Review of Elisa De Roberto (edited by), <I>Fuori e dentro il libro di italiano. Grammatiche e antologie nella scuola secondaria</I>, Firenze, Franco Cesati Editore, 2020
10.6092/issn.2704-8128/13023
application/pdf
2704-8128
13023
it
Carolina Venco
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Italiano a scuola
Recensione di Elisa De Roberto (a cura di), <I>Fuori e dentro il libro di italiano. Grammatiche e antologie nella scuola secondaria</I>, Firenze, Franco Cesati Editore, 2020
Text.Serial.Journal
https://italianoascuola.unibo.it/
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Aggiornamento
2021-07-14
2021-06-08
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ItaSc
Carolina Venco
2021/07/14
10.6092/issn.2704-8128/13023
465
Università di Roma Tre
2704-8128
it
472
Recensione di Elisa De Roberto (a cura di), <I>Fuori e dentro il libro di italiano. Grammatiche e antologie nella scuola secondaria</I>, Firenze, Franco Cesati Editore, 2020
https://italianoascuola.unibo.it/article/download/13023/12772
3
Italiano a scuola, 3 (2021), pp. 465-472                                       https://italianoascuola.unibo.it
https://doi.org/10.6092/issn.2704-8128/13023                                                ISSN 2704-8128




                    Recensione di Elisa De Roberto (a cura di), Fuori e
                    dentro il libro di italiano. Grammatiche e antologie
                    nella scuola secondaria, Firenze, Franco Cesati
                    Editore, 2020

                    CAROLINA VENCO




                    CAROLINA VENCO (carolina.venco@uniroma3.it) si è laureata in Lettere (curriculum
                    Italianistica) presso l’Università degli Studi di Roma Tre con una tesi sulle perifrasi
                    verbali nel lombardo antico. Sta attualmente frequentando, presso il medesimo
                    ateneo, il corso di dottorato in Civiltà e culture linguistico-letterarie dall’antichità al
                    moderno. Il suo progetto di ricerca riguarda l’edizione e lo studio linguistico di una
                    miscellanea agiografica quattrocentesca prodotta in area lombarda.




                         Il libro raccoglie i contributi presentati in occasione del seminario
                    organizzato dalla sezione Lazio dell’ASLI Scuola (Associazione per la Storia
                    della lingua italiana), svoltosi nel maggio 2018 presso il Dipartimento di
                    Studi Umanistici dell’Università Roma Tre. Nel corso dell’incontro, docenti
                    della scuola e ricercatori si sono confrontati sui manuali di italiano, in
                    particolare su quelli destinati alle scuole medie e al primo biennio delle
                    superiori. Il volume nato da quell’esperienza non ambisce ovviamente a
                    fornire un’indagine completa su tutti i manuali esistenti, ma si prefigge lo
                    scopo di presentare alcune riflessioni intorno a contenuti, forme e metodi
                    adottati dalle grammatiche e dalle antologie. Pur nella diversità delle pro-
                    spettive e degli argomenti trattati, i vari contributi risultano collegati da un
                    filo conduttore che attraversa e lega l’intero volume, cioè la volontà di
                    affrontare il manuale nei suoi diversi aspetti concentrando l’attenzione sul




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               contesto didattico, ma soprattutto tenendo conto del pubblico del “libro di
               italiano”: gli insegnanti e gli studenti.
                     Il tentativo di considerare e coinvolgere nella riflessione sul libro di testo
               i suoi principali fruitori è visibile nell’elaborazione di due questionari (Que-
               stionario Docente e Questionario Studente, cfr. Appendice al volume), che
               sono stati somministrati ai docenti dell’ASLI Scuola – sezione Lazio e ai loro
               alunni, che possono costituire un orientamento per una prima analisi dei
               manuali di italiano adottati in classe, tanto per gli insegnanti quanto per i
               discenti. Le risposte ai questionari, sinteticamente discusse nell’Introduzione,
               sono state poi messe a frutto in alcuni contributi, a riprova di quanto sia
               importante il dialogo e il confronto tra università e scuola.
                     Nell’Introduzione, Elisa De Roberto sottolinea proprio la necessità che i
               ricercatori, ma soprattutto i docenti, esaminino approfonditamente i libri
               adottati nelle scuole al fine di individuarne eventuali limiti strutturali e meto-
               dologici, che potrebbero rendere poco efficaci le indicazioni ministeriali degli
               ultimi anni, come anche i progressi raggiunti nella didattica della lingua e
               della letteratura italiana. Infatti, i libri di testo sono al centro di diverse dina-
               miche che interessano non solo il mondo della scuola e della ricerca scienti-
               fica, ma anche quello dell’editoria e della politica, in un complesso panorama
               che vede l’evoluzione del manuale scolastico verso nuovi supporti didattici
               (aperti anche al mondo digitale) e l’affermazione di nuove forme di insegna-
               mento in cui il “libro di italiano” non svolge più il suo ruolo tradizionale.
                     Un percorso di lettura del volume può essere sviluppato proprio tenendo
               conto dei diversi “attori” coinvolti nella creazione e nella fruizione del libro di
               testo. Sul complesso lavoro di progettazione e ideazione di un libro di testo,
               cerca di fare chiarezza il contributo di Raffaele Di Pietro (coautore di un’anto-
               logia per il biennio). Il processo di confezionamento di un libro, dalla sua
               produzione al suo concreto uso in classe, interessa in egual misura sia l’au-
               tore, sia la casa editrice, che nella scelta e selezione dei testi devono restare
               fedeli alle indicazioni ricevute dai vari ambiti istituzionali, pianificando un
               testo che riesca a trasmettere chiaramente tutte le conoscenze linguistiche e
               letterarie di cui i destinatari hanno bisogno. In particolare, sull’autore di
               un’antologia grava un impegno di responsabilità verso tutte le parti coinvolte
               (casa editrice, studenti e insegnanti), poiché è colui che si occupa di
               raccogliere e vagliare tutti i testi che andranno poi a formare il manuale. Di
               Pietro, nel descrivere il ruolo determinante dell’autore, prende come esempio
               Leopardi e la sua Crestomazia. Infatti, nella presentazione al primo volume,
               Leopardi stesso espone i principali intenti alla base del suo operato, e cioè la
               creazione di un’opera utile, proficua alla formazione di tutti i suoi fruitori;
               un’opera rappresentativa della letteratura italiana; infine, un’opera che
               susciti l’interesse e sottolinei l’importanza del messaggio divulgato. Questi
               propositi, presentati chiaramente da Leopardi nel suo testo degli inizi




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             dell’Ottocento, sono considerati ancora oggi criteri essenziali di cui si serve
             l’autore nel processo di compilazione e stesura di un manuale scolastico.
                  All’adozione dei libri di testo e alla normativa ministeriale fa riferimento
             il contributo di Oriele Orlando. Inizialmente, la studiosa definisce chiara-
             mente il concetto di editoria scolastica, procedendo poi a un breve excursus
             storico sul libro di testo, dalla sua iniziale diffusione fino alla sua specializza-
             zione per classe e materia, come conseguenza delle politiche intraprese dai
             vari Stati al fine di garantire l’istruzione a tutti gli strati della popolazione.
             Orlando procede poi nella trattazione descrivendo il mercato dell’editoria
             scolastica, da sempre influenzato dai cambiamenti politici, storici e socio-
             economici, che non mancano di condizionare i contenuti trasmessi all’interno
             dei manuali. In particolare, poi, l’editoria scolastica si occupa di verificare che
             i libri di testo rispondano a criteri specifici stabiliti da norme legislative e
             disposizioni amministrative. Tali requisiti riguardano il costo del manuale; la
             gratuità dei libri per gli alunni della scuola dell’obbligo e la loro fornitura in
             comodato d’uso; infine, il tetto di spesa, con lo scopo di limitare i costi che le
             famiglie devono sostenere ogni anno scolastico. Orlando osserva come la nor-
             mativa ministeriale si occupi anche della transizione al digitale, sottolineando
             i numerosi vantaggi di impiegare i supporti digitali nella didattica per
             abbattere i costi e usufruire di più materiali per l’apprendimento. In relazione
             a ciò, molti editori si sono adeguati a queste normative creando versioni pdf
             dei manuali ed eventuali estensioni online. La studiosa passa poi a confron-
             tare i due differenti modelli di adozione dei manuali, che divergono per il
             livello di coinvolgimento dello Stato: infatti, i libri di testo possono essere
             prodotti dallo Stato stesso o da editori privati; tuttavia, in quest’ultimo caso,
             devono sottostare a prescrizioni statali relative appunto al contenuto, al
             formato, al costo e alla qualità. Orlando sottolinea, infine, la necessità di
             istituire centri di ricerca e osservatori che, oltre al censimento dei libri di
             testo, si occupino anche di esaminare la loro correttezza scientifica e la loro
             rispondenza ai valori europei.
                  Il contributo scritto a due mani da Paola Malvenuto ed Emanuela Milone
             si concentra sui parametri dell’inclusività e della chiarezza espositiva del
             libro di testo, proponendo un’indagine sulle integrazioni e sugli adattamenti
             che i manuali scolastici offrono agli alunni con bisogni educativi speciali
             (BES). La loro indagine è condotta su un campione di manuali scolastici
             aggiornati, di cui sono mostrate le eventuali carenze e le caratteristiche posi-
             tive e negative per i ragazzi con difficoltà. Queste criticità sono evidenziate
             attraverso tabelle-griglia, in cui è stato assegnato a ciascun volume un codice
             di due numeri (il primo si riferisce all’opera, il secondo agli eventuali volumi
             in cui il testo è suddiviso); sono poi stati individuati una serie di parametri,
             relativi per lo più alla grafica e ai contenuti dei materiali, impiegati appunto
             per stabilire il grado di inclusività dei singoli libri di testo. I dati delle tabelle
             sono poi stati integrati con l’esame delle risorse digitali; infatti, le studiose




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               hanno proseguito l’indagine effettuando un’analisi dei siti delle principali
               case editrici, approfondendo nel dettaglio i materiali di supporto per gli
               studenti BES. La ricerca condotta mostra progressi nella compagine dei
               manuali di grammatica ma, al contrario, le antologie restano ancorate a
               strutture tradizionali, con testi più lineari, senza formattazioni o caratterizza-
               zioni grafiche. In generale, l’indagine rileva un graduale, ma sensibile
               miglioramento nei libri di testo più recenti, che sono stati confrontati con
               quelli editi prima del 2009, in riferimento sempre al rinnovamento didattico,
               strutturale e grafico per gli apprendenti BES.
                    Altri contributi scelgono di porre il focus sullo sviluppo delle competenze
               che la scuola e i libri di testo dovrebbero garantire agli studenti, offrendo
               talvolta concreti suggerimenti e proposte, talvolta proprio esercizi operativi
               (alcune indicazioni sono comunque fornite anche nella parte conclusiva
               dell’articolo di Malvenuto e Milone).
                    Il contributo di Alessandro Di Candia mette in discussione l’uso esclusivo
               del manuale scolastico nella pratica educativa. Infatti, nella prassi attuale, il
               libro di testo costituisce lo strumento più impiegato nel processo di inse-
               gnamento-apprendimento; per Di Candia, invece, dovrebbe rappresentare
               uno dei diversi mezzi a cui i docenti fanno riferimento nell’articolare la
               propria attività didattica. All’interno del suo articolo offre alcune ipotesi
               didattiche e alcuni esempi operativi (uno orale e uno scritto) basati sull’ap-
               proccio della classe capovolta (o flipped classroom), in cui il libro di testo è
               usato in classe in maniera ridotta, mentre a casa gli studenti lavorano su
               materiali forniti dai docenti; questa modalità di insegnamento rappre-
               senterebbe per i discenti un’occasione di un apprendimento più efficace e
               significativo.
                    Sulle attività di comprensione e produzione del testo nelle antologie si
               segnalano i contributi di Grossi e Ferranti.
                    Lina Grossi affronta la questione relativa all’adozione e all’impiego del
               libro di italiano al primo biennio delle superiori, suddividendo l’articolo in
               base a tre diverse ottiche: il punto di vista del docente, quello dello studente
               e, infine, quello dell’editoria scolastica. Dalla ricerca emerge che i manuali
               attualmente in circolazione non risultano essere pienamente conformi allo
               sviluppo di una buona capacità di scrittura e lettura; si riscontrano molte
               criticità negli esercizi e nelle attività di comprensione e produzione del testo.
               I manuali scolastici si presentano comunque molto ricchi e variegati, caratte-
               ristica che tuttavia potrebbe non solo disorientare gli studenti, ma anche non
               agevolare il lavoro degli insegnanti. La studiosa auspica quindi una maggiore
               attenzione da parte del collegio dei docenti nella scelta di un libro di testo.
                    Il contributo di Ernesta Ferranti porta avanti una trattazione sulle com-
               petenze nell’analisi delle antologie italiane. Una volta chiarito il concetto di
               competenza comunicativa e il ruolo determinante delle conoscenze e delle
               altre competenze previste dalla normativa scolastica, la studiosa orienta la




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             propria ricerca verso un’attenta disamina delle possibili strategie, proposte
             nei libri di testo, in grado di favorire un concreto sviluppo delle competenze.
             In questo contesto, interessanti risultano essere le analisi attive, frequenti
             nelle antologie, in cui vengono spesso offerte attività utili a un apprendi-
             mento per competenze. Ferranti articola la sua indagine presentando due
             brani proposti nelle antologie per il biennio superiore: un testo epico, tratto
             dal IX libro dell’Odissea, e un testo in prosa, ripreso dal romanzo di Grazia
             Deledda Canne al vento. Lo scopo della ricerca è di verificare le modalità in
             cui i discenti sono guidati alla conoscenza per competenze. L’indagine rivela
             che le analisi attive dei due brani offrono diversi spunti di riflessione per una
             concreta comprensione del testo; in particolare, poi, ampie e ben strutturate
             risultano essere le sezioni dedicate al lessico e alla lingua di entrambi i testi,
             con l’intento di aiutare gli studenti in un reale sviluppo delle proprie
             competenze.
                  Alessandro Turano analizza l’annosa questione dello scarso spazio
             riservato ad esercizi e attività sull’oralità nei manuali di grammatica del
             primo biennio delle superiori. L’ipotesi iniziale è che nei libri di testo si
             privilegi più l’educazione alla scrittura che quella al parlato e all’ascolto. Lo
             studioso osserva come una maggiore attenzione alle abilità di ascolto e di
             parlato degli apprendenti possa contribuire attivamente allo sviluppo di
             competenze, non solo linguistiche, ma comunicative. Dal suo esame sui
             manuali scolastici risulta che sia l’ascolto sia il parlato sono affrontati solo
             marginalmente e le relative verifiche proposte si presentano poco strutturate
             rispetto a quelle che indagano le competenze di scrittura. Turano auspica la
             diffusione di una didattica dell’oralità, che interessi tanto la sfera del parlato
             quanto quella dell’ascolto, con varie proposte di attività tutte pensate per un
             affinamento e riconoscimento dei diversi tipi di parlato nei vari contesti
             comunicativi. Lo studioso considera tale modalità una valida alternativa di
             insegnamento, inclusiva e capace di abbracciare sia i bisogni degli alunni con
             DSA, sia le necessità degli apprendenti non nativi.
                  I restanti contributi indagano principalmente i metodi e l’appropriatezza
             dei contenuti disciplinari, soffermandosi, inoltre, sul livello di aggiornamento
             rispetto alle nuove acquisizioni delle scienze umane (specialmente lingui-
             stiche e letterarie).
                  A tal riguardo, Simone Pregnolato spera in una maggiore apertura dei
             manuali di storia della letteratura italiana alla formazione linguistica e, in
             particolare, lessicale; infatti, il libro di storia di letteratura potrebbe rappre-
             sentare un valido strumento per un’espansione del lessico degli apprendenti.
             Lo studioso conduce un’analisi comparativa tra vari manuali e in particolare
             tra due testi di Leopardi, Canto notturno di un pastore errante dell’Asia e
             Dialogo della Natura e di un Islandese. Per un significativo arricchimento
             lessicale nei discenti, Pregnolato osserva come sia necessario un lavoro
             etimologico sulle parole e sulle famiglie di parole. Produttivo per il potenzia-




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               mento lessicale è anche l’esercizio della parafrasi attiva, in cui i ragazzi sono
               guidati alla riformulazione e riscrittura di parti del testo d’autore. Seppur
               constatando la mancanza nei libri di testo di esercizi mirati all’espansione
               lessicale, Pregnolato illustra minuziosamente una nuova proposta editoriale,
               quella del RIF (Repertorio Italiano di Famiglie di parole, a cura di Michele
               Colombo e Paolo D’Achille), un dettagliato prontuario rivolto ai docenti,
               ideato come strumento d’ausilio alla creazione di percorsi di approfondi-
               mento lessicale nelle classi, capace di stimolare gli apprendenti al ragio-
               namento storico-etimologico sulle parole.
                     Il contributo di Massimo Palermo affronta il difficile rapporto tra i ma-
               nuali di grammatica e i generi testuali. Infatti, Palermo osserva che nelle
               grammatiche è esiguo lo spazio dedicato alla linguistica dei testi e allo
               sviluppo delle necessarie competenze per riconoscere e gestire le principali
               differenze tra i diversi generi testuali. Nei manuali scolastici, le caratteri-
               stiche del testo sono affrontate solo cursoriamente, senza includere proposte
               di attività didattiche specifiche. Generalmente, si ha la tendenza a studiare la
               grammatica su frasi isolate o decontestualizzate, attività che sicuramente
               apporta un ampliamento delle conoscenze (con attività di riconoscimento,
               come esercizi di analisi logica, grammaticale o del periodo), ma non un
               concreto sviluppo delle competenze. Per Palermo, il trasferimento delle
               conoscenze sul piano delle competenze può avvenire solamente insegnando
               la grammatica in funzione di particolari tipi testuali: infatti, il rapporto tra
               grammatica e generi testuali è proficuo per desumere le regole grammaticali
               dai testi stessi; tuttavia, meno funzionale risulta il processo inverso, ossia
               l’impiego della grammatica nell’insegnamento, comprensione e scrittura dei
               testi. Insistere su quest’ultima modalità di insegnamento può concretamente
               aiutare un discente a comprendere e imparare come impiegare i vari mate-
               riali linguistici nel momento di produzione di un testo.
                     Un’analisi dei manuali di grammatica è offerta nel contributo di Brunilde
               Maffucci, che indaga le varie modalità in cui sono affrontati alcuni argomenti
               relativi alla sintassi (in particolare la frase semplice e la frase complessa) in
               nove grammatiche per la scuola secondaria di primo grado. L’analisi condotta
               è di tipo contrastivo dal momento che, dei testi analizzati, alcuni impiegano le
               categorie della grammatica tradizionale e altri impostano lo studio gram-
               maticale sul modello valenziale. Nei manuali, le principali incongruenze
               emergono a proposito delle definizioni di frase minima, o nucleare, e di
               espansioni. Infatti, emerge l’impossibilità di circoscrivere la frase minima al
               solo soggetto e verbo, come proposto da alcuni testi tradizionali, dal mo-
               mento che in uno scambio comunicativo gli elementi indispensabili alla crea-
               zione di un’unità minima di comunicazione variano da contesto a contesto, e
               il verbo può necessitare di ulteriori elementi (ad esempio i complementi) per
               costruire il suo significato. Le grammatiche valenziali, invece, definiscono
               frase minima o nucleare il nucleo della frase, mettendo in risalto la centralità




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             del verbo, da cui dipende il numero di argomenti presenti nel nucleo;
             tuttavia, Maffucci osserva come questi testi, talvolta, risultino essere poco
             uniformi e approssimativi nella descrizione delle categorie dei verbi a
             seconda della loro valenza. Sicuramente più pacifica, tra le due tipologie di
             manuali, è la descrizione della frase complessa e l’individuazione delle varie
             subordinate, anche se pure in questo ambito non mancano discrepanze e
             disomogeneità tra un manuale e l’altro.
                  Infine, il contributo conclusivo di Elisa De Roberto affronta le importanti
             tematiche del plurilinguismo e dell’interculturalità nei libri di italiano, sotto-
             lineando come il compito della scuola e degli insegnanti sia quello di aiutare i
             discenti a sviluppare sia una competenza plurilingue, sia una competenza
             interculturale. Una volta considerata l’importanza di queste tematiche a
             livello politico, De Roberto procede nello studio di tali argomenti nelle gram-
             matiche e antologie del biennio. L’interculturalità e il plurilinguismo sono
             scarsamente rappresentati nelle grammatiche. In questi testi si osserva
             proprio la tendenza a dedicare poco spazio a temi di linguistica “esterna”,
             ossia all’analisi di fenomeni storici, culturali e sociali che interessano le
             lingue e i loro usi. Limitata è anche la disamina di argomenti di politica
             linguistica o del fenomeno del contatto linguistico; in particolare argomenti
             come il codeswitching e il codemixing, strategie ampiamente usate in contesti
             di contatto linguistico, invece di essere analizzate, vista anche la grande
             vicinanza alla quotidianità degli apprendenti, sono confinate in approfondi-
             menti e non sempre affrontate dai libri di testo. Solitamente si assiste solo a
             una breve e veloce panoramica sui prestiti lessicali.
                  Diversamente, nelle antologie sono spesso inseriti testi che affrontano
             tematiche come la migrazione, la multietnicità e la convivenza tra diverse
             culture. Risulta però poco approfondito il fattore lingua: la mancata tematiz-
             zazione dei processi che caratterizzano il contatto tra le lingue, dell’arti-
             colazione “plurale” del repertorio individuale e sociale, così come degli
             stereotipi veicolati dal linguaggio fa sì che l’apprendimento interculturale
             risulti molto superficiale e che non si rifletta sul concreto possesso di
             competenze interazionali e comunicative adeguate. Anche in questo caso,
             nell’ultimo paragrafo, sono illustrate una serie di attività e strategie che il
             docente di italiano potrebbe proporre alla classe in vista di una didattica
             plurilingue e interculturale.
                  Al di là dei singoli argomenti affrontati, le considerazioni svolte nel corso
             del volume, oltre che mettere in luce la complessità del “libro di testo”,
             evidenziano il bisogno di una più profonda e consapevole osservazione di
             questo strumento educativo, ma anche di un più fattivo scambio e confronto
             tra il mondo della ricerca, gli insegnanti, gli autori per la scuola e l’industria
             libraria.




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