Eyewitness memory (child testimony)
ಪ್ರತ್ಯಕ್ಷ ಸಾಕ್ಷಿಯು ಘಟನೆಯೊಂದರಲ್ಲಿ ಹಾಜರಿದ್ದ ವ್ಯಕ್ತಿಯು, ಏನಾಯಿತು ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸಬಲ್ಲ ಪ್ರಮಾಣ ವಚನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ನೀಡಿದ ಹೇಳಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಮಗುವು ಘಟನೆಗೆ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಸ್ಟ್ಯಾಂಡ್ನಲ್ಲಿ ಸಾಕ್ಷ್ಯವನ್ನು ನೀಡಲು ಮಗುವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಗುವಿನ ಅವಿಕಸಿತದ ಸ್ಮರಣೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆ ಮೆದುಳಿನ ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರದ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಅವರ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ವಯಸ್ಕರ ಮೆದುಳಿಗೂ ಸಹ ಪ್ರತ್ಯಕ್ಷದರ್ಶಿ ಸ್ಮರಣೆಗೆ ಉನ್ನತ-ಶ್ರೇಣಿಯ ಸ್ಮರಣೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧಕರು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. ಮಗುವಿನ ಮೆದುಳು ಇನ್ನೂ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲದ ಕಾರಣ, ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿ ಅವರ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರು ಘಟನೆಯನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ಪ್ರಮುಖ ವಿವರಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ತಡೆದುಕೊಳ್ಳುವಷ್ಟು ಪ್ರಬುದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆಯೇ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಸಾಕ್ಷಿಯನ್ನು ಸರಿಯಾದ ಅಧಿಕಾರಿಗಳು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬೇಕು. ಪ್ರತ್ಯಕ್ಷದರ್ಶಿಯ ಸಾಕ್ಷ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮೆದುಳಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮೆದುಳಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಂತರದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ; ಆಕ್ಸಿಪಿಟಲ್ ಲೋಬ್ನಿಂದ (ದೃಶ್ಯ), ಟೆಂಪೋರಲ್ ಲೋಬ್ಗೆ (ಸಂವೇದನಾ, ಶ್ರವಣ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆ), ಪ್ಯಾರಿಯಲ್ ಲೋಬ್ಗೆ (ಮೋಟಾರ್, ನೋವು, ತಾಪಮಾನ ಮತ್ತು ಒತ್ತಡ), ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಮುಂಭಾಗದ ಲೋಬ್ಗೆ (ಭಾಷೆ, ತರ್ಕ, ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಭಾವನೆ). ಈ ಎಲ್ಲಾ ಮೆದುಳಿನ ಪ್ರದೇಶಗಳು ನಮ್ಮ ಪ್ರತ್ಯಕ್ಷದರ್ಶಿ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಒಟ್ಟಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತವೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಶಿಶುಗಳು ರೂಪುಗೊಂಡ ಮೆದುಳಿನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಜನಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಮೊದಲ ಮೂರು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಮೆದುಳುಗಳು ಬಹಳ ವೇಗವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ. ನವಜಾತ ಮೆದುಳಿನ ಗಾತ್ರವು ಸರಿಸುಮಾರು 400 ಗ್ರಾಂ ಆಗಿದ್ದು, ಮೂರು ವರ್ಷದ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ 1100 ಗ್ರಾಂಗೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ, ಇದು ವಯಸ್ಕರ ಮೆದುಳಿನ ಗಾತ್ರಕ್ಕೆ (1300-1400 g) ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದೆ. ಶಿಶುಗಳು ಸರಿಯಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಮೆದುಳಿನೊಂದಿಗೆ ಜನಿಸಿದರೂ, ಅವು ಇನ್ನೂ ಪೂರ್ಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ದೂರದಲ್ಲಿವೆ. ಮೆದುಳಿನ ಸರಿಯಾದ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುವ ಗ್ಲಿಯಲ್ ಕೋಶಗಳು (ಉದಾ. ಮೈಲಿನ್ನೊಂದಿಗೆ ನಿರೋಧಕ ನರ ಕೋಶಗಳು), ಜನನದ ನಂತರ ವಿಭಜಿಸಲು ಮತ್ತು ಗುಣಿಸಲು ಬೆಳೆಯುತ್ತಲೇ ಇರುತ್ತವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಪ್ರತ್ಯಕ್ಷದರ್ಶಿ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಲು, ಬೂದು ದ್ರವ್ಯ, ಬಿಳಿ ದ್ರವ್ಯ, ಡೆಂಟೇಟ್ ಗೈರಸ್ ಮತ್ತು ಸಿನಾಪ್ಸಸ್ಗಳ ಸಾಂದ್ರತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಬಹಳ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಬಿಳಿ ದ್ರವ್ಯದ ಪರಿಮಾಣವು ನಾಲ್ಕು ರಿಂದ 20 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ಅದರ ರೇಖೀಯ ಹೆಚ್ಚಳವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಕಾರ್ಟಿಕಲ್ ಬೂದು ದ್ರವ್ಯವು ಪ್ಯಾರಿಯಲ್, ಆಕ್ಸಿಪಿಟಲ್ ಮತ್ತು ಟೆಂಪೋರಲ್ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ನಾಲ್ಕನೇ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಿ, 12 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಡೆಂಟೇಟ್ ಗೈರಸ್ನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಹಿಪೊಕ್ಯಾಂಪಸ್ನಲ್ಲಿ 12 ರಿಂದ 15 ತಿಂಗಳುಗಳಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಪ್ರತ್ಯಕ್ಷದರ್ಶಿಗಳ ಸಾಕ್ಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಘೋಷಣಾತ್ಮಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ರಚನೆಗೆ ಅತ್ಯಗತ್ಯವಾಗಿದೆ. ಹಿಪೊಕ್ಯಾಂಪಸ್ನ ಡೆಂಟೇಟ್ ಗೈರಸ್ ರಚನೆಯಾದ ನಂತರ, ಪ್ರತ್ಯಕ್ಷದರ್ಶಿ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವ ಪ್ರಿಫ್ರಂಟಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿನ ಸಿನಾಪ್ಸಸ್ಗಳ ಸಾಂದ್ರತೆಯು 15 ರಿಂದ 24 ತಿಂಗಳುಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತುಂಗಕ್ಕೇರುತ್ತದೆ, ಇದು ಹದಿಹರೆಯದ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತ್ಯಕ್ಷದರ್ಶಿಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪ್ರಮುಖ ಮೆದುಳಿನ ಪ್ರದೇಶಗಳು ಹಿಪ್ಪೋಕ್ಯಾಂಪಸ್ ಹಿಪ್ಪೋಕ್ಯಾಂಪಸ್ ಮಧ್ಯದ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಲೋಬ್ನಲ್ಲಿರುವ ಮೆದುಳಿನ ರಚನೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯಕ್ಷದರ್ಶಿಗಳ ಸಾಕ್ಷ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮೆದುಳಿನ ಪ್ರಮುಖ ರಚನೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ನೆನಪುಗಳ ರಚನೆಗೆ ಮುಖ್ಯವಾದ ಪ್ರದೇಶವಾಗಿದೆ. ಘೋಷಣಾತ್ಮಕ ನೆನಪುಗಳು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದಾದ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ನೆನಪುಗಳಾಗಿವೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆಃ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಘಟನೆಗಳು ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವಿಕ ಜ್ಞಾನ. ಹಿಂದೆ ನಡೆದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಕೇಳಿದಾಗ ಪ್ರತ್ಯಕ್ಷದರ್ಶಿಗಳು ಘೋಷಣಾತ್ಮಕ ನೆನಪುಗಳನ್ನು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರಾಸಂಗಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ನೀವು ಅವನನ್ನು ಕೊನೆಯ ಬಾರಿ ಭೇಟಿ ಮಾಡಿದಾಗ ವೈದ್ಯರು ನಿಮಗೆ ಏನು ಹೇಳಿದರು ಎಂಬುದು ನಿಮಗೆ ನೆನಪಿದೆಯೇ?" ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರತ್ಯಕ್ಷದರ್ಶಿಗಳಾಗಿ ನಡೆಸಿದ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹಿಂದಿನ ಘಟನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಿಖರವಾದ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ನೆನಪುಗಳಿಲ್ಲ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ. ಹಿಪೊಕ್ಯಾಂಪಸ್ 2-8 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ ಇನ್ನೂ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲ; ಆದಾಗ್ಯೂ, ಹಿಪೊಕ್ಯಾಂಪಸ್ ಪಕ್ವವಾಗುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುವ ನಿಖರವಾದ ಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಮಿಶ್ರ ಸಂಶೋಧನೆಗಳಿವೆ. ಹಿಪೊಕ್ಯಾಂಪಸ್ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪಕ್ವವಾಗುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಬಹುದಾದರೂ, ಬಾಲ್ಯದಿಂದ ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯವರೆಗೆ ಘೋಷಣಾತ್ಮಕ ನೆನಪುಗಳು ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ ಎಂದು ನಡವಳಿಕೆಯ ಪುರಾವೆಗಳು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ. ವಯಸ್ಸಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ನೋಡುವ ಒಂದು ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಾಸಂಗಿಕ ನೆನಪುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬಹುದು (ಉದಾ. ಶಾಲೆಯ ಮೊದಲ ದಿನ, ಸ್ನೇಹಿತರ ಹುಟ್ಟುಹಬ್ಬದ ಸಂತೋಷಕೂಟದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿ), ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವಗಳಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬದ ಮಧ್ಯಂತರದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವದರಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡರು. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗಿಂತ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಯಾದರು. ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹಿಂದಿನ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ದೊಡ್ಡ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ವಿವರಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸೂಚನೆಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ. ಒತ್ತಡವು ಹಿಪೊಕ್ಯಾಂಪಸ್ನ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ವಿವರಗಳನ್ನು ತಾರ್ಕಿಕ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರತ್ಯಕ್ಷದರ್ಶಿಗಳ ಸಾಕ್ಷ್ಯಗಳಿಗಾಗಿ ಒತ್ತಡದ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆಯಾದ್ದರಿಂದ, ಅವರು ಅವುಗಳನ್ನು ಘಟನೆಗಳ ವಿಭಜಿತ ಅನುಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಬಹುದು. ಪ್ರಿಫ್ರಂಟಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ ಪ್ರತ್ಯಕ್ಷದರ್ಶಿಗಳ ಸಾಕ್ಷ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಮೆದುಳಿನ ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರದೇಶವಾಗಿದೆ. ನೆನಪಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಇದರ ಕಾರ್ಯವು ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂದರ್ಭೋಚಿತ ವಿವರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ನೆನಪುಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು. ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರತ್ಯಕ್ಷದರ್ಶಿಗಳು ಘಟನೆಗಳ ವಿವರಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಹಾಗೆಯೇ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಒಕ್ಕೂಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಲಹೆಯನ್ನು ವಿರೋಧಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಲಾ ಅಂಡ್ ಹ್ಯೂಮನ್ ಬಿಹೇವಿಯರಿನಲ್ಲಿನ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಘಟನೆಯ ಕೆಲವು ವಿವರಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಪ್ರತ್ಯಕ್ಷದರ್ಶಿಗಳ ಸಾಕ್ಷ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ವಿರೂಪಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಕಂಡುಕೊಂಡಿವೆ. ಈ ಮೆದುಳಿನ ಪ್ರದೇಶವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಕೊನೆಯ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ಪ್ರಿಫ್ರಂಟಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ವರ್ಕಿಂಗ್ ಮೆಮೊರಿಯು ಪ್ರಿಫ್ರಂಟಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುವ ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಹಾಲೆಗಳು ಶ್ರವಣ, ಅರ್ಥ, ಶ್ರವಣ ಪ್ರಚೋದಕಗಳು, ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಮಾತುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ದೇಹದ ಹಲವಾರು ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಕೊಂಡಿವೆ. ಅವರು ಭಾವನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳನ್ನು ಸಂಸ್ಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಮೆಮೊರಿ ಶೇಖರಣೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಳವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮೆಮೊರಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಲೋಬ್ನ ಭಾಗಗಳು ತಡವಾಗಿ ಪಕ್ವತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ. ಈ ಪ್ರದೇಶಗಳು ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆ ತಲುಪಿದ ಕೊನೆಯ ಮೆದುಳಿನ ಪ್ರದೇಶಗಳಾಗಿವೆ. ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಹಾಲ್ನಲ್ಲಿನ ಬೂದು ದ್ರವ್ಯವು ಪುರುಷರು ಮತ್ತು ಮಹಿಳೆಯರಲ್ಲಿ 16 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅದರ ಗರಿಷ್ಠ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ತಲುಪುವವರೆಗೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತಲೇ ಇರುತ್ತದೆ. ಅಮಿಗ್ಡಾಲಾ ಮೆದುಳಿನ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಲೋಬ್ನೊಳಗೆ ಆಳವಾಗಿ ನೆಲೆಗೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖ ಘಟನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮರುಪಡೆಯುವಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿದೆ. ಇದು ದೇಹದ ಹಲವಾರು ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮೆದುಳಿನಲ್ಲಿ ಯಾವ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಿ ನೆನಪುಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಸೇರಿದೆ. ಯಾವ/ಎಲ್ಲಿ ನೆನಪುಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಒಂದು ಘಟನೆಯು ಎಷ್ಟು ದೊಡ್ಡ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಇದು ಪ್ರತ್ಯಕ್ಷದರ್ಶಿಗಳ ಸಾಕ್ಷ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಘಟನೆಗಳ ವಿವರಗಳಿಗಾಗಿ ಕಳಪೆ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಒಂದು ಘಟನೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರತಿಕೂಲ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು (ಅಹಿತಕರ, ಪ್ರಚೋದಕ) ಪ್ರಚೋದಿಸಿದಾಗ, ಅವರು ಅದನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅಮಿಗ್ಡಾಲಾ ಹದಿಹರೆಯದ ಕೊನೆಯವರೆಗೂ ಬೆಳೆಯುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಏಳು ಮತ್ತು 18 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ನಡುವೆ ಅಮಿಗ್ಡಾಲಾದ ಪ್ರಮಾಣವು ಗಣನೀಯವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧನಾ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಕಂಡುಕೊಂಡಿವೆ. ಇದು ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರತ್ಯಕ್ಷದರ್ಶಿಗಳಾಗಿ ಹೇಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳು ಏಳು ವರ್ಷಕ್ಕಿಂತ ಮುಂಚಿನ ಘಟನೆಗಳ ನೆನಪುಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಳಪೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಲ್ಪಾವಧಿಯವರೆಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿದರೆ, ಅದನ್ನು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಹಿಂದೆ ಚರ್ಚಿಸಿದಂತೆ, ಮಕ್ಕಳು ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ನೆನಪುಗಳನ್ನು ದೀರ್ಘಾವಧಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದರಿಂದ ಪ್ರತ್ಯಕ್ಷದರ್ಶಿಗಳ ಸಾಕ್ಷ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ, ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿವೆ. ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ವಯಸ್ಕರಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಐದು ವರ್ಷದ ಮಗು ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಕೇವಲ ಐದು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಸಂಗ್ರಹಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಪುರಾವೆಗಳು ತೋರಿಸಿವೆ, ಆದರೆ ವಯಸ್ಕರು ಸುಮಾರು ಏಳು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಬಹುದು. ಹದಿಹರೆಯದವರು ಅಥವಾ ವಯಸ್ಕರು ಅದೇ ಅಪರಾಧದ ದೃಶ್ಯವನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಮಗುವಿನ ಸ್ಮರಣೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಎಷ್ಟು ನಿಖರವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರಲ್ಲಿ ಇದು ಒಂದು ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ಆ ದೃಶ್ಯಕ್ಕೆ ಸಾಕ್ಷಿಯಾದಾಗಿನಿಂದ ಅವರು ತಮ್ಮ ಸಾಕ್ಷ್ಯವನ್ನು ನೀಡುವವರೆಗೆ ಕಳೆದ ಸಮಯವು, ಪ್ರತ್ಯಕ್ಷ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿ ಅವರ ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆಯ ನಿಖರತೆಯ ಮೇಲೆ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ಹೇಗೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೂ ಸಹ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಘಟನೆ ಮತ್ತು ಸಾಕ್ಷ್ಯದ ನಡುವಿನ ಸಮಯ ಹೆಚ್ಚಾದಂತೆ ಮಗುವಿನ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚು ಒಳಗಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ಇದು ಮಗುವಿನ ಕಡೆಯಿಂದ ತಪ್ಪು ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಘಟನೆಗಳ ತಪ್ಪಾದ ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ಇದಕ್ಕೆ ಒಂದು ವಿವರಣೆಯೆಂದರೆ, ಘಟನೆಯ ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ ಕಲಿಯುವ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ತಾತ್ಕಾಲಿಕವಾಗಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಇನ್ನೂ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯಾಗಿಲ್ಲ, ಇದು ವಿರೋಧಾತ್ಮಕ ಕುರುಹುಗಳು ಸಹ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯಕ್ಷದರ್ಶಿಯ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ಘಟನೆಯ ವಿವರಗಳನ್ನು ಎನ್ಕೋಡಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯ ನಷ್ಟದಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮಾಹಿತಿ ಸಂಸ್ಕರಣಾ ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ, ಒಂದು ಘಟನೆಯ ಬಗೆಗಿನ ಸಂವೇದನಾ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯಿಂದ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಗೆ ನೇರವಾಗಿ ವರ್ಗಾಯಿಸದಿದ್ದರೆ, ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹಿಂಪಡೆಯುವುದು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಅಲ್ಪಾವಧಿಯಿಂದ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಗೆ ಸಂವೇದನಾ ಮಾಹಿತಿಯ ವರ್ಗಾವಣೆಯ ಪ್ರಮಾಣವು ಸಾಕ್ಷಿಯ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆಯು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ. ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ದೊಡ್ಡ ಮಕ್ಕಳು ಅಲ್ಪಾವಧಿಯಿಂದ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯವರೆಗೆ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುವಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಯಶಸ್ಸಿನ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಪ್ರತ್ಯಕ್ಷದರ್ಶಿಗಳ ಸಾಕ್ಷ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳು ಏಕೆ ಕಳಪೆ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಆಯ್ದ ಗಮನವು ಕಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಮಾಹಿತಿ ಎನ್ಕೋಡಿಂಗ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ದುರ್ಬಲತೆಗೆ ಸಹ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಅಂದರೆ, ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನಿಂದ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನಕ್ಕೆ ಅಡ್ಡಿಯಾದರೆ (ಉದಾ. ಒಂದು ಬಂದೂಕು) ಅಪರಾಧಕ್ಕೆ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗುವಾಗ, ಅವರು ಎಲ್ಲಾ ವಿವರಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಎನ್ಕೋಡ್ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿರಬಹುದು, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ನಂತರದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಆ ಘಟನೆಯ ಕಳಪೆ ಸ್ಮರಣೆ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತ್ಯಕ್ಷದರ್ಶಿಯ ಸಾಕ್ಷ್ಯದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಅಂಶಗಳು ರೆಟ್ರೋಆಕ್ಟಿವ್ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪವು ಪ್ರಾಸಂಗಿಕ ಮರೆತುಹೋಗುವಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಹೊಸದಾಗಿ ಕಲಿತ ಮಾಹಿತಿಯು ಹಿಂದೆ ಕಲಿತ ಜ್ಞಾನದ ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆಯನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ಮಾಹಿತಿಗಾಗಿ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನೀವು ಈಗಾಗಲೇ ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿತಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪದ ಬಗ್ಗೆ ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಕಲಿತಿದ್ದರೆ, ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪದ ಬಗ್ಗೆ ನೀವು ಕಲಿತ ಜ್ಞಾನವು ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪದ ಜ್ಞಾನದ ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆಗೆ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಕಾಲವು ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲವಾದರೂ ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪಕ್ಕೆ ಇನ್ನೂ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಹಿಚ್ ಮತ್ತು ಬ್ಯಾಡೆಲಿ ಅವರು ರಗ್ಬಿ ಆಟಗಾರರ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಿದ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು, ಜಾಡಿನ ಕೊಳೆತವು ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಗಮನಾರ್ಹವಲ್ಲದ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಈ ಹಿಂದೆ ಕಲಿತ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯ ಏಕೀಕರಣವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಈ ಹಿಂದೆ ಕಲಿತ ಜ್ಞಾನವು ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಏಕೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟರೆ, ಹೊಸ ಎನ್ಕೋಡಿಂಗ್ನಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಪ್ರತಿಬಂಧಕ ಪ್ರಭಾವವು ಕಡಿಮೆ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ; ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಹೊಸದಾಗಿ ಕಲಿತ ಮಾಹಿತಿಯು ಹಳೆಯ ಜ್ಞಾನಕ್ಕಿಂತ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಎನ್ಕೋಡ್ ಆಗಿದ್ದರೆ, ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಹಿಂದೆ ಕಲಿತ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರತ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸರಳವಾಗಿ ಎನ್ಕೋಡ್ ಮಾಡಿದಾಗ ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ನಿಜವಾಗಿದೆ-ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಏಕೀಕರಣ. ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಹಳೆಯ ಜ್ಞಾನದ ನಡುವಿನ ಹೋಲಿಕೆಯು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮೇಲೂ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಬಹುದು. ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ಪಡೆದ ಮಾಹಿತಿಯು ಧ್ವನ್ಯಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥವಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುವ ಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿದಾಗ, ಎರಡು ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವಿನ ಗೊಂದಲದ ಮೂಲಕ ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪದ ಪ್ರಮಾಣವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಎನ್ಕೋಡಿಂಗ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಮರುಪಡೆಯುವ ಕುರುಹುಗಳು ಮತ್ತು ಹೊಸದಾಗಿ ಕಲಿತ ಮಾಹಿತಿಯ ಸಂದರ್ಭೋಚಿತ ಸೂಚನೆಗಳು ದುರ್ಬಲತೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಎನ್ಕೋಡ್ ಮಾಡಲಾದ ವಿಧಾನಗಳು ಆ ಮಾಹಿತಿಯ ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸಬಹುದು. ಉತ್ತಮ ಎನ್ಕೋಡಿಂಗ್, ಉತ್ತಮ ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆಯ ಕುರುಹುಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂದರ್ಭೋಚಿತ ಸೂಚನೆಗಳ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ. ಎನ್ಕೋಡ್ ಮಾಡಲಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಮರಳಿ ಪಡೆಯುವುದು ಹೇಗೆ, ಉದಾ. ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪವನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರವೂ ಸಹ ಅತ್ಯಗತ್ಯವಾಗಿದೆ. ಸಂದರ್ಭೋಚಿತ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಬಂಧಿಸುವ ಮತ್ತು ಟ್ರ್ಯಾಕ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿನ ವೈಫಲ್ಯವು ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪದ ಪರಿಣಾಮದ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಗಾಮಿ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪಕ್ಕೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವಗಳು ಮತ್ತು ನೆನಪುಗಳೂ ಕಾರಣವೆಂದು ಹೇಳಬಹುದು. ನೆನಪಿನಲ್ಲಿನ ಕ್ರಮಬದ್ಧವಾದ ಜ್ಞಾನವು ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಎನ್ಕೋಡಿಂಗ್ ಮಾಹಿತಿಯು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗಿರುವುದಕ್ಕೆ ಅಸಮಂಜಸವಾಗಿದ್ದಾಗ ಇದು ವಿರೂಪ ಮತ್ತು ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹವಾಗಿರುವ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ಮಾಹಿತಿಯ ಎನ್ಕೋಡಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಸಂಗ್ರಹಣೆಯ ನಿಖರತೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಒಂದು ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ತಿಳಿದಿರುವುದು ಇತರ ಸಂಬಂಧಿತ ವಿಷಯಗಳ ನಿಖರತೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅಗತ್ಯವಾದ ಅನುಭವದ ಕೊರತೆಯು ಕಲಿತ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಈಗಾಗಲೇ ಕಲಿತ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಕಲಿಯುವಾಗ ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪದ ಅಪಾಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಬಹುದು. ಮೆಮೊರಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಮೆದುಳಿನ ಪರಿಪಕ್ವತೆ ಮತ್ತು ಪ್ಲ್ಯಾಸ್ಟಿಟಿಯ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಮೆದುಳಿನ ಕಾರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮೆಮೊರಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ, ಇದು ಮೆಮೊರಿಯ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ. ಇದು ಮೌಖಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ವಸ್ತುವಿನ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಸ್ಮರಣೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮೂಲ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಭಾಷೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅವರ ಮೆದುಳು ಇನ್ನೂ ಪ್ರಬುದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲ. ಈ ಮಿತಿಗಳು ಮಗುವಿನ ಪ್ರತ್ಯಕ್ಷಸಾಕ್ಷಿ ಸಾಕ್ಷ್ಯದ ನಿಖರತೆಯ ಮೇಲೆ ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪದ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಐದು ವರ್ಷದ ಮಗುವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಲೈಂಗಿಕ ಕಿರುಕುಳದ ಅಪರಾಧಿಯ ಜನನಾಂಗದ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಹೇಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವರ ಮೆಮೊರಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ ಮುಖದ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಬಟ್ಟೆಗಳಂತಹ ಇತರ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮಗುವಿಗೆ ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಮೆದುಳಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಕಾರ್ಯಗಳು ವಸ್ತುವಿನ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಅರಿವಿನ, ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಮಾನವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ (ಹಿಂದಿನದನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ) ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಬಂಧಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಪ್ರತ್ಯಕ್ಷದರ್ಶಿ ಸ್ಮರಣೆಯ ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆ ಮತ್ತು ನಿಖರತೆಯನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರ ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಕಡಿಮೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಅವರನ್ನು ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪದ ದುರ್ಬಲತೆಗಳಿಗೆ ಗುರಿಯಾಗುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರತ್ಯಕ್ಷದರ್ಶಿಗಳಾಗಿ ಬಳಸಿದಾಗ, ಅಪರಾಧಿಗಳ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸೂಕ್ತವಾದ ಅಥವಾ ಸಾಕಷ್ಟು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಎನ್ಕೋಡ್ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಇದು ಪ್ರತ್ಯಕ್ಷದರ್ಶಿ ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆಯ ನಿಖರತೆಗೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗುತ್ತದೆ. ಒತ್ತಡ ಮತ್ತು ಆಘಾತ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರತ್ಯಕ್ಷದರ್ಶಿಗಳ ಸಾಕ್ಷ್ಯಗಳು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿಖರವಾಗಿರದಿರಲು ಅನೇಕ ಕಾರಣಗಳಿವೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಒತ್ತಡ ಮತ್ತು ಆಘಾತವಾಗಿರಬಹುದು. ಮಕ್ಕಳು ಆಘಾತಕಾರಿ ಮತ್ತು ಒತ್ತಡದ ಘಟನೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದಾಗ, ಆ ಘಟನೆಯನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ದುರ್ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ತಟಸ್ಥ ಅಥವಾ ದೈನಂದಿನ ಘಟನೆಗಳ ವಿವರಗಳಿಗಿಂತ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ನಿಖರವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅಮೇರಿಕನ್ ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಹೇಳುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಒತ್ತಡ ಮತ್ತು ಆಘಾತವು ನೆನಪುಗಳನ್ನು ಏಕೆ ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಅವರ ವಿವರಣೆಯು ಲಭ್ಯವಿರುವ ಸಂಸ್ಕರಣಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿನ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಕಡಿಮೆ ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಒತ್ತಡದ ಘಟನೆಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೂ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಬೀರಬಹುದು. ಒತ್ತಡದ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ದೈಹಿಕ ಪುರಾವೆಗಳು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ, ಹೆಚ್ಚು ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇತರ ಸಿದ್ಧಾಂತಿಗಳು ಮಗುವಿನ ನೆನಪುಗಳ ಮೇಲೆ ಒತ್ತಡದ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಯೆರ್ಕೆಸ್-ಡಾಡ್ಸನ್ ನಿಯಮವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಯೆರ್ಕೆಸ್-ಡಾಡ್ಸನ್ ನಿಯಮವು ತುಂಬಾ ಕಡಿಮೆ ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು ಒತ್ತಡವು ಸ್ಮರಣೆಯ ಕುಸಿತದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತದೆ. ಅತಿಯಾದ ಒತ್ತಡವು ಒತ್ತಡದ ನೆನಪುಗಳಿಗೆ ಯಾರೊಬ್ಬರ ಗಮನವನ್ನು ಸಂಕುಚಿತಗೊಳಿಸಬಹುದು ಆದರೆ ವಿವರಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲು ಒಗ್ಗೂಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಗುಡ್ಮ್ಯಾನ್ ಮೂರು ಮತ್ತು ಏಳು ವರ್ಷದೊಳಗಿನ 76 ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಲಸಿಕೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿದರು ಮತ್ತು ಈ ಅನುಭವದಿಂದ ತೀವ್ರವಾಗಿ ತೊಂದರೆಗೀಡಾದವರು (ಕಿರುಚಿದವರು, ಅಳಿದವರು, ಹೆಣಗಾಡಿದವರು) ನಂತರ ಈ ಘಟನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ನೆನಪಿಸಿಕೊಂಡರು ಮತ್ತು ತೊಂದರೆ ಅನುಭವಿಸದವರಿಗಿಂತ ಸಲಹೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರತಿರೋಧ ಹೊಂದಿದ್ದರು ಎಂದು ಕಂಡುಕೊಂಡರು. ಮಗುವಿಗೆ ಒತ್ತಡ ಮತ್ತು ಆಘಾತವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಸಲುವಾಗಿ, ಸಂದರ್ಶನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಂಬಲವು ಮಕ್ಕಳ ಆತಂಕವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಕೆಲವು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ತೋರಿಸಿವೆ. ಸಂದರ್ಶನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ಸಂದರ್ಶಕನು ನಗುತ್ತಾ, ತಲೆತಗ್ಗಿಸಿ ಮತ್ತು ಮಗುವನ್ನು ಹೊಗಳುವ ಮೂಲಕ ಬೆಂಬಲಿಸಿದರೆ, ಮಗುವಿನ ಆತಂಕವು ಯೋಗ್ಯವಾದ ಅಂತರದಿಂದ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂದರ್ಶಕರು ಕಡಿಮೆ ಬೆಂಬಲ ನೀಡಿದರೆ, ಮಗುವಿನ ಆತಂಕ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅಧ್ಯಯನವು ತೋರಿಸಿದೆ. ಆರಂಭಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯು ನೆನಪಿನ ಮೇಲೆ ಭಾವನೆಯ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದೆ. ಸಿಗ್ಮಂಡ್ ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಅವರು ಉನ್ಮಾದ ಹೊಂದಿರುವ ಜನರನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ತಮ್ಮ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿದರು. ಜನರು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ನೆನಪುಗಳು ತುಂಬಾ ನೋವಿನಿಂದ ಕೂಡಿರುತ್ತವೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಜನರು ನಿಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಕಂಡುಕೊಂಡರು. ಕುಯೆನ್ ಅವರ ಮತ್ತೊಂದು ವಿಧಾನವು ಆಘಾತಕಾರಿ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಿರುವ ಬಲಿಪಶುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪೊಲೀಸ್ ವರದಿಗಳ ದತ್ತಾಂಶವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದೆ. ಪೊಲೀಸ್ ವರದಿಯಲ್ಲಿ ಆಘಾತಕಾರಿ ಘಟನೆಯ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಈ ಬಲಿಪಶುಗಳು ಎಷ್ಟು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅವರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ನೋಡಿದರು. ಈ ಬಲಿಪಶುಗಳು ಕ್ರಮವಾಗಿ ಎರಡು ನರಹತ್ಯೆಗಳು, 22 ಅತ್ಯಾಚಾರಗಳು, 15 ದಾಳಿಗಳು ಮತ್ತು 61 ದರೋಡೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದರು. ದರೋಡೆಗಳಿಗೆ ಬಲಿಯಾದವರು ಅತ್ಯಾಚಾರ ಅಥವಾ ಹಲ್ಲೆಗೆ ಬಲಿಯಾದವರಿಗಿಂತ ಘಟನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾದ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ನೀಡಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಅವರು ಕಂಡುಕೊಂಡರು. ಗಾಯಗೊಂಡ ಜನರು ಗಾಯಗೊಂಡಿರದ ಜನರಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ನೀಡಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಅವರು ಕಂಡುಕೊಂಡರು. ಒತ್ತಡ ಮತ್ತು ಆಘಾತವು ಪ್ರತ್ಯಕ್ಷದರ್ಶಿಗಳ ಸಾಕ್ಷ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ದಮನದಂತಹ ಇತರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಬಹುದು. ದಮನವು ಪ್ರತ್ಯಕ್ಷದರ್ಶಿಗಳ ಸಾಕ್ಷ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಮಗುವು ಒತ್ತಡದ ಅಥವಾ ಆಘಾತಕಾರಿ ಘಟನೆಯ ಮೂಲಕ ಹೋದರೆ ಅವರು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವರ ನೆನಪುಗಳನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ದಬ್ಬಾಳಿಕೆಯ ಕುರಿತಾದ ಫ್ರಾಯ್ಡ್ರ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಪ್ರಕಾರ, ನಿಗ್ರಹಿಸಿದ ಸ್ಮರಣೆಯು ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅರಿವಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಆಘಾತಕಾರಿ ಘಟನೆಯ ಸ್ಮರಣೆಯಾಗಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಇದು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಚಿಂತನೆ, ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರತಿಕೂಲ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಹೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಈ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಅದನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಪಡೆಯುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಆಘಾತಕಾರಿ ಘಟನೆಗೆ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿರುವ ಮಗುವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯಕ್ಷ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿ ಬಳಸಿದರೆ, ನೆನಪಿನ ಶಕ್ತಿ ಕುಗ್ಗುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಆ ಘಟನೆಯನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವರಿಗೆ ಕಷ್ಟವಾಗಬಹುದು. ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಲಾ ಅಂಡ್ ಹ್ಯೂಮನ್ ಬಿಹೇವಿಯರ್ ಪ್ರಕಾರ, ಆಘಾತಕಾರಿ ಘಟನೆಗಳ ಮೂಲಕ ಹಾದುಹೋಗುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಘಾತಕಾರಿಯಲ್ಲದ ಘಟನೆಗೆ ಬದಲಾಗಿ ನಿಯಮಿತ ಘಟನೆಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಗುಡ್ಮ್ಯಾನ್ ನಡೆಸಿದ ಅಧ್ಯಯನವೊಂದರಲ್ಲಿ, ದುರುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳದ ಮಕ್ಕಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ದೋಷಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅವರು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರತ್ಯಕ್ಷಸಾಕ್ಷಿಗಳ ಸಾಕ್ಷ್ಯದ ನಿಖರತೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ವೇರಿಯೇಬಲ್ ಎಂದು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಮತ್ತೊಂದು ಅಂಶವೆಂದರೆ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ. ಪ್ರತ್ಯಕ್ಷದರ್ಶಿ ಸಾಕ್ಷ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಐಕ್ಯೂ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗಿದೆ. ಏನಾಯಿತು ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಮುಕ್ತ ನಿರೂಪಣೆಯನ್ನು ನೀಡುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಪ್ರಾಸಂಗಿಕ ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರತ ಸ್ಮರಣೆಯ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇವೆರಡೂ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಅರಿವಿನಿಂದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿವೆ. ನೆನಪಿನ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಮಗುವಿನ ದ್ರವ ಮತ್ತು ಸ್ಫಟಿಕೀಕರಿಸಿದ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಾಂತೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಮೌಖಿಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯು ಮೆಮೊರಿ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೂಚಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಪುರಾವೆಗಳು ತೋರಿಸಿವೆ. ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಮುಕ್ತ ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗಳು, ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ನಡುವಿನ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದಾಗ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ದೊಡ್ಡ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿವೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿವೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವಾಗ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರತ್ಯಕ್ಷದರ್ಶಿ ಸ್ಮರಣೆಯ ಮೇಲೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಇದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ; ಆದಾಗ್ಯೂ, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಸಣ್ಣ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನೆನಪಿನ ಶಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಪ್ರಭಾವದ ಮತ್ತೊಂದು ಸಂಶೋಧನೆಯೆಂದರೆ ಅದು ವಯಸ್ಸಿನ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯು ಮೆಮೊರಿ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ದೊಡ್ಡ ಮಕ್ಕಳು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರತ್ಯಕ್ಷದರ್ಶಿ ಸ್ಮರಣೆಗೆ ಕಾಲಾನುಕ್ರಮದ ವಯಸ್ಸು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ವೀಡಿಯೊ ಟೇಪ್ ಮಾಡಲಾದ ಘಟನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರತ್ಯಕ್ಷದರ್ಶಿ ಸ್ಮರಣೆಯ ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ದ್ರವ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ ಅಧ್ಯಯನವು ಆರು ಮತ್ತು ಎಂಟು ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ದ್ರವ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಮುಕ್ತ ನಿರೂಪಣೆಯ ನಡುವೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ; ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧವು ಹತ್ತು ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿತ್ತು. ಅಂತೆಯೇ, ಮಕ್ಕಳ ಸಾಕ್ಷ್ಯದ ನೈಜ ಪ್ರಕರಣಗಳ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಶೋಧನೆಯೆಂದರೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವರ್ಷಗಳ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಕ್ಷಿ ವರದಿಗಳಿಗೆ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯು ಗಣನೀಯ ಮುನ್ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಆರು ವರ್ಷದೊಳಗಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರತ್ಯಕ್ಷದರ್ಶಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಮೇಲೆ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಪರಿಣಾಮವು ಮಗುವಿನ ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯಕ್ಷದರ್ಶಿ ಸ್ಮರಣೆಯ ನಡುವಿನ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ವಿವರಿಸಬಹುದು. ಬೌದ್ಧಿಕವಾಗಿ ಅಂಗವಿಕಲರಾದ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಐಕ್ಯೂ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನೆನಪಿನ ಮೇಲೆ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರತ್ಯಕ್ಷದರ್ಶಿ ಸಾಕ್ಷ್ಯವನ್ನು ನೀಡುವಾಗ, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕವಾಗಿ ಅಂಗವಿಕಲ ಮಕ್ಕಳ ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆಯ ನಡುವೆ ಬಲವಾದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧವಿದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ, ಸರಾಸರಿ ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಐಕ್ಯೂ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆಯ ನಿಖರತೆಯು ಕಳಪೆಯಾಗಿದೆ. ಮುಖ್ಯವಾಹಿನಿಯ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಮಗುವಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಕಡಿಮೆ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಮಕ್ಕಳು ಘಟನೆಗಳ ದುರ್ಬಲ ಮೆಮೊರಿ ಕುರುಹುಗಳನ್ನು ಎನ್ಕೋಡ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದು ಇದಕ್ಕೆ ಸಂಭವನೀಯ ವಿವರಣೆಯಾಗಿರಬಹುದು. ಮತ್ತೊಂದು ವಿವರಣೆಯೆಂದರೆ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಕಳಪೆ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಭಾಷೆಯ ಕಾರ್ಯಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಅವರ ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಭಾಷೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ನೇರವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಕ್ಷಿ ಸ್ಮರಣೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಮೇಲೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಅಂಗವೈಕಲ್ಯದ ಮಟ್ಟವು (ಸೌಮ್ಯದಿಂದ ಮಧ್ಯಮ) ಎಷ್ಟರ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ ಅಧ್ಯಯನವು, ಸೌಮ್ಯ ಬೌದ್ಧಿಕ ಅಂಗವೈಕಲ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ (ಐಕ್ಯೂ 55-79) ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಹೊಂದಿರುವ (ಐಕ್ಯೂ 80-100) ಒಂದೇ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ. ಮಧ್ಯಮ ಬೌದ್ಧಿಕ ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು (ಐಕ್ಯೂ 40-54) ಬಹುತೇಕ ಪ್ರತಿ ಪ್ರತ್ಯಕ್ಷದರ್ಶಿ ಅಳತೆಯಲ್ಲೂ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕೆಟ್ಟ ಪ್ರದರ್ಶನವನ್ನು ನೀಡಿದ್ದಾರೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯಕ್ಷದರ್ಶಿಗಳಾಗಿ ಬಳಸುವಾಗ ನ್ಯಾಯಾಂಗ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಜಾಗರೂಕತೆಯಿಂದಿರುತ್ತದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಕ್ಷ್ಯಗಳನ್ನು ನ್ಯಾಯಾಲಯದಲ್ಲಿ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಮೊದಲು ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಿದ ಅಧಿಕಾರಿಗಳು ದೃಢೀಕರಿಸಬೇಕೆಂದು ಒತ್ತಾಯಿಸುವ ನಿಯಮಗಳಿವೆ. ಈ ಪಕ್ಷಪಾತಕ್ಕೆ ಒಂದು ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಸೂಚಿಸುವಿಕೆ-ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಲಹೆಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸ್ಥಿತಿ. ನ್ಯಾಯಾಲಯದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಮಗುವಿನ ಸಾಕ್ಷ್ಯ ಅಥವಾ ಘಟನೆಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ದುರ್ಬಲವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಸಾದಂತೆ ಸೂಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆಯಾದರೂ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಅಂಶಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸೂಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಬಹುದು ಎಂಬ ಒಮ್ಮತ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿದೆ. ಒಂದೇ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಸೂಚಿಸುವ ಮಟ್ಟಗಳಲ್ಲಿ ಏಕೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಬದಲಾಗಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಇದು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಗೆ ಹಲವಾರು ಅಂಶಗಳು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ. ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿಗೆ ಸಮಾನಾರ್ಥಕವಾಗಿವೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ ಎರಡನೆಯದು, ಎರಡು ವಿಭಿನ್ನ ವಯೋಮಾನದ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸದಿದ್ದಾಗ, ಮಗುವಿನ ಸೂಚಿಸುವಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಯಾವುದೇ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವುದಿಲ್ಲ. ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ಒಂದೇ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಮಗುವಿನ ಸೂಚಿಸುವಿಕೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮಹತ್ವದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಒಂದೇ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸೂಚಕ ಮಟ್ಟಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿದ್ದರೆ, ಅವರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅರಿವಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿನ ಪಕ್ವತೆಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿಂದಾಗಿರಬಹುದು. ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಸ್ವತಃ ಮಗುವಿನ ಘಟನೆಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರಶ್ನೆಯಲ್ಲಿರುವ ಘಟನೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ. ಅವರು ನಿಜವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದ ನೈಜ ಘಟನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರಶ್ನಿಸಿದಾಗ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಉತ್ತರಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಶ್ನಕರ್ತನು ಮಗುವು ಇದರಲ್ಲಿ ಭಾಗಿಯಾಗಿರಬಹುದು ಎಂದು ಸೂಚಿಸುವ ಸೂಚಿಸಲಾದ ಘಟನೆಗಳೊಂದಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ಸೂಚಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಲು ಸುಲಭವಾಗುತ್ತಾರೆ. ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳು "ಹೌದು", "ಇಲ್ಲ" ಅಥವಾ "ನನಗೆ ಗೊತ್ತಿಲ್ಲ" ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ನೀಡುವಾಗ ತಮ್ಮ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸು ಅಥವಾ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯದ ಮಟ್ಟವಿದೆಯೇ ಎಂದು ಇನ್ನೂ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಅದರಲ್ಲಿ ಸೂಚಿಸುವಿಕೆಯು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣ ಅಥವಾ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ; ಆದಾಗ್ಯೂ, ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡ ಅಧ್ಯಯನವು ಅವರ ಮನಸ್ಸಿನ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದಾಗಿ, ಇದು ಸೂಚಿಸುವಿಕೆಯು ಅದರ 'ಗುಣಲಕ್ಷಣದಂತಹ' ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿರಬಹುದು ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಭಾವನೆಗಳು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಂವೇದನಾಶೀಲರನ್ನಾಗಿಸಬಹುದು. ದುಃಖದ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಕೋಪಗೊಂಡ ಅಥವಾ ಸಂತೋಷದ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ದಾರಿತಪ್ಪಿಸುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಗುರಿಯಾಗುತ್ತಾರೆ. ಒಂದು ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ, ಈ ಹಿಂದೆ ತಮಗೆ ಓದಿದ ಒಂದು ದುಃಖದ ಕಥೆಯನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಕೇಳಿದಾಗ, ತಪ್ಪುದಾರಿಗೆಳೆಯುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವಾಗ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ವಿವರವಾಗಿದ್ದರು, ಆದರೆ ಯಾವಾಗ ಕಥೆಗಳನ್ನು ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸಿದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಕಂಡುಬಂದಿವೆ. ತಪ್ಪುದಾರಿಗೆ ಎಳೆಯುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಹೆಚ್ಚು ಮತ್ತು ಘಟನೆಯನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಕೇಳಿದಾಗ ಕಲ್ಪಿತ ವಿವರಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಹೆಚ್ಚು. ಈ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ದುಃಖದ, ಕೋಪದ ಅಥವಾ ಸಂತೋಷದ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ, ಆರು ವರ್ಷದ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಸಂಶೋಧಕರು ಸೂಚಿಸುವ ಮಟ್ಟವು ಕಡಿಮೆಯಾಗುವ ಸರಾಸರಿ ವಯಸ್ಸನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಸೂಚಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಹೊರಹೊಮ್ಮಿಸುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಂಶಗಳಂತೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವಗಳಿಗೆ ಒಳಗಾಗುವಿಕೆಯು ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಇದಕ್ಕೆ ಸಂಭವನೀಯ ಕಾರಣಗಳು ನಿರೂಪಣಾ ಕೌಶಲ್ಯ, ಜ್ಞಾನ, ಸ್ಮರಣೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಹೆಚ್ಚಳ ಮತ್ತು ನೆನಪುಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಎನ್ಕೋಡ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿರಬಹುದು. ದೊಡ್ಡ ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕರ ಸರ್ವಜ್ಞತೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ನಂಬಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವರನ್ನು ವಿರೋಧಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಸಿದ್ಧರಿರಬಹುದು ಎಂದು ಸಹ ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. 1999ರಲ್ಲಿ, ಸೆಸಿ ಮತ್ತು ಸ್ಕಲ್ಲಿನ್ ವಿಡಿಯೋ ಸಜೇಸ್ಟಿಬಿಲಿಟಿ ಸ್ಕೇಲ್ ಫಾರ್ ಚಿಲ್ಡ್ರನ್ (ವಿ. ಎಸ್. ಎಸ್. ಸಿ) ಅನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು, ಇದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೂಚಿಸುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಅಳೆಯುತ್ತದೆ. 3ರಿಂದ 5 ವರ್ಷದೊಳಗಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಈ ಸ್ಕೇಲ್ಅನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು. ಮಕ್ಕಳು ಸೂಚಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ದೃಢವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ತಮ್ಮ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ. ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ದೊಡ್ಡ ಮಕ್ಕಳು ವೀಡಿಯೊದಲ್ಲಿನ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು, ಆದರೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ತಮ್ಮ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ. ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ, ಈ ಪ್ರಮಾಣ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನವು ಕನಿಷ್ಠ ಎರಡು ಮೂಲಭೂತ ರೀತಿಯ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ ಸೂಚನೆಗಳಿವೆ ಎಂಬ ಗುಡ್ಜನ್ಸನ್ ಅವರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತದೆ. ಮೂಲ ದುರ್ಬಳಕೆ ಮೂಲ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಮೂಲ ದುರ್ಬಳಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಾದ ಮೆಮೊರಿ ವರದಿಗಳ ನಿರ್ಮಾಣಕ್ಕೆ ಕಾರಣವೆಂದು ಆರೋಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮೂಲ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯು ಒಬ್ಬರ ನೆನಪುಗಳ ಮೂಲವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಎರಡು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ಮರಣೆಯ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಬೇರ್ಪಡಿಸಲು ವಿಷಯವು ಹೆಣಗಾಡುತ್ತಿರುವ ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳೆಂದರೆ ಮೂಲ ದುರ್ಬಳಕೆಗಳು; ಇದು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಯೇ ಒಂದು ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿರಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಮೂಲ ದುರ್ಬಳಕೆಗಳು ಮೂಲ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿನ ದೋಷಗಳಾಗಿವೆ. ಒಂದು ಘಟನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅವನ ಅಥವಾ ಅವಳ ನಿಜವಾದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಈ ನೆನಪುಗಳ ಅವರ ಕಲ್ಪಿತ ಆವೃತ್ತಿಯ ನಡುವೆ ತಾರತಮ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿಷಯವು ತೊಂದರೆ ಹೊಂದಿರಬಹುದು (ಸೆಸಿ ಮತ್ತು ಇತರರು, 1994). ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಮಕ್ಕಳು ಮೂಲ ದುರ್ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಕೆಲವು ಸಂಶೋಧನೆಗಳು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ. ಒಂಬತ್ತು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ತಾವು ನಿಜವಾಗಿ ಮಾಡಿದ ಕೆಲಸಗಳು ಮತ್ತು ತಾವು ತಾವು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆಂದು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಂಡ ಕೆಲಸಗಳ ನಡುವೆ ತಾರತಮ್ಯ ಮಾಡಲು ಕಷ್ಟವಾಗಬಹುದು (ಫೋಲೆ & ಜಾನ್ಸನ್, 1985). ಸೆಸಿ ಮತ್ತು ಇತರರು. (1994) ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೂಲ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಮೂಲ ದುರ್ಬಳಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಶೋಧಿಸಿದರು. ಮಧ್ಯ ನ್ಯೂಯಾರ್ಕ್ ರಾಜ್ಯದ 96 ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಭಾಗವಹಿಸಲು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಯಿತು. ಮಕ್ಕಳ ಮುಖ್ಯ ಗುಂಪನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ಅವರನ್ನು ಅವರ ವಯಸ್ಸಿನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಣ್ಣ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಯಿತುಃ ಕಿರಿಯ ಗುಂಪು ಮೂರು ಮತ್ತು ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಗುಂಪು ಐದು ಮತ್ತು ಆರು ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು. ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು, ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಸಂಭವಿಸಿದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಘಟನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿಯಲು ಮಕ್ಕಳ ಪೋಷಕರನ್ನು ಸಂದರ್ಶಿಸಲಾಯಿತು. ನಂತರ ತಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸದ ಕೆಲವು ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ಪೋಷಕರನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು. ಪೋಷಕರ ಸಂದರ್ಶನದ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಂದರ್ಶಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಸಂಭವಿಸಿದ ಘಟನೆಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಸಂಭವಿಸದ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಯಿತು. ಅವರಿಗೆ ನಿಜವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸಿದ ಘಟನೆಗಳು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದವು ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಸಂಭವಿಸದ ಘಟನೆಗಳು ಬಹಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದವು. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂಭವಿಸದ ಘಟನೆಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ಅವನ ಅಥವಾ ಅವಳ ಕೈಯನ್ನು ಮೌಸೆಟ್ರಾಪ್ನಲ್ಲಿ ಹಿಡಿದು ನಂತರ ಅದನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲು ಆಸ್ಪತ್ರೆಗೆ ಹೋಗುವುದನ್ನು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ವಿವರಿಸಿದೆ. ಇನ್ನೊಂದು ಬಿಸಿ ಗಾಳಿಯ ಬಲೂನ್ ಸವಾರಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು. ಯಾವ ಘಟನೆಗಳು ನಿಜವಾಗಿ ಅವರಿಗೆ ಸಂಭವಿಸಿದವು ಮತ್ತು ಯಾವುದು ಸಂಭವಿಸಲಿಲ್ಲ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗಿನ ಈ ಸಂದರ್ಶನಗಳು ಸುಮಾರು ಏಳು ಅಥವಾ ಎಂಟು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆದವು, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಸುಮಾರು ಒಂದು ವಾರದ ಅಂತರದಲ್ಲಿತ್ತು. ಸಂದರ್ಶನಗಳ ಅಂತರವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಸಂಶೋಧಕರು ಸಮಯವನ್ನು ಮೂಲ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ವೇರಿಯೇಬಲ್ ಆಗಿ ಬಳಸಿದ್ದಾರೆ. ಅಂತಿಮ ಸಂದರ್ಶನದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಮೊದಲು ಭೇಟಿಯಾಗದ ಹೊಸ ಸಂದರ್ಶನಕಾರರೊಬ್ಬರು ನೈಜ ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕವಾದ ಎಲ್ಲಾ ಘಟನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ವಿವರಿಸಲು ಕೇಳಿಕೊಂಡರು. ಮಕ್ಕಳು ನೀಡಿದ ಉತ್ತರಗಳು ತಟಸ್ಥವಾಗಿರಲು ಮತ್ತು ಹಿಂದಿನ ಸಂದರ್ಶಕರಿಂದ ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಭಾವಿತರಾಗದಂತೆ ಹೊಸ ಸಂದರ್ಶಕನನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು. ಪ್ರತಿ ಪಂದ್ಯಾವಳಿಯ ಬಗ್ಗೆ ನೀಡಲಾದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿವರಕ್ಕೂ ಅವರ ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಸಹ ಅವರನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು. ಸೆಸಿ ಮತ್ತು ಇತರರು. (1994) ಮಕ್ಕಳು ಸಂಭವಿಸಿದ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಂಭವಿಸದ ಸುಳ್ಳು ಘಟನೆಗಳನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವರ ಸಂಶೋಧನೆಗಳಲ್ಲಿ ಈ ರೀತಿ ಇರಲಿಲ್ಲ; ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ಎರಡೂ ಗುಂಪುಗಳು ಸುಳ್ಳು ನೆನಪುಗಳಿಗೆ ಬಲಿಯಾಗಿದ್ದವು. ಎರಡು ವಿಭಿನ್ನ ವಯೋಮಾನದವರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ, ವಯಸ್ಸಿನ ಪರಿಣಾಮವು ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. 3 ಮತ್ತು 4 ವರ್ಷದ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳು 5 ಮತ್ತು 6 ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಸುಮಾರು ಎರಡು ಪಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸುಳ್ಳು ಘಟನೆಗಳನ್ನು ದೃಢಪಡಿಸಿದರು. ಮಗುವಿನ ಸ್ಪಷ್ಟ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು, ಸಂಶೋಧಕರು ತಮ್ಮ ಅಂತಿಮ ಅಧಿವೇಶನದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ 100 ಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ವೃತ್ತಿಪರರನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದು, ನಿಜವಾದ ಮತ್ತು ಸುಳ್ಳು ನೆನಪುಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಸಂಭವಿಸಿದಂತೆ, ಈ ವೃತ್ತಿಪರರಲ್ಲಿ ಅನೇಕರು ಮಕ್ಕಳ ಮರು ಎಣಿಕೆಗಳಿಂದ ಮೂರ್ಖರಾದರು ಮತ್ತು ಸುಳ್ಳು ನೆನಪುಗಳನ್ನು ನೈಜ ನೆನಪುಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ (ಸೆಸಿ ಮತ್ತು ಇತರರು, 1994). ಸ್ಕ್ರಿಪ್ಟ್-ಆಧಾರಿತ ತೀರ್ಮಾನಗಳು ಎರ್ಸ್ಕಿನ್, ಮಾರ್ಖಂ, ಮತ್ತು ಹೋವಿ (2001) ಸ್ಕ್ರಿಪ್ಟ್-ಆಧಾರಿತ ತೀರ್ಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಮೆಮೊರಿ ರಿಟ್ರೀವಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯಕ್ಷದರ್ಶಿ ಸಾಕ್ಷ್ಯದ ಮೇಲೆ ಅವುಗಳ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತವೆ. ಸ್ಕ್ರಿಪ್ಟ್ಗಳು ಅನುಭವದಿಂದ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಘಟನೆಗಳಿಗೆ ಸ್ಕೀಮಾಗಳಾಗಿವೆ (ಲಿಂಡ್ಸೆ, ಜೆ., 2014). ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನೀವು ರೆಸ್ಟೋರೆಂಟ್ಗೆ ಹೋಗುವಾಗ, ನಿಮ್ಮ ಪಾರ್ಟಿಯಲ್ಲಿನ ಜನರ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಹೋಸ್ಟ್ ಅಥವಾ ಹೊಸ್ಟೆಸ್ಗೆ ಹೇಳಲು ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ; ಒಮ್ಮೆ ನೀವು ನಿಮ್ಮ ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ಕುಳಿತುಕೊಂಡರೆ, ಏನು ಆರ್ಡರ್ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ನೀವು ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು ಎಂದು ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುವ ಈ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ರೆಸ್ಟೋರೆಂಟ್ ಲಿಪಿಯ ಭಾಗವಾಗಿದೆ. ಸ್ಕ್ರಿಪ್ಟ್ಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿಯಾಗಿದ್ದು, ಅವು ಒಬ್ಬರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಉತ್ತಮ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ (ಅಬೆಲ್ಸನ್, 1981). ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಸ್ಕ್ರಿಪ್ಟ್ ಪಕ್ಷಪಾತಗಳು ನಿಖರವಾದ ನೆನಪುಗಳ ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಹಾನಿಕಾರಕ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು. ಆ ವಿವರಗಳು ಘಟನೆಯ ಸ್ಕ್ರಿಪ್ಟ್ಗೆ ಸರಿಹೊಂದುತ್ತವೆಯಾದರೂ, ಸಂಭವಿಸದ ಘಟನೆಗಳ ವಿವರಗಳನ್ನು ವರದಿ ಮಾಡಲು ಸ್ಕ್ರಿಪ್ಟ್ಗಳು ಜನರನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಬಹುದು. ಎರ್ಸ್ಕಿನ್, ಮಾರ್ಕಮ್ ಮತ್ತು ಹೋವಿ (2001) ಸ್ಕ್ರಿಪ್ಟ್ಗಳು ನಿಖರವಾದ ಮೆಮೊರಿ ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಹೇಗೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು. 60 5 ಮತ್ತು 6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರ ಗುಂಪು ಮತ್ತು 60 9 ಮತ್ತು 10 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರ ಗುಂಪನ್ನು ಮೆಕ್ಡೊನಾಲ್ಡ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ತಿನ್ನುವುದನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಎರಡು ಸ್ಲೈಡ್ ಅನುಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಯಿತು. ಮೆಕ್ಡೊನಾಲ್ಡ್ಸ್ ಅನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಯಿತು ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಮೇರಿಕನ್ ಮಕ್ಕಳು ಸುಮಾರು 4 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ತಮ್ಮ ಅರಿವಿನ ಬಗ್ಗೆ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೊಂದಿರುವ ಸ್ಕ್ರಿಪ್ಟ್ ಆಗಿದೆ. ಕಿರಿಯ ಗುಂಪಿನ ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಮತ್ತು ಹಳೆಯ ಗುಂಪಿನ ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಸ್ಲೈಡ್ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಯಿತು, ಇದರಲ್ಲಿ ಮೂರು ಸ್ಕ್ರಿಪ್ಟ್-ಕೇಂದ್ರ ವಿವರಗಳನ್ನು ಅನುಕ್ರಮದಿಂದ ಹೊರಗಿಡಲಾಯಿತು. ಕೌಂಟರ್ನಲ್ಲಿ ಆಹಾರವನ್ನು ಆರ್ಡರ್ ಮಾಡುವುದು ಅಥವಾ ರೆಸ್ಟೋರೆಂಟ್ನಲ್ಲಿ ಆಹಾರವನ್ನು ತಿನ್ನುವುದು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ವಿವರವಾಗಿರಬಹುದು. ಭಾಗವಹಿಸಿದವರಲ್ಲಿ ಉಳಿದ ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಜನರಿಗೆ ಸ್ಲೈಡ್ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಯಿತು, ಇದರಲ್ಲಿ ಮೂರು ಸ್ಕ್ರಿಪ್ಟ್-ಬಾಹ್ಯ ವಿವರಗಳನ್ನು ಬಿಡಲಾಗಿತ್ತು. ಒಂದು ಬಾಹ್ಯ ವಿವರವು ಪಾನೀಯವನ್ನು ಚೆಲ್ಲುವುದು ಅಥವಾ ಶೂಲೇಸ್ ಅನ್ನು ಕಟ್ಟುವುದು ಆಗಿರಬಹುದು. ಈ ವಿವರಗಳು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಮೆಕ್ಡೊನಾಲ್ಡ್ಸ್ ಲಿಪಿಯನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವು ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿ ಲಿಪಿಯ ಕೇಂದ್ರ ಭಾಗವೂ ಅಲ್ಲ. ಒಮ್ಮೆ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ಲೈಡ್ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ನೋಡಿದ ನಂತರ, ಅವುಗಳನ್ನು ಎರಡು ವಿಳಂಬ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದರಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಯಿತುಃ ಸ್ಲೈಡ್ಗಳನ್ನು ನೋಡಿದ 90 ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ, ಅಥವಾ ಸ್ಲೈಡ್ಗಳನ್ನು ನೋಡಿದ ಒಂದು ವಾರದೊಳಗೆ. ವಿಳಂಬದ ನಂತರ, ಸ್ಲೈಡ್ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಮರುಪಡೆಯಲು ಅವರನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು. ಈ ಅಧ್ಯಯನವು ಮಕ್ಕಳು ಕಥೆಯ ಭಾಗಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಸ್ಕ್ರಿಪ್ಟ್ಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಪುರಾವೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಿತು (ಎರ್ಸ್ಕಿನ್, ಮಾರ್ಖಂ, ಮತ್ತು ಹೋವಿ, 2001). ಕಿರಿಯ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳು, 5 ಮತ್ತು 6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು, ಹಳೆಯ ಗುಂಪಿನ 9 ಮತ್ತು 10 ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ತಪ್ಪಾದ ಸ್ಕ್ರಿಪ್ಟ್ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧಕರು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಕಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳು ತಕ್ಷಣದ ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ವಾರದ ಅವಧಿಯ ವಿಳಂಬ ಸ್ಥಿತಿ ಎರಡರಲ್ಲೂ ಕೆಟ್ಟದ್ದನ್ನು ಮಾಡಿದರು. 90 ನಿಮಿಷಗಳ ವಿಳಂಬಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಒಂದು ವಾರದ ನಂತರ ಸ್ಲೈಡ್ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಮರುಪಡೆಯಲು ಕೇಳಿದಾಗ ಎರಡೂ ವಯೋಮಾನದ ಗುಂಪುಗಳು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ಕ್ರಿಪ್ಟ್ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡವು. ಈ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಲಿಪಿ-ಕೇಂದ್ರ ವಿವರಗಳ ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆಗಾಗಿ ಕಂಡುಬಂದಿವೆ. ಸ್ಕ್ರಿಪ್ಟ್-ಬಾಹ್ಯ ವಿವರಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಹಿರಿಯರು ಅಥವಾ ಕಿರಿಯ ಗುಂಪುಗಳು ಗಮನಾರ್ಹ ಸಂಖ್ಯೆಯ ದೋಷಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಿಲ್ಲ. ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಎದುರಾಗುವ ತಪ್ಪು ಮಾಹಿತಿಯು ಮಕ್ಕಳ ನೆನಪುಗಳನ್ನು ವಿರೂಪಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಆರಂಭಿಕ ಘಟನೆಯ ನಂತರ ಪರಿಚಯಿಸಲಾದ ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ನಮ್ಮ ಸ್ಮರಣೆಯು ವಿರೂಪಗೊಂಡಾಗ ತಪ್ಪು ಮಾಹಿತಿಯ ಪರಿಣಾಮವು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ (ವೈಟೆನ್, 2010). ಇದು ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ನ್ಯಾಯಾಂಗ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಆರಂಭಿಕ ಸಂದರ್ಶನದ ಹಂತದಲ್ಲಿ ತಪ್ಪು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂದರ್ಶನವು ಸಾಕ್ಷಿಗಳು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು, ಸೂಚಿಸುವಿಕೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಒಳಗಾಗುವ ಹಂತವಾಗಿದೆ. ಅಕೆಹರ್ಸ್ಟ್, ಬರ್ಡನ್ ಮತ್ತು ಬಕ್ಲೆ (2009) ನಡೆಸಿದ ಅಧ್ಯಯನವು ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಸರಬರಾಜು ಮಾಡಲಾದ ತಪ್ಪು ಮಾಹಿತಿಯ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ತನಿಖೆ ಮಾಡಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಒಂದು ಘಟನೆಗೆ ಸಾಕ್ಷಿಯಾದರು ಮತ್ತು ತರುವಾಯ ಅವರು ನೋಡಿದ ಘಟನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಎರಡು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯ ತಪ್ಪು ಮಾಹಿತಿಗಳಿಗೆ ಒಡ್ಡಿಕೊಂಡರುಃ ಒಂದು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ, ಘಟನೆಯ ಸಹ-ಸಾಕ್ಷಿ, ಮತ್ತು ಒಂದು ಪತ್ರಿಕೆ ಅಥವಾ ನಿಯತಕಾಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಲಿಖಿತ ಮಾಹಿತಿಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ. ತಪ್ಪುದಾರಿಗೆಳೆಯುವ ಮಾಹಿತಿಗಳಿಗೆ ಒಡ್ಡಿಕೊಳ್ಳದವರಿಗಿಂತ ತಪ್ಪುದಾರಿಗೆಳೆಯುವ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು, ಲಿಖಿತ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ಸೂಚಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧಕರು ಭಾವಿಸಿದರು. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ತಪ್ಪುದಾರಿಗೆಳೆಯುವ ಮೌಖಿಕ ಮಾಹಿತಿಗೆ ಒಡ್ಡಿಕೊಂಡ ಮಕ್ಕಳು ಲಿಖಿತ ತಪ್ಪು ಮಾಹಿತಿಗೆ ಒಡ್ಡಿಕೊಂಡ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಸಲಹೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಒಳಗಾಗುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅವರು ಊಹಿಸಿದರು (ಅಕೆಹರ್ಸ್ಟ್, ಬರ್ಡನ್, ಮತ್ತು ಬಕ್ಲೆ, 2009). ತಪ್ಪು ಮಾಹಿತಿಯ ವಿತರಣೆಯ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಅಕೆಹರ್ಸ್ಟ್, ಬರ್ಡನ್ ಮತ್ತು ಬಕ್ಲೆ ಮಕ್ಕಳ ಸೂಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಸಮಯ ವಿಳಂಬದ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ತನಿಖೆ ಮಾಡಲು ಬಯಸಿದ್ದರು. ಮೂರು ತಿಂಗಳ ನಂತರ, ತಪ್ಪು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ತಲುಪಿಸುವ ವಿಧಾನವು ಅಷ್ಟು ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ ಮತ್ತು ನೆನಪಿನ ಬಲವು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಮುಖವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅವರು ಊಹಿಸಿದರು. ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು, ಅಕೆಹರ್ಸ್ಟ್, ಬರ್ಡನ್ ಮತ್ತು ಬಕ್ಲೆ 9-11 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಒಟ್ಟು 105 ಭಾಗವಹಿಸುವವರನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು. ಈ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ದಂತ ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸೆಗಾಗಿ ದಂತವೈದ್ಯರ ಬಳಿಗೆ ಬರುವ ಮಹಿಳೆಯೊಬ್ಬಳ ವೀಡಿಯೊವನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಯಿತು, ಸ್ವಾಗತದಲ್ಲಿ ತಪಾಸಣೆ ಮಾಡುತ್ತಾಳೆ ಮತ್ತು ದಂತವೈದ್ಯರು ಅವಳ ಹಲ್ಲುಗಳನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ. ಮಹಿಳೆಯನ್ನು ದಂತವೈದ್ಯರಿಗೆ ಹೆದರುವಂತೆ ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ವೀಡಿಯೊ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗುಣವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ವೀಡಿಯೊವನ್ನು ನೋಡಿದ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಘಟನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ಅವರನ್ನು ಇರಿಸಲಾಗಿರುವ ಷರತ್ತಿನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತಪ್ಪು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು. ಲಿಖಿತ ನಿರೂಪಣೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಮಹಿಳೆಯ ಕೋಟ್ನ ಬಣ್ಣವನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ಲೇಬಲ್ ಮಾಡುವುದು ಅಥವಾ ಅವಳು ಇಲ್ಲದಿದ್ದಾಗ ಅವಳು ಕನ್ನಡಕವನ್ನು ಧರಿಸಿದ್ದಳು ಎಂದು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುವಂತಹ ತಪ್ಪು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಯಿತು. ಸಹ-ಸಾಕ್ಷಿ, ಮೌಖಿಕ ತಪ್ಪು ಮಾಹಿತಿಯ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಒಕ್ಕೂಟವು ನಿರೂಪಣಾ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿದ್ದ ಅದೇ ತಪ್ಪು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಠಿಸಿತು. ಎರಡು ಷರತ್ತುಗಳ ನಡುವಿನ ಏಕೈಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ತಪ್ಪು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ತಲುಪಿಸುವ ವಿಧಾನ. ತಪ್ಪು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ನಂತರ ಭಾಗವಹಿಸುವವರನ್ನು ಎರಡು ಬಾರಿ ಸಂದರ್ಶಿಸಲಾಯಿತುಃ ಒಮ್ಮೆ ತಕ್ಷಣವೇ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಮೂರು ತಿಂಗಳ ನಂತರ. ಈ ಸಂದರ್ಶನದ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ, ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ವೀಡಿಯೊದಲ್ಲಿ ನೋಡಿದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಕೇಳಲಾಯಿತು. ಅಕೆಹರ್ಸ್ಟ್, ಬರ್ಡನ್ ಮತ್ತು ಬಕ್ಲ್ರ (2009) ತಪ್ಪು ಮಾಹಿತಿಯ ಅಧ್ಯಯನವು 9 ರಿಂದ 11 ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳು ಸರಿಯಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಲಹೆಗಳು ಮತ್ತು ತಪ್ಪು ಮಾಹಿತಿಗಳಿಗೆ ಒಳಗಾಗಬಹುದು ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಪುರಾವೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಿದೆ. ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತವಾಗಿ ತಪ್ಪು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೀಡಿದ ನಂತರ ಸಂದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ಒಳಗಾಗುತ್ತಿದ್ದರು. ಈ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಅವರ ಎರಡನೇ ಊಹೆಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಅಕೆಹರ್ಸ್ಟ್, ಬರ್ಡನ್ ಮತ್ತು ಬಕ್ಲೆ (2009) ಕಂಡುಕೊಂಡ ಪ್ರಕಾರ, ಒಕ್ಕೂಟದ ಮೂಲಕ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ತಪ್ಪು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಮೊದಲ ಊಹೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಲಿಖಿತ ನಿರೂಪಣೆಯಲ್ಲಿ ತಪ್ಪು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ದಾರಿತಪ್ಪಿಸುವ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಹೆಚ್ಚು. ತಾಜ್ಫೆಲ್ ಮತ್ತು ಟರ್ನರ್ (1986) ಪ್ರಕಾರ, ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದುವ ಅಗತ್ಯದಿಂದಾಗಿ ಜನರು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಾರ್ಗದ ಮೂಲಕ ಪಡೆಯುವ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನಂಬುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ತಪ್ಪು ಮಾಹಿತಿಗಳಿಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತಾರೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಯಸ್ಸಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಯಸ್ಕರ ಅಧಿಕಾರವನ್ನು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ದಾರಿತಪ್ಪಿಸುವ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಒದಗಿಸದಿದ್ದರೆ ತಪ್ಪು ಮಾಹಿತಿಯ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಬಹುದು (ಅಕೆಹರ್ಸ್ಟ್, ಬರ್ಡನ್, ಮತ್ತು ಬಕ್ಲೆ, 2009). ಬಾಲ್ಯದಿಂದ ಹದಿಹರೆಯದವರೆಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಹದಿಹರೆಯದವರು ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಪ್ರತ್ಯಕ್ಷದರ್ಶಿಗಳಾಗಿರುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಈಗಾಗಲೇ ಅರಿವಿನ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರಬುದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ (ಅಂದರೆ. ನಿರೂಪಣಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಮೆಮೊರಿ ರೀಕಾಲ್ ಮತ್ತು ಎನ್ಕೋಡಿಂಗ್, ಇತ್ಯಾದಿ) ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ಒಂದೇ ತುಣುಕುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು 11 ರಿಂದ 12 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿತು ಎಂದು ಸಂಶೋಧಕರು ಕಂಡುಕೊಂಡರು, ಆದರೆ ಮಾಹಿತಿಯ ಅನೇಕ ಘಟಕಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು 13 ರಿಂದ 15 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿತು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಬಹು-ಕಾರ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಸ್ವಯಂ-ಸಂಘಟಿತ ಚಿಂತನೆಯು 16 ರಿಂದ 17 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಲೇ ಇದೆ. ಕಾರ್ಯದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಮುಂಭಾಗದ ಹಾಲೆ ಮತ್ತು ಮುಂಭಾಗದ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ ಹದಿಹರೆಯದ ಕೊನೆಯವರೆಗೂ ಬೆಳೆಯುತ್ತಲೇ ಇರುತ್ತದೆ. ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಾಗ, ಹದಿಹರೆಯದವರು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಮಾಹಿತಿಯ ತುಣುಕುಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಅರಿವಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಇನ್ನೂ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಮೆದುಳಿನ ಜೀವಕೋಶಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಷ್ಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಂತೆ ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಸುಧಾರಿಸುತ್ತವೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರತ್ಯಕ್ಷ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಹದಿಹರೆಯದವರು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ವರ್ತಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಂತೆ ಸೂಚಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಇದು ಸ್ಪಷ್ಟ ಅರಿವಿನ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಪಕ್ವತೆಯ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಶಕ್ತಿಶಾಲಿ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ಜ್ಞಾನವುಳ್ಳವರಾಗಿ ನೋಡುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಹದಿಹರೆಯದವರು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಪ್ರಶ್ನಿಸಿದಾಗ ಅಷ್ಟು ಭಯಭೀತರಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸ್ಟ್ಯಾಂಡ್ನಲ್ಲಿದ್ದಾಗ ಹದಿಹರೆಯದವರು ಅಜೇಯರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಇದರ ಅರ್ಥವಲ್ಲ. ಹದಿಹರೆಯದವರು ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದರಿಂದ, ಅವರ ಜ್ಞಾನವು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಅವರ ಪ್ರತ್ಯಕ್ಷದರ್ಶಿಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಗೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗಬಹುದು. ಈಗಷ್ಟೇ ಓದಿದ ಅಥವಾ ನೋಡಿದ ಕಥೆ ಅಥವಾ ಚಲನಚಿತ್ರದ ವಿವರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕೇಳಿದಾಗ, ಕಾಲೇಜು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಆರನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಷ್ಟೇ ವಿವರವಾದ, ಆದರೆ ಸುಳ್ಳು ಸೇರ್ಪಡೆಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ. ಇದು ನಡವಳಿಕೆಯ ಲಿಪಿಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಈ ಅಧ್ಯಯನವು ಮತ್ತಷ್ಟು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರು ಜನರು, ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಮಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವ ಸಂಗತಿಗಳಿಂದ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದರು ಮತ್ತು ಅವರ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವರ್ತಿಸಿದರು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಮೋಸ ಮಾಡುವ ಬಗ್ಗೆ ಚಲನಚಿತ್ರವೊಂದರ ಬಗ್ಗೆ ಕೇಳಿದಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಏಕೆ ಮೋಸ ಮಾಡಿದನೆಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ವಿವರಗಳನ್ನು ಕಾಲೇಜು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸದಿದ್ದರೂ ಸೇರಿಸಿದರು. ಅವರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿದ್ದಾರೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅನುಭವಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಜ್ಞಾನದಿಂದ ಸೆಳೆಯಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮೂರನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸೀಮಿತ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವಂಚನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಅವರ ಸೀಮಿತ ಲಿಪಿಯಿಂದಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನಿಸುವಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಸೂಚಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ಪ್ರತ್ಯಕ್ಷದರ್ಶಿಗಳ ಗುರುತಿನ ಸಾಕ್ಷಿಗಳ ಸ್ಮರಣೆ ಸಾಕ್ಷಿಗಳ ಸಾಕ್ಷ್ಯಗಳ ಮೆಮೊರಿ ಡೆವಲಪ್ಮೆಂಟ್ ಬಾಹ್ಯ ಕೊಂಡಿಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ನ್ಯಾಯಾಲಯದ ಕೋಣೆಯ ಪರಿಸರದ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಃ ಸಾಕ್ಷ್ಯಾಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಉಲ್ಲೇಖಗಳ ಮೆಮೊರಿ