Natural approach
ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಧಾನವು 1970ರ ದಶಕದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು 1980ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಸ್ಟೀಫನ್ ಕ್ರಶೆನ್ ಮತ್ತು ಟ್ರೇಸಿ ಟೆರೆಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಭಾಷಾ ಬೋಧನೆಯ ಒಂದು ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಇದು ತರಗತಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಭಾಷೆಯ ಸ್ವಾಧೀನವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಮತ್ತು ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಇದು ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಒತ್ತು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ವ್ಯಾಕರಣ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ದೋಷಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟ ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಒತ್ತಡ ಮುಕ್ತವಾಗಿಸಲು ಸಹ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ, ಭಾಷೆಯ ಔಟ್ಪುಟ್ ಅನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಸಬಹುದಾದ ಭಾಷೆಯ ಇನ್ಪುಟ್ಗೆ ಹಾಜರಾದ ನಂತರ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮಲು ಅವಕಾಶ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಧಾನವು ಕ್ರಾಶೆನ್ನ ಮಾನಿಟರ್ ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಭಾಷಾ ಬೋಧನೆಗೆ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಅನ್ವಯವಾಗಿ ನೋಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಕೆಲವು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿವೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿನ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ವ್ಯಾಕರಣ ಅಧ್ಯಯನವು ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿಯಾಗಬಹುದು ಎಂಬ ಟೆರೆಲ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವಿದೆ. ಪಠ್ಯಕ್ರಮವು ಟೆರೆಲ್ ಉಪಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಭಾಷಾ ಸ್ವಾಧೀನವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರು ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಾಲ್ಕು ಪ್ರಮುಖ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸುತ್ತಾರೆಃ ಉದ್ದೇಶಿತ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ವಿಷಯವನ್ನು ಕಲಿಯುವಂತಹ ವಿಷಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ನೆಚ್ಚಿನ ಸಂಗೀತವನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುವಂತಹ ಭಾಷೆಯನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕಗೊಳಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು; ಆಟಗಳು; ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆ-ಪರಿಹರಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ಹಿನ್ನೆಲೆ ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಮೂಲತಃ 1977 ರಲ್ಲಿ ಕ್ಯಾಲಿಫೋರ್ನಿಯಾದ ಸ್ಪ್ಯಾನಿಷ್ ಶಿಕ್ಷಕ ಟೆರೆಲ್ ಅವರು ರಚಿಸಿದರು, ಅವರು ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯ ಸ್ವಾಧೀನದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಬೋಧನೆಯ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಬಯಸಿದ್ದರು. ಮೂಲ ಸೂತ್ರೀಕರಣದ ನಂತರ, ಟೆರೆಲ್ ಈ ವಿಧಾನದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಕ್ರಾಶೆನ್ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದರು. ಟೆರೆಲ್ ಮತ್ತು ಕ್ರ್ಯಾಶೆನ್ ತಮ್ಮ ಸಹಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು 1983ರ ಪುಸ್ತಕ ದಿ ನ್ಯಾಚುರಲ್ ಅಪ್ರೋಚ್ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟಿಸಿದರು. ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಧಾನವು 1970ರ ದಶಕ ಮತ್ತು 1980ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ನಲ್ಲಿನ ಮುಖ್ಯವಾಹಿನಿಯ ವಿಧಾನವಾದ ಶ್ರವ್ಯ-ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಕ್ಕಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿತ್ತು. ಆಡಿಯೋ-ಭಾಷಾ ವಿಧಾನವು ಕೊರೆಯುವಿಕೆ ಮತ್ತು ದೋಷ ತಿದ್ದುಪಡಿಯನ್ನು ಬಹುಮಟ್ಟಿಗೆ ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದರೂ, ಈ ವಿಷಯಗಳು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಧಾನದಿಂದ ಬಹುತೇಕ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕಣ್ಮರೆಯಾದವು. ಟೆರೆಲ್ ಮತ್ತು ಕ್ರ್ಯಾಶೆನ್ ಸ್ವತಃ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು "ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ" ವಿಧಾನವೆಂದು ಬಣ್ಣಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ವ್ಯಾಕರಣ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತಗೊಳಿಸಿದರು, ಇದನ್ನು ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು "ದಾರಿ ತಪ್ಪಿಸಿದ" ಹೊಸ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳೆಂದು ಬಣ್ಣಿಸಿದರು. ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಧಾನವು ನೇರ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ ಅನೇಕ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ (ಸ್ವತಃ ಇದನ್ನು "ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಧಾನ" ಎಂದೂ ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ), ಇದನ್ನು 1900 ರ ಸುಮಾರಿಗೆ ರೂಪಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಇದು ವ್ಯಾಕರಣ-ಅನುವಾದಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿತ್ತು. ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ನೇರ ವಿಧಾನ ಎರಡೂ ಭಾಷಾ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಭಾಷಾ ಸ್ವಾಧೀನವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ; ಅವು ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಧಾನವು ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಕಡಿಮೆ ಒತ್ತು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ಇನ್ಪುಟ್ಗೆ ಒಡ್ಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಕಲಿಯುವವರ ಆತಂಕವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಧಾನದ ಗುರಿಯು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಆರಂಭಿಕ ಕಲಿಯುವವರೊಂದಿಗೆ ಬಳಸಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದನ್ನು ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯ ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಅನ್ವಯಿಸಬಹುದಾದ ತತ್ವಗಳ ಗುಂಪಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ದೃಢವಾದ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಅದನ್ನು ಬಳಸುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಟೆರೆಲ್ ಈ ವಿಧಾನದ ಮೂರು ಮೂಲಭೂತ ತತ್ವಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆಃ "ಸೂಚನೆಯ ಗಮನವು ಅದರ ರೂಪಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂವಹನದ ಮೇಲೆ ಇರುತ್ತದೆ". "ಮಾತಿನ ಉತ್ಪಾದನೆಯು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಬರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಎಂದಿಗೂ ಒತ್ತಾಯಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ". "ಆರಂಭಿಕ ಭಾಷಣವು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಹಂತಗಳ ಮೂಲಕ ಹೋಗುತ್ತದೆ (ಹೌದು ಅಥವಾ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಇಲ್ಲ, ಒಂದು ಪದದ ಉತ್ತರಗಳು, ಪದಗಳ ಪಟ್ಟಿಗಳು, ಸಣ್ಣ ಪದಗುಚ್ಛಗಳು, ಸಂಪೂರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳು)". ಈ ತತ್ವಗಳು ತರಗತಿ ಕೊಠಡಿಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ, ಅಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ, ಅರ್ಥವಾಗುವ ಇನ್ಪುಟ್ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಆತಂಕದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಒತ್ತು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಧಾನದ ಪಾಠಗಳು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಸಂದೇಶಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ದೋಷ ತಿದ್ದುಪಡಿ, ಕೊರೆಯುವಿಕೆ ಅಥವಾ ವ್ಯಾಕರಣ ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಕಲಿಕೆಗೆ ಕಡಿಮೆ ಅಥವಾ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರು ಹೊಸ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಬದಲು ವಿಶಾಲವಾದ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಕಲಿಕೆಗೆ ಒತ್ತು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿ ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಟೆರೆಲ್ ಕಲಿಯುವವರು ತಮ್ಮ ಮಾತಿನ ಸ್ವಾಧೀನದಲ್ಲಿ ಮೂರು ಹಂತಗಳ ಮೂಲಕ ಹೋಗುವುದನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆಃ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಆರಂಭಿಕ ಮಾತು ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ. ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಟೆರೆಲ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಜ್ಞಾನದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಪದಕೋಶವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅಂಟಿಕೊಳ್ಳುವಂತೆ ಮಾಡುವುದು ಅವರ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅವರು ಬಂಧಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಟೆರೆಲ್ ಕೆಲವು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಇತರರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಬಂಧಿಸುವಂತೆ ನೋಡುತ್ತಾರೆ; ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಟ್ಟು ದೈಹಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಂತಹ ಸನ್ನೆಗಳು ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಳಕೆಯು ಅನುವಾದದ ಬಳಕೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಬಂಧಿಸುವಂತೆ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಟೆರೆಲ್ ಪ್ರಕಾರ, ಸಂವಹನದ ಮೂಲಕ ಸಾಕಷ್ಟು ಭಾಷೆಯನ್ನು ಬಂಧಿಸಿದ ನಂತರವೇ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಷಣವು ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ. ಇದು ಸಂಭವಿಸಿದಾಗ, ಕಲಿಯುವವರು ಆರಂಭಿಕ ಮಾತಿನ ಹಂತವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸರಳ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಒಂದೇ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಸರಳ ನಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಮಾತಿನ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಾತ್ರ-ನಾಟಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆ-ಪರಿಹಾರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಂತಹ ಹೆಚ್ಚು ಸುಧಾರಿತ ಭಾಷೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಟೆರೆಲ್ ಮೂಲತಃ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸದೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ರಚಿಸಿದ್ದರೂ, ಕ್ರ್ಯಾಷೆನ್ ಅವರೊಂದಿಗಿನ ಅವರ ನಂತರದ ಸಹಯೋಗವು ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕ್ರ್ಯಾಷೆನ್ನ ಮಾನಿಟರ್ ಮಾದರಿಯ ಭಾಷಾ ಬೋಧನೆಗೆ ಅನ್ವಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕ್ರಾಶೆನ್ ತನ್ನ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಐದು ಊಹೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿದ್ದಾನೆಃ ಸ್ವಾಧೀನ-ಕಲಿಕೆಯ ಊಹೆಗಳು. ಭಾಷೆಯ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಭಾಷೆಯ ಉಪಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಸ್ವಾಧೀನದ ನಡುವೆ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ ಇದೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಧೀನತೆಯು ಮಾತ್ರ ನಿರರ್ಗಳ ಭಾಷೆಯ ಬಳಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು ಎಂದು ಇದು ಹೇಳುತ್ತದೆ. ಮಾನಿಟರ್ ಹೈಪೋಥೆಸಿಸ್. ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಕಲಿತ ಭಾಷೆಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಉತ್ಪಾದನೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು ಮಾತ್ರ ಬಳಸಬಹುದೆ ಹೊರತು ಹೊಸ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಅಲ್ಲ ಎಂದು ಇದು ಹೇಳುತ್ತದೆ. ಫಲಿತಾಂಶದ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಗೆ ಕಲಿಯುವವರು ನಿಯಮದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಸಮಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಇನ್ಪುಟ್ ಹೈಪೋಥೀಸಿಸ್. ಕಲಿಯುವವರು ಈಗಾಗಲೇ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಕ್ಕಿಂತ ಸ್ವಲ್ಪ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಸಬಹುದಾದ ಇನ್ಪುಟ್ಗೆ ಒಡ್ಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಇದು ಹೇಳುತ್ತದೆ. ಕ್ರಾಶೆನ್ ಈ ರೀತಿಯ ಇನ್ಪುಟ್ಗೆ "i + 1" ಎಂದು ಹೆಸರಿಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ. ನೈಸರ್ಗಿಕ ಕ್ರಮದ ಊಹೆಯು. ಕಲಿಯುವವರು ಒಂದು ಭಾಷೆಯ ವ್ಯಾಕರಣದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ನಿಗದಿತ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಇದು ಬೋಧನೆಯಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಇದು ಹೇಳುತ್ತದೆ. ಅಫೆಕ್ಟಿವ್ ಫಿಲ್ಟರ್ ಊಹೆಯು. ಭಾಷೆಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯುವವರು ನಿರಾಳರಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಗೆ ಮುಕ್ತರಾಗಿರಬೇಕು ಎಂದು ಇದು ಹೇಳುತ್ತದೆ. ನರ್ವಸ್ ಅಥವಾ ತೊಂದರೆಗೀಡಾದ ಕಲಿಯುವವರು ಸ್ವಲ್ಪ ಪ್ರಯತ್ನದಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಶಾಂತವಾಗಿ ಕಲಿಯುವವರು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಇನ್ಪುಟ್ನಲ್ಲಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯದಿರಬಹುದು. ಕ್ರಾಶೆನ್ನ ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ ಅದರ ಆಧಾರವಿದ್ದರೂ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಧಾನವು ಈ ಸಿದ್ಧಾಂತಕ್ಕೆ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಬದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ವ್ಯಾಕರಣದ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಾಶೆನ್ಗಿಂತ ಟೆರೆಲ್ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ಹೊಸ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಕಲಿಯುವವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಕಲಿಕೆ ಯಾವುದೇ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಕ್ರಾಶೆನ್ನ ಮಾನಿಟರ್ ಊಹೆಯು ವಾದಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ವ್ಯಾಕರಣ ನಿಯಮಗಳ ಕೆಲವು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಕಲಿಕೆ ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಟೆರೆಲ್ ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಟೆರೆಲ್ ಭಾಷಾ ಕಲಿಕೆಗೆ (ಭಾಷಾ ಕಲಿಕೆಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ) ಅನುಕೂಲವಾಗುವ ನಾಲ್ಕು ವರ್ಗದ ತರಗತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆಃ "ವಿಷಯ (ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ವಿಷಯ, ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿ, ಓದುವಿಕೆ, ಉದಾ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಗುರಿ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ದಂತಕಥೆಯನ್ನು ಹೇಳುತ್ತಾನೆ. ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ-ಮಾನವತಾವಾದಿ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಂತ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು, ಅನುಭವಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ. ಸಂಗೀತ, ವಾಸಿಸುವ ಸ್ಥಳಗಳು, ಬಟ್ಟೆ, ಕೂದಲಿನ ಶೈಲಿಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆದ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. "ಆಟಗಳು [ಆಟದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಭಾಷೆಯನ್ನು ಬಳಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ. 20 ಪ್ರಶ್ನೆಗಳುಃ ನಾನು, ಶಿಕ್ಷಕ, ಈ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿರುವ ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುತ್ತಿದ್ದೇನೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೇ, ನೀವು ವಸ್ತುವನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಇಪ್ಪತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೀರಿ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳುಃ ಇದು ಬಟ್ಟೆಯೇ? (ಹೌದು) ಇದು ಪುರುಷನೋ ಅಥವಾ ಮಹಿಳೆಯನೋ? (ಮಹಿಳೆ) ಇದು ಸ್ಕರ್ಟ್ ಆಗಿದೆಯೇ? (ಹೌದು) ಇದು ಕಂದು ಬಣ್ಣದ್ದಾಗಿದೆ? (ಹೌದು) ಇದು ಎಲ್ಲೆನ್ನ ಸ್ಕರ್ಟ್ನಾ? (ಹೌದು)] "" ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರ (ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು, ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಬಳಸಲು ಭಾಷೆಯನ್ನು ಬಳಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಪತ್ರಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಚಲನಚಿತ್ರಗಳ ಈ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾ, ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ವಿಭಿನ್ನ ಅಭಿರುಚಿಗಳು ಮತ್ತು ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ನಾವೆಲ್ಲರೂ ಯಾವ ಚಲನಚಿತ್ರಕ್ಕೆ ಹಾಜರಾಗಲು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಯಾವಾಗ? ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ವಿಧಾನವು ಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ನಲ್ಲಿನ ಸ್ಪ್ಯಾನಿಷ್ ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಜನಪ್ರಿಯತೆಯನ್ನು ಗಳಿಸಿತು. ಮಾರ್ಕಿ (1997) ಈ ವಿಧಾನದ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ನಾಲ್ಕು ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣ ಸ್ವರೂಪದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಸರಳವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅವರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ಆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯ ಸ್ವಾಧೀನದ ಬಗೆಗಿನ ಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಿತ್ತು. ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲು ಮುಕ್ತರಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಇದು ಅವರ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ತರಗತಿಯ ಅಭ್ಯಾಸಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಗಬಹುದು ಎಂದು ಕ್ರಾಶೆನ್ ಒತ್ತಿ ಹೇಳಿದರು. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಕ್ರ್ಯಾಶೆನ್ ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದರು, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಅದು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅವರು ನೋಡಬಹುದು. ಉಲ್ಲೇಖಗಳು ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ ಭಾಷಾ-ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನ