Mirella D'Ascenzo, ‘Col libro in mano. Maestri, editoria e vita scolastica tra Otto e Novecento’, Torino, Società Editrice Internazionale, 2013
10.6092/issn.2240-3604/16201
application/pdf
2240-3604
16201
5
it
Chiara Reatti
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
TECA
Mirella D'Ascenzo, ‘Col libro in mano. Maestri, editoria e vita scolastica tra Otto e Novecento’, Torino, Società Editrice Internazionale, 2013
Text.Serial.Journal
https://teca.unibo.it/
4
Reviews and Records
2014-03-01
2023-01-12
2014-03-01
2023-02-01
145-148
TECA
Chiara Reatti
2014/03/01
10.6092/issn.2240-3604/16201
145
Università di Bologna
2240-3604
5
it
148
Mirella D'Ascenzo, ‘Col libro in mano. Maestri, editoria e vita scolastica tra Otto e Novecento’, Torino, Società Editrice Internazionale, 2013
https://teca.unibo.it/article/download/16201/15369
4
    MIRELLA D’ASCENZO, Col libro in mano. Maestri, editoria e vita
    scolastica tra Otto e Novecento, Torino, Società Editrice
    Internazionale, 2013 (Teoria e storia dell’educazione), 234 p., ISBN




n
    978-88-05-07122-7, 17,50 €.

    egli ultimi anni il libro scolastico-educativo, un prodotto editoriale aux
    multiples facettes, come fu definito da Alain Choppin nel 1980, ha
    conosciuto una grande riscoperta. L’attenta ricognizione dello status
    quaestionis italiano proposta da Elisa Marazzi in un recente articolo
    («Società e storia», 138, XXXV, 2012), mostra un variegato panorama
    animato da studi che, analizzando specifiche realtà locali, hanno saputo
    cogliere tratti capaci di delineare nel loro insieme il grande affresco della
    storia dell’editoria scolastica italiana.
            In questo vivace scenario si colloca l’opera di Mirella D’Ascenzo,
    studiosa che ha contribuito notevolmente a far luce sulla vita e le pratiche
    educative delle scuole di area emiliana tra Otto e Novecento. Col libro in
    mano raccoglie e rielabora contributi frutto di precedenti studi
    riconducendoli al più ampio contesto che tutti li comprende,
    rappresentato dall’affermazione dell’Italia unita e dallo sviluppo del
    mercato librario otto-novecentesco, al fine di «mappare e descrivere
    alcune imprese editoriali nel settore scolastico, nell’intreccio con le
    dinamiche locali, ma non per questo meno importanti nella ricostruzione
    della storia educativa, scolastica e culturale italiana» (p. X).
            La trattazione si apre con un capitolo, inedito, nel quale l’Autrice
    ripercorre l’evoluzione dell’istruzione pubblica a partire dagli anni delle
    riforme di ispirazione illuministica, che sancirono l’affermazione del
    ‘metodo normale’. Si tratta infatti di un passaggio chiave che influì in
    maniera determinante sulle sorti del libro per la scuola, destinato a
    divenire cardine di un’istruzione concepita come simultanea e fondata
    sulla lingua materna, in contrasto sia con l’erudizione veicolata dal latino
    sia con i dialetti locali, contro cui iniziò la dura battaglia in nome
    dell’unificazione, proseguita fino a Novecento inoltrato.
            La crescente centralità attribuita al libro scolastico tanto nelle aule
    quanto nelle scelte politiche non mancò di suscitare reazioni contrarie: le
    spinte al rinnovamento pedagogico generate dal positivismo di fine
    Ottocento sostenevano l’utilità dell’apprendimento deduttivo piuttosto
    che di quello induttivo, fondato sullo studio di testi e compendi. Dagli
    animatori di quel dibattito «i libri scolastici erano comunque ritenuti
    importanti ed anzi indispensabili, ma dovevano costituire la sintesi della
    spiegazione orale compiuta dal maestro, anticipati quindi a voce, in modo
    da suscitare la curiosità e riordinare le conoscenze» (p. 11). I programmi
    per le scuole elementari adottati dal Ministero della Pubblica istruzione,
    che Mirella D’Ascenzo ripercorre per sommi capi, rivelano una crescente
    attenzione rivolta anche alle letture ricreative, fino a recepire l’ormai
146                                                       TECA n. 5, marzo 2014

comprovata utilità delle bibliotechine di classe. Dalle fonti istituzionali, tra
cui il «Bollettino ufficiale del Ministero della Pubblica Istruzione», traspare
anche la difficoltà del nuovo Stato di regolamentare l’adozione dei libri di
testo, oscillante tra tendenze accentratrici e tradizioni locali. «Questa
ambiguità giocò a favore del mercato editoriale che crebbe come
dimensioni e capillarità sul territorio nazionale. Proprio con l’avvio del
sistema scolastico si diffuse infatti molecolarmente una rete di librai,
tipografi ed editori in parte vecchi ed in parte nuovi che scelsero
d’investire nel settore» (p. 15). Da questa situazione discende anche la
complessità, sottolineata anche negli scritti di Giorgio Chiosso e Roberto
Sani, di definire il rapporto tra libro scolastico e libro ricreativo, due
tipologie di prodotto separate da un labile confine che tuttavia influenzò
notevolmente il mercato librario. Da un punto di vista editoriale, infatti, il
primo era soggetto a privative già in molti degli Stati preunitari, mentre il
secondo era accessibile ad una pluralità di operatori, pur non mancando
occasioni di un suo impiego ufficiale all’interno delle scuole, ad esempio
come libro-premio o, come si è detto, nelle bibliotechine di classe. L’eco
delle tradizioni preunitarie, che continuò a lungo a influenzare la vita del
nuovo Regno, rappresenta un’ulteriore conferma del rilievo delle ricerche
di carattere particolare e locale. Nel volume della D’Ascenzo esse si
rivolgono da un lato alla genesi di un manuale nella Sardegna della
Restaurazione, genesi a cui è dedicato il capitolo secondo, e dall’altro alla
realtà scolastica ed editoriale di Bologna tra Otto e Novecento, analizzata
nella restante parte del volume. L’accennato manuale, pubblicato a Torino
nel 1825, costituisce un esempio di testo per la formazione specifica degli
insegnanti, genere destinato ad una crescente diffusione anche in veste di
pubblicazioni periodiche. Scritto da Maurizio Serra, parroco del villaggio
sardo di Bonnanaro, presso Sassari, il prontuario sotto la lente dell’Autrice
diviene una fonte per leggere l’editoria scolastica «come analisi
stratigrafica delle fonti didattiche sottese al libro stesso» (p. 59). Un simile
approccio porta alla luce sia il retaggio di esperienze consolidate, come la
didattica applicata nelle scuole pie, ‘normali’ e lancasteriane, sia il valore
dell’esperienza ‘sul campo’ del docente, due aspetti che l’autore del
manuale fonde insieme rielaborando le principali proposte e realizzazioni
del dispotismo illuminato, della dominazione napoleonica e della prima
Restaurazione. Gli anni del Risorgimento e del periodo postunitario sono
invece affrontati dalla prospettiva di Bologna, città dove aveva
inizialmente prevalso la posizione giobertiana, aspirante ad uno stato
unitario con a capo il papa, ma che poi, delusa dalle mancate riforme di
Pio IX, nel 1859 aderì al progetto sabaudo.
        I capitoli terzo e quarto sono dedicati all’esplorazione delle
iniziative di rinnovamento, culminate negli ultimi decenni dell’Ottocento,
da cui scaturirono le autentiche «basi del cambiamento pedagogico e
scolastico» (p. 88), favorito da un’amministrazione cittadina espressione
della sinistra laica e progressista, che nell’ambito dell’istruzione pubblica
RASSEGNE, RECENSIONI e SCHEDE - www.teca.patroneditore.it                    147

seguì, almeno fino alla legge Coppino, una decisa linea di «tutela
dell’autonomia comunale» (p. 125). D’Ascenzo pone in risalto il
significativo coinvolgimento degli insegnanti bolognesi nella
compilazione e nelle scelte di adozione dei libri scolastici, attraverso
l’attività della Commissione per la revisione dei testi, strettamente legata
al locale Assessorato alla pubblica istruzione. Porta altresì a considerare il
ruolo chiave giocato dalle società di mutuo soccorso, in particolare la
Società degli Insegnanti, e dall’Università di Bologna, animata da
personalità di spicco come Giosue Carducci.
        Il mondo della stampa e dell’editoria visse in quel periodo un
cambiamento per certi versi simile a quello che si era verificato nei
concitati anni della dominazione napoleonica. Ancora una volta, dunque,
in città si assistette al tramonto di imprese antiche, come la San Tommaso
d’Aquino, e al sorgere di nuove, alcune delle quali in veste societaria,
come la Tipografia dei Compositori, o scaturite da passaggi di proprietà di
aziende preesistenti, come la Regia Tipografia, erede delle storiche
stamperie Sassi e Dalla Volpe. Tra quelle che impegnarono maggiormente
i propri torchi nella produzione di materiale pedagogico-scolastico si
distinsero la Tipografia Fava e Garagnani, la Azzoguidi, la citata Società
Tipografica dei Compositori e lo Stabilimento Tipografico Zamorani e
Albertazzi. Nessuna di queste realtà imprenditoriali fu però in grado di
contrapporsi alla «irresistibile ascesa di Zanichelli» (p. 112) che nel 1866
aveva aperto i battenti nel cuore della città, facendo del materiale
pedagogico e scolastico il settore chiave del proprio catalogo. Un certo
declino investì invece le tipografie di ispirazione cattolica, le quali,
oppresse dall’«aperta polemica politica e culturale con la cultura laica e
democratica […] rimasero sostanzialmente di rilievo locale» (p. 107).
        Le argomentazioni esposte dall’Autrice, sostenute da solidi
riferimenti bibliografici e approfondite ricerche archivistiche, dimostrano
che l’impegno congiunto di istituzioni, società di mutuo soccorso, scuola e
stampa generò un «circolo virtuoso» (p. 87) di promozione culturale
sensibile anche alle esigenze del pubblico adulto, coinvolto nelle attività
produttive, alla ricerca di quell’istruzione a cui non aveva potuto accedere
durante l’infanzia. A questo proposito, il quinto capitolo approfondisce la
storia e le realizzazioni della Lega Bolognese per l’istruzione del popolo.
Nata come federazione di società di mutuo soccorso già esistenti, si
impegnò nell’organizzazione di lezioni e seminari serali, nella promozione
degli asili infantili per i figli dei lavoratori e, aspetto assai significativo,
nell’apertura nel 1871 di una biblioteca popolare circolante. «Le principali
società di mutuo soccorso cittadine avevano, per la verità, già una propria
biblioteca utile per il prestito ai soci; l’idea nuova era di unificare i diversi
patrimoni bibliotecari in un’istituzione unitaria capace di promuovere in
grande stile la lotta all’ignoranza del popolo» (p. 161). Anche se
inizialmente la risposta non fu quella sperata, col passare degli anni il
pubblico dei lettori crebbe notevolmente, mostrando però di preferire
    148                                                      TECA n. 5, marzo 2014

    letture amene a letture di carattere edificante. Un discreto successo ebbero
    comunque le opere ispirate a self-helpismo di matrice anglosassone, quelle
    rivolte alla scienza popolare e quelle celebrative degli eroi del
    Risorgimento. «Biografie edificanti, massime e proverbi erano le scelte
    retorico-pedagogiche adottate per libri vecchi e nuovi che avevano ampia
    conferma nei libri e nella stessa vita quotidiana della scuola elementare del
    tempo» (p. 172), e la loro massiccia presenza nei cataloghi di biblioteche
    circolanti conferma il noto tentativo dei ceti dominanti, che proseguì anche
    nel primo Novecento, di offrire al popolo un’educazione conforme ai
    propri valori. Ed è appunto la prima metà del secolo appena trascorso il
    segmento cronologico in cui si sviluppa la trattazione dell’ultimo corposo
    capitolo di questo libro. Esso ci restituisce una panoramica sia delle
    tipografie bolognesi minori, sia delle imprese editoriali di ampio respiro,
    come la Zanichelli e la Cappelli, analizzandone il grado di coinvolgimento
    nella produzione di carattere pedagogico-scolastico in rapporto ad un
    contesto nazionale sempre più accentrato e regolamentato.
            Il volume, in conclusione, affronta la tematica dell’editoria
    scolastica nelle sue molteplici declinazioni senza mai perdere di vista
    l’elemento centrale e trasversale ai contributi riuniti in queste pagine, ossia
    l’analisi di come essa ha saputo accompagnare il difficile cammino
    dell’alfabetizzazione italiana degli ultimi due secoli, attraverso la
    produzione e la diffusione dei libri scolastico-educativi, talvolta i soli che
    generazioni di italiani abbiano mai avuto davvero ‘in mano’.

                                                                   CHIARA REATTI

    VITTORIO SERENI, Carteggio con Luciano Anceschi. 1935-1983, a
    cura di Beatrice Carletti, prefazione di Niva Lorenzini, Milano,




n
    Feltrinelli, 2013 (Le comete), 381 p., ISBN 978-88-07-53030-2, 20 €.

    el centenario della nascita di Vittorio Sereni (1913-1983), insieme con altre
    iniziative editoriali, è apparso anche il carteggio con Luciano Anceschi
    (1911-1995), celebre filosofo e critico letterario, suo compagno di studi ed
    amico di tutta la vita. Oltre ad attraversare più di cinquant’anni delle
    vicende personali e dell’attività dei due protagonisti, mettendone in luce il
    forte legame, fatto anche di disaccordi e dissapori, l’edizione delle missive
    ripercorre - grazie anche alle numerose ed accuratissime note - decenni di
    fermenti letterari e di passione editoriale, poiché sia Sereni sia Anceschi
    furono sì autori, ma si occuparono anche tanto di diffondere letteratura,
    l’uno dalla Direzione editoriale della Mondadori, l’altro trovandosi alla
    guida de «Il verri», fondata dallo stesso Anceschi nel ‘56.
            Nello scambio epistolare è tangibile il costante lavoro sulle novità
    librarie, in poesia o in prosa, il reciproco consigliarsi letture o scambiarsi
    volumetti di qualche giovane emergente, per farne pubblicare una lirica o
