Review of Matteo Viale, <I>I fondamenti linguistici delle discipline scientifiche. L’italiano per la matematica per le scienze a scuola</I>, Padova, Cleup, 2019
10.6092/issn.2704-8128/13038
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2704-8128
13038
it
Silvia Demartini
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Italiano a scuola
Recensione di Matteo Viale, <I>I fondamenti linguistici delle discipline scientifiche. L’italiano per la matematica per le scienze a scuola</I>, Padova, Cleup, 2019
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Aggiornamento
2021-07-14
2021-06-09
2021-07-14
2021-07-14
549-552
ItaSc
Silvia Demartini
2021/07/14
10.6092/issn.2704-8128/13038
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Scuola Universitaria Professionale della Svizzera Italiana - SUPSI
2704-8128
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Recensione di Matteo Viale, <I>I fondamenti linguistici delle discipline scientifiche. L’italiano per la matematica per le scienze a scuola</I>, Padova, Cleup, 2019
https://italianoascuola.unibo.it/article/download/13038/12757
3
Italiano a scuola, 3 (2021), pp. 549-552                                https://italianoascuola.unibo.it
https://doi.org/10.6092/issn.2704-8128/13038                                         ISSN 2704-8128




                    Recensione di Matteo Viale, I fondamenti linguistici
                    delle discipline scientifiche. L’italiano per la
                    matematica per le scienze a scuola, Padova, Cleup,
                    2019
                    SILVIA DEMARTINI




                    SILVIA DEMARTINI (silvia.demartini@supsi.ch) è docente-ricercatrice di Didattica
                    dell’italiano presso il Dipartimento formazione e apprendimento della Scuola
                    Universitaria Professionale della Svizzera Italiana. Ha tenuto e tiene corsi di
                    scrittura e di linguistica italiana presso varie università.




                         La separazione fra “mondo” umanistico e “mondo” scientifico è fra le più
                    radicate nella percezione comune ed è stata tradizionalmente presente nella
                    didattica dei vari ordini di scolarità, facendosi più marcata al crescere degli
                    stessi. Ciò è indiscutibile tanto quanto lo è la volontà, chiara ormai da decenni
                    e anche esplicitata nelle Indicazioni nazionali, di porvi rimedio: il lavoro
                    interdisciplinare o, almeno, sinergico fra discipline (semplificando: fra
                    italiano e altre materie, soprattutto scientifiche) è auspicato, caldeggiato,
                    sostenuto come una delle chiavi necessarie per un più solido percorso di
                    educazione linguistica. Tra visione tradizionale e prospettive pedagogiche
                    attuali resta comunque il nodo cruciale della messa in pratica nei contesti
                    formativi, a scuola come all’università. Chi se ne occupa? Come fare? Al di là
                    degli aspetti teorici, quali sono le piste concrete di lavoro percorribili?
                         Le domande potrebbero essere moltissime e, per un docente che desideri
                    chiarirsi le idee al riguardo, il volume di Matteo Viale offre numerose entrate
                    in materia e svariate risposte. L’opera, però, non è intesa solo per un pubblico
                    di docenti, ma anche per quelle ricercatrici e quei ricercatori attivi nei campi




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Italiano a scuola                                                                       3 (2021)




               della linguistica e delle scienze che abbiano la curiosità di porsi in dialogo
               proficuo fra loro, soprattutto in chiave didattica. Questa adeguatezza a
               destinatari diversi si verifica perché il libro ‒ agile e chiaro alla lettura, e
               ricchissimo di esempi concreti e di elaborati reali ‒ presenta il giusto
               equilibrio fra teoria e pratica: un’efficace e mirata selezione teorica per dare
               senso e solidità al lavoro, seguita da capitoli incentrati su esperienze di
               lavoro maturate a scuola e in contesto di formazione insegnanti (di vari
               ordini di scolarità).
                    L’opera è organizzata in tre macro-sezioni funzionali e complementari
               l’una all’altra per offrire un quadro esaustivo del discorso ormai da anni
               esplorato dall’autore: La trasversalità dell’educazione linguistica (dedicata a
               ripercorrere, per elementi cruciali, lo sviluppo dell’idea di un’educazione
               linguistica che sia territorio operativo comune alle diverse discipline); Il
               linguaggio della matematica e delle scienze (dedicata a chiarire anche ai non
               specialisti che cosa sono le “lingue speciali” nel quadro delle varietà
               dell’italiano, con particolare attenzione ai tratti che esse assumono all’interno
               dei testi scolastici); Il testo scientifico come palestra di educazione linguistica
               (dedicata a illustrare varie e originali proposte operative di lavoro su testi
               tecnico-scientifici e funzionali, con abbondanza di esempi chiarificatori delle
               piste prospettate).
                    Come si è accennato, la seconda sezione è incentrata sulle lingue speciali,
               con specifica attenzione al linguaggio specialistico del manuale di scienze e
               alla componente linguistica della matematica. Si tratta evidentemente di due
               nodi di grande rilievo, rispetto ai quali sono osservati – con le dovute
               differenze a seconda della disciplina ‒ aspetti chiave come la componente
               lessicale (specialistica e non solo), e quella morfosintattica e microtestuale,
               nonché le possibili interferenze con gli usi comuni della lingua, spesso fonte
               di “misconcezioni”; ciò soprattutto pensando allo specifico della matematica,
               in cui abbondano termini frutto di rideterminazioni semantiche, ma
               comunque portatori di più significati: base, figura, lato… e l’elenco potrebbe
               essere lunghissimo. Tutto ciò l’autore ha cercato di osservarlo tenendo conto
               del punto di vista della lingua, del docente e dell’allievo: cosa non da poco, se
               si pensa alla difficoltà di mettere in dialogo punti di vista spesso non così
               vicini. Da segnalare anche un’appendice con materiali prodotti da studenti di
               scuola secondaria di primo grado, alle prese con un inedito lavoro di
               osservazione linguistica del manuale di scienze.
                    È però la terza sezione quella ancora più legata alle pratiche didattiche,
               perché essa propone quattro originali piste di lavoro, che permettono di
               vedere il testo scientifico non come un oggetto intoccabile, ma, secondo le
               parole dell’autore stesso, come una «palestra di educazione linguistica». Sì,
               perché per cominciare a costruire un approccio diverso a certi testi è
               fondamentale scardinare alcuni elementi di rigidità consolidati: ad esempio,
               quello che sul testo tecnico-funzionale (un bugiardino) e scientifico (un libro




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SILVIA DEMARTINI                                                                   Recensione




              di testo, un problema matematico) non si possa agire per capirlo meglio, per
              addentrarsi nei suoi meccanismi. Attività cognitivamente profonde e
              didatticamente proficue come la revisione-riscrittura (di parti di manuale, di
              problemi matematici), la pista della narrazione (ad esempio con contenuto
              geometrico), o, addirittura, il “gioco” letterario basato sul cambiamento di
              stile (ad esempio di un problema, stabile nel contenuto ma esprimibile in
              moltissime forme) ispirato ai celebri Esercizi di stile di Raymond Queneau
              sono proposte non solo creative e stimolanti, ma ottime per attivare la
              comprensione profonda. E sono anche utili per spingere docenti e allievi a
              interrogarsi e a interrogare i testi in modo nuovo, a tutte le età, con
              attenzione alla gradualità. I numerosi esempi originali portati nel volume
              illustrano e spiegano bene la bontà di simili piste, e sono di indubbio valore in
              quanto proposti e sperimentati dall’autore stesso insieme a colleghe e
              colleghi di altre discipline.
                   In chiusura, torniamo al titolo, perché in esso si trovano la chiave e il
              senso, la motivazione e la giustificazione anche agli occhi del lettore: “i
              fondamenti linguistici”, cioè i principi linguistici che stanno alla base delle
              discipline scientifiche. Ecco: senza la consapevolezza (che il libro aiuta a
              costruire) della lingua come strumento per comprendere e comunicare la
              scienza, ma anche come elemento fondativo delle discipline scientifiche
              stesse, l’educazione linguistica e chi se ne occupa mancano di un tassello
              fondamentale. Fondamentale perché difficilmente c’è piena padronanza
              linguistica senza passare dall’appropriazione delle sue diverse varietà e dei
              suoi sottoinsiemi specialistici (sperimentandoli, discutendoli, trasforman-
              doli), così come difficilmente si ha autentico apprendimento scientifico senza
              passare dalla lingua che lo veicola. Se è indubbio che ciò un insegnante lo
              coglie regolarmente nella vita scolastica, è però altrettanto vero che spesso
              manca il supporto teorico e pratico a sostegno di un “sentire” diffuso: in
              questo senso, l’opera di Matteo Viale – di cui si attende a breve una nuova
              edizione open access presso l’editore Bononia University Press – si configura
              come un importante lavoro scientifico e come un’utile e spendibile lettura da
              riportare tra i banchi di scuola.




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