Reading and rewriting the classics of literature at the time of distance learning
10.6092/issn.2704-8128/13041
Questo contributo si propone di ricostruire le fasi e lo sviluppo di un modulo didattico realizzato nella primavera del 2020 nella fase di chiusura delle scuole a causa dell’emergenza sanitaria, durante il periodo di attivazione della didattica a distanza, in una classe seconda della scuola secondaria di I grado. Il focus è costituito dalla lettura, analisi e ri-scrittura creativa di due classici della letteratura, l’Orlando furioso e il Don Chisciotte della Mancia.
application/pdf
2704-8128
13041
it
Martina Di Febo
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Italiano a scuola
scuola secondaria di primo grado
Leggere e riscrivere i classici della letteratura ai tempi della didattica a distanza
Text.Serial.Journal
https://italianoascuola.unibo.it/
3
Discussioni ed esperienze didattiche
2021-07-14
2021-06-09
2021-07-14
2021-07-14
343-354
ItaSc
Martina Di Febo
2021/07/14
10.6092/issn.2704-8128/13041
343
Scuola secondaria di primo grado “Tito Livio” - Milano
2704-8128
scuola secondaria di primo grado
it
354
Leggere e riscrivere i classici della letteratura ai tempi della didattica a distanza
https://italianoascuola.unibo.it/article/download/13041/12782
3
Italiano a scuola, 3 (2021), pp. 343-354                                       https://italianoascuola.unibo.it
https://doi.org/10.6092/issn.2704-8128/13041                                              ISSN 2704-8128




                  Leggere e riscrivere i classici della
                  letteratura ai tempi della didattica a
                  distanza
                  MARTINA DI FEBO




                  Reading and rewriting the classics of literature at the time of distance learning

                  This paper aims to reconstruct the phases and the development of a didactic module
                  created in the spring of 2020, when schools were closed due to the health emergency,
                  and e-learning was introduced in a second year class of a lower secondary school. The
                  focus is on reading, analysing and creative re-writing of two literary classics, Orlando
                  furioso and Don Quixote de la Mancha.

                  Questo contributo si propone di ricostruire le fasi e lo sviluppo di un modulo didattico
                  realizzato nella primavera del 2020 nella fase di chiusura delle scuole a causa
                  dell’emergenza sanitaria, durante il periodo di attivazione della didattica a distanza,
                  in una classe seconda della scuola secondaria di I grado. Il focus è costituito dalla let-
                  tura, analisi e ri-scrittura creativa di due classici della letteratura, l’Orlando furioso e
                  il Don Chisciotte della Mancia.

                  MARTINA DI FEBO (mdifebo68@gmail.com) insegna lettere nella scuola secondaria di
                  primo grado (“Tito Livio”, Milano). È Dottore di ricerca in Filologia Romanza e profes-
                  sore a contratto di Filologia Romanza presso l’Università di Macerata.




                                                   343
Italiano a scuola                                                                        3 (2021)




             1. La scuola secondaria di primo grado e la letteratura: un
             rapporto problematico
                  Lo studio della letteratura nella scuola secondaria di I grado costituisce
             una sfida e pone all’insegnante questioni metodologiche, a cui la manualistica
             attualmente in adozione non fornisce adeguate risposte. L’abolizione dei pro-
             grammi ministeriali e la loro sostituzione con le Indicazioni nazionali per il cur-
             ricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo d’istruzione (2007; 2012)
             hanno condotto allo smantellamento del tradizionale impianto storico-lettera-
             rio. Ciò nonostante i libri di testo continuano a riproporre il vecchio schema
             della storia lineare della letteratura, sebbene svincolata da quelle conoscenze
             storico-filosofiche e di teoria letteraria articolate e complesse che si acquisi-
             scono solo nel triennio della scuola secondaria di II grado. Lo studio della let-
             teratura nel primo ciclo rischia così di ridursi a ripetizione mnemonica di no-
             zioni estrinseche e poco significative.
                  I testi letterari della tradizione italiana, a partire da quella medievale, pre-
             sentano inoltre alcune difficoltà di ordine linguistico e semantico soprattutto
             nelle realtà plurilingue e multiculturali. Dinanzi a tanti nodi problematici, la
             tentazione del docente spesso sfocia nella rinuncia, quando l’approccio nozio-
             nistico diventa eccessivamente frustrante. Eppure, l’esperienza didattica di-
             mostra come i classici della letteratura siano ancora vivi e capaci di parlare alle
             nuove generazioni di studenti. La centralità della ‘lettura’ dei testi letterari è
             ribadita dalle Indicazioni nazionali, le quali individuano tra i traguardi per lo
             sviluppo delle competenze al termine della scuola secondaria di I grado la ca-
             pacità di comprendere e di misurarsi con un’iniziale attività ermeneutica
             («legge testi letterari di vario tipo […] e comincia a costruirne un’interpreta-
             zione collaborando con compagni e insegnanti»). La proposta didattica do-
             vrebbe dunque consentire di avvicinare la letteratura con un approccio este-
             tico, in grado di stimolare una prima appercezione dell’esperienza artistica.
                  Risulta indispensabile, quindi, ideare un percorso che, pur restituendo
             profondità storica ai testi, sia imperniato sulla pregnanza di nessi tematici.
             Nell’esperienza che presenterò il punto di partenza è costituito da un modulo
             tematico incentrato sul comico e sulla parodia che si è concluso con la realiz-
             zazione dei lavori di riscrittura e di reinvenzione di due grandi classici: l’Or-
             lando furioso di Ariosto (Caretti 1966) e Don Chisciotte della Mancia di Miguel
             de Cervantes (Bodini 1957). La fase della riscrittura si colloca a pieno titolo
             nell’alveo delle competenze individuate dalle Indicazioni nazionali: attraverso
             il complesso processo della comprensione e della successiva rielaborazione
             creativa del testo letterario, gli allievi e le allieve attivano abilità di ideazione,
             stesura, controllo di un testo narrativo per giungere grazie alle fasi di revisione
             e di autocorrezione a una produzione testuale coerente e organica, poten-
             ziando inoltre le conoscenze lessicali e quindi le competenze linguistiche.




                                            344
MARTINA DI FEBO                                      Leggere e riscrivere i classici della letteratura




               I paragrafi successivi ripercorrono lo sviluppo del lavoro proposto e illu-
           strano i risultati finali, confermando il conseguimento degli obiettivi prefissati.


           2. Le fasi della sperimentazione
           2.1. Percorsi
                 Nel corso del primo quadrimestre, la lettura di alcuni canti dell’Inferno
           (canti V, XXVI) 1 dantesco e di alcune novelle del Decameron (IV, 9; VI, 10) 2 era
           stata inserita all’interno di un duplice percorso consacrato al viaggio e al viag-
           gio dei testi. Il viaggio di Ulisse e i viaggi fittizi di Frate Cipolla esplicitano le
           direttrici di un dialogo continuo dei testi, i quali, valicando confini geografici e
           ibridando codici letterari, minano il sistema dei generi, favorendo l’emergere
           di forme nuove.
                 Il «folle volo» di Ulisse si staglia dunque nella polisemia dei suoi significati
           sulla stratificazione e sulla complessità della cultura geografica, mistica, teolo-
           gica del Medioevo, così come l’ironia del Boccaccio può esercitarsi nell’enume-
           razione di località esotiche, la cui portata parodica e dissacrante può essere
           restituita soltanto dal confronto con la letteratura odeporica. Ugualmente
           Francesca da Rimini, tanto quanto Guglielmo Guardastagno affiorano nel dia-
           logo straniante con i testi della letteratura cortese d’Oltralpe.
                 Una parte del modulo è stata quindi dedicata a una panoramica su temi,
           motivi, trame e personaggi dei romanzi cavallereschi arturiani. La ricostru-
           zione dell’universo romanzesco, la focalizzazione sulla centralità dell’avven-
           tura e la sua stretta connessione alla meraviglia e al meraviglioso, hanno con-
           sentito agli allievi e alle allieve di comprendere la fitta rete intertestuale alla
           base sia della figura di Francesca da Rimini che di quella di Ulisse, così come i
           riferimenti alle storie de’ Provenzali ha permesso di comprendere l’operazione
           di riscrittura di Boccaccio. Nell’alveo di questo primo modulo, con l’attivazione
           della didattica a distanza, si è proceduto alla lettura parziale dell’Orlando fu-
           rioso e del Don Chisciotte della Mancia.
                 Il lavoro svolto nel primo quadrimestre dell’anno scolastico 2019-2020
           sulle tradizioni letterarie medievali in antico-francese e in particolare sul ro-
           manzo cavalleresco, ha fornito una solida base di partenza, così come l’analisi
           delle strategie retoriche che informano la novella di Frate Cipolla ha condotto
           gli allievi e le allieve a individuare alcune costanti dei processi ironici e paro-
           dici.
                 Durante la prima fase ci siamo soffermati sui meccanismi del rovescia-
           mento parodico, sulla sua forza dissacrante attraverso il riso e i tratti di comi-
           cità. La parodia può essere intesa come viaggio rovesciato del testo, come una

           1   Il commento utilizzato è quello curato da Bosco e Reggio (2016).
           2   L’edizione di riferimento è Quondam, Fiorilla, Alfano 2013.




                                               345
Italiano a scuola                                                                        3 (2021)




             delle modalità percorribili per appropriarsi delle testimonianze del passato al
             fine di decostruirle e restituirle sotto nuova veste. Le due opere prese in esame
             sono state dunque ricollegate al tema del viaggio e del viaggio dei testi, non
             solo per le traiettorie e gli itinerari su cui si muovono i personaggi, bensì anche
             per la loro capacità di inglobare una tradizione letteraria precedente, trasfe-
             rendola in un’altra area geografica e in un altro tempo storico.
                  Per consentire, tuttavia, agli allievi e alle allieve di familiarizzare con il
             concetto di parodia, anche nella sua forma più intuitiva di rovesciamento co-
             mico, durante le prime lezioni a distanza sono state lette alcune pagine dell’In-
             ferno di Topolino (Martina 1949-1950). Il lavoro successivo in modalità asin-
             crona è stato quello di avviare un confronto con il primo e il terzo canto dell’In-
             ferno dantesco (già precedentemente analizzati in classe) così da evidenziare
             le modalità della riscrittura. Sul concetto di rovesciamento comico-parodico è
             stato inoltre allestito un lavoro multimediale da parte degli allievi e delle al-
             lieve, che partendo da una riflessione sulle proprie paure hanno deformato i
             soggetti o gli oggetti inquietanti nei loro camuffamenti comici.


             2.2. Alla ricerca di Orlando
                   Giunti a una buona padronanza della parodia e delle sue possibili realiz-
             zazioni, ho proposto la lettura di alcune ottave dell’Orlando furioso. Richia-
             mando le linee principali dell’epica romanza, in particolare il sistema dei per-
             sonaggi e la struttura assiologica della Chanson de Roland (Bensi 1985), og-
             getto di analisi e di studio nel corso del primo anno, ci siamo soffermati sulle
             linee portanti dell’opera ariostesca. Sulle orme di Orlando, il primo approccio
             al Furioso ci ha condotti a ricostruire una mappa degli itinerari del paladino
             all’inseguimento di Angelica. Ho sollecitato così gli allievi a ricercare nella
             Chanson de Roland un riferimento parallelo alla dimensione amorosa. Dinanzi
             alla constatazione della sua inesistenza, ho ripreso alcuni nodi tematico-con-
             cettuali del romanzo cortese e mi sono soffermata sulla sua ibridazione, nelle
             opere tarde, con le trame dell’epica, giungendo così all’Orlando innamorato di
             Boiardo, di cui ho fornito le linee principali utili a contestualizzare il dialogo
             intertestuale attivato dal Furioso. Nel corso di questa ricostruzione, un mo-
             mento di approfondimento è stato dedicato alla follia di Ivano, nel romanzo Le
             chevalier au lion di Chrétien de Troyes (Gambino 2011), di cui abbiamo letto i
             versi riguardanti la perdita della ragione nella foresta. Abbiamo schematizzato
             le fasi della pazzia di Ivano e gli effetti in una tabella sintetica (tab. 1), che ab-
             biamo utilizzato come base di paragone con quanto descritto da Ariosto, in ri-
             ferimento a Orlando.




                                            346
MARTINA DI FEBO                                     Leggere e riscrivere i classici della letteratura




               Ivano, il cavaliere del leone, vv. 2799-
               2831
               pazzia                                   Forsenés, ‘forsennato’ (antico francese
                                                        fors sen, ‘fuori ragione’, ‘fuori senno’);
                                                        sauvage, ‘selvaggio’
               Tratti della pazzia                      v. 2804: una tempesta nella testa
               Effetti della pazzia                     v. 2805-06: si straccia le vesti, squarcia
                                                        l’armatura, fugge per le valli
               Arma del pazzo                           vv. 2818-19: un arco rubato a un fan-
                                                        ciullo
               Trasformazione                           vv. 2823-32: uomo selvaggio, mangia la
                                                        carne cruda, è nudo coperto di frasche.
           Tabella 1: La pazzia di Ivano


                 Il ritorno al testo di Ariosto dopo questo breve excursus si è focalizzato
           dunque sull’episodio della pazzia. La perdita del senno del campione dei Fran-
           chi, in un confronto serrato con l’immagine ieratica e ricca di pathos di Roland
           travolto dalla propria demesure e dal ritardato ricorso all’Olifante, si pone in-
           tuitivamente come momento drammaticamente parodico. Abbiamo riflettuto
           insieme sui momenti narrativi che impongono una pausa agli avvenimenti
           epici, istituendo un parallelo tra l’ira di Achille, la morte di Roland e la pazzia
           di Orlando.
                 Nella lettura sinottica di alcune lasse del Roland e di alcune ottave del Fu-
           rioso, gli allievi e le allieve hanno individuato i temi connessi a ciò che po-
           tremmo definire come la sospensione delle gesta eroiche, la cui conseguenza
           sull’azione narrativa consiste nella scomparsa temporanea o definitiva del
           guerriero protagonista, mentre a livello di intreccio si registra la momentanea
           vittoria della parte avversaria. A partire dalla constatazione dell’esistenza in
           Ariosto di una struttura narrativa che recupera la tradizione precedente, ab-
           biamo focalizzato l’attenzione sul procedimento ironico e parodico atto a
           smantellare un universo precostituito. Elaborando una semplice tabella in
           word (tab. 2) contenente i tratti descrittivi delle azioni e della personalità dei
           due Rolandi/Orlandi, gli allievi hanno colto il livello più immediato del rove-
           sciamento.
                 La lettura del Furioso è proseguita con l’episodio di Astolfo sulla Luna. An-
           che di Astolfo sono stati ricostruiti gli itinerari e i viaggi attraverso una mappa.
           Entrambe le mappe (inseguimento di Angelica da parte di Orlando e peregri-
           nazioni di Astolfo) sono state rielaborate attraverso la piattaforma StoryMap
           JS - Knight Lab 3, consentendo agli alunni di tratteggiare coordinate geografico-
           spaziali basate sulla corrispondenza tra la topografia antica e l’attuale.



           3   https://storymap.knightlab.com (ultima consultazione: 15.01.2021).




                                              347
Italiano a scuola                                                                                  3 (2021)




                 Chanson de Roland, morte di Roland,             Orlando furioso, la furia di Orlando, li-
                 lasse CLVIII-CLXXVI                             bro 23, ottave 101-136
                 Appressarsi della morte: Rolando                Il dolore per amore spinge lo spirito
                 sente che il cervello gli fuoriesce dalle       vitale a fuggir per gli occhi (126)
                 orecchie (CLVIII)                               Appressarsi della morte per amore
                                                                 (128)
                 Afferra la spada Durindana e l’olifante         Afferra la spada dinanzi alle frasi in-
                 (CLVIII)                                        cise da Medoro, gli restano solo rabbia
                                                                 e furore (129)
                 Sale su un poggio, si stende sotto un al-       Erra per il bosco (129)
                 bero circondato da quattro massi
                 (CLVIII)
                 Preso dallo sconforto e dalla rabbia            Frantuma la pietra e scheggia le rocce
                 per la morte prossima e per la fine dei         della grotta (130)
                 pari, frantuma con la spada uno dei
                 massi (CLXXIII-CLXXIV)
                 Si distende sotto un pino attendendo            Stremato cade a terra sull’erba, gli oc-
                 di esalare l’ultimo respiro e volge gli         chi fissi al cielo (131-132)
                 occhi verso la Spagna (CLXXVI)
                 Offre il suo guanto a Dio, Gabriele ar-         Al quarto giorno, perduto il senno, si
                 cangelo lo sfila dalla sua mano                 straccia di dosso l’armatura, poi si
                                                                 squarcia le vesti e resta nudo
                                                                 («l’ispido ventre»)
                                                                 Divelle un alto pino e altre piante
                                                                 (135)
             Tabella 2: Roland e Orlando a confronto



             2.3. Sulle tracce del Chisciotte
                  Sempre adottando la parodia dei romanzi cavallereschi come chiave di ac-
             cesso al romanzo di Cervantes, abbiamo affrontato alcune avventure dell’hi-
             dalgo della Mancia. Dopo la lettura parziale del primo capitolo, il contatto con
             l’opera integrale è avvenuto attraverso la riduzione cinematografica di Gri-
             maldi nel 19684. La versione filmica è stata particolarmente apprezzata in un
             momento di didattica a distanza dove la ricezione di un testo letto ad alta voce
             non sarebbe stata altrettanto efficace, così come la richiesta di una lettura in-
             dividuale senza il supporto del docente. Alla visione è seguito un momento di
             rielaborazione e discussione. Dopo un primo scambio in video lezione, ho pre-
             disposto un questionario a domande aperte teso a indagare il livello di com-
             prensione della specificità di Don Chisciotte e la capacità di avanzare un’inter-
             pretazione della sua pazzia. Sono emerse letture che hanno colto il tratto uto-
             pico-idealistico di Don Chisciotte, la peculiarità della coppia Cavaliere dalla


             4   Don Chisciotte e Sancio Panza, regia di Giovanni Grimaldi, Italia 1968.




                                                  348
MARTINA DI FEBO                                Leggere e riscrivere i classici della letteratura




           Trista Figura e Sancio Panza. La forza dissacrante dell’hidalgo della Mancia ha
           coinvolto il gruppo classe.
                 Nella tab. 3 sono riportate alcune risposte rappresentative delle differenti
           opinioni sul rapporto di Don Chisciotte e di Sancio con il reale e sulla funzione
           della pazzia.
                 Del Don Chisciotte, dopo la visione del film, abbiamo letto e analizzato i
           capitoli VIII e XVIII, libro I, ovvero la lotta dell’hidalgo contro i mulini a vento
           e l’incontro con le due greggi di montoni neri e pecore bianche. Abbiamo così
           messo a fuoco le strategie di costruzione del reale del cavaliere allampanato,
           in grado di fornire una perfetta coerenza alla sua visione del mondo grazie alla
           trasformazione di ciò che pur accampandosi con incontrovertibile oggettività
           dinanzi agli occhi si presta a divenire altro (mulini-giganti; greggi-eserciti ne-
           mici) soprattutto grazie all’individuazione di un temibile avversario, il mago
           Frestone pronto a giocare brutti tiri mancini al protagonista. Nel periodo di
           didattica in presenza avevamo già affrontato il racconto comico e le sue tecni-
           che stilistiche. Per gli allievi è stato dunque agevole riconoscere nelle pagine
           lette del Don Chisciotte sia la strategia del contrasto tra l’immaginazione e la
           realtà, che conduce alla caduta senza arrecare danni fisici irreversibili, come
           nella tradizione della slapstick comedy (le botte che detronizzano e non ucci-
           dono quale prassi della festa carnevalesca evidenziata da Bachtin 1979: 215-
           303) sia l’iperbole per accumulazione e manipolazione dei nomi propri.




                                         349
Italiano a scuola                                                                             3 (2021)




              Descrivi il personaggio di Don Chi-            Secondo te la pazzia di Don Chisciotte
              sciotte e il suo rapporto con la realtà.       è davvero pazzia oppure è un modo
              Descrivi il personaggio di Sancio e il         per scardinare il vecchio mondo e in-
              suo rapporto con la realtà.                    ventarne uno nuovo?

              Risposta 1                                     Risposta 1
              Don Chisciotte:                                Per me è un modo per scardinare il vec-
              Ha tanta fantasia (direi anche troppa),        chio mondo e inventarne uno nuovo. Per-
              ha la testa fra le nuvole, e quando si rende   ché la Spagna del suo tempo non è quella
              conto della realtà cerca altre scuse. Vuole    della cavalleria.
              essere un cavaliere errante che aiuta la
              gente in difficoltà. Non gli importa del de-
              naro e della ricchezza.                        Risposta 2
              Sancio:                                        Secondo me Don Chisciotte è infelice e
              È il personaggio che cerca di riportare        quindi immagina di essere un eroe, una
              Don Chisciotte alla realtà, e alcune volte     persona importante con uno scopo, così
              si lascia trascinare anche lui nella fanta-    per sfuggire dalla realtà si fa cavaliere.
              sia di Don Chisciotte. Fa il suo scudiero
              per guadagnare qualcosa.
                                                             Risposta 3
              Risposta 2                                     Per me è una pazzia.
              Don Chisciotte vedeva il mondo in modo
              diverso, come se fossero nel Medioevo e
              immaginava di essere un cavaliere ed era       Risposta 4
              giusto e "cieco".                              La sua "pazzia" lo spinge a compiere
              Sancio era consapevole di quello che           azioni sia giuste che scorrette ma egli
              stava succedendo; è il personaggio un po'      vuole ‘portare’ regole che non sono an-
              comico. Comunque si unisce a Don Chi-          cora state adottate.
              sciotte perché gli aveva promesso che lo
              avrebbe reso il re di un'isola.
              Risposta 3
              Don Chisciotte è una persona che resta
              nella prospettiva dell’immaginazione,
              mentre Sancio Panza capisce cosa sta ac-
              cadendo nella realtà, solo che si lascia
              trascinare da Don Chisciotte..
              Risposta 4
              Don Chisciotte prima di diventare "cava-
              liere" era un nobile, cominciò a leggere li-
              bri appassionandosi al mondo della ca-
              valleria, in cui pensava di vivere.
              Sancio era un padre di famiglia poco be-
              nestante e un giorno partì con Don Chi-
              sciotte, assecondando le sue azioni.

             Tabella 3: Risposte rappresentative degli studenti




                                              350
MARTINA DI FEBO                                       Leggere e riscrivere i classici della letteratura




           2.4. Verso la riscrittura
                L’ultima fase del lavoro è stata strutturata come un laboratorio di ri-scrit-
           tura creativa. Nella distanza del confinamento, abbiamo provato a immaginare
           un ipotetico incontro tra Orlando e Don Chisciotte e abbiamo deciso di pren-
           derci la libertà di7 giocare con la letteratura inventando un nuovo lungo rac-
           conto in cui inserire le fantastiche avventure dei due cavalieri. Abbiamo quindi
           adottato la modalità di lavoro su fogli di Google in Drive, in modo da attivare
           una composizione e una scrittura cooperativa pur essendo fisicamente isolati.
           Abbiamo prima deciso un indice e individuato i momenti salienti del nostro
           racconto. Ognuno ha inizialmente scelto l’episodio da inventare. Lavorando
           appunto su Google Drive gli allievi e le allieve hanno potuto osservare, leggere
           e confrontare i vari capitoli, trovando autonomamente le strategie per colmare
           eventuali ‘buchi’ narrativi oppure per procedere alla connessione tra i vari
           passaggi. Essendo una classe multilingue, all’interno della quale sono inseriti
           anche allievi in fase di seconda alfabetizzazione in italiano L2, abbiamo scelto
           per loro una diversa modalità di coinvolgimento: si sono occupati di compilare
           una scheda dedicata alle ‘meraviglie’ dei loro paesi d’origine, corredata di una
           breve descrizione e di testimonianze fotografiche 5. È stato così che Don Chi-
           sciotte e Orlando si sono ritrovati catapultati in una strana avventura nello Sri
           Lanka.
                Al termine della composizione segmentata del lungo racconto, ognuno ha
           scelto una tecnica di montaggio multimediale differente, avvalendosi della pre-
           sentazione di Google, oppure di altri strumenti di presentazione quali Story-
           Map 6 o Prezi 7. Qualcuno si è lanciato nella sperimentazione del linguaggio del
           video, registrando la voce narrante e realizzando una presentazione animata
           di immagini oppure un breve stop motion (in questo caso l’allieva ha scelto di
           animare un solo momento narrativo, vista la difficoltà della tecnica adottata 8).
           Tutti i materiali sono stati condivisi e presentati in video lezione. Infine, sotto
           la mia guida, abbiamo deciso di costruire un e-book che, nella scelta delle im-
           magini, recasse testimonianza di tutti i singoli lavori. L’e-book in formato pdf 9


           5 Per gli allievi che hanno seguito il percorso di seconda alfabetizzazione e per i quali sono stati

           predisposti piani didattici personalizzati attivati sia nel primo quadrimestre, durante la didat-
           tica in presenza, sia durante il secondo quadrimestre, durante la didattica a distanza, la parte-
           cipazione al presente lavoro si è limitata, come già esplicitato, nella compilazione di schede
           geografiche, non avendo ancora acquisito le competenze necessarie per la fase di riscrittura
           creativa di un testo letterario.
           6 https://storymap.knightlab.com (ultima consultazione: 15.01.2021).
           7 www.prezi.com (ultima consultazione: 15.01.2021).
           8 Il video è disponibile al link https://youtu.be/YMz4V2IDS14 (ultima consultazione:

           15.01.2021).
           9 L’e-book prodotto dalla classe può essere consultato al link https://drive.goo-

           gle.com/file/d/1LL3lx0eA6_stMdB2gXSL0bCOkR8uF17j/view?usp=sharing (ultima consul-
           tazione: 15.01.2021).




                                               351
Italiano a scuola                                                                      3 (2021)




             rispondeva anche alla necessità di pubblicare materiale facilmente accessibile
             e fruibile sul sito della scuola.


             3. Conclusioni
                   La valutazione dell’attività è stata decisamente positiva sia a parte docen-
             tis sia a parte studentis. È stato possibile, infatti, monitorare le conoscenze ac-
             quisite in riferimento a generi letterari (epica, romanzo medievale, poema ca-
             valleresco, romanzo) e a snodi teorici e concettuali fondamentali (la parodia;
             la semantica simbolica e metaforica della pazzia); le abilità di analisi delle stra-
             tegie testuali e della loro comprensione; le competenze collegate alla ri-scrit-
             tura e alla reinvenzione di un testo narrativo coerente e corale. Il gioco della
             riappropriazione e della rielaborazione creativa ha condotto gli allievi e le al-
             lieve a cogliere in profondità alcuni tratti peculiari delle due opere prese in
             esame, tratti che sono emersi proprio attraverso la riconfigurazione fantastica
             dei due personaggi. Gli alunni e le alunne hanno verbalizzato il piacere di svol-
             gere un lavoro che per loro ha assunto una particolare significatività proprio
             nel momento in cui si sono sentiti protagonisti del processo, suggerendo che
             modalità in grado di mettere in campo la creatività proseguano anche durante
             la didattica in presenza. L’obiettivo di conoscere e leggere in profondità alcuni
             classici della letteratura mondiale è stato centrato, così come acquisite risul-
             tano le competenze di produzione scritta e di potenziamento lessicale. In pre-
             visione dell’ultimo anno di scuola secondaria di I grado, sono state gettate le
             basi per consolidare quelle abilità e conoscenze che dovrebbero consentire di
             raggiugere alcuni dei traguardi, oltre alla lettura e interpretazione dei testi let-
             terari individuati dalle Indicazioni nazionali: «scrive correttamente diversi tipi
             di testo adeguati a situazione, argomento, scopo e destinatario; produce testi
             multimediali, utilizzando in modo efficace l’affiancamento dei linguaggi verbali
             con quelli iconici e sonori».




             Riferimenti bibliografici
             Bachtin, Michail M. (1979), L’opera di Rabelais e la cultura popolare. Riso, car-
                 nevale, festa nella tradizione medievale e rinascimentale, Torino, Einaudi
                 (ed. orig. Moskva, 1965).
             Bensi, Mario (a cura di) (1985), La Chanson de Roland, introduzione di Cesare
                 Segre, Milano, Rizzoli BUR.




                                           352
MARTINA DI FEBO                               Leggere e riscrivere i classici della letteratura




           Bodini, Vittorio (a cura di) (1957), Miguel de Cervantes, Don Chisciotte della
               Mancia, Torino, Einaudi.
           Bonafin, Massimo (2012), Contesti della parodia. Semiotica, antropologia, cul-
              tura medievale, Torino, UTET.
           Bosco, Umberto - Reggio, Giovanni (a cura di) (2016), Dante Alighieri, La Di-
               vina Commedia. Inferno, Firenze, Le Monnier (1a edizione 1979).
           Caretti, Lanfranco (a cura di) (1966), Ludovico Ariosto, Orlando furioso, To-
               rino, Einaudi.
           Gambino, Francesca (a cura di) (2011), Chrétien de Troyes, Il cavaliere del
              leone, Alessandria, Edizioni dell’Orso.
           Martina, Guido (a cura di) (1949-1950), L’inferno di Topolino, disegni di Angelo
               Bioletto, Topolino, 7-12).
           Quondam, Amedeo - Fiorilla, Maurizio - Alfano, Giancarlo (a cura di) (2013),
              Giovanni Boccaccio, Decameron, Milano, Rizzoli.




                                        353
