The school in the hospital: proposal of an interactive app with the use of  cinema
10.13135/1971-8551/5790
Introduzione
La scuola in ospedale e l’istruzione domiciliare nascono dall’esigenza di contrastare l’abbandono scolastico dei degenti in età scolare. &nbsp;Con il presente articolo si vuole proporre una metodologia didattica supportata da un’applicazione digitale, utile a favorire gli scambi ed il confronto tra studenti che si interessano di cinema e che narrano storie all’interno dell’applicazione.
Materiali and Metodi
Presso l’Università degli Studi di Torino da anni è stato attivato il Master “La scuola in ospedale: la realtà professionale e le strategie didattiche di cura”. All’interno di questo percorso formativo è stato realizzato il progetto riguardante l’app “EyeSchool”. &nbsp;Per lo sviluppo dell’applicazione si è utilizzato un IDE creato da Google, progettato per la creazione di applicazioni Android.&nbsp; &nbsp;
Risultati
&nbsp;Pur avendo sviluppato e testato localmente l’applicazione, non è stato possibile metterla in opera con i discenti a causa dell’emergenza sanitaria.&nbsp; Un risultato atteso molto importante riguarda l’incremento dell’interattività, lo sviluppo di uno spirito critico della visione delle immagini filmiche, la scoperta delle potenzialità nella narrazione autobiografica e la creazione di una cineteca digitale dove ogni insegnante può attingere dalle buone prassi educative. Viene proposto un esempio applicativo dell’app per la realizzazione di una fase pilota.
Conclusioni
EyeSchool si presenta come un’applicazione che offre agli studenti stimoli “già precostruiti”, che si potenziano con l’interscambio tra discenti e docenti.&nbsp; L’insegnante tramite l’app potrà favorire da parte dei discenti il racconto della propria storia reale o immaginaria, comunicando al gruppo il proprio sentire e trasmettendo ai compagni la propria esperienza di malattia e di vita.
application/pdf
1971-8551
5790
1
it
Tiziana Catenazzo
Tutor
la scuola in ospedale, istruzione domiciliare, didattica digitale integrata, interattività, filmografia.
La scuola in ospedale: la proposta di una app interattiva con l’utilizzo del cinema
Text.Serial.Journal
https://ojs.unito.it/index.php/tutor
21
Original articles
2021-07-12
2021-04-29
2021-05-13
2021-07-12
1
Tiziana Catenazzo
2021/07/12
10.13135/1971-8551/5790
Master di II livello “La scuola in ospedale e l’istruzione domiciliare: la realtà professionale e le strategie didattiche e di cura”, Università degli Studi di Torino
1971-8551
1
la scuola in ospedale, istruzione domiciliare, didattica digitale integrata, interattività, filmografia.
La scuola in ospedale: la proposta di una app interattiva con l’utilizzo del cinema
https://ojs.unito.it/index.php/tutor/article/download/5790/5231
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                                                                                                 VOL. 21, N. 1, 2021: 78-92
                                                                                                 DOI: 10.13135/1971-8551/5790




     La scuola in ospedale: la
     proposta di una app interattiva
     con l’utilizzo del cinema
     Alessandra Donatella Pia Schirò1, Lorenza Garrino1, Tiziana Catenazzo1

     1Master   di II livello “La scuola in ospedale e l’istruzione domiciliare: la realtà professionale e le strategie
       didattiche e di cura”, Università degli Studi di Torino.




ABSTRACT
Introduzione. La scuola in ospedale e l’istruzione domiciliare nascono dall’esigenza di contrastare
l’abbandono scolastico dei degenti in età scolare. Con il presente articolo si vuole proporre una
metodologia didattica supportata da un’applicazione digitale, utile a favorire gli scambi ed il
confronto tra studenti che si interessano di cinema e che narrano storie all’interno dell’applicazione.
Materiali and Metodi. Presso l’Università degli Studi di Torino da anni è stato attivato il Master “La
scuola in ospedale: la realtà professionale e le strategie didattiche di cura”. All’interno di questo
percorso formativo è stato realizzato il progetto riguardante l’app “EyeSchool”. Per lo sviluppo
dell’applicazione si è utilizzato un IDE creato da Google, progettato per la creazione di applicazioni
Android.
Risultati. Pur avendo sviluppato e testato localmente l’applicazione, non è stato possibile metterla in
opera con i discenti a causa dell’emergenza sanitaria. Un risultato atteso molto importante riguarda
l’incremento del dialogo e dell’interattività, lo sviluppo di uno spirito critico in seguito alla visione di
immagini filmiche, la scoperta delle potenzialità nella narrazione autobiografica e la creazione di una
cineteca digitale dove ogni insegnante può attingere dalle buone prassi educative. Viene proposto
un esempio applicativo dell’app per la realizzazione di una fase pilota.
Conclusioni. EyeSchool si presenta come un’applicazione in grado di offrire agli studenti stimoli “già
precostruiti”, che si potenziano con l’interdipendenza tra discenti e docenti. L’insegnante tramite l’app
potrà favorire nei discenti il racconto della propria storia reale o immaginaria, comunicando al gruppo
il proprio sentire e trasmettendo ai compagni la propria esperienza di malattia e di vita.


Parole chiave: la scuola in ospedale, istruzione domiciliare, didattica digitale integrata, interattività,
filmografia.




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                                                          la proposta di una app interattiva con l'utilizzo del cinema




ABSTRACT
Introduction. School in hospital and home education arise from the need to counteract educational
dropout of school-age inpatients. This article proposes a teaching methodology realized through a
digital app, useful for fostering a community of students who are interested in cinema and share
stories using the app.
Materials and Methods. At the University of Turin, the Master’s "School in hospital: professional reality
and teaching strategies for care" has been activated for years. Within the program, a project called
the "EyeSchool" pertained a specific app. For the app development, it was used an IDE by Google,
designed for the creation of Android applications.
Results. Despite having developed and tested the app through the tools offered by IDE Android
Studio, it was not possible to implement it with the students due to the health pandemic. A very
important expected result is the increase of dialogue and interactivity, the development of critical
thinking through the fruition of filmic images, the discovery of the potential in autobiographical nar-
ration and the creation of a digital film library where every teacher can draw on good practices.
educational. Guidance for a pilot phase is proposed in the article.
Conclusion. The EyeSchool app offers to students "pre-built" stimuli, which are strengthened through
the interdependence between learners and teachers. Through the app, the teacher will be able to
encourage students to tell their real or imaginary story, communicating their feelings to the group
and transmitting their experience of illness and life to their classmates.


Keywords: school in hospital, homebound, integrated digital teaching, interactivity, filmography



TAKE HOME MESSAGE
 1) L’intento di EyeSchool è quello di favorire gli scambi ed il confronto tra studenti che si interes-
      sano di cinema e che narrano storie all’interno dell’applicazione in un percorso formativo scola-
      stico.
 2) EyeSchool si presenta come un’applicazione in grado di offrire agli studenti stimoli “già preco-
      struiti”, che si potenziano con l’interscambio tra discenti e docenti.
 3)   Un risultato atteso dell’app riguarda la scoperta delle potenzialità degli studenti nella narra-
      zione autobiografica e la creazione di una cineteca digitale dove ogni insegnante può attingere
      dalle buone prassi educative.




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Volume 21, Numero 1




INTRODUZIONE2
La scuola in ospedale (SIO) e l’istruzione         patologie o impediti a frequentare la scuola
domiciliare (ID) nascono dall’esigenza di          per un periodo di almeno 30 giorni, anche
contrastare l’abbandono scolastico dei de-         non continuativi. Il servizio si può attivare
genti in età scolare. Scopo di questi servizi      anche per coloro che non hanno avuto una
è consentire una continuità̀ didattica a fa-      precedente ospedalizzazione (Linee di indi-
vore degli studenti colpiti da malattia che        rizzo 2019). Attualmente, a seguito della
interrompono per un tempo variabile la fre-        diminuzione dei giorni di degenza in ospe-
quenza scolastica garantendo il diritto a          dale, le richieste di ID stanno aumentando
tutti all’istruzione come sancito nell’articolo    e si cerca di attivare e/o continuare il per-
34 della nostra Costituzione. Nel 2019             corso di cura in un ambiente familiare come
sono state approvate le nuove Linee di in-         la propria casa. Secondo i dati riportati nel
dirizzo nazionali sulla scuola in ospedale e       portale nazionale della SIO e ID, i discenti
l’istruzione domiciliare . Oggi sia la scuola in   coinvolti in tale sistema d’istruzione sono in
ospedale, sia l’istruzione domiciliare sono        sensibile aumento, nel 2019/2020 hanno
diffuse su tutto il territorio Nazionale. La       frequentato 41367 studenti ed i docenti
scuola in ospedale è presente nei principali       coinvolti sono stati 915. La grande mac-
ospedali pediatrici ed abbraccia ogni or-          china organizzativa della SIO e ID è compo-
dine e grado di istruzione. Inoltre, in alcuni     sta: dal Ministero dell’Istruzione, dell’Ufficio
ospedali sono presenti delle sezioni di asili      Scolastico Regionale, dal Comitato Tecnico
nido. La durata della degenza ospedaliera          Regionale, dalla Scuola polo regionale,
tende a essere sempre più limitata nel             dalla Rete di scopo e dalle Istituzioni scola-
tempo, grazie allo sviluppo delle tecnologie       stiche. Nel caso specifico tratteremo della
sanitarie e anche di nuovi farmaci, in grado       scuola polo perché, basandoci sul principio
di assicurare potenzialità diagnostiche e te-      di sussidiarietà, è l’organo più vicino ai cit-
rapeutiche fino ad oggi non disponibili.           tadini, svolge un ruolo di coordinamento di
L’impegno, come richiesto anche dal Piano          tutte le scuole del suo territorio, inoltre, ha
sanitario nazionale, è di evitare il ricovero,     il compito di sviluppare la ricerca e l’orga-
quando e come possibile, sta quindi cre-           nizzazione didattica e di distribuire le ri-
scendo, di conseguenza, la domanda di              sorse finanziarie. In Italia ci sono 19 Scuole
istruzione domiciliare (Catenazzo 2019).           polo che si occupano di sensibilizzare e ga-
L’ID si attiva per giovani discenti colpiti da



                                                                                                 80
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                                                    la proposta di una app interattiva con l'utilizzo del cinema




rantire la formazione dei docenti che già la-     In questi mesi di fermento siamo entrati a
vorano in ospedale, ma anche di formare i         conoscenza di un lessico mai utilizzato
futuri docenti in procinto di intraprendere       prima per il mondo della scuola di primo e
questo cammino. Le 19 scuole polo regio-          secondo grado: Didattica a Distanza (DaD).
nali sono unite tramite la rete che opera per     Una DaD, quella del primo lockdown “pri-
la condivisione di buone pratiche e lo svi-       mitiva” che si è sviluppata ed implementata
luppo di iniziative territoriali di formazione.   con l’esperienza dei docenti e dei discenti.
A Torino sono state già effettuate numerose       Ne siamo usciti rafforzati in termini di com-
edizioni del Master “La scuola in ospedale:       petenza. Nel settembre 2020, quando la
la realtà professionale e le strategie didat-     scuola è ripartita, eravamo tutti più consa-
tiche di cura”. Trattasi di un Master Univer-     pevoli di quello che sarebbe stato il nuovo
sitario di secondo livello incentrato sulla       anno scolastico: «La volevamo tutti, una
formazione dei docenti ospedalieri e domi-        scuola in presenza, ma sapendo di poter
ciliari in cui il focus del percorso è prepa-     comunque contare sul supporto delle tec-
rare professionisti in grado di affrontare le     nologie digitali e della rete che, in periodi
possibili dinamiche che si possono verifi-        di crisi così come in periodi di normalità,
care nel contesto ospedaliero o domiciliare.      rappresentano ‘semplicemente’ strumenti
Durante il percorso formativo si affrontano       per comunicare e vivere in una società glo-
tematiche di approccio didattico e socio-re-      bale. Ed è così iniziato il tempo della Didat-
lazionale. La scuola in ospedale e l’istru-       tica Digitale Integrata. Una didattica ‘ordi-
zione domiciliare sono pienamente ricono-         naria’ e non ‘straordinaria’; una didattica
sciute come parte del percorso terapeutico        blended, mista, intelligente ed organizzata,
dei giovani nel loro percorso di malattia:        nella quale le metodologie non trasmissive
«La scuola in ospedale è parte integrante         occupano la maggior parte del tempo di
del percorso terapeutico, in quanto contri-       docenza e il sincrono è integrato all’asin-
buisce a sostenere psicologicamente e a li-       crono» (Biancato e Tonioli 2021).
mitare l’isolamento dell’alunno malato ed è       Da queste parole possiamo intendere che
la testimonianza della possibilità di una         la DaD si è evoluta in Didattica Digitale In-
progettualità di vita. […] Sostiene la spe-       tegrata (DDI) e l’aggettivo integrata intende
ranza nel futuro e aiuta a riorientare i loro     una fase di superamento dell’emergenza e
progetti» (Catenazzo 2020).                       di piena consapevolezza dell’importanza di
                                                  non considerare la DDI come alternativa


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Volume 21, Numero 1




della didattica in presenza, piuttosto come        siano funzionali per una crescita sana e ar-
un’integrazione, un’estensione e potenzia-         moniosa e come queste abbiano un’in-
mento della didattica in aula, una didattica       fluenza fondamentale sullo sviluppo della
che si apre verso il mondo esterno, fuori          nostra mente. […] È legittimo ipotizzare
dalle mura dell’edificio scolastico ed anche       che l’isolamento e/o la riduzione di rela-
all’interno    dell’edificio   scolastico.   Per   zioni tra pari, prolungati e protratti nel
mezzo delle nuove tecnologie si potranno           tempo, rischiano di compromettere il be-
utilizzare forme di digitalizzazione della di-     nessere psicofisico degli studenti e di ren-
dattica anche durante le lezioni in aula. In       derli ancora più vulnerabili. […] Gli spazi
questo modo si supera la netta distinzione         ibridi, come detto, si vengono a determi-
tra scuola in presenza e scuola in digitale,       nare dalla costante connessione alla rete In-
con la nascita di una scuola ibrida: «La           ternet delle persone attraverso i propri di-
classe diventa ibrida e include anche i di-        spositivi mobili, includendo in questo modo
scenti che, a causa di malattia, quarantena        anche contesti remoti in quello perce-
o altri problemi legati all’emergenza, non         pito/vissuto al momento. Lo Spazio Ibrido
possono frequentare, senza escludere altre         di apprendimento si trasforma e si connota
emergenze che potrebbero essere localiz-           come Classe Ibrida quando, grazie all’uso
zate (quanti giorni si perdono annualmente         delle tecnologie digitali (risorse cloud e si-
in molte regioni per varie allerte meteo?) o       stemi di videoconferenza), interseca più
individualizzate (quanti ragazzi e quante ra-      spazi fisici (l’aula e la casa degli studenti)
gazze non frequentano la scuola per motivi         attraverso una progettazione specifica».
di salute fisica o psichica?)» (Biancato & To-     (Benigno & Fante 2021).
nioli 2021).                                       Come emerge da questa breve presenta-
Prima del COVID-19 è nato il progetto TRIS         zione, ai discenti è garantito il pieno soste-
(Tecnologie di Rete ed Inclusione Socio-           gno degli insegnanti; i docenti nel corso
educativa) con l’obiettivo di studiare un          degli anni hanno sempre cercato di coinvol-
nuovo ambiente scuola, definito classe             gere la classe di appartenenza, proprio per
ibrida, con la finalità di garantire l’inclu-      non far perdere quel contatto con il mondo
sione socio-educativa di coloro che non            esterno, che spesso può essere sottovalu-
possono frequentare le lezioni in classe:          tato dal mondo dei “grandi”. Con il pre-
«Sappiamo come le relazioni interpersonali         sente articolo si vuole proporre una meto-




                                                                                               82
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                                                      la proposta di una app interattiva con l'utilizzo del cinema




dologia didattica supportata da un’applica-        Per lo sviluppo dell’applicazione si è utiliz-
zione digitale, attraverso la quale sia possi-     zato Android Studio, un IDE creato da Goo-
bile visionare uno spezzone filmico e con-         gle (basato a sua volta su di un prodotto
sentire interazioni tra discenti e docenti sui     creato da IDEA), progettato per la creazione
materiali visionati. L’obiettivo è di mante-       di applicazioni Android.
nere e sviluppare un legame significativo          Il linguaggio di programmazione utilizzato
tra la scuola di appartenenza e il di-             è JAVA, che ha permesso di configurare
scente/degente favorendo la didattica inte-        tutta la logica applicativa in grado di con-
rattiva a distanza.                                sentire all’applicazione di comunicare con il
                                                   database dentro il quale sono presenti i
MATERIALI E METODI                                 dati inerenti alle utenze censite, ai video
La ricerca progettuale è iniziata da un inter-     presenti all’interno del catalogo ed ai com-
rogativo, ovvero: “Come far interagire il          menti inseriti da parte degli utenti proprio
gruppo classe? Come intervenire per aiu-           riguardo ai video.
tare a sviluppare un dialogo tra la classe di      Per la creazione del database si è scelto di
appartenenza e il bambino/giovane di-              utilizzare un database noSQL fornito da
scente degente?”. Inizialmente si è esami-         Google, di facile implementazione e flessi-
nata la letteratura prodotta negli ultimi un-      bilità.
dici anni dal 2009 al 2020 riguardante il          Per quanto concerne il salvataggio dello
sistema della SIO e dell’ID. La letteratura è      spezzone filmico, l’idea originale ed otti-
stata molto preziosa per poter avere un            male era quella di utilizzare un canale You-
quadro generale della situazione ed isolare        Tube privato dentro il quale poter eseguire
i punti di forza e le criticità della SIO ed ID.   l’upload dei video e successivamente tra-
Sulla base della letteratura esaminata si è        mite le API esposte da YouTube, poter in-
optato di intraprendere una ricerca speri-         teragire con i video presenti all’interno
mentale per migliorare le interazioni all’in-      della vasta libreria. Ciò avrebbe permesso
terno del gruppo classe attraverso uno             l’esecuzione del video all’interno dell’appli-
strumento utile alla visione filmica e volto a     cazione del video caricato, del tutto inac-
favorire l’interattività. La scelta progettuale    cessibile direttamente da YouTube in
è ricaduta sullo sviluppo di una applica-          quanto video privato. Il tentativo di carica-
zione denominata “EyeSchool”.                      mento del video di test non è andato a
                                                   buon fine, in quanto gli algoritmi automatici


 83
Volume 21, Numero 1




di Google hanno bloccato il video di test,        titolo che verrà mostrato all’interno del ca-
perché contenente materiale coperto dal           talogo e attraverso il quale si accede alla
diritto di copyright. La legge del 22 aprile      sezione contenente il video stesso ed i
1941, n. 633 “Protezione del diritto d’au-        commenti ad esso correlati scritti da parte
tore e di altri diritti connessi al suo eserci-   degli utenti dell’applicazione. Inoltre, l’uti-
zio, e successive modificazioni” prevede la       lizzo di un server esterno, pur garantendo
riproduzione di spezzoni filmici solo per         una certa indipendenza dalla piattaforma
scopo didattico, ma per motivi legati al          YouTube, non risulta facilmente sostenibile
tempo necessario affinché Google com-             economicamente al crescere del catalogo
prendesse le intenzioni didattiche e sbloc-       video presente all’interno dell’applicazione,
casse il contenuto, si è deciso di percorrere     ed il caricamento di un nuovo contenuto
una seconda strada.                               all’interno del server prevede l’attività da
Dunque, è stato utilizzato un server remoto       parte di un informatico, che oltre a tale at-
dentro il quale è stato salvato il video di       tività dovrà occuparsi della manutenzione e
test, l’app poggia su tale server remoto, in      delle possibili anomalie relative al server in
modo da poter accedere direttamente               uso.
dall’applicazione al contenuto del server.
Riassumendo è possibile inviare i file-video      IL DISPOSITIVO
al server remoto, i file inviati saranno auto-    L’intento di EyeSchool è quello di voler
maticamente caricati su EyeSchool. La             creare una community di studenti che si in-
prima opzione risulta ancora la migliore          teressano di cinema e che narrano storie
scelta, perché garantisce al corpo docenti        all’interno dell’applicazione, storie che par-
un’indipendenza nel caricare all’interno          lano del video appena visionato, ma po-
dell’applicazione il video, in quanto già pre-    trebbero narrare anche storie di vita vis-
sente una funzionalità (attualmente nasco-        suta. L’applicazione una volta aperta pre-
sta all’interno dell’app) che permette sem-       senterà un form di autenticazione, attra-
plicemente, tramite il link di condivisione       verso cui l’utente potrà effettuarne l’ac-
generato direttamente da YouTube, il cari-        cesso mediante e-mail e password, a patto
camento       del     video   sull’applicazione   che l’utente sia stato precedentemente cen-
EyeSchool. In questo modo il video sarà ca-       sito.
ricato in automatico all’interno del catalogo     Le due funzionalità principali offerte allo
video, andando a specificare, oltre al link il    studente dall’app sono:


                                                                                               84
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                                                     la proposta di una app interattiva con l'utilizzo del cinema




• Riproduzione di un video, il quale è una        L’interfaccia grafica è molto intuitiva e i vi-
   sequenza di scene tratte da un film, già       deo proposti dall’insegnante saranno ade-
   selezionate dal docente;                       guatamente scelti da quest’ultimo in base
• Possibilità di inserire dei commenti da         alle esigenze della classe, secondo le parole
   parte dell’utente che vadano ad ampliare       del regista Gianni Amelio citate da Scolari:
   e a favorire la semplice visione del video,    «Prima di tutto gli studenti/spettatori si de-
   il commento potrà essere visibile a tutti      vono divertire. Ai primi approcci non biso-
   e l’utente (studente) una volta inserito il    gna essere troppo fiscali sull’‘artisticità’
   commento non potrà più eliminarlo.             conclamata di un film, non serve il classico
Le funzionalità offerte al docente sono:          indiscusso. Nella scuola dell’infanzia so-

• censire all’interno dell’applicazione gli       prattutto, si devono mostrare film non re-

   alunni, andando a specificare nome, co-        spingenti a livello di comprensione, per sti-

   gnome e indirizzo e-mail, solo in questo       molare il desiderio dell’alunno di conti-

   modo l’alunno potrà avere accesso              nuare a vederne ancora. Se c’è una cosa che

   all’applicazione;                              allontana un ragazzo dal cinema, è l’idea

• eliminazione dei commenti, qualora non          che sia una materia scolastica».                    (Scolari

   siano opportuni al contesto scolastico.        2017)

L’applicazione dovrebbe fungere da sup-
porto interattivo tra la classe di apparte-       RISULTATI ATTESI

nenza e il bambino/ giovane discente de-          Pur avendo sviluppato e testato localmente

gente, in quale modo? Durante la lezione le       l’applicazione, non è stato possibile met-

insegnanti dovranno prevedere un collega-         terla in opera con i discenti. A causa

mento su meet utilizzando la piattaforma G        dell’emergenza sanitaria non è stato possi-

Suite for education, inoltre, durante il colle-   bile avere un contatto diretto con i discenti

gamento le insegnanti dovranno program-           ricoverati negli ospedali. I risultati attesi

mare delle attività da far svolgere preferibil-   dall’applicazione si possono sintetizzare

mente in gruppo.                                  con due termini, Interdipendenza & Condi-
                                                  visione e vengono elencati nel Box 1.

TARGET                                            Sostanzialmente tutte queste pratiche pos-

L’applicazione è stata realizzata per coin-       sono essere assolte e migliorate solo grazie

volgere le scuole di ogni ordine e grado.         al contributo di ogni membro del mondo




 85
Volume 21, Numero 1




scuola e la partecipazione attiva dei di-                tutti i docenti di ogni ordine e grado perché
scenti. Un risultato atteso molto importante             attraverso la “lista video” si può creare una
riguarda il facilitare e il favorire il dialogo e        “cineteca digitale” all’interno della quale
l’interattività tra docente, discenti e gruppo           ogni insegnante potrà attingere dal video
classe.                                                  condiviso dal collega. La parola d’ordine è
                                                         condivisione!
 •   Mantenere i rapporti socio-relazionare all’in-
     terno del gruppo classe
                                                         PROPOSTA PER LA REALIZZAZIONE DI
 •   Favorire il dialogo e l’interattività docente di-
                                                         UNA FASE PILOTA
     scente gruppo classe
 •   Sviluppare uno spirito critico della visione
                                                         Per l’attuazione della fase pilota lo stimolo-
     delle immagini filmiche                             video proposto è uno spezzone tratto dal
 •   Far scoprire ad ogni alunno le sue potenzia-        film Effetto Lucifero (The Stanford Prison
     lità nella narrazione autobiografica o nel          Experiment), film del 2015 prodotto dal re-
     creare storie inedite
                                                         gista Kyle Patrick Alvarez. Dopo la visione
 •   Poter realizzare una cineteca digitale dove
     ogni insegnate può attingere dalle buone
                                                         del video con la classe, il file sarà condiviso
     prassi di educazione multimediale.                  sull’app EyeSchool. Successivamente si po-
                                                         trà passare all’assegnazione del compito da
Box 1. I risultati attesi dall’applicazione EyeSchool    far svolgere agli alunni, in modalità sincrona
                                                         o asincrona, in piccoli gruppi o individual-
Nell’app è presente una “sezione com-                    mente.
menti” all’interno della quale i componenti              Inizialmente gli alunni prendono visione
della classe potranno comunicare tra di                  dello spezzone filmico, successivamente,
loro. Il dialogo/confronto potrà essere ri-              dovranno lavorare alla creazione di un de-
volto alla soluzione di un quesito posto                 bate, consegna per gli alunni: “Dopo un’at-
dall’insegante alla classe, in tal modo la               tenta analisi dello stimolo video, in quale
classe sarà coinvolta nella cooperazione in              delle due posizioni vi ritrovate? Secondo
piccoli gruppi, oppure, l’insegnante potrà               voi è vero che “Cattivi si diventa? O ci si
lasciare delle consegne individuali, ma sem-             nasce? Svolgimento: formate più gruppi ed
pre con uno scopo di far collaborare l’intera            argomentate le vostre teorie facendo riferi-
classe, come ad esempio: “narrazioni a più               mento alla bibliografia trattata in prece-
mani: ogni membro della classe deve conti-               denza (la scuola positiva e la scuola di Chi-
nuare la narrazione da dove ha terminato il
compagno precedente”. L’app è rivolta a

                                                                                                      86
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                                                     la proposta di una app interattiva con l'utilizzo del cinema




cago). Buon lavoro”. Attraverso l’app i di-       il ruolo di guardie e all’altra quello di pri-
scenti potranno visionare ulteriormente lo        gionieri. Alle guardie è detto che dovranno
stimolo-video e potranno collaborare alla         fare quel che riterranno necessario per
risoluzione del quesito anche utilizzando la      mantenere l’ordine tra i secondi, non ven-
sezione commenti presente dell’app. Lo sti-       gono loro indicate regole specifiche, l’unico
molo-filmico preso in esame è stato ispirato      avviso è che dovranno evitare abusi e puni-
dal libro L’effetto Lucifero. Cattivi si di-      zioni fisiche. L’esperimento inizia senza
venta? Il film ripercorre quasi fedelmente la     preavviso la domenica del 15 agosto, i “pri-
narrazione del libro scritto dal professore       gionieri” sono arrestati nelle loro case, con
Philip Zimbardo. In precedenza, sono stati        la collaborazione dei poliziotti di Palo Alto,
girati altri due film, i quali si ispiravano al   le guardie-volontarie, dopo aver schedato
libro in questione, ma la storia originale è      tutti i volontari-prigionieri e dopo che il ca-
stata quasi del tutto modificata. Lo spez-        poguardia ha letto loro le regole, l’esperi-
zone filmico tratta di un vero e proprio          mento può iniziare. Tutti, volontari e ricer-
esperimento carcerario realizzatosi il 15         catori, si aspettano che l’esperimento duri
agosto del 1971 ad opera del professore           due settimane, però già dal secondo giorno
Philip Zimbardo, il quale inizia il suo espe-     si manifestano comportamenti imprevisti, e
rimento della “prigione simulata”, l’esperi-      sempre più sorprendenti. Le guardie pren-
mento si svolge nei locali del Dipartimento       dono molto sul serio il loro ruolo, provve-
di psicologia dell’Università di Stanford, in     dono con sempre maggiore entusiasmo ad
California. Si tratta di ventiquattro volon-      applicare quella che a loro sembra la disci-
tari, scelti dopo aver risposto ad un annun-      plina più adatta a governare i prigionieri. Il
cio sul giornale locale. Sul giornale si legge    venerdì di quella stessa settimana, il 20
che il compenso per l’esperimento sarà di         agosto, le aggressioni fisiche e psichiche
15 dollari al giorno, per due settimane: «I       sono diventate così violente che il profes-
prescelti sono i più stabili psicologica-         sor Zimbardo ed i suoi collaboratori deci-
mente, e nessuno fra loro ha trascorsi pe-        dono di interrompere l’esperimento/ricerca.
nali né di droga. Insomma, si tratta di gio-      Nei primi minuti dello stimolo-video, cari-
vani maschi di media estrazione sociale, in-      cato su EyeSchool, si evince che tutti gli
telligenti e sani». (Zimbardo, 2008). A una       studenti volevano fare i prigionieri, nessuno
metà di loro, presi a sorte, viene assegnato      ha detto di voler fare la guardia carceraria,




 87
Volume 21, Numero 1




preferivano tutti assumere il ruolo di prigio-     quasi non considerano più l’esperimento un
niero: «Ma la ragione per cui quegli studenti      vero esperimento ma un vero e proprio la-
hanno preferito il ruolo di detenuto è che         voro. Durante gli ultimi minuti del video
magari potrebbero diventarlo, per renitenza        sentiamo che alcune guardie si sono subito
alla leva o per guida in stato di ebbrezza o       scusate esplicitamente per essersi spinte
sotto l’effetto di droghe, per esempio, o a        troppo oltre, per aver goduto totalmente
seguito di un arresto in una dimostrazione         del proprio potere. Altre si sono sentite giu-
per i diritti civili o contro la guerra. La mag-   stificate a fare ciò che avevano fatto, consi-
gior parte ha detto che non potrebbe nem-          derando le proprie azioni necessarie per
meno immaginarsi di essere una guardia             adempiere al ruolo che era stato assegnato
carceraria – non sono andati all’università        loro. L’interesse del professore Zimbardo
per diventare guardie carcerarie. Così, an-        era teso alla scoperta di cosa significasse
che se tutti partecipano soprattutto per i         psicologicamente essere un detenuto o una
soldi, alcuni si aspettano anche di imparare       guardia carceraria. I quesiti principali della
qualcosa su come potranno comportarsi              ricerca erano: quali cambiamenti subisce
durante la situazione di detenzione». (Zim-        una persona nell’adattarsi a quel nuovo
bardo, 2008)                                       ruolo? È possibile, nel breve spazio di due
Come si evince dal video, il primo giorno le       sole settimane, assumere una nuova iden-
guardie non erano molto a loro agio nel            tità, diversa dal proprio io abituale? Se-
nuovo ruolo da interpretare, ma già dal se-        condo il professore Zimbardo: «In un vero
condo giorno la situazione degenera, le            carcere, quando osserviamo un evento –
guardie iniziano ad acquisire il pieno con-        per esempio, dei detenuti che si accoltel-
trollo del loro nuovo ruolo, dal video si per-     lano o una guardia che picchia un detenuto
cepisce anche che la guardia Geoff Landry          – non possiamo determinare in che misura
si sente quasi in colpa durante i rituali di       sia responsabile quella particolare persona
degradazione dei detenuti, quest’ultimo, in-       oppure quella particolare situazione. Certo,
vece, di obiettare, si è limitato ad assistere     alcuni detenuti sono dei sociopatici violenti,
passivamente alle azioni dei suoi compagni         e alcune guardie sono dei sadici. Ma la loro
“guardie”. Invece, possiamo percepire, sem-        personalità è responsabile di tutto o anche
pre dallo stimolo-filmico, che ci sono altre       di gran parte di quello che succede in car-
guardie che sono soddisfatte di vedere i de-       cere? Ne dubito. Dobbiamo tener conto
tenuti sposare così totalmente il loro ruolo,      della situazione» (Zimbardo, 2008).


                                                                                               88
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                                                      la proposta di una app interattiva con l'utilizzo del cinema




DISCUSSIONE                                         di classe attraverso delle attività predispo-
Grazie alle nuove tecnologie nei contesti           ste dall’insegnante della scuola di apparte-
scolastici si sta delimitando un nuovo spa-         nenza e dall’insegnate ID o SIO. L’applica-
zio del “fare scuola”, si estendono i confini       zione EyeSchool è stata ideata e progettata
dell’aula oltre l’aula. Questo nuovo am-            come un rafforzativo della classe ibrida.
biente scolastico viene definito “spazio            L’app consente la visione degli spezzoni fil-
ibrido” che nasce dalla fusione di differenti       mici, inoltre, per poter rendere più interat-
spazi fisici, reali o virtuali, spesso integrati.   tiva la visione del film, è possibile condivi-
(Benigno & Fante 2021)                              dere opinioni e svolgere ‘consegne scolasti-
In sintesi, l’ibridazione è generata dall’am-       che’ in tempo reale “pur stando lontani”, il
biente digitale che mette in contatto il tra-       tutto secondo un formato a dimensione di
dizionale ambiente-scuola con la casa o             studente. La scuola è un luogo che non ha
l’ospedale dove si trova lo studente de-            tempo né spazio, la scuola è ovunque e si
gente. Questo nuovo spazio del fare lezione         aggiorna di continuo non può restare im-
svolge un’azione di prossimità, avvicinando         mutata, cambia con il cambiare delle genti:
studenti distanti o vicini ma ugualmente di-        «Anche la tavoletta di cera, la carta e la la-
stanti, in quest’ultimo caso possiamo pen-          vagna di ardesia […] in un certo momento
sare ai ragazzi immunodepressi o che                storico, sono state nuove tecnologie» (Bru-
hanno subito un trapianto d’organi con i            schi & Perissinotto, 2020).
quali non si può fare lezione nella stessa          L’app dà la possibilità di vedere uno spez-
stanza, oppure, può risultare utile nel man-        zone filmico. L’utilizzo del cinema per l’ap-
tenere i rapporti con i propri compagni di          prendimento non è nuovo come strumento.
classe. In questo modo si supera la divi-           Una delle caratteristiche peculiari dell’im-
sione tra didattica in presenza e didattica a       magine filmica è quella di permettere allo
distanza, fondendosi in scuola della pre-           spettatore di fare esperienza con una realtà
senza. La classe ibrida può esserci di aiuto        differente, illusoria e fantastica, scegliendo
perché partendo dal presupposto che il              se rispecchiarsi, riconoscersi e condividerla
bambino/giovane discente degente debba              oppure se allontanarsi e discostarsene
trascorrere un periodo di istruzione fuori          (Agosti 2004). Questa scelta non è sempre
dal contesto classe, potrà seguire le lezioni       dicotomica, ma si modifica in relazione alle
e, mantenere i contatti con i suoi compagni         emozioni che suggestiona e suggerisce al-
                                                    ternativamente nel corso della proiezione.


 89
Volume 21, Numero 1




Il film sostiene la rielaborazione delle espe-    spettatore che, immedesimandosi nella
rienze attraverso l’esercizio della pratica ri-   scena, la sperimenta e la fa propria pur non
flessiva ed autoriflessiva, stimola la disso-     vivendola in modo reale. Attraverso la sug-
nanza cognitiva e la trasformazione pro-          gestione delle immagini, pensieri e opinioni
spettica di significato, offrendo di fatto op-    sono trasmessi, in modo più semplice, sen-
portunità diverse di leggere la dimensione        timenti ed emozioni vissuti in prima per-
della cura attraverso il processo di identifi-    sona. L'immagine filmica offre possibilità al-
cazione e di sperimentazione immaginaria          ternative di lettura della realtà, permet-
della realtà. Questo aspetto denota il po-        tendo di provare il “come potrebbe essere”,
tente valore formativo del film. Il film è un     “come sarebbe meglio” o “come sarebbe
testo culturale nei cui fotogrammi è inserito     peggio”, attraverso una partecipazione
l’intero ventaglio di situazioni e di compor-     emotivamente attiva (Garrino, Gregorino,
tamenti umani, da quelli individuali a quelli     2011).
di gruppo. Ha il merito di condensare in un       In relazione alla fase pilota che viene pro-
lasso di tempo limitato il dipanarsi di storie    posta nel presente articolo, sono illuminanti
lunghe una vita, delineando episodi e per-        le indicazioni di Rivoltella (2013) «Storica-
sonaggi che diventano facilmente oggetto          mente il video in classe risponde ad alcune
di discussione, riflessione, valutazione cri-     logiche [...] procedurale, evocativa, narra-
tica scientifica, etica e filosofica (Fognini,    tiva, linguistica, festiva. Si segue una logica
Duca & Casazza 2005).         Per apprendere      procedurale quando si sceglie il video per
attraverso un film è necessario che lo spet-      il potere esplicativo delle immagini: per de-
tatore si immedesimi nella simulazione,           scrivere una procedura complessa posso
provando alcune sensazioni dei personaggi         utilizzare le parole, spiegando passo per
rappresentati, cioè che si metta nei loro         passo come svolgere un compito nelle sue
panni, ne prenda le parti, provi a pensare        micro-fasi e nei passaggi salienti, ma diffi-
che cosa farebbe se si trovasse in quella si-     cilmente rendo l’idea della complessità del
tuazione (D’Incerti, Santoro & Varchetta          processo. Oppure posso mostrare un video
2000).                                            che descrive con le immagini i procedimenti
«Più che le parole, scritte o udite, l’imma-      necessari che, a parole, diventerebbero
gine filmica cattura l’attenzione per permet-     astratti».
tere di osservare e interpretare il mondo se-
condo prospettive diverse, coinvolgendo lo


                                                                                               90
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                                                    la proposta di una app interattiva con l'utilizzo del cinema




CONCLUSIONI                                       Benigno V., Fante C. (2021) Sostenere la di-
EyeSchool si presenta come un’applica-              mensione relazionale nella didattica a di-
zione che offre agli studenti stimoli “già          stanza: l’esperienza di una classe ibrida,
precostruiti”, che si potenziano con l’inter-       Rivista Lasalliana, 88,1:27-36.
scambio tra discenti e docenti. L’insegnante      Biancato L., Tonioli D. (a cura di), (2021)
dovrebbe diventare la guida degli studenti,         101 idee per una didattica digitale inte-
facendo emergere nei discenti il meglio di          grata, Erickson, Trento.
loro stessi. L’insegnante presenterà l’app        Bruschi B., Perissinotto A. (2020) Didattica
non come l’ennesima tecnologia scolastica,          a distanza. Com’è, come potrebbe es-
ma come un’applicazione che deve appar-             sere, Editori Laterza, Bari.
tenere ad ognuno e che ogni discente deve         Catenazzo T. (a cura di) (2020) L’istruzione
sentire come propria. Per incrementare il           domiciliare e il contrasto alle disegua-
senso di appartenenza al gruppo classe,             glianze educative e di salute. Strumenti,
ogni alunno potrà inviare un file-video al          riflessioni e prospettive formative per gli
docente, il quale dopo un’attenta visione           insegnanti, Carocci Editore, Roma.
potrà condividere lo stimolo-video su             Catenazzo T. (a cura di) (2019) La scuola in
EyeSchool ed il file potrà divenire oggetto         ospedale e l’istruzione domiciliare. For-
di una lezione. Inoltre, l’insegnante dovrà         mazione degli insegnanti e linee di indi-
spronare ed incentivare la narrazione dei           rizzo nazionali, Carocci Editore, Roma.
discenti, poiché spesso vi sono coloro che        D’Incerti D., Santoro M., Varchetta G.
temono il giudizio dei compagni e non si            (2000) Schermi di formazione, Guerini e
espongono. L’insegnante tramite l’app po-           Associati, Milano.
trà favorire e facilitare da parte dei discenti   Fognini G., Duca P.G., Casazza G. (2005)
il racconto della propria storia reale o im-        Medicinema: la formazione del medico e
maginaria, comunicando al gruppo il pro-            il contributo della decima Musa. Consi-
prio sentire e trasmettendo ai compagni la          derazioni su di una sperimentazione di-
propria esperienza di malattia e di vita.           dattica. MEDIC,13:50-56.
                                                  Garrino L., Gregorino S. (2011) L'immagine
BIBLIOGRAFIA                                        filmica della formazione alle cure: indica-
Agosti A. (2004) Il cinema per la forma-            zioni metodologiche e pratiche di uti-
zione, Franco Angeli, Milano.                       lizzo, MEDIC, 9(2):17-24




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Volume 21, Numero 1




Rivoltella P.C. (2013) Fare didattica con gli                Zimbardo P. (2008) L’effetto Lucifero. Cat-
     EAS. Episodi di Apprendimento Situati,                    tivi si diventa?, Raffaello Cortina Editore,
     Editrice La Scuola, Brescia.                              Milano.
Scolari G. (2017) Fare scuola con il cinema,
     Edizioni Sabinae, Roma.



2
    L’articolo è tratto dalla tesi di Alessandra Donatella
Pia Schirò “L’aula oltre l’aula: cinema ed interattività
tra i banchi di scuola, di casa ed in ospedale” del
Master “La scuola in ospedale: la realtà professio-
nale e le strategie didattiche di cura””, Università
degli Studi di Torino, A.A. 2020/2021, Relatrice Lo-
renza Garrino.




                                                                                                         92
