Lockdown, pandemic risk and students’ wellbeing at Professional Education Bachelor’s degree: reflections about the meaning of teaching action for human-centered approach in the time of Covid-19
10.13135/1971-8551/5669
Introduzione.&nbsp;La pandemia data dalla diffusione del virus Sars-Cov-2 ha profondamente destabilizzato i percorsi formativi e professionalizzanti di tutti gli studenti che si stanno preparando ad una professione sanitaria. Da tale evidenza, si è sviluppato uno studio osservazionale che ha coinvolto gli studenti del corso di studi delle professioni sanitarie in Educazione professionale dell’Università degli Studi di Padova volto ad indagare il loro livello di benessere e le loro capacità di resilienza.
Metodi.&nbsp;Lo studio è stato condotto attraverso un approccio misto, sia qualitativo che quantitativo; il primo in base all’approccio fenomenologico-ermeneutico i cui obiettivi sono di indagare il vissuto percepito da questi studenti durante il lockdown, il secondo in base ad un approccio nomotetico teso a valutare il grado di benessere soggettivamente percepito dagli studenti attraverso l’utilizzo di test standardizzati.
Risultati.&nbsp;I risultati hanno evidenziato l’emergere tra i partecipanti di un vissuto di ansia scaturente dalla percezione di non essere importanti per il mondo al quale desiderano partecipare.
Discussione.&nbsp;L’interpretazione dei dati raccolti ha posto in rilievo la necessità, in questo periodo storico più che in altri, di rifocalizzare l’intenzionalità didattica sulla formazione delle persone prima che dei professionisti, dato che solo identità personali solide possono affrontare le sfide inedite che il lavoro in ambito sanitario potrà porre loro
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1971-8551
5669
1
it
Elena Tenconi
Tutor
coronavirus pandemic, e-learning, training needs, internship, resilience
Lockdown, rischio pandemico e benessere degli studenti nel corso di studi in Educazione Professionale: riflessioni sul senso dell’agire didattico per la formazione in senso umano ai tempi del Covid-19
Text.Serial.Journal
https://ojs.unito.it/index.php/tutor
21
Original articles
2021-06-15
2021-03-18
2021-05-13
2021-06-17
1
Elena Tenconi
2021/06/15
10.13135/1971-8551/5669
Dipartimento di Neuroscienze, Università di Padova
1971-8551
1
coronavirus pandemic, e-learning, training needs, internship, resilience
Lockdown, rischio pandemico e benessere degli studenti nel corso di studi in Educazione Professionale: riflessioni sul senso dell’agire didattico per la formazione in senso umano ai tempi del Covid-19
https://ojs.unito.it/index.php/tutor/article/download/5669/5139
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                                                                                               VOL. 21, N. 1, 2021: 61 - 77
                                                                                             DOI: 10.13135/1971-8551/5669




     Lockdown, rischio pandemico e
     benessere degli studenti nel
     corso di studi in Educazione
     Professionale: riflessioni sul
     senso dell’agire didattico per la
     formazione in senso umano ai
     tempi del Covid-19
     Natascia Bobbo1, Barbara Moretto2, Elena Tenconi3
     1   Pedagogista e ricercatrice presso il Dipartimento FISPPA dell’Università di Padova, è Presidente della
         Commissione didattica per il corso di studi in Educazione professionale della medesima università. Ha
         fondato e dirige la rivista Health Care Education in Practice, per la Padova University Press. - autore
         per la corrispondenza natascia.bobbo@unipd.it
     2   Educatore professionale e direttrice didattica del Corso di studi in Educazione professionale
         dell’Università di Padova con sede a Rovigo, per l’AULSS 5 Polesana.
     3   Psicoterapeuta, è professore associato di Psicologia Fisiologica e Psicobiologia presso il Dipartimento
         di Neuroscienze dell’Università di Padova e Presidente del corso di studi in Educazione professionale
         della medesima università.



ABSTRACT
Introduzione. La pandemia data dalla diffusione del virus Sars-Cov-2 ha profondamente destabilizzato
i percorsi formativi e professionalizzanti di tutti gli studenti che si stanno preparando ad una
professione sanitaria. Da tale evidenza, si è sviluppato uno studio osservazionale che ha coinvolto gli
studenti del corso di studi delle professioni sanitarie in Educazione professionale dell’Università degli
Studi di Padova volto ad indagare il loro livello di benessere e le loro capacità di resilienza.
Metodi. Lo studio è stato condotto attraverso un approccio misto, sia qualitativo che quantitativo; il
primo in base all’approccio fenomenologico-ermeneutico con l’obiettivo di indagare il vissuto
percepito da questi studenti durante il lockdown, il secondo in base ad un approccio nomotetico teso
a valutare il grado di benessere soggettivamente percepito dagli studenti attraverso l’utilizzo di test
standardizzati.



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                                                          nel corso di studi in Educazione Professionale



Risultati. I risultati hanno evidenziato l’emergere tra i partecipanti di un vissuto di ansia scaturente
dalla percezione di non essere importanti per il mondo al quale desiderano partecipare.
Discussione. L’interpretazione dei dati raccolti ha posto in rilievo la necessità, in questo periodo
storico più che in altri, di rifocalizzare l’intenzionalità didattica sulla formazione delle persone prima
che dei professionisti, dato che solo identità personali solide possono affrontare le sfide inedite che
il lavoro in ambito sanitario potrà porre loro.
Parole chiave: pandemia da coronavirus, didattica a distanza, bisogni formativi, tirocinio formativo,
resilienza



ABSTRACT
Introduction. The Sars-Cov-2 pandemic deeply destabilized the path of study and training of many
students of health professions. Based on this evidence, an observational study was developed
involving the students of the Professional Education degree course. The study aims to explore the
quality of wellness perceived by the students and their resilience resources.
Methods. The study was developed according to a mix-method approach, both qualitative and
quantitative: the former is linked to a phenomenological-hermeneutic approach whose objectives
were to analyze the lived experiences perceived by these students during the lockdown, the latter to
a nomothetic approach oriented to assess the wellness of these students by means of some
standardized questionnaires.
Results. The analysis of the data highlighted an experience of anxiety arising from the perception of
not being important to the world these students would like to be part of.
Discussion. The interpretation of the collected data stressed the need, mainly in this historical period,
to focus the teachers’ intentionality on the building of the persons before of the professionals,
because only well balanced identities can face the unprecedented challenges that health care setting
can pose them.


Keywords: coronavirus pandemic, e-learning, training needs, internship, resilience



TAKE HOME MESSAGE
1) L’emergenza pandemica e le misure restrittive hanno seriamente messo in discussione la serenità
     degli studenti dei corsi di studi in area sanitaria;
2) il corso di studi in Educazione professionale dell’Università di Padova ha voluto accertarsi dello
     stato di benessere dei suoi studenti;
3) i risultati dell’indagine hanno evidenziato un sentimento di ansia pervasiva tra gli studenti indica-
     tiva di un bisogno di accompagnamento ad una crescita non solo professionale ma anche perso-
     nale di questi giovani.



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Volume 21, Numero 1



INTRODUZIONEi
Nonostante l’emergenza sanitaria collegata          alle nostre coscienze che, esattamente
al Sars-Cov-2, meglio conosciuto come co-           come per i nostri avi, noi stessi siamo co-
ronavirus, faccia parte delle nostre vite solo      stantemente esposti alla malattia, alla
da un anno, la letteratura internazionale ha        morte e, ancora di più, alla possibilità di
già ampiamente analizzato l’impatto psico-          perdere tutto ciò che abbiamo acquisito, co-
logico ed emotivo che questa situazione             struito o guadagnato. Tali considerazioni
inedita sta avendo sulla vita di tutti noi. In      hanno fortemente minato la salute psichica
particolare, le misure di sicurezza che go-         e mentale delle persone più fragili che
verni e nazioni hanno adottato per dimi-            hanno sviluppato quella che le ricerche con-
nuire la possibilità di diffusione del virus (di-   dotte nel corso dell’ultimo anno, tanto in
stanziamento sociale, obbligo di indossare          Cina (il primo Paese colpito dall’epidemia)
dispositivi di protezione personale, fino           quanto in Europa e Stati Uniti, hanno potuto
all’imposizione di lockdown totali prima e          identificare come una vera e propria sin-
temporanei e/o geograficamente localizzati          drome da Covid. Essa viene descritta come
più tardi), e l’alta mortalità del Covid-19, la     una reazione emotiva connotata da ansia,
sindrome respiratoria acuta che si può svi-         paura e stress collegati ad almeno cinque
luppare a seguito del contagio dal virus,           elementi: 1) la paura del contagio e del pe-
hanno profondamente destabilizzato la               ricolo ad esso conseguente; 2) l’ansia nel
quotidianità del nostro mondo, mandando             contatto con persone sconosciute poten-
in frantumi ogni certezza che l’umanità             zialmente positive (con esiti di recrude-
avesse potuto acquisire fino a questo punto.        scenza dei fenomeni di xenofobia); 3) l’ansia
L’accumulo in quattro secoli di storia di un        legata alle possibili conseguenze economi-
sapere medico capace di sconfiggere infe-           che del lockdown; 4) la ricerca compulsiva
zioni e malattie potenzialmente mortali             di informazioni e rassicurazioni; 5) la com-
aveva offerto a tutti noi l’illusione di essere     parsa di incubi e pensieri intrusivi. L’insieme
al sicuro da ogni possibile pericolo pande-         di tali reazioni ha potuto determinare nei
mico, tanto che nel senso comune era ve-            soggetti particolarmente sensibili lo svi-
nuta a maturare l’idea di una medicina come         luppo di un disturbo da stress post trauma-
onnipotente mezzo di salvezza terrena               tico (Taylor et alii, 2020). Tale connotazione
(Heiddeger, 2003, pp. 172-173; Galimberti,          emotiva si nutre e si rinforza talvolta di di-
2003, p. 34; Angelini, 2000, p. 18). La pan-        sturbi del sonno, depressione, perdita del
demia ha riportato in luce e reso evidente          senso del tempo, noia, autocritica eccessiva,


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                                                     nel corso di studi in Educazione Professionale



cupezza, preoccupazione, ciclotimia (Cellini       contenutistico a quella pratico-procedurale
et alii, 2020; Moccia et alii, 2020), fino ad      nelle esperienze di tirocinio: queste ultime
arrivare al tentativo di suicidio (Mucci,          in particolare vengono vissute dai ragazzi
Mucci, Diolaiuti, 2020).                           come in grado di consentire loro di mante-
La necessità di condurre le nostre vite nella      nersi costantemente in contatto con quella
quotidianità mediante misure di distanzia-         dimensione relazionale per la quale hanno
mento sociale ha costretto anche gli educa-        scelto questi percorsi di studio (Miers, Ric-
tori professionali, come molte altre profes-       kaby, Pollard, 2007; Williams, 2007). Nel
sioni d’aiuto, a rivedere drasticamente il         corso di studi in Educazione professionale
loro modo di lavorare nella quotidianità con       la componente dell’apprendimento espe-
i loro assistiti. Una professione che esplica      rienziale diviene elemento cardine del per-
il suo quid mediante la relazione, il dialogo,     corso formativo, pesando per un terzo dei
la condivisione di spazi e tempi di vita e la      crediti annuali (20 cfu per il tirocinio forma-
vicinanza con l’altro (Van Manen, 2016) ha         tivo su 60 cfu annuali complessivi). Durante
dovuto provvedere a definire distanze e mo-        le prime due ondate della pandemia, così
dalità alternative di scambio comunicativo         come nella confusione e incertezza perpe-
via web, rinunciando a una parte sostan-           tuatesi nei periodi di minore diffusione del
ziale del senso del suo agire per e con l’al-      virus all’interno dei servizi che avrebbero
tro. Così come per i professionisti, anche gli     dovuto accogliere i tirocinanti, di fatto gli
studenti che si stanno preparando in questi        studenti nell’anno accademico 2019/20
anni all’espressione di un lavoro d’aiuto,         hanno dovuto dapprima rinunciare ad ogni
hanno osservato inermi la pandemia pertur-         tipo di esperienza in presenza (sostituita
bare le loro intenzionalità per tramite del        solo in parte da attività laboratoriali realiz-
blocco subito dalle lezioni in presenza, dalla     zate mediante incontri da remoto) e poi ac-
didattica a distanza, blended o duale, e           cedere ad una breve attività (meno di 150
dalla parziale compromissione della possi-         ore a dispetto delle 350 previste dall’ordi-
bilità di svolgere il tirocinio pratico nei ser-   namento didattico), consentita non in tutti i
vizi. Occorre però sottolineare come di fatto      servizi previstiii. Tali attività sono state per
molti tra gli studenti dei corsi di studio delle   altro realizzate gioco forza in tono minore,
professioni sanitarie scelgano spesso di in-       data la necessità di rispettare tutte le dispo-
traprendere questi percorsi formativi con          sizioni di sicurezza (distanza sociale di un
l’intento di poter coniugare una compo-            metro, mascherina, visiera, etc.) che hanno
nente     teorica     di    approfondimento        però in larga parte limitato e sminuito


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Volume 21, Numero 1



l’autenticità di una relazione con le persone    campione (anno di nascita, sesso, anno di
più fragili. Per l’anno accademico in corso,     corso frequentato); la seconda sezione si
2020/21, l’incertezza appare ancora molto        definiva   attraverso    un'unica    domanda
forte, vista la comparsa di variazioni del vi-   aperta che stimolava gli studenti ad espri-
rus poco conosciute e le difficoltà di distri-   mere il loro vissuto durante il lockdown con
buzione dei vaccini già approvati.               una metafora; la domanda era così descritta:
Ignari di come sarebbero potute evolvere le      “Prova ad esprimere come ti senti durante il
cose, ma consapevoli della complessità di        lockdown con una metafora; mi sento come
una pandemia che non sarebbe potuta              ….”; la terza sezione prevedeva l’utilizzo di
scomparire con la velocità con la quale          tre questionari validati utili ad indagare ri-
aveva fatto capolino nelle nostre vite, nella    spettivamente i livelli di soddisfazione dei
primavera/estate del 2020, in accordo con        bisogni di base, la capacità di resilienza e lo
la commissione didattica, si è deciso di rea-    stato di benessere complessivo percepito
lizzare uno studio osservazionale rivolto        dagli studenti.
agli studenti del corso di studi in Educa-       La formulazione della domanda aperta (sti-
zione professionale dell’Università di Pa-       molante la creazione di una metafora) inse-
dova con l’intento di valutare il vissuto        rita nella seconda sezione del protocollo è
esperienziale legato alla pandemia, la qua-      stata scelta in coerenza con il paradigma fe-
lità del benessere personale percepito dai       nomenologico ermeneutico per il quale
ragazzi e le loro capacità di resilienza du-     l’oggetto dell’indagine non è l’esperienza in
rante questo particolare momento della           sé ma l’esperienza vissuta da un soggetto
loro e nostre vite. Questo per capire se e       in un preciso istante della sua vita e il signi-
come fosse necessario, utile o possibile so-     ficato personale che essa può assumere per
stenere questi ragazzi in un periodo storico     lui e per il suo progetto esistenziale (Mor-
così inedito e che si prospettava di difficile   tari, 2007; Van Manen, 1990). Secondo
soluzione.                                       questo approccio, dunque, le metafore
                                                 scelte e descritte dagli studenti avrebbero
METODI                                           consentito ai ricercatori di accedere ad una
È stato realizzato uno studio osservazio-        lettura e successiva interpretazione più au-
nale, secondo un approccio mix-method: il        tentica del vissuto esperito da questi ra-
protocollo di indagine si componeva di tre       gazzi, in pratica di comprendere le perce-
sezioni; la prima conteneva alcune do-           zioni soggettive che probabilmente non sa-
mande utili a definire anagraficamente il        rebbero altrimenti emerse (Goffman, 1967,


                                                                                               65
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pp. 5-45; Ricoeur, 1990). Le metafore infatti          competenza e relazione. Il questionario si
hanno la capacità di dare forma e consi-               compone di 21 item ai quali corrisponde
stenza a ciò che non è né visibile né tangi-           per ciascuno una scala a 5 punti (1= non
bile (sentimenti, emozioni, elementi legati            è affatto vero per me; 5 = è del tutto vero
alla spiritualità personali, desideri e idee,          per me). Lo scoring prevede il calcolo
etc.), rendendolo comunicabile e quindi                della media dei punteggi delle risposte
condivisibile; inoltre, l’uso di una metafora          in base alle attribuzioni definite per ogni
evita ad entrambi gli interlocutori la soffe-          dimensione; a media più alta corrisponde
renza di dover esprimere o ascoltare parole            un maggiore soddisfacimento del biso-
scarne e forse inappropriate ad un sentire             gno psicologico di riferimento.
complesso ed intimo, per tramite di un tra-         - CD-Risk (Connor, Davidson, 2003) è uno
sferimento semantico capace di evocare in              strumento validato che consente di valu-
persone diverse lo stesso sentire comune               tare la capacità degli individui di tollerare
(Lakoff, Johnson, 1980, p. 124; Shine-                 gli ostacoli e le sfide, cercare supporto
bourne, Smith, 2010; Radley, Chamberlain,              sociale e adattarsi ai cambiamenti. Si
2001). La scelta di questo stimolo aveva               compone di 25 item con scala Likert a
quindi l’obiettivo di consentire una com-              cinque punti. Il punteggio totale, dato
prensione del sentire profondo di questi ra-           dalla somma dei risultati delle singole ri-
gazzi in relazione al lockdown, evitando               sposte, va da 0 a 100, con punteggi più
loro allo stesso tempo l’imbarazzo di dover            alti indicativi di una maggiore capacità di
svelare le loro percezioni ed emozioni più             resilienza.
intime con la prosaicità del linguaggio de-         - General Health Quality - GHQ (Goldberg,
scrittivo.                                             Williams, 1988) è una versione breve di
La terza sezione del protocollo, come anti-            un questionario più complesso di 60
cipato, prevedeva invece l’impiego di una              item; rappresenta uno strumento agile e
batteria di tre test validati utili a conoscere        utilizzato spesso per valutare il grado di
lo stato di benessere psico-fisico e sociale           benessere psicologico di un individuo
di questi studenti, oltre alle loro effettive ca-      adolescente o adulto. Gli item sono 12
pacità di resilienza. I test scelti sono stati:        con scala Likert a 5 punti, la somma dei
- Basic Psychological Need Satisfaction -              punteggi (tenuto conto delle domande il
   BPNS (Deci, Ryan, 2000) consente di va-             cui punteggio va invertito) può muoversi
   lutare i livelli di soddisfacimento dei bi-         in un range tra 0 e 36 punti, laddove
   sogni      di     base      dell’autonomia,         tanto più alto è il punteggio tanto


 66
Volume 21, Numero 1



    maggiore è lo stato di malessere della         (medie e DS) nelle diverse dimensioni con-
    persona. In particolare, tra i 0 e 14 vi è     siderate con verifica di differenze significa-
    uno stato di serenità, tra 15 e 18 si pa-      tive tra le medie rilevate con test T di Stu-
    lesano alcune difficoltà e, infine, tra 19 e   dent per gruppi indipendenti, appurata la
    i 36 si considera presente uno stato di        normalità di distribuzione delle dimensioni;
    malessere importante.                          infine, si è effettuato un calcolo delle corre-
-                                                  lazioni bivariate identificabili tra le stesse.
Lo studio ha coinvolto tutti gli studenti del
corso di studi in Educazione professionale         RISULTATI
appartenenti alle tre coorti iscritte all’anno     Sono stati coinvolti complessivamente 100
accademico 2019/20 rispettivamente al              studenti su 134 complessivi iscritti al corso
primo, secondo e terzo anno. La sommini-           di studi (response rate: 75%): 94 di questi
strazione del protocollo è avvenuta a fine         erano ragazze, 36 studenti erano del primo
aprile, durante il primo lockdown.                 anno, 30 del secondo e 34 del terzo. Es-
L’analisi dei dati raccolti è stata effettuata     sendo il campione esattamente di 100 stu-
per la seconda parte (metafora) con l’ausilio      denti, il calcolo delle percentuali risulta im-
del software per l’analisi del testo Atlas.ti.7;   mediato.
per la prima e terza parte (anagrafica e que-      La domanda posta al campione degli stu-
stionari validati) con l’ausilio del software      denti che aveva come obiettivo di far espri-
per l’analisi statistica SPSS v26. Si è accet-     mere loro il vissuto personale percepito du-
tata una soglia di significatività statistica      rante il lockdown attraverso l’uso di una
pari a p <0,05. Si è proceduto ad una ana-         metafora ha visto l’espressione di molte e
lisi della distribuzione delle frequenze           diverse descrizioni.




                                                                                                     67
                                          Lockdown, rischio pandemico e benessere degli studenti
                                                  nel corso di studi in Educazione Professionale




Figura 1. metafore e lockdown


In Figura 1 sono riassunti i principali temi          dimensioni».
emersi dalle risposte che gli studenti hanno          «… come un’aquila in trappola».
fornito e che sono state codificate in tre
grandi aree, descritte con le stesse parole     - acqua: il tema dell’acqua torna spesso,
usate dai partecipanti:                            declinato in molte forme, dall’acquario
- gabbia: è la metafora più usata dagli stu-       alla boccia dei pesci fino al mare. Ad esso
   denti, se pur distinguibile in due grandi       si lega fortemente il tema dell’asfissia,
   filoni: a) la gabbia che protegge un ani-       della mancanza d’aria come elemento di
   male piccolo, spaurito e che ha bisogno         vita, forse anche dell’alienazione data
   di protezione; la gabbia che quindi dà si-      dalla non appartenenza ad un luogo co-
   curezza; b) la gabbia che impedisce ad          nosciuto, famigliare.
   un animale forte, grande e poderoso di             «… come un fiore appassito a cui
   esprimere sé stesso, provocando grande             hanno dato un goccio d'acqua».
   frustrazione.                                      «… un pesce fuor d'acqua».
   «… come un uccellino in gabbia».
   «… come un leone in gabbia».                 - foglia (o sasso, o ago): pur non essendo
   «… come uno squalo in un acquario               in molti a usare queste metafore, esse
      troppo piccolo e soffocante per le sue       appaiono     estremamente       interessanti


 68
Volume 21, Numero 1



   dato che sono in grado di esprimere un            hanno utilizzato una metafora per espri-
   sentire profondo e legato al senso di pre-        mere il loro sentire, ma hanno piuttosto ri-
   carietà e fragilità che questi ragazzi pro-       portato una mera descrizione; il sentire de-
   babilmente hanno avvertito. Accanto a             scritto da questi studenti è in ogni caso coe-
   questo il senso di non appartenere più a          rente a quanto espresso dai loro colleghi
   qualcuno, a nessuno, di non contare più.          mediante l’uso delle metafore.
                                                     In tabella 1 sono sintetizzati i risultati
      «… come una foglia, in autunno,                dell’analisi di distribuzione di frequenze per
      pronta a cadere dall'albero».                  le tre dimensioni del Basic Psychological
      «…come una foglia caduta che                   Need Scale, suddivisi per genere, anno di
      viene calpestata».                             corso e in base all’età, considerando gli stu-
      «…come un ago in un pagliaio».                 denti con età anagrafica coerente ad una
      «…come un sasso nella scarpa                   carriera di studi regolare per un corso di
      per l'università».                             studi triennale (≤ 22 anni), e quelli con
                                                     un’età superiore e quindi coerente ad un
Un’ultima osservazione: 14 su 100 studenti           percorso di studi più complesso (> 22
non hanno compreso la consegna e non                 anni).

                                   n           Autonomia           Competenza          Relazione
              Totale campione     100             3,48                 3,31              3,88
                                                 ±0,59                ±0,58             ±0,61
   Genere                  F      94              3,48                 3,31              3,88
                                                 ±0,59                ±0,58             ±0,61
                           M       6              3,62                 3,31              3,90
                                                 ±0,56                ±0,63             ±0,68
  Anno di                  1°     36              3,52                 3,33              3,85
    corso                                        ±0,62                ±0,63             ±0,70
                           2°     30              3,54                 3,42              4,03
                                                 ±0,53                ±0,54             ±0,50
                           3°     34              3,39                 3,19              3,79
                                                 ±0,62                ±0,57             ±0,58
       Età          ≤ 22 anni     77              3,45                 3,28              3,91
                                                 ±0,59                ±0,54             ±0,57
                   > 22 anni      23              3,60                 3,41              3,79
                                                 ±0,57                ±0,71             ±0,74


Tabella 1: Medie BPNS per le dimensioni di campione considerate


                                                                                                   69
                                               Lockdown, rischio pandemico e benessere degli studenti
                                                       nel corso di studi in Educazione Professionale



Come è possibile notare in tabella 1, il bi-         competenza, appare come meno soddi-
sogno avvertito come meno soddisfatto da-            sfatto nel terzo anno di coorte e tra gli stu-
gli studenti risulta essere quello di compe-         denti più giovani. Infine, il bisogno di rela-
tenza. I maschi sembrano percepire mag-              zione appare come percepito più soddi-
giore soddisfazione del bisogno di autono-           sfatto dai ragazzi, nel secondo anno e tra i
mia rispetto alle ragazze, se pur con valori         più giovani. L’applicazione del test T Stu-
di differenza minimi, in particolare del se-         dent per campioni indipendenti ha però evi-
condo anno e tra i soggetti più grandi di            denziato che non vi sono differenze statisti-
età. Per quanto concerne il bisogno di               camente significative tra le medie (p>0,05).


                                                      n            CD-Risk               GHT
                                Totale campione     100             87,30               23,12
                                                                    ±12,4               ±3,8
      Genere                                  F      94             87,10               23,07
                                                                    ±12,3               ±3,8
                                             M        6             90,33               23,83
                                                                    ±14,1               ±4,6
      Anno di                                1°      36             89,22               23,39
        corso                                                       ±13,8               ±4,2
                                             2°      30             86,63               23,47
                                                                    ±10,8               ±3,1
                                             3°      34             85,82               22,53
                                                                    ±12,33              ±4,06
          Età                         ≤ 22 anni      77             87,56               23,00
                                                                    ±12,19              ±3,69
                                      > 22 anni      23             86,48               23,57
                                                                    ±13,32              ±4,31


Tabella 2: Medie CD-Risk e GHQ per le dimensioni di campione considerate


Come descritto in tabella 2, che illustra i ri-      diffuso; per altro la presenza di una devia-
sultati dell’analisi di distribuzione di fre-        zione standard così consistente è indicativa
quenza per le riposte al CD-Risck e al GHT,          di una ampia variabilità nel gruppo di sog-
lo stato di benessere soggettivo presenta            getti. Per quanto riguarda le dimensioni di
alcune criticità: la media infatti appare piut-      campione, la difficoltà sembra interessare
tosto elevata e segnala un malessere                 maggiormente le ragazze, il primo e


 70
Volume 21, Numero 1



secondo anno, e gli studenti più grandi. Le       angoscia come condiviso tra gli studenti,
strategie di resilienza sembrano però in          collegato probabilmente alla paura di non
grado di compensare questa situazione (ri-        contare nulla per il mondo al quale questi
sultando in tutti punteggi piuttosto alti). An-   studenti desiderano partecipare attiva-
che in questo caso, tuttavia, il T test di Stu-   mente (Rosenberg,        McCullough, 1981;
dent per campioni indipendenti non ha evi-        Flett, Burdo, Nepon, 2020; Casale, Flett,
denziato nessuna significatività (p>0,05).        2020). La foglia calpestata, la stessa foglia
                                                  appesa per un filo prima di cadere, il sasso
Per quanto concerne invece i risultati delle      nella scarpa dell’università, l’ago nel pa-
correlazioni rilevate tra le dimensioni consi-    gliaio, il pesce fuor d’acqua non sono poi
derate si evidenziano in particolare come         così lontani dal leone in gabbia: in tutti i casi
positive e significative dal punto di vista       il timore è che tutta l’energia vitale, la forza
statistico le seguenti: BPNS-Autonomia con        fisica e mentale che essi sentono di posse-
GHQ (r= 0,549 con p<0.001) e con CD-              dere possa andare perduta, possa fuggire
Risk (r=0,508 con p<0.001); BPNS-Compe-           dalle loro mani l’attimo decisivo per la loro
tenza con GHQ (r= 0,572 con p<0.001) e            esistenza. Il tempo passa, la pandemia ha
con CD-Risk (r=0,577 con p<0.001);                impedito loro di vivere, di esprimersi, forse
BPNS- Relazione con CD-Risk (r=0,496 con          anche di crescere: che ne sarà di loro se non
p<0.001); infine CD-Risk correla positiva-        avranno la possibilità di dimostrare al
mente con GHQ (r=0.448 con p<0.001).              mondo quanto valgono, come persone e
                                                  come futuri professionisti? Rischieranno
DISCUSSIONE                                       forse di diventare quell’ago che perduto in
Lo studio presentato si era posto l’obiettivo     un pagliaio non solo nessuno vede, ma nep-
di valutare il grado di benessere percepito       pure nessuno si prenderà la briga di andare
dagli studenti del corso di studi in Educa-       a cercare?
zione professionale, i livelli di soddisfazione   I dati quantitativi supportano tale interpre-
dei loro bisogni di base e le loro capacità di    tazione: a fronte di punteggi buoni e più
resilienza durante un periodo storico così        che buoni nei livelli di soddisfazione dei bi-
complesso come quello che stiamo vivendo.         sogni di base e nelle strategie di resilienza
Le analisi dei dati hanno consentito di in-       che questi studenti sentono di possedere,
tuire, tanto nelle risposte ai questionari va-    emerge un malessere psicologico diffuso
lidati, quanto tra le righe delle metafore uti-   che, in base alla natura delle domande del
lizzate dagli studenti, un sentimento di          questionario utilizzato, sembra comporsi di


                                                                                                 71
                                            Lockdown, rischio pandemico e benessere degli studenti
                                                    nel corso di studi in Educazione Professionale



sonno perduto, oppressione, difficoltà ad         liquidità dei punti di riferimento (Bauman,
affrontare i problemi, perdita di fiducia in sé   2013) e dal rischio insito in ogni opzione
stessi, difficoltà a concentrarsi. Tuttavia, le   (Beck, 1996), questi giovani sono nati e cre-
analisi di correlazione evidenziano una ap-       sciuti in un momento storico apparente-
parente contraddizione: tanto più questi          mente del tutto privo di minacce esplicite al
soggetti sembrano percepire una soddisfa-         vivere quotidiano, almeno fino a gennaio
zione nei bisogni di base e una buona ca-         2020; tuttavia, questi stessi giovani improv-
pacità di resilienza, tanto maggiore è il ma-     visamente, drasticamente, in modo prolun-
lessere percepito. Tale contraddizione è in-      gato e imprevisto hanno visto messa in di-
terpretabile mediante due ipotesi: la prima       scussione la loro stessa libertà di movi-
si basa sull’idea che sono proprio i soggetti     mento e pur in assenza di un nemico visibile
con maggiore consapevolezza dei propri bi-        e direttamente affrontabile, sono stati de-
sogni, con una maggiore rete sociale, con         stabilizzati dallo stress e dall’ansia collegati
maggiori competenze che sentono di poter          alla pandemia. Non sembra quindi così
spendere dentro e fuori il corso di studi a       strano che essi appaiano come vacillare in
soffrire di più per la condizione di mancanza     un’ambivalenza continua che li spinge da
di libertà, come se una maggiore consape-         una parte a chiedere libertà e autonomia,
volezza delle proprie possibilità non fa-         dall’altra a desiderare protezione.
cesse altro che rendere più evidente la fru-      Pur comprendendo il loro stato di smarri-
strazione delle stesse ad opera della pan-        mento di fronte ad eventi che hanno tra-
demia e la conseguente sofferenza che ne          volto le loro vite, non possiamo in qualità di
emerge; la seconda, invece, può legarsi ad        docenti prima che di ricercatori, dimenticare
un bias di desiderabilità sociale che porta       che questi stessi individui tra pochi anni di-
molti studenti a sovrastimarsi rispetto alle      venteranno professionisti e come tali do-
proprie capacità di resilienza o alla soddi-      vranno impegnarsi in una realtà sociale e
sfazione dei propri bisogni vitali, salvo poi     sanitaria certo completamente cambiata dal
palesare apertamente le loro difficoltà nel       coronavirus, ma che manterrà intatta se non
questionario    sul   benessere soggettivo.       amplificata dalla pandemia o dai suoi stra-
Dalle risposte ai questionari e tenendo in        scichi, tutta la sua complessità: per affron-
considerazione entrambe le ipotesi, emerge        tare giorno dopo giorno le storie di vita dei
un’importante ambivalenza.                        più fragili e le frustrazioni inevitabili alle
Sotto il peso di un’epoca di insicurezze (Ko-     loro intenzionalità, questi giovani hanno bi-
hler, Edwards, 1990), connotata dalla             sogno che le loro professionalità siano


 72
Volume 21, Numero 1



sostenute dal loro essere persone prima           instillare in questi giovani la capacità di
che educatori. La necessità di sentirsi par-      avere cura di sé stessi, solo se noi docenti
tecipi del mondo adulto, così come la sod-        ci prenderemo il tempo e gli spazi per aver
disfazione del bisogno di relazione possono       cura di loro, potremo tutelare questi giovani
stimolare e rinforzare il comportamento           e, insieme, le persone fragili che incontre-
pro-sociale solo in individui sufficiente-        ranno. Ciò che emerge da queste analisi
mente strutturati: solo la persona che si         suggerisce quindi che occorra stimolare
sente forte delle sue competenze e che può        questi ragazzi a lavorare su sé stessi, sulle
contare su di un’identità personale già so-       loro motivazioni profonde, sulle loro fragi-
lida può esprimere gratuitamente la propria       lità, sulla loro fatica di essere, sulla gioia che
sollecitudine e vivere pienamente la propria      auspicano di trovare nel divenire. Occorra
partecipazione alla comunità adulta; solo         aiutarli a investire in un progetto di vita che
così, questa stessa persona potrà ricevere,       deve essere prima di tutto atto di compren-
come frutto del suo impegno, un rinforzo in       sione di sé stessi, per poter capire a che
termini di crescita ulteriore della sua dignità   punto sono giunti nella loro esistenza e in
di persona e di desiderio di essere per l’al-     quale    direzione    intendono      proseguire
tro (Keyes, Haidt, 2003; Radey, Fingley,          (Buber, 1999, p. 27). Il ruolo di docenti e di
2007; Ricoeur, 2002). La cura dell’altro,         coordinatori in questo periodo storico così
quindi, non può disgiungersi dalla cura del       inedito dovrebbe essere forse quello di di-
sé non solo perché ciò esporrebbe questi          ventare educatori prima che insegnanti, così
giovani allo sviluppo di dolorosi disturbi vi-    come suggerivano Don Milani, Freire o
cari (Stamm, 1999), ma soprattutto perché         Dolci: educatori capaci cioè di far crescere
la persona può staccarsi da sé solo se un sé      le menti di questi ragazzi insieme alle loro
la sostiene (Conte, 2006, p. 174) visto che       mani, di far balenare in loro la luce della
solo per coloro che riescono a mantenersi         chiarezza degli intenti per ridare loro co-
in contatto con sé stessi tutte le esperienze     scienza delle possibilità che sono loro of-
sociali, sia quelle positive e gratificanti       ferte (Mayo, 2007; Freire, 2017; Ragone,
quanto quelle negative, frustranti o stres-       2011). Dare loro la possibilità di imparare
santi, possono contribuire al raggiungi-          che nella vita accade di perdere il controllo,
mento di un più pieno significato della pro-      il controllo di sé, degli altri, dei propri pro-
pria esistenza (Hicks, King, 2009). Solo se       getti, dei propri valori. Ma tutto questo non
sapremo usare i tempi di formazione tanto         deve necessariamente paralizzare le loro
accademica quanto professionalizzante per         menti, piuttosto deve stimolarle per poter


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recuperare quel controllo mediante un at-          didattica a distanza, un’azione di accompa-
teggiamento di riflessione critica su di sé e      gnamento educativo e formativo degli stu-
su ciò che si è fatto fino a quel momento,         denti per consentire loro di iniziare fin da
curiosi del passato, di ciò che altri prima di     subito un percorso di autoconoscenza e au-
loro hanno pensato, scoperto ed inventato          toconsapevolezza utile a rinforzare le loro
(ecco l’importanza della teoria) e allo stesso     capacità di combattere per superare i propri
tempo aperti ad imparare a trasformarsi per        limiti, ma anche di accogliere l’evidenza
crescere e divenire persone migliori, profes-      delle loro debolezze, facendole rientrare in
sionisti più esperti e pronti a cambiare re-       identità più complessa e per questo più
stando sé stessi di fronte ad ogni nuova           ricca. Proprio per questo, le attività labora-
sfida la vita ponga loro (Schon, 1984; Me-         toriali poste in essere da parte della diret-
zirow, 1990; Sternberg, 1998). Solo così il        trice didattica nei mesi successivi all’inda-
passato potrà offrire contenuti e cornici al       gine sono state ideate in coerenza a tali evi-
loro pensiero creativo, solo così potranno         denze.
affrontare l’inedito delle loro esistenze e, in-
sieme, dare forma umana alla propria per-          BIBLIOGRAFIA
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CONCLUSIONE                                        Bauman Z. (2013). Liquid modernity. Ho-
La ricerca realizzata ha messo in evidenza          boken NJ: John Wiley & Sons.
alcuni aspetti poco prevedibili relativi al vis-   Beck U. (1996). World risk society as cos-
suto di benessere soggettivamente perce-            mopolitan society? Ecological questions in
pito degli studenti del corso di studi in Edu-      a framework of manufactured uncertain-
cazione professionale durante il lockdown.          ties. Theory, culture and society, 13(4), pp.
Tali risultati dovrebbero poter catalizzare le      1-32.
discussioni sulla didattica (a distanza o in       Buber M. (1999). Il cammino dell’uomo. Ma-
presenza) che da un anno a questa parte             gnano: Edizioni Qiqajon Comunità di Bose.
caratterizzano la vita di tutti noi, docenti       Casale S., Flett G. L. (2020). Interpersonally
universitari. Ciò che è emerso dai nostri dati      based fears during the covid-19 pan-
è la necessità di considerare nuovamente            demic: reflections on the fear of missing
come obiettivo prioritario, prima ancora            out and the fear of not mattering con-
quindi dell’attenzione ai contenuti o alle          structs. Clinical neuropsychiatry, 17(2), pp.
modalità tecniche per l’erogazione della            88-93.


 74
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Note

i
    Il contributo è stato redatto interamente da N.B.    statistica dei dati e, insieme ad E.T., ne ha curato
sulla base di un percorso di ricerca sviluppato da       l’interpretazione.
tutte e tre le autrici. In particolare, N.B. ha ideato   ii
                                                              alcuni servizi hanno tardato a dare l’autorizzazione
insieme a B.M. la ratio dello studio e ha scelto la      necessaria all’accesso dei tirocinanti posticipandola
metodologia di raccolta dati; B.M. si è occupata della   fino alla fine di luglio o ai primi di agosto; tra di essi
somministrazione       dei   questionari    e    della   in particolare i centri residenziali che accolgono
stimolazione metaforica; N.B. ha realizzato l’analisi    persone estremamente fragili (es. anziani, persone
                                                         affette da gravi disabilità o disturbi mentali, etc.).




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