Socio-scientific issues
ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು (ಎಸ್ಎಸ್ಐ) ವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿವಾದಾತ್ಮಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಾಗಿವೆ. ಅವು ಅಸಂಘಟಿತ, ಮುಕ್ತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಾಗಿದ್ದು, ಅವು ಅನೇಕ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಎಸ್ಎಸ್ಐ ಅನ್ನು ವಿಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ನೈಜ-ಪ್ರಪಂಚದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ. ಎಸ್ಎಸ್ಐಯ ಕೆಲವು ಉದಾಹರಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಜೆನೆಟಿಕ್ ಎಂಜಿನಿಯರಿಂಗ್, ಹವಾಮಾನ ಬದಲಾವಣೆ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆ, ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಉದ್ಯಾನವನಗಳಲ್ಲಿ ತೈಲ ಕೊರೆಯುವಿಕೆ ಮತ್ತು "ಅನಾರೋಗ್ಯಕರ" ಆಹಾರಗಳ ಮೇಲೆ "ಕೊಬ್ಬಿನ ತೆರಿಗೆ" ಮುಂತಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಸೇರಿವೆ. ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ವಾದದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಪರಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯಲ್ಲಿ ವಿಜ್ಞಾನದ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಎಸ್ಎಸ್ಐ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧನಾ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ತೋರಿಸಿವೆ. ಎಸ್ಎಸ್ಐ ಬೆಂಬಲಿಗರು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು ಎಂದು ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆಃ 1) ನೈಜ-ಪ್ರಪಂಚದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಿಗೆ ಸಾಕ್ಷ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಷಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿರುವ ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಸಾಕ್ಷರ ನಾಗರಿಕರನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು; 2) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ತರ್ಕದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು; 3) ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ತರ್ಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ವಾದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನೈಜ-ಪ್ರಪಂಚದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಚರ್ಚೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಪ್ರವಚನಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವುದು; 4) ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ತೀರ್ಮಾನ, ವಿವರಣೆ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ನಿಯಂತ್ರಣದಂತಹ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು. ಎಸ್ಎಸ್ಐ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸನ್ನಿವೇಶ-ದೃಷ್ಟಿ I ಮತ್ತು II ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಎರಡು ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿಂದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಮೊದಲ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ವಿಷಯ-ಚಾಲಿತ, ವಿಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ವಿಜ್ಞಾನ ಜ್ಞಾನದಿಂದ ನಿರೂಪಿತವಾಗಿದೆ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಕ್ಷರತೆಗೆ ವಿಷನ್ II ವಿಧಾನವು ಸಂದರ್ಭ-ಚಾಲಿತ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಕೇಂದ್ರಿತ ವಿಧಾನವಾಗಿದ್ದು, ಇದು ತಿಳುವಳಿಕೆಯುಳ್ಳ ನಾಗರಿಕ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ. ಎಸ್ಎಸ್ಐ ಚೌಕಟ್ಟು ವಿಷನ್ II ವಿಧಾನವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯದ ಸಂದರ್ಭೋಚಿತ ಕಲಿಕೆಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಂಬಲಾಗಿದೆ. ಎಸ್. ಎಸ್. ಐ. ಯು ವಿಜ್ಞಾನ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಮಾಜ (ಎಸ್. ಟಿ. ಎಸ್.) ದಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಎಸ್. ಎಸ್. ಐ. ಯು ಕಲ್ಪನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವಿಜ್ಞಾನ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಮಾಜ (ಎಸ್. ಟಿ. ಎಸ್.) ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಎರಡೂ ವಿಧಾನಗಳು ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತವೆಯಾದರೂ, ಎಸ್ಎಸ್ಐ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಸದ್ಗುಣ ಮತ್ತು ವಿಷಯ ಜ್ಞಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಒತ್ತು ನೀಡುವುದರಿಂದ ಎಸ್. ಟಿ. ಎಸ್. ನಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ನಂಬಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳಿಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾದ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುವ ಮೂಲಕ ಎಸ್ಎಸ್ಐ ಅರಿವಿನ ವೈರುಧ್ಯವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಎಸ್ಎಸ್ಐ ಮತ್ತು ಮೋರಲ್ ರೀಸನಿಂಗ್ ರಿಸರ್ಚ್ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯವು 'ವಿಜ್ಞಾನ ಆಧಾರಿತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ನಿರ್ಧಾರಗಳು, ಭಾಗಶಃ, ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಜೀವನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ನೈತಿಕ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ಸದ್ಗುಣಗಳ ಗುಣಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಭೌತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಜಗತ್ತನ್ನು ಹೇಗೆ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅಧಿಕಾರ ನೀಡುವ ಮೂಲಕ ನೈತಿಕ ತರ್ಕವನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುತ್ತದೆ' ಎಂದು ಕೆಲವರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಎಸ್ಎಸ್ಐ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ತನಿಖೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಫಲಿತಾಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆಃ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ನಿರ್ಣಯದಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು; ವಿಜ್ಞಾನದ ಸ್ವರೂಪದ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ತಿಳುವಳಿಕೆಯುಳ್ಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸ್ಥಳಾಂತರಿಸುವುದು; ನೈತಿಕ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ ಮತ್ತು ಪರಾನುಭೂತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು; ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಷಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು; ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಚೌಕಟ್ಟಿನ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು; ವಿಜ್ಞಾನದ ಪರ್ಯಾಯ ಗ್ರಹಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪುನರ್ನಿರ್ಮಿಸುವುದು; ನೈತಿಕ ತರ್ಕವನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುವುದು; ವಾದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು; ಪರಿಸರ-ನ್ಯಾಯ ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ಜಾಗೃತಿಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು; ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೊಡಗಿಸುವುದು. ತೀರಾ ಇತ್ತೀಚೆಗೆ, ಎಸ್ಎಸ್ಐ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಅಂತರ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಹೋಲಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆಯು ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಪಾಲುದಾರಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಿದೆ. ಜ್ಞಾನಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯ ಹೆಚ್ಚು ಮುಂದುವರಿದ ಹಂತಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಮನಸ್ಸಿನ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅಭ್ಯಾಸಗಳಿಗೆ ಹೋಲುವ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ-ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು (ಎಸ್ಎಸ್ಆರ್) ಅನ್ವಯಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಕೆಲವರು ಊಹಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ ಒಂದು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ರಚನೆಯಾಗಿದ್ದು, ಇದು ಎಸ್ಎಸ್ಐ ಅನ್ನು ಸಂಧಾನ ಮಾಡುವಾಗ ಪ್ರಮುಖ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಇವುಗಳಲ್ಲಿ ಸಂದೇಹವಾದ, ಸಂಕೀರ್ಣತೆ, ಬಹು ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ವಿಚಾರಣೆ ಸೇರಿವೆ. ತರಗತಿಯ ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಎಸ್. ಎಸ್. ಐ. ಯು ವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪರಿಣಾಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಎಸ್. ಎಸ್. ಐ. ಅನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವರ್ಗವು ಕೀಟನಾಶಕಗಳು ನಮ್ಮ ಪರಿಸರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆಯೇ ಅಥವಾ ಹಾನಿಯನ್ನುಂಟು ಮಾಡುತ್ತವೆಯೇ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಈ ರೀತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಆಹಾರ ಜಾಲಗಳು ಮತ್ತು ಆಹಾರ ಸರಪಳಿಗಳಲ್ಲಿನ ಜೀವಿಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಕೀಟನಾಶಕಗಳ ಮಾನವ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಸಂಶೋಧಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಕ್ಷ್ಯ ಆಧಾರಿತ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ವರ್ಗದ ಚರ್ಚೆಗಳು, ಚರ್ಚೆಗಳು, ಆನ್ಲೈನ್ ಚರ್ಚಾ ಮಂಡಳಿಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳ ಮೂಲಕ ಅವುಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಬಹುದು. ಅಂತೆಯೇ, ಆನುವಂಶಿಕ ಕಾಯಿಲೆಗಳಿಗೆ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ನೀಡಲು ಜೆನೆಟಿಕ್ ಎಂಜಿನಿಯರಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಬೇಕೆ ಎಂಬಂತಹ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹಳೆಯ ಶ್ರೇಣಿಗಳು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಈ ರೀತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಜೆನೆಟಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ಜೆನೆಟಿಕ್ ಎಂಜಿನಿಯರಿಂಗ್ ತಂತ್ರಗಳ ವ್ಯಾಪಕ ಅಧ್ಯಯನದ ಜೊತೆಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ನೈತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪದ ಮೇಲಿನ ಧಾರ್ಮಿಕ ನಿಷೇಧಗಳು ಮತ್ತು ಮುಂತಾದವುಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಸಾಕ್ಷ್ಯ ಆಧಾರಿತ ಪ್ರವಚನದ ಮೂಲಕ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯುಳ್ಳ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮತ್ತು ತಮಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾದ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವವರನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ವಕೀಲರು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಎಸ್ಎಸ್ಐ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಯಾವುದೇ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತಿಲ್ಲ; ಬದಲಿಗೆ, ಸಾಕ್ಷ್ಯಾಧಾರಿತ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ವಾದವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರವಾಗಿದೆ. ಉಲ್ಲೇಖಗಳು ವಿಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳು ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ರಾಜಕೀಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳು