Didactic potential of school literary awards: reflections and perspectives
10.6092/issn.2704-8128/10414
I premi scolastici letterari sono un’opportunità per i docenti di scoprire talenti nascosti e valorizzare le eccellenze, per gli studenti di accrescere le competenze di produzione testuale, utilizzando correttamente la lingua italiana e ampliando il lessico. Il lavoro, con la disamina dei concorsi di scrittura più diffusi in Italia nelle scuole secondarie e l’analisi dei dati osservati, espone considerazioni su un’esperienza didattica che viene suggerita come possibile buona pratica.
application/pdf
2704-8128
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it
Paola Malvenuto
Italiano a scuola
scuola secondaria di secondo grado
Potenzialità della didattica dei concorsi scolastici: riflessioni e prospettive
Text.Serial.Journal
https://italianoascuola.unibo.it/
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Discussioni ed esperienze didattiche
2020-05-15
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ItaSc
Paola Malvenuto
2020/05/15
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Liceo "Lucio Anneo Seneca" - Roma
2704-8128
scuola secondaria di secondo grado
it
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Potenzialità della didattica dei concorsi scolastici: riflessioni e prospettive
https://italianoascuola.unibo.it/article/download/10414/10870
2
Italiano a scuola, 2 (2020), pp. 239-248                                        https://italianoascuola.unibo.it
https://doi.org/10.6092/issn.2704-8128/10414                                                 ISSN 2704-8128




                    Potenzialità della didattica dei
                    concorsi scolastici di scrittura:
                    riflessioni e prospettive
                    PAOLA MALVENUTO




                    Didactic potential of school literary awards: reflections and perspectives

                    School literary awards are an opportunity for teachers to discover hidden talents
                    and, at the same time, to enhance excellences. Students may improve their writing
                    skills by using Italian language correctly and extending their own vocabulary. This
                    paper reviews the most popular writing contests in Italian secondary schools,
                    analyses data obtained from observations, and draws conclusions on a didactic
                    experience with literary awards, as a possibility for good practice.

                    I premi scolastici letterari sono un’opportunità per i docenti di scoprire talenti na-
                    scosti e valorizzare le eccellenze, per gli studenti di accrescere le competenze di
                    produzione testuale, utilizzando correttamente la lingua italiana e ampliando il les-
                    sico. Il lavoro, con la disamina dei concorsi di scrittura più diffusi in Italia nelle scuo-
                    le secondarie e l’analisi dei dati osservati, espone considerazioni su un’esperienza
                    didattica che viene suggerita come possibile buona pratica.

                    PAOLA MALVENUTO (docente.pmalv@gmail.com) è docente di Lettere classiche dal
                    1987, possiede una lunga esperienza di progettualità nella didattica. Ha una seconda
                    Laurea in Storia e Conservazione del Patrimonio Artistico, un Master in Didattica del
                    latino, un Perfezionamento in Didattica generale e museale. Ha pubblicato diversi
                    articoli sulla didattica dell’italiano, del latino e della storia. È stata Coordinatrice del
                    Dipartimento di Materie letterarie e tutor dei tirocinanti SSIS, è referente da anni di
                    concorsi di scrittura e progetti di promozione della lettura.




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               1. Introduzione
                    Nessuna competenza è data in partenza, ma è sempre frutto degli apprendi-
                    menti che realizzano le potenzialità del soggetto. […] Se dunque le competenze
                    sono «apprendimenti costruiti […]» esse devono essere nutrite con le risorse
                    personali (Sclarandis, Spingola 2013: 23)1.

                    Partendo da questo assunto, il lavoro espone considerazioni in merito a
               un’attività svolta che viene indicata come possibile buona pratica2 didattica,
               resoconto di un’esperienza più che ricerca scientifica.
                    Nell’arco di tre anni scolastici, dal 2014/2015 al 2016/2017, ho promos-
               so nel mio Istituto (Liceo Lucio Anneo Seneca di Roma) la partecipazione de-
               gli studenti di ogni indirizzo – classico, scientifico e linguistico – a numerosi
               premi letterari e concorsi di scrittura tra quelli più diffusi in Italia nelle scuo-
               le secondarie, pubblicati prevalentemente sul sito del MIUR e su altri siti isti-
               tuzionali3, e ho incoraggiato anche altre forme concorsuali, non strettamente
               legate alla scrittura.
                    Non c’è bisogno di ricordare quanto sia antica la consuetudine di affron-
               tare certamina di scrittura (Pascoli costituisce nella storia letteraria un cele-
               bre esempio). È un’opportunità didattica che permette ai docenti di scoprire i
               talenti dei propri alunni e di valorizzare le eccellenze4, in un’ottica di inse-
               gnamento individualizzato, mentre per gli studenti è preziosa perché accre-
               sce le personali competenze di produzione di un testo, aiuta a utilizzare cor-
               rettamente la lingua italiana e ad ampliare il bagaglio lessicale, costituisce un
               ottimo esercizio e una valida alternativa alle altre tipologie di scrittura più
               consuete.




               1 La cit. interna da Perrenoud 2010: 32.
               2 Per buone pratiche si intendono le esperienze più innovative e interessanti realizzate nelle
               scuole italiane di ogni ordine e grado, idee e strumenti realizzati in situazione, ma trasferibili
               in contesti diversi, da diffondere a tutti.
               3 Si vedano i siti istituzionali del MIUR (hubmiur.pubblica.istruzione.it/web/istruzio-

               ne/concorsi e www.miur.gov.it/competizioni-e-concorsi-per-studenti), della Regione Lazio
               (www.usrlazio.it), del Comune di Roma (www.informagiovaniroma.it/studio-e-formazio-
               ne/opportunita/concorsi-per-le-scuole), e i portali Concorsiletterari.net (www.concorsilet-
               terari.net/categorie/per-ragazzi/) e Premi e Concorsi (www.premieconcorsi.com/concorsi-
               a-premi/concorsi-per-la-scuola/), ultima consultazione: 29.12.2019.
               4 «La materia della valorizzazione delle eccellenze è stata introdotta dalla legge 1 dell'11

               gennaio 2007 e, dopo una prima fase sperimentale, è ora disciplinata dal decreto legislativo
               262 del 29 dicembre 2007. L'albo d'onore, istituito a livello nazionale, ha lo scopo di racco-
               gliere i nominativi degli studenti meritevoli» che hanno conseguito livelli di eccellenza
               nell'ambito scolastico (https://www.miur.gov.it/tematiche-e-servizi/scuola/eccellenze/va-
               lorizzazione-delle-eccellenze/normativa, ultima consultazione: 10.05.2020).




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PAOLA MALVENUTO                                                                         I concorsi scolastici




            2. Finalità dei concorsi letterari
                 Come già in parte affermato, la finalità principale di questa attività è il
            potenziamento degli obiettivi previsti nel biennio e nel triennio relativa-
            mente alle abilità e competenze nelle diverse discipline curriculari e trasver-
            sali (soprattutto quelle inerenti ai saperi letterari e linguistici), secondo
            quanto espresso nelle Indicazioni nazionali5 per il curricolo nella scuola se-
            condaria di secondo grado. Tra gli obiettivi specifici di apprendimento della
            lingua ci sono l’affinamento delle competenze di produzione (scritti estesi,
            scritti su consegna, riscritture), le tecniche di scrittura argomentativa,
            l’incremento del lessico (cfr. Castoldi 2013).
                 In generale, quindi, i concorsi di scrittura si propongono di aiutare gli
            studenti a:
                 - comprendere, interpretare e commentare i testi proposti;
                 - produrre elaborati scritti adeguati, in struttura e forma, alla situazio-
                    ne comunicativa;
                 - utilizzare correttamente la lingua italiana, esprimendosi in modo
                    chiaro e con proprietà;
                 - ampliare il lessico;
                 - produrre testi creativi, racconti, poesie, ecc.;
                 - esporre i risultati di un’analisi o di un confronto fra testi e documenti
                    di varia natura, spiegando le scelte interpretative; eventualmente
                    operare collegamenti con la propria esperienza o la realtà contempo-
                    ranea;
                 - accrescere la sensibilità nei confronti di tematiche o problematiche di
                    attualità presentate dagli Enti promotori dei concorsi;
                 - aumentare la quantità e la qualità delle letture;
                 - utilizzare le competenze digitali (integrare testi con video, elaborare
                    immagini e compiere ricerche su internet, ecc.);
                 - confrontarsi con i propri coetanei, affrontare sfide e competizioni con
                    altri compagni, nell’ambito della propria scuola e con altre scuole;
                 - diventare consapevoli delle proprie capacità e metterle a frutto, af-
                    fermando la propria identità con maggior sicurezza e fiducia in sé
                    stessi e negli altri;
                 - imparare o migliorare l’autovalutazione;
                 - sentirsi, con l’aiuto della scrittura, protagonisti e parte attiva dell’uni-
                    verso scolastico.

            5Le Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell'infanzia e del primo ciclo d'istruzione
            sono un testo normativo di riferimento unico per tutte le scuole autonome che sostituisce i
            programmi ministeriali. Entrate in vigore con il D.M. 254 del 16 novembre 2012, comunicano
            un’idea di scuola che promuove la ricerca, l’innovazione metodologica e l’apprendimento
            permanente, per allievi e per insegnanti.




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Italiano a scuola                                                                      2 (2020)




                    Si migliora, pertanto, lo sviluppo della personalità (dimensione psico-
               logica), il rapporto con gli altri (dimensione sociologica), il confronto con la
               realtà esterna (dimensione storico-umanistico-giuridica), lo sviluppo dell'au-
               tocontrollo (dimensione affettiva), l’acquisizione dell’indipendenza e dell’au-
               tonomia intellettuale (dimensione cognitiva): i ragazzi, nel confronto con altri
               studenti, mettendosi in gioco con le proprie capacità e abilità, spesso ne sco-
               prono altre che prima ignoravano, quali ad esempio la resistenza alla fatica, la
               costanza nell’assumere e nel mantenere gli impegni, la flessibilità e la capaci-
               tà di adattamento (inerenti alla sfera interpersonale e della comunicazione).


               3. Il lavoro sui concorsi scolastici
               3.1. Rassegna dei concorsi scolastici
                    A questo punto penso che sia necessario esporre in breve una panorami-
               ca dei principali concorsi per la scuola, accennando a quelli che si caratteriz-
               zano per alcune particolarità. Da segnalare che un’intera pagina web è dedi-
               cata dal Ministero dell’Istruzione dell’Università e della Ricerca ai concorsi
               nazionali e internazionali, letterari e non, per gli studenti del primo e secondo
               ciclo scolastico, con adesione individuale o collettiva (per gruppi o di
               un’intera classe).
                    Esistono tuttavia case editrici che patrocinano autonomamente concorsi
               per farsi conoscere meglio: così è accaduto, ad esempio, nell’a.s. 2016/2017
               per l’agenzia editoriale SEPROM, che ha previsto la pubblicazione sul proprio
               sito e in antologia cartacea di tutti i racconti premiati.
                    Si moltiplicano però le occasioni in cui gli studenti stessi diventano pro-
               tagonisti dell’iniziativa promozionale, componendo una giuria chiamata a
               esprimere il proprio parere e a votare i libri letti o le composizioni poetiche e
               narrative: una di queste circostanze è il prestigioso Premio Strega Giovani,
               che permette agli alunni, tra l’altro, di conoscere da vicino gli autori dei libri
               selezionati tra i finalisti aspiranti al primo premio, strategia utile alla diffu-
               sione della narrativa in una fascia di non-lettori.
                    Gli stessi istituti scolastici intervengono spesso di buon grado come
               promotori di premi e concorsi di ogni tipo: ad un’osservazione più accurata,
               emerge dal sito del MIUR una netta prevalenza di partecipazione delle scuole
               meridionali. Anche la mia scuola (il Liceo L. Anneo Seneca di Roma) nel
               2016/2017 per la prima volta ha deciso di bandire un concorso interno inti-
               tolato La valigia della Memoria: per non dimenticare. Prospettive, nato
               nell’ambito delle manifestazioni organizzate dall’Istituto per la Giornata della
               Memoria, per far capire alle nuove generazioni quanto sia fondamentale la
               trasmissione della memoria storica. Sugli spunti offerti dalla riflessione e dal-
               le suggestioni scaturite dalla letteratura della memoria (Levi, Harendt, Bas-
               sani), gli studenti hanno potuto scegliere se produrre un elaborato di caratte-



                                             242
PAOLA MALVENUTO                                                                    I concorsi scolastici




            re letterario (prosa o poesia) o un’opera di tipo figurativo (dipinti, vignette,
            fotografie, collage, disegni, sculture, realizzati con ogni strumento o tecnica).
                  Nel quadro delle proposte troviamo concorsi applicati alle arti visive (di-
            segni, modelli in scala, plastici, dipinti in ogni tecnica), al mondo multimedia-
            le e digitale (produzione di video, cortometraggi, power point, podcast, blog,
            siti internet), altri in cui si richiedono rappresentazioni o spettacoli teatrali,
            performances, coreografie, composizioni musicali, giochi didattici. Molti con-
            corsi si servono delle potenzialità offerte dai social network (Twitter).
                  Ci sono inoltre concorsi dialettali o a tema sportivo, di argomento scien-
            tifico, sulla sicurezza o sull’ambiente. A fare la parte da leone sono bensì le ri-
            chieste di testi poetici e narrativi ‒ a tema libero o vincolato ‒ i saggi brevi, i
            temi tradizionali, le sceneggiature, le recensioni, e si trovano case editrici che
            incoraggiano la pubblicazione di romanzi inediti (Premio Scintille, Premio
            Marino, ecc.). Per quanto riguarda la letteratura in senso stretto, si chiede ai
            ragazzi di confrontarsi con grandi figure di autori come Dante, Leopardi, Pi-
            randello, Cardarelli, Deledda e, più in generale, con gli scrittori classici italia-
            ni.
                  Frequente è la richiesta di testi creativi:

                    la prassi didattica conferma che la scrittura creativa nella scuola costituisce
                    «una guida alla lettura, più un mezzo che un fine», che insomma si deve «scri-
                    vere per imparare a leggere, ribaltando un antico e abusato refrain (leggere
                    per imparare a scrivere)» (Sclarandis, Spingola 2013: 37)6.

                 La lingua italiana risulta costantemente presente, a partire dalle Olim-
            piadi di Italiano (indette dal MIUR, con la collaborazione dell’ASLI, dell’Acca-
            demia della Crusca e di altri partner culturali), gare individuali con fasi selet-
            tive che hanno l’obiettivo di incentivare lo studio e l’insegnamento della lin-
            gua italiana, di promuovere e valorizzare il merito nell’ambito delle com-
            petenze nella lingua nazionale. Gli argomenti delle prove riguardano i diversi
            livelli di padronanza della lingua, dalla grammatica alla testualità, prevedono
            domande a risposta chiusa e a scelta multipla, a risposta aperta, ecc.
                 Esistono anche competizioni nazionali a squadre, come Comix Game, un
            torneo suddiviso in tre fasi di selezione e gara di abilità ludolinguistica (è so-
            stenuto da Repubblica@Scuola e dal Salone Internazionale del Libro di Tori-
            no). Nell’elenco degli Enti legati al mondo della scrittura, l’E.I.P. (Ecole In-
            strument de Paix, associazione non governativa riconosciuta dall`UNESCO)
            presenta un ampio e articolato ventaglio di proposte e suggerimenti concor-
            suali, per una scrittura di qualità non esclusivamente legata ai componimenti
            in versi o in prosa.



            6   Le due cit. interne da Marucci, Tinacci 2012: 68.




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Italiano a scuola                                                                          2 (2020)




                    Più frequenti i concorsi a sfondo sociale, su tematiche del mondo con-
               temporaneo: legalità, mafia, bullismo e cyberbullismo, violenza sulle donne,
               donazione e trapianto degli organi, fino ai temi legati alla sicurezza sul posto
               di lavoro, a ricorrenze e ad avvenimenti che riguardano l’ambito della citta-
               dinanza e della legalità.
                    La maggior parte dei concorsi è destinata agli alunni di tutto il ciclo delle
               superiori, solo una minima parte si rivolge agli studenti degli ultimi due anni,
               mentre alcuni prevedono sezioni riservate, per fasce di età. Di rado l’accesso
               è condizionato a una media alta o a un voto minimo di otto decimi in Italiano.
               Alcuni concorsi ogni anno propongono uno specifico tema su cui produrre un
               contributo scritto (poetico, narrativo o saggistico), in una sorta di traduzione
               intersemiotica, accompagnato da forme di comunicazione non verbale che
               utilizzano altri linguaggi espressivi (foto, immagini realizzate con varie tecni-
               che, istallazioni, rappresentazioni figurative musicali o danzanti): far realiz-
               zare racconti multimediali ai ragazzi si rivela infatti didatticamente efficace e
               coinvolgente, attivando dinamiche positive all’interno dei gruppi classe.


               3.2. Descrizione del metodo di lavoro
                    Il procedimento che ho seguito durante l’incarico di responsabile dei
               concorsi del mio Istituto è stato piuttosto complesso e articolato.
                    In un primo tempo ho esaminato il panorama concorsuale rintracciabile
               nei citati siti di interesse scolastico: spesso si tratta di onlus o enti privati che
               favoriscono la partecipazione dei ragazzi per stimolare le giovani generazioni
               alla riflessione su ampi temi culturali e interessarle a problemi attuali. Uno
               dei compiti che mi sono stati attribuiti dal Dirigente scolastico, per la mia plu-
               riennale esperienza in tale ambito, è stata la selezione “a monte” dei concorsi
               da assegnare ai ragazzi: ho deciso pertanto di seguire nella scelta il principio
               della novità dell’argomento e della proposta più originale, senza trascurare il
               criterio della reale fattibilità, per fornire a tutti gli studenti l’occasione di ade-
               rire spontaneamente senza essere assoggettati a vincoli eccessivi. Tenendo
               presente l’ampio ventaglio delle possibilità esistenti, ogni anno ho cercato di
               variare i temi da affrontare, individuando gli interessi dei ragazzi e valutando
               l’importanza dell’organo proponente. Come referente o coordinatrice del
               progetto ho seguito principalmente due parametri per la scelta degli studenti
               che volevano concorrere: le indicazioni dei docenti di classe e le motivazioni
               degli alunni. Inoltre, ho pubblicizzato personalmente i concorsi che avevo se-
               lezionato a priori, recandomi in molte classi per leggere il bando, illustrare i
               temi proposti ed esporre la procedura da seguire per la partecipazione.
                    Il criterio adottato nella mia attività con i ragazzi è stato in genere il se-
               guente: dopo aver spiegato con chiarezza e precisione le consegne descritte
               nel bando di concorso al singolo concorrente o al gruppo, ho lasciato del
               tempo perché i ragazzi ideassero e organizzassero il loro testo, mantenendo




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PAOLA MALVENUTO                                                                     I concorsi scolastici




            un filo diretto con gli studenti con un’apposita casella mail per rispondere a
            dubbi, perplessità e quesiti riguardanti gli elaborati e gli argomenti oggetto
            dei concorsi. Ho dato il mio supporto durante l’elaborazione del testo, met-
            tendomi a disposizione nel caso i ragazzi desiderassero chiarimenti.
                  In seguito alla correzione del contenuto della prima stesura e suc-
            cessivamente al controllo dell’ortografia, della morfologia e della sintassi del
            testo pervenuto e restituito via mail, mi sono incontrata a più riprese con gli
            alunni in biblioteca, in orario curriculare o extrascolastico, per esaminare la
            seconda stesura. Per ogni proposta concorsuale sottoposta allo studente ho
            evidenziato errori stilistici e di contenuto e i punti di forza su cui insistere.
            Spesso ho raccomandato di approfondire alcuni argomenti. Un esempio per
            tutti: nel caso del concorso nazionale di scrittura di storia Che Storia!7, la ri-
            chiesta era di produrre un breve racconto storico basato su fonti di archivio.
            Naturalmente, ho preventivamente spiegato in modo articolato la tipologia
            del testo che il concorso chiedeva ‒ un elaborato di genere narrativo ‒ chie-
            dendo, però, ai ragazzi di documentarsi adeguatamente, traendo informazio-
            ni da una determinata bibliografia o sitografia alle quali rinviavo.
                  Una parte fondamentale del lavoro che gli studenti hanno apprezzato
            molto è stata la discussione riguardo alla scelta dei termini da loro utilizzati e
            alla valutazione delle diverse opzioni dei vocaboli o delle espressioni da so-
            stituire. In ogni fase della redazione del testo, i ragazzi sapevano che poteva-
            no contare sulla costante disponibilità della docente per avere qualche sug-
            gerimento o proposta di modifica e consigli per l’esecuzione, ma ho sempre
            lasciato la massima libertà di azione, vigilando con attenzione, tuttavia, per
            quanto riguardava il rispetto dei tempi di consegna e della coerenza del con-
            tenuto con le richieste del bando di concorso.
                  A questo punto, vagliati gli elaborati prodotti, operando una revisione
            senza manipolazioni, ma con le correzioni dei refusi e degli eventuali errori
            stilistici o morfologici, li ho inviati all’Ente preposto, seguendo le specifiche
            procedure. L’azione di tutoring online si è rivelata molto utile, permettendo
            sia un rapporto individuale e privilegiato con il discente, che l’invio, se neces-
            sario, di materiali di approfondimento e l’eliminazione di tempi morti nello
            svolgimento del lavoro.
                  Ho studiato le informazioni che avevo raccolto in seguito all’esperienza
            svolta tramite interviste agli studenti coinvolti, arrivando a definire quali so-
            no le finalità specifiche dei vari concorsi, quanti e quali sono i concorsi nel
            contesto nazionale, i temi proposti e quelli realmente praticati, gli ambiti me-
            no comuni. Ho analizzato inoltre la varietà dei premi (medaglie, targhe, cop-
            pe, attestati, denaro, forniture o prodotti per la scuola, pubblicazioni online o

            7 Il concorso è promosso dall’Accademia letteraria dell’Arcadia, dall’Istituto Storico Italiano
            per l’Età moderna e contemporanea, dal Consiglio Nazionale delle Ricerche, dall’Istituto di
            Storia dell’Europa Mediterranea (http://www.narrazionidiconfine.it/concorso/).




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Italiano a scuola                                                                                           2 (2020)




               cartacee ‒ in monografie o fascicoli ‒ ebook, tablet, buoni libro) e ricavato
               successivamente i dati delle adesioni degli studenti e delle classi partecipan-
               ti8.
                     Gli alunni del nostro liceo hanno conquistato buoni risultati nelle compe-
               tizioni nazionali, in cui solitamente il livello raggiunto dagli studenti di ogni
               regione è alto. Gli apprezzabili esiti ottenuti nei concorsi contribuiscono
               all’incremento del profitto scolastico e del credito formativo degli studenti
               delle classi del triennio: il Collegio dei Docenti ha stabilito che la partecipa-
               zione ad un concorso, se l’alunno raggiunge un risultato positivo quale un
               buon posizionamento nella graduatoria, può attribuire un punteggio nel cre-
               dito scolastico al termine dell’anno. Di conseguenza il numero degli alunni
               iscritti ai concorsi è aumentato via via negli anni e mi ha spinto quindi ad
               ampliare il numero di concorsi a cui far partecipare gli studenti. Il migliora-
               mento delle capacità dei ragazzi si è ottenuto in primo luogo tramite il raffor-
               zamento dell’autostima, come si è già detto, poi con un esercizio frequente e
               controllato dal feedback dei docenti di classe, laddove richiesto. A conclusio-
               ne di ciascun anno scolastico, inoltre, il gradimento del singolo concorso è ve-
               rificato con un questionario anonimo a domande aperte e chiuse su moduli
               Google.


               4. Osservazioni conclusive
                    Gli studenti restituiscono spesso una risposta positiva, che si evidenzia in
               un maggiore impegno: è singolare il fatto che, nel momento di esprimere con
               una relazione orale il proprio parere sui concorsi, gli alunni dichiarino di aver
               partecipato inizialmente per curiosità e di aver maturato in seguito la consa-
               pevolezza che siano state l’assiduità e l’allenamento alla scrittura, piuttosto
               che la fortuna, ad aver permesso loro di aggiudicarsi il premio. Riferiscono di
               sentirsi protagonisti al di fuori delle sedi e dei tempi scolastici in senso stret-
               to: infatti sappiamo bene che gli studenti comprendono e assimilano in misu-
               ra maggiore quando hanno a che fare con situazioni reali, rispetto a quando
               devono apprendere in situazioni decontestualizzate.
                    Quello che costituisce un’attrattiva per loro è ottenere la soddisfazione di
               un pubblico di lettori e la pubblicazione delle opere (che, come detto in pre-
               cedenza, può consistere in un’antologia curata dell’editore che sponsorizza il
               premio letterario). I ragazzi ritengono che prendere parte a un concorso di
               scrittura sia divertente a prescindere dalla possibilità di vincere premi e sia
               particolarmente gratificante, perché non si è sottoposti alla valutazione sco-
               lastica (la competizione stessa è infatti di per sé valutativa); per di più non si


               8   Per tutti i dati riguardanti i concorsi analizzati, cfr. le tabelle e i grafici in Malvenuto 2017.




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PAOLA MALVENUTO                                                            I concorsi scolastici




            è legati da eccessivi vincoli di tempo come per le verifiche in classe o i compi-
            ti assegnati a casa per il giorno successivo, ma ci si può organizzare autono-
            mamente. Gli studenti si sentono liberi di dare sfogo alla propria inventiva,
            prediligono la scrittura creativa e i temi soggettivi, in cui possono esprimere
            emozioni o raccontare di sé, delle esperienze personali. Amano scritture al-
            ternative e brevissime, come il tweet, per esempio, mentre si affidano meno
            alla scrittura argomentativa o al saggio breve. I concorsi di poesia sono i pre-
            feriti, insieme a quelli di narrativa.
                 Quanto ai risultati conseguiti posso attestare che, nei tre anni in esame, il
            numero dei concorsi si è moltiplicato, con larga adesione da parte degli stu-
            denti e un rapporto tra concorsi effettuati e premi ottenuti del 60% circa.
                 Incoraggiare gli studenti alla scrittura, perciò, è una via da percorrere
            perché ognuno di essi esprima la propria identità: i ragazzi, confrontandosi
            con i coetanei in tali competizioni, oltre ad accrescere la capacità e l’abilità di
            produzione di un testo, spesso scoprono di possedere altre importanti risor-
            se, utili in altri ambiti.
                 L’analisi delle iniziative scolastiche sopra descritte evidenzia che far par-
            tecipare gli studenti ai concorsi letterari rappresenta un progetto con il quale
            raggiungere ottimi risultati didattici.




            Riferimenti bibliografici
            Castoldi, Mario (2013), Curricolo per competenze, Roma, Carocci.
            Malvenuto, Paola (2017), I concorsi scolastici, percorsi alternativi di scrittura,
                poster presentato al Secondo Convegno Nazionale Asli Scuola (Siena, 12-
                14 ottobre 2017), disponibile alla pagina www.asli-scuola.it/images/Ma-
                teriali_II_Convegno/Malvenuto.pdf (ultima consultazione 29.12.2019).
            Marrucci, Marianna ‒ Tinacci, Valentina (2011), Scrivere per leggere. La scrit-
               tura creativa e la didattica, Civitella in Val di Chiana, Editrice Zona.
            Perrenoud, Philippe (2010), Costruire competenze a partire dalla scuola, trad.
                di G. Gialdino, Roma, Anicia (ed. orig. 2000).
            Sclarandis, Carla ‒ Spingola, Cinzia (2013), La ricerca di un nuovo paradigma:
                l’insegnamento della letteratura nella scuola delle competenze. Documento
                del Comitato Tecnico Scientifico di COMPÌTA, in Natascia Tonelli (a cura
                di), Per una letteratura delle competenze, Torino, Loescher, pp. 23-43 («I
                quaderni della ricerca» 6).




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