أحادية اللغة
أحادية اللغة (باليونانية: μόνος monos أي وحده أو انفرادية + γλῶττα glotta أي الكلام أو اللغة) أو ما يطلق عليها بشكل أكثر شيوعا أحادي اللغة وهي شرط قدرة الشخص على تحدث لغة واحدة فقط وهي ضد التعددية اللغوية، وفي سياق اخر فإن (أحادية اللغة) قد تشير إلى سياسة اللغة التي تفرض لغة رسمية أو لغة وطنية على الآخرين.

قد تطلق أحادية اللغة أيضا على نص أو قاموس أو محادثة مكتوبة أو التي تجرى بلغة واحدة فقط وعن كيان تستخدم فيه لغة واحدة أو يعترف بها رسميا (وخاصة عند مقارنتها بكيانات ثنائية اللغة أو التعددية اللغوية أو بوجود أفراد يتحدثون لغات مختلفة). يجب الإشارة إلى أن أحادية اللغة يمكن أن تشير فقط إلى عدم قدرة الشخص من التحدث بعدة لغات. يفوق عدد المتحدثين متعددي اللغات بعدد أحاديي اللغة لسكان العالم.

أشارت سوزان رومان في كتابها «ثنائية اللغة» لعام 1995 إلى أنه من الغريب أن تجد كتاب بعنوان «أحادية اللغة» ويعكس هذا البيان الافتراض التقليدي بأن النظريات اللغوية غالبا ما تتخذ «أحادية اللغة على أنها القاعدة الأساسية». وبالتالي فإن أحادية اللغة نادرا ما تكون موضوعا للمنشورات العلمية حيث ينظر لها على أنها مفهوم غير مميز أو نمطي ويكون لديها إحساس بأنها أمر طبيعي وتعدد اللغات هو الاستثنائي.

عادة ما يكون الافتراض لأحادية اللغة معياري وينظر إليها على أنها لأحاديي اللغة الذين يتحدثون لغة عالمية مثل اللغة الإنجليزية. قال كريستال في عام (1987) أن هذا الافتراض اعتمد من قبل الكثيرون في المجتمع الغربي.

وقدم إدواردز تفسيرا في عام 2004 ادعى فيه من إمكانية تتبع الأدلة على «عقلية أحاديي اللغة» وفي القرن التاسع عشر في أوروبا عندما كانت الدولة ترتفع وكانت هناك مجموعة مسيطرة تتحكم بها [بحاجة لتوضيح] وكانت العقليات الأوروبية حول اللغة تنقل إلى مستعمراتها وبالتالي أدى إلى إدامة عقلية أحادية اللغة.
ويقول التفسير الآخر أن الدول التي تتحدث اللغة الإنجليزية هي «المنتجة والمستفيدة من اللغة الإنجليزية التي تعد لغة عالمية» ويميل السكان داخل هذه البلدان إلى أن يكونوا أحاديي اللغة.

مقارنة مع التعددية اللغوية

حجم المفردات والطلاقة اللفظية 
بناء على دراسة حول الوصول إلى المعجم غالبا ما يحتفظ أحاديي اللغة بمفردات أكبر في اللغة الأخرى مقارنة بثنائيي اللغة، وهذا ما يزيد من كفاءة أحاديي اللغة عند استرجاع الكلمات. كما أن الوصول إلى الكلمات عند أحاديي اللغة أكثر من ثنائيي اللغة في اللغة الأخرى.

وفي مهام طلاقة الحروف كان أحاديي اللغة قادرين في الدراسة أيضا بأن يستجيبوا بكلمات أكثر لإشارة الحرف مقارنة بثنائيي اللغة ولكن هذا التأثير لم يكن ظاهرا في ثنائيي اللغة بدرجة مفردات عالية.

إن أداء أحاديي اللغة أيضا كان أفضل من ثنائيي اللغة في الطلاقة اللفظية أثناء الدراسة. وإذا كانت قدرات المفردات ذات قابلية أكثر للمقارنة فإن الكثير من الاختلافات ستختفي مما يشير إلى أن حجم المفردات قد يكون عاملا يدير أداء الشخص في الطلاقة اللفظية ومهام التسمية. كما وجدت نفس الدراسة أيضا أن ثنائيي اللغة ذو أداء أفضل من أحاديي اللغة في نسخة من المهمة التي تتطلب طلاقة في الحروف والتي وضعت طلبا أكبر على الرقابة التنفيذية وبالتالي فإنه عندما تم التحكم في قدرات المفردات تبين أن أداء ثنائيي اللغة كان أفضل في إمكانيات طلاقة الحروف من خلال العمليات التنفيذية الأمامية المعززة في الدماغ.

من المهم أن نلاحظ هنا أن الحجم الإجمالي للمفردات عند ثنائيي اللغة في كلتا اللغتين مجتمعتين كان معادل لأحاديي اللغة في لغة واحدة. في حين أن أحاديي اللغة قد تفوقوا في حجم المفردات في اللغة الواحدة التي يتحدثون بها ولكن محتوى المفردات لديهم ليس كبير. قد يكون لدى ثنائيي اللغة مفردات أقل في كل لغة على حدة ولكن عندما تجمع مفرداتهم كان حجم المحتوى مماثلا تقريبا لحجم مفردات أحاديي اللغة. كما أظهر الأطفال أحاديي اللغة عددا أكبر من المفردات التي سجلها أقرانهم ثنائيي اللغة ولكن لا تزال تزداد علامات المفردات عند ثنائيي اللغة مع تقدم العمر، تماما مثل درجات مفردات الأطفال أحاديي اللغة (كور وآخرون، 2011)، وعلى الرغم من وجود اختلاف في درجات المفردات فلم يكن هناك أي فرق على الإطلاق بين الأطفال أحاديي اللغة وثنائيي اللغة من حيث الحجم الكلي للمفردات والمكاسب الإجمالية للمفردات (كور وآخرون، 2011) فالأطفال ثنائيي اللغة والأطفال أحاديي اللغة لديهم حجم المفردات متماثل ويكتسبون علم متماثل للمفردات أيضا.

الأداء الإبداعي 
في اختبار دراسة الأداء الإبداعي في سنغافورة والذي شمل الأطفال أحاديي اللغة وثنائيي اللغة وجد الباحثون أن أداء أحاديي اللغة كان أفضل في الطلاقة والمرونة من ثنائيي اللغة، ومع ذلك فقد انعكست النتيجة في اختبارات الأصالة والتفصيل.

السلامة العقلية 
تبين في دراسة حديثة أخرى أجريت في كندا أن أحاديي اللغة كانت حالتهم أسوأ في بداية مرحلة الشيخوخة مقارنة بثنائيي اللغة  كما يبدو أيضا في الدراسة أن كونك ثنائيي اللغة مرتبط بتأخير الخرف بمقدار أربع سنوات مقارنة بأحاديي اللغة. حيث أظهرت أحدث أعمال بياليستوك أيضا أن مدى حياة ثنائيي اللغة يمكن أن يؤخر ظهور أعراض الخرف.

كما يُعتقد أن ثنائية اللغة تساهم في الاحتياطي المعرفي من خلال منع آثار التأخر المعرفي وإطالة ظهور الأمراض مثل الخرف. وتشير فكرة الاحتياطي المعرفي إلى أن المشاركة في تحفيز النشاط البدني أو العقلي تحافظ على الأداء المعرفي (بياليستوك وآخرون، 2012) وفي هذه الحالة فإن معرفة أكثر من لغة تشبه تحفيز النشاط العقلي. ومن أجل اختبار ما إذا كانت ثنائية اللغة تساهم في الاحتياطي المعرفي أم لا، بياليستوك وآخرون نظروا في عام 2012 إلى سجلات المستشفى بين البالغين أحاديي اللغة وثنائيي اللغة الذين يعانون من الخرف، فوجد الباحثون أن البالغين المسنين ثنائيي اللغة شُخصوا على أنهم يعانون من الخرف بعد حوالي ثلاث إلى أربع سنوات من البالغين أحاديي اللغة. كُررت النتائج وتُحقق من صحتها مع التحكم في العوامل الخارجية وفي الواقع فقد ساعدت العوامل الخارجية دائما أحاديي اللغة مثل: الوضع الاجتماعي والاقتصادي والاختلافات الثقافية مما يجعل الحجة تشير إلى أن ثنائيي اللغة أقوى في الاحتياطي المعرفي (بياليستوك وآخرون، 2012). يعزز هذا الاكتشاف حقيقة أن ثنائيي اللغة يتمتعون بميزة بسبب قدرتهم على التحدث بلغتين وهذا ليس بسبب العوامل الخارجية فحسب فإن التفسير المحتمل لهذه الظاهرة هو أن معرفة لغات متعددة تحافظ على حالة تأهب الدماغ وبالتالي يكون هناك إدراك عقلي أكبر لفترة أطول من الزمن.

العاطفة والسلوك 
أشارت دراسة أجريت مع أطفال في سنوات دراستهم المبكرة إلى وجود فوائد عاطفية وسلوكية لكونهم ثنائيي اللغة. حيث أظهرت النتائج في نفس الدراسة إلى أن الأطفال أحاديي اللغة وخاصة غير المتحدثين باللغة الإنجليزية يعرضون نتائج سلوكية وعاطفية أكثر سوءًا في سنوات الدراسة حيث إن الأطفال أحاديي اللغة غير المتحدثين بالإنجليزية لديهم مستوى أعلى من المشاكل السلوكية الخارجية والداخلية في الصف الخامس (حوالي 10-11 عامًا). وعلى الرغم من أن الأطفال اللذين تم قياسهم جميعا لديهم مستويات متشابهة من المشاكل الداخلية والخارجية في البداية [بحاجة لتوضيح]. وفي المقابل عُثر على أن الأطفال الذين يتحدثون لغتين بطلاقة وغير المتحدثين باللغة الإنجليزية هم الغالبين ولديهم مستوى أقل من المشاكل السلوكية. يقترح الكتاب أن أحادية اللغة عامل خطر ولكن إذا كان هناك بيئة مدرسية داعمة مع معلمين ذوي الخبرة في ESL (الإنجليزية كلغة ثانية) سيكون للأطفال مزاج عاطفي أفضل.

أداء الذاكرة 
في دراسة أجريت في جامعة فلوريدا والتي قارنت بين ثنائيي اللغة وأحاديي اللغة الناطقين للغة الإنجليزية وعلى الرغم من عدم وجود اختلاف في الدقة بين المجموعتين فقد كان معدل الاستجابة أبطأ بوضوح عند ثنائيي اللغة في المهام التي تتضمن على زمن استجابة للتعرف على قائمة الكلمات المجردة ومهام القرار المعجمي، بالنسبة لهاتين المهمتين كانت العمليات الخاصة بلغة معينة والبيانات المدارة أكثر شيوعا، أي أن المهام كانت تدار بواسطة اللغة المهيمنة والبيانات (الكلمات المستخدمة في المهمة). اختلفت الدراسة عن الأبحاث السابقة في وجود توازن أكبر في معرفة اللغة المهيمنة وبحسب فرضية ماقيستي عام 1980 التي تقترح أن الألفة المتفاوتة مع اللغة المهيمنة قد تكون سببا محتملا لعيوب ثنائية اللغة. ولقد أوضحوا أنه بالنسبة لثنائيي اللغة قد يكون السبب في أن اكتساب اللغة الثانية واستخدامها يعني وجود وقت أقل لمعالجة اللغة الإنجليزية مقارنة بالمشاركين أحاديي اللغة في الدراسة.

ومع ذلك أشارت الدلائل المأخوذة من دراسة بحثية إلى أن ثنائيي اللغة يتمتعون بزمن رد فعل أسرع في معظم مهام العمل على الذاكرة بينما تؤكد العديد من الأبحاث أن الأطفال أحاديي اللغة يتفوقون على الأطفال ثنائيي اللغة ولكن الأبحاث الأخرى تؤكد على عكس ذلك. حيث تُظهر الأبحاث التي أجراها بياليستوك وآخرون كما ورد في تقرير كابا وكولمبو (عام 2013، صفحة 233) أن أداء الأفراد ثنائيي اللغة كان أفضل من الأفراد أحاديي اللغة في مجموعة واسعة من الاختبارات المعرفية مما يدل على مميزات التحكم المعرفي. يُستخدم مفهومان مختلفان لقياس التحكم الانتباهي ألا وهما تثبيط الانتباه ومراقبة الانتباه وفيما يتعلق بالتحكم في الاهتمام أظهر المتعلمون ثنائيي اللغة في وقت مبكر ميزة أكبر مقارنة بالمتحدثين أحاديي اللغة ثنائيي اللغة المتأخرون. ومن حيث الأداء الكلي على الانتباه فقد كان أداء المجموعات الثلاث متساويا ولكن عندما تم التحكم في متغيرات العمر والقدرة اللفظية كان هناك اختلاف في وقت ردة الفعل حيث كان وقت ردة فعل الأطفال ثنائيي اللغة مبكرًا وأسرع بكثير من الأطفال أحاديي اللغة وأسرع قليلا فقط من الأطفال ثنائيي اللغة المتأخرون (كابا وكولمبو، 2013). كما أظهر المتعلمون ثنائيي اللغة ببساطة أنهم استجابوا بكفاءة أكبر للمهمة الحالية. توضح نتائج هذه الدراسة المميزات التي يتمتع بها الأطفال ثنائيي اللغة من خلال التحكم الانتباهي، وهذا على الأرجح لأن الأطفال ثنائيي اللغة معتادون على موازنة أكثر من لغة في الوقت المناسب وبالتالي فقد اعتادوا على التركيز على أي لغة ضرورية في وقت معين ومن خلال إدراك اللغة التي يستخدمونها باستمرار والقدرة على التبديل بين اللغات بنجاح فمن المنطقي أن يكون الأطفال ثنائيي اللغة أفضل في توجيه انتباههم وتركيزهم.

التطور المعرفي الشفهي وغير الشفهي 
استعرضت دراسة أجرتها جامعة يورك عام 2012 ونُشرت في صحيفة تنمية الطفل آثار تطور لغة الطفل الشفهية وغير الشفهية، والمطابقة بين أحادية اللغة وثنائية اللغة في لغة معينة، حيث قارن الباحثون بين حوالي 100 طفل أحاديي اللغة وثنائيي اللغة بعمر 6 سنوات حيث كانت المقارنة (لأحاديي اللغة بالإنجليزية ولثنائيي اللغة بالإنجليزية والماندرين وأيضا باللغتين الفرنسية والإنجليزية لثنائيي اللغة إضافة إلى الإسبانية والإنجليزية لثنائيي اللغة كذلك) لاختبار تطورهم المعرفي في التواصل الشفهي وغير الشفهي. أخذ البحث في الاعتبار عوامل مثل تشابه اللغة والخلفية الثقافية وتجربة التعليم، حيث يأتي معظم هؤلاء الطلاب من مدارس عامة من مختلف المناطق مع خلفيات اجتماعية واقتصادية متشابهة.

أظهرت النتائج أن الأطفال متعددي اللغات في مرحلة الطفولة المبكرة يختلفون اختلافا تاما عن بعضهم البعض في لغتهم وتنمية مهاراتهم المعرفية. وأيضا عند مقارنتهم بالأطفال أحاديي اللغة يكون الأطفال متعددي اللغات أبطأ في بناء مفرداتهم في كل لغة ومع ذلك فإن تطورهم اللغوي سمح لهم بفهم بنية اللغة بشكل أفضل فقد كان أدائهم أفضل أيضا في اختبارات التحكم غير الشفهية. وقد أشار اختبار التحكم غير الشفهي إلى القدرة على التركيز ومن ثم تحويل انتباههم عند تلقي التعليمات.

أسباب الثبات

مبدأ التقارب 
وفقًا لمبدأ التقارب فإن أسلوب اللغة يميل إلى التغيير إلى أسلوب الأشخاص المحبوبين والمحترمين من قبل الناس، فالمحادثات التي يتحدث بها أحد الأطراف بلغة مختلفة عن الأشخاص الآخرين يصعب الحفاظ عليها ولها ألفة أقل وبالتالي عادة ما يتم تكييف الكلام واستيعابه ليكون ملائم مع عدم وجود سوء فهم وصراع للحفاظ على الألفة. في الزيجات المختلطة يميل أحد الشركاء إلى أن يصبح أحادي اللغة وهو ما ينطبق أيضا على الأطفال.

هيمنة اللغة الإنجليزية 
ساهمت سيطرة اللغة الإنجليزية في العديد من القطاعات مثل: التجارة العالمية والتكنولوجيا والعلوم في جعل المجتمعات الناطقة بالإنجليزية لأن يكونوا أحاديي اللغة باستمرار حيث انه لا يوجد حاجة لتعلمهم لغة ثانية إذ أن بإمكانهم أن يقوموا بجميع المعاملات بلغتهم الأم، وهذا هو الحال خاصة بالنسبة للناطقين باللغة الإنجليزية في الولايات المتحدة وتحديدا في الولايات المتحدة الشمالية ومعظم الولايات المتحدة الجنوبية حيث أن الاتصال اليومي عادة ما يكون محدودًا باللغات الأخرى مثل الإسبانية والفرنسية. تزيد مساحة البلاد الكبيرة والمناطق الأكثر كثافة بالسكان من المناطق الكبيرة ذات السكان غير الناطقين بالإنجليزية مثل المكسيك وكيبك مما يزيد من العوائق الجغرافية والاقتصادية أمام السفر إلى الخارج. ومع ذلك فإن متطلبات جميع أطفال المدارس لتعلم لغة أجنبية في بعض البلدان والمناطق الناطقة باللغة الإنجليزية تعمل ضد هذا النظام إلى حد ما وعلى الرغم من أن البلد مترابط اقتصاديا مع شركاء تجاريين مثل الصين والشركات الأمريكية وفروع الشركات الأمريكية ذات التأثير الكبير للشركات الأجنبية فهي تتوسط وتتحكم في اتصال معظم المواطنين بمنتجات معظم الدول الأخرى. هناك نكتة شائعة تقول: «ماذا تطلق على شخص يتحدث ثلاث لغات؟ ثلاثي اللغة وماذا تطلق على شخص يتحدث لغتين؟ ثنائي اللغة وماذا تطلق على شخص يتحدث لغة واحدة؟ أمريكي».

هنالك ضغط متزايد أيضا على المهاجرين ثنائيي اللغة للتخلي عن لغتهم الأم والتحدث بلغة البلد المضيف ونتيجة لذلك على الرغم من وجود مهاجرين من طائفة واسعة من الجنسيات والثقافات إلا أن اللغة الرئيسية المستخدمة في البلاد لا تمثلهم.

التكاليف 
كتب سنو وهاكوتا أنه عند تحليل التكلفة والفائدة عادة ما يكون اختيار اللغة الإنجليزية كلغة رسمية ووطنية بتكلفة إضافية على المجتمع وهذا بسبب أن البديل عن تعدد اللغات له فوائده الخاصة به.

التعليم 
تخصص بعض من ميزانية التعليم للتدريب على اللغة الأجنبية ولكن طلاقة طلاب اللغة الأجنبية أقل من طلاقة الذين تعلموها في المنزل.

الاقتصاد 
قد تتعثر التجارة الدولية بسبب نقص الأشخاص المؤهلين للغات الأخرى.

الأمن القومي 
يجب أن يُنفق المال لتدريب عمال الخدمة الأجانب على اللغات الأجنبية.

الوقت والجهد 
عند المقارنة في الحفاظ على اللغة التي يتم تعلمها في المنزل واللغة التي يتم تعلمها في المدرسة سنجد أن اللغة التي يتم تعلمها في المدرسة بحاجة إلى مزيد من الوقت والجهد والعمل الجاد.

فرص عمل 
يؤكد كيركباتريك أن أحاديي اللغة خاسرين أمام ثنائي اللغة في سوق العمل الدولي.

في وسائل الإعلام 
يناقش لورنس سمرز في مقال نشرته صحيفة نيويورك تايمز  عن كيفية الاستعداد للتقدم المستقبلي لأمريكا، كما أنه تساءل عن أهمية تعلم اللغات الأجنبية وضرورتها مشيرا أن «ظهور اللغة الإنجليزية كلغة عالمية بجانب التقدم السريع في الترجمة الآلية وتكسر اللغات المنطوقة في جميع أنحاء العالم مما يجعل من الواضح أن الاستثمار الكبير ضروري للتحدث بلغة أجنبية جديرة بالاهتمام عالميا».

اختلف الآخرين مع وجهة نظر سمرز، وبعد أسبوع استضافت صحيفة نيويورك تايمز نقاشا بين ستة محاورين حيث كان جميعهم في مجال تعلم اللغات الأجنبية وأشاروا إلى الفوائد والمزايا والمشهد العالمي المتغير.

انظر أيضا 

 تعدد لغوي
 لغات الولايات المتحدة
 إمبريالية لغوية
 قائمة بالدول والمناطق متعددة اللغات

المراجع 

 Bialystok, E., Craik, F. & Luk, G. (2012). Bilingualism: Consequences for mind and brain. Neuropsychology & Neurology, Linguistics & Language & Speech, 16(4), 240-250.
 Core, C., Hoff, E., Rumiche, R., & Senor, M. (2011). Total and conceptual vocabulary in Spanish–English bilinguals from 22 to 30 months: Implications for assessment. Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 56(5), 1637-1649.
 Kapa, L., & Colombo, J. (2013). Attentional control in early and later bilingual children.Cognitive Development, 28(3), 233-246.

روابط خارجية 

 أحادية اللغة واليهودية بقلم خوسيه فور، مقارنة بين أحادية اللغة اليونانية وثقافة العبرانيين متعددة اللغات

لسانيات
أحادية اللغة ( باليونانية : μόνος monos أي وحد ه أو انفرادية + γλῶττα glotta أي الكلام أو اللغة ) أو ما يطلق علي ها ب شكل أكثر شيوعا أحادي اللغة و هي شرط قدرة الشخص على تحدث لغة واحدة فقط و هي ضد التعددية اللغوية ، و في سياق اخر ف إن ( أحادية اللغة ) قد تشير إلى سياسة اللغة التي تفرض لغة رسمية أو لغة وطنية على الآخرين . قد تطلق أحادية اللغة أيضا على نص أو قاموس أو محادثة مكتوبة أو التي تجرى ب لغة واحدة فقط و عن كيان تستخدم في ه لغة واحدة أو يعترف ب ها رسميا ( و خاصة عند مقارنة ها ب كيانات ثنائية اللغة أو التعددية اللغوية أو ب وجود أفراد يتحدثون لغات مختلفة ) . يجب الإشارة إلى أن أحادية اللغة يمكن أن تشير فقط إلى عدم قدرة الشخص من التحدث ب عدة لغات . يفوق عدد المتحدثين متعددي اللغات ب عدد أحاديي اللغة لسكان العالم . أشارت سوزان رومان في كتاب ها « ثنائية اللغة » لعام إلى أن ه من الغريب أن تجد كتاب ب عنوان « أحادية اللغة » و يعكس هذا البيان الافتراض التقليدي ب أن النظريات اللغوية غالبا ما تتخذ « أحادية اللغة على أن ها القاعدة الأساسية » . و ب التالي ف إن أحادية اللغة نادرا ما تكون موضوعا للمنشورات العلمية حيث ينظر ل ها على أن ها مفهوم غير مميز أو نمطي و يكون لدي ها إحساس ب أن ها أمر طبيعي وتعدد اللغات هو الاستثنائي . عادة ما يكون الافتراض لأحادية اللغة معياري و ينظر إلي ها على أن ها لأحاديي اللغة الذين يتحدثون لغة عالمية مثل اللغة الإنجليزية . قال كريستال في عامأن هذا الافتراض اعتمد من قبل الكثيرون في المجتمع الغربي . و قدم إدواردز تفسيرا في عامادعى في ه من إمكانية تتبع الأدلة على « عقلية أحاديي اللغة » و في القرن التاسع عشر في أوروبا عندما كانت الدولة ترتفع و كانت هناك مجموعة مسيطرة تتحكم ب ها [ ب حاجة لتوضيح ] و كانت العقليات الأوروبية حول اللغة تنقل إلى مستعمرات ها و ب التالي أدى إلى إدامة عقلية أحادية اللغة . و يقول التفسير الآخر أن الدول التي تتحدث اللغة الإنجليزية هي « المنتجة والمستفيدة من اللغة الإنجليزية التي تعد لغة عالمية » ويميل السكان داخل هذه البلدان إلى أن يكونوا أحاديي اللغة . مقارنة مع التعددية اللغوية حجم ال مفردات والطلاقة اللفظية بناء على دراسة حول الوصول إلى المعجم غالبا ما يحتفظ أحاديي اللغة ب مفردات أكبر في اللغة الأخرى مقارنة بثنائيي اللغة ، و هٰذا ما يزيد من كفاءة أحاديي اللغة عند استرجاع الكلمات . كما أن الوصول إلى الكلمات عند أحاديي اللغة أكثر من ثنائيي اللغة في اللغة الأخرى . و في مهام طلاقة الحروف كان أحاديي اللغة قادرين في الدراسة أيضا ب أن يستجيبوا بكلمات أكثر لإشارة الحرف مقارنة بثنائيي اللغة و لٰكن هذا التأثير لم يكن ظاهرا في ثنائيي اللغة ب درجة مفردات عالية . إن أداء أحاديي اللغة أيضا كان أفضل من ثنائيي اللغة في الطلاقة اللفظية أثناء الدراسة . و إذا كانت قدرات ال مفردات ذات قابلية أكثر للمقارنة ف إن الكثير من الاختلافات ستختفي مما يشير إلى أن حجم ال مفردات قد يكون عاملا يدير أداء الشخص في الطلاقة اللفظية ومهام التسمية . كما وجدت نفس الدراسة أيضا أن ثنائيي اللغة ذو أداء أفضل من أحاديي اللغة في نسخة من المهمة التي تتطلب طلاقة في الحروف و التي وضعت طلبا أكبر على الرقابة التنفيذية و ب التالي ف إن ه عندما تم التحكم في قدرات ال مفردات تبين أن أداء ثنائيي اللغة كان أفضل في إمكانيات طلاقة الحروف من خلال العمليات التنفيذية الأمامية المعززة في الدماغ . من المهم أن نلاحظ هنا أن الحجم الإجمالي لل مفردات عند ثنائيي اللغة في كلتا اللغتين مجتمعتين كان معادل لأحاديي اللغة في لغة واحدة . في حين أن أحاديي اللغة قد تفوقوا في حجم ال مفردات في اللغة الواحدة التي يتحدثون ب ها و لٰكن محتوى ال مفردات لدي هم ليس كبير . قد يكون لدى ثنائيي اللغة مفردات أقل في كل لغة على حدة و لٰكن عندما تجمع مفردات هم كان حجم المحتوى مماثلا تقريبا ل حجم مفردات أحاديي اللغة . كما أظهر الأطفال أحاديي اللغة عددا أكبر من ال مفردات التي سجل ها أقران هم ثنائيي اللغة و لٰكن لا تزال تزداد علامات ال مفردات عند ثنائيي اللغة مع تقدم العمر ، تماما مثل درجات مفردات الأطفال أحاديي اللغة ( كور و آخرون ، و على الرغم من وجود اختلاف في درجات ال مفردات ف لم يكن هناك أي فرق على الإطلاق بين الأطفال أحاديي اللغة وثنائيي اللغة من حيث الحجم الكلي لل مفردات والمكاسب الإجمالية لل مفردات ( كور و آخرون ، ف الأطفال ثنائيي اللغة و الأطفال أحاديي اللغة لدي هم حجم ال مفردات متماثل ويكتسبون علم متماثل لل مفردات أيضا . الأداء الإبداعي في اختبار دراسة الأداء الإبداعي في سنغافورة و الذي شمل الأطفال أحاديي اللغة وثنائيي اللغة وجد الباحثون أن أداء أحاديي اللغة كان أفضل في الطلاقة والمرونة من ثنائيي اللغة ، و مع ذلك ف قد انعكست النتيجة في اختبارات الأصالة و التفصيل . السلامة العقلية تبين في دراسة حديثة أخرى أجريت في كندا أن أحاديي اللغة كانت حالة هم أسوأ في بداية مرحلة الشيخوخة مقارنة بثنائيي اللغة كما يبدو أيضا في الدراسة أن كون ك ثنائيي اللغة مرتبط بتأخير الخرف ب مقدار أربع سنوات مقارنة بأحاديي اللغة . حيث أظهرت أحدث أعمال بياليستوك أيضا أن مدى حياة ثنائيي اللغة يمكن أن يؤخر ظهور أعراض الخرف . كما يُعتقد أن ثنائية اللغة تساهم في الاحتياطي المعرفي من خلال منع آثار التأخر المعرفي وإطالة ظهور الأمراض مثل الخرف . و تشير فكرة الاحتياطي المعرفي إلى أن المشاركة في تحفيز النشاط البدني أو العقلي تحافظ على الأداء المعرفي ( بياليستوك و آخرون ، و في هذه الحالة ف إن معرفة أكثر من لغة تشبه تحفيز النشاط العقلي . و من أجل اختبار ما إذا كانت ثنائية اللغة تساهم في الاحتياطي المعرفي أم لا ، بياليستوك و آخرون نظروا في عام إلى سجلات المستشفى بين البالغين أحاديي اللغة وثنائيي اللغة الذين يعانون من الخرف ، فوجد الباحثون أن البالغين المسنين ثنائيي اللغة شُخصوا على أن هم يعانون من الخرف بعد حوالي ثلاث إلى أربع سنوات من البالغين أحاديي اللغة . كُررت النتائج وتُحقق من صحة ها مع التحكم في العوامل الخارجية و في الواقع ف قد ساعدت العوامل الخارجية دائما أحاديي اللغة مثل : الوضع الاجتماعي و الاقتصادي والاختلافات الثقافية مما يجعل الحجة تشير إلى أن ثنائيي اللغة أقوى في الاحتياطي المعرفي ( بياليستوك و آخرون ، يعزز هذا الاكتشاف حقيقة أن ثنائيي اللغة يتمتعون ب ميزة ب سبب قدرة هم على التحدث بلغتين و هٰذا ليس ب سبب العوامل الخارجية ف حسب ف إن التفسير المحتمل ل هٰذه الظاهرة هو أن معرفة لغات متعددة تحافظ على حالة تأهب الدماغ و ب التالي يكون هناك إدراك عقلي أكبر ل فترة أطول من الزمن . العاطفة والسلوك أشارت دراسة أجريت مع أطفال في سنوات دراستهم المبكرة إلى وجود فوائد عاطفية وسلوكية لكون هم ثنائيي اللغة . حيث أظهرت النتائج في نفس الدراسة إلى أن الأطفال أحاديي اللغة و خاصة غير المتحدثين باللغة الإنجليزية يعرضون نتائج سلوكية وعاطفية أكثر سوءًا في سنوات الدراسة حيث إن الأطفال أحاديي اللغة غير المتحدثين بالإنجليزية لدي هم مستوى أعلى من المشاكل السلوكية الخارجية و الداخلية في الصف الخامس ( حواليعامًا ) . و على الرغم من أن الأطفال اللذين تم قياسهم جميعا لدي هم مستويات متشابهة من المشاكل الداخلية و الخارجية في البداية [ ب حاجة لتوضيح ] . و في المقابل عُثر على أن الأطفال الذين يتحدثون لغتين ب طلاقة و غير المتحدثين باللغة الإنجليزية هم الغالبين ولدي هم مستوى أقل من المشاكل السلوكية . يقترح الكتاب أن أحادية اللغة عامل خطر و لٰكن إذا كان هناك بيئة مدرسية داعمة مع معلمين ذوي الخبرة في ESL ( الإنجليزية كلغة ثانية ) س يكون ل الأطفال مزاج عاطفي أفضل . أداء الذاكرة في دراسة أجريت في جامعة فلوريدا و التي قارنت بين ثنائيي اللغة وأحاديي اللغة الناطقين للغة الإنجليزية و على الرغم من عدم وجود اختلاف في ا الدقة بين المجموعتين ف قد كان معدل الاستجابة أبطأ ب وضوح عند ثنائيي اللغة في المهام التي تتضمن على زمن استجابة ل التعرف على قائمة الكلمات المجردة ومهام القرار المعجمي ، ب النسبة ل هاتين المهمتين كانت العمليات الخاصة ب لغة معينة والبيانات المدارة أكثر شيوعا ، أي أن المهام كانت تدار ب واسطة اللغة المهيمنة والبيانات ( الكلمات المستخدمة في المهمة ) . اختلفت الدراسة عن الأبحاث السابقة في وجود توازن أكبر في معرفة اللغة المهيمنة و ب حسب فرضية ماقيستي عام التي تقترح أن الألفة المتفاوتة مع اللغة المهيمنة قد تكون سببا محتملا لعيوب ثنائية اللغة . و لقد أوضحوا أن ه ب النسبة لثنائيي اللغة قد يكون السبب في أن اكتساب اللغة الثانية و استخدام ها يعني وجود وقت أقل ل معالجة اللغة الإنجليزية مقارنة بالمشاركين أحاديي اللغة في الدراسة . و مع ذلك أشارت الدلائل المأخوذة من دراسة بحثية إلى أن ثنائيي اللغة يتمتعون ب زمن رد فعل أسرع في معظم مهام العمل على الذاكرة بينما تؤكد العديد من الأبحاث أن الأطفال أحاديي اللغة يتفوقون على الأطفال ثنائيي اللغة و لٰكن الأبحاث الأخرى تؤكد على عكس ذلك . حيث تُظهر الأبحاث التي أجرى ها بياليستوك و آخرون كما و رد في تقرير كابا وكولمبو ( عام صفحةأن أداء الأفراد ثنائيي اللغة كان أفضل من الأفراد أحاديي اللغة في مجموعة واسعة من ال اختبارات المعرفية مما يدل على مميزات التحكم المعرفي . يُستخدم مفهومان مختلفان ل قياس التحكم الانتباهي أن لا و هما تثبيط الانتباه ومراقبة الانتباه و فيما يتعلق بالتحكم في الاهتمام أظهر المتعلمون ثنائيي اللغة في وقت مبكر ميزة أكبر مقارنة بالمتحدثين أحاديي اللغة ثنائيي اللغة المتأخرون . و من حيث الأداء الكلي على الانتباه ف قد كان أداء المجموعات الثلاث متساويا و لٰكن عندما تم التحكم في متغيرات العمر والقدرة اللفظية كان هناك اختلاف في وقت ردة الفعل حيث كان وقت ردة فعل الأطفال ثنائيي اللغة مبكرًا و أسرع ب كثير من الأطفال أحاديي اللغة و أسرع قليلا فقط من الأطفال ثنائيي اللغة المتأخرون ( كابا وكولمبو ، كما أظهر المتعلمون ثنائيي اللغة ببساطة أن هم استجابوا بكفاءة أكبر ل المهمة الحالية . توضح نتائج هذه الدراسة المميزات التي يتمتع ب ها الأطفال ثنائيي اللغة من خلال التحكم الانتباهي ، و هٰذا على الأرجح لأن الأطفال ثنائيي اللغة معتادون على موازنة أكثر من لغة في الوقت المناسب و ب التالي ف قد اعتادوا على التركيز على أي لغة ضرورية في وقت معين و من خلال إدراك اللغة التي يستخدمون ها ب استمرار والقدرة على التبديل بين اللغات ب نجاح ف من المنطقي أن يكون الأطفال ثنائيي اللغة أفضل في توجيه انتباه هم وتركيزهم . التطور المعرفي الشفهي و غير الشفهي استعرضت دراسة أجرت ها جامعة يورك عامونُشرت في صحيفة تنمية الطفل آثار تطور لغة الطفل الشفهية و غير الشفهية ، والمطابقة بين أحادية اللغة وثنائية اللغة في لغة معينة ، حيث قارن الباحثون بين حواليطفل أحاديي اللغة وثنائيي اللغة بعمرسنوات حيث كانت المقارنة ( لأحاديي اللغة بالإنجليزية ولثنائيي اللغة بالإنجليزية والماندرين و أيضا باللغتين الفرنسية والإنجليزية لثنائيي اللغة إضافة إلى الإسبانية والإنجليزية لثنائيي اللغة كذلك ) ل اختبار تطور هم المعرفي في ا التواصل الشفهي و غير الشفهي . أخذ البحث في الاعتبار عوامل مثل تشاب ه اللغة و الخلفية الثقافية وتجربة التعليم ، حيث يأتي معظم هؤلاء الطلاب من مدارس عامة من مختلف المناطق مع خلفيات اجتماعية و اقتصادية متشابهة . أظهرت النتائج أن الأطفال متعددي اللغات في مرحلة الطفولة المبكرة يختلفون اختلافا تاما عن بعض هم البعض في لغة هم و تنمية مهارات هم المعرفية . و أيضا عند مقارنة هم ب الأطفال أحاديي اللغة يكون الأطفال متعددي اللغات أبطأ في بناء مفردات هم في كل لغة و مع ذلك ف إن تطور هم اللغوي سمح ل هم بفهم بنية اللغة ب شكل أفضل ف قد كان أدائهم أفضل أيضا في اختبارات التحكم غير الشفهية . و قد أشار اختبار التحكم غير الشفهي إلى القدرة على التركيز و من ثم تحويل انتباه هم عند تلقي ال تعليمات . أسباب الثبات مبدأ التقارب وفقًا ل مبدإ التقارب ف إن أسلوب اللغة يميل إلى التغيير إلى أسلوب الأشخاص المحبوبين والمحترمين من قبل الناس ، فالمحادثات التي يتحدث ب ها أحد الأطراف ب لغة مختلفة عن الأشخاص الآخرين يصعب الحفاظ علي ها و ل ها ألفة أقل و ب التالي عادة ما يتم تكييف الكلام واستيعاب ه ل يكون ملائم مع عدم وجود سوء ف هم وصراع ل الحفاظ على الألفة . في الزيجات المختلطة يميل أحد الشركاء إلى أن يصبح أحادي اللغة و هو ما ينطبق أيضا على الأطفال . هيمنة اللغة الإنجليزية ساهمت سيطرة اللغة الإنجليزية في العديد من القطاعات مثل : التجارة العالمية و التكنولوجيا و العلوم في جعل المجتمعات الناطقة بالإنجليزية لأن يكونوا أحاديي اللغة ب استمرار حيث إن ه لا يوجد حاجة لتعلمهم لغة ثانية إذ أن بإمكان هم أن يقوموا ب جميع المعاملات ب لغة هم الأم ، و هٰذا هو الحال خاصة ب النسبة للناطقين باللغة الإنجليزية في الولايات المتحدة و تحديدا في الولايات المتحدة الشمالية و معظم الولايات المتحدة الجنوبية حيث أن الاتصال اليومي عادة ما يكون محدودًا باللغات الأخرى مثل الإسبانية و الفرنسية . تزيد مساحة البلاد الكبيرة و المناطق الأكثر كثافة ب السكان من المناطق الكبيرة ذات السكان غير الناطقين بالإنجليزية مثل المكسيك وكيبك مما يزيد من العوائق الجغرافية و الاقتصادية أمام السفر إلى الخارج . و مع ذلك ف إن متطلبات جميع أطفال المدارس لتعلم لغة أجنبية في بعض البلدان و المناطق الناطقة باللغة الإنجليزية تعمل ضد هذا النظام إلى حد ما و على الرغم من أن البلد مترابط اقتصاديا مع شركاء تجاريين مثل الصين و الشركات الأمريكية وفروع الشركات الأمريكية ذات التأثير الكبير ل الشركات الأجنبية ف هي تتوسط وتتحكم في اتصال معظم المواطنين بمنتجات معظم الدول الأخرى . هناك نكتة شائعة تقول : « ماذا تطلق على شخص يتحدث ثلاث لغات ؟ ثلاثي اللغة و ماذا تطلق على شخص يتحدث لغتين ؟ ثنائي اللغة و ماذا تطلق على شخص يتحدث لغة واحدة ؟ أمريكي » . هنالك ضغط متزايد أيضا على المهاجرين ثنائيي اللغة للتخلي عن لغة هم الأم و التحدث ب لغة البلد المضيف و نتيجة ل ذٰلك على الرغم من وجود مهاجرين من طائفة واسعة من الجنسيات و الثقافات إلا أن اللغة الرئيسية المستخدمة في البلاد لا تمثلهم . التكاليف كتب سنو وهاكوتا أن ه عند تحليل التكلفة و الفائدة عادة ما يكون اختيار اللغة الإنجليزية كلغة رسمية ووطنية ب تكلفة إضافية على المجتمع و هٰذا ب سبب أن البديل عن تعدد اللغات ل ه فوائد ه الخاصة ب ه . التعليم تخصص بعض من ميزانية التعليم ل التدريب على اللغة الأجنبية و لٰكن طلاقة طلاب اللغة الأجنبية أقل من طلاقة الذين تعلمو ها في المنزل . الاقتصاد قد تتعثر التجارة الدولية ب سبب نقص الأشخاص المؤهلين للغات الأخرى . الأمن القومي يجب أن يُنفق المال ل تدريب عمال الخدمة الأجانب على اللغات الأجنبية . الوقت و الجهد عند المقارنة في الحفاظ على اللغة التي يتم تعلم ها في المنزل واللغة التي يتم تعلم ها في المدرسة س نجد أن اللغة التي يتم تعلم ها في المدرسة ب حاجة إلى مزيد من الوقت و الجهد و العمل الجاد . فرص عمل يؤكد كيركباتريك أن أحاديي اللغة خاسرين أمام ثنائي اللغة في سوق العمل الدولي . في وسائل الإعلام يناقش لورنس سمرز في مقال نشرت ه صحيفة نيويورك تايمز عن كيفية الاستعداد ل التقدم المستقبلي ل أمريكا ، كما أن ه تساءل عن أهمية تعلم اللغات الأجنبية وضرورة ها مشيرا أن « ظهور اللغة الإنجليزية كلغة عالمية ب جانب التقدم السريع في الترجمة الآلية وت كسر اللغات المنطوقة في جميع أنحاء العالم مما يجعل من الواضح أن الاستثمار الكبير ضروري للتحدث ب لغة أجنبية جديرة ب الاهتمام عالميا » . اختلف الآخرين مع وجهة نظر سمرز ، و بعد أسبوع استضافت صحيفة نيويورك تايمز نقاشا بين ستة محاورين حيث كان جميع هم في مجال تعلم اللغات الأجنبية و أشاروا إلى الفوائد والمزايا والمشهد العالمي المتغير . انظر أيضا تعدد لغوي لغات الولايات المتحدة إمبريالية لغوية قائمة ب الدول و المناطق متعددة اللغات المراجع Bialystok , E . , Craik , F . & Luk , G . Bilingualism : Consequences for mind and brain . Neuropsych ology & Neurology , Linguistics & Language & Speec h ,4 ) , Core , C . , Hoff , E . , Rumiche , R . , & Senor , M . Total and conceptual vocabulary in Spanish – E nglish bilinguals fromtomont hs : Implications for assessment . Journal of Speech , Language , and Hearing Resear c h ,5 ) , Kapa , L . , & Colombo , J . A ttentio nal control in early and later bilingual children.Cognitive Developmen t ,3 ) , روابط خارجية أحادية اللغة واليهودية ب قلم خوسيه فور ، مقارنة بين أحادية اللغة اليونانية وثقافة العبرانيين متعددة اللغات لسانيات