هيرمان إبنجهاوس
هيرمان إبنجهاوس، ، (مواليد 26 فبراير 1909 - توفي 24 يناير 1850) هو عالم نفس ألماني. ظهرت أولى الأبحاث المتصلة بالذاكرة سنة 1885 من خلال أعمال «هيرمان إبنجهاوس» وكتابه «عن الذاكرة» وقام بدراسات تجريبية لتحديد كيفية النمو، وضبط المتغيرات في الذاكرة. وميز بين الذاكرة الأولية المباشرة والذاكرة الثانوية غير المباشرة. وقد اعتبر أن الذاكرة الثانوية هي المستودع الخفي للمعلومات التي سبق لها أن خضعت للخبرة.

مطلع حياته 
وُلد إبنجهاوس في بارمن، في محافظة راين التابعة لمملكة بروسيا، كولدٍ لتاجر غني، وهو كارل إبينجهاوس. لا توجد الكثير من المعلومات عن طفولته فيما عدا أنه تربى على اللوثرية وكان طالباً في المدرسة الثانوية للبلدة. في عمر الـ 17 (1867) بدأ بالذهاب إلى جامعة بون والتي خطط فيها لدراسة التاريخ وعلم فقه اللغة. مع ذلك، وخلال فترة دراسته هناك، نشأ لديه شغفٌ بالفلسفة. في عام 1870، انقطع عن دراساته عند ذهابه للخدمة في الجيش البروسي في الحرب الفرنسية البروسية. بعد هذا التوقف القصير الذي حصل نتيجة التحاقه بالجيش، أنهى إبنجهاوس أطروحته عن كتاب إدوارد فون هارتمان (فلسفة العقل اللاواعي) وحاز على درجة الدكتوراه في الـ 16 من أغسطس من عام 1873، عندما كان عمره 23 سنة. أمضى وقته في السنوات الثلاثة اللاحقة في جامعتي هاله وبرلين.

حياته المهنية 
بعد حصوله على شهادة الدكتوراه، انتقل إبنجهاوس بين إنجلترا وفرنسا، عاملاً كمدرس للطلبة ليعيل نفسه. في إنجلترا، درّس في مدرستين صغيرتين في جنوب البلاد (غورفين، 1885). في لندن، وفي متجر لبيع الكتب المستعملة، صادف كتاباً يعود للكاتب جوستاف فخنر (مبادئ الفيزياء النفسية)، والذي حفزه للقيام بتجاربه الشهيرة حول الذاكرة. بعد بدئه لبحوثه في جامعة برلين، أسس المختبر الثالث للتجارب النفسية في ألمانيا (الثالث بعد فيلهلم فونت وجورج إلياس مولر). بدأ بدراساته عن الذاكرة هنا في عام 1879. في عام 1885 -وهي نفس السنة التي نشر فيها عمله الضخم باللغة الألمانية والذي نُشر لاحقاً باللغة الإنجليزية تحت عنوان الذاكرة: مساهمة في علم النفس التجريبي- عُين كأستاذ في جامعة برلين كتقدير له على نشره لهذا العمل. في عام 1890، أسس بالتعاون مع آرثر كونيغ المجلة النفسية (سيكولوجيا وفسلجة أعضاء الحس).

في عام 1894، لم يُرقَّ لمنصب رئيس قسم الفلسفة في جامعة برلين، وذلك بسبب قلة منشوراته العلمية على الأغلب. حصل كارل ستامبف على الترقية بدلاً عنه. نتيجة لذلك، غادر إبنجهاوس لينضم لجامعة بريسلاو (والتي تعرف حالياً باسم فروتسواف، بولندا) في منصب شاغر بدلاً عن ثيودور لبس (والذي أخذ منصب ستامبف عند ذهابه إلى برلين). في بريسلاو، عمل في لجنة درست كيفية هبوط القدرة العقلية للأطفال خلال اليوم الدراسي في المدرسة. على الرغم من ضياع التفاصيل التي توضح كيفية قياس هذه القدرات العقلية، مهدت النجاحات التي حققتها هذه اللجنة الطريق نحو اختبارات الذكاء. في بريسلاو، أسس مجدداً مختبراً للاختبار السيكولوجي.

في عام 1902، نشر إبنجهاوس كتاباً آخر تحت عنوان (أساسيات علم النفس). حقق نجاحاً فورياً واستمر بهذا النجاح لمدة طويلة بعد موته. في عام 1904، انتقل إلى جامعة هاله والتي أمضى فيها السنوات الأخيرة من حياته. نُشر عمله الأخير بعد ست سنوات في العام 1908 تحت عنوان (موجز في علم النفس). وحقق هذا العمل نجاحاً باهراً أيضاً، إذ تمت إعادة إصداره بثمان طبعات مختلفة. تُوفي إبنجهاوس في الـ 26 من فبراير 1909، بعد فترة وجيزة من نشره لهذا الكتاب بسبب التهاب ذات الرئة عن عمر يناهز الـ 59 عاماً.

بحثه العلمي عن الذاكرة 
كان إبنجهاوس عازماً على إظهار إمكانية دراسة العمليات العقلية العليا من خلال التجارب العلمية، والذي كان على عكس الرأي السائد في ذلك الوقت. من أجل السيطرة على أغلب المتغيرات المُربكة المحتملة، أراد إبنجهاوس استعمال ترميز سمعي وتكرار حفظي إذ يمكن استعمال قائمة من الكلمات لهذا الغرض. ولأن التعلم يتأثر بالمعرفة والفهم السابق، احتاج إلى شيء يمكن حفظه بسهولة دون أن يكون له ترابط معرفي سابق. قد تتداخل الروابط سهلة التكوين بين الكلمات الدارجة مع نتائجه، لذا استخدم مفردات والتي أطلق عليها لاحقاً «المقاطع عديمة المعنى». يتكون المقطع عديم المعنى من تركيبة من حرف ساكن-حرف علة-حرف ساكن، إذ لا يُكرر الحرف الساكن ولا يحتوي المقطع على معنى سابق. لذا فإنه لا يسمح بكلمات مثل كلمة BOL والتي تشبه كلمتيBall)  و DOT والتي هي كلمات في الأًصل). مع ذلك، يُقبل باستخدام مقاطع مثل  DAX، BOK، (YAT على الرغم من عدم ترك إبنجهاوس لأي أمثلة. بعد استبعاد المقاطع المحتوية على المعنى، تبقى له 2,300 مقطع. بعد تكوينه لمجموعته من المقاطع، سحب عددًا من المقاطع العشوائية من صندوق وكتبها في دفتر للملاحظات. ثم قرأ المقاطع بوجود صوت البندول المنتظم، وبنفس تغيير مقام الصوت، وحاول تذكرها في نهاية التجربة. تطلب بحث واحد 15,000 إعادة.

تبين فيما بعد أن البشر يفرضون المعنى حتى على المقاطع الخالية من المعنى لجعلها ذات معنى. تبين أن المقطع PED عديم المعنى (والذي يمثل أول ثلاثة حروف من الكلمة (pedal  يحتوي على معنى أكثر من المقطع KOJ إذ تختلف المقاطع بقيمتها الترابطية. يبدو أن إبنجهاوس علم بهذه التفصيلة، وإشارته لسلاسل المقاطع بأنها «عديمة المعنى» جاء لكون هذه المقاطع أقل عرضة لوجود معانٍ لها ولا يمكن أن يقوم بأي محاولة لعمل ترابطات معها تسهل عملية استرجاعها إلى ذاكرته.

جوانب القصور في بحثه العلمي عن الذاكرة 
توجد مجموعة من جوانب القصور في عمله عن الذاكرة. أحد أهم هذه الجوانب كون إبنجهاوس المشارك الوحيد في هذه الدراسة. حدد هذا من إمكانية تعميم نتائج هذه الدراسة على السكان. على الرغم من محاولته لضبط روتينه اليومي للحفاظ على سيطرته على نتائج الدراسة، إلا أن قراره في تجنب استعمال مشاركين قد تسبب بالتضحية بالشرعية الخارجية للدراسة على الرغم من شرعيتها الداخلية المتينة. بالإضافة لذلك، وعلى الرغم من محاولته للحد من تأثيراته الشخصية، إلا أنه يوجد انحياز فطري عندما يؤدي شخص ما دور الباحث والمشارك في التجربة في الوقت ذاته. أوقف بحث إبنجهاوس عن الذاكرة بحوثاً أخرى عن أمور أكثر تعقيداً في الذاكرة مثل علم الدلالة والذاكرة الإجرائية والاستذكار.

مساهماته في مجال الذاكرة 
في عام 1885، نشر كتابه الرائد (عن الذاكرة، والذي تُرجم للإنجليزية لاحقاً تحت عنوان الذاكرة: مساهمة في علم النفس التجريبي) والذي وصف فيه تجارب كان قد أجراها على نفسه لتوضيح عمليات التعلّم والنسيان. قام إبنجهاوس بمجموعة من الاكتشافات والتي لا تزال ملائمة ومعتمدة حتى يومنا هذا. أولى هذه الاكتشافات هو إيجاده لـ 2,300 مقطع كل واحد منها مؤلف من ثلاثة حروف، استخدمها لقياس الترابط العقلي والتي ساعدته لاكتشاف أن الذاكرة تعمل بشكل منظم. وكان الاكتشاف الثاني والذي يُعد أكثرها شهرة، هو منحنى النسيان. يصف منحنى النسيان التضاؤل الأسي للمعلومات التي تعلمها المرء. يحصل الهبوط الحاد في الدقائق العشرين الأولى ويكون الاضمحلال بارزاً في الساعة الأولى. يستقر المنحنى بعد يومٍ واحدٍ تقريباً.

يشير منحنى التعلم الموصوف من قبل إبنجهاوس إلى السرعة التي يتعلم بها الشخص المعلومات. تحصل الزيادة العظمى بعد المحاولة الأولى ثم تبدأ بالتعادل تدريجياً، ما يعني الاحتفاظ بكمية أقل وأقل من المعلومات في كل إعادة. منحنى التعلم أسي مثل منحنى النسيان. وثق إبنجهاوس أيضاً تأثير الموقف المتسلسل، والذي يوضح كيفية تأثير موقع العنصر في عملية الاستذكار. المبدأان الأساسيان لتأثير الموقف المتسلسل هما الحداثة والأسبقية. يصف تأثير الحداثة قابلية الفرد الزائدة في تذكر المعلومات الأحدث لأنها لا تزال موجودة في الذاكرة قصيرة الأمد. يتسبب تأثير الأسبقية تذكراً أفضل للعناصر الأولى في القائمة بسبب الإعادة الزائدة وارتباطها بالذاكرة طويلة الأمد.

الاكتشاف المهم الآخر هو الادخار. ويشير إلى كمية المعلومات المختزنة في اللاوعي حتى بعد عدم إمكانية الوصول لهذه المعلومات بشكل واعٍ. كان إبنجهاوس يحفظ قائمة من العناصر لدرجة التذكر المثالي لها جميعها، ثم يترك هذه القائمة لدرجة عدم قدرته على استذكار أي عنصر منها. ثم يحفظ القائمة من جديد، ويقارن منحنى التعلم الجديد بمنحنى التعلم لحفظه السابق للقائمة. حُفظت القائمة في المرة الثانية بشكلٍ أسرع، وهذا الاختلاف بين منحيي التعلم هو ما أطلق عليه أبنجهاوس مصطلح «الادخار». وصف إبنجهاوس أيضاً الفرق بين الذاكرة اللاإرادية الإرادية، إذ تحصل الأولى «بصورة عفوية ودون أي فعل إرادي» أما الثانية فيتم «استدعاؤها للوعي بمجهود إرادي».

مراجع

وصلات خارجية 
 

 

أشخاص من فوبرتال
أشخاص من مقاطعة الراين
أعضاء هيئة تدريس جامعة بريسلاو
أفراد الجيش البروسي
بروتستانت ألمان
خريجو جامعة بون
عسكريون ألمان في الحرب الفرنسية البروسية
علماء من فوبرتال
علماء نفس ألمان
منظرون تربويون ألمان
مواليد 1850
وفيات 1909
وفيات بأمراض معدية في ألمانيا
وفيات بسبب ذات الرئة
وفيات الالتهاب الرئوي في ألمانيا
هيرمان إبنجهاوس ، ، ( مواليدفبراير - توفيينايرهو عالم نفس ألماني . ظهرت أولى الأبحاث المتصلة بالذاكرة سنةمن خلال أعمال « هيرمان إبنجهاوس » وكتاب ه « عن الذاكرة » و قام بدراسات تجريبية ل تحديد كيفية النمو ، و ضبط المتغيرات في الذاكرة . وميز بين الذاكرة الأولية المباشرة والذاكرة الثانوية غير المباشرة . و قد اعتبر أن الذاكرة الثانوية هي المستودع الخفي ل المعلومات التي سبق ل ها أن خضعت للخبرة . مطلع حياة ه وُلد إبنجهاوس في بارمن ، في محافظة راين التابعة لمملكة بروسيا ، كولدٍ لتاجر غني ، و هو كارل إبينجهاوس . لا توجد الكثير من المعلومات عن طفولة ه فيما عدا أن ه تربى على اللوثرية و كان طالباً في المدرسة الثانوية ل البلدة . في عمر الـ ( 1867 ) بدأ بالذهاب إلى جامعة بون و التي خطط في ها ل دراسة التاريخ و علم فق ه اللغة . مع ذلك ، و خلال فترة دراسة ه هناك ، نشأ لدي ه شغفٌ ب الفلسفة . في عام انقطع عن دراسات ه عند ذهاب ه للخدمة في الجيش البروسي في الحرب الفرنسية البروسية . بعد هذا التوقف القصير الذي حصل نتيجة التحاق ه ب الجيش ، أنهى إبنجهاوس أطروحت ه عن كتاب إدوارد فون هارتمان ( فلسفة العقل اللاواعي ) وحاز على درجة الدكتورا ه في الـمن أغسطس من عام عندما كان عمرهسنة . أمضى وقت ه في السنوات الثلاثة اللاحقة في جامعة ي هال ه وبرلين . حياة ه المهنية بعد حصول ه على شهادة الدكتورا ه ، انتقل إبنجهاوس بين إنجلترا و فرنسا ، عاملاً ك مدرس للطلبة ليعيل نفس ه . في إنجلترا ، درّس في مدرستين صغيرتين في جنوب البلاد ( غورفين ، في لندن ، و في متجر ل بيع الكتب المستعملة ، صادف كتاباً يعود للكاتب جوستاف فخنر ( مبادئ الفيزياء النفسية ) ، و الذي حفزه ل القيام بتجاربه الشهيرة حول الذاكرة . بعد بدء ه لبحوث ه في جامعة برلين ، أسس المختبر الثالث للتجارب النفسية في ألمانيا ( الثالث بعد فيلهلم فونت و جورج إلياس مولر ) . بدأ بدراسات ه عن الذاكرة هنا في عام في عام - و هي نفس السنة التي نشر في ها عمل ه الضخم باللغة الألمانية و الذي نُشر لاحقاً باللغة الإنجليزية تحت عنوان الذاكرة : مساهمة في علم النفس التجريبي - عُين كأستاذ في جامعة برلين كتقدير ل ه على نشر ه ل هٰذا العمل . في عام أسس ب التعاون مع آرثر كونيغ المجلة النفسية ( سيكولوجيا وفسلجة أعضاء ال حس ) . في عام لم يُرقَّ لمنصب رئيس قسم الفلسفة في جامعة برلين ، و ذٰلك ب سبب قلة منشورات ه العلمية على الأغلب . حصل كارل ستامبف على الترقية بدلاً عن ه . نتيجة ل ذٰلك ، غادر إبنجهاوس ل ينضم ل جامعة بريسلاو ( و التي تعرف حالياً ب اسم فروتسواف ، بولندا ) في منصب شاغر بدلاً عن ثيودور لبس ( و الذي أخذ منصب ستامبف عند ذهاب ه إلى برلين ) . في بريسلاو ، عمل في لجنة درست كيفية هبوط القدرة العقلية ل الأطفال خلال اليوم الدراسي في المدرسة . على الرغم من ضياع التفاصيل التي توضح كيفية قياس هذه القدرات العقلية ، مهدت النجاحات التي حققت ها هذه اللجنة الطريق نحو اختبارات الذكاء . في بريسلاو ، أسس مجدداً مختبراً لل اختبار السيكولوجي . في عام نشر إبنجهاوس كتاباً آخر تحت عنوان ( أساسيات علم النفس ) . حقق نجاحاً فورياً واستمر ب هٰذا النجاح ل مدة طويلة بعد موة ه . في عام انتقل إلى جامعة هال ه و التي أمضى في ها السنوات الأخيرة من حياة ه . نُشر عمل ه الأخير بعد ست سنوات في العامتحت عنوان ( موجز في علم النفس ) . و حقق هذا العمل نجاحاً باهراً أيضاً ، إذ تمت إعادة إصدار ه بثمان طبعات مختلفة . تُوفي إبنجهاوس في الـمن فبراير بعد فترة وجيزة من نشر ه ل هٰذا الكتاب ب سبب التهاب ذات الرئة عن عمر يناهز الـعاماً . بحث ه العلمي عن الذاكرة كان إبنجهاوس عازماً على إظهار إمكانية دراسة العمليات العقلية العليا من خلال التجارب العلمية ، و الذي كان على عكس الرأي السائد في ذلك الوقت . من أجل السيطرة على أغلب المتغيرات المُربكة المحتملة ، أراد إبنجهاوس استعمال ترميز سمعي و تكرار حفظي إذ يمكن استعمال قائمة من الكلمات ل هٰذا الغرض . و لأن التعلم يتأثر بالمعرفة و الفهم السابق ، احتاج إلى شيء يمكن حفظ ه ب سهولة دون أن يكون ل ه ترابط معرفي سابق . قد تتداخل الروابط سهلة التكوين بين الكلمات الدارجة مع نتائج ه ، لذا استخدم مفردات و التي أطلق علي ها لاحقاً « المقاطع عديمة المعنى » . يتكون المقطع عديم المعنى من تركيبة من حرف ساكن - حرف علة - حرف ساكن ، إذ لا يُكرر الحرف الساكن و لا يحتوي المقطع على معنى سابق . لذا ف إن ه لا يسمح بكلمات مثل كلمة BOL و التي تشبه كلمتي B all ) و DOT و التي هي كلمات في الأًصل ) . مع ذلك ، يُقبل ب استخدام مقاطع مثل DAX ، BOK ، ( YAT على الرغم من عدم ترك إبنجهاوس ل أي أمثلة . بعد استبعاد المقاطع المحتوية على المعنى ، تبقى ل ه 300 مقطع . بعد تكوينه لمجموعة ه من المقاطع ، سحب عددًا من المقاطع العشوائية من صندوق وكتب ها في دفتر للملاحظات . ثم قرأ المقاطع ب وجود صوت البندول المنتظم ، و ب نفس تغيير مقام الصوت ، و حاول تذكر ها في نهاية التجربة . تطلب بحث واحد 000 إعادة . تبين فيما بعد أن البشر يفرضون المعنى حتى على المقاطع الخالية من المعنى ل جعل ها ذات معنى . تبين أن المقطع PED عديم المعنى ( و الذي يمثل أول ثلاثة حروف من الكلمة ( pedal يحتوي على معنى أكثر من المقطع KOJ إذ تختلف المقاطع ب قيمة ها الترابطية . يبدو أن إبنجهاوس علم ب هٰذه التفصيلة ، وإشارة ه لسلاسل المقاطع ب أن ها « عديمة المعنى » جاء ل كون هذه المقاطع أقل عرضة ل وجود معانٍ ل ها و لا يمكن أن يقوم ب أي محاولة ل عمل ترابطات مع ها تسهل عملية استرجاع ها إلى ذاكرت ه . جوانب القصور في بحث ه العلمي عن الذاكرة توجد مجموعة من جوانب القصور في عمل ه عن الذاكرة . أحد أهم هذه الجوانب كون إبنجهاوس المشارك الوحيد في هذه الدراسة . حدد هذا من إمكانية تعميم نتائج هذه الدراسة على السكان . على الرغم من محاولة ه ل ضبط روتينه اليومي ل الحفاظ على سيطرته على نتائج الدراسة ، إلا أن قرار ه في تجنب استعمال مشاركين قد تسبب ب التضحية ب الشرعية الخارجية للدراسة على الرغم من شرعية ها الداخلية المتينة . ب الإضافة ل ذٰلك ، و على الرغم من محاولة ه ل الحد من تأثيرات ه الشخصية ، إلا أن ه يوجد انحياز فطري عندما يؤدي شخص ما دور الباحث والمشارك في التجربة في الوقت ذات ه . أوقف بحث إبنجهاوس عن الذاكرة بحوثاً أخرى عن أمور أكثر تعقيداً في الذاكرة مثل علم الدلالة والذاكرة الإجرائية والاس تذكار . مساهمات ه في مجال الذاكرة في عام نشر كتاب ه الرائد ( عن الذاكرة ، و الذي تُرجم للإنجليزية لاحقاً تحت عنوان الذاكرة : مساهمة في علم النفس التجريبي ) و الذي وصف في ه تجارب كان قد أجرى ها على نفس ه لتوضيح عمليات التعلّم والنسيان . قام إبنجهاوس بمجموعة من الاكتشافات و التي لا تزال ملائمة ومعتمدة حتى يوم نا هذا . أولى هذه الاكتشافات هو إيجاد ه لـ 300 مقطع كل واحد من ها مؤلف من ثلاثة حروف ، استخدم ها ل قياس الترابط العقلي و التي ساعدة ه لاكتشاف أن الذاكرة تعمل ب شكل منظم . و كان الاكتشاف الثاني و الذي يُعد أكثر ها شهرة ، هو منحنى النسيان . يصف منحنى النسيان التضاؤل الأسي ل المعلومات التي تعلم ها المرء . يحصل ال هبوط الحاد في ال دقائق العشرين الأولى و يكون الاضمحلال بارزاً في الساعة الأولى . يستقر المنحنى بعد يومٍ واحدٍ تقريباً . يشير منحنى التعلم الموصوف من قبل إبنجهاوس إلى السرعة التي يتعلم ب ها الشخص المعلومات . تحصل الزيادة العظمى بعد المحاولة الأولى ثم تبدأ ب التعادل تدريجياً ، ما يعني ا الاحتفاظ بكمية أقل و أقل من المعلومات في كل إعادة . منحنى التعلم أسي مثل منحنى النسيان . وثق إبنجهاوس أيضاً تأثير الموقف المتسلسل ، و الذي يوضح كيفية تأثير موقع العنصر في عملية الاس تذكار . المبدأان الأساسيان لتأثير الموقف المتسلسل هما الحداثة والأسبقية . يصف تأثير الحداثة قابلية الفرد الزائدة في تذكر المعلومات ال أحدث لأن ها لا تزال موجودة في الذاكرة قصيرة الأمد . يتسبب تأثير الأسبقية تذكراً أفضل للعناصر الأولى في القائمة ب سبب ال إعادة الزائدة وارتباط ها بالذاكرة طويلة الأمد . الاكتشاف المهم الآخر هو الادخار . و يشير إلى كمية المعلومات المختزنة في اللاوعي حتى بعد عدم إمكانية الوصول ل هٰذه المعلومات ب شكل واعٍ . كان إبنجهاوس يحفظ قائمة من العناصر ل درجة التذكر المثالي ل ها جميع ها ، ثم يترك هذه القائمة ل درجة عدم قدرة ه على اس تذكار أي عنصر من ها . ثم يحفظ القائمة من جديد ، ويقارن منحنى التعلم الجديد بمنحنى التعلم لحفظ ه السابق للقائمة . حُفظت القائمة في المرة الثانية بشكلٍ أسرع ، و هٰذا الاختلاف بين منحيي التعلم هو ما أطلق علي ه أبنجهاوس مصطلح « الادخار » . وصف إبنجهاوس أيضاً الفرق بين الذاكرة اللاإرادية الإرادية ، إذ تحصل الأولى « ب صورة عفوية و دون أي فعل إرادي » أما الثانية ف يتم « استدعاء ها للوعي بمجهود إرادي » . مراجع وصلات خارجية أشخاص من فوبرتال أشخاص من مقاطعة الراين أعضاء هيئة تدريس جامعة بريسلاو أفراد الجيش البروسي بروتستانت ألمان خريجو جامعة بون عسكريون ألمان في الحرب الفرنسية البروسية علماء من فوبرتال علماء نفس ألمان منظرون تربويون ألمان مواليد وفيات وفيات ب أمراض معدية في ألمانيا وفيات ب سبب ذات الرئة وفيات الالتهاب الرئوي في ألمانيا