Commentary on the book 'Specific (Relational) Learning Disorders'.: by M. Gandolfi e A. Negri
10.4081/rp.2024.888
Il libro pubblicato da Giovanni Fioriti Editore, a cura di Gandolfi e Negri, apre nelle prime pagine a dei quesiti assolutamente attuali e di estrema importanza per quanto concerne il futuro dei bambini, delle loro famiglie e delle istituzioni (scuola e sistema sanitario pubblico e privato) in merito alla tematica dei disturbi specifici dell’apprendimento (DSA), in particolare al notevole incremento di diagnosi. Gli autori, infatti, in queste pagine cercano di rispondere ad alcune significative domande, attraverso uno strumento di ricerca messo a punto dal loro gruppo di lavoro Pando con l’intento di individuare una riformulazione sul piano teorico della definizione di DSA e dei percorsi di valutazione ed intervento. [...]
application/pdf
2037-7851
888
1
it
Martina Zanardi
https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Ricerca Psicoanalitica
Commento al libro ‘Disturbi specifici (della relazione) di apprendimento’: di M. Gandolfi e A. Negri
Text.Serial.Journal
https://www.pagepress.org/socialsciences/rp
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Letture
2024-04-10
2023-12-30
2024-04-10
2024-04-10
Ricerca Psicoanal
Martina Zanardi
2024/04/10
10.4081/rp.2024.888
Psicologa psicoterapeuta Progetto Sum
2037-7851
1
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Gandolfi, M., Negri, A. (2023). Disturbi specifici (della relazione) di apprendimento. Roma: Giovanni Fioriti Editore.
Commento al libro ‘Disturbi specifici (della relazione) di apprendimento’: di M. Gandolfi e A. Negri
https://www.pagepress.org/socialsciences/rp/article/download/888/889
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                               Ricerca Psicoanalitica | pISSN 1827-4625 | Anno XXXV, n. 1, 2024
                                                                         doi:10.4081/rp.2024.888


                                                                                     LETTURE



Martina Zanardi*

Commento al libro ‘Disturbi specifici (della relazione) di
apprendimento’

di M. Gandolfi e A. Negri
GIOVANNI FIORITI EDITORE, ROMA, 2023




                                                           ly
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    Il libro pubblicato da Giovanni Fioriti Editore, a cura di Gandolfi e
                                             e
Negri, apre nelle prime pagine a dei quesiti assolutamente attuali e di estre-
                                          us
ma importanza per quanto concerne il futuro dei bambini, delle loro fami-
glie e delle istituzioni (scuola e sistema sanitario pubblico e privato) in
                                       al

merito alla tematica dei disturbi specifici dell’apprendimento (DSA), in par-
                                  ci


ticolare al notevole incremento di diagnosi. Gli autori, infatti, in queste
                              er



pagine cercano di rispondere ad alcune significative domande, attraverso
                          m




uno strumento di ricerca messo a punto dal loro gruppo di lavoro Pando con
                   om




l’intento di individuare una riformulazione sul piano teorico della definizio-
ne di DSA e dei percorsi di valutazione ed intervento.
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    Qui riporto alcuni dei quesiti significativi che gli autori si pongono e che
ritengo assolutamente importanti e condivisibili (Gandolfi e Negri, 2023, p. 2):
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1. L’incremento delle diagnosi è dato da una maggiore sensibilità diagno-
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    stica o segno di una pandemia in atto dove i cuccioli di uomo hanno
    perso alcune abilità basiche?
2. Fino a che punto proseguirà l’incremento esponenziale dei casi positivi?
3. La scuola negli anni precedenti era in grado di farsi carico di queste dif-
    ficoltà o oggi lo è di più?
4. Compensare o dispensare?
5. Non vi sono rischi che la diagnosi DSA abbia ricadute su altri livelli,
    come per quanto riguarda la costruzione dell’identità, nel lungo periodo?
    L’intento, a partire dai dati di ricerca e dalle loro osservazioni cliniche,
è quello di proporre un cambiamento del punto di osservazione all’interno
della teoria della complessità; si discostano dunque dalla stretta logica della
neuropsicologia, dagli scritti della Consensus Conference (2022), non con-


   *Psicologa psicoterapeuta Progetto Sum, Italia. E-mail: martina.zanardi50@gmail.com
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dividendone il metodo che descrivono come eccessivamente deterministico.
    Gli autori sono partiti da due elementi centrali del loro pensiero: la teoria
della complessità e l’approccio ecologico alla realtà (Bateson, 1972) che
possa tenere in considerazione lo sguardo e il corpo del bambino letto come
metodo conversazionale con il mondo.
    Tra le pagine del libro disquisiscono e approfondiscono la teoria posizio-
nale da loro proposta che si basa sullo studio della percezione visiva e motoria
alla base dei processi di apprendimento, ponendo particolare attenzione allo
sviluppo psico-motorio piuttosto che allo sviluppo del linguaggio come, inve-
ce, viene sostenuto dalle attuali teorie neuropsicologiche. Secondo gli autori,
infatti la scrittura, ad esempio, non è una variante della funzione linguistica
ma un vero e proprio manu-fatto. Tutti i bambini iniziano a conoscere il
mondo attraverso il corpo della madre, prima, e poi il loro stesso corpo, in una




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continua interazione tra le parti interne ed esterne (ambiente-relazione).




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L’ipotesi del lavoro, infatti, è quella che la mente non sia solo dentro il cer-
vello, ma tra soggetto e mondo, in un continuo scambio tra individui. Non è

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possibile, secondo gli autori, dunque, considerare il bambino in sé e il suo
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‘deficit’, ma è necessario collocarlo e significarlo entro l’ambiente in cui è
inserito, in quanto ‘un comportamento non è mai solo una prestazione mec-
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canica, è sempre permeato da un significato emotivo’.
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    Secondo la teoria posizionale, dunque, è necessario comprendere cosa
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genera le difficoltà di letto-scrittura in rapporto alla percezione e organizza-
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zione dello spazio da parte del soggetto. Pertanto, l’oggetto di indagine è il
sistema corpo-mente. Il gruppo di lavoro, infatti, ha proposto una ricerca-
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intervento, dal 2017 al 2020, presso diverse scuole dell’infanzia, che ha
coinvolto 180 bambini, con lo scopo di intercettare e non diagnosticare, i
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bambini che potessero mostrare delle fragilità nello sviluppo psico-motorio
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con il fine di prevenire lo sviluppo di un possibile disturbo dell’apprendi-
mento. Le osservazioni si sono spostate dall’osservazione della patologia a
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quelle delle competenze, e ad accompagnare gli adulti (insegnanti e genito-
ri) in relazione con i bambini stessi ad aver uno sguardo curioso e di soste-
gno, soprattutto verso le attività grafiche. Gli strumenti utilizzati sono stati
di tipo prevalentemente visuo-percettivo e grafico: prove di sviluppo dei
perquisiti motori globali, prove di padronanza nell’uso di strumenti grafici,
Motor Gestalt Test di Bender, matrici di Raven. L’intento era quello di non
sollecitare ipotetici vissuti di inadeguatezza e perciò di utilizzare strumenti
che non rimarcassero le prestazioni scolastiche. I test grafici, infatti, non
rimandano ad una media statistica, quanto piuttosto ad una coerenza e
armonia del soggetto tra i processi interni ed esterni di rappresentazione del
mondo. Dall’osservazione clinica è emerso un ulteriore dato significativo,
ovvero che i bambini spesso tendono a voler soddisfare le aspettative degli
adulti circa lo sviluppo di competenze scolastiche, nonostante non siano
ancora ‘maturi’ per farlo. In diversi insegnanti e genitori si osserva la ten-
           Commento al libro ‘Disturbi specifici (della relazione) di apprendimento’   243



denza a voler indirizzare i bambini in questo processo ‘prima è meglio è’,
senza tener in considerazione tutti i prerequisiti necessari affinché tale pro-
cesso possa avvenire in modo più armonico, ovvero sostenendo il gesto gra-
fico, non in quanto ‘segno scritto’, ma riproduzione grafica, coloritura,
motricità fine, utilizzo dello spazio. In questo processo di ricerca gli autori
hanno tenuto a sottolineare e ad utilizzare un ‘basso livello di intervento
specialistico […] con l’intento di promuovere un cambiamento di sguardo
da parte del genitore e insegnanti, affinché famiglie e scuola attivassero
spontaneamente le opportunità di crescita nei contesti conversazioni quoti-
diani e dalla scelta consapevole di voler contrastare l’alone specialistico dai
rischi patologizzanti’ (Gandolfi e Negri, 2023, p. 199).
    Tale proposta sposta il focus non solo per quanto concerne gli aspetti
diagnostici, ma anche sul trattamento che quindi non diviene più solo logo-




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pedico in senso fonologico, ma psicomotorio che possa considerare lo svi-




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luppo del linguaggio come ‘qualità emergente di processi sinergici tra
micromovimenti articolatori e coordinati e leggi generali della percezione,

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di cui quella acustica è solo un caso particolare’ (ivi, p. 203).
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    La lettura del manuale permette di entrare in contatto con gli approfon-
dimenti degli autori circa la storia e lo sviluppo della letto-scrittura e della
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matematica dal punto da un vista non solo scientifico, ma anche storico,
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permettendo di cogliere e includere le difficoltà di apprendimento che i
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bambini possono mostrare in un panorama più ampio, che non abbia a che
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fare solamente con una proposta neuroscientifica che sentono possa essere
riduzionistica. Il cambio di sguardo e una differente proposta di lettura delle
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difficoltà di apprendimento può essere per il tecnico, ma anche per gli adulti
di riferimento, una possibilità di un ampliamento di sguardo che possa tene-
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re in considerazione le molteplici sfaccettature emotive-relazionali di ogni
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essere vivente e di come queste si collocano all’interno di un aspetto ‘con-
servazionale’ nell’ambiente entro cui è inserito.
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    La ricerca e la proposta di intervento nelle scuole dell’infanzia risulta esse-
re un elemento assolutamente importante in ottica di prevenzione, non solo
dello sviluppo di ipotetiche difficoltà, ma nel sostenere lo sviluppo dei prere-
quisiti e soprattutto nel far sì che la scuola si possa concentrare sia sullo svi-
luppo del pensiero del bambino (non solo su aspetti tecnici-specifici) sia nel
sostenere gli insegnanti ad osservare e comprendere ciò che i bambini fanno
mentre lo stanno facendo. Un elemento significativo sarebbe dunque quello
di poter lavorare in ottica di prevenzione, a spostare e ampliare lo sguardo,
dagli elementi tecnici-specifici, come le cosiddette abilità strumentali, agli
aspetti corporei e conversazionali da parte della scuola affinché possa co-
costruire nuove soluzioni insieme ai bambini e famiglie.
    Sarebbe interessante poter comprendere più a fondo se la prospettiva pro-
posta dagli autori possa scorgere dei punti di incontro con le teorie neuropsi-
cologiche proposte e supportate da diversi studi scientifici e portate avanti dal
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documento della Consenus Conference (2022). Sarebbe altrettanto interessan-
te comprendere se valutabile una possibile ottica di integrazione, non propo-
nendo una direzione antitetica, ma tenendo a mente che le stesse teorie neu-
ropsicologiche non esulano dal considerare anche gli aspetti ambientali entro
cui il bambino è inserito e l’importanza stessa dello sviluppo del linguaggio e
delle implicazioni che può avere sull’apprendimento della letto-scrittura.
Quale potrebbe essere lo sguardo di conoscenza, diagnostico ed eventualmen-
te di trattamento per i bambini della scuola primaria?


                                              BIBLIOGRAFIA

Bateson, G. (1972). Steps to an Ecology of Mind: Collected Essays in Anthropology,




                                                                                       ly
   Psychiatry, Evolution, and Epistemology. University of Chicago Press. (Tr. it, Verso
   un’ecologia della mente. Milano: Adelphi, 1976.)




                                                                                on
Consensus Conference (2022). Linea Guida sulla gestione dei Disturbi Specifici
   dell’Apprendimento (DSA), Istituto Superiore di Sanità, Roma.

                                                                  e
Gandolfi, M., Negri, A. (2023). Disturbi specifici (della relazione) di apprendimento. Roma:
                                                               us
   Giovanni Fioriti Editore.
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Conflitto di interessi: l’autore dichiara che non vi sono potenziali conflitti di interessi.

Approvazione etica e consenso a partecipare: non necessario.

Ricevuto: 30 December 2023.
Accettato: 8 January 2024.

Nota dell’editore: tutte le affermazioni espresse in questo articolo sono esclusivamente quelle degli autori
e non rappresentano necessariamente quelle delle loro organizzazioni affiliate, né quelle dell’editore, dei
redattori e dei revisori o di qualsiasi terza parte menzionata. Tutti i materiali (e la loro fonte originale)
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Ricerca Psicoanalitica 2024; XXXV:888
doi:10.4081/rp.2024.888

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