Spostare, moltiplicare un “non”: una tipologia di (non) errori a partire da alcune esperienze di traduzione
10.6092/issn.1974-4382/18100
Nella sua prima parte, il titolo di questo numero monografico recita “errori (di traduzione) che non lo sono”. Nelle prossime pagine, cercherò di decostruirlo a partire dall’elemento che mi sembra più interessante, ossia la negazione. Combinandola in vari modi, e in qualche modo dirottando l’intenzione originale e il significato del numero, parlerò di volta in volta di “errori che lo sono”, di “non-errori che lo sono”, di “errori che non lo sono” e infine di “non-errori che non lo sono”. Come si vedrà, e nonostante la doppia negazione, ritengo che tra la prima e l’ultima categoria esista una piccola ma sostanziale differenza, che verrà debitamente analizzata.
application/pdf
1974-4382
18100
it
Fabio Regattin
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
mediAzioni
translation pedagogy
Spostare, moltiplicare un “non”: una tipologia di (non) errori a partire da alcune esperienze di traduzione
Text.Serial.Journal
https://mediazioni.unibo.it/
38
Articles
2023-09-27
2023-09-23
2023-09-27
2023-09-27
A169-A181
M
Fabio Regattin
2023/09/27
10.6092/issn.1974-4382/18100
A169
Università degli Studi di Udine
1974-4382
translation pedagogy
it
A181
Spostare, moltiplicare un “non”: una tipologia di (non) errori a partire da alcune esperienze di traduzione
https://mediazioni.unibo.it/article/download/18100/16792
38
Errori che non lo sono                                                      mediAzioni 38 (2023)
                                                                                  ISSN   1974-4382


SPOSTARE, MOLTIPLICARE UN “NON”: UNA TIPOLOGIA DI
  (NON) ERRORI A PARTIRE DA ALCUNE ESPERIENZE DI
                   TRADUZIONE
                                       FABIO REGATTIN
                                UNIVERSITÀ DEGLI STUDI DI UDINE

fabio.regattin@uniud.it



Citation: Regattin, Fabio (2023) “Spostare, moltiplicare un ‘non’: una tipologia di (non)
errori a partire da alcune esperienze di traduzione”, in Fabio Regattin, Alberto Bramati (a
cura di) Errori che non lo sono. La creatività del traduttore alla prova dei lettori, mediAzioni
38: A169-A181, https://doi.org/10.6092/issn.1974-4382/18100, ISSN 1974-4382.



Abstract: In its first part, the title of this monographic issue reads something like
“(Translation) mistakes that are not (real mistakes).” In the next few pages, I will try to
deconstruct it starting from the element that seems the most intriguing one to me,
namely the negation. I will try to play with it, to combine it in various ways, somehow
hijacking the original meaning and intention of this issue. I will thus speak, in different
paragraphs, of “mistakes that are mistakes,” of “non-mistakes that are mistakes,” of
“mistakes that are not mistakes,” and, finally, of “non-mistakes that are not mistakes.”
I will also show that between the first and the last category there is a small but decisive
difference – although the double negative should theoretically erase it.

Keywords: translation mistake; translation error; translation typology; translation
pedagogy.




Copyright © 2022
The text in this work is licensed under CC-BY 4.0.                                           A169
A170                                                                                   REGATTIN


1. Introduzione: il perché e il percome

Il titolo del numero monografico in cui appare questo contributo recita “Errori
che non lo sono”. Nelle prossime pagine, cercheremo di decostruirlo a partire
dall’elemento che ci sembra più intrigante, la negazione. Proveremo a giocarci,
a combinarlo in vari modi, dirottando in qualche modo il senso e l’intenzione
originale di questa raccolta (ma non è del resto ciò che fa, in maniera più o meno
evidente, più o meno rivendicata, ogni traduzione?).
     Partendo da esempi pratici più o meno recenti – tratti dall’esperienza di chi
scrive come lettore, studente, traduttore e poi docente di traduzione –
cercheremo di esaurire le alternative possibili e di esplorarne le conseguenze. Ci
occuperemo quindi di “errori che lo sono” (affermando subito che si tratta forse
della categoria meno complicata da gestire e meno interessante); passeremo poi
ai “non errori che lo sono”, agli “errori che non lo sono” e infine ai “non errori
che non lo sono” (vedendo come tra la prima e l’ultima categoria esista,
nonostante la doppia negazione, una piccola ma significativa differenza).
Coerentemente con gli obiettivi degli altri contributi, uno spazio preponderante
sarà dedicato comunque alla terza categoria, quella degli “errori che non lo
sono”.


2. La tipologia

Per evitare di perderci – e di perdere chi legge – nella complessità di queste
negazioni multiple, la matrice che segue fungerà da utile mappa. Ecco quindi i
diversi casi teoricamente possibili.

                                     1.                  2.
                                 Errori che         Non errori
                                  lo sono           che lo sono

                                     3.                 4.
                                 Errori che       Non errori che
                                non lo sono        non lo sono
                               Figura 1. Matrice dei (non) errori.

2.1. Errori che lo sono

Come abbiamo affermato in precedenza, la prima è forse la categoria meno
problematica1. Ci troviamo nell’ambito degli errori che possono essere
considerati soltanto come tali: tutti quei casi, più o meno gravi, in cui qualcosa
sfugge a chi traduce – per distrazione, incompetenza, eccessiva sicurezza nella


1
  Anche perché si tratta con ogni probabilità di quella su cui – giustamente – si è più dibattuto
in traduttologia, soprattutto ma non solo in ottica pedagogica. Sull’errore in traduzione la
bibliografia è davvero molto ampia; un’ottima sintesi recente, che permette di farsi un’idea dello
stato della discussione, è stata fornita da Giuseppe Sofo (2019).
https://doi.org/10.6092/issn.1974-4382/18100
SPOSTARE, MOLTIPLICARE UN “NON”                                                               A171


propria comprensione del testo-source2. Per quanto si tratti di casi talvolta
eclatanti e spesso memorabili, anche dal punto di vista didattico queste
situazioni hanno un interesse limitato: messa di fronte a una spiegazione
ragionevole, qualunque persona in buona fede sarà pronta a riconoscere che
“così non va”. Se sbagliamo una cifra o la grafia di un nome proprio, se cadiamo
in una trappola relativamente banale come un falso amico, se in un racconto
ambientato in Polonia scriviamo che una coppia giovane e piuttosto spiantata ha
comunque un piccolo vizio, quello di andare spesso a prendere un tè freddo a
Long Island…3 e se poi qualcuno ci fa notare una di queste cose, non potremo
che convenire con il correttore: la situazione andava risolta in altro modo. I casi
successivi paiono più interessanti.

2.2. Non errori che lo sono

Il secondo caso di specie raccoglie le situazioni speculari a quelle analizzate nella
maggior parte degli altri articoli: quelle in cui una traduzione è formalmente
corretta – lo è, per esempio, a livello grammaticale o semantico – ma è
totalmente inutilizzabile in contesto.
     Tre rapidi esempi dovrebbero essere sufficienti per capire che cosa
intendiamo. Il primo non è di chi scrive, ma è tratto dal bel libro di Nicolas
Froeliger Les Noces de l’analogique et du numérique (2013: 42-43). Qualche tempo
fa, un’importante impresa della Silicon Valley richiede la traduzione in francese
della frase seguente: “The quick brown fox jumps over the lazy dog”. Sapendo che
si tratta di un pangramma (ossia di una frase in cui compaiono, nel minor spazio
possibile, tutte le lettere dell’alfabeto), il traduttore fornisce l’equivalenza che
segue: “Portez ce vieux whisky au juge blond qui fume”. Per il furore del cliente,
scandalizzato dall’assenza dell’agile volpe e del cane pigro! In questo caso aveva
ragione il traduttore, e il cliente torto. Una traduzione come questa – “Le vif renard
brun saute par-dessus le chien paresseux” – rientrerebbe infatti nella categoria che
stiamo descrivendo. Semanticamente è senz’altro corretta, ma in una situazione
come questa – nella quale il testo non è usato per quel che vuole dire, ma per
valutare il suo impatto grafico – l’aspetto semantico ci interessa davvero?
     Per il secondo esempio dobbiamo tornare indietro di molti anni, all’epoca in
cui chi scrive studiava traduzione all’università. Il contesto è il corso di
traduzione dal francese all’italiano del primo anno. In una prova intermedia ci
era stato chiesto di tradurre un testo piuttosto semplice, probabilmente tratto da
un articolo di un quotidiano, in cui si parlava dello sbarco di alcuni migranti
sulle coste spagnole. Il gruppo sbarcato era piuttosto eterogeneo e il, la
giornalista scriveva una cosa simile a questa (che inventiamo di sana pianta, non

2
  Di seguito adotteremo sistematicamente i ladmiraliani source/cible per parlare di quelli che altri
hanno chiamato “testi di partenza/arrivo”, “source/target”, “prototesto/metatesto”, ecc.
3
  “Presto andarono a vivere insieme in un appartamento. Gli piaceva esplorare insieme tutto ciò
che c’era al di là della vita che avevano condotto fino a quel momento: i film francesi, la città
vecchia alle 4.30 del mattino, un libro sulla storia della tortura, l’arte moderna, il sushi (buono)
e il tè ghiacciato a Long Island (pessimo)” (Dasgupta 2006: 281). Questa segnalazione – di un
punto che all’epoca della lettura del romanzo mi aveva particolarmente colpito – non implica
una cattiva valutazione della traduzione nel suo complesso, impresa nella quale non mi
imbarcherei visto il mio inglese non professionale.
https://doi.org/10.6092/issn.1974-4382/18100
A172                                                                             REGATTIN


ricordando l’originale a memoria): “Un groupe de cent-quarante migrants, dont
trente-cinq femmes et vingt-deux mineurs, a touché la côte espagnole”, ossia,
molto letteralmente, “Un gruppo di centoquaranta migranti, tra cui trentacinque
donne e ventidue mineurs, ha toccato la costa spagnola”. Quel mineurs che
abbiamo mantenuto in francese è semanticamente ambiguo: può significare sia
“minorenni”, “minori”, sia “minatori”. Tuttavia, il contesto è talmente
trasparente che… E invece no. Diversi colleghi scrissero che del gruppo facevano
parte trentacinque donne e ventidue minatori. Di fronte alle vibranti proteste di
quella minoranza, che sosteneva – a ragione, in un certo senso – che l’opzione
era quantomeno possibile, il professore decise di non considerare l’alternativa
come errata. Provo ancora oggi un senso di ingiustizia per questo fatto. In questo
caso, a livello puramente lessicografico non c’è errore, ma – come nell’esempio
della volpe – non c’è chi non veda, oggi, che la traduzione è sbagliata.
     Il terzo e ultimo esempio è forse un po’ più discutibile. Si tratta di un breve testo
tratto da un libro sui metalli, che veniva usato molti anni fa come prova di traduzione
nella casa editrice in cui lavorava chi scrive. Il testo conteneva il seguente passaggio:

       Mercury, of course, is a deadly toxin, the term “Mad as a Hatter” comes from
       when hatters were consistently exposed to high levels of mercury when
       polishing top hats. (Lefteri 2004a: 10)

In questo caso il problema è l’espressione idiomatica inglese, che non ha
corrispettivi letterali in italiano. Nonostante questo, una quantità di aspiranti
traduttrici e traduttori rendeva il passaggio in una forma simile a questa, senza
note o indicazioni paratestuali di altro genere, nemmeno nelle mail che
accompagnavano l’invio della prova:

       Il mercurio, ovviamente, è un veleno mortale. L’espressione ‘matto come un
       cappellaio’ dipende dal fatto che i cappellai erano quotidianamente esposti
       ad alte concentrazioni di mercurio durante la pulizia dei cappelli a cilindro.

Per un confronto, nella versione italiana pubblicata il testo recita semplicemente
“Il mercurio, invece, è senza dubbio un veleno mortale” (Lefteri 2004b: 10). Forse
si poteva fare ancora meglio, introducendo un riferimento al Cappellaio matto di
Alice nel paese delle meraviglie, ma certo tra le due soluzioni sembra preferibile
quella che “sbaglia”, dimenticando una parte di testo, rispetto a quella “corretta”
che lo riproduce tutto pur in assenza di un’espressione idiomatica a cui fare
riferimento in italiano. Passiamo ora al nostro terzo – e principale – punto.

2.3. Errori che non lo sono

Per trattare questo terzo punto ci serviremo di una nostra traduzione recente, la
quale – per chi avesse una visione rigida di ciò che significa tradurre – potrebbe
essere considerata un unico, grande errore con pochissime isole di esattezza. Il
testo che abbiamo scelto, e del quale commenteremo diversi esempi, si intitola
Gladys, ed è opera dello scrittore-illustratore svizzero Ronald Curchod (2020 per
la versione originale; 2023 per la nostra traduzione).

https://doi.org/10.6092/issn.1974-4382/18100
SPOSTARE, MOLTIPLICARE UN “NON”                                                               A173


     Si tratta di un volume molto strano – poetico, nostalgico. Senza cadere in
facili trappole biografiche, segnaliamo che Gladys è il nome della madre
dell’autore, e che la prospettiva adottata in questo albo illustrato è quella della
madre bambina, che in prima persona parla della propria vita – vita non facile,
trascorsa in una fattoria isolata in mezzo alle montagne. Come la madre, anche
le montagne descritte e dipinte esistono nella realtà: si tratta dei Dents du Midi4,
onnipresenti nelle illustrazioni, e non mancano altri riferimenti geografici che
rimandano a realtà ben situate localmente e più precisamente svizzere. Ne
vedremo almeno un esempio interessante in ottica traduttiva.
     Tutto questo non dovrebbe causare particolari problemi, senonché il testo è
costruito come una sorta di mini-atlante che è al contempo un abbecedario. Dopo
aver presentato la protagonista e la sua abitazione, Curchod (2020: 8-9) inserisce
infatti una doppia pagina panoramica piena di rimandi, simili a quelli che sulle mappe
online vengono usati per indicare la posizione esatta di un certo luogo. Ognuno di
questi bollini, che inizialmente potrebbero quasi passare inosservati, è contrassegnato
da una lettera, sempre diversa. Giriamo pagina e troviamo un elenco di attività, dove
questi stessi rimandi sono indicati cerchiando di volta in volta la lettera in questione.




           Figure 2-3. Doppie pagine con i rimandi geografici e le attività di Gladys.

4
 Tali riferimenti sono esplicitati anche a livello paratestuale. Una lunga dedica si apre citando la
madre e si chiude sulla montagna: “à gladys / ma mère / à roger […] à pascal, à patrick / aux dents
du Midi” (Curchod 2020: 2). Curiosamente, l'unica maiuscola presente nella dedica è proprio
nell'ultima parola.
https://doi.org/10.6092/issn.1974-4382/18100
A174                                                                          REGATTIN


    Le cose cominciano a farsi complicate… Infatti, se andiamo alla doppia
pagina seguente, vedremo che da lì in avanti il libro è concepito appunto come
un abbecedario, dove brevi descrizioni poetiche raccontano i diversi elementi
dell’ambiente della protagonista, insistendo sulle loro iniziali.




                                     Figura 4. “A” di aigle.

     Questo procedimento viene adottato, da qui in avanti, praticamente fino alla
conclusione del testo. In alcuni casi, questo fatto non dà luogo a particolari
difficoltà: la prossimità storica tra le due lingue ci viene spesso in aiuto. È il caso
della lettera “A” della Figura 4 (il traducente di aigle è aquila) ma anche di diverse
altre illustrazioni: i chamois (camosci) della lettera “C”; la doryphore (dorifora)
della “D”; e, colmo di fortuna, un uccellino alla lettera “G” – le geai – che in
italiano è la ghiandaia.
     Ci sono poi situazioni in cui la lettera iniziale cambia ma una soluzione è a
portata di mano con poca fatica. In un’illustrazione in cui un falco si prepara a
ghermire un topolino, faucon non causa problemi, mentre la traduzione
immediata di souris sarebbe appunto topo, topolino. Esiste però, fortunatamente,
anche sorcio, che – pur essendo una variante regionale – è senz’altro abbastanza
diffuso da poter essere usato.
     Passiamo a situazioni un po’ più spinose. In un caso, il problema riguardava
la già accennata questione geografica – il fatto che il testo è molto situato
localmente. Al problema legato all’iniziale, fortunatamente un non-problema in
quella situazione, si aggiungeva un chiaro riferimento topografico. Chi legge
osservi nuovamente la Figura 4, relativa alla lettera “A”. La traduzione
aigle/aquila, lo abbiamo detto poco sopra, non dovrebbe causare particolari
problemi, se non fosse che “Aigle” è anche il nome di una località svizzera ai
piedi dei Dents du Midi, e che il testo fa riferimento contemporaneamente
all’animale e alla cittadina… L’intervento è stato tutto sommato minimo, come
si nota nelle ultime due righe: ci siamo limitati infatti a passare dal concetto di
battesimo – che sembrava poco funzionale interlinguisticamente – a quello di


https://doi.org/10.6092/issn.1974-4382/18100
SPOSTARE, MOLTIPLICARE UN “NON”                                                                A175


una più generica dedica. Di seguito il testo francese, una sua traduzione letterale
e la versione inviata all’editore5:

    Testo francese                  Traduzione letterale            Versione inviata

    l’ombre                         l’ombra                         l’ombra
    mouvante sur la neige           mobile sulla neve               mobile sulla neve
    d’un orbe                       di un orbe                      di un orbe
    tranchant le ciel               che taglia il cielo             che taglia il cielo
    l’oiseau                        l’uccello                       l’uccello
    l’aigle, le roi                 l’aquila, il re                 l’aquila, la regina
    baptise la ville                battezza la città               cui è dedicata
    de son nom                      con il suo nome                 la mia città


     Il riferimento risulterà certo molto più opaco in italiano, ma per lo meno non
ci sarà controsenso: non chiameremo cioè “Aquila” una cittadina della Svizzera
francese che non ha traduzione attestata in italiano e che anche da questo lato
del confine conserva il suo nome “Aigle”.
     Come in un videogioco, andando avanti le difficoltà aumentavano, e qua e
là siamo stati costretti a barare un po’. Per prima cosa, abbiamo pensato di
utilizzare appieno le potenzialità dell’iconotesto. Se di fronte a testi
multimediali chi traduce può essere a giusto titolo considerato un
“investigatore semiotico” (Celotti 2008), la presenza dell’immagine può essere
vista non solo come un vincolo ma anche come un’opportunità. La doppia
pagina della Figura 5 mostra alcuni tassi, blaireaux in francese, usati per
esemplificare la lettera “B”; dato che l’animale non poteva in alcun modo
aiutarci, perché non cercare altri elementi dell’illustrazione che potessero
toglierci dai guai? In questo caso, per esempio, si poteva pensare al fitto
“bosco” sullo sfondo. Era però presente un vincolo ulteriore, e meno visibile: i
risguardi a inizio e fine libro (Figura 6) riprendevano delle figurine ben precise
– in questo caso, per esempio, proprio il tasso…




5
    Nelle citazioni segnaleremo in grassetto le iniziali che vanno a comporre l’abbecedario.
https://doi.org/10.6092/issn.1974-4382/18100
A176                                                                                      REGATTIN




                 Figure 5-6. Doppia pagina con il tasso e risguardi del volume.

     Che fare, allora, per mantenere il più possibile inalterati i referenti? Le
soluzioni trovate in queste e altre occasioni andavano a specificare qualche
aspetto del referente scelto da Curchod. Qui i colori del muso del tasso6, in altri
casi un occasionale aggettivo (l’écureuil è diventato un elegante scoiattolo, il renard
si è trasformato in una rossa volpe).

 Testo francese                   Traduzione letterale              Versione inviata

 de ma fenêtre                    dalla mia finestra                dalla finestra
 pleine lune                      luna piena                        una notte
 la nuit                          la notte                          di luna piena
 je guette le blaireau            spio il tasso                     spio il tasso
 le tasson en patois              il tasson in patois               quasi un orso appiattito
 petit ours aplati                piccolo orso appiattito           col suo muso bianco e nero


    Nuova difficoltà, forse ancora un po’ più seria: l’italiano ha poca
dimestichezza con diverse lettere – crediamo che tra chi legge una maggioranza
reciti l’alfabeto italiano così come l’ha imparato a scuola, limitandosi a 21 lettere
e lasciando fuori le varie “J”, “K”, “W”, “X” e “Y” – e anche l’italianissima “H”
presenta un problema serio, dato che è l’iniziale di un numero veramente ridotto
di parole… Vediamo per cominciare quali fossero queste parole, e se il problema
fosse davvero così grave. Ecco la lista, nella forma – singolare o plurale – in cui
le parole appaiono nel testo:

     Hibou (“gufo”)
     Jonquilles (“giunchiglie”)
     Kakis (“cachi”)

6
  Si noterà anche la perdita di un elemento culturospecifico, che contribuisce a localizzare il testo
nella realtà alpina: tasson, il termine usato in patois per designare l’animale, ci sembrava troppo
simile al traducente standard in italiano per giustificare una glossa come quella presente nel
testo-source. Quantomeno, così facendo, abbiamo potuto mantenere un identico numero di righe
nella nostra versione finale.
https://doi.org/10.6092/issn.1974-4382/18100
SPOSTARE, MOLTIPLICARE UN “NON”                                                       A177


    Wagons (“vagoni”)
    Xanthies (“xanthie”)
    Yucca (“yucca”)

    Come si nota, in alcuni casi siamo stati fortunati: “kaki” si può scrivere anche
con la “K”, e sia “xanthia” (un genere di farfalla) sia “yucca” (la pianta)
mantengono in italiano le loro iniziali complicate. Per Wagons abbiamo
visualizzato un’immagine da stazione, dove spesso si trovavano, e ancora si
trovano, le carrozze notturne della Compagnie internationale des wagons-lits, le
quali portano appunto la scritta “Wagons-lits”. Ed ecco che la descrizione di un
percorso fatto a piedi “après les rails et les wagons” (letteralmente, “dopo le
rotaie e i vagoni”) diventa “dopo le rotaie e le loro carrozze / con la scritta
Wagons-lits”.
    L’immagine delle jonquilles, un intrico di piante tra le quali si muove un
uccellino, ha suggerito (alla moglie di chi scrive, sia qui ringraziata!) una
metaforica “jungla di giunchiglie”. E infine il gufo, illustrato come si vede nella
Figura 7.




                        Figura 7. L’illustrazione che accompagna hibou.

    In questo caso la fortuna è stata molta, poiché per una volta non ci troviamo
in ambito naturalistico ma la storia raccontata è totalmente umana. I gufi sono
gufi finti, e la situazione a cui si allude è quella dello scambio dei regali natalizi.
L’aggiunta, plausibile, di un’esclamazione di gioia ha permesso di mantenere,
senza stranire eccessivamente i lettori, anche questa lettera.

 Testo francese                  Traduzione letterale           Versione inviata

 à chaque Noël…                  a ogni Natale…                 quando arriva Natale…
 il sait que je les adore        sa che li adoro                sapendo che li adoro
 mon grand-père                  mio nonno                      il nonno
 m’offre un hibou !              mi regala un gufo!             mi regala un nuovo gufo
                                                                Hurrà!


https://doi.org/10.6092/issn.1974-4382/18100
A178                                                                                REGATTIN


    Un bilancio brevissimo relativo alla terza casella della nostra matrice: dove
mettiamo lo “sbagliato”, in questi casi? È indubbio che il lettore molto ingenuo, che
dovesse confrontare tra loro i testi e non l’iconotesto, resterebbe quantomeno
interdetto di fronte a diverse scelte – pensiamo soltanto a quelle che abbiamo visto
in esteso. I problemi nascono infatti dal vincolo congiunto immagine/iniziali: se il
problema fosse uno solo, le possibilità di aderenza alla lettera sarebbero senz’altro
maggiori.
    Le strategie adottate per la resa di Gladys devono molto alla lettura di un libro
recente di Franco Nasi, Tradurre l’errore (2021). In uno dei capitoli che
compongono il volume, Nasi descrive la traduzione collaborativa, effettuata dai
suoi studenti, di Oi Frog!, un volume scritto da Kes Gray e illustrato da Jim Field,
in cui si scopre che ogni animale ha un posto preferito in cui sedersi, posto che
dipende dalla rima. La rana ama sedere su un tronco (frog/log), la lepre su una
sedia (hare/chair) e così via. Come ricorda Nasi, una traduzione del solo testo che
rispettasse il vincolo sarebbe alquanto semplice: un gatto potrebbe sedere su un
piatto, una rana su una banana. Anche Oi Frog!, tuttavia, era un volume illustrato:
presentava dunque un vincolo molto simile a quello presente in Gladys. Nella parte
finale del capitolo dedicato a questa traduzione, Nasi elenca alcune soluzioni
adottate dai suoi studenti:

       Parrots/carrots: nell’immagine c’erano due pappagalli, uno grosso e uno più
       piccolo, appollaiati su un mucchio di carote. La soluzione: “Il pappagallo e
       suo nipote siedono sulle carote”. Lion/Iron: nell’immagine un leone, con
       un’espressione un po’ sconvolta, sta seduto sulla punta di un ferro da stiro: “Il
       leone fachiro sul ferro da stiro”. Ape/grape: uno scimmione acquattato su un
       mucchio di uva bianca: “Lo scimpanzé sull’uva chardonnè”. (Nasi 2021: 95)

La lettura di queste proposte ha permesso anche a chi scrive di pensare un po’
meno letteralmente e un po’ più lateralmente; speriamo solo di essere stati degni
allievi di questi fantastici maestri – Nasi e i suoi studenti.

2.4. Non errori che non lo sono

In conclusione, un sorvolo della quarta categoria. A uno sguardo superficiale si
potrebbe ritenere che corrisponda alla prima. Tuttavia, se quella riguardava –
come abbiamo visto – errori puri e semplici, questa quarta categoria si oppone
alla terza. Lo fa presupponendo che la strategia vista al punto 2.3, quella che
costituisce il cuore di questo numero, sia l’unica possibile. Vorremmo fornire un
unico, rapido esempio, ispirato a una brevissima poesia di Jacques Prévert,
L’Amiral. Ecco, per iniziare, il breve componimento:

       L’amiral Larima
       Larima quoi
       la rime à rien
       l’amiral Larima
       l’amiral rien (Prévert 1946)




https://doi.org/10.6092/issn.1974-4382/18100
SPOSTARE, MOLTIPLICARE UN “NON”                                                 A179


In francese Prévert gioca su più livelli formali, almeno i seguenti (non
pretendiamo certo di essere esaustivi): il rovesciamento del grado militare
amiral, “ammiraglio”, che letto al contrario dà luogo al nome proprio, Larima; il
fatto che quest’ultimo può essere letto non solo come nome proprio, non dotato
di significato, ma anche come la rime à, di cui è perfettamente omofono, e dire
che qualcosa ne rime à rien significa dire, grossomodo, che non ha alcun senso.
Così, verso dopo verso, molto rapidamente, Prévert riesce ad annullare tutta la
solennità, la magniloquenza del potere, rappresentato da un alto grado della
gerarchia militare, trasformandolo in – letteralmente – nulla. Riteniamo che,
arrivati a questo punto, i lettori saranno d’accordo nel ritenere che questa
versione…

      L’ammiraglio Larima
      Larima che / e che vuol dire
      la rima a niente / non vuol dire niente
      l’ammiraglio Larima
      l’ammiraglio Niente

     …sia totalmente inadeguata. Non esprime nulla di quanto abbiamo indicato
sopra. Al limite, raddoppiando i due versi centrali, permette di cogliere all’incirca
il significato di entrambe le possibili letture, quella relativa al nome proprio e
quella relativa alla locuzione – ma nulla di più. Eppure, lo confessiamo, non solo
la traduzione è nostra, ma non la rinneghiamo. Si tratta infatti di una versione
di servizio che è servita, in alcuni seminari, per fare sì che anche chi non parlava
francese potesse avere sott’occhio il tanto deprecato senso del testo; questo, unito
alle nostre spiegazioni, doveva poi permettere, a chi desiderasse mettersi in
gioco, di produrre in autonomia una traduzione “del terzo tipo”.
     Esistono, dunque… “non errori” che potrebbero essere considerati errori ma
che in realtà non lo sono! Se il nostro approccio è quello che abbiamo descritto
nel nostro terzo quadrante, una traduzione come quella che abbiamo appena
proposto sarebbe del tutto inaccettabile. Se però usciamo dalla testualità per
entrare nella pragmatica, nell’uso concreto che si fa di un certo testo, quelle
cinque righe tornano a essere – in certi contesti specifici – perfettamente
legittime.
     Per non lasciare chi legge sur sa faim, proponiamo di seguito due traduzioni
alternative – traduzioni “del terzo tipo”, moderatamente soddisfacenti, della
poesia di Prévert. La prima, frutto di assoluta serendipità, passa dall’inversione
di lettere a quella di sillabe ma sarebbe quasi perfetta, senonché quello di
caporale ci sembra un grado un po’ troppo basso nella gerarchia militare; la
seconda, che mantiene il riferimento all’ammiraglio, è costretta a tramutare
l’inversione in anagramma e – per quanto la prima sia un caso speciale del
secondo – perde parecchio dal punto di vista dell’immediatezza. Non
commenteremo oltre le due versioni, e passeremo subito a due rapide
conclusioni, semplici riflessioni ad alta voce motivate da questo percorso.




https://doi.org/10.6092/issn.1974-4382/18100
A180                                                                                  REGATTIN


    Il caporale                                  L’ammiraglio

    Il caporale Lerapoca                         L’ammiraglio Mamigliora
    Lerapoca che                                 Mamigliora un po’
    l’era poca o niente                          ma migliora niente
    Il caporale Lerapoca                         l’ammiraglio Mamigliora
    Il caporale niente                           l’ammiraglio niente



3. Tirare rapidamente le somme

Come abbiamo detto, il paragrafo conclusivo sarà telegrafico. La validità della
tassonomia che abbiamo proposto è tutta da dimostrare, al pari della sua
eventuale utilità. Ragionare su queste esperienze di traduzione ci ha fatto però
giungere almeno a due conclusioni. La prima riguarda le idee di azione traduttiva
e di skopos avanzate già negli anni Ottanta da Hans Vermeer e Katharina Reiss
(Reiss & Vermeer 2013). Nei nostri esempi, la visione della traduzione dei due
teorici tedeschi fa capolino ovunque, dando l’impressione che sulla nostra
attività il loro libro avesse già detto, se non tutto, davvero moltissimo. Eccettuati
gli errori veri e propri, a decretare la bontà di una strategia di traduzione è –
molto più di fattori unicamente testuali – la sua coerenza con lo scopo che si dà.
     Una seconda, e ultima, notazione: in un interessante articolo intitolato
“Traducteur pour la jeunesse: le beau rôle?” (2015), Julie Tarif sottolinea il fatto
che i traduttori, le traduttrici di libri per giovani lettori sono fortunati, perché
socialmente si tende molto più spesso a sottolineare in maniera positiva le loro
eventuali prese di distanza dal testo-source7. Spesso, dice Tarif, si guarda più alla
creatività e meno alla letteralità della resa. Ci piace aderire a questa visione delle
cose e, visto che ne abbiamo l’occasione, ringraziare per la fortuna che abbiamo
a confrontarci prevalentemente con questa tipologia di testi.


BIBLIOGRAFIA

Celotti, Nadine (2008) “The translator of comics as a semiotic investigator”, in
      Zanettin, Federico (a cura di) Comics in translation, Manchester: St Jerome,
      33-49.
Curchod, Ronald (2020) Gladys, Arles: Éditions du Rouergue.
Curchod, Ronald (2023) Gladys, tr. it. Fabio Regattin, Modena: #logosedizioni.
Dasgupta, Rana (2006) Tokyo Cancelled, tr. it. Silvia Rota Sperti, Milano: Rizzoli.
Froeliger, Nicolas (2013) Les Noces de l’analogique et du numérique : de la
      traduction pragmatique, Paris: Les Belles Lettres.
Lefteri, Chris (2004a) Metals: materials for inspirational design, London: Rotovision.
Lefteri, Chris (2004b) Il metallo: materiali per un design di ispirazione, Modena:
      Logos.

7
  Nel seguito del suo articolo, Tarif si oppone a questa visione, ma noi invece, almeno per un
momento, la prenderemo per buona – e pazienza se questo ci situa nella retroguardia del pensiero
traduttologico contemporaneo.
https://doi.org/10.6092/issn.1974-4382/18100
SPOSTARE, MOLTIPLICARE UN “NON”                                              A181


Nasi, Franco (2021) Tradurre l’errore. Laboratorio di pensiero critico e creativo,
      Macerata: Quodlibet.
Prévert, Jacques (1946) Paroles, Paris: Gallimard.
Reiss, Katharina, Hans Vermeer (2013) Towards a general theory of translational
      action. Skopos theory explained, tr. en. Christiane Nord, London-New York:
      Routledge.
Sofo, Giuseppe (2019) “Errore creatore. La notion d’erreur dans la théorie, la
      pratique et la didactique de la traduction”, Ticontre 12: 405-428.
Tarif, Julie (2015) “Traducteur pour la jeunesse: le beau rôle?”, Convergences
      Francophones 2(2): 44-56.




https://doi.org/10.6092/issn.1974-4382/18100
