10.6092/issn.2240-3604/13755
application/pdf
2240-3604
13755
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Denise Aricò
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
TECA
'Insegnanti e bibliotecari sulla strada della formazione permanente', a cura di Patrizia Lùperi, Roma, AIB, 2021
Text.Serial.Journal
https://teca.unibo.it/
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Reviews and Records
2021-12-27
2021-10-30
2021-12-27
2021-12-27
176-182
TECA
Denise Aricò
2021/12/27
10.6092/issn.2240-3604/13755
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Università di Bologna
2240-3604
4ns
it
182
'Insegnanti e bibliotecari sulla strada della formazione permanente', a cura di Patrizia Lùperi, Roma, AIB, 2021
https://teca.unibo.it/article/download/13755/13753
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                         ISSN 2240-3604 TECA, volume XII, numero 4ns (dicembre 2021)




    Nonostante il momento storico per molti aspetti sfavorevole, esito di
    «decenni di disorientamento e frammentazione culturale» (p. 24),
    consapevole della crisi cronica che affligge il mondo del libro, Cicala
    propone una visione ottimistica a patto che venga scrupolosamente
    presidiata ed esercitata in costante aggiornamento e senza preclusioni
    verso la tecnologia la «responsabilità intellettuale e sociale» (p. 30) della
    mediazione editoriale.
        Perché il vero nemico, mette in guardia l’autore, «non è l’e-book e non
    sono i social, ma la disattenzione con cui lasciamo deperire e annacquare
    l’idea stessa di cultura» (p. 232). Un bellissimo messaggio di
    incoraggiamento e responsabilizzazione lasciato in eredità ai giovani
    studenti (e non solo a loro) che avranno la ventura di leggere e studiare I
    meccanismi dell’editoria. Perché, come avvertiva Herman Hesse nei suoi
    scritti dedicati alla formazione di una biblioteca della letteratura
    universale, lo scopo della cultura «non è lo sviluppo di singole facoltà o
    rendimenti, ma essa ci aiuta a dare un senso alla nostra vita, a interpretare
    il passato, ad aprirci al futuro con coraggiosa prontezza».
                                                           BARBARA SGHIAVETTA

    Insegnanti e bibliotecari sulla strada della formazione permanente,
    a cura di Patrizia Lùperi, presentazione di Elisa Callegari, saggio
    introduttivo di Luisa Marquardt (Collana Sezioni regionali AIB
    Friuli Venezia Giulia; 1), Roma, AIB, 2021, 98 pp., ISBN 978-88-
    7812-335-9, 15 €.

                      DOI: https://doi.org/10.6092/issn.2240-3604/13755




c
                    _______________________________________

    i sono molti motivi per leggere con profitto Insegnanti e bibliotecari sulla
    strada della formazione permanente, un agile volumetto che inaugura la
    collana di pubblicazioni dell’AIB Friuli Venezia Giulia, offerto in formato
    cartaceo e digitale, disponibile per la vendita all’indirizzo
    <http://www.aib.it/negozio-aib/>.
    Esso offre il bilancio di numerosi progetti regionali di promozione alla
    lettura realizzati con la cooperazione del gruppo di studio sulle
    Biblioteche scolastiche nel periodo che tra il 2019 e 2021 ha dovuto far
    fronte ai limiti, ma anche ai vantaggi, nati con la pandemia.
       Chi si aspetta saggi di ampio respiro con i tradizionali rimandi
    bibliografici a testi cartacei trova invece relazioni più simili a verbali o ad
    agili schede, che di tali scritti non hanno però lo stile dimesso o
    referenziale; sono infatti animate dalla soddisfazione di chi ha intrapreso
    un percorso per molti aspetti avventuroso, testimoniato da un’aggiornata
    biblio-sitografia. Lo conferma anche la dedica al giovane Giulio Regeni,
    vittima del suo ‘diritto a cercare’, come recita la Dichiarazione universale dei


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diritti dell’uomo ONU, con cui Elisa Callegari, Presidente AIB Friuli
Venezia Giulia, ribadisce nella sua Presentazione il valore della formazione
permanente e il dovere d’insegnanti e bibliotecari ad adeguarsi ai nuovi
bisogni cognitivi usando strumenti sempre più adatti.
    La ricerca non può prescindere dalla dote della pazienza, aggiunge
subito Luisa Marquardt, docente presso l’Università di Roma Tre e
coordinatrice della Commissione nazionale AIB Biblioteche scolastiche, nel
suo contributo, per l’appunto sulla Pazienza della formazione nell’era
dell’impazienza informativa: prove tecniche di cooperazione tra scuola e biblioteca
grazie all’AIB. Da quasi trent’anni, osserva, la riflessione biblioteconomica
italiana s’interroga sul modo di soddisfare le richieste di studiosi che si
rivolgono alle biblioteche dalle Università e dai centri di ricerca, come da
emeroteche digitali e da postazioni private, nelle più varie possibilità
sincrone o asincrone di assistenza e di reference. Studi recenti, impegnati a
profilare il comportamento dell’utente Internet, hanno evidenziato una
notevole riduzione della disponibilità nell’aspettativa di ricevere un
efficiente servizio di assistenza. Durante il periodo della pandemia è
peraltro aumentato il numero di fruitori che hanno interpellato la rete per
motivi di lavoro e di studio, di svago e di acquisti, e questo evento ha
propiziato la possibilità di seguire corsi e webinar da remoto, favorendo la
partecipazione di un pubblico più composito e stratificato anche nel
settore bibliotecario. Seguiamo con interesse l’esemplificazione offerta
sull’incremento del numero d’incontri facilitati dalla conversione in
modalità virtuale ed anzi, vi aggiungiamo per parte nostra, che si è potuto
celebrare a Catania, tra il 23 e il 25 settembre, il XXIV Congresso Nazionale
degli Italianisti, sezione-didattica, bloccato l’anno precedente dalla
pandemia. Docenti e studiosi hanno potuto seguire le articolate relazioni
in modalità blended, cioè in presenza e da remoto, in numero senz’altro
superiore a quello registrato nel passato. I cambiamenti imposti nella
scuola e nel mercato del lavoro dall’emergenza sanitaria, come
l’espansione delle professioni legate all’economia circolare, green,
sostenibile, e di quelle coinvolte nell’uso dell’intelligenza artificiale,
rendono d’altra parte necessari progetti di «re-skilling», cioè di
riqualificazione professionale per chi ha perso un lavoro, di «up-skilling»,
cioè di acquisizione di nuove competenze per il medesimo impiego e di
aggiornamento professionale permanente per assecondare con paradigmi
educativi efficaci i nuovi scenari.
    Uno dei titoli di merito del volume è il vedervi affrontato risolutamente
il tema della funzione delle biblioteche nel mondo della scuola, dove gli
allievi, per esercitare il ruolo di cittadini, devono poter acquisire
competenze globali che, oltre alla lettura, contemplino quelle informatiche,
mediatiche, digitali. Tutti gli autori del volume, nel rilevare che a questo
impegno sono chiamati insegnanti e bibliotecari, invitano a non trascurare
le occasioni d’incontro per ideare tipologie diverse di progetti formativi
cui li chiama il loro ruolo e il diritto-dovere dell’aggiornamento. Il


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Seminario on-line del 23 marzo 2021 ha offerto l’occasione per stilare il
resoconto delle attività degli ultimi tre anni, per valutare l’efficacia della
piattaforma e-learning e il suo riconoscimento da parte del MIUR, il peso
giocato dal tutor, soprattutto nei mesi in cui si è passati dall’attività blended
a quella interamente da remoto, l’interazione tra corsisti, docenti e tutor
stesso, e per delineare progetti futuri. Il bilancio è stato positivo, anche se
non sono mancati incidenti di percorso che la Marquardt esamina
nell’ultima parte del suo articolato intervento. Si tratta anche in questo
caso di una lettura molto istruttiva, perché ricostruisce un quadro vivace
delle indicazioni emerse dai corsisti dell’incontro Leggere, studiare, crescere:
promuovere la lettura a scuola, promosso dall’AIB sezione Lazio nel 2019 in
collaborazione col Liceo classico “Francesco Vivona” di Roma. I presenti
erano stati invitati ad analizzare e commentare nella piattaforma e-
learning il Manifesto IFLA-UNESCO sulla biblioteca scolastica (1999),
proponendo spunti di miglioramento o illustrandone le criticità a
vent’anni dalla sua formulazione. Una delle domande più comuni dei
corsisti riguardava l’effettiva incidenza della biblioteca scolastica nella
prassi educativa e le proposte scaturite hanno contribuito a moltiplicare
gli sforzi di cooperazione tra le diverse articolazioni dell’AIB, le
biblioteche, e soprattutto a pensare, in assenza di un percorso accademico,
alla formazione di personale addetto a vario titolo al lavoro in quelle
scolastiche. A nessuno sfugge, crediamo, l’importanza dell’apporto dato
dai docenti, che rimangono insostituibili in un’educazione alla lettura e
all’acquisizione dei saperi che abitui gli studenti a valutare e selezionare le
informazioni ricevute, non tutte utili, anzi in molte occasioni fuorvianti, e
li renda capaci di rielaborarle e formularle in modo autonomo e corretto.
    Di fatto già con il DM 851 del 27 ottobre 2015 il MIUR ha istituito il
Piano nazionale per la scuola digitale; gli istituti sono stati invitati a
formulare il loro documento d’indirizzo per informare studenti, personale
scolastico e le famiglie del percorso d’innovazione previsto, peraltro, dalla
legge 107 del 2015 sulla Buona Scuola. Non sembrino scontati i richiami,
da parte di chi recensisce queste pagine, al cablaggio interno, al servizio
della rete Wi-Fi e alla connessione in fibra ottica che ha permesso in questi
anni di servire gli uffici amministrativi e le aule con linee VDSL e a ogni
insegnante e allievo di avere un account personale. Non è superfluo
neppure ricordare il passaggio dal registro cartaceo a quello digitale, la
presenza nelle aule della lavagna interattiva multimediale (LIM) o, nella
biblioteca, di uno spazio cinema. I laboratori scolastici si avviano, sia pure
con qualche incertezza, a trasformarsi in luoghi per l’incontro tra sapere e
saper fare, dov’è risultata preziosa la figura dell‘’animatore digitale’ e di
un team interno di docenti referenti cui rivolgersi anche per iniziativa
autonoma, in orario extracurricolare. L’innovazione tecnologica ha
favorito in questi anni il passaggio da una didattica unicamente
‘trasmissiva’ a quella ‘partecipativa’, promuovendo ambienti digitali



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flessibili; la scuola, insomma, comincia ad essere ripensata in termini
d’interfaccia educativa aperta al territorio.
    Patrizia Lùperi, membro del Comitato esecutivo nazionale dell’AIB e
coordinatrice dell’Osservatorio formazione, nell’articolo intitolato In
cammino sulla lunga strada della certificazione AIB, riflette sui cambiamenti
nel campo della formazione dei docenti e dei bibliotecari e su tutte quelle
attività che in questi anni hanno gradualmente affiancato l’allestimento di
corsi nazionali e il monitoraggio scrupoloso delle varie iniziative regionali,
con particolare riferimento all’‘Osservatorio formazione dell’AIB’.
    Istruttivo ci è sembrato il resoconto delle tappe di un percorso, non
privo di ostacoli, che ha portato alla messa a punto della piattaforma
SOFIA (Sistema Operativo per la Formazione), e a quello delle Iniziative
di Aggiornamento dei docenti, dove i primi due corsi a essere accreditati
sono stati Information Literacy a scuola: insegnanti in azione e Leggere e
studiare, crescere: promuovere la lettura a scuola. Le risorse e le competenze
messe in campo hanno incrementato col tempo il numero dei formatori e
delle regioni italiane che vi hanno aderito.
    Dell’uso delle piattaforme per l’insegnamento e-learning si occupa
Giuseppe Bartorilla, responsabile della Biblioteca dei ragazzi di Rozzano e
formatore d’insegnanti, nel contributo Che ci faccio qui? Ovvero: tutto quello
che avreste voluto sapere sui corsi AIB-Miur ma non avete mai osato chiedere!
Soprattutto nel periodo della didattica a distanza (DAD) le piattaforme
hanno permesso ai docenti di creare stanze virtuali dove gli allievi si
ritrovano in un orario convenuto a interagire fra loro senza che altri possa
leggere i loro contenuti. Il docente può lasciare materiale in formato pdf e
file, su cui essi si esercitano e che poi restituiscono, in attesa della
valutazione. Vi può ideare sottogruppi in grado di mettersi in contatto con
altri docenti o con bibliotecari, separatamente dagli altri compagni. Esiste
poi per gli studenti la possibilità di condividere lo spazio virtuale,
collegandosi al link indicato dall’insegnante per visionare a casa schede e
filmati e poi ragionarci insieme. In questo modo possono prendere forma
collaborazioni feconde tra insegnanti, bibliotecari e discenti per
l’allestimento di attività didattiche deliberate dall’Istituto o dal Consiglio
di classe.
    Nel saggio Attivare la competenza informativa: insegnanti e bibliotecari a
passeggio nel terzo spazio, di Matilde Fontanin, bibliotecaria e componente
dell’Osservatorio formazione AIB, abbiamo incontrato esempi di queste
attività che ci hanno permesso di entrare nell’universo scolastico. Si tratta
di tre progetti proposti ai corsisti dell’Information Literacy a scuola:
insegnanti e bibliotecari in azione, per stimolare un approccio critico al web e
alle risorse documentali in istituti scolastici di diverso ordine e grado. In
una classe prima della scuola secondaria di I grado vengono, per esempio,
coinvolte sul tema Il ciclo di rifiuti le discipline di geografia, scienze,
educazione alla cittadinanza, partendo dalla domanda: «Che fine fanno i
miei rifiuti?», da sviluppare nel corso dell’intero anno scolastico. Le


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scienze e la tecnologia intervengono per l’esame dei materiali, del loro
ciclo di vita e dei metodi di smaltimento dei rifiuti. Non mancano i
raccordi con temi di cittadinanza consapevole, perché è prevista una visita
alla sede municipale dove gli studenti entrano in contatto con gli uffici
preposti ai tributi dovuti agli smaltimenti. Sono comprese nel pacchetto
delle iniziative la visione del film Un mare di plastica di Eugenio Fogli, la
visita alla biblioteca civica, la ricerca di contatti con le società per il
riciclaggio della plastica e del compostaggio. Come insegnanti di materie
letterarie in un Liceo scientifico bolognese, convinti paladini delle
‘intersezioni’, ci siamo dovuti accontentare invece di progetti più
semplificati, moduli didattici che coinvolgessero non più di un collega alla
volta. Anche una visita agli scavi archeologici di Claterna, sulla via Emilia,
poco distante da Bologna, programmata con la docente di storia dell’arte,
ha richiesto un logorante sforzo organizzativo e un cospicuo numero di
permessi e di nulla-osta. Consideriamo dunque avvincente immaginare i
progetti inventariati dalla Fontanin ma ricordiamo che, oltre a richiedere
l’adesione – non scontata – di ciascun docente del Consiglio di classe, nella
prassi quotidiana ogni iniziativa si rivela meno facilmente realizzabile di
quanto non sembri sulla carta. Può infatti capitare che la classe risulti
assente anche durante le ore delle discipline non coinvolte, perché
impegnata negli spostamenti che, a loro volta, non sono determinati
dall’orario del professore interessato, ma dal calendario imposto dai
referenti esterni. Per tacere delle pesanti responsabilità giuridiche che ogni
docente-accompagnatore viene obbligato ad assumersi.
    Chi voglia conoscere gli altri progetti, ne trova uno sul Packaging come
rifiuto da proporre in una classe V del Liceo artistico, indirizzo grafico, che
coinvolge le discipline della grafica, scultura, tecnologia, educazione alla
cittadinanza. Non meno interessante sarà stata la realizzazione
dell’esperimento su Epica e mito greco in cui si è cimentata una prima Liceo
scientifico con i docenti d’italiano e di geo-storia. Nel solco degli esempi
proposti dal collettivo friulano, alleghiamo quello che ha coinvolto una
classe prima del Liceo scientifico “Augusto Righi” di Bologna, piuttosto
restia a concentrarsi e a uscire dalla genericità lessicale. Si trattava di
presentare in classe con l’ausilio della LIM uno spot pubblicitario scelto
dallo studente tra quelli dei prodotti alimentari; la relazione avrebbe
coinvolto le materie di educazione linguistica italiana, quella alla
cittadinanza, l’insegnante di scienze e la docente di arte. Sin dalla fase
preliminare gli studenti hanno mostrato curiosità, raccogliendo la sfida di
poter gestire da protagonisti il tempo della presentazione e di raggiungere
l’accuratezza espositiva richiesta. La pandemia ha interrotto le lezioni in
classe ma non il progetto, che grazie alla condivisione del materiale in
DAD è approdato comunque all’epilogo ‘in video’. Bisogna, a nostro
avviso, ripensare la lezione tenendo conto anche degli svantaggi, talora
pesanti, derivati se essa è realizzata interamente in DAD, come la
distrazione e le piccole malizie mostrate da alcuni allievi protetti dal video


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troppo spesso – a loro dire – non funzionante, aspetti che in alcuni casi
hanno sabotato progetti organizzati con cura e reso difficile formularne la
valutazione, tema di cui avremmo desiderato sentir parlare nel volume.
    Anche Paola Monno, specializzata in Biblioteconomia e archivistica, con
il suo saggio Insegnanti e bibliotecari: stili di apprendimento a confronto, ci fa
ancora sostare negli ambienti scolastici, utilizzando nella sua
esemplificazione esperienze realizzate in istituti di diverso ordine e grado,
risalenti al 2019. Quella che ha raccolto nella sezione Puglia dell’AIB 28
docenti e 22 bibliotecari interessati a creare e gestire una biblioteca
scolastica ha, per esempio, privilegiato la figura del bibliotecario
scolastico, ancora poco presente nelle scuole italiane. L’autrice tiene a
evidenziare lo svilupparsi di una virtual learning community, dove ciascuno
può ritenersi libero di metter in campo la propria esperienza,
condividendola con quella degli altri. Nonostante le difficoltà imposte
dalla congiuntura sanitaria e, aggiungiamo, dai tempi un poco convulsi
della scuola, la Monno auspica la creazione di una sorta di ‘guida alla
navigazione sul web’ capace di fornire ai principianti una selezione
attendibile e competitiva, aggiornata e attuale, per affrontare i contenuti
loro proposti. A ideale incremento di questo consuntivo interviene la
Relazione finale del corso “Leggere, studiare, crescere: promuovere la lettura a
scuola” come prototipo per il MIUR che Immacolata Murano, attiva nella
parte organizzativa dei corsi AIB e tutor didattico, ha presentato alla fine
del corso tenutosi nel Liceo “Francesco Vivona” di Roma il 2, 9 e 23 marzo
2019. Quello che importa notare, a integrazione di quanto già anticipato,
sono le riflessioni emerse dagli interventi dei corsisi durante le tre lezioni
sulla centralità della lettura, pratica su cui si fonda la nostra tradizione
culturale, seguendo gli spunti offerti da studiosi coordinati da Maurizio
Vivarelli nel libro dal titolo La lettura. Storie, teorie, luoghi, (Milano, Editrice
Bibliografica, 2018). Uno dei momenti più significativi ha coinciso con la
presentazione di percorsi di lettura per ragazzi sui temi della diversità e
dell’inclusione, in cui sono da ritenersi parte integrante le diverse
tipologie di libri realizzati per studenti con ridotte capacità visive a
cosiddetta ‘alta o differente leggibilità’, tradotti nel linguaggio LIS, visivo
e mimico, o che offrano ad altri discenti con problematiche diverse la
possibilità di interagire fra loro e con l’insegnante usando canali che si
affianchino a quello orale, come i simboli della ‘comunicazione
aumentativa alternativa’ (CAA). In quell’occasione è stata presentata
anche un’ampia selezione di risorse informative su libri ed editoria per
ragazzi, dai cataloghi cartacei e on-line, alle fiere librarie, sino alle
trasmissioni radio-televisive. Ne è emersa l’immagine di una biblioteca
scolastica concepita in un’ottica di rete, luogo d’idee e di creatività, un
ambiente che, a nostro avviso, dovrebbe offrire ai ragazzi del primo
biennio anche l’agio di familiarizzare con i libri in supporto cartaceo,
spesso a portata di mano se ordinati secondo il sistema ideato da Melvil
Dewey. La biografia dell’inventore della classificazione decimale


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    raccontata dalla bibliotecaria del nostro Liceo “Augusto Righi” agli
    studenti del primo biennio è stata l’inizio di un viaggio coinvolgente per
    quanti di loro erano restii a misurarsi con la fisicità del libro e spesso
    sembravano convinti che i volumi potessero essere reperiti o ricollocati in
    un posto qualunque. Oltre a spazio per presentazione di libri, discussioni
    di gruppo, lezioni o lettura dei quotidiani, la biblioteca è il luogo dove i
    ragazzi dovrebbero imparare da una figura preparata a svolgere questo
    lavoro a usare i cataloghi, a cercare i libri a scaffale orientandosi nel nuovo
    sistema di collocazione e che, di concerto con i docenti, li accompagni a
    esplorare le collezioni e a chiedere consigli di lettura. L’obiettivo primario
    della scuola è infatti di sviluppare le competenze trasversali e le attitudini,
    in particolare quelle relative alla comprensione e alla produzione di
    contenuti complessi, articolati correttamente anche nell’universo
    comunicativo digitale (Information Literacy e Digital Literacy).
       I due interventi finali, La formazione AIB al tempo del COVID 19. E dopo?
    Strategie, strumenti e prospettive, di Mario Coffa e quello sulla Formazione
    permanente: il percorso triennale di formazione insegnanti-bibliotecari di Maria
    Giacobbe, entrambi bibliotecari, declinano questi temi nella prospettiva
    del futuro e nella condivisa speranza che la profusione di tempo e di
    risorse organizzative che ha portato, per esempio, alla strutturazione del
    corso Theke di scuola. Biblioteche scolastiche in azione proposto per l’intero
    ciclo di studi e articolato in incontri in streaming sull’applicazione ‘Meet’
    dell’account ‘GSuite for education’ dell’AIB, non si arresti di fronte alle
    inerzie burocratiche. L’auspicio, a fine lettura, è che a questo primo
    fondamentale contributo si affianchino per un dialogo fecondo quelli,
    altrettanto significativi, degli insegnanti impegnati nel progetto
    d’innovazione multidisciplinare ‘Compìta’ e raccolti dall’operosa Sezione -
    didattica dell’Associazione degli Italianisti <http://adisd.blogspot.it/>.
                                                                      DENISE ARICÒ

    Nati per leggere. Una guida per genitori e futuri lettori,
    coordinamento di Nives Benati, testi introduttivi di Angela Dal
    Gobbo; selezione bibliografica a cura di Osservatorio editoriale
    Nati per Leggere, 7. ed., Roma, AIB, 2021, 133 p., ISBN 978-88-7812-
    324-3, 9 €.

                      DOI: https://doi.org/10.6092/issn.2240-3604/14021


                    _______________________________________


g   iunto alla settima edizione, la Bibliografia Nati per leggere (NpL)
    rappresenta una preziosa guida per i neo genitori che vogliano
    accompagnare i loro piccoli nel mondo delle storie di carta. Si tratta di uno
    degli strumenti realizzati nell’ambito dell’ormai più che ventennale



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