Bilingual lexicon
ವಿಶ್ವಾದ್ಯಂತ ದ್ವಿಭಾಷಿಕರ ಸಂಖ್ಯೆ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವುದರಿಂದ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮೆದುಳು ಅನೇಕ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೋಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಮಾನಸಿಕ ಶಬ್ದಕೋಶವು ಏಕಭಾಷಿಕ ಮತ್ತು ಬಹುಭಾಷಿಕ ಮಿದುಳುಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಕುರಿತಾದ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಕೇಂದ್ರಬಿಂದುವಾಗಿದೆ. ಕಳೆದ ದಶಕಗಳಲ್ಲಿನ ಸಂಶೋಧನೆಯು ದ್ವಿಭಾಷಾ ಮಿದುಳುಗಳು ವಿಶೇಷ ನರಗಳ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ದ್ವಿಭಾಷಾ ಮೆದುಳಿನ ರಚನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆಯೇ ಎಂಬುದು ಇನ್ನೂ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿದೆ. ದ್ವಿಭಾಷಾವಾದದ ಮೂಲಭೂತ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ವಿಧಾನದ ಬಗ್ಗೆಯೂ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಪರಿಸರದೊಂದಿಗಿನ ಸಂವಹನದಿಂದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಗಳು, ಅರ್ಥಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ (ಅಂದರೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನ). ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದರಿಂದ ಹಿಡಿದು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವರ್ಗಗಳ ವಿವಿಧ ನಿದರ್ಶನಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲು ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು ಎಂಬ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪದಗಳನ್ನು ಇದೇ ರೀತಿಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದು. ಈ ಹಂತದ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಬಣ್ಣ, ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಅಥವಾ ಆಹಾರದಂತಹ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪದಗಳಿಗೆ ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅರ್ಥವನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದ ನಂತರ, ಅವರು ಪದಗಳನ್ನು ಓದುವ ಮತ್ತು ಬರೆಯುವ ಅಂಶಗಳಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಓದುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಲಿಖಿತ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗೆ ಒಡ್ಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ದ್ವಿಭಾಷಾ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುವ ದ್ವಿಭಾಷಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಅವರ ಭಾಷೆಯು ಹೇಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿತು ಎಂಬುದು ಎರಡೂ ಭಾಷೆಗಳ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಗಾತ್ರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಮೂಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಏಕಭಾಷಿಕರಂತೆಯೇ ಇದೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧಕರು ತೋರಿಸಿದರು, ಮತ್ತು ದ್ವಿಭಾಷಾ ಮಕ್ಕಳು ಎರಡು ಏಕಭಾಷಿಕ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಒಲವು ತೋರುತ್ತಾರೆ. ಎರಡೂ ಭಾಷೆಗಳ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಏಕಭಾಷಿಕ ಪದದ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ. ಕಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ದೊಡ್ಡ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ವರ್ಗಾವಣೆಯನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಪದಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಶಬ್ದಕೋಶದ ಗಾತ್ರವು ಆ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿನ ಮಾನ್ಯತೆ ಸಮಯಕ್ಕೆ ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಭಾಷೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಮಾಣದ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ತಲುಪುವವರೆಗೆ ಇದು ನಿಲ್ಲುತ್ತದೆ. ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ಸ್ಪ್ಯಾನಿಷ್ ಮಾತನಾಡುವ, ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಮಾತನಾಡುವ ಮತ್ತು ದ್ವಿಭಾಷಾ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಈ ಮೂರು ಗುಂಪುಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸಿವೆ. ದ್ವಿಭಾಷಿಕರು ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವ ಮಕ್ಕಳಾಗಿ ಸ್ಪ್ಯಾನಿಷ್ ಮತ್ತು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಎರಡಕ್ಕೂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಆದರೆ ಪ್ರತಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿಯೂ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಪ್ರದರ್ಶನ ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ ಅವರು ಸ್ಪ್ಯಾನಿಷ್ ಮತ್ತು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶನವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅವು ಕೆಲವು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿವೆ, ಸ್ಪ್ಯಾನಿಷ್ನಲ್ಲಿ ಇತರರಿಗಿಂತ ಉತ್ತಮವಾಗಿವೆ. ಒಂದು ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ದ್ವಿಭಾಷಿಕರಿಗೆ ಇನ್ನೊಂದನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವುದಿಲ್ಲ. ತಮ್ಮ ಮೊದಲ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದಾಗ ತಮ್ಮ ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ದ್ವಿಭಾಷಾ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುವ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ (ಅಂದರೆ. ಏಕಕಾಲಿಕ ದ್ವಿಭಾಷಾವಾದ). ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪದಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವೆಂದರೆ ಅನುವಾದ, ಅಥವಾ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು. ಇದು ಅವರು ತಮ್ಮ ಮೊದಲ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿತ ರೀತಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ಇದು ಶಬ್ದಾರ್ಥ ಮತ್ತು ಔಪಚಾರಿಕ ಘಟಕಗಳ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಸೇರಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಹೊಸದಾಗಿ ಕಲಿತ ಪದಗಳನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುವಾಗ, ಮೂಲ ಭಾಷೆಯ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯ ಪದವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಿದಾಗ, ಅದೇ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮೂಲ ಭಾಷೆಯ ಪದವನ್ನು ಸಹ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಲಿಯುವವರು ಇನ್ನೂ ಮೂಲಭೂತ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಯೋಚಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಆದರೆ ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಶಬ್ದಾರ್ಥ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಯುವುದರಿಂದ ಅನುವಾದದ ಮೂಲಕ ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಹೇಳಬಹುದು. ಈ ಹೊಸ ಭಾಷೆಯು ಕ್ರಮೇಣ ಮೂಲ ಭಾಷೆಯಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿದೆ. ಕಲಿಯುವವರು ಆ ಭಾಷೆಯ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ಅನುವಾದವಿಲ್ಲದೆ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ಕಲಿಕೆಗಳು ಹೊಸ ಭಾಷೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಒಡ್ಡಿಕೊಳ್ಳುವುದರಿಂದ, ಅವರು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಮತ್ತು ಬಳಸಿದಾಗ ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದನ್ನು ಆ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ನೇರವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳಬಹುದು. ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಪ್ರವೇಶ ಹಲವು ವರ್ಷಗಳ ಸಂಶೋಧನೆಯೊಂದಿಗೆ, ದ್ವಿಭಾಷಿಕರು ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದು ಇನ್ನೂ ಅನೇಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ಒಂದು ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ದ್ವಿಭಾಷಿಕರು ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು ಆಂತರಿಕ ನಿಘಂಟುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚಿನವು ಮೂರು ಮಳಿಗೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಪ್ರತಿ ಭಾಷೆಗೆ ಒಂದು ಮತ್ತು ಅನುಗುಣವಾದ ಎರಡು ಭಾಷೆಗಳಿಗೆ ಮೂರನೆಯದು. ವಿವಿಧ ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿನ ಪದಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಯವು ನಮ್ಮ ನಿಘಂಟನ್ನು ಹೇಗೆ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಹೆಚ್ಚು ಬಳಸಲಾಗುವ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. 1980ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಸೋರೆಸ್ ಮತ್ತು ಗ್ರೋಸ್ಜೀನ್ ಅವರು ಇಂಗ್ಲಿಷ್-ಪೋರ್ಚುಗೀಸ್ ದ್ವಿಭಾಷಾ ಕುರಿತಾದ ಸಂಶೋಧನೆಗಳು ಎರಡು ಪ್ರಮುಖ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದವು. ಒಂದು, ದ್ವಿಭಾಷಾ ಪದಗಳು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಏಕಭಾಷಿಕ ಪದಗಳಷ್ಟೇ ವೇಗವಾಗಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಲ್ಲಿ ನೈಜ ಪದಗಳನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದರೂ, ಅವು ಪದಗಳಲ್ಲದ ಪದಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವಲ್ಲಿ ನಿಧಾನವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಇನ್ನೊಂದು ಸಂಶೋಧನೆಯೆಂದರೆ, ದ್ವಿಭಾಷಾ ಪದಗಳು ಏಕಭಾಷಿಕ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಮೂಲ ಭಾಷೆಯ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಕೋಡ್-ಸ್ವಿಚ್ಡ್ ಪದಗಳನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಂಡವು. ಈ ಎರಡು ಸಂಶೋಧನೆಗಳನ್ನು ದ್ವಿಭಾಷಿಕರ ಮೆದುಳಿನಲ್ಲಿ ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ನಿಘಂಟುಗಳು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿವೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಪುರಾವೆಗಳಾಗಿ ಕಾಣಬಹುದು. ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿದ್ದಂತೆ, ಎರಡೂ ಭಾಷೆಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ ದ್ವಿಭಾಷಿಕರ ಮೆದುಳಿನಲ್ಲಿ ಮೆದುಳಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಹೇಗೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಫಂಕ್ಷನಲ್ ಮ್ಯಾಗ್ನೆಟಿಕ್ ರೆಸೋನೆನ್ಸ್ ಇಮೇಜಿಂಗ್ (ಎಫ್ಎಂಆರ್ಐ) ಅನ್ನು ಸಹ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇಮೇಜಿಂಗ್ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮೆದುಳಿನ ಪ್ರದೇಶಗಳು ದ್ವಿಭಾಷಾ ಬದಲಾವಣೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಕೊಂಡಿವೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿವೆ, ಅಂದರೆ ಮೆದುಳಿನ ಈ ಭಾಗವನ್ನು "ಮೂರನೇ ಲೆಕ್ಸಿಕಾನ್" ಎಂದು ಹೇಳಬಹುದು, ಇದು ಪ್ರತಿ ಭಾಷೆಗೆ ಎರಡು ಲೆಕ್ಸಿಕಾನ್ಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕಿತ ಭಾಗವಾಗಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಅತಿಥಿ ಪದಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇತರ ಸಂಶೋಧನೆಗಳು ಕೇವಲ ಒಂದು ಸಂಯೋಜಿತ ನಿಘಂಟು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಭಾಷಾ ಸ್ವಾಧೀನ ಉಲ್ಲೇಖಗಳು ದ್ವಿಭಾಷಾವಾದವನ್ನೂ ನೋಡಿ.