Notes on a recent guide for novice teachers. About the book by Diego Ellero, <I>Salire in cattedra. Vademecum per giovani insegnanti... e non solo</I> [Climb in the chair. Vademecum for young teachers ... and beyond], Venezia, Marcianum Press, 2021
10.6092/issn.2704-8128/14891
Il contributo presenta e discute un recente vademecum per giovani insegnanti in cui i suggerimenti proposti diventano occasione per riflettere su alcune questioni nodali per la scuola di oggi e sul ruolo dell’insegnante, in particolare di italiano.
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2704-8128
14891
it
Domenico Losappio
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Italiano a scuola
Note su una recente guida per insegnanti esordienti. A proposito del libro di Diego Ellero, <I>Salire in cattedra. Vademecum per giovani insegnanti... e non solo</I>, Venezia, Marcianum Press, 2021
Text.Serial.Journal
https://italianoascuola.unibo.it/
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Aggiornamento
2023-02-06
2022-05-16
2023-02-06
2023-02-06
297-300
ItaSc
Domenico Losappio
2022
10.6092/issn.2704-8128/14891
297
Università degli Studi di Genova
2704-8128
it
300
Note su una recente guida per insegnanti esordienti. A proposito del libro di Diego Ellero, <I>Salire in cattedra. Vademecum per giovani insegnanti... e non solo</I>, Venezia, Marcianum Press, 2021
https://italianoascuola.unibo.it/article/download/14891/15597
4
Italiano a scuola, 4 (2022), pp. 297-300                                   https://italianoascuola.unibo.it
https://doi.org/10.6092/issn.2704-8128/14891                                            ISSN 2704-8128




                    Note su una recente guida per
                    insegnanti esordienti.
                    A proposito del libro di Diego Ellero,
                    Salire in cattedra. Vademecum per
                    giovani insegnanti... e non solo, Venezia,
                    Marcianum Press, 2021
                    DOMENICO LOSAPPIO




                    Notes on a recent guide for novice teachers. About the book by Diego Ellero,
                    Salire in cattedra. Vademecum per giovani insegnanti... e non solo [Climb in the
                    chair. Vademecum for young teachers... and beyond], Venezia, Marcianum
                    Press, 2021

                    This paper presents and discusses a recent vademecum for young teachers in which
                    the proposed suggestions provide the reader with an opportunity to reflect on some
                    key issues of today's school and on the role of the teacher, especially of Italian.

                    Il contributo presenta e discute un recente vademecum per giovani insegnanti in cui i
                    suggerimenti proposti diventano occasione per riflettere su alcune questioni nodali
                    per la scuola di oggi e sul ruolo dell’insegnante, in particolare di italiano.

                    DOMENICO LOSAPPIO (domenico.losappio@unige.it) è ricercatore di Letteratura latina
                    medievale e umanistica all’Università degli Studi di Genova.




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Italiano a scuola                                                                      4 (2022)




                    Diego Ellero, storico della lingua italiana e docente di italiano e storia
               presso un istituto tecnico della provincia di Vicenza (già attivo come docente
               a contratto e assegnista di ricerca presso l'Università Ca' Foscari di Venezia),
               con il volume che qui si recensisce mette a disposizione una serie di riflessio-
               ni e suggerimenti utili soprattutto per chi siede dietro a una cattedra da non
               troppo tempo. Anche chi desiderasse semplicemente conoscere meglio alcuni
               aspetti della vita della scuola potrebbe tuttavia trovare stimolanti spunti per
               saperne di più di un mondo al quale tutti, tramite figli, nipoti o amici, siamo in
               qualche modo legati. Agevola la lettura uno stile mai pedante – sebbene le
               considerazioni dell'autore prendano sovente le mosse da citazioni di letterati
               come Machiavelli, Pirandello o Remarque –, caratterizzato non di rado da toni
               piacevolmente ironici e provocatori. È il caso di avvertire subito che il volume
               non si inserisce perfettamente nella categoria “didattica dell'italiano”, di inte-
               resse precipuo di «Italiano a scuola»; si potrebbe meglio definire come una
               sorta di manuale di pronto soccorso per insegnanti di qualunque materia. Il
               tema proposto da Ellero è sicuramente di stretta attualità in epoca di Covid,
               di didattica e colloqui con i genitori a distanza, e lo stesso autore non manca
               di sottolinearlo dedicando al rapporto scuola-Covid 19 l'ultima sezione del
               libro. La pandemia ha evidentemente messo a dura prova l'intero sistema
               scolastico, ma – come talvolta accade nelle difficoltà – ha paradossalmente
               creato le condizioni per far sì che emergesse qualche aspetto positivo. Come
               mette in luce in maniera del tutto condivisibile l'autore del libro, per molti
               versi c'è stata la sensazione che il sistema scolastico italiano abbia affrontato
               l'emergenza con una certa disorganizzazione e che spesso la soluzione dei
               problemi sia stata lasciata alla libera iniziativa del docente (si pensi molto
               banalmente al tema della connessione alla rete internet). Dall'altro lato in
               questa situazione è senza dubbio complessivamente emersa la capacità degli
               insegnanti di reagire «con prontezza e flessibilità», per usare le parole di El-
               lero: i docenti hanno superato assai spesso i limiti imposti dal dovere e
               dall'orario scolastico e si sono messi alla prova con nuove modalità di inse-
               gnamento, implementando gioco forza le proprie competenze soprattutto sul
               versante delle nuove tecnologie.
                    Il volume, come fosse una giornata di scuola, è diviso in cinque ore di le-
               zione più l'intervallo, dunque sei sezioni, in ciascuna delle quali viene affron-
               tato un preciso tema. La prima ora è dedicata sostanzialmente al tipo di rap-
               porto che il docente dovrebbe provare ad instaurare con una nuova classe. La
               seconda, invece, offre alcune considerazioni in merito al rapporto docente-
               studente a partire da alcuni elementi chiave della vita scolastica: le verifiche e
               i relativi tentativi di copiare fra studenti da un lato e il voto e il suo valore
               dall'altro. La terza ora si concentra sul docente, considera alcune tipologie di
               insegnante e cerca di descrivere non soltanto la composizione, ma anche le
               caratteristiche che normalmente si possono riconoscere nei membri di una
               qualunque commissione dell'esame di Stato. Nella quarta sezione, vale a dire




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DOMENICO LOSAPPIO                            Note su una recente guida per insegnanti esordienti




             l'intervallo, Ellero si sofferma su uno dei luoghi comuni più duri a morire: le
             tante vacanze e le poche ore di lavoro settimanali di cui godrebbero gli inse-
             gnanti. La quarta ora presenta alcune riflessioni dell'autore ancora a proposi-
             to del rapporto insegnante-alunno, questa volta però in relazione a temi quali
             l'autorevolezza del docente, l'inclusione e i confini fra istruire ed educare. La
             quinta ora, come si è anticipato, viene dedicata all'impatto del Covid sulla
             scuola.
                  Un libro siffatto ha un'indubbia utilità per la capacità dell’autore di toc-
             care questioni nodali per la scuola, soprattutto in tempi come quelli presenti,
             nei quali, più che in passato, si nota una fortissima presenza di docenti alle
             prime esperienze, pure in conseguenza delle peculiarità del sistema di reclu-
             tamento, e di supplenti anche non più in tenerissima età che, per diverse ra-
             gioni (spesso legate alle incertezze lavorative che affliggono altri settori), de-
             cidono di cambiare mestiere “buttandosi” sull'insegnamento. Tuttavia, anche
             se può sembrare una banale difesa d'ufficio della categoria, insegnanti non ci
             si improvvisa e l'esperienza sul campo risulta decisiva per il docente.
                  Fra i molti temi toccati da Ellero, uno appare in questa sede particolar-
             mente meritevole di una riflessione, quello relativo alle regole e alla necessità
             del loro rispetto. Da più parti sentiamo e leggiamo di docenti spesso timorosi
             di essere troppo duri con gli studenti, anche a causa delle sempre più fre-
             quenti prese di posizione dei genitori in difesa (talvolta “a prescindere”) dei
             propri figli e contro gli insegnanti. Ellero porta l'esempio del non rispetto del-
             le scadenze: cosa fare con quei ragazzi che non presentano i compiti assegna-
             ti entro la data stabilita? Se lasciar correre, da un lato, può servire ad evitare
             conflitti con chi è venuto meno al proprio dovere, dall'altro contribuirà molto
             probabilmente a far credere ai più diligenti che, in fin dei conti, si può anche
             non rispettare le consegne senza particolari conseguenze. Quello lanciato in-
             direttamente dal docente che decide di chiudere un occhio è un messaggio
             pericolosissimo non soltanto in ordine alla necessità di far capire che le rego-
             le vanno riconosciute e rispettate, ma anche per ciò che riguarda le cono-
             scenze e le competenze. Penso alla mia esperienza di docente di italiano (ma
             a sentire quanto riferiscono diversi colleghi il ragionamento si potrebbe am-
             pliare anche ad altre materie) e alla conclamata e diffusissima non conoscen-
             za da parte di studenti delle superiori di elementi basilari dell'italiano: dal
             saper coniugare correttamente i verbi in tutti i tempi e i modi al saper fare un
             riassunto, dal corretto uso dei segni di interpunzione allo scrivere senza er-
             rori di ortografia (ci si ferma qui, ma altro si potrebbe ancora citare). Lacune
             ormai sempre più evidenti che richiederebbero da parte dell'insegnante una
             massima attenzione alla fase di correzione dei compiti assegnati per casa per
             cercare di aiutare gli studenti a recuperare queste mancanze. Non è tuttavia
             raro sentire docenti che, adducendo come scusa il fatto che si tratta di argo-
             menti che dovrebbero essere affrontati ai livelli scolastici precedenti, non si
             preoccupano a sufficienza della continua verifica di quanto fanno a casa i loro




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               studenti per sanare le carenze. Un atteggiamento umanamente forse com-
               prensibile, ma che ci si permette di non condividere, anche perché nella per-
               cezione comune degli studenti, sempre più spesso, le lacune sopra ricordate
               non sono ritenute particolarmente importanti: appare dunque ancor più ne-
               cessario un controllo continuo dei compiti assegnati per casa da parte dell'in-
               segnante e una certa intransigenza in merito alla puntualità nella consegna
               dei lavori assegnati.




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