Review of Fabio Ruggiano (with Raphael Merida), <I>Prospettive di didattica digitale dell’Italiano L2 a migranti</I>, Roma, Aracne, 2021
10.6092/issn.2704-8128/14933
application/pdf
2704-8128
14933
it
Alessandra Olevano
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Italiano a scuola
Recensione di Fabio Ruggiano (con la collaborazione di Raphael Merida), <I>Prospettive di didattica digitale dell’Italiano L2 a migranti</I>, Roma, Aracne, 2021
Text.Serial.Journal
https://italianoascuola.unibo.it/
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Aggiornamento
2023-02-06
2022-05-23
2023-02-06
2023-02-06
357-360
ItaSc
Alessandra Olevano
2022
10.6092/issn.2704-8128/14933
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Università Cattolica del Sacro Cuore 
2704-8128
it
360
Recensione di Fabio Ruggiano (con la collaborazione di Raphael Merida), <I>Prospettive di didattica digitale dell’Italiano L2 a migranti</I>, Roma, Aracne, 2021
https://italianoascuola.unibo.it/article/download/14933/15585
4
Italiano a scuola, 4 (2022), pp. 357-360                                      https://italianoascuola.unibo.it
https://doi.org/10.6092/issn.2704-8128/14933                                               ISSN 2704-8128




                   Recensione di Fabio Ruggiano (con la collaborazione
                   di Raphael Merida), Prospettive di didattica digitale
                   dell’Italiano L2 a migranti, Roma, Aracne, 2021
                   ALESSANDRA OLEVANO




                   ALESSANDRA OLEVANO (aolevano@gmail.com) è docente di italiano per stranieri
                   presso l’Università Cattolica del Sacro Cuore e collabora con diversi altri atenei e
                   scuole. Si occupa di storia del pensiero linguistico, di linguistica gesuitica fra il Sei e
                   il Settecento, di grammatiche della lingua maltese e di didattica dell’italiano.




                         La ricerca di Fabio Ruggiano e Raphael Merida fa parte di un progetto
                   denominato Parole chiave: strumenti per l’integrazione, finanziato dal FAMI
                   (Fondo Asilo, Migrazione e Integrazione) 2014-2020 con fondi del Ministero
                   dell’Interno e dell’Unione europea, e finalizzato alla formazione civico-lingui-
                   stica e all’individuazione di servizi sperimentali di formazione linguistica.
                         Il lavoro si inserisce nel complesso dibattito sugli strumenti on line per
                   l’apprendimento e la didattica delle lingue, offrendo un contributo prezioso
                   sulle specificità dell’insegnamento della lingua italiana agli apprendenti
                   immigrati e migranti.
                         Nell’ottica del “neoplurilinguismo” (Vedovelli 2014), il libro si apre con
                   un capitolo (opera di Raphael Merida) che indaga lo sviluppo recente della
                   popolazione immigrata in Sicilia, dove il panorama linguistico è molto
                   cambiato nell’ultimo ventennio e si è arricchito di nuove mescolanze. L’acco-
                   glienza e l’integrazione passano necessariamente per la lingua: solo con
                   l’italiano gli immigrati hanno la possibilità di cominciare una nuova vita, di
                   divenire cittadini attivi, lontani da ogni emarginazione, e di contribuire alla
                   ricchezza economica e culturale del Paese; lo stesso permesso di lungo
                   soggiorno passa per la certificazione linguistica.



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                    Il resto dello studio, realizzato da Ruggiano, trova le basi nella già solida
               letteratura dedicata alla sperimentazione delle dinamiche di gruppo e della
               nuova strumentazione; l’autore si inserisce nel dibattito sulle caratteristiche
               della didattica e dell’apprendimento e-learning, dove tutta la comunicazione
               fra docente e discente e quella con la strumentazione dedicata appaiono
               veramente rivoluzionate. All’e-learning, caratterizzato da una certa staticità
               nella fruizione, si è aggiunto recentemente l’m-learning, uno studio in movi-
               mento, capace di adeguarsi ad ogni situazione di studio. Ruggiano da tempo si
               interroga su quanto possano essere efficaci e incisive le app, i corsi “chiavi in
               mano” (Ruggiano 2018) e tutto ciò che appartiene all’m-learning, perché affi-
               dato a strumenti leggeri quali smartphone e tablet e perché spesso praticato
               in condizioni difficili.
                    L’autoapprendimento on line appare a Ruggiano valido sostanzialmente
               in un contesto informale, sia quando richiede un’autonoma costruzione di
               percorsi a rete, sia quando comporta il pedissequo uso di app. In entrambi i
               casi l’apprendente deve saper capire e colmare le inevitabili lacune del per-
               corso, visto che mancano un sillabo di riferimento e una guida interrogabile.
               Inoltre, l’apprendimento informale nel suo insieme poggia su categorie socio-
               culturali condivise e processi di apprendimento rodati. Lo studente universi-
               tario che decide di imparare una terza o quarta lingua, magari caratterizzata
               da una morfologia familiare, è il fruitore perfetto di questi sistemi; ma
               l’apprendente che si avvicina ad una lingua con una struttura morfosintattica
               tipologicamente lontana da quella di partenza o con un codice di scrittura
               sostanzialmente diverso troverà l’autoapprendimento in e-elearnig, più
               tradizionale, o in m-learning, troppo faticoso e facilmente inefficace. Basti
               pensare ai cinesi che studiano l’italiano: in questo caso un buon apprendi-
               mento autonomo è veramente improbabile.
                    Per la popolazione migrante e immigrata non dobbiamo considerare
               soltanto la lontananza della lingua e della scrittura, ma anche la scolarizza-
               zione e il vissuto. La competenza nell’utilizzo di strumentazioni digitali non è
               ovvia, ma facile da raggiungere, con una guida umana; invece la capacità di
               seguire percorsi costituiti o addirittura di costruire percorsi in una giungla di
               contenuti culturalmente estranei non può essere maturata in modo veloce.
               L’apprendimento della lingua è inoltre accompagnato dal processo di metap-
               prendimento, un controllo e una riflessione costante, possibile solo per chi
               abbia un’esperienza di studio. L’insegnante rimane, quindi, per Ruggiano,
               imprescindibile, è un “facilitatore umano”, capace appunto di scegliere e di
               guidare in tutto il percorso, coadiuvando in modo costante e sostanziale
               l’apprendente. L’insegnante colma le distanze culturali e aiuta i singoli
               quando sono analfabeti o abituati ad usare un altro codice di scrittura,
               quando vengono da lingue molto diverse nella fonologia e nella morfosintassi
               dalla nuova; ma aiuta tutti sempre a imparare, memorizzare e produrre.
               Guida gli apprendenti a compiere la riflessione metalinguistica necessaria per




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            una produzione e una maturazione della lingua corrette, anche in assenza di
            categorie grammaticali di riferimento. Infine, illustra ed esemplifica i contesti
            d’uso. Secondo Ruggiano, tutto il processo di metapprendimento va costruito
            e accompagnato; in sostanza questa è la differenza fra un percorso informale
            e uno formalizzato, e per questo il contributo umano appare insostituibile.
                 Ruggiano riflette anche sull’uso dell’intelligenza artificiale nella didattica
            delle lingue e sull’uso già avviato di specifiche app anche per bambini e ragaz-
            zi non accompagnati, inseriti in diversi progetti per l’inclusione. Certamente
            tutto, in particolare in momenti di emergenza, può essere usato, ma anche in
            questi casi la figura di un tutor appare necessaria, perché gli apprendenti non
            si perdano e perché maturino effettivamente il loro percorso. L’autonomia di
            apprendimento non può essere mai adatta ad un pubblico di questo tipo,
            proprio come avviene nell’infanzia.
                 Tuttavia il percorso didattico può proficuamente svolgersi in “ambiente
            digitale” anche con discenti immigrati. L’autore passa brevemente in rasse-
            gna proprio lo sviluppo negli ultimi anni delle piattaforme per le riunioni e gli
            usi in classe di strumenti digitali. Tutti noi insegnanti conosciamo i difetti
            dell’ambiente digitale, l’asincronia fra voce e figura, le precarietà e le interru-
            zioni di rete… ma tutti ormai sappiamo che la didattica on line con una buona
            regia funziona, è efficace e permette di superare tutti gli ostacoli caratteristici
            dell’incontro digitale. Anche la comunicazione faccia a faccia, del resto, non
            avviene mai in ambienti acusticamente perfetti: ci sono normalmente rumori
            di sottofondo da cui ci estraniamo o ci può essere un’eco, una variazione della
            voce. Così come è assolutamente naturale e istintivo compensare i rumori in
            presenza, senza distrarsi troppo, mentre si parla e si ascolta, altrettanto è
            possibile fare nei contesti digitali. L’unico vero difetto dell’ambiente digitale è
            l’assenza di un contatto umano fisico; ma questo rappresenta un problema
            serio per i bambini e per gli adolescenti, non per gli adulti. Una volta
            accertata la capacità e la possibilità di accedere a internet ed alla piattaforma,
            tutto si può fare.
                 Dopo aver stabilito la centralità dell’insegnante, l’autore analizza le
            caratteristiche della didattica on line. Egli descrive la creazione dell’ambiente
            digitale, partendo dalla sua stessa costituzione: esso non si struttura con
            banchi in linea, computer e lavagna, ma con la gestione dei turni di parola, di
            chat, di alzate di mano, di stanze per sottogruppi, di tandem, incontri,
            contatti, giochi… È un ambiente per una vera ipervita; un tempo e una attività
            di studio che si svolgono in una dimensione che permette anche di parte-
            cipare a più attività contemporaneamente, in una sorta di iperubiquità. In
            questo ambiente il processo didattico si configura come tridimensionale e
            reticolare; rimane tuttavia fondamentale, sottolinea l’autore, la costruzione di
            un percorso lineare, creato e gestito dall’insegnante. Il “facilitatore umano” è
            un sapiente regista sempre attento ai tempi, alla continuità del lavoro, e
            assieme al coinvolgimento di tutti gli apprendenti, senza averli fisicamente




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               davanti. Nel suo lavoro, che ha sempre cura delle dinamiche dei singoli e dei
               gruppi, capaci di muovere grandi energie, necessarie, come tutti sappiamo,
               per l’apprendimento, può trovare una giusta combinazione operativa nel
               percorso per unità e nella metodologia dei task.
                   La riflessione teorica del libro si fonda su un’indagine condotta da
               Ruggiano fra 98 docenti in servizio di italiano a stranieri, e in particolare a
               migranti, e 68 aspiranti docenti. L’autore ha predisposto due curatissimi
               questionari, che troviamo in appendice, per avere le prospettive di entrambi i
               gruppi di professionisti. La costruzione dell’indagine è la parte più interes-
               sante di questo lavoro, perché riesce a dare luce a tutte le esigenze e le
               aspettative degli insegnanti e dei futuri insegnanti. Ruggiano delinea in modo
               chiaro quali sono gli aspetti più forti e quelli più deboli di questo processo di
               apprendimento per entrambe le parti, una base importante per costruire
               futuri percorsi. Dallo studio emerge chiaramente che la didattica on line può
               funzionare molto bene. Le nuove strumentazioni stanno effettivamente
               cambiando il modo di studiare e di conoscere, tuttavia l’aspetto umano
               rimane centrale e scopo ultimo di tutti i processi possibili. In quest’ottica non
               c’è da temere nessun tipo di alienazione o di snaturamento della nostra
               natura comunicativa.




               Riferimenti bibliografici
               Ruggiano, Fabio (2018), La macchina insegnante e l’ambiente virtuale, in
                  «Italiano LinguaDue» 10/2, pp. 185-205.
               Vedovelli, Massimo (2014), Il neoplurilinguismo italiano. Una risorsa per il
                  sistema produttivo, una sfida per la linguistica educativa, in Paolo Balboni
                  – Daniel Coste – Massimo Vedovelli (a cura di), Il diritto al plurilinguismo,
                  Milano, Edizioni Unicopli, pp. 65-91.




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