अवस्था में अधिक व्यवस्थित और वैज्ञानिक पाठ्यक्रम होता है । यह पाठ्यक्रम स्वतः पूर्ण होना चाहिये और इसमें मुख्य भौगोलिक समस्याओं पर ध्यान केन्द्रित करना चाहिये । कल्पना, तर्क तथा निर्णय शक्तियों के अधिक विकास के कारण छात्र प्रत्येक भौगोलिक तथ्य को कारणों की कसौटी पर ही जाँच कर स्वीकार करते हैं । छात्र की शारीरिक वृद्धि भी होती है तथा वह वस्तु ज्ञान तथा पर्यटन द्वारा भौगोलिक ज्ञान की वृद्धि करना चाहता है ।
इस अवस्था में भूगोल - शिक्षण के निम्नलिखित उद्देश्य होने चाहिये -
१ - भौगोलिक सिद्धान्तों एवं तथ्यों से परिचित कराते हुये बालकों की भौतिक वातावरण विषयक जानकारी को पुष्ट करना ।
२ - विश्व के विभिन्न प्रदेशों में मानव जीवन एवं भौगोलिक परिस्थितियों की क्रिया प्रतिक्रियाओं तथा उनके पारस्परिक सम्वन्धों का ज्ञान कराना ।
३ - भौगोलिक नियन्त्ररण से उत्पन्न विभिन्नताओं का अनुभव कराते हुये विश्व में वितरित मानव समुदायों के प्रति प्रेम एवं सहानुभूति के भाव विद्याथियों में उत्पन्न करना ।
४ - भूगोल - प्रध्ययन में रुचि उत्पन्न कर बालकों को सफल नागरिकता की ओर अग्रसर करना ।
५ - मानचित्र एवं अन्य अध्ययन सामग्री द्वारा भौगोलिक तथ्यों के संग्रह करने में बालकों को दक्ष बनाना ।
अतः इस स्तर का पाठ्यक्रम निम्नलिखित है :
प्रश्नपत्र १ - भारतवर्ष के बाहरी विश्व का सामान्य भूगोल( पाठ्यक्रम का प्रथम, द्वितीय भाग
प्रश्नपत्र २ - भारतवर्ष तथा अन्य भागों से इसका सम्बन्ध तृतीय भाग ) प्रथम भाग ( अ ) विश्व खगोल, नक्षत्र, प्रकाश, सूर्य, पृथ्वी का श्राकार, सूर्य-मंडल और ग्रह ।
श्रा, पृथ्वी का गतियाँ दिन, रात, ऋतुयें, प्रक्षांश-देशान्तर • दिये गये तथ्यों से उनका पता लगाना ।
'इ, भूखण्डों के धरातल, बहाव एवं उनके मुख्य स्वरूपों का अध्ययन, जल खण्ड, सागरीय धारायें लहरें, ज्वार का अर्थ ।
ई, वायुमंडल, मौसम और जलवायु, तापमान, दबाव, वर्षा का अध्ययन श्रौर माप, जलवायु, ऋतु के अनुसार ताप, दबाव और वर्षा का संसार में वितरण, वायु पेटियाँ, चक्रवात, विपरीत चक्रवात का अध्ययन, भारतवर्ष के विभिन्न भागों के चार नगरों का दिये गये तथ्यों के आधार पर ताप और वर्षा
का ग्राफ बनाना ।
द्वितीय भाग - संसार के विशाल प्राकृतिक प्रदेशों का भूगोल, मानवके जीवन और उसकी क्रियाओं पर पड़ने वाले वातावरण के प्रभावों के साथ । विश्व के खाद्य पदार्थ, कच्चा माल, शक्ति और मुख्य व्यवसाय ( वस्त्र, लोहा श्रीर फौलाद ) के स्त्रोत, प्रसिद्ध व्यापार - मार्ग शहरों का विकास ।
तृतीय भाग - भारतवर्ष का भूगोल- विस्तृत रूप से ।
यह प्रति श्रावश्यक है कि अध्यापक छात्रों के सामने कुछ ऐसी समस्याए रक्खे जिन पर भौगोलिक तथा ऐतिहासिक दृष्टि से विचार किया जा सके, उन समस्याओं के हल में भौगोलिक तथा एतिहासिक ज्ञान के योग तथा एकीकरण की आवश्यकता पड़े । विद्यार्थियों को अच्छी पुस्तकें पढ़ने तथा सही मानचित्र बनाने का प्रोत्साहन देना चाहिये । प्रकृति की बहुत सी बातें पर्यटन द्वारा छात्रों को बताई जा सकती हैं। विद्यार्थियों की बढ़ती हुई शारीरिक शक्ति का उचित उपयोग भौगोलिक पर्यटनों तथा भौगोलिक संग्रहों में किया जा सकता है । इन कक्षाओं में अध्यापक को अधिकतर पाठ प्रश्नोत्तर प्रणाली द्वारा विकसित करने चाहिये । भौगोलिक पत्रिकायें, समाचार पत्रों के पढ़ने के लिये छात्रों को उत्साहित करना चाहिये । भौगोलिक विषयों पर वाद-विवादों का प्रायोजन अध्यापक द्वारा किया जाना चाहिए जिसमें अधिक से अधिक छात्र भाग ले सकें और अपने विचार प्रकट कर सकें ।
उच्च शिक्षा - भूगोल के विभिन्न प्रों का क्रमशः सांगोपांग अध्ययन !
अध्याय ७
भूगोल में अध्यापन की विधियां
इससे पूर्व हमने शिक्षा के विभिन्न स्तरों पर भूगोल अध्यापन के उद्देश्य तथा पाठ्यक्रम के विषय में ज्ञान प्राप्त किया। यहाँ यह भूगोल - अध्यापन की विभिन्न पद्धतियों का वर्णन करेंगे ।
भूगोल के ज्ञान तथा विषय-वस्तु के विस्तार के साथ उसकी शिक्षणविधियां भी विकसित होती गईं । भूगोल- शिक्षक का कर्तव्य है कि शिक्षणविधियों के निश्चित करने में पाठ्य वस्तु की प्रकृति तथा बालकों की श्रायु, रुचि, योग्यता का सदैव ध्यान रक्खे । श्रावश्यकता के अनुसार शिक्षक विभिन्न विधियों का मिश्रण करना भी आवश्यक होगा, भूगोल-अध्यापन की कुछ प्रमुख विधियां निम्नलिखित हैं :( १ ) निरीक्षणात्मक ( २ ) वर्णनात्मक ( ३ ) भ्रमरणात्मक (४) प्रादेशिक ( ५ ) तुलनात्मक ( ६ ) डाल्टन ( ७ ) प्रोजेक्ट (८) वैज्ञानिक तथा ( ६ ) क्रियात्मक विधि ।
१ - निरीक्षरणात्मक शिक्षण पद्धति - यह विधि भूगोल अध्ययन के सभी स्तरों पर उपयोगी है, किन्तु प्राथमिक कक्षाओं में विशेष रूप से उपयोगी हैं । इन कक्षाओं का बालक प्रारम्भिक अवस्था में अपने घरू, ग्रामीण तथा नागरिक वातावरण के सम्पर्क में प्राता है । वह उनका स्वयं निरीक्षरण कर, अपने तथा ६२
वातावरण के सम्बन्धों का अनुभव कर उनके विषय में सोचता है और उनसे अधिक सम्पर्क स्थापित कर अपने अनुभव बढ़ाता है । भौगोलिक तथ्यों का संग्रह निरीक्षण द्वारा सरलता से किया जा सकता है और इस अवकाश में बालक निरन्तर भौगोलिक तथ्यों का संग्रह करता रहता है । श्रावश्यकता इस बात की है कि उसे इस कार्य में प्रोत्साहित किया जाय और तदनुकूल भौगोलिक शब्दाबली से परिचित कराया जाय ।
प्रत्यक्ष-दर्शन, ज्ञान तथा अनुभव से बालक का भौगोलिक ज्ञान निरंतर बढ़ता जायगा और इसके आधार पर अन्य स्थानों की समान परिस्थितियों की कल्पना कर सकेगा । भूगोल- शिक्षक को चाहिये कि वह सावधानी पूर्वक बालक का उचित मार्ग निर्देशन करे जिससे बालक के मस्तिष्क के मिथ्या धारणायें न बनने पार्बे। निरीक्षण क्रिया में आकर्षण और मनोरंजन होना चाहिये । बड़े होने पर बालक का निरीक्षण अधिक सूक्ष्म, बुद्धगम्य, तर्कयुक्त होकर अन्त में कार्य-कारण के सम्बन्धों को स्थापित करने की ओर उन्मुख होता है ।
जहां तक संभव हो भौगोलिक सामग्री का निरीक्षण उसकी स्वाभाविक पृष्ठभूमि में कराना चाहिये । धरातल - रचना, पानी की क्रियायें चराचर प्रादि ( १ ) प्राकृतिक भूगोल की सामग्रियां है और खनिज पदार्थ, वनस्पति, उत्पादन, उद्योग-धन्धे आदि आर्थिक तथा व्यावसायिक भूगोल से सम्बन्धित हैं। कि भूगोल से सम्बन्धित सामग्री के निरीक्षण के लिये भ्रमरण की आवश्यकता होगी । खेतों में जाकर छात्रों को मौसम पेड़-पौधे फसलों, जानवर, सिचाई की विधियों आदि का निरीक्षण कराना चाहिये । इसके अतिरिक्त वर्षा, लादल, कोहरा, ओस, सूर्योदय श्रादि तथा आसपास के बहुत से दृश्य और दृष्टव्य वस्तुयें मिलेगी जिनका भी निरीक्षण किया जा सकता है । स्थानीय वाताररण में छात्रों को ले जाकर खनिज पदार्थ, श्रावागमन के साधन, मनुष्यों के उद्यम आदि का निरीक्षण कराना आवश्यक है क्योंकि इस प्रकार प्रतिदिन के महत्व - पूर्ण भौगोलिक तथ्यों का निरीक्षण किया जा सकता है ।
निरीक्षणात्मक प्ररणाली में यह आवश्यक है कि जिस स्थान का निरीक्षण कराना हो, उसको शिक्षक पहले जाकर भली प्रकार देखले, और बालकों को दिखाने योग्य सामग्री भली भांति क्रमानुसार ध्यान में रक्खे । समय-समय पर बच्चों का सुझाव भी स्वीकार करे और प्रारम्भ में बालकों को व्यक्तिगत निरीक्षण के लिये प्रोत्साहित करे, पत्पश्चात् प्रश्न और निर्देशन द्वारा उसका विवेचन करे ।
निरीक्षण की भौगोलिक सामग्री का संग्रह अन्य प्रकार से भी होता है । भ्रमरण के समय प्राप्त वस्तुओं के स्कूल के संग्रहालय के लिये एकत्र करना
चाहिये । अन्य संग्रहालय, चित्र, चलचित्र, मानचित्र प्रयोग श्रादि निरीक्षण अधिक उपयोगी होता है ।
कठिनाइयाँ - निरीक्षण विधि द्वारा भूगोल श्रध्यापन में अधिक समय व्यय होत है तथा कक्षा से बाहर निरीक्षण के लिये जब छात्र जाते हों तो अनुशासनसम्बन्धी कठिनाइयाँ शिक्षक के सामने प्राती हैं । दूर स्थित वस्तुओं के निरीक्षण में मार्ग-व्यय भी अधिक पड़ता है । इसलिये छोटी कक्षाओं में शिक्षक को पास-पड़ोस का ही निरीक्षण द्वारा अध्ययन कराना चाहिये जहाँ बालक सुविधा पूर्वक जा सकते हैं । कभी-कभी संरक्षक बालकों को निरीक्षण करने के लिये दूर के स्थानों के जाने की आज्ञा भी प्रदान नहीं करते हैं ।
इन सब कठिनाइयों के होते हुये भी निरीक्षणात्मक विधि का भूगोल प्रध्यापन में महत्वपूर्ण स्थान है तथा अध्यापन में इसका विस्तृत रूप से उपयोग हुआ है । सफल भूगोल अध्यापक इस विधि की सहायता से अपना कार्य प्रभावोत्पादक तथा रुचिपूर्ण बनाता है। बच्चों द्वारा इस प्रकार प्राप्त किया हुआ ज्ञान स्थायी होता है क्योंकि वे स्वयं निरीक्षरण द्वारा ज्ञान प्राप्त करते हैं ।
२- वर्णनात्मक विधि- दूसरे स्थानों के प्राकृतिक दृश्य, जीवन तथा भौगोलिक विवरण, वर्णन द्वारा बालकों को बोधगम्य कराये जाने की परम्परा पहले से चली आ रही है । भौगोलिक तथ्यों तथा उनके कार्य-कारण सम्बन्धों को स्पष्ट वर्णन द्वारा बालकों के सम्मुख उपस्थित करना चाहिये । वर्णन के आधार पर बालक की कल्पना जागती है और वह वरिंगत देशों की भूमि में मानसिक यात्रायें कर लेता है । वर्णन को श्राकर्षक बनाने के लिये विभिन्न अध्यापन सामग्री - चित्र, मानचित्र, ग्लोब, नमूना, रेखाचित्र, प्रोजेक्टर, लैन्टर्न, एपिसकोप, एपीडावासकोप, श्यामपट आदि का प्रयोग यथावसर एवं यथा- साध्य करना चाहिये । इस प्रकार के वर्णन में बालक रुचि लेते हैं तथा उनकी कल्पना शक्ति विकसित होती है। शिक्षक की सफलता तभी है जब बालकों में यात्रा की तैयारी की चर्चा हो, मानचित्र द्वारा दूरियाँ नापी जावें, मार्ग के मुख्य स्थानों के नाम खोजे जावें तथा वरिंगत वस्तुयें बालकों की कल्पना में साकार हो उठें ।
वह वर्णन यात्रा, कहानी, वार्तालाप के रूप में भी हो सकता है । बालकों को स्वयं देखी हुई भौगोलिक घटनाओं के वर्णन का अवसर देना चाहिये । वर्णन के पश्चात् निष्कर्ष निकालने का कार्य बालकों से ही करवाना चाहिये । भौगोलिक वर्णनों में एक घनिष्ट क्रम होना चाहिये और उन्हें स्वतः पूर्ण बनाना चाहिये । शिक्षक को पूर्ण सावधानी और तैयारी के साथ पढ़ाने से
पूर्व वर्णन के सभी अंगों पर विचार कर लेना चाहिए । विभिन्न अध्यापन सामग्री का क्रम एवं उसका स्थान निश्चित रहना चाहिये ।
वर्णनात्मक विधि द्वारा पढ़ाते समय देश-विदेश के भूगोल का केवल साधार ज्ञान कराना वांछनीय है । बालकों को भी वर्णन करने का अवसर देना चाहिये । यदि किसी बालक ने कोई स्थान या वस्तु देखी है तो उसे उसका वर्णन कक्षा को सुनाने देना चाहिये । वर्णन सरल और सुबोध भाषा में हो जिसको कक्षा के सभी बालक सुगमता पूर्वक समझ सकें और अपनी कल्पना द्वारा उसका मानसिक चित्र खड़ा कर सकें । वर्णन में आने वाले भौगोलिक पारिभाषिक शब्दों को भली-भाँति स्पष्ट कर देना चाहिये । वर्णन के आधार पर कुछ भौगोलिक निष्कर्ष भी निकाले जाने चाहिये । वर्णन पूर्ण भी होना चाहिये ताकि बालकों की कल्पना प्रधूरी या त्रुटिपूर्ण न रह सके । श्रध्यापक को कक्षा में पढ़ाने के पूर्व पाठ का ढांचा अपने मस्तिष्क में तैयार कर लेना चाहिये । अध्यापक को यह भी ध्यान रखना चाहिये कि प्रारम्भ के वर्णन को बालक ध्यान पूर्वक सुनें जिससे शेष वर्णन समझने में कठिनाई न हो । चित्र, मानचित्र और मॉडल बड़े प्रकार के हों, ताकि एक स्थान पर खड़े होकर सम्पूर्ण कक्षा देख सके । अध्यापक को छोटे चित्र या नमूने कक्षा के विद्याथियों को दिखाते समय अनुशासन सम्बन्धी समस्याओं का ध्यान रखना चाहिये । उदाहरणार्थ- कुछ निम्नांकित भोगोलिक विषय वर्णनात्मक पद्धति द्वारा सफलता पूर्वक पढ़ाये जाते हैंः
(i) कृषि - पाठशाला के निकट स्थित कृषि योग्य भू-भाग पर कार्य करने वाले किसान का जीवन, बंगाल, मद्रास तथा डेनमार्क के किसानों का जीवन । स्थानीय प्रदेश में पशु तथा भेड़ पालने वाले कृषक तथा चरवाहे का
जीवन ।
(ii) संसार के विभिन्न देशों के निवासियों का भोजन, वस्त्र प्रौर गृह । (iii ) जल किस प्रकार प्राप्त होता है ? इसके पश्चात् मिश्र तथा मिसीसिपी की सिंचाई के सम्बन्ध में ज्ञान कराना ।
(iv) गोरखपुर, चम्पारन के चीनी मिलों में काम करने वाले मजदूरों का जीवन, तत्पश्चात् क्यूबा और फिलीपाइन के चीनी मिलों में काम करने वाले मजदूर का जीवन ।
( v ) बाज़ार में विभिन्न देशों की बनी हुई वस्तुओं के विषय में वर्णन । ( स्विटजरलैंड की घड़ियाँ, जापानी रबर के खिलौने, इत्यादि के विषय में विद्याथियों से वर्णन करवाना तथा कभी उनके विषय में प्रात्म-कथायें लिखवाना ।
अवस्था में अधिक व्यवस्थित और वैज्ञानिक पाठ्यक्रम होता है । यह पाठ्यक्रम स्वतः पूर्ण होना चाहिये और इसमें मुख्य भौगोलिक समस्याओं पर ध्यान केन्द्रित करना चाहिये । कल्पना, तर्क तथा निर्णय शक्तियों के अधिक विकास के कारण छात्र प्रत्येक भौगोलिक तथ्य को कारणों की कसौटी पर ही जाँच कर स्वीकार करते हैं । छात्र की शारीरिक वृद्धि भी होती है तथा वह वस्तु ज्ञान तथा पर्यटन द्वारा भौगोलिक ज्ञान की वृद्धि करना चाहता है । इस अवस्था में भूगोल - शिक्षण के निम्नलिखित उद्देश्य होने चाहिये - एक - भौगोलिक सिद्धान्तों एवं तथ्यों से परिचित कराते हुये बालकों की भौतिक वातावरण विषयक जानकारी को पुष्ट करना । दो - विश्व के विभिन्न प्रदेशों में मानव जीवन एवं भौगोलिक परिस्थितियों की क्रिया प्रतिक्रियाओं तथा उनके पारस्परिक सम्वन्धों का ज्ञान कराना । तीन - भौगोलिक नियन्त्ररण से उत्पन्न विभिन्नताओं का अनुभव कराते हुये विश्व में वितरित मानव समुदायों के प्रति प्रेम एवं सहानुभूति के भाव विद्याथियों में उत्पन्न करना । चार - भूगोल - प्रध्ययन में रुचि उत्पन्न कर बालकों को सफल नागरिकता की ओर अग्रसर करना । पाँच - मानचित्र एवं अन्य अध्ययन सामग्री द्वारा भौगोलिक तथ्यों के संग्रह करने में बालकों को दक्ष बनाना । अतः इस स्तर का पाठ्यक्रम निम्नलिखित है : प्रश्नपत्र एक - भारतवर्ष के बाहरी विश्व का सामान्य भूगोल प्रथम भाग विश्व खगोल, नक्षत्र, प्रकाश, सूर्य, पृथ्वी का श्राकार, सूर्य-मंडल और ग्रह । श्रा, पृथ्वी का गतियाँ दिन, रात, ऋतुयें, प्रक्षांश-देशान्तर • दिये गये तथ्यों से उनका पता लगाना । 'इ, भूखण्डों के धरातल, बहाव एवं उनके मुख्य स्वरूपों का अध्ययन, जल खण्ड, सागरीय धारायें लहरें, ज्वार का अर्थ । ई, वायुमंडल, मौसम और जलवायु, तापमान, दबाव, वर्षा का अध्ययन श्रौर माप, जलवायु, ऋतु के अनुसार ताप, दबाव और वर्षा का संसार में वितरण, वायु पेटियाँ, चक्रवात, विपरीत चक्रवात का अध्ययन, भारतवर्ष के विभिन्न भागों के चार नगरों का दिये गये तथ्यों के आधार पर ताप और वर्षा का ग्राफ बनाना । द्वितीय भाग - संसार के विशाल प्राकृतिक प्रदेशों का भूगोल, मानवके जीवन और उसकी क्रियाओं पर पड़ने वाले वातावरण के प्रभावों के साथ । विश्व के खाद्य पदार्थ, कच्चा माल, शक्ति और मुख्य व्यवसाय के स्त्रोत, प्रसिद्ध व्यापार - मार्ग शहरों का विकास । तृतीय भाग - भारतवर्ष का भूगोल- विस्तृत रूप से । यह प्रति श्रावश्यक है कि अध्यापक छात्रों के सामने कुछ ऐसी समस्याए रक्खे जिन पर भौगोलिक तथा ऐतिहासिक दृष्टि से विचार किया जा सके, उन समस्याओं के हल में भौगोलिक तथा एतिहासिक ज्ञान के योग तथा एकीकरण की आवश्यकता पड़े । विद्यार्थियों को अच्छी पुस्तकें पढ़ने तथा सही मानचित्र बनाने का प्रोत्साहन देना चाहिये । प्रकृति की बहुत सी बातें पर्यटन द्वारा छात्रों को बताई जा सकती हैं। विद्यार्थियों की बढ़ती हुई शारीरिक शक्ति का उचित उपयोग भौगोलिक पर्यटनों तथा भौगोलिक संग्रहों में किया जा सकता है । इन कक्षाओं में अध्यापक को अधिकतर पाठ प्रश्नोत्तर प्रणाली द्वारा विकसित करने चाहिये । भौगोलिक पत्रिकायें, समाचार पत्रों के पढ़ने के लिये छात्रों को उत्साहित करना चाहिये । भौगोलिक विषयों पर वाद-विवादों का प्रायोजन अध्यापक द्वारा किया जाना चाहिए जिसमें अधिक से अधिक छात्र भाग ले सकें और अपने विचार प्रकट कर सकें । उच्च शिक्षा - भूगोल के विभिन्न प्रों का क्रमशः सांगोपांग अध्ययन ! अध्याय सात भूगोल में अध्यापन की विधियां इससे पूर्व हमने शिक्षा के विभिन्न स्तरों पर भूगोल अध्यापन के उद्देश्य तथा पाठ्यक्रम के विषय में ज्ञान प्राप्त किया। यहाँ यह भूगोल - अध्यापन की विभिन्न पद्धतियों का वर्णन करेंगे । भूगोल के ज्ञान तथा विषय-वस्तु के विस्तार के साथ उसकी शिक्षणविधियां भी विकसित होती गईं । भूगोल- शिक्षक का कर्तव्य है कि शिक्षणविधियों के निश्चित करने में पाठ्य वस्तु की प्रकृति तथा बालकों की श्रायु, रुचि, योग्यता का सदैव ध्यान रक्खे । श्रावश्यकता के अनुसार शिक्षक विभिन्न विधियों का मिश्रण करना भी आवश्यक होगा, भूगोल-अध्यापन की कुछ प्रमुख विधियां निम्नलिखित हैं : निरीक्षणात्मक वर्णनात्मक भ्रमरणात्मक प्रादेशिक तुलनात्मक डाल्टन प्रोजेक्ट वैज्ञानिक तथा क्रियात्मक विधि । एक - निरीक्षरणात्मक शिक्षण पद्धति - यह विधि भूगोल अध्ययन के सभी स्तरों पर उपयोगी है, किन्तु प्राथमिक कक्षाओं में विशेष रूप से उपयोगी हैं । इन कक्षाओं का बालक प्रारम्भिक अवस्था में अपने घरू, ग्रामीण तथा नागरिक वातावरण के सम्पर्क में प्राता है । वह उनका स्वयं निरीक्षरण कर, अपने तथा बासठ वातावरण के सम्बन्धों का अनुभव कर उनके विषय में सोचता है और उनसे अधिक सम्पर्क स्थापित कर अपने अनुभव बढ़ाता है । भौगोलिक तथ्यों का संग्रह निरीक्षण द्वारा सरलता से किया जा सकता है और इस अवकाश में बालक निरन्तर भौगोलिक तथ्यों का संग्रह करता रहता है । श्रावश्यकता इस बात की है कि उसे इस कार्य में प्रोत्साहित किया जाय और तदनुकूल भौगोलिक शब्दाबली से परिचित कराया जाय । प्रत्यक्ष-दर्शन, ज्ञान तथा अनुभव से बालक का भौगोलिक ज्ञान निरंतर बढ़ता जायगा और इसके आधार पर अन्य स्थानों की समान परिस्थितियों की कल्पना कर सकेगा । भूगोल- शिक्षक को चाहिये कि वह सावधानी पूर्वक बालक का उचित मार्ग निर्देशन करे जिससे बालक के मस्तिष्क के मिथ्या धारणायें न बनने पार्बे। निरीक्षण क्रिया में आकर्षण और मनोरंजन होना चाहिये । बड़े होने पर बालक का निरीक्षण अधिक सूक्ष्म, बुद्धगम्य, तर्कयुक्त होकर अन्त में कार्य-कारण के सम्बन्धों को स्थापित करने की ओर उन्मुख होता है । जहां तक संभव हो भौगोलिक सामग्री का निरीक्षण उसकी स्वाभाविक पृष्ठभूमि में कराना चाहिये । धरातल - रचना, पानी की क्रियायें चराचर प्रादि प्राकृतिक भूगोल की सामग्रियां है और खनिज पदार्थ, वनस्पति, उत्पादन, उद्योग-धन्धे आदि आर्थिक तथा व्यावसायिक भूगोल से सम्बन्धित हैं। कि भूगोल से सम्बन्धित सामग्री के निरीक्षण के लिये भ्रमरण की आवश्यकता होगी । खेतों में जाकर छात्रों को मौसम पेड़-पौधे फसलों, जानवर, सिचाई की विधियों आदि का निरीक्षण कराना चाहिये । इसके अतिरिक्त वर्षा, लादल, कोहरा, ओस, सूर्योदय श्रादि तथा आसपास के बहुत से दृश्य और दृष्टव्य वस्तुयें मिलेगी जिनका भी निरीक्षण किया जा सकता है । स्थानीय वाताररण में छात्रों को ले जाकर खनिज पदार्थ, श्रावागमन के साधन, मनुष्यों के उद्यम आदि का निरीक्षण कराना आवश्यक है क्योंकि इस प्रकार प्रतिदिन के महत्व - पूर्ण भौगोलिक तथ्यों का निरीक्षण किया जा सकता है । निरीक्षणात्मक प्ररणाली में यह आवश्यक है कि जिस स्थान का निरीक्षण कराना हो, उसको शिक्षक पहले जाकर भली प्रकार देखले, और बालकों को दिखाने योग्य सामग्री भली भांति क्रमानुसार ध्यान में रक्खे । समय-समय पर बच्चों का सुझाव भी स्वीकार करे और प्रारम्भ में बालकों को व्यक्तिगत निरीक्षण के लिये प्रोत्साहित करे, पत्पश्चात् प्रश्न और निर्देशन द्वारा उसका विवेचन करे । निरीक्षण की भौगोलिक सामग्री का संग्रह अन्य प्रकार से भी होता है । भ्रमरण के समय प्राप्त वस्तुओं के स्कूल के संग्रहालय के लिये एकत्र करना चाहिये । अन्य संग्रहालय, चित्र, चलचित्र, मानचित्र प्रयोग श्रादि निरीक्षण अधिक उपयोगी होता है । कठिनाइयाँ - निरीक्षण विधि द्वारा भूगोल श्रध्यापन में अधिक समय व्यय होत है तथा कक्षा से बाहर निरीक्षण के लिये जब छात्र जाते हों तो अनुशासनसम्बन्धी कठिनाइयाँ शिक्षक के सामने प्राती हैं । दूर स्थित वस्तुओं के निरीक्षण में मार्ग-व्यय भी अधिक पड़ता है । इसलिये छोटी कक्षाओं में शिक्षक को पास-पड़ोस का ही निरीक्षण द्वारा अध्ययन कराना चाहिये जहाँ बालक सुविधा पूर्वक जा सकते हैं । कभी-कभी संरक्षक बालकों को निरीक्षण करने के लिये दूर के स्थानों के जाने की आज्ञा भी प्रदान नहीं करते हैं । इन सब कठिनाइयों के होते हुये भी निरीक्षणात्मक विधि का भूगोल प्रध्यापन में महत्वपूर्ण स्थान है तथा अध्यापन में इसका विस्तृत रूप से उपयोग हुआ है । सफल भूगोल अध्यापक इस विधि की सहायता से अपना कार्य प्रभावोत्पादक तथा रुचिपूर्ण बनाता है। बच्चों द्वारा इस प्रकार प्राप्त किया हुआ ज्ञान स्थायी होता है क्योंकि वे स्वयं निरीक्षरण द्वारा ज्ञान प्राप्त करते हैं । दो- वर्णनात्मक विधि- दूसरे स्थानों के प्राकृतिक दृश्य, जीवन तथा भौगोलिक विवरण, वर्णन द्वारा बालकों को बोधगम्य कराये जाने की परम्परा पहले से चली आ रही है । भौगोलिक तथ्यों तथा उनके कार्य-कारण सम्बन्धों को स्पष्ट वर्णन द्वारा बालकों के सम्मुख उपस्थित करना चाहिये । वर्णन के आधार पर बालक की कल्पना जागती है और वह वरिंगत देशों की भूमि में मानसिक यात्रायें कर लेता है । वर्णन को श्राकर्षक बनाने के लिये विभिन्न अध्यापन सामग्री - चित्र, मानचित्र, ग्लोब, नमूना, रेखाचित्र, प्रोजेक्टर, लैन्टर्न, एपिसकोप, एपीडावासकोप, श्यामपट आदि का प्रयोग यथावसर एवं यथा- साध्य करना चाहिये । इस प्रकार के वर्णन में बालक रुचि लेते हैं तथा उनकी कल्पना शक्ति विकसित होती है। शिक्षक की सफलता तभी है जब बालकों में यात्रा की तैयारी की चर्चा हो, मानचित्र द्वारा दूरियाँ नापी जावें, मार्ग के मुख्य स्थानों के नाम खोजे जावें तथा वरिंगत वस्तुयें बालकों की कल्पना में साकार हो उठें । वह वर्णन यात्रा, कहानी, वार्तालाप के रूप में भी हो सकता है । बालकों को स्वयं देखी हुई भौगोलिक घटनाओं के वर्णन का अवसर देना चाहिये । वर्णन के पश्चात् निष्कर्ष निकालने का कार्य बालकों से ही करवाना चाहिये । भौगोलिक वर्णनों में एक घनिष्ट क्रम होना चाहिये और उन्हें स्वतः पूर्ण बनाना चाहिये । शिक्षक को पूर्ण सावधानी और तैयारी के साथ पढ़ाने से पूर्व वर्णन के सभी अंगों पर विचार कर लेना चाहिए । विभिन्न अध्यापन सामग्री का क्रम एवं उसका स्थान निश्चित रहना चाहिये । वर्णनात्मक विधि द्वारा पढ़ाते समय देश-विदेश के भूगोल का केवल साधार ज्ञान कराना वांछनीय है । बालकों को भी वर्णन करने का अवसर देना चाहिये । यदि किसी बालक ने कोई स्थान या वस्तु देखी है तो उसे उसका वर्णन कक्षा को सुनाने देना चाहिये । वर्णन सरल और सुबोध भाषा में हो जिसको कक्षा के सभी बालक सुगमता पूर्वक समझ सकें और अपनी कल्पना द्वारा उसका मानसिक चित्र खड़ा कर सकें । वर्णन में आने वाले भौगोलिक पारिभाषिक शब्दों को भली-भाँति स्पष्ट कर देना चाहिये । वर्णन के आधार पर कुछ भौगोलिक निष्कर्ष भी निकाले जाने चाहिये । वर्णन पूर्ण भी होना चाहिये ताकि बालकों की कल्पना प्रधूरी या त्रुटिपूर्ण न रह सके । श्रध्यापक को कक्षा में पढ़ाने के पूर्व पाठ का ढांचा अपने मस्तिष्क में तैयार कर लेना चाहिये । अध्यापक को यह भी ध्यान रखना चाहिये कि प्रारम्भ के वर्णन को बालक ध्यान पूर्वक सुनें जिससे शेष वर्णन समझने में कठिनाई न हो । चित्र, मानचित्र और मॉडल बड़े प्रकार के हों, ताकि एक स्थान पर खड़े होकर सम्पूर्ण कक्षा देख सके । अध्यापक को छोटे चित्र या नमूने कक्षा के विद्याथियों को दिखाते समय अनुशासन सम्बन्धी समस्याओं का ध्यान रखना चाहिये । उदाहरणार्थ- कुछ निम्नांकित भोगोलिक विषय वर्णनात्मक पद्धति द्वारा सफलता पूर्वक पढ़ाये जाते हैंः कृषि - पाठशाला के निकट स्थित कृषि योग्य भू-भाग पर कार्य करने वाले किसान का जीवन, बंगाल, मद्रास तथा डेनमार्क के किसानों का जीवन । स्थानीय प्रदेश में पशु तथा भेड़ पालने वाले कृषक तथा चरवाहे का जीवन । संसार के विभिन्न देशों के निवासियों का भोजन, वस्त्र प्रौर गृह । जल किस प्रकार प्राप्त होता है ? इसके पश्चात् मिश्र तथा मिसीसिपी की सिंचाई के सम्बन्ध में ज्ञान कराना । गोरखपुर, चम्पारन के चीनी मिलों में काम करने वाले मजदूरों का जीवन, तत्पश्चात् क्यूबा और फिलीपाइन के चीनी मिलों में काम करने वाले मजदूर का जीवन । बाज़ार में विभिन्न देशों की बनी हुई वस्तुओं के विषय में वर्णन । ( स्विटजरलैंड की घड़ियाँ, जापानी रबर के खिलौने, इत्यादि के विषय में विद्याथियों से वर्णन करवाना तथा कभी उनके विषय में प्रात्म-कथायें लिखवाना ।