Distributed practice
ಡಿಸ್ಟ್ರಿಬ್ಯೂಟೆಡ್ ಪ್ರಾಕ್ಟೀಸ್ (ಅಂತರದ ಪುನರಾವರ್ತನೆ, ಅಂತರದ ಪರಿಣಾಮ ಅಥವಾ ಅಂತರದ ಅಭ್ಯಾಸ ಎಂದೂ ಕರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತದೆ) ಒಂದು ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರವಾಗಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಸಣ್ಣ ಅವಧಿಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾನವರು ಮತ್ತು ಇತರ ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಪಟ್ಟಿಯಲ್ಲಿರುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಪದೇ ಪದೇ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಬದಲು, ದೀರ್ಘಾವಧಿಯಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದಾಗ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಈ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಅಂತರ ಪರಿಣಾಮ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಸಾಮೂಹಿಕ ಅಭ್ಯಾಸವು ಕಡಿಮೆ, ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಯದವರೆಗೆ ನಿಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಹರಡುವುದು ಹಿಂದಿನ ರಾತ್ರಿ ತೀವ್ರವಾದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕಲಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಭಾವಶಾಲಿ ಜರ್ಮನ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಹರ್ಮನ್ ಎಬ್ಬಿಂಗ್ಹೌಸ್ ಅವರು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ವಿತರಿಸಿದ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಗಮನಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಂಶೋಧನೆಗಳನ್ನು ಮೆಮೊರಿಃ ಎ ಕಾಂಟ್ರಿಬ್ಯೂಷನ್ ಟು ಎಕ್ಸ್ಪೆರಿಮೆಂಟಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟಿಸಿದರು. ತನ್ನನ್ನು ಒಂದು ವಿಷಯವಾಗಿ ಬಳಸಿಕೊಂಡ ಎಬ್ಬಿಂಗ್ಹೌಸ್, ಮುಂಚಿನ ಜ್ಞಾನದಂತಹ ಗೊಂದಲದ ಅಸ್ಥಿರಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಅಸಂಬದ್ಧ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ಪಟ್ಟಿಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು, ಇದು ಅಂತರದ ಪರಿಣಾಮ ಮತ್ತು ಸರಣಿ ಸ್ಥಾನದ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಅವರಿಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು. 1978ರಲ್ಲಿ ಅಲನ್ ಬ್ಯಾಡ್ಡೆಲಿ ಮತ್ತು ಲಾಂಗ್ಮನ್ ಅವರು ವಿತರಣಾ ಅಭ್ಯಾಸದ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಸಂಶೋಧಿಸಿದ ಇತ್ತೀಚಿನ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಮಾಡಿದರು. ಬೆರಳಚ್ಚು ಯಂತ್ರದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಹೇಗೆ ಟೈಪ್ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಪೋಸ್ಟ್ಮೆನ್ಗಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ಮತ್ತು ಅಂತರದ ಕಲಿಕೆಯ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಹೋಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅವರು ವಿತರಣಾ ಅಭ್ಯಾಸದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಸಂಶೋಧಿಸಿದರು. ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಕಡಿಮೆ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ವಿಷಯವನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದರಿಂದ ಸಾಮೂಹಿಕ ಅಭ್ಯಾಸವು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನವೆಂದು ತೋರುತ್ತದೆಯಾದರೂ, ಅನೇಕ ದಿನಗಳವರೆಗೆ ವಿಸ್ತರಿಸಿದ ಸಣ್ಣ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕಲಿಸಿದ ಪೋಸ್ಟ್ಮೆನ್ಗಳು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವವರಿಗಿಂತ ವಿಷಯವನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಲಿತರು ಎಂದು ಬ್ಯಾಡ್ಡೆಲಿ ಕಂಡುಕೊಂಡರು. ಕಡಿಮೆ ಅವಧಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಟೈಪ್ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಕಲಿತವರು, ಹೆಚ್ಚಿನ ದಿನಗಳ ಅಂತರದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾದ ಮತ್ತು ತ್ವರಿತವಾದ ಟೈಪಿಂಗ್ನೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಂಡರು. ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರ ವಿತರಣಾ ಅಭ್ಯಾಸದ ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿ ಪರಿಣಾಮಗಳಿಗೆ ಅನೇಕ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಕಾರಣವಾಗಿವೆ. ಇವುಗಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಚಲಿತವಾದವುಗಳೆಂದರೆ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಕಲಿಕೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪರಿಣಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು. ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಕಲಿಕೆ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಕಲಿಕೆ ಎಂದರೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವ ಕ್ರಿಯೆ, ಎಲ್ಲಾ ಸಂಬಂಧಿತ ನರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿ ಉತ್ಪಾದಿಸಲು ಒಟ್ಟಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವವರೆಗೆ. ವಿತರಿಸಿದ ಅಭ್ಯಾಸವು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಕಲಿಕೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭ್ಯಾಸದ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಸಮಾನವಾಗಿ ವಿತರಿಸುವ ಮೂಲಕ, ನೀವು ಆ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಕಲಿಯುವ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತೀರಿ. ಪ್ರೈಮಿಂಗ್ ಪ್ರೈಮಿಂಗ್ ಎನ್ನುವುದು ಪ್ರಚೋದನೆಗೆ ಆರಂಭಿಕ (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ) ಒಡ್ಡಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆಯು ಅದರ ನಂತರದ ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆ ಅಥವಾ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ. ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುವಾಗ ಈ ಪರಿಣಾಮವು ಅತ್ಯಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸ್ವಾಧೀನಕ್ಕೂ ಇದು ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ. ವಿತರಿಸಿದ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅಭ್ಯಾಸದ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದರಿಂದ ನಂತರದ ಅಭ್ಯಾಸದ ಅವಧಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪರಿಣಾಮ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ನೆನಪಿನಶಕ್ತಿಯ ಹೆಚ್ಚಳಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಕಲಿಕೆಯ ಹೆಚ್ಚಳಕ್ಕೆ ಸಮನಾಗಿರುತ್ತದೆ. ನಿಮ್ಮ ಅಭ್ಯಾಸದ ಸೆಷನ್ಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ಸೆಷನ್ನಲ್ಲಿ ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ ಬದಲು ಸಮಾನವಾಗಿ ವಿತರಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಲಿಕೆಗೆ ಏಕೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಇದು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತಿರುವ ಪೂರ್ವಾಭ್ಯಾಸವು ಕಲಿಕೆಯ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪ ವಿಳಂಬದ ನಂತರ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಂತರದ ಪ್ರಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ ಪೂರ್ವ-ಪರೀಕ್ಷೆಯ ವಿಳಂಬವು ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ವಿದ್ಯಮಾನವು ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಏಕೀಕೃತ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬಲವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿದೆ. ಅದಕ್ಷ ಅಭ್ಯಾಸದ ವಿಧಾನಗಳ ಮೂಲಕ ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಏಕೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ನೆನಪುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸಾಧಿಸಿದ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ವಿತರಿಸಿದ ಅಭ್ಯಾಸವು ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವ ದಕ್ಷತೆಯ ಮೇಲೆ ನೇರವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಮೆಮೊರಿ ಬಲವರ್ಧನೆಗೆ ಬಲವಾದ ಆಧಾರವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದ ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು. ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಮುಕ್ತ ಮರುಸ್ಥಾಪನೆ ಮತ್ತು ಕ್ಯೂಡ್-ಮೆಮೊರಿ ಕಾರ್ಯಗಳು ವಿವಿಧ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಮುಕ್ತ ಮರುಸ್ಥಾಪನೆ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟ ಕ್ಯೂಡ್-ಮೆಮೊರಿ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತರದ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತವೆ. ರಾಬರ್ಟ್ ಗ್ರೀನ್ ಅಂತರದ ಪರಿಣಾಮದ ಬಗ್ಗೆ ಎರಡು ಅಂಶಗಳ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು. ಉಚಿತ ಮರುಸ್ಥಾಪನೆ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿನ ಅಂತರದ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ-ಹಂತದ ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆ ಖಾತೆಯಿಂದ ಲೆಕ್ಕಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮುಕ್ತ ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆಯು ಸಂದರ್ಭೋಚಿತ ಸಂಬಂಧಗಳಿಗೆ ಸಂವೇದನಾಶೀಲವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಅಂತರದ ವಸ್ತುಗಳು ಸಂದರ್ಭೋಚಿತ ಮಾಹಿತಿಯ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಎನ್ಕೋಡಿಂಗ್ನಿಂದ ಪ್ರಯೋಜನ ಪಡೆಯುತ್ತವೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಪಟ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನ ಎರಡನೇ ಸಂಭವವು ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ ಅದೇ ವಸ್ತುವಿನ ಮೊದಲ ಸಂಭವ ಮತ್ತು ಆ ವಸ್ತುವಿನ ಸುತ್ತಲಿನ ಸಂದರ್ಭೋಚಿತ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸಿದಾಗ, ಪ್ರತಿ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯೊಂದಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ಸಂದರ್ಭೋಚಿತ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಎನ್ಕೋಡ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸಾಮೂಹಿಕ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ, ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ. ಇದು ಸಾಮೂಹಿಕ ವಸ್ತುಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆಯ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಅಂತರದೊಂದಿಗೆ ಎನ್ಕೋಡ್ ಮಾಡಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಸುಧಾರಿತ ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಕ್ಯೂಡ್-ಮೆಮೊರಿ ಕಾರ್ಯಗಳು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮೆಮೊರಿ, ಮತ್ತು ಆವರ್ತನ ಅಂದಾಜು ಕಾರ್ಯಗಳು) ಐಟಂ ಮಾಹಿತಿಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಭೋಚಿತ ಮಾಹಿತಿಯ ಮೇಲೆ ಕಡಿಮೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿವೆ. ಅಂತರದ ಪರಿಣಾಮವು ಅಂತರದ ವಸ್ತುಗಳ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪೂರ್ವಾಭ್ಯಾಸದ ಹೆಚ್ಚಿದ ಪ್ರಮಾಣದಿಂದಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗ್ರೀನ್ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು. ಪ್ರಾಸಂಗಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದಾಗ ಅಂತರದ ಪರಿಣಾಮವು ಕಂಡುಬರುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಸಂಶೋಧನೆಗಳು ಇದನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತವೆ. ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಪ್ರಾಸಂಗಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ಯೂಡ್ ಮರುಸ್ಥಾಪನೆ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಅಂತರದ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಸಹ ತೋರಿಸಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿತ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮೂಲಕ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಬ್ರಾಡ್ಫೋರ್ಡ್ ಚಾಲ್ಲಿಸ್ ಅವರು ಪದಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಸಂಗಿಕವಾಗಿ ಶಬ್ದಾರ್ಥವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ನಂತರ ಗುರಿ ಪದಗಳಿಗೆ ಅಂತರದ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡರು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಗ್ರ್ಯಾಫೆಮಿಕ್ ಅಧ್ಯಯನ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಗುರಿ ಪದಗಳನ್ನು ಆಳವಿಲ್ಲದ ಎನ್ಕೋಡ್ ಮಾಡಿದಾಗ ಯಾವುದೇ ಅಂತರದ ಪರಿಣಾಮ ಕಂಡುಬಂದಿಲ್ಲ. ಇದು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಪ್ರಾಥಮಿಕತೆಯು ಕ್ಯೂಡ್-ಮೆಮೊರಿ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತರದ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಆಧಾರವಾಗಿರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಾಮೂಹಿಕ ಶೈಲಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದಾಗ, ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಗುರಿಯ ಮೊದಲ ಸಂಭವವು, ಆ ಗುರಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯವನ್ನು ಶಬ್ದಾರ್ಥವಾಗಿ ಅವಿಭಾಜ್ಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ ಎರಡನೇ ಸಂಭವವು ಮೊದಲನೆಯದರ ನಂತರ ನೇರವಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಾಗ, ಅದರ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಸೆಮಾಂಟಿಕ್ ಪ್ರೈಮಿಂಗ್ ಒಂದು ಅವಧಿಯ ನಂತರ ಕ್ಷೀಣಿಸುತ್ತದೆ, ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಅಂತರದ ವಸ್ತುವಿನ ಎರಡನೇ ಸಂಭವದ ಕಡಿಮೆ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಪ್ರೈಮಿಂಗ್ ಇರುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಖಾತೆಯಲ್ಲಿ, ಎರಡನೇ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯು ಹೆಚ್ಚು ಬಲವಾಗಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಸಾಮೂಹಿಕಗೊಳಿಸಿದಾಗ ಕಡಿಮೆ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ, ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳನ್ನು ಸಣ್ಣ ವಿಳಂಬಗಳ ಅಂತರದಲ್ಲಿ ಹೋಲಿಸಿದಾಗ. ಈ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವು ಅಂತರದ ಪದಗಳನ್ನು ಸಮೂಹ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂತರದ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅಸಂಬದ್ಧ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳೊಂದಿಗಿನ ಪರಿಣಾಮಗಳು ಅಂತರ ಪರಿಣಾಮದ ಈ ವಿವರಣೆಯಿಂದ, ಈ ಪರಿಣಾಮವು ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ಅಸಂಬದ್ಧ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಭವಿಸಬಾರದು ಎಂದು ಅದು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ. ಶಬ್ದಾರ್ಥ ಆಧಾರಿತ, ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವಿಧಾನವು ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಮುಖಗಳು ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದ ಪದಗಳಂತಹ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಗೆ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತರದ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಹಲವಾರು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ತೋರಿಸಿವೆ. ಅಸಂಬದ್ಧ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಗುರಿ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಾಗಿ ಬಳಸಿದಾಗ ಕಾರ್ನೋಲ್ಡಿ ಮತ್ತು ಲೋಂಗೋನಿ ಬಲವಂತದ ಆಯ್ಕೆಯ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮೆಮೊರಿ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಅಂತರದ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ಕ್ಯೂಡ್ ಮೆಮೊರಿಯೊಂದಿಗೆ, ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಆಧಾರಿತ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವು ಅಂತರದ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ರುಸ್ಸೋ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು. ಕ್ಯೂಡ್-ಮೆಮೊರಿ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಪ್ರಚೋದಕಗಳನ್ನು ಗುರಿಗಳಾಗಿ ಬಳಸಿದಾಗ, ಸ್ಮರಣೆಯು ಗುರಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ರಚನಾತ್ಮಕ-ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮಾಹಿತಿಯ ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಾಮೂಹಿಕ ಶೈಲಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದಾಗ, ಮೊದಲ ಘಟನೆಯು ಅದರ ಎರಡನೇ ಘಟನೆಯನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಎರಡನೇ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ಗುರಿ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ನಡುವಿನ ವಿಳಂಬವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಿದಾಗ ಪದಗಳಲ್ಲದ ಪದಗಳಿಗೆ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಪುನರಾವರ್ತನೆ-ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪರಿಣಾಮಗಳು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತವೆ, ಹೀಗಾಗಿ ಸಾಮೂಹಿಕ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ನೀಡಲಾದ ಅಂತರದ ವಸ್ತುಗಳ ಎರಡನೇ ಸಂಭವಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಾಮೂಹಿಕ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯೊಂದಿಗೆ ಅಸಂಬದ್ಧ ವಸ್ತುಗಳು ಅಂತರದ ವಸ್ತುಗಳಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತವೆ; ಹೀಗಾಗಿ, ಆ ವಸ್ತುಗಳ ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆಯು ಕ್ಯೂಡ್-ಮೆಮೊರಿ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ದುರ್ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಪದಗಳಲ್ಲದವರ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಅಕ್ಷರಶೈಲಿಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದರಿಂದ ಆ ಪ್ರಚೋದಕಗಳ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಾಮೂಹಿಕ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ, ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕತೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ರುಸ್ಸೋ ತೋರಿಸಿಕೊಟ್ಟರು. ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮೆಮೊರಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ನಂತರ, ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಫಾಂಟ್ಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ಪದಗಳಲ್ಲದ ಪದಗಳಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಅಂತರದ ಪರಿಣಾಮ ಕಂಡುಬಂದಿಲ್ಲ. ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಪ್ರಚೋದಕಗಳನ್ನು ಗುರಿಗಳಾಗಿ ಬಳಸಿದಾಗ ಕ್ಯೂಡ್-ಮೆಮೊರಿ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತರದ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವು ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರೈಮಿಂಗ್ ಎಂಬ ಊಹೆಯನ್ನು ಈ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತವೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಅಧ್ಯಯನ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಪದಗಳ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳ ನಡುವೆ ಅಕ್ಷರಶೈಲಿಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿದಾಗ, ಅಂತರದ ಪರಿಣಾಮದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಇಳಿಕೆ ಕಂಡುಬಂದಿಲ್ಲ. ಫಾಂಟ್ ಕುಶಲತೆಗೆ ಈ ಪ್ರತಿರೋಧವನ್ನು ಈ ಎರಡು ಅಂಶಗಳ ಖಾತೆಯಿಂದ ನಿರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಪದಗಳ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯು ನಂತರದ ಮೆಮೊರಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಫಾಂಟ್ ಕುಶಲತೆಯು ಈ ರೀತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಅಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ. ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳ ನಡುವೆ ಮುಖಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದರಿಂದ ಅಂತರದ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಮ್ಯಾಮರೆಲ್ಲಾ, ರುಸ್ಸೋ ಮತ್ತು ಏವನ್ಸ್ ಸಹ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದರು. ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಮುಖಗಳು ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹವಾಗಿರುವ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ಈ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಗೆ ಅಂತರ ಪರಿಣಾಮವು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕತೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ಭೌತಿಕ ನೋಟವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ನೆರವಾಯಿತು, ಹೀಗಾಗಿ ಸಾಮೂಹಿಕ ಶೈಲಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದಾಗ ಮುಖದ ಎರಡನೇ ಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕತೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇದು ಸಾಮೂಹಿಕ ಮತ್ತು ಅಂತರದ ಮಾದರಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ಮುಖಗಳಿಗೆ ಸಮಾನ ಸ್ಮರಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು, ಆದ್ದರಿಂದ ಅಂತರದ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುತ್ತದೆ. ಎನ್ಕೋಡಿಂಗ್ ವೇರಿಯೇಬಿಲಿಟಿ ಎನ್ಕೋಡಿಂಗ್ ವೇರಿಯೇಬಿಲಿಟಿ ಮತ್ತು ಅಂತರದ ಪ್ರಯೋಜನಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಎಂದು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅಂತರದ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳು ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಎನ್ಕೋಡ್ ಮಾಡಲಾದ ಸಂದರ್ಭೋಚಿತ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ವೇರಿಯೇಬಲ್ ಎನ್ಕೋಡಿಂಗ್ಗಳು ಸಾಮೂಹಿಕ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳಲ್ಲಿ ಇಲ್ಲದ ಸಂದರ್ಭೋಚಿತ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ನೇರ ಫಲಿತಾಂಶವೆಂದು ಭಾವಿಸಲಾಗಿದೆ. ಎನ್ಕೋಡಿಂಗ್ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು, ಬರ್ಡ್, ನಿಕೋಲ್ಸನ್ ಮತ್ತು ರಿಂಗರ್ (1978) ಸಾಮೂಹಿಕ ಅಥವಾ ಅಂತರದ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪದಗಳ ಪಟ್ಟಿಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದರು. ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ವಿವಿಧ "ನಿರ್ದೇಶನದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು" ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಕೇಳಲಾಯಿತು, ಈ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ವಿಷಯವು ಪಟ್ಟಿಯ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಸರಳವಾದ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ (ಅಂದರೆ. ಆಹ್ಲಾದಕರ ಅಥವಾ ಅಹಿತಕರ, ಸಕ್ರಿಯ ಅಥವಾ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ). ವಿಷಯಗಳು ಒಂದು ಪದದ ಪ್ರತಿ ಘಟನೆಗೆ ಒಂದೇ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಅಥವಾ ಪ್ರತಿ ಘಟನೆಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಎನ್ಕೋಡಿಂಗ್ ವೇರಿಯೇಬಿಲಿಟಿ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ನಿಜವಾಗಿದ್ದರೆ, ವಿವಿಧ ಓರಿಯಂಟಿಂಗ್ ಕಾರ್ಯಗಳು ಸಾಮೂಹಿಕ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳಿಗೂ ಸಹ ವೇರಿಯೇಬಲ್ ಎನ್ಕೋಡಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಕು, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸಾಮೂಹಿಕ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳಿಗೆ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಅಂತಹ ಯಾವುದೇ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ತೋರಿಸಲಿಲ್ಲ, ಎನ್ಕೋಡಿಂಗ್ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ವಿರುದ್ಧ ಬಲವಾದ ಪುರಾವೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ. ಅಧ್ಯಯನ-ಹಂತದ ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆ ಅಧ್ಯಯನ-ಹಂತದ ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಗಮನ ಸೆಳೆದಿದೆ. ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನ ಮೊದಲ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯನ್ನು ಎರಡನೇ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮರುಪಡೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಈ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಮೊದಲ ಮೆಮೊರಿ ಟ್ರೇಸ್ನ ವಿಸ್ತರಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಮೂಹಿಕ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳು ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ ಏಕೆಂದರೆ ಮೊದಲ ಜಾಡಿನ ಜಾಡಿನ ಜಾಡಿನ ಜಾಡಿನ ಜಾಡಿನ ಜಾಡಿನ ಜಾಡಿನ ಜಾಡಿನ ಜಾಡಿನ ಜಾಡಿನ ಜಾಡಿನ ಜಾಡಿನ ಜಾಡಿನ ಜಾಡಿನ ಜಾಡಿನ ಜಾಡಿನ ಜಾಡಿನ ಜಾಡಿನ ಜಾಡಿನ ಜಾಡಿನ ಜಾಡಿನ ಜಾಡಿನ ಜಾಡಿನ ಜಾಡಿನ ಜಾಡಿನ ಜಾಡಿನ ಜಾಡಿನ ಜಾಡಿನ ಜಾಡಿನ ಜಾಡಿನ ಜಾಡಿನ ಜಾಡಿನ ಜಾಡಿನ ಜಾಡಿನ ಜಾಡಿನ ಜಾಡಿನ ಜಾಡಿನ ಜಾಡಿನ ಜಾಡಿನ ಜಾಡಿನ ಜಾಡಿನ ಜಾಡಿನ ಜಾಡಿನ ಜಾಡಿನ ಜಾಡಿನ ಜಾಡಿನ ಜಾಡಿನ ಜಾಡಿನ ಜಾಡಿನ ಜಾಡಿನ ಜಾಡಿನ ಜಾಡಿನ ಜಾಡಿನ ಜಾಡಿನ ಜಾಡಿನ ಜಾಡಿನ ಜಾಡಿನ ಜಾಡಿನ ಜಾಡಿನ ಜಾಡಿನ ಜಾಡಿನ ಜಾಡಿನ ಜಾಡಿನ ಜಾಡಿನ ಜಾಡಿನ ಜಾಡಿನ ಜಾಡಿನ ಜಾಡಿನ ಜಾಡಿನ ಜಾಡಿನ ಜಾಡಿನ ಜಾಡಿನ ಜಾಡಿನ ಜಾಡಿನ ಜಾಡಿನ ಜಾಡಿನ ಜಾಡಿನ ಜಾಡಿನ ಜಾಡಿನ ಜಾಡಿನ ಜಾಡಿನ ಜಾಡಿನ ಜಾಡಿನ ಜಾಡಿನ ಜಾಡಿನ ಜಾಡಿನ ಜಾಡಿನ ಜಾಡಿನ ಜಾಡಿನ ಜಾಡಿನ ಜಾಡಿನ ಜಾಡಿನ ಜಾಡಿನ ಜಾಡಿನ ಜಾಡಿನ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ಗಳು ಜಾಹೀರಾತು ಅಂತರ ಪರಿಣಾಮ ಮತ್ತು ಅದರ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಜಾಹೀರಾತು ಜಗತ್ತಿಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಅನ್ವಯಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅಂತರದ ಪರಿಣಾಮವು ಅದೇ ವಾಣಿಜ್ಯ ಬ್ಯಾಕ್-ಟು-ಬ್ಯಾಕ್ (ಸಾಮೂಹಿಕ ಪುನರಾವರ್ತನೆ) ಅನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವುದು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಜಾಹೀರಾತು ತಂತ್ರವಲ್ಲ ಎಂದು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತದೆ. ಎನ್ಕೋಡಿಂಗ್ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಅಂತರ ಪರಿಣಾಮದ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವಾಗಿದ್ದರೆ, ಉತ್ತಮ ಜಾಹೀರಾತು ತಂತ್ರವು ಒಂದೇ ಜಾಹೀರಾತಿನ ವಿವಿಧ ಆವೃತ್ತಿಗಳ ವಿತರಣಾ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು. ಆಪಲ್ಟನ್-ನ್ಯಾಪ್, ಜಾರ್ಕ್ ಮತ್ತು ವಿಕೆನ್ಸ್ (2005) ಜಾಹೀರಾತುಗಳ ಮೇಲೆ ಅಂತರದ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದರು. ಜಾಹೀರಾತುಗಳ ಅಂತರದ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳು ಎನ್ಕೋಡಿಂಗ್ ವ್ಯತ್ಯಾಸಕ್ಕಿಂತ ಅಧ್ಯಯನ-ಹಂತದ ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ ಎಂದು ಅವರು ಕಂಡುಕೊಂಡರು. ದೀರ್ಘಾವಧಿಯಲ್ಲಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜಾಹೀರಾತಿನ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯನ್ನು ಬದಲಿಸುವುದು ವಿಷಯಗಳ ನಡುವೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆ ದರಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅವರು ಕಂಡುಕೊಂಡರು (ವೇರಿಯೇಬಲ್ ಎನ್ಕೋಡಿಂಗ್ನಿಂದ ಊಹಿಸಿದಂತೆ). ಈ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಮಧ್ಯಂತರಗಳಲ್ಲಿ ಜಾಹೀರಾತಿನಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿಂದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವುದಿಲ್ಲ. ಮೆಮೊರಿ ಕೊರತೆ ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಆಘಾತಕಾರಿ ಮೆದುಳಿನ ಗಾಯ ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ವಾಧೀನ ಹಂತದಲ್ಲಿ ದುರ್ಬಲತೆಯಿಂದಾಗಿ ಮೆಮೊರಿ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರು ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಮಾನದಂಡವನ್ನು ತಲುಪಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಏನನ್ನಾದರೂ ಕಲಿತ ನಂತರ, ಅದನ್ನು ಹಿಂಪಡೆಯುವ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಆರೋಗ್ಯಕರ ನಿಯಂತ್ರಣಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ ಹೊಸ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ನೆನಪುಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜನರಿಗೆ ಪ್ರಯೋಜನವಾಗುವ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಗಳು ಟಿಬಿಐ ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಹೇಗೆ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಸಂಶೋಧನೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಸರ್ಕಾರ ಮತ್ತು ಇತರರು. ಮಾರ್ಗ ಕಲಿಕೆಯಂತಹ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವಲ್ಲಿ ಅಂತರ ಪರಿಣಾಮದ ಅನ್ವಯವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಯಿತು. ಸಾಮೂಹಿಕ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕಾಗಿ ಕಾರ್ಯದ ಆರಂಭಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯು ಉತ್ತಮವಾಗಿತ್ತು, ಆದರೆ ವಿತರಿಸಿದ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕಲಿತ ಮಾಹಿತಿಗಾಗಿ ವಿಳಂಬಿತ ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿತ್ತು. ವಿಳಂಬವು ಹೆಚ್ಚಾದಂತೆ, ಅಂತರದ ಪರಿಣಾಮವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಪುನರ್ವಸತಿಯಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಟಿಬಿಐ ಹೊಂದಿರುವ ರೋಗಿಗಳಿಗೆ ಹೊಸ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ವಿತರಣಾ ಅಭ್ಯಾಸವು ಒಂದು ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಇದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ಗಳಲ್ಲಿ, ಪದ ಪಟ್ಟಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ವಿಸ್ಮೃತಿ, ಮಲ್ಟಿಪಲ್ ಸ್ಕ್ಲೆರೋಸಿಸ್ ಮತ್ತು ಟಿಬಿಐ ಹೊಂದಿರುವ ಜನರು ಸೇರಿದಂತೆ ಮೆಮೊರಿ ಕೊರತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಜನರ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತರದ ಪರಿಣಾಮವು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ. ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಧಾರಣ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತರದ ಪರಿಣಾಮದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿಲ್ಲ. ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ 24 ಗಂಟೆಗಳ ವಿಳಂಬದ ನಂತರ ಎರಡು ಬಾರಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಅಂತರದ ಪರಿಣಾಮವು ದೃಢವಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ಶೌಗ್ನೆಸಿ ಕಂಡುಕೊಂಡರು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ನಾಲ್ಕು ಅಥವಾ ಆರು ಬಾರಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ಮತ್ತು 24 ಗಂಟೆಗಳ ವಿಳಂಬದ ನಂತರ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾದ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಅಂತರದ ಪರಿಣಾಮವು ಇರುತ್ತದೆ. ಇದು ವಿಚಿತ್ರವಾದ ಫಲಿತಾಂಶವೆಂದು ತೋರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಂತರದ ಪರಿಣಾಮದ ಬಹು-ಅಂಶಗಳ ಖಾತೆಗೆ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿ ಶೌಗ್ನೆಸ್ಸಿ ಇದನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಂತರದ ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲೂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಬಹ್ರಿಕ್ ಮತ್ತು ಇತರರು. 9 ವರ್ಷಗಳ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಹೊಸದಾಗಿ ಕಲಿತ ವಿದೇಶಿ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಪದಗಳ ಧಾರಣವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಯಿತು, ಇದು ಅಧಿವೇಶನಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಅಂತರ ಎರಡನ್ನೂ ಬದಲಿಸುತ್ತದೆ. ಪುನಃ ಕಲಿಕೆಯ ಅವಧಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಅಧಿವೇಶನದ ನಡುವಿನ ದಿನಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಎರಡೂ ಧಾರಣದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಮುಖ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತವೆ (ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಪರಿಣಾಮ ಮತ್ತು ಅಂತರದ ಪರಿಣಾಮ), ಆದರೂ ಎರಡು ಅಸ್ಥಿರಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವುದಿಲ್ಲ. ವಿದೇಶಿ ಪದಗಳ ಎಲ್ಲಾ ಮೂರು ತೊಂದರೆ ಶ್ರೇಯಾಂಕಗಳಿಗೆ, 28 ದಿನಗಳ ಅಥವಾ 14 ದಿನಗಳ ಮಧ್ಯಂತರಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ 56 ದಿನಗಳ ಮಧ್ಯಂತರದಲ್ಲಿ ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆಯು ಅತ್ಯಧಿಕವಾಗಿತ್ತು. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, 56 ದಿನಗಳ ಅಂತರದ 13 ಸೆಷನ್ಗಳು 14 ದಿನಗಳ ಮಧ್ಯಂತರದೊಂದಿಗೆ 26 ಸೆಷನ್ಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಬಹುದಾದ ಧಾರಣೆಯನ್ನು ನೀಡಿತು. ಈ ಸಂಶೋಧನೆಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭ್ಯಾಸಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ. ಈ ಹಿಂದೆ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಿಯತಕಾಲಿಕವಾಗಿ ಮರುಪಡೆಯಲು ಪಠ್ಯಕ್ರಮವು ವಿರಳವಾಗಿ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತರದ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳಿಲ್ಲದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಮರೆಯುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಹೆಚ್ಚು. ಕಲಿಕೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ವಿತರಿಸಿದ ಕಲಿಕೆ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನವೆಂದು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪಿಮ್ಸ್ಲೂರ್ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಲೀಟ್ನರ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಕಲಿಕೆಯ ಅನೇಕ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಅನ್ವಯಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪಿಮ್ಸ್ಲೂರ್ ವಿಧಾನ ಪಿಮ್ಸ್ಲೂರ್ ವಿಧಾನ ಅಥವಾ ಪಿಮ್ಸ್ಲೂರ್ ಭಾಷಾ ಕಲಿಕಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಪೌಲ್ ಪಿಮ್ಸ್ಲೂರ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಭಾಷಾ ಸ್ವಾಧೀನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದ್ದು, ಇದನ್ನು ವಾಣಿಜ್ಯಿಕವಾಗಿ ಮಾರಾಟ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪಿಮ್ಸ್ಲೂರ್ ವಿಧಾನವು ನಾಲ್ಕು ತತ್ವಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆಃ ಪದವಿ ಅವಧಿಯ ಮರುಸ್ಥಾಪನೆ, ನಿರೀಕ್ಷೆಯ ತತ್ವ, ಮೂಲ ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ಸಾವಯವ ಕಲಿಕೆ. ಪದವಿ ಅವಧಿಯ ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆಯ ತತ್ವವು ವಿತರಣಾ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ನಡುವಿನ ಸಮಯದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚಳದೊಂದಿಗೆ ಕಲಿಯಬೇಕಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಭ್ಯಾಸದ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯೊಂದಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸಬಹುದು ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಇದು ಬಳಸುತ್ತದೆ. 1970ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಜರ್ಮನ್ ವಿಜ್ಞಾನ ಪತ್ರಕರ್ತ ಸೆಬಾಸ್ಟಿಯನ್ ಲೀಟ್ನರ್ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಫ್ಲಾಶ್ಕಾರ್ಡ್ಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಬಳಸುವ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಲೀಟ್ನರ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ಇದು ಅಂತರದ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ತತ್ವವನ್ನು ಉದಾಹರಿಸುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಡ್ಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಮಧ್ಯಂತರಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ, ಆ ಕಾರ್ಡಿನಲ್ಲಿರುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೀವು ಎಷ್ಟು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುವಿರಿ ಎಂಬುದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಾರ್ಡ್ಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನೀವು ಕಾರ್ಡಿನಲ್ಲಿರುವ ಉತ್ತರವನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾದರೆ, ಅದನ್ನು ಮುಂದಿನ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನೀವು ವಿಫಲವಾದರೆ ಅದನ್ನು ಹಿಂದಿನ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಒಂದು ಇದ್ದರೆ). ಒಂದು ಕಾರ್ಡ್ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಗಳ ಸರಪಳಿಯಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಮುಂದೆ ಹೋಗುತ್ತದೆಯೋ, ಅದರ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಮರುಪಡೆಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವ ಮೊದಲು ನೀವು ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯ ಕಾಯಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಲೀಟ್ನರ್ ವಿಧಾನವು ವಿತರಿಸಿದ ಅಭ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಂಬಂಧಿತ ತತ್ವಗಳ ಲಾಭವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮತ್ತೊಂದು ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅಂತರದ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಾಗಿದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಅಂಗರಚನಾಶಾಸ್ತ್ರ ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಕೇಂದ್ರೀಯ ಜೈವಿಕ ರಚನೆಗಳು ಮೆಮೊರಿ ರಚನೆಗೆ ಅತ್ಯಗತ್ಯವಾಗಿವೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ಒಳಗೊಂಡಿರುವವುಃ ಹಿಪೊಕ್ಯಾಂಪಸ್ ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ರೈನ್ಲ್ ಕಾರ್ಟಿಸ್ಗಳು. ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ವಿತರಣಾ ಅಭ್ಯಾಸದಂತಹ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಹಿಪೊಕ್ಯಾಂಪಸ್ ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಸ್ಮರಣೆಯ ಕೇಂದ್ರ ಕೇಂದ್ರವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಲಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ. ಮೆದುಳಿನ ವೆಂಟ್ರಲ್-ಮೀಡಿಯಲ್ ಟೆಂಪೋರಲ್ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ನೆಲೆಗೊಂಡಿರುವ, ಹೊಸ ನೆನಪುಗಳ ಬಲವರ್ಧನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಅದರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಹೀಗಾಗಿ ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು, ತನ್ನ ಮೆದುಳಿನ ಮಧ್ಯದ ಟೆಂಪೋರಲ್ ಪ್ರದೇಶಗಳೆರಡನ್ನೂ ತೆಗೆದುಹಾಕಿದ ಮನುಷ್ಯನಾದ ಎಚ್ಎಂನ ಕುಖ್ಯಾತ ಪ್ರಕರಣದಿಂದ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿತು. ಇದು ಹೊಸ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ನೆನಪುಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಅವರ ಅಸಮರ್ಥತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು. ನೆನಪು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಗೆ ಹಿಪೊಕ್ಯಾಂಪಸ್ನ ಕೇಂದ್ರೀಯತೆಗಾಗಿ ಎಚ್ಎಂನ ಪ್ರಕರಣವು ಒದಗಿಸಿದ ಅಗಾಧ ಪುರಾವೆಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಕೆಲವು ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ವಿತರಿಸಿದ ಅಭ್ಯಾಸದ ಪರಿಣಾಮಗಳಿಂದ ಆತ ಇನ್ನೂ ಪ್ರಯೋಜನ ಪಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು. ಎಚ್ಎಂನ ಔಪಚಾರಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಕನ್ನಡಿ-ರೇಖಾ ಪರೀಕ್ಷೆಯಂತಹ ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯ ಕಲಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಸುಧಾರಣೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದರು, ಅಲ್ಲಿ ರೋಗಿಯು ಕನ್ನಡಿಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಕೈಯನ್ನು ನೋಡುವ ಮೂಲಕ ನಕ್ಷತ್ರವನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಬೇಕು. ಈ ಮತ್ತು ಇತರ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಸುಧಾರಣೆಯು ಹಿಪೊಕ್ಯಾಂಪಸ್ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಕಲಿಕೆಗೆ ಅನಿವಾರ್ಯವಲ್ಲ ಎಂದು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವಿತರಿಸಿದ ಅಭ್ಯಾಸದ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವೂ ಸೇರಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದು ಇಲ್ಲದೆ, ಸುಧಾರಣೆಗಳು ಸೀಮಿತವಾಗಿವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅವರು ಬ್ಲಾಕ್-ಟ್ಯಾಪಿಂಗ್ ಮೆಮೊರಿ-ಸ್ಪ್ಯಾನ್ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಸುಧಾರಣೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದರು, ಆದರೆ ಗರಿಷ್ಠ 5 ಬ್ಲಾಕ್ಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರ, ಅಭ್ಯಾಸದ ಮೂಲಕ ಸುಧಾರಿಸುವ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇದು ಅವರ ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ನಂತರ ಅವರು ಅನುಭವಿಸಿದ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಮೆಮೊರಿ ರಚನೆಯ ಇತರ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಹಾನಿಯನ್ನು ಮೀರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಸಿದ್ಧವಾಗಿ, ಎಚ್. ಎಂ. ತಾತ್ಕಾಲಿಕವಾಗಿ ಶ್ರೇಣೀಕೃತ ಹಿಮ್ಮೆಟ್ಟುವಿಕೆಯ ವಿಸ್ಮೃತಿ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವದನ್ನು ತೋರಿಸಿದನು, ಅಂದರೆ ಅವನು ತನ್ನ ಲೋಬೋಟಮಿಗೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ಮೊದಲು ಪಡೆದ ನೆನಪುಗಳನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡನು, ಆದರೆ ಅವನ ವಿಸ್ಮೃತಿ ಅವನ ಲೋಬೋಟಮಿಗೆ ಹಲವು ವರ್ಷಗಳ ಮೊದಲು ಪಡೆದ ದೂರದ ನೆನಪುಗಳನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಂಡಿತು. ವಿತರಿಸಿದ ಮರುಸ್ಥಾಪನೆ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಅವುಗಳನ್ನು ಉಳಿಸಿದ್ದು ನೆನಪುಗಳ ದೂರವಲ್ಲ, ಬದಲಿಗೆ ಆ ನೆನಪುಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವುಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಿದೆ ಎಂದು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸುತ್ತದೆ. ವಿತರಿಸಿದ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ನೆನಪುಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಒಬ್ಬರ ಕಾರ್ಯನಿರತ ಸ್ಮರಣೆಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ. ಮೋರಿಸ್ ವಾಟರ್ ಮೇಜ್ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ, ಹಿಪೊಕ್ಯಾಂಪಲ್ ಗಾಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಇಲಿಗಳು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ನೆನಪುಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಅವು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿರುವ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಕಡಿಮೆ ಸುಧಾರಣೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ. ಇದು ಅಭ್ಯಾಸದ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯನಿರತ ಸ್ಮರಣೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಕಡಿತದ ಮೂಲಕ ತೆಗೆದುಹಾಕಬಹುದು ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ರೈನಾಲ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ ರೈನಾಲ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ ಹಿಪೊಕ್ಯಾಂಪಸ್ ಅನ್ನು ಸುತ್ತುವರೆದಿರುವ ಮೆದುಳಿನ ಒಂದು ಪ್ರದೇಶವಾಗಿದೆ. ವಿವಿಧ ಪ್ರಭೇದಗಳ ಮೇಲೆ ಅನೇಕ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಹಿಪೊಕ್ಯಾಂಪಸ್ಗಿಂತ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಅಸ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಲ್ಲದಿದ್ದರೂ ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿವೆ. ಇದನ್ನು ಪೆರಿಹಿನಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಎಂಟೋರಿನಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ ಎಂದು ಎರಡು ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ರೈನಲ್ ಕಾರ್ಟಿಸ್ಗಳು ಹಾನಿಗೊಳಗಾಗದಿದ್ದರೆ, ಹಿಪೊಕ್ಯಾಂಪಸ್ ಅನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಿದ ನಂತರ ಪ್ರಾಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಸೀಮಿತ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ವಿತರಣಾ ಅಭ್ಯಾಸವು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ. ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ವಿವಿಧ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿ ಕೊರತೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಹಿಪೊಕ್ಯಾಂಪಸ್ ಅಥವಾ ರೈನಲ್ ಕಾರ್ಟಿಸ್ಗಳಿಗೆ ಹಾನಿಯಾಗುವುದು, ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಮೆಮೊರಿ ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಮೇಲೆ ವಿತರಿಸಿದ ಅಭ್ಯಾಸದ ಪರಿಣಾಮದ ಮಿತಿಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಎಂದಿಗೂ ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದಿಲ್ಲ. ವಿತರಿಸಿದ ಅಭ್ಯಾಸದ ಮೂಲಕ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹಿಪೊಕ್ಯಾಂಪಸ್ ಅಥವಾ ರೈನಲ್ ಕಾರ್ಟಿಸ್ಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿಲ್ಲ ಎಂಬುದನ್ನು ಇದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇದು ಕಾರ್ಯನಿರತ ಸ್ಮರಣೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ನೆನಪುಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ, ಅದು ಶಬ್ದಾರ್ಥ ಅಥವಾ ಪ್ರಾಸಂಗಿಕ, ಪ್ರಜ್ಞೆ ಅಥವಾ ಉಪಪ್ರಜ್ಞೆ. ಅಂತರ ಕಲಿಕೆಯ ಉಲ್ಲೇಖಗಳು ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಜ್ಞಾಪಕವನ್ನು ಸಹ ನೋಡಿ.