Review of Angela Ferrari, <em>Che cos’è un testo</em>, Roma, Carocci, 2019
10.6092/issn.2704-8128/10005
application/pdf
2704-8128
10005
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Daniela Notarbartolo
Italiano a scuola
Recensione di Angela Ferrari, <em>Che cos’è un testo</em>, Roma, Carocci, 2019
Text.Serial.Journal
https://italianoascuola.unibo.it/
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Aggiornamento
2019-11-20
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Daniela Notarbartolo
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Recensione di Angela Ferrari, <em>Che cos’è un testo</em>, Roma, Carocci, 2019
https://italianoascuola.unibo.it/article/download/10005/9812
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Italiano a scuola, 1 (2019), pp. 231-234                                    https://italianoascuola.unibo.it
https://doi.org/10.6092/issn.2704-8128/10005                                             ISSN 2704-8128




                    Recensione di Angela Ferrari, Che cos’è un testo,
                    Roma, Carocci, 2019

                    DANIELA NOTARBARTOLO




                    DANIELA NOTARBARTOLO (d.notarbartolo@fastwebnet.it), docente di italiano e latino
                    nei licei, si occupa di didattica della grammatica ed è autrice di saggi e manuali sco-
                    lastici. Fa parte del gruppo di lavoro di italiano dell’INVALSI ed è responsabile del
                    sito www.insegnaregrammatica.it.




                         È uscito nel mese di aprile per le Bussole di Carocci un prezioso volumet-
                    to, Che cos’è un testo, che concentra in 143 pagine dense e chiare le riflessioni
                    e gli studi di Angela Ferrari sul tema. Nel passato, in diverse occasioni
                    l’autrice aveva fatto il punto sulla linguistica testuale in Italia: in modo siste-
                    matico in un saggio del 2002, scritto a due mani con Emilio Manzotti, intitola-
                    to semplicemente Linguistica del testo (Ferrari, Manzotti 2002), e poi in un
                    contributo del 2010 dal titolo, assai più problematico, Quale linguistica del te-
                    sto? Coerenza, coesione, architettura del testo (Ferrari 2010). In questo secon-
                    do contributo rilevava che nell’ambito della testualità «non possiamo conti-
                    nuare a rabâcher per decenni gli stessi concetti» (Ferrari 2010: 37), e mette-
                    va mano lei stessa alla revisione di alcune categorie interpretative. Dopo mol-
                    ti studi sugli aspetti specifici, a una sistematizzazione dell’ampia materia
                    l’autrice ha provveduto con il volume uscito nel 2014. Oggi la spiegazione di
                    Angela Ferrari su come funziona un testo è diventata anche uno strumento
                    agile, come avviene nella collana Bussole, utile sia a chi si avvicina alla mate-
                    ria per poi approfondirla sia a chi, come gli insegnanti, propone percorsi di-
                    dattici per la comprensione e la scrittura di testi.
                         Nelle indagini della Ferrari già in anni passati emergeva come la distin-
                    zione classica fra fenomeni coesivi affidati alla superficie linguistica, come le
                    catene anaforiche, e fenomeni della coerenza, non necessariamente visibili
                    alla superficie, non sia sufficiente a descrivere il testo come “prodotto”. Un



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               primo aspetto interessante è che per la Ferrari i due sistemi costruttivi della
               grammatica e della testualità, malgrado la loro diversità, si influenzano a vi-
               cenda. Significati e forme linguistiche si intrecciano: «se le seconde [le forme
               linguistiche] hanno un ruolo subalterno dal punto di vista teorico, esse sono
               cruciali dal punto di vista interpretativo» (p. 13). Nel seguito dirà che «da una
               parte, la scelta di un particolare movimento testuale determina la selezione
               di una specifica struttura sintattico-lessicale; dall’altra, la scelta di una parti-
               colare struttura sintattico-lessicale può incidere sulla prosecuzione del testo»
               (p. 24). Si tratta di un’ottica in parte nuova per il pubblico, ma ampiamente
               esemplificata e commentata, che permette di descrivere un maggior numero
               di fenomeni. Un secondo aspetto interessante è che per la studiosa
               nell’«architettura semantica del testo» confluiscono anche aspetti comunica-
               tivi che tengono conto dei vincoli della successione tema-rema, o della foca-
               lizzazione delle informazioni rispetto all’intenzione complessiva del testo.
                     Nel nuovo volumetto delle Bussole, a partire dalle belle esemplificazioni
               di che cosa si intenda per «qualità» di un testo (pp. 14-16) e da un rapido
               esame dei rapporti fra linguistica testuale e retorica antica (pp. 25-31), tro-
               viamo una prima presentazione del concetto di «architettura semantica». Il
               testo infatti combina tre sotto-proprietà: è unitario, cioè riconducibile a un
               singolo concetto; è continuo, perché caratterizzato da collegamenti semantici
               di vario tipo; è progressivo, in quanto si sviluppa modificando o accrescendo
               le informazioni. L’architettura del testo consiste nella combinazione di Unità
               Informative, Enunciati, Movimenti Testuali. «Data una particolare sostanza
               semantica, sono tipicamente possibili più segmentazioni: la scelta dell’una o
               dell’altra porta con sé diversi tipi di rilievo comunicativo e differenti tipi di
               connessione» (p. 35). Ai diversi livelli, gioca un ruolo fondamentale anche la
               gerarchizzazione consentita dalla subordinazione per gestire il primo e il se-
               condo piano. I fenomeni sintattici hanno anche la funzione di tracciare i con-
               fini tra le unità informative e di segnalare la loro gerarchia, così come la pun-
               teggiatura ha la funzione di rendere visibile la segmentazione testuale.
                     L’organizzazione logico-semantica (cap. 4) consente di descrivere anali-
               ticamente la coerenza testuale, attraverso l’esemplificazione delle relazioni
               logiche fra Movimenti Testuali: sia le relazioni di tipo esplicativo, come la mo-
               tivazione o il contrasto, sia le relazioni di formulazione testuale, come la retti-
               fica o la specificazione (pp. 45 sgg.). Le architetture logico-semantiche del te-
               sto poi presiedono ai raggruppamenti di informazioni e alla gerarchia delle
               diverse parti di testo. Si tratta di aspetti centrali per la comprensione dei te-
               sti, aspetti che trovano spazio nei Quadri di riferimento delle prove nazionali
               (INVALSI) e internazionali (OCSE PISA).
                     Anche l’organizzazione referenziale del testo (cap. 5) si presenta come
               un campo di osservazione non scontato, a partire dalla differenza fra rela-
               zioni dirette (come le coreferenze pronominali e le catene anaforiche) e rela-
               zioni indirette, che poggiano su conoscenze di tipo lessicale, enciclopedico o




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            testuale, «non sempre facili da distinguere fra loro» (p. 60). Un paragrafo in-
            novativo è quello in cui si mostra come le espressioni referenziali possano
            avere o meno uno statuto di topic (usato qui come sinonimo di tema), tanto
            che la loro presenza si interseca con i diversi tipi di progressione tematica nel
            testo (pp. 66 sgg.). I riferimenti anaforici, cioè i tradizionali coesivi, si com-
            binano quindi con la successione topic-comment e la salienza dei referenti.
                 In questi primi capitoli i testi sono avvicinati a partire non da modelli
            formali statici ma da categorie interpretative articolate e capaci di aderire al-
            la concretezza linguistica e testuale. Le conseguenze pratiche di tali analisi
            sono visibili dai numerosi esempi forniti, ma anche dai capitoli che seguono,
            in cui alcuni dei concetti proposti vengono utilizzati per l’esame dei tipi te-
            stuali, del testo parlato, del testo scritto al computer e del testo letterario.
                 Quanto ai tipi testuali, soprattutto nel testo espositivo un peso rilevante
            è dato dall’organizzazione logico-semantica del contenuto, all’interno della
            quale hanno «particolare importanza relazioni quali la motivazione, la conse-
            cuzione e l’esemplificazione» (p. 78), nonché «il gioco fra informazioni (sup-
            poste) note e informazioni (supposte) nuove», cioè il tipo di progressione
            tematica adottato (p. 80). Nel testo argomentativo, «dialogico per defini-
            zione», è importante l’organizzazione trasparente della struttura referen-
            ziale, ma anche l’uso di “qualificatori” per agire su tutte le componenti
            dell’argomentazione «modalizzandole: si pensi all’uso di espressioni avver-
            biali come ‘probabilmente’, ‘molto spesso’ ecc.» (p. 85).
                 Nel testo parlato giocano un loro ruolo soprattutto gli impliciti, la diversa
            costruzione delle unità di testo rispetto alla scrittura, l’organizzazione pecu-
            liare dal punto di vista logico-semantico e referenziale. Dal largo uso della
            deissi agli enunciati brevi (che nel testo scritto risulterebbero marcati), alla
            necessità di rilanciare e confermare il discorso, il testo parlato è un atto lin-
            guistico particolarmente stratificato. A livello testuale, sono caratteristici del
            parlato la digressione e il «marcare un referente come macro-Topic utiliz-
            zando un enunciato interrogativo» (chi sono i farisei? I farisei sono…) (p. 106).
                 Nel testo scritto al computer (ma il mezzo può essere il tablet o lo
            smartphone) rileva non soltanto la «variante informale del neostandard», che
            confina spesso con l’errore tout court, quanto una «testualità indistinta» do-
            vuta anche all’uso «interattivo» dei segni di interpunzione: rinunciando alla
            funzione di segmentazione sintattica, essi introducono «valori illocutivi, im-
            pliciti e polifonia» (pp. 119-120). L’idea stessa di testo è poi messa in crisi
            dall’ipertesto, giacché diventa problematico riconoscervi le caratteristiche
            fondamentali di continuità e progressione: la testualità è costruita attivamen-
            te dal lettore.
                 Il livello testuale si allarga invece oltre i confini del testo specifico nel ca-
            so dei testi letterari, dove è fondamentale l’intertestualità. Ogni opera dialoga
            ‒ esplicitamente o implicitamente ‒ con altre, anche solo nell’affiorare di
            elementi che appartengono alla tradizione letteraria. Questo è «il sintomo del




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               carattere sistemico della letteratura, del fatto che, oltre ad avere come refe-
               rente il mondo, essa sceglie come referente anche se stessa» (p. 129).
                    In conclusione, l’idea di testo che affiora da queste dense pagine è artico-
               lata e ricca di spunti, anche grazie al serrato dialogo con la bibliografia più re-
               cente sugli argomenti esaminati.




               Riferimenti bibliografici
               Ferrari, Angela ‒ Emilio Manzotti (2002), Linguistica del testo, in Cristina La-
                   vinio (a cura di). La linguistica italiana alle soglie del 2000 (1987-1997 e
                   oltre), Roma, Bulzoni, pp. 413-454.
               Ferrari, Angela (2010), Quale linguistica del testo? Coerenza, coesione, archi-
                   tettura del testo, in Giuliana Fiorentino (a cura di), Perché la grammatica?
                   La didattica dell'italiano tra scuola e università, Roma, Carocci, pp. 33-50.
               Ferrari, Angela (2014), Linguistica del testo. Principi, fenomeni, strutture, Ro-
                   ma, Carocci.




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