Education in Tanzania
ಟಾಂಜಾನಿಯಾದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಮತ್ತು ಖಾಸಗಿ ವಲಯಗಳೆರಡೂ ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ, ಪೂರ್ವ-ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಿ, ನಂತರ ಪ್ರಾಥಮಿಕ, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಉನ್ನತ ಮತ್ತು ಆದರ್ಶಪ್ರಾಯವಾಗಿ, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ ಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಟಾಂಜಾನಿಯಾದಲ್ಲಿ ಉಚಿತ ಮತ್ತು ಸುಲಭವಾಗಿ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣವು ಮಾನವ ಹಕ್ಕುಯಾಗಿದೆ. ಟಾಂಜೇನಿಯಾದ ಸರ್ಕಾರವು 1961 ರಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಪಡೆದ ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು. ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಮಟ್ಟದಿಂದ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇದು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಸಾಧನೆಯ ಮಟ್ಟಗಳು ಮುಖ್ಯವಾದರೂ, ಮಕ್ಕಳು ತಮಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯದಿರುವುದಕ್ಕೆ ವಿವಿಧ ಕಾರಣಗಳಿವೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿರುವ ಕುಟುಂಬಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯತೆ, ಕಳಪೆ ಲಭ್ಯತೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಕಲಿಕಾ ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಸೇರಿವೆ. ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯಗಳ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಕೊರತೆಯಿದ್ದರೂ, 2006ರ ಎಜುಕೇಷನ್ ಸೆಕ್ಟರ್ ರಿವ್ಯೂ ಏಡ್-ಮೆಮೊರ್ನಲ್ಲಿ ಸೂಚಿಸಿದಂತೆ, ತಾಂಜಾನಿಯಾವು ಒಳಗೊಳ್ಳುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅನನುಕೂಲಕರ ಕಲಿಯುವವರ ಮೇಲೆ ಗಮನ ಹರಿಸಲು ಬದ್ಧವಾಗಿದೆ. 2005ರಲ್ಲಿ ಸರ್ಕಾರದ ಬಡತನದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ತಗ್ಗಿಸುವ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರವು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಾಕ್ಷರತೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಒತ್ತು ನೀಡಿತು. 2016ರಲ್ಲಿ, ಸರ್ಕಾರವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಸರ್ಕಾರಿ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಶುಲ್ಕ ರಹಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀತಿಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿತು. ಮಾನವ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಾಪನ ಉಪಕ್ರಮವು (ಎಚ್. ಆರ್. ಎಂ. ಐ.) ಟಾಂಜಾನಿಯಾವು ದೇಶದ ಆದಾಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹಕ್ಕಿಗಾಗಿ ಏನು ಪೂರೈಸಬೇಕೆಂಬುದನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪೂರೈಸುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ನೋಡುವ ಮೂಲಕ ಎಚ್. ಆರ್. ಎಂ. ಐ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹಕ್ಕನ್ನು ಮುರಿಯುತ್ತದೆ. ಟಾಂಜಾನಿಯಾದ ಆದಾಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಾಗ, ರಾಷ್ಟ್ರವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಅದರ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ (ಆದಾಯ) ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಾಧ್ಯವಾದದ್ದನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತಿದೆ ಆದರೆ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಸಾಧ್ಯವಾದದ್ದನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತಿದೆ. ಇತಿಹಾಸ ಟಾಂಜಾನಿಯಾ ಸರ್ಕಾರವು ತನ್ನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಬದ್ಧತೆಯು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು. ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಮೊದಲು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರವೇಶವು ಬಹಳ ನಿರ್ಬಂಧಿತವಾಗಿತ್ತು. ಅರುಷಾ ಘೋಷಣೆಯನ್ನು 1967 ರಲ್ಲಿ "ಸ್ವಾವಲಂಬನೆಗಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ" ಎಂಬ ನೀತಿ ದಾಖಲೆಯು ಅನುಸರಿಸಿತು, ಇದರಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣವು ಟಾಂಜಾನಿಯಾವನ್ನು ಆಫ್ರಿಕನ್ ಸಮಾಜವಾದಿ ಸಮಾಜವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಿತು. ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ (ಯುಪಿಇ) 1974ರ ಮುಸೊಮಾ ಘೋಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಗ್ರಾಮೀಣ ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ಕೃಷಿಯನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ಒತ್ತು ನೀಡಲಾಗಿತ್ತು, ಇದರಿಂದ ಬಹುಪಾಲು ಜನಸಂಖ್ಯೆಯು ತಮ್ಮ ಜೀವನೋಪಾಯವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ ಎಂದು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲಾಯಿತು. 1980 ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದ ವೇಳೆಗೆ, ಬಾಹ್ಯ ಆಘಾತಗಳು (ತೈಲ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟುಗಳು, ಕಡಿಮೆ ಕಾಫಿ ಬೆಲೆಗಳು, ಬರ ಮತ್ತು ಟಾಂಜಾನಿಯಾ ಮತ್ತು ಉಗಾಂಡಾ ನಡುವಿನ ಯುದ್ಧ) ಮತ್ತು ಕೊರತೆಯ ಆರ್ಥಿಕ ನೀತಿಯು ಆರ್ಥಿಕ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಿತು, ಅದನ್ನು ಆರ್ಥಿಕ ಪುನರ್ರಚನೆ ಮತ್ತು ಚೇತರಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ಪರಿಹರಿಸಬೇಕಾಯಿತು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಆರ್ಥಿಕ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಮೂಲ ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿಭಾಯಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿಂದಾಗಿ ವಿಶ್ವ ಬ್ಯಾಂಕ್ ಮತ್ತು ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಹಣಕಾಸು ನಿಧಿಯ (ಐಎಂಎಫ್)ೊಂದಿಗಿನ ಟಾಂಜಾನಿಯಾದ ಸಂಬಂಧವು ಉದ್ವಿಗ್ನವಾಗಿತ್ತು. ಟಾಂಜೇನಿಯಾದ ನೀತಿ ನಿರೂಪಕರು ಈ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟನ್ನು ಬಾಹ್ಯ ಆಘಾತಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವೆಂದು ಹೇಳಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ವಿಶ್ವ ಬ್ಯಾಂಕ್ ಮತ್ತು ಐ. ಎಂ. ಎಫ್ ಕೊರತೆಯ ಆರ್ಥಿಕ ನೀತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಮೂಲ ಕಾರಣವೆಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳಿದ್ದವು. ಶಿಕ್ಷಣ ವಲಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳಲ್ಲಿ ಭಾರೀ ಇಳಿಕೆಯಾಗಿದ್ದು, ಇದು 1970ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಯು. ಪಿ. ಇ. ಕಡೆಗೆ ಮಾಡಿದ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಹಿಮ್ಮೆಟ್ಟಿಸಲು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮಾಣ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟ ಕುಸಿಯಲು ಕಾರಣವಾಯಿತು. 1980ರ ದಶಕದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು 1990ರ ದಶಕದ ಆರ್ಥಿಕ ಸುಧಾರಣಾ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಿಂದ ತರುವಾಯದ ಪ್ರಗತಿಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಯು. ಪಿ. ಇ. ಯ ಪ್ರಗತಿ ಸೇರಿದಂತೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೂಚಕಗಳು ಸ್ಥಗಿತಗೊಂಡಿದ್ದವು. 1995ರಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯವು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಮಾಸ್ಟರ್ ಪ್ಲಾನ್ ಅನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿತು. 1997ರ ಶಿಕ್ಷಣ ವಲಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ (ಇ. ಎಸ್. ಡಿ. ಪಿ.) ದ (2001ರಲ್ಲಿ ಪರಿಷ್ಕರಿಸಿದ) ಹೊಸ ಹಂತದ ಸರ್ಕಾರಿ ನೀತಿಯಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ನವೀಕರಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಮತ್ತಷ್ಟು ವಿವರಿಸಲಾಯಿತು, ಇದು 1998ರಿಂದ 2007ರವರೆಗೆ ಚಾಲನೆಯಲ್ಲಿರಲು ಮತ್ತು ಮಂದಗತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸೂಚಕಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ವೇಗಗೊಳಿಸುವ ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರಲು ರೂಪಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವಾಗಿದೆ. 2000 ರಲ್ಲಿ ಥೈಲ್ಯಾಂಡ್ನ ಜೊಮ್ಟಿಯನ್ನಲ್ಲಿ ಬಿಡುಗಡೆಯಾದ ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕುರಿತ ವಿಶ್ವ ಘೋಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಗುರಿಗಳಿಗೆ ಸರ್ಕಾರವು ಬದ್ಧವಾಗಿದೆಃ ಮೂಲಭೂತ ಕಲಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದು. ದೊಡ್ಡ ಇಎಸ್ಡಿಪಿಯೊಳಗೆ, ಸರ್ಕಾರವು ನಾಗರಿಕ ಸಮಾಜದ ಪಾಲುದಾರರು ಮತ್ತು ದಾನಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸೇರಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು (ಪಿಇಡಿಪಿ) ರೂಪಿಸಿತು, ಅದು 2002ರ ಜನವರಿ 2ರಿಂದ ಜಾರಿಗೆ ಬಂದು 2009ರವರೆಗೆ ನಡೆಯಿತು. ವಿಶ್ವ ಬ್ಯಾಂಕ್ 2001ರಲ್ಲಿ ಪಿ. ಇ. ಡಿ. ಪಿ. ಗೆ ಯು. ಎಸ್. $150 ಮಿಲಿಯನ್ ಸೆಕ್ಟರ್ ಅಡ್ಜಸ್ಟ್ಮೆಂಟ್ ಕ್ರೆಡಿಟ್ ಅನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಿತು, ಇದಕ್ಕೆ ನೆದರ್ಲ್ಯಾಂಡ್ಸ್ನಿಂದ ಯು. ಎಸ್. $50 ಮಿಲಿಯನ್ ಕೊಡುಗೆ ಪೂರಕವಾಗಿತ್ತು. ಪಿಇಡಿಪಿಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಹೀಗಿವೆಃ (1) ಶಾಲಾ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು; (2) ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು; ಮತ್ತು (3) ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಧಾರಣವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು. ಸುಧಾರಿತ ಸಂಪನ್ಮೂಲ ಹಂಚಿಕೆ ಮತ್ತು ಬಳಕೆ, ಸುಧಾರಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಒಳಹರಿವು ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿತರಣೆಗೆ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ಈ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪಿಇಡಿಪಿ ಇತರ ಸುಧಾರಣೆಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ನೇರ ವಿತರಣೆಗಾಗಿ ಕ್ಯಾಪಿಟೇಶನ್ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅನುದಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿತು. ಸರ್ಕಾರದ ಬಡತನದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ತಗ್ಗಿಸುವಿಕೆಯ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರವು (2005) ಸಾಮಾಜಿಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮ ಮತ್ತು ಜೀವನದ ಗುಣಮಟ್ಟದೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುವ ತನ್ನ ಎರಡನೇ ಕ್ಲಸ್ಟರ್ನ ಭಾಗವಾಗಿ ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದೆ. ಸಂಕೇತ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಮತ್ತು "ಅನನುಕೂಲಕರ ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ" ವಿಶೇಷ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಹೊಂದಲು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲಾಯಿತು. ಶಾಲೆಗಳು ತಮ್ಮ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ, ಬೌದ್ಧಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಥವಾ ಇತರ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಕಾಶಗಳಿಂದ ಹೊರಗುಳಿದಿರುವ ಗುಂಪುಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿವೆ. ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಮತ್ತು ಖಾಸಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಟಾಂಜಾನಿಯಾದ ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಶ್ರೀಮಂತರಿಗೆ ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. 30 ಪ್ರತಿಶತಕ್ಕಿಂತಲೂ ಕಡಿಮೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಡುವಿನ ಭಾಷಾ ತಡೆಗೋಡೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಭಾಷೆಯು ಕಿಸ್ವಾಹಿಲಿ ಆಗಿದ್ದರೆ, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಭಾಷೆಯು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಆಗಿದೆ. ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಪೂರ್ವ ಅನುಭವವಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಯಾವುದೇ ಉಚಿತ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಅಥವಾ ಖಾಸಗಿ ಸಹಾಯ ಲಭ್ಯವಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಇಡೀ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಬೋಧನಾ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಪ್ರಮಾಣೀಕರಿಸಬೇಕೆ ಎಂದು ದೇಶವು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಿದೆ. ಸುಮಾರು 60 ಪ್ರತಿಶತದಷ್ಟು ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಡಿಮೆ ಅರ್ಹತೆ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ ಮತ್ತು ಸೂಚನಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಕೊರತೆಯಿದೆ ಮತ್ತು ಅನೇಕ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲೆಗಳು ಅತ್ಯಂತ ಬಡ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿವೆ. ಖಾಸಗಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳು ಬಹಳ ಕಡಿಮೆ, ಮತ್ತು ಅವು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಮಾಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ದುಬಾರಿ. ಖಾಸಗಿ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳು ಸಹ ದುಬಾರಿಯಾಗಿವೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೇಡಿಕೆಯಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ 7ನೇ ತರಗತಿಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ನಂತರ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ ಬಿಟ್ಟು ಹೋಗುವ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತೀರ್ಣರಾಗದ ಮಕ್ಕಳು ಸರ್ಕಾರಿ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗೆ ದಾಖಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಖಾಸಗಿ ಶಾಲೆಗಳು ಸಣ್ಣ ವರ್ಗದ ಗಾತ್ರ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಆದರೆ ವರ್ಷಕ್ಕೆ ಸುಮಾರು ಟಿಎಸ್ಎಚ್ 1.5 ರಿಂದ 2 ಮಿಲಿಯನ್ ಶುಲ್ಕವನ್ನು ವಿಧಿಸುತ್ತವೆ, ಇದು ಬಹುಪಾಲು ಕುಟುಂಬಗಳಿಗೆ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯವಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿತರಣೆಯನ್ನು ಪ್ರಮಾಣೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ವೆಚ್ಚವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಸರ್ಕಾರ ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ವಲಯದ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಬಜೆಟ್ 2011ರ ಜುಲೈ 1ರಂದು ಪ್ರಾರಂಭವಾದ ಹಣಕಾಸು ವರ್ಷ <ಐ. ಡಿ. 2> ಕ್ಕೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ವಲಯದ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಬಜೆಟ್ ಟಿ. ಎಸ್. ಎಚ್.: <ಐ. ಡಿ. 1> ಟ್ರಿಲಿಯನ್ ಆಗಿತ್ತು. ನಾಮಮಾತ್ರದ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ, ಇದು ಹಣಕಾಸು ವರ್ಷದ ಬಜೆಟ್ ಮೊತ್ತಕ್ಕಿಂತ ಶೇಕಡಾ 11.6ರಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಳವಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಹಣದುಬ್ಬರವನ್ನು ಲೆಕ್ಕ ಹಾಕಿದ ನಂತರ, ಹೆಚ್ಚಳವು ಸುಮಾರು 1 ಪ್ರತಿಶತದಷ್ಟಿತ್ತು. ಇತ್ತೀಚಿನ ಹಣಕಾಸು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿನ ವಾಸ್ತವಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿ ಸಚಿವಾಲಯಕ್ಕೆ ಬಜೆಟ್ ಮಾಡಲಾದ ಮೊತ್ತವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಖರ್ಚು ಮಾಡಿದ ಮೊತ್ತಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಹಣಕಾಸು ವರ್ಷದಲ್ಲಿ <ಐ. ಡಿ. 2>, ಸಚಿವಾಲಯವು ಬಜೆಟ್ ಮಾಡಲಾದ ಟಿ. ಎಸ್. ಎಚ್. <ಐ. ಡಿ. 1> ಶತಕೋಟಿಗಳಲ್ಲಿ ಟಿ. ಎಸ್. ಎಚ್. 85.1 ಶತಕೋಟಿಯನ್ನು ಖರ್ಚು ಮಾಡಿದೆ. ಅಂದಿನಿಂದ ಬಜೆಟ್ ಮತ್ತು ಖರ್ಚುಗಳ ನಡುವಿನ ಅಂತರ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ. ಹಣಕಾಸು ವರ್ಷದಲ್ಲಿ <ಐ. ಡಿ. 2>, ಸಚಿವಾಲಯವು ಆಯವ್ಯಯ ಮಾಡಲಾದ ಟಿ. ಎಸ್. ಎಚ್. <ಐ. ಡಿ. 1> ಶತಕೋಟಿಗಳಲ್ಲಿ ಕೇವಲ ಟಿ. ಎಸ್. ಎಚ್. 76.8 ಶತಕೋಟಿ ಮಾತ್ರ ಖರ್ಚು ಮಾಡಿದೆ. ಕಳೆದ ಮೂರು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಒಟ್ಟು ಟಿ. ಎಸ್. ಎಚ್. <ಐ. ಡಿ1> ಶತಕೋಟಿಯನ್ನು ಖರ್ಚು ಮಾಡಲಾಗಿಲ್ಲ. ಈ ಮೊತ್ತವು 40 ದಶಲಕ್ಷ ಟಿ. ಎಸ್. ಎಚ್. ನಲ್ಲಿ ಒಂದು ಮನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಅಂದಾಜು ವೆಚ್ಚದ ಪ್ರಕಾರ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ 3,875 ಮನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಾಕಾಗಬಹುದು. [ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ 2ನೇ ಹಂತ] ಈ ಮನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಮೂಲಕ ನಾವು ವಸತಿ ಕೊರತೆಯಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಬಹುದಿತ್ತು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ದೂರದ ಗ್ರಾಮೀಣ ಗ್ರಾಮಗಳಲ್ಲಿರುವ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ. ಹಣಕಾಸಿನ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಬಜೆಟ್ನ ಶೇಕಡಾ 20ರಷ್ಟನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ವಲಯವು ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅಂದಾಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆ ಪಾಲು ಹಣಕಾಸಿನ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಶೇಕಡಾ 17ಕ್ಕೆ ಇಳಿಯಿತು 2011-12. ಕಟ್ಟಡಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮನೆಗಳ ನಿರ್ಮಾಣದಂತಹ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಹಣಕಾಸಿನ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಬಜೆಟ್ ಮಾಡಲಾದ ಹಣವು ಶಿಕ್ಷಣ ವಲಯಕ್ಕೆ ಬಜೆಟ್ ಮಾಡಲಾದ ಒಟ್ಟು ಮೊತ್ತದ ಕೇವಲ 10.2 ಪ್ರತಿಶತವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬಳಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಉಗಾಂಡಾದಲ್ಲಿ 20-24 ಪ್ರತಿಶತ ಮತ್ತು ಕೀನ್ಯಾದಲ್ಲಿ 14-15 ಪ್ರತಿಶತಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ. ಪೂರ್ವ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ 1991ರಲ್ಲಿ ಟಾಂಜಾನಿಯಾ ಅನುಮೋದಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳ ಹಕ್ಕುಗಳ ಸಮಾವೇಶದಲ್ಲಿ, ಆರಂಭಿಕ ಬಾಲ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುವ ಎರಡು ವಾದಗಳಿವೆ. ಇದು ಎಲ್ಲಾ ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ಮೂಲಭೂತ ಹಕ್ಕಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಇದು ರಾಷ್ಟ್ರದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆರ್ಥಿಕ ಲಾಭವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅದು ವಾದಿಸುತ್ತದೆ. ಟಾಂಜಾನಿಯಾವು ಈ ನೀತಿಯನ್ನು ಅನುಮೋದಿಸಿದ ಮೊದಲ ಆಫ್ರಿಕನ್ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಕಲ್ಯಾಣದ ಆಫ್ರಿಕನ್ ಚಾರ್ಟರ್ನಂತಹ ಹಲವಾರು ಇತರ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಅವರು ಪ್ರಗತಿಪರರಾಗಿದ್ದರೂ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಮೂಲಭೂತ ಹಕ್ಕು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರಾದರೂ, ಇದು ಕಡ್ಡಾಯವಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವರ ಮಗು ಐದು ವರ್ಷಕ್ಕಿಂತ ಮೊದಲು ಹಾಜರಾಗುತ್ತದೆಯೋ ಇಲ್ಲವೋ ಎಂಬುದು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಬಿಟ್ಟದ್ದು. ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಗ್ರಾಮೀಣ ಸಮುದಾಯಗಳಲ್ಲಿ ಆರಂಭಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಹತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ಸಾರ್ವಜನಿಕರಲ್ಲಿ ಜಾಗೃತಿ ಕಡಿಮೆ ಇದೆ. ಇದು ಪೂರ್ವ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವಯಸ್ಸಿನ ಸುಮಾರು 40 ಪ್ರತಿಶತದಷ್ಟು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಲಭ್ಯವಿದ್ದು, ಇದನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸರ್ಕಾರವು ಪ್ರಸ್ತುತ ದಾಪುಗಾಲು ಹಾಕುತ್ತಿಲ್ಲ. ಪೂರ್ವ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸುಮಾರು 8.6% ರಷ್ಟು ಶಿಕ್ಷಕರು ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಅರ್ಹರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಪೋಷಣೆ, ದೈಹಿಕ ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯಗಳು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಆದ್ಯತೆಗಳಲ್ಲ. ಪಠ್ಯಕ್ರಮವು ಸಂಖ್ಯಾತ್ಮಕತೆ ಮತ್ತು ಸಾಕ್ಷರತೆಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ನೀಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಸ್ಥಳಾವಕಾಶವಿದೆ ಅಥವಾ ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆ, ಕಲೆ ಅಥವಾ ಗೆಳೆಯರ ಸಂವಹನದಂತಹ ಹೆಚ್ಚು 'ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲಿಕೆ'. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ದಾಖಲಾತಿ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು 1967ರ ಅರುಷಾ ಘೋಷಣೆಯು ಟಾಂಜಾನಿಯಾಗೆ ಸಮುದಾಯ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕಾ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು, ಅಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಪ್ರದೇಶವು, ಅದರ ಸಂಪತ್ತು ಅಥವಾ ನಗರ ಅಥವಾ ಗ್ರಾಮೀಣ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ, ತನ್ನದೇ ಆದ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಸೂಕ್ತ ನೀತಿಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಕಡ್ಡಾಯ ಮತ್ತು ಉಚಿತವಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮೂಲಕ ಕಿಸ್ವಾಹಿಲಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಸಿದರು. ಈಗಾಗಲೇ ಹೇಳಿದಂತೆ, ಖಾಸಗಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಮಾಧ್ಯಮವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ದುಬಾರಿಯಾಗಿದೆ. ಟಾಂಜಾನಿಯಾದಲ್ಲಿ ಸುಮಾರು 8,247,000 ಮಕ್ಕಳು ಟಾಂಜಾನಿಯಾದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ದಾಖಲಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ರಾಷ್ಟ್ರದ ಒಟ್ಟು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸುಮಾರು 80 ಪ್ರತಿಶತದಷ್ಟಿದೆ. ಟಾಂಜಾನಿಯಾದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸರಾಸರಿ 86.5 ಪ್ರತಿಶತದಷ್ಟು ಮಕ್ಕಳು ದಾಖಲಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಇದು 2007 ರಲ್ಲಿ 97 ಪ್ರತಿಶತದಷ್ಟು ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರವೇಶಾವಕಾಶ ಹೆಚ್ಚಾದಂತೆ ದಾಖಲಾತಿಯ ಗುಣಮಟ್ಟವೂ ಕುಸಿಯಿತು. ತರಗತಿ ಕೊಠಡಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ತುಂಬಾ ಕಡಿಮೆಯಿತ್ತು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಗ್ರಾಮೀಣ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಒಂದೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿರಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತಿತ್ತು, ಮತ್ತು ಹತ್ತು ಸರ್ಕಾರಿ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಒಬ್ಬರೇ ಶಿಕ್ಷಕರಿದ್ದರು. ಪ್ರಮಾಣಿತ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಟಾಂಜಾನಿಯಾ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಕೈಪಿಡಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಕೈಪಿಡಿಗಳಂತಹ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ನಾವೀನ್ಯತೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಬಳಕೆಗಾಗಿ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾದ ಹಸ್ತಪ್ರತಿಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅನುಮೋದಿಸುತ್ತದೆ. ಪಠ್ಯಕ್ರಮವು ಹನ್ನೆರಡು ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆಃ ಕಿಸ್ವಾಹಿಲಿ, ಗಣಿತ, ವಿಜ್ಞಾನ, ಭೂಗೋಳ, ನಾಗರಿಕತೆ, ಇತಿಹಾಸ, ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷೆ, ಫ್ರೆಂಚ್, ಧರ್ಮ, ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಕ್ರೀಡೆಗಳು. ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕವಿತೆ, ನಾಟಕ, ಸಂಗೀತ, ಕಲೆ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡೆಗಳು ಸೇರಿವೆ. ಕಲಿಯುವವರಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಕೇಂದ್ರಬಿಂದುವಾಗಿದೆಃ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆ, ಸಂವಹನ, ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಸಾಕ್ಷರತೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಲಿಕೆ. ಕೃಷಿಯನ್ನು ಸಹ ಪಠ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಗ್ರಾಮೀಣ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ, ಇದು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಂತರ ಉದ್ಯೋಗ ಮಾರುಕಟ್ಟೆಯನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಸಹಾಯಕವಾಗಿದೆ. 1968ರಲ್ಲಿ ಟಾಂಜಾನಿಯಾದ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ನಂತರವೇ ಕಿಸ್ವಾಹಿಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಧಿಕೃತ ಭಾಷೆಯಾಗಿ ಮಾರ್ಪಟ್ಟಿತು ಮತ್ತು ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಡುವೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಭಾಷಾ ವಿರಾಮಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು. ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಲ್ಲಿ ಕಲಿಸಲಾಗುವ ಖಾಸಗಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸೇರಿಸಿಕೊಳ್ಳದಿದ್ದರೆ, ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಲು ಭಾಷೆಯು ತಡೆಗೋಡೆಯಾಗಿರುತ್ತದೆ. ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಧನೆಯ ಪ್ರಮಾಣಗಳು 1973ರವರೆಗೆ, ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು 5ನೇ ತರಗತಿಗೆ ಮುಂದುವರೆಯಲು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಗುಣಮಟ್ಟ 4ರ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ತೀರ್ಣನಾಗಬೇಕಾಗಿತ್ತು. ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಉತ್ತೀರ್ಣರಾಗುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲದಿದ್ದರೂ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. 2001ರಲ್ಲಿ ಶೇಕಡಾ 70.6ರಷ್ಟು, 2003ರಲ್ಲಿ ಶೇಕಡಾ 88.7ರಷ್ಟು ಮತ್ತು 2007ರಲ್ಲಿ ಶೇಕಡಾ 78.5ರಷ್ಟು ಉತ್ತೀರ್ಣರಾಗಿದ್ದವು. ಪ್ರಸ್ತುತ ಕಾನೂನಿನ ಪ್ರಕಾರ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗೆ ಹಾಜರಾಗಲು ಅರ್ಹರಾಗಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು 7ನೇ ತರಗತಿಯ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ ಬಿಟ್ಟು ಹೋಗುವ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತೀರ್ಣರಾಗಿರಬೇಕು. 2009ರಲ್ಲಿ ಈ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗಿದ್ದ 999,070 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪೈಕಿ ಶೇಕಡಾ 49.4ರಷ್ಟು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಉತ್ತೀರ್ಣರಾದರು. 2006ರಲ್ಲಿ ಪಾಸ್ ದರವು ಶೇಕಡಾ 70ಕ್ಕಿಂತಲೂ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿತ್ತು. ದಾರ್ ಎಸ್ ಸಲಾಮ್ ಪ್ರದೇಶವು ಅತಿ ಹೆಚ್ಚು (69.8 ಪ್ರತಿಶತ) ಉತ್ತೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ಶಿನ್ಯಂಗಾ ಪ್ರದೇಶವು ಅತ್ಯಂತ ಕಡಿಮೆ (31.9 ಪ್ರತಿಶತ) ಉತ್ತೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿತ್ತು. ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಪಾಸ್ ದರದಲ್ಲಿ ಪುರುಷರ (55.6 ಪ್ರತಿಶತ) ಮತ್ತು ಮಹಿಳೆಯರ (43.2 ಪ್ರತಿಶತ) ನಡುವೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಅಸಮಾನತೆ ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ಕಿಲಿಮಂಜಾರೋ ಪ್ರದೇಶವನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲೂ ಈ ಅಸಮಾನತೆಯು ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿತ್ತು. 2009ರಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತೀರ್ಣರಾದವರಲ್ಲಿ, 90.4 ಪ್ರತಿಶತದಷ್ಟು ಜನರು 2010ರ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಸೇರಲು ಆಯ್ಕೆಯಾದರು. ಆ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ತೀರ್ಣರಾದ ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಸ್ಥಳಾವಕಾಶ ಕಲ್ಪಿಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಥಳಾವಕಾಶವಿರಲಿಲ್ಲ. 2007ರಲ್ಲಿ, ಟಾಂಜಾನಿಯಾದ ಮುಖ್ಯ ಭೂಭಾಗದಲ್ಲಿರುವ 6ನೇ ತರಗತಿಯ 89.9 ಪ್ರತಿಶತ ಮಕ್ಕಳು ಓದುವ ಹಂತ 4 ಅಥವಾ ಅದಕ್ಕಿಂತ ಮೇಲ್ಪಟ್ಟವರಾಗಿದ್ದರು, "ಸ್ವತಂತ್ರ ಓದುವಿಕೆ", ಇದು ಈ ದತ್ತಾಂಶ ಲಭ್ಯವಿದ್ದ ದಕ್ಷಿಣ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವ ಆಫ್ರಿಕಾದ 14 ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಎರಡನೇ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿತ್ತು (ಬೋಟ್ಸ್ವಾನಾ 75.8 ಪ್ರತಿಶತ, ಕೀನ್ಯಾ 80.2 ಪ್ರತಿಶತ, ಲೆಸೊಥೊ 47.5 ಪ್ರತಿಶತ, ಮಲಾವಿ 8.3 ಪ್ರತಿಶತ, ಮಾರಿಷಸ್ 78.9 ಪ್ರತಿಶತ, ಮೊಜಾಂಬಿಕ್ 56.5 ಪ್ರತಿಶತ, ನಮೀಬಿಯಾ 61.3 ಪ್ರತಿಶತ, ಸೀಶೆಲ್ಸ್ 78.0 ಪ್ರತಿಶತ, ದಕ್ಷಿಣ ಆಫ್ರಿಕಾ 51.7 ಪ್ರತಿಶತ, ಸ್ವಾಜಿಲ್ಯಾಂಡ್ 93.0 ಪ್ರತಿಶತ, ಜಾಂಬಿಯಾ 27.3 ಪ್ರತಿಶತ, ಜಾಂಜಿಬಾರ್ 78.6 ಪ್ರತಿಶತ ಮತ್ತು ಜಿಂಬಾಬ್ವೆ 62.8 ಪ್ರತಿಶತ). ಆ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕೇವಲ 56.9 ಪ್ರತಿಶತದಷ್ಟು ಮಕ್ಕಳು ಗಣಿತದ ಹಂತ 4 ಅಥವಾ ಅದಕ್ಕಿಂತ ಮೇಲ್ಪಟ್ಟವರಾಗಿದ್ದರೂ, "ಆರಂಭಿಕ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರ" ವು ಆ ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಐದನೇ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿದೆ (ಬೋಟ್ಸ್ವಾನಾ 43.6 ಪ್ರತಿಶತ, ಕೀನ್ಯಾ 61.7 ಪ್ರತಿಶತ, ಲೆಸೊಥೊ 18.9 ಪ್ರತಿಶತ, ಮಲಾವಿ 26.7 ಪ್ರತಿಶತ, ಮಾರಿಷಸ್ 78.9 ಪ್ರತಿಶತ, ಮೊಜಾಂಬಿಕ್ 30.8 ಪ್ರತಿಶತ, ನಮೀಬಿಯಾ 18.4 ಪ್ರತಿಶತ, ಸೀಶೆಲ್ಸ್ 57.7 ಪ್ರತಿಶತ, ದಕ್ಷಿಣ ಆಫ್ರಿಕಾ 30.8 ಪ್ರತಿಶತ, ಸ್ವಾಜಿಲ್ಯಾಂಡ್ 55.7 ಪ್ರತಿಶತ, ಜಾಂಬಿಯಾ 8.2 ಪ್ರತಿಶತ, ಜಂಜಿಬಾರ್ 52.3 ಪ್ರತಿಶತ ಮತ್ತು ಜಿಂಬಾಬ್ವೆ 62.8 ಪ್ರತಿಶತ) 2007ರಲ್ಲಿ, ಟಾಂಜಾನಿಯಾದ ಮುಖ್ಯ ಭೂಭಾಗದಲ್ಲಿರುವ 6ನೇ ತರಗತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಓದುವ ಅಂಕವು ಈ ದತ್ತಾಂಶ ಲಭ್ಯವಿದ್ದ ದಕ್ಷಿಣ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವ ಆಫ್ರಿಕಾದ 15 ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಅತಿ ಹೆಚ್ಚು. ಅವರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಗಣಿತದ ಸ್ಕೋರ್ 552.7 ಮಾರಿಷಸ್ ಮತ್ತು ಕೀನ್ಯಾದ ನಂತರ ಮೂರನೇ ಅತಿ ಹೆಚ್ಚು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಯಶಸ್ಸು ಸಾಪೇಕ್ಷವಾಗಿವೆ. ಯುನಿಸೆಫ್ನ ಪ್ರಕಾರ, 2014ರ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಿಂದ ಹೊರಹೋಗುವ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಎರಡನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕೇವಲ 8 ಪ್ರತಿಶತದಷ್ಟು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಸೇರಿಸುವ ಮತ್ತು ಕಳೆಯುವಂತಹ ಮೂಲಭೂತ ಗಣಿತವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಓದಲು ಮತ್ತು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು ಎಂದು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದೆ. ಶೇಕಡಾ 0.1 ಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಜನರು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸ, ಧೈರ್ಯ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರದಂತಹ ಜೀವನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಎರಡು ಹಂತಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಟ್ಟವು (ಒ 'ಮಟ್ಟ) ಫಾರ್ಮ್ 1 ರಿಂದ ಫಾರ್ಮ್ 4 ಆಗಿದೆ. ಫಾರ್ಮ್ 4 ರ ನಂತರ, ಸರ್ಟಿಫಿಕೇಟ್ ಆಫ್ ಸೆಕೆಂಡರಿ ಎಜುಕೇಶನ್ ಎಕ್ಸಾಮಿನೇಷನ್ (ಟಾಂಜಾನಿಯಾ) ಉತ್ತೀರ್ಣರಾದ ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆಯ್ದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ (ಎ 'ಮಟ್ಟದ) ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ-ಫಾರ್ಮ್ 5 ಮತ್ತು 6-ಅಥವಾ ತಾಂತ್ರಿಕ ಕಾಲೇಜಿನಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಡಿಪ್ಲೊಮಾಕ್ಕಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬಹುದು. ಎಲ್ಲಾ ಶಾಲೆಗಳು ಎ ಮಟ್ಟದ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಹಂತದ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಪುರುಷ ಮತ್ತು ಮಹಿಳಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಂಭಾವ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಂದಾಗಿ, ಎ 'ಮಟ್ಟದ ಶಾಲೆಗಳು ಒಂದು ಲಿಂಗಕ್ಕೆ ದಾಖಲಾತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಬಂಧಿಸುತ್ತವೆ. ದಾಖಲಾತಿ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು 2008ರಲ್ಲಿ, 1ರಿಂದ 4ರವರೆಗಿನ ನಮೂನೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಟ್ಟು ದಾಖಲಾತಿಯು 1,164,250 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಾಗಿದ್ದರೆ, 5ರಿಂದ 6ರ ನಮೂನೆಗಳಲ್ಲಿ 58,153 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿದ್ದರು. ಒಟ್ಟು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂಖ್ಯೆ 32,835 ಮತ್ತು ಒಟ್ಟು ಶಾಲೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ 3,485 ಆಗಿತ್ತು. ಅದೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, 1ರಿಂದ 4ರವರೆಗಿನ ನಮೂನೆಗಳ ಒಟ್ಟು ದಾಖಲಾತಿ ದರವು 36.2% ಎಂದು ಅಂದಾಜಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನಿವ್ವಳ ದಾಖಲಾತಿ ದರವು 24.4% ಎಂದು ಅಂದಾಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಫಾರ್ಮ್ 5 ಮತ್ತು ಫಾರ್ಮ್ 6ರ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು ಕ್ರಮವಾಗಿ 4 ಪ್ರತಿಶತ ಮತ್ತು 1.4 ಪ್ರತಿಶತದಷ್ಟಿವೆ. 2012ರಲ್ಲಿ 5ರಿಂದ 6ನೇ ನಮೂನೆಯಲ್ಲಿ ಒಟ್ಟು 78,438 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ದಾಖಲಾಗಿದ್ದರು. ಒಟ್ಟು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂಖ್ಯೆ 65,086 ಆಗಿತ್ತು. 2014ರಲ್ಲಿ, ಐ. ಡಿ. 1 ವರ್ಷದೊಳಗಿನ ಸುಮಾರು ಶೇಕಡಾ 70ರಷ್ಟು ಮಕ್ಕಳು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ದಾಖಲಾಗಿರಲಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಕೊನೆಯ ಎರಡು ವರ್ಷಗಳು ಬರುವ ಹೊತ್ತಿಗೆ ಅವರಲ್ಲಿ ಕೇವಲ ಶೇಕಡಾ 3.2ರಷ್ಟು ಮಕ್ಕಳು ಮಾತ್ರ ದಾಖಲಾಗುತ್ತಾರೆ. ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಅತಿ ಹೆಚ್ಚು ಅಂಕಗಳನ್ನು ಗಳಿಸುವ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳು ಅನುಭವಿ ಪದವೀಧರರು ಸೇರಿದಂತೆ ಉತ್ತಮ ತರಬೇತಿ ಪಡೆದ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ನೇಮಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ವೇತನ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥ ಶಾಲಾ ನಿರ್ವಹಣೆಯು ಉನ್ನತ ಅರ್ಹ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸರ್ಕಾರೇತರ ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಸೆಮಿನರಿಗಳಿಗೆ ಆಕರ್ಷಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಪದವಿ ಹೊಂದಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ, ಶೇಕಡಾ 58ರಷ್ಟು ಮಂದಿ ಸರ್ಕಾರೇತರ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಬ್ಯಾಚುಲರ್ ಆಫ್ ಆರ್ಟ್ಸ್ ಮತ್ತು ಬ್ಯಾಚುಲರ್ ಆಫ್ ಸೈನ್ಸ್ ಪದವೀಧರರು ಶಿಕ್ಷಣ ಪದವಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವವರಲ್ಲಿ, ಶೇಕಡಾ 75ರಷ್ಟು ಮಂದಿ ಈ ವಲಯದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. ಉಳಿದವರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನವರು ಸರ್ಕಾರಿ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸಮುದಾಯ-ನಿರ್ಮಿತ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಕಡಿಮೆ ಜನರಿದ್ದಾರೆ. ಸರ್ಕಾರವು, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹಾಜರಾತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿರುವಾಗ, ಪ್ರತಿ ಶಾಲೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆಯಾದರೂ, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಮೊದಲ ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಉಚಿತ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತಿದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಹಣಕಾಸಿನ ಹೊರೆಯಿಂದಾಗಿ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮಹಿಳೆಯರಲ್ಲಿ ನಾಟಕೀಯ ಕುಸಿತವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿದ್ದರೂ, ಟಾಂಜಾನಿಯಾ ದಾಖಲಾತಿಯಲ್ಲಿ ಲಿಂಗ ಸಮಾನತೆಯನ್ನು ತಲುಪಿದೆ. ಮೂರನೇ ಒಂದು ಭಾಗದಷ್ಟು ಹುಡುಗಿಯರು ಇನ್ನೂ 18ನೇ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಮದುವೆಯಾಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನವರು ಬಡ ಕುಟುಂಬಗಳಿಂದ ಬಂದವರು. ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮೊದಲೇ ಹೇಳಿದಂತೆ, ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಖಾಸಗಿ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಅಧಿಕೃತ ಭಾಷೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಕಿಸ್ವಾಹಿಲಿ ಕೇಂದ್ರಿತ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಿಂದ ಬರುವ ಬಹುಪಾಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸವಾಲುಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. 2009ರಲ್ಲಿ, ನ್ಯಾಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ 7 ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಕೇವಲ 35.4% ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಾತ್ರ ಉತ್ತೀರ್ಣರಾದರು, ಆದರೆ ಇದು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಹೋಗುವ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವುದಿಲ್ಲ. ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಅತ್ಯಂತ ವಿವಾದಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಜಾಗತಿಕ ಆರ್ಥಿಕತೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಿದ್ಧರಾಗುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಕೆಲವರು ನಂಬಿದರೆ, ಇನ್ನೂ ಅನೇಕರು ಇತರ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ಗಮನ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ ಏಕೆಂದರೆ ಸಮಯದ ಗಮನಾರ್ಹ ಭಾಗವು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಕಲಿಕೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತದೆ. ಸಂವಹನವು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದು ಕಷ್ಟವಾಗಿದ್ದರೆ, ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವುದು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಶಾಲೆಗಳು ನೀಡುವ ಫಾರ್ಮ್ 1 ಮತ್ತು 2ರ ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಕಡ್ಡಾಯ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಗಣಿತ, ಇಂಗ್ಲಿಷ್, ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ, ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ, ಕಿಸ್ವಾಹಿಲಿ, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ, ಇತಿಹಾಸ, ಭೂಗೋಳ, ನಾಗರಿಕತೆ ಮತ್ತು ಧರ್ಮ ಸೇರಿವೆ. ಫಾರ್ಮ್ 1 ಮತ್ತು 2ರ ಐಚ್ಛಿಕ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಗೃಹ ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರ, ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಅಧ್ಯಯನಗಳು, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಗಣಿತ, ಸಂಗೀತ, ಲಲಿತ ಕಲೆಗಳು, ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳು, ಇಸ್ಲಾಮಿಕ್ ಅಧ್ಯಯನಗಳು, ಬೈಬಲ್ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸೇರಿವೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗಿದ್ದರೆ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದನ್ನೂ ಅಥವಾ ಯಾವುದನ್ನೂ ಅಥವಾ ಎರಡನ್ನೂ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬಹುದು. ಎಲ್ಲಾ ಶಾಲೆಗಳು ನೀಡುವ ಫಾರ್ಮ್ 3 ಮತ್ತು 4ರ ಪ್ರಮುಖ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಗಣಿತ, ಇಂಗ್ಲಿಷ್, ಕಿಸ್ವಾಹಿಲಿ, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ, ನಾಗರಿಕಶಾಸ್ತ್ರ, ಧರ್ಮ, ಇತಿಹಾಸ, ಭೂಗೋಳ, ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಸೇರಿವೆ. ಫಾರ್ಮ್ 3 ಮತ್ತು 4ರ ಐಚ್ಛಿಕ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಗೃಹ ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರ, ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಅಧ್ಯಯನಗಳು, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಗಣಿತ, ಸಂಗೀತ, ಲಲಿತ ಕಲೆಗಳು, ಫ್ರೆಂಚ್, ಅರೇಬಿಕ್, ಇಸ್ಲಾಮಿಕ್ ಅಧ್ಯಯನಗಳು, ಬೈಬಲ್ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸೇರಿವೆ. ತಾಂಜಾನಿಯಾ 2009ರಲ್ಲಿ ಸಾಕರ್ನಂತಹ ಕ್ರೀಡೆಗಳ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಪುನಃ ಒತ್ತಿಹೇಳಿತು ಮತ್ತು ಅದರ ಜೊತೆಗೆ, ಶಾಲಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಂತರ ಚರ್ಚೆಗಳು ಮತ್ತು ಧಾರ್ಮಿಕ ಗುಂಪುಗಳು ಜನಪ್ರಿಯವಾಗಿವೆ. ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿಧಾನವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಗೌರವಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ್ದಾರೆ. ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಪ್ರಮಾಣೀಕೃತ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಫಾರ್ಮ್ 2 ರ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೂ ಅದರಲ್ಲಿ ವಿಫಲವಾದರೆ ಯಾವುದೇ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವುದಿಲ್ಲ. ಮತ್ತೊಂದು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಪ್ರಮಾಣೀಕೃತ ಪರೀಕ್ಷೆಯಾದ ಸರ್ಟಿಫಿಕೇಟ್ ಆಫ್ ಸೆಕೆಂಡರಿ ಎಜುಕೇಶನ್ ಎಕ್ಸಾಮಿನೇಷನ್ ಅನ್ನು ಫಾರ್ಮ್ 4ರ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉತ್ತೀರ್ಣರಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಅವನ ಅಥವಾ ಅವಳ ಶಾಲೆಯಿಂದ ಶಾಲೆ ಬಿಡುವ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಟಾಂಜಾನಿಯಾದ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಪರೀಕ್ಷಾ ಮಂಡಳಿಯಿಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರವನ್ನು ಸಹ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರವು ಹಲವಾರು ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ವಿಭಾಗ I ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಮತ್ತು ವಿಭಾಗ IV ಕೆಟ್ಟದಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪ್ರೌಢ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಉನ್ನತ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರದಲ್ಲಿ ಉತ್ತೀರ್ಣರಾದಾಗ ಮತ್ತು ಫಾರ್ಮ್ 6 ಅನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ ಡಿಪ್ಲೊಮಾವನ್ನು ಪಡೆದಾಗ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಕ್ಕೆ ದಾಖಲಾಗಲು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬಹುದು. ಸುಮಾರು 3 ಪ್ರತಿಶತದಷ್ಟು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕಿಂತಲೂ ಕಡಿಮೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ತಲುಪುತ್ತಾರೆ. ಯುವ ನಿರುದ್ಯೋಗ ದರವು ಸುಮಾರು 6.5% ರಷ್ಟಿದೆ, ಪುರುಷರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಮಹಿಳೆಯರು ಉದ್ಯೋಗ ಪಡೆಯಲು ಹೆಣಗಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಟಾಂಜಾನಿಯಾದ ಶೇ 90ರಷ್ಟು ಆರ್ಥಿಕತೆಯು ಇನ್ನೂ ಕೃಷಿಯನ್ನೇ ಅವಲಂಬಿಸಿದೆ. ಟಾಂಜಾನಿಯಾದ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಸುಮಾರು 7.9% ರಷ್ಟು ಅಂಗವೈಕಲ್ಯದೊಂದಿಗೆ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದರೂ, ಪೂರ್ವ-ಪ್ರಾಥಮಿಕ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅಥವಾ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ದಾಖಲಾದ 1% ಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಮಕ್ಕಳು ಅಂಗವೈಕಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಅದೇ ರೀತಿ ಇತರ ಅನೇಕ ಉಪ-ಸಹಾರನ್ ಆಫ್ರಿಕನ್ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ, ಟಾಂಜಾನಿಯಾದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ದಾಖಲಾಗುವ ಮೊದಲು ದೈಹಿಕ ಅಥವಾ ಮಾನಸಿಕ ದುರ್ಬಲತೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಯಾವುದೇ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಅಂಗವಿಕಲ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಹೇಗೆ ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಅಂತರವಿದೆ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಅಂಗವಿಕಲ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನದಲ್ಲಿ ಅನಾನುಕೂಲತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ದೇಶದ ಬಹುಪಾಲು ಜನರು ಧಾರ್ಮಿಕರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಮುಸ್ಲಿಂ ಅಥವಾ ಕ್ರಿಶ್ಚಿಯನ್, ಮತ್ತು ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ, ಇದನ್ನು ಅಂಗವಿಕಲ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು "ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ" ಸೇರಿಸದಿರುವ ಸಮರ್ಥನೆಯಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗಿದೆ. 1950 ರಲ್ಲಿ, ಟಾಂಜಾನಿಯಾದ ಚರ್ಚ್ ಮಿಷನರಿ ಸೊಸೈಟಿಯು ದೃಷ್ಟಿ ವಿಕಲಾಂಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಶಾಲೆಯನ್ನು ತೆರೆಯಿತು. ಈ ಹಂತದವರೆಗೆ, ವಿಕಲಾಂಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಕಲಿಕಾ ವಾತಾವರಣವಿರಲಿಲ್ಲವಾದರೂ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವಿದೇಶದಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಕ್ರಮವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಿತ್ತು. ಅನೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮೂಢನಂಬಿಕೆ, ಕಳಂಕ ಮತ್ತು ಅಜ್ಞಾನದ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಮನೆಯಲ್ಲಿಯೇ ಇರಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅವರನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಿಷ್ಪ್ರಯೋಜಕ ಅಥವಾ ಹೊರೆಯಾಗಿ ನೋಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂದಿನಿಂದ, ಟಾಂಜಾನಿಯಾ ಸರ್ಕಾರವು ಅನೇಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಜಾರಿಗೆ ತಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿದೆ, ಆದರೆ ಈ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸರಿಯಾದ ತರಬೇತಿ ಇಲ್ಲದಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಇನ್ನೂ ಇವೆ. ಅಪೌಷ್ಟಿಕತೆಯ ಪರಿಣಾಮಗಳು-ಅಪೌಷ್ಟಿಕತೆಯು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅರಿವಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಮೋಟಾರು ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ರಾಷ್ಟ್ರಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯಗಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಗ್ಗೆ ಚರ್ಚಿಸುವ ಬಹುಪಾಲು ಮೂಲಗಳಲ್ಲಿ, ಅಪೌಷ್ಟಿಕತೆಯು ಈ ಸವಾಲುಗಳಿಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಪೌಷ್ಟಿಕತೆ-ಸಂಬಂಧಿತ ನರವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಬಹುದಾದರೂ, ಜನರು ಆಗಾಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾವಂತರಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಇದರ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಜೀವಸತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಪೋಷಕಾಂಶಗಳ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಯಾವುದೇ ನಿಯಮಿತ ಆರೋಗ್ಯ ತಪಾಸಣೆ ಅಥವಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಲ್ಲದೆ ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಟಾಂಜಾನಿಯಾದಲ್ಲಿ, 5 ವರ್ಷದೊಳಗಿನ ಶೇಕಡಾ 34ರಷ್ಟು ಮಕ್ಕಳು ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಅಪೌಷ್ಟಿಕತೆಯಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ವಯಸ್ಸಿನ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯ ಶೇಕಡಾ 58ರಷ್ಟು ಮಕ್ಕಳು ರಕ್ತಹೀನತೆಯಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಅಪೌಷ್ಟಿಕತೆಯು ಕುತೂಹಲ ಅಥವಾ ಗಮನದ ಕೊರತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು ಮತ್ತು ಅನೇಕ ಟಾಂಜಾನಿಯಾದ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ, ಇದು ದೃಷ್ಟಿ ಕುರುಡುತನ, ವಿಳಂಬಿತ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಕುಂಠಿತತೆ, ಬಾಹ್ಯ ನರರೋಗ ಮತ್ತು ನರಗಳ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಕೊರತೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ವಿಶ್ವ ಆರೋಗ್ಯ ಸಂಸ್ಥೆಯ ವರದಿಯ ಪ್ರಕಾರ, ಅಂಗವಿಕಲ ಮಕ್ಕಳು ದೈಹಿಕ ಅಥವಾ ಲೈಂಗಿಕವಾಗಿ ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಹಿಂಸಾಚಾರಕ್ಕೆ ಬಲಿಯಾಗುವ ಸಾಧ್ಯತೆ 3.7 ಪಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ದುರ್ಬಲರಾಗುತ್ತಾರೆ. ರಾಷ್ಟ್ರದ ಇತಿಹಾಸದ ಬಹುಪಾಲು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಈ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡದ ಕಾರಣ, ಮನೆಯಲ್ಲಿಯೇ ಇರುವ ಪರ್ಯಾಯವೆಂದರೆ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುವುದು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಲ್ಲದ ಬೆದರಿಸುವಿಕೆ ಅಥವಾ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದು. ಭಾಷಾ ದುರ್ಬಲತೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಕೊರತೆಗಳು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪ್ರಭಾವ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ, ಭಾಷಾ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಬಹಳ ತಡವಾಗಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಭಾಷೆಯ ದುರ್ಬಲತೆಯು ಇತರ ಅರಿವಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಂದ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ಅಂಶಗಳಿಂದ ಅಥವಾ ಸೀಳು ತುಟಿಗಳಂತಹ ವಿವಿಧ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗಬಹುದು. ಭಾಷೆಯ ದುರ್ಬಲತೆಯು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮನೋಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಜನರ ಸುತ್ತ ಅವರ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅವರ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಡೆಯುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ತಾವು ಬೋಧಿಸುತ್ತಿರುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ತಮ್ಮ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸಿದ್ಧರಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳು ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಪೂರ್ವ-ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಾಡಿದರೆ ಉತ್ತಮ. ಕಿಸ್ವಾಹಿಲಿಯಿಂದ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ಗೆ ಭಾಷೆಯ ಬದಲಾವಣೆಯಿಂದಾಗಿ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ, ಇದು ಸರಾಸರಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಪರಿವರ್ತನೆಯಾಗಿದೆ. ಟಾಂಜಾನಿಯಾ ಭಾಷಣ-ಭಾಷೆಯ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಚಿಕಿತ್ಸಕರ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿದೆ, ಮತ್ತು ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ವೈಯಕ್ತಿಕ ತರಬೇತಿಯಿಲ್ಲದ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಕೊರತೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಇಬ್ಬರು ಜನರಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ಆಗಿರುವುದಿಲ್ಲ (ಗ್ರಹಿಕೆ, ಉತ್ಪಾದನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ). ), ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಕಷ್ಟ. ಈ ಎಲ್ಲವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ತಾಂಜಾನಿಯಾ ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯಗಳ ನೀತಿಯನ್ನು ಜಾರಿಗೆ ತಂದ ಆಫ್ರಿಕಾದ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಗತಿಪರ ರಾಷ್ಟ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. 2002 ರಂತೆ ಅಂಗವೈಕಲ್ಯದ ಕುರಿತಾದ ಅವರ ನೀತಿಯು, ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಒಳಗೊಳ್ಳುವಂತಹ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿರಬೇಕು ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳಿತು. ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಿಗಾಗಿ ತರಬೇತಿ ಕೇಂದ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದಾಗಿ ಅವರು ಪ್ರತಿಜ್ಞೆ ಮಾಡಿದ್ದರೂ, ಸಾಕಷ್ಟು ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆಯೇ ಅಥವಾ ಇವೆಲ್ಲವೂ ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳ್ಳದ ನೀತಿಯಾಗಿದೆಯೇ ಎಂಬ ಬಗ್ಗೆ ಇನ್ನೂ ಚರ್ಚೆ ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ. ಧರ್ಮ ಮತ್ತು ಅಂಗವೈಕಲ್ಯದ ಕಳಂಕ ಇನ್ನೂ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಟಾಂಜಾನಿಯಾ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ, ಏಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ಈಗ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಹೆಮ್ಮೆಪಡುವಂತೆ ತೋರುತ್ತದೆ. ಅಂಗವಿಕಲ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಮಿತ್ರರಿಗಾಗಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಶಾಲೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಅಂತರ್ಗತವಾಗುತ್ತಿವೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಅನುಭವದ ಮೇಲೆ ಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಬಹುದು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬಗಳು ಅವರು ಭಾಗವಹಿಸಬಹುದಾದ ಬೆಂಬಲ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಇತ್ತೀಚೆಗೆ, ನೀತಿ ಬದಲಾವಣೆಯು ಪ್ರಗತಿಪರವಾಗಿದೆ. ತಾಂಜಾನಿಯಾದಲ್ಲಿನ ಶಾಲೆಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಸಹ ನೋಡಿ ತಾಂಜಾನಿಯಾದಲ್ಲಿನ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳ ಪಟ್ಟಿ 6 ಉಲ್ಲೇಖಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ತಾಂಜಾನಿಯಾದಲ್ಲಿನ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳ ಪಟ್ಟಿ https://www.peruzinasi.com ಬಾಹ್ಯ ಕೊಂಡಿಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ತಾಂಜಾನಿಯಾದಲ್ಲಿನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟ ಸಚಿವಾಲಯ, ದಕ್ಷಿಣ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವ ಆಫ್ರಿಕಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಒಕ್ಕೂಟ (SACMEQ) ತಾಂಜಾನಿಯಾ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಜಾಲತಾಣ-ಶಿಕ್ಷಣ ತಾಂಜಾನಿಯಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಜಾಲ ತಾಂಜಾನಿಯಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ ತಾಂಜಾನಿಯಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಪುಸ್ತಕಗಳು ತಾಂಜಾನಿಯಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪುಸ್ತಕಗಳು ತಾಂಜಾನಿಯಾ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್ ಪುಸ್ತಕಗಳು ಫಾರ್ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಮೀಡಿಯಂ ಶಾಲೆಗಳು ತಾಂಜಾನಿಯಾ ಶಿಕ್ಷಣ ನಿಧಿ ಲಿವಾಲೋ ನಾ ಲಿವೆ ಫೌಂಡೇಶನ್ ಟಾಂಜಾನಿಯಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಗತಿ ರಫ್ತು ಮಾರ್ಕೆಟಿಂಗ್ ಮೂಲಕ ತಾಂಜಾನಿಯಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಜಾಲತಾಣ ತಾಂಜಾನಿಯಾ