Orientation with the STEAM education disciplines
10.3280/exioa2-2023oa16824
L’importanza di avere solide conoscenze in ambito tecnologico e scientifico senza dubbio negli ultimi anni è diventata una necessità che tende ad amplificarsi ogni giorno sempre di più. Rispetto a ciò, a livello europeo, è stato promosso l’approccio alle discipline STEM, acronimo di Science, Technology, Engineering, Mathematics. Negli ultimi anni si sono affermate anche le discipline STEAM, acronimo di Science, Technology, Engineering, Art, Mathematics che rappresentano un ampliamento rispetto alle STEM e, al tempo stesso, un completamento. Le discipline STEAM si trovano oggi al centro di un grande dibattito che coinvolge scuole, università e aziende sia per il loro ruolo da protagoniste nell’attuale mercato del lavoro, sia per la capacità di essere motore di cambiamento in un mondo in rapido mutamento. In tal senso, il ruolo dell’orientamento alle discipline STEAM risulta fondamentale.
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2499-507X
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2
it
Rossana Sicurello
Excellence and Innovation in Learning and Teaching - Open Access
Complessità
Orientare con le discipline STEAM
Text.Serial.Journal
https://journals.francoangeli.it/index.php/exioa
8
Saggi e ricerche
2023-12-13
2023-11-21
2023-12-13
2023-12-13
EXIOA
Rossana Sicurello
2023/12/13
10.3280/exioa2-2023oa16824
Università degli Studi di Palermo
2499-507X
2
Complessità
it
Ulivieri, S., & Martini, B. (2015). Orientare è educare. Pedagogia Oggi, 1, pp. 7-9.
Orientare con le discipline STEAM
https://journals.francoangeli.it/index.php/exioa/article/download/16824/2577
8
Saggi e ricerche

Orientare con le discipline STEAM

Orientation with the STEAM education disciplines
Rossana Sicurello*



Riassunto
L’importanza di avere solide conoscenze in ambito tecnologico e scientifico
senza dubbio negli ultimi anni è diventata una necessità che tende ad
amplificarsi ogni giorno sempre di più. Rispetto a ciò, a livello europeo, è stato
promosso l’approccio alle discipline STEM, acronimo di Science, Technology,
Engineering, Mathematics. Negli ultimi anni si sono affermate anche le
discipline STEAM, acronimo di Science, Technology, Engineering, Art,
Mathematics che rappresentano un ampliamento rispetto alle STEM e, al tempo
stesso, un completamento. Le discipline STEAM si trovano oggi al centro di
un grande dibattito che coinvolge scuole, università e aziende sia per il loro
ruolo da protagoniste nell’attuale mercato del lavoro, sia per la capacità di
essere motore di cambiamento in un mondo in rapido mutamento. In tal senso,
il ruolo dell’orientamento alle discipline STEAM risulta fondamentale.
Parole chiave: orientamento, STEAM, tecnologia, didattica, complessità.

Abstract
The importance of a solid knowledge in the technological and scientific field
has undoubtedly become a necessity in recent years that tends to amplify more
and more every day. In relation to this, at a European level, the approach to
STEM disciplines, an acronym for Science, Technology, Engineering,
Mathematics, has been promoted. In recent years, the STEAM disciplines have
also established themselves, an acronym for Science, Technology, Engineering,
Art, Mathematics which represent an expansion compared to STEM and, at the
same time, a completion. STEAM disciplines today find themselves at the
center of a great debate involving schools, universities and companies both for
their leading role in the current job market and for their ability to be a driver of


*
    Università degli Studi di Palermo, e-mail: rossana.sicurello@unikore.it.

Excellence and Innovation in Learning and Teaching (ISSNe 2499-507X), 2023, 2

Doi: 10.3280/exioa2-2023oa16824
                                    Copyright © FrancoAngeli
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change in a rapidly changing world. In this sense, the role of orientation towards
STEAM disciplines is fundamental.
Keywords: orientation, STEAM, technology, teaching, complexity.

Articolo sottomesso: 27/09/2023; accettato: 15/11/2023
Disponibile online: 13/12/2023


Premessa

    Nella società odierna, in cui la tecnologia gioca un ruolo fondamentale in
quasi tutti gli ambiti professionali, risulta indispensabile ripensare l’educa-
zione, la formazione e la didattica in un’ottica di preparazione al lavoro; non
basta, infatti, conoscere i fondamenti in storia, geografia, scienze, matematica,
geometria e algebra, così come non basta conoscere una o più lingue. È di fon-
damentale importanza allenare al pensiero trasversale, studiare non a compar-
timenti stagni, bensì fondendo, arricchendo a vicenda costrutti via via sempre
più complessi per fare in modo che essi non siano visti da un solo punto di vista.
Questo è il principio alla base della STEAM Education, fortemente ancorata
alle sfide promosse dall’innovazione didattica learner-centered, riuscendo a sti-
molare la curiosità, a far emergere i talenti, a promuovere la ricerca in modo da
formare e preparare le studentesse e gli studenti al futuro mondo del lavoro,
basato non più su una sola competenza ma sulle cosiddette soft skills.
    Il contributo intende affrontare l’impatto trasformativo che potrebbe avere
l’integrazione offerta dall’applicazione dell’approccio della STEAM Education
attraverso un’azione di tipo orientativo che può acquistare un significato nuovo
e più completo se a scuola si lavora nell’ottica dello sviluppo dell’identità per-
sonale, della conoscenza di se stessi, del proprio modo di operare, dei punti di
forza e della proprie debolezze, dell’individuazione degli scopi personali e del
modo migliore per raggiungerli, delle capacità di mettere a frutto i successi,
della capacità di imparare dalle proprie reazioni agli eventi, qualunque sia il
loro esito, in breve, nell’ottica della costruzione di un’immagine di sé come
esseri umani, capaci di relazionarsi con se stessi e con gli altri, nonché della
capacità di modificarla tramite una riflessione critica sul presente che viene
dall’esercizio che si fa della scelta, dalla possibilità che si ha di scegliere e di
prendere delle decisioni e di farsi carico anche delle conseguenze. Dunque, è
affidato alle istituzioni educative il compito di orientare alle STEAM a comin-
ciare però da un lavoro di decostruzione della percezione che si ha di se stessi.
Non si tratta, infatti, di introdurre semplicemente le discipline scientifiche e
tecnologiche nella vita delle studentesse e degli studenti ma di fare in modo che


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essi si pensino in grado di poter contribuire con il loro talento allo sviluppo
della scienza e della tecnica e dunque alla società auto-orientando se stessi.


L’orientamento in Italia

    Negli ultimi decenni l’orientamento scolastico e professionale ha assunto un
ruolo strategico rispetto ad alcune criticità dei sistemi formativi quali la disper-
sione scolastica, i bassi livelli d’istruzione, il disorientamento educativo, il di-
sallineamento della formazione con il mondo del lavoro (Margottini, 2015),
l’incertezza esistenziale generata dalla precarietà del futuro (Toffler, 1971;
Bauman, 2000).
    L’innovazione profonda che sta interessando il sistema di istruzione e for-
mazione italiano ha coinvolto anche l’orientamento1 identificato come un vero

1
  Nel panorama delle discipline umanistiche, in particolare, l’antropologia pedagogica
entra in campo nell’analisi etimologica del termine “orientamento” offrendo alcuni
spunti per identificare anche a livello formativo e professionale tutti quegli elementi
che rendono l’orientamento stesso un processo volto a favorire tutte quelle condizioni
che mettono la persona, in ogni fase della propria vita, nelle condizioni di identificare
le proprie capacità, le proprie competenze e i propri interessi, prendere decisioni in
materia di istruzione, formazione e occupazione, nonché di gestire i propri percorsi
personali di vita nelle attività formative, professionali e in qualsiasi altro ambiente in
cui si acquisiscono e/o sfruttano tali capacità e competenze, ossia di districarsi nelle
trame della propria vita verso la direzione più vantaggiosa per sé. In tale direzione,
l’azione dell’orientare rappresenta una sfida complessa che racchiude elementi culturali
di cambiamento nonché elementi legati alle caratteristiche del territorio e della realtà
economica e produttiva, caratterizzandosi come processo prevalentemente formativo,
informativo e di counseling e riorientamento. Nello specifico, in riferimento soprattutto
a quest’ultima prospettiva, il costrutto di orientamento, in quanto centrale per la costru-
zione di un welfare inclusivo, è assunto come processo imprescindibile dell’azione edu-
cativa rappresentando, nell’attuale società complessa, una categoria fondante del pro-
cesso educativo stesso (Loiodice, 2012). Si ricordano, in tal direzione, tra le altre, le
posizioni di: Pombeni (2007) che definisce l’orientamento come un mezzo per contra-
stare la dispersione e l’insuccesso formativo; Biagioli (2014) per la quale l’orienta-
mento rappresenta un importante momento di conoscenza del sé e della realtà esterna;
Batini (2011; 2015) che considera l’orientamento formativo come un mezzo tramite cui
sviluppare le competenze che servono ad auto-orientarsi e ad assumere il controllo della
propria vita e delle proprie scelte nelle diverse fasi della vita; Ulivieri e Martini (2015)
secondo i quali l’atto dell’orientare può essere identificato con l’atto di educare, richie-
dendo un fortissimo impegno pedagogico diretto alla realizzazione di un’armonizza-
zione, per tutti e per ciascuno, tra istruzione ed educazione, tra formazione culturale e
formazione professionale, tra potenzialità individuali e funzione sociale; Sibilio (2015)

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e proprio processo strutturale, sia nell’ambito di istruzione e formazione (in
riferimento alla didattica, alla dimensione orientativa delle singole discipline e
al curricolo scolastico), sia nell’ambito lavorativo (in riferimento ai momenti di
accompagnamento verso il lavoro e durante il periodo di svolgimento di un la-
voro). Dunque sebbene l’orientamento si radichi nei processi formativi, mi-
rando a sostenerli, non si esaurisce in essi, qualificandosi per l’apertura verso
il mondo del lavoro, nel quale anzi trova una sua dimensione costitutiva specie
a fronte della crescente flessibilizzazione che lo caratterizza. L’orientamento
viene cioè considerato come un dispositivo di accompagnamento non solo di
percorsi formativi individuali che presentano i caratteri di complessità lungo
l’intero arco della vita attiva ma anche di carriere lavorative che si fanno più
incerte e discontinue, che contemplano l’alternanza tra lavoro, non lavoro e for-
mazione, nonché delle situazioni di marginalizzazione o disagio che si possono
manifestare tanto tra i banchi di scuola quanto nell’accesso al lavoro.
    Dal punto di vista formativo e metodologico-didattico, il dibattito sull’orien-
tamento, anche se in forme circoscritte, si sviluppa a partire dagli anni ’50 e ’60
del secolo scorso, periodo nel quale il nuovo processo di industrializzazione in
Italia ha richiesto un ampliamento della scolarità soprattutto di base per rispon-
dere alle emergenti esigenze produttive. L’orientamento si è poi affermato
come centrale nell’epoca contemporanea alla luce dei dati (Istat, 2019) sulla
percentuale di laureati in età tra i 30 e 34 anni e sull’incidenza dei NEET2 che
dimostrano la difficoltà evidente di raggiungimento degli obiettivi stabiliti per
i paesi OCSE, ma ancora di più per l’Italia, nonostante i miglioramenti registrati
negli ultimi anni. Oggi sono numerosi i Rapporti, le ricerche e le indagini na-
zionali e internazionali (Istat, 2019; OECD, 2016, 2018, 2017) che rilevano
l’influenza esercitata da alcuni fattori, quali i contesti territoriali, dalle condi-
zioni sociali e culturali di appartenenza, dalle differenze di genere, etc., sulle
scelte dei percorsi scolastici al termine della scuola secondaria di primo grado
che condizionano, di riflesso, le capacità decisionali degli studenti e delle stu-
dentesse riguardo la scelta dei percorsi universitari da intraprendere al termine
della scuola secondaria di secondo grado e/o la scelta e l’accesso alle profes-
sioni e al mondo del lavoro.



per il quale l’orientamento viene visto come sviluppo di capacità decisionali da parte
dei giovani all’interno di un contesto in mutamento, quindi, quale processo educativo
permanente e trasversale che investe la persona nella sua globalità e che percorre tutti
gli ordini e i gradi di scuola e tutte le discipline.
2
  NEET (Not (engaged) in Education, Employment or Training). Indicatore atto ad in-
dividuare la quota di popolazione di età compresa tra i 15 e i 29 anni che non è né
occupata né inserita in un percorso di istruzione o di formazione.

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    In un contesto economico attraversato da un cambiamento rapido e persi-
stente dovuto essenzialmente all’introduzione delle nuove tecnologie dell’in-
formazione e della comunicazione e alla globalizzazione dei mercati ed in cui
le persone sono chiamate a cambiare con più frequenza tipologie e modalità di
lavoro, luoghi e tempi di lavoro ed il mercato del lavoro è diventato altamente
competitivo, la scuola ha via via assunto il compito di rispondere alla comples-
sità sociale ed educativa con la messa in atto di processi di orientamento speci-
fici di tipo informativo, formativo e di consulenza personale. Superata la fase
storica che ha portato a confinare l’orientamento ad azione prevalentemente
psicologica o informativa, nel corso degli anni si è, dunque, consolidata la ne-
cessità di sviluppo di un’azione orientativa di tipo multifattoriale, multidimen-
sionale, multi-componenziale (Domenici, 2015; Marone, 2002).
    Da quando si è passati, in particolare con il Congresso Internazionale
dell’Unesco che si è tenuto a Bratislava nel 1970 sui temi dell’orientamento e
dell’educazione permanente, da una concezione dell’orientamento quale inter-
vento sporadico e a richiesta ad una visione dello stesso quale insieme di azioni
da portare direttamente nei luoghi deputati alla formazione dei soggetti in età
evolutiva, l’orientamento viene abitualmente inserito tra le attività cui gli stu-
denti partecipano all’interno di una programmazione scolastica sempre più at-
tenta non solo a trasferire conoscenze (Trovesi, 2007) e a far sviluppare abilità
e competenze (Soresi et al., 2004; Rubie-Davies, 2006) ma anche a fornire gli
strumenti necessari a far fronte alle fasi di transizione scuola-scuola e a pren-
dere decisioni in campo scolastico, formativo e professionale (Sartori, 2010;
Sartori & Rappagliosi, 2012; Sartori & Ceschi, 2013). Tale visione, influenzata
dall’affermarsi sulla scena internazionale dell’idea di “educazione permanente”
(Lengrand, 1970), privilegia, tra gli anni ’60 e gli anni ’70, la piena realizza-
zione di un individuo capace di prendere coscienza di sé e consapevolezza del
contesto a cui appartiene, nonché delle concrete possibilità e dei vincoli prove-
nienti dall’esterno, dei limiti e delle risorse individuali valutati con senso critico
e costruttivo. Si sviluppa, quindi, un’idea attiva, dinamica e permanente di
orientamento, secondo cui quest’ultimo non costituisce un atto episodico, bensì
un continuum che, attraverso interventi di tipo “diacronico-formativo” (Dome-
nici, 2015), si prolunga in tutto l’arco della vita, tenendo conto, come si legge
già negli scritti del promotore dell’orientamento in Italia, “da un lato delle mu-
tevoli esigenze sociali, dall’altro dell’adattabilità della vita umana alle varie
condizioni di ambiente” (Gemelli, 1947, p. 10) con il duplice scopo di contri-
buire al progresso della società e di conseguire il pieno sviluppo della persona
umana.
    Non è un caso che l’orientamento rappresenti ormai una delle questioni te-
matiche al centro delle politiche educative dell’UE e della quasi totalità dei
paesi tecnologicamente avanzati (Domenici, 2015). Molteplici e diverse sono

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le tipologie, le metodologie e le organizzazioni che concorrono alla realizza-
zione delle azioni di orientamento secondo delle strategie di sistema: avendo al
centro dell’attenzione la persona che, in più e in diversi momenti della vita, è
chiamata a compiere scelte importanti per il proprio futuro formativo e profes-
sionale, i differenti enti e le differenti istituzioni coinvolte nel processo di orien-
tamento sono chiamati alla unitarietà e all’integrazione degli interventi, se pur
utilizzando materiali e strumenti specializzati. Le azioni di orientamento hanno
lo scopo di: a) fornire una corretta ed esaustiva informazione riguardo ai possi-
bili percorsi scolastici e professionali (orientamento in entrata e in uscita; b)
favorire nei giovani la scoperta delle proprie attitudini, dei propri talenti e dei
propri interessi personali, creando, nello stesso tempo, le condizioni affinché il
giovane possa individuare quei riferimenti che gli consentiranno una scelta con-
sapevole e responsabile sia per la prosecuzione degli studi, che per l’inseri-
mento nel mondo del lavoro (orientamento in itinere); c) predisporre adeguati
strumenti informativi/formativi per le famiglie; d) organizzare interventi ad hoc
per le categorie sociali più deboli quali disabili, giovani con background migra-
torio, giovani che vivono situazioni familiari e sociali a rischio, etc.); e) attuare
azioni di sostegno per giovani che hanno abbandonato la scuola o che manife-
stano fragilità in tale direzione.
    Così definite, le azioni di orientamento assumono una rilevanza fondamen-
tale sia nelle discipline di insegnamento delle quali viene sottolineato soprat-
tutto il valore orientativo laddove risultano finalizzate a rilevare le propensioni
e le aspettative degli alunni, verificarne anche i risultati, monitorare in corso
d’opera quali sono i settori del sapere in cui le prestazioni degli studenti rag-
giungono un livello soddisfacente e dove invece incontrano delle difficoltà, sia
in alcuni dispositivi didattici come i PCTO (ex Alternanza Scuola-Lavoro) che
le istituzioni scolastiche promuovono per sviluppare le competenze trasversali,
esaltando nello stesso tempo la valenza formativa dell’orientamento in itinere,
laddove pongono gli studenti e le studentesse nella condizione di maturare un
atteggiamento di graduale e sempre maggiore consapevolezza delle proprie vo-
cazioni, in funzione del contesto di riferimento e della realizzazione del proprio
progetto personale e sociale, in una logica centrata sull’auto-orientamento. A
questo punto della trattazione, l’interrogativo che ci si pone è il seguente: quali
sono stati i passi compiuti in tale direzione dai decisori politici, dai sistemi for-
mativi, dalle parti sociali e dal mondo del lavoro per affrontare congiuntamente
e in modo integrato la questione relativa all’orientamento?
    L’urgenza di riflettere sul valore educativo dell’orientamento, derivata dalla
consapevolezza delle difficoltà di progettazione esistenziale nella società post-
moderna, caratterizzata dal rischio e dall’incertezza del futuro, dalla maggiore
imprevedibilità dei percorsi individuali e della instabilità di punti di riferimento



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quali valori, tradizioni, istituzioni che un tempo orientavano la vita delle per-
sone, ha spinto la scuola ad elaborare strumenti e dispositivi finalizzati all’ac-
quisizione della consapevolezza relativamente alle proprie risorse e alla propria
progettualità al fine di aiutare la persona a realizzarsi in campo lavorativo e
sociale. In tale direzione, l’emanazione del Decreto Ministeriale n. 328 del 2022
da parte del Ministero dell’Istruzione e del Merito contenente le nuove Linee
Guida per l’orientamento in accordo con la “Riforma del sistema di orienta-
mento”, nell’ambito della Missione 4 – Componente 1 – del Piano Nazionale
di Ripresa e Resilienza, finanziato dall’Unione Europea – Next Generation EU,
rappresenta un atto normativo rilevante cui prestare necessariamente atten-
zione.
   In primo luogo, le suddette Linee Guida sottolineano la necessità di superare
un approccio frammentario all’orientamento, definito come

   un processo volto a facilitare la conoscenza di sé, del contesto formativo, occupa-
   zionale, sociale culturale ed economico di riferimento, delle strategie messe in atto
   per relazionarsi ed interagire in tali realtà, al fine di favorire la maturazione e lo
   sviluppo delle competenze necessarie per poter definire o ridefinire autonomamente
   obiettivi personali e professionali aderenti al contesto, elaborare o rielaborare un
   progetto di vita e sostenere le scelte relative.

    Ne deriva un ruolo educativo, formativo e pedagogico preciso svolto
dall’orientamento, in quanto attiene alla dimensione della crescita, nonché
dell’accompagnamento dei processi di formazione e apprendimento nei conte-
sti nei quali essi avvengono, necessario per sostenere la fiducia, l’autostima,
l’impegno, le motivazioni, e per riconoscere talenti e attitudini, il potenziale
personale esercitando la capacità di scegliere in autonomia senza trascurare la
possibilità di coltivare direzioni di crescita inedite o non convenzionali da parte
di alunni e alunne, studenti e studentesse. Nel contesto educativo attuale,
quindi, il processo orientativo assume una intenzionalità pedagogica più espli-
cita poiché basato sul contributo che l’educazione può dare nello sviluppo della
consapevolezza di sé, dei propri limiti e delle proprie risorse.


Le discipline STEAM

    Gli ultimi decenni sono stati caratterizzati da grandi mutamenti nelle econo-
mie dei maggiori paesi industrializzati, con ripercussioni anche nell’economia
di paesi meno sviluppati. Il XXI secolo è stato testimone di innovazioni tecno-
logiche e scientifiche che hanno avuto un impatto su quasi tutti i settori delle
istituzioni sociali, contribuendo a caratterizzare lo stile di vita dei cittadini del


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mondo3. Per competere nell’economia globale presente e futura è essenziale,
per qualsiasi nazione, sviluppare una forza lavoro istruita ed esperta nelle aree
scientifico-tecnologiche. Con le tecnologie che permeano quasi ogni aspetto
della quotidianità, dal tempo libero, all’istruzione, al mondo del lavoro, essere
in possesso degli strumenti cognitivi per padroneggiarle è fondamentale.
L’acronimo STEM, dall’inglese Science, Technology, Engineering, Mathema-
tics, viene introdotto per la prima volta negli Stati Uniti, agli inizi degli anni
Duemila, per identificare un gruppo di discipline scientifiche ritenute necessa-
rie per incrementare l’innovazione e la prosperità dei Paesi. L’acronimo STEM
si diffonde poi a partire da una conferenza della National Science Foundation
(NSF)4 sia in ambito scolastico che universitario, con la finalità di preparare le
studentesse e gli studenti, adeguandone la formazione ad un mercato del lavoro
in forte cambiamento già a partire dall’anno Duemila in un mondo ormai glo-
balizzato e interconnesso. Risulta fondamentale, quindi, che tutte le studentesse
e tutti gli studenti siano alfabetizzati nelle discipline STEM per avere l’oppor-
tunità di apprendere le conoscenze e le abilità di cui avranno bisogno in un
futuro già tecnologicamente orientato.
    Negli ultimi anni si sono affermate anche le discipline STEAM, acronimo
anglosassone di Science, Technology, Engineering, Art, Mathematics che rap-
presentano un ampliamento rispetto alle STEM e, al tempo stesso, un comple-
tamento perché tengono in considerazioni le inserzioni delle scienze con le altre
discipline umanistiche e artistiche. Si possono, infatti, sfruttare delle compe-
tenze che, sebbene essenziali in realtà in ogni singola disciplina, – si pensi ad
esempio a creatività, collaborazione, comunicazione – vengono più facilmente
ed estesamente apprese e potenziate in discipline umanistiche e artistiche.
    In Italia il Ministero dell’istruzione con il Decreto Ministeriale 30 aprile
2021, n. 147, ha offerto, nell’ambito del Piano Nazionale Scuola Digitale, la
possibilità per le istituzioni scolastiche di accedere ai fondi utili per l’acquisto
di materiali finalizzati all’educazione alle discipline STEM, a partire dalla
scuola dell’infanzia e fino alla scuola secondaria di secondo grado, rimarcando
un’attenzione particolareggiata verso l’alfabetizzazione nelle discipline STEM
per la loro spiccata valenza educativa. In attuazione dell’articolo 3 del Decreto
del Ministro dell’Istruzione 30 aprile 2021, n. 147, l’Avviso MI del 19 maggio
2021 intende promuovere l’adozione delle metodologie didattiche innovative


3
  Si pensi all’influenza nella vita quotidiana da parte degli strumenti informatici (dal
telefonino, al tablet, al computer) e della comunicazione mediata attraverso i social
network. Si veda in proposito Cantelmi (2013), Carletti &Varani (2007), Rivoltella
(2006).
4
  Agenzia governativa degli Stati Uniti d’America che si occupa di ricerca e formazione
di base in tutti i campi scientifici non medici.

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da parte delle scuole, con particolare riferimento alla didattica digitale e alle
discipline STEAM (Scienze, Tecnologia, Ingegneria, Arti e Matematica), ispi-
rate al protagonismo degli studenti, all’apprendimento attivo e cooperativo, al
benessere relazionale, in coerenza con l’ambito “Competenze e Contenuti” del
Piano Nazionale per la Scuola Digitale.
    Nell’ambito dei processi di apprendimento connessi con l’educazione alle
discipline STEM/STEAM vengono sviluppate competenze trasversali o soft
skills oggi fondamentali come il pensiero analitico, il problem solving, il team
working, il critical thinking5 o pensiero critico, communication o comunica-
zione6, collaboration o collaborare con gli altri7, creativity o creatività8, alfabe-
tizzazione informatica, mediatica e tecnologica, leadership, senso di responsa-
bilità individuale e di gruppo, che possono garantire un pieno sviluppo della
personalità nella vita sociale e lavorativa in senso ampio.
    Si tratta di competenze per la vita, molte delle quali sono riconducibili alle
competenze chiave europee aggiornate il 22 maggio 2018 contenute nelle Rac-
comandazioni del Parlamento e del Consiglio europeo in cui si parla di compe-
tenza matematica, competenza in scienze, tecnologie e ingegneria e compe-
tenza digitale, trasformando lo spirito di iniziativa in una più articolata compe-
tenza imprenditoriale e le competenze sociali e civiche nella competenza di cit-
tadinanza.



5
  Per critical thinking si intende l’analisi di un problema (o di una situazione) e dei fatti,
delle prove e delle evidenze a esso collegato: un’analisi oggettiva e obiettiva, scevra da
opinioni e distorsioni emozionali. In questo senso, le discipline STEM permettono agli
studenti di sviluppare numerose skills funzionali all’esercizio del pensiero critico, come
la capacità di osservazione e di analisi, il problem solving e l’abilità di praticare infe-
renze corrette.
6
   Per communication si intende non solo la predisposizione al dialogo e all’ascolto
dell’altro, ma anche la capacità di adattare il proprio linguaggio ai diversi media utiliz-
zati e all’abilità di trasmettere le proprie idee e i propri processi decisionali quando si
comunica con i membri di un team. A questo proposito, un approccio STEM incentrato
sull’applicazione e sulla pratica può aiutare gli studenti a cimentarsi in project work di
gruppo sfidante in cui mettere alla prova le proprie abilità comunicative.
7
  Per collaboration si intende il lavorare con gli altri in modo armonico, aiutandosi l’un
l’altro, dividendo i compiti e le scadenze in maniera equa e in base alle proprie attitudini
e capacità. Anche in questo caso, le discipline STEM possono aiutare i più piccoli, fin
dalla scuola primaria, a impegnarsi in un obiettivo che sia collaborativo e non compe-
titivo, in cui lo sforzo di ciascuno può portare al raggiungimento di un traguardo co-
mune.
8
  Il pensiero creativo è la capacità di pensare fuori dagli schemi, trovando soluzioni
innovative ai problemi.

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    È possibile individuare moltissime ragioni per cui le competenze promosse
dalle discipline STEM/STEAM sono considerate un elemento chiave dello svi-
luppo delle società in Europa, come è stato sancito dal rapporto della Commis-
sione europea Science Education for Responsible Citizenship, pubblicato nel
2015. Secondo tale rapporto è fondamentale per la crescita delle società:
 promuovere una cultura del pensiero scientifico e ispirare i cittadini a usare
    un ragionamento basato su prove per prendere decisioni;
 assicurare che i cittadini abbiano la fiducia, le conoscenze e le abilità per
    partecipare attivamente in un mondo scientifico e tecnologico sempre più
    complesso;
 sviluppare le competenze necessarie per accogliere l’innovazione nei diversi
    settori, sviluppando un pensiero critico e analitico, per consentire ai cittadini
    di condurre una vita soddisfacente, socialmente responsabile e professional-
    mente impegnata;
 ispirare i bambini e gli studenti di ogni età e talento ad aspirare a carriere
    scientifiche, in ambiti professionali ed economie ad alta intensità di innova-
    zione che sono alla base delle nostre società, in cui possano essere creativi
    e realizzati;
 permettere alle organizzazioni pubbliche, private e del Terzo settore, con
    sede in Europa, di trovare persone adeguatamente qualificate e competenti
    e di promuovere e alimentare un ambiente innovativo in tutta Europa, dove
    le aziende e gli altri stakeholder di tutto il mondo vogliono investire, lavo-
    rare e vivere.
    Partendo da queste considerazioni, si può comprendere quanto sia impor-
tante fare sviluppare precocemente competenze che permettono di affrontare la
vita nella società complessa attuale (Baumann, 2011; Appadurai, 2014). Per
avere successo nell’economia mondiale in evoluzione e garantire un’occupa-
zione significativa, l’alfabetizzazione e l’educazione STEAM sono considerate
dunque una priorità educativa. Per questi motivi si ritiene che l’educazione alle
discipline STEAM dovrebbe rivestire una parte importante nell’ambito dello
sviluppo olistico della personalità fin dalla prima infanzia (Rosati, 2021).


Quale orientamento per le discipline STEAM?

    Le esperienze formative in ambito scolastico risultano centrali per l’acqui-
sizione delle competenze intrapersonali ed interpersonali necessarie a orientare
le scelte nei percorsi di vita e ad affrontare incertezze e difficoltà del presente.
In tale direzione, tra le più importanti novità introdotte dalle Linee Guida per
l’orientamento nella scuola secondaria di cui sopra rientra l’introduzione a par-
tire dall’anno scolastico 2023-2024 dei moduli di 30 ore annuali specifici

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sull’orientamento nella scuola secondaria di primo e di secondo grado come di
seguito specificato: moduli di orientamento formativo, di almeno 30 ore, anche
extra curricolari, per anno scolastico, nelle classi prime e seconde e moduli cur-
riculari di orientamento formativo, di almeno 30 ore per anno scolastico, nelle
classi terze, quarte e quinte. I suddetti moduli annuali curricolari o extracurri-
colari per l’orientamento non vanno intesi come il contenitore di una nuova
disciplina ma costituiscono uno strumento per aiutare le studentesse e gli stu-
denti a riflettere criticamente in modo inter/intradisciplinare sulla propria espe-
rienza scolastica e formativa in vista della costruzione in itinere del proprio
personale progetto di vita culturale e professionale, sottolineando in questo
modo il ruolo attivo che le stesse e gli stessi dovrebbero avere quando riflettono
sulle proprie attitudini, capacità limiti ed esperienze tramite prospettive di piena
personalizzazione del percorso formativo. I moduli di 30 ore annuali potranno
essere realizzati tenendo conto degli spazi di flessibilità garantiti alle istituzioni
scolastiche nell’ambito dell’autonomia; nello specifico, le scuole potranno pre-
vedere nei rispettivi PTOF lo svolgimento di moduli in parte o del tutto come
curricolari o extracurricolari non necessariamente ripartite in ore settimanali
prestabilite da articolare al fine di realizzare attività per gruppi proporzionati
nel numero di studenti, distribuite nel corso dell’anno, secondo un calendario
progettato e condiviso tra studenti e docenti coinvolti nel complessivo quadro
organizzativo di scuola.
    In questa articolazione si possono anche collocare, a titolo esemplificativo,
tutti quei laboratori che nascono dall’incontro tra studenti di un ciclo inferiore
e superiore per esperienze di peer tutoring, tra docenti del ciclo superiore e stu-
denti del ciclo inferiore, per sperimentare attività di vario tipo, riconducibili alla
didattica orientativa e laboratoriale, comprese le iniziative di orientamento nella
transizione tra istruzione e formazione secondaria e terziaria e lavoro, laboratori
di prodotto e di processo, presentazione di dati sul mercato del lavoro. La pro-
gettazione didattica dei moduli di orientamento e la loro erogazione si realiz-
zano anche attraverso collaborazioni che valorizzino l’orientamento come pro-
cesso condiviso, reticolare, co-progettato con il territorio, con le scuole e le
agenzie formative dei successivi gradi di istruzione e formazione, con gli ITS
Academy, le università, le istituzioni dell’alta formazione artistica, musicale e
coreutica, il mercato del lavoro e le imprese, i servizi di orientamento promossi
dagli enti locali e dalle regioni, i centri per l’impiego e tutti i servizi attivi sul
territorio per accompagnare la transizione verso l’età adulta. I moduli di orien-
tamento saranno oggetto di apposito monitoraggio tramite il sistema informa-
tivo del Ministero dell’Istruzione e del Merito, nonché documentati nell’e-port-
folio che rappresenta in assoluto uno strumento per sviluppare competenze tra-
sversali che rimandano alla concezione di un “soggetto in situazione”, chiamato



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a riflettere su di sé e nel contempo a confrontarsi con la realtà esterna, con i
vincoli e le opportunità che essa pone, autodeterminandosi.
    Nelle Linee Guida viene precisato che l’orientamento riveste un ruolo fon-
damentale anche nell’ambito delle riforme del PNRR, con la promozione
dell'integrazione, all’interno dei curricula di tutti i cicli scolastici, di attività,
metodologie e contenuti volti a sviluppare le competenze STEM, digitali e di
innovazione. La misura si rivolge in particolare alle studentesse e prevede un
approccio interdisciplinare. L’intervento mira, inoltre, a garantire pari opportu-
nità e la parità di genere in termini di approccio metodologico e di attività di
orientamento STEM.
    Nella riforma dell’orientamento sono direttamente coinvolti non solo il Mi-
nistero dell’Istruzione e del Merito ma anche il Ministero dell’Università e della
Ricerca, in particolare per ciò che concerne l’attivazione, nell’ambito del
PNRR, della specifica linea di investimento 1.6 “Orientamento attivo nella tran-
sizione scuola-università”, che consente a tutte le scuole secondarie di secondo
grado di poter realizzare percorsi di orientamento di 15 ore ciascuno nelle classi
terze, quarte e quinte, promossi dalle università e dagli AFAM, tramite sotto-
scrizione di specifici accordi.
    Nello specifico, la nota del 3 marzo 2023, n. 937, Interventi per l’orienta-
mento nell’ambito del PNRR, riepiloga le misure e fornisce indicazioni sulla
gestione delle attività, evidenziando come le due misure (moduli di 30 ore e
moduli di 15 ore) possano essere organizzate in sinergia. Viene precisato che i
corsi di 15 ore organizzati dalle Università “possono costituire una utile occa-
sione per realizzare qualificate attività formative da integrare nelle suddette 30
ore di orientamento curriculare previste dalla Linee guida”. Viene ribadito, al-
tresì, che

   La possibilità, da parte delle istituzioni scolastiche autonome, di gestire i percorsi
   di 15 ore in forma flessibile (ovverosia inserendoli nelle attività curriculari o extra-
   curriculari) consentirà di realizzare una proficua sinergia tra le iniziative proposte
   dalle Università e le Istituzioni AFAM con le altre iniziative da realizzare nelle ore
   residue, valorizzando l’orientamento come processo condiviso, reticolare e co-pro-
   gettato con una pluralità di attori, permettendo di articolare le attività per gruppi
   proporzionati nel numero di studenti, individualizzando ed ottimizzando gli inter-
   venti, al fine di accompagnare la transizione verso il proseguimento degli studi nella
   formazione superiore.

   L’autonomia didattica ed organizzativa potrà consentire di regolare i tempi
dell’insegnamento e dello svolgimento delle attività secondo una programma-
zione oraria che possa adeguarsi nel modo maggiormente rispondente alle di-
verse circostanze. Infine, la nota evidenzia come


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   Ulteriore elemento di raccordo e convergenza tra le misure previste nel PNRR di
   competenza dei due Dicasteri, che le Linee guida per l’orientamento, con l’intento
   di migliorare l’efficacia dei percorsi orientativi negli ultimi tre anni della scuola
   secondaria di secondo grado, prevedono l’integrazione dei moduli curriculari di
   orientamento formativo con i percorsi per le competenze trasversali e l’orienta-
   mento (PCTO), i quali, frequentemente, sono realizzati anche in collaborazione con
   le Università e le Istituzioni AFAM.

   Tali percorsi da erogare con modalità curricolare o extracurricolare, sono
organizzati dalle Istituzioni universitarie, sulla base di specifici accordi da sot-
toscrivere con gli Istituti scolastici con l’obiettivo di consentire agli studenti di:

   a) conoscere il contesto della formazione superiore e del suo valore in una società
   della conoscenza, informarsi sulle diverse proposte formative quali opportunità per
   la crescita personale e la realizzazione di società sostenibili e inclusive; b) fare espe-
   rienza di didattica disciplinare attiva, partecipativa e laboratoriale, orientata dalla
   metodologia di apprendimento del metodo scientifico; c) autovalutare, verificare e
   consolidare le proprie conoscenze per ridurre il divario tra quelle possedute e quelle
   richieste per il percorso di studio di interesse; d) consolidare competenze riflessive
   e trasversali per la costruzione del progetto di sviluppo formativo e professionale;
   e) conoscere i settori del lavoro, gli sbocchi occupazionali possibili nonché i lavori
   futuri sostenibili e inclusivi e il collegamento fra questi e le conoscenze e compe-
   tenze acquisite (D.M. n. 934/2022).

    Risulta evidente, dunque, la necessità da parte della scuola e delle Università
di rispondere adeguatamente alle sfide imposte dalla veloce evoluzione della
tecnologia, dagli obiettivi delle aziende collegate ad un mercato che richiede
professionalità con competenze scientifiche, tecnologiche, ingegneristiche e
matematiche, che al momento scarseggiano anche con azioni di orientamento
mirate a tali direzioni.


Quali interventi per orientare alle discipline STEAM?

   Lo studio delle discipline STEAM offre opportunità senza precedenti per lo
sviluppo personale e professionale. Promuovere e sostenere le discipline
STEAM è fondamentale per il progresso della società, l’innovazione tecnolo-
gica e la crescita economica. Inoltre, incoraggiare le studentesse e gli studenti
a perseguire carriere nei settori delle STEAM, anche attraverso specifici per-
corsi di orientamento, può contribuire a creare una società più equa, inclusiva
e avanzata. Investire sulle STEAM non significa, quindi, solo valorizzare l’im-



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portanza di queste discipline in senso tradizionale; piuttosto, vuol dire soprat-
tutto avvalersi di un metodo di insegnamento nuovo, in grado di affiancarsi alle
classiche lezioni frontali, con un approccio laboratoriale e cooperativo, inte-
grando sempre di più il contributo offerto dalle discipline scientifiche con
quello delle discipline umanistiche, adottando interventi basati su:
 educazione inclusiva, basata su un accesso equo a programmi educativi
    STEAM per tutte le studentesse e tutti gli studenti, indipendentemente dal
    genere, dall’etnia o dal background socio-economico di provenienza;
 attività extracurricolari, con opportunità di partecipazione a club o pro-
    grammi extracurricolari che coinvolgano le studentesse e gli studenti in at-
    tività STEAM coinvolgenti e motivanti a carattere laboratoriale e con l’uso
    di metodologie appositamente pensate per l’insegnamento delle STEAM –
    tra cui l’IBL (Inquiry-Based Learning)9, basato sulle 5E10;
 mentoring e modelli di ruolo, con professionisti e mentori STEAM impie-
    gati nell’ambito dei percorsi di orientamento curriculare ed extracurricolare
    per ispirare e guidare le studentesse e gli studenti nelle suddette discipline,
    mostrando loro le applicazioni reali e le sfide affrontate nel mondo reale.


Riflessioni conclusive

   Di fronte agli evidenti cambiamenti che hanno interessato il mondo del la-
voro è fondamentale porre attenzione alle competenze che la persona deve svi-
luppare al fine di adattarsi alle rapide e continue trasformazioni del lavoro e


9
  L’IBL è un apprendimento basato sull’indagine: durante le loro “inquiry”, ossia ricer-
che, le studentesse e gli studenti possono scegliere e delimitare il loro campo d’indagine
e la loro domanda di ricerca, a seconda della situazione. Si distinguono quattro tipi di
indagine che possono essere condotte in classe: 1. inquiry confermativa: l’oggetto
dell’indagine è già stato esplorato in ogni sua caratteristica e quindi si cerca una con-
ferma su un aspetto indagato ulteriormente; 2. inquiry strutturata: indagine su un pro-
blema conosciuto parzialmente dagli studenti; in questo caso l’insegnante dovrà dunque
suggerire un procedimento adatto per arrivare alle conclusioni corrette; 3. inquiry
aperta: gli studenti scelgono sia il problema che il metodo di indagine, a prescindere
dai dettami della tradizione; 4. inquiry guidata e/o esplorativa: indagine su un problema
totalmente nuovo per gli studenti che sono accompagnati da un docente che svolga il
ruolo di tutor.
10
   L’insegnante che adotta il metodo IBL può avvalersi anche del “Learning cycle delle
5E”. Le 5E sono le fasi in cui si scandisce l’indagine, vale a dire: engage; explore;
explain; elaborate; evaluate. Ogni fase corrisponde allo sviluppo di una competenza
necessaria per andare avanti.

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delle professioni ed adeguarsi ai mutamenti sociali e ai cambiamenti dei conte-
sti relazionali. La complessità, la fluidità e la rapidità che caratterizzano la so-
cietà post-moderna, hanno ridefinito la finalità della scuola che ora diviene
quella di educare/formare gli studenti a risolvere problemi, trovare soluzioni
meditate e responsabili, autonome e flessibili attraverso la ricerca di strumenti
e metodi specifici di ogni disciplina sempre più realistici e resilienti in relazione
al loro futuro e alle richieste del mondo lavorativo. Ciò implica la revisione di
nuovi percorsi di istruzione-formazione per tutto l’arco della vita e la promo-
zione di competenze trasversali, un livello di istruzione più elevato e competi-
tivo, una formazione responsabile e globale del cittadino. In tal senso, qualsiasi
percorso formativo, pur modellandosi durante l’intero corso della vita dell’in-
dividuo, acquista la giusta rilevanza solo in rapporto alle personali capacità di
evolversi ed allinearsi ai mutamenti repentini e imprevedibili dell’intero pianeta
ed in grado di progettare e dirigere lo sviluppo socio-economico, di prendere
decisioni secondo principi quali l’inclusività, l’auto-orientamento e l’auto-ap-
prendimento. In tale ottica, l’orientamento si inserisce nel processo formativo
con la funzione di guidare ed accompagnare la persona alla “scelta”, rappresen-
tando un mezzo per conoscere opportunità, l’ambiente in cui si vive e le pro-
spettive di lavoro che questo offre.
    L’attività di orientamento, quale parte integrante del curriculo di studio, con-
templa sia l’osservazione di realtà disparate e interpretate da diversi punti di
vista, sia una incessante e sistematica sinergia di azioni tra istituzioni scolasti-
che e territorio per assicurare un tipo di intervento non solo a carattere pura-
mente informativo ma indirizzato ad un processo di crescita integrale, perma-
nente e globale della persona come sottolineato dalle Linee Guida per l’orien-
tamento ove si sottolinea che il sistema dell’istruzione e della formazione è im-
pegnato a dare risposte soddisfacenti a bisogni orientativi specifici della fase di
vita in cui l’esperienza dominante per la persona è quella legata all’apprendi-
mento. L’orientamento infatti deve aiutare le persone a sviluppare la propria
identità, a prendere decisioni sulla propria vita personale e professionale e, suc-
cessivamente, a facilitare l’incontro tra la domanda e l’offerta di lavoro. Orien-
tare con le discipline STEAM significa aiutare le studentesse e gli studenti a
costruire un “nuovo” progetto di vita – prima ancora che scolastico e professio-
nale – basato sui bisogni delle studentesse e degli studenti che sono sì indivi-
duali, ma anche correlati ai reali contesti sociali ed economici in continuo mu-
tamento e che potrà arricchirsi nel tempo attingendo a situazioni e lavori non
ancora immaginati. Un approccio didattico-orientativo basato sulle STEAM,
pertanto, costituisce un valido anello di congiunzione tra i saperi scientifici e
quelli umanistici, aperto all’extra-scuola e al territorio nella sua complessità e
nei suoi molteplici aspetti che potrebbe potenziare le diverse abilità dell’allievo



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e la sua resilienza individuale per saper affrontare e collocare temi e problemi
nei contesti di quotidianità.


Riferimenti normativi
DECRETO DEL MINISTRO DELL'ISTRUZIONE E DEL MERITO 22 dicembre
  2022, n. 328, concernente l'adozione delle Linee guida per l'orientamento, relative
  alla riforma 1.4 “Riforma del sistema di orientamento”, nell'ambito della Missione
  4 - Componente 1- del Piano nazionale di ripresa e resilienza.
DECRETO MINISTERIALE 3 agosto 2022, n. 934, Criteri di riparto delle risorse e
  modalità di attuazione dei progetti relativi al “Orientamento attivo nella transizione
  scuola-università” nell’ambito del PNRR (M4.C1-24)
DECRETO MINISTERIALE 30 aprile 2021, n. 147, Decreto di riparto delle risorse
  per il Piano nazionale per la scuola digitale per l'anno 2021.
NOTA MINISTERIALE 3 marzo 2023, n. 937Interventi per l’orientamento nell’am-
  bito del PNRR.
AVVISO MINISTERIALE 19 maggio 2021, AOODGEFID 12181, Avviso pubblico
  per la raccolta di manifestazioni di interesse per progetti di sperimentazione di me-
  todologie didattiche innovative nell’ambito delle STEAM con l’utilizzo delle tec-
  nologie digitali.



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