10.14601/TUTOR-20592
The critical thinking (CT) is an intellectual basic competence to develop in the Social and Health Educators’ basic training, who work in Italian Social-Health services. Through a quasi-experimental multicentered one group study design, with pre and post test, we wanted to test if a brief module of three session of Problem Based Learning (PBL) may determinate an improvement of CT in the educational setting of two University courses, Bologna and Genova. The outcome of the research doesn’t confirm this hypothesis and highlights some important limits of this study design, which have been illustrated and analyzed. New studies will be conducted in order to prove the efficacy of PBL teaching methodology, also performed in a brief module, in the development of critical thinking in Social and Health Educators’ university courses.
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1971-8551
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Antonella Lotti
Tutor
PBL - Problem Based Learning
Sviluppo del pensiero critico con metodologia problem-based learning nei corsi di studio in Educazione professionale dell’Università di Bologna e Genova. Disegno di studio quasi-sperimentale, multicentrico, con pre e post-test su singolo gruppo
Text.Serial.Journal
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PBL - Problem Based Learning
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Sviluppo del pensiero critico con metodologia problem-based learning nei corsi di studio in Educazione professionale dell’Università di Bologna e Genova. Disegno di studio quasi-sperimentale, multicentrico, con pre e post-test su singolo gruppo
https://ojs.unito.it/index.php/tutor/article/download/4809/4392
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tutor                                                                                                     Vol. 17, N. 1, 2017: 26-36
                                                                                                        DOI: 10.14601/Tutor-20592




           Sviluppo del pensiero critico
           con metodologia problem-based
           learning nei corsi di studio
           in Educazione professionale
           dell’Università di Bologna e
           Genova. Disegno di studio quasi-
           sperimentale, multicentrico, con
           pre e post-test su singolo gruppo
                  Francesco Crisafulli1, Serena Caselli2, Federica Vitali3, Cleta Sacchetti3, Antonella Lotti4
                  1
                    Ricercatore principale, CdS in Educazione professionale (Scuola di Medicina e Chirurgia), Università Bologna.
                  E-mail: f.cri67@gmail.com
                  2
                    Partecipante, UO Medicina riabilitativa NOCSAE, AO universitaria di Modena
                  3
                    Partecipanti, CdS in Educazione professionale (Scuola Medicina e Chirurgia), Università di Bologna
                  4
                    Autore senior, Università di Genova

        ABSTRACT
        The critical thinking (CT) is an intellectual basic competence to develop in the Social and Health Educators’
        basic training, who work in Italian Social-Health services.
        Through a quasi-experimental multicentered one group study design, with pre and post test, we wanted to
        test if a brief module of three session of Problem Based Learning (PBL) may determinate an improvement
        of CT in the educational setting of two University courses, Bologna and Genova.
        The outcome of the research doesn’t confirm this hypothesis and highlights some important limits of this
        study design, which have been illustrated and analyzed.
        New studies will be conducted in order to prove the efficacy of PBL teaching methodology, also performed
        in a brief module, in the development of critical thinking in Social and Health Educators’ university courses.

        Key-words: CT - Critical Thinking, PBL - Problem Based Learning, HTCSR - Holistic Critical Thinking Scor-
        ing Rubric.

        RIASSUNTO
        Il pensiero critico (CT) è una competenza intellettiva di fondamentale importanza e da sviluppare nella
        formazione di base dell’Educatore professionale (EP), profilo che opera nei servizi socio-sanitari italiani.




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                                                                              ISSN (print) 1971-7296       © Firenze University Press
                                                                              ISSN (online) 1971-8551      http://www.fupress.com/tutor
                                                            Sviluppo del Pensiero Critico con Problem-Based Learning



Attraverso uno studio quasi sperimentale, multicentrico, con pre e post test su singolo gruppo, si è voluto
verificare se un modulo breve di tre sedute di apprendimento basato su problemi (PBL) potesse determi-
nare un miglioramento nello sviluppo di tale competenza, nel setting formativo di due Corsi di Studio delle
Università di Bologna e Genova. I risultati della ricerca non confermano questa ipotesi ed evidenziano alcuni
importanti limiti del disegno di studio che sono stati descritti e analizzati. Nuove ricerche andranno svolte
per verificare l’efficacia della metodologia didattica PBL, svolta anche in cicli ridotti, nello sviluppo del pen-
siero critico nei corsi di studio universitari.

Parole chiave: Pensiero critico, Apprendimento basato su problemi, Rubrica olistica di valutazione del pen-
siero critico.




PREMESSA                                                       chiarire i problemi, ordinato e metodico nelle que-
Il pensiero critico o “critical thinking” (CT) è un’at-        stioni complicate, diligente nella ricerca di informa-
tività intellettuale riflessiva e ragionevole, focalizza-      zioni pertinenti, logico nella scelta dei parametri,
ta sul decidere in cosa credere e cosa fare [1].               concentrato sull’indagine e tenace circa il persegui-
Partendo da questa definizione, argomentata in di-             mento dei risultati che saranno tanto precisi quan-
versi saggi, Ennies [2] [3] [4] scompone il pensiero           to la materia e le circostanze lo permetteranno.
critico in alcune “azioni fondamentali o peculiari”            L’acquisizione e l’utilizzo frequente del pensiero cri-
che le persone dotate di tale capacità compiono                tico, facilita il procedimento di analisi e valutazione
tutte o in parte e che sono interdipendenti fra loro:          delle informazioni del paziente secondo un filo logi-
identificare il problema, analizzare gli argomenti,            co e metodico [6].
chiarire domande e risposte centrali al problema,              I professionisti che operano nel mondo della sanità
giudicare la credibilità delle fonti, osservare e va-          hanno la necessità e il dovere di sviluppare la capa-
lutare, dedurre e valutare le deduzioni di altri, fare         cità di pensiero critico e ragionamento clinico che
inferenza, individuare i fattori importanti, definire          favoriscano un’attitudine alla flessibilità nelle situa-
termini e valutare definizioni, considerare il punto           zioni di “problem-solving” che affrontano nella loro
di vista degli altri, integrare informazioni e posizio-        attività professionale [7] [8].
ni per prendere una decisione, procedere in modo               Dal 1980 l’attenzione verso le capacità di sviluppo
ordinato e adeguato alla situazione, essere sensibili          del pensiero critico è significativamente aumenta-
e attenti all’altro, presentare in modo adeguato il            ta da parte delle istituzioni educative, in particolar
proprio punto di vista.                                        modo negli ambienti universitari. Tale capacità è ri-
Nel 1990 l’American Philosophical Association                  conosciuta indispensabile anche per altre professio-
elabora un documento denominato “The Delphi                    ni non sanitarie per far fronte alle nuove e incalzanti
Report” [5] nel quale il pensiero critico è definito           sfide della modernità e della società della cono-
come “quel giudizio mirato e autoregolante che si              scenza che segue un incessante incremento d’infor-
risolve nell’interpretazione, nell’analisi, nella valu-        mazioni, opportunità e sfide sempre più complesse.
tazione e nella capacità deduttiva, ma anche nella             In Italia, ufficialmente dal 1984, opera un operato-
spiegazione delle riflessioni probative, concettuali,          re sociale e sanitario denominato Educatore pro-
metodologiche, criterio logiche o contestuali, su cui          fessionale che si occupa di pianificare, realizzare e
quel giudizio si fonda”. Il pensatore critico ideale è         verificare interventi educativi e di riabilitazione so-
di solito curioso, ben informato, si affida alla ragio-        ciale, nei confronti di minori, adulti e anziani che si
ne, è di mente aperta, flessibile, imparziale nelle va-        trovano in una condizione di bisogno; la formazione
lutazioni, onesto nell’affrontare i propri pregiudizi,         dell’Educatore professionale, si svolge in percorsi
prudente nei giudizi, desideroso di riconsiderare e            universitari presso le Scuole di Medicina e per le



                                                                                                                  27
tutor Volume 17, Numero 1, aprile 2017

                   caratteristiche peculiari e operative del profilo, l’ac-    [12] concludono che, alla luce delle ricerche analiz-
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                   quisizione di abilità quali il problem-solving, il saper    zate, gli studenti che frequentano corsi universitari
                   lavorare in gruppo, il pensiero critico e il ragiona-       che hanno adottato l’apprendimento per problemi,
                   mento clinico, sono elementi ritenuti fondamentali          al termine posseggono le stesse conoscenze degli
                   per la sua formazione.                                      studenti che studiano in corsi tradizionali; svilup-
                   Una delle metodologie didattiche studiate come              pano migliori abilità di ragionamento clinico, sono
                   possibile promotrice di sviluppo del pensiero cri-          molto soddisfatti della metodologia PBL e sembra-
                   tico è il Problem-Based Learning (PBL). Il Pro-             no acquisire la capacità di mantenersi aggiornati du-
                   blem-based learning (o apprendimento basato su un           rante la loro vita professionale.
                   problema) è un metodo d’insegnamento centrato               Presso i Corsi di Studio in Educazione professionale
                   sull’allievo in cui un problema costituisce il punto        di Imola e di Genova, sono stati attivati da alcuni
                   d’inizio del processo di apprendimento [9]. Il Pro-         anni dei moduli didattici brevi che utilizzano la me-
                   blem-Based Learning è una strategia di apprendi-            todologia PBL al secondo anno di corso. I moduli
                   mento, particolarmente utilizzata nella formazione          formativi prevedono tre sessioni di PBL con due
                   medica e dei professionisti sanitari, che attiva gli        incontri ciascuno (6 incontri in tutto) in cui argo-
                   studenti a lavorare in cooperazione in piccoli gruppi       menti/problemi trattati riguardano le competenze
                   per trovare una soluzione a situazioni/problemi [7].        fondamentali dell’Educatore professionale.
                   In letteratura scientifica esistono diverse ricerche        Il quesito principale di ricerca è stato: un ciclo bre-
                   volte a individuare la relazione fra PBL e pensiero         ve di PBL può incidere sullo sviluppo del pensiero
                   critico; queste, seppur in assenza di risultati statisti-   critico (CT) in classi di studenti universitari di Edu-
                   camente significativi, ritengono che tale approccio         cazione professionale?
                   sia una strategia promettente nella promozione del
                   pensiero critico [10]. Nel 2008 Yuan e colleghi [11]
                   pubblicano una revisione per valutare la relazio-           MATERiALi E METoDi
                   ne che intercorre fra PBL e sviluppo del CT negli           Il disegno di studio è classificabile come quasi-spe-
                   studenti di infermieristica di diverse università; i ri-    rimentale, multicentrico, con pre e post-test su
                   sultati della revisione portano a sostenere teorica-        singolo gruppo. Ha interessato un gruppo di stu-
                   mente l’uso del PBL come favorente lo sviluppo del          denti in Educazione professionale, al secondo anno
                   pensiero critico ma tuttavia non sono state fornite         di corso, appartenenti alle Università di Bologna e
                   delle solide evidenze che supportano scientifica-           Genova (Scuola di Medicina e Chirurgia).
                   mente questo approccio. Kong e colleghi, nel 2014           La prima fase dello studio è consistita nella compi-
                   [7] pubblicano una revisione e meta-analisi il cui          lazione, a cura degli studenti dei due corsi di studio,
                   obiettivo di studio era di stimare l’efficacia del PBL      di una scheda denominata “di arruolamento” nella
                   nello sviluppo del pensiero critico negli studenti di       quale sono stati raccolti alcuni dati: anagrafici, età
                   infermieristica in comparazione con l’insegnamento          e sesso, il corso e anno di appartenenza, la scolari-
                   tradizionale. A conclusione dello studio può essere         tà (espressa in numero di anni), la scuola superio-
                   ritenuto effettivamente che il PBL sia un approc-           re frequentata, altri corsi di laurea frequentati, la
                   cio che incoraggia gli studenti a un apprendimento          conoscenza della lingua inglese (espressa in livello
                   autodiretto e supporta anche lo sviluppo di abilità         QCER), la capacità di problem-solving autovalutata
                   quali pensiero critico, lavoro in team e leadership         con scala Likert (0-10 min/max) [Figura 1].
                   ma, per i limiti dello studio, si auspica lo svolgimen-     Con riferimento alla funzione di Pianificazione
                   to di più studi, randomizzati e controllati e di tipo       dell’intervento educativo rivolto alla persona (rif.
                   RCT, per aver campioni più ampi e in una varietà di         Core Competence EP - Educatore professionale)
                   ambienti educativi diversi per confermare questo            [13] i due docenti coinvolti ed esperti della tecnica
                   risultato.                                                  di PBL a Bologna e a Genova hanno preparato due
                   Nella revisione della letteratura sulla efficacia della     casi prototipi di situazioni realistiche che un EP può
                   metodica didattica PBL, le autrici Sasso L. e Lotti A.      incontrare nella sua vita professionale [Figure 2 e



                     28
                                                          Sviluppo del Pensiero Critico con Problem-Based Learning




                                      Valutazione di arruolamento

                                                  Dati anamnestici

           Cognome e nome: _____________________________________________________
           Data di nascita: __________________
           Sesso:     qM qF

           Università ______________________________________________
           Corso di Studi ___________________________________________
           Anno di Corso_________________

                                                   Dati aggiuntivi

           Scolarità ___________
           N° anni di studio pre-corso di laurea in EP.

           Scuola Superiore frequentata: _______________
           LC = Liceo Classico; LS = Liceo scientifico; LL = Liceo linguistico; LSU = Liceo
           Scienze Umane; LM = Liceo musicale; ITE = Istituto tecnico economico; ITT =
           Istituto tecnico tecnologico; IPS = Istituto professionale Servizi; IPIA = Istituto
           professionale industria e artigianato.

           Altri Corsi universitari completati: _________
           Numero Corsi completati

           Conoscenza lingua inglese: ________________
           Livelli: A1 base; A2 elementare; B1 intermedio; B2 intermedio superiore; C1
           avanzato; C2 di padronanza.

           Esperienze di lavoro: ___________
           Esperienze di lavoro retribuite fino a quel momento (Sì/No).

           Capacità di problem solving: _________
           In una scala da 0 (minimo) a 10 (massimo) dove ti collochi rispetto alla capacità di
           analisi e risoluzione di problemi.

Figura 1. Scheda di raccolta di variabili da associare a CT.


3]. Tali casi sono stati consegnati - con assegnazione         ne di una griglia a due colonne in cui era chiesto agli
casuale - agli studenti dei due corsi con la finali-           studenti di specificare con una parola chiave una
tà di analizzarli e risolverli sul piano dell’approccio        fase/passaggio del proprio modo di affrontare le
professionale per poi eseguire su tali elaborati una           criticità presenti e di esplicitare e descrivere nello
misurazione pre-test del CT. Il test strutturato pre-          specifico in che cosa consisteva quel passaggio nel
vedeva la lettura del caso e la seguente compilazio-           proprio ragionamento.



                                                                                                                 29
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                          Questionario codice:

                          Consegna
                          Leggi il caso e scrivi – nella colonna di sinistra con un titolo, in quella di destra con una descrizione
                          breve – le fasi del tuo ragionamento per affrontare la situazione fino a risolverla.
                          È molto importante essere concentrati sul “proprio” modo di affrontare la situazione e non serve
                          descrivere come dovrebbe essere fatto idealmente.
                          Fai attenzione a non tralasciare nessun passaggio, anche quello che ti sembra scontato.
                          Non avere il timore di sbagliare: siamo in aula per imparare.
                          Questa esercitazione non sarà valutata per il tuo esame, quindi stai tranquilla.


                          Floriano, 19 anni, con un disturbo generalizzato dello sviluppo con Sindrome di Asperger, vive in
                          una famiglia dove i genitori si sono separati da due anni; in casa è presente la madre (47 anni,
                          ingegnere libero professionista), un fratello di 17 anni che frequenta la terza liceo scientifico, un
                          nonno (vedovo, in pensione); il padre di F., dopo la separazione, si è trasferito in un’altra città ed è
                          rimasto molto legato ai suoi figli che vede con regolarità ogni 15 giorni; i rapporti tra i genitori
                          sono di una buona collaborazione.
                          F. sta svolgendo alcuni esami specialistici per le pratiche di Invalidità Civile e di recente ha iniziato
                          un trattamento ortodontico presso il Centro dell’Ospedale … specializzato per interventi sulle
                          persone con disabilità.
                          Non assume alcuna terapia farmacologica.
                          F. frequenta un’attività di pet therapy una volta la settimana che sta dando, sembra, dei risultati
                          interessanti.
                          F. frequenta il Laboratorio protetto di assemblaggio tutti i giorni della settimana, ma nell’ultimo
                          periodo durante i trasporti in andata, ha manifestato comportamenti problema con urla e
                          tentativo di aggressione auto ed etero diretta che solo per il pronto intervento degli operatori non
                          hanno causato conseguenze gravi per se e gli altri.

                                Parola chiave della fase                                     Descrizione




                   Figura 2. Caso 1, prototipo per la valutazione di baseline su CT.


                   Medesima operazione e misurazione è stata eseguita           scelta si è compiuta per controllare l’effetto “ap-
                   al post-test, dove ogni studente ha eseguito la con-         prendimento” cioè un effetto facilitante nel trovar-
                   segna sul caso che non aveva svolto al pre-test. Tale        si davanti un caso già svolto precedentemente che



                     30
                                                        Sviluppo del Pensiero Critico con Problem-Based Learning




     Questionario codice:

     Consegna
     Leggi il caso e scrivi – nella colonna di sinistra con un titolo, in quella di destra con una descrizione
     breve – le fasi del tuo ragionamento per affrontare la situazione fino a risolverla.
     E’ molto importante essere concentrati sul “proprio” modo di affrontare la situazione e non serve
     descrivere come dovrebbe essere fatto idealmente.
     Fai attenzione a non tralasciare nessun passaggio, anche quello che ti sembra scontato.
     Non avere il timore di sbagliare: siamo in aula per imparare.
     Questa esercitazione non sarà valutata per il tuo esame, quindi stai tranquilla.


     Luisella è una signora di 53 anni che vive in famiglia. I suoi genitori sono anziani e malati ma le
     vogliono bene e fanno di tutto per accudirla e curarla; in famiglia è presente una sorella, Lucia, di
     46 anni, che lavora e non ha un buon rapporto in casa: vuole che Luisella sia messa in una
     struttura per handicappati così che i suoi genitori si possano “finalmente” riposare; sua mamma
     invece la vuole tenere in casa perché ha paura dei manicomi. Luisella è affetta da psicosi
     ebefrenica, osteogenesi imperfetta, diabete di tipo 2 non insulino dipendente; frequenta
     saltuariamente un Centro diurno, ha pochi rapporti extrafamiliari, ha una forte passione per alcuni
     oggetti, come libri di scuola e pupazzi, che accumula in casa in grandi valigie e buste di plastica.
     Luisella pesa 94 Kg e ama dolci e coca cola.
     Nell’ultimo periodo si sono verificati problemi in casa, con crisi di pianto, urla e qualche spintone
     ai suoi genitori. Gli operatori del Servizio (Psichiatra, Infermiere, Educatore professionale) che
     hanno in carico il caso, hanno raccolto numerose segnalazioni da parte dei vicini che la situazione
     in casa sia ben più grave di come sia raccontata da sua madre che tende a coprire i fatti più
     drammatici.
     Una modifica della terapia psicofarmacologica non ha portato risultati significativi.

            Parola chiave della fase                                      Descrizione




Figura 3. Caso 2, prototipo per la valutazione di baseline su CT.


avrebbe potuto inficiare il confronto tra misurazioni        Tra il pre test e il post test sono stati eseguiti, dai
di CT. Questa scelta è stata operata anche perché            docenti e ricercatori, tre incontri completi di PBL
l’assenza di un gruppo di controllo non avrebbe per-         (apertura del caso – studio individuale – chiusura
messo di controllare al meglio questo effetto.               del caso) su argomenti professionali pertinenti. I tre



                                                                                                               31
tutor Volume 17, Numero 1, aprile 2017

                   casi argomento dei PBL, nei due corsi di Bologna            SR al pre-test e al post-test con alcune variabili
LAvoRi oRiGinALi




                   e Genova, sono stati diversi ma costruiti secondo           continue raccolte al pre-test quali età, scolarità
                   le indicazioni fornite dalla letteratura specifica sulla    (espressa in numero di anni), altri corsi di laurea
                   metodologia didattica, che prevede, nello scrivere          frequentati (espressa in numero), capacità di pro-
                   un caso, il basarsi sulle conoscenze pregresse, lo          blem solving autovalutata con scala Likert (0-10
                   stimolo all’elaborazione di pensiero critico, la perti-     min/max). Inoltre, sono state eseguite analisi per
                   nenza rispetto alla futura situazione occupazionale         testare la presenza di un’eventuale differenza del
                   dello studente, lo stimolo all’apprendimento auto-          punteggio dell’HCTSR al pre-test e al post-test tra
                   diretto, lo stimolo alla motivazione, la coerenza agli      gruppi definiti da altre variabili raccolte (genere:
                   obiettivi educativi del modulo didattico ed infine          maschio/femmina; esperienze di lavoro: sì/no; pro-
                   una struttura adeguata alla discussione nel piccolo         venienza scolastica superiore: 9 gruppi sulla base
                   gruppo [12].                                                della tipologia di scuola; sede universitaria di BO/
                   La valutazione del CT è stata svolta attraverso             GE; conoscenza della lingua inglese: livelli QCER
                   l’Holistic Critical Thinking Scoring Rubric (HCT-           A1/A2/B1/B2; caso pre-test: 1/2; valutatore al pre-
                   SR) [14] [15], uno strumento per la misurazione             test 1/2/3/4/5/6; caso post-test 1/2; valutatore al
                   del pensiero critico nella sua versione validata in         post-test 1/2/3/4/5/6). Infine, è stato eseguito un
                   Italia [16]. HCTSR è una rubrica, su scala ordinale,        confronto tra il punteggio dell’HCTSR al pre-test e
                   che nasce dalla definizione di pensiero critico data        al post-test, al fine di rilevare un’eventuale differen-
                   dall’American Philosophical Association, che è sud-         za statisticamente significativa.
                   divisa in dimensioni, scala valori, criteri e indicatori.   Data la natura ordinale dello strumento HCTSR,
                   Dimensioni, criteri e indicatori sono suddivisi in li-      tutte le analisi condotte sono state di tipo non
                   velli di padronanza. HCTSR fornisce un punteggio            parametrico. In particolare, sono state compiu-
                   che descrive la prestazione su 4 livelli (4 = forte, 3      te analisi di correlazione di Spearman, analisi di
                   = accettabile, 2 = inaccettabile, 1 = debole) e, per        differenza del punteggio dell’HCTSR tra gruppi
                   ogni livello, sono descritte sei azioni che caratteriz-     definiti dalle categorie delle variabili con test di
                   zano tale livello. Perché la prestazione sia assegnata      Wilcoxon-Mann-Whitney (variabili indipendenti di-
                   a un dato livello, è necessario che soddisfi almeno 5       cotomiche) e con test di Kruskal-Wallis (variabili
                   delle 6 azioni descritte per quel livello (80% circa).      indipendenti a tre o più categorie), confronto tra
                   La misurazione del pensiero critico con HCTSR è             punteggio dell’HCTSR al pre-test e al post-test sia
                   stata compiuta da un panel di 6 valutatori “senior”         con il test dei ranghi con segno di Wilcoxon per
                   della professione, reclutati attraverso l’Associazio-       dati appaiati sia con il test del segno basato sulle
                   ne Nazionale Educatori Professionali (ANEP) [17].           mediane per dati appaiati.
                   Ai valutatori sono state fornite informazioni sulle         I dati raccolti sono stati inseriti in un data-file Excel
                   finalità generali dello studio e della scala HCTSR          e le analisi effettuate con il programma di statistica
                   da utilizzare ed è stato chiesto loro di esprimere,         STATA 13.
                   sui casi assegnati, la propria valutazione nei 4 livelli    Il disegno di ricerca è conforme alla Dichiarazione
                   della scala. Tali informazioni ai valutatori sono state     di Helsinki nella sua settima revisione, dell’ottobre
                   trasmesse attraverso una sessione di videoconfe-            2013, approvata World Medical Association [18].
                   renza condotta dal coordinatore del progetto di ri-
                   cerca. La misurazione è stata eseguita in cieco a due
                   livelli: il panel di professionisti non era a conoscenza    RiSULTATi
                   di chi fosse lo studente, né a quale sede universita-       Il campione iniziale era costituito da 55 studenti;
                   ria appartenesse, né se stesse valutando un caso al         7 sono stati esclusi per non aver partecipato alla
                   pre-test o post-test.                                       ricerca e 5 sono stati i casi persi al post-test. Per
                   Al termine della raccolta dei dati sono state con-          le statistiche descrittive il campione di riferimento
                   dotte le statistiche descrittive del campione e le          è stato di 48 studenti, mentre per le altre analisi il
                   analisi di correlazione tra il punteggio dell’HCT-          campione è stato di 43 studenti.



                     32
                                                               Sviluppo del Pensiero Critico con Problem-Based Learning



                                                                  Per quanto riguarda la statistica descrittiva, la di-
                                           N            %
                                                                  stribuzione per sede universitaria ha evidenziato la
Genere                                    48            100
                                                                  provenienza di 30 studenti dal CdS dell’Università
  Maschio                                   7       14,58         di Bologna e di 18 studenti da quello di Genova.
  Femmina                                  41       85,42         La distribuzione per genere ha mostrato 41 femmi-
Scuola superiore                          48            100       ne (85%) e 7 maschi (15%), pressoché equi ripartiti
  Istituto professionale servizi            6       12,50         tra le due sedi. L’età media dei partecipanti è stata
  Istituto tecnico tecnologico              3           6,25      di 23 anni (SD 6.25), in un range compreso tra 19
                                                                  e 53 anni.
  Liceo classico                            3           6,25
                                                                  Osservando altre caratteristiche del campione
  Liceo scientifico                        11       22,92         emerge che:
  Liceo scienze umane                      21       43,75         • il 44% proviene da un Liceo delle Scienze Umane,
  Altri                                     4         10,42           il 23% da un Liceo Scientifico e il 12,5% da un Is-
Conoscenza Inglese                         45           100           tituto professionale per i Servizi;
  A1                                        7       15,56         • il livello di conoscenza della lingua inglese (au-
                                                                      tovalutato con QCER) è distribuito in A1 =
  A2                                        4           8,89
                                                                      15,5%, A2 = 8,9%, B1 = 64,5%, B2 = 11%;
  B1                                       29       64,44
                                                                  • 30 persone (62,5%) dichiarano di aver già svolto
  B2                                        5         11,11           esperienze di lavoro;
Sede universitaria                        48            100       • 5 persone hanno già completato un altro Corso
  Bologna                                 30        62,50             di Studi universitario.
  Genova                                   18       37,50         Infine, il valore medio di capacità di problem solving
Esperienze lavoro                         48            100       (in una scala di autovalutazione da 0 a 10 min/max)
                                                                  è stato di 6,9 (deviazione standard 1,3), mentre la
  No                                       18       37,50
                                                                  mediana è risultata essere di 7.
  Si                                      30        62,50
Caso pre-test                             48            100       Le analisi di correlazione tra il punteggio di CT
  1                                       25        52,08         con HCTSR al pre-test e le variabili continue rac-
  2                                        23       47,92         colte nel dataset non hanno mostrato correlazioni
Caso post-test                            48            100       significative.
                                                                  Comparando HCTSR pre-test tra il gruppo con
  1                                        23       47,92
                                                                  caso 1 rispetto al gruppo con caso 2 al pre-test si
  2                                       25        52,08
                                                                  ottiene un risultato con una probabilità associata
Tabella 1. Statistica descrittiva variabili discrete.             al limite della significatività statistica (p = 0,047),
                                                                  mentre la comparazione tra HCTSR post-test tra il



                                    N             %            Media        DS        Mediana      Moda       Min-Max
Età                                 48                         23,02       6,248        21           20         19-53
Scolarità                           48                         14,29       1,556        14           13         13-18
Altri CdL complet.                  48                          0,12       0,392         0           0           0-2
Autovalutazione PS                  48                          6,85        1,32         7           8           4-9
HCTSR pre-test                      48                          2,72       1,066         3           3           1-4
HCTSR post-test                     43                          2,90       2,906         3           3           1-4

Tabella 2. Statistica descrittiva variabili continue.




                                                                                                                    33
tutor Volume 17, Numero 1, aprile 2017

                   gruppo con caso 1 rispetto al gruppo con caso 2 al
LAvoRi oRiGinALi




                                                                               LiMiTi DELLo STUDio
                   post-test mostra un risultato non significativo. Sulla      Nel valutare l’efficacia e l’utilità della ricerca oc-
                   base di quanto ottenuto, non si può escludere che           corre considerare i limiti oggettivi del disegno di
                   la scelta operata di differenziare i casi al pre-test       ricerca, che potrebbero aver avuto un ruolo non
                   e al post-test per ciascun studente possa avere in-         trascurabile sui risultati riportati. Tra i principali li-
                   fluenzato il punteggio HCTSR del CT al pre-test, a          miti, si evidenziano:
                   causa della possibile non equivalenza dei due casi          • Strumento di valutazione del pensiero critico
                   per ragioni di complessità, esaustività, curiosità              HCTSR poco adeguato nelle sue proprietà psi-
                   indotta.                                                        cometriche: esso prevede, infatti, solo quattro
                   Un successivo risultato significativo ottenuto è                livelli di punteggio (debole, inaccettabile, accet-
                   stato quello nella comparazione dell’HCTSR post-                tabile e forte), che non consentono una rilevazi-
                   test per i sei differenti valutatori, utilizzando il test       one sufficientemente dettagliata e “separata”
                   di Kruskal-Wallis (p = 0,009). Tale situazione non              dello sviluppo di pensiero critico degli studenti
                   è invece rilevabile nella comparazione dell’HCTSR               al pre-test, al post-test e nella comparazione tra
                   pre-test per i sei valutatori. È possibile quindi af-           le due misurazioni. Altri strumenti di valutazi-
                   fermare che il rango medio dei punteggi di HCTSR                one del pensiero critico, seppur presenti in let-
                   post-test differisce in modo significativo in base al           teratura, non sono stati presi in considerazione
                   valutatore che ha attribuito il punteggio al post-              per la mancanza di risorse economiche asseg-
                   test. Questo risultato appare alquanto inatteso e               nate alla ricerca.
                   non semplice da commentare perché si è eviden-              • Formazione insufficiente dei valutatori alla som-
                   ziato solamente al post-test, quando la valutazione             ministrazione dello strumento HCTSR: per
                   è stata eseguita in cieco sia rispetto alla sede uni-           le caratteristiche insite allo strumento e per
                   versitaria di provenienza dello studente sia, soprat-           mancanza di tempo a disposizione, non è sta-
                   tutto, rispetto al fatto che si stesse valutando una            to possibile eseguire una formazione adeguata
                   prova al pre-test o al post-test. È comunque pos-               dei valutatori che consentisse un’attribuzione
                   sibile affermare che, per lo meno al post-test, un              dei punteggi secondo indicazioni le più possibili
                   numero relativamente alto di valutatori abbia com-              omogenee e condivise. La consegna del docu-
                   portato una non totale omogeneità nelle modalità                mento “Rubrica olistica per definire il pensiero
                   di attribuzione del punteggio per propria attitudine            critico con HCTSR” che comprende una par-
                   personale o diversa modalità di applicazione dello              te sul “come usare” lo strumento e la sessione
                   strumento valutativo.                                           skype con il panel dei formatori, potrebbero
                   Infine, è stato condotto un confronto tra il pun-               non essere stati sufficienti a costruire un crite-
                   teggio dell’HCTSR al pre-test e al post-test sia                rio per l’attribuzione di punteggio condiviso e
                   con il test dei ranghi con segno di Wilcoxon per                omogeneo. Come ci ricordano gli autori della
                   dati appaiati sia con il test del segno basato sulle            validazione italiana dello strumento di valutazi-
                   mediane per dati appaiati. Entrambi i test hanno                one [16], HCTSR per essere utilizzato, ha bisog-
                   mostrato un risultato statisticamente non signifi-              no di valutatori esperti e profondamente com-
                   cativo; ciò non permette di rigettare l’ipotesi nulla           petenti in materia di pensiero critico.
                   che le distribuzioni dei ranghi siano uguali (test dei      • Ridotto numero di sedute PBL (tre con due
                   ranghi con segno di Wilcoxon per dati appaiati)                 incontri ciascuno, intervallati dallo studio in-
                   o l’ipotesi nulla che la differenza tra le mediane              dividuale): la letteratura scientifica depone a
                   pre e post sia uguale a zero (test del segno basato             favore dell’organizzazione di corsi integrati o
                   sulle mediane per dati appaiati). Pertanto, non è               addirittura interi corsi di studio organizzati es-
                   evidenziabile un miglioramento statisticamente si-              clusivamente con metodica PBL di lunga durata.
                   gnificativo di CT tra pre-test e post-test, misurato            Pertanto le tre sedute, oggetto del test qua-
                   con HCTSR.                                                      si-sperimentale, sono risultate insufficienti per




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                                                          Sviluppo del Pensiero Critico con Problem-Based Learning



   determinare uno sviluppo concreto di CT negli             diverso, con lo stesso caso al pre-test e al post-
   studenti del campione.                                    test, multicentrico su almeno tre sedi (due che svol-
• Campione di studio numericamente limitato:                 gano PBL e una di controllo che svolga metodologia
   come ricordato, sono state 43 le persone che              didattica distinta), possibilmente con un campione
   hanno completato lo studio; un campione più               numericamente potenziato, con uno strumento di
   ampio avrebbe potuto dare dei risultati diversi.          valutazione con proprietà psicometriche migliori e
• Assenza di un gruppo di controllo: se avessimo             un numero di valutatori più basso (3-4 massimo) e
   ottenuto un risultato statisticamente significati-        opportunamente formato: tutto ciò potrebbe dare
   vo, sull’efficacia della metodologia PBL nello svi-       risultati più interessanti per testare l’efficacia del
   luppo del CT, l’assenza di un gruppo di control-          PBL in cicli brevi sullo sviluppo di CT.
   lo avrebbe comunque impedito di affermare che
   il cambiamento occorso potesse essere attribui-
   to alla metodologia PBL e non per effetto del             ConCLUSioni
   caso o di altri effetti conosciuti in letteratura.        I risultati della ricerca non supportano l’ipotesi che
   La scelta di non avere un gruppo di controllo è           un ciclo breve di tre sedute di PBL sia decisivo nello
   stata legata, in primis, all’impossibilità di suddi-      sviluppo del pensiero critico negli studenti dei due
   videre il gruppo e di utilizzare due metodologie          Corsi di studio esaminati. L’analisi dei dati, infatti,
   differenti (PBL vs metodologia ordinaria) per             non evidenzia una differenza statisticamente signi-
   ragioni di numero di studenti e di organizzazi-           ficativa nello sviluppo del pensiero critico tra pre-
   one del corso e, in secundis, al fatto che era la         test e post-test.
   prima volta, per lo meno di nostra conoscen-              Gli evidenti limiti dello studio rendono la pubbli-
   za, che si studiava l’efficacia di un ciclo breve di      cazione di questo lavoro incerto in termini di uti-
   PBL su questa tipologia di outcome (sviluppo              lità per la comunità scientifica. Tuttavia, in contra-
   del pensiero critico). Una linea di ricerca logica        sto con il fenomeno presente in letteratura sotto
   ed efficiente propone l’adozione di un disegno            il nome di “reporting bias”, gli autori della ricer-
   di studio sperimentale, con randomizzazione e             ca ritengono doverosa la diffusione dei risultati. Il
   gruppo di controllo, quando è già stato rilevato          protocollo di studio, con le necessarie modifiche
   almeno un cambiamento statisticamente signifi-            segnalate nella sezione “limiti dello studio”, può
   cativo di un determinato outcome sottoposto               divenire un riferimento per ricerche successive e
   ad un determinato fattore (PBL) in un gruppo              costituire una base di dati da utilizzare in futuro.
   di soggetti.                                              Nuove ricerche andranno condotte per verificare
• Scelta di eseguire la valutazione di CT in pre-            l’efficacia del Problem-based Learning, proposto
   test e post-test su due casi distinti: sulla base         anche in cicli di breve durata, o di altre forme di
   dei risultati ottenuti, non si può escludere che la       didattica attiva, nella formazione del Critical Thin-
   scelta operata di differenziare i casi al pre-test        king negli studenti dei corsi di studio in Educazione
   e al post-test per ciascuno studente possa avere          professionale.
   influenzato il punteggio HCTSR del CT al pre-
   test, a causa della possibile non equivalenza dei
   due casi per ragioni di complessità, esaustività,         BiBLioGRAFiA
   curiosità indotta.                                        [1]   Ennis RH. Critical thinking: a streamlined conception. In:
• Test di autovalutazione delle capacità di prob-                  M Davies, R Barnett (Eds). The Palgrave handbook of
   lem solving effettuato solo nella fase di pre-test:             critical thinking in higher education. New York: Palgrave
   poter avere lo stesso dato anche in fase di post-               Macmillan. 2015: 31-47.
                                                             [2]   Ennis RH. A taxonomy of critical thinking dispositions and
   test avrebbe contribuito a un’analisi più comple-
                                                                   abilities. In: J Baron, R Sternberg (Eds). Teaching thin-
   ta ai fini della ricerca.
                                                                   king skills: theory and practice. New York: WH Free-
Per superare questi limiti è possibile ipotizzare nel              man. 1987: 9-26.
futuro uno studio analogo con un disegno di studio



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tutor Volume 17, Numero 1, aprile 2017
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