Education in Ghana
ಗಣ್ಯರನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಿ ಔಪಚಾರಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿದ ಯುರೋಪಿಯನ್ ವಸಾಹತುಗಾರರ ಆಗಮನದ ಮೊದಲು, ಘಾನಾದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಅನೌಪಚಾರಿಕವಾಗಿತ್ತು ಮತ್ತು ಅಪ್ರೆಂಟಿಸ್ಶಿಪ್ ಅನ್ನು ಆಧರಿಸಿತ್ತು. ವಸಾಹತುಶಾಹಿ-ಪೂರ್ವ ಘಾನಾದಲ್ಲಿನ ಆರ್ಥಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮನೆಗಳಲ್ಲಿ ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಲಾದ ಕೃಷಿ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ್ದವು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಮನೆಯ ಸದಸ್ಯರು ಅಡುಗೆ ಸೌಲಭ್ಯಗಳು, ಆಶ್ರಯ, ಬಟ್ಟೆ ಮತ್ತು ಪೀಠೋಪಕರಣಗಳಂತಹ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವಲ್ಲಿ ಪರಿಣತಿ ಹೊಂದಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಇತರ ಮನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಾಪಾರವನ್ನು ಬಹಳ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು. ಹೀಗಾಗಿ, ಔಪಚಾರಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮೂಲಕ ಶಿಸ್ತುಗಳು, ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಗತ್ಯವಿದ್ದ ಮನೆಯ ಹೊರಗೆ ಉದ್ಯೋಗದ ಅಗತ್ಯವಿರಲಿಲ್ಲ. ವಸಾಹತುಶಾಹಿ ನಂತರ, ಘಾನಾದ ಆರ್ಥಿಕತೆಯು ಜೀವನಾಧಾರ ಮತ್ತು ಔಪಚಾರಿಕ ಆರ್ಥಿಕತೆಯ ಮಿಶ್ರತಳಿಯಾಯಿತು. ಘಾನಾದಲ್ಲಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ಸೂಚಕಗಳು ಲಿಂಗ, ಗ್ರಾಮೀಣ ಮತ್ತು ನಗರ ಪ್ರದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ದೇಶದ ದಕ್ಷಿಣ ಮತ್ತು ಉತ್ತರ ಭಾಗಗಳ ನಡುವಿನ ಅಸಮಾನತೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ. ಈ ಅಸಮಾನತೆಗಳು ಅನಕ್ಷರತೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಲಭ್ಯತೆಯಲ್ಲಿನ ಅಸಮಾನತೆಗಳ ವಿರುದ್ಧ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಕ್ರಮವನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತವೆ. ನಿರಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮೂಲನೆ ಮಾಡುವುದು ಕಳೆದ 40 ವರ್ಷಗಳಿಂದ ಘಾನಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀತಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಮಾನ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಕಷ್ಟವನ್ನು ಅಧಿಕಾರಿಗಳು ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. ಎರಡೂ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಕ್ರಮವು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ತಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಂದ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಆದರೆ ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಿರ್ಣಯಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯೊಳಗೆ ಐ. ಸಿ. ಟಿ. ಯಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದಕ್ಕೂ ಘಾನಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀತಿಯಲ್ಲಿ ಒತ್ತು ನೀಡಲಾಗಿದೆ. ಮಾನವ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಾಪನ ಉಪಕ್ರಮವು (ಎಚ್. ಆರ್. ಎಂ. ಐ.) ಘಾನಾದ ಆದಾಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಾಗ, ರಾಷ್ಟ್ರವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ತನ್ನ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ (ಆದಾಯ) ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಾಧ್ಯವಾದದ್ದನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತಿದೆ ಆದರೆ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರ ಸಾಧ್ಯವಾದದ್ದನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ. ಇತಿಹಾಸ ವಸಾಹತುಶಾಹಿ-ಪೂರ್ವ ಕಾಲದಲ್ಲಿ, ಘಾನಾದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣವು ಅನೌಪಚಾರಿಕವಾಗಿತ್ತು; ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅಪ್ರೆಂಟಿಸ್ಶಿಪ್ಗಳ ಮೂಲಕ ರವಾನಿಸಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು. 16ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ಯುರೋಪಿಯನ್ ವಸಾಹತುಗಾರರ ಆಗಮನವು ಕಲಿಕೆಯ ಹೊಸ ರೂಪಗಳನ್ನು ತಂದಿತು. ಔಪಚಾರಿಕ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಯಿತು, ಅವು ಪುಸ್ತಕ ಆಧಾರಿತ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಒದಗಿಸಿದವು. ಅವರ ಪ್ರೇಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಸ್ಥಳೀಯ ಗಣ್ಯರು (ಮುಲಾಟ್ಟೋಗಳು, ಸ್ಥಳೀಯ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರ ಪುತ್ರರು ಮತ್ತು ಶ್ರೀಮಂತ ವ್ಯಾಪಾರಿಗಳು) ಸೇರಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಅವರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಕರಾವಳಿಯ ವಸಾಹತುಶಾಹಿ ಕೋಟೆಗಳಿಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿತ್ತು. 1529 ರಲ್ಲಿ ಸಾಮ್ರಾಜ್ಯಶಾಹಿ ಸೂಚನೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಪೋರ್ಚುಗೀಸರ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಯಿತು, ಇದು ಎಲ್ಮಿನಾ ಕ್ಯಾಸಲ್ನಲ್ಲಿ ಪೋರ್ಚುಗೀಸ್ ಗವರ್ನರ್ ಅನ್ನು ಜನರಿಗೆ ಓದುವುದು, ಬರೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಕ್ಯಾಥೋಲಿಕ್ ಧರ್ಮವನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿತು. ಗೋಲ್ಡ್ ಕೋಸ್ಟ್ನಲ್ಲಿನ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಕ್ಯಾಸಲ್ ಶಾಲೆಗಳು ಹಿಂದೆ ಫೋರ್ಟ್ ಕ್ರಿಶ್ಚಿಯನ್ಬೋರ್ಗ್ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತಿದ್ದ ಓಸು ಕ್ಯಾಸಲ್ನಲ್ಲಿ ಡ್ಯಾನಿಶ್ನಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಿದ್ದ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದ್ದವು. ಇತರ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಕ್ಯಾಸಲ್ ಶಾಲೆಗಳು ಎಲ್ಮಿನಾ ಕ್ಯಾಸಲ್ನಲ್ಲಿರುವ ಡಚ್ ಶಾಲೆ (ಅದನ್ನು ವಶಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ನಂತರ) ಮತ್ತು ಕೇಪ್ ಕೋಸ್ಟ್ ಕ್ಯಾಸಲ್ನಲ್ಲಿರುವ ಬ್ರಿಟಿಷ್ ಶಾಲೆ. 1765ರಲ್ಲಿ, ಫಿಲಿಪ್ ಕ್ವಾಕ್ ಅವರು ಕೇಪ್ ಕೋಸ್ಟ್ನಲ್ಲಿರುವ ತಮ್ಮ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಶಾಲೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದರು, ಇದು ನಂತರ ಘಾನಾದ ಮೊದಲ ಔಪಚಾರಿಕ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಾಯಿತು. ಫಿಲಿಪ್ ಕ್ವಾಕ್ ಬಾಯ್ಸ್ ಶಾಲೆಯು ಹಲವಾರು ಗಮನಾರ್ಹ ಪದವೀಧರರನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಿದೆ; ಸಂಸತ್ತಿನ ಮಾಜಿ ಸಭಾಧ್ಯಕ್ಷ, ಎಬೆನೆಜರ್ ಬೆಗಿನಾ ಸೆಕಿ ಹ್ಯೂಸ್, ಮಾಜಿ ಅಧ್ಯಕ್ಷ ಜೆರ್ರಿ ಜಾನ್ ರಾಲಿಂಗ್ ಅವರ ಆಡಳಿತದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಮಾಜಿ ಚೀಫ್ ಆಫ್ ಸ್ಟಾಫ್, ನಾನಾ ಅಟೊ ಡ್ಯಾಡ್ಜಿ ಮತ್ತು ಒಗುಆ ಒಮಾನ್ಹೆನ್, ಒಸಬಾರಿಮಾ ಕ್ವೆಸಿ ಅಟ್ಟಾ II. ಫ್ಯಾಂಟೆ ಉಪಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾದ ಶಾಲೆಯ ಧ್ಯೇಯವಾಕ್ಯವೆಂದರೆ "ನ್ಯಾನ್ಸಾ ಅಹ್ಯಾಸೆ ನೆ ನ್ಯಮೇಸುರೊ", ಇದು "ಭಗವಂತನ ಭಯವು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಿದೆ" ಎಂದು ಅನುವಾದಿಸುತ್ತದೆ. 1807ರಲ್ಲಿ ಕುಮಾಸಿಯಲ್ಲಿ ನೆಲೆಸಿದ ನಂತರ, ಅಶಾಂತಿ ಸಾಮ್ರಾಜ್ಯದ ಮುಸ್ಲಿಂ ಸಮುದಾಯದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥನಾದ ಮುಹಮ್ಮದ್ ಅಲ್-ಘಂಬನು 19ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಶಾಲೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿದನು. 1819ರ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಈ ಶಾಲೆಯು 70 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸ್ಥಳಾವಕಾಶ ಕಲ್ಪಿಸಿತ್ತು ಮತ್ತು ಅಸಾಂಥೆನೆ ಒಸೈ ಬೊನ್ಸು ಈ ಶಾಲೆಯ ಪೋಷಕರಾಗಿ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸುತ್ತಿದ್ದರು. 19ನೇ ಶತಮಾನವು ಧರ್ಮಪ್ರಚಾರಕರ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಕಂಡಿತು. ದೇಶಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ನಿಯೋಗಗಳ ಆಗಮನದೊಂದಿಗೆ ದಕ್ಷಿಣ ಘಾನಾದಾದ್ಯಂತ ಮಿಷನ್ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಫೋಟ ಸಂಭವಿಸಿತು. ವೆಸ್ಲೆಯನ್ ಮತ್ತು ಬಾಸೆಲ್ ಧರ್ಮಪ್ರಚಾರಕರು 1830 ಮತ್ತು 1850ರ ನಡುವೆ ಕೇಪ್ ಕೋಸ್ಟ್, ಅಕ್ರಾ, ಅನೋಮಾಬು, ಡಿಕ್ಸ್ಕೋವ್, ಅಕ್ರೋಪಾಂಗ್ ಮತ್ತು ಕರಾವಳಿಯುದ್ದಕ್ಕೂ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದರು. 1831ರಲ್ಲಿ ಇಬ್ಬರು ಅಶಾಂತಿ ರಾಜಕುಮಾರರಾದ ಒಸೈ ಯಾವ್ ಅಕೋಟೋ ಅವರ ಮಗ ಒವುಸು ಕ್ವಾಂಟಾಬಿಸಾ ಮತ್ತು ಒಸೈ ಬೋನ್ಸುರ ಮಗ ಒವುಸು ಅನ್ಸಾ ಅವರನ್ನು ಆಗಿನ ಗೋಲ್ಡ್ ಕೋಸ್ಟ್ನ ಗವರ್ನರ್ ಆಗಿದ್ದ ಕ್ಯಾಪ್ಟನ್ ಜಾರ್ಜ್ ಮ್ಯಾಕ್ಲೀನ್ ಅವರ ಖರ್ಚಿನಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಕೇಪ್ ಕೋಸ್ಟ್ ಕ್ಯಾಸಲ್ ಶಾಲೆಗೆ ಕಳುಹಿಸಲಾಯಿತು. ಈ ಇಬ್ಬರು ರಾಜಕುಮಾರರನ್ನು ನಂತರ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ಇಂಗ್ಲೆಂಡಿಗೆ ಕಳುಹಿಸಲಾಯಿತು. 1840ರ ದಶಕದ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ವೆಸ್ಲೆಯನ್ ಧರ್ಮಪ್ರಚಾರಕರು ಧರ್ಮಪ್ರಚಾರಕ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಕುಮಾಸಿಗೆ ಸ್ಥಳಾಂತರಗೊಂಡಿದ್ದರು. ಶತಮಾನದ ತಿರುವಿನಲ್ಲಿ, ಗ್ರೇಟ್ ಬ್ರಿಟನ್ ಘಾನಾದ ಪ್ರದೇಶಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಗಳಿಸಿತ್ತು, ಇದು 1874ರಲ್ಲಿ ಗೋಲ್ಡ್ ಕೋಸ್ಟ್ ವಸಾಹತು ಸ್ಥಾಪನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು. ಇದರೊಂದಿಗೆ ಮಿಷನ್ ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಪಾರಿ ಕಂಪನಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಹೆಚ್ಚಾಯಿತು, ವೆಸ್ಲಿಯನ್ ಮತ್ತು ಬಾಸೆಲ್ ಮಿಷನ್ಗಳು ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖವಾದವು. ವೆಸ್ಲೆಯನ್ ನಿಯೋಗವು ಕರಾವಳಿಯಲ್ಲಿ ಉಳಿಯಿತು ಮತ್ತು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಅವರ ಮುಖ್ಯ ಭಾಷೆಯಾಗಿತ್ತು. ಬಾಸೆಲ್ ಮಿಷನ್ ಆಳವಾದ ಒಳನಾಡನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಿತು ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಮತಾಂತರದ ಮಾಧ್ಯಮವಾಗಿ ಬಳಸಿತು. ಬ್ರಿಟಿಷ್ ಸರ್ಕಾರದ ಬೆಂಬಲದೊಂದಿಗೆ, ಮಿಷನ್ಗಳು ಹೆಚ್ಚು ವಿಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರವರ್ಧಮಾನಕ್ಕೆ ಬಂದವು, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯಕ್ಕೆ ಗಣನೀಯ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಿತು. ಮಿಷನ್ಗಳು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದವರೆಗೂ ಔಪಚಾರಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಮುಖ ಪೂರೈಕೆದಾರರಾಗಿ ಉಳಿದಿದ್ದವು. ವಸಾಹತುಶಾಹಿ ಆಳ್ವಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಔಪಚಾರಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಕೆಲವರ ಸವಲತ್ತಾಗಿ ಉಳಿಯಿತು. 20ನೇ-21ನೇ ಶತಮಾನದ ಘಾನಾ 1957ರಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಪಡೆಯಿತು. ಎನ್ಕ್ರುಮಾದ ಹೊಸ ಸರ್ಕಾರವು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಭವಿಷ್ಯದ ಕೀಲಿ ಎಂದು ಬಣ್ಣಿಸಿತು ಮತ್ತು ಉಚಿತ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮೂಲಭೂತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬೆಂಬಲದೊಂದಿಗೆ "ಆಫ್ರಿಕನ್ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ" ವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯವನ್ನು ಘೋಷಿಸಿತು. 1961ರಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾಯಿದೆಯು ಉಚಿತ ಮತ್ತು ಕಡ್ಡಾಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ತತ್ವವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿತು ಮತ್ತು ಕ್ವಾಮೆ ನ್ಕ್ರುಮಾ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಯಿತು. ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮುಂದಿನ ವರ್ಷ ದಾಖಲಾತಿಯು ಬಹುತೇಕ ದ್ವಿಗುಣವಾಯಿತು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಹಠಾತ್ ವಿಸ್ತರಣೆಯನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುವುದು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿತ್ತು; ಘಾನಾದಲ್ಲಿ ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ತರಬೇತಿ ಪಡೆದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೊರತೆ ಉಂಟಾಯಿತು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು (ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಮತ್ತು ಗಣಿತದಲ್ಲಿ) ಪ್ರಶ್ನಿಸಲಾಯಿತು. 1966 ರಲ್ಲಿ ನಕ್ರುಮಾದ ಪತನದ ನಂತರ ಗುಣಮಟ್ಟದ ವೆಚ್ಚದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಸ್ತರಣೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಬಲವಾದ ಟೀಕೆಗಳು ಬಂದವು. ಶಾಲಾ ಮೂಲಸೌಕರ್ಯದ ತ್ವರಿತ ಹೆಚ್ಚಳದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, 1973ರವರೆಗೆ ದಾಖಲಾತಿಯು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಕುಸಿಯಿತು. 1974ರಲ್ಲಿ ಸುಧಾರಣೆಗಳ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ನಡೆದವು. ಡೋಜ್ಬೋ ಸಮಿತಿಯ ವರದಿಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ, ಅವರು ಎರಡು ಗುರಿಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿದರುಃ ಪೂರ್ವ-ತೃತೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಧಿಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು (ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕ/ಕಿರಿಯ/ಹಿರಿಯ ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು) ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಮಾರ್ಪಡಿಸುವುದು. ಆರ್ಥಿಕ ಮಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ರಾಜಕೀಯ ಅಸ್ಥಿರತೆಯಿಂದಾಗಿ ಈ ಸುಧಾರಣೆಗಳನ್ನು ಭಾಗಶಃ ಮಾತ್ರ ಜಾರಿಗೆ ತರಲಾಯಿತು. 1980ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ದೇಶದ ಆರ್ಥಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಹದಗೆಟ್ಟಿತು. ಆರ್ಥಿಕ ಕುಸಿತದಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದ ದೇಶವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಮೂಲಸೌಕರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಉದ್ಯೋಗಿಗಳ ಬದಲಿಗೆ ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಕಳುಹಿಸುವಂತೆ ಪೋಷಕರನ್ನು ಮನವೊಲಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿಫಲವಾಗಿತ್ತು. ಇದಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಒಟ್ಟು ದಾಖಲಾತಿ ಅನುಪಾತವು (ಜಿ. ಇ. ಆರ್.) ತೀಕ್ಷ್ಣವಾಗಿ ಕುಸಿಯಿತು, ಇದು 1985ರಲ್ಲಿ ಶೇಕಡಾ 70ಕ್ಕಿಂತ ಕೆಳಕ್ಕೆ ಕುಸಿಯಿತು. 1987ನೇ ವರ್ಷವು ಸುಧಾರಣೆಗಳ ಹೊಸ ಸರಣಿಯ ಆರಂಭವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿತುಃ 1981ರಲ್ಲಿ ಜೆರ್ರಿ ರಾಲಿಂಗ್ ಅವರ ಮಿಲಿಟರಿ ದಂಗೆಯು ಸಾಪೇಕ್ಷ ರಾಜಕೀಯ ಸ್ಥಿರತೆಯ ಅವಧಿಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿತು ಮತ್ತು ವಿಶಾಲವಾದ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲಕ್ಕೆ ದಾರಿ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು. ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಬೃಹತ್ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ತರಲು ರಾವ್ಲಿಂಗ್ ಸರ್ಕಾರವು ಹಲವಾರು ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಂದ (ವಿಶ್ವಬ್ಯಾಂಕ್ ಸೇರಿದಂತೆ) ಸಾಕಷ್ಟು ಹಣವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿತ್ತು. 1987ರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾಯಿದೆಯು 1974ರ ಡೋಜ್ಬೋ ಸಮಿತಿಯ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ತರುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿತ್ತುಃ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಾಕ್ಷರತಾ ಅಭಿಯಾನವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲಾಯಿತು, ತೃತೀಯಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು 17ರಿಂದ 12 ವರ್ಷಗಳಿಗೆ ಇಳಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿತು. 6ರಿಂದ 14 ವರ್ಷದೊಳಗಿನವರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಕಡ್ಡಾಯಗೊಳಿಸಲಾಗಿತ್ತು. ಈ ಸುಧಾರಣೆಯು ಹೊಸ ಶಿಕ್ಷಣ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೇರುವಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಯಿತು, ಜೊತೆಗೆ ದಾಖಲಾತಿ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿತು. ಆದರೂ ಮೂಲಭೂತ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಪ್ರವೇಶದ ಭರವಸೆ ಈಡೇರಲಿಲ್ಲ. ವೃತ್ತಿಪರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಸಹ ವಿಫಲವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿತ್ತು. 1992ರಲ್ಲಿ ರಾವ್ಲಿಂಗ್ ಸರ್ಕಾರದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿದ್ದ ಸಾಂವಿಧಾನಿಕ ಆಡಳಿತಕ್ಕೆ ಮರಳುವಿಕೆಯು, ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಉಚಿತ ಮತ್ತು ಕಡ್ಡಾಯವಾದ ಮೂಲಭೂತ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ರಾಜ್ಯದ ಕರ್ತವ್ಯವನ್ನು ಪುನಃ ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಹೊಸ ಪ್ರಚೋದನೆಯನ್ನು ನೀಡಿತು. 1993ರ ಸ್ಥಳೀಯ ಸರ್ಕಾರದ ಕಾಯಿದೆಯು ಜಿಲ್ಲಾ ವಿಧಾನಸಭೆಗಳಿಗೆ ಅಧಿಕಾರವನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಮೂಲಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಆಡಳಿತದಲ್ಲಿ ವಿಕೇಂದ್ರೀಕರಣವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು. ಉಚಿತ, ಕಡ್ಡಾಯ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮೂಲಭೂತ ಶಿಕ್ಷಣವು (ಎಫ್. ಸಿ. ಯು. ಬಿ. ಇ.) ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಲಿಂಗ ಅಂತರವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು, ಬೋಧನಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಗಮನಹರಿಸುವ <ಐ. ಡಿ. 1> ಅವಧಿಗೆ ಕ್ರಿಯಾ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸಿತು. ನಂತರ 2006 ರಲ್ಲಿ ತಾಂತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಮಂಡಳಿಯ ರಚನೆ (ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು) ಮತ್ತು 2007 ರಲ್ಲಿ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಮಾನ್ಯತೆ ಮಂಡಳಿಯ ಸ್ಥಾಪನೆ, ಎಲ್ಲಾ ತೃತೀಯ ಮಟ್ಟದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಮಾನ್ಯತೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವಂತಹ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮೂಲಕ ಇದನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲಾಯಿತು. 2007-08 ನಲ್ಲಿ, ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿನ ಎರಡು ವರ್ಷಗಳನ್ನು ಎಫ್. ಸಿ. ಯು. ಬಿ. ಇ. ಗೆ ಸೇರಿಸಲಾಯಿತು (ಇದು ಈಗ 4 ರಿಂದ 14 ರ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿದೆ). ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು ಕಳೆದ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಘಾನಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ವೆಚ್ಚವು ಅದರ ವಾರ್ಷಿಕ ಬಜೆಟ್ನ ಸುಮಾರು 25 ಪ್ರತಿಶತದಷ್ಟಿದೆ. ಘಾನಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಶಿಶುವಿಹಾರದಿಂದ ಪದವಿ ಹಂತದವರೆಗೆ 20 ವರ್ಷಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. 2013ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಟ್ಟಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಯುನೆಸ್ಕೋ ಲಿಂಗ ಸಮಾನತೆ ಸೂಚ್ಯಂಕದಲ್ಲಿ (ಜಿಪಿಐ) ಘಾನಾ 1ನೇ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಗಳಿಸಿತು. 2018ರಲ್ಲಿ ಘಾನಾದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರ (15 ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಯಸ್ಸಿನ) ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಪ್ರಮಾಣವು 79.04% ಆಗಿದ್ದು, ಪುರುಷರು 83.53% ಮತ್ತು ಮಹಿಳೆಯರು 74.47% ರಷ್ಟಿದ್ದಾರೆ. ಅನೌಪಚಾರಿಕ ಆರ್ಥಿಕತೆಯಿಂದ ಔಪಚಾರಿಕ ಆರ್ಥಿಕತೆಗೆ ಘಾನಾದ ತ್ವರಿತ ಬದಲಾವಣೆಯು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪ್ರಮುಖ ರಾಜಕೀಯ ಉದ್ದೇಶವನ್ನಾಗಿ ಮಾಡಿತು. ಈ ಕಾರ್ಯದ ಗಾತ್ರ, ಜೊತೆಗೆ ಆರ್ಥಿಕ ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ರಾಜಕೀಯ ಅಸ್ಥಿರತೆಗಳು ಸುಧಾರಣೆಗಳ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ನಿಧಾನಗೊಳಿಸಿವೆ. 1987ರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾಯ್ದೆಯ ನಂತರ 1992ರ ಸಂವಿಧಾನವು ದೇಶದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ನೀತಿಗಳಿಗೆ ಹೊಸ ಪ್ರಚೋದನೆಯನ್ನು ನೀಡಿತು. 2011ರಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ನಿವ್ವಳ ದಾಖಲಾತಿ ಪ್ರಮಾಣವು ಶೇಕಡಾ 84ರಷ್ಟಿತ್ತು, ಇದನ್ನು ಯುನಿಸೆಫ್ ಉಪ-ಸಹಾರನ್ ಸರಾಸರಿಗಿಂತ "ಬಹಳ ಮುಂದಿದೆ" ಎಂದು ವಿವರಿಸಿದೆ. ವಿಶ್ವ ಆರ್ಥಿಕ ವೇದಿಕೆಯು ತನ್ನ ವರದಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟಕ್ಕಾಗಿ ಘಾನಾವನ್ನು 148 ದೇಶಗಳ ಪೈಕಿ 46ನೇ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿರಿಸಿದೆ. 2010ರಲ್ಲಿ, ಘಾನಾದ ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಪ್ರಮಾಣವು ಪುರುಷರು (78.3%) ಮತ್ತು ಮಹಿಳೆಯರ (65.3%) ನಡುವಿನ ಗಮನಾರ್ಹ ಅಂತರದೊಂದಿಗೆ 71.5% ಆಗಿತ್ತು. ಘಾನಾದಲ್ಲಿ 90 ಪ್ರತಿಶತದಷ್ಟು ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಗೆ ದಾಖಲಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ದಿ ಗಾರ್ಡಿಯನ್ ಪತ್ರಿಕೆ ಏಪ್ರಿಲ್ 2015 ರಲ್ಲಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿತು, ಪಾಕಿಸ್ತಾನ ಮತ್ತು ನೈಜೀರಿಯಾದಂತಹ ದೇಶಗಳಿಗಿಂತ ಕ್ರಮವಾಗಿ 72 ಪ್ರತಿಶತ ಮತ್ತು 64 ಪ್ರತಿಶತದಷ್ಟು ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಗೆ ದಾಖಲಾಗಿದ್ದಾರೆ. 2010ರಲ್ಲಿ ಘಾನಾದಲ್ಲಿ 1 ವರ್ಷಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ವಯಸ್ಸಿನ ಪುರುಷರು ಮತ್ತು ಮಹಿಳೆಯರ ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಪ್ರಮಾಣವು ಶೇಕಡಾ 81ರಷ್ಟಿದ್ದರೆ, ಪುರುಷರು ಶೇಕಡಾ 82ರಷ್ಟಿದ್ದರೆ, ಮಹಿಳೆಯರು ಶೇಕಡಾ 80ರಷ್ಟಿದ್ದರು. 2008 ರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ (ಪೂರ್ವ-ಪ್ರಾಥಮಿಕ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಮತ್ತು ತೃತೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ) ದಾಖಲಾತಿ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶೇಕಡಾ 84ರಷ್ಟು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ, ಘಾನಾ ತನ್ನ ಉಪ-ಸಹಾರನ್ ನೆರೆಹೊರೆಯವರಿಗಿಂತ "ಬಹಳ ಮುಂದೆ" ಶಾಲಾ ದಾಖಲಾತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಇದೇ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ. ವೃತ್ತಿ ಶಿಕ್ಷಣವು (ಟಿ. ವಿ. ಇ. ಟಿ. ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ, ಎಸ್. ಎಚ್. ಎಸ್. ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿಲ್ಲ) ಇದಕ್ಕೆ ಹೊರತಾಗಿದ್ದು, ದಾಖಲಾತಿಯಲ್ಲಿ ಶೇಕಡಾ 1.3ರಷ್ಟು ಇಳಿಕೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಐ. ಡಿ. 1 ಮತ್ತು ಐ. ಡಿ. 2 ವರ್ಷಗಳ ನಡುವೆ 50ಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಕಣ್ಮರೆಯಾಗಿವೆ. ಈ ಕುಸಿತವು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರತಿಷ್ಠೆ ಮತ್ತು ಉದ್ಯಮದಿಂದ ಬೇಡಿಕೆಯ ಕೊರತೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯದ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ಪ್ರಕಾರ 261,962 ತೃತೀಯ ಹಂತದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶಾಲಾ ವರ್ಷದಲ್ಲಿಃ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ವಲಯದಲ್ಲಿ 202,063 ಮತ್ತು ಖಾಸಗಿ ವಲಯದಲ್ಲಿ 59,899 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, 142 ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಔಪಚಾರಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ರಚನೆ ಅವಲೋಕನ ಘಾನಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಮೂರು ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆಃ ಮೂಲಭೂತ ಶಿಕ್ಷಣ, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತೃತೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಆಗಸ್ಟ್ನಿಂದ ಮೇವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ 40 ವಾರಗಳು ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ 45 ವಾರಗಳವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಪಾಠಗಳನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಲ್ಲಿ ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೂಲಭೂತ ಶಿಕ್ಷಣವು 12 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ (ವಯಸ್ಸು 4-15). ಪಠ್ಯಕ್ರಮವು ಉಚಿತ ಮತ್ತು ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇದನ್ನು "ಮಕ್ಕಳು ಮೂಲಭೂತ ಸಾಕ್ಷರತೆ, ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆ-ಪರಿಹಾರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಕ್ಕಾಗಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಕನಿಷ್ಠ ಶಾಲಾ ಅವಧಿ" ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದನ್ನು ಶಿಶುವಿಹಾರ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಪ್ರೌಢಶಾಲೆ (ಜೆಎಚ್ಎಸ್) ಎಂದು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಮೂಲ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ (ಬಿಇಸಿಇ) ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಶಿಶುವಿಹಾರವು ಎರಡು ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ (4 ರಿಂದ 6 ವರ್ಷಗಳು). ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಆರು ಪ್ರಮುಖ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆಃ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಸಾಕ್ಷರತೆ (ಭಾಷಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ), ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು (ರೇಖಾಚಿತ್ರ ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆ), ಗಣಿತ (ಸಂಖ್ಯೆಯ ಕೆಲಸ), ಪರಿಸರ ಅಧ್ಯಯನ, ಚಲನೆ ಮತ್ತು ನಾಟಕ (ಸಂಗೀತ ಮತ್ತು ನೃತ್ಯ), ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ). ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯು ಆರು ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ (ವಯಸ್ಸು 6-11). ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅಥವಾ ಮೂಲಭೂತ ಶಾಲಾ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಕಲಿಸಲಾಗುವ ಕೋರ್ಸ್ಗಳಲ್ಲಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್, ಘಾನಾದ ಭಾಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಘಾನಾದ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಐಸಿಟಿ, ಗಣಿತ, ಪರಿಸರ ಅಧ್ಯಯನಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು, ಮ್ಯಾಂಡರಿನ್ ಮತ್ತು ಫ್ರೆಂಚ್ (ಘಾನಾ ಒಐಎಫ್ ಸಂಬಂಧಿತ ಸದಸ್ಯನಾಗಿರುವುದರಿಂದ), ಸಮಗ್ರ ಅಥವಾ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಜ್ಞಾನ, ಪೂರ್ವ-ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪೂರ್ವ-ತಾಂತ್ರಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಧಾರ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ಮತ್ತು ಘಾನಾದ ಸಂಗೀತ ಮತ್ತು ನೃತ್ಯದಂತಹ ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸೇರಿವೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರವಿಲ್ಲ. ಜೂನಿಯರ್ ಹೈಸ್ಕೂಲ್ ಮೂರು ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ (ವಯಸ್ಸು 12-15). ಜೆಎಚ್ಎಸ್ ಬಿಇಸಿಇಯೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷೆ, ಘಾನಾದ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು, ಸಮಗ್ರ ವಿಜ್ಞಾನ, ಗಣಿತ, ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, ಐಸಿಟಿ, ಫ್ರೆಂಚ್ (ಐಚ್ಛಿಕ) ಮತ್ತು ಧಾರ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಬಿ. ಇ. ಸಿ. ಇ. ಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತೀರ್ಣರಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಥವಾ ವೃತ್ತಿಪರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಮುಂದುವರಿಯಬಹುದು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹಿರಿಯ ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯನ್ನು (ಎಸ್ಎಚ್ಎಸ್) ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ. ಎಸ್ಎಚ್ಎಸ್ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವು ಆಯ್ದ ವಿಷಯಗಳಿಂದ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ) ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಪ್ರಮುಖ ವಿಷಯಗಳಿಂದ ಕೂಡಿದೆ. ಪ್ರಮುಖ ವಿಷಯಗಳು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷೆ, ಗಣಿತ, ಸಮಗ್ರ ವಿಜ್ಞಾನ (ವಿಜ್ಞಾನ, ಐಸಿಟಿ ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ) ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು (ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರ, ಭೌಗೋಳಿಕತೆ, ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಸರ್ಕಾರ). ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಲಭ್ಯವಿರುವ ಐದು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಂದ ಮೂರು ಅಥವಾ ನಾಲ್ಕು ಐಚ್ಛಿಕ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆಃ ಕೃಷಿ, ಕಲೆ ಅಥವಾ ವಿಜ್ಞಾನ, ವ್ಯಾಪಾರ, ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು. ಹಲವಾರು ಸುಧಾರಣೆಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಈ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವು ಮೂರು ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆಃ ಇದನ್ನು 2007ರಲ್ಲಿ ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷಗಳಿಗೆ ವಿಸ್ತರಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ನಂತರ 2009ರಲ್ಲಿ ಮೂರು ವರ್ಷಗಳಿಗೆ ಹಿಂತಿರುಗಿಸಲಾಯಿತು. ಎಸ್ಎಚ್ಎಸ್ನ ಉದ್ದವು ಇನ್ನೂ ವಿವಾದಾತ್ಮಕ ಪ್ರಶ್ನೆಯಾಗಿದೆ. 2007ಕ್ಕಿಂತ ಮೊದಲು ಹಿರಿಯ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲಾ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರ (ಎಸ್. ಎಸ್. ಎಸ್. ಸಿ) ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತಿದ್ದ ಪಶ್ಚಿಮ ಆಫ್ರಿಕಾದ ಹಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರ ಪರೀಕ್ಷೆ (ಡಬ್ಲ್ಯೂ. ಎ. ಎಸ್. ಎಸ್. ಸಿ. ಇ) ಎಂಬ ಅಂತಿಮ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಎಸ್. ಎಚ್. ಎಸ್. ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯದ ಅಂಕಿಅಂಶ, ಸಂಶೋಧನೆ, ಮಾಹಿತಿ, ನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಪರ್ಕ (ಎಸ್. ಆರ್. ಐ. ಎಂ. ಪಿ. ಆರ್) ವಿಭಾಗವು ಡಬ್ಲ್ಯು. ಎ. ಎಸ್. ಎಸ್. ಸಿ. ಇ. ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರತಿ ವರ್ಷ ಎಸ್. ಎಚ್. ಎಸ್. ಶ್ರೇಯಾಂಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತದೆ. ವೃತ್ತಿ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ("ಟಿವಿಇಟಿ" ಎಂದೂ ಕರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತದೆ) ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಬಯಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಎರಡು ಆಯ್ಕೆಗಳಿವೆಃ ಎಸ್ಎಚ್ಎಸ್ಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಐಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಅಥವಾ ತಾಂತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ (ಟಿವಿಐ) ಸೇರುವುದು. ಎಸ್ಎಚ್ಎಸ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಎಸ್ಎಚ್ಎಸ್ ಮೂರು ವರ್ಷದ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಂತರ ಅವರು-ಸಾಕಷ್ಟು ಡಬ್ಲ್ಯೂ. ಎ. ಎಸ್. ಎಸ್. ಸಿ. ಇ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ-ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ ಅಥವಾ ಪಾಲಿಟೆಕ್ನಿಕ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಸೇರಬಹುದು. ಟಿವಿಐ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷಗಳ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದನ್ನು ಎರಡು ವರ್ಷಗಳ ಎರಡು ಚಕ್ರಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಿಟಿ & ಗಿಲ್ಡ್ಸ್, ರಾಯಲ್ ಸೊಸೈಟಿ ಆಫ್ ಆರ್ಟ್ಸ್ ಅಥವಾ ವೆಸ್ಟ್ ಆಫ್ರಿಕನ್ ಎಕ್ಸಾಮಿನೇಷನ್ಸ್ ಕೌನ್ಸಿಲ್ನಿಂದ ಪ್ರಶಸ್ತಿಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ನಂತರ ಅವರು ಪಾಲಿಟೆಕ್ನಿಕ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಬಹುದು. ಘಾನಾದಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸ್ಥಿತಿ ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಯೇ ಉಳಿದಿದೆಃ 90 ಪ್ರತಿಶತದಷ್ಟು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣವು ಇನ್ನೂ ಅನೌಪಚಾರಿಕವಾಗಿದ್ದು, ಅಪ್ರೆಂಟಿಸ್ಶಿಪ್ ರೂಪದಲ್ಲಿದೆ. ಖಾಸಗಿ ವಲಯದಲ್ಲಿ ಔಪಚಾರಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಪ್ರಸ್ತಾಪವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯವು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ತನ್ನ ಅಸಮರ್ಥತೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ. ಅನೇಕ ಸಚಿವಾಲಯಗಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಟಕೋರಾಡಿ ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ಸ್ಕೂಲ್, ಗ್ಯಾಲಕ್ಸಿ ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ಸ್ಕೂಲ್, ದಿ ರೋಮನ್ ರಿಡ್ಜ್ ಸ್ಕೂಲ್, ಘಾನಾ ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ಸ್ಕೂಲ್, ಲಿಂಕನ್ ಕಮ್ಯುನಿಟಿ ಸ್ಕೂಲ್, ಫೇಯ್ತ್ ಮಾಂಟೆಸ್ಸರಿ ಸ್ಕೂಲ್, ಅಮೇರಿಕನ್ ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ಸ್ಕೂಲ್, ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್ ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ಸ್ಕೂಲ್, ನ್ಯೂ ನೇಷನ್ ಸ್ಕೂಲ್, ಎಸ್ಓಎಸ್ ಹರ್ಮನ್ ಜಿಮೈನರ್ ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ಕಾಲೇಜ್ ಮತ್ತು ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ಕಮ್ಯುನಿಟಿ ಸ್ಕೂಲ್ ಸೇರಿದಂತೆ ಹಲವಾರು ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಶಾಲೆಗಳು ಘಾನಾದಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿವೆ. ಇವು ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ಬಾಕಲಾರಿಯಾಟ್, ಅಡ್ವಾನ್ಸ್ಡ್ ಲೆವೆಲ್ ಜನರಲ್ ಸರ್ಟಿಫಿಕೇಟ್ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್ ಮತ್ತು ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ಜನರಲ್ ಸರ್ಟಿಫಿಕೇಟ್ ಆಫ್ ಸೆಕೆಂಡರಿ ಎಜುಕೇಶನ್ (ಐಜಿಸಿಎಸ್ಇ) ಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ. ಕಳೆದ ಇಪ್ಪತ್ತು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಘಾನಾದಲ್ಲಿ ತೃತೀಯ ಶಿಕ್ಷಣವು ದಾಖಲಾತಿ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಥೆಗಳೆರಡರಲ್ಲೂ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿದೆ. ಈ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಗಣನೀಯ ಭಾಗವು ಖಾಸಗಿ ವಲಯದಿಂದ ಬರುತ್ತದೆ. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು (6 ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಮತ್ತು 49 ಖಾಸಗಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು) ಪದವಿ ಶಿಕ್ಷಣದಿಂದ ಪಿಎಚ್ಡಿಯವರೆಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ. ಡಬ್ಲ್ಯು. ಎ. ಎಸ್. ಸಿ. ಇ. ಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ-ಸ್ನಾತಕ ಪದವಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಅರ್ಜಿ ಸಲ್ಲಿಸಲು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಗರಿಷ್ಠ 24 ಅಂಕಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ (ಕೆಳಗೆ "ಗ್ರೇಡಿಂಗ್ ಸಿಸ್ಟಮ್" ಅನ್ನು ನೋಡಿ). ಬ್ಯಾಚುಲರ್ ಪದವಿಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷಗಳ ಮೇಜರ್ ಪದವಿ ಪಡೆದ ನಂತರ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಪದವಿಗಳು ಎರಡು ರೀತಿಯದ್ದಾಗಿರುತ್ತವೆಃ ಸಾಹಿತ್ಯ ಅಧ್ಯಯನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಂತಿಮ ಪ್ರಬಂಧದೊಂದಿಗೆ ಮುಕ್ತಾಯಗೊಂಡ ಒಂದು ವರ್ಷದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ, ಅಥವಾ ಒಂದು ವರ್ಷದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಂತಿಮ ಪ್ರಬಂಧದೊಂದಿಗೆ ಮುಕ್ತಾಯಗೊಂಡ ಎರಡು ವರ್ಷಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ. ಎರಡೂ ಪಿಎಚ್ಡಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಡಾಕ್ಟರೇಟ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದೊಳಗೆ ಮೂರು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಘಾನಾದಲ್ಲಿ ಹತ್ತು ಪಾಲಿಟೆಕ್ನಿಕ್ಗಳಿವೆ, ಇವು ಮೂರು ವರ್ಷಗಳ ವೃತ್ತಿಪರ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ, ಇದು ಉನ್ನತ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಡಿಪ್ಲೊಮಾ (ಎಚ್ಎಂಡಿ) ಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ನಂತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಬ್ಯಾಚುಲರ್ ಆಫ್ ಟೆಕ್ನಾಲಜಿ ಪದವಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ವಿಶೇಷ 18 ತಿಂಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬಹುದು. ಘಾನಾವು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಅಥವಾ ಖಾಸಗಿ ಅನೇಕ "ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾಲೇಜುಗಳನ್ನು" ಹೊಂದಿದೆ. ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಂದು ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಪರಿಣತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ-ಕೃಷಿ ಕಾಲೇಜುಗಳು, ದಾದಿಯರ ತರಬೇತಿ ಕಾಲೇಜುಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿ ಕಾಲೇಜುಗಳು ಇತ್ಯಾದಿ. ಹೊಸ ತೃತೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಪದವೀಧರರು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸೇವೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ವರ್ಷ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸಬೇಕು. ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಏಳು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದರಲ್ಲಿ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸಬಹುದುಃ ಕೃಷಿ, ಆರೋಗ್ಯ, ಶಿಕ್ಷಣ, ಸ್ಥಳೀಯ ಸರ್ಕಾರ, ಗ್ರಾಮೀಣಾಭಿವೃದ್ಧಿ, ಮಿಲಿಟರಿ ಅಥವಾ ಯುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಕೊರೊನಾವೈರಸ್ ಸಾಂಕ್ರಾಮಿಕ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಘಾನಾದ ಅನೇಕ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು ವರ್ಚುವಲ್ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ದೂರ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕೈಗೆತ್ತಿಕೊಂಡಿವೆ. ಘಾನಾದಲ್ಲಿ ಐ. ಸಿ. ಟಿ. ಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಭಾಗವಾಗಿದ್ದರೂ, 2022ರ ಸಮೀಕ್ಷೆಯು ಘಾನಾದ ಸಾರ್ವಜನಿಕರಲ್ಲಿ ಪದವಿಪೂರ್ವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಕೋವಿಡ್-ಚಾಲಿತ ವರ್ಚುವಲ್ ಕಲಿಕೆಯ ಸವಾಲುಗಳು ವರ್ಚುವಲ್ ಕಲಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಬದ್ಧತೆಯ ಕೊರತೆ, ಬಳಸಿದ ಕಲಿಕಾ ವೇದಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅಪೂರ್ಣ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕಲಿಕಾ ವೇದಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಕಳಪೆ ಸಂವಹನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ ಎಂದು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದೆ. ತೃತೀಯ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾಲೇಜುಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಅರ್ಜಿದಾರರು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುರುತಿನ ಸಂಖ್ಯೆ (ಪಿನ್) ಮತ್ತು ಆನ್ಲೈನ್ ಅರ್ಜಿ ನಮೂನೆಯನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಮತ್ತು ಭರ್ತಿ ಮಾಡಲು ಬಳಸುವ ಪ್ರವೇಶ ಅರ್ಜಿಯ ಸರಣಿ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಪಾವತಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಅರ್ಜಿದಾರರು ನಂತರ ಆನ್ಲೈನ್ ಅರ್ಜಿ ನಮೂನೆಯಲ್ಲಿ ಆದ್ಯತೆಯ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ತಮ್ಮ ಆಯ್ಕೆಯ ಮೂರು ಕಾಲೇಜುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಮೊದಲ ಆಯ್ಕೆಗೆ ಪ್ರವೇಶ ಪಡೆಯದಿದ್ದರೆ, ಎರಡನೇ ಮತ್ತು ಮೂರನೇ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹಂತದಲ್ಲೂ ಘಾನಾದ ಶ್ರೇಣೀಕರಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಮೂಲಕ ಕಿರಿಯ ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯವರೆಗೆ, ಪ್ರತಿ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಗಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಕ್ಷರಗಳ ಶ್ರೇಣೀಕರಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಪ್ಲಸ್ ಮತ್ತು ಮೈನಸ್ಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಇಲ್ಲ (ಅಂದರೆ. ಸಂಖ್ಯೆ 1 + ಅಥವಾ 6 ಶ್ರೇಣಿಗಳು). ಹಿರಿಯ ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯು 2007ರವರೆಗೆ, ಹಿರಿಯ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯು ಹಿರಿಯ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲಾ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರದೊಂದಿಗೆ (ಎಸ್. ಎಸ್. ಎಸ್. ಸಿ) ಕೊನೆಗೊಂಡಿತು. ಇದರ ಶ್ರೇಣೀಕರಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಎ ನಿಂದ ಇ ಗೆ ಹೋಯಿತು. 2007ರಲ್ಲಿ, ಎಸ್. ಎಸ್. ಎಸ್. ಸಿ. ಯನ್ನು ಡಬ್ಲ್ಯೂ. ಎ. ಎಸ್. ಎಸ್. ಸಿ. ಇ. ಯಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಯಿತು. ಡಬ್ಲ್ಯು. ಎ. ಎಸ್. ಸಿ. ಇ. ಶ್ರೇಣೀಕರಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಅಕ್ಷರಗಳಿಗೆ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಎರಡೂ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ದರ್ಜೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಪದವಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಸೇರಲು, ಅರ್ಜಿದಾರರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಡಬ್ಲ್ಯೂ. ಎ. ಎಸ್. ಸಿ. ಇ. ಯಲ್ಲಿ 24 ಅಂಕಗಳನ್ನು ಮೀರಬಾರದು ಎಂದು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ತೃತೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶ್ರೇಣೀಕರಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಂದ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ತೃತೀಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ವಿಫಲವಾಗುತ್ತಾನೆಯೇ ಅಥವಾ ಉತ್ತೀರ್ಣರಾಗುತ್ತಾನೆಯೇ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ಗ್ರೇಡ್ ಪಾಯಿಂಟ್ ಆವರೇಜ್ (ಜಿಪಿಎ) ಅನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ, ಆದರೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಶಾಲೆಗಳು ತಮ್ಮ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುರುತು ಯೋಜನೆಗಳಿಂದಾಗಿ ಜಿಪಿಎಯನ್ನು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡಲು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, 80 ಅಂಕಗಳು ಒಂದು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಎ ಆಗಿರಬಹುದು ಆದರೆ ಇನ್ನೊಂದು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಎ + ಆಗಿರಬಹುದು. ಘಾನಾದಲ್ಲಿ ಖಾಸಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಖಾಸಗಿ-ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಹಭಾಗಿತ್ವ ಘಾನಾದ ಸರ್ಕಾರವು ಶಿಕ್ಷಣದ ವೆಚ್ಚವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಭರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಹಲವಾರು ಖಾಸಗಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿವೆ. ಘಾನಾ ಸರ್ಕಾರವು ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸೇವೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥವಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸರ್ಕಾರದ ಕಡೆಯಿಂದ ಆರ್ಥಿಕ ಅಸಮರ್ಥತೆಯನ್ನು ಸರಿದೂಗಿಸಲು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಲಭ್ಯವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡಲು ಸರ್ಕಾರಿ ಮತ್ತು ಖಾಸಗಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳೆರಡರ ಹಂಚಿಕೆಯ ಪ್ರಯತ್ನವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಖಾಸಗಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯಿಂದಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ರಾಷ್ಟ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವಜನಿಕ-ಖಾಸಗಿ ಸಹಭಾಗಿತ್ವಕ್ಕೆ ಕರೆ ನೀಡಲಾಗಿದೆ. ಮೂಲಭೂತ ಅಥವಾ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಹಣಕಾಸು ಒದಗಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಮತ್ತು ಖಾಸಗಿ ವಲಯಗಳ ಈ ಜಂಟಿ ಪ್ರಯತ್ನದ ರಚನೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿದೆಃ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಖಾಸಗಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯು ಘಾನಾದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಿದೆ; ಖಾಸಗಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಗಳು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲೆಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿವೆ. ಗಾ ಜಿಲ್ಲೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ಜನಗಣತಿಯಲ್ಲಿ 779 ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳ ಪೈಕಿ ಖಾಸಗಿ ಶಾಲೆಗಳು ಎಂದು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದ್ದು, ಉಳಿದ ಖಾಸಗಿ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಸರ್ಕಾರಿ ಅಥವಾ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲೆಗಳು ಎಂದು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕಳೆದ 20 ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ರಾಷ್ಟ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಖಾಸಗಿ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಶೇಕಡ 11ರಿಂದ ಶೇಕಡ 22ಕ್ಕೆ ಏರಿದೆ. ಘಾನಾದಲ್ಲಿ ಆಡಳಿತ ಆಡಳಿತ ಶಿಕ್ಷಣವು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ನೀತಿ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಅದರ ಹಲವಾರು ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ವಹಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ; ಘಾನಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಸೇವೆಯು (ಜಿಇಎಸ್) ಪೂರ್ವ-ತೃತೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀತಿಯ ಸಮನ್ವಯದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಇದು ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಮೂರು ಸ್ವಾಯತ್ತ ಸಂಸ್ಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆಃ ನ್ಯಾಷನಲ್ ಸ್ಕೂಲ್ಸ್ ಇನ್ಸ್ಪೆಕ್ಟರೇಟ್ ಅಥಾರಿಟಿ (ಎನ್. ಎ. ಎಸ್. ಐ. ಎ., ಹಿಂದೆ ಎನ್. ಐ. ಬಿ.), ನ್ಯಾಷನಲ್ ಟೀಚಿಂಗ್ ಕೌನ್ಸಿಲ್ (ಎನ್. ಟಿ. ಸಿ.) ಮತ್ತು ನ್ಯಾಷನಲ್ ಕೌನ್ಸಿಲ್ ಫಾರ್ ಕರಿಕುಲಂ ಅಂಡ್ ಅಸೆಸ್ಮೆಂಟ್ (ಎನ್. ಸಿ. ಸಿ. ಎ.). ಪೂರ್ವ-ತೃತೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂತಿಮ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಪಶ್ಚಿಮ ಆಫ್ರಿಕಾದ ಪರೀಕ್ಷಾ ಮಂಡಳಿಯು (ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಕಚೇರಿ, ಘಾನಾ) ನಡೆಸುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಬಿ. ಇ. ಸಿ. ಇ. ಮತ್ತು ಡಬ್ಲ್ಯು. ಎ. ಎಸ್. ಸಿ. ಸಿ. ಇ. ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಸೇರಿವೆ. ತಾಂತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಮಂಡಳಿಯು ಟಿ. ವಿ. ಇ. ಟಿ. ಯ ನಿರ್ವಹಣೆಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ದತ್ತಾಂಶದ ಸಂಗ್ರಹಣೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ನಿರ್ವಹಣಾ ಮಾಹಿತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆ (ಇಎಂಐಎಸ್) ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ಥಳೀಯ ಕಚೇರಿಗಳ ಸಹಕಾರದೊಂದಿಗೆ ನೀತಿಗಳನ್ನು ಜಾರಿಗೆ ತರಲಾಗುತ್ತದೆ. ಘಾನಾವನ್ನು 16 ಪ್ರದೇಶಗಳು ಮತ್ತು 230 ಜಿಲ್ಲಾ ಕಚೇರಿಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. 2010ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾದ ಮತ್ತು 2012ರಲ್ಲಿ ಕೊನೆಗೊಂಡ ಘಾನಾ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಕೇಂದ್ರೀಕರಣ ಯೋಜನೆಯು (ಜಿ. ಇ. ಡಿ. ಪಿ.) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ನಿರ್ವಹಣೆ, ಹಣಕಾಸು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ಸ್ಥಳೀಯ ಅಧಿಕಾರಿಗಳ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿದೆ. 2010ರಲ್ಲಿ ಘಾನಾದ ರಾಜ್ಯವು ತನ್ನ ವೆಚ್ಚದ 23 ಪ್ರತಿಶತವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಿಟ್ಟಿತು. ಈ ಬಜೆಟ್ನ ಶೇಕಡಾ 90 ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಹಣವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯ ಮತ್ತು ಅದರ ಏಜೆನ್ಸಿಗಳು ಖರ್ಚು ಮಾಡುತ್ತವೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ (ವೆಚ್ಚದ ಶೇಕಡಾ 31) ಮತ್ತು ತೃತೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ (21.6%) ಹೆಚ್ಚು ಪಡೆಯುತ್ತವೆ. ವೆಚ್ಚಗಳನ್ನು ಭಾಗಶಃ ದಾನಿಗಳು ಭರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವ ಬ್ಯಾಂಕ್, ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ (ಯುಎಸ್ಎಐಡಿ ಮೂಲಕ), ಯುನೈಟೆಡ್ ಕಿಂಗ್ಡಮ್ (ಡಿಎಫ್ಐಡಿ ಮೂಲಕ) ಮತ್ತು ಯುರೋಪಿಯನ್ ಯೂನಿಯನ್ ಸೇರಿವೆ. ಅವರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಯೋಜನೆ-ಕೇಂದ್ರಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಷರತ್ತುಗಳ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಅವರಿಗೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರಭಾವವು ಪ್ರಮುಖ-ಸುಧಾರಣೆಗಳ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಬಂದಾಗ ಚರ್ಚೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸಬಹುದುಃ ಎಫ್. ಸಿ. ಯು. ಬಿ. ಇ. ಯೋಜನೆಗೆ, ವಿಶ್ವ ಬ್ಯಾಂಕ್ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಪುಸ್ತಕ ಶುಲ್ಕವನ್ನು ವಿಧಿಸಿತು ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಹಾರ ಮತ್ತು ವಸತಿ ವೆಚ್ಚವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಿತು. ಟೀಕೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಿದ ಬ್ಯಾಂಕ್, ಸುಧಾರಣೆಯ "ಬಲವಾದ ದೇಶೀಯ ಮಾಲೀಕತ್ವ" ಮತ್ತು "ವೆಚ್ಚದ ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆ" ಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಿತು. 2005 ಮತ್ತು 2012ರ ನಡುವೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಬಜೆಟ್ಗೆ ದಾನಿಗಳ ಕೊಡುಗೆ ಒಟ್ಟು ವೆಚ್ಚದ ಶೇಕಡಾ 8.5ರಿಂದ ಶೇಕಡಾ 2.5ಕ್ಕೆ ಇಳಿದಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾಲೇಜುಗಳು (ಸಿ. ಓ. ಇ.) ಪ್ರಮುಖ ಶಿಕ್ಷಕ ತರಬೇತಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಾಗಿವೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಘಾನಾದ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ 46 ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಿ. ಓ. ಇ. ಗಳಿವೆ. ಅವರು ಮೂರು ವರ್ಷಗಳ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಡಿಪ್ಲೊಮಾ ಇನ್ ಬೇಸಿಕ್ ಎಜುಕೇಶನ್ (ಡಿಬಿಇ) ಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಘಾನಾದ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲೂ ಸಿ. ಓ. ಇ. ಇದ್ದರೂ ಸಹ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು "ಏಕರೂಪ" ಮತ್ತು "ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಗಮನ" ದೊಂದಿಗೆ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಡಿಬಿಇ ನೀಡುವ ಅಂತಿಮ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಕೇಪ್ ಕೋಸ್ಟ್ನ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯು ನಡೆಸುತ್ತದೆ. ಡಿಬಿಇ ಹೊಂದಿರುವವರಿಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹಂತದಲ್ಲೂ (ಶಿಶುವಿಹಾರ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ, ಕಿರಿಯ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ) ಕಲಿಸಲು ಅವಕಾಶವಿದೆ. ಸಿ. ಓ. ಇ. ಹೊರತಾಗಿ, ಎರಡು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು (ಕೇಪ್ ಕೋಸ್ಟ್ ಮತ್ತು ವಿನ್ನೆಬಾ) ಸಹ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುತ್ತವೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷಗಳ ಪದವಿ ಯಾವುದೇ ಪೂರ್ವ-ತೃತೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಕಲಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ (ಹೆಚ್ಚಿನ ಪದವೀಧರರು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ). ಸಿ. ಓ. ಇ. ಯಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆ ಮಾಡಲು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಪದವಿ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳು ಡಿಬಿಇ ಪದವೀಧರರಿಗೆ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಬೋಧಿಸುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ನೀಡುವ ಎರಡು ವರ್ಷಗಳ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಸಹ ನೀಡುತ್ತವೆ. ತರಬೇತಿ ಪಡೆಯದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಡಿಪ್ಲೊಮಾ ಇನ್ ಬೇಸಿಕ್ ಎಜುಕೇಶನ್ (ಯು. ಟಿ. ಡಿ. ಬಿ. ಇ) ಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಮೂಲಕವೂ ದೂರ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಗ್ರಾಮೀಣ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಇದನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಯಿತು. ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸುತ್ತಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಶಾಲೆ, ಸಮೂಹ ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಬಹುದು. ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಕ್ರಮ ಮತ್ತು ನೀತಿಗಳು ವಯಸ್ಕರ ಸಾಕ್ಷರತೆ, ಅನೌಪಚಾರಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಅನಕ್ಷರತೆ ವಿರುದ್ಧ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಕ್ರಮವು ಘಾನಾದಲ್ಲಿ 50 ವರ್ಷಗಳ ಹಿಂದೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು. 1940ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಬ್ರಿಟಿಷ್ ಆಡಳಿತಗಾರರು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ಇದನ್ನು 1957ರಲ್ಲಿ ಘಾನಾದ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ನಂತರ ಉನ್ನತ ಆದ್ಯತೆಗೆ ಏರಿಸಲಾಯಿತು. ರಾಜಕೀಯ ಅಶಾಂತಿ ಈ ಕ್ರಮವನ್ನು 1987 ರವರೆಗೆ ವಿರಳವಾದ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸಿತು ಮತ್ತು 2000 ರ ವೇಳೆಗೆ ಅನಕ್ಷರತೆ ನಿರ್ಮೂಲನೆ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದ ಅನೌಪಚಾರಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಭಾಗವನ್ನು (ಎನ್. ಎಫ್. ಇ. ಡಿ) ರಚಿಸಲಾಯಿತು. ಎರಡು ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಪ್ರಯೋಗದ ನಂತರ, ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಾಕ್ಷರತಾ ಕೌಶಲ್ಯ ಯೋಜನೆ (ಎಫ್. ಎಲ್. ಎಸ್. ಪಿ) ಯನ್ನು 1992ರಲ್ಲಿ ಇಡೀ ದೇಶಕ್ಕೆ ವಿಸ್ತರಿಸಲಾಯಿತು. 2000 ರಲ್ಲಿ, ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಾಕ್ಷರತಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ (ಎಫ್. ಎನ್. ಎಲ್. ಪಿ) ವಹಿಸಿಕೊಂಡಿತು, ಅದು ಇಂದಿಗೂ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿದೆ. ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಲಿಂಗ ಮತ್ತು ಭೌಗೋಳಿಕ ಅಸಮಾನತೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತವೆ. ಮಹಿಳೆಯರು ಮತ್ತು ಗ್ರಾಮೀಣ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವ ಜನರು ಅವರ ಪ್ರಮುಖ ಗುರಿಗಳಾಗಿದ್ದಾರೆ. 2004ರಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಗರವಲ್ಲದ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ 1238 "ಸಾಕ್ಷರತಾ ಕೇಂದ್ರಗಳು" ಇದ್ದವು. ಸತತ ಯೋಜನೆಗಳು ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ಪ್ರಗತಿಗೆ ಕಾರಣವಾದವು. 1997ರಲ್ಲಿ, ಶೇಕಡಾ 64ರಷ್ಟು ಮಹಿಳೆಯರು ಮತ್ತು ಶೇಕಡಾ 38ರಷ್ಟು ಪುರುಷರು ಅನಕ್ಷರಸ್ಥರಾಗಿದ್ದರು, ಜಾಗತಿಕ ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಪ್ರಮಾಣವು ಶೇಕಡಾ 54ರಷ್ಟಿತ್ತು. 2010ರಲ್ಲಿ, ಮಹಿಳಾ ಸಾಕ್ಷರತೆಯು ಶೇಕಡಾ 65ರಷ್ಟಿತ್ತು ಮತ್ತು ಜಾಗತಿಕ ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಪ್ರಮಾಣವು 71.5% ಗೆ ಏರಿತ್ತು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಮಹಿಳೆಯರಲ್ಲಿ ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಅಸಮರ್ಪಕ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಹೊಸ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪದವಿ ಪಡೆದವರಿಗೆ ಇರುವ ಕಷ್ಟವನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸಿದರು. ಹದಿಹರೆಯದವರು ಮತ್ತು ಯುವ ತಾಯಂದಿರನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಸಿಕೊಂಡು "ಜೀವನ ಕೌಶಲ್ಯ ತರಬೇತಿ" (ಕುಟುಂಬ ಯೋಜನೆ, ನೈರ್ಮಲ್ಯ, ಏಡ್ಸ್ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ), ನಿರುದ್ಯೋಗಿ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಔದ್ಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಅನಕ್ಷರಸ್ಥ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿಸಿ ನಾಗರಿಕ ಜಾಗೃತಿ ವಿಚಾರಗೋಷ್ಠಿಗಳು (ನಾಗರಿಕ ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಕರ್ತವ್ಯಗಳ ಕುರಿತು) ಮುಂತಾದ ಅನೌಪಚಾರಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಇತರ ರೂಪಗಳನ್ನು ಸಹ ಎನ್. ಎಫ್. ಇ. ಡಿ ನಡೆಸುತ್ತದೆ. ತಾಂತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಘಾನಾದಲ್ಲಿ ಅನೌಪಚಾರಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವಲಯವಿದೆ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ತರಬೇತಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಂದ ಕೂಡಿದೆ. ಈ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಅನೌಪಚಾರಿಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅವು ತರಗತಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ; ಬದಲಿಗೆ, ಅವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಪ್ರೆಂಟಿಸ್ಶಿಪ್ಗಳು, ನೇರ ಕಲಿಕೆ, ಅಭ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ತರಬೇತುದಾರರಿಂದ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ ರೂಪವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತರಬೇತಿ ಪಡೆಯುವವರಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಅಧಿಕೃತ ಅಥವಾ ಮಾನ್ಯತೆ ಪಡೆದ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣ ಅಥವಾ ಅರ್ಹತೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಬಡತನ ಮತ್ತು ನಿರುದ್ಯೋಗವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಟಿವಿಇಟಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಕೇಂದ್ರ ಅಧಿಕಾರಿಗಳ ಆದ್ಯತೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಘಾನಾದಲ್ಲಿ ಟಿ. ವಿ. ಇ. ಟಿ. ಯು ಹಲವಾರು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿದೆಃ ಕಡಿಮೆ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ಪ್ರಮಾಣಗಳು (2011ರಲ್ಲಿ, ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಶೇಕಡಾ 1.6ರಷ್ಟು ಜನರು ಟಿ. ವಿ. ಇ. ಟಿ. ಪದವಿಯನ್ನು ಪಡೆದರೆ, ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಶೇಕಡಾ 11ರಷ್ಟು ಜನರು ಟಿ. ವಿ. ಇ. ಟಿ. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿದರು), ಕಳಪೆ ತರಬೇತಿ ಪಡೆದ ಬೋಧಕರು ಮತ್ತು ಮೂಲಸೌಕರ್ಯಗಳ ಕೊರತೆ. ಘಾನಾದ ಕೈಗಾರಿಕೆಗಳು ಔಪಚಾರಿಕ ಪದವೀಧರರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಭವದ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ಅನೌಪಚಾರಿಕ ಅಪ್ರೆಂಟಿಸ್ಗಳ ಮೂಲಭೂತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ (ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆ) ಕೊರತೆಯನ್ನು ಟೀಕಿಸುತ್ತವೆ. 2008ರಲ್ಲಿ, ಒ. ಇ. ಸಿ. ಡಿ. ಯು ಅರ್ಹತೆಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನ ಅಪಾರದರ್ಶಕತೆ ಮತ್ತು ನಿಷ್ಪ್ರಯೋಜಕ ಟಿ. ವಿ. ಇ. ಟಿ. ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರಗಳ ಗುಣಾಕಾರವನ್ನು ಖಂಡಿಸಿತು. ಕೌನ್ಸಿಲ್ ಫಾರ್ ಟೆಕ್ನಿಕಲ್ ಅಂಡ್ ವೊಕೇಶನಲ್ ಎಜುಕೇಶನ್ ಅಂಡ್ ಟ್ರೈನಿಂಗ್ (ಸಿಒಟಿವಿಇಟಿ) ಅನೌಪಚಾರಿಕ ಮತ್ತು ಪದವಿ ಪಡೆದ ಟಿವಿಇಟಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಉದ್ಯೋಗವನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಹೆಣಗಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಆದಾಯದ ಚಂಚಲತೆ ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ವೇತನವನ್ನು ಎದುರಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಟಿ. ವಿ. ಇ. ಟಿ. ಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಉದ್ಯೋಗದಾತರಲ್ಲಿ ಕಳಪೆ ಖ್ಯಾತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. 2005ರಲ್ಲಿ, ಕಡಿಮೆ-ಕೌಶಲ್ಯದ ನಿರುದ್ಯೋಗಿ ಯುವಕರ ಪರವಾಗಿ ಸೂಕ್ಷ್ಮ-ಸಾಲ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಜಾರಿಗೆ ತರಲಾಯಿತು (STEP ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ). 2006ರಲ್ಲಿ, COTVETಅನ್ನು ರಚಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಘಾನಾದಲ್ಲಿ TVET ನೀತಿಗಳನ್ನು ಸಮನ್ವಯಗೊಳಿಸುವ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ವಹಿಸಲಾಯಿತು. ಈ ಮಂಡಳಿಯು 2006ರಲ್ಲಿ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಯುವ ನಿಧಿಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿತು ಮತ್ತು 2010ರಲ್ಲಿ ಟಿವಿಇಟಿ ಅರ್ಹತಾ ಚೌಕಟ್ಟನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿತು. ಇದು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಅಪ್ರೆಂಟಿಸ್ಶಿಪ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ (ಎನ್ಎಪಿ) ಮೂಲಕ ಅನೌಪಚಾರಿಕ ವಲಯವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮತ್ತು ಸಮಾಲೋಚನೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು ಕಷ್ಟಃ 90 ಪ್ರತಿಶತದಷ್ಟು ತರಬೇತಿಯು ಅನೌಪಚಾರಿಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಮತ್ತು ಖಾಸಗಿ ವಲಯಗಳೆರಡೂ ಹೆಚ್ಚು ವಿಭಜನೆಗೊಂಡಿವೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯವು ಸ್ವತಃ ಘಾನಾದಲ್ಲಿನ ಟಿ. ವಿ. ಇ. ಟಿ ವಲಯದ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಒದಗಿಸುವಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಅಸಮರ್ಥತೆಯನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ತೃತೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರವೇಶದಲ್ಲಿ ಸಮಾನತೆ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ದಾಖಲಾತಿಯಲ್ಲಿ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಏರಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಸೇರುವ ಸ್ಪರ್ಧೆಯೂ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ. 2001ರಲ್ಲಿ ಘಾನಾ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯವು ತಾನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಶೇಕಡಾ 96ರಷ್ಟು ಸಂಬಂಧಿತ ಅರ್ಜಿಗಳನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡಿದ್ದರೆ, 2011ರಲ್ಲಿ ಸ್ವೀಕಾರದ ಪ್ರಮಾಣವು ಶೇಕಡಾ 52ಕ್ಕೆ ಇಳಿದಿದೆ. ಈ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಆಯ್ಕೆಯು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಘಾನಾದಲ್ಲಿನ ಅಸಮಾನತೆಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ತೃತೀಯ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಹಿಳೆಯರು ಮತ್ತು ಗ್ರಾಮೀಣ ಘಾನಾದವರಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯವಿದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಆರ್ಥಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನವೂ ಸಹ ಹೊರಗಿಡುವ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ದುಬಾರಿಯಾಗಿದೆ-ಸಾರ್ವಜನಿಕ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬೋಧನಾ-ಮುಕ್ತವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ನೋಂದಣಿ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಪ್ರವೇಶ, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸೌಲಭ್ಯಗಳ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಸೇವೆಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ಇತರ ಸೇವೆಗಳಿಗೆ ಶುಲ್ಕ ವಿಧಿಸುತ್ತವೆ. ಈ ಶುಲ್ಕಗಳು ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಲ್ಲಿ ದಾಖಲಾಗುವ ಬದಲು ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿ ಕಾಲೇಜುಗಳನ್ನು (ಅಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವೇತನವನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು) ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವಂತಹ ಸ್ವಯಂ-ಸೆನ್ಸಾರ್ಶಿಪ್ ನಡವಳಿಕೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ಈ ಅಸಮಾನತೆಗಳನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲು ನೀತಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕೆಲವು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು ತಮ್ಮ ಕನಿಷ್ಠ ಪ್ರವೇಶದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಿವೆ ಅಥವಾ "ಕಡಿಮೆ ಅನುದಾನಿತ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳ" ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿವೇತನವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಿವೆ. ಲಿಂಗ ಆಧಾರಿತ ಅಸಮಾನತೆಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಘಾನಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಸೇವೆಯೊಳಗೆ "ಬಾಲಕಿಯರ ಶಿಕ್ಷಣ ಘಟಕ" ವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಯಿತು. ಈ ಘಟಕವು ತನ್ನ ಮೂಲದಲ್ಲಿಯೇ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ, ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗುಳಿಯುವ ಹುಡುಗಿಯರ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಮೂಲಭೂತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗಿದೆ; 1999 ಮತ್ತು 2005ರ ನಡುವೆ, ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಹುಡುಗಿಯರ ಪ್ರಮಾಣವು ಶೇಕಡ 25ರಿಂದ ಶೇಕಡ 32ಕ್ಕೆ ಏರಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರತಿಕೂಲ ಶಾಲಾ ವಾತಾವರಣ, ಬಡ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ಗಂಡು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುವ ಆದ್ಯತೆ, ಲಿಂಗ ಪಾತ್ರಗಳ ಶಾಶ್ವತತೆ ("ಒಬ್ಬ ಮಹಿಳೆ ಮನೆಗೆ ಸೇರಿದವಳು"), ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಏರ್ಪಡಿಸಲಾದ ಮದುವೆಗಳು, ಹದಿಹರೆಯದ ಗರ್ಭಧಾರಣೆ, ಇತ್ಯಾದಿ ಸೇರಿದಂತೆ ಹಲವಾರು ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ಮಹಿಳೆಯರು ಇನ್ನೂ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಘಾನಾದ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ಪುರುಷರು ಮತ್ತು ಶ್ರೀಮಂತರುಃ 31 ಮಾರ್ಚ್ 2020 ರಂದು, ಘಾನಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿವೇತನ ಸಚಿವಾಲಯವು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸರ್ಕಾರಿ ಪ್ರಾಯೋಜಕತ್ವವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿವೇತನ ಅರ್ಜಿದಾರರು ಅನುಭವಿಸುವ ಅನಾನುಕೂಲತೆಯನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಆನ್ಲೈನ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿವೇತನ ಅರ್ಜಿ ಮತ್ತು ಆಡಳಿತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು. ಅರ್ಜಿದಾರರಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿವೇತನವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಒದಗಿಸಲು ಸಚಿವಾಲಯಕ್ಕೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅರ್ಜಿದಾರರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿವೇತನಕ್ಕಾಗಿ ಅರ್ಜಿ ಸಲ್ಲಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಆನ್ಲೈನ್ನಲ್ಲಿ ಆಪ್ಟಿಟ್ಯೂಡ್ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಈ ಹಿಂದೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವಂತೆ ಅಕ್ರಾಗೆ ಪ್ರಯಾಣಿಸದೆಯೇ ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಜಿಲ್ಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂದರ್ಶನ ಮಾಡಬಹುದು. ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಐ. ಸಿ. ಟಿ. ಕಳೆದ ದಶಕದಲ್ಲಿ, ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಬಳಕೆಯತ್ತ ಸರ್ಕಾರದ ಗಮನವು ಬದಲಾಗಿದೆ. ಘಾನಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀತಿಯಲ್ಲಿನ ಐ. ಸಿ. ಟಿ. (ಮಾಹಿತಿ ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ) ಮಾನದಂಡವು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಗೆ ಐ. ಸಿ. ಟಿ. ಯ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಬಯಸುತ್ತದೆ. ಐ. ಸಿ. ಟಿ. ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯವು ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಐ. ಸಿ. ಟಿ. ಯಲ್ಲಿ ಒಕ್ಕೂಟದ ಆಸಕ್ತಿಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಪ್ರವೇಶವು ಬಹಳ ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಕಳ್ಳತನವಾಗದಂತೆ ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಿಬ್ಬಂದಿಗಳು ಅವುಗಳನ್ನು ಒಯ್ಯುತ್ತಾರೆ. 2009ರಿಂದ 2011ರವರೆಗೆ ಘಾನಾದ 10 ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಐ. ಸಿ. ಟಿ. ಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಏಕೀಕರಣದ ಕುರಿತಾದ ಇತ್ತೀಚಿನ ಅಧ್ಯಯನವು, ನೀತಿ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ವಾಸ್ತವಿಕ ಅಭ್ಯಾಸಗಳ ನಡುವೆ ಅಂತರವಿದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಅಧಿಕೃತ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವು ಐ. ಸಿ. ಟಿ ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಒತ್ತು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸಾಧನಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಷಯಗಳ ಸಾಧನವಾಗಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯವು ಪ್ರಸ್ತುತ ಬೋಧನೆ/ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಐಸಿಟಿ ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಐಸಿಟಿ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ಅಧ್ಯಯನವು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ. ಘಾನಾದಲ್ಲಿನ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಸಹ ನೋಡಿ ಘಾನಾದಲ್ಲಿನ ಹಿರಿಯ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳ ಪಟ್ಟಿ ಘಾನಾದಲ್ಲಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾಲೇಜುಗಳ ಪಟ್ಟಿ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು ಬಾಹ್ಯ ಕೊಂಡಿಗಳು ರಾಜ್ಯ-ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯ-ಘಾನಾದಲ್ಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀತಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ, ರೂಪಿಸುವ, ಸಮನ್ವಯಗೊಳಿಸುವ ಮತ್ತು ಪರಿಶೀಲಿಸುವ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯಕ್ಕೆ ಲಗತ್ತಿಸಲಾದ "ಏಜೆನ್ಸಿಗಳ" ಪಟ್ಟಿ-ಘಾನಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಸೇವೆ (ಜಿಇಎಸ್), ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಮಾನ್ಯತೆ ಮಂಡಳಿ (ಎನ್ಎಬಿ), ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ತೃತೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಂಡಳಿ (ಎನ್ಸಿಟಿಇ). ಬಾಹ್ಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ದತ್ತಾಂಶ ಮತ್ತು ವರದಿಗಳು "ಕಂಟ್ರಿ ಮಾಡ್ಯೂಲ್ಃ ಘಾನಾ", ನುಫಿಕ್ (2013)-ನೆದರ್ಲ್ಯಾಂಡ್ಸ್ ಆರ್ಗನೈಸೇಶನ್ ಫಾರ್ ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ಕೋಆಪರೇಷನ್ ಇನ್ ಹೈಯರ್ ಎಜುಕೇಶನ್ನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅವಲೋಕನ. ಘಾನಾದಲ್ಲಿ "ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ", ಯುನೆಸ್ಕೋ-ಯುಎನ್ಇವಿಒಸಿ (2012)-ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅವಲೋಕನ "ಘಾನಾದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣಃ ಒಂದು ಫ್ಯಾಕ್ಟ್ ಶೀಟ್", ಯುನಿಸೆಫ್ (2012)-ಹಲವಾರು ದತ್ತಾಂಶಗಳಿಂದ ಬೆಂಬಲಿತವಾದ 2-ಪುಟಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಘಾನಾದಲ್ಲಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ವಲಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವಿಮರ್ಶೆ 1987-1998, WGESA