Some considerations on the new Italian translation of the <I>Companion Volume of Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment</I> («Italiano LinguaDue", 2, 2020)
10.6092/issn.2704-8128/13019
A partire dalla recente traduzione italiana della versione ufficiale aggiornata del Common European Framework of Reference for Languages. Companion Volume (CEFRCV), il contributo ripercorre gli aspetti caratterizzanti del documento e le principali innovazioni&nbsp; introdotte nell'ultimo aggiornamento, quali la ridefinizione dei livelli, la dimensione pluriculturale e plurilingue e l'attenzione per la lingua dei segni.
application/pdf
2704-8128
13019
it
Greta Zanoni
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Italiano a scuola
QCER
Alcune considerazioni sulla nuova traduzione in italiano del <I>Volume complementare del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le Lingue: apprendimento, insegnamento, valutazione</I> («Italiano LinguaDue», 2, 2020)
Text.Serial.Journal
https://italianoascuola.unibo.it/
3
Aggiornamento
2021-07-14
2021-06-08
2021-07-14
2021-07-14
447-454
ItaSc
Greta Zanoni
2021/07/14
10.6092/issn.2704-8128/13019
447
Università di Bologna
2704-8128
QCER
it
454
Alcune considerazioni sulla nuova traduzione in italiano del <I>Volume complementare del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le Lingue: apprendimento, insegnamento, valutazione</I> («Italiano LinguaDue», 2, 2020)
https://italianoascuola.unibo.it/article/download/13019/12775
3
Italiano a scuola, 3 (2021), pp. 447-454                                      https://italianoascuola.unibo.it
https://doi.org/10.6092/issn.2704-8128/13019                                             ISSN 2704-8128




                  Alcune considerazioni sulla nuova
                  traduzione in italiano del Volume
                  complementare del Quadro Comune
                  Europeo di Riferimento per le Lingue:
                  apprendimento, insegnamento,
                  valutazione («Italiano LinguaDue», 2,
                  2020)
                  GRETA ZANONI




                  Some considerations on the new Italian translation of the Companion Volume of
                  Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching,
                  assessment («Italiano LinguaDue", 2, 2020)

                  Starting from the recent Italian translation of the updated official version of the Com-
                  mon European Framework of Reference for Languages. Companion Volume (CEFRCV),
                  this paper traces the characteristics of the document and the main innovations intro-
                  duced in the last update, such as the redefinition of levels, the pluricultural and pluri-
                  lingual dimension and the attention to sign language.

                  A partire dalla recente traduzione italiana della versione ufficiale aggiornata del Com-
                  mon European Framework of Reference for Languages. Companion Volume (CEFRCV),
                  il contributo ripercorre gli aspetti caratterizzanti del documento e le principali inno-
                  vazioni introdotte nell'ultimo aggiornamento, quali la ridefinizione dei livelli, la di-
                  mensione pluriculturale e plurilingue e l'attenzione per la lingua dei segni.




                                                   447
Italiano a scuola                                                                            3 (2021)




             GRETA ZANONI (greta.zanoni2@unibo.it) è docente a contratto presso il Dipartimento
             di Interpretazione e Traduzione e il Dipartimento di Lingue, Letterature e Culture Mo-
             derne dell’Università di Bologna dove insegna Didattica delle Lingue Moderne e Lin-
             gua Italiana L2. Ha partecipato come assegnista a diversi progetti di ricerca fra cui il
             Progetto LIRA (Lingua/Cultura Italiana in Rete per l'Apprendimento) finalizzato allo
             sviluppo della competenza pragmatica in italiano. I suoi principali interessi di ricerca
             sono la mediazione linguistica, la pragmatica interlinguistica e interculturale, la didat-
             tica linguistica multimediale in particolare dell’italiano L2.




                                              448
GRETA ZANONI                                          Considerazioni sulla traduzione del CEFRCV




                 Il Consiglio d’Europa ha diffuso nel 2018 una versione preliminare rinno-
           vata del Quadro Comune Europeo di riferimento per le Lingue (d’ora in poi Qua-
           dro o QCER). La versione ufficiale aggiornata, pubblicata in inglese dal Consi-
           glio d'Europa nell'Aprile 2020 1 con il titolo di Common European Framework
           of Reference for Languages. Companion Volume (CEFRCV), è stata recente-
           mente tradotta in italiano e pubblicata nella rivista «Italiano LinguaDue» a
           cura di a cura di Monica Barsi, Edoardo Lugarini e Anna Cardinaletti 2.
                 Come è noto, il QCER è stato messo a punto dal Consiglio d’Europa tra il
           1989 e il 1996, nell’ambito del progetto Language Learning for European Citi-
           zenship al fine di promuovere su larga scala la collaborazione tra gli insegnanti
           di lingua in tutti i paesi europei. A seguito di un ampio processo di elaborazione
           e consultazione condotto da esperti del Consiglio d’Europa, il QCER è stato
           pubblicato ufficialmente nella prima versione nel 2001. Gli obiettivi di questo
           strumento sono lo sviluppo delle competenze linguistiche, l’inclusione sociale,
           la comprensione reciproca e lo sviluppo formativo e professionale dei citta-
           dini; tra i principi del Consiglio d’Europa vi è l’insegnamento delle lingue per
           tutti i cittadini, la promozione dell’apprendimento basata sulla riflessione e
           sull’autonomia dell’apprendente. Per queste ragioni il QCER costituisce un do-
           cumento di riferimento essenziale per tutti coloro che, a vario titolo, sono im-
           pegnati nell’apprendimento, nell’insegnamento e nella valutazione degli ap-
           prendimenti linguistici perché promuove un apprendimento qualitativo e
           omogeneo, a livello europeo, del processo di insegnamento/apprendimento
           (Mariani, 2014). Il documento fornisce descrittori (non prescrittivi) che i do-
           centi di lingue straniere possono seguire per rappresentare le competenze
           sulla base di una serie di livelli comuni di riferimento, per fissare degli obiettivi
           attesi a ciascun livello e per descrivere con precisione le competenze raggiunte
           dagli apprendenti.
                 Dopo il 2001, ci si è progressivamente resi conti che il QCER non si adat-
           tava più alle nuove modalità di comunicazione moderne, considerato lo svi-
           luppo delle Tecnologie dell’Informazione e della Comunicazione (TIC) e la dif-
           fusione di internet. Nel febbraio 2018, è stato presentato, in fase preliminare,
           un nuovo Volume complementare con lo scopo di aggiornare i descrittori pre-
           senti nella versione precedente, di integrare nuovi descrittori e, soprattutto, di
           adattare il QCER ai nuovi mezzi di comunicazione. Nel 2020, la versione ag-
           giornata del Volume complementare è stata pubblicata in inglese; tradotta ora



           1 La versione aggiornata in inglese è scaricabile gratuitamente al link: https://rm.coe.int/com-
           mon-european-framework-of-reference-for-languages-learning-teaching/16809ea0d4 (ul-
           tima consultazione: 30/04/2021).
           2 La versione in italiano del Quadro comune europeo di riferimento per le lingue: apprendimento,

           insegnamento, valutazione. Volume complementare pubblicata in «Italiano LinguaDue» (12/2,
           2020) è disponibile al link: https://riviste.unimi.it/index.php/promoitals/article/view/-
           15120/13999 (ultima consultazione: 30/04/2021).




                                              449
Italiano a scuola                                                                                 3 (2021)




             anche in italiano, è disponibile gratuitamente sul sito della rivista «Italiano
             LinguaDue».
                  Le novità integrate nel Volume complementare del QCER includono inno-
             vazioni interessanti, pur senza modificare il quadro concettuale della prima
             versione: il Volume complementare fornisce i link e i riferimenti per consultare
             anche i capitoli dell’edizione 2001 e per ricercare i concetti di base. Le modifi-
             che e le integrazioni del Volume complementare, riguardano una serie di risorse
             elaborate per sviluppare ulteriormente i principi e gli obiettivi educativi di
             base del QCER, non solo per lingue straniere/seconde ma anche per le lingue
             della scuola e lo sviluppo di programmi di studio e per promuovere l’educa-
             zione plurilingue e interculturale.
                  Gli aggiornamenti più significativi riguardano la ridefinizione dei “livelli
             plus” nei livelli A, B e C (ovvero A2+, B1+, B2+) e l’introduzione di un nuovo
             livello “Pre-A1”, che rispondono alla richiesta di descrizioni più elaborate
             dell’ascolto e della lettura nelle scale esistenti. A questi si aggiungono altri de-
             scrittori per attività comunicative come l’interazione online, diventata sempre
             più rilevanti nel corso degli anni. In particolare, l’introduzione del livello pre
             A1 è un punto di partenza per il livello A1: un livello di competenza in cui gli
             apprendenti non hanno ancora acquisito la capacità di esprimersi autonoma-
             mente.
                  Nel Volume complementare del QCER si fa riferimento anche alla reazione
             del discente alla lettura creativa e alla letteratura (capitolo 3). I testi creativi
             non si limitano alla letteratura o alla scrittura, ma comprendono anche altri
             tipi di testi come, ad esempio, film, teatro e rappresentazioni multimodali, evo-
             cando generalmente reazioni nell’apprendente che spesso l’educazione lingui-
             stica si propone di promuovere.
                  Per quel che riguarda la fonetica, si mette l’accento sull’articolazione dei
             suoni e dei tratti prosodici, ma soprattutto si fa riferimento non più ad un lo-
             cutore nativo parlante nativo ideale per definire la competenza di un
             utente/apprendente ma ai locutori parlanti la stessa lingua. Come esempio
             concreto delle modifiche portate al QCER 2001, si prenda la descrizione di al-
             cuni descrittori del livello B2 (Volume complementare, p. 264; in corsivo le ag-
             giunte):

                    Comprendere una conversazione tra altri parlanti nativi tra altre persone

                    B2 - Con qualche sforzo è in grado di afferrare molto di ciò che si dice in sua
                    presenza, ma può trovare difficile contribuire efficacemente a una
                    discussione con parlanti nativi la utenti della lingua di arrivo che non
                    modifichino affatto il loro linguaggio discorso

                    Conversazione

                    B2 - È in grado di interagire con parlanti nativi la utenti della lingua di arrivo
                    senza rendersi involontariamente ridicolo/a o irritarli o metterli nella




                                                450
GRETA ZANONI                                     Considerazioni sulla traduzione del CEFRCV




                 necessità di comportarsi in modo diverso da come farebbero con ogni altro
                 un interlocutore con una buona padronanza della lingua nativo.

                 Significativa, inoltre, la valorizzazione e l’utilizzo della competenza pluri-
           culturale e plurilingue dell’individuo (cap. 4). Come riportato nel documento
           «la visione plurilingue qui adottata, associata a quella del QCER, valorizza la
           diversità culturale e linguistica dell’individuo» (p. 133). Nei diversi contesti
           comunicativi, sociali ed educativi, gli apprendenti devono poter attingere a
           tutte le loro risorse e esperienze linguistiche e culturali e sfruttare pienamente
           il loro repertorio plurilingue per riuscire a interagire e comunicare.
                 Infine un’importante novità del Volume complementare del QCER è rap-
           presentata dall’aggiornamento dei descrittori della lingua dei segni (cap. 6).
           Fino alla pubblicazione di quest’ultima versione, il QCER ha riguardato preva-
           lentemente le lingue parlate. Nonostante la lingua dei segni sia riconosciuta
           come lingua dell’Unione Europea già dal 1988, è solo in tempi recenti che l’Eu-
           ropean Centre for Modern Languages (ECML) del Consiglio d’Europa ha consi-
           derato l’inclusione della stessa tra le lingue a cui il QCER si riferisce. L’aggior-
           namento dei descrittori della lingua dei segni nel Volume complementare del
           QCER è il risultato di questa nuova presa di coscienza.
                 Queste importanti integrazioni sono in linea con un approccio basato sulle
           modalità di comunicazione e sulla co-costruzione di significati da parte dei
           parlanti: si fa riferimento a produzione (scritta e orale), ricezione (scritta e
           orale), ma assumono un ruolo maggiore le modalità di comunicazione legate
           all’interazione, anche on line, e alla mediazione. Gli apprendenti sono presen-
           tati come “attori sociali” in quanto partecipano ad atti collettivi e hanno com-
           piti (non solo linguistici) il cui raggiungimento implica la collaborazione, la ne-
           goziazione, lo scambio di informazioni tra partecipanti alla stessa situazione
           comunicativa. Si mette dunque in risalto un approccio azionale: l’obiettivo
           della comunicazione e della co-azione dei partecipanti è produrre, a partire da
           un’informazione condivisa, azioni comuni con una finalità collettiva, non più
           agendo sull’interlocutore ma con l’interlocutore.
                 Dal 2001, momento della sua prima pubblicazione, ad oggi, il QCER è stato
           un potente strumento di standardizzazione delle tecniche, delle metodologie
           di didattica delle lingue straniere e degli obiettivi linguistici e comunicativi, in-
           tesi dei livelli di competenza attesi o da raggiungere da ciascun apprendente.
           Il suo utilizzo come riferimento ha permesso un maggiore riconoscimento del
           ruolo professionale del mediatore linguistico ed è stato tra gli strumenti che
           hanno permesso a studenti e professionisti di muoversi con facilità in Europa,
           vedendo riconosciute le proprie abilità linguistiche e culturali.
                 Se il QCER viene usato estensivamente nell'insegnamento delle lingue
           straniere/seconde in Europa, e non solo, il Volume complementare può rive-
           larsi un buon strumento per le lingue della scuola/della classe e per lo sviluppo
           di interventi didattici che promuovano l’educazione plurilingue e intercultu-




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Italiano a scuola                                                                     3 (2021)




             rale. Fin dagli anni Novanta, il Consiglio di L'Europa ha incoraggiato il plurilin-
             guismo inteso come la competenza linguistica di un individuo in diverse lingue.
             L'uso del QCER nel campo dell’educazione linguistica significa sostenere e pro-
             muovere l'idea che la maggior parte degli studenti possiede già un certo grado
             di competenza in un’altra lingua o in più lingue (inclusi i repertori linguistici
             individuali di ogni discente come le lingue regionali o la lingua di istruzione) e
             i docenti dovrebbero cercare di trarne vantaggio (Paradowski 2007).
                  L’arricchimento dell’apparato descrittivo originale e l’ampliamento delle
             aree come la mediazione, la competenza plurilinguistica / pluriculturale e la
             lingua dei segni rappresentano un importante sviluppo del QCER; l’auspicio
             del Consiglio d’Europa è che possa contribuire allo sviluppo di un'educazione
             inclusiva e alla promozione del plurilinguismo e del pluriculturalismo.




             Riferimenti bibliografici
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                sultazione: 30.04.2021; la traduzione italiana, a cura di Daniela Bertocchi
                e Franca Quartapelle, è pubblicata da La Nuova Italia/Oxford University
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                2018/1680787989 (ultima consultazione: 30.04.2021).
             Council of Europe (2020), Common European Framework of Reference for Lan-
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                framework-of-reference-for-languages-learning-teaching/16809ea0d4
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                 a cura di Adriana Arcuri ed Egle Mocciaro (a cura di), Palermo, Scuola di
                 Lingua Italiana per Stranieri, Università di Palermo, pp. 163-180.




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GRETA ZANONI                                 Considerazioni sulla traduzione del CEFRCV




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