L’apporto della Fondazione Smith Kline alla pedagogia medica italiana
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The Smith Kline Foundation was the incubator of medical education in Italy, thanks to generous and intelligent creativity of its co-founder and director, Dr. Vittorio Ghetti. Its history tells the vigorous stimulus given to the development of the Faculties of Medicine in Italy and integrates closely that of the Italian Society of Medical Education, which claimed synergy development for many years.
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Giovanni Renga
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                                                                                                            DOI: 10.14601/Tutor-18184




             L’apporto della Fondazione Smith
             Kline alla pedagogia medica
             italiana1
                       Giovanni Renga†
                       Consigliere Emerito SIPeM




        ABSTRACT
        The Smith Kline Foundation was the incubator of medical education in Italy, thanks to generous and intelli-
        gent creativity of its co-founder and director, Dr. Vittorio Ghetti. Its history tells the vigorous stimulus given
        to the development of the Faculties of Medicine in Italy and integrates closely that of the Italian Society of
        Medical Education, which claimed synergy development for many years.

        RIASSUNTO
        La Fondazione Smith Kline è stata l’incubatrice della pedagogia medica italiana, grazie soprattutto all’impe-
        gno generoso e all’intelligente creatività del suo co-fondatore e direttore, il dott. Vittorio Ghetti.
        La sua storia narra lo stimolo dato allo sviluppo delle Facoltà di Medicina in Italia e integra strettamente
        quella della Società Italiana di Pedagogia medica, della quale ha sostenuto sinergicamente lo sviluppo per
        molti anni.




        LA FONDAZIONE SMITH KLINE E LA                                     mazione medica che si andavano diffondendo so-
        RIFORMA DEGLI STUDI MEDICI1                                        prattutto in Europa; ci riferiamo a Vittorio Ghetti,
        Un personaggio, inizialmente estraneo all’Universi-                co-fondatore nel 1979 e primo Direttore della Fon-
        tà, ben presto divenne il vero ambasciatore presso i               dazione Smith Kline (FSK), istituzione indipenden-
        docenti italiani delle istanze d’innovazione della for-            te che ufficialmente si proponeva come “agenzia di
                                                                           servizi, punto d’incontro, centro d’informazione e
                                                                           strumento di collegamento tra cultori, esperti ed
                                                                           operatori” nelle aree della formazione universitaria
        1        Parte di questo articolo è già stata pubblicata in:
                 “1978-2008: trent’anni di Servizio Sanitario Nazionale
                                                                           del medico e dell’economia sanitaria.
                 e di Fondazione Smith Kline” a cura di Nicola Falcitel-   A partire dai primi anni ’80 numerose e incisive
                 li, Gian Franco Gensini e Marco Trabucchi. Edizioni Il    sono state le iniziative tenute a battesimo nel cam-
                 Mulino, Bologna 2008.                                     po della formazione medica; la loro caratteristica



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                                                                                  ISSN (online) 1971-8551      http://www.fupress.com/tutor
                                              L’apporto della Fondazione Smith Kline alla pedagogia medica italiana



dominante è stata per l’appunto quella di farsi luo-        mi servizi aziendali di formazione permanente, sulla
go d’incontro, di studio, elaborazione e proposta           base di un modello originale di formazione orien-
per docenti delle Facoltà di Medicina italiane, per         tato al cambiamento degli operatori e dei servizi,
pedagogisti di fama internazionale esperti soprat-          ispirato dal metodo di risoluzione dei “problemi
tutto in Medical Education, per politici impegnati a        prioritari di salute”, centrato sul sistema organizza-
riformare sia l’Università che la Sanità; ne sono te-       tivo e basato su una metodologia formativa attiva.
stimonianza i due primi incontri che probabilmente          Grazie alla sensibilità e alla lungimiranza di Vitto-
segnano l’inizio ufficiale di questa grande avven-          rio Ghetti, la FSK recepì immediatamente il valore
tura: l’“Atelier di Pianificazione della Formazione         innovativo dell’approccio Guilbertiano, e la FSK di-
Universitaria del Medico”, tenuto a battesimo da            venne “la casa” di tutte le iniziative che, a partire da
Ottavio Albano a Selva di Fasano dall’1 al 4 aprile         questo momento, si organizzarono in Italia sui temi
del 19802; e il primo Colloquio Nazionale su “La            della Pedagogia Medica.
Facoltà di Medicina verso il futuro”3 organizzato           Nel 1993 nacque il Collegio della Formazione Per-
dalla FSK a Roma il 20 e 21 settembre 1980 e che            manente in Sanità Pubblica (Stefano Beccastrini,
trattò praticamente tutti i temi che da allora in poi       Marco Biocca, Giuseppe Costa, Vittorio Ghetti,
sarebbero diventati le ragioni d’impegno continuo           Giovanni Renga, Sergio Tonelli), supportato dalla
per le successive riforme degli studi medici in Italia;     FSK.
scorrendo i nomi dei partecipanti a questo secon-           Si realizzava in tal modo un legame anche operati-
do incontro s’incontrano tutti o quasi i personaggi         vo, oltre che culturale, con una serie di operatori
che da allora in poi contarono in questa avventu-           prevalentemente della prevenzione (Medicina del
ra: da Alessandro Beretta-Anguissola ad Adriano             Lavoro, Igiene e Sanità Pubblica, Educazione alla
Bompiani e a Luigi De Cecco (che poi saranno i              salute).
primi Presidenti della Società italiana di Pedagogia        In questo ambito, un gruppo di lavoro, supportato
medica); da Ottavio Albano a Umberto Muscatel-              dalla FSK, e coordinato da Pierluigi Morosini, Gio-
lo, da Alberico Borghetti a Mario Coltorti, da Siro         vanni Renga e Sergio Tonelli, produsse, tra l’altro,
Lombardini a Giuseppe Zannini e a molti altri che           il primo “Manuale-Questionario per l’Autovalu-
qui sarebbe troppo lungo elencare.                          tazione e l’Accreditamento tra Pari delle Attività
Nel giugno del 1982 si tenne il primo seminario pe-         Formative nelle Organizzazioni Sanitarie” che fu il
dagogico di J.J. Guilbert presso l’Istituto Superio-        prototipo dei modelli di accreditamento per le at-
re di Sanità (fra i partecipanti: Giuseppe Reggiani,        tività formative, cui – solo in parte – si ispirarono
Marco Biocca, Sergio Tonelli, Luisa Saiani, Dona-           i successivi modelli di accreditamento dei Provider
to e Luigi Greco, Maria Rosa Marchi, Maria Paola            ECM.
Bacchielli, Carlo Favaretti e anche l’Autore di que-        In tutti gli anni ’80, con uno sviluppo di idee che
sto articolo). Si tratta di personaggi che negli anni       visto ora sembra straordinariamente veloce, sono
immediatamente successivi hanno contribuito in              andate moltiplicandosi occasioni d’incontro e con-
alcune regioni più sensibili (in modo particolare la        vegni con docenti universitari ed esperti in peda-
Toscana, l’Emilia Romagna, le Marche, il Piemonte,          gogia medica, nei quali si sono dibattute le proble-
e la Provincia Autonoma di Trento) ad avviare i pri-        matiche didattico-pedagogiche allora più sentite,
                                                            dando luogo molto spesso alla pubblicazione de-
                                                            gli interventi in una consistente collana di piccoli
                                                            testi, curati dalla Fondazione ed editi spesso dalla
2    Albano O. Atelier di pianificazione della formazione
                                                            “Franco Angeli”. Tali iniziative nel giro di pochi anni
    universitaria del medico. Selva di Fasano, 1-4 aprile
                                                            avrebbero portato a tre riforme successive degli
    1980. Formazione Permanente del Medico, VIII, n. 2,
    1980.                                                   studi medici in Italia: tre riforme che rappresentano
3   AAVV. Colloquio Nazionale su: La Facoltà di Medici-     l’una la continuazione e lo sviluppo dell’altra nella
    na verso il futuro. Roma 20-21 settembre 1980. Ediz.    crescita di un pensiero pedagogico via via sempre
    Fondazione Smith Kline, Milano 1981                     più maturo.



                                                                                                               19
     tutor Volume 16, Numero 1, aprile 2016

                                         Questo fervore progettuale portò, alla fine della                       neurologi e così via…); poi assunsero un connota-
Storie della Pedagogia Medica Italiana




                                         prima metà degli anni ’80 alla fondazione di una so-                    to interdisciplinare, rivolgendosi ai docenti di una
                                         cietà scientifico-culturale denominata Società Ita-                     stessa Facoltà.
                                         liana di Pedagogia Medica (SIPeM), che per quasi un                     In queste occasioni centinaia di docenti italiani a dif-
                                         decennio condivise sede, risorse e iniziative con la                    ferenti livelli di carriera (parecchi Ricercatori, alcuni
                                         Fondazione Smith Kline; della sua storia viene pe-                      Associati e purtroppo pochissimi Ordinari) comin-
                                         raltro data relazione in un altro articolo.                             ciarono così a capire cosa fossero gli obiettivi edu-
                                         A riconoscimento di tutte queste iniziative la Fon-                     cativi specifici, come si facesse a costruirli in modo
                                         dazione Smith Kline ha ottenuto dall’Ufficio Re-                        pertinente, quali metodologie didattiche fossero
                                         gionale dell’OMS per l’Europa il riconoscimento di                      più adatte per facilitare l’apprendimento in relazio-
                                         “Centro di Collaborazione dell’OMS per la Forma-                        ne con le differenti tipologie di obiettivi, quali mezzi
                                         zione del Personale Sanitario” nel 1987 e in “Mana-                     di valutazione fossero necessari per verificarne il
                                         gement Ospedaliero” nel 1997.                                           conseguimento. Decine di docenti, dopo aver im-
                                                                                                                 parato dai colleghi più esperti il metodo e i conte-
                                                                                                                 nuti prioritari per tenere ad altri colleghi gli atelier
                                         LA FORMAZIONE DEI FORMATORI                                             pedagogici, costituirono una sorta di “carro di Te-
                                         Spetta sicuramente a Vittorio Ghetti e alla Fonda-                      spi” di animatori itineranti. È significativo che tra
                                         zione da lui diretta il merito del consolidamento                       questi animatori siano andati via via annoverandosi
                                         delle fondamenta di questo edificio iniziato così co-                   docenti che avrebbero nel tempo rappresentato i
                                         raggiosamente; questa operazione fu saggiamente                         catalizzatori dell’innovazione nei propri corsi di lau-
                                         affidata a due filoni d’iniziative: il primo era soprat-                rea. A ricordare i loro nomi si rischia certamente di
                                         tutto attento a sviluppare la sensibilità “politica”                    dimenticarne molti, ma pensiamo che sia comunque
                                         del mondo accademico italiano per le necessarie                         doveroso citare quelli che – accanto all’Autore di
                                         riforme delle Facoltà di Medicina e si impegnava                        questo articolo – più frequentemente e per tempi
                                         nell’organizzazione di incontri di confronto, ma an-                    più lunghi si assunsero a titolo del tutto gratuito
                                         che per la programmazione di approcci didattici più                     questo compito oneroso e appassionante: Guido
                                         moderni ed efficaci; il secondo filone si dedicava alla                 Coggi, Mario Coltorti, Sergio Curtoni, Alessandro
                                         formazione pedagogica dei docenti attraverso ate-                       Martin, Gianfranco Tajana, Sergio Nordio, Raffaela
                                         lier di pedagogia medica secondo il modello guilber-                    Vecchione e Luciano Vettore, ma anche altri che
                                         tiano4; tali atelier furono dedicati dapprima a gruppi                  sarebbe troppo lungo elencare.
                                         di docenti appartenenti alla medesima disciplina (i                     Alla fervida fantasia di Vittorio Ghetti vanno ascritte
                                         chirurghi, gli igienisti, i medici legali, gli oculisti, i              poi altre iniziative di ampio respiro, che hanno costi-
                                                                                                                 tuito il nutrimento della cultura italiana in pedagogia
                                                                                                                 medica: ci riferiamo agli indimenticabili TTT (Train
                                         4        “Un Atelier è una riunione nel corso della quale per-          The Team) dove una volta all’anno, per lo più in un
                                                  sone esperte e investite di responsabilità si riunisco-        accogliente hotel di Varese che Vittorio Ghetti chia-
                                                  no con specialisti e consulenti per cercare soluzioni ai       mava “la casa comune”, un’ampia squadra di forma-
                                                  problemi incontrati durante il loro lavoro e che non           tori, richiamati dalla comune passione. s’incontrava
                                                  sono stati in grado di risolvere da soli. I partecipan-        e veniva magistralmente condotta da esperti spesso
                                                  ti scelgono gli obiettivi che desiderano raggiungere e         di fama internazionale come Guilbert, D’Ivernois,
                                                  contribuiscono alle scelte dei problemi che saranno
                                                                                                                 Pizzarro, Des Marchais, ecc., per affrontare temi
                                                  oggetto di studio in gruppo. La partecipazione totale e
                                                                                                                 pedagogici di ampio spessore culturale.
                                                  attiva di tutti i partecipanti è la caratteristica dell’ate-
                                                  lier. Si partecipa a un atelier per lavorare e apprendere
                                                  attraverso la pratica”. J.J. Guilbert – Guida Pedagogia
                                                  per il personale sanitario. OMS, Pubblicazione offset          LA DIDATTICA TUTORIALE
                                                  n. 35. Quarta edizione, 2002 a cura di G. Palasciano e         E non si possono dimenticare anche altre visioni an-
                                                  A. Lotti. Edizioni del Sud, Modugno.                           ticipatorie di Vittorio Ghetti. L’impresa più masto-



                                             20
                                                   L’apporto della Fondazione Smith Kline alla pedagogia medica italiana



dontica è quella finanziata con una specifica conven-            confronti della tradizionale lezione accademica: tra
zione triennale (1990-1993) tra la FSK e il Ministero            le poche gratificazioni riservate ai docenti va sotto-
dell’Università e della Ricerca scientifica per la spe-          lineata quella che viene riflessa dall’interesse, dalla
rimentazione della didattica tutoriale in cinque                 disponibilità e, molto spesso, dall’entusiasmo degli
corsi di laurea in Medicina (Ferrara, Milano, Napoli             studenti. I loro sentimenti sono sintetizzati da una
“Federico II”, Siena e Verona). Per la prima volta               risposta di uno di essi nel corso di un’intervista:
si diffondevano nelle Facoltà italiane metodologie               «Quando alla mattina mi sveglio e mi ricordo che ci
didattiche prima del tutto sconosciute: l’apprendi-              sarà una seduta di didattica tutoriale non vedo più
mento per problemi in piccoli gruppi, condotti da                davanti a me un muro». L’esperienza condotta si è
tutori addestrati ad hoc per essere “facilitatori”               rivelata essere una sfida della qualità didattica nei
dell’ apprendimento autonomo degli studenti e non                confronti di un sistema didattico in decadenza.
più trasmettitori di conoscenze; gli stessi docenti              Minore fortuna ha avuto purtroppo un’altra impre-
appresero in appositi corsi come costruire i proble-             sa che la Fondazione ha cercato di affiancare: quella
mi con riferimento a obiettivi educativi specifici co-           della sperimentazione di percorsi curriculari peda-
erenti con il curriculum degli studenti, come utiliz-            gogicamente alternativi – per lo più paralleli a quelli
zarli nella conduzione dei piccoli gruppi di studenti            tradizionali – all’interno di alcune Facoltà mediche
secondo le metodologia del problem based learning                italiane. Nonostante molte Facoltà fossero presenti
(PBL) e del problem solving (PS), e come valutare                in una delle occasioni d’incontro sul tema, organiz-
il grado di apprendimento così raggiunto. Non fu                 zata dalla FSK a Bari nel 1996, di fatto l’impresa
impresa facile soprattutto armonizzare queste mo-                restò confinata a due soli esperimenti.
dalità didattiche con quelle preesistenti e concomi-
tanti negli stessi corsi di laurea. L’impresa, di grande
impegno, fu portata a termine oltre che per la gran-             I CORSI “PARALLELI”
de capacità propulsiva di Vittorio Ghetti anche per              La prima esperienza completa fu condotta con
l’instancabile e intelligente collaborazione da parte            l’entrata in vigore della prima riforma della Tabella
della Segreteria della Fondazione, coordinata con                XVIII presso la Facoltà di Medicina di Bari, sotto
grande passione e maestria – come del resto tutte                la guida appassionata del Presidente del Corso di
le attività formative della Fondazione – dalla dot-              Laurea Giuseppe De Benedictis e con il grande im-
toressa Luisa Marchetti. Alla conclusione del per-               pegno di Ottavio Albano, di Giuseppe Palasciano, di
corso, che è risultato per molti di noi faticosa ma              Antonella Lotti e dei loro collaboratori6: fu un’im-
esaltante, fu svolta un’indagine, mediante interviste            presa ricca di esperienze, ma purtroppo non al-
individuali condotte da Lucia Zannini, pedagogista               trettanto soddisfacente nei risultati, tanto che non
allieva della Scuola milanese del compianto Riccar-              fu più ripetuta; le maggiori difficoltà vennero dalla
do Massa, sulle risonanze dell’esperienza sia presso             sostanziale incompatibilità a coesistere dei corsi
gli studenti che presso i tutori. La relazione finale            tradizionali, tenuti da docenti che continuavano a
per il Ministero5 così si concludeva: “Va affermata              privilegiare le modalità didattiche abituali costituite
senza esitazione (la constatazione è da tutti condi-             per lo più da lezioni ex cathedra, con i “corsi speri-
visa) la superiore efficacia didattica del tutorato nei          mentali”, impostati secondo criteri pedagogici inno-
                                                                 vativi, per lo più basati sull’apprendimento per pro-
                                                                 blemi e con una particolare attenzione anche alla
                                                                 formazione alle abilità pratiche in quanto capaci di
5    Rapporto conclusivo della sperimentazione dell’in-
     segnamento tutoriale. Convenzione tra il Ministero
     dell’Università della Ricerca Scientifica e Tecnologica,
     le Facoltà di Medicina e Chirurgia delle Università de-     6    Albano O., Albano M.G., Altomare E. Il curriculum
     gli Studi di Ferrara, Milano, Napoli “Federico II”, Siena        parallelo sperimentale della Facoltà di Medicina e Chi-
     e Verona. Report a cura della Fondazione Smith Kline,            rurgia dell’Università di Bari. Pedagogia Medica, 3: 71,
     pag. 48, Milano, maggio 1994.                                    1989




                                                                                                                        21
     tutor Volume 16, Numero 1, aprile 2016

                                         conferire competenze professionali oltre che cono-              della fisica, della matematica e della statistica, il cur-
Storie della Pedagogia Medica Italiana




                                         scenze teoriche; sicuramente i circa 20 studenti del            riculum si sviluppava negli anni successivi in quattro
                                         corso parallelo hanno goduto di un’offerta didattica            parti tra loro armonizzate: un’introduzione alla me-
                                         che consentiva loro di acquisire capacità autono-               dicina, capace di conferire una visione olistica su
                                         me di apprendimento critico, ma hanno dovuto con                basi antropologiche e psicologiche dell’essere uma-
                                         fatica contemperare obblighi scolastici tradiziona-             no, comprendeva le conoscenze essenziali dell’e-
                                         li con modalità di apprendimento sicuramente più                pidemiologia e delle altre componenti biologiche,
                                         efficaci per la vita, ma spesso meno efficienti nel             strutturali e funzionali dell’organismo umano; un
                                         momento dell’esame; è infatti probabile che le mag-             secondo ambito di metodologia clinica era dedica-
                                         giori difficoltà siano proprio derivate dalle modalità          to agli aspetti relazionali, al ragionamento clinico e
                                         tradizionali di valutazione dell’ apprendimento ne-             alla capacità di analisi critica delle evidenze scienti-
                                         gli esami alla conclusione dei corsi, esami ancora              fiche; un terzo ambito – del tutto innovativo per le
                                         legati a un curriculum sostanzialmente disciplinare,            nostre Facoltà mediche – era dedicato alle Medical
                                         nonostante lo sforzo compiuto per l’integrazione                Humanities e spaziava dall’epistemologia alle scien-
                                         dei corsi.                                                      ze della comunicazione, dall’etica e dalla sociologia
                                         Una seconda esperienza di percorso parallelo si svi-            all’economia e al diritto, dalla storia alla letteratura
                                         luppò a partire dal 1995 presso la Facoltà di Medici-           e all’arte; un quarto ambito riguardava le scienze
                                         na di Roma “La Sapienza”7 sotto la guida illuminata             cliniche, peraltro integrate tra loro e con le scienze
                                         di Aldo Torsoli. I principi di questo corso parallelo           di base ed era supportato dall’esperienza diretta al
                                         si basavano sostanzialmente sulle acquisizioni più              letto del malato.
                                         moderne della Medical Education: una formazione                 L’organizzazione didattica non tradizionale era
                                         centrata sullo studente; il dimensionamento degli               adatta al conseguimento degli obiettivi proposti,
                                         obiettivi dell’apprendimento, intesi come la parte              anche perché supportata dal continuo monitorag-
                                         iniziale di una educazione professionale che deve               gio formativo dell’ apprendimento attraverso lo
                                         proseguire per tutta la vita e che quindi possono               strumento del tutorato. Certamente questa espe-
                                         essere conseguiti con flessibilità; la valutazione dei          rienza romana, più completa e matura, si è giovata
                                         processi didattici, che coinvolgeva non solo i di-              della maggiore flessibilità nella pianificazione con-
                                         scenti ma anche i docenti. La “mission” del corso               sentita dall’ultima versione della Tabella XVIII e del-
                                         era quella di fornire ai futuri medici un profilo pro-          la crescita pedagogica maturata durante gli anni ’90.
                                         fessionale bio-psico sociale; ciò mediante lo stimolo           Tuttavia, nonostante ciò, anche questa esperienza
                                         a processi attivi dell’apprendimento, la scelta di un           si è sostanzialmente conclusa nel suo formato origi-
                                         “core” di competenze essenziali scientificamente                nario, dimostrando soprattutto la grande difficoltà
                                         fondate, l’induzione dell’abitudine a risolvere con             di sostenere percorsi innovativi in parallelo con i
                                         approcci interattivi i più comuni problemi medici e             corsi tradizionali.
                                         l’educazione alla cooperazione multiprofessionale.
                                         Dopo un primo anno d’insegnamento tradizionale
                                                                                                         LA DIDATTICA ASSISTITA DAL
                                                                                                         COMPUTER
                                                                                                         Un altro ambito – pionieristico nel nostro Paese
                                         7        Gruppo CPR (Canale Parallelo Romano). Il Canale Pa-    – nel quale la Fondazione, sempre per impulso di
                                                  rallelo Romano (CPR). Progetto e avvio del Corso,
                                                                                                         Vittorio Ghetti, si avventurò alla fine degli anni ’80
                                                  MEDIC 3: 133-44, 1995.
                                                                                                         fu l’uso del computer nell’apprendimento. Il proget-
                                                  Gruppo CPR (Canale Parallelo Romano). Il Canale
                                                                                                         to (IN.DI.ME.: Informatica nella Didattica Medica)
                                                  Parallelo Romano (CPR) II Organizzazione didattica e
                                                  primi risultati, MEDIC 4(2): 78-83, 1996.              si sviluppò soprattutto per l’impegno di Silvia Luc-
                                                  Gruppo CPR (Canale Parallelo Romano), Il Canale Pa-
                                                  rallelo Romano (CPR). III Giudizi dei Docenti ed un
                                                  nuovo assetto didattico, MEDIC 4(4): 191-195, 1996.




                                             22
                                                    L’apporto della Fondazione Smith Kline alla pedagogia medica italiana



Polo universitario        Struttura                                Titolo del corso
Bari                      Istituto di Clinica Medica I             Caso clinico simulato: il dolore addominale
Genova                    Istituto di Ginecologia e Ostetricia     Il controllo della fertilità
                                                                   Self tailored training: un modello di strutturazione
                          Anatomia e Istologia
Milano, San Paolo                                                  dell’apprendimento assistito da computer. Applicazio-
                          patologica II
                                                                   ne a SEDF-PC per lo studio del PAP test
Milano, San Paolo         Clinica Odontoiatrica                    Il ritardo della diagnosi nelle neoplasie del cavo orale
                          Istituto di
Modena                                                             Dottore, c’è un paziente che sanguina
                          Gastroenterologia
                          Istituto di Medicina generale e Metodo-1) Insufficienza renale acuta da sepsi biliare
Napoli, I Facoltà
                          logia clinica                          2) Anemia aplastica
                                                                   L’integrazione verticale nell’elaborazione di un
                          Istituti di Anatomia umana normale,
Napoli, II Facoltà                                                 programma CAF: la fibrosi cistica come “paradigma”
                          Anatomia patol. e Clinica pediatrica
                                                                   operativo
Padova                    Clinica chirurgica I                     Caso clinico sulla patologia polmonare
Roma, Univ. Cattolica Istituto di Radiologia                       Itinerario diagnostico-radiologico in patologia renale
                          I Istituto di Clinica
Roma, “La Sapienza”                                                Tutorial di tecnica chirurgica: i nodi
                          chirurgica generale
                          Dip. di Genetica, Biologia e Chimica     Corso sul pH per studenti del corso di laurea in Medi-
Torino
                          medica                                   cina e Chirurgia e Odontoiatria e Protesi dentaria
                          Dip. di Fisiopatologia
Torino                                                             Esercitazioni di Metodologia clinica
                          clinica
                                                                   Programma interattivo per l’apprendimento/ in-
                          Istituto di Semeiotica
Verona                                                             segnamento della Metodologia clinica in ambito
                          e Metodologia clinica
                                                                   toraco-respiratorio

Tabella 1. Programmi didattici assistiti dal computer nelle Facoltà mediche Italiane (progetto IN.DI.ME. – FSK, IBM).


chelli8 e portò a una convenzione con l’IBM, che                  ancora sufficientemente evolute, aveva reso abba-
fornì i suoi PC – allora all’avanguardia dal punto                stanza rapidamente obsoleti prodotti pedagogica-
di vista tecnologico – a docenti universitari di 12               mente validi, ma tecnologicamente immaturi.
Poli universitari, che si avventurarono nella costru-
zione complessivamente di 15 programmi didattici
(Tabella 1). Tuttavia bisogna ammettere che que-                  I “SEMINARI DEI LAGHI”
sti tentativi, tra loro diversi per argomenti trattati,           Nei primi anni ’90 la FSK scelse di aumentare il pro-
approcci pedagogici e utilizzazione degli strumenti               prio impegno in un altro ambito del suo interesse,
informatici, non ebbero grande fortuna: eravamo                   quello del management e dell’economia sanitaria,
ancora in periodo pre-Internet, e forse il relativa-              già caratterizzato, fin dal 1979, da una serie tutt’ora
mente rapido evolversi delle tecnologie, allora non               ininterrotta di iniziative multidisciplinari, i cosiddet-
                                                                  ti “Seminari dei Laghi”.
                                                                  Questo filone nella prima metà degli anni ’90 di-
                                                                  venne gradualmente l’ambito prevalente d’impegno
8      Il computer nella didattica medica. Una rete italiana      della Fondazione, che in seguito a decisioni azien-
       di ricerca e di produzione. A cura di Silvia Lucchelli.    dali ridusse drasticamente l’attenzione e l’apporto
       Pubblicato dalla Fondazione Smith Kline, 1990.             economico alle iniziative di formazione pedagogica
       Silvia Lucchelli: Il computer nella formazione del medi-   dei docenti universitari. Ciò portò al ritiro dalla
       co. Fondazione Smith Kline. FrancoAngeli Ed., 1991.




                                                                                                                        23
     tutor Volume 16, Numero 1, aprile 2016

                                         Fondazione di Vittorio Ghetti e le iniziative di Peda-     Ricercati) che si impegnò in un’opera di salvataggio
Storie della Pedagogia Medica Italiana




                                         gogia medica rimasero appannaggio esclusivo della          di perseguitati e ricercati di diversa nazione, razza,
                                         Società Italiana di Pedagogia Medica.                      religione, con espatri in Svizzera (noto quello di In-
                                                                                                    dro Montanelli) e concludendo il proprio servizio
                                                                                                    proteggendo la vita, a guerra finita, ai persecutori
                                         VITTORIO GHETTI, PIONIERE                                  di ieri.
                                         Come si è potuto evincere da tutto il nostro rac-          Con questo stesso intrepido spirito pionieristico e
                                         conto, l’animo di tutto ciò che la Fondazione ha           con la vocazione naturale dello scout per l’educa-
                                         realizzato nell’ambito della pedagogia medica s’i-         zione delle nuove generazioni, Vittorio Ghetti af-
                                         dentifica nella figura e nella volontà progettuale di      frontò alla fine degli anni ’70 l’avventura della rifor-
                                         Vittorio Ghetti. Per questo ci sembra doveroso più         ma degli studi medici, protratta fino all’abbandono
                                         ancora che opportuno dedicare a questa figura ini-         della Fondazione nel 1993.
                                         mitabile le ultime righe di questo contributo.             Chi lo ha conosciuto lo ricorda gentile, corretto,
                                         La sua personalità era del tutto singolare: uomo vo-       ma sempre determinato; accompagnato costante-
                                         litivo, ma rispettoso delle competenze e dei sugge-        mente dalla sua pipa, nella guida della Direzione
                                         rimenti delle persone che avvicinava per impegnarle        della Fondazione nel palazzo delle Stelline in via
                                         nelle sue iniziative pedagogiche; anche se intraprese      Magenta a Milano era coadiuvato dalle segretarie,
                                         questo lavoro con entusiasmo e perseveranza solo           sapientemente dirette dalla dottoressa Luisa Mar-
                                         dopo il suo pensionamento dall’industria farmaceu-         chetti. E lo ricorda durante gli storici TTT di Vare-
                                         tica, in esso si intuiva la sua educazione nell’alveo      se, organizzati annualmente con grande impegno e
                                         dello scautismo italiano, al quale è rimasto sempre        offerti gratuitamente ai partecipanti, seduto in fon-
                                         fedele.                                                    do all’aula mentre si svolgevano i lavori di gruppo
                                         Uomo coraggioso, durante la seconda guerra mon-            e le plenarie, spesso apparentemente appisolando-
                                         diale aveva fatto parte con il fratello Andrea, sacer-     si; ma poi alla conclusione della seduta interveniva
                                         dote, di un gruppo denominato Aquile randagie, un          stupendo tutti con la sintesi puntuale di quello che
                                         gruppo di ragazzi scout di Milano e Monza che svol-        tutti pensavamo non avesse sentito.
                                         geva attività giovanili clandestine durante il perio-      Con cortese fermezza conduceva i Consigli diret-
                                         do del fascismo. Nonostante lo scioglimento della          tivi della SIPeM, di cui aveva promosso la fondazio-
                                         Associazione scautistica italiana il gruppo continuò       ne, orientandone le iniziative nei congressi e nella
                                         a svolgere attività giovanili clandestine. Per questo      pubblicazione degli articoli sulla rivista ufficiale della
                                         le Aquile randagie furono costrette ad operare sot-        Società.
                                         to pseudonimi - Andrea Ghetti è Baden, Vittorio            Negli ultimi periodi di direzione della Fondazione
                                         Ghetti è Cicca o Volpe Azzurra - e sfruttando tutte        una malattia impietosa lo ha colpito, rendendo an-
                                         le tecniche apprese nello scautismo per comunicare         cora più doloroso il triste e indesiderato abbando-
                                         senza essere capiti. Tuttavia la vita clandestina è vis-   no della sua attività e lasciando un ricordo indele-
                                         suta con serenità e come parte integrante del gioco.       bile di persona generosa e di educatore intelligente
                                         Dopo l’armistizio dell’8 settembre 1943, le Aquile         capace di precorrere i tempi in chi, come noi, ha
                                         Randagie, assieme ad altri, diedero vita all’OSCAR         avuto il privilegio di conoscerlo e di rispondere alle
                                         (Organizzazione Scout Collocamento Assistenza              sue iniziative.




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