10.14601/TUTOR-14723
Diverse sono le strategie formative finalizzate al miglioramento delle competenze tutoriali proposte nella formazione infermieristica. In questo studio è stato indagato il percepito relativamente a ruolo e competenze esercitate dai tutor clinici, tramite un questionario. L’indagine mostra buoni livelli di competenza percepita, con alcune variabilità nell’utilizzo delle strategie e dei dispositivi formativi.
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1971-8551
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it
Valerio Dimonte
Tutor
Descrizione del ruolo e delle competenze percepite dai tutor clinici del Corso di Laurea in Infermieristica di Torino: studio osservazionale
Text.Serial.Journal
https://ojs.unito.it/index.php/tutor
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2014-07-22
2019-07-30
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Valerio Dimonte
2014/07/22
10.14601/TUTOR-14723
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Descrizione del ruolo e delle competenze percepite dai tutor clinici del Corso di Laurea in Infermieristica di Torino: studio osservazionale
https://ojs.unito.it/index.php/tutor/article/download/4859/4442
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                                                                                                      DOI: 10.14601/Tutor-14723



           Descrizione del ruolo e delle
           competenze percepite dai tutor
           clinici del Corso di Laurea in
           Infermieristica di Torino: studio
           osservazionale
                   Walter Cortassa1, Lorenza Garrino2, Patrizia Massariello3, Valerio Dimonte2
                   1
                     Azienda Ospedaliera Città della Salute e della Scienza, Torino. E-mail: Walter.cortassa@gmail.com
                   2
                     Dipartimento di Scienze della Sanità Pubblica e Pediatriche, Università degli Studi di Torino
                   3
                     Corso di Laurea in Infermieristica, Università degli Studi di Torino

        ABSTRACT
        Background: In the last few years various meaningful education strategies have been implemented to enhance
        teaching skills in order to follow students in their clinical training. The aim of this study was to describe the
        role and skills perceived by the preceptor during students’ clinical training.
        Methods and Participants: The study was carried out at the Undergraduate Nursing Degree Course, Uni-
        versity of Turin, on the whole population of clinical tutors, including all the clinical tutors having this role
        between December 2011 and February 2012. A questionnaire, in line with the literature concerning a tutor’s
        role, was used. Data were analysed using descriptive statistics.
        Results: One hundred and fifty five out of 217 tutors responded. Perceived and declared skill levels proved
        to be in a range between 3.3. and 4.2 (Likert scale 1-5). The survey shows perceived skill levels with some
        variability in the use of teaching strategies and education tools available.
        Conclusion: The results have provided possible implications for planning education events. Some aspects in
        detail such as bibliographic research, role of the supervising tutor, care of the formative setting need to
        be developed. Further investigations are undoubtedly necessary to examine providing feedback, personal
        motivations, workload, re-elaborating experiences, even via observation points and triangulation of data
        collection. The survey on the consequences of training in clinical practice remains a highly complex matter
        for research which is continually developing and remains a constant challenge for the training of the trainers.

        Keywords: Clinical Tutor, Preceptorship, Skills, Perceptions, Education Nursing

        RIASSUNTO
        Diverse sono le strategie formative finalizzate al miglioramento delle competenze tutoriali proposte nella
        formazione infermieristica. In questo studio è stato indagato il percepito relativamente a ruolo e compe-
        tenze esercitate dai tutor clinici, tramite un questionario. L’indagine mostra buoni livelli di competenza
        percepita, con alcune variabilità nell’utilizzo delle strategie e dei dispositivi formativi.

        Parole chiave: Tutor clinico, competenze, percezione, formazione infermieristica




                                                                                                                             9
           © Firenze University Press      ISSN (print) 1971-7296
           http://www.fupress.com/tutor   ISSN (online) 1971-8551
  tutor Volume 14, Numero 1, aprile 2014

                   INTRODUZIONE                                                MATERIALI E METODI
LAVORI ORIGINALI




                   Nella formazione infermieristica notevole rilevan-          Disegno di studio
                   za riveste l’interazione tra l’insegnamento teorico         La ricerca è uno studio osservazionale descrittivo
                   e l’esperienza pratica sul campo. Il tirocinio ha da        a partire dal percepito dei soggetti partecipanti ri-
                   sempre una valenza centrale nel curriculum infer-           spetto alle competenze possedute ed alle difficoltà
                   mieristico perché permette la trasmissione di una           incontrate nella pratica tutoriale.
                   cultura professionale legata ad una pratica in evolu-        Per competenza intendiamo la piena capacità di ana-
                   zione ed è la modalità formativa fondamentale per           lizzare, comprendere e valutare determinati problemi
                   sviluppare competenze professionali, ragionamento           concreti, usufruendo delle risorse personali disponibili e
                   diagnostico e pensiero critico [1].                         delle condizioni situazionali al fine di operare delle scel-
                   Questo modello formativo prevede l’affiancamento            te e agire di conseguenza, congiuntamente alla capacità
                   dello studente ad un professionista esperto all’in-         di mettere in moto e di coordinare le risorse interne
                   terno di un percorso che deve essere intenzionale,          possedute e quelle esterne disponibili per affrontare po-
                   progettato e condiviso. Ne risulta quindi strategico        sitivamente una tipologia di situazioni sfidanti (8).
                   e fondamentale il ruolo del tutor [2,3]. Nell’ampio
                   panorama della letteratura, alcuni autori sosten-
                   gono che nella scelta del tutor clinico, si debbano         Contesto e partecipanti
                   valutare anche aspetti quali la capacità di: sostegno,      L’indagine è stata effettuata all’interno del Corso
                   osservazione, guida e facilitazione [4,5,6].                di Laurea in Infermieristica dell’Università degli
                   Il tutor clinico assume nella sua unità operativa un        Studi di Torino coinvolgendo tutti i tutor clinici,
                   ruolo di gestione della progettazione dei tirocini,         infermieri qualificati nominati con incarico annuale
                   in costante collegamento con la sede universitaria,         dal Consiglio del Corso di Laurea e scelti presso le
                   indirizza le guide di tirocinio a selezionare oppor-        strutture sanitarie che presentino i requisiti di qua-
                   tunità di apprendimento ed adottare metodologie             lità per lo svolgimento dell’attività didattica pratica.
                   formative in coerenza con gli obiettivi previsti dal        È richiesto ai tutor una costante partecipazione ai
                   percorso e condivisi con lo studente [1].                   moduli formativi per tutta la durata del loro incari-
                   Il tutor clinico è dunque il fulcro della formazio-         co al fine di sviluppare le competenze previste dal
                   ne sul campo, permette allo studente di finalizzare         ruolo. Presso la sede di Torino, a partire dall’anno
                   l’apprendimento teorico, sviluppando le capacità            accademico 1998-1999, è attivo ed in continuo svi-
                   gestuali, relazionali, di pianificazione delle cure, sti-   luppo un programma di formazione tutoriale strut-
                   molando altresì la riflessione etica e deontologica         turato in moduli “propedeutici” e moduli “avanzati”
                   sull’agire professionale [2,3].                             compreso un modulo “introduttivo” alla funzione
                   Ai tutor è richiesto infatti di accompagnare chi sta        tutoriale: un totale di 19 corsi e 80 giornate annue
                   vivendo l’esperienza di apprendimento fornendo              costituiscono l’offerta formativa nel suo complesso.
                   l’opportunità di attivare o acquisire capacità di au-       L’indagine è stata svolta in un periodo compreso tra
                   tomonitoraggio del percorso e favorendo la rifles-          Dicembre 2011 e Febbraio 2012. La popolazione di
                   sione sul senso delle esperienze vissute [7].               riferimento è costituita da 217 tutor suddivisi nelle
                   A fronte di una molteplicità di modelli tutoriali ed        tre sedi: Sede AOU Città della Salute e della Scienza
                   una ricchezza delle esperienze condotte all’interno         di Torino (130), Sede TO2 (51) e Sede TO4 (36). La
                   dei singoli corsi di laurea nella realtà italiana, tutta-   partecipazione allo studio è stata su base volontaria
                   via sono ancora poche le pubblicazioni e le ricerche        ed è stato dato il consenso al trattamento dei dati.
                   che li documentano e diano visibilità ai risultati [2].
                   Obiettivo di questo studio è descrivere il ruolo e
                   le competenze percepite dai tutor clinici nella loro        Modalità di raccolta dati
                   pratica formativa e le difficoltà che essi incontrano       È stato creato un questionario ad hoc strutturato a
                   nella pratica tutoriale.                                    partire dall’analisi di studi presenti in letteratura sul




                     10
                                                                 Ruolo e competenze percepite dai tutor di Torino



ruolo tutoriale in ambito clinico e considerando il          Modalità di analisi dei dati
percorso formativo e le competenze richieste.                 Per l’analisi dei dati è stata effettuata, per ogni se-
Il questionario è stato inviato via mail ad ogni tu-         zione del questionario, un’elaborazione statistica
tor dove veniva richiesta la compilazione su file e          descrittiva: distribuzione di frequenze, percentuali,
il re-invio tramite posta elettronica. Sono stati ri-        medie, moda, mediana e deviazione standard.
chiesti dati relativi all’ultimo tirocinio svolto dagli
studenti seguiti dal tutor.
Il questionario è strutturato in quattro sezioni.            RISULTATI
Sezione A. In questa sezione veniva chiesta l’età, il        Il questionario è stato sottoposto a 217 tutor clinici
sesso, gli anni di tutoraggio, gli anni di attività lavo-    operanti presso l’Università di Torino, ne sono stati
rativa, il titolo di studio e il ruolo professionale rico-   restituiti 155 (72%). L’84% dei tutor risulta essere di
perto dall’operatore coinvolto nella compilazione.           sesso femminile con un’età media di quasi 41 anni.
Sezione B. In questa sezione veniva presentato un            La maggior parte dei tutor (77%) sono infermieri e
elenco di 15 competenze. Chi compilava il questio-           il 23% riveste anche il ruolo di coordinatore. I dati
nario doveva indicare quanto si ritenesse compe-             anagrafici evidenziano come più di metà del cam-
tente per ogni voce (competenza percepita) e in              pione abbia un’età maggiore di 41 anni, l’82% abbia
seguito specificare quanto riuscisse a mettere in            più di 10 anni di servizio e solamente il 2% rientra
pratica tale competenza (applicazione della compe-           nella fascia con meno di 5 anni di attività tutoriale.
tenza), attraverso l’utilizzo della scala Likert (da 1=      Più del 50% dei reparti in cui viene svolta attività di
pochissimo a 5=moltissimo).                                  tirocinio è costituita dall’area medica e chirurgica.
Sezione C. In questa sezione vi era un elenco di in-         Tra i titoli di studio prevale il diploma universitario
terventi formativi messi in atto durante l’apprendi-         (52%); il 22% degli intervistati riferisce di aver pro-
mento sul campo. Attraverso una serie di domande             seguito nella formazione frequentando almeno un
chiuse si indagava più nello specifico il ruolo del          master o un corso di perfezionamento oppure la
tutor clinico, registrando con quale frequenza tali          laurea magistrale.
interventi venissero utilizzati. Vi era anche la pos-        La Tabella 1 riassume le risposte riguardanti l’in-
sibilità di aggiungere altri interventi effettuati che       dagine del livello percepito di competenza e la fre-
non fossero stati specificati nell’elenco precedente.        quenza con la quale essi ritengono di metterla in
Sezione D. In questa sezione vi era un elenco di fat-        atto.
tori che potevano influenzare il normale svolgersi           Complessivamente i tutor si ritengono competenti
del percorso formativo. Anche in questo caso vi era          (media 3,9 con un range tra 3,4 a 4,2), sia per la
la possibilità di aggiungere altri fattori che non fos-      frequenza di applicazione dichiarata (media 3,7 con
sero stati specificati nell’elenco proposto.                 un range 3,3 a 4,1).
Ogni questionario è stato codificato con un codi-            “Curare le competenze comunicative (creare un
ce identificativo e i dati sono stati trattati in modo       buon rapporto che favorisca l’apprendimento)”
anonimo senza che fossero riconoscibili dai parte-           (media 4,2 ± 0,59 ) e “Applicare le competenze clini-
cipanti. La compilazione richiedeva 10-15 minuti e il        che” (media 4,2 ± 0,61 ) sono gli ambiti dove i tutor
ritorno del questionario rappresentava il consenso           ritengono essere maggiormente esperti. Riescono
implicito alla partecipazione allo studio.                   ad attuarle più facilmente in media rispettivamente
Nel periodo precedente la somministrazione è sta-            4,1 ± 0,74. “Utilizzare dispositivi formativi” (media
ta effettuata una validità di facciata dello strumento       3,6 ± 0,88) rappresenta una delle competenze per-
chiedendo a 20 infermieri guida di tirocinio e 3 tu-         cepite con il punteggio tra i più bassi.
tor clinici la loro opinione su contenuto e chiarezza        La competenza che ottiene valori più bassi (15% si
degli item. In seguito a questo non sono state ap-           valuta con valori compresi tra 1-2) é “Gestire la
portate modifiche sostanziali rispetto alla versione         revisione della letteratura e curare la realizzazione
definitiva.                                                  dello ‘studio guidato’” con una media 3,4 ± 0,97.




                                                                                                                11
  tutor Volume 14, Numero 1, aprile 2014
LAVORI ORIGINALI




                   TOTALE 155                                                                                PERCEPITO ATTUAZIONE
                   COMPETENZE                                                                                Media   DS     Media   DS
                   Curare le competenze comunicative (creare un buon rapporto che favorisca
                                                                                                              4,2    0,59    4,1    0,74
                   l’apprendimento)
                   Applicare le competenze cliniche                                                           4,2    0,61    4,0    0,78
                   Curare le competenze relazionali (interazione con diverse figure professionali)            4,1    0,70    3,9    0,81
                   Curare l’aspetto riguardante la valutazione                                                4,0    0,76    3,9    0,83
                   Aiutare lo studente nella rielaborazione dall’esperienza                                   4,0    0,70    3,8    0,85
                   Analizzare i bisogni formativi dello studente                                              4,0    0,77    3,8    0,84
                   Progettare un tirocinio formativo                                                          4,0    0,85    3,8    0,86
                   Curare l’ambiente formativo (elementi strutturali e organizzazione dell’assistenza)        4,0    0,78    3,6    0,91
                   Fornire feed-back sistematici                                                              3,9    0,76    3,5    0,97
                   Applicare le strategie di insegnamento                                                     3,8    0,76    3,6    0,78
                   Collaborare con la sede formativa universitaria                                            3,8    0,73    3,5    0,84
                   Progettare la relazione didattica                                                          3,7    0,73    3,5    0,83
                   Gestire il un gruppo didattico                                                             3,7    0,77    3,5    0,91
                   Utilizzare dispositivi formativi                                                           3,6    0,88    3,5    0,90
                   Gestire la revisione della letteratura e curare la realizzazione dello “studio guidato”    3,4    0,97    3,3    0,94

                   Tabella 1. Livello di competenza percepito e frequenza di applicazione della competenza, con scala Likert (1=
                   pochissimo; 5= moltissimo; DS = Deviazione standard).


                   È da sottolineare come per “Fornire feed-back si-              mente il 20,6% della popolazione intervistata.
                   stematici” e “Curare l’ambiente formativo” si evi-             La tabella 3 indaga l’influenza che alcune variabili
                   denzi una discrepanza tra la media del percepito               possono avere nello svolgimento del ruolo tutoria-
                   e quella dell’attuato di circa 0,4 punti con il gap            le. I tutor clinici percepiscono come favorenti sei
                   maggiore.                                                      strategie su otto, con una media che va da 4,5 a
                   I risultati riportati in Tabella 2 mostrano una fre-           3,6. Spiccano l’item “Interazione tra équipe, tutor
                   quenza di utilizzo delle strategie di insegnamento e           e studente” (media 4,5 ± 0,63) e “Esperienza pro-
                   dispositivi formativi appresi durante i corsi di for-          fessionale” (media 4,4 ± 0,74) come fattori molto
                   mazione con una media di volte che varia tra 2,8 e             influenti.
                   3,1. I seguenti item: “Incontri/ interventi effettua-          Risultano essere meno influenti il “rapporto con il
                   ti con gli studenti in gruppo” (media 2,3 ± 0,98)              tutor supervisore” (media 3,8 ± 1,20) con una per-
                   e “Numero di revisioni del contratto formativo”                centuale di risposte basse (13,5% 1-2) maggiore ri-
                   (media 2,4 ± 0,78) sono le strategie utilizzate meno           spetto a “Struttura e logistica del reparto” che ha la
                   frequentemente. Il “Numero sedute di briefing                  media più bassa di tutti gli item (3,6 ± 0,97).
                   effettuate” presenta una media del 3,2 (± 0,76), il
                   “Numero sedute di debriefing effettuate” una me-
                   dia 3,1 (± 0,75) e il“Numero di incontri mirati alla           DISCUSSIONE
                   pianificazione effettuati” una media di 3 (± 0,80).            L’indagine mostra che i tutor percepiscono buoni
                   Il contratto formativo viene largamente utilizzato             livelli di competenza con una loro discreta messa in
                   il 93% infatti dichiara di averlo impiegato durante            atto, un utilizzo di varie strategie di insegnamento e
                   lo svolgimento dell’ultimo tirocinio, diversamente             di dispositivi didattici. Il gap tra percepito e attuato
                   dall’uso dell’esercizio diaristico che coinvolge sola-         riferito dai tutor è minimo in tutte le variabili, lo



                     12
                                                                        Ruolo e competenze percepite dai tutor di Torino



                                                                               0       (1-2)    (3-4)      >4      Media
TOTALE 155
                                                                              (%)       (%)      (%)       (%)     (±DS)
Quante sedute di briefing ha effettuato?                                        -      17,4     45,2      36,8    3,2±0,76
Quante sedute di debriefing ha effettuato?                                      -      18,7     48,4      32,3    3,1±0,75
Quanti incontri mirati alla pianificazione assistenziale ha effettuato?         -      27,7     41,3      30,3    3,0±0,80
Quanti incontri finalizzati alla valutazione formativa ha effettuato?          0,6     47,1     34,2      16,8     2,9±0,9
Quanti incontri mirati alla discussione dei casi clinici ha effettuato?        5,2     33,5     32,9      27,7    2,8±0,92
Quanti dei precedenti incontri/ interventi sono stati effettuati con gli
                                                                               2,6     37,4      27,7     31,0    2,8±0,94
studenti singolarmente?
Quante volte hai revisionato il contratto formativo?                           5,8     59,4     23,2       11,0   2,4±0,78
Quanti dei precedenti incontri/ interventi sono stati effettuati con gli
                                                                              22,6     34,8     29,7       11,0   2,3±0,98
studenti in gruppo?
Altro (su 54)                                                                   -      63,1     26,2      10,6    2,3±0,88

Tabella 2. Strategie di insegnamento e dispositivi formativi utilizzati. (0) = Mai utilizzato; (1-2) = Utilizzato 1-2 volte;
(3-4) = Utilizzato 3-4 volte; >4 = utilizzato +4 volte. DS = Deviazione standard.



                                                                                                                   Media
TOTALE 149                                                         1 (%)      2 (%)   3 (%)     4 (%)     5 (%)
                                                                                                                   (± DS)
Interazione tra equipe, tutor e studente                             -         0,6     5,2      33,5      60,6    4,5±0,63
Esperienza professionale                                             -         1,9     9,0      34,2      54,8    4,4±0,74
Partecipazione ai corsi di formazione tutoriale                      -         2,6     14,2     32,3      51,0    4,3±0,81
Interazione tra diverse figure professionali presenti in
                                                                     -         1,9     11,0      41,9     45,2    4,3±0,74
reparto
Organizzazione dell’assistenza                                      1,3        1,9     12,3      37,4     45,2    4,2±1,03
Doppio ruolo ricoperto (infermiere clinico e tutor o Coor-
                                                                    0,6        5,2     11,0     43,9      38,7    4,1±0,92
dinatore e tutor)
Rapporto con il tutor supervisore                                   7,7        5,8     14,8     40,6      30,3    3,8±1,20
Struttura e logistica del reparto                                   2,6        9,7     30,3     40,0       17,4   3,6±0,97
Altro (su 28)                                                        -          -      4,1      33,3      62,5    4,5±1,09

Tabella 3. Variabili che influenzano lo svolgimento del ruolo tutoriale, valutato con scala Likert (1= pochissimo; 5=
moltissimo; DS = Deviazione standard.


scarto maggiore si ha per fornire feedback e curare              Un punto debole riguarda la gestione della revisione
l’ambiente formativo. Le competenze comunicative                 della letteratura e la realizzazione dello ‘studio gui-
e quelle relazionali realizzate, anche attraverso in-            dato’” dove molti intervistati presentano un perce-
terazioni con diverse figure professionali, ottengo-             pito di competenza ancora in gran parte da sviluppa-
no un buon livello di autovalutazione. Questi dati               re. In letteratura viene sottolineato come rilevante
sono in linea con la letteratura, che considera le               nel ruolo tutoriale far apprendere allo studente la
abilità relazionali e comunicative, come peculiari               metodologia di approccio scientifico ai problemi as-
per la professione infermieristica, rappresentando               sistenziali, servendosi dell’informazione on-line nelle
il “core curriculum” nella formazione di ogni pro-               sue diverse forme, come la ricerca bibliografica dalle
fessionista [6].                                                 sulle banche dati, il recupero di informazioni sensi-



                                                                                                                       13
  tutor Volume 14, Numero 1, aprile 2014

                   bili su internet e la valutazione critica dei documenti       La pianificazione assistenziale rappresenta un altro
LAVORI ORIGINALI




                   reperiti [2,3]. Il tutor deve essere anche in grado di        aspetto fondamentale della pratica clinica, permet-
                   guidare lo studente in questi ambiti.                         te l’approccio all’assistenza con un metodo di rigo-
                   Dai dati si evince che la maggior parte dei tutor             re scientifico che guida l’operatore nell’analizzare la
                   che manifestano incertezze nel campo della ricerca,           raccolta dati, sviluppare un’ipotesi diagnostica, de-
                   appartiene alla fascia degli infermieri con maggiore          cidere l’intervento e verificarne i risultati. Pertanto
                   esperienza lavorativa, ma che hanno carenze for-              ai tutor si richiede un’attenta rilevazione delle criti-
                   mative relative all’utilizzo dell’informatica, all’analisi    cità riferite al ragionamento diagnostico, preveden-
                   dei database on line e all’utilizzo del computer.             done e individuandone possibili soluzioni. Riguardo
                   Le strategie di insegnamento e l’utilizzo di dispo-           a questo aspetto il campione si rivela piuttosto sol-
                   sitivi formativi rappresentano gli strumenti con il           lecito favorendo frequenti incontri.
                   quale un tutor esercita il proprio compito e realizza         La strategia di insegnamento utilizzata con minor
                   l’azione formativa. Dai risultati si rileva un buon uti-      frequenza riguarda gli “incontri/ interventi effet-
                   lizzo di alcuni strumenti a disposizione.                     tuati con gli studenti in gruppo”. Questo risultato
                   Si evince dal questionario che le sedute di briefing e        potrebbe essere imputabile alla difficoltà per i tutor
                   di debriefing risultano essere gli interventi maggior-        di programmare tali incontri. Si può ipotizzare che
                   mente utilizzati. Tuttavia tale risultato palesa una          alcuni tutor ritengano il percorso di tirocinio un
                   criticità legata alla definizione operativa di tale pra-      cammino individuale con obiettivi specifici e specifi-
                   tica. Il modello proposta dalla letteratura richiede          cità diversificate da studente a studente.
                   che il ciclo briefing-debriefing venga applicato ogni gior-   La quasi totalità degli intervistati ritiene che l’inte-
                   no, prima di ogni compito o esperienza clinica, oppure        razione tra diverse figure professionali sia fonda-
                   all’inizio di una settimana o di una serie di esperienze      mentale nel percorso di apprendimento. Questo
                   lavorative in base alle conoscenze e alle abilità degli       però non basta perché accanto all’esperienza pro-
                   studenti [9]. Dalle risposte ottenute emerge come i           fessionale, la letteratura considera non secondaria
                   tutor si attestino su questa seconda opzione, dando           una buona padronanza delle teorie dell’apprendi-
                   atto di prediligere una interpretazione della strate-         mento e la loro applicazione nello svolgimento del-
                   gia maggiormente legata alla cadenza settimanale.             la funzione tutoriale [4]. A sostegno di questo la
                   La frequenza con la quale si effettuano incontri mi-          maggior parte degli professionisti sottolinea come
                   rati alla discussione di casi clinici e confronto con i       i corsi di formazione tutoriale siano fondamentali
                   tutor è significativa di quanto sia considerata una           per apprendere gli strumenti migliori per la gestio-
                   parte fondamentale della formazione allo studente.            ne della relazione didattica.
                   Tali incontri sono considerati momenti formativi              Analizzando i fattori meno influenti sull’attività tu-
                   altamente finalizzati alla riflessione e alla rielabo-        toriale, si nota come non venga percepita rilevante
                   razione dell’esperienza sia dal punto di vista della          la figura del tutor supervisore. Si potrebbe ipotizza-
                   valenza clinica che relazionale [4].                          re che alcuni tutor non conoscano le funzioni di tale
                   In disaccordo con l’apprendimento basato sull’e-              figura o che non ne sentano l’esigenza, o potrebbe-
                   sperienza è lo scarso utilizzo dell’esercizio diari-          ro non sapere che a tale ruolo siano dedicati dei
                   stico. In letteratura questo strumento viene indi-            corsi di formazione specifica incentrati sul sostegno
                   cato come molto utile per la gestione dell’aspetto            e l’appoggio del tutor clinico.
                   emotivo, soprattutto per lo studente che affronta             Il tutor supervisore nasce come figura di suppor-
                   il tirocinio per la prima volta [10]. Utilizzare narra-       to, si pone come interfaccia tra Corso di Laurea e
                   zioni, autobiografie e diari riporta ad un esercizio          Azienda, entrando in gioco anche nelle dinamiche
                   di sguardo e di ascolto interiore a partire dall’e-           del processo educativo-formativo, contribuendo al
                   spressione del proprio mondo e della propria co-              potenziamento ed allo sviluppo delle competenze
                   scienza, l’utilizzo di pratiche riflessive rappresenta        della professionalità del tutor clinico [2,3].
                   per i tutor clinici un’utile modalità di apprendimen-         L’altra variabile ritenuta meno influente è “Strut-
                   to dall’esperienza [10-12].                                   tura e logistica del reparto”, anche in questo caso



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                                                                 Ruolo e competenze percepite dai tutor di Torino



è una variabile esterna al rapporto tutor-studente,        re cura dell’ambiente formativo inteso in senso lato
per cui percepita meno significativa rispetto alle         deve essere stimolata nei tutor. Anche il ruolo del
altre elencate. In letteratura si evidenzia come sia       supervisore alla luce del percepito dei tutor deve
necessario, per provvedere all’apprendimento e allo        essere riesaminato da parte del corso di Laurea,
sviluppo dell’individuo, intervenire sia direttamente      affinché sia maggiormente valorizzato e utilizzato al
sulla persona che indirettamente sull’ambiente in          massimo delle sue potenzialità a partire dai bisogni
cui la formazione si svolge, inteso nelle sue dimen-       dei tutor, in particolare se neofiti.
sioni fisiche, umane, interpersonali e organizzative.      Sicuramente saranno necessarie ulteriori indagini
Formazione e apprendimento sono dunque attività            per esaminare maggiormente nello specifico alcuni
rivolte allo sviluppo dell’individuo ma profondamen-       aspetti legati alla modalità di fornire feedback, alle
te ancorate a un contesto sociale e organizzativo          motivazioni personali e al carico di lavoro, alla rie-
[13]. L’importanza del curare l’ambiente lavorativo        laborazione dell’esperienza, anche attraverso altri
in tutte le sue fasi riveste un’influenza considerevole    punti di osservazione e triangolazione della raccolta
sull’apprendimento e sullo svolgimento del tirocinio.      dei dati, quali schede di valutazione dello studente,
                                                           punti di vista degli studenti, osservazione sul campo
                                                           durante i tirocini. L’indagine sulla ricaduta della for-
CONCLUSIONI                                                mazione nell’operatività resta un oggetto di ricer-
L’analisi condotta, su un campione rappresentati-          ca di altissima complessità, in continuo sviluppo ed
vo di tutor clinici, rappresenta una fotografia uni-       una costante sfida per la formazione dei formatori.
ca di una popolazione di professionisti formati in
modo omogeneo alla funzione tutoriale. Questa
popolazione professionale ha in comune un per-             BIBLIOGRAFIA
corso formativo, ma diverge per esperienze pro-            [1] Principi e standard del tirocinio professionale nei Corsi
                                                               di Laurea delle Professioni Sanitarie 2010, Conferenza
fessionali, background formativo e culturale. Le
                                                               permanente dei Corsi di Laurea delle Professioni Sa-
informazioni raccolte a partire dal loro percepito
                                                               nitarie. URL: http://cplps.altervista.org/blog/wp-con-
forniscono indicazioni utili per la programmazione             tent/uploads/2009/11/Cons-Conf-Tirocinio-10-set-
di ulteriori eventi formativi di formazione tutoriale          tembre.pdf (Ultimo accesso: 09 settembre 2013)
e per incentivare la relazione tra l’apprendimento         [2] Piano di formazione didattica tutoriale 2012. Corso di
teorico e quello sul campo. Gli aspetti che risulta-           Laurea in Infermieristica. Università degli Studi di To-
no maggiormente da sviluppare riguardano la ge-                rino. URL: http://medtriennaliasl4.campusnet.unito.it/
stione della ricerca bibliografica e la realizzazione          pdf/piano_formazione_formatori.pdf (Ultimo accesso:
dello studio guidato. Su questo aspetto è auspicata            09 settembre 2013)
una maggiore collaborazione corso di Laurea e la           [3] Lee WS, Cholowski K, Williams AK. Nursing studen-
sede di tirocinio ed inoltre deve essere incentivata           ts’ and clinical educators’ perceptions of characteristi-
la formazione dei tutor fornendo strumenti utili ad            cs of effective clinical educators in an Australian uni-
                                                               versity school of nursing. J Adv Nurs 2002; 39(5):
interrogare la banche dati ed a reperire materia-
                                                               412-20
le bibliografico per un continuo aggiornamento e
                                                           [4] Sasso L, Lotti A, Gamberoni L. Il tutor per le profes-
per supportare lo studente nelle attività di ricer-            sioni sanitarie. Roma: Carocci Faber; 2003
ca a partire da problemi riscontrati sul campo. Un         [5] Pellatt GC. The role of mentors in supporting pre-re-
altro aspetto da rinforzare nei tirocini è riferito            gistration nursing students. Br J Nurs 2006; 15(6):
alla conduzione delle attività tutoriale nel piccolo           336-40
gruppo, in particolare risultano da incentivare gli        [6] Earle V, Myrick F, Yonge O. Preceptorship in the in-
incontri sulla discussione dei casi clinici, molto uti-        tergenerational context: an integrative review of the
li per sviluppare il ragionamento diagnostico ed il            literature. Nurse Educ Today 2011; 31(1): 82-7
pensiero critico. Circa la struttura logistica, al di là   [7] Zannini L. La tutorship nella formazione degli adul-
degli aspetti strutturali sui quali poco il tutor può          ti. Uno sguardo pedagogico.5th ed. Milano: Guerini
apportare in termini di miglioramento, una maggio-             Scientifica Editore; 2005




                                                                                                                  15
  tutor Volume 14, Numero 1, aprile 2014
                   [8]  Pellerey M. Le competenze individuali ed il portfolio.       [12] Garrino L. L’utilizzo dei diari nella formazione infer-
LAVORI ORIGINALI




                        La Nuova Scuola, Roma 2004                                        mieristica: analisi della letteratura. Tutor 2007; 7:
                   [9] White R, Ewan C. Il tirocinio: L’insegnamento clinico              94-99.
                        del nursing. Milano: Sorbona; 1994                           [13] Tomietto M, Saiani L, Saarikoski M, Valoppi G, Fabris
                   [10] Gregorino S. Considerazioni sulla formazione tutoria-             S, Cunico L, at al. Gli strumenti di valutazione degli
                        le tra pratiche riflessive e scrittura. Tutor 2007; 7 (2):        ambienti di apprendimento clinico: revisione della let-
                        90-93                                                             teratura. Tutor 2008; 8 (1-2): 16-22.
                   [11] Garrino L. La medicina narrativa nei luoghi di forma-
                        zione e di cura. Milano: Edi.Ermes- divisione Centro
                        Scientifico Editore; 2010




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