Formazione interprofessionale e Medical Humanities: un confronto di idee ed esperienze
10.14601/TUTOR-13685
During the conference “Metodologie didattiche a confronto nella formazione dei professionisti della salute: l’utilizzo degli audio-visivi” (“Teaching methodologies compared in the training of health professionals: the use of audio-visual”) professionals from different angles and experiences met to discuss and developed a debate full of solicitations. The lack of synergy between science education and liberal arts education does not allow a harmonious growth of health professionals. The objectives pursued by the educators using Medical Humanities are aimed at the formation of attitudes and behaviors appropriate to carry out the so-called “humanistic medicine”. Only a greater interdisciplinarity and a more intense study of the humanities can help overcome those barriers to seize the man as a whole. Among the different art forms, the filmic instrument has an extraordinary evocative power: the extensive archive of clinical cases and human situations, stories, behavior that it offers, make the cinema a precious training tool in health care both from the point of view of clinical care and ethical. The use of film in the training of health care professionals has been shown to have a solid theoretical basis and allows to develop a series of meta-cognitive functions, among which are the activities providing insight into one’s own and others’ mental states. The new modes of visual expression, self-production of films and the online dissemination of video material are a new frontier yet to be explored by educators.
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1971-8551
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Maria Grazia De Marinis
Tutor
Text.Serial.Journal
https://ojs.unito.it/index.php/tutor
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           Formazione interprofessionale
           e Medical Humanities: un
           confronto di idee ed esperienze
                   Laura Fieschi1, Claudio Pensieri2, Maddalena Pennacchini3, Maria Grazia De Marinis4
                   1
                     PhD Student Scuola di Dottorato in Scienze Infermieristiche, Università di Roma Tor Vergata. Corresponding author:
                   Laura Fieschi, laura.fieschi@unipr.it
                   2
                     Phd Student Istituto di Filosofia dell’Agire Scientifico e Tecnologico, Università Campus Bio-Medico di Roma
                   3
                     Docente di Bioetica ed Etica Applicata, Università Campus Bio-Medico di Roma
                   4
                     Professore Associato Scienze Infermieristiche, Università Campus Bio-Medico di Roma




        SUMMARY
        During the conference “Metodologie didattiche a confronto nella formazione dei professionisti della salute:
        l’utilizzo degli audio-visivi” (“Teaching methodologies compared in the training of health professionals: the
        use of audio-visual”) professionals from different angles and experiences met to discuss and developed a de-
        bate full of solicitations. The lack of synergy between science education and liberal arts education does not
        allow a harmonious growth of health professionals. The objectives pursued by the educators using Medical
        Humanities are aimed at the formation of attitudes and behaviors appropriate to carry out the so-called
        “humanistic medicine”. Only a greater interdisciplinarity and a more intense study of the humanities can help
        overcome those barriers to seize the man as a whole. Among the different art forms, the filmic instrument
        has an extraordinary evocative power: the extensive archive of clinical cases and human situations, stories,
        behavior that it offers, make the cinema a precious training tool in health care both from the point of view
        of clinical care and ethical. The use of film in the training of health care professionals has been shown to have
        a solid theoretical basis and allows to develop a series of meta-cognitive functions, among which are the
        activities providing insight into one’s own and others’ mental states. The new modes of visual expression,
        self-production of films and the online dissemination of video material are a new frontier yet to be explored
        by educators.

        Keywords: Medical Humanities, cinema, interdisciplinarity, education

        RIASSUNTO
        Nel convegno “Metodologie didattiche a confronto nella formazione dei professionisti della salute: l’utilizzo
        degli audio-visivi” si sono confrontati professionisti che da diverse angolazioni ed esperienze hanno svilup-
        pato un dibattito ricco di sollecitazioni.
        La mancata sinergia fra formazione scientifica e formazione umanistica non consente una crescita armonica
        degli operatori sanitari. Gli obiettivi perseguiti dai formatori con l’utilizzo delle Medical Humanities sono
        finalizzati alla formazione di attitudini e comportamenti adatti a realizzare la cosiddetta “medicina umanisti-




                                                                                                                                 49
           © Firenze University Press     ISSN (print) 1973-638X
           http://www.fupress.com/tutor   ISSN (online) 2037-1861
          tutor Volume 13, Numero 2, settembre 2013

                                                                                      ca”. Solo una maggiore interdisciplinarietà e un più vivo approfondimento delle scienze umane possono far
Metodologie didattiche a confronto nella formazione dei professionisti della salute




                                                                                      superare quelle barriere che impediscono di cogliere l’uomo nella sua complessità.
                                                                                      Tra le diverse forme artistiche, lo strumento filmico possiede uno straordinario potere evocativo: l’ampio
                                                                                      archivio di casi clinici e umani, di situazioni, storie, comportamenti che offre, rendono il cinema un prezio-
                                                                                      so strumento formativo in sanità sia dal punto di vista clinico-assistenziale sia etico. L’uso del cinema nella
                                                                                      formazione dei sanitari ha dimostrato di avere solide basi teoretiche e permette di sviluppare una serie di
                                                                                      funzioni metacognitive, tra le quali si può includere quell’insieme di attività che consentono di comprendere
                                                                                      i propri e gli altrui stati mentali. Le nuove modalità di espressione visiva, l’autoproduzione di filmati e la
                                                                                      diffusione in rete di materiale video costituiscono per i formatori una nuova frontiera ancora da esplorare.

                                                                                      Parole chiave: Medical Humanities, interdisciplinarietà, cinema, formazione


                                                                                      L’8 giugno 2012 l’Università Campus Bio-Medico di             po. Il dialogo tra professionisti diversi, che richiede
                                                                                      Roma ha ospitato il convegno “Metodologie didatti-            un lavoro di mediazione e di negoziazione, il rico-
                                                                                      che a confronto nella formazione dei professionisti           noscimento di ruoli, regole, si costruisce formando
                                                                                      della salute: l’utilizzo degli audio-visivi”, organizzato     adeguatamente gli studenti durante tutto il corso di
                                                                                      con il patrocinio della sezione Lazio della SIPeM, del        studi [1]. Che la formazione interprofessionale co-
                                                                                      Fiuggi Family Festival e finanziato dalla Fondazione          stituisca un valido strumento educativo lo evidenzia
                                                                                      Alberto Sordi. Il convegno è stato organizzato in             anche l’Organizzazione Mondiale della Sanità in una
                                                                                      tre sessioni, la prima strettamente teorica neces-            pubblicazione in cui si legge: “la formazione interpro-
                                                                                      saria ad inquadrare lo status attuale dell’utilizzo del       fessionale è essenziale per lo sviluppo di pratiche col-
                                                                                      mezzo filmico come strumento formativo in sanità              laborative del personale sanitario, in cui i professionisti
                                                                                      nel contesto delle Medical Humanities, la seconda             lavorano insieme per fornire assistenza completa in una
                                                                                      sessione è stata interamente dedicata alle esperien-          vasta gamma di servizi sanitari.”[2].
                                                                                      ze portate avanti nelle diverse università italiane e         Il tema che ha aperto il convegno sono state le Me-
                                                                                      la terza sessione è stata riservata alla presentazione        dical Humanities, che rappresentano un tentativo
                                                                                      dei Poster degli studenti.                                    interdisciplinare e sempre più internazionale che
                                                                                      Uno degli aspetti più significativi del convegno è            inserisce l’efficacia creativa ed intellettuale di diver-
                                                                                      stato l’approccio multidimensionale, in cui si sono           se discipline, quali la letteratura, l’arte, la scrittura
                                                                                      integrati aspetti tecnici, scientifici e umanistici, in cui   creativa, il teatro, il cinema, la musica, la filosofia,
                                                                                      si sono incontrati professionisti e formatori, docenti        l’antropologia e la storia, nel perseguimento dei fini
                                                                                      e discenti, ma anche semplicità e complessità, ruoli,         dell’educazione medico-sanitaria. Tale preoccupa-
                                                                                      funzioni e generazioni. Un convegno per ragionare             zione pedagogica, risponde all’avversione verso la
                                                                                      e imparare in équipe, come insegnare a lavorare in            tendenza sempre più accentuata in medicina a sepa-
                                                                                      équipe, come comunicare meglio, come assistere                rare il protocollo tecnico dall’evento umano [3,4,5].
                                                                                      meglio, un luogo in cui confrontare esperienze per            Esse cercano di superare il divario tra le scienze
                                                                                      poter insegnare e apprendere gli uni dagli altri, utiliz-     umane e le scienze naturali [6], in risposta all’accre-
                                                                                      zando approcci didattici innovativi. Il valore aggiunto       sciuta consapevolezza che la mancata integrazione
                                                                                      di questo modo nuovo di guardare alla formazione              tra questi due ambiti conduce non soltanto a smar-
                                                                                      dei sanitari è l’approccio “interdisciplinare”, che non       rire l’uomo in quanto soggetto della cultura e della
                                                                                      si limita a sommare una pluralità di apporti culturali,       pratica medica, ma anche in quanto fine di quest’ul-
                                                                                      nati da settori disciplinari diversi, ma ricerca, attra-      tima. La mancata sinergia fra formazione scientifica
                                                                                      verso un approccio multidisciplinare, una formazio-           e formazione umanistica non consente una crescita
                                                                                      ne poliedrica per cui la molteplicità dei contributi è        armonica degli operatori sanitari, solo una mag-
                                                                                      costantemente rielaborata da ciascuno degli attori            giore interdisciplinarietà e un più vivo approfondi-
                                                                                      (dei partecipanti) sia a livello personale, sia in grup-      mento delle scienze umane possono far superare



                                                                                        50
                         Formazione interprofessionale e Medical Humanities: un confronto di idee ed esperienze



quelle barriere che impediscono di cogliere l’uomo.        in qualche modo i destinatari, ha radici storiche
Il mezzo per raggiungere tale obiettivo è l’empower-       profonde. Molte teorie negli anni hanno cercato
ment dei futuri operatori sanitari così da potenziare      d’inquadrare e descrivere il complesso fenomeno
il soggetto conoscente per migliorare la medicina e        della comunicazione mediatica del cinema e della
l’assistenza ricevuta dal soggetto malato [7].             televisione.
Gli obiettivi perseguiti dai formatori con l’utilizzo      Ne citiamo alcune solo per dimostrare quanto sia
delle MH sono finalizzati alla formazione di attitudi-     ampio il panorama nel quale si inserisce l’utilizzo
ni e comportamenti adatti a realizzare la cosiddetta       dello strumento filmico in sanità: Teoria ipoder-
“medicina umanistica” [8] la quale altro non è che         mica, Teoria della persuasione, Teoria degli effetti
un tentativo di realizzare una “medicina complessa”        limitati, Teoria degli usi e gratificazioni, Teorie sugli
che cerca di arginare l’impostazione veteroposi-           effetti a lungo termine, Teoria della spirale del si-
tivista la quale approdava ad un riduzionismo che          lenzio, Teoria della coltivazione e Teoria della di-
appiattiva l’umano al livello biologico. Tale medicina     pendenza [11].
complessa, funzionale al soggetto vivente altrettan-       Tra le diverse forme artistiche, lo strumento filmi-
to complesso che ha per soggetto-oggetto (colui            co possiede uno straordinario potere evocativo che
che la pratica – colui che la fruisce), è un fenomeno      suscita processi continui, per quanto poco control-
positivo che cerca di discernere le interdipendenze        labili, di proiezione e di identificazione. L’attivazione
e le retroazioni tra i fenomeni; proprio per questo        è facilitata da un’immersione plurisensoriale come
essa si occupa dello sviluppo di capacità comunicati-      avviene di fronte a un film, che è da questo punto di
ve e relazionali come pure di quelle più coinvolgenti      vista moderna arte totale [12].
e compassionevoli; dell’acquisizione di competenze         Ma il cinema è anche veicolo di significato, costrutto-
decisionali inclusa la risoluzione di problemi; della      re di modelli comportamentali e porta lo spettatore
capacità di osservazione ed interpretazione di segni       dentro il mondo costruito dalla storia narrata [13].
e sintomi e della capacità riflessiva e di socializza-     Ricciotto Canudo, a cui dobbiamo la definizione del
zione; e di molto altro ancora.                            cinema come settima arte, già nel 1921 sosteneva
In sintesi, nel dibattito tutt’ora aperto sulle funzioni   che “L’arte non è la rappresentazione di fatti reali; ma
delle Medical Humanities nella formazione degli stu-       l’evocazione dei sentimenti che avvolgono i fatti” e che
denti delle professioni sanitarie, emergono quattro        il cinema chiude il cerchio dell’arte totale, compren-
diversi ambiti: lo sviluppo delle attitudini empatiche,    dendo musica, danza e poesia da un lato, architet-
lo sviluppo di capacità interpretative, la conoscenza      tura, pittura e scultura dall’altro [14]. Esso presenta
e cura di sé stessi e l’acquisizione di senso etico e di   uno straordinario archivio di casi clinici e umani, di
responsabilità [9].                                        situazioni, comportamenti e competenze che offro-
La seconda parte del convegno è stata dedicata al          no la possibilità di immedesimarsi o di contrapporsi,
confronto di percorsi e metodologie didattiche che         mantenendo quella distanza emotiva che permette
hanno visto protagonista l’uso del cinema e degli          l’analisi e l’elaborazione dell’esperienza sia dal punto
audiovisivi.                                               di vista clinico-assistenziale sia etico [15]. Dal pri-
Il cinema, la televisione, la web-tv e i canali tema-      mo studio pubblicato nel 1971 [16], l’uso del cinema
tici di youtube, sono degli strumenti a disposizione       nella formazione dei sanitari ha dimostrato di avere
del formatore per comunicare dei messaggi impor-           solide basi teoretiche: il processo di interazione con
tanti per gli studenti o per gli spettatori in gene-       i mezzi audiovisivi, il guardare e l’ascoltare, sono pa-
rale. I nuovi media hanno infatti un “potere” sullo        ragonabili con gran parte della pratica della medici-
spettatore che spesso viene ignorato dai formatori         na in cui osserviamo e ascoltiamo i nostri pazienti;
professionisti ma che, invece, nel campo della peda-       inoltre la capacità della pellicola di coinvolgere gli
gogia sanitaria, andrebbe studiato e metodologica-         studenti in una discussione è una parte del processo
mente affrontato [10].                                     di apprendimento attivo che, unito all’esposizione a
Il dibattito sul potere dei media, ovvero sulla ca-        a modelli positivi e negativi, riconduce alla teoria co-
pacità dei mezzi di comunicazione d’influenzare            struttivista dell’apprendimento [17].



                                                                                                               51
          tutor Volume 13, Numero 2, settembre 2013

                                                                                      L’analisi della letteratura indica che in ambito sanita-   oppure se proiettare solo alcuni brani, utili per evi-
Metodologie didattiche a confronto nella formazione dei professionisti della salute




                                                                                      rio il cinema viene utilizzato con obiettivi formativi     denziare un argomento specifico [22].
                                                                                      che spaziano dalle discipline cliniche tradizionali,       Che sia “premoderno”, “moderno” o “postmoder-
                                                                                      con particolare riferimento alla malattia mentale,         no”, che sia un modello positivo o negativo, che
                                                                                      alle malattie croniche e alle cure palliative, a quelle    sia “serio” o “grottesco”, “eroico” o “patetico”, il
                                                                                      umanistiche che trattano i problemi etici e relazio-       medico sullo schermo, come nella vita reale, alla
                                                                                      nali, a tematiche relative al professionalism [18,19].     fine deve occuparsi comunque di vita o di morte.
                                                                                      I film (i buoni film) possono costituire strumenti di      Nonostante il diluvio di titoli e di esemplificazioni,
                                                                                      conoscenza e di cura di sé facilitando lo sviluppo di      il cinema e la tv del genere “medical” ruotano da
                                                                                      un atteggiamento riflessivo e di analisi delle proprie     sempre intorno a questi due grandi misteri: vita e
                                                                                      emozioni e dei propri comportamenti, permetten-            morte [23]. I film sono “come sogni, come musica.
                                                                                      do di riconoscere dinamiche emotive non elabora-           Nessuna arte passa la nostra coscienza come il ci-
                                                                                      te, favorendo in questo modo la prevenzione del            nema, che va diretto alle nostre sensazioni, fino nel
                                                                                      burnout e il miglioramento della capacità relaziona-       profondo, nelle stanze scure della nostra anima”1
                                                                                      le degli operatori sanitari con i malati, i familiari e    Si tenga presente che il cinema, molto recentemen-
                                                                                      gli altri membri dell’équipe [20].                         te, ha vissuto una nuova svolta innovativa, l’utilizzo
                                                                                      Il film rappresenta un laboratorio di simulazione          del 3D. Grazie a esso il cinema diventa ancor più
                                                                                      tanto più prezioso in quanto offerto a persone gio-        immersivo. È una nuova forma di immersività mul-
                                                                                      vani, la cui esperienza è necessariamente limitata. La     tisensoriale, in un modo totalmente innovativo per
                                                                                      visione del film consente agli studenti di fare espe-      il cervello umano, il cinema tridimensionale agisce
                                                                                      rienza di realtà e situazioni complesse in un con-         sulle aree neuronali dedicate alla percezione della
                                                                                      testo protetto, di immedesimarsi nei personaggi,           profondità e delle distanze, stimolando aree visive
                                                                                      riconoscendosi nelle loro vicissitudini, mettendoli        spesso attivate anche dalle tecniche immaginative
                                                                                      di fronte a problemi, scelte, dilemmi, costringen-         dell’ipnosi e della Programmazione Neuro Lingui-
                                                                                      doli a ragionare di sé e dell’altro. La partecipazione     stica [24]. Il presente cinema 3D si sta affinando
                                                                                      emotiva e il coinvolgimento sono reali, ma la con-         e sta espandendo le sue competenze anche nel
                                                                                      sapevolezza della finzione permette di riflettere e        mondo del virtuale e delle attività degli internau-
                                                                                      di esprimere le proprie emozioni più liberamente           ti [25] al punto che i nuovi progressi del 3D per-
                                                                                      senza temere di esserne sopraffatto e quindi sen-          mettono l’immersività anche semplicemente con
                                                                                      za dover ricorrere alla negazione o alla fuga come         degli occhiali particolari (non c’è più bisogno degli
                                                                                      difesa. Il significato di un evento, quale ad esem-        Head Mounted Display), ciò vuol dire che nei pros-
                                                                                      pio la malattia, non può essere cercato rimanendo          simi anni la percezione 3D per gli audiovisivi sarà
                                                                                      all’interno del suo circuito biologico. La formazione      disponibile alla popolazione mondiale grazie allo
                                                                                      attraverso il cinema permette di sviluppare una se-        “streaming” gratuito e al 3D applicato agli schermi
                                                                                      rie di funzioni metacognitive, tra le quali si può in-     domestici.
                                                                                      cludere quell’insieme di attività che consentono di
                                                                                      comprendere i propri e gli altrui stati mentali [21].
                                                                                      Un altro vantaggio dal punto di vista pedagogico
                                                                                      è legato alla possibilità di una visione collettiva: la    1   Ernst Ingmar Bergman (Uppsala, 14 luglio 1918 – Fårö,
                                                                                      discussione e il confronto che ne seguono solleci-             30 luglio 2007) è stato un regista, sceneggiatore,
                                                                                                                                                     drammaturgo, scrittore e produttore cinematografi-
                                                                                      tano la capacità riflessiva dei discenti, stimolano il
                                                                                                                                                     co svedese. È considerato una delle personalità più
                                                                                      coinvolgimento personale e del gruppo. L’utilizzo di
                                                                                                                                                     eminenti della storia della cinematografia mondiale.
                                                                                      film presuppone un impianto didattico accurato e
                                                                                                                                                     Famoso per capolavori come “Fanny e Alexander” e
                                                                                      rigoroso, l’intenzione pedagogica del docente deve             “Il Settimo Sigillo”, aveva realizzato oltre 40 film nella
                                                                                      essere chiara e ben definita, la scelta del film e del-        sua lunga carriera ed era considerato una delle per-
                                                                                      le modalità didattiche congruente, in particolare la           sonalità più eminenti nel panorama cinematografico
                                                                                      decisione se utilizzare il film in versione integrale          mondiale.




                                                                                        52
                           Formazione interprofessionale e Medical Humanities: un confronto di idee ed esperienze



A disposizione dei formatori anche i documentari,             in mano ai giovani. Un linguaggio semplice e diretto.
utilizzabili per l’apprendimento di tecniche e ma-            Un linguaggio esplicativo che può esser utilizzato
nualità. Con un’espressione sintetica si può dire che il      dai docenti per farsi capire al meglio dai discenti,
cinema scientifico ci ha permesso di “vedere l’invisibile”    ma anche uno spazio espressivo a disposizione degli
scrive Virgilio Tosi, regista e divulgatore scientifico       studenti per esporre e comunicare i loro punti di
[26], tanto che, con l’avvento del digitale in Italia il      vista e le loro esperienze.
panorama dell’offerta televisiva si è espanso ad una          Proprio agli studenti è stata offerta, nella terza par-
velocità molto elevata. Dai canali tematici del Na-           te del convegno, la possibilità di esprimersi e rac-
tional Geographic al canale di Focus, tutti possono           contare, attraverso i poster, le loro esperienze e
scoprire i segreti del corpo umano e dell’universo.           il loro rapporto con il mondo degli audio-visivi. I
Ancor più interessante è stata la nascita di un nuo-          lavori premiati sono pubblicati su questo numero
vo genere televisivo. Accanto al genere televisivo            della rivista in uno spazio dedicato.
“Medical” (Dr. House, Scrubs, Er, Mercy, Body of              Il patrimonio di contenuti sviluppati durante le
proof, Bones, ecc.) sono apparsi i Docu-Real, forme           diverse sessioni del convegno è stato messo a di-
di documentari ricostruiti su storie vere o videori-          sposizione dei relatori e compare negli articoli che
prese di vere situazioni. Esse hanno avuto un gran-           seguono.
de impatto sul pubblico, ne citiamo solo alcune per
render l’idea del panorama sanitario che vanno a
coprire: Malattie Imbarazzanti, Extreme Makeover              BIBLIOGRAFIA
Diet Edition, 24 ore in sala parto, Grassi contro             1    Binetti P. Modi e modelli della formazione medica. Me-
Magri, Adolescenti XXL, Chirurgia XXL, Diario di                   dic, 2004, 12: 18-25.
un Chirurgo, Life Shock, Prof. Sex, Dr. Oz Show,              2    http://www.who.int/hrh/nursing_midwifery/en/ WHO
Non sapevo di essere incinta, Malattie Misteriose,                 Framework for Action on Interprofessional Education
                                                                   & Collaborative Practice 2010.
My Shocking Body, ecc. Questo genere televisivo è
                                                              3    Campo R, A piece of my mind: “the medical huma-
stato una svolta epocale per gli appassionati di TV,
                                                                   nities”, for lack of a better term, Jama, 2005, 294:
niente più “drammatizzazioni” inventate da scrit-                  1009-1011.
tori e sceneggiatori ma solo e semplicemente un               4    Evans HM, Affirming the existential within medicine:
puro estratto della realtà, ma quali messaggi sani-                medical humanities, governance, and imaginative un-
tari veicolano tali docu-real? Come vengono per-                   derstanding, J Med Humanist, 2008, 29: 55-59.
cepiti dai ragazzi? Oltre ad appassionarsi al genere          5    Shapiro J, Coulehan J, Wear D, Montello M, Medical
essi impattano sul loro pensiero critico circa quelle              humanities and their discontent: definitions, critique,
tematiche sanitarie? Sono tutte domande che non                    and implications, Acad Med, 2009, 84:192-198.
trovano ancora una risposta in letteratura perché             6    Snow PC. The two cultures and the scientific revolution.
sono esperienze troppo recenti, ma ci auguriamo                    Cambridge (UK), Cambridge University Press, 1959.
che nel prossimo futuro la sanità ponga attenzione            7    Pennacchini M. Idee per il rinnovamento della medicina,
                                                                   SEU, Roma 2012.
anche all’utilizzo che i pazienti, gli studenti e i do-
                                                              8    Ousager J, Johannessen H. Humanities in Undergra-
centi fanno degli audiovisivi.
                                                                   duate Medical Education: A Literature Review. Acad
L’autoproduzione di filmati rappresenta un’ulteriore               Med, 2010, 85: 988-998.
opzione: con l’avvento del digitale, la produzione di         9    Fieschi L, Matarese M, Vellone E, Alvaro R, De Marinis
videocamere a basso prezzo, la convergenza tecno-                  MG. Medical Humanities in Healthcare Education in
logica nei cellulari, si è diffusa la possibilità per tutti        Italy: a literature review. Annali ISS, in press.
di creare riprese amatoriali e videoregistrazioni. La         10   Marfoli E, Cicone F, Pensieri C, Marocchini F, Anzilotti
facilità con cui, anche con un semplice cellulare, si              P. “È utile vedere un film?”, Tutor, 2008, 8: 51.
può oggi filmare qualsiasi evento fornisce uno stru-          11    Pensieri C., Introduzione a “Il Cinema Nella Medicina,
mento di espressione semplice e veloce; la possibi-                La Medicina Nel Cinema”, Medic, 2012, 2: 8.
lità poi di condividere e visualizzare i video su siti        12   Delvecchio G. Humanities in medicina. Tutor, 2008, 3:
web come YouTube ha creato un nuovo linguaggio,                    142-150.




                                                                                                                     53
          tutor Volume 13, Numero 2, settembre 2013
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Metodologie didattiche a confronto nella formazione dei professionisti della salute




                                                                                                e ne “Lo Scafandro e la Farfalla”, Medic, 2011, 2: 58-61.        medhum-2011-010026
                                                                                      14        Verdone M. Drammaturgia e arte totale: l’avanguardia in-    20   Caramazza D. Il “Cancer Movie”. Medic, 2011, 25-29.
                                                                                                ternazionale: autori, teorie, opere. Soveria Mannelli, CZ   21   Binetti P, Bruni R. Il cinema tra formazione e terapia.
                                                                                                Rubbettino Editore 2005.                                         Tutor, 2004, 4: 90-101.
                                                                                      15        Binetti P. Verso un nuovo paradigma per la Medicina e       22    Parizzi F. L’arte filmica come strumento formativo.
                                                                                                le nuove esigenze nell’ambito della Medical Education.           Tutor, 2008, 8: 158-163.
                                                                                                L’Arco di Giano, 2009, 61: 5-17.                            23   Piersanti A. La Vita e la Morte. Medic, 2011, 2: 49-57.
                                                                                      16        Fritz GK, Poe RO. The role of a cinema seminar in           24    Pensieri C., PNL Medica e Salute, Armando Curcio
                                                                                                psychiatric education. Am J Psychiat, 1979, 136: 207-210.        Editore, Roma 2012.
                                                                                      17        Darbyshire D, Baker P. Med Humanit 2012. doi:10.1136/       25    Guttenplan D.D., DigitaI humanities: Time travei via the
                                                                                                medhum-2011-010026.                                              Internet, Herald Tribune International, 1/10/2012.
                                                                                      18        Bergonzo D, Garrino L, Martin B, Dimonte V. Il cine-        26   Breve storia tecnologica del cinema. Roma, Bulzoni,
                                                                                                ma per la formazione medica e infermieristica: analisi           2001.
                                                                                                della letteratura. Tutor, 2010, 10: 1-13.




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