English-language learner
ಇಂಗ್ಲಿಷ್-ಲಾಂಗ್ವೇಜ್ ಲರ್ನರ್ (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಇಎಲ್ಎಲ್ ಎಂದು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ) ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ ಮತ್ತು ಕೆನಡಾದಂತಹ ಕೆಲವು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಮಾತನಾಡುವ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಿರುವ ಮತ್ತು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಅಲ್ಲದ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಕೀಲರು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ನಲ್ಲಿ, ಈ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸ್ಥಳೀಯವಲ್ಲದ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಮಾತನಾಡುವವರು ಅಥವಾ ಉದಯೋನ್ಮುಖ ದ್ವಿಭಾಷಿಕರು ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆ ಇಲ್ಲದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲು ಹಲವಾರು ಇತರ ಪದಗಳನ್ನು ಸಹ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯಾಗಿ (ಇಎಸ್ಎಲ್), ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಭಾಷೆಯಾಗಿ (ಇಎಎಲ್), ಸೀಮಿತ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆ (ಎಲ್ಇಪಿ), ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ (ಸಿಎಲ್ಡಿ), ಸ್ಥಳೀಯವಲ್ಲದ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಮಾತನಾಡುವವರು, ದ್ವಿಭಾಷಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪರಂಪರೆಯ ಭಾಷೆ, ಉದಯೋನ್ಮುಖ ದ್ವಿಭಾಷಾ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ-ಅಲ್ಪಸಂಖ್ಯಾತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು. ಫೆಡರಲ್ ಶಾಸನದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಕಾನೂನು ಪದವೆಂದರೆ 'ಸೀಮಿತ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆ'. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಅವರ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಹಿನ್ನೆಲೆ ಮತ್ತು ಇಎಲ್ಎಲ್ಗಳ ಬಗೆಗಿನ ತರಗತಿಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ವರ್ತನೆಗಳು ಈ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಧನೆಗೆ ಕಾರಣವೆಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ಇ. ಎಲ್. ಎಲ್. ಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಕಲಿಸಲು ಹಲವಾರು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಅವರ ಮನೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳನ್ನು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು, ಭಾಷೆಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ವಿಷಯ-ಪ್ರದೇಶದ ಸೂಚನೆಯಲ್ಲಿ ಅವರನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಅವರ ಕಲಿಕಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು ಸೇರಿವೆ. ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷಾ ಕಲಿಯುವವರ ಇತಿಹಾಸ "ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷಾ ಕಲಿಯುವವರು" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಮಾರ್ಕ್ ಲಾಸೆಲ್ಲೆ-ಪೀಟರ್ಸನ್ ಮತ್ತು ಚಾರ್ಲೀನ್ ರಿವೆರಾ ಅವರು ತಮ್ಮ 1994ರ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಬಳಸಿದರು. ಅವರು ಇ. ಎಲ್. ಎಲ್. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು, ಸೀಮಿತ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾಷಾ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ, ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಮೊದಲ ಭಾಷೆಯಲ್ಲದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಇಎಲ್ಎಲ್ ಎಂಬ ಪದವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತೊಂದು ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ, ಅಮೇರಿಕನ್ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಏಕಭಾಷಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷಾ ವರ್ಗದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಂದ ಪಡೆದ ಸೀಮಿತ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯ ಹೊರಗೆ ಎಂದಿಗೂ ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬಾರದು. ಈ ಪದವನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ, ಲಾಸೆಲ್ಲೆ-ಪೀಟರ್ಸನ್ ಮತ್ತು ರಿವೆರಾ ಇತರ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪದಗಳ ಸಾದೃಶ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಿದರು. ನಾವು ಮುಂದುವರಿದ ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯರ್ಥಿಗಳನ್ನು "ಸೀಮಿತ ಬೋಧನಾ ಪ್ರವೀಣ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು" ಎಂದು ಕರೆಯುವ ಬದಲು "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಶಿಕ್ಷಕರು" ಎಂದು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುವಂತೆಯೇ, ಇಎಲ್ಎಲ್ ಎಂಬ ಪದವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಮಿತಿಗಳ ಬದಲಿಗೆ ಏನು ಕಲಿಯುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ಲೇಖಕರು ನಂಬಿದ್ದರು. 1872 ರಿಂದ, ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್-ಮಾತ್ರ ಬೋಧನಾ ಕಾನೂನು ಜಾರಿಯಲ್ಲಿತ್ತು. 1967 ರವರೆಗೆ, ಕ್ಯಾಲಿಫೋರ್ನಿಯಾ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಇತರ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಅನುಮತಿಸಲು ಸಹಿ ಹಾಕಿದ ನೀತಿಯಾದ ಎಸ್. ಬಿ. 53 ಈ ಶಾಸನವನ್ನು ರದ್ದುಗೊಳಿಸಿತು. ಒಂದು ವರ್ಷದ ನಂತರ, ಎಸ್. ಬಿ. 53 ವಲಸಿಗ ಸಮುದಾಯದ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಗಳಿಸಿದ ನಂತರ, ದ್ವಿಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾಯ್ದೆಯನ್ನು (ಶೀರ್ಷಿಕೆ VII) ಅಂಗೀಕರಿಸಲಾಯಿತು. ರಾಷ್ಟ್ರೀಯವಾಗಿ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ನಂತರ ಇಎಲ್ಎಲ್ನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ಹಣವನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಯಿತು. ಶೀರ್ಷಿಕೆ VII ಕಂತು ಮುಗಿದ ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ, "ತೆರಿಗೆದಾರರ ದಂಗೆ" ಫಲಪ್ರದವಾಯಿತು ಮತ್ತು ಕ್ಯಾಲಿಫೋರ್ನಿಯಾದ ಪ್ರೊಪೊಸಿಷನ್ 13 ಅನ್ನು ರಚಿಸಲಾಯಿತು. ಇದು ವಲಸೆಗಾರರ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸಿದವರ ಬೆಂಬಲದೊಂದಿಗೆ ಕ್ಯಾಲಿಫೋರ್ನಿಯಾದ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲೆಗಳ ದೊಡ್ಡ ಭಾಗಗಳಿಗೆ ಹಣಕಾಸಿನ ಕಡಿತವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿತು. ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಕ್ಯಾಸ್ಟನೆಡಾ ವಿ ಪಿಕಾರ್ಡ್ನಂತಹ ಪ್ರಕರಣಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಾನತೆ ಮತ್ತು ಇಎಲ್ಎಲ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗಾಗಿ ಹೋರಾಡಿದವು, ಜೊತೆಗೆ ಶಾಲಾ ಜಿಲ್ಲೆಗಳಿಗೆ ಒಟ್ಟಾರೆ ಉತ್ತಮ ಯೋಜನೆ. 1998 ರಲ್ಲಿ ಕ್ಯಾಲಿಫೋರ್ನಿಯಾದಲ್ಲಿ ಪ್ರೊಪೊಸಿಷನ್ 227 ಅನ್ನು ಅಂಗೀಕರಿಸಿದಾಗ, ದ್ವಿಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ನಿಷೇಧಿಸಿದಾಗ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಹಿನ್ನಡೆ ಉಂಟಾಯಿತು. ಇದನ್ನು ಎದುರಿಸಲು, ಬೇ ಏರಿಯಾದಲ್ಲಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ವಕೀಲರು ಇಎಲ್ಎಲ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವೀಕಾರವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಎಲ್ಲರನ್ನೂ ಒಳಗೊಂಡ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ತೆರೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ಬೋಧನೆಯ ಮಾದರಿಗಳು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷಾ ಕಲಿಯುವವರ (ಇಎಲ್ಎಲ್) ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಮಾದರಿಗಳು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಲಭ್ಯವಿರುವ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ. ಕೆಲವು ಸಂಶೋಧಕರು ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಮಾದರಿಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಏಕಭಾಷಿಕ ರೂಪಗಳಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ದ್ವಿಭಾಷಾ ರೂಪಗಳವರೆಗೆ ವರ್ಣಪಟಲದಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿವೆ ಎಂದು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇತರರು ಇಂಗ್ಲಿಷ್-ಮಾತ್ರ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ದ್ವಿಭಾಷಾ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಮಾದರಿಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ಫಾಸ್ಟ್ ಟ್ರ್ಯಾಕ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಬೇಗ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಅಥವಾ ಯಾವುದೇ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ. ಪರಿವರ್ತನೆಯ-ದ್ವಿಭಾಷಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ, ಬೋಧನೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅಥವಾ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ದ್ವಿಭಾಷಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ (ದ್ವಿಮುಖ ದ್ವಿಭಾಷಾ ಅಥವಾ ದ್ವಿಮುಖ ಇಮ್ಮರ್ಶನ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಎಂದೂ ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ), ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಲ್ಲಿ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ನಿರರ್ಗಳವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ. ಆಶ್ರಯ ಸೂಚನೆಯು ಮುಖ್ಯವಾಹಿನಿಯ ತರಗತಿಯ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಮತ್ತೊಂದು ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಆಶ್ರಯ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ವಿಷಯ-ಆಧಾರಿತ ಬೋಧನೆ (ಸಿ. ಬಿ. ಐ.) ಅಥವಾ ವಿಷಯ ಭಾಷಾ ಸಮಗ್ರ ಕಲಿಕೆ (ಸಿ. ಎಲ್. ಐ. ಎಲ್.) ಎಂದೂ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಬಹುದು. "ಪುಶ್-ಇನ್" ಪ್ರೋಗ್ರಾಂಗಳು ವರ್ಸಸ್ "ಪುಲ್-ಔಟ್" ಪ್ರೋಗ್ರಾಂಗಳು ಸೂಚನೆಯ ಎರಡು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾದರಿಗಳಲ್ಲಿ ಪುಶ್-ಇನ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಮತ್ತು ಪುಲ್-ಔಟ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಸೇರಿವೆ. ಪುಶ್-ಇನ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂನಲ್ಲಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷಾ ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಶಿಕ್ಷಕರು ತರಗತಿಗೆ ಬರುತ್ತಾರೆ. ಈ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಯೋಜನವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಮಾತನಾಡುವ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಒಗ್ಗಟ್ಟಾಗಿರುತ್ತಾರೆ. ಈ ವಿಧಾನವು ಇಎಲ್ಎಲ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದಿಲ್ಲ; ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ವಿಧಾನವು ಸಹ-ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಸವಾಲುಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬಹುದು, ಏಕೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸಹಕರಿಸಲು ಒಟ್ಟಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕು. ಬೋಧನೆಯ ಪುಶ್-ಇನ್ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಬಳಸುವ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ, ಇಎಲ್ಎಲ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಫ್ರೆಂಚ್ ನಂತಹ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷಾ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಬೇಕೇ ಅಥವಾ ಅನುಮತಿಸಬೇಕೇ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಕಲಿಯುವಾಗ ಮತ್ತೊಂದು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು ಇಎಲ್ಎಲ್ಗಳಿಗೆ ತುಂಬಾ ಸವಾಲಾಗಿರಬಹುದು ಅಥವಾ ಇಎಲ್ಎಲ್ಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವ ಮೊದಲು ತಮ್ಮ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯ ಮೇಲೆ ಗಮನ ಹರಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಕೆಲವು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇತರ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು, ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ತರಗತಿಗಳು ಮಾತ್ರ ಇ. ಎಲ್. ಎಲ್. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ತಮ್ಮ ಸಹಪಾಠಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಮಾನವಾದ ಆಟದ ಮೈದಾನದಲ್ಲಿ ಇರಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಆ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಇ. ಎಲ್. ಎಲ್. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸಹಪಾಠಿಗಳಿಗಿಂತ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸಬಹುದು. ಪುಲ್-ಔಟ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಶಿಕ್ಷಕನೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಇಎಲ್ಎಲ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಯೋಜನವೆಂದರೆ ಇಎಲ್ಎಲ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಈ ವಿಧಾನವು ಇಎಲ್ಎಲ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಅವರ ಉಳಿದ ಸಹವರ್ತಿಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಅವರು ಸಮುದಾಯದಿಂದ ಹೊರಗುಳಿದಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬ ಭಾವನೆ ಮೂಡುತ್ತದೆ. ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು ಜೆ. ಹುವಾಂಗ್ ಅವರ ಐದು ವಾರಗಳ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, "ಭಾಷಾ ಕೌಶಲ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವಲ್ಲಿ ತರಗತಿಯ ಸೂಚನೆಯು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುತ್ತದೆ" ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸಿದೆ. "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಯೋಜಿಸಲಾದ ಭಾಷಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ವಹಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದರಿಂದ ಭಾಷಾ/ಸಾಕ್ಷರತಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕೈಯಿಂದಲೇ ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ" ಎಂದು ಈ ಅಧ್ಯಯನವು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸಿದೆ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಷಯವನ್ನು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಲ್ಲಿ ಜೋಡಿಸುವ ಮೂಲಕ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕರಡುಗಳ ನಡುವೆ ತಮ್ಮ ಭಾಷಾ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು. ಸ್ಕ್ಯಾಫೋಲ್ಡಿಂಗ್ ಸ್ಕ್ಯಾಫೋಲ್ಡಿಂಗ್ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು 1976ರಲ್ಲಿ ಜೆರೋಮ್ ಬ್ರೂನರ್, ಡೇವಿಡ್ ವುಡ್ ಮತ್ತು ಗೇಲ್ ರಾಸ್ ಅವರು ಪರಿಚಯಿಸಿದರು. ಬ್ರೂನರ್ ಅವರು ಲೆವ್ ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯ ಸಮೀಪದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ವಲಯವನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಇಎಲ್ಎಲ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಮೂಲಕ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಇಎಲ್ಎಲ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ನೀಡುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ಸ್ಕ್ಯಾಫೋಲ್ಡಿಂಗ್ ಅನ್ನು ನೋಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯನ್ನು ಗಳಿಸಿದಂತೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಕ್ರಮೇಣ ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿವಿಧ ಸ್ಕ್ಯಾಫೋಲ್ಡಿಂಗ್ ತಂತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ದೃಶ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಹಿಂದಿನ ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಹಿಂತಿರುಗುವುದು, ಅವರು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ವಾಚನಗಳನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸುವ ಮೊದಲು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಪೂರ್ವಭಾವಿಯಾಗಿ ಕಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು, ಅವು ವಿಷಯ-ಸಂಬಂಧಿತವಾಗಿರಲಿ ಅಥವಾ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಿ. ಈ ಎಲ್ಲಾ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಬೆಂಬಲ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಕ್ರಮೇಣ ತೆಗೆದುಹಾಕಬೇಕು, ಇದರಿಂದಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ವತಂತ್ರರಾಗುತ್ತಾರೆ, ಇದರರ್ಥ ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಈ ಕೆಲವು ಸಂಘಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಅವುಗಳನ್ನು ತಮಗಾಗಿ ಹುಡುಕಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಕಾರ್ಮಿಕ-ಆಧಾರಿತ ಶ್ರೇಣೀಕರಣ ಅಸಾವೊ ಇನೌ ಅವರ "ಕಾರ್ಮಿಕ-ಆಧಾರಿತ ಶ್ರೇಣೀಕರಣ ಒಪ್ಪಂದಗಳು" ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ, ಅವರು ತರಗತಿ ಕೊಠಡಿಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವಲ್ಲಿ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಷಯ-ಆಧಾರಿತ ಅಥವಾ ಗುಣಮಟ್ಟ-ಆಧಾರಿತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಪರ್ಯಾಯವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಇನೋವ್ ತನ್ನದೇ ಆದ ನವೀನ ತರಗತಿಯ ವಿನ್ಯಾಸವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾನೆ, ಇದು ಪದ ಎಣಿಕೆಗಳಂತಹ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳ ಮೂಲಕ ಪ್ರತಿ ನಿಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಕೆಲಸವನ್ನು ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ನಿಗದಿತ ಮಾನದಂಡಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಬೇಸ್ಲೈನ್ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಮೀರಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಗಳಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಎ-ಎಫ್ ಗ್ರೇಡಿಂಗ್ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ "ಬಿ" ಅನ್ನು ಗಳಿಸುತ್ತದೆ. ಇನೋಯ್ನ ವಿನ್ಯಾಸದ ಹಿಂದಿನ ಉದ್ದೇಶವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಡೆಯೊಡ್ಡುವ ಬದಲು ಅವರ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಿಗೆ ಬಹುಮಾನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೇಲೆ ಶ್ರೇಣೀಕರಿಸಿದಾಗ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಕಳಪೆ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಗಳಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು (ಇಎಲ್ಎಲ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಂತಹ) ಯಾವುದೇ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಹಿನ್ನಡೆಗಳು ಅಥವಾ ಸವಾಲುಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ ಇತರ ಯಾವುದೇ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಂತೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ದರ್ಜೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಕಾರ್ಮಿಕ-ಆಧಾರಿತ ಶ್ರೇಣೀಕರಣದ ವಿನ್ಯಾಸದ ಒಂದು ವಿಶಿಷ್ಟ ಅಂಶವೆಂದರೆ, ಶ್ರೇಣೀಕರಣದ ಮಾನದಂಡಗಳ ಷರತ್ತುಗಳು ಯಾವುವು ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಒಂದು ತರಗತಿಯಾಗಿ ಸಹಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ತಮ್ಮ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇ. ಎಲ್. ಎಲ್. ಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಪಕ್ಷಪಾತಗಳು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಸಂಭಾವ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು 2015ರಲ್ಲಿ ಜಾರಿಗೆ ಬಂದ ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯಶಸ್ಸಿನ ಕಾಯ್ದೆ ಅಥವಾ ಇ. ಎಸ್. ಎಸ್. ಎ. ಯು ನೋ ಚೈಲ್ಡ್ ಲೆಫ್ಟ್ ಬಿಹೈಂಡ್ ಆಕ್ಟ್ (ಎನ್. ಸಿ. ಎಲ್. ಬಿ.) ಅನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿತು, ಕೆ-12ನೇ ತರಗತಿಯಿಂದ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುವ ಎಲ್ಲಾ ಇ. ಎಲ್. ಎಲ್. ಗಳನ್ನು ಆಲಿಸುವುದು, ಓದುವುದು, ಬರೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಮಾತನಾಡುವಂತಹ ಅನೇಕ ಭಾಷಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಇಎಲ್ಎಲ್ಗಳಿಗೆ ನೀಡಲಾದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ತವಲ್ಲ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಷಾ ಸಂಗ್ರಹವನ್ನು ಮತ್ತು ಅವರ ಮೊದಲ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಏನು ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ; ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿಷಯ-ಆಧಾರಿತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಭಾಷೆಯ ಅಡೆತಡೆಗಳಿಂದ ಗೊಂದಲಕ್ಕೊಳಗಾಗಬಹುದು, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಒಡ್ಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವರು ಈ ಹೊಸ ವಿಷಯವನ್ನು ಅವರು ಇನ್ನೂ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಕ್ಷಪಾತ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಮನೋಭಾವಗಳು ಇಎಸ್ಎಲ್ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಅಮೆರಿಕಾದಲ್ಲಿ ಸುಮಾರು ಶೇಕಡಾ 45ರಷ್ಟು ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಇಎಲ್ಎಲ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಅಂದಾಜುಗಳು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ; ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಇಎಲ್ಎಲ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಅಸಾಮಾನ್ಯವೇನಲ್ಲ. ಈ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆಗಳನ್ನು ಇಎಲ್ಎಲ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಅವರ ಭಾಷೆಯ ತಡೆಗೋಡೆಗೆ ಅವರು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಕಾರಣರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬ ಪಕ್ಷಪಾತದಿಂದ ತಿಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅನನ್ಯ ಇಎಲ್ಎಲ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ತರಗತಿಯ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಸಮಯದ ಕೊರತೆ, ಮುಖ್ಯವಾಹಿನಿಯ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಇಎಲ್ಎಲ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ಹೊರೆ ಮತ್ತು ಇಎಲ್ಎಲ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ವೃತ್ತಿಪರ ಕೊರತೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಭಾವನೆಗಳಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಕೇವಲ 12 ಪ್ರತಿಶತ ಕೆ-12 ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಾತ್ರ ಇಎಲ್ಎಲ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವರ್ತನೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಪಕ್ಷಪಾತಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ಇಎಲ್ಎಲ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪ್ರಬಲ ಸಹವರ್ತಿಗಳಿಗಿಂತ ಇಎಲ್ಎಲ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಬಹುದು, ಇಎಲ್ಎಲ್ ಅನ್ನು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಗೆ ಮರು ವರ್ಗೀಕರಣ ಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಸೇವೆಗಳಿಗೆ ಸಹ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಬಹುದು. ಹೆಚ್ಚಿನ ಬಹುಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತರಬೇತಿಯು ಈ ಪಕ್ಷಪಾತಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ತಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬಣ್ಣದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಡಿಮೆ ಪಕ್ಷಪಾತಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಇಎಲ್ಎಲ್ಗಳ ಉತ್ತಮ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು ಎಂದು ಕೆಲವು ಸಂಶೋಧಕರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಇ. ಎಲ್. ಎಲ್. ಗಳು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಜೊತೆಗೆ ಭಾಷೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಭಾಷೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆಯೂ ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೆಚ್ಚು ಜಾಗೃತರಾಗಬಹುದು. ಮೆಕ್ಸಿಕನ್ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಹಂತದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅಸಮಾನತೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಬಲವಾದ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ಬಿಳಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ಮೆಕ್ಸಿಕನ್ ತರಗತಿ ಕೊಠಡಿಗಳಲ್ಲಿ ಜನಾಂಗೀಯ ವಿರೋಧಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಅಧ್ಯಯನವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಿದೆ. ಸಂಶೋಧನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಮೆಕ್ಸಿಕನ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪರಿಪಕ್ವತೆಯು ಅಸಮಾನತೆಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ಎದುರಿಸಿದ ನೇರ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ. ಕಾಕೇಸಿಯನ್ ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಅವರ ಇಎಲ್ಎಲ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕುರಿತಾದ ಮತ್ತೊಂದು ಅಧ್ಯಯನವು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಯುವ ಬಯಕೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಿದ ಪಕ್ಷಪಾತಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಿತು. ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕವಾಗಿ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಅಥವಾ ಸ್ಥಳೀಯವಲ್ಲದ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಮಾತನಾಡುವವರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ತಪ್ಪು ಮಾಹಿತಿ, ರೂಢಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮೀಸಲಾತಿಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು. ಮೇಲೆ ತಿಳಿಸಿದಂತೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅಗತ್ಯ ತರಬೇತಿಯಿಲ್ಲದೆ, ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಕಲಿಯುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಾಲ್ಡನ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಅಧ್ಯಯನದಿಂದ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿನ ಬೆರಳೆಣಿಕೆಯಷ್ಟು ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರದರ್ಶನ ನೀಡಲು ಶಕ್ತಿ, ತರಬೇತಿ ಅಥವಾ ಸಮಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಇಎಸ್ಎಲ್ ಶಿಕ್ಷಕ, "ಇಎಸ್ಎಲ್ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ವಹಿಸಲು ವಿಚಿತ್ರತೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು" ಎಂಬ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, "ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಧಾರ್ಮಿಕ ಆಚರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ರಜಾದಿನಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಮ್ಮಿಳನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಲು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತದೆ". ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಹಿನ್ನೆಲೆ ಮತ್ತು ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿದೆ. "ಸಿಎಲ್ಡಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ತಮ್ಮ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅಥವಾ ಜನಾಂಗೀಯ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತಾರೆ". ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಗುರುತನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಎಂದು ಭಾವಿಸಬಾರದು, ಬದಲಿಗೆ ಅವರು ತಮ್ಮ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚ ಎರಡರಿಂದಲೂ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಇಎಸ್ಎಲ್ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ತರುವುದು ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿ ಎಂದು ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ. ಅಂತೆಯೇ, ಒಂದು ವಿಭಿನ್ನ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಹಿನ್ನೆಲೆಯನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುವುದರಿಂದ ಮುಖ್ಯವಾಹಿನಿಯ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಇತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರಯೋಜನವಾಗಬಹುದು, ಅವರು ಈ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಬೆಳಕು ಚೆಲ್ಲಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತಹ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪರಿಪಕ್ವತೆ ಅಥವಾ ಉಭಯ ಗುರುತುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲದಿರಬಹುದು. ಇ. ಎಸ್. ಎಲ್. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಚರ್ಚೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಮತ್ತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಹೆಣಗಾಡುತ್ತಿರುವುದಕ್ಕೆ ಮತ್ತೊಂದು ಕಾರಣವೆಂದರೆ, ಅವರು ಅಧಿಕಾರದಲ್ಲಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ (ಶಿಕ್ಷಕ ಅಥವಾ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕರಂತಹ) ಮಾತನಾಡುವುದನ್ನು ನಿರುತ್ಸಾಹಗೊಳಿಸುವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಿಂದ ಬಂದವರೇ ಎಂಬುದು. ಇದು ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶ್ರೇಣೀಕರಿಸಲಾದ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಈ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸವಾಲಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಈ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಅಥವಾ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳ ತಪ್ಪು ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ತಗ್ಗಿಸುವ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳು ಅಥವಾ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಬರವಣಿಗೆಯ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡುವುದು, ಅವುಗಳನ್ನು ತರಗತಿಯ ನಂತರ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಹಿನ್ನೆಲೆ ಮತ್ತು ಹಿಂದಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಅನುಭವಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇಎಲ್ಎಲ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಬೋಧಿಸಲು ಬೋಧಕರಿಗೆ ಎಷ್ಟು ತರಬೇತಿ ಇದ್ದರೂ, ದೊಡ್ಡ ಗುಂಪಿನ ಭಾಗವಾಗಿರುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಅವರ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿಯಲು ಮುಕ್ತವಾಗಿರುವುದು ಮತ್ತು ಅವರ ಕಲಿಕೆಯ ಅನುಭವವನ್ನು ಕಸ್ಟಮೈಸ್ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತೀಕರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಒಟ್ಟಾರೆ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ತರಗತಿಯ ಹೊರಗೆ, ಇಎಲ್ಎಲ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಂಸ್ಥಿಕವಾಗಿ ಅಂಚಿನಲ್ಲಿರುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಊಟದ ಮೇಜುಗಳಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಸಭೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ. ಭಾಷಾವಾರು ಅಂತರಗಳ ಹೊರತಾಗಿ, ಅಮೆರಿಕಾದ ಪಾಂಡಿತ್ಯಪೂರ್ಣ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಬರವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಚೋದನೆಗಳ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗಳೆಲ್ಲವೂ ತಮ್ಮ ತಾಯ್ನಾಡಿನಿಂದ ಬಂದ ಇಎಲ್ಎಲ್ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅನುಭವಗಳಿಗೆ ಆಘಾತಕಾರಿಯಾಗಿರಬಹುದು ಮತ್ತು ವಿರೋಧಾತ್ಮಕವಾಗಿರಬಹುದು. ಇದಕ್ಕೆ ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯೆಂದರೆ, ಅಮೆರಿಕಾದ ಬರವಣಿಗೆಯು ವ್ಯಾಪಕವಾದ ವಿವರಗಳು ಮತ್ತು ಉದಾಹರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಅನೇಕ ಪುಟಗಳ ಉದ್ದವನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ. ಅನೇಕ ಕಾಲೇಜು ಇಎಲ್ಎಲ್ಗಳು ಎಲ್ಲಾ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮಾಹಿತಿಯಿಂದ ತುಂಬಿಹೋಗಬಹುದು ಮತ್ತು ಗೊಂದಲಕ್ಕೊಳಗಾಗಬಹುದು, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಅವರ ಬರವಣಿಗೆಯು ಉದ್ದೇಶಿಸಬೇಕಾದ ಎಲ್ಲಾ ವಿಭಿನ್ನ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಕಷ್ಟಕರವಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಬಂಧ ಅಥವಾ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಇದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಇತರ ದೇಶಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಯಾವುದೇ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸರ್ಕಾರವನ್ನು ಟೀಕಿಸುವಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದಿರಬಹುದು ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಮತ್ತೊಂದು ಉದಾಹರಣೆ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಲಿನ್ (2015) ನಡೆಸಿದ ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಪ್ರಕಾರ, "ಅನೇಕ [ಇಎಲ್ಎಲ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು] ತಮ್ಮ ಮೊದಲ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಬರೆಯುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಮೆರಿಕಾದ ಚಿಂತನೆಯ ಮಾದರಿಗಳಿಗೆ ಸರಿಹೊಂದಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿದ್ದವು ಎಂದು ಸೂಚಿಸಿದ್ದಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇನ್ನೂ ತಮ್ಮ ಮೊದಲ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಯೋಚಿಸುತ್ತಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪ್ರಬಂಧಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲು ತಮ್ಮ ಮೊದಲ ಭಾಷೆಯ ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯದ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಿದ್ದರು. ಬರವಣಿಗೆಯ ಮಾದರಿಗಳು ಅಥವಾ ಶೈಲಿಗಳು ಅರಿವಿನಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕವಾಗಿ ಕೂಡಿರುವುದರಿಂದ, ಈ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಇಎಲ್ಎಲ್ ಬರಹಗಾರರು ಲಿಖಿತ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಮೂಲಕ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವಾಗ ವಿಭಿನ್ನ ಚಿಂತನೆಯ ಮಾದರಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಗಮನಾರ್ಹ ಸಮಯವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬಳಕೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಇಎಲ್ಎಲ್ಗಳು ತಮ್ಮ ಹೊಸ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವ ಬದಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಯ ತಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಬಳಸುವುದನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಇದು ಅವರು ಈ ಹಿಂದೆ ಮಾಡಿದ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಹಿಂದಕ್ಕೆ ಎಳೆಯುತ್ತದೆ. ವಿಕಲಾಂಗ ಇ. ಎಲ್. ಎಲ್. ಗಳು. <ಐ. ಡಿ. 1> ಶಾಲಾ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ 5 ದಶಲಕ್ಷ ಇ. ಎಲ್. ಎಲ್. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ, <ಐ. ಡಿ. 2> ಅಥವಾ 766,600 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಅಂಗವಿಕಲರು ಎಂದು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಸೇವೆಗಳಿಗೆ ಅರ್ಹತೆ ಪಡೆದಿದ್ದಾರೆ. ಅಂಗವೈಕಲ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಇ. ಎಲ್. ಎಲ್. ಗಳು ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಸೇವೆಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಅದೇ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತಾರೆಃ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವವರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಹೋರಾಟವನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಾಗಿ ವೃತ್ತಿಪರರ ತಂಡಕ್ಕೆ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂಗವೈಕಲ್ಯ ಕಂಡುಬಂದರೆ ಅವರನ್ನು ಬೆಂಬಲಕ್ಕಾಗಿ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಗುರುತಿಸಲಾದ ಇಎಲ್ಎಲ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಸಮಾನತೆ ಇದೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧಕರು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. ಇಎಲ್ಎಲ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಸೇವೆಗಳಿಗೆ ಅರ್ಹತೆ ಪಡೆಯಬಹುದು ಆದರೆ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಅಂಗವೈಕಲ್ಯ ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಅಥವಾ ಅಂಗವೈಕಲ್ಯ ಇರುವಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯವಿರಬಹುದು ಆದರೆ ಇಎಲ್ಎಲ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಅರ್ಹತೆ ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಏಕೆಂದರೆ ಇದನ್ನು ಭಾಷಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿಷಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಇಎಲ್ಎಲ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಲಿಕೆಯ ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಅಥವಾ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಡಚಣೆ ವಿಭಾಗಗಳ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಅರ್ಹತೆ ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ಡಬ್ಲ್ಯು. ಐ. ಡಿ. ಎ. ಪ್ರಕಾರ, ಅಂಗವೈಕಲ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಇ. ಎಲ್. ಎಲ್. ಗಳನ್ನು ಅತಿ ಹೆಚ್ಚು ಗುರುತಿಸುವ ರಾಜ್ಯಗಳು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಲಿಕಾ ಅಂಗವೈಕಲ್ಯ ವರ್ಗವು ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಅರ್ಹತೆಗೆ ಅತ್ಯುನ್ನತ ವರ್ಗವಾಗಿದೆ. ಈ ವರ್ಗದಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಲಾದ ಇಎಲ್ಎಲ್ಗಳ ಶೇಕಡಾವಾರುಗಳ ವಿವರವಾದ ನಕ್ಷೆಯ ವಿಭಜನೆಗಾಗಿ ವಿಡಾ ಫೋಕಸ್ ಆನ್ಃ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಲಿಕಾ ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಇಎಲ್ಎಲ್ಗಳ ಫ್ಯಾಕ್ಟ್ ಶೀಟ್ ಅನ್ನು ನೋಡಿ. ತರಗತಿಯ ಪರಿಸರವನ್ನು ಶ್ರೀಮಂತಗೊಳಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಇಬ್ಬರಿಗೂ ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿಯಾದ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಬೇಕು. ಸಿಎಲ್ಡಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಭಾಷಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವವರೆಗೆ ವಿಷಯ-ಪ್ರದೇಶದ ಸೂಚನೆಯನ್ನು ಮುಂದೂಡುವುದು ಕಲಿಯುವವರು ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ಥಳೀಯ-ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಮಾತನಾಡುವ ಗೆಳೆಯರ ನಡುವಿನ ಭಾಷಾ ಸಾಧನೆಯ ಅಂತರವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸಂಸ್ಕೃತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಬಹಿಷ್ಕರಿಸುವ ಬದಲು ಮೆಚ್ಚುಗೆ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಮೌಲ್ಯದ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅದನ್ನು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷೆಯ ಕಲಿಯುವವರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ತಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಹಿನ್ನೆಲೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಸೂಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಲ್ಲಿ ಯಾವುದು ತಪ್ಪಾಗಿರಬಹುದು, ಅದು ಒಬ್ಬರ ಮಾತೃಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾಗಿರಬಹುದು. ಹಾಗಿದ್ದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅವನ/ಅವಳ ಮೊದಲ ಭಾಷೆಯಿಂದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು second.Students ಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಬಹುದು, ಇದು ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಬಳಕೆಯಿಂದಲೂ ಗಣನೀಯವಾಗಿ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. "ಕಲಿಯುವವರ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಓದುವುದು ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ ಗ್ರಹಿಸಬಹುದಾದ ಭಾಷಾ ಇನ್ಪುಟ್ ಅನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ-ಹೊಸ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಕಲಿಯಲು ಮತ್ತು ಭಾಷೆಯ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯನ್ನು ನೋಡಲು ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ". ಸಾಹಿತ್ಯದ ಸೇರ್ಪಡೆಯಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಆನಂದವನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಾವು ಎಲ್ಲಿಂದ ಬಂದಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತವಾದ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಬರೆಯಲು ಅವಕಾಶ ನೀಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಬರೆಯುವಲ್ಲಿ ಪ್ರೇರಣೆ ಪಡೆಯಬಹುದು. ಇತರ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಪಾಠಕ್ಕೆ ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಶ್ರೇಣಿಯ ಚಿಂತನೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಇತರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವುದರ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಗಣಿತ, ವಿಜ್ಞಾನ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಅಥವಾ ಇತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಆ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಮಾಧ್ಯಮವಾಗಿ ಬಳಸುವುದರ ಮೇಲೂ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳು ಇಎಲ್ಎಲ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ "ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಕೇವಲ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಸಕ್ತಿಯ ವಸ್ತುವಲ್ಲ ಅಥವಾ ಕೇವಲ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತೀರ್ಣರಾಗುವ ಕೀಲಿಯಲ್ಲ; ಬದಲಿಗೆ, ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಜನರ ನಡುವೆ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಹಂಚಿಕೆಯ ನಿಜವಾದ ಸಾಧನವಾಗುತ್ತದೆ" ಎಂಬ ಅರಿವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಾದ್ಯಂತ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು, ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅದರಾಚೆಗೂ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷೆಯ ಕಲಿಯುವವರನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರಗಳು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ನಡುವೆ ಭಾಷಾಂತರಿಸಲು ಅಥವಾ ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುವುದು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷೆಯ ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ ಅತ್ಯಗತ್ಯವಾದ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರವಾಗಿದೆ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷೆಯ ಕಲಿಯುವವರನ್ನು ಮಾತನಾಡಲು ಕೇಳಿದಾಗ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಭಯಭೀತರಾಗಬಹುದು, ಆದ್ದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ತಮ್ಮ ಮೊದಲ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಬಳಸಲು ಅನುಮತಿಸಿದಾಗ, ಅದು ಸಂಭವಿಸಬಹುದಾದ ಕೆಲವು ಆತಂಕವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಂಕೀರ್ಣ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಾಂತರವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಭಾಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶದ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಬದಲಿಗೆ ಅವರು ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಭಾಷಾಂತರಿಸಲು ಅವಕಾಶ ನೀಡುವ ಮೂಲಕ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಡಿಮೆ-ಅಪಾಯದ ಔಟ್ಪುಟ್ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ (ವರ್ಕ್ಶೀಟ್ಗಳು) ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ತಿಳಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಹೆಚ್ಚು-ಅಪಾಯದ ಔಟ್ಪುಟ್ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ (ಪ್ರಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಯೋಜನೆಗಳು) ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ಬರವಣಿಗೆಯ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಬಂದಾಗ, ನಿರಂತರ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನೀಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಅಥವಾ ವಾಕ್ಯ ರಚನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಆಗಿರಬಹುದು, ಇದು ರೂಬ್ರಿಕ್ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನೀಡಬಹುದು. ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಸಹ ಒಂದು ಅಗತ್ಯವಾದ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರವಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಶಬ್ದಕೋಶ, ವಾಕ್ಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆಯ ಉದ್ದೇಶದಲ್ಲೂ ಆಯ್ಕೆಗಾಗಿ ಅವರ ತರ್ಕವನ್ನು ಧ್ವನಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಾಡಬಹುದು. ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷೆಯ ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಬರವಣಿಗೆಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಣಾ ವಿಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬೇಕು. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷೆಯ ಕಲಿಯುವವರನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಒಂದು ಕಾರ್ಯತಂತ್ರವಾಗಿದೆ. ಅಂತರ್ಜಾಲವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರಪಂಚದಾದ್ಯಂತದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಘಟನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಥಳಗಳ ವೀಡಿಯೊಗಳನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು ಇಂಗ್ಲಿಷ್-ಭಾಷಾ ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ ಹೊಸ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸ್ಕೀಮಾವನ್ನು (ಹಿನ್ನೆಲೆ ಜ್ಞಾನ) ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾಧ್ಯಮ ಸಾಕ್ಷರತೆ ಮತ್ತು ಲಭ್ಯವಿರುವ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಅವರ ಭವಿಷ್ಯದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಸಂಶೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿಯೂ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷೆಯ ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ, ಎಲ್ಲಾ ಸಮಯದಲ್ಲೂ ಕೇಳುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಬಹುದು, ಆದ್ದರಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ದೃಶ್ಯವನ್ನು ಸೇರಿಸಬೇಕು. ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಹೊಸ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವಾಗ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಪರದೆಯ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಬಹುದು. ಇಎಲ್ಎಲ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವ ಮತ್ತೊಂದು ತಂತ್ರವೆಂದರೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಲಿಕೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷಾ ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಮತ್ತು ಕೈಯಿಂದ ಕಲಿಯುವ ಮೂಲಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಬಹುದು. ಇದು ವಿಜ್ಞಾನ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಾ ಯೋಜನೆಗಳಂತಹ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು, ಇದು ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ಸ್ಪರ್ಶ ಮಾರ್ಗಗಳಾಗಿವೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರವೆಂದರೆ ಶಾಲೆಯ ಆವರಣದ ಹೊರಗಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವುದು. ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ನ್ಯೂನತೆಗಳಿಗೆ ಸ್ಪಂದಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರು ಇಎಲ್ಎಲ್ ಮತ್ತು ಅವರ ಕುಟುಂಬಗಳ ಉನ್ನತಿಗಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸ್ಥಳಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಕುಟುಂಬ-ಶಾಲೆ-ಸಮುದಾಯ ಪಾಲುದಾರಿಕೆ ಎಂದು ಹೆಸರಿಸಲಾದ ಈ ಸ್ಥಳಗಳು ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಹೊರಗಿನ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಬಯಸಿವೆ. ಇದು ಕಲಾ ಮತ್ತು ಸಮುದಾಯದ ಬಾಂಧವ್ಯದ ಮೂಲಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವಾಗಿದ್ದು, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ. ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷೆಯ ಕಲಿಯುವವರ ಭವಿಷ್ಯ ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ ಮತ್ತು ಕೆನಡಾದಲ್ಲಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷೆಯ ಕಲಿಕೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುವ ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲ ಎರಡರಲ್ಲೂ ಹಲವಾರು ಪ್ರಗತಿಗಳಿದ್ದರೂ, ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ. ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಲಸಿಗರ ಜೊತೆಗೆ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಇಎಲ್ಎಲ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬಹುಭಾಗವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವವರು) ಲಾಭದ ಮೂಲಗಳಾಗಿ ಮತ್ತು ಕಾಲೇಜು ವೈವಿಧ್ಯತೆಯ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ಅವರ ವರ್ಧನೆಯಾಗಿ ಹುಡುಕಲಾಗುತ್ತಿದ್ದರೂ, ಈ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲು ಯಾವಾಗಲೂ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಹಣ ಮತ್ತು ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಕೋವಿಡ್-19 ಸಾಂಕ್ರಾಮಿಕದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಯು. ಎಸ್. ಅಧ್ಯಕ್ಷ ಡೊನಾಲ್ಡ್ ಜೆ. ಟ್ರಂಪ್ ಅವರು ಅಂತಾರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಗಡೀಪಾರು ಮಾಡುವ ಪ್ರಸ್ತಾಪ ಮತ್ತು ಡಿಎಸಿಎಯಂತಹ ದಾಖಲೆರಹಿತ ವಲಸಿಗರ ಮಕ್ಕಳ ಪೌರತ್ವ ಮತ್ತು ಸಾಧನೆಯ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಬೇಕೆ ಎಂಬ ಚರ್ಚೆಯಂತಹ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಿಂದಾಗಿ, ಈ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪಿಗೆ ಇಂದಿಗೂ ಅನೇಕ ಅಡೆತಡೆಗಳಿವೆ. ಅಸಾವೊ ಇನೋವ್ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದಂತಹ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ನ್ಯಾಯಯುತವಾದ ತರಗತಿಯ ಬೋಧನೆಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು "ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಅಕಾಡೆಮಿಕ್ ಇಂಗ್ಲಿಷ್" ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಸವಲತ್ತುಗಳ ಮರುಪರೀಕ್ಷೆಯು ಕೆ-12 ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಎರಡರಲ್ಲೂ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಈ ಗುಂಪುಗಳ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಹಿಷ್ಣುತೆಯ ಪಥದತ್ತ ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತಗಳಾಗಿವೆ. ಉಲ್ಲೇಖಗಳು ಇಂಗ್ಲಿಷ್-ಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯ ಸ್ವಾಧೀನ