10.14601/TUTOR-20652
Over the last two decades, the use of PowerPoint to create audiovisual material to support teaching in health professions education has registered an enormous increase. In literature, some advantages and disadvantages of the use of PowerPoint have been identified. The creation of a slide deck forces the teacher to structure his or her lectures, which constitutes a benefit for students because it facilitates the process of organizing their learning. In class, however, the use of PowerPoint can become problematic to learning when slides are projected in a fast sequence or when they contain too much information inducing cognitive overload. Based on research literature, this narrative review discusses the advantages and the disadvantages of using PowerPoint as instructional media in class, offers suggestions for creating slides and is intended to enable the reader to reflect on how to use PowerPoint in his or her own educational setting.
application/pdf
1971-8551
4805
2
en
Lukas Lochner
Tutor
presentation
Consigli per la didattica: l’utilizzo del PowerPoint
Text.Serial.Journal
https://ojs.unito.it/index.php/tutor
17
Materiali e strumenti
2017-10-06
2019-07-30
2017-10-06
37-42
1
Lukas Lochner
2017/10/06
10.14601/TUTOR-20652
37
Claudiana, College of Healthcare Professions, Via Lorenz Böhler 13, 39100 Bolzano
1971-8551
2
presentation
42
Consigli per la didattica: l’utilizzo del PowerPoint
https://ojs.unito.it/index.php/tutor/article/download/4805/4388
17
tutor                                                                                             Vol. 17, N. 2, 2017: 37-42
                                                                                                DOI: 10.14601/Tutor-20652



           Consigli per la didattica: l’utilizzo
           del PowerPoint
                   Lukas Lochner
                   Claudiana, College of Healthcare Professions, Via Lorenz Böhler 13, 39100 Bolzano. E-Mail: lukas.lochner@
                   claudiana.bz.it

        ABSTRACT
        Over the last two decades, the use of PowerPoint to create audiovisual material to support teaching in
        health professions education has registered an enormous increase. In literature, some advantages and dis-
        advantages of the use of PowerPoint have been identified. The creation of a slide deck forces the teacher
        to structure his or her lectures, which constitutes a benefit for students because it facilitates the process
        of organizing their learning. In class, however, the use of PowerPoint can become problematic to learning
        when slides are projected in a fast sequence or when they contain too much information inducing cognitive
        overload. Based on research literature, this narrative review discusses the advantages and the disadvantages
        of using PowerPoint as instructional media in class, offers suggestions for creating slides and is intended to
        enable the reader to reflect on how to use PowerPoint in his or her own educational setting.

        Key words: Medical education, health professions education, lecture, presentation, Microsoft PowerPoint.

        RIASSUNTO
        Negli ultimi due decenni, l’impiego del software PowerPoint, come mezzo mediatico nella formazione delle
        professioni sanitarie, ha registrato un enorme incremento. Prendendo spunto dalla letteratura, il presente
        articolo tratta, nell’ottica della didattica medica, vantaggi e svantaggi di questo software e riassume alcuni
        suggerimenti per il suo utilizzo in aula.

        Parole chiave: Pedagogia medica, formazione delle professioni sanitarie, lezione, presentazione, Microsoft
        PowerPoint.




        PREMESSA                                                    Corporation, Chicago, IL, USA) e l’integrazione nel
        Nel 1999, quando iniziai ad insegnare anatomia              pacchetto Office. Al giorno d’oggi il PowerPoint è
        umana nei corsi di fisioterapia ed infermieristica,         così diffuso, che spesso i docenti delle professioni
        avevo a disposizione alcuni strumenti “classici”: la        sanitarie, identificano la preparazione di una lezio-
        lavagna, il gesso e i lucidi per la presentazione di di-    ne con la creazione delle slides. Questo software ha
        segni anatomici. Successivamente, con l’inserimen-          praticamente stravolto il concetto di insegnamento
        to del computer in aula, incominciai ad utilizzare          davanti ad una platea [1]. Altri strumenti didattici
        il PowerPoint. Nato come software per la realizza-          classici, come lavagna e gesso, sembrano dimentica-
        zione di lucidi per lavagne luminose, il suo impie-         ti. Presso la nostra sede di formazione può accade-
        go ai fini didattici nella pedagogia medica, ha regi-       re che gli studenti assistano per tutta la giornata di
        strato un enorme incremento a livello mondiale,             lezione, alla proiezione di slides.
        dopo l’acquisto da parte di Microsoft ® (Microsoft          Prendendo spunto dalla letteratura, il presente ar-



                                                                                                                       37
           © Firenze University Press      ISSN (print) 1971-7296
           http://www.fupress.com/tutor   ISSN (online) 1971-8551
  tutor Volume 17, Numero 2, ottobre 2017

                        ticolo tratta, nell’ottica della didattica medica, quali   no recepito e compreso, in realtà rimane ignoto.
Materiali e strumenti




                        possano essere per il docente gli aspetti vantaggiosi      Anche se le slides non vengono proiettate ad alta
                        o le potenziali criticità legate all’utilizzo del Power-   velocità, rimane il rischio che contengano troppe
                        Point, e riassume alcuni suggerimenti per il suo uti-      informazioni, che sovraccarichino la memoria di
                        lizzo in aula.                                             lavoro degli studenti, provocando una perdita di
                                                                                   parte delle informazioni [6]. Quando la proiezione
                                                                                   di slides, contenenti parte di testo scritto, viene ef-
                        VANTAGGI E CRITICITÀ DI                                    fettuata contemporaneamente ad una spiegazione
                        POWERPOINT                                                 orale non coerente ad esse, si genera il cosiddet-
                        PowerPoint è uno strumento molto valido per                to split-attention effect: l’attenzione da parte degli
                        strutturare un insegnamento, perché creare slides          studenti, che tentano di concentrarsi su due infor-
                        impegna il docente ad organizzare l’andamento del-         mazioni diverse, si alterna tra la presentazione dei
                        le lezioni [2]. Questo rappresenta un vantaggio per        contenuti da parte del docente e le informazioni
                        gli studenti, poiché le slides rappresentano l’ossatu-     presenti sulle slides [7]. Questo effetto si può speri-
                        ra logica delle lezioni e facilitano l’organizzazione      mentare quando si leggono le notizie su un giornale
                        del processo di apprendimento. In effetti, la ricerca      e contemporaneamente si ascoltano le notizie alla
                        didattica sulla valutazione delle docenze da parte         radio. L’attenzione deve passare alternativamente
                        degli studenti, ha dimostrato che gli insegnamenti         da una fonte all’altra, perdendo informazioni pre-
                        chiaramente strutturati vengono valutati con pun-          ziose. Quindi, in un certo senso, affinché il docente
                        teggi migliori [3]. Solitamente i docenti percepi-         non faccia “concorrenza” alla propria esposizione
                        scono una forte pressione da parte degli studenti          orale, è importante che le informazioni contenute
                        per ricevere le slides, poiché costituiscono anche         sulle slides e quelle presentate verbalmente dal do-
                        una traccia fondamentale per lo studio, in quanto          cente, siano molto coerenti. Le slides dovrebbero
                        create dal docente in prima persona e quindi fonte         quindi rafforzare i concetti della presentazione ora-
                        sicura per quanto riguarda gli argomenti rilevanti         le con frasi brevi e precise (ad esempio con parole
                        per l’esame [4]. La strutturazione della lezione, tra-     chiave), grafici o immagini esplicative.
                        mite l’utilizzo del PowerPoint, crea anche vantaggi        Per evitare di obbligare gli studenti al ruolo di passi-
                        per il docente, perché una volta predisposto, lo sli-      vi ascoltatori, viene consigliato talvolta di utilizzare
                        de-show guida e supporta il docente nel corso della        gli strumenti “classici” (lavagna e gesso), in modo
                        relazione.                                                 che i concetti fondamentali della lezione, vengano
                        L’utilizzo del PowerPoint come strumento didatti-          sviluppati ed illustrati dal docente in maniera più
                        co, può diventare problematico per tre principali          “dinamica”, coinvolgendo più attivamente gli studen-
                        motivi: la velocità con cui vengono proiettate le sli-     ti e spronandoli a riflettere [8]. In tal modo viene
                        des, il sovraccarico di informazioni sulle slides, ed il   anche dato agli studenti quel tempo fondamentale e
                        rischio di obbligare gli studenti al ruolo di passivi      necessario per prendere appunti in maniera più effi-
                        ascoltatori. Con la diminuzione delle ore di lezio-        cace. Prendere appunti a mano durante una lezione,
                        ne, i docenti, preoccupati di non essere in grado          aiuta ad assimilare e a memorizzare i contenuti e
                        di affrontare tutti gli argomenti ritenuti importanti,     in letteratura viene definito come encoding function:
                        possono trovarsi a proiettare le slides in modo ec-        l’atto della scrittura (carta e penna) incrementa il
                        cessivamente rapido, risultando così difficile per gli     lavoro cognitivo, le informazioni vengono ripetute
                        studenti poter seguire la lezione [5]. Al termine di       ed rielaborate [9]. Quindi, anche nel caso in cui gli
                        una lezione così strutturata, il docente è gratificato     appunti non vengano mai più riletti, la probabilità di
                        dal fatto di aver “fatto tutto”, e quindi completato       ricordarne i contenuti può raddoppiare rispetto a
                        il suo programma, ma in realtà rimane il dubbio su         quando si ascolta senza prendere appunti [10].
                        quanto gli studenti abbiano compreso. La lezione
                        frontale con l’utilizzo di PowerPoint è infatti spesso
                        priva di feedback e quindi quanto gli studenti abbia-



                          38
                                                                                                  L’utilizzo del PowerPoint



L’USO DEL POWERPOINT DAL PUNTO                                  Troppi contenuti in troppo poco tempo; la lezione sarebbe
DI VISTA DEGLI STUDENTI                                         più efficace senza Power-Point. (Studente anonimo, CdL
                                                                Terapia occupazionale)
La riproduzione delle slides in una sala buia, può ri-
cordare talvolta la proiezione di un film e non una             Si limita a leggere i lucidi. Se avessi studiato per conto mio,
vera e propria lezione, intesa come un’interazione              nello stesso lasso di tempo sarei riuscito a fare di più. (Stu-
tra docenti e discenti [11]. Quando il docente ini-             dente anonimo, CdL Infermieristica)
zia a parlare rivolto verso lo schermo, gli studenti            Tanti esempi pratici riferiti a casi clinici, esposizione libera
hanno l’impressione che “lo schermo li separi dal               senza lucidi. Si segue bene. L’ascolto è piacevole! (Studente
docente”. C’è anche il rischio che si diffonda l’abi-           anonimo, CdL Ostetricia)
tudine di trasmettere i contenuti secondo una se-
                                                                Ho apprezzato particolarmente spiegazioni alla lavagna.
quenza fissa di elenchi puntati (in gergo bullet poin-
                                                                A mio parere più interattive. (Studente anonimo, CdL
ts), utilizzando la struttura predefinita dal software,         Fisioterapia)
adatta alla creazione di presentazioni nel settore
della vendita ma inefficace ai fini dell’apprendimen-           Niente Power-Point! Evviva! Prendiamo appunti, facciamo de-
to in ambito formativo [12]. Per costruire una pre-             gli schizzi e partecipiamo alla lezione attivamente facendo
                                                                esempi pratici! Stupendo, sono entusiasta! (Studente anoni-
sentazione PowerPoint originale e mirata, non uti-
                                                                mo, CdL Terapia occupazionale)
lizzando quindi diapositive predefinite, è necessario
un notevole investimento di tempo.
Dalle indagini svolte fra gli studenti universita-
ri sembra che l’insoddisfazione nei confronti di                COME PREPARARE LE SLIDES
PowerPoint sia in aumento. Da un sondaggio con-                 Le critiche riferite al PowerPoint, non riguardano il
dotto fra 211 studenti in Gran Bretagna, emerge                 programma in sé ma il modo in cui viene utilizzato
che il fattore maggiormente correlato alla noia e               dai docenti. In primo luogo, bisogna valutare per
alla frustrazione durante le lezioni, sia proprio l’u-          quali contenuti sia veramente vantaggioso l’utiliz-
tilizzo di PowerPoint [13]. In un altro articolo che            zo di PowerPoint. Alcune informazioni potrebbero
indaga l’utilizzo di PowerPoint in aula in ambito               invece essere messe a disposizione degli studenti
universitario si legge il seguente commento di uno              sotto forma di dispensa, usando la proiezione delle
studente [12, p.402]:                                           slides solo per grafici, diagrammi o immagini espli-
He moves on to his second slide filled with several bul-
                                                                cative al fine di attivare la discussione in aula [8]. Se
let points, same design scheme. I read each one quickly,        viene utilizzato PowerPoint come mezzo mediatico
trying to make sense of them as he talks. I am surprised        principale, si consiglia di impiegarlo in maniera di-
and confused they do not seem to match any topics I             datticamente mirata considerando i risultati della
have just heard. Maybe he’s not presenting them in or-          ricerca sulla Cognitive Theory of Multimedia Learning
der. When I am done reading all the points, I shift my at-      [6, 14, 15]. A seguire alcuni consigli pratici su come
tention more thoroughly back to the lecturer. I realize I
                                                                preparare le slides [16, 17].
have missed the last bit of what he has been saying again.
He flips to the next slide, pauses to look at it briefly and,
before I can finish reading the second slide, he flips to
the next slide. Once more, I feel as if I’ve missed some-       Struttura delle slides
thing crucial. […]                                              Per la creazione delle slides, vale la regola per cui
                                                                “più sono semplici, meglio è”. Slides troppo ricche di
Anche presso la nostra sede formativa, da alcuni                elementi possono distogliere l’attenzione dal conte-
anni, notiamo sempre più spesso come gli studenti               nuto: si consiglia quindi di evitare di inserire elementi
nelle valutazioni delle docenze, critichino negativa-           superflui che non hanno valore didattico. Per una
mente la modalità con cui viene utilizzato il Power-            proiezione efficace in ambienti luminosi, la cosa più
Point. A seguire vengono riportati alcuni esempi di             semplice è lasciare lo sfondo bianco e utilizzare dei
feedback:                                                       caratteri color nero. Per ottenere un buon livello di




                                                                                                                          39
  tutor Volume 17, Numero 2, ottobre 2017

                        contrasto si sceglie spesso un sfondo blu scuro con         sente al docente una maggiore libertà nell’utilizzo di
Materiali e strumenti




                        scritte in giallo o bianco. Anche questa soluzione è        un linguaggio verbale chiaro e “accattivante” duran-
                        valida, ma è preferibile per gli ambienti poco lumino-      te la lezione, evitando la tendenza alla mera lettura
                        si. Con l’utilizzo dello sfondo blu, la scelta del colore   delle slides ad alta voce, situazione non gradita agli
                        per il testo scritto, diventa più difficile; ad esempio     studenti. Per facilitare l’ascolto e dare un’impres-
                        caratteri rossi su sfondo blu scuro, diventano pra-         sione di professionalità è buona regola introdurre
                        ticamente illeggibili. Uno sfondo cupo, ha anche lo         la slide successiva con una breve introduzione. Per
                        svantaggio di oscurare ulteriormente un ambiente            orientarsi, il docente può fare una stampa delle sli-
                        già buio, mentre uno sfondo chiaro lo rischiara per         des (nella modalità ‘pagine nota’) ed utilizzarla come
                        effetto del riflesso sullo schermo. Qualora si voles-       traccia durante la lezione. Bisogna anche evitare la
                        sero stampare delle slides a sfondo scuro, è neces-         “forbice testo-immagine”, ossia la mancata di cor-
                        sario considerare il fatto che la stampante richiede        rispondenza fra le slides e ciò che viene spiegato a
                        molto più inchiostro. Inoltre eventuali annotazioni o       voce. Se nel corso della lezione è necessario fornire
                        commenti inseriti a mano dagli studenti su una stam-        ulteriori spiegazioni o interagire con la platea, di-
                        pa a sfondo scuro, risulteranno di difficile lettura.       gitando sulla lettera “B” (come black), in modalità
                        Fanno comunque eccezione le immagini radiologiche           ‘presentazione’ è possibile oscurare la presenta-
                        che risultano più visibili su una slide a fondo scuro.      zione (per riattivarla basta premere nuovamente la
                                                                                    lettera “B”).

                        Informazioni sulle slides
                        Come accennato sopra, non si può leggere e ascol-           Tipo di carattere
                        tare contemporaneamente, quindi le slides troppo            Di norma si consigliano caratteri semplici e facil-
                        ricche di informazioni, distolgono l’attenzione dalla       mente leggibili (come per esempio Arial o Tahoma),
                        presentazione orale. Ciò che viene spiegato a voce          preferibili a quelli decorati (come per esempio il Ti-
                        dal docente, andrebbe rinforzato utilizzando come           mes New Roman). Caratteri più decorati rendono
                        supporto le slides con grafici, immagini o parole chia-     difficoltosa la lettura del testo a distanza. Per evi-
                        ve, chiare, comprensibili e mirate. Il contenuto della      denziare parti di testo si consiglia utilizzare il gras-
                        lezione non dovrebbe essere riportato per iscritto in       setto (e non le maiuscole, più difficili da leggere).
                        maniera troppo prolissa e ridondante. La ricerca sulla      Il testo va presentato con caratteri della massima
                        Cognitive Theory of Multimedia Learning ha infatti dimo-    dimensione possibile (comunque non meno di 18,
                        strato un effetto positivo sull’apprendimento degli         meglio se 24 o 28).
                        studenti, se le informazioni sulle slides vengono orga-
                        nizzate considerando le caratteristiche del funziona-
                        mento cognitivo diminuendo il carico sulla memoria          Animazioni
                        di lavoro [14]. Esiste una regola chiamata la regola del    Le animazioni non dovrebbero distogliere l’atten-
                        5x7 che dice: massimo 5 parole per il titolo, non più di    zione dai contenuti della presentazione. Vi si ri-
                        7 righe per slide e meno di 7 parole per riga. Comun-       corre solo se hanno una finalità didattica. L’utilizzo
                        que sia, non è consigliabile proiettare presentazioni       dell’animazione ‘tutto insieme’ (il testo compare
                        con troppo testo (ad eccezione delle citazioni che          solo nel momento in cui se ne parla) è dal punto
                        vengono lette letteralmente dalle slides). La Figura 1      di vista didattico, l’animazione più utile ed efficace,
                        dimostra come una slide troppo ricca di informazioni        perché impedisce che gli studenti, si concentrino su
                        può essere modificato in una slide più efficace.            aspetti ancora non trattati dal docente.


                        Presentazione orale delle slides                            Grafici e tabelle
                        Utilizzare slides con i concetti espressi sintetica-        Grafici e tabelle sono un ottimo supporto di pre-
                        mente con grafici, immagini o parole chiave, con-           sentazione e di approfondimento dei contenuti ma



                          40
                                                                                              L’utilizzo del PowerPoint




Figura 1. Esempio di una slide modificata (secondo Volkenandt 2002): nella slide di destra il testo è stato sostituito da
parole chiave ed immagine, mentre il contenuto dello slide di sinistra viene esposto oralmente.


necessitano di un certo tempo per essere compresi              sistema favorisce sia l’encoding function (la memo-
da chi ascolta. I relatori spesso sottovalutano que-           rizzazione attraverso l’atto di aggiungere appunti a
sto aspetto. Per rendere più efficace la presentazio-          mano) sia l’external storage function (appunti comple-
ne, si consiglia quindi di semplificare tabelle e grafici      ti e ben strutturati utili anche a distanza di tempo)
eliminando i dati superflui. Anche legende di grafici,         [18]. Quando si crea un file pdf, usando la funzione
espresse in lingua inglese, possono condizionare lo            “Stampati” e “3 diapositive”, il PowerPoint organiz-
studente a focalizzare l’attenzione sulla traduzione           za un foglio con tre slides sul lato sinistro lasciando
dell’etichetta, andando a diminuire la capacità di             a fianco di ogni diapositiva uno spazio a righe da
concentrazione sull’argomento trattato [6, 15].                usare per gli appunti scritti a mano.


LA STAMPA DELLE SLIDES COME                                    CONCLUSIONI
HANDOUT                                                        Il presente articolo raccoglie suggerimenti per
Le slides PowerPoint stampate e portate a lezione              l’uso di PowerPoint, mezzo mediatico, frequente-
acquistano valore didattico se l’handout viene pre-            mente utilizzato nella formazione delle professioni
disposto come una sorta di dispensa con struttu-               sanitarie. L’impiego di PowerPoint è vantaggioso in
ra predefinita, integrabile da parte dello studente,           quanto richiede ai docenti di strutturare le lezioni,
con appunti personali. In questa maniera, le slides            facilitando l’organizzazione del processo di appren-
stampate diventano una traccia che permette allo               dimento da parte degli studenti. Come strumento
studente di concentrarsi al meglio sull’esposizione            didattico, se mal utilizzato può generare delle pro-
del docente. A tale scopo, sull’handout si possono             blematiche, per tre principali motivi: la velocità con
omettere alcune informazioni o anche intere slides,            cui vengono proiettate le slides, il sovraccarico di
lasciando intenzionalmente dei vuoti informativi (in           informazioni sulle slides, ed il rischio di obbligare gli
questo caso è necessario predisporre due file di-              studenti al ruolo di passivi ascoltatori. Risulta quin-
versi: una versione “originale” da utilizzare per la           di necessario valutare per ogni singolo insegnamen-
lezione e una più “snella” per l’handout). Gli studen-         to se PowerPoint sia realmente il mezzo mediatico
ti, in possesso del materiale prima dell’inizio del-           più adatto a trasmettere i contenuti delle lezioni
le lezioni, completeranno le informazioni con ap-              e in tal caso si consiglia di impiegarlo in maniera
punti personali, nel corso della relazione. Questo             didatticamente mirata.



                                                                                                                    41
  tutor Volume 17, Numero 2, ottobre 2017

                        RINGRAZIAMENTO                                                   [8]    Meo S. Power of Powerpoint and the role of the chalk
Materiali e strumenti




                                                                                                board. Medical Teacher, 2008, 30:639-641.
                        L’autore, di madre lingua tedesca, ringrazia Pao-
                                                                                         [9]    Bertsch S, Pesta BJ, Wiscott R, McDaniel MA. The
                        la Sperindè, Cristina Cisotto e Mary Adams per il
                                                                                                generation effect: A meta-analytic review. Memory &
                        “sostegno linguistico”.                                                 Cognition, 2007, 35:201-210.
                                                                                         [10]   Aiken EG, Thomas GS, Shennum WA. Memory for a
                                                                                                Lecture: Effects of notes, lecture rate, and informa-
                        BIBLIOGRAFIA                                                            tional density. Journal of Educational Psychology, 1975,
                        [1] Tworek J, Ellaway R, Dornan T. Large group teaching.                67:439-444.
                            In: Walsh K (editor). Oxford Textbook of Medical             [11]   Charlton BG. Lectures are an effective teaching
                            Education. Oxford, England: Oxford University Press,                method because they exploit human evolved ‘hu-
                            2013: 163-173.                                                      man nature’ to improve learning - Editorial. Medical
                        [2] Frey BA, Birnbaum DJ. Learner’s perceptions on the                  Hypotheses, 2006, 67:1261-1265.
                            value of PowerPoint in lectures. Center for Instructio-      [12]   Adams C. Powerpoint, habits of mind, and classroom
                            nal Development and Distant Education. Pittsburgh:                  culture. Journal of Curriculum Studies, 2006, 38:389-411.
                            University of Pittsburgh, 2002.                              [13]   Mann S, Robinson A. Boredom in the lecture thea-
                        [3] Copeland HL, Longworth DL, Hewson MG, Stoller                       tre: An investigation into the contributors, modera-
                            JK. A prospective study to validate attributes of the               tors and outcomes of boredom amongst university
                            effective medical lecture. Journal of General Internal Me-          students. British Educational Research Journal, 2009,
                            dicine, 2000, 15:366-371.                                           35:243-258.
                        [4] Prodinger WM. 2008. Wie lernen Medizinstudieren-             [14]   Issa N, Schuller M, Santacaterina S, Shapiro M, Wang
                            de von Vorlesungsfolien-handouts? Explorative quali-                E, Mayer RE, DaRosa DA. Applying multimedia design
                            tative Analyse an der medizinischen Universität Inn-                principles enhances learning in medical education. Me-
                            sbruck. Tesi del „Master of Medical Education”. Bern,               dical Education, 2011, 45:818-826.
                            Switzerland: University of Bern (unpublished).               [15]   Mayer RE. Applying the science of learning to medical
                        [5] Harden RM. Death by PowerPoint – the need for a                     education. Medical Education, 2010, 44:543-549.
                            ‚fidget index’. Medical Teacher, 2008, 30:833-835.           [16]   Fabry G. Medizindidaktik - ein Handbuch für die Pra-
                        [6] Van Merriënboer JJG, Sweller J. Cognitive load theory               xis. Bern, Switzerland: Verlag Hans Huber, 2008.
                            in health professional education: Design principles and      [17]   Volkenandt M. Das erste Dia bitte... Didaktik me-
                            strategies. Medical Education, 2010, 44:85-93.                      dizinischer Fachvorträge. Munich, Germany: Zuck-
                        [7] Atkinson RK, Derry SJ, Renkl A, Wortham D. Lear-                    schwerdt Verlag, 2002.
                            ning from examples: Instructional principles from the        [18]   Lochner L. Consigli per la didattica: Come strutturare
                            worked examples research. Review of Educational Rese-               il materiale per gli studenti? Tutor, 2015, 15:17-21.
                            arch, 2000, 70:181-214.




                          42
