The Didactic Technology Laboratory to the challenge of COVID-19
10.3280/exioa1-2022oa13944
Questo contributo descrive una esperienza didattica laboratoriale condotta in modalità on line e la relativa ricerca osservativa a proposito di questa potenziale buona pratica formativa. È supportato da riferimenti scientifici teorici e da considerazioni argomentative basate anche su una ultraventennale esperienza di conduzione di laboratori mediali. La ricerca si è avvalsa della redazione di un diario di bordo informale su cui sono state annotate le particolarità didattiche, le risultanze, alcune dichiarazioni degli stessi studenti e le problematiche emerse durante lo sviluppo temporale dell’azione formativa. Nel secondo anno di attivazione dell’esperienza formativa online si è aggiunto un modulo di valutazione costituito da alcune domande aperte rivolte agli student* partecipanti. Inoltre, grazie alla varia documentazione acquisita nei precedenti quattro anni di attivazione del Laboratorio in modalità blended, sia di tipo numerico-quantitativo per la determinazione di alcuni aspetti sistemici di cornice dell’intervento formativo, che di tipo qualitativo per alcune possibilità di confronto procedurale, è stato possibile operare una certa comparazione di evidenze.
application/pdf
2499-507X
13944
1
it
Luca Luciani
Excellence and Innovation in Learning and Teaching - Open Access
educazione mediale
Il Laboratorio di Tecnologie Didattiche alla sfida del COVID-19
Text.Serial.Journal
https://journals.francoangeli.it/index.php/exioa
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Esperienze e pratiche
2022-06-09
2022-04-22
2022-06-09
2022-06-09
EXIOA
Luca Luciani
2022/06/09
10.3280/exioa1-2022oa13944
2499-507X
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educazione mediale
it
Wenger, E. (1998). Communities of practice: learning, meaning and identity. New York: Cambridge University Press. (E. Wenger. Comunità di pratica. Apprendi-mento, significato e identità. Raffaello Cortina, 2006).
Il Laboratorio di Tecnologie Didattiche alla sfida del COVID-19
https://journals.francoangeli.it/index.php/exioa/article/download/13944/1363
7
Esperienze e pratiche

Il Laboratorio di Tecnologie Didattiche alla sfida del
COVID-19

The Didactic Technology Laboratory to the
challenge of COVID-19
Luca Luciani*

Riassunto
   Questo contributo descrive una esperienza didattica laboratoriale condotta
in modalità on line e la relativa ricerca osservativa a proposito di questa poten-
ziale buona pratica formativa. È supportato da riferimenti scientifici teorici e
da considerazioni argomentative basate anche su una ultraventennale espe-
rienza di conduzione di laboratori mediali. La ricerca si è avvalsa della reda-
zione di un diario di bordo informale su cui sono state annotate le particolarità
didattiche, le risultanze, alcune dichiarazioni degli stessi studenti e le proble-
matiche emerse durante lo sviluppo temporale dell’azione formativa. Nel se-
condo anno di attivazione dell’esperienza formativa online si è aggiunto un mo-
dulo di valutazione costituito da alcune domande aperte rivolte agli student*
partecipanti. Inoltre, grazie alla varia documentazione acquisita nei precedenti
quattro anni di attivazione del Laboratorio in modalità blended, sia di tipo nu-
merico-quantitativo per la determinazione di alcuni aspetti sistemici di cornice
dell’intervento formativo, che di tipo qualitativo per alcune possibilità di con-
fronto procedurale, è stato possibile operare una certa comparazione di evi-
denze.
Parole chiave: laboratorio; tecnologie didattiche; insegnamento a distanza; e-
learning; educazione mediale.

Abstract
   This contribution describes a new didactic modeling and the related
observational research regarding this potential good training practice,
supported by theoretical scientific references and argumentative considerations
based also on a personal over twenty years of experience in conducting media
laboratories. The research made use of the drafting of an informal logbook on

*
    Esperto in media education.

Excellence and Innovation in Learning and Teaching (ISSNe 2499-507X), 2022, 1

Doi: 10.3280/exioa1-2022oa13944




                                    Copyright © FrancoAngeli
          This work is released under Creative Commons Attribution - Non-Commercial –
                    No Derivatives License. For terms and conditions of usage
                              please see: http://creativecommons.org
which the didactic peculiarities, the results, some statements by the students
themselves and the problems that emerged during the temporal development of
the training action were noted. In the second year of activation of the online
training experience, an evaluation module was added consisting of some open
questions addressed to the participating students. Furthermore, thanks to the
various documentation acquired in the previous four overall years of activation
of the Laboratory in blended mode, both of a numerical-quantitative type for
the determination of some systemic aspects of the framework of the training
intervention, and of a qualitative type with regard to some possibilities of
procedural comparison, it was possible to make a certain comparison of
evidence.
Keywords: laboratory; educational technologies; distance learning; e-learning;
media education.

Articolo sottomesso: 22 aprile 2022; accettato:17 maggio 2022
Disponibile online: 09 giugno 2022


Dall’erogazione in presenza a quella a distanza: il laboratorio di tec-
nologie didattiche online

    L’emergenza sanitaria correlata alla diffusione del Covid-19 ha obbligato
anche le università italiane, e tra queste quella dell’Aquila, ad erogare a distanza
i vari insegnamenti universitari. La richiesta didattica fatta ai docenti è stata
quella di assolvere i propri obblighi di insegnamento, già precedentemente pre-
visti e calendarizzati, passando dalla modalità in presenza a quella on line at-
traverso l’utilizzo di varie applicazioni di videoconferenza e mantenendo la
stessa calendarizzazione. Non è stata richiesta, probabilmente nemmeno imma-
ginata, e neanche amministrativamente concessa, alcuna riprogettazione didat-
tica del proprio insegnamento che potesse corrispondere in modo più efficace
ed efficiente alle necessità didattiche correlate all’erogazione di percorsi di in-
segnamento-apprendimento in modalità e-learning esclusivamente a distanza
attraverso la rete internet e le diverse piattaforme di comunicazione online (Gal-
liani et al., 2001; Galliani, 2004a; Galliani, 2004b; Galliani & Costa, 2005; Gal-
liani, 2012; Luciani, 2001). In generale si è trattato quindi di una trasposizione
adattiva online più o meno ben predisposta e gestita, e più o meno riuscita, della
tradizionale modalità di erogazione formativa frontale in presenza.
    Nel caso del Laboratorio di tecnologie didattiche (3 CFU/36 ore) inserito
come insegnamento al quinto e ultimo anno del Corso di Laurea magistrale a
ciclo unico in Scienze della Formazione Primaria dell’Università degli Studi
dell’Aquila, a partire dall’anno accademico della mia prima conduzione (2015-

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2016), è stato sempre progettato ed erogato come un percorso formativo blen-
ded che, seppure vincolato istituzionalmente all’obbligo di erogazione in pre-
senza, era strutturato sull’apprendimento attivo collaborativo e cooperativo con
finalità produttive media-educative, prevedeva deliberatamente anche un suo
quantomeno parziale sviluppo online. Questa protesi didattica online, comple-
mentare al percorso formativo in presenza, è sempre stata da noi considerata
necessaria per un Laboratorio che ha come oggetto formativo proprio le tecno-
logie mediali della comunicazione educativa. Tale complemento didattico ha
sempre utilizzato come supporto tecnologico la piattaforma di e-learning
Moodle di cui l’ateneo dell’Aquila è dotato. In questi anni la parte online di
questo percorso formativo è però sempre stata di fatto interpretata dagli stu-
dent* quasi soltanto come un obbligo didattico e come un repository di indica-
zioni didattiche e informazioni operative, piuttosto che come un ambiente di-
dattico interattivo dove poter sviluppare una vera comunità di pratiche e di ap-
prendimento trasversale ai diversi gruppi in cui si trovavano suddivisi (Galliani,
2004; Wenger, 1998), oltreché per arrivare a sfruttare al meglio le risultanze
dell’intelligenza collettiva (Levy, 1994) e di quella connettiva (De Kerckove,
2001).
    Nella situazione di emergenza correlata alla diffusione del Covid-19, che ha
comportato la quarantena forzata delle persone e nonostante le conseguenti
scelte didattiche di emergenza delle Università, abbiamo cercato di interpretare
questo momento come l’occasione di una vera sfida didattica e quindi, mante-
nendone le caratteristiche fondanti e gli stessi obiettivi formativi, di riprogettare
per quanto possibile la struttura didattica del Laboratorio (Bertagna, 2012; De
Rossi & Montani, 2001; Baldacci, 2004; Frabboni, 2004; Luciani, 2013, 2014a,
2014b, 2014c; Giunta, 2017). Questa nuova proposta didattica è stata imple-
mentata a partire dall’a.a. 2019-2020 ed è a tutt’oggi attiva. La ricerca osserva-
tiva si è invece specificatamente svolta nei primi due anni di erogazione: a.a.
2019-2020 e 2020-2021. Probabilmente si tratta ad oggi del primo Laboratorio
di tecnologie didattiche con orientamento media-educativo concretamente rea-
lizzativo di gruppo (5-6 studenti per gruppo), destinato ad un numero elevato
di studenti1 senza il supporto di tutor, erogato completamente online.




1
 Nell’a.a. 2019-2020 il primo Laboratorio di tecnologie didattiche completamente ero-
gato in modalità online ha visto la partecipazione di 85 student*. L’a.a. 2020-2021 ha
visto lo sdoppiamento istituzionale del Laboratorio in due Canali (I° e II°) che hanno
mantenuto entrambi la stessa impostazione e struttura didattica. In questo anno accade-
mico il numero degli student* dei due Canali è stato complessivamente di 93.

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La struttura didattica della versione online del Laboratorio

    Rispetto alla tematica unificante proposta negli anni precedenti2 per lo svi-
luppo dei lavori mediali dei diversi gruppi, si è pensato di individuare dei nuovi
compiti di realtà che potessero risultare particolarmente coinvolgenti in quanto
specificatamente correlati alle complesse questioni di vita e di studio degli stu-
denti in questo particolare momento storico. Si è quindi progettato di collegarsi
fattivamente ad alcune problematiche determinate dalla diffusione del Covid-
19, che hanno investito direttamente sia la vita delle persone come quelle della
scuola dell’infanzia e della primaria dove gli studenti, a distanza, hanno conti-
nuato a svolgere il loro tirocinio formativo diretto. Si è quindi chiesto agli stu-
denti di pensarsi già docenti di scuola primaria o dell’infanzia e di immaginare
la progettazione di un testo mediale rivolto a specifici target di piccoli discenti
da inserire nell’ambito di un determinato progetto didattico online e non, come
stimolo, come innesco didattico, come accompagnamento di un percorso for-
mativo, o anche come momento riassuntivo conclusivo, finalizzato a sistema-
tizzare o a permettere una ulteriore riflessione in relazione ai vari contenuti af-
frontati e alle diverse competenze sviluppate. Si è così proposto di delineare:
 un progetto didattico finalizzato a presentare ai bambini, provando a miti-
    gare eventuali ansie e paure sollecitate dall’emergenza pandemica, il coro-
    navirus e i correlati motivi della chiusura della scuola e della obbligatoria
    segregazione in casa;
 oppure, un progetto didattico che, a partire dalle problematiche connesse
    alla chiusura forzata della scuola, presenti in positivo ai bambini le possibi-
    lità di interazione e partecipazione offerte dalle attuali tecnologie digitali e
    dalla rete internet.
    Con l’aggiunta nell’a.a. 2020-2021:
 un progetto finalizzato ad accompagnare i bambini in un percorso di ripresa
    della didattica in presenza, caratterizzato da tante nuove regole e nuovi ap-
    procci di socializzazione, che fanno scaturire in loro nuovi sentimenti ed
    emozioni talvolta contrastanti.



2
 Negli anni precedenti, a partire dall’iniziale stimolo ricevuto dall’Expo Milano 2015
“Nutrire il Pianeta, Energie per la Vita!”, la tematica unificante dei diversi lavori me-
diali è stata l’educazione alimentare. Un modo, questo, per consentire l’esplorazione di
una dimensione disciplinare poco affrontata dal Corso di studi nel suo complesso e
ancora oggi demandata nella scuola all’esclusiva volontarietà da parte degli insegnanti.
Essa però riveste soprattutto la funzione di far apprendere ai partecipanti il valore di-
dattico trasversale dell’educazione mediale nei confronti dei differenti ambiti discipli-
nari.

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    Sulla base degli obblighi amministrativi richiesti e in relazione alle scelte
tecnologiche compiute dall’Università si è riusciti comunque a prevedere sia la
dimensione collaborativa e cooperativa sincrona del lavoro di gruppo quanto
quella asincrona. Infatti, grazie alle funzioni operative della piattaforma Teams
sono stati predisposti sia momenti sincroni online di introduzione e accompa-
gnamento al Laboratorio da parte del docente sul canale generale del corso,
come quelli di lavoro in gruppo collaborativo e cooperativo finalizzato alla pre-
produzione, alla produzione, e alla post-produzione, di un testo mediale da sce-
gliere liberamente tra quelli proposti (video-film di vario genere compresi
quelli di animazione, digital storytelling fotografici, podcast audio, fumetti di-
gitalizzati con anche la corrispondente versione parlata trasposta in video). A
questo proposito gli studenti sono stati suddivisi nel primo anno di erogazione
in 15 gruppi di 5-6 studenti per gruppo e nel secondo in 17 gruppi, nel com-
plesso dei due Canali previsti per il Laboratorio, sempre della stessa consistenza
numerica. Ad ogni gruppo è stato dedicato uno specifico canale accessibile sol-
tanto da parte dei componenti di ogni gruppo e dal docente (sotto-stanza vir-
tuale online del team principale del Laboratorio). Questi stessi ambienti online
di comunicazione grazie alla possibilità di condivisione dello schermo, di ac-
cesso collettivo alle molteplici applicazioni connesse a Teams tra cui quelle di
scrittura, alla chat multimediale, oltre agli altri ambienti informali di comuni-
cazione multimediale liberamente adottati dagli studenti3, sono stati utilizzati
in tutte le fasi di sviluppo del Laboratorio per il lavoro attivo cooperativo e
collaborativo sincrono e asincrono.
    Come per gli anni precedenti, è stato comunque anche strutturato uno spe-
cifico ambiente sulla piattaforma moodle di ateneo per consentire di utilizzare
un ulteriore ambiente di lavoro asincrono collaborativo e cooperativo, oltreché
per far fare esperienza diretta agli studenti di una delle più diffuse piattaforme
di e-learning. Tale spazio online è stato suddiviso in diversi moduli.
    Un primo modulo introduttivo composto dai forum: “News” (per le infor-
mazioni che è necessario fornire da parte del docente nel corso dello svolgi-
mento dell’attività formativa e che la piattaforma moodle, come per gli altri
post dei diversi thread dei forum, indirizza con immediatezza agli indirizzi e-
mail istituzionali degli studenti); “Linea diretta con il docente” (per implemen-
tare ulteriormente i diversi strumenti di comunicazione diretta con il docente a
disposizione degli studenti); “Strumentazioni tecniche” (per affrontare in modo
collaborativo e cooperativo le tipologie e le problematiche riguardanti le stru-
mentazioni tecniche necessarie durante la parte applicativa – musica libera co-


3
 Per esempio Whatsapp con le sue funzioni di gestione dei gruppi con videochiamate
collettive fino ad otto partecipanti.

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pyleft e copyright, strumenti di ripresa fotografica, video e audio, chiavi di ac-
cesso per l’autocaricamento dei testi mediali, software di produzione mediale
open source e free, indicazioni e avvertenze per il caricamento online dei testi
mediali una volta realizzati –); “Forum organizzativo” (dove risolvere i dubbi
sull’organizzazione, quelli a proposito del calendario del corso, e sulle modalità
di svolgimento delle attività, con la possibilità da parte degli studenti, sia in
questo come negli altri forum, ad esclusione dei primi due, di aggiungere nuovi
thread di discussione); e dai materiali preparati dal docente, “Struttura e orga-
nizzazione didattica della versione online del Laboratorio di tecnologie didat-
tiche”, “Testi mediali di stimolo”, “Programma del Laboratorio di tecnologie
didattiche” (grazie ai quali avere sempre presente e in modo facilmente rag-
giungibile le indicazioni guida relative al Laboratorio oltreché una serie di sug-
gestioni audiovisive potenzialmente utili a stimolare le fasi ideativo-progettuali
dei gruppi).
    Un secondo modulo, quello dei “Materiali didattici di orientamento e sup-
porto”, grazie a cui avere sempre a disposizione sia i riferimenti linguistici re-
lativi ai codici dei distinti linguaggi mediali (fotografico per i digital storytel-
ling fotografici, audiovisivo cinetico per i video-film, verbo-visivo per il fu-
metto, verbo-sonoro per la radio/podcast audio). Codici che risultano fonda-
mentali sia per la fase di pre-produzione dei testi mediali, composta dal sog-
getto e dalla sceneggiatura comprensiva, scena per scena, del découpage tec-
nico, come anche della successiva scrittura mediale (quella della produzione
con le riprese e quella della post-produzione con il montaggio). A cui si aggiun-
gono anche testi relativi all’esemplificazione della struttura didattica del Labo-
ratorio, alle condizioni pedagogiche e alle proposte didattiche dell’educazione
mediale nella scuola dell’infanzia e nella primaria, oltre ad una puntuale sele-
zione delle Indicazioni Nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del
primo ciclo di istruzione per quanto riguarda la parte relativa all’educazione
mediale.
    Un terzo modulo, quello delle “Problematiche di ideazione/progetta-
zione/redazione”, costituito da uno specifico forum riservato alle perplessità
degli studenti che possono sorgere in itinere in relazione all’ideazione / proget-
tazione / redazione del soggetto e della sceneggiatura con découpage tecnico
del testo mediale che i diversi gruppi hanno scelto di realizzare. Nella fase di
pre-produzione è prevista una coerente delineazione dei seguenti passaggi pro-
gettuali: l’“Idea tematica”, l’“Obiettivo comunicativo”, il “Target di riferi-
mento”, il “Progetto didattico immaginato con la relativa funzione didattica del
testo mediale”, la “Tipologia di testo mediale” prescelta, il “Soggetto”, la “Sce-
neggiatura con découpage tecnico”. Questo modulo, al fine di fornire agli stu-




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denti degli esempi concreti, è anche corredato da una selezione delle più com-
piute pre-produzioni selezionate tra quelle redatte nei precedenti anni di attiva-
zione del Laboratorio.
    Il quarto e il quinto modulo, rispettivamente quello delle “Problematiche
relative alla fase di pre-produzione” e quello delle “Problematiche relative alla
fase di post-produzione”, entrambi dotati di uno specifico forum, permettono
di affrontare le problematiche, sia linguistiche che tecnico-realizzative, della
fase di produzione (riprese di vario tipo) e quelle della fase di post-produzione
(montaggio).
    Il sesto e ultimo modulo è l’ambiente comunicativo collaborativo e coope-
rativo di interscambio tra i diversi gruppi e il docente oltreché, grazie alle noti-
fiche e-mail, tra tutti i partecipanti. In questo modulo i vari gruppi sono invitati
ad aprire un loro specifico thread che prende la specifica e originale denomina-
zione che i componenti del gruppo si sono dati. In questo spazio online, oltre
alle possibili interazioni formative tra i diversi componenti dei gruppi, è previ-
sto che si inserisca il lavoro di pre-produzione che precede il passaggio alle
successive fasi realizzative e in relazione al quale si riceve un feedback valuta-
tivo da parte del docente. In questo modo tutti i gruppi sono a conoscenza dello
stato di avanzamento di tutti i lavori di progettazione e delle eventuali proble-
matiche incontrate.
    Come già avveniva per il Laboratorio in presenza, dove ciascuno era invitato
ad agire direttamente in ogni singola parte della produzione complessiva del
testo mediale, è stato previsto anche in questo caso che tutti gli studenti sareb-
bero dovuti arrivare a realizzare in prima persona, sebbene completamente im-
mersi in una dimensione operativa di gruppo online sincrona e asincrona, una
parte compiuta del prodotto mediale collettivamente progettato e scritto. A
causa degli attuali limiti delle tecnologie a disposizione si è previsto che queste
singole parti, progettate collettivamente e realizzate autonomamente, sarebbero
poi dovute essere assemblate da uno dei componenti del gruppo, anche se sem-
pre alla presenza di tutti gli altri, condividendo in tempo reale lo schermo del
computer su cui era stato deciso che avvenisse il montaggio definitivo.
    Una volta coordinate e validate le fasi di pre-produzione dei diversi gruppi,
accompagnati i momenti realizzativi di produzione e di post-produzione, e in-
fine validati i diversi testi mediali realizzati, è previsto che i singoli gruppi in-
seriscano autonomamente i loro lavori nelle varie piattaforme online free di
contenuti digitali già attivate negli scorsi anni (YouTube per video e i file audio
con immagine fissa, Flipsnack e Fliphtml5 per la versione digitalizzata dei fu-
metti, MixCloud per i file audio). Infine, i gruppi hanno poi il compito di pre-
sentare brevemente il loro lavoro sul blog di Wordpress dell’insegnamento, rea-
lizzando direttamente la pagina personale del singolo gruppo che segue una de-
terminata scaletta base (denominazione del gruppo, nomi dei componenti del

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gruppo, fotografia dei componenti del gruppo, breve presentazione del lavoro
per un pubblico ampio che include il target di riferimento dove si comunica
anche la scientificità delle scelte edu-comunicative compiute, tipologia di testo
mediale scelto e relativa motivazione didattica con un accenno al funziona-
mento didattico che è stato immaginato per il testo prodotto, link al testo me-
diale realizzato, immagini complementari che mostrano le fasi di lavorazione
del testo mediale). A tal fine, per meglio raccordare le fasi conclusive del lavoro
dei molti gruppi con il docente e per favorire ulteriormente la costruzione di
una effettiva comunità di pratiche formative (Galliani, 2004a; Wenger, 1998),
viene, fin dall’inizio del Laboratorio, costituito un ulteriore gruppo, quello dei
Blogger, composto da studenti che fanno già parte di altri gruppi, a cui è loro
affidata la funzione operativa di referenti esterni dei gruppi. A loro è anche
demandato il compito della breve presentazione su Wordpress dell’insieme
dell’esperienza formativa del Laboratorio.
    In questa edizione è stato ovviamente indicato che i testi mediali da realiz-
zare avrebbero dovuto essere rapportati, come durata temporale e problemati-
che realizzative, alle condizioni operative imposte dalla quarantena.
    La sfida didattica più consistente, che ovviamente si è riverberata nella pro-
gettazione e nella conduzione del Laboratorio, è stata quella di mantenere anche
per la versione completamente online gli stessi obiettivi didattici qualificanti
della versione in presenza:
 arrivare a realizzare in gruppo un testo mediale completo, dai titoli di testa
    a quelli di coda. Ciò consente lo sviluppo creativo di capacità espressive
    mediali, di capacità di utilizzare direttamente e personalmente le tecnologie
    mediali e i loro distinti e specifici linguaggi, di capacità di raccordo tra la
    dimensione teorica dell’educazione ai media e quella applicativo-realizza-
    tiva, di capacità di progettazione didattica con i media, di capacità di lettura
    mediale critico-valutativa, di consapevolezza del contesto operativo tecno-
    logico-mediale digitale contemporaneo per la formazione, e una individua-
    zione operativa delle molteplici tecnologie della comunicazione educativa
    (audiovisive digitali e informatiche) nelle loro componenti di strumenta-
    zioni tecniche realizzativo-espressive e distributive, di specifici linguaggi
    mediali (piano sintattico, semantico e pragmatico), e di testi della comuni-
    cazione sociale e di gruppo (group-media) (Luciani 2005, 2014a, 2017);
 delineare operativamente le strategie e le metodologie pedagogico-didatti-
    che correlate all’uso delle tecnologie mediali in ambito educativo formale
    con particolare attenzione alla dimensione laboratoriale realizzativa;
 conseguire una reale consapevolezza didattica del valore formativo trasver-
    sale dell’educazione mediale rispetto ai diversi ambiti disciplinari;
 acquisire concrete competenze progettuali e tecniche, quindi tecnologiche,
    nella realizzazione di testi mediali educativamente orientati finalizzati ad

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    essere inseriti con consapevolezza didattica in percorsi-processi di insegna-
    mento-apprendimento;
   acquisire concrete competenze progettuali e tecniche che permettano al fu-
    turo insegnante la possibile effettiva implementazione di percorsi formativi
    di educazione mediale nella scuola;
   sperimentare in prima persona e a fondo la didattica attiva (learning by
    doing) attraverso una esperienza formativa compiutamente inserita nella di-
    mensione pedagogica del Laboratorio come strategia didattica, raggiun-
    gendo una buona consapevolezza personale del complesso della dimensione
    didattica laboratoriale e quindi della metodologia e del valore formativo
    della didattica attiva;
   affrontare e gestire le diverse problematiche della comunicazione in gruppo
    e della gestione efficace ed efficiente di quest’ultimo cooperando e collabo-
    rando attivamente e con successo;
   aumentare e definire le pre-conoscenze e le pre-competenze degli studenti
    relative all’e-Learning.


Risultanze comparative dell’esperienza laboratoriale

   Grazie al costante monitoraggio delle varie situazioni didattiche nel divenire
dell’azione formativa, avvenuto attraverso la redazione di un diario di bordo
informale, e grazie alla possibile comparazione con i dati esperienziali e le ri-
sultanze derivanti dai precedenti anni di attivazione del Laboratorio, i rilievi
più significativi dell’azione formativa che abbiamo individuato sono in parte di
conferma rispetto al modello erogativo in presenza e in altri casi di difformità:
 come negli anni precedenti la totalità dei gruppi di studenti è riuscita ad ar-
   rivare al completamento validato del proprio testo mediale, al suo carica-
   mento online, e alla redazione della propria pagina sul blog di Wordpress;
 si è verificata una maggiore e più costante presenza della partecipazione de-
   gli studenti ai momenti sincroni del Laboratorio rispetto a quanto è avvenuto
   negli anni precedenti con una significativa diminuzione delle assenze con-
   sentite dal regolamento (per i laboratori sono consentite assenze fino al 30%
   del monte ore). Nei precedenti quattro anni, quando il Laboratorio è stato
   erogato in presenza, la quasi totalità degli student*, tranne qualche rara ec-
   cezione, non ha mai completato le 36 ore complessive previste dal Labora-
   torio. La stragrande maggioranza degli student* si è collocata tra le 24 ore,
   cioè il minimo di ore consentito per l’ottenimento della frequenza obbliga-
   toria, e le 28 ore di frequenza. Invece nei due anni di erogazione online del



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    Laboratorio, oggetto di questo studio, la modalità di frequenza degli stu-
    dent* si è praticamente completamente invertita: la stragrande maggioranza
    degli student* ha frequentato il Laboratorio nella sua completezza temporale
    delle 36 ore e le poche assenze non hanno avuto la consistenza, oltreché la
    tendenza ad essere scientemente programmate, rilevata nei precedenti anni;
   si è osservato un maggiore sviluppo di competenze e abilità nella gestione
    della comunicazione di gruppo e nella soluzione dei conflitti correlato alla
    possibilità, derivata dalla dimensione completamente online del Laborato-
    rio, che ha consentito la composizione in modo effettivamente casuale dei
    vari gruppi di studenti rispetto a quanto avveniva in presenza dove, nono-
    stante le indicazioni, si venivano a formare gruppi di fatto già consolidati
    nel tempo;
   si è rilevata una conferma, sebbene con qualche parziale aumento delle in-
    terazioni formative, dello scarso utilizzo spontaneo dell’ambiente moodle
    rispetto ad altri ambienti sia formali come lo spazio del Laboratorio su
    Teams e a quelli informali di comunicazione di gruppo: si assiste ad una
    moltiplicazione degli spazi collaborativi e cooperativi online rispetto allo
    spazio online su piattaforma moodle che resta invece sostanzialmente un
    raccordo istituzionale;
   si è constatato un miglioramento del setting di Laboratorio, che riesce così
    a corrispondere meglio alle attività collaborative e cooperative. Si è infatti
    rilevato che l’immersione nella condizione comunicativa online a distanza
    ha consentito la predisposizione di un setting di laboratorio che ha favorito
    le attività collaborative e cooperative (Garavaglia & Petti, 2017), rispetto
    alla situazione in presenza dove invece ci si deve di volta in volta adeguare
    alle condizioni delle aule e degli spazi a disposizione non progettati per una
    esperienza formativa laboratoriale;
   si è colto un generale maggiore sviluppo di conoscenze e competenze tec-
    nologiche da parte degli studenti. L’immersività tecnologica a cui la dimen-
    sione online ha di fatto costretto costantemente tutti gli attori protagonisti
    del processo formativo laboratoriale ha consentito loro di mettere a punto e
    approfondire le pre-conoscenze e pre-competenze tecnologiche possedute.
    Inoltre, a differenza di quanto avveniva con una certa frequenza in presenza,
    la condizione operativa di cooperazione e collaborazione in gruppo a di-
    stanza ha sostanzialmente reso necessario lo sviluppo di un personale ap-
    profondimento conoscitivo delle tecnologie non ancora conosciute e neces-
    sarie alla realizzazione del testo mediale.




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Risultanze aggregate delle risposte degli student*

    Alla fine del secondo anno di erogazione del percorso laboratoriale online,
su richiesta dei due gruppi Blogger, uno per ciascun Canale del Laboratorio, si
è deciso di proporre agli student* la compilazione di un questionario online
realizzato attraverso lo strumento Forms di Office facente parte del pacchetto
di cui l’Università dell’Aquila si è dotato assieme a Teams e ad altri correlati
software. L’obiettivo principale di questo breve questionario era quello di rile-
vare in modo aggregato e automatizzato, quindi facilitando il lavoro di raccolta
delle informazioni da parte delle Blogger che in questo aiutavano l’organizza-
zione laboratoriale, l’effettivo stato di ogni student* e del relativo gruppo in
vista anche delle problematiche temporali di riconoscimento formale dell’ido-
neità al Laboratorio. Con l’occasione, alle domande finalizzate al coordina-
mento organizzativo, è stato deciso di aggiungere anche due domande aperte e
una chiusa, la seconda, relative a pareri e opinioni degli student* sul Laborato-
rio e sui suoi esiti formativi. Le domande sono state: 1) Indica un punto di forza
del Laboratorio di tecnologie didattiche; 2) Come valuti l’organizzazione del
gruppo per la realizzazione del testo mediale; 3) Cosa pensi ti possa tornare
utile di questo Laboratorio nella tua professione di docente?
    Alle domande aperte hanno risposto tutti gli student*: 47 per il I° Canale e
46 per il II° Canale per un totale di 93 student*. Nel caso delle due domande
aperte le risposte sono state ovviamente di tipo testuale e, una volta analizzate
una ad una, per presentarne i risultati interpretativi abbiamo necessariamente
dovuto operare delle aggregazioni di contenuto. Inoltre gli student* spesso non
si sono limitati ad esprimere un solo punto di forza o un’unica opinione in re-
lazione a ciò che pensano possa tornargli utile di questo percorso laboratoriale
in funzione della futura professione di docente. Si è quindi proceduto tenendo
in considerazione tutti i contenuti proposti e di conseguenza per questo motivo
la somma numerica delle risposte aperte a ciascun quesito non corrisponderà al
numero totale degli student*.
    I punti di forza del Laboratorio che sono stati rilevati sono i seguenti:
 la dimensione collaborativa e cooperativa nel gruppo e tra i gruppi ha visto
    la maggior parte delle indicazioni (55) da parte degli student*. Questi hanno
    variamente evidenziato l’importanza del lavoro di gruppo, della partecipa-
    zione ad una impresa comune (Wenger, 1998), della dimensione collabora-
    tiva e cooperativa per la realizzazione del testo mediale, della messa alla
    prova delle dinamiche comunicativo-produttive del lavoro di gruppo e nel
    coeso impegno reciproco di gruppo per il conseguimento degli obiettivi pro-
    duttivi assegnati (Wenger, 1998);



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 la condizione di immersività nell’ambiente formativo tecnologico digitale e
    nelle tecnologie di produzione mediale con la relativa acquisizione di cono-
    scenze e competenze tecnologiche è stata indicata da 29 student*. Questi
    hanno variamente messo in evidenza la sperimentazione e l’utilizzazione di
    software non conosciuti prima o poco utilizzati, il lavoro diretto con le tec-
    nologie e la loro effettiva messa in pratica oltreché l’immersività nell’am-
    biente digitale con le sue ampliate possibilità di elaborazione, scambio e co-
    municazione;
 il modello didattico e l’originalità del percorso laboratoriale sono stati in-
    dicati da 15 student*. Questi hanno variamente messo in evidenza la pro-
    fondità con cui sono stati trattati i vari argomenti, la loro quantità, la novità
    di ciò in cui ci si è cimentato nel percorso formativo, la dimensione creativa
    messa in gioco e l’originalità complessiva;
 gli obiettivi didattici conseguiti tra quelli indicati sono stati rilevati da 4 stu-
    dent*
 la crescita di consapevolezza personale sviluppata è stata messa in luce da
    3 student*;
 l’immediatezza del contatto con il docente intesa sia come presenza che
    come feedback forniti è stata evidenziata da 3 student*;
 la didattica online è stata specificatamente indicata da 2 student*
 la parte teorica e teorico-applicativa introduttiva è stata rilevata da 1 stu-
    dent*.
    L’organizzazione del gruppo per la realizzazione del testo mediale è stata
valutata, su di una scala di valori composta dalle tre possibili scelte ‘ottima’,
‘buona’ e ‘scarsa’, ottima da 59 student*, buona da 32 student* e scarsa da 2
student*. Questo dovrebbe rassicurare in modo abbastanza significativo, al di
là dei vantaggi formativi insiti nella dinamica didattico-formativa, che la com-
posizione casuale dei gruppi nell’ambito di una esperienza laboratoriale corri-
sponde ad una scelta possibile oltreché con ricadute di efficienza ed efficacia
processuale.
    Cosa possa tornare utile di questa esperienza laboratoriale per la futura pro-
fessione docente degli student* è stata individuata come segue:
 l’acquisizione di specifiche conoscenze e competenze tecnologiche digitali
    e linguistiche mediali come componenti strutturali della futura ‘valigia degli
    attrezzi’ del docente è stata indicata da 79 student*. Questi hanno varia-
    mente evidenziato la loro importanza in relazione alla possibilità di realiz-
    zare testi mediali in funzione didattica, alla conoscenza/competenza di tec-
    nologie per implementare/strutturare percorsi formativi (educazione con i
    media), per l’innovazione didattica anche nel senso di maggiormente facili-



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  tante, accattivante, coinvolgente e significativa, per l’introduzione e l’ap-
  profondimento di nuove attività formative, per l’attività di scrittura mediale
  e l’analisi di testi mediali nell’ambito dell’educazione ai media, ai fini
  dell’inclusività scolastica e per lo sviluppo della creatività;
 l’acquisizione di metodologie didattiche laboratoriali da implementare
  nella futura attività di docente è stata indicata da 43 student*. Questi hanno
  variamente messo in evidenza che tale acquisizione potrebbe consentirgli di
  innovare la didattica rispetto alla dimensione frontale delle lezioni, renden-
  dola più efficace, interessante, collaborativa e cooperativa, arricchente, at-
  tiva, creativa, interattiva, trasversale, inducendoli a riconsiderare i tempi e i
  modi dell’apprendimento passando da un modello di scuola basato su ap-
  prendimenti formali verso un apprendimento basato su compiti e progetti da
  realizzare nel quale l’alunno si trovi ad operare da protagonista;
 la sperimentazione della dimensione collaborativa e cooperativa con diretta
  esperienza delle dinamiche comunicative in gruppo in vista del consegui-
  mento di un obiettivo comune da trasporre nei futuri progetti didattici con-
  divisi con altri docenti è stata indicata da 7 student*;
 la crescita di consapevolezza personale a livello complessivo e di conse-
  guente arricchimento professionale è stata espressa da 3 student*.


Conclusioni

    Riteniamo che questa esperienza didattica sia risultata una buona pratica for-
mativa sostenibile, in grado anche di riverberare in prospettiva le potenzialità di-
dattiche messe a punto rispetto al ritorno definitivo alla dimensione formativa in
presenza nelle università. Questo anche nell’ottica della scelta di un eventuale
mantenimento di una didattica online da integrare con quella in presenza al fine
di consentire un più ampio diritto allo studio di particolari categorie di student*
come per esempio i lavoratori, o quelli in particolari difficoltà economiche, i fi-
sicamente fragili, i disabili, i caregiver, etc. Ovviamente nel caso in cui le istitu-
zioni universitarie lo consentissero e con la speranza che finalmente comincino a
riconoscere in qualche modo il lavoro aggiuntivo che l’integrazione tra didattica
in presenza e la dimensione formativa online comporta.
    Se le risultanze che abbiamo rilevato non fossero però anche collegate all’ef-
fettivo successo formativo, significativamente verificabile nel nostro caso dalla
realizzazione dei diversi testi mediali prodotti nell’ambito del Laboratorio, que-
ste secondo noi perderebbero di significato e di consistenza compiuta. Questi
risultati, che, in una dimensione didattica in presenza, blended o in una com-
pletamente online, sono sempre stati raggiunti in questi anni, possono essere


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visionati a partire dal blog del Laboratorio che invitiamo a conoscere al se-
guente link: https://tecnologieapprendimentounivaq2015.wordpress.com/.


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