Between the lines of grammars: sexism in textbooks 
10.6092/issn.2704-8128/12936
Il contributo si propone di rintracciare e analizzare gli stereotipi di genere e le tracce di sessismo linguistico nei libri di testo. Inizialmente si illustrano gli studi e le iniziative istituzionali sul tema, che in anni recenti ha ottenuto una notevole popolarità; in seguito si defini­scono il corpus e i dati in esame, si esplicita il metodo di raccolta dei dati e si illustra il funzionamento dello strumento messo a punto per analizzare e commentare i dati raccolti.
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2704-8128
12936
it
Chiara Urru
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Italiano a scuola
scuola secondaria di primo grado
Tra le righe delle grammatiche: il sessismo linguistico nei libri di testo
Text.Serial.Journal
https://italianoascuola.unibo.it/
3
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2021-07-14
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2021-07-14
67-82
ItaSc
Chiara Urru
2021/07/14
10.6092/issn.2704-8128/12936
67
Università di Modena e Reggio Emilia
2704-8128
scuola secondaria di primo grado
it
82
Tra le righe delle grammatiche: il sessismo linguistico nei libri di testo
https://italianoascuola.unibo.it/article/download/12936/12753
3
Italiano a scuola, 3 (2021), pp. 67-82                                         https://italianoascuola.unibo.it
https://doi.org/10.6092/issn.2704-8128/12936                                              ISSN 2704-8128




                   Tra le righe delle grammatiche:
                   il sessismo linguistico
                   nei libri di testo
                   CHIARA URRU




                   Between the lines of grammars: sexism in textbooks

                   This paper aims to find and analyse gender stereotypes and traces of linguistic sexism
                   in textbooks. It starts with a review of studies and institutional efforts concerned with
                   this topic, which has gained some remarkable popularity in recent years; it continues
                   with the description of the corpus and the data under scrutiny, the description of data
                   collection methodology and the illustration of the way data are analysed and
                   commented.

                   Il contributo si propone di rintracciare e analizzare gli stereotipi di genere e le tracce
                   di sessismo linguistico nei libri di testo. Inizialmente si illustrano gli studi e le
                   iniziative istituzionali sul tema, che in anni recenti ha ottenuto una notevole
                   popolarità; in seguito si definiscono il corpus e i dati in esame, si esplicita il metodo di
                   raccolta dei dati e si illustra il funzionamento dello strumento messo a punto per
                   analizzare e commentare i dati raccolti.

                   CHIARA URRU (chiara.urru@studio.unibo.it) è laureata in Italianistica, Culture
                   Letterarie Europee, Scienze Linguistiche all’Università di Bologna con una tesi
                   dedicata al sessismo linguistico nelle grammatiche scolastiche. È attualmente
                   assegnista di ricerca junior all’Università di Modena e Reggio Emilia con un progetto
                   di ricerca sul linguaggio di genere e la comunicazione pubblica digitale in prospettiva
                   linguistica europea. Collabora inoltre con la casa editrice Zanichelli di Bologna per il
                   monitoraggio degli stereotipi sessisti nei libri di testo.




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Italiano a scuola                                                                               3 (2021)




              1. Introduzione
                   Se l'Italia si era dimostrata all’avanguardia nel campo delle iniziative
              istituzionali di contrasto del sessismo linguistico con le Raccomandazioni di
              Alma Sabatini (1986) 1, solamente molto più tardi inizierà a guardare con at-
              tenzione ai libri scolastici e alla loro funzione modellizzante per una lingua e
              un immaginario liberi da stereotipi sessisti (cfr. Businaro 2011: 2-4). Sarà
              infatti con la nascita del Progetto POLiTe (Pari Opportunità nei Libri di Testo),
              nel 1998, che si affronterà la questione, cercando di recuperare lo svantaggio
              accumulato nel passato e di mettersi al passo con gli altri Paesi europei (cfr.
              Giusti 2009: 92-93). Raccogliendo le sollecitazioni della Conferenza mondiale
              di Pechino del 1995 e chiamando a uno sforzo comune tutti i protagonisti della
              produzione, comunicazione e trasmissione culturale (autori, editori e docenti),
              il progetto intende riqualificare i materiali didattici impegnandosi a garantire
              un trattamento equilibrato dell’immagine di donne e uomini fornita nei libri
              scolastici. Affinché la prospettiva di genere divenisse un criterio orientativo
              nella stesura dei libri di testo, il Progetto POLiTe ha elaborato un Codice di
              autoregolamentazione degli editori, che è stato adottato da tutti gli editori
              italiani associati all’AIE (Associazione Italiana Editori). La pubblicazione dei
              primi libri di testo contrassegnati dal marchio POLiTe, a partire dal 2001,
              aveva rappresentato un risultato significativo. Col tempo, tuttavia, questo
              strumento di autoregolamentazione ha finito col diventare silente, e gli
              obiettivi sembrano ancora oggi disattesi (cfr. Priulla 2013: 8-9).
                   A dieci anni dalla nascita del progetto, Irene Biemmi, ricercatrice
              nell’ambito della pedagogia di genere e delle pari opportunità all’Università di
              Firenze, è riuscita a sollevare nuovamente il dibattito con la pubblicazione del
              libro Educazione sessista. Stereotipi di genere nei libri delle elementari (Biemmi
              2010). Biemmi analizza un campione di libri di testo per la scuola elementare
              editi agli inizi del 2000, con l’idea di verificare gli esiti del progetto POLiTe.
              Purtroppo, il lavoro meritorio e approfondito svolto da Irene Biemmi prima,
              proseguito da Cristiano Corsini e Irene Scierri poi (2016) e ripreso ancor più
              recentemente da uno studio condotto da Mariagrazia Pizzolato (in Ondelli
              2020: 15-48), ci restituisce un panorama dei libri di testo per la scuola
              primaria decisamente avvilente. La rappresentazione dei generi non solo non
              è migliorata, ma addirittura sarebbe leggermente peggiorata (cfr. Corsini,
              Scierri 2016): i protagonisti maschili sono numericamente quasi il doppio
              rispetto a quelli femminili; le tipologie professionali sono 92 per gli uomini,
              contro 13 per le donne – queste ultime riconducibili perlopiù ai lavori

              1 La diffusione delle Raccomandazioni per un uso non sessista della lingua italiana si è avuta

              l’anno successivo, come parte dell’opera di Sabatini 1987. Per approfondimenti sul dibattito
              recente intorno al sessismo linguistico cfr. Bazzanella 2010; Capecchi 2018; Dragotto 2012;
              Fusco 2012; Luraghi, Olita 2006; Marazzini, Zarra 2017; Priulla 2014 e 2020; Robustelli 2016a,
              2016b e 2018; Sapegno 2010.




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              educativi e di cura –; i bambini maschi hanno un’ampia possibilità di scelta dei
              giochi (videogame, costruzioni, treno elettrico, biglie ecc.), mentre per le
              bambine giocare con le bambole è ancora l’attività prevalente. E, ancora, tra le
              attività preferite dai maschi troviamo «andare in bicicletta e suonare uno
              strumento musicale», mentre quelle preferite dalle femmine risultano essere
              «raccontare storie e cucire/ricamare» 2.
                   In questo clima di rinnovato interesse verso l’argomento, non stupisce che
              il dibattito sul sessismo linguistico nei libri di testo, sollevato inizialmente
              soltanto da studiosi o docenti in materia, abbia avuto una certa risonanza
              anche tra le persone comuni: piuttosto che gli alunni e le alunne, sono spesso
              genitori e baby-sitter a notare qualche “stonatura” nei libri e a segnalarla via
              social. È questo il caso di recenti polemiche che denunciano la presenza di
              immagini ancora fortemente stereotipate: in un testo per la scuola primaria la
              mamma «cucina» e «stira» mentre il papà «lavora» e «legge» 3; in un altro è
              ancora una volta la mamma a lavare i piatti, mentre il papà legge beatamente
              sul tablet 4. Infine, in un libro di grammatica italiana per stranieri, alla domanda
              «Angelica litiga spesso con il marito. Al posto suo Sonia...» vengono date le
              opzioni: «passare più tempo in cucina»; «vestirsi più sexy»; «rispondere
              sempre di sì»; «essere più sottomessa»; «preparargli il caffè la mattina»;
              «lasciarlo più libero» 5.
                   Lo scatenarsi di polemiche come queste e la nascita di specifiche iniziative
              istituzionali di promozione della parità di genere – si vedano il Documento di
              indirizzo sulla diversità di genere (MIUR 2011) 6, le Linee Guida Nazionali
              Educare al rispetto: per la parità tra i sessi, la prevenzione della violenza di
              genere e di tutte le forme di discriminazione (MIUR 2015) – da un lato ci dà la
              cifra di quanto in Italia le cose stiano cambiando e dell’attenzione positiva
              rivolta al sessismo linguistico; dall’altro, la necessità di questo tipo di progetti
              e iniziative diventa una spia di allarme che ci segnala quanto ancora sia lunga
              la strada da percorrere. Analizzando più a fondo il problema, ci si è resi conto
              che, eccezion fatta per qualche progetto interno alle singole case editrici 7, ad

              2 http://temi.repubblica.it/micromega-online/il-sessismo-nei-libri-delle-elementari/   (ultima
              consultazione: 10.01.2021).
              3 https://www.corriere.it/cronache/19_febbraio_26/mamma-stira-cucina-papa-lavora-l-

              esercizio-verbi-libro-scuola-scatena-polemica-afd9f06e-39d4-11e9-a27a-
              3688e449a463.shtml?refresh_ce-cp (ultima consultazione: 10.01.2021).
              4 https://www.adnkronos.com/fatti/cronaca/2019/04/05/papa-sul-tablet-mamma-lava-

              piatti-libro-per-bimbi-caso_P3EGAEa72qzbZZ6S6G2J0J.html?refresh_ce (ultima consultazio-
              ne: 10.01.2021).
              5 https://www.repubblica.it/cronaca/2019/09/23/news/test_sessista_sul_libro_di_italia-

              no_l_editore_scusate_era_ironia_sullo_stereotipo_di_genere_-236747296/ (ultima consulta-
              zione: 10.01.2021).
              6 Questo documento è stato fortemente osteggiato da gruppi ultracattolici, e da alcune frange

              dell’estrema destra italiana, oppositori della diffusione della cosiddetta ideologia gender.
              7 È questo il caso di Obiettivo parità (2018), nato dalla collaborazione di Irene Biemmi con la

              casa editrice Erickson.




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              oggi non esistono linee guida ufficiali che richiamino l’attenzione, nella fase di
              produzione-redazione di un testo scolastico, sui temi legati al genere; né è
              possibile pensare che temi così delicati possano essere affidati alla “sensibilità”
              degli autori e redattori di una casa editrice.
                   La finalità della ricerca di cui qui si dà conto è quella di illustrare come,
              attraverso la creazione di uno specifico strumento di lavoro costruito ad hoc,
              si possa effettivamente valutare il grado di sessismo all’interno dei libri di
              testo, facendo riferimento a parametri specifici.


              2. Il corpus dei testi
                   Lo strumento è stato creato nel corso di un progetto più ampio per una
              tesi di laurea (Urru 2018/2019) e “tarato” su un corpus di grammatiche
              scolastiche dell’italiano: libri che ‒ ben oltre le pagine dedicate alla categoria
              del genere nella morfologia della nostra lingua ‒ spesso riproducono, attra-
              verso le immagini e gli esempi presentati, stereotipi e formulazioni sessiste di
              vario tipo. L’analisi ha interessato cinque grammatiche destinate al biennio
              delle scuole superiori, pubblicate dal gruppo autoriale composto da Beatrice
              Panebianco e collaboratori per la casa editrice Zanichelli. Si è scelto di fare uno
              studio in diacronia, partendo dalle grammatiche di più recente pubblicazione
              (2019) per poi risalire indietro, ampliando il periodo di osservazione fino agli
              inizi del 2002, allo scopo di indagare gli effetti del progetto POLiTe sia a breve
              che a lungo termine.
                   All’interno dei testi scelti, è stato analizzato un campione di brani facente
              parte della stessa sezione, ovvero quella dedicata alle parti variabili del
              discorso (nome, articolo, aggettivo, verbo, pronomi). In particolare, sono state
              oggetto di analisi le frasi esempio inserite nella sezione di spiegazione della
              teoria e le vignette illustrative.
                   I testi esaminati sono i seguenti:
                   1. Beatrice Panebianco, Cecilia Pisoni, Le regole e l’immaginazione, 2002.
                   2. B. Panebianco, C. Pisoni, Loretta Reggiani, Antonella Varani, Maria
                       Rosa Benelli, Doppio slalom, 2004.
                   3. B. Panebianco, C. Pisoni, L. Reggiani, Le regole e l’immaginazione, 2a ed.,
                       2007.
                   4. B. Panebianco, C. Pisoni, L. Reggiani, Mario Gineprini, Grammabilità,
                       2012.
                   5. B. Panebianco, C. Pisoni, L. Reggiani, Con le parole giuste (2a ed. di
                       Grammabilità), 2019.




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CHIARA URRU                                                    Il sessismo linguistico nei libri di testo




              3. La raccolta dati
                  Le categorie di dati da rilevare e analizzare sono state pensate e indi-
              viduate facendo riferimento ai criteri suggeriti all’interno del Vademecum del
              progetto POLiTe, alla voce Caratteristiche auspicabili di un libro scolastico
              attento all’identità di genere 8. A ognuna delle caratteristiche auspicabili è stato
              associato un particolare criterio di verifica, in modo che esse potessero essere
              misurabili in maniera tangibile nel contesto specifico di una grammatica:

              LINEE GUIDA POLITE                           CRITERI DI VERIFICA
                                                           Rappresentazioni stereotipate di donne e
                                                           uomini
              Evitare il sessismo e gli stereotipi di
                                                           Ruoli parentali e/o professionali di uomini
              genere
                                                           e donne espressamente dichiarati nel
                                                           testo
                                                           Frequenza di rappresentazione di uomini
              Fornire rappresentazioni equilibrate         e donne
              delle differenze                             Numero di uomini e di donne di fama
                                                           citati negli esempi
              Promuovere la formazione a una               Numero di autrici e di autori dei testi citati
              cultura della differenza di genere           Sesso dei protagonisti di tali brani
                                                           Percentuale dei nomi propri di uomini e
                                                           donne
                                                           Frequenza di utilizzo del maschile non
              Ripensare il linguaggio
                                                           marcato
                                                           Ruoli di prestigio declinati al maschile e al
                                                           femminile
                                                           Percentuale delle immagini raffiguranti
              Aggiornare e adeguare la scelta              uomini e/o donne
              delle illustrazioni                          Ruoli parentali e/o professionali illustrati
                                                           Stereotipi di genere rappresentati
              Tabella 1: Scelta analitica dei criteri misurabili all’interno del testo




              8 Con questo documento, le case editrici hanno cercato di individuare analiticamente le
              esigenze a cui i libri di testo dovrebbero rispondere, e quindi le specifiche attenzioni che gli
              autori dovrebbero avere nella stesura dei testi.




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                   La raccolta dati è stata effettuata con l’ausilio di un foglio di calcolo Excel,
              in modo da poter rappresentare poi in grafico i risultati ottenuti per ogni libro
              di testo preso in esame. Per quanto riguarda i risultati, si mostra a titolo
              esemplificativo un campione dei dati raccolti, relativi al libro di testo più
              recente; si è scelto di rappresentare con un grafico a torta il numero totale di
              rappresentazioni di uomini e donne (fig. 1) e con un istogramma le percentuali
              relative al maschile e al femminile di ogni indicatore misurato (fig. 2). Lo stesso
              tipo di grafici è stato creato per le illustrazioni, il cui studio è stato gestito
              parallelamente a quello relativo al testo delle frasi, al fine di poter osservare
              separatamente i dati relativi al canale testuale e quelli relativi al canale
              iconografico. Solamente nella fase finale i due punteggi sono stati sommati, in
              modo da attribuire un punteggio complessivo, per testi e immagini insieme, al
              grado di sessismo di ogni libro di testo. I dati raccolti per ogni singolo manuale
              sono stati poi oggetto di una comparazione tra i diversi parametri misurati. È
              stato infatti possibile valutare l’andamento in diacronia di ciascun indicatore
              individuato, di cui qui riportiamo un esempio particolarmente significativo,
              quello delle personalità di fama (fig. 3).




              Figura 1: Numero uomini e numero donne totale del libro di testo Con le parole
              giuste, 2019




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              Figura 2: Indicatori dati sesso maschile e femminile del libro di testo Con le parole
              giuste, 2019




              Figura 3: Confronto in diacronia dell’indicatore relativo al numero di uomini e donne
              di fama




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              3.1. Alcune precisazioni di metodo
                   In alcuni casi la raccolta dati ha domandato uno sforzo interpretativo
              particolare affinché i risultati non risultassero sbilanciati o falsati.
                   a) Nota sui paragrafi dedicati al genere grammaticale
                   Il genere in italiano è marcato sui nomi - che hanno genere intrinseco e
              forme parallele al maschile e al femminile nel caso di nomi di animati
              sessualmente connotati - e sulle parti nominali del discorso che devono
              accordarsi col nome (De Santis, Prandi 2020: 123-125). I paragrafi che
              affrontano il tema delle forme maschile e femminile di sostantivi, aggettivi,
              pronomi e articoli sono stati perlopiù esclusi dal conteggio relativo al numero
              totale di presenze maschili e femminili e al numero di uomini e donne di fama
              presenti all’interno del testo. Questo perché nell’affrontare le forme maschile
              e femminile marcate su nomi e su parole che al nome si accordano per genere,
              la parità di rappresentazione dei due sessi, pur volendo, non può essere
              disattesa. Tuttavia, in alcuni casi sono stati considerati all’interno del
              conteggio alcuni termini, quando si sia resa evidente una preferenza – casuale
              o meno – per la rappresentazione dell’uno o dell’altro sesso (per esempio la
              parola bambina in fig. 4).




              Figura 4: Particolarità dei nomi maschili e femminili in -a. Con le parole giuste, 2019:
              155


                   b) Nota sui capitoli dedicati agli aggettivi
                   È stato ritenuto opportuno escludere dal conteggio delle rappresentazioni
              maschili anche tutti gli aggettivi che, per tradizione lessicografica, vengono
              flessi solamente al maschile nella forma del lemma (fig. 5). Sebbene la pratica
              di presentare la forma al maschile come sola e unica norma su cui modellare
              le altre sia senza dubbio un retaggio sessista della nostra tradizione
              grammaticale, la natura di questo specifico problema non può certamente
              essere risolta con un mero conteggio di presenze / assenze: in questa sede
              procedere a tale computo avrebbe rischiato di falsare i risultati finali, che
              dovrebbero invece mettere in luce la presenza effettiva di uomini e donne nelle
              parti del testo in cui la scelta tra i due generi è contemplata.




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              Figura 5: Casi particolari. Grammabilità, 2012, p. 125


                   c) Nota dedicata al rilevamento del maschile non marcato
                   Infine, per quanto riguarda l’utilizzo del maschile non marcato, è da
              chiarire che sono stati conteggiati non solo i casi canonici in cui il maschile è
              stato utilizzato per includere soggetti di ambo i sessi (es. Carlo e Giovanna sono
              andati al cinema) o per riferirsi in maniera più ampia a un’intera categoria di
              persone (es. I giornalisti devono rispettare la verità dei fatti): rientrano nella
              statistica anche tutti i casi in cui le forme maschili sono state utilizzate in
              presenza di un soggetto dal sesso non specificato (es. Siamo andati tutti
              insieme al parco). Sono stati invece esclusi dal conteggio dei maschili non
              marcati – e debitamente considerati in quello delle presenze maschili – alcuni
              casi estremi, in cui i soggetti delle scene descritte, avendo un carattere
              intrinseco fortemente stereotipato, rendevano intuibile che ci si riferisse al
              solo sesso maschile (es. I tifosi erano tutti minorenni e armati fino ai denti).
                   d) Nota dedicata all’analisi delle illustrazioni
                   Per l’analisi delle illustrazioni sono stati raccolti dei dati in parte diffe-
              renti: sono state conteggiate le presenze maschili e femminili, l’eventuale
              presenza di stereotipi, l’ambientazione (al chiuso / all’aperto) della scena e, se
              chiaramente presente, il ruolo professionale o parentale dei soggetti.




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              4. La costruzione della tabella delle correlazioni
                   Dal momento in cui il rapporto tra i criteri individuati e le caratteristiche
              auspicabili non è univoco, ma ognuno dei criteri individuati per misurare
              ciascuna caratteristica può essere utilizzato in maniera valida anche per
              misurare le altre, si è deciso di stabilire dei precisi rapporti di interazione tra i
              primi e le seconde attraverso la costruzione di una griglia valutativa, la tabella
              delle correlazioni (tab. 2). Ciò ha consentito poi, nel momento finale di analisi
              dei dati, di tener conto non solamente dei risultati statistici (es. numero di
              donne e numero di uomini), ma anche della maggiore o minore rilevanza di
              ciascun tipo di dato rispetto agli altri, nell’ottica di una valutazione più
              completa dei libri di testo che si vogliono prendere in esame.




              Tabella 2: Tabella delle correlazioni


                   All’interno della tabella delle correlazioni le righe indicano le carat-
              teristiche auspicabili, mentre le colonne descrivono i criteri valutativi. Per
              quanto riguarda le prime, a ognuna di esse è stato attribuito un peso da 1 a 5,
              che stabilisce una stima del livello di rilevanza che ciascuna caratteristica
              ricopre nell’ambito specifico del corpus selezionato. Per quanto riguarda il
              peso delle correlazioni esistenti tra caratteristiche auspicabili e criteri
              valutativi adottati, il peso assegnato corrisponde alla seguente legenda:
                   9 = ALTO livello di correlazione tra riga e colonna
                   3 = MEDIO livello di correlazione tra riga e colonna
                   1 = BASSO livello di correlazione tra riga e colonna
                   0 = NULLO livello di correlazione tra riga e colonna




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CHIARA URRU                                              Il sessismo linguistico nei libri di testo




                   Lo scarto di 6 punti che intercorre tra il livello medio (3 punti) e quello
              alto (9 punti) è stato pensato appositamente per far emergere in modo
              inequivocabile le correlazioni più forti.
                   Assegnare dei punteggi di questo tipo ha consentito da un lato di stabilire
              un ordine di importanza tra le caratteristiche che un libro di grammatica
              attento all’identità di genere dovrebbe avere; dall’altro di individuare gli indici
              più “pericolosi”, quelli cioè che fanno sì che un testo di grammatica sia
              percepito come più o meno sessista e discriminatorio da parte delle lettrici e
              dei lettori.
                   Per quanto riguarda l’ordine di importanza delle caratteristiche auspi-
              cabili, sono stati ottenuti i seguenti risultati:
                   I. evitare stereotipi di genere
                   II. fornire rappresentazioni equilibrate delle differenze
                   III. adeguare la scelta delle illustrazioni
                   IV. ripensare il linguaggio
                   V. promuovere la formazione a una cultura di genere
                   Per quanto riguarda invece la potenza dell’impatto sui lettori dei vari
              indicatori misurati i risultati sono i seguenti:
                   I.    Numero uomini e donne di fama
                   II. Ruoli di prestigio
                   III. Rappresentazioni stereotipate
                   IV. Ruolo parentale e/o professionale
                   V. Sesso protagonisti
                   VI. Utilizzo maschile non marcato
                   VII. Numero rappresentazioni
                   VIII. Nome proprio
                   IX. Numero autori / autrici di brani
                   Proviamo a fornire una breve spiegazione. Secondo la classifica ottenuta,
              nello specifico contesto di in un libro di testo di grammatica destinato al
              biennio delle scuole superiori, le personalità di fama (I) e le persone che
              ricoprono un ruolo di prestigio (II) avrebbero un impatto molto forte su chi
              legge: da un lato perché sono figure spesso utilizzate nelle frasi esempio,
              dall’altro perché i lettori e le lettrici (adolescenti di quattordici/quindici anni)
              sono in una fascia d’età in cui è facile subire il fascino delle personalità di fama
              e ricercare, anche inconsciamente, figure di riferimento cui ispirarsi per lo
              sviluppo della propria personalità adulta. Forte impatto avrebbero anche le
              rappresentazioni stereotipate (III) del tipo La mamma lava i piatti e il papà
              legge il giornale e il ruolo professionale o parentale che i personaggi ricoprono
              (IV), caratteristiche che proprio in età adolescente cominciano a essere notate
              e interiorizzate. Non stupisce che il punteggio ottenuto da questi due indicatori
              sia quasi identico (122 per III, 124 per IV) poiché il ruolo professionale o
              parentale spesso contribuisce ed è direttamente collegato alla costruzione di
              stereotipi di genere. Molto meno influenti invece: il sesso dei protagonisti (V),




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Italiano a scuola                                                                         3 (2021)




              poiché non trattandosi di un libro di narrativa essi non svolgono un ruolo
              effettivo da protagonisti dell’intero testo, ma al massimo di un piccolo brano;
              l’utilizzo del maschile non marcato (VI), utilizzo proprio della lingua italiana e
              la cui presenza in un libro di grammatica, dunque, non stupisce chi legge; il
              numero di rappresentazioni al femminile e al maschile (VII) poiché, a meno
              che non si faccia un conteggio apposito, è un elemento impossibile da cogliere
              durante la lettura. Infine, influenza quasi nulla avrebbero il nome proprio
              (VIII), poiché il suo utilizzo o meno dipende anche dall’argomento che si sta
              trattando in grammatica, e il sesso dell’autore di un brano (IX), generalmente
              scritto tra parentesi, in un carattere più piccolo e quasi mai oggetto di
              attenzione da parte degli studenti.
                    Come già anticipato, lo scopo primario dell’attribuzione di determinati
              punteggi per ogni singolo indicatore è proprio quello di poter effettuare
              un’analisi che tenga conto non soltanto del mero dato numerico, ma anche
              della significatività dei dati raccolti. Se in un libro di testo il numero di autori
              fosse nettamente in maggioranza rispetto al numero di autrici, ciò inficerebbe
              la sua valutazione complessiva sicuramente meno rispetto invece a quanto
              potrebbe farlo la presenza anche solamente di poche rappresentazioni
              stereotipate.
                    Chiaramente, i punteggi assegnati nella tabella delle correlazioni non
              hanno la pretesa di dichiararsi assoluti, ma sono stati pensati e stabiliti, ancora
              una volta, nell’ottica della specificità del corpus analizzato, cioè quello di
              grammatiche per il biennio della scuola secondaria di II grado.


              5. L’analisi dei dati
                   Considerando da una parte i valori attribuiti alle caratteristiche auspi-
              cabili di un testo attento alle identità di genere, dall’altra quelli attribuiti a ogni
              singolo indicatore scelto per la raccolta dei dati, è stato possibile assegnare un
              punteggio al sessismo di ogni testo analizzato e stilare poi una sorta di
              classifica dei testi, dal più sessista al meno sessista. La classifica è stata poi
              illustrata con un grafico ricavato rovesciando i punteggi ottenuti, per restituire
              in modo più immediato da un punto di vista visivo la classifica ottenuta: il testo
              migliore sarà così quello corrispondente alla colonna più alta, mentre quello
              peggiore sarà rappresentato dalla colonna più bassa (fig. 6).
                   Per poter procedere con l’analisi qualitativa dei dati raccolti sono stati
              effettuati diversi passaggi: il primo è consistito nel trasformare i valori ottenuti
              in percentuale, al fine di evitare una discrepanza troppo elevata nel confronto
              tra i diversi dati raccolti per ogni singolo testo: dato che non tutte le
              grammatiche analizzate hanno lo stesso numero di rappresentazioni maschili
              e femminili, un semplice conteggio numerico non avrebbe reso giustizia alla




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CHIARA URRU                                                                Il sessismo linguistico nei libri di testo




              situazione osservata in un’ottica comparativa di tipo qualitativo e non soltanto
              quantitativo.
                   È stato quindi calcolato il gap tra rappresentazioni maschili e femminili
              (questo nel caso delle colonne relative a: ruolo parentale / professionale; ruoli
              di prestigio; numero uomini e donne di fama; numero autori e autrici di brani;
              sesso protagonisti; nome proprio; numero totale di rappresentazioni) e, in soli
              due casi, il numero percentuale rispetto al totale delle rappresentazioni (ciò
              per quanto riguarda le due colonne relative al maschile non marcato e alle
              rappresentazioni stereotipate). I risultati ottenuti sono stati poi moltiplicati
              per il peso di ogni colonna già calcolato all’interno della tabella delle
              correlazioni (tab. 2).
                   Es. calcolo del gap:
                                     𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃°𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟 ×
                                                (𝑛𝑛°%𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚ℎ𝑖𝑖 − 𝑛𝑛°%𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓)
                  Es. calcolo percentuale:
                             𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃°𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟 ×
                              𝑛𝑛°𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠ℎ𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖 𝑛𝑛°𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠
                            �                                       −                                           �
                                        𝑛𝑛°𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚ℎ𝑖𝑖                           𝑛𝑛°𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓




              Figura 6: Curva andamento del “sessismo" nei libri di testo analizzati


                    Secondo i risultati finali ottenuti, il testo migliore da un punto di vista di
              attenzione all’identità di genere è Grammabilità (2012); al secondo posto,
              senza troppo distacco, Con le parole giuste (2019), seconda edizione di
              Grammabilità; al terzo posto si colloca invece la seconda edizione di Le regole
              e l’immaginazione (2007), immediatamente seguito dalla sua prima edizione;




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Italiano a scuola                                                                      3 (2021)




              ultimo in classifica è Doppio Slalom (2004), il quale risulta essere
              notevolmente più in basso rispetto agli altri testi. Per quanto riguarda i due
              libri di cui sono state analizzate entrambe le edizioni (Le regole e
              l’immaginazione I e II, Grammabilità e Con le parole giuste) possiamo dire che
              gli standard mantenuti sono abbastanza simili sia nella prima che nella
              seconda edizione di entrambi i testi, con un netto miglioramento nei risultati
              di attenzione alla parità di genere per la seconda e più recente coppia di libri.
              Ciò potrebbe essere dovuto al fatto che sono stati entrambi pubblicati dopo il
              2010, anno in cui la polemica sul sessismo nei libri scolastici si è riaccesa grazie
              alla risonanza avuta dalle ricerche citate di Irene Biemmi.


              6. Conclusioni
                   Per quanto la sensibilità personale possa essere un valido aiuto nella
              costruzione di un libro di testo, un tema sensibile e al centro del dibattito come
              quello legato all’identità di genere meriterebbe di essere affrontato con criteri
              oggettivi e unitari. Se in questo studio si è fatto riferimento a una griglia che
              aiutasse a valutare i manuali a posteriori – e quindi prestando attenzione al
              punto di vista del fruitore del testo –, questa stessa griglia potrebbe essere
              ritenuta un valido strumento anche nella fase di analisi a priori, e cioè come
              linee guida cui fare riferimento in fase di produzione dei testi futuri.
                   Ovviamente, gli indicatori di valutazione (le colonne) proposti in questa
              ricerca sono stati costruiti in funzione del corpus di testi, ma potrebbero
              facilmente adattarsi (eventualmente con modifiche) ad altri tipi di testo.
                   A tal proposito, trascorsi ormai quasi vent’anni dalla pubblicazione del
              Codice di autoregolamentazione del progetto POLiTe, sarebbe opportuno
              trasformare quello che era stato un coraggioso – ma allo stesso tempo timido
              e non troppo chiaro – tentativo di suggerire alcune caratteristiche auspicabili,
              in una presa di posizione più forte e chiara, caratterizzata da un maggior rigore
              e tradotta in linee guida facilmente applicabili, sulle orme magari delle Linee
              Guida del MIUR del 2018.
                   Uno strumento come la tabella delle correlazioni utilizzata in questo
              studio, per la sua natura versatile, potrebbe trovare applicazione come
              strumento affidabile per valutare il grado di sessismo nei libri di testo e
              rispondere all’esigenza – purtroppo ancora attuale – di avere sul mercato dei
              manuali scolastici attenti e rispettosi dell’identità di genere.




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CHIARA URRU                                             Il sessismo linguistico nei libri di testo




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Italiano a scuola                                                                     3 (2021)




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                  in Italianistica, Culture Letterarie Europee, Scienze Linguistiche, Alma
                  Mater Studiorum – Università di Bologna (relatrice prof.ssa Cristiana De
                  Santis, correlatore prof. Matteo Viale).




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