Reports on the Education of the Lower Orders
1816 ಮತ್ತು 1819ರ ನಡುವೆ ಹೆನ್ರಿ ಬ್ರೌಮ್ ಅವರ ಅಧ್ಯಕ್ಷತೆಯಲ್ಲಿ ಹೌಸ್ ಆಫ್ ಕಾಮನ್ಸ್ನ (ಯುನೈಟೆಡ್ ಕಿಂಗ್ಡಂನ ಸಂಸತ್ತು) ಆಯ್ಕೆ ಸಮಿತಿಯು ಲೋವರ್ ಆರ್ಡರ್ಸ್ನ ಶಿಕ್ಷಣದ ವರದಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಿತು. 19ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಗ್ರೇಟ್ ಬ್ರಿಟನ್ನಲ್ಲಿ ಬಡ ಕಾರ್ಮಿಕ ವರ್ಗದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ತನಿಖೆ ಮಾಡಿದ ಈ ಸಮಿತಿಯು ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಗ್ಗೆ ಎರಡನೇ ಬಾರಿಗೆ ಸರ್ಕಾರಿ ತನಿಖೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಮಾಡಿತು. ಈ ವರದಿಗಳು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಸಮರ್ಪಕ ಅವಕಾಶ ಮತ್ತು ಬಡವರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ನೀಡಲಾಗುವ ದತ್ತಿ ನಿಧಿಗಳ ಅಸಮರ್ಪಕ ನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದವು. ಅಂತಿಮವಾಗಿ 1833 ರಲ್ಲಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಮತ್ತು ವೆಲ್ಷ್ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ರಾಜ್ಯ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಲು ಇದನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು, ಆಗ ಖಜಾನೆಯು ವಾರ್ಷಿಕ ಅನುದಾನದ ಮೂಲಕ ಹೊಸ ಶಾಲಾ-ಮನೆಗಳ ನಿರ್ಮಾಣಕ್ಕೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು. ಇದು ದತ್ತಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಸಂಸದೀಯ ತನಿಖಾ ಆಯೋಗವನ್ನು ಸಹ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು, ಇದು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಇಂದಿನ ದತ್ತಿ ಆಯೋಗದ ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು. ಹಿನ್ನೆಲೆ 19ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಬಹುತೇಕ ಬಡ ಕಾರ್ಮಿಕ ವರ್ಗದ ಮಕ್ಕಳು ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಕಾರ್ಖಾನೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ತೋಟಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗಿತ್ತು, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ಕಡಿಮೆ ಅಥವಾ ಯಾವುದೇ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯಲಿಲ್ಲ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಪ್ರಶ್ಯನ್ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ, ರಾಜ್ಯವು ಮಧ್ಯಪ್ರವೇಶಿಸಿ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಬೇಕೇ ಎಂಬ ಬಗ್ಗೆ ಚರ್ಚಿಸಲಾಯಿತು. ಆಡಂ ಸ್ಮಿತ್ (ವೆಲ್ತ್ ಆಫ್ ನೇಷನ್ಸ್), ಲಾ ಚಾಲೋಟೈಸ್ (ಎಸ್ಸೇ ಆನ್ ನ್ಯಾಷನಲ್ ಎಜುಕೇಶನ್) ಮತ್ತು ಟಾಮ್ ಪೈನ್ (ರೈಟ್ಸ್ ಆಫ್ ಮ್ಯಾನ್) ಅವರಂತಹ ಸಮಕಾಲೀನ ತತ್ವಜ್ಞಾನಿಗಳು ತಮ್ಮ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ರಾಜ್ಯ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪದ ಪ್ರಕರಣವನ್ನು ಮಾಡಿದರು. ಆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಬಡವರ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಎರಡು ದತ್ತಿ ಸಂಘಗಳ ನೇತೃತ್ವದಲ್ಲಿ ದತ್ತಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಒದಗಿಸುತ್ತಿದ್ದವುಃ ಬ್ರಿಟಿಷ್ & ಫಾರಿನ್ ಸ್ಕೂಲ್ ಸೊಸೈಟಿ ಮತ್ತು ಆಂಗ್ಲಿಕನ್ ನ್ಯಾಷನಲ್ ಸೊಸೈಟಿ, ಇಬ್ಬರೂ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬಡ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಅಗ್ಗದ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಬಳಸಬೇಕೆಂದು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸಿದರು. 1633ರಿಂದ ಸ್ಕಾಟ್ಲೆಂಡ್ನಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ರಾಜ್ಯ ಬೆಂಬಲವು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದ್ದರೂ, ಮತ್ತು ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ಐರ್ಲೆಂಡ್ನಲ್ಲಿ ಅನುದಾನವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದ್ದರೂ, ಇಂಗ್ಲೆಂಡ್ ಮತ್ತು ವೇಲ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಯಾವುದೂ ಇರಲಿಲ್ಲ. ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಬ್ರಿಟಿಷ್ & ಫಾರಿನ್ ಸ್ಕೂಲ್ ಸೊಸೈಟಿಯ ಸಂಸ್ಥಾಪಕರಾದ ಸ್ಯಾಮ್ಯುಯೆಲ್ ವಿಟ್ಬ್ರೆಡ್ ಅವರು 1807ರಲ್ಲಿ ಸಂಸತ್ತಿಗೆ ಪ್ರಾಂತೀಯ ಶಾಲೆಗಳ ಮಸೂದೆಯನ್ನು ಸಲ್ಲಿಸಿದರು, ಇದು ಗ್ರೇಟ್ ಬ್ರಿಟನ್ನ ಉಳಿದ ಭಾಗಗಳಿಗೆ ಸ್ಕಾಟ್ಗಳಂತೆಯೇ ಇದೇ ರೀತಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿತು; ಆದರೆ ಮಸೂದೆಯನ್ನು ವಿರೋಧಿಸಲು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಾದಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಸತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ನಿರ್ಬಂಧಿಸಲಾಯಿತುಃ ಕನಿಷ್ಠ ರಾಜ್ಯಃ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಕಾಶ ಸೇರಿದಂತೆ ಜನರ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ರಾಜ್ಯವು ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮಾಡಬಾರದು ಎಂಬ ಆಳವಾದ ಬೇರೂರಿರುವ ಕಲ್ಪನೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿತ್ತು, ಅದನ್ನು ಚರ್ಚುಗಳು, ದತ್ತಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಖಾಸಗಿ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಬಿಡಬೇಕು. ಉಪಸೇವೆಃ ಕಾರ್ಮಿಕ ವರ್ಗದ ಶಿಕ್ಷಣವು ಅಶಾಂತಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸಲಾಗಿತ್ತು, ಆದರೆ ಅಶಿಕ್ಷಿತ ಕಾರ್ಮಿಕ ವರ್ಗವು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಮತ್ತು ಅವರ ಕಳಪೆ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಿತ್ತು. ಜಾತ್ಯತೀತತೆಃ ರಾಜ್ಯವು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಜಾತ್ಯತೀತ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ ಚರ್ಚುಗಳ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಕಸಿದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಪೀಳಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಆಂಗ್ಲಿಕನ್ ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಆಂಗ್ಲಿಕನ್ ಚರ್ಚ್ ಕಳವಳ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿತು. ಅನುವರ್ತಕರಲ್ಲದವರುಃ ಸರ್ಕಾರವು ಒದಗಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣವು ಆಂಗ್ಲಿಕನ್ ಪಂಗಡದ ಬೋಧನೆಯಿಂದ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದುತ್ತದೆ, ಇದು ಭವಿಷ್ಯದ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ಅವರ ನಂಬಿಕೆಗಳನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅನುವರ್ತಕರಲ್ಲದವರು ಕಳವಳಗೊಂಡಿದ್ದರು. ಈ ವಾದಗಳು ಈ ಮಸೂದೆಯನ್ನು ತಡೆಯುವಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾದರೂ, ಬಡ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಕ್ರಮಕ್ಕಾಗಿ ಸಂಸತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿದೆ ಎಂಬುದು ಸಂಸತ್ತಿನ ಚರ್ಚೆಯಿಂದ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಯಿತು. 1815ರಲ್ಲಿ ವಿಟ್ಬ್ರೆಡ್ನ ಆತ್ಮಹತ್ಯೆಯ ನಂತರ, ಬ್ರಿಟಿಷ್ & ಫಾರಿನ್ ಸ್ಕೂಲ್ ಸೊಸೈಟಿಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವ ಲ್ಯಾಂಕಾಸ್ಟ್ರಿಯನ್ ಸಮಿತಿಯ ಸದಸ್ಯರೂ ಆಗಿದ್ದ ಹೆನ್ರಿ ಬ್ರೌಮ್, ಬಡ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದ್ದ ಸಂಸದೀಯ ಗುಂಪಿನ ಹೊಸ ವಾಸ್ತವಿಕ ನಾಯಕರಾದರು. ತರುವಾಯ, 1816ರ ಮೇ ತಿಂಗಳಲ್ಲಿ, ಬ್ರೋಮ್ ಅವರು ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಕ್ಷತೆಯಲ್ಲಿ ಮಹಾನಗರದ (ಲಂಡನ್) ಕೆಳದರ್ಜೆಯವರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಗ್ಗೆ ತನಿಖೆ ನಡೆಸಲು ಆಯ್ಕೆ ಸಮಿತಿಯೊಂದನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ನೇಮಿಸಿದರುಃ-ಬಡ ಮಕ್ಕಳ ವರದಿಗಳ ವರದಿಯ ವರದಿಯ ವರದಿಯ ವರದಿಯ ವರದಿಯ ವರದಿಯ ವರದಿಯ ವರದಿಯ ವರದಿಯ ವರದಿಯ ವರದಿಯ ವರದಿಯ ವರದಿಯ ವರದಿಯ ವರದಿಯ ವರದಿಯ ವರದಿಯ ವರದಿಯ ವರದಿಯ ವರದಿಯ ವರದಿಯ ವರದಿಯ ವರದಿಯ ವರದಿಯ ವರದಿಯ ವರದಿಯ ವರದಿಯ ವರದಿಯ ವರದಿಯ ವರದಿಯ ವರದಿಯ ವರದಿಯ ವರದಿಯ ವರದಿಯ ವರದಿಯ ವರದಿಯ ವರದಿಯ ವರದಿಯ ವರದಿಯ ವರದಿಯ ವರದಿಯ ವರದಿಯ ವರದಿಯ ವರದಿಯ ವರದಿಯ ವರದಿಯ ವರದಿಯ ವರದಿಯ ವರದಿಯ ವರದಿಯ ವರದಿಯ ವರದಿಯ ವರದಿಯ ವರದಿಯ ವರದಿಯ ವರದಿಯ ವರದಿಯ ವರದಿಯ ವರದಿಯ ವರದಿಯ ವರದಿಯ ವರದಿಯ ವರದಿಯ ವರದಿಯ ವರದಿಯ ವರದಿಯ ವರದಿಯ ವರದಿಯ ವರದಿಯ ವರದಿಯ ವರದಿಯ ವರದಿಯ ವರದಿಯ ವರದಿಯ ವರದಿಯ ವರದಿಯ ವರದಿಯ ವರದಿಯ ವರದಿ ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್ ಸಮಿತಿಯು ಆ ದತ್ತಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ದುರುಪಯೋಗ ಮತ್ತು ದುರಾಡಳಿತವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡಿತು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ದತ್ತಿ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಧನಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಪರೋಪಕಾರಿ ದಾನಿಗಳು ನೀಡಿದ ಅಮೂಲ್ಯವಾದ ದತ್ತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ. ಇದು ಅನೇಕ ರೂಪಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿತುಃ ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯಃ ಟ್ರಸ್ಟಿಗಳು ತಮ್ಮ ದತ್ತಿ ಎಸ್ಟೇಟ್ಗಳ ನಿರ್ವಹಣೆಯಲ್ಲಿ ಆಗಾಗ್ಗೆ ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯ ಅಥವಾ ಅಜಾಗರೂಕರಾಗಿದ್ದರು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಬಾಡಿಗೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ವಿಫಲರಾದಾಗ, ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪಾವತಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಇದನ್ನು ಭಾಗಶಃ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸೀಮಿತ ಅಧಿಕಾರಗಳುಃ ಅನೇಕವೇಳೆ ನ್ಯಾಸಪತ್ರದ ಮೂಲಕ ನ್ಯಾಸಧಾರಿಗಳಿಗೆ ಎಸ್ಟೇಟ್ಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಅಧಿಕಾರವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತಿರಲಿಲ್ಲ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿರದ ಭೂಮಿಯನ್ನು ಕಟ್ಟಡ ನಿರ್ಮಾಣದ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಮಾರಾಟ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ನಂತರ ಹೆಚ್ಚಿನ ಇಳುವರಿ ನೀಡುವ ಪರ್ಯಾಯ ಆಸ್ತಿಯನ್ನು ಖರೀದಿಸಲು ಆದಾಯವನ್ನು ಬಳಸುವುದು. ಹೆಚ್ಚುವರಿಃ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಎಸ್ಟೇಟ್ನಿಂದ ಬರುವ ಆದಾಯವು ಅದರ ದತ್ತಿ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮೊತ್ತವನ್ನು ಮೀರಿ ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದ ಬಳಕೆಯಾಗದ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ನಿಧಿಗಳು ಬರುತ್ತವೆ, ಮೂಲ ದತ್ತಿ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವ ಅಧಿಕಾರವನ್ನು ಟ್ರಸ್ಟಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿರಲಿಲ್ಲ. ಯಾವುದೇ ಟ್ರಸ್ಟಿಗಳಿಲ್ಲಃ ಕೆಲವು ಟ್ರಸ್ಟ್ ಡೀಡ್ಗಳು ಹೊಸ ಟ್ರಸ್ಟಿಗಳ ನೇಮಕಾತಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಲಿಲ್ಲ; ಹೀಗಾಗಿ, ಕೊನೆಯ ಟ್ರಸ್ಟಿಯ ಮರಣದ ನಂತರ ದತ್ತಿ ಟ್ರಸ್ಟ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ; ಆದರೆ ಇತರರು ಕೊನೆಯ ಟ್ರಸ್ಟಿಯು ತಮ್ಮ ಮರಣದ ಮೊದಲು ಉತ್ತರಾಧಿಕಾರಿಯನ್ನು ನೇಮಿಸದಿದ್ದಾಗ ಆಕಸ್ಮಿಕವಾಗಿ ಅದೇ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಒಳಗಾದರು. ಪರಿವರ್ತನೆಃ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಟ್ರಸ್ಟಿಗಳಾಗಿದ್ದ ಪಾದ್ರಿಗಳು, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಬಡವರಿಗೆ ಮೀಸಲಿಟ್ಟ ಹಣವನ್ನು ಭವಿಷ್ಯದ ಪಾದ್ರಿಗಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಮತ್ತು ಗ್ರೀಕ್ನಂತಹ ಮಧ್ಯಮ ವರ್ಗದ ಚರ್ಚಿನ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಬೋಧಿಸಲು ತಿರುಗಿಸಿದರು. ಅನುದಾನದ ಕೊರತೆಃ ಟ್ರಸ್ಟಿಗಳು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅನರ್ಹ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ನೇಮಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ, ಅಥವಾ ಶಾಲೆಗಳು ದುರಸ್ತಿಯಾಗಲು ಅವಕಾಶ ನೀಡುವ ಮೂಲಕ, ಅಥವಾ ಕೆಲವೇ ಕೆಲವು ವಿದ್ವಾಂಸರನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ತಮ್ಮ ಚಾರಿಟಿ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಹಣವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ದತ್ತಿ ಆದಾಯದ ಬಹುಪಾಲು ಹಣವನ್ನು ದುರುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಸ್ವಜನಪಕ್ಷಪಾತಃ ಟ್ರಸ್ಟಿಗಳು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಕುಟುಂಬ ಅಥವಾ ಸ್ನೇಹಿತರಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಬಾಡಿಗೆ ಅಥವಾ ವಿಸ್ತರಿತ ಗುತ್ತಿಗೆಗಳಲ್ಲಿ ಎಸ್ಟೇಟ್ಗಳನ್ನು ಬಾಡಿಗೆಗೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಹೀಗಾಗಿ ಆದಾಯದ ದಾನವನ್ನು ಹೊರಹಾಕುತ್ತಾರೆ. ವಂಚನೆಃ ದತ್ತಿ ಪಡೆದ ಸ್ವತ್ತುಗಳನ್ನು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಂಚನೆಯ ಮೂಲಕ ಕದಿಯಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು. ಶಿಕ್ಷಕರುಃ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ವಸತಿ ಮತ್ತು ವಸತಿ ಸೇರಿದಂತೆ ಹಣವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಿದ್ದರು, ಆದರೆ ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ಯಾವುದೇ ಬಡ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲಿಲ್ಲ. ಲೆಕ್ಕಪರಿಶೋಧನೆಃ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸಂದರ್ಶಕರು ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಚಾರಿಟಿ ಲೆಕ್ಕಪರಿಶೋಧಕರು, ಚಾರಿಟಬಲ್ ಟ್ರಸ್ಟ್ಗಳು ಸೂಕ್ತವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿವೆಯೇ ಎಂದು ಪರಿಶೀಲಿಸಬೇಕಾಗಿತ್ತು, ಆದರೆ ಕೆಲವು ಕಾರ್ಯಗಳು ಎಂದಿಗೂ ಸಂದರ್ಶಕರನ್ನು ನೇಮಿಸಲಿಲ್ಲ; ಇತರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಸಂದರ್ಶಕರು ತಮ್ಮ ಕರ್ತವ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿಫಲರಾದರು. ಅಂತಹ ದುರುಪಯೋಗ ಮತ್ತು ದುರಾಡಳಿತದ ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ಸಂಸತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಭಾಷಣಗಳು, ವಿಚಾರಣೆಗಳ ವರದಿಗಳು ಮತ್ತು 1818ರ ಆಗಸ್ಟ್ 20ರಂದು ಬ್ರೌಮ್ನಿಂದ ರೊಮಿಲ್ಲಿಗೆ ಬರೆದ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಪತ್ರದ ಮೂಲಕ ಪ್ರಮುಖವಾಗಿ ಪ್ರಚಾರ ಮಾಡಲಾಯಿತು, ಅಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತುಃ ಸೇಂಟ್. ಬೀಸ್, ವಿಂಚೆಸ್ಟರ್, ಹೈಗೇಟ್, ಪಾಕ್ಲಿಂಗ್ಟನ್, ಬ್ರೆಂಟ್ವುಡ್, ಮೇರೆ, ಸ್ಪಿಟಲ್, ಯೊವಿಲ್, ಹಂಟಿಂಗ್ಡನ್ ಮತ್ತು ಈಟನ್ ಕಾಲೇಜು. ಇದಲ್ಲದೆ, ಅಂತಿಮ ಸಮಿತಿಯು ಎಲ್ಲಾ ದತ್ತಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಕಂಡುಬರುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಉಪಾಖ್ಯಾನಾತ್ಮಕ ಪುರಾವೆಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅವಕಾಶ ಬಡ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ಆಧಾರ ಬಡವರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ಮೂಲಭೂತ ತತ್ವಗಳು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಸ್ಥಾಪನೆಯಾಗಿರಲಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ಸಮಿತಿಯು ಪುರಾವೆಗಳೊಂದಿಗೆ ತರ್ಕವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿತುಃ ಬಡ ಪೋಷಕರು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕವಾಗಿ ಬಯಸಿದ್ದರು ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು, ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಸೂಚಿಸಬಹುದಾದ ಯಾವುದೇ ತಪ್ಪು ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಹೋಗಲಾಡಿಸಿದರು. ಬಡವರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವುದು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಧರ್ಮಗ್ರಂಥಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾರ್ಥನಾ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಓದುವ ಮೂಲಕ ಅವರ ನೈತಿಕತೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅಪರಾಧವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಪ್ರಯೋಜನವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿತ್ತು. ಬಡ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಒದಗಿಸಿದ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಚಾರಿಟಿ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಶ್ಲಾಘಿಸಲಾಯಿತು, ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬಳಸುವ ಮೂಲಕ, ಇಂಗ್ಲೆಂಡ್ನ ಎಲ್ಲಾ ಬಡ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಲು ವರ್ಷಕ್ಕೆ £4,000 ಸಾಕಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಒಡಂಬಡಿಕೆಗಳು ಅಂದಾಜಿಸಿವೆ. ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ದತ್ತಿ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಡ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಲು ಉಚಿತ ಅಥವಾ ಅನುದಾನಿತ ಶಾಲಾ ಸ್ಥಳಗಳ ಗಣನೀಯ ಕೊರತೆ ಇತ್ತು. ಶಾಲಾ ಸ್ಥಳಗಳ ಕೊರತೆ ಈ ಸಮಿತಿಯು ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಸ್ಥಳಗಳೆರಡರ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಅಳೆಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿತು. 1818 ರ ಆಯ್ಕೆ ಸಮಿತಿಯು ಗ್ರಾಮೀಣ ಪ್ಯಾರಿಷ್ಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ತನ್ನ ಪಾವತಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಿತು, ಅದರ ನಂತರ 12,000 ಪ್ಯಾರಿಷ್ಗಳಲ್ಲಿ 3,500 ಯಾವುದೇ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅವರು ಕಂಡುಕೊಂಡರು. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಪ್ಯಾರೋಕಿಯಲ್ ರಿಟರ್ನ್ಗಳ ಜೀರ್ಣಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಆದಾಯವು ಇಂಗ್ಲೆಂಡ್ನ ಒಟ್ಟು ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ 650,000 ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನೀಡಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಎಡ್ಮಂಡ್ ಹ್ಯಾಲಿಯವರ ಬ್ರೆಸ್ಲೌ ಕುರಿತಾದ ಮೂಲ ಜನಸಂಖ್ಯಾ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುವ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಜನಸಂಖ್ಯೆಯದ್ದಾಗಿರಬೇಕು ಎಂದು ಸೂಚಿಸಿತ್ತು; ಏತನ್ಮಧ್ಯೆ, ಪ್ಯಾರೋಕಿಯಲ್ ರಿಟರ್ನ್ಗಳ ಜೀರ್ಣಕ್ರಿಯೆಯು ಇಂಗ್ಲೆಂಡ್ನಲ್ಲಿ ಈ ಅನುಪಾತವು ಜನಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಹತ್ತಿರವಾಗಿರಬೇಕು ಎಂದು ಸೂಚಿಸಿತು, ಇದು ಜನಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ನಡುವೆ (ಅಂದಾಜು. ಒಂದು ಮಿಲಿಯನ್) ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳು; ಇದರರ್ಥ ಸುಮಾರು 3,50,000 ಮಕ್ಕಳು ಯಾವುದೇ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಿಲ್ಲ. ಧಾರ್ಮಿಕ ನಿರ್ಬಂಧಗಳು ಬಹುಪಾಲು ದತ್ತಿ ಶಾಲೆಗಳು ಅತಿದೊಡ್ಡ ದತ್ತಿ ಸಂಸ್ಥೆಯಾದ ಆಂಗ್ಲಿಕನ್ ನ್ಯಾಷನಲ್ ಸ್ಕೂಲ್ ಸೊಸೈಟಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಪ್ರಾಂತೀಯ ಶಾಲೆಗಳಾಗಿದ್ದವು, ಈ ಶಾಲೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ಥಳೀಯ ಚರ್ಚ್ನ ಸಭೆಯ ಸದಸ್ಯರಾಗಿದ್ದ ಪೋಷಕರ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಿದ್ದವು. ಇದಲ್ಲದೆ, ಈ ಪ್ರಾಂತೀಯ ಶಾಲೆಗಳು ತಮ್ಮ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದೊಳಗೆ ಧಾರ್ಮಿಕ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ತಮ್ಮ ದೇವತಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಕ್ಯಾಟೆಚಿಸ್ಮ್ ಸೇರಿದಂತೆ ಹೆಸರಿಸಿದ್ದವು, ಇದನ್ನು ಇತರ ದೇವತಾಶಾಸ್ತ್ರಗಳ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಪಾದ್ರಿಗಳು ಆಕ್ಷೇಪಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಕಳುಹಿಸಲು ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ರೋಮನ್ ಕ್ಯಾಥೊಲಿಕರು, ಪ್ರೊಟೆಸ್ಟೆಂಟ್ ಭಿನ್ನಮತೀಯರು ಮತ್ತು ಯಹೂದಿಗಳು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಂಗ್ಲಿಕನ್ ಕ್ಯಾಟೆಚಿಸ್ಮ್ ಅನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಆಂಗ್ಲಿಕನ್ ಶಾಲೆಗೆ ಕಳುಹಿಸಲು ನಿರಾಕರಿಸಬಹುದು. ದೊಡ್ಡ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯು ವಿವಿಧ ಧರ್ಮಗಳ ಅನೇಕ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವ ನಗರ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ಒಂದು ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿರಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಣ್ಣ ಗ್ರಾಮೀಣ ಪ್ಯಾರಿಷ್ಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ಶಾಲೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವುದು ಮಿತವ್ಯಯಕಾರಿಯಾಗಿತ್ತು, ಇದು ಕೆಲವು ಧರ್ಮಗಳ ಮಕ್ಕಳು ಯಾವುದೇ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದನ್ನು ತಡೆಯಿತು. ಸ್ಕಾಟ್ಲೆಂಡ್ನಲ್ಲಿ ಇಂಗ್ಲೆಂಡ್ಗಿಂತ ಅವರ ನಂಬಿಕೆಗಳ ನಡುವೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ಏಕರೂಪತೆ ಇದೆ ಎಂದು ಸಮಿತಿಯು ಮತ್ತಷ್ಟು ಗಮನಿಸಿದೆ, ಜನರು ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ಕ್ಯಾಲ್ವಿನ್ವಾದಿ ಮತ್ತು ಪ್ರೆಸ್ಬಿಟೇರಿಯನ್ ಆಗಿದ್ದರು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಗ್ರಾಮೀಣ ಪ್ಯಾರಿಷ್ಗಳಲ್ಲಿ. ಇದರರ್ಥ ಪ್ಯಾರಿಷ್ ಶಾಲೆಗಳು ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟವು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಸುವ ಕ್ಯಾಟೆಚಿಸ್ಮ್ಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಸಂತೋಷಪಟ್ಟರು ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಚರ್ಚುಗಳಿಗಿಂತ ಸ್ವಲ್ಪ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ. ರೋಮನ್ ಕ್ಯಾಥೊಲಿಕರು, ಆಂಗ್ಲಿಕನ್ನರು, ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯದ ಪ್ರೊಟೆಸ್ಟೆಂಟ್ಗಳು ಮತ್ತು ಯಹೂದಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಇಂಗ್ಲೆಂಡ್ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೂ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ನಂಬಿಕೆಯ ವಿಭಜನೆಯಾದ್ಯಂತ ಕಳುಹಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಇದರ ದುರದೃಷ್ಟಕರ ಪರಿಣಾಮವೆಂದರೆ, ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಒದಗಿಸಿದ ಅತ್ಯಂತ ಮೆಚ್ಚುಗೆ ಪಡೆದ ಸ್ಕಾಟಿಷ್ ಪ್ಯಾರಿಷ್ ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು, 1807 ರಲ್ಲಿ ಪ್ಯಾರೋಕಿಯಲ್ ಮಸೂದೆಯ ವೈಫಲ್ಯದೊಂದಿಗೆ ವಿಟ್ಬ್ರೆಡ್ ಕಂಡುಹಿಡಿದಂತೆ ಇಂಗ್ಲೆಂಡ್ ಮತ್ತು ವೇಲ್ಸ್ಗೆ ಸುಲಭವಾಗಿ ನಕಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ. ಶಿಫಾರಸುಗಳು ಮನವೊಲಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಯೋಜನೆ ಈ ಸಮಿತಿಯು ಇಂಗ್ಲೆಂಡ್ ಮತ್ತು ವೇಲ್ಸ್ನ ಸುಮಾರು 3,50,000 ಬಡ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೀದಿಗಳಿಂದ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಶಾಲಾ ಸ್ಥಳಗಳಿಲ್ಲದ ದತ್ತಿ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಸೇರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿತ್ತು. ಹೊಸ ತೆರಿಗೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿರೋಧ ಮತ್ತು ಕನಿಷ್ಠ ರಾಜ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದುವ ಬಯಕೆಯಿಂದಾಗಿ ಈ ಹಿಂದೆ ವಿರೋಧಿಸಲಾಗಿದ್ದ ಹೊಸ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಬದಲು ಚಾರಿಟಿ ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಮೂಲಕ ಇದನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಅವರು ಹೊಂದಿದ್ದರು. ಚಾರಿಟಿ ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಎರಡು ಅಂಶಗಳ ಅಗತ್ಯವಿತ್ತು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ ಚಾರಿಟಬಲ್ ಟ್ರಸ್ಟ್ಗಳಲ್ಲಿನ ಸ್ಥಳೀಯ ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯ ಮತ್ತು ದುರುಪಯೋಗವನ್ನು ಕೊನೆಗೊಳಿಸುವ ಮೂಲಕ ಚಾರಿಟಬಲ್ ಮೂಲಗಳಿಂದ ಬರುವ ಆದಾಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದಾಗಿ ಚಾರಿಟಿ ಶಾಲೆಗಳು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಾಲಾ ಸ್ಥಳಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಒದಗಿಸಬಹುದು, ಇದರ ಮಂತ್ರವೆಂದರೆ ಗುಣಮಟ್ಟಕ್ಕಿಂತ ಪ್ರಮಾಣ. ಈ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಸಮಿತಿಯು ದತ್ತಿ ಟ್ರಸ್ಟಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಹೊಸ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ವರ್ತಿಸುವಂತೆ ಮನವೊಲಿಸಲು ಒಲವು ತೋರಿತು, ಕೇವಲ ವಿಚಾರಣೆಯ ಕಾರ್ಯವು ದತ್ತಿ ಟ್ರಸ್ಟಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗಳು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಹೇಗೆ ಬದಲಾಯಿಸಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸಮಿತಿಯು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ವಿಚಾರಣೆಗಳ ಮೂಲಕ ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಸಮಿತಿಯು ದೇಶದಾದ್ಯಂತ ದತ್ತಿ ಟ್ರಸ್ಟಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಲು ಎರಡು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಸಂಸದೀಯ ಆಯೋಗಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿತು. ಒಂದು ಆಯೋಗವು ದತ್ತಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಕಾರ್ಯವೈಖರಿಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದಾಗಿತ್ತು ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು ಶಾಲೆಗಳ ಕಾರ್ಯವೈಖರಿಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದಾಗಿತ್ತು. ದತ್ತಿಗಳ ಆಯೋಗವು ಭ್ರಷ್ಟಾಚಾರವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಬೇಕಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಬ್ರೌಮ್ ಅವರು ಸಾಕ್ಷಿಗಳನ್ನು ಸಮನ್ಸ್ ಮಾಡಲು, ಪ್ರಮಾಣವಚನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಕ್ಷ್ಯವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ದಂಡ ಅಥವಾ ಜೈಲು ಶಿಕ್ಷೆಯ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ದಾಖಲೆಗಳನ್ನು ಕೋರುವ ಅಧಿಕಾರವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೂರ್ಣಾವಧಿಯ ಪ್ರಯಾಣದ ಆಯುಕ್ತರ ಬಲವಾದ ಆಯೋಗವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು. ದತ್ತಿ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ, ಅವರ ಮುಖ್ಯ ವೆಚ್ಚವು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂಬಳವಾಗಿತ್ತು, ಆದರೆ ಆಂಡ್ರ್ಯೂ ಬೆಲ್ ಮತ್ತು ಜೋಸೆಫ್ ಲ್ಯಾಂಕಾಸ್ಟರ್ ಅವರ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಮನವೊಲಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಬಡ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅದೇ ವೆಚ್ಚದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಬಹುದಾಗಿತ್ತು, ಮುಖ್ಯ ನ್ಯೂನತೆಯೆಂದರೆ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ದೊಡ್ಡ ವರ್ಗಗಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಭಾಂಗಣದ ಗಾತ್ರದ ತರಗತಿ ಕೊಠಡಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾ ಮನೆಗಳ ಅಗತ್ಯವಿತ್ತು. ಶಾಲಾ ಕಟ್ಟಡಗಳನ್ನು ಮರು-ರೂಪಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೂ, ಹೇಗಾದರೂ ಶಾಲಾ ಮನೆಗಳ ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಕೊರತೆಯಿತ್ತು ಮತ್ತು ದತ್ತಿ ಶಾಲೆಗಳ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ವೆಚ್ಚಗಳಿಗೆ ದತ್ತಿ ಆದಾಯವು ಸಾಕಷ್ಟಿದೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದ್ದರೂ, ಹೊಸ ಶಾಲಾ ಕಟ್ಟಡಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಬಂಡವಾಳ ವೆಚ್ಚಗಳಿಗೆ ಇದು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಗುರುತಿಸಲಾಯಿತು. ಆದ್ದರಿಂದ ಹೊಸ ಶಾಲಾ-ಮನೆಗಳ ನಿರ್ಮಾಣಕ್ಕೆ ಸಂಸತ್ತು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಬೇಕು ಎಂದು ಸಮಿತಿಯು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಿತು. ಈ ಹಣವನ್ನು ಹೇಗೆ ಖರ್ಚು ಮಾಡಬಹುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಸಮಿತಿಯು ಸಂಸತ್ತಿಗೆ ಎರಡು ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ತೆರೆದಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಎರಡು ಪ್ರಮುಖ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಘಗಳೊಂದಿಗೆ ಹಣವನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ ಖರ್ಚು ಮಾಡಬಹುದುಃ ಬ್ರಿಟಿಷ್ & ಫಾರಿನ್ ಸ್ಕೂಲ್ ಸೊಸೈಟಿ ಮತ್ತು ಆಂಗ್ಲಿಕನ್ ನ್ಯಾಷನಲ್ ಸ್ಕೂಲ್ ಸೊಸೈಟಿ. ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿ, ಹಣವನ್ನು ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ ಸಣ್ಣ, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಾಂತೀಯ ಶಾಲಾ ಸಂಘಗಳ ಸಮೂಹಕ್ಕೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಬಹುದಾಗಿತ್ತು, ಆದರೆ ಇದಕ್ಕೆ ಆಯುಕ್ತರು ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಬೇಕಾಗಿತ್ತು, ಇದು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಪಂಗಡಗಳು ಮತ್ತು ಧರ್ಮಗಳ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುವುದು. ಧಾರ್ಮಿಕ ನಿರ್ಬಂಧಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದು ಇತರ ಪ್ರಮುಖ ಮನವೊಲಿಸುವ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಇತರ ಧರ್ಮಗಳು ಮತ್ತು ಪಂಗಡಗಳ ಬಡ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಾಂತೀಯ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಮನವೊಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಧಾರ್ಮಿಕವಾಗಿ ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿದ್ದರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ ಧರ್ಮೋಪದೇಶಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದರಿಂದ ಮತ್ತು ಧರ್ಮಗ್ರಂಥಗಳಿಂದ ಓದುವುದರಿಂದ ವಿನಾಯಿತಿ ನೀಡುವುದು. ಒಂದೇ ಶಾಲೆಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವ ಪ್ಯಾರಿಷ್ಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಇದು ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿತ್ತು, ಆದ್ದರಿಂದ ಎಲ್ಲಾ ಪಂಗಡಗಳ ಮಕ್ಕಳು ಒಂದೇ ಶಾಲೆಗೆ ಹಾಜರಾಗಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಬೇಕಾಗಿತ್ತು. ಮನವೊಲಿಸುವ ಈ ಕಾರ್ಯವು ಶಾಲೆಗಳ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಗಾಗಿ ಉದ್ದೇಶಿತ ಸಂಸದೀಯ ಆಯೋಗದ ಮೇಲೆ ಬೀಳುತ್ತಿತ್ತು. ಶಾಲೆಗಳಿಲ್ಲದ ಗ್ರಾಮೀಣ ಪ್ಯಾರಿಷ್ಗಳು ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಶಾಲೆಗಳು ಇಲ್ಲದ ಕೆಲವು ಗ್ರಾಮೀಣ ಪ್ಯಾರಿಷ್ಗಳಲ್ಲಿ ಈ ವಿಶಾಲ ಯೋಜನೆಯು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸಮಿತಿಯು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಬೇಕಾಯಿತು, ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯು ದತ್ತಿ ಕೊಡುಗೆಗಳು ಕಡಿಮೆ ಮತ್ತು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮಾಣದ ಆರ್ಥಿಕತೆಗಳು ಅವಾಸ್ತವಿಕವಾಗಿವೆ. ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅಂತಹ ಗ್ರಾಮೀಣ ಪ್ಯಾರಿಷ್ಗಳ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಹಣವಿರಲಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ ಒಂದು ವಿನಾಯಿತಿಯಾಗಿ, ಈ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಸನದ ಮೂಲಕ ಸ್ಕಾಟಿಷ್ ಪ್ಯಾರೋಕಿಯಲ್ ಸ್ಕೂಲ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅನುಕರಿಸಲು ಸಮಿತಿಯು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿತು, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಗ್ರಾಮೀಣ ಪ್ಯಾರಿಷ್ಗಳ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಸ್ಥಳೀಯ ಭೂಮಾಲೀಕರ ಮೇಲೆ ತೆರಿಗೆ ವಿಧಿಸುವ ಮೂಲಕ ಹಣ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. 1807ರ ವಿಟ್ಬ್ರೆಡ್ನ ಪ್ರಾಂತೀಯ ಮಸೂದೆಯಂತೆ, ಸಂಸತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಬಲವಾಗಿ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯ ಹೊಂದಿದ್ದ ಆಂಗ್ಲಿಕನ್ ಮತ್ತು ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯದ ಪ್ರೊಟೆಸ್ಟೆಂಟ್ ಚರ್ಚುಗಳಿಗೆ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಾದ ರಾಜಿ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂಬುದು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವಾಗಿತ್ತು. ದತ್ತಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿನ ದುರುಪಯೋಗಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತನಿಖೆ ನಡೆಸಲು ಆಯುಕ್ತರನ್ನು ನೇಮಿಸುವ ಮಸೂದೆಯನ್ನು 1818ರ ಜೂನ್ 10ರಂದು (58 ಜಿಯೋ) ಸೀಮಿತ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲಾಯಿತು. III) ಅದರ ಪಾವತಿಯನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ನಿಯತಕಾಲಿಕವಾಗಿ ಆಯೋಗವನ್ನು ಸಂಸತ್ತು ಪುನರುಜ್ಜೀವನಗೊಳಿಸಿದ್ದರಿಂದ ಅಧಿಕಾರಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲಾಯಿತು. ಸಂಸತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಭಾಷಣಗಳು, ವರದಿಗಳ ಪ್ರಕಟಣೆ ಮತ್ತು ದತ್ತಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಇರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಸಾಮಾಜೀಕರಿಸಿದ ಬ್ರೌಮ್ನಿಂದ ರೊಮಿಲ್ಲಿಗೆ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಪತ್ರದ ಮೂಲಕ ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಚಾರವನ್ನು ಪಡೆದ ಕಾರಣ ಬ್ರೌಮ್ನಿಂದ ಉಂಟಾದ ಒತ್ತಡದಿಂದಾಗಿ ಇದು ಸಣ್ಣ ಭಾಗವಾಗಿರಲಿಲ್ಲ. ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಬಂದ ಆಯೋಗವನ್ನು ಬ್ರೌಮ್ ಆಯೋಗ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಯಿತು, ಆದರೆ ಬ್ರೌಮ್ ಅಥವಾ ಸಮಿತಿಯ ಯಾವುದೇ ಸದಸ್ಯರನ್ನು ಮೂಲತಃ ಟೋರಿ ಸರ್ಕಾರವು ಆಯುಕ್ತರನ್ನಾಗಿ ನೇಮಿಸಲಿಲ್ಲ. ಆಯೋಗಗಳ ತನಿಖೆಗಳು ಇಪ್ಪತ್ತು ವರ್ಷಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾಗಿತ್ತು ಮತ್ತು ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸುಮಾರು 30,000 ದತ್ತಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸಮೀಕ್ಷೆಯನ್ನು, ನಲವತ್ತು ಸಂಪುಟಗಳ ವರದಿಗಳಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಿ, 1837 ಮತ್ತು 1840ರ ನಡುವೆ ಆರು ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಯಿತು, ಇದು ಅಂತಿಮವಾಗಿ £250,000 ವೆಚ್ಚವಾಯಿತು, ಅಂತಿಮ ವರದಿಯು ಶಾಶ್ವತ ದತ್ತಿ ಆಯೋಗವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಿತು, ಇದನ್ನು ಸಂಸತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ 1853ರವರೆಗೂ ಅಂಗೀಕರಿಸಲಿಲ್ಲ. ತನಿಖೆಯಿಂದ ನಿರೀಕ್ಷಿಸಿದಂತೆ, ಆಯೋಗದ ತನಿಖಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ದತ್ತಿ ಆಡಳಿತದಲ್ಲಿನ ಅನೇಕ ದುಷ್ಕೃತ್ಯಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಿತು, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಾನೂನು ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು ಅನಗತ್ಯವಾಯಿತು. ತಮ್ಮ ಕರ್ತವ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅರಿವಿರದ ಅಥವಾ ಕರ್ತವ್ಯಲೋಪದಲ್ಲಿ ತಪ್ಪಿತಸ್ಥರಾಗಿದ್ದ ಅನೇಕ ಟ್ರಸ್ಟಿಗಳು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ತಮ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳ ಮೇಲೆ ಗಮನ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದರು. ಇದು ಸ್ವತಃ ಅನೇಕ ದತ್ತಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಹೊಣೆಗಾರಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಿತು. ಆಯುಕ್ತರು ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಹಾಯವನ್ನು ನೀಡಿದರು, ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ವಹಿಸಿದ ವಿವಾದಗಳು, ಆಚರಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಿದರು, ಸಲಹೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ನೀಡಿದರು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದಲ್ಲಿ, ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಾಗಿ ಬೆದರಿಕೆ ಹಾಕಿದರು ಮತ್ತು ಟ್ರಸ್ಟಿಗಳನ್ನು ಬೆದರಿಸಿದರು. ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ 2,100 ಟ್ರಸ್ಟ್ಗಳನ್ನು ಕಾನೂನುಬದ್ಧ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಿಲ್ಲದೆ ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸುಧಾರಿಸಲಾಯಿತು ಅಥವಾ ನವೀಕರಿಸಲಾಯಿತು, ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, 400 ದತ್ತಿಗಳನ್ನು ಕಾನೂನು ಕ್ರಮಕ್ಕಾಗಿ ಅಟಾರ್ನಿ ಜನರಲ್ಗೆ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಬೇಕಾಯಿತು, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನವುಗಳ ಮೇಲೆ ಕೋರ್ಟ್ ಆಫ್ ಚಾನ್ಸರಿ ಮೂಲಕ ಕ್ರಮ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಯಿತು. ಕೇವಲ ದತ್ತಿ ಆಯೋಗದ ಅಸ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ವಿಚಾರಣೆಯ ಬೆದರಿಕೆಯು ಈ ಒಳ್ಳೆಯ ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಆರೋಗ್ಯಕರ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರಿದೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸಲಾಗಿದ್ದರೂ, ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದ ಆ ದತ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸುಮಾರು ತೊಂಬತ್ತು ಪ್ರತಿಶತವು ಉತ್ತಮ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿಚಾರಣೆಯ ದತ್ತಿಗಳ ಮೇಲಿನ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಲಾಗಿದ್ದರೂ, ಅವುಗಳನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ತಿರಸ್ಕರಿಸಲಾಯಿತು. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಬ್ರೋಮ್ ಅವರ ಆರಂಭಿಕ ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಆಯೋಗವನ್ನು ಹೌಸ್ ಆಫ್ ಲಾರ್ಡ್ಸ್ ರದ್ದುಗೊಳಿಸಿತು ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ವರದಿಯಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಆಯೋಗದ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯನ್ನು ಎಂದಿಗೂ ಸ್ವೀಕರಿಸಲಾಗಲಿಲ್ಲ. ಇದು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಮೂಲಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಡೆದ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಅಥವಾ ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗಿದ್ದ ಧಾರ್ಮಿಕ ನಿರ್ಬಂಧಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲು ಮನವೊಲಿಸಲು ಯಾವುದೇ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ಬಿಡಲಿಲ್ಲ. 1820 ಮತ್ತು 1821ರ ನಡುವೆ, ಬ್ರೌಮ್ ಸ್ಕಾಟಿಷ್ ಪ್ರಾಂತೀಯ ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಸಮಾನವಾದ ರಾಜ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಜಾರಿಗೆ ತರಲು ಎರಡು ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದರು, ಆದರೆ ಇದು ಇಂಗ್ಲೆಂಡ್ ಮತ್ತು ವೇಲ್ಸ್ನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕವಾಗಿ ವಂಚಿತವಾದ ಗ್ರಾಮೀಣ ಪ್ರದೇಶಗಳಿಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿತ್ತು. ಈ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಬಡವರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಸೂದೆಯ ಮೂಲಕವಾಗಿದ್ದವು, 1820 ರಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಪ್ರಯತ್ನವು ಅಂತಹ ಯೋಜನೆಯಿಂದ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ತೆರಿಗೆ ಹೊರೆಗೆ ಪ್ರತಿರೋಧದಿಂದಾಗಿ ವಿಫಲವಾಯಿತು. 1821ರ ಎರಡನೇ ಪ್ರಯತ್ನದಲ್ಲಿ, ಬ್ರೋಮ್ ತೆರಿಗೆ ಹೊರೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಿದರು ಮತ್ತು ಬದಲಿಗೆ ದತ್ತಿ ದತ್ತಿಗಳಿಂದ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಹಣವನ್ನು ಎರಡು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಬಿಲ್ಗಳ ಮೂಲಕ ಬಳಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು. ಈ ಬಾರಿ ಈ ಪ್ರಯತ್ನವು ವಿಫಲವಾಯಿತು ಏಕೆಂದರೆ ಪ್ರೊಟೆಸ್ಟೆಂಟ್ ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯವುಳ್ಳವರು ಬ್ರೌಮ್ ಆಂಗ್ಲಿಕನ್ ಚರ್ಚಿನೊಂದಿಗೆ ಹಲವಾರು ರಾಜಿಗಳನ್ನು ಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದರಿಂದ ಮಸೂದೆಗಳನ್ನು ವಿರೋಧಿಸಿದರು. ಅವನಿಗಿಂತ ಮೊದಲು ವಿಟ್ಬ್ರೆಡ್ನಂತೆಯೇ, ಸ್ಥಾಪಿತ ಆಂಗ್ಲಿಕನ್ ಚರ್ಚ್ ಮತ್ತು ಅನುವರ್ತಕರಲ್ಲದವರನ್ನು ಸಮಾಧಾನಪಡಿಸುವ ರಾಜಿ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಬ್ರೌಮ್ಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ. ಶಾಲಾ-ಮನೆಗಳ ನಿರ್ಮಾಣಕ್ಕೆ ಧನಸಹಾಯ ನೀಡುವುದು ಈ ಸಮಿತಿಯ ಮೂರನೇ ಶಿಫಾರಸ್ಸು, ಶಾಲಾ-ಮನೆಗಳ ನಿರ್ಮಾಣಕ್ಕೆ ಸಂಸತ್ತು ಧನಸಹಾಯ ನೀಡುವುದು ಮಾತ್ರ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಕಂಡಿತು. ಅರ್ಲ್ ಗ್ರೇ ಅವರ ವಿಗ್ ಸರ್ಕಾರವು ಟೋರಿ ಆಡಳಿತವನ್ನು ಬದಲಿಸುವವರೆಗೆ ಈ ಶಿಫಾರಸ್ಸು ಸಹ ಒಂದು ದಶಕಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ಕಾಲ ಕಾಯಬೇಕಾಯಿತು; ಸಹಾಯಕವಾಗಿ, ಸಮಿತಿಯ ಪೂರಕರು ಹೊಸ ಸರ್ಕಾರದಲ್ಲಿ ಮಂತ್ರಿಗಳಾದರು, ಇದರಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಬ್ರೌಮ್ ಸೇರಿದ್ದರು, ಅವರು ಲಾರ್ಡ್ ಚಾನ್ಸೆಲರ್ ಆಗಿದ್ದರು. ವಿಗ್ ಬಹುಮತದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಜಾನ್ ರೋಬಕ್ ಅವರು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಸಂಸತ್ತಿನಲ್ಲಿ ನಡೆದ ಚರ್ಚೆಗಳು ಹಿಂದಿನ ಧಾರ್ಮಿಕ, ತೆರಿಗೆ ಮತ್ತು ರಾಜಪ್ರಭುತ್ವದ ವಾದಗಳು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ವಿರೋಧಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸಿದವು ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಯಾವುದೇ ಸಂಸದೀಯ ನೆರವನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ರಹಸ್ಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ ಎಂದು ವಿಗ್ ಸರ್ಕಾರವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಿತು, ಆದ್ದರಿಂದ ಖಜಾನೆಯ ಕುಲಪತಿಯಾದ ಲಾರ್ಡ್ ಆಲ್ಥ್ರೋಪ್ ಅವರು ಬೇಸಿಗೆ ಬಿಡುವಿನ ಹದಿನೈದು ದಿನಗಳ ಮೊದಲು ಆಗಸ್ಟ್ 1833 ರ ಮಧ್ಯದವರೆಗೆ ಕಾಯುತ್ತಿದ್ದರು, ಆಗ ಕೆಲವೇ ಕೆಲವು ಸಂಸದರು ಕಾಮನ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಉಳಿದರು. 1833ರ ಆಗಸ್ಟ್ 16ರ ಶುಕ್ರವಾರ ಮುಂಜಾನೆ 2 ಗಂಟೆಗೆ, ಪೂರೈಕೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಅಂದಾಜುಗಳ ಸಮಿತಿಯ ಅಧಿವೇಶನದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಮಿತಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಲಿಖಿತ ಸೂಚನೆಯಿಲ್ಲದೆ, ಅವರು ಅಚ್ಚರಿಯ ಮೌಖಿಕ ನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಮಂಡಿಸಿದರು, ಹದಿನೈದು ವರ್ಷಗಳ ಹಿಂದೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಿತಿಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಶಾಲಾ-ಮನೆಗಳ ನಿರ್ಮಾಣಕ್ಕೆ ವಾರ್ಷಿಕ £20,000 ಅನುದಾನವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು! ಔಪಚಾರಿಕ ಸೂಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸರಿಯಾದ ಸಂಸತ್ತಿನ ಚರ್ಚೆಗಾಗಿ ಪ್ರತಿಭಟನೆಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಮತ್ತು ಪೂರ್ಣ ಹೌಸ್ ಆಫ್ ಕಾಮನ್ಸ್ನೊಳಗೆ ಸೂಕ್ತ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅದನ್ನು ಅಂಗೀಕರಿಸಲಾಯಿತು. ಮರುದಿನ, ಅಂದರೆ ಶನಿವಾರದಂದು, ಅನುದಾನದ ಪೂರೈಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಚರ್ಚಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಇತರ ಹಣಕಾಸು ಕ್ರಮಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿರಳವಾದ ಸಂಸತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಪರವಾಗಿ 50 ಮತಗಳು ಮತ್ತು ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ 26 ಮತಗಳಿಂದ ಅಂಗೀಕರಿಸಲಾಯಿತು (ಸಂಭಾವ್ಯ 658ರಲ್ಲಿ ಕೇವಲ 76 ಸಂಸದರು ಮಾತ್ರ ಹಾಜರಾಗಿದ್ದರು). ವಾರ್ಷಿಕ ಅನುದಾನದ ಮೊತ್ತವು ಅದರ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದ್ದರೂ, ಅನೇಕ ಇತಿಹಾಸಕಾರರು ಇದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣದ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಮಹತ್ವದ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಕ್ಷಣವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ರಾಜ್ಯ ಪ್ರಚಾರವು ಈಗ ಇಡೀ ಯುನೈಟೆಡ್ ಕಿಂಗ್ಡಂನಾದ್ಯಂತ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಮಯದೊಂದಿಗೆ ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಂಸತ್ತಿನ ಮೀಸಲಾದ ಕಾಯಿದೆಯ ಮೂಲಕ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಸನದ ಮೂಲಕ ಇದನ್ನು ಸಾಧಿಸದ ಕಾರಣ, ಸರ್ಕಾರಿ ನಾಗರಿಕ ಸೇವೆಯು ಪ್ರೈವಿ ಕೌನ್ಸಿಲ್ನಿಂದ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಸನದ ಮೂಲಕ ನಂತರ ಸ್ಥಾಪಿಸಬೇಕಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಹಣವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿತ್ತು. ಇದು ಅತೃಪ್ತಿಕರವಾಗಿತ್ತು, ಏಕೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಂಸತ್ತಿನಿಂದ ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾದ ಅಧಿಕಾರವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕ್ಯಾಬಿನೆಟ್ ಸಚಿವರ ಬದಲಿಗೆ ಪ್ರೈವಿ ಕೌನ್ಸಿಲ್ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುತ್ತಿತ್ತು. ಶಿಕ್ಷಣ ಬಜೆಟ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಧಿಕಾರದ ಅಧಿಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಗಣನೀಯ ವಿಸ್ತರಣೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು 20ನೇ ಶತಮಾನದವರೆಗೂ ಮುಂದುವರಿಯಿತು. ವಿಚಾರಣೆಯ ಮೂಲಗಳು ಸಮಿತಿಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮೂಲಗಳಿಂದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದೆಃ-ಸಮಿತಿಯಿಂದ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು 1816ರಲ್ಲಿ, ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳನ್ನು ಸುತ್ತೋಲೆಯ ಮೂಲಕ ಲಂಡನ್ನ ಚಾರಿಟಿ ಶಾಲೆಗಳ ಮಾದರಿಗಳಿಗೆ ಕಳುಹಿಸಲಾಯಿತು. 1818ರಲ್ಲಿ, ಇಂಗ್ಲೆಂಡ್ ಮತ್ತು ವೇಲ್ಸ್ನ 12,000 ಪ್ಯಾರಿಷ್ಗಳ ಪಾದ್ರಿಗಳಿಗೆ ಪರಿಷ್ಕೃತ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯನ್ನು ಕಳುಹಿಸಲಾಯಿತು, ಅದಕ್ಕೆ 11,800ರಿಂದ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಯಿತು. ರಿಟರ್ನ್ಗಳನ್ನು ಹದಿನೈದು ನೂರು ಪುಟಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ, ಚಾನ್ಸರಿ ನ್ಯಾಯಾಲಯದ ಇಬ್ಬರು ಬ್ಯಾರಿಸ್ಟರ್ಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಪ್ರಾಂತೀಯ ರಿಟರ್ನ್ಗಳನ್ನು ಡೈಜೆಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಇಂದು ಪ್ರಮುಖ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮೂಲವಾಗಿದೆ, ರಟ್ಲ್ಯಾಂಡ್ ಕೌಂಟಿಯ ಉದ್ಧರಣವು ಅವುಗಳ ವಿವರಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಉದಾಹರಿಸುತ್ತದೆ. 1786ರ ಚಾರಿಟಬಲ್ ದೇಣಿಗೆಗಳ ರಿಟರ್ನ್ ಕಾಯಿದೆಯು ಹಿಂದಿನ ಮೂರು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಬಡವರಿಗೆ ಕಳಪೆ ಕಾನೂನು ವೆಚ್ಚ ಮತ್ತು ದತ್ತಿ ಪಾವತಿಗಳೆರಡರ ಬಗ್ಗೆ ನಿಖರವಾದ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಪ್ಯಾರಿಷ್ಗಳನ್ನು ನಿರ್ಬಂಧಿಸಿತು, ಇವುಗಳನ್ನು ಗಿಲ್ಬರ್ಟ್ ರಿಟರ್ನ್ಸ್ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು. 1816ರ ಜೂನ್ 17ರಂದು, ವೈಟ್ಹಾಲ್ನಲ್ಲಿನ ಕಳಪೆ ರಿಟರ್ನ್ ಕಚೇರಿಯು ಸಮಿತಿಯ ಕೋರಿಕೆಗೆ ಸ್ಪಂದಿಸಿ, ಮಿಡ್ಲ್ಸೆಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಸರ್ರೆ ಕೌಂಟಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡ ಲಂಡನ್ ಪ್ರದೇಶದ ಪ್ರತಿ ಶಾಲಾ ದತ್ತಿ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ವಾರ್ಷಿಕ ದೇಣಿಗೆಗಳನ್ನು, ಜೊತೆಗೆ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ತವರು ಕೌಂಟಿಗಳಾದ ಬೆಡ್ಫೋರ್ಡ್, ಕೆಂಟ್ ಮತ್ತು ಬರ್ಕ್ಷೈರ್ಗಳಿಗೆ ಸಾರಾಂಶವನ್ನು ಒದಗಿಸಿತು. ವಿಚಾರಣೆಗಳು ದತ್ತಿ ದೇಣಿಗೆಗಳ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳಿಗೆ ಹಿಂದಿರುಗಿಸುವ ದತ್ತಿಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯ ಬಗ್ಗೆಯೂ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡವು. ಹಿಂದಿನ ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ಷೇತ್ರ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಕೆಲವು ಬಡ ಜಿಲ್ಲೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮನೆ-ಮನೆ ವಿಚಾರಣೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸಿದ್ದವು, ಇವುಗಳನ್ನು ಯಾವುದೇ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯದ ಬಡ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಅಂದಾಜು ಮಾಡಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು, ಅತಿದೊಡ್ಡ ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳು ಹೀಗಿವೆಃ-ಸ್ಪಿಟಲ್ಫೀಲ್ಡ್ಸ್ನಲ್ಲಿರುವ ಸೂಪ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್, ಕೋವೆಂಟ್ ಗಾರ್ಡನ್ನಲ್ಲಿರುವ ವೆಸ್ಟ್ ಲಂಡನ್ ಲ್ಯಾಂಕಾಸ್ಟ್ರಿಯನ್ ಸೊಸೈಟಿ, ಸೌತ್ವಾರ್ಕ್ನಲ್ಲಿರುವ ಸೌತ್ವಾರ್ಕ್ ಸ್ಕೂಲ್ ಆಕ್ಸಿಲಿಯರಿ ಸೊಸೈಟಿ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವ ಲಂಡನ್ನಲ್ಲಿರುವ ಈಸ್ಟ್ ಲಂಡನ್ ಆಕ್ಸಿಲಿಯರಿ ಸಂಡೇ ಸ್ಕೂಲ್ ಯೂನಿಯನ್ ಸೊಸೈಟಿ. ಸಂದರ್ಶನಗಳು ವರದಿಗಳ ಮಾಹಿತಿಯ ಮುಖ್ಯ ಮೂಲವೆಂದರೆ ಬಡ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಒದಗಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂದರ್ಶನಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ದತ್ತಿ ಸಂಘಗಳ ಖಜಾನೆದಾರರು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಬ್ರೌಮ್ ಈಗಾಗಲೇ ವೆಸ್ಟ್ ಲಂಡನ್ ಲ್ಯಾಂಕಾಸ್ಟ್ರಿಯನ್ ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್ ಮತ್ತು ಬ್ರಿಟಿಷ್ & ಫಾರಿನ್ ಸ್ಕೂಲ್ ಸೊಸೈಟಿಯೊಂದಿಗೆ ಲಾಂಕಾಸ್ಟ್ರಿಯನ್ ಸಮಿತಿಯ ಕುರಿತಾದ ಅವರ ಕೆಲಸದ ಮೂಲಕ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಅವರ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಸಂದರ್ಶಿಸಲಾಯಿತು. ಈ ಸಂದರ್ಶನಗಳನ್ನು ವಿಚಾರಣೆಯ ಸಾಕ್ಷ್ಯಾಧಾರಗಳಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಪೇಕ್ಷಿಸದ ವಿಧಾನಗಳು ಸಮಿತಿಯು ಮತ್ತು ಅದರ ಸದಸ್ಯರು ದತ್ತಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿನ ದುರುಪಯೋಗಗಳನ್ನು ಪ್ರಚಾರ ಮಾಡುವುದರಿಂದ ತನಿಖೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಜಾಗೃತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಿತು, ಈ ಪ್ರಚಾರವು ಸ್ವತಃ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅಪೇಕ್ಷಿಸದ ಪತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕರಿಂದ ಅರ್ಜಿಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು ಮತ್ತು ಮತ್ತಷ್ಟು ದುರುಪಯೋಗಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಮಿತಿಗೆ ಮಾಹಿತಿ ನೀಡಿತು. ದಾಖಲಾತಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ದತ್ತಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಸಮಿತಿಗೆ ಮಾದರಿ ಕಾನೂನುಗಳು, ಉಡುಗೊರೆಗಳ ಪತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಸನ್ನದುಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಿದವು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಎಟನ್ ಮತ್ತು ಸೇಂಟ್ ಜಾನ್ಸ್ ಕಾಲೇಜು ಮತ್ತು ಕೇಂಬ್ರಿಡ್ಜ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಟ್ರಿನಿಟಿ ಎರಡೂ ಕಾನೂನುಗಳು ಗಮನಾರ್ಹವಾದವು. ಮತ್ತೊಂದು ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿ, ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳ ಧಾರ್ಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಗ್ಗೆ ರೋಮನ್ ಕ್ಯಾಥೋಲಿಕ್ ಚರ್ಚ್ನ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯ ಪುರಾವೆಯಾಗಿ ಬುಲ್ ಯುನಿಜೆನಿಟಸ್ ಅನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ. ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು ಉಲ್ಲೇಖಗಳು ಹ್ಯಾನ್ಸರ್ಡ್ ರಾಜಕೀಯ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳು ವರದಿಗಳು ಲೆಜಿಸ್ಲೇಷನ್ ಜರ್ನಲ್ಸ್ ನ್ಯಾಷನಲ್ ಆರ್ಕೈವ್ಸ್ ಥೀಸಿಸ್ ಬುಕ್ಸ್ ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಸೈಟ್ಗಳು ಮತ್ತಷ್ಟು ಓದುವಿಕೆ 1816 ದಾಖಲೆಗಳು 1818 ದಾಖಲೆಗಳು 1818 ದಾಖಲೆಗಳು 1818 ಯುನೈಟೆಡ್ ಕಿಂಗ್ಡಮ್ನಲ್ಲಿ 1818 ಯುನೈಟೆಡ್ ಕಿಂಗ್ಡಮ್ನಲ್ಲಿ 1818 ಯುನೈಟೆಡ್ ಕಿಂಗ್ಡಮ್ನಲ್ಲಿ 1819 ಯುನೈಟೆಡ್ ಕಿಂಗ್ಡಮ್ನಲ್ಲಿ 1816 ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ 1818 ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ 1818 ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ 1819 ಯುನೈಟೆಡ್ ಕಿಂಗ್ಡಮ್ನಲ್ಲಿ ಸರ್ಕಾರಿ ವರದಿಗಳು ಯುನೈಟೆಡ್ ಕಿಂಗ್ಡಂನ ಕಾರ್ಮಿಕ ವರ್ಗದ ಶಿಕ್ಷಣ ಯುನೈಟೆಡ್ ಕಿಂಗ್ಡಮ್ನಲ್ಲಿ ವಿಲಿಯಂ ಲ್ಯಾಂಬ್, 2 ನೇ ವಿಸ್ಕೌಂಟ್ ಮೆಲ್ಬರ್ನ್