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Nel profluvio di pubblicazioni a stampo saggistico/memorial-pamphletistico che interroga oggi il mondo della scuola, e primariamente funzione e profilo della figura docente, il libello di Michele Canalini scaturisce da un’intuizione precisa: la necessità di aggiornare il dibattito mediante riferimenti, focalizzazioni specifiche sugli effetti, a tre anni dal suo varo, della legge del 13 luglio 2015, n. 107 – comunemente propagandata, e identificata, con i termini di “La Buona Scuola”.
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Giulio Iacoli
Between
Michele Canalini, <i>L’insegnante di terracotta.  La Buona scuola… e poi?</i>
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Reading & Teaching/Teaching & Reading: Ed. Giulio Iacoli
2018-12-12
2018-12-11
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Giulio Iacoli
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Michele Canalini, <i>L’insegnante di terracotta.  La Buona scuola… e poi?</i>
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                   Michele Canalini
               L’insegnante di terracotta.
               La Buona scuola… e poi?
              Milano-Udine, Mimesis, 2018, 85 pp.


     Nel profluvio di pubblicazioni a stampo saggistico/memorial-
pamphletistico che interroga oggi il mondo della scuola, e
primariamente funzione e profilo della figura docente, il libello di
Michele Canalini scaturisce da un’intuizione precisa: la necessità di
aggiornare il dibattito mediante riferimenti, focalizzazioni specifiche
sugli effetti, a tre anni dal suo varo, della legge del 13 luglio 2015, n.
107 – comunemente propagandata, e identificata, con i termini di “La
Buona Scuola”.
     Mostrandosi appassionato e consapevole delle modificazioni –
come delle aporie – introdottesi nella scuola degli ultimi anni, Canalini,
docente di ruolo di Materie letterarie in un istituto professionale della
Lunigiana, ma passato per vari ordini, e diverse realtà regionali della
scuola nella sua carriera, adotta uno sguardo decisamente empirico. Ne
consegue       una     modalità     descrittiva   piana,   un     costante
accompagnamento descrittivo al lettore, motivato a non arretrare
dinanzi a nozioni che si suppongono di dominio pubblico,
quantomeno fra lettori informati, o interessati al mondo della scuola in
quanto genitori o, elemento diciamo sociologico o socio-editoriale,
questo, da non sottovalutare, di insegnanti, o insegnanti futuri/in via di
formazione, destinatari primi, in genere, delle forme di scrittura della
scuola cui L’insegnante di terracotta si affilia.
     Si possono cogliere diverse attestazioni di questo movimento
informativo, lungo il testo; mi limito a citare un inciso esplicativo del



Between, vol. VIII, n. 16 (Novembre/November 2018)
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tipo che segue, a proposito di DSA e BES: «avviso al lettore: il mondo
della scuola, non solo nella sua componente della disabilità, è una
pletora di sigle e di acronimi, come tanti satelliti attorno a un pianeta»
(59).
      Sorprende un poco, questo tono, questa articolazione dei
contenuti, in un genere oramai consolidato come quello del diario o del
pamphlet dell’insegnante, per la sua natura intermedia e indecidibile,
come fuori registro. Se ne possono individuare e raggruppare le
caratteristiche primarie:
* il pamphlet trascorre dall’informalità delle considerazioni e degli
aneddoti riportati al ricorso a limitati riferimenti in direzione di studi
di ambito psicopedagogico, con più cospicue annotazioni relative ad
articoli comparsi su quotidiani, come scintille capaci di animare e
ispirare lavoro e riflessioni del docente;
* esibisce consapevolezza, relativamente ai processi di interazione e di
apprendimento che hanno luogo in classe, e al contempo fa trapelare
un punto di vista alieno, di ingenuo e nondimeno permaloso
sperimentatore dinanzi a reazioni e comportamenti studenteschi in
apparenza insondabili. Si può vedere al proposito la descrizione
dell’attività didattica, per gruppi, incentrata su ascolto e rielaborazione
narrativa sul modello di Bocca di rosa, accolta da una generale
incredulità, culminante in picchi di giovanile moralismo quali «Ma
tutto questo è legale?!?» (29 e sgg.);
* ragionando in termini strutturali, para/architestuali, compare, infine,
in maniera un po’ incongrua, all’interno di una collana dei tipi di
Mimesis, “Eterotopie”, rivolta allo studio della cultura in accezione
certo vasta, ma che, per dare un’idea, annovera come titolo
immediatamente anteriore a questo il lavoro congiunto delle
germaniste catanesi Gambino e Pulvirenti, Storie menti mondi. Approccio
neuroermetico alla letteratura.
      Ora, come peraltro questa stessa rubrica contribuisce a
esemplificare, il campo delle scritture di scuola è di per sé metamorfico
e stratificato, accoglie contributi di varia natura, materiali e stili
mistilinei e difformi.



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Conviene dunque mettere da parte le prime riserve, e misurarsi con i
contenuti del testo, oltre che con la loro formulazione.
      Al netto di alcuni svarioni, che risultano fastidiosi tanto più in
quanto espressi da un professionista della cultura umanistica abile nel
descrivere il clima stagnante se non per certi tratti restaurativo della
scuola italiana d’oggi, come il riferimento a un’attività di formazione
dei docenti neoassunti nella quale si riporta il caso «di un bimbo
proveniente dal Marocco che non era in grado di esprimersi neanche in
inglese» (40-41) – e perché mai avrebbe dovuto, ci si chiede,
provenendo da un paese di cultura araba, con casomai, per lingua
seconda, il francese a propria disposizione –, o come ancora lo
scivolone a proposito delle modalità di homeschooling, «[q]uante
discipline dovrebbe conoscere questa mamma tuttologa che discetta su
Kant e sull’effetto Joule mentre passa l’aspirapolvere dopo essere tornata
dal lavoro o, per parità di genere, come riuscirebbe un uomo a spiegare
alla propria figlia le regole del partitivo in francese o le cause della
Prima guerra mondiale, se stanno trasmettendo alla televisione la
partita di calcio o gli hanno appena comunicato il rialzo
dell’assicurazione dell’auto?» (80): “per parità di genere” assegno
idealmente alle colleghe femministe e casomai alla moglie, citata nei
finali ringraziamenti, il compito di far riflettere l’autore sulla natura
degli esempi addotti, e magari di comminargli la pena perpetua
dell’utilizzo esclusivo dell’aspirapolvere; al netto, ancora, di una certa
tendenza a divagare, anche intorno ad argomenti più degni di una
blanda satira televisiva che non di una saggistica impegnata (le chat
delle mamme!), e di una certa disinvoltura nella filatura del discorso (il
passaggio ripido, nell’ultimo capitolo, dal discorso sull’alternanza
scuola-lavoro al suggestivo esempio cinematografico di Captain
Fantastic, del 2016, e ancora alle riflessioni sullo homeschooling), il
volume è capace di incidere là dove riporta alla discussione i testi,
come nel caso di Spleen di Baudelaire e della connessa attività di
visualizzazione per immagini rivolta agli studenti (21-23), o del
suggerimento di una certa misura nella strutturazione del canone da
affidare alla propria programmazione annuale (67-68), o dove espone
opinioni ponderate e condivisibili, a proposito dell’inclusività e di un


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uso sensato delle nuove tecnologie, o nel suo appello iniziale a
ricostruire un’idea di scuola a partire dalla ritrovata centralità del
docente.
     Piacevole e istruttivo per gli inesperti del settore, come per gli
insegnanti di fresca nomina, forse più esile e scontato per quelli di più
lunga milizia fra le aule, il lavoro di Canalini («soldato di terracotta»
conscio delle proprie debolezze, e perciò stesso forte della sua
esperienza e autorevole) può comunque apprestare a chi legge il
beneficio di una riflessione improntata a grande sincerità, e dimostrarsi
al suo fondo apprezzabile per gli spunti chiari, aggiornati e
opportunamente contestualizzati che propone.




                               L’autore
       Giulio Iacoli
       Già docente di Materie letterarie e latino nei licei, e a seguire
ricercatore di Critica letteraria e letterature comparate, è attualmente
professore associato di Letteratura italiana contemporanea
all’Università di Parma. Membro del direttivo e tesoriere
dell’Associazione per gli studi di teoria e storia comparata della
letteratura, è altresì, al suo interno, membro di raccordo per le attività
di Compalit Scuola.

      Email: giulio.iacoli@unipr.it



                           La recensione
Data invio: 15/05/2018
Data accettazione: 30/10/2018
Data pubblicazione: 30/11/2018




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                 Come citare questa recensione
Iacoli, Giulio, “Massimo Canalini, L’insegnante di terracotta. La Buona
Scuola… e poi?”, Schermi. Rappresentazioni, immagini, transmedialità, Eds.
F. Agamennoni, M. Rima, S. Tani, Between, VIII.16 (2018),
http://www.betweenjournal.it




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