The school psychologist. The encounter with 'that subject' between relationships, complexity and deontological aspects
10.4081/rp.2024.895
Sabato 11 Novembre 2023 si è svolta una giornata di formazione dal titolo: ‘Lo psicologo a scuola. L’incontro con quel soggetto tra relazioni, complessità e aspetti deontologici’. L’evento è stato pensato, organizzato e proposto dall’Area Adolescenza del Centro SIPRe di Parma. L’Area Adolescenza si pone come uno spazio di incontro, scambio e confronto tra gli psicoterapeuti interessati al complesso universo adolescenziale, e intende sostenere la formazione teorico-clinica in questo specifico ambito sia all’interno della SIPRe che nell’ambiente sociale e culturale esterno. [...]
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2037-7851
895
1
it
Irene Lumina
https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Ricerca Psicoanalitica
Lo psicologo a scuola. L’incontro con ‘quel soggetto’ tra relazioni, complessità e aspetti deontologici
Text.Serial.Journal
https://www.pagepress.org/socialsciences/rp
35
Incontri
2024-04-10
2024-02-19
2024-04-10
2024-04-10
Ricerca Psicoanal
Irene Lumina
2024/04/10
10.4081/rp.2024.895
Psicologa-psicoterapeuta, socia SIPRe, membro Area Adolescenza SIPRe Parma
2037-7851
1
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Lo psicologo a scuola. L’incontro con ‘quel soggetto’ tra relazioni, complessità e aspetti deontologici
https://www.pagepress.org/socialsciences/rp/article/download/895/893
35
                                Ricerca Psicoanalitica | pISSN 1827-4625 | Anno XXXV, n. 1, 2024
                                                                          doi:10.4081/rp.2024.895


                                                                                     INCONTRI



Lo psicologo a scuola. L’incontro con ‘quel soggetto’
tra relazioni, complessità e aspetti deontologici

Irene Lumina*




                                                            ly
    Sabato 11 Novembre 2023 si è svolta una giornata di formazione dal




                                                          on
titolo: ‘Lo psicologo a scuola. L’incontro con quel soggetto tra relazioni,
complessità e aspetti deontologici’. L’evento è stato pensato, organizzato e

                                              e
proposto dall’Area Adolescenza del Centro SIPRe di Parma.
                                           us
    L’Area Adolescenza si pone come uno spazio di incontro, scambio e con-
fronto tra gli psicoterapeuti interessati al complesso universo adolescenziale,
                                        al

e intende sostenere la formazione teorico-clinica in questo specifico ambito
                                   ci


sia all’interno della SIPRe che nell’ambiente sociale e culturale esterno.
                               er



    L’idea della giornata di formazione sulla figura dello psicologo a scuola
                          m




nasce dal desiderio di focalizzarsi sul ruolo e la posizione che lo psicologo
assume nel contesto scolastico ponendo particolare attenzione agli aspetti di
                   om




complessità.
    La figura dello psicologo scolastico a seguito della pandemia COVID-
               -c




19 è diventata sempre più richiesta e presente in tutti gli ordini di scuola e
         on




dal punto di vista formativo proliferano formazioni per psicologi che hanno
come obiettivo quello di fornire conoscenze e abilità attraverso la trasmis-
      N




sione di contenuti tecnici e vademecum che il professionista possa poi uti-
lizzare nel suo lavoro a scuola.
    Ma è davvero possibile fornire un vademecum e una ‘cassetta degli
attrezzi universale’ utilizzabile da tutti gli psicologi ed in tutte le scuole?
    Questo è stato il quesito di partenza nella costruzione di questa giornata
di formazione.
    Non è stato semplice provare a rispondere a questa domanda poiché il
lavoro dello psicologo a scuola presenta molteplici caratteristiche e si può
declinare in modi differenti a seconda dell’ordine di scuola ma anche del
territorio o delle caratteristiche di quella specifica scuola.



   *Psicologa-psicoterapeuta, socia SIPRe, membro Area Adolescenza SIPRe Parma, Italia.
E-mail: irene.lumina@gmail.com
260                                Irene Lumina



    Si è quindi optato per il proporre una riflessione inerente ai diversi con-
testi dell’ascolto psicologico a scuola: la consultazione individuale con i
ragazzi, il lavoro con i docenti ma anche la fatica dello psicologo scolastico
e l’approfondimento sugli aspetti deontologici.
    Nel titolo della giornata si fa riferimento all’incontro con ‘quel soggetto’
intendendo non solo il ‘soggetto-studente’ ma anche tutti quei soggetti che
si possono incontrare nella scuola ed addirittura l’istituzione stessa.
    Lo psicologo, entrando nel contesto scolastico diviene parte di quel
sistema e si trova in relazione con i vari soggetti che lo abitano divenendo
anche lui uno di loro.
    Martorana, nel suo intervento, ha messo in luce come lavorare come psi-
cologo all’interno della scuola rappresenti un complesso intreccio di aspetti
dinamici, istituzionali, personali e relazionali che accompagnano e attraver-




                                                              ly
sano trasversalmente l’incontro con l’adolescente a scuola.




                                                         on
    Ha inoltre evidenziato come ogni scuola rappresenti un mondo a sé con
sue regole e dinamiche.

                                                 e
    Aspetto interessante è che anche lo psicologo, se si trova a sperimentarsi
                                              us
in scuole diverse, probabilmente si sentirà differente e metterà in campo
movimenti specifici per quel particolare contesto.
                                           al

    Martorana evidenzia nella sua relazione come parte fondamentale del
                                       ci


lavoro dello psicologo a scuola sia quello di monitorarsi, di chiedersi come
                                   er



si sente, sia rispetto ai propri vissuti individuali sia rispetto a come si per-
                               m




cepisce all’interno di quella scuola.
    Analogamente a quanto accade nella stanza della terapia in cui quando
                        om




avviene l’incontro tra ‘quel paziente’ e ‘quel terapeuta’ elemento fondamen-
tale, secondo la cornice della Psicoanalisi della Relazione, è il ‘cogliersi’ del
                    -c




terapeuta, il prestare attenzione a come si sta con quel paziente, così avviene
               on




nell’incontro tra lo psicologo e la scuola, con la difficoltà ulteriore di non
dover effettuare questa analisi solo rispetto al soggetto che si sta incontran-
           N




do (studente, docente, genitore, gruppo classe) ma rispetto all’intero conte-
sto con cui ci si sta relazionando.
    Per questa ragione, è difficile offrire al futuro psicologo scolastico una
‘cassetta degli attrezzi’ predefinita poiché questa inevitabilmente non potreb-
be contenere tutti quei fondamentali strumenti riguardanti la soggettività di
quello psicologo e di quel contesto scolastico che sono unici e specifici.
    A questo proposito, gli interventi di Frati, centrati sugli aspetti deontolo-
gici che lo psicologo scolastico deve avere a mente e gestire, hanno ben
messo in luce come, anche sulle questioni deontologiche, a scuola non vi sia
una mera applicazione della norma ma come questa debba essere flessibile
e calibrata dall’analisi del contesto e della realtà scolastica in un’ottica il più
possibile collaborativa con l’utente e con l’istituzione.
    Rispetto all’incontro con l’adolescente, Martorana sottolinea come l’o-
biettivo della consultazione individuale a scuola sia quello di mettere a
Lo psicologo a scuola. L’incontro con ‘quel soggetto’ tra relazioni, complessità e aspetti deontologici 261



disposizione del giovane, all’interno del contesto scolastico, uno spazio
dove un adulto competente possa accoglierlo, ascoltarlo, e aiutarlo ad
apprendere qualcosa di più su di sé. Il colloquio viene a rappresentare per i
ragazzi un’occasione di confronto, di crescita, di orientamento e di informa-
zione. Il paradosso, per lo psicologo, è trovarsi a dover svolgere una funzio-
ne di ascolto, di valutazione, senza patologizzare, in un contesto non clini-
co, ma allo stesso tempo a dover porre attenzione, ascoltare profondamente
i segni del disagio, senza sottovalutare il senso delle richieste d’aiuto.
    Questo paradosso genera una fatica per lo psicologo che Giannoni, nella
sua relazione, definisce la ‘fatica nel so-stare a scuola’.
    La ‘fatica nel so-stare a scuola’ può comprendere al suo interno diverse
fatiche: quella di essere riconosciuti nel proprio ruolo ed evitare di essere
guardati con diffidenza da studenti, genitori e talvolta alcuni insegnanti;




                                                                         ly
quella relativo alla qualità dell’essere in quella relazione con quel ragazzo,




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in quella scuola e in quel momento di vita per entrambi; quella di coinvol-
gere nel lavoro i genitori o gli adulti di riferimento nelle situazioni che

                                                      e
richiedono un approfondimento o una futura valutazione clinica; quella del
                                                   us
riuscire a dare continuità al servizio.
    Giannoni afferma che l’obiettivo, o uno degli obiettivi, della consulta-
                                                al

zione psicologica a scuola sia quello di aprire a nuove possibilità ad uno
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sguardo nuovo su sé stessi, adulti o ragazzi che siano, co-costruendo le con-
                                      er



dizioni di quella singola esperienza, con quello studente, quell’insegnante o
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quel genitore.
    Tra i soggetti che si muovono all’interno della scuola e che lo psicologo
                        om




può incontrare e con cui può lavorare ci sono anche gli adulti e in partico-
lare gli inseganti.
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    Ruozi, nella sua relazione, spiega come sempre più spesso vengano
            on




richiesti allo psicologo a scuola interventi di consultazione-consulenza ai
docenti come sostegno al ruolo professionale ed in particolare come suppor-
       N




to nell’analisi e nella comprensione delle situazioni critiche di classi, singoli
studenti e supporto nel comprendere meglio i propri vissuti, emozioni e
comportamenti nell’interazione con le suddette situazioni.
    La consultazione psicologica con i docenti a scuola viene definita da
Ruozi come ‘spazio di Ben-Essere’ intendendo con questo termine un
tempo e un luogo in cui prendersi cura di sé trovando ascolto, comprensione
delle difficoltà, sostegno e valorizzazione delle risorse interne e situaziona-
li; un luogo in cui mettere a fuoco insieme fatiche, criticità, riflettendo sulle
difficoltà del proprio ruolo e sulle continue richieste trasformative che il
suolo stesso naturalmente impone; uno spazio di riflessione e di problema-
tizzazione della quotidianità a scuola, del sé nelle relazioni; uno spazio per
sé per affrontare questioni spinose che generano inquietudini, preoccupa-
zioni, sovraccarichi concreti ed emotivi.
    L’insegnante non viene più riconosciuto di default come ‘colui che sa’
262                                Irene Lumina



dagli studenti e quindi necessariamente deve ripensare al proprio ruolo sia
sul piano teorico che pratico relativamente al suo agire quotidiano in classe,
con gli studenti e, in generale, nel contesto scolastico.
    Ferretti nella sua relazione si sofferma su come sia importante il soste-
nere l’adulto nell’assunzione del proprio ruolo e in particolare l’insegnante
all’interno del contesto scolastico.
    Ferretti parte dal presupposto che gli adolescenti portino a scuola prima
di tutto il loro essere adolescenti, con tutti i bisogni evolutivi ad esso con-
nessi, e poi il loro essere studenti e afferma l’importanza che l’adulto pren-
da in considerazione entrambi questi aspetti durante il processo di appren-
dimento. Il processo di assunzione di sé stesso dell’adolescente non può
essere considerato slegato da quello di apprendimento perché ogni qualvol-
ta ci saranno delle incertezze, delle difficoltà, dei momenti critici che inte-




                                                             ly
resseranno il primo, sarà possibile rintracciarne le ricadute e le manifesta-




                                                        on
zioni nel secondo.
    Ferretti evidenzia come spesso lo psicologo viene chiamato ad interve-

                                                e
nire nelle classi quando si è curata solo una delle due componenti o comun-
                                             us
que non sono state considerate nell’insieme.
    Per aiutare gli adolescenti nel processo di scoperta di sé e nel partire da
                                          al

sé per comprendere le proprie scelte e le proprie azioni, sarà necessario che
                                       ci


l’adulto che lavora con gli adolescenti, docente compreso, si accosti a loro
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avendo bene in mente che le azioni e le comunicazioni di questi ultimi
                              m




hanno un senso e un significato proprio.
    Questo processo di avvicinamento all’adolescente e di sostegno nel pro-
                       om




cesso di assunzione di sé è tutt’altro che semplice per gli insegnanti e secon-
do Ferretti può essere introdotto solo se il docente per primo riuscirà ad
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assumere sé stesso per quello che è, partendo da sé e dalle proprie soggetti-
              on




ve caratteristiche per orientare il proprio modo di muoversi nella professio-
ne e nel mondo. Ferretti sottolinea come spesso a scuola i docenti non sem-
           N




pre si legittimano e si autorizzano a porsi rispetto all’insegnamento e al pro-
prio essere docenti per quello che sono e si rivolgono allo psicologo in cerca
di soluzioni esterne diventando deleganti e senza mettersi in discussione in
prima persona.
    Sostenere il docente nel processo di assunzione del proprio ruolo signi-
fica, secondo Ferretti, rimettere al centro il docente, oltre che lo studente, e
sostenerlo nel poter partire da sé, da quello che è nel rapportarsi alla propria
professione e ai ragazzi con cui entra in contatto. Lo psicologo può e deve
aiutare gli insegnanti a riconoscersi, a cogliersi per quello che sono, con le
loro caratteristiche personali e utilizzare queste caratteristiche per poter tro-
vare le proprie personali soluzioni e modalità di porsi alle situazioni che gli
si propongono.
    In conclusione, quello che è emerso nel corso di questa giornata di for-
mazione è l’impossibilità di fornire una ‘cassetta degli attrezzi’ prefabbrica-
Lo psicologo a scuola. L’incontro con ‘quel soggetto’ tra relazioni, complessità e aspetti deontologici 263



ta allo psicologo scolastico o, comunque, il valore limitato di tale fornitura
poiché approcciarsi al contesto scolastico implica inevitabilmente entrare
all’interno di un processo e accompagnare gli altri attori coinvolti a fare
altrettanto utilizzando come strumenti d’elezione quelli della soggettività e
dell’apertura all’altro.
    Tanto più lo psicologo scolastico è attento al suo sentire e ai suoi bisogni
in quel contesto ed è pronto ad assumerseli tanto più riuscirà a sostenere
ragazzi e adulti (docenti e genitori) a fare altrettanto.
    Questo avviene inevitabilmente intrecciandosi con le caratteristiche e i
limiti del contesto scolastico, attraverso la possibilità, nel tempo che si ha a
disposizione, di trovare soluzioni creative e confronti condivisi.
    Al termine della giornata si è immaginato insieme come lo psicologo, in
una scuola futura, una volta ottenuta la possibilità di essere presente in




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modo più stabile all’interno delle scuole potrebbe sostenere il passaggio




                                                                        on
all’interno dell’istituzione scolastica da un’ottica fondata sulla performance
ad un’ottica fondata sulla soggettività all’interno della quale tutti gli attori

                                                          e
coinvolti possano sentirsi maggiormente liberi di essere ciò che sono come
                                                       us
esseri umani e sentirsi ugualmente riconosciuti e valorizzati.
                                                    al
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Conflitto di interessi: l’autore dichiara che non vi sono potenziali conflitti di interessi.

Approvazione etica e consenso a partecipare: non necessario.

Ricevuto: 19 February 2024.
Accettato: 19 February 2024.

Nota dell’editore: tutte le affermazioni espresse in questo articolo sono esclusivamente quelle degli autori
e non rappresentano necessariamente quelle delle loro organizzazioni affiliate, né quelle dell’editore, dei
redattori e dei revisori o di qualsiasi terza parte menzionata. Tutti i materiali (e la loro fonte originale)
utilizzati a sostegno delle opinioni degli autori non sono garantiti o avallati dall’editore.
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Ricerca Psicoanalitica 2024; XXXV:895
doi:10.4081/rp.2024.895

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