<em>Comparing International Music Lessons on Video</em>, hrsg. von C. Wallbaum, Hildesheim - Zürich - New York, Georg Olms, 2018 
10.6092/issn.2039-9715/11934
La recensione si propone di esaminare criticamente le linee fondamentali dell’antologia Comparing international music lessons on video. Il libro fa parte di un pacchetto multimediale composto da dieci DVD che comprendono gli ASF (Analytical Shortfilms), interviste e lezioni di musica da sette nazioni registrate da più prospettive (multiangle-video)
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2039-9715
11934
it
Sarah  Schrott
http://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0
Musica Docta
Comparative Music Education
<em>Comparing International Music Lessons on Video</em>, hrsg. von C. Wallbaum, Hildesheim - Zürich - New York, Georg Olms, 2018 
Text.Serial.Journal
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Comparative Music Education
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10
      Musica Docta. Rivista digitale di Pedagogia e Didattica della musica, pp. 159-164




Comparing International Music Lessons on Video, hrsg. von Christopher Wallbaum,
Hildesheim - Zürich - New York, Georg Olms, 2018, 431 S.

     Die empirische Unterrichtsforschung steht vor der Herausforderung der
außerordentlich hohen Komplexität von Lehr-Lernprozessen gerecht zu wer-
den. Ausgehend von dieser Tatsache hat die Unterrichtsforschung mit Videos in
den allgemeinen Bildungswissenschaften und Fachdidaktiken in den letzten Jah-
ren immer mehr an Bedeutung gewonnen, mit dem Ziel Unterrichtsprozesse in
ihrer Komplexität der Beobachtung zugänglich zu machen und diese Beobach-
tung durch eine wiederholte Betrachtung aus unterschiedlichen Perspektiven zu
erleichtern (vgl. J. Dinkelaker - J. Herrle, Videographie in der Erziehungswissenschaft.
Eine Einführung, Wiesbaden, VS, 2009; H. Gebauer, „Es sind Kamera-Themen”. Po-
tenziale und Herausforderungen videobasierter Lehr-Lernforschung in der Musikpädagogik,
«Beiträge empirischer Musikpädagogik», 2/2, 2011, S. 1-58).
     Christopher Wallbaum liefert mit seinen Ausführungen zum Analytical
Shortfilm in methodischer Hinsicht ein Instrumentarium für den Einsatz von
Videos in der (komparativen) Musikpädagogik, in Lehre und Forschung und in
der Aus- und Weiterbildung von Lehrpersonen.
     Beim Analytical Short Film (ASF) handelt es sich um einen 2-3 minütigen
Kurzfilm aus ausgewählten Sequenzen der videographierten Unterrichtsstunden
und dazugehöriger Complementary Information. Die Zusatzinformationen (CI) ge-
ben Informationen über jeden einzelnen im ASF benutzten Schnitt sowie die
Zeit, den Kamerawinkel im Originalvideo, Effekte, Färbung etc. Sie ist die ver-
bale Verbindung zwischen dem Originalvideo und der Forscherperspektive.
     Innerhalb des einleitenden Kapitels konstatiert der Herausgeber Chris-
topher Wallbaum den Mehrwert des Sammelbandes für Lehrpersonen, Musik-
pädagogen*innen sowie Forscher*innen vor allem in der Verbesserung der
Kommunikation über Musikpädagogik und formuliert den Zweck des ASF zu-
sammenfassend folgendermaßen: «improving communication about music edu-
cation, preparing it for the digital future, capturing the tacit knowledge within
practices of music education, and including it in the discourses of music teacher
education, research and theory» (S. 31). In der Tat wird im Laufe der Ausfüh-
rungen auf 431 Seiten deutlich, dass das Potential des Analytical Shortfilms ge-
nau in diesem von Wallbaum attestierten Anspruch liegt. Der Analytical Short-
film erleichtert die Kommunikation über und den Vergleich von Musikunter-
richt auf internationaler Ebene, dient als Sensibilisierungsinstrument und kann
die Reflexion und Darstellung wissenschaftlicher Perspektiven unterstützen, um
somit einen gemeinsamen Verstehenshorizont für Musikpädagogen*innen un-
terschiedlicher Länder, Sprachen und theoretischer Diskurse zu etablieren.
     In der folgenden Darstellung sollen die damit verbundenen Potenziale für
(komparative) musikpädagogische Diskurse exemplifiziert werden; nicht zuletzt
sollen aber auch den Grenzen des Verfahrens nachgespürt werden und metho-
dische Herausforderungen im Umgang mit dem ASF aufgezeigt werden.



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ISSN 2039-9715
© 2020 Sarah Schrott – Creative Commons BY-SA 3.0
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      Das Buch ist in fünf größere Abschnitte unterteilt:

I. Methodological Reflection
II. The Lessons
III. Analysis and Reflection
IV. Associated Research
V. Summary Comparing Normative Constellations in Music Education

      Im ersten Teil (Methodological Reflections) führen Christopher Wallbaum, Si-
mon Stich und Daniel Prantl grundlegende methodologische Überlegungen ver-
gleichender und videobasierter Unterrichtsforschung an. Problemstellungen der
vergleichenden Forschung werden zunächst historisch und theoretisch aufge-
griffen und in Bezug zum ASF gesetzt. Maßgebend für den Diskurs vergleichen-
der Forschung ist die wissenschaftstheoretische Unterscheidung zwischen no-
mothetischen (‚etic‘) und idiographischen (‚emic‘) Ansätzen. ,Etic‘ meint dabei
die Perspektive eines Beobachters von außen, mit dem Ziel der Entwicklung
allgemeingültiger, kulturübergreifender Gesetze und ‚emic‘ bezieht sich auf die
Beschreibung aus Sicht eines „Insiders“ der untersuchten Kultur, mit dem Ziel
einer umfassenden Analyse. Der Dualismus der nomothetischen und idiographi-
schen Betrachtungsebene wird in Kapitel I.1. historisch beleuchtet, in Bezug zur
vergleichenden Musikpädagogik gesetzt und deren Anspruch mit folgender Me-
tapher beschrieben: «picking up appropriate glasses and viewing the forest as
well as the trees» (S. 55).
      In Kapitel I.2. werden methodische Überlegungen videobasierter For-
schung gegeben und aus der Perspektive des symbolischen Interaktionismus un-
tersucht. Die Grundannahme, dass alle Aspekte der sozialen Welt in permanen-
ten Interaktionsprozessen konstruiert werden, in denen subjektive und sich ge-
genseitig beeinflussende Interpretationsleistungen erfolgen, führt zu der Überle-
gung das Medium Film als direktes Kommunikationsmittel zu verwenden. Zu-
nächst wird ein Überblick über Forschungsmethoden in diesem Feld gegeben
und die Frage nach der Erfüllung der Gütekriterien wissenschaftlichen Arbeitens
gestellt, wobei Vorteile sowie Herausforderungen im Umgang mit synthetischer
Dichte und Ambiguität des Videomaterials herausgearbeitet werden. Die vorge-
brachte Argumentationslinie konkretisiert die Vorteile der Darstellung wissen-
schaftlicher Aussagen in audiovisueller Form und so schließt das Kapitel mit der
Charakterisierung des ASF. Die ergänzenden Zusatzinformationen (Complemen-
tary Information) ermöglichen eine transparente Darlegung des Erstellungsprozes-
ses. Dadurch werden symbolische Schemata zur Interpretation des visuellen
Produkts angeboten und somit die Ambiguität des Videomaterials reduziert, um
Missverständnisse zu verhindern. Durch die Einbettung des Videomaterials
kann im Sinne der Gestalttheorie und deren Credo «the whole is more than the
sum of its parts» (S. 105), durch die Abbildung einzelner wesentlicher Szenen




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eine Konstellation (Gestalt) zum Vorschein kommen, die eine holistische Per-
spektive auf Unterrichtspraxis unterstützt und sichtbar werden lässt.
     Kapitel I.3 legt die Form, Funktionen und Kriterien eines Analytical Short
Films auf Basis der vorangegangenen Überlegungen offen. «The Analytical Short
Film proves to be useful not only for communicating about lessons-on-video
but also for analysing and reflecting on them in a partly nonverbal mode in con-
texts of education as well as of research» (S. 97). Der Prozess der Erstellung des
ASF kann neue Perspektiven auf das Videomaterial eröffnen und die theoreti-
sche Sensibilisierung und professionelle Reflexion des Lehrerhandelns anregen.
Die Auswahl aussagekräftiger Sequenzen muss in den Zusatzinformationen (CI)
theoretisch untermauert und gerechtfertigt werden. Der ASF dient somit nicht
nur als Kommunikationsmittel im wissenschaftlichen Diskurs, sondern auch als
Sensibilisierungsinstrument für die theoretische Auseinandersetzung mit Unter-
richtspraxis. Der Analytical Shortfilm selbst setzt den Anspruch eine plausible
Hypothese zu generieren, nicht aber eine empirische Wahrheit zu prüfen. Das
wesentliche Kriterium für die Validität eines ASF besteht in der angemessenen
Relation zwischen Theorie und Quellenmaterial, bestehend aus mehrperspekti-
vischen Videos, Zusatzmaterial und Interviews mit Schülerinnen und Schülern,
sowie der Lehrperson. Die Theorie muss in sich kohärent und dem Quellenma-
terial entsprechend angemessen sein. Eine Übersicht zur Anwendung der Basis-
kriterien für die Validität des ASF ist auf Seite 111 angeführt.
     Die Autorinnen und Autoren des zweiten Abschnittes (The Lessons) stellen
die Ergebnisse verschiedener komparativer Auseinandersetzung mit dem Video-
material vor. Das umfangreiche Material des Medienpaketes verdeutlicht die
vielfältigen Möglichkeiten theoretischer Auseinandersetzung im Feld kompara-
tiver Musikdidaktik und setzt praktische Bezüge. Im zweiten Abschnitt des Sam-
melbandes werden acht konkrete Beispiele als Möglichkeiten verschiedener
Spielarten theoretischer und wissenschaftlicher Auseinandersetzung mit dem
Medium des ASF gegeben. Inhaltlich sind die Themenfelder dieser Beiträge weit
gestreut und spiegeln die Vielfalt musikdidaktischer Ansätze wider. Gemeinsa-
mer Nenner aller Beiträge ist dabei die international komparative Auseinander-
setzung mit Musikunterricht, sei es in Bezug auf Inhalte, Methoden, Strukturen
des Unterrichts, auf verschiedene Ansätze der Lehr-Lerntheorie oder auf quali-
tative Elemente allgemeindidaktischer Modelle.
     Dem internationalen und kulturübergreifenden Vergleich von Musikunter-
richt aus verschiedenen Perspektiven und den sich daraus ergebenden Analysen
schließen sich im dritten Teil (Analysis and Reflection) zwei Beiträge an, die ausge-
hend von den Diskussionen des Leipziger Symposiums 2014 zum einen eine
konkrete empirische Analyse international anwendbarer Kategorien als tertium
comparationis bietet und zum anderen Herausforderungen und Chancen interna-
tionaler komparativer Musikpädagogik thematisiert.
     Eine empirische Grounded Theory Analyse der zentralen Diskussionen des
Symposiums wurde mit dem Ziel durchgeführt, international anwendbare




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Kategorien als tertium comparationis von Musikunterricht zu finden. Die Analyse
von Daniel Prantl brachte dabei neun implizite und sieben explizite Vergleichs-
kategorien zum Vorschein, die in Kapitel III.1. ausgeführt werden.
      Rolle benennt in seinem Beitrag III.2. Chancen und Herausforderungen im
Feld komparativer Musikpädagogik und stellt Überlegungen an, die sich konkret
auf Beobachtungen und die Reflexion der Diskussionen des Leipziger Symposi-
ums 2014 beziehen und in einer ausführlichen theoriebezogenen Analyse der
Problematiken kulturübergreifender Forschung münden.
      Der vorletzte Teil des Buches (Associated Research With and About the Docu-
mented Lessons) bietet vier musikpädagogische Forschungsbeispiele, die sich im
Feld vergleichender videobasierter Lehr-Lernforschung verorten lassen und/o-
der sich dabei der Methode des ASF bedienen. Die angeführten Beispiele in For-
schung und Lehrpersonenausbildung modulieren zunächst allesamt eine metho-
dologisch-epistemologische Rahmung zur Bearbeitung des Erkenntnisinteresses
und setzen schließlich videoanalytische Elemente auf unterschiedliche Weise ein.
Der Analytical Shortfilm kann dabei immer wieder unterstützend eingesetzt wer-
den. Dennoch ist an dieser Stelle zu betonen, dass der Einsatz des ASF die Aus-
einandersetzung mit methodischen und epistemologischen Grundfragen nicht
ersetzt, sondern, eher gegenteilig, der Einsatz des ASF in sorgfältiger Abstim-
mung mit empirischen Aspekten der Forschungsarbeit erfolgen muss. Mit ande-
ren Worten: Der ASF kann als sinnvolles Instrument zur wissenschaftlichen
Kommunikation, zur Reflexion und Sensibilisierung im Forschungsprozess oder
zur Darstellung von wissenschaftlichen Ergebnissen von Nutzen sein, es ist je-
doch darauf zu achten, methodologische Ansätze in differenzierter Weise mit-
einzubeziehen und in Einklang mit der Methode des ASF zu bringen.
      Auch wenn die Autorinnen und Autoren des IV. Abschnittes durchwegs
fundierte Erläuterungen zum epistemologischen Grundgerüst der Erschließung
des empirischen Materials geben, bleiben methodologische und methodische
Schwierigkeiten, die sich aus dem Einsatz und der Triangulation der Methode
des ASF mit anderen empirisch fundierten Methoden ergeben, meist unange-
sprochen. Eine weitere Reflexion dazu wäre für ein tiefergehendes Verständnis
der Einsatzmöglichkeiten des ASF in der Forschung wünschenswert.
      Im abschließenden fünften Abschnitt (Summary Comparing Normative Constel-
lations in Music Education) des Buches fasst der Herausgeber Christopher Wall-
baum einzelne Aspekte des Sammelbands integrativ zusammen, identifiziert Er-
gebnisse und stellt sie in einer vergleichenden Analyse gegenüber. Ausgehend
von den theoretischen Überlegungen aus Abschnitt I und III des Sammelbandes
wird auf die Bedeutsamkeit normativer Konstellationen im Feld der komparati-
ven Musikpädagogik verwiesen und die Ergebnisse werden hinsichtlich der me-
thodologischen Überlegungen zusammengefasst. Der Herausgeber analysiert
und vergleicht die einzelnen Kapitel aus Abschnitt II (The Lessons) und setzt an
dieser Stelle nochmals theoretische Bezüge, die er reflexionsbezogen weiter-
führt. Die Ergebnisse werden sozialen Feldern zugeordnet, deren normativen




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Konstellationen in Tabellenform aufgezeigt und konkretisiert werden. Abschlie-
ßend skizziert Wallbaum ein Modell komparativer praxialer Musikpädagogik.
      Resümierend kann man sagen, dass der Sammelband samt Medienpaket von
Christopher Wallbaum einen wichtigen Beitrag für die vergleichende Musikpä-
dagogik leistet und viel Potenzial für Lehrerprofessionalisierung birgt. Für die
zukünftige Arbeit komparativer Musikpädagogik kann der Sammelband berei-
chernde und neuartige Impulse geben. Die sorgfältige Dokumentation der Er-
gebnisse eines intensiven Arbeitsprozesses verknüpft aktuelle musikdidaktische
Perspektiven mit exemplarischen praktischen Musikunterrichtsbeispielen und
einer kulturübergreifenden Sichtweise auf Musikunterricht. Drei Schlüsselas-
pekte des Einsatzes des Analytical Shortfilms sollen im abschließenden Fazit
dieser Rezension nochmals zusammenfassend auf den Punkt gebracht werden:
1) Der Einsatz des ASF als Kommunikations- und Reflexionsmedium, 1) als In-
strumentarium in der empirischen Forschung, und 3) sein Mehrwert für die Ver-
bindung zwischen Theorie und Praxis, zwischen wissenschaftlicher Fachdidaktik
und unterrichtlichem Alltag.
      1) Der größte musikpädagogische Gewinn dieser Arbeit liegt meiner An-
sicht nach darin, durch das Medium des ASF die Verständigung über Musikun-
terricht zu erleichtern und so einen gemeinsamen Verstehenshorizont innerhalb
der Musikpädagogik zu entwickeln. Die Verständigung und Kommunikation
über Ereignisse und Phänomene im Unterricht zwischen Forschenden, Lehrper-
sonen und Lehrerausbildnern*innen kann durch Videos forciert werden, indem
sie Referenzpunkte anbieten. Ohne Zweifel erleichtert der ASF die Kommuni-
kation über Unterrichtsprozesse, und kann außerdem dazu beitragen eine theo-
riegeleitete analytische Reflexion von Lehr-Lernprozessen zu unterstützen.
Dadurch ist die Methode des ASF in besonderer Maße als Werkzeug und Me-
dium der Unterrichtsentwicklung und der Professionalisierung von Lehrperso-
nen geeignet (IV.1). Das zugehörige umfangreiche Medienpaket bietet Impulse
für Lehramtsanwärter*innen, praktizierende Lehrpersonen und Seminarlei-
ter*innen zur Erkundung verschiedenster Facetten kulturübergreifenden Musik-
unterrichts und zur Sensibilisierung (eigener) musikdidaktischer Perspektiven.
      2) Im Feld empirischer Forschung besteht sicherlich das Potential, den ASF
als Instrumentarium zu nutzen, wobei methodologische Überlegungen und der
Einsatz des ASF gut aufeinander abgestimmt werden müssen und fundiertes
methodologisches Wissen als Voraussetzung für den angemessenen Einsatz der
Methode gesehen werden muss. Dem Anspruch auf heute geltende methodische
Standards qualitativer empirischer Forschung durch den konkreten Einsatz des
ASF bleibt die Veröffentlichung an manchen Stellen offen. Das mag auch dem
knappen Rahmen geschuldet sein, in dem empirische Ergebnisse meist präsen-
tiert werden müssen. Eine ausführliche und explizite Bezugnahme zu Geltungs-
begründungen empirischer Forschung (I. Steinke, Gütekriterien qualitativer For-
schung, in Qualitative Forschung. Ein Handbuch, hrsg. von U. Flick, E. von Kardoff
und I. Steinke, Reinbek, Rowohlt, 2010, S. 319–331), welcher es bedarf, um die




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empirische Vorgehensweise und deren Ergebnisse interpersonal nachvollziehbar
zu präsentieren und zu legitimieren, ist auf wenigen Seiten kaum zu leisten.
     Im Herausgeberband werden zwar einige konkrete Beispiele empirischer
Arbeit aufgezeigt; hierbei wird aber einmal mehr deutlich, dass eine gut durch-
dachte methodologische Rahmung der Forschung die Prämisse für den sinnvol-
len Einsatz des Analytical Shortfilms darstellt. Die Miteinbeziehung des ASF als
Medium wissenschaftlicher Kommunikation, Reflexion und Darstellung kann
nicht desto trotz einen Mehrwert für den wissenschaftlichen Diskurs bieten.
     3) Die Überwindung der Trennung zwischen Theorie und Praxis kann
durch die Reflexion und theoretische Auseinandersetzung musikdidaktischer
Sichtweisen in Bezug zu unterrichtlicher Praxis vorangetrieben werden. Insge-
samt leistet das Werk einen wichtigen Beitrag dazu, die Lücke zwischen der Be-
trachtung musikpädagogischer Unterrichtspraxis und empirischer Unterrichts-
forschung weiter zu schließen. Dass diese trotz allem weiter bestehen bleibt, liegt
vor allem an methodologischen Herausforderungen und den damit verbundenen
Hürden, welche auch in mehreren Kapiteln des Buches erfasst und hinterfragt
werden. Bis diese Lücke zufriedenstellend empirisch gesättigt werden kann, be-
darf es jedoch weitergehender empirischer Analysen und methodologischer Re-
flexionen. Insgesamt gelingt es dem Herausgeber Christopher Wallbaum mit die-
sem Sammelband dennoch seinen international komparativen Ansatz der Un-
terrichtsforschung sorgfältig darzulegen, den Bezug zu unterrichtspraktischen
und kulturübergreifenden Beispielen zu schaffen und vielfältige Anwendungs-
möglichkeiten dieses Verfahrens aufzuzeigen, sowie einen Einblick in grundle-
gende methodologische Überlegungen zu geben.
                                                         SARAH SCHROTT
                                                         Bozen - Bolzano
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