Giocare sull’errore traducendo in italiano la saga del <em>Prince de Motordu</em> di Pef
10.6092/issn.1974-4382/18099
Questo articolo analizza un caso di studio che coniuga la problematica dell’errore e quella della creatività tanto nell’originale che nel passaggio alla traduzione, affrontando alcuni esempi tratti dagli albi illustrati per bambini della saga del Prince de Motordu di Pef (inaugurata nel 1980), non ancora pubblicati in italiano, ma da anni oggetto di laboratori di traduzione e di tesi di laurea magistrale sotto la mia supervisione all’Università di Bologna. Gli originali presentano la caratteristica di giocare con le parole per tratteggiare un bizzarro difetto di linguaggio del protagonista, che le deforma e contorce (da cui l’antroponimo “Motordu”, ovvero “mot tordu”, da “tordre les mots”), producendo errori che divertono il lettore e che mostrano una regolarità di costruzione (quasi sempre basata sulla paronomasia) e di intenti (rappresentare, sdrammatizzandoli, i disturbi del linguaggio frequenti nei bambini e proporre un metodo ludico per affrontarli). I progetti traduttivi sorti intorno a questi albi seguono l’intenzione di ricreare giochi linguistici sull’errore, attivando strategie che a loro volta rischiano di apparire come errori di traduzione e non come scelte divergenti, ma motivate e necessarie, nonché condizionate dall’ulteriore vincolo delle immagini presenti negli albi. Queste esperienze permettono di affermare che la versione italiana ha una resa e un effetto globalmente soddisfacenti rispetto all’impiego del gioco di parole, fonetico o semantico, di cui cerca di condividere le regole con un certo grado di libertà, allentando talvolta, di necessità, la motivazione che tiene unite componente verbale e componente iconica e ricorrendo spesso a procedimenti di invenzione verbale. Per quanto riguarda l’applicazione didattica, la traduzione non sempre riesce a mantenere lo stesso stimolo dell’originale (soprattutto come esercizio di discriminazione fonetica), pur proponendo un materiale adeguato per lavorare su aspetti più generali della lingua in un’ottica di apprendimento o rinforzo delle abilità di letto-scrittura.
application/pdf
1974-4382
18099
it
Catia Nannoni
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
mediAzioni
Italian translation
Giocare sull’errore traducendo in italiano la saga del <em>Prince de Motordu</em> di Pef
Text.Serial.Journal
https://mediazioni.unibo.it/
38
Articles
2023-09-27
2023-09-23
2023-09-27
2023-09-27
A148-A168
M
Catia Nannoni
2023/09/27
10.6092/issn.1974-4382/18099
A148
Alma Mater Studiorum - Università di Bologna
1974-4382
Italian translation
it
A168
Giocare sull’errore traducendo in italiano la saga del <em>Prince de Motordu</em> di Pef
https://mediazioni.unibo.it/article/download/18099/16791
38
Errori che non lo sono                                                  mediAzioni 38 (2023)
                                                                              ISSN   1974-4382


      GIOCARE SULL’ERRORE TRADUCENDO IN ITALIANO
         LA SAGA DEL PRINCE DE MOTORDU DI PEF
                                   CATIA NANNONI
                     ALMA MATER STUDIORUM – UNIVERSITÀ DI BOLOGNA

catia.nannoni2@unibo.it



Citation: Nannoni, Catia (2023) “Giocare sull’errore traducendo in italiano la saga del
Prince de Motordu di Pef”, in Fabio Regattin, Alberto Bramati (a cura di) Errori che non
lo sono. La creatività del traduttore alla prova dei lettori, mediAzioni 38: A148-A168,
https://doi.org/10.6092/issn.1974-4382/18099, ISSN 1974-4382.



Abstract: This article analyses a case study that examines issues of error and creativity
in both the original and the translation of Pef’s series of illustrated children’s books
Prince de Motordu (first published in 1980). These have not yet been published in
Italian, but have been the subject of translation workshops and master’s dissertations
under my supervision at the University of Bologna for a number of years. The originals
use wordplay to depict a bizarre defect in the protagonist’s language, which deforms
and contorts words (hence the anthroponym “Motordu,” or “mot tordu,” from “tordre
les mots”), producing errors designed to amuse the reader and which show a regularity
of construction (almost always based on paronomasia) and intent (to represent language
disorders frequent in children and to propose a playful method of dealing with them).
The translation projects based on these works seek to recreate wordplays on errors,
activating strategies that in turn risk appearing as translation errors and not as divergent
choices which are motivated and necessary, as well as conditioned by the further
constraint of the images present in the originals. These experiences make it possible to
affirm that the Italian version has a globally satisfactory rendering and effect with
respect to the use of wordplay, whether phonetic or semantic, whose rules it tries to
share with a certain degree of freedom, yet sometimes weakening, out of necessity, the
connections between the verbal and iconic components and often resorting to verbal
invention. From a didactic perspective, the translation is not always as effective as the
original (in particular in relation to phonetic discrimination), even though it offers
adequate material for working on more general aspects of the language, in order to learn
or reinforce reading-writing skills.

Keywords: Pef; Motordu; wordplays; paronomasia; language errors; visual constraints;
Italian translation.




Copyright © 2023
The text in this work is licensed under CC-BY 4.0.                                       A148
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1. Pef e la saga dell’eroe delle parole “storte”

Il caso di studio oggetto di questa analisi ben si presta, a mio avviso, a illustrare
la problematica affrontata all’interno di questo numero, in quanto coniuga la
tematica dell’errore – intenzionale e significativo – e quella della creatività tanto
nell’originale che nel passaggio alla traduzione. Mi concentrerò su alcuni esempi
tratti dagli albi illustrati per bambini della serie del Prince de Motordu di Pef,
ovvero Pierre Élie Ferrier, noto autore e illustratore francese di testi per
l’infanzia.
     Gli originali di questa serie inaugurata nel 1980 (che ad oggi sono una
trentina)1 presentano la caratteristica di giocare con le parole per tratteggiare un
bizzarro difetto di linguaggio del protagonista, che – come spesso fanno i
bambini – le deforma e le contorce (donde l’antroponimo Motordu, mot-valise di
“mot tordu” ovvero “parola contorta”, da “tordre les mots”). Gli errori così
prodotti, che divertono il lettore, mostrano una regolarità di costruzione quasi
sempre basata sul procedimento della paronomasia, ovvero la vicinanza fonetica
tra due termini o espressioni di significato distinto2. Non a caso questa serie di
Pef (come, del resto, altri testi dell’autore) è stata spesso utilizzata a fini
didattico-pedagogici nelle scuole primarie francesi, perché oltre a permettere di
riflettere sulla complicata ortografia francese e sulla pronuncia corrispondente,
consente anche di rappresentare, sdrammatizzandoli, disturbi del linguaggio non
rari nei bambini, proponendo di fatto un metodo ludico per affrontarli. In
un’intervista, Pef afferma come le sue parole contorte contribuiscano a far
emergere una consapevolezza metalinguistica nei bambini, relativizzando la
nozione di errore:

      Mes mots tordus servent justement à attirer l’attention des enfants sur
      l’organisation des mots, des lettres à l’intérieur d’un mot. On dit souvent à
      un enfant que, s’il change une lettre dans un mot, il commet une faute. Je
      ne favorise pas cette conception judéo-chrétienne de la faute dans mes livres.
      Je place une lettre à la place d’une autre pour créer un autre mot,
      parfaitement français. Je mets donc à la disposition de l’enfant un matériau,
      les mots, qu’il ne maîtrise pas toujours bien mais avec lequel il peut former
      d’autres mots par le simple déplacement d’une lettre ou d’une syllabe.
      (Boivin,Chamberland 1987: 41)

Nel seguito della stessa intervista, Pef aggiunge anche i riscontri che ha ricevuto
da parte di professionisti sulla possibilità di impiego dei suoi testi nell’ambito di
terapie logopediche:




1
  Cf. il sito dell’editore Gallimard Jeunesse (https://www.gallimard-jeunesse.fr/) per l’elenco
completo dei testi legati a Motordu, che comprende 31 titoli originali, più edizioni speciali di
alcune avventure o volumi che raggruppano diverse storie, per un totale attualmente di 56
risultati di ricerca (informazioni aggiornate alla data di consultazione, 21/12/2022).
2
   Henry definisce la “paronomase” come “figure rhétorique et/ou poétique qui exploite la
paronymie de plusieurs termes” (2003: 291), e la “paronymie” come “relation de quasi-
homonymie entre des termes: ils présentent une ressemblance phonique, mais sont
sémantiquement différents” (ibid.: 292).
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       J’ai été invité à participer récemment au congrès des orthophonistes. Mon
       modeste propos a porté sur les jeux de mots […]. Ils ont trouvé dans mes
       propos et dans mes façons d’agir avec les mots un matériau qui dédramatisait
       le problème de l’écriture pour les enfants en difficulté. Un prince devenait
       un héros à cause de sa dyslexie qu’on arrivait à domestiquer, à apprivoiser.
       Les orthophonistes ont fait du Prince de Motordu leur petit livre rouge qu’ils
       n’hésitent pas à mettre entre les mains des enfants dyslexiques. (ibid.)

Questo principe che parla “storto” e se ne vanta, immune da ogni complesso,
anzi credendo che la norma sia la sua, rappresenta inoltre un modello di
anticonformismo comportamentale, che nella storia si riflette anche nel
rovesciamento di diversi stereotipi, compresi quelli di genere, e nel deciso
superamento dei ruoli della fiaba tradizionale.


2. La creatività come chiave per tradurre la serie di Motordu

Se i testi originali del ciclo di Motordu hanno conosciuto e conoscono un enorme
successo in Francia (al punto che sono stati oggetto di diversi adattamenti
teatrali3 e almeno due scuole primarie sono state intitolate a Pef4), in Italia la
serie non è stata ancora tradotta in ambito editoriale, anzi va detto che molto
poco è stato pubblicato in italiano della vasta opera di Pef5, nonostante la
tradizione di una letteratura per l’infanzia che gioca sulla lingua come oggetto
da smontare e rimontare sia ampiamente rappresentata nel nostro sistema
letterario (basti pensare alla produzione di Gianni Rodari), e quindi ci siano le
premesse per rendere più che accettabile l’importazione dei testi di questo autore
francese6.
     Diversi albi della serie di Motordu sono da anni oggetto di laboratori di
traduzione e di tesi di laurea magistrale sotto la mia supervisione nei corsi che

3
  Ad esempio nel 2011 al teatro Charles Dullin a Le Grand Quevilly, in Normandia, e a Parigi al
teatro Michel Galabru nel 2011 e al Bouffes-Parisiens nel 2012.
4
  Cf. Maudet (2020): una delle scuole si trova a Saint-Ouen-sur-Seine, nell’Île de France, e la via
attigua è stata ribattezzata “rue du Prince-de-Motordu”.
5
  Ad oggi, delle opere di PEF risultano tradotti in italiano, da persone diverse, solo sei titoli, uno
dei quali – Je m’appelle Adolphe (1994) – è pubblicato da Giannino Stoppani edizioni (e tutt’ora
in catalogo: https://gianninostoppaniedizioni.wordpress.com/albi/): Mi chiamo Adolf,
traduzione di Sandro Toni, Bologna, Stoppani, 1995, mentre gli altri sono tutti editi dal gruppo
EL- Editoriale Libraria, Einaudi ragazzi, Emme edizioni (San Dorligo della Valle, Trieste): Moi,
ma grand-mère (1978) – Mia nonna, invece..., traduzione di Giulio Lughi, 1996; Rendez-moi mes
poux (1984) – Voglio i miei pidocchi!, traduzione di Giulio Lughi, 1992; Cet amour de Bernard
(1991) – L’amore di Bernardo, traduzione di Giulio Lughi, 1994; Storie strampalate raccoglie in un
unico volume Voglio i miei pidocchi! e L’amore di Bernardo, 1998; Les hommes rouges (2000) – Gli
uomini rossi, traduzione di Maria Vidale, 2002; Le bûcheron furibond (2003) – Il boscaiolo furioso,
traduzione di Simonetta Enrico, 2004. Attualmente questi titoli sono tutti assenti nel catalogo
della EL, in cui il nome di Pef compare associato esclusivamente a testi che ha illustrato per altri
autori (https://www.edizioniel.com/autori/pef/). Per quanto riguarda gli originali, stando ai
risultati di una ricerca sul Catalogo del Servizio Bibliotecario Nazionale (https://opac.sbn.it/),
della saga di Motordu sono presenti, nelle biblioteche italiane, diversi titoli (15), tra i quali
l’immancabile prima avventura, La belle lisse poire du prince de Motordu (le informazioni qui
riportate sono aggiornate alla data di consultazione dei siti indicati, 21/12/2022).
6
  Va segnalato che proprio il gruppo EL ospita la collana “La biblioteca di Gianni Rodari” e che
alcune edizioni di testi di questo autore italiano riportano illustrazioni di Pef (La guerra delle
campane, 2004; Gip nel televisore e altre storie in orbita, 2005; Tante storie per giocare, 2010).
https://doi.org/10.6092/issn.1974-4382/18099
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tengo all’Università di Bologna. Come cercherò di evidenziare negli esempi sui
quali mi soffermerò, questo genere di testi ha un potenziale altamente formativo
che lo rende particolarmente azzeccato per un corso di traduzione, in quanto
offre quel tipo di caratteristiche e sfide proprie dei testi “estremi” di cui parla
Franco Nasi (2015), testi “formalmente vincolati” (ibid.: 8) e decisamente
“inquieti” (Nasi 2021: 8) che non si lasciano trattare e tradurre per automatismi,
ma anzi sollecitano e solleticano l’invenzione verbale per aderire il più possibile,
in traduzione, all’intenzione del testo originario. Accostando poesia e letteratura
per l’infanzia, Nasi fornisce una descrizione che si attaglia decisamente al nostro
caso e mette in evidenza come in tali ambiti sia

      possibile scorgere omofonie o paronomasie che fanno improvvisamente
      deragliare il senso, […] oppure vedere dentro una forma idiomatica o in una
      metafora d’uso la possibilità, con una variazione minima, di creare
      sovrapposizioni di piani semantici sorprendenti. […] I poeti e i bambini giocano
      spesso con queste stratificazioni di senso delle parole o delle espressioni
      idiomatiche, togliendole, con arguzia, dal loro torpore dell’uso automatico,
      deformandole leggermente oppure decontestualizzandole e riattribuendo in
      questo modo un diverso imprevisto significato. (Nasi 2015: 83-84)

Testi che fanno del gioco sulla lingua e con la lingua il proprio motore di senso
invitano a pensare a strategie traduttive olistiche, che comprendano i vari livelli di
senso, scommettendo, come dice Eco, su quello dominante, da privilegiare,
probabilmente a scapito di altri, nel passaggio alla traduzione (Eco 2003: 53)7. Se,
anche in questo caso, tale processo si configura come un problem-solving, la risorsa
chiave, che si aggiunge, permeandole e integrandole, alle competenze linguistiche,
traduttive, pragmatiche e culturali, risulta essere la creatività, concetto intorno al
quale si sono concentrate le riflessioni di molti traduttologi negli ultimi decenni8,
senza che si sia giunti a una definizione univoca (Hewson 2017: 503). Quel che
sembra assodato è l’utilità di questa facoltà nell’affrontare testi che utilizzano la
lingua in “modi divergenti e non standard” (Nasi 2021: 33) e nel proporne una
versione appropriata nella lingua e nella cultura d’arrivo. Secondo alcuni (Fontanet
2005; Nasi 2021), la creatività in traduzione si basa proprio su questa attitudine a
ricercare e a ricreare tessuti di senso, ad esplorare le risorse della lingua andando
oltre l’ovvio, attivando una “attitude destructivo-constructive” (Fontanet 2005:
434) e modalità di “pensée latérale” (Fontanet 2005: 434; Le Disez 2017: 163, che
riprendono esplicitamente il noto concetto di Edward De Bono), realizzando così
itinerari di pensiero divergente e alternativo (Nasi 2021: 11).
     Gli studi sulla creatività in traduzione associano spesso questa dote alla
curiosità, alla predisposizione all’indagine, al gusto per il rischio (Le Disez 2017:
162). Accanto a teorici che insistono sulla spontaneità del meccanismo creativo,
legato a un mistero impenetrabile (Ballard 1997: 107), a un’illuminazione
(Fontanet 2005: 434), oppure a un kairos (inteso come momento propizio) e alla
capacità di coglierlo (Wuilmart 2017: 230), sono sempre più numerosi gli studiosi

7
  “La scommessa interpretativa sui vari livelli di senso, e su quali privilegiare” è “fondamentale
per le decisioni di un traduttore”.
8
  Da Lavault-Olléon (1996) a Ballard (1997), Fontanet (2005), Hewson (2017), Cordisco et al.
(2017) e più di recente Malmkjaer (2020).
https://doi.org/10.6092/issn.1974-4382/18099
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che ritengono che tale qualità si possa esercitare e affinare, quindi persino
insegnare in un’ottica traduttiva, attraverso l’esposizione a pratiche significative
che costituiscano sfide da affrontare da diversi punti di vista. In questo, a livello
didattico e non solo, il lavoro collaborativo può rivelarsi estremamente utile e
arricchente, come rileva Malmkjaer (2020: 24) sulla scia di Leadbeater (2008:
112), che afferma: “creativity comes from diversity, from exposure to different
points of view and experiences”.
    È quello che risulta dai progetti di traduzione degli albi di Motordu che ho
seguito negli anni, a partire dal primo della serie, del quale mi occuperò in questa
sede9.


3. Esperienze di traduzione a partire da La belle lisse poire du prince de
Motordu

Il personaggio del principe di Motordu nasce nel 1980 con l’albo La belle lisse
poire du prince de Motordu, ormai considerato un classico delle letture per
l’infanzia in Francia, tanto da figurare come “Titre recommandé par le ministère
de l’Éducation nationale pour le cycle 2 de l’école primaire”10. È sicuramente il
libro più popolare e venduto di tutta la produzione di Pef11, attualmente
disponibile in diverse collane di Gallimard Jeunesse, che riportano indicazioni
di fasce di età distinte ma contigue, a seconda che si ipotizzi la lettura a voce
alta da parte di un adulto o l’esperienza in prima persona12.
     La belle lisse poire du prince de Motordu mostra sin dal titolo il principio
motore del testo, annunciando la pratica della deformazione13 attraverso il nome
del protagonista e illustrandola con la formula che lo precede – “la belle lisse
poire” – e che lascia intravvedere, attraverso il filtro della paronomasia (qui per
sostituzione di un solo fonema), la convenzionale formula rematica “la belle
histoire”: [labɛlistwaʀ] > [labɛlispwaʀ].
     L’immagine di copertina (il cui nucleo resta constante nelle varie riedizioni)
presenta altri esempi bizzarri di questo procedimento, traducendoli visivamente
(fig. 1): invece di una corona o di un banale cappello (“chapeau”), Motordu porta

9
   Attingerò a lavori scaturiti nell’ambito dell’insegnamento di Translation-French (traduzioni
individuali, collettive o svolte a gruppi, proposte contenute in tesine d’esame e in tesi di laurea),
che tengo da diversi anni nel corso di laurea magistrale Language, Society and Communication
del dipartimento di Lingue, Letterature e Culture moderne dell’Università di Bologna.
10
      Cf. https://www.gallimard-jeunesse.fr/9782075095167/la-belle-lisse-poire-du-prince-de-
motordu.html. “Le cycle 2” comprende i primi tre anni della scuola primaria (CP, CE1, CE2).
11
    Cf. https://www.gallimard-jeunesse.fr/auteurs/pef.html: “La belle lisse poire du prince de
Motordu […] est son plus beau succès, vendu à plus d’un million d’exemplaires”. Boivin e
Chamberland (1987: 41) già riportavano che, malgrado l’iniziale scetticismo dell’autore, questo
personaggio figurava come “le plus populaire et le plus vendu” tra quelli da lui inventati.
12
   Sul sito della Gallimard Jeunesse il testo appare in edizioni pensate per i “3-6 ans”, di cui una
esplicitamente intesa per la lettura da parte di un adulto (compare la scritta “À lire à un enfant”),
una abbinata al DVD del cartone animato e una in versione pop-up. La belle lisse poire figura
anche nella fascia “de 3 à 7” in un’edizione con CD audio contenente la lettura eseguita
dall’autore, e “de 6 à 8 ans” nella collana “Tout premiers romans”.
13
   Il concetto di “deformazione” è centrale per la definizione del gioco di parole secondo Henry
(2003: 34-35): “Il s’agit […] de manipuler la forme écrite ou orale des mots, leur signification
ou les deux, autrement dit d’utiliser la langue comme matériau phonique ou sémantique que l’on
déforme, plus ou moins explicitement, par rapport à la norme”.
https://doi.org/10.6092/issn.1974-4382/18099
GIOCARE SULL’ERRORE TRADUCENDO IL PRINCE DE MOTORDU                                         A153


in testa un castello, un “château”. Sui suoi terreni sventola una bandiera (quindi
per il lettore francofono un “drapeau”) a forma di rospo (“crapaud”), che sovverte
per di più l’ordine del tricolore francese, presentando – da sinistra a destra – prima
il rosso, poi il bianco e infine il blu.




                                               Figura 1

    Inoltre, vediamo che il principe, sotto lo sguardo perplesso della consorte, porta
a spasso dei grossi bottoni (“boutons”), dettaglio incongruo che si spiegherà soltanto
durante la lettura della storia. Questi elementi iconografici che danno un assaggio
di cosa aspetta il lettore/ascoltatore si ritrovano verbalizzati sin dall’entrata nel
testo e richiedono un’interpretazione che tenga conto di questi scarti tra il concetto
atteso nel contesto evocato dalla fiaba e quanto invece riproducono effettivamente,
con irriverenza, il disegno e la sua trascrizione verbale14.
    Prenderò in considerazione le pagine più dense di enjeux traduttivi e le
traduzioni possibili che sono emerse, le quali si configurano come “traduzioni
aperte” (Nasi 2015: 84), plurali e non definitive, passibili di modifiche e revisioni,
ma ognuna pensata all’interno di un meccanismo formale e di senso quanto più
possibile coeso e coerente. Mi piace usare anche in questo caso un’espressione
coniata da Nasi nel raccontare le sue esperienze di didattica focalizzate su
“traduzioni estreme”: anch’io ho dato “in pasto il libro” agli studenti (Nasi 2021:
94), ricavandone ogni volta, nelle successive occasioni in cui l’ho riproposto,
risultati spesso nuovi, inattesi e sorprendenti, e soprattutto incredibilmente
calzanti ed efficaci.

3.1. La traduzione di un titolo diventato ormai canonico

La prima prova di traduzione è naturalmente il titolo, sul quale il traduttore è
chiamato ad emettere un’ipotesi che poi convaliderà o meno alla fine dell’intero
lavoro. La traduzione del nome del protagonista deve essere ugualmente
motivata e parlante, e per di più rispettare il vincolo dell’iniziale “M” che si vede

14
  Commentando i procedimenti ludici messi in atto nella Belle lisse poire, Jeandillou (2018: 101)
sottolinea la presenza, per ognuno di essi, di una “phrase préparatoire qui met en situation la
commutation”, mostrando come “la nécessaire intelligibilité du jeu de mots suppose qu’il ne soit
ni abrupt ni isolé, mais toujours déterminé par son environnement textuel”.
https://doi.org/10.6092/issn.1974-4382/18099
A154                                                                                   NANNONI


cucita sulla tracolla del principe e in cima al suo bastone sin dalla copertina e
che torna in altre immagini all’interno del testo. Anche se ormai i programmi di
grafica consentono di intervenire su alcuni aspetti visivi per modificarli, abbiamo
di norma scansato questa soluzione di facilità, in presenza di alternative possibili
che “stessero al gioco” conservando la stessa iniziale. Sono state suggerite
soluzioni che mantengono il doppio campo semantico dell’originale (il parlare e
il difetto di parola) come Principe di Malparlo, di Malparlato, di Maldetta o di
Maldetto; oppure l’opzione Principe di Malinteso, molto efficace nel riattivare
l’etimologia di un sostantivo corrente (“male inteso”), spostando
metonimicamente l’attenzione sulla ricezione invece che sulla produzione.
Un’altra soluzione, che accentua l’eccentricità del principe, è stata Matteparole;
Mischiaparole o Mescolaparole mettono invece l’accento sull’origine della
deformazione del linguaggio del principe, mentre la proposta Mangiaparole è
stata scartata, anche se legata alla locuzione in uso “mangiarsi le parole”, perché
di fatto rimanda a un difetto di elocuzione ben distinto, che nulla ha a che fare
con lo scambio di fonemi tipico di Motordu.
     Più impegnativa la scelta della traduzione della prima parte del titolo, quella
rematica, che deve idealmente esemplificare il procedimento paronimico
all’opera nel testo, per fortuna in assenza di “pere” nel disegno. Sono state
avanzate proposte che fanno leva sul termine implicito, “storia”, come La bella
storta del…, La bella cicoria del…, o su altre parole relative alla narrazione: La
bella tavola del… (al posto di “favola”) e Il bel raccolto del… (per “racconto”). Non
sono mancate formule più inventive come Il favoloso mondo del… (che instaura
un richiamo intertestuale a un film francese del 2001, Le fabuleux destin d’Amélie
Poulain, noto in Italia come Il favoloso mondo di Amélie, strizzando decisamente
l’occhio al lettore adulto), anche in una versione parodica e paronimica che
mantiene il richiamo a un vegetale, Il fagioloso mondo del… Quella che alla fine
è parsa la soluzione più convincente è La bella fragola del Principe…, che riesce
in un colpo solo a mantenere tutti i livelli di senso del titolo originale,
sovrapponendo l’indicazione di un frutto all’iponimo del genere letterario
(fragola > favola). Va da sé il potenziale ludico di questa attività, per tutti i
partecipanti, docente incluso.

3.2. Quando la paronomasia si allea ai vincoli visivi, facendo “torcere” la
traduzione

Cominciando a sfogliare l’albo originale, sulla prima pagina ritroviamo Motordu
col suo château in testa, e nella pagina a fronte, il castello a forma di cappello
(chapeau) in cui vive il protagonista e sul quale sono issate le bandiere già
incontrate in copertina, i drapeaux-crapauds (fig. 2)15.




15
  Le edizioni della Belle lisse poire che abbiamo consultato non sono numerate. L’uso del corsivo
per sottolineare alcuni termini sui quali si concentrano le sfide traduttive (nelle citazioni
originali) e le relative soluzioni (nelle proposte di traduzione) è di chi scrive.
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GIOCARE SULL’ERRORE TRADUCENDO IL PRINCE DE MOTORDU                                           A155




                                               Figura 2

     Dopo aver introdotto il protagonista, il testo recita: “Il habitait un chapeau
magnifique au dessus duquel, le dimanche, flottaient des crapauds bleu blanc
rouge”. Da notare che nella coppia paronimica viene esplicitato verbalmente e
illustrato solo il termine scorretto, o meglio fuori posto (questa ridondanza tra
immagine e testo facilita la decodifica di quest’ultimo16), mentre quello più
scontato resta alluso, ma è comunque un riferimento necessario a suscitare l’effetto
comico sul destinatario. In questo caso si potrebbe parlare con Henry (2003: 19)
di “calembour paronymique” in absentia (dato che manca il secondo elemento), e
anche di pataquès, ovvero un calembour “involontaire de la part de […] son
émetteur (de fiction)”, che produce un vocabolo che esiste per davvero (ibid.: 29).
È nel riprodurre questa divergenza tra il termine sostituito ed implicito e quello
invece espresso che possono insorgere problemi di traduzione. La coppia chapeau-
château ha due corrispondenti in italiano che si prestano senza grossi scossoni alla
sostituzione tramite una traduzione detta “isomorfa” (ibid.: 176-177), cioè che
mantiene sia lo stesso procedimento ludico che le medesime parole: si conserva la
paronomasia (cappello-castello), anche se viene meno la solidità della coppia
minima di opposizione del francese, separata da un solo fonema, e quindi più
funzionale a un lavoro di educazione o rieducazione fonetica.
     Se fin qui la lingua italiana può comunque facilmente assecondare il gioco,
nel caso dei drapeaux-crapauds la gamma delle possibili alternative è più articolata
e sfocia spesso in soluzioni di gioco “eteromorfe”, basate su procedimenti diversi
che garantiscano almeno la portata semantica e funzionale (ibid.: 183-187).
Scartando l’ipotesi di un appiattimento razionalizzante (del tipo “sventolavano
bandiere a forma di rane/ranocchi/rospi”), che può tutt’al più costituire il primo
livello, provvisorio, di interpretazione e riformulazione semantica, il consenso si è
concentrato su soluzioni che offrissero una componente di gioco verbale, riunendo
i due semi necessari alla conformità con l’immagine, la bandiera e l’anfibio
(declinato variamente nei suoi possibili iponimi, visto che la precisione zoologica
non costituiva una priorità). Molte le proposte di mots-valises, come l’indovinato

16
   A proposito dei testi di Pef, Jeandillou (2018: 105) afferma che “la redondance patente de
l’image au regard du texte facilite la lisibilité de ce dernier, […] en explicitant le sens des mots
tordus qui l’émaillent”. Sulle categorie di rapporti che si instaurano tra testo e immagine negli
albi illustrati, che per definizione poggiano sull’interazione tra componente iconografica e
componente verbale, cf. Van der Linden (2006: 120-127).
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bandierane (bandiere + rane, per di più in rapporto paronomastico con bandierine),
ma anche bandierocchi (bandiere + ranocchi), rospandiere (rospi + bandiere),
randiere (rane + bandiere). Da non scartare neanche la trovata dell’espediente
grafico delle maiuscole che evidenzia la morfologia delle bandiere attraverso
l’aggiunta di un aggettivo plausibile nel contesto: stRANE bandierine (sfruttando
anche l’ipocoristico frequente nel linguaggio dei e per i bambini italofoni).
Quest’ultima soluzione è particolarmente pertinente se pensata in un contesto di
fruizione orale, in cui l’adulto legge accentuando la sottolineatura.
    Proseguendo nella lettura, il testo ci presenta il principe nelle varie attività
in cui si intrattiene nel suo tempo libero, a cominciare dalle “batailles de poules
de neige”, rappresentate fedelmente dall’immagine in cui Motordu lancia ignare
e candide galline a un compagno di giochi (fig. 3): “Lorsque venait l’hiver, il
faisait d’extraordinaires batailles de poules de neige”.




                                               Figura 3

     Anche in questo caso il francese è rigoroso nel fornire un esempio che diverte
e insieme può servire a esercitare le capacità di discriminazione fonetica e poi di
letto-scrittura nel bambino, focalizzando l’attenzione sulla coppia minima boules
(termine atteso ma evitato)/poules (termine trascritto e illustrato), e per di più su
due fonemi che rischiano spesso di essere confusi perché hanno in comune lo
stesso punto di articolazione (sono entrambi bilabiali) e si differenziano solo per
la presenza o meno della vibrazione delle corde vocali (/b/ è sonoro, /p/ è sordo).
Nei nostri laboratori di traduzione non è emersa nessuna soluzione altrettanto
integrale e convincente; in tutte si è mantenuto il livello paronomastico, benché
in maniera più lasca, senza riuscire ad aggiungere la valenza educativa o
rieducativa che veicola il francese: “Quando arrivava l’inverno, faceva
straordinarie battaglie di polli di neve” (polli per palle, in cui si mantiene una sorta
di consonanza), oppure “battaglie di galline di neve” (per palline, soluzione che
riproduce la paronomasia, ma è meno immediata da riconoscere in quanto esula
dalla collocazione “fare a palle di neve”)17.


17
   Cf. Jeandillou (2018: 103) sull’importanza del richiamo alla collocazione sottostante – un
"syntagme nominal déjà fixé par l’usage standard en même temps que détourné" – per riconoscere
i mots tordus nell’opera di Pef.
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     La pagina di fianco presenta altre abitudini del principe, in un caso unendo
di nuovo il gioco paronomastico verbale alla contrainte visiva (fig. 4): "Et, le soir,
il restait bien au chaud à jouer aux tartes avec ses coussins", dove, attraverso le
tartes, filtrano le cartes, attivate linguisticamente dalla collocazione “jouer aux”
e visivamente dalla disposizione delle fette nella mano destra di Motordu, mentre
affiorano i cousins come plausibili compagni di gioco al posto dei cuscini,
rappresentati nella pagina immediatamente successiva.




                                               Figura 4

     Se coussins/cousins (altra coppia minima in francese, utile a distinguere la
pronuncia sorda o sonora della lettera s se geminata o scempia: /s/ o /z/), si
presta tutto sommato bene all’equivalenza cuscini/cugini, che realizza su altre
basi una coppia differenziata da un solo fonema, tartes ha invece richiesto
qualche riflessione in più. Il vocabolo francese sottinteso, cartes, ancora una volta
permette di sviluppare la lettura-gioco in un vero esercizio fonologico, visto che
lo scambio tra i fonemi /t/ e /k/ corrisponde a un vero difetto di pronuncia nei
bambini: tetacismo, quando /t/ diventa /k/ (Perrotta e Rustici 2006: 35);
cappacismo, nel caso inverso, ovvero quando /k/ diventa /t/ (ibid.: 63).
     La proposta traduttiva più spontanea è stata quella di torte, termine
abbastanza vicino a carte, anche se la coppia torte/carte non offre la stessa
rilevanza a fini didattici o logopedici, ma, riproducendo comunque gli stessi suoni
consonantici, può essere una base per lavorare su problemi di dislalia (“errata
pronuncia di un fonema”, ibid.: 7). Qualcuno a questo punto ha ritenuto che in
mancanza di soluzioni altrettanto aderenti al progetto originale valesse la pena
osare e investire maggiormente sulla coerenza verbo-iconica e sull’effetto comico,
proponendo un’invenzione – trefette – che alludesse a un concetto iponimico ed
etnocentrico all’interno dei giochi di carte più diffusi in Italia (il “tressette” o
“tresette”): “E la sera, restava al calduccio a giocare a trefette con i suoi cuscini…”.
     Naturalmente soluzioni così brillanti non sono sempre la norma e spesso in
traduzione bisogna accontentarsi di approssimarsi soltanto al concetto di
“equifunzionalità” (ovvero l’equivalenza funzionale che secondo Salmon 2003:




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220 dovrebbe sostituire “il fuorviante concetto di ‘fedeltà’”18), privilegiando
l’ineludibile vincolo dell’immagine. È quanto emerge dalla resa di altre pagine
dedicate ai passatempi di Motordu, ad esempio in quella in cui ritroviamo i
bottoni già apparsi in copertina (fig. 5), accompagnati dalla descrizione: “Un
jour, on le voyait mener paître son troupeau de boutons”, frase che fa venire




subito in mente i moutons, più solitamente portati al pascolo in gruppo.
                                               Figura 5

    La soluzione “Un giorno, lo si vedeva portare al pascolo il suo gregge di
bottoni” realizza una traduzione isomorfa, in cui l’espressione italiana implicita
(“gregge di montoni”) mantiene la paronomasia, anche se non corrisponde alla
collocazione maggiormente in uso (“gregge di pecore”), che non risulterebbe qui
adeguata a ricreare il gioco.
    La pagina accanto ripropone una sfida dello stesso genere, raffigurando un
altro svago del principe in corrispondenza della frase: “Le lendemain, on pouvait
l’admirer filant comme le vent sur son râteau à voile", in cui râteau rimanda
evidentemente a bâteau (fig. 6):




                                               Figura 6

18
   Salmon (2020: 58) torna su questa nozione, specificando che “la massima equifunzionalità del
testo di arrivo a quello di partenza” è “data dal massimo numero possibile di corrispondenze a
livello lessicale, morfosintattico e pragmatico, intendendo la ‘pragmatica’ come il livello
funzionale di massima generalità gerarchica nell’equivalenza tra due testi”.
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     Anche in questo caso c’è la possibilità di ricorrere a una soluzione isomorfa,
rastrello a vela, che poggia sulla paronomasia rastrello/battello, anche se non
coincide con la collocazione attesa in italiano, “barca a vela”: “L’indomani, lo si
poteva ammirare mentre sfrecciava veloce come il vento sul suo rastrello a vela”.
Altre proposte sono ricorse alla neologia attraverso mots-valises come barcastrello
(barca + rastrello) o bastrello (battello + rastrello).
     Più impegnativo si è rivelato rendere una sequenza successiva in cui i valori
interpretativi si rovesciano e si complicano per l’intervento di accezioni
polisemiche. Appare questa volta la parola prima sottintesa, moutons,
debitamente illustrata alla lettera, a significare per paronomasia e in absentia i
boutons (nel significato non più di bottoni, ma di brufoli) che affliggono il principe
ogni volta che fa un’indigestione (fig. 7), come specifica il testo verbale:
“J’attrape alors de vilains moutons qui me démangent toute la nuit!”.




                                               Figura 7

     Le varie proposte hanno tutte cercato di aggirare il vincolo visivo facendone
una risorsa ludica, smentendo lo scetticismo di chi vede in questa “permanente
conjonction du texte et de l’image” un ostacolo “qui rend intraduisible l’œuvre
entier de Motordu” (Jeandillou 2018: 106). Se abbiamo dovuto scartare il
simpatico brufali (mot-valise dato dalla fusione di brufoli e bufali) perché il disegno
non ammette ambiguità sul tipo di mammifero rappresentato (pecore e affini, ma
non bufali), la soluzione brufovini (mot-valise tra il diminutivo brufolini e
l’iperonimo ovini) è risultata invece molto convincente nell’indicare al contempo
la manifestazione cutanea (per di più tramite un paronimo: brufolini-brufovini) e la
componente ovina. Altre opzioni sono andate in questa direzione, insistendo sulla
malattia dermatologica, a cominciare da “mi viene una brutta pecorite che mi
prude tutta la notte”, in cui il neologismo innestato sul suffisso -ite, indicante
un’infiammazione, rimanda a dermatite. È stata avanzata anche una proposta che
attiva una convergenza rimica con una malattia infantile, la varicella (anche se è
inverosimile che questa sia reiterabile ad ogni indigestione): “mi viene una brutta
pecorella che mi prude tutta la notte”. Notevole anche la seguente opzione
metonimica, molto indovinata in un libro per bambini, specie se letto ad alta voce
imitando il verso della pecora: “mi vengono delle brutte beeee… sciche che mi

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prudono tutta la notte”, in cui per paronomasia si riconosce il termine “vesciche”,
coiponimo possibile di boutons per indicare problemi alla pelle.
     Un altro riferimento animale la cui traduzione ha posto sfide interessanti è
quello delle “suisses de grenouilles” che compaiono nel menù domenicale al
castello di Motordu e che per allusione fonetica rimandano a “cuisses de
grenouilles” (piatto attestato anche nella cucina nostrana come “cosce di rana”),
raffigurate come rane che indossano la bandiera svizzera (fig. 8), il che non
permette di ignorare in traduzione il rinvio alla nazionalità elvetica.




                                               Figura 8

    Questa pietanza ha dato luogo in italiano a denominazioni di ricette
fantasiose, tutte attribuite alla gastronomia svizzera per ottemperare al vincolo
dell’immagine: “cosce di rane svizzere”, “rane con formaggio svizzero” (in cui
“rane” può intendersi anche come paronimo di “pane”), “rospif svizzeri”, in cui
è ingegnosa la paronomasia tra “rospi” e ”rosbif”, l’adattamento ortografico
dell’inglese “roast beef”), fino all’uso di “svizzero” non più come aggettivo, ma
come sostantivo, nel riuscito “svizzere di rana/ranocchia”, eventualmente in
versione ipocoristica (“svizzerine”), come non è raro trovare nel linguaggio di
certi menù raffinati19. In questo caso, la traduzione italiana rende ancora più
solido il legame tra le parole avvicinate dalla paronimia nell’originale, sfociando
nell’omonimia, il che conferma come in italiano si sia puntato (spesso per scelta
obbligata) più alla riproduzione del gioco che alla proposta di coppie minime di
opposizione in grado di far lavorare il destinatario sulla discriminazione dei
fonemi.

3.2.1. Gli spunti offerti dall’intertestualità interna alla serie

Da casi di entropia più o meno contenuta, come quelli appena illustrati, passiamo
a un punto particolarmente ostico che è stato oggetto di varie proposte e fasi di
affinamento, fino a trovare, quasi per caso, la soluzione più funzionale. I genitori
di Motordu, che condividono lo stesso idioletto del loro rampollo, un giorno gli
fanno presente che, come in ogni fiaba che si rispetti, è giunto per lui il momento
di trovare moglie. Le argomentazioni addotte dalla madre – tratte dalla topica
più esemplare dei discorsi delle suocere – risultano alla fine vincenti: “Si tu

19
  “Bistecca alla svizzera (o anche assol. una svizzera, come s. f.) nome, spec. in usi region. settentr.,
di una preparazione simile all’hamburger consistente in polpa di manzo tritata, condita con sale
e pepe, e cotta, in porzioni appiattite di forma circolare, in tegame o alla griglia”
(https://www.treccani.it/vocabolario/svizzero/).
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venais à tomber salade, lui dit-elle, qui donc te repasserait ton singe ?”, ovvero,
ripristinando le collocazioni sottostanti, “Si tu venais à tomber malade, lui dit-
elle, qui donc te repasserait ton linge ?" Il fumetto raffigurante l’ipotetico scenario
mostra inequivocabilmente una scimmia (singe) stesa su un’asse da stiro e quindi
costringe la traduzione a tenerne conto (fig. 9).




                                               Figura 9

     Partendo dalla protasi, in assenza di vincoli visivi gli studenti si sono
sbizzarriti con proposte spesso esilaranti (si fornisce tra parentesi il paronimo
atteso): “Se ti capitasse di ammaccarti (ammalarti)”; “Se tu stessi mele (male)”;
“Se dovessi stare sale (male)”; “Se fossi gravemente salato (malato,
interpretazione attualizzata anche dalla collocazione con l’avverbio di modo,
associazione qui incongrua che rafforza la comicità).
     La parte dell’apodosi, condizionata dall’immagine, si è rivelata più
problematica e ha messo in moto interessanti dinamiche di “ginnastica mentale”.
L’obiettivo era puntare, in italiano, a una soluzione che, per prossimità fonetica,
mantenesse il nesso tra i due campi semantici avvicinati nell’originale, quello dei
primati (scimmie e affini) e quello della biancheria (con tutti i sinonimi e iponimi
ipotizzabili). Tra le proposte che ci si avvicinano troviamo, ad esempio, “chi ti
stirerebbe le tue bertucce da notte?”, in cui la specie di scimmia menzionata
rimanda a babbucce, instaurando anche un legame rimico, salvo che non si è soliti
stirare le calzature, neanche se sono fatte a maglia, come possono esserlo
queste20. Più verosimile l’associazione attivata dalla soluzione seguente: “chi ti
stirerebbe il tuo macaco?”, nella quale il genere di scimmia fa pensare per
assonanza al bucato, comunemente associato allo stiro; analogo il meccanismo
adoperato nella soluzione con l’iperonimo primati (plurale di primate), che rima
con bucati.
     Chi non ha trovato la parola adatta a rendere questa bivalenza ha giocato
sulla deformazione del vocabolo di ambito zoologico – scimmia – per andare
incontro a un oggetto dell’altro campo semantico – biancheria –, anche se in tutte
le proposte esaminate il riferimento all’animale risulta un po’ forzato al fine di

20
  “Babbuccia: scarpa bassa, senza tacco, di pelle morbida o di stoffa, che si porta in casa; scarpetta
a maglia per bambini che non camminano ancora o cominciano appena a camminare”
(https://www.treccani.it/vocabolario/babbuccia/).
https://doi.org/10.6092/issn.1974-4382/18099
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giustificare la sua presenza nel disegno. Si va da “chi ti stirerebbe il tuo scimmione
di lana?”, in cui l’aggiunta della specificazione del materiale dovrebbe
attualizzare meglio la collocazione implicita (maglione di lana), a “chi ti
stirerebbe la tua scimmieria?”, in cui il neologismo richiama la biancheria, ma non
riesce ad ovviare all’arbitrarietà del riferimento alla scimmia (perché chiamare
la biancheria scimmieria, se non per assecondare l’immagine?), come nemmeno
il seguente, che introduce il riferimento a una scimmia pupazzo che resta di
aleatoria necessità: “chi ti stirerebbe la tua pelucheria?” (termine inteso come un
insieme di peluche).
     Pur di non rinunciare a una forma di gioco, un’altra strada ha spostato la
scimmia e la paronomasia sul verbo alla forma interrogativa, creando un buffo
neologismo al posto dell’atteso “stirerebbe”: “chi ti scimmierebbe le camicie?”.
Tuttavia anche qui il ricorso alla scimmia ha una fiacca motivazione, tanto più
che nell’illustrazione l’animale non dà segni di voler stirare.
     C’è anche stato chi ha sdoppiato il gioco di parole, proponendo inizialmente,
per riprendere il principio testuale dell’originale, una paronomasia svincolata
dall’immagine (danni/panni), per poi rendere conto di quest’ultima in uno
scioglilingua, un po’ pretestuoso, sulle fricative (/s/, /ʃ/), il cui inserimento è
reso possibile dallo spazio a disposizione: “chi ti stirerebbe i tuoi danni, visto che
la scimmia striscia liscia sull’asse come una biscia ma non si spiccia?”21
     Si tratta tuttavia di risultati non sempre del tutto convincenti. La soluzione
in realtà meno laboriosa, anche se più ardua da trovare per chi non è esperto di
zoologia, è venuta da un altro albo della serie, del quale ho preso conoscenza nel
dettaglio seguendo una tesi di laurea: Motordu et son père hoquet. Il principe e la
sua famiglia amano molto gli animali (ovvero “les amis mots”) e durante la visita
a uno zoo vedono dei “linges, étendus sur des fils”, scimmie scomodamente
appese a fili da bucato, che la figlia di Motordu compiange esclamando: “Pauvres
ouistitis-shirts!”, mot-valise tra il nome di una razza di scimmie, ouistitis, e T-shirt,
capo d’abbigliamento comunemente steso dopo il lavaggio. È stata l’occasione
per scoprire l’esistenza di queste scimmiette originarie dell’Amazzonia, in
italiano chiamate “uistitì”, che possono quindi finalmente farsi stirare, grazie alla
paronomasia, come vestiti qualsiasi, il che ha dato origine alla soluzione seguente
per questo passo problematico: “chi ti stirerebbe i tuoi uistitì?”. Si può obiettare
che si tratta di un termine sicuramente poco comune, ostacolo tuttavia superabile
se si conta su quel valore di impulso alla scoperta che può trovarsi anche nella
letteratura per bambini, soprattutto se accompagnata dalla lettura di un adulto.
Questo esempio mostra inoltre come l’intertestualità interna alla serie possa
costituire una risorsa e come, idealmente, i progetti e i processi traduttivi
dovrebbero essere pensati in un’ottica seriale.




21
   Si tratta in questo caso di un gioco con le parole, piuttosto che di un gioco di parole in senso
stretto, uno degli “exercices de virtuosité” dei quali parla Henry (2003: 8). Secondo la studiosa,
“la grande différence qui apparaît […] entre les jeux avec les mots et les jeux sur les mots est que
les premiers sont une fin en soi (le but est de jouer, aussi habilement que possible, le fait que le
matériau du jeu est le langage étant relativement accessoire), tandis que les seconds s’intègrent
dans un texte dans lequel leur rôle peut être tout autre que ludique” (ibid.: 9).
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4. Per andare oltre la Belle lisse poire, nel mondo delle avventure di Motordu

Il primo albo della saga prosegue con l’incontro con la futura moglie di Motordu,
la princesse Dézécolle, che di professione fa la maestra e porta nel nome,
paradossalmente, un errore ortografico che corrisponde a un’altra difficoltà di
letto-scrittura tipica degli scolari francofoni, la percezione della liaison e la
corrispondente segmentazione delle parole nella trascrizione ortografica (“des
écoles”). Quasi scontata la soluzione che è andata per la maggiore nei nostri
laboratori di traduzione per fornire un’equivalenza onomastica rispondente alla
caratterizzazione di questo personaggio, attingendo a un errore ortografico
frequente tra gli scolari italiani, che esitano sull’uso di c e q: la principessa
Dellesquole o Dellasquola. Sarà lei a convincere Motordu ad unirsi alla sua classe
per farsi “curare” dai suoi “mots de tête”. In una prima fase continuano gli
esempi di parole “storte”, fino a quando il protagonista, grazie alle lezioni della
maestra, corregge il proprio linguaggio, ma solo provvisoriamente perché, dopo
il matrimonio, la principessa comincerà lei stessa a contorcere le parole e
Motordu avrà una definitiva ricaduta.
     Gli albi successivi della serie danno seguito alle avventure di Motordu e
consorte, allietati dall’arrivo di due bambini, Nid-de-Koala et Marie-Parlotte, che
naturalmente parlano “storto” anche loro. Tutti i testi che compongono la saga
(pensati per fasce d’età diversificate, che vanno dai 3 ai 12 anni), a volte
raggruppati in sottoserie tematiche (ad esempio Les livres de classe de Motordu,
dedicati al trattamento di materie scolastiche; Les aventures de la famille Motordu,
storie che hanno per protagonista l’intera famiglia del principe) presentano
caratteristiche, problematiche e sfide traduttive in gran parte trasversali, seppur
declinate diversamente, in quanto tutte basate sull’idioletto del protagonista
(tanto che a volte tornano giochi addirittura identici, come quello, ricordato
sopra, sui paronimi linge/singe).
     Per limitarci ai titoli (sapendo quanto siano sempre emblematici dell’opera
che presentano, e a maggior ragione nella produzione di Pef), spaziando nell’arco
di un trentennio, possiamo citarne alcuni che giocano d’emblée sull’omofonia e
sulla segmentazione delle espressioni: il già citato Motordu et son père hoquet (in
cui gli ultimi due sostantivi, letti di seguito, sono omofoni di perroquet e
rimandano al pappagallo coprotagonista di questo racconto dedicato al mondo
animale), L’Ivre de français (ovvero “le livre” per l’apprendimento del francese),
Motordu et les petits hommes vers (in cui l’omofonia suggerisce gli “hommes verts”,
i marziani, trattandosi di una presentazione del sistema solare), Lézard plastique
(che ricalca foneticamente l’espressione “les arts plastiques”, indicando la
tematica dell’albo).
     Altri testi presentano il già noto procedimento paronimico: Leçon de géoravie
(libro sulla geografia), Motordu sur la Botte d’azur (in cui la famiglia va in vacanza
sulla Côte d’Azur), Motordu champignon olympique (sui giochi olimpici, detti
anche “les eaux limpides”), L’ami vert cerf du Prince de Motordu (sull’incontro con
un cervo verde che diventa amico di Motordu nel giorno del suo compleanno,
“anniversaire”, appunto), Les tables de la fontaine (che mette in gioco riferimenti
intertestuali alle famose fables), Motordu a pâle au ventre (in cui il principe è
ricoverato per un mal di pancia), Le livre de natte (sull’insegnamento della
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matematica, les “maths”). Omofonia e paronomasia possono persino unirsi, come
nel titolo: Silence naturel. Tout sur le cor humain, testo sulle scienze naturali
(“silence” evoca per prossimità fonetica “sciences”) e l’anatomia (“cor”, “corno
da caccia”, è omofono di “corps”, “corpo”).
     Se i titoli giocano in maggioranza sugli effetti sonori, a ricordare le
caratteristiche della parlata del protagonista, non mancano esempi di formule
basate sulla polisemia, come nel racconto del viaggio di Motordu nel mondo
delle spedizioni postali, Motordu timbré, in cui l’aggettivo unisce il senso
denotativo di “muni d’un timbre” (“affrancato, bollato”) e quello figurato di “qui
a l’esprit dérangé” (“suonato, tocco”).
     In altri testi della serie si aggiungono nuove contraintes che complicano il
meccanismo testuale, come ad esempio nel Dictionnaire des mots tordus, concepito
come un fantasioso repertorio lessicale che raccoglie le parole che circolano tra
un albo e l’altro della serie di Motordu (parole storte o corredate di una
spiegazione contorta), disposte in ordine alfabetico e accompagnate
occasionalmente da un’immagine. La traduzione di ogni voce deve quindi fare i
conti col nuovo parametro formale dato dalla lettera iniziale alla quale attenersi
e dalla successione rigorosamente alfabetica, come impone il genere del
dizionario, e costituisce una sfida ulteriore che spesso richiede acrobazie che
sarebbero impensabili senza ricorrere a una buona dose di inventività o persino
di “manipolazione positiva” (Oittinen 2006: 97), accettando di andare verso una
riscrittura piuttosto libera semanticamente, vista la necessità di mantenere, in
aggiunta a vincoli verbali e iconici, anche l’aggancio alla struttura dell’opera.


5. Conclusione: l’errore come sfida e come risorsa didattica anche in
traduzione

Per tracciare un breve bilancio di questa rassegna di albi accattivanti per
chiunque si interessi alla traduzione e alla sua didattica, riepilogherò il doppio
ordine di sfide che presentano. Il primo riguarda la deliberata rappresentazione
dell’errore, un errore linguistico verosimile nei bambini, che viene trasposto
attraverso giochi di parole, in particolare calembours paronimici, i quali,
concatenandosi, diventano un elemento che collabora al “principe d’écriture
général du texte” (Henry 2003: 54). Diversamente da quanto emerge in altri
contesti, qui il gioco non si limita a espletare una funzione ludica gratuita, per
quanto inerente e fondamentale allo svolgimento della storia, ma acquisisce una
valenza supplementare di strumento didattico (il cui mantenimento costituisce
una seconda sfida per il traduttore), consapevolmente assunta dall’autore e
riconosciuta dalla scuola in quanto istituzione e dagli insegnanti in quanto
interpreti ed esecutori attivi delle potenzialità del testo in questa ottica. Il fattore
di complicità necessario al funzionamento dei giochi di parole22 si scatena in
entrambi i tipi di pubblico, adulti e bambini, e può portare a nuovi processi
creativi attraverso l’emulazione: da una parte, per gli insegnanti, la produzione

22
  Cf. Full e Lecolle (2018: 4): “Outil d’interaction et sujet à interprétation, le jeu de mots doit
être reconnu et interprété”.
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di materiale didattico nuovo e agile e la proposta di attività dinamiche che diano
spazio alla soggettività e all’iniziativa dei singoli o dei gruppi23; dall’altra, per i
bambini, un’interiorizzazione dei meccanismi incontrati nei testi che, attraverso
la consapevolezza metalinguistica favorita dall’incontro con i giochi di parole,
inciti a un uso “poetico” della lingua (in senso jakobsoniano) che è indice di
crescente padronanza della stessa24.
    I progetti di traduzione individuale e collettiva ai quali ho accennato si
articolano intorno alla volontà di ricreare in italiano giochi linguistici basati su
questo sistema di deviazione dalla norma, attivando scelte che a loro volta,
allontanandosi spesso dagli originali per inseguire una propria coerenza,
rischiano di sembrare a una prima lettura errori di traduzione e non scelte
divergenti, ma motivate e necessarie, nonché condizionate dall’ulteriore vincolo
delle immagini presenti nei libri. In questo lavoro di ricerca di “équivalence[s]
non lexicalisée[s]” (Delisle 1993: 26, citato da Ballard 1997: 93), imprevedibili
e insensate fuori dal contesto discorsivo a cui si riferiscono, appare tutto lo sforzo
creativo del traduttore, che non può ridursi, come invece accade in altre tipologie
testuali, a “spostamenti” isolati e occasionali (“creative shifts”: Bayer-
Hohenwarter 2011, citato da Hewson 2017: 506), ma deve essere pervasivo e
costante nel rendere in italiano opere interamente intessute sulla deformazione
verbale.
    Queste esperienze di traduzione degli albi di Pef mi permettono di affermare
che la versione italiana ha una resa e un effetto globalmente soddisfacenti
rispetto al primo livello di sfide, relativo all’impiego del gioco di parole, fonetico
o semantico, di cui cerca di condividere le regole aprendosi ampi spazi di
manovra, allentando talvolta, di necessità, la motivazione che tiene unite
componente verbale e componente iconica e ricorrendo massicciamente alla
traduzione omomorfa (che mantiene lo stesso procedimento, pur cambiando le
parole; Henry 2003: 177-178), ancora più spesso a quella eteromorfa (che
cambia il tipo di gioco; ibid.: 183), e a neologismi (tra i quali neo-composizioni
come i mots-valises). Tuttavia, per quanto riguarda il secondo piano, quello
dell’applicabilità didattica, la traduzione non sempre riesce a conservare lo stesso
stimolo dell’originale (soprattutto a livello di esercizio puntuale di
discriminazione fonetica), pur proponendo un materiale adeguato per lavorare
su aspetti più generali della lingua e comunque utile in un’ottica di
apprendimento o rinforzo delle abilità di letto-scrittura25.

23
   Sono visibili online numerosi progetti di “exploitation pédagogique” dei volumi della saga di
Motordu. Si segnala anche la presenza della Belle lisse poire in manuali rivolti agli insegnanti,
come Léon (2008: 196-199), “fiche 66: Tordre les mots à la manière de Pef”.
24
   Esemplare in questo senso è l’aneddoto che racconta Pef sulla contagiosità del parlare storto
di Motordu; in occasione di una delle sue tante visite in una classe di scuola primaria, bambini
entusiasti lo accolsero dicendo: “Cher Pef, j’espère que nous allons casser des mamans
imperméables!”, interpretabile come: “J’espère que nous allons passer des moments inoubliables”
(Boivin, Chamberlain 1987: 41).
25
   A questo proposito segnalo una tesi di laurea magistrale da me diretta, discussa nell’ottobre
2020 (Sonia Nizzardelli, “La série d’albums illustrés Le Prince de Motordu de Pef. Projet de
traduction et proposition d’un atelier didactique”), che prevedeva l’applicazione didattica delle
traduzioni in italiano di tre testi della saga, sviluppando interventi molto articolati e promettenti
ipotesi di didattica inclusiva, che l’interruzione di tutte le attività in presenza, dovuta alla
pandemia da Covid-19, nell’anno scolastico 2019-20 non ha permesso di testare dal vivo in classi
di scuola primaria.
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    Anche se spesso con risorse diverse, si può affermare quindi che la traduzione
degli albi della serie del principe di Motordu continua a tendere quelle
“passerelles” tra autore e lettore che sono i giochi di parole nel loro funzionamento
cooperativo (Henry 2003: 40): il testo italiano continua a raccontare e a
significare, a giocare e a divertire, invitando contagiosamente il lettore a
comprendere e a fare proprio un meccanismo verbale e a sperimentarlo altrove.


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