La formazione (in Spagna e in Italia) in Industry 4.0
10.6092/issn.2421-2695/6495
Con il termine Industry 4.0 ci si riferisce alla rivoluzione industriale che trae origine dalle trasformazioni digitali e dall’introduzione delle tecnologie digitali nell’industria. La trasformazione digitale determina una grande sfida per l’industria italiana e spagnola e offre anche l’opportunità di migliorare la competitività nel mercato internazionale. I primi studi segnalano che la digitalizzazione dell’industria comporterà la scomparsa di 7.1 milioni di posti di lavoro in 15 tra i paesi più industrializzati e la creazione di 2,1 milioni di nuovi posti entro il 2020. Per avvantaggiarsi dell’aumento di competitività derivante dall’avvio di Industry 4.0 è necessario che i lavoratori abbiano una formazione 4.0 in considerazione del fatto che saranno sempre più richieste professionalità basate sulla digitalizzazione.Questo contributo offre un tentativo di definizione di Industry 4.0, un’analisi della formazione dedicata a Industry 4.0 in Spagna nonchè delle politiche del sistema di formazione in Italia per concludere segnalando le principali questioni emergenti.
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2421-2695
6495
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es
Djamil Tony Kahale Carrillo
Labour & Law Issues
La formazione (in Spagna e in Italia) in Industry 4.0
Text.Serial.Journal
https://labourlaw.unibo.it/
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Idee
2016-12-15
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Djamil Tony Kahale Carrillo
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Universidad a Distancia de Madrid (UDIMA)
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Tornabell Carrio R., Industria 4.0: ¿Qué impacto tiene en la producción y el empleo?, La Revista del Foment, 2016, 2146.
La formación (española e italiana) en la Industria 4.0
https://labourlaw.unibo.it/article/download/6495/6282
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La formación (española e italiana) en la
            Industria 4.0




    DJAMIL TONY KAHALE CARRILLO
Universidad a Distancia de Madrid (UDIMA)




             vol. 2, no. 2, 2016
               ISSN: 2421-2695
      La formación (española e italiana) en la
                  Industria 4.0

                                         DJAMIL TONY KAHALE CARRILLO
                                  Universidad a Distancia de Madrid (UDIMA)
                                                  djamiltony.kahale@udima.es



                                 ABSTRACT

       The Industry 4.0, known as the fourth industrial revolution, refers to an
industrial revolution that is stimulated by the digital transformation and the
introduction of the digital technology in the industry in general. The digital
transformation supposes the whole challenge for the Spanish and Italian
industry; nevertheless, it offers the opportunity to improve the competitive
position on the international market.
       The reports indicate that the digitalization of the industry will suppose
the disappearance of 7,1 million employments in 15 countries most
industrialized of the world; as well as the creation of 2,1 million new positions
for 2020. For this better competitive position of the activation of the Industry
4.0 there is needed that the workers have a training 4.0, provided that new
professions based on the digitalization will be demanded.
       The present study offers a first definition of the Industry 4.0 and an
analysis of the training policies for Industry 4.0 in Spain and Italy, concluding
with some remarks.
       .
Keywords: Industry 4.0; formation; new technologies; unions; industrial
revolution
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    La formación (española e italiana) en la Industria 4.0*

SUMARIO: 1. La nueva revolución industrial: Industria 4.0. – 2. La Formación Industria 4.0
      en España. – 2.1. La Formación Profesional Dual. – 2.2. La apuesta de la
      negociación colectiva. – 2.3. La apuesta de la Administración Pública. – 3. Las
      políticas para el sistema de educación en Italia. – 4. Conclusiones


1. La nueva revolución industrial: Industria 4.0
        La Industria 4.0 consiste en incorporar las nuevas tecnologías a la
industria. Dicho en otros términos, es hacer andar la industria a través de
herramientas tecnológicas, tales como cloud, Big Data, sistemas ciber-físicos,
sensórica, robótica colaborativa, fabricación aditiva o por capas, entre otras (1).
Por tanto, es la considerada como la cuarta revolución industrial. El informe
Industria conectada 4.0: La transformación digital de la industria española, del
Ministerio de Industria, Energía y Turismo, define Industria 4.0 como «la
cuarta revolución industrial, que se basa en la disponibilidad en tiempo real de
toda la información relevante al producto, proporcionada por una red
accesible en toda la cadena de valor, así como la capacidad para modificar el
flujo de valor óptimo en cualquier momento. Esto se logra a través de la
digitalización y la unión de todas las unidades productivas de una economía.
Para ello es necesaria la fusión de tecnologías tales como Internet de las Cosas
(IoT), computación y cloud, big data y ciberseguridad, así como las
complementarias: móvil, analytics, M2M (Machine to Machine), impresión 3D,
robótica y comunidad/compartición».
        Para tener una visión global de la evolución que ha tenido la industria
resulta conveniente señalar de manera gráfica su recorrido.




          * Este artículo queda enmarcado dentro de los trabajos de investigación desarrollados por el
autor en el Proyecto de Investigación financiado por el Ministerio de Economía y Competitividad
DER2015-68205-P - Los salarios mínimos: regulación comparada y tendencias -; y en la estancia de
investigación realizada en la Associaziones per gli Studi Internazionali e Comparti sul Diritto del
Lavoro e sulle Relazioni Industriali, promotora con la Universidad de Bérgamo de la Escuela de
Doctorado de “Formación de la Persona y Mercado de Trabajo”.
          1 MINISTERIO DE INDUSTRIA, ENERGÍA Y TURISMO: Industria conectada 4.0: La

transformación digital de la industria Española, Ministerio de Industria, Energía y Turismo, Madrid, 2015,
26. El informe en cuanto al término industria que utiliza hace referencia a la «industria manufacturera,
excluyendo el suministro de energía y agua y las industrias extractivas».




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Gráfico    1.   Fuente:   Miranda,  A.,    Industria   4.0  by                    NC      Tech,     en
http://nctech.com.mx/blog/2016/06/22/Industria-4.0-by-NC-Tech/.

        Como puede observarse el factor común de todas ellas es que las
tecnologías se encuentran patentes; es decir, las industrias se han dinamizado
por la aparición de aquellas, como la máquina de vapor, motor diésel,
electricidad, robótica, informática y la digitalización.
        La digitalización es la herramienta que diferencia a la Industria 4.0 con
las demás, dados que combina el aspecto físico con el digital. Como, por
ejemplo, la vinculación de materiales, dispositivos, instalaciones, maquinarias al
sistema digital. Se han dado voces al señalar que la digitalización une el puente
que combina en el extremo a sociedad y tecnología que conecta con el otro
extremo del mundo físico con el virtual (2).
        Entre los ejemplos de la activación de la digitalización en la industria se
destacan, como ya se ha adelantado, entre otros, el internet, Big Data ( 3),
impresoras 3D, robots, etiquetas RFID, teletrabajo, pagos remotos, nube de
datos, colaboración en documentos compartidos, comunicación móvil,
realidad aumentada, geolocalización, app, cloud computing (4).

         (2) CCOO INDUSTRIA: La digitalización de la industria, CCOO, Madrid, 2015, 8.
         (3) El informe Industria conectada 4.0: La transformación digital de la industria española del
Ministerio de Industria, Energía y Turismo define Big Data como «Todo aquel conjunto de métodos y
tecnologías que hace referencia a la adquisición, guardado y procesado de datos que, por volumen,
frecuencia o tipología requieren ser tratados de forma no convencional».
         (4) El informe Industria conectada 4.0: La transformación digital de la industria española del
Ministerio de Industria, Energía y Turismo define cloud computing como «la prestación de recursos
hardware y software, en forma de servicios predefinidos o parametrizables, a través de la red, en




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Gráfico 2. Las tecnologías en engloban a la Industria 4.0 Fuente: elaboración propia.

        Un estudio de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económico (OCDE) de 2015 señala que la economía digital está
experimentando un rápido crecimiento. «Permea la economía mundial, desde
la distribución comercial (comercio electrónico) al transporte (vehículos
automáticos), la educación (cursos abiertos en línea masivos), la sanidad
(historiales electrónicos y medicina personalizada), las interacciones sociales y
las relaciones personales (redes sociales) (5). Las Tecnologías de la Información

tiempo real y con posibilidades de conectividad simultánea de usuarios. Los servicios proporcionados
van desde el almacenamiento, la computación de datos, la accesibilidad y la construcción de
aplicaciones desde el lado hardware, hasta servicios de aplicaciones finales. Según el nivel de utilidad
del servicio cloud, existen infraestructuras, plataformas o software como servicio (IaaS, PaaS, SaaS)».
          (5) El informe Industria conectada 4.0: La transformación digital de la industria española del
Ministerio de Industria, Energía y Turismo define redes sociales como aquellos «sitios web o




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y las Comunicaciones (TIC) forman parte integrante de la vida personal y
profesional; personas, empresas y gobiernos se interconectan cada vez más a
través de una multitud de dispositivos presentes en el hogar y en el trabajo, en
espacios públicos y en los desplazamientos. Estos intercambios de datos se
canalizan a través de millones de redes individuales, desde redes de abonados
residenciales hasta redes desplegadas por todo el planeta. La convergencia
entre las redes fijas, móviles y de radiodifusión, junto con la comunicación
entre máquinas (M2M), la computación en la nube, el análisis de datos, los
sensores, los actuadores y las personas, abre camino al aprendizaje automático,
al control remoto y a unas máquinas y sistemas autónomos» (6).
        Hay que destacar que los avances tecnológicos han ayudado a una parte
significativa del incremento de la polarización en el mercado de trabajo al
aumentar la dispersión salarial. Dicho en otras palabras, dichos avances han
beneficiado a aquellos trabajadores que realizan tareas menos sustituibles; es
decir, más complementarias, a esas tecnologías. En detrimento de aquellos que
realizan tareas más repetitivas que, por ende, son actividades que se
automatizaran en ocupaciones intermedias. Asimismo, «estos cambios
tecnológicos han hecho aumentar las oportunidades de empleo en los
extremos de la distribución ocupacional, mientras que han disminuido en las
intermedias» (7).
        Por consiguiente, enfocando todo lo anterior al tema de estudio, la
educación y la formación del capital humano constituyen una clave para el
desarrollo de la cuarta revolución industrial. Si bien es cierto que la fuerza
laboral de la industria se encuentra más cualificada que la del resto de la
economía española, el conjunto de habilidades necesarias para poder participar
en esta nueva revolución empresarial se ha transformado y los trabajadores
que no las tengan tendrán que adquirirlas. La formación profesional dual, así
como la colaboración entre empresas y universidades reforzará la
implementación de estas nuevas profesiones (8).



aplicaciones que conectan individuos (no Twitter). El acceso a las redes sociales puede ser desde
diversos dispositivos (móvil, tablet, PC…) y las interacciones se producen desde cualquier geografía y
en cualquier franja horaria. Las redes sociales son canales de información que permiten a sus usuarios
el intercambio multidireccional de información».
          (6) ORGANIZACIÓN PARA LA COOPERACIÓN Y EL DESARROLLO
ECONÓMICOS: Perspectivas de la OCDE sobre la economía digital 2015, OCDE, México, 2015, 20.
          (7) MESTRES DOMÈNECH, J.: ¿Cómo arovechar el impacto positivo del cambio tecnológico en el
empleo? CaixaBank Research, febrero 2016.
          (8) MESTRES DOMÈNECH, J.: El futuro de la industria en España, CaixaBank Research,
noviembre 2016.




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2. La Formación Industria 4.0 en España

         En las nuevas fases del cambio no se trata de vender lo que las
industrias venden, sino de producir lo que los clientes piden y necesiten. Por
tanto, la Industria 4.0 va a transformar la naturaleza de los mercados, la forma
de acceder a aquellos y acrecentará la intensidad de capital, por lo que
requerirá que se aumenten las habilidades y conocimientos de los empleados
(9).
         El informe del Foro Económico Mundial de Davos de 2016, concluye
que la digitalización de la industria supondrá la desaparición de 7,1 millones de
empleos en los 15 países más industrializados del mundo; y la creación de 2,1
millones de nuevas posiciones para 2020; la mayoría relacionados con las
nuevas capacidades y habilidades digitales (ingenieros, informáticos y
matemáticos, principalmente) (10).
         Los informes señalan que más del 40% de los empleos se
automatizaran en el futuro. Por una parte, el informe McKinsey Quarterly
indica que el 45% de las actividades de trabajo podrían automatizarse
utilizando la tecnología en los Estados Unidos de América. Empero, si las
tecnologías que procesan y entienden el lenguaje natural y alcanzaran el nivel
medio de desempeño humano, se podría automatizar un 13% adicional de las
actividades de trabajo (11). Por otra, el estudio The Future of Employment: How
susceptible are jobs to computerisation?, de la Universidad de Oxford, vaticina que
para 2020 de 702 actividades profesiones estudiadas de aquel país serán
automatizadas un 47%. No obstante, hay que distinguir que tarea y puestos de
trabajo no tiene el mismo significado. Este último engloba múltiples tareas,
como la interacción física o la interacción social (12).
         El último informe de los nombrados evalúa el impacto sobre el empleo,
para determinar cuáles de las tareas de cada profesión o puesto de trabajo
pueden ser automatizadas. En el siguiente gráfico se puede visionar la
probabilidad de automatización de actividades profesionales en dicho país. De
igual manera, señala tres grupos de tareas que la tecnología no es capaz, de

           (9) TORNABELL CARRIO, R.: “Industria 4.0: ¿Qué impacto tiene en la producción y el
empleo?”, La Revista del Foment, núm. 2146, 2016, 41.
           (10) WORLD ECONOMIC FORUM: The Future of Jobs Employment, Skills and Workforce
Strategy for the Fourth Industrial Revolution, World Economic Forum, Ginebra, 2016.
           (11) MCKINSEY & COMPANY: Four fundamentals of workplace automation, McKinsey
Quarterly, noviembre de 2015.
           (12) MORRON SALMERON, A.: ¿Llegará la Cuarta Revolución Industrial a España? CaixaBank
Research, febrero, 2016.




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momento, de perfeccionar o materializar: a) Inteligencia emocional (persuadir
a alguien), b) Inteligencia creativa (hacer una broma), c) Percepción y
manipulación en entornos desordenados.



      Probabilidad de automatización de actividades profesionales en USA




Gráfico 3. Fuente: FREY, C. y OSBORNE, M.: The Future of Employment: How susceptible are
jobs to computerisation? University of Oxford, 2013, 41.

        Las tareas más susceptibles de automatización son las de servicios,
producción, transporte, ventas, trabajos administrativos, entre otras. Para una
mejor ilustración en la siguiente tabla se pueden observar las profesiones con
riesgos de automatización, en la que se indican 30 actividades, el grado de
riesgo (bajo, medio y alto) y la probabilidad (%).

                 Profesiones y riesgos de automatización
Profesión                             Grado de riesgo Probabilidad (%)
Trabajadores Sociales                       Bajo           0,0031



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Terapeutas Ocupacionales                                Bajo                     0,0035
Dentistas                                               Bajo                     0,0044
Analistas de Sistemas Informáticos                      Bajo                     0,0065
Directores de Servicios Médicos                         Bajo                     0,0073
Maestros de Secundaria                                  Bajo                     0,0078
Ingenieros Mecánicos                                    Bajo                      0,011
Ingenieros Químicos                                     Bajo                      0,017
Diseñadores de Moda                                     Bajo                      0,021
Diseñadores de Interiores                               Bajo                      0,022
Economistas                                             Medio                      0,43
Historiadores                                           Medio                      0,44
Técnicos de aparatos médicos                            Medio                      0,45
Programadores Informáticos                              Medio                      0,48
Ingenieros Agrónomos                                    Medio                      0,49
Operadores de máquinas de carga                         Medio                      0,50
Operadores de máquinas de minería                       Medio                      0,54
Terapeutas de masajes                                   Medio                      0,54
Pilotos comerciales                                     Medio                      0,55
Técnicos de equipos de audio y vídeo                    Medio                      0,55
Contadores y Auditores                                  Alto                       0,94
Camareros                                               Alto                       0,94
Empleados de oficina                                    Alto                       0,96
Técnicos de laboratorio dental                          Alto                       0,97
Analistas de crédito                                    Alto                       0,98
Cajeros                                                 Alto                       0,98
Bibliotecarios                                          Alto                       0,99
Fotógrafos                                              Alto                       0,99
Relojeros                                               Alto                       0,99
Vendedores por teléfono                                 Alto                       0,99
Tabla 1. Fuente: Elaboración propia a partir de FREY, C. y OSBORNE, M: The Future of
Employment: How susceptible are jobs to computerisation? University of Oxford, 2013.
        La digitalización es capaz de automatizar profesiones cualificadas, como
economistas, contables y analistas financieros, entre otros. Sin embargo,
aquellas actividades en las que la interacción humana y la creatividad tienen
mayor importancia son las que no se automatizaran, como músicos, médicos,
maestros, trabajadores sociales, entre otros. El estudio de CaixaBank Research
estima que «un 43% de los puestos de trabajo actualmente existentes en
España tienen un riesgo elevado (con una probabilidad superior al 66%) de
poder ser automatizados a medio plazo, mientras que el resto de los puestos
de trabajo quedan repartidos a partes iguales entre el grupo de riesgo medio
(entre el 33% y el 66%) y bajo (inferior al 33%)» (13).

         (13) «No obstante, no hay que confundir el potencial de robotización de la economía con la
desaparición de los empleos. La tecnología destruye profesiones, pero no la posibilidad de trabajar. La
automatización de las profesiones que conocemos hoy en día ofrece la posibilidad de reorientar la




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                                  Porcentaje del empleo según riesgo
                       Riesgo de automatización                   España           EE.UU.
                                Bajo (<33%)                          29               33
                              Medio (33-66%)                         28               10
                                 Alto (>66%)                         43               47
Tabla 2. Fuente: Elaboración propia a partir de MORRON SALMERON, A.: ¿Llegará la
Cuarta Revolución Industrial a España? CaixaBank Research, febrero, 2016.

       Uno de los principales desafío que se tiene es que a pesar de que la
industria española utiliza las nuevas tecnologías, no se tiene el personal
capacitado para que las puedan manejar. Dicho en otras palabras, se requiere
de una mano de obra más cualificada que abandone el trabajo manual por el
software (14), con funciones de simulación productiva y control de la eficiencia.
       El informe de CCOO «Industria 4.0: una apuesta colectiva» señala que
un 75% de los oficios y las profesiones futuras no existen, de momento, por lo
que estarán relacionadas con los sistemas informáticos, la gestión de datos, la
seguridad informática, los sistemas robóticos, entre otros. Por ejemplo, pilotos
de drones, telecirujanos, coordinadores de la relación hombre-máquina en el
ámbito laboral, arquitectos de realidad aumentada, etc (15).
       El Boletín núm. 2 Industria 4.0 FP dual Bankia señala un conjunto de
nuevas profesiones, a través de las entrevistas de los responsables de Recursos
Humanos de varias empresas importantes, que se requieren para la cuarta
revolución industrial:

    a) Técnicos en robótica (16).
    b) Técnicos en mecatrónica (17).


naturaleza del trabajo, liberando a los trabajadores para que puedan dedicarse a nuevas actividades en
las que desarrollen todo su potencial, como ya hicieron el aspirador o la lavadora en el ámbito
doméstico. La mayoría de los trabajadores dedican gran parte de su tiempo a tareas en las que
desaprovechan su ventaja comparativa respecto al robot, por lo que existe un gran potencial para crear
nuevas profesiones si las instituciones y los individuos aprovechan la ocasión. Los robots tienen una
gran capacidad lógica y de gestión del big data, pero la inspiración, la intuición y la creatividad quedan
lejos de su alcance». Idem.
          (14) La Real Academia define software como el conjunto de programas, instrucciones y reglas
informáticas para ejecutar ciertas tareas en una computadora. www.rae.es
          (15) CCOO INDUSTRIA: Industria 4.0. Una apuesta colectiva, CCOO, Madrid, 2015, 29.
          (16) La Real Academia Española define robótica como la técnica que aplica la informática al
diseño y empleo de aparatos que, en sustitución de personas, realizan operaciones o trabajos, por lo
general en instalaciones industriales. www.rae.es




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    c)  Técnicos superiores de animación 3D.
    d)  Programadores de plataformas de Internet de las Cosas.
    e)  Técnicos en tecnologías de la información.
    f)  Expertos en ciberseguridad (18).
    g)  Nanotecnología (19).
        Por tanto, serán solicitadas en el futuro aquellas actividades
relacionadas con el tratamiento y explotación de la información, el Big Data,
entre otras. En el que surgirán nuevas profesiones como, por ejemplo,
auditores de bienes compatibles con la economía colaborativa. De lo
anteriormente analizado se desprende que es imprescindible un buen sistema
educativo que prepare a los nuevos trabajadores, especialmente a los jóvenes, a
través de herramientas que formen a las personas para las nuevas profesiones
que se demandarán.
        La Industria 4.0 estará destinada para aquellas personas altamente
cualificadas y con gran capacidad de adaptación, flexibilidad y aprendizaje
continuo, con perfiles más multidisciplinares, con un historial curricular en
competencias en ciencias, ingeniería, tecnología y matemáticas, bien de
educación universitaria o bien un perfil más técnico procedente de Formación
Profesional superior. Por lo que, a su vez, deberá tener competencias en el
trabajo colaborativo y en equipo, razonamiento analítico, la gestión del tiempo,
resolución de problemas, capacidad de buscar, filtrar y priorizar información y
decisión. Aquellas personas cualificadas en las tecnologías de diseño,
elaboración y mejora de productos deben asumir y adaptarse a las tecnologías
que garantizan eficiencia, optimización de recursos, flexibilidad, reducción de


          (17) La mecatrónica es una rama de la ingeniería que se caracteriza por «la integración
sinérgica de la ingeniería mecánica con la electrónica y el control inteligente por computador en el
diseño          y       fabricación      de         equipos        y       procesos           industriales».
http://www.uvigo.gal/uvigo_es/titulacions/masters/mecatronica/
          (18) El informe Industria conectada 4.0: La transformación digital de la industria española del
Ministerio de Industria, Energía y Turismo define ciberseguridad como el «conjunto de prácticas,
procesos y tecnologías de seguridad aplicadas a la transformación digital para gestionar el riesgo.
Permite la protección de las infraestructuras, de los sistemas y aplicaciones, de los dispositivos y en la
transmisión de información; evitando el acceso de personas no autorizadas a los sistemas, asegurando
la disponibilidad de recursos e información y garantizando integridad en los datos. La ciberseguridad
es necesaria por el uso, procesamiento, almacenamiento y transmisión de información en las
organizaciones e infraestructuras industriales. La evolución de los sistemas (de físicos a cloud) expone a
las empresas a mayores amenazas, siendo los ataques cada vez más frecuentes, especialmente en la
industria, y con un mayor nivel de profesionalización».
          (19) La Real Academia Española define nanotecnología como la tecnología de los materiales y
de las estructuras en la que el orden de magnitud se mide en nanómetros, con aplicación a la física, la
química y la biología; en el que el nanómetro es la medida de longitud que equivale a la milmillonésima
(10−9) parte del metro. www.rae.es




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costes, personalizar productos o reducción de plazos, pero no tienen por qué
saber venderlo o gestionar el negocio (20).
        En la siguiente tabla puede visionarse los retos que debe asumir la
Formación Industria 4.0 y las competencias profesionales que deben adquirir
los trabajadores, en la que se requiere desarrollar una descripción de los
perfiles profesionales de manera integral, que no haga referencia
exclusivamente a las titulaciones; sino, al contrario, que tenga en consideración
el tipo de tareas, problemas a resolver, entrono de trabajo, relaciones laborales
y estructura organizativa, responsabilidades, autonomía, jerarquías o trabajo en
equipo. De esta manera, según CCOO industria, surgirán las capacidades
profesionales que van más allá de los conocimientos científicos y tecnológicos,
que podrán orientar tanto objetivos tanto formativos como las metodologías
de formación inicial y continua que son la base de la adquisición de ciertas
habilidades o competencias.

                  Retos                                 Competencias profesionales
Usar métodos colaborativos para                  - Comunicación y Trabajo en equipo
potenciar la innovación. Un objetivo             cooperativo
que implicaría aunar conocimientos               - Iniciativa y creatividad
diferentes      y     complementarios,           - Capacidad de elaboración de
interdisciplinares, entre diferentes             proyectos - Saberes y habilidades
actores empresariales e institucionales,         - Técnicas de su área
para producir innovaciones (en casos             - Capacidades simbólicas y cognitivas
concretos se habla de disrupción                 del ámbito científico
tecnológica)
Combinar flexibilidad y eficiencia en los        - Adaptación activa a los cambios y
medios productivos. Implica combinar             capacidad para transformar la realidad
procesos       automatizados,       muy          y resolver problemas
especializados, con variaciones que              -     Conocimientos     científicos   y
permitan flexibilidad, La digitalización         tecnológicos del sector y de la
lo permite pero necesita inversiones y           digitalización
procesos de adaptación complejos.                - Tecnologías punteras y específicas
                                                 -     Disponibilidad,    adaptabilidad,
                                                 flexibilidad
Gestionar tamaño de series y tiempos             - Resolución de problemas y
de respuesta más cortos. Significa               pensamiento estratégico
modificar procesos de fabricación                - Capacidad de análisis, diseño o
perdiendo rigideces y combinarlos con            proyectos en función del sector
la logística y la distribución, porque se        -    Planificación,   organización    y


       (20) CCOO INDUSTRIA: Industria 4.0. Una apuesta colectiva, CCOO, Madrid, 2015, 30 y 31.




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personaliza la respuesta lo antes valoración de las situaciones de trabajo
posible, en función del cliente             - Sólida formación tecnológica y bases
                                            científicas del conjunto del proceso
Adaptarse a la predicción de la - Colaboración y compromiso, cumplir
demanda y a la hiperconectividad del con expectativas clientes
cliente. La utilización y el análisis de la - Alto nivel en análisis de datos
información al máximo nivel, teniendo -            Formación        específica   en
en cuenta la cultura de consumo y los metodologías de predicción.
instrumentos utilizados. Métodos - Conocimientos de marketing o
predictivos y sin aumentar costes.          psicología del consumidor
                                            - Actualización permanente en TIC
Logística, trazabilidad y sostenibilidad. - Habilidades sociales y de trabajo en
Complementos         importantes      para equipo interdisciplinar
completar la digitalización de la cadena - Conocimientos de Digitalización de la
de valor y responder a los requisitos distribución y la trazabilidad
actuales para la industria, en particular - Conciencia y manejo de tecnologías
de seguridad en algunos sectores como punteras             para       garantizar  la
las farmacéuticas                           sostenibilidad de todo el proceso,
Valoración de los factores competitivos desde la eficiencia energética, las
de la sostenibilidad.                       materias primas, hasta la gestión de
                                            residuos
Ciberseguridad como complemento - Conocimientos de los procedimientos
imprescindible                              y las técnicas que garantizan la
                                            ciberseguridad y de la legislación
                                            pertinente
Tabla 3. Fuente: CCOO INDUSTRIA: Industria 4.0. Una apuesta colectiva, CCOO, Madrid,
2015, págs. 31.

2.1. La Formación Profesional Dual
       Si se apuesta por la Industria 4.0 debe apostarse, a su vez, por la
formación 4.0 en el que el centro educativo y la empresa colaboren
estrechamente e incorporen metodologías de aprendizaje y competenciales.
Dicho en otros términos, hay que implementar la Formación Profesional
Dual, conocido, a su vez, como el modelo Dual de Formación Profesional que
se aplica tanto a los ciclos formativos de Grado Medio como de Grado
Superior y combina la formación teórica en los centros de enseñanza con la
formación práctica en la empresa con objeto, por una parte, de adecuar la
formación profesional a la realidad actual del mercado de trabajo. Por otra,
mejorar la calidad de la formación que reciben los estudiantes. Por último,
incrementar la inserción laboral y la empleabilidad de los titulados.




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        Bajo este contexto, entra en juego el Derecho del Trabajo a través del
Real Decreto Legislativo 2/2015, de 23 de octubre, por el que se aprueba el
texto refundido de la Ley del Estatuto de los Trabajadores (21), en el que regula
el contrato para la formación y el aprendizaje, en el segundo ordinal del
artículo 11, al señalar que aquel tendrá por objeto la cualificación profesional
de los trabajadores en un régimen de alternancia de actividad laboral retribuida
en una empresa con actividad formativa recibida en el marco del sistema de
formación profesional para el empleo o del sistema educativo.
        En este sentido, tal contrato se podrá celebrar con trabajadores
mayores de 16 y menores de 24 años que carezcan de la cualificación
profesional reconocida por el sistema de formación profesional para el empleo
o del sistema educativo requerida para concertar un contrato en prácticas. No
obstante, se podrán acoger a esta modalidad contractual los trabajadores que
cursen formación profesional del sistema educativo. El límite máximo de edad
no será de aplicación cuando el contrato se concierte con personas con
discapacidad (22) ni con los colectivos en situación de exclusión social
previstos en la Ley 44/2007, de 13 de diciembre, para la regulación del
régimen de las empresas de inserción (23), en los casos en que sean contratados
por parte de empresas de inserción que estén cualificadas y activas en el
registro administrativo correspondiente.
        La duración mínima del contrato será de 1 año y la máxima de 3.
Empero, mediante convenio colectivo podrán establecerse distintas duraciones
del contrato, en función de las necesidades organizativas o productivas de las
empresas, sin que la duración mínima pueda ser inferior a seis meses ni la
máxima superior a 3 años. En el supuesto de que el contrato se hubiera
concertado por una duración inferior a la máxima legal o convencionalmente
establecida, podrá prorrogarse mediante acuerdo de las partes, hasta por 2
veces, sin que la duración de cada prórroga pueda ser inferior a 6 meses y sin
que la duración total del contrato pueda exceder de dicha duración máxima.
        Expirada la duración del contrato el trabajador no podrá ser contratado
bajo esta modalidad por la misma o distinta empresa, salvo que la formación
inherente al nuevo contrato tenga por objeto la obtención de distinta
cualificación profesional. El legislador deja claro que no se podrán celebrar
estos contratos cuando el puesto de trabajo correspondiente al contrato haya

        (21) BOE núm. 255, de 24 de octubre de 2015.
        (22) KAHALE CARRILLO, D.: La discapacidad en los convenios colectivos, en AA.VV. (Dir.
SÁNCHEZ TRIGUEROS, C.), El principio de igualdad en la negociación colectiva, Ministerio de Empleo y
Seguridad Social, Madrid, 2016, págs. 525-566.
        (23) BOE núm. 299, de 14 de diciembre de 2007.




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sido desempeñado con anterioridad por el trabajador en la misma empresa por
tiempo superior a 12 meses.
       El trabajador deberá recibir la formación inherente al contrato para la
formación y el aprendizaje directamente en un centro formativo de la red a
que se refiere la disposición adicional quinta de la Ley Orgánica 5/2002, de 19
de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional (24), previamente
reconocido para ello por el Sistema Nacional de Empleo. Las modalidades, en
este sentido, son múltiples:
       a) Exclusiva en el centro formativo.
       b) Con participación de la empresa.
       c) En la empresa y en el centro de formación.
       d) Compartida entre el centro y la empresa.
       e) Exclusiva en la empresa.
       Empero, podrá recibir dicha formación, a su vez, en la propia empresa
cuando la misma dispusiera de las instalaciones y el personal adecuados a los
efectos de la acreditación de la competencia o cualificación profesional, sin
perjuicio de la necesidad, en su caso, de la realización de periodos de
formación complementarios en los centros de la red mencionada. Esta
modalidad es la que ha implementado varias empresas, según aquel informe de

          (24) BOE núm. 147, de 20 de junio de 2002. Disposición adicional quinta:
          «1. La oferta de las enseñanzas de formación profesional podrá flexibilizarse permitiendo la
posibilidad de combinar el estudio y la formación con la actividad laboral u otras responsabilidades, así
como con aquellas situaciones personales que dificulten el estudio y la formación en régimen de
enseñanza presencial.
          Con este fin, estas enseñanzas podrán ofertarse de forma completa o parcial y desarrollarse
en régimen de enseñanza presencial o a distancia, la combinación de ambas e incluso concentrarse en
determinados periodos anualmente.
          Las administraciones competentes garantizarán formación complementaria para aquellos
alumnos que requieran apoyo específico, con especial atención al alumnado que presenta necesidades
específicas de apoyo educativo derivadas de su discapacidad.
          2. El Gobierno, en el ámbito de sus competencias y en colaboración con las Comunidades
Autónomas, promoverá la puesta en marcha de una plataforma a distancia en todo el Estado
dependiente de las Administraciones Públicas, a través de la cual se podrán cursar módulos
profesionales correspondientes a los distintos ciclos formativos de formación profesional de grado
medio y superior, o módulos formativos de los certificados de profesionalidad.
          3. Las administraciones competentes reforzarán la oferta de formación profesional a distancia
para permitir la formación complementaria que requieran las personas que superen un proceso de
evaluación y acreditación de competencias profesionales adquiridas a través de la experiencia laboral,
con la finalidad de que puedan obtener un título de formación profesional o un certificado de
profesionalidad.
          4.       La Administración General del Estado impulsará la generalización de esta oferta
educativa a distancia, dando prioridad a las ofertas relacionadas con los sectores en crecimiento o que
estén generando empleo. Para ello elaborará, en colaboración con las Comunidades Autónomas, los
materiales necesarios para esta oferta.
          5.       Las Administraciones educativas colaborarán para facilitar la interoperabilidad de
sus plataformas de enseñanza a distancia».




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Bankia, como, por ejemplo, BASF (25) y SEAT (26) para formar los futuros
trabajadores de la cuarta revolución industrial de sus propias firmas.
        Lo característico de este contrato es que la cualificación o competencia
profesional adquirida será objeto de acreditación en los términos previstos en
la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la
Formación Profesional, y en su normativa de desarrollo. Por ello, el trabajador
podrá solicitar de la Administración Pública competente la expedición del
correspondiente certificado de profesionalidad, título de formación profesional
o, en su caso, acreditación parcial acumulable.
        Bajo este contexto, es recomendable aumentar la implicación en
formación dual por parte de las empresas, no solo por el éxito de las propias
empresas, sino por la sociedad en su conjunto. Tener la empresa tan ligada a la
formación facilita que se desarrollen los contenidos de aprendizaje en función
de cómo va evolucionando la tecnología. No obstante, además de la formación
dual, la universidad como ente social debe intervenir al crear titulaciones que
vayan a la par a las nuevas tecnologías para que las empresas puedan tener el
éxito en esta cuarta revolución industrial. Debe formar a los estudiantes en
contenidos que se puedan aplicar a la realidad tecnológica que se está viviendo.
        El Real Decreto 1529/2012, de 8 de noviembre, por el que se desarrolla
el contrato para la formación y el aprendizaje y se establecen las bases de la
formación profesional dual (27), desarrolla en el Título III la «Formación dual
del sistema educativo». Por la que establece el marco para el desarrollo de
proyectos de aquella formación, con la coparticipación de los centros
educativos y las empresas, cuando no medie un contrato para la formación y el
aprendizaje.
        El legislador, no obstante, señala que el desarrollo de proyectos de
formación profesional dual tendrá las siguientes finalidades:
        a) Incrementar el número de personas que puedan obtener un título de
        enseñanza secundaria postobligatoria mediante las enseñanzas de
        formación profesional.
        b) Conseguir una mayor motivación en el estudiante disminuyendo el
        abandono escolar temprano.
        c) Facilitar la inserción laboral como consecuencia de un mayor
        contacto con las empresas.



       (25) https://www.basf.com/es/es.html
       (26) www.seat.es/
       (27) BOE núm. 270, de 9 de noviembre de 2012.




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       d) Incrementar la vinculación y corresponsabilidad del tejido
       empresarial con la formación profesional.
       e) Potenciar la relación del profesorado de formación profesional con
       las empresas del sector y favorecer la transferencia de conocimientos.
       f) Obtener datos tanto cualitativos como cuantitativos que permitan la
       toma de decisiones en relación con la mejora de la calidad de la
       formación profesional.
       Empero, los proyectos que no se desarrollen en el marco de lo
establecido en este real decreto, deberán cumplir lo establecido en el artículo
120.5 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (28). Es decir,
que cuando estas experimentaciones, planes de trabajo o formas de
organización puedan afectar a la obtención de títulos académicos o
profesionales, deberán ser autorizados expresamente por el Gobierno.
       El legislador, asimismo, establece que podrán participar en estos
proyectos los centros docentes autorizados para impartir ciclos formativos de
formación profesional y que establezcan convenios de colaboración con
empresas del sector correspondiente, de acuerdo con lo que determine la
normativa autonómica. Los proyectos se llevarán a cabo en centros educativos
con entornos productivos que reúnan requisitos idóneos para su aplicación, de
conformidad con:
       a) Las características de la actividad profesional a la que responde el
       ciclo formativo.
       b) Las características de las empresas del entorno del centro educativo.
       c) Las características de la formación implicada en cada ciclo formativo.
       El proyecto de formación deberá ser autorizado por la Administración
educativa correspondiente y se formalizará mediante un convenio con la
empresa colaboradora en las condiciones que las Administraciones educativas
establezcan. El convenio contemplará, como mínimo, los siguientes aspectos:
       a) El programa de formación.
       b) El número de alumnos participantes.
       c) El régimen de becas.
       d) La jornada y horario en el centro y en la empresa.
       e) Las condiciones que deben cumplir empresas, alumnos, Profesores y
tutores.
       f) Los seguros necesarios para el estudiantado y el profesorado para la
       cobertura de la formación.


       (28) BOE núm. 106, de 04 de mayo de 2006.




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        En el supuesto que el ámbito de aplicación del proyecto de formación
profesional dual presentado por una empresa afecte a más de una Comunidad
Autónoma, su autorización corresponderá al Ministerio de Educación, Cultura
y Deporte.
        El convenio suscrito con la empresa colaboradora, no obstante,
especificará la programación para cada uno de los módulos profesionales.
Asimismo, deberá contemplar, al menos, las actividades a realizar en el centro
y en la empresa, la duración de las mismas y los criterios para su evaluación y
calificación. La programación, or tanto, permitirá la adquisición de los
resultados de aprendizaje establecidos.
        Se deberá establecer un mínimo del 33% de las horas de formación
establecidas en el título con participación de la empresa. Este porcentaje podrá
ampliarse en función de las características de cada módulo profesional y de la
empresa participante. La duración del ciclo formativo podrá ampliarse hasta
tres años.
        El estudiante deberá cursar previamente la formación necesaria que
garantice el desarrollo de la formación en la empresa con seguridad y eficacia.
La actividad formativa en la empresa y en el centro educativo se coordinará
mediante reuniones mensuales de control en las que se hará seguimiento de
cada uno de los estudiantes. Bajo este contexto, la persona titular de la
empresa deberá tutelar el desarrollo de la actividad laboral, ya sea asumiendo
personalmente dicha función, cuando desarrolle su actividad profesional en la
empresa, ya sea designando, entre su plantilla, una persona que ejerza la
tutoría; siempre que, en ambos casos, la misma posea la cualificación o
experiencia profesional adecuada.
        De igual manera, aquella persona será responsable del seguimiento del
acuerdo para la actividad formativa anexo al contrato, de la coordinación de la
actividad laboral con la actividad formativa, y de la comunicación con el centro
de formación; además, deberá elaborar, al finalizar la actividad laboral de la
persona trabajadora, un informe sobre el desempeño del puesto de trabajo. El
centro formativo designará una persona, profesora o formadora, como tutora
responsable de la programación y seguimiento de la formación, así como de la
coordinación de la evaluación con los profesores y/o tutores que intervienen.
Asimismo, esta persona será la interlocutora con la empresa para el desarrollo
de la actividad formativa y laboral establecida en el contrato. La evaluación del
estudiantado será responsabilidad de los profesores de los módulos
profesionales del centro de adscripción, teniendo en cuanta las aportaciones de




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los formadores de la empresa y el resultado de las actividades desarrolladas en
la misma.
        En cuanto a los deberes y derechos, los estudiantes, y en caso de ser
menores de edad los tutores legales, tendrán derecho a la adecuada
información y orientación sobre los proyectos en los que participen. Los
estudiantes y tutores legales, en su caso, deberán adoptar el compromiso de
cumplir las condiciones del proyecto y de la empresa participante establecidas
en el convenio. El estudiante tendrá obligación de cumplir con el calendario, la
jornada y el horario establecidos en el programa.
        En el supuesto de que los estudiantes no superen alguno de los
módulos profesionales, las Administraciones educativas, en el marco de la
normativa vigente, establecerán las medidas necesarias para facilitarles la
obtención del título; entre otras, la ampliación de la duración del proyecto, el
traslado de centro o la finalización del programa formativo en un centro
educativo. No obstante, aquellos podrán estar becados por las empresas,
instituciones, fundaciones, etc., y/o por las Administraciones, en la forma que
se determine para cada proyecto.
        Las Administraciones educativas se responsabilizarán de realizar el
seguimiento y evaluación de estos proyectos. Para realizar el seguimiento y
evaluación del conjunto de proyectos de formación profesional dual, la
Dirección General de Formación Profesional del Ministerio de Educación,
Cultura y Deporte, en colaboración con las Comunidades Autónomas,
establecerá los mecanismos de recogida y tratamiento de la información
obtenida tras el desarrollo e implantación de los proyectos; así como los
mecanismos para su difusión.
        Los instrumentos de la evaluación de cada proyecto deberán recoger, al
menos, la información sobre los estudiantes participantes; aquellos que
abandonan y los alumnos que culminan con éxito el programa de formación
previsto; y los estudiantes que continúan en la empresa al término de los dos
años posteriores a la finalización del proyecto desempeñando funciones
relacionadas con el ciclo formativo cursado, entre otros. Esta información
deberá ser transmitida a la Dirección General de Formación Profesional del
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
        Como puede observarse, este instrumento contractual es el idóneo para
fomentar la Formación Industria 4.0. No obstante, el problema radica en saber
qué pasará con las personas mayores de 24 años, dado que, como ya se ha
adelantado, este tipo de contrato se dirige a aquellas personas mayores de 16 y




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menores de 24 años que requieran formarse. La respuesta se encuentra en los
siguientes epígrafes.

2.2. La apuesta de la negociación colectiva
        La negociación colectiva, como ya se sabe, es la forma habitual de
regular las condiciones de trabajo en las empresas, a través de los convenios
colectivos. Dichos convenios son acuerdos suscritos por los representantes de
los trabajadores y empresarios para fijar las condiciones de trabajo y
productividad, con sujeción a lo previsto en el Título III del Estatuto de los
Trabajadores «De la negociación colectiva y de los convenios colectivos». De
igual manera, podrán regular la paz laboral a través de las obligaciones que se
pacten. Por tanto, aquellos, como resultado de la negociación desarrollada por
los representantes de los trabajadores y de los empresarios, constituyen la
expresión del acuerdo libremente adoptado por ellos en virtud de su
autonomía colectiva, por lo que podría incorporar a todos los trabajadores.
        Bajo este contexto, se invoca a que los agentes sociales negocien
cláusulas que articulen la Formación Industria 4.0. Ejemplo de ello, lo que
resulta plausible es la resolución de 13 de setiembre de 2016, de la Dirección
General de Empleo, por la que se registra y publica el XIX Convenio colectivo
de Seat, SA (29), que dedica el artículo 68 a la Fonación Industria 4.0.
        La empresa Seat con el propósito de dar respuesta a las necesidades
requeridas por la cuarta revolución industrial, elaborará un modelo de
formación de carácter general dirigida al personal que de manera voluntaria
quiera recibirla, el cual se impartirá fuera del horario laboral, ya sea al inicio o
final de la jornada laboral. Los gastos de organización e impartición de la
formación correrán a cargo de la empresa, así como los que se ocasionen al
trabajador por los conceptos de subvención de comedor de empresa y
desplazamiento.
        El objetivo de esta formación es conseguir una plantilla altamente
cualificada y especializada en las futuras tecnologías, para avanzar hacia una
industria digitalizada e interconectada, que favorezca la eficacia de los procesos
industriales, en los ámbitos de I+D, gestión, producción, comercialización, y
competitividad de la empresa, entre otros. No obstante, la Comisión de
Formación, integrada por representantes de los sindicatos y de la empresa,
establecerá los planes, contenidos y destinatarios de la formación, así como la



       (29) BOE núm. 234, de 28 de septiembre de 2016.




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selección, de los candidatos al ingreso en la Escuela de Aprendices de SEAT
(30), así como la formación general de la Industria 4.0.
         Como puede observarse, la negociación colectiva es una buena
herramienta que fomenta la Formación Industrial 4.0, por lo que se
recomienda ésta vía para que puedan participar e involucrarse todos los
trabajadores activos de la empresa, así como los nuevos trabajadores a
contratar en este nuevo reto, que se avecina, de la cuarta revolución industrial.

2.3. La apuesta de la Administración Pública
       La Administración Pública, como no puede ser de otra manera,
también le interesa la activación de la Industria 4.0; y, por ende, la apuesta de
la formación para capacitar a los futuros trabajadores. En este sentido, el
Ministerio de Industria, Energía y Turismo, a través del informe «Industria
conectada 4.0: La transformación digital de la industria Española», señala que
es necesario elaborar un plan de acción para que las empresas implementen las
tecnologías digitales; que incluyan unas premisas, unas líneas de actuación y un
modelo de gobernanza. En el que la gobernanza debe cumplir con los criterios
de continuidad, coordinación y consenso, efectividad y medición (31).
     Los objetivos que persigue, por tanto, son los siguientes:
    a) Incrementar el valor añadido industrial y el empleo cualificado en el
       sector industrial.
    b) Favorecer el modelo industrial de futuro para la industria española, para
       potenciar los sectores industriales de futuro de la economía y aumentar
       su potencial de crecimiento, desarrollando, a su vez, la oferta local de
       soluciones digitales.
    c) Desarrollar palancas competitivas diferenciales con el fin de favorecer
       la industria española e impulsar sus exportaciones.
     Las líneas de actuación, en las que se centra el documento, se basan en
potenciar la demanda y la oferta de habilitadores digitales (32) que hagan
posible la industria 4.0 española, a través de las siguientes medidas:



           (30) http://seatjobs.seat.es/
           (31) Ministerio de Industria, Energía y Turismo, Industria conectada 4.0: La transformación digital
de la industria Española (Madrid, 2015), Ministerio de Industria, Energía y Turismo, 7.
           (32) El informe Industria conectada 4.0: La transformación digital de la industria española del
Ministerio de Industria, Energía y Turismo define habilitador digital como la «tecnología que hace
posible la transformación digital. Algunos ejemplos de habilitadores digitales incluyen: big data,
aplicaciones, cloud, etc. Habilitador digital y proveedor tecnológico (empresa que oferta tecnologías al
mercado) son por tanto conceptos distintos».




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    a) «Garantizar el conocimiento del concepto Industria 4.0 y de sus
        tecnologías asociadas, así como el desarrollo de competencias de
        Industria 4.0 en España».
    b) «Fomentar la colaboración entre empresas de diversos sectores
        industriales, empresas tecnológicas, centros de investigación y otras
        entidades con el fin de promover el desarrollo de soluciones 4.0
        adaptadas a las necesidades de la industria» (33).
    c) «Impulsar el desarrollo de una oferta española de habilitadores
        digitales».
    d) «Promover las actuaciones adecuadas para la puesta en marcha de la
        Industria 4.0 en la industria española».
        A nivel de Comunidades Autónomas, se destaca el Instituto
Tecnológico de Aragón ITAINNOVA, adscrito al Departamento de
Innovación, Investigación y Universidad del Gobierno de Aragón, presenta el
programa «ROADMAP Formativo de integración de la tecnología hacia la
industria» (34).
        Programa en el que las empresas podrán aprender las diversas
aplicaciones y soluciones tecnológicas que les permitan la evolución de los
medios productivos conectados, la integración de las cadenas de suministro,
los nuevos métodos de producción, la robótica, productos inteligentes o el
análisis de datos. Dicho en otras palabras, este programa formativo ha sido
diseñado para plantear las claves del futuro industrial y facilitar la integración
de la Industria tradicional y la Industria 4.0. Lo característico de este tipo de
formación que va dirigido a los empresarios o altos mandos; es decir, a
aquellas personas implicadas en la transformación digital de la industria, como
gerentes, responsables de fabricación, producción, operaciones, calidad,
mantenimiento, logística, ingeniería, compras, entre otras.
        El programa se compone de 10 talleres presenciales, en los que se
destacan, entre otros, «El Internet de las cosas Industrial y la aplicación de la
sensorización distribuida», «Robótica colaborativa», «Big Data y herramientas
de data analytics como ventaja competitiva», «Logística inteligente:
planificación avanzada de procesos» y «Del átomo al mercado: diseño integral
de materiales y procesos, basado en simulaciones».

          (33) El informe Industria conectada 4.0: La transformación digital de la industria española del
Ministerio de Industria, Energía y Turismo define entorno colaborativo como el «espacio, ya sea físico
o virtual, en el que entidades (como universidades, centros tecnológicos, institutos de investigación,
etc.) y empresas del mismo o de diversos sectores interactúan y colaboran entre ellas con el fin de
desarrollar soluciones e innovaciones disruptivas en el menor tiempo posible».
          (34) http://www.itainnova.es/formacion-industria-40




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        La Región de Murcia, por ejemplo, presenta la Estrategia
MurciaIndustria 4.0, que es coordinada por la Consejería de Desarrollo
Económico, Turismo y Empleo, que tiene como objeto el progreso, avance y
mejora de la evolución de la cuarta revolución industrial. Desde esta óptica,
pretende estimular proyectos empresariales de carácter tecnológico por parte
de las PYMES industriales, los cuales tengan el objetivo de establecer una clara
mejora competitiva mediante la introducción efectiva de las tecnologías
digitales en la industria, permitiendo que dispositivos y sistemas colaboren
entre ellos, y con otras industrias, para mejorar los productos, los procesos y
los modelos de negocio.
        Para cumplir su objetivo, el programa subvenciona proyectos que
incluyen las siguientes tres categorías tecnológicas:
     a) Que conecten el mundo físico con el digital:
            a. Realidad aumentada e impresión en 3D
            b. Automatización avanzada, robótica y vehículos no tripulados
            c. Internet de las cosas
            d. Sistemas inteligentes embebidos
     b) Que permitan la comunicación y el tratamiento de los datos:
            a. Cloud-computing,
            b. Ciberseguridad,
            c. Tecnologías de la Comunicación
     c) Que faciliten la gestión inteligente de las operaciones, así como el
        trabajo colaborativo con otras empresas:
            a. Big Data
            b. Inteligencia de negocio
            c. Desarrollo de plataformas de trabajo colaborativo y de
                integración on-line de la cadenas de valor de proveedores y otras
                empresas.
        Por último, hay que resaltar que el Grupo Parlamentario Socialista
español ha presentado una proposición no de ley, relativa a la Industria 4.0. En
el que señala que es necesario adoptar un plan de acción coordinado entre las
distintas administraciones, que garantice una adaptación, así como que mejore
la competitividad de España para generar un crecimiento sólido, sostenido en
el tiempo y generador de empleo de calidad (35). Por lo que es preciso adoptar
una estrategia consensuada que permita afrontar, «de la mejor manera, el
tsunami tecnológico que está redefiniendo las relaciones económicas, la

        (35) BOLETÍN OFICIAL DE LAS CORTES GENERALES: Proposiciones no de Ley,
Congreso de los Diputados, Serie D General, núm 15, de 16 de febrero de 2016, 37.




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creciente desigualdad y los nuevos desajustes que se intuyen, definiendo una
hoja de ruta que permita avanzar y competir en un escenario muy incierto y
desigual. Por lo que urge la adopción de medidas que impulsen la economía
4.0, entendida como la plasmación del cambio de modelo de crecimiento que
asegure más empleo y de mayor calidad. Una economía con mayores niveles
de productividad, dinámica, más global, más internacionalizada, con mayores
niveles de inversión en l+D, con mayor absorción tecnológica de las empresas,
con uso eficiente de los recursos y con un impulso decidido de la digitalización
de los sectores económicos y de la sociedad en general».
         Para ello, el Congreso de los Diputados insta al Gobierno a elaborar
una Estrategia Integral para la Transformación Digital de España que
contenga:
     1. «La Agenda Digital 2020.
     2. Una institucionalidad público-privada para gobernarla: El Consejo
     Nacional para la Transformación Digital.
     3. Un instrumento para seguir y hacer transparente el progreso de su
     aplicación: El Observatorio Digital.
     4. Establecer, en cooperación con el resto de Administraciones, una
     Agenda de Inversión en infraestructuras de banda ultra-ancha y servicios
     de contenidos seguros y fiables para universalizar dicho servicio al final de
     la próxima legislatura. Garantizar la conectividad digital de calidad en todo
     el territorio y que reduzca la brecha digital.
     5. Garantizar una economía y sociedad digital integradora e inclusiva,
     asegurando la formación y capacitación digital de la ciudadanía y de las
     empresas para poder beneficiarse de los servicios avanzados de base
     digital, tanto públicos como privados.
     6. Establecer un plan de acción sobre administración electrónica que
     impulse la usabilidad de los sistemas de información para ciudadanos y
     empresas, de fácil manejo.
     7. Impulsar una normativa estable que de confianza al inversor y garantice
     la competencia leal, además de la protección al consumidor. Se pretende
     establecer garantías y la promoción de derechos en la era digital.
     8. Asegurar una educación y formación flexible y adaptada a las
     necesidades de una actividad económica en permanente evolución.
     9. Favorecer la colaboración entre el sector educativo y el sector
     productivo mediante la implantación de mecanismos de transferencia del
     conocimiento bidireccionales más ágiles.




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    10. Impulsar y fomentar la creatividad y la formación permanente
    mediante políticas activas de empleo acompasadas al tejido productivo y a
    la innovación.
    11. Restablecer como objetivo estratégico el horizonte europeo de
    alcanzar una inversión total, pública y privada, del 3 % del PIB y defender
    en las instituciones europeas la regla de oro que permite que las
    inversiones en I+D+i no computen como gastos en el cálculo del déficit
    público.
    12. Desarrollar el programa “España Economía 4.0ˮ para la
    modernización y dinamización de los sectores tradicionales, mediante la
    inclusión de planes sectoriales específicos y planes de apoyo a las PYMES.
    13. Impulsar un plan de potenciación del papel internacional de las
    empresas españolas como proveedores de servicios desde nuestro país,
    especialmente tecnológicos».


3. Las políticas para el sistema de educación en Italia

       La presentación de la estrategia de Industria italiano 4.0 de
Assolombarda y Confindusria Lombardia (36), señala que el desarrollo de
habilidades funcionales para la introducción de las nuevas tecnologías digitales
como parte del proceso de producción implica un impacto significativo en el
sistema educativo italiano. El sistema universitario italiano está implementando
progresivamente el aprendizaje mediante nuevos cursos, a través de másteres.
No obstante, esta formación va más encausada a un modelo vertical que no
ayuda al desarrollo de habilidades interdisciplinarias adecuadas a las exigencias
de la cuarta revolución industrial. En esta misma dirección, sucede con la
enseñanza técnica, en el que los campos de estudio todavía están segmentados
sobre la base de sectores económicos tradicionales.
       Bajo este contexto, es interesante la perspectiva de los cursos de
formación profesionalizante, que se caracterizan por una estrecha relación con
el profesionalismo requerido por el tejido productivo; que coadyuva al
desarrollo de herramientas especializadas en relación con los diferentes
proveedores de tecnologías.
       Empero, el informe establece que la adopción de modelos de
producción articulados sobre la Industria 4.0 implica una ampliación del

         (36) ASSOLOMBARDA y CONFINDUSRIA LOMBARDIA: Industria 4.0, Position Paper
núm. 02, 2016, 51.




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conjunto tradicional de las competencias básicas que deben tener las figuras
profesionales en las empresas; que, hasta ahora, dependía del conocimiento del
idioma adecuado y la principal herramienta de equipo básico. Dicha
ampliación, se centra en las siguientes competencias:
    a) Pensamiento computacional, o el proceso mental que es la base de la
       formulación de los problemas y sus soluciones. Se trata de que la
       persona tiene que ponerse en su lugar para proporcionar a otro
       individuo o máquina las instrucciones para permitir que estas puedan
       cumplir con la tarea dada.
    b) La codificación, es decir, la capacidad de resolver problemas complejos
       mediante la aplicación de la lógica de paradigma de computación,
       tradicionalmente centrada en una secuencia de instrucciones.
    c) La capacidad de modelado, o la capacidad de representar la realidad a
       través modelos.
    d) Habilidades matemáticas.
    e) Capacidad para resolver problemas mediante algoritmos.
    f) Resolución de problemas.
    g) Pensamiento crítico.
    h) Capacidad de trabajar en equipo.
    i) Capacidad de liderazgo.
    j) Gestión de proyectos.
       Por todo ello, resulta conveniente añadir una consideración básica en el
enfoque general del sistema de educación y formación de aquel país. Para sus
necesidades específicas, y la segmentación de la especialización, se requieren
habilidades de fabricación digital que no se pueden transferir únicamente a
través de los actores tradicionales, que, sin embargo, requieren mayores planes
de aprendizaje. La formación teórica con las instituciones educativas necesita
estar emparejadas, para poder ofrecer formación en el lugar de trabajo. Dicho
en otras palabras, la empresa hay que visionarla en un sentido más amplio, y
no en una mera actividad económica de producción de bienes, sino como un
lugar de crecimiento y formación de sus recursos humanos. Por tanto, es
necesario consolidar un sistema en el que se alterne la escuela de alto nivel y el
trabajo que se lleva a cabo en todos los niveles educativo. Todo lo anterior
requiere, según aquel informe, la necesidad de presentar un Plan Nacional y
Regional del sistema de educación que aborde las siguientes cuestiones:
       a) La identificación específica de habilidades realmente necesarias.
       b) Una programación dirigida dentro de los diferentes grados del
           sistema educativo, con especial atención a la reorientación en la



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            digitalización de procesos de producción y la creación de cursos
            universitarios (y de postgrado) específicos.
        c) Reforzar el doctorado industrial, como vehículo para la innovación
            y la transferencia de conocimientos.
        d) Reforzar la alternancia de la escuela/trabajo de aquella formación
            que se centre en la adopción de las tecnologías 4.0.
        Empero, es necesario que dicho Plan desarrolle una metodología que:
        a) Sea medible.
        b) Que se comience a partir de la carencia de competencias 4.0
            detectadas por el sistema de producción.
        c) Que contenga horarios compatibles con las exigencias del mercado.
        d) Que tenga la capacidad para adaptarse a la velocidad del cambio
            tecnológico.
        Teniendo en cuenta el retraso en las inversiones de las empresas
italianas 4.0 y la evolución rápida de las tecnologías digitales, en el Plan de
ajuste del sistema educativo, que presenta dicho informe, resulta esencial para
el uso generalizado de las tecnologías que se requiera de una medición, que sea
continua, fiable y puntual. La introducción de estos caminos en la educación
italiana representará una oportunidad extraordinaria para la integración, por
ejemplo, de los jóvenes en el mundo de la trabajo.
        La doctrina italiana, no obstante, es del criterio de que la fabricación
digital no introduce un tema nuevo, pero da una importancia decisiva en la
actualidad (37). Por lo que el salto es cualitativo y no requiere la posibilidad de
elegir entre innovación y tradición, pero reconoce que las habilidades son unos
requisitos fundamentales para el funcionamiento del proceso de producción de
la empresa. La inversión en el capital humano no puede ser considerada, por
tanto, como la única elección de un empresario para apoyar las inversiones en
la tecnología. Hoy en día una empresa que quiera una estabilidad en un
mercado de evolución, no puede ignorar la formación que puede ofrecer en
los procesos de innovación; a través de los planes de aprendizaje. La
formación puede ofertarse directamente en el lugar de trabajo; es decir, hay
que visionar a la empresa en un sentido más amplio, y no como una simple
actividad económica de producción de bienes, sino como un lugar de




         (37) SEGHEZZI, F.: “Lavoro e relazioni industriali in Industry 4.0 Posizione del problema e
prime interpretazioni”, Diritto delle Relazioni Industriali, núm. 1, 2016.




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crecimiento en la formación del trabajador, en el que la aquella se visiona
como una organización de aprendizaje (38).
       Bajo este contexto, la empresa que apueste por la Industria 4.0 puede
desempeñar su papel educativo de dos maneras complementarias. Por una
parte, el más común es el de los cursos de formación, tanto internos como
externos, diseñados para mejorar las habilidades de los trabajadores. Por
ejemplo, en los casos de producción de productos nuevos, sustitución de la
maquinaria y los cambios de configuración de la línea. Por otra, los
relacionados a la propia actividad empresarial. La fabricación digital requiere,
por tanto, de estos dos tipos de formación. Haciendo una comparativa con
España, Italia apuesta, a su vez, por la Formación Profesional Dual.


4. Conclusiones

        La Administración pública y los empresarios deben reaccionar ante esta
nueva revolución industrial al proponer cambios radicales en las políticas de
recursos humanos, que fomenten el desarrollo de las cualificaciones
profesionales, el reconocimiento del valor del conocimiento y las capacidades
de los trabajadores para el aumento de la productividad, fundada en la eficacia
de las tecnologías y las estructuras organizativas que en los bajos salarios (39).
        La digitalización implica nuevos y mayores retos que requerirá de
acuerdos globales con la participación del Estado y los agentes sociales, para
convertir estos desafíos en oportunidades. El Global Gender GAP report
2016 del Foro Económico Mundial (40), señala que la unión del talento y la
tecnología podrían suponer la cuarta revolución industrial. Dicho en otros
términos, aquel informe considera que el talento y la tecnología se pueden
aprovechar para proporcionar crecimiento sostenible y beneficios
innumerables a la sociedad. Empero, si la mitad del talento de las personas de
todo el mundo no se integrara como beneficiaria y formadora en las

           (38) TIRABOSCHI, M.: Dottorati industriali, apprendistato per la ricerca, formazione in
ambiente di lavoro. Il caso italiano nel contest internazionale e comparato, Rivista Diritto delle Relazioni
Industriali, núm. 1, 84, 2014.
           (39) CCOO INDUSTRIA: Industria 4.0. Una apuesta colectiva, CCOO, Madrid, 2015, págs. 44.

          (40) El Foro Económico Mundial cuantifica la magnitud de las disparidades de género y
registra su progreso a lo largo del tiempo, centrándose específicamente en las diferencias relativas
entre mujeres y hombres en cuatro esferas clave: a) la salud, b) la educación, c) la economía, d) la
política. El Informe 2016 abarca 144 países. Más de una década de datos ha revelado que el progreso
es todavía demasiado lento para realizar el potencial completo de la mitad de la humanidad dentro de
nuestras vidas. http://reports.weforum.org/global-gender-gap-report-2016/




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transformaciones en curso, se compromete la innovación y se aumenta la
desigualdad. Esta urgencia está en el centro de un nuevo llamamiento a la
acción ara acelerar el progreso hacia la igualdad de género.
        Por ello, la formación es una pieza fundamental que, a través de varias
herramientas (Formación Profesional Dual, negociación colectiva, la actuación
de políticas por parte de la Administración Pública, entre otros), los
trabajadores activos independientemente de sus edades puedan acoplarse a las
nuevas adaptaciones profesionales que demanda la Industria 4.0. Asimismo, a
los trabajadores que quieran incorporarse al mercado de trabajo, en el que las
empresas les formarán; o aquellos que ya vienen con una formación previa
para activar o adentrarse a este tipo de industria.
        Como ha podido observarse, tanto en España como en Italia se apuesta
por la formación entre empresa y centro educativo, lo que es conocido como
la Formación Profesional Dual. Lo que significa que es una buena herramienta
para capacitar a los trabajadores en competencias de digitalización. No
obstante, hay que activar otras políticas como es la apuesta que realiza la
Administración Pública en la creación de cursos de formación con el
propósito de que los trabajadores puedan ser capacitados para el empleo en la
cuarta revolución industrial. De igual manera, la negociación colectiva juega un
papel muy importante, en el que los agentes sociales deben negociar por la
apuesta de los cursos de formación 4.0.
        Sin olvidar, que la universidad es una agente social que también debe
intervenir en la creación de nuevas titulaciones o la implantación de nuevos
cursos basados en las nuevas tecnologías que agrupa la Industria 4.0. Por
ejemplo, en España, la Universidad Nacional de Educación a Distancia
imparte el Master Big Data y Business Analytics, la Universidad de Deusto el
Máster Universitario en Automatización, Electrónica y Control Industrial, la
Universidad Europea de Madrid el Máster Universitario en Ingeniería de
Organización, Dirección de Proyectos y Empresas, y la Universidad de
Salamanca el Máster en Gestión e Innovación en Industrias Textiles.




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