A new tool for the linguistic integration of migrants and refugees within the framework of teacher training
10.6092/issn.2704-8128/16245
Il contributo presenta e discute un recente strumento pensato per quanti lavorano nell’ambito dell’integrazione linguistica di migranti e rifugiati senza una specifica formazione linguistica e glottodidattica, la Guida per l’inclusione linguistica dei migranti (Ediciones Universidad de Salamanca, 2022). Questo strumento, disponibile in cinque lingue, è stato realizzato da università europee nell’ambito del progetto europeo INCLUDEED (Social cohesion and INCLUsion: DEveloping the EDucational Possibilities of the European Multilingual Heritage through Applied Linguistics) e sviluppa, guardando in modo particolare al lettore non specialista, temi quali il profilo dell'apprendente migrante nel contesto migratorio attuale, la dimensione interculturale legata all'insegnamento della lingua e all'alfabetizzazione, la formazione dell'insegnante di lingua e le potenzialità e i limiti dei materiali didattici disponibili.
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2704-8128
16245
it
Matteo Viale
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Italiano a scuola
comprensione del testo
Un nuovo strumento per l'integrazione linguistica di migranti e rifugiati all'insegna della formazione degli insegnanti
Text.Serial.Journal
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Aggiornamento
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Matteo Viale
2022
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Università di Bologna
2704-8128
comprensione del testo
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Un nuovo strumento per l'integrazione linguistica di migranti e rifugiati all'insegna della formazione degli insegnanti
https://italianoascuola.unibo.it/article/download/16245/15647
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Italiano a scuola, 4 (2022), pp. 287-296                                      https://italianoascuola.unibo.it
https://doi.org/10.6092/issn.2704-8128/16245                                             ISSN 2704-8128




                  Un nuovo strumento per
                  l'integrazione linguistica di migranti
                  e rifugiati all’insegna
                  della formazione degli insegnanti
                  MATTEO VIALE




                  A new tool for the linguistic integration of migrants and refugees within the
                  framework of teacher training

                  The contribution presents and discusses a recent tool designed for those who work in
                  the field of linguistic integration of migrants and refugees without a specific training
                  in linguistics and language teaching, the Guide for the linguistic inclusion of migrants
                  (Ediciones Universidad de Salamanca, 2022). This tool, available in five languages,
                  was developed by European universities as part of the European project INCLUDEED
                  (Social cohesion and INCLUsion: DEveloping the EDucational Possibilities of the Eu-
                  ropean Multilingual Heritage through Applied Linguistics) and develops, looking par-
                  ticularly at the non-specialist reader, topics such as the profile of the migrant learner
                  in the migratory context, the intercultural dimension linked to language teaching and
                  literacy, language teacher training and the potentials and limitations of available
                  teaching materials.

                  Il contributo presenta e discute un recente strumento pensato per quanti lavorano
                  nell’ambito dell’integrazione linguistica di migranti e rifugiati senza una specifica for-
                  mazione linguistica e glottodidattica, la Guida per l’inclusione linguistica dei migranti
                  (Ediciones Universidad de Salamanca, 2022). Questo strumento, disponibile in cinque
                  lingue, è stato realizzato da università europee nell’ambito del progetto europeo IN-
                  CLUDEED (Social cohesion and INCLUsion: DEveloping the EDucational Possibilities




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             of the European Multilingual Heritage through Applied Linguistics) e sviluppa, guar-
             dando in modo particolare al lettore non specialista, temi quali il profilo dell'appren-
             dente migrante nel contesto migratorio attuale, la dimensione interculturale legata
             all'insegnamento della lingua e all'alfabetizzazione, la formazione dell'insegnante di
             lingua e le potenzialità e i limiti dei materiali didattici disponibili.

             MATTEO VIALE (matteo.viale@unibo.it) insegna Didattica della lingua italiana e Storia
             della lingua italiana all’Alma Mater Studiorum – Università di Bologna. In precedenza
             ha lavorato presso le Università di Padova, Ferrara e Rijeka (Croazia). Coordina l’unità
             di ricerca italiana del progetto INCLUDEED (Social cohesion and INCLUsion: DEvelo-
             ping the EDucational Possibilities of the European Multilingual Heritage through Ap-
             plied Linguistics) e dirige la collana Didattica dell’italiano presso la Bononia Univer-
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MATTEO VIALE                     Un nuovo strumento per l’integrazione linguistica dei migranti




           1. Le sfide dell’integrazione linguistica di migranti e rifugiati
                 Come anche la recente crisi dei rifugiati dall’Ucraina ha drammatica-
           mente mostrato, la società di oggi appare sempre più caratterizzata da rapidi
           mutamenti negli scenari migratori, che consolidano ed enfatizzano la tendenza
           all’aumento del numero di migranti degli ultimi decenni: per limitarsi all’Italia,
           secondo i dati ISTAT 1, nel 2021 sono stati rilasciati oltre 135 mila permessi di
           soggiorno in più rispetto al 2020 e tra il 2021 e il 2022 i cittadini non comuni-
           tari con regolare permesso di soggiorno sono aumentati di quasi il 6%, arri-
           vando a 3.561.540.
                 In un simile contesto, assume un valore cruciale l’acquisizione della lingua
           del paese ospitante, strumento quanto mai necessario per una piena integra-
           zione che consenta ai migranti una soddisfacente partecipazione alla vita so-
           ciale e professionale. La società e le istituzioni si trovano quindi di fronte a una
           vera e propria “sfida formativa” per l’integrazione linguistica che coinvolge
           istituzioni pubbliche e private, oltre al mondo del volontariato 2.
                 Anche l’Unione Europea ha ribadito in più occasioni l’importanza delle
           competenze linguistiche di migranti e rifugiati nella cornice delle politiche so-
           ciali. Si pensi al documento del Consiglio d’Europa (2014), L’integrazione Lin-
           guistica dei Migranti Adulti. Guida per l’elaborazione di strategie e la loro attua-
           zione, che ha fornito agli stati linee guida per la formazione linguistica dei mi-
           granti, oppure al Supporto linguistico per rifugiati adulti: Toolkit del Consiglio
           d’Europa 3, insieme di risorse online rivolte a chi si occupa di didattica lingui-
           stica: un complesso di iniziative che ribadisce la specificità dell’apprendimento
           e dell’insegnamento delle lingue rivolto ai rifugiati e sottolinea la necessità di
           operare con strumenti adeguati. Ancor più recentemente è stata diffusa, dopo
           anni di lavoro di un qualificato gruppo di esperti, la nuova guida Literacy and
           Second Language Learning for the Linguistic Integration of Adult Migrants
           (Consiglio d’Europa 2022), che, sulla scia del Quadro comune europeo di riferi-
           mento per la conoscenza delle lingue (Consiglio d’Europa 2001) e del Compa-
           nion Volume (Consiglio d’Europa 2020), sviluppa tra l’altro il tema delle speci-
           ficità dell’apprendente migrante non alfabetizzato o scarsamente alfabetizzato
           e ha lo scopo di sostenere gli educatori linguistici e quanti sono a vario titolo
           coinvolti nella definizione delle politiche linguistiche dei paesi coinvolti.
                 Le specificità dell’apprendente migrante sono di natura molteplice e con-
           dizionano l’intero processo formativo verso l’integrazione linguistica (Diadori


           1 ISTAT, Cittadini non comunitari in Italia | anni 2021-2022, Report 25 ottobre 2022,

           https://www.istat.it/it/archivio/276508 (ultima consultazione: 22.12.2022).
           2 Per la descrizione delle iniziative intraprese in alcune realtà territoriali in Italia cfr. tra gli

           altri Catarci, Fiorucci, Trulli 2014; Deiana 2020; Biondi, Lo Re 2020; Della Putta 2021.
           3 Risorse disponibili al link https://www.coe.int/it/web/language-support-for-adult-re-

           fugees (ultima consultazione: 22.12.2022).




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             2011; Begotti 2014; Lipari 2016; Minuz 2014; 2016). Innanzitutto, in un qua-
             dro di varietà anagrafica dei migranti, si nota che una quota consistente è rap-
             presentata da adulti che hanno superato l’età scolare e per i quali devono es-
             sere messe in atto strategie didattiche congrue.
                   Molto diversificato è anche il livello di alfabetizzazione nella lingua madre,
             legato alle storie personali di ciascuno, e, per gli alfabetizzati provenienti da
             alcune culture linguistiche e scrittorie, lo stesso apprendimento dell’alfabeto
             latino richiede un ulteriore sforzo cognitivo. L’insegnante di lingua in un con-
             testo di migrazione può trovare nelle proprie classi anche apprendenti analfa-
             beti o poco scolarizzati, di norma assenti dalle aule di insegnamento di chi sce-
             glie di studiare una lingua straniera in un contesto formativo tradizionale.
                   Tutto ciò condiziona la motivazione allo studio della lingua del paese ospi-
             tante e di conseguenza i bisogni formativi, spesso strumentali rispetto alla ne-
             cessità di vivere e lavorare nel nuovo paese.
                   Questa particolare situazione – che si manifesta ad esempio nella discon-
             tinuità della frequenza o nella difficoltà a conciliare gli orari di lavoro con
             quelli delle attività formative – influenza di frequente l’atteggiamento e la di-
             sposizione nei confronti dell’apprendimento e condiziona anche a livello logi-
             stico le possibilità di un apprendimento formale. Tutto ciò modifica anche il
             ruolo dell’insegnante, che si trova di fronte a una vera e propria sfida
             nell’orientare le proprie prassi didattiche e gestire le relazioni in classe. Piazzi
             (2021-2022: 8-9) nota che «l’apprendente migrante si presenta quindi con un
             bagaglio di esperienze, di tratti personali e di obiettivi da raggiungere ben de-
             finiti, che, trasferiti sul piano didattico, rappresentano una vera e propria sfida
             per il docente» al quale si richiede «una preparazione più complessa rispetto
             a quella di un qualunque altro docente di italiano, da cui si discosta anche per
             il ruolo specifico che svolge nell’ambito della didattica di lingue seconde». Ven-
             gono infatti richieste al docente di lingua che opera in una classe di migranti
             anche capacità relazionali e comunicative, fondamentali per guidare gli ap-
             prendenti in un percorso linguistico tanto cruciale quanto impervio che costi-
             tuisce la base della loro futura integrazione.
                   Una parziale risposta a questi bisogni è arrivata dall’editoria, con la rea-
             lizzazione di libri di testo mirati alla formazione linguistica in italiano L2 ed
             espressamente concepiti per l’apprendente migrante (Piazzi 2021-2022; Cavi-
             glia, Viale 2022); similmente si è assistito alla produzione di applicazioni tec-
             nologiche di vario tipo rivolte in modo esplicito all’apprendimento dei mi-
             granti e nate da progetti istituzionali o da esperienze sul campo (Ruggiano
             2021; Bigozzi 2021-2022; Viola 2021-2022; Caviglia-Viale 2022, oltre al con-
             tributo dedicato all’app 7ling in questo stesso fascicolo di «Italiano a scuola»).
             Accanto ai bisogni specifici degli apprendenti migranti, questi materiali carta-
             cei e digitali cercano anche di rispondere all’esigenza di una formazione rivolta
             a gruppi con abilità differenziate al loro interno in base alle storie personali e
             alla diversa provenienza (Caon 2008; Caon, Tonioli 2016).




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MATTEO VIALE                   Un nuovo strumento per l’integrazione linguistica dei migranti




           2. La risposta del progetto INCLUDEED
                Se per rispondere alla “sfida formativa” fin qui presentata sono state pro-
           mosse iniziative istituzionali e la pubblicazione di documenti ufficiali di alto
           livello come quelli citati nel paragrafo precedente, la sensazione è che vi sia
           invece carenza di strumenti a carattere divulgativo, utili a fornire al vasto
           mondo degli operatori dell’integrazione linguistica, in alcuni casi privi di una
           formazione linguistica e glottodidattica specifica, un quadro d’insieme che
           consenta di svolgere il proprio ruolo in modo consapevole ed efficace, a fronte
           di una situazione estremamente differenziata.
                Un tentativo di rispondere a questo problema è stato esperito all’interno
           del progetto europeo INCLUDEED (Social cohesion and INCLUsion: DEvelo-
           ping the EDucational Possibilities of the European Multilingual Heritage
           through Applied Linguistics), che si pone come obiettivo principale l’integra-
           zione linguistica dei gruppi di migranti e rifugiati che ogni giorno giungono in
           Europa. Il progetto, avviato nel 2020, coinvolge sei università europee impe-
           gnate nell’insegnamento delle lingue nazionali e con esperienze nella crea-
           zione dei materiali destinati a gruppi socialmente svantaggiati: l’Universidad
           de Salamanca (Spagna), l’Université de Poitiers (Francia), il Trinity College Du-
           blin (Irlanda), l’Universidade de Coimbra (Portogallo) e la Ruprecht-Karls-Uni-
           versität Heidelberg (Germania), oltre all’Alma Mater Studiorum - Università di
           Bologna per l’Italia 4.
                Gli obiettivi generali del progetto riguardano il livello istituzionale – con il
           rinforzo della cooperazione tra le istituzioni di istruzione superiore europee –
           l’insegnamento e l’apprendimento linguistico, con proposte didattiche in gra-
           do di rispondere a bisogni specifici del contesto interculturale e multilingue
           europeo. Il target privilegiato è rappresentato dai gruppi di migranti e rifugiati
           che possiedono un livello di comunicazione base e che necessitano di ulteriori
           strumenti linguistici al fine di migliorare l’integrazione anche su altri livelli co-
           municativi.
                Obiettivo principale del progetto INCLUDEED è l’integrazione linguistica
           in un’ottica plurilingue (spagnolo, francese, tedesco, italiano, portoghese e in-
           glese) dei gruppi di migranti e rifugiati in Europa, con la creazione di risorse
           didattiche in grado di facilitare il processo di apprendimento delle lingue dei
           paesi ospitanti. Accanto a questo obiettivo principale, che prevede la realizza-
           zione entro l’estate del 2023 del MOOC (Massive Open Online Course) multilin-
           gue Un passo avanti, concepito per una didattica a migranti incentrata sulla di-
           mensione socio-pragmatica, un secondo prodotto, già fin d’ora disponibile, è la
           Guida per l’inclusione linguistica dei migranti (AA.VV. 2022), realizzata nelle sei
           lingue dei paesi coinvolti nel progetto e concepita come un vademecum utile a


           4 Per ulteriori informazioni si rimanda al sito generale del progetto INCLUDEED, https://in-
           cludeed.usal.es/ e a quello dell’unità di ricerca italiana, https://site.unibo.it/includeed/it.




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             quanti – professionisti o volontari – sono coinvolti nel processo di integrazione
             linguistica dei nuovi arrivati.


             3. La Guida per l’inclusione linguistica dei migranti
                  L’obiettivo del progetto INCLUDEED di analizzare l’insegnamento delle
             lingue per gli apprendenti migranti e rifugiati con lo scopo di sviluppare una
             guida all’integrazione linguistica in Europa dal tono divulgativo rivolta agli
             operatori del settore si è concretizzato nella realizzazione della Guida per l’in-
             clusione linguistica dei migranti, pubblicata nel 2022 dalle Ediciones Universi-
             dad de Salamanca. La Guida, nell’edizione italiana o in una delle altre lingue in
             cui è disponibile, può essere scaricata gratuitamente nel sito del progetto al
             link https://site.unibo.it/includeed/it/la-guida-per-l-inclusione-linguistica.
                  Pur senza la pretesa di sostituirsi ad altri e più completi mezzi per la for-
             mazione linguistica e glottodidattica dell’insegnante di lingua, la Guida, attra-
             verso un percorso che si snoda in sei capitoli, delinea alcuni contenuti essen-
             ziali per quanti sono impegnati nel processo di integrazione linguistica di mi-
             granti e rifugiati, dagli operatori professionisti nel campo della didattica delle
             lingue ai volontari, con l’impegno di associazioni e organizzazioni non gover-
             native accanto a istituzioni pubbliche nazionali e sovranazionali.
                  La Guida si apre con una presentazione di Josep Borrell Fontelles, Alto rap-
             presentante dell’Unione per gli affari esteri e la politica di sicurezza e vicepre-
             sidente della Commissione europea, che rivendica come un prodotto del ge-
             nere si inserisca in una strategia in cui «il dialogo, l’uso della parola, la cono-
             scenza della lingua e della cultura dell’altro sono senza dubbio strumenti fon-
             damentali per la comprensione tra i popoli e la prevenzione e risoluzione dei
             conflitti» (AA.VV. 2022: 8).
                  Il primo capitolo, curato in particolare dal gruppo di ricerca dell’Univer-
             sità di Salamanca, è dedicato a Migrazioni e lingue nel contesto europeo e trac-
             cia un profilo dei movimenti migratori in Europa e del ruolo che le lingue e il
             loro insegnamento svolgono per rendere effettiva l’inclusione sociale dei mi-
             granti e dei rifugiati.
                  Il secondo capitolo, curato in particolare dal team del Trinity College di
             Dublino, è dedicato ai profili linguistici dei migranti, caratterizzato da diffe-
             renze linguistiche e culturali legate alle diverse provenienze e da differenze
             personali motivate da fattori individuali. In particolare, questa sezione della
             Guida cerca di rendere consapevole il formatore della necessità di determinare
             i bisogni linguistici e le specificità dello studente coinvolto in attività di forma-
             zione, così da regolare di conseguenza le varie scelte didattiche. Si presentano
             inoltre al formatore una serie di risorse formative, come il toolkit del Consiglio
             d’Europa per il sostegno linguistico ai migranti adulti o il “contratto di appren-
             dimento”.




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MATTEO VIALE                 Un nuovo strumento per l’integrazione linguistica dei migranti




                Il terzo capitolo, frutto del lavoro del team dell’Università di Poitiers, è de-
           dicato all’interculturalità e all’eduzione interculturale nel quadro dell’insegna-
           mento della lingua. Partendo dalla definizione di interculturalità negli studi
           glottodidattici e sociali si arriva a definire cosa comporta un approccio didat-
           tico interculturale all’insegnamento della lingua del paese ospite, con il duplice
           obiettivo – tanto più importante se si pensa allo specifico contesto migratorio
           – di insegnare le lingue in ottica interculturale e portare concretamente la di-
           mensione interculturale nella classe di lingua.
                Se i primi tre capitoli rappresentano una sorta di premessa teorica, la suc-
           cessiva parte della Guida entra nel vivo delle pratiche didattiche, con osserva-
           zioni sui metodi e i materiali di insegnamento. Il quarto capitolo, curato dal
           gruppo di lavoro dell’Università di Heidelberg, è dedicato alla formazione degli
           insegnanti di lingua in contesto migratorio, con una sintesi in grado di rendere
           immediatamente operativi nella didattica argomenti scientificamente com-
           plessi, toccando temi come cosa significhi imparare una lingua straniera e
           quali siano le strategie per insegnarla. Vengono chiamati in causa anche stru-
           menti pratici come il “diario di apprendimento”, che cerca di tradurre in azione
           concreta quanto previsto nei documenti ufficiali come il QCER e il Portfolio Eu-
           ropeo delle lingue.
                Il quinto capitolo, curato dal gruppo di ricerca dell’Università di Bologna,
           analizza i materiali disponibili, sia cartacei che digitali, rivolti espressamente
           ad apprendenti migranti e rifugiati. Questo capitolo si basa su interviste semi-
           strutturate a operatori dell’integrazione linguistica dei migranti che formano
           un campione diversificato per età, genere, provenienza geografica, esperienze
           e formazione pregressa, nonché per il contesto di attività, che va da esperienze
           istituzionali di insegnamento dell’italiano ad adulti migranti (come i corsi di
           italiano nei CPIA) ad attività informali legate al variegato mondo del volonta-
           riato e dell’associazionismo. Dalle interviste emerge una grande eterogeneità
           rispetto alle competenze e al background professionale dei partecipanti: una
           varietà di esperienze pregresse che si traduce a sua volta in una molteplicità
           di approcci didattici (Caviglia, Viale 2022: 96-100). Queste interviste hanno
           consentito di selezionare i materiali didattici più rappresentativi per l’italiano,
           di proporne una categorizzazione e di tracciare una prima analisi da cui emer-
           gono punti di forza e di debolezza di ciascuna risorsa. L’obiettivo di fondo è
           dare al formatore gli strumenti per scegliere il prodotto (cartaceo o digitale)
           più adeguato in rapporto al contesto di insegnamento e ai bisogni formativi
           degli apprendenti coinvolti.
                Il sesto e ultimo capitolo, curato dall’Universidade de Coimbra, affronta il
           tema cruciale dell’alfabetizzazione, mostrando il significato che assume per un
           migrante l’apprendimento funzionale della lettura e della scrittura nella lingua
           del paese ospitante.
                Chiude il volume un utile Glossario e una bibliografia di riferimento di re-
           spiro internazionale.




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Italiano a scuola                                                                      4 (2022)




                  Ogni capitolo è corredato da esercizi e attività (con le soluzioni riportate
             nella parte finale del volume) che contribuiscono a dare a questo strumento
             un carattere operativo e concreto al servizio della variegata costellazione di
             esperienze nel settore dell’integrazione linguistica rivolta agli apprendenti mi-
             granti e rifugiati.




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MATTEO VIALE                 Un nuovo strumento per l’integrazione linguistica dei migranti




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