Progettare, realizzare e promuovere contenuti culturali digitali. Un esempio di didattica integrata: il progetto “Filosofia & Migrazioni”
10.6092/issn.2532-8816/9919
L’articolo presenta il progetto di didattica integrata Filosofia &amp; Migrazioni. Progettare, realizzare e promuovere contenuti culturali digitali (https://filosofiamigrazioni.wordpress.com/) nato nel 2017 dalla collaborazione tra ricercatrici di Storia e di Filosofia del Consiglio Nazionale delle Ricerche (CNR) e della Società Filosofica Italiana (SFI) - Sezione Romana. Nell’articolo viene descritto il progetto e il modello di progetto realizzato attraverso il lavoro congiunto di ricercatori, docenti e studenti come esempio di integrazione dei programmi curriculari con lo studio delle migrazioni contemporanee e lo sviluppo di competenze e contenuti digitali. La presentazione si concentra sulle molteplici connessioni tra mondo della ricerca e mondo della scuola; la complementarietà e l’integrazione fra conoscenze e competenze; l’importanza di un uso critico e consapevole degli strumenti e delle metodologie digitali. Si sottolineano i diversi elementi di criticità individuati soprattutto nell’ancora embrionale processo di alfabetizzazione digitale di docenti e studenti, nella inadeguatezza delle infrastrutture e della cultura digitale nelle scuole, nella difficoltà ad usare in modo critico le tecnologie.
text/html
2532-8816
9919
8
it
Cristina Marras
Umanistica Digitale
Progettare, realizzare e promuovere contenuti culturali digitali. Un esempio di didattica integrata: il progetto “Filosofia & Migrazioni”
Text.Serial.Journal
https://umanisticadigitale.unibo.it/
Articles
2020-05-18
2019-10-11
2020-05-18
2020-06-19
Um. Dig.
Cristina Marras
2020/05/18
10.6092/issn.2532-8816/9919
Istituto per il Lessico Intellettuale Europeo e Storia delle Idee - CNR
2532-8816
8
it
Progettare, realizzare e promuovere  contenuti culturali digitali.  Un esempio di didattica integrata:  il progetto “Filosofia & Migrazioni”
https://umanisticadigitale.unibo.it/article/view/9919/10660
    Umanistica Digitale - ISSN:2532-8816 - n.8, 2020
A. Russo, C. Marras – Progettare, realizzare e promuovere contenuti culturali digitali. Un
esempio di didattica integrata: il progetto “Filosofia & Migrazioni”
DOI: http://doi.org/10.6092/issn.2532-8816/9919


 Progettare, realizzare e promuovere contenuti culturali
 digitali. Un esempio di didattica integrata: il progetto
                “Filosofia & Migrazioni”

                                   1
                                    Ada Russo, 2Cristina Marras

                                             Iliesi, CNR, Italia
                                           1,2

                                       1
                                        ada.russo@cnr.it
                                   2
                                     cristina.marras@cnr.it


       Abstract

L’articolo presenta il progetto di didattica integrata Filosofia & Migrazioni. Progettare, realizzare
e promuovere contenuti culturali digitali (https://filosofiamigrazioni.wordpress.com/) nato nel
2017 dalla collaborazione tra ricercatrici di Storia e di Filosofia del Consiglio Nazionale delle
Ricerche (CNR) e della Società Filosofica Italiana (SFI) - Sezione Romana. Nell’articolo viene
descritto il progetto e il modello di progetto realizzato attraverso il lavoro congiunto di
ricercatori, docenti e studenti come esempio di integrazione dei programmi curriculari con lo
studio delle migrazioni contemporanee e lo sviluppo di competenze e contenuti digitali. La
presentazione si concentra sulle molteplici connessioni tra mondo della ricerca e mondo della
scuola; sulla complementarietà e l’integrazione fra conoscenze e competenze; sull’importanza di
un uso critico e consapevole degli strumenti e delle metodologie digitali. Si sottolineano i
diversi elementi di criticità individuati soprattutto nell’ancora embrionale processo di
alfabetizzazione digitale di docenti e studenti, nella inadeguatezza delle infrastrutture e della
cultura digitale nelle scuole, nella difficoltà ad usare in modo critico le tecnologie.
The article describes the project Philosophy & Migration. Design, implement and promote digital
cultural content (https://filosofiamigrazioni.wordpress.com/). The project started in 2017
thanks to the collaboration between researchers in History and Philosophy of the National
Research Council (CNR) and the Italian Philosophical Society (SFI) - Roman Section. All the
activities are characterized by the joint work of researchers, teachers and students, this
cooperation is an example of integration of curricular programs in philosophy with the study of
contemporary migrations and the development of skills in design and organizing digital
content. The article focuses on the project and its model to stress the multiple connections
between the world of research and the world of education; the complementarity and
integration between knowledge and skills; the importance of a critical use of digital tools and
methodologies. We also underline the criticalities and the difficulties we encountered in our
work such as the still embryonic digital literacy of teachers and students, the inadequacy of the


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school infrastructures, the difficulty to use technologies in a critical way. 1


        1. Introduzione: il progetto

Il progetto Filosofia & Migrazioni. Progettare, realizzare e promuovere contenuti culturali digitali
(https://filosofiamigrazioni.wordpress.com/) è nato nel 2017 dalla collaborazione tra ricercatrici
di storia e di filosofia dell’Istituto per il Lessico Intellettuale Europeo e Storia delle Idee
(ILIESI) del Consiglio Nazionale delle Ricerche (CNR) e della Società Filosofica Italiana –
Sezione Romana (SFI).2 Si è svolto in fase sperimentale nell’ambito delle attività dell’Alternanza
Scuola Lavoro (ASL) 2017-2018 coinvolgendo gli studenti di tre licei di Roma e provincia: il
Liceo delle Scienze Umane “Gelasio Caetani” di Roma, 3 il Liceo Linguistico “Federigo
Enriques” di Ostia, e il Liceo Scientifico “Vito Volterra” di Ciampino. In totale l’attività di
progetto ha coinvolto circa 60 studenti delle classi IV e V. Successivamente, il modello
elaborato durante l’ASL è stato testato in occasione di un workshop immersivo con gli
insegnanti durante la Fiera DIDACTA Italia 2018 (Firenze, 18-20 ottobre 2018 4), e con una
attività di laboratorio e di approfondimento con gli studenti della 5E del Liceo Scientifico
“Vito Volterra” di Ciampino e la prof.ssa Sabrina Minucci, attività che si è svolta nell’aprile
2019 sia a scuola, sia presso il MACRO Asilo di Roma.
Il progetto ha avuto due scopi principali: promuovere negli studenti coinvolti la conoscenza e la
riflessione filosofica su un tema di grande importanza come quello delle migrazioni e sviluppare
una serie di competenze legate alla realizzazione e comunicazione di contenuti culturali digitali;
inoltre si è data l’occasione ai ragazzi di confrontarsi con l’esperienza del lavoro del ricercatore
misurandosi concretamente con tutta l’attività di progettazione, ricerca, elaborazione di dati e
informazioni, scrittura accademica, autonomia e rigore metodologico.

1   Questo articolo si è avvalso del prezioso contributo delle colleghe Maria Eugenia Cadeddu del CNR e
    Francesca Gambetti della SFI.
2   Il progetto è stato pensato e organizzato da Maria Eugenia Cadeddu, Cristina Marras e Ada Russo
    dell’Istituto per il Lessico Intellettuale Europeo e Storia delle Idee del CNR, Francesca Gambetti,
    Valentina Di Lisio e Paola Mastrantonio della Società Filosofica Italiana (SFI) sezione Romana; le
    attività di ASL si sono svolte in collaborazione con i professori Gianluca Valle del Liceo delle Scienze
    Umane “Gelasio Caetani” di Roma, Alessandra Di Rosa del Liceo Linguistico “Federigo Enriques” di
    Ostia, Sabrina Minucci del Liceo Scientifico “Vito Volterra” di Ciampino.
3   Lunedì 26 novembre 2018 il Liceo Caetani è stato premiato per il progetto di ASL Filosofia &
    Migrazioni “come progetto di alternanza di alto profilo culturale e come significativo esempio di
    lavoro compiuto facendo rete tra più istituzioni” nell’ambito del Concorso nazionale Scuole
    sostenibili 2017/18 “Cambiamenti climatici e migrazioni”, istituito dal Comitato Nazionale per
    l’Educazione alla Sostenibilità Agenda 2030 (CNESA2030) della Commissione Nazionale Italiana per
    l’UNESCO, per premiare le scuole impegnate sul territorio in iniziative concrete per l’educazione alla
    sostenibilità.
4   L’agenda del workshop, il modello e i materiali sono tutti disponibili nel sito:
    https://filosofiamigrazioni.wordpress.com/2018/10/11/un-progetto-di-didattica-integrata-e-il-suo-
    modello/


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Nucleo del progetto è stata la filosofia e gli strumenti critici che offre alla riflessione sull’uso e
l’impatto delle tecnologie nella didattica e nei percorsi di studio e apprendimento dei ragazzi, e
il contributo che la disciplina può dare alla comprensione e allo studio delle migrazioni intese
nel senso più ampio di migrazioni culturali (translatio studiorum) ([3], [8], [12]). I numerosi
flussi migratori, che hanno interessato non solo l’Italia, ma l’intera Europa, hanno infatti avuto
un impatto sulla società, sull’economia, sui sistemi educativi, tale da mettere in crisi il tessuto
sociale, le policies e le relazioni tra i diversi Stati membri dell’Unione ([1]). La rivoluzione della
nuova mobilità planetaria accompagnata dalla rivoluzione tecnologica ha indotto la tradizione
filosofica occidentale a ripensare se stessa e a risemantizzare le categorie di comprensione della
realtà.
Il progetto Filosofia & Migrazioni si è proposto di approfondire la riflessione sul fenomeno delle
migrazioni attraverso l’analisi critico-filosofica di concetti chiave, con l’intento di aprire i
contenuti curriculari ordinari al confronto con le questioni più urgenti della nostra
contemporaneità. La terminologia è stata il punto di partenza per i percorsi di
approfondimento ([6]) che si sono articolati attraverso 4 parole/concetti chiave: confine, lavoro,
conflitto e educazione. La selezione delle parole è stata fatta inizialmente a guida del corso
formazione insegnanti (vedi infra 2.1) e successivamente le parole individuate sono state
approvate anche dagli insegnanti che hanno aderito al progetto. La scelta nasce sia dalla
riflessione che da anni il progetto Migrazioni del CNR sviluppa intorno ai concetti chiave e al
linguaggio delle migrazioni, sia dalla centralità e dal ruolo della terminologia negli studi della
storia delle idee condotti all’ILIESI. Ovviamente la scelta poteva cadere su altri termini, vista
l’ampiezza del vocabolario anche tecnico delle migrazioni; in questo progetto abbiamo ritenuto
significativo scegliere termini che consentissero di essere approfonditi sia in modo diacronico,
sia in modo interdisciplinare, privilegiando la prospettiva storico filosofica, e pertanto si è scelto
lavoro e non occupazione, conflitto anziché guerra, confine piuttosto che frontiera.
Ogni classe partecipante al progetto ha approfondito una singola parola chiave, che ha
rappresentato il tema centrale della ricerca: gli studenti del Caetani hanno approfondito il tema
del conflitto, gli studenti dell’Enriques il tema del lavoro e quelli del Volterra il tema del
confine. La parola chiave “educazione” ha fatto da fil rouge in ogni fase del progetto.
Tutte le attività svolte nell’ambito del progetto hanno consentito a insegnanti e studenti di
sviluppare una serie di competenze legate alla realizzazione e alla comunicazione di contenuti
culturali digitali confrontandosi con temi, testi e problemi relativi alla filosofia, alla storia della
filosofia e alle migrazioni, focalizzati sul concetto chiave a loro assegnato.
Presupposto necessario per l’avvio del progetto e delle attività è stata la partecipazione
dell’intera classe: si è ritenuto importante infatti che la didattica curricolare non fosse
frammentata dalle diverse attività di ASL. Per evidenziare l’importanza e la necessità di una
visione multiprospettica e interdisciplinare del tema gli studenti sono stati seguiti da un gruppo
di ricercatori e professionisti di differenti aree disciplinari, non solo storia e filosofia ma anche
comunicazione, scienze sociali e diritto. Parte integrante delle attività sono state le visite ai
“luoghi delle migrazioni” nell’area urbana di Roma, significativi sia per il ruolo culturale svolto,
sia per i caratteri di accoglienza. Le visite hanno coinvolto la redazione del giornale PiuCulture,

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il Centro di Accoglienza Straordinaria (CAS) Salorno, il Centro Caritas di via Venafro a Roma,
la Biblioteca Interculturale Cittadini del Mondo. L’intero percorso, che ha coniugato
dimensione teorica e pratica, si è concretizzato nella creazione di contenuti culturali digitali
sviluppati dagli studenti, che sono stati pubblicati e condivisi in una piattaforma web creata da
loro stessi con la guida e la supervisione degli esperti.
Questo articolo si suddivide in due parti principali: la presentazione del progetto e delle sue fasi
(§2) e la descrizione del modello (§3), per concludersi con una riflessione dedicata alla
valutazione e alle criticità emerse durante tutto il percorso progettuale (§4).


        2. Le fasi del progetto

Le attività del progetto si sono svolte poggiando su tre pilastri principali collegati ( Figura 1):
formazione e programmazione con gli insegnanti; incontro con le realtà territoriali; formazione
con gli studenti.




Figura 1: Le fasi del progetto

        Il corso formazione insegnanti
Come parte integrante del progetto e per strutturare il percorso didattico in un’ottica
interdisciplinare, preliminarmente alle attività con gli studenti si è organizzato un corso di
formazione con gli insegnanti di filosofia delle scuole superiori. ll corso, organizzato presso il
CNR in collaborazione con la SFI e con l’Ufficio Formazione CNR, è stato innanzitutto un
aggiornamento disciplinare per i docenti, ma ha promosso anche la realizzazione di
sperimentazioni didattiche di ricerca-azione. Il corso ha individuato possibili punti di
integrazione del programma didattico, con l’approfondimento del tema delle migrazioni nelle


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                            esempio di didattica integrata: il progetto “Filosofia & Migrazioni”

sue declinazioni culturali, giuridiche, economiche, ecc. I relatori, infatti, sono stati invitati a
presentare e discutere il tema delle migrazioni declinandolo intorno alle parole chiave scelte con
approcci, metodologie e prospettive diverse. Hanno fornito agli insegnanti bibliografie e
materiali di approfondimento e, in alcuni casi, indicato possibili tracce didattiche
interdisciplinari. A chiusura della parte dedicata alle relazioni di approfondimento, la SFI ha
gestito un laboratorio con gli insegnanti in cui si sono tracciati i possibili percorsi didattici
interdisciplinari da proporre successivamente nelle scuole. A seguito di questa esperienza
formativa tre insegnanti hanno aderito al progetto e hanno inserito la riflessione sulle
migrazioni nelle loro programmazioni didattiche all’interno di un più ampio progetto di studio
e ricerca multidisciplinare ([10]). L’obiettivo è stato quello di sviluppare negli studenti coinvolti
una riflessione critica sulle migrazioni, aprendo così i tradizionali contenuti filosofici curriculari
alle più urgenti questioni della contemporaneità. Tutto ciò induce a una rilettura della
tradizione filosofica occidentale, e su questa rilettura si è concentrato il successivo lavoro degli
studenti nello svolgimento del progetto, in sinergia con il curriculum scolastico di filosofia.
La finalità di questa fase di formazione è stata duplice: da un lato offrire agli insegnanti
strumenti, contenuti e bibliografie di approfondimento interdisciplinare, dall’altro indicare
percorsi didattici integrati da attivare nell’ambito della programmazione degli istituti scolastici.


        L’incontro con le realtà territoriali
Come già detto i contenuti formativi si sono coniugati con una serie di attività svolte in
collaborazione con alcune realtà territoriali ([4]): alcuni “luoghi delle migrazioni” di particolare
rilievo nell’area metropolitana di Roma. Questi luoghi sono stati scelti all’interno della rete di
collaborazioni che il progetto Migrazioni del CNR ha sviluppato negli anni e la scelta ha
seguito due criteri principali: il primo è legato alla reale disponibilità delle strutture ad
accogliere visitatori e minori e ottenere le autorizzazioni necessarie; il secondo ha cercato le
affinità tra le attività svolte nei centri e le tematiche del progetto.
In particolare, gli studenti, accompagnati dai loro insegnanti e dai ricercatori del CNR-ILIESI
e della SFI, hanno visitato la redazione del giornale PiuCulture, il Centro Caritas per minori
stranieri non accompagnati di via Venafro, il Centro di Accoglienza Straordinaria (CAS)
Salorno, la Biblioteca Interculturale Cittadini del Mondo. 5 Ogni incontro si è caratterizzato per
specifici momenti di approfondimento del concetto chiave ‘adottato’ dalle singole classi. Tutte
le visite hanno dato occasione agli studenti di incontrare i responsabili delle strutture visitate e
di essere da loro introdotti alla conoscenza delle attività svolte; gli studenti hanno inoltre
condiviso momenti di vita quotidiana con ospiti e operatori attraverso diverse attività ludiche,
formative e informative; infine hanno raccolto materiali, dati e informazioni da elaborare per la
realizzazione dei contenuti digitali.
Gli studenti del Liceo delle Scienze Umane “Gelasio Caetani” di Roma hanno incontrato la

5   Il programma delle visite organizzate corredate da un reportage fotografico (a cura di Vittorio Tulli e
    Fabio Palmieri del CNR) è disponibile sul sito del progetto all’indirizzo
    https://filosofiamigrazioni.wordpress.com/uscite/.

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redazione di PiuCulture, una testata giornalistica digitale che si occupa di interculturalità
(https://www.piuculture.it/). In occasione della visita hanno partecipato a una lezione della
direttrice della rivista dedicata alla realizzazione di un giornale online, alle modalità di
presentazione delle notizie sul web, ai metodi di raccolta di dati e di testimonianze e alle
tecniche di intervista. I ragazzi, che per il progetto lavoravano sul concetto di conflitto e
dovevano elaborare una serie di ipertesti, hanno svolto una ricerca lessicografica sul termine a
partire dagli articoli pubblicati dal giornale e approfondito poi il tema attraverso documenti,
visioni di film e letture filosofiche (da Claude Lévi-Strauss a Emmanuel Lévinas, a Jacques
Derrida). L’esito del lavoro è stato pubblicato sul sito del progetto, preceduto da una serie di
incontri con i ricercatori del CNR-ILIESI e della SFI dedicati alla correzione e formattazione di
testi oltre che all’applicazione delle regole e all’editing necessario per la pubblicazione su web
(https://filosofiamigrazioni.wordpress.com/ipertesto/).
La classe 5IL del Liceo Linguistico “Federigo Enriques” di Ostia, che approfondiva il tema del
lavoro e dell’integrazione, ha visitato il Centro di Accoglienza Straordinaria (CAS) Salorno. La
giornata si è svolta all’insegna del dialogo, del confronto e soprattutto della comprensione del
fenomeno migratorio, chiave di volta per la divulgazione di valori condivisi come accoglienza,
solidarietà, integrazione e inclusione sociale. Accolti dallo staff della cooperativa che ha in
gestione la struttura, gli studenti hanno prima visitato il CAS e alcune sue aree come l’orto e la
ciclofficina, e successivamente hanno incontrato la responsabile del centro che ha spiegato loro
tutte le tappe e le procedure che i migranti, una volta arrivati in Italia e accolti in una struttura
come il CAS, devono affrontare. Il lavoro degli studenti è consistito principalmente nello
sviluppo di una timeline utilizzando l’applicazione web open source TimelineJS, con la quale
hanno illustrato la sequenza delle procedure di accoglienza e integrazione dei migranti che
giungono in Italia; alla timeline hanno poi affiancato degli articoli di approfondimento su
alcune letture filosofiche selezionate tra cui i testi di Voltaire e Karl Marx
(https://filosofiamigrazioni.wordpress.com/timeline/).
Gli studenti della 4E del Liceo “Vito Volterra” di Ciampino hanno trascorso una giornata al
Centro Caritas per minori stranieri non accompagnati di via Venafro a Roma. Insieme ai
ragazzi ospiti della struttura e agli operatori hanno condiviso diversi momenti della giornata.
Hanno lavorato all’orto del centro come simbolo di confine chiuso e aperto, hanno mangiato
insieme a pranzo e partecipato ai momenti di gioco e svago pomeridiano. Il concetto di confine
si è approfondito attraverso i temi del dono e dello scambio. Gli studenti hanno poi utilizzato
diversi strumenti di storytelling per realizzare due storie ispirate alle esperienze dei migranti
conosciuti durante la visita. Utilizzando l’applicazione web open source StoryMapJS è stata
realizzata una storia visuale su un viaggio culturale e spirituale, attraverso le testimonianze
scritte      dei      filosofi      e      degli      intellettuali     studiati       in    classe
(https://filosofiamigrazioni.wordpress.com/storytelling). Hanno anche scritto l’articolo
“Esperienze e pensieri: la filosofia interroga e risponde alla vita che abita il nostro tempo”, che
unisce l’approfondimento di concetti e punti di vista sul confine, l’altro, il dono.
Le tre scuole hanno anche avuto un momento comune di reciproca conoscenza e di scambio
presso    la    Biblioteca     Interculturale   Cittadini del   Mondo      di    Roma
(https://www.associazionecittadinidelmondo.it/). La Biblioteca considera un valore


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irrinunciabile la possibilità, per le persone, di poter leggere libri nella lingua madre e avere
accesso a materiali (film, musica) appartenenti alla propria cultura d’origine, come salvaguardia
del proprio patrimonio culturale personale. Oltre a tutti i libri donati o acquistati in molteplici
lingue, la biblioteca ospita uno spazio dedicato allo studio e alla lettura, attività culturali, la
scuola d’italiano e lo sportello sociale. È sembrato dunque il luogo più adatto perchè i ragazzi
delle tre scuole si conoscessero e potessero condividere il progetto, le letture e il lavoro che
stavano svolgendo. Con l’occasione è stato anche organizzato il gruppo ristretto di studenti
abilitato a gestire il sito web di progetto e sono state discusse le modalità di diffusione pubblica
dei risultati del progetto.


       La formazione studenti
La fase di formazione degli studenti ha previsto due momenti successivi: un primo momento di
formazione teorica, seguito da una serie di laboratori pratici. I docenti di filosofia delle scuole
coinvolte hanno tenuto in classe lezioni in cui il programma scolastico è stato integrato con
l’analisi critico-filosofica degli interpreti e delle tematiche legate al fenomeno delle migrazioni:
Claude Lévi-Strauss, Emmanuel Lévinas e Jacques Derrida e il concetto dell’‘altro’, Karl Marx e
il concetto di ‘lavoro’ e di ‘alienazione’, Thomas Hobbes, passando attraverso Friedrich Hegel,
fino a Axel Honneth e Paul Ricoeur e il legame tra riconoscimento, riconoscenza, gratitudine.
Finalizzati alla realizzazione e pubblicazione dei contenuti digitali si sono tenuti specifici
momenti di approfondimento teorico e tecnico-scientifico in classe o presso le aule messe a
disposizione dal CNR. I momenti di approfondimento sono stati curati dai ricercatori del
CNR. Così il tema del conflitto è stato affrontato da Maria Eugenia Cadeddu, ricercatrice di
storia del CNR-ILIESI e responsabile del progetto dipartimentale Migrazioni, che ha tenuto
una lezione su Comunicazione / Informazione versus Conflitto?; per il tema dell’integrazione
sociale Andrea Crescenzi dell’Istituto di Studi Giuridici Internazionali (CNR-ISGI), esperto in
materia di diritto legato al processo migratorio, ha tenuto una lezione sulle fondamentali leggi
europee con le quali l’Unione ha tentato di gestire e governare il fenomeno migratorio; Cristina
Marras, ricercatrice di filosofia del CNR-ILIESI, esperta di filosofia del linguaggio e di
umanistica digitale, ha tenuto una lezione sul concetto di confine.
La formazione teorica si è svolta con le tradizionali modalità di insegnamento frontale e ha
avuto come obiettivo, come già detto, da un lato l’approfondimento delle tematiche di studio,
dall’altro lo sviluppo delle competenze necessarie per la realizzazione e la comunicazione dei
contenuti culturali digitali, sviluppati dal confronto con temi, testi e problemi relativi alle
migrazioni, intorno ai concetti chiave assegnati. Attraverso le lezioni teorico-tecniche per la
realizzazione dei contenuti digitali tenute da Ada Russo, tecnologo del CNR-ILIESI, si è
cercato di formare gli studenti a un uso consapevole e critico delle applicazioni e delle risorse
digitali; al rigore nei percorsi di ricerca e nella verifica della scientificità e autorevolezza delle
fonti, con attenzione ai temi della privacy e delle regole di uso e diffusione dei contenuti sia
testuali che audiovisivi; di fornire una guida mirata alla scelta e all’uso dei software e delle
applicazioni, e non ultimo di condurre una riflessione sull’integrazione tra contenuti e percorsi
digitali con percorsi di tipo più tradizionale.

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Gli argomenti delle lezioni teorico-tecniche hanno perciò riguardato i temi dell’affidabilità delle
fonti online e della qualità dei contenuti digitali; della protezione della privacy, della garanzia
dei diritti d’autore, della condivisione e dell’accesso a risorse open source. Sono stati proposti e
descritti materiali, strumenti e risorse ad accesso aperto per la creazione di contenuti digitali;
sono state presentate e illustrate le linee guida per le attività legate alla creazione di contenuti
digitali. I temi e gli argomenti oggetto delle lezioni teoriche-tecniche sono stati raccolti in un
vademecum, un sommario su cosa fare, e come, per realizzare contenuti culturali digitali ([17]).
Successivamente sono stati organizzati i laboratori durante i quali gli studenti e gli insegnanti
hanno acquisito competenze informatiche specifiche e appreso le regole nell’uso pubblico della
comunicazione digitale e la conoscenza di linguaggi e applicazioni. Gli studenti sono stati
invitati a gestire il proprio ruolo professionale mediante il metodo del learning by doing. Per lo
svolgimento delle attività di laboratorio sono stati privilegiati metodi ispirati alla didattica
digitale, come quello di ‘classe capovolta’ ([13]), perché i contenuti teorici erano da
approfondire prima degli incontri, utilizzando poi il tempo del laboratorio per affrontare dubbi
e discussioni. Impostando lo sviluppo delle competenze intorno alla realizzazione di uno
specifico progetto concreto, si è dato inoltre spazio alla metodologia del project based learning.6
Per raggiungere gli obiettivi programmati, infine, è stato necessario applicare la metodologia
IBL (Inquiry based learning7 o apprendimento basato sull'indagine, metodologia che avvicina
l’attività dello studente a quella di un ricercatore), visto che sia le tematiche di studio che gli
strumenti da usare richiedevano una serie di azioni per capire i fenomeni in atto e risolvere i
problemi legati alla loro rappresentazione. Per quanto riguarda la tecnologia, oltre ai PC in
dotazione alle scuole, sono stati usati i dispositivi mobili (tablet, smartphone) in possesso di
studenti e insegnanti, in una logica BYOD (Bring Your Own Device) che risponde alle linee
guida del MIUR.8 Per lo sviluppo dei contenuti è stato privilegiato l’uso di software free o open
source, in un’ottica di economicità e ottimizzazione delle risorse e nell’ottica anche di un
successivo accesso aperto ai contenuti del sito ([17]).
Come è stato detto, risultato del progetto è stata la realizzazione di contenuti culturali digitali.
Per realizzare tali contenuti sono state scelte tre diverse strategie di comunicazione ed
elaborazione testuale e multimediale: testo non lineare, cronistoria, narrazione. Nell’ambito di
queste strategie sono quindi stati identificati i prodotti digitali da realizzare: un ipertesto, in cui
il contenuto, prevalentemente di tipo testuale, è stato arricchito da riferimenti ad altri testi o
materiali multimediali; una timeline, con cui è stata rappresentata graficamente la cronistoria
del contenuto da comunicare; un digital storytelling, in cui il contenuto da comunicare è stato
raccontato attraverso un video e una sequenza di immagini.
Ogni studente ha lavorato ricercando e raccogliendo la documentazione riguardante diversi
aspetti dell’accoglienza e dell’integrazione culturale, e utilizzando le particolarità dello
strumento digitale scelto per valorizzare gli aspetti peculiari delle narrazioni sviluppate. Parte

6   https://en.wikipedia.org/wiki/Project-based_learning
7   https://en.wikipedia.org/wiki/Inquiry-based_learning
8   https://www.miur.gov.it/documents/20182/0/Decalogo+device/da47f30b-aa66-4ab4-ab35-
    4e01a3fdceed


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                            esempio di didattica integrata: il progetto “Filosofia & Migrazioni”

integrante dell’intero lavoro è stata la realizzazione del sito web di progetto, che ha utilizzato
come content management system la piattaforma online WordPress, con un piano di hosting
gratuito; il sito è stato sviluppato in collaborazione con gli studenti, innanzitutto per far loro
acquisire esperienza e sviluppare competenze specifiche nell'organizzazione e gestione di un sito
web, ma anche in particolare per presentare le classi e le scuole, raccontare l’intera attività
svolta, pubblicare i contenuti digitali prodotti, documentare le diverse fasi del progetto e i suoi
sviluppi, archiviare documenti e materiali in un’ottica di condivisione aperta e libera della
conoscenza. Tutti i contenuti e i materiali sono stati infatti pubblicati con licenza Creative
Commons 3.0 BY-NC-SA. Oltre che sul web tutte le attività sono state anche presentate dai
ragazzi e dai loro insegnanti in un evento pubblico finale che si è tenuto al CNR nell’aprile del
2018.9


       3. Il modello

Il progetto Filosofia & Migrazioni ha consentito di elaborare un modello di didattica integrata,
applicabile in contesti legati a discipline e temi differenti, ma che mantiene ferme le fasi di
Progettazione, Attività, Disseminazione, Valutazione e alcune delle proprietà che hanno
caratterizzato il progetto. Si tratta di un modello che potremmo definire middle-out: si pone
infatti all’incrocio tra due approcci, quello che parte da presupposti teorici e di metodo legati
alla didattica integrata e allo sviluppo di competenze critiche (top-down) e quello che si basa
sulla realizzazione concreta del progetto, ovvero ad una sorta di ‘testing by doing’ (bottom-up).




Figura 2: Il modello: workflow


9   https://filosofiamigrazioni.files.wordpress.com/2018/04/asl_locandina_23042018.pdf

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Il modello10 si presenta dunque come un workflow dinamico (Figura 2) di lavoro e di
organizzazione, che integra riflessione teorica e attività pratica, strumenti e materiali,
apprendimento formale e informale, attività esterne con attività d’aula, lezioni frontali e
laboratori e momenti di ‘aula rovesciata’. L’idea è stata quella di lavorare in modo articolato,
facendo confluire modalità e approcci diversi in relazione alle differenti e successive fasi dello
sviluppo del progetto. Metodologicamente si è scelto di seguire un approccio partecipativo e
costruttivistico, basato sulla condivisione e l’accesso aperto a tutti i contenuti e materiali in
tutte le fasi del progetto, dalla scelta della piattaforma di condivisione e pubblicazione, ai
software e alle applicazioni per l’elaborazione dei contenuti. Il modello, come si è detto, si
presenta come uno schema dettagliato e granulare in modo da consentire a chi lo applica di
poter avere presente per tutta la durata del progetto le concatenazioni e le implicazioni di ogni
singola fase e azione. Nella Figura 3 è schematizzato l’intero modello e le sue parti.




Figura 3: Il modello: schema e contenuti

Il modello elaborato non è solo uno schema concettuale che unisce metodologie e finalità di
progetto, ma è una griglia e una guida per la progettazione e la realizzazione delle attività che
consenta di monitorare in modo coordinato, integrato e granulare tutte le fasi del progetto.
Sotteso al modello c’è il percorso di valutazione inteso come verifica critica ‘costante’, al fine di
intervenire per migliorare e correggere il processo anche nel corso del suo stesso svolgimento.


10 Una versione semplificata del modello è disponibile tra i materiali del Workshop immersivo “Filosofia
   & Migrazioni” oragnizzato in occasione della Fiera DIDACTA Italia 2018:
   https://filosofiamigrazioni.wordpress.com/2018/10/11/un-progetto-di-didattica-integrata-e-il-suo-
   modello/.


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Il workflow si articola in quattro fasi principali: Progettazione, Attività, Disseminazione e
Valutazione, quest’ultima trasversale a tutte le altre fasi.
La prima fase della progettazione è una fase delicata e strategica, orienta l’articolazione delle
attività, definisce il programma di lavoro scegliendo temi, parole chiave e tipologia di prodotti
digitali, stabilisce gli accordi e le convenzioni necessarie per lo svolgimento del progetto sia tra i
partecipanti sia con i terzi. È principalmente una fase creativa, in cui insegnanti, esperti e
operatori sono chiamati ad uno sforzo di progettazione partecipata, capace di integrare
contenuti e percorsi didattici tradizionali e ‘ministeriali’ con temi e approfondimenti innovativi
e trasversali.
Se la fase di progettazione è principalmente una fase creativa, quella delle attività è
caratterizzata da un’intensa funzione organizzativa. Le attività previste riguardanti i docenti
comprendono l’organizzazione del corso di formazione, con l’individuazione degli esperti nella
disciplina e degli esperti della tematica scelta e la preparazione dei materiali di
approfondimento. Le attività orientate nello specifico agli studenti includono gli incontri sul
territorio, i laboratori, la programmazione dell’attività curriculare collegata alle parole chiave,
l’organizzazione della formazione su contenuti e strumenti digitali, l’assegnazione dei ruoli per
la realizzazione dei contenuti digitali. L’organizzazione degli incontri con le realtà istituzionali
esterne comporta inoltre prendere i contatti, fissare il calendario delle attività, definire l’agenda
delle visite, predisporre la raccolta dei materiali sul campo. L’attività dei laboratori implica
l’organizzazione della raccolta e verifica dei materiali online, la realizzazione dei contenuti
digitali e la scelta della modalità di condivisione dei contenuti digitali.
La disseminazione, la fase della comunicazione e della condivisione dei contenuti e dei risultati
delle attività e dell’intero progetto, è molto importante anche per i riscontri che si ottengono e
che possono agire nell’individuazione di sviluppi futuri. Dal punto di vista operativo, nella fase
di disseminazione si procede a strutturare, editare e uniformare i contenuti digitali in vista della
loro pubblicazione e/o comunicazione; a testare gli strumenti digitali da usare e la funzionalità
dell’accesso ai contenuti digitali; a definire il programma dell’evento finale o comunque degli
eventi pubblici; a preparare i materiali (come inviti, comunicati stampa, locandine) e definire i
contatti per la diffusione (come mailing list dedicate, liste dei social da utilizzare ecc); a
preparare gli interventi pubblici di presentazione del progetto (slides, relazioni, ecc).
Infine, l’attività dedicata alla valutazione ha rappresentato in modo formale solo l’ultimo
passaggio del progetto, quello più condiviso. La valutazione è un’attività che è bene considerare
in maniera autonoma e che deve essere presente in ognuna delle fasi descritte nel modello.
Il modello individua infatti tre momenti diversi e specifici di valutazione, ex-ante, in itinere, ex-
post. Ognuno dei momenti ha lo scopo di verificare la pianificazione delle attività, il
raggiungimento degli obiettivi previsti per ciascuna fase del progetto, la qualità dei risultati
raggiunti, e può usare a tale scopo una serie di strumenti diversi, come questionari a risposta
chiusa, sondaggio con domande aperte, interviste, gruppi di discussione, osservazioni dirette,
ecc.
Nell’ambito specifico del progetto la valutazione ex-ante è stata fatta a partire dall’analisi di

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contesto e raccogliendo informalmente suggerimenti e proposte da parte degli insegnanti. In
itinere si è valutato l’andamento del progetto e le sue criticità con incontri periodici tra gli
organizzatori e gli insegnanti coinvolti, sia singolarmente, sia insieme per una valutazione
comparativa delle attività, della programmazione, della tempistica e degli obiettivi. Con gli
studenti prima delle attività si è verificata in modo informale la loro alfabetizzazione digitale, il
loro livello di familiarità con l’uso delle tecnologie e degli strumenti digitali per lo studio, le
attività scolastiche e la comunicazione. Si sono inoltre raccolte le loro aspettative e perplessità, si
è condiviso un primo momento di programmazione con un confronto sui tempi, i ruoli e le
responsabilità. La valutazione in itinere è stata condotta in modo informale, tenendo sempre
attivo un canale di comunicazione via mail tra ricercatori, studenti e insegnanti per soluzioni e
ridefinizione immediata di problemi e tempi, anche in relazione agli impegni scolastici; in ogni
incontro di formazione si è sempre lasciato spazio ai ragazzi per alcuni momenti di verifica
condivisa del lavoro svolto e dei problemi incontrati. La valutazione ex-post ha previsto un
percorso formale attraverso la somministrazione di questionari (vd. § 4), accompagnato da
alcuni momenti informali di discussioni aperte.




Figura 4: Il modello: proprietà

Nel modello sviluppato è possibile evidenziare 5 proprietà che lo caratterizzano (Figura 4) e che
fungono anche da indicatori: co-progettazione, interdisciplinarità, esperienzialità, integrazione,
condivisione / comunicazione.
La co-progettazione è una proprietà caratteristica del modello descritto e implica la presenza di



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un ruolo attivo, propositivo e costruttivo di tutti i soggetti coinvolti, in primis la scuola e l’ente
di ricerca, ma anche i soggetti esterni. È una proprietà di base innanzitutto perché, fin
dall’inizio del progetto, viene richiesta una progettazione condivisa tra scuola e partner; inoltre,
per lo svolgimento delle diverse attività di lavoro, è prevista la collaborazione di più soggetti,
pubblici e privati; infine è necessaria la costruzione di una rete di comunicazione scuola-
partner-territorio. Si tratta di una proprietà la cui finalità è quella di impostare una
partecipazione aperta e trasparente tra i vari attori e costruire una rete solida a garanzia sia delle
attività sia della sostenibilità del progetto.
L’interdisciplinarietà contraddistingue l’analisi critico-filosofica dei concetti chiave, lo scambio
interattivo con esperti nella disciplina e nella tematica e con esperti di umanistica digitale,
definendo così un approccio critico ai modelli mentali e culturali integrati; in generale, tutta
l’analisi dei temi di ricerca è contraddistinta da successivi approfondimenti multidisciplinari e
interdisciplinari.
L’esperienzialità, ovvero il rapporto con l’esperienza diretta, si esplicita attraverso l’alternarsi di
riflessione teorica e attività pratica, attività esterne e attività d’aula, lezioni frontali e laboratori,
in genere rapportandosi sempre con il mondo dell’extra-scuola, in un’ottica in cui l’applicazione
del metodo del learning by doing rappresenta un importante aspetto dell’apprendimento
complesso, ma affinché funzioni deve essere integrata con il pensiero critico, con la riflessione, e
deve agire in accordo con il thinking by doing.
L’integrazione si effettua a livello didattico, arricchendo la programmazione curriculare con
contenuti innovativi, a livello di classe – nell’ipotesi di lavorare con la classe nel suo insieme – e
nell’integrazione tra approcci tradizionali e tecnologicamente avanzati. La socializzazione dei
contenuti, il dialogo e la reciprocità che caratterizzano l’intero progetto, basato infatti sul
cooperative learning (formale e informale) necessita di un ruolo attivo e responsabile dei
partecipanti, e ciò influisce anche sulle motivazioni e sull’autostima soprattutto degli studenti,
che vengono chiamati ad operare e motivare (argomentare) scelte e decisioni che prendono in
autonomia, seppur sostenuti dagli insegnanti, dagli esperti e dai tutor. L’integrazione riguarda
dunque anche la sfera delle competenze; il modello di progetto si ispira infatti a una
integrazione tra competenze di base e competenze trasversali (come si usa ora dire soft skills), sia
personali, sia relazionali, cognitive e organizzative, che contribuiscono allo sviluppo della
conoscenza, del pensiero critico e complesso.
Infine le proprietà di condivisione e comunicazione caratterizzano, nel modello, sia le fasi del
progetto, che gli attori, che il mondo esterno. La condivisione e la comunicazione, nei modi e
tempi opportuni per le diverse fasi, sono imprescindibili in una auspicata società della
conoscenza che porti alla socializzazione dei contenuti, al dialogo e alla reciprocità. 11
11 “[...] information and knowledge societies lead to new approaches to re-affirm the freedom of
   expression in cyberspace and in the new media landscape generated by ICT, including the Internet
   [...] ICTs also contribute to the objective of enhancing human diversity in all its forms, including
   cultural and linguistic diversity, both tangible and intangible [...] Knowledge Societies build on the
   sum of human ingenuity, technical innovation and the power of information and knowledge. They
   have the potential to achieve lasting, positive impacts on education, economic prosperity, social

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       4. Conclusioni: prospettive e criticità

L’intera sperimentazione di un percorso di didattica integrata capace di inglobare anche i
contenuti culturali digitali è stata certo positiva sia sul piano dell’apprendimento, sia sul piano
dello sviluppo del modello, ma non priva di criticità e di aspetti implementabili, soprattutto per
quanto riguarda le modalità di valutazione dei processi e dei risultati del progetto.
In una prospettiva di analisi a posteriori del lavoro svolto, occorre distinguere tra l’esperienza
del progetto e la proposta del modello. Per quanto riguarda il primo, nei questionari finali di
valutazione compilati dagli studenti si è evidenziato l’apprezzamento per lo spazio di autonomia
che il lavorare con strumenti digitali ha loro offerto, il valore del lavoro di gruppo e
l’importanza del confronto con realtà esterne alla scuola. Insegnanti e studenti hanno
sottolineato l’impatto positivo e innovativo che il progetto ha avuto nel rinnovamento del loro
curriculum scolastico ([11]).
Nelle Figure 5, 6, 7 si riportano alcuni grafici relativi all’elaborazione dei questionari che sono
stati somministrati agli studenti al termine del progetto. Pur non ritenendo le risposte
completamente rappresentative del gruppo di studenti intervistati (diversi non hanno
compilato il questionario) è comunque possibile trarre alcune indicazioni dall’analisi dei dati.
Le risposte alle domande a scelta multipla che hanno riguardato le capacità e competenze che
gli studenti hanno ritenuto di aver acquisito (Figura 5), mettono in evidenza l’importanza data
alla soluzione degli imprevisti (capacità di affrontare gli imprevisti), che unita alla capacità di
risolvere i problemi di lavoro e alla capacità di risolvere i problemi degli altri, entrambe con un
numero elevato di scelte, danno grande risalto all’apprezzamento in generale per l’acquisizione
della capacità di problem solving; le scelte espresse inoltre sottolineano l’importanza data alla
concentrazione (capacità di concentrarmi sulle cose da fare) e alla puntualità (capacità di
rispettare gli orari di lavoro).
In generale i principali punti di forza del progetto (Figura 6) sono stati, come già detto, il
lavoro di gruppo e la possibilità di prendere decisioni in autonomia, mentre i punti di
debolezza evidenziati dai ragazzi (Figura 7) sono stati la scarsità di tempo da dedicare al
progetto e l’aggravio di lavoro, considerando che due delle classi coinvolte dovevano prepararsi
per gli esami di maturità.




   inclusion and environmental protection, taking humanity forward to a United Nations Educational,
   Scientific and Cultural Organization new era of peace and sustainable development” ([18]).


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Figura 5




Figura 6




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Figura 7
Accanto ai numerosi aspetti positivi, occorre soprattutto riflettere e analizzare i diversi elementi
di criticità individuati, soprattutto, nell’ancora embrionale processo di mutua alfabetizzazione
digitale di docenti e studenti, nell'inadeguatezza delle infrastrutture e della cultura digitale nelle
scuole, nella difficoltà ad usare in modo critico e competente le tecnologie.
Inoltre, il dover inserire le attività di progetto negli spazi, non solo temporali, decisi per
l’alternanza scuola-lavoro, limita i margini di flessibilità ed elasticità nell’organizzazione; così
come diversificare le attività di ASL in una stessa classe spesso provoca una frammentazione
della didattica e crea delle difficoltà nel raggiungimento di obiettivi comuni. Il progetto
Filosofia & Migrazioni fin dalla sua programmazione iniziale ha cercato di far fronte al primo
problema grazie alla collaborazione e alla disponibilità degli insegnanti e dei dirigenti scolastici
che sono venuti incontro ai cambiamenti d’orario e di calendario delle lezioni. Ovviamente non
sempre questo è stato facile o privo di tensioni; per quanto riguarda il secondo aspetto critico il
progetto ha avuto come presupposto quello di coinvolgere delle classi per intero, cosa che è
stata facilitata dall’adesione pressochè completa di tutti gli studenti a cui è stata fatta la
proposta di partecipare.
Per quanto riguarda il modello di didattica integrata, molti degli aspetti positivi e critici emersi
dai questionari di valutazione degli studenti sono tornati anche nella sintetica griglia di
valutazione compilata dai 60 docenti che hanno preso parte al workshop immersivo “Filosofia
& Migrazioni” organizzato in occasione di Fiera DIDACTA Italia 2018
(http://fieradidacta.indire.it/). Il workshop si è concentrato sull’applicazione del modello del
progetto in altri ambiti disciplinari attraverso una serie di esercizi di simulazione. Stante un
giudizio positivo sul modello stesso e sull’applicabilità ad altri temi, gli insegnanti hanno
sottolineato alcuni elementi interessanti: l’importanza della documentazione e la necessità di
materiale più dettagliato e linee guida ad hoc per lo svolgimento di progetti didattici integrati a
forte componente digitale, un dialogo più frequente con il mondo della ricerca ([3]), la scelta
critica di metodologie e strumenti digitali in relazione ai contenuti che si intende sviluppare,



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una adeguata formazione all’uso delle tecnologie.
Criticità e aspetti positivi sono stati discussi anche in occasione di conferenze nazionali e
internazionali alle quali sia le ricercatrici del CNR-ILIESI sia della SFI hanno avuto modo di
partecipare; anche in questo caso si è notato come quanto è emerso dalle valutazioni del
progetto Filosofia & Migrazioni sia comune anche ad altre esperienze di ASL soprattutto per
quanto riguarda il ritardo nell’adeguamento delle strutture scolastiche e delle strumentazioni,
l’equilibrio da trovare tra didattica più tradizionale e una adesione totale al digitale, i temi della
privacy e dei diritti nell’uso rispettivamente dei social e dei materiali dal web per lo studio e per
la formazione degli insegnanti.
A conclusione possiamo dire che nell’intero percorso di progetto la filosofia ha confermato la
sua capacità di dialogare e interrogare le categorie e i contesti del nostro presente, offrendo
strumenti critici e analitici che, sia nella teoria sia nella pratica, permettono di cambiare il
modo di fare e insegnare filosofia, anche con il contributo o attraverso l’informatica ([2], [5],
[7], [14], [9]). Il progetto si è mosso anche a partire dal “Piano Nazionale Scuola
Digitale”([15]):12 quest’ultimo, in particolare, come è stato sottolineato: “rappresenta un
importante passo avanti nella riflessione sulle politiche da adottare in questo ambito”, ma
rischia di “far percepire il digitale come una sorta di ideologia totalizzante o come una variabile
indipendente, un ‘ingrediente’ autonomo sufficiente a identificare, da solo, specifiche pratiche
formative” ([16], 9). Sono dunque sempre più necessari nuovi spazi capaci di costruire nuovi
ecosistemi di apprendimento, anche digitali, che consentano un’azione culturale di sistema per
rinnovare la scuola e la didattica.
La riflessione storico-filosofica si è inoltre mostrata capace di offrire modelli per leggere e
interpretare i cambiamenti politico sociali che caratterizzano il nostro tempo (migrazioni,
tensioni geopolitiche, crisi dei valori sociali), di contribuire a sviluppare argomentazioni
rigorose per contrastare una comunicazione basata sulle opinioni e per riaffermare il valore dei
fatti, della pluralità e della diversità; infine, ma non ultimo, di elaborare strumenti critici per
gestire i processi innovativi di applicazione e uso delle tecnologie.


        References

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Ultimo accesso agli URL: 23 settembre 2019



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