Review of Giuseppe Pontiggia, <I>Per scrivere bene imparate a nuotare</I>, edited by and <I>Afterword</I> of Cristiana De Santis, <I>Introduction</I> of Paolo di Paolo, Milano, Mondadori, 2020
10.6092/issn.2704-8128/13025
application/pdf
2704-8128
13025
it
Silvana Loiero
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Italiano a scuola
Recensione di Giuseppe Pontiggia, <I>Per scrivere bene imparate a nuotare</I>, a cura di e con Postfazione di Cristiana De Santis, <I>Introduzione</I> di Paolo di Paolo, Milano, Mondadori, 2020
Text.Serial.Journal
https://italianoascuola.unibo.it/
3
Aggiornamento
2021-07-14
2021-06-08
2021-07-14
2021-07-14
513-518
ItaSc
Silvana Loiero
2021/07/14
10.6092/issn.2704-8128/13025
513
GISCEL - Gruppo d’Intervento e Studio nel Campo dell’Educazione Linguistica
2704-8128
it
518
Recensione di Giuseppe Pontiggia, <I>Per scrivere bene imparate a nuotare</I>, a cura di e con Postfazione di Cristiana De Santis, <I>Introduzione</I> di Paolo di Paolo, Milano, Mondadori, 2020
https://italianoascuola.unibo.it/article/download/13025/12765
3
Italiano a scuola, 3 (2021), pp. 513-518                                          https://italianoascuola.unibo.it
https://doi.org/10.6092/issn.2704-8128/13025                                                    ISSN 2704-8128




                    Recensione di Giuseppe Pontiggia, Per scrivere bene
                    imparate a nuotare, a cura di e con Postfazione di
                    Cristiana De Santis, Introduzione di Paolo di Paolo,
                    Milano, Mondadori, 2020

                    SILVANA LOIERO




                    SILVANA LOIERO (silvana.loiero@gmail.com), già Dirigente Scolastica, è segretaria
                    nazionale del GISCEL (Gruppo d’Intervento e Studio nel Campo dell’Educazione Lin-
                    guistica). È Cultrice della materia Didattica dell’Italiano presso il Dipartimento di
                    Scienze Dell'Educazione Giovanni Maria Bertin dell’Università di Bologna.




                         Un libro di grande interesse, con un titolo accattivante e di immediato
                    effetto: Per scrivere bene imparate a nuotare. È un consiglio che assume quasi
                    la solennità di un imperativo categorico se si pensa che a darlo è Giuseppe
                    Pontiggia, uno dei maggiori scrittori del nostro secondo Novecento.
                         L’ardito suggerimento incuriosisce e induce chi legge a sfogliare imme-
                    diatamente le pagine; come una sorta di scatola delle meraviglie il volume si
                    apre riservando, una dopo l’altra, trentasette sorprese: sono lezioni sulla
                    scrittura, che l’autore ha pubblicato a metà degli anni Novanta su due riviste 1,
                    e riguardano i più importanti problemi espressivi che deve affrontare chi
                    voglia imparare a scrivere in modo efficace.


                    1 Le prime trentatré lezioni, presentate in forma di autointervista, sono state pubblicate sulla
                    rivista letteraria «Wimbledon»; le ultime quattro, invece, sull’inserto «Sette» del Corriere
                    della Sera.




                                                       513
Italiano a scuola                                                                                   3 (2021)




                    La curatrice del volume Cristiana De Santis, che di professione fa la
               linguista, racconta di essersi appassionata ai lavori dello scrittore sin dai
               tempi della sua tesi di laurea (dedicata alle varianti delle due edizioni del
               romanzo La grande sera, 1989/1995)2 e di aver conservato per una ventina
               di anni le fotocopie degli articoli adesso raccolti in un unico volume, dopo un
               attento lavoro di archivio3. Una passione filologica che traspare anche dalla
               cura e precisione con cui ricostruisce, nelle venticinque pagine di Postfazione
               al volume, la genesi dei corsi di scrittura espressiva tenuti da Pontiggia dal
               1985 presso il Teatro Verdi di Milano: corsi rivolti a studenti, professionisti,
               aspiranti scrittori, e che di fatto hanno rappresentato la prima scuola di
               scrittura nata in Italia.
                    La ricostruzione dell’attività di Pontiggia sullo sfondo culturale degli anni
               Ottanta si conclude con alcune considerazioni della curatrice molto utili per
               chi lavora con studenti, dalla primaria all’Università. Eccone una:

                    Dalle pagine di Pontiggia emerge l’idea che la poesia e la letteratura si capi-
                    scano davvero quando ci emozionano profondamente. Il compito di ogni inse-
                    gnante, da questo punto di vista, non è tanto parafrasare e spiegare, quanto
                    testimoniare il valore dell’incontro con il testo: se e in che misura ci abbia
                    modificati come lettori; se e come ci abbia indotti a rivedere il nostro atteggia-
                    mento nei confronti della scrittura e dei processi creativi in generale.

                    La citazione ci permette di focalizzare l’attenzione su uno specifico
               aspetto: il volume di cui ci occupiamo può essere utile non soltanto agli
               aspiranti scrittori ma anche ai docenti che ogni giorno sono alle prese con
               problemi di tipo didattico legati sia all’insegnamento-apprendimento della
               scrittura sia all’incoraggiamento della lettura autonoma e critica di testi.
                    D’altra parte non dobbiamo dimenticare che Pontiggia, oltre che essere
               scrittore (romanziere, saggista, editorialista per il «Corriere della Sera» e la
               «Domenica» de «Il Sole 24 ore»), è stato per molti anni insegnante di lettere.
               E proprio come insegnante aveva avuto l'intuizione di mettere sotto gli occhi
               degli allievi testi (più e meno buoni) e sollecitare un approccio diretto al
               testo. L’obiettivo era quello di «incentivare una forte reattività di fronte al
               testo» (Pontiggia 2020), come se i suoi allievi fossero i primi a leggerlo e a
               valutarlo esprimendo un giudizio. Una lettura attiva, dunque, per formare
               lettori critici.


               2 Cfr. De Santis 2000. In successivi lavori, De Santis si è occupata della leggendaria biblioteca
               di Giuseppe Pontiggia e del suo progetto di scrittura di un volume dedicato al linguaggio
               autoritario, rimasto inedito.
               3 https://valenziale.blogspot.com/2020/02/idee-per-imparare-leggere-e-scrivere.html (ulti-

               ma consultazione: 14.02.2021). L’archivio Pontiggia è conservato a Milano presso la BEIC
               (Biblioteca Europea di Informazione e Cultura): https://www.beic.it/it/articoli/fondo-
               giuseppe-pontiggia (ultima consultazione: 14.02.2021).




                                                  514
SILVANA LOIERO                                                                            Recensione




                   Pontiggia ci ha lasciato lezioni durature, insegnamenti efficaci per la
             scuola di oggi e di domani, che vanno accolti però con la mente libera da
             pregiudizi. A cominciare da quello legato all’idea che scrittori si nasce.
                   Pontiggia sostiene infatti che a scrivere si può imparare, proprio come si
             fa con il nuoto. L’analogia tra nuoto e scrittura nasce dal fatto che l’autore
             parla in entrambi i casi di arte, intesa nell’accezione greca di téchne, e quindi
             come abilità, perizia professionale, padronanza delle regole di un mestiere 4.
             Arte dunque in senso lato, come capacità di fare delle cose secondo certe
             regole e specifici procedimenti. E per avere successo, dice lo scrittore, è im-
             portante allenarsi con impegno e osservare come fanno gli altri. La continuità
             di un apprendistato, anche se faticoso, è un elemento fondamentale. Solo così
             ci si impadronisce della tecnica.
                   Da qui il paragone col nuoto, attività che a molte persone sembra essere
             spontanea, ma in realtà non lo è per niente, proprio come la scrittura:

                  Chi non ha imparato l’arte del nuoto compie una serie di movimenti disor-
                  dinati che provocano l’annegamento. Allo stesso modo il linguaggio disordi-
                  nato si ritorce su chi non sa rielaborarlo.
                  Non ho mai conosciuto nessuno che sia «nato» scrittore. Ho conosciuto alcuni
                  che lo sono diventati dopo un tirocinio molto duro, fatto di tentativi, scacchi,
                  fallimenti, provvisorie esultanze e ricorrenti depressioni.

                  Pontiggia pone dunque l’accento sull’importanza del lavoro da fare e
             riporta la locuzione latina Nulla dies sine linea, che possiamo tradurre con
             ‘non lasciar passare nessun giorno senza scrivere almeno una riga’. La nota
             frase è attribuita da Plinio il Vecchio al pittore greco Apelle del IV sec. a.C., che
             pare non lasciasse passare un giorno senza dare una pennellata.
                  Parlando di scuola non possiamo allora che ricavarne la necessità di un
             esercizio di scrittura costante da parte degli allievi.
                  La locuzione, tra l’altro, ci ricorda anche le insistenze del linguista Tullio
             De Mauro, che raccomandava agli insegnanti di rendere la scrittura dei
             singoli allievi e quella collettiva della classe un “basso continuo” nell’attività
             giornaliera.
                  Ma per imparare a scrivere serve anche altro: occorre leggere, innanzi-
             tutto. Scrive in proposito De Santis:

                  Quello che Pontiggia ci insegna, prima ancora che a scrivere, è a leggere con
                  intensità: usando finezza di analisi, autonomia di giudizio, fiducia nel proprio
                  sentire. Le sue lezioni ci ricordano inoltre che le opere consegnateci dalla
                  tradizione come «classici» non vanno considerate come frutto di spontaneità e
                  «divina» ispirazione, né giudicate perfette in ogni loro parte. La storia di un


             4 Nuovo De Mauro s.v. techne (https://dizionario.internazionale.it/parola/techne, ultima
             consultazione: 14.02.2021).




                                              515
Italiano a scuola                                                                               3 (2021)




                    testo, fatta spesso di correzioni, riscritture, ripensamenti, ci offre infatti
                    un’immagine della scrittura come processo continuo, che lo scavo filologico ci
                    aiuta a portare alla luce nelle sue fasi e nei suoi strati.

                    Oltre all’intreccio tra lettura e scrittura Pontiggia ci insegna anche
               un’altra cosa: occorre considerare le differenze tra discorso orale e discorso
               scritto. Entrambi hanno in comune la parola, ma il linguaggio orale utilizza,
               con un arricchimento reciproco, anche il linguaggio del corpo:

                    Se non si conoscono bene le differenze tra linguaggio parlato e linguaggio
                    scritto, non si riesce neanche a sfruttare le proprietà scientifiche dei due
                    linguaggi, né si riesce a giudicarli in modo adeguato. L’oralità invece può
                    diventare una esperienza importante anche per chi parla, perché scopre,
                    attraverso le proprie parole e i propri gesti, il senso di ciò che vive o ha
                    vissuto. Purché naturalmente eluda certi pericoli tipici di una oralità ormai
                    cristallizzata, paradossalmente vicina alla scrittura.

                    Bisogna dunque evitare di farsi dominare da quello che l’autore chiama
               «modello superstizioso della parola scritta». In un periodo come quello
               attuale, in cui predomina la comunicazione nelle sue varie forme, sono in
               tanti a parlare senza tener conto di chi li ascolta e perciò senza preoccuparsi
               di stabilire con loro un contatto. Pontiggia li chiama «scrittori orali»: non
               sfruttano le risorse dell’oralità e pensano che comunicare significhi soltanto
               enunciare parole in successione. In tal senso, l’espressione «parlare come un
               libro stampato», da prendere in senso letterale, calza loro a pennello:

                    Il letterato che, alla televisione, parla in una sorta di vuoto pneumatico, torri-
                    celliano, senza guardare in faccia l’interlocutore e cercando di mantenere l’im-
                    passibilità ‒ dove il rigore ricorda piuttosto il rigor mortis ‒ non sta in realtà
                    parlando, sta scrivendo oralmente.

                    Ancora una volta il nostro pensiero va alla scuola e al fatto che non ci sia
               una tradizione consolidata di insegnamento-apprendimento delle abilità
               orali, nonostante i testi ufficiali prevedano percorsi specifici in tal senso.
                    Il volume di Pontiggia ci induce a una riflessione anche su questo aspetto
               perché, dice l’autore, parlare vuol dire riconoscersi nelle parole e usare un
               linguaggio responsabile. Non è ripetere discorsi già fatti o luoghi comuni. Né
               usare il linguaggio iperbolico alla moda.

                    Parlare è soprattutto scoprire in quello che si dice che cosa si è vissuto o si
                    pensa o si prova. Parlare è fare esperienza attraverso le parole.
                    È questo il punto decisivo che unisce, e insieme divide, la pratica dell’oralità e
                    quella della scrittura. Anche scrivere non è ripetere né trascrivere, ma sco-
                    prire quello che ancora non si conosce.

                   Se leggiamo il volume e proviamo a seguire i suggerimenti di Pontiggia
               possiamo ritrovarci a intraprendere un viaggio nel corso del quale vivere




                                                516
SILVANA LOIERO                                                                        Recensione




             l’avventura della parola scritta. Sappiamo quando questo viaggio inizia ma
             non ne conosciamo il punto di arrivo. Il risultato, e quindi il testo che
             scriviamo, potrebbe darci dei risultati sorprendenti, non previsti. E questo
             perché, dice lo scrittore:

                 Scrivere è inventare ‒ cioè etimologicamente trovare, dal latino invenire ‒
                 qualcosa che non si sapeva e che il testo svela. Questo è il senso idealmente
                 più importante dello scrivere.




             Riferimenti bibliografici
             De Santis, Cristiana (2000), In forma di orizzonte. La scrittura aforistica di
                 Giuseppe Pontiggia, in Francesca Gatta – Riccardo Tesi (a cura di), Lingua
                 d’autore. Letture linguistiche di prosatori contemporanei, Roma, Carocci,
                 pp. 99-119.
             Pontiggia, Giuseppe (2020), Il residence delle ombre cinesi, Milano,
                 Mondadori.




                                           517
