Review of Raffaella Setti, <em>La scoperta della lingua italiana. Linguistica per insegnare nella scuola dell’infanzia e primaria</em>, Franco Cesati Editore, Firenze, 2019
10.6092/issn.2704-8128/10009
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2704-8128
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A. Valeria Saura
Italiano a scuola
recensione
Recensione di Raffaella Setti, <em>La scoperta della lingua italiana. Linguistica per insegnare nella scuola dell’infanzia e primaria</em>, Franco Cesati Editore, Firenze, 2019
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Aggiornamento
2019-11-20
2019-11-13
2019-11-20
2020-05-15
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A. Valeria Saura
2019/11/20
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Accademia della Crusca
2704-8128
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Recensione di Raffaella Setti, <em>La scoperta della lingua italiana. Linguistica per insegnare nella scuola dell’infanzia e primaria</em>, Franco Cesati Editore, Firenze, 2019
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Italiano a scuola, 1 (2019), pp. 251-254                                        https://italianoascuola.unibo.it
https://doi.org/10.6092/issn.2704-8128/10009                                                  ISSN 2704-8128




                    Recensione di Raffaella Setti, La scoperta della
                    lingua italiana. Linguistica per insegnare nella
                    scuola dell’infanzia e primaria, Franco Cesati
                    Editore, Firenze, 2019

                    A. VALERIA SAURA




                    A. VALERIA SAURA (avsaura@gmail.com) già docente di lettere, lavora da diversi anni
                    presso l’Accademia della Crusca, dove si occupa delle attività relative alla scuola. In
                    particolare coordina i corsi di formazione per insegnanti. Svolge seminari e incontri
                    sulla didattica dell’italiano in Italia e all’ estero. È coautrice del capitolo Verificare la
                    comprensione del testo: alcuni suggerimenti, in Per una didattica mirata della lingua,
                    a cura di Sandra Covino, Cesati, 2017, e de Il libro della valutazione. Strumenti e ri-
                    sorse per insegnare, in Stefano Prandi, La vita immaginata. Storia e Testi della Letter-
                    atura italiana, Milano, Mondadori Scuola, 2019.




                          Il volume, rivolto ai futuri educatori e insegnanti, fa parte di una collana
                    intitolata Pillole e, proprio come un farmaco da inghiottire, vuole rendere
                    l’operazione più piacevole, aiutando a «trasmettere a dei bambini i fonda-
                    menti della lingua in una forma semplice, rigorosa ma essenziale», perché «la
                    chiarezza nella trasmissione del sapere è il traguardo di un cammino di cono-
                    scenza lungo e complicato» (p. 11). Per raggiungere tale obiettivo, non sem-
                    pre facile da realizzare, bisogna insegnare a “scoprire” la lingua italiana, cioè
                    a vedere i complessi meccanismi che la regolano, ma che ancora non siamo
                    stati capaci di tirare fuori, per comprenderli e rifletterci sopra. Il manualetto
                    propone quindi un percorso affascinante per stimolare i bambini a smontare
                    e rimontare le varie parti che compongono la lingua materna, aiutandoli a far
                    emergere tutto quanto già sanno in quanto parlanti, senza esserne consape-
                    voli.




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                     Il viaggio prende avvio da alcune nozioni di base sulla nascita della lin-
               guistica storica, per passare alla fase del riconoscimento e dell’apprendi-
               mento del linguaggio, soffermandosi sulle strette relazioni tra cervello, lin-
               guaggio e movimento. Prosegue con i suoni (come si riproducono e quanti
               sono) e le lettere che servono a tradurli in scrittura, smontando la convin-
               zione che l’italiano si scrive sempre come si pronuncia. Un paragrafo affronta
               poi la tappa della scrittura a mano e dell’insegnamento delle abilità grafico-
               scrittorie, passaggio di cui l’autrice ribadisce con forza l’importanza. Infatti, la
               scrittura a mano, e soprattutto la scrittura in corsivo, mette in funzione il col-
               legamento tra il pensiero e la sua realizzazione grafica: processo che ha biso-
               gno di tempi distesi e di allenamento costante e, qualunque sia il metodo pre-
               scelto, è importante che sia graduale e che segua le tappe evolutive dei bam-
               bini. Solo così potrà diventare un’attività cognitiva stabile e porterà alla me-
               morizzazione della forma delle lettere e alla scrittura vera e propria, straor-
               dinaria «capacità umana di lasciare segni […] con cui esprimere e conoscere
               la realtà e chiave per entrare nella lingua stessa» (p. 60).
                     Dopo queste tre tappe, che corrispondono ai primi tre capitoli, si arriva
               all’ascolto e alla lettura a voce alta da parte dell’adulto, che accompagnerà i
               bambini verso la scoperta di testi sempre più complessi e ricchi di significati,
               sia poetici che narrativi, sia orali che scritti. I testi narrativi, come è noto, ap-
               partengono al mondo dei bambini fin dai primi anni, sotto forma di fiaba, fa-
               vola, filastrocca e racconto. La pratica dell’ascolto e della lettura di questi te-
               sti, raccontati e letti dalla viva voce dell’adulto ed anche cantati e recitati tutti
               insieme, porterà i bambini al desiderio di scrivere, e allora è necessario sti-
               molarli con attività mirate, guidandoli gradualmente nella scoperta delle
               proprietà fondamentali necessarie all’ideazione e alla realizzazione di un te-
               sto. Ma non è finita. A questo punto l’autrice, dopo essersi soffermata sulle al-
               tre tipologie testuali, sottolinea come anche la conquista di una lettura auto-
               noma passa attraverso un esercizio continuo, che inizia da una fase più stru-
               mentale e attraversa tutto l’arco della vita, al fine di arrivare a una compren-
               sione sempre più profonda e coinvolgente.
                     Abbiamo visto fin qui in che modo comincia il percorso formativo, prima
               della scuola e all’inizio della scuola, e come debba perfezionarsi la scoperta
               del funzionamento della lingua, di quel sistema che regola la composizione e
               la combinazione delle parole, cioè la sintassi. Arriviamo quindi al passaggio
               dal testo alla frase, momento in cui gli insegnanti devono scegliere quale mo-
               dello grammaticale adottare. L’autrice, a questo riguardo, dà un’indicazione
               assai convincente: basandosi su ampie e positive sperimentazioni, propone
               senza indugio il modello valenziale, «sempre con la precauzione per cui
               l’approccio dei bambini con la frase, nella sua forma “creata in laboratorio” a
               scopo didattico secondo il modello delle valenze, non avvenga prima della
               terza/quarta primaria e preveda un percorso modellato sulle curiosità dei
               bambini, senza alcuna spiegazione formale esplicita» (p. 81). Noi aggiun-




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              giamo che l’argomento viene trattato in modo agile, ma completo e rigoroso,
              con semplicità e chiarezza, ma anche con precisione e sistematicità scientifi-
              ca: riteniamo quindi che un insegnante che legge per la prima volta questa
              breve introduzione alla grammatica valenziale possa coglierne immediata-
              mente le potenzialità didattiche e sia stimolato a sperimentarlo nella sua
              classe.
                   L’ultimo capitolo tratta l’universo delle parole, e analizza le relazioni di
              significato, le categorie lessicali e le regole di formazione, derivazione e com-
              posizione. E qui, insieme agli interessanti suggerimenti, percorsi e proposte
              di riflessione per l’acquisizione e l’ampliamento del lessico, segnaliamo il pa-
              ragrafo sui dizionari, intitolato Dove si raccolgono le parole: i dizionari, tipi e
              uso, in cui si spiega quanti dizionari abbiamo a disposizione, a seconda del
              genere di informazioni che contengono, come sono fatti e come vengono in-
              seriti i lemmi. Indicazioni date quasi sempre per scontate, ma spesso scono-
              sciute a molti bambini, e non solo.




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