Curse of knowledge
ಜ್ಞಾನದ ಶಾಪವು ಅರಿವಿನ ಪಕ್ಷಪಾತವಾಗಿದ್ದು, ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು, ಇತರರು ತಮಗೆ ಮಾತ್ರ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸಿದಾಗ, ಅವರೆಲ್ಲರೂ ಹಿನ್ನೆಲೆ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಪಕ್ಷಪಾತವನ್ನು ಕೆಲವು ಲೇಖಕರು ಪರಿಣತಿಯ ಶಾಪ ಎಂದೂ ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ತರಗತಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ ಅವರಿಗೆ ಕಷ್ಟವಾಗಬಹುದು. ಜ್ಞಾನವುಳ್ಳ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕರೊಬ್ಬರು ಹೊಸ ವಿಷಯವನ್ನು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಕಲಿಯುವಾಗ ಯುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಎದುರಿಸುವ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳದಿರಬಹುದು. ಜ್ಞಾನದ ಈ ಶಾಪವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗಿರುವುದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಬೋಧಕವರ್ಗದ ಸದಸ್ಯರಿಗೆ ಯಾವುದು ಅತ್ಯುತ್ತಮವೆಂದು ತೋರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕಲಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುವುದರ ಹಿಂದಿನ ಅಪಾಯವನ್ನು ಸಹ ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಾದ ಕಾಲಿನ್ ಕ್ಯಾಮೆರರ್, ಜಾರ್ಜ್ ಲೋವೆನ್ಸ್ಟೈನ್ ಮತ್ತು ಮಾರ್ಟಿನ್ ವೆಬರ್ ಅವರು 1989ರ ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಪೊಲಿಟಿಕಲ್ ಎಕಾನಮಿ ಲೇಖನದಲ್ಲಿ "ಜ್ಞಾನದ ಶಾಪ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಿದರು. ಅವರ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಉದ್ದೇಶವು "ಅಸಮವಾದ ಮಾಹಿತಿಯ ಅಂತಹ (ಆರ್ಥಿಕ) ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಊಹೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುವುದು, ಅದರಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಮಾಹಿತಿಯುಳ್ಳ ಏಜೆಂಟ್ಗಳು ಕಡಿಮೆ ಮಾಹಿತಿಯುಳ್ಳ ಏಜೆಂಟ್ಗಳ ತೀರ್ಪನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ನಿರೀಕ್ಷಿಸಬಹುದು". ಅಂತಹ ಸಂಶೋಧನೆಯು, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಘಟನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದರಿಂದ ಅದು ನಿಜವಾಗಿರುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಊಹಿಸಬಹುದಾದಂತೆ ತೋರುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅರಿವಿನ ಪಕ್ಷಪಾತವಾದ ಹಿನ್ನೋಟದ ಪಕ್ಷಪಾತವನ್ನು ಸುತ್ತುವರೆದಿರುವ 1975 ರಲ್ಲಿ ಬರುಚ್ ಫಿಶ್ಹೋಫ್ ಅವರ ಕೃತಿಯಿಂದ ಸೆಳೆಯಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಫಿಶ್ಹೋಫ್ ನಡೆಸಿದ ಸಂಶೋಧನೆಯು, ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ತಮ್ಮ ಫಲಿತಾಂಶದ ಜ್ಞಾನವು ಅವರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿರಲಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿದ್ದರೆ, ಅವರು ಇನ್ನೂ ಪಕ್ಷಪಾತದ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲು ಅಥವಾ ಸೋಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ ಎಂದು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿತು. ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ತಮ್ಮ ಹಿಂದಿನ, ಕಡಿಮೆ ಜ್ಞಾನವುಳ್ಳ ಮನಸ್ಸಿನ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಪುನರ್ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ, ಇದು ನೇರವಾಗಿ ಜ್ಞಾನದ ಶಾಪಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಈ ಕಳಪೆ ಪುನರ್ನಿರ್ಮಾಣವನ್ನು ಫಿಶ್ಹೋಫ್ ಅವರು ಸಿದ್ಧಾಂತಗೊಳಿಸಿದರು ಏಕೆಂದರೆ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು "ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವೀಕೃತಿಯಿಂದ ಸೃಷ್ಟಿಯಾದ ಹಿನ್ನೋಟದ ಮನಸ್ಸಿನ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಲಂಗರು ಹಾಕಿದ್ದರು". ಈ ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವೀಕೃತಿಯು ಕ್ಯಾಮೆರರ್, ಲೋವೆನ್ಸ್ಟೈನ್ ಮತ್ತು ವೆಬರ್ ಅವರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಶಾಪದ ಕಲ್ಪನೆಗೆ ಮರಳುತ್ತದೆಃ ಜ್ಞಾನವುಳ್ಳ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಏನು ಯೋಚಿಸುತ್ತಾನೆ ಅಥವಾ ಅವರು ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಪುನರ್ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ತನ್ನ ಪ್ರಬಂಧದಲ್ಲಿ, ಕಡಿಮೆ ಜ್ಞಾನವುಳ್ಳ ರಾಜ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ನಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಹೊಂದುವಲ್ಲಿನ ವೈಫಲ್ಯವನ್ನು ಫಿಶ್ಹೋಫ್ ಪ್ರಶ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಮಾಹಿತಿಯುಳ್ಳ ಇತರರ ಗ್ರಹಿಕೆಗಳನ್ನು ಜನರು ಎಷ್ಟು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಪುನರ್ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದು ಇತಿಹಾಸಕಾರರಿಗೆ ಮತ್ತು "ಎಲ್ಲಾ ಮಾನವ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ" ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪ್ರಶ್ನೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಈ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಾದ ಕ್ಯಾಮೆರರ್, ಲೋವೆನ್ಸ್ಟೈನ್ ಮತ್ತು ವೆಬರ್ ಅವರು ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಆರ್ಥಿಕ ಪರಿಣಾಮಗಳ ಮೇಲೆ ಗಮನ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಈ ಶಾಪವು ಆರ್ಥಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಹಂಚಿಕೆಗೆ ಹಾನಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆಯೇ ಎಂದು ಪ್ರಶ್ನಿಸಲು ಕಾರಣವಾಯಿತು. ಉತ್ತಮ ಮಾಹಿತಿಯುಳ್ಳ ಪಕ್ಷಗಳು ಒಪ್ಪಂದ ಅಥವಾ ವಿನಿಮಯದಲ್ಲಿ ನಷ್ಟವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಬಹುದು ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಆರ್ಥಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ತರಲು ಮುಖ್ಯವಾದ ವಿಷಯವಾಗಿ ನೋಡಲಾಯಿತು. ಒಂದು ಪಕ್ಷವು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗಳು ಮಾಹಿತಿಯ ಅಸಮಾನತೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಕಡಿಮೆ ಮಾಹಿತಿಯುಳ್ಳ ಪಕ್ಷವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಹೇಗೆ ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿತು ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗಳಲ್ಲಿ, ಉತ್ತಮ ಮಾಹಿತಿಯುಳ್ಳ ಪಕ್ಷಗಳು, ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದಾಗ, ತಮ್ಮ ಮಾಹಿತಿಯ ಅಸಮಾನತೆಯನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿ ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಎಂಬ ಊಹೆಯಿದೆ. ಜನರು ತಮ್ಮ ಹೆಚ್ಚುವರಿ, ಉತ್ತಮ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು, ಅವರು ಚೌಕಾಶಿ ಮಾಡುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಇಬ್ಬರು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಹಣವನ್ನು ಅಥವಾ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ವಿಭಜಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಚೌಕಾಸಿ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಒಂದು ಪಕ್ಷವು ವಿಭಜಿಸಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಮೊತ್ತದ ಗಾತ್ರವನ್ನು ತಿಳಿದಿರಬಹುದು, ಆದರೆ ಇನ್ನೊಬ್ಬರು ತಿಳಿದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ತಮ್ಮ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ಮಾಹಿತಿಯುಕ್ತ ಪಕ್ಷವು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ಅದೇ ಪ್ರಸ್ತಾಪವನ್ನು ಮಾಡಬೇಕು. ಆದರೆ ವಿಭಜಿಸಬೇಕಾದ ಮೊತ್ತವು ಹೆಚ್ಚಾದಾಗ ತಿಳುವಳಿಕೆಯುಳ್ಳ ಪಕ್ಷಗಳು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕೊಡುಗೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ. ಮಾಹಿತಿಯುಳ್ಳ ಪಕ್ಷಗಳು ತಮ್ಮ ಉತ್ತಮ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಅವರು ಯಾವಾಗ ಬೇಕಾದರೂ. ಸ್ಟ್ಯಾನ್ಫೋರ್ಡ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಪದವೀಧರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಾದ ಎಲಿಜಬೆತ್ ನ್ಯೂಟನ್ನ 1990 ರ ಪ್ರಯೋಗವು ಸರಳ ಕಾರ್ಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಶಾಪವನ್ನು ವಿವರಿಸಿದೆ. ವಿಷಯಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ತಮ್ಮ ಬೆರಳುಗಳಿಂದ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಹಾಡುಗಳನ್ನು "ಟ್ಯಾಪ್" ಮಾಡಲು ಕೇಳಲಾಯಿತು, ಆದರೆ ಮತ್ತೊಂದು ಗುಂಪು ಮಧುರವನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿತು. ಎಷ್ಟು "ಟ್ಯಾಪ್ ಮಾಡಲಾದ" ಹಾಡುಗಳನ್ನು ಕೇಳುಗರು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಲು "ಟ್ಯಾಪ್ಪರ್ಗಳನ್ನು" ಕೇಳಿದಾಗ, ಅವರು ಯಾವಾಗಲೂ ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಜ್ಞಾನದ ಶಾಪವನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ "ಟ್ಯಾಪ್ಪರ್ಗಳು" ಅವರು ಟ್ಯಾಪ್ ಮಾಡುತ್ತಿರುವುದರ ಬಗ್ಗೆ ಎಷ್ಟು ಪರಿಚಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆಂದರೆ ಕೇಳುಗರು ಸುಲಭವಾಗಿ ರಾಗವನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅವರು ಭಾವಿಸಿದರು. ಸುಸಾನ್ ಬಿರ್ಚ್ ಮತ್ತು ಪಾಲ್ ಬ್ಲೂಮ್ ಅವರು ಯೇಲ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಪದವಿಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡ ಅಧ್ಯಯನವು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತರ್ಕಿಸುವ ಜನರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಘಟನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶದ ಜ್ಞಾನದಿಂದ ರಾಜಿ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಜ್ಞಾನದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಶಾಪವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡಿತು. ಘಟನೆಯ ಸಂಭವನೀಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಹೊಂದಿದ್ದ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಪಕ್ಷಪಾತದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಸಹ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ವಹಿಸಿತು. ಘಟನೆಯು ಕಡಿಮೆ ಸಮರ್ಥನೀಯವಾಗಿದ್ದರೆ, ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ವರ್ತಿಸುವ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಸಂಭಾವ್ಯ ವಿವರಣೆ ಇದ್ದಾಗ ಜ್ಞಾನವು "ಶಾಪ" ವಾಗಿರಲಿಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇತ್ತೀಚಿನ ಪ್ರತಿಕೃತಿ ಅಧ್ಯಯನವು ಈ ಸಂಶೋಧನೆಯು ದೊಡ್ಡ ಮಾದರಿ ಗಾತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಏಳು ಪ್ರಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹವಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ ಮತ್ತು ಈ ವಿದ್ಯಮಾನದ ನಿಜವಾದ ಪರಿಣಾಮದ ಗಾತ್ರವು ಮೂಲ ಸಂಶೋಧನೆಗಳಲ್ಲಿ ವರದಿಯಾದ ಅರ್ಧಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, "ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಶಾಪದ ಮೇಲೆ ಸಂಭವನೀಯತೆಯ ಪ್ರಭಾವವು ನಿಜ ಜೀವನದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮೇಲೆ ಅದರ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಮರುಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವಷ್ಟು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ" ಎಂದು ಸೂಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇತರ ಸಂಶೋಧಕರು ಜ್ಞಾನ ಪಕ್ಷಪಾತದ ಶಾಪವನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಸುಳ್ಳು-ನಂಬಿಕೆಯ ತರ್ಕದೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮನಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತೊಂದರೆಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತದೊಂದಿಗೆ ಜೋಡಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಈ ಆವಿಷ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಚಾರ್ಡ್ಗಳ ಆಟಗಾರರು ಅನುಭವಿಸುವ ವಿದ್ಯಮಾನವೆಂದರೆಃ ನಟನಿಗೆ ಮಾತ್ರ ತಿಳಿದಿರುವ, ಪ್ಯಾಂಟೊಮೈಮ್ ಮೂಲಕ ತಿಳಿಸಲಾದ ರಹಸ್ಯ ನುಡಿಗಟ್ಟನ್ನು ಊಹಿಸಲು ತಮ್ಮ ತಂಡದ ಸದಸ್ಯರು ವಿಫಲರಾಗುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ನಂಬಲು ನಟನಿಗೆ ಹತಾಶೆಯಿಂದ ಕಷ್ಟವಾಗಬಹುದು. ಪರಿಣಾಮಗಳು ಕ್ಯಾಮೆರರ್, ಲೋವೆನ್ಸ್ಟೈನ್ ಮತ್ತು ವೆಬರ್ ಲೇಖನದಲ್ಲಿ, ಮಾಡಲಾದ ಮಾರುಕಟ್ಟೆ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ರಚನೆಗೆ ಹತ್ತಿರವಾದ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಅಂಡರ್ ರೈಟಿಂಗ್ ಆಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಸುಶಿಕ್ಷಿತ ತಜ್ಞರು ಕಡಿಮೆ ಮಾಹಿತಿಯುಳ್ಳ ಸಾರ್ವಜನಿಕರಿಗೆ ಮಾರಾಟವಾಗುವ ಸರಕುಗಳಿಗೆ ಬೆಲೆ ನಿಗದಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹೂಡಿಕೆ ಬ್ಯಾಂಕರ್ಗಳು ಭದ್ರತೆಗಳನ್ನು ಗೌರವಿಸುತ್ತಾರೆ, ತಜ್ಞರು ಚೀಸ್ನ ರುಚಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ, ಅಂಗಡಿ ಖರೀದಿದಾರರು ಆಭರಣಗಳ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಮಂದಿರದ ಮಾಲೀಕರು ಚಲನಚಿತ್ರಗಳು ಬಿಡುಗಡೆಯಾಗುವ ಮೊದಲು ಅವುಗಳನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ. ನಂತರ ಅವರು ಆ ಸರಕುಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಹಿತಿಯುಳ್ಳ ಸಾರ್ವಜನಿಕರಿಗೆ ಮಾರಾಟ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಜ್ಞಾನದ ಶಾಪದಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದರೆ, ಉತ್ತಮ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಸರಕುಗಳು ಅತಿಯಾದ ಬೆಲೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ-ಗುಣಮಟ್ಟದ ಸರಕುಗಳು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾದ, ಲಾಭ-ಗರಿಷ್ಠಗೊಳಿಸುವ ಬೆಲೆಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಕಡಿಮೆ ಬೆಲೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತವೆ; ಬೆಲೆಗಳು ಮಾಹಿತಿಯಿಲ್ಲದ ಖರೀದಿದಾರರಿಗೆ ಗಮನಿಸಲಾಗದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಗುಣಮಟ್ಟ) ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ ("ನೀವು ಪಾವತಿಸುವುದನ್ನು ನೀವು ಪಡೆಯುತ್ತೀರಿ"). ಜ್ಞಾನದ ಶಾಪವು ಈ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಲ್ಲಿ ವಿರೋಧಾಭಾಸದ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ. ಉತ್ತಮ ಮಾಹಿತಿಯುಳ್ಳ ಏಜೆಂಟ್ಗಳು ತಮ್ಮ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಇತರರು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸುವಂತೆ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ, ಮಾಹಿತಿಯ ಅಸಮಾನತೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಅಸಮರ್ಥತೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಶಾಪವು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ (ಉತ್ತಮ ಮಾಹಿತಿಯುಳ್ಳ ಪಕ್ಷವು ಚೌಕಾಸಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ), ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣ ಮಾಹಿತಿಯ ಹತ್ತಿರ ತರುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಮೇಲಿನ ಶಾಪವು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಲ್ಯಾಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಬಹುದು. ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ಗಳು ಮಾರ್ಕೆಟಿಂಗ್ ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಾದ ಕ್ಯಾಮೆರರ್, ಲೋವೆನ್ಸ್ಟೈನ್ ಮತ್ತು ವೆಬರ್ ಅವರು ಮೊದಲು ಜ್ಞಾನದ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಶಾಪವನ್ನು ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕೆ ಅನ್ವಯಿಸಿದರು, ಏಕೆ ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಉತ್ತಮ ಮಾಹಿತಿಯುಳ್ಳ ಏಜೆಂಟ್ಗಳು ಕಡಿಮೆ ಮಾಹಿತಿಯುಳ್ಳ ಏಜೆಂಟ್ಗಳ ತೀರ್ಪುಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ನಿರೀಕ್ಷಿಸಬಹುದು ಎಂಬ ಊಹೆಯು ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿ ನಿಜವಲ್ಲ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸಲು. ತಮ್ಮ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಉತ್ತಮ ತಿಳುವಳಿಕೆಯುಳ್ಳ ಮಾರಾಟ ಏಜೆಂಟ್ಗಳು, ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ತಮ್ಮ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ಮಾರಾಟ ಮಾಡುವಾಗ ಇತರ, ಕಡಿಮೆ-ಮಾಹಿತಿಯುಳ್ಳ ಏಜೆಂಟ್ಗಳ ವಿರುದ್ಧ ಅನನುಕೂಲತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲು ಅವರು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು. ಉತ್ತಮ ಮಾಹಿತಿಯುಳ್ಳ ಏಜೆಂಟರು ತಾವು ಹೊಂದಿರುವ ವಿಶೇಷ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲು ವಿಫಲರಾಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ "ಶಾಪಗ್ರಸ್ತರಾಗಿದ್ದಾರೆ" ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ನಿಷ್ಕಪಟ ಏಜೆಂಟರು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವೆಂದು ಭಾವಿಸುವ ಮೌಲ್ಯದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ಮಾರಾಟ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬುದು ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣ ಎಂದು ಹೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಜ್ಞಾನದ ಶಾಪವು ಬೋಧನೆಯ ತೊಂದರೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು ಎಂದು ಸಹ ಸೂಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಜ್ಞಾನದ ಶಾಪ ಎಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಕೇಳುವ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿಷಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ನೋಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಯುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುವುದು ಹಾನಿಕಾರಕವಲ್ಲದಿದ್ದರೂ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರು ನೀಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಈಗಾಗಲೇ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ವಿಧಾನವು ಈಗಾಗಲೇ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರದವರಿಗೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿಲ್ಲದಿರಬಹುದು. ಹೊಸ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ ಪರಿಣತಿಯ ಶಾಪವು ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿರಬಹುದು. ಇದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ತಜ್ಞರ ಮುನ್ಸೂಚನೆಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಾನತೆ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಯುವಜನರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಬಹುದು, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಾಯಕ ವಿನ್ಯಾಸ ನಿರ್ಧಾರಗಳಿಗೆ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಹಂಚಿಕೆಯನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಬಾರದು. ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಹೊಸ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಕಲಿಯುವಾಗ ಅಥವಾ ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಾಗ ಜನರು ಎದುರಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ತಪ್ಪು ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಊಹಿಸಬೇಕು. ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಅಥವಾ ಪರಸ್ಪರರ ಪಕ್ಷಪಾತದ ಕುರುಡು ತಾಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು. ಕೆನಡಾದಲ್ಲಿ ಜನಿಸಿದ ಅಮೇರಿಕನ್ ಅರಿವಿನ ವಿಜ್ಞಾನಿ ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಸ್ಟೀವನ್ ಪಿಂಕರ್, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಅನ್ನು ಬಳಸುವ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆಃ ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧವಿಲ್ಲದ ಅಮೂರ್ತ ಭಾಷೆ; ಸಂಬಂಧಿತ ವಿಷಯಗಳ ನಡುವೆ ವಿಕಾರವಾದ ಪರಿವರ್ತನೆಗಳು; ಬಾಹ್ಯ ಮೂಲಗಳ ಅಸಮರ್ಥ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು; ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ನಿಜವಾದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕ್ಲೀಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ಯಾಚ್ಫ್ರೇಸ್ಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು; ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳು ಅಥವಾ ವಿಶೇಷಣಗಳಿಂದ (ಉದಾ. "ಕ್ರಿಯಾಪದ + ಸಮೀಕರಣ"); "ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ", "ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ" ಮತ್ತು "ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ" ನಂತಹ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಅತಿಯಾದ ಬಳಕೆಯ ಮೂಲಕ ಕಂಪಲ್ಸಿವ್ "ಹೆಡ್ಜಿಂಗ್". ಗುಣಮಟ್ಟದ ಭರವಸೆ (ಕ್ಯೂಎ) ಎಂಬುದು ಸಮಗ್ರ ಗುಣಮಟ್ಟದ ನಿರ್ವಹಣಾ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅನುಭವದ ಶಾಪವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಪ್ರಕಾರ ವೃತ್ತಿಪರರು ತಾಂತ್ರಿಕವಾಗಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಹಣ ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಗುಣಮಟ್ಟದ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಅಗತ್ಯವಾಗಬಹುದು, ಇದು ನಿಯೋಜಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ತಜ್ಞರ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಪಾರ ಅಥವಾ ವೃತ್ತಿಯ ನೀತಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ತಜ್ಞರು (ವಕೀಲರು, ವೈದ್ಯರು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಚಾಲ್ತಿಯಲ್ಲಿರುವ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪರವಾನಗಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ (ಅಂದರೆ. ಕಾಲೇಜು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳು ಅಥವಾ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಂಘಗಳು ನೀಡುವ ಒ. ಪಿ. ಡಿ ಕ್ರೆಡಿಟ್ಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಿರಿ-ಪ್ರಮಾಣಕ ಸುರಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಸಹ ನೋಡಿ.) ಶಿಸ್ತುಗಳನ್ನು ಡಿಕೋಡ್ ಮಾಡುವುದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಶಾಪವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುವ ಮತ್ತೊಂದು ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ಇದು ಜ್ಞಾನದ ಶಾಪದಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ತಜ್ಞ ಮತ್ತು ಅನನುಭವಿ ಚಿಂತನೆಯ ನಡುವಿನ ಅಂತರವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ತಜ್ಞರ ಮೌನ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿದ್ವಾಂಸರನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವೃತ್ತಿಪರರಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಅರ್ಥವಾಗುವ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ನಿಯೋಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಇತರ ಸೂಕ್ತ ಅರ್ಹ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಂದ ಪೀರ್ ರಿವ್ಯೂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಸಲ್ಲಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮಿಂಗ್ ಇದು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮಿಂಗ್ನಲ್ಲಿಯೂ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಅಲ್ಲಿ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮರ್ ಅರ್ಥವಾಗುವ ಕೋಡ್ ಅನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸಲು ವಿಫಲರಾಗುತ್ತಾರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ. ಅವರ ಕೋಡ್ ಅನ್ನು ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡಿ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಅದನ್ನು ಬರೆಯುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಕೆಲವು ತಿಂಗಳುಗಳ ನಂತರ ಕೋಡ್ ಏಕೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ ಎಂಬುದು ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದಿರಬಹುದು. ಬಳಕೆದಾರ ಇಂಟರ್ಫೇಸ್ಗಳ ವಿನ್ಯಾಸವು ಸಾಫ್ಟ್ವೇರ್ ಉದ್ಯಮದ ಮತ್ತೊಂದು ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ, ಆ ಮೂಲಕ ಸಾಫ್ಟ್ವೇರ್ ಎಂಜಿನಿಯರ್ಗಳು (ಸಾಫ್ಟ್ವೇರ್ ಅನ್ನು ಬರೆಯಲಾದ ಡೊಮೇನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಆಳವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವವರು) ಅವರು ಸ್ವತಃ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದಾದ ಮತ್ತು ಬಳಸಬಹುದಾದ ಬಳಕೆದಾರ ಇಂಟರ್ಫೇಸ್ಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅಂತಿಮ ಬಳಕೆದಾರರು-ಅದೇ ಮಟ್ಟದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ-ಬಳಕೆದಾರ ಇಂಟರ್ಫೇಸ್ಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಮತ್ತು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಫ್ಟ್ವೇರ್ ವಿನ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಎಷ್ಟು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿದೆಯೆಂದರೆ, "ನೀವು ಬಳಕೆದಾರರಲ್ಲ" ಎಂಬ ಮಂತ್ರವು ಬಳಕೆದಾರರ ಅನುಭವ ಉದ್ಯಮದಲ್ಲಿ ಸರ್ವತ್ರವಾಗಿದೆ, ಇದು ವೃತ್ತಿಗಾರರಿಗೆ ಅವರ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಅವರು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುತ್ತಿರುವ ಅಂತಿಮ ಬಳಕೆದಾರರೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ನೆನಪಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾಡಬೇಕಾದ ಕೆಲಸಗಳ ಪಟ್ಟಿಗಳು ಮತ್ತೊಂದು ಉದಾಹರಣೆಯೆಂದರೆ ಮಾಡಬೇಕಾದ ಕೆಲಸಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಬರೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಭವಿಷ್ಯದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನೋಡುವುದು ಆದರೆ ಬರೆಯುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವು ಈಗ ಕಳೆದುಹೋಗಿರುವುದರಿಂದ ನೀವು ಏನು ಅರ್ಥೈಸಿದ್ದೀರಿ ಎಂಬುದನ್ನು ಮರೆತುಬಿಡುವುದು. ಜನಪ್ರಿಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಅನುಭವಿ ಜನರು ಎದುರಿಸಬಹುದಾದ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಡಾ. ವ್ಯಾಟ್ಸನ್ ಅವರು ಒಳನೋಟವುಳ್ಳ ಪತ್ತೇದಾರಿ ಷರ್ಲಾಕ್ ಹೋಮ್ಸ್ ಅವರೊಂದಿಗಿನ ಪ್ರವಚನಗಳಲ್ಲಿ ಕಾಲ್ಪನಿಕವಾಗಿ ಉದಾಹರಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಸಹ ನೋಡಿ-ಝೆನ್ ಬೌದ್ಧಧರ್ಮದ ಉಲ್ಲೇಖಗಳಲ್ಲಿ "ಹರಿಕಾರರ ಮನಸ್ಸು" ಬಾಹ್ಯ ಕೊಂಡಿಗಳು ಅರಿವಿನ ಪಕ್ಷಪಾತಗಳು