E. CONCINA, Bisogni educativi speciali e didattica della musica
10.6092/issn.2039-9715/13983
La recensione illustra gli aspetti trattati dall’autrice in relazione all’impiego l’impiego della musica quale strumento educativo in grado di favorire il benessere e lo sviluppo delle potenzialità individuali anche in presenza di bisogni educativi speciali. Il taglio scientifico del testo lo rende un valido supporto per i professionisti che necessitano di conoscere o di approfondire gli aspetti pedagogici e organizzativi che rendono tale impiego una grande opportunità per promuovere l’inclusione scolastica e sociale.&nbsp;
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2039-9715
13983
it
Amalia Lavinia Rizzo
http://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0
Musica Docta
Informale e non formale
E. CONCINA, Bisogni educativi speciali e didattica della musica
Text.Serial.Journal
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Recensioni e schede critiche
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MD
Amalia Lavinia Rizzo
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Università degli Studi Roma Tre
2039-9715
Informale e non formale
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E. CONCINA, Bisogni educativi speciali e didattica della musica
https://musicadocta.unibo.it/article/download/13983/13440
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      Musica Docta. Rivista digitale di Pedagogia e Didattica della musica, pp. 177-178




E. CONCINA, Bisogni educativi speciali e didattica della musica. Indicazioni teoriche, obiet-
tivi, strategie operative e di valutazione, Roma, Carocci, 2019.

      L’educazione inclusiva tipica del contesto italiano richiede una didattica di
qualità in grado di rispondere in maniera puntuale all’eterogeneità delle classi
mediante l’organizzazione di ambienti di apprendimento che, proponendo espe-
rienze efficaci di dialogo e di confronto nel rispetto delle differenze intra e inte-
rindividuali, facilitino l’apprendimento e la partecipazione di tutti gli allievi.
In questa prospettiva, all’educazione musicale è attualmente riconosciuto un
ruolo determinante per lo sviluppo non solo di competenze disciplinari e tra-
sversali ma anche di abiti mentali e di atteggiamenti inclusivi, e tanto la letteratura
nazionale e internazionale quanto le indicazioni ministeriali sull’organizzazione
del curricolo e sull’innovazione scolastica riconoscono l’importanza della pratica
musicale per la formazione integrale dei soggetti in età evolutiva. Le discipline
artistiche e musicali, infatti, sono considerate in grado di trasformare i contesti
della formazione rendendoli accessibili ed efficaci anche in presenza di allievi con
bisogni educativi speciali di varia tipologia, quali disabilità, disturbi evolutivi spe-
cifici o svantaggi economici, linguistici e culturali.
      La musica, in particolare, è considerata un facilitatore dell’apprendimento e
della partecipazione anche in presenza di disabilità severe in quanto offre la pos-
sibilità di attivare nella scuola pratiche creative e innovative che potenziano le
dimensioni espressive delle altre discipline e ottimizzano i processi formativi.
Ciò contribuisce alla promozione di uno sviluppo olistico che integra aspetti lin-
guistici, cognitivi, motori e socio-affettivi, motivando la partecipazione ad attività
collettive e la costruzione di atteggiamenti aperti al rispetto delle differenze.
      In riferimento a tali presupposti, il volume di Eleonora Concina offre un
utile contributo per potenziare l’inserimento della musica nei contesti educativi
formali, informali e non formali, diffondendo le principali innovazioni pedago-
giche e le buone prassi validate dalla ricerca scientifica.
      Nel primo capitolo (“L’insegnante di musica efficace: nuove prospettiva,
nuovi approcci”, pp. 15-31), a partire dalla messa in luce dei limiti dell’approccio
tradizione alla didattica musicale, l’autrice descrive il ruolo dell’insegnante
nell’ambito dei processi di insegnamento focalizzando gli aspetti che ne caratte-
rizzano l’efficacia in ambito musicale.
      Nel secondo capitolo (“I benefici del “fare musica”: l’impatto dell’attività
musicale sulle abilità individuali”, pp. 33-41) sono descritti gli effetti positivi che,
grazie al transfer degli apprendimenti, l’attività musicale determina nelle varie aree
di sviluppo della persona: motoria, cognitiva, sociale e adattiva.
      Nel terzo capitolo (“I bisogni educativi speciali”, pp. 43-47) si propone una
sintesi del concetto di bisogno educativo speciale con alcuni riferimenti specifici
all’attuale normativa italiana sull’inclusione scolastica e dal quarto capitolo
(“Educazione musicale e studenti con disabilità intellettiva”, pp. 49-62) l’autrice




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ISSN 2039-9715
© 2021 Amialia Lavinia Rizzo – Creative Commons BY-SA 3.0
DOI: https://doi.org/10.6092/issn.2039-9715/13983
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inizia ad affrontare con sistematicità l’effetto dell’educazione musicale in rela-
zione ad alcune disabilità e disturbi evolutivi specifici. Il quarto capitolo, in par-
ticolare, è dedicato all’analisi delle caratteristiche della disabilità intellettiva se-
condo i criteri del Manuale diagnostico e statistico dei disturbi mentali (DSM-5) e degli
obiettivi che possono essere raggiunti mediante l’intervento musicoterapico e
didattico. Sono inoltre fornite delle indicazioni operative per l’organizzazione della
lezione di musica rivolte ad allievi con disabilità intellettiva.
     Con la medesima organizzazione, il quinto capitolo (“Educazione musicale
e studenti con disturbo dello spettro autistico”, pp. 63-78), il sesto capitolo
(“Educazione musicale e studenti con disturbi specifici dell’apprendimento”, pp.
79-90) e il settimo capitolo (“Educazione musicale e studenti con sindrome da
deficit di attenzione/iperattività”, pp. 91-98) prendono in esame l’apporto edu-
cativo della musica in presenza rispettivamente del disturbo dello spettro dell’au-
tismo, dei DSA e dell’ADHD.
     Inserendosi in un filone di studi che nel nostro paese risulta essere al mo-
mento molto attivo, il lavoro di Eleonora Concina sostiene scientificamente l’im-
piego della musica quale strumento educativo in grado di favorire il benessere e
lo sviluppo delle potenzialità individuali anche in presenza di bisogni educativi
speciali; sicuramente esso si pone quale valido supporto per i professionisti che
necessitano di conoscere o di approfondire gli aspetti pedagogici e organizzativi
che rendono tale impiego una grande opportunità per promuovere l’inclusione
scolastica e sociale.
                                                                AMALIA LAVINIA RIZZO
                                                                                  Roma
                                                                amalia.rizzo@uniroma3.it




Musica Docta, XI, 2021
ISSN 2039-9715
https://doi.org/10.6092/issn.2039-9715/13983
