Education of Generation Z
ಜನರೇಷನ್ ಝಡ್ (ಅಥವಾ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಜೆನ್ ಝಡ್), ಆಡುಮಾತಿನಲ್ಲಿ ಝೂಮ್ಗಳು ಎಂದೂ ಕರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಿಲೇನಿಯಲ್ಸ್ ಮತ್ತು ಹಿಂದಿನ ಜನರೇಷನ್ ಆಲ್ಫಾದ ನಂತರದ ಜನಸಂಖ್ಯಾ ಸಮೂಹವಾಗಿದೆ. ಸಂಶೋಧಕರು ಮತ್ತು ಜನಪ್ರಿಯ ಮಾಧ್ಯಮಗಳು 1990ರ ದಶಕದ ಮಧ್ಯದಿಂದ ಕೊನೆಯವರೆಗಿನ ಅವಧಿಯನ್ನು ಜನನದ ವರ್ಷಗಳನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಮತ್ತು 2010ರ ಆರಂಭದ ಅವಧಿಯನ್ನು ಜನನದ ವರ್ಷಗಳನ್ನು ಕೊನೆಗೊಳಿಸಲು ಬಳಸುತ್ತವೆ. ಈ ಲೇಖನವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಜನರೇಷನ್ ಝಡ್ನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. 20ನೇ ಶತಮಾನದ ಮಧ್ಯಭಾಗದಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ರಾಷ್ಟ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ದಾಖಲಾತಿಯು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಏರುತ್ತಿದೆ. 1990 ಮತ್ತು 2000ರ ದಶಕಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ-ಶಾಲಾ ದಾಖಲಾತಿ ದರಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ದೇಶಗಳಿಗಿಂತ ಸ್ವಲ್ಪ ಕಡಿಮೆ ಇದ್ದು, ಐ. ಡಿ. 1 ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪಿದವು. ಆರ್ಗನೈಸೇಶನ್ ಫಾರ್ ಎಕನಾಮಿಕ್ ಕೋಆಪರೇಷನ್ ಅಂಡ್ ಡೆವಲಪ್ಮೆಂಟ್ (ಒಇಸಿಡಿ) ಪ್ರಕಾರ, 2014ರಲ್ಲಿ ದೇಶಗಳು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಿಂದ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದವರೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಲು ಸರಾಸರಿ ಯು. ಎಸ್. $10,759 ಖರ್ಚು ಮಾಡಿವೆ. 49 ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಂತ್ಯಗಳಿಂದ ಎಂಟು ಮತ್ತು ಒಂಬತ್ತು ವರ್ಷದೊಳಗಿನ 600,000 ಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು 2015 ರ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಗಣಿತ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಅಧ್ಯಯನದ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ (ಟಿಐಎಂಎಸ್ಎಸ್) ಭಾಗವಹಿಸಿದರು. ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಅತಿ ಹೆಚ್ಚು ಅಂಕ ಗಳಿಸಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಿಂಗಾಪುರ್, ಹಾಂಗ್ ಕಾಂಗ್, ದಕ್ಷಿಣ ಕೊರಿಯಾ, ತೈವಾನ್ ಮತ್ತು ಜಪಾನ್ನಿಂದ ಬಂದವರು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಅತ್ಯಂತ ಕಡಿಮೆ ಅಂಕ ಗಳಿಸಿದ ಪೂರ್ವ ಏಷ್ಯಾದ ದೇಶದ (ಜಪಾನ್, 593) ನಡುವಿನ ಅಂತರವು ಮುಂದಿನ ರಾಷ್ಟ್ರಕ್ಕಿಂತ (ಉತ್ತರ ಐರ್ಲೆಂಡ್, 570) 23 ಅಂಕಗಳಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ, ಇದು 2011 ರಿಂದ ಬದಲಾಗಿಲ್ಲ. ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಸಿಂಗಾಪುರ್, ದಕ್ಷಿಣ ಕೊರಿಯಾ, ಜಪಾನ್, ರಷ್ಯಾ ಮತ್ತು ಹಾಂಗ್ ಒಇಸಿಡಿ-ಪ್ರಾಯೋಜಿತ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಫಾರ್ ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ಸ್ಟೂಡೆಂಟ್ ಅಸೆಸ್ಮೆಂಟ್ (ಪಿಐಎಸ್ಎ) ಅನ್ನು ಪ್ರತಿ ಮೂರು ವರ್ಷಗಳಿಗೊಮ್ಮೆ ವಿಶ್ವದಾದ್ಯಂತ ಹದಿನೈದು ವರ್ಷದ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಓದುವ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಗಣಿತ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನದ ಮೇಲೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. 71 ರಾಷ್ಟ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಂತ್ಯಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು 2015ರಲ್ಲಿ ಪಿಐಎಸ್ಎ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬರೆದಿದ್ದರು. ಗಣಿತದಲ್ಲಿ ಅತಿ ಹೆಚ್ಚು ಸರಾಸರಿ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಪಡೆದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಿಂಗಾಪುರ್, ಹಾಂಗ್ ಕಾಂಗ್, ಮಕಾವು, ತೈವಾನ್ ಮತ್ತು ಜಪಾನ್ನಿಂದ; ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸಿಂಗಾಪುರ್, ಜಪಾನ್, ಎಸ್ಟೋನಿಯಾ, ತೈವಾನ್ ಮತ್ತು ಫಿನ್ಲ್ಯಾಂಡ್ನಿಂದ; ಮತ್ತು ಓದುವಲ್ಲಿ ಸಿಂಗಾಪುರ್, ಹಾಂಗ್ ಕಾಂಗ್, ಕೆನಡಾ, ಫಿನ್ಲ್ಯಾಂಡ್ ಮತ್ತು ಐರ್ಲೆಂಡ್ನಿಂದ ಬಂದವರು. 2019 ರಲ್ಲಿ, ಒಇಸಿಡಿ ತನ್ನ 36 ಸದಸ್ಯ ರಾಷ್ಟ್ರಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಸಮೀಕ್ಷೆ ಮಾಡಿತು ಮತ್ತು ಹಿಂದಿನ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವೆಚ್ಚವು ಸರಾಸರಿ ಶೇಕಡಾ 15 ರಷ್ಟು ಏರಿಕೆಯಾಗಿದ್ದರೂ, ಪಿಐಎಸ್ಎಯಲ್ಲಿ ಓದುವಿಕೆ, ಗಣಿತ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ 15 ವರ್ಷದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯು ಬಹುಮಟ್ಟಿಗೆ ಸ್ಥಗಿತಗೊಂಡಿದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ. ಒ. ಇ. ಸಿ. ಡಿ. ಯ ಹೊರಗಿನ ಚೀನಾ ಮತ್ತು ಸಿಂಗಾಪುರದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಜಾಗತಿಕ ಸಹವರ್ತಿಗಳನ್ನು ಮೀರಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸಿದರು. ಪಿಐಎಸ್ಎ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ತಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕಳುಹಿಸಿದ ಎಲ್ಲಾ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ, ಅಲ್ಬೇನಿಯಾ, ಕೊಲಂಬಿಯಾ, ಮಕಾವೋ, ಮೊಲ್ಡೊವಾ, ಪೆರು, ಪೋರ್ಚುಗಲ್ ಮತ್ತು ಕತಾರ್ ಮಾತ್ರ ಸೇರಿದ ನಂತರ ಯಾವುದೇ ಸುಧಾರಣೆಗಳನ್ನು ಕಂಡವು. ಇವುಗಳಲ್ಲಿ, ಪೋರ್ಚುಗಲ್ ಮಾತ್ರ ಒಇಸಿಡಿ ದೇಶವಾಗಿದೆ. ಏತನ್ಮಧ್ಯೆ, ಆಸ್ಟ್ರೇಲಿಯಾ, ಫಿನ್ಲ್ಯಾಂಡ್, ಐಸ್ಲ್ಯಾಂಡ್, ನೆದರ್ಲ್ಯಾಂಡ್ಸ್, ನ್ಯೂಜಿಲೆಂಡ್, ಸ್ಲೋವಾಕಿಯಾ ಮತ್ತು ದಕ್ಷಿಣ ಕೊರಿಯಾಗಳು ಸೇರಿದಾಗಿನಿಂದ ಒಟ್ಟಾರೆ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯಲ್ಲಿ ಕುಸಿತವನ್ನು ಕಂಡವು. ಎಸ್ಟೋನಿಯಾದ ಪ್ರಕರಣವು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಧನಸಹಾಯವು ಮುಖ್ಯವಾದರೂ, ಅದು ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ವಿಷಯವಲ್ಲ. ಎಸ್ಟೋನಿಯಾ ಒ. ಇ. ಸಿ. ಡಿ ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಶೇಕಡಾ 30ರಷ್ಟು ಕಡಿಮೆ ಖರ್ಚು ಮಾಡಿದರೂ ಇನ್ನೂ ಉನ್ನತ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಗಳಿಸಿದೆ. ಒ. ಇ. ಸಿ. ಡಿ. ಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಆರ್ಥಿಕ ಹಿನ್ನೆಲೆಯು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ಆದಾಯ ಹಂಚಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಗ್ರ 10 ಪ್ರತಿಶತದ ಕುಟುಂಬಗಳಿಂದ ಬರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಕೆಳ 10 ಪ್ರತಿಶತದವರಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಮೂರು ವರ್ಷಗಳ ಮುಂದಿದ್ದಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಹಿನ್ನೆಲೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವು ಆಸ್ಟ್ರೇಲಿಯಾ, ಕೆನಡಾ, ಡೆನ್ಮಾರ್ಕ್, ಎಸ್ಟೋನಿಯಾ, ಫಿನ್ಲ್ಯಾಂಡ್, ಜಪಾನ್, ನಾರ್ವೆ, ದಕ್ಷಿಣ ಕೊರಿಯಾ ಮತ್ತು ಯುನೈಟೆಡ್ ಕಿಂಗ್ಡಮ್ನಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ದುರ್ಬಲವಾಗಿತ್ತು, ಅಂದರೆ ಈ ದೇಶಗಳು ಅತ್ಯಂತ ಸಮಾನವಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅವಕಾಶಗಳ ಸಮಾನತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಿತ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಆನುವಂಶಿಕತೆಯನ್ನು ಅಳೆಯುವುದು, ಏಕೆಂದರೆ ವಿಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ದೇಶಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆನುವಂಶಿಕತೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಊಹೆಯನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪುರಾವೆಗಳು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತವೆ; ಸಮಾನತೆಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಪರಿಸರದ ಪ್ರಭಾವಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಪೋಷಿಸಬೇಕು ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ವಿವಿಧ ರಾಷ್ಟ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಂತ್ಯಗಳು ಸಮೀಪಿಸುತ್ತವೆ. 2000 ಮತ್ತು 2010 ರ ದಶಕಗಳಲ್ಲಿ, ಮಧ್ಯಪ್ರಾಚ್ಯ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವ ಏಷ್ಯಾ (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಚೀನಾ, ಹಾಂಗ್ ಕಾಂಗ್ ಮತ್ತು ದಕ್ಷಿಣ ಕೊರಿಯಾ) ಮತ್ತು ಸಿಂಗಾಪುರ್ ಅವುಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಹುಡುಕಿದವು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಉನ್ನತ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳತ್ತ ಮುನ್ನಡೆಸಿದವು, ಯುರೋಪ್ ಮತ್ತು ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಂಡಿದ್ದವು ಮತ್ತು ಹೆಣಗಾಡುತ್ತಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವತ್ತ ಗಮನ ಹರಿಸಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದವು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, 2010 ರಲ್ಲಿ, ಚೀನಾ ಸಮರ್ಥ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೇಡಿಕೆಯಲ್ಲಿರುವ ಎಸ್ಟಿಇಎಂ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಜೀವನಕ್ಕೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡಲು ದಶಕದ ಅವಧಿಯ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಪ್ರತಿಭೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅನಾವರಣಗೊಳಿಸಿತು; ಅದೇ ವರ್ಷ, ಇಂಗ್ಲೆಂಡ್ ತನ್ನ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭಾವಂತ ಯುವಕರ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಅಕಾಡೆಮಿಯನ್ನು ರದ್ದುಗೊಳಿಸಿತು ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಅಂಕ ಗಳಿಸಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಗಣ್ಯ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶ ಪಡೆಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಹಣವನ್ನು ಮರುನಿರ್ದೇಶಿಸಿತು. ಪಾಶ್ಚಾತ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರತಿಭಾವಂತ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಪ್ರದರ್ಶನ ನೀಡುವವರ ಮೇಲೆ ಗಮನ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅರಿವಿನ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಡೇವಿಡ್ ಗೇರಿ ಗಮನಿಸಿದರು. ಇದಲ್ಲದೆ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಐಕ್ಯೂ ಮಾನದಂಡವನ್ನು (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ 120) ಮೀರಿದೆ ಎಂದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಂಬಲಾಗಿದ್ದರೂ, ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗಿಂತ ಅಭ್ಯಾಸವು ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ಪ್ರಕಟವಾದ ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಬಂಧಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಸ್ಟಡಿ ಆಫ್ ಮ್ಯಾಥಮೆಟಿಕಲಿ ಪ್ರಿಕೋಸಿಯಸ್ ಯೂತ್ (ಎಸ್ಎಂಪಿವೈ) ಮತ್ತು ಡ್ಯೂಕ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಟ್ಯಾಲೆಂಟ್ ಐಡೆಂಟಿಫಿಕೇಷನ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ, ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ. ಯುನೆಸ್ಕೋ ಪ್ರಕಾರ, ಕೋವಿಡ್-19 ಸಾಂಕ್ರಾಮಿಕವು ಸುಮಾರು ಒಂದೂವರೆ ಶತಕೋಟಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ 165 ದೇಶಗಳಲ್ಲಿನ ಶಾಲೆಗಳು ತಮ್ಮ ಬಾಗಿಲುಗಳನ್ನು ಮುಚ್ಚಿವೆ ಮತ್ತು 60 ದಶಲಕ್ಷ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಮನೆಗೆ ಕಳುಹಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಾಂಕ್ರಾಮಿಕ ರೋಗದ ಮೊದಲ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಸುಮಾರು ಶೇಕಡಾ 80ರಷ್ಟು ಬೋಧನಾ ಸಮಯದವರೆಗೆ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಭಾಗಶಃ ಅಥವಾ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮುಚ್ಚಲಾಗಿತ್ತು. ಹಲವಾರು ದೇಶಗಳು ದೂರದ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಜಾಲದ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅಥವಾ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ದೂರದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರಸಾರ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಿದವು. ಆರ್ಥಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಅಂತರ್ಜಾಲದ ಲಭ್ಯತೆಯು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಬದಲಾಗುವುದರಿಂದ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವದಾದ್ಯಂತ 25 ವರ್ಷಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ವಯಸ್ಸಿನ ಸುಮಾರು ಮೂರನೇ ಎರಡರಷ್ಟು ಯುವಜನರಿಗೆ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಜಾಲದ ಪ್ರವೇಶವಿಲ್ಲದ ಕಾರಣ ಇದು ಎಲ್ಲಾ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಆಯ್ಕೆಯಾಗಿರಲಿಲ್ಲ. 2000ದ ದಶಕದ ಆರಂಭದಿಂದಲೂ, ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಆರ್ಥಿಕತೆಗಳಿಂದ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ವಿದೇಶಕ್ಕೆ ಹೋಗುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ. 2010 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ, ಯುನೈಟೆಡ್ ಕಿಂಗ್ಡಮ್ ಮತ್ತು ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವವರ ಸಂಖ್ಯೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಮವಾಗಿದ್ದರೂ, ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಆಸ್ಟ್ರೇಲಿಯಾ ಮತ್ತು ಕೆನಡಾವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದರು. ಇದು ಅಂತಾರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಅನೇಕ ಪಾಶ್ಚಿಮಾತ್ಯ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸುವರ್ಣ ಯುಗವಾಗಿತ್ತು. 2010ರ ದಶಕದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಸುಮಾರು ಐದು ದಶಲಕ್ಷ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರತಿ ವರ್ಷ ಜಗತ್ತನ್ನು ಸುತ್ತಾಡುತ್ತಿದ್ದರು, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ದೇಶಗಳು ಅತ್ಯಂತ ಜನಪ್ರಿಯ ತಾಣಗಳಾಗಿದ್ದವು ಮತ್ತು ಚೀನಾವು ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅತಿದೊಡ್ಡ ಮೂಲವಾಗಿತ್ತು. ಚೀನಾ ಸರ್ಕಾರದ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು 2018 ರಲ್ಲಿ 660,000 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿದೇಶದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಒಂದು ದಶಕದ ಹಿಂದಿನ ಸಂಖ್ಯೆಗಿಂತ ಮೂರು ಪಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚು. 2019 ರಲ್ಲಿ, ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ ಚೀನಾದ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಜನಪ್ರಿಯ ತಾಣವಾಗಿದ್ದು, ಶೇಕಡಾ 30 ರಷ್ಟು ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಂಘವು ಚೀನಾದ ಮುಖ್ಯ ಭೂಭಾಗದಿಂದ ಬಂದಿದ್ದು, ನಂತರದ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಆಸ್ಟ್ರೇಲಿಯಾ, ಕೆನಡಾ, ಯುನೈಟೆಡ್ ಕಿಂಗ್ಡಮ್ ಮತ್ತು ಜಪಾನ್ ಇವೆ. ಆದರೆ ಪಶ್ಚಿಮ ಮತ್ತು ಚೀನಾ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಹದಗೆಟ್ಟಿದ್ದರಿಂದ ಮತ್ತು ಕೋವಿಡ್-19 ಸಾಂಕ್ರಾಮಿಕ ರೋಗದಿಂದಾಗಿ, ಪಾಶ್ಚಿಮಾತ್ಯ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು ವಿದೇಶಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಬರುವ ಆದಾಯವು ಕುಸಿಯುತ್ತಿರುವುದನ್ನು ಕಂಡವು ಮತ್ತು ಬದುಕುಳಿಯಲು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಮರು ಸಂರಚಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳು ಮತ್ತು ಅನೇಕ ರಾಜಕಾರಣಿಗಳ ನಡುವಿನ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಿಂದಾಗಿ ಸರ್ಕಾರದ ನೆರವು ಲಭ್ಯವಿಲ್ಲದಿರಬಹುದು, ಅವರು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೌಲ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಶಯ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಏಕೆಂದರೆ ಪ್ರವೇಶಗಳು ಪ್ರವರ್ಧಮಾನಕ್ಕೆ ಬಂದಿದ್ದರೂ, ಉತ್ಪಾದಕತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ನಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಪಶ್ಚಿಮದಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಪದವಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವವರು ಮತ್ತು ಹೊಂದಿರದವರ ನಡುವೆ ರಾಜಕೀಯ ಕದನಗಳು ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿವೆ. ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಿದೇಶಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆದಾಯದ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುವ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು ದಿವಾಳಿತನದ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತವೆ. ಕೋವಿಡ್-19 ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳ ಸುವರ್ಣ ಯುಗವನ್ನು ಕೊನೆಗೊಳಿಸಿದೆ. 2019 ರಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ (ದೇಶೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ) ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಬೆಂಬಲದ ಮಾಹಿತಿಗಾಗಿ, ಕೆಳಗಿನ ಚಾರ್ಟ್ ಅನ್ನು ನೋಡಿ. ಏಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ದಕ್ಷಿಣ ಕೊರಿಯಾದಲ್ಲಿ, ಬೋಧನೆಯು ಪ್ರತಿಷ್ಠಿತ ಮತ್ತು ಲಾಭದಾಯಕ ಸ್ಥಾನವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ. ಅಂತೆಯೇ, ಸಿಂಗಾಪುರದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕನಾಗುವುದು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸುಲಭದ ಕೆಲಸವಲ್ಲ ಮತ್ತು ರಾಷ್ಟ್ರದ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯೂ ಸಹ ಕೇಂದ್ರದಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಯುರೋಪ್ನಲ್ಲಿ, ಫಿನ್ಲೆಂಡ್ನಲ್ಲಿ, 2010ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕನಾಗುವುದು ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿತ್ತು, ಏಕೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರವೇಶ ದರವು ಕಾನೂನು ಅಥವಾ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆಯಿತ್ತು. 2015ರ ಟ್ರೆಂಡ್ಸ್ ಇನ್ ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ಮ್ಯಾಥಮ್ಯಾಟಿಕ್ಸ್ ಅಂಡ್ ಸೈನ್ಸ್ ಸ್ಟಡಿ (ಟಿಐಎಂಎಸ್ಎಸ್) ಪ್ರಕಾರ, ಯುರೋಪಿಯನ್ ಒಕ್ಕೂಟದ ಇತರ ಸದಸ್ಯ ರಾಷ್ಟ್ರಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಫ್ರೆಂಚ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಗಣಿತದಲ್ಲಿ ಕೊನೆಯ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಕೊನೆಯ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಗಳಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಫ್ರೆಂಚ್ ನಾಲ್ಕನೇ ದರ್ಜೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು (ಎಂಟರಿಂದ ಒಂಬತ್ತು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು) ಗಣಿತದಲ್ಲಿ ಸರಾಸರಿ 488 ಅಂಕಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ 487 ಅಂಕಗಳನ್ನು ಗಳಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಸರಾಸರಿ ಕ್ರಮವಾಗಿ 527 ಮತ್ತು 525. ಅಂತಾರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ಭಾಗವಹಿಸುವ 49 ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಂತ್ಯಗಳ ಪೈಕಿ ಫ್ರಾನ್ಸ್ 35ನೇ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿದೆ. ಗ್ರೇಡ್ ಶಾಲೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಫ್ರೆಂಚ್ ಸಾಧಾರಣತೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಒಂದು ಬಹಿರಂಗವಾಗಿದೆ, ಇದು ರಾಷ್ಟ್ರವು ಉತ್ಪಾದಿಸಿದ ಫೀಲ್ಡ್ಸ್ ಪದಕ ವಿಜೇತರ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ, ಇದು ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ಬೇರೆ ಯಾವುದೇ ದೇಶಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ. 2020ರ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಪ್ಯಾರಿಸ್-ಸ್ಯಾಕ್ಲೇ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯವನ್ನು ತೆರೆಯಲಾಯಿತು. ಇದು ಸುಮಾರು 20 ತೃತೀಯ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು (ಗಣ್ಯ ಗ್ರ್ಯಾಂಡೆಸ್ ಎಕೋಲ್ಸ್ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಸಂಶೋಧನಾ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ) ವಿಲೀನಗೊಳಿಸಿತು, 9,000 ಬೋಧನಾ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಬೋಧಕವರ್ಗದ ಸದಸ್ಯರನ್ನು ನೇಮಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು 48,000 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಸಮರ್ಪಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಕ್ಷ ಎಮ್ಯಾನುಯೆಲ್ ಮ್ಯಾಕ್ರೋನ್ ಅವರು "MIT éla francaise" ಎಂದು ಕರೆಯುವ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಫ್ರೆಂಚರು ಈ ಹಿಂದೆ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಶ್ರೇಯಾಂಕಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅಸಡ್ಡೆ ಹೊಂದಿದ್ದರೂ, ಪ್ಯಾರಿಸ್-ಸ್ಯಾಕ್ಲೇ, 2020 ರ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ವಿಶ್ವದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಗಣಿತದಲ್ಲಿ. ಫ್ರಾನ್ಸ್ನಲ್ಲಿ, ವೃತ್ತಿಪರ ಸರ್ವ-ಸ್ವಯಂಸೇವಕ ಮಿಲಿಟರಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಬಯಸಿದ್ದ ಅಧ್ಯಕ್ಷ ಜಾಕ್ವೆಸ್ ಚಿರಾಕ್ ಅವರು 1996 ರಲ್ಲಿ ಪುರುಷರ ವರ್ಷವಿಡೀ ಕಡ್ಡಾಯ ಮಿಲಿಟರಿ ಸೇವೆಯನ್ನು ರದ್ದುಗೊಳಿಸಿದಾಗ, 17 ರಿಂದ 25 ವರ್ಷದೊಳಗಿನ ಎಲ್ಲಾ ನಾಗರಿಕರು ಫ್ರೆಂಚ್ ಸಶಸ್ತ್ರ ಪಡೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಿದಾಗ ರಕ್ಷಣಾ ಮತ್ತು ಪೌರತ್ವ ದಿನದಂದು (ಜೆಎಪಿಡಿ) ಭಾಗವಹಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. 2019 ರಲ್ಲಿ, ಅಧ್ಯಕ್ಷ ಮ್ಯಾಕ್ರೋನ್ ಅವರು ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಕ್ಷೀಯ ಪ್ರಚಾರದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಭರವಸೆ ನೀಡಿದಂತೆ, ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ ಕಡ್ಡಾಯ ಮಿಲಿಟರಿ ಸೇವೆಯಂತೆಯೇ ಏನನ್ನಾದರೂ ಪರಿಚಯಿಸಿದರು. ಸರ್ವೀಸ್ ನ್ಯಾಷನಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸೆಲ್ ಅಥವಾ ಎಸ್ಎನ್ಯು ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಇದು ಕಡ್ಡಾಯ ನಾಗರಿಕ ಸೇವೆಯಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ತಲೆ ಬೋಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಮಿಲಿಟರಿ ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕಾಗಿಲ್ಲವಾದರೂ, ಅವರು ಡೇರೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಲಗಬೇಕು, ಮುಂಜಾನೆ 6 ಗಂಟೆಗೆ ಏಳಬೇಕು, ವಿವಿಧ ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಬೇಕು, ತ್ರಿವರ್ಣ ಧ್ವಜವನ್ನು ಹಾರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ರಾಷ್ಟ್ರಗೀತೆಯನ್ನು ಹಾಡಬೇಕು. ಅವರು ಸಮವಸ್ತ್ರವನ್ನು ಧರಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೂ ಇದು ಮಿಲಿಟರಿ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಭದ್ರತಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಉಡುಪನ್ನು ಹೋಲುತ್ತದೆ. ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಒಟ್ಟು ನಾಲ್ಕು ವಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮೊದಲ ಎರಡರಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಒದಗಿಸುವುದು, ನಕ್ಷೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೇಗೆ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವುದು, ನಕಲಿ ಸುದ್ದಿಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಗುರುತಿಸುವುದು, ವಿವಿಧ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಿಗೆ ತುರ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಆತ್ಮರಕ್ಷಣೆ ಹೇಗೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಯುವಕರು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಅವರು ಆರೋಗ್ಯ ತಪಾಸಣೆಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಫ್ರೆಂಚ್ ಭಾಷೆಯ ಮೇಲಿನ ಅವರ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಪರಿಸರವಾದ, ರಾಜ್ಯ ಜಾತ್ಯತೀತತೆ ಮತ್ತು ಲಿಂಗ ಸಮಾನತೆ ಸೇರಿದಂತೆ ವಿವಿಧ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ಚರ್ಚೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಎರಡನೇ ಹದಿನೈದು ದಿನಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರು ಸ್ಥಳೀಯ ಸರ್ಕಾರಕ್ಕಾಗಿ ದಾನದೊಂದಿಗೆ ಸ್ವಯಂಸೇವಕರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಉದ್ದೇಶವು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಒಗ್ಗಟ್ಟು ಮತ್ತು ದೇಶಭಕ್ತಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು, ಧಾರ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ರಾಜಕೀಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಆಳವಾದ ವಿಭಜನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಜನರನ್ನು ಅವರ ನೆರೆಹೊರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರದೇಶಗಳಿಂದ ಹೊರಹಾಕುವುದು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ವರ್ಗಗಳ ಜನರನ್ನು ಬೆರೆಸುವುದು, ಇದು ಕಡ್ಡಾಯ ಮಿಲಿಟರಿ ಸೇವೆಯಾಗಿತ್ತು. ಹದಿಹರೆಯದವರು ವಿರಳವಾಗಿ ರಾಷ್ಟ್ರಧ್ವಜವನ್ನು ಹಾರಿಸುತ್ತಾರೆ, ತಮ್ಮ ಫೋನ್ಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯ ಕಳೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಯುವಕರಿಗೆ ಹಾದುಹೋಗುವ ವಿಧಿ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರ-ನಿರ್ಮಾಣದ ಸಾಧನವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾದ ಕಡ್ಡಾಯ ಮಿಲಿಟರಿ ಸೇವೆಯ ಯುಗದ ಬಗ್ಗೆ ನಾಸ್ಟಾಲ್ಜಿಕ್ ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಬೆಂಬಲಿಗರು ಭಾವಿಸಿದ್ದರು. ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ವೆಚ್ಚವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ವಿಮರ್ಶಕರು ವಾದಿಸಿದರು. ಎಸ್ಎನ್ಯು ಪ್ರತಿ ವರ್ಷ ಸುಮಾರು 800,000 ಫ್ರೆಂಚ್ ನಾಗರಿಕರ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ನಿರೀಕ್ಷೆಯಿದೆ, ಇದು 2026 ರ ವೇಳೆಗೆ 16 ರಿಂದ 21 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಕಡ್ಡಾಯವಾದಾಗ, ಸುಮಾರು €1.6 ಶತಕೋಟಿ ವೆಚ್ಚವಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರಮುಖ ಕಾಳಜಿಯೆಂದರೆ, ಇದು ದೇಶ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಭಯೋತ್ಪಾದನೆ ನಿಗ್ರಹ ಅಭಿಯಾನಗಳಿಂದ ಈಗಾಗಲೇ ದುರ್ಬಲಗೊಂಡಿರುವ ಫ್ರೆಂಚ್ ಮಿಲಿಟರಿಯ ಮೇಲೆ ಅತಿಯಾದ ಹೊರೆಯನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ. 2015ರ ಐ. ಎಫ್. ಓ. ಪಿ. ಸಮೀಕ್ಷೆಯು ಶೇಕಡಾ 80ರಷ್ಟು ಫ್ರೆಂಚ್ ಜನರು ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಕಡ್ಡಾಯ ಸೇವೆ, ಮಿಲಿಟರಿ ಅಥವಾ ನಾಗರಿಕರನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕಡ್ಡಾಯ ಸೇವೆಗೆ ಮರಳುವುದು ಸಹ ಜನಪ್ರಿಯವಾಗಿತ್ತು; ಬೆಂಬಲಿಗರಲ್ಲಿ ಯುಎಂಪಿ ಪಕ್ಷದ 90 ಪ್ರತಿಶತ, ನ್ಯಾಷನಲ್ ಫ್ರಂಟ್ನ (ಈಗ ನ್ಯಾಷನಲ್ ರ್ಯಾಲಿ) 89 ಪ್ರತಿಶತ, ಸೋಷಿಯಲಿಸ್ಟ್ ಪಕ್ಷದ 71 ಪ್ರತಿಶತ ಮತ್ತು 18 ರಿಂದ 24 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ 67 ಪ್ರತಿಶತ ಜನರು ಸೇರಿದ್ದರು. ಚಾರ್ಲಿ ಹೆಬ್ಡೊ ಭಯೋತ್ಪಾದಕ ದಾಳಿಯ ನಂತರ ಈ ಸಮೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. 2010ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಬ್ರಿಟಿಷ್ ಶಾಲಾ ಹುಡುಗರು ಓದುವ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಹುಡುಗಿಯರ ಹಿಂದೆ ಬೀಳುತ್ತಿದ್ದರು. 2011ರಲ್ಲಿ, ಶೇಕಡಾ 88ರಷ್ಟು ಹುಡುಗಿಯರಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಕೇವಲ ಶೇಕಡಾ 80ರಷ್ಟು ಹುಡುಗರು ಮಾತ್ರ 11ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಓದುವ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪಿದ್ದರು; 14ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಈ ಅಂತರವು 12 ಅಂಕಗಳಿಗೆ ಏರಿತು. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಓದುವಲ್ಲಿ ಹುಡುಗರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ ಸಿಗದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯು ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣ ಎಂದು ಹಿಂದಿನ ಸಂಶೋಧನೆಗಳು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ. ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲಾ ಹುಡುಗರು ಓದುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಲು ಹೆಣಗಾಡುತ್ತಿರುವುದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಗಮನಿಸಿದರು. ಮೊದಲ ಕೆಲವು ಪುಟಗಳಲ್ಲಿ ಶೇಕಡಾ 25ರಷ್ಟು, ಮೊದಲ 50 ಪುಟಗಳಲ್ಲಿ ಶೇಕಡಾ 22ರಷ್ಟು, ಮೊದಲ ನೂರು ಪುಟಗಳಲ್ಲಿ ಶೇಕಡಾ 25ರಷ್ಟು ಬಡ್ಡಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳಿದರು. ಪುಸ್ತಕವು 200 ಪುಟಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಇದ್ದರೆ ಮುಖಪುಟದ ಮೇಲಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಡುಗರು ಕಳೆದುಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಸುಮಾರು ಮೂರನೇ ಒಂದು ಭಾಗವು ವರದಿ ಮಾಡಿದೆ. ಜೇನ್ ಆಸ್ಟೆನ್ ಅವರ ಕಾದಂಬರಿಗಳು, ವಿಲಿಯಂ ಷೇಕ್ಸ್ಪಿಯರ್ನ ನಾಟಕಗಳು (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮ್ಯಾಕ್ ಬೆತ್, ದಿ ಟೆಂಪೆಸ್ಟ್, ಮತ್ತು ಎ ಮಿಡ್ಸಮ್ಮರ್ ನೈಟ್ಸ್ ಡ್ರೀಮ್) ಮತ್ತು ಜಾನ್ ಸ್ಟೈನ್ಬೆಕ್ನ ಆಫ್ ಮೈಸ್ ಅಂಡ್ ಮೆನ್ ಹುಡುಗರಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಜನಪ್ರಿಯವಲ್ಲದ ಇಂಗ್ಲಿಷ್-ಭಾಷೆಯ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಕೃತಿಗಳಾಗಿದ್ದವು. 2018ರಲ್ಲಿ ಶೇಕಡಾ 69ರಷ್ಟು ಬ್ರಿಟಿಷ್ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶೇಕಡಾ 60ರಷ್ಟು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಎಲ್ಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಳಪೆ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಮಟ್ಟವು ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವುದನ್ನು ಕಂಡಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ಕೇವಲ ಕಡಿಮೆ ಆತ್ಮಗೌರವ ಮತ್ತು ಇತರ ಹಲವಾರು ನಡವಳಿಕೆಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವುದಲ್ಲದೆ, ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಮತ್ತು ಇತಿಹಾಸದಂತಹ ಕೋರ್ಸ್ಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು 16 ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಶಾಲೆ-ಬಿಟ್ಟು ಹೋಗುವ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಸಮೂಹವಾದ ಜನರಲ್ ಸರ್ಟಿಫಿಕೇಟ್ ಆಫ್ ಸೆಕೆಂಡರಿ ಎಜುಕೇಶನ್ (ಜಿಸಿಎಸ್ಇ) ನಂತಹ ಪ್ರಮುಖ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ತೊಂದರೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. 1ನೇ ವರ್ಷದ ಶೇಕಡಾ 49ರಷ್ಟು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು 7ನೇ ವರ್ಷದ ಶೇಕಡಾ 43ರಷ್ಟು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ (11ರಿಂದ 12 ವರ್ಷದೊಳಗಿನ) ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಸಾಧನೆ ಮಾಡಲು ಪದಕೋಶದ ಕೊರತೆಯಿತ್ತು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಸಂತೋಷಕ್ಕಾಗಿ ಓದುವಲ್ಲಿನ ಕುಸಿತವು ಈ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಹಲವರು ನಂಬಿದ್ದರು. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿ ಕೇಟ್ ನೇಷನ್, "ಕಾರಣಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಶಬ್ದಕೋಶವು ಸಾಕ್ಷರತೆ, ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಕಲಿಯುವುದರ ಮೇಲೆ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಳಪೆ ಭಾಷೆಯ ಕೆಳಮಟ್ಟದ ಸುರುಳಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಬಹುದು, ಇದು ಜೀವನದ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ" ಎಂದು ಎಚ್ಚರಿಸಿದ್ದಾರೆ. 2017ರಲ್ಲಿ, ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಬ್ರಿಟನ್ನರು ತಮ್ಮ 30ನೇ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆದಿದ್ದಾರೆ. ಇದು 2012ರಲ್ಲಿ 9,000 ಪೌಂಡ್ ಮೌಲ್ಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಶುಲ್ಕವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದ್ದರೂ ಸಹ. ಯು. ಕೆ. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ 1998ರ ಶರತ್ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಹಣಕಾಸಿನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಶುಲ್ಕವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿದವು ಮತ್ತು ಬೇರೆಡೆ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳು ಬೋಧನಾ ಶುಲ್ಕವನ್ನು ವಿಧಿಸುತ್ತಿದ್ದವು. ಪ್ರಧಾನ ಮಂತ್ರಿ ಟೋನಿ ಬ್ಲೇರ್ ಅವರು 1999 ರಲ್ಲಿ ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಯುವ ಬ್ರಿಟನ್ನರು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಪದವಿಯನ್ನು ಗಳಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿದರು, ಆದರೂ ಅವರು 2010 ರ ಗಡುವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಂಡರು. ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಯುವಜನರ ಅತಿಯಾದ ಪೂರೈಕೆಯು ಆರಂಭಿಕ ಆಧುನಿಕ ಪಶ್ಚಿಮ ಯುರೋಪ್ ಮತ್ತು ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಟೊಕುಗವಾ ಜಪಾನ್ನಿಂದ ಹಿಡಿದು ಸೋವಿಯತ್ ಒಕ್ಕೂಟ, ಆಧುನಿಕ ಇರಾನ್ ಮತ್ತು ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ನವರೆಗೆ ವಿವಿಧ ಸಮಾಜಗಳಲ್ಲಿ ರಾಜಕೀಯ ಅಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ಅಶಾಂತಿಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು ಎಂಬ ಐತಿಹಾಸಿಕ ವಾಸ್ತವತೆಯನ್ನು ಬ್ಲೇರ್ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಿಲ್ಲ. ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಇತಿಹಾಸಕಾರ ಪೀಟರ್ ಟರ್ಚಿನ್ ಈ ಉತ್ಕೃಷ್ಟ ಅತಿಯಾದ ಉತ್ಪಾದನೆಯನ್ನು ಕರೆದರು. ಶೇಕಡಾ 30ರಷ್ಟು ಬ್ರಿಟಿಷ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಪದವೀಧರರು ತಮ್ಮ ಉದ್ಯೋಗದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಗಮನದಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಂಡು ಅತಿಯಾದ ಅರ್ಹತೆ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಟರ್ಚಿನ್ರವರು ಅಂದಾಜಿಸಿದರೆ, ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಫಾರ್ ಫಿಸ್ಕಲ್ ಸ್ಟಡೀಸ್ (ಐಎಫ್ಎಸ್) ಅವರು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಕ್ಕೆ ಹೋಗದಿದ್ದರೆ ಐವರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಉತ್ತಮ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿರುತ್ತಿದ್ದರು ಎಂದು ಅಂದಾಜಿಸಿದೆ. ಕೋವಿಡ್-19 ಸಾಂಕ್ರಾಮಿಕ ರೋಗದಿಂದಾಗಿ ಪ್ರವೇಶಗಳು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಕುಸಿಯುತ್ತಿರುವುದರಿಂದ 13 ಬ್ರಿಟಿಷ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು ದಿವಾಳಿತನದ ಅಪಾಯವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿವೆ ಎಂದು ಐಎಫ್ಎಸ್ ಎಚ್ಚರಿಸಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಜನರು ಕಾರ್ಯಪಡೆಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದರಿಂದ ಆರ್ಥಿಕ ಹಿಂಜರಿತದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರವೇಶಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಂತರದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಮತ್ತು ಆನ್ಲೈನ್ ತರಗತಿಗಳ ಲಭ್ಯತೆಯಿಂದಾಗಿ ಸಾಂಕ್ರಾಮಿಕ ರೋಗದಿಂದ ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಇದು ಸಂಭವಿಸಲಿಲ್ಲ. ಪ್ರಧಾನಿ ಬೋರಿಸ್ ಜಾನ್ಸನ್ ಅವರು ಉತ್ತಮ ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ವಾದಿಸಿದ್ದಾರೆ. "ಗಮನಾರ್ಹ ಮತ್ತು ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಅಲ್ಪಸಂಖ್ಯಾತ ಯುವಜನರು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯವನ್ನು ತೊರೆದು ಪದವೀಧರರಲ್ಲದ ಉದ್ಯೋಗದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ಗುರುತಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ" ಎಂದು ಅವರು ಹೇಳಿದರು. ಅದೇನೇ ಇದ್ದರೂ, ಯುನೈಟೆಡ್ ಕಿಂಗ್ಡಮ್ನಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬೇಡಿಕೆಯು ಬಲವಾಗಿ ಉಳಿದಿದೆ, ಇದು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಮತ್ತು ಖಾಸಗಿ ವಲಯಗಳೆರಡರಿಂದಲೂ ಉನ್ನತ-ನುರಿತ ಕಾರ್ಮಿಕರ ಅಗತ್ಯತೆಯಿಂದ ಪ್ರೇರಿತವಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಲಿಂಗ ಅಂತರವು ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿತ್ತು. 2017 ರ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಪುರುಷರಿಗಿಂತ ಮಹಿಳೆಯರು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಕ್ಕೆ ಹಾಜರಾಗುವ ಅಥವಾ ಹಾಜರಾಗುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಹೆಚ್ಚು, ಶೇಕಡಾ 55 ರಿಂದ ಶೇಕಡಾ 43, ಇದು ಶೇಕಡಾ 12 ರ ಅಂತರವಾಗಿದೆ. ಉತ್ತರ ಅಮೆರಿಕಾದಲ್ಲಿ 2018 ರ ಪಿಐಎಸ್ಎ ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಓದುವ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಕೆನಡಾದ ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಒಇಸಿಡಿ ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಮೇಲಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಚೀನಾ ಮತ್ತು ಸಿಂಗಾಪುರಕ್ಕಿಂತ ಕೆಳಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಆಲ್ಬರ್ಟಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಗಳಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಬ್ರಿಟಿಷ್ ಕೊಲಂಬಿಯಾ, ಒಂಟಾರಿಯೊ, ಕ್ವಿಬೆಕ್, ನ್ಯೂಫೌಂಡ್ಲ್ಯಾಂಡ್ ಮತ್ತು ಲ್ಯಾಬ್ರಡಾರ್ ಮತ್ತು ನೋವಾ ಸ್ಕಾಟಿಯಾದಿಂದ ಸರಾಸರಿ ಮತ್ತು ಸಸ್ಕಾಟ್ಚೆವಾನ್, ಮ್ಯಾನಿಟೋಬಾ, ನ್ಯೂ ಬ್ರನ್ಸ್ವಿಕ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಿನ್ಸ್ ಎಡ್ವರ್ಡ್ ಐಲ್ಯಾಂಡ್ನಿಂದ ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಗಳಿಸಿದ್ದಾರೆ. ರಾಷ್ಟ್ರೀಯವಾಗಿ, ಕೆನಡಾದ ಶೇಕಡಾ 14ರಷ್ಟು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು 2ನೇ ಹಂತಕ್ಕಿಂತ (407 ಅಂಕಗಳು ಅಥವಾ ಅದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು) ಕಡಿಮೆ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಗಳಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಲಿಂಗ ಅಂತರವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. 90 ಪ್ರತಿಶತ ಹುಡುಗಿಯರು 2ನೇ ಹಂತ ಅಥವಾ ಅದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿದ್ದರೆ, ಕೇವಲ 82 ಪ್ರತಿಶತ ಹುಡುಗರು ಮಾತ್ರ ಅದೇ ರೀತಿ ಮಾಡಿದರು, ಹುಡುಗರನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಓದಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ಉಪಕ್ರಮಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ. ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ, ಕೆನಡಾದ ಪಿಐಎಸ್ಎ ಓದುವ ಸರಾಸರಿ 2000 ರಿಂದ ಕುಸಿಯಿತು, ಆದರೂ 2015 ರಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಏರಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಕೆನಡಾವು ಆ ವರ್ಷ ಚೀನಾ, ಸಿಂಗಾಪುರ್, ಜಪಾನ್, ದಕ್ಷಿಣ ಕೊರಿಯಾ, ಎಸ್ಟೋನಿಯಾ ಮತ್ತು ಫಿನ್ಲ್ಯಾಂಡ್ನ ಹಿಂದೆ ಇತ್ತು, 79 ದೇಶಗಳ 600,000 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಿಐಎಸ್ಎ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡರು. ಪಿಐಎಸ್ಎ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿದಂತೆ 2012 ರಿಂದ ಕೆನಡಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಣಿತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಸುಧಾರಣೆ ಕಂಡುಬಂದಿಲ್ಲ, ಆರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಮಾನದಂಡಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಗಳಿಸಿದ್ದಾರೆ. 2010 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ, ತನಿಖಾ ಪತ್ರಕರ್ತರು ಮತ್ತು ಅಧಿಕಾರಿಗಳು ಆಸ್ಟ್ರೇಲಿಯಾ, ಕೆನಡಾ, ಯುನೈಟೆಡ್ ಕಿಂಗ್ಡಮ್ ಮತ್ತು ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆಯ ಹಲವಾರು ನಿದರ್ಶನಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಒಪ್ಪಂದದ ವಂಚನೆಯಿಂದ (ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ಖರೀದಿಸುವುದು, ನಿಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಅಥವಾ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಯಾರನ್ನಾದರೂ ನೇಮಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು) ಪ್ರವೇಶ ಅಧಿಕಾರಿಗಳಿಗೆ ಲಂಚ ನೀಡುವವರೆಗೆ. ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಒಪ್ಪಂದದ ವಂಚನೆಯ ಜಾಹೀರಾತುಗಳು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಕ್ಯಾಂಪಸ್ಗಳ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿಯೇ ಕಂಡುಬಂದಿವೆ. ಕೃತಿಚೌರ್ಯದ ನಿಜವಾದ ಹರಡುವಿಕೆಯು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಆರಂಭಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಈ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಜವಾದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಿರಬಹುದು. ವಿಶ್ವ ಆರ್ಥಿಕ ವೇದಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಜನರೇಷನ್ ಝಡ್ನ ಐವರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಕಾಲೇಜು ಅಥವಾ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಬದಲು ವಾಣಿಜ್ಯ ಅಥವಾ ತಾಂತ್ರಿಕ ಶಾಲೆಗೆ ಹಾಜರಾಗಲು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಇಂದು ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ನಲ್ಲಿ, ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪದವಿ ಪಡೆದ ನಂತರ ಕಾಲೇಜು ಅಥವಾ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಕ್ಕೆ ಹಾಜರಾಗಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ತಾಂತ್ರಿಕ ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. 2018ರ ಸಿ. ಎನ್. ಬಿ. ಸಿ. ಆಲ್-ಅಮೇರಿಕನ್ ಎಕನಾಮಿಕ್ ಸರ್ವೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಕೇವಲ 40 ಪ್ರತಿಶತ ಅಮೆರಿಕನ್ನರು ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷಗಳ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಪದವಿಯ ಆರ್ಥಿಕ ವೆಚ್ಚವು ಸಮರ್ಥನೀಯವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಂಬಿದ್ದರು, ಇದು ಐದು ವರ್ಷಗಳ ಹಿಂದೆ 44 ಪ್ರತಿಶತದಷ್ಟಿತ್ತು. ಇದಲ್ಲದೆ, ಕೇವಲ 50 ಪ್ರತಿಶತದಷ್ಟು ಜನರು ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ರೀತಿಯ ತರಬೇತಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಂಬಿದ್ದರು, ಇದು ಶೇಕಡಾ 60 ರಿಂದ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಎರಡು ವರ್ಷಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಕಂಡ ಜನರ ಸಂಖ್ಯೆ ಶೇಕಡಾ 18 ರಿಂದ ಶೇಕಡಾ 26 ಕ್ಕೆ ಏರಿದೆ. ಈ ಸಂಶೋಧನೆಗಳು ಇತರ ವರದಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ಥಿರವಾಗಿವೆ. ಮಹಾ ಆರ್ಥಿಕ ಹಿಂಜರಿತದ ನಂತರದ ಕೆಲವು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಉದ್ಯೋಗಗಳು (ಒಬ್ಬರು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ್ದಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವ) ಸಿಗುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದ್ದ ಕಾರಣ, ಉದಾರ ಕಲೆಗಳ ಪದವಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ ಮಾನವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದರ ಮೌಲ್ಯವು ಪ್ರಶ್ನಾರ್ಹವಾಯಿತು, ಅವರ ಸಮಗ್ರ ಮತ್ತು ವಿಶಾಲ ಮನಸ್ಸಿನ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ. ಮಾನವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಸಂಗ ಮಾಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಗಣನೀಯವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದ್ದರೂ, ವಿಜ್ಞಾನ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, ಎಂಜಿನಿಯರಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಗಣಿತ ಅಥವಾ ಎಸ್ಟಿಇಎಂನಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಸಂಗ ಮಾಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ. ಅಮೆರಿಕಾದ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಸುಮಾರು ಕಾಲು ಭಾಗದಷ್ಟು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು 2010ರ ದಶಕದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಆರು ವರ್ಷಗಳೊಳಗೆ ಪದವಿ ಪಡೆಯಲು ವಿಫಲರಾದರು ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ವೇತನದ ಕಂತುಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಿದರು. 2018ರ ನ್ಯಾಷನಲ್ ಅಸೆಸ್ಮೆಂಟ್ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಪ್ರೋಗ್ರೆಸ್ನ ಪ್ರಕಾರ, ಅಮೆರಿಕಾದ ಎಂಟನೇ ಮತ್ತು ಹನ್ನೆರಡನೇ ತರಗತಿಯ ಶೇಕಡಾ 73ರಷ್ಟು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಬರವಣಿಗೆ ಕೌಶಲ್ಯದ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು. 2010ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಯು. ಎಸ್. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಎಸ್ಟಿಇಎಂ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ (ಪೂರ್ವ) ಏಷ್ಯಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಹವರ್ತಿಗಳಿಗಿಂತ ಹೇಗೆ ಹಿಂದುಳಿದಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಹಲವಾರು ವರದಿಗಳಿವೆ. ಇದು ಕೆಲವರಿಗೆ ಕಳವಳದ ಮೂಲವಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಎಸ್ಟಿಇಎಂನಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಆರ್ಥಿಕತೆಯ ಮೇಲೆ ಅತಿಯಾದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರಬಹುದು. ಇದಲ್ಲದೆ, ಅಮೆರಿಕದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಎಸ್ಟಿಇಎಂ ಮೇಲೆ ಕಡಿಮೆ ಗಮನ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಿದ್ದರೂ, ಚೀನಾ ಮತ್ತು ಭಾರತದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅವರನ್ನು ಮೀರಿಸುತ್ತಿರುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಮೆರಿಕಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ಎಜುಕೇಶನ್ನ ದತ್ತಾಂಶವು 2013-14 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಅಮೆರಿಕದ ಕಾಲೇಜುಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಲ್ಲಿ ದಾಖಲಾಗುವ ವಿದೇಶಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ 2015-6 ನಲ್ಲಿ ಗರಿಷ್ಠ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪಿದೆ, ಸುಮಾರು 300,000 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ನಂತರದ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪ ಕಡಿಮೆಯಾಗುವ ಮೊದಲು. 2017-18 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, 2018-19 ವಿದೇಶಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಶೇಕಡಾ 1ರಷ್ಟು ಕುಸಿತ ಕಂಡಿದೆ. ಆದಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಅಂತಾರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ದಾಖಲಾತಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುವ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಇದು ಕಳವಳಕಾರಿಯಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತಮ್ಮ ದೇಶೀಯ ಸಹವರ್ತಿಗಳಿಗಿಂತ ವಿದೇಶಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಶುಲ್ಕ ವಿಧಿಸುತ್ತವೆ. 2019 ರ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಇದು ಒಂದು ದಶಕದಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಕುಸಿತವಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಉಳಿದುಕೊಳ್ಳುವ ವಿದೇಶಿ ಪದವೀಧರರ ಸಂಖ್ಯೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ. 2019 ರಲ್ಲಿ, ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಉಳಿಯಲು 220,000 ಜನರಿಗೆ ಅಧಿಕಾರ ನೀಡಲಾಯಿತು, ಇದು 2017 ರ ಶರತ್ಕಾಲಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ 10 ಪ್ರತಿಶತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ. ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ವಿದೇಶದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉನ್ನತ ಮೂಲಗಳು ಚೀನಾ, ದಕ್ಷಿಣ ಕೊರಿಯಾ, ಭಾರತ ಮತ್ತು ಸೌದಿ ಅರೇಬಿಯಾ (ಆ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ). ಅಮೆರಿಕಾದ ಮಣ್ಣಿನಲ್ಲಿ ಚೀನಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕುಸಿದಿದ್ದರೂ-ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಚೀನಾ-ಅಮೆರಿಕನ್ ವ್ಯಾಪಾರ ಯುದ್ಧದ ನಡುವೆ ಯು. ಎಸ್. ವೀಸಾವನ್ನು ಪಡೆಯುವಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ತೊಂದರೆ, ಕೆನಡಾ ಮತ್ತು ಆಸ್ಟ್ರೇಲಿಯಾದಿಂದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ಪರ್ಧೆ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಆಸ್ತಿ ಕಳ್ಳತನದ ಕಳವಳದಿಂದಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಚೀನೀ ವಿರೋಧಿ ಭಾವನೆಗಳು-ಏಷ್ಯಾದ ಬೇರೆಡೆಯಿಂದ (ದಕ್ಷಿಣ ಕೊರಿಯಾ ಮತ್ತು ಜಪಾನ್ ಅಲ್ಲದಿದ್ದರೂ), ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೆರಿಕ ಮತ್ತು ಆಫ್ರಿಕಾದಿಂದ ಬರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ನೈಜೀರಿಯಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಶೇಕಡಾ 6ರಷ್ಟು ಏರಿಕೆಯಾಗಿದ್ದರೆ, ಬ್ರೆಜಿಲ್ ಮತ್ತು ಬಾಂಗ್ಲಾದೇಶದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಶೇಕಡಾ 10ರಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ. ಅತ್ಯಂತ ಜನಪ್ರಿಯ ಮೇಜರ್ಗಳು ಬದಲಾಗಿದ್ದು, ಚೀನಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಜನಪ್ರಿಯವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯವಾದ ವ್ಯವಹಾರವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಶೇಕಡಾ 7ರಷ್ಟು ಕುಸಿದಿದೆ. ಏತನ್ಮಧ್ಯೆ, ಗಣಿತ ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನವು ಶೇಕಡಾ 9ರಷ್ಟು ಜಿಗಿದು, ಎಂಜಿನಿಯರಿಂಗ್ನ ನಂತರ ಎರಡನೇ ಅತ್ಯಂತ ಜನಪ್ರಿಯ ಮೇಜರ್ಗಳಾಗಿ ವ್ಯವಹಾರವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿತು. 2020ರಲ್ಲಿ, ಕೋವಿಡ್-19 ಸಾಂಕ್ರಾಮಿಕ ಮತ್ತು ಚೀನಾ-ಅಮೆರಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಉಲ್ಬಣದಿಂದಾಗಿ, ಚೀನಾ ಮುಖ್ಯ ಭೂಭಾಗದಿಂದ ಎಫ್-1 ವೀಸಾವನ್ನು ಪಡೆದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಹಿಂದಿನ ವರ್ಷಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಶೇಕಡಾ 99ರಷ್ಟು ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚು ವಿಶಾಲವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, 700ಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸಮೀಕ್ಷೆಯು ಅಮೆರಿಕದಲ್ಲಿ ಮೆಟ್ರಿಕ್ಯುಲೇಟಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ವಿದೇಶಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಶೇಕಡಾ 43ರಷ್ಟು ಕುಸಿದಿದೆ ಎಂದು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದೆ. ಆದರೆ ಸಾಂಕ್ರಾಮಿಕ ರೋಗಕ್ಕೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ, ವಲಸೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಠಿಣ ನಿಲುವಿಗೆ ಹೆಸರುವಾಸಿಯಾದ ಟ್ರಂಪ್ ಆಡಳಿತವು, ಅರ್ಹತೆ ಪಡೆದ ಜನರ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ವೀಸಾಗಳ ಮುಕ್ತಾಯ ದಿನಾಂಕ ಮತ್ತು ಎಚ್1-ಬಿ ವೀಸಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ಬಂಧಿಸುವ ಹೊಸ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿದೆ. ಓಷಿಯಾನಿಯಾದಲ್ಲಿ 2010ರ ದಶಕದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಕಲ್ಲಿದ್ದಲು, ಕಬ್ಬಿಣದ ಅದಿರು ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅನಿಲದ ನಂತರ ಶಿಕ್ಷಣವು ಆಸ್ಟ್ರೇಲಿಯಾದ ನಾಲ್ಕನೇ ಅತಿದೊಡ್ಡ ರಫ್ತಾಗಿದೆ. ಆಸ್ಟ್ರೇಲಿಯಾದಲ್ಲಿ, ವಿದೇಶಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಲಾಭದಾಯಕವಾಗಿದ್ದು, 2018ರಲ್ಲಿ ಆಸ್ಟ್ರೇಲಿಯಾದ ಆರ್ಥಿಕತೆಗೆ 9 ಶತಕೋಟಿ ಆಸ್ಟ್ರೇಲಿಯನ್ ಡಾಲರ್ಗಳನ್ನು ತಂದುಕೊಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ. ಆ ಮೊತ್ತವು ಆಸ್ಟ್ರೇಲಿಯಾದ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳ ಆದಾಯದ ಹರಿವಿನ ಕಾಲು ಭಾಗಕ್ಕಿಂತ ಸ್ವಲ್ಪ ಹೆಚ್ಚಾಗಿತ್ತು. 2019 ರಲ್ಲಿ, ಆಸ್ಟ್ರೇಲಿಯಾದ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು 440,000 ವಿದೇಶಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸ್ವಾಗತಿಸಿದವು, ಅವರು ಎಲ್ಲಾ ಸೀಟುಗಳಲ್ಲಿ ಸುಮಾರು 30 ಪ್ರತಿಶತವನ್ನು ಪಡೆದರು. 40ರಷ್ಟು ಆಸ್ಟ್ರೇಲಿಯನ್ನರಲ್ಲದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಚೀನಾದಿಂದ ಬಂದವರು. ನಿರೀಕ್ಷಿತ ವಿದೇಶಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಯ ಹೆಚ್ಚಳಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ, ಆಸ್ಟ್ರೇಲಿಯಾದ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯಗಳು, ಕಲಿಕಾ ಸೌಲಭ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಾ ಸಂಗ್ರಹಗಳಲ್ಲಿ ಅದ್ದೂರಿಯಾಗಿ ಹೂಡಿಕೆ ಮಾಡಿವೆ. ಕೆಲವು ಹಿರಿಯ ಅಧಿಕಾರಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸಂಬಳವು ಮಹತ್ತರವಾಗಿ ಏರಿಕೆಯಾಗಿರುವುದನ್ನು ಕಂಡರು. ಆದರೆ ಅಂತಾರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿಷಯವು ಆಸ್ಟ್ರೇಲಿಯಾದಲ್ಲಿ ವಿವಾದಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಿದೇಶಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಪ್ರತಿಪಾದಕರು ಆಸ್ಟ್ರೇಲಿಯಾದ ಸರ್ಕಾರವು ಸಾಕಷ್ಟು ಹಣವನ್ನು ಒದಗಿಸದ ಕಾರಣ, ಶಾಲೆಗಳು ಇತರ ದೇಶಗಳಿಂದ ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಂತೆ ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳಿದರು. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳು ವಿದೇಶಿ ಆದಾಯದ ಮೂಲಗಳ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿವೆ ಎಂದು ವಿಮರ್ಶಕರು ವಾದಿಸಿದರು. 2020 ರಲ್ಲಿ, SARS-CoV-2 ಜಗತ್ತಿನಾದ್ಯಂತ ಹರಡುತ್ತಿದ್ದಂತೆ, ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಪ್ರಯಾಣ ನಿರ್ಬಂಧಗಳನ್ನು ವಿಧಿಸಲಾಯಿತು, ಇದು ಆಸ್ಟ್ರೇಲಿಯಾದ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಕ್ಕೆ ವಿದೇಶಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೋಗುವುದನ್ನು ತಡೆಯಿತು, ಅಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷವು ಜನವರಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಆಸ್ಟ್ರೇಲಿಯಾದ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಉದ್ಯಮಕ್ಕೆ ಗಂಭೀರವಾದ ಹೊಡೆತವೆಂದು ಸಾಬೀತಾಯಿತು ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಇತರ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಮಾತನಾಡುವ ದೇಶಗಳಿಗಿಂತ ವಿದೇಶಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಅವಲಂಬಿಸಿದೆ. ಆಸ್ಟ್ರೇಲಿಯಾದ ಫೆಡರಲ್ ಸರ್ಕಾರವು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳ ಎಯು $60 ಬಿಲಿಯನ್ ವೇತನ-ಸಬ್ಸಿಡಿ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಹೊರಗಿಟ್ಟಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ದೇಶೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಬಯಸಿದೆ, ಅವರು ಹಣವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅದು ಹೇಳಿದೆ. ಫೆಡರಲ್ ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯ ಸರ್ಕಾರಗಳು ಸಣ್ಣ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ನೀಡುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ, ಆದರೆ, ದೊಡ್ಡ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಂತೆ, ಅವು ಬದುಕುಳಿಯಲು ಕುಗ್ಗಬೇಕಾಗಬಹುದು. ಉಲ್ಲೇಖಗಳು ಎಜುಕೇಶನ್ ಜನರೇಷನ್ Z