L’attività di Tutoraggio clinico agli studenti in infermieristica: analisi dell’esperienza della Asl Barletta – Andria – Trani
10.54103/dn/21709




BACKGROUND: Il tutoraggio universitario da parte degli infermieri clinici è una componente essenziale e necessaria per aiutare gli studenti a raggiungere il successo nelle attività curriculari  a supporto dell’apprendimento d’aula. L’obiettivo di questo studio è stato quello di descrivere l’esperienza dell’infermiere coinvolto nell’attività di  tutoraggio clinico agli studenti del Corso di Laurea in Infermieristica di un Ateneo italiano.
METODI: un questionario di indagine creato sulla base di una revisione della letteratura è stato inviato a tutti gli infermieri che svolgono attività di tutoraggio clinico all’interno della ASL Bt.
RISULTATI: Il 67.44% ha riferito di non aver mai ricevuto alcun tipo di formazione specifica nonostante il 92.51% lo ritenga fondamentale per un corretto svolgimento del ruolo. L’82.13% ritiene che questa attività non sia adeguatamente valorizzata
CONCLUSIONI: Quanto emerso rappresenta il punto di partenza per l’avvio di un percorso formativo mirato alla standardizzazione dei processi formativi del tutor clinico, orientato al  miglioramento del percorso di apprendimento della futura classe infermieristica.




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2785-7263
21709
2
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Enkeleda Gjini
https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Dissertation Nursing
Studenti di infermieristica
L’attività di Tutoraggio clinico agli studenti in infermieristica: analisi dell’esperienza della Asl Barletta – Andria – Trani
Text.Serial.Journal
https://riviste.unimi.it/index.php/dissertationnursing
3
Articoli
2024-04-08
2023-11-20
2024-07-31
2024-04-08
DN
Enkeleda Gjini
2024/04/08
10.54103/dn/21709
Dipartimento di Scienze Biomediche, Facoltà di Medicina, Università Cattolica Nostra Signora del Buon Consiglio Tirana, Albania
2785-7263
2
Studenti di infermieristica
en
Larue C. Group Learning Strategies for Nursing Students: Reflections on the Tutor Role. Int J Nurs Educ Scholarsh 2008; 5: 1–17.
Clinical tutoring for nursing students: analysis of the Barletta-Andria-Trani Health Facility experience
https://riviste.unimi.it/index.php/dissertationnursing/article/download/21709/20431
3
         ISSN: 2785-7263                                                                                             DOI: 10.54103/dn/21709




           DISSERTATION NURSING®
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 Cross-sectional Study

        Clinical tutoring for nursing students: analysis of the Asl
                   Barletta - Andria - Trani experience
                 1                     2                        3                          4                          5                      6
 Federico Ruta , Michele Massaro , Beatrice Dibenedetto , Valeria Lombardi , Francesca Biscosi , Elena Barile , Gioacchino
                       7                      8                 9                     10                                  11                     12
        Dibenedetto , Giuseppe Papagni , Nicola Tortora , Tatiana Bolgeo , Vincenzo Dicuonzo , Mauro Parozzi ,
                                                       12                    12                          13
                                           Paolo Ferrara , Stefano Terzoni , Enkeleda Gjini

    1 = General Direction, Health Agency BAT, Andria (BT), Italy
    2 = Bachelor School of Nursing, Health Agency BAT, Andria (BT), Italy
    3 = Clinical risk service, Health Agency BAT, Andria (BT), Italy
    4 = Clinical Pathology ward, Health Agency BAT Andria (BT), Italy
    5 = Cardiology ward, Health Agency BAT Andria (BT), Italy
    6 = Surgery ward, Health Agency BAT Andria (BT), Italy
    7 = Territorial Emergency Service 118, Health Agency BAT Andria (BT), Italy
    8 = Infectious Diseases ward, Health Agency BAT Andria (BT), Italy
    9 = Surgical Resuscitation ward, Health Agency BAT Andria (BT), Italy
    10 = Research Training Innovation Infrastructure, Department of Integrated Activities Research Innovation
    11 = Nursing Student, Department of Biomedical Sciences, Faculty of Medicine Bachelor of Science in Nursing Our Lady of Good Counsel
         Catholic University Tirana, Albania
    12 = Bachelor School of Nursing, ASST Santi Paolo e Carlo, San Paolo Campus, Milan, Italy
    13 = Department of Biomedical Science for Health, University of Milan, Milan, Italy
    14 = Department of Biomedical Sciences, Faculty of Medicine Bachelor of Science in Nursing Our Lady of Good Counsel Catholic University
         Tirana, Albania



Findings:                              ABSTRACT
                                       BACKGROUND:
This study reports the results of an   University nursing tutoring from clinical nurses is an essential and necessary
exploratory survey addressed to
nurses called upon to act as trainee   component in supporting students to be successful in curricular activities in support
tutors.                                of classroom learning. The aim of this study was to describe the experience of the
                                       nurse involved in clinical tutoring of students in the Bachelor of Science in Nursing
                                       course at an Italian university.

                                       METHODS: A survey questionnaire created on the basis of a literature review was
                                       sent to all nurses involved in clinical tutoring within the ASL Bt.

                                       RESULTS: 67.44% reported that they had never received any kind of specific
                                       training despite the fact that 92.51% considered it essential for the correct
                                       performance of the role. 82.13% believe that this activity is not adequately valued

                                       CONCLUSIONS: The results obtained represent beginning of an educational
                                       pathway aimed at standardising the training processes of the clinical tutor, oriented
                                       towards improving the learning pathway of the future nursing class.


          KEYWORDS: Clinical clership, Clinical environment, Nursing Education, Nursing Student, Satisfaction

        Corresponding author:                                        1                                      Submission received: 20/11/2023
        Ruta Federico: federicorutabat@gmail.com                                                     End of Peer Review process: 18/03/2024
        ASL BAT, Via Fornaci 201, 76123, Andria (BT)                                                                  Accepted: 22/03/2024

                                                                                  This work is licensed under a Creative Commons
           Dissertation Nursing V.3, N.2 (07/2024)                                Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 nternational
         ISSN: 2785-7263                                                                                                DOI: 10.54103/dn/21709




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Studio Trasversale

  L’attività di tutoraggio clinico agli studenti in infermieristica:
    analisi dell’esperienza della Asl Barletta – Andria – Trani
                1                      2                          3                          4                          5                       6
Federico Ruta , Michele Massaro , Beatrice Dibenedetto , Valeria Lombardi , Francesca Biscosi , Elena Barile , Gioacchino
                      7                       8                   9                     10                                  11                      12
       Dibenedetto , Giuseppe Papagni , Nicola Tortora , Tatiana Bolgeo , Vincenzo Dicuonzo , Mauro Parozzi ,
                                                         12                     13                         13
                                           Paolo Ferrara , Stefano Terzoni , Enkeleda Gjini

    1 = Direzione Generale, ASL BAT, presidio di Andria (BT)
    2 = Corso di Laurea in Infermieristica, ASL BAT, presidio diAndria (BT)
    3 = Servizio di Rischio Clinico, ASL BAT, presidio di Andria (BT)
    4 = Patologia clinica, ASL BAT, presidio di Andria (BT)
    5 = Cardiologia, ASL BAT, presidio di Andria (BT)
    6 = U.O. Chirurgia, ASL BAT Andria (BT)
    7 = Emergenza territoriale 118, ASL BAT Andria (BT)
    8 = U.O. Malattie Infettive, Health Agency BAT Andria (BT)
    9 = U.O. Rianimazione chirurgica, Health Agency BAT Andria (BT)
    10 = Infrastruttura Ricerca Formazione Innovazione, Dipartimento Attività Integrate Ricerca Innovazione, Azienda Sanitaria "Sant'Antonio e San
         Biagio e Cesare Arrigo", Alessandria
    11 = Studente di Infermieristica, Dipartimento di Scienze Biomediche, Facoltà di Medicina Laurea in Infermieristica Università Cattolica Nostra
         Signora del Buon Consiglio Tirana, Albania
    12 = Corso di Laurea in Infermieristica, ASST Santi Paolo e Carlo, presidio San Paolo, Milano
    13 = Dipartimento di Scienze Biomediche per la Salute, Università degli Studi di Milano, Milano
    14 = Dipartimento di Scienze Biomediche, Facoltà di Medicina, Università Cattolica Nostra Signora del Buon Consiglio Tirana, Albania



Riscontri:                             ABSTRACT
                                       BACKGROUND: Il tutoraggio universitario da parte degli infermieri clinici è una
Questo studio riporta i risultati di   componente essenziale e necessaria per aiutare gli studenti a raggiungere il successo
un’indagine esplorativa rivolta agli   nelle attività curriculari a supporto dell’apprendimento d’aula. L’obiettivo di questo
infermieri chiamati a svolgere il
ruolo di tutor di tirocinio.
                                       studio è stato quello di descrivere l’esperienza dell’infermiere coinvolto nell’attività
                                       di tutoraggio clinico agli studenti del Corso di Laurea in Infermieristica di un
                                       Ateneo italiano.

                                       METODI: un questionario di indagine creato sulla base di una revisione della
                                       letteratura è stato inviato a tutti gli infermieri che svolgono attività di tutoraggio
                                       clinico all’interno della ASL Bt.

                                       RISULTATI: Il 67.44% ha riferito di non aver mai ricevuto alcun tipo di
                                       formazione specifica nonostante il 92.51% lo ritenga fondamentale per un corretto
                                       svolgimento del ruolo. L’82.13% ritiene che questa attività non sia adeguatamente
                                       valorizzata

                                       CONCLUSIONI: Quanto emerso rappresenta il punto di partenza per l’avvio di
                                       un percorso formativo mirato alla standardizzazione dei processi formativi del tutor
                                       clinico, orientato al miglioramento del percorso di apprendimento della futura classe
                                       infermieristica.

              KEYWORDS: Ambiente clinico, Formazione infermieristica, Studenti di infermieristica, Soddisfazione

        Corresponding author:                                            2                                     Submission received: 20/11/2023
        Ruta Federico: federicorutabat@gmail.com                                                        End of Peer Review process: 18/03/2024
        ASL BAT, Via Fornaci 201, 76123, Andria (BT)                                                                     Accepted: 22/03/2024

                                                                                     This work is licensed under a Creative Commons
           Dissertation Nursing V.3, N.2 (07/2024)                                   Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 nternational
         ISSN: 2785-7263                                                                                             DOI: 10.54103/dn/21709




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INTRODUZIONE                                                                 apporta nel processo di apprendimento è strettamente
In un periodo sempre più caratterizzato dalla grave                          legato all’attività degli altri ed è fondamentale per il
carenza      infermieristica      nel      panorama          sanitario       raggiungimento dell’obiettivo ultimo ovvero lo
italiano, è essenziale il ruolo di un sistema formativo                      sviluppo delle competenze attese degli studenti
ed in particolare dei Corsi di Laurea in Infermieristica,                    infermieri. La letteratura al riguardo è lacunosa,
in grado di garantire l’immissione sul mercato del                           eppure appare quanto mai evidente il fatto che la
lavoro di un adeguato numero di professionisti                               formazione infermieristica dipenda dall'integrazione
rapidamente in grado di garantire un’assistenza                              di pratica e teoria, facilitata da professionisti-guida, sia
infermieristica         all’altezza     dei        bisogni       della       clinici che accademici6.
popolazione; in tal senso è indubbiamente importante
                                                                             La    letteratura         internazionale             riporta    sostanziali
il trasferimento e la condivisione dell’ esperienza
                                                                             differenze nell’organizzazione del sistema formativo
clinica allo studente in formazione in particolare da
                                                                             infermieristico. Nell’attuale organizzazione dei Corsi di
parte di infermieri esperti nel momento in cui
                                                                             Laurea in Infermieristica in Italia il sistema tutoriale è
svolgono il ruolo di assistenti o tutor di tirocinio1,2.
                                                                             composto principalmente da due figure: infermieri tutor
La tutorship nella professione infermieristica è un                          dedicati alla didattica professionale (o tutor pedagogici)
obbligo deontologico professionale, un costrutto                             infermieri guida di tirocinio o tutor clinici7-10. Mentre
cardine dedicato a migliorare il futuro della pratica                        per quanto riguarda i primi sono sempre più delineati
infermieristica e della formazione clinica3. Così come                       i ruoli, nonché il profilo di competenze attese ai fini
l'infermiere, in quanto professionista, durante la sua                       di   una       tutorship         adeguata          nel      rispetto degli
esperienza lavorativa attraversa le 5 fasi della                             ordinamenti             didattici,           mancano            ad    oggi
competenza          clinica     definite      da      P.      Benner         approfondimenti sul ruolo del tutor clinico.
(principiante, principiante avanzato, competente, abile
                                                                             L’obiettivo di questo studio è stato quello di
ed esperto), così lo stesso professionista nel ruolo di
                                                                             descrivere        l’esperienza           dell’infermiere         coinvolto
tutor,     guida lo studente          in ogni fase della sua
                                                                             nell’attività di tutoraggio clinico all’interno della Asl
progressione, consentendogli                 di sviluppare        nel
                                                                             Bt in collaborazione con l’Università degli studi di
tempo le capacità e le competenze necessarie per agire
                                                                             Foggia - CdL Infermieristica Barletta.
nel proprio ambito professionale4.

La formazione infermieristica coinvolge diversi
                                                                             MATERIALI E METODI
stakeholder       nel     processo      di     insegnamento         e
apprendimento: studenti, docenti, tutor didattici, tutor                      Un team di ricerca composto da 4 infermieri esperti
clinici5. Il contributo che ciascuna di queste parti                              (oltre 10 anni di esperienza professionale ed in
         Corresponding author:                                           3                                  Submission received: 20/11/2023
         Ruta Federico: federicorutabat@gmail.com                                                    End of Peer Review process: 18/03/2024
         ASL BAT, Via Fornaci 201, 76123, Andria (BT)                                                                 Accepted: 22/03/2024

                                                                                  This work is licensed under a Creative Commons
           Dissertation Nursing V.3, N.2 (07/2024)                                Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 nternational
        ISSN: 2785-7263                                                                                    DOI: 10.54103/dn/21709




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possesso del titolo di Laurea Magistrale in Scienze                 (scelte in base alla normalità dei dati, verificata con il
Infermieristiche ed Ostetriche) ha sviluppato un                    test di Kolmogorov-Smirnov). Il test Chi quadro è
questionario sulla base di una revisione della                      stato utilizzato per verificare l’associazione tra le
letteratura condotta a gennaio 2022. Lo strumento è                 variabili di interesse.
composto da 4 sezioni:
                                                                    Per tutte le analisi la soglia di significatività statistica è
        Sezione     1    (6     items):   informazioni             stata considerata pari al 5%.
         sociodemografiche e professionali;
        Sezione 2 (4 items): esperienza tutoriale;                 Considerazioni etiche
        Sezione 3 (20 items): bisogni formativi e
                                                                    I dati sono stati raccolti ed elaborati in forma
         competenza percepita;
        Sezione 4 (4 items): reclutamento e                        anonima e secondo la normativa italiana vigente. I
         valorizzazione professionale.                              partecipanti hanno fornito il loro esplicito consenso a

Le risposte sono state strutturate in modo misto,                   partecipare e questa ricerca è stata condotta in

alcune su una scala Likert a 5 punti e altre con                    conformità alla legge italiana sulla protezione dei dati

risposta dicotomica            (si/no). La scala è stata            e ai principi enunciati dalla Dichiarazione di Helsinki.

sottoposta al giudizio di un pool di 5 infermieri con               RISULTATI
esperienza di tutoraggio clinico superiore a 5 anni, al
fine di indagarne la validità di contenuto. Sulla base              Descrizione dei partecipanti

dei giudizi forniti in merito alla rilevanza di ciascuna            Le caratteristiche del campione sono sintetizzate in
domanda, è stato calcolato il Content Validity Index                Tabella 1. 347 infermieri hanno partecipato allo
della scala (CVI-S) che ha ottenuto un punteggio pari               studio (tasso di risposta 44.54%); 223 erano femmine,
a 92.2% indicante           una soddisfacente validità di           124 i maschi. Il 25.94% (n=90) aveva un’anzianità di
contenuto.                                                          servizio superiore a 20 anni. La maggioranza del

Lo strumento          è stato quindi inviato, tramite la            campione (n= 261) era in possesso della laurea

piattaforma Moduli online di Google, a tutti gli                    triennale      in      infermieristica;            relativamente   alla

infermieri che        svolgono attività         di tutoraggio       formazione post base 42 infermieri hanno conseguito

all’interno della Asl Bt. Il questionario è rimasto                 la laurea magistrale in Scienze Infermieristiche ed

aperto dal 1° febbraio al 1 °giugno 2022.                           ostetriche e 3 un dottorato di ricerca; dei 144 master
                                                                    di primo livello conseguiti 9 riguardavano il tutoring
Considerazioni statistiche                                          infermieristico. Tutte le principali aree cliniche sono

Per descrivere le caratteristiche sociodemografiche del             state rappresentate con una prevalenza di quella

campione sono state utilizzate le statistiche descrittive           medica.

        Corresponding author:                                   4                                 Submission received: 20/11/2023
        Ruta Federico: federicorutabat@gmail.com                                           End of Peer Review process: 18/03/2024
        ASL BAT, Via Fornaci 201, 76123, Andria (BT)                                                        Accepted: 22/03/2024

                                                                        This work is licensed under a Creative Commons
          Dissertation Nursing V.3, N.2 (07/2024)                       Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 nternational
ISSN: 2785-7263                                                                            DOI: 10.54103/dn/21709




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                                                    Esperienza di tutorato clinico
                                                    210 infermieri (60.52%) non hanno mai svolto la
           VARIABILE              n(%)
                                                    funzione di tutor clinico durante la propria attività
                       Genere
                                    124             professionale; dei 137 che invece la svolgono, 111 lo
              Maschio
                                  (35.73)
                                    223
                                                    fanno da non oltre 5 anni (Tabella 2); l’86.86%
              Femmina
                                  (64.27)           (n=119) segue mediamente più di uno studente
                        Sede
                                                    contemporaneamente durante l’esperienza di tirocinio
               Andria           83 (23.92)
               Barletta
                                    195             clinico. 234 infermieri (67.44%) hanno riferito di non
                                  (56.20)
                Trani            20 (5.76)          aver mai ricevuto alcun tipo di formazione specifica
            Bisceglie   49 (14.12)                  per lo svolgimento dell’attività di tutorato clinico
          ANNI DI ESPERIENZA
            PROFESSIONALE                           nonostante la grande maggioranza (n=321, 92.51%)
               >1       57 (16.43)                  lo ritenga fondamentale per un corretto svolgimento
                01-05           66 (19.02)
                                                    del ruolo.
                06-10           75 (21.61)
                11-15           36 (10.37)
                16-20            23 (6.63)
                                                                             Variabile                               n(%)
                 >20            90 (25.94)
                                                                                Anni di tutorato
          FORMAZIONE DI BASE
                                                                                                                      210
                                                                              nessuno
         Diploma regionale      69 (19.88)                                                                          (60.51)
             Diploma                                                              <1                               51 (14.70)
                                 17 (4.90)
           universitario                                                         01-5                              60 (17.29)
                        261
          Laurea triennale                                                      06-10                               8 (2.31)
                      (75.22)
        FORMAZIONE POST BASE                                                    11-15                              15 (4.32)
          Laurea magistrale         42                                           >15                                3 (0.86)
         Dottorato di ricerca        3                           Studenti seguiti contemporaneamente
                AFD                 42                                             1                               18 (13.14)
          Master di primo                                                         2-3                              44 (32.12)
                                   144
               livello                                                            4-5                              42 (30.66)
          Mater in tutoring          9                                            >5                               33 (24.09)
             Attuale ambito clinico                        Formazione specifica per l’attività di tutorato
              Medicina          98 (28.24)                                                             234
                                                                      Nessuna
              Chirurgia         93 (26.80)                                                           (67.44)
             Area critica       95 (27.38)                         Corsi aziendali                 54 (15.56)
          Materno infantile     40 (11.53)                        Corsi ECM extra aziendali                        19 85.48)

           Salute mentale        21 (6.05)              Percorsi universitari con focus sul tutoring 40 (11.53)


      Tabella 1: Caratteristiche del campione                      Tabella 2: Esperienze di tutorato clinico




Corresponding author:                           5                                 Submission received: 20/11/2023
Ruta Federico: federicorutabat@gmail.com                                   End of Peer Review process: 18/03/2024
ASL BAT, Via Fornaci 201, 76123, Andria (BT)                                                Accepted: 22/03/2024

                                                        This work is licensed under a Creative Commons
  Dissertation Nursing V.3, N.2 (07/2024)               Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 nternational
       ISSN: 2785-7263                                                                                                                                                                      DOI: 10.54103/dn/21709




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Bisogni formativi                                                                                                                                Competenza percepita

La tabella 3 compendia la percezione del campione                                                                                                La tabella 4 compendia la percezione del campione
rispetto agli argomenti che dovrebbero essere                                                                                                    rispetto al grado di competenza percepita; il numero
sviluppati nell’ambito di un percorso formativo; in
                                                                                                                                                 di    soggetti         che       si        ritiene     complessivamente
ogni dominio il numero di infermieri che ha ritenuto
“molto utile/fondamentale” il contenuto specifico era                                                                                            competente           (“molto           competente           o     totalmente
significativamente superiore alle altre due categorie                                                                                            competente”) è significativamente maggiore alle altre
(“Più inutile che utile/ più utile che inutile” e
                                                                                                                                                 due categorie in tutti i domini (test chi-quadrato)
“Totalmente inutile/poco utile”) tutti gli altri (Test
chi-quadrato sempre <0.05).                                                                                                                      eccetto D7 (verifiche intermedie) e D8 (percorsi
                                                                                                                                                 personalizzati). La percentuale di coloro che hanno
                                                                                Più utile che inutile
                                                        Più inutile che utile
                      Totalmente inutile




                                                                                                                                                 ricevuto una formazione specifica per lo svolgimento
                                                                                                                      Fondamentale
                                                                                                        Molto utile
                                           Poco utile




                                                                                                                                      p          dell’attività       tutoriale          e      che      si       percepiscono
                                                                                                                                                 complessivamente competenti è significativamente
                                                                                                                                                 superiore rispetto a coloro che non l’hanno ricevuta
      Relazione/                                                                                                                                 (p<0.05 per ogni dominio) mentre non sono emerse
                    8 48 51                                                      24 45 171 <0.001
    Comunicazione
     Metodologia                                                                                                                                 differenze con le altre variabili indagate.
                    9 54 33                                                      42 66 143                                           0.001
       Didattica
    Organizzazione                                                                                                                               Reclutamento e valorizzazione professionale
                   12 66 33                                                      48 90                                 98            0.001
      Aziendale
    Organizzazione
     Universitaria
                   24 57 36                                                      54 66 110                                           0.01        Dei 137 infermieri che svolgono l’attività di tutor
     Valutazione
                    9 51 45                                                      39 59 144 <0.001                                                clinico 48 si sono proposti spontaneamente, 39 hanno
    dello Studente
     Competenza
                                                                                                                                                 riposto ad un bando aziendale, 45 sono stati inviati
     nel supporto     12 66 35 30 90 114                                                                                             0.01        da parte del proprio coordinatore infermieristico (n=7
    alla stesura tesi
      Leadership           9               63 33 27 92 123                                                                           0.02        non risp). Indipendentemente dalla modalità di
                                                                                                                                                 reclutamento nell’ 81.02% (n=111) dei casi (n=111)
                Tabella 3: Bisogni formativi                                                                                                     non state richieste specifiche caratteristiche per lo
Non sono emerse differenze significative (test chi-                                                                                              svolgimento dell’attività mentre nel 78.10% (n=107)
quadrato, p>0.05 per ogni dominio) nella percentuale                                                                                             il ruolo non è stato formalmente riconosciuto.
di soggetti che ritiene “molto utile/fondamentale” lo
                                                                                                                                                 Relativamente all’immagine del tutor clinico 285
sviluppo di contenuti specifici per lo svolgimento
                                                                                                                                                 soggetti        (82.13%)              ritengono          che      non    sia
dell’attività tutoriale in funzione delle variabili genere,
                                                                                                                                                 adeguatamente valorizzata; le principali modalità di
anni di servizio, anni di tutoring, numero di studenti
                                                                                                                                                 riconoscimento del ruolo sono il rilascio di un titolo
seguiti contemporaneamente e formazione specifica.
                                                                                                                                                 formale (n=99) e il riconoscimento economico

      Corresponding author:                                                                                                                  6                                  Submission received: 20/11/2023
      Ruta Federico: federicorutabat@gmail.com                                                                                                                           End of Peer Review process: 18/03/2024
      ASL BAT, Via Fornaci 201, 76123, Andria (BT)                                                                                                                                        Accepted: 22/03/2024

                                                                                                                                                      This work is licensed under a Creative Commons
         Dissertation Nursing V.3, N.2 (07/2024)                                                                                                      Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 nternational
         ISSN: 2785-7263                                                                                               DOI: 10.54103/dn/21709




           DISSERTATION NURSING®
           Journal Homepage: https://riviste.unimi.it/index.php/dissertationnursing



(n=94), seguite dalla possibilità di ottenere crediti ECM (n=91) e ore dedicate esclusivamente al tutorato (n=63).

                                                                         Più         Più
                                          Nessuna         Poco       incompetente competente         Molto           Totalmente
                                                                                                                                               p
                                        competenza     competente        che         che           competente        competente
                                                                      competente incompetente

          Attribuzione di attività in
                                             6             57             48          50                96                90               0.01
           base al carico di lavoro
          Definizione degli obiettivi
                                             6             38             57          30               102               114               0.01
                  formativi
             Coinvolgimento dei
                                             9             30             69          33                95               111               0.03
                  colleghi
          Accoglienza e inserimento          6             33             60          23               123               102              <0.001

          Creazione di situazioni di
                                             6             48             39          30                86               138              <0.001
              apprendimento
           Guida ai comportamenti
                                             6             33             51           9                96               152              <0.001
                deontologici
             Sostegno durante le
                                             6             52             63          74                86                66              0.103
                  tecniche
            Sostegno psicologico             9             63             51          81                69                74              0.290

            Verifiche Intermedie             7             50             54          50                78               108               0.04
          Progettazione di percorsi
                                             6             39             54          48                63               137               0.03
               personalizzati
           Attribuzione giudizio
                                             6             45             51          50               105                90               0.01
                   finale
             Gestione criticità
                                             6             33             51           9                96               152              <0.001
            nell'apprendimento
            Insegnamenti teorici             7             50             54          50                78               108               0.04


                                                           Tabella 4: Competenza percepita

DISCUSSIONI                                                                    un percorso formativo mirato alla standardizzazione
                                                                               dei processi relazionali e didattici della guida di
Il presente report descrive i risultati di un’indagine
                                                                               tirocinio, nonché ad un più proficuo percorso di
esplorativa rivolta agli infermieri chiamati a svolgere il
                                                                               apprendimento per la futura classe infermieristica.
ruolo di tutor di tirocinio degli studenti del corso di
Laurea      in      Infermieristica          di      una        sezione        I risultati ottenuti sono indubbiamente molto
dell’Università       degli        studi     di      Foggia       (CdL         interessanti poiché in grado di stimolare la riflessione
Infermieristica       Barletta).        Lo       studio    effettuato          del sistema formativo riguardo                           le modalità per
rappresenta l’inizio di un percorso di crescita da parte                       migliorare l’approccio collaborativo tra tutti i
degli infermieri designati al ruolo di tutor, al fine di                       professionisti che a vario titolo e con differenti ruoli
porre le basi per una maggiore consapevolezza della                            concorrono            al perseguimento dell’apprendimento
metodologia formativa di mentoring e migliorare le                             degli studenti di infermieristica.
competenze già in essere. Lo studio pone le basi per

      Corresponding author:                                                7                                  Submission received: 20/11/2023
      Ruta Federico: federicorutabat@gmail.com                                                         End of Peer Review process: 18/03/2024
      ASL BAT, Via Fornaci 201, 76123, Andria (BT)                                                                      Accepted: 22/03/2024

                                                                                    This work is licensed under a Creative Commons
          Dissertation Nursing V.3, N.2 (07/2024)                                   Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 nternational
       ISSN: 2785-7263                                                                                        DOI: 10.54103/dn/21709




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Quanto emerso deve necessariamente essere posto in                    Sebbene tutoraggio basato su standard elevati degli
relazione con la letteratura che, pur essendo ancora                  studenti       di        infermieristica         sia      necessario      per
abbastanza limitata, tende tuttavia ad evidenziare un                 sviluppare          la    prossima          generazione          di     leader
divario tra teoria e pratica: ne è esempio il report di               infermieristici, è necessario sottolineare come ciò sia
AlMekkawi et al.11 che ha indicato la necessità nei                   un obiettivo per nulla facile da perseguire;                                la
tutor didattici di mantenere ed aggiornare le proprie                 formazione del tutor è un processo complesso,
competenze cliniche e d’altro canto, il necessario                    bisogna pertanto essere pronti a commettere errori, a
miglioramento delle abilità di mentorship negli gli                   revisionare i programmi e soprattutto a dedicare il
infermieri tutor clinici. In alcuni studi è stato inoltre             giusto tempo senza aspettarsi sin da subito i risultati
riportato che gli infermieri clinici accettano di buon                sperati;      questo         perchè         vedere         uno        studente
grado il loro ruolo di guida per gli studenti, ma non                 trasformarsi in leader e dunque in futuro, perché no,
sempre lo considerano prioritario o non riescono a                    guida di tirocinio, merita l'attesa e lo sforzo profuso in
svolgerlo pienamente spesso a causa di una percepita                  questa direzione14.
mancanza delle necessarie competenze didattiche12,13.

Il   principale    limite     del    presente        lavoro   è       BIBLIOGRAFIA
rappresentano dalla sua natura monocentrica e dalla
                                                                      1.   Kong LN, Qin B, Zhou Y qing, Mou S yu, Gao
limitata estensione del campione che ne riduce
                                                                           HM.         The        effectiveness           of      problem-based
fortemente la generalizzabilità dei risultati; studi futuri
                                                                           learning on development of nursing students’
su campioni più ampi e stratificati sono dunque
                                                                           critical thinking: A systematic review and meta-
auspicabili al fine di offrire una panoramica più chiara
                                                                           analysis. Int J Nurs Stud. 2014 Mar;51(3):458–69.
all’interno del contesto sanitario italiano.
                                                                      2.   Wosinski J, Belcher AE, Dürrenberger Y, et al.
                                                                           Facilitating           problem-based               learning       among
CONCLUSIONI                                                                undergraduate nursing students: A qualitative
                                                                           systematic review. Nurse Educ Today 2018; 60:
Affinché la professione infermieristica continui a
                                                                           67–74.
crescere e ad affermarsi nel sempre più complesso
sistema sanitario, è fondamentale preparare gli                       3.   Barello S, Falcó-Pegueroles A, Rosa D, et al. The
studenti oltre i confini della didattica e con esperienze                  psychosocial impact of flu influenza pandemics
curriculari che li aiutino a crescere nel corso dei 3 anni                 on healthcare workers and lessons learnt for the
ed essere rapidamente una valida risorsa una volta                         COVID-19 emergency: a rapid review. Int J
inseriti nel mondo del lavoro.                                             Public Health; 65. Epub ahead of print 4
      Corresponding author:                                       8                                   Submission received: 20/11/2023
      Ruta Federico: federicorutabat@gmail.com                                                 End of Peer Review process: 18/03/2024
      ASL BAT, Via Fornaci 201, 76123, Andria (BT)                                                              Accepted: 22/03/2024

                                                                           This work is licensed under a Creative Commons
         Dissertation Nursing V.3, N.2 (07/2024)                           Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 nternational
       ISSN: 2785-7263                                                                              DOI: 10.54103/dn/21709




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          Journal Homepage: https://riviste.unimi.it/index.php/dissertationnursing



     September 2020. DOI: 10.1007/s00038-020-                 11. AlMekkawi M, Qatouni F, Al Amoor H, et al.
     01463-7.                                                     Clinical            Teaching                Effectiveness           of
                                                                  Undergraduate Student Nurses in the United
4.   Abar B, Loken E. Self-regulated learning and
                                                                  Arab Emirates. SAGE Open Nurs 2020; 6:
     self-directed study in a pre-college sample. Learn
                                                                  237796082094864.
     Individ Differ 2010; 20: 25–29.
                                                              12. Kaphagawani NC, Useh U. Analysis of Nursing
5.   Pedregosa S, Fabrellas N, Risco E, et al.
                                                                  Students         Learning          Experiences            in   Clinical
     Effective academic-practice partnership models
                                                                  Practice:        Literature          Review.          Stud     Ethno-
     in nursing students’ clinical placement: A
                                                                  Medicine 2013; 7: 181–185.
     systematic literature review. Nurse Educ Today
     2020; 95: 104582.                                        13. Omer TA, Suliman WA, Moola S. Roles and
                                                                  responsibilities of nurse preceptors: Perception
6.   Jayasekara R, Smith C, Hall C, et al. The
                                                                  of preceptors and preceptees. Nurse Educ Pract
     effectiveness of clinical education models for
                                                                  2016; 16: 54–59.
     undergraduate nursing programs: A systematic
     review. Nurse Educ Pract 2018; 29: 116–126.              14. Larue C. Group Learning Strategies for Nursing
                                                                  Students: Reflections on the Tutor Role. Int J
7.   Forbes H. Clinical Teachers’ Conceptions of
                                                                  Nurs Educ Scholarsh 2008; 5: 1–17.
     Nursing. J Nurs Educ 2011; 50: 152–157.

8.   Rikhotso SR, Williams MJS, de Wet G. Student
     nurses’ perceptions of guidance and support in
     rural hospitals. Curationis 2014; 37: e1–e6.

9.   Gamroth L, Budgen C, Lougheed M. Feasibility
     and outcomes of paid undergraduate student
     nurse positions. Nurs Leadersh (Tor Ont) 2006;
     19: e1-14.

10. Hommes J, Van den Bossche P, de Grave W, et
     al. Understanding the effects of time on
     collaborative learning processes in problem
     based learning: a mixed methods study. Adv Heal
     Sci Educ 2014; 19: 541–563.

      Corresponding author:                               9                                Submission received: 20/11/2023
      Ruta Federico: federicorutabat@gmail.com                                      End of Peer Review process: 18/03/2024
      ASL BAT, Via Fornaci 201, 76123, Andria (BT)                                                   Accepted: 22/03/2024

                                                                 This work is licensed under a Creative Commons
         Dissertation Nursing V.3, N.2 (07/2024)                 Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 nternational
