Review of Massimo Prada, <I>Non solo parole. Percorsi di didattica della scrittura. Dai testi funzionali a quelli multimodali</I>, Milano, FrancoAngeli, 2022
10.6092/issn.2704-8128/14931
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2704-8128
14931
it
Fabio Ruggiano
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Italiano a scuola
Recensione di Massimo Prada, <I>Non solo parole. Percorsi di didattica della scrittura. Dai testi funzionali a quelli multimodali</I>, Milano, FrancoAngeli, 2022
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4
Aggiornamento
2023-02-06
2022-05-23
2023-02-06
2023-02-06
345-348
ItaSc
Fabio Ruggiano
2022
10.6092/issn.2704-8128/14931
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Università di Messina
2704-8128
it
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Recensione di Massimo Prada, <I>Non solo parole. Percorsi di didattica della scrittura. Dai testi funzionali a quelli multimodali</I>, Milano, FrancoAngeli, 2022
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Italiano a scuola, 4 (2022), pp. 345-348                                       https://italianoascuola.unibo.it
https://doi.org/10.6092/issn.2704-8128/14931                                                 ISSN 2704-8128




                   Recensione di Massimo Prada, Non solo parole.
                   Percorsi di didattica della scrittura. Dai testi funzionali
                   a quelli multimodali, Milano, FrancoAngeli, 2022
                   FABIO RUGGIANO




                   FABIO RUGGIANO (fruggiano@unime.it) è professore associato di Linguistica italiana al
                   Dipartimento di Civiltà antiche e moderne dell’Università di Messina, dove insegna
                   Linguistica italiana e Storia della lingua italiana. È autore di L’italiano scritto a scuola
                   (Roma, Aracne, 2011) e di manuali di scrittura per l’università, tra cui L’italiano
                   scritto: usi, regole, dubbi, Roma, Carocci, 2019 (con Fabio Rossi). Con Fabio Rossi
                   cura dal 2015 il sito di informazione e consulenza linguistica DICO
                   (www.dico.unime.it).




                        Massimo Prada, ordinario di Linguistica italiana all’Università Statale di
                   Milano, riversa nel suo ultimo libro la sua decennale esperienza di studioso
                   degli usi linguistici emergenti nello scritto studentesco e negli ambienti
                   digitali1. Su questa base, il libro si propone come strumento di formazione dei
                   docenti alla didattica della scrittura in prospettiva testuale. Lo stesso autore
                   dichiara di rivolgersi soprattutto a docenti di scuola secondaria di secondo
                   grado, ma il libro, per la verità, potrebbe essere usato proficuamente non solo
                   dai docenti di ogni ordine di scuola e universitari, ma anche da studenti
                   universitari desiderosi di avvicinarsi alla pratica scrittoria attraverso un
                   percorso nel quale la pratica ha un peso almeno pari alla teoria. Per


                   1Una selezione dei contributi di Prada su questi argomenti è nella bibliografia del volume in
                   oggetto. Tra questi si segnalano Prada (2015) e il recente Prada (2020), nel quale si
                   prospetta l’uso dei testi multimodali nella didattica dell’italiano.




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Italiano a scuola                                                                       4 (2022)




               raggiungere l’obiettivo proposto, Prada innanzitutto chiarisce, nel primo
               capitolo, quali sono le difficoltà maggiori che gli studenti incontrano quando
               si confrontano con la scrittura (relative alle «aree dell’organizzazione del
               discorso, della struttura del testo e dell’uso del lessico», p. 21), quindi dedica
               il corposo secondo capitolo agli assi di variabilità dell’italiano, soffermandosi
               a lungo in particolare sul neostandard. In linea con l’impostazione di stru-
               mento di lavoro per i docenti, la trattazione ruota intorno a testi autentici,
               presenti in gran copia, analizzati con cura e pazienza, sia per ricavarne
               concetti generalizzabili, sia per fornire un modello di uso del testo in chiave
               didattica. A partire dal secondo capitolo si affaccia il tema centrale del
               volume, quello dell’influenza delle tecnologie multimediali sulla pratica della
               scrittura e, in generale, della costruzione del testo. Il paragrafo sulla lingua in
               rete e YouTube mostra, ancora con molti esempi autentici commentati, i
               caratteri dello scritto digitato, la commistione con codici non verbali, che
               mette quello verbale in una condizione di sudditanza, la collaborazione di
               vari utenti nella costruzione del testo, l’ibridazione tra forme proprie di
               registri diversi, lingue e dialetti diversi, la tendenza alla «visione del testo
               come oggetto perennemente in fieri» (p. 70).
                    Il secondo capitolo è anche il primo a essere concluso, come sono tutti i
               successivi, da una sezione di Proposte di lettura e di lavoro, divisa in due parti:
               una ulteriore serie di testi commentati e una serie di attività (che sarebbe
               riduttivo chiamare esercizi) da svolgere o far svolgere agli studenti. Entrambe
               le parti sono di grande interesse, per la varietà e la minuziosità dell’analisi la
               prima; per l’originalità e la coerenza con la teoria e gli obiettivi dell’opera la
               seconda. Prada sfrutta, per rintracciare i testi da analizzare o da proporre
               come base per le attività, risorse ben note, ma in una quantità e una varietà
               compresente comunque inedite (dalle lettere di semicolti alle pagine di libri a
               stampa, dalle pagine web agli archivi dei giornali nazionali e ai corpora
               storici), a fianco, per di più, di strumenti innovativi, come alcuni corpora
               recenti di scritto e parlato (Kiparla, SMS4science), software per la redazione
               di appunti e poi, nel quinto capitolo, YouTube, riserva inesauribile di testi co-
               costruiti e multimodali.
                    Proprio il quinto capitolo è il cuore del libro: in esso è indagato il testo
               multimodale, quello oggi più familiare per i giovani immersi nel mondo
               digitale. Anche sulla scorta di una corposa bibliografia sulla grammatica
               dell’immagine e sull’interazione tra codice verbale e codici non verbali (tra
               cui ricordiamo i classici Baldry, Thibault 2006 e Kress, van Leeuwen 2001,
               2006), fonti che non ci si aspetta di trovare in un manuale di scrittura, ma che
               forniscono il necessario fondamento per un manuale di scrittura con
               apertura al mondo digitale, Prada spiega il funzionamento dello scritto in
               ambienti in cui esso cede spazio all’immagine, alla iconicità della posizione
               dei contenuti nella pagina, della grandezza degli oggetti, del colore, alla
               necessità di concisione e velocità. Il capitolo si chiude, quindi, con la consueta




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             ricca batteria di attività, questa volta incentrate sull’analisi di immagini e
             testi multimodali, di scrittura e transcodificazione, per completare il percorso
             verso la familiarizzazione con il testo contemporaneo.
                  Rispetto a questo testo la scuola – sostiene comprensibilmente Prada –
             deve mantenere un atteggiamento moderato, né di condanna, pena lo scolla-
             mento della didattica dalla realtà, né di entusiasmo cieco, pena la scomparsa
             dalla prospettiva didattica dell’obiettivo di insegnare a costruire testi forma-
             lizzati e complessi, gli unici in grado di veicolare informazioni e opinioni
             approfondite e fondate; nelle parole di Prada:

                 la sfida della formazione sta proprio nella capacità di mediare tra le istanze di
                 chi spinge all’innovazione senza restrizioni e di chi ritiene che il paradigma
                 della cultura “vera” sia solo quello con cui gli intellettuali si sono confrontati
                 da cinque secoli a questa parte (p. 131).




             Riferimenti bibliografici
             Baldry, Anthoni – Thibault, Paul J. (2006), Multimodal Transcription and
                 Analysis, London, Equinox.
             Kress, Gunther – Leeuwen, Theo van (2001), Reading Images. The modes and
                 media of contemporary communication, London, Hodder Education.
             Kress, Gunther – Leeuwen, Theo van (2006), Multimodal Discourse. The
                 Grammar of Visual Design, London, Routledge.
             Prada, Massimo (2015), L’italiano in rete. Usi e generi della comunicazione
                 mediata tecnicamente, Milano, FrancoAngeli.
             Prada, Massimo (2020), Orale e scritto, verbale e non verbale: la multimodalità
                 nell’ora di lezione, in «Italiano LinguaDue» 11/2, pp. 1029-1037.




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