Words on the Web / Web of Words. Possible educational uses of digitised historical dictionaries
10.6092/issn.2704-8128/14866
Dopo una sintetica presentazione dei grandi vocabolari storici dell’italiano, liberamente consultabili online grazie all’opera di digitalizzazione compiuta dall’Accademia della Crusca, il contributo mostra alcuni esempi di utilizzo di questi strumenti per la didattica. Sono infine descritti impieghi didattici ulteriori, che saranno resi possibili grazie agli strumenti digitali avanzati a cui stanno attualmente lavorando l’Accademia della Crusca e l’Istituto di Linguistica Computazionale “Antonio Zampolli” del Consiglio Nazionale delle Ricerche (ILC).
application/pdf
2704-8128
14866
it
Eva Sassolini
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Italiano a scuola
Accademia della Crusca
Parole in rete / reti di parole. Possibili impieghi didattici dei grandi vocabolari storici digitalizzati
Text.Serial.Journal
https://italianoascuola.unibo.it/
4
Discussioni ed esperienze didattiche
2023-02-06
2022-05-12
2023-02-06
2023-02-06
143-188
ItaSc
Eva Sassolini
2022
10.6092/issn.2704-8128/14866
143
Istitituto di Linguistica Computazionale - ILC
2704-8128
Accademia della Crusca
it
188
Parole in rete / reti di parole. Possibili impieghi didattici dei grandi vocabolari storici digitalizzati
https://italianoascuola.unibo.it/article/download/14866/15551
4
Italiano a scuola, 4 (2022), pp. 143-188                                      https://italianoascuola.unibo.it
https://doi.org/10.6092/issn.2704-8128/14866                                             ISSN 2704-8128




                  Parole in rete / reti di parole. Possibili
                  impieghi didattici dei grandi
                  vocabolari storici digitalizzati
                  MARCO BIFFI, FRANCESCA DE BLASI, MANUEL FAVARO, ELISA GUADA‐
                  GNINI, SIMONETTA MONTEMAGNI, EVA SASSOLINI*




                  Words on the Web / Web of Words. Possible educational uses of digitised his‐
                  torical dictionaries

                  After a brief presentation of the great historical dictionaries of Italian, which are free
                  to use online thanks to the digitalisation work carried out by the Accademia della
                  Crusca, the contribution offers a number of examples of how these tools can be used
                  for educational purposes. Finally, further didactic uses are described, which will be
                  made possible thanks to the advanced digital tools that the Accademia della Crusca
                  and the Istituto di Linguistica Computazionale “Antonio Zampolli” del Consiglio Na-
                  zionale delle Ricerche (ILC) are currently working on.

                  Dopo una sintetica presentazione dei grandi vocabolari storici dell’italiano, libera-
                  mente consultabili online grazie all’opera di digitalizzazione compiuta dall’Accademia
                  della Crusca, il contributo mostra alcuni esempi di utilizzo di questi strumenti per la
                  didattica. Sono infine descritti impieghi didattici ulteriori, che saranno resi possibili
                  grazie agli strumenti digitali avanzati a cui stanno attualmente lavorando l’Accademia
                  della Crusca e l’Istituto di Linguistica Computazionale “Antonio Zampolli” del Consi-
                  glio Nazionale delle Ricerche (ILC).

                  MARCO BIFFI (marco.biffi@unifi.it, biffi@crusca.fi.it) Professore di Linguistica italiana
                  presso l’Università degli Studi di Firenze, dal 1996 collabora con l’Accademia della
                  Crusca (presso cui è anche responsabile web e del Centro informatico). La sua attività




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Italiano a scuola                                                                                  4 (2022)




             di ricerca è incentrata sulla lingua tecnica e artistica, sull’italiano trasmesso, sulla lin-
             guistica informatica. Ha diretto la realizzazione di numerose banche dati linguistiche,
             fra cui la versione elettronica delle edizioni del Vocabolario della Crusca (www.lessi-
             cografia.it).

             FRANCESCA DE BLASI (francesca.deblasi@ilc.cnr.it) Storica della lingua di formazione,
             per la tesi di dottorato ha studiato il lessico dei poeti della Scuola siciliana. Si è occu-
             pata principalmente di lessicografia storica, etimologica e di glossaristica. Attual-
             mente è assegnista di ricerca dell’ILC, dove è coinvolta nel progetto di informatizza-
             zione del Grande Dizionario della Lingua Italiana di Salvatore Battaglia.

             MANUEL FAVARO (manuel.favaro@ilc.cnr.it) Di formazione storico della lingua e socio-
             linguista, si è affacciato alla linguistica computazionale nel corso della tesi di dotto-
             rato, riguardante lo studio linguistico di un corpus digitale di romanzi paraletterari
             otto-novecenteschi. Attualmente assegnista di ricerca presso l’ILC, si occupa della
             creazione di risorse, quali corpora annotati e lessici computazionali, per il tratta-
             mento automatico di varietà storiche di italiano.

             ELISA GUADAGNINI (elisa.guadagnini@ilc.cnr.it) Filologa romanza di formazione, è ri-
             cercatrice presso l’ILC. Ha studiato la lirica trobadorica e la letteratura francese e ita-
             liana dei primi secoli. Si è occupata a lungo dell’eredità dei Classici nel Medioevo ro-
             manzo, di lessicografia digitale e di Corpus Linguistics, applicandola allo studio della
             lessicologia storica, con particolare riguardo alla questione dei latinismi.

             SIMONETTA MONTEMAGNI (simonetta.montemagni@ilc.cnr.it) Dirigente di ricerca
             presso l’ILC, svolge attività di ricerca all’interno di diversi settori della Linguistica
             Computazionale, inclusa la progettazione e costruzione di risorse linguistiche fruibili
             online. Tali attività sono condotte nell’ambito di numerosi progetti internazionali, na-
             zionali e regionali e collaborazioni con realtà industriali e istituzioni culturali, tra cui
             l’Accademia della Crusca.

             EVA SASSOLINI (eva.sassolini@ilc.cnr.it) Informatico e linguista computazionale, viene
             da una formazione informatica improntata all’algoritmica e alla progettazione di si-
             stemi di indicizzazione. È stata a lungo responsabile per ILC di progetti di collabora-
             zione scientifica con enti, musei e istituzioni come l’Accademia della Crusca, finalizzati
             alla digitalizzazione e interrogazione avanzata di risorse storico-linguistiche e te-
             stuali.

             * Il contributo nasce nell’ambito del progetto Trattamento automatico di varietà storiche di
             italiano (TrAVaSI), finanziato dalla Regione Toscana entro il POR FSE 2014-2020, che coin-
             volge l’Istituto di Linguistica Computazionale “Antonio Zampolli” del CNR e l’Accademia della
             Crusca. Nel quadro di un’elaborazione comune, Marco Biffi ha curato in particolare la reda-
             zione del § 2, Francesca De Blasi dei §§ 3.1 e 4.2, Manuel Favaro del § 4.3, Elisa Guadagnini dei
             §§ 3.2 e 3.3, Simonetta Montemagni del § 1, Eva Sassolini del § 4.1.




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                1. Introduzione1
                      La crescente disponibilità in rete di dizionari è un deciso passo in avanti
                per la conoscenza e lo studio della lingua, anche in ambito scolastico: la lessi-
                cografia digitale è, più di quella cartacea, uno strumento potente ed efficace
                per l’insegnamento della grammatica e della linguistica2. Molti sono i contri-
                buti, a livello nazionale e internazionale, dedicati all’uso del dizionario per
                l’educazione linguistica nella scuola primaria e secondaria, tanto per la lingua
                materna come per la lingua straniera. Tipicamente, questi studi riguardano di-
                zionari sincronici monolingui e bilingui ex-monovolume digitalizzati, spesso
                arricchiti con rimandi interni3. Ancora relativamente poco esplorato è invece,
                a nostra conoscenza, il potenziale didattico offerto da vocabolari storici digi-
                tali, includendo nell’etichetta “vocabolario storico” sia i dizionari propria-
                mente storici sia quelli che possiamo indicare come dizionari a vocazione sto-
                rica (individuando questi ultimi in quelli – frequenti nella tradizione lessico-
                grafica italiana – che non sono stati concepiti come dizionari storici, ma che
                per le loro caratteristiche forniscono comunque informazioni di tipo storico e
                ne richiamano in certa misura la struttura).
                      I vocabolari storici così intesi sono strumenti di più ardua consultazione:
                presentano voci spesso assai lunghe, le definizioni sono tendenzialmente ric-
                che di informazioni di natura anche enciclopedica, la massa degli esempi –
                identificati e identificabili ma non contestualizzati – costituisce un elemento
                dello strumento di non immediata perspicuità. Sebbene la tradizione lessico-
                grafica italiana abbia pensato i grandi vocabolari che ha redatto come opere di
                consultazione e di riferimento per un pubblico largo, è innegabile che essi si
                connotino piuttosto come strumenti specialistici. Tuttavia, proprio in virtù
                della miniera di informazioni che contiene e della forma strutturata secondo
                la quale organizza e interpreta tali informazioni, la lessicografia storica (e
                quella a vocazione storica) possono prestarsi all’impiego didattico.
                      Se un dizionario sincronico monovolume necessita di alcune competenze
                di base per essere consultato fruttuosamente, ciò è vero a maggior ragione per
                un vocabolario storico. Purché opportunamente guidata, però, l’interrogazio-


                1 Il presente contributo prende le mosse da un evento organizzato congiuntamente dall’Isti-
                tuto di Linguistica Computazionale del CNR e dall’Accademia della Crusca nell’ambito del Pisa
                Internet Festival 2021 dal titolo Parole in Rete / Reti di Parole – Sviluppi innovativi offerti dai
                dizionari digitali, tenutosi a novembre 2021. Fedeli allo spirito divulgativo che ispirava l’ini-
                ziativa, anche in questo contributo abbiamo ridotto al minimo la discussione degli aspetti non
                strettamente pertinenti all’illustrazione dei possibili impieghi didattici degli strumenti pre-
                sentati. Per la stessa ragione, si è deciso di rinviare ai soli titoli bibliografici essenziali, privile-
                giando ove possibile i contributi liberamente accessibili online.
                2 Cfr. tra gli altri Marello 2015.
                3 Per ragioni di spazio e di opportunità, non si dà conto della ricca bibliografia critica sull’ar-

                gomento: singoli contributi saranno citati nel corso dell’argomentazione.




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Italiano a scuola                                                                        4 (2022)




             ne di questo tipo di strumento può rappresentare un utile complemento didat-
             tico, particolarmente efficace per restituire ‒ in modo relativamente semplice
             ‒ il senso della lingua come entità storica, che vive nel tempo e nel tempo si
             trasforma. Fornendo una prospettiva storica sull’uso linguistico, esso può rap-
             presentare un ausilio importante anche per lo studio della storia della lettera-
             tura, e più in generale della cultura e delle idee.
                   Oggi, grazie alla crescente disponibilità di vocabolari storici digitali, incen-
             tivata dalla crescente accuratezza degli strumenti di digitalizzazione del testo
             (Optical Character Recognition o OCR), è possibile avviare una riflessione
             sull’uso, a scuola, di questo ricco e ampio patrimonio lessicografico.
                   Con il passaggio dagli scaffali di una biblioteca alla collocazione all’interno
             di Scaffali digitali (per dirla con la terminologia proposta dall’Accademia della
             Crusca), accessibili online, il patrimonio linguistico e culturale testimoniato
             dai vocabolari storici viene reso accessibile a una vasta gamma di utenti: non
             più soltanto gli addetti ai lavori – tipicamente, gli storici della lingua, i lessico-
             grafi, i linguisti –, ma anche insegnanti e studenti, fino al cittadino navigatore
             di Internet che vuole capire di più della propria identità linguistica e culturale.
             È proprio dall’ampliamento della possibile utenza dei vocabolari storici che
             emerge una nuova sfida, ovvero creare i presupposti per esplorazioni perso-
             nalizzate all’interno delle voci del dizionario, attraverso modalità di interroga-
             zione flessibili e dinamiche che permettano di definire la propria chiave di ac-
             cesso al corpus dei materiali.
                   In questa prospettiva, cambia la concezione stessa del dizionario, che non
             è più costretto nella camicia di forza della lista alfabetica dei lemmi, ma si pre-
             senta come una rete multidimensionale di parole da navigare secondo percorsi
             personalizzati. La versione digitale di un dizionario permette non solo di tro-
             vare più rapidamente e agevolmente le informazioni cercate, ma anche di com-
             piere esplorazioni lessicali, spesso impossibili su carta, attraverso la rete delle
             parole che lo compongono. Le reti di parole che possono essere attivate all’in-
             terno di un dizionario storico sono molteplici: possono includere una dimen-
             sione diacronica, ma anche diatopica, diafasica o diastratica; possono riguar-
             dare il lessico comune o di domini specialistici; possono riguardare l’asse pa-
             radigmatico, ovvero delle scelte lessicali possibili, o quello sintagmatico, incen-
             trato sulla concatenazione delle parole nell’uso reale della lingua e qui testi-
             moniato attraverso esempi tratti da testi letterari di ogni tempo; possono an-
             che aiutare a situare un determinato autore o testo nella rete delle parole, con-
             siderando le coordinate temporali ma anche il piano delle tradizioni discorsive
             e quello dello stile.
                   L’accessibilità in rete di vocabolari storici, congiuntamente alla loro tra-
             sformazione in complesse e poliedriche risorse digitali, hanno aperto la strada
             al loro uso come utile strumento didattico. Nelle sezioni che seguono mostre-
             remo come essi possano essere utilizzati in classe già oggi e gli sviluppi che si
             prospettano a breve.




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BIFFI ET ALII                                                                 Parole in rete / reti di parole




                     Il contributo è organizzato come segue: dopo aver inquadrato la nozione
                di vocabolario storico digitale e aver offerto una panoramica degli Scaffali di‐
                gitali dell’Accademia della Crusca (§ 2), sono esemplificate tre tipologie di per-
                corsi didattici tra le risorse lessicografiche in essi disponibili, riguardanti
                aspetti di semantica e fonomorfologia storiche così come la storia delle idee (§
                3). Gli sviluppi futuri dei vocabolari storici digitali sono prefigurati nel § 4, in cui
                sono descritti i primi, incoraggianti risultati della progettazione e prototipa-
                zione di un dizionario “aumentato”, all’interno del quale la rete delle parole e
                dei significati loro associati si interseca con la rete delle citazioni d’autore che
                ne esemplificano l’uso. Questa linea di attività è stata sviluppata nell’ambito
                del progetto TrAVaSI (Trattamento Automatico di Varietà Storiche di Italiano),
                che vede coinvolti l’ILC e l’Accademia della Crusca ed è finalizzato alla struttu-
                razione dei contenuti di dizionari storici digitalizzati, in vista della loro frui-
                zione online mediante modalità avanzate di accesso da parte di un pubblico
                vasto.
                     Una breve nota terminologica è necessaria, a questo punto. Nella ormai
                pluridecennale storia della lessicografia computazionale, varia è la terminolo-
                gia utilizzata per riferirsi a un dizionario non cartaceo destinato all’uso umano,
                sia esso nato su supporto elettronico o derivante dalla digitalizzazione di
                un’opera a stampa. Dizionario elettronico è l’espressione usata fin dalle origini
                per designare dizionari accessibili inizialmente su CD-ROM e DVD e poi in rete,
                consultabili su computer fissi, portatili e tablet, o tramite smartphone. Oggi,
                stiamo assistendo alla graduale affermazione dell’espressione dizionario digi‐
                tale, affiancata da dizionario in rete (o online) quando l’opera è accessibile tra-
                mite internet. Per quanto nel dibattito sul tema le due locuzioni siano talora
                specializzate in significati specifici4, nel prosieguo di questo contributo i due
                aggettivi elettronico e digitale saranno usati come sinonimi.


                2. I grandi vocabolari storici dell’italiano e gli Scaffali digitali
                dell’Accademia della Crusca
                2.1. Gli Scaffali digitali dell’Accademia della Crusca
                    L’attenzione alla tecnologia e la vocazione per la realizzazione di stru-
                menti innovativi sono nel DNA dell’Accademia della Crusca. Lo testimoniano
                prove formali, come la scelta del simbolo, il buratto, che alla fine del Cinque-
                cento era una macchina all’avanguardia grazie alla quale è stato possibile con-
                tenere il costo del lavoro e accrescere la produttività del processo di panifica-
                zione; e prove sostanziali, come lo stesso Vocabolario del 1612. Non appare
                quindi strano che l’attività informatico-linguistica dell’Accademia inizi assai

                4   Per maggiori informazioni cfr. Marello, Marchisio 2018: 48-50.




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             precocemente, legata all’attività lessicografica: è infatti agli inizi degli anni Ses-
             santa, quando la linguistica computazionale stava muovendo i suoi primi passi,
             che fu deciso di realizzare un grande dizionario storico basato su un corpus di
             testi informatizzati5. Già in questo quadro iniziale trovano posto alcune parole
             chiave dell’intervento che proponiamo: linguistica computazionale, lessicogra‐
             fia storica, corpus. E si riscoprono le radici profonde del rapporto tra Accade-
             mia e Istituto di Linguistica Computazionale: è infatti alla Divisione Linguistica
             del CNUCE (il Centro Nazionale Universitario di Calcolo Elettronico, nato nel
             1964) che l’Accademia si rivolse per il supporto informatico; e dalla Divisione
             avrà origine, dopo il passaggio a Laboratorio nel 1978, l’Istituto di Linguistica
             Computazionale (1980).
                   Sempre a proposito di temi che riguardano il nostro contributo, l’Accade-
             mia si è mossa assai precocemente anche per quanto riguarda la trasforma-
             zione di un dizionario cartaceo in dizionario elettronico, con il così detto rove‐
             sciamento della prima impressione del Vocabolario del 1612. Rovesciare il vo-
             cabolario significava consentire un accesso alfabetico non solo ai lemmi ma
             anche alle parole contenute nelle voci, non indicizzate nello strumento carta-
             ceo e quindi non recuperabili in modo sistematico, nascoste com’erano tra le
             pieghe delle definizioni e dei commenti degli Accademici. L’idea aveva preso
             corpo già negli anni Settanta e fu varata definitivamente a partire dal 1983,
             dopo che se ne era discusso a lungo in vari convegni, in ultimo in occasione
             delle celebrazioni per il quarto centenario dell’Accademia, nel 19836.
                   Altrettanto precoce è l’attenzione rivolta dall’Accademia alla valorizzazio-
             ne del proprio patrimonio archivistico e librario, tramite numerosi progetti di
             digitalizzazione che hanno contribuito ad arricchire la ricca serie di strumenti,
             banche dati, biblioteche e archivi digitali che popolano la sezione Scaffali digi‐
             tali del sito www.accademiadellacrusca.it. La prima banca dati, la Fabbrica
             dell’italiano, un ibrido tra biblioteca e archivio digitale, fu progettata alla fine
             del millennio: resa disponibile gratuitamente in rete nel 2001, è uno dei primi
             esempi di biblioteca digitale (per quanto parziale)7.
                   Nella sezione sono riuniti numerosissimi strumenti8. Una sottosezione in-
             titolata Storia e patrimonio librario dell’Accademia della Crusca raccoglie tutte
             le banche dati riconducibili alla ricostruzione della storia dell’Accademia e alla
             valorizzazione del suo patrimonio artistico e librario9, un ambito che si com-



             5 Per approfondimenti cfr. Biffi 2011: 275-276.
             6 Cfr. Biffi 2011: 276-277.
             7 Sulla Fabbrica dell’italiano (consultabile, oltre che dagli Scaffali digitali, direttamente all’in-

             dirizzo http://www.fabbricadellitaliano.it/) cfr. Biffi 2011: 280-281.
             8 Per un panorama su strumenti lessicografici, banche dati, biblioteche e archivi digitali pre-

             senti nella sezione degli Scaffali digitali cfr. Biffi 2011, 2014 e 2019.
             9 Nella sottosezione sono riuniti: il Catalogo degli Accademici della Crusca (http://www.acca-

             demicidellacrusca.org); La Biblioteca dell'Accademia della Crusca – Infografica (https://bi-




                                                  148
BIFFI ET ALII                                                                     Parole in rete / reti di parole




                pleta con l’Archivio digitale dell’Accademia della Crusca, raggiungibile dalla se-
                zione Archivio del sito. I restanti strumenti sono prevalentemente lessicografi-
                ci (e su questi torneremo più dettagliatamente infra, § 2.2), anche se il panora-
                ma è completato da banche dati testuali che consentono di ampliare la base
                lessicale di analisi linguistica (come nel caso della lingua dell’arte, con le ban-
                che dati realizzate insieme alla Fondazione Memofonte10, o della lingua della
                televisione, con il Lessico Italiano Televisivo11), o di approfondire lo studio
                dell’italiano in sincronia o in diacronia12.
                     Gli strumenti della sezione, alcuni realizzati per rendere fruibile a distanza
                il patrimonio dell’Accademia della Crusca, altri realizzati per fornire strumenti
                di ricerca sulla lingua italiana del passato e del presente, sono stati concepiti
                in prima battuta per gli studiosi e gli specialisti, ma anche per avere un impatto
                sul largo pubblico (e che l’intuizione era giusta ce lo dimostrano i dati sugli
                accessi alle varie piattaforme). A maggior ragione si prestano quindi a impie-
                ghi didattici nella scuola, oltre che nell’università.


                2.2. Dizionari negli Scaffali digitali
                   Tra i vari strumenti degli Scaffali digitali, di grande importanza sono cer-
                tamente i dizionari, in particolare quelli storici e quelli a vocazione storica.


                blio.accademiadellacrusca.org); Gli incunaboli della Crusca (http://incunaboli.accademiadel-
                lacrusca.org); Le Cinquecentine della Crusca (http://www.cinquecentine-crusca.org); Il Fondo
                dei Citati (http://www.citatinellacrusca.it); I manoscritti della Crusca (https://manoscritti.ac-
                cademiadellacrusca.org); la Fabbrica dell’italiano (cfr. nota 7); la Quinta Crusca virtuale
                (http://www.quintacruscavirtuale.org); il Vocabolario 1612 (la versione del rovesciamento,
                che purtroppo non è però più raggiungibile sul sito http://vocabolario.sns.it/; su questa prima
                versione elettronica del Vocabolario e sui rapporti con quelle successive si veda in ultimo Biffi
                2019: 222-224).
                10 Le parole dell’arte. Per un lessico della storia dell’arte nei testi dal XVI al XX secolo

                (https://mla.accademiadellacrusca.org), un metamotore e aggregatore che consente la con-
                sultazione simultanea di quattro banche dati (Trattati d’arte del Cinquecento, Per un lessico
                artistico: testi dal XVIII al XX secolo, La lingua della storia dell’arte nel XX secolo: Roberto Longhi,
                Manifesti futuristi) e Le antiche guide delle città (https://guide.accademiadellacrusca.org).
                11 Il portale dell’italiano televisivo (https://www.italianotelevisivo.org).
                12 Tralasciando gli strumenti lessicografici, di cui ci occuperemo infra (§ 2.2), oltre alle banche

                dati citate alle note 10 e 11, troviamo: la Biblioteca Digitale dell’Accademia della Crusca
                (http://www.bdcrusca.it), che tra le sue sezioni contempla quella dedicata alla Lessicografia
                ottocentesca e quella delle Edizioni non ufficiali del Vocabolario degli Accademici della Crusca
                che riuniscono anche alcuni dei vocabolari che saranno citati più avanti in questo lavoro; Dalla
                Scuola Senese all'Accademia della Crusca. Questione della lingua e lessicografia tra Cinquecento
                e Settecento (http://www.opere-senesi.org); Antologia Vieusseux 1821‐1832 (http://www.an-
                tologia-vieusseux.org); Vivit. Vivi italiano. Il portale dell’italiano nel mondo (https://www.viv-
                it.org); l’Archivio testuale dei Periodici milanesi (realizzato dall’ILC). Alle banche dati presenti
                negli Scaffali digitali va poi aggiunto l’Archivio Digitale dell’Accademia della Crusca, consulta-
                bile dalla sezione Archivio del sito web dell’Accademia oltre che dall’indirizzo diretto
                http://www.adcrusca.it.




                                                      149
Italiano a scuola                                                                                    4 (2022)




                  Il primo posto nella lista degli Scaffali digitali è naturalmente occupato
             dalla versione elettronica delle cinque impressioni del Vocabolario13, la Lessi‐
             cografia della Crusca in rete. Il Vocabolario del 1612 (Crusca I) è un dizionario
             normativo, ma la sua configurazione e impostazione è di tipo storico (si ripor-
             tano gli esempi del passato per certificarne e mostrarne l’uso negli scrittori del
             Trecento fiorentino o in quelli che lo hanno preso a modello). Col passare dei
             secoli la componente normativa si è attenuata, ma sono rimaste, e anzi si sono
             potenziate, le caratteristiche di dizionario storico, tanto che la quinta impres-
             sione (Crusca V, uscita tra 1863 al 1923 e interrotta alla lettera P, alla parola
             ozono) spesso è ancor oggi affiancata alla consultazione dei dizionari storici
             canonici per avere una documentazione più esaustiva.
                  La Lessicografia della Crusca in rete (da qui in poi, Lessicografia) è un di-
             zionario elettronico, ma è anche una biblioteca digitale (cfr. infra): le voci pos-
             sono essere consultate in modo tradizionale, sia a partire dal testo elettronico,
             sia scorrendo le immagini dei facsimili; ma è possibile anche effettuare ricer-
             che complesse e articolate all’interno della voce14. Vi sono riunite 20.000 pa-
             gine in facsimile; complessivamente si contano 11 milioni di occorrenze, più di
             200.000 forme, 142.000 voci complessive, più di 400.000 esempi d’autore,
             circa 6.443 espressioni dell’uso vivo, 2.658 proverbi, 35.779 locuzioni, oltre
             32.000 forme latine e oltre 26.000 forme greche. Si tratta di numeri molto si-
             gnificativi; e significativi sono anche i numeri relativi alla consultazione: la Les‐
             sicografia nel triennio 2019-2021 ha avuto in media 400.000 visitatori
             all’anno. I frequentatori assidui sono soltanto il 7%, segno evidente che, per
             quanto nato come strumento di studio e rivolto ai ricercatori, intercetta anche
             un pubblico diverso di “curiosi”15.



             13 Da qui in avanti, indicheremo il Vocabolario degli Accademici della Crusca con la dizione

             Crusca seguita da un numero romano che identifica l’impressione cui si fa riferimento (da I a
             V): in particolare, Crusca I = Vocabolario degli Accademici della Crusca, Venezia, 1612; Crusca
             II = Vocabolario degli Accademici della Crusca, Venezia, 1623; Crusca III = Vocabolario degli
             Accademici della Crusca, Firenze, 1691; Crusca IV = Vocabolario degli Accademici della Crusca,
             Firenze, 1729-1738; Crusca V = Vocabolario degli Accademici della Crusca, Quinta impressio-
             ne, Firenze, Tipografia Galileiana, 1863-1923, 11 volumi (A-Ozono).
             14 Nella Lessicografia è prevista la possibilità di ricerca sul testo elettronico soltanto per le

             prime quattro impressioni (Crusca I-IV), per le quali è disponibile anche la riproduzione fac-
             similare; Crusca V è invece consultabile unicamente per immagini. Tra la fine del 2012 e gli
             inizi del 2013, in concomitanza con il centocinquantesimo anniversario dell’uscita del primo
             volume della quinta edizione del Vocabolario, l’Accademia della Crusca ha avviato il progetto
             di acquisizione del testo elettronico e della relativa marcatura anche per gli undici volumi
             dell’ultima impressione. La nuova piattaforma di interrogazione globale è in fase di test e se
             ne prevede la pubblicazione in rete nel 2022 (cfr. Biffi 2019: 225); la versione elettronica della
             quinta impressione è già consultabile all’interno della Stazione lessicografica (cfr. nota 19, nota
             21 e Fig. 2).
             15 Non è qui possibile soffermarsi in modo esaustivo su questo strumento. Per approfondi-

             menti sulla Lessicografia si veda in ultimo Biffi 2019: 223-226 (e la bibliografia ivi citata).




                                                 150
BIFFI ET ALII                                                                  Parole in rete / reti di parole




                     Il secondo dizionario che si incontra negli Scaffali digitali è il Dizionario
                della lingua italiana di Tommaseo (il Tommaseo-Bellini, come lo indicheremo
                da qui in avanti), consultabile liberamente in versione elettronica sul web, in
                rete grazie a una collaborazione con la Zanichelli16. Analogamente al Vocabo‐
                lario, anche il Tommaseo-Bellini non nasce per essere un dizionario storico,
                ma per struttura si caratterizza come dizionario a vocazione storica.
                     Il terzo è il Grande Dizionario della Lingua Italiana di Salvatore Battaglia
                (da qui in poi GDLI, o Battaglia) che è il protagonista di quanto proponiamo in
                questo contributo17.
                     L’attuale versione comprende tutti i volumi del GDLI in una versione prov-
                visoria e sperimentale, da perfezionare mediante il lavoro di revisione che
                tutt’ora prosegue presso l’Accademia. Il testo è stato indicizzato a partire dalla
                trascrizione prodotta tramite OCR, a eccezione di una ripulitura minima svolta
                in forma automatica all’interno del flusso della digitalizzazione e dopo aver ri-
                costruito l’unità delle parole sillabate nei cambi pagina (perché potessero es-
                sere individuate dalle procedure di ricerca). Come si legge nella pagina intro-
                duttiva18:

                     Per quanto il testo elettronico presenti molte debolezze, l’approdo finale di ogni
                     ricerca è la riproduzione in facsimile dell’originale a cui si rimane quindi, anche
                     in questa edizione, del tutto fedeli, consentendo oltretutto, grazie ai sistemi di
                     ingrandimento a video, una lettura comoda di un testo di non sempre facile ac-
                     cesso nella versione cartacea per le dimensioni ridotte dei caratteri. Nella ri-
                     cerca si possono certamente perdere alcuni risultati di forme “occultate” dagli
                     errori commessi dall’OCR ma, una volta arrivati alla pagina, il consultatore può
                     attingere appieno a tutte le preziose informazioni del dizionario. Ai fini della
                     consultazione, sono state implementate tre modalità di ricerca: una ricerca li-
                     bera per parola che estrae tutti contesti in cui si trova almeno una delle parole
                     inserite, una ricerca in sequenza, che consente di individuare porzioni di testo
                     (compresi i segni interpuntivi), e una ricerca per voce, che individua automati-
                     camente la pagina di inizio di una data voce. Le prime due ricerche sono fulltext.
                     I risultati della ricerca indicano il volume di appartenenza, il numero di pagina,
                     il primo e l’ultimo lemma contenuti nella pagina. Il risultato viene evidenziato
                     all’interno di un contesto breve. Accanto al risultato, sono presenti i pulsanti
                     che permettono di ampliare la porzione di testo visualizzata, o di accedere alla
                     pagina in formato PDF e facsimile JPG. Oltre che alla modalità di ricerca aperta,
                     è possibile accedere anche all’elenco delle forme indicizzate (in ordine alfabe-
                     tico o ordinate per frequenza) e all’elenco degli autori citati (con rimando alla


                16 Oltre che dagli Scaffali digitali, il Tommaseo Online è consultabile all’indirizzo

                http://www.tommaseobellini.it; si rimanda alla pagina iniziale del sito per approfondimenti.
                17 Anche per il GDLI non è netta la natura di dizionario storico: a ben vedere si tratta piuttosto

                di un dizionario storico in fieri, che nasce però come dizionario a vocazione storica (non è pos-
                sibile approfondire in questa sede la questione, ma vedi Biffi 2022b: 51-52). È comunque rico-
                nosciuto negli studi come dizionario storico, a fianco al TLIO Tesoro della Lingua Italiana delle
                Origini (http://tlio.ovi.cnr.it/) .
                18 Cfr. https://www.gdli.it/contenuti/introduzione (ultima consultazione: 18.02.2022).




                                                    151
Italiano a scuola                                                                                     4 (2022)




                    pagina dell’indice che contiene i dati a essi relativi). L’elenco delle abbreviazioni
                    consente di accedere alle occorrenze indicizzate per l’abbreviazione selezio-
                    nata. Infine, una sala di lettura permette di accedere a uno scaffale digitale in
                    cui possono essere sfogliati i volumi per immagini. Ogni scatto è collegato alla
                    trascrizione in formato PDF della pagina relativa.

                   Si è scelto di rendere subito disponibile in rete questo strumento, perché
             il libero accesso a un dizionario come il GDLI è una risorsa eccezionale già a un
             livello basilare, privo di correzioni e di una strutturazione dei dati, come
             avremo modo di spiegare più avanti. Ma si è subito cominciato a lavorare per
             migliorare lo strumento, proprio con il progetto TrAVaSI (cfr. §§ 4.1 e 4.2). I
             dati sugli accessi sono interessanti: nel 2019, anno della sua uscita, il GDLI elet-
             tronico ha contato circa 110.000 utenti (con circa 473.000 visualizzazioni), e
             negli anni successivi si è stabilizzato su una media di più di 40.000 utenti e
             circa 700.000 visualizzazioni. Dopo il primo anno di curiosità (poche visualiz-
             zazioni e una percentuale di visitatori occasionali pari al 90%), il dizionario è
             stato consultato con maggiore attenzione e ricorsività (gli utenti occasionali
             sono scesi all’80%)19.


             2.3. Prove di didattica “aumentata”: dizionari elettronici e lessicografia
             storica
                  È forse opportuno a questo punto fornire qualche precisazione teorica,
             che ha però effetti immediati ai fini del nostro discorso.
                  I dizionari elettronici che abbiamo visto finora sono tutti dizionari conce-
             piti e realizzati come dizionari cartacei e poi convertiti in formato elettronico.
             Sono dizionari elettronici che potremmo definire di seconda generazione: nati
             come cartacei, sono stati trasformati in elettronici perché la trasformazione
             del dizionario cartaceo in elettronico lo rende più potente, pur partendo dallo
             stesso contenuto. Un esempio è stato citato poco sopra: il rovesciamento di
             Crusca I ha consentito di poter indagare sistematicamente il lessico contenuto
             nelle voci; ed è un esempio che facilmente ci permette di intuire le potenzialità
             di un rovesciamento del Tommaseo-Bellini e del GDLI. Possiamo definire in-
             vece come dizionari di prima generazione quelli che sono stati concepiti come
             elettronici (e che poi hanno anche un corrispettivo cartaceo, che però deriva
             dalla versione elettronica)20. Il primo per la lingua italiana è stato il Dizionario

             19 Completano il gruppo degli strumenti lessicali il Vocabolario Dantesco (http://www.voca-

             bolariodantesco.it), che si sta completando in collaborazione con l’Istituto Opera del Vocabo-
             lario Italiano (CNR-Firenze); ArchiDATA – Archivio datazioni lessicali (https://www.archi-
             data.info); il Vocabolario del Fiorentino Contemporaneo (http://www.vocabolariofioren-
             tino.it); la Stazione di ricerca lessicografica del VoDIM (Vocabolario Dinamico dell’Italiano), rag-
             giungibile anche all’indirizzo https://www.stazionelessicografica.it.
             20 Si preferiscono le locuzioni dizionari elettronici di prima generazione e dizionari di seconda

             generazione, già proposte alla comunità scientifica in altri lavori (Biffi, Guadagnini 2022; Biffi




                                                 152
BIFFI ET ALII                                                                  Parole in rete / reti di parole




                Italiano Sabatini Coletti (DISC, 1997), poi divenuto Il Sabatini Coletti. Diziona‐
                rio della Lingua Italiana nelle edizioni successive (2003 e 2008)21.
                     I dizionari elettronici possono prevedere l’informatizzazione del solo te-
                sto, e quindi consentire una ricerca tradizionale e una ricerca a tutto testo
                (possiamo chiamarli di primo livello), o anche il trattamento informatico della
                struttura della voce e diventare dizionari elettronici di secondo livello, sui cui
                vantaggi ci soffermeremo rapidamente poco più avanti. Le cinque impressioni
                del Vocabolario della Lessicografia sono dizionari elettronici di seconda gene-
                razione di secondo livello (il trattamento informatico riguarda testo e strut-
                tura); il Tommaseo-Bellini è di seconda generazione di primo livello (il tratta-
                mento informatico riguarda il solo testo); il GDLI elettronico è di seconda ge-
                nerazione, attualmente di primo livello, ma che con TrAVaSI stiamo portando
                al secondo livello.
                     Prima di passare agli esempi pratici che saranno proposti nei prossimi pa-
                ragrafi e proprio per farne emergere la portata, è forse opportuno richiamare
                brevemente due concetti.
                     Uno riguarda la natura dei dizionari in generale, naturalmente anche
                quelli storici: un dizionario è una base di dati. Non è affatto diverso da un ca-
                talogo di una biblioteca: ogni voce è una scheda con campi ben definiti. La
                struttura della voce (i campi della scheda) è l’impronta digitale di un dizionario
                e, insieme alla densità (vale a dire la maggiore o minore attenzione agli ambiti
                d’uso più periferici nella classificazione lessicale), ne determina le caratteristi-
                che.
                     Gli Accademici della Crusca non avevano pensato al loro Vocabolario in
                termini di base di dati, ma se andiamo a vedere come è fatta una voce ne ri-
                scontriamo sotto traccia la struttura, ancora più evidente nella resa informa-



                2022a; 2022b), ad altre, come ad esempio dizionari nativi digitali o nativi elettronici per quelli
                di prima generazione, consapevoli della necessità di un dibattito approfondito sulla questione
                terminologica legata alla lessicografia elettronica. Ci sono naturalmente buone ragioni per
                ogni proposta: tutte mirano a mettere in luce aspetti specifici emergenti logicamente e stori-
                camente sia nelle operazioni di conversione di un dizionario cartaceo a elettronico (con la con-
                seguente trasformazione in uno strumento diverso per potenzialità e profondità), sia in quelle
                di progettazione e realizzazione di un dizionario come base di dati informatizzata.
                21 Come noto, il dizionario è anche consultabile in rete (https://dizionari.corriere.it/diziona-

                rio_italiano), ma in una versione che limita la ricerca alla modalità convenzionale dell’accesso
                alla voce. Anche l’Accademia della Crusca ha in cantiere tre dizionari elettronici di prima ge-
                nerazione, attualmente in via di completamento: il Vocabolario Dantesco, il Vocabolario del
                Fiorentino Contemporaneo, la Stazione di ricerca lessicografica del VoDIM (cfr. nota 19). La Sta‐
                zione è un metadizionario che consente l’accesso simultaneo a dizionari elettronici disponibili
                in rete, a varie banche dati realizzate e corpus esterni di particolare interesse, ed è lo stru-
                mento di lavoro alla base del primo prototipo del Vocabolario Dinamico dell’Italiano, un dizio-
                nario dell’italiano post-unitario su sui l’Accademia lavora da qualche anno con la collabora-
                zione di gruppi di ricerca di varie università italiane (su VoDIM e Stazione cfr. in ultimo Biffi
                2020: 357-362 e rimandi bibliografici).




                                                    153
Italiano a scuola                                                                     4 (2022)




             tica della Lessicografia. Si veda a questo proposito la Fig. 1, in cui sono affian-
             cate le schermate relative alla voce elettronica di merenda del Vocabolario del
             1612 e a una scheda bibliografica dell’OPAC del Sistema Bibliotecario Nazio-
             nale.




             Figura 1: Dizionari e cataloghi di biblioteche a confronto


                   Finché i dizionari hanno dovuto appoggiarsi alla stampa, è stato necessa-
             rio congelare le schede in un ordine stabilito (alfabetico o concettuale); l’infor-
             matica ha completamente restituito al dizionario la sua natura di base di dati,
             rendendo evidenti i campi della struttura, consentendo di effettuare ricerche
             non solo a tutto testo ma anche in zone specifiche della voce, lasciando libero
             il consultatore di ordinare le schede a proprio piacimento (in base alla catego-
             ria grammaticale, alla data di prima attestazione, alla lingua d’origine, all’am-
             bito d’uso, ecc.).
                   Per i dizionari elettronici di prima generazione di secondo livello, quelli
             cioè che nascono elettronici, queste potenzialità sono intrinseche e il grado di
             profondità della ricerca disponibile al consultatore dipende dalla griglia stabi-
             lita da chi li progetta.
                   Nei dizionari elettronici di seconda generazione, che derivano da dizionari
             cartacei, passare dal primo livello al secondo significa ricostruire a posteriori
             la struttura della voce, rendere evidenti i campi mediante una specifica marca-
             tura e a essi ricondurre le parti della voce corrispondenti. È quello che è stato




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BIFFI ET ALII                                                                    Parole in rete / reti di parole




                fatto manualmente per la Lessicografia e che si sta cercando di fare per il GDLI
                in modo largamente automatico, attraverso procedure informatiche.
                      Per sottolineare l’importanza di questa operazione e dei suoi possibili ri-
                baltamenti non soltanto sulla ricerca, ma anche sulla didattica, voglio eviden-
                ziare alcune caratteristiche dei vocabolari storici, che ricostruiscono la storia
                delle parole (significante e significato). Prendo come esempio la voce aperitivo,
                per esemplificare come sia importante valutare sempre il significato di una pa-
                rola nel momento storico in cui è stata impiegata. È naturale pensare infatti di
                ricorrere al vocabolario quando una parola non esiste più nell’italiano, o ma-
                gari si presenta in una variante ormai scomparsa, ma non è così immediato,
                consultando un testo di altre epoche, porsi il problema di un possibile cambia-
                mento di significato, che è invece la possibilità più frequente e più insidiosa. I
                «medicamenti, ed anche cibi e bevande, che hanno virtù di aprire gli emuntorj
                del corpo, e così di promuovere le secrezioni e le escrezioni» – così aperitivo è
                definito in Crusca V (cfr. Fig. 2)22 – certamente niente hanno a che fare con
                l’apericena del nostro tempo.
                      Un dizionario storico, offrendoci la storia della parola e avendo una strut-
                tura che rende necessaria una ricca esemplificazione di occorrenze nel corso
                del tempo (e quindi una ricca antologia ragionata e cronologicamente ordinata
                degli autori che hanno usato quella parola), diventa anche un formidabile stru-
                mento per ricostruire la storia della cultura. Questo è certamente un valore
                aggiunto del dizionario storico, di grande importanza per la didattica: la mole
                di dizionari come il GDLI è certamente un ostacolo, ma la possibilità di consul-
                tarli in versione elettronica, rapidamente, sistematicamente e in modo guidato
                – insomma la possibilità di viverli – è una solida opportunità per abbatterlo.




                22La schermata in figura è tratta dal prototipo della piattaforma di interrogazione della nuova
                Lessicografia della Crusca in rete, in cui è stata integrata la versione elettronica di Crusca V (cfr.
                nota 14). Come si vede dalla tabella di raffronto fra le varie impressioni, posta nella spalla
                sinistra della schermata in figura, aperitivo compare per la prima volta in Crusca IV.




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Italiano a scuola                                                                     4 (2022)




             Figura 2: La voce aperitivo in Crusca V



             3. A buon intenditor... tante parole: tre esempi di percorsi
             didattici fra gli Scaffali digitali
                  Nei prossimi paragrafi presenteremo tre possibili impieghi didattici dei
             vocabolari a vocazione storica dell’italiano. Essi sono stati selezionati per illu-
             strare tre diversi ordini di informazione per i quali la lessicografia storica si
             mostra particolarmente utile: il primo è il piano della semantica storica, cioè
             l’evoluzione dei significati delle parole nel tempo. Il secondo esempio chiame-
             rà in causa invece il piano della fonomorfologia storica, vale a dire l’evoluzione
             dell’aspetto delle parole nel tempo; il terzo esempio, infine, si colloca nell’am-
             bito della storia delle idee, riguardando l’evoluzione del pensiero nel tempo.


             3.1. Il significato delle parole nel tempo: l’esempio di amico
                 Le prime caratteristiche con cui ci si confronta nella consultazione di un
             vocabolario riguardano quella che tecnicamente viene chiamata la sua macro-
             struttura23: il lemmario, ossia l’elenco delle parole trattate. Solo quando si sarà


             23   Cfr. Rey-Debove 1971: 21.




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BIFFI ET ALII                                                          Parole in rete / reti di parole




                individuato quello che si cercava sarà possibile confrontarsi con la microstrut-
                tura, cioè l’insieme delle informazioni (diverse per ciascuna tipologia di voca-
                bolario) offerte per ognuna delle parole trattate. In Fig. 3 è possibile osservare
                come alcuni dei vocabolari storici e a vocazione storica già presentati nei pa-
                ragrafi precedenti abbiano scelto di comportarsi circa il trattamento del fem-
                minile del nome maschile amico.
                      In tutti gli strumenti il sostantivo è distinto dall’aggettivo, per ragioni sia
                lessicali sia semantiche (da intendersi anche e soprattutto in senso diacro-
                nico); mentre solo Crusca V e Tommaseo-Bellini scelgono di trattare separata-
                mente il sostantivo femminile. L’opzione, pur legittimamente praticabile, non
                è necessaria e forse non troppo funzionale per l’utente. La prima indicazione
                fornita s.v. amica è proprio che si tratta del femminile di amico; in Crusca V il
                sostantivo femminile non è nemmeno definito, rimanda al maschile e propone
                direttamente un esempio d’uso petrarchesco. Tommaseo-Bellini, invece, dopo
                aver messo l’utente a parte del fatto che «Le amiche fra donna e donna non
                sono men rare de’ veri amici» aggiunge «Ma, come il maschile, amica, troppo
                spesso non dice altro che conoscenza un po’ familiare»; sostanzialmente ne
                condividono il senso; ragion per cui altrove le due parole sono invece trattate
                unitamente. Fatta questa premessa, si avverte che negli esempi a seguire sa-
                ranno trattati i sostantivi maschile e femminile, mentre sarà tralasciata l’ana-
                lisi dell’aggettivo.




                Figura 3: Le voci amico e amica in Crusca I-V (a-e), Tommaseo-Bellini (f) e GDLI (g);
                l’immagine è elaborata a partire dai materiali disponibili online: http://www.lessico-
                grafia.it/, http://www.tommaseobellini.it/, http://www.gdli.it/


                     Il GDLI presenta regolarmente due entrate: amico1, sostantivo maschile e
                femminile, e amico2, sotto cui è classificato l’aggettivo. Consultando la prima
                delle due voci (Fig. 4), si apprende subito che si tratta di un sostantivo maschile




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Italiano a scuola                                                                                  4 (2022)




             che fa il femminile in ‐a e il plurale maschile in ‐ci. Proseguendo nella lettura,
             segue quindi la prima definizione, quella che esprime il significato più comune
             (che in molti casi corrisponde a quello più antico, ma non è sempre così).
                  La prima definizione ‘Chi è legato da amicizia’ (Fig. 4) più che altro è un
             rimando alla definizione della parola amicizia, che invece è dettagliatamente
             definita sotto la rispettiva voce24. Nel GDLI, ma anche negli altri grandi voca-
             bolari, accade spesso che, per una famiglia lessicale, sia diffusamente definito
             un solo elemento e che gli altri a esso rimandino, per risparmiare spazio, posto
             che si tratta di un dizionario cartaceo, ma anche per ridurre i tempi di reda-
             zione. Il primo significato definito s.v. amicizia è quello più comune e dunque
             lo stesso può dirsi anche per il primo significato di amico, che a quello rimanda.




             Figura 4: Le prime tre definizioni della voce amico nel GDLI (immagine elaborata a
             partire dai materiali disponibili online; http://www.gdi.it/)


                  Nella voce seguono tre espressioni polirematiche semanticamente legate
             alla definizione principale e i relativi significati; inizia poi la prima sezione de-
             dicata agli esempi d’uso (Fig. 4). La lunga sezione di attestazioni del primo si-



             24 Cfr. GDLI s.v. amicizia: «Sentimento vicendevole di affetto, comprensione o fiducia (conci-

             liato da consuetudine di vita in comune e da affinità di carattere, interessi, aspirazioni), fra
             persone che sono o, in forza di questo sentimento, si considerano pari, riconoscendosi gli stessi
             diritti e doveri reciproci».




                                                158
BIFFI ET ALII                                                                  Parole in rete / reti di parole




                gnificato della parola copre senza soluzione di continuità tutto l’arco tempo-
                rale su cui insiste la storia dell’italiano letterario: dalle Origini (le prime atte-
                stazioni sono quelle duecentesche di Guido Fava e Brunetto Latini) fino alla
                contemporaneità25.
                     Non tutti i significati di una parola hanno una storia lunga quanto quella
                della lingua o della letteratura: alcuni nascono solo a un certo punto di quella
                storia e altri invece a un certo punto si estinguono; alcuni si modificano sulla
                base di influenze esterne, altri si sviluppano come una costola specifica di un
                significato vago. Fra gli esperti di semantica, c’è chi ha definito quella del signi-
                ficato l’area fra le più deboli della lingua, quella che più docilmente e anche più
                velocemente si presta a modificarsi – a volte anche da una generazione all’al-
                tra26.
                     Il secondo significato di amico, estraneo all’italiano antico, è attestato dai
                primi del Cinquecento fino al secondo Ottocento (Fig. 4). L’ultima attestazione
                citata nel GDLI è di De Amicis, ma grazie ad altri strumenti sappiamo che
                quest’uso, familiare, è giunto fino a oggi27. Qui l’evoluzione si è mossa, a partire
                dal primo significato della parola, sui binari di un uso traslato di tipo ironico
                per poi sviluppare questo secondo significato con tratti semantici indipendenti
                e contesto d’uso completamente diversi dal primo.
                     Il terzo significato, attestato dalla Commedia di Dante fin solo al Cinque-
                cento, con Machiavelli, in realtà resiste ancora in rarissime espressioni dell’ita-
                liano contemporaneo – a cui d’altronde si riferisce la parentesi che chiude la
                definizione e che recita: «frequente specialmente in nomi di associazioni»28
                (Fig. 4).




                25 L’ultima attestazione è di Alberto Moravia, perfettamente coevo alla redazione del vocabo-
                lario: il primo volume del Battaglia rimonta al 1961, il testo di Moravia da cui è tratto l’ultimo
                esempio è La noia, pubblicato nel 1960.
                26 Le cause possono essere molteplici ma in ogni caso, riscrivendo, insieme a Stephen Ullmann,

                un assioma leibniziano: «Lingua non facit saltus» (Ulmann 1962: 335): se risalendo all’origine
                prima di ogni parola ci si scontra inevitabilmente con ciò che tecnicamente è chiamato l’arbi-
                trarietà del segno – per cui non c’è alcuna motivazione che spieghi perché a una catena di suoni
                abbia iniziato a corrispondere un particolare significato – i passaggi della sua evoluzione sono
                invece sempre motivati e sottendono sempre un’associazione fra il vecchio e il nuovo signifi-
                cato, anche se talvolta non risulta perfettamente trasparente.
                27 Cfr. GraDIt s.v. amico (def. 6): «[Ironico] Persona nota che non si vuole nominare esplicita-

                mente: ne ho parlato ieri con l’amico; qualcuno a cui si allude negativamente: credeva di far‐
                mela, l’amico».
                28 Cfr. GraDIt s.v. amico (def. 5a): «Chi ha interesse, passione per qualcuno o qualcosa: amici

                dell’arte, amici della natura; specialmente al plurale, in nomi di associazioni: gli amici della
                musica».




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Italiano a scuola                                                                      4 (2022)




             Figura 5: La quarta definizione della voce amico del GDLI (immagine elaborata a par-
             tire dai materiali disponibili online; http://www.gdli.it/)


                  Venendo quindi al quarto e ultimo significato della parola amico (Fig. 5),
             si nota che la definizione è un po’ più complessa delle altre, non perché vi siano
             espressi molti elementi di significato (come già visto per la dettagliata defini-
             zione di amicizia), ma perché a ben guardare si possono contare quattro pos-
             sibilità diverse di significato, i quali sono trattati insieme, ovviamente per co-
             modità e perché non è sempre possibile discriminare puntualmente e raggiun-
             gere lo stesso grado di precisione definitoria per ogni occorrenza analizzata. Il
             primo significato che può avere la parola amico negli esempi riportati è ‘l’uomo
             amato/la donna amata’. Il contesto è sempre quello di un rapporto amoroso,
             per cui viene ulteriormente specificato che si tratta di ‘rapporto amoroso li-
             bero’. Questo il significato di base, che potrebbe essere detto il grado zero, a
             partire dal quale cioè è possibile praticare ulteriori specificazioni, e che po-
             trebbe essere detto anche significato neutro, ossia un significato in cui non è
             rintracciabile una connotazione positiva o negativa. Proseguendo nella lettura
             della definizione, si incontra subito una specificazione: il rapporto amoroso di
             cui si parla è spesso un rapporto illecito, perché i due amanti non sono ancora
             sposati oppure perché pur essendolo intrattengono una relazione con qualcun
             altro. L’ultima possibilità semantica è poi già separata graficamente dal resto
             mediante un trattino lungo: la dicitura «Anche al figurato» ci avverte che in
             alcuni degli esempi elencati la parola potrebbe essere stata utilizzata in senso
             traslato. A questo punto, solo l’analisi diretta delle occorrenze citate può of-
             frire delle ulteriori notizie sulla storia di questo significato (lessicografico).
                  Il primo esempio è tratto dalla Rettorica di Brunetto Latini, volgarizza-
             mento-commento dei primi 17 capitoli del I libro del De Inventione di Cicerone;




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                nel passo si dice che una tale Fulvia era «amica per amore» di tal altro Quinto
                Curio. Il contesto letterario è quello di un racconto risalente alla latinità clas-
                sica. Il significato che si può attribuire alla parola amica sulla base del contesto
                linguistico in cui è usata è quello che si è chiamato di grado zero e neutro: ciò
                significa che la parola si limita a designare una persona con cui si intrattiene
                un rapporto amoroso. Il secondo esempio è tratto da un sonetto di Guittone
                d’Arezzo: «Cortese e dolce e amorosa amica / veggio sempre ver me vostra
                fazone», il contesto letterario è quello della poesia cortese toscana. Quello che
                in questo caso si nota del contesto linguistico è che la parola amica designa
                sicuramente un rapporto d’amore (d’altronde l’aggettivo amorosa che l’accom-
                pagna è inequivocabile), ma il significato non insiste sul fatto che si tratti di
                una relazione illecita o adulterina, che non vuol dire che non lo sia, ma che non
                importa ai fini di ciò che l’autore sta dicendo. E tantomeno è poi rintracciabile
                alcuna connotazione negativa. Questo tuttavia è un caso particolare perché,
                mediante un’analisi più accorta che tenga conto anche di altri esempi dello
                stesso contesto poetico-culturale o di quello immediatamente precedente, sa-
                rebbe chiaro come in realtà in questo caso non sia possibile neppure parlare
                di vero e proprio significato. È noto come sotto le diciture poesia delle Origini
                e poesia cortese toscana siano state raggruppate esperienze poetiche tutto
                sommato diverse ma che linguisticamente e stilisticamente hanno attinto al
                medesimo bacino lessicale, svuotando i significati di parole e espressioni che
                alla fine diventano stilemi, perdendo quasi tridimensionalità. Qui amica è in-
                definitamente ‘donna amata’, così come gli altri aggettivi, cortese e dolce, ri-
                mandano a un mondo ben preciso e anche molto ricco e complesso, ma non
                hanno peculiare spessore semantico nella frase in cui sono declinati.
                     Proseguendo si incontra ancora un’attestazione duecentesca, questa
                tratta invece dalla traduzione toscana del Tresor di Brunetto Latini: amico e
                amica qui indicano le due persone coinvolte in una relazione amorosa.
                     La prima attestazione trecentesca apre il nono canto del Purgatorio dan-
                tesco: «La concubina di Titone antico / già si imbiancava al balco d’oriente, /
                fuor delle braccia del suo dolce amico». Il contesto è quello di una metafora,
                dunque l’indicazione di uso figurato, che prima si è visto in definizione, è rife-
                rita almeno a questa attestazione. Dante vuole indicare una precisa ora del
                giorno, l’aurora, e lo fa con una delle sue metafore astronomiche. Il contesto,
                in senso letterale, così va parafrasato: ‘la compagna del vecchio Titone (cioè
                Aurora), già si tingeva di bianco, affacciandosi al balcone d’oriente (ossia l’oriz-
                zonte a Est), uscendo dopo la notte passata fra le braccia del suo amante’. Con‐
                cubina vale letteralmente ‘colei che divide il letto con qualcuno’ e qui non ha
                connotazione negativa, ma vale ‘sposa’. Specularmente, anche amico vale
                quindi ‘amante, sposo’; dunque ancora nessuna relazione illecita, tantomeno
                adultera.
                     Ma è pervenendo alle attestazioni di Giovanni e Matteo Villani che final-
                mente è possibile osservare una qualche connotazione negativa: nel primo




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             caso amico è uno «infra li altri amadori» – la qual cosa ci dice che vale ‘amante’
             – e nel secondo si sottolinea il fatto che «pubblicamente» qualcuno tenga in
             casa una donna come amica, fatto che piuttosto forse sarebbe meglio celare.
                   Il contesto petrarchesco è quello del sonetto di commiato a Laura (RVF
             CXXIII), la quale si domanda che fine abbia fatto il suo fedele innamorato. Seb-
             bene il contesto storico-culturale di questa poesia d’amore sia enormemente
             diverso da quello del Duecento, è noto che alcuni modi e stilemi trovino origine
             in quelli; e in questo senso va interpretato anche il significato della parola.
                   Si osservino ora le occorrenze successive, tutte del Decameron di Boccac-
             cio, in cui è rintracciabile un’opposizione fra amico / amica e marito / moglie /
             sposo / sposa, che evidentemente rinvia all’opposizione tra illegittimità e legit-
             timità della relazione. Esemplificativo per tutti è il primo esempio citato, tratto
             della sesta novella, dove amica si accompagna all’avverbio disonestamente e
             moglie al suo contrario.
                   Fatta chiaramente la tara dei diversi contesti storico-culturali su cui nei
             secoli successivi si modella diversamente il senso della connotazione negativa
             appena osservata, questa accezione continua fino al Novecento, affiancandosi
             al significato neutro (come si vede nei diversi esempi citati).
                   Prima di chiudere, per meglio inquadrare tecnicamente gli strumenti che
             sono stati nominati in apertura, può essere utile una rapida panoramica.




             Figura 6: La voce amico in Crusca I e Crusca IV (immagine elaborata a partire dai
             materiali disponibili online; http://www.lessicografia.it/)


                  In Crusca I non c’è traccia del significato neutro di ‘persona amata’ (Fig.
             6), se non forse in quella glossa latina ‘amasius, amasia’; e il già citato esempio
             di Boccaccio sembra quasi aver suggerito la definizione «prendesi anche in di-
             sonesto significato». E così fino alla Crusca IV.




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                Figura 7: La voce amico in Crusca V (immagine elaborata a partire dai materiali di-
                sponibili online; http://www.lessicografia.it/)


                     In Crusca V (Fig. 7) compare l’esempio petrarchesco e per forza di cose si
                fa spazio anche il significato di ‘persona amata, innamorato’, ma ovviamente
                ancora si segnala il «disonesto significato» che, scomparso l’esempio di Boc-
                caccio, è diventato «mal senso», o «significato non buono» s.v. amica.
                     In Tommaseo-Bellini (Fig. 8) s.vv. amico e amica sono registrati sia il «reo
                senso» sia quello «buono», e si aggiunge «Che il marito sia l’amico della moglie,
                può denotare fiducia reciproca» e ancora, s.v. amica, «Fra donna e uomo ha
                sovente mal senso; ma potrebbe e dovrebbe averlo buono».




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             Figura 8: Le voci amico e amica nel Tommaseo-Bellini (immagine elaborata a partire
             dai materiali disponibili online; http://www.tommaseobellini.it/)



             3.2. L’evoluzione dell’aspetto delle parole nel tempo: Alessandro
             Manzoni e l’incudine
                   Abbiamo accennato al fatto che nel vocabolario sono descritte le parole,
             sia sul piano del significato (o dei significati) sia su quello della forma (o signi-
             ficante): da questo secondo punto di vista, in un dizionario storico è possibile
             trovare notizie utili per ricostruire come cambia, nel tempo, l’aspetto di un vo-
             cabolo (la sua grafia, gli elementi morfologici che lo compongono).
                   Per esemplificare questo tipo di ricerca, ci rivolgeremo ad Alessandro
             Manzoni. Nel secondo capitolo dei Promessi sposi (1840-1842), nel celebre dia-
             logo in cui don Abbondio cerca di prendere tempo con Renzo, ricorrendo tra
             l’altro al suo latinorum, compare l’espressione essere tra l’ancudine e il mar‐
             tello29:

                    [Renzo] «...Ma ora non s’è sbrigato ogni cosa? non s’è fatto tutto ciò che s’aveva
                    a fare?»
                    [don Abbondio] «Tutto, tutto, pare a voi: perché, abbiate pazienza, la bestia son
                    io, che trascuro il mio dovere, per non far penare la gente. Ma ora... basta, so



             29Cfr. Manzoni 2013: 61. L’editrice, Teresa Poggi Salani, commenta: «ancudine: forma antica e
             toscana per ‘incudine’» (Manzoni 2013: 61, nota 1530).




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                     quel che dico. Noi poveri curati siamo tra l’ancudine e il martello: voi impa-
                     ziente; vi compatisco, povero giovane; e i superiori... basta, non si può dir tutto.
                     E noi siamo quegli che ne andiamo di mezzo».

                      L’espressione era stata introdotta nella stampa presso la tipografia Ferra-
                rio, la così detta Ventisettana (1825-1827, nel cap. II)30, in sostituzione della
                locuzione essere tra due fuochi che compariva nel passo corrispondente degli
                Sposi promessi (1823-1827), la seconda minuta del romanzo (t. I, cap. II)31. Nel
                Fermo e Lucia (1821-1823; t. I, cap. II) il concetto non era espresso nella bat-
                tuta del curato, ma l’espressione tra l’incudine e il martello ricorre, in bocca
                proprio a don Abbondio, quando egli si ritrae borbottando dopo aver appreso
                da Fermo il suo proposito di partire per Milano (t. IV, cap. V)32:

                     – Oh povero me! questo ci mancava! continuò a borbottare fra se Don Abbondio,
                     ritirandosi dalla finestra. Povero me! Se costui va a Milano, se trova Lucia, se
                     tornano alle loro antiche pretese, ecco rinnovato l’imbroglio. Un cardinale che
                     dirà: voglio che si faccia il matrimonio, un signore che dice: non voglio - ed io
                     tra l’incudine e il martello.

                     Il fatto che vocaboli ed espressioni che erano presenti nel Fermo ma erano
                stati successivamente accantonati negli Sposi promessi siano poi recuperati dal
                Manzoni già nella Ventisettana, quando risultino legittimati dalla piena tosca-
                nità, è un fenomeno noto. Giulia Raboni ha individuato nel Vocabolario della
                Crusca uno strumento di fondamentale importanza per questa operazione33:
                va rilevato che Manzoni postilla la voce incudine, introdotta da Paolo Zanotti




                30 Cfr. Manzoni 2002: 36: «Noi poveri curati siamo tra l’ancudine e il martello...» (cfr. I promessi

                sposi, Storia milanese del secolo XVII scoperta e rifatta da A. Manzoni, Tomo I, Milano, presso
                Vincenzo Ferrario, 1825, p. 46).
                31 Cfr. Manzoni 2012: 1, 27: [Renzo] «...Ma ora, non s’è egli sbrigato ogni cosa? non s’è fatto

                tutto ciò che s’aveva da fare?» [don Abbondio] «Tutto, tutto, pare a voi: perché, abbiate pa-
                zienza, la bestia son io, che trascuro il mio dovere per non far penare la gente. Ma ora... basta,
                so quel ch’io dico. Noi siamo tra due fuochi; voi impaziente: vi compatisco, povero giovane; e i
                superiori...». L’apparato genetico mostra l’intenso lavoro di riscrittura operato da Manzoni su
                questo dialogo (in un primo tempo, l’autore pensa di riutilizzare un foglio del Fermo, «in se-
                guito M. riscrive tutta la carta e lascia il foglio originario 16b-c nel fascicolo di FL senza prose-
                guire nella correzione»: cfr. Manzoni 2012: 2, 27).
                32 Cfr. Manzoni 2006: 1, 521.
                33 Cfr. Manzoni 2012: 1, IX-XCI (alle pp. XXII-XXIII e nota 18): Giulia Raboni cita tra l’altro il caso

                di «alcuni recuperi, in fase di correzione, di lemmi o locuzioni che, presenti nel Fermo, nello
                stesso o in altri luoghi, erano stati inizialmente accantonati in Sp [scilicet Gli sposi promessi] e
                più avanti, invece, utilizzati immediatamente nella riscrittura», tra i quali elenca anche incu‐
                dine/ancudine. Come è noto, la bibliografia critica sul procedere della scrittura manzoniana
                del romanzo è vastissima: in questa sede ci limiteremo a rinviare al solo contributo di Giulia
                Raboni e agli studi lì citati.




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             nella così detta Crusca veronese (1804-1806)34. L’espressione idiomatica (es‐
             sere) tra l’incudine e il martello, cui si interessa Manzoni, risulta evidentemente
             legittimata dalla tradizione toscana, tanto da essere reintegrata nel corso della
             redazione del romanzo e confermata nei Promessi sposi. Resta da spiegare la
             preferenza accordata alla forma ancudine, di contro a incudine originariamente
             selezionata nel Fermo, in un momento precedente il noto soggiorno che Man-
             zoni effettua in Toscana subito dopo la stampa della Ventisettana.
                  Rispetto ad incudine (< lat. incudo, -inis), la forma ancudine si spiega alla
             luce di fatti di fonosintassi, per aferesi e concrezione dell’articolo: la ’ncudine
             → l’ancudine. La consultazione delle banche dati testuali permette di osservare
             la presenza di questa forma in epoca medievale e moderna, anche al di fuori
             della Toscana35. Le forme etimologiche incudine e incude risultano invece nel
             Medioevo forti latinismi, assai scarsamente attestati, mentre contano un’am-
             pia testimonianza nel XV e XVI secolo, quando compaiono tra gli altri nell’Ario-
             sto e nel Tasso, oltre che in autori in cui il ricorso alla forma latina è largamente
             attesa, come Benedetto Varchi o Alessandro Tesauro; a partire dal XVII secolo,
             la forma incudine (incude) risulta invece assolutamente prevalente nell’ita-
             liano scritto36.
                  Se però non si va in cerca di attestazioni direttamente nei testi ma si con-
             sulta la descrizione del vocabolario offerta dalla tradizione lessicografica, a
             lungo non si troverà il dato della compresenza del tipo in a‐ e di quello in i‐
             nella storia dell’italiano (scritto o parlato). Crusca I presenta la sola voce ancu‐
             dine (e registra l’espressione idiomatica esser tra l’ancudine e ‘l martello; Fig.
             9).
                  Crusca II ripete la voce identica, mentre Crusca III aggiunge sotto la prima
             definizione un esempio tratto dal volgarizzamento della Historia destructionis
             Troiae di Guido delle Colonne e, per la locuzione finale, un’allegazione dalle
             rime di Bernardo Bellincioni. Crusca IV (1729-1738) inserisce un esempio
             dall’Arcadia del Sannazaro e soprattutto fa precedere alla definizione, ripresa
             dalle Crusche precedenti, la dizione «Incudine»: questa aggiunta, assieme
             all’occorrenza di incudine in una definizione della voce ceppo, costituisce

             34 La voce incudine compare nel tomo III (E‐I), stampato con data 1806; si segnala che anche
             la Crusca veronese, come le altre edizioni non ufficiali del Vocabolario, è consultabile online
             nella biblioteca digitale dell’Accademia (http://www.bdcrusca.it/). Per la postilla cfr. Manzoni
             2005: 285. Cfr. Vitale 1990, Danzi 2001: 195-243.
             35 Si rinvia in particolare al Corpus OVI dell’italiano antico, che può essere considerato una

             banca dati rappresentativa dell’italiano medievale (dalle Origini alla fine del Trecento) ed è
             consultabile all’indirizzo http://gattoweb.ovi.cnr.it/, e alla Biblioteca italiana (http://www.bi-
             bliotecaitaliana.it/), grazie alla quale tra Quattro- e Cinquecento vediamo ricorrere la forma
             ancudine nell’opera di Iacopo d’Albizzotto Guidi, Leonardo da Vinci, Matteo Maria Boiardo, Se-
             rafino Aquilano o Jacopo Sannazaro, per citare solo alcuni autori, provenienti da regioni di-
             verse.
             36 Anche per questi dati si rinvia a Biblioteca italiana. Da segnalare che, al di fuori della tradi-

             zione letteraria, si registra invece la sopravvivenza delle forme in a‐: cfr. l’Atlante Italo‐Sviz‐
             zero (AIS), carta 214, «l’incudine del fabbro» (online https://navigais.pd.istc.cnr.it/).




                                                 166
BIFFI ET ALII                                                                 Parole in rete / reti di parole




                l’unica apertura alla forma etimologica del vocabolo presente in questa im-
                pressione del vocabolario37. La voce ancudine di Crusca IV è riprodotta nella
                Crusca veronese, che la fa seguire dagli alterati ancudinetta e ancudinuzza38;
                come si è detto, Zanotti aggiunge inoltre la voce incudine.




                Figura 9: La voce ancudine in Crusca I (immagine elaborata a partire dai materiali
                disponibili online; http://www.lessicografia.it/).


                      All’altezza cronologica in cui Manzoni va raccogliendo informazioni, dun-
                que, la tradizione lessicografica, tra gli strumenti e le fonti scritte, consegna
                una patente di legittimità alla sola forma ancudine, reperita nei loro spogli da-
                gli Accademici, promossa a lemma nella prima impressione del Vocabolario e
                da lì trasmessa alle impressioni successive. Senza voler caricare eccessiva-
                mente di significato la presenza della forma in i‐ in Crusca IV e nelle giunte
                veronesi, pare però affermabile che, almeno a partire dal Settecento, incudine
                rappresenti una forma alternativa di ancudine pienamente perspicua. Nel mo-
                mento in cui Manzoni, redigendo la Ventisettana, decide di reintrodurre nella
                battuta di don Abbondio l’espressione tra l’incudine e il martello che già aveva
                impiegato nel Fermo, accoglie dalla sua esperienza di lettura e ricerca una du-
                plice informazione: da un lato la piena legittimità dell’espressione idiomatica,
                dall’altra l’opportunità di adottare la forma in a‐ al posto di incudine.
                      Per completare il quadro del trattamento lessicografico della coppia ancu‐
                dine/incudine, si può velocemente osservare che la voce tradizionale ancudine
                si ripresenta anche in Crusca V, che tuttavia introduce una voce indipendente
                incudine. Andrà inoltre osservato che, in questa impressione del Vocabolario,
                all’interno delle definizioni la forma in a‐ non compare mai, mentre è usata
                sistematicamente quella in i‐39. Ancora il Tommaseo-Bellini presenta una voce
                ancudine piuttosto ampia – è l’unica, tra l’altro, in cui compare l’espressione
                tra l’a. e il martello ‒, mentre la voce incudine è marcata come «aureo latino»;

                37 Cfr. Crusca IV s.v. ceppo: «§VIII. Ceppo della ’ncudine, vale quel Toppo di legno, sopra cui è

                fermata l’incudine».
                38 Entrambi i vocaboli sono presenti in Crusca IV, ma in definizione (rispettivamente s.vv. pila

                e tasselletto) e non a lemma.
                39 Il vocabolo incudine compare in definizione nelle voci bollire, lingua e martello (oltre che

                s.vv. ancudine e incudine).




                                                   167
Italiano a scuola                                                                             4 (2022)




             nel Giorgini ‒ Broglio (1877-1897) è presente un’unica voce con lemma dop-
             pio «Ancudine e incudine»40. Soltanto nel GDLI il lemma ancudine sarà de-
             scritto come «disusato e dialettale», mentre acquista grande ampiezza incu‐
             dine, di cui sono raccolti esempi dal Medioevo al Novecento. Per ancudine, a
             conferma delle indicazioni d’uso poste in esergo, l’esemplificazione è meno va-
             sta e soprattutto circoscritta cronologicamente, comprendendo occorrenze
             appartenenti in prevalenza all’epoca antica o moderna: soltanto per l’espres-
             sione essere tra l’ancudine e il martello è citata un’allegazione ottocentesca, che
             esaurisce l’esemplificazione riportata, ed è il passo manzoniano da cui siamo
             partiti.


             3.3. La storia delle idee: libertà
                   Abbiamo anticipato il fatto che le voci dei vocabolari storici sono spesso
             molto lunghe e articolate, connotandosi quasi come piccole antologie mono-
             grafiche rispetto a un dato tema. La voce libertà del GDLI appartiene senz’altro
             a questa categoria: essa occupa circa 18 colonne, comprende 33 definizioni di
             primo livello (vale a dire associate a un numero progressivo; come abbiamo
             visto, il GDLI prevede anche definizioni di secondo livello, o sottodefinizioni,
             introdotte da un trattino; Fig. 10) e cita quasi 400 esempi.
                   Per orientarsi all’interno di una struttura così complessa, una prima bus-
             sola è costituita dalle indicazioni di uso e/o di cronologia esplicitamente pre-
             senti: la prima definizione, per esempio, si apre con la specificazione «Nella
             filosofia scolastica, e in altre concezioni filosofiche posteriori», la decima in-
             vece con «Nel linguaggio politico moderno»; altre definizioni sono precedute
             da marche d’uso che riconducono l’impiego descritto del lessema all’ambito
             teologico (def. 4) o storico (def. 8), del diritto di una fase storica (def. 5), cano-
             nico (def. 7) o costituzionale (def. 11); la def. 15 dichiara che il significato enu-
             cleato è «disusato». Seguendo questi indizi, è possibile navigare la voce rico-
             struendo l’evoluzione del concetto di libertà nella storia e lungo diverse linee
             di tradizione e di pensiero: sin dall’incipit della definizione, per esempio, è pos-
             sibile distinguere gli usi cristiani da quelli giuridici del lessema e della nozione
             di libertà.




             40 Anche questo vocabolario, di nota ascendenza manzoniana, è consultabile online nella bi-
             blioteca digitale dell’Accademia della Crusca (http://www.bdcrusca.it/). La voce presenta la
             definizione delle Crusche; è inserita una voce di rinvio dal lemma incudine ad ancudine.




                                              168
BIFFI ET ALII                                                          Parole in rete / reti di parole




                Figura 10: Le definizioni di primo livello della voce libertà del GDLI (immagine elabo-
                rata a partire dai materiali disponibili online, http://www.GDLI.it/)


                     Osserviamo il quinto punto della voce, che descrive il significato storico di
                libertà, definibile come lo stato giuridico di chi non è assoggettato ad altri (Fig.
                11).
                     Come si vede, l’arco cronologico di validità di questo significato del les-
                sema, anticipato dalla marca iniziale, è ulteriormente precisato all’interno
                della definizione: soprattutto, questo dato è veicolato dall’apparato degli
                esempi, che è l’elemento in assoluto più importante di un vocabolario storico.
                La prima attestazione reperita per il significato espresso è medievale. Per l’in-
                terpretazione delle occorrenze più recenti serve un poco di attenzione: l’alle-
                gazione dal Muratori, infatti, è tratta dalle Dissertazioni sopra le antichità ita‐
                liane e fa diretto riferimento all’epoca romana, chiamando dunque in causa il
                valore che aveva la libertà in quel contesto. L’esempio di Lazzaro Papi è tratto
                dalla sua traduzione del Paradiso perduto di Milton (1811) e l’occorrenza di
                libertà si configura come una resa per trascinamento che riproduce liberty del
                testo originale: il passo citato nel GDLI corrisponde infatti – piuttosto letteral-
                mente – ai vv. 254-257 del Libro II del poema inglese, che legge «Live to our
                selves, though in this vast recess, / Free, and to none accountable, preferring /
                Hard liberty before the easie yoke / Of servile Pomp». La serie degli esempi,
                insomma, conferma il dato, dichiarato dalla definizione, che questo significato




                                               169
Italiano a scuola                                                                     4 (2022)




             di libertà è antico ma non è proseguito fino a noi41: l’uso moderno del vocabolo,
             che corrisponde alla nozione attuale di libertà, è descritto invece al punto 10
             (Fig. 12).




             Figura 11: Il punto 5 della voce libertà del GDLI (immagine elaborata a partire dai
             materiali disponibili online, http://www.GDLI.it/)


                  Anche in questo caso, il fatto che la concezione della libertà come ‘capacità
             dell’individuo di autodeterminarsi (inteso come valore)’ si dati all’epoca mo-
             derna è dichiarato dalla definizione e corroborato dagli esempi citati. Non ci
             attarderemo ulteriormente su questo punto della voce, rilevando soltanto la
             presenza di sottodefinizioni di natura prettamente enciclopedica riguardo al
             motto «Liberté, égalité, fraternité» e a quello mazziniano.
                  Consideriamo invece il punto 9, che definisce la libertà come ‘qualità pro-
             pria dell’essere umano’ (Fig. 13): questo significato, che non pertiene a un am-
             bito d’uso particolare (come è il contesto politico del punto 10, che abbiamo
             visto prima; Fig. 12), corrisponde all’uso oggi comune del vocabolo e all’inter-
             pretazione contemporanea del concetto.




             41   Cfr. anche Larson, Maraschio 2002: 18.




                                                 170
BIFFI ET ALII                                                                Parole in rete / reti di parole




                Figura 12: Il punto 10 della voce libertà del GDLI (immagine elaborata a partire dai
                materiali disponibili online, http://www.GDLI.it/)


                      Come si vede, in questo caso la definizione non fornisce alcuna indicazione
                sulla datazione del significato espresso; la consultazione degli esempi, tuttavia,
                rende il dato evidente: questo significato di libertà è contemporaneo e in epoca
                contemporanea è nato. Data alla seconda metà del Settecento, in effetti, il pen-
                siero politico moderno, che prelude alla nuova concezione dell’individuo come
                portatore di diritti inalienabili. Il rinnovamento di ampia parte del lessico po-
                litico e giuridico europeo è una diretta conseguenza del movimento illuminista
                e soprattutto della Rivoluzione francese: entro questo fenomeno, parole come
                appunto libertà, ma anche popolo, patria, etc. acquisiscono un nuovo signifi-
                cato42.

                42Cfr. Migliorini 1973, Leso 1991, Fiorelli 1994, Dardi 1995; per una sintesi sulla sola nozione
                di libertà cfr. Larson, Maraschio 2002: 19-20.




                                                   171
Italiano a scuola                                                                     4 (2022)




                   Se dalla voce del GDLI si torna indietro nel tempo e si consultano i grandi
             vocabolari precedenti, è interessante osservare il percorso di progressivo re-
             cepimento delle nuove idee, che si fanno promotrici di nuovi significati e nuovi
             usi linguistici.




             Figura 13: Il punto 9 della voce libertà del GDLI (immagine elaborata a partire dai
             materiali disponibili online, http://www.GDLI.it/)


                  Nel Tommaseo-Bellini, la voce libertà si configura come un breve trattato
             delle idee contemporanee: è rappresentato in particolare il pensiero di Anto-
             nio Rosmini, intellettuale con cui come si sa Tommaseo intrattenne uno stretto
             legame personale43.
                  È interessante notare, anche se come osservazione latamente aneddotica,
             la presenza, in coda alla voce, di un lungo inserto firmato dal Tommaseo: è un
             suo tratto tipico la tendenza a esprimere giudizi di merito e a adottare un
             punto di vista didattico e prescrittivo.



             43   Cfr. Papini 1954, Scalessa 2019.




                                                     172
BIFFI ET ALII                                                                Parole in rete / reti di parole




                    [T.] Nelle mie giunte a Libero, si è toccato del come congiungansi e discernansi
                    nella libertà il volere e l’intendere; l’eleggere e il proporre, il deliberare e l’ope-
                    rare; come distinguasi la libertà assoluta e la relativa, la morale e la sociale,
                    quella del fare e quella dell’astenersi. [...]
                    Il Cristianesimo divinamente concilia eziandio il principio di libertà e quello
                    d’autorità, sì nell’intendere e sì nel volere; riducendo l’autorità a certi punti es-
                    senziali, e nel rimanente non pur lasciando libera l’intelligenza ma sopraggiun-
                    gendole nuovo vigore; e facendo da una suprema autorità dipendenti tutti co-
                    loro che insegnano e che comandano, e così assicurando, meglio che per gua-
                    rentigie di statuti o di tribunali, la libertà de’ minori. Quindi il motto sapiente:
                    Unità nelle cose necessarie, libertà nelle disputabili, in tutte carità.
                    Altro è la Libertà dell’eleggere tra il bene e il male, sottomettendosi deliberata-
                    mente alle sequele del bene o del male voluto; altr’è la Libertà del male, cioè del
                    farlo, e volerlo fare impunemente, ch’è un volere il principio senza le sue con-
                    seguenze. Ogni colpa morale è tra le altre cose uno sbaglio di logica.
                    Ma perchè l’abuso de’ beni maggiori è fatto più frequente dall’essere la neces-
                    sità di questi beni pretesto a volerne usare anche senza discernimento, però
                    Libertà troppo spesso acquista mal senso, o senso sospetto; e Libertà grida chi
                    vuole licenza; e Libertà di parole, d’atteggiamenti, di sguardi, senz’altro, suona
                    audacia, inverecondia, persino oscenità. [...]

                     Crusca V s.v. libertà cita alcuni contemporanei per il significato riferito alla
                condizione di uno Stato autonomo (Carlo Botta e Gioberti, per es.) e rammenta
                la Rivoluzione francese (per l’espressione albero della libertà): la prima acce-
                zione del vocabolo, tuttavia, è «Astratto di Libero. L’essere libero, Condizione
                di chi è libero; ed altresì Potestà di operare razionalmente a proprio talento»,
                che ripropone, con un minimo di variazione, la definizione presente nelle im-
                pressioni precedenti. Sia Crusca III sia Crusca IV, in effetti, definiscono libertà
                «Astratto di Libero» e libero «Che ha libertà, e non è soggetto: Senza soprac-
                capo, padron di se stesso». Crusca I e II, invece, definiscono libertà «Podestà di
                viver, come ti piace, contrario di servitù» (Fig. 14), conformemente al senso
                antico, come abbiamo visto, che intende l’essere libero in opposizione a uno
                stato di servaggio, e comunque entro i confini dell’appartenenza a un dato si-
                stema (la cittadinanza, la società umana, etc.).




                Figura 14: La voce libertà in Crusca I (immagine elaborata a partire dai materiali di-
                sponibili online; http://www.lessicografia.it/)


                     Risalendo a ritroso dal GDLI a Crusca I, dunque, si coglie bene l’evoluzione
                nel tempo della nozione di libertà, che ha denominato a lungo lo stato di quegli




                                                  173
Italiano a scuola                                                                                 4 (2022)




             individui che non erano assoggettati ad altri e, in seguito alla profonda modi-
             fica del pensiero politico e filosofico avvenuta alle soglie della contempora-
             neità, esprime oggi la prerogativa, comune a tutti e a ciascuno degli esseri
             umani, di poter decidere per se stessi. Ci pare che sia un’esperienza utile, per
             apprezzare pienamente il valore di questa idea, osservare quanto essa sia re-
             cente, e d’altra parte per quanto a lungo non soltanto non sono esistite parole
             con questo significato, ma questo significato non esisteva affatto, non era an-
             cora stato concepito e meno che mai, dunque, diffuso e condiviso e reso baga-
             glio comune, fino a divenire oggi (almeno nel nostro spicchio di mondo) qual-
             cosa di ovvio, che pare andare e darsi da sé.


             4. Uno sguardo al futuro: il dizionario “aumentato”
             4.1. Le ragioni, le sfide e gli obiettivi della strutturazione di un
             vocabolario storico
                   Come ampiamente descritto in precedenza (cfr. supra, §§ 2.2 e 2.3), ogni
             iniziativa di digitalizzazione di un dizionario ha lo scopo primario di allargare
             le sue possibilità di consultazione. Nella nuova prospettiva tecnologica del sa-
             pere, la migrazione sul web è una scelta obbligata: con la diffusione di internet,
             le società più avanzate si sono trasformate e sono divenute fortemente dipen-
             denti da beni intangibili basati sull’informazione digitale. Nel 2000, era memo-
             rizzato in formato digitale il 25% dell’informazione; nel 2013 si era arrivati al
             98%44: oggi l’accesso a informazioni contenute in basi di conoscenza disponi-
             bili sul web è una necessità quasi quotidiana.
                   È ragionevole chiedersi quali sono le prospettive che questo contesto offre
             alla consultazione dei dizionari: quando il numero dei fruitori si amplia, infatti,
             compaiono sempre nuove prospettive di utilizzo. Ben prima della comparsa
             del web, l’allargamento della platea dei fruitori dei vocabolari aveva innescato
             quello che Claudio Marazzini ha definito il secolo d’oro della lessicografia:
             nell’Ottocento, infatti, il vocabolario arriva per la prima volta, spesso per scopi
             pratici, nelle mani di ceti sociali che fino ad allora non avevano avuto accesso
             a questo tipo di strumento, e diventa uno strumento di lavoro importante in
             particolare per gli insegnanti e gli impiegati45. L’approdo del vocabolario al
             web è un fenomeno ancora più di massa, naturalmente: i dizionari digitali sono
             già una realtà consolidata per ogni lingua.
                   La prospettiva che si dà oggi è qualcosa di ancora diverso: il dizionario
             “aumentato” rappresenta un nuovo scenario che non implica soltanto l’allar-
             gamento della platea degli utenti ma, grazie alla natura fluida del mezzo che

             44   Cfr. Mayer-Schonberger, Kenneth, 2013.
             45 Cfr. Marazzini 2009: 247-252. Non è un caso che il problema della lingua italiana burocratica

             si presenti allora, così come lo sviluppo dei vocabolari specialistici.




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                sfrutta, induce un ripensamento delle modalità di fruizione. La consultazione
                del vocabolario può avvenire, infatti, da dispositivi digitali diversi, compor-
                tando diversi tipi di fruizione: dall’immediatezza richiesta dagli smartphone a
                un’articolata serie di funzioni di ricerca, per il più tradizionale accesso da PC –
                uno stesso dizionario, ma in diverse declinazioni.
                      Le principali sfide che caratterizzano la realizzazione di strumenti per la
                consultazione online di un dizionario sono due, a volte in concorrenza tra loro:
                semplificazione e potenziamento. L’esigenza di semplificare l’accesso alle in-
                formazioni è molto importante, poiché occorre tenere presente che utenti di
                formazione diversa non sempre hanno familiarità con la risorsa. Una ricerca
                per campi del dizionario, tuttavia, è solo la base di partenza: numerosi studi
                sulla qualità dell’accesso a risorse online indicano come la loro consultazione
                sia ormai considerata un’esperienza e come tale deve essere trattata da chi svi-
                luppa sistemi software per la navigazione online. I nuovi ambienti digitali ri-
                chiedono un alto grado di interazione con gli utenti: per questo motivo rive-
                stono sempre maggiore importanza le modalità con cui l’utente può formulare
                la richiesta, ovvero l’interfaccia. Disponendo di una risorsa articolata, diventa
                necessario differenziare e potenziare le ricerche possibili, in modo che ogni
                utente possa progettare il proprio sistema interattivo: le funzionalità proposte
                devono adeguarsi al bisogno informativo dell’utente, e in questo senso offrire
                ricerche trasversali e articolate.
                      La modalità in cui proporre l’output non è meno importante: sono di
                grande attualità le prospettive offerte dalle tecniche di visual analytics per la
                produzione di viste grafiche e sintetiche dei dati.
                      Tutto questo richiede un’analisi approfondita del dizionario, non solo per
                esplicitarne la struttura e renderla in grado di rispondere a ricerche mirate e
                a filtri di vario tipo, ma anche per valutare le strategie più efficaci per la con-
                sultazione online: tra queste, è certamente importante suddividere i livelli di
                accesso per complessità delle funzionalità proposte, offrire dove possibile sin-
                tesi e viste ragionate dei dati (liste di lemmi, liste di varianti), gestire il corpus
                degli esempi citati come una risorsa linguistica consultabile autonomamente
                (cfr. § 4.3), ecc.
                      I primi risultati del progetto TrAVaSI delineano già un percorso in grado
                di portare il GDLI elettronico dal primo al secondo livello (cfr. § 2.3): le speri-
                mentazioni fatte fino a oggi rivelano infatti come sia possibile, per il GDLI, co-
                struire percorsi personalizzati tra i dati e come le potenzialità inespresse delle
                reti multidimensionali di parole possano essere sfruttate anche in una pro-
                spettiva didattica. Parte di questo lavoro sarà mostrato nei paragrafi che se-
                guono.




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             4.2. Le potenzialità del vocabolario strutturato: ritornando su amico
                  Già oggi, il prototipo – non ancora aperto al grande pubblico – del GDLI
             strutturato (di secondo livello) costruito da ILC e Accademia della Crusca per-
             mette quattro diversi tipi di ricerca: per forme, cioè cercando stringhe di carat-
             teri nel testo del vocabolario, oppure per tag, cioè cercando determinate eti-
             chette che non sono presenti nel testo cartaceo ma sono state inserite nel testo
             digitale (manualmente o automaticamente) senza modificare il testo di par-
             tenza. Le ricerche possono poi essere condotte a tutto testo, cioè ovunque en-
             tro le 24.000 pagine del vocabolario, oppure per campo, ossia interrogando
             soltanto le entrate, le definizioni, gli esempi o le etimologie (per ogni voce o
             per insiemi di voci).
                  Per rendere possibile queste modalità di ricerca è stato necessario strut-
             turare il testo, vale a dire individuare per l’interprete automatico le sezioni –
             ben riconoscibili per un lettore umano – di cui si compone ogni voce del voca-
             bolario (cfr. § 2.3). Perché un sistema software di interrogazione sappia esat-
             tamente dove andare a cercare, infatti, è necessario individuare i confini dei
             campi, che devono poi essere opportunamente marcati e indicizzati. È bene
             inoltre che il sistema di marcatura adottato sia in grado di produrre un formato
             di rappresentazione standard e condiviso tra risorse dello stesso tipo, anche
             se consultabili con strumenti diversi, per garantirne l’interoperabilità46.
                  Nella Fig. 15 è possibile osservare, come esempio, la strutturazione e la
             marcatura operate per la voce abiatico del GDLI: a sinistra è visibile la voce
             così come compare nel vocabolario cartaceo, a destra il testo digitale struttu-
             rato e marcato in XML.




             46L’XML (Extensible Markup Language) è il linguaggio di marcatura scelto nella maggior parte
             dei casi di digitalizzazione di testi nella configurazione proposta dal consorzio internazionale
             della TEI (Text Encoding Initiative); nel nostro caso, adottiamo in particolare i tag proposti dal
             gruppo che lavora a TEI-Lex0, una customizzazione in senso lessicografico dello schema TEI.




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BIFFI ET ALII                                                                 Parole in rete / reti di parole




                Figura 15: La voce abiàtico del GDLI (immagine elaborata a partire dai materiali di-
                sponibili online; http://www.GDLI.it/) e il risultato della sua strutturazione in XML


                    Si è già detto che il Battaglia è un vocabolario storico ricchissimo di
                esempi: questo lo rende il corpus dell’italiano (letterario) ad oggi più ricco. È
                quindi facile immaginare quanto vantaggiosa potrà essere la sua completa in-
                formatizzazione.
                    Per riprendere un esempio già trattato (§ 3.1), è possibile chiedere al si-
                stema di interrogazione di cercare la stringa moglie negli esempi del significato
                4 della voce amico47.




                Figura 16: Il risultato della ricerca della cooccorrenza delle stringhe moglie e amica
                nel campo degli esempi della voce amico del GDLI




                47 I risultati e le immagini (Figg. 16 e 17) sono tratti da
                                                                       un prototipo sviluppato da ILC a partire
                da funzionalità del DBT per la gestione e interrogazione del GDLI strutturato, ancora in fase di
                sviluppo (e per questo attualmente non accessibile al pubblico).




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Italiano a scuola                                                                            4 (2022)




                  Come si vede in Fig. 16, la ricerca conferma quello che si era osservato al
             § 3.1, ossia che in opposizione a moglie, e quindi con il significato di ‘amante
             (con connotazione negativa)’, la parola è attestata dal vocabolario soltanto a
             partire dalla metà del Trecento.
                  Fra le diverse possibilità di ricerca, si può ancora fare l’esempio di un’in-
             terrogazione circoscritta al solo campo definizione.




             Figura 17: I risultati della ricerca della stringa amata nei campi definizione di tutte le
             voci del segmento A-Bocca del GDLI


                 La Fig. 17 mostra, limitatamente al segmento A-Bocca, il risultato della ri-
             cerca della stringa amata nel campo definizione: poiché in questa sezione della
             voce la parola tende a ricorrere in diciture del tipo persona amata, con la query
             proposta si ottiene l’elenco di tutti i vocaboli definiti in tal modo nel segmento
             di GDLI interrogato e, quindi, la lista di alcuni fra i possibili sinonimi di inna‐
             morato ‘persona amata’.




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BIFFI ET ALII                                                        Parole in rete / reti di parole




                4.3. Andare oltre la “struttura vocabolario”: percorsi didattici attraverso
                il corpus degli esempi citati
                     Come è emerso precedentemente (cfr. § 4.1), le sfide poste dall’allarga-
                mento dei fruitori dei dizionari in rete riguardano principalmente la semplifi-
                cazione e il potenziamento delle risorse accessibili. Riguardo al secondo punto,
                strutturare un dizionario digitale come il GDLI permette infatti di pensare e
                realizzare strumenti che non riguardano intrinsecamente le componenti clas-
                siche di un vocabolario. Utilizzando i dati disponibili è possibile estrarre e rac-
                cogliere insieme gli esempi contenuti nelle voci, con il duplice vantaggio da un
                lato di fornire una risorsa ulteriore all’utente che navighi le varie sezioni del
                dizionario, dall’altro di creare un corpus testuale distinto contenente innume-
                revoli citazioni di autori – perlopiù letterarie ma non solo – che testimoniano
                una parte significativa della nostra storia linguistica. Si viene a delineare, dun-
                que, un corpus che è parte integrante del GDLI, ma la cui costituzione e utilità
                vanno oltre il GDLI.
                     Il corpus degli esempi citati, per poter permettere analisi che vadano al di
                là della sequenza delle parole che li costituiscono e basate anche sulla struttura
                linguistica sottostante, deve essere sottoposto a un’annotazione che alle sin-
                gole parole aggiunge, spesso in maniera semi-automatica, informazioni lingui-
                stiche riguardanti i diversi livelli di descrizione della lingua (morfologia, sin-
                tassi, lessico, semantica). La Fig. 18 mostra un esempio tratto dal corpus degli
                esempi citati, annotato con informazione morfosintattica adottando lo stan-
                dard sviluppato all’interno dell’iniziativa internazionale Universal Dependen‐
                cies (UD, Nivre 2015). Come si osserva dalla figura, ogni frase viene scomposta
                in una lista di forme a cui vengono associate una serie di informazioni lingui-
                stiche, nel caso specifico il lemma di riferimento, la parte del discorso (in in-
                glese part‐of‐speech – POS) e le proprietà grammaticali, come il modo e tempo
                verbale, il numero, il genere ecc. Per esempio, nella frase di Fig. 18 la forma
                avevano è ricondotta al lemma avere, alle etichette relative al verbo (VERB e
                V), e infine alle seguenti proprietà grammaticali: indicativo (modo finito), plu-
                rale (numero), terza persona, imperfetto (tempo).




                Figura 18: Esempio di annotazione morfo-sintattica




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Italiano a scuola                                                                      4 (2022)




                   L’annotazione del corpus degli esempi citati nel GDLI rappresenta una
             sfida: per quanto limitata al riconoscimento del lemma e della categoria gram-
             maticale nel contesto specifico, va tenuto presente che le citazioni raccolte ri-
             guardano diversi periodi della nostra storia linguistica e si riferiscono ad au-
             tori linguisticamente e stilisticamente molto differenti tra loro. Non è questa la
             sede per illustrare il processo di annotazione, che dovrebbe essere auspicabil-
             mente condotto in modo automatico. Il nostro obiettivo è invece mostrare che
             tipo di percorsi possono attivarsi disponendo del corpus linguisticamente an-
             notato. Per fare ciò, è stato raccolto un piccolo campione di prova di esempi
             del GDLI, con una estensione di circa 30.000 parole, comprendente citazioni di
             testi in prosa dal Trecento al Novecento. L’annotazione è stata condotta in
             modo semi-automatico, rivedendo manualmente l’output di uno strumento
             automatico di annotazione morfosintattica.
                   Il campione di prova è stato impiegato per sperimentare le potenzialità
             didattiche derivate dall’interrogazione del corpus degli esempi citati nel GDLI.
             A scopo sperimentale, la raccolta è stata provvisoriamente elaborata per il si-
             stema UNIDbt di interrogazione di risorse testuali annotate morfo-sintattica-
             mente: l’applicazione software online costituisce una specializzazione del si-
             stema di analisi testuale DBT (Data Base Testuale), sviluppato dall’ILC. Lo stru-
             mento permette ricerche di diverso tipo, come la ricerca per lemma: la Fig. 19
             mostra un esempio relativo al lemma amico (cfr. §§ 3.1 e 4.2). A differenza di
             quanto visto nei paragrafi precedenti, l’interrogazione di un corpus è molto
             diversa dalla consultazione di un dizionario: le associazioni tra le parole ven-
             gono fatte sulla base delle loro specificità linguistiche, ossia sulle loro caratte-
             ristiche lessicali, morfologiche e sintattiche e sulla loro appartenenza a speci-
             fici domini, nel nostro caso le citazioni autoriali. Al lemma amico, dunque, cor-
             risponderanno, se presenti, una serie di forme a esso associate, come, a se-
             conda dei criteri decisi per la lemmatizzazione, le forme del singolare e del plu-
             rale, del maschile e del femminile, oppure derivati quali gli alterati (p.e. ami‐
             cone). Nel nostro caso, sono presenti nella raccolta gli esempi del maschile sin-
             golare e plurale; oltre a questa indicazione, viene riportata la categoria gram-
             maticale di appartenenza (sostantivo) e la sua frequenza all’interno del cam-
             pione; infine, è possibile esplorare i contesti nei quali sono presenti le parole
             ricercate (Fig. 19).




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BIFFI ET ALII                                                         Parole in rete / reti di parole




                Figura 19: Ricerca per lemma (amico)


                     Più il lemma è complesso, più si intravedono le potenzialità didattiche
                delle ricerche basate su corpus: per esempio, le forme di taluni verbi – come il
                verbo essere – erano numerosissime nei testi del passato, molte più di quante
                ne siano sopravvissute nell’italiano contemporaneo. Nella Fig. 20 si vede che
                ci sono 40 occorrenze ricondotte al verbo essere – molte, se si considera l’esi-
                gua dimensione del campione esaminato: alcune forme dipendono unicamente
                da testi dei secoli scorsi, prima tra tutte fia, tipica del toscano antico e soprav-
                vissuta, in poesia, non oltre l’Ottocento (Serianni 2009: 230).




                Figura 20: Ricerca per lemma (essere)


                     Grazie alle caratteristiche di un corpus annotato linguisticamente, l’inter-
                rogazione può andare ben oltre a una semplice ricerca per lemma. Ad esempio,
                soltanto usando il carattere jolly * – che corrisponde, come è noto, a qualsiasi
                carattere precedente o successivo alla sequenza digitata – e associando la
                classe grammaticale del verbo, è possibile illustrare agli studenti, tra le varie
                possibili caratteristiche dell’italiano, che le forme dell’imperfetto con dileguo
                della labiodentale, come avea, sono state a lungo un’alternativa molto diffusa




                                              181
Italiano a scuola                                                                          4 (2022)




             nei nostri testi, paragonabile alle forme piene del tipo aveva. Infatti, nel cam-
             pione (Figg. 21 e 22), il numero delle occorrenze è pressoché lo stesso – mag-
             giore, anzi, se si escludono i casi irrelati allevate e levare (Fig. 22) – e per alcuni
             tipi le forme senza la consonante fricativa labiodentale sono più numerose:
             come si osserva, la frequenza di avea è maggiore rispetto all’alternativa aveva
             (10 casi contro 4).




             Figura 21: Ricerca per forma e parte del discorso (imperfetto di tipo avea)




             Figura 22: Ricerca per forma e parte del discorso (imperfetto di tipo aveva)


                   Oltre alle peculiarità lessicali e morfologiche della lingua, un’altra possibi-
             lità connessa all’interrogazione di corpora annotati è la ricerca mediante strut-
             ture sintattiche. In questo caso, è possibile combinare ricerche per lemma e
             categoria grammaticale, oppure per sola categoria grammaticale, impostando
             la distanza tra le parole e il rispetto o meno della sequenza desiderata. Tramite
             questo tipo di ricerca si possono, per esempio, indagare le particolarità delle




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BIFFI ET ALII                                                          Parole in rete / reti di parole




                locuzioni usando l’operatore logico AND, che serve a costruire la sequenza de-
                gli elementi linguistici da interrogare. Nella Fig. 23 è stato estratto uno degli
                oltre duecento risultati della ricerca delle locuzioni formate dalla preposizione
                a + sostantivo; un esempio di questo tipo può fornire diversi spunti per osser-
                vazioni in aula sulla fonosintassi dell’italiano: come si vede, l’avverbio abba‐
                stanza compare ancora in grafia non univerbata, senza cioè che sia rappresen-
                tato il raddoppiamento fonosintattico.


                Figura 23: Ricerca per strutture sintattiche (locuzioni a + sostantivo): a bastanza


                     Altre osservazioni si possono fare relativamente all’ordine delle parole, in
                particolare sottolineare come alcune strutture possano avere una rilevante ci-
                fra stilistica, sia nei testi del passato sia contemporanei. Ad esempio, l’antici-
                pazione dell’aggettivo rispetto al sostantivo nel sintagma nominale può assu-
                mere un forte valore di letterarietà (Alisova 1972; Mauroni 2006). Come si
                nota dai risultati esposti nella Fig. 24, nelle citazioni dal Convivio dantesco si
                registra che l’anticipazione dell’aggettivo è talvolta associata a uno stile alto,
                come mostrano anche le scelte lessicali (superne cose, etternal gloria, sovrana
                potenza ecc.).




                Figura 24: Ricerca per strutture sintattiche (aggettivo + sostantivo)


                    Nello stesso campione, invece, i casi in cui il sostantivo precede l’aggettivo
                sono meno frequenti (Fig. 25).




                Figura 25: Ricerca per strutture sintattiche (sostantivo + aggettivo)


                    Queste sono solo alcune delle potenzialità offerte dall’interrogazione di
                corpora annotati morfosintatticamente, e sicuramente non sono potenzialità




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Italiano a scuola                                                                      4 (2022)




             esclusive del corpus degli esempi del GDLI. Tuttavia, ciò che contraddistin-
             guerà questo corpus, nella sua versione completa e definitiva, sarà il suo
             stretto legame con il dizionario. Sebbene si tratti di una risorsa del tutto di-
             versa, che riveste dignità autonoma come qualsiasi banca dati testuale, inte-
             grato con le altre strutture del GDLI esso permetterà di osservare le reti di pa-
             role secondo una prospettiva differente, ma tutt’altro che contrastante, e di of-
             frire alla sempre più vasta ed eterogenea platea di utenti la possibilità di co-
             struirsi il proprio sistema interattivo (cfr. § 4.1).


             5. Conclusioni
                  Sebbene siano strumenti di notevole complessità, i grandi vocabolari sto-
             rici dell’italiano possono prestarsi all’uso didattico: se opportunamente gui-
             dato, lo studente può infatti trovarvi una miniera di informazioni di natura di-
             versa.
                  La consultazione di una o più voci del dizionario può aiutare a inserire nel
             quadro complessivo della lunga storia dell’italiano singoli elementi di discon-
             tinuità che possono emergere dalla lettura di uno dei nostri classici, per esem-
             pio. Come abbiamo mostrato, il dolce amico di Aurora, nel Purgatorio, rinvia a
             un impiego della parola amico che non è usuale nell’italiano di oggi come lo era
             nell’italiano del passato – non si tratta, dunque, di una scelta stilisticamente
             marcata da parte di Dante, di una sua forzatura della lingua, ma si tratta invece
             di uno dei molti casi in cui le parole sono cambiate nel tempo. Lo si legge nei
             commenti a quel passo della Commedia, forse, ma lo si vede con evidenza con-
             sultando la voce del vocabolario storico.
                  Questa visione ad ampio raggio, che si applica a un arco cronologico che
             raccoglie l’intera storia dell’italiano e della sua scrittura, si pone in un ideale
             punto di mezzo tra il particolare – rappresentato dall’occorrenza specifica di
             una parola (o una famiglia di parole, o un concetto) in un testo, un autore, un
             secolo, un genere – e il monografico, costituito dagli studi specialistici su quella
             parola o quel concetto. Per questa sua natura, complessiva ma tutto sommato
             sintetica e soprattutto perspicua – poiché organizza i materiali reperiti se-
             condo una struttura chiaramente espressa, descrittiva del significato e corre-
             data da informazioni storiche e contestuali –, la voce del dizionario storico è
             un eccellente strumento di approfondimento e problematizzazione, restando
             gestibile nei tempi scolastici e per il pubblico studentesco.
                  La nuova accessibilità dei grandi vocabolari, che grazie a Internet e alle
             iniziative dell’Accademia della Crusca sono oggi a portata di smartphone, li
             rende a maggior ragione disponibili per la didattica. Abbiamo mostrato come
             già i dizionari elettronici di primo livello rendano possibili ricerche tradizio-
             nali così come ricerche a tutto testo. I dizionari elettronici di secondo livello
             rappresentano strumenti più sofisticati che, rendendo esplicita al computer la




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BIFFI ET ALII                                                          Parole in rete / reti di parole




                struttura interna della voce, permettono esplorazioni flessibili e personaliz-
                zate all’interno dei materiali del dizionario. In questa nuova prospettiva, la li-
                sta alfabetica delle voci di un dizionario si trasforma in una rete multidimen-
                sionale di parole, di cui abbiamo esemplificato le potenzialità sia per la consul-
                tazione delle voci strutturate del dizionario sia a livello del corpus degli esempi
                citati. Nel dizionario “aumentato”, cambiano la tipologia di ricerche, le moda-
                lità di definizione dei percorsi e dei punti di accesso, le relazioni che si instau-
                rano tra le parole. La nozione stessa di dizionario si estende e “ibridizza”, inte-
                grando all’interno di un unico strumento diversi tipi di risorse linguistiche: di-
                zionario e corpus.
                      Come si è detto, ci troviamo oggi in una fase in cui si progettano gli stru-
                menti del futuro: nella riflessione vasta che investe le modalità di interroga-
                zione dei grandi vocabolari storici, è necessario pensare anche alle applicazio-
                ni didattiche. Diverse dalle funzioni pensate per la ricerca scientifica, le fun-
                zioni utili per l’insegnamento a scuola rappresentano una delle linee di svi-
                luppo più interessanti e sperabilmente utili del nostro progetto. Per l’appron-
                tamento di percorsi guidati all’interno delle risorse lessicografiche, così come
                per la progettazione di accessi e maschere di ricerche dedicati, il coinvolgi-
                mento degli insegnanti è cruciale: come già in occasione del corso di forma-
                zione da cui ha avuto origine questo contributo, ci piace rivolgere, in chiusura,
                un appello agli insegnanti delle scuole secondarie perché contribuiscano a una
                riflessione specifica sulla creazione di accessi didatticamente funzionali al vo-
                cabolario “aumentato” del futuro.




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Italiano a scuola                                                                       4 (2022)




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                 cura di Massimo Fanfani e Marco Biffi (per immagini digitali, ma con testo
                 elettronico annotato e interrogabile per le prime quattro edizioni);
                 http://www.lessicografia.it.
             Crusca veronese = Vocabolario degli Accademici della Crusca [...] cresciuto d’as‐
                 sai migliaja di voci e modi de’ Classici, le più trovate da Veronesi, 7 tomi,
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                Supplemento 2004 e Supplemento 2009, diretti da Edoardo Sanguineti,
                Torino, UTET, 2004 e 2008, e Indice degli autori citati nei volumi I-XXI e
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                GraDIt = Grande dizionario italiano dell’uso, diretto da Tullio De Mauro, Torino,
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Italiano a scuola                                                                    4 (2022)




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