a A student’s active involvement in learning increases when feeling competent i.e. when trusting her/his own abilities and having high expectations regarding self-sufficiency, valuing the tasks set and feeling responsible for the learning objectives Miller et al., 1993; Zimmerman et al., 1992. This has a great influence on cognitive and metacognitive strategies engaged in when approaching tasks, like regulating effort and persistence, in turn, directly and positively affecting students' academic performance González-Pienda et al., 1997; Núñez et al., 1995. b Representing a problematic situation which is promoted in all problem-solving strategies triggers metacognitive development because it implies thought leading to completing or discarding information, interpreting and relating information to prior personal concepts Chi and Glaser, 1986.
Condiciones psicopedagógicas que promueven la resolución de problemas y que facilitan la metacognición. a La implicación activa del estudiante en el proceso de aprendizaje aumenta cuando se siente autocompetente, es decir, cuando confía en sus propias capacidades y tiene altas expectativas de autoeficacia, valora las tareas y se siente responsable de los objetivos de aprendizaje Miller y cols., 1993; Zimmerman et al., 1992; esto influye tanto sobre las estrategias cognitivas y metacognitivas que pone en marcha a la hora de abordar las tareas, como sobre la regulación del esfuerzo y la persistencia, lo que a su vez incide de forma directa y positiva sobre el rendimiento académico de los alumnos González-Pienda y cols., 1997; Núñez y cols., 1995. b La representación del enunciado de la situación problemática, que es favorecida en todas las estrategias RP, es un detonante de desarrollos metacognitivos porque implica procesos de pensamiento de completar o desechar información, e interpretar y relacionar información con las concepciones personales previas Chi y Glaser, 1986.