Review of Carmela Sammarco e Miriam Voghera, <I>Ascoltare e parlare</I>, Firenze, Franco Cesati, 2021
10.6092/issn.2704-8128/14934
application/pdf
2704-8128
14934
it
Elisabetta Bonvino
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Italiano a scuola
Recensione di Carmela Sammarco e Miriam Voghera, <I>Ascoltare e parlare</I>, Firenze, Franco Cesati, 2021
Text.Serial.Journal
https://italianoascuola.unibo.it/
4
Aggiornamento
2023-02-06
2022-05-23
2023-02-06
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361-364
ItaSc
Elisabetta Bonvino
2022
10.6092/issn.2704-8128/14934
361
Università Roma Tre
2704-8128
it
364
Recensione di Carmela Sammarco e Miriam Voghera, <I>Ascoltare e parlare</I>, Firenze, Franco Cesati, 2021
https://italianoascuola.unibo.it/article/download/14934/15584
4
Italiano a scuola, 4 (2022), pp. 361-364                                    https://italianoascuola.unibo.it
https://doi.org/10.6092/issn.2704-8128/14934                                           ISSN 2704-8128




                  Recensione di Carmela Sammarco e Miriam Voghera,
                  Ascoltare e parlare, Firenze, Franco Cesati, 2021
                  ELISABETTA BONVINO




                  ELISABETTA BONVINO (elisabetta.bonvino@uniroma3.it) è professoressa ordinaria di
                  Didattica delle lingue moderne presso l’Università Roma Tre, dove insegna dal 2004.
                  Attualmente ricopre il ruolo di responsabile dell’Ufficio della Certificazione della
                  lingua italiana come L2 di Roma Tre (Cert.IT) ed è presidente della “Società italiana di
                  didattica delle lingue e linguistica educativa” - DILLE.




                        Il volume Ascoltare e parlare, di agile lettura, si pone l’obiettivo di
                  illustrare le caratteristiche principali di queste due abilità linguistiche e di
                  spiegare come esse si sviluppano e vengono usate nella comunicazione di tutti
                  i giorni.
                        Il volume è costituito da quattro sezioni e da una breve premessa.
                       La sezione introduttiva si articola in due capitoli, il primo è dedicato alla
                  dimensione pedagogica, cioè all’educazione, non solo linguistica, nelle classi
                  italiane di oggi. In questa sezione viene affrontato il tema delle diverse lingue
                  parlate in Italia e presenti quindi nella scuola italiana attraverso i repertori
                  plurilingui dei diversi studenti. Il quadro che si delinea è quello di una scuola
                  multilingue nel cui contesto è evidente la particolare importanza che riveste la
                  modalità parlata, primo vettore degli obiettivi educativi, sociali e civili. In
                  questo capitolo sono presentati i requisiti per comunicare con efficienza, e
                  sono analizzati gli obiettivi che vengono fissati per le competenze di ascolto e
                  parlato nei documenti ministeriali. Le autrici, infatti, situano le due abilità
                  oggetto della loro indagine nel contesto istituzionale, fornendo un’utile serie
                  di riferimenti ai documenti ministeriali per la programmazione didattica dalla
                  primaria alle superiori, a cui si accompagna un’ampia trattazione sullo
                  sviluppo delle abilità nel curriculum verticale. Il secondo capitolo introduce



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             brevemente il funzionamento delle componenti della modalità parlata,
             privilegiando i canali di trasmissione del messaggio, la relazione tra i
             partecipanti all’evento comunicativo, le condizioni di ricezione e produzione
             del messaggio, la gestualità, la dimensione dialogica.
                   La seconda sezione, dedicata agli usi linguistici, contiene un capitolo che
             illustra come sono costruiti i testi parlati e mostra al contempo quali sono i
             vantaggi e le difficoltà che la loro struttura può comportare per parlanti e
             ascoltatori. Ampio spazio viene dedicato alle caratteristiche della
             comunicazione parlata con numerosissimi esempi tratti da testi autentici.
             Vengono affrontati gli aspetti peculiari del parlato, quali la prosodia, la fluenza,
             le ripetizioni, la ridondanza, la deissi, la cooperazione fra ascoltatore e
             parlante, il ruolo dei segnali discorsivi, la vaghezza, le scelte lessicali e
             sintattiche. Un paragrafo particolarmente interessante evidenzia differenze e
             affinità nelle produzioni di parlanti di età diverse nel rispondere a uno stesso
             compito, facendo emergere il variare delle produzioni orali al variare dell’età,
             del ruolo tra gli interlocutori, della situazione comunicativa.
                  La terza sezione presenta una proposta operativa di un curriculum per lo
             sviluppo di ascolto e parlato che ha il merito di calare nella prassi didattica gli
             assunti teorici esposti nei precedenti capitoli. In questa sezione, la parte più
             innovativa riguarda l’elaborazione di una progressione di difficoltà in compiti
             derivanti da diverse situazioni comunicative. Tale progressione è di grande
             utilità per l’elaborazione di attività di insegnamento e comporta interessanti
             ricadute anche sulla valutazione.
                  Chiude il volume la quarta sezione, che riporta la trascrizione di un
             discorso tenuto da Tullio De Mauro intitolato “In principio erat verbum?”. Il
             discorso si apre con un’ampia riflessione sulla parola intesa nella sua
             dimensione orale, sul ruolo della parola nei processi semiotici della
             comunicazione umana con implicazioni sia nell’ambito dell’acquisizione
             linguistica dell’individuo sia nel costituirsi del sistema delle lingue. Il pensiero
             di De Mauro è posto come ideale conclusione e al contempo ispirazione teorica
             e metodologica di tutto il volume che le autrici hanno concepito sulla base dei
             principi dell’educazione linguistica democratica perseguiti da De Mauro e dal
             lavoro da lui ispirato agli studiosi e agli insegnanti operanti all’interno del
             GISCEL.
                  I destinatari di questo libro sono principalmente gli insegnanti, che vi
             troveranno un orientamento teorico e metodologico per l’analisi dell’ascolto e
             del parlato. Sono tre, a mio avviso, le ragioni principali per le quali la lettura di
             questo lavoro è comunque da raccomandare anche a chi – studente, insegnante
             o ricercatore – si occupi o intenda occuparsi di educazione linguistica, e in
             particolare di didattica della lingua italiana nella scuola.
                  Il lavoro ha, in primo luogo, il grande merito di trattare il tema dell’ascolto.
             Questa abilità è stata definita in glottodidattica “la cenerentola delle abilità”,
             perché spesso si considera che imparare e conoscere una lingua significhi




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           semplicemente saper parlare e saper scrivere; molti insegnanti ritengono che
           l’ascolto sia un’abilità che può svilupparsi da sola, senza che la sua pratica
           venga inserita fra gli obiettivi didattici. Nei contesti di insegnamento,
           specialmente per quanto riguarda la L1, ma spesso anche per quanto riguarda
           la L2, viene data maggiore importanza a competenze produttive, come la
           scrittura o il parlato, e in ambito ricettivo alla sola lettura, ma non all’ascolto.
           Agli studenti che hanno difficoltà di scrittura viene spesso consigliato di
           leggere; non si consiglia, invece, l’ascolto a chi ha difficoltà nell’esposizione
           orale. Le autrici non trascurano l’ascolto e lo inseriscono in quella che
           chiamano “modalità parlata”, mostrando a più riprese come si manifesta il
           complesso gioco tra “ascolto e parlato”. Suggeriscono inoltre una serie di
           attività didattiche ben congeniate al fine di sviluppare la capacità di ascolto e
           la consapevolezza metacognitiva volta a gestire tale attività (ad es. p. 53-54).
                In secondo luogo, il libro, che contiene molte indicazioni chiare e
           scientificamente fondate su come praticare una didattica del parlato inclusiva
           ed efficace, ha anche un altro importante merito: quello di portare
           all’attenzione del lettore la comunicazione parlata in tutte le sue dimensioni,
           analizzando un imponente numero di testi parlati autentici, che sono trascritti
           e analizzati con un apparato teorico semplice e facilmente accessibile, ma ben
           fondato e documentato. Tale insieme di testi sono stati pensati per costituire
           una base di riflessione per docenti e studenti su questa abilità fondamentale
           per l’agire linguistico umano.
                 La terza ragione riguarda la proposta didattica generale che è ricca e ben
           articolata in tutto il volume: nel capitolo dedicato più specificamente alle
           prospettive didattiche, gli aspetti teorici illustrati nelle sezioni precedenti
           vengono applicati nella costruzione di un percorso per lo sviluppo delle abilità
           di ascolto e parlato; in ciascun capitolo vi è inoltre un paragrafo denominato
           “idee per la didattica” che serve a calare nella pratica i contenuti esposti; infine
           tutti i numerosi testi sono accompagnati da audio liberamente fruibili dal sito
           della casa editrice, dalle loro trascrizioni e da un’analisi accurata.
                Pertanto, Ascoltare e parlare rappresenta per gli esperti ed i formatori di
           ambito linguistico un volume di grande utilità. Le autrici sanno infatti costruire
           un ponte tra la ricerca scientifica sulla comunicazione parlata e l’educazione
           linguistica nelle scuole di diverso ordine e grado. Oltre a nozioni teoriche e
           metodologiche di base, troppo spesso trascurate, il libro fornisce indicazioni
           pratiche sull’insegnamento delle abilità di ascolto e parlato, nonché
           sull’impostazione di un progetto di educazione linguistica. Costituisce
           pertanto un’ottima risorsa per la formazione e l’aggiornamento di chi, nella
           scuola e nell’università, si occupa di didattica della lingua italiana.




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