Review of Cristiana De Santis and Michele Prandi, <I>Grammatica essenziale e ragionata. Per insegnare, per imparare</I>, Novara, UTET Università, 2020
10.6092/issn.2704-8128/13024
application/pdf
2704-8128
13024
it
Elena Maria Duso
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Italiano a scuola
Recensione di Cristiana De Santis e Michele Prandi, <I>Grammatica essenziale e ragionata. Per insegnare, per imparare</I>, Novara, UTET Università, 2020
Text.Serial.Journal
https://italianoascuola.unibo.it/
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Aggiornamento
2021-07-14
2021-06-08
2021-07-14
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ItaSc
Elena Maria Duso
2021/07/14
10.6092/issn.2704-8128/13024
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Università di Padova
2704-8128
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484
Recensione di Cristiana De Santis e Michele Prandi, <I>Grammatica essenziale e ragionata. Per insegnare, per imparare</I>, Novara, UTET Università, 2020
https://italianoascuola.unibo.it/article/download/13024/12771
3
Italiano a scuola, 3 (2021), pp. 473-484                                         https://italianoascuola.unibo.it
https://doi.org/10.6092/issn.2704-8128/13024                                                  ISSN 2704-8128




                    Recensione di Cristiana De Santis e Michele Prandi,
                    Grammatica essenziale e ragionata. Per insegnare,
                    per imparare, Novara, UTET Università, 2020

                    ELENA MARIA DUSO




                    ELENA MARIA DUSO (elenamaria.duso@unipd.it) è Collaboratrice ed esperta lingui-
                    stica presso l’Università di Padova dove insegna italiano L2 a studenti internazionali
                    presso il centro linguistico di Ateneo e Didattica dell’italiano nella Laurea Magistrale
                    di Linguistica.




                         Dedicata a «Ser Durante, detto Dante», a conclusione di un anno pesante
                    e difficile come il 2020 e in vista dell’anno dantesco, arriva un’agile gram-
                    matica dai tratti spiccatamente originali, che ci auguriamo possa portare una
                    più consapevole leggerezza almeno nel mondo dell’insegnamento della lingua
                    italiana.
                         Il volume nasce da un elaborato lavoro editoriale, cominciato nel 2006
                    con Le regole e le scelte del linguista funzionalista Michele Prandi (riedite e
                    ampliate nel 2020), una monografia progressivamente trasformata in un
                    Manuale di linguistica e grammatica italiana con l’aiuto di Cristiana de Santis,
                    linguista anche lei, esperta di grammatica scolastica 1, fino all’edizione del


                    1 Oltre ad aver collaborato con Francesco Sabatini e Carmela Camodeca per le grammatiche
                    scolastiche valenziali uscite rispettivamente nel 2011 (secondaria di secondo grado) e 2014
                    (secondaria di primo grado) e aver scritto molti contributi sul modello (tra tutti la fortuna-
                    tissima bussola De Santis 2016), Cristiana De Santis è nota agli insegnanti per il suo blog di
                    divulgazione linguistica GV (e dintorni): https://valenziale.blogspot.com/.




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               2019 (per una sintesi dell’operazione, cfr. Duso 2020). Se però quel manuale
               ‒ pur adattato all’uso didattico di studenti universitari di Lingue e Lettere at-
               traverso box, sintesi, brevi approfondimenti ‒ mantiene l’impianto filosofico
               discorsivo originario di Prandi, e resta quindi piuttosto impegnativo, questo
               invece, molto più snello, in parte ne riprende e sintetizza i contenuti, ma
               adotta una struttura ricorrente e più schematica che agevola la compren-
               sione. Il modello di esposizione si deve infatti alla sapiente mediazione didat-
               tica di Cristiana De Santis, così come è sua la sensibilità tutta femminile che
               emerge nella scelta dei molti esempi declinati al lei (persino nella tavola dei
               pronomi personali a p. 150 lei precede lui), e nei brani d’autore proposti, in
               cui scrittori e scrittrici hanno uno spazio paritetico.
                    Il pubblico si allarga a «chiunque (studente, insegnante, amante della
               lingua italiana) voglia ripercorrere in autonomia il territorio della gramma-
               tica, seguendo i nuovi itinerari della linguistica moderna senza il rischio di
               perdersi» (Premessa, p. X). L’obiettivo finale «è quello di trasformare la
               grammatica da strumento di autorità in strumento di emancipazione delle
               intelligenze e guida a un uso della lingua consapevole e responsabile» (p. 12),
               vòlto alla ricognizione di quanto il parlante nativo già sa. Fa parte di tale uso
               consapevole l’essere coscienti che la lingua è fatta di poche regole stabili e
               piuttosto di tante scelte compiute da parte di chi la parla, ed è soggetta a
               costanti trasformazioni, sia nel tempo che nello spazio: se posto a base della
               descrizione vi è l’italiano neostandard, di sistema, le rubrichette Attenzione
               segnalano le variazioni sociolinguistiche, senza mai additarle come errori, ma
               collocandole nel giusto contesto.
                    Gli autori di questa grammatica, descrittiva, mai normativa, sperano
               infatti che il lettore possa «smettere i panni del feroce Caronte, pronto a
               condannare gli errori senza capirne le ragioni» (retrocopertina), e diventi
               piuttosto come Dante, capace di utilizzare la lingua più adatta alle diverse
               situazioni comunicative, dai bassifondi infernali alle altezze paradisiache. Con
               la metafora di Caronte, gli autori paiono pensare sì a quel parlante comune
               così preoccupato del buon uso della lingua da diventare talvolta un neo-
               purista o grammarnazi 2, ma prima ancora all’insegnante, il loro principale
               interlocutore, come si evince dal binomio del sottotitolo: Per insegnare, per
               imparare. Come ricorda De Santis stessa nel suo blog 3 «per insegnare a
               riflettere sulla lingua bisogna prima aver imparato: non basta richiamare alla




               2 Il termine, molto diffuso in rete (esiste anche un omonimo gruppo Facebook), è attestato
               ormai anche in testi divulgativi come ad es. Gheno 2016.
               3 https://valenziale.blogspot.com/2020/10/alice-nella-selva-oscura-sulla-nuova.html. (ulti-

               ma consultazione: 30.04.2021)




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             memoria il sapere scolastico. Bisogna emanciparsene, per rifare da capo il
             percorso» 4.
                   Implicitamente, si invita dunque a ripartire alla ricerca di strade nuove
             soprattutto chi insegna e che quindi è in gran parte responsabile di quella
             «norma sommersa» (Serianni 2007), non scritta ma introiettata da ogni
             parlante a scuola, che spesso ne irrigidisce l’innata sensibilità linguistica (Lo
             Duca 2016: 100) 5. Ma ripartire da dove? L’introduzione (Un giro di prova)
             suggerisce di farlo «dalla porta giusta»: per non affrontare la materia come
             una sorta di catechismo da apprendere mnemonicamente col rischio di
             perdersi «in una selva di categorie e sottocategorie» (p. 9), è meglio evitare di
             cominciare ‒ come è d’uso ‒ dal basso, dalle singole parole, e scegliere piut-
             tosto di partire dalla frase, «l’ambiente naturale in cui le parole vivono, come
             i pesci nell’acqua» (Tesnière 1959, cit. a p. 7). Secondo una famosa simili-
             tudine di sabatiniana memoria 6 infatti, «analizzare le parole senza prima
             averle viste ‘all’opera’ nella frase in cui sono inserite è come cercare di
             descrivere pedali, manubrio, catena e sellino prima di aver osservato una
             bicicletta. È un’operazione innaturale e rischiosa, che genera molti dubbi e
             spesso ci induce in errore perché tendiamo a considerare le parole solo per la
             loro forma e il loro significato, senza pensare alla loro funzione e collocazione
             all’interno della frase» (p. 7). In realtà spesso è solo dentro alla frase che
             possiamo capire la funzione che una parola assume e quindi descriverla:
             questo libro va dunque dalla frase al testo alla trattazione della morfologia e
             della formazione delle parole, per finire con alcune brevi notazioni su
             fonologia e ortografia.
                   Individuato il punto di partenza, gli autori ci suggeriscono come
             procedere, offrendo una pista metodologica anche a chi insegna la lingua.
             Intanto, è importante disboscare la selva delle regole e delle connesse ecce-
             zioni. Come recita il titolo, questa grammatica vuole essere essenziale, in
             quanto cerca di individuare solo «le norme fondamentali che garantiscono il
             funzionamento delle strutture e la riuscita degli scambi comunicativi»


             4  Nella formazione degli insegnanti, anche quelli di Lettere, dicono i linguisti da oltre 30 anni
             (si vedano le sintesi di Lo Duca 2013, Duso 2019), spesso mancano insegnamenti di tipo lin-
             guistico grammaticale, per cui i docenti entrano in classe con le conoscenze acquisite a
             scuola tanti anni prima, senza neppure avere la consapevolezza di quanto esse siano poco
             scientifiche e non adeguate a descrivere una lingua in continua evoluzione.
             5 Lo Duca (2016: 100), sulla base di ricerche effettuate direttamente nelle classi, sostiene

             infatti che negli studenti «contemporaneamente allo sviluppo della capacità di ragionare in
             modo maturo sui dati linguistici, affiora e diventa sempre più invadente e, a volte, fuorviante,
             il peso dell’insegnamento grammaticale esplicito, che interferisce con la naturale capacità di
             processare i dati linguistici fino al punto da metterla in crisi e piegarla, in caso di conflitto,
             alle regole apprese».
             6 Francesco Sabatini usava infatti tale similitudine, con dovizia di particolari anche illustrati,

             già in una grammatica per le scuole medie del 1980: 252-258.




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Italiano a scuola                                                                                   3 (2021)




               (retrocopertina), e ragionata, perché, abbandonando il procedere discorsivo
               dei precedenti volumi, adotta un procedimento blandamente induttivo che
               per ciascuno degli argomenti affrontati parte sempre da tabelle di esempi,
               con spiegazioni affiancate, che spingono a osservare frasi (rubrica Osser-
               viamo), e a ragionarci sopra (Analizziamo) per arrivare poi a una definizione
               della regola (Definiamo) o a una sintesi delle regolarità osservate (Riassu-
               miamo) con l’aggiunta di eventuali considerazioni (Riflettiamo). Alla fine di
               ogni breve percorso, le attività Mettiamoci alla prova offrono pochi ma signi-
               ficativi esercizi, intelligenti e fantasiosi, volti non tanto a fissare le strutture e
               i concetti introdotti (come accade troppo spesso nelle grammatiche), quanto
               piuttosto a metterli alla prova, verificandone la comprensione, e invitando ad
               allargare lo sguardo per manipolare la lingua e trasformarla.
                    Accanto a frasi create a tavolino in queste attività vengono proposti brevi
               brani d’autore presi dalla letteratura italiana, da Dante alle autrici e agli
               autori novecenteschi e contemporanei, per adulti e per bambini (Rodari, Cal-
               vino, Buzzati, Morante, Ortese…), ma anche dalla letteratura straniera (come
               il Cyrano de Bergerac o gli Exercices de style di Queneau) in prosa o in poesia,
               o persino dalla canzone. Il canone non è ristretto alla “buona tradizione”
               letteraria, ma si allarga e si apre sempre di più, abbracciando anche il mondo
               delle traduzioni e dei testi regolativi, proprio per offrire porzioni di lingua
               quanto più ampi possibili, che guidino i lettori ad acquisire una piena consa-
               pevolezza delle scelte espressive. Utilissime a tale proposito sono anche le
               chiavi degli esercizi che spesso, oltre a offrire la soluzione, commentano le
               diverse opzioni possibili (o ironicamente mettono in dubbio l’utilità dell’eser-
               cizio stesso).
                    Passiamo dunque ai contenuti. Per prima cosa viene esaminata la frase
               semplice a partire dai suoi due costituenti fondamentali. Dopo aver definito
               la frase semplice, vengono infatti introdotti il gruppo del nome (o sintagma
               nominale) e il gruppo del verbo (o sintagma verbale), costituito dal verbo e dai
               suoi argomenti, che può contenere al suo interno anche un sintagma prepo-
               sizionale (Marta parlerà con Nicola). Vengono quindi passati in rassegna gli
               argomenti: soggetto, oggetto (con relativi complementi predicativi), oggetto
               preposizionale (il secondo argomento di verbi intransitivi, del tipo rinuncio a,
               diffido di) e oggetto indiretto (il terzo argomento di verbi transitivi trivalenti,
               ad es. Michele ha raccontato una favola a Beatrice). Tali elementi costituisco-
               no quello che, con terminologia valenziale, viene definito il nucleo della frase.
                    Si insiste sul fatto che soggetto e argomenti diretti e indiretti, con
               pochissime eccezioni 7, non abbiano contenuti propri ma siano retti dal verbo


               7Le eccezioni sono sostanzialmente due: le espressioni di luogo che fungono da argomento
               dei verbi di stato, movimento e spostamento (per cui possiamo dire con libertà: Mario è
               andato in città / sotto il castello / lassù…) e il secondo argomento dei verbi di riflessione (il




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             e obbediscano quindi a una grammatica delle regole. È il verbo cioè che
             determina sia la forma che il ruolo tematico dei suoi argomenti. Al di fuori del
             nucleo invece, in quelli che Prandi e De Santis chiamano margini (per altri
             autori invece sono espansioni, circostanziali, ecc.), o periferia della frase,
             entra in gioco più prepotentemente la cosiddetta grammatica delle scelte: il
             parlante può arricchire la frase nucleare con una grandissima quantità di
             espressioni, legate più direttamente al predicato verbale (margini interni, ad
             es. lo strumento: Mario ha dipinto un paesaggio con i colori ad olio) o riguar-
             danti l’intera frase (margini esterni), con il compito di inquadrare il processo
             nello spazio e nel tempo o di esplicarne la causa. Un posto a parte occupano
             poi i modificatori del nome e del verbo.
                  Com’è evidente, si tratta di una visione piuttosto nuova della frase, così
             come è spesso nuova (almeno rispetto alle grammatiche divulgative) anche la
             metalingua utilizzata (margini, strumento, beneficiario, collaboratore dell’a-
             gente…): si cerca tuttavia di familiarizzare poco alla volta il lettore con tali
             termini, affiancando anche delle brevi comparazioni con la terminologia più
             tradizionale. La rubrica Riassumiamo a p. 45 ad es. affianca lo «strumento» al
             «complemento di mezzo» della tradizione, il «collaboratore dell’agente» al
             «complemento di compagnia» e così via. A tali spiegazioni si aggiungono
             quelle del Glossario finale.
                  La visione della frase proposta in questo volume quindi, come nei
             precedenti degli stessi autori, permette di superare l’impasse tradizionale per
             cui essa sarebbe composta da soggetto e predicato (inteso come il solo verbo)
             obbligatori, cui è possibile aggiungere una selva di complementi che mette
             sullo stesso piano elementi diversissimi tra loro come gli argomenti del
             verbo, gli elementi accessori (i margini) e ancora i modificatori del verbo e
             del nome (cfr. poi il cap. 10.5). Nello stesso tempo però, qui si va anche oltre il
             modello valenziale, attribuendo al soggetto un peso diverso da quello degli
             altri argomenti, in quanto gli viene riconosciuto lo statuto di costituente
             immediato della frase e controparte del predicato, composto invece dal verbo
             e dagli argomenti retti dal verbo. Come spiegano altrove i due autori, i due
             modelli (quello generativista per cui la frase è formata da soggetto e pre-
             dicato e quello valenziale per cui il predicato è composto da verbo e dai suoi
             argomenti) vengono cioè fatti interagire e integrati in felicissima sintesi (cfr.
             Prandi, De Santis 2019: 121-122).
                  La distinzione tra margini interni ed esterni inoltre, permette di raffinare
             il modello valenziale anche per quanto riguarda la periferia del nucleo: se per
             Tesnière e poi per Sabatini tutto ciò che non è argomento del verbo è
             espansione (o circostanziale), attraverso il modello di Prandi e De Santis è
             possibile distinguere molto più finemente il peso dei diversi componenti.

             tradizionale complemento di argomento: Simona ha riflettuto sulla / sopra la / a proposito
             della tua proposta), cfr. pp. 31-37.




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                    Analizzata la frase semplice e passate in rassegna anche le diverse tipo-
               logie di frase dal punto di vista della prospettiva comunicativa (Cap. 4), si
               arriva alla frase complessa, definita semplicemente come «una frase che
               contiene almeno una frase, chiamata frase subordinata, tra i suoi costituenti»
               (p. 62). Si noti che in questo manuale sono aboliti termini tradizionali come
               proposizioni o altrove completive, in modo da evitare ambiguità e da alleg-
               gerire la metalingua di inutili doppioni.
                    Anche tra le subordinate vi è una fondamentale differenza tra subordi-
               nate come argomenti (le frasi argomentali: soggettive, oggettive e interroga-
               tive indirette) e le subordinate come margini. Le prime infatti corrispondono
               ad argomenti del verbo e sono indispensabili a completare la frase principale
               (che non è autonoma), quindi il loro studio è incluso in quello della frase
               semplice (come già nei precedenti manuali e in effetti anche nelle gram-
               matiche valenziali di Sabatini, Camodeca, De Santis 2011 e 2014); le altre
               invece si possono aggiungere alla principale e assumono caratteristiche
               diverse a seconda che siano margini interni o esterni.
                    Le argomentali, termine che sostituisce il più tradizionale completive,
               vengono distinte in soggettive, oggettive e interrogative indirette. Proba-
               bilmente per semplificare, qui gli autori chiamano infatti frasi argomentali
               oggettive sia quelle che corrispondono a un oggetto diretto (Giacomo ha
               dimenticato che Maria parte domani), sia quelle che corrispondono a un
               oggetto preposizionale (ad es. Diana rinuncia a fare il concorso, Giuseppe si è
               dimenticato di comprare il pane) o a un locativo (Maria è andata a comprare il
               pane), che altri linguisti preferiscono invece chiamare frasi oblique. Tale
               operazione potrebbe tuttavia creare un po’ di confusione nei lettori. Sarebbe
               stato forse preferibile distinguere tra argomentali dirette e indirette, sotto le
               quali inserire tutte le frasi corrispondenti a un oggetto che non sia quello
               diretto. Alle argomentali dipendenti da un verbo si aggiungono invece util-
               mente anche le frasi che si presentano come argomenti di alcuni particolari
               nomi «che designano proprietà o processi legati alla sfera cognitiva ed
               emotiva» (come paura in La paura di Maria di scivolare nel ghiaccio, p. 75) o
               argomenti di alcuni aggettivi «che esprimono stati psicologici» (come ansioso
               in Marco è ansioso di finire il suo lavoro, p. 76).
                    Prima di passare alle subordinate che funzionano come margini, gli
               autori introducono due importanti capitoli di raccordo tra frase e testo: il
               capitolo 7 Tipi di collegamento fra frasi indipendenti e l’8 Dall’enunciato al
               testo. Il primo chiarisce come, per collegare frasi indipendenti, la grammatica
               offra tre possibilità: la subordinazione e la coordinazione (che fanno parte del
               periodo) e la giustapposizione che è «un’alternativa al periodo e accosta […]
               due frasi in un frammento di testo» (p. 77). Viene dunque superata la parziale
               sovrapposizione che fa la tradizione tra coordinazione e giustapposizione, la
               quale invece qui occupa uno spazio autonomo (cap. 8). Sono considerate
               coordinate solo le frasi collegate con e, né, o, ma, mentre quelle che lavorano a




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ELENA MARIA DUSO                                                                   Recensione




             livello testuale ‒ tradizionalmente annoverate tra le congiunzioni coordinanti
             ‒ sono ribattezzate connettivi cronologici (intanto, poi, dopo…) e consequen-
             ziali o logici (quindi, intanto, dunque, perciò…).
                  Subordinazione, coordinazione e giustapposizione vengono presentate
             come «strategie alternative» che si differenziano soprattutto nella prospet-
             tiva (p. 80): mentre nella coordinazione e nella giustapposizione i due
             processi messi in relazione hanno ciascuno «una prospettiva propria ma non
             ce n’è una d’insieme: i due eventi hanno lo stesso peso comunicativo, come
             due ritratti appesi l’uno accanto all’altro» (p. 81), la subordinazione permette
             di creare tra due eventi una prospettiva di sfondo e primo piano. Con esempi
             efficaci vengono dunque analizzate le differenze di prospettiva comunicativa,
             spiegando come essa dipenda non solo dall’uso di tempi diversi dal punto di
             vista aspettuale (imperfetto per lo sfondo, passato prossimo o remoto per il
             primo piano), che pure è essenziale, ma anche dalla posizione della subor-
             dinata rispetto alla principale e dalla relazione di subordinazione.
                  Concludono il capitolo quattro pagine molto puntuali sulla punteggiatura
             nella frase complessa (pp. 82-85), che si affiancano a quelle sulla frase
             semplice (pp. 57-59) in una sintesi veramente mirabile delle principali regole
             interpuntive, che lascia spazio anche a qualche scelta.
                  Il capitolo 8, Dall’enunciato al testo, sintetizza infine i principi di base
             della testualità (coerenza e coesione), mentre nel capitolo 9 sono introdotte,
             senza troppi appesantimenti, le più importanti subordinate margine, con
             significative innovazioni rispetto alla tradizione soprattutto nella distinzione
             tra frasi causali e finali e nella visione del periodo ipotetico (cfr. Prandi, De
             Santis 2011, 2019 e lo studio sulle finali di Prandi, Gross, De Santis 2005).
                  Una volta analizzati dunque frase semplice e complessa e i principi di
             base della testualità, si passa all’esame delle diverse parti del discorso, rag-
             gruppate in pochi capitoli, trattazione che presenta forse le novità più
             rilevanti del volume anche rispetto ai precedenti degli stessi autori proprio
             per il procedimento induttivo con cui vengono descritte le categorie, delle
             quali si mira a individuare la funzione centrale nella frase.
                  Due capitoli più ampi presentano il gruppo del nome e quello del verbo,
             che da soli costituiscono il nucleo della frase, mentre alcuni capitoli più snelli
             sono riservati alle altre parti del discorso. Per i primi, mi soffermerò a titolo
             esemplificativo sul capitolo dedicato al nome, che parte da una prima visua-
             lizzazione del gruppo del nome o sintagma nominale, composto, oltre che da
             un nome, da un determinante e ‒ eventualmente ‒ da diverse “espansioni”
             (termine volutamente generico che viene però chiarito nella pagine suc-
             cessive); si passa poi ad analizzarne la funzione, che non è semplicemente
             quella di identificare persone, animali o cose, ossia entità, come tradizional-
             mente si insegna a scuola, ma anche quella di identificare luoghi, proprietà,
             stati e persino azioni ed eventi. Il nome dunque ha la funzione primaria di
             «identificare classi di referenti» (p. 117). Essenziale è qui la distinzione che




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Italiano a scuola                                                                       3 (2021)




               Prandi, De Santis (già in 2006, 2011, 2019, 2020) introducono tra due tipi
               diversi di nomi: i nomi classificatori («che designano classi di individui» p.
               119, come ad esempio tavolo, sedia, gatto) e i nomi relazionali («che si met-
               tono in relazione con referenti coinvolti in processi o cui vengono attribuite
               qualità» p. 119, i quali spesso sono insaturi, cioè necessitano di argomenti,
               come decisione o paura).
                    Tale distinzione è molto feconda, in quanto serve ad esempio a intro-
               durre le frasi argomento dei nomi relazionali (cfr. cap. 6.3) o a presentare un
               tipo di predicato nominale nuovo rispetto a quello tradizionale (formato da
               copula + nome del predicato), ossia quello costituito dai verbi supporto (p.
               119 e § 3.3). In queste pagine infatti si spiega come nomi di processo (come
               navigazione) o nomi di qualità (stanchezza, paura) aggiunti a verbi generici,
               che fungono da supporto (fare, prendere, sentire...), diano luogo a predicati,
               del tipo fare una navigazione, provare paura (per un approfondimento su tali
               verbi si veda ora la fine analisi di Fasciolo, Gross 2020). Vengono ricordate
               poi altre distinzioni, come quelle nomi comuni / propri e nomi numerabili /
               non numerabili, mentre viene eliminata ‒ in quanto non ha riflessi sulla
               sintassi ‒ la differenza tanto insidiosa tra nomi concreti e astratti.
                    Alla flessione del nome vengono dedicate due paginette che si concen-
               trano sull’essenziale, mentre molte delle eccezioni sulle quali le grammatiche
               di solito spendono tante parole sono affidate alla scoperta del lettore attra-
               verso intelligenti esercizi mirati (ad es. i nomi con doppio plurale o quelli che
               si usano solo al singolare o solo al plurale, p. 123). Infine, entrando all’interno
               del gruppo nominale, vengono introdotte due categorie meno tradizionali ma
               molto utili: quella dei determinanti (che comprende articoli, dimostrativi,
               quantificatori definiti e indefiniti, interrogativi ed esclamativi, ma anche
               l’assenza di determinanti), i quali servono a «trasformare un nome comune in
               un gruppo del nome pronto a entrare in una frase e anche a convertire un
               concetto generale (bambina) in un referente particolare (quella bambina, mia
               nipote)» (come si diceva già a p. 17); e quella dei modificatori del nome, tra cui
               troviamo gli aggettivi qualificativi e relazionali, i nomi che modificano altri
               nomi, gli specificatori ossia sintagmi preposizionali (la mamma di Caterina) e
               infine le frasi relative, che non sono trattate insieme alle altre subordinate. A
               differenza dei determinanti, in genere necessari, i modificatori servono
               invece a espandere il nome, e si uniscono liberamente al nucleo (formato da
               un nome comune preceduto da un determinante oppure da un nome proprio
               o ancora da un pronome personale) per costituire una sorta di «gruppo del
               nome allargato» (p. 116).
                    Tra i capitoli dedicati alle altre parti del discorso, risulta particolarmente
               innovativo il 13 sugli avverbi, definiti in negativo in quanto «possono assu-
               mere le funzioni più svariate all’interno della frase (semplice e complessa) e
               del testo: non creano connessioni grammaticali. Questo li differenzia da
               preposizioni e congiunzioni» (p. 179). Essi vengono quindi distinti in base




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ELENA MARIA DUSO                                                                      Recensione




             alla funzione, che può essere quella di modificare una parola, precisandone
             «il come e il quando», in particolare come modificatori del verbo (avverbi in
             ‒mente, bene, male e avverbi di quantità), ma anche di aggettivi e di altri
             avverbi (molto bello, abbastanza elegante). Possono poi localizzare nello
             spazio e nel tempo (qui, lì, laggiù…, che possono essere argomenti del verbo o
             circostanze spazio-temporali), ma anche servire da ponti anaforici. Quindi,
             dunque e tanti altri avverbi (che nella tradizione erano ritenuti piuttosto
             congiunzioni coordinanti) servono infatti come «ponti concettuali: collegano
             cioè il significato della frase che li contiene ad un antecedente che può essere
             formato da una sola frase […] oppure da una porzione più ampia di testo» (p.
             182). Gli avverbi possono infine modificare l’atto di parola, esprimendo ad
             esempio valutazioni (Fortunatamente, Maria ha superato l’esame). In poche
             pagine, gli autori rielaborano e mettono finalmente in ragionevole ordine una
             materia molto complessa.
                  Il capitolo 14 unifica insieme preposizioni e congiunzioni perché sono
             entrambi parole invariabili di collegamento. Per le prime, la classificazione
             formale (preposizioni proprie, improprie e locuzioni preposizionali) è pre-
             ceduta dalla distinzione tra preposizioni selezionate dal verbo che non hanno
             un significato proprio (contare su, fidarsi di…) e preposizioni scelte dal par-
             lante, che portano nella costruzione un loro significato (Marco ha tagliato la
             legna in cortile / con fatica; la casa in collina / sulle montagne / in riva al lago,
             pp. 187-188). Tale distinzione, emersa a poco a poco negli studi precedenti di
             Prandi (oltre alle grammatiche, si vedano gli articoli del 2018, 2019), appare
             fortemente innovativa e utile dal punto di vista della didattica, in quanto
             permette finalmente una riflessione seria, tra semantica e sintassi, sulle pre-
             posizioni. Vengono quindi esaminate le funzioni delle preposizioni nella frase
             semplice e in quella complessa. Analogamente accade per le congiunzioni:
             mentre le congiunzioni coordinative vengono ridotte alle sole e, né, o, ma (cui
             si aggiungono le coppie correlative e… e… sia… sia, né.. .né e i composti eppure,
             oppure, neppure), tra le congiunzioni subordinative si distingue tra il che in-
             troduttore delle frasi argomentali e tutte le altre congiunzioni che intro-
             ducono invece i margini, con un’importante avvertenza: «tradizionalmente le
             congiunzioni subordinanti vengono distinte a seconda del significato (tem-
             porali, causali, finali, concessive, condizionali ecc.). Dobbiamo tener presente
             che si tratta non di significati stabili, ma di usi preferenziali delle con-
             giunzioni» (p. 197).
                  Concludono il libro un breve capitolo sulle interiezioni, che però non
             sono considerate parti del discorso quanto piuttosto «forme espressive che
             hanno il valore di un intero enunciato» (p. 199); uno sulla formazione delle
             parole e la Parte terza, Orale e scritto, che offre un prospetto sintetico dei
             suoni e segni dell’italiano, la cui mancata congruenza (per esempio nel caso
             dei suoni palatali, inesistenti in latino) è all’origine di molti errori di orto-
             grafia.




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Italiano a scuola                                                                                  3 (2021)




                     Le appendici finali contengono l’utilissimo Glossario (che, oltre a chiarire
               bene i concetti più complessi, rimanda alle pagine in cui essi vengono
               introdotti, funzionando anche da indice analitico); le chiavi degli esercizi e i
               paradigmi dei verbi regolari e irregolari, anch’essi snelliti. Dei verbi scelti
               (non più gli arcaici lodare e temere ma verbi comuni come amare e credere),
               vengono presentati solo i tempi semplici, da cui si possono poi facilmente
               ricavare i composti.
                     Per i Dubbi grammaticali più frequenti si rimanda invece ad appositi siti,
               raccomandando però fino all’ultima riga «l’importanza di aggiornare e argo-
               mentare i propri giudizi intorno a ciò che è “giusto” e ciò che è “sbagliato” e la
               doverosa cautela che dovremmo usare ogni qualvolta pronunciamo giudizi,
               anche quelli basati sulla nostra competenza spontanea di parlanti» (p. 257).
               Le ultime parole vengono lasciate al poeta Paul Celan 8: «Parla anche tu, /
               parla per ultimo, / di’ la tua. / Parla ‒ / ma non separare il no dal sì».
                     Per concludere, questa grammatica, sintetica e ricchissima di spunti,
               appare essere davvero un ottimo strumento, che ha come punti di forza la
               chiarezza e l’organicità. La terminologia metalinguistica adottata, talvolta
               peculiare, oltre a essere ben spiegata dall’ottimo glossario, sembra essere
               destinata a imporsi (già Ferrari, Zampese 2016; Duso, Paschetto 2019).
                     Il volume può avere un doppio utilizzo: da un lato, costituisce una prima
               introduzione a una visione più moderna della grammatica e legata alla
               linguistica, più che sufficiente a un lettore appassionato, e magari da ampliare
               in un secondo momento ricorrendo a una editio maior (Prandi, De Santis
               2019; Prandi 2020) per chi voglia specializzarsi. Dall’altro, per chi proviene
               dallo studio dei volumi precedenti, si tratta di una sorta di sintesi d’autore,
               ben schematizzata e con alcune utili messe a punto: una tappa ulteriore del
               felice cammino che due singolari linguisti, decisamente complementari l’uno
               all’altra, compiono insieme da quasi vent’anni.




               Riferimenti bibliografici
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               Duso, Elena Maria (2019), C’è grammatica e grammatica…. Perché un corso
                  sul modello valenziale?, in Duso, Paschetto 2019, pp. 222-248


               8 Non cito dall’edizione Einaudi come gli autori, ma dalla nuova, splendida traduzione della
               poetessa Elisa Biagini Paul Celan, Non separare il no dal sì, Milano, Ponte delle Grazie, 2020,
               p. 28.




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ELENA MARIA DUSO                                                                   Recensione




                   (https://riviste.unimi.it/index.php/promoitals/article/view/12771/119
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