التعلم القائم على الفريق
التعلم القائم على الفريق  ويُشار إليه اختصارًا: TBL؛ هو إجراء إستراتيجي يعتمد على تطوير الأداء العالي للفرق التعليمية مما يعزز بشكل كبير جودة استيعاب الطالب وتدريبه على أي منهج. وللتعلم القائم على الفريق استخدامين مختلفين، الأول في الجامعات، حين أشاع لاري ميشيلسين أسلوب التعلم القائم على الفريق بينما كان يعمل في جامعة أوكلاهوما، ومن هنا ضمّن هذا الأسلوب في الخطة الأكاديمية، في حين أن الاستخدام الثاني لهذا الاسلوب يوصف على أنه إجراء للتدريس ولتطوير الناس في مكان العمل.

في المؤسسات التعليمية 
الملامح الأساسية لنظرية التعلم القائم على الفريق هي كما يلي:
 دائم (على المدى الطويل) بحيث يقوم المعلم بتكوين فريق من 5-7 طلاب من ذوي الإمكانيات والمهارات والخلفيات المتنوعة.
 في اللقاء الصفي الأول لكل مساق دراسي وشعبه أيضًا، تتم المساءلة عن النشاطات المطلوبة خارج الصف مثل المطالعة والواجبات المنزلية والتي تعتبر أولوية لها موضوع ووقت محدد من أسبوع إلى ثلاثة اسابيع وتجري هذه المسائلة من قبل ما يسمى عملية ضمان الجاهزية، وذلك من خلال (أ) اجابة الأفراد (مجموعة أسئلة عددها من 5- 15 سؤال) اختبار ضمان الجاهزية (أي ار ايه تي)، (ب) فوري بعد ذلك إجراء نفس الامتحان مرة أخرى مع أعضاء الفريق الواحد على ورقة منفردة (تي ار ايه تي)، (ج) الطلاب، الذين استلموا بطبيعة الحال نتائجهم كأفراد ونتائج فرقهم عليهم يسجلوا اجوبتهم على اية اسئلة كان الفريق قد فوتها اثناء الـ تي ار ايه تي، وإذا كانوا قد دونوه من اجابات يدعم رؤيتهم، و، (هـ) المعلم يجمع الأسئلة التي أجاب عليها الطلاب.
 التحفيز على العمل سويًا كفريق بشكل فعّال، من خلال اعطاء نقاط للمساق لنشاطات الفريق (مثل التي ار ايه تي)، اما السمة المميزة لنشاطات الفريق فهي المشاريع الطويلة المدى، وهي تلك التي يقوم الفريق بالعمل عليها لفترة أطول معتمدًا على ما تعلمه، يتم اعطائه نقاط بناء على ترابط الفريق سويًا. ومن الضرورة اعطاء العلامات كنوع من العرفان للعضو الذي قدم اداءً وتعاونًا، وفي المقابل يتم حجب وابعاد العضو الذي تواكل على أعضاء الفريق ولم يبذل جهدًا.
 في التدريبات الصفية والتي (أ) التخصيص (المتعلقة بأهمية اهداف المساق، وتهتم بمستقبل عمل الطالب والذي يفترض ان الدورة حضرته له، (ب) متشابه مع كل الفرق في الدورة أو المساق، (ج) عن صنع القرار- تقديم اجابة بسيطة- مبنية على تحليلات معقدة للبيانات أو تطبيقات عناصر المساق (د) بالمحازاة وفي نفس الوقت يتم تمرير التقارير وتقييمها لكل الصف من قبل المعلم أو المدرب.

فوائده في العملية الأكاديمية 
تم اقتراح التعلم القائم على الفريق لمساعدة الطلبة القادرين على استيعاب المواد، ولا يقومون بتقديم واجباتهم المدرسية، ولديهم صعوبة في فهم المواد وبإمكان الفرق الاساسية للتعليم نقل المحتوى التقليدي من خلال التطبيقات ومهارات حل المشاكل، بينما تقوم بتطوير المهارات الشخصية، أيضا بامكان الفرق الأساسية للتعليم ان تكون مهمة في تطوير المهارات والقدرات للأعمال التجارية المتعلقة بالمنظمات، المهن والمصانع والتي يتطلب فيها عمل الفرق سويًا للتعلم، والتعاون والدراسة وتحقيق النجاح سويًا، وهذا يعتبر أمراً ضروريًا بالنسبة لهذا النوع من البيئات.

العديد من مدارس الطب تبنت نسخ من الفرق الاساسية للتعليم لاستخدامها بسبب الكثير من المنافع التي ذكرناها سابقًا، أيضًا للحفاظ على المعرفة التي تلقاها الطلبة على المدى الطويل وفقًا لدراسة اجريت من قبل كلية الطب في جامعة واشنطن، الأفراد الذي يتعلمون من خلال التعلم القائم على الفريق، تتركز عندهم المعرفة على المدى الطويل بشكل أكبر بالمقارنة بالطريقة التقليدية لإلقاء المحاضرات.

في اماكن العمل 

التطوير اللاحق لاستخدام يصف هذه العملية التعليمة بالمطورة للناس في اماكن العمل هي مجموعة من المباديء التطويرية والتنموية واجراءات تعتبر جزء لا يتجزء من الحياة اليومية للفرق، بحيث تبقى الفرق التعليمية مستمرة في التعلم والتطور النشاطات التنموية ليست جديدة، التدريب والواجبات المشددة ومراجعة الدروس السابقة على اية حال، مثل هذه الانشطة التنموية تجرى بطريقة منتظمة وغير منتظمة، الفائدة من الفرق الاساسية للتعليم تتمثل في ان بامكان كل شخص داخل الفريق من المشاركة في نشاطات التنمية بشكل مستمر، لأن الانشطة تقدم فوائد من شأنها تحفيز الفريق على استخدامها هكذا، فان الفريق لا يطور فقط اعضائه بل يوظفهم بشكل أفضل.

وتأتي الفكرة من ان كل شخص لديه نفس المهارات يضعها في المكان الصحيح لانه هناك اجزاء عدة للمشروع فكل عضو في الفريق يقوم بتنفيذ جزء معين من العمل الجماعي، بينما يكون مطلعًا على ما قدمه العضو الأخر، والذي ليس لديه نفس المهارة المطلوبة لتنفيذ المشروع وحده، وبالتالي يكتسب مهارات من الاخرين، إذًا يتعلم الأعضاء بينما يعملون مع بعضهم البعض، بمعنى آخر الفرق الاساسية للتعليم هي شكل من أشكال النظائر الاساسية للتعليم والذين يعملون على إنجاز عملهم بشكل واحد، أعضاء الفريق هؤلاء - والذين لا يمتلكون مهارات محددة - يضعون احتياجاتهم لاستكمال المشروع بينما يطورون أو يحدثون مناطق أخرى في المشروع، في حالة الفرق الاساسية للتعليم، كل شخص هو جيد في شيء ما.

التاريخ 
أُسست وطورت الفرق التأسيسية للتعليم من قبل مؤسسة ديوك للتعليم وبرايس ووترهاوس كوبرز. عام 2005، رئيس مؤسسة ديوك للتعليم توم ايفازن، رئيس المكتب التعليمي في برايس ووترهاوس كوبرز بدءا باكتشاف البيئة التعليمية للتعليم في المستشفيات وامكانية نقلها لبيئات العمل في الشركات درسوا عدة اساليب تدريسية للمستشفيات، وبشكل محدد مستشفى جونز هوبكينز تدريس المستشفيات طور الأطباء (الباطنية والمقيمين) في مساق تقديم الرعاية الصحية للمرضى لم يكن هذا تعليم صفي بل تعليم ممارسة المداواة بينما تتعامل مع حالات مرضى حقيقية لديهم أمراض حقيقية عملية التعليم مدمجة مع عملية العمل.

تطبيقات على فرق الأعمال التجارية 

روزينبلم، ايفانز ومعاونيهم قضوا عامين ليفهمو كيفية التعليم في المستشفى ويكتشفون ما هي نوعية الاجراءات التي يمكن ان تطبق على فرق العمل التجاري. وتوصل إلى أربعة نظريات وخمسة ممارسات لنقلها إلى عالم التجارة.

المبادئ 
وتجري هذه المسائلة من قبل ما يسمى عملية ضمان الجاهزية، وذلك من خلال:
 اجابة الأفراد (مجموعة أسئلة عددها من 5- 15 سؤال) اختبار ضمان الجاهزية (أي ار ايه تي).
 فوري بعد ذلك إجراء نفس الامتحان مرة أخرى مع أعضاء الفريق الواحد على ورقة منفردة (تي ار ايه تي).
 الطلاب، الذين استلموا بطبيعة الحال نتائجهم كأفراد ونتائج فرقهم عليهم يسجلوا اجوبتهم على اية اسئلة كان الفريق قد فوتها اثناء الـ تي ار ايه تي، وإذا كانوا قد دونوه من اجابات يدعم رؤيتهم.
 المعلم يجمع الأسئلة التي أجاب عليها الطلاب.

التحفيز على العمل سويًا كفريق بشكل فعال، من خلال اعطاء نقاط للمساق لنشاطات الفريق (مثل التي ار ايه تي)، اما السمة المميزة لنشاطات الفريق فهي المشاريع الطويلة المدى، وهي تلك التي يقوم الفريق بالعمل عليها لفترة أطول معتمدًا على ما تعلمه، يتم اعطائه نقاط بناء على ترابط الفريق سويًا.

ومن الضرورة اعطاء العلامات كنوع من العرفان للعضو الذي قدم أداءً وتعاونًا، وفي المقابل يتم حجب وإبعاد العضو الذي تواكل على أعضاء الفريق ولم يبذل جهدا.

في التدريبات الصفية والتي هي كما يلي 
 التخصيص (المتعلقة بأهمية أهداف المساق، وتهتم بمستقبل عمل الطالب والذي يفترض أن الدورة حضرته له).
 متشابه مع كل الفرق في الدورة أو المساق،
 عن صنع القرار- تقديم إجابة بسيطة- مبنية على تحليلات معقدة للبيانات أو تطبيقات عناصر المساق.
 بالمحازاة وفي نفس الوقت يتم تمرير التقارير وتقييمها لكل الصف من قبل المعلم أو المدرب.
التعلم القائم على المشكل- استخدام المشاكل المواجهة في مساق العمل كمحتوى لتعليم النقاط المطروحة في المساق- دفع المسؤولية المدمجة مع الدعم لأكثر أعضاء الفريق حداثة في العمل يحقق التعلم، لا تقل لأحد- استخدم اسلوب التساؤل والتحقق (المبدأ السقراطي) للتدريس أفضل من مجرد إعطاء الاجابات أو حل المشكلة من قبل الزبون أو مالك المشروع- الافراد لديهم إحساس عميق بالمسؤولية والحماس لان الزبائن يخصوهم والمشاريع مدعومة من أكثر الأعضاء خبرة في الفريق التعلم القائم على المشكلة- استغلال المشاكل التي يواجهها الفريق كمحتوى لنقاط تعليمية مطروحة في المساق- ادماج أكثر المنضمين للفريق حداثة في مسؤوليات العمل لتحقيق التعليم لباقي الفريق- كلما اسخدمنا اسلوب التحقق والتساؤل كان ذلك (المبدأ السقراطي) كان ذلك أفضل لعملية التدريس من مجرد اعطاء اجابات أو حلول سهلة للمشاكل- كلما كانت المشاريع مدعومة من قبل أكثر الأعضاء خبرة داخل الفريق كلما شعر بقية الأعضاء بالانتماء للمشروع وبأن زبون العمل يخصهم.

الإجراءات 

الجولات:-	اللقاءات حيثما عضو الفريق الأقل خبرة يعرض قضية أو تحدي أو يوصي ورشة عمل لأعمال الفريق-
-	عضو الفريق يقود الأحداث التنموية لبقية الأعضاء مركزًا على تقنيات محددة أو مواضيع ثانوية - عضو الفريق الأقل خبرة يرافق عضو الفريق الأكثر خبرة للقاء على الأغلب لا يحضران فيه المراقبة ورجع الصدى.
-	النشاط المحدد هو مراقب، ويستخدم مبدأ سقراط، وتعطى الدروس المستفادة لمنتديات التدريب- من خلال المراجعة والنقاش استخدام الاخطاء والنجاحات المحققة كوضع قائم للتعلم من خلاله هذا أمر مماثل لاستعراض عملي فيما بعد.

تفعيل العمل به 
مهمة تدريس المستشفيات هو لتطوير الأطباء وتنميتهم، بينما الشركات تتبنى بجدية الرغبة في تطوير موظفيها، وغالبا ما ينظر للأنشطة العمالية على انها منفصلة، ويصبح الهدف الأكثر الحاحًا هو إنجاز الأعمال فقط.

الأعمال التجارية ليست محفزة كما تعليم المستشفيات لتطوير الأشخاص في مهنهم لهذا السبب، فشلت عملية نقل نموذج تدريس المستشفيات للأعمال التجارية، وذلك لأن الجوانب النافعة في المستشفيات والتي تحفز العاملين بها لا تقوم بنفس الدور لموظفين المؤسسات والمنظمات التجارية.

من له الأقدمية في الفريق يتوجب عليه قضاء وقت إضافي لمراقبة الحديثين في الفريق (الناشئين)، وعلى أية حال، هذا الوقت الإضافي يأت بثماره في زيادة الانتاجية المتمثلة في نجاح المهام وأخذها إلى مستوى أقل ومثل هذا التفويض يحرر وقت أصحاب الاقدمية في الفريق، والناشئون يستمتعون بالحصول على ملكية المشاريع (مع الدعم) وهم أكثر حماسًا للعمل، النتائح النهائية تتمثل في إنهاء الفريق لمزيد من الأعمال، النائشون يتطورون أسرع، وترتفع معنويات الفريق وتقديره لنفسه.

العيوب 
بعض الناس وبكل بساطة لا يحبذون فكرة الارتباط بمجموعة في العمل، مما يعرض الفريق أو المجموعة لسلبيات مثل عدم تواصل بعض أعضاء الفريق الذين ربما يكونوا كسولين، مما يعيق عملية توجيه المهام في الفريق وحدوث بعض السلبيات التي تولد فرصًا أكبر للصراع بين الافراد المتعلمين، وتجعل عملية اتخاذ القرارات تأخذ مدة أطول. كما من الممكن حدوث إنعزال للأفراد داخل الفريق، والفرد الاقل انفتاحًا على الفريق ممكن ان يشعر بالغربة بين الفريق مما يجعله يتردد في المشاركة، ولذا يتوجب على المدرب التدخل ويحقق القيادة داخل الفريق.

المراجع 

أساليب التدريب
أساليب التواصل
أساليب تقييم
أفرقة
تجارة
تدريس
طرق التعلم
طلاب
علم النفس التربوي
عمل
مبادئ
مدارس
نظريات التعلم والتعليم
التعلم القائم على الفريق ويُشار إلي ه اختصارًا : TBL ؛ هو إجراء إستراتيجي يعتمد على تطوير الأداء العالي للفرق التعليمية مما يعزز ب شكل كبير جودة استيعاب الطالب وتدريب ه على أي م نهج . وللتعلم القائم على الفريق استخدامين مختلفين ، الأول في الجامعات ، حين أشاع لاري ميشيلسين أسلوب التعلم القائم على الفريق بينما كان يعمل في جامعة أوكلاهوما ، و من هنا ضمّن هذا الأسلوب في الخطة ا الأكاديمية ، في حين أن الاستخدام الثاني ل هٰذا الاسلوب يوصف على أن ه إجراء للتدريس ولتطوير الناس في مكان العمل . في المؤسسات التعليمية الملامح الأساسية ل نظرية التعلم القائم على الفريق هي كما يلي : دائم ( على المدى الطويل ) ب حيث يقوم المعلم بتكوين فريق منطلاب من ذوي الإمكانيات والمهارات والخلفيات المتنوعة . في اللقاء الصفي الأول ل كل مساق دراسي وشعب ه أيضًا ، تتم المساءلة عن النشاطات المطلوبة خارج الصف مثل المطالعة و الواجبات المنزلية و التي تعتبر أولوية ل ها موضوع ووقت محدد من أسبوع إلى ثلاثة اسابيع و تجري هذه المسائلة من قبل ما يسمى عملية ضمان الجاهزية ، و ذٰلك من خلال ( أ ) اجابة الأفراد ( مجموعة أسئلة عدد ها منسؤال ) اختبار ضمان الجاهزية ( أي ار ايه تي ) ، ( ب ) فوري بعد ذلك إجراء نفس الامتحان مرة أخرى مع أعضاء الفريق الواحد على ورقة منفردة ( تي ار ايه تي ) ، ( ج ) الطلاب ، الذين استلموا ب طبيعة الحال نتائج هم ك أفراد و نتائج فرق هم علي هم يسجلوا اجوبة هم على اية اسئلة كان الفريق قد فوة ها اثناء الـ تي ار ايه تي ، و إذا كانوا قد دو نوه من اجابات يدعم رؤية هم ، و ، ( هـ ) المعلم يجمع الأسئلة التي أجاب علي ها الطلاب . ال تحفيز على العمل سويًا كفريق ب شكل فعّال ، من خلال اعطاء نقاط للمساق لنشاطات الفريق ( مثل التي ار ايه تي ) ، اما السمة المميزة لنشاطات الفريق ف هي المشاريع الطويلة المدى ، و هي تلك التي يقوم الفريق ب العمل علي ها ل فترة أطول معتمدًا على ما تعلم ه ، يتم اعطاء ه نقاط بناء على ترابط الفريق سويًا . و من الضرورة اعطاء العلامات ك نوع من العرفان للعضو الذي قدم اداءً وتعاونًا ، و في المقابل يتم حجب و إبعاد العضو الذي تواكل على أعضاء الفريق و لم يبذل جهدًا . في التدريبات الصفية و التي ( أ ) التخصيص ( المتعلقة ب أهمية اهداف المساق ، و تهتم ب مستقبل عمل الطالب و الذي يفترض ان الدورة حضرته ل ه ، ( ب ) م تشابه مع كل الفرق في الدورة أو المساق ، ( ج ) عن صنع القرار - تقديم اجابة بسيطة - مبنية على تحليلات معقدة للبيانات أو تطبيقات عناصر المساق ( د ) بالمحازاة و في نفس الوقت يتم تمرير التقارير وتقييم ها ل كل الصف من قبل المعلم أو المدرب . فوائد ه في العملية ا الأكاديمية تم اقتراح التعلم القائم على الفريق ل مساعدة الطلبة القادرين على استيعاب المواد ، و لا يقومون ب تقديم واجبات هم المدرسية ، ولدي هم صعوبة في ف هم المواد وب إمكان الفرق الاساسية ل التعليم نقل المحتوى التقليدي من خلال التطبيقات ومهارات حل المشاكل ، بينما تقوم ب تطوير المهارات الشخصية ، أيضا ب إمكان الفرق الأساسية ل التعليم ان تكون مهمة في تطوير المهارات والقدرات ل الأعمال التجارية المتعلقة ب المنظمات ، المهن و المصانع و التي يتطلب في ها عمل الفرق سويًا للتعلم ، و التعاون والدراسة و تحقيق النجاح سويًا ، و هٰذا يعتبر أمراً ضروريًا ب النسبة ل هٰذا النوع من البيئات . العديد من مدارس الطب تبنت نسخ من الفرق الاساسية ل التعليم ل استخدام ها ب سبب الكثير من المنافع التي ذكرنا ها سابقًا ، أيضًا ل الحفاظ على المعرفة التي تلقى ها الطلبة على المدى الطويل وفقًا ل دراسة اجريت من قبل كلية الطب في جامعة واشنطن ، الأفراد الذي يتعلمون من خلال التعلم القائم على الفريق ، تتركز عند هم المعرفة على المدى الطويل ب شكل أكبر ب المقارنة ب الطريقة التقليدية لإلقاء المحاضرات . في اماكن العمل التطوير اللاحق ل استخدام يصف هذه العملية التعليمة بالمطورة ل الناس في اماكن العمل هي مجموعة من المباديء التطويرية و التنموية و إجراءات تعتبر جزء لا يتجزء من الحياة اليومية للفرق ، ب حيث تبقى الفرق التعليمية مستمرة في التعلم و التطور النشاطات التنموية ليست جديدة ، التدريب و الواجبات المشددة و مراجعة الدروس السابقة على اية حال ، مثل هذه الانشطة التنموية تجرى ب طريقة منتظمة و غير منتظمة ، الفائدة من الفرق الاساسية ل التعليم تتمثل في ان ب إمكان كل شخص داخل الفريق من المشاركة في نشاطات التنمية ب شكل مستمر ، لأن الانشطة تقدم فوائد من شأن ها تحفيز الفريق على استخدام ها هكذا ، ف إن الفريق لا يطور فقط أعضاء ه بل يوظفهم ب شكل أفضل . و تأتي الفكرة من ان كل شخص لدي ه نفس المهارات يضع ها في المكان الصحيح لأن ه هناك اجزاء عدة ل المشروع ف كل عضو في الفريق يقوم ب تنفيذ جزء معين من العمل الجماعي ، بينما يكون مطلعًا على ما قدم ه العضو الأخر ، و الذي ليس لدي ه نفس المهارة المطلوبة ل تنفيذ المشروع وحد ه ، و ب التالي يكتسب مهارات من الاخرين ، إذًا يتعلم الأعضاء بينما يعملون مع بعض هم البعض ، ب معنى آخر الفرق الاساسية ل التعليم هي شكل من أشكال النظائر الاساسية ل التعليم و الذين يعملون على إنجاز عمل هم ب شكل واحد ، أعضاء الفريق هؤلاء - و الذين لا يمتلكون مهارات محددة - يضعون احتياجات هم ل استكمال المشروع بينما يطورون أو يحدثون مناطق أخرى في المشروع ، في حالة الفرق الاساسية ل التعليم ، كل شخص هو جيد في شيء ما . التاريخ أُسست وطورت الفرق التأسيسية ل التعليم من قبل مؤسسة ديوك ل التعليم وبرايس ووترهاوس كوبرز . عام رئيس مؤسسة ديوك ل التعليم توم ايفازن ، رئيس المكتب التعليمي في برايس ووترهاوس كوبرز بدءا باكتشاف البيئة التعليمية ل التعليم في المستشفيات وامكانية نقل ها لبيئات العمل في الشركات درسوا عدة اساليب تدريسية ل المستشفيات ، و ب شكل محدد مستشفى جونز هوبكينز تدريس المستشفيات طور الأطباء ( الباطنية والمقيمين ) في مساق تقديم الرعاية الصحية ل المرضى لم يكن هذا تعليم صفي بل تعليم ممارسة المداواة بينما تتعامل مع حالات مرضى حقيقية لدي هم أمراض حقيقية عملية التعليم مدمجة مع عملية العمل . تطبيقات على فرق الأعمال التجارية روزينبلم ، ايفانز ومعاوني هم قضوا عامين ليفهمو كيفية التعليم في المستشفى ويكتشفون ما هي نوعية الاجراءات التي يمكن ان تطبق على فرق العمل التجاري . وتوصل إلى أربعة نظريات و خمسة ممارسات لنقل ها إلى عالم التجارة . المبادئ و تجري هذه المسائلة من قبل ما يسمى عملية ضمان الجاهزية ، و ذٰلك من خلال : اجابة الأفراد ( مجموعة أسئلة عدد ها منسؤال ) اختبار ضمان الجاهزية ( أي ار ايه تي ) . فوري بعد ذلك إجراء نفس الامتحان مرة أخرى مع أعضاء الفريق الواحد على ورقة منفردة ( تي ار ايه تي ) . الطلاب ، الذين استلموا ب طبيعة الحال نتائج هم ك أفراد و نتائج فرق هم علي هم يسجلوا اجوبة هم على اية اسئلة كان الفريق قد فوة ها اثناء الـ تي ار ايه تي ، و إذا كانوا قد دو نوه من اجابات يدعم رؤية هم . المعلم يجمع الأسئلة التي أجاب علي ها الطلاب . ال تحفيز على العمل سويًا كفريق ب شكل فعال ، من خلال اعطاء نقاط للمساق لنشاطات الفريق ( مثل التي ار ايه تي ) ، اما السمة المميزة لنشاطات الفريق ف هي المشاريع الطويلة المدى ، و هي تلك التي يقوم الفريق ب العمل علي ها ل فترة أطول معتمدًا على ما تعلم ه ، يتم اعطاء ه نقاط بناء على ترابط الفريق سويًا . و من الضرورة اعطاء العلامات ك نوع من العرفان للعضو الذي قدم أداءً وتعاونًا ، و في المقابل يتم حجب وإبعاد العضو الذي تواكل على أعضاء الفريق و لم يبذل جهدا . في التدريبات الصفية و التي هي كما يلي التخصيص ( المتعلقة ب أهمية أهداف المساق ، و تهتم ب مستقبل عمل الطالب و الذي يفترض أن الدورة حضرته ل ه ) . م تشابه مع كل الفرق في الدورة أو المساق ، عن صنع القرار - تقديم إجابة بسيطة - مبنية على تحليلات معقدة للبيانات أو تطبيقات عناصر المساق . بالمحازاة و في نفس الوقت يتم تمرير التقارير وتقييم ها ل كل الصف من قبل المعلم أو المدرب . التعلم القائم على المشكل - استخدام المشاكل المواجهة في مساق العمل كمحتوى ل تعليم النقاط المطروحة في المساق - دفع المسؤولية المدمجة مع الدعم ل أكثر أعضاء الفريق حداثة في العمل يحقق التعلم ، لا تقل ل أحد - استخدم اسلوب ا التساؤل والتحقق ( المبدأ السقراطي ) للتدريس أفضل من مجرد إعطاء الاجابات أو حل المشكلة من قبل الزبون أو مالك المشروع - الافراد لدي هم إحساس عميق ب المسؤولية والحماس لان الزبائن يخصو هم و المشاريع مدعومة من أكثر الأعضاء خبرة في الفريق التعلم القائم على المشكلة - استغلال المشاكل التي يواجه ها الفريق كمحتوى لنقاط تعليمية مطروحة في المساق - ادماج أكثر المنضمين ل الفريق حداثة في مسؤوليات العمل ل تحقيق التعليم ل باقي الفريق - كلما اسخدمنا اسلوب التحقق وا التساؤل كان ذلك ( المبدأ السقراطي ) كان ذلك أفضل ل عملية التدريس من مجرد اعطاء اجابات أو حلول سهلة للمشاكل - كلما كانت المشاريع مدعومة من قبل أكثر الأعضاء خبرة داخل الفريق كلما شعر بقية الأعضاء ب الانتماء ل المشروع وبأن زبون العمل يخص هم . الإجراءات الجولات : - اللقاءات حيثما عضو الفريق الأقل خبرة يعرض قضية أو تحدي أو يوصي ورشة عمل ل أعمال الفريق - - عضو الفريق يقود الأحداث التنموية لبقية الأعضاء مركزًا على تقنيات محددة أو مواضيع ثانوية - عضو الفريق الأقل خبرة يرافق عضو الفريق الأكثر خبرة ل لقاء على الأغلب لا يحضران في ه المراقبة ورجع الصدى . - النشاط المحدد هو مراقب ، و يستخدم مبدأ سقراط ، وتعطى الدروس المستفادة لمنتديات التدريب - من خلال المراجعة والنقاش استخدام الاخطاء والنجاحات المحققة كوضع قائم للتعلم من خلال ه هذا أمر مماثل لاستعراض عمل ي فيما بعد . تفعيل العمل ب ه مهمة تدريس المستشفيات هو ل تطوير الأطباء وتنمية هم ، بينما الشركات تتبنى ب جدية الرغبة في تطوير موظفي ها ، و غالبا ما ينظر للأنشطة العمالية على أن ها منفصلة ، ويصبح الهدف الأكثر الحاحًا هو إنجاز الأعمال فقط . الأعمال التجارية ليست محفزة كما تعليم المستشفيات ل تطوير الأشخاص في مهن هم ل هٰذا السبب ، فشلت عملية نقل نموذج تدريس المستشفيات ل الأعمال التجارية ، و ذٰلك لأن الجوانب النافعة في المستشفيات و التي تحفز العاملين ب ها لا تقوم ب نفس الدور لموظفين المؤسسات و المنظمات التجارية . من ل ه الأقدمية في الفريق يتوجب علي ه قضاء وقت إضافي ل مراقبة الحديثين في الفريق ( ا الناشئين ) ، و على أية حال ، هذا الوقت الإضافي يأت بثمار ه في زيادة الانتاجية المتمثلة في نجاح المهام وأخذ ها إلى مستوى أقل و مثل هذا التفويض يحرر وقت أصحاب الاقدمية في الفريق ، والناشئون يستمتعون ب الحصول على ملكية المشاريع ( مع الدعم ) و هم أكثر حماسًا ل العمل ، النتائح النهائية تتمثل في إنهاء الفريق ل مزيد من الأعمال ، النائشون يتطورون أسرع ، و ترتفع معنويات الفريق و تقدير ه ل نفس ه . العيوب بعض الناس وبكل بساطة لا يحبذون فكرة الارتباط بمجموعة في العمل ، مما يعرض الفريق أو المجموعة لسلبيات مثل عدم تواصل بعض أعضاء الفريق الذين ربما يكونوا كسولين ، مما يعيق عملية توجيه المهام في الفريق و حدوث بعض السلبيات التي تولد فرصًا أكبر ل الصراع بين الافراد المتعلمين ، و تجعل عملية اتخاذ القرارات تأخذ مدة أطول . كما من الممكن حدوث إنعزال ل الأفراد داخل الفريق ، والفرد الاقل انفتاحًا على الفريق ممكن ان يشعر بالغربة بين الفريق مما يجعل ه يتردد في المشاركة ، و لذا يتوجب على المدرب التدخل و يحقق القيادة داخل الفريق . المراجع أساليب التدريب أساليب ا التواصل أساليب تقييم أفرقة تجارة تدريس طرق التعلم طلاب علم النفس التربوي عمل مبادئ مدارس نظريات التعلم و التعليم