The role of the teacher of Italian in the new curriculum of “Educazione civica”
10.6092/issn.2704-8128/13044
Il contributo propone alcune unità didattiche che possono essere sviluppate nella scuola secondaria di primo grado dal docente di Italiano all’interno del nuovo curricolo di Educazione civica.
application/pdf
2704-8128
13044
it
Cecilia Demuru
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Italiano a scuola
trasversalità dell’educazione linguistica
Il ruolo del docente di Italiano nel nuovo curricolo di Educazione civica
Text.Serial.Journal
https://italianoascuola.unibo.it/
3
Discussioni ed esperienze didattiche
2021-07-14
2021-06-09
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ItaSc
Cecilia Demuru
2021/07/14
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trasversalità dell’educazione linguistica
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Il ruolo del docente di Italiano nel nuovo curricolo di Educazione civica
https://italianoascuola.unibo.it/article/download/13044/12785
3
Italiano a scuola, 3 (2021), pp. 291-302                                     https://italianoascuola.unibo.it
https://doi.org/10.6092/issn.2704-8128/13044                                              ISSN 2704-8128




                    Il ruolo del docente di Italiano nel
                    nuovo curricolo di Educazione civica
                    CECILIA DEMURU




                    The role of the teacher of Italian in the new curriculum of “Educazione civica”

                    This contribution proposes some teaching units that can be developed by the
                    teacher of Italian in the lower secondary schools within the new curriculum of
                    “Educazione civica”.

                    Il contributo propone alcune unità didattiche che possono essere sviluppate nella
                    scuola secondaria di primo grado dal docente di Italiano all’interno del nuovo
                    curricolo di Educazione civica.

                    CECILIA DEMURU (cecilia.demuru9@gmail.com) ha conseguito il dottorato in Filologia
                    Moderna nel 2013 con una tesi sui Piccoli maestri di Luigi Meneghello, studiando in
                    particolare gli autografi conservati presso il Centro Manoscritti dell’Università di
                    Pavia; ha curato, con Anna Gallia, il volume L’apprendistato (2012) e il numero
                    monografico di «Autografo» Luigi Meneghello. Trapianti e interazioni linguistiche
                    (2016). Si è inoltre occupata di storia locale. I principali interessi di ricerca sono
                    attualmente la didattica dell’italiano e l’insegnamento dell’italiano nella scuola post-
                    unitaria. Da nove anni è insegnante di Lettere nella scuola secondaria di primo
                    grado.




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               1. Premessa
                    Con le Linee guida per l’insegnamento dell’educazione civica (D.M. n. 35
               del 22 giugno 2020), in applicazione della Legge n. 92 del 20 agosto 2019
               (Introduzione dell’insegnamento scolastico dell’educazione civica), ha trovato
               compimento un cammino tortuoso che parte dall’«intuizione» (Caligiuri
               2020: 262) di Aldo Moro, che durante i lavori dell’Assemblea Costituente
               proponeva:

                    La nuova Carta costituzionale trovi senza indugio adeguato posto nel quadro
                    didattico delle scuole di ogni ordine e grado, al fine di rendere consapevole la
                    giovane generazione delle raggiunte conquiste morali e sociali che costitui-
                    scono ormai sacro retaggio del popolo italiano 1.

                    A partire dall’anno scolastico 2020/2021 è stato introdotto l’insegna-
               mento trasversale di Educazione civica 2, con un orario non inferiore a 33 ore
               per ciascun anno scolastico. Il Collegio dei docenti affida in contitolarità
               l’insegnamento a uno o più docenti del Consiglio di classe, in base ai conte-
               nuti del curricolo; tra di essi deve essere individuato un coordinatore che, in
               sede di scrutinio, formulerà la proposta di valutazione, acquisendo elementi
               conoscitivi dagli altri docenti. Le Linee guida individuano tre nuclei concet-
               tuali da sviluppare in questo insegnamento, ai quali possono essere ricon-
               dotte tutte le tematiche individuate dalla Legge agli artt. 3 e 5 (Costituzione,
               diritto, legalità e solidarietà; Sviluppo sostenibile, educazione ambientale,
               conoscenza e tutela del patrimonio e del territorio; Cittadinanza digitale); il
               curricolo di Educazione civica potrà essere sviluppato attraverso unità
               didattiche di singoli docenti o unità di apprendimento e moduli interdisci-
               plinari, per i quali è possibile utilizzare strumenti condivisi (rubriche e griglie
               di osservazione) per la valutazione.
                    Scopo di questo contributo è suggerire alcune attività e unità didattiche
               da svolgere nella scuola secondaria di primo grado nell’ora di Italiano,
               interamente affidate al docente di Italiano oppure inserite nell’ambito di
               percorsi pluridisciplinari. Per alcune attività si farà esplicito riferimento a
               proposte reperibili in rete, ritenendo che possa risultare utile anche indicare
               alcune risorse e alcuni strumenti di consultazione ai quali i docenti possono
               ricorrere per aggiornare costantemente i materiali presentati in classe: una
               buona prassi per qualunque disciplina, che diventa fondamentale per l’Edu-
               cazione civica.

               1 L’ordine del giorno, presentato l’11 dicembre 1947, fu approvato all’unanimità dall’As-
               semblea Costituente.
               2 Numerosi contributi recenti hanno ricostruito il percorso di una disciplina che, tra

               cambiamenti di nome e di collocazione, è sempre rimasta ai margini del curricolo scolastico;
               cfr. almeno Caligiuri 2019; Corradini 2019; Da Re 2019; Stella 2020.




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CECILIA DEMURU                                           Italiano e nuovo curricolo di educazione civica




                  In generale, sarà opportuno prendere sempre le mosse dall’esperienza
             degli alunni, attraverso una lezione dialogata che può partire da alcune
             domande dell’insegnante o da uno spunto (la lettura di un testo proposto
             dall’antologia o di un articolo di giornale, la visione di un video), per poi
             allargare progressivamente la prospettiva sottoponendo all’attenzione degli
             alunni dati o situazioni riferiti alla realtà locale, nazionale e internazionale. In
             questo modo, soprattutto nell’ora di Italiano, è possibile offrire occasioni
             durante le quali gli alunni imparano a partecipare in modo attivo, costruttivo
             e propositivo, a sostenere le proprie opinioni e a ribattere in modo pertinente
             ed efficace, nel rispetto dei turni di parola e delle opinioni dei compagni;
             questi momenti di riflessione e confronto possono essere valutati attraverso
             griglie di osservazione sistematica, condivise tra tutti i docenti contitolari
             dell’insegnamento, per valutare il conseguimento di una delle competenze
             attese al termine del primo ciclo di istruzione: «È in grado di argomentare
             attraverso diversi sistemi di comunicazione»3. Questi momenti di discussione
             guidata dovranno diventare via via sempre più strutturati, fino a introdurre
             in terza la metodologia del debate 4: l’insegnante propone con un certo
             anticipo un tema di discussione, in modo che gli alunni, suddivisi in due
             squadre (un gruppo “pro” e un gruppo “contro”), abbiano modo di documen-
             tarsi e di trovare argomenti pertinenti e convincenti a favore della propria
             tesi, anche attraverso il supporto di dati; un terzo gruppo costituirà la
             “giuria”, che dovrà non solo scegliere la tesi più convincente e argomentata
             meglio, ma anche valutare come le due squadre hanno affrontato il dibattito
             (efficacia dello stile comunicativo, anche nella componente non verbale;
             rispetto dei turni di parola e delle opinioni della squadra avversaria, ecc.). Un
             ruolo altrettanto importante è rivestito dal “moderatore”, che dà la parola
             alle due squadre, e dal “timekeeper”, che controlla il rispetto rigoroso dei
             tempi concessi a ciascuna squadra per il primo intervento, per la confuta-
             zione e per le conclusioni. Si tratta di un’attività che generalmente viene
             proposta nella scuola secondaria di secondo grado, ma selezionando temi
             adeguati all’età può essere introdotta già in quella di primo grado5: è
             evidente come possa essere utile per imparare a sostenere le proprie

             3 Cfr. Integrazioni al Profilo delle competenze al termine del primo ciclo di istruzione (D.M. n.
             254/2012) riferite all’insegnamento trasversale dell’educazione civica (Allegato B alle Linee
             guida; cfr. MIUR 2020).
             4 Si rimanda alla presentazione della metodologia del debate proposta sul sito dell’INDIRE

             (innovazione.indire.it/avanguardieeducative/debate, ultima consultazione 31.10.2020) e al
             sito www.debateitalia.it/ (ultima consultazione: 08.03.2021); cfr. inoltre De Conti,
             Giangrande 2017 e Sanchez 2018.
             5 Il sito www.debateitalia.it/ (ultima consultazione: 08.03.2021) riporta i temi dei dibattiti

             proposti per le Olimpiadi di debate; sul sito https://www.weworld.it/partecipa/exponi-le-
             tue-idee/temi (ultima consultazione: 08.03.2021) si possono trovare alcuni temi proposti
             per la scuola secondaria di secondo grado, con relative schede di approfondimento.




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               opinioni in modo efficace, ma anche come esercizio in vista del tema
               argomentativo (Tipologia B dell’Esame di Stato conclusivo del primo ciclo;
               cfr. MIUR 2018).


               2. Unità didattiche
               2.1. Classe prima
               2.1.1 Regole di classe
                    Un percorso triennale di Educazione civica prenderà necessariamente
               avvio da una riflessione consapevole sul concetto di regola, che può essere
               introdotta già nei primi giorni di scuola dal docente di Italiano a partire dalla
               quotidianità della vita scolastica 6; dopo la lettura e il commento del Rego-
               lamento d’Istituto, gli alunni, divisi in gruppi, devono stilare un regolamento
               di classe: ciascun gruppo individuerà cinque regole fondamentali da rispet-
               tare nei vari momenti della giornata scolastica (in aula, durante l’intervallo,
               in palestra, in mensa, durante le uscite didattiche), scegliendo tra quelle
               presenti nel Regolamento d’Istituto e integrandole con regole “di buon senso”
               che ritengono opportune (per esempio, si alza la mano prima di parlare). Il
               regolamento co-costruito andrà riportato su un cartellone da appendere in
               classe. Durante il confronto in plenaria sulle regole che sono state
               individuate, l’insegnante proporrà di ampliare il discorso a partire da questa
               riflessione di Gherardo Colombo:

                    Che reazione abbiamo di fronte alla parola “regola”? Premesso che rappre-
                    senta una categoria assai più ampia di quella definita dalla parola “legge” (la
                    stragrande maggioranza delle regole non è legge), il più delle volte la colle-
                    ghiamo istintivamente all’idea del divieto, dell’obbligo, dell’imposizione, del
                    dovere, senza pensare al fatto che sono proprio le regole a consentirci di
                    vivere con gli altri e a tutelare i nostri diritti. Primi fra tutti, quelli inviolabili:
                    la vita, la dignità, la libertà personale [art. 13].
                    Le regole ci indicano come fare le cose. Senza regole noi esseri umani non
                    potremmo parlare, leggere, contare, giocare, studiare, lavorare [art. 4], viag-
                    giare, incontrarci… Senza regole non potremmo misurare il tempo né pren-
                    dere accordi né muoverci nel traffico né fare una partita di pallone né
                    condurre una ricerca scientifica né cantare una canzone né ridere a una
                    battuta né esprimere la nostra creatività. Senza regole, non potremmo fare
                    proprio niente, neppure trasgredirle.




               6 Sia permesso il rimando a Demuru 2019: 403-404, dove questa attività è presa in
               considerazione come prima fase di un’unità didattica sul testo regolativo.




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CECILIA DEMURU                                       Italiano e nuovo curricolo di educazione civica




                  Perché dunque ci ricordiamo soltanto delle regole che “impongono” e non di
                  quelle che “permettono”? 7

                  La situazione contingente offrirà l’occasione per riflettere ulteriormente
             sul rapporto tra libertà e responsabilità individuale; come ha recentemente
             affermato il Presidente della Repubblica Sergio Mattarella: «La libertà non è
             un fatto esclusivamente individuale, ma si realizza insieme agli altri,
             richiedendo responsabilità e collaborazione».

             2.1.2 L’istruzione: un diritto o un dovere?
                  Dopo aver condiviso la riflessione sul concetto di regola, è possibile
             introdurre i concetti di diritto e dovere, la cui trattazione non si concluderà
             con questa unità didattica, ma proseguirà nel corso dei tre anni approfon-
             dendo via via diversi diritti e doveri in relazione all’età degli alunni e a
             eventuali collegamenti interdisciplinari. Partendo dall’esperienza più vicina
             alla loro realtà, cioè il mondo della scuola, gli alunni, tendenzialmente
             propensi a considerare l’istruzione solo come un dovere, saranno condotti ad
             allargare la prospettiva, prima a condizioni di disparità di accesso presenti
             anche nel nostro Paese, poi alla situazione presente in diverse aree del
             mondo. Si tratta di un’unità interdisciplinare, che può coinvolgere anche il
             docente di Storia e Geografia, che introdurrà gli articoli 33 e 34 della
             Costituzione e il Goal 4 dell’Agenda 2030 (Istruzione di qualità: “Fornire
             un’educazione di qualità, equa e inclusiva, e opportunità di apprendimento
             per tutti”). Alcuni dati 8 potrebbero essere analizzati e commentati durante
             l’ora di Geografia, ma anche con il docente di Italiano, per esercitarsi
             nell’analisi di un testo espositivo misto (continuo e non continuo), previsto
             anche dalle prove INVALSI.
                  Sarà il docente di Italiano a concludere l’unità didattica con la visione del
             film-documentario di Pascal Plisson Vado a scuola (2013), che racconta le
             vicende di quattro bambini (Zahira in Marocco, Jackson in Kenya, Carlito in
             Patagonia e Samuel in India) che ogni giorno devono affrontare un percorso
             lungo e pieno di ostacoli per recarsi a scuola; per il commento del film, la
             discussione può partire da alcune domande, che invitano gli alunni a
             osservare ciò che accomuna e le particolarità che differenziano i quattro
             protagonisti (per esempio, dove vivono e che cosa fanno prima di andare a
             scuola, quali ostacoli incontrano lungo la strada verso la scuola, che
             caratteristiche hanno le scuole che frequentano).

             7    www.formazione-sulleregole.it/percorsi-tematici-regole/  (ultima    consultazione:
             08.03.2021); nell’area “Kit didattico” sono proposte numerose attività didattiche per
             approfondire il discorso a livello sia teorico sia pratico.
             8  Per esempio: blog.geografia.deascuola.it/articoli/agenda-2030-goal-n-4-istruzione-di-
             qualita (ultima consultazione: 08.03.2021).




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               2.1.3 Il bullismo: Wonder
                     Il tema del bullismo sarà affrontato in tutti e tre gli anni 9. In prima, la
               Giornata nazionale contro il bullismo e il cyberbullismo (7 febbraio) potrebbe
               essere l’occasione per vedere (o rivedere) il film Wonder (2017), adatta-
               mento cinematografico del noto romanzo di R. J. Palacio (2012). È possibile
               reperire in rete numerose attività didattiche ispirate al libro e al film: in
               particolare, numerosi spunti si possono trovare sul sito ufficiale del libro10.
                     L’insegnante di Italiano potrebbe proporre una drammatizzazione o un
               tema di immedesimazione 11, facendo assumere agli alunni il punto di vista
               dei diversi personaggi: questo lavoro può essere agevolato dalla trilogia che è
               stata pubblicata in seguito al successo del romanzo (Il libro di Julian nel 2014,
               Il libro di Christopher e Il libro di Charlotte nel 2015).


               2.2. Classe seconda
               2.2.1 Una famiglia da pubblicità
                     In seconda si può affrontare un percorso pluridisciplinare sulla famiglia
               che coinvolge i docenti di Italiano, Storia e Geografia. È sempre opportuno
               partire dall’esperienza quotidiana degli alunni, promuovendo la discussione
               in classe dopo la lettura di un testo (ogni antologia propone una sezione di
               testi dedicati al tema dei rapporti familiari). A partire da una riflessione sui
               ruoli delle donne e degli uomini all’interno della famiglia, si potrà appro-
               fondire questa tematica consultando la pubblicazione digitale dell’Eurostat
               La vita delle donne e degli uomini in Europa. Un ritratto statistico 12, che pre-
               senta un confronto tra le donne e gli uomini nella loro vita quotidiana nei
               diversi Paesi europei, anche attraverso infografiche e strumenti di visualizza-
               zione interattiva. Questa attività consente di introdurre il Goal 5 dell’Agenda
               2030 (Parità di genere: “Raggiungere l’uguaglianza di genere e l’empower-
               ment di tutte le donne e le ragazze”), che verrà approfondito in terza.
                     A conclusione di un percorso sulla pubblicità, nel quale gli alunni hanno
               imparato ad analizzare un messaggio pubblicitario in tutte le sue componenti
               grafiche, testuali e sonore (negli spot) e a individuare il target di riferimento,
               si rifletterà sui modelli di famiglia proposti dalla pubblicità. Si chiederà agli
               alunni di raccogliere su giornali o riviste alcune pubblicità che rappresentano

               9 Numerosi spunti per attività didattiche sono offerti nella piattaforma ELISA (formazione in
               E-Learning degli Insegnanti sulle Strategie Antibullismo), che propone corsi di formazione
               per i docenti referenti (www.piattaformaelisa.it/, ultima consultazione: 08.03.2021) e sul
               portale www.generazioniconnesse.it (ultima consultazione: 08.03.2021), legato al progetto
               Safer Internet Center coordinato dal MIUR.
               10 https://wonderthebook.com/for-teachers (ultima consultazione: 08.03.2021).
               11 Sul tema di immedesimazione si veda Italia 2019.
               12 www.istat.it/donne-uomini/index.html (ultima consultazione: 08.03.2021).




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             delle famiglie, in particolare che reclamizzano prodotti alimentari o per
             l’igiene della casa; l’insegnante proietterà alla LIM una serie di esempi di spot
             pubblicitari, sia attuali sia del passato (alcune aziende raccolgono in una
             sezione del proprio sito campagne pubblicitarie storiche, per esempio
             www.mulinobianco.it/comunicazione/pubblicita oppure www.archiviosto-
             ricobarilla.com/, ultima consultazione: 08.03.2021). Sarà interessante
             analizzare anche la campagna pubblicitaria del Buondì Motta del 2017, dove
             il modello di famiglia tradizionale è sottoposto a parodia. Il confronto tra il
             materiale raccolto permetterà di capire come i modelli di famiglia si sono
             evoluti nel tempo e come la pubblicità ha recepito questi cambiamenti,
             mentre talvolta contribuisce a rafforzare certi stereotipi.

             2.2.2 Laudato si’
                  Uno dei nuclei concettuali individuati dalle Linee guida è lo sviluppo
             sostenibile: come si è già avuto modo di vedere, il docente di Italiano può
             collaborare nell’ambito di percorsi pluridisciplinari legati agli obiettivi
             dell’Agenda 2030, proponendo la lettura e l’analisi di brani proposti
             dall’antologia o di testi continui e non continui disponibili in rete.
                  In maniera più specifica, dopo aver affrontato il Cantico delle creature di
             san Francesco d’Assisi, può presentare l’enciclica Laudato si’
             (www.vatican.va/content/francesco/it/encyclicals/documents/papa-france-
             sco_20150524_enciclica-laudato-si.html, ultima consultazione: 08.03.2021),
             messaggio rivolto da papa Francesco non solo al mondo cattolico, ma «a ogni
             persona che abita questo pianeta» (LS, 3): sarà compito del docente sele-
             zionare e contestualizzare i concetti più accessibili all’età degli alunni e che
             possano essere accolti anche in una prospettiva interculturale, come in
             particolare i paragrafi dedicati all’ecologia integrale e alla cura della casa
             comune.

             2.1.3 Il bullismo: Guerriero
                  Come anticipato, è opportuno riprendere ogni anno il tema del bullismo,
             con attività adeguate all’età degli alunni.
                  In seconda si può proporre la visione del videoclip della canzone Guer-
             riero di Marco Mengoni (www.youtube.com/watch?v=fK8LrzzC4-8, ultima
             consultazione: 08.03.2021), chiedendo ai ragazzi di fare attenzione soprat-
             tutto al video e alla scena finale, chiedendo se anche loro si sarebbero
             comportati nello stesso modo. La stessa considerazione andrà fatta dopo la
             lettura del brano Il prepotente di Ian McEwan, tratto da L’inventore dei sogni:
             come giudicano la scelta del protagonista? Se la sarebbero aspettata?
                  Questa riflessione sul bullismo si concluderà con la visione del monologo
             di Paola Cortellesi (www.youtube.com/watch?v=Ia2uT8n6_lI, ultima consul-
             tazione: 08.03.2021) e con il dibattito in classe.



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               2.3. Classe terza
               2.3.1 Quando i migranti eravamo noi
                    In terza verrà affrontato il tema dell’immigrazione, nell’ambito di una
               unità pluridisciplinare con Storia e Geografia 13: il docente di Italiano si
               occuperà di documentare come gli emigranti italiani venivano accolti nei
               secoli scorsi, attraverso l’analisi di vignette satiriche (per esempio
               www.orda.it/rizzoli/stella/immagini/vignette/ziosam.htm) e proponendo di
               “esplorare” virtualmente Ellis Island (http://teacher.scholastic.com/-
               activities/immigration/tour/, ultima consultazione: 08.03.2021). Gli alunni
               dovranno quindi immedesimarsi nell’esperienza di un emigrante italiano
               appena sbarcato a New York alla fine dell’Ottocento e scrivere una lettera
               indirizzata in Italia nella quale raccontare il viaggio, l'arrivo e la prima
               accoglienza ricevuta.

               2.3.2 Educazione alla cittadinanza digitale
                    All’educazione alla cittadinanza digitale, intesa come «la capacità di un
               individuo di avvalersi consapevolmente e responsabilmente dei mezzi di
               comunicazione virtuali», è dedicato l’intero art. 5 della Legge 92/2019, che
               dettaglia le competenze che devono essere conseguite in quest’ambito; come
               affermato nelle Linee guida, «Non è più solo una questione di conoscenza e di
               utilizzo degli strumenti tecnologici, ma del tipo di approccio agli stessi; per
               questa ragione, affrontare l’educazione alla cittadinanza digitale non può che
               essere un impegno professionale che coinvolge tutti i docenti contitolari della
               classe e del Consiglio di classe» (MIUR 2020). Si tratta, in altre parole, di com-
               petenze che devono essere acquisite nel corso dei tre anni in tutte le discipli-
               ne in quelle attività che richiedono l’utilizzo di tecnologie e ambienti digitali,
               per la ricerca di informazioni o per la creazione di contenuti digitali14: ci si
               limiterà qui a suggerire alcuni spunti che potranno essere sviluppati in un
               discorso più complessivo sul tema dell’informazione e della comunicazione,
               sia attraverso i media tradizionali, sia attraverso le nuove tecnologie.
                    In terza, in particolare, l’insegnante di Italiano potrà focalizzare l’atten-
               zione sul tema delle “bufale” e delle fake news 15, proponendo alcuni esempi (è
               spesso l’attualità a suggerire esempi recenti) e insegnando semplici strategie

               13  Per affrontare il tema delle migrazioni attuali, utili risorse sono reperibili sul sito
               dell’UNHCR (www.unhcr.org/it/risorse/insegnare-il-tema-dei-rifugiati/materiali-didattici-
               per-la-scuola-secondaria-di-primo-grado-11-14-anni/, ultima consultazione: 08.03.2021) e
               sul sito www.viaggidaimparare.it/ (ultima consultazione: 08.03.2021).
               14 Si può fare riferimento alle competenze individuate dal modello DigiComp (Quadro di

               riferimento per le competenze digitali dei cittadini), pubblicato per la prima volta nel 2013
               (per un’analisi dell’attuale versione 2.1. del 2017 cfr. Ravotto 2017).
               15 Cfr. almeno Coltelli, Urso 2019.




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             per diventare fact-checker, a partire dal decalogo Basta bufale!, elaborato dal
             MIUR nel 2017 (www.generazioniconnesse.it/site/it/0000/00/00/bastabu-
             fale/, ultima consultazione: 08.03.2021).
                  Un altro aspetto che può essere affrontato dal docente di Italiano in
             collaborazione con quello di Informatica è il tema dell’hate speech: in questo
             caso, è imprescindibile il riferimento al Manifesto della comunicazione non
             ostile pubblicato dall’associazione Parole O_stili (paroleostili.it/manifesto/,
             ultima consultazione: 08.03.2021)16. Può anche essere utile riflettere sui dati
             della ricerca “Eu Kids Online per MIUR e Parole O_Stili”, che ha l’obiettivo di
             monitorare accesso, usi, rischi e opportunità di internet per i ragazzi italiani
             (https://paroleostili.it/ricerche/eu-kids-online-per-miur-e-parole-o_stili/,
             ultima consultazione: 08.03.2021).
                  Sarebbe opportuno che questo decalogo non venisse presentato subito
             dall’insegnante, ma che invece, attraverso la discussione guidata, gli alunni
             arrivassero autonomamente a individuare almeno alcuni dei punti proposti,
             sulla base della loro esperienza in rete.

             2.3.3 Bullismo e cyberbullismo: Mai più un banco vuoto
                 In terza si affronterà in maniera più specifica il tema del cyberbullismo,
             in collaborazione con il docente di Informatica. L’insegnante di Italiano
             proporrà la visione del video Mai più un banco vuoto (www.youtube.com/wa-
             tch?v=RX2waGQITOs, ultima consultazione: 08.03.2021), ispirato alla vicen-
             da di Carolina Picchio17, alla quale è dedicata la legge 71/2017 per la pre-
             venzione e il contrasto del fenomeno del cyberbullismo. Attraverso la discus-
             sione in classe, gli alunni saranno guidati a individuare le caratteristiche
             specifiche del cyberbullismo: l’insegnante indicherà a chi rivolgersi nel caso
             siano vittime e sensibilizzerà il gruppo classe sulle responsabilità civili e
             penali dei cyberbulli ultraquattordicenni e sul ruolo degli spettatori o by-
             standers (si veda per esempio www.generazioniconnesse.it/site/it/0000/-
             00/00/cyberbullismo--4/, ultima consultazione: 08.03.2021).




             16  L’associazione propone anche 100 schede didattiche (paroleostili.it/wp-content/up-
             loads/2018/03/PO_schede_didattiche.pdf, ultima consultazione: 08.03.2021) e un percorso
             di Educazione civica (https://paroleostili.it/educazione-civica-a-scuola/, ultima consulta-
             zione: 08.03.2021) legati ai punti del Manifesto.
             17 www.fondazionecarolina.org/ (ultima consultazione: 08.03.2021).




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