Linguistic performance
ಭಾಷಾ ಪ್ರದರ್ಶನ ಎಂಬ ಪದವನ್ನು 1960 ರಲ್ಲಿ ನೋಮ್ ಚೋಮ್ಸ್ಕಿ ಅವರು "ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಷೆಯ ನಿಜವಾದ ಬಳಕೆಯನ್ನು" ವಿವರಿಸಲು ಬಳಸಿದರು. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಪೆರೋಲ್ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುವ ನಿರ್ಮಾಣ ಮತ್ತು ಭಾಷೆಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಎರಡನ್ನೂ ವಿವರಿಸಲು ಇದನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು "ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ; ಎರಡನೆಯದು ಮಾತನಾಡುವವರು ಅಥವಾ ಕೇಳುಗರು ಭಾಷೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಾನಸಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಒಂದು ಭಾಗವು ಮಾತಿನ ದೋಷಗಳಿಂದ ಬರುತ್ತದೆಃ ಸರಿಯಾದ ರೂಪಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪರಿಪೂರ್ಣ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೂ, ಒಂದು ಭಾಷೆಯನ್ನು ಮಾತನಾಡುವವರು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ತಪ್ಪಾದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸಬಹುದು. ಏಕೆಂದರೆ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯು ನೈಜ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಅನೇಕ ಭಾಷಿಕವಲ್ಲದ ಪ್ರಭಾವಗಳಿಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಗೊಂದಲಗಳು ಅಥವಾ ಸ್ಮರಣೆಯ ಮಿತಿಗಳು ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ರಿಟ್ರೀವಲ್ (ಚೋಮ್ಸ್ಕಿ 1965:3) ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಬಹುದು ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದನೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆ ಎರಡರಲ್ಲೂ ದೋಷಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ಅಂತಹ ಭಾಷಿಕವಲ್ಲದ ಅಂಶಗಳು ಭಾಷೆಯ ನಿಜವಾದ ಜ್ಞಾನದಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಮಾತನಾಡುವವರ ಭಾಷೆಯ ಜ್ಞಾನವು (ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ) ಅವರ ಭಾಷೆಯ ನಿಜವಾದ ಬಳಕೆಯಿಂದ (ಅವರ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ) ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತವೆ. ಹಿನ್ನೆಲೆ ಭಾಷೆ ವರ್ಸಸ್ ಪೆರೋಲ್ 1916ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾದ ಫರ್ಡಿನ್ಯಾಂಡ್ ಡಿ ಸಾಸ್ಸೂರ್ ಅವರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಕೋರ್ಸ್ ಭಾಷೆಯನ್ನು "ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ" ಎಂದು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಡಿ ಸಾಸ್ಸೂರ್ ಭಾಷೆಯ ಎರಡು ಘಟಕಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆಃ ಲಾಂಗ್ಯೂ ಮತ್ತು ಪೆರೋಲ್. ಭಾಷೆಯು ವ್ಯಾಕರಣ, ವಾಕ್ಯರಚನೆ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಭಾಷೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಪ್ಯಾರೋಲ್ ಎಂಬುದು ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಭೌತಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ; ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಮಾತು ಅಥವಾ ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಷೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ. ಲಾಂಗ್ವೆಯನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ನಿಯಮಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ನೋಡಬಹುದಾದರೂ, ಇದು ಪೆರೋಲ್ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಲಾಂಗ್ವೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರಬೇಕು ಎಂಬಂತಹ ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲ. ಚೆಸ್ಗೆ ಸಾದೃಶ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾ, ಡಿ ಸಾಸ್ಸೂರ್ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಚೆಸ್ನ ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದು ಆಟವನ್ನು ಹೇಗೆ ಆಡಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯೊಳಗೆ ಅನುಮತಿಸಲಾದ ಸಂಭವನೀಯ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿದ ಆಟಗಾರನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಯ್ಕೆಗಳಿಗೆ ಪೆರೋಲ್ ನೀಡುತ್ತದೆ. 1950ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ನೋಮ್ ಚೋಮ್ಸ್ಕಿಯವರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ, ಉತ್ಪಾದಕ ವ್ಯಾಕರಣವು ಮಾನವ ಮನಸ್ಸಿನ ರಚನಾತ್ಮಕ ಚೌಕಟ್ಟಾಗಿ ಭಾಷೆಗೆ ಒಂದು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ವಾಕ್ಯರಚನೆ, ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ, ಶಬ್ದಾರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿವಿಜ್ಞಾನದಂತಹ ಅಂಶಗಳ ಔಪಚಾರಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಮೂಲಕ, ಉತ್ಪಾದಕ ವ್ಯಾಕರಣವು ಭಾಷಿಕರು ವ್ಯಾಕರಣವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸೂಚ್ಯ ಭಾಷಾ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿವರ್ತನಾತ್ಮಕ ಉತ್ಪಾದಕ ವ್ಯಾಕರಣ ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ, ಚಾಮ್ಸ್ಕಿಯು ಭಾಷಾ ಉತ್ಪಾದನೆಯ ಎರಡು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾನೆಃ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಭಾಷೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ, ಭಾಷಾ ನಿಯಮಗಳಿಂದ ಸ್ಥಾಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಧ್ವನಿ-ಅರ್ಥದ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಭಾಷಣಕಾರನ ಆಂತರಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ-ಅದು ಭಾಷೆಯ ನಿಜವಾದ ಗಮನಿಸಿದ ಬಳಕೆ-ಧ್ವನ್ಯಾತ್ಮಕ-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ತಿಳುವಳಿಕೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರದರ್ಶನಕ್ಕೆ ಭಾಷಣಕಾರ, ಪ್ರೇಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಭದ ಅರಿವಿನಂತಹ ಹೆಚ್ಚುವರಿ-ಭಾಷಾ ಜ್ಞಾನದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಭಾಷಣವನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಭಾಷೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸದ ಅರಿವಿನ ರಚನೆಗಳ ತತ್ವಗಳಿಂದಲೂ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ನೆನಪು, ವ್ಯಾಕುಲತೆ, ಗಮನ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ದೋಷಗಳು. ಐ-ಲ್ಯಾಂಗ್ವೇಜ್ ವರ್ಸಸ್ ಇ-ಲ್ಯಾಂಗ್ವೇಜ್ 1986 ರಲ್ಲಿ, ಚೋಮ್ಸ್ಕಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ/ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಹೋಲುವ ಒಂದು ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು, ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷಣಕಾರರೊಳಗಿನ ಆಂತರಿಕ ಭಾಷಾ ಜ್ಞಾನವಾದ ಐ-ಲ್ಯಾಂಗ್ವೇಜ್ (ಆಂತರಿಕ ಭಾಷೆ) ಮತ್ತು ಇ-ಲ್ಯಾಂಗ್ವೇಜ್ (ಬಾಹ್ಯ ಭಾಷೆ) ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮನರಂಜಿಸಿದರು. ತನಿಖೆಯ ಕೇಂದ್ರಬಿಂದುವಾಗಿರಬೇಕಾದುದು ಐ-ಲಾಂಗ್ವೇಜ್, ಇ-ಲಾಂಗ್ವೇಜ್ ಅಲ್ಲ ಎಂದು ಚೋಮ್ಸ್ಕಿ ವಾದಿಸಿದರು. ಇ-ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕೃತಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಅನ್ವಯವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಕಲನಶಾಸ್ತ್ರ, ಸೆಟ್ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಸೆಟ್ಗಳಾಗಿ ನೋಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಭಾಷೆಯ ಅನ್ವಯಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಐ-ಲಾಂಗ್ವೇಜ್ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ನಡುವೆ, ಐ-ಲಾಂಗ್ವೇಜ್ ಭಾಷೆಗೆ ನಮ್ಮ ಆಂತರಿಕ ಬೋಧಕವರ್ಗವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಚಾಮ್ಸ್ಕಿಯವರು ಅನೌಪಚಾರಿಕ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಪದವಾಗಿ ಅಥವಾ "ವ್ಯಾಕರಣದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಅಥವಾ "ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ದಂತಹ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಪದವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ-ವ್ಯಾಕರಣ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರದ ಊಹೆಯು ಜಾನ್ ಎ. ಹಾಕಿನ್ಸ್ನ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ-ವ್ಯಾಕರಣ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರದ ಕಲ್ಪನೆ (ಪಿಜಿಸಿಎಚ್) ಪ್ರಕಾರ, ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯಲ್ಲಿ ರಚನೆಗಳಿಗೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆಯೇ ಮತ್ತು ಎಷ್ಟು ಎಂಬುದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವ್ಯಾಕರಣಗಳ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಆದ್ಯತೆಯು ರಚನೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕರಣೆ, ಅಥವಾ ಗ್ರಹಿಕೆ, ದಕ್ಷತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಸಂಕೀರ್ಣ ರಚನೆಯು ಆರಂಭಕ್ಕಿಂತಲೂ ರಚನೆಯ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಭಾಷಾ ಅಂಶಗಳು ಅಥವಾ ಪದಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ರಚನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ರಚನೆಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವುದರಿಂದ ಈ ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯು ಸಂಸ್ಕರಣಾ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಈ ಮಾದರಿಯು ಹೆಚ್ಚಿದ ಸಂಸ್ಕರಣಾ ದಕ್ಷತೆಯ ಪರವಾಗಿ ಅನಗತ್ಯ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಭಾಷೆಗಳಾದ್ಯಂತ ಪದ ಕ್ರಮವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ. ಭಾಷಣಕಾರರು ತಕ್ಷಣದ ಘಟಕ (ಐಸಿ)-ಟು-ವರ್ಡ್ ಆರ್ಡರ್ ಅನುಪಾತವನ್ನು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿ ಲೆಕ್ಕ ಹಾಕುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಅನುಪಾತದೊಂದಿಗೆ ರಚನೆಯನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಐಸಿ-ಟು-ವರ್ಡ್ ಕ್ರಮವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ರಚನೆಗಳು ಕೇಳುಗರಿಗೆ ರಚನೆಯನ್ನು ಘಟಕಗಳಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕಡಿಮೆ ಪದಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ರಚನೆಗಳಾಗಿದ್ದು ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ತಲೆ-ಆರಂಭಿಕ ರಚನೆಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಎಸ್ವಿಒ ಮತ್ತು ವಿಎಸ್ಒ ಪದದ ಕ್ರಮವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ತಲೆ-ಆರಂಭಿಕ ರಚನೆಗಳಲ್ಲಿ, ವಾಕ್ಯದ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಕನಿಷ್ಠದಿಂದ ಅತ್ಯಂತ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿ ಕ್ರಮಗೊಳಿಸುವುದು ಭಾಷಣಕಾರನ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ಎಸ್ವಿಒ ಪದ ಕ್ರಮವನ್ನು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನೊಂದಿಗೆ ಉದಾಹರಿಸಬಹುದು; ಉದಾಹರಣೆ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು (1) ರಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಿ. (1ಎ) ನಲ್ಲಿ ಮೂರು ತಕ್ಷಣದ ಘಟಕಗಳು (ಐಸಿಗಳು) ಕ್ರಿಯಾಪದ ಪದಗುಚ್ಛದಲ್ಲಿ ಇರುತ್ತವೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ ವಿಪಿ, ಪಿಪಿ1 ಮತ್ತು ಪಿಪಿ2, ಮತ್ತು ವಿಪಿ ಅನ್ನು ಅದರ ಘಟಕಗಳಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ನಾಲ್ಕು ಪದಗಳು (ಹೋದ, ಲಂಡನ್, ಇನ್) ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಐ. ಸಿ-ಟು-ವರ್ಡ್ ಅನುಪಾತವು 3/4 = 75 ಪ್ರತಿಶತವಾಗಿದೆ. ಇದಕ್ಕೆ ತದ್ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, (1ಬಿ) ಯಲ್ಲಿ ವಿ. ಪಿ. ಯು ಇನ್ನೂ ಮೂರು ಐಸಿಗಳಿಂದ ಕೂಡಿದೆ ಆದರೆ ವಿ. ಪಿ. ಯ ಘಟಕ ರಚನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಆರು ಪದಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ. ಹೀಗಾಗಿ, (1ಬಿ) ಅನುಪಾತವು 3/6 = 50 ಪ್ರತಿಶತವಾಗಿದೆ. ಮಾತನಾಡುವವರು (1ಎ) ಉತ್ಪಾದಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಹಾಕಿನ್ಸ್ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತಾರೆ ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಐಸಿ-ಟು-ವರ್ಡ್ ಅನುಪಾತವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಇದು ವೇಗವಾಗಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. 1ಎ. ಜಾನ್ [ವಿ. ಪಿ. ಲಂಡನ್ಗೆ ಹೋದನು [ಪಿಪಿ1] [[ಮಧ್ಯಾಹ್ನ ಪಿಪಿ2]] 1ಬಿ. ಮುಖ್ಯ-ಆರಂಭಿಕ ರಚನೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ ದೀರ್ಘ ಪದಗುಚ್ಛಗಳ ಮೊದಲು ಸಣ್ಣ ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ಕ್ರಮಗೊಳಿಸಲು ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುವ ಭಾಷಣಕಾರರನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ದತ್ತಾಂಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಮೂಲಕ ಹಾಕಿನ್ಸ್ ಮೇಲಿನ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕೆಳಗಿನ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ದತ್ತಾಂಶವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಕೋಷ್ಟಕವು, ಸಣ್ಣ ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು (ಪಿಪಿ1) ಆದ್ಯತೆಯಾಗಿ ಉದ್ದವಾದ ಪಿಪಿ (ಪಿಪಿ2) ಗಿಂತ ಮೊದಲು ಆದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಎರಡು ಪಿಪಿಗಳ ನಡುವಿನ ಗಾತ್ರದ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಹೆಚ್ಚಾದಂತೆ ಈ ಆದ್ಯತೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪಿಪಿ2 ಒಂದು ಪದದಿಂದ ಪಿಪಿ1 ಗಿಂತ ಉದ್ದವಾಗಿದ್ದಾಗ ಶೇಕಡಾ 60ರಷ್ಟು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿ (ಪಿಪಿ1) ಉದ್ದವಾಗಿ (ಪಿಪಿ2) ಆದೇಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದಕ್ಕೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಪಿಪಿ2ಯು ಪಿಪಿ1ಗಿಂತ 7 + ಪದಗಳಿಂದ ಉದ್ದವಾಗಿದ್ದಾಗ ಶೇಕಡಾ 99ರಷ್ಟು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿ ಅಥವಾ ಉದ್ದವಾಗಿ ಆದೇಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಪೇಕ್ಷ ತೂಕದಿಂದ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಪದಗುಚ್ಛದ ಕ್ರಮಗಳು ಪಿಪಿ2 = ಉದ್ದ ಪಿಪಿ; ಪಿಪಿ1 = ಚಿಕ್ಕ ಪಿಪಿ. ಶೇಕಡಾವಾರು ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಅನುಪಾತ; ಆವರಣದಲ್ಲಿನ ಅನುಕ್ರಮಗಳ ನಿಜವಾದ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು. ಹೆಚ್ಚುವರಿ 71 ಅನುಕ್ರಮಗಳು ಸಮಾನ ಉದ್ದದ ಪಿಪಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದವು (ಒಟ್ಟು ಎನ್ = 394) ವಿಎಸ್ಒ ಪದ ಕ್ರಮ ಹಾಕಿನ್ಸ್, ಸಣ್ಣ ಪದಗಳ ನಂತರ ದೀರ್ಘ ಪದಗುಚ್ಛಗಳ ಆದ್ಯತೆಯು ತಲೆ-ಆರಂಭಿಕ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಷೆಗಳಿಗೆ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಹಂಗೇರಿಯನ್ ಭಾಷೆಯಂತಹ ವಿಎಸ್ಒ ಪದ ಕ್ರಮವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ವಾಕ್ಯಗಳಿಗೆ ಮಾಡಿದಂತೆಯೇ ಹಂಗೇರಿಯನ್ ವಾಕ್ಯಗಳಿಗೆ ಐಸಿ-ಟು-ವರ್ಡ್ ಅನುಪಾತವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ, 2ಎ. ಇದು 2b ಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅನುಪಾತವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವಂತೆ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ. 2ಎ. ವಿ. ಪಿ. [ಡೊಂಗೆಟಿಕ್ ಎನ್. ಪಿ. [ಫ್ಯಾಸಿಪೊಯಿನ್ಕ್ ಎನ್. ಪಿ. [ಅಜ್ ಉಟಕಾಕಟ್]] ಮರದ ಬೂಟುಗಳನ್ನು-1ಪಿಎಲ್ ಬೀದಿಗಳಲ್ಲಿ-ಎಸಿಸಿ ನಮ್ಮ ಮರದ ಬೂಟುಗಳು ಬೀದಿಗಳಲ್ಲಿ 2ಬಿ. ಹಂಗೇರಿಯನ್ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ದತ್ತಾಂಶವು (ಕೆಳಗೆ) ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ದತ್ತಾಂಶದಂತೆಯೇ ಅದೇ ಆದ್ಯತೆಯ ಮಾದರಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಅಧ್ಯಯನವು ಎರಡು ಅನುಕ್ರಮ ನಾಮಪದ ಪದಗುಚ್ಛಗಳ (ಎನ್. ಪಿ. ಗಳು) ಕ್ರಮವನ್ನು ನೋಡಿತು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯಲ್ಲಿ ಚಿಕ್ಕದಾದ ಎನ್. ಪಿ. ಯ ನಂತರ ಉದ್ದವಾದ ಎನ್. ಪಿ. ಗೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎನ್. ಪಿ. 1 ಮತ್ತು ಎನ್. ಪಿ. 2 ನಡುವಿನ ಗಾತ್ರದ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಹೆಚ್ಚಾದಂತೆ ಈ ಆದ್ಯತೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ. ಹಂಗೇರಿಯನ್ ನಾಮಪದ ಪದಗುಚ್ಛದ ಕ್ರಮಗಳು ಸಾಪೇಕ್ಷ ತೂಕದಿಂದ mNP = ಅದರ ಎಡ ಪರಿಧಿಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ಯಾವುದೇ NP. NP2 = ಉದ್ದವಾದ NP; NP1 = ಚಿಕ್ಕದಾದ NP. ಶೇಕಡಾವಾರು ರೂಪದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾದ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಅನುಪಾತ; ಆವರಣಗಳಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾದ ಅನುಕ್ರಮಗಳ ನಿಜವಾದ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು. ಹೆಚ್ಚುವರಿ 21 ಅನುಕ್ರಮಗಳು ಸಮಾನ ಉದ್ದದ ಎನ್ಪಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದವು (ಒಟ್ಟು ಎನ್ = 16). ಮುಖ್ಯ-ಅಂತಿಮ ರಚನೆಗಳು ಹಾಕಿನ್ಸ್ನ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಮತ್ತು ಪದದ ಕ್ರಮದ ವಿವರಣೆಯು ಮುಖ್ಯ-ಅಂತಿಮ ರಚನೆಗಳವರೆಗೆ ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಜಪಾನೀಸ್ ಒಂದು ಎಸ್. ಓ. ವಿ ಭಾಷೆಯಾಗಿರುವುದರಿಂದ ವಾಕ್ಯದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ತಲೆ (ವಿ) ಇರುತ್ತದೆ. ಈ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಭಾಷಣಕಾರರು ಮುಖ್ಯ-ಅಂತಿಮ ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿನ ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ಉದ್ದವಾದ ಪದಗುಚ್ಛಗಳಿಂದ ಚಿಕ್ಕದಕ್ಕೆ ಕ್ರಮಗೊಳಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಮುಖ್ಯ-ಆರಂಭಿಕ ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವಂತೆ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ. ಆದೇಶದ ಆದ್ಯತೆಯ ಈ ಹಿಮ್ಮುಖವು ಮುಖ್ಯ-ಅಂತಿಮ ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಐಸಿ-ಟು-ವರ್ಡ್ ಅನುಪಾತವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ದೀರ್ಘ-ನಂತರದ ಸಣ್ಣ ಪದಗಳ ಕ್ರಮವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ. 3ಎ. ತನಕಾ ಗಾ ವಿಪಿ [ಪಿಪಿ [ಹನಕೋ ಕರಾ] ಎನ್ಪಿ [ಸೊನೊ ಹೊನ್ ಒ] ಕಟ್ಟಾ] ತನಕಾ ನೋಮ್ ಹನಕೋ ಆ ಪುಸ್ತಕದಿಂದ ಎಸಿಸಿ ತನಕೋ ಆ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಹನಕೋ 3ಬಿ ಯಿಂದ ಖರೀದಿಸಿತು. ಟನಕ ಗಾ ವಿಪಿ [ಎನ್ಪಿ [ಸೊನೊ ಹೊನ್ ಒ] ಪಿಪಿ [ಹನಕೊ ಕರಾ] [ಕಟ್ಟಾ] ವಿಪಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಘಟಕಗಳನ್ನು 4 ರಲ್ಲಿ ಬಲಭಾಗದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ತಲೆಯಿಂದ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದರರ್ಥ ಅನುಪಾತವನ್ನು ಲೆಕ್ಕ ಹಾಕಲು ಬಳಸುವ ಪದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಮೊದಲ ಪದಗುಚ್ಛದ ತಲೆಯಿಂದ ಎಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಪಿಪಿ 3ಎಯಲ್ಲಿ. ಮತ್ತು ಎನ್. ಪಿ. 3ಬಿ.) ಕ್ರಿಯಾಪದಕ್ಕೆ (ಮೇಲಿನ ದಪ್ಪದಲ್ಲಿ ಸೂಚಿಸಿದಂತೆ). 3ಎಯಲ್ಲಿ ವಿ. ಪಿ. ಗೆ ಐಸಿ-ಟು-ವರ್ಡ್ ಅನುಪಾತ. ಇದು 3/5 = 60 ಪ್ರತಿಶತವಾಗಿದ್ದರೆ, ವಿ. ಪಿ. ಯ ಅನುಪಾತವು 3ಬಿ ಆಗಿದೆ. 3/4 = 75 ಪ್ರತಿಶತ. ಆದ್ದರಿಂದ, 3ಬಿ. ಜಪಾನೀ ಭಾಷಿಕರು ಇದನ್ನು ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಬೇಕು ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಐಸಿ-ಟು-ವರ್ಡ್ ಅನುಪಾತವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದು, ಇದು ಕೇಳುಗರಿಂದ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ವೇಗವಾಗಿ ಪಾರ್ಸಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಎಸ್ವಿಒ ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿ ದೀರ್ಘದಿಂದ ಸಣ್ಣ ಪದಗುಚ್ಛಗಳ ಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಆದ್ಯತೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ದತ್ತಾಂಶವು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಕೋಷ್ಟಕವು ಉದ್ದದಿಂದ ಸಣ್ಣ ಪದಗುಚ್ಛಗಳ ರಚನೆಗೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎರಡು ಪದಗುಚ್ಛಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಗಾತ್ರ ಹೆಚ್ಚಾದಂತೆ ಈ ಆದ್ಯತೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಚಿಕ್ಕದಾದ 1ಐಸಿಎಂನ ಮೊದಲು ಉದ್ದವಾದ 2ಐಸಿಎಂನ ಕ್ರಮವು (ಇಲ್ಲಿ ಐಸಿಎಂ ಒಂದು ಆಪಾದಿತ ಕೇಸ್ ಕಣದೊಂದಿಗೆ ನೇರ ವಸ್ತು ಎನ್ಪಿ ಅಥವಾ ಬಲ ಪರಿಧಿಯಿಂದ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ಪಿಪಿ) ಹೆಚ್ಚು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಇರುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು 2ಐಸಿಎಂ 1ಐಸಿಎಂಗಿಂತ 9 + ಪದಗಳಿಂದ ಉದ್ದವಾಗಿದ್ದರೆ ಆವರ್ತನವು 91 ಪ್ರತಿಶತಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಜಪಾನಿನ ಎನ್ಪಿಒ ಮತ್ತು ಪಿಪಿಎಂ ಕ್ರಮಗಳು ಸಾಪೇಕ್ಷ ತೂಕದ ಪ್ರಕಾರ ಎನ್ಪಿಒ = ನೇರ ವಸ್ತು ಎನ್ಪಿ ಆಪಾದಿತ ಕೇಸ್ ಕಣದೊಂದಿಗೆ. ಪಿಪಿಎಂ = ಪಿಪಿ ಅದರ ಬಲ ಪರಿಧಿಯಲ್ಲಿ ಪಿ (ಆಸ್ಟ್ಪೋಸಿಷನ್) ನಿಂದ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ICm = NPo ಅಥವಾ PPm ಆಗಿರಬಹುದು. 2ಐಸಿ = ಉದ್ದದ ಐಸಿ; 1ಐಸಿ = ಚಿಕ್ಕ ಐಸಿ. ಉದ್ದದಿಂದ ಚಿಕ್ಕದಾದ ಮತ್ತು ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಆದೇಶಗಳ ಅನುಪಾತವನ್ನು ಶೇಕಡಾವಾರು ಎಂದು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ; ಆವರಣದಲ್ಲಿನ ಅನುಕ್ರಮಗಳ ನಿಜವಾದ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು. ಹೆಚ್ಚುವರಿ 91 ಅನುಕ್ರಮಗಳು ಸಮಾನ ಉದ್ದದ IC ಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದವು (ಒಟ್ಟು n = 244) ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಯೋಜನಾ ಊಹೆಯು ಟಾಮ್ ವಾಸೋ ಅವರು ಭಾಷಣಕಾರರಿಗೆ ಪ್ರಯೋಜನವಾಗುವ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಯೋಜನೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಪದ ಕ್ರಮವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ಆರಂಭಿಕ ಮತ್ತು ತಡವಾದ ಬದ್ಧತೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಲ್ಲಿ ಬದ್ಧತೆಯು ನಂತರದ ರಚನೆಯನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಬಿಂದುವಾಗಿದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಆರಂಭಿಕ ಬದ್ಧತೆಯು ಹಿಂದಿನ ಮಾತಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿರುವ ಬದ್ಧತೆಯ ಅಂಶವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತಡವಾದ ಬದ್ಧತೆಯು ನಂತರದ ಮಾತಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿರುವ ಬದ್ಧತೆಯ ಅಂಶವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ನಂತರದ ರಚನೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಮುನ್ಸೂಚನೆಯು ತ್ವರಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವುದರಿಂದ ಆರಂಭಿಕ ಬದ್ಧತೆಯು ಕೇಳುಗರಿಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅವರು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ. ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ, ತಡವಾದ ಬದ್ಧತೆಯು ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಮುಂದೂಡುವ ಮೂಲಕ ಸ್ಪೀಕರ್ಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಭಾಷಣವನ್ನು ಯೋಜಿಸಲು ಸ್ಪೀಕರ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಹೆವಿ-ಎನ್ಪಿ ಶಿಫ್ಟ್ಡ್ (ಎಚ್ಎನ್ಪಿಎಸ್) ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಆರಂಭಿಕ ಮತ್ತು ತಡವಾದ ಬದ್ಧತೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಮೂಲಕ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಯೋಜನೆಯು ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಪದದ ಕ್ರಮವನ್ನು ಹೇಗೆ ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಾಸೋ ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ದತ್ತಾಂಶವು ಸ್ಪೀಕರ್ ಅಥವಾ ಕೇಳುಗನ ಪರವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾದ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆಯೇ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಎಚ್ಎನ್ಪಿಎಸ್ನ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು ಇದರ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ. ಆರಂಭಿಕ/ತಡವಾದ ಬದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಭಾರೀ-ಎನ್. ಪಿ. ಬದಲಾವಣೆಯ ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಆರಂಭಿಕ ಮತ್ತು ತಡವಾದ ಬದ್ಧತೆಯ ಅರ್ಥವೇನು ಮತ್ತು ಈ ವಾಕ್ಯಗಳಿಗೆ ಭಾರೀ-ಎನ್. ಪಿ. ಬದಲಾವಣೆಯು ಹೇಗೆ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ವಾಸೋ ಎರಡು ರೀತಿಯ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳನ್ನು ನೋಡಿದರುಃ ವಿಟಿ (ಪರಿವರ್ತಕ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳು): ಎನ್ಪಿ ಆಬ್ಜೆಕ್ಟ್ಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. 4ಎ. ಪ್ಯಾಟ್ ವಿ. ಪಿ. [ಎನ್. ಪಿ. [ಅದರ ಸುತ್ತಲೂ ರಿಬ್ಬನ್ ಇರುವ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯನ್ನು] ಪಿಪಿ [[ಪಕ್ಷಕ್ಕೆ]] 4ಬಿ ತಂದರು. ಪ್ಯಾಟ್ ವಿ. ಪಿ. [ಪಿಪಿ [ಪಕ್ಷಕ್ಕೆ] ಎನ್ಪಿ [ಅದರ ಸುತ್ತಲೂ ರಿಬ್ಬನ್ ಹೊಂದಿರುವ ಪೆಟ್ಟಿಗೆ] ಅನ್ನು 4ಎ ನಲ್ಲಿ ತಂದರು. ಯಾವುದೇ ಭಾರೀ-ಎನ್. ಪಿ. ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಎನ್. ಪಿ. ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಲಭ್ಯವಿರುತ್ತದೆ ಆದರೆ ವಾಕ್ಯದ ರಚನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಯಾವುದೇ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ-ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ತಡವಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ತಡವಾದ ಬದ್ಧತೆಗೆ ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ. ಇದಕ್ಕೆ ತದ್ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, 4ಬಿ ಯಲ್ಲಿ, ಹೆವಿ-ಎನ್ಪಿ ಶಿಫ್ಟ್ ಎನ್ಪಿಯನ್ನು ಬಲಕ್ಕೆ ಸ್ಥಳಾಂತರಿಸಿದಲ್ಲಿ, "ಟು" ಎಂದು ಉಚ್ಚರಿಸಿದ ತಕ್ಷಣ, ವಿಪಿ ಎನ್ಪಿ ಮತ್ತು ಪಿಪಿ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಎಂದು ಕೇಳುಗರಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, "ಟು" ಅನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಿದಾಗ ಅದು ಕೇಳುಗರಿಗೆ ವಾಕ್ಯದ ಉಳಿದ ರಚನೆಯನ್ನು ಮೊದಲೇ ಊಹಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಕ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳಿಗೆ ಎಚ್. ಎನ್. ಪಿ. ಎಸ್ ಆರಂಭಿಕ ಬದ್ಧತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೇಳುಗರಿಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ವಿಪಿ (ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳು): ಎನ್ಪಿ ಆಬ್ಜೆಕ್ಟ್ ಅನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಅಥವಾ ಎನ್ಪಿ ಆಬ್ಜೆಕ್ಟ್ 5ಎ ಇಲ್ಲದ ತಕ್ಷಣದ ನಂತರದ ಪಿಪಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಪ್ಯಾಟ್ ವಿ. ಪಿ. [[ಕಪ್ಪು ಹಲಗೆಯ ಮೇಲೆ] ಎನ್. ಪಿ. [ಕ್ರಿಸ್] ಪಿಪಿ ಬಗ್ಗೆ ಏನನ್ನಾದರೂ ಬರೆದರು]. 5ಬಿ. ಪ್ಯಾಟ್ ವಿ. ಪಿ. [ಪಿಪಿ [ಕಪ್ಪು ಹಲಗೆಯ ಮೇಲೆ] ಎನ್. ಪಿ. [[ಕ್ರಿಸ್ ಬಗ್ಗೆ ಏನಾದರೂ] ಎಂದು ಬರೆದರು. 5ಎಗೆ ಯಾವುದೇ ಎಚ್ಎನ್ಪಿಎಸ್ ಅನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. 5ಬಿ ಯಲ್ಲಿ. ಉಚ್ಚಾರವು ಪಿಪಿ ಮತ್ತು ಎನ್ಪಿ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ತಿಳಿಯಲು ಕೇಳುಗನು "ಏನನ್ನಾದರೂ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಕೇಳಬೇಕು ಏಕೆಂದರೆ ಎನ್ಪಿ ವಸ್ತುವು ಐಚ್ಛಿಕವಾಗಿದೆ ಆದರೆ ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ "ಏನನ್ನಾದರೂ" ನಂತರದ ಹಂತಕ್ಕೆ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳಿಗೆ ಎಚ್. ಎನ್. ಪಿ. ಎಸ್ ತಡವಾದ ಬದ್ಧತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ಪೀಕರ್ಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮೇಲಿನ ಮಾಹಿತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಭವಿಷ್ಯವಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳು, ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಭಾಷಣಕಾರರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ನಿರ್ಮಿಸಿದರೆ, ಭಾರೀ-ಎನ್. ಪಿ. ಬದಲಾವಣೆಯು ಪರಿವರ್ತನಶೀಲ ಕ್ರಿಯಾಪದವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಾಕ್ಯಗಳಿಗೆ ವಿರಳವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ ಆದರೆ ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಕ್ರಿಯಾಪದವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಾಕ್ಯಗಳಿಗೆ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ವಾಸೋ ಭವಿಷ್ಯ ನುಡಿದಿದ್ದಾರೆ. ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಕೇಳುಗನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ನಿರ್ಮಿಸಿದರೆ ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾದ ಮುನ್ಸೂಚನೆಯನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ತನ್ನ ಭವಿಷ್ಯವಾಣಿಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ವಾಸೋ ಅವರು ವಿಟಿ ಮತ್ತು ವಿಪಿಗಾಗಿ ಎಚ್ಎನ್ಪಿಎಸ್ ಸಂಭವಿಸುವ ದರಗಳಿಗಾಗಿ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ದತ್ತಾಂಶವನ್ನು (ಕಾರ್ಪೋರಾ ದತ್ತಾಂಶದಿಂದ) ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದರು ಮತ್ತು ವಿಟಿಗಿಂತ ವಿಪಿ ಯಲ್ಲಿ ಎರಡು ಪಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಎಚ್ಎನ್ಪಿಎಸ್ ಸಂಭವಿಸಿದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಕೊಂಡರು, ಆದ್ದರಿಂದ ಸ್ಪೀಕರ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಮಾಡಿದ ಭವಿಷ್ಯವಾಣಿಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದಕ್ಕೆ ತದ್ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಕೇಳುಗನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾಡಿದ ಭವಿಷ್ಯವಾಣಿಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವ ಪುರಾವೆಗಳನ್ನು ಅವರು ಕಂಡುಕೊಂಡಿಲ್ಲ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಮೇಲಿನ ದತ್ತಾಂಶವನ್ನು ನೀಡಿದರೆ, ಪರಿವರ್ತನಶೀಲ ಕ್ರಿಯಾಪದವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಾಕ್ಯಗಳಿಗೆ ಎಚ್. ಎನ್. ಪಿ. ಎಸ್ ಅನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಿದಾಗ ಫಲಿತಾಂಶವು ಕೇಳುಗರಿಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಸಂವಹನ ಕ್ರಿಯಾಪದ ವಾಕ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನ್ವಯಿಸಲಾದ ಎಚ್. ಎನ್. ಪಿ. ಎಸ್. ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ದತ್ತಾಂಶದಲ್ಲಿ ಅಪರೂಪವಾಗಿದ್ದು, ಇದು ಭಾಷಣಕಾರನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ವಾಸೊ ಕಂಡುಕೊಂಡರು. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಕ್ರಿಯಾಪದ ರಚನೆಗಳಿಗೆ ಎಚ್ಎನ್ಪಿಎಸ್ ಅನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಿದಾಗ ಫಲಿತಾಂಶವು ಸ್ಪೀಕರ್ಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ದತ್ತಾಂಶದ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ವಕ್ತಾರರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ಬೆಂಬಲಿಸುವ ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಕ್ರಿಯಾಪದ ರಚನೆಗಳಿಗೆ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅನ್ವಯಿಸುವ ಎಚ್ಎನ್ಪಿಎಸ್ನ ಪುರಾವೆಗಳನ್ನು ವಾಸೋವ್ ಕಂಡುಕೊಂಡರು. ಈ ಸಂಶೋಧನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಎಚ್. ಎನ್. ಪಿ. ಎಸ್. ಸ್ಪೀಕರ್ ಅವರ ತಡವಾದ ಬದ್ಧತೆಯ ಆದ್ಯತೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ವಾಸೋವ್ ತೀರ್ಮಾನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಸ್ಪೀಕರ್ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಆದ್ಯತೆಯು ಪದದ ಕ್ರಮದ ಮೇಲೆ ಹೇಗೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಪರ್ಯಾಯ ವ್ಯಾಕರಣ ಮಾದರಿಗಳು ವ್ಯಾಕರಣದ ಪ್ರಬಲ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಕಡೆಗೆ ಆಧಾರಿತವಾಗಿದ್ದರೂ, ಸ್ವತಃ ಚೋಮ್ಸ್ಕಿ ಸೇರಿದಂತೆ ಅನೇಕರು, ವ್ಯಾಕರಣದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮಾದರಿಯು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ದತ್ತಾಂಶವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ವಾದಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಆದರೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮೊದಲು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕು, ಆ ಮೂಲಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡಬೇಕು ಎಂದು ಚೋಮ್ಸ್ಕಿ ವಾದಿಸಿದರೆ, ನಿರ್ಬಂಧಿತ ವ್ಯಾಕರಣಗಳಂತಹ ಕೆಲವು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯೊಂದಿಗೆ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ (ಗ್ರಹಿಕೆ, ನಿರ್ಬಂಧಿತ ವ್ಯಾಕರಣದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ) ಉತ್ಪಾದಕ ವ್ಯಾಕರಣದ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಮಾದರಿಗಳು ಭಾಷೆಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುವಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೂ, ನೈಜ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸುವಲ್ಲಿ ಅವು ಕಡಿಮೆ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವ್ಯಾಕರಣವು ಒಂದು ವಾಕ್ಯವು "ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ರಚನೆ" ಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಾತನಾಡುವವರು ನಿಜವಾಗಿ ಉತ್ಪಾದಿಸುವ "ಮೇಲ್ಮೈ ರಚನೆ" ಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ನಿಜವಾದ ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ, ಕೇಳುಗನು ವಾಕ್ಯದ ಅರ್ಥವನ್ನು ನೈಜ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮೇಲ್ಮೈ ರಚನೆಯಂತೆ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಮುಗಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅದು ಹೇಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳಲಿದೆ ಎಂದು ತಿಳಿಯದೆ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು ಮುಂತಾದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಈ ರೀತಿಯ ಆನ್ಲೈನ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಕರಣದ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಉತ್ಪಾದಕ ಮಾದರಿಗಳಲ್ಲಿ ನೇರವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಹಲವಾರು ಪರ್ಯಾಯ ವ್ಯಾಕರಣ ಮಾದರಿಗಳು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿವೆ, ಅವು ಭಾಷಾ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಈ ಮೇಲ್ಮೈ-ಆಧಾರಿತ ಅಂಶವನ್ನು ಸೆರೆಹಿಡಿಯಲು ಸಮರ್ಥವಾಗಿರಬಹುದು, ಇದರಲ್ಲಿ ನಿರ್ಬಂಧಿತ ವ್ಯಾಕರಣ, ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಫಂಕ್ಷನಲ್ ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ತಲೆ-ಚಾಲಿತ ಪದಗುಚ್ಛ ರಚನೆ ವ್ಯಾಕರಣ ಸೇರಿವೆ. ಭಾಷಾ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯಲ್ಲಿನ ದೋಷಗಳು ಭಾಷಾ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯಲ್ಲಿನ ದೋಷಗಳು ಹೊಸದಾಗಿ ತಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಪಡೆದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯ ಕಲಿಯುವವರಲ್ಲಿ, ಅಂಗವೈಕಲ್ಯ ಅಥವಾ ಮೆದುಳಿನ ಗಾಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವವರಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಮರ್ಥ ಭಾಷಣಕಾರರಲ್ಲಿಯೂ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಇಲ್ಲಿ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿರುವ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ದೋಷಗಳ ವಿಧಗಳು ವಾಕ್ಯರಚನೆಯಲ್ಲಿನ ದೋಷಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ, ಇತರ ರೀತಿಯ ದೋಷಗಳು ಪದಗಳ ಧ್ವನ್ಯಾತ್ಮಕ, ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸಬಹುದು, ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾಹಿತಿಗಾಗಿ ಮಾತಿನ ದೋಷಗಳನ್ನು ನೋಡಿ. ಧ್ವನಿವಿಜ್ಞಾನದ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ದೋಷಗಳು ಪದಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆ, ತಪ್ಪು ಉಚ್ಚಾರಣೆಗಳು, ಮೌಖಿಕ ಕಾರ್ಯನಿರತ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿನ ಮಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಉದ್ದದಿಂದಾಗಿರಬಹುದು. ನಾಲಿಗೆಯ ಸ್ಲಿಪ್ಗಳು ಮಾತನಾಡುವ ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಮಾತನಾಡುವವರು ಅವರು ಅರ್ಥವಿಲ್ಲದ ಏನನ್ನಾದರೂ ಹೇಳಿದಾಗ; ಶಬ್ದಗಳು ಅಥವಾ ಪದಗಳ ತಪ್ಪಾದ ಕ್ರಮವನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸಿದಾಗ; ಅಥವಾ ತಪ್ಪಾದ ಪದವನ್ನು ಬಳಸಿದಾಗ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಭಾಷಾ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯಲ್ಲಿನ ದೋಷಗಳ ಇತರ ನಿದರ್ಶನಗಳೆಂದರೆ ಸಹಿ ಮಾಡಿದ ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೈ ಸ್ಲಿಪ್ಗಳು, ಕಿವಿಯ ಸ್ಲಿಪ್ಗಳು, ಉಚ್ಚಾರಣೆಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳು ಮತ್ತು ಬರೆಯುವಾಗ ಸಂಭವಿಸುವ ಪೆನ್ನ ಸ್ಲಿಪ್ಗಳು. ಭಾಷಾ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ದೋಷಗಳನ್ನು ಭಾಷಣಕಾರ ಮತ್ತು ಕೇಳುಗ ಇಬ್ಬರೂ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ತೀರ್ಪು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಮಾತನಾಡುವ ಸಂದರ್ಭವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಅನೇಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು. ವ್ಯಾಕರಣದ ಭಾಷಾ ಘಟಕಗಳು ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಮಾನಸಿಕ ಘಟಕಗಳ ನಡುವೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧವಿದೆ ಎಂದು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಭಾಷಾ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಣೆಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಬಂಧವಿದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಯಾವುದೇ ಹಂತದಲ್ಲೂ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯಲ್ಲಿನ ದೋಷಗಳು ಸಂಭವಿಸಬಹುದು. ಭಾಷಣ ಉತ್ಪಾದನೆಯಲ್ಲಿ ಐದು ಹಂತದ ಸಂಸ್ಕರಣೆಗಳಿವೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಸಂಭವಿಸಬಹುದಾದ ತನ್ನದೇ ಆದ ದೋಷವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಲಿಸ್ ಮೆನ್ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಮೆನ್ ಅವರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕರಣಾ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿನ ದೋಷವು ಸ್ಥಾನಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂದೇಶ ಮಟ್ಟದ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಮಟ್ಟದ ಫೋನೋಲಾಜಿಕಲ್ ಎನ್ಕೋಡಿಂಗ್ ಸ್ಪೀಚ್ ಗೆಸ್ಚರ್ ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯ ಮಟ್ಟಗಳಿಗೆ ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರಸ್ತಾಪವನ್ನು ವಿಲ್ಲೆಮ್ ಜೆ. ಎಂ. ಲೆವೆಲ್ಟ್ ಅವರು ರಚಿಸಿದ್ದಾರೆಃ ಕಾನ್ಸೆಪ್ಚುವಲೈಸೇಶನ್ ಫಾರ್ಮುಲೇಷನ್ ಆರ್ಟಿಕ್ಯುಲೇಷನ್ ಸೆಲ್ಫ್-ಮಾನಿಟರಿಂಗ್ ಲೆವೆಲ್ಟ್ (1993) ವಕ್ತಾರರಾಗಿ ನಾವು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಂತಹ ಈ ಮಟ್ಟದ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಉಚ್ಚಾರಣಾಕಾರರ ಚಲನೆ ಮತ್ತು ನಿಯೋಜನೆ, ಆಯ್ದ ಪದಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಸೂತ್ರೀಕರಣ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಣೆ ವ್ಯಾಕರಣವಾಗಲು ಅನುಸರಿಸಬೇಕಾದ ನಿಯಮಗಳು ಸೇರಿವೆ. ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಸಂದೇಶದ ಉದ್ದೇಶವು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಂತರ ಮತ್ತೆ ಸ್ವಯಂ-ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ಮಟ್ಟದ ಭಾಷಣಕಾರರಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ, ಆಗ ಸ್ಪೀಕರ್ಗೆ ಸಂಭವಿಸಬಹುದಾದ ಯಾವುದೇ ದೋಷಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅರಿವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಸರಿಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ನಾಲಿಗೆಯ ಸ್ಲಿಪ್ಸ್ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯಲ್ಲಿ ದೋಷವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ನಾಲಿಗೆಯ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಸ್ಲಿಪ್ ಅನ್ನು ಪರಿವರ್ತನೆಯ ದೋಷಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪರಿವರ್ತನೆಯ ದೋಷಗಳು ಎಂಬುದು ಚೋಮ್ಸ್ಕಿ ತನ್ನ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇದು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳು ಸಂಭವಿಸಬಹುದಾದ ಮೂರು ಭಾಗಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ರೂಪಾಂತರಗಳನ್ನು ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ರಚನೆಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ದೋಷವು ಸಂಭವಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ರಚನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ರಚನಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ರಚನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ದೋಷಗಳು (ಎ) ನಿಯಮವನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸಲು ಕಾರಣವಾಗುವ ಉದ್ವಿಗ್ನ ಗುರುತುಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ನಿಯಮ, (ಬಿ) ನಿಯಮವನ್ನು ಯಾವಾಗ ಅನ್ವಯಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಅನ್ವಯಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ (ಸಿ) ನಿಯಮವನ್ನು ಯಾವಾಗ ಅನ್ವಯಿಸಬಾರದು ಎಂಬ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಸಂಭವಿಸಬಹುದು. ಫ್ರಾಮ್ಕಿನ್ನ (1980) ಈ ಉದಾಹರಣೆಯು ಉದ್ವಿಗ್ನತೆಯ ಗುರುತನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮತ್ತು ವಿಷಯ-ಸಹಾಯಕ ವಿಲೋಮವನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸುವ ನಿಯಮವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಷಯ-ಸಹಾಯಕ ವಿಲೋಮವನ್ನು ಅದು ಯಾವ ರಚನೆಗೆ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ತಪ್ಪಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಿ ಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುವಾಗ ಬಿ ಇನ್ ದಿ ಟೆನ್ಸ್ ಎಂಬ ಕ್ರಿಯಾಪದವಿಲ್ಲದೆ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು "ಡು-ಸಪೋರ್ಟ್" ಉಂಟಾಗಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾಪದವು ಉದ್ವಿಗ್ನತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ಕಾರಣ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ದೋಷವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. 6ಎ. ದೋಷಃ ನೀವು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಏಕೆ ಒಫ್ ಆಗಿರುತ್ತೀರಿ? 6ಬಿ. ಗುರಿಃ ನೀವು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಏಕೆ ಒಫ್ ಆಗಿರುತ್ತೀರಿ? ಫ್ರಾಮ್ಕಿನ್ (1980) ನಿಂದ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಉದಾಹರಣೆಯು ಒಂದು ನಿಯಮವನ್ನು ಬಳಸಬಾರದಾಗಿದ್ದಾಗ ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಅನ್ವಯಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಷಯ-ಸಹಾಯಕ ವಿಲೋಮ ನಿಯಮವನ್ನು ದೋಷ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ಬಿಟ್ಟುಬಿಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಅಫಿಕ್ಸ್-ಹೋಪಿಂಗ್ ಸಂಭವಿಸಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ದೋಷವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ "ಸೇ" ಕ್ರಿಯಾಪದದ ಮೇಲೆ ಉದ್ವಿಗ್ನತೆಯನ್ನು ಹಾಕುತ್ತದೆ. ಗುರಿಯಲ್ಲಿ ಸಬ್ಜೆಕ್ಟ್-ಆಕ್ಸಿಲಿಯರಿ ನಿಯಮ ಮತ್ತು ನಂತರ ಡು-ಸಪೋರ್ಟ್ ಅನ್ವಯಿಸಿ ವ್ಯಾಕರಣದ ಸರಿಯಾದ ರಚನೆಯನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತದೆ. 7ಎ. ದೋಷಃ ಮತ್ತು ಅವನು ಏನು ಹೇಳಿದನು? 7ಬಿ. ಗುರಿಃ ಮತ್ತು ಅವರು ಏನು ಹೇಳಿದರು? ಫ್ರಾಮ್ಕಿನ್ (1980) ನ ಈ ಉದಾಹರಣೆಯು ಒಂದು ನಿಯಮವನ್ನು ಯಾವಾಗ ಅನ್ವಯಿಸಬಾರದು ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಸಬ್ಜೆಕ್ಟ್-ಆಕ್ಸಿಲಿಯರಿ ಇನ್ವರ್ಷನ್ ಮತ್ತು ಡು-ಸಪೋರ್ಟ್ ಭಾಷಾವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಕ್ಕೆ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು "ಡು" ಅನ್ನು ವ್ಯಾಕರಣರಹಿತ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸದಿದ್ದಾಗ ಅದನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. 8ಎ. ದೋಷಃ ನಾವು ಹೇಗೆ ಹೋಗುತ್ತೇವೆ!! 8ಬಿ. ಗುರಿಃ ನಾವು ಹೇಗೆ ಹೋಗುತ್ತೇವೆ! ಮಾರ್ಕರ್ ಎಂಬ ಪದಗುಚ್ಛದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಮಾಡಲಾಗಿದ್ದರೂ, ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ರಚನಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆ ದೋಷಗಳು ಸಂಭವಿಸಬಹುದು. ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಅನೇಕ ನಿಯಮಗಳು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದಾಗ ಇದು ಸಂಭವಿಸಬಹುದು. ಫ್ರಾಮ್ಕಿನ್ (1980) ನಿಂದ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಉದಾಹರಣೆಯು ಸಂಬಂಧಿತ ಷರತ್ತು ನಿಯಮವು ಷರತ್ತಿನೊಳಗೆ "ಎ ಬಾಯ್" ಎಂಬ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ನಕಲಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದು Wh-ಮಾರ್ಕರ್ಗೆ ಮುಂಭಾಗವನ್ನು ಲಗತ್ತಿಸಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಅಳಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ನಂತರ ಬಿಟ್ಟುಬಿಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ದೋಷ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿನ ಷರತ್ತಿನಲ್ಲಿನ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ಅದು ವ್ಯಾಕರಣರಹಿತವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. 9ರಷ್ಟಿದೆ. ದೋಷ-ನನಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಒಬ್ಬ ಹುಡುಗನಿಗೆ ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ ಕೂದಲು ಇದೆ. 9ಬಿ. ಗುರಿಃ ನನಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಒಬ್ಬ ಹುಡುಗನಿಗೆ ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ ಕೂದಲು ಇದೆ. ಷರತ್ತುಗಳ ದೋಷಗಳು ಈ ನಿಯಮವನ್ನು ಯಾವಾಗ ಅನ್ವಯಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಯಾವಾಗ ಅನ್ವಯಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಬಂಧಿಸುತ್ತವೆ. ಫ್ರಾಮ್ಕಿನ್ (1980) ನ ಈ ಕೊನೆಯ ಉದಾಹರಣೆಯು ಒಂದು ನಿಯಮವನ್ನು ನಿರ್ಬಂಧಿತವಾದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಷರತ್ತಿನ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಷಯ-ಸಹಾಯಕ ವಿಲೋಮ ನಿಯಮವು ಅಂತರ್ನಿರ್ಮಿತ ಷರತ್ತುಗಳಿಗೆ ಅನ್ವಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಉದಾಹರಣೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಇದು ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ದೋಷಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ. 10ರಷ್ಟಿದೆ. ದೋಷ-ಅದರ ಮೇಲ್ಭಾಗ ಎಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ನನಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ. 10ಬಿ. ಗುರಿಃ ಅದರ ಮೇಲ್ಭಾಗ ಎಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ನನಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ. ಕಿವುಡ ಇಟಾಲಿಯನ್ನರ ಅಧ್ಯಯನವು ಸೂಚಕಗಳ ಎರಡನೇ ವ್ಯಕ್ತಿ ಏಕವಚನವು ಕಡ್ಡಾಯ ಮತ್ತು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಕಡ್ಡಾಯಗಳಲ್ಲಿ ಅನುಗುಣವಾದ ರೂಪಗಳಿಗೆ ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ. ಈ ಕೆಳಗಿನವು ಡಚ್ ದತ್ತಾಂಶದಿಂದ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾದ ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದ್ದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಎಂಬೆಡೆಡ್ ಷರತ್ತಿನಲ್ಲಿ (ಡಚ್ನಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಅನುಮತಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ) ಕ್ರಿಯಾಪದದ ಲೋಪವಿದೆ, ಇದು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ದೋಷಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಭಾಷೆಯ ವಿಳಂಬದೊಂದಿಗೆ ಜುಲು ಮಾತನಾಡುವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮಾಡಿದ ಅಧ್ಯಯನವು ಸರಿಯಾದ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಕ್ರಿಯಾಪದದ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ಕೊರತೆಯ ಭಾಷಾ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ. ಅಮೆರಿಕನ್ ಸೈನ್ ಲಾಂಗ್ವೇಜ್ (ಎಎಸ್ಎಲ್) ನ ಭಾಷಾ ಘಟಕಗಳನ್ನು ನಾಲ್ಕು ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು; ಕೈ ಸಂರಚನೆ, ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಸ್ಥಳ, ಚಲನೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಣ್ಣ ನಿಯತಾಂಕಗಳು. ಕೈ ವಿನ್ಯಾಸವನ್ನು ಕೈ, ಬೆರಳುಗಳು ಮತ್ತು ಹೆಬ್ಬೆರಳುಗಳ ಆಕಾರದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಚಿಹ್ನೆಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಅಂಕೆಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವ, ಬಾಗಿಸುವ, ಬಾಗಿಸುವ ಅಥವಾ ಹರಡುವ ಮೂಲಕ ಅವರು ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ಬಯಸುವದನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಇದು ಸಹಿದಾರರಿಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ; ಬೆರಳುಗಳಿಗೆ ಹೆಬ್ಬೆರಳಿನ ಸ್ಥಾನ; ಅಥವಾ ಕೈಯ ವಕ್ರತೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅನಂತ ಪ್ರಮಾಣದ ಸಂಭವನೀಯ ಕೈ ಸಂರಚನೆಗಳಿಲ್ಲ, ಡಿಕ್ಷನರಿ ಆಫ್ ಅಮೆರಿಕನ್ ಸೈನ್ ಲಾಂಗ್ವೇಜ್ನಲ್ಲಿ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಕೈ ಸಂರಚನೆಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯಗಳ 19 ವರ್ಗಗಳಿವೆ. ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಸ್ಥಳವು "ಸಹಿ ಮಾಡುವ ಸ್ಥಳ" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ಥಳವಾಗಿದೆ. "ಸಹಿ ಮಾಡುವ ಸ್ಥಳ" ವು ಸಂಪೂರ್ಣ ಮುಖ ಅಥವಾ ಅದರ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾಗವಾಗಿರಬಹುದು, ಕಣ್ಣುಗಳು, ಮೂಗು, ಕೆನ್ನೆ, ಕಿವಿ, ಕುತ್ತಿಗೆ, ಕಾಂಡ, ತೋಳಿನ ಯಾವುದೇ ಭಾಗವಾಗಿರಬಹುದು ಅಥವಾ ಸಹಿ ಮಾಡುವವರ ತಲೆ ಮತ್ತು ದೇಹದ ಮುಂಭಾಗದಲ್ಲಿರುವ ತಟಸ್ಥ ಪ್ರದೇಶವಾಗಿರಬಹುದು. ಚಲನೆ ಅತ್ಯಂತ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು ಕಷ್ಟವಾಗಬಹುದು. ಚಲನೆಯು ದಿಕ್ಕಿನ, ಮಣಿಕಟ್ಟಿನ ತಿರುಗುವಿಕೆಗಳು, ಕೈಯ ಸ್ಥಳೀಯ ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕೈಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ. ಈ ಚಲನೆಗಳು ಏಕಾಂಗಿಯಾಗಿ, ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಅಥವಾ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸಬಹುದು. ಎಎಸ್ಎಲ್ನಲ್ಲಿನ ಸಣ್ಣ ನಿಯತಾಂಕಗಳು ಸಂಪರ್ಕ ಪ್ರದೇಶ, ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಕೈ ಜೋಡಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ. ಅವು ಕೈ ಸಂರಚನೆಯ ಉಪವರ್ಗಗಳಾಗಿವೆ. ಕೈ ಸಂರಚನೆ, ಸ್ಥಳ, ಚಲನೆ ಅಥವಾ ಚಿಹ್ನೆಯ ಇತರ ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದಾಗಿ ವ್ಯಾಕರಣರಹಿತ ಚಿಹ್ನೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ದೋಷಗಳು ಉಂಟಾಗಬಹುದು. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ನಿರೀಕ್ಷೆ, ಸಂರಕ್ಷಣೆ ಅಥವಾ ಮೆಟಾಥೆಸಿಸ್ ಆಗಿರಬಹುದು. ಪ್ರಸ್ತುತ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಚಿಹ್ನೆಯಲ್ಲಿ ಮುಂದಿನ ಚಿಹ್ನೆಯ ಕೆಲವು ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಿದಾಗ ನಿರೀಕ್ಷೆಯು ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂರಕ್ಷಣೆಯು ನಿರೀಕ್ಷೆಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಹಿಂದಿನ ಚಿಹ್ನೆಯ ಕೆಲವು ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮುಂದಿನ ಚಿಹ್ನೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಗೆ ಒಯ್ಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಎರಡೂ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯಲ್ಲಿ ಪಕ್ಕದ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಎರಡು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಒಂದಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಿದಾಗ ಮೆಟಾಥೆಸಿಸ್ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ದೋಷಗಳು ತಪ್ಪಾದ ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ. ಇದು ಉದ್ದೇಶಿತ ಚಿಹ್ನೆಯ ಬದಲಿಗೆ ಬೇರೆ ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು, ಅಥವಾ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಯಾವುವು ಸಾಧ್ಯ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ನಿಯಮಗಳಿಂದಾಗಿ ಯಾವ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಸಂಕೇತ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಇವು ಮುಖ್ಯ ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ದೋಷಗಳಾಗಿವೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ ಅಪರೂಪದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾದ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳ ಸಾಧ್ಯತೆಯೂ ಇರುತ್ತದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸಹಿ ಮಾಡುವವರು ಉದ್ದೇಶಿಸಿದ್ದಕ್ಕಿಂತ ವಿಭಿನ್ನವಾದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಇತರ ರೀತಿಯ ದೋಷಗಳು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲದ ವಾಕ್ಯಗಳು ವ್ಯಾಕರಣಾತ್ಮಕವಾಗಿದ್ದರೂ, ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಗಳೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂಸ್ಕರಿಸಲು ನಮ್ಮ ಅರಿವಿನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಮಯ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಯ ನಿರ್ಬಂಧಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವ ಮೂಲಕ, ಈ ಉಚ್ಚಾರಣೆಗಳನ್ನು ಸಂಸ್ಕರಿಸಲು ಪ್ರೇರಣೆ ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಪೆನ್ ಮತ್ತು ಕಾಗದವನ್ನು ಬಳಸುವ ಮೂಲಕ ಈ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕರಿಸಲು ಭಾಷಣಕಾರರು ಮತ್ತು ಕೇಳುಗರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು. ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಲ್ಲಿ ಮೂರು ರೀತಿಯ ವಾಕ್ಯಗಳಿವೆ, ಅವು ವ್ಯಾಕರಣಾತ್ಮಕವಾಗಿವೆ ಆದರೆ ಮಾತನಾಡುವವರು ಮತ್ತು ಕೇಳುಗರು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಸ್ವಯಂ-ಎಂಬೆಡೆಡ್ ಷರತ್ತುಗಳುಃ ಬೆಕ್ಕು ಬೆನ್ನಟ್ಟಿದ ಇಲಿ ತಿಂದ ಚೀಸ್ ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಇದೆ. ಮಲ್ಟಿ ರೈಟ್ ಬ್ರಾಂಚಿಂಗ್ಃ ಇದು ಮೇಜಿನ ಮೇಲಿರುವ ಚೀಸ್ ಅನ್ನು ತಿನ್ನುತ್ತಿದ್ದ ಇಲಿಗಳನ್ನು ಹಿಡಿದ ಬೆಕ್ಕು. ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಅಥವಾ ಉದ್ಯಾನ ಮಾರ್ಗ ವಾಕ್ಯಗಳುಃ ಕುದುರೆಯು ಕೊಟ್ಟಿಗೆಯನ್ನು ದಾಟಿ ಓಡಿಹೋಯಿತು. ಭಾಷಣಕಾರನು ಹೇಳಿಕೆ ನೀಡಿದಾಗ ಅವರು ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಪದಗಳಾಗಿ ಭಾಷಾಂತರಿಸಬೇಕು, ನಂತರ ಸರಿಯಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು. ಭಾಷಣಕಾರನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ವಿಶ್ವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವರ ಭಾಷೆಯು ಜಾರಿಗೊಳಿಸುವ ವ್ಯಾಕರಣ ನಿಯಮಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವಾಗ ಅಥವಾ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಮೊದಲ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವಾಗ, ಮಾತನಾಡುವವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ಮೊದಲು ಈ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ಮಾತುಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಿಧಾನವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಅವರು ಈಗಾಗಲೇ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಿರುವ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದೊಂದಿಗೆ ಅವರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತವೆ. ಒಂದು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡಿದ್ದರೆ ಅಥವಾ ವ್ಯಾಕರಣರಹಿತವಾಗಿದ್ದರೆ ಅನೇಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ನೀಡುವ ಮೂಲಕ ಕೇಳುಗನು ಭಾಷಾ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ದೋಷಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುತ್ತಾನೆ. ಹಾಗೆಯೇ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಂದರ್ಭವು ದೋಷವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆಯೇ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲವೇ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. "ಆಕೆಗೆ ಯಾರು ದೂರವಾಣಿ ಮಾಡಬೇಕು?" ಎಂದು ಹೋಲಿಸಿದಾಗ. ಮತ್ತು "ಯಾರಿಗೆ ಆಕೆಗೆ ದೂರವಾಣಿ ಬೇಕು?" ಮೊದಲನೆಯದನ್ನು ವ್ಯಾಕರಣರಹಿತ ಪದಗುಚ್ಛವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅದನ್ನು "ಆಕೆಗೆ ಯಾರು ದೂರವಾಣಿ ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ?" ಎಂದು ಹೋಲಿಸಿದಾಗ. ಇದನ್ನು ವ್ಯಾಕರಣದ ಪದಗುಚ್ಛವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೇಳುಗನೂ ಭಾಷಣಕಾರನಾಗಿರಬಹುದು. ದೋಷಗಳೊಂದಿಗೆ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವಾಗ ದೋಷವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳದಿದ್ದರೆ ಅದನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬೇಕಾದ ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿನ ದೋಷವನ್ನು ಸ್ಪೀಕರ್ ಗಮನಿಸಿದರೆ, ಅವರ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ವಾಕ್ಯ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣರಹಿತ ವಾಕ್ಯದ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಮೆದುಳಿನ ಗಾಯದಿಂದಾಗಿ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಸಹ ಮಾಡಬಹುದು. ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದಾದ ಮೂರು ರೀತಿಯ ಮೆದುಳಿನ ಗಾಯಗಳನ್ನು ಫ್ರಾಮ್ಕಿನ್ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ ಡೈಸಾರ್ಥ್ರಿಯಾ, ಅಪ್ರಾಕ್ಸಿಯಾ ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರಶಃ ಪ್ಯಾರಾಫಾಸಿಯಾ. ಡೈಸಾರ್ಥ್ರಿಯಾವು ಮಾತಿನ ಚಲನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ನರಸ್ನಾಯುಕ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿನ ಒಂದು ದೋಷವಾಗಿದೆ. ಇದರಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಮಾತಿನ ಅಂಗಗಳು ಪಾರ್ಶ್ವವಾಯುವಿಗೆ ಒಳಗಾಗಬಹುದು ಅಥವಾ ದುರ್ಬಲಗೊಳ್ಳಬಹುದು, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಭಾಷಣಕಾರನಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿತ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಮಾಡಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಅಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಅಪ್ರಾಕ್ಸಿಯಾ ಎಂದರೆ ಯಾವುದೇ ಪಾರ್ಶ್ವವಾಯು ಅಥವಾ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಯಂತ್ರಗಳ ದುರ್ಬಲತೆಯಿಲ್ಲದೆ ಮಾತಿನ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಹಾನಿಯಾದಾಗ. ಅಕ್ಷರಶಃ ಪ್ಯಾರಾಫಾಸಿಯಾವು ಭಾಷಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಧ್ವನಿಗಳ ಪದ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳು ಉಂಟಾಗುತ್ತವೆ. ಮೆದುಳಿನ ಗಾಯದಿಂದಾಗಿ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಭಾಷಾ ಉಚ್ಚಾರಣೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಕಾರಣ, ಕೆಲವು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಇನ್ನೂ ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ಭಾಷೆಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವಾಗ ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ಪಾದನೆಯು ಭಾಷಾ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ದೋಷಗಳಿಂದ ತುಂಬಿರುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಹೊಸ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ವಯಸ್ಕರ ಮಾತನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವುದನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡಬೇಕು. ಆ ಭಾಷೆಯ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಅವರು ಕಲಿಯುತ್ತಿರುವ ತಮ್ಮ ಭಾಷೆಯ ಜ್ಞಾನದ ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಮಾತನಾಡುವ ಮಕ್ಕಳ ನಿರ್ಮಾಣಗಳಲ್ಲಿನ ದೋಷಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿವೆ. "ನಾನು" "ಅವನು ಓಡಿಹೋದನು" "ಎಂದು ಹೇಳಿದೆ, ಒಂದು ಹೊರಹೊಮ್ಮಿದ ಉತ್ಪಾದನಾ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ, ಆಡಮ್ ಎಂಬ ಮಗುವನ್ನು ಓಲ್ಡ್ ಲೇಡಿ ಪರ್ಫಾರ್ಮೆನ್ಸ್ ಅಳತೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲಾಯಿತು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಸರಾಸರಿ ಉದ್ದ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಅಳತೆಯು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಸರಾಸರಿ ಉದ್ದವಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಎಂ. ಎಲ್. ಯು ಎಂದೂ ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ". ಈ ಅಳತೆಯು ಮಕ್ಕಳು ಎಷ್ಟು ಬಾರಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದಕ್ಕಿಂತ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಸೇರಿದಂತೆ ಅವರ ವ್ಯಾಕರಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಎಂ. ಎಲ್. ಯು. ಅನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಬಳಸಲಾಗುವ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಎಂ. ಎಲ್. ಯು ಹೆಚ್ಚಾದಂತೆ, ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯೂ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಸರಾಸರಿ ಎಂ. ಎಲ್. ಯು ಮಗುವಿನ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅವರ ಕಾರ್ಯನಿರತ ಸ್ಮರಣೆಯ ಹೆಚ್ಚಳವು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿನ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, 7 ವರ್ಷದ ಮಗುವಿನ ಸರಾಸರಿ ಎಂ. ಎಲ್. ಯು 7 ಪದಗಳು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಹೆಚ್ಚು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪದಗುಚ್ಛಗಳು ಮತ್ತು ಷರತ್ತು ಮಟ್ಟಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಒಟ್ಟಾರೆ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ರಚನೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪದಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಸಾದಂತೆ ಎಂ. ಎಲ್. ಯು. ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿರುವುದರಿಂದ, ಎಂ. ಎಲ್. ಯು. ಅನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಶಾಲಾ-ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಕರಣದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ಅಳೆಯಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರವಚನದ ಇತರ ವಿಧದ ವಿಭಜನೆಯ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರಗಳೆಂದರೆ ಟಿ-ಘಟಕ ಮತ್ತು ಸಿ-ಘಟಕ (ಸಂವಹನ ಘಟಕ). ಈ ಎರಡು ಅಳತೆಗಳನ್ನು ಪ್ರವಚನಕ್ಕೆ ಲೆಕ್ಕ ಹಾಕಲು ಬಳಸಿದರೆ, ಎಂ. ಎಲ್. ಯು. ಅನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬಳಸಿದರೆ ವಾಕ್ಯದ ಸರಾಸರಿ ಉದ್ದವು ಕಡಿಮೆಯಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಟಿ-ಘಟಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಿ-ಘಟಕಗಳೆರಡೂ ಪ್ರತಿ ಷರತ್ತನ್ನು ಹೊಸ ಘಟಕವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತವೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಕಡಿಮೆ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಘಟಕಗಳಿವೆ. ರೋಜರ್ ಬ್ರೌನ್ ಅವರ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಮತ್ತು ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಐದು ಹಂತಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಎಂ. ಎಲ್. ಯು. ಅನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ ಕಾಣಬಹುದುಃ ಎಂ. ಎಲ್. ಯು. ಅನ್ನು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡುವ ಹಂತಗಳು ಇಲ್ಲಿವೆಃ ಸುಮಾರು <ಐ. ಡಿ. 1> ಉಚ್ಚಾರಣೆಗಳ ಭಾಷೆಯ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಿ ಮಗು ಹೇಳಿದ ಮಾರ್ಫಿಮ್ಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಎಣಿಸಿ, ನಂತರ ಉಚ್ಚಾರಣೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ ಭಾಗಿಸಿ ತನಿಖಾಧಿಕಾರಿಯು ಮಗುವು ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಯಾವ ಹಂತದಲ್ಲಿದ್ದಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅವರ ಎಂ. ಎಲ್. ಯು. ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು. ಎಂ. ಎಲ್. ಯು. ಅನ್ನು ಹೇಗೆ ಲೆಕ್ಕ ಹಾಕಬೇಕು ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಇಲ್ಲಿ ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆಃ ಈ ದತ್ತಾಂಶ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಒಟ್ಟು 17 ಮಾರ್ಫಿಮ್ಗಳಿವೆ. ಎಂ. ಎಲ್. ಯು. ಅನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು, ನಾವು ಒಟ್ಟು ಮಾರ್ಫೀಮ್ಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು (17) ಒಟ್ಟು ಉಚ್ಚಾರಣೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ (4) ಭಾಗಿಸುತ್ತೇವೆ. ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ದತ್ತಾಂಶ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಸರಾಸರಿ ಉದ್ದವು 17/4 = 4.25 ಆಗಿದೆ. ಷರತ್ತು ಸಾಂದ್ರತೆಯು ಉಚ್ಚಾರಣೆಗಳು ಅವಲಂಬಿತ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಾಂದ್ರತೆಯನ್ನು ವಾಕ್ಯಗಳಾದ್ಯಂತದ ಒಟ್ಟು ಷರತ್ತುಗಳ ಅನುಪಾತವಾಗಿ ಲೆಕ್ಕ ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಪ್ರವಚನ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿನ ವಾಕ್ಯಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ ಭಾಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಷರತ್ತಿನ ಸಾಂದ್ರತೆಯು 2 ಆಗಿದ್ದರೆ, ಅನುಪಾತವು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗುತ್ತಿರುವ ವಾಕ್ಯವು ಸರಾಸರಿ 2 ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆಃ ಒಂದು ಮುಖ್ಯ ಷರತ್ತು ಮತ್ತು ಒಂದು ಅಧೀನ ಷರತ್ತು. ಸಿಲ್ಲಿಮನ್ ಮತ್ತು ವಿಲ್ಕಿನ್ಸನ್ 2007 ರಿಂದ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡ ಟಿ-ಘಟಕಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಷರತ್ತು ಸಾಂದ್ರತೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಅಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆ ಇಲ್ಲಿದೆಃ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಸೂಚ್ಯಂಕಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಹೆಚ್ಚು ಸಮಗ್ರ ಚಿತ್ರವನ್ನು ತೋರಿಸಲು ರಚನೆಗಳನ್ನು ಟ್ರ್ಯಾಕ್ ಮಾಡುತ್ತವೆ. ಸೂಚ್ಯಂಕಗಳ ಕೆಲವು ಉದಾಹರಣೆಗಳೆಂದರೆ ಡೆವಲಪ್ಮೆಂಟ್ ಸೆಂಟೆನ್ಸ್ ಸ್ಕೋರಿಂಗ್, ಉತ್ಪಾದಕ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಸೂಚ್ಯಂಕ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಅಳತೆ. ಡೆವಲಪ್ಮೆಂಟಲ್ ಸೆಂಟೆನ್ಸ್ ಸ್ಕೋರಿಂಗ್ ಎಂಬುದು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಸಾಧನವಾಗಿ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಅಳೆಯುವ ಮತ್ತೊಂದು ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಈ ಸೂಚ್ಯಂಕದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನಿಂದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವ ಪ್ರತಿ ಸತತ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಅಥವಾ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಗಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯ ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅನ್ವಯವಾಗುವ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಅಳತೆಯಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿದ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಮೌಖಿಕ ಪ್ರವಚನಗಳಿಂದ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಮಾದರಿಗಳಿಗೆ ಭಾಷಣವನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯುವ ವಿಧಾನಗಳು ಅನೇಕ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಬರುತ್ತವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಕಥೆಯನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳುವುದು. ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಇತರ ಭಾಷಾ ಸೂಚನೆಗಳ ನಡುವೆ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯನ್ನು ಎಷ್ಟು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ನೋಡಲು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಈ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿದ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ಲೇಬ್ಯಾಕ್ಗಾಗಿ ಟೇಪ್-ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಸರಿಯಾದ ರೂಪವಾಗಿದ್ದರೆ, ಹೊರಹೊಮ್ಮುವ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಉಚ್ಚಾರಣೆಗೆ, ಉಚ್ಚಾರಣೆಯು ಒಂದು ಬಿಂದುವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. 1 ಅಂಕವು ವರ್ಗದಲ್ಲಿನ ಕನಿಷ್ಠ ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ರೂಪವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಂಕವು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ವ್ಯಾಕರಣವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಕೆಳಗೆ ವಿವರಿಸಿರುವ ಎಂಟು ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದಾದರೂ ಒಂದನ್ನು ಅದು ಒಳಗೊಂಡಿದೆಯೇ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲವೇ ಎಂಬುದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಉಚ್ಚಾರಕ್ಕೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಅಂಕಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ವರ್ಗಗಳನ್ನು ಉದಾಹರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಾಕ್ಯದ ಅಂಕಗಳಿಂದ ಅಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆಃ ಅನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸರ್ವನಾಮಗಳು 11a. 1ರ ಅಂಕಃ ಇದು, ಇದು, ಆ 11ಬಿ. 6 ರ ಅಂಕಃ ಎರಡೂ, ಅನೇಕ, ಹಲವಾರು, ಅತ್ಯಂತ, ಕನಿಷ್ಠ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸರ್ವನಾಮಗಳು 12a. 1 ರ ಅಂಕಃ ನಾನು, ನಾನು, ನನ್ನ, ನನ್ನ, ನೀವು, ನಿಮ್ಮ (ಗಳು) 12ಬಿ. 6ರ ಅಂಕಃ Wh-ಸರ್ವನಾಮಗಳು (ಅಂದರೆ. ಯಾರು, ಯಾರು, ಏನು, ಹೇಗೆ) ಮತ್ತು Wh-ಪದ + ಅನಂತ (ಅಂದರೆ. ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ನನಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ) ಮುಖ್ಯ ಕ್ರಿಯಾಪದ 13ಎ. 1 ರ ಅಂಕಃ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡದ ಕ್ರಿಯಾಪದ (ಅಂದರೆ. ನಾನು ನಿನ್ನನ್ನು "ನೋಡುತ್ತೇನೆ") ಮತ್ತು ಕೋಪುಲಾ, ಅಥವಾ 'ಸ್ (ಅಂದರೆ. ಅದರ ಕೆಂಪು) 13ಬಿ. 6 ರ ಅಂಕಃ ಮಸ್ಟ್, ಶಲ್ + ಕ್ರಿಯಾಪದ (ಅಂದರೆ. ಅವನು "ಬರಲೇಬೇಕು" ಅಥವಾ ನಾವು "ನೋಡುತ್ತೇವೆ"), + ಕ್ರಿಯಾಪದ + '-ಎನ್' (ಅಂದರೆ. ನಾನು ತಿಂದಿದ್ದೇನೆ) ದ್ವಿತೀಯ ಕ್ರಿಯಾಪದ 14a. 1 ರ ಅಂಕಃ ಅನಂತ ಪೂರಕಗಳು (ಅಂದರೆ. ನಾನು "ನಾ ನೋಡಿ" = ನಾನು ನೋಡಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ) 14ಬಿ. 6 ಅಂಕಃ ಗೆರುಂಡ್ (ಅಂದರೆ. ಸ್ವಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ವಿನೋದಮಯವಾಗಿದೆ) ಋಣಾತ್ಮಕ 15ಎ. 1 ರ ಅಂಕಃ ಇದು, ಇದು ಅಥವಾ ಅದು + ಕಾಪುಲಾ ಅಥವಾ ಸಹಾಯಕ 'ಈಸ್' ಅಥವಾ 'ಸ್ + ನಾಟ್ (ಅಂದರೆ. ಇದು "ನನ್ನದಲ್ಲ") 15ಬಿ. 5 ರ ಅಂಕಃ 'ಹೊಂದಿದೆ' ಯೊಂದಿಗೆ ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಒಪ್ಪಂದ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳದಿರುವುದು (ಅಂದರೆ. ನಾನು ಅದನ್ನು "ತಿಂದಿಲ್ಲ"), ಸಹಾಯಕ 'ಹೊಂದಿದೆ'-ಋಣಾತ್ಮಕ ಸಂಕೋಚನ (ಅಂದರೆ. ನಾನು ಅದನ್ನು ತಿಂದಿಲ್ಲ), ಸರ್ವನಾಮ ಸಹಾಯಕ 'ಹೊಂದಿರಿ' ಸಂಕೋಚನ (ಅಂದರೆ. ನಾನು ಅದನ್ನು "ತಿಂದಿಲ್ಲ") ಸಂಯೋಗಗಳು 16ಎ. ಸ್ಕೋರ್ 1: ಮತ್ತು 16ಬಿ. 6 ರ ಸ್ಕೋರ್ಃ ಎಲ್ಲಿ, ಅದಕ್ಕಿಂತ, ಹೇಗೆ ವಿಚಾರಣೆ 17a ಅನ್ನು ಹಿಂತಿರುಗಿಸುತ್ತದೆ. 1 ರ ಅಂಕಃ ಕಾಪುಲಾದ ರಿವರ್ಸಲ್ (ಅಂದರೆ. "ಇದು" ಕೆಂಪು? ") 17ಬಿ. ಸ್ಕೋರ್ ಆಫ್ 5: ಮೂರು ಸಹಾಯಕಗಳೊಂದಿಗೆ ರಿವರ್ಸಲ್ (ಅಂದರೆ. "ಅವನು" ಹೋಗುತ್ತಿರಬಹುದೇ? WH-ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು 18a. 1 ರ ಅಂಕಃ ಯಾರು ಅಥವಾ ಏನು (ಅಂದರೆ. "ಏನು" ಎಂದಿರಾ? ), ಏನು + ನಾಮಪದ (ಅಂದರೆ. "ನೀವು ಯಾವ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಓದುತ್ತಿದ್ದೀರಿ?" 18ಬಿ. 5ರ ಅಂಕಃ ಯಾರಿಗೆ ಅಥವಾ ಯಾರಿಗೆ (ಅಂದರೆ. "ಯಾವ" ನೀವು ಬಯಸುವಿರಾ? ), ಯಾವ + ನಾಮಪದ (ಅಂದರೆ. "ಯಾವ ಪುಸ್ತಕ" ನಿಮಗೆ ಬೇಕು? ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಮೊದಲು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ವರ್ಗಗಳು ಕಡಿಮೆ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ನಂತರ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ವರ್ಗಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತವೆ. ವಯಸ್ಕರಂತಹ ರೂಪಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಾಕ್ಯವು ಸರಿಯಾಗಿದ್ದರೆ, ಉಚ್ಚಾರಣೆಯು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಬಿಂದುವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಮೇಲಿನ ಎಂಟು ವರ್ಗಗಳು ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಳಸುವ ರಚನೆಗಳಾಗಿವೆ, ಹೀಗಾಗಿ ಸ್ವಾಮ್ಯಸೂಚಕಗಳು, ಲೇಖನಗಳು, ಬಹುವಚನಗಳು, ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಪದಗುಚ್ಛಗಳು, ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣಗಳು ಮತ್ತು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ವಿಶೇಷಣಗಳಂತಹ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಅಂಕಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲಿಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಕೆಲವು ರಚನೆಗಳಿಗೆ ಅನ್ವಯಿಸಿದಾಗ ಸ್ಕೋರಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಅನಿಯಂತ್ರಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಇಫ್" ಏಕೆ ಐದು ಅಂಕಗಳ ಬದಲಿಗೆ ನಾಲ್ಕು ಅಂಕಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಯಾವುದೇ ಸೂಚನೆಗಳಿಲ್ಲ. ಎಲ್ಲಾ ಉಚ್ಚಾರಣೆಗಳ ಅಂಕಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಅಂತಿಮ ಅಂಕವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸರಾಸರಿ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದರರ್ಥ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಂತಿಮ ಅಂಕವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವರ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಡೆವಲಪ್ಮೆಂಟ್ ಸೆಂಟೆನ್ಸ್ ಸ್ಕೋರಿಂಗ್ ನ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಯೋಜನವೆಂದರೆ ಅಂತಿಮ ಅಂಕವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಭಾಷೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಈ ಸಾಧನವನ್ನು ರೇಖಾಂಶದ ಅಧ್ಯಯನಗಳಿಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಉತ್ಪಾದಕ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಸೂಚ್ಯಂಕವು ಡೆವಲಪ್ಮೆಂಟ್ ಸೆಂಟೆನ್ಸ್ ಸ್ಕೋರಿಂಗ್ಗೆ ಹೋಲುತ್ತದೆ, ಉತ್ಪಾದಕ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಸೂಚ್ಯಂಕವು ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಭಾಷೆಯ ಮಾದರಿಗಳ ವ್ಯಾಕರಣ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತದೆ. 3 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ಅಳೆಯಲು ಉತ್ಪಾದಕ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಸೂಚ್ಯಂಕವನ್ನು ಎಂ. ಎಲ್. ಯು. ಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಏಕೆಂದರೆ ಸುಮಾರು 3 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಎಂ. ಎಲ್. ಯು ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಭಾಷಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಸೂಚ್ಯಂಕದ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ತೋರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ, ಎಂ. ಎಲ್. ಯು. ಅನ್ನು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಬಾಲ್ಯದ ಆರಂಭಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಸಿಂಧುತ್ವವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಉತ್ಪಾದಕ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಸೂಚ್ಯಂಕವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರವಚನದ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉಚ್ಚಾರಣೆಗಳನ್ನು 60 ವಿಭಿನ್ನ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ರೂಪಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸ್ಕೋರ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಾಲ್ಕು ಉಪವಿಭಾಗಗಳ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆಃ ನಾಮಪದ ಪದಗುಚ್ಛ, ಕ್ರಿಯಾಪದ ಪದಗುಚ್ಛ, ಪ್ರಶ್ನೆ/ನಿರಾಕರಣೆ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯ ರಚನೆಯ ರೂಪಗಳು. ಮಾದರಿಯನ್ನು ದಾಖಲಿಸಿದ ನಂತರ, ಪ್ರತಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ 60 ವಿಭಿನ್ನ ಭಾಷಾ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಅಳೆಯುವ 100 ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಪ್ರತಿಲೇಖನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಾರ್ಪಸ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉತ್ಪಾದಕ ಭಾಷೆಯ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸದ ಭಾಷೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಅನುಕರಣೆಗಳು, ಸ್ವಯಂ-ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ದಿನಚರಿಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಪಸ್ನಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಈ ಹಿಂದೆ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾದ ನಾಲ್ಕು ಉಪ-ಮಾಪಕಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದರಲ್ಲೂ, ಒಂದು ಫಾರ್ಮ್ನ ಮೊದಲ ಎರಡು ವಿಶಿಷ್ಟ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಗಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದರ ನಂತರ, ಉಪ-ಪ್ರಮಾಣದ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಒಂದು ಮಗುವು ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷೆಗಿಂತ ಮೊದಲೇ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದರೆ, ಅವರು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಮಾಣೀಕೃತ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಪ್ರಮಾಣೀಕೃತ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಆರು ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳುಃ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಮಟ್ಟ ಎಷ್ಟು? ಯಾವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ರಚನೆಗಳು ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ? (ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ವಿಷಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ) ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣ ಮಾದರಿಯ ವಯಸ್ಸಿನ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯೊಳಗೆ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರಚನೆಗಳು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತವೆಯೇ? ಪರೀಕ್ಷಾ ಸ್ವರೂಪದ ಸಂಸ್ಕರಣಾ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಯಾವುವು? (ಕಾರ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ) ಸಂಸ್ಕರಣಾ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಾ ಸಂಸ್ಕರಣೆಗೆ ಹೋಲುತ್ತವೆಯೇ ಅಥವಾ ಭಿನ್ನವಾಗಿವೆಯೇ? ನೈಸರ್ಗಿಕ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿನ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯಿಂದ ಊಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆಯೇ? ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಅಳೆಯಲು ಕೆಲವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರಮಾಣೀಕೃತ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳೆಂದರೆ TOLD-2 ಮಧ್ಯಂತರ (ಭಾಷಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪರೀಕ್ಷೆ), TOL-2 (ಹದಿಹರೆಯದವರ ಭಾಷೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆ) ಮತ್ತು CELF-R (ಭಾಷಾ ಮೂಲಭೂತಗಳ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಪರಿಷ್ಕೃತ ಸ್ಕ್ರೀನಿಂಗ್ ಪರೀಕ್ಷೆ). ಲಾಂಗ್ಯೂ ಮತ್ತು ಪೆರೋಲ್ ಭಾಷಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಉತ್ಪಾದಕ ವ್ಯಾಕರಣ ಪರಿವರ್ತನಾತ್ಮಕ ವ್ಯಾಕರಣ ಸೈಕೋಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್ ಉಲ್ಲೇಖಗಳು ಭಾಷಾ ಉತ್ಪಾದಕ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ ಧ್ವನಿಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಸಹ ನೋಡಿ.