Ortogra<I>mia</I>, I create my own orthography. An experience from a primary school
10.6092/issn.2704-8128/13047
Il contributo propone un percorso di apprendimento delle fondamentali norme ortografiche della lingua italiana attuato nelle prime classi della scuola primaria frutto dell’esperienza di un’insegnante. Vengono descritte le caratteristiche dei materiali ideati e utilizzati con i bambini diversificati nel rispetto dei loro diversi stili di apprendimento.
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2704-8128
13047
it
Chiara Carsano
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Italiano a scuola
scuola primaria
Ortogra<I>mia</I>, faccio mia l’ortografia. Un’esperienza alla scuola primaria
Text.Serial.Journal
https://italianoascuola.unibo.it/
3
Discussioni ed esperienze didattiche
2021-07-14
2021-06-09
2021-07-14
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221-232
ItaSc
Chiara Carsano
2021/07/14
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2704-8128
scuola primaria
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Ortogra<I>mia</I>, faccio mia l’ortografia. Un’esperienza alla scuola primaria
https://italianoascuola.unibo.it/article/download/13047/12749
3
Italiano a scuola, 3 (2021), pp. 221-232                                      https://italianoascuola.unibo.it
https://doi.org/10.6092/issn.2704-8128/13047                                             ISSN 2704-8128




                  Ortogramia, faccio mia l’ortografia.
                  Un’esperienza alla scuola primaria
                  CHIARA CARSANO




                  Ortogramia [My orthography], I create my own orthography. An
                  experience from a primary school

                  This paper proposes a learning path leading towards the acquisition of the main
                  orthographic rules of Italian, implemented in the first years of the primary school,
                  developed on the basis of a teacher’s experience. It describes the characteristics of the
                  learning materials created for and used with different children, by respecting their
                  individual learning styles.

                  Il contributo propone un percorso di apprendimento delle fondamentali norme
                  ortografiche della lingua italiana attuato nelle prime classi della scuola primaria frutto
                  dell’esperienza di un’insegnante. Vengono descritte le caratteristiche dei materiali
                  ideati e utilizzati con i bambini diversificati nel rispetto dei loro diversi stili di
                  apprendimento.

                  CHIARA CARSANO (carsanochiara@gmail.com), laureata in Lettere, è stata insegnante di
                  scuola dell’infanzia e attualmente di scuola primaria. Progetta e sperimenta sul campo
                  indagini e percorsi inerenti la didattica dell’italiano. Ha al suo attivo pubblicazioni e
                  interventi a convegni.




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Italiano a scuola                                                                                   3 (2021)




                                        Vale la pena che un bambino impari piangendo quello che può
                                        imparare ridendo? Se si mettessero insieme le lacrime versate nei
                                        cinque continenti per colpa dell’ortografia, si otterrebbe una
                                        cascata da sfruttare per la produzione dell’energia elettrica. Ma io
                                        trovo che sarebbe un’energia troppo costosa (Rodari 2011: 9).



             1. Si fa presto a dire ortografia!
             1.1. La situazione: tra realtà e normativa
                  L’ortografia, croce e delizia di ogni insegnante che con impegno cerca di
             aiutare i propri alunni a scrivere correttamente e preoccupazione di ogni
             studente che spera di non veder trasformato il proprio testo in un cimitero di
             croci rosse.
                  Sempre più spesso sentiamo dire ai docenti della scuola secondaria che i
             ragazzi non conoscono le regole, commettono ancora tanti errori di ortografia
             e non riescono più a recuperare tutto ciò che non è stato acquisito negli anni
             precedenti.
                 Inutile dire che noi docenti di scuola primaria abbiamo un ruolo
             importante nel fare in modo che i bambini acquisiscano l’ortografia. Ma quali
             norme? Tutte? Con quale scansione temporale?
                  I documenti ministeriali certamente non aiutano, le Indicazioni nazionali
             per il curricolo della scuola dell'infanzia e del primo ciclo d'istruzione
             suggeriscono solamente che nel corso dei primi tre anni della scuola primaria
             i bambini debbano essere indotti a «prestare attenzione alla grafia delle parole
             nei testi» per saper «applicare le conoscenze ortografiche nella propria
             produzione scritta» (MIUR 2012: 41). Al termine della classe quinta invece
             indicano che genericamente i bambini debbano «conoscere le fondamentali
             convenzioni ortografiche», per poter utilizzare «questa conoscenza per
             rivedere la propria produzione scritta e correggere eventuali errori» (MIUR
             2012: 43). E gli insegnanti, persi nell’oceano delle convenzioni ortografiche,
             annaspano. Concordiamo quindi con ciò che sostiene Maria G. Lo Duca (s.d.):

                    non tutti i fatti ortografici saranno acquisiti e padroneggiati da un bambino in
                    uscita dalla scuola primaria. Non è semplicemente possibile che ciò accada.
                    Forse potrebbe essere di grande utilità provare a rendere più esplicite le
                    lapidarie formulazioni ministeriali, approntando, per esempio, un sillabo che
                    disponga i fatti ortografici in scala, dai più facili e intuitivi ai più complessi, in
                    modo da dare agli insegnanti una bussola credibile.

                 Seppur ritenuta una lingua con un sistema di scrittura regolare e
             trasparente, l'italiano cela in realtà molti casi insidiosi, che inducono i meno
             esperti, ma non solo, in errore. Afferma Cristiana De Santis (s.d.):




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CHIARA CARSANO                                              Ortogramia, faccio mia l’ortografia




                 gli errori di ortografia si nascondono quasi sempre nei punti di mancata
                 corrispondenza tra pronuncia e grafia (pensiamo ai suoni palatali, che non
                 esistevano in latino, e che l’italiano si è ingegnato a rendere con digrammi e
                 trigrammi), oppure sono legati all’esistenza di parole omofone (o/ho, ai/hai,
                 a/ha, anno/hanno) o alla persistenza di grafie etimologiche (quota vs cuore).

           Come sostengono Cignetti e Demartini (2016) la lettura e la scrittura sono
           attività che necessitano di un esercizio continuo in quanto non insorgono
           spontaneamente. Conquistare la capacità di scrivere in maniera
           ortograficamente corretta non è per niente semplice poiché l'acquisizione
           di una regola si basa su un'operazione cognitiva profonda, lo dimostrano
           «Gli sforzi e i tentativi dei bambini che imparano a scrivere» (Cignetti,
           Demartini 2016: 17).



           2. Prima gli alunni
           2.1 Tanti stili di apprendimento, ma emozioni positive per tutti
                Nei cinque anni della scuola primaria noi maestri possiamo e dobbiamo
           attivarci per strutturare un percorso di apprendimento delle regole della
           lingua italiana graduale e progressivo, che tenga conto delle caratteristiche di
           apprendimento e delle diverse fasi evolutive che contraddistinguono i nostri
           alunni. È certamente inefficace spiegare ai bambini dei primi anni di scuola
           elementare la differenza tra ha forma flessa di avere e a preposizione, quando
           non hanno la minima conoscenza di cosa siano le diverse parti del discorso!
           Ogni cosa a suo tempo, se non vogliamo poi che gli insegnanti si lamentino del
           fatto che “i ragazzi non hanno ancora capito e ogni anno dobbiamo rispiegare
           le stesse regole!”, con la demotivazione e la frustrazione di tutti.
                Quante volte a scuola durante l’ora di lezione ci siamo trovati a osservare
           i più svariati atteggiamenti dei nostri studenti? C’è chi sfoglia voracemente le
           pagine del libro e si sofferma a osservare le immagini. C’è chi giocherella con
           la gomma e le matite apparentemente perso nel proprio mondo. C’è chi,
           imbambolato, è catturato dal “racconto” dell’insegnante. C’è infine chi scrive e
           disegna ai margini del libro o su fogli vari sparsi sul banco. Noi intanto ci
           chiediamo: la nostra lezione sarà stata efficace per tutti? Dov’è l’alunno di
           “gesso”, che ci guarda con attenzione, ascolta concentrato senza distogliere lo
           sguardo, sta fermo sulla sua sedia compostamente appoggiato sul proprio
           banco?
                Oramai è risaputo, ognuno ha il proprio stile di apprendimento. Ce lo
           hanno dimostrato per primi gli studi dell’americano Howard Gardner (1983),
           che ha aperto la strada alla conoscenza della teoria delle intelligenze multiple,
           secondo la quale non esiste una facoltà comune di intelligenza, bensì diverse




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             forme di essa: linguistica, logico-matematica, spaziale, sociale, introspettiva,
             corporeo-cinestetica, musicale.
                   Ce lo hanno confermato le ricerche di Robert Sternberg e Spear-Swerling
             (1993), sviluppate nella concezione secondo la quale l'intelligenza si esprime
             attraverso tre modalità fondamentali: analitica, creativa e pratica. Anche
             Cesare Cornoldi (2013), con la sua teoria degli stili di apprendimento
             (analitico-globale, visuale-verbale, sistematico-intuitivo, impulsivo-riflessivo),
             ha apportato il proprio contributo a questa prospettiva.
                   Il problema, dunque, di noi insegnanti è proprio catturare e mantenere
             l’attenzione di tutti questi bambini che vorremmo acquisissero gli stessi
             apprendimenti, ma che si approcciano allo studio in tantissimi modi differenti,
             secondo l’età cognitiva e secondo il proprio stile.
                   Come fare? Come conquistare il loro interesse? Spesso osserviamo i nostri
             bambini giocare allegramente o fare esperienze a loro gradite: in quei
             momenti sono attenti, attivi, propositivi.
                   Sappiamo benissimo che, come ci hanno dimostrato Jean Piaget e Bärbel
             Inhelder (2001), Lev Semënovič Vygotskij (1983), Jerome Bruner (1973), il
             gioco è il primo e il privilegiato mezzo di apprendimento del bambino. Joseph
             Le Doux nel suo libro Il cervello emotivo. Alle origini delle emozioni (2003) ha
             evidenziato che le emozioni positive facilitano il processo di apprendimento.
             Anche a noi grandi capita: le esperienze legate a un’emozione positiva
             rimangono maggiormente impresse.


             3. L’esperienza
             3.1 Dal dire al fare
                  Come trasformare, dunque, la nostra lezione di ortografia dell’italiano in
             qualcosa di interessante, divertente, coinvolgente per tutti gli alunni?
                  Nella nostra esperienza di insegnanti abbiamo sentito più volte la
             necessità di un supporto semplice ma efficace per il rinforzo dell’acquisizione
             delle regole ortografiche e per facilitare l’apprendimento dei bambini. Non ne
             trovavamo però mai uno che ci soddisfacesse appieno: le regole erano poco
             chiare, troppo astratte, gli esercizi si presentavano freddi e poco motivanti, il
             lavoro proposto era disorganico. Ci trovavamo dunque a modificare, a pensare
             e a inventare tutte le volte attività più adatte alla classe. Perché quindi non
             strutturare un percorso di acquisizione dell’ortografia graduale e organico che
             coinvolgesse emotivamente e stimolasse tutti i bambini, ciascuno con il
             proprio stile?
                  Abbiamo così pensato di raccogliere tutti i materiali prodotti in questi
             anni per e con i nostri alunni in un percorso di apprendimento dell’ortografia
             che abbiamo battezzato Ortogramia. Questo percorso si limita a proporre le
             regole fondamentali dell’ortografia dell’italiano che non necessitano del



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CHIARA CARSANO                                                Ortogramia, faccio mia l’ortografia




           supporto della conoscenza della morfologia; le norme, insomma, di base che si
           devono consolidare nei primi anni di scuola primaria, utili, come abbiamo
           potuto verificare sul campo, agli alunni stranieri alle prese con l’acquisizione
           dell’italiano e di supporto ai bambini con bisogni educativi speciali.
                Le norme ortografiche di cui ci siamo principalmente occupati riguardano
           quei digrammi e trigrammi la cui transcodifica risulta più complessa e che, di
           conseguenza, sono spesso oggetto di errori sistematici (ce/che, ci/chi, ge/ghe,
           gi/ghi, sce/sci/scie, gn, gl/gli, mp, mb) il raddoppiamento, l’iniziale maiuscola,
           i suoni omofoni ma non omografi come il temutissimo “suono trasformista”
           (qu/cu/cqu/ccu/qqu).
                Il titolo della raccolta non è casuale: il ‒mia finale in Ortogramia evidenzia
           che il bambino non solo può fare sue le regole ortografiche acquisendole, ma
           anche personalizzare il proprio materiale con apporti tratti dalla sua
           esperienza. Una raccolta di materiali con una sola finalità: far amare ai bambini
           la tanto temuta ortografia e semplificare ai docenti l’impegnativo compito di
           insegnarla.
                Ogni difficoltà ortografica è stata presentata, affrontata ed esercitata con
           attività didattiche differenti ma coordinate fra loro che hanno permesso di
           rispondere meglio alle esigenze di ogni studente, nel rispetto delle sue
           caratteristiche di apprendimento. In questo modo, ciascun alunno si è sentito
           più capace, maggiormente coinvolto ed è diventato protagonista del proprio
           percorso di apprendimento dell’ortografia, perché, come scrive Daniel Pennac
           (2008: 107),

                 Ogni studente suona il suo strumento, non c’è niente da fare. La cosa difficile è
                 conoscere bene i nostri musicisti e trovare l’armonia. Una buona classe non è
                 un reggimento che marcia al passo, è un’orchestra che prova la stessa sinfonia.
                 […] Siccome il piacere dell’armonia li fa progredire tutti, alla fine anche il
                 piccolo triangolo conoscerà la musica, forse non in maniera brillante come il
                 primo violino, ma conoscerà la stessa musica.



           3.2 La raccolta dei materiali
                Per praticità i materiali sono stati suddivisi per sezioni anche se ai
           bambini sono stati presentati in maniera organica, incentrati sulla norma
           ortografica da affrontare.
                Le Regole in rima riassumono le norme ortografiche in brevi e simpatiche
           filastrocche. Fabio Caon (2018) nei suoi studi ha evidenziato le potenzialità
           della canzone come mezzo per l’apprendimento della lingua in ragazzi e adulti
           in quanto favorisce la memorizzazione e il piacere. In analogia, abbiamo
           proposto ai nostri alunni delle filastrocche. Questa modalità, più semplice,
           breve e familiare rispetto alla canzone, ha attivato infatti l’interesse dei
           bambini e ha dato loro la possibilità di ripetere più volte in maniera divertente




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Italiano a scuola                                                                              3 (2021)




             la regola individualmente o in coro insieme ai compagni di classe ogni volta
             che sia stato necessario richiamarla alla mente. Le Regole in rima si trovavano
             anche appese in classe sotto forma di cartello che gli alunni stessi hanno
             rielaborato e realizzato per averle sempre a disposizione (fig. 1).
                  I Racconti sono brevi e semplici storie ricchissime di parole che
             contengono la norma ortografica a cui sono abbinati. In alcune abbiamo
             narrato semplici esperienze di vita tipiche dei bambini (per esempio il gioco
             nelle pozzanghere, oppure la cena con il detestato minestrone di verdure), in
             cui loro hanno potuto immedesimarsi; in altri abbiamo fatto riferimento al
             mondo magico del bosco che da sempre cattura la fantasia infantile con i suoi
             simpatici animaletti e le sue creature immaginarie (fig. 2).
                  Le Regole in rima e i Racconti si rivolgono in particolare ai bambini che
             privilegiano lo stile di apprendimento uditivo ma favoriscono un clima più
             sereno ed allegro per tutta la classe.
                  Gli allievi con uno stile di apprendimento visivo sono motivati dall’utilizzo
             delle parole-simbolo. Tutte le norme sono state infatti abbinate a una parola-
             simbolo che viene ripresa nelle diverse sezioni, per esempio il digramma gn ha
             una regola in rima e un racconto sullo gnomo, e in particolare sul suo cappello,
             perché negli esercizi il digramma ha come simbolo proprio il cappellino dello
             gnomo (fig. 3). In questa parte abbiamo voluto accompagnare e potenziare
             l'integrazione visivo-uditiva dei bambini, ritenuta fondamentale anche da
             Cornoldi, Molin e Poli (2011) per l'acquisizione delle regole ortografiche. Gli
             alunni sono stati guidati e allenati ad associare un simbolo grafico (come il
             cappellino o la goccia) al relativo gruppo ortografico complesso (gn, cqu) e al
             suo equivalente fonemico. Questo ha favorito la memorizzazione della norma
             da parte di tutti.
                  I bambini che amano fare, ritagliare, disegnare, con uno stile di
             apprendimento cinestetico, trovano attività stimolanti nei Giochi con forbici,
             colla e matite e nei Giochi di movimento. Il corpo ha funzioni cognitive
             preponderanti, come afferma Francesco Sabatini (s.d.):

                    parlando di cervello, non possiamo dimenticare l’esteso e intenso rapporto che esso
                    intrattiene con l’uso delle mani, che, insieme con gli occhi, sono fin dall’origine i
                    nostri organi coinvolti direttamente nelle operazioni di lettura e scrittura




                                               226
CHIARA CARSANO                                   Ortogramia, faccio mia l’ortografia




           Figura 1: Esempio di Regola in rima




           Figura 2: Esempio di Racconto




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Italiano a scuola                                                                       3 (2021)




             Figura 3: Esempio di esercizio con l’utilizzo della parola-simbolo


                  I Giochi con forbici, colla e matite propongono attività manuali. I bambini
             hanno ritagliato e incollato disegni nei calderoni delle pozioni magiche delle
             streghe oppure dentro al cappello dei maghi, secondo che contenessero il
             suono ghe oppure ghi, e hanno disegnato e hanno completato cornicette
             riferite alle parole-simbolo delle varie regole (fig. 4). I Giochi di movimento
             propongono attività motorie da fare tutti insieme all’aperto o in palestra. Gli
             alunni si sono divertiti a prendere i cartelli delle parole contenenti cu e inserirli
             nella scatola giusta, hanno corso allegramente per posizionarsi sul gruppo
             consonantico corretto consolidando gli apprendimenti acquisiti a tavolino (fig.
             5).
                  Gli Esercizi di penna, dal completamento di frasi con le parole ad hoc, ai
             cruciverba, agli indovinelli, propongono attività di esercizio delle nozioni
             apprese ma sempre con un approccio giocoso, stimolando il problem solving e
             attivando nei bambini la voglia di fare. Poiché «il livello che il bambino
             raggiunge nella soluzione dei problemi non da solo, ma in collaborazione,
             determina l’area di sviluppo prossimo» (Vygotskij 1990: 269), in taluni esercizi
             viene proposta la collaborazione tra compagni. Sono lavori a coppie o in
             piccolo gruppo con una duplice ricaduta positiva: l’alunno meno competente è
             guidato con spiegazioni semplici all’acquisizione della regola da parte di un
             pari più competente, quest’ultimo altresì, dovendo spiegare, motivare,
             esemplificare, può conquistare maggiore consapevolezza del proprio pensiero.




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CHIARA CARSANO                                            Ortogramia, faccio mia l’ortografia




           Figura 4: Esempio di Gioco con forbici, colla e matite




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Italiano a scuola                                                                         3 (2021)




             Figura 5: Esempio di Gioco di movimento




             Figura 6: Esempio di Gioco di penna


                  Certamente è possibile verificare la competenza ortografica all’interno di
             qualsiasi prodotto di scrittura. Nel nostro percorso abbiamo proposto però i
             cari vecchi dettati poiché, concordando con Cesare Cornoldi (s.d.), quando si
             tratta di ortografia

                    appare più opportuno valutarla per se stessa e non quando il bambino è impegnato
                    nel produrre un elaborato originale o nello scrivere più velocemente possibile.




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CHIARA CARSANO                                           Ortogramia, faccio mia l’ortografia




           I nostri dettati sono strutturati con una crescente complessità consentendo
           all'alunno di concentrarsi sulla corretta ortografia delle parole. Inizialmente
           sono frasi brevi, composte da semplici termini, e mirano a verificare
           l’acquisizione di una singola regola ortografica; via via si fanno più lunghi e
           complessi fino a essere dei piccoli racconti contenenti difficoltà ortografiche
           multiple (fig. 7).




           Figura 7: Esempio di dettato



           4. Conclusioni: “Musica, maestra!”
                Questa è la presentazione in breve della raccolta dei materiali ideati e
           sperimentati con le nostre classi.
                Riprendendo la metafora di Pennac citata, le varie parti del percorso
           Ortogramia sono i diversi spartiti che possono aiutare ogni singolo strumento
           dell’orchestra a suonare al meglio. Tutte queste sinfonie insieme non potranno
           che originare una gioiosa armonia!




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Italiano a scuola                                                                      3 (2021)




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