Annotazione digitale di testi antichi. Lingue antiche e Digital Humanities, tra ricerca e didattica
10.6092/issn.2532-8816/9962
L’articolo illustra le applicazioni per la didattica delle lingue antiche di un sistema di annotazione digitale di testi, Euporia, nato dalla collaborazione tra il CoPhiLab del CNR di Pisa e il Laboratorio di Antropologia del Mondo Antico. 
Alla base della cooperazione tra i due laboratori è l’esigenza di creare strumenti digitali che siano di supporto allo studio dei testi antichi da una prospettiva storico-antropologica, ma lo strumento può essere utilizzato anche per diversi tipi di ricerche, dall’ecdotica all’ermeneutica. Il sistema di annotazione, sviluppato come supporto per alcune ricerche dottorali illustrate di seguito, è stato negli ultimi anni proposto in forma sperimentale nel quadro delle attività condotte in alcuni licei classici, come strumento per una didattica digitale delle lingue e delle letterature antiche.
 
text/html
2532-8816
9962
9
it
Andrea Taddei
http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Umanistica Digitale
textual annotation
Annotazione digitale di testi antichi. Lingue antiche e Digital Humanities, tra ricerca e didattica
Text.Serial.Journal
https://umanisticadigitale.unibo.it/
Articles
2020-12-31
2019-10-31
2020-12-31
2021-04-01
35-60
Um. Dig.
Andrea Taddei
2020/12/31
10.6092/issn.2532-8816/9962
35
Università di Pisa
2532-8816
9
textual annotation
it
60
Annotazione digitale di testi antichi. Lingue antiche e Digital Humanities, tra ricerca e didattica
https://umanisticadigitale.unibo.it/article/view/9962/11911
    Umanistica Digitale - ISSN:2532-8816 - n.9, 2020
G. Mugelli, G. Re, A. Taddei – Annotazione digitale di testi antichi. Lingue antiche e Digital
Humanities, tra ricerca e didattica
DOI: http://doi.org/10.6092/issn.2532-8816/9962


    Annotazione digitale di testi antichi. Lingue antiche e
         Digital Humanities, tra ricerca e didattica

                            1
                             Gloria Mugelli, 2Giulia Re, 3Andrea Taddei

                                            Università di Pisa
                                   1
                                       gloria.mugelli@gmail.com
                                       2
                                         giulia.rex90@gmail.com
                                       3
                                         andrea.taddei@unipi.it


        Abstract

Euporia is a digital annotation tool for teaching and learning developed in a partnership
between CoPhiLab (CNR, Pisa) and LAMA (Laboratorio di Antropologia del Mondo Antico).
The present paper shows the application of Euporia in ancient languages didactics. Euporia is
mainly conceived as a support tool in studying ancient texts from a historical and
anthropological perspective, covering a wide range of uses, from ecdotics to hermeneutic. As
primary use the annotation tool served as a support for PhD researches, but in the last years it
has been tested in experimental didactics of ancient Greek, in both University and liceo
classico. The different annotation projects we launched in secondary schools in the last three
years have shown some interesting results in enhancing the learning processes and in raising the
interest towards ancient language and culture.
L’articolo illustra le applicazioni per la didattica delle lingue antiche di un sistema di
annotazione digitale di testi, Euporia, nato dalla collaborazione tra il CoPhiLab del CNR di
Pisa1 e il Laboratorio di Antropologia del Mondo Antico. 2 Alla base della cooperazione tra i due
laboratori è l’esigenza di creare strumenti digitali che siano di supporto allo studio dei testi
antichi da una prospettiva storico-antropologica, ma lo strumento può essere utilizzato anche
per diversi tipi di ricerche, dall’ecdotica all’ermeneutica. Il sistema di annotazione, sviluppato
come supporto per alcune ricerche dottorali illustrate di seguito, è stato negli ultimi anni
proposto in forma sperimentale nel quadro delle attività condotte in alcuni licei classici, come
strumento per una didattica digitale delle lingue e delle letterature antiche.




1    http://cophilab.ilc.cnr.it:8080/CoPhiLabPortal/
2    http://lama.fileli.unipi.it/


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       Per una didattica digitale delle lingue antiche

Chi abbia occasione di seguire - per passione o per lavoro - il destino dei licei classici italiani
non può che constatare la drastica crisi (chiamiamo le cose con il loro nome) di un’istituzione
che ha formato generazioni di cittadini. Si tratta di una crisi che ha portato alla chiusura di
molte scuole, soprattutto nell'Italia centro-settentrionale, mentre i licei classici del Centro Sud
continuano fortunatamente ad avere un buon numero di iscritti, contribuendo al leggerissimo
aumento percentuale di iscritti nell’ultimo anno scolastico. Nel 2019/2020 si è infatti registrato
un minimo, davvero minimo, aumento dello 0,1% (dal 6,7 al 6,8%). Al momento di scegliere
la scuola secondaria di secondo grado, molti studenti si iscrivono al Liceo Scientifico (25,5%
con successo crescente della opzione “Scienze applicate”, vale a dire senza l'insegnamento del
latino, scelta dall’8,4% degli studenti) o ad altre scuole, molte delle quali hanno ora il nome di
liceo.
La situazione degli studi classici in Europa non gode di salute migliore e, insieme al
Gymnasium dei Paesi Bassi, il sistema scolastico italiano è l’unico nel quale esista un istituto di
istruzione di secondo grado nel quale latino e greco vengono insegnate un intero ciclo
scolastico, a studenti che vanno dai tredici ai diciotto e che - è un dato che è bene precisare da
subito - solo in piccola parte proseguono poi anche a livello universitario lo studio del latino e
del greco.
Si tende del resto a discutere molto - soprattutto negli ultimi anni - su quanto serva (è questo il
verbo utilizzato) conoscere il greco, e in particolare su quanto sia utile ancora oggi (questa
l’espressione sempre usata) studiare la lingua in cui furono pensate e raccontate Iliade, Odissea,
e in cui furono scritte le opere che vengono dopo il poema della guerra e quello del ritorno. Il
dibattito si ravviva ogni anno verso gennaio, quando le famiglie sono chiamate a scegliere in
quali scuole effettuare le preiscrizioni di coloro che stanno per concludere gli studi nella scuola
secondaria di primo grado, e quando, in tutta Italia, si celebra ormai da qualche anno - si è
giunti alla VI edizione - la Notte del liceo classico, una festa che ha il pregio di aprire queste
scuole alle famiglie e alla società, con iniziative che coinvolgono direttamente studenti e
insegnanti, e riescono ad attirare l’attenzione dei media. Capita così che, con l’avvio di ogni
nuovo anno, e almeno per qualche giorno, sui quotidiani e sui settimanali l’istruzione classica
torni a far parlare di sé, suscitando argomenti e argomentazioni di vario tipo, dai più stimolanti
fino ai più diffusi luoghi comuni. Si segnala, tra questi ultimi, quello enunciato da parte di
coloro i quali ritengano di dover ricordare e sottolineare al proprio interlocutore una supposta
«incompatibilità» tra un mondo fondato sulle “nuove tecnologie” e studi agganciati ad una
lingua da lui considerata non solo morta, ma ormai sepolta. E’ un luogo comune che forse non
merita commento, ma è un argomento di cui tenere conto quando si parla di motivazione e di
rinnovamento delle metodologie di insegnamento.
Il dibattito sull’istruzione classica coinvolge, per fortuna, anche argomentazioni più rilevanti e
articolate, e non è questa la sede per affrontare una discussione così importante, non tanto per
la educazione di filologi classici in erba, ma per la formazione dei nostri concittadini. La
premessa del ragionamento qui condotto si limiterà dunque a ricordare quanto sia tutt’altro che
innovativo l’argomento di chi contrappone lo studio del greco alle cosiddette scienze esatte, se è


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vero che il tema era già affrontato circa centocinquanta anni fa, in una delle questioni (la
numero 34) della cosiddetta Inchiesta Scialoja, vale a dire l’indagine tramite la quale il neonato
regno d’Italia proponeva di elaborare un primo bilancio del sistema di istruzione, dodici anni
dopo la riforma che prende il nome dal parlamentare Gabrio Casati che dette vita, nel 1859/60
anche (approvata nel 1859, entrò in vigore nel 1860) al Liceo, senza alcun qualificativo.
Constatata dunque - diciamo così - anche la mancanza di originalità di alcuni luoghi comuni a
noi contemporanei, proviamo allora a introdurre nel nostro ragionamento qualche cauto
elemento di ottimismo. Gli ultimi quattro anni sono stati infatti segnati da un’inedita vitalità di
pubblicazioni e dibattiti, proprio intorno al senso, all’importanza maggiore o minore, alla
vitalità dello studio del greco e del latino. Parlo di vitalità perché non si tratta di saggi destinati
alle biblioteche universitarie, ma di agili volumetti nella vetrina delle novità delle librerie, che si
scaricano sul kindle e che, in alcuni casi, entrano anche nella classifica dei libri più venduti.
Non stupirebbe, né in effetti stupisce, il successo dei libri sul mito greco che continuano ad
uscire e godono di un buon successo di pubblico. La vitalità editoriale cui si fa riferimento non
riguarda tuttavia solo le belle storie dei Greci e dei Romani, ma anche un argomento in genere
percepito come ostico da chi stia studiando, o abbia studiato nel suo passato, “al classico”: la
lingua, quella latina e quella greca. Non la letteratura, non le storie, ma proprio la lingua, quella
dell’ablativo assoluto, della consecutio temporum, dell’ottativo e degli aoristi. Proprio quella.
Ci limiteremo a mettere in fila i titoli di quattro libri usciti nel solo 2016: Viva il latino, (di
Nicola Gardini, [1]); Greco, che farne? (di Fabio Roscalla, [4]); Il presente non basta. La lezione
del latino (di Ivano Dionigi, [2]); La lingua geniale: nove ragioni per amare il greco (di Andrea
Marcolongo, [3]), un libro che ha avuto una lunga eco anche mediatica. E a questi si
aggiungono videogames di ambientazione classica (Assassin’s Creed: Odyssey) e ulteriori e
importanti libri dedicati allo studio della civiltà greca e latina, usciti negli anni successivi.
Che ci sia qualcuno che li scriva, è in fondo normale. Che ci siano case editrici, tutte
importanti, che li pubblicano, è degno di nota, perché viene intuito un potenziale mercato. Ma
che ci siano così tanti italiani, concittadini a noi contemporanei, che acquistano questi libri, è
un fatto - a mio avviso - positivamente eccezionale. Forse è proprio da qui che possiamo
provare a riformulare la frequente - talvolta, a dire il vero, un po' abusata - domanda relativa
all’attualità e al significato degli studi classici oggi. Perché, nella stagione di Instagram e della
cosiddetta instant gratification, ha ancora senso misurarsi con due lingue flessive caratterizzate -
diciamo così - da una certa complessità di morfologia e di sintassi (e quindi di pensiero)?
Da tempo si avverte infatti - almeno da parte di chi abbia a cuore la questione - l’esigenza di
tentare forme di rinnovamento nella didattica delle lingue antiche, per restituire centralità
all’esperienza liceale classica e all’apprendimento del latino e del greco. L’isolamento dello
studio del latino e del greco dall’apprendimento di elementi di civiltà o dalle altre discipline
rischia di costituire il principale veicolo della sua marginalizzazione: la validità del liceo classico
non consiste nel fatto che vi si insegnano ancora due lingue antiche, ma piuttosto nel fatto che
lo studio del latino e del greco sia affiancato ad altre fondamentali discipline scientifiche (la
biologia, la chimica, la fisica, la matematica, potenziate nei licei che abbiano aderito alla recente


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curvatura biomedica).
Appare perciò necessario superare in modo definitivo il pregiudizio relativo alla incompatibilità
tra IT e Scienze dell’Antichità ([7]; [8]), in modo da colmare il divario esistente tra la crescente
familiarità degli studenti con gli strumenti informatici, da una parte, e la effettiva
consapevolezza nell’uso di questi ultimi, dall’altra. Ancora di più questo appare valido per gli
insegnanti i quali, per quanto di recente assunzione e formazione, non appartengono alla
cosiddetta Generazione Zeta, gli studenti nati dopo il 1997.
Questa è una prima area di intervento nella quale il sistema qui presentato può essere proficuo,
non tanto in ragione dell’uso di un mezzo informatico, quanto piuttosto nell’attenzione agli
spazi collaborativi che apre e nella marcatura “naturale” dei testi antichi, che più avanti sarà
descritta. Quando usato in classe, Euporia comporta un sistema di annotazione che individua la
sua specificità nell’elemento collaborativo associato all’insistenza sui processi più che sui
risultati: è senz’altro rilevante il complesso di annotazioni che una classe produce intorno a un
tema specifico, ma è altrettanto rilevante il lavoro in corso d’opera, guidato dall’insegnante e
condotto in continuo confronto con i compagni di classe, anche e soprattutto nella misura in
cui questo coinvolge degli errori e dei ripensamenti. Le esperienze di cui qui si riferisce hanno
dimostrato l’acquisizione di una consapevolezza diretta e non mediata, fondata sull’uso di
tecnologie che non sono mera trasposizione in bit e byte di ciò che è presente su carta, ma
piuttosto elaborazione personale di un patrimonio linguistico e letterario, che viene affrontato e
studiato secondo un sistema di marcatura che ha nella scelta degli hashtag non tanto (e non
solo) il tentativo di stabilire un linguaggio comune con gli studenti, quanto uno strumento per
impadronirsi in modo diverso di lingua, testi e temi e - per questa via - diverse forme di
motivazione. Come ha scritto uno studente a cui è stato richiesto di elaborare un feedback
(anonimo): Euporia mi ha permesso di entrare nella letteratura greca. E la chiave del
ragionamento qui condotto sta proprio nella scelta del verbo: entrare.
 C’è un secondo livello di coinvolgimento didattico, e riguarda lo spazio generazionale che
separa i docenti universitari dagli studenti che hanno concluso il liceo e hanno scelto di
continuare la propria formazione nell’ambito degli studi classici. Ed è in questo spazio che ha
potuto inserirsi il progetto qui descritto, anche per permettere alle matricole di Lettere antiche
di affrontare il proprio percorso con strumenti diversi e ulteriori 3 rispetto a quelli, insostituibili,
tradizionali.
E’ per queste ragioni che il progetto qui descritto è stato proposto, negli ultimi anni, a diversi
livelli dell’apprendimento e della ricerca, tanto nel quadro della formazione dottorale quanto
nella formazione degli studenti universitari (BA e MA), quanto - assai più di recente - con gli
studenti del liceo classico, come più avanti si dirà nel dettaglio. L’apprendimento delle lingue
antiche necessita di una solida formazione di carattere storico e linguistico, ma è necessario non
trascurare la componente semantica, finalizzata ad un apprendimento consapevole della
componente morfologica e morfosintattica ([11]). Ad essere in gioco non è tanto una questione
di apprendimento, quando piuttosto una funzione di potenziamento e personalizzazione delle

3   È fondamentale che tali strumenti siano resi, quanto più possibile, disponibili a tutti, andando oltre
    barriere linguistiche, gradi di formazione e livello di competenze individuali, cfr. [9, 10]


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conoscenze.
L’interazione continua tra ricerca universitaria e didattica rivolta a varie fasce di età costituisce
uno dei punti di forza del progetto, perché l’osmosi continua tra i livelli produce effetti di
ritorno utili a ciascuno degli attori: gli esiti delle sperimentazioni scolastiche permettono di
approfondire, anche a livello epistemologico, nuove strategie di insegnamento. Al tempo stesso,
gli esiti più avanzati della ricerca universitaria possono essere trasferiti direttamente e - per così
dire - senza mediazione nelle domande nuove che vengono poste ai testi spiegati in aula.
A livello universitario, Euporia è stato proposto a studenti del Laboratorio di lingua greca, i quali
hanno scelto di partecipare - su base volontaria - alla sperimentazione di marcatura di fenomeni
(morfo-sintattici, metrici, stilistici, tematici) di volta in volta concordati con il docente, ed è
stato proposto anche a studenti di Didattica del greco, con prime forme di integrazione con la
piattaforma Moodle. Per quel che riguarda la didattica liceale il sistema di annotazione dei testi
è stato testato anche nelle forme di didattica a distanza, prima sperimentali e poi necessarie in
ragione della pandemia che ha condotto alla chiusura delle scuole, e che hanno portato ad un
confronto diretto (anche in occasione di un seminario congiunto on line, il 23 aprile 2020) su
diversi sistemi di annotazione condotti nei licei.
Quello che si intende provare a costruire è uno spazio di apprendimento che si affianca - senza
sostituirlo - al tradizionale lavoro svolto su strumenti cartacei e sugli ordinari strumenti della
ricerca informatizzata (a partire dal Thesaurus Linguae Graecae)4 . In questo spazio si intende
aprire un varco all’interno del quale Euporia possa suggerire nuove vie d’indagine.


        Il sistema Euporia: annotazione user-centred tramite DSL

Nel 2015 si è avviata una collaborazione tra il Laboratorio di Antropologia del Mondo Antico e
il CoPhiLab dell’Istituto di Linguistica Computazionale del CNR di Pisa, con l’obiettivo di
sviluppare strumenti digitali a supporto di ricerche nel campo dell’antropologia del mondo
antico. Da questa collaborazione è nato Euporia, un sistema di annotazione concepito con un
approccio pienamente user-centred ([13]; [14]). Come verrà illustrato nei paragrafi seguenti, il
sistema è stato creato a partire dalle esigenze degli utenti (dottorandi, ricercatori, studenti
universitari e studenti di liceo) che hanno contribuito attivamente a migliorare il sistema,
ponendo la sfida delle loro specifiche esigenze di ricerca.
Il processo di progettazione condivisa e di successivi riadattamenti, pensati “su misura” per le
diverse ricerche, ha prodotto come risultato un sistema modulabile, che si adatta a diverse
forme dello studio dei testi (da semplici esercizi di traduzione alla produzione di edizioni
critiche e commenti), e a diversi campi di ricerca, dall’ecdotica all’ermeneutica5.
4    Cfr. quanto evidenziato da [12] a proposito di Ancient Greek Dependency Treebank. Un’esperienza di
    annotazione sui testi antichi, condotta sotto la guida dell’insegnante, fornisce agli studenti non
    soltanto un’occasione per ridiscutere la teoria del metodo filologico, ma consente anche, sul piano
    pratico, di ricavare in modo veloce ed efficace occorrenze di costrutti o di nuclei tematici.
5    Il sistema di annotazione Euporia è sviluppato dal CoPhiLab dell’Istituto di Linguistica

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Il metodo Euporia si basa sull’adozione di Domain Specific Languages ([15]; [16]): gli esperti
di ogni disciplina possono definire delle convenzioni, e creare un linguaggio di marcatura che si
avvicini alle loro usuali pratiche di annotazione6.
L’obiettivo è quello di rendere il sistema accessibile a ricercatori e studenti abituati alla
comunicazione digitale, ma che non necessariamente conoscono i linguaggi di programmazione
o i linguaggi di codifica TEI-XML e che hanno bisogno, per svolgere la loro ricerca, di un
ambiente digitale che replichi le loro abitudini nello studio del testo 7.
Il lavoro di marcatura si svolge su un’interfaccia web molto semplice (Figura 1) che riporta nella
colonna di sinistra il testo originale, affiancato o meno da una traduzione, e nella colonna di
destra i riferimenti testuali ai passaggi annotati, seguiti dall’annotazione vera e propria.
Il lavoro preliminare all’annotazione prevede il contatto diretto e la collaborazione tra gli utenti
e un esperto di Digital Humanities, che si occupa di tokenizzare i testi perché possano essere
caricati sulla piattaforma.
A seconda della tipologia di testo (prosa, poesia epica, poesia drammatica) e del tipo di
annotazione da svolgere vengono stabilite delle unità minime di riferimento (paragrafo, verso,
speech) e viene attribuito ad ogni parola del testo un identificatore univoco alfanumerico. Il
testo è tokenizzato tramite l’individuazione degli spazi bianchi. Ciascun token, identificato da
un numero progressivo, per garantire l’interoperabilità è associato ad un URN CTS secondo le
seguenti specifiche: http://cite-architecture.org/ctsurn/. Ad es. la prima parola dei Persiani di
Eschilo, τάδε, è associata all’URN CTS8 urn:cts:greekLit:tlg0085.tlg001:1@τάδε generato
dinamicamente a partire da autore (Eschilo: tlg0085), opera (Persiani: tlg001), verso e parola.
Nell’interfaccia, gli identificatori sono invisibili all’utente, che durante il processo di
annotazione può inserire i riferimenti al testo semplicemente copiando e incollando le parole da
annotare dalla colonna di sinistra a quella di destra.
La scelta di mantenere l’interfaccia molto scarna è dovuta alla necessità, per i ricercatori che
hanno sperimentato le prime versioni di Euporia, di lavorare su corpora anche molto estesi, e di
concentrarsi quindi sul testo. Gli studenti coinvolti nei progetti di annotazione sono stati
inizialmente spiazzati dalla necessità di confrontarsi con il solo testo greco; allo stesso tempo, il

    computazionale del CNR di Pisa, grazie alla collaborazione tra Federico Boschetti, Riccardo Del
    Gratta, Angelo Mario Del Grosso, Alessio Molinari, Luigi Bambaci, Andrea Bellandi e Anas Fahad
    Khan.
6    Euporia cerca di andare incontro ad un’esigenza crescente, quella cioè di incrementare l’efficacia della
    comunicazione tra studiosi di discipline antiche ed esperti in IT, e di evitare l’imposizione di un
    linguaggio eccessivamente tecnico e poco familiare per un pubblico di antichisti non specialisti. Sul
    dibattito in corso, cfr. [17] e Introduzione in [18].
7    In direzione di un incremento della flessibilità nell’acquisizione di competenze nell’uso di TEI, si
    muove la comunità di EpiDoc (https://sourceforge.net/p/epidoc/wiki/Home/), che si rivolge a
    studiosi di lingue antiche, epigrafia e papirologia, cfr. [19]. Alle linee guida di EpiDoc si conforma, in
    particolare, la Collection of Greek Ritual Norms dell’Università di Liège (http://cgrn.ulg.ac.be/), uno
    dei più importanti strumenti costruiti di recente per lo studio delle fonti epigrafiche sul rituale greco.
8    Canonical Text Sevices, cfr. http://www.homermultitext.org/hmt-doc/cite/index.html.


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task ripetitivo di copiare e incollare le parole greche da annotare determina, negli studenti, una
sensazione di ‘impossessamento’ diretto del testo, che può essere manipolato in modi altrimenti
irrealizzabili con l’ordinaria annotazione a matita su carta.
Sono ancora gli utenti a definire, insieme agli esperti di Digital Humanities coinvolti nel
progetto, alcuni segni convenzionali per indicare i riferimenti al testo. Nei vari progetti illustrati
in questo articolo, tutti nel campo della letteratura greca arcaica e classica, si è adottato uno
stesso linguaggio, che è andato a definirsi nel corso del tempo ed è risultato efficace. Si è scelto
di marcare segmenti continui di testo citando, nell’annotazione, la prima e l’ultima parola di
una porzione di testo, separate con i tre puntini [...], in modo da definire sequenze di parole
anche molto lunghe, potenzialmente estese anche all’intero testo. Due parole non continue, ma
marcate con gli stessi tag, vengono separate con una tilde [~]. Nella Figura 1 ad esempio,
l’annotazione [214 παυσανέμου ... θυσίας] si riferisce all’intero verso 214, mentre quella [209
μιαίνων ~ πατρῴους χέρας] marca soltanto le tre parole citate, che si trovano a un verso di
distanza, scartando l’informazione contenuta tra il primo e il secondo termine, non necessaria
per l’annotazione.
I riferimenti al testo, che contengono gli identificatori univoci insieme ai segni di continuità e
discontinuità, sono in un secondo momento convertiti in sistemi di codifica standard tramite
l’uso di un parser9 , che permette di tradurre il DSL in URI compatibili con i CTS.
Il sistema è abbastanza flessibile da permettere di annotare fenomeni linguistici, morfologici,
sintattici, o stilistici,10 ma anche variantistica. Oltre ad essere usato per la constitutio textus,11 il
sistema di annotazione può registrare varianti testuali o interpretative anche quando
l’annotazione è di tipo tematico, come accade per le annotazioni illustrate di seguito, nel campo
dell’antropologia del mondo antico: l’utente può infatti scegliere di registrare annotazioni
concorrenti sullo stesso passaggio di testo, qualora queste siano vincolate dall’adozione di una
variante o da una particolare lettura del testo ([13]); in questo caso non vengono registrate tutte
le varianti, ma soltanto quelle rilevanti secondo i criteri interpretativi scelti dall’utente. 12 Il
sistema può essere infine usato in esercizi di traduzione contrastiva, come verrà illustrato in
seguito, e per annotare diversi livelli di interpretazione del testo, proposti dall’annotatore stesso
o rintracciabili nella letteratura secondaria.
Nell’ambito del Laboratorio di Antropologia del Mondo Antico, il sistema è stato adottato per

9   ANTLR (http://www.antlr.org) permette di creare un parser che processa la sintassi delle annotazioni,
   espressa tramite una context free grammar.
10 È attualmente in corso una annotazione di fenomeni retorici nel corpus ciceroniano, ad opera di
   Amedeo Alessandro Raschieri.
11 Per quanto riguarda la constitutio textus, il sistema Euporia è stato adottato dal progetto di Luigi
   Bambaci, che sta studiando e annotando digitalmente la variantistica in più lingue del Qohelet. Il
   linguaggio di annotazione delle varianti e le modalità di conversione in TEI dell’intera annotazione
   sono state illustrate nell’ambito dell’ASOR/EPHE-PSL European Symposium, i cui atti sono in corso
   di pubblicazione per BRILL.
12 Alcuni dei criteri di selezione delle varianti testuali si sono ispirati al progetto MusisqueDeoque
   (http://www.mqdq.it) ([21]).

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fare da supporto a ricerche storico-antropologiche su testi della letteratura greca, che si
concentrano in particolare su fenomeni religiosi: si tratta di un particolare genere di
annotazione tematica, che esce dal piano esclusivamente letterario per mettere in contatto il
testo con le forme di pensiero e le forme di società caratteristiche della civiltà di cui quel testo è
espressione.
Come si è accennato in apertura, nel corso degli anni, ai progetti di ricerca dottorale (illustrati
nei par. 3 e 4 di questo articolo), si sono aggiunte sperimentazioni del sistema di annotazione in
ambito didattico, prima a livello universitario e poi con alcuni licei toscani. La Tabella 1 offre
un prospetto dei vari progetti in corso. Oltre a illustrare lo stato di avanzamento e i primi
risultati di questi progetti, la discussione che segue intende mostrare il metodo adottato, che si
fonda sulla cooperazione tra ricercatori in vari ambiti, ma anche su un continua circolazione di
materiali e di risorse tra ricerca e didattica.

 Progetti Euporia ricerca

 Euporia          2015-2018      Annotazione delle dinamiche dell’azione              Gloria Mugelli (LAMA)
                                 rituale nel corpus tragico, organizzazione dei
 RAGT
                                 tag in un’ontologia e costruzione di due motori
                                 di ricerca sul database delle annotazioni

 Euporia          2018-in        Annotazione semi-strutturata dei paesaggi            Giulia Re (LAMA)
                                 religiosi e di nozioni sociali e religiose nel
 LANGT            corso
                                 corpus tragico

 Progetti EuporiaEDU

 Euporia          2017/2018      Annotazione di fatti scenici e rituali e             Studenti del primo anno
                                 commento tematico sull’Aiace di Sofocle              di Lettere antiche,
 EDU_Ajax
                                                                                      Università di Pisa.

 Euporia          2018/2019      Annotazione di caratteristiche linguistiche,         Studenti del primo anno
                                 stilistiche e tematiche nell’Agamennone di           di Lettere antiche,
 EDU_
                                 Eschilo                                              Università di Pisa.
 Agamemnon

 Euporia          2018/2019      Annotazione di fenomeni di morfo-sintassi e          Classe seconda - Liceo
                                 del lessico della casa e della famiglia              Galilei di Pisa
 EDU_Lysias
                                 nell’orazione Per l’uccisione di Eratostene di
                                 Lisia

 Euporia          2019/2020      Annotazione di fenomeni morfo-sintassi e del         Classi terze - Liceo
                                 lessico della parola nel canto IX dell’Iliade        Galilei di Pisa
 EDU_Ilias

 Euporia          2019/2020      Annotazione della sintassi verbale e analisi delle   Classe quinta - Liceo
                                 caratteristiche degli agenti coinvolti               Volta Colle val d’Elsa
 EDU_Isocra
                                 nell’orazione Contro i sofisti di Isocrate
 tes
Tabella 1: Prospetto dei progetti Euporia seguiti da LAMA-CNR



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   G. Mugelli, G. Re, A. Taddei – Annotazione digitale di testi antichi. Lingue antiche e Digital
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        EuporiaRAGT (Rituals in Ancient Greek Tragedy)

Il progetto EuporiaRAGT è nato a supporto di una ricerca dottorale sulla forma e la funzione
dei rituali nella tragedia attica ([22]),13 nell’ambito della quale si osserva il funzionamento
drammatico dei riti nel corpus delle tragedie superstiti, mettendo in rapporto la forma che il
rituale drammatizzato assume con la realtà storica dell’Atene del V secolo a.C. Euporia è stato
impiegato per un’annotazione tematica che incrocia dati sulle caratteristiche e le dinamiche del
rito e dettagli della rappresentazione scenica (movimenti dei personaggi, azioni compiute
dentro e fuori dalla scena).




Figura 1: Interfaccia web di EuporiaRAGT

L’annotazione è stata avviata all’inizio della ricerca dottorale, in contemporanea con la prima
fase di ricognizione e schedatura dei testi; si è scelto, per questo, di seguire un processo
completamente bottom-up.14 La prima marcatura del testo è stata svolta, infatti, senza un set di
tag imposto a priori:15 le annotazioni sono state espresse in forma di hashtag in latino, creati e
13 Gli aggiornamenti sul progetto EuporiaRAGT sono disponibili su
   http://www.himeros.eu/euporiaRAGT/ e sul sito del LAMA.
14 Nell’ambito del progetto Memorata Poetis (www.memoratapoetis.it), sono stati annotati temi e motivi
   negli epigrammi in Greco, Latino, Arabo e Italiano, seguendo un approccio top down. Le parole
   chiave per l’annotazione dei temi e motivi sono state ricavate, in un primo momento, dalla
   tassonomia latina di un index rerum notabilium mentre, in un secondo momento, la tassonomia è
   stata ampliata e ristrutturata in un’ontologia ([20]).
15 In fase di progettazione, si è scelto di mantenere l’interfaccia più scarna possibile, e di rendere il
   codice HTML trasparente all’utente, con lo scopo di permettere all’annotatore di restare concentrato
   soltanto sull’annotazione testuale. La scelta di esprimere gli hashtag in latino mira a rendere le

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rivisti dalla studiosa secondo le sue necessità, associati a porzioni di testo più o meno lunghe. Si
è scelto di non stabilire una gerarchia dei tag, in modo che le annotazioni risultassero, alla fine
del lavoro di marcatura, completamente non strutturate.
Il processo di annotazione è stato quindi lungo (soprattutto a causa dell’estensione del corpus)
ma svolto attraverso task semplici, con un linguaggio pensato per scendere nel dettaglio, con
parole chiave che indicano anche fenomeni molto specifici, senza però strutturare le
informazioni in modo che ne risultasse già un’interpretazione univoca del testo annotato.
Si è scelto di rivedere il tagset e di strutturare le informazioni nella seconda fase della ricerca, in
cui il lavoro sulle annotazioni si è affiancato allo studio teorico dei differenti problemi del
rituale greco La strutturazione dell’ontologia, realizzata nella seconda fase della ricerca, ha
comportato una riflessione teorica sulle dinamiche del rito, che tenesse conto -per esempio-
delle teorie antropologiche recenti sull’azione rituale e sul concetto di agency ([23]; [24]; [25]).
Per strutturare le informazioni, si è scelto di costruire un’ontologia dei tag, espressa in OWL e
costruita dalla ricercatrice stessa ([26]) per mezzo software Protégé e con l’aiuto di due esperti
di ontologie formali.
A questo punto, l’informazione è stata strutturata in triple: i tag usati nell’annotazione sono
stati inseriti nell’ontologia come classi e sottoclassi, e in alcuni casi, sono state specificate
relazioni tra le differenti classi.
Per costruire un’ontologia che avesse come nucleo principale l’azione rituale, infatti, è stato
necessario modellare prima di tutto diverse classi di azioni, per esempio gesti, movimenti, atti
di parola. Si sono poi definiti i diversi rituali, come sottoinsiemi della classe #ritus, attraverso le
differenti azioni che sono necessarie per garantire l’efficacia del rito.
Per avviare una riflessione sugli agenti rituali in tragedia, è stato poi necessario inserire
nell’ontologia i principali personaggi mitici protagonisti dei drammi e, ovviamente, gli dei
coinvolti nelle azioni rituali.16 L’approccio scelto, nel modellare personaggi ed eventi mitici, è
quello della massima flessibilità: si è infatti deciso di lasciare l’ontologia aperta alla possibilità di
registrare versioni del mito diverse da quelle tragiche, in modo che il sistema possa adattarsi allo
studio delle immagini mitiche ([29]), oltre che allo studio dei fatti di civiltà.
L’approccio bottom-up ha avvicinato molto il processo di annotazione alle esigenze e alla prassi
della ricerca dottorale: il primo database delle annotazioni è infatti molto vicino al dato
testuale, essendo stato popolato al momento di una prima lettura dei testi tragici da parte della
ricercatrice, alla ricerca dei fenomeni più rilevanti per lo studio dei rituali drammatici.
La ristrutturazione del tagset ha invece permesso di selezionare i dati e riorganizzarli, nel
momento in cui si definivano le priorità e i fondamenti teorici della ricerca.
La fase di scrittura della tesi è infine stata supportata da un sistema di retrieval delle
informazioni, che sfruttasse sia il database delle annotazioni non strutturate, sia l’ontologia.

   annotazioni concise, e avvicina il sistema EuporiaRAGT al progetto Memorata Poetis, con il quale si
   propone di essere compatibile.
16 Per un altro esempio di un’ontologia costruita per studiare un testo narrativo cfr. [27] e [28].


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  G. Mugelli, G. Re, A. Taddei – Annotazione digitale di testi antichi. Lingue antiche e Digital
                                                           Humanities, tra ricerca e didattica.

Il retrieval delle informazioni è infatti possibile attraverso due strumenti di ricerca (Euporia
SQL Search e Ontology Search, Figura 2), messi a punto ancora una volta grazie alla
collaborazione diretta tra la ricercatrice e degli esperti in Digital Humanities dell’Istituto di
Linguistica Computazionale del CNR di Pisa.
Da una parte, le annotazioni non strutturate sono state esportate, tramite l’interfaccia
d’inserimento dati di Euporia, in un database SQL sul quale è possibile effettuare delle query
che ricercano le occorrenze di una parola chiave, o le co-occorrenze di due o tre parole chiave su
uno stesso passo di testo.
L’ontologia è stata sfruttata, invece, per generare query complesse che sfruttano le informazioni
strutturate dell'ontologia: attraverso la formulazione di una query SPARQL sull’ontologia è
possibile ricercare tutte le sottoclassi di una determinata classe, e fare quindi delle ricerche su
intere categorie di concetti (non soltanto tutte le tipologie di rituali, ma anche i diversi gesti,
movimenti, spazi sacri). Con i risultati delle query SPARQL viene generata una serie di query
SQL che ricercano, nel database, tutte le possibili combinazioni di tag da sottoporre all’Euporia
SQL Search Engine (Figura 2).




Figura 2: Il sistema EuporiaRAGT

L’esempio illustrato nella Figura 3 può chiarire il funzionamento delle ricerche che sfruttano
l’ontologia. I sacrifici sono stati marcati, quando possibile, con l’indicazione del tipo di vittima


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animale uccisa. Utilizzando il sistema di ricerca complessa, si può interrogare il database su
tutte le vittime animali sacrificate in tragedia: l’ontologia restituirà tutte le possibili classi di
animali sacrificabili, e il costruttore di query SQL lancerà tante interrogazioni sul database
quante sono le tipologie di vittime sacrificali. La ricerca restituisce, quindi, un elenco dei
passaggi di testo in cui si indicano le vittime sacrificali, suddivisi per tipologia di vittima.
Al momento, i due motori di ricerca sono stati utilizzati come strumenti di servizio, all’interno
del Laboratorio di Antropologia del Mondo Antico, per costruire serie di passi tragici utili a
svolgere ricerche sui rituali in tragedia.
È prevista la messa appunto di una interfaccia utente che permetta a studiosi di tragedia o
religione greca di interrogare il database delle annotazioni.




Figura 3: Esempio di ricerca tramite ontologia in EuporiaRAGT


       EuporiaLanGT (Landscapes in Greek Tragedy)

Oltre a un sistema di annotazione centrato sull’utente, Euporia consente di compiere
annotazioni collaborative sullo stesso corpus di testi: se il risultato dell’annotazione svolta su
EuporiaRAGT va a costituire una personomy, da un lavoro di annotazione cooperativo si
otterrebbe una vera e propria folksonomy, che amplierebbe le possibilità offerte dalla
strutturazione dei tag nell’ontologia.



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   G. Mugelli, G. Re, A. Taddei – Annotazione digitale di testi antichi. Lingue antiche e Digital
                                                            Humanities, tra ricerca e didattica.

Il corpus tragico sarà annotato, con principi e obiettivi diversi, anche nell’ambito del progetto
EuporiaLanGT, secondo progetto nato dalla collaborazione tra il CoPhiLab e il LAMA.
L’annotazione, che si concentra sul campo semantico degli spazi naturali, è portata avanti a
partire da una ricerca dottorale ad oggi in corso, sugli aspetti religiosi dei paesaggi naturali nella
tragedia attica del V secolo a.C.
Il progetto prevede un’annotazione semantica e tematica, incentrata sulla funzione degli
elementi del paesaggio nei testi tragici di V secolo a.C. Il paesaggio naturale e le sue
componenti sono, nell’età arcaica e classica, strettamente connessi con le diverse manifestazioni
del divino, in un sistema religioso politeista ([30]). La marcatura digitale è perciò pensata per
mettere in evidenza le connessioni fra gli elementi del paesaggio religioso e, dove possibile, il
piano della pratica cultuale. In secondo luogo, nella annotazione vengono segnalate le diverse
divinità coinvolte nella pratica di culto e le modalità in cui queste manifestano le loro azioni
attraverso specifici elementi naturali. Il terzo livello di annotazione serve infine a mettere in
comunicazione i dati raccolti dalla marcatura di paesaggi e divinità, basandosi sulle forme del
pensiero religioso di V secolo a.C.; in altre parole, si potranno marcare nozioni di tipo sociale e
religioso possedute e riconosciute dagli spettatori delle tragedie e che sono alla base delle
associazioni simboliche tra gli spazi naturali e le pratiche del politeismo.
Nel caso di EuporiaLanGT il processo di annotazione è semi-strutturato, incentrato cioè su tre
tag fondamentali, che rispettano, anche nella loro formulazione, i tre livelli di comprensione del
testo alla base del progetto di analisi (Figura 4). L’iniziativa di passare ad una forma semi-
strutturata deve molto all’esperienza acquisita con il linguaggio bottom-up di EuporiaRAGT,
che ha mostrato l’esigenza di rendere più immediato il nesso tra il linguaggio di annotazione e
un’ontologia espressa in triple. Il sistema di marcatura in triple è stato perciò tradotto
direttamente nell’impianto formale di EuporiaLanGT, in cui l’annotazione concerne un
soggetto (un passo testuale o un lemma) da cui dipendono un predicato e un oggetto definiti
nell’ontologia. Il progetto risulta in corso di svolgimento, ma si pianifica di rendere disponibili
delle linee guida per gli annotatori che intenderanno servirsi del medesimo linguaggio, in
ricerche tematiche affini.17
     -    #evidence, marca un elemento, uno spazio naturale o un’informazione religiosa
          esplicitamente menzionata nel testo tragico;
     -    #ontology, asserisce una relazione ontologica (ad esempio il rapporto tra una specifica
          divinità e un elemento del paesaggio), che resta valida nel corso di tutta la
          annotazione.
     -    #association, rimanda al piano delle associazioni mentali operate dagli spettatori, sul
          piano religioso, sociale, culturale.


17 Il linguaggio e la struttura dell’ontologia di EuporiaLanGT possono essere particolarmente utili in
   ricerche di matrice antropologica sui testi antichi, poiché sono stati pensati a partire da presupposti
   teorici storico-antropologici di esegesi testuale, come mostra, ad esempio, il tag #association, relativo
   alle associazioni tra spie testuali particolari e nozioni religiose e sociali di V sec. a.C.

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Lo scopo del lavoro sarà quello di valorizzare un approccio antropologico-storico alla lettura dei
testi tragici, mettendo in luce l’importanza di una nozione come il paesaggio religioso, solo
recentemente divenuto oggetto di riflessioni più approfondite. Mettendo in comunicazione
questo lavoro con altre marcature come EuporiaRAGT, sarà possibile ampliare e connettere in
modo sostanziale le informazioni storico-antropologiche e religiose ricavabili dai drammi
antichi, rendendo in questo modo giustizia alla complessità del pensiero del V secolo a.C e
permettendo allo studioso di notare sovrapposizioni, connessioni, o analogie e differenze che
non sarebbero immediatamente lampanti in un assetto di studio di tipo tradizionale.
Entrambi i DSL permettono infine di segnalare variae lectiones e diverse interpretazioni del
testo, tramite il tag @vl, insieme con i corrispondenti riferimenti ai manoscritti e/o alla
letteratura secondaria (@bibl), che corrobora l’annotazione dal punto di vista scientifico.




Figura 4: Interfaccia web di EuporiaLanGT


        Primi esperimenti didattici: verso un’annotazione collaborativa

Oltre a essere adottato per le attività di ricerca del Laboratorio di Antropologia del Mondo
Antico, il sistema Euporia è stato utilizzato per alcuni esperimenti di didattica nell’ambito del
Laboratorio di Lingua Greca del corso di laurea in Lettere.
Nell’anno accademico 2016/2017, l’annotazione digitale è stata compiuta sul canto XXIV
dell’Odissea. Agli studenti è stato chiesto di utilizzare parole chiave funzionali alla comprensione
e alla traduzione del testo: sono state annotate particolarità metriche, linguistiche e stilistiche,
oltre ad alcune formule presenti nel testo.
Il processo stesso di annotazione si è rivelato particolarmente utile per l’apprendimento della
lingua greca: oltre a comportare un’attività di close reading del testo omerico, la selezione delle
parole chiave e dei passi da annotare ha permesso agli studenti di concentrarsi su fenomeni da
loro ritenuti rilevanti per la corretta comprensione e per la traduzione del passo. L’annotazione
va quindi a integrare le informazioni morfologiche e sintattiche ricavabili dalle varie risorse
disponibili online (primi tra tutti il database del Perseus project e gli strumenti di lettura dei testi
antichi offerti dal progetto Alpheios)18 in quanto non costituisce un’analisi sistematica del testo,
ma una raccolta di casi notevoli significativi per studenti che hanno appena iniziato un percorso
di apprendimento del greco antico a un livello avanzato.



18 https://alpheios.net/


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Figura 5: Annotazione morfologica e stilistica

Nell’anno 2017/2018 è stato proposto un lavoro di annotazione che combinasse diversi generi
di questioni interpretative, relative alla seconda parte dell’Aiace di Sofocle, in cui si mette in
scena, intorno al cadavere dell’eroe presente nell’orchestra, la discussione sul funerale di Aiace.
In particolare, si è proposta agli studenti un’annotazione che registrasse i problemi relativi al
cadavere come oggetto scenico e come oggetto rituale, e che tenesse allo stesso tempo conto
della funzione sintattica dei riferimenti al corpo di Aiace come agente, e come oggetto delle
azioni dei personaggi sulla scena.19
I tag creati, anche in questo caso con un approccio bottom-up, si sovrappongono in parte
all’annotazione rituale e scenica di EuporiaRAGT, mentre in parte riguardano la struttura
sintattica e le particolarità morfologiche del testo. In alcuni casi, gli studenti hanno aggiunto
annotazioni che riguardano lo stato del testo (espunzioni in particolare), riferimenti
intertestuali o riferimenti agli scoli.
Come emerge dalla Figura 6, l’annotazione dialoga con l’annotazione rituale e scenica di
EuporiaRAGT: le due annotazioni possono essere confrontate e integrate per una migliore
comprensione del testo drammatico.




19 L’annotazione testuale è stata affiancata dall’uso dei diagrammi sintattici offerti dall’Ajax enhanced
   text dell’Alpheios project, che rende disponibile il treebank della tragedia sofoclea, cfr.
   http://texts.alpheios.net/collections/urn:cts:greekLit:tlg0011.tlg003/ajax

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Figura 6: Annotazione rituale ed esperimento didattico a confronto

Ai versi 990-991, in particolare, lo studente annota il riferimento alla volontà del morto
(#voluntas_mortui), mentre in EuporiaRAGT lo stesso passo viene annotato con il termine
tecnico che indica l’atto di parola rituale (#episkepsis) con cui il morto esprime una richiesta
vincolante ([31]).
Al verso 1003 della tragedia, Teucro dà istruzioni per scoprire il corpo di Aiace, in modo da
poterlo vedere. Lo studente annota prima di tutto che, nella frase, è il corpo a subire l’azione
(#corpus_patiens), e registra inoltre due possibilità sceniche indicate dallo scolio (che sia
Tecmessa a scoprire il corpo, oppure che l’azione sia compiuta dal corifeo); viene annotata
infine la possibilità che il corpo, visibile sulla scena, sia rappresentato con un fantoccio
(#vavato).
L’annotazione di EuporiaRAGT si concentra sui dettagli dell’azione rituale, e in particolare
indica il gesto di scoprire il cadavere (#corpus_detegere). La possibilità della presenza del
fantoccio, oltre a fare parte delle conoscenze di tecnica drammaturgica già a disposizione
dell’annotatore di EuporiaRAGT, non è necessaria ad un’annotazione rituale: il corpo di Aiace
sulla scena funziona come cadavere, qualunque sia il suo aspetto reale.
Nel primo semestre del 2018 è stato avviato un progetto che ha visto impegnati, fino a giugno
2019, sei studenti di Letteratura Greca del primo anno. Si tratta di una annotazione tematica
dell’Agamennone di Eschilo, opera che rientrava nel programma d’esame.
Ai partecipanti è stato chiesto di scegliere autonomamente un argomento da annotare: è stato
quindi possibile valutare alcune conoscenze pregresse su temi portanti della tragedia e regolare,
così, il livello di complessità del lavoro.


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Sono stati selezionati argomenti di carattere morfologico e semantico: dorismi, particolarità
linguistiche e hapax legomena nelle sezioni corali; lessico della colpa e della guerra; epiteti
gender-inverted riferiti al personaggio di Clitemestra.
Gli studenti hanno lavorato da soli o in coppie sullo stesso topic, senza avere la possibilità di
accedere ai piani di marcatura dei loro colleghi. Il lavoro svolto in coppia ha favorito un
apprendimento fra pari, coinvolgendo studenti la cui conoscenza del greco a livello
universitario è ancora in fase di formazione. Ad annotazione finita, è stato possibile confrontare
i risultati in un ambiente collaborativo, in cui gli studenti hanno riportato feedback positivi e
negativi della loro esperienza, utili non soltanto per valutare il grado di apprendimento, ma a
migliorare l’aspetto e le funzioni della risorsa. Il lavoro è stato condotto nell’intento di
differenziare e valorizzare gli interessi di ciascuno, non soltanto per rendere più agevole e libera
l’attività su Euporia, ma per verificare, di riflesso, il livello di consapevolezza con cui degli
studenti al primo anno di Lettere Antiche si accostano ad uno studio delle lingue antiche di
tipo nuovo e più articolato di quello liceale.
In tal modo, gli allievi hanno potuto rilevare alcune intersezioni tra le diverse annotazioni,
come per esempio quelle relative al lessico militare e agli epiteti gender-inverted di Clitemestra.
Incrociando le annotazioni, gli studenti hanno infatti notato che alcuni attributi virili, o azioni
tipicamente militari, risultavano attribuiti alla moglie di Agamennone e non viceversa. Nella
percezione degli studenti, l’esercizio su Euporia è stato utile come attività di consolidamento
delle conoscenze, per apprendere e memorizzare più rapidamente il lessico, lo stile e alcune
varianti dialettali ricorrenti nel linguaggio eschileo, ai fini della preparazione dell’esame finale.
Una volta strutturate con l’aiuto di ricercatori e studenti avanzati, anche le annotazioni
registrate sui testi tragici dagli studenti del primo anno potranno andare a far parte della
folksonomy risultante dai diversi progetti di annotazione delle tragedie, che andrà così ad
integrare dati registrati da studenti con un diverso livello di conoscenza della lingua, della
letteratura e della civiltà greca.
Estendendo in futuro il progetto ad un numero maggiore di studenti, il docente potrà valutare i
tempi e le modalità di apprendimento modulando di conseguenza la sua attività didattica.


       Il progetto EuporiaEDU: annotazione digitale al liceo classico

Dopo alcuni anni di sperimentazione universitaria, sono stati coinvolti nel progetto anche
studenti e insegnanti di alcuni licei classici italiani, con l’obiettivo di fornire alle scuole uno
strumento innovativo per l’apprendimento della lingua e della letteratura greca e latina.
In un contesto di stampo tradizionale come il liceo classico, Euporia tenta di ampliare il
paradigma di apprendimento tradizionale, chiedendo direttamente agli studenti e ai docenti di
contribuire attivamente alla creazione uno strumento che garantisse, al contempo, libertà e
rigore formale. La sperimentazione nelle scuole ha quindi permesso di adattare il sistema di
annotazione ad un contesto fortemente collaborativo e in continua evoluzione come quello


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scolastico, in cui una o più classi di studenti in fase di apprendimento delle lingue antiche
possono lavorare sullo stesso testo.
I docenti che hanno scelto di aderire al progetto hanno richiesto il caricamento sulla
piattaforma dei testi che avevano programmato di leggere in lingua originale, in modo da
spostare in un ambiente digitale parte del lavoro di approfondimento linguistico/letterario che
la classe avrebbe svolto sui testi antichi.
Dopo aver concordato gli obiettivi e le modalità dell’annotazione con l’insegnante, ogni
studente ha avuto accesso alla piattaforma, per svolgere semplici task di annotazione su porzioni
di testo più o meno estese.
Nell’anno scolastico 2018/2019, la sperimentazione didattica di Euporia ha coinvolto una
classe quinta del liceo classico Gargallo di Siracusa, 20 che ha svolto un esercizio di traduzione
contrastiva sul testo dei Persiani di Eschilo, comparando una traduzione di servizio, realizzata in
classe dagli studenti, con la traduzione di Fraccaroli (1876). Sulla piattaforma è stata quindi
caricato il testo della tragedia, affiancato alle due diverse traduzioni (allineate a livello di speech).
Gli studenti hanno poi registrato nella loro annotazione commenti sulle scelte del traduttore
antico, espresse nella forma di annotazioni libere marcate con tag che precisassero se si trattava
di annotazioni stilistiche, linguistiche, metriche, storiche.


        Anno scolastico 2018/2019: Lisia, Per l’uccisione di Eratostene
A partire dall’anno scolastico 2018/2019, il Laboratorio di Antropologia del Mondo Antico ha
avviato il progetto EuporiaEDU21 coinvolgendo alcuni licei toscani.
Il coordinamento del Laboratorio di Antropologia del Mondo Antico serve a garantire il
supporto ai docenti delle classi coinvolte, attraverso la collaborazione con annotatori “esperti”
che hanno adottato il sistema Euporia per le loro ricerche dottorali, e in qualche caso anche con
l’aiuto di studenti di Didattica del greco, che svolgono il loro tirocinio curricolare nelle classi
dei licei coinvolti.
Il primo anno di sperimentazione è stato condotto al liceo Galilei di Pisa, con la collaborazione
dei docenti di greco. In una classe seconda, gli studenti hanno annotato il testo greco
dell’orazione Per l’uccisione di Eratostene di Lisia.
Dopo alcuni incontri organizzativi con gli insegnanti, in cui sono stati definiti gli obiettivi e le
modalità di svolgimento del progetto, e dopo alcuni incontri di formazione, svolti in classe da
dottorandi e dottori di ricerca del LAMA esperti nel funzionamento di Euporia, l’annotazione
del testo è stata svolta in modo autonomo dalla classe del Liceo, mentre il lavoro è stato
controllato e seguito sia dai ricercatori del CNR e del LAMA.
Con la guida dell’insegnante,22 gli studenti hanno lavorato sui paragrafi dell’orazione,

20 Il progetto è stato coordinato da M. Crucitti con il supporto del CoPhiLab.
21 Gli aggiornamenti sul progetto si trovano all’indirizzo http://lama.fileli.unipi.it/euporiaedu-didattica-
   digitale-del-greco-antico/.
22 Come ben evidenziato da [32] a proposito di Open Education nel mondo anglosassone, la formazione


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annotando in parallelo particolarità morfologiche e dati lessicali, registrando in particolare i
termini che appartengono al lessico della famiglia e al lessico giuridico, e svolgendo di volta in
volta approfondimenti connessi allo studio della civiltà. L’annotazione del testo di Lisia è servita
agli studenti per prendere confidenza sia con testi greci letti in versione integrale, sia con gli
strumenti informatici di analisi del testo: in particolare, gli studenti si sono aiutati con i
database del Perseus Project per svolgere la loro annotazione morfologica.
Al momento di concordare le strategie di annotazione, agli studenti era stato richiesto di
registrare, in forma di annotazione libera, le motivazioni che li avevano spinti ad analizzare una
particolare forma (si trattava, nella maggior parte dei casi, di forme verbali) e di indicare
quando una forma risultasse loro poco familiare, o particolarmente difficile da riconoscere. Le
annotazioni di questo tipo sono tuttavia ancora troppo poco numerose per poter tracciare
qualche dato sul rapporto degli studenti con il testo greco e sul loro grado di consapevolezza di
ogni alunno dei propri processi di apprendimento.
Nella fase di bilancio finale della prima esperienza di annotazione, gli studenti hanno espresso il
desiderio di continuare a lavorare all’annotazione digitale di testi, privilegiando tuttavia gli
aspetti lessicali e tematici che si prestano di più, allo stato attuale, a una rielaborazione dei dati
e ad una successiva riusabilità da parte di studenti o ricercatori.


       Anno scolastico 2019/2020: progetti avviati e Didattica a Distanza
A partire da settembre 2019, il sistema di annotazione Euporia è stato introdotto come
sperimentazione anche in altri licei toscani, per lavorare su testi greci e latini. In particolare, da
ottobre 2019 a febbraio 2020, una classe quinta del Liceo A. Volta di Colle val d’Elsa ha
lavorato sul testo dell’orazione Contro i Sofisti di Isocrate: gli studenti hanno elaborato, insieme
alla loro insegnante, un linguaggio di annotazione funzionale all’analisi della sintassi dei verbi
dell’orazione. Attraverso un linguaggio modellato su quello di EuporiaLanGT, gli studenti
hanno lavorato in un secondo momento sui personaggi chiamati in causa dall’orazione di
Isocrate, e sulle loro caratteristiche: gli studenti hanno analizzato pronomi, perifrasi, participi
sostantivati, proposizioni relative, indicando a quali personaggi questi facciano riferimento. A
quel punto, gli studenti avevano la possibilità di ricavare dal testo delle inferenze sugli agenti
dell’orazione, ed esprimerle in forma di triple con gli agenti come soggetto, il verbo essere come
predicato, e aggettivi o sostantivi sintetici come oggetto.
L’operazione, avviata in classe in forma laboratoriale con gli studenti, si è rivelata molto
interessante non soltanto perché permetteva un’analisi approfondita del testo greco e una
riflessione sul contenuto dell’orazione e sulle strategie retoriche dell’autore, ma anche perché è
stato necessario, da parte degli studenti, uno sforzo di sintesi ed espressività per esprimere le
loro inferenze in forma di triple.
Al Liceo Galilei di Pisa, dopo la sperimentazione dell’anno scolastico 2018/2019, il progetto è

   all’uso degli strumenti digitali per l’apprendimento delle lingue antiche deve coinvolgere prima di
   tutto insegnanti ed educatori.

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stato inserito nel PTOF, con l’idea di coinvolgere diverse classi per avviare un lavoro in
continuità tra biennio e triennio su testi di prosa e poesia: mentre una nuova classe seconda
avrebbe dovuto riprendere il lavoro sul testo di Lisia, le due classi terze avrebbero continuato
l’esperienza con Euporia lavorando ad un’annotazione sintattica, lessicale e tematica del canto
IX dell’Iliade.
Dopo alcuni incontri preparatori con i docenti, il lavoro nelle due terze si sarebbe dovuto
avviare nel secondo quadrimestre, con il supporto di un tirocinante del Laboratorio di
Antropologia del Mondo Antico che ha iniziato nel mese di gennaio a svolgere il suo tirocinio
nelle classi del Liceo Galilei.
L’emergenza dovuta al Covid-19 ha interrotto le attività di didattica in presenza, e
l’annotazione con Euporia si è svolta quindi in modalità di didattica a distanza. Gli studenti
hanno ricevuto una guida all’annotazione (Figura 7) e, con il supporto a distanza di F. Boschetti
e dei ricercatori del LAMA hanno svolto il loro lavoro sul testo omerico.
Gli studenti della classe terza B, precedentemente coinvolta nell’annotazione su Lisia, hanno
inserito sulla piattaforma la loro traduzione di piccoli gruppi di versi, poi annotati registrando
particolarità morfologiche e sintattiche, affiancate a un’analisi delle figure retoriche.
È stata poi proposta agli studenti della sezione B e ai loro compagni della sezione A, alla prima
esperienza con Euporia, un’annotazione lessicale che marcasse le espressioni connesse con la
sfera della parola (Figura 7). Agli studenti è stato fornito un semplice set di parole chiave, per
indicare le espressioni omeriche che indicano semplici discorsi, opinioni, ordini, ma anche
preghiere o giuramenti.




Figura 7: Estratto dal manualetto di EuporiaEDU per le annotazioni lessicali

Le annotazioni sono state guidate e riviste da Filippo Lepori, laureando in Antropologia del
mondo antico che al momento della sospensione delle attività didattiche stava svolgendo il suo

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tirocinio curricolare presso il Liceo Galilei.
La revisione si è svolta in due fasi, anch’essa in forma di annotazione espressa con un apposito
DSL. Nella prima fase, il revisore ha inserito commenti generali su porzioni molto vaste del
lavoro, in modo da stimolare gli studenti ad approfondire o correggere in autonomia la loro
analisi. In un secondo momento, la revisione è stata più puntuale, e finalizzata a correggere
errori o imprecisioni nell’annotazione.
Lavorare su EuporiaEDU in modalità di didattica a distanza ha tolto al progetto parte della sua
dimensione laboratoriale, in particolare per quello che riguarda la discussione sugli obiettivi
dell’annotazione, e la costruzione collaborativa del DSL e del set di tag. Allo stesso tempo, la
situazione di emergenza ha reso immediatamente evidente agli studenti l’utilità del lavoro
digitale sui testi antichi: specialmente gli studenti che lo scorso anno avevano sperimentato il
progetto, esprimendo anche qualche perplessità e resistenza, hanno visto in EuporiaEDU la
possibilità concreta di dare continuità, anche a distanza, al lavoro svolto in classe di traduzione
e analisi del testo.
Lo spostamento di tutta la comunicazione tra studenti e insegnanti in un ambiente digitale ha
inoltre permesso agli studenti di relazionarsi con maggiore continuità con il tirocinante e con i
ricercatori del LAMA e del CoPhiLab: è stato quindi possibile fornire assistenza diretta agli
studenti, ma anche ottenere feedback e suggerimenti sull’usabilità dell’interfaccia, e sul
linguaggio di annotazione.
La situazione di emergenza ha infine facilitato occasioni di scambio e di confronto che
solitamente richiedono molti sforzi nell’ordinaria gestione delle attività scolastiche: in
particolare, è stato possibile organizzare un incontro in modalità videoconferenza con gli
studenti del Liceo Gargallo di Siracusa, che hanno concluso la loro annotazione sulla parodo
dei Persiani di Eschilo.
Gli studenti del Liceo pisano, trovandosi a confronto con dei compagni di una classe quinta
che hanno lavorato con le stesse modalità, si sono sentiti liberi di porre domande e
confrontarsi, e hanno tratto dall’incontro una motivazione in più per proseguire il loro lavoro.


       Conclusioni

Pur avendo avuto già prime occasioni di verifica, il progetto EuporiaEDU è ancora nel pieno
del suo svolgimento, ed è in corso di continuo aggiornamento e ridefinizione, a servizio delle
esigenze di lavoro (purtroppo anche impreviste) dei docenti e degli studenti coinvolti.
La prospettiva a lungo termine è la definizione di un corpus di testi annotato da classi diverse,
con linguaggi e obiettivi compatibili tra loro, che possa fornire dei dati utili da analizzare, in
termini quantitativi ed epistemologici, sia per quanto riguarda le analisi svolte dagli studenti sui
testi antichi, sia valutazioni sui benefici del lavoro di annotazione sui processi di apprendimento
degli studenti. Una prospettiva ulteriore è la progressiva costruzione di modelli generali, ma
adattabili, da porre in condivisione tra gruppi di studenti che hanno ovviamente caratteristiche

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diverse, e che hanno in questa diversità il loro punto di forza: l’acquisizione progressiva di dati
su larga scala permetterà di definire se e in che misura EuporiaEDU consente di potenziare
conoscenze e capacità degli studenti migliori, e recuperare lacune degli studenti con qualche
difficoltà.
Le annotazioni degli studenti consentono la creazione di indici di figure retoriche, figure
stilistiche, passi notevoli, ma possono essere anche essere strutturate, sul modello di
EuporiaRAGT, per lavorare sulla civiltà della Grecia antica. Il sistema di annotazione consente,
per questa via, di affondare saldamente le radici nel testo, e di sviluppare poi ricerche e lezioni
che vanno in direzioni di più ampio respiro.
Com’è ovvio per un progetto avviato da poco tempo, i risultati ottenuti dalle annotazioni in
ambito didattico non possiedono ancora una completezza e un’affidabilità tali da consentirne
una distribuzione diretta e un riuso sistematico. È prevista, in prospettiva futura, una
distribuzione dei dati più solidi e significativi prodotti dagli studenti, in particolare per quello
che riguarda le marcature di figure retoriche, le annotazioni lessicali e quelle tematiche, che si
riconducono all’ambito dell’antropologia del mondo antico. Questi dati saranno distribuiti con
licenza Creative Commons CC-BY-SA 4.0, mentre Il software sarà distribuito con licenza GPL
3.0.
Le annotazioni realizzate con il sistema Euporia, una volta distribuite, possono reagire in modo
interessante con altre annotazioni compatibili in CTS, 23 creando così un solido nesso tra
formazione e produzione di dati, che costituisce una forte motivazione per gli studenti. Gli
alunni delle classi coinvolte nel progetto si sono mostrati fortemente motivati dalle possibilità
di riuso dei loro dati in collaborazione con altre risorse e con altri studiosi, e dalla possibilità di
partecipare attivamente al dialogo della comunità scientifica, attività difficile da realizzare in
contesti tradizionali di formazione scolastica o accademica.
Già in questi primi anni abbiamo assistito alla creazione di una vera e propria rete di scambio
su diversi livelli, in cui alcuni studenti universitari con interessi consolidati per l’attività di
insegnamento, si sono impegnati nella costruzione - attraverso la piattaforma Moodle - di
unità didattiche e piccoli lessici a partire da ciò che gli stessi studenti segnalano come non
chiaro, problematico o interessante. In tal modo, il lavoro su Euporia ha delle ricadute positive
sia per gli studenti di liceo sia per studenti dotati una formazione universitaria, più solida, dal
momento che consente loro di avere un ruolo attivo nella didattica.
Il rapporto tra Università e scuole si definirà quindi come un rapporto tra giovani studiosi e
studenti di livelli diversi, che lavorano sugli stessi testi, scelti in collaborazione con gli
insegnanti coinvolti. Se da una parte, quindi, per gli studenti liceali il progetto potrà costruire
una prospettiva e offrire uno sguardo sul mondo della ricerca universitaria in Scienze
dell’Antichità, il contatto con l’ambiente scolastico permetterà a studenti avanzati e ricercatori
di fare un’importante esperienza didattica, e di calare le proprie ricerche in un ambiente, quello
del liceo classico, dove le lingue antiche sono giornalmente oggetto di studio e di discussione.
L’esperienza didattica produce così un circolo virtuoso, con effetti di ricaduta su tutti gli agenti

23 Si pensi alle Treebank di Perseus ([33]), agli allineamenti originale-traduzione, o alle review di
   edizioni critiche ([34]; [35]).


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implicati (Figura 8).




Figura 8: il sistema EuporiaEDU

L’estensione del progetto a più scuole andrà a sviluppare le potenzialità di cooperazione offerte
dall’annotazione digitale: le classi delle scuole coinvolte lavoreranno quando possibile sugli
stessi testi, in modo che i risultati dell’annotazione possano essere confrontati, analizzati, e
riutilizzati negli anni successivi come supporto alla lettura e all’annotazione del testo greco. Le
annotazioni lessicali e quelle tematiche che registrano dati di civiltà, in particolare, potranno
essere usate per aggiungere al testo elementi interpretativi, risultato del lavoro di
approfondimento svolto in classe, che andranno a costituire, per studenti di classi diverse, una
vera e propria risorsa di apprendimento tra pari, mettendo a disposizione degli studenti chiavi
di lettura del testo proposte da loro coetanei.
Osservare le annotazioni permetterà inoltre ai docenti di riflettere sui processi di
apprendimento dei singoli studenti (ciascuno con le proprie potenzialità ed eventuali difficoltà)
e della classe, analizzando le diverse dinamiche di lettura e interpretazione del testo e
intervenendo per rafforzare conoscenze e argomenti che appaiono ancora non adeguatamente
acquisiti. Per rendere ancora più efficace il monitoraggio da parte dei docenti, sono attualmente
in fase di progettazione altri moduli del sistema di annotazione che permettano di tracciare in
modo efficace l’esperienza degli studenti, le loro difficoltà e i punti di maggiore interesse


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riscontrati nel lavoro sui testi antichi.
Un ulteriore risvolto del lavoro di annotazione condotto nelle scuole consiste nella sua
estensione a livello nazionale, al fine di di osservare la ricaduta locale dell’utilizzo di strumenti
digitali in diverse aree geografiche, nelle quali i numeri di iscritti sono - come si diceva in
apertura - sono diversi, e diverse sono anche talvolta le attese, le ricadute lavorative, e
diversificati sono i contatti con il territorio così importanti per la cosiddetta scuola
dell’autonomia. Una simile esperienza consentirebbe di riflettere in modo molto produttivo
anche su eventuali best practices adottate nelle scuole di differenti aree geografiche, e di
apportare così un serio contributo al dibattito sulla didattica delle lingue antiche e sul loro
ruolo nel sistema di istruzione nazionale. Ed è infine auspicabile - e in corso di progettazione -
la costruzione di una rete europea di scuole nelle quali è previsto (in forma obbligatoria o
facoltativa) l’insegnamento del latino e del greco, per cercare così di contribuire a un rilancio
dello studio e delle civiltà antiche anche su scala europea.


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