مهارات القرن الحادي والعشرين
تشتمل مهارات القرن الحادي والعشرين على المهارات والقدرات والسلوكيات الحياتية التي يحتاجها المعلمون والتربويون وأصحاب الأعمال والأكاديميون والمؤسسات الحكومية وغيرهم لتحقيق النجاح في مجتمعات وأماكن العمل في القرن الحادي والعشرين، حيث تعتبر هذه المهارات جزءًا من حركة دولية متنامية تركز على المهارات التي يجب على الطلاب إتقانها ليتمكنوا من النجاح في مجتمع رقمي سريع التطور. كما ترتبط العديد من هذه المهارات بالتعلّم المُتعمّق، والذي يعتمد على إتقان مهارات معينة مثل المنطق التحليلي وحل المشكلات المعقدة والعمل الجماعي، ولكن تختلف هذه المهارات عن المهارات الأكاديمية التقليدية حيث أنها لا تستند بشكل أساسي إلى المحتوى المعرفي. شهد المجتمع تغيرات متسارعة في الاقتصاد والتكنولوجيا خلال العقود الأخيرة من القرن العشرين وحتى القرن الحادي والعشرين، مما أثّر على طبيعة أماكن العمل ومتطلباتها بشكل كبير، وبالتالي أثّر على المتطلبات التي يجب على النظام التعليمي تلبيتها لإعداد الطلاب لسوق العمل. منذ الثمانينيات حتى يومنا هذا، أصدرت الحكومة والمعلمون وأرباب العمل سلسلة من التقارير التي تحدد المهارات والاستراتيجيات الأساسية اللازمة لتوجيه الطلاب والعمال نحو تلبية متطلبات مكان العمل والمجتمع المتغيرَين باستمرار.

هناك احتمال كبير أن تغير القوى العاملة الحالية وظائفها أو مجالات عملها، حيث في السابق كان مواليد فترة طفرة المواليد (مواليد الفترة بعد الحرب العالمية الثانية بين عامي 1946 و1964) كانوا ينضموا إلى سوق العمل بحثاً عن الاستقرار المادي والاجتماعي، ولكن الأجيال اللاحقة يبحثون بشكل أكبر عن السعادة والرضا في حياتهم العملية. من المرجح الآن أن يغير العمال الشباب في أمريكا الشمالية وظائفهم بمعدل أعلى بكثير من السابق، حيث يغيرون مجال عملهم مرة كل 4.4 سنوات في المتوسط. ولكن تغيير مجال العمل يتطلب مجموعة مهارات مختلفة تمكن العمال من أن يكونوا أكثر مرونتاً وقابلة للتكيف لتولي مناصب مختلفة في مجالات مهنية مختلفة.

انخفضت أهمية الأدوار المهنية والتجارية بشكل ملحوظ نظراً إلى تحول الاقتصاديات الغربية من اقتصاديات صناعية إلى اقتصاديات خدماتية. ومع ذلك هناك حاجة متزايدة نحو المهارات الصلبة المحددة وإتقان مجموعات مهارات معينة مع التركيز على محو الأمية الرقمية. كما أن هناك أهمية متزايدة لمهارات التواصل مع الأشخاص والتعامل معهم والتي تنطوي على التفاعل والتعاون مع الآخرين. كما أن هناك أهمية متزايدة لمهارات الواصل مع الأشخاص والتعامل معهم والتي تنطوي على التفاعل والتعاون مع الآخرين، وبالطبع هناك طلب كبير على المهارات التي تمكن الأشخاص من أن يكونوا أكثر مرونتاً وقابلة للتكيف لتولي مناصب مختلفة في مجالات مهنية مختلفة، مثل تلك المهارات التي تتطلب معالجة المعلومات وإدارة الموارد البشرية وليس التعامل مع المعدات في مكتب أو مصنع ما. ويشار إلى هذه المهارات أيضاً باسم «المهارات التطبيقية» أو «المهارات اللينة»،  وتشمل على المهارات الشخصية أو التعاونية أو المستندة إلى التعلم، مثل المهارات الحياتية (سلوكيات حل المشكلات) ومهارات التعامل مع الأشخاص والمهارات الاجتماعية. يمكن تصنيف المهارات إلى ثلاث مجالات رئيسية:

 مهارات التعلم والابتكار : التفكير النقدي وحل المشكلات، التواصل والتعاون، الإبداع والابتكار
 مهارات محو الأمية الرقمية : محو الأمية المعلوماتية، محو الأمية الإعلامية، محو الأمية في تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
 المهارات المهنية والحياتية : المرونة والقدرة على التكيف والمبادرة والتوجيه الذاتي والتفاعل الاجتماعي والثقافي والإنتاجية والمساءلة

يتم تعريف العديد من هذه المهارات أيضًا على أنها من الصفات الأساسية للتعليم التقدمي، والذي هو عبارة عن حركة تربوية بدأت في أواخر القرن التاسع عشر ومازالت مستمرة في أشكال مختلفة حتى الوقت الحاضر.

خلفية عامة 
منذ أوائل الثمانينيات من القرن الماضي، أجرت مجموعة متنوعة من الكيانات الحكومية والأكاديمية والخيرية والمؤسسية أبحاثاً هامة لتحديد المهارات والكفاءات الشخصية والأكاديمية الرئيسية التي ينبغي أن يكتسبها الجيل الحالي والجيل القادم، حيث بدأ تحديد وتطبيق مهارات القرن الحادي والعشرين في التعليم وأماكن العمل في الولايات المتحدة، ومن ثم امتدّ إلى كندا،   في المملكة المتحدة،  نيوزيلندا،  ومن خلال منظمات وطنية ودولية مثل ابيك  ومنظمة التعاون الاقتصادي والتنمية.

في عام 1981، أنشأ وزير التعليم الأمريكي «اللجنة الوطنية للتميز في التعليم» لفحص جودة التعليم في الولايات المتحدة. وأصدرت اللجنة تقرير «الأُمة في خطر: أمر إلزامي لإصلاح التعليم» في عام 1983، ومن أهم استنتاجات التقرير هو أن «يجب أن يركز إصلاح التعليم على الهدف من إنشاء مجتمع تعليمي». وتضمنت توصيات التقرير المحتوى والمهارات التعليمية التالية:

الأساسيات الجديدة الخمس: اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم والدراسات الاجتماعية وعلوم الكمبيوتر أمور أخرى متعلقة بالمناهج: تطوير الكفاءة والدقة والمهارات لتعلم اللغات الأجنبية والفنون المسرحية والفنون الجميلة والدراسات المهنية والسعي للحصول على تعليم عالي المستوى. المهارات والقدرات (مدمجة): 

 الشغف للتعلم
 الفهم العميق
 تطبيق ما تم تعلمه
 الفحص والتحقيق والتفكير النقدي والمنطق
 التواصل - الكتابة بشكل جيد، والاستماع بفعالية، والمناقشة بذكاء، وكذلك اتقان لغة أجنبية،
 فهم الثقافات والمجتمعات والبيئات الأخرى والانخراط بها
 التكنولوجيا - فهم الكمبيوتر على أنه جهاز معلومات وحساب واتصال وفهم عالم أجهزة الكمبيوتر والإلكترونيات والتقنيات ذات الصلة.
 تنوع التعلم عبر مجموعة واسعة من المجالات مثل الفنون الجميلة والفنون المسرحية والمهنية

حتى بداية القرن الحادي والعشرين، ركزت أنظمة التعليم حول العالم على تكديس المعرفة في عقول طلابها. ونتيجة لذلك، ركزت المدارس على تعليم مهارات القراءة والكتابة والحساب لطلابها، حيث تم اعتبارها مهارات ضرورية لاكتساب المعرفة. ولكن التطورات الأخيرة في التكنولوجيا والاتصالات السلكية واللاسلكية جعلت المعلومات والمعرفة متوفرة في كل مكان ويمكن الوصول إليها بسهولة في القرن الحادي والعشرين، وبالتالي بالرغم من أن مهارات القراءة والكتابة والحساب لا تزال مهمة وضرورية، إلا أنها لم تعد كافية في الوقت الحاضر. وبالتالي من أجل مواكبة التغيرات التكنولوجية والديمغرافية والاجتماعية والاقتصادية بدأت أنظمة التعليم في التوجه نحو تعليم طلابها مجموعة من المهارات التي لا تعتمد فقط على الإدراك المعرفي وإنما تعتمد أيضاً على الترابط بين الخصائص المعرفية والاجتماعية والعاطفية.

بذلت الكثير من الجهات والمؤسسات حول العالم جهود ملحوظة في هذا المجال، أهمها لجنة سكرتارية وزارة العمل الأمريكية حول اكتساب المهارات الضرورية، وهي عبارة تحالف وطني يسمى «الشراكة من أجل مهارات القرن الحادي والعشرين»، والمنظمة الدولية للتعاون الاقتصادي والتنمية، والرابطة الأمريكية للكليات والجامعات، والباحثين في معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا والمؤسسات وغيره من مؤسسات التعليم العالي، وبالإضافة إلى المؤسسات الخاصة.

استنتجت دراسات إضافية أخرى أن أفضل المهارات التي تطلبها شركات وفقاً لمجلة فورتشن الأمريكية في عام 2000 قد تحولت من مهارات القراءة والكتابة والحساب إلى مهارات العمل الجماعي وحل المشكلات ومهارات التعامل مع الآخرين. كما كشفت دراسة استقصائية أجرتها منظمة مجلس المؤتمرات العالمية في عام 2006 وشملت حوالي 400 صاحب عمل أن أهم المهارات التي يجب أن تتوفر في الوافدين الجدد في القوى العاملة هي مهارات الاتصال الشفوي والكتابي والتفكير النقدي وحل المشكلات، والتي تعتبر أهم من المعرفة والمهارات الأساسية، مثل القراءة والكتابة والحساب، في حين أن مهارات القراءة والكتابة والحساب لا تزال تعتبر أساسية وضرورية للوافدين الجدد في القوى العاملة، ولكن أكد أصحاب العمل على أن المهارات التطبيقية مثل التعاون والعمل الجماعي والتفكير النقدي «مهمة جدًا» للنجاح في العمل.

المهارات 
المهارات والكفاءات التي تعتبر بشكل عام «مهارات القرن الحادي والعشرين» متنوعة ولكنها تشترك في بعض المواضيع المشتركة. وهي تستند إلى فرضية أن التعلم الفعال، أو التعلم الأعمق التعلم العميق، هو مجموعة من النتائج التعليمية للطلاب بما في ذلك اكتساب محتوى أكاديمي أساسي قوي، ومهارات التفكير العليا، وتصرفات التعلم. تتضمن طريقة التدريس هذه إنشاء والعمل مع الآخرين وتحليل وتقديم ومشاركة كل من تجربة التعلم والمعرفة أو الحكمة المكتسبة، بما في ذلك الزملاء والموجهين وكذلك المعلمين. يتناقض هذا مع منهجية التعلم التقليدية التي تتضمن التعلم عن طريق الحفظ عن ظهر قلب وإعادة المعلومات / المعرفة إلى المعلم للحصول على الدرجة.

المهارات موجهة نحو الطلاب والعاملين لتعزيز المشاركة والبحث عن روابط للمعرفة والأفكار والأقران والمعلمين والجمهور الأوسع، وصياغتها، وتسهيلها؛ وخلق / إنتاج؛ والعرض / النشر. تم إجراء التصنيف أو التجميع لتشجيع وتعزيز طرق التدريس التي تسهل التعلم العميق من خلال كل من التعليم التقليدي وكذلك التعلم النشط والتعلم القائم على المشاريع والتعلم القائم على حل المشكلات وغير ذلك. حدد استطلاع عام 2012 الذي أجرته جمعية الإدارة الأمريكية (AMA) ثلاث مهارات عليا ضرورية لموظفيها: التفكير النقدي والتواصل والتعاون. فيما يلي بعض القوائم الأكثر سهولة في التعرف على مهارات القرن الحادي والعشرين.

المعايير الاساسية 
تهدف المعايير الأساسية المشتركة الصادرة في عام 2010 إلى دعم «تطبيق المعرفة من خلال مهارات التفكير العليا». تتمثل الأهداف المعلنة للمبادرة في تعزيز المهارات والمفاهيم المطلوبة للاستعداد للكلية والوظيفة في تخصصات متعددة والحياة في الاقتصاد العالمي. المهارات المحددة للنجاح في مجالات محو الأمية والرياضيات:

 المنطق المقنع وجمع الأدلة
 التفكير النقدي وحل المشكلات والتفكير التحليلي والاتصالات

SCANS سكانز (لجنة السكرتارية في تحقيق المهارات) 
بعد إصدار Nation at Risk ، عين وزير العمل الأمريكي لجنة الوزير المعنية بتحقيق المهارات الضرورية Secretary's Commission on Achieving Necessary Skills (SCANS) لتحديد المهارات اللازمة للشباب للنجاح في مكان العمل لتعزيز الاقتصاد العالي الأداء. ركز SCANS على ما أسموه نظام «تعلم أسلوب العيش». في عام 1991، أصدروا تقريرهم الأولي، ما العمل الذي يتطلبه المدارس. وخلص التقرير إلى أن مكان العمل عالي الأداء يتطلب عمالاً لديهم المهارات الأساسية الأساسية: المهارات الأساسية والمعرفة، ومهارات التفكير لتطبيق تلك المعرفة، والمهارات الشخصية للإدارة والأداء؛ وخمس كفاءات رئيسية في مكان العمل.

المهارات الأساسية

 المهارات الأساسية: القراءة والكتابة وإجراء العمليات الحسابية والرياضية والاستماع والتحدث.
 مهارات التفكير: يفكر بشكل إبداعي، يتخذ القرارات، يحل المشاكل، يتصور، يعرف كيف يتعلم، والأسباب
 الصفات الشخصية: يظهر المسؤولية واحترام الذات، التواصل الاجتماعي والإدارة الذاتية والنزاهة والصدق

الكفاءات في مكان العمل

 الموارد: تحدد وتنظم وتخطط وتخصص الموارد
 التعامل مع الاخرين: يعمل مع الآخرين (يشارك كعضو في فريق، ويعلم الآخرين مهارات جديدة، ويخدم العملاء / العملاء، ويمارس القيادة، ويتفاوض، ويعمل مع التنوع)
 المعلومات: يكتسب المعلومات ويستخدمها (يكتسب ويقيم، ينظم ويحافظ، ويفسر وينقل المعلومات؛ يستخدم أجهزة الكمبيوتر لمعالجة المعلومات)
 الأنظمة: فهم العلاقات المعقدة (فهم الأنظمة، ومراقبة الأداء وتصحيحه، وتحسين الأنظمة أو تصميمها)
 التكنولوجيا: تعمل مع مجموعة متنوعة من التقنيات (يختار التكنولوجيا، ويطبق التكنولوجيا على المهام، ويحافظ على المعدات ويصلحها)

Partnership for 21st Century Skills (P21) 
في عام 2002، تم تأسيس الشراكة من أجل مهارات القرن الحادي والعشرين (الشراكة من أجل تعلم القرن الحادي والعشرين (P21)) كمنظمة غير ربحية من قبل ائتلاف يضم أعضاء من مجتمع الأعمال الوطني، وقادة التعليم، وصانعي السياسات: جمعية التعليم الوطنية (NEA)، وزارة التعليم الأمريكية، AOL Time وارنر ميديا، شركة أبل.  ، سيسكو سيستمز، شركة ديل للحاسوب، مايكروسوفت، ساب إس إي، Ken Kay (الرئيس والشريك المؤسس)، و Dins Golder-Dardis. لتعزيز محادثة وطنية حول «أهمية مهارات القرن الحادي والعشرين لجميع الطلاب» و «وضع الاستعداد للقرن الحادي والعشرين في مركز التعليم من الحضانة إلى الصف الثاني عشر في الولايات المتحدة»، حددت الصفحة 21 ستة مهارات أساسية لتطبيقها هي: 

 المواد الأساسية.
 محتوى القرن الحادي والعشرين.
 مهارات التعلم والتفكير.
 محو الأمية في مجال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.
 مهارات حياتية
 تقييمات القرن الحادي والعشرين.

لاحقا تم تحديد مهارات 7C (أي سبعة نقاط تبدا بكلمات بدايتها حرف C باللغة الإنجليزية) بواسطة زملاء P21 الكبار في P21 ، بيرني تريلينج وتشارلز فاضل، وهي:

The Four Cs 
The P21 organization also conducted research that identified deeper learning competencies and skills they called the Four Cs of 21st century learning:

 تضافر
 اتصال
 تفكير نقدي
 إبداع

The جامعة كاليفورنيا الجنوبية's Project New Literacies website list four different "C" skills:

 Create
 Circulate
 Connect
 Collaborate

Participatory culture & new media literacies 
Researchers at MIT, led by هنري جنكينز، Director of the Comparative Media Studies Program, in 2006 issued a white paper ("Confronting the Challenges of a Participatory Culture: Media Education for the 21st Century"), that examined digital media and learning. To address this فجوة إلكترونية، they recommended an effort be made to develop the cultural competencies and social skills required to participate fully in modern society instead of merely advocating for installing computers in each classroom. What they term participatory culture shifts this literacy from the individual level to a broader connection and involvement, with the premise that networking and collaboration develop social skills that are vital to new literacies. These in turn build on traditional foundation skills and knowledge taught in school: traditional literacy, research, technical, and critical analysis skills.

Participatory culture is defined by this study as having: low barriers to artistic expression and civic engagement, strong support for creating and sharing one's creations, informal mentorship, belief that members' own contributions matter, and social connection (caring what other people think about their creations). Forms of participatory culture include:

 Affiliations — memberships, formal and informal, in online communities centered around various forms of media, such as message boards, metagaming, game clans, and other social media).
 Expressions — producing new creative forms, such as digital sampling,  and modding, fan videomaking, fan fiction writing, zines، mash-ups.
 Collaborative Problem-solving — working together in teams, formal and informal, to complete tasks and develop new knowledge (such as through Wikipedia, alternative reality gaming, spoiling).
 Circulations — shaping the flow of media (such as تدوين صوتي، مدونة).

The skills identified were:

 Play
 Simulation
 Appropriation
 Multitasking
 Distributed Cognition
 Collective Intelligence
 Judgment
 Transmedia Navigation
 Networking
 Negotiation

A 2005 study (Lenhardt & Madden) found that more than one-half of all teens have created media content, and roughly one third of teens who use the Internet have shared content they produced, indicating a high degree of involvement in participatory cultures. Such إلمام رقمي emphasize the intellectual activities of a person working with sophisticated تكنولوجيا المعلومات والاتصالات، not on proficiency with the tool.

انظر أيضًا 

 الأكاديميين التطبيقيين
 التعلم القائم على التصميم
 بيئة التعلم
 مساحة التعلم
 التعلم القائم على ظاهرة
 الحقول الجذعية
 مهارات حياتية

المراجع 

برامج التعلم
برامج تعليمية في الولايات المتحدة
تعاون
تعلم
طرق التعلم
علم التربية
مناهج
مهارات
تشتمل مهارات القرن الحادي و العشرين على المهارات والقدرات والسلوكيات الحياتية التي يحتاج ها المعلمون والتربويون و أصحاب الأعمال والأكاديميون و المؤسسات الحكومية و غير هم ل تحقيق النجاح في مجتمعات وأماكن العمل في القرن الحادي و العشرين ، حيث تعتبر هذه المهارات جزءًا من حركة دولية متنامية تركز على المهارات التي يجب على الطلاب إتقان ها ل يتمكنوا من النجاح في مجتمع رقمي سريع التطور . كما ترتبط العديد من هذه المهارات بالتعلّم المُتعمّق ، و الذي يعتمد على إتقان مهارات معينة مثل المنطق التحليلي و حل المشكلات المعقدة و العمل الجماعي ، و لٰكن تختلف هذه المهارات عن المهارات ا الأكاديمية التقليدية حيث أن ها لا تستند ب شكل أساسي إلى المحتوى المعرفي . شهد المجتمع تغيرات متسارعة في الاقتصاد و التكنولوجيا خلال العقود الأخيرة من القرن العشرين و حتى القرن الحادي و العشرين ، مما أثّر على طبيعة أماكن العمل ومتطلبات ها ب شكل كبير ، و ب التالي أثّر على ال متطلبات التي يجب على النظام التعليمي تلبية ها ل إعداد الطلاب ل سوق العمل . منذ الثمانينيات حتى يوم نا هذا ، أصدرت الحكومة والمعلمون وأرباب العمل سلسلة من التقارير التي تحدد المهارات و الإستراتيجيات الأساسية اللازمة ل توجيه الطلاب والعمال نحو تلبية متطلبات مكان العمل و المجتمع المتغيرَين ب استمرار . هناك احتمال كبير أن تغير القوى العاملة الحالية وظائف ها أو مجالات عمل ها ، حيث في السابق كان مواليد فترة طفرة المواليد ( مواليد الفترة بعد الحرب العالمية الثانية بين عاميو 1964 ) كانوا ينضموا إلى سوق العمل بحثاً عن الاستقرار المادي و الاجتماعي ، و لٰكن الأجيال اللاحقة يبحثون ب شكل أكبر عن السعادة والرضا في حياة هم العملية . من المرجح الآن أن يغير العمال الشباب في أمريكا الشمالية وظائفهم ب معدل أعلى ب كثير من السابق ، حيث يغيرون مجال عمل هم مرة كل 4 سنوات في المتوسط . و لٰكن تغيير مجال العمل يتطلب مجموعة مهارات مختلفة تمكن العمال من أن يكونوا أكثر مرونتاً و قابلة للتكيف ل تولي مناصب مختلفة في مجالات مهنية مختلفة . انخفضت أهمية الأدوار المهنية و التجارية ب شكل ملحوظ نظراً إلى تحول الاقتصاديات الغربية من اقتصاديات صناعية إلى اقتصاديات خدماتية . و مع ذلك هناك حاجة متزايدة نحو المهارات الصلبة المحددة و إتقان مجموعات مهارات معينة مع التركيز على محو الأمية الرقمية . كما أن هناك أهمية متزايدة لمهارات ا التواصل مع الأشخاص و التعامل مع هم و التي تنطوي على التفاعل و التعاون مع الآخرين . كما أن هناك أهمية متزايدة لمهارات الواصل مع الأشخاص و التعامل مع هم و التي تنطوي على التفاعل و التعاون مع الآخرين ، و ب الطبع هناك طلب كبير على المهارات التي تمكن الأشخاص من أن يكونوا أكثر مرونتاً و قابلة للتكيف ل تولي مناصب مختلفة في مجالات مهنية مختلفة ، مثل تلك المهارات التي تتطلب معالجة المعلومات و إدارة الموارد البشرية و ليس التعامل مع المعدات في مكتب أو مصنع ما . و يشار إلى هذه المهارات أيضاً ب اسم « المهارات التطبيقية » أو « المهارات اللينة » ، و تشمل على المهارات الشخصية أو التعاونية أو المستندة إلى التعلم ، مثل المهارات الحياتية ( سلوكيات حل المشكلات ) ومهارات التعامل مع الأشخاص والمهارات الاجتماعية . يمكن تصنيف المهارات إلى ثلاث مجالات رئيسية : مهارات التعلم والابتكار \ : التفكير النقدي و حل المشكلات ، ا التواصل و التعاون ، الإبداع والابتكار مهارات محو الأمية الرقمية \ : محو الأمية المعلوماتية ، محو الأمية الإعلامية ، محو الأمية في تكنولوجيا المعلومات و الاتصالات المهارات المهنية والحياتية \ : المرونة والقدرة على التكيف و المبادرة والتوجيه الذاتي والتفاعل الاجتماعي و الثقافي والإنتاجية و المساءلة يتم تعريف العديد من هذه المهارات أيضًا على أن ها من الصفات الأساسية ل التعليم التقدمي ، و الذي هو عبارة عن حركة تربوية بدأت في أواخر القرن التاسع عشر و ما زالت مستمرة في أشكال مختلفة حتى الوقت الحاضر . خلفية عامة منذ أوائل الثمانينيات من القرن الماضي ، أجرت مجموعة متنوعة من ال كيانات الحكومية وا الأكاديمية والخيرية والمؤسسية أبحاثاً هامة ل تحديد المهارات والكفاءات الشخصية وا الأكاديمية الرئيسية التي ينبغي أن يكتسب ها الجيل الحالي والجيل القادم ، حيث بدأ تحديد وتطبيق مهارات القرن الحادي و العشرين في التعليم وأماكن العمل في الولايات المتحدة ، و من ثم امتدّ إلى كندا ، في المملكة المتحدة ، نيوزيلندا ، و من خلال منظمات وطنية و دولية مثل ابيك و منظمة التعاون الاقتصادي و التنمية . في عام أنشأ وزير التعليم الأمريكي « اللجنة الوطنية للتميز في التعليم » ل فحص جودة التعليم في الولايات المتحدة . وأصدرت اللجنة تقرير « الأُمة في خطر : أمر إلزامي ل إصلاح التعليم » في عام و من أهم استنتاجات التقرير هو أن « يجب أن يركز إصلاح التعليم على الهدف من إنشاء مجتمع تعليمي » . و تضمنت توصيات التقرير المحتوى والمهارات التعليمية التالية : الأساسيات الجديدة الخمس : اللغة الإنجليزية والرياضيات و العلوم والدراسات الاجتماعية وعلوم الكمبيوتر أمور أخرى متعلقة بالمناهج : تطوير الكفاءة و الدقة والمهارات لتعلم اللغات الأجنبية و الفنون المسرحية و الفنون الجميلة والدراسات المهنية و السعي ل الحصول على تعليم عالي المستوى . المهارات والقدرات ( مدمجة ) : الشغف للتعلم الفهم العميق تطبيق ما تم تعلم ه الفحص و التحقيق و التفكير النقدي والمنطق ا التواصل - الكتابة ب شكل جيد ، و الاستماع بفعالية ، وا المناقشة ب ذكاء ، و كذٰلك اتقان لغة أجنبية ، ف هم الثقافات و المجتمعات والبيئات الأخرى وا الانخراط ب ها التكنولوجيا - ف هم الكمبيوتر على أن ه جهاز معلومات و حساب واتصال و فهم عالم أجهزة الكمبيوتر والإلكترونيات و التقنيات ذات الصلة . تنوع التعلم عبر مجموعة واسعة من المجالات مثل الفنون الجميلة و الفنون المسرحية والمهنية حتى بداية القرن الحادي و العشرين ، ركزت أنظمة التعليم حول العالم على تكديس المعرفة في عقول طلاب ها . و نتيجة ل ذٰلك ، ركزت المدارس على تعليم مهارات القراءة والكتابة و الحساب لطلاب ها ، حيث تم اعتبار ها مهارات ضرورية لاكتساب المعرفة . و لٰكن التطورات الأخيرة في التكنولوجيا و الاتصالات السلكية واللاسلكية جعلت المعلومات والمعرفة متوفرة في كل مكان و يمكن الوصول إلي ها ب سهولة في القرن الحادي و العشرين ، و ب التالي ب الرغم من أن مهارات القراءة والكتابة و الحساب لا تزال مهمة و ضرورية ، إلا أن ها لم تعد كافية في الوقت الحاضر . و ب التالي من أجل مواكبة التغيرات التكنولوجية والديمغرافية و الاجتماعية و الاقتصادية بدأت أنظمة التعليم في التوجه نحو تعليم طلاب ها مجموعة من المهارات التي لا تعتمد فقط على الإدراك المعرفي و إنما تعتمد أيضاً على الترابط بين الخصائص المعرفية و الاجتماعية والعاطفية . بذلت الكثير من الجهات و المؤسسات حول العالم جهود ملحوظة في هذا المجال ، أهم ها لجنة سكرتارية وزارة العمل الأمريكية حول اكتساب المهارات الضرورية ، و هي عبارة تحالف وطني يسمى « الشراكة من أجل مهارات القرن الحادي و العشرين » ، والمنظمة الدولية ل التعاون الاقتصادي و التنمية ، وال رابطة الأمريكية للكليات و الجامعات ، والباحثين في معهد ماساتشوستس ل التكنولوجيا و المؤسسات و غير ه من مؤسسات التعليم العالي ، وب الإضافة إلى المؤسسات الخاصة . استنتجت دراسات إضافية أخرى أن أفضل المهارات التي تطلب ها شركات وفقاً ل مجلة فورتشن الأمريكية في عامقد تحولت من مهارات القراءة والكتابة و الحساب إلى مهارات العمل الجماعي و حل المشكلات ومهارات التعامل مع الآخرين . كما كشفت دراسة استقصائية أجرت ها منظمة مجلس المؤتمرات العالمية في عامو شملت حواليصاحب عمل أن أهم المهارات التي يجب أن تتوفر في الوافدين الجدد في القوى العاملة هي مهارات الاتصال الشفوي والكتابي و التفكير النقدي و حل المشكلات ، و التي تعتبر أهم من المعرفة والمهارات الأساسية ، مثل القراءة والكتابة و الحساب ، في حين أن مهارات القراءة والكتابة و الحساب لا تزال تعتبر أساسية و ضرورية للوافدين الجدد في القوى العاملة ، و لٰكن أكد أصحاب العمل على أن المهارات التطبيقية مثل التعاون و العمل الجماعي و التفكير النقدي « مهمة جدًا » للنجاح في العمل . المهارات المهارات والكفاءات التي تعتبر ب شكل عام « مهارات القرن الحادي و العشرين » متنوعة و لٰكن ها تشترك في بعض المواضيع المشتركة . و هي تستند إلى فرضية أن التعلم الفعال ، أو التعلم ال أعمق التعلم العميق ، هو مجموعة من النتائج التعليمية ل الطلاب ب ما في ذلك اكتساب محتوى أكاديمي أساسي قوي ، ومهارات التفكير العليا ، و تصرفات التعلم . تتضمن طريقة التدريس هذه إنشاء و العمل مع الآخرين و تحليل و تقديم و مشاركة كل من تجربة التعلم والمعرفة أو الحكمة المكتسبة ، ب ما في ذلك الزملاء والموجهين و كذٰلك المعلمين . يتناقض هذا مع منهجية التعلم التقليدية التي تتضمن التعلم عن طريق الحفظ عن ظهر قلب و إعادة المعلومات / المعرفة إلى المعلم ل الحصول على الدرجة . المهارات موجهة نحو الطلاب و العاملين ل تعزيز المشاركة و البحث عن روابط للمعرفة والأفكار والأقران و المعلمين والجمهور الأوسع ، و صياغة ها ، وتسهيل ها ؛ و خلق / إنتاج ؛ والعرض / النشر . تم إجراء التصنيف أو ال تجميع ل تشجيع و تعزيز طرق التدريس التي تسهل التعلم العميق من خلال كل من التعليم التقليدي و كذٰلك التعلم النشط و التعلم القائم على المشاريع و التعلم القائم على حل المشكلات و غير ذلك . حدد استطلاع عام الذي أجرت ه جمعية الإدارة الأمريكية ( AM A ) ثلاث مهارات عليا ضرورية ل موظفي ها : التفكير النقدي وا التواصل و التعاون . فيما يلي بعض القوائم الأكثر سهولة في التعرف على مهارات القرن الحادي و العشرين . المعايير الاساسية تهدف المعايير الأساسية المشتركة الصادرة في عام إلى دعم « تطبيق المعرفة من خلال مهارات التفكير العليا » . تتمثل الأهداف المعلنة للمبادرة في تعزيز المهارات والمفاهيم المطلوبة للاستعداد لل كلية والوظيفة في تخصصات متعددة و الحياة في الاقتصاد العالمي . المهارات المحددة للنجاح في مجالات محو الأمية والرياضيات : المنطق المقنع و جمع الأدلة التفكير النقدي و حل المشكلات و التفكير التحليلي و الاتصالات SCANS سكانز ( لجنة السكرتارية في تحقيق المهارات ) بعد إصدار Nation at Risk ، عين وزير العمل الأمريكي لجنة الوزير المعنية ب تحقيق المهارات الضرورية Secretar y 's Commission on A chieving Necessary Skills ( SCANS ) ل تحديد المهارات اللازمة ل الشباب للنجاح في مكان العمل ل تعزيز الاقتصاد العالي الأداء . ركز SCANS على ما أسموا ه نظام « تعلم أسلوب العيش » . في عام أصدروا تقرير هم الأولي ، ما العمل الذي يتطلب ه المدارس . و خلص التقرير إلى أن مكان العمل عالي الأداء يتطلب عمالاً لدي هم المهارات الأساسية الأساسية : المهارات الأساسية والمعرفة ، ومهارات التفكير ل تطبيق تلك المعرفة ، والمهارات الشخصية للإدارة والأداء ؛ و خمس كفاءات رئيسية في مكان العمل . المهارات الأساسية المهارات الأساسية : القراءة والكتابة و إجراء العمليات الحسابية و الرياضية و الاستماع و التحدث . مهارات التفكير : يفكر ب شكل إبداعي ، يتخذ القرارات ، يحل المشاكل ، يتصور ، يعرف كيف يتعلم ، و الأسباب الصفات الشخصية : يظهر المسؤولية و احترام الذات ، ا التواصل الاجتماعي والإدارة الذاتية والنزاهة والصدق الكفاءات في مكان العمل الموارد : تحدد و تنظم و تخطط وتخصص الموارد التعامل مع الاخرين : يعمل مع الآخرين ( يشارك ك عضو في فريق ، و يعلم الآخرين مهارات جديدة ، و يخدم العملاء / العملاء ، ويمارس القيادة ، ويتفاوض ، و يعمل مع التنوع ) المعلومات : يكتسب المعلومات ويستخدم ها ( يكتسب و يقيم ، ينظم ويحافظ ، ويفسر و ينقل المعلومات ؛ يستخدم أجهزة الكمبيوتر ل معالجة المعلومات ) الأنظمة : ف هم العلاقات المعقدة ( ف هم الأنظمة ، ومراقبة الأداء وتصحيح ه ، و تحسين الأنظمة أو تصميم ها ) التكنولوجيا : تعمل مع مجموعة متنوعة من التقنيات ( يختار التكنولوجيا ، و يطبق التكنولوجيا على المهام ، ويحافظ على المعدات ويصلح ها ) Partnership fort Century Skills ( P21 ) في عام تم تأسيس الشراكة من أجل مهارات القرن الحادي و العشرين ( الشراكة من أجل تعلم القرن الحادي و العشرين ( P21 ) ) كمنظمة غير ربحية من قبل ائتلاف يضم أعضاء من مجتمع الأعمال الوطني ، و قادة التعليم ، وصانعي السياسات : جمعية التعليم الوطنية ( NEA ) ، وزارة التعليم الأمريكية ، AOL Time وارنر ميديا ، شركة أبل . ، سيسكو سيستمز ، شركة ديل للحاسوب ، مايكروسوفت ، ساب إس إي ، Ken Kay ( الرئيس والشريك المؤسس ) ، و Dins Golder - Dardis . ل تعزيز محادثة وطنية حول « أهمية مهارات القرن الحادي و العشرين ل جميع الطلاب » و « وضع الاستعداد ل القرن الحادي و العشرين في مركز التعليم من الحضانة إلى الصف الثاني عشر في الولايات المتحدة » ، حددت الصفحةستة مهارات أساسية لتطبيق ها هي : المواد الأساسية . محتوى القرن الحادي و العشرين . مهارات التعلم و التفكير . محو الأمية في مجال تكنولوجيا المعلومات و الاتصالات . مهارات حياتية تقييمات القرن الحادي و العشرين . لاحقا تم تحديد مهارات ( أي سبعة نقاط تبدا بكلمات بدايت ها حرف C باللغة الإنجليزية ) ب واسطة زملاء P21 الكبار في P21 ، بيرني تريلينج وتشارلز فاضل ، و هي : The Four Cs The P21 organization also conducted research that identified deeper learning competencies and skills they called the Four Cs oft century learning : تضافر اتصال تفكير نقدي إبداع The جامعة كاليفورنيا الجنوبية 's Project New Literacies website list four different " C " skills : Create Circulate Connect Collaborate Participatory culture & new media literacies Research ers at MIT , led by هنري جنكينز ، Director of the Comparative Media Studies Program , inissued a white paper ( " Confronting the C h allenges of a Participatory Culture : Media Education for thet Century " ) , that examined digital media and learning . To address this فجوة إلكترونية ، they recommended an effort be made to develop the cultural competencies and social skills required to participate fully in modern society instead of merely advocating for installing computers in each classroom . What they term participatory culture shifts this literacy from the individual level to a broader connection and involvement , with the premise that networking and collaboration develop social skills that are vital to new literacies . Th ese in turn build on traditio nal foundation skills and knowledge taught in sch ool : traditional literacy , research , tech ni c al , and critical analysis skills . Participatory culture is defined by this study as having : low barriers to artistic expression and civic engagement , strong support for creating and sharing one 's creatio ns , infor m al mentorship , belief that members ' own contributions matter , and social connection ( caring what other people think about their creations ) . Forms of participatory culture include : A ffiliations — members h ips , form al and info r m al , in online communities centered around various forms of media , such as message boards , metagaming , game clans , and other social media ) . Expressions — producing new creative for m s , such as digital sampling , and modding , fan videom aking , fan fiction writing , zines ، mash - ups . Collaborative Problem - solving — working together in team s , form al and info r m al , to complete tasks and develop new knowledge ( such as through Wikipedia , alternative reality gaming , spoiling ) . Circulations — shaping the flow of media ( such as تدوين صوتي ، مدونة ) . The skills identified were : Play Simulation Appropriation Multitasking Distributed Cognition Collective Intelligence Judgment Transmedia Navigation Networking Negotiation Astudy ( Lenh ardt & Madden ) found that more than one - h alf of all teens have created media content , and roughly one third of teens who use the Internet have shared content they produced , indicating a high degree of involvement in participatory cultures . Such إلمام رقمي emph asize the intellectual activities of a person working with soph isticated تكنولوجيا المعلومات و الاتصالات ، not on proficiency with the tool . انظر أيضًا الأكاديميين التطبيقيين التعلم القائم على التصميم بيئة التعلم مساحة التعلم التعلم القائم على ظاهرة الحقول الجذعية مهارات حياتية المراجع برامج التعلم برامج تعليمية في الولايات المتحدة تعاون تعلم طرق التعلم علم التربية مناهج مهارات