Error analysis (linguistics)
ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಜೆ. ರಿಚರ್ಡ್ ಮತ್ತು ಇತರರ ಪ್ರಕಾರ (2002), ದೋಷ ಎಂದರೆ ಒಂದು ಪದ, ಭಾಷಣ ಕ್ರಿಯೆ ಅಥವಾ ವ್ಯಾಕರಣದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಅಪೂರ್ಣ ಕಲಿಕೆಗೆ ಮಹತ್ವದ್ದೆಂದು ತೋರುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬಳಸುವುದು (184). ಇದನ್ನು ನೋರಿಶ್ (1983, ಪುಟ 7) ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಚಲನವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ಕಲಿಯುವವರು ಏನನ್ನಾದರೂ ಕಲಿಯದಿದ್ದಾಗ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ತಪ್ಪಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಿದಾಗ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ದೋಷವನ್ನು ಸಂದರ್ಭಕ್ಕೆ ತರಲು ಮಾಡಿದ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ [ಭಾಷಾ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯ ಸ್ವಾಧೀನ] ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೈಜೋಡಿಸಿವೆ, ಹೆಂಡ್ರಿಕ್ಸನ್ (1987:357) ದೋಷಗಳು ನಿಜವಾದ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ 'ಸಂಕೇತಗಳು' ಎಂದು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಯುವವರು ಇನ್ನೂ ಗುರಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮವಾದ ರಚನೆಯನ್ನು [ಭಾಷಾ competence|competence] ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ತೋರಿಸಿಲ್ಲ. ಎಲ್ಲಾ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು ಭಾಷಾ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಚೋದಿಸಲಾದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಅಥವಾ ಭಾಷಾ ಕಲಿಯುವವರ ನೈಜ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುವಂತೆ ತೋರುತ್ತದೆ, ಇದು ನಂತರ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅದು ಅನ್ವಯಿಕ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಾಗಿರಬಹುದು ಅಥವಾ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿರಬಹುದು, ದೋಷ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ (ಅನೆಫ್ನಾಫ್ 2017) ವಾದಿಸಲಾದ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಗೌರವಿಸುತ್ತದೆ. ದೋಷಗಳ ಸಂಭವವು ಕಲಿಯುವವರು ಇನ್ನೂ ಏನನ್ನಾದರೂ ಕಲಿಯಲಿಲ್ಲ ಎಂಬುದನ್ನು ಸೂಚಿಸುವುದಲ್ಲದೆ, ಅನ್ವಯಿಸಲಾದ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆಯೇ ಅಥವಾ ಅದನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆಯೇ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಕೋರ್ಡರ್ (1976) ಪ್ರಕಾರ, ದೋಷಗಳು ಮೂರು ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆಃ ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ, ಅವರು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಂಡಿದ್ದರೆ, ಕಲಿಯುವವರು ಆ ಗುರಿಯತ್ತ ಎಷ್ಟು ದೂರ ಸಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅವರು ಕಲಿಯಲು ಏನು ಉಳಿದಿದೆ ಎಂದು ಕಲಿಯುವವರು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ; ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಅವರು ಸಂಶೋಧಕರಿಗೆ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಲಿತಿದ್ದಾರೆ ಅಥವಾ ಗಳಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಯುವವರು ಭಾಷೆಯ ಆವಿಷ್ಕಾರದಲ್ಲಿ ಯಾವ ತಂತ್ರಗಳು ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಪುರಾವೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತಾರೆ; ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, (ಮತ್ತು ಒಂದು ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಇದು ಅವರ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ) ಅವು ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ದೋಷಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದನ್ನು ಕಲಿಯುವವರು ಕಲಿಯಲು ಬಳಸುವ ಸಾಧನವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು (ಪುಟ 167). ದೋಷಗಳ ಸಂಭವವು ಕೇವಲ 'ನಮ್ಮ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತ ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯ' ಸಂಕೇತವಾಗಿದೆ (ಕಾರ್ಡರ್ 1976, ಪುಟ 163). ದೋಷ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಬಂದಾಗ ಎರಡು ಚಿಂತನೆಯ ಪಂಥಗಳಿವೆ; ಮೊದಲನೆಯದು, ಕಾರ್ಡರ್ (1967) ಪ್ರಕಾರ, ದೋಷ ಬದ್ಧತೆಯನ್ನು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ ಜೋಡಿಸಿ, ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವು ಸಾಕಷ್ಟಾಗಿದ್ದರೆ, ದೋಷಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ವಾದಿಸಿತು; ಎರಡನೆಯದು, ನಾವು ಅಪೂರ್ಣ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ದೋಷ ತಿದ್ದುಪಡಿಯು ನೈಜವಾದದ್ದು ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಕ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಅವರು ಯಾವ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿದರೂ ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಂಬಿದ್ದರು. ಚಾಮ್ಸ್ಕಿ (1965) ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ನೀಡಿದರು, ಅದರ ಮೇಲೆ, ನಂತರ, ತಪ್ಪುಗಳು ಮತ್ತು ದೋಷಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ, "ನಾವು ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಸ್ಪೀಕರ್-ಕೇಳುಗನ ಭಾಷೆಯ ಜ್ಞಾನ) ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ (ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಷೆಯ ನಿಜವಾದ ಬಳಕೆ) ನಡುವೆ ಮೂಲಭೂತ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತೇವೆ" (1956, ಪುಟ 4) ಎಂದು ಚಾಮ್ಸ್ಕಿ ಹೇಳಿದ್ದಾರೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ದೋಷಗಳನ್ನು ಅಪೂರ್ಣ ಕಲಿಕೆಯ ಸೂಚನೆಗಳೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಾತನಾಡುವವರು ಅಥವಾ ಕೇಳುವವರು ಇನ್ನೂ ತೃಪ್ತಿಕರವಾದ ಭಾಷಾ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿಲ್ಲ, ಅದು ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ದುರುಪಯೋಗವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಾಮರ್ಥ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸುವುದು ಭಾಷಣಕಾರನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅವರು ಒಡ್ಡಿಕೊಂಡ ಭಾಷಾ ದತ್ತಾಂಶದ ಪ್ರಮಾಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ದೋಷಗಳ ಮೂಲಕ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವಷ್ಟು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿತ್ತು, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಭಾಷೆಯ ನಿಜವಾದ ಬಳಕೆಯಾದ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯು ಭಾಷೆಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಜೆ. ರಿಚರ್ಡ್ ಮತ್ತು ಇತರರು (2002) ಪ್ರಕಾರ, ಜನರು ಅನಂತವಾದ ಸುದೀರ್ಘ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು ಆದರೆ ಅವರು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಈ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ("ನಿರ್ವಹಿಸಲು") ಬಳಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದಾಗ ಅವರು ಯಾವುದೇ ಒಂದು ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಗುಣವಾಚಕಗಳು, ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಬಂಧಿಸಲು ಅನೇಕ ಕಾರಣಗಳಿವೆ (2002,392). ಸ್ಪೀಕರ್ನ ನಿಜವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯು ಹೇಗಾದರೂ ಉತ್ತಮ ಪ್ರದರ್ಶನ ಅಥವಾ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಸ್ಪೀಕರ್ನ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ನಡುವೆ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವಿದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ; ಅವರು ಈಗಾಗಲೇ ಭಾಷಾ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ಹೇಗಾದರೂ, ಭಾಷಣಕಾರನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು. ಇದಕ್ಕೆ ಬೆಂಬಲವಾಗಿ, ಕಾರ್ಡರ್ (1967) "ಭಾಷಾ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ" ತಪ್ಪುಗಳು ಯಾವುದೇ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿದ್ದಾರೆ (ಪಿ. 167). ದೋಷ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವಿಧಾನವು ದೋಷ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವಿಧಾನದ ಉದಯಕ್ಕೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ, 1950 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಕಲಿಯುವವರ ದೋಷಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮಾಡಲು ವ್ಯತಿರಿಕ್ತ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಪ್ರಬಲವಾದ ವಿಧಾನವಾಗಿತ್ತು, ಈ ವಿಧಾನವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಎಲ್ 1 ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾಗಿ ಅಂತರ್ಭಾಷಾ ಪರಿಣಾಮದೊಂದಿಗೆ (ಅನೆಫ್ನಾಫ್ ಝಡ್. 2017), ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಮುಖ್ಯ ಕಾರಣ ಎಲ್1 ಎಂದು ಅದು ಹೇಳಿದೆ, ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಭಾಷಾ ಕಲಿಯುವವರ ಭಾಷಾ ಹಿನ್ನೆಲೆಯು ಉದ್ದೇಶಿತ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ಪಾದನೆಯ ಮೇಲೆ ಕೆಟ್ಟ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಎಕ್ಸ್. ಫಾಂಗ್ ಮತ್ತು ಜೆ. ಕ್ಸು-ಮೇಯಿ (2007), ವ್ಯತಿರಿಕ್ತ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಊಹೆಯು ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯ ಸ್ವಾಧೀನಕ್ಕೆ ಪ್ರಮುಖ ತಡೆಗೋಡೆ ಎರಡನೇ ಭಾಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯೊಂದಿಗಿನ ಮೊದಲ ಭಾಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಎರಡು ಭಾಷೆಗಳ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ, ರಚನಾತ್ಮಕ ಹೋಲಿಕೆಯು ಜನರಿಗೆ ಯಾವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಯಾವುದು ಅಲ್ಲ ಎಂಬುದನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿವರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಹೇಳಿದ್ದಾರೆ. ದೋಷ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವಿಧಾನವು ಅತಿಯಾಯಿತು ಮತ್ತು ಧ್ವನಿವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾದ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಕುಸಿತವನ್ನು ಘೋಷಿಸಿತು; ಮತ್ತು, ಜೆ. ರಿಚರ್ಡ್ ಮತ್ತು ಇತರರ ಪ್ರಕಾರ. (2002), ಇ. ಎ. 1960ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಒಂದು ಶಾಖೆಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿತು ಮತ್ತು ಕಲಿಯುವವರು ಮಾಡಿದ ತಪ್ಪುಗಳಿಗೆ ಮಾತೃಭಾಷೆ ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಏಕೈಕ ಮೂಲವಲ್ಲ ಎಂದು ವಾದಿಸುವುದು ಬೆಳಕಿಗೆ ಬಂದಿತು. ಇದಲ್ಲದೆ, ಹಾಶಿಮ್, ಎ. (1999) ಭಾಷೆಯ ಪರಿಣಾಮವು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಈ ದೋಷಗಳು ಉದ್ದೇಶಿತ ಭಾಷೆಯಿಂದ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಕ ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಗಳಿಂದ ಮತ್ತು ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯ ಸೂಚನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟದಿಂದಲೂ ಉಂಟಾಗಬಹುದು ಎಂದು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾಗಿದೆ. ಜೆ. ರಿಚರ್ಡ್ ಮತ್ತು ಇತರರ ಪ್ರಕಾರ ಇಎಯ ಉದ್ದೇಶ. (2002), ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆ ಎರಡರಲ್ಲೂ ಬಳಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯತಂತ್ರಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಭಾಷಾ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯುವವರು ಬಳಸುವ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಕಲಿಯುವವರ ತಪ್ಪುಗಳ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದು, ಅಂದರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮೂಲನೆ ಮಾಡುವ ಮೊದಲ ಪ್ರಯತ್ನವಾಗಿ ಅಂತಹ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಹಿಂದಿನ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ತನಿಖೆ ಮಾಡುವುದು. ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಭಾಷಾ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ತೊಂದರೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು, ಬೋಧನೆಗೆ ಸಹಾಯವಾಗುವಂತೆ ಅಥವಾ ಬೋಧನಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ತಯಾರಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ದೋಷ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವಿಧಾನದಿಂದ ಸೃಷ್ಟಿಸಲಾದ ದೋಷದ ಎರಡು ಪ್ರಮುಖ ಕಾರಣಗಳೆಂದರೆ, ಕಲಿಯುವವರ ಭಾಷಾ ಹಿನ್ನೆಲೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪದಿಂದ ಉಂಟಾದ ದೋಷವಾದ ಅಂತರ್ಜನಾಂಗೀಯ ದೋಷ, ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಉದ್ದೇಶಿತ ಭಾಷಾ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ದುರುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಂಡಾಗ ಕಲಿಯುವವರು ಮಾಡುವ ದೋಷವಾದ ಅಂತರ್ಜನಾಂಗೀಯ ದೋಷ, ದೋಷವು ಉದ್ದೇಶಿತ ಭಾಷೆಯೊಳಗೆ ಮತ್ತು ಅದರ ನಡುವೆ ಇರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಉದ್ದೇಶಿತ ಭಾಷಾ ನಿಯಮಗಳ ಕಲಿಯುವವರ ಸುಳ್ಳು ಅನ್ವಯವಾಗಿದೆ. ಎಸ್ಎಲ್ಎಯಲ್ಲಿನ ದೋಷ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು 1960ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಡರ್ ಮತ್ತು ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದರು. ದೋಷ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು (ಇ. ಎ.) ವ್ಯತಿರಿಕ್ತ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿತ್ತು, ಇದು ನಡವಳಿಕೆಯಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾದ ಒಂದು ವಿಧಾನವಾಗಿದ್ದು, ಅದರ ಮೂಲಕ ಅನ್ವಯಿಕ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಕಲಿಯುವವರ ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಗಳ ನಡುವಿನ ಔಪಚಾರಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ದೋಷಗಳನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಬಳಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು. ದೋಷ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ವ್ಯತಿರಿಕ್ತ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಬಹುಪಾಲು ದೋಷಗಳನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ ಅದರ ಹೆಚ್ಚು ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಭಾಷಾ ವರ್ಗಾವಣೆಯ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ. ದೋಷ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಸಂಶೋಧನೆಯೆಂದರೆ, ಹೊಸ ಭಾಷೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಪ್ಪು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಕಲಿಯುವವರು ಅನೇಕ ಕಲಿಯುವವರ ದೋಷಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ದೋಷ ವಿಶ್ಲೇಷಕರು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾದ ದೋಷಗಳು ಮತ್ತು ಇಲ್ಲದ ತಪ್ಪುಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಆಗಾಗ್ಗೆ ದೋಷಗಳ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ದೋಷವನ್ನು ಮೂಲ ಪ್ರಕಾರದ ಪ್ರಕಾರ ವರ್ಗೀಕರಿಸಬಹುದುಃ ಲೋಪಕಾರಿ, ಸಂಯೋಜಕ, ಪರ್ಯಾಯ ಅಥವಾ ಪದ ಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ. ಅವು ಎಷ್ಟು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿವೆ ಎಂಬುದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವುಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸಬಹುದುಃ "ನಾನು ಕೋಪಗೊಂಡಿದ್ದೇನೆ" ನಂತಹ ಬಹಿರಂಗ ದೋಷಗಳು ಸಂದರ್ಭದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ನಿಗೂಢ ದೋಷಗಳು ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಡೊಮೇನ್ ಪ್ರಕಾರ ವರ್ಗೀಕರಣ, ವಿಶ್ಲೇಷಕರು ಪರಿಶೀಲಿಸಬೇಕಾದ ಸಂದರ್ಭದ ವಿಸ್ತಾರ ಮತ್ತು ದೋಷವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಬದಲಾಯಿಸಬೇಕಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ವಿಸ್ತಾರ ಇದಕ್ಕೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಭಾಷೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ದೋಷಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸಬಹುದುಃ ಧ್ವನ್ಯಾತ್ಮಕ ದೋಷಗಳು, ಶಬ್ದಕೋಶ ಅಥವಾ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ದೋಷಗಳು, ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ದೋಷಗಳು ಮತ್ತು ಮುಂತಾದವು. ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಅವು ಯಾವ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮಾಡುತ್ತವೆ ಎಂಬುದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬಹುದುಃ ಜಾಗತಿಕ ದೋಷಗಳು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಸ್ಥಳೀಯ ದೋಷಗಳು ಅರ್ಥವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಮೇಲಿನ ಉದಾಹರಣೆಯಲ್ಲಿ, "ನಾನು ಕೋಪಗೊಂಡಿದ್ದೇನೆ" ಎಂಬುದು ಸ್ಥಳೀಯ ದೋಷವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದರ ಅರ್ಥವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಮೊದಲಿನಿಂದಲೂ, ದೋಷ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಂದ ಆವೃತವಾಗಿತ್ತು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಮೇಲಿನ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕವಾಗಿವೆಃ ಭಾಷಾ ದತ್ತಾಂಶದಿಂದ ಮಾತ್ರ, ಕಲಿಯುವವರು ಯಾವ ರೀತಿಯ ದೋಷವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಸಾಧ್ಯ. ಅಲ್ಲದೆ, ದೋಷ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಕಲಿಯುವವರ ಉತ್ಪಾದನೆಯೊಂದಿಗೆ (ಮಾತನಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಬರೆಯುವುದು) ಮಾತ್ರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ವ್ಯವಹರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಕಲಿಯುವವರ ಸ್ವಾಗತದೊಂದಿಗೆ (ಕೇಳುವುದು ಮತ್ತು ಓದುವುದು) ಅಲ್ಲ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಕಲಿಯುವವರು ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಂತಹ ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಇದು ಲೆಕ್ಕಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಇದರಲ್ಲಿ ಕಲಿಯುವವರು ತಮಗೆ ಅಹಿತಕರವಾದ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಬಳಸುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ, ದೋಷ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಇನ್ನೂ ಎಸ್ಎಲ್ಎಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ತನಿಖೆ ಮಾಡಲು ಬಳಸಲಾಗಿದ್ದರೂ, ಕಲಿಯುವವರ ದೋಷಗಳ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಅನ್ವೇಷಣೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕೈಬಿಡಲಾಗಿದೆ. 1970 ರ ದಶಕದ ಮಧ್ಯಭಾಗದಲ್ಲಿ, ಕಾರ್ಡರ್ ಮತ್ತು ಇತರರು ಕಲಿಯುವವರ ಭಾಷೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯಾಪಕವಾದ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ತೆರಳಿದರು, ಇದನ್ನು ಇಂಟರ್ಲಾಂಗ್ವೇಜ್ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ದೋಷ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಭಾಷಾ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ದೋಷ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಅಧ್ಯಯನದೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಇಂದು, ದೋಷಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು ರೂಪ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ. ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯ ಸ್ವಾಧೀನದಲ್ಲಿ, ದೋಷ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಭಾಷೆಯ ದೋಷಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ದೋಷಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆಃ ವಿಧಾನ (ಅಂದರೆ, ಮಾತನಾಡುವ, ಬರೆಯುವ, ಓದುವ, ಕೇಳುವಲ್ಲಿನ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯ ಮಟ್ಟ) ಭಾಷಾ ಮಟ್ಟಗಳು (ಅಂದರೆ, ಉಚ್ಚಾರಣೆ, ವ್ಯಾಕರಣ, ಶಬ್ದಕೋಶ, ಶೈಲಿ) ಪ್ರಕಾರ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಲೋಪ, ಅಳವಡಿಕೆ, ಬದಲಿ) (ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ದೋಷಗಳು/ದೋಷಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ದೋಷಗಳು/ದೋಷಗಳು) ಕಾರಣ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ, ಅಂತರಭಾಷಾ) ನಿಯಮ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ದೋಷಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಯಾವಾಗಲೂ ಭಾಷೆಯ ಕಲಿಯುವವರು ಮಾಡುವ ದೋಷಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಇದು ನಿಖರವಾಗಿ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಉತ್ತಮ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಸಮಸ್ಯೆಯು ಎಲ್ಲಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಅನ್ವಯಿಕ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ದುಲಾಯ್ ಮತ್ತು ಇತರರ ಪ್ರಕಾರ. (1982) ಕಲಿಯುವವರು ಮೇಲ್ಮೈ ರಚನೆಯನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾಯಿಸಿದಾಗ ದೋಷಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ (ಪುಟ 150), ಹೀಗಾಗಿ, ದೋಷವು, ಅದು ಯಾವುದೇ ರೂಪ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರವಾಗಿದ್ದರೂ, ಉದ್ದೇಶಿತ ಭಾಷೆಯ ಉತ್ಪಾದನೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಹಾನಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಜೆ. ರಿಚರ್ಡ್ ಮತ್ತು ಇತರರು ದೋಷಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸಿದ್ದಾರೆ. (2002) ಎರಡು ವರ್ಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಂತರ್ಜನಾಂಗೀಯ ದೋಷ ಮತ್ತು ಅಂತರ್ಜನಾಂಗೀಯ ದೋಷ, ಈ ಎರಡು ಅಂಶಗಳು ಕ್ರಮವಾಗಿ ಭಾಷಣಕಾರನ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಿತ ಭಾಷೆಯೆರಡರ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ. ಅಂತರ್ಭಾಷಾ ದೋಷವು ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪದಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ (ಇದನ್ನು ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ, ಭಾಷಾ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮತ್ತು ಕ್ರಾಸ್ ಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ ಪ್ರಭಾವ ಎಂದೂ ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ), ಇದರಿಂದಾಗಿ ಕಲಿಯುವವರು ತಮ್ಮ ಭಾಷಾ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಎಲ್ 1 ಅನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿತ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿನ ಕೆಲವು ಭಾಷಾ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಬಳಸಲು ಒಲವು ತೋರುತ್ತಾರೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದು ಆಗಾಗ್ಗೆ ದೋಷಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಜೆ. ರಿಚರ್ಡ್ ಮತ್ತು ಇತರರು ನೀಡಿದ ಉದಾಹರಣೆ. (2002) "ತಪ್ಪಾದ ಫ್ರೆಂಚ್ ವಾಕ್ಯ ಎಲ್ಲೆ ಕಾಂಟೆಕ್ಟೆ ಲೆಸ್ (" ಅವಳು ಅವರನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾಳೆ "), ಸರಿಯಾದ ಫ್ರೆಂಚ್ ವಾಕ್ಯ ಎಲ್ಲೆ ಲೆಸ್ ಕಾಂಟೆಕ್ಟೆ (ಅಕ್ಷರಶಃ," ಅವಳು ಅವರನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾಳೆ ") ಬದಲಿಗೆ, ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನ ಪದ ಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ ಉತ್ಪಾದಿಸಲಾಗಿದೆ. (ಪಿ. 267) ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪದ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮದಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ದೋಷಗಳ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಇಂಟ್ರಾಲಿಂಗುವಲ್ ದೋಷವು ಗುರಿ ಭಾಷೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನಿಯಮದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ದುರುಪಯೋಗದಿಂದಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುವ ದೋಷವಾಗಿದೆ, ಇದು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಇಂಟರ್ಲಿಲಿಂಗುವಲ್ ದೋಷಕ್ಕೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿದೆ, ಇದು ಗುರಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಗಮನದಲ್ಲಿಡುತ್ತದೆ, ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಲ್ಲಿ ಗುರಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ದೋಷ ಕಾರಣವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಜೆ. ರಿಚರ್ಡ್ ಮತ್ತು ಇತರರು. (2002) ಇದನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿತ ಭಾಷೆಯ "ದೋಷಪೂರಿತ ಅಥವಾ ಭಾಗಶಃ" ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿ. (p.267) ಹೀಗಾಗಿ ಅಂತರ್ಜನಾಂಗೀಯ ದೋಷವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆಃ ಮಿತಿಮೀರಿದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳುಃ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಸ್ಪೀಕರ್ ವ್ಯಾಕರಣ ನಿಯಮವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸಿದಾಗ ಮಿತಿಮೀರಿದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ದೋಷವು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ರಿಚರ್ಡ್ ಮತ್ತು ಇತರರು, (2002) ಅವರು "ಉದ್ದೇಶಿತ ಭಾಷೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಸೂಕ್ತವಲ್ಲದ ಸಂದರ್ಭಕ್ಕೆ ವಿಸ್ತರಿಸುವುದರಿಂದ" ಉಂಟಾಗುತ್ತವೆ ಎಂದು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿದ್ದಾರೆ. (P.185). ನಿಯಮಿತ ಮತ್ತು ಅನಿಯಮಿತ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ಬಹುವಚನ ರೂಪಗಳ ಅನ್ವಯದಲ್ಲಿ ಈ ರೀತಿಯ ದೋಷಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಇ. ಜಿ. (ಹಲ್ಲುಗಳು = ಹಲ್ಲುಗಳಿಗಿಂತ ಹಲ್ಲುಗಳು) ಮತ್ತು (ಅವನು ಹೋಗುತ್ತಾನೆ = = ಅವನು ಹೋಗುವ ಬದಲು ಹೋದನು). ಸರಳೀಕರಣಗಳುಃ ಕಲಿಯುವವರು ಉದ್ದೇಶಿತ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ಸರಳವಾದ ಭಾಷಾ ರೂಪಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವುದರಿಂದ ಅವು ಉಂಟಾಗುತ್ತವೆ, ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಕಲಿಯುವವರು ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲರಾಗಿರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ವಾಕ್ಯಗಳು/ಉಚ್ಚಾರಣೆಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಅದನ್ನು ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಬಹುದು, ಆದರೆ ಇದು ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಕಾಗುಣಿತ ಅಥವಾ ವ್ಯಾಕರಣದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಭಾಷಾ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುವ ಮತ್ತು ಸೇರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಈ ರೀತಿಯ ದೋಷಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಎ. ಮಹಮೂದ್ (2014) ಅರೇಬಿಕ್ ಮಾತನಾಡುವ ಎರಡನೇ ವರ್ಷದ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಲಿಖಿತ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಿದ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಿದ್ದಾರೆಃ ಕಾಗುಣಿತಃ ಮೂಕ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುವುದುಃ ಇಲ್ಲ (= ತಿಳಿದಿದೆ) * ಡೌಟ್ (= ಅನುಮಾನ) * ವೇಟ್ (ತೂಕ) ವ್ಯಾಕರಣಃ ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುವುದುಃ ನಾವು ಯಾವಾಗಲೂ ಬಸ್ಗಾಗಿ ಕಾಯುತ್ತೇವೆ. ಅವರು ಬುದ್ಧಿವಂತರಾಗಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ತಂದೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿಃ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರತಿ ಸೆಮಿಸ್ಟರ್ನಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರು ಇಬ್ಬರೂ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬಹುದು. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ದೋಷಗಳುಃ ಈ ರೀತಿಯ ದೋಷಗಳು ಹೇಗಾದರೂ ಮಿತಿಮೀರಿದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಭಾಗವಾಗಿದೆ, (ಇದನ್ನು ನಂತರ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕಲಿಕೆಯ ಹಂತದ ದೋಷಗಳೆಂದು ಉಪಶೀರ್ಷಿಕೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ), ಡಿ. ಇ. ಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾದರಿಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಾಗಿವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ (ಕಮ್ = ಕಾಮಿಡ್) ಮತ್ತು (ಬ್ರೇಕ್ = ಬ್ರೇಕ್ಡ), ಡಿ. ಇ. ಕಲಿಯುವವರು ತಮ್ಮ ಭಾಷಾ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಿತ ಭಾಷಾ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ಒಡ್ಡಿಕೊಂಡ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿಫಲರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಚೋದಿತ ದೋಷಗಳುಃ ತರಬೇತಿಯ ವರ್ಗಾವಣೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ, ದಾರಿತಪ್ಪಿಸುವ ಬೋಧನಾ ಉದಾಹರಣೆಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ದೋಷಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ, ಬೇಷರತ್ತಾಗಿ, ವಿನಾಯಿತಿಗಳನ್ನು ಅಥವಾ ಅವರು ತಿಳಿಸಲು ಬಯಸುವ ಉದ್ದೇಶಿತ ಸಂದೇಶವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡದೆ ನಿಯಮವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಜೆ. ರಿಚರ್ಡ್ ಮತ್ತು ಇತರರು. (2002) ಬೋಧನಾ ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಸ್ಥಾನಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸಿದ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ "ಅಟ್" ನಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯನ್ನು ಹಿಡಿದು "ನಾನು ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯನ್ನು ನೋಡುತ್ತಿದ್ದೇನೆ" ಎಂದು ಹೇಳಬಹುದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು "ಅಟ್" ಎಂದರೆ "ಕೆಳಗೆ" ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ನಂತರ ಅವರು ಬೆಕ್ಕು ಮೇಜಿನ ಕೆಳಗಿರುವ ಬದಲು "ಬೆಕ್ಕು ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ಇದೆ" ಎಂದು ಉಚ್ಚರಿಸಬಹುದು. ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ದೋಷಗಳುಃ ಕಲಿಯುವವರು ಕೆಲವು ಉದ್ದೇಶಿತ ಭಾಷೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು ವಿಫಲವಾದಾಗ ಅವು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟವೆಂದು ಭಾವಿಸಿದಾಗ ಈ ದೋಷಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಮಿತಿಮೀರಿದ ಉತ್ಪಾದನೆಯ ದೋಷಗಳುಃ ಭಾಷಾ ಕಲಿಕೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಕಲಿಯುವವರು ಇನ್ನೂ ತೃಪ್ತಿಕರವಾದ ಭಾಷಾ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿಲ್ಲ ಎಂದು ಭಾವಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಅನಂತ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸಲು ಗುರಿ ಭಾಷೆಯ ಸೀಮಿತ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಯ, ಆರಂಭಿಕರು ಅತಿಯಾಗಿ ಉತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಂತಹ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ಅವರು ಆಗಾಗ್ಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರಚನೆಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಕಾರ್ಡರ್ನ ಪ್ರಕಾರ, ಯಾವುದೇ ವಿಶಿಷ್ಟ ಇ. ಎ. ಸಂಶೋಧನೆಯ ಹಂತಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿವೆಃ ಕಲಿಯುವವರ ಭಾಷೆಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು, ದೋಷಗಳ ಸಂಗ್ರಹವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ/ಸರಿಪಡಿಸುವ ದೋಷಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ದೋಷಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ದೋಷಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದುಃ ದೋಷಗಳ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣವು ಡೇಟಾವು ನೈಸರ್ಗಿಕ, ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಭಾಷೆಯ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆಯೇ ಅಥವಾ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ, ಹೊರಹೊಮ್ಮಿದ ಭಾಷೆಯ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆಯೇ ಎಂಬುದನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಬದಲಾಗುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ. ಕಾರ್ಡರ್ (1973) ಎರಡು ರೀತಿಯ ಎಲಿಸೈಟೇಶನ್ಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿದರುಃ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಎಲಿಸೈಟೇಶನ್. ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಎಲಿಸೈಟೇಶನ್ ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಡೇಟಾವನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸಲು ಮಾಹಿತಿದಾರರನ್ನು ಪಡೆಯುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂದರ್ಶನ ಅಥವಾ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಬರೆಯುವ ಮೂಲಕ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿವರಣೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊರಹೊಮ್ಮಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿಯಂತಹ ಭಾಷಾ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ದತ್ತಾಂಶವನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯಲು ವಿಶೇಷ ಸಾಧನದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ ಅನೆಫ್ನಾಫ್. Z (2017) ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಕಲಿಕೆಃ ಭಾಷಾ ದೋಷಗಳು, ಸೈಸ್ ಫ್ಯಾಕಲ್ಟಿ ಆಫ್ ಆರ್ಟ್ಸ್ ಅಂಡ್ ಹ್ಯುಮಾನಿಟೀಸ್, USMBA, https://www.academia.edu/33999467/English_Learning_in_Morocco_Linguistic_Flaws ಚೋಮ್ಸ್ಕಿ, N. ನಿಂದ ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ. (1965). ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಅಂಶಗಳು. ಕೇಂಬ್ರಿಡ್ಜ್, MA: MIT ಪ್ರೆಸ್. ಪಿ. 4 ಕಾರ್ಡರ್, ಪಿಟ್. 1967). ಕಲಿಯುವವರ ತಪ್ಪುಗಳ ಮಹತ್ವ. ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ರಿವ್ಯೂ ಆಫ್ ಅಪ್ಲೈಡ್ ಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್, 161-170 ದುಲಾಯ್, ಎಚ್., ಬರ್ಟ್, ಎಂ., & ಕ್ರ್ಯಾಶೆನ್, ಎಸ್. ಡಿ. (1982). ಭಾಷೆ ಎರಡು. ನ್ಯೂಯಾರ್ಕ್ಃ ಆಕ್ಸ್ಫರ್ಡ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಪ್ರೆಸ್. ಪು. 150 ಎಡ್ಜೆ, ಜೆ (1989). ತಪ್ಪುಗಳು ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿಗಳು. ಲಂಡನ್ಃ ಲಾಂಗ್ಮನ್. ಪಿ. 26 ಫಾಂಗ್, ಎಕ್ಸ್. & ಕ್ಸು-ಮೇಯಿ, ಜೆ. (2007). ದೋಷ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಇಎಫ್ಎಲ್ ತರಗತಿಯ ಬೋಧನೆಃ ಯುಎಸ್-ಚೀನಾ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಮರ್ಶೆ, 4 (9), ಪುಟಗಳು. ಹಾಶಿಮ್, ಎ. (1999). ಮಲಯ ಪದವಿಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಲಿಖಿತ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಲ್ಲಿ ಕ್ರಾಸ್ ಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ ಪ್ರಭಾವಃ ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಮಾಡರ್ನ್ ಲಾಂಗ್ವೇಜಸ್, 12, (1), ಪುಟಗಳು. ಹೆಂಡ್ರಿಕ್ಸನ್, ಜೆ. ಎಂ. 1987). ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ದೋಷ ತಿದ್ದುಪಡಿಃ ಇತ್ತೀಚಿನ ಸಿದ್ಧಾಂತ, ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ. ಎಂ. ಎಚ್. ಲಾಂಗ್ & ಜೆ. ಸಿ. ರಿಚರ್ಡ್ಸ್ (ಆವೃತ್ತಿಗಳು. ), ಮೆಥಡಾಲಜಿ ಇನ್ ಟಿಇಎಸ್ಒಎಲ್ಃ ಎ ಬುಕ್ ಆಫ್ ರೀಡಿಂಗ್ಸ್. ಬೋಸ್ಟನ್ಃ ಹೈನ್ಲೆ ಮತ್ತು ಹೈನ್ಲೆ. ಪಿ. 357 ನೋರಿಶ್, ಜೆ. 1983). ಭಾಷಾ ಕಲಿಯುವವರು ಮತ್ತು ಅವರ ತಪ್ಪುಗಳು. ಲಂಡನ್ಃ ಮ್ಯಾಕ್ಮಿಲನ್ ಪ್ರೆಸ್. ಪಿ. 7 ರಿಚರ್ಡ್ಸ್, ಜೆ. ಸಿ. & ಸ್ಮಿತ್, ಆರ್. (2002). ಭಾಷಾ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಕ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ನಿಘಂಟು (3ನೇ ಆವೃತ್ತಿ). ಲಂಡನ್ಃ ಲಾಂಗ್ಮನ್. ರಿಚರ್ಡ್ಸ್ ಜೆ. ಸಿ., ಮತ್ತು ರಾಡ್ಜರ್ಸ್ ಟಿ. ಎಸ್. (2001). ಭಾಷಾ ಬೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು. (2ನೇ ಆವೃತ್ತಿ), ಕೇಂಬ್ರಿಡ್ಜ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಪ್ರೆಸ್ಃ ಕೇಂಬ್ರಿಡ್ಜ್, ಯುಕೆ. ಪಿ. 153 ಸಹ ನೋಡಿ ದೋಷ (ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ) ದೋಷ ಚಿಕಿತ್ಸೆ (ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ) ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯ ಸ್ವಾಧೀನ ಉಲ್ಲೇಖಗಳು ಅನ್ವಯಿಕ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯ ಸ್ವಾಧೀನ ಭಾಷಣ ದೋಷ