Betwyll: Social reading for the teaching of Italian in North America
10.13125/americacritica/4517
La diffusione capillare di dispositivi mobili con accesso a Internet presso le fasce più giovani della popolazione ha portato docenti e studiosi nordamericani a interrogarsi sulle potenzialità didattiche dei social networks. Con questo paper, ho analizzato i risultati di alcuni casi studio legati a questa dinamica: progetti con finalità didattiche, realizzati negli Stati Uniti e in Canada, in classi universitarie di italiano per parlanti non madrelingua, dal 2016 al 2020. Tali progetti si sono svolti sulla app per il social reading Betwyll, che utilizza le dinamiche di Twitter: interazione e sintesi nella scrittura. L’analisi di tali progetti mi ha permesso di evidenziare i principali vantaggi di tale metodologia, sia per l’insegnante (libertà di scelta del testo da leggere; utilizzo in classe o per i compiti; risparmio di tempo) che per lo studente (classi virtuali; uso di una tecnologia familiare; riduzione del livello di stress; learning by doing; rafforzamento della coesione di classe con interazione tra compagni; valorizzare la creatività; migliorare le competenze linguistiche e acquisire consapevolezza come individuo.
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application/pdf
2532-6724
4517
2
it
urn:nbn:it:unica-26474
Iuri Moscardi
http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
América Crítica
educazione letteraria
Betwyll: Social reading per la didattica dell’italiano in Nord America
Text.Serial.Journal
https://ojs.unica.it/index.php/cisap
4
Dossier: An Epistemology of Doing. Digital Humanities and American Studies
2020-12-26
2020-12-26
2020-12-30
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123-130
1
Iuri Moscardi
2020/12/26
10.13125/americacritica/4517
123
The Graduate Center, CUNY, Stati Uniti
2532-6724
2
educazione letteraria
130
urn:nbn:it:unica-26474
Betwyll: Social reading per la didattica dell’italiano in Nord America
https://ojs.unica.it/index.php/cisap/article/download/4517/4613
4
                         América Crítica 4(2), 123–130, 2020, ISSN: 2532-6724, https://doi.org/10.13125/americacritica/4517




                                Betwyll: Social reading
                     per la didattica dell’italiano in Nord America
                                                                   Iuri Moscardi1
                                                  1   The Graduate Center, CUNY, United States

                                                               Articolo ricevuto: 04/05/2020
                                                               Articolo accettato: 07/12/2020




 Abstract—The widespread diffusion of mobile devices that can access Internet among the youngest population led
professors and scholars from North America to investigate the pedagogic potential of social networks. In this paper, I
analyze the outcomes of some didactic projects that took place between 2016 and 2020 in North American university
courses of Italian language, literature, and culture, with non-Italian speakers. All these projects make use of Betwyll,
a social reading app that employs the same methodology upon which Twitter relies: interaction and writing synthesis.
The analysis of these projects allows me to define the most relevant advantages of this methodology, both for teachers
(freedom in the choice of the book to read; use in class or at home for homework; time-efficiency) and students (virtual
classes; lowering of the stress level; learning by doing; strengthening of the class environment through interaction
with classmates; enhancement of creativity; improving linguistic skills and acquiring self-awareness as individual)—
Italian L2, didactics, social reading, language education, literary education.

 Abstract—La diffusione capillare di dispositivi mobili con accesso a Internet presso le fasce più giovani della po-
polazione ha portato docenti e studiosi nordamericani a interrogarsi sulle potenzialità didattiche dei social networks.
Con questo paper, ho analizzato i risultati di alcuni casi studio legati a questa dinamica: progetti con finalità didatti-
che, realizzati negli Stati Uniti e in Canada, in classi universitarie di italiano per parlanti non madrelingua, dal 2016
al 2020. Tali progetti si sono svolti sulla app per il social reading Betwyll, che utilizza le dinamiche di Twitter:
interazione e sintesi nella scrittura. L’analisi di tali progetti mi ha permesso di evidenziare i principali vantaggi di tale
metodologia, sia per l’insegnante (libertà di scelta del testo da leggere; utilizzo in classe o per i compiti; risparmio
di tempo) che per lo studente (classi virtuali; uso di una tecnologia familiare; riduzione del livello di stress; learning
by doing; rafforzamento della coesione di classe con interazione tra compagni; valorizzare la creatività; migliora-
re le competenze linguistiche e acquisire consapevolezza come individuo)— italiano L2, didattica, social reading,
educazione linguistica, educazione letteraria.


                                                                                 dei social network per fini didattici, studiandone i bene-
      egli ultimi anni la diffusione di dispositivi mobili                       fici. Tali ipotesi si basano su dati concreti: come mostra
N       che consentono l’accesso a Internet ha raggiunto
ogni fascia d’età, soprattutto quella dei più giovani, prin-
                                                                                 il rapporto “Teens, Social Media Technology Overview
                                                                                 2018” del PEW Research Center, il 45% del campio-
cipali destinatari e utenti dei social networks. Proprio                         ne di adolescenti (13-17 anni) intervistato usa Internet
per questo motivo, in Nord America docenti e studio-                             “almost constantly” e il 44% “several times a day” (il
si di scienze dell’educazione hanno teorizzato l’utilizzo                        restante 11% “less often”). Tra i primi a chiedersi per-
                                                                                 ché non sfruttare “the ubiquitous nature of social media”
  Contact data: Iuri Moscardi, imoscardi@gradcenter.cuny.edu                     (Becker 2016: 6) per la didattica sono stati Ryan Bec-
124                                                                                           América Crítica 4(2): 123–130

ker, professore di scienze alla scuola media di Wood-                Betwyll è una app per il social reading, sviluppata
stock (Vermont), e Penny Bishop, docente all’Universi-           dal 2016 dall’omonima startup con sede a Torino, che
tà del Vermont, in un articolo del 2016 intitolato “Think        raccoglie l’esperienza dell’Associazione Culturale Twit-
bigger about science: Using Twitter for learning in the          teratura, la quale dal 2012 ha usato Twitter per promuo-
middle grades”. A maggior ragione, è particolarmente             vere lettura e scrittura, prima con gruppi di lettori e poi
utile studiare le modalità con cui i social media posso-         con alunni delle scuole di ogni ordine e grado. Il nume-
no trovare utilità in ambito pedagogico. Come Victoria           ro dei progetti didattici realizzati sulla app è aumenta-
Rideout ha sottolineato nel suo studio Social media, so-         to fino a coinvolgere alcune università del Nord Ameri-
cial life: How teens view their digital lives, infatti, “the     ca, che hanno utilizzato la app per lo studio della lingua
vast majority of the teens who use social media belie-           italiana da parte di studenti non madrelingua. Betwyll
ve their use has a positive influence on their social and        si basa sulla metodologia di social reading denomina-
emotional wellbeing” (Rideout 2012: 22). Come scri-              ta metodo TwLetteratura (Il metodo TwLetteratura) che,
vono ancora Becker e Bishop, gli strumenti digitali “ha-         “sfruttando le potenzialità di comunicazione diretta e in-
ve the potential to engage and motivate students; to in-         terazione offerte dai social network propon[e] la lettura
crease academic outcomes; and to improve attendance              di opere della letteratura, delle arti e della cultura e la
and discipline [. . . ]. Social media holds the potential to     loro divulgazione” (Nobili 2016: 141). Tale metodo-
spark a deeper and more intrinsic desire to pursue such          logia, pensata per dispositivi mobili (smartphone e ta-
activities, both in school and in students’ many other li-       blet), si basa sui capisaldi di Twitter: disintermediazio-
fe spheres” (Becker 2016: 4-5). Restringendo la loro             ne (accesso diretto ai contenuti, in questo caso libri del-
analisi a Twitter – un social network basato sull’inte-          la letteratura italiana); comunicazione in tempo reale;
razione interpersonale al contrario di altre piattaforme         sintesi. Dopo quattro anni di sperimentazioni su Twit-
(Instagram, TikTok e Tumblr), che si basano su imma-             ter con progetti dedicati a Raymond Queneau (Twee-
gini o video – in un articolo del 2014 Lara Lomicka e            tQueneau),1 Cesare Pavese (LunaFalò, Leucò e Paesi-
Gillian Lord scrivono che “the use of Twitter may in-            Tuoi)Progetti dedicati a: La luna e i falò, svolto dal 25
crease motivation, encourage note taking, help students          giugno al 9 settembre 2012; Dialoghi con Leucò, svol-
achieve their educational goals, encourage the sharing of        to dal 14 gennaio al 4 aprile 2013; Paesi tuoi, svolto
experiences” (Lomicka 2014: 190). Con questo articolo            dal 5 al 25 agosto 2013., Pier Paolo Pasolini (Corsari)
intendo analizzare i risultati di alcuni progetti didattici,     Progetto dedicato agli Scritti corsari, svolto dal 10 giu-
realizzati in università nordamericane con studenti non          gno al 29 luglio 2013., Italo Calvino (Invisibili)Progetto
madrelingua italiani, che hanno utilizzato le dinamiche          dedicato a Le città invisibili di Italo Calvino, svolto
di Twitter applicate all’app per il social reading Betwyll       dal 23 settembre al 16 novembre 2013. e Alessandro
per leggere e commentare testi e contenuti in italiano.          Manzoni (TwSposi)Progetto dedicato a I promessi spo-
Tali progetti si possono catalogare in quelli che Claudio        si, svolto dal 25 novembre 2013 al 18 marzo 2014., nel
Nobili ha definito “testi in movimento”, in cui gli stu-         2016 la costituzione della startup Betwyll srl (Betwyll,
denti/autori mettono in pratica l’“adattamento creativo          https://betwyll.com/it/) ha portato al rilascio della app
di testi ai diversi ambienti di scrittura sul web” (Nobili       (Betwyll, per tutti). L’uso di Betwyll nella didattica è
2019: 91). Tali progetti permettono di mettere in pra-           favorito da alcuni fattori,
tica l’interazione tra educazione linguistica e letteraria:
secondo Nobili                                                         un ambiente più riservato, dove l’utente trova nella
                                                                       stessa schermata il testo da commentare e lo spazio
      se l’educazione linguistica è funzionale all’educa-              per i commenti, propri e altrui. Su Betwyll, inol-
      zione letteraria [...], è anche vero che l’educazione            tre, i progetti di social reading possono anche esse-
      letteraria contribuisce al rafforzamento e all’avan-             re riservati a un gruppo chiuso di utenti (gli alunni
      zamento dell’educazione linguistica: [...] lo stu-               di una classe [. . . ]) anche in chiave didattica, non
      dio del testo letterario può rappresentare il conte-             in sostituzione ma a supporto di approcci più tra-
      sto su cui gli studenti affinano le loro abilità lin-            dizionali, per perseguire tre obiettivi: educare alla
      guistiche (ricettive, produttive e integrate) (Nobili            pratica della lettura e stimolare l’amore per i libri,
      2019: 98).                                                       le opere d’arte e la cultura; insegnare le regole del-
                                                                       la scrittura sintetica; educare all’uso consapevole
   Su Betwyll si realizza la “micronarrativa twitteraria”,
ovvero “la possibilità [. . . ] di produrre testi brevi, anche   1   Progetto dedicato agli Esercizi di stile di Raymond Queneau,
come riformulazione di testi altri” (Nobili 2016: 141).              svolto dal 4 marzo all’11 giugno 2012.
Iuri Moscardi, Betwyll: Social reading                                                                                                          125

       delle nuove tecnologie e delle reti sociali online.                        • il libro The Fortunate Pilgrim di Mario Puzo
       (Il metodo TwLetteratura)                                                    (gennaio-febbraio 2017, 40 studenti, corso Ital
                                                                                    M222);
La metodologia prevede infatti una serie di fasi definite.
Si inizia con la scelta del testo da leggere, che può ap-                         • la serie TV I Soprano (28 marzo-4 aprile 2017, 40
partenere a qualsiasi genere: romanzo, racconto, poesia,                            studenti, corso Ital M222);
saggio, ma anche film e serie TV. Viene poi stabilito un
calendario di lettura e riscrittura, che ogni partecipante                        • il libro (di Margaret Mazzantini) e il film (diretto
deve rispettare, dedicando al commento di ogni parte del                            da Sergio Castellitto) Venuto al mondo (28 marzo-
testo un delimitato segmento temporale. Infine, i parte-                            28 aprile 2017, 13 studenti, corso Ital M453: 20th
cipanti leggono e commentano il testo in messaggi di                                and 21st century Italian Women Writers).
140 caratteri che possono variare dalla massima libertà                       I progetti sono stati “diversi tra di loro e finalizzati all’u-
a vincoli che, soprattutto nel caso della didattica, raf-                     tilizzo della app da parte degli studenti per rispondere a
forzano specifiche competenze (e.g., riassunto, focus su                      domande analitiche di analisi testuale, di riflessioni cul-
grammatica o contenuto, confronto con altre opere, ri-                        turali, di riflessioni personali e anche di analisi visuale
facimenti in prima persona). Questa metodologia viene                         tramite il confronto del testo con immagini, copertine,
definita “social reading” perché presuppone la continua                       manifesti o sequenze di un film” (Indiana University: in
interazione in tempo reale tra i lettori, che rispondono a                    classe con Betwyll). Alcuni si sono svolti in italiano
reciproci commenti2 . Inoltre, la sintesi dei 140 caratteri                   (Scontro di civiltà per un ascensore a piazza Vittorio e
si rivela stimolante, soprattutto nel caso di individui non                   Venuto al mondo), altri in inglese (The Fortunate Pilgrim
madrelingua italiani.                                                         e I Soprano); in ognuno, Betwyll è stato usato per i com-
    I progetti dell’Associazione Culturale Twitteratura                       piti a casa. Nel caso del libro di Lakhous, gli studenti
pensati per la didattica hanno acquistato sempre mag-                         hanno praticato la lingua per analizzare il contenuto con
gior rilevanza a partire da TwSposi, il social reading de I                   domande come: “Come può un piatto o una cucina far
promessi sposi di Alessandro Manzoni svoltosi tra 2013                        parte della tua identità? Quale cibo o quale tipo di cucina
e 2014, che coinvolse 20 istituti scolastici italiani e uno                   fa parte della tua identità?” o “Bisogna aiutare o espel-
belga (TwSposi: questa riscrittura s’ha da fare ) e mol-                      lere gli immigrati in Italia?”. I progetti su The Fortunate
te altre classi. Con il rilascio di Betwyll, i progetti di-                   Pilgrim e I Soprano avevano invece lo scopo di riflettere
dattici hanno stimolato l’interesse di alcuni docenti di                      sulla cultura italo-americana. Alcuni esempi di doman-
italiano in università nordamericane, con cui sono stati                      de a cui gli studenti dovevano rispondere, per il primo
realizzati finora otto progetti: a Indiana University, Har-                   progetto: “How do you interpret Lucia Santa’s lack of
vard University, Hunter College – CUNY e alla Univer-                         religious practice or traditional Catholicism?” o “Was
sity of Toronto-Mississagua sono stati ideati dagli inse-                     there no escape for anyone in the immigrants’ world?
gnanti e riservati agli studenti delle loro classi; a Har-                    What do you think? What does Puzo think?”. Nel secon-
vard, due studenti di un corso di italiano avanzato hanno                     do, invece, dovevano identificare in due twylls (questo il
inoltre realizzato un progetto aperto a tutta la comunità                     nome dei messaggi di massimo 140 caratteri da postare
di Betwyll. Il primo ateneo a scegliere Betwyll è sta-                        sulla app) una scena che rafforzasse gli stereotipi sugli
to Indiana University. La professoressa Colleen Ryan                          italo-americani e una che li sminuisse, argomentando le
del French and Italian Department ha realizzato quattro                       loro scelte; interpretare “the values/cultural perspectives
progetti dedicati a:                                                          conveyed through the food products and practices”; sce-
                                                                              gliere con quale – tra tre citazioni dal libro From Wise-
    • il libro Scontro di civiltà per un ascensore in piaz-                   guys to Wise Men: The Gangster and Italian American
      za Vittorio di Amara Lakhous (21 novembre-5                             Masculinities di Fred Gardaphe3 – concordassero di più
      dicembre 2016, 17 studenti, corso Ital M308);
                                                                              3    Le tre citazioni erano: “Typically, culture heroes play a role in
2   Sebbene Twitter abbia raddoppiato il numero di caratteri, Betw-               the creation and discovery of processes or contribute to condi-
    yll è rimasta fedele alla lunghezza originaria di 140. I messaggi             tions that enable a civilization to be born, saved, or develop fur-
    pubblicati su Betwyll sono definiti “twyll: è una parola che na-              ther. They come into the human world to contribute something
    sce da tweet (il nome dei messaggi su Twitter) e al tempo stesso              that fundamentally changes the way humans view that world. . . ”;
    richiama l’idea di un tessuto (il twill) e i concetti di testo, intrec-       “An Italian American culture hero should show Italian immigran-
    cio, comunità”. Betwyll, per tutti: https://www.twletteratura.org/            ts how to use the best of Italian culture to survive in the new
    2016/10/betwyll-per-tutti/.                                                   world”; “Even if assimilation to mainstream culture may be ine-
126                                                                                                    América Crítica 4(2): 123–130

e di meno, spiegando perché. Infine, il progetto dedicato                 capitoli del romanzo. Il professor Casini, specializza-
a Venuto al mondo mirava a riflettere sulle differenze di                 to in linguistica, ha usato Betwyll in un corso di socio-
contenuto tra i due media con domande come “Per que-                      linguistica, chiedendo agli studenti di concentrarsi sugli
sta scena, qual è una somiglianza e qual è una differenza                 aspetti grammaticali e linguistici del testo. Viste le fina-
importante tra la sua rappresentazione letteraria e la sua                lità didattiche, tale lavoro si è svolto in maniera diversa
rappresentazione cinematografica?”.                                       rispetto ai due precedenti:
    Io non ho paura, romanzo di Niccolò Ammaniti del                            In ognuna delle classi in cui ho usato Betwyll, ho
2001 (da cui il film di Gabriele Salvatores del 2003), è                        diviso gli studenti in gruppi e assegnato tre diversi
stato scelto per tre dei progetti menzionati perché: l’au-                      esercizi. Nel primo, ogni gruppo doveva riscrive-
tore utilizza una lingua priva di costrutti troppo compli-                      re un determinato capitolo in tre riassunti di lun-
cati per parlanti di livello principiante-medio; la vicenda                     ghezza variabile e sempre più breve. Nel secondo,
si svolge senza salti temporali, garantendo linearità alla                      strutturato come una competizione tra gruppi, scri-
                                                                                vevo alla lavagna le principali informazioni del ca-
lettura; la trama è avvincente; si tratta di un autore con-
                                                                                pitolo e ogni studente doveva scrivere un twyll in-
temporaneo, ovvero un buon modello dell’utilizzo della                          cludendone il maggior numero. Nel terzo, ho chie-
lingua italiana a fini estetici. I primi due progetti dedi-                     sto loro di dare un seguito al piano narrativo dei ca-
cati al romanzo si sono svolti in classi di italiano presso                     pitoli letti (i primi 6-7) con i loro twyll. (Betwyll
il Romance Languages and Literatures Department del-                            ad Harvard: #iononhopaura )
l’Università di Harvard: il primo sotto la direzione del-                 Infine, io stesso mi sono occupato di due progetti con i
la Teaching Assistant Chiara Trebaiocchi (30 settembre-                   miei studenti di italiano a Hunter College – CUNY, do-
23 ottobre 2016, 15 studenti, corso “Ital 20 – Interme-                   ve sono Adjunct Instructor di italiano dal semestre Fall
diate Italian: Romance! Mystery? Noir”, il primo in                       2017. Nel primo caso4 , mi sono dedicato al libro La lu-
cui gli studenti leggono un intero romanzo in italiano).                  na e i falò di Cesare Pavese (22 aprile-13 maggio 2018,
Su Betwyll sono state pubblicate porzioni del romanzo,                    corso principiante Ital 101 e avanzato base Ital 201, 44
scelte dalla professoressa per “considerare diversi aspet-                studenti). Ho fatto leggere l’incipit del romanzo per sti-
ti del romanzo (stilistici, di genere) in modo graduale e                 molare gli studenti a riflettere su grammatica e contenu-
accessibile” (Betwyll ad Harvard: #iononhopaura). Seb-                    to, modulando le domande sui livelli delle classi; si è
bene usato come attività extra credit (non valevole per il                trattato di un progetto extra credit a partecipazione vo-
voto finale), il lavoro degli studenti è stato guidato da                 lontaria, assegnato come compito a casa. In caso di ri-
domande per praticare la lingua riflettendo sul contenu-                  sposte corrette, avrebbe potuto far guadagnare fino a 10
to. Per esempio, dopo aver letto l’estratto del I capitolo                punti extra sul voto finale. Ho fatto lavorare gli studenti
che inizia con “Era una collina. Sembrava un panetto-                     del corso Ital 101 sul lessico della famiglia (“Il prota-
ne” agli studenti veniva chiesto di “immaginare un altro                  gonista parla della sua famiglia. Come si chiamano il
tipo di paragone al posto del panettone”. Oppure, do-                     suo papà, la sua mamma e le sue sorelle? Lui è sta-
vevano scrivere twylls conformi a particolari stilemi di                  to adottato: come si chiamano in italiano i genitori e i
genere, come una fiaba o lo stile giallo, o focalizzarsi                  fratelli adottivi?”), singolare/plurale (riscrivere una fra-
sulla grammatica: gli studenti dovevano riassumere il                     se trasformando le parole singolari in plurali e viceversa)
brano scelto dal capitolo IV usando le preposizioni sem-                  e le preposizioni semplici e articolate (elencare le prepo-
plici. Il progetto è stato riproposto in maniera identica                 sizioni in una frase del libro, dividendole in semplici e
nello stesso corso nel semestre Spring 2017, sotto la gui-                articolate). Ho fatto lo stesso con gli studenti del corso
da della Teaching Assistant Giorgia Corti (28 febbraio-                   Ital 201 con la geografia (scoprire il nome della regio-
23 marzo 2017, 5 studenti). Il terzo e ultimo proget-                     ne di Canelli e Alba e del loro capoluogo di provincia),
to dedicato al romanzo di Ammaniti è stato organizzato                    il lessico di città e campagna (“Elenca almeno 4 paro-
presso l’Università di Toronto-Mississagua sotto la dire-                 le che ti fanno capire se la storia è ambientata in città o
zione del professor Simone Casini ed è stato finanziato                   in campagna”), il condizionale (“Immagina di essere il
dall’Istituto Italiano di Cultura di Toronto. Il progetto,                protagonista: torni dopo tanti anni a vedere il luogo dove
svoltosi tra gennaio e febbraio 2019, ha coinvolto 36 stu-                hai vissuto da piccolo. Che cosa faresti? Che cosa pen-
denti che hanno letto, tramite l’app, i riassunti dei dieci               seresti?”) e la costruzione impersonale del verbo relativa
  vitable, if it happens on the immigrant’s terms, it can be less trau-   4   Descritto in questo post sul sito di TwLetteratura: Studiare
  matic and more rewarding. . . An Italian American culture hero,             Pavese a New York: https://www.twletteratura.org/2018/07/
  then, should defy total assimilation” (Gardaphe 2006: 21-22).               pavese-betwyll-new-york/; ultimo accesso: 6 agosto 2020.
Iuri Moscardi, Betwyll: Social reading                                                                                                  127

alla tematica sociale delle adozioni (“Pavese descrive la                 di loro: il risultato finale, ovvero l’apprendimento della
situazione dei figli adottivi in Italia negli anni ’20. Co-               lingua italiana, è stato raggiunto attraverso una serie di
sa si fa oggi, negli Stati Uniti, per adottare un bambino?                strategie didattiche diverse, adattabili al contesto della
Rispondi usando si + verbo”). Infine, nei giorni finali del               classe. La professoressa Ryan ha trovato Betwyll
semestre Fall 2019 ho svolto un progetto sul libro Uno,
                                                                               molto utile per la sua accessibilità, dal momento
nessuno e centomila di Luigi Pirandello (dicembre 2019,                        che la presenza su dispositivi mobili lo rende uti-
corso avanzato Ital 202, 17 studenti). Il progetto è sta-                      lizzabile ovunque e ogniqualvolta uno ne abbia vo-
to organizzato dalla sezione di italiano del Department                        glia. Inoltre, la brevità dei twylls non intimidisce
of Romance Languages come parte del teaching assess-                           lo studente [. . . ]. Infine, incentiva lo studente ad
ment del college. Insieme a due colleghi di altre due                          avere maggior conoscenza dell’uso della lingua e
classi, abbiamo letto le stesse pagine del romanzo utiliz-                     della formulazione della frase.
zando supporti diversi: il libro cartaceo, una piattaforma                A suo parere, Betwyll si integra nella didattica perché
online e Betwyll. Nel mio caso, gli studenti come com-
pito a casa dovevano rispondere a prompts su gramma-                           certe attività meritano risposte più lunghe di 140
tica (elencare il passato remoto; riscrivere trasformando                      caratteri [. . . ]. Quindi, la versione breve su Betw-
                                                                               yll può servire come utile spunto per brainstor-
il passato remoto in passato prossimo), lessico (definire
                                                                               ming o pre-scrittura o pre-discussione in classe, e
parole di uso poco comune, come invanire, bucherava-                           integrata efficacemente in questo senso. Betwyll
no, braveggiando) e contenuto (“Dopo avere letto il te-                        può inoltre essere usato in classe per esercizi e at-
sto, completa la seguente frase usando il condizionale                         tività, elementi tipici della didattica universitaria
presente: Se fossi l’uomo, io. . . ”). Gli studenti hanno                      negli Stati Uniti (per esempio: avete 5 minuti per
poi risposto a un questionario per stabilire la migliore                       rispondere a una domanda di contenuto o gramma-
metodologia didattica tra le tre proposte. Due studenti                        tica e per rispondere poi ad altri due compagni).
                                                                               (Indiana University: in classe con Betwyll )
del corso Italian 61: The Structure and Sounds of Italian
dell’Università di Harvard hanno invece proposto a tut-                   La professoressa Trebaiocchi sottolinea che “il limite
ta la comunità di Betwyll il progetto #Proverbi (11-13                    dei 140 caratteri permette agli studenti di concentrarsi
novembre 2016). Coordinati dalla professoressa Elvi-                      su aspetti specifici di grammatica con più facilità e so-
ra Di Fabio e in collaborazione con il quotidiano online                  prattutto con meno ansia nell’esercitarsi senza paura di
Linkiesta5 , gli studenti hanno proposto la lettura in tre                sbagliare”. Si è trattato di
giorni di sei proverbi tratti da diversi dialetti, chiedendo
                                                                               un’esperienza molto divertente e formativa al tem-
ai partecipanti di riscriverli seguendo ogni giorno uno
                                                                               po stesso. Ogni sera controllavo i twylls degli stu-
stile diverso (gastronomico, onirico e burocratico). L’o-                      denti e molto spesso mi sono trovata a sorridere
biettivo era approfondire la conoscenza dei dialetti e, di                     con soddisfazione per le loro risposte, acute (i 140
conseguenza, della cultura italiana.                                           caratteri aiutano) e simpatiche, piene di emoji (so-
    Da un’analisi dei progetti elencati si può notare co-                      no bravissimi a parlare per immagini!) ma anche
me Betwyll si adatti alla lettura social di testi6 diversi tra                 attente a rispettare il compito assegnato. (Betwyll
                                                                               ad Harvard: #iononhopaura )
5   Una descrizione di #Proverbi si trova a questo link: Betwyll
    e Harvard: chi trova un amico. . . : https://www.twletteratura.       Il limite dei 140 caratteri ha permesso loro “di pensare
    org/2016/11/harvard-twletteratura-betwyll/. Gli studenti e la         in modo critico al testo e al particolare aspetto gramma-
    professoressa hanno risposto a un’intervista che spiega motiva-       ticale da studiare senza dover consegnare un tema più
    zioni e finalità del progetto, disponibile a questo link: https:
    //www.twletteratura.org/2016/12/proverbi-harvard-betwyll. Da          lungo (solitamente sulle 600-800 parole). Un’altra ca-
    Linkiesta, Riscrivere i proverbi dialettali italiani: un esperimen-   ratteristica positiva di Betwyll, amata dagli studenti, è
    to di social reading con l’università di Harvard: https://bit.ly/     la possibilità di leggere i twyll dei compagni, a casa o
    2WIXIZU.                                                              in classe (come attività di warm-up, ad esempio)” (Ibi-
6   Non limito, in questo caso, la definizione di testo al contenuto
    dell’oggetto culturale che definiamo libro stampato: infatti, tra
                                                                          dem). Utilizzare Betwyll in futuro potrebbe, secondo lei,
    i testi letti e commentati dagli studenti rientrano anche un film     aiutare a “creare una comunità di harvardiani che amano
    come Venuto al mondo (2012), diretto da Sergio Castellitto e trat-    l’Italia e l’italiano (e non sono pochi per nostra fortu-
    to dall’omonimo romanzo della scrittrice italiana Margaret Maz-       na) e che vogliono continuare a imparare ed esercitarsi
    zantini, e la fortunatissima serie TV americana I Soprano (The
    Sopranos), andata in onda dal 1999 al 2007. Non solo: pur in            da leggere e commentare non è un libro, i twylls dei partecipanti
    presenza di testi in media diversi da quello librario, Betwyll man-     – fondamentali per la loro partecipazione – rimangono in forma
    tiene sempre un forte legame con la scrittura: se anche il testo        scritta.
128                                                                                        América Crítica 4(2): 123–130

divertendosi anche fuori dall’aula” (Ibidem). Dello stes-        con Betwyll nel contesto di classi di italiano per studenti
so avviso la professoressa Corti, che ha scelto Betwyll          non madrelingua. Lato insegnante, i principali vantaggi
per avere “un ambiente protetto in cui gli studenti potes-       sono:
sero esprimersi con lo stesso agio con cui intervengono
in un’abituale lezione di italiano” (Betwyll ad Harvard:            • libertà di scelta del testo da leggere a seconda degli
l’italiano è social). Anche i suoi studenti “hanno tro-               obiettivi didattici da raggiungere;
vato piacevole leggere i pensieri dei compagni e le loro
riscritture del testo – alla fine del progetto era chiaro co-       • utilizzo in classe o per i compiti a casa;
me tutti avessero un loro stile caratteristico –, ma hanno
                                                                    • risparmio di tempo: feedback e valutazioni in tem-
anche apprezzato la facilità con cui si poteva accedere
                                                                      po reale tra gli studenti e il docente.
alla piattaforma”: l’interfaccia di Betwyll, con icone e
                                                                      Lato studente, Betwyll permette di:
codici cromatici, permette allo studente non madrelin-
gua di orientarsi senza difficoltà. Per lei Betwyll è un            • creare vere e proprie classi virtuali che sfruttano
progetto molto valido                                                 una tecnologia familiare;
      perché impegna gli studenti in uno sforzo di sintesi
      ma anche accuratezza grammaticale e ricerca stili-            • ridurre, di conseguenza, il livello di stress
      stica con esiti che, talvolta, si avvicinano alla poe-          consentendo di imparare sbagliando;
      sia. Io stessa, partecipando al gioco insieme agli
      studenti, ho sperimentato la difficoltà di misurare           • praticare il principio didattico del earning by
      l’essenzialità (e la lunghezza) di ogni singola paro-           doing, caro alla didattica nordamericana soprattutto
      la in modo da comunicare un messaggio completo                  nell’insegnamento delle lingue straniere;
      e corretto. [. . . ] Scrivere twyll è stato piacevole e
      ha arricchito la mia offerta didattica. (Ibidem)              • rafforzare la coesione della classe tramite l’intera-
Anche il professor Casini ha sottolineato che                         zione tra compagni;

      la dimensione social è stata uno dei punti di forza           • valorizzare la creatività ma con un maggiore con-
      più significativi del progetto. Gli studenti hanno              trollo della grammatica e del lessico, dovuto al
      beneficiato di Betwyll perché ha stimolato un lo-               limite di 140 caratteri;
      ro maggiore coinvolgimento, soprattutto nei lavori
      in gruppo o con il docente, che sono i due metodi
                                                                    • acquisire rilevanza come studente, di conseguenza
      che di solito impiego in classe. Betwyll si è rive-
      lato un elemento che, aggiunto agli altri del corso,            migliorando le competenze linguistiche ma anche
      lo ha reso nella sua interezza ancora più collabo-              acquisendo consapevolezza del proprio ruolo come
      rativo, partecipato e inclusivo rispetto a corsi che            individuo. Il beneficio maggiore di incentivare al-
      adottano una didattica più tradizionale. (A Toronto             lo studio della lingua italiana viene dal fatto che
      l’italiano si impara con Betwyll)                               lo studente si sente valorizzato in prima persona.
                                                                      Come in ogni social network, nessuno ha ragione
La valenza pedagogica di Betwyll, secondo lui, è
                                                                      o torto a prescindere ma deve motivare le proprie
incentivata dal fatto che
                                                                      scelte.
      Betwyll parla lo stesso linguaggio che parlano gli
      studenti. Di conseguenza, da un lato è accattivante        I principali vantaggi didattici sono molteplici, e posso-
      per gli studenti, dall’altro incentiva la loro creativi-   no essere analizzati seguendo alcuni studi che, in campo
      tà. [. . . ] Siccome il nostro obiettivo come docenti      italiano, hanno riguardato soprattutto la linguistica. Più
      è anche andare incontro alle esigenze degli studen-        che focalizzarsi sulle caratteristiche tecniche di quello
      ti, Betwyll – parlando il loro stesso linguaggio – si
                                                                 che Giuseppe Antonelli ha definito e-taliano (Antonel-
      rivela più attrattivo. (Ibidem)
                                                                 li 2016), altri studiosi si sono concentrati sui vantaggi
Nel mio caso, infine, ho notato che anche gli studenti che       dell’interazione tra studenti e del contemporaneo intrec-
in classe partecipano meno si sono espressi in prima per-        ciarsi di ambiti diversi del processo comunicativo (com-
sona consentendomi di valutarne l’apprendimento della            prensione vs produzione del contenuto), riguardanti in
lingua.                                                          questo caso media diversi. Tra questi, Giuliana Fioren-
    Questa rassegna nordamericana ha messo in luce i             tino ha elencato i principali vantaggi di progetti come
principali benefici didattici che si possono raggiungere         quelli realizzati su Betwyll, che
Iuri Moscardi, Betwyll: Social reading                                                                                            129

     sono dati dal fatto che le attività proposte posso-        intelligente di uno strumento che viene solitamente con-
     no essere gestite a distanza e si inseriscono quin-        siderato negativo o, addirittura, pericoloso e fuorviante
     di bene in un approccio didattico blended (cioè in         per l’apprendimento.
     parte frontale e in parte gestito a distanza col di-
     gitale) e possono essere monitorate dal docente sia
                                                                R IFERIMENTI BIBLIOGRAFICI
     da casa sia da scuola. [. . . ] inoltre, incoraggiano la
     collaborazione e la cooperazione tra studenti (atti-       Antonelli, Giuseppe. 2014. “L’e-taliano: una nuova realtà tra le va-
     vità di recensione e commento sui testi altrui) ed              rietà linguistiche italiane?” In Dal manoscritto al web: canali
                                                                     e modalità di trasmissione dell’Italiano. Tecniche, materia-
     infine, focalizzando le energie sui compiti di scrit-
                                                                     li e usi nella storia della lingua. Atti del XII congresso SIL-
     tura e sul raggiungimento di obiettivi di efficienza            FI, Società Internazionale di Linguistica e Filologia Italiana
     comunicativa o di creatività, offrono l’occasione               (Helsinki, 18 - 20 giugno 2012), a cura di Enrico Garavelli,
     di ragionare di lingua e grammatica in contesto,                537-556. Firenze: Cesati.
     offrendo così una cornice valida e motivante an-
     che per la riflessione metalinguistica. (Fiorentino        Antonelli, Giuseppe. 2016. “L’e-taliano tra storie e leggende.”
     2015: 236)                                                      in Scriventi e scritture nell’era digitale, a cura di Ser-
                                                                     gio Lubello, 11-28. Firenze: Cesati. A Toronto l’italiano
                                                                     si impara con Bettwyll. https://betwyll.com/it/universita/
Claudio Nobili invece sottolinea che                                 toronto-mississauga-simone-casini/

     l’elemento principale dello sfondo teorico [. . . ] è      Becker, Ryan e Penny Bishop. 2016. “Think bigger about scien-
     l’educazione dello studente universitario straniero             ce: Using Twitter for learning in the middle grades.” Middle
     alla multimodalità, collegata a una rinnovata edu-              School Journal 47(3): 4-16.
     cazione linguistica e letteraria, perché a sua vol-
                                                                Betwyll ad Harvard: l’italiano è social. https://www.twletteratura.
     ta comprensiva di una sana educazione al digitale,
                                                                     org/2017/06/betwyll-harvard-ammaniti/
     cioè all’adattabilità di contenuti letterari a canali e
     modalità di scrittura social sul web, che lo studente      Betwyll ad Harvard: #iononhopaura: https://www.twletteratura.org/
     nativo digitale, ma non ancora pienamente appren-               2017/06/betwyll-harvard-ammaniti-trebaiocchi/
     dente digitale, pratica quotidianamente nella vita
     extrascolastica ed extrauniversitaria. (Nobili 2019:       Betwyll e Harvard: chi trova un amico. . . : https : / / www.
                                                                     twletteratura.org/2016/11/harvard-twletteratura-betwyll/
     104)
                                                                Betwyll, per tutti: https : / / www . twletteratura . org / 2016 / 10 /
Lo studioso ha analizzato alcuni progetti didattici                  betwyll-per-tutti/
realizzati in Belgio, all’Università di Gent, dedicati
                                                                Chiusaroli, Francesca. 2016. “Scritture brevi e tendenze della scrit-
all’Orlando furioso di Ludovico Ariosto e alla Gerusa-                tura nella comunicazione di Twitter.” In Linguaggio e appren-
lemme liberata di Torquato Tasso (Collaborative Lear-                 dimento linguistico. Metodi e strumenti tecnologici, a cura di
ning su Betwyll). Tra i risultati, lo studioso ha sottoli-            Francesca Bianchi e Paola Leone, 103-120. Milano-Bologna:
neato che “la progressiva originalità dei tweet realizzati            Officinaventuno-AItLA.
e la spontanea interazione tra gli studenti [. . . ] si devo-   Chiusaroli, Francesca. 2017. #scritturebrevi: Linguaggio e nuovi
no al recupero [. . . ] della centralità dello studente, reso         media. In Tutto ciò che hai sempre voluto sapere sul linguag-
protagonista e responsabile del suo apprendimento in un               gio e sulle lingue, a cura di Francesca Masini e Nicola Grandi,
                                                                      65-68. Cesena-Bologna: Caissa Italia.
continuo confronto tra pari” (Nobili 2019: 111). Per
concludere che “soltanto attraverso una didattica mirata        Collaborative Learning su Betwyll: https://www.twletteratura.org/
alla consapevolezza diamesica (Prada 2016) in prospet-                2017/10/collaborative-learning-universita-gent/
tiva diacronica, ovvero a una gestione competente e inte-       Digregorio, Rosarita. 2019. “Dall’alfabetizzazione alla literacy”, in
grata di testi digitali e non digitali lungo un ‘continuum            «Portale Treccani.it», sezione Lingua Italiana, https://bit.ly/
formativo temporale e mediale’ (Digregorio 2019), gli                 2KAa8kg.
studenti stessi (e l’università tutta) nei confronti del va-    Fiorentino, Giuliana. 2013. Frontiere della scrittura. Lineamenti di
lore didattico delle nuove tecnologie potranno assumere               web writing. Roma: Carocci.
‘uno sguardo non timoroso, bensì consapevole, e aperto
                                                                Fiorentino, Giuliana. 2015. “L’italiano insegnato creativamente.” in
al cambiamento, nell’orizzonte irrinunciabile della so-               L’italiano insegnato creativamente, a cura di Maria Załe-
cietà complessa’ (Chiusaroli 2017: 68)” (Nobili 2019:                 ska, 213-237. Warszawa: Katedra Italianistyki – Uniwersytet
115).                                                                 Warszawski.
    In conclusione, l’utilizzo di Betwyll permette di uti-
                                                                Gardaphe, Fred. 2006. From Wiseguys to Wise Men: The Gang-
lizzare per fini didattici e pedagogici le principali ca-            ster and Italian American Masculinities. New York-Londra:
ratteristiche dei social network, rivelando così un uso              Routledge.
130                                                                                                    América Crítica 4(2): 123–130

Il metodo TwLetteratura https://www.twletteratura.org/2014/02/           Prada, Massimo. 2016. “Scritto e parlato, il parlato nello scritto.
      il-metodo-tw-letteratura.                                                Per una didattica della consapevolezza diamesica”, in «Italia-
                                                                               no LinguaDue», VIII (2016), 2, pp. 232-260, https://riviste.
Indiana University: in classe con Betwyll: https : / / www .                   unimi.it/index.php/promoitals/article/view/8185.
      twletteratura.org/2018/01/indiana-university-betwyll/.
                                                                         Rideout, Victoria. 2012. Social media, social life: How teens view
Lomicka, Lara e Gillian Lord. 2014. “Twitter as a Tool to Pro-                their digital lives. San Francisco: Common Sense Media.
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     Technology and Teacher Education. 22(2): 187-212.                   Riscoprire una lingua nei suoi proverbi: https://www.twletteratura.
                                                                               org/2016/12/proverbi-harvard-betwyll/
Lubello, Sergio. 2017. “Lo scritto factotum dei nativi digitali (e non
      solo).” Lingue e culture dei media 1(1): 143-146.                  Riscrivere i proverbi dialettali italiani: un esperimento di social
                                                                                reading con l’università di Harvard: https://bit.ly/2WIXIZU.
Nobili, Claudio. 2019. “Testi in movimento ai tempi di Twitter. Uno
      studio linguistico di trasmesso giovanile.” In Homo scribens       Spina, Stefania. 2016. “Le conversazioni scritte dei social me-
      2.0. Scritture ibride della modernità, a cura di Sergio Lubello,         dia: un’analisi multidimensionale.” In Linguaggio e appren-
      89-121. Firenze: Cesati.                                                 dimento linguistico. Metodi e strumenti tecnologici, a cura di
                                                                               Francesca Bianchi e Paola Leone, 83-102. Milano-Bologna:
Nobili, Claudio, e Chiara Meluzzi. 2016. “Riformulazioni attra-
                                                                               Officinaventuno-AItLA. Studiare Pavese a New York: https:
      verso Twitter da parte di studenti italiano L1 e LS: propo-
                                                                               //www.twletteratura.org/2018/07/pavese-betwyll-new-york/.
      sta di una tassonomia testuale.” In Linguaggio e apprendi-
      mento linguistico. Metodi e strumenti tecnologici, a cura di
                                                                         “Teens, Social Media Technology”, PEW Research Center,
      Francesca Bianchi, e Paola Leone, 139-154. Milano-Bologna:
                                                                               2018: https://www.pewresearch.org/internet/2018/05/31/
      Officinaventuno-AItLA.
                                                                               teens-social-media-technology-2018/
Pistolesi, Elena. 2014. “Scritture digitali.” In Storia dell’italiano
       scritto. III. Italiano dell’uso, a cura di Giuseppe Antonel-      #TwSposi: questa riscrittura s’ha da fare: https://www.twletteratura.
       li, Matteo Motolese, Lorenzo Tomasin, 349-378. Carocci:                org/2013/11/twsposi-calendario-e-programma/.
       Roma.
