Former aux technologies de la traduction : les programmes EMT en France et en Italie
10.6092/issn.1974-4382/18788
Notre étude vise à comparer les objectifs de formation et les modalités d’enseignement des technologies de la traduction qui sont proposés par les masters, français et italiens, membres du Master européen en traduction (désormais EMT). Les données issues de cette analyse comparative seront mises en rapport avec les compétences ciblées par la dernière version du référentiel EMT dans le but d’identifier celles qui sont les plus représentatives des programmes de formation EMT (pour l’année universitaire 2021-2022) des deux côtés des Alpes. L’analyse qualitative des résultats comprendra également les retours collectés par le biais d’un questionnaire soumis aux responsables pédagogiques des formations concernées par l’étude. L’objectif de l’analyse comparative proposée est notamment de contribuer à la réflexion traductologique appliquée à la formation des traductrices et des traducteurs, à l’ère de l’Intelligence artificielle (IA).
application/pdf
1974-4382
18788
fr
Yannick Hamon
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
mediAzioni
Artificial Intelligence
Former aux technologies de la traduction : les programmes EMT en France et en Italie
Text.Serial.Journal
https://mediazioni.unibo.it/
39
Articles
2023-12-27
2023-12-19
2023-12-27
2023-12-27
A84-A100
M
Yannick Hamon
2023/12/27
10.6092/issn.1974-4382/18788
A84
Università Ca' Foscari
1974-4382
Artificial Intelligence
fr
A100
Former aux technologies de la traduction : les programmes EMT en France et en Italie
https://mediazioni.unibo.it/article/download/18788/17363
39
L’IA per la traduzione: verso una nuova progettazione didattica?        mediAzioni 39 (2023)
                                                                              ISSN   1974-4382


  FORMER AUX TECHNOLOGIES DE LA TRADUCTION : LES
      PROGRAMMES EMT EN FRANCE ET EN ITALIE

                            ILARIA CENNAMO, YANNICK HAMON
                       UNIVERSITÀ DI TORINO, UNIVERSITÀ CA’ FOSCARI

ilaria.cennamo@unito.it, yannick.hamon@unive.it



Citation: Cennamo, Ilaria e Yannick Hamon (2023) “Former aux technologies de la
traduction : les programmes EMT en France et en Italie”, in Maria Margherita
Mattioda, Alessandra Molino, Lucia Cinato e Ilaria Cennamo (a cura di) L'intelligenza
artificiale per la traduzione: verso una nuova progettazione didattica?, mediAzioni 39: A84-
A100, https://doi.org/10.6092/issn.1974-4382/18788, ISSN 1974-4382.



Résumé : Notre étude vise à comparer les objectifs de formation et les modalités
d’enseignement des technologies de la traduction qui sont proposés par les masters,
français et italiens, membres du Master européen en traduction (désormais EMT). Les
données issues de cette analyse comparative seront mises en rapport avec les
compétences ciblées par la dernière version du référentiel EMT dans le but d’identifier
celles qui sont les plus représentatives des programmes de formation EMT (pour
l’année universitaire 2021-2022) des deux côtés des Alpes. L’analyse qualitative des
résultats comprendra également les retours collectés par le biais d’un questionnaire
soumis aux responsables pédagogiques des formations concernées par l’étude.
L’objectif de l’analyse comparative proposée est notamment de contribuer à la
réflexion traductologique appliquée à la formation des traductrices et des traducteurs,
à l’ère de l’Intelligence artificielle (IA).

Mots-clés : objectifs de formation ; modalités d’enseignement ; technologies de la
traduction ; Réseau européen des Masters en Traduction (EMT) ; compétence ;
Intelligence artificielle.



Abstract: Our study aims to compare the course objectives and teaching methods of
translation technologies offered by the French and Italian Master's programmes that
are members of the European Master's in Translation (EMT) network. Data retrieved
from this comparative analysis will be related to the competences targeted by the
latest version of the EMT reference framework in order to identify those that are the
most representative of EMT training programmes (for the academic year 2021-2022)
on both sides of the Alps. The qualitative analysis of the results will also include the
feedback collected through a questionnaire that was completed by the pedagogical
managers of the programmes concerned by our study. The aim of our comparative



Copyright © 2023
The text in this work is licensed under CC-BY 4.0.                                        A84
FORMER AUX TECHNOLOGIES DE LA TRADUCTION                                                          A85


analysis is to contribute to the translational reflection applied to the translation
training in the age of artificial intelligence (AI).

Keywords: course objectives; teaching methods; translation technologies; European
Master’s in Translation; competence; Artificial Intelligence.




1. Former à la traduction à l’ère de la traduction neuronale : présentation de
la recherche

Cette étude vise à identifier les traits caractérisant la conception des pratiques
d’enseignement de la traduction outillée (Lavault-Olléon 2019 : 25) observables
dans les programmes de cours consacrés aux technologies de la traduction 1 qui
ont été prévus pour l’année universitaire 2021-2022 par les universités
françaises et italiennes membres du réseau européen des masters en traduction,
EMT (European Master’s in Translation)2.
     Afin de de comparer l’orientation de la formation universitaire de niveau
master dans les deux pays à l’ère de la traduction automatique neuronale
(TAN)3, cette enquête a été conduite en deux phases : dans un premier temps,
la sélection et l’analyse des programmes de cours accessibles via les sites web
des universités concernées, et dans un deuxième temps, l’intégration des
données collectées par le biais d’un questionnaire et d’entretiens menés auprès
des responsables pédagogiques des enseignements ciblés4.
     L’analyse des données terminologiques et phraséologiques, basée sur un
corpus comparable français-italien (Loock 2016 : 85) représentatif des
programmes de cours EMT sélectionnés (cf. paragraphe 2), a donc été
complétée par les retours fournis au moyen des réponses ouvertes soumises aux
responsables des cours dans un questionnaire conçu ad hoc, mais aussi par les
données de nature discursive obtenues au moyen des entretiens semi-dirigés,
(cf. paragraphe 3). L’analyse des résultats obtenus dans le cadre de cette
recherche (cf. paragraphes 2-3) vise à faire émerger les convergences établies
entre la conception de ces programmes de cours et le modèle de compétence de
traduction proposé en 2017 par le réseau EMT (cf. paragraphe 4). La

1
   Il s’agit de « cours transversaux » axés sur l’acquisition de compétences technologiques
appliquées à la traduction professionnelle, qui s’adressent à toute la population étudiante
inscrite aux masters considérés, indépendamment du choix des langues (B ou C) de
spécialisation. Il est intéressant de noter que l’orientation transversale de ces formations se veut
représentative des compétences technologiques considérées comme fondamentales pour la
professionnalisation du parcours de master.
2
     La liste des membres de l’EMT peut être consultée à l’adresse suivante :
https://commission.europa.eu/resources-partners/european-masters-translation-emt/list-emt-
members-2019-2024_fr.
3
   À savoir, la dernière génération de systèmes de traduction automatique introduite sur le
marché par Google en 2014. Ces systèmes sont basés sur un modèle mathématique issu de
l’Intelligence artificielle (IA) qui est constitué de réseaux de neurones artificiels visant à simuler
le fonctionnement du cerveau humain en phase de transmission et d’élaboration des
informations (Monti 2019 : 99).
4
   Nous tenons à remercier les professeur ·e ·s ayant participé à notre enquête pour leur
collaboration active.
https://doi.org/10.6092/issn.1974-4382/18788
A86                                                                      CENNAMO, HAMON


perspective comparative France-Italie permet d’identifier les points de contact
et de divergence qui existent au niveau de l’élaboration de ces programmes de
formation dans les deux pays européens concernés, à l’ère de l’intelligence
artificielle (IA).

1.1. Une perspective comparative France-Italie

L’étude qui fait l’objet de cette contribution se situe dans un esprit de
continuité par rapport à deux études comparatives (France-Italie)
précédemment menées par les auteurs en matière de formation universitaire en
traduction. Dans le cadre de ces travaux, ont également été pris en compte les
masters français et italiens en traduction qui n’appartiennent pas au réseau
EMT. Tout d’abord (Cennamo et Hamon 2021a), nous avons comparé les
objectifs de formation, les compétences et les débouchés professionnels ciblés
par les offres de formation universitaire de niveau master en traduction, en
basant cette analyse socio-terminologique (Gaudin 2003 ; 2005 ; 2007) sur les
descriptifs des masters accessibles via les sites web des universités françaises et
italiennes offrant un master en traduction, à savoir les fiches génériques de
présentation des parcours de master publiées en octobre 2017. Cette première
étude nous a permis de constater que les offres de formation françaises se
démarquaient par une mise en valeur des aspects technologiques et une
vocation applicative plus accentuée par rapport aux offres de formation
italiennes qui étaient davantage orientées sur l’acquisition de connaissances et
de savoirs théoriques d’intérêt méthodologique.
     Afin d’approfondir cette différenciation, nous avons donc exploré dans le
cadre de notre deuxième étude (Cennamo et Hamon 2021b) la place occupée
par la traduction assistée par ordinateur (TAO) et par la traduction
automatique (TA) dans les programmes de formation aux technologies de la
traduction valables pour l’année universitaire 2019-2020, dans les deux pays5.
Contrairement à l’analyse des offres de formation, la prise en compte des
programmes nous a permis d’observer de plus près les contenus (thèmes et
pratiques) visés par ces cours. Du fait d’un fort ancrage sur l’approche socio-
terminologique, l’accent a été mis sur l’emploi et la mise en discours des unités
terminologiques pour la traduction automatique (TA), la traduction assistée par
ordinateur (TAO), la post-édition, l’Intelligence artificielle (IA) et la traduction
automatique neuronale (TAN) dans les programmes sélectionnés. La prise en
compte de cette catégorie spécifique de programmes de formation aux
technologies de la traduction a permis de mettre en avant les domaines de la
compétence professionnelle en traduction s’avérant les plus représentés par les
masters considérés6. Nous avons pu constater notamment un fort alignement

5
  Cette étude a été présentée lors du colloque international organisé par l’AFFUMT, « Former
aux métiers de la traduction aujourd'hui et demain », le 9 avril 2021.
6
  Cette deuxième comparaison s’appuie sur treize programmes de formation français et seize
programmes de formation italiens renvoyant à la même typologie de cours transversaux
consacrés à la traduction outillée. Pour la constitution du sous-corpus français, nous avons
retenu les programmes de master accessibles depuis les sites web des universités françaises
membres de l’EMT pour la période 2019-2024 ; en ce qui concerne le sous-corpus italien, nous
avons pris en compte les quatre universités membres de l’EMT (2019-2024) ainsi que les sept
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FORMER AUX TECHNOLOGIES DE LA TRADUCTION                                                    A87


franco-italien fondé sur la mise en valeur de formations à la traduction outillée
axées sur la complémentarité entre théorie et pratique. Ces programmes de
cours français et italiens convergeaient dans l’objectif de former à un usage
raisonné des technologies de la traduction (TA et/ou TAO) qui soit pertinent
par rapport au projet de traduction soumis au public étudiant. Pourtant, la
place accordée à l’IA et plus précisément à la traduction neuronale n’était pas
représentée de manière significative dans ces programmes prévus pour l’année
universitaire 2019-2020 : cette faible représentation des compétences de l’IA et
de la traduction neuronale visait (dans les deux pays) simplement à situer
théoriquement, et à légitimer, l’usage de ces systèmes en les inscrivant dans le
domaine de la linguistique computationnelle en rapport avec l’histoire des
systèmes de TA.
     C’est pourquoi, nous entendons à présent cerner les tendances qui
marquent l’évolution des pratiques de formation à l’ère de la révolution
artificielle (Bartoletti 2020), telle qu’elle est prise en compte par les masters
EMT français et italiens au cours de l’année universitaire 2021-2022. Nos
résultats dans leur ensemble (cf. paragraphes 2-3) mettront en avant que la
formation aux technologies de la traduction s’oriente actuellement vers une
conception holistique selon laquelle la distinction entre TAO, TA et post-édition
s’efface progressivement au profit d’une visée professionnelle centrée
davantage sur la gestion de projets de traduction. Tout en prenant en compte
les quelques écarts quantitatifs existant entre les programmes français et
italiens, notre analyse qualitative (cf. paragraphe 3) essaiera de montrer que la
professionnalisation des compétences de traduction à l’ère de la TAN passe à
travers l’acquisition d’un regard critique fondé sur la prise de conscience des
atouts et des limites des technologies existantes. Cette étude constitue ainsi une
contribution à la recherche d’un nouvel équilibre entre compétences
traductives (EMT 2017 : 7-8) et compétences technologiques (EMT 2017 : 9)
dans le contexte de la formation universitaire de niveau master.

1.2. Le référentiel EMT à l’ère de la traduction neuronale

Le référentiel de compétences de l’EMT dans sa version de 2017 (adoptée pour
la période 2018-2024) constitue la référence théorique de départ de cette
recherche. Le constat à l’origine de cette version du référentiel appelle une
nécessaire prise de conscience de l’impact socio-technologique de l’IA sur la
traduction :

      […] l’intelligence artificielle et les médias sociaux ont considérablement
      modifié notre rapport à la communication en général et à la traduction en
      particulier : aujourd’hui, le grand public a facilement accès à des
      applications de traduction automatique et à d’autres outils linguistiques sur
      les ordinateurs et dispositifs portables. Ces éléments influent

masters (non EMT) appartenant à la classe ministérielle LM94, qui comprend les masters visant
la formation de traducteurs et interprètes professionnels, comme prévu par le décret ministériel
du 16 mars 2007 (Supplément ordinaire de la G.U. n° 155 du 06/07/2007), le but étant à ce
stade de notre recherche, de prendre en compte le panorama des masters en traduction à
vocation professionnelle dans les deux pays.
https://doi.org/10.6092/issn.1974-4382/18788
A88                                                                    CENNAMO, HAMON


      progressivement sur le processus de traduction et de nombreux marchés de
      la traduction ; ils ont également changé la façon dont la traduction est
      perçue par le grand public et les étudiants et diplômés en traduction. Ces
      évolutions technologiques et sociétales doivent être intégrées dans les
      programmes universitaires de formation de traducteurs, de façon à ce que
      les futurs diplômés prennent conscience des défis et des opportunités
      qu’elles représentent et puissent adapter leurs aptitudes et leurs pratiques
      en conséquence. (EMT 2017 : 2)

En ligne avec les réflexions traductologiques appliquées à la formation aux
métiers de la traduction (Kenny 2022 ; Loock 2019 ; Loock et al. 2022 ; Rossi
2019), le cadre EMT, « devenu l’une des références principales pour la
formation des traducteurs et les compétences de traduction dans l’Union
européenne mais aussi au-delà, tant dans les milieux universitaires que dans
l’industrie des langues » (EMT 2017 : 2), souligne la nécessité d’un
repositionnement conscient de la part de l’humain vis-à-vis des technologies, au
profit d’une valorisation des compétences humaines dans l’industrie de la
traduction. L’objectif de l’EMT est en effet le suivant : « consolider et à
améliorer l’employabilité des titulaires de diplômes de master en traduction en
Europe » (EMT 2017 : 3). À cette fin, la professionnalisation des masters en
traduction passe par l’acquisition d’une « combinaison de savoirs et d’aptitudes
qui permettront aux étudiants d’acquérir les compétences jugées essentielles
pour accéder au secteur de la traduction et au marché du travail en général »
(EMT 2017 : 4).
     Il est intéressant de noter que l’EMT définit la compétence de traduction
comme un ensemble de compétences stratégiques, méthodologiques et
thématiques (d’analyse, rédaction, évaluation et de gestion) qui ont pour
objectif de contribuer de manière ciblée à la réalisation d’un projet de
traduction capable de répondre aux exigences de son commanditaire. En effet,
ce référentiel :

      part du principe que la « traduction » est un processus destiné à répondre à
      un besoin individuel, sociétal ou institutionnel et prend en considération le
      fait qu’il s’agit d’une profession multidimensionnelle, qui couvre les
      nombreux domaines de compétence et aptitudes nécessaires pour véhiculer
      un message (en général sous forme écrite, mais pas uniquement) d’un
      langage naturel à un autre, ainsi que les nombreuses et diverses tâches
      effectuées par ceux qui fournissent un service de traduction. (EMT 2017 :
      4)

Cette conception de la compétence traductive est au diapason avec les études
menées à partir du début des années 2000 par le groupe de recherche
holistique, empirique et expérimentale sur l’acquisition de la compétence
traductive PACTE (Process of Acquisition of Translation Competence and
Evaluation) de l’Université Autonome de Barcelone (PACTE 2003 ; 2005 ;
2011 ; PACTE Group 2018 ; Amparo Hurtado et al. 2020) : ce groupe propose
un modèle de compétence de traduction impliquant une vision dynamique de
cette compétence conçue comme un processus de résolution de problèmes fondé
sur l’expertise de traduction (PACTE 2009 : 208).

https://doi.org/10.6092/issn.1974-4382/18788
FORMER AUX TECHNOLOGIES DE LA TRADUCTION                                    A89


    Dans la Figure 1, on peut noter que le domaine des compétences de
traduction comprend, selon le référentiel EMT, des savoirs qui s’appliquent à la
finalité et à la fonction de la traduction donnée.




                    Figure 1. La compétence de traduction (EMT 2017 : 8).


     On peut notamment observer la récurrence significative des renvois à la
pertinence des choix traductifs, en amont, pendant et à la fin du processus.
L’analyse des documents source et leur éventuelle reformulation doivent
répondre de manière adéquate à des besoins communicationnels spécifiques
(compétence numéro 1) ; les sources d’information, les savoirs thématiques et
spécialisés et les outils et techniques doivent être sélectionnés de manière
pertinente par rapport aux besoins de traduction (compétences numéros 3, 4 et
7) ; la traduction des contenus doit être conforme à la finalité du projet de
traduction (compétence numéro 6) ; la rédaction en langue cible est censée
respecter les consignes et les contraintes spécifiques indiquées (compétences
numéros 5 et 9) ; le contrôle de la qualité doit intégrer des outils et des
techniques appropriés aux objectifs de qualité définis en rapport avec le projet
donné (compétences numéros 11 et 12) ; enfin, le recours à la TA implique un
niveau de pré-édition et de post-édition déterminé en fonction des exigences de
productivité associées au service demandé (compétences 13 et 14).
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A90                                                                          CENNAMO, HAMON


    D’ailleurs, cette liste énumérée de compétences permet d’identifier
clairement les verbes représentatifs d’un acte de traduction multidimensionnel,
tel qu’il est conçu par ce modèle : analyser, adapter, évaluer, respecter,
traduire7, vérifier, relire, réviser, pré-éditer, post-éditer.
    La présence des technologies comme parties intégrantes de l’opération de
traduction est déjà signalée dans le domaine des compétences traductives de
l’EMT (cf. Fig 1) par l’emploi des deux derniers verbes cités dans la liste ci-
dessus (pré-éditer et post-éditer) qui renvoient aux deux phases (de préparation
et de correction des textes) déterminées par le recours à la TA en tant qu’outil
d’aide à la traduction.
    La vocation instrumentale attribuée aux technologies revient également
lors de la définition du domaine des compétences technologiques, comme on
peut le voir dans la Figure 2.




                     Figure 2. La compétence technologique (EMT 2017 : 9).


    Selon l’EMT, la compétence technologique prévoit l’acquisition de savoirs
informatiques, numériques (impliquant l’utilisation d’internet) et spécifiques,
en rapport avec la connaissance de systèmes de TA, ainsi que des savoir-faire
de nature instrumentale qui œuvrent à la réussite de la traduction entendue
comme un projet professionnel : l’utilisation de différents types de logiciels, la
gestion de plusieurs fichiers et de ressources numériques, ainsi que la capacité
d’adaptation à de nouveaux outils. Cette représentation de la compétence
technologique renforce par conséquent l’idée que la technologie assume le rôle
d’outil d’aide à la traduction. Son recours implique l’acquisition de
compétences applicatives et de gestion de la part de l’humain qui sont
évoquées par les verbes-clés adoptés en rapport avec la description de ce
domaine de compétences : utiliser, s’adapter, exploiter, prétraiter, traiter, gérer,
maîtriser, évaluer, appliquer.


7
    Notre soulignement.
https://doi.org/10.6092/issn.1974-4382/18788
FORMER AUX TECHNOLOGIES DE LA TRADUCTION                                              A91


    La révolution technologique qui a marqué le secteur de l’industrie de la
traduction au cours des années 2000, et notamment depuis 2014 avec l’entrée
de la TAN sur le marché, a eu un impact direct sur les flux opérationnels
propres aux multiples contextes de la traduction (sociétés de traduction,
professions libérales, organisations internationales etc.)8. Le modèle de
compétences met en avant l’apport humain à chaque étape du processus de
traduction, contribuant ainsi à l’élaboration de programmes de master en
traduction dans lesquels, en dépit d’une instrumentalisation technologique
incontournable, le savoir-traduire humain, (composé de différents domaines de
compétences et attitudes) garde son rôle de garant unique pour la qualité de la
traduction professionnelle.


2. Méthode de recherche comparative

Notre corpus comparable est constitué des programmes de formation aux
technologies de la traduction (2021-2022) accessibles via les sites web des
universités françaises et italiennes membres de l’EMT qui comprennent une
description des objectifs et des modalités d’enseignement suffisamment
détaillée pour nous permettre d’observer la caractérisation des pratiques
didactiques dans les deux contextes (français et italien).
    Le sous-corpus italien (qui compte 6.059 mots) est composé de neuf
programmes de cours de TA et de TAO proposés par les quatre masters EMT :
cinq programmes italiens sur neuf indiquent l’anglais comme langue
d’enseignement.
    Le sous-corpus français (qui compte 8905 mots) comprend dix-huit
programmes de cours de TA et de TAO publiés par les six masters français EMT
(sur quinze) qui nous ont permis de repérer, via leurs sites web, des
programmes aux contenus suffisamment détaillés.
    Les données issues de l’analyse des concordances basée sur notre corpus
comparable (cf. paragraphe 2.1 et 2.2) seront intégrées aux données collectées
au cours de notre enquête basée sur la soumission d’un questionnaire et sur le
déroulement d’entretiens semi-dirigés (cf. paragraphe 3).
    Par conséquent, à la suite d’une première phase d’analyse des concordances
issues des programmes de cours sélectionnés, notre analyse qualitative se base
sur un corpus hétérogène qui comprend également les réponses obtenues au
cours de notre enquête. Notre petit corpus pour reprendre les mots de Sophie
Moirand, nous permettra « de mettre au jour des manières de ‘dire’ pour saisir
un fait d’actualité au moment il est ‘acté’ » (Moirand 2018 : 1). La mise en
relation entre les données tirées du corpus, du questionnaire et des entretiens,
nous permettra de mener une analyse dans une perspective contrastive (Vieira
De Camargo Grillo et al. 2021) visant à faire émerger les traits discursifs qui
caractérisent la réflexion pédagogique propre aux masters en traduction EMT



8
  On peut consulter à ce propos, les rapports annuels publiés par le groupe ELIS (European
Language Industry Survey) auquel l’EMT collabore : https://elis-survey.org/.
https://doi.org/10.6092/issn.1974-4382/18788
A92                                                                           CENNAMO, HAMON


en France et en Italie, autour de l’évolution des pratiques d’enseignement de la
traduction à l’ère de l’IA.
    Notre analyse contrastive part de la prise en compte du lexique comme
voie d’accès à une manifestation de nature discursive, car l’on considère le mot
« comme nœud d’enjeux discursifs » (Née et Veniard 2012 : 18 ; Née 2009 ;
Branca-Rosoff 1998 ; Siblot 1997).
    Contrairement à nos études précédentes (cf. paragraphe 1.1), cette
recherche se démarque par une approche discursive à entrée lexicale, dont
l’objectif est de cerner la (ou les) représentation(s) discursive(s) qui
caractérisent la formation à la traduction outillée dans les deux pays à l’heure
actuelle, à l’ère de l’IA en tant que moment discursif (Moirand 2007 : 4) de
référence pour notre étude.

2.1. L’analyse des concordances : les pratiques de traduction outillée

Aux fins de notre comparaison France-Italie, l’analyse des concordances se base
sur l’identification d’une série de mots-clés équivalents sur un plan sémantique,
en rapport avec l’exploration des pratiques didactiques de traduction outillée.
Ces paires FR-IT de mots-clés9 ont été identifiés à partir de l’observation des
lemmes les plus fréquents dans nos sous-corpus français et italien. L’analyse des
concordances des lemmes concernant l’énonciation de la formation en
traduction outillée nous a permis de détecter, une récurrence importante des
lemmes équivalents « strumento » et « outil » et une récurrence comparable au
niveau de la référence à la gestion de projets de traduction, définie comme
objectif de formation et méthode d’enseignement. En outre, plusieurs lemmes
dans les deux sous-corpus concernent les différents types d’outils
technologiques mentionnés comme exploités dans les cours. À cet égard, nous
voudrions souligner un premier élément de divergence entre le sous-corpus FR
et le sous-corpus IT. Dans ce dernier, la référence à la création de moteurs de
traduction automatique personnalisée apparaît plus récurrente que dans les
programmes français où les systèmes TA et TAO envisagés sont mentionnés
plus explicitement par l’indication précise des noms des logiciels. Plus
précisément, l’introduction dans le corpus italien de la traduction automatique
personnalisée, c’est-à-dire l'utilisation de moteurs de TA conçus pour répondre
de manière ciblée aux besoins d’un projet ou d’un domaine de traduction
spécifique, prend une place de plus en plus importante par rapport aux
programmes de l’année universitaire 2018-2019 explorés dans le cadre de nos
études précédentes (cf. paragraphe 1.1).
        Un autre élément de différenciation entre les programmes EMT français
et italiens concerne l’utilisation observée dans le corpus italien de la
terminologie anglaise pour citer les principales pratiques technologiques. Cet
emploi terminologique pourrait être attribuable aux récentes politiques
d’internationalisation de l’offre éducative de l’université italienne : en effet,


9
  Nos résultats se basent sur l’analyse des occurrences des paires FR-IT de mots-clés suivants :
« traduction/traduzione/translation » ; « système/sistem* » ; « moteur/motor* »; « corpus/corp* »;
« logiciel/software »; « mémoire/memori* » ; « édit*/editing » ; « éval*/valuta* ».
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nous avons pu constater que sur les 9 programmes italiens détaillés, 5
indiquent l’anglais comme langue d’enseignement. En ce qui concerne les
pratiques à associer à la traduction automatique, dans le sous-corpus italien,
nous obtenons 35 occurrences pour « editing » dont 6 occurrences sur 35 pour
« pre-editing » (3 occurrences se rapportent à l'écriture ou au langage contrôlé)
29 occurrences sur 35 pour « post-editing ». La pré-édition et la post-édition sont
également présentes dans le sous corpus français mais dans une moindre
mesure (16 occurrences pour « édit* »). Nous comptons 3 occurrences sur 18 en
tenant compte des deux occurrences pour la post-édition) et 13 sur 16 pour la
post-édition (2 formes anglaises « post-editing »). En ce qui concerne la
réflexivité sur les pratiques avec la TA faisant écho à la compétence 19 de
l'EMT, dans le sous corpus italien, nous pouvons observer une réelle volonté
d'amener les étudiants à une approche réflexive et critique de la TA, En effet,
nous trouvons 44 occurrences pour le lemme « valuta* » dont 15 occurrences
sur 44 font référence aux méthodes et critères d'évaluation (discours
pédagogique) tandis que 29 hits sur 44 sont liés à une approche critique et
mesurée de la TA. L’ensemble est à associer au savoir n° 19 EMT (p. 9)
« évaluer la pertinence des systèmes de TA dans un flux de traduction et mettre
en œuvre le système de TA approprié si nécessaire ». Cette dimension est
également présente dans le sous corpus FR mais toujours dans une moindre
mesure (15 occurrences pour le lemme « éval* »). Dans la formulation des
objectifs, on tente de développer l'évaluation des résultats obtenus avec la TA,
mais aussi avec l'utilisation de la TAO. Il faut toutefois préciser que 4
occurrences sur 15 concernent les modalités de l'évaluation sommative.

2.2 Analyse des concordances : TAN et IA

Pour comparer les concordances plus précisément en rapport avec la TAN et
l’IA, nous avons lancé une recherche basée sur les paires de mots-clés
suivantes : « réseau* », « -ret* » ; « neur* », « -neur* » ; « IA », « intelligence
artificielle », « IA », « intelligenza artificiale », « artificial intelligence ».
     La technologie et le fonctionnement des nouveaux produits utilisés pour la TA
sont encore peu présents dans les descriptifs de cours qui constituent notre corpus.
Comme on peut le voir dans le sous corpus italien, pour le lemme « -neur* », nous
n’obtenons que 3 occurrences (2 sur 3 traduction neuronale / NTM (Neural
Translation Machine) et 1 occurrence « Introduzione alle reti neurali »). Dans les
deux sous-corpus, nous ne trouvons aucune référence à -IA / intelligence
artificielle (aucune occurrence). Toujours pour le sous-corpus italien, un seul
programme fait référence aux réseaux (3 occurrences pour « reti convoluzionali
per il testo » et « reti sequenziali »). Dans le sous-corpus FR également, la
technologie neuronale pour la TA n'est que peu représentée. Nous n’obtenons
aucune occurrence pour « Intelligence Artificielle », « IA » ou « réseaux
neuronaux », ce qui témoigne dans les deux cas, d’une faible prise en compte de
ces systèmes de traduction automatique en pleine évolution (et progression).




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3. Analyse qualitative

De septembre 2021 à février 2022, un questionnaire10 à items de type questions
ouvertes a été envoyé aux responsables de formation français et italiens. Ce
questionnaire, composé de 5 questions, a pour objectif de mieux cerner les
choix stratégiques opérés par les responsables de formation pour mettre en
valeur les différents programmes de cours. Dans l’un des cas, un entretien en
visio-conférence a eu lieu. Le texte a été retranscrit dans l’optique de la
restitution des contenus du discours.
     Au niveau de la formation dans son ensemble, nous avons demandé quelles
technologies étaient couvertes dans les différents cours, si l’EMT constituait le
cadre de référence et si des prérequis étaient exigés pour intégrer le niveau
master 1 ou 2. Au niveau de la formation, globalement, toutes les technologies
utilisées dans le domaine professionnel font l'objet de cours spécifiques. Le
cadre EMT constitue une boussole pour les personnes impliquées dans la
conception de l’offre de formation et sert également d'outil pédagogique pour
voir in itinere les progrès réalisés sur telle ou telle compétence instrumentale.

      Nous nous appuyons sur ce référentiel, en particulier sur le détail des
      compétences en traduction et en technologies (Questfr1)

      Les cours ci-dessus sont organisés en fonction des compétences
      correspondantes de la partie « technologie » du référentiel EMT (Questfr3)

      Il referenziale EMT non viene esplicitamente citato nei programmi dei
      corsi dedicati alle tecnologie della traduzione. I docenti del corso di studio
      sono tuttavia al corrente dei descrittori di competenze definiti dall’EMT e
      le attività formative sono ideate e programmate in riferimento ad essi
      (Questit1)

      Sì, in particolare nel corso per traduttori ho adottato i principi del project
      based learning e nella simulazione di progetto di traduzione del secondo
      semestre (con divisione in gruppi per team working e assegnazione dei
      ruoli di traduttore, PM, LS e revisore) riusciamo a toccare più o meno tutti
      i punti dal n 1 al 23 (Questit 3)

Que ce soit en France ou en Italie, aucun prérequis n'est fixé pour les cours
concernant l'utilisation des outils technologiques. Ce choix est justifié par
l'hétérogénéité du public entrant.

      Les pré-requis sont forcément raisonnables vu l’hétérogénéité des niveaux.
      Quasiment aucun d'entre eux n'a touché à un logiciel de TAO auparavant.
      Ils ne savent pas ce que c'est au départ du tout. Ils n'en ont jamais entendu
      parler (Questfr 4)

Aux questions concernant les éventuels changements qui pourraient être
apportés dans l'offre de formation, les responsables des masters italiens ont

10
    Le questionnaire et les réponses apportées peuvent être consultés à l’adresse :
https://drive.google.com/file/d/1y2dc0W7EeySzHN-Bcvu37H59xn3GFXyn/view?usp=sharing.
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l'intention de former au langage de programmation Python, à l'apprentissage
automatique ainsi qu'aux réseaux neuronaux. Ils souhaitent également
renforcer l'intégration systémique des différents outils par rapport à la logique
professionnelle et un renforcement de la post-éducation. Ce souci d’articuler les
technologies qui constituent l’objectif des cours s'applique aussi aux masters
français. Les collègues qui ont répondu à nos questions s'efforcent de suivre le
marché de la traduction et de rendre accessibles les directives destinées aux
étudiants (syllabus et détails des cours individuels).

      Beaucoup de nos intervenants sont des professionnels. Et ça, c'est une
      forme de veille parce que, eux, ils travaillent avec. Avec le marché, il y a
      un feedback permanent. On voit ce qui se passe dans le monde du travail
      et chez les étudiants qui commencent à l’utiliser fréquemment
      spontanément (Questfr 4)

Certains changements sont déjà mis en œuvre et d'autres sont envisagés en
perspective, notamment en ce qui concerne la traduction automatique, qui fait,
selon l’un des répondants, l'objet de débats entre collègues et parfois de
réticences de la part des étudiants. La dernière question visait d’autres éléments
que nous n’aurions éventuellement pas abordés dans notre questionnaire. Pour
les masters italiens, sont mentionnés l'importance des cours dispensés par des
professionnels, la figure du linguiste comme médiateur entre l'ingénierie
linguistique et la traduction professionnelle, et enfin le développement de
compétences de recherche appliquée pour résoudre des problèmes spécifiques.

      Bisognerebbe pensare a nuovi percorsi formativi per linguisti. Il linguista
      deve essere coinvolto fino dal momento della concezione dei sistemi
      (tecno): il linguista come mediatore tra l’ingegneria del linguaggio e la
      traduzione professionale + formazione continua alle tecnos fondamentale
      per la professione del traduttore + necessità di aggiornare la normativa di
      riferimento per il settore della traduzione alla luce dell’IA (Questit 3)

Ce dernier aspect a également été signalé par un de mes collègues français qui
intègre déjà une passerelle entre l'usage professionnel et le translangage
(préparation de mini-exposés par les étudiants). Sur le dernier point du
questionnaire, un autre responsable de formation indique comme point de
réflexion supplémentaire l'équilibre entre les compétences linguistiques et les
compétences instrumentales, en particulier la dualité entre le versant technique
et le versant linguistique.

      Il serait intéressant de savoir quelles formations ciblent spécifiquement un
      profil d’ingénieur linguistique dans la conception de leur programme, et
      comment s’équilibrent les compétences linguistiques et techniques
      globalement        (plus    vers      la    technique      ou      vers    le
      linguistique/traductologique) ? (Questfr 1)

En substance, on observe un réel souci d'intégrer la TA /TAO et la pédagogie de
projet dans les différents cours visant les compétences instrumentales liées à la
manipulation des outils technologiques. En effet, l’un des répondants met en

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évidence l’importance d’une mise en situation professionnelle qui permet
d'appliquer le raisonnement émis concernant la TAN dans la perspective de
l’adaptation des tarifs et de la communication avec le client en fonction des
projets.

      Il y a aussi un lien très fort avec la gestion de projet. En fait, d'être capable,
      par exemple, de pouvoir négocier avec le client pour un client qui va
      demander la traduction automatique. Et en fait, ce n'est pas la meilleure
      idée. Il faut être capable de lui dire et d'argumenter. Oui, va proposer un
      tarif qui n'est pas un bon pari donc il va falloir négocier, etc. Et il y a aussi
      la question de l'organisation. (Questfr 4)

Un autre répondant signale le lien entre recherche et enseignement, en vue
d’éventuels changements dans l’offre de formation pour les cours visant la sous-
compétence instrumentale :

      Notre laboratoire de recherche travaillant aussi sur ces questions de la TN,
      nous incluons ces problématiques « de première main » à partir des travaux
      de recherche réalisés dans le labo. (Questfr 1)

En tout état de cause, tout le monde s’accorde à souligner l’importance de la
TAN en termes de perspectives :

      Occorrerà inserire in maniera più esplicita e rilevante il tema della
      traduzione automatica, per dare agli studenti una panoramica il più
      completa e aggiornata possibile sui sistemi e le tecnologie disponibili, sui
      modi in cui vengono usati nei progetti di traduzione, sulle competenze
      richieste ai traduttori in tema di revisione dei testi tradotti con sistemi MT
      e, infine, sugli effetti dell’uso dei sistemi MT sulla nozione di “qualità
      traduttiva”. (Questit 1)

La post-édition est quant à elle envisagée en corrélation avec la future refonte
des programmes.

      I corsi TraTec si concentrano sui meccanismi alla base dei sistemi di
      traduzione automatica e i metodi per adattarli, mentre il focus dei corsi
      SpecTra è sulle tecniche di post-editing (Questit 2)

      Dans le cadre du renouvellement récent de la maquette, des modifications
      ont été apportées au niveau de la formation des étudiants à la traduction
      automatique et à la post-édition (Questfr 2)

      Une évolution des programmes est prévue : les cours de traduction
      automatique et de post-édition, dispensés en master 2 jusque-là, vont être
      introduits à partir de l’an prochain dès le master 1 (Questfr 3)

D’une manière générale, les responsables de formation italiens et français
mettent en avant une approche holistique qui permet d’articuler la construction
de la compétence instrumentale autour de logiques professionnalisantes. Si la
TAO est très présente, ainsi que l’utilisation des corpus, la TA, bien qu’encore

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peu présente dans les programmes commence à se frayer un chemin dans les
discours en termes de perspectives. Certain.es collègues signalent aussi que les
temps de renouvellement des maquettes et la publication des nouvelles offres
de formation constituent un frein qui empêche de suivre pleinement et
régulièrement les évolutions du marché de la traduction.


4. Synthèse et perspectives

Nous avons vu, par le biais de l’analyse qualitative que les nouvelles méthodes
de traduction automatique par réseau neuronaux, guidées par le recours aux
algorithmes complexes de l’Intelligence Artificielle, étaient encore quasiment
absentes des programmes de cours visant le versant instrumental de la
compétence de traduction. Toutefois, dans les réponses aux questionnaires, les
répondants signalent tous l’importance de former les futurs professionnels aux
compétences induites par le recours à ces nouvelles méthodes de TA. Cette
préoccupation se manifeste notamment dans les intentions de remodeler les
maquettes afin de permettre une prise en compte du recours à la TAN en
l’intégrant aux autres compétences liées à la prestation de service (conseil,
tarifs, qualité).
     Dans la littérature, une certaine convergence entre la pratique académique
et le contexte professionnel a été observée pour l’alphabétisation en matière de
traduction automatique (Frérot et Karagouch 2016 ; Massey et Kiraly 2019).
Des recherches approfondies sont nécessaires pour s’en assurer mais
l’impression est que l’offre de formation, dans sa formulation, reflète la
compétence de traduction et surtout, à notre avis, la fait potentiellement
évoluer.
     La matrice soutenant le cadre EMT devrait peut-être être revue sur le plan
théorique à la lumière des évolutions du marché et des progrès réalisés, afin de
mieux comprendre dans quelle mesure elle évolue avec la TA, l’IA et la
traduction neuronale. Enfin, il serait intéressant d’en savoir plus sur les attentes
des candidats potentiels concernant la familiarité de ces outils ou du moins la
perception qu'ils en ont.
     Dans la mesure où l’utilisation plus fréquente de la TAN, induit des
missions et des profils professionnels déterminés, il semble évident que les
cours consacrés aux compétences qui leur sont associés soient conçus de
manière à former des professionnels complets et à envisager non plus
seulement les traducteurs comme de simples traducteurs mais à les concevoir, à
l’instar des québécois, comme des langagiers, figure professionnelle qui
implique les fonctions de conseil et de garant de la qualité 11. Ainsi, les métiers
de la post-édition, qui impliquent des compétences spécifiques, devraient en

11
   Cette nouvelle figure est ainsi définie sur le site de l’Office Québécois de la langue française :
« Personne qui exerce une profession de conseiller linguistique principalement en matière de
rédaction, de révision ou de traduction de textes et qui peut assurer la qualité linguistique,
terminologique, stylistique et typographique des productions écrites ou orales qu'on lui
soumet ».         La         définition          est         disponible        via         l’adresse :
https://vitrinelinguistique.oqlf.gouv.qc.ca/fiche-gdt/fiche/17487125/langagier.
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théorie induire des modifications dans les simulations professionnelles puisque
la post-édition appelle des missions en lien non seulement avec la qualité du
produit fini mais aussi avec le diagnostic (pertinence d’une éventuelle
utilisation de la TA), le conseil au client et l’ajustement des tarifs. C’est
pourquoi nous inscrivons ce travail dans une perspective longitudinale. Compte
tenu des temps nécessaires pour la publication d’une nouvelle offre de
formation, surtout en France où le montage et la validation des maquettes
refondues implique des cycles de 5 ans et voit de multiples phases de
négociation entre plusieurs acteurs, du niveau du responsable de master aux
personnels du ministère de l’enseignement supérieur et de la recherche 12), il
faudra vérifier d’ici un an ou deux si la TA est plus présente dans les
programmes de cours de master et voir comment se manifestent sur le plan
discursif les compétences qui lui sont associées.


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