تصنيفات التقويم التربوي زمنيا
هناك ثلاثة تصنيفات للتقويم التربوي زمنيًا هي: التقويم القبلي (المستوى) الذي يتم قبل بدء عملية التدريس، والتقويم التكويني الذي يتم أثناء تنفيذ عملية التدريس، والتقويم البعدي الذي يأتي في نهاية عملية التدريس.

التقويم القبلي (المستوى) 

في بداية التدريس يقوم المعلم بالتأكد من درجة امتلاك الطلبة للمهارات والقدرات اللازمة لبدء التدريس ، فعندما يجد المعلم أن طلبته لديهم ضعف في المتطلبات السابقة للتعلم الحالي يبادر إلى إعطائهم عمل علاجي (Remedial Work)، أو يضعهم في شعبة أو مستوى يتطلب معرفة اقل بالمتطلبات السابقة (Lower Prerequisites)، وكذلك يقوم المعلم بالتأكد من درجة تحقيق الطلبة للأهداف المخطط لها (Placement) بعمل اختبار مستوى يغطي الأهداف التعليمية المتعلقة بالوحدة قبل البدء بالتدريس، ويفضل أن يكون مكافئاً للاختبار الذي يُعطى في نهاية التدريس لأن نتيجة الاختبار عادة تعطي فكرة عن عدد الطلبة الذين يتقنون المادة التعليمية، فإذا أتقن الطلبة جميعهم المادة الدراسية قبل بدء التدريس وجب على المعلم أن يعدل الخطة التدريسية، أما إذا وجد بعض الطلبة قد حققوا أهداف المادة الدراسية فيجب على المعلم أن لا يعرضهم للمادة التعليمية نفسها وأن ينتقل مع طلبته للمحتوى التالي، وأن يضعهم في مستوى أعلى .

التقويم أثناء عملية التدريس 

يركز التقويم في هذه المرحلة على مراقبة ومتابعة نمو تعلم الطلبة. إذ يحاول المعلم التأكد من أن المهمات التعلمية يتم تعلمها بشكل مرضي وتشهد نمواً وتقدماً. ويتساءل هل توجد الحاجة إلى بعض المهمات المساعدة ليتم تقديمها إلى الطلبة ! وهل هناك طلبة لديهم مشكلات تعلمية مستعصية بحاجة لعمل علاجي (remedial work). وعادة يسمى الاختبار الذي يفيد في متابعة تقدم الطلبة خلال عملية التدريس بـ التكويني أو البنائي أو التشكيلي (Formative Tests). وهو مصمم عادة لقياس إلى أي درجة أتقن الطالب الأهداف المتعلقة بفصل أو بوحدة من كتاب. هذه الاختبارات شبيهة بالاختبارات القصيرة (Quizzes) واختبارات الوحدة، وتركز هذه الاختبارات بصورة أكثر على قياس كل الأهداف المتعلقة بالوحدة وتستخدم نتائج الاختبار لتحسين التعلم وليس لإعطاء درجات، ومن خلاله يتم تعديل التدريس وإعادة تشكيله.

وعندما يفشل معظم الطلبة في فقرة اختبار أو مجموعة من فقرات مادة تعليمية على المعلم أن يعيد تدريس المادة التي اظهر بعض الطلبة صعوبات في تعلمها بحيث يضعهم في مجموعات تعاني من المشكلات نفسها. وعندما يفشل عدد قليل من الطلبة في التعلم فعلى المعلم وصف حلول تناسب كل طالب حسب مشكلاته كأن يطلب قراءة عينات في الكتاب، أو استخدام نشاطات تعلم باستخدام الكمبيوتر، أو أية وسيلة مساعدة. لكن عندما تعجز الطرق التي ذكرت سابقا عن علاج مثل هذا الضعف لا بد من دراسة مكثفة لصعوبات التعلم عند الطالب ويتم ذلك باستخدام اختبارات تشخيصية (Diagnostic) إذ تحاول الإجابة عن أسئلة مثل هل لدى الطلبة صعوبات في الجمع راجعة لعدم معرفتهم كيف تتم عملية الحمل مثلاً، وهل الصعوبات التي تواجه الطلبة في قراءة اللغة الإنجليزية راجعة لعدم وجود معرفة مناسبة من المفردات أو صعوبة في القواعد. هل عدم قدرة الطلبة على تطبيق مبدأ من مبادئ العلوم على موقف جديد راجع إلى أنهم لا يفهمون المبدأ؟ أم ضعف معرفتهم حول مفهوم محدد، أو ربما لان الموقف الجديد غير مألوف لهم. يركز التقويم التشخيصي على تحديد المصادر الرئيسية للوقوع في الخطأ وتحديد صعوبات التعلم ومعالجتها.

فيما يلي شرح أوسع لكل من التقويم التكويني والتشخيصي لأهميتهما في الغرفة الصفية.

التقويم التكويني (Formative Evaluation) 

يحدث هذا النوع من التقويم خلال التدريس وغرضه مراقبة تعلم الطلبة وتوجيه سير عملية التدريس أثناء تشكيل المفاهيم، وبيان هل يسير المعلم باتجاه تحقيق الأهداف التدريسية المزمع تنفيذها، أم أن هناك انحراف عن المسار، وبالتالي يستطيع أن يتخذ قراره المتعلق بالتدريس كأن يستمر فيه، أو يعدله ويعيد تشكيله من جديد. ومن أدوات التقويم التكويني:الأسئلة الشفوية، والملاحظات غير الرسمية، والاختبارات القصيرة، والواجبات، وأوراق العمل. وتستخدم المعلومات التي يتم جمعها من خلال أدوات التقويم التكويني في تزويد المعلم والمتعلم بالتغذية الراجعة التي تسهم في تحسين أداء المعلم من خلال معرفته بنقاط القوة والضعف في تدريسه فيعمل على تعزيز نقاط القوة وتلاشي نقاط الضعف، كما تسهم في إعادة تشكيل العملية التدريسية بحيث تصبح أكثر ملاءمة للمتعلم وكل ذلك يتم أثناء سير عملية التدريس وليس في نهايتها.

التقويم التشخيصي (Diagnostic Evaluation) 

يهتم هذا النوع من التقويم في تحديد مواطن القوة والضعف في تحصيل الطلبة للأهداف التعليمية ومعرفة الأسباب التي أدت إلى ذلك، ويمكن أن يكون قبل البدء في التدريس للحكم على مستوى أداء الطلبة ودرجة تمكنهم من المتطلبات السابقة Prerequisite للتعلم الحالي أو في أثناءها عندما يشعر المدرس أن هناك مشكلة تقف عائقاً أمام تقدم طلبته، فمثلاً عندما يكون مدرس الفيزياء يشرح لطلابه قوانين العدسات والمرايا قد يجد أن هناك مشكلة تواجه معظم طلبته في إيجاد البعد البؤري وبعد الجسم وبعد الصورة عن المرآة والعدسة مرتبطة في حل المعادلات الكسرية فيبادر المدرس إلى تشخيص المشكلة والعمل على حلها ثم يعود ويستكمل موضعه الذي توقف عنده. ولإعداد اختبار تشخيصي في موضوع ما يتم التحليل المستفيض للمهارات المطلوبة (الأهداف التعليمية). فمثلا لبناء اختبار تشخيصي في مهارات أساسية مثل القراءة، والإملاء، والعمليات الرياضية الأساسية يجب أن يحلل الأداء إلى مهارات جزئيه تُمثل كل مهارة بمجموعه من الأسئلة ويكون للطالب علامة كليه لكل مهارة جزئية (على العكس من الاختبارات المسحية التي تركز على العلامة الكلية للاختبار). ويركز التقويم التشخيصي على مصادر الأخطاء الشائعة التي تواجه الطلبة لذلك يمكن تحديد صعوبات التعلم وبناء برامج علاجية. فمثلا لكشف أخطاء الطلبة في جمع الأعداد الطبيعية ربما نبني اختباراً يحوي مجموعة فقرات تتطلب جمع بدون حمل، ومجموعة فقرات تتطلب حملا بسيطاً، ومجموعة ثالثه تحوي حملاً مركباً (متكرراً) لتحديد فيما إذا كان الحمل هو مصدر الخطأ أو الصعوبة في التعلم ومن ثم بناء أنشطة أو مادة تعليمية علاجية

مراجع 

التربية والتعليم
هناك ثلاثة تصنيفات لل تقويم التربوي زمنيًا هي : ال تقويم القبلي ( المستوى ) الذي يتم قبل بدء عملية التدريس ، وال تقويم التكويني الذي يتم أثناء تنفيذ عملية التدريس ، وال تقويم البعدي الذي يأتي في نهاية عملية التدريس . ال تقويم القبلي ( المستوى ) في بداية التدريس يقوم المعلم ب التأكد من درجة امتلاك الطلبة للمهارات والقدرات اللازمة ل بدء التدريس ، ف عندما يجد المعلم أن طلبة ه لدي هم ضعف في ال متطلبات السابقة للتعلم الحالي يبادر إلى إعطائهم عمل علاجي ( Remedial Work ) ، أو يضع هم في شعبة أو مستوى يتطلب معرفة اقل بال متطلبات السابقة ( Lower Prerequisites ) ، و كذٰلك يقوم المعلم ب التأكد من درجة تحقيق الطلبة للأهداف المخطط ل ها ( Placement ) بعمل اختبار مستوى يغطي الأهداف التعليمية المتعلقة ب الوحدة قبل البدء ب التدريس ، ويفضل أن يكون مكافئاً لل اختبار الذي يُعطى في نهاية التدريس لأن نتيجة ال اختبار عادة تعطي فكرة عن عدد الطلبة الذين يتقنون المادة التعليمية ، ف إذا أتقن الطلبة جميع هم المادة الدراسية قبل بدء التدريس وجب على المعلم أن يعدل الخطة التدريسية ، أما إذا وجد بعض الطلبة قد حققوا أهداف المادة الدراسية ف يجب على المعلم أن لا يعرض هم للمادة التعليمية نفس ها و أن ينتقل مع طلبة ه للمحتوى التالي ، و أن يضع هم في مستوى أعلى \ . ال تقويم أثناء عملية التدريس يركز ال تقويم في هذه المرحلة على مراقبة و متابعة نمو تعلم الطلبة . إذ يحاول المعلم التأكد من أن المهمات التعلمية يتم تعلم ها ب شكل مرضي و تشهد نمواً وتقدماً . وي تساءل هل توجد الحاجة إلى بعض المهمات المساعدة ل يتم تقديم ها إلى الطلبة ! و هل هناك طلبة لدي هم مشكلات تعلمية مستعصية ب حاجة ل عمل علاجي ( remedial work ) . وعادة يسمى ال اختبار الذي يفيد في متابعة تقدم الطلبة خلال عملية التدريس بـ التكويني أو البنائي أو التشكيلي ( Formative Tests ) . و هو مصمم عادة ل قياس إلى أي درجة أتقن الطالب الأهداف المتعلقة بفصل أو بوحدة من كتاب . هذه ال اختبارات شبيهة بال اختبارات القصيرة ( Quizzes ) و اختبارات الوحدة ، و تركز هذه ال اختبارات ب صورة أكثر على قياس كل الأهداف المتعلقة ب الوحدة و تستخدم نتائج ال اختبار ل تحسين التعلم و ليس ل إعطاء درجات ، و من خلال ه يتم تعديل التدريس و إعادة تشكيل ه . و عندما يفشل معظم الطلبة في فقرة اختبار أو مجموعة من فقرات مادة تعليمية على المعلم أن يعيد تدريس المادة التي اظهر بعض الطلبة صعوبات في تعلم ها ب حيث يضع هم في مجموعات تعاني من المشكلات نفس ها . و عندما يفشل عدد قليل من الطلبة في التعلم ف على المعلم وصف حلول تناسب كل طالب حسب مشكلات ه ك أن يطلب قراءة عينات في الكتاب ، أو استخدام نشاطات تعلم ب استخدام الكمبيوتر ، أو أية وسيلة مساعدة . لكن عندما تعجز الطرق التي ذكرت سابقا عن علاج مثل هذا الضعف لا بد من دراسة مكثفة لصعوبات التعلم عند الطالب و يتم ذلك ب استخدام اختبارات تشخيصية ( Diagnostic ) إذ تحاول الإجابة عن أسئلة مثل هل لدى الطلبة صعوبات في الجمع راجعة ل عدم معرفة هم كيف تتم عملية الحمل مثلاً ، و هل الصعوبات التي تواجه الطلبة في قراءة اللغة الإنجليزية راجعة ل عدم وجود معرفة مناسبة من ال مفردات أو صعوبة في القواعد . هل عدم قدرة الطلبة على تطبيق مبدأ من مبادئ العلوم على موقف جديد راجع إلى أن هم لا يفهمون المبدأ ؟ أم ضعف معرفة هم حول مفهوم محدد ، أو ربما لان الموقف الجديد غير مألوف ل هم . يركز ال تقويم التشخيصي على تحديد المصادر الرئيسية للوقوع في الخطأ و تحديد صعوبات التعلم ومعالجة ها . فيما يلي شرح أوسع ل كل من ال تقويم التكويني والتشخيصي لأهميتهما في الغرفة الصفية . ال تقويم التكويني ( Formative Evaluation ) يحدث هذا النوع من ال تقويم خلال التدريس وغرض ه مراقبة تعلم الطلبة و توجيه سير عملية التدريس أثناء تشكيل المفاهيم ، وبيان هل يسير المعلم ب اتجاه تحقيق الأهداف التدريسية المزمع تنفيذ ها ، أم أن هناك انحراف عن المسار ، و ب التالي يستطيع أن يتخذ قرار ه المتعلق ب التدريس ك أن يستمر في ه ، أو يعدله و يعيد تشكيل ه من جديد . و من أدوات ال تقويم التكويني : الأسئلة الشفوية ، و الملاحظات غير الرسمية ، وال اختبارات القصيرة ، و الواجبات ، وأوراق العمل . و تستخدم المعلومات التي يتم جمع ها من خلال أدوات ال تقويم التكويني في تزويد المعلم والمتعلم بالتغذية الراجعة التي تسهم في تحسين أداء المعلم من خلال م عرفت ه بنقاط القوة و الضعف في تدريس ه ف يعمل على تعزيز نقاط القوة وتلاشي نقاط الضعف ، كما تسهم في إعادة تشكيل العملية التدريسية ب حيث تصبح أكثر ملاءمة للمتعلم و كل ذلك يتم أثناء سير عملية التدريس و ليس في نهاية ها . ال تقويم التشخيصي ( Diagnostic Evaluation ) يهتم هذا النوع من ال تقويم في تحديد مواطن القوة و الضعف في تحصيل الطلبة للأهداف التعليمية و معرفة الأسباب التي أدت إلى ذلك ، و يمكن أن يكون قبل البدء في التدريس للحكم على مستوى أداء الطلبة و درجة تمكن هم من ال متطلبات السابقة Prerequisite للتعلم الحالي أو في أثناء ها عندما يشعر ال مدرس أن هناك مشكلة تقف عائقاً أمام تقدم طلبة ه ، فمثلاً عندما يكون مدرس الفيزياء يشرح لطلاب ه قوانين العدسات والمرايا قد يجد أن هناك مشكلة تواجه معظم طلبة ه في إيجاد البعد البؤري و بعد الجسم و بعد الصورة عن المرآة والعدسة مرتبطة في حل المعادلات الكسرية فيبادر ال مدرس إلى تشخيص المشكلة و العمل على حل ها ثم يعود ويستكمل موضع ه الذي توقف عند ه . ولإعداد اختبار تشخيصي في موضوع ما يتم ال تحليل المستفيض للمهارات المطلوبة ( الأهداف التعليمية ) . فمثلا ل بناء اختبار تشخيصي في مهارات أساسية مثل القراءة ، والإملاء ، و العمليات الرياضية الأساسية يجب أن يحلل الأداء إلى مهارات جزئيه تُمثل كل مهارة بمجموع ه من الأسئلة و يكون للطالب علامة كلي ه ل كل مهارة جزئية ( على العكس من ال اختبارات المسحية التي تركز على العلامة ال كلية لل اختبار ) . ويركز ال تقويم التشخيصي على مصادر الأخطاء الشائعة التي تواجه الطلبة ل ذٰلك يمكن تحديد صعوبات التعلم و بناء برامج علاجية . فمثلا لكشف أخطاء الطلبة في جمع الأعداد الطبيعية ربما نبني اختباراً يحوي مجموعة فقرات تتطلب جمع ب دون حمل ، و مجموعة فقرات تتطلب حملا بسيطاً ، و مجموعة ثالث ه تحوي حملاً مركباً ( متكرراً ) ل تحديد فيما إذا كان الحمل هو مصدر الخطأ أو الصعوبة في التعلم و من ثم بناء أنشطة أو مادة تعليمية علاجية مراجع التربية و التعليم