10.15160/1826-803X/189
Le interferenze prosodiche rappresentano una sfida particolare nella  didattica del tedesco come lingua straniera, a causa della loro  resistenza al miglioramento e della scarsa considerazione da parte degli  insegnanti e dei testi didattici. Molti di questi problemi sono legati a  differenze interne ai sistemi linguistici come le regole ritmiche, la  struttura dell'accento, i processi di focalizzazione e il profilo  intonativo-melodico. Nell'articolo viene descritta una serie di fenomeni  prosodici della lingua tedesca con particolare attenzione alle  differenze con l'italiano.
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1826-803X
189
it
Ulrike Kaunzner
Sezione di Lettere
<i>Prosodie im Sprachvergleich Deutsch-Italienisch. Praktische Relevanz und ausgewählte Problembereiche</i>
Text.Serial.Journal
https://annali.unife.it/lettere
Linguistica
2012-10-18
2012-10-18
2016-10-20
1-13
AOLF
Ulrike Kaunzner
2009
10.15160/1826-803X/189
1
1826-803X
it
13
<i>Prosodie im Sprachvergleich Deutsch-Italienisch. Praktische Relevanz und ausgewählte Problembereiche</i>
https://annali.unife.it/lettere/article/download/189/138
Annali Online di Ferrara - Lettere
Vol. 2 (2009) 1/13



                                            ULRIKE A. KAUNZNER



                             Prosodie im Sprachvergleich Deutsch – Italienisch.
                           Praktische Relevanz und ausgewählte Problembereiche

        Dass die Lautinventare des Italienischen und des Deutschen nicht deckungsgleich sind, erfährt
man schon in der ersten Deutschstunde. Was allerdings die größten Missverständnisse im
Gesprächsverlauf hervorruft, sind selten segmentale Fehler, sondern vielmehr Interferenzen
prosodischer Art: Fehler im Wortakzent, im Satzakzent (vor allem in der Fokusprojektion) oder
auch im Melodieverlauf. Diese scheinen den DaF-Lernenden kaum oder gar nicht bewusst zu sein
und eine besondere Verbesserungsresistenz aufzuweisen. Selbst weit fortgeschrittene Deutschlerner
weisen hier große Unsicherheiten auf. Im Folgenden wird nach einer kurzen Begriffsbestimmung
zunächst der Stellenwert prosodischer Fehler in der fremdsprachlichen Kommunikation im Rahmen
eines        Problemaufrisses        beleuchtet,   bevor   die     suprasegmentalen      Phänomene
Silbenstruktur/Rhythmus, Akzent und Melodieführung für das Deutsche erläutert werden. Hierbei
sollen jeweils Hinweise auf sprachimmanente Unterschiede zum Italienischen zu einem tieferen
Verständnis für die Ursache von prosodischen Interferenzen führen. Den Abschluss bildet ein Blick
auf die Unterrichtspraxis mit der Frage, warum die Prosodie nach wie vor als „Stiefkind“ behandelt
wird.

        1. Begriffsbestimmung


        Der Begriff Prosodie kann im linguistischen Sprachgebrauch als Oberbegriff für alle über die
Einzelsegmente (Einzellaute) hinausreichenden Phänomene bezeichnet werden. Sie sind ohne
Kontext nicht analysierbar, folgen sprachenspezifischen Regeln und Mustern und gehören somit
typischerweise der Phonologie an. Nachdem vor allem wegen der unterschiedlichen
Begrifflichkeiten in der englischsprachigen Literatur, „Intonation“ sowohl eine engere
(Melodieverlauf, Sprechmelodie, Grundfrequenzverlauf, Tonhöhenstruktur) wie auch weitere
Definition hat (als Synonym für Prosodie), soll hier von Prosodie oder Suprasegmentalia die Rede
sein. „Mit dem Terminus Prosodie wird heute wieder auf all jene Phänomene referiert, die man in
den 70er und 80er Jahren des 20. Jahrhunderts als Suprasegmentalia bezeichnet hat“ (Rabanus
[2001, 6]).
        Segmentale Einheiten (Laute) bilden Silben, die bereits Träger prosodischer Eigenschaften
darstellen. „Die Silbe ist also eine perzeptiv relevante Einheit und eine wichtige phonologische
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Kategorie“ (Rabanus [2001, 9]). Aus einer oder mehreren Silben (oder Morphemen) 1 wiederum
werden Wörter gebildet, deren Struktur sich nach sprachenspezifischen Betonungsmustern und
Akzentregeln richtet. Die Kombination von Morphemen bzw. Wörtern ergibt Sätze, die wiederum
den Regeln des Satzakzents folgen und rhythmisch in Tongruppen                         2   gegliedert sind. Die
Melodiebewegung auf Satzebene wird häufig unter dem Begriff Satzintonation zusammengefasst
und folgt den in einer Sprache möglichen Intonationsmustern. Mit Hilfe unterschiedlicher Kadenzen
(Schlussfall der Stimme) erhält ein Ausspruch schließlich seinen kommunikativen Wert.
        Prosodische Merkmale üben eine Steuerungsfunktion auf die Lautebene aus, so dass die
korrekte, situationsangemessene und hörerbezogene Intonation die Aussprache von Einzellauten
erleichtert und die für das Deutsche typische suprasegmentale Kontextanpassung wie Assimilation,
Elision und Reduktion begünstigt. Umgekehrt kann die „Intonation als wesentlicher Bestandteil der
mündlichen Rede ... nur dann als wirksames Mittel zur Verdeutlichung der kommunikativen
Absicht des Sprechers dem Hörer gegenüber zur Geltung kommen, wenn die artikulatorischen
Voraussetzungen ... gegeben sind“ (Müller [1983, 51]).

        2. Prosodische Interferenzen und ihre phonologische Relevanz

        Ein „fremder“ Akzent ist auf unterschiedlichen Ebenen anzutreffen und kann den
Gesprächsverlauf mehr oder weniger behindern. Dabei hängt die Art der Wirkung auf den
Muttersprachler oft davon ab, ob es sich um Fehler im segmentalen oder um Fehler im
suprasegmentalen Bereich handelt. Inkorrekte Lautproduktion kann Irritationen auslösen oder das
Verständnis erschweren, ist jedoch weit weniger stark für Missverständnisse, Fehlinterpretationen
oder Verständlichkeitsverlust verantwortlich als prosodische Fehler. Wenn man sich vor Augen
hält, dass suprasegmentale Einheiten sprachenspezifischen Regeln und Mustern folgen, dass sie
distinktive Funktionen erfüllen und damit nicht nur ein phonetisches, sondern auch ein
phonologisches Phänomen darstellen, wird ihre Relevanz für einen reibungslosen Gesprächsverlauf
noch deutlicher. Bezüglich ihrer distinktiven Funktion seien ein paar Beispiele zu Wortakzent,
Satzakzent (Ausspruchsakzent) 3 , Kadenz und Pausierung herausgegriffen 4 :

1  Silben decken sich nicht immer mit den Morphemen eines Wortes. Beispiel: phonologische Silbentrennung des
Wortes „sagen“: sa-gen, die Morphemgrenze: sag-en.
2 Die häufig durch Pausen gegliederten Tongruppen (Wortgruppen) bilden die Grundlage für den für eine Sprache
typischen Sprechrhythmus. Man spricht in diesem Zusammenhang auch von Wortgruppenakzent (STOCK [1996]).
3 RAUSCH – RAUSCH (1988, 122) verwenden statt Satz den Terminus Ausspruch, „weil nicht jede Äußerung als Satz
definiert werden kann, wohl aber als Ausspruch, selbst wenn sie nur aus einer Silbe oder aus einem Vokal bestünde,
z.B. Oh“.
4 Um die distinktive Funktion von Wortakzent, Kadenz und Pausierung zu verdeutlichen, könnten ähnliche Beispiele
aus der italienischen Sprache herangezogen werden; die Veränderung des Satzakzents mit Fokusverschiebung folgt im
Italienischen aber meist anderen Regeln – siehe 3.2.2. Zur Verdeutlichung der prosodischen Eigenschaften werden hier
folgende Markierungen verwendet: Fettdruck der Silbe (= Wortakzent), Unterstreichen des ganzen Wortes/Satzteils (=
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        Veränderung des Wortakzents 5 :
             •    unterstellen – unterstellen (Ich unterstelle ihm, davon gewusst zu haben. – Wir
                  mussten uns beim Regen eine Stunde lang unterstellen.)
        Veränderung des Satzakzents:
             •    Das hat er schon gesagt! – Das hat er schon gesagt! (Der erste Satz hat die
                  Bedeutung: Er hat das bereits gesagt. Der zweite Satz: Doch, das hat er gesagt!)
        Veränderung der Kadenz:
             •    Das ist ein schweres Kapitel! ↓         – Das ist ein schweres Kapitel? ↑ (Im ersten Satz
                  liegt ein Ausruf vor, im zweiten eine Frage.)
        Variation der Pausierung / Pausenlänge:
             •    Zum Abendessen habe ich Peter, meinen Schwager, // und seine Cousine eingeladen. –
                  Zum Abendessen habe ich Peter, // meinen Schwager // und seine Cousine eingeladen.
                  (Im ersten Beispiel wurden zwei Personen eingeladen, „meinen Schwager“ ist die
                  Apposition zu Peter, der mit seiner Cousine kommt. Im zweiten Beispiel sind es drei
                  Personen: Peter, der Schwager (dessen Name nicht genannt wird) und die Cousine des
                  Schwagers.)

        3. Ausgewählte prosodische Phänomene im Sprachvergleich Deutsch – Italienisch

        Die meisten sprachenübergreifenden Forschungen im Bereich Phonetik/Phonologie und
Sprechwissenschaft beschäftigen sich neben Fehleranalysen und der Auswirkung der Muttersprache
auf das Deutsche als Fremdsprache mit kontrastiven Untersuchungen auf der Lautebene. Erst
jüngere sprechwissenschaftliche Forschungen verlagern ihr Augenmerk auf die Sprechwirkung, was
nicht zuletzt auch an der Etablierung der Forschungsrichtung interkulturelle Linguistik liegt (vgl.
Földes [2003]). Untersuchungsgegenstand der Sprechwirkungsforschung sind die auf Interferenzen
mit der Muttersprache zurückzuführenden Störungen im interkulturellen Kommunikationsprozess.
In diesem Zusammenhang gibt es zunehmend Arbeiten bezüglich der kulturbezogenen Rezeption
von phonetischen Elementen wie Pausierung, Tonhöhe und Sprechstimme, Lautstärke,
Geschwindigkeit und Stimmqualität, dem stimmlich-prosodischen Ausdruck von Emotionen oder
der rhetorischen Wirkung phonetischer Mittel. Im Folgenden seien einige Grundsätze für die
Bereiche Silbenstruktur/Rhythmus, Akzent (Wortakzent, Satzakzent, Fokusmarkierung) und




Satzakzent), zusätzlicher Fettdruck (= Fokusmarkierung), ↓ (= terminale Kadenz), → (= progrediente Kadenz), ↑ (=
interrogative Kadenz), / oder // (= Pausierung), ´ (= akzentuierte Silbe in einer Tongruppe).
5 Dies gilt auch für viele italienische Wörter, z.B.: meta – metà (Ho trovato un'altra meta. – Ho trovato l’altra metà).
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Melodieverlauf im Deutschen behandelt, wobei auf sprachenimmanente Unterschiede zwischen
dem Deutschen und dem Italienischen jeweils verwiesen wird.

        3.1          Silbenstruktur und Rhythmus

        Der Wechsel von sonoren und weniger sonoren Elementen des Lautstroms (Silben) ergibt die
Rhythmisierung des Sprechstroms, wobei eine hörbar geordnete Aufeinanderfolge der Elemente
bezüglich Pausen, Geschwindigkeit, Lautstärke zu verzeichnen ist, die jeder Sprache ihr typisches
Klangmuster verleiht. Silben als Gruppierung von mehreren Phonemen folgen sprachspezifischen
Kombinations- und Distributionsmustern und bilden die Grundlage für die Intonation, d.h. für
Akzentuierung und Tonhöhenverläufe. Den Silbenkern (Nukleus) bilden Vokale, Diphthonge oder
auch Konsonanten mit hoher Schallfülle (Gleitlaute, Liquide, Nasale). Anfangsrand (Silbenonset)
und Endrand (Silbenkoda) unterliegen den Lautkombinationsmöglichkeiten entsprechend der
phonotaktischen Gesetzmäßigkeiten einer Sprache, wobei die Regel der Sonoritätshierarchie 6 eine
universelle Gesetzmäßigkeit darstellt (vgl. Nespor – Bafile [2008, 113-6]). Die Besonderheiten bei
germanischen Sprachen sind zum einen bisweilen sehr komplexe Silbenstrukturen und
Konsonantenhäufungen in geschlossenen 7 Silben, was bei italienischsprachigen Deutschlernern die
Tendenz zeigt, innerhalb eines Konsonantenclusters und an einen finalen Konsonanten einen
Sproßvokal anzuhängen und damit die vokalisch endende italienische Silbenstruktur zu übertragen.
Zum anderen unterliegen unbetonte Laute im Deutschen teilweise starken Schwächungs- oder
Tilgungsprozessen, die das Italienische fast gar nicht kennt.

        Die Besonderheit der Rhythmisierung im Deutschen ergibt sich vor allem aus der Art, wie die
        Akzentuierung realisiert wird und wie daneben die akzentlosen Silben behandelt werden. Bei
        der Akzentuierung fällt ... die beträchtliche Steigerung der Sprechspannung und der Lautheit in
        der Akzentsilbe auf. Im Gegensatz dazu werden die akzentlosen Silben leiser gesprochen und
        zum Teil stark reduziert. Solche Reduzierungen entstehen durch zahlreiche charakteristische
        Lautangleichungen, die unterschiedlich weit gehen und bis zum Verschwinden einzelner Laute
        führen (Stock [1996, 69]).

        Ein weiterer Unterschied zwischen dem Deutschen und dem Italienischen ist, dass das
Deutsche einen akzentzählenden Rhythmus 8 hat und durch große Intensitätsschwankungen
zwischen akzentuierter und nicht akzentuierter Silbe charakterisiert ist, während Italienisch zu den

6 Dem Aufbau einer Silbe liegt eine Sonoritätshierarchie zugrunde, bei der die Sonorität der Laute vom Silbenkern
(Silbengipfel) zu den Silbenrändern abnimmt. Im Deutschen ist beispielsweise die Lautfolge „ort“ oder „ols“ innerhalb
einer Silbe möglich, nicht jedoch „otr“ oder „osl“, weil dies nicht den Regeln der Sonoritätsgradierung entspräche.
7 Eine mit einem Vokal oder Diphthong schließende Silbe wird als offen bezeichnet, schließt sie hingegen mit einem
oder mehreren Konsonanten und hat demnach eine gefüllte Koda, so ist sie geschlossen.
 8 Akzentzählende vs. silbenzählende Sprachen: „Sprachtypologischer Unterschied im Bereich Rhythmus. In
A.(kzentzählenden) S.(prachen) (z. B. Engl., Dt.) sind es die Zeitabstände zwischen den betonten Silben ..., in
S.(ilbenzählenden) S.(prachen) (z. B. Frz., Ital., Ungar.) sind es die Zeitabstände zwischen einzelnen Silben, die dazu
tendieren, quantitativ gleich zu sein“ (BUßMANN [1990]).
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silbenzählenden Sprachen gerechnet wird, und mit einem wesentlich regelmäßigeren Konsonant-
Vokal-Wechsel und einer gleichmäßigeren Abwechslung von betonten und unbetonten Silben kaum
Reduktionserscheinungen aufweist 9 . So ist hier der Unterschied zwischen akzentuierten und
deakzentuierten Silben weniger deutlich zu hören als im Deutschen.

        3.2          Akzent

        Jedes Wort zeichnet sich durch das Vorhandensein einer bestimmten Silbe mit dem
phonologischen Merkmal „akzentuiert“ gegenüber allen anderen aus. Ein Akzent wird stimmlich
dadurch gesetzt, dass einzelne Silben, genau gesagt die Silbenträger (also ihr Vokal oder
Diphthong), durch mehr Energieaufwand hervorgehoben werden als ihre lautliche Umgebung,
wobei drei Akzentuierungsmittel 10 in Kombination miteinander auftreten:
        1. der musikalische (oder melodische) Akzent, bei dem die akzentuierte Silbe höher oder
              tiefer als ihre lautliche Umgebung gesprochen wird,
        2. der dynamische Akzent, bei dem der Silbenträger lauter bzw. mit mehr Druckstärke
              gesprochen wird,
        3. der temporale Akzent, bei dem der Silbenträger länger ausgesprochen wird 11 .
        Ein wichtiger Unterschied in der Akzentuierung des Deutschen und Italienischen liegt darin,
dass das Deutsche typischerweise einen sehr stark ausgeprägten melodischen Akzent aufweist,
während bei silbenzählenden Sprachen, wie dem Italienischen, der temporale Akzent an erster
Stelle steht und der Wortakzent nicht nur einen einzigen Vokal betrifft, vielmehr auf die
Nachbarlaute verteilt ist. Das verleiht dem Italienischen einen fast „singenden“ Eindruck und erklärt
auch die Schwierigkeit italophoner Deutschlerner bei der Wahrnehmung von Akzenten: Deutsche
Langvokale werden schnell mit akzentuierten Silben verwechselt, so dass „Italiener
Längenunterschiede im Deutschen zwar hören, sie aber als Akzent interpretieren und Silben, die im
Deutschen zu betonen sind, einfach dehnen“ 12 (Missaglia [1998, 74]).

        3.2.1     Wortakzent

        Im Deutschen gilt die Regel des etymologischen Wortakzents, d.h. dass die Stammsilbe
akzentuiert wird. So kann bezüglich der Aussprache von einzelnen Wörtern genau angegeben
werden, wo die akzentuierte Silbe liegt, und nur für wenige Ausnahmen, meist nicht

9 Bei Vokalen in nebentoniger Position verschwindet nur die Opposition offen – geschlossen (RABANUS [2001, 64]).
10 KOHLER (1977, 121f.) nennt vier Akzentuierungsmittel: die Lautdauer, den Tonhöhenverlauf, die Lautstärke und die
Lautqualität. ZIFONUN et al. (1997, 201) nennen die Klangfarbe als viertes Akzentuierungselement.
11 Der temporale Akzent ist im Deutschen nur bei gespannten langen Vokalen einsetzbar.
12 Beispiel: bitte würde im akzentuierten Fall fälschlicherweise wie biete ausgesprochen werden.
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deutschstämmige Wörter, gilt dies nicht. Dort haben wir einen „springenden Akzent“, der sich je
nach grammatischer Form verändern kann (z.B. Charákter – Charaktére). Bei einfachen Wörtern
fällt der Akzent normalerweise auf die vorletzte betonbare Silbe (Pänultimaregel); da viele Wörter
germanischen Ursprungs zweisilbig sind, fällt die Pänultima mit der ersten Silbe zusammen und es
kommt zur Anfangsakzentuierung, was das Deutsche prägt: z.B. „lében“. Wenn auch die
Aufeinanderfolge von mehreren nicht akzentuierten Silben möglich ist, so gibt es in der Regel nur
eine Akzentstelle für den Hauptakzent (z.B. Verhaltensänderung); alles andere sind gegebenenfalls
Nebenakzente, wieder andere können auch sehr stark deakzentuiert werden. Das Italienische hat
einen freien, d.h. nicht an eine bestimmte Silbe gebundenen Wortakzent, der, im Gegensatz zum
Deutschen, auf die letzte bis fünftletzte Silbe fallen kann, was häufig von der grammatischen
Funktion bestimmt wird. Innerhalb eines einzigen Wortes kann der Akzent seine Position je nach
Flexion ändern: págano – pagáto – pagò – pagátemelo – ….
        Bei determinativen Zusammensetzungen (Nominalkomposita) trägt in der Regel das
Bestimmungswort (Determinans) den Hauptakzent und das Grundwort (Determinatum) einen
Nebenakzent, wenn es mindestens zweisilbig ist. Flexionssuffixe, Ableitungssuffixe oder Präfixe in
nicht trennbaren Präfixverben können im Deutschen keinen Wortakzent tragen. Folglich sind
Komposita in der Regel auf ihrem ersten Glied, dem Bestimmungswort, betont: Hausschuh,
Lufthansa, Auseinandersetzung. So wird sich bei mehrgliedrigen Zusammensetzungen der Akzent
immer nach dem Determinans richten, das tendenziell an erster Stelle steht (Waschanlage,
Autowaschanlage) 13 .
        Auch       im      Italienischen   haben    die   Nominalkomposita   den       Wortakzent   auf    dem
Bestimmungswort. Diesbezügliche Betonungsfehler entstehen jedoch nicht zuletzt dadurch, dass im
Deutschen das Determinans vor dem Determinatum steht, im Italienischen jedoch meist
nachgestellt        ist:    Glücksbringer    –     portafortuna,   Gepäckträger    –    portabagagli.     Wenn
italienischsprachige Deutschlerner den Wortakzent auf das Grundwort legen, dann hat das seine
Ursache nicht zuletzt darin, dass das Akzentschema der Nominalkomposita der Muttersprache
unbewusst wie eine Schablone übertragen wird (vgl. Canepari [1992]).

        3.2.2     Satzakzent und Fokusmarkierung

        In einer Äußerung können unterschiedliche Teile durch den Satzakzent (Ausspruchsakzent)
hervorgehoben werden, wobei er immer mit einem der akzentuierbaren Wortakzente
zusammenfällt. So tritt einer der Wortakzente im Satz, der für die Aussage von besonderer


13 Dies gilt nicht für kopulative Zusammensetzungen, beispielsweise Aneinanderreihungen (Schwarzweißfilm) oder
Namensfolgen (Friedrich-Schiller-Straße).
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Bedeutung ist, durch die genannten Akzentuierungsmittel musikalisch, dynamisch und temporal
besonders hervor. Bei so genannten sachlich-neutralen Satzakzenten liegt der Schwerpunkt der
Aussage (der Fokus / das Rhema) tendenziell am Ende des Satzes und wird durch
Tonhöhenveränderung auf dem Silbenkern der akzentuierten Silbe angezeigt: Sein Antrag fand in
der letzten Sitzung Gehör. „Emotional unbelastete Rede … ist im Deutschen, dass ein Gedanke
zunächst thematisiert wird, bevor die neue Information, der Aussagekern, gegeben wird. Der
Aussagekern erhält das Intonationszentrum“ (Slembek [1992, 121f.]). Diese gedankliche
Entwicklung entspricht der für das Deutsche typischen Intonationskontur und Akzentuierung für die
Unterscheidung von Thema und Rhema: Nach dem Hauptakzent auf dem Aussagekern wird der
Abschluss des Gedankens durch das Absenken der Stimme signalisiert (bei Frageintonation durch
das Heben).
        Typisch für das Deutsche ist eine Akzenthierarchie mit unterschiedlichen Prominenzstufen
(vgl. Kohler [1977]). Was bezüglich der Deakzentuierungsmechanismen schon erwähnt wurde,
macht sich auf Satzebene insofern bemerkbar, als Wortakzente, die im isoliert ausgesprochenen
Wort hervortreten, auf Satzebene eine starke Reduzierung erhalten können und zu Nebenakzenten
oder sogar zu Nullakzenten werden können.
        Je nach inhaltlich-kommunikativer Absicht können besonders relevante Teile einer Äußerung
als Gewichtungsakzente in den Vordergrund treten, andere gänzlich in den Hintergrund rücken.
Man spricht in diesem Fall von Fokusmarkierung, mit der der Sprecher die besondere Relevanz für
den Hörer signalisieren möchte. Das kann eine neue Information sein, etwas, worauf besonderer
Wert gelegt werden soll, was wichtiger ist als alles andere im Satz etc. (Zifonun et al. [1997,
231]) 14 . Die kommunikative Bedeutung der Fokusmarkierung beschreibt schon der Vertreter der
Prager Schule, Firbas (1964), indem er dem Rhema die Eigenschaft zuschreibt, die kommunikative
Entwicklung am deutlichsten voranzutreiben. Auch kann ein Kontrast angezeigt werden, indem
selbst bei gleich bleibender Satzstellung mit Hilfe eines abrupten Tonhöhenabbruchs (meist mit
vorausgehender Pausierung) ein kontrastiver Satzakzent markiert wird, der stärker hervortritt als ein
sachlich-neutraler (unmarkierter) Satzakzent. Diese Akzentuierung ist beispielsweise für
Gegenfragen typisch (Wir fliegen morgen nach München. – Wann? – Wir fliegen morgen nach




14 Dem Rhema steht das Thema im Satz gegenüber, die sprachlich vorher erwähnte bzw. sich aus der Redesituation
ergebende bekannte Information. Sie steht folglich im Hintergrund. – Heute spricht man meist von Topik (steigender
Akzent) und Fokus (fallender Akzent und damit die Aufmerksamkeit auf sich lenkend); auf Details des linguistischen
Bedeutungsunterschieds sei hier verzichtet, da die prosodischen Merkmale die gleichen sind (zur Vertiefung siehe
GAFFMANN [2007]).
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München.). Während im ersten Fall „München“ der unmarkierte Schwerpunkt ist, erhält im zweiten
Satz „morgen“ den markierten Satzakzent und steht im Fokus 15 .
        Wenn auch der Tonhöhenwechsel hoch-tief (bzw. tief-hoch bei interrogativer Intonation) an
der markierten Stelle sprachuniversell ist, so gibt es doch sprachenspezifische Unterschiede. Im
Italienischen sollen sechs Aspekte hervorgehoben werden, die häufig zu Interferenzproblemen
führen:
        1. Es gibt im Italienischen kaum abrupte Tonbrüche bis zur Lösungstiefe. Stattdessen
              werden temporale Akzentuierungsmittel und Pausierungen zur Markierung von Akzenten
              eingesetzt.
        2. Die für das Deutsche typische Akzenthierarchie mit fein definierter Rangordnung und
              Ausprägung kann von italophonen Deutschlernern nur schwer wahrgenommen werden.
        3. Die neue Information bzw. das Rhema (focalizzazione stretta) nimmt im Italienischen
              immer die extremste Rechtsposition ein. Die Ausnahme ist der kontrastive Satzakzent
              (focus contrastivo), der nur bei Korrekturen verwendet wird: Prima di andare a casa è
              venuta da me. No, prima di andare al bar è venuta da me! (vgl. Nespor – Bafile 2008,
              158f).
        4. Die Satzgliedstellung als Mittel der Fokusmarkierung hat im Italienischen einen weitaus
              größeren Stellenwert: L’aereo è in ritardo. – È in ritardo l’aereo. / Ho scritto ieri una
              lettera al preside. – Ho scritto una lettera al preside ieri. – Ho scritto ieri al preside una
              lettera. Im Deutschen kann die Wortstellung zwar auch als Gliederungs- und
              Fokussierungsmittel eingesetzt werden, dies ist aber ohne zusätzliche intonatorische
              Mittel für das Verständnis nicht ausreichend.
        5. Im Italienischen wird in der Regel auf Personalpronomen insofern verzichtet, als das Verb
              eine Personalendung hat: Vado. (Ich gehe.) Bei Fokussierung auf die Person ist ein
              Personalpronomen jedoch notwendig: Vado io. (Ich gehe.)
        6. Viel mehr als im Deutschen gebraucht das Italienische schließlich weitere
              Informationszusätze, um einen Fokus zu verstärken: Sono io che vado.

        3.3          Melodieverlauf (Intonation im engeren Sinn)

        Die charakteristische Melodisierung und Rhythmisierung der Sprache hängt von der
spezifischen Kombination diverser intonatorischer Mittel ab, die rhythmische Gruppen bilden

15 Selbst bestimmte Funktionswörter, die in einer unmarkierten Aussage keinen Akzent tragen dürfen, können beim
kontrastiven Satzakzent im Vordergrund stehen (Artikel, Personalpronomen, Präpositionen, Konjunktionen,
Hilfsverben, Modalverben in Verbindung mit einem Vollverb...). Beispiel: Er ist der Lehrer überhaupt. Er wollte es
nicht tun, er hat es getan.
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(Gruppen von Silben oder Wörtern, die als Einheit hervorgebracht werden) 16 . Diese wiederum
bestehen aus mindestens einer Akzentgruppe bzw. Tongruppe (z.B. steigend, fallend, gleich
bleibend), die den Regeln des Wortakzents folgt. Beispielsweise besteht der Satz Frau Gerl ist
gestern schon um sieben gekommen. aus vier rhythmischen Gruppen: Frau Gérl / ist géstern / schon
um síeben / gekómmen.

        Ohne eine ausreichende und richtige intonatorische Markierung dieser Bereiche können die
        Hörenden nur schwer erkennen, was mit einer Äußerung gemeint worden ist. Die
        Intonationsformen, die hier realisiert werden müssen, sind Kombinationen des Melodieverlaufs
        mit Lautheits- und Dauerveränderungen. Wir nennen sie Intonationsmuster (in der
        wissenschaftlichen Literatur auch als Intoneme oder Prosodeme bezeichnet) (Stock [1996, 34]).

        Tonhöhenwechsel und Pausierung sind nicht zuletzt wichtige Mittel, um eine Ambiguität im
pragmatischen Bereich auszuschalten. Beispiel: Ich habe das Foto von Thomas bekommen. Dieser
Satz kann entweder bedeuten, dass der Sprecher ein Foto bekommen hat, auf dem Thomas
dargestellt ist, oder dass Thomas es war, der das Foto verschenkt hat. Was im realen Gespräch
normalerweise durch den Kontext deutlich wird, bedarf besonderer prosodischer Mittel: Die erste
Bedeutung wird dann so zum Ausdruck gebracht, dass „das Foto von Thomas“ als Einheit markiert
wird. Im zweiten Fall wäre „Thomas“ durch besondere Markierung (in erster Linie durch Tonbruch)
hervorgehoben.
        Die prosodische Einheit, die dem Ausspruch seinen kommunikativen Wert gibt, ist der
Melodieverlauf auf Satzebene (Tonhöhenverlauf oder Intonation im engeren Sinn), der stark durch
das melodische Akzentuierungsmittel geprägt ist. So wird beispielsweise durch den Melodieverlauf
und die Endmelodie (Kadenz) die Einstellung des Sprechers zum Hörer deutlich gemacht oder eine
Aussage von einer Aufforderung oder einer Frage unterschieden. Es gibt intonatorische Prototypen,
die für das Deutsche wie für das Italienisch gelten und die die unterschiedlichen Satzmodi
klassifizieren. So wird der folgende Satz, auch wenn er in seiner Form identisch bleibt, von einer
Aussage zur Frage, wenn die Kadenz eine interrogative Kontur annimmt: Patrizia geht heim. ↓ -
Patrizia geht heim? ↑
        Kohler (1977, 198-202) beschreibt für das Deutsche sechs Muster, die sowohl im
Tonhöhenverlauf bei einsilbigen Aussprüchen (z.B. Ah!) als auch in ganzen Sätzen
nachzuvollziehen sind. Bei letzteren erfährt jeweils die Akzentsilbe des betonten Wortes im Satz die
Tonhöhenänderung:
        1. fallender Tonhöhenverlauf bis in eine tiefe Lage (z.B. die Antwort auf eine
             Entscheidungsfrage: (Kommst du heute?) – Ja!),


16 Wenn beispielsweise im Nebenzimmer gesprochen wird und man das Gesagte nicht verstehen kann, so kann man
meist mit großer Sicherheit die Sprache erkennen, sofern sie einem vertraut ist.
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        2. hoch ansteigender Tonhöhenverlauf (z.B. eine überraschende Frage: Soll ich das gewesen
             sein?),
        3. bis zu einer mittleren Lage ansteigender Tonhöhenverlauf (z.B. als Signal des Interesses:
             Ich höre zu, sprich weiter!),
        4. gleich bleibende mittlere Tonhöhe (z.B. als Reaktion auf ein Klopfen an der Tür: Ja bitte,
             herein.),
        5. fallender und gleich wieder zur Mittellage ansteigender Tonhöhenverlauf (z.B. eine
             unsichere Zustimmung: Wenn du meinst …),
        6. ansteigender und gleich wieder bis in die tiefe Lage abfallender Tonhöhenverlauf (z.B. in
             einer selbstsicheren Antwort: Und das ist so!).
        Weder das Deutsche noch das Italienische sind tonale Sprachen, so dass die
Tonhöhenveränderung keinen lexikalen Wert darstellt. Wenn auch die Beschreibungskriterien bei
den Ausprägungen des Tonhöhenverlaufs in ihrer Komplexität empirisch schwer nachweisbar und
oft widersprüchlich sind, sollte ein großer Unterschied zum Italienischen dennoch hervorgehoben
werden: Während man im Deutschen bei geschlossenen Fragen (Ja/Nein-Antworten) in der Regel
die Satzstellung ändert, ist das im Italienischen nicht der Fall und der Hörer ist alleine auf die
Intonation als Indikator angewiesen. Beispiel: Sie hat mich gestern gesehen. – Hat sie mich gestern
gesehen? / Mi ha visto ieri. – Mi ha visto ieri? Ohne interrogative Intonationskontur käme die Frage
im italienischen Satz nicht zur Geltung.
        Zum Melodieverlauf soll abschließend im Hinblick auf italophone Deutschlerner noch auf ein
paar     Besonderheiten              hingewiesen   werden:   Trotz   Nebenakzente   mit   unterschiedlichen
Prominenzstufen charakterisiert das Deutsche ein gleichmäßig steigender oder fallender
Melodieverlauf, der meist nur einen Hauptakzent mit Tonhöhenveränderung aufweist (im Falle von
Fokusmarkierung kann man von einem starken Tonbruch sprechen). Das ist im Italienischen nicht
so: Innerhalb gewisser Grenzen gibt es freiere Betonungsmöglichkeiten, was durch einen
regelmäßigen Wechsel von betonten und unbetonten Silben einerseits und den vokalischen
Dehnungen als temporale Akzentuierungsmittel andererseits den „Melodie-Charakter“ der Sprache
unterstreicht:

        Italienisch gilt allgemein als eine sehr melodische und hoch-musikalische Sprache, wohingegen
        Deutsch als ‚eckig’ oder ‚hart’ charakterisiert wird. Diese Unterschiede sind nur zu einem
        kleinen Teil intonatorisch bedingt. Sie gehen primär auf Unterschiede in der metrischen
        Struktur, der Silben-Struktur und der Segment-Struktur zurück (Rabanus [2001, 63]).

        Für den Deutschlerner bedeutet das auf der einen Seite, dass das auf die Zielsprache
übertragene regelmäßige Betonungsmuster zur fälschlichen Akzentuierung von Funktionswörtern
führt, dass auf der anderen Seite die Akzenthäufungen, sei es in der Muttersprache Italienisch, sei es
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in der Fremdsprache Deutsch, für deutsche Ohren fälschlicherweise als Informationsdichte
interpretiert wird, die das Zuhören erschwert.

        4. Prosodie im DaF-Unterricht

        Wenn wir auf die Lehrpraxis an Schulen und Universitäten schauen, so ergibt sich meist
folgendes Bild: Phonetik generell nimmt nach wie vor im Fremdsprachenunterricht eine
Randstellung ein; wird jedoch praktische Ausspracheschulung betrieben, so haben Einzellaute weit
mehr Gewicht als prosodische Elemente. Dafür lassen sich mehrere Gründe anführen: Zum einen
sind sich die Lehrpersonen der Problematik phonologischer Interferenzen meist selbst nicht
bewusst. Ein stark auf Grammatikregeln basierter Unterricht stellt andere Fertigkeiten und
Fähigkeiten in den Vordergrund, so dass die phonologische Kompetenz kaum Beachtung findet.
Hinzu kommt, dass die meisten Lehrpersonen in Italien selbst keine Muttersprachler sind und nicht
selten ähnliche Probleme haben. Weiter beinhaltet die Lehrerausbildung weder Sprecherziehung
noch eine spezielle Schulung für den Umgang mit phonetischen Problemen, so dass die Lehrenden
mit der Thematik auch nicht umgehen können 17 . Selbst bei Lehrerfortbildungen hat die Phonetik
nach wie vor eine sekundäre Bedeutung, eine Situation, die sich in Lehrbüchern widerspiegelt.
        Der vorliegende Beitrag zur Prosodie im Sprachvergleich Deutsch – Italienisch sollte als
Gedankenanstoß verstanden werden, sich intensiver mit der Thematik zu beschäftigen. Der Einblick
in phonetische Regeln der Prosodie, das Wissen um die kritischen Bereiche mit Interferenzpotenzial
und die Fähigkeit, die daraus resultierenden typischen Fehler italophoner Deutschlerner zu
analysieren, stellen die Grundvoraussetzung für den nächsten Schritt dar: speziell für
italienischsprachige Deutschlerner didaktisches Übungsmaterial und methodische Ansätze zu
entwickeln, um hier eine Verbesserung herbeizuführen.


Ulrike A. Kaunzner
Università degli Studi di Ferrara
Dipartimento di Scienze Umane
Via Savonarola, 27
I – 44100 Ferrara
ulrike.kaunzner@unife.it




17 Für einen Überblick über sprecherzieherische Maßnahmen im Phonetik-Unterricht bei italienischsprachigen
Deutschlernern siehe KAUNZNER (2009).
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