gösterilmesi, temel becerilerin sıralanışının kavratılması.Aşamalı bir şekilde örnek vererek, gerektiğinde yardım ederek yeni davranışların kazandırılması,doğru davranışların pekiştirilmesi, yanlışların açıklaması yapılıp düzeltilerek temel davranışların oluşturulması.Her öğretme aşamasından sonra zaman sağlanması, tekrarlardan sonra geri bildirimlerin geciktirilmeksizin verilmesi.Alt becerilerin birbiriyle ilişkisi kurularak hareketle (teknikle)bütünleştirilmesi.Otomatik oluncaya kadar becerinin geliştirilmesi ve eski öğrenmelerden kaynaklanan yanlış öğrenmelerin, beceri üzerindeki etkilerinin tamamen yok edilmesi.Sportif becerilerin öğretiminin başlangıcı, oyunsu bir karakter taşımalıdır.
14Beceri Öğretiminde Antrenörün Karşılaştığı Sorunlar - SPORCUMA NASIL ULAŞIRIM?- SPOR DALI İLE İLGİLİ HAREKETLERİN (Tekniklerin) İSTENİLEN YÖNDE GELİŞMESİNİ NASIL SAĞLARIM? şeklindedir.ANTRENÖR, bu sorulara cevap ararken, öncelikle- NE ÖĞRETMELİYİM?- NASIL ÖĞRETMELİYİM?soruları cevaplanmalıdır.NE ÖĞRETMELİYİM?Antrenmanda ilgili spor dalına ilişkin belirlenen teknik yada taktik bilgileri ve uygulamaları yaptırınNASIL ÖĞRETMELİYİM?Antrenmanda yada derste, öğreteceğiniz teknik yada taktiği göz önünde bulundurarak, hangi öğretim yöntemini kullanacağınızı belirleyin.
15ÖĞRETME DAVRANIŞI;Bir dizi karar verme işidir. BEDEN EĞİTİMİ VE SPORDA ÖĞRETİM YÖNTEMLERİNE İLİŞKİN KAVRAM VE TANIMLARÖĞRETME DAVRANIŞI;Bir dizi karar verme işidir.ÖĞRETİM YÖNTEMİ;Belli bir konu ile ilgili olarak öğretmen ve öğrencilerin verdikleri kararlar olarak tanımlayabiliriz Bu Kararlar;NELER ? KONULAR,AMAÇLAR VE ETKİNLİKLERDİR.NASIL ? PERFORMANS DEĞERLENDİRMENEREDE ? ETKİNLİĞİN YER ALACAĞI ALANIN BELİRLENMESİNE KADAR SÜRE ? ETKİNLİĞİN SÜRESİ
16Bu Kararlar;Birbirini izleyen Üç Aşama İçin Alınır ; 1-DERS ÖNCESİ HAZIRLIKLARA İLİŞKİN KARARLAR2-DERSİN UYGULANMASI İLE İLGİLİ KARARLAR3-DEĞERLENDİRME İLE İLGİLİ KARARLARBunların üçü birlikte ÖĞRETİMİN yapısını oluşturur.
17GENEL OLARAK İYİ BİR YÖNTEM; ÖĞRENCİLERE ÖĞRETİM ETKİNLİĞİNİN ÖZELLİKLERİNE UYGUN OLAN,ÖĞRENCİLERİN TÜMÜNÜN EN ÜST DÜZEYDE ETKİNLİĞE KATILMASINI VE HAREKET EDEBİLMESİNİ SAĞLAYAN BİR YÖNTEMDİR.
18Beden Eğitimi ve Spor Uygulamalarında İzlenen Yöntemlerde Bulunması Gereken Özellikler; ESNEKLİK; HER ÖĞRENCİNİN İHTİYAÇLARINI KARŞILAYABİLMESİAKTİFLİK; BÜTÜN ÖĞRENCİLERE ÜST DÜZEYDE HAREKET VE UYGULAMA OLANAĞI VERMELİDİRMODERN OLMA; YENİLİKLERİ İÇERMELİDİRGENİŞ KAPSAMLI OLMA; ÖĞRENCİLERİN BİREYSEL RİTİM VE YETENEKLERİNE ELVERİŞLİ OLMALIDIRKATILIMI VE İŞBİRLİĞİNİ SAĞLAYICI OLMA;HER ÖĞRENCİNİN ETKİNLİĞE KATILMASINA VE ARKADAŞLARI İLE İYİ İLİŞKİLERDE BULUNMASINA OLANAK VERMELİDİR.
20YÖNTEMLER;ÖĞRETMEN (ANTRENÖR) MERKEZLİ YÖNTEMLERDEN, ÖĞRENCİ (SPORCU) MERKEZLİ YÖNTEMLERE DOĞRU SIRALANMAKTADIR.
21KOMUT YÖNTEMİAntrenör bilgileri sporcu tarafından alınmaya hazır bir şekilde düzenleyip aktarır.Antrenör :HAREKETİ AÇIKLARHAREKETLE İLGİLİ KOMUTLAR VERİRHER HAREKETİ GÖSTERİRÖrneğin; Antrenör,” BUGÜN SIÇRAYARAK ATIŞ ÇALIŞACAĞIZ”“ TOPU TUTAT TUTMAZ YUKARI KALDIRIN”Çalışma durdurulup, düzeltmeler yapılabilir, hareketi başlatan uyarılar verilebilir. Antrenman; seromoni ile bitirilir.ANTRENÖR; YAPILACAK ÇALIŞMA İLE İLGİLİ BÜTÜN KARARLARI VERİR.SPORCU; ANTRENÖRÜN VERDİĞİ KARARLARI YAPAR.Antrenör; “ Benim hareketlerimi izleyin” der. “Hareketleri yap dediğim zaman benim istediğim (gösterdiğim) gibi yapacaksın” der. Sporcu hareketi uygularken, antrenör onları izler ve harekete ne zaman başlayıp ne zaman bitirecekleri, duruşları, tekrar sayıları ve dinlenme süreleri gibi KARARLARI KENDİSİ VERİR.
22Bu Yöntem Aracılığı ile, Sporcular düzgün bir şekilde ve kısa sürede harekete geçerler.Sporcuların performansları daha iyi kontrol edilebilir.Zaman daha ekonomik kullanılabilir.Belirtilen performans standartlarının sürekliliği sağlanabilir.Kalabalık gruplarda daha kolay çalışılabilir.Tehlike riski yüksek hareketler kolaylıkla öğretilebilir.
23ALIŞTIRMA YÖNTEMİAğırlık etkinliğin yapılmasına ayrılır.Öğrenciler,kullanacakları ARAÇLAR ve HAREKETLERLE ilgili BİLGİ sahibi olabilirler.YETERİNCE ALIŞTIRMA YAPMAYA ZAMAN AYIRABİLİRLER.
24Bu Yöntemde,karar verme işi öğretmenden öğrenciye aktarılmıştır Bu Yöntemde,karar verme işi öğretmenden öğrenciye aktarılmıştır.Buna göre;ÖĞRENCİNİN DURUŞUYER SEÇMEALIŞTIRMALARIN SIRASIALIŞTIRMALARIN ZAMANIALIŞTIRMALARIN RİTİM VE HIZIALIŞTIRMALARIN BİTİŞ ZAMANIALIŞTIRMALAR ARASINDAKİ ARALARGİYİMKONU İLE İLGİLİ AÇIKLAYICI SORU SORMA
25Bunlarla ilgili KARARLAR; BİREYSEL EĞİTİMİN BAŞLANGICINI OLUŞTURUR.
26Alıştırma Yönteminin Amacı; ÖĞRENCİLERE OLABİLDİĞİNCE ÇOK ALIŞTIRMA YAPMA OLANAĞINI VERMEKTİR.
27Yöntemin Uygulanışı;Her Alıştırmada öğrencilerin belli bir standardın gerçekleştirilmesi için çalışırHer öğrencinin ritim,hız,etkinliğe başlama ve etkinliği bitirme zamanları farklı olurÖğrenciler istenilen hareketleri yaparken,öğretmen onlar arasında dolaşır,hareketleri izler durumları ile ilgili onlara bilgiler verir.
28Yöntemin Yararlı Yönleri; Öğrenciler hareketleriyle ilgili karar verme olanağına sahiptirlerSosyal ilişkilerde belirgin bir gelişme olurHareketle ilgili bazı konularda karar vermeleri,öğrencilerin zihinsel gelişimlerini az da olsa arttırır.
29EŞLİ ÇALIŞMA YÖNTEMİBu Yöntemde “Öğrenciler Eşleştirilerek Çalışma Yaparlar”Çalışmalarda her eş belli bir görevi yerine getirirEşlerden biri ”İstenilen hareketi yapar” ve “Hareketle ilgili kararları verir” diğeri ise “Yapılan hareketi izler”Öğretmenin verdiği ölçütlere dayalı olarak eşinin Performansı ile ilgili bilgi verir.
30Bu Yöntemde;ÖĞRETMEN DERS ÖNCESİ KARARLARI VERİR VE PERFORMANS ÖLÇÜTLERİNİ ÖĞRENCİLERE AKTARIR.ANCAK;Önceki yöntemlerde öğretmenin sorumluluğunu alan değerlendirmeyi,bu yöntemde GÖZLEM YAPAN öğrenci yapar.
31ÖĞRETMEN;EŞLERİN ÇALIŞMALARI SIRASINDA GÖZLEM YAPAN ÖĞRENCİLERİN GÖREVİNİ NE ÖLÇÜDE BAŞARIYLA YAPTIĞINI İZLER.GEREKTİĞİNDE DÜZELTMELER YAPAR.
32Eşli Çalışma Yönteminde Performans Ölçü Kartı Kullanılır; PERFORMANS ÖLÇÜT KARTINDA;Hareketin AyrıntılarıHareketi yapan öğrencilerde gelişmesi istenen özelliklerHareketle ilgili bilgi vermek için kullanılan örneklerHareketin çizilmiş şekli bulunur.
33Yöntemin Yararlı Yönleri; SOSYAL GELİŞİMİ ÜST DÜZEYE ÇIKARTIRFİZİKSEL GELİŞİMİ ÜST DÜZEYE ÇIKARTIRDUYGUSAL GELİŞİMİ ÜST DÜZEYE ÇIKARTIR
34KENDİNİ DEĞERLENDİRME YÖNTEMİ Öğrenciler öğretmenin belirlediği ölçütlere göre,kendi yaptıkları hareketlerin değerlendirilmesini yaparlar.Böylece kendi performanslarının düzeyi ile ilgili KARARLARA VARIRLAR.
35ÖĞRETMENİN GÖREVLERİ; Öğrencilerin kendilerini DOĞRU olarak değerlendirmelerine yardımcı olmakÖğretmen,öğrencilere komut vermek yerine,PERFORMANSLARI İLE İLGİLİ SORULAR SORARAK,onların kendilerini doğru biçimde değerlendirebilme olanağını verir.
36ÖRNEĞİN;Voleybol çalışması yapan bir öğrenciye Öğretmen;”SERVİS ÇALIŞMAN NASIL GİDİYOR ?” diye sorabilir,Öğrencide;”ON SERVİS ATIŞINDAN BEŞİNİ BAŞARDIM” diyerek kendi performansı ile ilgili kendi değerlendirmesini belirtir.
37YÖNTEMDE ÖNEMLİ OLAN;Öğrencilerin değerlendirme konusunda öğretmene bağımlı olmaktan kurtulmaları ve kendilerini nesnel olarak değerlendirebilme becerilerini kazanmalarıdır
38Bu Yöntemde ÖĞRENCİLER; Kendi başlarına çalışırlarEtkinliğin uygulanması ve değerlendirilmesi ile ilgili kararları kendileri verirlerYÖNTEM;HAREKETİN YAPILMASINDAN ÇOK HAREKET SONUNDA ELDE EDİLEN SONUCU DEĞERLENDİRMEK İÇİN KULLANILIR.
39KATILIM YÖNTEMİBu yöntem, kendini kontrol yönteminde olduğu gibi BİREYSEL FARKLILIKLARIN dikkate alındığı bir yöntemdir.Bu yöntemde önemli olan,ETKİNLİKLERE BÜTÜN SPORCULARIN KATILMASINI SAĞLAMAKTIRÖğretici (Antrenör)”Hareketi Nasıl Yapıyorsun ?” biçimiyle değil,”Çalışman Nasıl Gidiyor ?”biçiminde sorular sorar.
40Katılım Yönteminin Amaçları; Sporcunun seviyelerine uygun çalışmalardan başlayarak çalışmaya aktif olarak katılmaların sağlanmasıBireysel farklılıkların dikkate alınmasıSporcunun yetenek düzeyine göre harekete katılım düzeyinin belirlenmesiÇalışmada başarılı olabilmek için gerekirse bir alt düzeye inilebilmesiSporcunun güdülenmesi
41YÖNLENDİRİLMİŞ BULUŞ YÖNTEMİ Bu yöntemde sporcular,antrenör tarafından önceden saptanmış çözüme doğru adım adım KENDİ BULUŞLARI aracılığı ile yönlendirilirYÖNTEMİN AMACI;Öğrenciyi (Sporcuyu) KEŞFETME sürecine sokmakKavramın keşfedilmesi için birbirine mantıksal bir sırayla keşfetme becerisini geliştirmek,sporcunun kafasında bazı çelişkiler yaratmak ve çelişkilere sporcu tarafından çözüm bulmasını sağlamaktır.BU YÖNTEM;Sporcuya yol gösteren bir yöntem olup,antrenörün ardı sıra gelen sorularına sporcu tarafından cevap verilmesi sürecidir.
42Yöntemin Uygulanması; Planlanan soruyu sormaSporcunun cevabını beklemeGeribildirim vermeBir sonraki soruyu sormaSoru-cevap bölümünde bazen cevap yanlış olabilir, bu durumda yanlış cevaptan önceki ipuçları tekrarlanmalı veya “Biraz düşünmek ister misin?”,”cevabını kontrol ettin mi?” yada “Bir şeyler daha eklemek ister misin?” gibi yönlendirilmelerde bulunulabilir.Ancak cevap doğru ise YENİ SORUYA GEÇİLİR.
43Yöntemin Uygulanması Sırasında; ANTRENÖR CEVABI HİÇBİR ZAMAN SÖLEMEMELİSPORCUNUN CEVABINI SÜREKLİ OLARAK BEKLEMELİSIK SIK GERİBİLDİRİMDE BULUNULMALISABIRLI OLUNMALIDIR.
44PROBLEM ÇÖZME YÖNTEMİBu Yöntem; karşılaşılan veya verilen bir problemi çözmek için izlenen bir dizi etkinlikten oluşan yoldur.Bu yöntemde sporcular,verilen problem için birden fazla çözüm bulmaya çalışırlar.Bu nedenle antrenöre düşen görev; SPORCULARA BİRDEN ÇOK ÇÖZÜMÜ OLAN PROBLEMLER VERMEKTİR.
45PROBLEM ÇÖZME YÖNTEMİNDEKİ AŞAMALAR Problemin farkına varılmasıProblemin tanınması ve sınırlandırılmasıProblemin çözümüne yarayacak bilgilerin toplanmasıOlası çözüm yollarının önerilmesiDenencelerin sınanmasıÇözüme ulaşmaProblemin kişinin düzeyine uygun olması
46Ne Tür Problemler Olabilir ? 1-Hareketin farklı uygulama şekilleri2-Vücut parçalarının birbiriyle ilişkisi3-Araç-gereç ve vücut arasındaki ilişki4-Vücut ve ortam arasındaki ilişki5-Aynı ve farklı takım oyuncuları arasındaki ilişki6-En iyi seçenek7-Sınırlılıklar8-Kavramların oluşması (denge,esneklik,savunma)9-Hareketin niteliksel ve niceliksel farklılıkları (ürün,süreç,sonuç)
47Futbol branşından bir örnek vermek gerekirse;TOPA VURUŞUN DÜZGÜNLÜĞÜ,VURUŞUN SERTLİĞİ gibi faktörlerin NASIL ? Yapıldığı şöyle ele alınabilir;TOPA DOĞRU GELME;Topa doğru koşarken adımların sıklığı nedir ?Topa doğru koşarken hızını tam olarak sağlayabiliyor musun ?Topa doğru gelme uzaklığın ne kadar olmalı ?TOPA VURMA;Topa ayak üstü vuruş yapma anında destek ayağını nereye koyacaksın ? Gibi sorular, problemlere çok yönlü yaklaşıp farklı çözümler üretebilmesine olanak tanır.
48Problem Çözme Yöntemine İlişkin Bir Diğer Örnek; HENTBOLDE İKİ SAVUNMA OYUNCUSUNA KARŞI (2:2) OYUN KALEYE GOL ATMANIN İKİ YOLUNU GÖSTERİNİZBU YÖNTEMDE;Antrenman öncesi hazırlık aşamasında; kararları antrenör verirUygulama aşamasında; ağırlık sporcudadırDeğerlendirmeyi ise; sporcu ve antrenör beraber yaparlar.
49DERS (ANTRENMAN) ÖNCESİ ALINAN KARARLAR HAREKETİN NİTELİĞİ VE NİCELİĞİ SPOR DALI UYGULAMASINDA ANTRENÖRÜN HAZIRLAYACAĞI PLANDA GÖZÖNÜNDE BULUNDURMASI GEREKEN NOKTALARDERS (ANTRENMAN) ÖNCESİ ALINAN KARARLARHAREKETİN NİTELİĞİ VE NİCELİĞİANTRENÖR VE SPORCU ROLLERİHAREKETİN BAŞLAMA VE BİTİŞ ZAMANI,RİTMİ,İLETİŞİM BİÇİMİ VE YÖNTEMİN TANITIMIYöntemin belirlenmesinde göz önüne alınabilir.