Review of Sonia Coluccelli, <I>Il metodo Montessori nei contesti multiculturali. Esperienze e buone pratiche dalla scuola dell’infanzia all’età adulta<I>, Trento, Erickson, 2020
10.6092/issn.2704-8128/14894
application/pdf
2704-8128
14894
it
Emanuela Bini
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Italiano a scuola
Recensione di Sonia Coluccelli, <I>Il metodo Montessori nei contesti multiculturali. Esperienze e buone pratiche dalla scuola dell’infanzia all’età adulta<I>, Trento, Erickson, 2020
Text.Serial.Journal
https://italianoascuola.unibo.it/
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Aggiornamento
2023-02-06
2022-05-16
2023-02-06
2023-02-06
307-312
ItaSc
Emanuela Bini
2022
10.6092/issn.2704-8128/14894
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Recensione di Sonia Coluccelli, <I>Il metodo Montessori nei contesti multiculturali. Esperienze e buone pratiche dalla scuola dell’infanzia all’età adulta<I>, Trento, Erickson, 2020
https://italianoascuola.unibo.it/article/download/14894/15640
4
Italiano a scuola, 4 (2022), pp. 307-312                                    https://italianoascuola.unibo.it
https://doi.org/10.6092/issn.2704-8128/14894                                             ISSN 2704-8128




                   Recensione di Sonia Coluccelli, Il metodo Montessori
                   nei contesti multiculturali. Esperienze e buone
                   pratiche dalla scuola dell’infanzia all’età adulta,
                   Trento, Erickson, 2020
                   EMANUELA BINI




                   EMANUELA BINI (emanuela.bini1@posta.istruzione.it) si è laureata in Lingue e Lette-
                   rature Straniere e in Scienze della Formazione Primaria presso l’Università degli
                   Studi di Bologna. Ha conseguito il titolo di specializzazione come insegnante di so-
                   stegno per alunni con disabilità. È insegnante, formatrice e autrice di articoli e saggi
                   sull’inclusione degli alunni disabili migranti. Nel 2021 il suo articolo Appartenenza
                   culturale e disabilità. Per una lettura multidimensionale della doppia diversità in am-
                   bito educativo e sociale pubblicato in «Educazione Interculturale – Teorie, Ricerche,
                   Pratiche» (18/2, 2020) ha ricevuto il «Premio Riccardo Massa» istituito dal Diparti-
                   mento di Scienze Umane per la Formazione dell’Università degli Studi di Milano Bi-
                   cocca. I suoi principali ambiti di ricerca riguardano l’integrazione scolastica degli
                   alunni con disabilità e l’educazione interculturale.




                        Nel libro Sonia Coluccelli, laureata in Filosofia, formatrice e docente di
                   scuola primaria a indirizzo montessoriano, sostiene che il metodo didattico
                   elaborato da Maria Montessori può essere applicato con profitto anche in
                   classi multiculturali e nell’insegnamento dell’italiano come L2 per adulti mi-
                   granti. Partendo dall’assunto secondo il quale il metodo montessoriano non è
                   da considerarsi come un approccio didattico d’élite, Coluccelli dimostra, at-
                   traverso riferimenti teorici ed esperienze didattiche svolte anche in scuole
                   non a indirizzo montessoriano, che la metodologia didattica montessoriana è
                   particolarmente efficace in contesti multietnici.




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                     Nel primo capitolo l’autrice presenta le coordinate che orientano la sua
               indagine: da un lato, la piattaforma antropologica su cui poggia la ragione del
               libro, ovvero la visione cosmica, universalistica e profondamente orientata
               alla tutela della giustizia e dei diritti che Maria Montessori ha manifestato sin
               da giovane e che si declina nei processi interculturali più virtuosi, dall’altro
               lato la certezza del beneficio di una didattica attiva di impianto montessoria-
               no nel processo di apprendimento della lingua italiana e delle altre conoscen-
               ze da parte di bambini e adulti migranti affinché sia tutelato il loro diritto ed
               esercizio della cittadinanza, grazie (anche) alla scuola (pp. 24-25). Pur appar-
               tenendo ad una classe agiata, la dottoressa di Chiaravalle ha sempre rivolto la
               sua attenzione ai diritti di chi aveva meno potere e visibilità, in particolare i
               bambini esclusi dalle opportunità di crescita armonica. Il metodo scientifico
               montessoriano si basa sull’osservazione e sull’ascolto di ciascun bambino
               senza alcun pregiudizio sulla provenienza culturale che, essendo parte inte-
               grante dell’identità del singolo, non viene percepita come un elemento di di-
               stanza, ma come una risorsa che il singolo porta nel gruppo da accogliere nel
               rispetto delle individualità di ciascuno e di tutti (pp. 29-30). Il dialogo, ele-
               mento centrale nei processi interculturali, l’ascolto, l’osservazione, la pazien-
               za e l’accoglienza dell’altro sono elementi che rendono i contesti montesso-
               riani spazi privilegiati per accogliere bambini e famiglie provenienti da altre
               culture.
                     Dopo una breve parentesi dedicata ai dati statistici che fotografano la
               presenza degli alunni migranti nelle scuole italiane e i principali Paesi di pro-
               venienza, Coluccelli prosegue la sua riflessione sottolineando l’importanza di
               un ambiente preparato a misura di bambino «dove […] tutti i bambini tra-
               sformano il loro carattere e diventano esseri calmi e capaci di concentrazio-
               ne» (Montessori 2004: 120-121), impegnati in attività interessanti e adatte ai
               bisogni della mente e del corpo. La “mente assorbente” di cui parla la Mon-
               tessori è una mente che coglie i dettagli ma allo stesso tempo si nutre di un
               ordine e di un’armonia più complessivi. Per facilitare l’apprendimento della
               lingua seconda, risultano particolarmente utili i materiali sensoriali che
               l’insegnante mette a disposizione nell’aula. Maria Montessori chiama i mate-
               riali sensoriali «astrazioni materializzate», ovvero concetti che attivano il dia-
               logo tra i due emisferi del cervello preposti all’acquisizione delle conoscenze:
               la dimensione affettiva connessa al contesto culturale (emisfero destro) e la
               dimensione logica legata all’analisi della lingua (emisfero sinistro) (p. 47). I
               materiali montessoriani, fondati sul principio autocorrettivo e usati dai bam-
               bini in autonomia, e il ruolo di regista e guida assunto dall’insegnante facili-
               tano dunque l’acquisizione della lingua L2 (pp. 49-50).
                     Nel secondo capitolo dedicato alla scuola dell’infanzia, emerge, da un la-
               to, l’importanza di materiali strutturati e sensoriali nell’acquisizione della
               lingua italiana, dall’altro l’importanza dei meccanismi di tutoraggio tra bam-
               bini di età diverse, aspetto che caratterizza le grandi potenzialità del setting




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                montessoriano anche per gli alunni che arrivano con fragilità di carattere lin-
                guistico e culturale (p. 62). Nelle sezioni eterogenee per età nella fascia 3-6
                anni lo sviluppo del senso sociale e l’educazione alla convivenza tra differen-
                ze diventano ancora più centrali nelle classi multietniche, dove lo scambio tra
                bambini di età e con competenze diverse a livello linguistico valorizza ulte-
                riormente la pluralità di linguaggi portando a considerare il rispetto di tempi,
                bisogni e competenze diverse come una palestra di vita e una fonte di arric-
                chimento per tutti (p. 64). Nelle scuole multiculturali è importante che ai
                bambini non italofoni vengano dedicati momenti di ascolto e di dialogo indi-
                viduale. In ambito montessoriano il rischio di abbassare il livello della comu-
                nicazione italiana dal punto di vista lessicale per facilitare la comprensione è
                ovviato da materiali, nomenclature, incastri di botanica e zoologia che porta-
                no i bambini a chiamare ogni cosa con il nome corretto, seguendo l’esempio
                della maestra che curerà la presentazione individualizzata dei materiali di
                sviluppo in un contesto significativo permettendo così ad ogni bambino di
                formulare frasi e familiarizzare con parole e concetti (p. 68).
                      Relativamente la letto-scrittura, si iniziano ad apprendere il suono e, at-
                traverso il tatto, le forme delle lettere smerigliate che vengono riprodotte
                nella farina, attività che permette di interiorizzare suoni e forme insieme.
                Immagini associate ad oggetti di cui la maestra scandisce il nome e immagini
                associate a parole scritte rappresentano il materiale specifico per gli alunni
                più piccoli. Si passa poi agli alfabetari mobili con cui ogni bambino compone
                parole, distinguendo vocali e consonanti in base al colore. Esistono anche al-
                fabetari con caratteri diversi da quelli latini che permettono l’alfabetizza-
                zione bilingue (p. 71). Questi materiali sono stati ideati e sperimentati per es-
                sere usati autonomamente dai bambini dopo la presentazione della maestra;
                si tratta di materiali tali da permettere a ciascun alunno di individuare e cor-
                reggere eventuali errori, senza imposizioni o sollecitazioni da parte del do-
                cente (pp. 71-72).
                      Coluccelli dedica molto spazio all’utilità del materiale montessoriano in
                contesti multietnici anche nel capitolo dedicato alla scuola primaria e nel ca-
                pitolo dedicato all’alfabetizzazione degli adulti migranti. Nella scuola prima-
                ria rispondere ai bisogni di apprendimento di alunni non italofoni significa
                fornire loro gli strumenti culturali necessari per realizzarsi professionalmen-
                te da adulti e ridurre così le forme di esclusione sociale nella comunità in cui
                vivono (p. 75). Secondo Maria Montessori, la scuola primaria è caratterizzata
                dall’idea di bambino cosmico connesso al mondo intero (p. 86): nella visione
                cosmica montessoriana le esperienze che consentono al bambino un contatto
                diretto con la natura accrescono attenzione, rispetto e curiosità verso ciò che
                lo circonda. Il bambino inizia così a comprendere che «ogni cosa è stretta-
                mente collegata su questo pianeta e ogni particolare diventa interessante per
                il fatto di essere collegato agli altri. Possiamo paragonare l’insieme ad una te-
                la: ogni particolare è un ricamo, l’insieme forma un tessuto magnifico» (Mon-




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               tessori 2016: 60). I bambini comprendono le relazioni che intercorrono tra
               tutte le parti dell’universo di cui loro stessi fanno parte al di là dell’apparte-
               nenza nazionale (p. 89), aspetto che incentiva ad interiorizzare valori come
               equità e pace.
                     I materiali di sviluppo montessoriani sono strumenti di apprendimento
               che permettono di toccare i concetti per acquisirli e rappresentano un’impor-
               tante compensazione allo svantaggio linguistico dei bambini non italofoni (p.
               94). I materiali di sviluppo montessoriani sono scientifici, pensati per isolare
               una caratteristica alla volta e di graduale complessità, autocorrettivi, senso-
               riali, ideati per costruire, incastrare, infilare, ordinare e imparare con le mani,
               polivalenti, indicati per attività non solo individuali, ma da svolgersi in coppia
               o in piccolo gruppo, dinamica particolarmente adatta per costruire relazioni
               in classi multietniche (pp. 95-100). Attività con i simboli grammaticali, le
               nomenclature, i materiali dell’analisi logica, l’alfabetiere mobile e le lettere
               smerigliate facilitano gli apprendimenti di bambini non italofoni.
                     Nel capitolo dedicato all’alfabetizzazione dei migranti adulti, Coluccelli
               descrive alcune esperienze nei CPIA (Centri provinciali per l’istruzione degli
               adulti) istituiti nel 2012. Secondo l’Autrice, usare materiali di ispirazione
               montessoriana come le nomenclature, le flashcards e il gioco del memory co-
               stituisce un’efficace strategia didattica. Si tratta infatti di materiali che per-
               mettono di attivare il pensiero per immagini e di offrire contenuti legati alla
               sfera concreta della vita quotidiana dello studente, in modo da facilitare la
               comprensione e la memorizzazione del lessico attraverso associazioni visive
               (pp. 129-130).
                     Dal testo di Coluccelli emerge che la pedagogia montessoriana, come tut-
               ti gli approcci progressisti, è uno strumento capace di operare una mediazio-
               ne culturale e didattica efficace tra adulti e bambini e di costruire ponti tra il
               sapere strutturato degli adulti e le competenze degli alunni. Nella Prefazione
               Andrea Lupi, Segretario generale della Fondazione Montessori Italia, sostiene
               che i principi del metodo montessoriano sono validi dall’infanzia all’età adul-
               ta - non solo in contesti d’élite, come si è portati a pensare, ma anche in con-
               testi meno privilegiati - in quanto si fondano sull’idea che l’apprendimento
               migliore è guidato dall’interesse verso un’attività stimolante che si svolge in
               autonomia. Inoltre valori come pace, libertà e incontro con l’altro sono i car-
               dini del pensiero della Montessori, valori che concorrono alla costruzione di
               un mondo migliore all’insegna della convivenza tra popoli diversi già a parti-
               re dal microcosmo delle classi multietniche presenti nelle nostre scuole.
                     Il metodo Montessori nei contesti multiculturali. Esperienze e buone prati-
               che dalla scuola dell’infanzia all’età adulta di Sonia Coluccelli è un testo parti-
               colarmente utile e interessante dal punto di vista operativo e teorico per do-
               centi (sia delle scuole di metodo montessoriano sia delle scuole tradizionali),
               per educatori e mediatori linguistico-culturali.




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EMANUELA BINI                                                                      Recensione




                Riferimenti bibliografici
                Montessori, Maria (2004), Educazione e pace, Roma, Opera Nazionale Mon-
                   tessori (1a ed. Milano, Garzanti, 1949).
                Montessori, Maria (2016), Dall’infanzia all’adolescenza, Milano, FrancoAngeli
                   (1a ed. De l’enfant à l’adolescent, Paris, Desclée de Brouwer, 1948; 1a ed.
                   it. Milano, Garzanti, 1949).




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