Flipped classroom
ಫ್ಲಿಪ್ಪ್ಡ್ ಕ್ಲಾಸ್ ರೂಮ್ ಒಂದು ಸೂಚನಾ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರ ಮತ್ತು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಸಂಯೋಜಿತ ಕಲಿಕೆಯಾಗಿದ್ದು, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಓದುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನೇರ ಸಮಸ್ಯೆ-ಪರಿಹಾರದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶೈಲಿಯು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಮನೆಕೆಲಸವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ತರಗತಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಫ್ಲಿಪ್ಪ್ಡ್ ತರಗತಿಯೊಂದಿಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಆನ್ಲೈನ್ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆನ್ಲೈನ್ ಚರ್ಚೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಹಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದೊಂದಿಗೆ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ತರಗತಿಯ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪಾಠದ ನಾಯಕನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ, ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಸಾರಕನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿದರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಾಗಿ ನೇರವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಬಳಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ. ಅನೇಕ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಸೂಚನಾ ಮಾದರಿಗಳು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪಾಠಗಳ ಉಪನ್ಯಾಸ-ಶೈಲಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿವೆ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅಥವಾ ಸಣ್ಣ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಿಶ್ಚಿತಾರ್ಥವನ್ನು ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತರಗತಿಯ ಚರ್ಚೆಗಳಲ್ಲಿ, ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಹರಿವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಈ ಬೋಧನಾ ಶೈಲಿಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಿಂದ ಓದುವ ಅಥವಾ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವ ಮನೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸೆಟ್ಗಳಲ್ಲಿ. ಫ್ಲಿಪ್ಪ್ಡ್ ತರಗತಿಯು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವವರ ಕೇಂದ್ರಿತ ಮಾದರಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯ ಹೊರಗಿನ ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಿಷಯಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಳವಾದ ಪರಿಶೋಧನೆಗೆ ತರಗತಿಯ ಸಮಯವನ್ನು ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಕಲಿಕೆಯ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಆನ್ಲೈನ್ ಸಹಯೋಗದ ಚರ್ಚೆಗಳು, ಡಿಜಿಟಲ್ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯ ವಾಚನಗಳನ್ನು ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದಾದರೂ, ಫ್ಲಿಪ್ಪ್ಡ್ ತರಗತಿಯೊಂದಿಗೆ, 'ವಿಷಯ ವಿತರಣೆ' ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಥವಾ ಮೂರನೇ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ವೀಡಿಯೊ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ವೀಡಿಯೊ ಪಾಠಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಉದ್ದವನ್ನು ಎಂಟರಿಂದ ಹನ್ನೆರಡು ನಿಮಿಷಗಳು ಎಂದು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾಗಿದೆ. ಫ್ಲಿಪ್ಪ್ಡ್ ತರಗತಿ ಕೊಠಡಿಗಳು ಸಹ ತರಗತಿಯೊಳಗಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮರು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತವೆ. ಫ್ಲಿಪ್ಪ್ಡ್ ತರಗತಿಯ ಜೊತೆಗಿನ ತರಗತಿಯ ಪಾಠಗಳು ಇತರ ಅಭ್ಯಾಸಗಳ ನಡುವೆ, ವಿಷಯವನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಚಟುವಟಿಕೆ ಕಲಿಕೆ ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಹೋಮ್ವರ್ಕ್ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು. ವರ್ಗ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ ಆದರೆ ಇವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದುಃ ಗಣಿತ ಕುಶಲತೆಗಳು ಮತ್ತು ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಗಣಿತ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು, ಆಳವಾದ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಪ್ರಯೋಗಗಳು, ಮೂಲ ದಾಖಲೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಚರ್ಚೆ ಅಥವಾ ಭಾಷಣ ಪ್ರಸ್ತುತಿ, ಪ್ರಸ್ತುತ ಘಟನೆ ಚರ್ಚೆಗಳು, ಪೀರ್ ರಿವ್ಯೂಯಿಂಗ್, ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ, ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅಥವಾ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಅಭ್ಯಾಸ ಏಕೆಂದರೆ ಈ ರೀತಿಯ ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ವಿಭಿನ್ನವಾದ ಬೋಧನೆಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತವೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಷ್ಟಕರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು, ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು, ಸಂಶೋಧನೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಮಸ್ಯೆ-ಪತ್ತೆ, ಸಹಯೋಗ, ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರದಂತಹ ಉನ್ನತ-ಕ್ರಮಾಂಕದ ಚಿಂತನೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಯವನ್ನು ಕಳೆಯಬಹುದು. ಫ್ಲಿಪ್ಪ್ಡ್ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗಿನ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂವಹನವು ಹೆಚ್ಚು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿರಬಹುದು ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಉಪದೇಶಾತ್ಮಕವಾಗಿರಬಹುದು, ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವಾಗ ಜ್ಞಾನ ಸಂಪಾದನೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ಮಾಣದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಪೆಡಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ನ ಸದಸ್ಯರಾಗಿದ್ದ ಮಿಲಿಟ್ಸಾ ನೆಚ್ಕಿನಾ ಅವರು 1984ರಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಫ್ಲಿಪ್ಪ್ಡ್ ಕ್ಲಾಸ್ ರೂಮ್ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು. 1980 ಮತ್ತು 1990ರ ದಶಕಗಳಲ್ಲಿ, ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರವನ್ನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು. ". ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದ ಸ್ವಾಯತ್ತ ಓದುವಿಕೆಯಿಂದ ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡಿ, ಅದನ್ನು ಅದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅದನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡಿ, ನಂತರ ಅದನ್ನು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಕನೊಂದಿಗೆ ಚರ್ಚಿಸಿ ಮತ್ತು ಒಗ್ಗಟ್ಟಿನ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬರಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡಿ "ಎಂದು ನೆಚ್ಕಿನಾ ಬದಲಾದ ತರಗತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ. 1993 ರಲ್ಲಿ, ಅಲಿಸನ್ ಕಿಂಗ್ ಅವರು "ಫ್ರಮ್ ಸೇಜ್ ಆನ್ ದಿ ಸ್ಟೇಜ್ ಟು ಗೈಡ್ ಆನ್ ದಿ ಸೈಡ್" ಅನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಿದರು, ಇದರಲ್ಲಿ ಅವರು ಮಾಹಿತಿ ಪ್ರಸರಣಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅರ್ಥದ ನಿರ್ಮಾಣಕ್ಕಾಗಿ ವರ್ಗ ಸಮಯವನ್ನು ಬಳಸುವ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದ್ದಾರೆ. ತರಗತಿಯನ್ನು "ತಿರುಗಿಸುವ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ವಿವರಿಸದಿದ್ದರೂ, ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಅನುಮತಿಸುವ ವಿಲೋಮಕ್ಕೆ ಪ್ರಚೋದನೆಯಾಗಿ ರಾಜನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹಾರ್ವರ್ಡ್ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕ ಎರಿಕ್ ಮಜೂರ್ ಅವರು ಪೀರ್ ಇನ್ಸ್ಟ್ರಕ್ಷನ್ ಎಂದು ಕರೆಯುವ ಸೂಚನಾ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೂಲಕ ಫ್ಲಿಪ್ಪ್ಡ್ ಬೋಧನೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಹತ್ವದ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಪೀರ್ ಇನ್ಸ್ಟ್ರಕ್ಷನ್ಃ ಎ ಯೂಸರ್ ಮ್ಯಾನ್ಯುಯಲ್ ಎಂಬ ಶೀರ್ಷಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರವನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು 1997ರಲ್ಲಿ ಮಜೂರ್ ಪ್ರಕಟಿಸಿದರು. ತರಗತಿಯಿಂದ ಮಾಹಿತಿಯ ವರ್ಗಾವಣೆ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯೊಳಗೆ ಮಾಹಿತಿಯ ಸಮೀಕರಣವನ್ನು ಸ್ಥಳಾಂತರಿಸಿದ ಅವರ ವಿಧಾನವು ಉಪನ್ಯಾಸದ ಬದಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವರ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ನೀಡಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು ಎಂದು ಅವರು ಕಂಡುಕೊಂಡರು. ಲೇಜ್, ಪ್ಲಾಟ್ ಮತ್ತು ಟ್ರೆಗ್ಲಿಯಾ ಅವರು "ಇನ್ವರ್ಟಿಂಗ್ ದಿ ಕ್ಲಾಸ್ರೂಮ್ಃ ಎ ಗೇಟ್ವೇ ಟು ಕ್ರಿಯೇಟಿಂಗ್ ಆನ್ ಇನ್ಕ್ಲೂಸಿವ್ ಲರ್ನಿಂಗ್ ಎನ್ವಿರಾನ್ಮೆಂಟ್" (2000) ಎಂಬ ಶೀರ್ಷಿಕೆಯ ಲೇಖನವನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಿದರು, ಇದು ಕಾಲೇಜು ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಫ್ಲಿಪ್ಪ್ಡ್ ಕ್ಲಾಸ್ ರೂಮ್ಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಎರಡು ಕಾಲೇಜು ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರದ ಕೋರ್ಸ್ಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದ ತಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ, ಲೇಜ್, ಪ್ಲಾಟ್ ಮತ್ತು ಟ್ರೆಗ್ಲಿಯಾ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ಶೈಲಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ತರಗತಿಯ ವಿಲೋಮದಿಂದ (ತರಗತಿಯ ಹೊರಗೆ ಉಪನ್ಯಾಸದ ಮೂಲಕ ಮಾಹಿತಿ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯನ್ನು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಅಥವಾ ವಿಸಿಆರ್ಗಳಂತಹ ಮಾಧ್ಯಮಗಳಿಗೆ ಸ್ಥಳಾಂತರಿಸುವುದು) ಲಭ್ಯವಾಗುವ ತರಗತಿಯ ಸಮಯವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಎಂದು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಿಸ್ಕಾನ್ಸಿನ್-ಮ್ಯಾಡಿಸನ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯವು ದೊಡ್ಡ ಉಪನ್ಯಾಸ-ಆಧಾರಿತ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನ ಕೋರ್ಸ್ನಲ್ಲಿನ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಉಪನ್ಯಾಸಕರ ಸ್ಟ್ರೀಮಿಂಗ್ ವೀಡಿಯೊ ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿತ ಸ್ಲೈಡ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸಲು ತಂತ್ರಾಂಶವನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸಿತು. 1990ರ ದಶಕದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಜೆ. ವೆಸ್ಲಿ ಬೇಕರ್ ಅವರು ಸೆಡರ್ವಿಲ್ಲೆ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ ಇದೇ ರೀತಿಯ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಪ್ರಯೋಗಿಸುತ್ತಿದ್ದರು. ಅವರು 2000ನೇ ಇಸವಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮ್ಮೇಳನದಲ್ಲಿ "ತರಗತಿಯ ತಿರುವು" ಎಂದು ಅವರು ಕರೆದಿದ್ದನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವ ಪ್ರಬಂಧವೊಂದನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದರು, ಇದು ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಈ ಮಾದರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ "ತಿರುವು" ಎಂಬ ಪದದ ಮೊದಲ ಪ್ರಕಟಿತ ಉಲ್ಲೇಖವಾಗಿರಬಹುದು. ಎ. ಟಿ. ಇ. ಎಂ. ಕೋರ್ಸ್ನ ಒಂದೇ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ನಾಲ್ಕು (4) ಸೂಚನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು 2007ರಲ್ಲಿ ಕಾ ಮತ್ತು ಹೆಸ್ ಒಂದು ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಿದರು-(i) ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಉಪನ್ಯಾಸ, (ii) ಸಂಯೋಜಿತ (ಇದನ್ನು ಅವರು "ವೆಬ್-ವರ್ಧಿತ ಉಪನ್ಯಾಸ" ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ), (iii) ವೆಬ್-ಆಧಾರಿತ ಸ್ವಯಂ-ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು (iv) ಫ್ಲಿಪ್ಪ್ಡ್ (ಇದನ್ನು ಅವರು "ವೆಬ್-ಆಧಾರಿತ ಸ್ವಯಂ-ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯ ಚರ್ಚೆ" ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ). ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ದತ್ತಾಂಶದ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು, ಮುಖಾಮುಖಿ ಉಪನ್ಯಾಸ ವಿತರಣಾ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಗಾಗಿ ವೆಬ್ ಆಧಾರಿತ ಮಾಡ್ಯೂಲ್ಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದ ಎರಡನೇ ವಿಧಾನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಮತ್ತು ತೃಪ್ತಿಯ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಫ್ಲಿಪ್ಪ್ಡ್ ಕ್ಲಾಸ್ ರೂಮ್ಗೆ ಗುರುತಿಸಬಹುದಾದ ಕೊಡುಗೆದಾರ ಸಲ್ಮಾನ್ ಖಾನ್. 2004 ರಲ್ಲಿ, ಖಾನ್ ಅವರು ಪಾಠ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದ ಕಿರಿಯ ಸೋದರಸಂಬಂಧಿ ಕೋರಿಕೆಯ ಮೇರೆಗೆ ವೀಡಿಯೊಗಳನ್ನು ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು, ಏಕೆಂದರೆ ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡಿದ ಪಾಠಗಳು ತಾನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡಲು ಮತ್ತು ತನಗೆ ತೊಂದರೆ ಉಂಟುಮಾಡುವ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತವೆ ಎಂದು ಅವರು ಭಾವಿಸಿದರು. ಈ ಮಾದರಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಸಲ್ಮಾನ್ ಖಾನ್ ಖಾನ್ ಅಕಾಡೆಮಿಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದರು, ಇದನ್ನು ಕೆಲವರು ಫ್ಲಿಪ್ಪ್ಡ್ ತರಗತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ; ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ವೀಡಿಯೊಗಳು ಫ್ಲಿಪ್ಪ್ಡ್ ತರಗತಿಯ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ. ವಿಸ್ಕಾನ್ಸಿನ್ ಕೊಲಾಬೊರೇಟರಿ ಫಾರ್ ಎನ್ಹಾನ್ಸ್ಡ್ ಲರ್ನಿಂಗ್ ಫ್ಲಿಪ್ ಮತ್ತು ಬ್ಲೆಂಡೆಡ್ ಲರ್ನಿಂಗ್ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಎರಡು ಕೇಂದ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿದೆ. ತರಗತಿಯ ರಚನೆಯು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಹಯೋಗ-ಸ್ನೇಹಿ ಕಲಿಕಾ ಸ್ಥಳಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವವರಿಗೆ ಫ್ಲಿಪ್ಪ್ಡ್ ತರಗತಿಯಂತಹ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಗಳ ಮೂಲಕ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಲಿಕೆಗೆ ಒತ್ತು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರತಿರೋಧವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು, ಕ್ಲಾರ್ಕ್, ಕಾ ಮತ್ತು ಬ್ರಾಗಾ ಗೋಮ್ಸ್ ಅವರು ಪೂರ್ವ-ವರ್ಗದ ತಯಾರಿಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾದ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದಾರೆ. ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಕಲಿಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಮಯವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಾದ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಫ್ಲಿಪ್ಪ್ಡ್ ತರಗತಿಯು ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರವಾಯಿತು ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಿತು. ಇತ್ತೀಚೆಗೆ, ಸಂಶೋಧಕರ ಗುಂಪೊಂದು ಆನ್ಲೈನ್ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಆರ್ಥಿಕತೆಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಕೋವಿಡ್-19 ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಹೈಬ್ರಿಡ್ ಫ್ಲಿಪ್ಪ್ಡ್ ಕ್ಲಾಸ್ ರೂಮ್ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಹೇಳಿದೆ. ಸಾಂಕ್ರಾಮಿಕ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹೈಬ್ರಿಡ್-ಫ್ಲಿಪ್ಪ್ಡ್ ತರಗತಿಯ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರವು ದೊಡ್ಡ ಕಲಿಕಾ-ಬೋಧಕ ಸಮುದಾಯಕ್ಕೆ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಲೇಖಕರು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ವುಡ್ಲ್ಯಾಂಡ್ ಪಾರ್ಕ್ ಹೈಸ್ಕೂಲ್ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಜೊನಾಥನ್ ಬರ್ಗ್ಮನ್ ಮತ್ತು ಆರನ್ ಸ್ಯಾಮ್ಸ್ ಅವರು ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಫ್ಲಿಪ್ಪ್ಡ್ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು, 2007 ರಲ್ಲಿ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡಿದರು ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಂಡ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವಕಾಶ ಕಲ್ಪಿಸಲು ಅವುಗಳನ್ನು ಆನ್ಲೈನ್ನಲ್ಲಿ ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಿದರು. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತಲೆಕೆಳಗಾದ ಅಥವಾ ತಿರುಚಿದ ತರಗತಿಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದ್ದಾನೆಂದು ಅವರು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗಳ ಅಗತ್ಯಗಳಂತೆಯೇ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಶೈಲಿಗಳು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿರುವುದರಿಂದ ತರಗತಿಯನ್ನು ತಿರುಗಿಸಲು ಯಾವುದೇ 'ಸರಿಯಾದ' ಮಾರ್ಗವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅವರು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು "ಫ್ಲಿಪ್ಪ್ಡ್-ಮಾಸ್ಟರ್" ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಅವರ ಪುಸ್ತಕ ಫ್ಲಿಪ್ ಯುವರ್ ಕ್ಲಾಸ್ರೂಮ್ನಲ್ಲಿ ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ. 2011ರಲ್ಲಿ ಮಿಚಿಗನ್ನ ಕ್ಲಿಂಟೊಂಡೇಲ್ ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿನ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರತಿ ತರಗತಿಯನ್ನೂ ತಿರುಗಿಸಿದರು. ಪ್ರಾಂಶುಪಾಲ ಗ್ರೆಗ್ ಗ್ರೀನ್ ಅವರು ಫ್ಲಿಪ್ಪ್ಡ್ ತರಗತಿ ಕೊಠಡಿಗಳ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸಿದರು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಧ್ಯಯನ ಶಿಕ್ಷಕ ಆಂಡಿ ಶೀಲ್ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದರು, ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಎರಡು ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು, ಒಂದು ಫ್ಲಿಪ್ಪ್ಡ್ ಮತ್ತು ಒಂದು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ. ಫ್ಲಿಪ್ಪ್ಡ್ ತರಗತಿಯು ಈಗಾಗಲೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅನುತ್ತೀರ್ಣರಾದ ಅನೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿತ್ತು-ಕೆಲವರು ಅನೇಕ ಬಾರಿ. 20 ವಾರಗಳ ನಂತರ, ಫ್ಲಿಪ್ಪ್ಡ್ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಮೀರಿಸುತ್ತಿದ್ದರು. ಇದಲ್ಲದೆ, ಫ್ಲಿಪ್ಪ್ಡ್ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಿ + ಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಗಳಿಸಲಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹಿಂದಿನ ಸೆಮಿಸ್ಟರ್ನಲ್ಲಿ ಶೇಕಡಾ 13ರಷ್ಟು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅನುತ್ತೀರ್ಣರಾಗಿದ್ದರು. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ತರಗತಿಯು ಯಾವುದೇ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಲಿಲ್ಲ. ಇದಕ್ಕೂ ಮೊದಲು, ಕ್ಲಿಂಟೊಂಡೇಲ್ರನ್ನು ರಾಜ್ಯದ ಅತ್ಯಂತ ಕೆಟ್ಟ ಶೇಕಡಾ 5ರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರೆಂದು ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿತ್ತು. ಮುಂದಿನ ವರ್ಷ 9ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಫ್ಲಿಪ್ ಮಾಡಲಾದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಬಳಸಿದಾಗ, ಇಂಗ್ಲಿಷ್, ಗಣಿತ, ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ ವೈಫಲ್ಯದ ಪ್ರಮಾಣವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕುಸಿಯಿತು, ಈಗ-ಫ್ಲಿಪ್ ಮಾಡಲಾದ ಶಾಲೆಯ ವೈಫಲ್ಯದ ಪ್ರಮಾಣವು 2011 ರಲ್ಲಿ 30 ರಿಂದ 10 ಪ್ರತಿಶತಕ್ಕೆ ಇಳಿಯಿತು. 2012ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಮಾಣೀಕೃತ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಹೆಚ್ಚಾದವು, ಆದರೆ ನಂತರ ಕೈಬಿಟ್ಟವು. ಟರ್ಕಿಯ ಇಸ್ತಾಂಬುಲ್ನಲ್ಲಿರುವ ಲಾಭರಹಿತ ಖಾಸಗಿ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯವಾದ ಎಂಇಎಫ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯವು, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಾದ್ಯಂತ "ಫ್ಲಿಪ್ಪ್ಡ್ ಕ್ಲಾಸ್ ರೂಮ್" ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡ ವಿಶ್ವದ ಮೊದಲ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯವೆಂದು ಹೇಳಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಫ್ಲಿಪ್ಪ್ಡ್ ತರಗತಿ ಕೊಠಡಿಗಳ ಪ್ರತಿಪಾದಕರು ಇದನ್ನು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ತರಗತಿ ಕೊಠಡಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯರೂಪಕ್ಕೆ ತರಲು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಗ್ರಾಜ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕರು ಒಂದು ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಿದರು, ಇದರಲ್ಲಿ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ವೀಡಿಯೊ ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡಲಾಗಿದ್ದು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಉಪನ್ಯಾಸ ಆಧಾರಿತ ಕೋರ್ಸ್ನ ಸೆಮಿಸ್ಟರ್ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕರು ಸಮೀಕ್ಷೆ ಮಾಡಿದರುಃ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುವುದು ಮತ್ತು ವೀಡಿಯೊಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು ಅಥವಾ ಮರುವೀಕ್ಷಣೆ ಮಾಡುವುದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತರುವಾಯ ಅವರು ಈ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಎಷ್ಟು ಬಾರಿ ಬಳಸಿದ್ದಾರೆಂದು ರೇಟ್ ಮಾಡಿದರು (1 = ಯಾವುದೂ ಇಲ್ಲ, 6 = ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲವೂ). ಬಹುಪಾಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು (68.1%) ಪಾಡ್ಕ್ಯಾಸ್ಟ್ಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿದ್ದರು ಆದರೆ ಅವರ ಪಾಡ್ಕ್ಯಾಸ್ಟ್ ಬಳಕೆಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಕಡಿಮೆ ಹಾಜರಾತಿ ದರವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು. ಉಳಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಾಡ್ಕ್ಯಾಸ್ಟ್ಗಳನ್ನು (19.6%) ವಿರಳವಾಗಿ ವೀಕ್ಷಿಸಿದರು ಅಥವಾ ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ಪಾಡ್ಕ್ಯಾಸ್ಟ್ಗಳನ್ನು (12.3%) ಬಳಸಿದರು, ಆದರೆ ಇಬ್ಬರೂ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಉಪನ್ಯಾಸ ಹಾಜರಾತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು. ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ವೀಡಿಯೊಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಬೇರೆ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದವರಿಗಿಂತ ಉತ್ತಮ ಪ್ರದರ್ಶನ ನೀಡಿದರು. ಜೂನ್ 27,2016 ರಂದು, ಫ್ಲಿಪ್ಪ್ಡ್ ಲರ್ನಿಂಗ್ ನ ಪ್ರವರ್ತಕರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರಾದ ಜೊನಾಥನ್ ಬರ್ಗ್ಮನ್, ಎರೋಲ್ St.Clair ಸ್ಮಿತ್ ನೇತೃತ್ವದಲ್ಲಿ ಫ್ಲಿಪ್ಪ್ಡ್ ಲರ್ನಿಂಗ್ ಗ್ಲೋಬಲ್ ಇನಿಶಿಯೇಟಿವ್ ಅನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ಜನವರಿ 26,2018 ರಂದು ಫ್ಲಿಪ್ಪ್ಡ್ ಲರ್ನಿಂಗ್ ಗ್ಲೋಬಲ್ ಇನಿಶಿಯೇಟಿವ್ ತನ್ನ ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ಫ್ಯಾಕಲ್ಟಿಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿತು, ಇದು ವಿಶ್ವದಾದ್ಯಂತದ ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಸ್ಥಿರವಾದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ನಿರಂತರ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ನೀಡಲು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಫ್ಲಿಪ್ಪ್ಡ್ ಪಾಂಡಿತ್ಯ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಷಯವೂ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನಿಗದಿತ ಸಮಯವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಫ್ಲಿಪ್ಪ್ಡ್ ಪಾಂಡಿತ್ಯ ತರಗತಿ ಕೊಠಡಿಗಳು ಪಾಂಡಿತ್ಯ ಕಲಿಕೆಯ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತವೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಮುಂದಿನ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಹೋಗುವ ಮೊದಲು ಒಂದು ವಿಷಯವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. 1920ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಪಾಂಡಿತ್ಯ ಕಲಿಕೆ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಜನಪ್ರಿಯವಾಯಿತು ಮತ್ತು 1968ರಲ್ಲಿ ಬೆಂಜಮಿನ್ ಬ್ಲೂಮ್ ಇದನ್ನು ಪುನರುಜ್ಜೀವನಗೊಳಿಸಿದರು. ದೊಡ್ಡ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ತರಗತಿ ಕೊಠಡಿಗಳಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವುದು ಕಷ್ಟವಾದರೂ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವಲ್ಲಿ ನಾಟಕೀಯ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಗುರಿಗಳನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಸಮಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಕಲಿಕೆಗೆ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು, ಉಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಪಾಂಡಿತ್ಯ ಮಾದರಿಯು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ. ನೈಪುಣ್ಯತೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಬಹುಮಾನ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಕಳಪೆ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ತಿರುಗುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮುಂದುವರಿಯುವ ಮೊದಲು ಅದನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಬೇಕು. ಫ್ಲಿಪ್ಪಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮೊದಲು, ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಪಾಂಡಿತ್ಯ ಕಲಿಕೆ ಅಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿತ್ತು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿವಿಧ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ನೀಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತಿರಲಿಲ್ಲ. ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಸಹ ಅಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿತ್ತು, ಏಕೆಂದರೆ ವೇಗವಾಗಿ ಕಲಿಯುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿದವರಿಗೆ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಬಹುದು. ಫ್ಲಿಪ್ಪ್ಡ್ ಪಾಂಡಿತ್ಯ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರತಿ ಉಪನ್ಯಾಸವನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಗಾಮಿಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಾಗ ಪ್ರತಿ ಅಭ್ಯಾಸ ಅಥವಾ ಯೋಜನೆಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಗಣಿತ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಬೋಧನೆಗಾಗಿ ಅಧ್ಯಕ್ಷೀಯ ಪ್ರಶಸ್ತಿಯ ವಿಜೇತರಾದ ಟಿಮ್ ಕೆಲ್ಲಿ, ತಮ್ಮ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳಾದ ಕೋರೆ ಸುಲ್ಲಿವಾನ್ ಮತ್ತು ಮೈಕ್ ಬ್ರಸ್ಟ್ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಫ್ಲಿಪ್ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡರು. ಮೊದಲ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಕೋರ್ಸ್ಗೆ 12 ಘಟಕಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದಕ್ಕೂ ಶಾಲೆಯ ಹೊರಗೆ 40 ರಿಂದ 60 ಗಂಟೆಗಳ ಕೆಲಸ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸುಲ್ಲಿವಾನ್ ಅಂದಾಜಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಮತ್ತೊಬ್ಬ ಅಧ್ಯಕ್ಷೀಯ ಪ್ರಶಸ್ತಿ ವಿಜೇತ, ಸ್ಪೆನ್ಸರ್ ಬೀನ್, ತನ್ನ ಮಗಳು ಕೆಲ್ಲಿಯ ತರಗತಿಯ ಮೂಲಕ ಹೋದ ನಂತರ ಮತಾಂತರಗೊಂಡನು. ಫ್ಲಿಪ್ಪ್ಡ್ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ತರಗತಿಯ ಹೊರಗಿನ ಇತರ ಎರಡು ದಿನಚರಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುತ್ತದೆಃ ದೈನಂದಿನ ಪಾಠ ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಗ್ರೇಡಿಂಗ್ ಪೇಪರ್ಗಳು. ಎರಡನೆಯದು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ಉಪನ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಗುಂಪು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುವುದರಿಂದ ತರಗತಿಯೊಳಗಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತರಗತಿಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ-ಪರೀಕ್ಷೆ, ಬರವಣಿಗೆ, ಮಾತನಾಡುವುದು, ಚರ್ಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ಆಟವನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವುದು. ಮೂಡಲ್ ಅಥವಾ ಐಎಲ್ಐಎಎಸ್ನಂತಹ ಕಲಿಕಾ ನಿರ್ವಹಣಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಪರೀಕ್ಷಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ. ಅವರು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಗುಂಪಿನಿಂದ ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೂ ವಿಭಿನ್ನ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದರ ದಕ್ಷತೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಒಂದು ವರ್ಷದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಾಡಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ವಕೀಲರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಮುಂದುವರಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರ ಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ನಿಧಾನಗತಿಯ ಕಲಿಯುವವರು ಹೆಚ್ಚು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವರ್ಷದ ವಿಷಯದ ಮೂಲಕ ಹೋಗದೆ ಇರಬಹುದು, ಆದರೆ ಅವರು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದರು. ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಕಲಿಕಾ ಕೋರ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಂಡ ನಂತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಫ್ಲಿಪ್ಪ್ಡ್ ತರಗತಿಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹಿಂದಿನ ಔಷಧಶಾಸ್ತ್ರದ ಕೋರ್ಸ್ನಲ್ಲಿ, 19 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಕೇವಲ 34.6% ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಫ್ಲಿಪ್ಪ್ಡ್ ತರಗತಿಯ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ಗೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಿದರು. ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಫಾರ್ಮಾಸ್ಯುಟಿಕಲ್ ಫ್ಲಿಪ್ಪ್ಡ್ ಕ್ಲಾಸ್ ರೂಮ್ ಕೋರ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದ ನಂತರ, ಈ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವವರ ಸಂಖ್ಯೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಯಿತು, ಒಟ್ಟು 89.5% ಅನ್ನು ತಲುಪಿತು. ಹೆಚ್ಚು ಸಮಸ್ಯೆ-ಪರಿಹರಿಸುವ, ಕೈಯಿಂದ ಕಲಿಯುವ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಫ್ಲಿಪ್ಪ್ಡ್ ತರಗತಿಯಿಂದ ಪ್ರಯೋಜನ ಪಡೆಯುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಉಪನ್ಯಾಸ ಕಲಿಕೆಯ ಶೈಲಿಯಿಂದ ದೂರವಿರುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಫ್ಲಿಪ್ಪ್ಡ್ ತರಗತಿಯ ಬಳಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಕೆಲವು ಅನುಮಾನಗಳು ಅಥವಾ ಭಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು, ಅವುಗಳೆಂದರೆಃ ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಿದ ಬೋಧಕರಿಂದ ಸರಿಯಾದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದ ಕೊರತೆಯಿರುವಂತೆ, "ಸ್ವತಃ ಕಲಿಸಬೇಕಾದ" ಭಯವು, ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ವಿಷಯವನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಒತ್ತಡಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಬೋಧಕರ ಕನಿಷ್ಠ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಕೋರ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು. ಚರ್ಚಿಸಿದ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗೊಂದಲದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಭಯ, ಇದು ಗುಂಪು ಚರ್ಚೆ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆ-ಪರಿಹಾರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಫ್ಲಿಪ್ಪ್ಡ್ ತರಗತಿಯು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ. ಪವರ್ಪಾಯಿಂಟ್) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಚರ್ಚಾ ಶಿಕ್ಷಕ/ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಆನ್ಲೈನ್ ಸಂವಹನ ಹಲವಾರು ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಮೂಲಕ, ಫ್ಲಿಪ್ಪ್ಡ್ ತರಗತಿಯ ವಿಧಾನದ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳು ಇತರರಿಗಿಂತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿಯಾಗಿವೆ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಾಲೇಜು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಓದುವಿಕೆಗಾಗಿ ಫ್ಲಿಪ್ಪ್ಡ್ ತರಗತಿಯ ಬೋಧನಾ ಮಾಡ್ಯೂಲ್ನಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಪಡೆದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಿದ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆಃ% ರಷ್ಟು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಫ್ಲಿಪ್ಪ್ಡ್ ತರಗತಿಯ ಬೋಧನಾ ಮಾಡ್ಯೂಲ್ ಅನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ 59.26% ರಷ್ಟು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಬೋಧನಾ ಮಾಡ್ಯೂಲ್ನ "ವೀಡಿಯೊ ಫಾರ್ಮ್" ಅನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದರು, ಇದು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಕೋರ್ಸ್ಗೆ ಸಂಪನ್ಮೂಲವಾಗಿ ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ 100.00% ರಷ್ಟು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಬೋಧನಾ ಮಾಡ್ಯೂಲ್ನಲ್ಲಿ ಒದಗಿಸಲಾದ "ಕಲಿಕಾ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ" ಲಿಂಕ್ ಕೋರ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅಗತ್ಯವೆಂದು ನಂಬಿದ್ದರು. ಪ್ರಯೋಜನಗಳು ಫ್ಲಿಪ್ಪ್ಡ್ ತರಗತಿಯ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಹಲವಾರು ಪ್ರಯೋಜನಗಳಿವೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆಃ ಕಾಲೇಜು ಓದುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನವು ಫ್ಲಿಪ್ಪ್ಡ್ ತರಗತಿಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಗುರುತಿಸಿದೆ (ಅಂದರೆ. ಮೌಖಿಕ, ದೃಶ್ಯ, ಆಲಿಸುವುದು, ಕೈ ಹಿಡಿಯುವುದು, ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ತರಗತಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯುವ ಬದಲು, ಫ್ಲಿಪ್ಪ್ಡ್ ತರಗತಿಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ (ಅಂದರೆ. ಕೈಹಿಡಿದು ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು). ಫ್ಲಿಪ್ಪ್ಡ್ ತರಗತಿಯು ಅತ್ಯಂತ ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಭೌತಿಕ ತರಗತಿಗೆ ಪ್ರಯಾಣಿಸಲು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ. ಅಂತಹ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇನ್ನೂ ಆನ್ಲೈನ್ನಲ್ಲಿ ಕೋರ್ಸ್ನ ಮೂಲಭೂತ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ತಿರುಚಿದ ತರಗತಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಒತ್ತು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಶಿಕ್ಷಕ ಸಂವಹನಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತದೆ. ಸರಿಯಾದ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯುವಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಒಟ್ಟಾರೆ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಕೋರ್ಸ್ ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಫ್ಲಿಪ್ಪ್ಡ್ ತರಗತಿಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕೇಂದ್ರಿತ ಬೋಧನೆಯ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ. ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಒದಗಿಸಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಮಾಹಿತಿಯ ಹಿಂದಿನ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದರಿಂದ, ಇದು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ "ಗುಂಪುಗೂಡುವುದು" ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ನಂತರದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಮರೆತುಬಿಡುವ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುತ್ತದೆ. ಒದಗಿಸಿದ ಮೂಲಭೂತ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಕಲಿಯುವ ತಮ್ಮ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಕೊಡುಗೆಯು ಕೋರ್ಸ್ನ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಪಡೆಯುವ ದರ್ಜೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು, ಭವಿಷ್ಯದ, ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕೋರ್ಸ್ಗಳಿಗೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಸಿದ್ಧರಾಗುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಪೂರ್ವ-ವರ್ಗ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಬೆಂಬಲದ ಕೊರತೆಯಿದ್ದರೂ, ವೀಡಿಯೊವನ್ನು ನೋಡುವಾಗ ಉದ್ಭವಿಸಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಚರ್ಚೆಯಂತಹ ನಂತರದ ವರ್ಗ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಕಚ್ಚಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತರಗತಿಯ ಅಧಿವೇಶನದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಗಮನ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹೀಗಾಗಿ ವೀಡಿಯೊದ ಬಳಕೆಯು ತರಗತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಬಹುದು. ಇತ್ತೀಚಿನ ಅನ್ವಯಿಕೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ದೃಢನಿಶ್ಚಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿವೆ. ಅವರು ತಮ್ಮ ಪ್ರಗತಿ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. ಮಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಟೀಕೆಗಳು ಫ್ಲಿಪ್ಪ್ಡ್ ತರಗತಿಯ ಮಾದರಿಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಇಬ್ಬರಿಗೂ ಕೆಲವು ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂದು ವಿಮರ್ಶಕರು ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ, 'ಡಿಜಿಟಲ್ ವಿಭಜನೆ' ಇದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಕುಟುಂಬಗಳು ಒಂದೇ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಿಂದ ಬಂದವರಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ಶಾಲಾ ಪರಿಸರದ ಹೊರಗೆ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ಗಳು ಅಥವಾ ವೀಡಿಯೊ-ವೀಕ್ಷಣೆ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಪ್ರವೇಶವು ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಈ ಬೋಧನಾ ಮಾದರಿಯು ಕೆಲವು ಕುಟುಂಬಗಳು ಶಾಲಾ ಸಮಯದ ಹೊರಗಿನ ವೀಡಿಯೊಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದರಿಂದ ಅವರ ಮೇಲೆ ಅನಗತ್ಯ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದಾಗಿ ಹೆಣಗಾಡಬಹುದು. ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ದೇಶಿತ, ಮನೆ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಲಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಇಲ್ಲದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸಹವರ್ತಿಗಳಿಗಿಂತ ವೇಗವಾಗಿ ಹಿಂದೆ ಬೀಳಬಹುದು. ಹದಿಹರೆಯದವರು ಈಗಾಗಲೇ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಪರದೆಗಳ ಮುಂದೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯವನ್ನು ಕಳೆಯುವ ಯುಗದಲ್ಲಿ ಫ್ಲಿಪ್ಪ್ಡ್ ತರಗತಿಯು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಸಮಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಇತರರು ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಗಣಕೀಕೃತ ವೀಡಿಯೊಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುವ ತಲೆಕೆಳಗಾದ ಮಾದರಿಗಳು ಈ ಸವಾಲಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವೀಡಿಯೊಗಳು ಉದ್ದವಾಗಿದ್ದರೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲು ವೀಡಿಯೊಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುವ ಫ್ಲಿಪ್ಪ್ಡ್ ತರಗತಿ ಕೊಠಡಿಗಳು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ತರಗತಿ ಕೊಠಡಿಗಳಂತೆಯೇ ಕೆಲವು ಸವಾಲುಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತವೆ. ಉಪನ್ಯಾಸವನ್ನು ಕೇಳುವ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಲಿಯದಿರಬಹುದು, ಮತ್ತು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಸೂಚನಾ ವೀಡಿಯೊಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ರಚನಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನವು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ವಿಮರ್ಶಕರು ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಹ ಸವಾಲುಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಬಹುದು. ಉತ್ತಮ ಗುಣಮಟ್ಟದ ವೀಡಿಯೊಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿಯಮಿತ ಬೋಧನಾ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳ ಹೊರತಾಗಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಶ್ರಮವನ್ನು ನೀಡಬೇಕಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಸಮಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ತಲೆಕೆಳಗಾದ ಮಾದರಿಯ ಯಶಸ್ವಿ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಹಣದ ಅಗತ್ಯವಿರಬಹುದು. ಫ್ಲಿಪ್ಪ್ಡ್ ತರಗತಿ ಕೊಠಡಿಗಳಿಂದ ಸಂಭವನೀಯ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಹೆಚ್ಚಳವು ತರಗತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ತರಗತಿಯನ್ನು ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಕೋರ್ಸ್ನ ತೀವ್ರತೆಯ ಮಟ್ಟದಿಂದ ಸಂಭಾವ್ಯ ಪ್ರಯೋಜನಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಬಹುದು. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಲಭ್ಯವಿರುವ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಮಾಣವು ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಬಳಸಲು ಕಠಿಣವಾದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕೆಲವು ಶಿಕ್ಷಕರು ತಿರುಚಿದ ತರಗತಿಯನ್ನು ಇತರರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ನಡೆಸಬಹುದು. ಇದಲ್ಲದೆ, ಫ್ಲಿಪ್ಪ್ಡ್ ಮಾದರಿಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದಲ್ಲಿ ಕೋರ್ಸ್ನ ತೀವ್ರತೆಯ ಮಟ್ಟವು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಬಹುದು. ಕಾಲೇಜು ಅಥವಾ ಪದವಿ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ಕೆ-12 ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಹೆಚ್ಚಳವನ್ನು ಸಂಶೋಧಕರು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನೋಡುತ್ತಾರೆ. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ಫ್ಲಿಪ್ ಮಾಡಲಾದ ತರಗತಿ ಕೊಠಡಿಗಳು ಉದ್ದೇಶಿತ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. 2022 ರಲ್ಲಿ, ಮೆಟಾ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗಳ ವಿಮರ್ಶೆ ಮತ್ತು ಫ್ಲಿಪ್ ಮಾಡಲಾದ ತರಗತಿ ಕೊಠಡಿಗಳ ಮೇಲೆ ಫಾಲೋ-ಅಪ್ ಮೆಟಾ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಮಾಡಲಾಯಿತು. ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಬಳಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನವರು ಸರಳವಾಗಿ ಫ್ಲಿಪ್ಪಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವರ್ಗ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸೇರಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಅವರು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಅವರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಫ್ಲಿಪ್ಪಿಂಗ್ಗಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತಾರೆ, "ಫೇಲ್, ಫ್ಲಿಪ್, ಫಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಫೀಡ್" ಮಾದರಿಯು ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಸಂಪನ್ಮೂಲ ತೀವ್ರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಹತಾಶೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಪ್ರತಿರೋಧ ಇನ್ನೂ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ. ವೈದ್ಯಕೀಯ ತರಗತಿಯ ಉದಾಹರಣೆಗಳುಃ ಅನೇಕ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತಿದ್ದ ಪ್ರಸ್ತುತ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿಷಯವಾದ ರುಮಾಟಾಲಜಿ ಬಗ್ಗೆ ಕಿರು ವೀಡಿಯೊಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ ಯೂಟ್ಯೂಬ್ಗೆ ಅಪ್ಲೋಡ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು ಅಥವಾ ವೈದ್ಯಕೀಯ ತರಗತಿಗಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಇಮೇಲ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು. ಉಪನ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಹಾಜರಾಗುವ ಮೊದಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವೀಡಿಯೊಗಳನ್ನು ನೋಡಬೇಕಾಗಿತ್ತು. ಉಪನ್ಯಾಸ ತರಗತಿಯನ್ನು ನಂತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ರೀತಿಯ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ನೀಡಲು ಕೇಸ್ ಸ್ಟಡೀಸ್ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ವೀಡಿಯೊಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿತ ವಸ್ತುಗಳ ಅನ್ವಯದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಬಳಸಲಾಯಿತು. ಪೂರ್ವ-ಉಪನ್ಯಾಸಕ್ಕಾಗಿ ವೀಡಿಯೊಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಜಾರಿಗೊಳಿಸಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ರಸಪ್ರಶ್ನೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಅಥವಾ ಹೋಮ್ವರ್ಕ್ ನಿಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ತರಗತಿಯ ಮೊದಲು ತಿರುಗಿಸಲು ಕೇಳಲಾಯಿತು. ಕಾಲೇಜು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಓದುವಿಕೆಃ ಪ್ರತಿ ಸೆಮಿಸ್ಟರ್ಗೆ 16 ವಾರಗಳ ಕಾಲ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಓದುವ ಕೋರ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಫ್ಲಿಪ್ಪ್ಡ್ ತರಗತಿಯ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಜಾರಿಗೆ ತರಲಾಯಿತು. ತರಗತಿಯ ಹೊರಗೆ ಆಡಿಯೋ ಮೂಲಕ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಮಾಹಿತಿ ಸ್ಲೈಡ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ಜೋಡಿಯಾಗಿರುವ ವೀಡಿಯೊಗಳ ಮೂಲಕ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು. ಆನ್ಲೈನ್ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಸಹ ಒದಗಿಸಲಾಯಿತು. ವೀಡಿಯೊಗಳು ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಪೂರಕಗೊಳಿಸಿದವು ಮತ್ತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟವು ಮತ್ತು ಅವು ವಿಷಯದ ಹಿನ್ನೆಲೆ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಚರ್ಚಿಸಬೇಕಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದ್ದವು. ಪ್ರತಿ ವೀಡಿಯೊಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗಿದ್ದು, ಇದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತರಗತಿಗೆ ಸಿದ್ಧರಾಗಬಹುದು. ಕೆಲವು ತರಗತಿಗಳು ತರಗತಿಯ ಅವಧಿಯ ಹೊರಗೆ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ತಂತ್ರಾಂಶವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದ್ದವು. ವೀಡಿಯೊ ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಈ ತಂತ್ರಾಂಶವು ಸಣ್ಣ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು. ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರಃ ಒಂದು ನಿದರ್ಶನದಲ್ಲಿ, ಟಫ್ಟ್ಸ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕರೊಬ್ಬರು (ವೆಸಲ್ ದಿನಿ) ಫ್ಲಿಪ್ಪ್ಡ್ ಕ್ಲಾಸ್ ರೂಮ್ ತಂತ್ರವನ್ನು ಜಾರಿಗೆ ತಂದರು. ಪೂರ್ವ-ಉಪನ್ಯಾಸದ ವೀಡಿಯೊಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ತಯಾರಿಸಲಿಲ್ಲ, ಬದಲಿಗೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಆನ್ಲೈನ್ ಕಲಿಕೆಯ ವೇದಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವೀಕ್ಷಿಸಲಾಯಿತು (ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸ್ಯಾಪ್ಲಿಂಗ್ ಲರ್ನಿಂಗ್). ತರಗತಿಯ ಮೊದಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪೂರ್ವ-ಉಪನ್ಯಾಸದ ವೀಡಿಯೊಗಳನ್ನು ನೋಡಬೇಕು, ರಸಪ್ರಶ್ನೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವರು ಹೊಂದಿರುವ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯಬೇಕು. ತರಗತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವೀಡಿಯೊಗಳಲ್ಲಿನ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಗುಂಪು ಚರ್ಚಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಕರಣೆಗಳ ಮೂಲಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಅನ್ವಯಿಸಲಾಯಿತು. ಇತರ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಇತರ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಅವರ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕರು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿದ್ದಾರೆ. ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರಃ ಗ್ಲೆನ್ವ್ಯೂ, ಐಎಲ್ನಲ್ಲಿನ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ಮೂಡಲ್ ಮತ್ತು ಯೂಟ್ಯೂಬ್ ಮೂಲಕ ಪೂರ್ವ-ಉಪನ್ಯಾಸ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸಲಾಯಿತು. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದರೆ, ಯಾರಿಗಾದರೂ ಸಹಾಯದ ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕರು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದ್ದರು. ಅಭ್ಯಾಸದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ನಿಯಮಿತ ತರಗತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯಗಳನ್ನು ಸಹ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾದ ವಿಧಾನ, ಕ್ರಮ ಮತ್ತು ತಂತ್ರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳನ್ನು ಜಾರಿಗೆ ತರಲಾಯಿತು. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲು ವೀಡಿಯೊಗಳ ಮೂಲಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸಲಾಯಿತು. ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ನಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ತಿರುಗಿಸಲಾಯಿತು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕ್ರೊಮ್ಯಾಟೋಗ್ರಫಿ ಮತ್ತು ಎಲೆಕ್ಟ್ರೋಫೋರೆಸಿಸ್ಗಾಗಿ ಫ್ಲಿಪ್ಪ್ಡ್ ತರಗತಿಯ ತಂತ್ರವನ್ನು ಅಳವಡಿಸಲಾಯಿತು, ಆದರೆ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ತರಗತಿಯ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಹೊರಸೂಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ಪೆಕ್ಟ್ರೋಸ್ಕೋಪಿಯ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಬಳಸಲಾಯಿತು. ಉಪನ್ಯಾಸದ ವೀಡಿಯೊಗಳು ತಿರುಚಿದ ವಿಷಯಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತ, ಉಪಕರಣ ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಯ ಮೇಲೆ ಹೋದವು. ಫ್ಲಿಪ್ ಮಾಡಲಾದ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುವ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಉಪನ್ಯಾಸದ ವೀಡಿಯೊಗಳಿಗಿಂತ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಏನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಆಧಾರಿತವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಸಂಖ್ಯಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳುಃ ದಕ್ಷಿಣ ಫ್ಲೋರಿಡಾ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ ಸಂಖ್ಯಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳ ಕೋರ್ಸ್ಗೆ ಫ್ಲಿಪ್ ಮಾಡಲಾದ ತರಗತಿಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. 100 ನೇ ತರಗತಿಯನ್ನು ಎರಡು ವಿಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದು ವಾರಕ್ಕೆ ಎರಡು ಬಾರಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ 75 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ಪಠಣ ಅಧಿವೇಶನಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ವಾರಕ್ಕೆ ಒಮ್ಮೆ 50 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ಉಪನ್ಯಾಸ ಅಧಿವೇಶನಕ್ಕೆ ಸೇರುತ್ತದೆ. ಪೂರ್ವ-ಉಪನ್ಯಾಸ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳಲ್ಲಿ ಯೂಟ್ಯೂಬ್ ವೀಡಿಯೊಗಳು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು ಸೇರಿವೆ. ವಾರದ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಬ್ಲಾಗ್ಗಳು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಹೋಮ್ವರ್ಕ್ಗಳನ್ನು ಸಹ ಸೂಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತರಗತಿಗೆ ಬರುವ ಮೊದಲು ಮನೆಯಲ್ಲಿಯೇ ಕ್ಯಾನ್ವಾಸ್ ಎಲ್ಎಂಎಸ್ ಮೂಲಕ ಆನ್ಲೈನ್ ರಸಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪಠಣದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ತರಗತಿಯೊಳಗಿನ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ನಾಲ್ಕು ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಬೋಧಕರು ಮತ್ತು ಇಬ್ಬರು ಬೋಧನಾ ಸಹಾಯಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವರು ಎದುರಿಸಬಹುದಾದ ಯಾವುದೇ ತೊಂದರೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೇಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಬೋಧಕರು ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಬೋಧಕರು ಕೆಲವು ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಿರು-ಉಪನ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಸಹ ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಅದನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗಬಹುದು. ಉಪನ್ಯಾಸದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಬೋಧಕರು ವಾರದ ವಿಷಯವನ್ನು ಮುಕ್ತಾಯಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮುಂಬರುವ ವಾರದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಫ್ಲಿಪ್ಪ್ಡ್ ತರಗತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕೆಲಸದ ಹೊರೆ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು, ಪೂರ್ವ-ವರ್ಗದ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಈಗ ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಕೋರ್ಸ್ಗೆ (ಸೀಮಿತ ಹಣ) ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಪಾಠಗಳ ಮೂಲಕ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಬಹು-ಆಯ್ಕೆಯ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಾವಳಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಮೂಲಕ ವೀಡಿಯೊ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು, ಪಠ್ಯ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಸ್ಮಾರ್ಟ್ ಸ್ಪ್ಯಾರೋ ಎಂಬ ವಾಣಿಜ್ಯ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ವೇದಿಕೆಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಕೋರ್ಸ್ನ ಅಂತಿಮ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಮುಕ್ತ-ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಕೋಹೆನ್ ಡಿ ಸರಿಸುಮಾರು 0.40 ಕ್ಕೆ ಸಮನಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತೀಕರಣದಲ್ಲಿ 0.6 ಪ್ರಮಾಣಿತ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಸುಧಾರಣೆಯನ್ನು ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ. ಪ್ರೋಗ್ರಾಮಿಂಗ್ಃ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮಿಂಗ್ ತರಗತಿಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು 2013ರಲ್ಲಿ ಫ್ಲಿಪ್ಪ್ಡ್ ತರಗತಿಯನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಬಳಸಲಾಯಿತು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವೀಡಿಯೊ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಿದರು ಮತ್ತು ತರಗತಿಯ ಸಂಪರ್ಕ ಸಮಯದ ಮೊದಲು ಸ್ವಯಂ-ಪರಿಶೀಲನಾ ರಸಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು. ತರಗತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳ ಬದಲಿಗೆ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮಿಂಗ್ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದರು. ಈ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಹಳ ಸಕಾರಾತ್ಮಕವಾಗಿದ್ದು, ಅನೇಕ ಪ್ರತಿಸ್ಪಂದಕರು ಇದನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಗೆ ಸಹಾಯಕವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಇತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಫ್ಲಿಪ್ಪ್ಡ್ ಲರ್ನಿಂಗ್ + ಪೀರ್ ಇನ್ಸ್ಟ್ರಕ್ಷನ್ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನವು ವಿಜ್ಞಾನ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, ಎಂಜಿನಿಯರಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದಂತಹ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಎಂದು ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ (ಡುಮೊಂಟ್, 2014). ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಇತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ವಿಭಿನ್ನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕಲಿಯಲು ಅದನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವುದು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಮೀರಿದ ತರ್ಕವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಫ್ಲಿಪ್ಪ್ಡ್ ಪಾಂಡಿತ್ಯ ಕಲಿಕೆ ಹೂಡಿಕೆ ಮಾಡಿದ ಕಲಿಕೆಯ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಮುಂದುವರಿದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸಿದಾಗ. ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಗಳ ಸುತ್ತ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಕೋರ್ಸ್ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಘಟಕದ ಅಂತ್ಯವನ್ನು ತಲುಪಿದ ನಂತರ, ಅವರು ಮುಂದಿನ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಹೋಗುವ ಮೊದಲು ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಹೀಗೆ (ಬರ್ಗ್ಮನ್ ಮತ್ತು ಸ್ಯಾಮ್ಸ್, 2013). ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಕಲಿಕೆಯ ಪುರಾವೆಗಳನ್ನು ವೀಡಿಯೊಗಳು, ವರ್ಕ್ಶೀಟ್ಗಳು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಥೆಗಳು, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ಯೋಜನೆಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗಳ ಮೂಲಕ ತೋರಿಸಬಹುದು. ಫ್ಲಿಪ್ಪ್ಡ್-ಮಾಸ್ಟರ್ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಎರಡು ಸವಾಲುಗಳಿವೆಃ ಮೊದಲನೆಯದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿವಿಧ ಹಂತದ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವಾಗ ಅವರಿಗೆ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡುವುದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಬಾರಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬೇಕಾದಾಗ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಎರಡನೇ ಸವಾಲಾಗಿದೆ. ಫ್ಲಿಪ್ಪ್ಡ್ ಅಡಾಪ್ಟಿವ್ ಲರ್ನಿಂಗ್ ತಲೆಕೆಳಗಾದ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಡಾಪ್ಟಿವ್ ಲರ್ನಿಂಗ್ನಂತಹ ಇತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಮತ್ತು ಅವರು ಇನ್ನೂ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಅಥವಾ ಸುಧಾರಿಸಬೇಕಾದ ಕಲಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಂದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಈ ಜ್ಞಾನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಗರಿಷ್ಠಗೊಳಿಸಲು ತರಗತಿಯ ಸಮಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ (ಯಿಲ್ಮಾಜ್-ತುಜುನ್, 2008). ಫ್ಲಿಪ್ಪ್ಡ್ ಲರ್ನಿಂಗ್ + ಗ್ಯಾಮಿಫಿಕೇಷನ್ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಗ್ಯಾಮಿಫಿಕೇಷನ್ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು ಫ್ಲಿಪ್ಪ್ಡ್-ಮಾಸ್ಟ್ರಿ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಹೆಜ್ಜೆ ಮುಂದಿದೆ. ಗೇಮಿಫಿಕೇಶನ್ ಎಂದರೆ ಆಟಗಳಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧವಿಲ್ಲದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಆಟದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಅನ್ವಯವಾಗಿದೆ. ಆಟವನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವ ಯಾವುದನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಬೋಧನೆ-ಕಲಿಕೆಯ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಅನ್ವಯಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ನೋಡುವುದು ಇದರ ಮೂಲ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ (ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅದು ಫ್ಲಿಪ್ಪ್ಡ್-ಮಾಸ್ಟರ್ ಆಗಿರುತ್ತದೆ). ಫನ್ ಥಿಯರಿ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ವಿನೋದವು ಜನರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ, ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅದು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ (ವೋಕ್ಸ್ವ್ಯಾಗನ್, 2009). ಫ್ಲಿಪ್ಪ್ಡ್ ಲರ್ನಿಂಗ್ + ಕೋಆಪರೇಟಿವ್ ಲರ್ನಿಂಗ್ ಫ್ಲಿಪ್ಪ್ಡ್ ಕ್ಲಾಸ್ ರೂಮ್ ಟೆಕ್ನಿಕ್ ಮತ್ತು ಕೋಆಪರೇಟಿವ್ ಲರ್ನಿಂಗ್ ನಡುವೆ ಸಹಜೀವನ ಅಥವಾ ಪೂರಕತೆ ಕೂಡ ಇರಬಹುದು. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ "ಹೋಮ್ವರ್ಕ್" ಎಂದೂ ಕರೆಯಲಾಗುವ ಶಾಲಾ ಕೆಲಸವನ್ನು ಜಂಟಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನ ಸಹಕಾರದೊಂದಿಗೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿಷಯವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಸಮಯವನ್ನು ತಿರುಗಿಸಿದ ತರಗತಿಯ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಮನೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಾಡಿದ ಧ್ವನಿಮುದ್ರಣಗಳ ಮೂಲಕ ಹೆಚ್ಚು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತೂಕದ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಮೀಕರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಮತ್ತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಸಮಯವನ್ನು ಸಹಕಾರಿ ಕಲಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರ ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ಅನುಮಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಮೀಸಲಿಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ಫೋರ್ಟಾನೆಟ್, ಗೊನ್ಜಾಲೆಜ್, ಮೀರಾ ಪಾಸ್ಟರ್ ಮತ್ತು ಲೋಪೆಜ್ ರಾಮನ್, 2013). ಫ್ಲಿಪ್ಪ್ಡ್ ಲರ್ನಿಂಗ್ + ಇನ್ಕ್ಲೂಸಿವ್ ಕ್ಲಾಸ್ ರೂಮ್ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ ಫ್ಲಿಪ್ಪ್ಡ್ ತರಗತಿಯ ಗುಣಗಳು ವಿಕಲಾಂಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ನೀಡಬಹುದು. ಅಂತರ್ಗತ ತರಗತಿ ಕೊಠಡಿಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಕೆಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಂಗವೈಕಲ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅನುಭವದ ಕಳಂಕವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಬಳಸಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸ್ವಲೀನತೆ ಸ್ಪೆಕ್ಟ್ರಮ್ ಡಿಸಾರ್ಡರ್ ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಬ್ಬನಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಕಾಳಜಿಯ ವಿಷಯವಾಗಿದ್ದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಪಾಠವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಫ್ಲಿಪ್ಪ್ಡ್ ಲರ್ನಿಂಗ್ + ಬೋಧನೆ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬೋಧಕರ ಬೋಧನಾ ಶೈಲಿಯ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಫ್ಲಿಪ್ಪ್ಡ್ ಬೋಧನೆಯೊಂದಿಗೆ ಬೆರೆಸಬಹುದು ಅಥವಾ ಪರಿವರ್ತಿಸಬಹುದು. ಪ್ರತಿ (ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ/ಫ್ಲಿಪ್ಪ್ಡ್) ಉಪನ್ಯಾಸದ ಮೊದಲು ಮತ್ತು ನಂತರ, ನಿರಂತರ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ/ಡ್ಯಾಷ್ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ಗಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಲಿಕರ್ಟ್ ಮಾಪಕದಲ್ಲಿ ಅನಾಮಧೇಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸಬಹುದು. ಯೋಜಿತ ತಿರುಚಿದ ಬೋಧನಾ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಭಾಷಣಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲು ಪಾಠವನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸುವ ಒಂದು ವಾರದ ಮೊದಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಪಾಠ ಬೋಧನಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ಹಸ್ತಾಂತರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಣ್ಣ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಗುಂಪುಗಳು ಹೋಮ್ವರ್ಕ್ ಬದಲಿಗೆ ಉಪನ್ಯಾಸ ಅಧ್ಯಾಯಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರ ಮುಂದೆ ಉಪನ್ಯಾಸವನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತವೆ. ವೃತ್ತಿಪರ ಉಪನ್ಯಾಸಕರು ನಂತರ ಗುಂಪು ಮಾತುಕತೆಯ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪೂರಕವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಇಲ್ಲಿ, ವೃತ್ತಿಪರ ಉಪನ್ಯಾಸಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಿದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ನೇರ ಪ್ರದರ್ಶನಕ್ಕೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ತರಬೇತುದಾರರಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಎಜುಕೇಶನ್ 3 ಜಿಗ್ಸಾ (ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರ) ಎವಿಡೆನ್ಸ್-ಬೇಸ್ಡ್ ಎಜುಕೇಶನ್ ಆಟೋಡಿಡಾಕ್ಟಿಸಂ ಲರ್ನಿಂಗ್ ಬೈ ಮಾಸ್ಸಿವ್ ಓಪನ್ ಆನ್ಲೈನ್ ಕೋರ್ಸ್ ರೊಟೇಶನ್ ಮಾಡೆಲ್ ಆಫ್ ಲರ್ನಿಂಗ್ ಎಜುಕೇಶನ್ ಸಾಫ್ಟ್ವೇರ್ ರೆಫರೆನ್ಸ್ ಲರ್ನಿಂಗ್ ಮೆಥೆಡ್ಜ್ ಇ-ಲರ್ನಿಂಗ್ ಪೆಡಗಜಿ ಅನ್ನು ಸಹ ನೋಡಿ.