Consigli per la didattica: come strutturare il materiale per gli studenti?
10.14601/TUTOR-17913
Appunti presi a mano, stampa delle slides o una dispensa completa ed esauriente? Già nella fase di pianificazione di un corso, il docente si interroga sull’utilità di predisporre materiale didattico. Prendendo spunto dalla letteratura, il presente articolo riassume alcuni suggerimenti per la strutturazione del materiale didattico per gli studenti universitari.
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Lukas Lochner
Tutor
Text.Serial.Journal
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                                                                                                    DOI: 10.14601/Tutor-17913



           Consigli per la didattica: come
           strutturare il materiale per gli
           studenti?
                   Lukas Lochner
                   Claudiana - Scuola Provinciale Superiore di Sanità, Via Lorenz Böhler 13, 39100 Bolzano. E-Mail: lukas.lochner@
                   claudiana.bz.it




        ABSTRACT
        Should students be required to participate actively in class by taking notes, should PowerPoint ® slides be
        printed out and made available for them, or should detailed and comprehensive handouts be prepared? The
        traditional didactic lecture format continues to be one of the most commonly used instructional approaches
        at university level, and preparing a lecture usually raises the question of whether and how to provide lecture
        material for the students. While students are keen on getting learning material provided by the lecturer,
        because it identifies the relevant contents for the exam and guides their learning, instructors wonder what
        kind of material is the most suitable in order to prepare students for self-study. Is note taking beneficial for
        learning or is it better to provide a comprehensive handout that guarantees the accuracy of information
        taken home by the students? And if so, should that handout be given before or after class and how detailed
        should the information be?
        Based on research literature, this narrative review discusses the advantages and the disadvantages of differ-
        ent types of notes: personal notes, lecture slide handouts, guided and detailed notes. The overview and de-
        scription of the different ways of preparing lecture material for students are intended to enable the reader
        to reflect on how to structure this material in his/her own educational environment.

        Key words: medical education, health professions education, lecture notes, handouts for students

        RIASSUNTO
        Appunti presi a mano, stampa delle slides o una dispensa completa ed esauriente? Già nella fase di pianifi-
        cazione di un corso, il docente si interroga sull’utilità di predisporre materiale didattico. Prendendo spunto
        dalla letteratura, il presente articolo riassume alcuni suggerimenti per la strutturazione del materiale didat-
        tico per gli studenti universitari.

        Parole chiave: pedagogia medica, formazione delle professioni sanitarie, lezione, materiale per gli studenti




                                                                                                                             17
           © Firenze University Press      ISSN (print) 1971-7296
           http://www.fupress.com/tutor   ISSN (online) 1971-8551
  tutor Volume 15, Numero 3, dicembre 2015

                   PREMESSA                                                    spesso vengono tralasciati con conseguenti riper-
Lavori originali




                   Appunti presi a mano, stampa delle slides o una             cussioni sul risultato dell’esame [3]. Inoltre, il fatto
                   dispensa completa ed esauriente? Già nella fase di          di prendere appunti può inibire la partecipazione
                   pianificazione di un corso i docenti si interrogano         attiva degli studenti durante la lezione: quindi, pre-
                   sull’utilità di predisporre materiale didattico. L’atti-    disporre del materiale da distribuire in anticipo può
                   vità didattica è un concetto molto personale e ogni         aiutare gli studenti a seguire la lezione con maggio-
                   docente sviluppa un suo stile di insegnamento e di          re attenzione.
                   predisposizione dei materiali per i suoi studenti.          Molti docenti temono tuttavia che, una volta rice-
                   Mentre gli studenti apprezzano il fatto di disporre di      vuto il materiale, gli studenti tendano a restare pas-
                   materiale elaborato dal docente, utile come traccia         sivi durante la lezione. Da un recente studio con-
                   per lo studio e come riassunto degli argomenti rile-        dotto su più di 1000 studenti di medicina emerge
                   vanti per l’esame, fra i docenti invece, non è sempre       però che, quando il materiale non viene distribuito
                   chiaro se, ai fini dell’apprendimento, sia meglio che       in anticipo, gli studenti tendono a prendere meno
                   lo studente prenda appunti, che venga predisposta           appunti durante la lezione [4]. Pare che gli studenti
                   una stampa delle slides (create con PowerPoint ®) o         usino il materiale come supporto per inserirvi le
                   che venga preparata una vera e propria dispensa. In         loro annotazioni in maniera mirata, dimostrando un
                   caso si opti per la preparazione di una dispensa, si        maggiore impegno nel seguire la presentazione del
                   discute ancora spesso in maniera controversa sulla          docente. Per questo motivo, il materiale deve esse-
                   seguente domanda: fino a che punto questa deve              re predisposto in maniera chiara e ben strutturata.
                   essere dettagliata?
                   Prendendo spunto dalla letteratura, il presente ar-
                   ticolo riassume alcuni suggerimenti per la prepara-         LA STAMPA DELLE SLIDES COME
                   zione di materiale didattico per gli studenti univer-       HANDOUT
                   sitari, invitando il lettore a riflettere su quale sia il   Negli ultimi 20 anni, l’impiego di PowerPoint ® (Mi-
                   modo migliore per strutturare materiale nel conte-          crosoft Corporation, Chicago, IL, USA) a fini di-
                   sto dei suoi corsi.                                         dattici in pedagogia medica, ha registrato un forte
                                                                               incremento. Oggi solo poche lezioni vengono te-
                                                                               nute senza l’ausilio del computer. Essere in grado
                   APPUNTI PRESI A MANO DAGLI                                  di creare slides al computer è considerato quasi un
                   STUDENTI                                                    presupposto per l’insegnamento e forse ha modifi-
                   Prendere appunti a mano durante una lezione, aiuta          cato nei docenti il concetto di come svolgere una
                   gli studenti ad assimilare e a memorizzare i con-           lezione di fronte ad un grande auditorio [5, p. 165].
                   tenuti. In letteratura si parla di encoding function.       Pertanto, predisporre materiale didattico, significa
                   Riportare a mano e con parole proprie quanto sen-           spesso stampare le slides usate durante la lezione in
                   tito, aiuta a consolidare le informazioni in memoria:       formato pdf e metterle a disposizione degli studen-
                   l’atto della scrittura incrementa il lavoro cognitivo,      ti su un server. Le slides costituiscono una traccia
                   le informazioni vengono ripetute ed elaborate [1].          fondamentale per lo studio e, in quanto create dal
                   Quindi, anche nel caso in cui gli appunti non venga-        docente in prima persona, sono “fonte sicura” de-
                   no mai più riletti, la probabilità di ricordarne i con-     gli argomenti rilevanti per l’esame. I docenti infatti,
                   tenuti può raddoppiare rispetto a quando si ascolta         spesso percepiscono in tal senso forti richieste da
                   senza prendere appunti [2].                                 parte degli studenti.
                   Il “pericolo” degli appunti presi a mano, consiste          Il dilemma sta nei due diversi obiettivi che si vo-
                   nell’eventuale incompletezza della trascrizione,            gliono raggiungere con le slides. Se preparate per la
                   dovuta al fatto di dover distogliere l’attenzione           lezione, dovrebbero contenere poche informazioni
                   dall’ascolto del docente per concentrarsi sugli ap-         per non distogliere l’attenzione degli studenti dalla
                   punti. Spesso infatti, dall’analisi degli appunti presi     presentazione dei contenuti da parte del docente:
                   dagli studenti, si evince che anche contenuti salienti      quindi dovrebbero semplicemente rafforzare i con-



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                                                                             Materiale didattico per gli studenti



cetti con brevi e precise formule (ad esempio con
parole chiave), grafici o immagini [6]. Troppe infor-
mazioni sovraccaricano la memoria di lavoro degli
studenti durante la lezione e sono quindi da evitare
[7]. Slides create in questo modo però, se fornite in
formato cartaceo come handout, risultano deficita-
rie come materiale per lo studio.
Effettivamente le slides stampate e portate a lezio-
ne, acquistano valore didattico, se gli studenti le
usano come struttura predefinita, da integrare con
appunti personali concentrandosi sull’esposizione
del docente. A tale scopo, con PowerPoint ® si può
creare un file pdf usando la funzione “Stampati” e
“3 diapositive”. Facendo cosi il software organizza
un foglio con tre slides sul lato sinistro, lasciando a
fianco di ogni diapositiva uno spazio a righe da usa-
re per gli appunti scritti a mano. Il grafico di figura
1, mostra un esempio di una pagina pdf creato in
questo modo. Cosi le slides supportano il processo
di apprendimento durante la lezione. Il file pdf do-
vrebbe essere messo a disposizione degli studenti
con sufficiente anticipo, in modo da consentirne la
                                                          Figura 1. Esempio di una pagina pdf previsto per
stampa su carta. Non farlo, significa non solo per-
                                                          l’handout, creato con PowerPoint ® usando la fun-
dere l’occasione di integrare le slides con gli appun-
                                                          zione “Stampati” e “3 diapositive”. Sono stati lascia-
ti personali, ma mette inoltre lo studente in diffi-
                                                          ti intenzionalmente dei vuoti informativi per pro-
coltà non sapendo se il materiale sarà veramente
                                                          muovere l’integrazione con appunti personali.
messo successivamente a disposizione da parte del
docente.
                                                          no che possano indurre gli studenti a non prestare
                                                          sufficiente attenzione durante le lezioni e non usare
PREPARARE UNA DISPENSA                                    più i libri di testo.
Le dispense vere e proprie possono contenere testi        Un compromesso proposto in letteratura consiste
completi, includere suggerimenti per la prepara-          nella preparazione di dispense parziali (partial han-
zione della lezione, esercizi o piccoli test. Diven-      douts, guided notes, skeletal outline): sono dispense
tano quindi uno strumento didattico per guidare           che presentano dei vuoti da far colmare agli stu-
l’apprendimento degli studenti durante le lezioni e       denti durante la lezione o successivamente duran-
durante lo studio. Un punto critico è rappresen-          te lo studio [10,11]. Sono redatte nello stile di un
tato dal livello di dettaglio di una dispensa: fornire    manuale con “parti vuote”, ma fatte in modo da
dispense dettagliate (detailed notes, completed notes)    permettere agli studenti di organizzare gli appun-
significa dare agli studenti la possibilità di rilegge-   ti in maniera strutturata senza dimenticare i punti
re tutto nei particolari, di ripassare i contenuti in     essenziali. Servono quindi ad evitare lacune negli
modo completo e ben strutturato anche a distanza          appunti dovuti agli (inevitabili) momenti di disatten-
di tempo (external storage function) [8]. Numerosi        zione durante la lezione. In una dispensa della disci-
studi confermano l’importanza della dispensa ai           plina di patologia generale, per esempio, invece di
fini dell’apprendimento a lungo termine [9, p. 154].      dare la definizione completa della “flogosi acuta” si
Molti docenti comunque, considerano le dispense           potrebbe scrivere solamente “Definizione della flo-
una sorta di “pappa pronta” (spoon-feeding) e temo-       gosi acuta:” lasciando poi vuote due righe affinché



                                                                                                            19
  tutor Volume 15, Numero 3, dicembre 2015

                   gli studenti completino la definizione, e successiva-       gli studenti universitari. Prendere appunti a mano
Lavori originali




                   mente invece di denominare le manifestazioni della          favorisce l’assimilazione dei contenuti durante la
                   flogosi (rubor, tumor, dolor, calor) si potrebbe scri-      lezione (encoding function), mentre le dispense det-
                   vere “Le 4 manifestazioni:” lascando vuoto una lista        tagliate danno agli studenti la possibilità di dispor-
                   di quattro punti. Se gli studenti vorranno disporre         re di materiale ben strutturato da rileggere anche
                   di materiale completo e pertinente ai fini dell’esa-        a distanza di tempo che favorisce la fissazione dei
                   me (cosa di cui possiamo stare certi!), dovranno            contenuti nella memoria a lungo termine (external
                   attivarsi ed integrare la dispensa parziale con gli         storage function). Un compromesso consigliato in
                   appunti personali presi durante la relazione (o suc-        letteratura sono le dispense parziali, che rappre-
                   cessivamente durante lo studio dei libri di testo).         sentano per lo studente una griglia predefinita e
                   Così accade infatti che, durante la lezione, siano gli      che permettono la partecipazione attiva durante la
                   studenti grazie alla dispensa con “parti vuote”, a ri-      lezione. Con le dovute integrazioni da parte del-
                   cordare al docente di approfondire un argomento             lo studente la dispensa parziale viene completata
                   presente sulla dispensa. Gli studi confermano che le        (durante la lezione o durante lo studio) non solo in
                   dispense parziali non solo sono gradite agli studenti,      funzione dell’esame ma diventa una “fonte” prezio-
                   ma addirittura promuovono la loro partecipazione            sa facilmente consultabile anche in futuro.
                   attiva durante la lezione, in quanto consentono di
                   concentrarsi sull’esposizione del docente con effet-
                   ti positivi sui risultati dell’esame [3, 12-14]. Il grado   RINGRAZIAMENTO
                   di dettaglio, ossia la dimensione delle “parti vuote”       L’autore, di madre lingua tedesca, ringrazia Pao-
                   è a discrezione del docente e può essere modificata         la Sperindè, Cristina Cisotto e Mary Adams per il
                   in base alle esigenze e alle esperienze personali.          “sostegno linguistico”.
                   Una dispensa parziale può essere predisposta an-
                   che usando PowerPoint ®: infatti la stampa non deve
                   necessariamente includere tutte le slides o tutte           BIBLIOGRAFIA
                   le informazioni. In questo caso è necessario pre-           [1] Bertsch S., Pesta B.J., Wiscott R., McDaniel M.A. The
                                                                                   generation effect: A meta-analytic review. Memory &
                   disporre due file diversi: una versione “originale”
                                                                                   Cognition, 2007, 35: 201-210.
                   da utilizzare per la lezione e una più “snella” per
                                                                               [2] Aiken E.G., Thomas G.S., Shennum W.A. Memory
                   l’handout sulla quale omettere alcune informazioni              for a Lecture: Effects of Notes, Lecture Rate, and In-
                   o anche slides, lasciando intenzionalmente dei vuo-             formational Density. Journal of Educational Psychology,
                   ti informativi. Gli studenti, che ovviamente devono             1975, 67: 439-444.
                   venire in possesso del materiale prima della lezione,       [3] Baker L., Lombardi B.R. Students’ Lecture Notes
                   completeranno le informazioni con appunti perso-                and Their Relation to Test Performance. Teaching of
                   nali. In questo modo, la stampa delle slides rappre-            Psycholgy, 1985, 12: 28-32.
                   senta una griglia strutturata per gli studenti e quindi     [4] Wongkietkachorn A., Prakoonsuksapan J., Wangsatu-
                   una sorta di dispensa parziale: solo con le dovute              raka D. What happens when teachers do not give stu-
                   integrazioni, il materiale conterrà tutte le infor-             dents handouts? Medical Teacher, 2014, 36: 789-793.
                   mazioni rilevanti ai fini dell’esame. Questo sistema        [5] Tworek J., Ellaway R., Dornan T. Large group tea-
                                                                                   ching. In: K. Walsh (editor). Oxford Textbook of Medical
                   favorisce sia l’encoding function (attraverso l’atto di
                                                                                   Education. Oxford, England: Oxford University Press,
                   prendere appunti a mano) sia l’external storage fun-
                                                                                   2013: 163-173.
                   ction (appunti completi e ben strutturati utili anche       [6] Harden R.M. Death by PowerPoint – the need for a
                   a distanza di tempo).                                           ‘fidget index’. Medical Teacher, 2008, 30: 833-835.
                                                                               [7] Van Merriënboer J.J.G., Sweller J. Cognitive load the-
                                                                                   ory in health professional education: design principles
                   CONCLUSIONI                                                     and strategies. Medical Education, 2010, 44: 85-93.
                   Il presente articolo raccoglie alcuni suggerimenti          [8] Kiewra K.A., Frank B.M. Encoding and External-Sto-
                   per la strutturazione del materiale didattico per               rage Effects of Personal Lecture Notes, Skeletal No-




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                                                                                   Materiale didattico per gli studenti



     tes, and Detailed Notes for Field-Independent and             Notes. The Behavior Analyst, 1995, 18: 155-160.
     Field-Dependent Learners. The Journal of Educational     [12] Austin J.L., Gilbert Lee M., Thibeault M., Carr J.E.,
     Research, 1988, 81: 143-148.                                  Bailey J.S. Effects of Guided Notes on University Stu-
[9] Bligh D.A. What’s the Use of Lectures? San Francisco:          dents’ Responding and Recall of Information. Journal of
     Jossey-Bass, 2000.                                            Behavioral Education, 2002, 11: 243-254.
[10] Russell I.J., Caris T.N., Harris G.D., Hendricson W.D.   [13] Butler J.A. Use of teaching methods within the lecture
     Effects of Three Types of Lecture Notes On Medi-              format. Medical Teacher, 1992, 14: 11-25.
     cal Student Achievement. Journal of Medical Education,   [14] Neef N.A., McCord B.E., Ferreri S.J. Effects of Guided
     1983, 58: 627-636.                                            Notes Versus Completed Notes During Lectures on
[11] Barbetta P.M., Skaruppa C.L. Looking for a Way to             College Students’ Quiz Performance. Journal of Applied
     Improve Your Behavior Analysis Lectures? Try Guided           Behavior Analysis, 2006, 39: 123-130.




                                                                                                                    21
