Developmentally Appropriate Musical Practice
ಡೆವಲಪ್ಮೆಂಟಲಿ ಅಪ್ರೋಪ್ರಿಯೇಟ್ ಮ್ಯೂಸಿಕಲ್ ಪ್ರಾಕ್ಟೀಸ್ (ಡಿಎಎಂಪಿ) ಎಂಬುದು ಶಾಲಾ ದಿನದಂದು ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ (ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ 8ನೇ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ) ಶಿಕ್ಷಕರು ಒದಗಿಸಬಹುದಾದ ಸಂಗೀತದ ಅನುಭವಗಳ ಸರಣಿಯಾಗಿದೆ. ಈ ಅನುಭವಗಳು ಈ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಬೀರುತ್ತವೆ. ಡಿ. ಎ. ಎಂ. ಪಿ. ಅನುಭವಗಳು ಸಂಗೀತ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಬಾಲ್ಯದ ಆರಂಭಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿನ ಸಂಶೋಧನಾ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ ನೆಲೆಗೊಂಡಿವೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ದೃಷ್ಟಿಯಿಂದ ಸೂಕ್ತವಾದ ಸಂಗೀತ ಅಭ್ಯಾಸದ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು 2011 ರಲ್ಲಿ ಸಂಗೀತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧಕ ಡಾ. ಗುರಿನೊ ಟೆರ್ರಾಸಿಯಾನೊ ಅವರು ಬಾಲ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ ವರ್ತನೆ, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ಡಿಎಎಂಪಿ ಅನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಸ್ವಯಂ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಮೇಲೆ ಹ್ಯಾಂಡ್ಸ್-ಆನ್ ಸಂಗೀತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಣಾಮದ ಬಗ್ಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ನಡೆಸುವಾಗ ಸೃಷ್ಟಿಸಿದರು. ಟೆರ್ರಾಸಿಯಾನೊ ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಹೇಳುತ್ತಾನೆಃ ಹಲವಾರು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಡೆವಲಪ್ಮೆಂಟಲಿ ಅಪ್ರೋಪ್ರಿಯೇಟ್ ಮ್ಯೂಸಿಕಲ್ ಪ್ರಾಕ್ಟೀಸ್ (ಡಿಎಎಂಪಿ) ಅನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಬಾಲ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ಸಂಗೀತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ತನಿಖೆ ಮಾಡಿವೆ (ಡಿ ಎಲ್ 'ಎಟೋಯಿಲ್; ನಿಕೋಲಸ್; ರೋಜರ್ಸ್, ಹಲ್ಲಮ್, ಕ್ರೀಚ್, & ಪ್ರೆಟಿ; ಸೌಂಡರ್ಸ್ & ಬೇಕರ್). ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಈ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಸಂಗೀತ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವಾಗ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಾಲಾ ದಿನದಂದು ಸಂಗೀತದ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ವಿಶ್ವಾಸ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಸಂಗೀತ ಶಿಕ್ಷಣವು ಚಿಕ್ಕ ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಈ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ. ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ಸಂಗೀತ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಇತಿಹಾಸದುದ್ದಕ್ಕೂ ಅಂಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ (ಡ್ಯೂಯಿ; ಗಾರ್ಡ್ನರ್; ಕಾಲಿನ್ಸ್, ಗ್ರೀಸ್, ಕ್ಯಾರಿಥರ್, ಮತ್ತು ಕ್ಯಾಸ್ಟಿಲ್ಲೊ). ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳು ಸಂಗೀತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ (ಮೂಮಾ ಮತ್ತು ಡೇವಿಸ್) ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಪದಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಮೂಲಕ ತಮ್ಮ ದೈನಂದಿನ ಮಾತನಾಡುವ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. (ಪು. 1) ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಸಂಗೀತ ಅಭ್ಯಾಸದ ವಿಧಗಳು (ಡಿಎಎಂಪಿ) ಸಂಗೀತ ಮತ್ತು ಚಲನೆ ಸ್ಮಾರ್ಟ್ ಮೂವ್ಸ್ ಎಂಬ ಶೀರ್ಷಿಕೆಯ ಪುಸ್ತಕದ ಪ್ರಕಾರ, ಕಲಿಕೆ ನಮ್ಮ ತಲೆಯಲ್ಲಿಲ್ಲ. ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳು ಎಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚು ಚಲಿಸುತ್ತಾರೋ ಅಷ್ಟು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಹನ್ನಾಫೋರ್ಡ್ ಹೇಳಿದ್ದಾರೆ. ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಚಲನೆಯು ನರವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ಅದರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಕಲಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಚಲನೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು ಮಗುವಿನ ನರ ಜಾಲದ ವೈರಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಲಯದ ಅಂಶವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುಕೂಲವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಾರ್ಡನ್ ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳು ಚಲನೆಯ ಮೂಲಕ ಸಂಗೀತದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಗಾರ್ಡನ್ ಅವರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಲಯ ಮತ್ತು ಮಾಧುರ್ಯದಂತಹ ಸಂಗೀತದ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿಯುವವರು ಸಮಗ್ರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ದೇಹವು ಒಳಗಾಗಬೇಕಾದ ಪ್ರಮುಖ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಗಾರ್ಡನ್ ಚಲನೆಯನ್ನು ನೋಡಿದರು. ಮಗುವಿನ ಹಾಡುವ ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಸಂಗೀತ ವಾದ್ಯಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಂಗೀತವನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಲು ಸ್ವಾಯತ್ತತೆಯನ್ನು ನೀಡುವುದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕೆಂಪಲ್, ಬ್ಯಾಟಿ ಮತ್ತು ಹಾರ್ಟ್ಲ್ ಅವರು ಅನ್ವೇಷಣೆ ಮತ್ತು ನಾಟಕಗಳು ಸಂಗೀತದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವಾಹಕಗಳಾಗುತ್ತವೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸರಳವಾದ ವಾದ್ಯವನ್ನು ನುಡಿಸಲು ಅವಕಾಶ ನೀಡಿದಾಗ, ಅವರು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ಪ್ರದೇಶಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು 'ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾರೆ'. ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ಸ್ವಾಯತ್ತ ನಿಶ್ಚಿತಾರ್ಥದ ಮೂಲಕ ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳು ತರಗತಿಯ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ನೇರ ಸೂಚನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಮೂಲಕ ಪೋಷಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಂತರ್ಬೋಧೆಯಿಂದ ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮಕ್ಕಳ ಸಂಗೀತದ ಆಸಕ್ತಿಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಾದ್ಯವನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸುವುದರಿಂದ ಹಿಡಿದು ಅವನ ಅಥವಾ ಅವಳ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಿಂದಾಗಿ ಮಗುವಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವೆಂದು ತೋರುವ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಸಂಗೀತ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಕೇಳುವವರೆಗೆ ಬದಲಾಗಬಹುದು. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಬಾಲ್ಯದ ಸಂಗೀತದ ಆಸಕ್ತಿಯು ಮಗುವು ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದರೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಸಂಗೀತದ ಅನ್ವೇಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ಅವರಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕವಾಗಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ಅವಕಾಶಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ ಎಂದು ಮೊರಿನ್ ಅವರ ಲೇಖನವು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅನ್ವೇಷಿಸಲು, ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಆಡಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ನೀಡುವ ಮಹತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ಮೊರಿನ್ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ. ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಸಾಕ್ಷರತಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಗೀತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು ಐತಿಹಾಸಿಕವಾಗಿ, ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ದೈನಂದಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಅನುಭವಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಗೀತ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪ್ರಮುಖ ವಿಷಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ (ಮನ್ರೋ; ರೂಸೋ; ಮೆಕ್ಡೊನಾಲ್ಡ್; ಬ್ರೋಸ್ಟರ್ಮನ್). 1838ರಿಂದ, ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ನ ಬೋಸ್ಟನ್ ಶಾಲಾ ಸಮಿತಿಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ (ಅಬೆಲ್ಸ್, ಹಾಫರ್, ಮತ್ತು ಕ್ಲೋಟ್ಮನ್) ಮೇಲೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಸಂಗೀತವನ್ನು ತಮ್ಮ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಯ ಒಂದು ಶಾಖೆಯಾಗಿ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡಿತು. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಕೇಳುವ ಮತ್ತು ಹಾಡುವ (ಗ್ರೇಟಾ) ಮೂಲಕ ನಮ್ಮ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕಲಿಕಾ ಸಮುದಾಯಗಳನ್ನು ಮಾನವೀಯಗೊಳಿಸಬಹುದು, ಪರಿಷ್ಕರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಉನ್ನತೀಕರಿಸಬಹುದು ಎಂಬ ಊಹೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂಗೀತಕ್ಕೆ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ನೀಡಲಾಯಿತು. ತರುವಾಯ, ಸಂಗೀತ ಬೋಧನೆಯ ಮೊದಲ ನಿರ್ಧಾರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅದರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ (ಡ್ಯೂಯಿ; ಸೀಫೆಲ್ಡ್ಟ್). ಎರಡನೆಯ ದರ್ಜೆಯ ಮಕ್ಕಳ ಮೂಲಕ ನವಜಾತ ಶಿಶುಗಳಿಗೆ ಸಂಗೀತ ಮತ್ತು ಚಲನೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವಾದ ಮ್ಯೂಸಿಕ್ ಟುಗೆದರ್ (1987) ಅನ್ನು ಸಹ ನೋಡಿ. ಉಲ್ಲೇಖಗಳು ಬಾಹ್ಯ ಕೊಂಡಿಗಳು ದಿ ನ್ಯಾಷನಲ್ ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್ ಫಾರ್ ದಿ ಎಜುಕೇಶನ್ ಆಫ್ ಯಂಗ್ ಚಿಲ್ಡ್ರನ್ (ಎನ್. ಎ. ಇ. ವೈ. ಸಿ.) ಮ್ಯೂಸಿಕ್ ಎಜುಕೇಶನ್ ಫಾರ್ ಯಂಗ್ ಚಿಲ್ಡ್ರನ್ (ಎಂ. ಇ. ಎಫ್. ವೈ. ಸಿ.) ನ್ಯಾಷನಲ್ ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್ ಫಾರ್ ಮ್ಯೂಸಿಕ್ ಎಜುಕೇಶನ್ (ಎನ್. ಎ. ಎಫ್. ಎಂ. ಇ.) ಬಾಲ್ಯದ ಆರಂಭಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ