«Italiano a scuola». A place for dialogue, a fervent worksite
10.6092/issn.2704-8128/14847
Il testo riproduce l’intervento tenuto in occasione della presentazione della rivista, con il bilancio delle sue prime tre annate, che si è svolta preliminarmente all’assemblea annuale dell’ASLI Scuola (Roma, Università di Roma Tre, 9 novembre 2021).
application/pdf
2704-8128
14847
it
Nicoletta Frontani
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Italiano a scuola
educazione linguistica	
«Italiano a scuola». Un luogo di dialogo, un fervido cantiere
Text.Serial.Journal
https://italianoascuola.unibo.it/
4
Discussioni ed esperienze didattiche
2023-02-06
2022-05-08
2023-02-06
2023-02-06
105-112
ItaSc
Nicoletta Frontani
2022
10.6092/issn.2704-8128/14847
105
2704-8128
educazione linguistica	
it
112
«Italiano a scuola». Un luogo di dialogo, un fervido cantiere
https://italianoascuola.unibo.it/article/download/14847/15536
4
Italiano a scuola, 4 (2022), pp. 105-112                                      https://italianoascuola.unibo.it
https://doi.org/10.6092/issn.2704-8128/14847                                              ISSN 2704-8128




                  «Italiano a scuola». Un luogo di
                  dialogo, un fervido cantiere
                  NICOLETTA FRONTANI




                  «Italiano a scuola». A place for dialogue, a fervent worksite

                  This contribution reproduces the speech held during the presentation of the Journal
                  «Italiano a scuola» reviewing its first three years of existence, which took place before
                  the annual assembly of the ASLI Scuola (Roma, Università di Roma Tre, 9th November
                  2021).

                  Il testo riproduce l’intervento tenuto in occasione della presentazione della rivista,
                  con il bilancio delle sue prime tre annate, che si è svolta preliminarmente
                  all’assemblea annuale dell’ASLI Scuola (Roma, Università di Roma Tre, 9 novembre
                  2021).

                  NICOLETTA FRONTANI (n.frontani@yahoo.it), già docente di italiano, latino e geostoria
                  nel biennio e triennio del liceo classico, ha fatto parte del gruppo di lavoro, diretto da
                  Luca Serianni, per l’elaborazione delle nuove prove d’esame conclusive della scuola
                  secondaria di primo e di secondo grado. Per l’Accademia dei Lincei cura, in qualità di
                  tutor, il laboratorio del corso di formazione sulla didattica della lingua italiana diretto
                  da Luca Serianni e rivolto ai docenti della scuola secondaria superiore.




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             1. Obiettivi e caratteristiche di «Italiano a scuola».
                  Il primo numero della rivista si apre con un prezioso editoriale di Roberta
             Cella e Matteo Viale, Una nuova rivista per la didattica dell’italiano, che,
             secondo le migliori tradizioni dei periodici di formazione, indica obiettivi e
             caratteri della rivista.
                  Gli autori intendono ospitare e stimolare contributi che diano voce al
             mondo dell’appredimento per aprire un canale di riflessione e di confronto tra
             docenti, partendo dall’assunto che l’italiano è, per definizione, una disciplina
             trasversale. Gli obiettivi sono chiari: la collaborazione tra discipline, la
             possibilità di far conoscere le attività didattiche e di ricerca al di fuori degli
             spazi deputati, la continuità tra i diversi segmenti dell’istruzione e tra scuola e
             università.
                  Nelle tre sezioni tra loro dialoganti è fondamentale lo stretto connubio tra
             studio e attività sul campo.
                  In sintesi, per rispondere al profondo bisogno di rinnovamento del
             sistema di istruzione italiano, la rivista si propone le seguenti finalità:
             trasversalità (§ 1.1), collaborazione tra i diversi segmenti scolastici e tra scuola
             e università (§ 1.2), stretta relazione tra teoria e prassi (§ 1.3), esperienze
             scolastiche e formative condivise (§ 1.4), centralità dell’educazione linguistica
             (§ 1.5).
                  Numerosi e interessanti sono gli articoli pubblicati nei primi tre numeri;
             per esigenze di spazio farò un breve riferimento ad alcuni contributi distri-
             buendoli all’interno degli ambiti individuati. Sottolineo che la scelta è pura-
             mente esemplificativa, e non comporta una esclusione. Inoltre va precisato che
             gli articoli contengono riferimenti anche ad altri argomenti: non sono
             focalizzati su un unico aspetto ma presuppongono una visione ampia delle
             problematiche.

             1.1 Trasversalità
                  Luca Serianni in Traguardi linguistici per l'italiano alla fine del triennio (1,
             2019, p. 87) illustra il principio della trasversalità della lingua materna che
             attraversa tutti i saperi, e sottolinea la grande responsabilità del docente di
             italiano il quale, lungi dall’essere un tuttologo, deve sollecitare i docenti delle
             altre discipline a collaborare per affrontare argomenti diversi rispetto a quelli
             che normalmente vengono trattati.
                  Purtroppo le collaborazioni sono episodiche, soprattutto nella secondaria
             superiore, e conseguentemente la responsabilità dell’educazione linguistica è
             in genere demandata solo al titolare della disciplina.
                   La trasversalità è essenziale e strategica per la scuola.
                   Essenziale perché la competenza linguistica accomuna tutte le discipline
             in una visione unitaria del sapere, pur nella diversità dei linguaggi specifici.




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NICOLETTA FRONTANI                                    Un luogo di dialogo, un fervido cantiere




           Strategica perché consente ai docenti di procedere in percorsi condivisi,
           evitando la dispersione, e perché rimanda agli alunni un’immagine unitaria ed
           esemplare dell’attività didattica e del lavoro degli insegnanti. La collaborazio-
           ne è un valore, come testimoniano molti articoli della rivista in cui si
           promuovono attività comuni all’interno delle classi attraverso lavori di
           gruppo, progetti di scrittura condivisa, esercizi di revisione e riscrittura, blog.
                Contributi riconducibili al tema della trasversalità:
                Michele Canducci, Silvia De Martini, Silvia Sbaragli, Plurale o singolare?
           Disomogeneità linguistica di numero nei manuali di matematica della scuola
           primaria e secondaria di primo grado italiani (3, 2021, pp. 99-132). L’articolo
           si riferisce al progetto Italmatica. Comprendere la matematica a scuola, fra
           lingua comune e linguaggio specialistico. Per rimuovere gli ostacoli che
           impediscono la corretta comprensione dei testi da parte degli alunni, è
           necessario considerare le differenze, sul piano linguistico, tra i testi “comuni”
           e quelli relativi alle discipline scientifiche, caratterizzati da una certa rigidità.
           I manuali in uso presentano disomogeneità, per questo è necessario ridefinire
           la loro impostazione; inoltre è fondamentale che i docenti di matematica (e di
           altre discipline scientifiche) e quelli di italiano siano pronti a considerare in
           ottica trasversale le occasioni di apprendimento, dialogando tra di loro.
                Veronica Bagaglini, Laura Branchetti, Alessandro Gombi, Olivia Levrini,
           Sara Satanassi e Matteo Viale, Il ruolo del testo nell’interdisciplinarità tra
           matematica, fisica ed educazione linguistica: il tema del moto parabolico tra
           testi storici e manuali di fisica per la scuola secondaria di secondo grado (3,
           2021, pp. 133-184). L’articolo intende istituire un confronto, relativamente al
           tema del moto parabolico, tra un testo galileiano e alcuni manuali scolastici e
           universitari. I manuali scolastici, improntati a un’autonomia disciplinare,
           smarriscono la caratteristica dei testi galileiani che costituiscono uno spunto
           prezioso per la progettazione di interventi didattici mirati a favorire
           l’interdisciplinarità nel contesto scolastico.


           1.2. Colmare lo iato tra i diversi segmenti scolastici e tra scuola e
           università
                Molto spesso i docenti lamentano le scarse competenze linguistiche degli
           alunni, soprattutto all’inizio di un nuovo ciclo, anche all’interno di uno stesso
           segmento, attribuendone la responsabilità ai colleghi che li hanno preceduti;
           un esempio può essere costituito dalle diversità nella valutazione dei compiti
           di italiano. Anche all’università il problema emerge a volte in tutta la sua
           evidenza.
                L’obiettivo ambizioso che la scuola dovrebbe perseguire è quello di
           tracciare un percorso di formazione armonico che accompagni gli studenti
           dalla scuola primaria all’Università, attraverso i diversi saperi. Per raggiungere




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             questo obiettivo è necessario che si crei un confronto e una collaborazione tra
             i docenti dei diversi segmenti scolastici e i docenti dell’università.
                  Tale prospettiva permetterebbe di migliorare, in progressione, le
             competenze linguistiche; inoltre potrebbe essere l’occasione, attraverso
             alcune attività relative a importanti tematiche, per favorire nuove esperienze
             culturali e per educare ai principi di convivenza e di cittadinanza.
                  Il ruolo dell’università è fondamentale. Proprio l’università dovrebbe
             cercare un dialogo più sistematico con il mondo della scuola, considerandolo
             un luogo di sperimentazione, di ricerca, un fondamentale veicolo di
             formazione.
                  Contributi riconducibili al tema della continuità tra i diversi gradi
             scolastici:
                  Giovanni Favata, Liana Tronci, Fare sociolinguistica attraverso la
             letteratura: una proposta didattica per studiare le varietà dell’italiano (1, 2019,
             pp. 25-46). Il progetto riguarda la scuola secondaria di primo grado e il biennio
             della scuola secondaria di secondo grado. Il testo è considerato il fulcro
             dell’attività del docente. Viene favorito il metodo induttivo. Risulta molto
             significativa l’osservazione relativa ai manuali scolastici che sono attenti solo
             ai contenuti, poco alla lingua.
                  Sara Bersezio, Cristina Vannini, “L’altro con le parole dell’altro”: una
             proposta verticale di lingua e narrativa sul tema dell’alterità per la scuola
             secondaria (1, 2019, pp. 129-152). L’obiettivo del progetto che coinvolge la
             scuola secondaria di primo grado e il biennio della secondaria di secondo
             grado è educare ad un linguaggio inclusivo. Nella scuola media l’intervento è
             focalizzato sulla percezione del diverso negli adolescenti; nel biennio la
             riflessione è sollecitata dalla lettura di romanzi e dalla realizzazione di
             interviste. La scuola si pone come luogo di incontro e di continuità.
                  Paola Cantoni, Giorgia Penzo, Il diario di guerra e di prigionia di Gennaro
             Parisi (1916-1918): un laboratorio scuola-università (2, 2020, pp. 211-238). Il
             progetto sviluppa un percorso interdisciplinare italiano-storia attraverso
             l’analisi di testi comuni, di documenti che non entrano abitualmente nei
             manuali scolastici. Importante l’esercizio di ricerca e studio delle fonti e la
             riflessione metalinguistica.

             1.3. Creare un connubio tra teoria e prassi didattica
                  Parafrasando una famosa immagine di Kant, le molteplici esperienze
             scolastiche rischiano di essere cieche, se prive di un quadro teorico; per
             converso, una teoria che non faccia riferimento a quelle esperienze rischia di
             essere vuota. Questo principio dovrebbe sollecitare la comunicazione
             precedentemente auspicata tra scuola e università. La scuola è un luogo ideale
             di ricerca e di sperimentazione, come testimoniano tanti articoli presenti nella
             rivista.




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NICOLETTA FRONTANI                                  Un luogo di dialogo, un fervido cantiere




                 Contributi riconducibili al tema del connubio tra teoria e prassi:
                 Maria Rosaria Francomacaro, Periti in italiano. Un percorso di formazione
           linguistica in un istituto tecnico (1, 2019, pp. 153-168). La formazione
           professionale non può prescindere dall’educazione linguistica e dalla pratica
           di scrittura nel corso dell’intero ciclo: nel triennio infatti bisogna proseguire
           nell’educazione linguistica, per completare e rafforzare il lavoro svolto nel
           biennio. Viene sottolineata l’importanza di fornire preliminarmente una
           impalcatura metodologica per il testo argomentativo, e più in generale per
           l’atto comunicativo, per poi gradualmente lasciare agli alunni autonomia nella
           scrittura di editoriali e nella creazione di un profilo aziendale destinato alla
           pagina web. Da sottolineare l’intervento didattico sugli errori e sulle categorie
           di errori.
                 Nicola Zuccherini, Tra alfabetizzazione e competenza testuale: quattro
           risorse recenti e un’esperienza didattica militante a confronto (2, 2020, pp. 143-
           170). Esperienza di apprendimento della lettura in una classe prima di scuola
           primaria messa a confronto con contributi recenti in materia di
           alfabetizzazione e didattica della lettura. Le pratiche educative sono esaminate
           alla luce di diversi approcci metodologici. Le nozioni di consapevolezza
           fonologica e alfabetizzazione emergente vengono messe alla prova in un
           contesto reale.
                 Francesca La Forgia, Greta Zanoni, La lingua per lo studio e la formazione
           degli insegnanti: l’esperienza di un laboratorio di formazione (1, 2019, pp. 181-
           200). Un ciclo di conferenze per docenti realizzato presso l’università di
           Bologna sui nodi problematici dell’insegnamento linguistico e sulle prassi
           didattiche in un contesto multiculturale. Emerge con tutta evidenza l’esigenza
           di tradurre in pratica le sollecitazioni venute dalle conferenze e l’importanza
           della fase laboratoriale in cui realizzare una didattica coerente con i principi
           teorici condivisi in astratto.
                 Recensione di Ilaria Bonomi a Daniela Notarbartolo, Padronanza
           linguistica e grammatica. Perché e cosa insegnare, Loreto, Academia Universa
           Press, 2019 (2, 2020, pp. 405-412). La visione originale della grammatica, in
           cui l’innovazione non cancella del tutto la tradizione, emerge nella descrizione
           delle strutture linguistiche; uno strumento ricco e utile per i docenti che
           possono trovare esempi esaustivi relativi ad alcuni nodi problematici dello
           studio grammaticale. I numerosi riferimenti teorici sono analizzati alla luce
           della pratica didattica concreta: Daniela Notarbartolo si avvale della lunga
           esperienza maturata come docente e dell’attività svolta nel gruppo di lavoro
           INVALSI.
                 Chiara Carsano, Ortogramia, faccio mia l’ortografia. Un’esperienza alla
           scuola primaria (3, 2021, pp. 221-232). Come catturare e mantenere viva
           l’attenzione nei bambini della scuola primaria? Tener conto dei diversi stili di
           apprendimento con interventi didattici concreti e mirati a valorizzarli,
           attraverso esercizi diversificati e correttamente focalizzati.




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             1.4. Aprire le esperienze al di fuori degli spazi individuali
                  Chi parla della scuola? Come se ne parla? La scuola rischia di essere un
             luogo chiuso, nonostante molti ne parlino, a ragion veduta o meno. I progetti
             che vengono realizzati ottengono una certa rilevanza mediatica se sono
             collegati ad eventi o sollecitazioni esterne. Quante sono invece le esperienze
             che abitualmente sono fatte dagli insegnanti e sono andate o vanno perdute,
             pur costituendo un prezioso documento didattico e storico? A scuola si
             sperimenta molto, come attestano molti interventi della rivista. A scuola si fa
             ricerca ma di questo faticoso lavoro nella maggior parte dei casi non rimane
             alcuna testimonianza: la rivista è un’occasione unica poiché assolve anche a
             questo compito. Sarebbe molto importante che ogni scuola mantenesse
             memoria del lavoro dei docenti, invece, va detto, la nostra scuola è senza
             memoria, non solo per il problema annoso della carenza di spazi che non
             permette la costituzione di archivi, ma per una storica mancanza di abitudine
             a considerare le esperienze didattiche pregresse come un punto di riferimento
             indispensabile per intraprendere nuovi percorsi e sperimentazioni. Inoltre,
             l’accessibilità al repertorio di esperienze costituirebbe un patrimonio
             importante per l’identità storica della singola scuola e del sistema di istruzione
             nel suo complesso. La tecnologia può esserci di grande aiuto con la creazione
             di database che permettano ai docenti, soprattutto a quelli delle nuove
             generazioni, di confrontarsi con modelli e situazioni diverse, di trarre utili
             spunti per intraprendere nuovi percorsi con la consapevolezza, spesso
             rassicurante, di avere alle spalle un lungo processo di studio e, perché no, di
             passione per l’insegnamento.
                  Contributi riconducibili al tema della riflessione sulla scuola e sulle
             pratiche didattiche:
                  Stefania Cisternino, L’italiano scolastico in un corpus diacronico di
             produzioni scritte di alunni della prima elementare (1933-2016) (2, 2020, pp.
             39-102). Uso della lingua e registri diversi, diversi metodi di correzione: nei
             modelli degli anni Trenta prevale l’uso letterario, oggi l’uso più vicino al
             parlato, alla lingua comune. Anche nei metodi di correzione è evidente la
             diversità: negli anni Trenta l’attenzione è concentrata soprattutto
             sull’ortografia, la morfologia e l’interpunzione, poca attenzione viene riservata
             alla sintassi, al lessico, alla testualità.


             2. Una comune scelta didattica. La riflessione sulla lingua
                 Gli interventi hanno in comune una scelta didattica che punta sulla
             centralità del testo (riflessione sulla lingua, grammatica e testualità,
             ampliamento del lessico, impostazione laboratoriale, metodo induttivo,




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NICOLETTA FRONTANI                                     Un luogo di dialogo, un fervido cantiere




           riflessione sulle tipologie di scrittura, comprensione e produzione). In questo
           senso risultano molto utili due articoli di impostazione metodologica e insieme
           di proposte concrete.
                Massimo Palermo, Le regole della grammatica e le regole del testo.
           Riflessioni in chiave didattica (3, 2021, pp. 191-206). La normativa scolastica si
           è aperta alla dimensione testuale dal 1979, ma nella pratica si continuano a
           privilegiare attività di riconoscimento e analisi delle strutture grammaticali.
           L’esclusiva conoscenza grammaticale non ha una ricaduta sulle competenze
           d’uso della lingua. Vengono date indicazioni concrete ed esercizi che puntano
           a valorizzare la dimensione testuale: coerenza, coesione, progressione
           tematica, inferenze. Le frasi non devono essere isolate ma inserite in contesti
           di senso. Gli errori sono da valutare sul piano dell’efficacia e le correzioni
           distinte in base alla finalità dell’esercizio proposto (acquisizione di
           competenze o verifica degli apprendimenti). Estremamente utili sono le
           discussioni collettive sul cattivo funzionamento della lingua.
                Adriano Colombo, Superstizioni grammaticali (1, 2019, pp. 91-104). «La
           grammatica è riflessione e non catechismo»: un principio che bisogna sempre
           avere presente, la cui verità è dimostrata attraverso esempi concreti su alcuni
           argomenti relativi a distinzioni o regole (per esempio i gradi dell’aggettivo o i
           verbi servili) che appaiono prive di fondamento.

           3. Tanti contributi, tanti argomenti
                       Ricerca       Discussioni e proposte didattiche       Aggiornamento
            1          4             7                                       9
            2          4             9                                       18
            3          6             12                                      21

            Totale     14            28                                      48

           Tabella 1: Riepilogo degli articoli di ciascuna annata ripartiti per sezione

                La tabella riepilogativa testimonia il numero molto ampio dei contributi e
           la loro distribuzione nei tre ambiti. Gli articoli che sono stati citati non
           esauriscono la ricchezza degli argomenti affrontati, la riflessione linguistica
           infatti si interseca con problematiche di ampio respiro:
               - il rapporto tra didattica e nuove tecnologie
               - la multiculturalità (con i problemi didattici legati all’italiano L2)
               - le prove Invalsi
               - la didattica a distanza
               - le normative relative all’istruzione




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Italiano a scuola                                                                                   4 (2022)




                  Gli editoriali del secondo e del terzo numero, relativi alle nuove tecnologie
             e alla DAD (Roberta Cella, Matteo Viale, La didattica dell’italiano ai tempi del
             distanziamento sociale, 2, 2020, pp. I-VI; Idd., Che cosa resterà della didattica a
             distanza?, 3, 2021, pp. I-VI) dimostrano che la rivista è attenta ad una scuola
             che sappia vivere nella contemporaneità e che sappia ipotizzare sviluppi
             futuri.

             4. Alcuni suggerimenti
                  La rivista, come abbiamo visto, affronta numerosi temi ed offre diversi
             spunti di riflessione; quali suggerimenti si possono dare per il futuro?
                  Sarebbe utile favorire articoli che illustrino pratiche didattiche realizzate,
             che entrino nel vivo dell’esperienza concreta, anche nei casi in cui i risultati
             siano inadeguati rispetto alle attese. Inoltre è importante (e urgente) puntare
             su un accrescimento dei contributi relativi alla scuola secondaria superiore,
             che riguardino soprattutto il triennio e che vadano nella direzione della
             trasversalità. La didattica dell’errore e la valutazione costituiscono un nodo
             molto complesso sul quale la scuola deve interrogarsi con maggiore
             sistematicità: nella rivista sono presenti significativi riferimenti a questo tema,
             tuttavia andrebbero incoraggiati contributi specifici che focalizzino il
             problema nelle sue diverse sfaccettature e implicazioni.
                  Alcuni contributi fanno riferimento al ruolo dei manuali nella didattica: un
             dibattito aperto che va approfondito poiché i libri di testo, a detta di molti,
             spesso non aiutano gli insegnanti. Un esempio utile che può fornire molti
             suggerimenti è costituito dall’articolo di Daniela Graffigna, La scrittura
             argomentativa nei manuali di scrittura per il triennio delle scuole superiori (1,
             2019, pp. 47-70).

             5. Conclusioni. Il ruolo di «Italiano a scuola»
                  «Italiano a scuola» occupa uno spazio strategico, viene incontro ai bisogni
             latenti (non sempre avvertiti in quanto tali ma percepiti come disagio) in un
             momento critico di ridefinizione della scuola, del ruolo docente, dell’intera
             società; uno spazio atteso in cui sia possibile ri-disegnare un orizzonte di senso
             e di valori.

                    Continuo a credere in una scuola che abbia al suo centro la formazione
                    dell’individuo, che lo addestri a ragionare, a riflettere sulla realtà, su sé stesso e
                    sulla società di cui fa parte (Luca Serianni, Traguardi linguistici per l'italiano
                    alla fine del triennio, 1, 2019, pp. 81-90).




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