1966 Dartmouth Literacy Conference
ಡಾರ್ಟ್ಮ್ಯುಟ್ಸ್ಕಾಯಾ ಕಾನ್ಫೆರೆನ್ಸಿಯಾ ಗ್ರಾಮೋದ್ಯಮದ 20ನೇ ತರಗತಿಯವರೆಗೆ 1966ರಲ್ಲಿ 16ನೇ ಸೆಂ. 1966ರಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು. "ಇಂಗ್ಲಿಷ್-ಅಮೇರಿಕನ್ ಎಂಜಿನಿಯರಿಂಗ್" ಅಥವಾ "ಇಂಗ್ಲಿಷ್-ಅಮೆರಿಕನ್ ಎಂಜಿನಿಯರಿಂಗ್" ಅಥವಾ "ಇಂಗ್ಲಿಷ್-ಅಮೆರಿಕನ್ ಎಂಜಿನಿಯರಿಂಗ್" ಅಥವಾ "ಇಂಗ್ಲಿಷ್-ಅಮೆರಿಕನ್ ಎಂಜಿನಿಯರಿಂಗ್". "ಡಾರ್ಟ್ಮ್ಯುಟ್ಸ್ಕಿಯಾನ್ ಸೆಮಿನಾರ್" ಎಂಬ ಶೀರ್ಷಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ಇದು "ಡಾರ್ಟ್ಮ್ಯುಟ್ಸ್ಕಿಯಾನ್ ಸೆಮಿನಾರ್" ಎಂಬ ಹೆಸರಿನಿಂದ ಕರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಮತ್ತು ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ಸ್ನ ಮಾಧ್ಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ಸ್ನ ಮಾಧ್ಯಮಗಳು. ಇದು 1966ರಿಂದ ಚಾಲ್ತಿಯಲ್ಲಿತ್ತು. ಸಮ್ಮೇಳನವು ಸ್ಯಾನ್ಬಾರ್ನ್ ಹಾಲ್ನಲ್ಲಿತ್ತು, ಇದು ಈಗಲೂ ಡಾರ್ಟ್ಮೌತ್ ಕಾಲೇಜಿನ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ವಿಭಾಗವಾಗಿದೆ. ಸಮ್ಮೇಳನದ ಉದ್ದೇಶವು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಅನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು ಎಂಬುದನ್ನು ಪುನರ್ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು. ಈ ಸಮ್ಮೇಳನದಲ್ಲಿ ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್, ಯುನೈಟೆಡ್ ಕಿಂಗ್ಡಮ್ ಮತ್ತು ಕೆನಡಾದ ಕೆಲವು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸೇರಿದ್ದರು. ಈ ಸಮ್ಮೇಳನದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಹಂತದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಅಪಾರ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಜನರಿದ್ದರು. ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗೆ ಬೋಧಿಸಿದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಹಿಡಿದು ಕಾಲೇಜು ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕರವರೆಗೆ ವ್ಯಾಪಿಸಿತ್ತು. ಡಾರ್ಟ್ಮೌತ್ ಸಾಕ್ಷರತಾ ಸಮ್ಮೇಳನದಲ್ಲಿ ಸುಮಾರು 50 ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು 20 ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸುಮಾರು 70 ಜನರು ಭಾಗವಹಿಸಿದ್ದರು. ಶಿಕ್ಷಕರು ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ, ಸಾಹಿತ್ಯ, ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಪದವಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು. ವಿಚಾರಗೋಷ್ಠಿಯ ನಂತರವೂ ಜನರು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಮುಖ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸಿದರು. ಸಮ್ಮೇಳನದ ಸಂಘಟಕರು ಜಿಮ್ ಸ್ಕ್ವೈರ್ ಆಗಿದ್ದರು. ಸ್ಥಳೀಯ ವಿಷಯಗಳ ಉಸ್ತುವಾರಿ ವಹಿಸಿದ್ದ ಡಾರ್ಟ್ಮೌತ್ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕರಾಗಿದ್ದ ಆರ್ಥರ್ ಜೆನ್ಸನ್, ಪ್ರಿನ್ಸ್ಟನ್ನಿಂದ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಾಗಿದ್ದ ಆಲ್ಬರ್ಟ್ ಮಾರ್ಕ್ವರ್ಡ್ ಮತ್ತು ಯುನೈಟೆಡ್ ಕಿಂಗ್ಡಂನ ಶೆಫೀಲ್ಡ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಫ್ರಾಂಕ್ ವೈಟ್ಹೆಡ್ ಅವರಿಂದ ಅವರು ಸಹಾಯ ಪಡೆದರು. ಇಂದಿನ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆಗೆ ಈ ವಿಚಾರ ಸಂಕಿರಣವು ಅಡಿಪಾಯ ಹಾಕಿತು. ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಮ್ಮೇಳನವನ್ನು ನಡೆಸುವ ನಿರ್ಧಾರವು ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಬೀಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ಮಾನದಂಡಗಳ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿತ್ತು. ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ ಮತ್ತು ಯುನೈಟೆಡ್ ಕಿಂಗ್ಡಮ್ನಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಯ ವಿಧಾನದ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಾಕಾಗುತ್ತದೆಯೇ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲವೇ ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಿತು. ಅಮೆರಿಕದ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕರಿಗೆ ಅಚ್ಚರಿಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಬ್ರಿಟಿಷ್ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಯಾವುದೇ ಲಿಖಿತ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಅಮೆರಿಕನ್ನರು ಬಳಸುತ್ತಿದ್ದ ಬೃಹತ್ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವು ಬ್ರಿಟಿಷ್ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರಿಗೂ ಆಶ್ಚರ್ಯವನ್ನುಂಟುಮಾಡಿತು. ಸಮ್ಮೇಳನದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವಾಗ ಅವರು ಸದಸ್ಯರು ಸುಲಭವಾಗಿ ವಿಚಲಿತರಾಗದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಬಯಸಿದ್ದರು. ಕಾಲೇಜು ಗ್ರಾಮೀಣ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿರುವುದರಿಂದ ಮತ್ತು ಇದು ಭಾಗವಹಿಸುವವರನ್ನು ನಗರದ ರಾತ್ರಿಜೀವನದಿಂದ ದೂರವಿಡುವುದರಿಂದ ಡಾರ್ಟ್ಮೌತ್ ಕಾಲೇಜಿನ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಯಿತು. ಸಮ್ಮೇಳನಕ್ಕೆ ಮುನ್ನ, ಹರ್ಬರ್ಟ್ ಮುಲ್ಲರ್ ಮತ್ತು ಜಾನ್ ಡಿಕ್ಸನ್ ಅವರು ಸಮ್ಮೇಳನದ ಬಗ್ಗೆ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಯಿತು. ಅವರು ಮಾತ್ರ ಸಮ್ಮೇಳನದಲ್ಲಿ ವರದಿ ಮಾಡಿದವರಾಗಿದ್ದರೂ, ಇತರ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಸಮ್ಮೇಳನದ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ನೀಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಔಪಚಾರಿಕ ಒಪ್ಪಂದವಿರಲಿಲ್ಲ. ಭಾಗವಹಿಸಿದವರಲ್ಲಿ ಅನೇಕರು ಸಮ್ಮೇಳನದ ಮೊದಲು ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸಿದ್ದರು, ಇದು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಲು ಉಪಯುಕ್ತವಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಲು ಕಾರಣವಾಯಿತು, ಉದಾಹರಣೆಯೆಂದರೆ ಆಲ್ಬರ್ಟ್ ಕಿಟ್ಝಾಬರ್, ಅವರು 1950 ಮತ್ತು 1960 ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ವಿಭಿನ್ನ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ಅವರು ಕಳಪೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಇತರ ಗೊಂದಲಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಸಮ್ಮೇಳನಕ್ಕೆ ಮುನ್ನ ಅವರು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಬೋಧನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಕಾಳಜಿವಹಿಸುವ ಕೆಲವು ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಿರ್ಧರಿಸಿದರು. ಅವರು ಕಾಳಜಿಯ ಹನ್ನೊಂದು ವಿಷಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಬಂದರುಃ ". ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯುವವರ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಮಹತ್ವ, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ತರಗತಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ತರಗತಿಯ ಶಿಕ್ಷಕನ ಪೂರ್ವ-ಸೇವೆ ಮತ್ತು ಸೇವೆಯಲ್ಲಿರುವ ತರಬೇತಿ, ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಎಂದರೇನು ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಬೋಧನೆಯ ಅರ್ಥವೇನು ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಸಾರ್ವಜನಿಕರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ". ಈ ಕಾಳಜಿಗಳು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಿಂದ ಬಂದವು, ಅಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ವಿಷಯಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮಟ್ಟದ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದ್ದರೆ, ಇತರರು ಕಾಲೇಜು ಮಟ್ಟದ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಸಮ್ಮೇಳನದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಂತರ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಐದು ಅಥವಾ ಆರು ಜನರ ಗುಂಪಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲು ಸಮ್ಮೇಳನವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಯಿತು, ಮತ್ತು ಅವರು ಕೆಲವು ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವರು ಎಲ್ಲರೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತೆ ಸಭೆ ನಡೆಸಿ ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಸಮ್ಮೇಳನವು ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಸ್ಥಾನ, ತರಗತಿಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಅನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವುದು ಎಂಬ ಮೂರು ಪ್ರಮುಖ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು. ತರಗತಿಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು "ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಇಂಗ್ಲಿಷ್" ನ ಅರ್ಥ, ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಗಮನ ಮತ್ತು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಪಾತ್ರದಂತಹ ಆಸಕ್ತಿಯ ಇತರ ವಿಷಯಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಉತ್ತರದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರಶ್ನೆಯೆಂದರೆ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವೇನು? ಸಮ್ಮೇಳನದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಉತ್ತರಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರಬಹುದೆಂದು ಅವರು ಗಮನಿಸಿದರು, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಕಲಿಸಬೇಕಾದ ವಿಧಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಯಾರೂ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲಿಲ್ಲ. ತಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಿದ ನಂತರ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಜನರು ಸುಮಾರು 5 ರಿಂದ 6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲೇ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣವನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬಂದರು. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಓದಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಸುವಾಗ ಹೊಸ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಇದು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿತು. ಸಮ್ಮೇಳನದಲ್ಲಿ ನಂತರ ಚರ್ಚಿಸಲಾದ ಮೂರನೇ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಬದಲು, ಅವರು ಅದರ ಉತ್ಪನ್ನದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಸಮ್ಮೇಳನದಲ್ಲಿದ್ದ ಡಿಕ್ಸನ್ "ಇದು ಕೆಲವು ಜನರಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ, ಅದು ಸಮ್ಮೇಳನವಾಗಿದೆ" ಎಂದು ಹೇಳಿದರು. ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿನ ಸಾಹಿತ್ಯವು ವಿಚಾರ ಸಂಕಿರಣದ ಮೂರು ಪ್ರಮುಖ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿತ್ತು. ಈ ವಿಷಯವು ಏನು ಮಾಡಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಕೆಲವು ವಿವಾದಾಸ್ಪದ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿತ್ತು, ಆದರೆ ಸಾಹಿತ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾದ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹಲವಾರು ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡಬೇಕು ಎಂಬುದು ಒಟ್ಟಾರೆ ಒಮ್ಮತವಾಗಿತ್ತು. ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಇತರರಿಗೆ ಆನಂದದಾಯಕವಾಗಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದೂ ಅವರು ಹೇಳಿದರು. ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಅನ್ನು ಇತರರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಂತೋಷವನ್ನುಂಟು ಮಾಡುವುದರಿಂದ, ಇದು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಇಚ್ಛಿಸುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಸಮ್ಮೇಳನದ ವಿಷಯಗಳು ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಕೆಳಮಟ್ಟದ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದ್ದವು, ಆದರೆ ಕಾಲೇಜು ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ ಮಟ್ಟದ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನ ಅನೇಕ ವಿಷಯಗಳು ಚರ್ಚಿಸಲ್ಪಟ್ಟವು. ಜನರು ಕಾಲೇಜಿಗೆ ಹೋದಾಗ ಅವರು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ವಿಷಯವನ್ನು ಕಲಿಯುವುದರ ವಿರುದ್ಧ ಉತ್ತಮ ಜೀವನಕ್ಕಾಗಿ ಪದವಿಗಾಗಿ ಹೇಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅವರು ಚರ್ಚಿಸಿದರು. ಕಾಲೇಜುಗಳು ಅಥವಾ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳಲ್ಲಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಶಿಕ್ಷಣವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬೇಕಾದ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಅವರು ಚರ್ಚಿಸಿದರು, ಆದರೆ ಅವರು ಮಿಶ್ರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಬಂದರು. ಸಮ್ಮೇಳನದಲ್ಲಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾದ ಪ್ರಮುಖ ಮೂರು ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೆಂದರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಥವಾ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕರ ಸೇವೆಗೆ ಮುಂಚಿನ ಮತ್ತು ಸೇವೆಯಲ್ಲಿರುವ ತರಬೇತಿ. ಇದು ಸಮ್ಮೇಳನದ ಭಾಗವಾಗಿದ್ದು, ಅಲ್ಲಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಲಿಯಲು ಚೆಕ್ಪಾಯಿಂಟ್ಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಯಿತು. ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೆಲವು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳೆಂದರೆ, ಅವರು ತಾವು ಯಾರಿಗೆ ಬೋಧಿಸುತ್ತಿದ್ದೇವೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗಿರಬೇಕು, ಭಾಷೆಯ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಬೋಧನೆ, ನಾಟಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಬರವಣಿಗೆಯಂತಹ ಅನೇಕ ರೀತಿಯ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗಬೇಕು. ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಅಥವಾ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಲಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಉತ್ತಮ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಸಮ್ಮೇಳನದ ನಂತರ ಹಲವು ವರ್ಷಗಳ ಕಾಲ ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ ಮತ್ತು ಯುನೈಟೆಡ್ ಕಿಂಗ್ಡಮ್ನಲ್ಲಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಈ ಸಮ್ಮೇಳನವು ಬಹಳ ದೊಡ್ಡ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರಿತು. ಸಮ್ಮೇಳನದ ನಂತರ ಅವರು ಮೂಲತಃ ಅದನ್ನು ಯೋಜಿಸಿದ್ದರೂ ಯಾವುದೇ ಒಮ್ಮತದ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವಿರಲಿಲ್ಲ. ಅವರು ಯಾವುದೇ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ರಚಿಸದಿದ್ದರೂ, ಸಮ್ಮೇಳನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದ ನಂತರ ಅನೇಕ ಪ್ರಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲಾಯಿತು. ಡಾರ್ಟ್ಮೌತ್ ಸಾಕ್ಷರತಾ ಸಮ್ಮೇಳನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದ ಜನರು ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ ಮತ್ತು ಯುನೈಟೆಡ್ ಕಿಂಗ್ಡಂನ ಸುಮಾರು 50 ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಕೆನಡಾದ ಕೆಲವರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದ್ದರು. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಮ್ಮೇಳನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದ ಕೆಲವೇ ಕೆಲವು ಮಹಿಳೆಯರನ್ನು ಔಪಚಾರಿಕ ಬರಹಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಕೆಲವು ಮಹಿಳೆಯರು ಸಮ್ಮೇಳನದಲ್ಲಿದ್ದರು, ಮತ್ತು ಅವರು ಎಂದಾದರೂ ಅದರಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದ್ದಾಗಿ ಹೇಳುವ ಯಾವುದೇ ದಾಖಲಾತಿ ಅವರ ಬಳಿ ಇರಲಿಲ್ಲ. ಆ ಸಮ್ಮೇಳನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದ ಕೆಲವು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳೆಂದರೆಃ ಜೇಮ್ಸ್ ಸ್ಕ್ವೈರ್-ರಣ್ ದಿ ಕಾನ್ಫರೆನ್ಸ್, ಇಲಿನಾಯ್ಸ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಕ್ಕೆ ಹಾಜರಾಗಿದ್ದರು ಮತ್ತು ನ್ಯಾಷನಲ್ ಕೌನ್ಸಿಲ್ ಆಫ್ ಟೀಚರ್ಸ್ ಆಫ್ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ (ಎನ್. ಸಿ. ಟಿ. ಇ) ಆಲ್ಬರ್ಟ್ ಕಿಟ್ಝಾಬರ್ ಅವರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಾಹಕ ಕಾರ್ಯದರ್ಶಿಯಾಗಿದ್ದರು-ಅವರು ಸಮ್ಮೇಳನದೊಂದಿಗೆ ಸಹಕರಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಇಂಗ್ಲಿಷ್, ಮತ್ತು ಕಾನ್ಫರೆನ್ಸ್ ಆನ್ ಕಾಲೇಜ್ ಕಂಪೋಸಿಷನ್ ಅಂಡ್ ಕಮ್ಯುನಿಕೇಷನ್ (ಸಿ. ಸಿ. ಸಿ. ಸಿ) ನಲ್ಲಿ ಭಾಗಿಯಾಗಿದ್ದರು. ಅವರು ತಮ್ಮ ವೃತ್ತಿಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಒರೆಗಾನ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ ಮತ್ತು ಡಾರ್ಟ್ಮೌತ್ ಕಾಲೇಜಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕರಾಗಿದ್ದರು. ಫ್ರಾಂಕ್ ವೈಟ್ಹೆಡ್-ಯುನೈಟೆಡ್ ಕಿಂಗ್ಡಂನ ಶೆಫೀಲ್ಡ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದರು ಮತ್ತು ವಿಚಾರಗೋಷ್ಠಿಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದರು. ಆಲ್ಬರ್ಟ್ ಮಾರ್ಕ್ವರ್ಡ್-ಅವರು ಸಮ್ಮೇಳನದ ನಿರ್ದೇಶಕರಾಗಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಪ್ರಿನ್ಸ್ಟನ್ನಲ್ಲಿ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಾಗಿದ್ದರು. ವಿಚಾರ ಸಂಕಿರಣದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ಎನ್. ಸಿ. ಟಿ. ಇ. ಯ ಅಧ್ಯಕ್ಷರಾಗಿದ್ದರು. ವೇಯ್ನ್ ಒ 'ನೀಲ್-ಹಾರ್ವರ್ಡ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಉದ್ಯೋಗಿಯಾಗಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲವು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಆಲ್ಬರ್ಟ್ ಕಿಟ್ಝಾಬರ್ಗೆ ದೊಡ್ಡ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದರು. ಆರ್ಥರ್ ಜೆನ್ಸನ್-ನಾಲ್ಕು ವಾರಗಳ ಸೆಮಿನಾರ್ನಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದವರಿಗೆ ವಸತಿ ಮುಂತಾದ ಸ್ಥಳೀಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದರು. ಬೋರಿಸ್ ಫೋರ್ಡ್-ಎನ್. ಸಿ. ಟಿ. ಇ. ಯೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದ ನ್ಯಾಷನಲ್ ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್ ಫಾರ್ ದಿ ಟೀಚಿಂಗ್ ಆಫ್ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ (ಎನ್. ಎ. ಟಿ. ಇ.) ಮಂಡಳಿಯ ಸದಸ್ಯ. ಅವರು ಯುನೈಟೆಡ್ ಕಿಂಗ್ಡಂನವರಾಗಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಸಸೆಕ್ಸ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ ಬೋಧಿಸಿದರು. ಪೀಟರ್ ಕಾವ್ಸ್-ನ್ಯೂಯಾರ್ಕ್ನ ಕಾರ್ನೆಗೀ ಕಾರ್ಪೊರೇಶನ್ನವರಾಗಿದ್ದು, ವಿಚಾರಸಂಕಿರಣವನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಜಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು $150,000 ಡಾಲರ್ಗಳನ್ನು ದಾನ ಮಾಡಿದರು. ಜಾನ್ ಫಿಶರ್-ಆಧುನಿಕ ಭಾಷಾ ಸಂಘದ (ಎಂಎಲ್ಎ) ಸದಸ್ಯ. ಡೌಗ್ಲಾಸ್ ಬಾರ್ನ್ಸ್-ಎನ್. ಸಿ. ಟಿ. ಇ. ಯೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದ ಎನ್. ಎ. ಟಿ. ಇ. ಯ ಸದಸ್ಯ. ಜೇಮ್ಸ್ ಇ. ಮಿಲ್ಲರ್-ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಿದರು, ಅಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು 8 ಅಥವಾ 9ನೇ ತರಗತಿಯೊಳಗೆ ಸಾಕ್ಷರರೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕಾಗಿತ್ತು. ವೇಯ್ನ್ ಬೂತ್-ಒಬ್ಬ ಪ್ರಬಲ ಡಾರ್ಟ್ಮೌತ್ ಕಾಲೇಜು ಉದ್ಯೋಗಿ, ಅವರು ಎರಡನೇ ಮಹಾಯುದ್ಧದಲ್ಲಿ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಹೋರಾಡಿದ ಹೆರಾಲ್ಡ್ ರೋಸೆನ್ರ ಸ್ನೇಹಿತರೂ ಆಗಿದ್ದರು. "ಎ ಬ್ಲೂಪ್ರಿಂಟ್ ಫಾರ್ ಎ ನ್ಯೂ ಡೈರೆಕ್ಷನ್ ಇನ್ ದಿ ಟೀಚಿಂಗ್ ಆಫ್ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಇನ್ ಆಂಗ್ಲೋ-ಅಮೆರಿಕನ್ ಕಂಟ್ರೀಸ್" ಅನ್ನು ಬರೆದ ಸಮ್ಮೇಳನದ ಅಮೇರಿಕನ್ ಹರ್ಬರ್ಟ್ ಮುಲ್ಲರ್. ಅಲ್ಲದೆ, ಮುಲ್ಲರ್ ಅವರು ಸೆಮಿನಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಉಸ್ತುವಾರಿಯಾಗಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಇಂಡಿಯಾನಾ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದವರಾಗಿದ್ದರು. ಜಾನ್ ಡಿಕ್ಸನ್-ಹರ್ಬರ್ಟ್ ಮುಲ್ಲರ್ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸೆಮಿನಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಉಸ್ತುವಾರಿ, ಮತ್ತು ಅವರು ಯಾರ್ಕ್ಷೈರ್ನ ಬ್ರೆಟ್ಟನ್ ಹಾಲ್ ಕಾಲೇಜ್ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್ನವರಾಗಿದ್ದರು. ಜೇಮ್ಸ್ ಬ್ರಿಟ್ಟನ್-ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖ ಬ್ರಿಟಿಷ್ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು, ಅವರು ಕೇವಲ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನ ಸಂದರ್ಭಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವೆಂದು ವಾದಿಸಿದರು. ಕೋನಿ ರೋಸೆನ್-ಹೆರಾಲ್ಡ್ ರೋಸೆನ್ ಅವರ ಪತ್ನಿ, ಅವರು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಸಮ್ಮೇಳನಕ್ಕೆ ಅನುಮತಿಸಲಿಲ್ಲ, ಅವರು ಸಮ್ಮೇಳನದಲ್ಲಿದ್ದ ತನ್ನ ಪತಿಯಂತೆಯೇ ಅದೇ ಅರ್ಹತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಪ್ರತಿಭಟಿಸಿದರು. ಹೆರಾಲ್ಡ್ ರೋಸೆನ್-ಕಾನಿ ರೋಸೆನ್ ಅವರ ಪತಿ, ಅವರು ಎರಡನೇ ಮಹಾಯುದ್ಧದಲ್ಲಿ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಹೋರಾಡಿದ ಕಾರಣ ಸಮ್ಮೇಳನದಲ್ಲಿ ವೇಯ್ನ್ ಬೂತ್ನೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದರು. ಜಾನ್ ಸ್ಕಾಟ್-ಕ್ರೇಗ್-ಡಾರ್ಟ್ಮೌತ್ ಬೋಧನಾ ವಿಭಾಗದ ಸದಸ್ಯರ ಮಗ ಮತ್ತು 1966ರ ಸಾಕ್ಷರತಾ ಸಮ್ಮೇಳನ ಸೇರಿದಂತೆ ಕಾಲೇಜಿನಲ್ಲಿ ವಿಚಾರಗೋಷ್ಠಿಗಳಲ್ಲಿ ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದರು. ವಿಚಾರಗೋಷ್ಠಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಆತ ಯೇಲ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೂ ಆಗಿದ್ದರು. ಬೇಸಿಲ್ ಬರ್ನ್ಸ್ಟೈನ್-ಸಾಕ್ಷರತಾ ಸಮ್ಮೇಳನದಲ್ಲಿ ಬೋರಿಸ್ ಫೋರ್ಡ್ನೊಂದಿಗೆ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಾದಿಸಲು ಹೆಸರುವಾಸಿಯಾಗಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಹಿನ್ನೆಲೆಯ ಮಕ್ಕಳ "ನಿರ್ಬಂಧಿತ ಭಾಷೆ" ಬಗ್ಗೆ ಬಹಳ ಅಚಲರಾಗಿದ್ದರು. ಬಾರ್ಬರಾ ಹಾರ್ಡಿ-ಸಮ್ಮೇಳನದಲ್ಲಿದ್ದ ಕೆಲವೇ ಮಹಿಳೆಯರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಮತ್ತು ಸಮ್ಮೇಳನದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದ ಬ್ರಿಟಿಷ್ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು. ವಿಲಿಯಂ ರಾಬ್ಸನ್-ಬಾರ್ಬರಾ ಹಾರ್ಡಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಮ್ಮೇಳನದ ಅವಧಿಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದ ಬ್ರಿಟಿಷ್ ಪ್ರತಿನಿಧಿ. ಜೇಮ್ಸ್ ಮೊಫೆಟ್ ಅವರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕೇಂದ್ರಿತ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸಿದರು, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಕೈಜೋಡಿಸಬೇಕು ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆ. ಎಫ್ಆರ್. ಲೀವಿಸ್-ಬ್ರಿಟಿಷ್ ತುಕಡಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದ್ದ ಮತ್ತು ಸೆಮಿನಾರ್ನಲ್ಲಿ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ಒಂದು ವಿಷಯವಾಗಿ ಇರಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು. ಅವರು ಕೇಂಬ್ರಿಡ್ಜ್ನವರಾಗಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಸ್ಕ್ರುಟಿನೀ ಎಂಬ ನಿಯತಕಾಲಿಕೆಯ ಸಂಪಾದಕರಾಗಿದ್ದರು. ಎಲ್. ಸಿ. ನೈಟ್ಸ್-ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಬೋಧನಾ ಸುಧಾರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದರು ಮತ್ತು ಸಮ್ಮೇಳನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಬ್ರಿಟಿಷ್ ಜನರ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಪ್ರಭಾವಶಾಲಿಯಾಗಿದ್ದರು. ಲೆವ್ ವೈಗೋಸ್ಟ್ಸ್ಕಿ-ಡಾರ್ಟ್ಮೌತ್ ಸಮ್ಮೇಳನದ ಮೊದಲು ಲೇಟ್ನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದರು ಮತ್ತು ಸಮ್ಮೇಳನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಬ್ರಿಟಿಷ್ ಪ್ರತಿನಿಧಿಯಾಗಿದ್ದರು. ಮಿರಿಯಮ್ ವಿಲ್ಟ್-ಸಮ್ಮೇಳನದಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿರಲಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿತ್ತು. ಜೀನ್ ಪಿಯಾಜೆಟ್-ಲೆವ್ ವೈಗೋಸ್ಟ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು ಲೇಟ್ನೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದರು. ಉಲ್ಲೇಖಗಳು 1966 ಸಮ್ಮೇಳನಗಳು