The 2030 Agenda Through Librarians' Creativity. Ideas of Projects from a Workshop Set Up by the Italian Library Association (AIB)
10.6092/issn.2240-3604/13517
Le biblioteche possono contribuire agli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile dell’Agenda 2030 ed il corso-laboratorio online ‘Biblioteche e Agenda 2030’, organizzato da AIB Emilia-Romagna nella primavera 2021, ha previsto sia incontri teorici sia lavori di gruppo, durante i quali i sedici bibliotecari partecipanti hanno elaborato le linee progettuali di cinque iniziative legate agli Obiettivi e caratterizzate dalla collaborazione interistituzionale. Temi e struttura dei lavori si basano sui contenuti trasmessi durante le lezioni, durante le quali si è spaziato dall’analisi della cornice strategica dell’Agenda 2030 al suo recepimento nel mondo bibliotecario internazionale e nazionale, all’esame di casi studio, che hanno fornito lo schema per la costruzione dei progetti. Ciascun progetto si declina nelle realtà istituzionali, anche molto diverse fra loro, in cui i suoi autori operano, e l’insieme dei cinque lavori offre un saggio di come la creatività dei bibliotecari può interpretare le istanze dell’Agenda a beneficio dei pubblici delle biblioteche.
application/pdf
2240-3604
13517
3ns
it
Anna Bernabé
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
TECA
The 2030 Agenda Through Librarians' Creativity. Ideas of Projects from a Workshop Set Up by the Italian Library Association (AIB)
Text.Serial.Journal
https://teca.unibo.it/
11
TECA Dossier
2021-10-28
2021-09-04
2021-10-28
2021-10-28
35-51
TECA
Anna Bernabé
2021/10/28
10.6092/issn.2240-3604/13517
35
Università di Bologna
2240-3604
3ns
it
51
L’Agenda 2030 attraverso la creatività dei bibliotecari. Spunti progettuali da un laboratorio AIB
https://teca.unibo.it/article/download/13517/13286
11
TECA Dossier Biblioteche per un futuro sostenibile - https://teca.unibo.it




                                        ANNA BERNABÈ*

          L’Agenda 2030 attraverso la creatività dei bibliotecari.
                Spunti progettuali da un laboratorio AIB



ABSTRACT
Libraries can contribute to the Sustainable Development Goals of 2030 Agenda: indeed, the online
training course ‘Biblioteche e Agenda 2030’, organized by AIB Emilia-Romagna in spring 2021, was
made up of theoretical meetings followed by a workshop where the sixteen participant librarians
worked out five project plans linked to the Goals and based on partnership among different libraries.
Topics and frameworks of the projects were inspired by the contents of the lectures (from the analysis
of the 2030 Agenda as a strategic framework, to its acknowledgement by the international and
national library world, passing through some case studies which provided the scheme for project
building). Each project was then developed inside the different institutional contexts in which its
authors operate. The five works together offer an essay on how the creativity of librarians can
interpret the demands of the Agenda for the benefit of library audience.
KEYWORDS: Libraries and sustainable development; 2030 Agenda and libraries; Training for
librarians; Italian Library Association (AIB); Partnership among libraries.

ABSTRACT
Le biblioteche possono contribuire agli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile dell’Agenda 2030 ed il corso-
laboratorio online ‘Biblioteche e Agenda 2030’, organizzato da AIB Emilia-Romagna nella primavera
2021, ha previsto sia incontri teorici sia lavori di gruppo, durante i quali i sedici bibliotecari
partecipanti hanno elaborato le linee progettuali di cinque iniziative legate agli Obiettivi e
caratterizzate dalla collaborazione interistituzionale. Temi e struttura dei lavori si basano sui
contenuti trasmessi durante le lezioni, durante le quali si è spaziato dall’analisi della cornice
strategica dell’Agenda 2030 al suo recepimento nel mondo bibliotecario internazionale e nazionale,
all’esame di casi studio, che hanno fornito lo schema per la costruzione dei progetti. Ciascun progetto
si declina nelle realtà istituzionali, anche molto diverse fra loro, in cui i suoi autori operano, e
l’insieme dei cinque lavori offre un saggio di come la creatività dei bibliotecari può interpretare le
istanze dell’Agenda a beneficio dei pubblici delle biblioteche.
PAROLE CHIAVE: Biblioteche e sviluppo sostenibile; Agenda 2030 e biblioteche; Formazione dei
bibliotecari; Associazione Italiana Biblioteche (AIB); Collaborazione fra biblioteche.


                        DOI: https://doi.org/10.6092/issn.2240-3604/13517



                     _______________________________________

            «L’Agenda 2030 è l’occasione per la cultura […] di unirsi al tavolo dei decisori,
                a patto che riesca a mostrare la sua capacità di “prendersi cura” (“cultura”
                      viene dal verbo latino colĕre, “coltivare”) delle Persone, del Pianeta e
                                  della Prosperità globale - i tre pilastri dell’Agenda 2030».
                                                                          Valentina Montalto1


* CER AIB Emilia-Romagna ed Alma Mater Studiorum Università di Bologna;
anna.bernabe@aib.it. Ultima consultazione di tutte le risorse online: 2.8.2021.

1 VALENTINA MONTALTO, Cultura per lo sviluppo sostenibile. Misurare l’immisurabile?,
[Bologna], Fondazione Unipolis, gennaio 2021, <https://www.fondazioneunipolis.org/ne
ws/cultura-per-lo-sviluppo-sostenibile>, p. 3.


                                                                                                   35
                             ISSN 2240-3604 TECA, volume XI, numero 3ns (giugno 2021)




Le ragioni dell’azione formativa AIB EMR su Biblioteche e Agenda 2030
Come ricordato dalla nostra Presidente, Roberta Turricchia, nella
presentazione di questo TECA Dossier, il corso Biblioteche e Agenda 2030 si
inscrive nel ventaglio di iniziative sul tema organizzate dal Comitato
Esecutivo Regionale (CER) dell’Associazione Italiana Biblioteche - Sezione
Emilia-Romagna (AIB EMR), iniziative che si svolgono su mandato
dell’Assemblea regionale dei Soci2 ed in linea con le tendenze più
aggiornate della professione in Italia.3
   Se è vero che in questi ultimi anni la riflessione sullo sviluppo sostenibile
si sta diffondendo pressoché in tutte le articolazioni della vita e della
società, è altrettanto vero che l’argomento non può essere considerato del
tutto inedito. Infatti le Nazioni Unite affrontarono il correlato tema della
sostenibilità4 per la prima volta ed in un contesto ufficiale nel 1972, in
occasione della Conference on the Environment tenutasi a Stoccolma dal 5 al
16 giugno: qui si discusse il rischio di esaurire le risorse disponibili, a
scapito dell’intera comunità internazionale responsabile in maniera
condivisa della gestione delle risorse del pianeta.5 Sempre al 1972 risale
un’altra pietra miliare nell’intrapresa degli studi sulla sostenibilità: il
rapporto The Limits to Growth (New York, Universe Books),6 scritto da un
gruppo di scienziati del Massachussets Institute of Technology per il Club
di Roma, e primo sostenitore di un dibattito globale sul rischio di collasso
socio-economico prevedibile per il XXI secolo.
   Un percorso lungo ben quarantatré anni, fatto di riflessioni, documenti e
accordi,7 ha condotto i 193 Paesi membri delle Nazioni Unite all’adozione,
nel 2015, dell’Agenda 2030. Un documento fortemente visionario,
quest’ultimo, che si autodefinisce fin dal suo incipit «un programma
d’azione per le persone, il pianeta e la prosperità», e reca con sé ambiziosi
obiettivi di «cambiamento» con forza preannunciati già nel titolo:

2 Il mandato al CER è stato formalizzato in occasione dell’assemblea regionale degli
associati e degli amici AIB EMR del 28 ottobre 2019; il webinar Biblioteche 2030: l’Agenda
ONU per lo sviluppo sostenibile e l’Emilia-Romagna (6.7.2020), <https://www.aib.it/attivita/
2020/83327-biblioteche-2030-lagenda-onu-per-lo-sviluppo-sostenibile-e-lemilia-romagna
/>, ha rappresentato un primo momento di riflessione promosso dalla Sezione.
3 Sul recepimento di Agenda 2030 nel settore bibliotecario italiano, si vedano gli atti del

Convegno Stelline 2020, interamente dedicato al tema: Biblioteche e sviluppo sostenibile.
Azioni, strategie, indicatori, impatto [Convegno Stelline, Milano, 15-16 settembre 2020], Milano,
Bibliografica, 2020.
4 «The property of a system or process that allows for both its use and long-term

regeneration» (ALISDAIR ROGERS, NOEL CASTREE, ROB KITCHIN, A Dictionary of Human
Geography, Oxford, Oxford University Press, 2013, s.v. sustainability).
5 UNITED NATIONS, Conference on the Environment, 5-16 June 1972, Stockholm,

<https://www.un.org/en/conferences/environment/stockholm1972>.
6 The Limits to Growth. A Report for the Club of Rome’s Project on the Predicament of Mankind,

New York, Universe Books, 1972, <https://www.clubofrome.org/publication/the-limits-
to-growth/>.
7 UNITED NATIONS, Conferences. Environment and Sustainable Development, <https://www.u

n.org/en/conferences/environment/>.


36
TECA Dossier Biblioteche per un futuro sostenibile - https://teca.unibo.it




Trasformare il nostro mondo - attraverso un’azione integrata sui piani
ambientale, sociale ed economico, ed in tutte le dimensioni della vita umana
e del pianeta.8 Il leitmotiv del «cambiamento» si ritrova nell’intera e ben nota
struttura del documento, articolato in 17 Obiettivi di Sviluppo Sostenibile
(Sustainable Development Goals, SDGs), a loro volta ricondotti a 169 traguardi
(target, sotto-obiettivi dal taglio maggiormente pragmatico) e proposti come
via risolutiva all’accertata insostenibilità del presente modello di sviluppo.
   Quale ruolo svolgono le istituzioni culturali, in particolare le biblioteche,
nel perseguimento degli SDGs?
   Il fatto che l’Agenda 2030 menzioni esplicitamente la cultura nel solo
SDG 11 (Città e comunità sostenibili) ed in particolare nel target 11.4 (Rafforzare
gli impegni per proteggere e salvaguardare il patrimonio culturale e naturale del
mondo) – avverte Valentina Montalto - non determina un ruolo marginale
di essa nel perseguimento degli Obiettivi. Al contrario, richiamando le
parole di Pier Luigi Sacco, la stessa Montalto chiarisce che è proprio della
cultura l’essere in grado di operare quel «cambiamento» nella mente e nei
comportamenti delle persone auspicato dal programma delle Nazioni
Unite: solo la cultura, infatti, può modificare i comportamenti delle persone
perché può «motivarli profondamente». È la cultura - e di conseguenza ogni
istituzione culturale, come la biblioteca - ad avere il compito di guidare il
cambiamento auspicato dall’Agenda 2030. La cultura conduce alla
costruzione di nuovi immaginari ed offre gli strumenti per mettere le
persone in grado di compiere il cambio di passo (enabler), perché agisce sulle
loro abilità cognitive ed influenza i loro comportamenti. In questo senso,
dunque, la cultura è un essenziale «fattore abilitativo» per lo sviluppo
sostenibile.9
   E come non richiamare il legame fra l’Obiettivo 4 (Istruzione di qualità) e
la pianificazione culturale nella sua complessa articolazione? «Assicurare
un’istruzione di qualità, equa ed inclusiva, e promuovere opportunità di
apprendimento permanente per tutti» - recita l’esplicazione dell’Obiettivo -


8 Risoluzione A/RES/70/1, adottata dall’Assemblea Generale il 25 settembre 2015, dal
titolo Trasformare il nostro mondo: l’Agenda 2030 per lo Sviluppo Sostenibile, scaricabile nella
versione ufficiale in italiano da <https://unric.org/it/agenda-2030/>. L’Agenda 2030,
entrata in vigore il 1° gennaio 2016, fu promulgata in quello stesso 2015 che a luglio aveva
visto lo svolgersi della Conferenza di Addis Abeba sul finanziamento allo sviluppo
sostenibile, e che si sarebbe chiuso, a dicembre, con l’accordo di Parigi durante la COP21
sul cambiamento climatico. Per una disamina diacronica del percorso che ha condotto
all’Agenda 2030, e per un’analisi dell’Agenda stessa, si veda ENRICO GIOVANNINI, L’utopia
sostenibile, Bari-Roma, Laterza, 2018.
9 V. MONTALTO, Cultura per lo sviluppo sostenibile, cit., pp. 3-4. La definizione della cultura

come «fattore abilitativo» dello sviluppo sostenibile si riscontra nella presentazione del
Gruppo di lavoro trasversale “Cultura per lo sviluppo sostenibile” dell’Alleanza Italiana per lo
Sviluppo Sostenibile (ASviS), <https://asvis.it/gruppo-di-lavoro-trasversale-cultura-per-
lo-sviluppo-sostenibile/>. V.a. CULTURE2030GOAL CAMPAIGN, Culture in the Implementation
of the 2030 Agenda. A Report, Barcelona etc., in the frame of the first UN SDG Summit taking
place on 24-25 September 2019, <http://culture2030goal.net/?page_id=606>.


                                                                                             37
                              ISSN 2240-3604 TECA, volume XI, numero 3ns (giugno 2021)




è insieme ragione e frutto della consapevolezza che l’istruzione è
condizione preliminare per perseguire tutti gli SDGs: essa conduce ad
esempio ad un minore rischio di povertà (SDG 1, Sconfiggere la povertà), ad
un’alimentazione più sana e quindi ad una più elevata aspettativa di vita
(SDG 3, Salute e benessere), a maggiore sensibilità verso l’ambiente (SDGs 12,
Consumo e produzione responsabili; 13, Lotta contro il cambiamento climatico; 14,
Vita sott’acqua; 15, Vita sulla terra etc.), e la lista potrebbe continuare.10
   Nel 2019 l’UNESCO ha offerto una roadmap per monitorare l’apporto
della cultura all’intera Agenda 2030; l’Organizzazione delle Nazioni Unite
ha così individuato 22 «Culture 2030 Indicators», distribuiti in quattro
dimensioni, riconducibili a molti SDGs, ed in particolare a determinati
target, osservati con la lente dell’azione culturale ed ‘attraversati’ dagli
indirizzi degli SDGs 5 (Parità di genere) e 17 (Partnership per gli Obiettivi).11
L’apporto della cultura sotteso a tutti i 17 SDGs è tema portante anche della
lettura che la International Federation of Library Associations and
Institutions (IFLA) dà dell’opera delle biblioteche per lo sviluppo
sostenibile. Come emerge dalle riflessioni di Rossana Morriello e di Luisa
Marquardt pubblicate in questo dossier, la comunità bibliotecaria
internazionale ha ben presto intuito la portata innovatrice del processo che
si andava ad intraprendere e del ruolo imprescindibile che le biblioteche
avrebbero a buon diritto svolto all’interno di esso. L’IFLA ha pertanto scelto
di impegnarsi fattivamente su questo fronte ed ha svolto un ruolo
consultivo presso le Nazioni Unite intente all’elaborazione dell’Agenda: si
ravvisava infatti nello sforzo congiunto per lo sviluppo sostenibile
un’irrinunciabile opportunità di advocacy per le biblioteche di qualsiasi
tipologia, riconoscendone il contributo in primis nella fornitura di accesso
all’informazione ed alla conoscenza.12 Tale facilitazione si configura infatti
come strumento di empowerment delle persone, utile a «rafforzare il potere
di scelta degli individui» e ad «aumentarne poteri e responsabilità, poiché
ne migliora le competenze e le conoscenze».13 Così, contestualizzando
l’assunto in ciascuno dei 17 SDGs, IFLA non ha avuto difficoltà nel far
emergere il contributo delle biblioteche al perseguimento di ogni linea

10 ASVIS, Goal 4. Istruzione di qualità, <https://asvis.it/goal4>. Interessanti suggestioni sul
tema sono state offerte anche dal corso in e-learning L’Agenda 2030 e gli obiettivi di sviluppo
sostenibile (2021), rivolto al personale dell’Università di Bologna; l’Ateneo partecipa alla
Rete delle Università per lo Sviluppo sostenibile - RUS (<https://reterus.it/>) e recepisce
l’Agenda delle Nazioni Unite nella sua pianificazione strategica, (<https://www.unibo.it/
it/ateneo/chi-siamo/piano-strategico>).
11 UNESCO, Culture | 2030 Indicators. [Thematic Indicators for Culture in the 2030 Agenda],

Paris, UNESCO, 2019, <https://whc.unesco.org/en/culture2030indicators>.
12 FIONA BRADLEY, ‘A world with universal literacy’. The role of libraries and access to information

in the UN 2030 Agenda, «IFLA Journal», XLII, 2016, n. 2, pp. 118-125, DOI:
10.1177/0340035216647393, part. p. 118.
13 Dizionario di Economia e Finanza [online], Roma, Istituto della Enciclopedia Italiana, s.v.

empowerment (2012), <https://www.treccani.it/enciclopedia/empowerment_%28Dizio
nario-di-Economia-e-Finanza%29/>.


38
TECA Dossier Biblioteche per un futuro sostenibile - https://teca.unibo.it




d’azione dell’Agenda, e ha dimostrato che, a prescindere dalla tipologia e
dall’ente di appartenenza, «libraries are key institutions to help achieve the
Goals».14

Biblioteche come «istituzioni-chiave».
Alcuni elementi teorici della proposta didattica AIB EMR
L’impianto del percorso formativo proposto da AIB Emilia-Romagna, i cui
elementi fondativi sono stati da subito condivisi con i referenti nazionali
AIB, si è sviluppato proprio attorno allo stimolante assunto della
Federazione, e si è articolato in due incontri teorici e due di esercitazione
pratica, tutti svolti sulla piattaforma online Google Meet.
    Le quattro ore di inquadramento teorico avevano il compito di offrire ai
corsisti le nozioni fondamentali sullo sviluppo sostenibile, in particolare
declinato nel settore bibliotecario, e di fornire gli strumenti per eventuali
approfondimenti. Partendo dal contesto globale, sono state brevemente
ripercorse le tappe salienti del cammino delle Nazioni Unite dal 1972 al
2015, anno di adozione dell’Agenda 2030, e quest’ultima è stata analizzata
nella sua struttura e nei contenuti principali. Ci si è soffermati in particolare
sul SDG 4, centrale rispetto agli indirizzi dell’Agenda, e sul SDG 5,
anch’esso trasversale rispetto agli altri sedici, poiché di fatto la mancanza
della parità di genere ostacola lo sviluppo sostenibile in tutte le sue
espressioni. Un rapido focus ha poi richiamato il concetto di «educazione
equa ed inclusiva» enunciato in relazione al SDG 4, e lo ha collegato a quello
di «biblioteca inclusiva» sul quale recentemente Giovanni Di Domenico ha
condiviso riflessioni e spunti utili anche per l’operatività.15
    Rilievo speciale è stato riservato, infine, al SDG 16 (Pace, giustizia e
istituzioni solide), cui fa capo il target specifico sull’accesso pubblico
all’informazione (16.10 - Garantire l'accesso del pubblico alle informazioni e
proteggere le libertà fondamentali, in conformità con la legislazione nazionale e con
gli accordi internazionali): è qui, infatti, che maggiormente si esprime il
proposito di IFLA di un accesso pieno, per tutti, ed associato alla
trasmissione delle competenze necessarie per utilizzare in modo efficace




14 IFLA, Access and Opportunity for All. How Libraries contribute to the United Nations 2030
Agenda, <https://www.ifla.org/publications/node/10546>. GLÒRIA PÉREZ-SALMERÓN,
How to realise Sustainable Development Goals (SDGs): the role of libraries, in Biblioteche e sviluppo
sostenibile. Azioni, strategie, indicatori, impatto, cit., pp. 9-17.
15 Lo studioso individua tre aspetti che caratterizzano la «biblioteca inclusiva». Essa:

assicura lo stesso livello di servizio a tutti i suoi utenti; rimodula strategie e politiche di
accoglienza affinché tutti si sentano parte della stessa comunità d’uso, stimolandone la
partecipazione; contribuisce al rafforzamento di una società inclusiva. GIOVANNI DI
DOMENICO, Per una biblioteca inclusiva, in Libri, biblioteche e società. Studi per Rosa Marisa
Borraccini, a cura di Alberto Petrucciani, Valentina Sestini, Federico Valacchi, Macerata,
EUM, 2020, pp. 375-387: 386-387.


                                                                                                 39
                               ISSN 2240-3604 TECA, volume XI, numero 3ns (giugno 2021)




quanto appreso, come delineato nella Lyon Declaration on Access to
Information and Development.16
    Lo schema didattico abbracciato dal corso AIB ha proposto ai
partecipanti l’interpretazione che dell’Agenda 2030 danno le
organizzazioni bibliotecarie internazionali e nazionali, così da portare
all’attenzione dei discenti le cornici strategiche17 all’interno delle quali – ed
in dialogo con le quali – l’azione della biblioteca prende forma «thinking
globally, acting locally», e realizza quelle raccomandazioni all’universalità
ed alla partecipazione al cambiamento che caratterizzano la visione delle
Nazioni Unite.18
    In relazione al contesto italiano, l’intervento delle biblioteche nella vita
dei cittadini è stato di recente rappresentato nel «Rapporto BES» 2020 di
Istat, nel quale per la prima volta si è introdotto un indicatore sulla fruizione
delle biblioteche, così da riconoscerle ufficialmente come strumento per
l’istruzione e la formazione.19 AIB, interlocutore nazionale di IFLA nelle
forme descritte da Morriello in questo dossier, si è da tempo allineata agli
indirizzi di IFLA sul tema dello sviluppo sostenibile, ed oggi guida le
biblioteche italiane facilitando la trasmissione delle sollecitazioni e degli
strumenti concepiti dai soggetti nazionali e internazionali con i quali
collabora.20 E questa è la prospettiva che il corso ha tentato di riproporre ai
partecipanti.
    Per favorire l’assimilazione dei concetti teorici, sono stati analizzati da
un lato casi studio tratti dalla Library Map of the World – SDG Stories, banca
dati IFLA di progetti ‘narrati’ secondo i princìpi dello storytelling, dall’altro


16 IFLA, Access and Opportunity for All, cit.; The Lyon Declaration, <https://www.lyondeclar
ation.org/>.
17 Per «strategia» si intende «un tema unificatore che conferisce coerenza e unicità di

direzione alle azioni e alle decisioni di un individuo o di una organizzazione» (ROBERT M.
GRANT, Analisi strategica per le decisioni aziendali, Bologna, il Mulino, 2020, p. 17).
18 La locuzione «pensare globalmente e agire localmente» richiama i due piani sui quali si

esplicano non solo l’impegno per la salvaguardia ambientale ma anche l’attenzione alle
altre dimensioni della vita umana e del pianeta, in virtù della visione integrata proposta
dalle Nazioni Unite. Tre sono le caratteristiche innovative che Giovannini, a lungo
portavoce di ASviS, individua nell’Agenda 2030: l’universalità, in base alla quale tutti i
Paesi sono chiamati a contribuire agli SDGs; la necessità della partecipazione di tutti al
cambiamento; la visione integrata dei problemi e delle azioni da realizzare (E. GIOVANNINI,
L’utopia sostenibile, cit., pp. 41-46).
19 ISTAT, Rapporto BES 2020: il benessere equo e sostenibile in Italia, <https://www.istat.it/it/a

rchivio/254761>. Si tratta dell’indicatore 15 (Fruizione delle biblioteche: Percentuale di persone
di 3 anni e più che sono andate in biblioteca almeno una volta nei 12 mesi precedenti l’intervista sul
totale delle persone), incluso nella dimensione Istruzione e formazione. Sulla genesi
dell’operazione e sulla sua portata: CHIARA FAGGIOLANI, Un indicatore dedicato alle
biblioteche nel Rapporto BES dell’Istat. Una grande conquista per il nostro settore, «AIB studi»,
LXI, 2021, n. 1, pp. 7-10, DOI: 10.2426/aibstudi-13248.
20 Si vedano le attività dell’Osservatorio Biblioteche e Sviluppo Sostenibile (OBISS) di AIB,

come la redazione della Bibliografia italiana sul tema, <https://www.aib.it/struttura/osser
vatori/obiss/bibliografia-italiana/>.


40
TECA Dossier Biblioteche per un futuro sostenibile - https://teca.unibo.it




l’approccio proposto dal European Bureau of Library, Information and
Documentation Associations (EBLIDA):21 la veste narrativa suggerita da
IFLA conferisce ai contenuti della Map efficacia e capacità di suscitare
emozioni, consente ad essi di essere coinvolgenti e motivo di supporto alla
causa; EBLIDA, d’altra parte ed in maniera complementare, mette in luce il
ruolo strategico, proprio ed insostituibile, che le biblioteche giocano nei
confronti delle loro comunità di riferimento (anche) rispetto agli SDGs.
   Da entrambe le esperienze si evince tuttavia la priorità per le biblioteche
di allineare i propri obiettivi strategici a quelli degli enti di appartenenza,
di plasmare la loro programmazione in maniera indipendente, e nel
contempo di radicarla nella più ampia pianificazione dell’istituzione-
parente, del territorio, del Paese e del mondo; e si fa strada, qui, la certezza
che dell’azione debba essere misurato e valutato l’impatto, in un passaggio
imprescindibile del ciclo di programmazione, sul quale si costruiranno le
leve di una solida advocacy.

Dalla teoria alla pratica: il laboratorio
Nel cammino che le biblioteche italiane stanno compiendo in risposta alle
istanze dell’Agenda 2030 Chiara Faggiolani riconosce tre fasi: un primo
periodo di «scoperta» del tema (2016-2018), un secondo passaggio dedicato
alla «riflessione» su come rispondere alla chiamata dell’ONU (2018-2020),



21  IFLA, Library Map of the World. SDG Stories, <https://librarymap.ifla.org/stories>;
l’incipit del manuale per la redazione delle storie da candidare illustra in che modo
l’approccio narrativo è funzionale ai fini di advocacy: «[stories] ignite our imagination; they
let us build bridges across time and space. Stories affirm who we are and allow us to
experience the similarities between ourselves and others, real or imagined. Stories help us
find meaning in our lives […] By telling stories, based on solid evidence, we can win over
hearts and minds, and encourage people – and in particular politicians, funders and other
decision-makers and influencers – to give us their support» (IFLA, Libraries and the
Sustainable Development Goals. A storytelling manual, Den Haag, IFLA, 2018, <https://www.
ifla.org/publications/libraries-and-the-sustainable-development-goals--a-storytelling-ma
nual?og=7409>, p. 2). È importante che il lavoro delle biblioteche sugli SDGs rappresenti
un’occasione per rafforzare fattivamente il ruolo che esse giocano nei confronti dei contesti
socio-culturali nei quali operano, pertanto – secondo EBLIDA, che si occupa della
progettualità nelle biblioteche europee – i progetti devono essere visti «not only as stories
to be told to administrators and policy-makers for advocacy purposes, but also as a fully-
fledged concept apt to frame library work into the broader and far-reaching scope of the
2030 Agenda for Sustainable Development» (EBLIDA, Sustainable Development Goals and
libraries. First European Report, 2020, <http://www.eblida.org/Documents/EBLIDA-
Report-SDGs-and-their-implementation-in-European-libraries.pdf>, p. 3]. Sul tema si
segnalano anche: Nuove opportunità di sviluppo per le biblioteche europee [intervista con
Giuseppe Vitiello], «Biblioteche oggi», set 2020, pp. 3-11, DOI: 10.3302/0392-8586-202006-
003-1, e l’intervento di Stefano Parise, vicepresidente di EBLIDA, in apertura del webinar
Chiedete e vi sarà dato. Come le biblioteche possono accedere alle risorse dei fondi strutturali
(28.4.2021), <https://www.aib.it/osservatorio-biblioteche-e-sviluppo-sostenibile/2021/9
0845-chiedete-vi-sara-dato/>.


                                                                                             41
                                ISSN 2240-3604 TECA, volume XI, numero 3ns (giugno 2021)




ed una terza fase, quella della «progettualità», nella quale l’Italia si trova
oggi e che rappresenta il momento dell’«opportunità».22
   L’affermazione trova riscontro nei risultati dell’indagine Le iniziative
collegate ad Agenda 2030 attuate e in programma nelle biblioteche dell’Emilia-
Romagna, avviata nel 2020 da AIB EMR e che, seppur limitatamente al
contesto regionale, restituisce non solo una quantità di iniziative esigua
rispetto al numero totale delle biblioteche consultate, ma anche
l’impressione di una diffusa immaturità progettuale, specie sotto l’aspetto
della misurazione dell’impatto.23
   Per incoraggiare tale progettualità, con la consapevolezza di operare
entro un quadro ancora in gran parte da costruire, la seconda parte del corso
ha previsto un laboratorio sperimentale in cui si chiedeva di stilare le linee
progettuali di iniziative collegate ad Agenda 2030.
   I sedici corsisti, appartenenti a diverse tipologie di biblioteche,24 sono
stati suddivisi in cinque gruppi dal carattere interistituzionale, quattro

22 CHIARA FAGGIOLANI, Identità, posizionamento e impatto delle biblioteche nel paradigma dello
sviluppo sostenibile, [intervento al webinar Biblioteche e sviluppo sostenibile, organizzato da
AIB, Sezione Trentino Alto Adige, in collaborazione con OBISS, Osservatorio biblioteche e
sviluppo sostenibile dell’AIB e con il sostegno dell’Ufficio Educazione Permanente,
20.5.2021, <https://www.aib.it/struttura/sezioni/taa/2021/91136-biblioteche-e-svilupp
o-sostenibile/>]. Fra le numerose pubblicazioni di Faggiolani sull’impegno delle
biblioteche per lo sviluppo sostenibile: Misurare, valutare, raccontare le biblioteche italiane
oggi, guardando ai 17 obiettivi di sviluppo sostenibile (SDGs), «Biblioteche oggi trends», V, 2019,
n. 1, pp. 68-80; Il potere delle parole per misurare l’impatto, in EAD., Conoscere gli utenti per
comunicare la biblioteca, Milano, Bibliografica, 2019, pp. 293-358.
23 Il report dell’indagine è in corso di pubblicazione. L’esperienza è stata illustrata in

occasione del webinar organizzato da AIB Emilia-Romagna, Biblioteche dell’Emilia-Romagna
e Agenda 2030: l’indagine AIB (31.3.2021), <https://www.aib.it/struttura/sezioni/emilia-
romagna/2021/89979-biblioteche-dellemilia-romagna-e-agenda-2030-lindagine-aib/>).
24 Le tipologie bibliotecarie erano così rappresentate: 10 corsisti provenivano da biblioteche

pubbliche (4 dei quali da biblioteche con essenziale vocazione di conservazione), 3 da
biblioteche di ateneo, 2 da biblioteche specializzate, e 1 da biblioteca scolastica. Le 3
bibliotecarie di ateneo facevano capo alla medesima istituzione accademica, e 2 delle 10
biblioteche pubbliche presenti partecipavano con due bibliotecarie ciascuna. Le biblioteche
di appartenenza erano tutte localizzate in Italia: 7 in Emilia-Romagna, 3 in Liguria, 1 in
Abruzzo, 1 in Basilicata, 1 in Campania, 1 in Lazio, 1 in Toscana, e 1 in Veneto. Si nota che
l’esiguità numerica di bibliotecari accademici presenti al corso appare in linea con la scarsa
progettualità sul tema dello sviluppo sostenibile evidenziata da Letizia Vagli in relazione
alle biblioteche di ateneo emiliano-romagnole (LETIZIA VAGLI, Università e sviluppo
sostenibile: il ruolo delle biblioteche e la progettazione del loro impatto [tesi di laurea]; relatrice:
prof.ssa Chiara Faggiolani, correlatore: prof. Giovanni Solimine, Università di Roma La
Sapienza, Facoltà di Lettere e Filosofia, Dipartimento di Lettere e Culture moderne, Corso
di laurea magistrale in Archivistica e Biblioteconomia, A.A. 2019-2020). Sulla
partecipazione delle diverse tipologie di biblioteche a questo fronte d’azione si veda
l’intera raccolta degli atti del convegno Biblioteche e sviluppo sostenibile. Azioni, strategie,
indicatori, impatto, cit.; per una visione d’insieme, si segnalano in particolare i contributi di
CECILIA COGNIGNI, Le biblioteche pubbliche per l’attuazione dell’Agenda 2030 (pp. 38-41) e
ROSSANA MORRIELLO, Le tre missioni dell’università per lo sviluppo sostenibile e il ruolo dei



42
TECA Dossier Biblioteche per un futuro sostenibile - https://teca.unibo.it




gruppi da tre persone ed uno da quattro: si sarebbe così almeno simulata
quella collaborazione fra istituzioni culturali emersa solo in pochi dei casi
emiliano-romagnoli descritti per l’indagine AIB, ove pure si attesta una
generale propensione alla cooperazione, specie con privati. Un secondo
criterio di suddivisione è stata poi l’affinità nel profilo e nella tipologia di
fondi e collezioni delle biblioteche di appartenenza, informazioni ottenute
grazie anche ad apposite schede informative compilate dai corsisti stessi
prima dell’inizio del percorso formativo.25
   I gruppi hanno sviluppato i loro progetti nell’arco di due ore ‘in
presenza’ su Google Meet, unite a due ore di autoformazione, e per
strutturare il lavoro hanno seguito uno schema elaborato a partire dal SDG
Storytelling Flowchart di IFLA, check-list per verificare la candidabilità di una
«storia» alla Library Map of the World (figg. 1 e 2).26




                     Fig. 1 – IFLA, SDG Storytelling Flowchart [dettaglio].


bibliotecari (pp. 85-95). La Terza Missione dell’Università si presenta altresì come linea
strategica ricettiva nei confronti delle istanze di Agenda 2030, come dimostra l’inclusione
fra i campi d’azione valutabili da ANVUR delle «attività collegate all’Agenda ONU 2030 e
agli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile (SDGs)» (ANVUR, Valutazione della Qualità della
Ricerca 2015 2019 (VQR 2015 2019). Documento sulle modalità di valutazione dei casi studio.
Gruppo di Esperti della Valutazione Interdisciplinare. Impatto/Terza Missione. GEV
Interdisciplinare, 1.2.2021, <https://www.anvur.it/attivita/vqr/vqr-2015-2019/gev/inter
disciplinare-impatto-terza-missione/>, part. pp. 51-55).
25 La scheda preliminare che si è chiesto a ciascun corsista di compilare prevedeva la

comunicazione dei seguenti dati:
- Denominazione della Biblioteca nella quale il/la corsista opera;
- Codice ISIL della Biblioteca nell’Anagrafe delle biblioteche italiane;
- Cenni sulla Biblioteca nella quale il/la corsista opera:
  * composizione delle raccolte (tipologie delle collezioni correnti, fondi speciali, etc.)
  * caratteristiche della sede (edificio storico, dotazioni specifiche etc.)
  * risorse umane (ruoli, competenze specifiche etc.)
  * risorse finanziarie (finanziamenti, budget etc.);
- Pubblici destinatari dei servizi della Biblioteca;
- «Missione» della Biblioteca.
26 IFLA, SDG Storytelling Flowchart, <https://www.ifla.org/publications/node/92032?og

=7409>, del quale nelle figg. 1 e 2 si riportano dettagli.


                                                                                        43
                           ISSN 2240-3604 TECA, volume XI, numero 3ns (giugno 2021)




           Fig. 2 – Schema suggerito per l’elaborazione delle linee progettuali
                durante il laboratorio (dalla dispensa didattica del corso).

Ciascuna delle tre parti costitutive dello schema (contesto, svolgimento e
impatto), disposte in ordine consequenziale a supporto dell’auspicato
impianto narrativo, richiedeva di essere sviluppata per mezzo di dati
specifici. Inoltre, per agevolare il lavoro dei corsisti, già l’analisi dei casi-
studio durante il corso era stata condotta in base alla medesima struttura,
così da fornire esempi propedeutici al laboratorio.
   Per illustrare il «contesto» era stato chiesto di concentrarsi da un lato
sulle cornici strategiche esterne alla biblioteca – entro le quali la sua azione
deve coerentemente inscriversi per esserne parte integrante – dall’altro sulle
risorse strategiche di cui dispone la biblioteca, per costruire l’azione
comune. Poiché le istituzioni collaboratrici a ciascun progetto risultavano
essere almeno tre, un ulteriore sforzo di confronto fra affinità e differenze
era dunque richiesto ai corsisti, che avrebbero dovuto prefigurare uno
scenario comune nel quale radicare l’azione condivisa, o scenari diversi ma
con tratti fra loro comunicanti (figg. 3 e 4).




          Fig. 3 – Schema delle principali cornici strategiche suggerito ai corsisti
               per l’analisi del contesto (dalla dispensa didattica del corso).




44
TECA Dossier Biblioteche per un futuro sostenibile - https://teca.unibo.it




                Fig. 4 – Schema delle risorse strategiche suggerito ai corsisti.
              Vi coesistono le risorse interne alla biblioteca e quelle esterne, ma
                   in dialogo con essa (dalla dispensa didattica del corso).

Le risorse strategiche erano dunque da ricercarsi sia internamente alla
biblioteca sia all’esterno di essa, dove sono i soggetti coi quali la biblioteca
entra in dialogo a fini conoscitivi e di vantaggio reciproco: si tratta non solo
di altri soggetti, pubblici e privati, con i quali è auspicabile istituire
partenariati, ma anche degli stessi pubblici della biblioteca, da ascoltare e
coinvolgere, in una dimensione partecipativa verosimilmente
moltiplicatrice di efficacia della futura azione.27 Nondimeno le risorse
strategiche interne a ciascuna biblioteca sono gli elementi che più la
identificano, nella sua originalità ed unicità, e che le consentono di offrire
un servizio dai tratti peculiari ed irripetibili proprio perché basato sul
dialogo di tali risorse, considerate singolarmente o nel loro complesso, con
il mondo e la storia.
   Lo scenario delineato richiama anche il target 11.4, che così
profondamente attiene al lavoro delle biblioteche, ed in particolare di quelle
istituzioni storiche e detentrici di patrimoni strettamente legati al contesto
locale, di cui fra i corsisti figuravano alcuni rappresentanti.28 E dunque,


27 «Partenariato» è una delle «cinque P» dell’Agenda 2030, cioè le cinque direttrici sulle
quali si articola l’intera sua proposta; le altre sono «Persone», «Pianeta», «Prosperità» e
«Pace». Sull’analisi dei pubblici e delle loro necessità informative, anche AURORA
GONZÁLEZ-TERUEL, Los estudios de necesidades y usos de la información. Fundamentos y
perspectivas actuales, Gijón, Trea, 2005, part. pp. 70-74; González-Teruel approfondisce
altresì il concetto di «contexto», il quadro che necessariamente condiziona l’interazione fra
gli individui e le informazioni ricercate o desiderate (pp. 81-83).
28 Il target 11.4 è uno dei traguardi che IFLA definisce particolarmente coerenti con l’attività

bibliotecaria. L’infografica L’informazione per lo sviluppo. Perché l’accesso è importante negli
SDG?, che riporta tutti questi target, è stata tradotta in italiano da OBISS ed è liberamente
scaricabile alla pagina <https://www.ifla.org/publications/node/91780>.


                                                                                             45
                             ISSN 2240-3604 TECA, volume XI, numero 3ns (giugno 2021)




riconoscendo la valorizzazione come forma di tutela29 funzionale al target
dell’Agenda, si fa strada anche per lo sviluppo sostenibile il concetto di
«biblioteca-documento» dell’identità locale delineato da Giovanni
Solimine, e così si riconosce valore al suo «contenuto» (i fondi e le collezioni)
e al «contenitore» (l’edificio che ospita la biblioteca).
    Nella cornice strategica dell’Agenda 2030 le biblioteche che conservano
patrimonio storico e speciale si ritrovano dunque in un’identità nuova di
collaboratrici alla realizzazione dell’«utopia» globale: qui si profila per esse
un’opportunità di modificare il proprio «posizionamento»,30 e di
allontanarsi dall’immagine di inaccessibili ‘torri d’avorio’ per far emergere
il concreto supporto alla vita delle persone di cui sono capaci. Si pensi, ad
esempio, all’iniziativa intrapresa nel 2016 da alcune biblioteche irachene,
narrata in una delle «storie» della Library Map of the World di IFLA.31 La
«storia» così si apre:

      Heritage can be a strategic asset and driver for peace. Cultural heritage,
      including documentary heritage in books and manuscripts, can foster
      peaceful and inclusive societies by providing communities with a narrative of
      a common identity.

L’heritage dell’Iraq, risorsa che testimonia il ruolo di primo piano
storicamente svolto dal Paese nello sviluppo della cultura araba, negli
ultimi decenni è stato coinvolto nelle violenze che hanno sconvolto il
territorio e che di fatto hanno cancellato tracce della sua storia culturale. Il
progetto segnalato da IFLA intende favorire la conservazione e la
digitalizzazione del patrimonio documentario dell’Iraq, e nel contempo
potenziare le biblioteche grazie alla formazione del personale ed
all’istituzione di laboratori interni per digitalizzazione e restauro: vi
emergono pertanto non solo una chiara risposta al target 11.4, ma anche un
contributo all’Obiettivo 9 (Imprese, innovazione e infrastrutture). L’impatto
positivo dell’iniziativa è poi stato accertato non solo in relazione ai risultati
della ricerca universitaria nazionale, ma anche in base alla constatazione
che «this raises awareness and enables access to Iraqi culture through its

29 Con riferimento al contesto museale, che presenta affinità nella gestione del patrimonio
storico e speciale: ANNA MARIA VISSER TRAVAGLI, Il museo fra tutela e valorizzazione, in FABIO
DONATO, EAD., Il museo oltre la crisi. Dialogo fra museologia e management, Milano, Electa per
le Belle Arti, 2010, pp. 112-121: 120-121. Sul superamento dell’antitesi tutela-
valorizzazione, si veda anche il contributo di Adriano Bertolini in questo TECA Dossier.
30 Seguendo la riflessione di Chiara Faggiolani, per «posizionamento» si intende la

«collocazione» che la biblioteca ha nella mente dei suoi (anche potenziali) pubblici (CHIARA
FAGGIOLANI, Posizionamento e missione della biblioteca. Un’indagine su quattro biblioteche del
Sistema bibliotecario comunale di Perugia, Roma, AIB, 2012).
31 LIBRARY AND HOUSE OF MANUSCRIPTS OF AL-ABBAS HOLY SHRINE, Iraqi libraries build

infrastructure and expertise to safeguard and give access to documentary heritage, 28.11.2019,
<https://librarymap.ifla.org/stories/Iraq/IRAQI-LIBRARIES-BUILD-INFRASTRUCTU
RE-AND-EXPERTISE-TO-SAFEGUARD-AND-GIVE-ACCESS-TO-DOCUMENTARY-HE
RITAGE/143>.


46
TECA Dossier Biblioteche per un futuro sostenibile - https://teca.unibo.it




inclusion in international conferences and publications, and the
preservation of heritage for Iraqi society». Inoltre, in questo come in
qualsiasi altro contesto, l’aumento della consapevolezza (awareness) del
patrimonio trova applicazione agli indirizzi dell’Agenda anche nella
promozione della «biodiversità culturale», individuata da Paola Dubini
come uno dei fattori concorrenti alla realizzazione dello sviluppo
sostenibile: secondo la studiosa, infatti, compito delle organizzazioni
culturali è «indagare e raccontare l’identità di ogni parte in uno sforzo di
conversazione a più voci», a supporto di quella società pacifica auspicata
dal SDG 16.32 È allora evidente quanto il patrimonio storico e speciale delle
biblioteche possa svolgere un ruolo da protagonista nel perseguimento di
questo Obiettivo, richiamando così la vocazione profonda del cultural
heritage espressa nell’incipit della narrazione irachena.

Numerose possono dunque essere le interpretazioni degli indirizzi
dell’Agenda rapportati alle biblioteche di qualsiasi tipologia, ed ai princìpi
che la letteratura biblioteconomica anche da tempo sostiene. Così, una volta
definiti i contorni e le potenzialità del contesto, condiviso, in cui avrebbe
preso forma l’intervento, il laboratorio prevedeva l’assegnazione di precisi
SDGs al progetto, e a tali Goal sarebbero stati collegati gli obiettivi specifici
dell’iniziativa: obiettivi di cambiamento nel comportamento degli utenti,
questi ultimi, che si progettava di generare grazie all’iniziativa.
  Si chiedeva in seguito come si sarebbe svolta l’iniziativa, e nello specifico:

       - i pubblici destinatari;
       - i collaboratori, anche esterni, e loro ruoli;
       - le risorse umane coinvolte, precisando gli incarichi in capo a ciascuna di esse;
       - le fasi progettuali e le attività previste;
       - le risorse finanziarie, con riferimento alle voci specifiche di budget.

Nel complesso il laboratorio mirava ad ottenere una simulazione, una
esercitazione, senza rinunciare tuttavia ad una base per l’eventuale
concretizzazione della proposta.

32  GIOVANNI SOLIMINE, Spazio e funzioni. L’architettura delle biblioteche tra lettura e
consultazione e ID., Le raccolte della biblioteca pubblica e la memoria locale, in ID., La biblioteca e il
suo tempo. Scritti di storia della biblioteca, Manziana, Vecchiarelli, 2004, pp. 15-71: 29-35 e 73-
98: 83-88. PAOLA DUBINI, Universalismo, cultura e solidarietà, in ASVIS, “Fratelli tutti” alla luce
dell’Obiettivo 16 dell’Agenda 2030 dell’ONU. Lettura ragionata dell’enciclica papale, Roma,
ASviS, aprile 2021, <https://asvis.it/public/asvis2/files/Pubblicazioni/Quaderno_ASvi
S_Goal_16_Enciclica.pdf>, pp. 33-36: 34. La raccomandazione di promuovere la
conoscenza del cultural heritage quale «resource to facilitate peaceful co-existence by
promoting trust and mutual understanding with a view to resolution and prevention of
conflicts» si trova già nell’art. 7 della Convenzione di Faro (Council of Europe Framework
Convention on the Value of Cultural Heritage for Society, Faro, 27.10.2005; Council of Europe’s
treaty no. 199): v.a. ANNALISA GUALDANI, L’Italia ratifica la convenzione di Faro. Quale
incidenza nel diritto del patrimonio culturale italiano?, «Aedon», 2020, n. 3,
<http://www.aedon.mulino.it/archivio/2020/3/gualdani.htm>, part. par. 5.


                                                                                                      47
                             ISSN 2240-3604 TECA, volume XI, numero 3ns (giugno 2021)




Infine, in conformità allo schema di IFLA per lo storytelling, si chiedeva di
riflettere su quali dati sarebbe stato opportuno rilevare per comprendere
l’impatto del lavoro svolto, e quali strumenti sarebbero stati utili per farlo.
Durante la parte teorica del percorso formativo i corsisti erano stati edotti
sul concetto di «impatto», cioè la «differenza o cambiamento in un
individuo o gruppo derivante dal contatto con i servizi della biblioteca»,
come definito a livello internazionale,33 e sull’opportunità del suo
rilevamento in base ad un approccio misto, fatto di tecniche quantitative e
qualitative. Scopo di questo ultimo e fondamentale passaggio sarebbe stato
comprendere quell’auspicato «cambiamento» nei comportamenti che
l’iniziativa intendeva generare quale contributo allo sviluppo sostenibile.34

I lavori dei corsisti. Spunti per una progettualità interpretativa
Dall’esperienza nel suo complesso è emerso chiaramente quanto ogni
corsista abbia posto le proprie competenze al servizio dei traguardi e degli
Obiettivi dell’Agenda, e fondato il proprio apporto creativo sull’esperienza
personale e professionale maturata. Ogni partecipante non ha esitato a
mettersi in discussione con grande serietà, per contribuire alla visione di
squadra che al momento si esprimeva in termini di esercitazione ma si
sarebbe potuta tradurre – ben si coglieva - in realtà innovatrice.
   I cinque progetti risultati, raccolti in questo TECA Dossier, evidenziano
dunque come dal comune denominatore dell’adesione all’Agenda sia
scaturita una pluralità di temi ed interpretazioni che restituisce uno
spaccato, variopinto, dei prodotti dalla creatività bibliotecaria, declinata nei
diversi indirizzi proposti dalle Nazioni Unite e aderente a Goal e target.35

33 International standard ISO 16439: information and documentation - methods and procedures for
assessing the impact of libraries, [Geneve], ISO, 2014; GIOVANNI DI DOMENICO, Le parole della
valutazione. Piccolo glossario annotato, «Biblioteche oggi trends», giugno 2019, pp. 5-11, DOI:
10.3302/2421-3810-201901-005-10, in particolare ss.vv. Dati qualitativi, Dati quantitativi, e
Impatto.
34 Interessante su questo fronte è anche la ricerca sulle biblioteche pubbliche italiane La

biblioteca per te (9 dicembre 2020 - 31 marzo 2021), condotta da Rete delle Reti, in
collaborazione con AIB, e sotto la direzione scientifica del Laboratorio di biblioteconomia
sociale e ricerca applicata alle biblioteche di Università di Roma Sapienza (BIBLAB). Una
prima panoramica sui risultati si trova in CHIARA FAGGIOLANI, “La biblioteca per te”. La più
grande indagine realizzata in Italia sull’impatto della biblioteca nella vita delle persone,
«Biblioteche oggi», XXXIX, 2021, aprile, pp. 6-9, DOI: 10.3302/0392-8586-202103-006-1.
35 Una creatività, quella esercitata dai bibliotecari, che si uniformi alla definizione di Maria

Stella Rasetti: «un valore da mettere in campo a tutto tondo, nel reinterpretare e rideclinare
localmente la missione di servizio delle nostre biblioteche», non da intendersi quale
«’improvvisazione creatrice’, alla ricerca di effetti speciali in grado di avvicinare nuovi
clienti». È dunque opportuno considerare la creatività «in termini di adattamento delle
strategie ai cambiamenti in corso, di flessibilità, di adesione alle esigenze che vanno
maturando nella nostra comunità di riferimento, senza per questo – si badi bene – smarrire
la nostra identità istituzionale o svenderla a poco prezzo di fronte ai dettami dell’audience
o correndo dietro alle mode più promettenti del momento» (MARIA STELLA RASETTI, La



48
TECA Dossier Biblioteche per un futuro sostenibile - https://teca.unibo.it




Come si vedrà, infatti, i cinque lavori intendono rispondere ad esigenze
anche molto diverse fra loro, individuate tramite l’analisi dei contesti di cui
si è tenuta in considerazione la porzione condivisa. E già le semplici linee
progettuali tracciate nel poco tempo a disposizione per il laboratorio fanno
rilevare alcuni degli elementi fondanti la strategia dell’Agenda e le sue
traduzioni nel settore bibliotecario.
   In primis, le partnership. Dalla messa in valore della biblioteca come
partner per la territorialità, con il coordinamento del bibliotecario quale
‘recettore’ delle esperienze altrui, che opera sulla scorta di una mappa degli
stakeholder predisposta con attenzione (progetto 4), alla collaborazione inter-
istituzionale fra biblioteche di diversa tipologia – scolastiche, di ateneo, e
pubbliche –, la cui azione combinata segue la formazione dell’individuo nel
suo sviluppo esistenziale, oltre ad arricchire reciprocamente le istituzioni
promotrici (progetto 1). Un posto speciale è riservato alla collaborazione
intra-istituzionale, tassello fondamentale utile a mettere a frutto le
potenzialità di enti di appartenenza dalla struttura articolata, come gli
istituti di ricerca (progetto 2): il valore aggiunto delle relazioni intra-
istituzionali giova poi al rafforzamento della mission della biblioteca perché
la incardina in rapporti consolidati con altre parti del sistema istituzionale
che la sorregge, la finanzia, ne determina lo sviluppo. Non mancano inoltre
la collaborazione fattiva con gli stessi bibliotecari, il cui arricchimento
professionale, spendibile anche in futuro, è supportato da esplicite voci di
budget (progetto 5), e la partecipazione dei pubblici stessi, talvolta
protagonisti della fase esecutiva del progetto (progetto 3).
   I temi trattati sono altresì radicati nei pilastri dell’Agenda 2030 ma ne
rispecchiano la contestualizzazione nelle diverse realtà: un progetto (5) si è
focalizzato sulla più ‘tradizionale’ dimensione ambientale cogliendone
tuttavia un aspetto, la gestione sostenibile dell’acqua, poco trattato nel
nostro settore - stando ad alcune evidenze oggi disponibili; ben due progetti
(2 e 3), anche attraverso percorsi descrittivi a dir poco «sfidanti», hanno
optato per la valorizzazione del patrimonio culturale materiale e
immateriale, che accentua il carattere identitario di ciascuna istituzione, la
differenzia e la «posiziona» nel panorama internazionale; e se, scorrendo i
lavori, si coglie la presenza di temi forse più usuali nel campo della
progettualità bibliotecaria, gli stessi assumono qui una forma espressiva
corale, in cui le biblioteche favoriscono l’avvio di sinergie (4) o delineano
una ‘programmazione-ombrello’ a partire dalla quale differenti azioni si
svilupperanno (1). I temi, poi, poggiano non di rado su direttrici dalle
enormi potenzialità, quali la connessione intergenerazionale (3), la tutela
del made in Italy (2), passando per la coscienza della biblioteca come
baluardo di inclusività (4) e la consapevolezza della sua azione educativa in


creatività in biblioteca, in Biblioteche sostenibili. Creatività, inclusione, innovazione. Atti del 59.
Congresso nazionale dell’Associazione italiana biblioteche. Roma, 24-25 novembre 2016, a cura di
Maria A. Abenante e Pieraldo Lietti, Roma, AIB, 2018, pp. 25-30: 26-27).


                                                                                                   49
                         ISSN 2240-3604 TECA, volume XI, numero 3ns (giugno 2021)




cooperazione con le istituzioni ad essa deputate ai diversi livelli, quali la
scuola e l’università (1 e 5).
   Quelli appena descritti sono solo alcuni degli aspetti rilevati durante la
presentazione dei progetti, esposti da un portavoce per ogni gruppo
durante l’ultimo incontro del corso. Successivamente, vista la qualità dei
lavori presentati, il CER ha chiesto ai corsisti la disponibilità ad un ulteriore
incontro, una sorta di spin-off del percorso formativo, durante il quale i
progetti sono stati illustrati ad alcuni discussant esterni al corso: Paolo Tinti,
vicepresidente AIB Emilia-Romagna e docente di Bibliografia e
Biblioteconomia all’Alma Mater, Adriano Bertolini, referente regionale AIB
sullo sviluppo sostenibile, e Rossana Morriello, rappresentante
dell’Osservatorio AIB Biblioteche e Sviluppo Sostenibile (OBISS). Si è
trattato di un confronto franco, che con intento costruttivo ha inteso rilevare
non solo i tratti originali ed innovativi dei lavori ma anche le criticità ivi
riscontrabili, per lo più legate all’impianto metodologico e specie alla fase
di misurazione dell’impatto, alimentando un dibattito dalle ricadute
certamente proficue. I discussant stessi hanno poi convenuto
sull’opportunità di pubblicare i lavori dei corsisti, poiché, pur entro i limiti
che ne caratterizzano la condizione di «esercizi», possono offrire esempi di
un approccio progettuale ‘consapevole’ all’Agenda 2030 nel nostro settore.

Il corso Biblioteche e Agenda 2030 era strutturato secondo uno schema
semplice, nell’avvicendarsi della parte teorica con quella pratica, così come
nell’articolazione dei contenuti trasmessi e delle indicazioni fornite per il
laboratorio. La scelta era dettata dal desiderio di offrire una prima
formazione, di base, anche mettendo a frutto l’esperienza che AIB Emilia-
Romagna già aveva all’attivo, e dalla consapevolezza che a questa
sarebbero seguite iniziative didattiche organizzate a livello nazionale,
ricche ed aperte a prospettive di respiro ben più ampio.
   Tuttavia, forse, tale scelta di semplicità si è rivelata funzionale ad
incoraggiare la partecipazione attiva dei corsisti che, consci di trovarsi su
una strada ancora poco battuta, si sono sentiti motivati ad operare con una
libertà di sperimentazione che è stata davvero il germe del momento
creativo, dell’originalità dei prodotti.
   Col procedere degli incontri, è concretamente venuta meno la ‘distanza’
fra docente e discenti; durante l’ultimo di essi, poi, in occasione della
discussione collettiva, pareva essersi costituito un gruppo di lavoro unico,
nel quale ciascuno era partecipe della buona riuscita di tutti gli elaborati,
proprio perché condivideva le proprie conoscenze e la propria esperienza a
vantaggio di tutti, in un ambito operativo dove molto è ancora da pensare
e da costruire. E un’analoga dinamica ha caratterizzato il confronto con i
discussant.
   AIB Emilia-Romagna auspica così di aver interpretato lo spirito
collaborativo sul quale da sempre si fonda l’azione dell’Associazione, al
meglio delle possibilità di chi ha organizzato il corso ed operando in una


50
TECA Dossier Biblioteche per un futuro sostenibile - https://teca.unibo.it




dimensione orizzontale, spesso, come in questo caso, foriera di
arricchimenti reciproci.


In chiusura desidero ringraziare nuovamente e di vero cuore tutti i corsisti,
che mi hanno consentito di condividere con loro questo arricchente quanto
entusiasmante cammino professionale ed umano, ed in particolare Luisa
Marquardt, che per prima ha creduto nella dignità di pubblicazione dei
risultati ottenuti dal corso.
   Ringrazio altresì i colleghi del CER AIB Emilia-Romagna e di AIB OBISS,
dei quali non mi sono mai mancati il supporto e la fiducia, ed un
ringraziamento particolare va a Paolo Tinti, direttore di «TECA», che da
subito non ha esitato a proporre questa sede di pubblicazione prestigiosa e
funzionale alla diffusione dei contenuti ad accesso aperto.
   È con questo spirito grato che auguro a chi leggerà le pagine del dossier
di scorgere nei progetti spunti ai quali ispirarsi, e di ricavarne incentivi alla
progettualità entro la cornice strategica di Agenda 2030, con la ferma
speranza - anzi, la certezza - di poter offrire alla società i benefici che ogni
biblioteca costruisce quando risponde pienamente alla propria mission.




                                                                              51
