The classroom blog as a tool for teaching writing
10.6092/issn.2704-8128/13043
Il contributo dà conto di un’esperienza didattica che ha coinvolto la classe prima di un liceo scientifico di Bologna. Con gli studenti è stato portato avanti il progetto di un blog didattico finalizzato all’esercitazione della competenza di scrittura. Si sofferma in particolare sulle implicazioni legate all’uso delle Tecnologie dell’Infor­mazione e della Comunicazione nella didattica della scrittura, mostrando anche alcuni esempi di testi prodotti dagli alunni. Gli esiti di tale attività sono stati molto positivi sia sul piano didattico che su quello sociale e hanno avuto un forte impatto soprattutto dal punto di vista motivazionale.
application/pdf
2704-8128
13043
it
Elena  Bollini
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Italiano a scuola
scuola secondaria di secondo grado
Il blog di classe come strumento  di didattica della scrittura
Text.Serial.Journal
https://italianoascuola.unibo.it/
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Discussioni ed esperienze didattiche
2021-07-14
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ItaSc
Elena  Bollini
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Il blog di classe come strumento  di didattica della scrittura
https://italianoascuola.unibo.it/article/download/13043/12784
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Italiano a scuola, 3 (2021), pp. 303-330                                      https://italianoascuola.unibo.it
https://doi.org/10.6092/issn.2704-8128/13043                                               ISSN 2704-8128




                    Il blog di classe come strumento
                    di didattica della scrittura
                    ELENA BOLLINI




                    The classroom blog as a tool for teaching writing

                    This paper reports on a didactic project that involved a class of first year students
                    from a scientific upper secondary school in Bologna. The students worked on a
                    classroom blog, with the aim of developing their writing competence. More
                    specifically, this paper focuses on the implications related to the use of Information
                    and Communication Technologies in the didactics of writing, by bringing some
                    examples of texts written by the students. The results of this activity were fully
                    satisfactory, both from a didactic and a social perspective, and had a strong impact
                    especially on students’ motivation.

                    Il contributo dà conto di un’esperienza didattica che ha coinvolto la classe prima di
                    un liceo scientifico di Bologna. Con gli studenti è stato portato avanti il progetto di
                    un blog didattico finalizzato all’esercitazione della competenza di scrittura. Si
                    sofferma in particolare sulle implicazioni legate all’uso delle Tecnologie dell’Infor-
                    mazione e della Comunicazione nella didattica della scrittura, mostrando anche
                    alcuni esempi di testi prodotti dagli alunni. Gli esiti di tale attività sono stati molto
                    positivi sia sul piano didattico che su quello sociale e hanno avuto un forte impatto
                    soprattutto dal punto di vista motivazionale.

                    ELENA BOLLINI (elena.bollini4@studio.unibo.it) ha conseguito la laurea magistrale in
                    Italianistica, Culture Letterarie Europee, Scienze Linguistiche all’Università di
                    Bologna con una tesi di Didattica della lingua italiana. Nel 2021 le è stato attribuito il
                    Premio “Francisco J. Formisano” per tesi di laurea sulla scrittura creativa (II
                    edizione) per la sua tesi di laurea magistrale sull’uso del blog per la didattica della
                    scrittura.




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               1. La didattica della scrittura tramite l’uso delle TIC
               1.1. Dal giornalino di classe al blog didattico
                    Negli anni Sessanta Freinet (1969) e Ciari (1961) colsero, con grande
               lungimiranza, alcuni principi chiave che sarebbero stati sviluppati
               successivamente dal GISCEL con la pubblicazione delle Dieci tesi per
               l’educazione linguistica democratica (GISCEL 1975). Il punto cardine del
               pensiero dei due pedagogisti riguardava principalmente il distacco tra la
               scuola e la società in cui vivevano gli studenti: per questo motivo, entrambi
               decisero di avviare una serie di attività in classe con lo scopo di coinvolgere
               gli alunni attraverso progetti motivanti che unissero il fare e l’imparare,
               lavorando così in un’ottica costruttivista, in cui lo studente è il protagonista
               assoluto del proprio percorso di formazione e apprendimento. Per quanto
               riguarda la didattica della scrittura, i due si cimentarono, con le loro classi,
               nella creazione di un giornalino scolastico: di fatto, questa attività conciliava
               una serie di fattori sui quali i sostenitori di una didattica rinnovata si
               focalizzavano da tempo, vale a dire la creazione di un senso di comunità e
               collaborazione tra studenti e insegnanti, il legame tra la scuola e la società e
               l’esercizio di competenze diverse, quali la scrittura, la lettura e la ricerca
               effettiva sul campo finalizzata alla stesura dei testi da pubblicare sul
               giornalino.
                    Questa didattica, basata su un progetto da portare a termine per la
               realizzazione di un prodotto concreto, ha avuto una grande fortuna nei per-
               corsi scolastici degli anni successivi e, ad oggi, tale metodo prende il nome di
               Project Based Learning (PBL) 1, terminologia con la quale si intende un ap-
               proccio didattico in cui il prodotto finale è indice delle conoscenze acquisite
               dallo studente. Tale approccio ha avuto una grandissima diffusione nelle
               scuole anche grazie all’avvento dell’eLearning e all’introduzione nelle classi
               delle TIC (tecnologie dell’informazione e della comunicazione), attraverso le
               quali gli insegnanti hanno potuto sperimentare tecniche di lavoro alternative
               alla didattica tradizionale, sfruttando gli strumenti multimediali per avviare
               progetti interdisciplinari, trasversali e coinvolgenti per gli studenti.
                    Una tra le attività che rientra nel PBL è il blog di classe, strumento grazie
               al quale l’alunno può esercitarsi nella scrittura e nella lettura, ma anche
               migliorare la propria competenza digitale, contenuta nella Raccomandazione
               del Parlamento europeo e del Consiglio relativa a competenze chiave per
               l’apprendimento permanente (UE 2006). I blog sono nati alla fine del secolo
               scorso e, da un punto di vista tecnico, essi sono catalogati come CMS (Content

               1  Per un approfondimento sul Project Based Learning           si   rimanda    al   link
               https://www.pblworks.org/ (ultima consultazione: 14.9.2020).




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ELENA BOLLINI                                            Il blog di classe per la didattica della scrittura




                Manager System), ovvero mezzi di pubblicazione sul web di contenuti che
                possono essere di vario tipo: testuali, visivi o audiovisivi. Tale strumento ha
                avuto una diffusione ampia e immediata proprio grazie alla semplicità con cui
                chiunque può pubblicare contenuti online, senza costi di pubblicazione o
                controlli editoriali (Poroli 2012: 114). Facilità di utilizzo, varietà dei
                contenuti e diffusione nelle classi di mezzi tecnologici, quali lavagne
                interattive multimediali e reti Wi-Fi aperte ai docenti, sono gli elementi che
                hanno portato un numero sempre maggiore di insegnanti a scegliere il blog
                come strumento didattico.
                     Lavorare a un blog in classe può avere degli esiti molto positivi anche in
                ambito sociale e relazionale. Innanzitutto, portare avanti un progetto di
                questo tipo significa, da parte di studenti e insegnanti, creare uno spazio
                condiviso, da costruire collettivamente e che implica la realizzazione di un
                lavoro comune: tale fattore ha come conseguenza principale il costituirsi di
                un senso di comunità e di appartenenza che può avere un impatto positivo
                anche nell’apprendimento. In secondo luogo, lavorare a un blog può avere
                una forte presa sui ragazzi anche da un punto di vista motivazionale, dato che
                lo studente sa che i suoi testi non saranno letti solamente dall’insegnante o
                dai suoi compagni, ma da un vero e proprio pubblico di lettori: questa
                consapevolezza fa sì che l’alunno si senta maggiormente spronato a portare a
                termine il task assegnato con più cura e con più attenzione. La natura sociale
                della scrittura era già stata messa in evidenza da Bruno Ciari il quale,
                nell’intraprendere il progetto del giornalino scolastico, aveva riflettuto sul
                fatto che

                    Non si dovrebbe scrivere per il maestro, affinché faccia sui testi dei segnacci
                    rossi o dia il suo voto, ma per comunicare qualcosa agli altri, vicini e lontani, e
                    per fermare il proprio pensiero in modo da serbarlo come un patrimonio pre-
                    zioso. […] La sua destinazione è la comunità sociale della classe prima di tutto
                    e poi comunità più remote, in un sempre più vasto orizzonte (Ciari 1961: 65).

                     Dunque, se negli anni Sessanta era stato il giornalino di classe il mezzo
                tramite il quale esercitarsi sulla scrittura e avere la libertà di esprimere il
                proprio pensiero riguardo tematiche legate non solo al contesto scolastico
                ma anche e soprattutto a quello sociale, ad oggi ‒ grazie all’avvento della
                tecnologia e all’uso sempre maggiore che gli insegnanti ne fanno nelle classi ‒
                è il blog uno degli strumenti maggiormente utilizzati nell’ambito della
                didattica della scrittura: esso infatti, oltre a essere considerato un facilitatore
                nell’ambito della presenza sociale e dell’apprendimento didattico, è uno
                spazio che consente agli studenti di svolgere con regolarità l’esercizio della
                scrittura sfruttando gli strumenti multimediali, approcciandosi così a un
                metodo di lavoro alternativo e più motivante.




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               1.2. Le ripercussioni del blog di classe nella didattica e nella socialità
                    Se si volesse dare una definizione di ciò che è un blog, si potrebbero
               usare le parole di Monica Banzato, la quale afferma che «il termine Blog è
               frutto della contrazione delle parole inglesi web e log: web, che significa
               “ragnatela”, sta per la Rete stessa, e log, che significa “diario” o anche
               “giornale di bordo”. La traduzione italiana di Blog potrebbe dunque essere
               “diario in Rete”» (Banzato 2006: 23). È complicato dare una definizione più
               specifica poiché i blog possono avere obiettivi e impieghi differenti, così come
               diversi stili di scrittura e di comunicazione. Il blog rientra, di fatto, in quelle
               che vengono definite “tecnologie vuote”, vale a dire quegli artefatti che
               offrono una cornice di contenuto ma non il contenuto in sé: infatti, il blog non
               fornisce indicazioni riguardo agli argomenti da inserire, ma, anzi, lascia molta
               libertà all’utente che può personalizzarlo in base alle proprie esigenze
               (Mancini, Ligorio 2007: 18-19). Tale strumento è molto usato in progetti di
               didattica costruttivista proprio perché lo studente che lavora a un blog
               costruisce attivamente il proprio percorso di apprendimento, essendo lui
               stesso il protagonista assoluto del progetto, dalla pianificazione fino alla
               realizzazione del prodotto finale concreto.
                    I primi blog didattici in Italia sono apparsi intorno agli inizi degli anni
               Duemila, durante il periodo in cui le tecnologie si stavano diffondendo nella
               società e nella scuola, soprattutto grazie alla pubblicazione di alcuni im-
               portanti documenti quali il Programma di sviluppo delle tecnologie didattiche
               (MIUR 1997) e il Programma eLearning (UE 2003), entrambi volti a
               incentivare l’uso delle TIC nella didattica. Generalmente, lo scopo principale
               dell’insegnante che decide di intraprendere un percorso del genere è quello
               di aumentare la motivazione dello studente tramite l’uso della tecnologia,
               dato che, rispetto a una lezione frontale, un’attività di questo tipo catalizza
               maggiormente l’attenzione del ragazzo.
                    Specialmente per quanto riguarda la didattica della scrittura, il fatto di
               avere a disposizione uno spazio online libero, personalizzabile e di facile
               utilizzo, fa sì che lo studente possa esercitarsi in questa competenza con
               maggiore frequenza rispetto al compito svolto in formato cartaceo. Il blog ha
               anche il vantaggio di essere un archivio permanente e di accesso immediato
               per i propri utenti: di fatto, il docente che vuole monitorare i miglioramenti
               dei propri alunni può visualizzare in ogni momento i contenuti che essi
               hanno prodotto e pubblicato e, eventualmente, può valutarli come se fossero
               dei compiti in classe o per casa.
                    Oltre a ciò, dal momento che tutta la classe utilizza strumenti digitali per
               lo svolgimento di un task, si crea in aula un ambiente comunitario di inclu-
               sione in cui l’alunno con disturbi specifici dell’apprendimento non è
               immediatamente riconoscibile. Effettivamente, capita quasi sempre che solo
               lo studente DSA abbia a disposizione mezzi tecnologici per portare avanti il
               proprio lavoro; tuttavia, programmando in questo modo il percorso di



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ELENA BOLLINI                                          Il blog di classe per la didattica della scrittura




                formazione dell’alunno in questione, il docente rischia di creare un contesto
                di esclusione e di diversificazione all’interno della classe. Al contrario, dando
                a ciascuno l’opportunità di lavorare con le TIC, si favorirà un clima di
                socialità, collaborazione e inclusione, fondamentale per la buona riuscita di
                un progetto e, più in generale, proficuo per il percorso formativo.
                     Infine, il blog rappresenta uno spazio di condivisione, di scambio reci-
                proco di informazioni e di spunti a cui studenti e insegnanti possono attin-
                gere per migliorare le proprie competenze. Non capita quasi mai, infatti, che i
                lavori del singolo studente possano essere visualizzati anche dai compagni,
                ma anzi, è quasi sempre e solo l’insegnante che si occupa di leggere e
                correggere le produzioni scritte degli alunni; al contrario, il blog consente a
                ciascun utente di accedere ai contenuti di tutti, in modo tale che lo studente
                possa prendere spunto dai testi dei compagni per migliorarsi laddove si sente
                più carente: questo favorisce il crearsi di un clima di sana competizione e
                supporto reciproco in classe, poiché i ragazzi più in difficoltà possono essere
                aiutati dagli esempi dei loro colleghi.


                2. Il Blog di scrittura della 1B: l’esperienza in un liceo scientifi-
                co di Bologna
                2.1. Una classe di digital natives
                      Gli elementi positivi precedentemente illustrati hanno spinto un’inse-
                gnante di lettere del Liceo scientifico Niccolò Copernico di Bologna a
                intraprendere con la propria classe un percorso che si è focalizzato
                sull’esercitazione della competenza di scrittura tramite l’uso della tecnologia,
                sfruttando in particolare due piattaforme sul web: WordPress e Google Drive.
                     Lo scopo dell’insegnante era di stimolare i ragazzi a scrivere con
                maggiore frequenza, in modo più controllato e non soltanto durante l’ora di
                italiano, e indurli a esercitarsi su diverse tipologie di testo e argomenti. L’idea
                del blog è nata proprio per far sì che gli studenti curassero maggiormente le
                proprie produzioni scritte e lavorassero con più motivazione: molto spesso,
                infatti, i ragazzi svolgevano i compiti assegnati per casa in modo sommario e
                svogliato, consapevoli del fatto che nessun altro, oltre alla docente, avrebbe
                letto i testi; il blog, invece, è a disposizione di tutti gli utenti che vi lavorano:
                perciò si è ipotizzato che potesse essere un mezzo utile per promuovere
                un’attività di scrittura alternativa e più stimolante rispetto al tradizionale
                compito a casa in formato cartaceo.
                      Si è scelto di lavorare al blog di scrittura in una classe prima, considerata
                la più adatta, sia perché il progetto consente di focalizzarsi sull’allineamento
                della competenza di scrittura, sia perché la lettura condivisa dei testi genera
                un’atmosfera di complicità e cameratismo che favorisce il diffondersi di un




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               clima sereno in aula, con proficue ricadute anche sulla didattica. Nella classe
               in questione, tutti i ragazzi presentavano in modo abbastanza omogeneo un
               livello medio-alto sia di competenza linguistica, sia di competenza digitale: in
               relazione soprattutto a quest’ultima, tutti gli studenti risultavano in possesso
               di strumenti multimediali e di conoscenze tecnologiche, condizione che ha
               facilitato molto le operazioni preliminari di accesso al blog e di spiegazione
               del suo funzionamento.
                    Gli studenti in questione appartengono infatti alla generazione che
               Twenge definisce iGen, ovvero coloro che sono nati dopo il 1995 e che sono
               cresciuti «with smartphones, have an account Instagram before they start
               high school, and do not remember a time before the internet» (Twenge
               2017). Già agli inizi degli anni Duemila, Prensky aveva individuato in queste
               nuove generazioni di studenti, che lui chiama digital natives, alcuni tratti
               caratteristici che li distinguono dai digital immigrants: questi ultimi sono
               coloro che non sono nati nel mondo digitale, ma si sono ritrovati ad adottare
               alcuni strumenti tecnologici pur rimanendo legati al loro passato senza il
               web. Rispetto a questa categoria, i digital natives sono abituati a ricevere
               informazioni e a processarle più velocemente, sono soliti svolgere più task
               contemporaneamente, preferiscono i grafici e le immagini piuttosto che i testi
               e, soprattutto «they function best when networked» (Prensky 2001). Date
               queste premesse, la proposta di una pratica didattica basata sull’uso della
               tecnologia è sembrata particolarmente adatta per una classe di ragazzi
               cresciuti con il computer, lo smartphone e il tablet nella loro quotidianità.

               2.1.1. Come hanno reagito gli studenti
                    Il progetto è stato proposto ai ragazzi verso la fine di febbraio 2019, cioè
               dopo alcuni mesi di conoscenza degli allievi da parte dell’insegnante: infatti,
               trattandosi di una classe prima, è stato necessario che la docente sfruttasse la
               prima parte dell’anno scolastico per capire il livello di partenza degli
               studenti, le loro competenze e la loro personalità. Fortunatamente, il
               rapporto creatosi tra i membri della classe nei quattro mesi precedenti
               all’apertura del blog ha rappresentato un terreno fertile su cui porre le basi
               per un’attività didattica alternativa: di fatto, un contesto in cui l’alunno non si
               sente giudicato o sminuito dai suoi compagni favorisce senz’altro un lavoro
               come quello del blog didattico, poiché ognuno può sentirsi libero di
               esprimere il proprio pensiero senza il timore di essere discriminato.
                    Gli studenti hanno accolto la proposta in modo positivo, anche se non è
               mancata una certa dose di preoccupazione iniziale, dovuta alla paura che il
               lavoro presentato aumentasse ulteriormente la mole di studio e di compiti a
               casa. Le scadenze con cui venivano assegnati i testi da pubblicare sul blog
               (uno ogni dieci giorni circa, per la durata complessiva di quattro mesi, da
               febbraio a giugno) sono state piuttosto incalzanti proprio per mantenere alto
               il ritmo di esercitazione nella scrittura e per monitorare gli eventuali



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                miglioramenti dei ragazzi; alcuni, come è emerso dal questionario finale di
                gradimento dell’attività, hanno criticato proprio la frequenza con cui
                venivano assegnati i temi, affermando che, secondo loro, sarebbe stato più
                motivante lavorare al blog senza avvertire la pressione delle scadenze.
                     Una tra le difficoltà maggiori riscontrate in questo percorso è stata
                proprio la ricerca di un equilibrio tra motivazione intrinseca ed estrinseca,
                ovvero tra il piacere di svolgere un’attività in quanto intrinsecamente
                interessante e lo svolgimento di essa ma con il fine di ottenere una
                ricompensa (Deci, Ryan 2000: 71): la docente si è impegnata per fare leva
                sulla motivazione intrinseca piuttosto che sul senso del dovere e ha cercato di
                coinvolgere costantemente i ragazzi in ogni fase del progetto, incentivandoli
                a esprimere le proprie opinioni, venendo incontro alle loro esigenze,
                scegliendo con la classe tematiche accattivanti e attuali da trattare, dando
                molta enfasi all’aspetto didattico e pedagogico dell’attività e sottolineando
                l’importanza di un’esercitazione frequente nella scrittura ai fini del percorso
                di apprendimento degli studenti.
                     È chiaro che, affinché gli studenti non sottovalutassero il lavoro ma vi si
                dedicassero con frequenza e cura, è stato ritenuto necessario inserire anche
                un elemento di motivazione estrinseca, vale a dire un “più” sul registro in
                caso di puntualità e di corretto svolgimento del lavoro e un “meno” in caso di
                ritardi o di scarso impegno: questa, secondo il parere di qualche ragazzo, non
                è stata una scelta vincente poiché ha fatto sì che alcuni di loro abbiano
                avvertito l’attività come un obbligo, alla stregua di un qualsiasi altro compito
                da svolgere per casa, piuttosto che come un lavoro interessante a cui
                dedicarsi con cura e motivazione. In conclusione si può affermare che,
                sebbene la docente abbia messo in atto diverse strategie per aumentare la
                motivazione intrinseca dell’attività, l’obiettivo non è stato pienamente
                raggiunto, dato che alcuni studenti hanno espresso, al termine del progetto,
                la propria perplessità relativamente al senso del dovere e alla pressione della
                scadenza che hanno avvertito e che quindi potrebbe avere inficiato la loro
                produttività; altri studenti, al contrario, hanno affermato che questo progetto
                ha accresciuto in loro la motivazione a scrivere più spesso, soprattutto
                perché hanno notato un miglioramento personale, lento ma costante, che li
                ha senza dubbio molto gratificati.

                2.2. Le fasi del lavoro
                2.2.1. Presentazione dell’attività e obiettivi
                     L’attività ha avuto luogo dalla fine di febbraio fino a giugno 2019 e ha
                avuto come finalità principale quella di verificare due aspetti: se, attraverso
                un’esercitazione più frequente e più monitorata nella competenza di
                scrittura, gli studenti sarebbero migliorati rispetto allo svolgimento dei
                tradizionali compiti assegnati per casa e se l’uso della tecnologia potesse




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               avere un maggiore impatto motivazionale. Pur avvalendosi di uno strumento
               multimediale, la cui tipologia testuale tipica è l’ipertesto - ovvero un testo al
               cui interno sono presenti altri riferimenti (link, foto, video, ecc.) e che
               pertanto implica una modalità di lettura non sequenziale - ci si è voluti
               concentrare soprattutto su testi lineari e continui, in modo tale da fornire agli
               studenti gli strumenti necessari per analizzare e comprendere testi di questo
               tipo. Tale modalità di lavoro va incontro all’esigenza della scuola di
               presidiare l’insegnamento della scrittura solida, termine usato in opposizione
               alla scrittura liquida e frammentaria della rete (Palermo 2017: 125): proprio
               per questo motivo, sono stati proposti agli studenti tipologie testuali
               eterogenee ma comunque lineari e che consentissero di lavorare, per
               esempio, sull’uso dei registri linguistici in base a diversi contesti
               comunicativi, aspetto che, nel linguaggio dei media, passa in secondo piano.
                    Il progetto è stato svolto secondo le seguenti procedure, le quali
               verranno approfondite nei paragrafi successivi. Circa una volta ogni dieci
               giorni, l'insegnante proponeva ai ragazzi un tema da affrontare sul blog,
               aperto tramite la piattaforma WordPress e consultabile al link
               https://blogdiclasse1b.home.blog/, chiedendo sempre prima il parere della
               classe a riguardo: se la maggioranza degli alunni non era sufficientemente
               motivata dal tema assegnato, molto spesso si cambiava argomento e si
               decideva insieme a loro una tematica più interessante. Prima di pubblicare il
               proprio testo sul blog, ciascun ragazzo lo condivideva con la docente tramite
               Google Drive, così da ricevere una correzione e poter riscrivere le parti
               scorrette o meno efficaci del proprio articolo: soltanto dopo questo processo
               di riscrittura gli alunni erano autorizzati a pubblicare i loro contenuti sul
               blog. L'insegnante dedicava circa un'ora alla settimana di riflessione in classe
               riguardo al blog, facendo leggere ai ragazzi i propri testi proiettati sulla LIM:
               alcuni di loro si proponevano volontariamente, mentre altri, più timidi e
               introversi, erano spronati dalla professoressa e dai compagni. Inoltre, nel
               corso di questi momenti di riflessione in classe, venivano proiettate anche
               delle slide con le imprecisioni più comuni commessi dai ragazzi: in questa
               fase, dovevano individuare loro stessi le scorrettezze, tentare di classificarle e
               riscrivere correttamente le frasi che contenevano talvolta errori di
               punteggiatura o di sintassi, legati quindi alla struttura del periodo, talvolta
               imprecisioni lessicali o di coesione testuale.
                    Agli studenti sono state spiegate queste modalità di lavoro e, nella prima
               giornata di attività, è stato chiesto loro di registrarsi, attraverso il proprio
               account istituzionale fornito dalla scuola, su Google Drive: questa fase è
               avvenuta in un’ottica di BYOD (Bring Your Own Device)2, in quanto ciascuno
               studente si è registrato autonomamente dal proprio smartphone. La richiesta

               2Per approfondire la tematica del BYOD nel sistema scolastico si veda, tra gli altri, Janssen,
               Philipson 2015.




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                di usare il cellulare ha subito catalizzato l’attenzione dei ragazzi, dato che di
                solito viene vietato loro di usare lo smartphone durante l’orario di lezione:
                l’effetto di novità ha innescato immediatamente un aumento di interesse da
                parte degli allievi, mostrando le potenzialità del cellulare come tool motiva-
                zionale e mezzo efficace da sfruttare anche nell’ambiente scolastico.
                      Il progetto ha attirato la classe proprio perché gli studenti si sono sentiti
                presi in considerazione durante ogni fase, fin dalla scelta degli argomenti:
                infatti, sebbene fosse l’insegnante la prima a proporre una tematica, successi-
                vamente in classe si discuteva di quanto questo argomento potesse essere
                accattivante, sia per gli scrittori che per i lettori, e si dava voce ai pareri dei
                ragazzi. Riguardo alla scelta degli argomenti, si è cercato di proporre un
                range molto vario ed eterogeneo, sia per andare incontro agli interessi di
                ciascuno, sia per far sì che i ragazzi si esercitassero su stili e tipi di testo
                diversi, che fossero anche in linea con il programma di italiano della profes-
                soressa. Le tematiche hanno riguardato, ad esempio, resoconti di esperienze
                didattiche, quali gite o incontri con autori famosi, testi gialli, recensioni di
                serie tv, film o videogiochi, tematiche di attualità e riscritture fantasiose di
                episodi di epica affrontati in classe. Il blog ha assunto così un aspetto
                politematico e di luogo di confronto e di espressione del proprio pensiero.
                      Riassumendo, gli elementi che hanno avuto l’impatto maggiore dal punto
                di vista motivazionale sono stati: senz’altro, la possibilità per gli studenti di
                scegliere loro stessi, collettivamente, le tematiche da trattare; l’opportunità di
                personalizzare il blog secondo i loro gusti, quindi poter scegliere il tema, le
                immagini e i colori per renderlo più accattivante agli occhi dei lettori; infine,
                il fatto di poter essere sia scrittori che lettori dei contenuti pubblicati, così da
                poter anche leggere i lavori dei propri compagni e usarli come spunti per
                migliorarsi.

                2.2.2. Correzioni tramite Google Drive
                     Per tutta la durata dell’attività, Google Drive ha avuto la funzione di
                “malacopia”: tramite la condivisione del documento con la docente, infatti, lo
                studente riceveva le correzioni sotto forma di commento al proprio testo,
                dunque senza che la professoressa intervenisse personalmente sul lavoro del
                ragazzo. Come si vedrà nei paragrafi successivi in modo più approfondito,
                lavorare sulla grammatica delle scelte – terminologia con cui si indicano i
                criteri con cui il parlante (o, come in questo caso, lo scrittore) sceglie per
                ampliare, arricchire o trasformare il nucleo di una frase – piuttosto che sulla
                grammatica delle regole – ovvero sulle le aree di competenza in cui rientrano
                in particolare le strutture morfologiche e fonologiche – (Prandi, De Santis
                2011: XXI) si è rivelata un’impresa non facile, proprio perché è emerso che gli
                studenti, nel breve periodo, fossero più propensi ad assimilare e correggere
                un errore piuttosto che recepire i criteri con i quali compiere scelte adeguate
                di coesione testuale o di lessico, operazione che invece necessita di un




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               allenamento costante e prolungato nel tempo. Proprio per mantenere
               separate queste due aree di competenza della grammatica, sono state
               indicate, nel corso di questa analisi, come scorrettezze, inesattezze o
               imprecisioni le lacune legate alla coesione testuale, alla scelta lessicale e di
               registro linguistico; al contrario, viene definito errore ciò che ha a che fare
               con la sintassi, la punteggiatura o l’ortografia, ovvero gli elementi che
               rientrano, per l’appunto, nell’ambito delle regole grammaticali.
                     Si è optato per una correzione di tipo classificatorio, tramite la quale
               l’insegnante inseriva precise segnalazioni delle imprecisioni, collegate a parti
               specifiche del testo e accompagnate da indicazioni sul modo di operare per
               migliorarlo (fig. 1). Questa tipologia correttiva è molto utile sia perché il
               docente, tramite le correzioni, fornisce una tassonomia degli errori e delle
               imprecisioni che consente di identificarli e di capirne la natura, sia poiché egli
               dota ciascuno studente di terminologie specifiche fondamentali per
               analizzarli.




               Figura 1: Esempio di correzioni effettuate su Google Drive


                     Oltre alle indicazioni correttive, sono stati lasciati sui testi anche com-
               menti di apprezzamento, così che gli studenti, pur non ricevendo un vero e
               proprio voto per il lavoro svolto, si sentissero comunque gratificati grazie ai
               feedback positivi dell’insegnante. Tra l’altro, Google Drive è un archivio per-
               manente online che conserva, in ordine cronologico, le varie fasi di lavoro al
               documento: questo aspetto ha permesso di analizzare gli elaborati degli
               studenti anche in un’ottica di valutazione sul lungo periodo, così che la do-
               cente potesse avere accesso in qualsiasi momento ai testi prodotti dai ragazzi
               e, all’occorrenza, confrontarli con i compiti in classe per monitorare eventuali
               miglioramenti.




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ELENA BOLLINI                                                Il blog di classe per la didattica della scrittura




                2.2.3. I testi pubblicati dai ragazzi
                     I testi che i ragazzi hanno pubblicato sul blog lungo la durata del pro-
                getto sono stati in tutto sei, ai quali si aggiungono altri due testi che la
                docente ha assegnato come compiti durante le vacanze estive. Come detto in
                precedenza, le assegnazioni hanno riguardato argomenti e tipologie testuali
                molto vari. Le tematiche che hanno riscosso maggiore successo sono state,
                come era facilmente prevedibile, quelle che hanno riguardato la quotidianità
                dei ragazzi, in particolare la recensione di una serie tv, videogioco o film, ma
                anche articoli di attualità su alcuni episodi di cronaca avvenuti durante quel
                periodo, come ad esempio l’incendio della cattedrale di Notre Dame. Un’altra
                tipologia testuale che è stata molto apprezzata dagli studenti è stato il
                racconto giallo, al quale i ragazzi hanno lavorato a coppie o in gruppi di tre
                sfruttando la funzionalità di Google Drive che consente agli utenti di condivi-
                dere un documento e di lavorarci simultaneamente: questa attività di scrit-
                tura collaborativa è piaciuta molto agli studenti ed è stata anche una scelta
                azzeccata da un punto di vista didattico; la collaborazione di una coppia in
                particolare si è rivelata molto proficua, poiché un alunno DSA ha lavorato
                insieme a uno degli elementi più capaci della classe, producendo un testo
                molto accattivante e corretto grammaticalmente 3: si è creato così uno scam-
                bio di conoscenze che possiamo chiamare scaffolding e che indica l’atto di
                offrire una sorta di sostegno che l’individuo meno competente può usare per
                raggiungere un livello di competenza più avanzato (Bellinzani 2014: 166).
                     Anche la scrittura di stampo biografico4, in cui i ragazzi dovevano
                parlare del loro primo anno di liceo oppure raccontare un episodio
                particolarmente significativo della loro vita, ha avuto molto successo tra gli
                studenti, poiché è stata un’occasione per riflettere su loro stessi e sulle loro
                esperienze personali, atto che, come molti di loro hanno dichiarato, non
                erano mai stati abituati a compiere. La sezione del blog dedicata al racconto
                in prima persona ha valorizzato molto la dimensione identitaria degli
                studenti, i quali si sono sentiti liberi di esprimere i propri sentimenti e di
                condividerli con i loro compagni di classe.
                     Questa varietà di temi ha permesso di tenere sempre alto l’interesse dei
                ragazzi che non si sono limitati soltanto agli argomenti affrontati durante
                l’ora di italiano, ma hanno ampliato l’orizzonte anche verso tematiche alter-
                native e poco consuete a scuola: ciò ha senza dubbio impattato considerevol-
                mente sulla motivazione intrinseca del progetto.




                3
                    Testo completo riportato nell’Appendice A.
                4
                    Testo completo riportato nell’Appendice A.




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               2.2.4. Correzione collettiva degli errori e riflessione metacognitiva in classe
                    La fase precedente alla pubblicazione sul blog, come è già stato detto in
               precedenza, è consistita nelle correzioni dei testi dei ragazzi tramite Google
               Drive: questo lavoro di correzione così mirato, personalizzato per ciascuno
               studente e continuativo nel tempo ha avuto un impatto nel potenziamento
               della competenza di scrittura, anche se, sicuramente, quattro mesi di attività
               sono stati troppo pochi per avere un riscontro evidente riguardo al migliora-
               mento in questo ambito. Senza dubbio, un lavoro così continuativo sugli
               errori ha fatto sì che gli studenti acquisissero maggiore consapevolezza
               rispetto alle correzioni da fare sui testi e imparassero un linguaggio tecnico
               specifico che ha rappresentato una base solida su cui continuare a costruire
               una sempre crescente capacità di padroneggiare la lingua.
                    Dopo aver corretto ciascun testo, la docente si occupava di raccogliere gli
               errori e le inesattezze più frequenti e con alcune slide proiettate sulla LIM
               avveniva una correzione collettiva in classe. Ogni slide presentava, in forma
               anonima così da non sminuire l’autore dell’imprecisione, una frase o una
               porzione di testo scorretta, ma senza che venissero fornite indicazioni
               rispetto alla scorrettezza commessa: era infatti compito dei ragazzi
               individuare l’inesattezza, correggerla e classificarla dando un titolo alla slide
               in questione (fig. 2).
                    Questo procedimento ha avuto importanti ricadute sia sulla didattica che
               sulla socialità. Per prima cosa, gli studenti hanno sviluppato una capacità
               critica nei confronti dei propri testi e di quelli dei compagni, allenandosi a
               individuare le scorrettezze e imparando a etichettarle, apprendendo così le
               basi di una terminologia tecnica di riflessione sulla lingua; in secondo luogo, è
               stata trasmessa loro l’idea che l’errore non è un elemento da demonizzare,
               ma piuttosto rappresenta un’occasione per riflettere e imparare: probabil-
               mente, infatti, proprio perché i compiti non venivano valutati con un vero e
               proprio voto dalla docente, gli studenti si sono sentiti meno giudicati e hanno
               potuto ragionare sui propri errori in modo più tranquillo e approfondito,
               senza l’ansia di prendere un’insufficienza; infine, un’attività di questo tipo
               consente di fare un lavoro di riflessione sulla lingua e sulla grammatica
               esplicita al di fuori dell’ora canonica dedicata a quella materia: gli alunni,
               infatti, non percepivano l’ora di riflessione sui testi del blog come un’ora di
               grammatica, ma piuttosto come un momento in cui avveniva un confronto
               costruttivo. Questo modo di fare grammatica dal testo è stato molto efficace
               poiché i ragazzi, riflettendo direttamente sui propri testi e su quelli dei
               compagni e quindi non di autori estranei, hanno assimilato in maniera più
               efficace e duratura le nozioni linguistiche rispetto a quanto può avvenire
               durante l’ora di grammatica, leggendo e riflettendo sugli esempi del manuale.




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ELENA BOLLINI                                           Il blog di classe per la didattica della scrittura




                Figura 2: Alcune slide proiettate durante la correzione collettiva in classe


                     Durante questa ora che la docente dedicava al blog in classe, avveniva
                anche un momento di riflessione metacognitiva: con ciò si intende il
                momento in cui all’alunno vengono poste domande riguardo alla propria
                attività cognitiva con lo scopo di accrescere la consapevolezza a riguardo e di
                fare diventare questo atteggiamento riflessivo un’abitudine durante tutto il
                percorso di apprendimento (Antonietti 2011: 100). Indurre lo studente a
                riflettere sulle attività didattiche significa infatti renderlo un individuo attivo,
                dotato di capacità critica e valutativa, e non un passivo ricettore di nozioni
                sterili trasmesse dal docente. Uno studente che riflette sulle attività scola-
                stiche, comprendendone gli obiettivi didattici e le conseguenze formative,
                raggiunge tra l’altro uno dei traguardi fondamentali della scuola che
                costituisce anche una delle otto competenze chiave per l’apprendimento per-
                manente, ovvero l’abilità di “imparare a imparare”, con la quale si intende la




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               capacità di organizzare il proprio apprendimento, di sviluppare una consa-
               pevolezza riguardo a esso e di superare gli ostacoli per apprendere in modo
               efficace. In questa occasione di riflessione, la docente chiedeva alla classe di
               esprimere un parere riguardo all’andamento dell’attività, incentivando gli
               studenti a esternare consigli, perplessità o idee: i ragazzi hanno reagito
               positivamente a questi momenti di riflessione condivisa, probabilmente
               perché si sono sentiti ancora più coinvolti nel progetto e spronati a
               intervenire in aula per la buona riuscita del lavoro.

               2.2.5. Il momento più apprezzato: la lettura in classe dei testi del blog
                    La fase di lavoro che ha avuto maggiore impatto sulla socialità, ed è stata
               anche quella maggiormente apprezzata dai ragazzi, ha riguardato la lettura
               ad alta voce dei testi pubblicati sul blog. Sebbene gli alunni potessero leggere
               privatamente sul blog i testi dei propri compagni, si è ipotizzato che una
               lettura collettiva in classe avrebbe accresciuto il senso di comunità e
               inclusione auspicato all’inizio del progetto: di fatto, nonostante molti dichia-
               rassero di leggere a casa i testi dei colleghi, sia per interesse personale, sia
               per prendere spunto per i propri lavori successivi, gli studenti hanno ap-
               prezzato moltissimo il momento di lettura collettiva poiché ha permesso loro
               di esternare le proprie opinioni e ha dato vita a un momento di dialogo
               costruttivo in cui è stata coinvolta anche la docente.
                    Il fatto che il proprio testo venisse letto pubblicamente davanti a tutta la
               classe, poiché ben scritto e meritevole dell’attenzione di tutti, è stato un
               fattore molto positivo poiché gli studenti si sono sentiti apprezzati ed
               elogiati. Accadeva infatti che, dopo la lettura del brano, tutti i compagni
               applaudissero l’autore per mostrare il loro consenso, creando così un
               ambiente sereno e informale rispetto alla tradizionale lezione frontale. È
               evidente che sentirsi apprezzati pubblicamente dai compagni e dall’inse-
               gnante abbia aumentato il senso di orgoglio e di autostima per il successo
               ottenuto e abbia spronato i ragazzi a migliorarsi e a cercare di raggiungere
               obiettivi sempre più appaganti.
                    Tra l’altro, inaspettatamente, anche i ragazzi più timidi e introversi non
               si sono tirati indietro: sebbene, rispetto agli individui più estroversi, abbiano
               avuto bisogno di uno sprone da parte della docente, si sono mostrati molto
               propositivi e partecipativi anche durante la fase di lettura pubblica. Questo
               atteggiamento è stato sicuramente favorito dal clima sereno e collaborativo
               che si era creato in classe già prima dell’apertura del blog e che, indubbia-
               mente, questo tipo di progetto ha accresciuto: come detto in precedenza, il
               gruppo scelto per l’attività si è mostrato fin da subito coeso, inclusivo e non
               ha mai dato segnali di discriminazione verso qualche membro.
                    Ancora una volta dunque si può ribadire che il blog didattico favorisce un
               senso di inclusione e accettazione che ha delle ripercussioni estremamente
               positive anche nell’ambito della crescita personale e dell’apprendimento,




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                dato che uno studente è più incentivato a imparare ed esternare il proprio
                pensiero se percepisce che il suo lavoro viene apprezzato dai colleghi e
                dall’insegnante.

                2.3. Considerazioni sui testi prodotti dagli studenti
                     L’archivio digitale costituito da Google Drive e WordPress ha permesso
                di analizzare e confrontare tra loro i testi degli studenti, sui quali si è
                riflettuto riguardo agli errori più frequenti e alle strategie che i ragazzi hanno
                messo in atto per riscrivere le parti scorrette. Il monitoraggio costante della
                docente ha fatto sì che gli studenti si abituassero a lavorare più frequente-
                mente sui loro testi ed è evidente che il meccanismo di controllo da parte
                dell’insegnante e di riscrittura da parte degli studenti ha avuto conseguenze
                molto positive nella realizzazione dei testi.
                     Per quanto riguarda la classificazione di errori e imprecisioni, la docente
                ha notato un progressivo miglioramento in alcuni campi come ad esempio
                quello della concordanza dei tempi verbali e del soggetto nelle subordinate
                implicite; invece, altre lacune relative soprattutto all’uso dei connettivi, della
                punteggiatura e del registro linguistico sono state molto più difficili da
                colmare.
                     L’argomento più ostico è stato senza dubbio l’uso della punteggiatura,
                anche perché non esiste ancora una teoria complessiva che spieghi come
                viene acquisito l’uso dei segni interpuntivi e in quale modo si possa favorirne
                l’insegnamento. Gli errori sono stati di varia natura, come mostrano gli
                esempi, e quasi tutti dovuti alla funzione intonativa che spesso molti studenti
                assegnano alla punteggiatura, con la convinzione che la virgola serva
                unicamente per segnare le pause all’interno di una frase:

                        (1) Venerdì 15 marzo, io e la mia classe, abbiamo avuto l’opportunità di incon-
                        trare Fabio Geda, noto scrittore di romanzi per ragazzi.
                        (2) […] Si apportano modifiche dovute all’ispirazione del momento, delinean-
                        do così, i vari caratteri e atteggiamenti dei numerosi personaggi.
                        (3) Tra le cose più incredibili c’è sicuramente l’ambientazione che, come già
                        detto in precedenza è ricca di dettagli nonostante la vastità dell’area di gioco.
                        (4) I primi a piangere Notre Dame sono stati proprio i parigini, è diventato
                        virale sui social un video in particolare che riprendeva un gruppo di cittadini
                        pregare davanti alle fiamme che divoravano la cattedrale sotto i loro occhi 5.

                     In questi estratti dei testi pubblicati sul blog si trovano alcuni degli errori
                maggiormente ripetuti durante tutta l’attività: virgola tra soggetto e verbo
                (1) e tra il verbo e i suoi argomenti diretti (2); mancata chiusura o apertura
                degli incisi (3); accostamento di due frasi giustapposte semplicemente

                5   Testi completi riportati nell’Appendice A.




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               tramite l’uso della virgola (4): quest’ultimo in particolare è stato l’errore più
               frequente e anche più difficile da correggere per i ragazzi.
                    Un altro argomento su cui ci si è molto concentrati durante le correzioni,
               anche questo non facile da assimilare per gli studenti, è stato l’uso dei con-
               nettivi: molto spesso, infatti, i ragazzi hanno prodotto testi contenenti frasi
               troppo lunghe e unite solo tramite l’uso della virgola, trascurando così il
               concetto di coesione. È stato molto complicato spiegare ai ragazzi che,
               laddove mancano i connettivi, è necessario usare un segno di punteggiatura
               forte per marcare il rapporto tra due frasi, quindi non una semplice virgola
               (Lo Duca 2018: 197). Vediamo un esempio lampante di quanto sia stato
               difficile per gli studenti assimilare questi concetti relativi alla punteggiatura e
               all’uso dei connettivi:

                    (1) Mi recai in sala da pranzo e osservai la bottiglia, subito la riconobbi, era la
                    bottiglia che la mia scorta aveva portato con sé, subito telefonai agli altri mini-
                    stri per capire chi di loro fosse morto, poiché anche la loro scorta poteva avere
                    con sé una bottiglia con dell'ASC, scoprii con mio grande sollievo che nessuno
                    dei miei compagni era deceduto, avevano tutti avuto la mia stessa reazione
                    davanti a un bottiglia di rosé, infatti il compagno Stalin non aveva mai voluto
                    che noi bevessimo rosé poiché riteneva che fosse un vino impuro né bianco né
                    rosso.
                    (1a) Mi recai in sala da pranzo e osservai la bottiglia, subito la riconobbi, era la
                    bottiglia che la mia scorta aveva portato con sé. Telefonai agli altri ministri per
                    capire chi di loro fosse morto, poiché anche la loro scorta poteva avere con sé
                    una bottiglia con dell'ASC, scoprii con mio grande sollievo che nessuno dei
                    miei compagni era deceduto. Avevano tutti avuto la mia stessa reazione
                    davanti a un bottiglia di rosé, infatti il compagno Stalin non aveva mai voluto
                    che noi bevessimo rosé poiché riteneva che fosse un vino impuro né bianco né
                    rosso.
                    (1b) Mi recai in sala da pranzo e osservai la bottiglia che riconobbi subito: era
                    la bottiglia che la mia scorta aveva portato con sé, dunque telefonai agli altri
                    ministri per capire chi di loro fosse morto, poiché anche la loro scorta poteva
                    avere con sé una bottiglia con dell'ASC. Scoprii con mio grande sollievo che
                    nessuno dei miei compagni era deceduto e che avevano tutti avuto la mia
                    stessa reazione davanti a un bottiglia di rosé, infatti il compagno Stalin non
                    aveva mai voluto che noi bevessimo rosé poiché riteneva che fosse un vino
                    impuro né bianco né rosso.

                     In (1a) sono riportate le correzioni che lo studente ha realizzato autono-
               mamente in seguito ai commenti lasciati dall’insegnante su Google Drive, in
               cui gli è stato fatto notare che il periodo era troppo lungo, con troppe virgole
               e quindi privo di coesione e coerenza; l’alunno ha risolto il problema
               spezzando il periodo con punti fermi, conferendo al testo uno stile telegrafico
               e totalmente privo di connettivi. In (1b) invece è presente la porzione di testo
               corretta collettivamente in classe dai compagni: è evidente che, con il
               supporto della docente, tutti insieme sono riusciti a riscrivere correttamente
               il testo, facendo uso sia della punteggiatura, sia dei connettivi.



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                     È chiaro che questi due argomenti sono risultati i più ostici per la classe
                e, nel periodo di durata del progetto, non è stato possibile far assimilare agli
                studenti alcuni concetti relativi, appunto, a punteggiatura e coesione testuale:
                di fatto, anche nei compiti in classe, i ragazzi hanno continuato a commettere
                con una certa frequenza questo tipo di imprecisioni, proprio perché si tratta
                di tematiche molto difficili da apprendere ma anche da insegnare. Solo un
                esercizio di scrittura frequente e costante nel tempo può aiutare gli studenti a
                compiere scelte adeguate nell’ambito della coesione e abituarli all’uso dei
                connettivi e della punteggiatura in modo corretto: ciò a sostegno della tesi già
                espressa in precedenza, ovvero che compiere scelte grammaticali efficaci è
                un’abilità che va allenata con costanza e sul lungo periodo.
                     Altri errori che all’inizio dell’attività venivano spesso commessi, relativi
                ad esempio alla consecutio temporum o all’omissione del soggetto nelle
                subordinate implicite, sono stati velocemente superati: evidentemente, si
                tratta di argomenti più facili da comprendere per gli studenti, proprio perché
                rientrano nel campo della grammatica delle regole, ed è perciò bastata una
                riflessione approfondita in classe per spiegare loro come potersi correggere.

                2.4. Pro e contro del progetto
                     Per quanto riguarda i progressi nel miglioramento della scrittura, non è
                stato possibile, come già detto, avere un riscontro tangibile dei miglioramenti
                dei ragazzi, poiché quattro mesi di attività sono comunque pochi. Tuttavia,
                senza dubbio, è stata riscontrata una maggiore consapevolezza dei ragazzi
                riguardo al riconoscimento e alla classificazione degli errori: sicuramente, un
                traguardo simile sarebbe stato raggiunto anche senza l’uso delle TIC, poiché
                un esercizio costante di scrittura e di riflessione sui propri errori sono
                attività che possono essere svolte anche in formato cartaceo; è certo però che
                l’uso degli strumenti digitali ha agevolato il lavoro sotto diversi aspetti. Per
                prima cosa, il blog di classe ha creato un’atmosfera di collaborazione e un
                senso di comunità che difficilmente si sarebbe instaurato durante una
                tradizionale lezione frontale, dato che è molto raro che in classe gli studenti
                abbiano la possibilità di leggere i testi dei loro compagni o di riflettere sugli
                errori degli altri.
                     In secondo luogo, è evidente che l’uso di Google Drive per le correzioni
                dei testi ha avuto diversi vantaggi sia per gli studenti che per la docente: i
                tempi di correzione sono stati molto inferiori rispetto alla modalità in
                formato cartaceo, che invece avrebbe previsto ogni volta una raccolta di fogli
                – magari talvolta anonimi, stropicciati, poco leggibili – con poco spazio su cui
                effettuare interventi correttivi; le modifiche apportate al documento sono
                immediatamente visibili all’autore, il quale non deve aspettare settimane per
                avere il proprio testo corretto ma può invece lavorarci fin da subito e
                ottenere un riscontro immediato dall’insegnante; infine, il docente ha accesso
                in ogni momento ai testi dei ragazzi e alla cronologia delle correzioni che essi




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               hanno effettuato, così da poter monitorare le varie fasi di riscrittura del
               documento e analizzare le strategie messe in atto dagli studenti.
                    Da ultimo, l’uso delle tecnologie ha consentito agli alunni di sviluppare
               una competenza in ambito digitale che altrimenti a scuola sarebbe trascurata:
               di fatto, il progetto ha avuto come caratteristica un’educazione trasversale e
               interdisciplinare che ha coinvolto sia il campo della riflessione sulla lingua sia
               quello dell’informatica, i quali molto spesso invece vengono affrontati separa-
               tamente – uno durante l’ora di italiano e uno durante l’ora di informatica –
               senza che ci siano collegamenti tra le due discipline.
                    Per quanto riguarda gli aspetti problematici, ci sono state alcune diffi-
               coltà riscontrate sia dalla docente sia dagli alunni. La professoressa, al
               termine dell’attività, ha dichiarato che il lavoro di correzione dei testi è stato
               molto faticoso e ha esternato le sue perplessità riguardo alla possibilità di
               portare avanti questo tipo di progetto in più di una classe: di fatto, secondo il
               suo parere, riuscire a correggere più di venti testi – di media lunghezza,
               quindi di circa due o tre pagine – ogni dieci/quindici giorni è molto
               impegnativo per una docente di lettere che deve occuparsi di più classi. Il
               problema potrebbe essere risolto chiedendo ai ragazzi di scrivere testi più
               corti o meno ravvicinati nel tempo, anche se la frequenza rimane comunque
               un elemento basilare nell’esercizio della competenza di scrittura.
                    Gli studenti, da parte loro, hanno espresso alcune perplessità riguardo a
               due fattori: le scadenze troppo incalzanti e il senso di obbligo che hanno
               avvertito nel portare avanti il lavoro. Secondo la loro opinione infatti, fare
               affidamento sulla motivazione intrinseca del progetto sarebbe stato
               sufficiente e maggiormente stimolante rispetto alla promessa di un “più” o di
               un “meno” sul registro. Evidentemente, il fatto di aver avvertito il blog come
               un compito da svolgere obbligatoriamente ha abbassato in loro la motiva-
               zione e l’interesse, nonostante le strategie messe in atto dall’insegnante per
               non incasellare l’attività entro gli schemi della didattica tradizionale. Si può
               affermare che trovare un equilibrio tra motivazione intrinseca ed estrinseca è
               stato senza dubbio uno degli aspetti più problematici e un obiettivo non
               pienamente raggiunto, sebbene la maggior parte degli studenti abbia trovato
               interessante e stimolante l’attività, e alcuni ne siano rimasti addirittura
               entusiasti, tanto da volere proseguire col blog anche l’anno successivo.


               3. Conclusioni
                   Nel suo complesso, il progetto del blog di scrittura ha avuto molte
               ripercussioni positive nella didattica e nella socialità, nonostante qualche
               problematica riscontrata sia dalla docente che dagli studenti.
                   È evidente che si tratta di un’attività che va calibrata e personalizzata in
               base al contesto scolastico in cui si lavora, al livello di interesse dimostrato




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                dalla classe e alla disponibilità di attrezzature tecnologiche sia della scuola
                sia dei ragazzi: non è detto infatti che in una classe tutti gli studenti siano in
                possesso di un dispositivo con cui lavorare a casa e, appunto per non creare
                discriminazioni in classe o situazioni di difficoltà, è importante che prima il
                docente inquadri adeguatamente il contesto in cui si trova a operare.
                     La didattica della scrittura tramite l’uso delle TIC si è sicuramente rive-
                lata proficua sotto diversi aspetti, ma è comunque essenziale che l’insegnante
                che decide di affrontare questo percorso sappia trasmettere ai propri
                studenti un senso critico verso le tecnologie e li guidi nell’uso: di fatto,
                l’alunno deve abituarsi a utilizzare in modo consapevole e con atteggiamento
                analitico gli strumenti che ha a disposizione per imparare a discernere le
                notizie vere da quelle false, per fare un buon uso delle fonti sul web e per non
                perdere le proprie abilità cognitive, dato che il rischio principale dell’uso
                inconsapevole della tecnologia è proprio il fatto che il mezzo informatico
                possa sostituire le capacità dell’uomo. Per questi motivi è compito dell’inse-
                gnante calibrare adeguatamente l’uso delle TIC nella propria metodologia
                didattica e trovare un equilibrio tra metodi tradizionali e innovativi: il
                docente deve comunque rimanere la figura di riferimento dell’alunno,
                guidandolo in un percorso di raggiungimento e conquista dell’autonomia
                anche nell’uso delle tecnologie.
                     Tra l’altro, tale risorsa può essere molto utile in un periodo come quello
                che stiamo vivendo, in cui la scuola necessita di un rinnovamento e di nuovi
                mezzi per poter far fronte alle difficoltà che potrebbero essere riscontrate
                con la didattica a distanza. Di fatto, il blog di classe può essere un mezzo
                tramite cui portare avanti la didattica a distanza in varie materie, coinvol-
                gendo gli studenti e mantenendo comunque un clima di socialità e con-
                divisione pur senza la presenza fisica in aula, che rimane in ogni caso un
                punto cardine del percorso di apprendimento e di crescita dello studente.




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Italiano a scuola                                                                       3 (2021)




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ELENA BOLLINI                                  Il blog di classe per la didattica della scrittura




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               Appendice. Alcuni testi degli studenti pubblicati sul blog
               Racconto del mistero
                                            Tutta colpa di un viaggio
                    Matilda era una ragazza di 17 anni, non troppo popolare, ma amata da
               tutti per il suo carattere sereno e allegro in tutte le situazioni. Fu proprio il
               suo essere così spensierata a metterla nei guai.
                    Era appena ricominciata la scuola dopo le vacanze natalizie e Matilda era
               già nostalgica dei giorni passati in montagna a sciare con la sua famiglia. La
               ragazza aveva un fratello di nome Luca, lui aveva 12 anni ed era molto simile
               a lei nell’aspetto, infatti aveva anche lui i capelli rossi e le lentiggini. Al
               contrario, la sorella Sara, di un anno più piccola di lei, era bionda ma le
               piaceva tingersi i capelli per distinguersi dalla massa: infatti in quel momento
               aveva le meches rosa acceso, come le unghie e la maggior parte dei suoi
               vestiti.
                    Un giorno, finita l’ora di educazione fisica, Matilda stava tornando in
               classe con Giulia, la sua migliore amica nonché compagna di banco, quando
               improvvisamente arrivò Alessandro che urlò entusiasta: «Finalmente
               potremo uscire dalle aule durante le ore di lezione! Signori e signore la
               detenzione è finita, le macchinette ci aspettano!!!». Nell’ultimo mese a scuola
               erano avvenuti degli atti di vandalismo, come li aveva definiti il preside, ma
               che erano considerati da Matilda scherzi infantili e di cattivo gusto.
                    Qualche giorno prima, la scuola aveva promesso un voto in più in
               comportamento a chiunque fosse riuscito a scoprire chi fosse il colpevole di
               tutto ciò. Matilda, essendo una studentessa modello, non poteva farsi
               scappare quel premio, poiché, a causa delle innumerevoli note di classe,
               aveva sempre avuto un 8 in comportamento, che le rovinava la media.
               «Hanno trovato il colpevole ma ancora non vogliono dirci di chi si tratta…
               Guardate, i rappresentanti d’istituto hanno postato una foto sull’account
               instagram!» continuò Alessandro rivolgendosi alle due ragazze e mostrando
               loro il proprio telefono. Nella foto c’era una ragazza girata di schiena che
               osservava l’idrante srotolato per terra, com’era rimasto dopo l’ultimo
               scherzo. Sotto il post la didascalia diceva: «Sappiamo chi sei, se non dirai
               quello che hai fatto al preside lo faremo noi, lo saprà tutta la scuola, per cui
               non farai una bella figura».
                    A Matilda mancò un battito: la ragazza nella foto era lei! Quello scatto le
               era stato fatto da Luca due giorni prima, quando aveva accompagnato la
               madre ai colloqui della sorella maggiore, mentre lei cercava di aggiudicarsi
               quel voto in più.
                    La ragazza, spaventata da quello che i suoi amici avrebbero potuto
               pensare di lei se avessero scoperto la verità, cercò di deviare il discorso in
               ogni modo, senza successo. Appena suonata la campanella della ricreazione,
               Matilda si rifugiò in classe e si legò i capelli per non essere riconosciuta. Per



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                un attimo fu tentata di andare a parlarne con il preside, ma poi pensò che
                senza prove non le avrebbe mai creduto nessuno. Dunque decise di risolvere
                il caso da sola.
                     Il primo sospettato fu Luca, in quanto autore della fotografia e per
                quanto Matilda ne sapeva era l’unico a sapere dell’esistenza di quest’ultima,
                così decise di fargli qualche domanda. «Io non perdo tempo con le sfigatelle
                come te!!» fu la risposta del fratello a tutte le domande che gli aveva posto,
                essa bastò a estirpare la maggior parte dei suoi dubbi ma non tutti. Lei cercò
                di ricavare dalla madre informazioni sui movimenti del fratello degli ultimi
                giorni restando il più vaga possibile per non farle capire che il soggetto dello
                scatto era lei, in quanto, se lo avesse scoperto, le avrebbe annullato il viaggio
                in Germania con le sue amiche programmato per quell’estate.
                     Quella sera i dubbi che Matilda aveva sul fratello sparirono completa-
                mente. La madre le aveva raccontato che Luca scriveva un diario. Lo
                psicologo che lo seguiva glielo aveva consigliato poiché, secondo il dottore,
                mettere per iscritto le proprie emozioni poteva aiutare a gestirle meglio e di
                conseguenza migliorare i rapporti con i compagni di scuola, con i quali Luca
                aveva alcuni problemi. Matilda si precipitò a leggere il diario e quando si
                accorse che il fratello non le aveva mentito si sentì terribilmente in colpa per
                aver guardato tra le sue cose. I rappresentati d’istituto le avevano dato
                un’altra settimana per confessare, durante la quale lei aveva indagato su
                chiunque potesse essere il vero colpevole e soprattutto su chi potesse averla
                incolpata di quei brutti scherzi.
                     Inizialmente pensò che ad accusarla fosse stato Cristiano, un ragazzo
                della sua classe che non la sopportava per i suoi bei voti; successivamente
                credette che Marica avesse incolpato lei a causa del battibecco avvenuto
                alcuni giorni prima, nel qual si era intromesso Riccardo, il ragazzo che
                piaceva alla compagna, dando ragione a Matilda.
                     Ormai mancavano soltanto due giorni alla scadenza della settimana e la
                povera ragazza non riusciva a darsi pace. La notte non riusciva a dormire e
                passava le giornate a cercare un modo per dimostrare la sua innocenza.
                Aveva bisogno di staccare la spina per vedere la situazione da un’altra
                prospettiva, come spesso le diceva la sua professoressa di filosofia. Decise
                dunque di guardare una puntata della sua serie TV preferita dal suo portatile,
                ma quando andò per accenderlo vide che non era spento, poiché era solita
                lasciarlo acceso in quanto si ripeteva: «Ma cosa vuoi che succeda?!». Fu
                quando andò a posizionarsi sulla scrivania che trovò tracce di smalto rosa: lei
                lo usava spesso ma dall’inizio della vicenda non era stata in camera sua se
                non per cercare di riposarsi. L’unica persona che utilizzava quello smalto
                oltre a lei era sua sorella, che aveva inoltre la brutta abitudine di non
                aspettare che questo si asciugasse. La colpevole era Sara, l’unica persona di
                cui non aveva mai dubitato.




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                    Si recò immediatamente da Sara e le chiese spiegazioni. Inizialmente lei
               negò tutto ma alla fine confessò: disse di aver mandato lei la foto ai
               rappresentanti perché era convinta che, se la madre lo avesse, scoperto
               avrebbe mandato lei in vacanza con le proprie amiche e non la sorella
               maggiore. Matilda era la classica figlia perfetta e la loro famiglia non si poteva
               permettere di mandare entrambe le ragazze in vacanza studio, così aveva
               deciso di premiare la maggiore, e Sara era molto arrabbiata per questo. Lei
               non aveva idea di chi potesse aver compiuto quegli atti ma lei non c’entrava.
                    Il giorno seguente Sara disse ai rappresentanti che era stata lei a
               mandare loro la foto che ritraeva la sorella di fronte all’idrante tramite il
               computer di quest’ultima e che, in realtà, Matilda non centrava con gli atti
               vandalici. Subito essi si scusarono con la ragazza. Le due sorelle non si
               parlarono per alcuni giorni ma, nonostante tutto, si volevano bene e si
               chiarirono dopo poco tempo. Matilda decise di far andare la sorella al suo
               posto in vacanza per farle capire che sarebbe bastato chiederglielo, ma Sara
               rifiutò perché aveva capito il suo errore.
                    Alla fine in Germania ci andò Luca perché Matilda si sentiva ancora in
               colpa per non avergli creduto e Sara aveva proposto alle sue amiche di
               andare in campeggio: le ragazze accettarono immediatamente poiché a loro
               bastava stare insieme.

               Testo autobiografico
                                        Il mio primo anno al Copernico
                    Il mio primo anno è stato un anno scolastico particolare. Se dovessi
               trovare tre sostantivi che racchiudono questi primi 8 mesi, direi novità,
               cambiamento e crescita. Penso di essere maturato e ho scoperto, non sempre
               con felicità, aspetti di me che mi hanno fatto riflettere. Professori, amici e
               genitori sono i vertici di un triangolo, al cui interno crescerò sia come
               studente che come ragazzo. L’importanza del sapere e della cultura che molti
               nostri professori mi hanno trasmesso mi accompagnerà per tutti prossimi 4
               anni ed è una cosa che mi ha fatto davvero piacere.
                    Dal punto di vista scolastico credo di aver migliorato il metodo di studio,
               ho imparato a ricavare i punti principali in un testo, a schematizzare un
               argomento e a tenere ordinati gli appunti. Sono convinto di dover ancora
               migliorare, ma sono assolutamente certo di aver scelto l’indirizzo di studi più
               adatto a me. Credo che sia comunque necessario potenziare le mie capacità di
               organizzazione in autonomia anche perché qualche scivolone in alcune
               materie dimostra che non bisogna mai mollare. I rapporti nella classe sono
               stati buoni; ovviamente ognuno di noi ha le sue amicizie più approfondite.
               Alcuni rapporti, per me, sono cambiati col passare del tempo e in alcuni casi
               alcune persone si sono rivelate diverse da come pensassi. Di certo questi
               nuovi rapporti mi hanno aiutato a superare, in parte, la mia timidezza e il




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                timore di esprimere le mie opinioni. Le uscite fuori scuola con alcuni dei miei
                compagni sono state momenti di gioia. I genitori sono una sicurezza e ci sono
                e ci saranno sempre.
                      Mentre sto scrivendo questo testo, penso a due cose totalmente diverse
                tra loro. Da una parte il concentrato di verifiche e interrogazioni che dopo
                Pasqua ci accompagnerà fino ai primi giorni di giugno e dall’altra alle vacanze
                al mare e agli amici di Valverde di Cesenatico. Saranno settimane impegnati-
                ve che arriveranno dopo momenti di soddisfazione e momenti di stanchezza,
                ma il mio impegno dovrà essere ancora alto e non voglio certo scivolare
                proprio sul traguardo anche perché quest’estate vorrei solo divertirmi.
                      Vorrei chiudere il mio racconto con un ricordo del primo giorno di
                scuola. Eravamo io e Leonardo accanto a un distributore di bevande e ab-
                biamo incrociato alcuni ragazzi molto più grandi che, parlottando fra di loro,
                erano meravigliati da quanto i ragazzi di prima fossero piccoli. Mi piacerebbe
                vederli oggi e dirgli che certamente non sono diventato un gigante in altezza,
                ma che sono cresciuto tantissimo in questi primi otto faticosi e intensi mesi al
                liceo scientifico Copernico.

                Resoconto di un’esperienza didattica
                                              Incontro con Fabio Geda
                     Venerdì 15 marzo, io e la mia classe abbiamo avuto l’opportunità di
                incontrare Fabio Geda, noto scrittore di romanzi per ragazzi.
                     Geda è nato a Torino e ha conseguito una laurea in scienze della comu-
                nicazione. Ha lavorato 10 anni come educatore per i servizi sociali, aiutando
                ragazzi affetti da disabilità e questa esperienza, come ha sottolineato durante
                l’incontro, ha influito nella sua futura attività di scrittore. Infatti, in alcuni dei
                suoi romanzi, certe situazioni sono tratte da esperienze che ha avuto quando
                era un educatore.
                     Egli ha scritto il suo primo libro nel 2007: Per il resto del viaggio ho
                sparato agli indiani, quando ancora collaborava con i servizi sociali. Da quel
                momento il suo unico lavoro è stato lo scrittore che gli consente di man-
                tenersi ormai da più di 10 anni.
                     All’incontro ci ha dato la possibilità di fargli delle domande sui suoi tre
                romanzi che abbiamo letto: Nel mare ci sono i coccodrilli, Anime scalze e
                L’estate alla fine del secolo. Mi è piaciuto subito il suo atteggiamento aperto e
                disponibile oltre alla sua capacità di ascoltare dando importanza all’inter-
                locutore.
                     Siccome non riuscivo a spiegarmi il motivo del suicidio di Gabriele nel
                libro L’estate alla fine del secolo, ho chiesto a Geda il perché di questa scelta e
                mi ha risposto che il personaggio era realmente esistito ed era il fratello di
                una persona che aveva conosciuto durante una delle interviste nella quale
                presentava Nel mare ci sono i coccodrilli. Nella platea, infatti, l’autore aveva




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               notato un signore che lo aveva colpito: Franco Debenedetti; dopo l’incontro
               Franco e Geda hanno preso un caffè insieme e lo scrittore gli ha chiesto se
               poteva sapere qualcosa su di lui e sulla sua vita. La morte di Gabriele quindi
               non l’ha decisa l’autore, ma è successa veramente al fratello di Franco.
                    Di tutto quello che ha detto Geda, mi ha colpito in particolare questa
               frase: “Il nostro fantasma è quella parte di noi che non riusciamo ad accettare
               e cerchiamo di non vedere”. Credo che questa affermazione descriva i nostri
               limiti e il lato oscuro del nostro carattere. Riuscire a riconoscerli e ad
               accettarli potrebbe essere doloroso, ma è una tappa fondamentale per
               crescere ed essere consapevoli. Essere in pace con se stessi è fondamentale
               per esserlo anche con gli altri.


               Recensione di un videogioco
                                               Marvel’s Spider-Man
                    Marvel’s Spider-Man, sviluppato da Insomniac in esclusiva per PS4 e
               uscito il 7 settembre 2018, è un action game adrenalinico che ti fa entrare nei
               panni del supereroe più amato di New York. Non è il primo gioco prodotto su
               Spider-Man ma è di certo quello che ha maggiormente attirato l’attenzione
               per la sua complessità e bellezza.
                    Il gioco è open world ed è possibile girare per una vasta e articolata
               mappa di gioco che riproduce fedelmente l’intera isola di Manhattan. Sono
               presenti una storia principale e tante missioni secondarie. Nel gioco il nostro
               Peter Parker non è ormai più un adolescente ma un ragazzo di 23 anni
               abituato a dover vivere una doppia vita ma ben lontano dall’aver trovato un
               equilibrio. Infatti la storia inizia con Peter in ritardo con l’affitto del proprio
               appartamento e impegnato in studi post universitari. Nel gioco compaiono
               molti personaggi tra cui l’iconica Mary Jane Watson che viene presentata
               come una giornalista molto semplice che lavora per il Daily Bugle; compare
               inoltre il dottor Octavius, conosciuto nel mondo dei fumetti come Doc
               Octopus, il quale nel gioco non viene presentato come un antagonista ma anzi
               è colui che sta aiutando Peter a finire i suoi corsi. Spider-Man si trova alle
               prese con il mafioso King-pin, suo nemico giurato sin dall’inizio dei fumetti e
               poi le vicende si evolvono con numerosi colpi di scena.
                    Uno dei punti di forza di questo gioco è sicuramente la grafica, infatti il
               gameplay è fluido e ci si riesce a muovere con le ragnatele e con numerose
               mosse di parkour con agilità senza che il gioco si blocchi mai. Tra le cose più
               incredibili c’è l’ambientazione che, come già detto in precedenza, è ricca di
               dettagli nonostante la vastità dell’area di gioco. I personaggi sono talmente
               definiti che a volte sembra di trovarsi nel mondo reale. È molto piacevole
               giocare anche con il volume perché gli effetti sonori sono sicuramente
               all’avanguardia e la musica è semplicemente fantastica: riprende infatti i temi
               delle classiche canzoni di Spider-Man; se si possiede un buon impianto audio




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                e si chiudono gli occhi si sentono di sottofondo i rumori di New York e
                sembra proprio di trovarsi nella Grande Mela.




                     In conclusione posso affermare che questo gioco non smetterà mai di
                stupirmi poiché la vastità delle cose che puoi fare a volte può sembrare
                infinita. Anche io, nonostante abbia comprato il gioco per Natale 2018, non
                l’ho ancora completato al 100%. Consiglio questo gioco ovviamente agli
                appassionati del fumetto ma anche a semplici giocatori curiosi di provare un
                nuovo stile che si differenzia totalmente dai precedenti. La modalità di
                difficoltà può naturalmente essere modificata e io, dopo essermi abituato ai
                comandi, l’ho giocato alla difficoltà massima. Dovendo assegnare un pun-
                teggio probabilmente questo gioco meriterebbe un 9/10 e non lo dico solo io
                ma anche la maggior parte degli acquirenti. Infatti Marvel’s Spider-Man ha
                ottenuto numerosi riconoscimenti tra cui spiccano per importanza il premio
                come “Miglior gioco per console” o tra gli altri “Miglior gioco dell’anno –
                Playstation”.


                Testo di attualità
                                           L’incendio di Notre Dame
                    La cattedrale è sorta intorno al 1250, anche se l’inizio dei lavori di
                costruzione risale ad un secolo prima. Lo stile del Notre Dame è
                prevalentemente gotico, ma nel corso del tempo, in seguito a vari restauri, ha
                ottenuto decorazioni di impronta rinascimentale e barocca. Alla fine del
                1700, in piena Rivoluzione francese, la chiesa fu gravemente danneggiata e in
                particolare venne distrutta la guglia principale alta circa 50 metri.
                    Il 15 aprile 2019 si è verificato un terribile incendio che ha colpito
                nuovamente la flèche, che è crollata per buona parte insieme al tetto. Si sa
                con quasi totale certezza che si è trattato di un incidente le cui cause però




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               non sono ancora ben chiare: si ipotizza che un corto circuito, non subito
               accertato, abbia fatto scatenare le fiamme che sono state spente tardi e a
               fatica dai vigili del fuoco.
                    La cattedrale è da sempre uno dei monumenti più importanti per Parigi e
               in generale rappresenta un simbolo per l’intera Francia; all’interno non solo
               sono state celebrate numerose cerimonie religiose, ma anche eventi politici e
               cerimonie commemorative come quella avvenuta nel recente 2015 in onore
               delle vittime dell’attentato terroristico al Bataclan della capitale francese.
                    I primi a piangere Notre Dame sono stati proprio i parigini, infatti è
               diventato virale sui social un video in particolare che riprendeva un gruppo
               di cittadini pregare davanti alle fiamme che divoravano la cattedrale sotto i
               loro occhi. Sono stati numerosissimi i messaggi di solidarietà mandati dalle
               maggiori cariche europee, come quello del nostro Presidente del Consiglio
               Giuseppe Conte che ha comunicato la vicinanza degli italiani a tutto il popolo
               francese.
                    In seguito all’incidente diverse multinazionali hanno donato un’ingente
               quantità di denaro per la ristrutturazione della cattedrale. Ad esempio il noto
               imprenditore miliardario Arnault, fondatore di marchi importanti nel mondo
               della moda come Louis-Vuitton o Fendi, ha versato più di 200 milioni di euro
               e a lui si è unito il noto imprenditore miliardario originario di Rennes,
               Pinault, che ha dichiarato: “Di fronte a una tragedia di tale portata, ognuno
               desidera ridare vita il più presto possibile a questo gioiello del nostro
               patrimonio”. Infine anche l’Oreal ha donato cifre simili alle precedenti e ad
               aggregarsi a loro è stata anche una multinazionale straniera, la Apple,
               desiderosa di rimettere in piedi la cattedrale per le generazioni future.
                    Personalmente ritengo corretto aiutare lo stato nei costi della ristruttu-
               razione, in quanto, innanzitutto, determinate cifre ai nostri occhi spropositate
               non rappresentano effettivamente un problema per i gruppi industriali
               precedentemente citati. In secondo luogo credo sia giusto devolvere denaro
               per sistemare qualcosa che rappresenta il proprio popolo, permettendo così
               di riparare il prima possibile uno dei più importanti simboli della Francia.




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