مصفوفات ريفن المتتابعة
المصفوفات المتتابعة لريفن ، (وغالبا ما يشار إليها اختصار بـ: مصفوفات ريفن) أو (RPM)، وهي مجموعة اختبارات غير لفظية تستخدم عادة في الإطار التربوي. وهي من أكثر الاختبارات الشائعة والشعبية المعدة للمجموعات العمرية من 5 سنوات حتى سن الشيخوخة. وهي مكونة من 60 فقرة اختيار متعدد، متدرجة الصعوبة. وقد صمم هذا الشكل لقياس القدرة المنطقية لدى المفحوصين، ويعود مفهوم «تحديد المغزى» إلى أحد مكونات نظرية الذكاء العام لتشارلز سبيرمان التي يرمز فيها للعامل العام للذكاء بحرف g (حيث يشار بحرف g غالبا إلى العامل العام للذكاء general intelligence). وقد طورت هذه الاختبارات أساسا بواسطة جون سي ريفن John C. Raven في (1936). حيث يطلب من المفحوص في كل مفردة في الاختبار أن يتعرف على العنصر المفقود الذي يكمل النمط. وتظهر الكثير من الأنماط في أشكال مصفوفات من 4x4، 3x3, 2x2، ومن هنا أخذ الاختبار تسميته.

الإصدارات 
توجد هذه المصفوفات على ثلاثة أشكال مختلفة حسب ما تتضمنه من القدرات المختلفة.
 المصفوفات المتتابعة القياسية أو المعيارية (SPM): وهي النموذج الأصلي للمصفوفات، نشر أول مرة سنة (1938). تتألف كراسة الأسئلة من خمسة مجموعات (A حتى E) تحتوي كل واحدة منها على 12 مفردة، (مثلا: A1 حتى A12)، وهذه المفردات موضوعة بحيث تتدرج صعوبتها تصاعديا، وتتطلب مزيدا من الكفاءة التصورية العالية حتى يمكن ترميز وتحليل المعلومات. وتظهر كل المفردات بالحبر الأسود على خلفية بيضاء.
 المصفوفات المتتابعة الملونة: وهي مصممة للأطفال بعمر 5 سنوات إلى 11 سنة، ولكبار السن، وللأفراد الضعاف عقليا وجسديا. ويتضمن هذا الاختبار مجموعتي A و B من المصفوفات القياسية، مع مجموعة أخرى من 12 مفردة مدرجة بين تلك المجموعتين، وتسمى مجموعة Ab. وتظهر أكثر المفردات في خلفية ملونة لجعل الاختبار محفز بصريا للمشاركين. وفي جميع الأحوال، فإن آخر العناصر في مجموعة B تظهر بالأبيض والأسود، وفي هذه الحالة، إذا تجاوز المفحوص توقعت الفاحص، فإنه ينتقل إلى مجموعة C و D و E إذا كانت المصفوفات القياسية سهلة.
 المصفوفات المتتابعة المتقدمة: وهي الشكل المتقدم للمصفوفات ويتضمن 48 مفردة، تظهر في مجموعة أولى من 12 مفردة (مجموعة 1)، ومجموعة أخرى من 36 مفردة (مجموعة 2). تظهر المفردات ثانية بالحبر الأسود على خلفية بيضاء، وتتزايد صعوبتها حسب التقدم الحاصل داخل كل مجموعة. وهذه المفردات ملائمة للبالغين والمراهقين الذين معدل ذكاؤهم فوق المتوسط.
بالإضافة إلى ذلك فقد نشرت أشكال موازية للمصفوفات المتتابعة القياسية والملونة في (1998). وكان ذلك لمعالجة مشكلة شيوع معرفة المجتمع العام بمصفوفات ريفن. و قد بنيت الفقرات في الاختبارات الموازية بحيث يكون متوسط معدلات الحل لكل سؤال مطابقا وموازيا للإصدارات الكلاسيكية. ونشرت في الوقت نفسه الإصدارة المنقحة من SPM وهي اختصار لـ the Standard Progressive Matrices Plus المصفوفات المتتابعة القياسية المنقحة. وقد بنيت على النسخة الموازية، ولكن على الرغم من الاختبار له المدة الزمنية نفسها إلا أنه يحتوي فقرات أكثر صعوبة من أجل استعادة التمييز الذي كانت تتمتع به المصفوفات المتتابعة القياسية الأصلية بين المراهقين الأكثر قدرة والشباب حينما نشرت لأول مرة. وقد طور هذا الاختبار الجديد بالاستعانة بأفضل ترتيبات المعاينة، وبالتطورات في الإجراءات المتاحة لتحقيق نظرية الاستجابة للمفردة، وقد تبين أنه يتمتع بمميزات الاختبار المثالية.

جون. سي. ريفن نشر أول مصفوفاته المتتابعة في المملكة المتحدة في (1938). وقد أسس ابناؤه الثلاثة المؤسسة الناشرة لاختبار جي سي ريفن المحدودة وكان مقرها في اسكتلندا. وذلك في (1972). وفي عام (2004)، قامت شركة هاركوت للتقييم، وهي قسم من هاركوت للتعليم بضم مؤسسة جي سي ريفين المحدودة إليها. وهاركوت نفسها تملكتها لاحقا مؤسسة بيرسون Pearson PLC.

وقد قامت جمعية تسعة الثلاثية، وهي جمعية خاصة بذوي معدل الذكاء IQ المرتفع بإقرار اختبار المصفوفات المتتابعة المتقدمة كأحد اختبارات قبول الأعضاء بجمعيتهم. حيث يشترطون الحصول على درجة 32 على الأقل من 36 في اختبار ريفن المتقدم للمصفوفات المتتابعة -RAPM- المنشور في 31 ديسمبر 1999 أو قبل هذا التاريخ. وبالمثل أقرت الجمعية الدولية للاستعراف الفلسفي ISPE اختبار ريفن للمصفوفات المتتابعة المتقدم RAPM كمؤهل للقبول لديهم، وكذلك فعلت جمعية معدل الذكاء المرتفع الدولية.

العوامل الأساسية 

وقد وضعت المصفوفات المتتابعة لريفن والاختبارات اللفظية أصلا لاستخدامها في البحث في الأصول الوراثية والبيئية للقدرة المعرفية. واعتقد ريفن أن الاختبارات الشائعة المستخدمة في ذلك الوقت كانت مرهقة في إدارتها، وأن نتائجها صعبة التفسير. ومن ثم شرع في تطوير مقاييس بسيطة لاثنين من المكونات الرئيسة لعامل سبيرمان العام الذي يرمز له بـ g. وهذان المكونان هما (1) القدرة على التفكير الواضح، وإعطاء معنى معقول للتعقيدات، والذي يعرف بالقدرة على تحديد المغزى eductive ability، (وهي مأخوذة من الجذر اللاتيني "educere" والذي يعني الاستخلاص) و (2) القدرة على حفظ وإنتاج المعلومات، وهي ما يعرف بالقدرة على إعادة الإنتاج.

وقد طورت اختبارات ريفن لكليهما بالاستعانة بما عرف لاحقا بنظرية الاستجابة للمفردة.

استخدامات الاختبارات 
طورت الاختبارات من أجل الأغراض البحثية. وبسبب استقلالها عن مهارات اللغة والقراءة والكتابة، وبساطتها في الاستخدام والتفسير، فإنها سرعان ما حظيت بانتشار كبير في التطبيق العملي. فعلى سبيل المثال، أخضع كل الملتحقين بالقوات المسلحة البريطانية منذ 1942 فصاعدا لعشرين دقيقة من نسخة معدلة من اختبار المصفوفات المتتابعة القياسية SPM. وصار هذا الإجراء الروتيني للمصفوفات المتتابعة القياسية مستمرا حتى القرن الحالي لجميع الملتحقين (المجندين إلزاميا) لكثير من الخدمات العسكرية عبر العالم (بما في ذلك الاتحاد السوفيتي). واستطاع جيمس ر. فلاين James R. Flynn من خلال الجمع بين كل هذه البيانات أن يضع نمو الأجيال في درجات مسجلة لا يرقى إليها الشك. وقد أدت نشرة فلاين الرائدة حول تزايد معدل الذكاء عبر العالم إلى اكتشاف ظاهرة الاكتساب التي صارت تعرف بمفعول فلاين، أو تأثير فلاين. وكان جون ريفن من بين الباحثين أمثال روبرت ل. ثورنديك Robert L. Thorndike وغيره ممن سبقوا فلاين في إيجاد أدلة على نمو معدل الذكاء، ويشار إليه في الدراسات اختصارا بالحروف RPM.

وقد قدمت دراسة أجريت عام 2007 دليلا على أن الأفراد الذين يعانون من متلازمة اسبرجر، وهو اضطراب طيف التوحد ذو الأداء الوظيفي العالي، يسجلون نتائج أعلى من غيرهم من الأفراد في اختبارات ريفن. كما قدمت دراسة أخرى في 2007 دليلا على أن الأفراد المصابين بالتوحد الكلاسيكي، وهو اضطراب طيف التوحد ذو الأداء الوظيفي المنخفض، يسجلون نتائج أعلى في اختبارات ريفن مما يسجلونه في اختبارات وكسلر. وبالإضافة إلى ذلك، فإن الأفراد المصابين بالتوحد الكلاسيكي كانوا يقدمون إجابات صحيحة لاختبار ريفن في وقت أقل من الأفراد غير المصابين بالتوحد، على الرغم من أنهم أخطأوا في كثير من الأحيان.

مراجع

وصلات خارجية 

اختبارات ذكاء
اختبارات معرفية
الجدل حول العرق والذكاء
المصفوفات المتتابعة لريفن ، ( و غالبا ما يشار إلي ها اختصار بـ : مصفوفات ريفن ) أو ( RPM ) ، و هي مجموعة اختبارات غير لفظية تستخدم عادة في الإطار التربوي . و هي من أكثر ال اختبارات الشائعة و الشعبية المعدة ل المجموعات العمرية منسنوات حتى سن الشيخوخة . و هي مكونة منفقرة اختيار متعدد ، متدرجة الصعوبة . و قد صمم هذا الشكل ل قياس القدرة المنطقية لدى المفحوصين ، و يعود مفهوم « تحديد المغزى » إلى أحد مكونات نظرية الذكاء العام لتشارلز سبيرمان التي يرمز في ها للعامل العام للذكاء ب حرف g ( حيث يشار ب حرف g غالبا إلى العامل العام للذكاء general intelligence ) . و قد طورت هذه ال اختبارات أساسا ب واسطة جون سي ريفن John C . Raven في حيث يطلب من المفحوص في كل مفردة في ال اختبار أن يتعرف على العنصر المفقود الذي يكمل النمط . و تظهر الكثير من الأنماط في أشكال مصفوفات من 4،3,2 ، و من هنا أخذ ال اختبار تسمية ه . الإصدارات توجد هذه المصفوفات على ثلاثة أشكال مختلفة حسب ما تتضمن ه من القدرات المختلفة . المصفوفات المتتابعة القياسية أو المعيارية ( SPM ) : و هي النموذج الأصلي للمصفوفات ، نشر أول مرة سنة تتألف كراسة الأسئلة من خمسة مجموعات ( A حتى E ) تحتوي كل واحدة من ها علىمفردة ، ( مثلا : A1 حتى A12 ) ، و هٰذه ال مفردات موضوعة ب حيث تتدرج صعوبة ها تصاعديا ، و تتطلب مزيدا من الكفاءة التصورية العالية حتى يمكن ترميز و تحليل المعلومات . و تظهر كل ال مفردات بالحبر الأسود على خلفية بيضاء . المصفوفات المتتابعة الملونة : و هي مصممة ل الأطفال بعمرسنوات إلىسنة ، ولكبار السن ، وللأفراد الضعاف عقليا وجسديا . و يتضمن هذا ال اختبار مجموعتي A و B من المصفوفات القياسية ، مع مجموعة أخرى منمفردة مدرجة بين تلك المجموعتين ، وتسمى مجموعة Ab . و تظهر أكثر ال مفردات في خلفية ملونة ل جعل ال اختبار محفز بصريا للمشاركين . و في جميع الأحوال ، ف إن آخر العناصر في مجموعة B تظهر بالأبيض والأسود ، و في هذه الحالة ، إذا تجاوز المفحوص توقعت الفاحص ، ف إن ه ينتقل إلى مجموعة C و D و E إذا كانت المصفوفات القياسية سهلة . المصفوفات المتتابعة المتقدمة : و هي الشكل المتقدم للمصفوفات ويتضمنمفردة ، تظهر في مجموعة أولى منمفردة ( مجموعة و مجموعة أخرى منمفردة ( مجموعة تظهر ال مفردات ثانية بالحبر الأسود على خلفية بيضاء ، وتتزايد صعوبة ها حسب التقدم الحاصل داخل كل مجموعة . و هٰذه ال مفردات ملائمة للبالغين والمراهقين الذين معدل ذكاء هم فوق المتوسط . ب الإضافة إلى ذلك ف قد نشرت أشكال موازية للمصفوفات المتتابعة القياسية والملونة في و كان ذلك ل معالجة مشكلة شيوع معرفة المجتمع العام بمصفوفات ريفن . و قد بنيت الفقرات في ال اختبارات الموازية ب حيث يكون متوسط معدلات الحل ل كل سؤال مطابقا وموازيا للإصدارات الكلاسيكية . و نشرت في الوقت نفس ه الإصدارة المنقحة من SPM و هي اختصار لـ the Standard Progressive Matrices Plus المصفوفات المتتابعة القياسية المنقحة . و قد بنيت على النسخة الموازية ، و لٰكن على الرغم من ال اختبار ل ه المدة الزمنية نفس ها إلا أن ه يحتوي فقرات أكثر صعوبة من أجل استعادة التمييز الذي كانت تتمتع ب ه المصفوفات المتتابعة القياسية الأصلية بين المراهقين الأكثر قدرة و الشباب حينما نشرت ل أول مرة . و قد طور هذا ال اختبار الجديد ب الاستعانة بأفضل ترتيبات المعاينة ، وب التطورات في الإجراءات المتاحة ل تحقيق نظرية الاستجابة للمفردة ، و قد تبين أن ه يتمتع بمميزات ال اختبار المثالية . جون . سي . ريفن نشر أول مصفوفات ه المتتابعة في المملكة المتحدة في و قد أسس أبناء ه الثلاثة المؤسسة الناشرة ل اختبار جي سي ريفن المحدودة و كان مقر ها في اسكتلندا . و ذٰلك في و في عام قامت شركة هاركوت للتقييم ، و هي قسم من هاركوت ل التعليم بضم مؤسسة جي سي ريفين المحدودة إلي ها . وهاركوت نفس ها تملكة ها لاحقا مؤسسة بيرسون Pearson PLC . و قد قامت جمعية تسعة الثلاثية ، و هي جمعية خاصة بذوي معدل الذكاء IQ المرتفع ب إقرار اختبار المصفوفات المتتابعة المتقدمة كأحد اختبارات قبول الأعضاء بجمعية هم . حيث يشترطون الحصول على درجةعلى الأقل منفي اختبار ريفن المتقدم للمصفوفات المتتابعة - RAPM - المنشور فيديسمبرأو قبل هذا التاريخ . وب المثل أقرت الجمعية الدولية للاستعراف الفلسفي ISPE اختبار ريفن للمصفوفات المتتابعة المتقدم RAPM كمؤهل للقبول لدي هم ، و كذٰلك فعلت جمعية معدل الذكاء المرتفع الدولية . العوامل الأساسية و قد وضعت المصفوفات المتتابعة لريفن وال اختبارات اللفظية أصلا ل استخدام ها في البحث في الأصول الوراثية و البيئية ل القدرة المعرفية . و أعتقد ريفن أن ال اختبارات الشائعة المستخدمة في ذلك الوقت كانت مرهقة في إدارة ها ، و أن نتائج ها صعبة التفسير . و من ثم شرع في تطوير مقاييس بسيطة لاثنين من المكونات الرئيسة لعامل سبيرمان العام الذي يرمز ل ه بـ g . و هٰذان المكونان هماالقدرة على التفكير الواضح ، و إعطاء معنى معقول للتعقيدات ، و الذي يعرف بالقدرة على تحديد المغزى eductive ability ، ( و هي مأخوذة من الجذر اللاتيني " educere " و الذي يعني ال استخلاص ) والقدرة على حفظ و إنتاج المعلومات ، و هي ما يعرف بالقدرة على إعادة الإنتاج . و قد طورت اختبارات ريفن لكلي هما ب الاستعانة ب ما عرف لاحقا ب نظرية الاستجابة للمفردة . استخدامات ال اختبارات طورت ال اختبارات من أجل الأغراض البحثية . و ب سبب استقلال ها عن مهارات اللغة والقراءة والكتابة ، وبساطة ها في الاستخدام والتفسير ، ف إن ها سرعان ما حظيت ب انتشار كبير في التطبيق العمل ي . ف على سبيل المثال ، أخضع كل الملتحقين ب القوات المسلحة البريطانية منذف صاعدا ل عشرين دقيقة من نسخة معدلة من اختبار المصفوفات المتتابعة القياسية SPM . و صار هذا الإجراء الروتيني للمصفوفات المتتابعة القياسية مستمرا حتى القرن الحالي ل جميع الملتحقين ( المجندين إلزاميا ) ل كثير من الخدمات العسكرية عبر العالم ( ب ما في ذلك الاتحاد السوفيتي ) . واستطاع جيمس ر . فلاين James R . Flynn من خلال الجمع بين كل هذه البيانات أن يضع نمو الأجيال في درجات مسجلة لا يرقى إلي ها الشك . و قد أدت نشرة فلاين الرائدة حول تزايد معدل الذكاء عبر العالم إلى اكتشاف ظاهرة الاكتساب التي صارت تعرف بمفعول فلاين ، أو تأثير فلاين . و كان جون ريفن من بين الباحثين أمثال روبرت ل . ثورنديك Robert L . Thorndike و غير ه من من سبقوا فلاين في إيجاد أدلة على نمو معدل الذكاء ، و يشار إلي ه في الدراسات اختصارا بالحروف RPM . و قد قدمت دراسة أجريت عامدليلا على أن الأفراد الذين يعانون من متلازمة اسبرجر ، و هو اضطراب طيف التوحد ذو الأداء الوظيفي العالي ، يسجلون نتائج أعلى من غير هم من الأفراد في اختبارات ريفن . كما قدمت دراسة أخرى فيدليلا على أن الأفراد المصابين بالتوحد الكلاسيكي ، و هو اضطراب طيف التوحد ذو الأداء الوظيفي المنخفض ، يسجلون نتائج أعلى في اختبارات ريفن مما يسجلون ه في اختبارات وكسلر . وب الإضافة إلى ذلك ، ف إن الأفراد المصابين بالتوحد الكلاسيكي كانوا يقدمون إجابات صحيحة ل اختبار ريفن في وقت أقل من الأفراد غير المصابين بالتوحد ، على الرغم من أن هم أخطأوا في كثير من الأحيان . مراجع وصلات خارجية اختبارات ذكاء اختبارات معرفية الجدل حول العرق والذكاء