Videos in Teachers’ Initial, Continuous and Life-long Training: Five Significant Experiences Towards a New Formative Model
10.3280/exioa1-2022oa13936
Numerosi percorsi di formazione a livello internazionale e nazionale annoverano l’utilizzo del video, che si pone come strumento privilegiato per rilevare i processi che avvengono in classe: negli ultimi quindici anni si è assistito a un intensificarsi di tali esperienze in ambiti e aree geografiche differenti. Alla luce della cornice teorica della visione professionale, l’articolo propone una rassegna ragionata di cinque esperienze internazionali e nazionali di formazione dei docenti che, nella diversità di impostazione e postura epistemologica, concorrono a delineare un percorso di formazione iniziale, permanente e continua che si avvalga dello strumento video in modalità on line. La ricognizione, che non ha pretese di esaustività, vuole avviare un’analisi su un possibile modello formativo che ponga attenzione al referente della formazione e ai criteri osservativi adottati. Lo studio si colloca all'interno del progetto di eccellenza 2019-2020 Insegnamento di qualità e pratiche didattiche. Studio di fattibilità per lo sviluppo di un dispositivo per lo studio di pratiche di formazione dei docenti del Dipartimento di Filosofia e Scienze dell'Educazione dell'Università di Torino.
application/pdf
2499-507X
13936
1
it
Paola Cortiana
Excellence and Innovation in Learning and Teaching - Open Access
formazione online
Il Video nella Formazione Iniziale, Continua e Permanente dei Docenti: cinque Esperienze Significative per Immaginare un Nuovo Modello Formativo
Text.Serial.Journal
https://journals.francoangeli.it/index.php/exioa
7
Saggi e ricerche
2022-06-09
2021-09-29
2022-06-09
2022-06-09
EXIOA
Paola Cortiana
2022/06/09
10.3280/exioa1-2022oa13936
Università di Trento
2499-507X
1
formazione online
it
Varela, F. T., & Rosch, E. (1991). The embodied mind: Cognitive science and human experience. MiT Press.
Il Video nella Formazione Iniziale, Continua e Permanente dei Docenti: cinque Esperienze Significative per Immaginare un Nuovo Modello Formativo
https://journals.francoangeli.it/index.php/exioa/article/download/13936/1360
7
Saggi e ricerche

Il Video nella Formazione Iniziale, Continua e Per-
manente dei Docenti: Cinque Esperienze Significa-
tive per Immaginare un Nuovo Modello Formativo

Videos in Teachers’ Initial, Continuous and Life-
long Training: Five Significant Experiences
Towards a New Formative Model
Paola Cortiana*

Riassunto
    Numerosi percorsi di formazione a livello internazionale e nazionale anno-
verano l’utilizzo del video, che si pone come strumento privilegiato per rilevare
i processi che avvengono in classe: negli ultimi quindici anni si è assistito a un
intensificarsi di tali esperienze in ambiti e aree geografiche differenti. Alla luce
della cornice teorica della visione professionale, l’articolo propone una rasse-
gna ragionata di cinque esperienze internazionali e nazionali di formazione dei
docenti che, nella diversità di impostazione e postura epistemologica, concor-
rono a delineare un percorso di formazione iniziale, permanente e continua che
si avvalga dello strumento video in modalità on line. La ricognizione, che non
ha pretese di esaustività, vuole avviare un’analisi su un possibile modello for-
mativo che ponga attenzione al referente della formazione e ai criteri osserva-
tivi adottati. Lo studio si colloca all'interno del progetto di eccellenza 2019-
2020 Insegnamento di qualità e pratiche didattiche. Studio di fattibilità per lo
sviluppo di un dispositivo per lo studio di pratiche di formazione dei docenti
del Dipartimento di Filosofia e Scienze dell'Educazione dell'Università di To-
rino.
Parole chiave: video-ricerca; video-osservazione; formazione docenti; visione
professionale; formazione online.

Abstract
   Many international and national teacher training courses include the use of
video, which is a privileged tool to catch the processes that take place in the

*
    Università di Torino

Excellence and Innovation in Learning and Teaching (ISSNe 2499-507X), 2022, 1

Doi: 10.3280/exioa1-2022oa13936




                                    Copyright © FrancoAngeli
          This work is released under Creative Commons Attribution - Non-Commercial –
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                              please see: http://creativecommons.org
classroom: in the last fifteen years there has been an intensification of these
experiences in different fields and geographical areas. In the light of the
theoretical framework of the professional vision, the articles review focuses on
five international and national experiences of teacher training, which in the
diversity of epistemological setting and posture, concur to outline an initial,
ongoing and continuing training course that makes use of the video tool in
online mode. The survey, which does not claim to be exhaustive, wants to start
an analysis on a possible training model that pays attention to the training
referent and the observational criteria adopted. The studio is part of the 2019-
2020 project of excellence “Quality teaching and teaching practices. Feasibility
study for the development of a device for the study of teacher training practices”
of the Department of Philosophy and Educational Sciences of the University of
Turin.
Keywords: Video-research; video-observation; teacher development;
professional vision; online training.

Articolo sottomesso: 29 settembre 2021; accettato: 04 aprile 2022
Disponibile online: 09 giugno 2022


Contesto teorico

Le potenzialità del video nella formazione

    In letteratura possono essere individuate diverse ragioni per il crescente uso
dei video in ambito pedagogico: premessa a tale diffusione è che ad oggi il
progresso tecnico ha facilitato la visualizzazione, la digitalizzazione e le possi-
bilità di analisi e archiviazione di una mole considerevole di dati (Goldman et
al., 2009). Il video viene impiegato già negli anni ‘80 in ambito pedagogico in
modo differenziato: la molteplicità degli utilizzi è riconducibile alla natura po-
limorfica del dispositivo. Goldman (2009) opera una grande distinzione di
fondo:
1. il video è fonte indiretta su cui costruire i dati. Le rilevazioni video sono una
    fonte su cui viene costruito un percorso più ampio, che può essere di ricerca
    o di formazione;
2. il video è fonte diretta di dati, che consente di osservare e indagare i feno-
    meni, permettendo di mantenere memoria di quanto rilevato.
    Quest'ultimo uso dei video ne determina le potenzialità nella formazione e
autoformazione dei docenti: l’osservazione delle proprie e altrui pratiche può
sostenere lo sviluppo professionale degli insegnanti, offrendo visioni sulle in-
terazioni nella classe dopo la lezione e sollecitando discussione e confronto tra

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docenti (Colella & Vasciarelli, 2020). Pochi strumenti possono infatti restituire
altrettanto esaustivamente una visione di “what works” (Fischer & Neumann,
2012) e hanno un impatto profondo sulla conoscenza professionale dei docenti
(Marsh & Mitchell, 2014): i video contribuiscono a costruire un repertorio di
azioni per l’insegnante in formazione e offrono dei feedback fondamentali per
la riflessione nella pratica di ricerca pedagogica (De Cani, 2020). Particolar-
mente significativo nell’ottica dell’imparare a osservare e riflettere sulle pro-
prie pratiche risulta l’approccio epistemologico della visione professionale
(Goodwin, 1994), che corrisponde alla capacità degli insegnanti di notare (“no-
ticing”: attenzione selettiva) e interpretare le caratteristiche rilevanti delle si-
tuazioni di classe (“reasoning”: ragionamento basato sulla conoscenza) (Sherin,
2007).

Il video come strumento nei percorsi di formazione docente e ambienti
di apprendimento online

    I docenti, grazie anche alle potenzialità dell’ambiente di apprendimento on-
line (Petrucco, 2015), hanno l’opportunità di osservare attivamente, interpretare
e condividere i fenomeni educativi e le necessità degli studenti che si trovano
di fronte. In questa prospettiva la visione e analisi delle pratiche didattiche at-
traverso il video diviene chiave di volta di un nuovo modello formativo che
accompagni la formazione del professionista riflessivo (Schön, 1987).
    Secondo Blomberg e colleghi (2013) qualsiasi percorso formativo per do-
centi che si avvalga dell’utilizzo del video dovrebbe seguire 5 fasi (p. 95):
1. chiarire gli obiettivi di apprendimento che vengono perseguiti;
2. progettare un’attività da allineare con tali obiettivi;
3. scegliere con attenzione il materiale video in base agli obiettivi e all’attività;
4. essere consapevoli dei limiti dello strumento e sottolineare l’importanza di
    affrontare tali limiti;
5. allineare il modo di apprendere al modo in cui viene promosso
    l’apprendimento, aumentando così la motivazione degli studenti e
    l’efficacia e l’accuratezza degli ambienti di apprendimento basati su video.
Particolarmente problematizzante risulta la scelta del materiale video da utiliz-
zare (punto 3): nella definizione dell’oggetto di rilevazione e osservazione, ol-
tre al ruolo fondamentale svolto dagli obiettivi formativi, una distinzione fon-
damentale è costituita dal modello di pratiche che si sceglie per sviluppare la
propria idea di insegnamento. I percorsi formativi possono prevedere l’utilizzo
di video che mostrano infatti le “best practices” o le “typical practices” (Blom-
berg et al., 2013, p. 101). Nel primo caso i video servono per evidenziare delle
pratiche esemplari; nel caso del modello “typical practices” si ritiene che ai
docenti in formazione vadano proposti video che mostrano lezioni comuni

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(Sherin, 2007): secondo quest’ultimo approccio, la riflessione può essere fatta
a partire dalle lezioni di colleghi ma anche da lezioni proprie (Seidel et al.,
2011), a volte anche autonomamente riprese e gestite. Nei due approcci risulta
rilevante l'utilizzo di istruzioni non familiari o familiari (Blomberg et al., 2013):
le istruzioni non familiari corrispondono all’impiego di video contenenti me-
todi formativi e argomenti sconosciuti, mentre le familiari sono proprie dei “vi-
deos show[ing] teachers with whom viewers can identify implementing a cur-
riculum similar to the one they use or will use, in a classroom similar in appea-
rance and student composition to the classroom in which they teach or will
teach” (Brophy, 2004, p. 289).


La ricerca

   A fronte della pluralità delle soluzioni di utilizzo, è opportuno tracciare dei
distinguo sulle possibilità di impiego di uno strumento estremamente potente.
La presente ricerca evidenzia alcune esperienze significative che tracciano un
percorso di formazione dei docenti attraverso il video fruito in ambienti di ap-
prendimento online.

Il metodo

    Per identificare gli utilizzi di interesse sono state condotte ricerche attra-
verso motori di ricerca e ricerche manuali in riviste di settore sulla base di do-
mande e criteri di inclusione ed esclusione. Per focalizzare il problema di ri-
cerca, sono state definite le seguenti domande (RQs):
• [RQ1] Il video viene inserito all'interno di ambienti di apprendimento on-
    line?
• [RQ2] Quali caratteristiche presenta il percorso di formazione attraverso il
    video (obiettivi, target, modello di riferimento, tipologia di video)?
• [RQ3] L’utilizzo del video prevede forme di accompagnamento ed è inserito
    in un percorso formativo più ampio?
    Per individuare le esperienze rilevanti, si è proceduto con una ricerca per
fasi successive. È stata effettuata una ricerca attraverso motori di ricerca di am-
bito pedagogico1, utilizzando tre parole chiave: video; teacher development;
didactics. Al fine di focalizzare l’indagine, sono state successivamente ridefi-
nite le stringhe di ricerca, attraverso l’utilizzo di tre serie di parole chiave: Vi-
deo = Video-research; Video-observation; Teacher development = Teacher

1
  In particolare: Edresearch online; Learn Tech Lib; Web Of Science; Education
Source; Eric (EBSCO).

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training; Professional vision; Education = Teaching Practices; Didactics.2 Ac-
canto alla ricerca automatica è stata condotta una ricognizione delle riviste di
settore nazionali e internazionali3.
    Per quanto concerne i criteri di inclusione ed esclusione, le esperienze sono
state incluse se:
• sono inserite all’interno di ricerche scientifiche;
• sono menzionate/descritte in riviste del settore pubblicate tra il 2011 e il
    2020;
• valorizzano in chiave problematizzante e di ricerca l’oggetto del video;
    Attraverso queste ricerche sono stati identificati 48 studi: i titoli e gli abstract
di tali articoli sono stati visionati da parte di due ricercatori, che hanno stabilito
separatamente la rilevanza e confermato i criteri di inclusione ed esclusione. Le
analisi condotte separatamente hanno portato a identificare 21 articoli come ri-
levanti: tali articoli sono stati letti e raggruppati sulla base della finalità con la
quale il video viene utilizzato (Major & Watson, 2017)4 come si vede in Tabella
1.

Tabella 1 - Studi che prevedono l’utilizzo del video suddivisi per finalità

Favorire riflessioni        Ferrari et al., 2013; Gaudin et al., 2014; Gröschner et al., 2014;
sull’insegnamento           Mangione & Rosa, 2017; Praetorius et al., 2014; Rossi et al., 2015.
Supportare l’autorifles-    Bonaiuti et al., 2020; Kane et al., 2015; Perini et al., 2019; Rossi et
sione                       al., 2015; Santagata & Guarino, 2011; Van Es, 2012; van Es et al.,
                            2017.
Sostenere l’osservazione e Barnhart, & van Es, 2018; Dalehefte & Rieck, 2014; Ferretti et al.,
l’interpretazione dell’ap- 2018; Hamel et al., 2018; Lussi Borer et al., 2014.
prendimento



2
  La medesima ricerca è stata effettuata utilizzando la traduzione in italiano delle parole
chiave (video; videoricerca; sviluppo professionale: formazione dei docenti; visione
professionale; educazione: pratiche didattiche; didattica). La ricerca ripercorre le fasi
seguite per la costruzione del già citato modello dell’Università di Torino; l’analisi de-
gli studi è stata arricchita e focalizzata.
3
  In particolare: Excellence and Innovation in Learning and Teaching; Formazione e
Insegnamento; Form@re; Giornale Italiano della Ricerca Educativa; Italian Journal
of Educational Technology; Orientamenti Pedagogici; Pedagogia Oggi; American Ed-
ucational Research Journal; Contemporary Issues in Technology and Teacher Educa-
tion; Journal of Teacher Education; Learning and Instruction; Professional Develop-
ment in Education; Teaching and Teacher Education.
4
  Major & Watson individuano quattro finalità: favorire riflessioni sull’insegnamento;
supportare l’autoriflessione; sostenere l’osservazione e l’interpretazione dell’apprendi-
mento; fornire rappresentazioni della disciplina nello svolgimento (p. 26).

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Fornire rappresentazioni Camizzi & Perrone, 2017; Panciroli et al., 2017; Seidel, & Strumer,
della disciplina nello svol- 2014.
gimento


    I 21 contributi sono stati quindi comparati facendo riferimento al protocollo
di analisi messo a punto dall’Università di Torino (Maccario & Cortiana, 2021),
integrato dal contributo offerto da Blomberg et al. (2013) sulla tipologia di vi-
deo utilizzato. Il nuovo protocollo di analisi considera:
1. Target della formazione: formazione universitaria; formazione iniziale; for-
    mazione in servizio;
2. Finalità della formazione (Major & Watson, 2017);
3. Tipologia del video utilizzato: materiale video proprio o esterno; istruzioni
    familiari o non familiari; modello di riferimento (best practices vs typical
    practices in accordo con Blomberg et al., 2013, pp.100-101);
4. Eventuale ambiente di apprendimento online in cui i video sono inseriti;
5. Presenza di sostegno allo sviluppo della visione nell'ambito di un percorso
    formativo più ampio (guida/mentoring in presenza; griglie di osservazione;
    organizzazione del materiale video secondo criteri osservativi/categorie di
    analisi).

Risultati

    L’approfondimento della letteratura e il processo di ricerca seguito hanno
portato a individuare, tra le altre, cinque esperienze che rispondono ai criteri di
inclusione e che valorizzano l’utilizzo del video in ambienti di apprendimento
online in diverse fasi della formazione dei docenti. Tali studi sono stati messi a
confronto attraverso il protocollo individuato, per arrivare a una sintesi compa-
rativa (Tabella 2); verranno poi analiticamente descritti seguendo il target della
formazione.




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                                                                              Tabella 2 - Sintesi comparata tra alcuni utilizzi del video nella formazione online dei docenti
                                                                                                                                           Tipologia del video utilizzato
                                                                                                                                     Materiale                   Modelllo di
                                                                                                                                       video      Istruzioni fa- riferimento       Ambiente di
                                                                                   Studio         Target                             proprio o    miliari o non (best/ typical    apprendimento         Sostegno alla visione in
                                                                               di riferimento   formazione Finalità formazione        esterno        familiari    practices)          online           contesto formativo ampio
                                                                              Perini, Cattaneo,                                                                                    http://ivideo.
                                                                                & Tacconi,      Formazione          Favorire         Materiale     Istruzioni      Typical       education/ivideo/       Guida e mentoring in
                                                                                   (2019)       universitaria   l’autoriflessione     proprio       familiari      practices         login.jsp                presenza
                                                                              Gaudin, Flandin,                                                                                                    Organizzazione del materiale
                                                                              Ria, & Chaliès, Formazione Favorire riflessioni        Materiale     Istruzioni      Typical        http://neo.ens-        secondo criteri
                                                                                  (2014)        iniziale sull’insegnamento            esterno       familiari      practices        lyon.fr/neo   osservativi/categorie di analisi
                                                                                                                Sostenere
                                                                                                            l’osservazione e                                                                       Organizzazione del materiale
                                                                              Barnhart, & van Formazione l’interpretazione           Materiale     Istruzioni      Typical        www.ambitious           secondo criteri
                                                                                Es, (2018)     in servizio dell’apprendimento         esterno       familiari      practices     cinceteaching.org osservativi/categorie di analisi




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                                                                              Kane, Gehlba,
                                                                               Greenberg,
                                                                              Quinn, & Thal, Formazione             Favorire         Materiale     Istruzioni      Typical         Www.visibly        Griglie di osservazione e




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                                                                                                                Fornire
                                                                                                           rappresentazioni               Istruzioni non




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                                                                              Strumer, (2014) in servizio    svolgimento         esterno portale online Best practices                                      portale online




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La formazione universitaria: le piattaforme per la videoannotazione

    Partendo dalla formazione universitaria, si segnalano le esperienze di vi-
deoannotazione: si tratta di un utilizzo del video interattivo e riflessivo, nell’ot-
tica di creazione di un ambiente virtuale in cui osservare, condividere e avviare
la riflessione sulle pratiche didattiche (Bonaiuti, 2012) fin dagli anni dell’Uni-
versità.
    In particolare l’analisi effettuata (Perini et al., 2019) ha permesso di mettere
in luce l’esperienza dell’Università di Verona, che prevede l’utilizzo della piat-
taforma iVideo (http://ivideo.education/ivideo/login.jsp) per l’analisi, la rifles-
sione e la progettazione delle pratiche didattiche per la facoltà di “Scienze della
Formazione nelle Organizzazioni” nell’ambito dei corsi delle Università “VET
(Vocational Education and Training) oriented” (Tacconi, & Hunde, 2017; Pe-
rini et al., 2019). I software per la videoannotazione risultano particolarmente
efficaci per evidenziare le connessioni tra la classe e il contesto, le situazioni di
lavoro e le materie teoriche (Sauli et al., 2018): come si legge nella homepage,
la piattaforma iVideo ospita “la community che permette ai suoi utenti di ren-
dere interattivi brevi spezzoni video, al fine di favorire l'apprendimento”. Il pro-
getto iVideo.education5 vuole permettere agli utenti di personalizzare e struttu-
rare materiale didattico per le proprie attività di formazione, sfruttando il video
e collegandovi ulteriori risorse come documenti, immagini, audio, ecc.
    Si segnala che anche l’Università di Padova prevede per gli studenti degli
ultimi anni del Corso in Scienze della Formazione Primaria l’utilizzo di un soft-
ware per la videoannotazione per lo svolgimento del TOL, Tirocinio in moda-
lità online: la modalità di conduzione del tirocinio, che si ispira all’approccio
del microteaching, contempla la condivisione di materiale formativo in piatta-
forma Moodle e la simulazione di interventi didattici attraverso ambienti web
2.0 come vialogues6. Il tirocinio in particolare prevede: approfondimento sulle
diverse tipologie di interventi didattici; analisi di alcuni video di interventi di-
dattici, anche tramite la videoannotazione (piattaforma vialogues); progetta-
zione della microlezione; realizzazione e analisi della microlezione, nella quale
i microinterventi didattici effettuati vengono videoregistrati, poi rivisti e ana-



5
  iVideo.education si basa sui risultati ottenuti con Scuolavisione, un progetto condotto
dall'Istituto Federale Svizzero per l’Istruzione e la Formazione Professionale (SFI-
VET), in collaborazione con la Radiotelevisione svizzera di lingua italiana (RSI) e con
il sostegno del Segretariato di Stato per l’Istruzione, Ricerca e innovazione (SERI).
6
  Vialogues è una piattaforma ad accesso libero che promuovere le discussioni a partire
dal video, come suggerito dal nome, che nasce dall’unione dei termini inglesi Video e
Dialogues (www.vialogues.com).

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lizzati (Felisatti, & Tonegato, 2012). L’utilizzo del video è inserito in un per-
corso formativo più ampio e prevede il sostegno nella visione attraverso la
guida e il mentoring in presenza.


La formazione dei docenti neoassunti: la piattaforma “Ne@passion”

    Nella formazione iniziale dei docenti si segnala l’esperienza presentata nello
studio di Gaudin e colleghi (et al., 2014): si tratta del portale per la formazione
“Ne@passion” (http://neo.ens-lyon.fr/neo), creato dall’Istitituto di Educazione
di Lione, che, nell’ambito dei finanziamenti Unesco “Former les enseignants
au XXIème siècle”, ha creato una piattaforma per favorire le riflessioni sull’in-
segnamento dei docenti neoassunti.
    Si tratta di un’esperienza che intende creare un ambiente organico di appren-
dimento che possa essere gestito autonomamente dai docenti. Il portale nasce
nell’ambito della teoria dell’“Enazione” (Varela & Rosch, 1991) e nel rispetto
dell’approccio di sviluppo contrapposto all’approccio normativo (Gaudin et al.,
2014). Il portale prevede di sviluppare la professionalità di ciascun docente at-
traverso la visione, l’analisi e la riflessione sulle pratiche didattiche: lo sviluppo
della visione professionale è sostenuto dall'organizzazione del materiale video
in sezioni del portale, che ripercorrono nodi e momenti dell’agire del docente
in situazione. Gli obiettivi dichiarati nella homepage sono: comprendere la
complessità del loro lavoro quotidiano; sottolineare quali soluzioni efficaci vi
siano per affrontare situazioni critiche; comprendere in modo più ampio e di-
namico la natura dello sviluppo professionale dei neoassunti.
    Il portale non propone solo materiali esterni di pratiche tipiche d’aula attra-
verso istruzioni familiari, ma organizza il materiale in sezioni che sottendono
un approccio problematizzante al referente del video e alle pratiche didattiche.
Il portale comprende, infatti, oltre a una pagina dedicata alla presentazione e
una a interviste agli esperti, contributi scritti (pagina “risorse”) e video (sezione
“Risorse”) organizzati per temi, che ad oggi risultano essere: Tema 1. Entrare
in classe e mettersi al lavoro; Tema 2. Aiutare gli studenti a lavorare e imparare;
Tema 6. Gestire incidenti (e violenza nelle scuole). I vari temi prevedono sot-
toargomenti, con riferimenti bibliografici e alcune testimonianze di docenti7.

7
  Sempre all’interno della sezione “Risorse” sono presenti le pagine “punti di vista”,
con le riflessioni “Formazione degli insegnanti: non iniziare alla fine” e “Raccontare il
lavoro degli insegnanti”. Oltre alla pagina “punti di vista”, la sezione “Risorse” include
la pagina “Risorse trasversali”, che raccoglie descrizione di attività e approfondimenti
su temi come: “Imparare la professione di insegnante”; “Come allenarsi per supportare
meglio l’apprendimento in “ambienti difficili”?”; “Contesti specifici che influenzano

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La formazione dei docenti in servizio: l’esperienza di autoforma-
zione “The best Foot Forward Project”

    Per quanto riguarda la formazione dei docenti in servizio, l’analisi della let-
teratura ha permesso di mettere in evidenza esperienze diverse che prevedono
l’utilizzo del video in ambienti di apprendimento online .
    La prima esperienza è quella del progetto “The best Foot Forward Project”
del Center for Education Policy Research dell’Università di Harvard (Kane et
al., 2015): il progetto, oltre che nelle pubblicazione citata, viene ampiamente
descritto all’interno del sito https://visiblybetter.cepr.harvard.edu/, che vuole
essere un punto di riferimento e confronto sulla formazione dei docenti attra-
verso l’utilizzo dei video.
    Il progetto è un’ambiziosa iniziativa di sostegno all’autoformazione dei do-
centi in servizio: tra i materiali forniti troviamo un toolkit che, seppure presup-
pone un attività in asincrono da parte dei docenti, è interessante per la sistemati-
cità e la completezza del percorso proposto (https://cepr.harvard.edu/publica-
tions/best-foot-forward-video-observation-toolkit). Il percorso sostiene l’autori-
flessione dei docenti attraverso la riflessione su materiali propri: gli insegnanti,
seguendo le fasi del percorso e utilizzando le griglie di osservazione fornite, ven-
gono accompagnati attraverso un percorso di critica ragionata sulle proprie pra-
tiche didattiche, di cui evidenziare punti di forza e di debolezza. La formazione
viene svolta in completa autonomia attraverso l’utilizzo degli smartphone perso-
nali: dopo aver suggerito una presa di coscienza sulle distorsioni di un’autoanalisi
delle proprie pratiche, viene suggerito un percorso di riflessione e pianificazione
del proprio agire in aula accompagnato da griglie osservative: stabilire un obiet-
tivo per la visione; concentrarsi sulle evidenze piuttosto che sui dettagli irrilevanti
o legati a reazioni; focalizzarsi sulle dinamiche importanti; utilizzare il contesto
per comprendere le interazioni di classe; collegare ai principi di un insegnamento
efficace; pianificare le istruzioni future. Le osservazioni raccolte e le riflessioni
maturate vengono poi raccolte in una “rubrica di osservazione per la pratica fu-
tura” e possono essere condivise con i colleghi nelle fasi successive del progetto.


La formazione dei docenti in servizio: l’esperienza di formazione a
partire dal modello delle “Best Practices”

   Un’altra esperienza, diametralmente opposta, è quella che viene utilizzata



la professione”; “Analizzare il lavoro di insegnamento: una lunga storia?”; “Co-inter-
vento di fronte agli alunni”.

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all’interno dello studio di Seidel. & Strumer (2014) sullo strumento per lo svi-
luppo della visione professionale dei docenti “The Observer”. Nell’ambito della
ricerca delle due studiose dell’Università di Monaco vengono utilizzati dei
brevi “videos veritè” da cui partire per sviluppare la capacità di annotazione e
riflessione previste dal concetto di visione professionale (Sherin, 2007). La
piattaforma da cui sono tratti i video è www.didac.uzh.ch/videoportal: si tratta
di un portale in cui sono contenuti video di pratiche didattiche suddivise per
discipline, grado scolastico e paese di provenienza. Si tratta dell’unico esempio
di formazione preso in esame in questa sede basato sul modello delle “best
practices”: il materiale proposto è esterno e non viene accompagnato da alcun
genere di istruzioni né inserito all'interno di un percorso di formazione più am-
pio. Il portale è quindi un contenitore di video di diversa lunghezza, che mira a
fornire rappresentazioni della disciplina nello svolgimento, che possono costi-
tuire dei modelli da cui trarre spunti e idee. In rete è possibile trovare numerosi
portali di questo tipo, tra cui si ricorda quello della Scuola di Comunicazione
inglese “Annenberg School” (https://www.learner.org), che propone video di
un buon livello qualitativo selezionabili in base al filtro “grado scolastico” o
“disciplina”.


La formazione dei docenti in servizio: il progetto “Ambitiusscience-
teaching”

    L'ultima esperienza presa in esame è il portale sull’insegnamento delle
scienze “Ambitiusscienceteaching” dell’Università di Washington e collegato
a uno studio sugli effetti dell’esperienza dei videoclubs sulle pratiche dei do-
centi e sul pensiero degli studenti (Barnhart & van Es, 2018).
    Il portale, che utilizza materiale video esterno, istruzioni familiari e si ispira
al modello della “typical practices”, prevede attenzione all’agire didattico8 e
all’organizzazione del materiale, proponendo un modello quadrifasico che è di
sostegno allo sviluppo della visione professionale dei docenti e alla messa in
atto di pratiche d’aula frutto di osservazione e riflessione. Il modello prevede
quattro categorie di pratiche fondamentali e complementari che vengono ac-



8
  Nella homepage si legge: “utilizziamo il termine pratiche perché, come in altre pro-
fessioni come la medicina, la legge, l’ingegneria e l’architettura, ci sono modi di fare il
lavoro che possono essere identificati, appresi e continuamente migliorati nel tempo. I
nostro metodo viene utilizzato per sostenere lo sviluppo di una visione comune al fine
del miglioramento dell’insegnamento e dell’apprendimento”(https://ambitiousscience-
teaching.org).

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compagnate da video dimostrativi: 1. Pianificare per coinvolgere in idee scien-
tifiche importanti; 2. Suscitare le idee degli studenti; 3. Supportare i cambia-
menti in atto nel pensiero; 4. Sostenere (premere per) spiegazioni basate
sull’evidenza.
    Le sezioni sono accompagnate da brevi video, che rendono esplicito il si-
gnificato delle pratiche. Una pagina dedicata alla “gallerie di video” raccoglie
poi, sempre nel rispetto all’approccio quadrifasico, lezioni e attività legate a
diverse discipline. È possibile selezionare i video utilizzando tre filtri diversi:
quello del grado scolastico, quello della disciplina e quello della “tipologia”9.


Conclusioni e prospettive

    L’analisi condotta mette in luce l’efficacia e l’innovatività di esperienze che
prevedono l’utilizzo del video in ambienti online in diverse fasi di formazione
dei docenti: ciò che emerge in modo distintivo però è anche la versatilità dello
strumento video, che, seppure fruito autonomamente in modalità online, deve
essere inserito all'interno di un percorso formativo con obiettivi e caratteristiche
chiare e definite.
    Il video può essere un dispositivo utile per la formazione sia iniziale, che
continua e permanente dei docenti, purché esso sia inserito in un percorso più
ampio che rispetti le euristiche desunte dalla letteratura (Blomberg et al., 2013).
L’analisi delle esperienze ha messo in luce infatti impieghi molto variegati, con
punti di forza e debolezza, come sintetizzato nella Tabella 3.
    Tutte le esperienze offrono quindi elementi e punti di forza da cui trarre
spunto per immaginare un modello formativo efficace; ciò che risulta essenziale
in tale operazione è la postura epistemologica adottata: la definizione del refe-
rente delle rilevazioni, le modalità delle rilevazioni stesse, nonché le categorie
secondo le quali il materiale viene organizzato, il sostegno all’osservazione e
alla visione sono distintive per ciascun percorso e possono rendere la forma-
zione efficace in base al target a cui ci si rivolge e agli obiettivi prefissati.




9
  Quest’ultimo filtro prevede ulteriori sottosezioni, riprese anche nella pagina “stru-
menti”, che rispecchiano l’attenzione a quello che l'insegnante fa in situazione: a. Fac-
cia a faccia; b. Pianificazione; c. Mentoring professionale; d. Sostegno per la scrittura
e l’espressione orale.

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Tabella 3 - Vantaggi e criticità utilizzi video analizzati

                                       Vantaggi                            Criticità
http://ivideo.educa-  Partecipazione attiva del do- Necessità di integrare la piatta-
tion/ivideo/login.jsp cente, che è sostenuto nell’auto- forma con indicazioni su che cosa
(Perini, Cattaneo, & riflessione e può condividere le rilevare e che cosa osservare
Tacconi, 2019)        proprie osservazioni
http://neo.ens-        I video propongono delle unità Il portale non è aggiornato e non
lyon.fr/neo            di analisi utili alla formazione sono chiariti i criteri seguiti nella ri-
(Gaudin, Flandin, Ria, del docente e sono all’interno di levazioni video.
& Chaliès, 2014)       un percorso organico
www.ambitiousc       Viene proposta una problema-            Non è sempre chiaro il target a cui
inceteaching.org     tizzazione del referente video e        ci si rivolge; la possibilità per i do-
(Barnhart, & van Es, il docente è guidato nell’analiz-       centi di personalizzare e sviluppare
2018)                zare diversi aspetti della pratica      un proprio percorso riflessivo è li-
                     didattica                               mitata.
www.visiblybetter.com L'esperienza è sostenibile e fa- Le riprese gestite in autonomia po-
(Kane et al, 2015)    vorisce l’autoriflessione, anche trebbero essere fortemente condi-
                      grazie a supporti alla visione   zionate dalla soggettività del do-
                                                       cente e non favorire la condivisione
                                                       sulla base di criteri chiari.
www.didac.uzh.ch/      I fruitori del portale hanno a di-    I video propongono delle lezioni
videoportal (Seidel, & sposizione video di lezioni di        esemplari, prive di categoria di ana-
Strumer, 2014)         svariate discipline di diversi or-    lisi: questo rende la visone, se non
                       dini scolastici                       guidata, poco efficace per il docente.

    Nell’ottica della creazione di un nuovo modello formativo, si ipotizza un
progetto che si avvale dello strumento video in modalità online: progettato per
sostenere progressivamente e in fasi successive lo sviluppo della visione e la
capacità di riflessione sulle pratiche didattiche nella cornice teorica dello vi-
sione professionale, il modello permetterà di sviluppare l’autoriflessione attra-
verso la fruizione autonoma, ma guidata, del materiale video, favorendo l’ana-
lisi delle pratiche quotidiane, la costruzione di repertori di esperienza, la condi-
visione di materiali ed esperienze all’interno di una comunità di dialogo.


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