Reflections on vulnerability and resilience through a film: a distance  learning experience conducted in form of interactivity
10.13135/1971-8551/5775
I temi della vulnerabilità e resilienza vengono affrontati in una attività elettiva condotta in didattica a distanza presso il corso di laurea in Infermieristica dell’Università degli Studi di Torino. Scopo di questo studio è descrivere, attraverso un approccio di ricerca qualitativa, le esperienze di due coorti di studenti inerenti ai temi di resilienza e vulnerabilità, esplorare le loro riflessioni, scaturite dall’utilizzo dello strumento filmico e dal confronto con una paziente esperta portatrice di disabilità da molti anni. I temi in cui convergono i risultati dell’analisi qualitativa risultano tre: le esperienze dinnanzi alla disabilità, le riflessioni sulla resilienza attraverso la proposta filmica e espedienti, strategie di cura e resilienza nella proposta filmica.&nbsp; L’evento formativo è stato percepito utile nella trattazione di tematiche oggetto di approfondimento, al fine di riconoscerne potenzialità e benefici per un’assistenza attenta alle esigenze ed i problemi del paziente.
application/pdf
1971-8551
5775
1
it
Valerio Di Monte
Tutor
distance learning
Riflessioni sulla vulnerabilità e resilienza attraverso una proposta filmica: una esperienza di didattica a distanza condotta in forma interattiva
Text.Serial.Journal
https://ojs.unito.it/index.php/tutor
21
Original articles
2021-08-04
2021-04-27
2021-05-13
2021-08-04
1
Valerio Di Monte
2021/08/04
10.13135/1971-8551/5775
Corso di Laurea in Infermieristica Università degli Studi di Torino
1971-8551
1
distance learning
Riflessioni sulla vulnerabilità e resilienza attraverso una proposta filmica: una esperienza di didattica a distanza condotta in forma interattiva
https://ojs.unito.it/index.php/tutor/article/download/5775/5240
21
                                                                                              VOL. 21, N. 1, 2021: 93-112
                                                                                            DOI: 10.13135/1971-8551/5775




       Riflessioni sulla vulnerabilità
       e resilienza attraverso una
       proposta filmica: una
       esperienza di didattica a
       distanza condotta in forma
       interattiva
       Lorenza Garrino1, Alessio Conti2, Patrizia Saccà1, Francesca Carignano1, Valerio Di-
       monte2

       1   Corso di Laurea in Infermieristica, Università degli Studi di Torino (lorenza.garrino@unito.it)
       2   Dipartimento di Scienze della Sanità Pubblica e Pediatriche, Università degli Studi di Torino




RIASSUNTO
La riorganizzazione del proprio percorso di vita, la possibilità di trasformare un evento doloroso o molto
stressante in un processo di apprendimento e di crescita, in seguito ad un evento traumatico, tocca due
temi cari ai professionisti della salute: vulnerabilità e resilienza. Queste due tematiche vengono affronta-
te già da una decina di anni presso il corso di Laurea in Infermieristica dell’Università degli Studi di Tori-
no in una attività elettiva condotta in modalità interattiva, con la collaborazione di una persona portatri-
ce da molti anni di disabilità ed esperta del proprio processo riabilitativo. A seguito della pandemia di
Covid-19 l’attività elettiva è stata realizzata sotto forma di didattica a distanza. Il presente studio riguar-
da i materiali narrativi raccolti durante i due eventi formativi svoltisi nel 2020. Scopo di questo studio è
descrivere, attraverso un approccio di ricerca qualitativa, le riflessioni degli studenti scaturite dall’utilizzo
dello strumento filmico e dal confronto con la “paziente esperta” e sottolineare come la forma interattiva
nella didattica a distanza ha ugualmente consentito una forte implicazione e coinvolgimento da parte
degli studenti.




                                                                                                                            93
                                   Riflessioni sulla vulnerabilità e resilienza attraverso una proposta filmica



Parole-chiave. Vulnerabilità, Resilienza, Paziente esperto, Filmografia, Studenti, Didattica a distanza


ABSTRACT
Introduction
The reorganization of someone’s life, the ability to transform a painful or simply stressful event into
a process of learning and growing, involves two fundamental topics which are vulnerability and re-
silience. The aim of this study is to describe students’ experiences related to the issues of resilience
and vulnerability in order to explore the reflections stimulated by the use of films. Following the
Covid-19 pandemic in 2020, an elective educational proposal created in 2014 for the Bachelor of
Science program in Nursing at the University of Turin, was conducted in the form of distance learn-
ing.
Materials and Methods
We analyzed by means of content analysis, students’ experiences expressed after a narrative man-
date and a reflective exercise. Personal experiences as regards disability were harvested before
watching the film. Opinions about resilience and vulnerability were later analyzed, using the film
tool as a stimulus for personal reflection.
Results
Three themes were identified: a person’s experience prior to disability; the reflection on resilience
through the use of a proposal and filmic learning tool; self-care strategies and resilience in the pro-
posed film. The distance learning modality was greatly appreciated by the students who felt they
had developed a more direct relationship with the expert patient, greater interactivity and more in-
tense emotional dimension compared to the previous editions, even if they lived "in the solitude" of
their workstations.
Conclusions
The online event, with the film as a tool and the contribution of the expert patient, was deemed
useful in dealing with issues such as vulnerability and resilience thus recognizing the potential ben-
efits and assistance focused on the patient’s needs and problems.
Keywords. Vulnerability, Resilience, Expert patient, Film, Students, Distance learning
TAKE HOME MESSAGE
       (1) La vulnerabilità, attraverso l’ottica resiliente, assume un connotato positivo, divenendo pun-
           to di partenza per la realizzazione del proprio potenziale, nonostante le difficoltà che la
           persona si trova ad affrontare.


       (2) L’utilizzo della proposta filmica a scopo didattico, integrato al metodo narrativo, ha favorito
           la trattazione di tematiche quali vulnerabilità e resilienza, non solo nella formazione in pre-
           senza, ma anche nella didattica interattiva a distanza.




 94
Volume 21, numero 1



    (3) Il contributo di una persona portatrice di disabilità e esperta del proprio processo riabilita-
        tivo, può contribuire a favorire negli studenti la comprensione della complessità dei vissuti
        delle persone e dei contesti di cura.


                                                      dell’esistenza umana; vulnerabilità come
“La vita ci spezza tutti quanti,                      oggetto di interesse per l’intero ambito
ma solo alcuni diventano più forti nel punto in
                                                      morale (Raciti, 2009). Viene così per la
cui sono stati spezzati”
                                                      prima volta posto l’accento sulla vulnerabi-
Hemingway (1929)
                                                      lità non solo come situazione di svantag-
                                                      gio, ma come punto di partenza per la rea-
INTRODUZIONE
                                                      lizzazione del proprio potenziale. Come è
Stanno Il termine vulnerabilità deriva da
                                                      possibile trasformare la vulnerabilità in vi-
vulnus «ferita», e l’aggettivo «vulnerabile»
                                                      talità o spinta positiva? Kasperson in de-
indica ciò che «può essere ferito, facilmen-
                                                      Fur et. al. (2007) sottolinea come " la pro-
te attaccato e sopraffatto» (Devoto-Oli,
                                                      pensione dei sistemi sociali o ecologici di
2010). Questo termine delinea una condi-
                                                      superare i danni da stress e da perturba-
zione provocata da un trauma, una ferita,
                                                      zioni esterne", è caratterizzata da quattro
un incidente che lascia dietro di sé una ci-
                                                      proprietà intrinseche indicate come suscet-
catrice, un segno che rimane nel tempo
                                                      tibilità, esposizione, preparazione, e reatti-
(Casula, 2011).        La Dichiarazione di Bar-
                                                      vità. Nello specifico la reattività offre un
cellona del 1998 propone una definizione
                                                      punto di partenza per poter trasformare la
più articolata del concetto di vulnerabilità,
                                                      condizione di passività ed impotenza in cui
segnando una svolta in relazione alle que-
                                                      si trova l’individuo vulnerabile in spinta
stioni che questo concetto inevitabilmente
                                                      positiva.     La condizione di vulnerabilità
apre.     Nell’articolazione del documento,
                                                      deve essere affrontata ed esaminata, rico-
accanto ai tradizionali principi di autono-
                                                      noscendo la sua temporaneità legata alle
mia, integrità e dignità umana, per la prima
                                                      crisi evolutive della crescita o agli accadi-
volta viene inserito il principio di vulnera-
                                                      menti accidentali della vita (Casula, 2011).
bilità. Di questi quattro principi la vulnera-
                                                      Dagli studi di deFur e al. (2007) sono stati
bilità costituisce certamente il principio in-
                                                      individuati una serie di fattori di vulnerabi-
novatore ed è presentata secondo due li-
                                                      lità che possono essere affrontati a livello
nee concettuali: vulnerabilità come espres-
                                                      individuale, di comunità o di popolazione:
sione della finitezza e della fragilità
                                                      ad esempio la una alimentazione scorretta,


                                                                                                          95
                             Riflessioni sulla vulnerabilità e resilienza attraverso una proposta filmica



il fumo, l’abuso di sostanze, l’obesità e la        possiedono di essere maggiormente in
mancanza di attività fisica possono essere          grado di far fronte allo stress, in quanto
considerati come questioni del singolo,             conferiscono una migliore capacità di auto-
come questioni sociali o come problemi              regolazione: intelligenza superiore alla
che devono essere affrontati mediante               media, appartenenza al genere femminile,
azioni a livello di popolazione.                    temperamento mite, senso di autostima e
Resilienza è un termine derivato dalla fisica       di efficacia elevate, solide basi spirituali e
e indica le proprietà di alcuni materiali di        morali, ottimismo, convinzione di poter
conservare la propria struttura. La psicolo-        controllare gli eventi, credere che i propri
gia ha fatto proprio questo termine per in-         sforzi saranno premiati, anticipazione del
dicare la capacità di ciascuna persona di           cambiamento             come    sfida    eccitante.
resistere ai traumi e le sofferenze della vi-       L’identificazione di questi fattori, secondo
ta, ma soprattutto di progettare positiva-          Luthar, Sawyer e Brown ( 2006), è il punto
mente il proprio futuro. È la capacità di ri-       di partenza per chi si occupa di resilienza,
prendersi e di uscire più forti e pieni di ri-      insieme all’identificazione della vulnerabili-
sorse dalle avversità È una forza presente          tà del soggetto. Tali fattori possono modi-
in tutte le persone, quindi non è da consi-         ficare gli effetti delle circostanze di vita e
derarsi un evento eccezionale e raro                si ritrovano a livello di comunità, famiglia e
(Walsh, 2008).     Per comprendere ed uti-          individuo. A tal proposito Walsh (2008) ha
lizzare i meccanismi della resilienza è ne-         approfondito       il    tema    della   resilienza
cessaria una iniziale identificazione della         nell’ambito familiare individuando ulteriori
vulnerabilità e dei fattori protettivi che          fattori di protezione che riguardano speci-
possano modificare gli effetti negativi delle       ficatamente la famiglia: coesione, sostegno
circostanze di vita sfavorevoli e, dopo aver        affettivo, coinvolgimento in attività sociali
compiuto questo, si devono individuare i            e consapevolezza del loro valore, intesa fra
meccanismi o processi che potrebbero es-            i genitori per un mutuo aiuto, legame pro-
sere alla base delle associazioni trovate           fondo con i figli durante l’infanzia, soste-
(Luthar, Sawyer e Brown, 2006). deFur               gno da parte della famiglia allargata e dal-
(2007), Walsh (2008) e Casula (2011) e              le persone amiche. Molti autori sottolinea-
individuano una serie di caratteristiche in-        no che per comprendere e promuovere la
dividuali, riconosciute come fattori di pro-        resilienza ed i meccanismi protettivi si de-
tezione che permettono alle persone che le          ve prestare attenzione alle interazioni tra



 96
Volume 21, numero 1



quanto accade all’interno delle famiglie ed       terapia alla prevenzione, ma ha permesso,
il clima politico, sociale ed etnico in cui gli   anche, di affrontare con maggior consape-
individui e le loro famiglie sono inseriti.       volezza e apertura persone che hanno su-
Come sostiene Casula (2011), la resilienza        bito gravi traumi.
“invita a prendere o riprendere le redini in      Le esperienze didattiche che si avvalgono
mano e guidare con coraggio il carro della        dei media, in particolare del cinema e delle
propria vita”. La resilienza è il processo at-    proposte video come metodo formativo ed
traverso il quale il soggetto trasforma le        educativo, sono ormai numerose. La visua-
difficoltà in scoperta delle sue potenzialità     lizzazione permette la comunicazione di
e sviluppo dei suoi talenti, servendosi della     concetti secondo modalità spesso non di-
sofferenza per rinnovare uno scopo esi-           sponibili     diversamente,       avvicinando
stenziale. Non si tratta quindi di una            l’individuo all’esperienza diretta. I film inol-
“semplice” capacità di sopravvivere, anzi il      tre sono di facile accesso agli studenti, e
resiliente deve affrontare una dura batta-        vengono generalmente apprezzati in quan-
glia personale affrontando la sua vulnera-        to strumento familiare solitamente associa-
bilità. Come è emerso dalle ricerche, la re-      to a momenti di svago. La grande presa
silienza si forgia attraverso le difficoltà e     che lo strumento filmico ha sul pubblico è
non, come si credeva un tempo, grazie ad          data dalla possibilità che hanno le imma-
una vita facile, priva di complessità e pro-      gini di trasportare lo spettatore in un’altra
blemi. Al contrario le crisi esistenziali e le    realtà (Agosti, 2003; D’Incerti, Santoro e
avversità possono far emergere risorse e          Varchetta, 2013) costituita da un mondo
abilità impensabili. Le persone resilienti        simbolico nel quale l’attenzione dello spet-
sono coloro che immerse in circostanze            tatore viene trascinata offrendo degli
avverse riescono, nonostante tutto e tal-         esempi su cui riflettere. L’immagine filmica
volta contro ogni previsione, a fronteggia-       cattura l’attenzione dello spettatore coin-
re efficacemente le contrarietà, a dare           volgendolo attraverso un processo di im-
nuovo slancio alla propria esistenza e per-       medesimazione nella scena rappresentata,
fino a raggiungere mete importanti (Cal-          con il quale la sperimenta e la fa propria
deira & Timmins, 2016). Tutto ciò rappre-         vivendola in modo reale, suscitando senti-
senta un nuovo paradigma in quanto per-           menti ed emozioni, attraverso la capacità
mette di passare da un’ottica di cura della       delle stesse di creare archetipi che si se-
malattia alla promozione della salute, dalla      dimentano nella memoria individuale e col-



                                                                                                97
                                 Riflessioni sulla vulnerabilità e resilienza attraverso una proposta filmica



lettiva. Il potere del cinema è altresì quello          2007; Bergonzo et al., 2010). Per lo stu-
di creare delle analogie tra il mondo reale             dente di oggi, professionista di domani, la
ed il mondo rappresentato, del quale si                 capacità di agire all’interno delle comples-
possono scoprire, conoscere e sperimenta-               se situazioni di cura e sviluppare una pra-
re, rendendole tollerabili, emozioni, senti-            tica consapevole, comporta un processo
menti e situazioni al limite (Garrino & Gre-            formativo in cui siano previsti spazi che
gorino, 2011). La capacità del cinema di                consentano lo sviluppo del pensiero criti-
attivare, stimolare e suscitare reazioni di             co. Tali attività formative invitano lo stu-
tipo emotivo è stata sfruttata ai fini della            dente a riflettere ed a porsi delle doman-
formazione in ambito sanitario come stru-               de, ad approfondire la conoscenza dei
mento per promuovere la riflessione degli               processi decisionali di cura, a verificare la
studenti in merito a temi quali: la malattia,           coerenza delle azioni messe in atto e la
la relazione di cura con la persona assisti-            preoccupazione per l’individuo, tenendo
ta, lo sviluppo di competenze relazionali,              conto della complessità della situazione
competenze a livello organizzativo e ge-                clinica. Il percorso di formazione deve
stionale dei servizi sanitari, competenze               dunque proporre agli studenti diverse oc-
relazionali        nel   rapporto     insegnante-       casioni per esercitarsi a formulare le pro-
docente o la comprensione dei problemi                  prie scelte, per confrontare le proprie deci-
legati alla gestione della relazione di cura            sioni e per trovarsi dinnanzi agli aspetti
e     della    comunicazione        interpersonale      critici delle situazioni di cura complesse
(Cappa & Mancino, 2005). Questa capacità                (Blasco et al., 2010). Porre attenzione e
di stimolare e suscitare emozioni deriva                valorizzare l’esperienza dell’altro è fonda-
dalla capacità del cinema di stimolare lo               mentale per una pratica consapevole nel
sviluppo del pensiero riflessivo e autori-              contesto di cura. Da questo punto di vista,
flessivo al fine di comprendere meglio la               l’utilizzo di film come strumento formativo
persona nella sua relazione con la malattia.            integrato al metodo narrativo, può contri-
Lo sviluppo del pensiero riflessivo è pos-              buire a creare una gamma di esperienze
sibile nel momento in cui lo spettatore si              utili per affrontare la complessità dei con-
immedesima nel protagonista del film, spe-              testi di cura e i vissuti delle persone assi-
rimentando l’emotività dell’altro e provan-             stite e comprendere meglio se stessi come
do a riflettere su ciò che sente e che per-             curanti (Garrino & Gregorino, 2011). L'uso
cepisce       da    quella   posizione   (Garrino,      di pazienti esperti come educatori nell'e-



 98
Volume 21, numero 1



ducazione medica è culturalmente accetta-       Lo studio riguardante i materiali narrativi
to negli ultimi decenni (Boelen & Heck,         raccolti durante due eventi formativi, svol-
1995). Dal punto di vista dei pazienti, es-     tisi in forma di didattica a distanza e con-
sere coinvolti nell'insegnamento li rende       dotta in modalità interattiva, è stato realiz-
solidali e desiderosi di impegnarsi dal pun-    zato con un approccio di ricerca qualitati-
to di vista educativo, costruendo relazioni     va.
e interagendo con gli studenti durante l'in-
segnamento. Dal punto di vista degli stu-       Obiettivi
denti, il coinvolgimento di pazienti esperti    Descrivere le esperienze di due coorti di
nel fornire rimandi e nella valutazione è vi-   studenti del Corso di laurea in Infermieri-
sto come positivo nel fornire un vero feed-     stica dell’Università di Torino inerenti ai
back della loro formazione (Park et al.,        temi di resilienza e vulnerabilità, per suc-
2017). Attraverso la didattica a distanza è     cessivamente esplorarne le riflessioni, a
possibile condividere opinioni e svolgere       partire dall’utilizzo dello strumento filmico
‘consegne scolastiche’ in tempo reale “pur      e con il contributo di una paziente esperta
stando lontani”, il tutto secondo un forma-     portatrice di disabilità. Particolare atten-
to a dimensione di studente. Lo Spazio          zione viene rivolta alla modalità interattiva
Ibrido di apprendimento si trasforma e si       della formazione realizzata online.
connota come Classe Ibrida quando, grazie
all’uso delle tecnologie digitali (risorse      MATERIALI E METODI
cloud e sistemi di videoconferenza), inter-     Contesto e partecipanti
seca più spazi fisici (l’aula e la casa degli   Ognuna delle due edizioni, realizzate nel
studenti) attraverso una progettazione          maggio e nell’ottobre del 2020 in modali-
specifica (Bruschi & Perissinotto, 2020). La    tà interattiva sotto forma di didattica a di-
didattica a distanza manifesta numerose         stanza (DaD), avvalendosi della piattafor-
potenzialità ed è in corso una valutazione      ma Cisco Webex, ha avuto una durata
delle esperienze positive degli ultimi anni     complessiva di una giornata di sette ore.
e, soprattutto, di questo ultimo periodo        L’attività didattica elettiva (ADE) ed è stata
legato alla pandemia COVID 19 (Benigno &        rivolta agli studenti frequentanti il Corso di
Fante, 2021).                                   laurea      triennale   in     Infermieristica
                                                dell’Università degli Studi di Torino.     Ha
Disegno della ricerca                           collaborato nella conduzione di questa at-


                                                                                            99
                             Riflessioni sulla vulnerabilità e resilienza attraverso una proposta filmica



tività Patrizia Saccà, una persona con una          lizzata “veramente molto” a distanza, con
lesione al midollo spinale che l’ha resa pa-        la paziente esperta ancora alle isole Cana-
raplegica all'età di sedici anni: è un'atleta       rie. Patrizia ha vissuto da sola per cinque
paralimpica che ha vinto diverse medaglie           mesi, in forma autonoma grazie alla sua
ed è allenatrice di tennis tavolo presso            esperienza, al suo coraggio ed alla sua
l’Unità spinale del Centro traumatologico           carrozzina trasformabile in bicicletta assi-
ortopedico di Torino e presso altre asso-           stita che le ha permesso di muoversi per le
ciazioni ONLUS, che si occupano di perso-           incombenze quotidiane. Questo rappresen-
ne con disabilità, costituendosi come               ta un esempio importante di resilienza vis-
esempio di resilienza per loro e per i loro         suta.
familiari (Bernegger & Garrino, 2019). Pa-
trizia Saccà è attualmente istruttrice di yo-       Dispositivo formativo
ga. È autrice del libro “Yoga a raggi liberi”       Al fine di ottenere un quadro più ampio di
(2018), in cui presenta il «Saluto al Sole»         riflessione, sono stati scelti ed elaborati
concepito per persone con disabilità moto-          due strumenti, somministrati in tempistiche
ria, e non solo. In questa attività formativa       differenti. Il primo era volto a favorire la
il ruolo della paziente, che possiamo defi-         riflessione in forma scritta sul concetto di
nire “esperta”, è stato quello di facilitare        disabilità e invitava a focalizzarsi sulle
l'introduzione al corso attraverso un breve         emozioni e sensazioni provate durante
racconto della sua esperienza e di conclu-          l’esperienza diretta con chi si trova in que-
dere l'attività rispondendo alle domande            sta situazione, per successivamente inter-
dei partecipanti riguardanti le tematiche           rogarsi su che valenza avesse avuto per-
relative alla disabilità, sollecitate dalla vi-     sonalmente affrontare un evento avverso.
sione condivisa del film. La particolarità          Successivamente le studentesse sono state
del primo dei due eventi realizzatosi nel           invitate a prendere visione del film prescel-
maggio 2021 ha riguardato la situazione             to. Nella versione DaD è stato possibile
creatasi a seguito della pandemia. Patrizia         vedere il film a casa propria, nella serata
Saccà si trovava alle Canarie dove aveva            precedente l’ADE, attraverso il link fornito
deciso di fare una breve vacanza nel feb-           dalla docente e compilare una topic guide
braio 2020. In seguito alla chiusura delle          riflessiva.    Durante l’incontro successivo
frontiere non ha potuto rientrare in Italia,        condotto in DaD le studentesse sono state
se non nel giugno 2020. L’ADE si è rea-             suddivise in piccoli gruppi, attraverso la


100
Volume 21, numero 1



funzione breaking rooms per poter con-                   Il film prescelto per le due edizioni del
frontare le proprie opinioni al fine di crea-            2020 dell’attività elettiva è “Tutti in piedi”
re dei uno schema riassuntivo da mostrare                (Tout le monde debout), scritto diretto ed
agli altri componenti del gruppo e succes-               interpretato da Franck Dubosc uscito nel
sivamente in seduta plenaria alla docente                2018 (Vedi Tavola 1).
ed alla paziente esperta.


Proposta filmica

Jocelyn, un uomo d'affari di successo e tombeur de femmes, si invaghisce di una vicina di sua madre. Come
risultato di un fraintendimento, è costretto a usare una sedia a rotelle e ad atteggiarsi a una persona disa-
bile per sedurla. La grande preoccupazione è quando viene a conoscere la sorella Florence, violinista con
l'hobby del tennis, paraplegica costretta sulla sedia a rotelle. Il sentimento che insorge improvvisamente
per la donna complica le cose e Jocelyn rimanda troppo a lungo il momento della verità. Il concorso di cir-
costanze, a cui Jocelyn non riesce a sottrarsi, lo spinge a sedurla continuando a fingersi paraplegico. Colta
e sensibile, Florence smaschererà la farsa che Jocelyn ha costruito.



Tavola 1. Trama del film Tutti in piedi (2018).



Raccolta dei dati                                        Terminata la visione della pellicola “Tutti in
Nel corso in versione DAD è stato sotto-                 piedi”, è stata somministrata la topic guide
posto alle studentesse il giorno prima                   (tabella 2) costituita da sette quesiti, sem-
dell’evento un breve mandato narrativo                   pre sotto forma di domande aperte. Attra-
(tabella 1), composto da due quesiti nei                 verso la topic guide è stato chiesto loro di
quali i partecipanti dovevano riferire le                concentrarsi sul concetto di resilienza, in-
emozioni       e    le     riflessioni     scaturite     dividuando gli episodi più significativi sul
nell’assistere una persona diversamente                  piano della resilienza presenti nel film, de-
abile ed esplicitare cosa significasse per               scriverne e analizzarne le dinamiche, valu-
loro affrontare difficoltà o eventi avversi.             tarne l’efficacia, evidenziare gli espedienti
Gli scritti prodotti sono stati inviati via mail         di cura e stimarne il risultato. Le ultime tre
a Patrizia Saccà ed alla docente del corso               domande invitavano le studentesse a col-
e sono serviti come base per la successiva               locarsi all’interno del film, a proporre un
discussione in plenaria.                                 titolo alternativo e ad esprimere attraverso


                                                                                                          101
                                  Riflessioni sulla vulnerabilità e resilienza attraverso una proposta filmica



una metafora o un’analogia l’idea di vulne-                l’approccio di impregnazione dei dati;
rabilità e resilienza che il film aveva susci-             scelta di un sistema di codifica, ovvero
tato in loro.                                              il criterio attraverso il quale son stati
                                                           estratti i contenuti dal testo, al fine di
Analisi dei dati                                           operare una selezione consona agli
Le    risposte       fornite     dagli     studenti        scopi di ricerca; selezione di unità di
espresse in forma narrativa, sono state                    significato o di testo emergenti dalle
ad un processo di ricerca qualitativa at-                  singole risposte, attraverso il processo
traverso il metodo della analisi del con-                  di etichettatura dei concetti; creazione
tenuto . L’analisi dei dati è avvenuta
        20
                                                           di sottocategorie in alcuni casi specifici,
attraverso una serie di passaggi, di se-                   per donare una visione olistica del te-
guito elencati: molteplici letture di tutto                ma affrontato. Sono state inoltre sele-
il materiale, pervenuto già su supporto                    zionate le testimonianze più significati-
informatico, per ottenere una cono-                        ve in relazione al tema ed al contenuto
scenza globale del materiale, attraverso                   evidenziato.



        Traccia riflessiva prima della visione del film


        1.    Quella volta che ho assistito una persona disabile ho pensato, mi sono sentito, poi
        ho…
        2.    Affrontare difficoltà o eventi avversi per me è…




Tavola 2. Mandato narrativo proposto prima della visione del film.




       Rispetto al film che hai veduto “Tutti in piedi” brevemente per scritto:


       1.    Indica gli episodi che ritieni più significativi sul piano della resilienza nell’ambito della
             vicenda rappresentata.
       2.    Analizza le dinamiche interne ai comportamenti e alle azioni da te individuate.
       3.    Evidenzia gli espedienti e le strategie di cura posti in atto e rappresentati nel film, va-



102
Volume 21, numero 1



             lutandone l’efficacia e la bontà.
        4.   Stima il risultato raggiunto negli episodi da te individuati rispetto al concetto di resi-
             lienza.
        5.   Colloca te stesso nella trama del film immedesimandoti in uno dei personaggi o co-
             struendone uno nuovo, e illustra come ti saresti comportato all’interno di essa.
        6.   Esprimi con una metafora o un’analogia l’idea di vulnerabilità e resilienza che il film ha
             in te suscitato.
        7.   Proponi il titolo che tu daresti al film che hai veduto.




Tavola 3. Griglia di riflessione proposta dopo la visione del film.
                                                           “disagio” e la “paura”, evidenziano una dif-
RISULTATI                                                  ficoltà nell’approccio con ciò che è diverso
All’edizione del 23 Maggio 2020 hanno                      da noi e in quel momento è più vulnerabi-
partecipato 16 studentesse, alla edizione                  le. Le categorie “disagio” e “paura” rac-
del 17 Ottobre 2020 hanno partecipato                      chiudono infatti la maggior parte delle
18 studentesse, appartenenti in modo                       sensazioni provate al primo impatto con la
equamente distribuito ai tre anni di corso.                vulnerabilità, che sono state espresse at-
I risultati ottenuti sono stati suddivisi in tre           traverso termini quali “difficoltà”, “imba-
tematiche:                                                 razzo”, “inadeguatezza”, “impotenza” o
    •   Le esperienze ed i vissuti delle stu-              “paura di ferire l’altro”, “paura” e ”impauri-
        dentesse dinnanzi alla disabilità;                 ta”.
    •   Le riflessioni delle studentesse sulla
                                                           Quella volta che ho assistito una persona disabile
        resilienza attraverso la proposta
                                                           ho pensato “come devo approcciarmi?” proprio
        filmica;
                                                           perché non ci sono io in quella situazione e non
    •   Rititolazioni del film;                            posso sapere cosa può far piacere e cosa invece
    •   Riflessioni                      conclusive        infastidisce. Quindi mi sono sentita impacciata. Poi
                                                           ho provato ad andare oltre il mio sentirmi inade-
        sull’esperienza formativa.
                                                           guata, e ho cercato un approccio come con un mio
                                                           amico/amica, ed è andata molto meglio. Così ho
Le esperienze ed i vissuti delle studen-                   capito che in realtà quei due mondi così lontani che
tesse dinnanzi alla disabilità                             all’inizio vedevo (quindi il mio e quello della perso-
                                                           na con disabilità) dovevano conoscersi per diminui-
Dal primo mandato sono emersi diversi
                                                           re quelle distanze e vedere che i bisogni umani so-
stati d’animo provati dalle studentesse
                                                           no gli stessi. (Stud.3)
dinnanzi alla disabilità, due dei quali, il


                                                                                                              103
                                Riflessioni sulla vulnerabilità e resilienza attraverso una proposta filmica



                                                       il loro intimo domandandosi “come mi sa-
Quella volta che ho assistito una persona disabile     rei sentita” o “come reagirei”, ma al con-
ho pensato di sbagliare qualcosa, mi sono sentita      tempo l’immedesimarsi al posto di chi si
impacciata, poi mi sono concentrata su ciò che sta-
                                                       trova in una situazione di oggettivo svan-
vo facendo e ho ascoltato i consigli dell'infermiere
                                                       taggio fisico o psicologico diviene stru-
che in quell'occasione era con me. (Stud.10)
                                                       mento utile per capire “come approcciarsi”.

Per molti le difficoltà pongono l’individuo
                                                       Ho svolto un tirocinio in unità spinale al CTO,
di fronte ad una “crisi” dove “l’ansia”, lo
                                                       quando ero li all’inizio mi veniva spesso in mente il
“sconforto” e la “paura di non riuscire” in-           pensiero che nei loro panni non avrei saputo cosa
combono, altri invece la vedono come una               avrei fatto e come avrei reagito, in alcuni momenti
“evoluzione” che nonostante destabilizzi               mi faceva piacere sentirmi utile nell’aiutare quelle
                                                       persone a svolgere le attività di vita quotidiana, in
l’individuo, possegga al suo interno degli
                                                       altri momenti però mi sentivo quasi incolpa a cam-
elementi per poter arricchirsi. Di contro
                                                       minare avanti e indietro per i corridoi, come se fos-
una minoranza ha espresso il proprio sol-              si un’ipocrita a mostrargli continuamente ciò che
lievo ritenendosi “fortunato” di non trovar-           loro non avrebbero mai più potuto fare. Poi però
si nella situazione di svantaggio provata              ho imparato a convivere con queste sensazioni, i

da coloro con i quali si relazionavano.                pazienti stessi mi hanno aiutata a superare il disa-
                                                       gio per le mie “abilità. (Stud.2)

Ho pensato a quanto fossi fortunata a non affronta-
re lo stesso problema, a quanto fosse dura vivere      Questo pone l’accento sull’importanza del
la quotidianità con una situazione limitante. Mi so-   rapporto con gli altri nella vita di tutte le
no sentita grata ma allo stesso tempo angosciata.      persone, e di come questo aspetto sia for-
(Stud.14)
                                                       temente tenuto in considerazione ed in-
                                                       fluenzi il nostro agire.
La prima impressione di fronte ad una per-
sona disabile, portatrice di grande vulne-             Quella volta che ho assistito una persona disabile
rabilità, è di fermo, il che dimostra come il          ho pensato che non sarebbe del tutto corretto
primo impatto con ciò che è diverso da noi             chiamarli così, perché in fondo ogni persona pos-
                                                       siede le proprie abilità e le proprie disabilità. Alla
sia ancora un momento di stallo e rifles-
                                                       fine queste persone vengono definite disabili per-
sione prima di passare ai fatti. Superata la
                                                       ché non appartengono alla nostra “normalità”. Mi
fase iniziale, alcuni studenti hanno espres-           sono sentita in dovere di mettermi in gioco, affron-
so le loro perplessità e si sono interrogati           tando con tranquillità e serenità la difficolta iniziale
sull’”essere al posto dell’altro” esplorando           di comprensione e ascoltare con attenzione la per-


104
Volume 21, numero 1



sona che ho difronte; così ho imparato che la nor-        inevitabilmente influenza tutte le nostre azioni, per
malità posseduta dalla maggior parte delle persone        questo motivo spesso ci si potrebbe sentire a disa-
non può essere l’unico modello di normalità ma            gio nell’assistenza di una persona disabile in quan-
ognuno deve imparare a vivere con la propria nor-         to diversa da noi. Affronterei perciò questo disagio
malità e ad interagire con quella altrui, che non è       ricordandomi che di fronte non avrei la disabilità,
una anormalità o una disabilità, bensì una normalità      ma una persona con delle emozioni, delle paure e
diversa. (Stud. 3)                                        che è anche disabile. Sarebbe una situazione “diffi-
                                                          cile” in quanto questo stigma sociale ci influenza
                                                          anche inconsciamente, ma una volta presa coscien-
L’approccio dichiarato dagli studenti risul-
                                                          za di questi pregiudizi inconsci, cercherei di supe-
ta essere un positivo, attraverso la “ricerca             rare le mie paure ed assistere al meglio la persona
di contatto” o il “dare stimoli”, indice di               che ho di fronte e cercando di instaurare un rap-
come il blocco iniziale e la successiva ri-               porto di fiducia”. (Stud 25)
flessone abbiano portato gli studenti ad
approcciarsi al diverso e alla vulnerabilità              Le riflessioni degli studenti sulla resi-
in modo positivo, giungendo non solo ad                   lienza attraverso la proposta filmica
“accettare la disabilità”, ma a valorizzarla.

                                                          Nell’individuazione da parte delle studen-
Quando vedo una persona disabile, penso alle frasi
                                                          tesse degli episodi più significativi sul pia-
che dicono tutti, che siamo uguali, ma per me non
                                                          no della resilienza, la scena più indicata è
è così; non riesco a far a meno del pensare quanto
lavoro ci sia dietro per essere come noi. Per me          stata il concerto di musica, durante il quale

quindi sono di più, non solo uguali. (Stud.11)            Jocelyn capisce che essere disabili non im-
                                                          pedisce alla persona che vive l'esperienza

In relazione alla situazione creatasi dalla               di suonare, di tenere concerti, o avere dei

pandemia molti studenti non hanno potuto                  talenti, essere affascinante e curare la pro-

svolgere con regolarità il tirocinio previsto             pria persona.

dal piano di studi.
                                                          La cura che ho notato nel film penso sia principal-
                                                          mente di Florence nei confronti di se stessa, non si
Non avendo mai esperito questa situazione assi-
                                                          è lasciata abbattere dalle sue barriere, si è impe-
stenziale non saprei bene come comportarmi di for-
                                                          gnata suonando uno strumento musicale, cimen-
te alla vulnerabilità di questa persona, cercherei
                                                          tandosi nello sport e ha preso coscienza della sua
quindi di metterla a suo agio, cercherei di esplora-
                                                          situazione, non si è fermata giudicare una persona,
re, nella maniera più discreta possibile, cosa signifi-
                                                          ma è riuscita a perdonare senza portare rancore.
chi per lei essere disabile. Secondo me spesso alla
parola disabilità si associa uno stigma sociale che       (Stud.28)



                                                                                                            105
                                  Riflessioni sulla vulnerabilità e resilienza attraverso una proposta filmica



                                                         Durante il film mi è sembrato che ci fossero due

Le studentesse valorizzano la modalità con               strategie principali utilizzate per affrontare la disa-
                                                         bilità. Da una parte c’erano coloro che la vedevano
cui la protagonista parla della propria di-
                                                         come una battuta d’arresto, come qualcosa che im-
sabilità con una certa leggerezza e dimo-                pediva a chi ne soffre di fare qualsiasi cosa e che
stra di non arrendersi di fronte alle difficol-          inevitabilmente suscita compassione (es: Jocelyn
tà, ma di superarle per il raggiungimento                che si stupisce quando Florence le dice che fa

di un obiettivo di realizzazione personale.              sport).     Dall’altra   parte     si     contrappone
                                                         l’atteggiamento di Florence che affronta la disabili-
                                                         tà con più leggerezza, non vedendola come un im-
Florence, la protagonista, parla della sua disabilità
                                                         pedimento assoluto ma come qualcosa che fa parte
in modo sciolto, senza appesantire l’argomento, ci
                                                         della sua vita, ma che non la limita affatto. (Stud.
scherza su addirittura, mentre Jocelyn, finto para-
plegico, si presenta molto a disagio nei confronti       30)
della disabilità. Durante il film si può notare come
la tenacia di Florence e il suo amore per la vita ca-    Rititolazioni del film
povolgano la visione di Jocelyn della paraplegia,
tramite gentilezza, riflessione, dimostrando che no-
                                                         L’invito a dare un “proprio” titolo al film
nostante la disabilità si può fare tutto, semplice-
mente in modo diverso da come lo si farebbe con          offre alle studentesse una ulteriore oppor-
l’uso delle gambe. (Stud. 21)                            tunità per rielaborare l’esperienza condot-
                                                         ta e la possibilità di portare ad estrema
Lo sport e la musica, quindi gli hobby, so-              sintesi le riflessioni condotte sui concetti di
no strategie di cura efficaci, per un mo-                resilienza e vulnerabilità per come loro li
mento la persona si sente di poter essere                vivono. Vengono presentati in Tavola 4 al-
normale nella sua diversità senza limita-                cuni titoli dati dalle studentesse dopo la
zioni, dimenticandosi per un momento del-                visione del film, scelti tra i più significativi.
la sua condizione fisica e riuscendo a rag-
giungere una serenità interiore.                         La resilienza è tracciare un sentiero dove prima
                                                         c’era un ostacolo (Cangi)
                                                         Prigioniero delle proprie bugie
Due elementi hanno reso la ragazza indipendente.
                                                         La maratona della vita
Lei infatti viaggia per il mondo con la sua orchestra
                                                         Vivi la vita!
senza aver bisogno davvero di nessuno. Persino lo
sport, come il tennis che lei pratica, la fanno vivere   Siediti con me!

al centro di una grande comunità. (Stud.5)               Miracolo
                                                         Anche da in piedi sono alla tua altezza
                                                         La disabilità è solo un punto di vista



106
Volume 21, numero 1



                                                         sona, tramite una testimonianza diretta, possa es-
Tavola 4. Rititolazioni del film da parte delle stu-     sere davvero importante e incisiva. Parole, pezzi di
dentesse.                                                Vita, e le Esperienze raccontate da Patrizia, con una
                                                         grande forza e autoconsapevolezza mi hanno dato
                                                         tanta forza e arricchito dandomi l’occasione di rive-
Riflessioni        conclusive     sull’esperienza
                                                         dere alcuni aspetti dell’assistenza e dell’approccio
formativa                                                al paziente con disabilità, in una prospettiva diver-
                                                         sa e spiazzante, ma che sono contenta di conosce-
Il dispositivo utilizzato, ed in particolare lo          re adesso, proprio per le mie future occasioni di
                                                         approccio in ambito lavorativo ed extra. È stato
strumento filmico è stato valorizzato dalle
                                                         molto bello avere un confronto rispetto al film con
studentesse         che    hanno       partecipato
                                                         le altre ragazze, e anche questo mi è piaciuto per-
all’evento formativo.                                    ché ti trovi ad avere punti di vista differenti e che
Il film ci consente di esplorare meglio la vita di una   sono sempre arricchenti. (Stud. 7)
donna paraplegica e ci permette di capire meglio
non solo i problemi che affronta nella vita quotidia-
na, ma ci permette anche di ragionare maggior-           Le studentesse che hanno partecipato ri-
mente sui comportamenti che adottiamo quando ci          tengono di poter trarre utilità dall’evento
relazioniamo con una persona disabile. (Stud. 18)        formativo di portarsi a casa dall’incontro
                                                         molte cose.
Le studentesse evidenziano l’utilità della
formazione ricevuta, in particolare sottoli-             L’esperienza di Patrizia me la porto tutta dietro nel-
                                                         le mie esperienze future in reparto ma non solo, di
neano l’importanza della presenza della
                                                         cui due concetti mi sono rimasti impressi partico-
paziente esperta e del contributo da lei
                                                         larmente e sono il racconto sul poter essere amati
dato, grazie alla sua esperienza legata alla             da chiunque e che l’amore è coraggio, sia per chi è
disabilità ed alla capacità dimostrata di far            in carrozzina che per chi non ha disabilità fisiche. Il
fronte      alle   avversità.   Questo     aspetto,      trasmettere amore al corpo delle persone per aiu-

nell’ADE del Maggio 2020, si è connotato                 tarle e dimostrare che quella gamba, quel braccio,
                                                         quel corpo possono essere amati nonostante tutto
di viva testimonianza per la situazione in
                                                         e questo mi ha proprio toccata tanto come frase.
cui si è trovata la paziente a vivere, la sola           Mi porto dietro l’immagine del fiore che cresce tra
all’estero, nonostante la sua disabilità.                le rocce. Mi porto dietro il sapere rispettare il silen-
L’autenticità di questa situazione ha porta-             zio e la riservatezza che i pazienti hanno il diritto di

to le studentesse a riflettere.                          avere come tutti noi quando abbiamo le nostre
                                                         giornate buie. (Stud. 25)

Ci sono stati tanti aspetti che di oggi mi hanno col-
pito: mi ha ricordato come l’esperienza di una per-


                                                                                                              107
                                 Riflessioni sulla vulnerabilità e resilienza attraverso una proposta filmica



Le studentesse hanno sottolineato con la                e disabilità. Le risposte fornite indicano
DaD non abbia ostacolato la comunicazio-                un’ambivalenza nel tipo di reazione din-
ne e la relazione formativa.                            nanzi alle difficoltà, mantenendo un certo
                                                        grado        di     crisi,     proprio        come
Mi ha colpito il fatto che nonostante la lontananza     nell’approcciarsi a chi si trova in una situa-
e uno schermo che ci dividesse il messaggio che         zione di disabilità. Le situazioni di crisi e
questo Ade voleva trasmetterci è arrivato molto
                                                        vulnerabilità quindi mettono alla prova chi
chiaramente. Inoltre, anche se può risultare banale,
ma in questa giornata è stata rafforzata la mia idea    vi si approccia, nonostante una adeguata
della disabilità come un aspetto forte della società.   formazione alle spalle. Questo aspetto ri-
(Stud. 22)                                              sulta in linea con le definizioni di vulnera-
                                                        bilità (Devoto-Oli, 2010; Casula, 2011),
DISCUSSIONE                                             che pongono l’accento sulla difficoltà ini-
                                                        ziale, ma ne evidenziano la temporaneità e
Nella prima fase dell’evento formativo gli
                                                        soprattutto le caratteristiche intrinseche,
studenti, attraverso un lavoro di introspe-
                                                        tra le quali la reattività (deFur, et al.,
zione e confronto, hanno focalizzato la lo-
                                                        2007). Come evidenziato in letteratura, la
ro attenzione sugli stati d’animo provati
                                                        resilienza consente di superare il momento
dinnanzi alla disabilità, facendo emergere
                                                        di destabilizzazione e vulnerabilità (Luthar,
la difficoltà, il disagio e la paura che essa
                                                        Sawyer e Brown, 2006). Dalle esperienze
suscita in loro. Come suggerito da più au-
                                                        preliminari, le studentesse, senza utilizzare
tori (Cappa & Mancino, 2005; Garrino,
                                                        specificatamente il termine resilienza, han-
2007; Blasco et al., 2010) la somministra-
                                                        no in un qual modo evidenziato la necessi-
zione di spunti riflessivi che rivestono un
                                                        tà di un percorso di razionalizzazione per
carattere introduttivo ai temi cui è mirato
                                                        superare il momento di crisi, proprio della
l’interesse didattico, ha permesso agli stu-
                                                        resilienza (Caldeira & Timmins, 2016). Du-
denti di improntare la visione al film pre-
                                                        rante la visione del film, gli studenti hanno
stando maggiore attenzione alla tematica
                                                        affrontato la proiezione di una trama ricca
affrontata.      Tra le risposte fornite non
                                                        di concetti e tematiche, rivolgendo la loro
emergono solo sentimenti dalla connota-
                                                        attenzione ai temi della disabilità e della
zione negativa. La quasi totalità degli stu-
                                                        vulnerabilità. La capacità di trasportare lo
denti ha evidenziato come, dopo una at-
                                                        spettatore in un’altra realtà nella quale si
tenta fase di riflessione, vi sia una reazione
                                                        può immedesimare, sperimentando situa-
in positivo nei confronti della vulnerabilità


108
Volume 21, numero 1



zioni anche molto lontane dal suo vissuto,         esplicare le opinioni, le sensazioni e le
rende prezioso lo strumento filmico ai fini        emozioni    a   fine   proiezione,   ponendo
della formazione in ambito sanitario (Cap-         l’accento sulla soggettività della visione
pa & Mancini, 2005; D’Incerti, Santoro,            per dare il via ad un successivo dibattito
Varchetta, 2013). La capacità di riflettere        plenario o in piccoli gruppi dove confron-
su concetti ed esperienze è un attributo           tarsi. L’uso dello strumento filmico con il
fondamentale del professionista per ri-            contributo di una paziente esperta, ha por-
spondere alle esigenze del complesso con-          tato i partecipanti a riflettere su concetti
testo lavorativo in cui è inserito. I profes-      astratti quali la vulnerabilità e la resilienza
sionisti della salute, in particolare gli in-      e sulle proprie esperienze in merito, attri-
fermieri, quotidianamente devono confron-          buto importante per i professionisti della
tarsi con questioni quali la malattia, la          salute (Park et al., 2016). Il film indaga
morte, la sessualità, la diversità, temi com-      possono essere raggruppate sotto la defi-
plessi in grado di suscitare conflitti di valo-    nizione di resilienza. Altro elemento di di-
ri, nozioni e ideali. A tal proposito diviene      scussione è stato il concetto stesso di di-
fondamentale durante la formazione forni-          sabilità, la quale prima della visione del
re ai futuri professionisti gli strumenti per      film era prospettata in un’ottica negativa,
poter affrontare questi temi in modo co-           mentre successivamente alla proiezione
struttivo. Attraverso l’uso di filmati, interi o   della pellicola ha assunto connotati diffe-
in sequenze, è possibile raggiungere que-          renti. Dalle opinioni rilevate prima e dopo
sto obiettivo, iniziando gli studenti a temi       la visione del film si può notare come la
complessi, migliorandone la conoscenza             riflessione stimolata prima della visione del
teorica e la capacità di dialogo e confronto       film sulla vulnerabilità e disabilità, abbia
(Agosti,   2003;      Garrino   &   Gregorino,     portato i partecipanti ad un’elaborazione
2011).                                             più intima e attenta del film, dal quale
Al termine della visione del film le studen-       hanno estrapolato una serie di contenuti
tesse si sono trovate dinnanzi ad una fase         attraverso la rielaborazione delle immagini
di riflessione ed approfondimento volta a          e la riflessione partendo dalle attraverso
sintetizzare quanto emerso dal film. Come          punti di vista differenti la disabilità im-
sottolineato da più autori (D’Incerti et al.,      provvisa e tutte le strategie adottate, che
2013; Blasco et al., 2010), diviene fonda-         domande sottoposte nel secondo questio-
mentale ai fini didattici rielaborare ed           nario. Il confronto costante con la pazien-



                                                                                               109
                              Riflessioni sulla vulnerabilità e resilienza attraverso una proposta filmica



te, testimone di resilienza per la sua vita          condotta in DaD e con modalità interattiva,
vissuta   (Park   et   al.,   2017)     e    per     ha consentito alle studentesse di interro-
l’esperienza contingente, dove ha affronta-          garsi in prima persona sulle sensazioni
to a seguito della pandemia un lungo pe-             presenti in loro e sui loro vissuti. Dalle
riodo di isolamento all’estero da sola in            esperienze raccolte riguardanti la vulnera-
grande autonomia e la modalità interattiva           bilità, derivante in questo caso specifico
mantenuta nella DaD, hanno consentito di             dalla disabilità, sono emersi sentimenti
vivere più profondamente l’esperienza ed             dalla connotazione negativa, legati alla dif-
emerge dal loro percepito il forte senso di          ficoltà, al disagio e alla paura che essa su-
utilità dell’esperienza formativa per le loro        scita in loro. L’approccio al tema della vul-
vita professionale e personale (Benigno &            nerabilità attraverso la proposta filmica, ha
Fante, 2021).                                        permesso ai futuri professionisti della salu-
                                                     te di interrogarsi nel profondo su un tema
CONCLUSIONI                                          che tocca la totalità dei pazienti con cui
                                                     entreranno in contatto, in quanto le condi-
L’esperienza formativa riguardante i temi            zioni di malattia o riabilitazione sono mas-
della resilienza e vulnerabilità, a partire          sima espressione di vulnerabilità; saper ri-
dall’utilizzo dello strumento filmico e con          conoscere questa condizione ed essere in
la presenza di una paziente esperta, è ri-           grado di fornire strumenti adeguati ed effi-
sultata molto significativa nel percepito            caci per superarla alla persona assistita,
delle studentesse che vi hanno partecipa-            diviene obiettivo fondamentale per rende-
to. Particolare attenzione viene rivolta alla        re un professionista attento alle esigenze
modalità interattiva della formazione rea-           del paziente.      Gli studenti hanno potuto
lizzata online, resasi ancor più significativa       riflettere sull’importanza di valorizzare le
del contesto della pandemia e del lock-              risorse che ogni individuo possiede e di
down. Il film utilizzato a scopo didattico, è        evidenziare come su questo potenziale si
risultato uno strumento utile nella tratta-          costruisca la possibilità di un cambiamen-
zione di concetti quali vulnerabilità e resi-        to. Questa modalità è risultata apprezzata
lienza, per farne comprendere meglio ca-             dagli studenti che hanno avvertito la di-
ratteristiche e peculiarità agli studenti di         mensione interattiva ed emotiva in modo
Infermieristica, futuri professionisti della         ancor più definito ed accentuato rispetto
salute.   La modalità didattica proposta,            alle edizioni condotte in presenza, seppur



110
Volume 21, numero 1



vissuto “nella solitudine” delle loro posta-      Bernegger G., Garrino L. (2021). Guardare
zioni.   L’evento formativo ha consentito           oltre il possibile. A colloquio con Patri-
loro di interrogarsi su tematiche importanti        zia Saccà. Rivista per le Medical Huma-
e complesse, traendone spunti di riflessio-         nities, 2019, 43, p.53-64.
ne per diventare dei professionisti attenti       Blasco P.G., Garcia D., De Benedetto M.,
ai bisogni della persona assistita. Il film ha      Moreto L., Roncoletta A., Troll T. (2010).
consentito alle studentesse di riflettere su        Cinema for educating global doctors:
come possa essere affrontata dalla perso-
                                                    from emotions to reflection, approach-
na una condizione di disabilità, considerata
                                                    ing the complexity of the human being.
non come limitante, ma come ulteriore               Primary    Care10(3),     p.45-47.   DOI:
possibilità. L’evento ha messo in luce i di-        10.4236/ce.2011.23024.
versi punti di vista e grazie alla paziente
                                                  Boelen C., Heck J.E. (1995). World Health
esperta ha favorito la possibilità di acqui-
                                                    Organization. Defining and measuring
sire nuove risorse ed abilità utili per il loro
                                                    the social accountability of medical
futuro professionale.
                                                    schools, Geneva, World Health Organi-
                                                    zation.
BIBLIOGRAFIA
Agosti A. (a cura di), (2003). Il cinema per      Perissinotto A., Bruschi B. (2020). Didatti-

   la formazione Argomentazioni pedago-             ca a distanza. Com’è, come potrebbe

   giche e indicazioni didattiche, Franco           essere, Editori Laterza, Bari.

   Angeli, Milano.                                Caldeira S., Timmins F. (2016). Resilience:

Benigno V., Fante C. (2021). Sostenere la           synthesis of concept analyses and con-

   dimensione relazionale nella didattica a         tribution to nursing classifications. In-

   distanza: l’esperienza di una classe ibri-       ternational Nursing Review, 63, 191–

   da, Rivista Lasalliana, 88,1:27-36.              199. DOI: 10.1111/inr.12268.

Bergonzo D., Garrino L., Martin B., Dimon-        Cappa F., Mancino E. (2005). Il mondo che

   te V. (2010). Il cinema per la formazio-         sta nel cinema, che sta nel mondo, Mi-

   ne medica e infermieristica: analisi della       mesis Edizioni, Milano.

   letteratura,Tutor, 10(1-2),p.1-13.




                                                                                            111
                              Riflessioni sulla vulnerabilità e resilienza attraverso una proposta filmica



Casula C. (2011). La forza della vulnerabi-          Park SE, Allfrey C, Jones M, Chana J, Ab-
  lità. Utilizzare la resilienza per superare           bott C, Faircloth S, & Abdullah L.
  le avversità, Franco Angeli, Milano.                  (2017). Patient participation in general
                                                        practice based undergraduate teaching:
deFur P.L., Evans G.W., Cohen Hubal E.A.,
                                                        a focus group study of patient perspec-
  Kyle A.D., Morello-Frosch R.A., Williams
                                                        tives. British Journal of General Practi-
  D.R. (2007). Vulnerability as a function
                                                        ce,67(657), e260-e266.
  of individual and group resourcees in
  cumulative risk assessment, Environ-               Raciti P. (2009). Le dimensioni della vulne-
  mental      Health    Perspective,    115(5)          rabilità e la vita buona: un’introduzione
  p.817-24. DOI: 10.1289/ehp.9332.                      ai concetti. Dialegesthai. Rivista telema-
                                                        tica di filosofia [in linea], anno 10 [pub-
Devoto G., Oli G. (2010). Il Devoto-Oli-
                                                        blicato: 20/12/2009], disponibile su
  Vocabolario della lingua italiana 2011,
                                                        World                 Wide                 Web:
  Serianni L, Trifone M. (a cura di), Le
                                                        <https://mondodomani.org/dialegesthai
  Monnier, Milano.
                                                        />,       ISSN         1128-5478.            (u.c.
D’Incerti D., Santoro M., Varchetta G.
                                                        19/04/2021).
  (2013). Nuovi schermi di formazione,
                                                     Saccà P. (2018). Yoga a raggi liberi. Surya
  ed. Guerini e Associati, Milano.
                                                        Namaskar. Photocity.it.
Garrino L. (2007). L’utilizzo dei filmati per
                                                     Trinchero R. (2015). Manuale di ricerca
  lo sviluppo della competenza emotive
  nella relazione di cura: una proposta                 educativa, Franco Angeli, Milano.

  formative, Tutor, 7(2) p.100-7.                    Walsh F. (2008). La resilienza familiare,
                                                        Cortina Raffaello, Milano.
Garrino    L.,    Gregorino      S.     (2011).
  L’immagine filmica nella formazione alle
  cure: indicazioni metodologiche e prati-
  che di utilizzo, MEDIC, 19 (2), p.19-24.

Luthar S.S., Sawyer J, Brown P.J. (2006).
  Conceptual issues in studies of resili-
  ence Past, present, and future research,
  Annals of the New York Academy of
  Sciences,      1094      p.105-15.        DOI:
  10.1196/annals.1376.009.

112
