A first assessment and some wishes for the future
10.6092/issn.2704-8128/14825
Nell'editoriale i direttori della rivista tracciano un bilancio dei primi quattro anni della rivista e discutono alcuni aspetti della recente normativa italiana per l'accesso all'insegnamento.
application/pdf
2704-8128
14825
it
Matteo Viale
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Italiano a scuola
didattica dell'italiano
Un primo bilancio e qualche auspicio per il futuro
Text.Serial.Journal
https://italianoascuola.unibo.it/
4
Editoriale
2023-02-06
2022-05-04
2023-02-06
2023-02-06
I-VI
ItaSc
Matteo Viale
2022
10.6092/issn.2704-8128/14825
I
Università di Bologna
2704-8128
didattica dell'italiano
it
VI
Un primo bilancio e qualche auspicio per il futuro
https://italianoascuola.unibo.it/article/download/14825/15552
4
Italiano a scuola, 4 (2022), pp. I-VI                                   https://italianoascuola.unibo.it
https://doi.org/10.6092/issn.2704-8128/14825                                       ISSN 2704-8128




                   Un primo bilancio e qualche auspicio
                   per il futuro
                   ROBERTA CELLA E MATTEO VIALE




                   A first assessment and some hopes for the future

                   ROBERTA CELLA (roberta.cella@unipi.it) insegna Linguistica italiana e Storia
                   della lingua italiana all’Università di Pisa avendo lavorato in precedenza
                   all’Opera del Vocabolario italiano ‒ Istituto del CNR di Firenze. Si è occupata di
                   grammatiche scolastiche nella Storia dell’italiano scritto (vol. IV) e in altri
                   contributi apparsi in riviste e in opere miscellanee; con Cristiana De Santis e
                   Raffaella Setti ha curato il volume Per una didattica della parola. Ascoltare,
                   parlare, leggere e scrivere nella scuola primaria (Firenze, Cesati, 2021).
                   Curriculum ed elenco delle pubblicazioni

                   MATTEO VIALE (matteo.viale@unibo.it) insegna Didattica della lingua italiana e
                   Storia della lingua italiana all’Alma Mater Studiorum – Università di Bologna.
                   In precedenza ha lavorato presso le Università di Padova, Ferrara e Rijeka
                   (Croazia). Coordina progetti europei dedicati all’insegnamento dell’italiano
                   L2/LS e dirige la collana Didattica dell’italiano presso la Bononia University
                   Press.
                   Curriculum ed elenco delle pubblicazioni




                                                  I
Italiano a scuola                                                                          4 (2022)




                   Il 9 novembre 2021 si è tenuta all’Università di Roma Tre l’assemblea
              annuale dell’ASLI Scuola, che, per decisione della Giunta e del suo coordinatore
              Claudio Giovanardi, ha riservato il consueto spazio dedicato all’aggiornamento
              alla presentazione della rivista «Italiano a scuola» e a un bilancio dei suoi primi
              tre anni di pubblicazione. Proprio l’uscita del terzo numero nel luglio 2021 ha
              di fatto coinciso con il riconoscimento, da parte dell’Agenzia nazionale di
              valutazione del sistema universitario e della ricerca (ANVUR), di «Italiano a
              scuola» come rivista scientifica. Dal momento che si tratta di un
              riconoscimento fondamentale per assicurare alla rivista una più ampia
              diffusione, specie in ambito accademico, e una migliore capacità di sollecitare
              interventi e contributi, ci è sembrato che l’occasione fosse la più propizia per
              un bilancio di quanto fatto fino ad ora: in particolare, per verificarne l’impatto
              sul pubblico e trarre indicazioni sui bisogni e gli interessi prevalenti dei lettori,
              e più in generale per valutare la reale capacità della rivista di mettere in
              relazione, in un circolo virtuoso, il mondo degli studi e la pratica didattica.
                   I due relatori chiamati a discutere dei pregi e dei difetti della rivista e a
              suggerire possibili correttivi sono stati due docenti di diversa formazione ed
              esperienza didattica: Nicoletta Frontani (Roma), già insegnante di italiano,
              latino e geostoria nel biennio e triennio del liceo classico, e Jacopo Fasano
              (Pisa), con una più che decennale esperienza nella scuola secondaria di primo
              grado e attualmente insegnante all’Istituto tecnico agrario “Nicolao Busdraghi”
              di Mutigliano (Lucca); i loro interventi sono qui proposti in apertura della
              sezione «Discussioni ed esperienze didattiche» perché possano stimolare
              ulteriori riflessioni sull’importanza del dialogo continuo tra la galassia della
              scuola ⎼ aggregato di microcosmi anche molto diversi e spesso non comuni-
              canti tra loro ⎼ e gli istituti di ricerca in àmbito didattico, anch’essi vari e a volte
              autoreferenziali.
                   Per parte nostra, non possiamo che rallegrarci del successo crescente
              della rivista, ottenuto certo grazie alla modalità di diffusione online ad accesso
              aperto e, ci auguriamo, anche in virtù dell’efficacia delle proposte. I dati sugli
              accessi al sito della rivista indicano infatti un’attenzione crescente da parte dei
              lettori: se nel 2019, anno di fondazione, gli accessi sono stati 2500, questi sono
              diventati 9500 già nel 2020 e oltre 20000 nel 2021. Per garantire il necessario
              ricambio di idee e le energie sufficienti a mantenere e auspicabilmente ad
              ampliare l’attività della rivista, l’assemblea dell’ASLI Scuola del novembre
              2021 ha stabilito di associare alla direzione della rivista, accanto ai due
              direttori già attivi dalla fondazione, le colleghe Elisa De Roberto, dell’Universi-
              tà di Roma Tre, e Rosaria (Sissi) Sardo, dell’Università degli Studi di Catania:
              dando il più caloroso benvenuto alle colleghe che ci affiancheranno nella
              direzione a partire dal quinto numero, in uscita nel 2023, non possiamo non
              ringraziare la Giunta dell’ASLI Scuola che il 31 ottobre 2022 ha concluso il
              proprio triennio di mandato, reso quanto mai complicato dalle vicende
              pandemiche.




                                               II
ROBERTA CELLA E MATTEO VIALE                                                      Editoriale




                 La nuova Giunta, coordinata da Rita Fresu dell’Università degli Studi di
            Cagliari e composta dai membri eletti Emmanuela Caddeo (Segretario), Chiara
            Coluccia (Alma Mater Studiorum - Università di Bologna), Ilde Consales
            (Università di Roma Tre), Claudio Nobili (Università del Salento), Giuseppe
            Polimeni (Università degli Studi di Milano), e dai membri di diritto Pietro
            Trifone (Presidente dell’ASLI), Giovanna Alfonzetti (membro del Direttivo
            dell’ASLI) e Fiammetta Papi (Tesoriere dell’ASLI), si è insediata il primo
            novembre 2022: il nostro benvenuto si accompagna all’augurio che il triennio
            a venire ci consenta di riprendere le attività consuete, in presenza, le sole a
            garantire lo stabilimento o il rinsaldamento dei legami interpersonali che sono
            la necessaria premessa al confronto più fruttuoso e allo scambio di idee e di
            conoscenze senza i quali il mestiere dell’insegnante si inaridisce.
                 I nostri auspici sono già stati esauditi, dato che dal 10 al 12 novembre
            2022 si è tenuto a Cagliari, alla Facoltà di Studi umanistici, il IV Convegno
            dell’ASLI Scuola Una lingua, molte lingue. La variazione linguistica nella
            didattica dell’italiano: teorie, strumenti, pratiche: un convegno in modalità
            mista, per favorirne la massima diffusione, molto partecipato in presenza e a
            distanza, che ha offerto ottimi contributi sia di impianto teorico sia a più
            spiccata vocazione applicativa. Il tema era stato scelto in voluta sinergia con
            quello del XV Convegno dell’ASLI, svoltosi a Napoli e Procida poche settimane
            prima, dal 21 al 24 settembre, e dedicato a I testi e le varietà: proprio per
            favorire lo scambio e la circolazione delle idee tra gli studi più aggiornati e la
            prassi didattica il comitato scientifico del Convegno dell’ASLI Scuola (formato
            dai membri della Giunta in carica nel triennio 2019-2022 e dai soci Alessandro
            Aresti, Rita Fresu e Gabriella Macciocca) ha ritenuto opportuno assecondare la
            riflessione comune su un tema tanto centrale quale quello della variazione
            linguistica.
                 Infatti, se le Indicazioni nazionali prevedono di introdurre elementi di
            variazione fin dalla scuola primaria, non sempre la preparazione degli
            insegnanti consente loro di affrontare il tema nella sua complessità né i libri di
            testo offrono, in genere, un sostegno utile: l’attuale assetto dell’italiano,
            caratterizzato da una spiccata tendenza alla colloquialità e all’informalità nei
            più diversi àmbiti d’uso (anche quelli che fino a pochi decenni fa non ne erano
            toccati), rende particolarmente scoperti i registri variazionali più formali,
            quelli che danno accesso alle attività cognitive più complesse, e fa della scuola,
            di fatto, l’unico istituto oggi preposto alla loro trasmissione. Tale banale
            constatazione non deve però indurre gli insegnanti ad arroccarsi nello
            “scolastichese”, la lingua artificiale che accentua nei ragazzi il senso di
            scollamento tra ciò che si apprende a scuola e la vita extrascolastica, ma ben al
            contrario deve suggerire un’attenzione costante per una lingua duttile e adatta
            alle più diverse circostanze comunicative, da esercitare in primo luogo con la
            pratica della riformulazione e della riscrittura in ogni loro forma.




                                          III
Italiano a scuola                                                                      4 (2022)




                    Guardando al futuro, nell’immediato la riflessione sulla didattica non
              potrà eludere il tema della formazione degli insegnanti, cruciale per le sorti
              della scuola e forse anche per l’assetto dei corsi di laurea coinvolti. Dopo la
              SSIS, il TTA, i PAS e la FIT, succedutisi negli ultimi vent’anni, la legge n. 79 del
              29 giugno 2022 al Capo VIII, art. 44 (Formazione iniziale e continua dei docenti
              delle scuole secondarie) prevede un percorso abilitante di formazione iniziale
              di 60 cfu preliminare al concorso nazionale e al successivo anno di prova,
              concluso da un «test» con relativa valutazione; al percorso abilitante si
              accederà dopo il conseguimento della laurea magistrale o durante il corso di
              laurea magistrale (il comma 3 precisa che i 60 cfu «sono conseguiti in modalità
              aggiuntiva», dal che si desume che non potranno essere integralmente
              inglobati nei 120 cfu previsti dal percorso magistrale). Il comma 4 demanda a
              un successivo decreto la definizione dei contenuti e della struttura dei 60 cfu,
              stabilendo che «almeno 10» di essi concerneranno le discipline pedagogiche e
              almeno 20 (pari a 240 ore) saranno dedicati al tirocinio. Sarebbe non ozioso
              che nell’attesa del decreto attuativo ⎼ il solo strumento che potrà dare forma
              concreta alle disposizioni di legge ⎼ il mondo dell’istruzione e, per ciò che
              direttamente ci concerne, gli specialisti di lingua italiana si interrogassero su
              quali siano i contenuti disciplinari indispensabili al docente di italiano, e quale
              sia il luogo curricolare più opportuno nel quali acquisirli: il rischio di far
              precedere l’apprendimento delle tecniche didattiche all’assimilazione della
              sostanza disciplinare non è remoto, se il decreto manterrà nei fatti la
              possibilità di conseguire i 60 cfu in parallelo con il corso di laurea magistrale e
              se i regolamenti didattici dei diversi Atenei non stabiliranno propedeuticità.
                    La medesima legge 79/2022, all’art. 16-bis del Capo IV-bis, istituisce la
              Scuola di alta formazione dell’istruzione, con il compito, tra gli altri, di
              promuovere e coordinare la formazione in servizio dei docenti di ruolo; all’art.
              16-ter prevede, ancora per gli insegnanti in servizio, la formazione incentivata
              in materia di competenze linguistiche e digitali, da assolvere a partire
              dall’anno scolastico 2023/2024 presso gli enti accreditati dal ministero:
              quindi anche l’ASLI Scuola, che dal 2016 è ente qualificato per la formazione
              del personale della scuola, potrà verosimilmente soddisfare la richiesta che
              verrà dal mondo della scuola (diciamo verosimilmente, perché la legge
              79/2022 menziona solo gli enti accreditati, non i qualificati, che però per loro
              stessa natura forniscono maggiori garanzie di scientificità, cfr.
              https://www.miur.gov.it/accreditamento-enti-e-qualificazione-associazioni).

                   Anche per la realizzazione di questo numero, ringraziamo Alessandro
              Iannella per la copertina e Zuzana Toth e Tomáš Hlava per la revisione del
              testo inglese degli abstract posti in testa agli articoli.

                 Infine, certi di interpretare i sentimenti del comitato scientifico, del
              comitato editoriale e dei collaboratori della rivista, desideriamo ricordare con




                                             IV
ROBERTA CELLA E MATTEO VIALE                                                        Editoriale




            affetto e riconoscenza Luca Serianni, fin dalla fondazione membro del comitato
            scientifico, revisore e autore di contributi di rilievo per «Italiano a scuola». Nel
            suo lungo, operosissimo e fruttuoso magistero, Luca Serianni ha dedicato
            attenzione costante ai temi dell'istruzione e dell’educazione linguistica,
            contribuendo alla formazione di generazioni di studenti e di insegnanti e alla
            consapevolezza di quanto i temi della scuola siano decisivi per lo sviluppo
            civile del Paese. Il suo contributo, sempre propositivo e discreto, la sua
            disponibilità al confronto e alla riflessione, la sua vasta esperienza unita a un
            innato senso della misura e all’abito della pacatezza ci mancheranno; ma
            restano con noi il suo impegno civile (di cui esplicitò fondamenti e modi nella
            lectio magistralis del luglio 2017 in occasione del suo congedo dall’insegna-
            mento, ora stampata con il titolo di Insegnare italiano nell’università e nella
            scuola, con presentazione di Valeria Della Valle, Roma, Edizioni di Storia e
            Letteratura, 2022) e le sue opere, prima tra tutte la Grammatica italiana,
            diventata a buon diritto, per il modo ragionevole e non dogmatico di proporre
            la norma e forte di un più che trentennale successo, uno dei testi di riferimento
            per chiunque insegni o studi l’italiano.




                                            V
