Education in Africa
ಆಫ್ರಿಕಾದಲ್ಲಿನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ವಸಾಹತುಶಾಹಿ ಪೂರ್ವ ಮತ್ತು ನಂತರದ ಅವಧಿಗಳೆಂದು ಸ್ಥೂಲವಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು. ಯುರೋಪಿಯನ್ ವಸಾಹತುಗಾರರು ಆಫ್ರಿಕಾಕ್ಕೆ ಔಪಚಾರಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿದಾಗಿನಿಂದ, ಆಫ್ರಿಕನ್ ಶಿಕ್ಷಣವು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪಶ್ಚಿಮ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯ ಆಫ್ರಿಕಾದಲ್ಲಿ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಆಫ್ರಿಕನ್ ಬೋಧನೆಗಳು ಮತ್ತು ಯುರೋಪಿಯನ್ ಶೈಲಿಯ ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳೆರಡರಿಂದಲೂ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಸ್ಥಿತಿಯು ವಸಾಹತುಶಾಹಿಯ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಆಫ್ರಿಕಾದ ಅನೇಕ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಸಶಸ್ತ್ರ ಸಂಘರ್ಷಗಳಿಂದ ಉಂಟಾದ ಮತ್ತು ಉಲ್ಬಣಗೊಂಡ ಅಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ಬರಗಾಲ, ಕುಡಿಯುವ ನೀರಿನ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ಮಲೇರಿಯಾ ಮತ್ತು ಎಬೊಲದಂತಹ ಸಾಂಕ್ರಾಮಿಕ ರೋಗಗಳಂತಹ ಮಾನವೀಯ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟುಗಳಿಂದ ಉಂಟಾದ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ವಸಾಹತುಶಾಹಿ ಅವಧಿಯ ಆರಂಭದಿಂದಲೂ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸುಸಜ್ಜಿತ ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಮಾಣವು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆಯಾದರೂ, ಪ್ರದೇಶ, ಆರ್ಥಿಕ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಲಿಂಗದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಹಲವಾರು ಅಸಮಾನತೆಗಳಿವೆ. ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಮಟ್ಟದಿಂದ ಆಫ್ರಿಕಾದ ದೇಶಗಳ ಪಟ್ಟಿ ಈ ನಮೂದು ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಮತ್ತು ಒಟ್ಟು ಜನಸಂಖ್ಯೆ, ಪುರುಷರು ಮತ್ತು ಮಹಿಳೆಯರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ 15 ವರ್ಷ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಯಸ್ಸಿನ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಯುನೆಸ್ಕೋದ ಶೇಕಡಾವಾರು ಅಂದಾಜುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಪೂರ್ವ-ವಸಾಹತುಶಾಹಿ ಆಫ್ರಿಕಾದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪೂರ್ವ-ವಸಾಹತುಶಾಹಿ ಆಫ್ರಿಕಾವು ಋತುಗಳು, ಫಲವತ್ತಾದ ಮಣ್ಣಿನ ಲಭ್ಯತೆ ಮತ್ತು ರಾಜಕೀಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ವಲಸೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ಜನಾಂಗೀಯ ಗುಂಪುಗಳು ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯಗಳಿಂದ ಕೂಡಿತ್ತು. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಸಾಹತುಶಾಹಿ ಪೂರ್ವ ಆಫ್ರಿಕಾದ ಹಲವಾರು ರಾಜ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಅಧಿಕಾರವನ್ನು ವಿಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲಾಯಿತು (ಅಂತಹ ಅಧಿಕಾರವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿ ಅಥವಾ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿಲ್ಲದ ಕಾರಣ ಅನೇಕ ಜನರು ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಅಧಿಕಾರವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು). ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಭೂಮಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅರ್ಹತೆಯು (ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪಿತೃಪ್ರಭುತ್ವದಿಂದ ನೀಡಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು) ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮನೆಯೊಳಗೆ ಅಥವಾ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜನಾಂಗೀಯ ಗುಂಪಿನೊಳಗೆ ಆ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಅಧಿಕಾರವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಕುಟುಂಬಗಳು ಆರ್ಥಿಕವಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿದ್ದವು, ಮನೆಯ ಸದಸ್ಯರು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಆಹಾರ, ಆಶ್ರಯ ಮತ್ತು ಭದ್ರತೆಯನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಿದ್ದರು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕೆಲವು ಪೂರ್ವ-ವಸಾಹತುಶಾಹಿ ಆಫ್ರಿಕನ್ ರಾಜ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಔಪಚಾರಿಕವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಪ್ರತಿ ಮನೆಯ ಸದಸ್ಯರು ತಮ್ಮ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಮೌಲ್ಯಗಳು, ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳು, ಸಾಮಾಜೀಕರಣ ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಸಮುದಾಯ ಅಥವಾ ಮನೆಯ ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಹಿರಿಯ ಮನೆಯ ಸದಸ್ಯರು ಅಥವಾ ಸಮುದಾಯದ ಸದಸ್ಯರನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದರ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಕಲಿತರು. ಪಶ್ಚಿಮ ಆಫ್ರಿಕಾದ ಸಹೇಲಿಯನ್ ಸಾಮ್ರಾಜ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ರಾಜ್ಯ-ಸಂಘಟಿತ ಔಪಚಾರಿಕ ಶಾಲೆಗಳು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದ್ದವು. ಅನೇಕ ಪೂರ್ವ-ವಸಾಹತುಶಾಹಿ ಆಫ್ರಿಕನ್ ರಾಜ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣವು ಅಪ್ರೆಂಟಿಸ್ಶಿಪ್ನ ರೂಪದಲ್ಲಿತ್ತು, ಇದು ಅನೌಪಚಾರಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿತ್ತು, ಅಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಅಥವಾ ಪ್ರತಿ ಮನೆಯ ಕಿರಿಯ ಸದಸ್ಯರು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ತಮ್ಮ ಮನೆಯ ಹಿರಿಯ ಸದಸ್ಯರು ಮತ್ತು ಸಮುದಾಯದಿಂದ ಕಲಿಯುತ್ತಿದ್ದರು. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಕುಟುಂಬದ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಸದಸ್ಯರು ಸಮುದಾಯ/ಬುಡಕಟ್ಟು/ಮನೆಯ ಮೌಲ್ಯಗಳು, ಸಾಮಾಜೀಕರಣ ಮತ್ತು ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದರ ಜೊತೆಗೆ ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿತರು. ವಸಾಹತುಶಾಹಿ ಪೂರ್ವ ಆಫ್ರಿಕಾದಲ್ಲಿ ಜನರು ಕಲಿಯಬೇಕಾದ ಕೆಲವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳೆಂದರೆ, ನೃತ್ಯ, ಕೃಷಿ, ವೈನ್ ತಯಾರಿಕೆ, ಅಡುಗೆ (ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮಹಿಳೆಯರು), ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಆಯ್ದ ಜನರು ಗಿಡಮೂಲಿಕೆ ಔಷಧಿಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಬೇಕು, ಸ್ಟೂಲ್ಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಕೆತ್ತಬೇಕು, ಮುಖವಾಡಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಪೀಠೋಪಕರಣಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಕೆತ್ತಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ವಸಾಹತುಶಾಹಿ-ಪೂರ್ವ ಆಫ್ರಿಕಾದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆಯು ಮಹತ್ವದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಿದೆ. ಪೋಷಕರು, ಕುಟುಂಬಗಳ ಇತರ ಹಿರಿಯ ಸದಸ್ಯರು ಮತ್ತು ಗ್ರಿಯೋಟ್ಗಳು ತಮ್ಮ ರಾಜ್ಯ, ಮನೆ ಮತ್ತು ಸಮುದಾಯದ ಇತಿಹಾಸ, ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಮೌಖಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಿದ್ದರು. ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಥೆಗಾರನ ಸುತ್ತ ಒಟ್ಟುಗೂಡುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಅವರು ಕಥೆಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಅನುಸರಣೆ, ವಿಧೇಯತೆಯನ್ನು ಮತ್ತು ಸಹಿಷ್ಣುತೆ, ಸಮಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಸಮುದಾಯದಲ್ಲಿ ಸಹಕಾರಕ್ಕೆ ಮುಖ್ಯವಾದ ಇತರ ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳಂತಹ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಹೇಳಲು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಹಬ್ಬಗಳು ಮತ್ತು ಆಚರಣೆಗಳನ್ನು ಮನೆಯ ಅಥವಾ ಸಮುದಾಯದ ಕಿರಿಯ ಸದಸ್ಯರಿಗೆ ಅವರ ಪ್ರದೇಶ ಅಥವಾ ರಾಜ್ಯದ ಇತಿಹಾಸದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿಯೂ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು. ಆಚರಣೆಗಳನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಯುವ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳು ಮತ್ತು ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಮಹಿಳೆಯರಿಗೆ ಅಡುಗೆ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಮನೆಯ ಆರೈಕೆ ಮಾಡುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ಕಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪುರುಷರಿಗೆ ಬೇಟೆಯಾಡುವುದು, ಕೃಷಿ ಮಾಡುವುದು, ಮುಖವಾಡಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು. ಯುವತಿಯರಿಗೆ ಸ್ತ್ರೀತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತಿದ್ದ ಆಚರಣೆಯ ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯೆಂದರೆ ದೀಪೋ. ಈ ಆಚರಣೆಯನ್ನು ಚಿಕ್ಕ ಹುಡುಗಿಯರಿಗೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ ಅಡುಗೆ, ತಾಯ್ತನ ಮತ್ತು ಇತರ ಅಗತ್ಯವಾದ ಹೆಣ್ತನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವರು ಮದುವೆಯಾಗುವ ಮೊದಲು ಕಲಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು (ಲೈಂಗಿಕ ಸಂಬಂಧಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಕೊಳ್ಳುವುದು). ಆಫ್ರಿಕಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲವನ್ನು ಉತ್ತರ ಆಫ್ರಿಕಾದ ಈಜಿಪ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಕಾಣಬಹುದು. ನಿಖರವಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೊದಲ ಅನುಕೂಲಕರ ಮಾಧ್ಯಮಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ಪಪೈರಸ್ ಅನ್ನು ಕಲಿಕೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಬಳಸಲಾಯಿತು. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಆಫ್ರಿಕಾದಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೊದಲ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ಇಥಿಯೋಪಿಯಾದಲ್ಲಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ಹೋಲಿ ಸ್ಕ್ರಿಪ್ಚರ್ಸ್ ಮತ್ತು ಈಜಿಪ್ಟ್ನಲ್ಲಿರುವ ಅಲ್-ಅಜರ್. ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಗಾಗಿ ಪ್ರಪಂಚದಾದ್ಯಂತದ ಅನೇಕ ಜನರು ಪ್ರಯಾಣಿಸಿದ್ದರಿಂದ ಈ ಶಾಲೆಗಳು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೇಂದ್ರಗಳಾಗಿ ಮಾರ್ಪಟ್ಟವು. ಬಾಹ್ಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಬರುವ ಮೊದಲೇ, ಆಫ್ರಿಕನ್ನರು ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದರು. ವಸಾಹತುಶಾಹಿ ಆಫ್ರಿಕಾದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಲೋಕನ 19ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ವಸಾಹತುಶಾಹಿ ಅವಧಿಯ ಪ್ರಾರಂಭವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಆಫ್ರಿಕನ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂತ್ಯದ ಆರಂಭವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿತು. ಯುರೋಪಿಯನ್ ಮಿಲಿಟರಿ ಪಡೆಗಳು, ಮಿಷನರಿಗಳು ಮತ್ತು ವಸಾಹತುಶಾಹಿಗಳು ಎಲ್ಲರೂ ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಹತ್ವಾಕಾಂಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದರು. ಸ್ಪೇನ್, ಪೋರ್ಚುಗಲ್, ಬೆಲ್ಜಿಯಂ ಮತ್ತು ಫ್ರಾನ್ಸ್ನಂತಹ ವಸಾಹತುಶಾಹಿ ಶಕ್ತಿಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳದೆ ಖಂಡವನ್ನು ವಸಾಹತುವನ್ನಾಗಿ ಮಾಡಿಕೊಂಡವು. ವಸಾಹತೀಕರಣದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗಮನವು ವಾಣಿಜ್ಯ ವಸಾಹತುಶಾಹಿ ಆರ್ಥಿಕತೆಗಳಿಂದ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಿರುವುದರಿಂದ, ನಗದು ಬೆಳೆ ಉತ್ಪಾದನೆ, ಕಚ್ಚಾ ವಸ್ತುಗಳ ಹೊರತೆಗೆಯುವಿಕೆ, ಇತರ ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಶ್ರಮದಾಯಕ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಲಾಯಿತು. ಈ ಆರ್ಥಿಕತೆಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಕೌಶಲ್ಯದ ಸೆಟ್ ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಾರ್ಮಿಕರ ಉದ್ಯೋಗಗಳ ಅಗತ್ಯಕ್ಕೆ ವಿಸ್ತರಿಸಿರಲಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ಕಡಿಮೆ ಕೌಶಲ್ಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ತೀವ್ರವಾದ ಕಾರ್ಮಿಕರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೇಡಿಕೆಯಿತ್ತು. ಅಂತಹ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಿಂದಾಗಿ, ವಸಾಹತುಶಾಹಿ ಜನಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಲು ಅಥವಾ ತರಬೇತಿ ನೀಡಲು ಕಡಿಮೆ ಬೇಡಿಕೆ ಇತ್ತು. ಇದಲ್ಲದೆ, ವಸಾಹತುಶಾಹಿ ಶಕ್ತಿಗಳು ತಾವು ವಸಾಹತು ಮಾಡಿದವರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನೀಡಲು ಇಷ್ಟವಿರಲಿಲ್ಲ, ಅದು ಅವರಿಗೆ ಪ್ರಯೋಜನವಾಗದ ಹೊರತು. ಒಂದೋ ವಸಾಹತುಶಾಹಿ ಶಕ್ತಿಗಳು ಆಫ್ರಿಕಾದ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಹೂಡಿಕೆಯನ್ನು ತಮ್ಮ ಆದಾಯದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬಳಕೆಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಯಾವುದೇ ದಂಗೆಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಅವರು ಆಫ್ರಿಕನ್ನರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವುದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಿದರು. ಅಧಿಕಾರದ ಸ್ಥಾನಗಳಲ್ಲಿದ್ದವರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ವ್ಯಾಪಕ ಪ್ರವೇಶದ ಭಯದಲ್ಲಿದ್ದರು. ವಸಾಹತುಶಾಹಿ ಶಕ್ತಿಗಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ವಸಾಹತುಶಾಹಿ ಜನಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಬೇಕೆ ಅಥವಾ ಬೇಡವೇ ಎಂಬ ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಕಂಡುಕೊಂಡರು ಮತ್ತು ಹಾಗಿದ್ದಲ್ಲಿ, ಎಷ್ಟರ ಮಟ್ಟಿಗೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಪ್ರೈವಿ ಕೌನ್ಸಿಲ್ನ ಬ್ರಿಟಿಷ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಿತಿಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಬದಲು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸಿತು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯು ಎಂಜಿನಿಯರಿಂಗ್, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಅಥವಾ ಅಂತಹುದೇ ವಿಷಯಗಳಂತಹ ವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಿತು. ಬದಲಿಗೆ, ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯು ಪ್ರಬಲವಾದ ಜನಾಂಗೀಯ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿತ್ತು, ಇದು ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಅಸಮರ್ಪಕತೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಿಗಾಗಿ ಆಫ್ರಿಕಾದ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಿತು. ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ, ಲಿಯೋಪೋಲ್ಡ್ II ರ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಬೆಲ್ಜಿಯನ್ನರು ತಮ್ಮ ವಸಾಹತುಗಳಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ನಿಷೇಧಿಸಿದರು, ಆದರೆ ಇತರ ವಸಾಹತುಶಾಹಿ ಶಕ್ತಿಗಳು ಮೂಲಸೌಕರ್ಯ ಅಥವಾ ಪ್ರವೇಶದಲ್ಲಿ ನಿರ್ಬಂಧಗಳನ್ನು ಹಾಕಿದರು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಬೋಧನೆಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ವಸಾಹತುಶಾಹಿಗಳ ಭಾಷೆಗೆ ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸುವುದು, ಬೋಧನಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಮೇಲಿನ ಮಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಕ್ರಮವು ಯಾವುದೇ ಆಫ್ರೋ-ಜನಾಂಗೀಯತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಸಮುದಾಯಗಳು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದೊಂದಿಗೆ ಭೌತಿಕ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕೆಂದು ಒತ್ತಾಯಿಸುವ ಮೂಲಕ, ವಿದೇಶಿ ಶಕ್ತಿಗಳು ಜನರು ಕಲಿತದ್ದನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು, ತಮ್ಮ ಕಾರ್ಯಸೂಚಿಯನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಲು ಅದನ್ನು ಸರಿಹೊಂದಿಸಿಕೊಂಡವು. ಇದು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಹೊಸ ರೂಪ ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುವುದಲ್ಲದೆ, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅನೌಪಚಾರಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಿಂದ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ತ್ಯಜಿಸಿತು. ಕಡಿಮೆ ಸಮುದಾಯ ಜಾಗೃತಿ, ಕಲಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ದಕ್ಷತೆ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಹಿಂದಿನದರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ಆಫ್ರಿಕನ್ ಸಮುದಾಯಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಮೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಕ್ಷೀಣಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದವು. ವಸಾಹತುಶಾಹಿಯ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ನೀತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಅದರ ಪ್ರಕ್ಷುಬ್ಧ ಪರಿಣಾಮಗಳು ಇಂದಿಗೂ ವಸಾಹತುಶಾಹಿಯ ಪರಿಣಾಮಗಳಿಂದ ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಹೆಣಗಾಡುತ್ತಿರುವ ಆಫ್ರಿಕಾದ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಪ್ರಚಲಿತದಲ್ಲಿವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, 2021ರ ಅಧ್ಯಯನವು ವಸಾಹತುಶಾಹಿ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಆಫ್ರಿಕಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಟ್ಟಗಳ ಮೇಲೆ, ಅಂದರೆ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಮೇಲೆ ಕೆಲವು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಬೀರಿರಬಹುದು ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ. ಆಫ್ರಿಕಾದಲ್ಲಿ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಹೆಚ್ಚಳವು 1830ರ ದಶಕದಿಂದಲೂ ವೇಗವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಿತ್ತು, ಆದರೆ 19ನೇ ಶತಮಾನದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು 20ನೇ ಶತಮಾನದ ಮೊದಲ ಎರಡು ದಶಕಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ವೇಗವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿತು. ಇದು ವಸಾಹತುಶಾಹಿ ಶಿಕ್ಷಣವು ಉತ್ತಮ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಅಂಶವಾಗಿತ್ತು ಎಂಬುದನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ವಸಾಹತುಶಾಹಿ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಾನೂನುಬದ್ಧಗೊಳಿಸಲು ಸ್ಥಳೀಯ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ನಡುವೆ ಯುರೋಪಿಯನ್ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಹರಡುವ ಪ್ರಯತ್ನದಿಂದಾಗಿ ಈ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧವು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರಬಹುದು, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಶಾಲೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ವೇಗಗೊಳಿಸಿತು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಯುರೋಪಿಯನ್-ಪ್ರೇರಿತ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಬೇಡಿಕೆ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿತ್ತು ಏಕೆಂದರೆ ವಸಾಹತುಶಾಹಿ ಆರ್ಥಿಕತೆಯು ಹೊಸ ರಫ್ತು ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ತಂದಿತು, ಇದಕ್ಕೆ ಆಫ್ರಿಕಾದ ರೈತರು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದರು. 1950 ಮತ್ತು 1990ರ ದಶಕಗಳ ನಡುವೆ, ಆಫ್ರಿಕಾದ ದೇಶಗಳು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಮರಳಿ ಪಡೆದವು. ಈ ಚೇತರಿಸಿಕೊಂಡ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದೊಂದಿಗೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪುನರ್ನಿರ್ಮಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ವಿಕಸನಗೊಂಡದ್ದು ಎರಡು ಮಾದರಿಗಳ ಮಿಶ್ರತಳಿಯಾಗಿದೆ. ದಾನಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಪಾಶ್ಚಿಮಾತ್ಯ ಬೇಡಿಕೆಯ ಸಹಯೋಗದೊಂದಿಗೆ, ಆಫ್ರಿಕಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಮಾನವ ಬಂಡವಾಳದ ನಿರ್ಮಾಣವು ಜಾಗತಿಕ ಮಾತುಕತೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಸಾಧಿಸಿದೆ. ಅಂದರೆ, 1960ರ ದಶಕವನ್ನು ವಿಶ್ವಸಂಸ್ಥೆಯು ಮೊದಲ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ದಶಕ ಎಂದು ಕರೆಯಿತು. ನೀತಿ ನಿರೂಪಕರು 1980ರ ಸುಮಾರಿಗೆ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದತ್ತ ತಮ್ಮ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಮೊದಲು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಮತ್ತು ತೃತೀಯ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಿದರು. ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯೋಜನೆಗೆ ಪೂರ್ವನಿದರ್ಶನವನ್ನು ನೀಡಿತು. ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು ತಮ್ಮ ಕುಟುಂಬಗಳು ಮತ್ತು ಸಮುದಾಯದಿಂದ ಕಲಿಯಬಹುದಾದರೂ, ಇಂದು ಇಬ್ಬರೂ ಜಾಣ್ಮೆಯನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಗುಂಪುಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂಪ್ರದಾಯದ ನಡುವೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಭಾವವೂ ಸಹ ಬೆಳೆದಿದೆ. ಆಫ್ರಿಕಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಎರಡೂ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ; ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಎಚ್ಐವಿ/ಏಡ್ಸ್ ಜಾಗೃತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಸಮುದಾಯಗಳಿಗೆ ಬರುವ ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುವ ಸದಸ್ಯರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು. ಇದು ನೇರವಾದ, ಅರಿವಿನ ವಿಧಾನವಾಗಿದ್ದರೂ, ಅವರು ಸಮುದಾಯದ ಎಲ್ಲಾ ಸದಸ್ಯರನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಮಾಲೀಕತ್ವ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸ್ವೀಕಾರವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಫ್ರೆಂಚ್ ವಸಾಹತುಶಾಹಿ ಆಫ್ರಿಕಾ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ವಸಾಹತುಶಾಹಿ ಸಾಧನವಾಗಿ ಬಳಸುವುದು ಫ್ರೆಂಚ್ ವಸಾಹತುಶಾಹಿ ಸಾಮ್ರಾಜ್ಯದಾದ್ಯಂತ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿತ್ತು. ಫ್ರೆಂಚ್ ಮೊರಾಕೊದ ಮೊದಲ ರೆಸಿಡೆಂಟ್-ಜನರಲ್ ಹ್ಯೂಬರ್ಟ್ ಲ್ಯುಟೇ, ಸ್ಥಳೀಯ ಗಣ್ಯರ ಸಹಕಾರದ ಮೂಲಕ ಆಡಳಿತ ಮತ್ತು ವಿಜಯವನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಬೇಕೆಂದು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸಿದರು. ಫ್ರಾಂಕೋಫೋನ್ ಆಫ್ರಿಕನ್ನರ ಈ "ಬೋರ್ಜೋವಾ" ವರ್ಗದೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲು, ಫ್ರೆಂಚ್ ಸಾಮ್ರಾಜ್ಯದಾದ್ಯಂತ ಆಯ್ದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಯಿತು. ಫೆಜ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಂತಹ ಮೊರೊಕ್ಕೊದ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಫ್ರೆಂಚ್ ಭಾಷೆಯ ಬೋಧನೆಯು "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಗ್ಗೂಡಿಸುವ ಅಥವಾ ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸುವ ಅಥವಾ ರಾಜಕೀಯ ಏಜೆನ್ಸಿಗಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸದೆಯೇ ಆರ್ಥಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ರಾಜಕೀಯ ಅನುಸರಣೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ" ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಹೊಂದಿತ್ತು. ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ವಸಾಹತುಶಾಹಿ ಅಧಿಕಾರಿಗಳಿಗೆ ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕ ಪಾತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಬಲ್ಲ ಸ್ಥಳೀಯ ಮೊರಾಕನ್ನರ ಒಂದು ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು. ಫ್ರೆಂಚ್ ಕಲೋನಿಯಲ್ ಎಜುಕೇಶನ್ ಅಂಡ್ ದಿ ಮೇಕಿಂಗ್ ಆಫ್ ದಿ ಫ್ರಾಂಕೋಫೋನ್ ಆಫ್ರಿಕನ್ ಬೋರ್ಜೋಸಿ ಎಂಬ ತನ್ನ ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ, ವಾಷಿಂಗ್ಟನ್ ಮತ್ತು ಲೀ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಆಫ್ರಿಕಾನಾ ಸ್ಟಡೀಸ್ನ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಚೇರ್, ಮೊಹಮ್ಮದ್ ಕಮಾರಾ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ, "ವಸಾಹತುಶಾಹಿ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿದ್ದ ರೀತಿಯ ಸಮಾಜಕ್ಕಾಗಿ, ಅವರು ಅದರ ವಿಶಾಲವಾದ ಸಾಗರೋತ್ತರ ಪ್ರದೇಶಗಳ ಆಡಳಿತ ಮತ್ತು ಶೋಷಣೆಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಕಾಲ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಗಣ್ಯರನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಪೋಷಿಸಬೇಕು". ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು. ಈ ತರಗತಿಯ ಅಭ್ಯಾಸದ ಮೂಲ ಗುರಿಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸೀಮಿತ ಮಾಹಿತಿಯ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಒದಗಿಸುವುದು, ಪ್ರಶ್ನಿಸಲು ಅಥವಾ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಗೆ ಬಹಳ ಕಡಿಮೆ ಅಂತರವನ್ನು ಬಿಡುವುದು. ಸೀಮಿತ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಕುಟುಂಬಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರ ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಕಳುಹಿಸಲು ಅನುಮತಿ ನೀಡಲಾಗಿತ್ತು, ಇದು ಸ್ಥಳೀಯವಾಗಿ ಜನಿಸಿದ ಮೊರಾಕನ್ನರ ವಿಶೇಷ ವರ್ಗವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮೂಲ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅವರು ಬಿಳಿ ವಸಾಹತುಶಾಹಿ ಅಧಿಕಾರಿಗಳು ಮತ್ತು ಜನಸಾಮಾನ್ಯರ ನಡುವೆ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಸಂಪರ್ಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಬ್ರಿಟಿಷ್ ವಸಾಹತುಶಾಹಿ ಆಫ್ರಿಕಾದಲ್ಲಿ ಬ್ರಿಟಿಷ್ ವಸಾಹತುಶಾಹಿ ಆಫ್ರಿಕಾದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಮೂರು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಹಂತಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಬಹುದು. ಇವುಗಳಲ್ಲಿ ಮೊದಲನೆಯದು 19ನೇ ಶತಮಾನದ ಅಂತ್ಯದಿಂದ ಮೊದಲನೆಯ ಮಹಾಯುದ್ಧ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವವರೆಗೆ, ನಂತರ ಅಂತರ್ಯುದ್ಧದ ಅವಧಿ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಎರಡನೇ ಮಹಾಯುದ್ಧದ ಮುಕ್ತಾಯದವರೆಗೆ. 19ನೇ ಶತಮಾನದ ಅಂತ್ಯದಿಂದ ಮೊದಲನೇ ಮಹಾಯುದ್ಧದವರೆಗೆ, ಆಫ್ರಿಕಾದಲ್ಲಿ ಬ್ರಿಟಿಷ್ ವಸಾಹತುಶಾಹಿ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮಿಷನ್ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಿಷನರಿಗಳು ನಡೆಸುತ್ತಿದ್ದರು. ಈ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಧಾರ್ಮಿಕ ಉದ್ದೇಶದಿಂದ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದ್ದರೂ, ಅವು ಆರಂಭಿಕ ವಸಾಹತುಶಾಹಿ ಯಂತ್ರದಲ್ಲಿ ಮಹತ್ವದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಿದವು. ಫ್ರೆಂಚ್ ವಸಾಹತುಶಾಹಿ ಆಫ್ರಿಕಾದಂತೆಯೇ, ಬ್ರಿಟಿಷ್ ವಸಾಹತುಶಾಹಿಗಳು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಮಾತನಾಡುವ ಸ್ಥಳೀಯರನ್ನು ಹುಡುಕಿದರು, ಅವರು ತಮ್ಮ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯ ಜನರ ನಡುವೆ 'ಸಂಪರ್ಕ' ವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದಾಗಿತ್ತು, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದನ್ನು ರಾಜಕೀಯಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಆರ್ಥಿಕ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹದಿಂದ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು. ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಮಾತನಾಡುವ ಆಫ್ರಿಕನ್ನರ ಬೇಡಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚಾದಂತೆ, ಮಿಷನ್ ಶಾಲೆಗಳು ಬೈಬಲ್ ಬೋಧನೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸಿದವು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಮಯ ಕಳೆದಂತೆ, ಬ್ರಿಟಿಷ್ ಕೈಗಾರಿಕೋದ್ಯಮಿಗಳು ನುರಿತ ಕಾರ್ಮಿಕರ ಕೊರತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ದೂರು ನೀಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು, ಮತ್ತು ಬ್ರಿಟಿಷ್ ಸರ್ಕಾರವು ಬ್ರಿಟಿಷ್ ಕೈಗಾರಿಕಾ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಿಗೆ ನಿರ್ಣಾಯಕವಾದ ವಿವಿಧ ವ್ಯಾಪಾರಗಳಲ್ಲಿ ಆಫ್ರಿಕನ್ನರ ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಮಿಷನ್ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಅನುದಾನವನ್ನು ಒದಗಿಸಿತು. ವಸಾಹತುಶಾಹಿ ಅಧಿಕಾರಿಗಳು ಸಾಮ್ರಾಜ್ಯದ ವಿವಿಧ ಪ್ರದೇಶಗಳ ನಡುವಿನ ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ತೀವ್ರ ಅರಿವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದರೂ, ಅಂತರ್ಯುದ್ಧದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಆಫ್ರಿಕಾದಲ್ಲಿ ಬ್ರಿಟಿಷ್ ವಸಾಹತುಶಾಹಿ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಏಕರೂಪತೆಯ ಒತ್ತಡದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಬಹುದು. ಇದಕ್ಕೆ, ಲೀಗ್ ಆಫ್ ನೇಷನ್ಸ್ ಒಡಂಬಡಿಕೆಯ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯತೆಯನ್ನು ಮೂಲಭೂತ ಮಾನವ ಹಕ್ಕು ಎಂದು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುವುದು ಸಹ ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿತ್ತು. ಲೀಗ್ ಆಫ್ ನೇಷನ್ಸ್ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದಂತೆ, ವಸಾಹತುಗಳಿಗೆ ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು, ಯುರೋಪಿಯನ್ ಶಕ್ತಿಗಳು ತಮ್ಮ ವಸಾಹತುಗಳಿಗೆ "ನಾಗರಿಕತೆ" ಯ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಕರಾಗಿ ವಹಿಸಿಕೊಂಡವು. ವಸಾಹತುಗಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವ-ಆಡಳಿತದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದ ನಂತರ ಮಾತ್ರ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಅನುಮತಿಸಬೇಕಾಗಿತ್ತು. ನೈಜೀರಿಯಾದ ಮಾಜಿ ಗವರ್ನರ್ ಜನರಲ್ನಲ್ಲಿ (1914-1919), ಲಾರ್ಡ್ ಲುಗಾರ್ಡ್ ಅವರ 1922ರ ಪುಸ್ತಕ, ದಿ ಡ್ಯುಯಲ್ ಮ್ಯಾಂಡೇಟ್ ಇನ್ ಬ್ರಿಟಿಷ್ ಟ್ರಾಪಿಕಲ್ ಆಫ್ರಿಕಾದಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ, "ನೋವಿನ ಮೇಲೆ ಉಷ್ಣವಲಯವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಬೇಡಿ, ಅಥವಾ ಅವರ ತಾಂತ್ರಿಕ ಕೌಶಲ್ಯ, ಅವರ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಬಂಡವಾಳವನ್ನು 'ಮಧ್ಯವರ್ತಿಗಳು' ಅಥವಾ 'ದುರಾಸೆಯ ಬಂಡವಾಳಶಾಹಿಗಳು' ಎಂದು ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಡಿ, ಆದರೆ ನಾಗರಿಕತೆಯ ಆದೇಶದ ನೆರವೇರಿಕೆಯಲ್ಲಿ". ಇದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, 1923ರಲ್ಲಿ ಬ್ರಿಟಿಷ್ ಸರ್ಕಾರವು ಬ್ರಿಟಿಷ್ ಟ್ರಾಪಿಕಲ್ ಆಫ್ರಿಕಾದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಲಹಾ ಸಮಿತಿಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿತು (ಅದರ ಅಧಿಕಾರ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು 'ಟ್ರಾಪಿಕಲ್' ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಯಿತು). ಅದರ ಸ್ಥಾಪನೆಯೊಂದಿಗೆ, ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ, ವಸಾಹತುಶಾಹಿ ಪ್ರಾಧಿಕಾರವು ಎಲ್ಲಾ ಬ್ರಿಟಿಷ್ ಆಫ್ರಿಕನ್ ವಸಾಹತುಗಳಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಏಕರೂಪವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿತ್ತು. ಹೊಸ ಸಮಿತಿಯ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಗ್ರಾಮೀಣ ಆರ್ಥಿಕತೆಯ "ಸ್ವಾವಲಂಬನೆ" ಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಮತ್ತು ದೊಡ್ಡ ನಗರಗಳಿಗೆ ಪಲಾಯನವನ್ನು ಎದುರಿಸಲು ಸಮುದಾಯ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದವು. ಸಿಇಬಿಎ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು 'ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ' ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಯಿತು, ಏಕೆಂದರೆ ಪಾಶ್ಚಿಮಾತ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು 'ಆಫ್ರಿಕನ್ ಮೈಂಡ್' ಅನ್ನು ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾದ ಸಮಕಾಲೀನ ಯುರೋಪಿಯನ್ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಸರಿಹೊಂದಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲಾಯಿತು; ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸ್ಥಳೀಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸಗಳ ಮೂಲಕ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು, ಎಲ್ಲಾ ಸಮಯದಲ್ಲೂ ಪಾಶ್ಚಿಮಾತ್ಯ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು. ಬ್ರಿಟಿಷ್ ಕಲೋನಿಯಲ್ ಎಜುಕೇಶನ್ ಇನ್ ಆಫ್ರಿಕಾಃ ಪಾಲಿಸಿ ಅಂಡ್ ಪ್ರಾಕ್ಟೀಸ್ ಇನ್ ದಿ ಎರಾ ಆಫ್ ಟ್ರಸ್ಟಿಶಿಪ್ ಎಂಬ ತನ್ನ ಪ್ರಬಂಧದಲ್ಲಿ, ಬೋಡೋಯಿನ್ ಕಾಲೇಜಿನ ಆರನ್ ವಿಂಡೆಲ್ ಇದನ್ನು ಹೀಗೆ ವಿವರಿಸಿದ್ದಾರೆ, "ನೈರ್ಮಲ್ಯ, ಸ್ಥಳೀಯ ಪದ ನಿರ್ಮಾಣ, ಡ್ರಿಲ್ ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತ ಸ್ಥಳೀಯ ಭೌಗೋಳಿಕತೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡ ತತ್ವಗಳ ಮೇಲೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಹಳ್ಳಿಯ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿನ ವಿಶಿಷ್ಟ ಪಾಠಗಳು. ಆದರ್ಶಪ್ರಾಯವಾಗಿ, ಪಾಠಗಳನ್ನು 'ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಕಲಿಸು' ಎಂಬ ತತ್ವದ ಮೇಲೆ ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಾಮೀಣ ಜೀವನದ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಭೌಗೋಳಿಕ ಪಾಠವು ಬೈಸಿಕಲ್ ಪಂಪ್, ಒಂದು ಬಕೆಟ್ ನೀರು ಮತ್ತು ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಸೋರೆಕಾಯಿಯನ್ನು ಭಾರತದಿಂದ ಸಕ್ಕರೆಯನ್ನು ಸಾಗಿಸುವ ಮತ್ತು ಮಳೆಗಾಲದಲ್ಲಿ ಸಿಕ್ಕಿಬಿದ್ದ ಹಡಗಿನಂತೆ ಅನುಕರಿಸಲು ಬಳಸಿತು. ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು 'ಆಫ್ರಿಕಾದ ಬುಡಕಟ್ಟು ಇತಿಹಾಸಗಳ' ನಾಟಕೀಯತೆಗಳನ್ನು ಅಥವಾ ಆಫ್ರಿಕಾದ ಗಮನದೊಂದಿಗೆ ವಿಶೇಷ ರಜಾದಿನದ ನಾಟಕಗಳನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು. ಹೆಚ್ಚಿನ ಬ್ರಿಟಿಷ್ ಅಧಿಕಾರಿಗಳು (ಲಾರ್ಡ್ ಲುಗಾರ್ಡ್ ಸೇರಿದಂತೆ) ಮುಂದಿನ ಅನೇಕ ತಲೆಮಾರುಗಳವರೆಗೆ ಟ್ರಸ್ಟೀಶಿಪ್ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಂಬಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು 'ನಾಗರಿಕಗೊಳಿಸುವ' ಗುರಿಗಳಿಗೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ವಸಾಹತುಶಾಹಿ ಪ್ರಜೆಗಳ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯು ಜನಾಂಗದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಂತೆ ವಿಪರೀತವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಲೇ ಇತ್ತು, ಮತ್ತು ಬಿಳಿಯ ವಸಾಹತುಗಾರರಿಗೆ ಇತರ ಪ್ರಯೋಜನಗಳ ಜೊತೆಗೆ ಭೂಮಿಯ ವಿತರಣೆ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಜೀವನದ ಅವಕಾಶಗಳಲ್ಲಿ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಆದ್ಯತೆಯ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು. ಬ್ರಿಟಿಷ್ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಎಂದು ಸಾಬೀತಾಯಿತು. 2021ರ ಅಧ್ಯಯನವು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟಗಳ ಮೇಲೆ ಬ್ರಿಟಿಷ್ ವಸಾಹತುಶಾಹಿಯ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಗಮನಿಸಿದೆ. ಬ್ರಿಟಿಷ್ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾದ ಪ್ರದೇಶಗಳು ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ತ್ವರಿತ ಹೆಚ್ಚಳವನ್ನು ತೋರಿಸಿದವು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, 1806ರಲ್ಲಿ ವಸಾಹತುಶಾಹಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ರಾಜಕೀಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಡಚ್ನಿಂದ ಬ್ರಿಟಿಷರಿಗೆ ಬದಲಾದ ದಕ್ಷಿಣ ಆಫ್ರಿಕಾದಲ್ಲಿ 19ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಿಂದಲೂ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಹೆಚ್ಚಳವು ತ್ವರಿತವಾಗಿತ್ತು. ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಳೀಯ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಭಾಷೆಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬನೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಆಫ್ರಿಕನ್ನರು ನಡೆಸುತ್ತಿರುವ ಮಿಷನರಿಗಳು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರಿದಂತೆ ತೋರುತ್ತದೆ. ಅಂತರ್ಯುದ್ಧದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಬ್ರಿಟಿಷ್ ಆಡಳಿತದ ಶಾಲೆಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತಿದ್ದಂತೆ, ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದ ಮತ್ತು ಪರ್ಯಾಯ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ನೀಡುವ ಹಲವಾರು ಸ್ವತಂತ್ರ ಶಾಲೆಗಳು ಹೊರಹೊಮ್ಮಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದವು. ಅಂತಹ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ವಸಾಹತುಶಾಹಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಬೆದರಿಕೆಯೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿತ್ತು ಮತ್ತು ವಸಾಹತುಶಾಹಿ ಸರ್ಕಾರಗಳು ಈ 'ಕಾನೂನುಬಾಹಿರ' ಶಾಲೆಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಸ್ಥಳೀಯ ಜನರಲ್ಲಿ ವಿಧ್ವಂಸಕ ಮತ್ತು ವಸಾಹತುಶಾಹಿ ವಿರೋಧಿ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತವೆ ಎಂದು ಆತಂಕಗೊಂಡಿದ್ದವು. ಅಂತಹ ಒಂದು ಸ್ವತಂತ್ರ ಶಾಲೆಯನ್ನು ಕೀನ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಕಿಕುಯುಗಳ ನಡುವೆ ರಚಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ವಸಾಹತುಶಾಹಿ ಕಾನೂನು ಮತ್ತು ಆಡಳಿತ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಭೂ ಆಸ್ತಿ ಹಕ್ಕುಗಳಿಗಾಗಿ ಹೋರಾಡಲು ಕಿಕುಯುಗಳಿಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ಅಂತಿಮ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಅನ್ನು ಅದರ ಬೋಧನಾ ಭಾಷೆಯಾಗಿ ಮಾಡಲಾಯಿತು. ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ, ವಸಾಹತುಶಾಹಿ ವಿರೋಧಿ ಭಾವನೆಯು ವೇಗವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಿದ್ದಂತೆ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ವಸಾಹತುಶಾಹಿ ಸರ್ಕಾರವು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಹೋರಾಟಗಾರರು ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ವಕೀಲರಿಗೆ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ತಾಣಗಳಾಗಿ ನೋಡಿತು, ಇದು 1952 ರಲ್ಲಿ ಮೌ ಮೌ ತುರ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಭಾಗವಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ನಿಷೇಧಿಸುವಲ್ಲಿ ಕೊನೆಗೊಂಡಿತು. 2000 ರಲ್ಲಿ, ವಿಶ್ವಸಂಸ್ಥೆಯು ಸಹಸ್ರಮಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡಿತು, ಇದು 2015 ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಗುರಿಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ, ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, "2015 ರ ವೇಳೆಗೆ, ಎಲ್ಲೆಡೆ ಮಕ್ಕಳು, ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರು ಸಮಾನವಾಗಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪೂರ್ಣ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು". ಅದೇ ವರ್ಷ, ವಿಶ್ವ ಶಿಕ್ಷಣ ವೇದಿಕೆಯು ಸೆನೆಗಲ್ನ ಡಾಕರ್ನಲ್ಲಿ ಸಭೆ ಸೇರಿತು ಮತ್ತು 2015ರ ವೇಳೆಗೆ ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಬದ್ಧತೆಯನ್ನು ಪುನರುಚ್ಚರಿಸುವ ಡಾಕರ್ ಫ್ರೇಮ್ವರ್ಕ್ ಫಾರ್ ಆಕ್ಷನ್ ಅನ್ನು ಅಂಗೀಕರಿಸಿತು. ಆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಯುನೆಸ್ಕೋದ ಪ್ರಕಾರ, ಕೇವಲ ಶೇಕಡಾ 57 ರಷ್ಟು ಆಫ್ರಿಕನ್ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ದಾಖಲಾಗಿದ್ದರು, ಇದು ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಯಾವುದೇ ಪ್ರದೇಶದ ಅತಿ ಕಡಿಮೆ ದಾಖಲಾತಿ ಪ್ರಮಾಣವಾಗಿದೆ. ವರದಿಯು ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಲಿಂಗ ಅಸಮಾನತೆಗಳನ್ನು ಸಹ ತೋರಿಸಿದೆಃ ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಹುಡುಗರ ದಾಖಲಾತಿಯು ಹುಡುಗಿಯರ ದಾಖಲಾತಿಯನ್ನು ಮೀರಿಸಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕೆಲವು ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣವು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರಬಲವಾಗಿದೆ. ಜಿಂಬಾಬ್ವೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಕ್ಷರತೆಯು ಶೇಕಡಾ 92ಕ್ಕೆ ತಲುಪಿದೆ. ಶಾಲಾ ಶುಲ್ಕವನ್ನು ರದ್ದುಪಡಿಸುವುದು, ಬೋಧನಾ ಮೂಲಸೌಕರ್ಯ ಮತ್ತು ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳಲ್ಲಿನ ಹೂಡಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶ್ವ ಆಹಾರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಿಂದ ಶಾಲಾ ಊಟದಂತಹ ಕ್ರಮಗಳು ದಾಖಲಾತಿಯನ್ನು ಲಕ್ಷಾಂತರ ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದವು. ಆದರೂ ಅನೇಕ ದೇಶಗಳ ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಗತಿಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ವಿಶ್ವವು ತನ್ನ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ (ಯುಪಿಇ) ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿಫಲವಾಯಿತು. 2013ರ ವೇಳೆಗೆ, ಉಪ-ಸಹಾರನ್ ಆಫ್ರಿಕಾದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕೇವಲ ಶೇಕಡಾ 79ರಷ್ಟು ಮಕ್ಕಳು ಮಾತ್ರ ಶಾಲೆಗೆ ದಾಖಲಾಗಿದ್ದರು. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ 59 ದಶಲಕ್ಷ ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗುಳಿದಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಬಾಲಕಿಯರ ದಾಖಲಾತಿಯು ಬಾಲಕರಿಗಿಂತ ಹಿಂದುಳಿದಿದೆ. ಲಿಂಗಗಳ ನಡುವಿನ ಅಸಮಾನತೆಯು ಭಾಗಶಃ ಗರ್ಭಿಣಿಯಾಗಿರುವ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಮಹಿಳೆಯರನ್ನು ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿಡುವುದರಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. 2015ರಲ್ಲಿ ಎಂಡಿಜಿಗಳ ಅವಧಿ ಮುಗಿದ ನಂತರ, ಯುಎನ್ 2030ರ ಸುಸ್ಥಿರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಗುರಿಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡಿತು. ನಾಲ್ಕನೇ ಗುರಿಯು "ಎಲ್ಲರನ್ನೂ ಒಳಗೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಸಮಾನ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಜೀವಮಾನದ ಕಲಿಕೆಯ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು" ಎಂಬ ಉದ್ದೇಶದೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಿದೆ. ಈ ಗುರಿಯ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಚರ್ಚಿಸಲು ವಿಶ್ವ ಶಿಕ್ಷಣ ವೇದಿಕೆಯು ಕೊರಿಯಾದ ಇಂಚಿಯಾನ್ನಲ್ಲಿ ಸಭೆ ಸೇರಿತು ಮತ್ತು 2030ರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಇಂಚಿಯಾನ್ ಘೋಷಣೆಯನ್ನು ಅಂಗೀಕರಿಸಿತು. ಇತ್ತೀಚಿನ ಕ್ರಮಗಳು ಆಫ್ರಿಕಾದ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯ ಮೇಲೆ ಬೀರುವ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ದತ್ತಾಂಶವು ಸುಲಭವಾಗಿ ಲಭ್ಯವಿಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಾನತೆಯ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ತಡೆಯುವ ಅನೇಕ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಕಾರಣಗಳಿವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ಉದ್ಯೋಗ ಕಡಿತ ದರಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೊರತೆ, ಕಳಪೆ ಮೂಲಸೌಕರ್ಯ ಮತ್ತು ಸರಬರಾಜುಗಳು, ಗ್ರಾಮೀಣ ಮತ್ತು ದೂರದ ಪ್ರದೇಶಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಲಭ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಅಂಚಿನಲ್ಲಿರುವ ಗುಂಪುಗಳ ಸುತ್ತಲಿನ ಕಳಂಕಗಳು. ಹೆಚ್ಚಿನ ಭಾಷಾ ವೈವಿಧ್ಯತೆ, ವಸಾಹತುಶಾಹಿಯ ಪರಂಪರೆ ಮತ್ತು ಉದ್ಯೋಗ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಮತ್ತು ಫ್ರೆಂಚ್ನಂತಹ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಭಾಷೆಗಳ ಜ್ಞಾನದ ಅಗತ್ಯದಿಂದಾಗಿ, ಆಫ್ರಿಕಾದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣವು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ಥಳೀಯವಾಗಿ ಮಾತನಾಡದ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸರಳವಾಗಿ ಅರ್ಥವಾಗದ ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಮಾತೃಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗಿಂತ ಕಳಪೆ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಗಣನೀಯ ಪುರಾವೆಗಳಿವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯ ಕೊರತೆಯು ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಕುಂಠಿತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಲ್ಲದ ರೋಟೆ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. 1950ರ ದಶಕದಿಂದಲೂ ಯುನೆಸ್ಕೋ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಮಾತೃಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಆರಂಭಿಕ ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಬೇಕೆಂದು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಿದ್ದರೂ, ನಂತರ ಇತರ ಭಾಷೆಗಳಿಗೆ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತಾ, ಎಲ್ಲಾ ಆಫ್ರಿಕನ್ ದೇಶಗಳು ಇದನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಆರಂಭಿಕ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಮಾತೃಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆಯಾದರೂ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಈ ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಮೊದಲು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಮತ್ತು ಫ್ರೆಂಚ್ನಂತಹ ಭಾಷೆಗಳಿಗೆ ಬದಲಾಗಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಸರಿಯಾದ ಸೌಲಭ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೊರತೆ ಆಫ್ರಿಕಾದಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಶಿಕ್ಷಣ ದರಗಳಿಗೆ ಮತ್ತೊಂದು ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಸರಿಯಾದ ಶಾಲಾ ಸೌಲಭ್ಯಗಳ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ದೇಶಗಳಾದ್ಯಂತ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಅಸಮಾನ ಅವಕಾಶಗಳು. ಆಫ್ರಿಕಾದಾದ್ಯಂತದ ಅನೇಕ ಶಾಲೆಗಳು ಕಡಿಮೆ ವೇತನ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತ ಜನರ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ನೇಮಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತವೆ. ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ದೂರದ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿರುವ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಜನರು ದೊಡ್ಡ ನಗರಗಳಿಗೆ ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅವಕಾಶಗಳು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ವೇತನಕ್ಕಾಗಿ ಕಾಯುತ್ತಿರುವ ವಿದೇಶಗಳಿಗೆ ತೆರಳಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಒಂದು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಿತಿಮೀರಿದ ದೊಡ್ಡ ಗಾತ್ರದ ತರಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸರಾಸರಿ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇರುತ್ತಾರೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದ ಸೌಲಭ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಅನರ್ಹರಾಗಿರುತ್ತಾರೆ. ಈ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ, ಗ್ರಾಮೀಣ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿನ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುವ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತಮ್ಮ ನಗರ ಸಹವರ್ತಿಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಳಪೆ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ಉತ್ತರ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವ ಆಫ್ರಿಕಾ ಕನ್ಸೋರ್ಟಿಯಂ ಫಾರ್ ಮಾನಿಟರಿಂಗ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಕ್ವಾಲಿಟಿ (ಎಸ್ಎಸಿಎಂಇಕ್ಯೂ) ನೀಡಿದ ವರದಿಗಳಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಕಾಣಬಹುದು. ಗ್ರಾಮೀಣ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಹಾಜರಾಗುವವರು ಸಣ್ಣ ಪಟ್ಟಣಗಳು ಮತ್ತು ದೊಡ್ಡ ನಗರಗಳಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಗಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಒಂದೇ ದೇಶದ ವಿವಿಧ ಭಾಗಗಳ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಮಾನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಕಾಶದ ಕೊರತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ನಗರ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿನ ಇತರರಿಗಿಂತ ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಡಿಮೆ ಅರ್ಹತೆ ಹೊಂದಿರುವುದರಿಂದ, ಬೋಧನೆಯಿಂದ ಕಲಿಕೆಯ ವಾತಾವರಣವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಒಂದು ನಿದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಂತೆಯೇ ಅದೇ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡರು ಮತ್ತು ಅವರಲ್ಲಿ ನಾಲ್ಕನೇ ಮೂರು ಭಾಗದಷ್ಟು ಮಂದಿ ಅನುತ್ತೀರ್ಣರಾಗಿದ್ದರು. ಇದಲ್ಲದೆ, ದೊಡ್ಡ ನಗರಗಳಲ್ಲಿ ಅದೇ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯದವರು ಪದವಿ ಪಡೆದ ನಂತರವೂ ಓದುವುದು, ಬರೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಗಣಿತದಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಗರ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿರುವವರಿಗೆ ಸಮಾನವಾದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವೃತ್ತಿಜೀವನದೊಂದಿಗೆ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವಲ್ಲಿ ಅದೇ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಣವು ವೃತ್ತಿಜೀವನವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಕಾಳಜಿಯಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ದೇಶಗಳಾದ್ಯಂತ ಎಲ್ಲಾ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಾನ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಆಫ್ರಿಕಾ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ವಲಸೆ ವಲಸೆ ಉನ್ನತ ವಿದ್ಯಾವಂತ ಜನರ ನಷ್ಟ ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕ ನಷ್ಟಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ. ನುರಿತ ಜನರ ನಷ್ಟವನ್ನು ಮತ್ತೊಂದು ದೊಡ್ಡ ವೆಚ್ಚದಿಂದ ಮಾತ್ರ ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು, ಇದು ಹೊರಹೋಗುವ ಜನರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಲು ಮತ್ತು ಅವರನ್ನು ಬದಲಿಸಲು ಹೊಸ ಜನರನ್ನು ಖರ್ಚು ಮಾಡುವ ಹಣದ ನಷ್ಟವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಜಿ. ಡಿ. ಪಿ. ಹೂಡಿಕೆಯ ಸುಮಾರು 5.5% ನಷ್ಟವಾದರೂ, ಮಿಲಿಟರಿ ಬಜೆಟ್ ಮತ್ತು ಸಾಲದ ಸೇವೆಯಂತಹ ಇತರ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಬೇಕಾಗಿರುವುದರಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮತ್ತೊಂದು ಮೊತ್ತವನ್ನು ಬಜೆಟ್ ಮಾಡಲು ಸರ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಪಾಶ್ಚಿಮಾತ್ಯ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನದಂಡಗಳು ಇನ್ನೂ ಆಫ್ರಿಕಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಾಬಲ್ಯವನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸುತ್ತಿವೆ. ವಸಾಹತುಶಾಹಿ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಆಫ್ರಿಕಾದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು, ಆಫ್ರಿಕಾದ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಬಹುತೇಕ ಯಾವುದೇ ಸಂಬಂಧವಿಲ್ಲದ ಯುರೋ-ಕೇಂದ್ರಿತ ಪಠ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಇನ್ನೂ ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ. ಆಮದು ಮಾಡಿಕೊಂಡ ಯುರೋಪಿಯನ್ ಮತ್ತು ಅಮೇರಿಕನ್ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳ ಬಳಕೆಯಿಂದ ಇದು ಮತ್ತಷ್ಟು ಶಾಶ್ವತವಾಗಿದೆ. ಅನೇಕರು ಈ ಸ್ವಾವಲಂಬನೆ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಆಧುನಿಕ, ಭ್ರಷ್ಟ ಆಫ್ರಿಕನ್ ಗಣ್ಯರು ಎತ್ತಿಹಿಡಿದ ವಸಾಹತುಶಾಹಿಯ ನಿರಂತರ ಪರಿಣಾಮವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಮನೋಭಾವವು ವಸಾಹತುಶಾಹಿ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಆಫ್ರಿಕಾದ ಆಡಳಿತದ ಗಣ್ಯರು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಜನರ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಿಗಾಗಿ ವಾದಿಸುವ ಬದಲು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಲಾಭಕ್ಕಾಗಿ ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಜನರನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡರು ಎಂಬ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿಂತಿದೆ. ಜಾಗತಿಕ ನೀರಿನ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು ಜಾಗತಿಕ ನೀರಿನ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು ಆಫ್ರಿಕಾದ ಗ್ರಾಮೀಣ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ ತೀವ್ರ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಸೀಮಿತ ಪ್ರವೇಶವು ಅಸಮರ್ಪಕ ನೀರಿನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಅಥವಾ ನಂತರದ ರೋಗಗಳಿಂದ ಮತ್ತಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗಬಹುದು. ಆಫ್ರಿಕಾದಲ್ಲಿ ಸಾವಿಗೆ ಮುಖ್ಯ ಕಾರಣವೆಂದು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾಗಿರುವ ಮಲೇರಿಯಾ, ಸೊಳ್ಳೆಯಿಂದ ಹರಡುವ ಕಾಯಿಲೆಯಾಗಿದ್ದು, ಇದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗದ ಸ್ಥಿರ ನೀರಿನ ಕೊಳಗಳಲ್ಲಿ ಕಾಣಬಹುದು. ಸೊಳ್ಳೆಗಳು ಅಂತಹ ಕೊಳಗಳಲ್ಲಿ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮಾಡುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಈ ಕೊಳಗಳಿಂದ ಕುಡಿಯುವ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಯಬಹುದು ಅಥವಾ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಅನಾರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗಬಹುದು. ಇದಲ್ಲದೆ, ಅಂತಹ ತೀವ್ರವಾದ ಅನಾರೋಗ್ಯವು ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಅನಾರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗುವ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಬಹುದು. ಇದು ಜೈವಿಕವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೇ ಅನಾರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗುವ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿಯೂ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆಃ ಗಣನೀಯ ಪ್ರಮಾಣದ ಶಾಲೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮಕ್ಕಳು ಪಾಠಗಳ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ ತಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಮಿಲಿಟರಿ ಮತ್ತು ಸಂಘರ್ಷದ ಮಿಲಿಟರಿ ವೆಚ್ಚವು ಶಿಕ್ಷಣದ ವೆಚ್ಚವು ಅಪಾರವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗಲು ಕಾರಣವಾಗಿದೆ. ಯುನೆಸ್ಕೋದ ಮಾರ್ಚ್ 2011ರ ವರದಿಯ ಪ್ರಕಾರ, ಸಶಸ್ತ್ರ ಸಂಘರ್ಷವು ಆಫ್ರಿಕಾದ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಅತಿದೊಡ್ಡ ಬೆದರಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಖಂಡದಾದ್ಯಂತ ಡ್ರಾಪ್ ಔಟ್ಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ನಾಟಕೀಯವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತಿರುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ ಯುದ್ಧ ಮತ್ತು ಸಂಘರ್ಷದ ಪ್ರಭಾವಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ನಿಧಿಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣದಿಂದ ಮಿಲಿಟರಿ ವೆಚ್ಚಕ್ಕೆ ತಿರುಗಿಸುವುದು. ಈಗಾಗಲೇ ಕಡಿಮೆ ಹಣವಿರುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಹಣವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಡೆಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲಾದ ಮೊತ್ತಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಇಪ್ಪತ್ತೊಂದು ಆಫ್ರಿಕನ್ ದೇಶಗಳು ಜಾಗತಿಕವಾಗಿ ಮಿಲಿಟರಿಯ ಮೇಲೆ ಒಟ್ಟು ದೇಶೀಯ ಉತ್ಪನ್ನದ ಅತಿ ಹೆಚ್ಚು ಖರ್ಚು ಮಾಡುವ ದೇಶಗಳಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ. ಮಿಲಿಟರಿ ಮತ್ತು ಸಂಘರ್ಷಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಥಳಾಂತರಕ್ಕೂ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ. ಇದು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅವರನ್ನು ಶಿಬಿರಗಳಲ್ಲಿ ಉಳಿಯಲು ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಲಭ್ಯವಿಲ್ಲದ ತಮ್ಮ ನೆರೆಯ ದೇಶಗಳಿಗೆ ಪಲಾಯನ ಮಾಡಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಜಗತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಸ್ಫೋಟಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆಫ್ರಿಕಾದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಪ್ರಭಾವಶಾಲಿ ಉಪಕ್ರಮಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆಃ ಇಂಟ್ರಾಕಾಂಟಿನೆಂಟಲ್ ಎನ್ಇಪಿಎಡಿಯ ಇ-ಸ್ಕೂಲ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಖಂಡದ ಎಲ್ಲಾ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಅಂತರ್ಜಾಲ ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಸೌಲಭ್ಯಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಮಹತ್ವಾಕಾಂಕ್ಷೆಯ ಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ. ಎಸ್ಎಸಿಎಂಇಕ್ಯೂ ಎಂಬುದು ದಕ್ಷಿಣ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವ ಆಫ್ರಿಕಾದ 15 ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯಗಳ ಒಕ್ಕೂಟವಾಗಿದ್ದು, ಇದು ಮೂಲಭೂತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಸಮಗ್ರ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಯೋಜಿಸಲು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸಲು ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವವರು ಬಳಸಬಹುದಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ. 10 ವರ್ಷಗಳಿಂದ, ಬೆನಿನ್ ಶಿಕ್ಷಣ ನಿಧಿ (ಬಿಇಎಫ್) ಈಶಾನ್ಯ ಬೆನಿನ್ನ ಅಟಕೋರಾ ಪ್ರಾಂತ್ಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿವೇತನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒದಗಿಸಿದೆ. ತಮ್ಮ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಂದಾಗಿ 450ಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿಯೇ ಉಳಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ. ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ಶೀ ಈಸ್ ದಿ ಫಸ್ಟ್ ನ್ಯೂಯಾರ್ಕ್ ನಗರ, ನ್ಯೂಯಾರ್ಕ್ ಮೂಲದ ಲಾಭರಹಿತ ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂಸ್ಥೆಯು ಏಷ್ಯಾ, ಆಫ್ರಿಕಾ ಮತ್ತು ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೆರಿಕದ ಹುಡುಗಿಯರನ್ನು ಸೃಜನಶೀಲ ಮತ್ತು ನವೀನ ವಿಧಾನಗಳ ಮೂಲಕ ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾಯೋಜಕತ್ವವನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸಬಲೀಕರಣಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ಥಳೀಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಮೂಲಕ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿರುವ ಆಫ್ರಿಕನ್ ಚಿಲ್ಡ್ರನ್ಸ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಟ್ರಸ್ಟ್ ಸಾವಿರಾರು ಯುವಕರಿಗೆ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿವೇತನ ಮತ್ತು ಸಮುದಾಯ ಗ್ರಾಮೀಣ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಕಟ್ಟಡ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತಿದೆ. ಇದು ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ ಏಳು ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನದಕ್ಕಾಗಿ ಹಣವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತಿದೆ. ಬ್ರಿಟಿಷ್ ಏರ್ವೇಸ್ನ ಯೋಜನೆಯು, ಯುನಿಸೆಫ್ನ ಸಹಯೋಗದೊಂದಿಗೆ, 2002ರಲ್ಲಿ ನೈಜೀರಿಯಾದಲ್ಲಿ ಮಾದರಿ ಶಾಲೆ ಕುಜೆ ಸೈನ್ಸ್ ಪ್ರೈಮರಿ ಸ್ಕೂಲ್ ಅನ್ನು ತೆರೆಯಿತು. ಎಲಿಯಾಸ್ ಫಂಡ್ ಜಿಂಬಾಬ್ವೆಯ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಡೆಯಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿವೇತನವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಅಹ್ಮದೀಯ ಮುಸ್ಲಿಂ ಸಮುದಾಯವು ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ದತ್ತಿ ಸಂಸ್ಥೆಯಾದ ಹ್ಯುಮಾನಿಟಿ ಫಸ್ಟ್ ಸಹಯೋಗದೊಂದಿಗೆ ಆಫ್ರಿಕಾ ಖಂಡದಲ್ಲಿ 500ಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಯುವಕರು ಮತ್ತು ಮಹಿಳೆಯರಿಗಾಗಿ 'ಕೌಶಲವನ್ನು ಕಲಿಯಿರಿ' ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಿದೆ. ಫಾಸ್ಟ್ ಟ್ರ್ಯಾಕ್ ಇನಿಶಿಯೇಟಿವ್ ವೋಕ್ಸ್ವ್ಯಾಗನ್ ಫೌಂಡೇಶನ್ 2003 ರಿಂದ "ನಾಳೆಗಾಗಿ ಜ್ಞಾನ-ಉಪ-ಸಹಾರನ್ ಆಫ್ರಿಕಾದಲ್ಲಿ ಸಹಕಾರಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಯೋಜನೆಗಳು" ಎಂಬ ನಿಧಿಯ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಿದೆ. ಇದು ಆಫ್ರಿಕಾದ ಯುವ ಸಂಶೋಧಕರಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿವೇತನವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಫ್ರಿಕಾದ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಮುದಾಯವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮೆಕ್ಗೋವರ್ನ್-ಡೋಲ್ ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ಫುಡ್ ಫಾರ್ ಎಜುಕೇಶನ್ ಅಂಡ್ ಚೈಲ್ಡ್ ನ್ಯೂಟ್ರಿಷನ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಒಂದು ವಿದೇಶಿ ನೆರವು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವಾಗಿದ್ದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ ಕೃಷಿ ಸರಕುಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಹಣವನ್ನು ವಿದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಆಹಾರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲು ದೇಣಿಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಹಲವು ಆಫ್ರಿಕಾದಲ್ಲಿವೆ. ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಭ್ರಷ್ಟಾಚಾರ ಘಾನಾ, ಮಡಗಾಸ್ಕರ್, ಮೊರಾಕೊ, ನೈಜರ್, ಸೆನೆಗಲ್, ಸಿಯೆರಾ ಲಿಯೋನ್ ಮತ್ತು ಉಗಾಂಡಾದ 8,500 ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಂದ ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಸಂಶೋಧನೆಯೊಂದಿಗೆ 2010 ರ ಟ್ರಾನ್ಸ್ಪರೆನ್ಸಿ ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ವರದಿಯು ಆಫ್ರಿಕಾದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನಂಬಲಾಗದಷ್ಟು ದೊಡ್ಡ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ. ಪೋಷಕರ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯ ಕೊರತೆಯು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸರ್ಕಾರಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಕರಾಗಿ, ಅಗಾಧವಾದ ಭ್ರಷ್ಟಾಚಾರಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಸಮುದಾಯಗಳು ತಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ತಮಗೆ ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಅಧಿಕಾರವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಭಾವಿಸಿರುವುದರಿಂದ ಇದು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ಉಗಾಂಡಾದಲ್ಲಿ ಕೇವಲ ಶೇಕಡಾ 50ರಷ್ಟು ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ನಿರ್ಧಾರಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಅಧಿಕಾರ ತಮಗಿದೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಮೊರೊಕ್ಕೊದಲ್ಲಿ, ಕೇವಲ 20 ಪ್ರತಿಶತದಷ್ಟು ಪೋಷಕರು ತಾವು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಅಧಿಕಾರವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆಂದು ನಂಬಿದ್ದರು. ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಜಿಲ್ಲೆಗಳಲ್ಲಿ ದಾಖಲೆಗಳ ಅಲಭ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಅಪೂರ್ಣತೆಯು ಭ್ರಷ್ಟಾಚಾರದ ದಾಖಲಾತಿ ಮತ್ತು ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆಯನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ. ಆಫ್ರಿಕನ್ ಎಜುಕೇಶನ್ ವಾಚ್ ಖಂಡದಾದ್ಯಂತ ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸಿತು ಮತ್ತು ಭ್ರಷ್ಟಾಚಾರದ ಮೂರು ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿತುಃ ಅಕ್ರಮ ಶುಲ್ಕ ಸಂಗ್ರಹಃ ಅವರ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಒಂದು ಭಾಗವು ನೋಂದಣಿ ಶುಲ್ಕ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದೆ. ಕಾನೂನಿನ ಪ್ರಕಾರ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣವು ಉಚಿತವಾಗಿದ್ದರೂ, ಸಮೀಕ್ಷೆ ನಡೆಸಿದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ದೇಶದ ಪೋಷಕರು ಹಣ ಪಾವತಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ವರದಿ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ. ಈ ಅಕ್ರಮ ಲೆಕ್ಕಪತ್ರ ಶುಲ್ಕವನ್ನು ಪಾವತಿಸಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಲಾದ ಪೋಷಕರ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಘಾನಾದಲ್ಲಿ ಶೇಕಡಾ 9 ರಿಂದ ಮೊರಾಕೊದಲ್ಲಿ ಶೇಕಡಾ 90 ರಷ್ಟಿದೆ ಎಂದು ವರದಿಯು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ. ಸರಾಸರಿ 44 ಪ್ರತಿಶತ ಪೋಷಕರು ಇನ್ನೂ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯ ಶುಲ್ಕವನ್ನು ಪಾವತಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆಂದು ವರದಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಮಡಗಾಸ್ಕರ್, ನೈಜರ್ ಮತ್ತು ಸಿಯೆರಾ ಲಿಯೋನ್ಗಳಂತಹ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿನ ಕುಟುಂಬಗಳಿಗೆ ಸರಾಸರಿ ಶುಲ್ಕವು $4.16 ವೆಚ್ಚವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ವೆಚ್ಚವಾಗಿದೆ. ಶಾಲಾ ನಿಧಿಯ ದುರುಪಯೋಗಃ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ಟ್ರಾನ್ಸ್ಪರೆನ್ಸಿ ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ಖಂಡದಲ್ಲಿ ಸಮೀಕ್ಷೆ ನಡೆಸಿದ ಶೇಕಡಾ 64ರಷ್ಟು ಶಾಲೆಗಳು ಯಾವುದೇ ಹಣಕಾಸಿನ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಿಲ್ಲ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ. ಅಧಿಕಾರದ ದುರುಪಯೋಗಃ ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಯೆಂದರೆ ಅಸಮರ್ಥ ನಿರ್ವಹಣೆ. ಅನೇಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ಹೊಂದಿದ್ದ ಅಲ್ಪ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು ವ್ಯರ್ಥವಾಗುತ್ತಿವೆ ಅಥವಾ ಕಳೆದುಹೋಗುತ್ತಿವೆ ಎಂದು ವರದಿಯು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ. ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ, ಎಲ್ಲಾ ದೇಶಗಳ 85 ಪ್ರತಿಶತ ಶಾಲೆಗಳು ಕೊರತೆಯಿರುವ ಲೆಕ್ಕಪತ್ರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದವು ಅಥವಾ ಯಾವುದೂ ಇರಲಿಲ್ಲ. ಮೊರೊಕ್ಕೊದಲ್ಲಿ, ಕೇವಲ 23 ಪ್ರತಿಶತ ಮುಖ್ಯ ಶಿಕ್ಷಕರು ಬಜೆಟ್ನ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೂ, ಹಣಕಾಸು ನಿರ್ವಹಣೆಯಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪಡೆದರು. ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಲೈಂಗಿಕ ದೌರ್ಜನ್ಯ ನಡೆದಿದೆ ಎಂದು ಟಿಐ ವರದಿಯು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ. ಅನೇಕ ಶಾಲೆಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ಗೈರು ಹಾಜರಾತಿ ಮತ್ತು ಮದ್ಯಪಾನದಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿವೆ ಎಂದು ಟಿಐ ವರದಿಯು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ. ಈ ಮೂಲಭೂತ ಶಿಕ್ಷಣವಿಲ್ಲದೆ, ಪ್ರೌಢಶಾಲೆ ಅಥವಾ ಕಾಲೇಜಿಗೆ ಹೋಗುವುದು ಬಹುತೇಕ ಅಸಾಧ್ಯವೆಂದು ವರದಿಯು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ. ಆಫ್ರಿಕಾದ ಮಕ್ಕಳು ವ್ಯಾಪಾರದಲ್ಲಿ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಲು ಅಥವಾ ತಮ್ಮ ಹಳ್ಳಿಗಳನ್ನು ಮೀರಿ ಹೋಗಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ಈ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಸರ್ಕಾರೇತರ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ ಯು. ಎಸ್. ಎ. ಐ. ಡಿ ಮತ್ತು ಬ್ಯೂರೋ ಫಾರ್ ಆಫ್ರಿಕಾ, ಆಫೀಸ್ ಆಫ್ ಸಸ್ಟೈನಬಲ್ ಡೆವಲಪ್ಮೆಂಟ್ನ ಒಂದು ವರದಿಯು, ಸರ್ಕಾರೇತರ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು (ಎನ್. ಜಿ. ಓ. ಗಳು) ಶಿಕ್ಷಣ ಸೇವೆಗಳ ವಿತರಣೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ನೀತಿ ನಿರ್ಧಾರಗಳಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಿವೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅನೇಕ ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ದಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ಸರ್ಕಾರಿ ಅಧಿಕಾರಿಗಳು ಇದರಲ್ಲಿ ಭಾಗಿಯಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಇದು ದೇಶದಿಂದ ದೇಶಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರದೇಶದಿಂದ ಪ್ರದೇಶಕ್ಕೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆಫ್ರಿಕಾದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಎನ್ಜಿಒಗಳು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಒತ್ತಡ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಧೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿದ್ದವು. ಶಾಲೆಗಳು, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸರ್ಕಾರಿ ಅಧಿಕಾರಿಗಳು, ಮೂರನೇ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯಿಂದ ಬೆದರಿಕೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು "ಪಕ್ಷವನ್ನು ನಾಶಪಡಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ" ಎಂದು ಭಾವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಎನ್ಜಿಒಗಳು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಬೇಕಾದರೆ, ಯಾರು ನಿಯಂತ್ರಣದಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಸರ್ಕಾರಿ ಅಧಿಕಾರಿಗಳಂತೆಯೇ ಅವರು ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಎಂಬುದನ್ನು ಅವರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಎಂದು ವರದಿಯು ಮುಂದುವರಿಸುತ್ತದೆ. ತಾವು ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿರುವ ದೇಶದ ಸರ್ಕಾರವನ್ನು ಅವರು ಗುರುತಿಸದಿದ್ದರೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಉದ್ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ರಾಜಿ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸರ್ಕಾರಗಳೊಂದಿಗಿನ ಎನ್ಜಿಒ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವರದಿಯು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ಹೇಳುತ್ತದೆ. ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬೇರೆ ಬೇರೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿಂದ ನೋಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆಫ್ರಿಕಾದ ಸರ್ಕಾರಗಳು ಎನ್ಜಿಒಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಕೆಲಸವನ್ನು "ಸರ್ಕಾರದ ವ್ಯವಹಾರ" ಅಥವಾ, ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ದೇಶದ ಸರ್ಕಾರದ ಭಾಗವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಹಯೋಗದೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿವೆ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ ಎನ್ಜಿಒಗಳು ತಮ್ಮನ್ನು ಆಫ್ರಿಕಾದ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಘಟಕಗಳೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತವೆ. ಅವರು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ನೈತಿಕ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತಿರುವುದನ್ನು ಕಾಣುತ್ತಾರೆ. ಸರ್ಕಾರವು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಜವಾಬ್ದಾರರಲ್ಲದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಅಥವಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಆ ಅಗತ್ಯಗಳು ಅಥವಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಅವರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಸರ್ಕಾರ ಮತ್ತು ಎನ್ಜಿಒಗಳು ಪರಸ್ಪರರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ನಂಬಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು. ಎನ್ಜಿಒಗಳು ಪ್ರಮುಖ ನೀತಿ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಅನರ್ಹವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಶ್ರೇಷ್ಠವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದರೆ ಅವು ತಮ್ಮ ನ್ಯಾಯಸಮ್ಮತತೆಯನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಸರ್ಕಾರಗಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಭಾವಿಸುತ್ತವೆ. ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಎನ್. ಜಿ. ಓ. ಗಳು, ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಕೊರತೆಯ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ, ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತದ ತಪ್ಪಲ್ಲದಿದ್ದರೂ, ಸರ್ಕಾರವೇ ಅಸಮರ್ಥವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಕೊಂಡಿವೆ. ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಎನ್ಜಿಒಗಳು ಮತ್ತು ಸರ್ಕಾರಿ ಅಧಿಕಾರಿಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ ನೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಸಹಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಎರಡೂ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ತಲುಪುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಆಫ್ರಿಕಾದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಲು ಎನ್ಜಿಒಗಳು ನೀತಿಯನ್ನು ಜಾರಿಗೆ ತರಬೇಕು ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವ ನೀತಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕು. ಎನ್ಜಿಒಗಳು ತಾವು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿರುವ ಈ ನೀತಿ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ನೋಡಲು, ಅವರು ಅನೇಕ ವಿಭಿನ್ನ ಪಾಲುದಾರರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಬೆಳೆಸಬೇಕು ಎಂದು ಕಂಡುಕೊಂಡರು. ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖ ಪಾಲುದಾರರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ದಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ಸರ್ಕಾರಿ ಅಧಿಕಾರಿಗಳು. ಎನ್ಜಿಒಗಳಿಗೆ ಇರುವ ಅತಿದೊಡ್ಡ ಸವಾಲೆಂದರೆ ಈ ಜಾಲಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಜೋಡಿಸುವುದು. ನೀತಿಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಎನ್ಜಿಒ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಗಳು ಎನ್ಜಿಒ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ನೀತಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಯಶಸ್ವಿ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿಫಲವಾಗಿವೆ ಎಂದು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿವೆ, ಆದರೆ ಸಾರ್ವಜನಿಕರು ಅದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಇದು ಶಿಕ್ಷಣ ನೀತಿಯ ಒಂದು ಭಾಗವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸದಿದ್ದರೆ ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಎಂದು ಸಾಬೀತಾಗುತ್ತದೆ. ಆಫ್ರಿಕಾದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರ ಶಿಕ್ಷಣವು, ಅನೇಕ ಆಫ್ರಿಕನ್ ರಾಷ್ಟ್ರಗಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಸಮೃದ್ಧಿಯ ನಂತರ ಪುನರಾಗಮನವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದೆ, ಸ್ಥಳೀಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ನೀತಿ ನಿರೂಪಕರು ಮತ್ತು ಯೋಜಕರಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಒಡ್ಡುತ್ತದೆ. ಪಾಶ್ಚಿಮಾತ್ಯ ಆದರ್ಶಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳ ವಿರುದ್ಧ ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ, ಅನೇಕ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಹೊಸ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಕಾಲೀನ ವಿಶ್ಲೇಷಕರು ಬಡತನ ಮತ್ತು ಅನಕ್ಷರತೆ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದಿಂದಾಗಿ ಅನಕ್ಷರತೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅನುದಾನವು ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅಸಮಂಜಸವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತರಬೇತಿ, ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಂತಹ ಆದ್ಯತೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಗೆ ಇದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಹೂಡಿಕೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟ ಅವಶ್ಯಕತೆ ಇದೆ, ಪೂರ್ಣ, ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಬಳ ಮತ್ತು ಅರ್ಹ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವೃತ್ತಿಪರರಿಗೆ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು. ಬಹುಪಾಲು ವಯಸ್ಕ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮೂಲಭೂತ ಸಾಕ್ಷರತೆಯಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ಪಡೆದವರಲ್ಲ. ಸರ್ಕಾರಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅನುಭವಿ ವಯಸ್ಕರ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪ್ರೌಢ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹುದ್ದೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಇತರರನ್ನು ನೇಮಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಅನುಭವಿಸಿದ ಅನೇಕ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಹಂಚಿಕೆಯಿಂದ ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು (ಸಾಕಷ್ಟು ಹಣ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಿಬ್ಬಂದಿ, ಸಿಬ್ಬಂದಿಗೆ ಸೂಕ್ತ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು). ಕಡಿಮೆ ಹಣವು ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಸುಸ್ಥಿರತೆಗೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಮುಂದುವರಿದ ಅಸ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ ದೊಡ್ಡ ಬೆದರಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ವಯಸ್ಕರ ಸಾಕ್ಷರತೆ ಮತ್ತು ಅನೌಪಚಾರಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಿಧಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿ ವರದಿ ಮಾಡಲಾದ ದತ್ತಾಂಶವಾಗಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಥವಾ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸಲು ಹಣವನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವರದಿ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅದರ ಹಣಕಾಸಿನ ಬಗ್ಗೆ ಕಡಿಮೆ ದತ್ತಾಂಶವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಅಥವಾ ಖಾಸಗಿ ವಲಯದ ಮೂಲಗಳಿಂದ ಹಣ ಬರಬಹುದು. ಅಂತಾರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ನೆರವೂ ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ವಯಸ್ಕರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವೆಚ್ಚವನ್ನು ರಾಜ್ಯದ ಸೌಲಭ್ಯಗಳ ಬಳಕೆಯಿಂದ ಮತ್ತು ಅನೇಕ ವಯಸ್ಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ತಜ್ಞರಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುವ ಅತ್ಯಂತ ಕಡಿಮೆ ವೇತನಗಳಿಂದ ಕೃತಕವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಹಳೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಹಿನಿಯ ಪದವಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ಆಕರ್ಷಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ತೆರೆಯುವ ವರ್ಣಭೇದ ನೀತಿಯ ನಂತರದ ಆದರ್ಶವು ಇನ್ನೂ ವಾಸ್ತವವಾಗಿಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕೆಲವು ದೇಶಗಳು ವಯಸ್ಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಯಶಸ್ಸಿನ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ವರದಿ ಮಾಡಿವೆ. 1990 ಮತ್ತು 2007ರ ನಡುವೆ ಉಗಾಂಡಾವು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವಯಸ್ಕರ ಸಾಕ್ಷರತಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ 2 ದಶಲಕ್ಷಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ಭಾಗವಹಿಸುವವರನ್ನು ಸೇರಿಸಿಕೊಂಡಿತು. ಕುಟುಂಬ ಮೂಲಭೂತ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು 2005ರ ವೇಳೆಗೆ 18 ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿದ್ದು, 3,300ಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು 1,400 ಪೋಷಕರಿಗೆ ತಲುಪಿತು. ಇದು ಯಶಸ್ವಿ ಕುಟುಂಬ ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯಾಗಿದ್ದು, ಮನೆ, ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಸಮುದಾಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಇದರ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ವರದಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತಮ್ಮ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಯುವ ವಯಸ್ಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಬಹುಪಾಲು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಹೆಸರು ಎಷ್ಟು ವಿವರವಾಗಿದೆಯೋ ಅಷ್ಟೇ ವಿವರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಷಯವು ದೊಡ್ಡ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿ ಕಾಣುತ್ತಿಲ್ಲ. ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪರಿಗಣನೆಗಳು ಆಫ್ರಿಕಾದ ಸಮುದಾಯಗಳು ಬಹಳ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ; ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಜೀವನಶೈಲಿಗಳು, ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ವಿಶೇಷತೆಗಳು ಬಹುತೇಕ ಯಾವಾಗಲೂ ಸಾಮಾನ್ಯ ಜ್ಞಾನವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಈ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ, ಒಂದು ಪ್ರದೇಶದ ಯಾವುದೇ ಒಬ್ಬ ಸದಸ್ಯ ಅಥವಾ ಗುಂಪಿಗೆ ಸಮುದಾಯದೊಳಗಿನ ಜೀವನದ ಯಾವುದೇ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾದ ವಿಧಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ, ಆಫ್ರಿಕಾದ ವಯಸ್ಕ ಕಲಿಯುವವರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ಯೋಜಕರು ಭಾಗವಹಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿದಾಗ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಮುದಾಯದ ಭಯಗಳು, ಪ್ರೇರಣೆಗಳು, ನಂಬಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಹತ್ವಾಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮುಕ್ತ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕ ಸಂವಾದದ ಮೂಲಕ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಭಿನ್ನ ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಕಡಿಮೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಒತ್ತಡವಿದೆ. ಬಲವಾದ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ನಂಬಿಕೆಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ವಸಾಹತುಶಾಹಿಯ ಮೂಲಕ ವರ್ಷಗಳ ಗುಲಾಮಗಿರಿಯು ಆಫ್ರಿಕಾದ ಸಮುದಾಯಗಳಲ್ಲಿ ಏಕತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಹೋರಾಟದ ಪ್ರಜ್ಞೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ಪಾಠ ಯೋಜನೆಗಳು ಈ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂವೇದನೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಬೇಕು; ಸಹಯೋಗ ಮತ್ತು ಸಹಕಾರವು ಯಶಸ್ವಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳಾಗಿವೆ. ಈ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಗಳು ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಕರಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಲ್ಪ ಮಾರ್ಪಾಡುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ಥಳೀಯ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಪಾಠವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮುದಾಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಹೊಂದಿಸಬೇಕು ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಯಾವಾಗಲೂ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಬದುಕುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಾಧಿಸುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲ. ಆಫ್ರಿಕಾದ ಸಮುದಾಯಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಥಳೀಯ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅನೌಪಚಾರಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಬಲವಾದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ನಿಗದಿತ ಸಮಯದ ಚೌಕಟ್ಟು ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಔಪಚಾರಿಕ ಕಲಿಕೆಗೆ ಒತ್ತು ನೀಡುವ ಪಾಶ್ಚಿಮಾತ್ಯ ಶೈಲಿಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ಯೋಜಕರಿಗೆ ಇದು ಗಮನಾರ್ಹ ಸವಾಲನ್ನು ಒಡ್ಡುತ್ತದೆ. ಸಮಯ ಮತ್ತು ಔಪಚಾರಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಗ್ಗೆ ಬಲವಾದ ಒಲವು ಇಲ್ಲದ ಸಮುದಾಯಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಈ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕೈಬಿಡಬೇಕು. ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಬೇರೂರಿರುವ, ಅವರ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಮತ್ತು ಅವರ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸೇರಿಸುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಬೇಕು. ಯಶಸ್ವಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಿಯಮಿತ ಭೇಟಿಗಳು ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯ ಉಚಿತ, ಬಲವಂತದ ವಿನಿಮಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಹೆಚ್ಚು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ. ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರಗಳು ವಯಸ್ಕರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಫ್ರಿಕನ್ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರವು ಉದಾರವಾದ, ಪ್ರಗತಿವಾದ, ಮಾನವತಾವಾದ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯಂತಹ ಪಾಶ್ಚಿಮಾತ್ಯ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯ ಆಫ್ರಿಕನ್ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳೊಂದಿಗೆ ಪೂರಕವಾಗಿದೆ. ಎಥ್ನೋಫಿಲೋಸಫಿ ಎಂಬುದು ವಯಸ್ಕರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶವೆಂದರೆ ಸಮಾಜದ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ನಿಕಟ ಕುಟುಂಬದಿಂದ ಸಮುದಾಯ ಮತ್ತು ದೇಶದವರೆಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರಸ್ಯವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವುದು. ಮೌಲ್ಯಗಳು, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ನಂಬಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಒಂದು ಪೀಳಿಗೆಯಿಂದ ಮತ್ತೊಂದು ಪೀಳಿಗೆಗೆ ವರ್ಗಾವಣೆಯಾಗುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರವು ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ-ಹಿರಿಯರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ, ಅನುಸರಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಕಲಿಕೆ. ಪಾತ್ರಾಭಿನಯ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ಚರ್ಚೆಗಳು ಅಥವಾ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳಂತಹ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಬಹುದು. ರಾಷ್ಟ್ರೀಯತಾವಾದಿ-ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರವು ಎಥ್ನೋಫಿಲೋಸಫಿಯಿಂದ ತನ್ನನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಡಿಮೆ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಬಳಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುತ್ತದೆ. 1950ರ ದಶಕದ ಕ್ರಾಂತಿಕಾರಿ ಚಳುವಳಿಗಳಿಂದ ಹುಟ್ಟಿದ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರವಾಗಿ, ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಗಮನವು ರಾಜಕೀಯ ಮತ್ತು ನಾಗರಿಕ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದು ಆಶ್ಚರ್ಯವೇನಿಲ್ಲ. ಈ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಆಫ್ರಿಕನ್ ಸಮಾಜದ ಕೋಮು ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾದರೂ, ಸಾಮಾಜಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಬದಲಾವಣೆಯ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕತೆಯು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ವೃತ್ತಿಪರ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರವು ಪಾಶ್ಚಿಮಾತ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಆಫ್ರಿಕನ್ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ನಡುವಿನ ಪ್ರಬಲ ಸೇತುವೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ವಯಸ್ಕರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ಹೈಬ್ರಿಡ್ ವಿಧಾನವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ಪಾಠದೊಳಗೆ ಸಮುದಾಯದ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವವರೆಗೆ, ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಗಳಿಗೆ, ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅರಿವಿನ ಉಪನ್ಯಾಸಕ್ಕೂ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಪಶ್ಚಿಮದೊಂದಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಸಂಪರ್ಕವಿಲ್ಲದೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದವುಗಳು ಮಾತ್ರ ನಿಜವಾದ ಆಫ್ರಿಕನ್ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರಗಳಾಗಿವೆ ಎಂದು ತಾತ್ವಿಕ ದೂರದೃಷ್ಟಿಯು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಧಾನಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಈ ಕಲ್ಪನೆಯು ಖಂಡದಾದ್ಯಂತ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಜನರಿಂದ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರಬಹುದಾದ ಬೃಹತ್ ಶ್ರೇಣಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ ಗಮನಿಸುತ್ತದೆ. ಯಾವುದೇ ಒಂದು ಸರಿಯಾದ ವಿಧಾನವಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ನಿಗದಿಪಡಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಅದು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಹೇಳುತ್ತದೆ. ಮಹಿಳಾ ಶಿಕ್ಷಣ 2000ರಲ್ಲಿ, ಸಬ್-ಸಹಾರನ್ ಆಫ್ರಿಕಾದಲ್ಲಿ 93.4 ದಶಲಕ್ಷ ಮಹಿಳೆಯರು ಅನಕ್ಷರಸ್ಥರಾಗಿದ್ದರು. ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಕಾರಣಗಳೂ ಸೇರಿದಂತೆ ಅನೇಕರಿಗೆ ಮಹಿಳೆಯರ ಔಪಚಾರಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಏಕೆ ಲಭ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಅನೇಕ ಕಾರಣಗಳಿವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಹಿಳೆಯ ಶಿಕ್ಷಣವು ಹೆಂಡತಿ ಮತ್ತು ತಾಯಿಯಾಗಿ ಆಕೆಯ ಕರ್ತವ್ಯಗಳಿಗೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಕೆಲವರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಆಫ್ರಿಕಾದ ಕೆಲವು ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ಮಹಿಳೆಯರು 12 ಅಥವಾ 13 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮದುವೆಯಾಗುತ್ತಾರೆ, ಶಿಕ್ಷಣವು ಯುವತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಡಚಣೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಬಾಲಕಿಯರ ದಾಖಲಾತಿ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಉತ್ಪನ್ನ ಮತ್ತು ಜೀವಿತಾವಧಿಯ ಹೆಚ್ಚಳದ ನಡುವೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧವಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಆಫ್ರಿಕಾದಲ್ಲಿ ಮಹಿಳಾ ಶಿಕ್ಷಣವು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಲೈಂಗಿಕ ಹಿಂಸಾಚಾರದ ನಿದರ್ಶನಗಳಿಂದ ಕೂಡಿದೆ. ಹುಡುಗಿಯರು ಮತ್ತು ಮಹಿಳಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲಿನ ಲೈಂಗಿಕ ಹಿಂಸಾಚಾರವು ಅನೇಕ ಆಫ್ರಿಕನ್ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಸಬ್-ಸಹಾರನ್ ಆಫ್ರಿಕಾದಲ್ಲಿ, ಲೈಂಗಿಕ ಹಿಂಸಾಚಾರವು ಭ್ರಷ್ಟಾಚಾರದ ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ತಿಳಿದಿರುವ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅಸಮಾನತೆ ಬಹುಪಾಲು ಸಹಸ್ರಮಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಗುರಿಗಳು 2015ರ ಗಡುವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವಾಗ, ಲಿಂಗ ಸಮಾನತೆಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಪೂರ್ಣ ಹತ್ತು ವರ್ಷಗಳ ಹಿಂದೆಯೇ ಸಾಧಿಸಲು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗಿತ್ತು-ಇದು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಮಾನ ಪ್ರವೇಶವು ಇತರ ಎಲ್ಲಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಗುರಿಗಳಿಗೆ ಅಡಿಪಾಯವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಗೀಕಾರವಾಗಿದೆ. ಲಿಂಗ ಅಸಮಾನತೆಯನ್ನು ಲಿಂಗ ಪ್ರಕಾರದ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಕೆಲವು ಪ್ರಮಾಣದ ಅಸಮಾನತೆಗಳು ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಸೌಲಭ್ಯಗಳ ಕೊರತೆಯಿರುವ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟು ದಾಖಲಾತಿಗಳು ಕಡಿಮೆ ಇರುವ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ, ಹುಡುಗಿಯನ್ನು ಅಥವಾ ಹುಡುಗನನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಕಳುಹಿಸುವ ನಡುವೆ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಅಂದಾಜು 101 ದಶಲಕ್ಷ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅರ್ಧಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಬಾಲಕಿಯರಿದ್ದಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವಾಗ ಈ ಅಂಕಿ ಅಂಶವು ಹೆಚ್ಚಾಯಿತು. ಹೆಚ್ಚಿನ ಆದಾಯದ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ, ಹುಡುಗರಿಗಿಂತ ಶೇಕಡಾ 95ರಷ್ಟು ಹುಡುಗಿಯರು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಉಪ-ಸಹಾರನ್ ಆಫ್ರಿಕಾದಲ್ಲಿ ಈ ಅಂಕಿ ಅಂಶವು ಕೇವಲ 60 ಪ್ರತಿಶತದಷ್ಟಿದೆ. ಮಹಿಳಾ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನಿರ್ಬಂಧಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಬಡತನ. ಬೋಧನಾ ಶುಲ್ಕ, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳ ವೆಚ್ಚ, ಸಮವಸ್ತ್ರ, ಸಾರಿಗೆ ಮತ್ತು ಇತರ ವೆಚ್ಚಗಳಂತಹ ನೇರ ವೆಚ್ಚಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುವಲ್ಲಿ ಆರ್ಥಿಕ ಬಡತನವು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲೆಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ವೆಚ್ಚಗಳು ಕುಟುಂಬದ ಆದಾಯವನ್ನು ಮೀರಿದರೆ, ಅಲ್ಲಿ ಹುಡುಗಿಯರಿಗೆ ಮೊದಲು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೆಣ್ಣುಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಕಳುಹಿಸುವ ಈ ಲಿಂಗ ಪಕ್ಷಪಾತದ ನಿರ್ಧಾರವು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಿಂದ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಲಿಂಗ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಹುಡುಗಿಯರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮನೆಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಅವರು ಮನೆಗೆ ತಲುಪಿದಾಗ ತಮ್ಮ ಕಿರಿಯ ಒಡಹುಟ್ಟಿದವರನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಅವರ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯವನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅನೇಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ತಮ್ಮ ಕರ್ತವ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಶಾಲೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕಾಗಬಹುದು. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಹುಡುಗಿಯರನ್ನು ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಹಾಕುವುದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶಿಕ್ಷಣವು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಗಳಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅವರ ಪೋಷಕರು ಭಾವಿಸಿದರೆ ಹುಡುಗರಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಯವನ್ನು ನೀಡಬಹುದು. ಸಮುದಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿನ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು, ವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪಕ್ಷಪಾತಗಳು, ಆರ್ಥಿಕ ವೆಚ್ಚಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಧಾರ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ನಂಬಿಕೆಗಳು ಹುಡುಗಿಯರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಫ್ರಿಕನ್ ಸಮಾಜಗಳಲ್ಲಿ, ಮಹಿಳೆಯರನ್ನು ನೀರಿನ ಸಂಗ್ರಾಹಕರು, ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಾಗಿ ನೋಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮನೆಕೆಲಸಗಳು, ಅಡುಗೆ, ತೊಳೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಪಾಲನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಮನೆಗಳಲ್ಲಿ. ಈ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಲಿಂಗ ಕಾರ್ಮಿಕ ಪಾತ್ರಗಳ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ, ಮಹಿಳೆಯರು ಪ್ರತಿದಿನ ಸುಮಾರು ಅರವತ್ತು ಪ್ರತಿಶತದಷ್ಟು ನೀರನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಖರ್ಚು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಜಾಗತಿಕವಾಗಿ ಮಹಿಳೆಯರು ದಿನಕ್ಕೆ ಸುಮಾರು 200 ದಶಲಕ್ಷ ಸಾಮೂಹಿಕ ಕೆಲಸದ ಸಮಯವನ್ನು ಕಳೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಸಮಯದ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಹಿಳೆಯರ ಒಟ್ಟು ಪ್ರಾಥಮಿಕ, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಮತ್ತು ತೃತೀಯ ದಾಖಲಾತಿಯಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ನೀರಿನ ಲಭ್ಯತೆಯಲ್ಲಿನ ಇಳಿಕೆಯ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದಿಂದ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಮೂಲಭೂತ ಕಾರಣಗಳು ಏನೇ ಇರಲಿ, ಔಪಚಾರಿಕ ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಹೊರಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಹುಡುಗಿಯರನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಪ್ರಸ್ತುತ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸವಾಲುಗಳನ್ನು ತರುತ್ತದೆ. ಯುನೆಸ್ಕೋದ ಪ್ರಕಾರ, ದತ್ತಾಂಶ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಆಫ್ರಿಕನ್ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ಹೆಣ್ಣು ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಮಾಣವು ಗಂಡು ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ. ಸಮಾನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಹುಡುಗಿಯರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗರು ಶಾಲೆಗೆ ಬರುವವರೆಗೆ, ಬಡತನ ಮತ್ತು ಹಸಿವನ್ನು ನಿರ್ಮೂಲನೆ ಮಾಡಲು, ರೋಗದ ವಿರುದ್ಧ ಹೋರಾಡಲು ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ಸುಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಲಕ್ಷಾಂತರ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಮಹಿಳೆಯರು ಅನಗತ್ಯವಾಗಿ ಸಾಯುತ್ತಲೇ ಇರುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಉಳಿದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಸೂಚಿಯನ್ನು ಅಪಾಯಕ್ಕೆ ಸಿಲುಕಿಸುತ್ತದೆ. ಆಫ್ರಿಕಾ ಮತ್ತು ಅರಬ್ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಲಿಂಗ ಸಮಾನತೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮಹತ್ವ, ಲಿಂಗ ಸಮಾನತೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮಹಿಳೆಯರ ಸಬಲೀಕರಣವು ಬಹುಶಃ ಎಂಟು ಸಹಸ್ರಮಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಗುರಿಗಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಈ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಗುರಿಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ದಾಖಲಾತಿಯಲ್ಲಿ ಲಿಂಗ ಅಸಮಾನತೆಯನ್ನು 2005 ರ ವೇಳೆಗೆ ಮತ್ತು 2015 ರ ವೇಳೆಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡೆದುಹಾಕುವುದು. ಮಹಿಳೆಯರು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಲಿಂಗ ಸಮಾನತೆಯ ಸಾಧನ ಪರಿಣಾಮಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಮಹಿಳಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಂತರಿಕ ಆಯಾಮಕ್ಕೆ ಅರ್ಹರಾಗಿದ್ದಾರೆ; ಇದು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಮಹಿಳೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಾತ್ರದಿಂದ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ, ಮಹಿಳಾ ಶಿಕ್ಷಣದಿಂದ ಆದಾಯಕ್ಕೆ (ಅಥವಾ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ) ನೇರ ಪರಿಣಾಮವಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣವು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಹುಡುಗಿಯರಿಗೆ, ಇಡೀ ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮಹಿಳೆಯರು ವಿಶ್ವದ ಆದಾಯದ ಹತ್ತನೇ ಒಂದು ಭಾಗವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಗಳಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶೇಕಡಾ ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಆಸ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಪುರುಷ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರಿಲ್ಲದ ಕುಟುಂಬಗಳು ಬಡತನದ ವಿಶೇಷ ಅಪಾಯವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತವೆ. ಈ ಮಹಿಳೆಯರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಲಸಿಕೆ ಹಾಕುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಕಡಿಮೆ ಇರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಬದುಕುಳಿಯಲು ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿಯುತ್ತಾರೆ. ವಿದ್ಯಾವಂತ ಮಹಿಳೆಯರು ಕಡಿಮೆ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯಕರ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಈ ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಹೆಚ್ಚು. ಉನ್ನತ ಮಹಿಳಾ ಶಿಕ್ಷಣವು ಮಹಿಳೆಯರನ್ನು ಉತ್ತಮ ಮಾಹಿತಿಯುಳ್ಳ ತಾಯಂದಿರನ್ನಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಮಕ್ಕಳ ಮರಣ ಪ್ರಮಾಣ ಮತ್ತು ಅಪೌಷ್ಟಿಕತೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಆಫ್ರಿಕಾದಲ್ಲಿ, ಮಹಿಳೆಯರಿಗೆ ಸೀಮಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಉದ್ಯೋಗಾವಕಾಶಗಳು ವಾರ್ಷಿಕ ತಲಾ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು 0.8% ರಷ್ಟು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತವೆ. ಈ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಆಗಿದ್ದರೆ, ಕಳೆದ 30 ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಆಫ್ರಿಕಾದ ಆರ್ಥಿಕತೆಯು ದ್ವಿಗುಣಗೊಳ್ಳುತ್ತಿತ್ತು. 2015ರ ವೇಳೆಗೆ ಲಿಂಗ ಸಮಾನತೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಮತ್ತು ಮಹಿಳೆಯರ ಸಬಲೀಕರಣದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದ ಸಹಸ್ರಮಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಆಫ್ರಿಕಾದ ಕೆಲವು ಕಡಿಮೆ-ಆದಾಯದ ದೇಶಗಳಿಗೆ ವಾರ್ಷಿಕವಾಗಿ 23.8 ಶತಕೋಟಿ $ನಷ್ಟು ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಎಂದು ಅಂದಾಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಒ. ಇ. ಸಿ. ಡಿ.-ಡಿ. ಎ. ಸಿ. ಪ್ರಕಾರ, ಇದು 2006ರಿಂದ 2015ರವರೆಗೆ ವರ್ಷಕ್ಕೆ ತಲಾ $7ರಿಂದ $13ಕ್ಕೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಎಚ್ಐವಿ/ಏಡ್ಸ್ಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣವೂ ಸಹ ಪ್ರಮುಖವಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾವಂತ ಮಹಿಳೆಯರು ಎಚ್ಐವಿ ಸೋಂಕನ್ನು ಹೇಗೆ ತಡೆಗಟ್ಟಬೇಕು, ಲೈಂಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ವಿಳಂಬಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ರಕ್ಷಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ ಎಂದು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ. ಗ್ಲೋಬಲ್ ಕ್ಯಾಂಪೇನ್ ಫಾರ್ ಎಜುಕೇಶನ್ನ ಹೊಸ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆದರೆ, ಎಚ್ಐವಿ/ಏಡ್ಸ್ನ ಆರ್ಥಿಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬಹಳವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ವರ್ಷ ಯುವ ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಸುಮಾರು 700,000 ಎಚ್ಐವಿ ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ತಡೆಯಬಹುದು ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ-ಒಂದು ದಶಕದಲ್ಲಿ ಏಳು ಮಿಲಿಯನ್. ಗ್ಲೋಬಲ್ ಕ್ಯಾಂಪೇನ್ ಫಾರ್ ಎಜುಕೇಶನ್ನ ಪ್ರಕಾರ, "ಆರೋಗ್ಯ ಮಾಹಿತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಂದ ಪ್ರಯೋಜನ ಪಡೆಯಲು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಕನಿಷ್ಠ ಮಿತಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಮೂಲಭೂತ ಶಿಕ್ಷಣವು ಅತ್ಯಗತ್ಯವಾಗಿರುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಇದು ಸಮಾಜದ ಅತ್ಯಂತ ಅಂಚಿನಲ್ಲಿರುವ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ-ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಯುವತಿಯರಿಗೆ-ಮಾಹಿತಿಯ ಮೇಲೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಸುರಕ್ಷಿತ ಲೈಂಗಿಕತೆಯನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಾನಮಾನ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ". ಪ್ರಗತಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ನೀತಿಗಳು 1979ರಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಸಂಸ್ಥೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಭೆಯು ಅಂಗೀಕರಿಸಿದ ಮತ್ತು 180 ರಾಜ್ಯಗಳು ಅಂಗೀಕರಿಸಿದ ಮಹಿಳೆಯರ ವಿರುದ್ಧದ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ತಾರತಮ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಮೂಲನೆ ಮಾಡುವ ಸಮಾವೇಶವು (ಸಿ. ಇ. ಡಿ. ಎ. ಡಬ್ಲ್ಯೂ), ಕಾನೂನಿನ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಮಹಿಳೆಯರಿಗೆ, ತಾರತಮ್ಯದಿಂದ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಸಮಾನತೆಯ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಮಹಿಳೆಯರ ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಾನತೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಬದುಕುಳಿಯುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯಕರ ಕುಟುಂಬಗಳು, ಸಮುದಾಯಗಳು ಮತ್ತು ರಾಷ್ಟ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಪ್ರಮುಖವಾಗಿದೆ ಎಂದು CEDAW ಅರಿತುಕೊಂಡಿದೆ. ಆಫ್ರಿಕಾದ ಮಹಿಳೆಯರು ಮತ್ತು ಲಿಂಗ ಅಸಮಾನತೆಯಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿರುವ ಇತರ ಮಹಿಳೆಯರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಬದಲಾಯಿಸಬೇಕಾದ ಒಂಬತ್ತು ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಆರ್ಟಿಕಲ್ 10 ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಗ್ರಾಮೀಣ ಮತ್ತು ನಗರ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ವರ್ಗಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಉದ್ಯೋಗ, ವೃತ್ತಿಪರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮತ್ತು ಡಿಪ್ಲೊಮಾಗಳ ಸಾಧನೆಗಾಗಿ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಷರತ್ತುಗಳು ಇರಬೇಕು ಎಂದು ಅದು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ ಹೇಳುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ, ಸಾಮಾನ್ಯ, ತಾಂತ್ರಿಕ, ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ತಾಂತ್ರಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ಈ ಸಮಾನತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಅದೇ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ, ಅದೇ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಅದೇ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಅರ್ಹತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಮತ್ತು ಅದೇ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಶಾಲಾ ಆವರಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಲಕರಣೆಗಳ ಲಭ್ಯತೆ. ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪುರುಷರು ಮತ್ತು ಮಹಿಳೆಯರ ಪಾತ್ರಗಳ ಯಾವುದೇ ರೂಢಮಾದರಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದು. ಇದನ್ನು ಸಹಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಇತರ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣವು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಈ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಪರಿಷ್ಕರಣೆ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ರೂಪಾಂತರದಿಂದ. ನಾಲ್ಕನೆಯದಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿವೇತನಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಅಧ್ಯಯನ ಅನುದಾನಗಳಿಂದ ಪ್ರಯೋಜನ ಪಡೆಯುವ ಅದೇ ಅವಕಾಶಗಳು. ಅಂತೆಯೇ, ಐದನೆಯದು, ವಯಸ್ಕರ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಾಕ್ಷರತಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪುರುಷರು ಮತ್ತು ಮಹಿಳೆಯರ ನಡುವೆ ಇರುವ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿನ ಯಾವುದೇ ಅಂತರವನ್ನು ಆದಷ್ಟು ಬೇಗ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ನಿರಂತರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶದ ಅದೇ ಅವಕಾಶಗಳು. ಆರನೆಯದಾಗಿ, ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗುಳಿದ ಮಹಿಳಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಅಕಾಲಿಕವಾಗಿ ಶಾಲೆಯನ್ನು ತೊರೆದ ಬಾಲಕಿಯರು ಮತ್ತು ಮಹಿಳೆಯರಿಗಾಗಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು. ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಏಳನೇ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಕ್ರೀಡೆ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಅವಕಾಶಗಳು. ಕೊನೆಯದಾಗಿ, ಕುಟುಂಬಗಳ ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಯೋಗಕ್ಷೇಮವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರವೇಶ, ಕುಟುಂಬ ಯೋಜನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಲಹೆ ಸೇರಿದಂತೆ. ಈ ಬದ್ಧತೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಧ್ವನಿಸುವ ಇತರ ಜಾಗತಿಕ ಗುರಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವ ಶಿಕ್ಷಣ ವೇದಿಕೆಯ ಡಾಕರ್ ವೇದಿಕೆ ಸೇರಿದೆ, ಇದು ಕಷ್ಟದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಹುಡುಗಿಯರು, ಜನಾಂಗೀಯ ಅಲ್ಪಸಂಖ್ಯಾತರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ; ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೂಲಭೂತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಹುಡುಗಿಯರಿಗೆ ಸಮಾನ ಪ್ರವೇಶ ಮತ್ತು ಸಾಧನೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಎ ವರ್ಲ್ಡ್ ಫಿಟ್ ಫಾರ್ ಚಿಲ್ಡ್ರನ್ ಒತ್ತು ನೀಡುತ್ತದೆ. 2000ರ ಏಪ್ರಿಲ್ನಲ್ಲಿ ಸೆನೆಗಲ್ನ ಡಾಕರ್ನಲ್ಲಿ ನಡೆದ ವಿಶ್ವ ಶಿಕ್ಷಣ ವೇದಿಕೆಯಲ್ಲಿ 164 ದೇಶಗಳ 1,100ಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪರ್ಧಿಗಳು ಭಾಗವಹಿಸಿದ್ದರು. ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಹಿಡಿದು ಪ್ರಧಾನ ಮಂತ್ರಿಗಳವರೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ತಜ್ಞರಿಂದ ಹಿಡಿದು ನೀತಿ ನಿರೂಪಕರವರೆಗೆ, ಸರ್ಕಾರೇತರ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಂದ ಹಿಡಿದು ಪ್ರಮುಖ ಅಂತಾರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರವರೆಗೆ, ಅವರು ಡಾಕರ್ ಫ್ರೇಮ್ವರ್ಕ್ ಫಾರ್ ಆಕ್ಷನ್, ಎಜುಕೇಶನ್ ಫಾರ್ ಆಲ್ಃ ಮೀಟಿಂಗ್ ಅವರ್ ಕಲೆಕ್ಟಿವ್ ಕಮಿಟ್ಮೆಂಟ್ ಅನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡರು. ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕುರಿತ ವಿಶ್ವ ಸಮ್ಮೇಳನ ಮತ್ತು ಇತರ ಅಂತಾರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಮ್ಮೇಳನಗಳು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದಂತೆ ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವುದು ಇದರ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. 1990 ಮತ್ತು 1998ರ ನಡುವೆ ಉಪ-ಸಹಾರನ್ ಆಫ್ರಿಕಾದಲ್ಲಿ ಹುಡುಗರ ನಿವ್ವಳ ದಾಖಲಾತಿಯು ಶೇಕಡಾ 9ರಿಂದ 56ಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರ ನಿವ್ವಳ ದಾಖಲಾತಿಯು ಶೇಕಡಾ 7ರಿಂದ 48ಕ್ಕೆ ಏರಿತು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು ಗಣನೀಯ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಮರೆಮಾಚುತ್ತವೆ. ಹಿಂದೂ ಮಹಾಸಾಗರದ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ, ಹುಡುಗಿಯರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗರು ಇಬ್ಬರೂ ಶೇಕಡಾ 70 ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ನಿವ್ವಳ ದಾಖಲಾತಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಪೂರ್ವ ಆಫ್ರಿಕಾದಲ್ಲಿ ಹುಡುಗರ ದಾಖಲಾತಿಯ ಶೇಕಡಾವಾರು ಹೆಚ್ಚಳವು ಅತ್ಯಂತ ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಗತಿಯಾಗಿದ್ದು, ಅಲ್ಲಿ ಹುಡುಗರ ನಿವ್ವಳ ದಾಖಲಾತಿಯು ಶೇಕಡ 27ರಷ್ಟು (ಶೇಕಡ 60ಕ್ಕೆ) ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರ ನಿವ್ವಳ ದಾಖಲಾತಿಯು ಶೇಕಡ 18ರಷ್ಟು (ಶೇಕಡ 50ಕ್ಕೆ) ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ. ದಕ್ಷಿಣ ಆಫ್ರಿಕಾದಲ್ಲಿ, ಬಾಲಕಿಯರ ಹೋಲಿಸಬಹುದಾದ ಅಂಕಿ ಅಂಶವು 23 ಪ್ರತಿಶತ (7 ಪ್ರತಿಶತ) ಮತ್ತು ಬಾಲಕರಿಗೆ 16 ಪ್ರತಿಶತ (58 ಪ್ರತಿಶತ) ಆಗಿತ್ತು. ಇದು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವೈವಿಧ್ಯತೆ, ಇತಿಹಾಸ, ಭಾಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಲೆಗಳಿಂದ ಸಮೃದ್ಧವಾಗಿರುವ ರೋಮಾಂಚಕ ಆಫ್ರಿಕಾದ ಪುನರುಜ್ಜೀವನವಾಗಿದ್ದು, ವಿಶ್ವದ ಪ್ರಗತಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಅಂಚಿನಲ್ಲಿರುವಿಕೆಯನ್ನು ಕೊನೆಗೊಳಿಸಲು ಒಗ್ಗಟ್ಟಾಗಿ ನಿಂತಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಅದರ ಜನರ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಅದರ ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಸಂಪನ್ಮೂಲವಾಗಿದೆ. ಆಫ್ರಿಕನ್ ಮಹಿಳಾ ಶಿಕ್ಷಣ ತಜ್ಞರ ವೇದಿಕೆಯು (FAWE) ಆಫ್ರಿಕಾದಲ್ಲಿ ಬಾಲಕಿಯರ ಮತ್ತು ಮಹಿಳೆಯರ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಅದರ ಲಿಂಗ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ಸಂಶೋಧನಾ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಂದ ಎರಡನೇ ಸುತ್ತಿನ ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳಿಗೆ ಕರೆ ನೀಡಿದೆ. ನಾರ್ವೇಜಿಯನ್ ಏಜೆನ್ಸಿ ಫಾರ್ ಡೆವಲಪ್ಮೆಂಟ್ ಕೋಆಪರೇಷನ್ (ಎನ್ಒಆರ್ಎಡಿ) ಬೆಂಬಲಿಸುವ ಈ ಉಪಕ್ರಮವು, ಉಪ-ಸಹಾರನ್ ಆಫ್ರಿಕಾದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀತಿ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಲಿಂಗವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಮೂಲಕ ಹುಡುಗಿಯರು ಮತ್ತು ಮಹಿಳೆಯರ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ನೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಮರ್ಥನೆಗಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ಆಫ್ರಿಕಾದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಹೂಡಿಕೆ ಮಾಡುವುದು ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಎಂದು FAWE ನಂಬುತ್ತದೆ. ಈ ಮೂರು ವರ್ಷಗಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಉಪಕ್ರಮವು, ಆಫ್ರಿಕಾದಲ್ಲಿ ಬಾಲಕಿಯರ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುವ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸರ್ಕಾರ, ನೀತಿ ನಿರೂಪಕರು ಮತ್ತು ಇತರ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ರಚನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಬಳಸಬಹುದಾದ ಸೂಕ್ತವಾದ ಮತ್ತು ದೃಢವಾದ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸಲು ಸ್ಥಾಪಿತ ಸಂಶೋಧನಾ ಸಂಸ್ಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಹಯೋಗದಿಂದ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು FAWE ನ ವಕಾಲತ್ತು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಮಹಿಳೆಯರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹಕ್ಕನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಮತ್ತು ಆಫ್ರಿಕಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕ ಪ್ರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಗೆ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುವ ಲಿಂಗ ಅಸಮಾನತೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಲಭ್ಯತೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಗತಿಯು ವಿಶ್ವ ಬ್ಯಾಂಕ್ ಮತ್ತು ಎ. ಎಫ್. ಡಿ ನಡೆಸಿದ ಜಂಟಿ ಅಧ್ಯಯನವು ಅಲೈನ್ ಮಿಂಗಟ್, ಬ್ಲಾಂಡಿನ್ ಲೆಡೋಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ರಾಮಹತ್ರಾ ರಕೋಟೊಮಲಾಲಾ ಅವರು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಂತರದ ಬೋಧನೆಯ ಮೇಲೆ ಉಂಟಾಗುವ ಒತ್ತಡಗಳನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು. ಅಧ್ಯಯನವು ಇದನ್ನು ಈ ರೀತಿ ಹೇಳುತ್ತದೆಃ "ಉಲ್ಲೇಖ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ (2005), ಉಪ-ಸಹಾರನ್ ಆಫ್ರಿಕಾದ 33 ದೇಶಗಳ ನಮ್ಮ ಮಾದರಿಯು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಮೊದಲ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ 14.9 ದಶಲಕ್ಷ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸಿಕೊಂಡಿತ್ತು. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಹಂತವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ದರವು 2020ರ ವೇಳೆಗೆ ಶೇಕಡಾ 95ಕ್ಕೆ ತಲುಪಿದ್ದರೆ, ಪ್ರತಿ ದೇಶದಲ್ಲೂ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಹಂತದಿಂದ ಮಾಧ್ಯಮಿಕದ ಮೊದಲ ವರ್ಷಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವುಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಿಸಿದರೆ, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಮೊದಲ ವರ್ಷವು 2020ರಲ್ಲಿ 37.2 ಲಕ್ಷ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ, ಅಥವಾ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಂಖ್ಯೆಗಿಂತ 2.5 ಪಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯನ್ನು ಮುಗಿಸಿದ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಮೊದಲ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ 2020 ರ ವೇಳೆಗೆ 62.9 ದಶಲಕ್ಷವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ, ಇದು ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ 4.2 ರಷ್ಟು ಗುಣಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸರಾಸರಿಗಳ ಹಿಂದೆ, ದೇಶಗಳ ನಡುವೆ ಮತ್ತು ದೇಶಗಳೊಳಗಿನ ವಿವಿಧ ವಲಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರದೇಶಗಳ ನಡುವೆ ಇನ್ನೂ ಅಗಾಧವಾದ ಅಸಮಾನತೆಗಳಿವೆ, ಅಂದರೆ "ಉಪ-ಸಹಾರನ್ ಆಫ್ರಿಕಾದ ವಿವಿಧ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಏಕರೂಪವಾಗಿ ಅನ್ವಯವಾಗುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ". ಕೆಲವು ದೇಶಗಳು ಕಡಿಮೆ ಜನಸಂಖ್ಯಾ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ಇತರ ದೇಶಗಳು ಹೆಚ್ಚು ತೃಪ್ತಿಕರ ಮಟ್ಟದ ಶಾಲಾ ದಾಖಲಾತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಕೆಲವೇ ಕೆಲವು ದೇಶಗಳು ತಮ್ಮ ಶಾಲಾ-ವಯಸ್ಸಿನ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸುವಾಗ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಗಂಭೀರವಾಗಿ ಹಿಂದುಳಿದಿವೆಃ ನೈಜರ್, ಎರಿಟ್ರಿಯಾ, ಬುರುಂಡಿ, ಗಿನಿಯಾ-ಬಿಸ್ಸೌ, ಉಗಾಂಡಾ ಮತ್ತು ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಬುರ್ಕಿನಾ ಫಾಸೊ, ಚಾಡ್, ಮಾಲಿ, ಮೊಜಾಂಬಿಕ್, ರುವಾಂಡಾ, ಸೆನೆಗಲ್ ಮತ್ತು ಮಲಾವಿ ಈ ಎರಡು ನಿರ್ಬಂಧಗಳಿಂದ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿವೆ. ಇ. ಎಫ್. ಎ 2012ರ ವರದಿಯು ಉಪ-ಸಹಾರನ್ ಆಫ್ರಿಕನ್ ರಾಷ್ಟ್ರಗಳ ನಡುವಿನ ದೊಡ್ಡ ಅಸಮಾನತೆಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆಃ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗುಳಿದ ಮಕ್ಕಳ ಶೇಕಡಾವಾರು ಪ್ರಮಾಣವು ಗ್ಯಾಬನ್ನಲ್ಲಿ ಕೇವಲ ಶೇಕಡ 7 ಮತ್ತು ಕಾಂಗೋದಲ್ಲಿ ಶೇಕಡ 14ರಷ್ಟಿದ್ದರೆ, ಬುರ್ಕಿನಾ ಫಾಸೊ ಮತ್ತು ನೈಜರ್ಗಳಲ್ಲಿ ಶೇಕಡ 55ಕ್ಕಿಂತಲೂ ಹೆಚ್ಚು. ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಮೊದಲ ವರ್ಷದಿಂದ ಹೊರಗುಳಿದವರ ಅನುಪಾತದ ದೃಷ್ಟಿಯಿಂದ ಅಂತರವು ಇನ್ನೂ ವಿಸ್ತಾರವಾಗಿದೆ, ಗ್ಯಾಬನ್ನಲ್ಲಿ 6 ಪ್ರತಿಶತ, ಬುರ್ಕಿನಾ ಫಾಸೊದಲ್ಲಿ 68 ಪ್ರತಿಶತ ಮತ್ತು ನೈಜರ್ ನಲ್ಲಿ 73 ಪ್ರತಿಶತಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ. ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ಬಹುಪಾಲು ಜನಸಂಖ್ಯೆಯು ಸಂಘರ್ಷ ಅಥವಾ ಅತ್ಯಂತ ದುರ್ಬಲ ಆಡಳಿತವಿರುವ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಡಾಕರ್ ವೇದಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಡಾಕರ್ ಫ್ರೇಮ್ವರ್ಕ್ ಫಾರ್ ಆಕ್ಷನ್ಗೆ ಸಹಿ ಹಾಕಿದ 181 ದೇಶಗಳು ಸಶಸ್ತ್ರ ಸಂಘರ್ಷ ಮತ್ತು ದೇಶದೊಳಗಿನ ಆಂತರಿಕ ಅಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು "ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ತಡೆಗೋಡೆ" (ಇಎಫ್ಎ) ಎಂದು ಗುರುತಿಸಿವೆ-ಸಶಸ್ತ್ರ ಸಂಘರ್ಷ ಮತ್ತು ರಾಜಕೀಯ ಅಸ್ಥಿರತೆಯ ಪರಿಣಾಮಗಳಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣವು ಹೆಚ್ಚು ಬಳಲುತ್ತಿರುವ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. 2011ರ ಇ. ಎಫ್. ಎ. ಜಾಗತಿಕ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣಾ ವರದಿಯಲ್ಲಿ, ಸಂಘರ್ಷಕ್ಕೆ ಒಳಗಾದ ದೇಶಗಳು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲಾ ಪ್ರವೇಶದ ಒಟ್ಟು ದರವು ಶಾಂತಿಯುತವಾಗಿದ್ದ ಸಮಾನ ಆದಾಯದ ದೇಶಗಳಿಗಿಂತ ಸುಮಾರು ಶೇಕಡಾ 30ರಷ್ಟು ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಯುನೆಸ್ಕೋ ಗಮನಸೆಳೆದಿದೆ. ಸಂಘರ್ಷಗಳು ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ದರದ ಮೇಲೂ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ. ಜಾಗತಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ಸಂಘರ್ಷ ಪೀಡಿತ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರ ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಪ್ರಮಾಣವು 2010ರಲ್ಲಿ ಶೇಕಡಾ 69ರಷ್ಟಿದ್ದರೆ, ಶಾಂತಿಯುತ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ಶೇಕಡಾ 85ರಷ್ಟಿತ್ತು. 1999 ರಿಂದ ಉಪ-ಸಹಾರನ್ ಆಫ್ರಿಕಾದ ಇಪ್ಪತ್ತು ರಾಜ್ಯಗಳು ಸಂಘರ್ಷಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗಿವೆ. ಸೊಮಾಲಿಯಾ ಮತ್ತು ಕಾಂಗೋ ಪ್ರಜಾಸತ್ತಾತ್ಮಕ ಗಣರಾಜ್ಯದಂತಹ ಸಶಸ್ತ್ರ ಸಂಘರ್ಷದಿಂದ ಬಾಧಿತವಾದ ದೇಶಗಳು ಇ. ಎಫ್. ಎ. ಗುರಿಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ದೂರದಲ್ಲಿವೆ ಮತ್ತು ಉಪ-ಸಹಾರನ್ ಆಫ್ರಿಕಾದ ಬಹುಪಾಲು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಡೆಯದ ನಿವಾಸಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಡೆಮಾಕ್ರಟಿಕ್ ರಿಪಬ್ಲಿಕ್ ಆಫ್ ಕಾಂಗೋದಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘರ್ಷಗಳಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾದ ಉತ್ತರ ಕಿವುವಿನಲ್ಲಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, 17 ರಿಂದ 22 ವರ್ಷದೊಳಗಿನ ಯುವಜನರು ಕೇವಲ ಎರಡು ವರ್ಷಗಳ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಹೊಂದುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಎರಡು ಪಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ. ಉಪ-ಸಹಾರನ್ ಆಫ್ರಿಕಾದ ಅರ್ಧಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಮಕ್ಕಳು ಓದಲು ಅಥವಾ ಬರೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲಃ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ-ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಾಲು ಭಾಗದಷ್ಟು ಮಕ್ಕಳು ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯದೆ ನಾಲ್ಕನೇ ವರ್ಷವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮೂರನೇ ಒಂದು ಭಾಗದಷ್ಟು ಮಕ್ಕಳು ನಾಲ್ಕನೇ ವರ್ಷವನ್ನು ತಲುಪುವುದಿಲ್ಲ. 2010ರ ಇ. ಎಫ್. ಎ. ಜಾಗತಿಕ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣಾ ವರದಿಯ ಪ್ರಕಾರ, "ಲಕ್ಷಾಂತರ ಮಕ್ಕಳು ಮೂಲಭೂತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯದೆ ಶಾಲೆಯನ್ನು ತೊರೆಯುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಉಪ-ಸಹಾರನ್ ಆಫ್ರಿಕಾದ ಕೆಲವು ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ, ಐದು ವರ್ಷಗಳ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಯುವ ವಯಸ್ಕರು ಅನಕ್ಷರಸ್ಥರಾಗುವ 40 ಪ್ರತಿಶತ ಸಂಭವನೀಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು ". ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತರಬೇತಿಯ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಚಾಡ್ನಲ್ಲಿ, ಕೇವಲ 35.5% ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಾತ್ರ ಬೋಧಿಸಲು ಪ್ರಮಾಣೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ. ಅರ್ಹ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೊರತೆಯ ಜೊತೆಗೆ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ದೊಡ್ಡ ತರಗತಿಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯೂ ಇದೆ. ನೈಜೀರಿಯಾದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕ-ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಅನುಪಾತ 80:1 ಇರುವ ಶಾಲೆಗಳಿವೆ. ಇದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೋಧನೆಗೆ ಕಷ್ಟವನ್ನುಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತವಾದ ಬೋಧನಾ-ಕಲಿಕಾ ಸಾಧನಗಳ ಕೊರತೆಯೂ ಇದೆ. ಶಾಲಾ-ಆಧಾರಿತ ಆಹಾರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಬಡ ಸಮುದಾಯಗಳಲ್ಲಿ. ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ, ಆಫ್ರಿಕಾದಲ್ಲಿ ಕನಿಷ್ಠ 60.1 ದಶಲಕ್ಷ ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲಾ ಊಟದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಂದ ಪ್ರಯೋಜನ ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಖಂಡದ ಸುಮಾರು 21 ಪ್ರತಿಶತ ಶಾಲಾ-ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾ ಆಹಾರದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ದಕ್ಷಿಣ ಆಫ್ರಿಕಾದಲ್ಲಿ ಅತಿ ಹೆಚ್ಚು ಮತ್ತು ಮಧ್ಯ ಆಫ್ರಿಕಾದಲ್ಲಿ ಅತಿ ಕಡಿಮೆ ಇದೆ. 2017ರಿಂದ 2020ರವರೆಗೆ, ಈ ಶಾಲಾ ಊಟದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಬಹುಪಾಲು ಆಫ್ರಿಕನ್ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ವಿಸ್ತರಿಸಲಾಯಿತು. ಉಪ-ಸಹಾರನ್ ಆಫ್ರಿಕಾದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಉಪ-ಸಹಾರನ್ ಆಫ್ರಿಕಾದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು (ಐಸಿಟಿ), ಎಂ-ಲರ್ನಿಂಗ್, ಮಾಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಇತರ ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಾಧನಗಳ ಪ್ರಚಾರ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಬಳಕೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. 1960ರ ದಶಕದಿಂದಲೂ, ವಿವಿಧ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಉಪ-ಸಹಾರನ್ ಆಫ್ರಿಕಾದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಮತ್ತು ಅದರ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ನ್ಯಾಯಸಮ್ಮತತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ಬಲವಾದ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಿವೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುವ ಯೋಜನೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ತಿರುವು ಎಂದು ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮೊದಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ನಂತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಕರೆ ನೀಡಿದ್ದಾರೆ. 1990 ಮತ್ತು 2000 ರ ನಡುವೆ, ಉಪ-ಸಹಾರನ್ ಆಫ್ರಿಕಾದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಒಂದು ಸಾಧನವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಅನೇಕ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲಾಯಿತು. ಅನೇಕ ಉಪಕ್ರಮಗಳು ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಯಂತ್ರಾಂಶದಿಂದ ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವತ್ತ ಗಮನ ಹರಿಸಿವೆ. ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಏಡ್ ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್, ಡಿಜಿಟಲ್ ಲಿಂಕ್ಸ್, ಸ್ಕೂಲ್ನೆಟ್ ಆಫ್ರಿಕಾ ಮತ್ತು ವರ್ಲ್ಡ್ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಎಕ್ಸ್ಚೇಂಜ್ನಂತಹ ಗುಂಪುಗಳಂತಹ ಹಲವಾರು ಎನ್ಜಿಒಗಳು ಆಫ್ರಿಕಾಕ್ಕೆ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಯಂತ್ರಾಂಶವನ್ನು ತರಲು ವಿವಿಧ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿವೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಯು. ಎಸ್. ಎ. ಐ. ಡಿ., ಆಫ್ರಿಕನ್ ಬ್ಯಾಂಕ್ ಅಥವಾ ಫ್ರೆಂಚ್ ವಿದೇಶಾಂಗ ವ್ಯವಹಾರಗಳ ಸಚಿವಾಲಯದಂತಹ ಸಹಕಾರ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಅಥವಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಬೆಂಬಲದೊಂದಿಗೆ, ಈ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉಪಕ್ರಮಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮನ್ವಯವಿಲ್ಲದೆ ಬೆಳೆದವು. ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಐ. ಸಿ. ಟಿ. ಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ತಮ್ಮ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವುದು ರಾಜ್ಯಗಳಿಗೆ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿತ್ತು. 2005ರಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಆಫ್ರಿಕನ್ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲಾದ ಅಮೇರಿಕನ್ ಒನ್ ಲ್ಯಾಪ್ಟಾಪ್ ಪರ್ ಚೈಲ್ಡ್ (ಒಎಲ್ಪಿಸಿ) ಯೋಜನೆಯು ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ವೆಚ್ಚದಲ್ಲಿ ಲ್ಯಾಪ್ಟಾಪ್ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ಗಳನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿತ್ತು. ಅಗ್ಗದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ನ ಸರಾಸರಿ ಬೆಲೆ ಯು. ಎಸ್ $200 ಮತ್ತು ಯು. ಎಸ್ $500ರ ನಡುವೆ ಇದ್ದರೂ, ಒಎಲ್ಪಿಸಿ ತನ್ನ ಅಲ್ಟ್ರಾಪೋರ್ಟಬಲ್ ಎಕ್ಸ್ಒ-1 ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಅನ್ನು ಯು. ಎಸ್ $100 ದರದಲ್ಲಿ ನೀಡಿತು. ಈ ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಗತಿಯು ಐ. ಸಿ. ಟಿ. ಗೆ ಸಂಭಾವ್ಯ ಪ್ರವೇಶದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಹೆಜ್ಜೆಯಾಗಿದೆ. ಒಎಲ್ಪಿಸಿ ಒಂದು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಮಾರ್ಪಟ್ಟಿತುಃ ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಸರ್ಕಾರಗಳು "ಖರೀದಿಸಿದವು", ನಂತರ ಅದು ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ವಿತರಿಸುವ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ವಹಿಸಿಕೊಂಡಿತು. ಈ ಉಪಕ್ರಮದ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ತರ್ಕವು ಕೇಂದ್ರೀಕರಣವಾಗಿತ್ತು, ಹೀಗಾಗಿ ಉಪಕರಣಗಳ ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದ ವಿತರಣೆಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು. ಸುಮಾರು 2 ದಶಲಕ್ಷ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈಗ ವಿಶ್ವಾದ್ಯಂತ ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ (http://one.laptop.org) ಮತ್ತು 24 ಲಕ್ಷಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಒ. ಎಲ್. ಪಿ. ಸಿ. ಯ ನಂತರ, ಇಂಟೆಲ್ ಸಮೂಹವು ಕ್ಲಾಸ್ಮೇಟ್ ಪಿ. ಸಿ. ಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು, ಇದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ರಾಷ್ಟ್ರಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೂ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾದ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವಾಗಿದೆ. ಇದು ಒಎಲ್ಪಿಸಿ ಯೋಜನೆಗಿಂತ ಉಪ-ಸಹಾರನ್ ಆಫ್ರಿಕಾದಲ್ಲಿ ಸಣ್ಣ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೂ, ಕ್ಲಾಸ್ಮೇಟ್ ಪಿಸಿ ಲ್ಯಾಪ್ಟಾಪ್ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ಗಳನ್ನು ಸೀಶೆಲ್ಸ್ ಮತ್ತು ಕೀನ್ಯಾದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಗ್ರಾಮೀಣ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ತಲುಪಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿದೆ. ಕೀನ್ಯಾದಲ್ಲಿ, ಸುಮಾರು 9,000 ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸುವ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಿ. ಎಫ್. ಎಸ್. ಕೆ. (ಕೀನ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗೆ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್) ಯೋಜನೆಯನ್ನು 2002ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲಾಯಿತು. ಬೋಧನಾ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಧನಗಳ ಮಿಶ್ರ ಫಲವತ್ತತೆಯು ಈಗ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಐಸಿಟಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಿದೆ. ಹೆಚ್ಚು ನವೀನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಹಳೆಯದು ಎಂದು ಗ್ರಹಿಸಲಾದ ಕೆಲವು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸ್ಥಳೀಯ ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಹುದುಗಿವೆ. ಇಂದು ಅವು ಭಾಗಶಃ ಪುನರುಜ್ಜೀವನಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತಿವೆ, ಯಾವುದೇ ಒಂದು ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದಾದ ವಿವಿಧ ಮಾಧ್ಯಮಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು. ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಸೀಮಿತ ಬಳಕೆಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ರೇಡಿಯೋ ತನ್ನ ಪ್ರೇಕ್ಷಕರ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಗಣನೀಯ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಾಧ್ಯಮವಾಗಿದೆ. ಗಣಕಯಂತ್ರಕ್ಕಿಂತ ಅಗ್ಗವಾಗಿದ್ದು, ಇದು ವೆಚ್ಚ-ಲಾಭದ ಅನುಪಾತವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದು, ಇದು ಅನೇಕ ಯೋಜನಾ ಯೋಜಕರಿಗೆ ಆಕರ್ಷಕವಾಗಿದೆ. 2008ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾದ ಬಿಬಿಸಿ ಜನಾಲಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು, ಮೊಬೈಲ್ ಫೋನ್ ಮೂಲಕ ಕೆಲವು ನಿಮಿಷಗಳ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ವಿವಿಧ ಮಾಧ್ಯಮಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಕೋರ್ಸ್ಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಿದ್ದು, ಈ ಸೇವೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ನಂತರದ ವಾರಗಳಲ್ಲಿ ದಿನಕ್ಕೆ 85,000 ಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ಕರೆಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದೆ. 15 ತಿಂಗಳಲ್ಲಿ, 3 ದಶಲಕ್ಷಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ಬಳಕೆದಾರರಿಂದ 10 ದಶಲಕ್ಷಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ಕರೆಗಳು (ಪಾವತಿಸಿದ, ಆದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಕಡಿಮೆ ಬೆಲೆಗೆ) ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟವು. ಅನೇಕ ಮನೆಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವಾದ ದೂರದರ್ಶನವು ಇತರ ಮಾಧ್ಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅದರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ಪುನರುಜ್ಜೀವನಕ್ಕೆ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ. ಟಾಂಜಾನಿಯಾದಲ್ಲಿನ ಬ್ರಿಡ್ಜ್ ಐಟಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಭಾಗವಾಗಿ, ಮೊಬೈಲ್ ಫೋನ್ಗಳಲ್ಲಿ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಕಿರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವೀಡಿಯೊಗಳನ್ನು ತರಗತಿಯ ದೂರದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸಾರ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಒಟ್ಟಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸಬಹುದು. ದಕ್ಷಿಣ ಆಫ್ರಿಕಾದ ಇ-ಶಾಲೆಗಳ ಜಾಲವು 2013ರ ಮಾರ್ಚ್ನಿಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಿದೆ, ಇದರ ಉದ್ದೇಶವು ಬಳಕೆಯಾಗದ ದೂರದರ್ಶನ ಆವರ್ತನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳುವುದಾಗಿದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ ಈ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಹತ್ತು ಶಾಲೆಗಳು ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಿವೆ. ಅನೇಕ ಉಪಯೋಗಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮತ್ತೊಂದು ಡಿಜಿಟಲ್ ಸಾಧನವಾದ ಇಂಟರಾಕ್ಟಿವ್ ವೈಟ್ಬೋರ್ಡ್ (ಐಡಬ್ಲ್ಯುಬಿ) ಅನ್ನು ಸಹ ಉಪ-ಸಹಾರನ್ ಆಫ್ರಿಕಾದ ಕೆಲವು ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. 2000ದ ದಶಕದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಎಜುಕೇಶನ್ ಫಾರ್ ಆಲ್ ನೆಟ್ವರ್ಕ್ (ಆರ್ಇಪಿಟಿಎ), ವರ್ಲ್ಡ್ವೈಡ್ ಫಂಡ್ ಫಾರ್ ಡಿಜಿಟಲ್ ಸಾಲಿಡಾರಿಟಿ (ಎಫ್ಎಸ್ಎನ್) ಸಹಭಾಗಿತ್ವದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಫ್ರಾನ್ಸ್ನಲ್ಲಿ, ಆಫ್ರಿಕಾದಲ್ಲಿ ಡಿಜಿಟಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಅಂತರ ಸಚಿವಾಲಯದ ನಿಯೋಗವು (ಡಿಐಇಎನ್ಎ) ಮುಕ್ತ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಬುರ್ಕಿನಾ ಫಾಸೊ, ನೈಜರ್, ಬೆನಿನ್, ಸೆನೆಗಲ್ ಮತ್ತು ಮಾಲಿಯಲ್ಲಿನ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಶ್ವೇತಫಲಕಗಳನ್ನು ಲಭ್ಯವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡಿತು. ಐ. ಡಬ್ಲ್ಯೂ. ಬಿ. ಯ ಬಳಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಮಾನವಾಗಿ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಮೇಲೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕಲಿಕೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಮೌನಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ಬಹು-ಮಾಧ್ಯಮ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳ ಪರವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನೇರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಡೆಗಣಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಐ. ಸಿ. ಟಿ ಮತ್ತು ಅಂತರ್ಜಾಲದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಪ್ರಮುಖ ಉಪಕ್ರಮಗಳು ಮೂಲತಃ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ದೂರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದ್ದವು. ಹೀಗಾಗಿ, 1997ರಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವ ಬ್ಯಾಂಕ್ ಸ್ಥಾಪಿಸಿದ ಆಫ್ರಿಕನ್ ವರ್ಚುವಲ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯವನ್ನು (ಎ. ವಿ. ಯು) ಮೂಲತಃ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬೋಧನೆಗೆ ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿತ್ತು. ಇದು 2003ರಲ್ಲಿ ಅಂತರ ಸರ್ಕಾರಿ ಸಂಸ್ಥೆಯಾದಾಗ, ಅದು 40,000 ಜನರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುತ್ತಿತ್ತು, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಣ್ಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಮೇಲೆ. ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವತ್ತ ತನ್ನ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿತು. ಎ. ವಿ. ಯು ಹತ್ತು ಇ-ಲರ್ನಿಂಗ್ ಕೇಂದ್ರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಏಜೆನ್ಸ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟೇರ್ ಡೆ ಲಾ ಫ್ರಾಂಕೋಫೋನಿ (ಎಯುಎಫ್) 1999 ರಿಂದ, ಸುಮಾರು ನಲವತ್ತು ಫ್ರೆಂಚ್ ಮಾತನಾಡುವ ಡಿಜಿಟಲ್ ಕ್ಯಾಂಪಸ್ಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಅರ್ಧಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಆಫ್ರಿಕಾದಲ್ಲಿವೆ. ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುವ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳೊಳಗೆ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾದ ಈ ಮೂಲಸೌಕರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ, ಎಯುಎಫ್ 80ಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಥಮ ಮತ್ತು ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಪದವಿಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ದೂರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಕ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಸುಮಾರು 30 ಪದವಿಗಳನ್ನು ಆಫ್ರಿಕಾದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ನೀಡುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಬೆಂಬಲದೊಂದಿಗೆ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ತೀರಾ ಇತ್ತೀಚೆಗೆ, ಎಂ. ಓ. ಓ. ಸಿ. (ಬೃಹತ್ ಮುಕ್ತ ಆನ್ಲೈನ್ ಕೋರ್ಸ್ಗಳು) ವಿದ್ಯಮಾನವು ಮೊದಲು ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಂತರ ಯುರೋಪ್ನಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದಿದೆ. ಸುಧಾರಣೆಗಾಗಿ ಶಿಫಾರಸುಗಳು ಶಾಲಾ ಮತ್ತು ಜಿಲ್ಲಾ ಹಣಕಾಸು ದಾಖಲೆಗಳ ನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಸರ್ಕಾರ ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತದೆ. ಆರ್ಥಿಕ ಆಡಳಿತದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಆಡಳಿತಾಧಿಕಾರಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಮಗ್ರ ತರಬೇತಿ. ಶಾಲೆಗಳ ನಿಯಮಿತ ಸರ್ಕಾರಿ ತಪಾಸಣೆ. ಶಾಲಾ ಶುಲ್ಕದ ವಿರುದ್ಧ ದೂರು ನೀಡಲು ಅಥವಾ ಹೋರಾಡಲು ಪೋಷಕರನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಪೂರ್ವಭಾವಿಯಾಗಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ. ಪೋಷಕ-ಶಿಕ್ಷಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ-ನಿರ್ವಹಣಾ ಸಮಿತಿಗಳಂತಹ ಸ್ಥಳೀಯ ಕಾವಲು ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಸಶಕ್ತಗೊಳಿಸಿ ಮತ್ತು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸಿ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಿ. ಸೂಕ್ತ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯ ನೀತಿಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳ ಮತ್ತು ಯುವಕರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸರ್ಕಾರದ ಹೂಡಿಕೆ. ಆರಂಭಿಕ ಬಾಲ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು. ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿ. ಗ್ರಾಮೀಣ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಸಾರಿಗೆ ಮೂಲಸೌಕರ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಿ. ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ವೈವಿಧ್ಯಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಆರ್ಥಿಕತೆಯ ಬೇಡಿಕೆಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾಗಿಸಲು ಕಲಿಸಲಾಗುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು. ಯುರೋಪಿಯನ್ ಭಾಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳ ಬದಲಿಗೆ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಲು ವಸಾಹತುಶಾಹಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಅನೇಕ ಆಫ್ರಿಕನ್ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಒತ್ತಡವಿದೆ. ಯುರೋಪಿಯನ್ ಪ್ರಾಬಲ್ಯದ ಜಾಗತಿಕ ಆರ್ಥಿಕತೆಯಲ್ಲಿ ಆಫ್ರಿಕಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕವಾಗಿರುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಯುರೋಪಿಯನ್ ಭಾಷೆಗಳು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೇಂದ್ರಬಿಂದುವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯಬೇಕು ಎಂದು ಈ ಸುಧಾರಣೆಗಳ ವಿಮರ್ಶಕರು ಸಮರ್ಥಿಸುತ್ತಾರೆ. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಶಿಫಾರಸುಗಳು ಖಾಸಗಿ ವಲಯದಲ್ಲಿ ಉದ್ಯಮಶೀಲತೆಯ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಉದ್ಯೋಗಗಳಿಗೆ ಸಜ್ಜಾದ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಸುಧಾರಣೆ. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಪದವೀಧರರನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ಬದಲು ಸ್ಥಳೀಯವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿತ ಡಿಪ್ಲೊಮಾ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಒತ್ತು ನೀಡಲಾಗಿದೆ. ಸುಲಭವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಬಹುದಾದ ಮತ್ತು ಹೋಲಿಸಬಹುದಾದ ಮಟ್ಟಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಪದವಿಪೂರ್ವ ಮತ್ತು ಪದವಿ ಪದವಿ ಚಕ್ರಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ಬೋಧಕರ ಚಲನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು. ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಅವಕಾಶಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಲಭ್ಯವಾಗಬೇಕು. ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕ ಸಿಬ್ಬಂದಿ, ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕರು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧಕರಂತಹ ಎಲ್ಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಬೋಧಕವರ್ಗಗಳು ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸೇವೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಟಾಂಜಾನಿಯಾದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಆಫ್ರಿಕಾದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಆಫ್ರಿಕಾದಲ್ಲಿ ಮಹಿಳಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಇತಿಹಾಸ ಮಾಲಿಯಲ್ಲಿ ಆಫ್ರಿಕನ್ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಶಿಕ್ಷಣ ನೈಜೀರಿಯಾದಲ್ಲಿ ಉಗಾಂಡಾದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಧ್ಯಪ್ರಾಚ್ಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ದಕ್ಷಿಣ ಆಫ್ರಿಕಾದಲ್ಲಿ ಉತ್ತರ ಆಫ್ರಿಕಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೀನ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಆಫ್ರಿಕಾದಲ್ಲಿ ಬಹುಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾಲಿಯಲ್ಲಿ ಮಹಿಳೆಯರು ಉಲ್ಲೇಖಗಳು ಮೂಲಗಳು ಮತ್ತಷ್ಟು ಓದುವುದು ಅಜಯ್, ಜೆ. ಎಫ್. ಎ., ಲಮೆಕ್, ಕೆ. ಎಚ್. ಗೋಮಾ ಮತ್ತು ಜಿ. ಅಂಪಾ ಜಾನ್ಸನ್. ದಿ ಆಫ್ರಿಕನ್ ಎಕ್ಸ್ಪೀರಿಯೆನ್ಸ್ ವಿತ್ ಹೈಯರ್ ಎಜುಕೇಶನ್ (ಅಕ್ರಾಃ ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್ ಆಫ್ ಆಫ್ರಿಕನ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಗಳು, 1996). ಮೇರಿ ಆಂಡರ್ಸನ್ ಜೊತೆ ಆಶ್ಬಿ, ಎರಿಕ್. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳುಃ ಬ್ರಿಟಿಷ್, ಇಂಡಿಯನ್, ಆಫ್ರಿಕನ್ಃ ಎ ಸ್ಟಡಿ ಇನ್ ದಿ ಎಕಾಲಜಿ ಆಫ್ ಹೈಯರ್ ಎಜುಕೇಶನ್ (ಲಂಡನ್ಃ ವೈಡೆನ್ಫೆಲ್ಡ್ & ನಿಕೋಲ್ಸನ್, 1966). ದಿಲ್ಗರ್, ಹ್ಯಾನ್ಸ್ಜೋರ್ಗ್. ನೈತಿಕತೆ, ಅಸಮಾನತೆಗಳು ಮತ್ತು ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವುದುಃ ಟಾಂಜಾನಿಯಾದಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಶ್ಚಿಯನ್ ಮತ್ತು ಮುಸ್ಲಿಂ ಶಾಲೆಗಳು (ಕೇಂಬ್ರಿಡ್ಜ್ಃ ಕೇಂಬ್ರಿಡ್ಜ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಪ್ರೆಸ್ & ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ಆಫ್ರಿಕನ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್, 2022). ಫಾಫುನ್ವಾ, ಎ. ಬಾಬ್ಸ್. ನೈಜೀರಿಯಾದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಇತಿಹಾಸ (ಲಂಡನ್ಃ ಅಲೆನ್ & ಅನ್ವಿನ್, 1974). ಗ್ಯಾಂಬಲ್, ಹ್ಯಾರಿ. ಫ್ರೆಂಚ್ ಪಶ್ಚಿಮ ಆಫ್ರಿಕಾಃ ಬ್ಯಾಟಲ್ಸ್ ಓವರ್ ಸ್ಕೂಲ್ಸ್ ಅಂಡ್ ದಿ ಕಲೋನಿಯಲ್ ಆರ್ಡರ್, 1900-1950 (ಯು ಆಫ್ ನೆಬ್ರಸ್ಕಾ ಪ್ರೆಸ್, 2017). 378 pp. ಆನ್ಲೈನ್ ವಿಮರ್ಶೆ ಹಾರ್ಪರ್, ಜಿಮ್ ಸಿ. ಕೀನ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಪಾಶ್ಚಿಮಾತ್ಯ-ವಿದ್ಯಾವಂತ ಗಣ್ಯರು, 1900-1963: ಆಫ್ರಿಕನ್ ಅಮೇರಿಕನ್ ಫ್ಯಾಕ್ಟರ್ (ರೌಟ್ಲೆಡ್ಜ್, 2005). ಕಿಥಿನ್ಜಿ, ಮೈಕೆಲ್ ಮ್ವೆಂಡಾ. "ಒಂದು ಸಾಮ್ರಾಜ್ಯಶಾಹಿ ಉದ್ಯಮಃ ದಿ ಮೇಕಿಂಗ್ ಅಂಡ್ ಬ್ರೇಕಿಂಗ್ ಆಫ್ ದಿ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಆಫ್ ಈಸ್ಟ್ ಆಫ್ರಿಕಾ, 1949-1969". ಕೆನಡಿಯನ್ ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಆಫ್ರಿಕನ್ ಸ್ಟಡೀಸ್/ಲಾ ರೆವ್ಯೂ ಕೆನಡಿಯನ್ ಡೆಸ್ ಎಟ್ಯೂಡ್ಸ್ ಆಫ್ರಿಕನ್ಸ್ 46.2 (2012): 195-214. ಲಿವ್ಸಿ, ತಿಮೋತಿ. "ಸಾಮ್ರಾಜ್ಯಶಾಹಿ ಆಧುನಿಕತೆಯನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದುಃ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು ಮತ್ತು ವಸಾಹತುಶಾಹಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪಶ್ಚಿಮ ಆಫ್ರಿಕಾದ ಬೇರುಗಳು". ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಇಂಪೀರಿಯಲ್ ಅಂಡ್ ಕಾಮನ್ವೆಲ್ತ್ ಹಿಸ್ಟರಿ 44#6 (2016): 952-975. ಲುಲಾಟ್, ವೈ. ಜಿ. ಎಂ. "ಆಫ್ರಿಕಾದಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಃ ಒಂದು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸಮೀಕ್ಷೆ". ಡ್ಯಾಮ್ಟ್ಯೂ ಟೆಫೆರಾ ಮತ್ತು ಫಿಲಿಪ್ ಜಿ. ಆಲ್ಟ್ಬಾಚ್, ಆವೃತ್ತಿಗಳು. ಆಫ್ರಿಕನ್ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣಃ ಒಂದು ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಉಲ್ಲೇಖ ಕೈಪಿಡಿ (2003): 15-31. ಮಿಲ್ಸ್, ಡೇವಿಡ್. "ಲೈಫ್ ಆನ್ ದಿ ಹಿಲ್ಃ ಸ್ಟೂಡೆಂಟ್ಸ್ ಅಂಡ್ ದಿ ಸೋಶಿಯಲ್ ಹಿಸ್ಟರಿ ಆಫ್ ಮಕೆರೆರೆ". ಆಫ್ರಿಕಾ 76.2 (2006): 247-266. ನಜಗಿ, ಮ್ವಾಂಗಿ ಡೇನಿಯಲ್. ಇಂಪೀರಿಯಲ್ ಎಜುಕೇಶನ್ ಅಂಡ್ ದಿ ಕ್ರೈಸಿಸ್ ಆಫ್ ಪೊಲಿಟಿಕಲ್ ಲೀಡರ್ಶಿಪ್ ಇನ್ ಪೋಸ್ಟ್ ಕಲೋನಿಯಲ್ ಕೀನ್ಯಾ (ಡಿಸರ್ಟೇಶನ್, ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಆಫ್ ನ್ಯೂಯಾರ್ಕ್ ಅಟ್ ಸ್ಟೋನಿ ಬ್ರೂಕ್, 2011) ಆನ್ಲೈನ್. ನ್ವಾವಾ, ಅಪೋಲೋಸ್ ಓ. ಸಾಮ್ರಾಜ್ಯಶಾಹಿ, ಅಕಾಡೆಮಿ ಮತ್ತು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯತೆಃ ಬ್ರಿಟನ್ ಮತ್ತು ಆಫ್ರಿಕನ್ನರಿಗೆ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ ಶಿಕ್ಷಣ, 1860-1960 (ಲಂಡನ್ಃ ಫ್ರಾಂಕ್ ಕ್ಯಾಸ್, 1997). ಓಗುನ್ಲೇಡ್, ಫೆಸ್ಟಸ್ ಓ. "ಕಲೋನಿಯಲ್ ನೈಜೀರಿಯಾದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ರಾಜಕೀಯಃ ಲಾಗೋಸ್ನ ಕಿಂಗ್ಸ್ ಕಾಲೇಜಿನ ಪ್ರಕರಣ (1906-1911)". ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ದಿ ಹಿಸ್ಟಾರಿಕಲ್ ಸೊಸೈಟಿ ಆಫ್ ನೈಜೀರಿಯಾ 7#2 (1974): 325-345. ಒಕಾಫೋರ್, ಎನ್. ದಿ ಡೆವಲಪ್ಮೆಂಟ್ ಆಫ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಇನ್ ನೈಜೀರಿಯಾ (ಲಂಡನ್ಃ ಲಾಂಗ್ಮನ್, 1971). ಟೆಫೆರಾ, ಡ್ಯಾಮ್ಟ್ಯೂ ಮತ್ತು ಫಿಲಿಪ್ ಜಿ. ಆಲ್ಟ್ಬಾಚ್, ಆವೃತ್ತಿಗಳು. ಆಫ್ರಿಕನ್ ಹೈಯರ್ ಎಜುಕೇಶನ್ಃ ಆನ್ ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ರೆಫರೆನ್ಸ್ ಹ್ಯಾಂಡ್ಬುಕ್ (2003) ವೈಟ್ ಹೆಡ್, ಕ್ಲೈವ್. 'ದಿ ಟೂ-ವೇ ಪುಲ್' ಮತ್ತು ಬ್ರಿಟಿಷ್ ಪಶ್ಚಿಮ ಆಫ್ರಿಕಾದಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸ್ಥಾಪನೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಇತಿಹಾಸ 16#2 (1987): 119-133. ಬಾಹ್ಯ ಕೊಂಡಿಗಳು ಆಫ್ರಿಕಾದಲ್ಲಿ ಕೃಷಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಎ. ಇ. ಟಿ. ಆಫ್ರಿಕಾ | ಪೋರ್ಟಲ್-ಆಫ್ರಿಕಾದಲ್ಲಿ ಕೃಷಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ಪ್ರೋಟಾ-ಉಷ್ಣವಲಯದ ಆಫ್ರಿಕಾದ ಸುಮಾರು 7,000 ಉಪಯುಕ್ತ ಸಸ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವೆಬ್ ಡೇಟಾಬೇಸ್ಗಳು, ಪುಸ್ತಕಗಳು, ಸಿಡಿ-ರೋಮ್ಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ಮೂಲಕ ಮಾಹಿತಿಗೆ ವ್ಯಾಪಕ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಆಫ್ರಿಕಾದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಪೋರ್ಟಲ್ ದಕ್ಷಿಣ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವ ಆಫ್ರಿಕಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಗಾಗಿ ಒಕ್ಕೂಟ (ಎಸ್. ಎ. ಸಿ. ಎಂ. ಇ. ಕ್ಯು.) ಆಫ್ರಿಕನ್ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಟ್ರಸ್ಟ್ ಆಫ್ರಿಕನ್ ಸೇಜ್ ಫಿಲಾಸಫಿ ನಮೂದು ಗೈಲ್ ಎಂ. ಪ್ರೆಸ್ಬೇ ಆಫ್ರಿಕಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಜಾಲತಾಣದ ತಾತ್ವಿಕ ದೂರದೃಷ್ಟಿಯನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಆಫ್ರಿಕಾದಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವ ದಶಕ, ಕಾರ್ನೆಗೀ ಕಾರ್ಪೊರೇಷನ್ ಆಫ್ ನ್ಯೂಯಾರ್ಕ್