المحتوى المعرفي التكنولوجي التربوي
المحتوى المعرفي التكنولوجي التربوي أو TPACK هو اختصار للعبارة (Technological Pedagogical Content Knowledge) والتي تشير للمعرفة في ثلاث مجالات رئيسية (التكنولوجيا- البيداغوجيا- المحتوى). وهو إطار لفهم ووصف أنواع المعرفة التي يحتاجها المعلمون من أجل ممارسات بيداغوجية فعالة في بيئة تعلم تم تعزيزها بالتكنولوجيا. فكرة (المعرفة البيداغوجية للمحتوى - pedagogical content knowledge) الـ (PCK) اختصاراً وضعت للمرة الأولى بواسطة لي شولمان (Shulman 1986)، ووضع التي باك TPACK بناءً على تلك الأفكار الأساسية من خلال تضمين التكنولوجيا. الأستاذ بونيا ميشرا والأستاذ ماثيو ج. كوهلر من جامعة ولاية ميتشغان، قاموا بعمل مكثف لبناء إطار التي الباك. TPACK.org موقع نشط بالأخبار والمعلومات حول TPACK.

إطار التي باك 

يزعم إطار TPACK أن الإدماج الفعال للتكنولوجيا في تدريس محتوى معين أو موضوع يتطلب فهم ومعالجة العلاقات بين هذه المكونات الثلاثة: التكنولوجيا، البيداغوجيا، والمحتوى. مدرس قادر على التعامل مع هذه العلاقات يمثل شكلا من الخبرة مختلفاً عن و (ربما) أوسع من معرفة خبير متخصص (لنقل: عالماً أو موسيقياً أو عالم اجتماع)، خبير تكنولوجيا (مهندس كمبيوتر) أو خبيرا في التدريس / البيداغوجيا (مربيا من ذوي الخبرة).

يسلط إطار التي باك الضوء على العلاقات المعقدة الموجودة بين مجالات المحتوى والبيداغوجيا والمعرفة التكنولوجية، ويمكن أن يكون التي باك هيكلاً تنظيمياً مفيداً لتحديد ما الذي يحتاج المعلمون معرفته لادماج التكنولوجيا بشكل فعال (Archambault & Crippen، 2009).

مجالات المعرفة في التي باك 
يتكون التي باك من 7 مجالات للمعرفة:
 (CK) معرفة المحتوى - Content Knowledge
 (PK) المعرفة البيداغوجية - Pedagogical Knowledge
 (TK) المعرفة التكنولوجية - Technology Knowledge
 (PCK) المعرفة البيداغوجية للمحتوى - Pedagogical Content Knowledge
 (TCK) المعرفة التكنولوجية للمحتوى - Technological Content Knowledge
 (TPK) المعرفة التكنولوجية البيداغوجية - Technological Pedagogical Knowledge
 (TPCK) التكنولوجيا البيداغوجية والمحتوى المعرفي - Technological Pedagogical Content Knowledge

يتم اعتبار المجالات المعرفية السابقة ضمن إطار سياقي معين.

(CK) معرفة المحتوى - Content Knowledge 
معرفة المحتوى يمكن تعريفها بأنها «التأسيس الشامل في المحتوى على - مستوى الكلية-» أو «التمكن من المحتوى».

كما قد تشمل المعرفة بالمفاهيم والنظريات والأطر المفاهيمية وكذلك معرفة الطرق المقبولة لتطوير المعرفة.

(PK) المعرفة البيداغوجية - Pedagogical Knowledge 
وتتضمن المعرفة البيداغوجية المعرفة العامة حول كيفية تعلم الطلاب، وأساليب التدريس، وطرق التقييم ومعرفة نظريات مختلفة حول التعلم. هذه المعرفة وحدها هي ضرورية لكنها غير كافية لأغراض التدريس. فبالإضافة إلى ذلك مطلوب من المعلم معرفة المحتوى.

(TK) المعرفة التكنولوجية - Technology Knowledge 
تشير المعرفة التكنولوجية إلى فهم الطريقة التي تستخدم بها التقنيات في مجال محتوى معين. على سبيل المثال، لمعلمي الفيزياء، هي فهم نطاق التقنيات التي يستخدمها الفيزيائيون في العلم والصناعة. وفي سياق دمج التكنولوجيا في المدارس يبدو في معظم الأحيان أنها تشير إلى التقنيات الرقمية مثل أجهزة الكمبيوتر المحمولة، والإنترنت، وتطبيقات البرمجيات. بأية حال فإن المعرفة التكنولوجية TK تتجاوز محو الأمية الرقمية إلى وجود معرفة حول كيفية تغيير الغرض من التكنولوجيات القائمة (مثل الويكي) بحيث يمكن استخدامها في تعزيز التكنولوجيا.

(PCK) المعرفة البيداغوجية للمحتوى - Pedagogical Content Knowledge 
المعرفة البيداغوجية للمحتوى هي معرفة كيفية الجمع بين البيداغوجيا والمحتوى على نحو فعال. هذه معرفة حول كيفية جعل الموضوع قابلاً للفهم بالنسبة للمتعلمين.
أشار تقرير أن المعرفة البيداغوجية للمحتوى - PCK تتضمن معرفة ما الذي يجعل الموضوع صعبا أو سهلاً للتعلم، فضلا عن معرفة التصورات البديلة والمفاهيم الخطأ الشائعة والمرجح ان الطلاب يجلبونها معهم إلى الفصول الدراسية.

(TCK) المعرفة التكنولوجية للمحتوى - Technological Content Knowledge 
تشير المعرفة التكنولوجية للمحتوى للمعرفة حول كيفية وامكانية استخدام التكنولوجيا لتوفير طرق جديدة لتدريس المحتوى. على سبيل المثال، الرسوم المتحركة الرقمية تمكن الطلاب من تصور كيفية ارتباط الإلكترونات بين الذرات عندما تتشكل المركبات الكيميائية.

(TPK) المعرفة التكنولوجية البيداغوجية - Technological Pedagogical Knowledge 
تشيرالمعرفة التكنولوجية البيداغوجية لإمكانيات الاستخدام والقيود المتعلقة بالتكنولوجيا كأداة داعمة في استخدام أساليب تدريسية مختلفة. على سبيل المثال قد تسهل أدوات التعاون عبر الإنترنت التعلم الاجتماعي لمتعلمين منفصلين جغرافياً.

(TPCK) معرفة (التكنولوجيا -البيداغوجيا- المحتوى) - Technological Pedagogical Content Knowledge 
تشير التكنولوجيا البيداغوجية ومعرفة المحتوى إلى معرفة وفهم التفاعل بين CKو PK وTK عند استخدام التكنولوجيا للتعليم والتعلم (Schmidt، Thompson، Koehler، Shin، & Mishra، 2009). ويشمل فهم العلاقة المعقدة بين كل من الطلاب والمعلمين والمحتوى والممارسات والتقنيات).

السياق 
المعلمين مقيدون بما هم قادرون على القيام به داخل بيئتهم. على سبيل المثال، المعلمين اللذين لديهم وصول محدود إلى التكنولوجيا غير قادرين على استخدام أدوات Web 2.0 المتاحة للطلاب في المدارس التي لديها نفاذ إلى الإنترنت في كل مكان.
الوقت، والتدريب، وطبيعة التقييم في المدارس تؤثر كذلك على كيفية استخدام التكنولوجيا في الفصول الدراسية.

استخدام إطار التي باك 
تزداد شعبية التي باك باعتباره الإطار التنظيمي لتطوير برامج التنمية المهنية لتكنولوجيا التعليم للمعلمين. وقد أدى استخدام TPACK بهذه الطريقة لظهور الحاجة لقياس التي باك لدى المعلم. الأبحاث في هذا المجال مستمره حاليا وتبرهن على أنه من الصعب تحديد حدود مجالات المعرفة المختلفة المتعلقة بالتي باك (Archambault & Crippen، 2009).

إطار TPACK لا يعني بالضرورة أنه يجب إدخال التكنولوجيات الجديدة، ولكن بدلاً من ذلك الأفكار الإبداعية المتعلقة باستخدام التقنيات المتاحة بالفعل للمعلمين. كل مكون: التكنولوجيا، البيداغوجيا، والمحتوى يجب أن تكون ضمن إطار سياقي معين.

مراجع 

Archambault، L. & Crippen، K. (2009). Examining TPACK among K-12 online distance educators in the United States. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education، 9(1)، 71-88.
Harris، J. Mishra، P. & Koehler، M. (2009). Teachers’ technological pedagogical content knowledge and learning activity types: Curriculum-based technology integration reframed. Journal of Research on Technology in Education، 41(4)، 393-416.
Koehler، M. J. & Mishra، P. (2008). Introducing TPCK. In J. A. Colbert، K. E. Boyd، K. A. Clark، S. Guan، J. B. Harris، M. A. Kelly & A. D. Thompson (Eds.)، Handbook of Technological Pedagogical Content Knowledge for Educators (pp. 1–29). New York: Routledge.
Mishra، P. & Koehler، M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers College Record، 108(6)، 1017-1054.
Niess، M. L. (2005). Preparing teachers to teach science and mathematics with technology: Developing a technology pedagogical content knowledge Teaching and Teacher Education، 21، 509-523.
Shulman، L. S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher، 15(4).
Wetzel، K. & Marshall، S. (2011-12). TPACK goes to sixth grade - Lessons from a middle school teacher in a high technology access classroom. Journal of Digital Learning in Teacher Education

وصلات خارجية 
 TPACK.org
 TPACK page on Punya Mishra's web
 Thinking Creatively، Teachers as Designers of Technology، Pedagogy and Content. Video of Keynote address by Punya Mishra and Matthew J. Koehler at SITE2008

أساليب تدريس
تكنولوجيا التعليم
رسوم بيانية
علم التربية
المحتوى المعرفي التكنولوجي التربوي أو TPACK هو اختصار للعبارة ( Tech nological Pedagogical Content Knowledge ) و التي تشير للمعرفة في ثلاث مجالات رئيسية ( التكنولوجيا - البيداغوجيا - المحتوى ) . و هو إطار لفهم و وصف أنواع المعرفة التي يحتاج ها المعلمون من أجل ممارسات بيداغوجية فعالة في بيئة تعلم تم تعزيز ها ب التكنولوجيا . فكرة ( المعرفة البيداغوجية للمحتوى - pedagogic al content knowledge ) الـ ( PCK ) اختصاراً وضعت ل المرة الأولى ب واسطة لي شولمان ( Sh ulm an و وضع التي باك TPACK بناءً على تلك الأفكار الأساسية من خلال تضمين التكنولوجيا . الأستاذ بونيا ميشرا والأستاذ ماثيو ج . كوهلر من جامعة ولاية ميتشغان ، قاموا بعمل مكثف ل بناء إطار التي الباك . TPACK.org موقع نشط بالأخبار و المعلومات حول TPACK . إطار التي باك يزعم إطار TPACK أن الإدماج الفعال ل التكنولوجيا في تدريس محتوى معين أو موضوع يتطلب ف هم و معالجة العلاقات بين هذه المكونات الثلاثة : التكنولوجيا ، البيداغوجيا ، والمحتوى . مدرس قادر على التعامل مع هذه العلاقات يمثل شكلا من الخبرة مختلفاً عن و ( ربما ) أوسع من معرفة خبير متخصص ( ل نقل : عالماً أو موسيقياً أو عالم اجتماع ) ، خبير تكنولوجيا ( مهندس كمبيوتر ) أو خبيرا في التدريس / البيداغوجيا ( مربيا من ذوي الخبرة ) . يسلط إطار التي باك الضوء على العلاقات المعقدة الموجودة بين مجالات المحتوى والبيداغوجيا والمعرفة التكنولوجية ، و يمكن أن يكون التي باك هيكلاً تنظيمياً مفيداً ل تحديد ما الذي يحتاج المعلمون م عرفت ه لادماج التكنولوجيا ب شكل فعال ( Arch ambault & Crippen ، مجالات المعرفة في التي باك يتكون التي باك منمجالات للمعرفة : ( CK ) معرفة المحتوى - Content Knowledge ( PK ) المعرفة البيداغوجية - Pedagogical Knowledge ( TK ) المعرفة التكنولوجية - Tech nology Knowledge ( PCK ) المعرفة البيداغوجية للمحتوى - Pedagogical Content Knowledge ( TCK ) المعرفة التكنولوجية للمحتوى - Tech nological Content Knowledge ( TPK ) المعرفة التكنولوجية البيداغوجية - Tech nological Pedagogical Knowledge ( TPCK ) التكنولوجيا البيداغوجية والمحتوى المعرفي - Tech nological Pedagogical Content Knowledge يتم اعتبار المجالات المعرفية السابقة ضمن إطار سياقي معين . ( CK ) معرفة المحتوى - Content Knowledge معرفة المحتوى يمكن تعريف ها ب أن ها « ال تأسيس الشامل في المحتوى على - مستوى ال كلية - » أو « التمكن من المحتوى » . كما قد تشمل المعرفة بالمفاهيم والنظريات والأطر المفاهيمية و كذٰلك معرفة الطرق المقبولة ل تطوير المعرفة . ( PK ) المعرفة البيداغوجية - Pedagogical Knowledge و تتضمن المعرفة البيداغوجية المعرفة العامة حول كيفية تعلم الطلاب ، وأساليب التدريس ، و طرق التقييم و معرفة نظريات مختلفة حول التعلم . هذه المعرفة وحد ها هي ضرورية لٰكن ها غير كافية لأغراض التدريس . فب الإضافة إلى ذلك مطلوب من المعلم معرفة المحتوى . ( TK ) المعرفة التكنولوجية - Tech nology Knowledge تشير المعرفة التكنولوجية إلى ف هم الطريقة التي تستخدم ب ها التقنيات في مجال محتوى معين . على سبيل المثال ، لمعلمي الفيزياء ، هي ف هم نطاق التقنيات التي يستخدم ها الفيزيائيون في العلم و الصناعة . و في سياق دمج التكنولوجيا في المدارس يبدو في معظم الأحيان أن ها تشير إلى التقنيات الرقمية مثل أجهزة الكمبيوتر المحمولة ، و الإنترنت ، وتطبيقات البرمجيات . ب أية حال ف إن المعرفة التكنولوجية TK تتجاوز محو الأمية الرقمية إلى وجود معرفة حول كيفية تغيير الغرض من التكنولوجيات القائمة ( مثل الويكي ) ب حيث يمكن استخدام ها في تعزيز التكنولوجيا . ( PCK ) المعرفة البيداغوجية للمحتوى - Pedagogical Content Knowledge المعرفة البيداغوجية للمحتوى هي معرفة كيفية الجمع بين البيداغوجيا والمحتوى على نحو فعال . هذه معرفة حول كيفية جعل الموضوع قابلاً للفهم ب النسبة للمتعلمين . أشار تقرير أن المعرفة البيداغوجية للمحتوى - PCK تتضمن معرفة ما الذي يجعل الموضوع صعبا أو سهلاً للتعلم ، فضلا عن معرفة التصورات البديلة والمفاهيم الخطأ الشائعة والمرجح ان الطلاب يجلبون ها مع هم إلى الفصول الدراسية . ( TCK ) المعرفة التكنولوجية للمحتوى - Tech nological Content Knowledge تشير المعرفة التكنولوجية للمحتوى للمعرفة حول كيفية وامكانية استخدام التكنولوجيا ل توفير طرق جديدة لتدريس المحتوى . على سبيل المثال ، الرسوم المتحركة الرقمية تمكن الطلاب من تصور كيفية ارتباط الإلكترونات بين الذرات عندما ت تشكل المركبات الكيميائية . ( TPK ) المعرفة التكنولوجية البيداغوجية - Tech nological Pedagogical Knowledge تشيرالمعرفة التكنولوجية البيداغوجية لإمكانيات الاستخدام والقيود المتعلقة ب التكنولوجيا ك أداة داعمة في استخدام أساليب تدريسية مختلفة . على سبيل المثال قد تسهل أدوات التعاون عبر الإنترنت التعلم الاجتماعي لمتعلمين منفصلين جغرافياً . ( TPCK ) معرفة ( التكنولوجيا - البيداغوجيا - المحتوى ) - Tech nological Pedagogical Content Knowledge تشير التكنولوجيا البيداغوجية و معرفة المحتوى إلى معرفة و فهم التفاعل بين CKو PK وTK عند استخدام التكنولوجيا ل التعليم و التعلم ( Schmidt ، Thompson ، Koehler ، Shin ، & Mishra ، و يشمل ف هم العلاقة المعقدة بين كل من الطلاب و المعلمين والمحتوى والممارسات و التقنيات ) . السياق المعلمين مقيدون ب ما هم قادرون على القيام ب ه داخل بيئة هم . على سبيل المثال ، المعلمين اللذين لدي هم وصول محدود إلى التكنولوجيا غير قادرين على استخدام أدوات Web0 المتاحة ل الطلاب في المدارس التي لدي ها نفاذ إلى الإنترنت في كل مكان . الوقت ، و التدريب ، و طبيعة التقييم في المدارس تؤثر كذلك على كيفية استخدام التكنولوجيا في الفصول الدراسية . استخدام إطار التي باك تزداد شعبية التي باك ب اعتبار ه الإطار التنظيمي ل تطوير برامج التنمية المهنية ل تكنولوجيا التعليم للمعلمين . و قد أدى استخدام TPACK ب هٰذه الطريقة لظهور الحاجة ل قياس التي باك لدى المعلم . الأبحاث في هذا المجال مستمر ه حاليا وتبرهن على أن ه من الصعب تحديد حدود مجالات المعرفة المختلفة المتعلقة ب التي باك ( Arch ambault & Crippen ، إطار TPACK لا يعني ب الضرورة أن ه يجب إدخال التكنولوجيات الجديدة ، و لٰكن بدلاً من ذلك الأفكار الإبداعية المتعلقة ب استخدام التقنيات المتاحة ب الفعل للمعلمين . كل مكون : التكنولوجيا ، البيداغوجيا ، والمحتوى يجب أن تكون ضمن إطار سياقي معين . مراجع A rch ambault ، L . & Crippen ، K . Examining TPACK among K - 12 online distance educators in the United States . Contemporary Issues in Tech nology and Teacher Educatio n،1 ) ، Harris ، J . Mishra ، P . & Koehler ، M . Teach ers ’ tech nologic al pedagogic al content knowledge and learning activity types : Curriculum - based tech nology integration reframed . Journal of Research on Tech nology in Educatio n،4 ) ، Koehler ، M . J . & Mishra ، P . Introducing TPCK . In J . A . Colbert ، K . E . Boyd ، K . A . Clark ، S . Guan ، J . B . Harris ، M . A . K elly & A . D . Thompson ( Eds . ) ، Handbook of Tech nological Pedagogical Content Knowledge for Educators ( pp . 1 – 29 ) . New York : Routledge . Mishra ، P . & Koehler ، M . J . Tech nologic al pedagogic al content knowledge : A framework for teacher knowledge . Teach ers College Recor d،6 ) ، Niess ، M . L . Preparing teach ers to teach science and mathematics with tech nology : Developing a tech nology pedagogic al content knowledge Teaching and Teacher Education ، Sh ulm an ، L . S . Those who understand : Knowledge growth in teaching . Educational Researc h er،4 ) . Wetz el ، K . & Mars h all ، S . TPACK goes to sixth grade - Lessons from a middle sch ool teacher in a high tech nology access classroom . Journal of Digital Learning in Teacher Education وصلات خارجية TPACK.org TPACK page on Punya Mis h r a 's web Thinking Creatively ، Teach ers as Designers of Tech nology ، Pedagogy and Content . Video of Keynote address by Punya Mishra and Matthew J . Koehler at SI T E2008 أساليب تدريس تكنولوجيا التعليم رسوم بيانية علم التربية