Review of Angela Ferrari, Letizia Lala and Luciano Zampese, <I>Le strutture del testo scritto. Teoria e esercizi</I>, Roma,  Carocci, 2021
10.6092/issn.2704-8128/13026
application/pdf
2704-8128
13026
it
Silvia Demartini
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Italiano a scuola
Recensione di Angela Ferrari, Letizia Lala e Luciano Zampese, <I>Le strutture del testo scritto. Teoria e esercizi</I>, Roma,  Carocci, 2021
Text.Serial.Journal
https://italianoascuola.unibo.it/
3
Aggiornamento
2021-07-14
2021-06-08
2021-07-14
2021-07-14
485-490
ItaSc
Silvia Demartini
2021/07/14
10.6092/issn.2704-8128/13026
485
Scuola Universitaria Professionale della Svizzera Italiana - SUPSI
2704-8128
it
490
Recensione di Angela Ferrari, Letizia Lala e Luciano Zampese, <I>Le strutture del testo scritto. Teoria e esercizi</I>, Roma,  Carocci, 2021
https://italianoascuola.unibo.it/article/download/13026/12770
3
Italiano a scuola, 3 (2021), pp. 485-490                                https://italianoascuola.unibo.it
https://doi.org/10.6092/issn.2704-8128/13026                                         ISSN 2704-8128




                    Recensione di Angela Ferrari, Letizia Lala e Luciano
                    Zampese, Le strutture del testo scritto. Teoria e
                    esercizi, Roma, Carocci, 2021

                    SILVIA DEMARTINI




                    SILVIA DEMARTINI (silvia.demartini@supsi.ch) è docente-ricercatrice di Didattica
                    dell’italiano presso il Dipartimento formazione e apprendimento della Scuola
                    Universitaria Professionale della Svizzera Italiana. Ha tenuto e tiene corsi di
                    scrittura e di linguistica italiana presso varie università.




                          Il volume riuscirebbe a convincere chiunque ‒ anche i più scettici o chi
                    semplicemente non si è mai posto la questione ‒ di un’acquisizione
                    fondamentale: il testo (nella fattispecie scritto) non è un oggetto
                    comunicativo monolitico né una superficiale sequenza di parole e frasi, ma è
                    una realtà dinamica dotata di più dimensioni, in cui l’informazione
                    (stratificata, gerarchizzata, variamente enfatizzata, talvolta polifonica) si
                    presenta al ricevente in modi diversi a seconda della composizione e
                    dell’organizzazione del tessuto (textus, appunto) linguistico. Come si legge
                    all’inizio del primo capitolo, insomma, «il testo è […] un’unità semantica
                    dotata di un’architettura, caratterizzata cioè da un insieme di strutture che si
                    intrecciano e si sovrappongono» (p. 13); ciò non è quasi mai ininfluente sulla
                    ricezione e sull’elaborazione di esso, che ce ne accorgiamo o no. Come fa il
                    volume a convincere di questa complessità? Rendendola non solo visibile
                    tramite esempi spiegati, ma anche sperimentabile attraverso numerosissimi
                    esercizi costruiti per ciascuno dei principali capitoli. Vediamo più nel
                    dettaglio.




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                    Il volume è composto di sei capitoli, in cui si affrontano i nodi chiave
               della linguistica del testo e dei suoi strumenti di analisi. Dopo una breve
               Introduzione, il primo capitolo (Testo e linguistica del testo) sintetizza le
               caratteristiche essenziali del testo e ripercorre la storia della disciplina che,
               dagli anni Sessanta-Settanta del Novecento, lo studia: la linguistica del testo.
               È però il secondo capitolo (Le strutture del testo: prima visione) a entrare nel
               vivo del funzionamento di quell’«unità semantica» (p. 19) che è qualsiasi
               testo: una costruzione in cui si alternano informazioni esplicite e implicite,
               che il lettore non solo deve decodificare, ma anche e soprattutto
               comprendere tramite plurime inferenze. Ed è in questo stesso capitolo che si
               introducono alcuni concetti chiave: dapprima, che cosa si intende con
               architettura semantica del testo e quali sono le sue possibili manifestazioni
               linguistiche, spiegando che «il contenuto semantico del testo si articola in
               unità gerarchicamente organizzate e collegate entro almeno uno dei seguenti
               tre piani semantici […]: il piano tematico-referenziale, quello logico-
               argomentativo e quello enunciativo-polifonico» (p. 21); poi, quali sono le
               unità di articolazione del testo: l’unità comunicativa (unità fondamentale che
               si realizza nell’enunciato), il movimento testuale (al di sopra dell’unità
               comunicativa) e l’unità informativa (al di sotto dell’enunciato, ne struttura e
               ne movimenta il contenuto).
                    Inquadrati i concetti base, è dal terzo capitolo che il volume assume il
               suo andamento caratteristico di alternanza teoria-esercizi. Proprio nel terzo
               capitolo sono approfondite Le unità del testo sopra elencate, esplorate nel
               loro «carattere semantico», ma anche a livello di segnalazioni linguistiche,
               cioè osservando i «dispositivi che ne marcano i confini ai vari livelli
               gerarchici» (p. 33). Per cogliere le architetture testuali al di sotto di capitoli e
               paragrafi, occorre infatti sapersi muovere fra unità comunicative (enunciati),
               movimenti testuali (tipicamente insiemi di enunciati) e unità informative
               (che strutturano internamente gli enunciati), comprendendone la natura e la
               funzione nel testo, e individuando gli elementi linguistico-interpuntivi che ne
               segnalano variamente i confini. Ricordando sempre, come spiegano gli autori,
               che la costruzione del testo non obbedisce a “regole formali” rigide, ma a
               “tendenze”, via via più sfumate quanto più ci si allontana dalle scritture
               standard verso varietà meno controllate. Padroneggiare gli strumenti teorici
               che permettono di analizzare queste tendenze significa diventare più
               consapevoli di che cos’è un testo e di come funziona. Una prima messa alla
               prova in questo senso sono gli esercizi relativi al terzo capitolo: quattordici
               pagine dedicate alla scoperta delle Unità del testo secondo tre tipi di
               consegne, che ritornano in tutte le sezioni di esercizi: riconoscimento,
               modifica, correzione. Le batterie di esercizi, organizzate secondo queste tre
               azioni, richiedono al lettore di attivare quanto appreso applicandolo a
               numerosi testi di tipo e lunghezza diverse. Si comincia ad esempio con
               semplici riconoscimenti di unità in testi brevi (come gli enunciati in Pronto!




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              Parlo con Luca?) fino a esplorare testi di più righe, molto articolati, che verrà
              anche chiesto di provare a modificare (ad esempio, è proposto di modificare
              l’articolazione informativa di alcuni testi agendo sulla punteggiatura e sui
              connettivi, mutando lo statuto di alcune espressioni che dovranno assumere
              il ruolo di enunciati) e a correggere. Qui e negli esercizi dei capitoli successivi,
              l’intento non è tanto quello di arrivare risposte nette, che portano a “giusto o
              sbagliato”, perché, come si è detto, non ci si sta muovendo in uno spazio
              governato da regole rigide, ma in un ambito caratterizzato dalla riflessione
              sulla lingua, sui suoi modi di strutturare i testi e sugli effetti generati. Chi si
              accosta a questi esercizi, dunque, dovrà considerare anche i dubbi e la
              pluralità di opzioni. Prendiamo un esempio di correzione: alle pp. 64-65, al
              lettore sono proposte due diverse versioni di tre testi (non letterari, ma vari
              generi di testo espositivo), una originale e una modificata rispetto alle quali
              decidere qual è avvertita come più coerente ed efficace. Va detto che gli
              autori accompagnano le sezioni di esercizi con delle importanti Avvertenze,
              che aiutano chi li affronta a interpretarli al meglio; ad esempio, a p. 65 si
              legge: «L’esercizio mira, più che alla semplice identificazione del testo
              originale, a stimolare la riflessione sugli effetti che una certa configurazione
              informativa (ossia l’articolazione in unità informative e la loro distribuzione
              tra primo piano e sfondo) produce sulla coerenza e sull’efficacia
              comunicativa del testo».
                    Illustrate le unità del testo, i capitoli successivi e i rispettivi esercizi
              approfondiscono i diversi piani rispetto ai quali le unità si possono collegare:
              Il piano tematico-referenziale (quarto capitolo), Il piano logico-argomentativo
              (quinto capitolo) e Il piano enunciativo-polifonico (sesto capitolo). Il lettore
              scoprirà dunque, tramite il quarto capitolo, i legami e i rimandi che nel testo
              sussistono fra i referenti, cioè fra persone, animali, cose, eventi ecc. citati, che
              si realizzano ad esempio attraverso riprese anaforiche e cataforiche; inoltre,
              scoprirà che il testo è il luogo in cui prende forma la progressione tematica (o
              progressione del topic) attraverso diverse modalità: progressione con topic
              costante, progressione lineare e progressione globale. L’incrociarsi di diverse
              strategie e possibilità linguistiche permette a “ciò di cui si parla”, e che è in
              primo piano nel testo, di aumentare di informazione e di svilupparsi,
              arricchendo lo stesso referente passando da un referente a un altro.
              Riconoscere e manipolare elementi come anafore, catene anaforiche, topic e
              focus in alcuni estratti testuali, cogliendo anche eventuali incoerenze (pp. 99-
              102), sono le proposte centrali degli esercizi.
                    Nel capitolo successivo, il quinto, sarà invece il momento di un altro tipo
              di collegamenti, non tematico-referenziali, ma di relazione logico-
              argomentativa, che può essere intrinseca agli eventi (si pensi ad esempio alle
              relazioni temporali o causali) o realizzarsi a livello di composizione testuale
              (in relazioni quali la motivazione, la consecuzione, la concessione, l’aggiunta
              e molte altre), senza tralasciare la relazione di dispositio tra le porzioni di




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               testo, volta a disporre i contenuti nel testo organizzandolo come uno spazio
               in cui muoversi (lo si capisce bene se si pensa a forme molto comuni come
               nella prima parte, innanzitutto, in seguito ecc.). A esplicitare le relazioni
               logico-argomentative (quando solo esplicitate, perché non sempre è così)
               sono prevalentemente preposti i connettivi, di cui è data una definizione e
               una caratterizzazione a p. 108; segue poi una rassegna ricca e ampiamente
               esemplificata di relazioni realizzate in diverse strutture e con diversi
               elementi di segnalazione, senza trascurare che in un testo le relazioni
               possono verificarsi sia a contatto sia a distanza, creando raggruppamenti, ma
               anche gerarchie e stratificazioni (per citare un caso, concettualmente la
               relazione esemplificativa pone l’unità che esemplifica in una collocazione
               subalterna rispetto a quella esemplificata). Non dimentichiamo, infatti, la
               natura e il peso concettuale dei rapporti interni ai testi: sollecitazione
               concettuale che ben viene stimolata nelle tredici pagine di esercizi, che vanno
               dal più semplice riconoscimento delle relazioni alle più fini distinzioni e
               trasformazioni, in un crescendo di consapevolezza del lavoro sul testo come
               oggetto analizzabile e modificabile; si cita ad esempio la consegna di p. 137,
               che chiede la Trasformazione del formato morfosintattico dei termini della
               relazione logico-argomentativa, cioè la trasformazione di alcune specifiche
               unità informative in enunciati e viceversa mantenendo, però, la natura della
               relazione, oppure l’esercizio di correzione dei connettivi avvertiti come
               inadeguati (p. 140), certamente proponibile a studenti con vari livelli di
               competenza.
                    Tocca all’ultimo capitolo, il sesto, illustrare il piano enunciativo-
               polifonico, cioè quello tramite cui chi scrive dà voce ad altre persone o ad
               altri punti di vista: un livello di organizzazione testuale potentissimo, anche a
               livello espressivo e argomentativo. Si pensi ai vari modi di inglobare il
               discorso riportato (diretto, indiretto, indiretto libero: a questi si rivolgono in
               particolare gli esercizi del capitolo), ma anche alla pervasività più implicita
               ed evocativa che altri punti di vista possono avere in un testo, affacciandosi
               tramite relazioni concessive o di commento; e la polifonia si spinge fino a
               toccare il territorio della retorica tramite negazioni, presupposizioni ed
               enunciazioni ironiche: passaggi testuali in cui si dice (si scrive) qualcosa, ma,
               fra le righe, emerge anche qualcos’altro o il suo contrario. Come quando
               esclamiamo Ma che bella giornata! riferendoci a una giornataccia. Spesso
               anche tramite strategie molto fini, gli scriventi e i riceventi relativamente
               esperti e maturi sanno muoversi su questo piano: la trattazione offre
               l’occasione per approfondirlo, per sondarne le possibilità, e per affinare la
               sensibilità all’uso e alla ricezione.
                    A chi si accostasse per la prima volta ai concetti approfonditi, il volume
               potrebbe richiedere un po’ di sforzo per appropriarsi profondamente di
               alcuni elementi complessi (che si trovano illustrati anche nell’agile volumetto
               teorico Che cos’è un testo, Roma, Carocci, 2019), ma la compattezza di




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              un’opera che presenta insieme, in un formato comunque molto snello, teoria
              e pratica è un valore aggiunto prezioso e fino a oggi introvabile nel panorama
              saggistico dedicato alla linguistica del testo. Ciò lo rende uno strumento utile
              non solo per studenti universitari (che potrebbero esercitarsi su quanto
              appreso) e per studiosi, ma anche per quei docenti che volessero per prima
              cosa accostarsi alle basi dello studio della testualità, poi, magari, considerare
              in che misura e in che modo proporre ai loro allievi un approccio al testo
              ancora poco circolante fra i banchi di scuola. In particolare, per alcuni aspetti
              di complessità, il pensiero va senz’altro agli insegnanti attivi nella scuola
              secondaria di secondo grado, che in questo testo potrebbero trovare un’utile
              miniera di spunti e testi concreti, spesso difficilissimi da trovare pronti e
              adatti per precise riflessioni; tuttavia, è possibile che anche docenti di ordini
              inferiori di scolarità ricavino elementi di riflessione e di azione didattica, in
              particolare traendo spunto dagli esercizi e adattandoli. Infatti, come docenti
              non è mai troppo tardi per scoprire qualcosa di nuovo riguardo alla
              linguistica e non è quasi mai troppo presto per cercare di far maturare nelle
              allieve e negli allievi strumenti concettuali e analitici preziosi per
              comprendere e padroneggiare meglio la dimensione imprescindibile della
              testualità, in cui quotidianamente – a scuola e non solo – tutti siamo immersi,
              e in cui la lingua si realizza appieno.




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