Teaching lexicon with RIF. Presentation of the <I>Repertorio Italiano di Famiglie di Parole. Dagli etimi ai significati per arricchire il lessico</I> [Italian repertoire of word families. From etymons to meanings with the aim of enriching lexicon], edited by Michele Colombo Paolo D’Achille, Bologna, Zanichelli, 2019
10.6092/issn.2704-8128/10901
Il contributo presenta il Repertorio Italiano di Famiglie di Parole (RIF), uno strumento che analizza 366 famiglie di parole per un totale di oltre 25.000 voci sulla base della discendenza lessicale da un comune capostipite latino. Sulla base di alcuni esempi, si mostra come il ricorso ai concetti di famiglia di parole e di discendenza consenta di coniugare le nozioni etimologiche a una riflessione metalinguistica più articolata e profonda, utile per arricchire il lessico sia a livello didattico che di approfondimento individuale.
application/pdf
2704-8128
10901
it
Elisa De Roberto
Italiano a scuola
didattica del lessico
Presentazione del <I>Repertorio Italiano di Famiglie di Parole. Dagli etimi ai significati per arricchire il lessico</I>, a cura di Michele Colombo, Paolo D’Achille, Bologna, Zanichelli, 2019
Text.Serial.Journal
https://italianoascuola.unibo.it/
2
Aggiornamento
2020-05-15
2020-05-03
2020-05-15
2020-05-18
329-336
ItaSc
Elisa De Roberto
2020/05/15
10.6092/issn.2704-8128/10901
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Università Roma Tre
2704-8128
didattica del lessico
it
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Presentazione del <I>Repertorio Italiano di Famiglie di Parole. Dagli etimi ai significati per arricchire il lessico</I>, a cura di Michele Colombo, Paolo D’Achille, Bologna, Zanichelli, 2019
https://italianoascuola.unibo.it/article/download/10901/10805
2
Italiano a scuola, 2 (2020), pp. 329-336                                    https://italianoascuola.unibo.it
https://doi.org/10.6092/issn.2704-8128/10901                                             ISSN 2704-8128




                    La didattica del lessico con il RIF.
                    Presentazione del Repertorio Italiano
                    di Famiglie di Parole. Dagli etimi ai
                    significati per arricchire il lessico,
                    a cura di Michele Colombo, Paolo
                    D’Achille, Bologna, Zanichelli, 2019
                    ELISA DE ROBERTO




                    Teaching lexicon with RIF. Presentation of the Repertorio Italiano di Famiglie
                    di Parole. Dagli etimi ai significati per arricchire il lessico [Italian repertoire of
                    word families. From etymons to meanings with the aim of enriching lexicon],
                    edited by Michele Colombo Paolo D’Achille, Bologna, Zanichelli, 2019

                    This contribution presents the Repertorio Italiano di Famiglie di Parole [Italian
                    repertoire of word families], a work that analyzes 366 word families and a sum of
                    25.000 entries, grouped on the basis of the Latin words they originate from. On the
                    basis of several examples, it is shown how the concepts of word families and
                    descendance allows to link etymological notions to a deeper and more detailed
                    metalinguistic reflection, in order to enhance lexicon tanks to both instruction and
                    individual study.

                    Il contributo presenta il Repertorio Italiano di Famiglie di Parole (RIF), uno strumen-
                    to che analizza 366 famiglie di parole per un totale di oltre 25.000 voci sulla base
                    della discendenza lessicale da un comune capostipite latino. Sulla base di alcuni
                    esempi, si mostra come il ricorso ai concetti di famiglia di parole e di discendenza
                    consenta di coniugare le nozioni etimologiche a una riflessione metalinguistica più




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Italiano a scuola                                                                             2 (2020)




               articolata e profonda, utile per arricchire il lessico sia a livello didattico che di ap-
               profondimento individuale.

               ELISA DE ROBERTO (elisa.deroberto@uniroma3.it) è docente di Linguistica italiana e
               di Didattica della lingua italiana presso il Dipartimento di Studi Umanistici dell’Uni-
               versità Roma Tre.




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ELISA DE ROBERTO                                                La didattica del lessico con il RIF




                   Redatto dai soci dell’ASLI Scuola, il RIF (Repertorio Italiano di Famiglie di
             Parole) propone un ordinamento del lessico italiano su base etimologica e
             morfolessicale, ispirandosi in parte al DIR, il Dizionario italiano ragionato di
             Angelo Gianni e Luciano Satta, opera che risale ormai a più di trenta anni fa e
             che Raffaele Simone all’epoca aveva definito un «dizionario straordinario»
             (Simone 1988: 146), sia per l’impostazione, sia per il linguaggio usato nelle
             definizioni, più immediato e moderno rispetto a quello della tradizionale les-
             sicografia dell’uso.
                   Il nuovo repertorio curato da Paolo D’Achille e Michele Colombo racco-
             glie 366 famiglie di parole per un totale di oltre 25.000 voci. Un tale ordina-
             mento si fonda sul concetto di discendenza lessicale, nozione che permette di
             strutturare il lessico italiano in famiglie che rimontano a un comune caposti-
             pite latino. In tal senso, come spiegano i curatori nella Postfazione (pp. 667-
             671)1, la discendenza lessicale individua una relazione diversa sia dalla deri-
             vazione, sia dall’etimologia. È diversa dall’etimologia perché non è legata
             all’effettiva trafila storica (per cui possiamo dire che dissimile discende da si-
             mile, anche se deriva etimologicamente dal latino DISSIMILIS). È diversa dalla
             derivazione perché non riguarda i meccanismi di formazione delle parole: in-
             fatti se intempestivo discende da tempo, non possiamo dire che sia formato da
             tempo (ma dal prefisso in- e dalla base tempestivo); allo stesso modo candida-
             re è verbo formato per retroformazione da candidato, ma rispetto al rapporto
             di discendenza si ammette che candidare sia capostipite di una sottofamiglia
             che comprende oltre a candidato anche candidatura e che tutti e tre i lemmi
             facciano capo al latino CANDERE ‘essere bianco, splendente, incandescente’.
             Naturalmente vi sono casi in cui i rapporti di derivazione e discendenza arri-
             vano a coincidere: in questo caso il legame di parentela che intercorre tra le
             parole è regolare al grado massimo, come nel caso di gettatore da gettare, in
             quanto gettatore è al tempo stesso discendente e derivato di gettare. Meno
             regolare è invece il rapporto che intercorre tra parole che appartengono alla
             stessa famiglia ma che non sono derivate l’una dall’altra, come madonna da
             donna (non esiste infatti in italiano il prefisso ma-), mentre un grado minimo
             di vincolo c’è tra parole che non sono in rapporto né di discendenza né di de-
             rivazione.
                   Vediamo dunque la struttura di una singola famiglia lessicale, prendendo
             come esempio il capostipite DIEM, che è ascendente diretto di dì ‘giorno’, se-
             gnalato graficamente mediante il grassetto blu (che indica dunque le parole
             che non discendono da altre parole della famiglia). Da dì discendono diretta-
             mente addì, ma anche i vari composti giovedì, lunedì, martedì, mercoledì, ve-
             nerdì (in grassetto nero). Dopo dì figurano altri discendenti che presentano
             un legame semantico con DIEM: abat-jour, circadiale, circadiano, diale, diana,


             1   Ma si veda anche Colombo 2017.




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Italiano a scuola                                                                                 2 (2020)




               diaria, diario (ascendente e base di diarista), dieta, ecc., giorno, meridiano,
               méridienne, meridione, meriggio, novendiale, nùndine, odierno, oggi, quatri-
               duano, quotidiano, triduo, trinùndino. Da giorno abbiamo discendenti di “pri-
               mo grado” (preceduti da una freccia, ►), come giornale, giornante, giornata,
               giornea, aggiornare1 ‘rischiarare a giorno’, aggiornare2 ‘rimandare ad altra
               data’, e discendenti di “secondo grado” (preceduti da due frecce ►►), come
               giornalaio, giornalese, giornaletto, giornaliero, giornalino, giornalismo, ecc.
               (da giornale). In qualche caso si arriva a una discendenza di “terzo grado”, se-
               gnalata da tre frecce (►►►), come nel caso di fotogiornalismo o di meridio-
               nalizzazione (da meridionale, a sua volta discendente di meridione), o di quar-
               to grado (►►►►), come depressurizzazione (il cui capostipite latino è PRE-
               MERE).
                    Come si può osservare, la famiglia di parole assume qui una portata più
               ampia rispetto all’uso del concetto invalso nella glottodidattica. Se infatti ci
               rivolgiamo all’esame di dizionari (cartacei o elettronici) di famiglie di parole
               è facile constatare come le parole siano correlate in base a criteri semantici.
               Si pensi al WFF (Word Family Framework del British Council; West 2012), le
               cui entrate sono organizzate di fatto per associazioni semantiche e sin-
               tagmatiche e che presenta la particolarità di collocare le parole nei vari livelli
               del QCER (Quadro comune di riferimento europeo)2.
                    Dei lemmi capostipiti (per lo più parole latine) il RIF fornisce il signi-
               ficato e le marche grammaticali. Dei vari discendenti sono precisati il signifi-
               cato, le marche grammaticali, quelle difasiche, relative cioè al registro o al
               sottocodice, e anche l’etimologia, qualora non coincida con quella del capo-
               stipite (ad esempio annominazione discende da NOMEN, ma la sua derivazione
               etimologica è da ADNOMINATIONEM). Nei casi di lemmi polisemici vengono indi-
               cati i significati principali, senza pretesa di esaustività.
                    Veniamo al contributo che il RIF dà alla lessicografia e alla didattica
               dell’italiano, e in che modo può essere impiegato come strumento per
               l’ampliamento del lessico degli apprendenti, scopo per il quale è stato apposi-
               tamente concepito. Iniziamo col ricordare che la competenza lessicale proce-
               de dall’interazione di varie competenze (Nation 1990): linguistica (conoscere
               la forma, la morfologia e i ruoli sintattici che una parola può assumere), refe-
               renziale (mettere in relazione i lessemi con un oggetto o un concetto), discor-
               siva (le parole si legano in vario modo ad altre parole, assumendo particolari
               sfumature di significato a seconda del contesto in cui appaiono). In tale pano-
               rama il RIF interviene in un àmbito ben preciso, favorendo la scoperta dei le-
               gami di derivazione all’interno di gruppi di parole che risalgono a una stessa
               parola latina. L’obiettivo non è però quello di fornire informazioni nozionisti-
               che sull’etimologia delle parole, che di per sé nell’uso concreto della lingua e

               2Anche Augst (2009) per il tedesco si prefigge di organizzare i lemmi in base ai loro rapporti
               morfologici e semantici e sulla scorta di analogie concettuali.




                                                 332
ELISA DE ROBERTO                                                        La didattica del lessico con il RIF




             nella perfomance comunicativa non è un aspetto fondamentale: banalmente,
             sapere da dove viene una parola non significa saperla usare nel giusto conte-
             sto o con il giusto significato. L’etimologia ha un potere esplicativo, permette
             talvolta di motivare il significato di un lessema e di rimontare alla sua origine,
             ma non determina sul piano sincronico il significato di una parola, né i suoi
             contesti d’uso, i quali risultano dal complesso intreccio di vicende storiche,
             culturali e linguistiche. È anche vero, però, che la naturale curiosità dei par-
             lanti per l’iconimia3, cioè per la motivazione delle parole, specialmente di
             quelle reputate più strane, perché formalmente vicine ad altre dal significato
             molto diverso, può essere un efficace stimolo didattico per riflettere sulla
             tendenza delle lingue storico-naturali a conservare lessemi che rimontano a
             culture e visioni del mondo anche molto distanti e lontane nel tempo. Pren-
             diamo la parola usata in italiano per indicare un tipo di Mustelidi: donnola,
             dal diminutivo del lat. DOMINAM, lett. ‘signorina, padroncina’. Il nome si origina
             da un intento eufemistico, come mezzo per evitare il vero nome dell’animale
             (MUSTELAM): il mammifero dal pelo rossiccio era molto temuto nelle società
             contadine perché vorace predatore di polli, tanto da essere ritenuto un ani-
             male demoniaco, persino capace di succhiare il sangue umano. Attribuendogli
             l’appellativo di ‘padroncina’ (e nomi simili in altre lingue: Pfister, Lupis 2001:
             176-181), i parlanti esorcizzavano e neutralizzavano gli influssi maligni del
             mustelide, cui spesso si offrivano in sacrificio pane e formaggio4.
                  Proprio il ricorso ai concetti di famiglia di parole e di discendenza con-
             sente di coniugare le nozioni etimologiche a una riflessione metalinguistica
             più articolata e profonda, che illustra come da una parola se ne possano ge-
             nerare altre attraverso meccanismi che coinvolgono la formazione delle paro-
             le, ma anche processi metaforici, come quello che da PILUM del latino attraver-
             so pile ‘pelo’ dell’inglese porta a pile nel senso di ‘tessuto sintetico, morbido e
             leggermente peloso’ o da PILARE porta attraverso to peel ‘sbucciare, depilare’
             (a sua volta dal fr. peler) a peeling ‘procedimento di abrasione degli strati su-
             perficiale della pelle’. In entrambi i casi agisce un processo metaforico che
             traspone caratteristiche fisiche del pelo (la struttura, il fatto di trovarsi sulla
             superficie epidermica) ad altri referenti. Nel caso di orripilare ‒ anch’esso di-
             scendente da PILUM ‒ la trafila etimologica testimonia l’importanza del prin-
             cipio dell’embodiment, per cui la corporeità concorre alla definizione di stati
             d’animo e del linguaggio stesso5: il significato ‘provare orrore’ di orripilare si
             sviluppa infatti da HORRIPILATIONEM ‘arricciamento dei peli’, reazione corpora-
             le dovuta, tra le altre cose, a paura o disgusto.
                  Vediamo ancora un esempio: se per maneggiare, manesco, manoscritto,
             manovale, manuale, manubrio, manica è ancora piuttosto palese il rapporto

             3 Sul concetto cfr. Alinei 1997.
             4 Di qui il nome di tipo iberico pan y queso (Caprini 2018: 48-49).
             5 Sulle questioni legate all’embodiment nella linguistica cognitiva cfr. Bazzanella 2014: 23-41.




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Italiano a scuola                                                                         2 (2020)




               con MANUS latino, non altrettanto evidente lo è per una parola come maniera,
               derivato per mezzo del francese dall’aggettivo latino medievale MANUARIUS
               ‘che si fa con le mani’: molto probabilmente il passaggio dal significato con-
               creto a quello astratto di ‘categoria o aspetto’ risiede proprio nella centralità
               della mano come elemento che tocca, tiene, misura e soppesa tanto la materia
               reale quanto la materia astratta (Calbris 1987). Difficile da ricostruire a pri-
               ma vista è il rapporto tra mastino ‘tipo di cane’ e MANUS, passato per il latino
               volgare *MANSUETINUS ‘addomesticato (in quanto abituato alle carezze)’: anche
               in questo caso, come si vede, un gesto umano si fa tramite del processo di de-
               nominazione e di definizione di una qualità comportamentale (e dunque
               astratta). Il caso di mastino è utile anche a comprendere come dell’etimologia
               non ci sia da fidarsi troppo: non solo non è detto che tutti i mastini siano
               bendisposti alle carezze, ma con il tempo questa parola ha sviluppato altri si-
               gnificati e connotazioni, come quella di ‘individuo dal temperamento iroso’,
               addirittura nei testi agiografici medievali mastino è epiteto del demonio e
               vuol dire ‘crudele, spietato’.
                    Gli esempi visti sinora chiariscono anche quelli che Jean-Claude Rolland
               (20163), autore di un volume sulle famiglie di parole del lessico francese per
               apprendenti stranieri, ha definito come gli “invitati mascherati”, cioè quegli
               elementi lessicali che fanno parte della famiglia, ma hanno subito cambia-
               menti talmente profondi da essere difficilmente riconducibili alla parola ca-
               postipite e da mostrare ben pochi legami semantici (e spesso anche formali)
               con le altre parole della famiglia o della sottofamiglia.
                    La possibilità di confrontare i diversi discendenti di una stessa parola, di
               individuarne le singole etimologie e i processi morfolessicali che li hanno ori-
               ginati consente al lettore di prendere consapevolezza della complessità dei
               percorsi semantici e lessicali. Cogliendo la suggestione attivata dall’immagine
               di copertina del RIF ‒ un’antica quercia con i rami frondosi che dal tronco si
               allargano fino a riempire l’intero spazio ‒ possiamo dire che questo strumen-
               to regala al lettore una visione del lessico italiano capace di cogliere l’unità
               nella molteplicità e la molteplicità nell’unità.
                    Si è già avuto modo di osservare come le varie famiglie di parole com-
               prendano anche i prestiti da altre lingue, più o meno adattati (cfr. supra): an-
               che fra gli ascendenti, oltre alle parole del latino classico e del latino volgare,
               troviamo parole di lingue non geneticamente legate all’italiano. Sono infatti
               repertoriate parole greche: aér ‘aria’, chártes ‘foglio di papiro, carta’, chordé
               ‘corda di uno strumento musicale’, chrónos ‘tempo’, érgon ‘opera, lavoro, ef-
               fetto’, gígnomai ‘nasco’, kánna ‘canna’, kéntron ‘pungolo; centro del cerchio;
               nodo’, mechané ‘macchina, inganno’, nâus ‘nave’, órganon ‘strumento; organo
               del corpo; strumento musicale’, parabolé ‘paragone; incontro; sezione conica’,
               platýs ‘ largo, ampio, vasto’, pólos ‘perno, asse, cielo’, pýxos ‘bosso’, téchne ‘ar-
               te, tecnica; mezzo; mestiere’, téino ‘tendo, tiro’, títhemi ‘pongo’; e parole ger-
               maniche: i franconi *wardon ‘stare in guardia’, da cui discende il verbo guar-




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ELISA DE ROBERTO                                                 La didattica del lessico con il RIF




             dare e le parole a esso collegate, come guardia, ma anche riguardo, sguardo,
             traguardo, ecc., balla ‘palla’, frank ‘franco, libero’, e il gotico taikn ‘segno divi-
             no, segno’, da cui discendono tacca (e attaccare, staccare, taccheggiare…),
             taccia e persino un francesismo del vocabolario artistico, tachisme.
                  Il RIF può essere fruito in vari modi: sulla piattaforma digitale eliza è
             possibile accedere a varie applicazioni didattiche, provviste di esercizi e
             orientate a facilitare l’apprendimento dei meccanismi di formazione delle pa-
             role e del cambiamento semantico. Ma anche la semplice consultazione indi-
             viduale possiede un potenziale didattico molto elevato: la selezione degli
             ascendenti e la grafica usata fanno del RIF uno strumento molto maneggevole
             e intuitivo, particolarmente efficace nell’introdurre anche i lettori più giovani
             al piacere della scoperta lessicale.




             Riferimenti bibliografici
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Italiano a scuola                                                                    2 (2020)




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