Review of Paolo Nitti, <I/>La didattica della lingua italiana per gruppi disomogenei</I>, Brescia, Editrice La Scuola, 2018
10.6092/issn.2704-8128/10917
application/pdf
2704-8128
10917
it
Elena Ballarin
Italiano a scuola
recensione
Recensione di Paolo Nitti, <I>La didattica della lingua italiana per gruppi disomogenei</I>, Brescia, Editrice La Scuola, 2018
Text.Serial.Journal
https://italianoascuola.unibo.it/
2
Aggiornamento
2020-05-15
2020-05-04
2020-05-15
2020-05-18
401-404
ItaSc
Elena Ballarin
2020/05/15
10.6092/issn.2704-8128/10917
401
Università Ca’ Foscari Venezia
2704-8128
recensione
it
404
Recensione di Paolo Nitti, <I>La didattica della lingua italiana per gruppi disomogenei</I>, Brescia, Editrice La Scuola, 2018
https://italianoascuola.unibo.it/article/download/10917/10793
2
Italiano a scuola, 2 (2020), pp. 401-404                                      https://italianoascuola.unibo.it
https://doi.org/10.6092/issn.2704-8128/10917                                               ISSN 2704-8128




                    Recensione di Paolo Nitti, La didattica della lingua ita-
                    liana per gruppi disomogenei, Brescia, Editrice La
                    Scuola, 2018

                    ELENA BALLARIN




                    ELENA BALLARIN (ballarin@unive.it) è Collaboratrice Esperta Linguistica di italiano
                    per stranieri presso l’Università Ca’ Foscari Venezia e Docente a contratto di Didatti-
                    ca delle microlingue presso l’Università telematica Ecampus. I suoi interessi scienti-
                    fici vertono sull’italiano accademico, sulla didattica delle microlingue e sulla didatti-
                    ca dell’italiano per stranieri. È autrice di una monografia sull’italiano accademico e
                    di numerosi articoli scientifici. Ha partecipato e partecipa a convegni nazionali e in-
                    ternazionali su tematiche di didattica dell’italiano per stranieri.




                          In questo volume l’autore si propone di presentare le criticità conse-
                    guenti a fattori di disomogeneità dei contesti didattici rispetto agli appren-
                    denti sia per quanto riguarda i livelli linguistici, sia per quanto riguarda
                    l’influenza che le lingue di provenienza di ciascun apprendente provocano
                    nell’interlingua degli studenti. Nei diversi contesti della Scuola italiana, dun-
                    que, si manifestano disomogeneità di livello linguistico e anche disomogenei-
                    tà di strategie didattiche che, di volta in volta, i docenti devono adottare. Pao-
                    lo Nitti propone alcuni strumenti legati alla programmazione didattica e alla
                    pianificazione delle strategie da attuare in classe. Gli strumenti e le strategie
                    di pianificazione proposti sono entrambi il frutto della formazione scientifica
                    dell’autore e riguardano tanto la linguistica acquisizionale, quanto la glotto-
                    didattica.
                          Questa monografia sviluppa la linea di pensiero dell’autore in otto capi-
                    toli indipendenti, viene aperta da un’introduzione e chiusa da una conclusio-
                    ne.




                                                    401
Italiano a scuola                                                                       2 (2020)




                     Nell’introduzione lo studioso indica il pubblico ideale a cui intende rivol-
               gere il volume e si rivolge essenzialmente agli insegnanti di lingua italiana
               per stranieri, anche se il volume offre, in effetti, spunti per chi insegna italia-
               no come L1. Questa monografia, tuttavia, può costituire uno strumento effica-
               ce per l’approfondimento scientifico anche da parte di studenti di linguistica
               o di glottodidattica.
                     Il primo capitolo, La tutela delle lingue di minoranza, esamina il panora-
               ma sociolinguistico in Italia, ed evidenzia il fatto che le lingue di minoranza
               contribuiscono a creare una condizione di plurilinguismo anche all’interno
               della Scuola italiana. Dopo un breve excursus storico sulla posizione del si-
               stema educativo italiano rispetto alle lingue minoritarie, Paolo Nitti esamina
               progressi e criticità della legislazione e mostra, molto opportunamente, quan-
               to, sia urgente tutelare le lingue minoritarie.
                     Il secondo capitolo, Insegnare e imparare la grammatica, ripercorre le li-
               nee teoriche già tracciate dall’autore nella sua monografia del 2017, nella
               quale esamina le grammatiche pedagogiche, normative, teoriche e descrittive.
               Il capitolo, tuttavia, mette a fuoco alcuni riferimenti relativi alla grammatica
               valenziale e alla grammatica del testo che segnano un progresso rispetto agli
               scritti precedenti. Alcune considerazioni operative sull’insegnamento della
               grammatica, intesa come processo che possa condurre lo studente all’acquisi-
               zione di una competenza metalinguistica, chiudono e definiscono il tema.
                     Insegnare e imparare il lessico è il terzo capitolo dedicato all’acquisizione
               del lessico. La personalità scientifica dell’autore, specialista di linguistica ac-
               quisizionale, risulta del tutto evidente quando egli illustra le principali diffi-
               coltà connesse all’insegnamento del lessico, in particolare rispetto alle unità
               lessicali superiori e ai meccanismi lessicali di inclusione e di opposizione.
               Emerge, tuttavia, anche la contaminazione con la glottodidattica, quando
               l’autore illustra una didattica per task e una didattica per aree. Il capitolo si
               chiude con un riferimento all’uso della ludolinguistica e della didattica ludica,
               efficaci solo se inserite in una dimensione situazionale. La dimensione lingui-
               stica e la dimensione glottodidattica definiscono le aree in cui lo studioso si
               muove cercando un dialogo continuo fra le due discipline scientifiche.
                     La tensione fra linguistica acquisizionale e glottodidattica si concretizza
               nel quarto capitolo, Le classi plurilingui: nativi e non nativi, nel quale
               l’attenzione del lettore è indirizzata all’insegnamento della lingua italiana ad
               apprendenti sinofoni, arabofoni e ispanofoni. Dopo una disamina puntuale
               delle caratteristiche rilevanti della lingua cinese e araba e dei sistemi di scrit-
               tura, segue la trattazione delle rispettive varietà linguistiche e la descrizione
               delle caratteristiche tipologiche. Il medesimo percorso viene riservato anche
               alla lingua spagnola, con particolare riguardo al fenomeno del transfer positi-
               vo, ovvero al fenomeno di produzione linguistica corretta (trasferimento po-
               sitivo) che si verifica nel caso di due lingue tipologicamente vicine come nel
               caso di italiano e spagnolo. La disamina delle relazioni fra lingue tipologica-




                                             402
ELENA BALLARIN                                                                     Recensione




             mente vicine e lontane non può concludersi senza un confronto sul piano
             glottodidattico fra i diversi sistemi linguistici: tecniche glottodidattiche utili
             per il potenziamento delle abilità di comunicazione possono rivelarsi efficaci
             o meno, a seconda della storia e dello stile di apprendimento di uno studente
             inserito in un altro sistema scolastico.
                  È nel quinto capitolo, Gruppi disomogenei e alfabetizzazione, che le due
             dimensioni con le quali l’autore dialoga diventano una sola disciplina. Il capi-
             tolo si apre con la definizione di analfabetismo e prosegue con l’identifi-
             cazione delle caratteristiche che rendono efficace un corso di alfabetizza-
             zione. A partire dai metodi globali (che partono dalle parole), e dai metodi
             analitici (che procedono dalle lettere o dalle sillabe), l’autore non trascura di
             citare la strategia montessoriana, il metodo Freire e le teorie di Ferreiro. In-
             contrando ciascun metodo, l’autore evidenzia “cosa” debba essere insegnato
             e “come” e, dopo aver fornito alcune indicazioni operative per le attività di al-
             fabetizzazione, nella parte finale del capitolo, fa emergere la capacità di ricer-
             care nella disciplina attraverso la presentazione dei risultati di una ricerca
             condotta a Torino su gruppi di studenti analfabeti nel biennio 2015/2016 e
             2016/2017.
                  In una rassegna così varia in merito ai contenuti, non poteva mancare un
             capitolo dedicato alle glottotecnologie. Il sesto capitolo, Glottotecnologie e di-
             dattica dell’italiano, esplora nuove tecnologie nella didattica e la loro influen-
             za positiva nell’esporre agli input chi apprende. Il lettore che si soffermi sulla
             griglia di valutazione dei dispositivi, potrà trovare un utile strumento.
                  Il settimo capitolo, L’insegnamento della lingua italiana alle seconde ge-
             nerazioni, ripropone il tema della mancanza di attenzione nella scuola italia-
             na per gli studenti di seconda generazione, figli di almeno un genitore non na-
             tivo. La disomogeneità nell’acquisizione della lingua italiana, che può essere
             provocata da variabili di diverso genere – condizioni ostacolanti
             all’apprendimento determinate da condizioni sociali deprivanti, oppure da
             impedimenti legislativi legati al permesso di soggiorno – può altresì essere
             condizionata anche da altri fattori più propriamente linguistici, come la pre-
             senza di più lingue parlate in famiglia. Le classi, inoltre, appaiono sempre più
             varie per ciò che riguarda loro composizione: si verifica in una classe la com-
             presenza di studenti nativi, non nativi, studenti di seconda generazione (che,
             ormai stabilmente, tendono a superare di numero gli studenti non nativi).
             Tutti questi fattori tendono a contribuire alla disomogeneità della classe per
             ciò che riguarda l’apprendimento della lingua.
                  Lo studioso individua nel cooperative learning una risposta efficace alle
             criticità di una classe disomogenea e, grazie a un questionario sociolin-
             guistico (proposto nell’ultimo capitolo), offre agli insegnanti uno strumento
             utile a tracciare una biografia linguistica dello studente.
                  L’ottavo e ultimo capitolo, La costruzione di un questionario sociolingui-
             stico, concretizza la struttura di un questionario e ne elenca i benefici. Un do-




                                           403
Italiano a scuola                                                                        2 (2020)




               cente che decidesse di utilizzare questo strumento potrebbe facilmente otte-
               nere un quadro della situazione sociolinguistica della classe, ricavando utilis-
               sime informazioni sulla lingua madre e sulle eventuali altre lingue conosciute
               dagli studenti. Potrebbe agevolmente fare inferenze sul livello della compe-
               tenza linguistico-comunicativa in italiano e capire quali siano i bisogni e le
               motivazioni degli apprendenti.
                    Una bibliografia aggiornata ed esaustiva correda opportunamente il vo-
               lume.
                    Questo contributo, che raccoglie il testimone da altri volumi (Caon 2006,
               2017; Miotto 2016) sul tema della disomogeneità, presenta senza dubbio una
               rassegna completa degli aspetti linguistici e glottodidattici che caratterizzano
               la realtà scolastica italiana. Rispetto ai contributi precedenti, tuttavia, l’autore
               offre una testimonianza scientifica innovativa nel far dialogare su questo te-
               ma linguistica acquisizionale e glottodidattica.
                    Un lettore disattento potrebbe trovarsi disorientato da un indice eclet-
               tico in merito agli argomenti presentati e potrebbe faticare a cogliere il filo
               rosso che collega tutto il volume. Chi leggesse tra le righe, tuttavia, riconosce-
               rebbe facilmente la “firma” di Paolo Nitti proprio in questa varietà unita da
               un unico intento scientifico, che l’autore persegue sempre con coerenza e ri-
               gore: l’attenzione per l’acquisizione della lingua e per la didattica che la rende
               possibile.
                    Se il lettore raccoglie subito questo filo d’Arianna, non faticherà nella let-
               tura attraverso gli otto capitoli e troverà in questo volume un prezioso stru-
               mento per l’approfondimento scientifico e per la didattica in classe.



               Riferimenti bibliografici
               Caon, Fabio (2006), Insegnare italiano nella classe ad abilità differenziate, Pe-
                   rugia, Guerra.
               Caon, Fabio (2017), Educazione linguistica nella classe ad abilità differenziate,
                   Torino, Loescher.
               Miotto, Erika (2016), Didattica dell'italiano come lingua seconda. Lineamenti
                   teorico-operativi per allievi non nativi con abilità differenziate, Roma,
                   Stamen.
               Nitti, Paolo (2017), La grammatica nell'insegnamento dell'italiano per stra-
                    nieri. Metodi e modelli per l'acquisizione della grammatica, Saarbrücken,
                    Edizioni Accademiche Italiane.




                                             404
