10.14601/TUTOR-20593
application/pdf
1971-8551
4811
1
en
Tutor
Poster presentati al Congresso
Text.Serial.Journal
https://ojs.unito.it/index.php/tutor
17
XVIII Congresso Nazionale della Società Italiana di Pedagogia Medica (SIPeM) Senigallia, 19-21 ottobre 2016
2017-04-28
2019-07-30
2017-04-28
37-86
1
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10.14601/TUTOR-20593
37
1971-8551
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Poster presentati al Congresso
https://ojs.unito.it/index.php/tutor/article/download/4811/4394
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tutor                                                                                           Vol. 17, N. 1, 2017: 37-86
                                                                                              DOI: 10.14601/Tutor-20593




        SERVIRE IL FUTURO: VALORI E AMBIEN-                         tecnologici ed epidemiologici stiamo affrontando
        TI DI FORMAZIONE PER LA COMPETEN-                           e che riflessi hanno sulla formazione? Come può
        ZA DEI PROFESSIONISTI DELLA CURA                            un’attitudine riflessiva e critica - realisticamente
                                                                    ancorata al presente ma aperta ai futuri possibili -
        Questo numero di Tutor riporta gli abstract delle           modellare le identità professionali di chi cura?
        comunicazioni e dei poster presentati durante le due
        intense giornate del 18° Congresso nazionale della          La prima giornata è stata dedicata a riflettere sulle
        SIPeM tenutosi a Senigallia dal 19 al 21 ottobre 2016.      prospettive di evoluzione delle identità profession-
        Il Congresso è stato dedicato alla riflessione sul          ali e chiusa da una riflessione sul tema dell’“imma-
        tema del futuro: che cambiamenti culturali, sociali,        teriale”, cioè di quella gran parte della competenza




                                                                                                                     37
           © Firenze University Press      ISSN (print) 1971-7296
           http://www.fupress.com/tutor   ISSN (online) 1971-8551
tutor Volume 17, Numero 1, aprile 2017

                        di un professionista che non si può ricondurre a
Xviii ConGRESSo SiPEM




                        sapere disciplinare né misurare con i consueti stru-
                        menti valutativi. La seconda giornata ha esplorato
                        alcuni tra gli ambienti di formazione (simulazione,
                        curriculum informale, formazione a distanza) più
                        esposti ad essere modificati dall’emergere di nuove
                        tecnologie e di nuovi scenari. I contributi ricevuti
                        hanno in parte ricalcato questi temi, in parte spazi-
                        ato in modo molto interessante sugli altri temi tra-
                        dizionali della pedagogia medica


                        CoMiTATo SCiEnTiFiCo
                        Consiglio Direttivo SIPeM
                        Presidente: F. Consorti, Università Sapienza Roma
                        Vicepresidenti: M.G. De Marinis, Università Cam-
                        pus Biomedico, Roma
                        P. de Mennato, Università di Firenze
                        C. Arrigoni, Università di Pavia
                        P. Binetti, Università Campus Biomedico di Roma
                        G. Bonaccorsi, Università di Firenze
                        I. Continisio, AOU Federico II Napoli
                        A. Delle Fave, Università di Milano
                        A. Di Pace, Università di Foggia
                        P. Gallo, Università Sapienza di Roma
                        A. Lotti, Università di Genova
                        G. Masera, Ospedale S. Gerando Monza
                        M. Mazzi, MMG Verona
                        L. Montagna, Università Humanitas Milano
                        S. Oldani, Università Humanitas Milano
                        G. Palasciano, Università di Bari
                        F. Pediconi, ARS Marche
                        C. Scandellari, Università di Padova
                        G. Ventriglia, SIMG Torino
                        L. Vettore, Università di Verona




                                                       L’indice degli abstract per autore è a pagina 86




                          38
                                                                                                             Abstracts




18 - Le Arti performative e le competenze infermieristiche


                   (1)                           (2)
Lorenzo angelini         - Beatrice Marchionni



Infermiere neolaureato, Università politecnica delle Marche Infermieristica Pesaro studi (1) - Infermiera
Coordinatrice UO Formazione AV 1 Fano ASUR Marche, professore a contratto in Infermieristica in salute
mentale, Università Politecnica delle Marche (2)


Le arti performative e le competenze infermieristiche

Abstract

    L’assistenza infermieristica preventiva curativa, palliativa e riabilitativa, è di natura tecnica,
    relazionale, educativa: le competenze dell’infermiere spaziano all’interno di un’area molto
    vasta, oltre alle competenze tecniche, l’infermiere deve conoscere e saper applicare, tecniche
    volte al recupero delle funzionalità residue. Infatti, la riabilitazione è l’insieme di interventi
    integrati che permettono di far emergere le potenzialità personali, relazionali e sociali della
    persona con malattia mentale restituendogli il suo status di interlocutore, la sua storia, le sue
    relazioni; in altre parole la sua identità. La musica, il teatro, la danza, le cosiddette “coterapie”,
    sono alleate sempre più preziose nei percorsi di riabilitazione e di cura, gli infermieri affiancati
    dai professionisti devono sempre di più appropriarsi di tali competenze. Metodi: nel Servizio di
    Recupero e Riabilitazione psichiatrica di Pesaro è stato organizzato un progetto di
    musicoterapia, lo scopo principale del progetto è di valutare, attraverso una scala di
    valutazione del benessere validata, la Psychological General Well-Being Index, quanto l’
    attività musicale influisce sullo stato di benessere degli ospiti, con l’aiuto di un musicoterapista
    è stato progettata una attività musicale, all’inizio e alla fine degli 8 incontri è stato
    somministrato il questionario autovalutativo dello stato di benessere, agli ospiti reclutati nello
    studio. Il progetto ha anche lo scopo di individuare quali competenze necessitano
    all’infermiere per svolgere la funzione di co-leader dell’attività musicale. Alla elaborazione
    delle schede è emerso che sia nei maschi che nelle femmine c’è stato un notevole incremento
    nel tempo 1 rispetto a quello 0, lo si nota dalla media di tutte le medie. Questo progetto
    sperimentale ha voluto dimostrare che la musica non è solo un fatto culturale o intrattenimento
    o divertimento, ma uno strumento riabilitativo utile. Inoltre ho voluto dimostrare come un
    infermiere che lavora in salute mentale debba utilizzare strumenti funzionali al contesto
    operativo e alla tipologia di utente.




                                                                                                                 39
tutor Volume 17, Numero 1, aprile 2017
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                        37 - La valutazione delle attività di tirocinio pratico da parte dei Tutori
                                            (1)                       (1)                          (2)                                (1)
                        stefano ardenghi          - deborah corrias         - vittorio locatelli         - maria grazia strepparava
                                                                                                                        (1)
                        università degli studi milano bicocca, school of medicine, monza, Italia   - università degli studi
                        milano bicocca, presidente corso di laurea magistrale in medicina e chirurgia. school of medicine,
                                      (2)
                        monza, Italia

                        INTRODUZIONE: Nella formazione medica, l’attività formativa professionalizzante, il Tirocinio Pratico (TP),
                        ha sempre avuto una valenza centrale, in quanto collegamento tra sapere disciplinare e sapere pratico. Il TP
                        rappresenta la modalità formativa fondamentale per sviluppare abilità e competenze specifiche, cliniche e
                        relazionali. Tale forma di apprendimento viene realizzata grazie alla presenza di un docente-Tutor.
                        Nonostante la crucialità di questa esperienza formativa, nel panorama italiano sono ancora poche le ricerche
                        sulla qualità e l’efficacia dei TP.
                        OBIETTIVI: È stato avviato, nell’ambito del Gruppo di Lavoro Tirocini e del Gruppo Core Curriculum
                        dell’Università di Milano-Bicocca, un lavoro di rete con i Tutori afferenti al Dipartimento di Medicina e
                        Chirurgia dell’Università degli Studi di Milano-Bicocca al fine di acquisire preliminari informazioni sulla
                        rappresentazione che questi tutori hanno degli studenti che affiancano nella formazione pratica e del proprio
                        ruolo.
                        MATERIALI E METODI: È stato creato un questionario ad hoc che è stato inviato a 467 medici afferenti ai
                        diversi reparti (chirurgia, medicina, pediatri e medici di base e aree specialistiche). Il questionario è costituito
                        da:
                             17 item su scala likert 1-4
                             2 domande aperte a integrazione delle precedente sezione,
                             raccolta dati anagrafici.
                        Hanno compilato il questionario 221 tutori (etá media= 50.66; maschi=121, femmine=100)
                        RISULTATI: Da questa prima analisi emerge che i nostri tutori sono "abbastanza soddisfatti" delle
                        competenze cliniche e relazionali con cui gli studenti si presentano al TP e attribuiscono un "molta
                        importanza" al ruolo che ricoprono.




                        40
                                                                                                             Abstracts



22 - Stato dell’arte sulla qualità della formazione delle scuole di osteopatia in Italia accreditate al
Registro degli Osteopati d’Italia
                 (1)
Chiara Arienti
                                                    (1)
Registro degli Osteopati d'Italia, Milano, Italia

Abstract

Introduzione. La formazione in osteopatia, come definita dalla norma CEN, prevede circa 4800 ore, di cui
1000 dedicate al tirocinio clinico, necessarie per l’acquisizione delle competenze essenziali per il
professionista osteopata da utilizzare durante la valutazione, gestione e trattamento dei propri pazienti e che
costituiscono le fondamenta dell’approccio osteopatico.

In Italia esistono 18 scuole di osteopatia accreditate al Registro degli Osteopati d’Italia (ROI), associazione
di riferimento più antica del territorio nazionale, che fa da garante sulla qualità della formazione in osteopatia
erogata dalle proprie scuole, in riferimento agli standard europei.

Il ROI, con la consulenza della Società Italiana di Pedagogia Medica (SIPeM), ha attivato un progetto per
valutare la qualità della formazione in osteopatia erogate dalle scuole ROI, come stato dell’arte della
formazione in osteopatia in Italia, secondo le direttive internazionali.

Obiettivo. L’obiettivo del progetto è stato quello di fornire consigli orientati al miglioramento della didattica,
identificando eventuali criticità ed evidenziando buone pratiche la cui conoscenza sia meritevole di essere
promossa all’interno delle stesse scuole.

Risultati. Dai primi dati preliminari, esiste una discreta omogeneità delle strutture visitate in termine di luogo
idoneo per l’apprendimento didattico e clinico e il materiale a disposizione è sufficiente. Buona
l’organizzazione gestionale delle scuole ROI e delle attività didattico-cliniche.

Discussioni. La formazione in osteopatia in Italia, in riferimento alle scuole ROI, ha dimostrato un approccio
didattico-disciplinare per la pianificazione della programmazione e la mancanza di una programmazione per
competenze e la formazione dei docenti sulle metodologie didattiche di insegnamento.

Una delle innovazioni più importanti nel campo della pedagogia medica internazionale è l’orientamento a
progettare i corsi di studio basandosi sulle competenze che si intendono far raggiungere alla fine del
percorso. Pertanto, è stato consigliato di iniziare a produrre un core competence idoneo alla realtà
osteopatica italiana, che consenta una successiva programmazione didattica per competenze.




                                                                                                                     41
tutor Volume 17, Numero 1, aprile 2017
Xviii ConGRESSo SiPEM




                             46 - Problem-based learning: le carte di Barrows come metodo formativo inter-professionale
                                               (1)
                             FOSCA BASSO             -
                                                                      (1)
                             infermiera pediatrica, Albenga (SV)

                             PREMIO RICERCA “GIOVANNI RENGA”

                             PROGETTO DI RICERCA

                             Fosca Basso, infermiera pediatrica, via Mons. Cambiaso 11/6 17031 Albenga (SV) 3389444221,
                             foscabasso@libero.it

                             Stefania Raspino

                             Premessa

                             All’interno del percorso di studio in campo sanitario, le attività didattiche spesso non riescono a soddisfare
                             completamente le reali necessità che lo studente risconterà durante il tirocinio. È necessaria una migliore
                             integrazione tra la conoscenza nozionistica e le esigenze che lo studente incontrerà nella vita professionale.
                             Bisogna saper riconoscere sintomi, selezionare la tecnica di indagine anamnestica e diagnostica, riunire e
                             interpretare i dati e rispondere ai bisogni dei pazienti. A tal fine è indispensabile acquisire le capacità di
                             problem-solving. Una possibile risposta a tale necessità è l’utilizzo del problem-based learning.

                             Razionale

                             Il problem-based learning è un processo basico di apprendimento per l’uomo, è il risultato di un processo di
                             lavoro attraverso la comprensione e la ricerca di soluzione ad un problema.

                             Il problem-based learning rappresenta una metodica educativa in campo sanitario quando i bisogni educativi
                             sono considerati da un punto di vista scientifico e logico. Infatti i futuri professionisti dovrebbero essere in
                             grado di valutare, gestire i pazienti in modo efficiente ed efficace senza dimenticare il lato umano.

                             Questo metodo è un formato ideale per l’apprendimento da parte di team interprofessionale: il problema
                             permette agli studenti di confrontare pareri, comprendere le abilità dei vari membri e di trovare un approccio
                             del team.

                             Scopo

                             L’obiettivo che si pone questo progetto è quello di aiutare gli studenti ad acquisire la capacità di problem-
                             solving.

                             Materiali e metodi

                             Nel problem based learning il problema del paziente, è uno stimolo per imparare discipline che risultano
                             appropriate al percorso di studio. Gli obiettivi che il modello si pone sono l’acquisizione di conoscenze
                             specifiche e l’applicazione o sviluppo del problem solving.

                             Questo approccio è ottimale per l’ambiente sanitario: informazioni, concetti e abilità apprese sono associate
                             nella memoria al problema. Questo permette alle informazioni di essere richiamate più facilmente quando lo
                             studente si trova di fronte un altro problema a cui l’informazione è correlata, quindi, il richiamo è
                             costantemente rinforzato.

                             Lavorando con un problema sconosciuto, lo studente è forzato a sviluppare abilità di problem solving
                             diagnostiche o di ragionamento clinico.

                             Il miglior strumento utilizzabile a tale scopo è il caso clinico.

                             La storia scritta del paziente, contenente anamnesi, esami fisici, risultati di tests, trattamenti e decorsi della
                             malattia, è un formato di insegnamento assai comune nella formazione medica.

                             L’approccio è molto motivante in quanto simula una situazione reale che il futuro professionista dovrà saper
                             fronteggiare.

                             Molti studi hanno suggerito che l’efficacia delle abilità diagnostiche e di ragionamento clinico dei medici
                             siano correlate direttamente con l’esperienza e l’insegnamento appresi dai primi casi clinici nella fase degli
                             studi.




                        42
                                                                                                                      Abstracts




Il Problem-Based Learning svilupperà un’abilità che sarà continuamente utilizzata nella futura vita
professionale dello studente, dove il paziente diventa uno stimolo per un ulteriore apprendimento.

Il formato del caso clinico dovrebbe essere sempre a disposizione dello studente. Idealmente potrebbero
essere pazienti di cui sono conosciuti i dati e i fatti rilevanti della loro storia clinica, come anche il loro
decorso o gli obiettivi. Questi pazienti non richiedono attenzioni mediche e possono tollerare ripetuti esami e
discussioni da parte dei discenti. Allo stesso tempo sono in grado di mettere alla prova il ragionamento dello
studente, le abilità cliniche e le capacità interpersonali.

Pazienti di carta
Si tratta di mazzi di carte stampati, facilmente riproducibili, poco costosi e trasportabili e possono essere
usati da un singolo o da gruppi in diverse situazioni. L’esempio riporta un caso clinico ortottico.

Il P4 è lo strumento più adatto a questo scopo. Permette allo studente di scegliere una qualsiasi azione
possibile con il paziente reale e nella sequenza che ritiene appropriata. Come in una situazione clinica
verosimile, il discente è in grado di vedere il risultato di ogni sua azione prima di decidere la successiva. Egli
è, inoltre, libero di commettere errori, eseguire tests non necessari, o ordinare trattamenti scorretti, di gestire
effettivamente il problema presentato. Come risultato, lo studente può applicare il suo problem solving o le
sue abilità diagnostiche in modo coerente con le capacità di ragionamento clinico di un medico praticante.

Un’unità completa di P4 è formata da un mazzo di circa un centinaio di carte 3”x 5" in diversi colori, da una
raccolta di fotografie, da istruzioni scritte. I colori definiscono i tipi di azioni che possono essere richieste
(Bianco: intervista, Blu: esame fisico, Arancione: tests, procedure diagnostiche, Verde: consulti, Rosa:
interventi medici/infermieristici, Giallo: carta situazionale, di chiusura).

Sul fronte di ogni carta è specificata l'azione che la carta rappresenta. Di seguito a questo titolo è presente
una serie di domande che lo studente dovrebbe porsi per migliorare le proprie capacità, finché il processo
non diventa automatico, prima di selezionare altre carte di quel colore.

Il retro delle carte fornisce la risposta alle azioni indicate sul fronte, stampate sotto-sopra.

Uno volta che lo studente reputa di aver risolto il problema, selezionerà la carta di chiusura. Il retro di questa
carta propone una varietà di domande a cui il discente dovrebbe essere in grado di rispondere se ha capito
e valutato il problema del paziente come presentato.

Ci sono molte più azioni (carte) disponibili in un mazzo di quelle necessarie onde permettere allo studente di
scegliere l'azione possibile che più lo convince.

Lo studente può fermarsi in ogni momento per leggere, studiare o conferire con altri studenti prima di
continuare con il mazzo. Mentre continua a lavorare con esso, fa una pila con ogni carta pescata posizionata
sulle carte che ha scelto precedentemente. Alla fine, la pila di carte rappresenta il suo processo cognitivo.

La valutazione avverrà tramite questionari con risposta a scelta multipla, paragonandolo allo stesso test
somministrato in prima battuta.

Risultati attesi

Un incremento delle capacità di problem solving e di gestione di una situazione reale sono i risultati attesi.

Possibilità di trasferimento nelle prassi formative

Questo strumento è affiancabile alle odierne attività didattiche costituendo uno strumento utile durante
l’attività di tirocinio e le lezioni frontali. Il costo della realizzazione è basso e potrebbe diventare oggetto di
utilizzo e valutazione anche la realizzazione del mazzo stesso.



BIBLIOGRAFIA

Barrows H. S., Tamblyn R. M.: Problem-Based Learning, An Approach to Medical Education. Spinger (1980).




                                                                                                                          43
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                        36 - Problem-Based-Learning in tirocinio: descrizione dell'esperienza presso il CdL di Infermieristica
                        di Torino


                                       (1)                  (2)                       (3)                         (2)                            (2)
                        Monica Bisci - Simona Facco               - Antonella Lotti         - Silvano Gregorino         - Patrizia Massariello         -
                                        (2)
                        Valerio Dimonte



                        Master di primo livello in modelli e metodi della tutorship per la professione infermieristica e
                        ostetrica, UNIVERSITÀ DEGLI STUDI DI TORINO /SCUOLA DI MEDICINA / Dipartimento di Scienze
                                                                           (1)
                        della Sanita Pubblica e Pediatriche, torino, Italia - Docente del SSN, Università degli studi di Torino
                                                                                                               (2)
                        SSD: MED/45 - scienze infermieristiche generali, cliniche e pediatriche, Torino, Italia - Università di
                                                                                                                              (3)
                        Genova, Dipartimento di Scienze della Formazione, Università di Genova/ricercatrice, genova, Italia



                        Introduzione

                        Il Problem-Based Learning (PBL) è una metodologia di apprendimento attivo, che utilizza l’analisi di problemi
                        per guidare gli studenti verso argomenti di studio. L’obiettivo del presente lavoro è sperimentare una
                        sessione di PBL durante il tirocinio degli studenti del primo anno del CdL in Infermieristica della Scuola di
                        Medicina di Torino.

                        Materiali e metodi

                        Si è proceduto all’analisi di letteratura; attraverso un questionario ad hoc si è analizzato il bisogno formativo
                        percepito dagli infermieri guida di tirocinio e identificato l’argomento da trattare. Si è quindi giunti alla stesura
                        del problema e la costruzione del kit, i quali - revisionati da un campione di docenti - sono stati sottoposti ad
                        un gruppo di studenti del primo anno del CdL.

                        Risultati

                        Tra i bisogni formativi identificati si è scelto di incentrare il problema di PBL sulla tematica del lavaggio delle
                        mani. È stato quindi costruito un problema di strategia inerente a tale tematica. Nel corso della sessione di
                        PBL, oltre alla tematica prevista, gli studenti hanno individuato due ulteriori argomenti obiettivo di studio: la
                        mobilizzazione e l’utilizzo di presidi. Tutti hanno partecipato attivamente, ma solo alcuni hanno rispettato il
                        mandato di studio individuale

                        Conclusione

                        La letteratura dimostra che il PBL sviluppa il ragionamento critico e le competenze di apprendimento auto
                        diretto. Il PBL non è usato spesso in tirocinio, ma questa esperienza ha dimostrato che può favorire l’utilizzo
                        del ragionamento critico consentendo di riconoscere collegamenti tra la teoria e la pratica. Come anche
                        riconosciuto dagli studenti, incentrare il PBL su una tematica sperimentabile nella pratica quotidiana dei
                        partecipanti può essere considerato un valore aggiunto.

                        Sono necessarie altre sessioni per valutare la capacità di sviluppare l’apprendimento auto diretto.

                        Parole chiave: Problem Based Learning, PBL, nursing, nurse training, clerkship clinical setting, nurse
                        practioners, stage, clinical practice, effectiveness, limit.




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29 - Disaster SISM. Corsi di formazione in Medicina dei Disastri
                         (1)                        (1)                            (1)                         (1)
GIANCARLO BRUNO                - ANDREA DE ROSA           - ELEONORA LEOPARDI            - FABIO MACCAPANI           -
               (1)
LUCA RAGAZZONI
                               (1)
SISM, SISM, SISM, Italia

Titolo: Disaster SISM

Sottotitolo: Corsi di formazione in Medicina dei Disastri

Autori: Bruno Giancarlo, De Rosa Andrea, Leopardi Eleonora, Maccapani Fabio, Ragazzoni Luca

Introduzione

L’aumento degli eventi calamitosi registratosi nell’ultimo decennio, rende evidente la necessità di formare i
futuri Professionisti della Salute su quelli che sono i fondamenti della gestione di una maxiemergenza o di un
disastro.

Obiettivi

Il progetto DisasterSISM nasce nel 2008, grazie ad una collaborazione tra il CRIMEDIM ed il SISM, al fine di
fornire le conoscenze di base di Medicina dei Disastri agli studenti di area medica . Il progetto si articola in 3
percorsi: un corso di formazione di formatori, DisasterTEAM, e due corsi di formazione per studenti di livello
base (basic DisasterSISM) ed avanzato (Advanced DisasterSISM).

Materiali e metodi

I corsi Basic DisasterSISM,tenuti da due formatori a gruppi di massimo 30 studenti, sono articolati in una
fase di apprendimento a distanza (e-learning), della durata di 15 giorni, ed una fase residenziale, della
durata di due giorni (12 ore circa), tenuti attraverso lezioni frontali, case reports, simulazioni paper-based e
table-top. L’apprendimento degli studenti viene monitorato attraverso la somministrazione di un pre test e di
un post test, rispettivamente prima e dopo la fase residenziale

Risultati

Dal 2013 ad oggi, il corso DisasterTEAM ha formato 26 studenti in Medicina e Chirurgia. Nell’anno 2015
sono stati effettuati 17 corsi in , cui hanno partecipato circa 500 studenti. Dall’analisi dei pre-test risulta che
la media dei punteggi ottenuti, calcolata in centesimi, fosse di 55,94 che diventa 85,82 dopo il corso Basic
DisasterSISM.

Conclusioni

La tipologia del corso, costituito da un approccio didattico combinato basato sull’utilizzo di strumenti didattici
tradizionali (lezioni frontali) ed innovativi (formazione a distanza, peer education, non-formal education,
esercitazioni a basso costo) si dimostra molto efficace nel far acquisire le conoscenze e le competenze
minime necessarie ai partecipanti ai corsi. Dai feedback degli studenti emerge, inoltre, la necessità di
inserire la Medicina dei Disastri nel percorso formativo.




                                                                                                                         45
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                        26 - Educazione alla Sessualità Responsabile. Progetti di Educazione Sessuale tramite la metodica
                        della Peer Education
                                                  (1)
                        CARMELO CALIDONA
                                                    (1)
                        SISM, SISM, SISM, Italia

                        Titolo
                        “Educazione alla Sessualità Responsabile”
                        Sottotitolo
                        Progetti di Educazione Sessuale tramite la metodica della Peer Education.
                        Autori
                        Carmelo Calidona
                        Introduzione
                        In Italia, l’educazione sessuale è un tema spesso ignorato o poco affrontato con le giuste strategie
                        educative. Le malattie sessualmente trasmesse (MST) costituiscono uno dei problemi primari di salute
                        pubblica, sia a livello nazionale che mondiale. Noi studenti di Medicina del SISM (Segretariato Italiano
                        Studenti in Medicina) ci facciamo promotori di iniziative volte ad aumentare la consapevolezza della
                        popolazione sui temi relativi all’informazione e prevenzione delle MST oltre che più in generale, sull’
                        educazione alla sessualità consapevole e responsabile. I nostri gruppi target sono variegati e sono per lo più
                        rappresentati dai giovani di età compresa tra i 12 ed i 25 anni.
                        Obiettivi
                        Gli obiettivi dei nostri progetti sono:
                             - Formazione degli studenti dei settori medico-sanitari al fine di renderli Peer Educator in grado di
                                  sensibilizzare i giovani;
                             - Incremento delle conoscenze dei giovani in materia di rapporti sessuali, rischi associati e
                                  contraccezione;
                             - Acquisizione di una visione positiva e responsabile della sessualità.
                        Materiale e Metodi
                        Il metodo da noi adottato è quello dell’educazione tra pari, una strategia educativa che sfrutta dibattiti, attività
                        ludiche ed esercizi di immedesimazione ed informativi. Tutto questo al fine di favorire la massima
                        acquisizione di contenuti e consapevolezza su tematiche intime e delicate.
                        Conclusioni
                        Da Ottobre 2015 fino a Luglio 2016, grazie agli interventi di più di venti Sedi Locali SISM, in tutta Italia, sono
                        stati raggiunti quasi 4000 giovani. L’efficacia dei nostri progetti viene valutata tramite questionari specifici per
                        ogni intervento e relativi alle tematiche trattate. In generale, dalle nostre evidenze, si può riscontrare che più
                        del 90% dei giovani si sente maggiormente consapevole sui temi affrontati a seguito delle nostre sessioni e
                        che le loro conoscenze aumentano anche fino a più dell’80%.




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28 - Workshop sul Conflitto di Interessi nella Pratica Medica. Evento nazionale sulla formazione degli
studenti di medicina riguardo alle tematiche del conflitto di interessi
                    (1)
CAMINITI MARTA
                           (1)
SISM, SISM, SISM, Italia

Titolo
“Workshop sul Conflitto di Interessi nella Pratica Medica”

Sottotitolo
Evento nazionale sulla formazione degli studenti di medicina riguardo alle tematiche del conflitto di interessi.

Autrice
              1
Marta Caminiti
1
 SISM - Segretariato Italiano Studenti in Medicina

Introduzione
Il Codice Deontologico dichiara che i medici dovrebbero evitare ogni situazione di conflitto di interessi, ma
solo poche università italiane preparano gli studenti in tal senso. Prescrivere farmaci è una importante
responsabilità del medico, poiché ha un’influenza diretta sulla salute del paziente e sulla Salute Pubblica. È
importante essere consapevoli di come si possa essere influenzati nel processo prescrittivo, imparando a
proteggere il giudizio professionale dalle influenze esterne e a prendere decisioni seguendo la propria etica
professionale. Il SISM (Segretariato Italiano Studenti in Medicina) ha creato dunque un Workshop per
formare gli studenti di medicina sul tema del conflitto di interessi (COI).

Obiettivi
Questo Workshop si prefigge i seguenti obiettivi:
•Rendere gli studenti consapevoli dei meccanismi di mercato che influenzano le politiche sanitarie;
• Aumentare la consapevolezza circa il COI nella pratica medica;
•Sviluppare la coscienza critica degli studenti per preservarne l’autonomia di decisione professionale.

Materiale e Metodi
Questo Workshop di tre giorni coinvolge ogni anno circa 40 studenti. I temi trattati sono l’accesso alle cure,
le strategie di marketing delle case farmaceutiche, l’influenza dell’industria del farmaco sulla ricerca
scientifica e i fondamenti dell’etica medica.
Le informazioni sono trasmesse attraverso lezioni frontali, sessioni di educazione non formale, lavori di
gruppo e cineforum.

Conclusioni
Dal 2011 sono stati formati circa 200 studenti. Questionari pre- e post-evento vengono somministrati ai
partecipanti per valutare il miglioramento delle loro conoscenze sulla tematica: il tasso di risposte corrette
aumenta massivamente tra la prima e la seconda somministrazione del questionario e più del 90% dei
partecipanti ritiene che il tema del COI debba essere trattato nel curriculum universitario. Nel 2015 il
Workshop è stato selezionato dall’IFMSA (International Federation of Medical Students’ Association) tra i 14
migliori progetti a livello internazionale, venendo considerato come un passo importante verso una classe
medica più formata e consapevole.




                                                                                                                   47
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                         L’USO DELLE MEDICAL HUMANITIES IN UN LABORATORIO ESPERENZIALE: UN
                             PROGETTO PILOTA AL CORSO DI LAUREA IN INFERMIERISTICA DI TRIESTE


                        Sara Cervai, Angelo Dante, Laura De Biasio, Adriana Fascì, Daniela Samassa, Gianfranco Sanson, Lina Se-
                        rafini - Università degli Studi di Trieste
                        Roberta Accardo, Lorella Bucci: Azienda Sanitaria Universitaria Integrata Trieste
                        Raffaella Feresin, Barbara Galmo: Azienda Sanitaria Universitaria Integrata Udine
                        Elisabetta Madriz: Pedagogista Trieste
                        Marisa Del Ben: Azienda per Assistenza Sanitaria n° 5 Friuli Occidentale
                        Nicoletta Suter: IRCCS CRO Aviano
                        Massimo Borelli: Expero Aps

                        afasci@units.it
                        ________________________________________________________________________________________________

                        La formazione di base di un infermiere è ancora oggi centrata soprattutto sulla costruzione di una
                        competenza tecnica che produce un’expertise capace di agire secondo le migliori evidenze scientifi-
                        che ed in conformità a protocolli e standardizzazioni. Tuttavia, non sempre viene considerata di pari
                        dignità la possibilità di formare i futuri professionisti della cura anche alle doti di riflessività, di re-
                        sponsabilità umana, di ascolto competente e di narrazione indispensabili al compito richiesto (De
                        Mennato, Orefice, 2011). Infatti è la riflessione sull’esperienza personale di se stesso, ma anche
                        dell’altro, che permette di “unire i due mondi, così distanti di chi studia la malattia e di chi invece la
                        subisce” (Bonadonna, Bartoccioni, 2006).
                        Partendo da questi presupposti nell’anno accademico 2015-2016 si è voluto inserire nel Cdl in infer-
                        mieristica un laboratorio della durata di 5 giorni che aveva come sua finalità generale quella di dare
                        agli studenti del primo anno la possibilità di integrare le proprie conoscenze “scientifiche” con quelle
                        derivanti da diversi approcci educativi che mirano allo sviluppo di competenze di ordine relazionale
                        e riflessivo.
                        Il laboratorio è stato condotto attraverso l’uso delle Medical Humanities, in particolare testi letterari,
                        arti figurative, cinema inerenti il tema della cura; lo studente è stato portato a fare esperienza di os-
                        servazione guidata, lettura ravvicinata, scrittura autobiografica, confronto costante con e nel gruppo
                        di apprendimento.
                        Parallelamente si è sviluppato un progetto di ricerca per valutare gli impatti di tale formazione attra-
                        verso alcune scale validate per la misurazione dell’empatia (JSE - HPS validazione italiana di Mon-
                        tanari et al. 2015) e dell’Intelligenza Emotiva (TEIQue-SF, Chirumbolo et al, 2016) e confrontando
                        attraverso una parziale applicazione del modello Expero4care (Cervai et al. 2015) le competenze auto
                        - etero percepite monitorate dai tutor clinici e didattici.
                        I dati preliminari di questa ricerca sono attualmente in fase di analisi.




                        48
                                                                                                                    Abstracts




                                 30 - MIND - Mental Illness and New Doctors
                                                                   (1)
                                            CLAUDIA CHIURLIA
                                                                                              (1)
                   SISM - SL di Bari, Università degli Studi di Bari “A.Moro”, BARI, Italia

                                                     MIND

                                        Mental Illness and New Doctors

                                                   C.Chiurlia

Il MIND è un laboratorio residenziale di 72 ore diretto a 20 studenti in Medicina e Chirurgia che mira a
stimolare la consapevolezza sui molteplici elementi determinanti lo stato di salute mentale - inteso come
una condizione soggettiva di “benessere emotivo e psicologico nel quale l'individuo è in grado di sfruttare le
sue capacità cognitive o emozionali, esercitare la propria funzione all'interno della società, rispondere
alle esigenze della vita di ogni giorno, stabilire relazioni soddisfacenti con gli altri, partecipare
costruttivamente ai mutamenti dell'ambiente, adattarsi alle condizioni esterne e ai conflitti interni” (OMS) - ed
il ruolo centrale esercitato dal medico nel riconoscere la necessità di un sostegno sociale, psicologico e
psichiatrico e motivare ed indirizzare il paziente ai servizi più appropriati.

La prima edizione del progetto ha avuto luogo dal 4 al 6 Dicembre 2015 a Bisceglie (BAT) ed ha visto la
partecipazione di 25 studenti in Medicina e Chirurgia di cui quattro formatori; in seguito alcuni hanno deciso
di contribuire all’implementazione e prosecuzione del progetto.

Obiettivi:

    ●  discutere sui “determinanti di salute mentale” e come essi influenzano:
            ○ la malattia,
            ○ la cura,
            ○ la riabilitazione,
            ○ la resilienza,
            ○ il recovery;
   ● stimolare la consapevolezza sui concetti di inclusione sociale, stigma e normalità, riproponendo
       una sessione del programma “Social Skill Training”, evidenziando l’importanza delle abilità sociali
       come fattore di inclusione sociale;
   ● creare una mappa complessa del rapporto Medico di Medicina Generale - paziente evidenziando i
       fattori di:
            ○ comunicazione ed ascolto,
            ○ sospensione del giudizio,
            ○ educazione all’ interprofessionalità,
            ○ introduzione della variabile del paziente con disturbo psichiatrico nel processo comunicativo.
Materiali e metodi

I materiali sono esigui e di facile reperibilità. Il metodo educativo non formale è accostato a cineforum e
lezioni frontali.

Conclusioni

I feedback hanno evidenziato un’effettiva necessità formativa sull’argomento e la richiesta di un allenamento
ulteriore delle abilità relazionali medico-paziente.

CONTATTI :

Claudia Chiurlia

Studentessa in Medicina e Chirurgia, Università degli Studi di Bari “A.Moro”

Socio Ordinario del SISM - SL di Bari

Responsabile del Progetto MIND - Mental Illness and New Doctors

via Catania 14, 70026 Modugno (BA)

0805325393/ 3456408438

claudia.chiurlia@gmail.com




                                                                                                                        49
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                        33 - Controllo della qualità e sviluppo delle prove d’esame scritte orientate alle competenze: un
                        progetto pilota in esecuzione presso la scuola d’osteopatia C.E.R.D.O. di Roma.


                                             (1)
                        Giacomo Consorti


                                                                                                                                 (1)
                        C.E.R.D.O., (Centre pour l'Étude, la Recherche et la Diffusion Ostéopathiques), Roma, Italia



                        Allo scopo di incrementare la qualità della didattica ed orientarla alle competenze, si è deciso di
                        intraprendere un percorso di sviluppo partendo dall’assessment basandosi sull’assunto “assessment drives
                        learning”. Il progetto è stato suddiviso in diverse fasi e prevede una riprogettazione bottom up. In primo
                        luogo si procederà ad una revisione formale di tutti i quesiti delle prove scritte delle materie caratterizzanti,
                        uniformandoli a standard qualitativi comuni e variando la tipologia di test scritto a seconda del livello
                        tassonomico proprio di ogni quesito. Seguirà una fase di catalogazione di ogni quesito per livello
                        tassonomico, facendo emergere gli obiettivi formativi impliciti. Individuati gli obiettivi impliciti per ogni materia
                        caratterizzante, verranno discussi coi docenti e si effettuerà un brainstorming per valutare se gli obiettivi
                        emersi coprano i diversi livelli tassonomici e siano sufficienti a caratterizzare la competenza che il corso mira
                        a sviluppare. Qual ora vengano riscontrate lacune nella completezza degli obiettivi, si procederà con la
                        stesura degli obiettivi mancanti e quindi per via inversa allo sviluppo di nuovi quesiti partendo dai nuovi
                        obiettivi. Per ogni corso, partendo dalla competenza che il corso mira a sviluppare, si indicherà in che misura
                        i vari obiettivi concorrano a caratterizzate la competenza e si creeranno prove di valutazione con presenza
                        percentuale di quesiti che individuino degli obiettivi sulla base di quanto definito. Si effettuerà infine una
                        classical item analysis su un campione di test dopo la loro erogazione in modo da poter creare un database
                        dei quesiti ordinabile per: obiettivi, indice di difficoltà, indice di discriminatività e tempo medio per la
                        compilazione di ogni quesito. Ciò consentirà di creare prove di valutazione bilanciate sulla base degli
                        indicatori sopra descritti.




                        50
                                                                                                           Abstracts




     7 - IL CORPO NARRA: CURA DI SE’ E CURA DELL’ALTRO. PROGETTO DI FORMAZIONE E
                                        RICERCA.

                                                     (1)                       (2)
                                   Marisa Del Ben          - Nicoletta Suter
                                                                                                             (1)
Azienda per l'Assistenza Sanitaria n. 5, Distretto Urbano - Servizio Riabilitazione, Pordenone, Italia
                                                                                             (2)
       - IRCCS Centro di Riferimento Oncologico, Direzione Scientifica, Aviano (PN), Italia



Il passaggio dalla visione meccanicistica alla visione biopsicosociale ha evidenziato come, nonostante la
medicina si occupi di corpi toccati dall’esperienza di malattia, dolore, sofferenza, trauma, disabilità, troppo
spesso si riscontra un vuoto e/o una carenza di conoscenze ed abilità negli operatori sanitari relativamente
all’approccio alla corporeità.
Il corpo sensibile dell’operatore tocca il corpo sensibile del malato e, nello stesso tempo, ne viene toccato.
Ecco che l’esperienza della corporeità sana e malata entra profondamente nella biografia delle persone
(Formenti, 2014). Cosa significa toccare/entrare in contatto con la fisicità altrui? Che cosa viene comunicato
e come? È possibile curare il corpo dell’altro in assenza di consapevolezze circa il proprio? (Mannuzzi,
2009).
Nella AAS5 di Pordenone è stato avviato un progetto educativo e di ricerca per sensibilizzare operatori
sanitari di varie qualifiche ad una cultura, conoscenza e consapevolezza della corporeità propria e dell’altro,
con attenzione alla narrazione della storia di vita mediata dal corpo stesso.
La formazione, condotta con una metodologia di tipo narrativo ed esperienziale, prevede un 1° livello il cui
focus è la conoscenza ed esperienza del corpo sano ed un 2° livello sull’esperienza del corpo
nell’attraversamento di eventi critici (malattia, trauma, disabilità, dolore). L’aspetto innovativo è dato
dall’utilizzo della scrittura come attività di riflessione sull’esperienza (esercitazioni col il corpo e con la
respirazione), elicitata attraverso le medical humanities (Demetrio, 2007).
L’intervento di formazione sarà collegato ad un progetto di ricerca qualitativa: attraverso una analisi tematica
delle scritture prodotte dagli operatori a partire da domande stimolo a distanza di un mese dalla fine del
corso, verrà misurata sia l’efficacia autopercepita della formazione, sia l’impatto in termini di
autoconsapevolezza, autoconoscenza, cura di sé, cura dell’altro, empatia, riflessività.

Prendersi cura di sé, quindi della propria biografia ed esperienza, è una attività fondamentale per
approcciarsi alla cura dell’altro e al suo “corpo-paziente” (Zannini, 2004).




                                                                                                                   51
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                             4 - Tutta la vita è una riforma. Analisi di un’esperienza formativa
                                                    (1)                           (2)                 (3)                  (4)
                             giacomo delvecchio - luisella bettineschi - giabcarlo taddei - serafino novati - elena
                                        (4)                   (5)               (6)             (7)               (8)
                             bastianini - maurizio pasqualetti - marco gambera - alfio lucchini - marco riglietta - giorgio
                                       (9)
                             barbaglio
                                                                            (1)                                                  (2)
                             ATS Bergamo, Dip. PAC, beregamo, Italia - ATS bergamo, ufficio tecnico, bergamo, - - AO papa
                                                            (3)                                         (4)
                             giovanni, farmacia, bergamo, - - molteni farmaceutici, farmacia, firenze, - - molteni faramceutici,
                                                 (5)                                  (6)
                             farmacia, firenze, - - ats bergamo, farmacia, bergamo, - - asst melegnano e martesana,
                                                       (7)                                       (8)
                             dipendenze, milano, - - ao papa giovanni, dipendneze, bergamo, - - ats bergamo, direzione
                                                     (9)
                             sanitaria, bergamo, -

                             Tutta la vita è una riforma. Analisi di un’esperienza formativa

                             Giacomo Delvecchio*, Luisella Bettineschi*, GiancarloTaddei^, Serafino Novati°, Elena Bastianini°, Maurizio
                             Pasqualetti°, Marco Gambera*, Alfio Lucchini§, Marco Riglietta^, Giorgio Barbaglio*

                             *ATS Bergamo, ^ASST Papa Giovanni XXIII Bergamo, ° Molteni Farmaceutici, §ASST Melegnano e
                             Martesana

                             Introduzione

                             L’anno 2016 vede impegnate tutte le strutture sanitarie pubbliche della Regione Lombardia in una profonda
                             riforma del SSR che, prevedendo ridistribuzioni territoriali e fusioni aziendali, alloca diversamente
                             organizzazioni e funzioni consolidate da anni e ne sposta l’asse di coordinamento. Tale ristrutturazione, tra i
                             tanti attori coinvolti, vede impegnati i farmacisti ospedalieri che devono ripensare profondamente
                             l’organizzazione delle loro UO e dipartimenti. Di fronte alle difficoltà emergenti, si è manifestato un bisogno
                             formativo da parte dei direttori di farmacia, ai quali è demandato un compito importante nel governare il
                             cambiamento.

                             Continuando nella fattiva partnership consolidata da anni con Molteni Farmaceutici, è stato ideato,
                             programmato e realizzato nel giugno 2016 un corso formativo della durata di quattro ore offerto
                             esclusivamente ai Direttori di Farmacia delle 27 ASST della Regione Lombardia e ai Direttori dei Servizi
                             Farmaceutici Territoriali delle ATS della Regione Lombardia.
                             Materiali e metodi

                             Governare il cambiamento è compito gravoso e la formazione a questo richiede impegno e tempo. Purtroppo
                             l’elevato carico di lavoro dei direttori di farmacia obbliga a compattare la formazione. La mancanza di
                             riferimenti esemplificativi idonei impedisce di traslare saperi già consolidati che del resto, stante la
                             disomogeneità delle vari situazioni, sarebbero poco appropriati per un lavoro d’aula. Si è scelto allora di
                             traslare modelli di soluzioni teoriche conseguite a partire da uno stimolo problematico di livello
                             incomparabilmente superiore a quello reale. Per questo motivo, nel centenario della Grande Guerra, si è
                             chiesto ai partecipanti di predisporre un piano d’azione che, con efficacia ed efficienza, soddisfacesse, alla
                             luce dei dati di morbilità e mortalità segmentati mese per mese, i bisogni sanitari dell’Esercito impegnato
                             nella conduzione delle vicende belliche alla fronte italiana. Come sotto obiettivi si è chiesto, analizzati i
                             compiti d’istituto entro scenari comprensivi di percorsi standardizzati e di flussi, di soddisfare i bisogni stimati
                             in posti-letto nonché la dotazione di personale medico.
                             Il corso è stato predisposto secondo un’impostazione andragogica e realizzato con modalità interattive e in
                             piccoli gruppi cui tutti i partecipanti, oltre alle competenze specifiche, hanno potuto liberamente esprimere
                             vissuti personali di adeguatezza o meno rispetto alla situazione-target presentata in aula con l’ausilio di
                             filmati e di documenti testimoniali d’epoca. Tutto il materiale prodotto è stato quindi ricomposto e restituito ai
                             partecipanti con arricchimenti ulteriori di natura metodologica e pedagogica al termine della giornata di
                             formazione.
                             Conclusioni

                             Si ritiene ampiamente raggiunto l’obiettivo didattico. Ne fa fede il fatto che i partecipanti hanno proseguito
                             spontaneamente l’impegno formativo ben oltre il tempo previsto mostrando motivazione, interesse e
                             coinvolgimento nella ricerca della soluzione e nella discussione collettiva. La restituzione finale ha fatto
                             emergere i punti di forza di una leadership partecipativa ed assertiva, nonché le caratterizzazioni della
                             negoziazione intesa come strumento principale per governare il cambiamento collaborativo. Anche per
                             questo il corso ha mostrato elevato indice di gradimento.

                             Alla luce dei risultati conseguiti e della soddisfazione dei partecipanti, è auspicabile che tale iniziativa venga
                             ripresa e consolidata anche nell’anno futuro alla luce delle mutate regolamentazioni organizzative.




                        52
                                                                                                               Abstracts




43 - Osservazioni tra pari



              (1)                         (1)
Virna Fossa         - Elisabetta Rovini



                                                                                                         (1)
IRCCS AOU SAN MARTINO-IST, S.S. Formazione e aggiornamento del personale, Genova, Italia




Sottotitolo

Formazione Sul Campo per i Formatori dell’Istituto.

Introduzione

Le Osservazioni tra Pari sono un percorso fondamentale del Progetto di Miglioramento della Formazione
Continua dell’Istituto. Esse sono esclusivamente dedicate e riservate al personale dipendente che svolge
abitualmente attività di Formatore nei Corsi di formazione e aggiornamento realizzati dall’Istituto nell’ambito
dei Piani formativi aziendali.

Obiettivi

Questa Formazione si prefigge i seguenti obiettivi:

        accrescere la consapevolezza dei tratti comportamentali e delle caratteristiche personali messe in
        atto dai Formatori nei processi di insegnamento degli adulti;
        disporre di dati comportamentali su proprie risorse e vincoli, osservati tramite griglie concordate, per
        proseguire autonomamente nei processi di autovalutazione e miglioramento continuo delle abilità
        nella comunicazione, nella gestione dei gruppi di apprendimento e dei conflitti.

Materiale e Metodi

Le Osservazione si tengono in occasione dei corsi aziendali in cui i dipendenti partecipanti all’iniziativa su
base volontaria sono coinvolti come Formatori. Ogni Osservazione è strutturata in un momento d’aula (1 ora)
ed in un momento successivo di debriefing per un totale di tre ore di formazione attiva accreditata ECM.

Lo strumento utilizzato è una “griglia di autovalutazione e valutazione tra pari”, progettata dalla SS
formazione e aggiornamento del personale e condivisa con i Formatori ed i Referenti Aziendali Formazione
– RAF. I Docenti partecipano all’iniziativa a coppie, con il duplice ruolo di “Osservatore “ ed “Osservato”;
Successivamente all’osservazione dell’ora di lezione, silenziosa, ma dichiarata all’aula, si programmano
momenti di Debriefing tra Osservato e Osservatore, alla presenza di un esperto della SS Formazione e
aggiornamento del personale. In tali Debriefing vengono condivisi e discussi i comportamenti osservati e le
modalità di erogazione della formazione messe in atto dall’Osservato.

Conclusioni

Questa iniziativa conduce ad un concreto miglioramento delle capacità didattiche del personale dipendente.
La modalità individuata (attiva, volontaria, tra pari e condivisa), si rivela una strategia atta a favorire la
modificazione di comportamenti con risvolti positivi non solo per l’immediato delle Docenze ma anche perché
contribuisce a rafforzare il senso di identità dei Formatori come “Gruppo”, al di là delle singole competenze
tecnico scientifiche, arricchendo il “Sistema Formativo Aziendale “ nel suo complesso.




                                                                                                                   53
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                        45 - Creazione e messa in rete del Blog dei Dottori di ricerca Italiani


                                         (1)                     (1)
                        Alice Frontera         - Amedeo Amedei



                        Università degli Studi di Firenze, Dipartimento di Medicina Sperimentale e Clinica- Università degli
                                                          (1)
                        Studi di Firenze, Firenze, Italia




                        Introduzione: Il Blog dei Dottori di Ricerca Italiani vorrebbe essere una piattaforma virtuale curata e
                        aggiornata giornalmente che mira a riunire i risultati delle ricerche e degli studi condotti esclusivamente dai
                        Dottorandi, che li riunisca e li faccia interagire attraverso commenti/condivisioni sui Social Network.



                        Obiettivi: a) la messa in risalto dei traguardi derivanti dalle ricerche, b) la diffusione in forma digitale della
                        cultura della ricerca scientifica, c) il raggiungimento delle persone che, lavorativamente e scolasticamente ,
                        non fanno parte della comunità scientifica ma se ne interessano, d) la fruizione agli aspiranti Dottori di un
                        quadro chiaro degli obiettivi, e) la trasmissione ai giovani della passione per la ricerca, con un potenziale
                        incremento delle iscrizioni ai corsi di laurea scientifici, infine f) conseguimento di visibilità e consenso.



                        Metodologia: Il mezzo utilizzato come piattaforma di partenza è il Blog. Una ricerca statistica condotta dal
                        sito Marketing Social Network ha evidenziato in un grafico l’utilizzo dei canali Social in ambito aziendale,
                        attribuendone il 70%, ai Blog. Il Blog corrisponderebbe alla piattaforma ideale per questo esperimento, che è
                        anche un servizio. Sarebbe anche interessante creare un’applicazione dei Dottorandi di Ricerca che
                        riconduca al blog, in modo da essere fruibile su tutti i dispositivi.




                        Risultati: Il successo della piattaforma verrebbe monitorato costantemente con l’utilizzo di Google Analytics
                        (Servizio gratuito di Google che consente di vagliare le attività di un sito Internet) in base alle visite da parte
                        degli utenti, agli articoli pubblicati, commentati e condivisi anche su altri canali Social.



                        Conclusioni: Il Blog dei Dottori di Ricerca potrebbe quindi essere un buon punto di riferimento per i
                        Dottorandi sia per valorizzarli come figure professionali sia per promuovere i dati delle loro ricerche come
                        divulgazione scientifica. Sarebbe un modo di usare i Social Network per dare valore aggiunto al dottorato di
                        ricerca, che rappresenta il punto cruciale della formazione Universitaria.




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 42- Lo sviluppo delle competenze tutoriali percepita in una popolazione di tutor clinici torinesi: uno
                                                 studio descrittivo
Rita Gallucci, Lucia Galaverna, Patrizia Massariello, Silvano Gregorino, Lorenza Garrino, Valerio Dimonte
             Master in modelli e Metodi della Tutorship nella formazione infermieristica ed ostetrica
                               Università degli studi di Torino - Scuola di Medicina
Introduzione
Il ruolo del tutor clinico è molto complesso e l’evoluzione delle competenze di tale figura variano negli anni, si
approfondiscono arricchendosi di tutto ciò che deriva dalla pratica professionale. Questo studio nasce
dall’esigenza di riflettere su come evolvono nel tempo le competenze del tutor clinico. A partire da queste
considerazioni è stata fatta una indagine su un campione di tutor clinici del Corso di Laurea in Infermieristica
di Torino con la finalità di descrivere il livello di competenza percepito dai tutor clinici e le difficoltà incontrate
nella pratica tutoriale; descrivere le strategie che sono state messe in atto per superare le difficoltà ed
identificare i tipi di supporto/sostegno che facilitano il tutor nel migliorare il proprio livello di competenza
Materiali e Metodi
E’ stato condotto uno studio osservazionale descrittivo con approccio qualitativo. Sono stati selezionati,
attraverso un campionamento ragionato, venti tutor clinici del Corso di Laurea in Infermieristica di Torino.
Ciascun tutor, per ogni descrittore di attività della “Scheda di valutazione della funzione del tutor clinico” ha
definito il proprio livello di competenza applicando il modello Dreyfus. È stata, inoltre, effettuata un’intervista
semi-strutturata con la finalità di individuare le difficoltà affrontate dai tutor e le strategie messe in atto per
superarle.
Risultati
Hanno partecipato allo studio 16 tutor clinici. I dati raccolti pongono in evidenza il fatto che tutti i tutor clinici
nel complesso valutano le proprie competenze collocandosi tra i livelli competente, abile ed esperto della
scala di Dreyfus.
Le principali difficoltà che i tutor affrontano riguardano la gestione del tempo a disposizione e
l’organizzazione delle attività formative dello studente, l’utilizzo e la condivisione del contratto con gli
infermieri guida, la conduzione di incontri multi-professionali, la discussione di aspetti etico – deontologici e
la condivisione con gli infermieri guida di informazioni utili alla valutazione. Si evince che i tutor con più
esperienza affrontano le difficoltà consapevoli di poter disporre di una vasta gamma di strategie didattiche.

Discussione/ Conclusione
Dall’indagine è emerso che le difficoltà che devono affrontare i tutor sono le stesse, sia che si tratti di tutor
neofiti, sia che si tratti di tutor esperti. I tutor con più esperienza affrontano le difficoltà disponendo di una
vasta gamma di strategie didattiche. Tutti i tutor sottolineano l’esigenza di integrare i corsi di formazione
tutoriale universitari con gruppi di lavoro organizzati all’interno del contesto lavorativo in cui l’apprendimento
avviene attraverso l’interazione con un gruppo di pari.




                                                                                                                          55
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                         41 - Il contributo del paziente esperto nella formazione delle professioni di cura


                                                (1)
                         LORENZA GARRINO


                                                                                                                   (1)
                         Dipartimento di Scienze della Sanità Pubblica e Pediatriche - Università di Torino



                         Dott.ssa Lorenza Garrino
                         Ricercatore in Scienze Infermieristiche Università degli Studi di Torino
                         Dipartimento di Scienze della Sanità Pubblica e Pediatriche
                         Via Santena 5 bis 10126 Torino tel 011 6705823 - cell. 339 3360957 mail: lorenza.garrino@unito.it

                         ___________________________________________________________________________________

                         TITOLO: Il contributo del paziente esperto nella formazione delle professioni di cura
                                         1                   2               3             3               4                      4
                         Lorenza Garrino , Paola Montanari , Alessio Conti , Marco Clari , Pietro Altini , Patrizia Massariello , Luigi
                              4                   5                  6
                         Cirio , Silvano Gregorino , Valerio Dimonte

                             1. RN MsC Professore Aggregato e Ricercatore Universitario Università degli Studi di Torino
                             2. RN MsC PhD Professore a Contratto Corso di Laurea in Infermieristica Torino Coordinatore
                                infermieristico San Camillo Hospital, Torino
                             3. RN MsC PhD student Collaboratore alla didattica, Corso di Laurea in Infermieristica Torino
                             4. RN MsC Coordinatori Corso di Laurea in Infermieristica Torino
                             5. RN M Ped Coordinatore formazione tutoriale Corso di Laurea in Infermieristica Torino
                             6. RN MsC Professore Associato Università degli Studi di Torino


                         Introduzione Numerosi contributi di ricerca nelle Medical Education sottolineano come paziente esperto
                         possa dare un contributo importante per migliorare la riflessione e l'apprendimento degli studenti. L’obiettivo
                         è presentare le attività che vengono realizzate nel Corso di Laurea in Infermieristica di Torino cogliendone gli
                         aspetti peculiari, caratteristici e originali.
                         Materiali e Metodi Le attività formative che hanno coinvolto i pazienti esperti nei moduli Cronicità e della
                         Disabilità, Comunicazione ed Educazione terapeutica, Storia Etica e Deontologia professionale e più di 12
                         tipologia di attività a libera scelta dello studente. Le metodologia didattiche più utilizzate sono diari,
                         narrazioni biografiche, testimonianze, filmografia, role playing e laboratori creativi.
                         Risultati Circa trenta pazienti con problemi di salute legati a cronicità e disabilità sono stati coinvolti nelle
                         attività formative nell’ultimo quinquennio. Dal percepito degli studenti, più di 1000 esposti in questa proposta
                         formativa nelle sue svariate forme applicative, dall’analisi tematica degli estratti narrativi prodotti dagli
                         studenti e pubblicati in studi di ricerca qualitativa e da uno studio quasi sperimentale quali-quantitavo in via
                         di pubblicazione, emergono le potenzialità di questo approccio. Gli studenti evidenziano come l’aver riflettuto
                         sulle tematiche proposte con il paziente esperto ha fatto scattare qualcosa in loro che diversamente non
                         sarebbe avvenuto; riflettere sul vissuto del paziente assumendo la sua prospettiva e proiettarsi nel futuro
                         come professionisti. La presenza attiva del paziente consente di rendere attuale e reale la discussione in
                         aula, affrontando le problematiche che il paziente incontra quotidianamente, riuscendo a comprendendole
                         meglio.
                         Conclusioni Questa esperienza risulta essere stimolante ed educativa per tutti, dove tutti traggono input
                         positivi. La profonda riflessione scaturita dall'esperienza del paziente e dal confronto che si attiva attraverso
                         metodi interattivi e creativi rappresenta una strategia che efficace per promuovere la capacità degli studenti
                         di comprendere l'esperienza vissuta e che li aiuta a pensarsi come futuri infermieri in un processo di
                         apprendimento e di crescita. Aspetti critici riguardano l’impegno del paziente nell’investire tempo e risorse,
                         la necessità di attivare un supporto formativo per loro ed un riconoscimento economico per il tempo e
                         l’impegno profuso. Continuare ad attivare progetti di ricerca può aiutare a rendere più visibile, diffusa e
                         sistemica questa pratica.
                         Parole chiave: formazione infermieristica, paziente esperto, relazione terapeutica




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      12 - L’immigrazione in contesto d’aula: un laboratorio per gli studenti infermieri


                          (1)                    (1)                      (1)                     (1)                       (2)
      Cinzia Gradellini         - Ivens Chiesi         - Simona Lusetti         - Elena Pighini         - Daniela Mecugni


      Università di Modena e Reggio Emilia, Azienda Arciospedale Santa Maria Nuova, Reggio Emilia,
       (1)
Italia - Università di Modena e Reggio Emilia, Università di Modena e Reggio Emilia, Modena, Italia
(2)




     In Italia gli stranieri costituiscono l’8,3% della popolazione residente (ISTAT, 2016). Nell’ultimo anno,
l’Europa ha dovuto affrontare una forte pressione migratoria, conseguente a una delle più grandi crisi
umanitarie della storia con oltre seicento milioni di profughi in arrivo. Tali numeri hanno registrato
atteggiamenti di chiusura crescente, tanto che l’Ufficio Nazionale Antidiscriminazioni Razziali ha rilevato
disparità di trattamento, non rispetto dei diritti fondamentali e discriminazione (IDOS, 2015).
La condizione di migrante è caratterizzata da una grandissima fragilità che aumenta quando incontra la
compromissione dello stato di salute. La conoscenza del fenomeno e la consapevolezza del proprio agire
professionale, nel complesso contesto di tale fragilità, risultano l’obiettivo di un laboratorio progettato per gli
studenti di Infermieristica.
Poiché le metodologie narrative permettono la comprensione empatica dell’altro (Malavasi et al., 2009), si è
scelto di far precedere, al laboratorio, la visione del film “Mare Chiuso” (Liberti & Segre, 2012).
Il laboratorio si apre con la ripresa dei contenuti del testo filmico, con specifica riflessione sulle dinamiche del
fenomeno migratorio: perché si emigra, cosa si cerca, cosa si trova. Tali riflessioni permettono di aprire il
dibattito sugli elementi caratterizzanti il processo (fattori di espulsione, fattori di attrazione e fattori di scelta
del paese ospite). Altri elementi importanti di riflessione sono il concetto e le cause del pregiudizio, per aprire
a un prima consapevolezza.
La seconda parte del laboratorio vede il coinvolgimento dei mediatori culturali dei paesi maggiormente
presenti in Italia (Romania, Albania, Marocco, Cina e Ucraina/IDOS, 2015), sui concetti di salute, malattia,
morte e ritualità. Pur avendo un forte approccio antropologico, tale strategia didattica permette una
riflessione sui valori che possono essere sottesi ai comportamenti della persona, con l’obiettivo di uscire
dalle categorizzazioni e di aprirsi all’ascolto dell’altro, della sua individualità e del modo in cui quest’ultima
interpreta la cultura di riferimento (Manara, 2009).




                                                                                                                                      57
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                        Narrazione, cura e identità: un approccio didattico alla multidisciplinarietà


                        Cinzia    Gradellini*,     Naomi      Bonito**,     Lucia     Doro*,     Lorenzo       Pezzoli***,    Daniela     Mecugni*,

                        *CdL     in   Infermieristica   di   Reggio    Emilia,   Università    degli   Studi    di   Modena     e    Reggio    Emilia

                        ** ASP Reggio Emilia Città delle Persone

                        *** Scuola Universitaria Professionale della Svizzera Italiana




                                 L’evoluzione delle complessità, nella comprensione del mondo e dell’uomo che lo abita, sottolinea la necessità

                        di un dialogo multidisciplinare, a partire dai contesti di formazione (Morin, 2012). L’unica certezza è di in-certezza: tale

                        elemento destabilizza tutti gli ambiti della conoscenza, richiedendo un approccio multidisciplinare (Galli & Londei,

                        2003) per l’apertura di finestre di dialogo tra i saperi e la creazione di reti di competenza, quando tali saperi si applicano

                        ai contesti di salute. Gli iper-specialismi possono creare nuove forme di analfabetismo (Harrison, 2003) se non si

                        lasciano contaminare dalla ricchezza del confronto e dello scambio di competenze.

                        Quando si parla di team multidisciplinare si fa riferimento a un gruppo di professionisti, afferenti a diverse specialità,

                        che lavorano insieme, per la persona, su obiettivi comuni (Bassetti, 1992). Il raggiungimento di tali obiettivi diventa

                        responsabilità collettiva e, ai membri del gruppo, oltre alle competenze specifiche del profilo di riferimento, è richiesta

                        la capacità di contribuire attivamente, arrivando a percepire il gruppo come identità collettiva (Ibidem). Quest’ultimo

                        elemento diventa possibile quando ogni componente del gruppo ha un’identità personale e professionale ben definita

                        (Centurrino et al., 2009), partendo dal presupposto che è poco probabile riuscire a scindere l’individuo dalla professione

                        che svolge: l’identità professionale è descritta come un senso profondo di adeguatezza al proprio ruolo professionale,

                        dunque coincide con l’identità dell’individuo nella sua complessità (Ibidem).

                        Nonostante la difficoltà legata alla misurazione dei risultati che caratterizza la ricerca in ambito educativo, dalla

                        letteratura emergono esperienze di formazione multidisciplinare, nei corsi delle lauree sanitarie (Barr et al., 2007). Tra

                        le metodologie didattiche utilizzate, troviamo il Problem Based Learning (Gradellini & Mecugni, 2014) e la

                        simulazione di un team multidisciplinare in contesto clinico (Bradner et al., 2014; Bridges et al., 2011).

                        Un progetto didattico multidisciplinare, del CdL in Infermieristica di Reggio Emilia, in collaborazione con la Scuola

                        Universitaria Professionale della Svizzera Italiana, ha affrontato i concetti di identità, cura e relazione utilizzando le

                        fiabe dei fratelli Grimm. In contesto d'aula, la proprietà polisemica della fiaba è diventata motore di riflessione

                        identitaria oltre che rivelatrice di significati (Dammaco & Pattono, 2002). Le fiabe utilizzate sono state Pollicino, I

                        quattro fratelli ingegnosi e Biancaneve; nella condivisione di quanto emerso ed evidenziato dalla fiaba stessa, sono stati




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                                                                                                                         Abstracts



utilizzati altri linguaggi narrativi, con suggerimenti relativi all'osservazione dell'iconografia dei santi, alla musica e alla

letteratura.

Il progetto si è sviluppato su tre moduli di quattro ore, aperto a due coorti di quindici studenti ciascuna, afferenti ai corsi

di laurea di Infermieristica, Fisioterapia, Terapia Occupazionale e Logopedia.

Per valutare la ricaduta formativa del progetto, a tutti gli studenti è stato chiesto di compilare un piccolo questionario

pre-post sui concetti di identità professionale e di multidisciplinarietà in contesto di salute.

A conclusione del percorso gli studenti hanno partecipato a un focus group per riflettere sull'utilizzo della fiaba come

strumento didattico, sui concetti di identità e multidisciplinarietà così come elaborati dal gruppo fiaba e sul possibile

impatto dell'esperienza didattica sul futuro professionale.

Il progetto ha avuto impatto molto positivo sugli studenti: la polisemia della fiaba ha permesso l’apertura di nuovi

significati sugli argomenti proposti. Se le risposte dei questionari pre-seminario permettono una netta categorizzazione

in elementi di tipo nozionistico, le riflessioni post sono molto ricche, soggettive e introducono suggerimenti di apertura,

centralità dell’altro (paziente e collega), dialogo, incontro, anche nella definizione di una propria identità professionale:

esisto quando sono riconosciuto. Tali elementi di cambiamento sono confermati da quanto emerso dai focus.

La scelta di uno strumento didattico diverso e fuori dagli schemi ha permesso di decontestualizzare le barriere dei propri

profili professionali e di preparasi all’incontro.

Bibliografia

         Barr H, Freeth D, Hammick M, Koppel I, Reeves S, A best evidence systematic review of interprofessional

          education: BEME Guide n° 9, Octobre, 2007.

         Bassetti O. Relazione Infermieristica e Lavoro in Equipe, Firenze, Rosini, 1992.

         Centurrino F, Mancini F. “Identità Professionale: dal ruolo che ho al ruolo che sento di avere”, atti del corso di

          formazione ECM per infermieri, Pisa, 2009.

         Dammaco F, Pattono A. Autobiografia e pensiero narrativo. Milano: In-pagina, 2002.

         Harrison G. I fondamenti antropologici dei diritti umani. Roma: Meltemi, 2003.

         Morin E. in Massarenti A. Per un umanesimo planetario. A colloquio con Edgar Morin. Il Sole 24 ore; 2012;

          104: 24.




                                                                                                                                  59
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                              20 - L’applicazione della Direttiva Europea 2013/55/UE nel CdL in Medicina e Chirurgia
                                                               dell’Università di Firenze

                             Maria Renza Guelfi (1) - Marco Masoni (1) - Jonida Shtylla (1) - Domenico Prisco (1) - Corrado
                                                                      Poggesi (1)
                             Università di Firenze, Dipartimento di Medicina Sperimentale e Clinica, Firenze, Italia        (1)




                                                                       Abstract

                        La Direttiva Europea 2013/55/UE prevede che gli studenti di Medicina e Chirurgia, al termine dei 6
                        anni di studio, abbiano conseguito 5.500 ore di insegnamento teorico e pratico sotto la supervisione
                        dell’Università. Un’analisi del 2014 evidenzia che nei Corsi di Laurea italiani questo requisito
                        spesso non è soddisfatto in quanto le ore totali di formazione sono circa 5.200.
                        Per adeguarsi a tale Direttiva a partire dall’a.a. 2015/16 nel Corso di Laurea in Medicina e Chirurgia
                        dell’Università di Firenze, così come in altri Atenei italiani, è stato modificato il valore di 1 CFU di
                        didattica teorica facendolo corrispondere a 12 ore anziché 8. Ciò ha comportato un ulteriore
                        aumento del carico didattico, che va ad aggravare una situazione già complessa.
                        Per risolvere, almeno in parte, tale criticità è stato avviato un Progetto di Innovazione Didattica
                        dell’intero Corso di Laurea mirato a introdurre la didattica a distanza e a diffondere metodologie
                        formative innovative principalmente basate sull’uso di ICT (Information and Communication
                        Techonology).
                        Più specificatamente negli insegnamenti del I anno è stata introdotta in modo organico la didattica
                        a distanza secondo uno schema che prevede che a ciascun CFU devono corrispondere non più di
                        8 ore di didattica frontale e non meno di 4 ore di didattica a distanza.
                        Nel contributo viene descritto il processo di riprogettazione didattica che ha trasformato
                        insegnamenti erogati in modo tradizionale in altri di tipo blended learning, consentendo
                        l'introduzione di approcci pedagogici basati su ICT capaci di migliorare e ottimizzare i processi di
                        apprendimento. Il formato didattico più utilizzato è quello denominato flip teaching, in cui gli studenti
                        fruiscono in completa autonomia di materiali didattici assegnati prima della lezione in aula attivando
                        competenze di base tipiche della tassonomia di Bloom, quali ricordare, interpretare e riconoscere.
                        Ciò consente di modificare il tempo d'aula dedicandolo all'acquisizione di competenze cognitive di
                        grado più elevato come applicare, valutare e sintetizzare, mediante esercitazioni, risoluzione di
                        problemi e studio di casi.
                        Vengono discusse le diverse scelte metodologiche adottate dal docente, che modifica il proprio
                        ruolo da dispensatore di conoscenze a facilitatore dell'apprendimento, in funzione dei differenti
                        insegnamenti, obiettivi didattici e argomenti trattati.




                        60                                                  1
                                                                                                                Abstracts




          3 - Pratiche professionali in azione: l’analisi del lavoro come nuova metodologia formativa


                                                                       (1)
                                                   Daniela Gulisano


                                                                                                                 (1)
        Università degli Studi di Catania, Dipartimento di Scienze Politiche e Sociali, Catania, Italia



                                                       ABSTRACT

         L’agire, inteso sia dal punto di vista individuale che sociale, rappresenta una questione cruciale per le
scienze che studiano la persona, la sua formazione e il suo divenire, e, in quanto tale, si configura come
categoria fondante il dibattito scientifico contemporaneo, al centro di quel movimento dicotomico e oppositivo
tra teoria e pratica che ha caratterizzato il sapere pedagogico novecentesco. Lungo questa direzione, se ci si
interroga su quale ruolo possa avere l’esperienza pratica nello sviluppo della didattica professionale si
conviene ormai sul fatto che non è rilevante la pratica in sé, quanto un tipo specifico di pratica che, consente
di collocare “esperti” in contesti operativi attraverso i quali si attivano processi ciclici di azione e riflessione,
sia in autonomia che con altri soggetti, al fine di ricevere un feedback orientativo verso un obiettivo. In un
simile quadro di riferimento nasce l’analisi del lavoro o di pratica, quale modello formativo ampliamente
utilizzato in ambito francofono, che prevede la presenza di un gruppo in formazione e di diversi esperti
(ricercatori, formatori, operatori settoriali, etc.) che si impegnano nella comprensione di come è avvenuta una
particolare sequenza lavorativa, avvalendosi di supporti dell’azione quali videoregistrazioni, audio, narrazioni
e descrizioni, al fine di sostenere dei progetti di sviluppo e di adattamento delle condizioni di lavoro. Oggi,
numerosi studi richiedono l’analisi del lavoro, sviluppata in ergonomia francese, per analizzare metodi e
procedure specifiche alle problematiche educative e formative. Su questo aspetto vi è uno stretto legame tra
“l'ergonomie francophone”e l'approccio clinico di un medico che deve ascoltare il paziente prima di
prescrivere un trattamento curativo. In conclusione, la formazione in situazione lavorativa e professionale
(contesti di formazione formale, non formale e informale) diviene uno spazio che incoraggia l’azione, che
permette al soggetto di osservare, comprendere, sperimentare e rivisitare l’azione scoprendo le origini del
proprio agire.




                                                                                                                        61
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                        2 - Il Teacher Training per docenti delle professioni sanitarie: attività e risultati della valutazione


                                         (1)
                        Lukas Lochner


                                                                                                                                    (1)
                        Claudiana - College of Health Care Professions, Teaching Support Office, 39100 Bolzano, Italia




                        Introduzione

                        Nel 2008 presso “Claudiana”, Polo Universitario della Provincia di Bolzano per la formazione delle
                        professioni sanitarie non mediche, è stata ideata e creata una formazione per il sostegno didattico definita
                        Teacher Training. Le attività del Teacher Training, facoltative, consistono principalmente in una serie di tre
                        workshop della durata di un giorno ciascuno, così articolate: (1) Pianificare un insegnamento, (2) Tenere una
                        lezione e (3) Preparare un esame. A quest’offerta si aggiunge una consulenza individuale come follow up,
                        che comprende l’osservazione strutturata delle lezioni con un successivo colloquio di feedback di 45 minuti.

                        Obiettivo

                        L’ obiettivo di questa relazione sarà quello di presentare il programma e gli obiettivi formativi del Teacher
                        Training della Claudiana, di raccontare le esperienze fatte fino ad ora e di riportare i risultati della valutazione
                        da parte dei partecipanti.

                        Riassunto dei risultati

                        Fino ad ora hanno partecipato alle diverse attività 103 docenti (30 medici, 20 infermieri, 9 fisioterapisti, 7
                        tecnici di laboratorio biomedico, 4 terapisti occupazionali, 3 ostetriche, 3 logopedisti, 3 biologi, ed altri). La
                        valutazione da parte dei partecipanti, relativa sia ai workshop che alla consulenza individuale, dimostra che
                        le iniziative sono state molto apprezzate. Inoltre, l’autovalutazione retrospettiva effettuata dai partecipanti, ha
                        dimostrato un incremento delle competenze per quanto riguarda gli aspetti relativi alla strutturazione di una
                        lezione, all’interazione con gli studenti e allo stile di presentazione ed esposizione.

                        Conclusione

                        Le attività di Teacher Training, introdotte con un utilizzo di risorse relative, sono state fino ad ora accolte e
                        valutate molto positivamente. In futuro sarebbe utile individuare uno strumento per misurare obiettivamente
                        le ricadute sulla qualità della docenza e riuscire a stimolare tutto il personale docente alla partecipazione a
                        questa importante attività.




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9 - Developing future doctors’ transversal skills: Open Data as Open Educational Resources in
Medical Education


                      (1)                      (2)
ANNALISA MANCA              - Javiera Atenas


                                                                                               (1)
Ninewells Hospital and Medical School, University of Dundee, DUNDEE, Regno Unito                     - School of
                                                               (2)
Management, University College London, LONDRA, Regno Unito



Students construct knowledge by critically analysing information from various sources and formats, including
data. Being capable of analysing and interpreting raw data is increasingly important and can be seen as key
to the development of transversal skills, which are defined by UNESCO as “critical and innovative thinking,
inter-personal skills and intra-personal skills”. One of our goals as healthcare educators is to develop these
transversal skills in medical students, towards enabling them to function not only as doctors, but also to
actively participate in academic and scientific discourse, and to become future clinical teachers. We propose
that Open Data (OD) can play a key role.

Open Data is produced and used at various levels in research, governance, policy making and civil society.
In educational and academic contexts, OD can be understood and used as an Open Educational Resources
(OERs) to help support students’ engagement in analysing and collaborating towards exploring, analysing,
understanding and exploring solutions for contemporary real-world problems. This can be done through
embedding Open Data and Open Science principles in research-based, scenario-led activities. In this way,
students can experience working with the same raw materials scientists and policy-makers use.

Open data as OERs offer new opportunities for innovation in medical education which merit further
exploration and research. Specific areas of potential include topics such as public health, global health,
prescribing and patient safety, health inequalities. We will report on a series of case studies of the use of
Open Data as OER within Medical Education with a particular focus on good practices identified by these
educators. We will reflect on the potential there is for healthcare educators to capitalise on OD in a variety of
contexts to support a range of educational outcomes expected to be achieved by medical students.




                                                                                                                    63
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                        16 - Che cos’è la Medicina di genere e quanto è conosciuta in sanità




                                                (1)                   (2)
                        beatrice marchionni           - elisa ragni



                        Infermiera Coordinatrice UO Formazione AV 1 Fano, professore a contratto in Infermieristica in
                                                                 (1)
                        salute mentale, Politecnica delle Marche
                                          (2)
                        Infermiera Fano



                        Riassunto

                        La medicina di genere è un argomento di crescente interesse per la comunità scientifica perché prova a far
                        luce su un’area grigia della medicina che non ha finora             considerato le diversità tra generi. Infatti
                        conosciamo tutti una visione classica della medicina tradizionale, rivolta alla definizione, alla clinica , alla
                        diagnosi e alla cura della malattia che considera gli individui dei due sessi come esseri sostanzialmente
                        uguali; ma ne esiste un’ altra ben distinta che applica alla medicina il concetto di “diversità tra generi”
                        orientata a porre attenzione non solo alla malattia o agli organi colpiti dalla malattia ma anche ai determinanti
                        di salute considerando tra questi, appunto il genere L’Obbiettivo di questo lavoro è sapere se la medicina di
                        genere è conosciuta dagli infermieri e trarre dall’analisi delle risposte anche se limitate ad un ambito
                        specifico, la salute mentale, su quanto in generale sia conosciuto l’argomento confrontandolo con lo studio
                        del 2011 Gruppo Italiano salute e genere in collaborazione con Novartis e il Ministero della salute che aveva
                        come campione medici e decisori pubblici. Metodi. E’ stato condotto uno studio osservazionale di tipo
                        qualitativo attuato tramite somministrazione di un questionario (2014) rivolto al personale infermieristico del
                        DSM dell’ AV.1 Fano. Conclusioni. Lo studio ha evidenziato come gli infermieri nell’area della salute
                        mentale sono la maggior parte a conoscenza dell’argomento, ( 94%). I dati della ricerca del gruppo italiano
                        salute e genere del 2011 evidenziano che le percentuali più alte di conoscenza si registrano tra i direttori
                        generali e sanitari (86%) e i farmacisti (80%), di seguito oncologi (77%) e neurologi (75%).




                        64
                                                                                                              Abstracts




8 - Pazienti virtuali nella formazione curriculare del medico: una visione organizzativa




                (1)                          (1)                      (1)                       (1)
Marco Masoni          - Maria Renza Guelfi         - Jonida Shtylla         - Domenico Prisco


                                                                                          (1)
Università di Firenze, Dip Medicina Soperimentale e Clinica, Firenze, Italia




                                                         Abstract




Attraverso l’esposizione plurima a casi clinici il medico apprende il ragionamento clinico, un processo
cognitivo che valuta il paziente nella sua complessità per arrivare a una decisione critica e ponderata
relativamente a prevenzione, diagnosi o cura riguardante una particolare problematica clinica.

Un paziente virtuale è un software che simula la proposizione di un caso clinico con il quale interagire per
ottenere l’anamnesi, condurre un esame obiettivo e assumere decisioni diagnostiche e/o terapeutiche. I
pazienti virtuali sono risorse didattiche multimediali e interattive adatte all’acquisizione delle competenze e
delle logiche correlate al ragionamento clinico, poiché permettono accessi multipli ed errori in un ambiente
sicuro e controllato. Per questo motivo, a livello internazionale, un numero sempre maggiore di Corsi di
Laurea in Medicina e Chirurgia propongono questo approccio agli studenti in formazione.

L’ingente impegno di risorse umane e finanziarie necessario per la produzione di casi clinici digitali e le
indicazioni della letteratura scientifica, che ne sollecitano un uso non isolato e frammentario ma diffuso e
massivo nei differenti insegnamenti clinici, impongono di trattare il problema secondo una ottica
organizzativa.

In questo lavoro verranno descritte le soluzioni disponibili per un Corso di Laurea in Medicina e Chirurgia
che intende adottare l’uso di pazienti virtuali nella formazione curriculare del medico. Saranno discusse tre
opzioni mutuamente non escludentesi: 1) l’applicazione di una logica di riuso di risorse digitali, 2) l’acquisto
di un prodotto commerciale multimediale prodotto da terzi, 3) la formazione di un Consorzio tra più Università
nazionali, e/o internazionali.

Per ogni soluzione, verranno discussi vantaggi e criticità, con l’intento di fornire indicazioni operative ai Corsi
di Laurea che intendono utilizzare casi clinici virtuali affinché gli studenti acquisiscano le competenze
necessarie per sviluppare un ragionamento clinico che conduca all’assunzione di decisioni appropriate.




                                                                                                                      65
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                         19 - Laboratorio STOP - costruzione di STrumenti OPerativi di supporto alla competenza specifica Medico
                                           Generale - SRFSMG-VR-10°Corso - Analisi del 1°anno di Produzione.
                                                      (1)                     (1)                          (1)                       (1)
                                        Marco Mazzi         - Andrea Cesaro         - Cipriano Mirandola         - Claudio Tambalo

                             Scuola Regionale Formazione Specifica in Medicina Generale - Polo di Verona, regione Veneto, Verona,
                                                                                  (1)
                                                                           Italia

                        ABSTRACT
                        Laboratorio STOP - costruzione di STrumenti OPerativi di supporto alla competenza specifica Medico
                        Generale - SRFSMG-VR-10°Corso - Analisi del 1°anno di Produzione.
                        M.Mazzi*, A.Cesaro*,C.Mirandola*, C.Tambalo* - *Tutor SRFSMG Veneto

                        1. Nel 2015 la Scuola Regionale di Medicina Generale del Veneto, subisce una trasformazione
                           sperimentale DGR n. 2169/del18/11/2014, che potenzia l'attività dei tutor: di Classe (docenza-
                           Riflessione on action) e del Territorio (Mentorship-Riflessione in-on action).
                        2. L'Analisi dell'esperienza didattica, rileva la difficoltà degli Allievi a collegare Teoria, Riflessività, ed
                           Azione di self directed learning, nel percorso di formazione, confermando la convinzione che la disciplina
                           necessiti di strumenti ad hoc, di supporto decisionale, per le innumerevoli situazioni bio-psico-sociali
                           della MG.
                        3. L'esigenza di Metodologie Didattiche Attive conduce quindi ad implementare, per una classe (25
                           allievi), il Laboratorio STOP: costruzione di STrumenti OPerativi di supporto alla competenza del
                           Medico Generale", con un disegno in tre fasi:

                        CONDIVISIONE con gli allievi:

                        a) delle teorie sullo sviluppo riflessivo della competenza,

                        b) del concetto di STOP: "qualsiasi oggetto, riversabile in un archivio informatico, utilizzabile nel tempo
                           reale della consultazione MG".

                        c) dei TIPI di STOP progettabili, es: Presentazioni-macro-argomenti (PRES); Promemoria (MEMO);
                           Riflession-on-action (CASO); abilità-MG (SKILL); osservazione (GRIGLIA); Procedura Organizzativa
                           (PROC ORG); Doc.Bibliografico-es.Linee-guida (DOC-BIB); Consiglio-Educativo-Breve (CEB);
                           Procedura-Clinica (PROC-CLIN),

                        d) della metodologia-modulistica di lavoro ed archiviazione.

                        PRODUZIONE: libera, creativa ma incentivata da grent orario, di STOP a partire dagli stimoli d’aula e
                        d'esperienza ricevuta sul campo.

                        MONITORAGGIO: analisi-feedback del lavoro prodotto dai singoli e dal gruppo.

                        RISULTATI : nel 1°anno, gli allievi hanno prodotto 133 STOP di cui solo 5/133 con progettazione secondo
                        format. TIPO e il numero di pagine medio per prodotto porta ad alcune considerazioni didattiche in itinere:

                        a) conferma la netta preferenza a produrre STOP "generali", es. PRESENTAZIONI o MEMO, che ricorda la
                            metodologia di studio tradizionale per grossi capitoli, piuttosto che un lavoro orientato a strumenti per
                            situazioni puntuali e bisogni specifici di competenza sul campo.

                        b) c'è resistenza a progettare seguendo il metodo,che mira a situazioni specifiche e obiettivi dettagliati di
                        competenza. Il lavoro è tuttora in progress, con Studio Osservazionale di 3 anni.




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35 - Accogliere in formazione è anche curare
                  (1)                    (1)                           (1)                         (1)
Graziano Meli           - Magda Chiesa         - Francesco Micheloni         - Stefania Agustoni
                                                     (1)
DEASS, SUPSI, CH6928 Manno, Svizzera

Accogliere in formazione è anche curare.
                 1                       2                      3                    4
Magda Chiesa , Stefania Agustoni , Francesco Micheloni , Graziano Meli

Introduzione e contesto

Il Dipartimento economia aziendale, sanità e sociale offre 3 corsi di laurea nell’area della sanità: fisioterapia,
terapia occupazionale e cure infermieristiche. La formazione è impostata con moduli comuni ai tre CdL (45
CFU/ECTS) e moduli specifici (135 CFU/ECTS) e ruota attorno a premesse epistemologiche comuni che
mettono al centro della riflessione la cura. Sin dal 2006 particolare attenzione è data all’accoglienza delle
matricole mediante un evento “extra-muros”.

150 nuovi studenti di terapia occupazionale, fisioterapia e cure infermieristiche, docenti e collaboratori
iniziano un nuovo anno accademico con modalità che ci piace pensare all'insegna dell'accoglienza e dello
stupore, legate allo scoprirsi progressivamente protagonisti di una nuova avventura. Tre giorni inusuali
dedicati al conoscersi in contesti informali, ma molto vicini alla realtà della cura.

5 temi importanti per altrettante attività che attraverseranno la formazione in modi e tempi diversi: la
creatività, l'approccio psicocorporeo, la condizione umana, la conoscenza di sé e lo sviluppo
personale, raccontare la cura e raccontarsi nella cura.

Un clima aperto, solidale anche giocoso per iniziare a stabilire legami che si rinforzeranno nel corso del
triennio.

Una proposta formativa in totale sintonia con il tema del congresso “Valori e ambienti di formazione per la
competenza dei professionisti della cura”.

Obiettivi

La presentazione orale/il poster permetterà ai partecipanti di

    - Cogliere la dimensione valoriale sottostante le attività proposte
    - Riflettere sulle finalità delle attività di accoglienza praticate al DEASS SUPSI sanità
    - Esplicitare la relazione tra i nuclei tematici proposti e lo sviluppo delle competenze nei futuri
      professionisti della cura
Metodologia, pianificazione didattica

Saranno presentate le finalità del momento formativo, le attività proposte e le modalità di attivazione degli
studenti.

Documentazione fotografica e video supporteranno la presentazione orale o arricchiranno il poster.

Particolare attenzione sarà data alle produzioni degli studenti elaborate nei 5 diversi sottogruppi.

Discussione

Se qualcuno chiedesse cosa è avvenuto durante questi primi giorni di accoglienza forse non sarebbe
semplice rispondere. E la difficoltà non nascerebbe certo dalla mancanza di temi, argomenti, emozioni,
quanto piuttosto dal contrario, ovvero dalla ricchezza degli stimoli che ci sono stati e che hanno mosso il
pensiero e il cuore. Sì, pensiero e cuore, testa, ragione, ma anche emozioni e sentimenti. Se c’è una cosa
che ha fatto da denominatore comune è stata la partecipazione e la voglia di mettersi in gioco, ciascuno a
suo modo, per dare avvio a quello straordinario viaggio nel percorso formativo che porterà a declinare la
professione delle relazioni di aiuto nel campo disciplinare scelto.




1
  Responsabile del CdL in cure infermieristiche
2
  Responsabile del CdL in terapia occupazionale
3
  Responsabile del CdL in fisioterapia
4
  Responsabile formazione base DEASS




                                                                                                                         67
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                        24. Formare all’empatia: esperienza di didattica riflessiva nella Formazione Specifica in Medicina Generale
                        (MG) mirata alla consapevolezza di ruolo nell’assistenza nel fine vita.

                        Maria Milano
                        CSeRMEG, SIMG, SIPeM, Pianezza (TO), Italia

                        La crisi economica, l’invecchiamento della popolazione, la frammentazione delle famiglie ha molto mutato le richieste

                        di assistenza al domicilio negli ultimi anni: se i costi di un ricovero nell’attesa dell’exitus non sono più sostenibili, gli

                        Hospice sono ancora pochi rispetto ai bisogni e ciò comporta un riversare sulle cure primarie, problemi per i quali

                        occorre una specifica preparazione sia tecnica che in grado di fornire competenze emotive, relazionali ed organizzative.

                        Con queste premesse, sono state realizzate due giornate seminariali per gli 80 corsisti del secondo anno del Corso di

                        Formazione Specifica in MG, per favorire la consapevolezza delle criticità sul tema. Sono stati affrontati i seguenti

                        temi: comunicazione professionale al paziente e ai familiari, organizzazione della rete delle cure al domicilio, problemi

                        del caregiver, le tappe del lutto e le emozioni rispetto alla morte (in primis dei medici).

                        Video e audio di narrazioni esperienziali sono stati alternati a momenti di brainstorming, sintetizzati con l’utilizzo di

                        mappe concettuali, solo in chiusura, per sottolineare i messaggi importanti, vi è stata una presentazione frontale.

                        Sono state accolte le emozioni scaturite dai video proposti e sollecitati spunti interpretativi: solo l’1% dei discenti si è

                        immedesimato nel medico, il 40% nei pazienti terminali raccontati e il 59% si è sentito “spettatore esterno”. E’ stato

                        chiesto di scrivere un commento critico sull’esperienza: il 100% ha ringraziato, si è dichiarato contento di aver

                        affrontato un argomento ineludibile quanto evitato. Molti hanno espresso il bisogno di ulteriori approfondimenti sul

                        tema e di acquisire le abilità comunicative professionali proposte (counselling, PNL per il coaching) con moduli pratici.

                        Video e audio permettono neurobiologicamente, una prefigurazione “protetta”: pur esponendo alle emozioni, le si può

                        ancora osservare allo specchio e condividere tra pari senza agirle pericolosamente. E’ probabile che prefigurazioni

                        ripetute, come per qualsiasi tipo di allenamento, mettano i futuri MMG in condizioni di approcciare in modo proattivo

                        situazioni a così alto impatto emotivo e altrettanta complessità organizzativa e relazionale. Inoltre, è ipotizzabile che un

                        insegnamento integrato con i moduli di comunicazione professionale proposti, possa rendere i futuri MMG in grado non

                        solo di sapere, saper fare, saper essere ma anche di saper comunicare bene e saper gestire.




                             	
  




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13 - S.E.E.D.S.: un programma di insegnamento, supervisione e valutazione della consultazione
medica nelle cure primarie: osservazioni preliminari




                     (1)                    (2)
GIUSEPPE PARISI            - LUCA PASOLLI



SCUOLA MEDICINA GENERALE, PROVINCIA AUTONOMA TRENTO- ORDINE DEI MEDICI, TRENTO,
      (1)                                                               (2)
Italia - SCUOLA MEDICINA GENERALE, PROVINCIA AUTONOMA TRENTO, TRENTO, -




MOTIVAZIONI

La consultazione è la procedura diagnostica e lo strumento gestionale più comune in medicina e il processo
di lavoro cardine dell’erogazione delle cure primarie. Come qualsiasi intervento medico dovrebbe quindi
essere insegnata e valutata. In Italia c’è poca attenzione per la conduzione della consultazione, che è
lasciata al gusto individuale del professionista, che la impara sul campo e che la autovaluta “a braccio”.
Inoltre, in Italia come a livello internazionale, c’è una profonda cesura tra l’insegnamento e la valutazione
delle competenze metodologiche cliniche e quelle relazionali nell’incontro medico paziente. Tale divisione è
artificiale e non aiuta la pratica della consultazione che è un evento complesso, in cui gli aspetti comunicativi
sono embricati con quelli clinici disciplinari. Infine, c’è la necessità di maggiore attenzione al processo
decisionale.

E’ necessario quindi sviluppare e consolidare competenze cliniche, gestionali e relazionali alla conduzione
della consultazione, mediante l’insegnamento, la supervisione del lavoro sul campo e la sua valutazione.



L’ESPERIENZA

Si descrive il percorso di generazione di un modello operativo e l’implementazione di un programma di
insegnamento, supervisione e valutazione della consultazione basato su di esso, sia in ambito educativo di
base che negli ambiti di audit o di aggiornamento.



OSSERVAZIONI PRELIMINARI

L’insegnamento, la supervisione e la valutazione della consultazione, si sono rivelati momenti formativi
snelli, di notevole impatto sul medico. I professionisti coinvolti hanno appreso infatti un metodo di lavoro,
individuando le strategie cliniche e le modalità comunicative per una gestione corretta della consultazione e
del processo decisionale, abituandosi a riflettere sul metodo e non solo sui contenuti clinici, sia attraverso
corsi strutturati anche brevi, sia attraverso il programma di supervisione.

Le reazioni dei medici incoraggiano la prosecuzione del percorso di valutazione del programma.




                                                                                                                    69
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                        5 - I profili di competenze dei professionisti della formazione.
                                                 (1)                       (2)                    (3)                                (4)
                        FEDERICA PEDICONI     - Maurizio Mercuri     - GILDA PELUSI - BEATRICE MARCHIONNI                                   -
                                         (5)                     (6)                       (7)
                        GIULIA DE FILIPPO - SABRINA SERFILIPPI - MARIA PAOLA BACCHIELLI
                                                                                                                                           (1)
                        REGIONE MARCHE, AGENZIA REGIONALE SANITARIA, referente formazione ECM, ANCONA, Italia
                        - Facoltà di Medicina e Chirurgia, UNIVERSITA' Corso di Laurea in Infermieristica, Direttore delle
                                                                                  (2)
                        Attività Didattiche Professionalizzanti, ANCONA, Italia       - Azienda Ospedaliero-Universitaria,
                        Ospedali Riuniti Umberto I – G.M. Lancisi – G. Salesi, Azienda Ospedaliero-Universitaria, Ospedali
                                                                                                                      (3)
                        Riuniti, Responsabile Formazione Profili Sanitari e Sviluppo Professionale, ANCONA, Italia        -
                        Infermiera Coordinatrice UO Formazione AV 1 Fano ASUR Marche, professore a contratto in
                        Infermieristica in salute mentale, Università Politecnica delle Marche (4) - AZIENDA SANITARIA UNICA
                                                                                            (5)
                        REGIONALE, AREA VASTA 1, LOGOPEDISTA, FANO, Italia - AZIENDA OSPEDALIERA MARCHE
                        NORD, AZIENDA OSPEDALIERA MARCHE NORD, COORDINATORE INFERMIERISTICO, PESARO,
                              (6)                           (7)
                        Italia - SIPEM, SIPEM, FANO, Italia



                        Introduzione I professionisti della cura sono chiamati nel quotidiano a riprogettare le proprie competenze
                        per far fronte allo sviluppo tecnologico, ai risultati della ricerca, alle risposte a bisogni assistenziali dei
                        cittadini in contesti di complessità. La formazione e i rispettivi ruoli vivono un epoca di cambiamenti e di
                        evoluzione, avviata nel corso del Novecento, già con lo sviluppo di nuovi modelli di apprendimento, con
                        l’arricchimento del ruolo classico di docente e con l’ampliamento delle proposte e dei setting di formazione.
                        A partire dagli anni ’60, col filone della learning organization, sulla scia degli sviluppi del pensiero
                        andragogico, si attiva una riflessione sui ruoli, a cui segue una moltiplicazione delle figure di professionisti
                        della conoscenza, la cui ridefinizione delle competenze è ancora in atto: non esiste più il “maestro”
                        tradizionalmente inteso, ma nuovi tipi e ruoli di formatori/facilitatori di apprendimento, sia in ambito
                        accademico, che nei contesti organizzativi, dall’attività di apprendimento del singolo o di piccoli gruppi, a
                        quella di progettazione, ed al macrolivello della regia che governa la formazione accademica e quella
                        continua del professionista.

                        Obiettivo L’obiettivo di questo lavoro è analizzare il profilo di competenze dei nuovi ruoli della formazione, in
                        connessione all’evoluzione di studi sull’apprendimento, alla individuazione di nuove metodologie/tecnologie
                        didattiche, alla diversificazione dei contesti organizzativi, in quadri normativi variegati, che non allineano il
                        glossario ai ruoli.

                        Materiali e metodi È stata condotta una revisione narrativa sulla letteratura nazionale ed internazionale sui
                        ruoli di prima linea d’aula o di progetto di: docente, tutor, mentor, counselor, supervisore e coach; a quella di
                        regia o di processo di: responsabile della formazione, responsabile di progetto, referente della formazione e
                        responsabile scientifico.

                        Risultati Si è redatto un documento di proposta dei Profili di Competenza sopra elencati in cui sono state
                        definite ed esplicitate le seguenti dimensioni: i ruoli, i requisiti curriculari, le competenze necessarie
                        (generali, specifiche e personali) per l’esercizio del ruolo, la mappa delle attività di ogni specifico ruolo.




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Il caregiving: la formazione al domicilio

Ramona Sara Polverari1, Maria Milano2
1
    SIMG Torino, Italia
2
    SIPeM, SIMG e CSeRMEG, Pianezza (TO), Italia



Introduzione: L’assistenza continua ad un paziente non autosufficiente mette a dura prova l’equilibrio psicofisico del caregiver.

In Europa sono stati attivati diversi servizi a sostegno di chi sceglie di occuparsi di un proprio familiare malato (es. riduzione

dell’orario lavorativo a part-time, congedi per l’assistenza al familiare disabile, corsi di formazione…). In Italia è possibile

percepire una rete di servizi ancora inadeguata ed una carenza di interventi di supporto al caregiver.

Obiettivo: Evidenziare le necessità formative dei caregivers attraverso l’analisi degli aspetti esperienziali per proporre azioni di

sostegno alla domiciliarità.

Disegno dello studio: Ricerca qualitativa narrative-based.

Materiali e Metodi: Una griglia per i dati anagrafici, sociali e clinici; un’intervista narrativa con domande aperte, per gli aspetti

esperienziali. I caregivers sono stati suddivisi in familiari e formali, con e senza attivazione di Cure Domiciliari. Per l’analisi dei

dati è stata utilizzata la content analysis di tipo convenzionale in triangolazione tra due colleghi.

Risultati: 13 caregivers (un maschio) di pazienti assistiti da un Medico di Famiglia; tutti dedicati a tempo pieno, 10 italiani e 3

rumeni. Dall’analisi delle interviste emergono tra gli altri il tema degli insegnamenti tratti dall’esperienza di caregiving e la

necessità di formazione specifica in base alle necessità che di volta in volta si presentano.

Conclusioni: Il caregiver lasciato solo è ad elevato rischio di burnout. È fondamentale quindi formare colui che si prende cura del

malato attraverso istruzioni concrete e mirate in base alla singola situazione (es. l’organizzazione delle cure, medicazioni e

controllo dei sintomi, rapporto con il paziente) sia singolarmente con momenti di formazione sul campo che con la proposta di

gruppi di automutuoaiuto e corsi di formazione. Tutte le professioni sanitarie coinvolte nelle Cure Domiciliari dovrebbero essere

formate all’insegnamento sia di tecniche pratiche di assistenza che di relazione e comunicazione con l’assistito.



Keyword: Caregiver, Ricerca qualitativa, Intervista Narrativa, Formazione




                                                                                                                                          71
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                             15 - "se ascolto dimentico, se vedo ricordo, se faccio capisco" : un esperienza didattica con uso di
                               "Human Fidelity Patient Simulator", per l'apprendimento alla gestione dell'urgenza per studenti
                                                                           infermie
                                             (1)                     (2)                      (2)              (2)              (2)
                             Federica Prandi - Giovanna Amaducci - Barbara Marconi - Stefano Regnani - Ivens Chiesi
                                                                             (2)                  (2)
                                                           - Romina Braglia - Daniela Mecugni
                                                                                                                            (1)
                               AUSL Reggio Emilia, Università degli Studi di Modena e Reggio Emilia, Reggio Emilia, Italia -
                              Azienda Ospedaliera Irccs ASMN Reggio Emilia, Università degli Studi di Modena e Reggio Emilia,
                                                                                          (2)
                                                                    Reggio Emilia, Italia

                             Background
                             I contesti clinici richiedono allo studente, al termine del percorso di studi della laurea triennale, competenze
                             per gestire efficacemente la complessità assistenziale. Quindi in ambito formativo deve essere garantita la
                             possibilità di sperimentarsi nella gestione di situazioni dinamiche ed imprevedibili.
                             La simulazione è una strategia che consente di riprodurre situazioni reali e complesse, nelle quali è chiesto
                             allo studente di immergersi totalmente agendo ‘come se’, in un ambiente senza rischi per paziente e
                             operatore. In letteratura sono riportate diverse tipologie di simulazioni, tra le quali quella con uso di
                             manichino.
                             Al Corso di Laurea di Reggio Emilia, oltre ai manichini meccanici utilizzati per l’esercitazione di abilità
                             tecniche, da qualche anno, ci si è dotati di manichini computerizzati, che permettono l’addestramento di più
                             complesse abilità.
                             Lo step conclusivo di un percorso di apprendimento, preceduto dalla docenza e da un laboratorio con casi
                             interattivi simulati a computer, agli studenti di 3° anno viene proposto un laboratorio di simulazione di evento
                             critico con uso di manichino computerizzato.
                             Scopo
                             In risposta alla simulazione, lo studente dimostra di :
                                   - applicare la valutazione sistematica appresa in docenza,
                                   - agire abilità di pensiero critico e presa di decisione,
                                   - attuare interventi tecnico-gestuali
                                   - coordinarsi con gli altri professionisti
                                   - gestire le emozioni che derivano dalla situazione

                             Materiali e metodi
                              Laboratorio della durata di 3 ore rivolto ad un gruppo di 10 studenti. Viene simulata una situazione clinica di
                             paziente con insufficienza respiratoria in progressiva evoluzione. Lo scenario ripropone una stanza di
                             degenza internistica dove il manichino computerizzato è il paziente, due studenti gli infermieri e il tutor
                             didattico il medico che, con richieste assistenziali pressanti, aggiunge aspetti di realtà alla simulazione; un
                             secondo tutor didattico svolge la funzione di osservatore. I rimanenti studenti agiscono da osservatori.
                             In relazione alla modifica dei parametri del manichino, da parte del secondo tutor che fa da osservatore, gli
                             studenti sono chiamati a raccogliere dati, attribuirvi significato e interagire in maniera coordinata e lucida, per
                             la scelta e l’attuazione degli interventi.
                             Al termine della simulazione il tutor didattico guida la riflessione sull’esperienza appena conclusa.
                             Conclusioni
                             Il laboratorio si è dimostrato una opportunità di apprendimento multidimensionale perché ha offerto la
                             possibilità agli studenti di sperimentarsi in apprendimenti tecnici ed operativi, ma contestualmente svilupparli
                             nella dimensione dell’incalzare dell’evoluzione clinica (simulata dal manichino) e quella gestionale/emotiva
                             simulata dal tutor/attore. L’insieme dei tre elementi è risultato l’aspetto maggiormente gradito agli studenti
                             che hanno dichiarato come la simultanea esperienza di attività tecnico/gestuali, gestionali/organizzative con
                             il pàthos indotto dal tutor attore li abbia decisamente posti in una situazione di grande realisticità, sfida delle
                             proprie capacità e conoscenze e di come abbiano potuto verificare come la tensione e l’emotività presente in
                             determinate situazioni possa realmente incidere sull’esito dei gesti e decisioni assistenziali.

                             Bibliografia
                             Alinier G, Hunt WB, Gordon R. Determining the value of simulation in nurse education: study design and
                             initial results. Nurse Educ Pract. 2004 Sep;4(3):200-7. doi: 10.1016/S1471-5953(03)00066-0. PubMed
                             PMID: 19038158.
                             Jeffries PR. A framework for designing, implementing, and evaluating simulations used as teaching
                             strategies in nursing. Nurs Educ Perspect. 2005 Mar-Apr;26(2):96-103. Review. PubMed PMID: 15921126.
                             McCallum J. The debate in favour of using simulation education in pre-registration adult nursing. Nurse Educ
                             Today. 2007 Nov;27(8):825-31. Epub 2006 Dec 5. Review. PubMed PMID: 17150284.
                             McCaughey CS, Traynor MK. The role of simulation in nurse education. Nurse Educ Today. 2010
                             Nov;30(8):827-32. doi: 10.1016/j.nedt.2010.03.005. Epub 2010 May 16. PubMed PMID: 20483188.
                             Moule P, Wilford A, Sales R, Lockyer L. Student experiences and mentor views of the use of simulation for
                             learning. Nurse Educ Today. 2008 Oct;28(7):790-7. doi: 10.1016/j.nedt.2008.03.007. Epub 2008 May 13.
                             PubMed PMID: 18479785.




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31 - STAGE E TIROCINI IN AZIENDA SANITARIA: UN’ESPERIENZA DI VALORE NELLA U.O.S. IGIENE
                               DELLA NUTRIZIONE A PESARO




                                                      (1)                       (1)
                                  ELSA RAVAGLIA             - MARIALUISA LISI


                                                                                               (1)
                 ASUR Marche AV1, Dipartimento Prevenzione - SIAN, PESARO, Italia



                                STAGE E TIROCINI IN AZIENDA SANITARIA:

            UN’ESPERIENZA DI VALORE NELLA U.O.S. IGIENE DELLA NUTRIZIONE A PESARO


Elsa Ravaglia, Marialuisa Lisi – ASUR Marche AV1 - Dipartimento Prevenzione - SIAN


Introduzione

La normativa vigente prevede che il SSN operi accoglienza e tutoraggi per studenti e laureati. Tale
accoglienza necessita di disponibilità, tempo, impegno da parte dei tutor, spazi e strutture adeguate, non
sempre reperibili. La U.O.S. Igiene della Nutrizione di Pesaro è riuscita ad inserire questa accoglienza nel
proprio piano di lavoro dall’anno 2009, in accordo con la propria Dirigenza, nella convinzione che aprire le
porte ai giovani consenta reciproco scambio di valori e generi ricchezza culturale. Si riportano alcuni
elementi e riflessioni scaturiti dall’esperienza in corso.
Materiali e metodi

La “politica” di accoglienza è volta al criterio della inclusività, cercando di soddisfare costantemente le
richieste, compatibilmente con il tempo disponibile, talvolta anche ”gettando il cuore oltre l’ostacolo”.
Reciproca flessibilità e disponibilità sono alla base di questa particolare forma di collaborazione, che prevede
progetti formativi condivisi. Le convenzioni già stipulate da ASUR e Area Vasta hanno favorito l’accoglienza;
la presenza dal 2013 di una specifica normativa in Area Vasta 1 consente maggior ordine nella materia.
Risultati

Dal 2009 si sono alternati circa 35 giovani per periodi variabili, compresi tra le 80 ore e un anno di
frequenza, provenienti dalle Università di Urbino, Camerino, Politecnica Marche, Firenze, Roma, Perugia.
L’esperienza risulta di valore anche per i brevi periodi: si riportano alcune parole chiave espresse dai
giovani. I tirocinanti portano giovinezza, entusiasmo, curiosità, interesse, collaborazione, il tutor e il
personale del Servizio offrono conoscenza, guida, supporto, indirizzo, consigli, esperienza. Si aprono
“finestre” sul mondo della gioventù e i ragazzi conoscono realtà lavorative spesso poco note.

Conclusioni e prospettive

Per pensare al futuro e servirlo adeguatamente, l’esperienza delle persone mature e la freschezza delle
giovani generazioni devono “contaminarsi” positivamente, in un fruttuoso scambio reciproco. Alleggerimento
della competitività estrema e rispetto per il diritto dei giovani al lavoro: anche stages e tirocini possono avere
un ruolo in questo.




                                                                                                                     73
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                        38 - 'Il Problem Based Learning nel Corso di Laurea in Infermieristica: cosa ne pensano i tutor e gli
                        studenti?'
                                                  (1)                       (2)
                        Fabiana Carmen Rollo            - Antonella Lotti
                                                                                                                                         (1)
                        Università, Ospedale Infantile Regina Margherita. Università degli studi di Torino, Torino, Italia                     -
                                                                                     (2)
                        Università, Università degli studi di Genova, Genova, Italia

                        Fabiana Carmen Rollo
                        Infermiera pediatrica
                        Via Tibaldi 37, Borgaro t.se fraz. Mappano, 10071
                        3401275819, fc.rollo@libero.it

                        ABSTRACT:
                        INTRODUZIONE
                        Il Problem Based Learning (PBL) è una metodologia didattica attiva, introdotta dal neurologo H. Barrows
                        negli anni Settanta nel corso di laurea di Medicina della McMaster University, caratterizzata dall’analisi di
                        problemi clinici in piccoli gruppi di studenti condotti da un tutor. In Italia il PBL è utilizzato in alcuni corsi di
                        laurea e si ritiene interessante studiare la percezione di studenti e docenti di infermieristica rispetto a questa
                        metodologia.
                        OBIETTIVO
                        Indagare il percepito dell’efficacia e della soddisfazione, da parte di studenti e tutor, della metodologia del
                        PBL in un corso di laurea di infermieristica ove il PBL è la strategia formativa principale.
                        MATERIALI E METODI
                        Una revisione sistematica della letteratura, un focus group, rivolto a un gruppo di studenti del Corso di studi
                        di Infermieristica in un polo universitario del nord Italia, e un’intervista semi-strutturata a una tutor del corso
                        di laurea.
                        RISULTATI
                        Dall’analisi della letteratura sono emersi trenta articoli che indagano la validità ed i benefici del PBL e
                        trentuno che analizzano l’opinione di tutor e studenti. Da questi ultimi articoli sono state estrapolate undici
                        domande da porre a nove studenti afferenti ai tre anni di corso e ventidue per il tutor. Le risposte sono state
                        confrontate tra di loro e con la letteratura.
                        DISCUSSIONE
                        Le risposte delle interviste concordano con la letteratura: sia tutor che studenti si trovano concordi nel
                        confermare la validità della metodologia. I dati emersi dalla ricerca riguardanti il problem solving,
                        l’apprendimento collaborativo, il ragionamento clinico, la collaborazione in gruppo e la capacità di effettuare
                        una ricerca scientifica, corrispondono a quanto emerso dalle interviste. Né gli studenti né il tutor hanno
                        evidenziato difficoltà di adattamento alla metodologia, però tutti hanno sottolineato l’importanza della
                        partecipazione delle persone che cooperano durante la seduta di PBL, per garantire l’efficacia del metodo.




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21 - L’ educazione terapeutica: strumento di integrazione multi-professionale per la
somministrazione di farmaci a scuola


                   (1)                         (2)                             (3)
MARCO Romitelli          - FABIOLA DROGHINI          - BEATRICE MARCHIONNI



Infermiere cure domiciliari Mondolfo AV 1 Fano ASUR Marche (1) - infermiera cure domiciliari Mondavio AV
1 Fano ASUR Marche(2)- Infermiera Coordinatrice UO Formazione AV 1 Fano ASUR Marche, professore a
contratto in Infermieristica in salute mentale, Università Politecnica delle Marche (3)


Abstract: Sempre più frequentemente malattie quali epilessia, allergie ed in particolare il diabete, vengono
diagnosticate in età scolare; queste rappresentano un problema globale interessando trasversalmente
bambino, famiglia, scuola e società. La gestione in sicurezza dello studente risulta complessa, non
frammentabile in singole azioni di cura. Attraverso un’alleanza multiprofessionale il personale scolastico, che
ha in carico il piccolo assistito per molto tempo della giornata, ha la possibilità di passare da un
atteggiamento di paura ad uno di consapevolezza e collaborazione. L’infermiere delle cure domiciliari ha un
ruolo di case manager territoriale; quest’ultimo coordina nello specifico contesto scolastico il percorso
individuale di inserimento del bambino, divenendo garante dell’effettiva continuità del percorso tra famiglia,
docenti, pediatra e centro specialistico. Finalità: Educazione terapeutica ai docenti ed al personale ATA al
fine di agevolare l’inclusione degli alunni che necessitano della somministrazione di farmaci a scuola. Fornire
al personale scolastico e ai familiari supporto ed informazione anche attraverso opuscoli informativi realizzati
ad hoc. Metodi: Interventi di educazione terapeutica all'interno delle scuole utilizzando una metodologia
attiva (esercitazioni pratiche su esecuzione stick glicemico, iniezione sottocute insulina, iniezione
intramuscolo di glucagone ecc.); produzione di un opuscolo informativo frutto della collaborazione tra più
professionisti disponibile sia cartaceo che online; incontri formativi e consulenze all’interno delle scuole
utilizzando strategie comunicative volte a implementare la fiducia tra i diversi attori che ruotano attorno al
caso; approccio empatico (tecniche di medicina narrativa, ricerca-azione); supporto emotivo e interventi
finalizzati a creare una alleanza terapeutica. Conclusioni: L’educazione terapeutica, gestita in primo piano
dal personale infermieristico del distretto, ha rappresentato uno strumento di integrazione multi-professionale
per la somministrazione di farmaci a scuola. La creazione di una rete assistenziale ha permesso al
personale scolastico di gestire i nuovi “compiti” a lui affidati con più serenità ed al bambino di vivere al
meglio la sua esperienza scolastica.




                                                                                                                   75
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                        40 - ESTETICA DELLA PROFESSIONE MEDICA


                        Bateson, Magritte e scrittura del proprio “Meta-Curriculum” per lo sviluppo di
                        metacompetenze sistemiche in medicina

                        Antonia chiara Scardicchio (1) - Irene Marseglia (2)
                        Università di Foggia, Dipartimento di Studi Umanistici, Foggia, Italia      (1)
                        Assimss_Ass.Italiana di Medicina e Sanità Sistemiche (2)

                        La costruzione della professionalità in medicina e sanità necessita insieme di biologia ed ermeneutica: ai
                        professionisti della salute la complessità dei processi che li riguarda richiede loro di sviluppare, col
                        medesimo modus dell’antropologo, competenze di osservazione, ascolto e comunicazione che coincidono
                        col decentramento e con la comprensione sistemica ed “estetica” dei processi di diagnosi e cura.
                        Il paper descrive un percorso di formazione centrato sul paradigma "estetico" di Gregory Bateson e sul salto
                        sistemico nel pattern di competenze del professionista della salute: verso una metacompetenza che
                        potenzia tanto il ragionamento clinico quanto la qualità della relazione col paziente e che coincide con
                        l’attitudine alla ricerca intesa non solo come modus sperimentale per la clinica ma anche come modus
                        scientifico ed estetico per l’auto-osservazione e la costante ricognizione sistemica dei processi di cui ogni
                        medico ed ogni operatore sanitario è soggetto epistemologico.
                        Pertanto, connettendo epistemologie e professioni, approdi neuroscientifici e sviluppo di metacompetenze
                        come abduzioni, considerare la dimensione “estetica” della professione medica ha significato sviluppare
                        progettazioni formative che hanno considerato la medicina narrativa strumento – e meta strumento -
                        cruciale non soltanto per i pazienti: posizionandosi tra gli strumenti più efficaci di selfassessment,la scrittura
                        auto-bio-epistemologica applicata alla propria identità professionale, può consentire lo sviluppo della
                        metacompetenza identificata come cruciale dalla Seconda Cibernetica: la presa in carico della formazione
                        epistemologica ed estetica nelle professioni sanitarie, ovvero nella promozione dello sviluppo del
                        deuteroapprendimento e della “conoscenza-della-conoscenza” di chi cura.
                        Il paper offre riscontro empirico di un progetto regionale per la formazione continua in medicina che,
                        coniugando Università e territorio, ha proposto un particolare itinerario di “medicina della complessità” per la
                        consapevolezza/sviluppo delle Estetiche Professionali dei professionisti della cura, attraverso la ricerca di
                        ibridazioni tra scienza, arte, epistemologia e narrazioni: implementate in sessioni seminariali, nella forma di
                        “dispositivi estetici” per la formazione e mediante la scrittura/gioco della ricostruzione del proprio
                        “Metacurriculum”.
                        .




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                                                                                                                  Abstracts




17 - PROGETTO FORMATIVO ACROFRAGILE: in giro per l’Italia con Delphi


               (1)                             (2)                   (3)                         (4)
Nicola Sicolo - Maria Rosaria Ambrosio - Antonio Bianchi                   - Salvatore Cannavò         - Silvia
        (5)               (6)              (7)
Grottoli - Giorgio Arnaldi - Pietro Maffei


                                                                                         (1)
Università degli Studi di Padova, Università degli Studi di Padova, Padova, Italia - Università di
                                               (2)
Ferrara, Università di Ferrara, Ferrara, Italia - Università Cattolica Roma, Università Cattolica Roma,
              (3)                                                             (4)
ROMA, Italia - Università di Messina, Università di Messina, Messina, Italia - Università di Torino,
                                    (5)                                                            (6)
Università di Torino, Torino, Italia - Università di Ancona, Università di Ancona, Ancona, Italia -
                                                            (7)
Università di Padova, Università di Padova, Padova, Italia



    “Il metodo Delphi, opportunamente adattato, può rappresentare uno strumento di preliminare
individuazione dei bisogni formativi dei partecipanti ad un corso. Nel progetto ACROFRAGILE 6 clinici hanno
predisposto un questionario ( 26 problematiche cliniche con 143 sottoarticolazioni: discordanza risposte 1 e
2; concordanza risposte 3,4, 5) che veniva inviato, telematicamente, ai partecipanti 2 mesi prima del
relativo evento formativo. Le risposte erano elaborate in uno Statement prendendo come cut-off di
discordanza o concordanza significativa il valore del 66 %. Le posizioni in cui tale valore non veniva
raggiunto costituivano i bisogni formativi prioritari di quel gruppo su cui veniva predisposta dai formatori la
maggior attenzione. Ricevendo il questionario, da lui compilato, all’inizio del corso, ciascun partecipante era
in grado di conoscere la propria posizione cognitiva rispetto allo Statement dei partecipanti. Caratteristiche
del Corso: regime full-immersion”, durata un giorno, target 30 specialisti in endocrinologia, ripetuto in 5 città
(Messina, Ancona, Padova, Torino e Roma). L’esperienza formativa itinerante ha permesso di: 1) ottimizzare
la formazione indirizzando gli interventi su specifici bisogni cognitivi ottenendo una valida e continua
interazione ed attenzione dell’uditorio 2) rilevare fra le varie sedi, cosa non prevista, differenze dei
comportamenti professionali che sono state strategicamente usate, quale benchmarking, nei corsi successivi
al primo suscitando una profonda curiosità soprattutto sulla interpretazione dei perché di tale fenomeno. Il
progetto formativo ACROFRAGILE si è sviluppato in 2 anni (uno di preparazione ed il secondo di
svolgimento dei Corsi). Tutto questo non sarebbe stato possibile senza il supporto, non condizionante, di
una ditta farmaceutica che ha creduto ed investito sul progetto formativo. Il successo del metodo Delphi,
convertito a finalità formative, è stato quindi ulteriormente confermato dal suo sistematico impiego nei corsi
che la Società Italiana di Endocrinologia ha successivamente avviato sia a livello nazionale che regionale.




                                                                                                                      77
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                                       34 - UNA “CONCEPT ANALYSIS” DELL’EMPATIA IN PEDAGOGIA MEDICA



                                                                    FABRIZIO CONSORTI




                                          UNA “CONCEPT ANALYSIS” DELL’EMPATIA IN PEDAGOGIA MEDICA

                        Felice Sperandeo, Università Sapienza di Roma, v.le del Policlinico 00161 ROMA
                        Fabrizio Consorti, Dip. di Scienze Chirurgiche, Università Sapienza di Roma, v.le del Policlinico 00161
                        ROMA
                        felice.sperandeo@gmail.com cell. 3887466010 , fabrizio.consorti@uniroma1.it cell. 3284008505

                        La relazione empatica è ritenuta fondamentale per una medicina eticamente fondata ed efficace e l’empatia
                        è citata nella letteratura di pedagogia medica con crescente frequenza. Due recenti revisioni sistematiche
                        (1,2) rilevano una grande eterogeneità della concettualizzazione dell’empatia nonché una incoerenza tra ciò
                        che si dichiara di voler formare e i metodi usati. Ciò rende dubbio il valore di molta ricerca quantitativa e
                        qualitativa, poiché manca un modello teorico di riferimento impedendo l’interpretazione dei concetti su cui si
                        fonda.
                        Questo poster riporta i risultati preliminari di una concept analysis condotta col metodo evolutivo di Rodgers
                        (3), relativa ad articoli di sola pedagogia medica, indirizzati a studenti di medicina o specializzandi, limitata
                        all’intervallo di tempo 1980-1995. I risultati sono stati comparati con quelli desunti dalle review citate e da
                        alcuni recenti saggi argomentativi a impostazione filosofica (4, 5).
                        Emerge un concetto di empatia come:
                        - abilità comunicativa
                        - generico orientamento altruistico e inter-soggettivo, fondato sull’emozione o sulla sensibilità psico-sociale
                        - atto di comprensione della condizione mentale dell’altro con l’intelletto o l’immaginazione
                        I significati sono in alternativa o variamente associati.
                        Solo due dei 35 articoli considerati si pongono in una prospettiva teorica (E. Stein e M. Buber) che consenta
                        di superare la dicotomia scienza-umanità denunciata recentemente (4-5) e che risulta chiaramente dalle
                        review (1, 2)

                        1. Batt-Rawden SA et al. Teaching empathy to medical students: an updated, systematic review. Acad Med.
                        2013 Aug;88(8):1171-7
                        2. Sulzer SH et al. Assessing empathy development in medical education: a systematic review. Med Educ.
                        2016 Mar;50(3):300-10.
                        3. Tofthagen R et al. Rodgers' evolutionary concept analysis--a valid method for developing knowledge in
                        nursing science. Scand J Caring Sci. 2010 Dec;24 Suppl 1:21-31.
                        4. Pedersen R. Empathy development in medical education--a critical review. Med Teach. 2010;32(7):593-
                        600.
                        5. Hooker C. Understanding empathy: why phenomenology and hermeneutics can help medical education
                        and practice. Med Health Care Philos. 2015 Nov;18(4):541-52.




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44 - LA QUALITA’ PEDAGOGICA NEL LABORATORIO DIDATTICO DEL CORSO DI LAUREA IN
INFERMIERISTICA


                       (1)                          (2)                              (3)
STEFANIA STEFANI             - SANDRO ORTOLANI            - FRANCESCA GALLONE


                                                                    (1)
Tutore Corso di Laurea in Infermieristica Univpm, Macerata - Direttore AdP Corso di Laurea in
                                          (2)
Infermieristica Canale A Univpm, Ancona - Infermiera c/o Distretto Sanitario Macerata ASUR Area
                                                                             (3)
Vasta n. 3, docente c/o Corso di Laurea in Infermieristica, sede di Macerata



ABSTRACT POSTER CONGRESSO SIPeM SENIGALLIA 20-21 OTTOBRE 2016

TITOLO: LA QUALITA’ PEDAGOGICA NEL LABORATORIO DIDATTICO DEL CORSO DI LAUREA IN
INFERMIERISTICA

Autori: Stefani Stefania Tutore Corso di Laurea in Infermieristica Univpm, Via B.Gigli 2 Cap. 62100
Macerata, tel.07332572831, cell.3397144280, e.mail s.stefani@univpm.it

Sandro Ortolani Direttore AdP Corso di Laurea in Infermieristica Canale A Univpm, Ancona
s.ortolani@univpm.it

Gallone Francesca Infermiera c/o Distretto Sanitario Macerata ASUR Area Vasta n.3, docente c/o Corso di
Laurea in Infermieristica, sede di Macerata fgallone@yahoo.it

Introduzione

La qualità della formazione universitaria non è garantita solo da una buona organizzazione degli Atenei, dal
possesso dei requisiti minimi fissati per legge, dalla trasparenza delle procedure, dalla valutazione del grado
di raggiungimento degli obiettivi dichiarati, ma anche e soprattutto da altri fattori quali la qualità della
didattica, l’utilizzo di metodologie che favoriscono l’apprendimento attivo, dall’orientamento etico, dallo
scambio comunicativo e dalle relazioni umane tra docenti e tra gli stessi docenti e discenti. Oggi in diversi
ambiti della Pedagogia Medica si ha la consapevolezza che anche i processi educativi esigono standard di
qualità valutabili oggettivamente, con criteri scientifici. Accanto e in analogia alla Evidence Based Medicine è
presente la Evidence Based Medical Education. La “pedagogia del contratto” rappresenta una proposta di
percorso utilizzabile nella formazione universitaria. “E’ quella pedagogia che organizza situazioni di
apprendimento in cui esiste un accordo negoziato in occasione di un dialogo tra i partner che si riconoscono
come tali, al fine di realizzare un obiettivo, sia esso cognitivo, metodologico o comportamentale” (H.
PRZESMYCKI) Materiali e metodi All’interno dei percorsi didattici previsti dalle Facoltà di Medicina e
Chirurgia per i Corsi di Laurea in Infermieristica sono inseriti i “laboratori pre-clinici” realizzati da docenti e
tutori e che consentono agli studenti di sperimentare ed acquisire le abilità “skills” in ambienti protetti prima
della frequenza clinica. Il “Contratto di Laboratorio Pre – Clinico” rappresenta un’innovativa proposta per una
formazione “attiva” del Corso di Laurea in Infermieristica, insieme all’attività di certificazione della Didattica
Tutoriale Obiettivi e Risultati attesi: Realizzare un nuovo modello di formazione attiva con il contratto
formativo, spendibile in ogni laboratorio pre-clinico del corso di laurea in infermieristica. Utilizzare le schede
per la certificazione dei laboratori per gli studenti di I anno del Cl in Infermieristica nelle skills previste dagli
ordinamenti didattici.




                                                                                                                        79
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                               6 - LA FORMAZIONE NARRATIVA, AUTOBIOGRAFICA E RIFLESSIVA DEI PROFESSIONISTI
                             SANITARI: UN PROGETTO DI RICERCA AL CENTRO DI RIFERIMENTO ONCOLOGICO DI AVIANO

                                 Nicoletta Suter (1) - Tiziana Furlan (2) - Lucia Cadorin (1) - Ettore Bidoli (3) - Barbara Galmo (4)
                        IRCCS Centro di Riferimento Oncologico, Direzione Scientifica, Aviano (PN), Italia (1) - IRCCS Centro
                        di Riferimento Oncologico, Servizio di Psicologia, Aviano (PN), Italia (2) - IRCCS Centro di Riferimento
                             Oncologico, Epidemiologia, Aviano (PN), Italia (3) - Azienda Sanitaria Universitaria Integrata,
                                                    Dipartimento Salute Mentale, Udine, Italia (4)




                        All’interno di un programma pluriennale di formazione del personale fondato su un approccio narrativo e riflessivo e

                        attento all’umanizzazione della medicina, al Centro di Riferimento Oncologico di Aviano è stato attivato un percorso di

                        iniziazione all’approccio autobiografico. Le narrazioni sono una pietra miliare della cura (Charon, 2001) ed in

                        particolare il raccontare e scrivere di sé racchiude un forte potenziale auto formativo, perchè permette di esplorare i

                        diversi possibili significati della propria esperienza, da cui apprendere per dare forma alla propria identità, e progetti di

                        vita, recuperando il desiderio di imparare, cambiare, migliorare.


                        La riflessività, la cura di sé, la gestione del cambiamento, l’empatia e la resilienza sono alcune abilità/dimensioni che

                        risultano influenzate da questo approccio (Charon, 2005; Zannini, 2008; Peterkin, 2012).


                        La formazione, della durata di 12 ore ha coinvolto 48 professionisti di varie qualifiche in due edizioni ed è stata

                        condotta attraverso la metodologia del laboratorio narrativo-esperenziale, utilizzando la scrittura di sé applicata alle

                        dimensioni esistenziali del tempo, spazio, corpo.


                        Parallelamente è stato sviluppato un progetto di ricerca per valutare gli impatti di tale formazione in termini di

                        sviluppo/miglioramento di competenze relazionali e narrative utilizzando il metodo misto.


                        E’ stata svolta (1) un’indagine quantitativa utilizzando la versione italiana della Balanced Emotional Empathy Scale

                        (Mehrabian, 1996), per misurare i livelli di empatia pre-post intervento formativo; (2) un’indagine qualitativa sulle

                        scritture/narrazioni prodotte dagli operatori in base a domande stimolo (prompt), a distanza di un mese dalla fine del

                        corso.


                        I primi risultati mettono in evidenza l’esistenza di un aumento della tendenza empatica dopo il percorso formativo,

                        confermando i dati della letteratura; una relazione positiva tra metodo autobiografico e i temi di cura di sé,

                        autoconsapevolezza, empatia, apprendimento, riflessività. Emerge inoltre il valore della scrittura e narrazione di sé con

                        influenze positive personali e professionali.




                                                                                     1
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10 - La pianificazione assistenziale nel disturbo di personalità
                     (1)                           (2)
melissa uguccioni          - beatrice marchionni

Infermiera neolaureata, Università politecnica delle Marche Infermieristica Pesaro studi (1) - Infermiera
Coordinatrice UO Formazione AV 1 Fano ASUR Marche, professore a contratto in Infermieristica in salute
mentale, Università Politecnica delle Marche (2)

LA PIANIFICAZIONE ASSISTENZIALE NEL DISTURBO DI PERSONALITÀ

Autore principale: Uguccioni Melissa

Secondo autore Dott.ssa Beatrice Marchionni Infermiera Coordinatrice UO Formazione AV 1 Fano,
professore a contratto in Infermieristica in salute mentale, Politecnica delle Marche.



Lo studio osservazionale, argomento di questolavoro riguarda le persone che soffrono di Disturbo di
Personalità Borderline; queste sono individui difficili e ostili con tante paure e insicurezze, e con cui
instaurare una relazione d’aiuto è veramente difficile. Il compito dell’infermiere verso questi pazienti è fornire
un’assistenza infermieristica che molto spesso, non le tecniche, ma le parole, i gesti, le espressioni non
verbali, gli sguardi, i silenzi, i contatti contribuiscono a erogare. Questo fornisce all’assistenza un’intangibilità
non verificabile, in quanto si costruisce nello stesso processo assistenziale, che se non debitamente
documentato con una pianificazione scritta, rende invisibile le competenze specifiche dell’infermiere in salute
mentale.
Il lavoro di ricerca nasce da una domanda: se la pianificazione scritta, quindi l’individuazione di una diagnosi
infermieristica, è il momento che rende visibile l’intangibile dell’assistenza infermieristica, quanti nella pratica
utilizzano la pianificazione scritta nel Disturbo Borderline?
Da questa domanda sono passata alla ricerca, nelle principali banche dati, di pubblicazioni nazionali
sull’utilizzo di diagnosi infermieristiche nei Servizi Psichiatrici di Diagnosi e Cura (SPDC). Il risultato è stato
una sola pubblicazione in Emilia Romagna. Ho allora ristretto il campo di ricerca alla mia regione, Marche e
alla Emilia Romagna, ho individuato gli SPDC delle due regioni e ho utilizzato lo strumento dell’intervista
telefonica. I risultati sono stati poco significativi:
su 15 SPDC contattati solo 2 Ravenna e Civitanova Marche hanno dichiarato di utilizzare la pianificazione
scritta secondo tassonomia NANDA. Solo 1 Ravenna ha documentato il percorso intrapreso. Il progetto di
Ravenna ha assolto pienamente allo scopo dello studio osservazionale, evidenziando l’efficacia della
pianificazione assistenziale. Ha confermato la necessità di revisionare gli strumenti cartacei in funzione della
pianificazione assistenziale, la validità del processo assistenziale infermieristico per assistere le persone con
Disturbo di Personalità Borderline.




                                                                                                                        81
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                        25 - LabMond. Laboratorio di Mondialità
                                               (1)                    (1)
                        GIOVANNI VISENTIN            - GAGNO GIULIA
                                                     (1)
                        SISM, SISM, SISM, Italia

                        Titolo
                        LabMond

                        Sottotitolo
                        Laboratorio di Mondialità

                        Autori
                        Giovanni Visentin e Giulia Gagno

                        Introduzione
                        Il LabMond è un progetto che nasce dall'esigenza di alcuni studenti del SISM di avere una forma-azione
                        maggiormente rispondente ai bisogni reali della società attraverso l'approccio ai temi della salute globale

                        Obiettivi
                        Il Laboratorio di Mondialità è un evento educativo della durata di tre giorni, rivolto a studenti e incentrato
                        sulle tematiche di Salute Globale come: Determinanti di salute e disuguaglianze, Medicina delle Migrazioni,
                        Cooperazione Internazionale, Cambiamenti Climatici e Salute, ecc…
                        L’obbiettivo del progetto è promuovere negli studenti un cambiamento culturale nell’approccio alla Salute
                        avvicinandoli ai temi della Salute Globale attraverso molteplici metodologie di insegnamento.

                        Materiale e Metodi
                        Il LabMond viene organizzato ogni anno da un Comitato Scientifico, formato da studenti che hanno
                        partecipato alle edizioni precedenti e che segue un processo di auto-formazione sulle tematiche del
                        Laboratorio, avvalendosi del contributo di specialisti nel campo della Salute Globale. Il Comitato Scientifico
                        lavora inoltre per sperimentare metodologie che rendano attivo il processo di apprendimento dei partecipanti
                        e che permettano uno spazio di discussione costruttiva; vengono infatti proposti giochi di ruolo, lavori a
                        piccoli gruppi, studi di caso, metodologie basate sul teatro, ecc…
                        La sensibilizzazione sulle tematiche di Salute Globale continua oltre i 3 giorni dell’evento condividendo con i
                        partecipanti il materiale utilizzato per la preparazione del Laboratorio ed invitandoli a prendere parte del
                        Comitato Scientifico dell’edizione successiva.
                        Il Laboratorio si basa inoltre sui principi del basso costo e del basso impatto ambientale

                        Conclusioni
                        Il LabMond è un evento che cerca di rispondere a bisogni formativi attuali. Infatti la Commissione
                        sui Determinanti Sociali di Salute dell’OMS scrive nel report finale: “l’ingiustizia sociale sta uccidendo in
                        grande scala”.
                        Lo studio delle ampie disuguaglianze tra gli Stati ed all’interno degli stessi e quindi della Salute Globale sono
                        quindi una priorità per le politiche di Salute a livello internazionale.




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27 - Progetto TCB. Progetto TCB - Corso di Tecniche Chirurgiche di Base

                (1)
DAVIDE WILD

                           (1)
SISM, SISM, SISM, Italia

TITOLO

Progetto TCB

SOTTOTITOLO

Progetto TCB - Corso di Tecniche Chirurgiche di Base

AUTORE

Davide Wild

INTRODUZIONE

Progetto TCB è un corso che mira ad aumentare la formazione e le competenze pratiche degli studenti di
medicina tramite l’insegnamento di tecniche chirurgiche di base, concentrandosi nello sviluppare un corretto
metodo di lavoro e di valutazione delle priorità in ambito chirurgico.

OBIETTIVI

Gli obiettivi che si prefigge il progetto TCB sono:

        Fornire un “metodo” per affrontare la pratica chirurgica, che unisca sia i processi base (sicurezza,
        manualità, organizzazione del lavoro, gestione delle priorità) sia la conoscenza delle tecniche vere e
        proprie (incisione, sutura, posizionamento di drenaggi, legatura di vasi);
        Fornire un “metodo solo”, ovvero imparare solo uno dei tanti modi di eseguire una tecnica, per
        concentrarsi sulla qualità dell’esecuzione;
        Mostrare gli strumenti chirurgici e descriverne il corretto utilizzo;
        Spiegare il significato e l’obiettivo di ogni singola tecnica, così che lo studente sia in grado di
        decidere quando utilizzarle;
        Permettere agli studenti di esercitarsi sotto il controllo di un Tutor formato e, allo stesso tempo,
        formare nuovi Tutors.

MATERIALI E METODI

Il corso si basa su una metodologia strutturata su quattro pilastri:

        Peer Education: studenti che formano altri studenti, ottenendo un’alta qualità di insegnamento grazie
        al rapporto formatore/studente di 1:1;
        Simulazione ad alta fedeltà grazie all’uso di supporti anatomici e strumentazione chirurgica
        appropriata;
        Approccio di qualità: insegnamento di una tecnica (semplice e sicura) con la massima qualità e
        l'analisi più profonda;
        Analisi critica: attraverso metodi di insegnamento maieutici, gli studenti sono in grado di raggiungere
        la capacità di risolvere autonomamente problemi in situazioni diverse grazie ad un’analisi critica
        della situazione.

CONCLUSIONI

Il Progetto TCB cerca di rispondere in modo concreto alla carente formazione pratica che accomunano la
maggior parte delle università italiane. I dati raccolti al termine di ogni corso mostrano un grande
apprezzamento per queste attività da parte degli studenti, sia in termini di qualità dell’apprendimento sia in
termini di conoscenze acquisite.




                                                                                                                      83
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                        39 - “La Formazione Interprofessionale: progettazione di una attività didattica per lo sviluppo della
                        percezione e conoscenza reciproca professionale nella formazione di base”
                                            (1)                       (2)                       (2)
                        Simone Zamarian           - Lorenza Garrino         - Dimonte Valerio

                        Università degli Studi di Torino, Dipartimento di Scienze e Sanità pubblica, Torino, Italia (1) -
                        Università degli Studi di Torino, Dipartimento di Scienze e della Sanità pubblica e pediatriche, Torino,
                        Italia (2)

                        Nome e cognome: Simone Zamarian.
                        Data e luogo di nascita: 24 dicembre 1991, Chieri (TO).
                        Residente a: Poirino (TO), CAP 10046.
                        Contatti telefonici: 348/3288631 – 011/9452633.
                        Indirizzi email: simonezama@gmail.com / simone.zamarian@edu.unito.it.
                        Conseguimento della Laurea in Infermieristica il 18 novembre 2014 presso il Corso di Laurea in
                        Infermieristica dell’Università degli Studi di Torino. Studente del Corso di Laurea Magistrale in Scienze
                        Infermieristiche ed Ostetriche dell’Università degli Studi di Torino.

                        Titolo del lavoro: “La Formazione Interprofessionale: progettazione di una attività didattica per lo sviluppo
                        della percezione e conoscenza reciproca professionale nella formazione di base”

                        Autori: Zamarian S. Garrino L. Dimonte V.

                        ABSTRACT
                        L’Interprofessionalità è un approccio che prevede, attraverso la collaborazione ed i contributi dei diversi
                        professionisti, di erogare cure appropriate con una risposta unitaria e globale ai problemi di salute. Per
                        permettere questa strategia collaborativa, riveste un ruolo centrale la Formazione Interprofessionale
                        (Interprofessional Education, IPE), nella quale due o più professioni apprendono con, su e da ognuna di
                        esse.
                        Nella IPE fondamentale è la maturazione, nei discenti, di un pensiero di base centrato sulla percezione e
                        conoscenza professionale reciproca al fine di decentrare la propria prospettiva e comprendere l’altrui.
                        Molte esperienze internazionali hanno avviato attività di IPE, ma in Italia sono molto rare le esperienze
                        realizzate. A tal fine presso il Corso di Laurea in Infermieristica di Torino è partita la proposta di avviare
                        nell’anno 2016-2017, a titolo sperimentale, una attività formativa elettiva.
                        L’obiettivo generale della progettazione formativa è quello di fornire agli studenti uno spazio per apprendere
                        e riflettere sulle tematiche interprofessionale, affrontando in particolare il riconoscimento del proprio e altrui
                        profilo professionale, del ruolo e del contributo che ogni professionista può apportare all’interno dell’equipe di
                        cura.
                        La progettazione formativa ha previsto una fase di macro-progettazione, una di micro-progettazione e una di
                        implementazione del sistema valutativo; l’indirizzo formativo è quello gestaltista. Inizialmente i partecipanti
                        condivideranno un’esperienza, attraverso il contributo del paziente esperto, e lavoreranno singolarmente e in
                        gruppo su questa; successivamente narreranno in piccoli gruppi gli aspetti principali della propria
                        professione e affronteranno le tematiche inerenti, in relazione a questi predisporranno un piano di cura
                        collaborando tra loro basandosi su un problema clinico-assistenziale.
                        La valutazione del progetto si realizzerà attraverso una componente quantitativa (scale di reazione) e una
                        qualitativa (intervista scritta). Un ultimo importante aspetto riguarda il cambiamento negli
                        atteggiamenti/percezioni verso l’Interprofessionalità e la collaborazione che l’attività ha stimolato nei contesti
                        di cura. A tal fine verrà avviata una ricerca che coinvolgerà a distanza i partecipanti e le sedi formative.




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32 - Pedagogia medica: suscitare la capacità di complessità/sapienza oltre a insegnare le nozioni
tecniche
              (1)
Paolo Zuppi
                                                                                             (1)
Società Italiana Pedagogia Medica, Ospedale San Camillo/Forlanini, Roma, Italia

La medicina biologica è un insieme di tecniche basate su conoscenze scientifiche. La scienza studia e
rappresenta il reale scomponendolo in eventi semplici, isolati, non influenzati da altre variabili, rendendoli
ripetibili, lineari, prevedibili. La medicina biologica è molto efficace quando persegue obiettivi semplici, ben
definibili, in un ambiente stabile. Le nozioni della medicina biologica, possono essere insegnate (in-signare:
incidere, marchiare). La formazione del medico, attualmente, è identificata nell’insegnamento di nozioni
tecniche.
Gli organismi viventi sono sistemi complessi, caratterizzati da molte variabili, risposte non lineari, comparsa
di proprietà emergenti e bassa predittività. L’uomo, l’oggetto/soggetto della medicina, è, fra gli esseri viventi,
il più complesso. La pratica medica necessita, oltre alla padronanza della tecnica, di molti altri saperi
(ascoltare, esporre, decidere etc.) in molteplici ambiti (culturale, psicologico, sociale etc.). La capacità di
complessità che permette di avvalersi di saperi così diversi, eterogeni, a volte discordanti o perfino
contraddittori, è sapienza. Le tecniche cambiano rapidamente, la sapienza, essenza della medicina, è
fondamentalmente stabile, ma, non essendo riducibile a nozioni, sfugge alla possibilità di un insegnamento
diretto. Nel cursus studiorum sono trascurate le grandi domande e le tematiche controverse che potrebbero
suscitare la “crescita sapienziale”, nella non esplicitata credenza che la tecnica in se possa essere la
risposta. Non sono affrontati i concetti di salute, malattia e morte, non si esaminano i paradigmi su cui si
basa la medicina biologica, non si sviluppa una meta-cognizione dell’agire medico, non si contestualizza la
medicina in ambito socio-economico, non si studiano antropologia medica e filosofia medica, etc. etc.. La
“crescita sapienziale” è lasciata all’iniziativa personale, agli effetti indiretti della disciplina degli studi, alla
spontanea identificazione con un collega anziano, alla scuola della pratica, al tempo.




                                                                                                                            85
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                        inDiCE ABSTRACT PER AUToRE
                        primo autore    pagina       Manca M.         63
                        Angelini L.     39           Marchionni B.    64
                        Ardenghi S.     40           Masoni M.        65
                        Arienti C.      41           Mazzi M.         66
                        Basso F.        42-43        Meli G.          67
                        Bisci M.        44           Milano M.        68
                        Bruno G.        45           Parisi G.        69
                        Calidona C.     46           Pediconi F.      70
                        Caminiti M.     47           Polverari RS.    71
                        Cervai S.       48           Prandi F.        72
                        Chiurla C.      49           Ravaglia E.      73
                        Consorti G.     50           Rollo FC.        74
                        Del Ben M.      51           Romitelli M.     75
                        Delvecchio G.   52           Scardicchio C.   76
                        Fossa V.        53           Sicolo N.        77
                        Frontera A.     54           Sperandeo F.     78
                        Gallucci R.     55           Stefani S.       79
                        Garrino L.      56           Suter N.         80
                        Gradellini C.   57           Uguccioni M.     81
                        Gradellini C.   58-59        Visentin G.      82
                        Guelfi MR.      60           Wild D.          83
                        Gulisano D.     61           Zamarian S.      84
                        Lochner L.      62           Zuppi P.         85




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