'BuspA2030'. University Libraries, School Libraries and Public Libraries, Together for the 2030 Agenda
10.6092/issn.2240-3604/13426
Il progetto presenta una griglia metodologica, strutturata ma flessibile, integrabile ed adattabile a diversi contesti, progetti, e situazioni, utile a supportare la progettualità bibliotecaria soprattutto nelle realtà in cui, come nelle biblioteche con un solo addetto, il bibliotecario rischia di operare in modo isolato. La griglia vede centrali la progettazione e l’attuazione condivise tra biblioteca universitaria, biblioteca scolastica e biblioteca pubblica (da qui l’acronimo ‘Busp’). Si descrivono due esempi di applicazione: ‘BuspA2030_Art’ relativo al traguardo 4.7, sulla diffusione capillare della conoscenza degli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile dell’Agenda 2030, e ‘BuspA2030_Med’, incentrato sul traguardo 3.6, che propone di dimezzare entro il 2030 i decessi e le lesioni a causa di incidenti stradali. L’impiego della griglia può aiutare ad impostare correttamente la fase progettuale e risultare utile soprattutto ad esplorare un ambito nuovo di intervento, quale l’attuazione dell’Agenda 2030.
application/pdf
2240-3604
13426
3ns
it
Gigliola Novali
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
TECA
'BuspA2030'. University Libraries, School Libraries and Public Libraries, Together for the 2030 Agenda
Text.Serial.Journal
https://teca.unibo.it/
11
TECA Dossier
2021-10-28
2021-08-07
2021-10-28
2021-10-28
53-63
TECA
Gigliola Novali
2021/10/28
10.6092/issn.2240-3604/13426
53
Biblioteca della Scuola di Scienze sociali, Sede di Scienze della formazione, Università di Genova
2240-3604
3ns
it
63
'BuspA2030'. Biblioteche universitarie, scolastiche e pubbliche insieme per l’Agenda 2030 : Progetto n. 1
https://teca.unibo.it/article/download/13426/13258
11
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          LUISA MARQUARDT, MARINA BOLLETTI, GIGLIOLA NOVALI*




                                                                                                  Progetto n. 1
                                 BuspA2030
               Biblioteche universitarie, scolastiche e pubbliche
                          insieme per l’Agenda 2030




ABSTRACT
The project features a methodological scheme, structured but flexible, easily adaptable to different
contexts, projects, and situations. The scheme, supporting the library planning, is intended to be a
useful tool to design and manage initiatives, especially in situations where the librarian works on
his/her own, like in One-Person-Libraries (OPL). The key concept of this scheme is making
university libraries, school libraries and public libraries (this is the source of the acronym ‘Busp’)
work together in planning and managing initiatives. Two examples of initiatives based on this
scheme are described: ‘BuspA2030_Art’ is related to target 4.7 (widespreading knowledge about the
2030 Agenda Goals), and ‘BuspA2030_Med’ is focused on target 3.6 (halving deaths and injuries due
to road accidents by 2030). The scheme is supposed to help the design phase of the initiatives and to
encourage librarians to explore a new area of action, such as the 2030 Agenda.
KEYWORDS: Libraries and sustainable development; 2030 Agenda and information activities;
Partnership among libraries; Third Mission; One-Person-Libraries (OPL).

ABSTRACT
Il progetto presenta una griglia metodologica, strutturata ma flessibile, integrabile ed adattabile a
diversi contesti, progetti, e situazioni, utile a supportare la progettualità bibliotecaria soprattutto
nelle realtà in cui, come nelle biblioteche con un solo addetto, il bibliotecario rischia di operare in
modo isolato. La griglia vede centrali la progettazione e l’attuazione condivise tra biblioteca
universitaria, biblioteca scolastica e biblioteca pubblica (da qui l’acronimo ‘Busp’). Si descrivono due
esempi di applicazione: ‘BuspA2030_Art’ relativo al traguardo 4.7, sulla diffusione capillare della
conoscenza degli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile dell’Agenda 2030, e ‘BuspA2030_Med’, incentrato
sul traguardo 3.6, che propone di dimezzare entro il 2030 i decessi e le lesioni a causa di incidenti
stradali. L’impiego della griglia può aiutare ad impostare correttamente la fase progettuale e risultare
utile soprattutto ad esplorare un ambito nuovo di intervento, quale l’attuazione dell’Agenda 2030.
PAROLE CHIAVE: Biblioteche e sviluppo sostenibile; Agenda 2030 e attività informative;
Collaborazione fra biblioteche; Terza Missione; One-Person-Libraries (OPL).


                        DOI: https://doi.org/10.6092/issn.2240-3604/13426

_____________________________
* Luisa Marquardt - Università degli Studi Roma Tre; luisa.marquardt@uniroma3.it.
Marina Bolletti - Biblioteca Franca Ruffatti del Liceo Alvise Cornaro, Padova;
marinabolletti@gmail.com. Gigliola Novali - Biblioteca della Scuola di Scienze sociali, Sede
di Scienze della formazione, Università degli Studi di Genova; novali@unige.it. Ultima
consultazione di tutte le risorse online: 10.8.2021.




                                                                                                        53
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           ell’ambito del corso Biblioteche e Agenda 2030. Iniziare a progettare
           il proprio contributo al raggiungimento degli Obiettivi di Sviluppo
           Sostenibile è stata offerta ai partecipanti l’opportunità di esercitarsi
           su un caso concreto, sviluppando un progetto relativo a uno o più
dei diciassette Obiettivi dell’Agenda 2030 e traguardi (target) previsti da
ciascun Obiettivo.
    Il Gruppo 1, composto dalle autrici di questo contributo, ha cercato di
rappresentare tre realtà molto differenti tra loro - biblioteca pubblica,
biblioteca scolastica e biblioteca universitaria -, ma accomunate
dall’obiettivo generale di migliorare le rispettive comunità, attraverso
l’insieme di spazi, risorse, servizi e attività. Tutto questo, nel caso specifico
qui trattato, è declinato in un’ottica cooperativa, che vede le tre tipologie di
biblioteche, quali agenti di cambiamento, collaborare all’attuazione
dell’Agenda 2030 delle Nazioni Unite per lo sviluppo sostenibile.1

L’Agenda 2030: un nuovo campo di cooperazione bibliotecaria
Le biblioteche pubbliche servono un pubblico generalista, o meglio, in un
certo senso, più ‘pubblici’, potendo raggiungere in modo informale e
accattivante, per esempio, tanto gli infanti e gli adulti correlati, quanto gli
anziani o altre tipologie di utenti, che, a prescindere dall’età, possono essere
accomunati dalla condivisione dell’interesse per uno stesso autore, genere
letterario, argomento o tipo di attività. Le biblioteche scolastiche e quelle
accademiche sono legate ai percorsi formali di istruzione e ai relativi
curricoli e sostengono le attività di insegnamento e apprendimento, di
ricerca.
   L’efficacia dell’azione delle tre tipologie di biblioteche dipende anche dal
grado di penetrazione e radicamento nelle rispettive comunità servite
(territorio, scuola e università). Le chiusure o le notevoli limitazioni,
recentemente imposte dalle misure di contrasto della pandemia da Covid-
19, hanno messo a dura prova non soltanto l’ordinaria erogazione dei
servizi bibliotecari, ma anche l’attuazione di progetti congiunti e attività
condivise, per esempio, tra scuola e biblioteca pubblica, le azioni di
coinvolgimento e fidelizzazione dell’utenza. Idee innovative o nuovi temi
da trattare sono stati temporaneamente accantonati, nell’attesa di una
situazione sanitaria più favorevole e di disposizioni chiare.
   Ma, intanto, per l’Agenda, la scadenza del 2030 si avvicina velocemente
e la necessità di mettere in campo le migliori idee, strategie e azioni per
promuovere lo sviluppo sostenibile si fa urgente. Mentre questo contributo
viene rivisto per la pubblicazione, la cronaca riporta gli ingenti danni
causati nell’Italia settentrionale dal maltempo, dalle frane e da eventi che,
ritenuti in passato rari, si vanno ora riproponendo con frequenza e intensità
impressionanti, come le ripetute esondazioni del lago di Como o, più

1Cfr. ASVIS, Goal e Target: obiettivi e traguardi per il 2030, <https://asvis.it/goal-e-target-
obiettivi-e-traguardi-per-il-2030/>.


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indietro, la tempesta, che tra il 26 e il 30 ottobre 2018 distrusse buona parte
della foresta Vaia.2 Nell’Italia insulare e meridionale, i media invece
riportano le drammatiche devastazioni causate dagli incendi, quasi
certamente di natura dolosa,3 particolarmente intensi in Sardegna,4 Sicilia5
e Abruzzo,6 per non parlare del «mare di fuoco»7 che sta funestando
l’Europa meridionale. Gli incendi dolosi sono l’espressione non soltanto di
condotte incoscienti, quando non criminali, ma anche di una mentalità per
certi versi suicidaria: quale essere vivente può spingersi sino al punto di
bruciare la propria casa, le proprie fonti di sostentamento, mettere a
repentaglio la vita propria e dei propri cari, della propria comunità e
dell’ambiente, distruggere l’economia di un territorio, ma anche i simboli
di una cultura antica, come l’olivastro di Cuglieri, patriarca plurimillenario
patrimonio Unesco, o l’olivo centenario di Cabras? Fatti così drammatici
dovrebbero spingere le diverse agenzie educative - in primis, famiglia e
scuola – a interrogarsi profondamente sull’efficacia della loro azione, dei
loro insegnamenti, della trasmissione dei valori alla base di ogni comunità
che voglia definirsi civile.
   Le biblioteche pubbliche, scolastiche e universitarie potrebbero costituire
una rete informativa ed educativa, capace di integrare e sostenere l’azione
educativa, e, anzi, di farsi promotrici di nuova informazione,
consapevolezza, sensibilità, cultura.
   È anche vero che, soprattutto nelle realtà con poche (o una sola) unità di
personale, avviare progetti o introdurre innovazioni resta più difficile per
tanti fattori. Per esempio, può accadere che il personale, sottodimensionato
e carico di impegni, difficilmente trovi il tempo per aggiornarsi o, se
aggiornato, fatichi a mettere in pratica quanto appreso. Anche la carenza di
fondi o la difficoltà nell’attivare o attuare forme di cooperazione sono fattori
ostativi.




2 Cfr. Wikipedia. L’enciclopedia libera, s.v. Tempesta Vaia, <https://it.wikipedia.org/wiki/
Tempesta_Vaia>.
3 REDAZIONE ANSA, ROMA, Incendi: bruciano la Sicilia e la Sardegna. Cingolani: 'Il 57% sono

dolosi', 5.8.2021, <https://www.ansa.it/sito/notizie/cronaca/2021/08/05/incendi-cingo
lani-catastrofe-sardegna-sicilia-calabria_efade29e-a242-40ca-b64d-4ab49f8d6bdb.html>.
4 PROTEZIONE CIVILE DELLA REGIONE SARDEGNA, Emergenza incendi Oristanese del 24-25-26-

27 luglio 2021, <http://www.sardegnaambiente.it/index.php?xsl=2282&s=425910&v=2&
c=12454&idsito=20>.
5 REDAZIONE ANSA, CATANIA, Ancora roghi a Catania e nel Palermitano, 31.7.2021,

<https://www.ansa.it/sicilia/notizie/2021/07/30/incendi-catania-brucia-case-evacuate
-distrutto-lido_c42be439-e7ad-4361-b2fa-c12fa0a26276.html>.
6 REDAZIONE ANSA, PESCARA, Incendi: Abruzzo, foto aerea è virale, il verde ora è nero, 2.8.2021,

<https://www.ansa.it/abruzzo/notizie/2021/08/02/incendi-abruzzo-foto-aerea-e-viral
e-il-verde-ora-e-nero_29f7c66f-aa1d-4c22-a36a-c44f37707305.html>.
7 Cfr. GIACOMO TALIGNANI, Un mare di fuoco, «La Repubblica», 6.8.2021, pp. 16-17.




                                                                                             55
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Una griglia metodologica di base per l’Agenda 2030
A maggior ragione, alla luce di quanto brevemente esposto dianzi, al
Gruppo 1 è sembrato particolarmente utile sviluppare una griglia
metodologica per agevolare il lavoro di progettazione di un’azione
congiunta, condivisa tra le tre biblioteche - pubblica, scolastica e
universitaria -, insistenti sullo stesso territorio, che spesso si trovano a
cooperare intorno a un tema comune, ma non sempre hanno risorse
sufficienti e/o strumenti comuni per farlo. Nella parte che segue si
forniscono alcune indicazioni metodologiche di massima.

Prima di tutto è consigliabile che il progetto rispetti le seguenti quattro fasi:
1) preliminare progettuale; 2) attuativa; 3) valutativa; 4) riflessiva.
   Va precisato che la prima fase – preliminare progettuale - svolge una
funzione di primaria importanza: quanto più accurata sarà stata questa fase,
tanto più ampi saranno i margini di successo del progetto. È consigliabile
creare una cornice istituzionale all’interno della quale muoversi: le
istituzioni coinvolte sigleranno un documento (protocollo d’intesa, accordo
di scopo, accordo di programma, convenzione) che le impegna alla
realizzazione del progetto. Formalizzato l’accordo, le istituzioni coinvolte
designeranno i rispettivi referenti: sarà bene costituire un gruppo di
progetto e di lavoro, rappresentativo dei soggetti proponenti, individuando
ruoli e compiti. In questa fase, fissati degli obiettivi di massima del progetto,
è bene prevedere lo svolgimento di un’accurata ricognizione dei bisogni,
per evitare che il progetto risulti calato dall’alto e poco rispondente ai
bisogni (ancorché inespressi o inconsapevoli) dei destinatari. Le
informazioni ricavate dall’elaborazione dei dati raccolti consentiranno di
stabilire in modo più preciso gli interventi pertinenti. Sarà poi possibile
passare alla programmazione vera e propria, fissando gli obiettivi generali,
specifici e trasversali, definendo la durata del progetto, dettagliando il
crono-programma, individuando le risorse necessarie. L’impatto che il
progetto vuole avere, affinché sia misurabile, deve essere definito in questa
fase: pertanto saranno fissati i criteri e gli strumenti di monitoraggio e
valutazione. Alla fine di questa fase il progetto sarà presentato alle
istituzioni e organizzazioni partner e, salvo eventuali integrazioni o
modifiche che si dovessero rendere necessarie, sarà diffuso attraverso gli
organi competenti e secondo più canali, per garantire la più ampia
informazione.
   La seconda fase – attuativa – comprende la realizzazione del progetto e
delle relative attività previste (lezioni, seminari, laboratori, lavori pratici
etc.), comprese quelle di comunicazione ai media sulla presentazione
iniziale, sullo stato di avanzamento del progetto e sulla conclusione e i
relativi eventi (mostra, performance etc.). Riguardo a questo aspetto, è bene
utilizzare più strumenti, adattando la comunicazione opportunamente, in
base sia al canale scelto, non disdegnando le piattaforme social, sia ai
destinatari: un conto è un post su un blog, in un sito o su Facebook, oppure


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una foto commentata su Instagram, e un conto è un articolo su un giornale
locale o su una testata nazionale.
   La terza fase - valutativa - non va vista soltanto come conclusiva del
progetto (valutazione finale), ma va pensata come longitudinale, che
accompagna il progetto, attraverso la valutazione iniziale (per esempio,
attraverso un questionario preliminare conoscitivo e/o uno d’ingresso) e il
monitoraggio in itinere (per esempio, mediante griglia di valutazione,
diario di bordo). Tanto per il monitoraggio, quanto per la valutazione finale
possono essere presi in considerazione sia aspetti di tipo quantitativo
(partecipazione, prodotti etc.), sia di tipo qualitativo (per esempio, feedback
raccolto in vario modo).
   La quarta fase - riflessiva - è di solito piuttosto trascurata; invece, come si
deve porre tanta attenzione nella fase progettuale, altrettanta attenzione si
dovrebbe porre in questa fase, ripercorrendo la strada svolta, individuando
i punti di forza e quelli critici (gestione del tempo, difficoltà ad amalgamare
i vari gruppi di lavoro etc.), riflettendo su cosa ha particolarmente
funzionato e cosa no. Questa fase è molto utile perché, al di là della
valutazione generale svolta nella terza fase, consente di proiettarsi in avanti,
per esempio riprogettando in tutto o in parte il percorso oppure
‘restituendo’ a un pubblico più ampio gli esiti del progetto in un convegno
e/o attraverso pubblicazioni, sia di taglio accademico, sia divulgative.

Nell’elaborazione della griglia sono stati considerati i seguenti indicatori di
massima, peraltro integrabili a seconda delle specifiche necessità legate
all’articolazione del progetto: prerequisiti; ambito; contesto; soggetti
proponenti e attuatori; partner; riferimenti teorici; riferimenti normativi;
cornice istituzionale; OSS8 e traguardi coinvolti; obiettivi formativi (OF) e
obiettivi didattici (OD); obiettivi trasversali (OT); metodologie pedagogico-
didattiche; destinatari; beneficiari; durata; luogo; risorse; monitoraggio in
itinere; valutazione finale.

La griglia metodologica (esempio base)

    Indicatore       Descrizione
    Prerequisiti     Personale bibliotecario specificamente formato sull’Agenda 2030.
    Ambito           Si riferisce ai ‘confini’ in cui ci si muove, che possono essere circoscritti
                     a una specifica disciplina o campo (per esempio, educazione all’arte,
                     educazione alla cittadinanza, ecologia etc.), oppure riguardare un
                     ambito trasversale, come l’Information Literacy.
    Contesto         Ci si riferisce al contesto di attuazione del progetto.
                     Nel caso di un progetto collaborativo, il contesto potrebbe essere
                     ampio, rappresentativo delle istituzioni coinvolte (nel nostro caso,
                     universitario, scolastico e pubblico/territoriale), oppure limitarsi ad
                     uno specifico (per esempio, biblioteca pubblica/sezione ragazzi).


8   Obiettivi di Sviluppo Sostenibile.


                                                                                                57
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    Soggetti         Biblioteca universitaria, biblioteca scolastica (possibilmente capofila di
    proponenti e     rete di biblioteche scolastiche o mista, in modo da coinvolgere altre
    attuatori        scuole/biblioteche) e biblioteca pubblica.
                     Possono essere distinti in «soggetto/i proponente/i» e «soggetto/i
                     attuatore/o» (potrebbe trattarsi in qualche caso di agente esterno,
                     come Associazione, Cooperativa etc.).
    Partner          Associazioni nazionali (ASviS, AIB, Legambiente etc.) e territoriali,
                     biblioteche pubbliche, scuole, biblioteche scolastiche, musei,
                     fondazioni ecc. (secondo convenzioni o accordi di collaborazione
                     sottoscritti preventivamente).
    Riferimenti      È bene indicare le teorie e gli approcci di riferimento.
    teorici
    Riferimenti      È bene specificare i riferimenti normativi. Molte delle attività per
    normativi        l’Agenda 2030 possono avere come riferimento la Terza Missione,9 il
                     PCTO,10 e più in generale l’attuazione della stessa Agenda da parte
                     delle diverse amministrazioni e istituzioni.
    Cornice          Indicare la specifica convenzione o altro tipo di accordo (per esempio,
    istituzionale    accordo di programma, protocollo d’intesa) e relativi dati (per
                     esempio, n. di protocollo e data) tra le istituzioni coinvolte.
    OSS A2030 e      Va indicato l’Obiettivo (o gli Obiettivi) da perseguire (per esempio,
    traguardi di     Obiettivo 4), specificando il traguardo (o i traguardi) di riferimento
    riferimento      (per esempio, target 4.7).
    Obiettivi        Va fornita la descrizione degli obiettivi da conseguire in relazione
    A2030            all’Agenda 2030. Gli obiettivi vanno formulati (con il verbo all’infinito)
                     in modo puntuale (non generico), tale da renderli misurabili (nella
                     parte riguardante il monitoraggio e la valutazione).
                     Per esempio, all’obiettivo «acquisire una conoscenza diffusa e
                     adeguata dell’Agenda 2030» corrisponderà una verifica della
                     conoscenza o meno dell’Agenda a fine corso/laboratorio/attività
                     (mediante test/questionario o altro strumento).
    Obiettivi        L’obiettivo formativo (OF) è il compito unitario di apprendimento ed
    formativi (OF)   è composto da 4 parti, rispettivamente inerenti a: conoscenze, abilità,
    e relativi       capacità e competenze.
    obiettivi        Gli obiettivi didattici (OD) sono le articolazioni interne degli OF. Nel
    didattici (OD)   caso che ci interessa, riguarderanno l’integrazione dell’Agenda 2030
                     nei curricoli scolastici e universitari.




9 «Per Terza Missione si intende l’insieme delle attività con le quali le università entrano in
interazione diretta con la società, affiancando le missioni tradizionali di insegnamento
(prima missione, che si basa sulla interazione con gli studenti) e di ricerca (seconda
missione, in interazione prevalentemente con le comunità scienti/che o dei pari). Con la
Terza Missione le università entrano in contatto diretto con soggetti e gruppi sociali
ulteriori rispetto a quelli consolidati e si rendono quindi disponibili a modalità di
interazione dal contenuto e dalla forma assai variabili e dipendenti dal contesto» (ANVUR,
Rapporto sullo stato del sistema universitario e della ricerca. 2013, Roma, ANVUR, 2014,
<https://www.anvur.it/wpcontent/uploads/2014/03/Rapporto%20ANVUR%202013U
NIVERSITA%20e%20RICERCA_integrale.pdf>, p. 559).
10 MIUR, Percorsi per le competenze trasversali e per l’orientamento. Linee guida (ai sensi

dell’articolo 1, comma 785, legge 30 dicembre 2018, n. 145), Roma, MIUR, 2018,
<https://www.miur.gov.it/documents/20182/1306025/Linee+guida+PCTO+con+allega
ti.pdf>.


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 Obiettivi         Vanno definiti in base alla declinazione che il progetto avrà nello
 trasversali       specifico contesto. Potrebbero, per esempio, riguardare le abilità sociali
 (OT)              e/o quelle digitali.
 Metodologie       Si sceglieranno di volta in volta le metodologie più adatte al
 pedagogico-       conseguimento degli obiettivi (in termini di conoscenze, abilità,
 didattiche        capacità e competenze). È consigliabile privilegiare approcci didattici
                   innovativi (che ricorrono, per esempio, all’apprendimento
                   cooperativo, al learning by doing, al role playing, al problem solving,
                   all’apprendimento situato).
 Destinatari       I destinatari del progetto possono variare dall’intera comunità (quella
                   di una intera scuola, di un dipartimento universitario, di un territorio)
                   o limitarsi a una sua porzione (per esempio, classi del biennio della
                   scuola secondaria di secondo grado; studenti ‘matricole’; persone
                   immigrate).
 Beneficiari       Indicare coloro che beneficeranno della ricaduta del progetto (per
                   esempio, rispetto ai soli studenti in PCTO direttamente coinvolti e
                   partecipanti, l’intera comunità scolastica del loro istituto, oppure le
                   classi del biennio o quelle del triennio).
 Durata            Un anno accademico/scolastico/formativo (per esempio, ottobre-
                   maggio), oppure una porzione (trimestre, quadrimestre etc.), a seconda
                   del tipo di progetto. Può anche trattarsi di un’attività laboratoriale che
                   si svolge in un arco temporale di durata limitata (uno, due, tre
                   incontri).
 Luogo             Sede/i di attuazione del progetto, per esempio: gli spazi fisici della
                   biblioteca (sale lettura, aree espositive) e/o dell’istituzione coinvolta
                   (scuola, università, biblioteca pubblica) e quelli virtuali (pagine web
                   biblioteca/università, canali social, piattaforme e-learning come
                   Moodle, Edmodo, G-Suite, Google Classroom etc.).
 Risorse           Umane/professionali: personale bibliotecario già formato sui temi
                   dell’Agenda 2030, esperti interni (per esempio, docenti/ricercatori) ed
                   eventuali esperti esterni (in base al budget disponibile e agli specifici
                   obiettivi);
                   Informative e documentarie: risorse digitali (Risorse Educative Aperte,
                   emeroteca digitale, biblioteca digitale etc.), materiali informativi
                   tematici;
                   Strumentali: attrezzature (videoproiettore, materiale da cancelleria) e
                   infrastrutture (piattaforma e-learning), laboratori;
                   Economico-finanziarie: a) spazi, attrezzature, infrastrutture
                   (piattaforma e-learning etc.), professionalità disponibili; b) budget (per
                   cancelleria e materiali, esperti/collaboratori etc.); c) fonti di
                   finanziamento (per esempio, fondi UE, sponsor locali, crowdfunding,
                   possibile start-up con neolaureati/diplomati e laureandi).
 Monitoraggio      Valutazione d’ingresso mediante questionario iniziale; partecipazione
 in itinere        alle attività proposte; file di log (per esempio, accessi alla piattaforma);
                   griglie di osservazione; port-folio (digitale); rubriche.
 Valutazione       Questionario finale; prodotti (mostre, elaborati, video etc.); risultati di
 finale            eventuali esercitazioni/compiti di realtà; project-work; video-
                   testimonianze.

Seguono le schede di sintesi di due progetti, che costituiscono esempi di
applicazione della griglia dianzi descritta: A) BuspA2030_Art e B)
BuspA2030_Med.


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Riflessioni conclusive
L’esercitazione svolta durante il corso AIB Emilia-Romagna sull’Agenda
2030 ha consentito una valida integrazione di professionalità bibliotecarie,
prospettive di diverso ambito (universitario, scolastico e pubblico) e
sensibilità personali che si è concretizzata nello sviluppo di una griglia
metodologica a supporto della progettualità dei bibliotecari, con particolare
riguardo agli OSS dell’Agenda 2030, della quale si sono forniti due esempi
di applicazione, riferiti in particolare ai traguardi 4.7 e 3.6. La griglia può
agilmente essere integrata e adattata a contesti, progetti e obiettivi
differenti.


Schede di sintesi

A) BuspA2030_Art - Biblioteche universitarie, scolastiche e pubbliche
insieme per l’Agenda 2030 attraverso l’arte

Contesto
La biblioteca di un liceo artistico e quella di un DAMS (e/o di
un’Accademia) costituiscono gli attori e il contesto principali, ma anche la
biblioteca pubblica è un partner importante.
Prerequisito è la presenza di personale bibliotecario formato sull’Agenda
2030. I riferimenti teorici si rifanno principalmente all’arte ecologica
contemporanea, tra cui G. Kepes (Arts of the Environment) e B. Matilsky
(Fragile Ecologies). Terza Missione, PCTO e le specifiche disposizioni per
attuare l’Agenda 2030 costituiscono la cornice normativa; quella
istituzionale prevede la stipula di una convenzione tra le varie istituzioni e
organizzazioni coinvolte.

Obiettivi

     GOAL 4: ISTRUZIONE DI QUALITÀ
     target 4.7: entro il 2030, assicurarsi che tutti gli studenti acquisiscano le
     conoscenze e le competenze necessarie per promuovere lo sviluppo
     sostenibile […].

     GOAL 11: CITTÀ E COMUNITÀ SOSTENIBILI
     target 11.4: rafforzare gli impegni per proteggere e salvaguardare il
     patrimonio culturale e naturale del mondo.

     GOAL 12: CONSUMO E PRODUZIONE RESPONSABILI
     target 12.5: entro il 2030, ridurre in modo sostanziale la produzione di rifiuti
     attraverso la prevenzione, la riduzione, il riciclaggio e il riutilizzo;
     target 12.8: fare in modo che le persone abbiano in tutto il mondo le
     informazioni rilevanti e la consapevolezza in tema di sviluppo sostenibile e
     stili di vita in armonia con la natura.




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         GOAL 17: PARTNERSHIP PER GLI OBIETTIVI
         target 17.17: incoraggiare e promuovere efficaci partenariati tra soggetti
         pubblici, pubblico-privati e nella società civile, basandosi sull'esperienza e
         sulle strategie di accumulazione di risorse dei partenariati.11

Obiettivi specifici:
- OF: conoscere l’arte sostenibile e la funzione rigenerativa degli spazi.
- OD: conoscere specifiche correnti dell’arte (concettuale, ambientale,
ecologica, dematerializzata, Land Art); acquisire abilità tecniche per l’uso
creativo di materiali di riciclo; saper rigenerare spazi anonimi
riqualificandoli e decorandoli.
- OT: diventare ‘ambasciatori’ dell’Agenda 2030 sviluppando capacità
comunicative, mediatiche e interpersonali.

Svolgimento
Destinatari principali: studenti (specie tirocinanti universitari e studenti
PCTO).
Beneficiari: le intere comunità servite dalle biblioteche coinvolte.
- Ricognizione dei bisogni;
- Realizzazione incontri e attività laboratoriali in presenza; erogazione
webinar;
- Costituzione gruppi di lavoro (tirocinanti universitari e studenti in PCTO)
su obiettivi e contesti specifici, finalizzati a sub-progetti (videoclip,
decorazioni etc.).
- Prodotti previsti: dossier informativi (a stampa e digitali, consultabili
online via QR-code), pannelli esplicativi che rinviano a contenuti digitali;
implementazione pagine web/social; realizzazione video; mostre itineranti;
«albero 2030», raffigurato su pareti delle biblioteche e/o di altri locali,
costituito da 17 rami (Obiettivi) e 169 foglie (traguardi) di ceramica, co-
progettati e realizzati nei laboratori di scuola e/o università.
- Disseminazione: comunicazioni ai media; articoli su quotidiani; articoli
accademici; post su canali istituzionali e social.

Impatto
Rilevazione di: partecipazione (n. partecipanti e loro assiduità e impegno;
n. visitatori mostre fisiche; n. visualizzazioni mostra digitale); cambiamenti
generati (questionario online; brevi video-testimonianze; reazioni dei
beneficiari attraverso specifica griglia di osservazione). Seguirà riflessione
sull’impatto.




11 La   traduzione italiana è tratta da ASVIS, Goal e Target, cit.


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B) BuspA2030_Med - Biblioteche universitarie, scolastiche e pubbliche
insieme per l’Agenda 2030 attraverso la ‘Health Literacy’12

Contesto
Il contesto di riferimento è universitario (Medicina e Scienze
infermieristiche), scolastico (Istituto professionale Socio-sanitario),
pubblico (biblioteca pubblica locale). L’ambito è quello della medicina
preventiva, dell’educazione alla salute, in particolare dell’educazione
stradale, attraverso percorsi di Health Literacy.

Obiettivi

        GOAL 4: ISTRUZIONE DI QUALITÀ
        target 4.7: entro il 2030, assicurarsi che tutti gli studenti acquisiscano le
        conoscenze e le competenze necessarie per promuovere lo sviluppo
        sostenibile […].

        GOAL 3: SALUTE E BENESSERE
        target 3.6: dimezzare entro il 2020 i decessi e le lesioni da incidenti stradali.13

Obiettivi specifici:
- OF: conoscere l’Agenda 2030, specie il traguardo 3.6.
- OD: conoscere e analizzare il traguardo 3.6; conoscere l’incidenza di morti
e lesioni da incidenti stradali tra i giovani; acquisire la consapevolezza del
costo sociale del fenomeno; saper riconoscere i rischi in strada implicati da
comportamenti scorretti e irresponsabili da pedoni/passeggeri/conducenti
di un mezzo di locomozione; sapersi comportare responsabilmente in
strada a piedi/su un mezzo di locomozione.
- OT: come in BuspA2030_Art.

Svolgimento
Destinatari principali e beneficiari come in BuspA2030_Art.
Partner: ASAPS;14 ISS;15 CRI;16 Polstrada; FCI;17 FMI;18 Protezione Civile e
Volontari del Primo Soccorso.
- Ricognizione dei bisogni;
- Incontri formativi e attività laboratoriali in presenza e online per acquisire
competenze informative e mediatiche relative alla salute (utilizzando
riferimenti e modelli per la Health Literacy), al role playing e al video-


12 Alfabetismo sanitario.
13 La  traduzione italiana è tratta da ASVIS, Goal e Target, cit.
14 Associazione Sostenitori ed Amici della Polizia Stradale.
15 Istituto Superiore di Sanità.
16 Croce Rossa Italiana.
17 Federazione Ciclistica Italiana.
18 Federazione Motociclistica Italiana.




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making/editing per realizzare una serie di brevi video esplicativi delle
situazioni di rischio stradale o di simulazione di incidenti;
- Costituzione gruppi di lavoro per realizzare sub-progetti (per esempio,
videoclip su tipologie differenti di incidenti stradali);
- Prodotti previsti: come per il progetto BuspA203_Art, pannelli esplicativi
(fisici e digitali) per mostre itineranti, online o ibride; pagine web/social
tematiche, video;
- Disseminazione: comunicazione sullo stato dell’arte in itinere e, a
conclusione, disseminazione dei risultati attraverso vari canali.

Impatto
Rilevazione: come per il progetto BuspA203_Art. Inoltre: n. visualizzazioni
dei video e osservazione (mediante griglia) delle reazioni degli spettatori;
anche i commenti e le condivisioni costituiranno elementi di valutazione. A
distanza di tempo: follow-up per rilevare eventuali cambiamenti nei
comportamenti, individuali e di gruppo, su strada; riflessione sull’impatto.




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