Library Training and Professional Development for Sustainability
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Formazione e aggiornamento professionale specifici sulla sostenibilità e sull’Agenda 2030 hanno assunto un’importanza crescente per i bibliotecari che, come sollecitano IFLA e AIB, possono concorrere alla diffusione e all’attuazione dell’Agenda. Rendere la biblioteca più sostenibile, sviluppare collezioni sulla sostenibilità, organizzare attività di informazione ed educazione alla sostenibilità, partecipare attivamente al monitoraggio dell’Agenda, coinvolgere i giovani nell’Agenda, e promuovere strumenti interattivi sono alcuni dei campi di azione dei bibliotecari, particolarmente per coloro che organizzano attività informative e formative e possono perciò favorire la diffusione della coscienza ecologica e della consapevolezza dell’importanza delle scelte e dei comportamenti individuali per il benessere collettivo. Tutto ciò non può prescindere da una buona formazione e da un continuo aggiornamento professionale dei bibliotecari, anche attraverso corsi, come quello dell’AIB Emilia-Romagna, che spingono a mettere in pratica le informazioni, gli stimoli e gli esempi forniti, e a concorrere in tal modo all’attuazione dell’Agenda 2030.
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2240-3604
13516
3ns
it
Luisa Marquardt
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
TECA
Library Training and Professional Development for Sustainability
Text.Serial.Journal
https://teca.unibo.it/
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TECA Dossier
2021-10-28
2021-09-04
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TECA
Luisa Marquardt
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UNESCO
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Formazione bibliotecaria e aggiornamento professionale per la sostenibilità
https://teca.unibo.it/article/download/13516/13255
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                                    LUISA MARQUARDT*

                        Formazione bibliotecaria
             e aggiornamento professionale per la sostenibilità



ABSTRACT
Specific training and professional development on sustainability and the 2030 Agenda have become
increasingly important for librarians: as requested by IFLA and AIB, they can contribute to the
dissemination and implementation of the Agenda. Making libraries more sustainable, developing
collections on sustainability, organizing informational and educational activities, taking an active
part in the Agenda monitoring, involving youth, and promoting interactive tools are just some of the
actions that librarians should carry out. The librarians who manage information and training
activities may be especially involved, as they can promote ecological awareness regarding both
individual choices and behaviours for collective well-being. In-depth training and continuing
professional development are indeed necessary to librarians. Specific skills can be acquired also
through courses, such as the one by AIB Emilia-Romagna, aimed at putting into practice the
information, motivations and examples provided, and at concurring this way to the 2030 Agenda
implementation.
KEYWORDS: Libraries and sustainable development; Education for sustainability; 2030 Agenda and
libraries; 2030 Agenda and information activities; Training for librarians.

ABSTRACT
Formazione e aggiornamento professionale specifici sulla sostenibilità e sull’Agenda 2030 hanno
assunto un’importanza crescente per i bibliotecari che, come sollecitano IFLA e AIB, possono
concorrere alla diffusione e all’attuazione dell’Agenda. Rendere la biblioteca più sostenibile,
sviluppare collezioni sulla sostenibilità, organizzare attività di informazione ed educazione alla
sostenibilità, partecipare attivamente al monitoraggio dell’Agenda, coinvolgere i giovani
nell’Agenda, e promuovere strumenti interattivi sono alcuni dei campi di azione dei bibliotecari,
particolarmente per coloro che organizzano attività informative e formative e possono perciò favorire
la diffusione della coscienza ecologica e della consapevolezza dell’importanza delle scelte e dei
comportamenti individuali per il benessere collettivo. Tutto ciò non può prescindere da una buona
formazione e da un continuo aggiornamento professionale dei bibliotecari, anche attraverso corsi,
come quello dell’AIB Emilia-Romagna, che spingono a mettere in pratica le informazioni, gli stimoli
e gli esempi forniti, e a concorrere in tal modo all’attuazione dell’Agenda 2030.
PAROLE CHIAVE: Biblioteche e sviluppo sostenibile; Educazione alla sostenibilità; Agenda 2030 e
biblioteche; Agenda 2030 e attività informative; Formazione dei bibliotecari.


                       DOI: https://doi.org/10.6092/issn.2240-3604/13516



                        __________________________________

         el 2015, dal 25 al 27 settembre, a New York, presso la sede centrale
         delle Nazioni Unite, capi di stato, capi di governo e alti
         rappresentanti dei paesi membri, in occasione del 70°
anniversario dell’istituzione della importante organizzazione mondiale1 e

* UNESCO-ECI Educator for Sustainable Development; luisa.marquardt@uniroma3.it.
Ultima consultazione di tutte le risorse online: 27.8.2021.



                                                                                                 15
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alla luce del bilancio poco soddisfacente degli «Obiettivi del Millennio»,
presero la storica decisione di varare una strategia globale - l’Agenda 2030
-, con diciassette obiettivi di sviluppo sostenibile, ognuno dei quali
articolato in vari traguardi (o target, per un totale di 169), da conseguire,
appunto, entro il 2030.2
    Fenomeni gravi, estesi e complessi - la povertà, la fame, l’analfabetismo,
la denutrizione e la malnutrizione, il cambiamento climatico,
l’inquinamento ambientale, l’esclusione sociale, le disuguaglianze socio-
economiche, la disoccupazione, lo sfruttamento lavorativo -, soltanto per
citarne alcuni, con tutte le implicazioni connesse, come, per esempio, i
conflitti e le migrazioni, investono tutto il globo.
    Tali questioni sono fortemente interrelate e, per essere affrontate in modo
efficace, richiedono una strategia mondiale, con politiche, investimenti e
azioni coordinate, considerata anche l’interdipendenza sia tra i paesi, sia tra
vari fattori all’interno di uno stesso paese o comunità.3
    A tale riguardo, Matson, Clark e Anderson affermano che

      Il benessere sociale si basa su molti fattori. […] riguarda in misura equivalente
      l’istruzione e le opportunità professionali; le tecnologie e i beni manifatturieri;
      i governi ben funzionanti, le imprese e le istituzioni a sostegno delle iniziative,
      della società; e i beni e i servizi forniti dal capitale naturale del pianeta – i
      «sistemi di supporto vitale» dell’umanità. Ai fini dello sviluppo sostenibile,
      tutte queste componenti devono agire insieme, giacché sono parti di un
      sistema strettamente interconnesso.4

Non a caso, l’Agenda 2030 affronta la complessità dei problemi con un
approccio sistemico e multidimensionale: economico, sociale e ambientale.5

1 UNITED NATIONS, History of the United Nations, <https://www.un.org/en/about-us/hist
ory-of-the-un>.
2 UNITED NATIONS, Resolution adopted by the General Assembly on 25 September 2015 […] 70/1.

Transforming       our   world:   the    2030    Agenda     for    Sustainable    Development.
<https://undocs.org/en/A/RES/70/1>. V.a. ID., Sustainable Development Summit 2015,
<https://sustainabledevelopment.un.org/post2015/summit>, ID., Transforming our world:
the 2030 Agenda for Sustainable Development. A/RES/70/1, <https://sdgs.un.org/sites/def
ault/files/publications/21252030%20Agenda%20for%20Sustainable%20Development%2
0web.pdf> e ASVIS, Goal e Target: obiettivi e traguardi per il 2030, <https://asvis.it/goal-e-
target-obiettivi-e-traguardi-per-il-2030/>.
3 Va osservato che questo ultimo aspetto è stato messo particolarmente in evidenza dalla

pandemia da Covid-19, che ha portato alla luce molte fragilità delle società contemporanee.
4 PAMELA MATSON, WILLIAM C. CLARK, KRISTER ANDERSON, Imperativo sostenibilità. Pensare

e governare lo sviluppo umano e ambientale, traduzione di Luigi Sanvito, ed. italiana a cura di
Gianfranco Bologna, Firenze, Giunti; Bra, Slow Food; Pollenzo, Università di Scienze
Gastronomiche, 2016, p. 79 (cap. 3: Le dinamiche dei sistemi socio ambientali).
5 Queste tre dimensioni dovrebbero esserci familiari, in quanto le stesse su cui è basata la

strategia di Lisbona, varata dalla Presidenza del Consiglio Europeo il 23 e 24 marzo 2000
(<https://www.europarl.europa.eu/summits/lis1_it.htm#a>), dalla quale sono derivati
vari piani di azione per l’attuazione di una economia basata sulla conoscenza,
sull’ambiente e sull’inclusione sociale.


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Lo sviluppo, per essere sostenibile, durevole nel tempo, deve essere efficace
a livello economico, sostenibile dal punto di vista ecologico (in una visione
di ecologia integrale, non soltanto ambientale), equo dal punto di vista
sociale, fondato su basi democratiche, accettabile da un punto di vista
geopolitico e diversificato culturalmente.6
    Non si affronta in questa sede, per mancanza di spazio, il vivace dibattito
intorno alla locuzione «sviluppo sostenibile»7 o al termine «sostenibilità»,
nell’uso comune come intercambiabili. Il sociologo De Masi, riferendosi ai
teorici della decrescita, per i quali lo sviluppo, in quanto tale, è comunque
dannoso comportando il consumo di risorse, parla dello «sviluppo
sostenibile» come un «ossimoro ingannevole»:8 una parola, riferendosi alla
posizione di Latouche, «che tende a nascondere gli interessi di un
capitalismo rifondato, solo apparentemente etico e responsabile, drogato
con gli ormoni dell’eco-business».9
    Nel discorso sullo sviluppo sostenibile, in generale, e sull’attuazione
dell’Agenda, in particolare, un aspetto fondamentale riguarda
l’informazione, la disponibilità delle informazioni, la capacità di accedervi,
selezionarle ed elaborarle, trasformandole in conoscenza. La conoscenza è
«uno dei fondamentali beni produttivi che determinano la capacità delle
persone di ricavare benessere dai sistemi socio-ambientali in cui vivono».10
Basti pensare a quanto questa sia importante e faccia la differenza nel
campo della salute (ma anche in quello economico, considerati i costi sociali
delle malattie), a tutto vantaggio di chi, appunto, possiede la conoscenza.
Basti pensare, per esempio, che

      La scoperta che il fumo uccide ha salvato milioni di vita nel corso degli ultimi
      cinquant’anni, ma a smettere di fumare per prime sono state le persone più




6 Cfr. CATHERINE AUBERTIN, FRANCK-DOMINIQUE VIVIEN, Le développement durable enjeux
politiques, économiques et sociaux. Paris, La documentation française, 2006.
7 Coniata nel 1973, è attribuita a Maurice Strong, direttore del programma delle Nazioni

Unite per l’ambiente e imposta da Kissinger nel 1974, al posto del termine «eco-sviluppo»,
adottato dalle Nazioni Unite nel 1972 nella conferenza di Stoccolma, come riporta Serge
Latouche nel suo La scommessa della decrescita, Milano, Feltrinelli, 2007.
8 DOMENICO DE MASI, Tag. Le parole del tempo, Milano, Rizzoli, 2015, s.v. Slow, pp. 545-566:

553 et passim. Di fatto, di «ossimoro» aveva già parlato Latouche ne La scommessa della
decrescita, cit.
9 Ibidem, ma cfr. anche ID., Cinque riflessioni sull’enciclica Laudato si’, «Newsletter Nuovi

Lavori», 24 dicembre 2015 <http://www.nuovi-lavori.it/index.php/sezioni/653-cinque-
riflessioni-sull-enciclica-laudato-si>. Su sviluppo durevole e decrescita («trovata retorica
assai felice, proprio perché il suo significato non è del tutto negativo, in particolare in
francese»), v. anche SERGE LATOUCHE, Ci sarà una vita dopo lo sviluppo?, «Eco-news», 2010,
gennaio-febbraio, <http://www.econewsweb.it/cdn-media/media/18777/econews-4.p
df>, p. 9, e, ancora più in profondità, la disamina che Latouche conduce nel suo La
scommessa della decrescita, cit.
10 Ivi, p. 153 (cap. 5: Unire la conoscenza all’azione).




                                                                                          17
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      colte e ricche: tra benestanti e poveri si è creata cioè una nuova disuguaglianza
      relativa alla salute.11

Anche per quanto riguarda lo sviluppo tecnologico sempre più incalzante,
dalle soluzioni via via più performanti e quasi sorprendenti – si pensi alle
applicazioni dell’intelligenza artificiale -, le implicazioni sono molteplici.
Cingolani, per esempio, richiama l’attenzione su alcune questioni che
meriterebbero di essere affrontate sin d’ora:

      La prima questione riguarda l’impatto di queste tecnologie sulla forza lavoro;
      la seconda la creazione di un rapporto cognitivo e psicologico equilibrato fra
      l’essere umano, i robot intelligenti e l’intelligenza artificiale in generale: cioè
      fra utente della tecnologia e tecnologia stessa.12

Come già è avvenuto in passato, all’epoca dell’industrializzazione,
recentemente sono scomparsi alcuni mestieri, ma ne sono nati (e
nasceranno) di nuovi. A differenza delle epoche passate, quando i
cambiamenti si verificavano in un ampio arco di tempo e gli adattamenti
dei sistemi formativi e di quelli produttivi si verificavano con altrettanta
gradualità,

      Oggi il ciclo di sviluppo e avvento di una nuova tecnologia in grado di
      rivoluzionare un sistema produttivo non è più intergenerazionale ma è
      intragenerazionale […]. Non c’è tempo sufficiente per metabolizzare
      l’innovazione.13

Proprio per questo la conoscenza, attraverso l’apprendimento lungo il corso
della vita, assume un particolare valore, dotando le persone delle capacità
e degli strumenti necessari per affrontare il continuo cambiamento. È
evidente che il percorso dall’informazione alla conoscenza (e,
possibilmente, alla saggezza) coinvolga direttamente anche le biblioteche e
i bibliotecari, in quanto professionisti dell’informazione e della
documentazione.

L’IFLA e l’Agenda 2030
Le biblioteche e i loro operatori non soltanto possono concorrere alla
diffusione dell’informazione circa l’Agenda (traguardo 4.7), ma possono
giocare un ruolo attivo e incisivo nella sua attuazione, per esempio,
nell’alfabetizzazione, nell’istruzione (Obiettivo 4) e nella cultura (traguardo
11.4) e nelle tecnologie (traguardi 5b, 9c e 17.8). Non a caso, nel 2016, l’IFLA,
la Federazione internazionale delle associazioni e istituzioni bibliotecarie,

11 ANGUS DEATON, La grande fuga. Salute, ricchezza e origini della disuguaglianza, Bologna, il
Mulino, 2013, Introduzione, p. 27.
12 ROBERTO CINGOLANI, L’altra specie. Otto domande su noi e loro, conversazione con Caterina

Visco, Bologna il Mulino, 2019, p. 137.
13 Ivi, pp. 138-139.




18
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ha fatto propria l’Agenda 2030,14 avviando, per prima cosa, già nell’ottobre
dello stesso anno, l’International Advocacy Programme (IAP),15 un programma
dalla durata biennale, finalizzato a sviluppare la capacità delle biblioteche
nel conseguire gli obiettivi fissati dall’Agenda (fig. 1). La serie di iniziative
(incontri, workshop etc.), attuate nell’ambito dello IAP nei diversi continenti,
con la collaborazione delle associazioni bibliotecarie e delle biblioteche dei
vari paesi di volta in volta coinvolti, si sviluppò soprattutto lungo due
direttrici: da una parte, l’azione di informazione e sensibilizzazione dei
bibliotecari, affinché acquisissero la necessaria consapevolezza del ruolo
delle biblioteche nell’attuare l’Agenda 2030 e agissero di conseguenza;
dall’altra, una forte sollecitazione per un’advocacy ai vari livelli (locale,
regionale etc.) da parte delle associazioni bibliotecarie e dei rappresentanti
delle biblioteche - particolarmente, quelle pubbliche - nel garantire un
accesso alle informazioni sostenibile, attraverso l’insieme dei servizi e
programmi delle biblioteche stesse, ripensati secondo i principî della
sostenibilità. Il bilancio delle attività dello IAP fu presentato ai funzionari
delle Nazioni Unite, in due importanti giornate di lavoro e di ‘restituzione’
degli esiti dei workshop, svoltesi il 28 e il 29 giugno 2018 alla Brooklyn Public
Library e alla New York Public Library,16 con lo scopo di dimostrare il ruolo
che le biblioteche possono giocare nel promuovere l’Agenda e nel
concorrere alla sua attuazione e, quindi, richiamare l’attenzione delle
Nazioni Unite al mondo delle biblioteche.




                     Fig. 1 – La ‘cartolina’ dell’IFLA IAP (fonte: IFLA)


14 IFLA, Libraries, Development and the United Nations 2030 Agenda, <https://www.ifla.org/
libraries-development>.
15 IFLA, International Advocacy Programme, <https://www.ifla.org/ldp/iap>.
16 V. il comunicato Advocating for Libraries as Partners for Development: IFLA’s International

Advocacy Programme Comes to the UN, <https://www.ifla.org/node/59406>.


                                                                                           19
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Non è possibile fornire un resoconto dettagliato di quanto siano cresciuti
l’attenzione e l’impegno sulla sostenibilità all’interno dell’IFLA (si rimanda
per questo al sito della Federazione, ricco di informazioni).
Merita, però, sottolineare come quello che inizialmente era un gruppo
informale all’interno della sezione Library Buildings and Equipment
Section (LBES), sia poi diventato un gruppo formale di studio,17 fino a
diventare da gennaio 2021 una sezione autonoma - l’IFLA Environment,
Sustainability and Libraries Section (ENSULIB)18 -, nata con lo scopo di
incoraggiare i bibliotecari a sollecitare e ispirare le loro comunità di
riferimento verso la sostenibilità (fig. 2). La Sezione si propone di fornire
indicazioni bibliografiche e produrre strumenti19 e risorse professionali
sulla biblioteconomia ‘verde’,20 dare spazio alle buone pratiche e agli
esempi di biblioteca ‘verde’21 e al dibattito internazionale su
biblioteconomia e sostenibilità.




                                                      Fig. 2 - Logo della Sezione
                                                      IFLA ENSULIB (2021)




17 Al quale ha partecipato anche l’autrice di questo contributo.
18 IFLA, Environment, Sustainability and Libraries Section, <https://www.ifla.org/environm
ent-sustainability-and-libraries>.
19 Nelle pagine web dell’IFLA ENSULIB sono confluiti molti dei contenuti prodotti in

precedenza come gruppo, per esempio la griglia per la valutazione della sostenibilità in
biblioteca elaborata da Klaus Ulrich Werner, Nachhaltigkeit bei Bau, Ausstattung und Betrieb
– Sustainable buildings, equipment, and management, in The Green Library – Die grüne Bibliothek.
The challenge of environmental sustainability - Ökologische Nachhaltigkeit in der Praxis, edited
by Petra Hauke, Karen Latimer, Klaus Ulrich Werner, Berlin, Munich, De Gruyter Saur, p.
395-404 (versione italiana: Edifici, attrezzature e gestione sostenibili. Una griglia, traduzione di
Luisa Marquardt, 2015, <https://www.ifla.org/files/assets/environmental-sustainability-
and-libraries/GreenLibraryChecklist/werner_checklist_ita_marquardt.pdf>).
20 IFLA ENSULIB, 10 ragioni per la sostenibilità ambientale nelle biblioteche (pubbliche),

traduzione in italiano a cura del Gruppo AIB per l’attuazione degli Obiettivi di Sviluppo
Sostenibile dell’Agenda ONU (SDGs), <https://www.ifla.org/files/assets/environmenta
l-sustainability-and-libraries/documents/10_ragioni_sostenibilita_ambientale.pdf>.
21 A partire dal volume che, in un certo senso, può essere considerato il punto di partenza

dell’analisi e della riflessione sulla biblioteca ‘verde’: The Green Library - Die grüne Bibliothek,
cit., <https://www.ifla.org/publications/ifla-publications-series-161?og=479>.


20
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Tra le azioni intraprese vi sono pubblicazioni,22 seminari e workshop, l’IFLA
Green Library Award,23 il premio annuale conferito a biblioteche ‘verdi’,
giunto nel 2021 alla sesta edizione.
   Al contempo, nell’IFLA, il tema della sostenibilità viene affrontato, con
declinazioni differenti, in un numero crescente di seminari e sessioni
organizzati dalle varie sezioni e gruppi, come risulta anche dal programma
dell’IFLA WLIC 2021.24 Soltanto a scopo esemplificativo, si cita quella
organizzata dalla Wikimedia Foundation, che ha individuato nell’Agenda
2030 un terreno comune di lavoro con l’IFLA, in particolare per ciò che
concerne la relazione tra diritti umani e informazione; nel corso della
sessione, 25 sono stati forniti numerosi esempi di progetti e iniziative (per
esempio,       Wikimedians        for    Sustainable      Development26      e
WikiForHumanRights27).
   Dal varo dell’Agenda 2030 a oggi, i paesi membri delle Nazioni Unite
hanno periodicamente fornito i Voluntary National Reports (VNR), dati e
informazioni, corredati da esempi, riguardo all’attuazione della strategia a
livello nazionale; al contempo si è assistito al progressivo aumento dei
Voluntary Local Reports (VLR), analoghi rapporti forniti da istituzioni e
amministrazioni locali, in certi casi, per esempio, Barcellona, con più
relazioni dallo stesso territorio. L’IFLA ha osservato che, nel periodo 2015-
2020,28 nei VNR le biblioteche ricorrono in più di un quarto e nei VLR poco
più della metà: si tratta di dati incoraggianti che devono spingere le
biblioteche e le associazioni bibliotecarie a impegnarsi nello stimolare e
coadiuvare, come illustrato più avanti, le istituzioni e amministrazioni nella
compilazione dei VLR. Il 2021 ha visto una crescita non indifferente sia del
numero dei rapporti, sia di quelli in cui ricorrono le biblioteche e l’IFLA ha
dedicato una sezione apposita - Recognising Libraries as SDG Implementation
Partners in 2021 -, articolata in tre aree, riguardo al riconoscimento delle
biblioteche come partner efficaci nell’attuazione degli obiettivi di sviluppo

22 Going Green. Implementing Sustainable Strategies in Libraries Around the World: Buildings,
Management, Programmes and Services, edited by Petra Hauke, Madeleine Charney, Harri
Sahavirta, Berlin, Boston, De Gruyter Saur, 2018, DOI: 10.1515/9783110608878. New
Libraries in Old Buildings. Creative Reuse, edited by Petra Hauke, Karen Latimer, Robert
Niess, Berlin, Boston, De Gruyter Saur, 2021, DOI: 10.1515/9783110679663, <https://www
.ifla.org/publications/ifla-publications-series-180?og=479>.
23 IFLA Green Library Award, <https://www.ifla.org/node/10159>.
24 IFLA World Library and Information Congress 2021, <https://www.ifla-wlic2021.com>.
25 BRIGITTE VÉZINA, STACY ALLISON-CASSIN, ALEX STINSON, Wikipedia & the UN Sustainable

Development Goals and Creative Commons update [sessione dell’IFLA World Library and
Information Congress 2021], <https://www.ifla-wlic2021.com/events/sessions/libraries-
and-engagement-in-wikimedia>.
26 Wikimedians for Sustainable Development, <https://meta.wikimedia.org/wiki/Wiki

medians_for_Sustainable_Development>.
27 WikiForHumanRights, <https://meta.wikimedia.org/wiki/WikiForHumanRights>.
28 V. IFLA, Libraries in Voluntary Local Reviews, 3.5.2021, <https://www.ifla.org/files/ass

ets/hq/topics/libraries-development/documents/libraries_in_voluntary_local_reviews_
2016-2020.pdf>.


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sostenibile. Tale area fornisce le sintesi delle buone pratiche e dei progetti e
costituisce uno stimolo ulteriore a contribuire come singole biblioteche (o in
rete) e come associazioni bibliotecarie, di cui si parla qui al punto d
(Partecipare attivamente nel monitoraggio dell’Agenda 2030).

Cosa le biblioteche e le associazioni bibliotecarie possono fare per l’Agenda
2030
Le biblioteche e i loro operatori non soltanto possono concorrere alla
diffusione dell’informazione circa l’Agenda (traguardo 4.7), ma possono
giocare un ruolo attivo e incisivo nella sua attuazione. Con riferimento alla
tripartizione indicata da Waldemaro Morgese29 al Convegno delle Stelline
2013, gli elementi che caratterizzano le biblioteche verdi (e che possono
essere presentarsi tutti o soltanto in parte nella stessa realtà bibliotecaria)
sono:

      1) l’architettura, le soluzioni tecnologiche e infrastrutturali che connotano gli
      edifici in cui sono insediate;
      2) la specializzazione tematica delle collezioni biblio-documentali;
      3) le attività operative e/o servizi di interesse ambientale offerti.

A tale riguardo, nei punti che seguono si forniscono alcuni spunti per
possibili iniziative che le biblioteche (individualmente o in rete) e le
associazioni bibliotecarie possono intraprendere nel campo della
sostenibilità. Non ci si sofferma sull’azione dell’AIB e, in particolare, del suo
OBISS, su cui interviene Rossana Morriello (v. infra).

a) Rendersi più sostenibili
Come indicazione generale, le biblioteche devono moltiplicare gli sforzi per
rendersi più sostenibili. Sebbene si tratti percentualmente di un numero
contenuto di casi rispetto alla totalità delle biblioteche, nel caso di
costruzioni ex-novo o ristrutturazioni piuttosto radicali, è bene ricorrere ai
dettami della bio-architettura.
   Al di là di interventi importanti, anche nella quotidianità le biblioteche
possono fare molto: per esempio, contenendo l’utilizzo di carta e toner,
ricorrendo alle copie digitali invece che alle fotocopie, differenziando
accuratamente la raccolta di rifiuti, migliorando l’illuminazione naturale,
adottando lampade a led per quella artificiale, rimpiazzando gli interruttori

29 Nell’intervento dal titolo: Le ecobiblioteche. Condivisioni e alleanze fondate su contenuti
strategici, svolto a Milano il 14.3.2013 pomeriggio, alle Stelline, in Sala Manzoni, il cui testo,
oltre che negli atti a stampa, è accessibile online all’URL: <http://www.casinamorgese.it/
1/upload/2_morgese_biblioteche_verdi.pdf>. Si tratta di punti presentati dallo stesso
autore nel seminario Ecobiblioteche, eco archivi, ecomusei. Pratiche di sapere e di azione per la
tutela ambientale, svoltosi nell’ambito dell’assemblea regionale dell’AIB Sardegna, a Sassari,
il 9.4.2016 (<https://www.aib.it/wp-content/uploads/2016/03/AIB-Morgese-Sardegna-
seminario-9-4-2016-1.pdf>) e più ampiamente trattate nel suo libro La sottile linea verde.
Eccessi, svolte e prospettive della questione ambientale, Bari, Stilo, 2013.


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elettrici tradizionali con fotocellule, timer o sensori crepuscolari etc. Si tratta
di operazioni quasi banali o di interventi dal costo contenuto ma, se
applicati su larga scala, consentono sul medio e sul lungo periodo, risparmi
non indifferenti; inoltre, veicolano messaggi ‘educativi’ agli utenti, specie se
si pongono dei cartelli informativi che spiegano il perché della scelta.
   Vi è una letteratura crescente intorno alla biblioteca ‘verde’, la biblioteca
sostenibile. Per approfondire il tema, possono tornare utili gli atti di
convegni, come, a puro scopo esemplificativo, quelli della 14a Giornata di
Studio CNBA (2015),30 del convegno dedicato all’ambiente in biblioteca e alle
biblioteche per l’ambiente (2016),31 durante il quale fu avviata la rete B.I.A.
(Biblioteche di Interesse Ambientale) e fu diffuso il manifesto dell’eco-
bibliotecario, del 59° Congresso annuale AIB 2016.32

b) Sviluppare collezioni sulla sostenibilità
Le biblioteche, quale che sia la tipologia, in base alla propria specifica
mission (ovvero ai suoi compiti istituzionali) e alla carta delle collezioni,
dovrebbero sviluppare collezioni bibliografiche e documentarie tematiche.
Ovviamente, a seconda della tipologia, l’accento sarà posto sui temi di
particolare interesse per il pubblico e per la specializzazione dell’istituzione
di appartenenza: un conto sono le collezioni di una biblioteca generalista,
un conto quelle di una biblioteca di ricerca.33 Quello che, in ogni caso, non
dovrebbe mai mancare è un’area informativa (fisica e virtuale) sull’Agenda
2030, con una serie di risorse specifiche ad essa collegate.

c) Organizzare attività di informazione ed educazione alla sostenibilità
Spazi ‘sostenibili’, collezioni tematiche sulla sostenibilità o su specifici,
oppure che rientrino in alcuni obiettivi dell’Agenda, non bastano a rendere
una biblioteca «green»: devono vivere e stimolare la partecipazione attiva
degli utenti. Quindi, è importante che le biblioteche si adoperino per




30 La Biblioteca inForma. L’edificio, l’organizzazione e i servizi di una “green library”: [14.]
Giornata di Studio del CNBA, Roma 18 giugno 2015, a cura di Raffaella Inglese, Bologna,
CNBA, 2016.
31 L’ambiente in biblioteca, le biblioteche per l’ambiente. Reti e altre buone pratiche [convegno

promosso da Associazione italiana biblioteche Sezione Lazio e Sezione Puglia, Istituto
superiore per la protezione e la ricerca ambientale, Biblioteca nazionale centrale di Roma,
Coordinamento nazionale biblioteche di architettura; Biblioteca Nazionale Centrale di
Roma 15.4.2016], Roma, ISPRA, 2018, <https://www.isprambiente.gov.it/it/pubblicazio
ni/atti/resolveuid/5d26fac0e7d54cec9657abc5fa30d657>.
32 Biblioteche sostenibili. Creatività, inclusione, innovazione. Atti del 59. Congresso nazionale

dell’Associazione italiana biblioteche, Roma, 24-25 novembre 2016, a cura di Maria A. Abenante
e Pieraldo Lietti, Roma, AIB, 2018.
33 Vi sono iniziative che mettono a disposizione e-book scaricabili gratuitamente, come la

piattaforma FreeBook Ambiente, <https://freebook.edizioniambiente.it/>.


                                                                                             23
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realizzare (o potenziare) la gamma di servizi informativi34 e attività info-
formative sulla sostenibilità. Per esempio, soprattutto ai bibliotecari che
operano in modo specifico nella scuola, o collaborano con essa, può tornare
il SAME World Edu-Kit, uno strumento educativo sviluppato nell’ambito del
progetto europeo35 coordinato dal CIES.36 Il kit offre quattro unità e quindici
attività da svolgere in classe (e, secondo chi scrive, anche in biblioteca),
complete degli strumenti di valutazione, per ciascuno dei tre assi
progettuali: giustizia ambientale, cambiamento climatico e migrazione
ambientale.
    Ulteriori utili spunti per garantire la continuità educativa in un percorso
sulla sostenibilità si possono trarre da Cittadinanza globale e sviluppo
sostenibile.37

d) Partecipare attivamente al monitoraggio dell’Agenda 2030
Sebbene sia importante monitorare l’andamento della diffusione
dell’Agenda e della sua attuazione nelle diverse parti del mondo, ogni paese
risponde come può a questo compito.
   L’IFLA ha impostato dei documenti agili e ben strutturati - SDG
Voluntary National Reviews. A Guide for Library Participation (2021 Edition) -,38
che possono servire per stilare un rapporto nazionale sullo stato dell’arte


34 Anche segnalando le varie associazioni a cui gli utenti possono rivolgersi, non soltanto
per essere informati, ma anche per prendere parte attiva alle iniziative: per esempio,
Legambiente (<https://www.legambiente.it/>), Cittadinanza attiva (<https://www.citta
dinanzattiva.it/>), Cittadini ecologisti (<https://www.cittadiniecologisti.it/>) etc., o
proponendo risorse selezionate tra quelle prodotte da istituzioni ed enti di ricerca. Per
esempio, l’ENEA mette a disposizione pubblicazioni, corsi online sulla piattaforma ENEA
e-Learn che offrono gratuitamente risorse didattiche per la scuola e per la formazione degli
adulti (compresi videogiochi), fruibili a richiesta (<https://formazione.enea.it/>), video
sul proprio canale YouTube ENEA Channel (<https://www.youtube.com/user/ENEAN
EWS>). Altra fonte di una interessante varietà di risorse e percorsi tematici è il canale
televisivo RAI Scuola, che, attraverso la piattaforma raiplay.it, offre video indirizzati a
utenti di diversa tipologia: scuola primaria (<https://www.raiscuola.rai.it/livelli/scuolap
rimaria>), scuola secondaria di primo grado (<https://www.raiscuola.rai.it/livelli/scuola
secondariaprimogrado>), scuola secondaria di secondo grado (<https://www.raiscuola.ra
i.it/livelli/scuolasecondariasecondogrado>), università (<https://www.raiscuola.rai.it/li
velli/universita>), docenti (<https://www.raiscuola.rai.it/livelli/docenti>), adulti (<http
s://www.raiscuola.rai.it/livelli/istruzionedegliadulti>) con risorse che si prestano a
essere utilizzate nelle attività rivolte ai genitori, per esempio.
35 SAME World – Sustainability Awareness Mobilization Environment, nell’ambito

dell’educazione globale per l’anno dell’ambiente 2015, co-finanziato dall’Unione Europea
CDI-NSAED 2014/338-120, <http://edu-kit.sameworld.eu>.
36 Acronimo di Centro Informazione e Educazione allo Sviluppo ONLUS, Roma,

<https://www.cies.it/>.
37 Cittadinanza globale e sviluppo sostenibile. 60 lezioni per un curriculum verticale, a cura di

Fernando M. Reimers [et al.], Torino, Pearson Academy, 2018.
38 IFLA, SDG Voluntary National Reviews. A Guide for Library Participation (2021 Edition),

<https://www.ifla.org/files/assets/hq/topics/libraries-development/documents/vnr-
guide-2021.pdf>.


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della sostenibilità. Si tratta di un ambito che può offrire alle biblioteche
l’opportunità di prestarsi per un aiuto concreto alle istituzioni e ottenere
anche grande visibilità.
   Per esempio, come suggerisce l’IFLA, le biblioteche possono farsi
promotrici della realizzazione dei rapporti nazionali, utilizzando le guide
predisposte, curando i contatti con le agenzie nazionali di riferimento,
offrendosi come partner nel processo di elaborazione e stesura, facendo in
modo che i rapporti, una volta stilati, siano forniti all’IFLA, andando a
implementare l’archivio di dati e buone pratiche.
   Il livello di coinvolgimento e operatività, ovviamente, può variare molto,
a seconda della tipologia di biblioteca o di organizzazione. Un conto è la
situazione della biblioteca nazionale di un paese che, quale istituzione di
primaria importanza, può farsi promotrice di iniziative che coinvolgono
direttamente il governo, altro è ciò che può essere messo in campo da
un’associazione bibliotecaria che, come espressione della società civile, avrà
interlocutori diversi.
   Le biblioteche e le associazioni professionali hanno, comunque, una voce
diretta in materia, sia perché diffondono la conoscenza dell’Agenda, ma
anche perché partecipano alla sua realizzazione. A maggior ragione, è
importante che, nei confronti delle altre istituzioni e associazioni, degli
interlocutori politici, degli amministratori locali, regionali e nazionali, esse
si pongano come partner competenti e autorevoli. Da non trascurare il ruolo
che le biblioteche possono giocare individualmente alimentando le SDG
Stories39 nell’IFLA Library Map of the World.40

e) Coinvolgere i giovani nell’Agenda 2030
Le biblioteche pubbliche, quelle scolastiche e quelle universitarie si trovano
a interagire direttamente con i giovani. Questi rappresentano una risorsa
preziosa, capace di svolgere un ruolo chiave nel cambiamento. Si pensi alla
giovane Greta Thunberg e all’efficacia della sua protesta, inizialmente
solitaria e silenziosa, avviata tre anni fa, il 20 agosto 2018, contro il
cambiamento climatico, dalla quale è poi scaturito il movimento mondiale
Fridays for Future,41 che coinvolge più di un milione di giovani in oltre 120
paesi.42 Il mondo adulto, particolarmente quello dei decisori politici e
amministrativi ai diversi livelli, dovrebbero maggiormente riflettere sul
fatto che i giovani rappresentano non soltanto il futuro della società, ma
sono essi stessi il futuro e sono detentori – già oggi, non in futuro - di diritti

39 La narrazione di progetti, buone pratiche, iniziative realizzate dalle biblioteche su uno
o più Obiettivi dell’Agenda 2030, <https://librarymap.ifla.org/stories>.
40 La mappa mondiale delle biblioteche, <https://librarymap.ifla.org/map>.
41 Fridays for Future, <https://fridaysforfuture.org/>.
42 Cfr. FRIDAYS FOR FUTURE, Foreword, in UNICEF, The Climate Crisis is a Child Rights Crisis.

Introducing the Children’s Climate Risk Index, New York, United Nations Children’s Fund
(UNICEF), 2021, <https://www.unicef.org/media/105376/file/UNICEF-climate-crisis-
child-rights-crisis.pdf>, p. 4.


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fondamentali: all’istruzione, alla protezione, alla salute, all’alimentazione
etc. È legittimo chiedersi a quale futuro i bambini, i ragazzi, i giovani
possano aspirare se le società e le economie odierne, già in colpevole ritardo,
stanno fagocitando le risorse non rinnovabili, il verde, il suolo ecc. Il debito
di sostenibilità che le generazioni più ‘stagionate’ hanno nei confronti dei
giovani cresce a ritmi esponenziali: proprio i più giovani costituiscono la
fascia maggiormente a rischio, soprattutto a causa del cambiamento
climatico. Il surriscaldamento del pianeta, che comporta temperature
sempre maggiori e fenomeni meteorologici estremi, come piogge
torrenziali, di intensità anomala, e conseguenti inondazioni, ha effetti
particolarmente negativi sui bambini più piccoli e sulla loro alimentazione
(e, di riflesso, sul loro sviluppo e sulla salute), addirittura più della
mancanza di istruzione, come dimostrano la recente ricerca condotta su
107mila bambini,43 e il rapporto UNICEF, realizzato in collaborazione con
gli attivisti di Fridays for Future.44 Quest’ultimo documento evidenzia come,
attualmente, quasi la metà dei bambini del mondo (oltre un miliardo di
bambini) sia fortemente minacciato, quando non a rischio di sopravvivenza,
come accade in ben trentatre paesi. Tale ricerca presenta anche la prima
versione del Children’s Climate Risk Index, l’indice del rischio climatico per i
bambini, che ricorre a un’analisi multifattoriale. È evidente come la drastica
riduzione dei gas serra sia ormai improcrastinabile, affinché il
riscaldamento del globo non superi 1,5°C: lo sforzo, come sottolineano
Greta Thunberg e gli altri attivisti nella prefazione al citato rapporto
UNICEF, deve essere urgente e corale, per proteggere prima di tutto i più
fragili e indifesi, i bambini. Questi ultimi, al contempo vanno istruiti,
formati sui temi dello sviluppo sostenibile e coinvolti nelle iniziative e nelle
decisioni.
   Non a caso, le Nazioni Unite hanno avviato nel 2018 la Youth2030
Strategy,45 che funziona come un quadro di riferimento generale per le
Nazioni Unite. Tale strategia mira a coinvolgere i giovani nello sviluppo
delle linee d’azione che sono rivolte ai giovani stessi e basate essenzialmente
su tre pilastri: 1) pace e sicurezza; 2) diritti umani; 3) sviluppo sostenibile. I
giovani sono ritenuti dalle Nazioni Unite un fattore chiave di cambiamento
anche nell’attuazione dell’Agenda 2030 e una ventina di volte ricorrono in
traguardi specificamente rivolti a loro in sei obiettivi diversi.
   A maggior ragione, le biblioteche pubbliche/per ragazzi, scolastiche e
universitarie dovrebbero definire forme di coinvolgimento attivo dei
giovani nella definizione e nell’attuazione di progetti e iniziative, come
organizzare gruppi di discussione (focus group) tematici, attuare strategie


43 MEREDITH T. NILES [et al.], Climate impacts associated with reduced diet diversity in children
across nineteen countries, «Environmental Research Letters», XVI, 2021, n. 1, DOI:
10.1088/1748-9326/abd0ab.
44 UNICEF, The Climate Crisis is a Child Rights Crisis, cit.
45 UNITED NATIONS, Youth2030 Strategy, <https://www.unyouth2030.com/about>.




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educative (come il Service Learning, un «approccio pedagogico esteso su
scala internazionale e basato su percorsi di apprendimento in contesti di
vita reale»)46 dinamiche e molto efficaci, in quanto stimolano un sano
protagonismo, diffondere l’informazione utilizzando nuove piattaforme e
app. A scopo esemplificativo, ci si sofferma qui di seguito su due app che si
rivolgono soprattutto ai giovani.

f) Promuovere strumenti interattivi, come le app per l’Agenda 2030
Tra le informazioni che le biblioteche possono fornire per promuovere
l’Agenda 2030 e coinvolgere attivamente i loro utenti farsi promotrici, vi
dovrebbero essere anche quelle relative non soltanto alle pubblicazioni (a
stampa o digitali che siano), ma anche a strumenti agili come alcune
applicazioni per i telefoni cellulari.
   Tra le app più interessanti, si segnala Mapting (fig. 3),47 sviluppata dal
201648 dalla collaborazione tra Soka Gakkai International (SGI) e l’Earth
Charter International (ECI).




                                         Fig. 3 - Schermata dell'app Mapting.

Il progetto è scaturito dalla riflessione sulla scarsa conoscenza della Carta
della Terra49 e dell’Agenda 2030 da parte del cittadino comune, soprattutto
tra i giovani (che, invece, come abbiamo appena visto, dovrebbero giocare
un ruolo determinante per lo sviluppo sostenibile), e sulla diffusione
capillare delle tecnologie mobili, in particolare dei cellulari. Il concetto base

46 Cfr. INDIRE, AVANGUARDIE EDUCATIVE, Dentro/fuori la scuola - Service Learning, Firenze,
Indire, 2020, <http://innovazione.indire.it/avanguardieeducative/service-learning>.
47 Cfr. Scheda informativa in UNITED NATIONS, Sustainable Development Goals Parternships

Platform, all’URL: <https://sustainabledevelopment.un.org/partnership/?p=23290>.
48 Ma il processo fu avviato molto prima, già nelle due mostre mondiali Seeds of Change

(2002) e Seeds of Hope (2010), che avevano lo scopo di evidenziare come il cittadino comune
possa contribuire, con le proprie scelte e i propri comportamenti, al cambiamento.
49 Approvata nel 2006 e diffusa nella Giornata mondiale della Terra 2007,

<https://www.cartadellaterra.it/index.php?c=cos-e-la-carta>. Sito internazionale: <https:
//earthcharter.org/>.


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è quello di mettere in relazione i punti della Carta della Terra con gli
obiettivi dell’Agenda 2030. Mapting, dotata anche di contapassi, è pensata
soprattutto (ma non esclusivamente!) per i giovani, consente di
familiarizzare con gli obiettivi, conoscere i luoghi e le risorse utili,
condividere immagini legate a un particolare obiettivo o traguardo, entrare
in contatto con altre persone interessate all’Agenda 2030. A parere di chi
scrive questo contributo, le biblioteche potrebbero ‘taggare’ libri, risorse,
sezioni tematiche delle proprie collezioni, caricando le foto delle copertine
o degli scaffali, organizzare laboratori sull’uso di tale app, passeggiate
guidate con l’utilizzo dell’app.
   A proposito di app e di uso integrato delle tecnologie, si riferisce
brevemente su un progetto attualmente in corso in Lituania, uno dei Paesi
Baltici, come anche l’Estonia, conosciuti e apprezzati per lo sviluppo
creativo e l’utilizzo diffuso del digitale.
   Il progetto Septyniolika,50 ovvero ‘diciassette’, in chiaro riferimento agli
Obiettivi di Sviluppo Sostenibile, è un gioco educativo sulla sostenibilità per
informare e sensibilizzare gli utenti dell’app ai vari problemi globali del
cambiamento climatico, delle disparità di genere, la perdita della
biodiversità e altri. In buona sostanza, si tratta di una caccia al tesoro basata
sulla soluzione di dieci domande per ciascuno dei diciassette obiettivi, che
porta alla scoperta di diciassette oggetti in diversi luoghi della città. Il
progetto, in atto a Vilnius, dal 17 giugno al 17 settembre 2021,51 prevede che
i partecipanti scarichino l’app (fig. 4), rispondano ai quesiti interattivi,
trovino tutti i diciassette oggetti nascosti (il cui QR code va scandito),
ciascuno dei quali collegato allo specifico obiettivo, visitino i posti,
partecipino all’estrazione di premi ‘sostenibili’ (come le borracce).
   È interessante notare come, tra le mete dei percorsi proposti, sia collegata
all’Obiettivo 4 (Istruzione di qualità) la biblioteca nel parco (fig. 5).




                                       Fig. 4 - Schermata dell'app nella pagina
                                       web del progetto Septyniolika.

50Septyniolika, <https://www.septyniolika.com/>.
51VILNIUS TOURIST INFORMATION CENTRE, Projektas “17”, <https://www.vilnius-events.lt/
en/event/lt-projektas-17/>.


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       Fig. 5 - L’Obiettivo 4 del progetto Septyoniolika presso la biblioteca nel parco
      a Lukiškių aikštė (Piazza Lukiskes), Vilnius. Foto di Janina Adjulte, 13.8.2021.

f) Formarsi e aggiornarsi sulla sostenibilità
Alla luce di quanto trattato sinora, è evidente quanto siano importanti la
formazione e l’aggiornamento dei bibliotecari.
A livello internazionale, si segnala l’articolato e approfondito programma
formativo annuale - l’Online Certificate on ESD52 (fig. 6)53 -, frutto
dell’impegno congiunto tra l’UNESCO (attraverso l’UNESCO Chair on
Education for Sustainable Development, la Cattedra sull'Educazione allo
Sviluppo Sostenibile), l’Earth Charter International54 e la University for
Peace55. Il corso fornisce una visione sistemica sulla complessa relazione tra
sostenibilità, etica ed educazione; consente di acquisire gli strumenti per
integrare l'educazione allo sviluppo sostenibile e l'educazione alla
cittadinanza globale nei diversi contesti (scuola, università etc.); dà
l’opportunità di interagire con rinomati esperti mondiali,56 inoltre,
contribuisce all'attuazione degli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile, con un

52 Acronimo di Education for Sustainable Development.
53 THE EARTH CHARTER INTERNATIONAL, Online Certificate on ESD, <https://earthcharter.o
rg/education-sustainable-development/online-certificate-on-esd/>.
54 The Earth Charter International, <https://earthcharter.org/>.
55 Comunemente conosciuta come UPeace, è stata istituita dalle Nazioni Unite con la

risoluzione 35/55 e ha sede a Ciudad Colón San José, Costa Rica, <https://www.upeace.
org/>.
56 Per esempio, FRITJOF CAPRA (v. il suo Il Tao della fisica, Milano, Adelphi, 1993).




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focus specifico sull'obiettivo 4 e sul traguardo 4.7. Una caratteristica del
corso, rispetto alla maggior parte dei programmi sulla sostenibilità, è quella
di ricorrere alla Carta della Terra,57 come ‘mappa’ centrale di questo
approccio e a un’ampia gamma di metodologie didattiche, che i corsisti
sapranno poi applicare ai diversi contesti in cui operano (o intendono
operare). I partecipanti che completano con successo il corso di
specializzazione entrano a far parte (come l’autrice) della Rete di educatori
della Carta della Terra per lo sviluppo sostenibile.




     Fig. 6 – L’intestazione del corso Education for Sustainable Development (fonte: ECI, 2021).

A livello nazionale, il corso e-learning dell’ASviS L’Agenda 2030 e gli Obiettivi
di Sviluppo Sostenibile,58 disponibile in italiano e in inglese, attraverso i 20
moduli tematici (di 5’ ciascuno), ha formato più di settantamila persone, in
maggioranza insegnanti.

Quello della formazione e dell’aggiornamento professionale dei bibliotecari
sulla sostenibilità, in generale, e, in particolare, sull’Agenda 2030 è un
ambito in cui l’AIB, autonomamente o di concerto con altre associazioni e
organizzazioni, sta giocando da tempo un ruolo fondamentale. Oltre ai
momenti convegnistici e congressuali in tutto o in parte dedicati alla
sostenibilità (la cui partecipazione è comunque formativa), assumono una
particolare rilevanza i corsi di formazione, maggiormente se accompagnati
da attività laboratoriali, che consentono di entrare più in profondità,
proprio grazie al maggiore coinvolgimento dei corsisti. In tal senso, un
esempio concreto è stato il corso Biblioteche e Agenda 2030. Iniziare a progettare
il proprio contributo al raggiungimento degli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile,
organizzato dall’AIB Sezione Emilia-Romagna e i progetti lì concepiti, di cui
si dà ampio conto in questo fascicolo.




57 Le informazioni sulla Carta della Terra e il testo in italiano sono disponibili all’URL:
<https://www.cartadellaterra.it>.
58 ASVIS, Corso e-learning “L’Agenda 2030 e gli Obiettivi di sviluppo sostenibile”, <https://asv

is.it/corso-e-learning-l-agenda-2030-e-gli-obiettivi-di-sviluppo-sostenibile/>.


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Riflessioni conclusive

       La gente scopre ora ciò che innumerevoli scienziati preannunciavano da
       tempo. Siamo grandi mammiferi terrestri che respirano ossigeno, bevono
       acqua ed esigono cibo. Eppure insistiamo nell’intossicare e nel surriscaldare
       il pianeta. Avremmo già dovuto maturare la coscienza che quanto ci è
       indispensabile svanirà entro pochi anni.59

La desolata considerazione della poetessa, scrittrice e attivista canadese
Margaret Atwood,60 le notizie che i media continuamente diffondono
riguardo ai disastri ambientali, economici e sociali, i risultati delle ricerche
sullo stato di salute del nostro pianeta61 fanno riflettere su quanto si sia
ancora lontani dalla «ecologia profonda»,62 teorizzata dal filosofo e alpinista
norvegese Arne Dekke Eide Næss (1912–2009), e dalla «ecologia integrale»,
auspicata da papa Francesco.63
   Nel gennaio 1972, in più punti del Commento al rapporto,64 il Comitato
esecutivo del Club di Roma osservava la necessità di una «strategia



59 MARGARET ATWOOD, Il lieto fine è sempre nascosto, «Robinson. L’isola che c’è», 21.8.2021,
n. 246, p. 2.
60 V. il sito ufficiale dell’autrice: <https://margaretatwood.ca/>.
61 Si pensi anche al contributo di RACHEL L. CARSON che, nel 1962, provò, dati alla mano,

nel suo Silent Spring, Greenwich (Conn.), Fawcett (trad. it. Primavera silenziosa, Milano,
Feltrinelli, 1966), i danni per la natura e per l’uomo dall’uso del DDT e le gravi conseguenze
sugli ecosistemi e sulla salute.
62 In quanto connessa alla «ecosofia», cioè allo sviluppo di una filosofia ecologica personale

e, auspicabilmente, della saggezza, che deve guidare le scelte e i comportamenti
individuali nel concorrere al bene comune, ma RAIMON PANIKKAR ricorre al vocabolo
«ecosofia» per indicare la saggezza stessa della terra (cfr. Pace e disarmo culturale, a cura di
Milena Carrara Pavan, Milano, Rizzoli, 2003, p. 152.). Per approfondimenti sull’ecologia
profonda e sull’ecosofia in senso individuale, si rimanda a ARNE NÆSS, Ecosofia, Como,
Red, 1994, e ID., PER INGVAR HAUKELAND, Life's philosophy. Reason and & feeling in a deeper
world, Athens [etc.], University of Georgia Press, 2002. Haukeland, educatore ed
‘ecofilosofo’ come Næss, ha elaborato un modello – l’«albero ecosofico» - che facilita la
visualizzazione delle relazioni tra le «ecosofie» individuali. Al riguardo, v.a. STEPHAN
HARDING, Terra vivente. Scienza, intuizione e Gaia, [s.l.], Aboca, 2008, part. pp. 271-297 (cap.
10, Al servizio di Gaia; par. Ecologia profonda: pp. 290 et passim). Sulla necessità della saggezza,
specie nel rapporto con le tecnologie e l’intelligenza artificiale, v.a. R. CINGOLANI, L’altra
specie, cit., p. 157, mentre sulla saggezza, alla cui base c’è il dialogo vero con l’altro,
necessario per la comprensione e la riconciliazione, R. PANIKKAR, Pace e disarmo culturale,
cit., p. 155.
63 Si vedano: FRANCISCUS, Laudato si’. Lettera enciclica sulla cura della casa comune, Torino,

Elledici, 2015; ID., Lettera enciclica Laudato si’ del Santo Padre Francesco sulla cura della casa
comune, Cinisello Balsamo, San Paolo, 2015; CARLO PETRINI, Terrafutura. Dialoghi con Papa
Francesco sull’ecologia integrale, Firenze, Giunti, 2020.
64 I limiti dello sviluppo. Rapporto del System dynamics group, Massachusetts institute of

technology (MIT) per il progetto del Club di Roma sui dilemmi dell'umanità, [a cura di] Donella
H. Meadows [et al.], Milano, Edizioni scientifiche e tecniche Mondadori, 1972, pp. 149-155
(Commento).


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globale»,65 «accordi e programmi internazionali»,66 «l’impegno comune dei
popoli»,67 ma anche l’impegno e lo sforzo dei singoli individui, per
affrontare i gravissimi problemi planetari (quali il sovrappopolamento, le
disuguaglianze, il cambiamento climatico etc.), e sottolineava che

      questo sforzo immane è la sfida che la nostra generazione deve accettare, che
      non può essere rimandata alla generazione successiva, che deve essere
      affrontata senza ritardi.68

Quasi cinquant’anni sono trascorsi dagli avvertimenti intorno ai limiti dello
sviluppo incontrollato. A ben vedere, anche George Perkins Marsh (1801-
1882),69 giustamente considerato un precursore dell’ecologia, grazie alle sue
accuratissime osservazioni scientifiche - le prime del genere, condotte
sistematicamente e prendendo in esame più fattori - sull’impatto negativo
che gli interventi scriteriati dell’uomo avevano sull’ambiente
(disboscamento, prosciugamento dei laghi, modifica del corso dei fiumi
etc.), già centocinquanta anni fa metteva in guardia contro le conseguenze
della «natura distruggitrice»70 dell’uomo che

      insegue le sue vittime con instancabile scopo di strage; e mentre il sagrifizio
      della vita fatto dagli animali inferiori si limita a soddisfare l’appetito, egli
      perseguita senza posa, fino alla distruzione, migliaia di esseri organici che non
      può consumare.71

Marsh fa tesoro della lezione di Humboldt sulla interconnessione profonda
tra il mondo naturale e quello umano e sociale e sull’importanza
dell’osservazione scientifica dei fenomeni72 e supera un approccio di tipo


65 Ivi, Punto 3), p. 152.
66 Ivi, Punto 8), p. 153.
67 Ibidem.
68 Ivi, Punto 7), p. 153.
69 Per l’approfondimento v. GEORGE P. MARSH, L’uomo e la natura: ossia la superficie terrestre

modificata per opera dell’uomo. Introduzione, cura critica e ricerca iconografica di Fabienne O.
Vallino. Volume progettato e realizzato nel quadro delle iniziative per l’anno Anno Europeo
dell’ambiente marzo 87 – marzo 88, Milano, Franco Angeli, 1988. Il ponderoso volume, che,
oltre al ricco apparato critico contemporaneo, contiene la ristampa anastatica della seconda
edizione del 1872 per i tipi di G. Barbera di Firenze, attraverso l’introduzione della curatrice
consente di conoscere l’interessante e poliedrica personalità di Marsh, erudito, poliglotta e
filologo, imprenditore, uomo politico, ambasciatore.
70 Ma lo Stesso, nell’Avvertenza, datata gennaio 1870, all’edizione italiana de L’uomo e la

natura, consigliava la lettura del secondo volume de La Terre di Eliseo Relus (Parigi, 1868),
«bellissimo lavoro» che poneva l’accento «intorno all’azione conservatrice e restauratrice
dell’industria umana, anziché intorno all’azione sua distruggitrice» (ivi, p. [V]).
71 Ivi, p. 42.
72 Cfr., per esempio, THORSTEN W. BECKER, CLAUDIO FACCENNA, The scientist who connected

it all, «Eos», 100, 11.9.2019, DOI: 10.1029/2019EO132583, ed ESTEBAN ENGEL, 250 Jahre



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più romantico e letterario, come quello di Thoreau (1817-1862), legato al
fascino della natura selvaggia e a un certo rifiuto del «consorzio civile»:73
nella sua opera, egli riflette sul fatto che, se, in una certa misura, si è resa
necessaria la trasformazione dell’ambiente naturale per poter coltivare
piante e allevare animali utili al sostentamento dell’uomo, «questa misura è
stata oltrepassata dall’uomo»,74 il quale, perdurando nello sfruttamento
della natura,

      la ridurrà a un tale stato di produttività impoverita, di superficie
      sconquassata, di eccessi di climi, da far temere la depravazione, la barbarie, e
      forse anche la distruzione della specie.75

Ma l’uomo, con le tecnologie e le tecniche di cui si avvale, può anche tentare
di ricucire lo strappo con la natura e con i propri simili. È impossibile
riavvolgere il nastro del tempo e non avrebbe senso scivolare in una sorta
di luddismo anacronistico, negando i benefici che il progresso ha apportato.
Cingolani osserva infatti che

      La plastica, il motore a combustione o Internet hanno rappresentato grandi
      passi avanti per l’umanità. Ma l’uso indiscriminato, disordinato, sconsiderato,
      dunque non eticamente responsabile di queste tecnologie ha generato
      catastrofi quali l’effetto serra, l’inquinamento dei mari con le microplastiche,
      ma anche il virus delle fake news.76

e sostiene che servono una «maggiore informazione anche sui pericoli
inevitabilmente connessi a certi progressi tecnologici»,77 e

      un grande investimento sull’educazione. È l’unico strumento che potrebbe
      renderci migliori fruitori delle nostre conquiste tecnologiche e che ci potrebbe
      portare a usarle per contrastare i problemi globali che incombono e che
      reclamano dai [sic!] noi soluzioni e risposte78

ma tutto ciò è in relazione con il modello di società che si intende creare: un
conto è avvalersi della robotica e dell’intelligenza artificiale per
un’economia di profitto che ignora l’impatto ambientale e il debito
ecologico delle generazioni future, altro è impiegarle per la sostenibilità e
l’economia circolare.


Alexander von Humboldt. "Alles hängt mit allem zusammen", «ZDFheute», 14.9.2019.
<https://www.zdf.de/nachrichten/heute/reisejahre-250-jahre-alexander-von-humboldt
-neu-100.html>.
73 HENRY D. THOREAU, Walden o Vita nei boschi, a cura di Bruno Segre, Milano, Opportunity

Book, 1995.
74 G. P. MARSH, L’uomo e la natura, cit., p. 43.
75 Ivi, p. 50.
76 R. CINGOLANI, L’altra specie, cit., p. 130.
77 Ivi, p. 131.
78 Ivi, p. 151.




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A maggior ragione servono una informazione capillare sulla sostenibilità e
un’educazione efficace alla cultura della sostenibilità. Ciò è possibile anche
grazie alle biblioteche che possono sviluppare un lavoro congiunto con le
varie agenzie informative e formative, creare un terreno comune di fertile
collaborazione. Tutte le biblioteche, quale che sia la tipologia, sono chiamate
a fare la loro parte, come sollecitano IFLA e AIB e come si è visto qui nei
punti precedenti, rendendosi più sostenibili, sviluppando collezioni fisiche
e digitali sulla sostenibilità, realizzando iniziative informative ed educative
al riguardo. Tutto ciò non può prescindere da una buona formazione e un
continuo aggiornamento professionale dei bibliotecari anche su temi che,
purtroppo, non sono (ancora) compresi nei curricoli o sono toccati soltanto
di sfuggita.
   Iniziative come quella dell’AIB Emilia-Romagna, che qui si sedimenta,
assumono un valore particolare per la spinta all’azione, al tradurre in atti
concreti le informazioni, gli stimoli e gli esempi forniti nel corso, e
concorrere all’attuazione dell’Agenda 2030 e, più in generale, al bene
comune.
   In tal senso, le biblioteche possono fare molto per la sostenibilità,
favorendo la diffusione della coscienza ecologica e della consapevolezza
dell’importanza delle scelte e dei comportamenti individuali, facendo
acquisire gli strumenti per la comprensione della complessità e
contribuendo in tal modo a realizzare l’auspicato «futuro di pace e
giustizia»:79

         Ogni uomo ha diritto alla pace perché ne ha anche il dovere. Un cambiamento
         nel microcosmo personale è causa ed effetto di un cambiamento nel
         macrocosmo dell’umanità.80




79   Ivi, p. 160.
80   R. PANIKKAR, Pace e disarmo culturale, cit., p. 156.


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