10.14601/TUTOR-20874
In modern times, the Italian Society of Medical Pedagogy (SIPeM) faces greater complexity. Over the last decades, great changes of the SIPeM goals and instruments there has been. Therefore it is necessary today a reflection on the goals reached, on the difficulties encountered and on future challenges. Procedure: a SWOT analysis of SIPeM was conducted with the members of the Direct Board and the Heads of the Local Sections. Results: 23 conceptual units were identified and divided into strength elements (5), weakness (7), opportunity (6) and risk (5). Conclusions: the analysis confirms some strategic choices made by SIPeM, such as the Green Line Project and underlines the need to define their own future goals in order to plan the resources distribution.
application/pdf
1971-8551
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2
en
Fabrizio Consorti
Tutor
SWOT
Le sfide della pedagogia medica oggi. Un’analisi SWOT della SIPeM
Text.Serial.Journal
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2017-10-06
2019-07-30
2017-10-06
29-36
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Fabrizio Consorti
2017/10/06
10.14601/TUTOR-20874
29
Dipartimento Scienze Chirurgiche Università ‘La Sapienza’ di Roma, Roma, Italy
1971-8551
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SWOT
36
Le sfide della pedagogia medica oggi. Un’analisi SWOT della SIPeM
https://ojs.unito.it/index.php/tutor/article/download/4803/4386
17
tutor                                                                                                    Vol. 17, N. 2, 2017: 29-36
                                                                                                       DOI: 10.14601/Tutor-20874



           Le sfide della pedagogia medica
           oggi. Un’analisi SWOT della
           SIPeM
                   Giulia Rampoldi1, Maria Grazia Strepparava1,2, Fabrizio Consorti3
                   1
                     Dipartimento di Medicina e Chirurgia – School of Medicine and Surgery, Università degli Studi di Milano-Bicocca,
                   Milano, Italy. E-mail: g.rampoldi@campus.unimib.it
                   2
                     Coordinatore sezione regionale Lombardia
                   3
                     Dipartimento Scienze Chirurgiche Università ‘La Sapienza’ di Roma, Roma, Italy. Presidente SIPeM

        ABSTRACT
        In modern times, the Italian Society of Medical Pedagogy (SIPeM) faces greater complexity. Over the last
        decades, great changes of the SIPeM goals and instruments there has been. Therefore it is necessary today
        a reflection on the goals reached, on the difficulties encountered and on future challenges. Procedure: a
        SWOT analysis of SIPeM was conducted with the members of the Direct Board and the Heads of the Local
        Sections. Results: 23 conceptual units were identified and divided into strength elements (5), weakness (7),
        opportunity (6) and risk (5). Conclusions: the analysis confirms some strategic choices made by SIPeM, such
        as the Green Line Project and underlines the need to define their own future goals in order to plan the
        resources distribution.

        Key-words: SIPeM, SWOT, medical education.

        RIASSUNTO
        Tutte le Società nel loro fisiologico percorso di crescita affrontano delle crisi che per loro natura hanno un
        potere destabilizzante ma potenzialmente evolutivo. Questo lavoro mostra come la crisi venga affrontata da
        una Società di Pedagogia Medica che è chiamata ad applicare a sé stessa proprio quegli stessi strumenti che
        essa insegna a terzi attraverso una delicata opera metariflessiva dei propri metodi.

        Parole chiave: SIPeM, SWOT, pedagogia medica.




        INTRODUZIONE                                                    “produrre misurabili miglioramenti nella cultura e
        La società italiana di pedagogia medica (SIPeM) è               nei servizi sanitari del Paese” [3].
        nata a Milano nel 1984 come distaccamento ac-                   Dalla sua nascita ad oggi, crescita e cambiamento
        cademico della Fondazione Smith Kline (FSK) [1].                nel tempo hanno portato inevitabilmente ad una
        Ancora oggi l’obiettivo principe della SIPeM [2] è              maggiore complessità che oggi la Società si trova
        “favorire lo sviluppo, il coordinamento e la valo-              ad affrontare.
        rizzazione delle conoscenze, delle ricerche e degli             Negli ultimi decenni vi è stato un ampio ripensa-
        studi nell’ambito della pedagogia medica” così da               mento degli obiettivi e degli strumenti della SIPeM



                                                                                                                               29
           © Firenze University Press      ISSN (print) 1971-7296
           http://www.fupress.com/tutor   ISSN (online) 1971-8551
 tutor Volume 17, Numero 2, ottobre 2017

           tanto da richiedere al momento una riflessione sul-        la qualità del sistema sanitario nazionale britannico
ARTICOLO




           le mete raggiunte, sulle difficoltà incontrate e sulle     (UK) in un grande ospedale di insegnamento così da
           sfide future. La Società infatti opera su di un sistema    sviluppare una strategia di garanzia della qualità del-
           complesso le cui dinamiche sono tutt’altro che line-       la cura. Allo stesso modo Savickas [10] ha usato la
           ari. In occasione della riunione del direttivo, svoltasi   SWOT per valutare la Divisione dell’Associazione
           il 27-28 maggio 2016 a Senigallia, si è aperta una         Internazionale di Psicologia Applicata così da piani-
           riflessione e uno scambio reciproco di idee. Il tema       ficare le strategie per il prossimo decennio. Questo
           era la potenziale “crisi” di crescita della SIPeM.         tipo di analisi, nell’ambito della pedagogia medica,
           È bene che la SIPeM si interroghi su quanto fatto          è stato già impiegato anche dalle taskforce del pro-
           fin ora e su quale atteggiamento vuole assumere            getto internazionale IMS2020 (International Medical
           rispetto al futuro. La pedagogia medica ha sempre          School 2020)[3].
           indagato e posto al centro della propria essenza le        La SWOT è caratterizzata da una griglia di analisi
           buone pratiche educative e formative e tra queste          che consta di quattro quadranti (o categorie tema-
           annovera anche la capacità di metariflessione. Me-         tiche) (Tab. 1). Elencando le questioni interne ed
           tariflettere sulla SIPeM significa anche lasciar emer-     esterne, favorevoli e sfavorevoli nei diversi qua-
           gere lo stato dell’arte e le possibili problematiche       dranti, i pianificatori indagano come i punti di forza
           della Società dal basso, dalle sensazioni e dalle vi-      possano essere sfruttati per realizzare nuove op-
           sioni assolutamente individuali dei soci.                  portunità e come le debolezze possano rallentare
           Durante la riunione congiunta del Consiglio Diretti-       il progresso o ingrandire le minacce organizzative.
           vo SIPeM, della Giunta e dei responsabili delle sezio-     Inoltre, a partire da quest’analisi è possibile postu-
           ni locali, tenutasi il 2-3 dicembre 2016 a Roma pres-      lare nuovi modi e future strategie per superare mi-
           so il Policlinico Umberto 1°, è stato quindi previsto      nacce e debolezze [11].
           uno spazio di metariflessione sulle prospettive futu-
           re della Società (linee di azione scientifica, formativa
           e divulgativa). Affinché la riflessione fosse organica     Partecipanti
           e i suoi risultati scientificamente analizzabili è stato   Gli iscritti SIPeM che hanno preso parte alla raccol-
           impiegato lo strumento della SWOT analysis.                ta delle narrative sono in tutto diciassette (N=17)
                                                                      e costituiscono una parte del gruppo dirigenziale:
                                                                      membri del Consiglio Direttivo, della Giunta e dei
           MATERIALI E METODI                                         responsabili delle sezioni locali della SIPeM, che
           La SWOT                                                    hanno partecipato alla riunione congiunta, tenutasi
           La SWOT analysis è un interessante ed efficace stru-       il 2-3 dicembre 2016 a Roma presso il Policlinico
           mento di pianificazione strategica che ha la finalità      Umberto 1°.
           di valutare i punti di forza (Strenghts), le debolez-
           ze (Weaknesses), le opportunità (Opportunities) e i
           rischi (Threats) sottesi ad un progetto, così da ca-       Procedura
           talizzare il raggiungimento degli obiettivi prefissati     Ai partecipanti è stato chiesto di esprimere libe-
           [4]. La SWOT è stata descritta da Learned [5] ed è         ramente il proprio parere in merito ai PUNTI DI
           nata come strumento utile a ridurre la quantità di
           informazioni così da facilitare la presa di decisioni in
           situazioni strategiche complesse.                                              Helpful               Harmful
           In origine la SWOT era uno strumento usato prin-
                                                                      Internal          Strenghts (S)      Weaknesses (W)
           cipalmente in ambito economico [6-7] anche se
                                                                      External       Opportunities (O)        Threats (T)
           oggi il suo utilizzo si è esteso a consulenti, formato-
           ri ed educatori che la impiegano anche come stru-          Tabella 1. I quadranti della SWOT analysis: Punti di forza
           mento didattico [8]. Higginbottom e Hurst [9] ad           (Strenghts), Opportunità (Opportunities), Debolezze
           esempio hanno usato la SWOT analysis per valutare          (Weaknesses) e Rischi (Threats).




             30
                                                                                    Le sfide della pedagogia medica oggi



FORZA, alle DEBOLEZZE, alle OPPORTUNITÀ e                              Valore di κ                   Valutazione
ai RISCHI che caratterizzano ad oggi la SIPeM. Sono
                                                                          < ,20                       Pessimo
stati quindi consegnati a ciascuno quattro foglietti
di colore diverso, specificando che ciascun colore                      ,20 − ,40                     Modesto
corrispondeva ad una specifica categoria tematica.                      ,40 − ,60                    Moderato
Ogni soggetto era libero di esprimere uno o più                         ,60 − ,80                      Buono
pareri in merito a ciascuna categoria così come di                     ,80 − 1,00                     Ottimo
non esprimerne nessuno, in un intervallo di tempo
di 10 minuti.                                                 Tabella 2. Interpretazione del k di Cohen.
Una volta ottenute le narrative, è stata svolta un’a-
nalisi testuale al fine di identificare delle unità con-
cettuali che, per ogni categoria tematica, potessero          Categorie                N narrative
                                                                                                      Unitò concettuali
riassumere i pareri espressi dall’assemblea.                  tematiche                 prodotte
Per ogni categoria sono state trascritte le narrative         Punti di forza               35                   5
dei partecipanti, un primo giudice attraverso un’a-           Debolezze                    26                   7
nalisi testuale ha individuato le unità concettuali di        Opportunità                  31                   6
base sottese. Per garantire l’attendibilità delle unità
                                                              Rischi                       22                  5
individuate è stato indagato il grado di correlazione
                                                                                         Tot: 23           Tot: 23
con le valutazioni espresse da altri due giudici ester-
ni indipendenti fra loro (inter-rater reliability). Sono      Tabella 3. Le categorie tematiche dell’analisi SWOT:
stati quindi consegnati ai due giudici le narrative           numero di risposte raccolte per ogni categoria e numero
divise nelle quattro categorie tematiche congiunta-           di unità concettuali nelle quali possono essere riassunte.
mente all’elenco delle unità concettuali, individuate
dal primo giudice per ciascuna categoria, con la ri-
chiesta di categorizzare le narrative sulla base delle
categorie ricevute. Si è proceduto, quindi, a valuta-         RISULTATI
re il grado di concordanza delle valutazioni dei tre          Punti di forza
giudici ottenendo per ciascuna categoria tematica il          Le cinque unità concettuali sottese ai punti di forza
corrispondente K di Cohen.                                    sono: 1) Multidisciplinarietà e contaminazione di sape-
Il k di Cohen [12] è l’indice più usato per stabilire         ri, 2) Creazione di contatti, 3) Passione, coesione e col-
l’attendibilità della misura nel caso in cui si abbiano       laborazione, 4) Formazione e 5) Innovazione. Buona la
due o più rater. Questo indice esprime il confronto           concordanza tra i 3 giudici: K di Cohen 0.68 (Tab. 4).
tra gli accordi effettivamente osservati con quelli           Multidisciplinarietà e contaminazione di saperi è l’unità
che invece si sarebbero verificati solo per caso, in          concettuale con la maggiore frequenza dal momen-
base all’ipotesi nulla di assenza di accordo. Con-            to che delle trentacinque narrative totali, quindici
siderando che il valore del K di Cohen va da 0 a              possono essere fatte ricadere all’interno di questo
1, dove K=1 è il grado di concordanza perfetta, in            cappello concettuale. Le narrative sono concordi
generale un suo valore intorno allo 0.6 è da con-             nel sottolineare che un attuale punto di forza della
siderarsi una buona concordanza. In Tab. 2 sono               SIPeM è la possibilità di condividere un grande pa-
riportati i valori di riferimento per interpretare            trimonio di saperi, esperienze e conoscenze grazie
l’indice K di Cohen [13].                                     soprattutto all’eterogeneità delle figure professio-
In totale sono state raccolte 114 risposte (narrative         nali presenti al suo interno. L’unità concettuale Pas-
totali=114) così suddivise (Tab. 3):                          sione, coesione e collaborazione è la seconda per nu-
-         Punti di forza: 35 narrative, 5 unità concettuali   merosità. Emerge infatti che molti dei partecipanti
-         Debolezze: 26 narrative, 7 unità concettuali        riconoscono alla Società un ottimo clima relaziona-
-         Opportunità: 31 narrative, 6 unità concettuali      le che favorisce la collaborazione e alimenta la pas-
-         Rischi: 22 narrative, 5 unità concettuali           sione per questo ambito di ricerca. Formazione è la




                                                                                                                     31
 tutor Volume 17, Numero 2, ottobre 2017

                                                                       dine avvertita dai ricercatori e dando una maggiore
ARTICOLO




           PUNTI DI FORZA
                                                                       percezione di unità.
           Unità concettuali          Occorrenze Tot narrative: 35
                                                                       La difficoltà di avere a disposizione spazi dedicati
           Multidisciplinarietà e
                                          15      K di Cohen: 0.68     e riconosciuti - in particolare all’interno dell’acca-
           contaminazione di saperi
                                                                       demia – e il vincolo spesso cogente di fare ricerca
           Passione, coesione e
           collaborazione
                                          10                           solo nella propria area disciplinare può essere un
                                                                       elemento importante nella percezione che emerge
           Formazione                      5
                                                                       di un Eccessivo carico di lavoro individuale. I ricerca-
           Innovazione                     3                           tori infatti si definiscono “affogati in altro” e impos-
           Creazione di contatti           2                           sibilitati a ritagliarsi del tempo da dedicare alla sola
                                                                       ricerca in pedagogia medica.
           Tabella 4. I punti di forza della SIPeM, emersi dalla
                                                                       La mancanza di una precisa committenza e la scar-
           SWOT analysis.
                                                                       sa attenzione al fundraising sono invece i temi delle
                                                                       narrative sintetizzate nell’unità concettuale Man-
           terza unità concettuale. La SIPeM è descritta come          canza di finanziamenti.
           un èlite culturale intendendo con ciò una risorsa           Le ultime tre unità concettuali individuate sono: 4)
           che può avviare i giovani a nuovi ambiti di ricerca         gli Obiettivi non chiari, 5) i Pochi iscritti e la poca visibili-
           arricchendoli di nuove competenze e di capacità             tà e 6) la Scissione tra qualitativo e quantitativo.
           di leadership [14]. Le ultime due unità individuate         La settima unità concettuale è titolata Elitarismo.
           sono Innovazione e Creazione di contatti. Nel pano-         Quest’ultima raccoglie una sola narrativa ma i giu-
           rama didattico degli ultimi anni la sola esistenza di       dici hanno voluto farla ricadere in un’apposita unità
           una società scientifica come la SIPeM rappresenta           dal momento che è interessante sottolineare come
           un’innovazione che apre a nuove metodologie di ri-          l’elitarismo della SIPeM emerga sia come punto di
           cerca e permette una maggiore collaborazione tra            forza che come possibile debolezza (Tab. 5).
           studenti e docenti.

                                                                       Opportunità
           Debolezze                                                   Sono sei le unità concettuali che riassumono le op-
           Rispetto ai punti di forza, le debolezze individuate        portunità e, per ordine di frequenza, sono: 1) Alta
           sono molto più eterogenee e quindi non raggrup-
           pabili in un numero ridotto di unità concettuali. La
           maggiore eterogeneità delle narrative si rispecchia
           anche nel K di Cohen che per le debolezze si attesta        DEBOLEZZE
           a 0.61, una buona concordanza, ma inferiore al 0.68         Unità concettuali             Occorrenze Tot narrative: 26
           dei punti di forza.                                         Debole tradizione di ricer-
           Le unità con la maggiore frequenza sono: 1) la Debo-                                            9       K di Cohen: 0.61
                                                                       ca scientifica
           le tradizione di ricerca scientifica in Pedagogia medica,   Mancanza di finanziamenti           6
           2) la Mancanza di finanziamenti e 3) l’Eccessivo carico     Eccessivo carico di lavoro
           di lavoro individuale. Ciò che emerge è la necessi-                                             4
                                                                       individuale
           tà di sviluppare delle competenze metodologiche             Obiettivi non chiari                2
           adeguate per svolgere ricerca sia qualitativa che
                                                                       Pochi iscritti e poca
           quantitativa così da garantire al proprio ambito di                                             2
                                                                       visibilità
           ricerca autorevolezza e validità agli occhi della co-
                                                                       Scissione tra qualitativo
           munità scientifica. La maggiore aderenza al metodo                                              2
                                                                       e quantitativo
           scientifico permetterebbe infatti di delineare con          Elitarismo                          1
           precisione le aree concettuali e di ricerca della pe-
           dagogia medica, risolvendo la percezione di solitu-         Tabella 5. Le debolezze della SIPeM.




             32
                                                                                   Le sfide della pedagogia medica oggi



formazione e didattica, 2) Contaminazione di saperi e        gli Studenti di Medicina (SISM) è fondamentale per
punti di vista, 3) Influenza sul sociale, 4) Divulgazione,   il futuro della SIPeM (Tab. 6).
5) Area inesplorata e 6) Coinvolgimento degli studenti.
Il K di Cohen per questa categoria tematica è di 0.65.
Con la ricerca in pedagogia medica si ha l’opportu-          Rischi
nità di riflettere su cosa voglia dire fare formazione       Le unità concettuali sottese ai rischi sono cinque:
così da poter strutturare percorsi formativi che pre-        1) Non adeguato livello di scientificità delle ricerche, 2)
vedano simulazioni, role playing e altri metodi didat-       Scarso interesse del mondo accademico per la Peda-
tici innovativi che mirano a formare la persona oltre        gogia Medica, 3) Dispersione, 4) Scarsa didattica e 5)
che il professionista (Alta formazione e didattica).         Nessuno. Il K di Cohen di 0.73 è il più alto tra le quat-
La Contaminazione di saperi e punti di vista, una sorta      tro categorie (Tab. 7).
di “meticciato” tra ambiti scientifici diversi, è una        Il maggior timore è quello di svolgere una ricerca
caratteristica spiccata della SIPeM, dal momento             in Pedagogia Medica che manchi di un adeguato nu-
che fornisce l’opportunità di avere un campo di              cleo scientifico, con la conseguente pubblicazione
ricerca ampio e multiverso che possa influenzare             di semplici descrizioni di esperienze, che inevitabil-
anche chi tra i formatori è ancora legato ad una             mente non catturano l’interesse divulgativo delle
didattica più tradizionale.                                  riviste (Non adeguato livello di scientificità delle ricer-
Formare medici che promuovano la cura della per-             che). Emerge la mancanza di lavori strutturati con
sona e la slow medicine vuol dire investire sul benes-       metodo scientifico di provata validità e affidabilità.
sere sociale e sulla creazione di una rete territoriale      Il rischio è quello di scontrarsi con un corpo didat-
che sia promotrice di salute (Influenza sul sociale). Il     tico non interessato ai temi della medical education,
fatto di essere i primi in Italia ad occuparsi di que-       limitando così l’applicabilità dei risultati ottenuti e
ste tematiche (Area inesplorata) permette anche di           siglando la sua ininfluenza (Scarso interesse del mon-
poter cogliere l’opportunità di essere i promotori           do accademico per la Pedagogia Medica). Investire e
della Divulgazione delle conoscenze acquisite, dando         impegnarsi in un’area di ricerca che ha ancora un
visibilità al proprio know-how. I Progetti Europei Ho-       carattere elitario e di marginalità e che si basa in
rizon 2020, la rivista Tutor e i Quaderni delle Conferen-    modo strutturale sulla contaminazione dei saperi,
ze Permanenti delle Facoltà e delle Scuole di Medicina       sarebbe poco proficuo se non si ponesse attenzio-
vengono citati come ambiti divulgativi d’eccellenza.         ne alla costruzione di una propria credibilità all’in-
L’opportunità del Coinvolgimento degli studenti attra-       terno del mondo accademico.
verso associazioni come il Segretariato Italiano de-         Il rischio di Dispersione enuclea il concetto che, es-
                                                             sendo un ambito di ricerca nuovo, vi è la possibilità


OPPORTUNITÀ
Unità concettuali         Occorrenze Tot narrative: 31       RISCHI
Alta formazione e                                            Unità concettuali              Occorrenze Tot narrative: 22
                                9      K di Cohen: 0.65
didattica                                                    Non adeguato livello di
                                                                                                 8      K di Cohen: 0.73
Contaminazione di                                            scientificità delle ricerche
                                7
saperi e punti di vista                                      Scarso interesse del mondo
Influenza sul sociale           7                            accademico per la Pedago-           7
Divulgazione                    4                            gia Medica

Area inesplorata                3                            Dispersione                         4

Coinvolgimento degli                                         Scarsa didattica                    2
                                1
studenti                                                     Nessuno                             1

Tabella 6. Le opportunità della SIPeM.                       Tabella 7. I rischi della SIPeM.




                                                                                                                     33
 tutor Volume 17, Numero 2, ottobre 2017

           che si metta “troppa carne sul fuoco”. Inoltre, la va-          didattica) e ciò significa che la SIPeM ha la neces-
ARTICOLO




           stità di possibilità di ricerche offerte dalla Pedagogia        sità di ristrutturarsi, riflettendo sul proprio stato
           Medica non correla con il tempo che i ricercatori               attuale e sul futuro che vuole perseguire. La sen-
           le possono dedicare, perché sono impegnati nelle                sazione di dispersione ricalca il dato di realtà della
           loro specifiche aree disciplinari.                              relativa insufficienza di forze destinabili al sempre
           La Scarsa didattica è un rischio conseguente alla               maggior numero di incarichi proposti alla SIPeM. I
           scarsa scientificità delle ricerche. Se le ricerche             soci sembrano consapevoli della novità delle pro-
           non sono attendibili e divulgabili allora non posso-            prie proposte, tuttavia è chiaro che “Tale processo
           no essere nemmeno materiale per la formazione,                  di rinnovamento non dovrebbe avere le caratteristiche
           rischiando così una prevalenza della ricerca sulla              della episodicità, ma essere un vero e proprio piano
           didattica.                                                      strategico” [15], che abbia una ricaduta anche sull’or-
                                                                           ganizzazione del mondo accademico. La maggiore
                                                                           aderenza al metodo scientifico potrebbe costituire
           DISCUSSIONE E PROSPETTIVE                                       un facilitatore sia per la costruzione di un linguaggio
           FUTURE                                                          condiviso con le altre discipline dell’ambito medico,
           Eseguendo una comparazione diretta tra i valori del             sia per un più pieno processo di riconoscimento
           K di Cohen delle rispettive quattro categorie temati-           da parte del circostante mondo accademico. I soci
           che emerge che la maggiore concordanza tra i giu-               quindi avvertono la necessità di sviluppare delle
           dici è raggiunta nella valutazione dei Rischi (0.73),           competenze metodologiche adeguate per svolgere
           seguita dai Punti di forza (0.68), dalle Opportunità            ricerca sia qualitativa che quantitativa. Ciò che di
           (0.65) e infine dalle Debolezze (0.61) (Tab. 8).                positivo emerge è che se i rischi futuri sono prin-
           Prendendo in considerazione la Tab. 3 e confron-                cipalmente interni, allora, anche la soluzione di essi
           tandola con la Tab.2 e 8 è possibile notare la coe-             è strettamente nelle mani degli stessi soci della
           renza dei risultati ottenuti. Le categorie con il nu-           SIPeM.
           mero più elevato di unità concettuali sono quelle               Passando a considerare le Debolezze, le opinioni
           con il K di Cohen più basso, sottolineando la grande            dei soci non sono uniformi ma ancora una volta
           eterogeneità di pensieri e, implicitamente, la minor            prevale il versante interno (Debole tradizione di ri-
           probabilità che i giudici raggiungessero un’ottima              cerca scientifica, Eccessivo carico di lavoro individuale,
           concordanza.                                                    Obiettivi non chiari, Scissione tra qualitativo e quantita-
           La maggior facilità dei giudici nel sintetizzare le nar-        tivo, Elitarismo) piuttosto che esterno (Mancanza di
           rative in merito ai Rischi, implicitamente suggerisce           finanziamenti e Pochi iscritti e visibilità). Tuttavia, pa-
           che questa è anche la categoria tematica rispetto               radossalmente, la percezione di debolezza interna
           alla quale i soci hanno un parere maggiormente                  è data da un sentimento di inadeguatezza della so-
           uniforme. I soci percepiscono che la Società sta                cietà rispetto a parametri che sono esterni ad essa.
           andando incontro a dei rischi futuri, che hanno un              I Punti di forza, individuati dai soci, sono al contrario
           carattere prevalentemente interno (Non adeguato                 squisitamente di natura interna (Multidisciplinarietà,
           livello di scientificità delle ricerche, Dispersione e Scarsa   Passione coesione e collaborazione, Formazione, Inno-
                                                                           vazione, Creazione di contatti). Operando, inoltre,
                                                                           una lettura trasversale delle unità concettuali usate
                                                                           per riassumere i Punti di forza è possibile notare
           Categoria semantica                    K di Cohen               come tutte le unità siano di natura relazionale. In
           Rischi                                     0.73                 merito, recentemente, Vettore ha scritto su Tutor:
           Punti di forza                             0.68                 “L’evoluzione della mission e della vision della SIPeM è
           Opportunita’                               0.65                 stata negli anni positivamente influenzata dall’impegno
           Debolezza                                  0.61                 di tante persone di età e professionalità differenti e dal
                                                                           mescolarsi di culture diverse” [3]. La grande forza del-
           Tabella 8. K di Cohen a confronto.                              la Società, riconosciuta uniformemente dai soci, è



             34
                                                                                 Le sfide della pedagogia medica oggi



l’interna propulsione alla relazionalità, alla rete, allo   sfera dirigenziale. È auspicabile in futuro ampliare il
scambio e alla condivisione.                                campione così da avere una fotografia ancora più
Passando, infine, a considerare le Opportunità futu-        ampia e completa dello stato attuale della Società
re che si aprono per la SIPeM, esse sembrano essere         e delle sue prospettive, così da poter meglio pro-
più bilanciate tra il versante interno (Alta formazione     grammare l’agire futuro.
e didattica, Contaminazione di saperi, Area inesplorata)
e quello esterno (Influenza sul sociale, Divulgazione
e Coinvolgimento degli studenti). Il maggiore bilancia-     CONCLUSIONI
mento dei due versanti esterno-interno può essere           Crescita e cambiamento nel tempo hanno porta-
spiegato dal fatto che le opportunità interne (es.          to ad una maggiore complessità che oggi la SIPeM,
Alta formazione) sono reputate tali solo nel momen-         come Società, si trova ad affrontare. Tutte le So-
to in cui all’autovalutazione interna faccia poi se-        cietà nel loro fisiologico percorso di crescita affron-
guito un suo impatto sull’esterno (es. Divulgazione).       tano delle crisi che, per loro natura, hanno un pote-
A livello trasversale, è interessante notare come non       re destabilizzante quanto potenzialmente evolutivo.
emerga in nessuna narrativa l’aspetto dell’invecchia-       Questo lavoro ha mostrato come una Società come
mento della società. Al fine di garantire un solido fu-     la SIPeM affronti una crisi, mettendo in campo degli
turo alla società è importante puntare sui giovani e        strumenti coerenti alla propria natura.
su risorse importanti come il SISM. Un primo passo          La Società ha affrontato il problema focalizzandosi
in questa direzione è già stato compiuto dalla SIPeM        non sulle ragioni e i meccanismi della crisi stessa
tramite l’istituzione del Progetto Linea Verde, corso       ma sugli atteggiamenti e su tutto ciò che fino a quel
di formazione rivolto proprio ai giovani.                   momento era rimasto implicito. Da qui l’utilizzo
In conclusione, la SIPeM ha, al momento, l’arduo            dello strumento della SWOT analysis.
compito di definire meglio la propria veste attuale         Questo lavoro ha la finalità di sfruttare gli strumen-
e futura. La SIPeM è prevalentemente una società            ti stessi della SIPeM affinché essa si costruisca una
scientifica, una società di formazione o entrambe?          visione più ampia di sé stessa, così da poter in fu-
È una domanda alla quale i soci devono trovare una          turo riorientare l’agire con una maggiore consape-
risposta così da permettere un’efficace distribuzio-        volezza e facendosi nel contempo autorevole e ben
ne delle risorse disponibili. Se la SIPeM volesse per-      fondato portatore di quell’esigenza di interdiscipli-
seguire l’obiettivo della ricerca, allora è necessario      narietà nella ricerca scientifica, nella formazione e
sviluppare maggiormente la metodologia quantita-            nella didattica che in modo sempre più diffuso sem-
tiva così da acquisire maggiore credibilità scientifi-      bra essere una delle sfide centrali del futuro.
ca. Se al contrario la società volesse concentrarsi
sull’attività di formazione, deve chiarire a se stessa
se la propria finalità è formare i formatori o fornire      BIBLIOGRAFIA
formatori consulenti a terzi. Se infine, volesse cer-       [1]   Lotti A. (2016). Formidabili quegli anni! Il Centro Ita-
care di mantenere sia l’anima formativa che di ricer-             liano per la formazione del medico a San Remo (1969-
ca, si potrebbero ad esempio impostare degli studi                1989). Tutor, 16(1), 9-17.
di efficacia che confrontino i formatori formati con        [2]   Consorti F., Bellini T., Trombelli L., (2015). Innovazio-
                                                                  ne didattica: qualità e formazione pedagogica interdi-
quelli non formati.
                                                                  sciplinare per i docenti dei Corsi di studio della Scuola
Pur rimanendo fedele alla propria natura e al pro-
                                                                  di Medicina. Med Chir , 66, 2985-2988.
prio Manifesto D’Intenti [16], la SIPeM deve ristrut-       [3]   Vettore, L. (2016). Storia della SIPeM: se trent’anni vi
turarsi, intercettando i nuovi bisogni, sviluppando               sembran pochi…. Tutor–Attualità, Proposte e Ricerche
metodi formativi pertinenti che preparino i giovani               per l’Educazione nelle Scienze della Salute, 16(1), 25-31.
professionisti a lavorare in un campo sempre più in-        [4]   Humphrey, A. (2005). SWOT analysis for manage-
terprofessionale (educare in team) e internazionale.              ment consulting. SRI alumni Newsletter, 1, 7-8.
È chiaro che questo studio ha il limite di aver coin-       [5]   Learned, E. P., Christensen, C. R., Andrews, K. R., &
volto nella raccolta dati, non tutti i soci, ma solo la           Guth, W. D. (1969). Business policy: Text and cases. Ho-




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 tutor Volume 17, Numero 2, ottobre 2017
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ARTICOLO




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