Report of the III CILGI (Convegno Internazionale di Linguistica e Glottodidattica Italiana) Conference, "Italian in multilingual contexts: contact, acquisition, teaching" (Ruhr-Universität Bochum, Romanisches Seminar, 11th-13th October 2018)
10.6092/issn.2704-8128/10003
Il contributo propone un breve resoconto del terzo Convegno Internazionale CILGI, dedicato all’italiano in contesti plurilingui: contatto, acquisizione, insegnamento e ospitato dal Romanisches Seminar dell’Università di Bochum nell’ottobre 2018.
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2704-8128
10003
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Riccardo Gualdo
Italiano a scuola
acquisizione linguistica
Resoconto del III Convegno Internazionale di Linguistica e Glottodidattica Italiana (CILGI), "L’italiano in contesti plurilingui: contatto, acquisizione, insegnamento" (Ruhr-Universität Bochum, Romanisches Seminar, 11-13 ottobre 2018)
Text.Serial.Journal
https://italianoascuola.unibo.it/
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Aggiornamento
2019-11-20
2019-11-13
2019-11-20
2020-05-15
221-226
ItaSc
Riccardo Gualdo
2019/11/20
10.6092/issn.2704-8128/10003
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Università della Tuscia
2704-8128
acquisizione linguistica
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Resoconto del III Convegno Internazionale di Linguistica e Glottodidattica Italiana (CILGI), "L’italiano in contesti plurilingui: contatto, acquisizione, insegnamento" (Ruhr-Universität Bochum, Romanisches Seminar, 11-13 ottobre 2018)
https://italianoascuola.unibo.it/article/download/10003/9802
1
Italiano a scuola, 1 (2019), pp. 221-226                                      https://italianoascuola.unibo.it
https://doi.org/10.6092/issn.2704-8128/10003                                               ISSN 2704-8128




                    Resoconto del III Convegno Internazionale di
                    Linguistica e Glottodidattica Italiana (CILGI),
                    L’italiano in contesti plurilingui: contatto,
                    acquisizione, insegnamento (Ruhr-Universität
                    Bochum, Romanisches Seminar, 11-13 ottobre
                    2018)

                    RICCARDO GUALDO




                    Report of the III CILGI (Convegno Internazionale di Linguistica e Glottodidatti-
                    ca Italiana) Conference, "Italian in multilingual contexts: contact, acquisition,
                    teaching" (Ruhr-Universität Bochum, Romanisches Seminar, 11th-13th
                    October 2018)

                    Brief report of the third International CILGI conference, dedicated to “Italian in
                    multilingual contexts: contact, acquisition, teaching”, hosted by Romanisches
                    Seminar of Bochum University in October 2018

                    Breve resoconto del terzo Convegno Internazionale CILGI, dedicato all’italiano in
                    contesti plurilingui: contatto, acquisizione, insegnamento e ospitato dal
                    Romanisches Seminar dell’Università di Bochum nell’ottobre 2018.

                    RICCARDO GUALDO (gualdo@unitus.it) insegna Linguistica italiana all’Università degli
                    Studi della Tuscia (Viterbo). Si occupa di lingua italiana contemporanea, di didattica
                    dell’italiano a scuola, di storia della lingua italiana con particolare attenzione ai lin-
                    guaggi specialistici, alla lingua del diritto, della politica e della scienza.




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Italiano a scuola                                                                         1 (2019)




                    Il contatto tra l’italiano e le altre lingue, in chiave al tempo stesso didatti-
               ca e teorica, è al centro dei convegni internazionali di linguistica e glottodi-
               dattica dell’italiano (CILGI), arrivati nell’autunno 2018 al terzo appuntamen-
               to dopo Istanbul (maggio 2016) e Breslavia (giugno 2017; il prossimo sarà
               ospitato dall’Università del Molise nel settembre del 2019). In un contesto
               accademico che tende sempre più alla specializzazione, le occasioni di con-
               fronto tra studiosi di linguistica e glottodidattica sono particolarmente op-
               portune e la linguistica italiana sta giustamente percorrendo più volentieri
               questo spazio dei propri orizzonti di ricerca, presente del resto nella declara-
               toria del settore disciplinare.
                    A Bochum, le tre intense giornate di lavoro prevedevano sessioni
               parallele su cinque diverse aree d’interesse: Contatto tra italiano e altre
               lingue, Plurilinguismo e interazione / lingua italiana e bilinguismo / italiano
               di stranieri-e, Insegnamento della lingua italiana nel mondo, Plurilinguismo e
               inclusione nella classe d’italiano / italiano lingua ponte, Lingue e culture a
               confronto. A questo largo ventaglio di temi corrispondeva un consistente
               numero di relazioni, 4 plenarie e 88 tematiche, più 4 laboratori; un insieme di
               attività cui hanno partecipato circa 150 tra ricercatori, docenti e studenti
               (molti della Ruhr-Universität di Bochum e di altre sedi vicine, come Essen e
               Duisburg), da 18 paesi europei ed extraeuropei. Va dato merito agli
               organizzatori, i docenti Gerald Bernhard e Judith Visser e i loro collaboratori
               Irene Gallerani, Judith Kittler, Ramona Jakobs, Enrico Serena, di aver saputo
               governare con ammirevole efficienza una macchina così complessa. Sul piano
               scientifico è stata preziosa l’esperienza del Ruhr Zentrum für
               Mehrsprachigkeit, che già all’inizio del secondo decennio del XXI secolo aveva
               offerto un quadro estremamente interessante del plurilinguismo nella
               regione della Ruhr, tra le più popolose della Germania, in un volume di forte
               rilievo anche metodologico: Mehrsprachigkeit im Ruhrgebiet, a cura di Gerald
               Bernhard e Franz Lebsanft, pubblicato a Tübingen da Stauffenburg Verlag nel
               2013.
                    Non è possibile dar conto in poche righe di tutti gli interventi, e dunque
               rinvio senz’altro al quaderno degli abstract, disponibile nella pagina ufficiale
               CILGI3 https://www.ruhr-uni-bochum.de/cilgi2018/index.html.it, per in-
               formazioni più dettagliate. Tra i tanti possibili, seguo tre percorsi di riflessio-
               ne, privilegiando le annotazioni su contributi di studiosi stranieri o operanti
               all’estero.
                    Un primo spunto riguarda la vivacità e la qualità scientifica degli studi di
               glottodidattica, e in particolare di didattica dell’italiano, fuori d’Italia. In Ger-
               mania, in Austria e in Svizzera, dove si è consolidata nel tempo un’intensa ri-
               cerca sul repertorio sociolinguistico delle comunità d’origine italiana; in Po-
               lonia, Turchia e Ungheria, da cui sono arrivati i risultati di interessanti espe-
               rienze didattiche anche in chiave contrastiva; e in altre aree, tra le quali cito il
               caso di Malta, dove l’intreccio tra le due lingue ufficiali, maltese e inglese, e




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RICCARDO GUALDO                                                  Resoconto del III convegno CILGI




             l’italiano, che circa il 60% della popolazione dichiara di conoscere, ha signifi-
             cative ricadute glottodidattiche, come ha mostrato Sandro Caruana, segna-
             lando però un preoccupante calo di interesse e d’uso dell’italiano tra bambini
             e adolescenti in età scolare. La vicinanza e gli antichi rapporti con l’isola, sin
             dal Medioevo crocevia di scambi culturali nel Mediterraneo, meriterebbero
             più attenzione nel contesto della politica linguistica del nostro paese; è posi-
             tivo che la Società di Didattica delle Lingue e di Linguistica Educativa (DIL-
             LE), tra i patrocinatori scientifici di CILGI3, abbia organizzato proprio a Mal-
             ta, nel maggio 2019, il convegno su Politiche e pratiche per l’educazione lin-
             guistica, il multilinguismo e la comunicazione interculturale.
                   Ascoltando alcuni degli interventi si avvertiva la sensazione che in Italia
             andrebbero conosciuti meglio, e meglio valorizzati, i lavori dei docenti di ita-
             liano all’estero e i risultati delle loro ricerche. Autoreferenzialità e pro-
             vincialismo sono due tare dei nostri studi aggravate negli ultimi anni da una
             politica miope di sedicente internazionalizzazione, in realtà soffocata da un
             monolinguismo anglofono che tutti i governi, di diverso colore, succedutisi
             alla guida di scuola, università e beni culturali, hanno perseguito con colpevo-
             le ottusità. Chiusura e scarsa progettualità a lungo termine hanno ripercus-
             sioni negative anche sulla ricezione internazionale degli studi condotti in Ita-
             lia. Un più efficiente sistema di scambio di esperienze e di competenze fareb-
             be bene a tutti, poiché, d’altro canto, ci sono progetti di ricercatori stranieri
             che peccano un po’ di ripetitività e d’insistenza su pochi temi ricorrenti (sia
             detto come incoraggiamento, non per correggere una generale impressione
             di qualità).
                   Un secondo spunto proviene dai vari approcci glottodidattici messi in
             mostra nelle diverse sessioni del convegno. Molto spazio ha occupato la spe-
             rimentazione in classi plurilingui, in Italia e fuori d’Italia. Il progetto realizza-
             to da Cecilia Andorno e Silvia Sordella (Torino) nelle ultime classi di alcune
             scuole primarie torinesi ad alta densità di popolazione plurilingue dimostra
             quanto la convivenza di più idiomi tra i banchi di scuola possa essere una ri-
             sorsa, e non un fardello, se usata bene; constatazione ovvia per lo specialista,
             meno ovvia per le famiglie, che tuttavia arrivano a rendersene conto dialo-
             gando con docenti preparati e motivati. Particolarmente suggestiva è la pro-
             posta di invitare a lezione “testimoni” delle lingue di alunni d’origine non ita-
             liana per favorire l’inclusione dei nuovi arrivati rafforzandone la memoria
             identitaria e per aiutare i compagni a non coltivare ostilità e diffidenza per la
             diversità culturale. Usare bene la compresenza di più lingue in classe significa
             anche conoscerne le insidie: istruttiva, in questo senso, l’esperienza di didat-
             tica dell’italiano in classi tedesche dove la nostra lingua è la terza o la quarta
             insegnata insieme a francese e spagnolo; non si può pretendere che i docenti
             abbiano una competenza avanzata di tre o quattro lingue, ma certamente che
             siano consapevoli dei fenomeni d’interferenza (questo era il tema del contri-
             buto di Christian Koch, Siegen). Un equilibrato dosaggio dei pro e dei contro




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Italiano a scuola                                                                       1 (2019)




               dell’interazione plurilingue è l’unico antidoto al pericolo della polarizzazione
               scolastica, in rapida crescita in Italia, cui si può far fronte solo investendo in
               formazione e in informazione diffusa.
                    Numerosi interventi hanno riguardato il primo ciclo dell’istruzione; ri-
               cordo in particolare quelli di Natascha Müller (Wuppertal), Roberta Nepi
               (Siena Stranieri), Marco Triulzi (Köln). Ma contributi di grande interesse so-
               no arrivati anche da altre esperienze, scandite lungo tutto il curriculum verti-
               cale. Penso per esempio all’uso dell’audiovisivo proposto da Nicola Brocca
               (Heidelberg) per contrastare l’erosione (o, se si preferisce, il logorio, i due
               termini sembrano ancora convivere negli studi) che colpisce soprattutto il
               lessico in bambini di famiglie d’origine italiana nella regione Nordrhein-
               Westfalen; o alla didattica multisensoriale dell’italiano sperimentata da Ray-
               mond Siebetcheu (Siena Stranieri) nel Liceo sportivo di Siena, nel segno di
               un’intuizione di Bruno Migliorini, che già nel 1941 ricordava come la lingua
               sia soprattutto un’abillità; istruttivo, in questo senso, anche lo studio
               dell’italiano usato come lingua franca tra calciatori dell’Atalanta (Sara Co-
               lombo, Bonn).
                    Dalla sessione dedicata a Lingue e culture a confronto sono arrivati sti-
               moli forse un po’ meno coerenti tra loro, a causa della scelta di punti di vista
               eterogenei: si andava da una panoramica sulle grammatiche latine umanisti-
               che di primo livello, proposta da Ugo Vignuzzi e Patrizia Bertini Malgarini
               (Roma Sapienza), ai problemi della traduzione di testi religiosi italiani e russi,
               oggetto della relazione di Maria Desyatova (Mosca); per arrivare anche allo
               studio di specifici aspetti grammaticali, come gli usi di condizionale e con-
               giuntivo in italiano e francese, analizzati da Stefano Corno (Lione) o dei tempi
               dell’azione futura in italiano e in tedesco (Claudio Di Meola, Roma Sapienza).
                    L’indagine contrastiva appare la chiave privilegiata per giungere ad ac-
               quisizioni originali nella teoria e nella prassi didattica: Sibilla Cantarini ed
               Elmar Schafroth (Verona / Düsseldorf) studiano da qualche anno le forme
               dell’espressione della finalità e della causalità in italiano e in tedesco, e hanno
               messo a confronto categorie e classi verbali nelle due lingue usando corpora
               comparabili costruiti intorno a unità fraseologiche. La rilevazione dell’inter-
               ferenza nel parlato, a livello fonologico, morfosintattico, lessicale e pragmati-
               co tra italiano, croato e rumeno in famiglie bilingui residenti in Italia è stata
               indagata da Marina Castagneto (Piemonte Orientale) e Irina-Suzana Stan (Mi-
               lano) a partire da un corpus di conversazioni: le due studiose concludono che
               la L1 tende ad assumere un ruolo dominante, col risultato che il bilinguismo
               non è mai pienamente equilibrato. Sposta lo sguardo dal confronto struttura-
               le a quello ideologico e retorico Rossana Lucchesi (Stuttgart), che ha esami-
               nato le lettere scritte da Aldo Moro e da Hans Martin Schleyer nei giorni di
               prigionia seguiti al rapimento da parte rispettivamente delle Brigate Rosse e
               della Rote Armee Fraktion: è questo un esempio di come una ricerca pur me-
               ritevole avrebbe potuto approfittare utilmente degli studi dei ricercatori ita-




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RICCARDO GUALDO                                                Resoconto del III convegno CILGI




             liani sulla lingua di Moro: quelli di Riccardo Tesi (proprio sulle lettere) e – più
             di recente – di Paola Desideri.
                  Riflettendo sull’opportunità di combinare più risorse nell’insegnamento
             delle lingue mi avvio al terzo e ultimo paragrafo del mio resoconto. La didat-
             tica integrata con diversi codici semiotici o potenziata dalle nuove tecnologie
             è stata oggetto di analisi puntuali, di presentazione di ricerche in corso e di
             specifici laboratori, come quello condotto da Yahis Martari (Bologna). Martari
             ha mostrato come siano stati elaborati moduli didattici in un corso per for-
             matori in italiano L2 a partire dalla versione cinematografica del fortunato
             libro di Amara Lakhous, Scontro di civiltà per un ascensore a Piazza Vittorio.
             Lo strumento audiovisivo, e il cinema come prodotto artistico, ha una specifi-
             ca funzionalità per guidare all’apprendimento delle differenze culturali: Si-
             mona Bartoli-Kucher (Graz) ha portato convincenti testimonianze dell’effica-
             cia di una didattica metasemiotica in chiave multiculturale basata sull’uso di
             film italiani dedicati al tema del confronto con la nuova immigrazione. Diego
             Cortés Velásquez (RomaTre, California State University – Long Beach), com-
             mentando una sperimentazione di teletandem linguistico tra studenti italiani
             e ispanoamericani, ha sostenuto che la negoziazione di significato in contesti
             di comunicazione mediata dal computer in modalità sincrona offre dati inte-
             ressanti sui meccanismi di intercomprensione fra lingue affini.
                  Per tentare un bilancio, raccolgo i suggerimenti di due relazioni plenarie.
                  In apertura, Massimo Vedovelli ha lanciato un energico segnale d’allar-
             me: l’idea positiva associata a un’identità linguistica multipla e stratificata è
             in grave pericolo in molti paesi, non solo in Italia, a causa di un mercato do-
             minato da una sola lingua globale; ma ci sono vie che la nostra lingua può bat-
             tere per conquistare nuovi spazi d’azione: tra queste, la diffusione di prodotti
             italiani nei nuovi mercati orientali, che sarebbe favorita da un dialogo basato
             sulla condivisione e la traduzione delle terminologie industriali. Che sia ridut-
             tivo pensare alle potenzialità dell’italiano solo come lingua della canzonetta e
             della cucina è dimostrato, per esempio, dalla presenza di italianismi nella
             terminologia albanese dell’ingegneria meccanica di cui ha parlato Edita Sto-
             jani (Tirana).
                  Chiudendo l’ultima giornata del convegno, Francesco Bruni ha portato
             nuove testimonianze dell’italiano lingua di contatto e mediazione tra i popoli
             del Mediterraneo nel XVIII e nel XIX secolo. Un italiano nascosto, ieri come
             oggi, che l’impegno di tanti ricercatori e insegnanti della nostra lingua può e
             deve far riemergere. L’italiano può tornare a essere lingua ponte? È raro tro-
             vare studi che affrontino questo tema nella ricerca linguistica attuale; ma Jan
             Scheitza e Judith Visser hanno raccolto, da un gruppo di oriundi italiani che
             studiano italianistica a Bochum, incoraggianti testimonianze del prestigio
             della nostra lingua come strumento di mediazione culturale.
                  Il panorama sociolinguistico italiano sta mutando profondamente, e con
             sorprendente rapidità. La ricerca nei paesi di lingua tedesca ha offerto sugge-




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               rimenti utili, negli ultimi anni, su come governare il plurilinguismo
               nell’interazione scolastica (cito l’interessante studio di Jeannine Khan, Mehr-
               sprachigkeit, Sprachkompetenz und Schulerfolg, Berlin-Heidelberg, Springer,
               2017, ricavato da un’esperienza didattica nella Svizzera tedesca, e i saggi spe-
               cifici nel volume collettivo curato da Brigitta Busch, Mehrsprachigkeit, Wien,
               Facultas, 2017). Gli studi in lingua inglese, specialmente se provenienti da
               contesti di intenso plurilinguismo metropolitano, come il Canada, hanno so-
               prattutto concentrato l’attenzione sul nuovo paesaggio linguistico e su come
               questo modifichi la percezione sociolettale delle diverse comunità coinvolte
               (due esempi sono Tong-King Lee, Translating the Multilingual City. Cross-
               lingual Practices and Language Ideology, Frankfurt am Main, Peter Lang, 2013
               e Lid King, Lorna Carson, The Multilingual City. Vitality. Conflict and Change,
               Toronto, Mutilingual Matters, 2016).
                     Si tratta di aree d’intervento e di lavoro su cui il convegno di Bochum ha
               richiamato l’attenzione e la riflessione, e che sono centrali per l’Italia con-
               temporanea: la didattica scolastica non può più ignorare la glottodiversità
               prodotta dal plurilinguismo esogeno, deve raccogliere gli stimoli di esperien-
               ze condotte in altri paesi europei e può far leva sulla diffusa percezione
               dell’italiano come lingua gentile, lingua del cuore, non coloniale, come l’ha de-
               finita la scrittrice indiana Laila Wadia, più volte citata nel corso del convegno.




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