Word recognition
ಸಾಕ್ಷರತಾ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ (ಎಲ್. ಐ. ಎನ್. ಸಿ. ಎಸ್) ಪ್ರಕಾರ, ಪದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯು "ಲಿಖಿತ ಪದಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವಿಕವಾಗಿ ಸಲೀಸಾಗಿ ಗುರುತಿಸುವ ಓದುಗನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ". ಇದನ್ನು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ "ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾದ ಪದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಸಂದರ್ಭೋಚಿತ ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಪದಗಳ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲದೇ ಪಟ್ಟಿಯಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಪದಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಓದುಗನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. "ತ್ವರಿತ ಮತ್ತು ಪ್ರಯತ್ನವಿಲ್ಲದ ಪದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯು ನಿರರ್ಗಳವಾಗಿ ಓದುವ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶವಾಗಿದೆ" ಎಂದು LINCS ಹೇಳುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸಿದೆ ಮತ್ತು "ಫ್ಲಾಶ್ಕಾರ್ಡ್ಗಳು, ಪಟ್ಟಿಗಳು ಮತ್ತು ವರ್ಡ್ ಗ್ರಿಡ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ" ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಬಹುದು ಎಂದು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಓದಲು ಕಲಿಯುವ ವಿಜ್ಞಾನದ ಬಗ್ಗೆ ತನ್ನ 1990 ರ ವಿಮರ್ಶೆಯಲ್ಲಿ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮರ್ಲಿನ್ ಜಾಗರ್ ಆಡಮ್ಸ್ "ಕೌಶಲ್ಯಪೂರ್ಣ ಓದುವಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಏಕೈಕ ಬದಲಾಗದ ಮತ್ತು ಐಚ್ಛಿಕವಲ್ಲದ ಸಂಗತಿಯೆಂದರೆ ಅದು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಮುದ್ರಿತ ಅಕ್ಷರಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ" ಎಂದು ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ. "ದಿ ಸೈನ್ಸ್ ಆಫ್ ವರ್ಡ್ ರೆಕಗ್ನಿಷನ್" ಎಂಬ ಲೇಖನವು "ಅರಿವಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಕಳೆದ 20 ವರ್ಷಗಳ ಕೆಲಸದ ಪುರಾವೆಗಳು ನಾವು ಪದವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಪದದೊಳಗಿನ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇವೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ" ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತದೆ. ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ, ಪದಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುವ ಇತರ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡಲಾಗಿದೆ, ಆದರೂ ವೇಗ ಮತ್ತು ನಿಖರತೆ ಎರಡನ್ನೂ ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಕ್ಷರಗಳ ಮಹತ್ವ ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರ-ಆಕಾರದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಗಮನ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತವೆ (ಉದಾ. ಸರಣಿ ಅಕ್ಷರ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಮಾನಾಂತರ ಅಕ್ಷರ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ). ಸ್ಯಾಕಾಡಿಕ್ ಕಣ್ಣಿನ ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರಗಳ ನಡುವಿನ ರೇಖೀಯ ಸಂಬಂಧದಂತಹ ಇತರ ಅಂಶಗಳು ಸಹ ನಾವು ಪದಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ವಿಧಾನದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ. ಸೈನ್ಸ್ ಡೈಲಿ ಪತ್ರಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಒಂದು ಲೇಖನವು "ಪದಗಳ ಆರಂಭಿಕ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯು ಆಜೀವ ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಪ್ರಮುಖವಾಗಿದೆ" ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವಿವಿಧ ಮಾರ್ಗಗಳಿವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಆವರ್ತನದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಪದಗಳಿಗೆ ಫ್ಲಾಶ್ ಕಾರ್ಡ್ಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಯಾವನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಒಂದು ಸಾಧನವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕವಿತೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಲಯ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯ ಮಾದರಿಗಳಾದ ಗದ್ಯವು ಪದಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ವಾದಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯು ಅಕ್ಷರಗಳ ಪರಿಚಿತ ಗುಂಪು ಯಾವ ಪದವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ತಕ್ಷಣದ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಓದುವ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಧ್ವನಿಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಪದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ದೃಶ್ಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕಗೊಳಿಸುವ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ (ಅಂದರೆ. ಓದಿ). ಪದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತತೆಯ ಮೇಲೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಧ್ವನಿಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಪದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಅಕ್ಷರಗಳು, ಶಬ್ದಗಳು, ಗ್ರ್ಯಾಫೀಮ್ಗಳು ಮತ್ತು ಮಾರ್ಫೀಮ್ಗಳ ಮಿಶ್ರಣಕ್ಕಾಗಿ ಕಲಿತ ವ್ಯಾಕರಣ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅರಿವಿನಿಂದ ಅನ್ವಯಿಸುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ. ಪದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ವೇಗದ ವಿಷಯವಾಗಿ ಅಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪದವು ಹೊಸ ಪದಕ್ಕಿಂತ ವೇಗವಾಗಿ ಓದಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಓದುವ ಪದಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ, ಬದಲಿಗೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಂದರ್ಭವು ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಪದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಫ್ಲ್ಯಾಷ್ ಕಾರ್ಡ್ಗಳಂತಹ ಸ್ವರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸುಲಭವಾಗಿ, ನಿರರ್ಗಳವಾಗಿ, ಓದುವ ಪಠ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯನ್ನು ಶಕ್ತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಹರಡುವಿಕೆಯಿಂದಾಗಿ ಪದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ಆಂತರಿಕ ಮೌಲ್ಯವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿರಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಕಲಿಕೆ, ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಓದುವಲ್ಲಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಳಂಬದ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಇದರ ಪಾತ್ರವು ಕಡಿಮೆ ಎದ್ದುಕಾಣುವಂತಿರಬಹುದು. ಪದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಂತೆ, ಮೊದಲ ಭಾಷೆಯ ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕ ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು. ಅಂತಹ ಮಾಹಿತಿಯು ಹೊಸ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಮೂಲಕ ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯ ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಪದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಉತ್ತಮ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಓದುವ ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ ಚಿಕಿತ್ಸೆಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಬಹುದು. ಡಚ್ ದೃಷ್ಟಿ ಸಂಶೋಧಕ ಹರ್ಮನ್ ಬೌಮಾ ಅವರ ಹೆಸರಿನಿಂದ ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಬೌಮಾ ಆಕಾರವು ಒಂದು ಪದದ ಒಟ್ಟಾರೆ ರೂಪರೇಖೆ ಅಥವಾ ಆಕಾರವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಹರ್ಮನ್ ಬೌಮಾ ಅವರು 1973ರಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ತಮ್ಮ ಪದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ "ಜಾಗತಿಕ ಪದದ ಆಕಾರ" ದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿದರು. ಬೌಮಾ ಆಕಾರದ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಪದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಜನಪ್ರಿಯವಾದವು, ಜನರು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಿರುವ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಅಕ್ಷರಗಳು ಮಾಡುವ ಆಕಾರದಿಂದ ಪದಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಓದಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಬದಲಾಗಿ, ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಒಡ್ಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ, ಜನರು ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ಮುಂದಿನ ಬಾರಿ ಅದೇ ಪದ ಅಥವಾ ಬೌಮಾವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದಾಗ ಅವುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಜನರು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ದೊಡ್ಡ ಅಕ್ಷರಗಳಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾದ ಪದಗಳನ್ನು ಓದುವ ನಿಧಾನಗತಿಯು, ಅಥವಾ ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿ ದೊಡ್ಡ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಅಕ್ಷರಗಳೊಂದಿಗೆ, ಬೌಮಾ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತದೆ. ಸಣ್ಣ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ದೊಡ್ಡ ಅಕ್ಷರಗಳಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುವ ಮೂಲಕ ರಚಿಸಲಾದ ಹೊಸ ಬೌಮಾ ಆಕಾರವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ಮರಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಹೇಳುತ್ತದೆ. ಜೇಮ್ಸ್ ಕ್ಯಾಟೆಲ್ ಅವರು ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದ ಮೂಲಕ ಈ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಿದರು, ಇದು ಅವರು ಪದ ಶ್ರೇಷ್ಠತೆ ಎಂದು ಕರೆಯುವ ಪರಿಣಾಮಕ್ಕೆ ಪುರಾವೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿತು. ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಅಕ್ಷರಗಳ ಮಿಶ್ರಣಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪದದೊಳಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದರೆ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಜನರ ಸುಧಾರಿತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಇದು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ವಿಭಿನ್ನ ಬೌಮಾ ಆಕಾರವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ತಪ್ಪಾದ ಕಾಗುಣಿತದ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಬೌಮಾ ಆಕಾರವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ತಪ್ಪಾದ ಕಾಗುಣಿತದ ಪದಗಳನ್ನು ಓದುಗರು ಗಮನಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಕಡಿಮೆ ಎಂದು ಅನೇಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ತೋರಿಸಿವೆ. ಈ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲಾಗಿದ್ದರೂ, ಅವುಗಳ ಅನೇಕ ಸಂಶೋಧನೆಗಳನ್ನು ವಿರೋಧಿಸಲಾಗಿದೆ. ದೊಡ್ಡ-ಅಕ್ಷರದ ಪದಗಳ ಓದುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿರುವ ಅಭ್ಯಾಸದ ಪ್ರಮಾಣದಿಂದಾಗಿದೆ ಎಂದು ಕೆಲವರು ಸೂಚಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವ ಜನರು ದೊಡ್ಡ-ಅಕ್ಷರದ ಪದಗಳನ್ನು ಓದುವಲ್ಲಿ ವೇಗವಾಗುತ್ತಾರೆ, ಬೌಮಾದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳಾದ ಜೇಮ್ಸ್ ಮ್ಯಾಕ್ಕ್ಲೆಲ್ಯಾಂಡ್ ಮತ್ತು ಜೇಮ್ಸ್ ಜಾನ್ಸನ್ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ಶ್ರೇಷ್ಠತೆಯ ಪರಿಣಾಮ ಎಂಬ ಪದವು ಪದಗಳ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಗಳ ಬದಲಿಗೆ ಅಕ್ಷರಗಳ ಧ್ವನ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಂಯೋಜನೆಗಳ ಪರಿಚಯದಿಂದ ಉಂಟಾಗಬಹುದು. ಸಮಾನಾಂತರ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ವರ್ಸಸ್ ಸರಣಿ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಸಮಾನಾಂತರ ಅಕ್ಷರ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯು ಇಂದು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳಿಂದ ಪದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ಅತ್ಯಂತ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮಾದರಿಯಾಗಿದೆ. ಈ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ, ಗುಂಪಿನೊಳಗಿನ ಎಲ್ಲಾ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಪದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಗಾಗಿ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದಕ್ಕೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಸರಣಿ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ಮಾದರಿಯು ಪದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಗಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಮೊದಲು ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ, ಒಂದೊಂದಾಗಿ ಗುರುತಿಸಬೇಕೆಂದು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿರುವಂತೆ, ಒಂದೇ ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಅನೇಕ ಅಕ್ಷರಗಳಿಗಿಂತ ವೇಗವಾಗಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಇದು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಮಾದರಿಯನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸಲಾಯಿತು ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಶ್ರೇಷ್ಠತೆಯ ಪರಿಣಾಮ ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಇದು ಓದುಗರು ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುವ ಬದಲು ಪದದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ವೇಗವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತದೆ. ನರ ಜಾಲಗಳು ಪದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಆಧುನಿಕ ವಿಧಾನವು ನರಕೋಶದ ಕಾರ್ಯಚಟುವಟಿಕೆಯ ಇತ್ತೀಚಿನ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಸಮತಲ ಮತ್ತು ಲಂಬ ರೇಖೆಗಳು ಅಥವಾ ವಕ್ರಾಕೃತಿಗಳಂತಹ ಪದದ ದೃಶ್ಯ ಅಂಶಗಳು ಪದ-ಗುರುತಿಸುವ ಗ್ರಾಹಕಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆ ಗ್ರಾಹಕಗಳಿಂದ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿರುವ ಇತರ ಪದಗಳಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸಲು ಅಥವಾ ತಡೆಯಲು ನರ ಸಂಕೇತಗಳನ್ನು ಕಳುಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವೀಕ್ಷಿಸಿದ ಪದದ ದೃಶ್ಯ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪದಗಳು ಉತ್ತೇಜಕ ಸಂಕೇತಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತವೆ. ಮನಸ್ಸು ಪದದ ನೋಟವನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಿದಾಗ, ಪ್ರತಿಬಂಧಕ ಸಂಕೇತಗಳು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿರುವ ಪದಗಳ ಸಕ್ರಿಯತೆಯನ್ನು ಭಿನ್ನವಾದ ನೋಟದಿಂದ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತವೆ. ಸಂಬಂಧಿತ ಅಕ್ಷರಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗಳ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಈ ನರಗಳ ಬಲವರ್ಧನೆ, ಜೊತೆಗೆ ಅಪ್ರಸ್ತುತ ಪದಗಳೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ದುರ್ಬಲಗೊಳ್ಳುವುದು, ಅಂತಿಮವಾಗಿ ನರ ಜಾಲದಲ್ಲಿ ಪದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ಭಾಗವಾಗಿ ಸರಿಯಾದ ಪದವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಮೆದುಳು ಪಾಸಿಟ್ರಾನ್ ಎಮಿಷನ್ ಟೋಮೋಗ್ರಫಿ (ಪಿಇಟಿ) ಸ್ಕ್ಯಾನ್ಗಳು ಮತ್ತು ಈವೆಂಟ್-ಸಂಬಂಧಿತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಸಂಶೋಧಕರು ಅಕ್ಷರಗಳ ತಂತಿಗಳಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ ಫ್ಯೂಸಿಫಾರ್ಮ್ ಗೈರಸ್ನಲ್ಲಿ ಎರಡು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪ್ರದೇಶಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ. ಹಿಂಭಾಗದ ಫ್ಯೂಸಿಫಾರ್ಮ್ ಗೈರಸ್ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗಳಲ್ಲದ ಪದಗಳಿಗೆ ಅವುಗಳ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂದರ್ಭವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತದೆ. ಮುಂಭಾಗದ ಫ್ಯೂಸಿಫಾರ್ಮ್ ಗೈರಸ್ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂದರ್ಭದಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು ಪದಗಳಾಗಿವೆಯೇ ಅಥವಾ ಹುಸಿ ಪದಗಳಾಗಿವೆಯೇ (ಫೋನೆಟಿಕ್ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವ ಹೊಸ ಅಕ್ಷರ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು, ಉದಾ. ಶಿಂಗ್). ಮುಂಭಾಗದ ಫ್ಯೂಸಿಫಾರ್ಮ್ ಗೈರಸ್ನ ಈ ಪಾತ್ರವು ಪದದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಅರ್ಥದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಸ್ಕರಣೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿರಬಹುದು. ಈ ಎರಡೂ ಪ್ರದೇಶಗಳು ಮುಖಗಳು ಅಥವಾ ಬಣ್ಣದ ಮಾದರಿಗಳಂತಹ ಇತರ ರೀತಿಯ ಸಂಕೀರ್ಣ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ ಪ್ರದೇಶಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವಿಶೇಷವಾದ ಕುಹರದ ಮಾರ್ಗದ ಭಾಗವಾಗಿವೆ. ಒಂದು ಪದವನ್ನು ಜೋಡಿಸಿದ 100 ಮಿಲಿಸೆಕೆಂಡುಗಳ (ಎಂಎಸ್) ಒಳಗೆ, ಎಡಭಾಗದ ಇನ್ಫೆರೋಟೆಂಪೋರಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನ ಒಂದು ಪ್ರದೇಶವು ಅದರ ಮೇಲ್ಮೈ ರಚನೆಯನ್ನು ಸಂಸ್ಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು 150 ಎಮ್ಎಸ್ ನಂತರ ಸಂಸ್ಕರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ವಿತರಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಟಿಕಲ್ ನೆಟ್ವರ್ಕ್ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. 200 ಎಮ್ಎಸ್ ನಂತರ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮಾಹಿತಿಯ ಏಕೀಕರಣವು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಓದುಗರು ಪದಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ನಿಖರತೆಯು ಪ್ರಚೋದಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ರೆಟಿನಾದ ಪ್ರದೇಶವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಲ್ಲಿ ಓದುವುದು ಈ ರೀತಿಯ ದೃಶ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಸ್ಕರಿಸಲು ಎಡ ಹೆಮಿರೆಟಿನಾದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರದೇಶಗಳಿಗೆ ಆಯ್ದ ತರಬೇತಿ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಇದು ದೃಶ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಈ ಭಾಗವನ್ನು ಪದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಗೆ ಸೂಕ್ತವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸೂಕ್ತ ಪ್ರದೇಶದಿಂದ ಪದಗಳು ಚಲಿಸುತ್ತಿದ್ದಂತೆ, ಪದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ನಿಖರತೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ತರಬೇತಿಯ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ, ಅನುಗುಣವಾದ ಎಡ ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಗೋಳಾರ್ಧದಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ನರಗಳ ಸಂಘಟನೆಯು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಸ್ಯಾಕಾಡಿಕ್ ಕಣ್ಣಿನ ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರೀಕರಣಗಳು ಕಣ್ಣುಗಳು ಸೆಕೆಂಡಿಗೆ ಸುಮಾರು ಮೂರರಿಂದ ನಾಲ್ಕು ಬಾರಿ ಸ್ಯಾಕೇಡ್ಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ, ಗಮನಿಸಲಾಗದ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತವೆ. ಸ್ಯಾಕಡೆಗಳನ್ನು ಸ್ಥಿರೀಕರಣಗಳಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಕಣ್ಣುಗಳು ಚಲಿಸದ ಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ. ಸ್ಯಾಕೇಡ್ಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ದೃಷ್ಟಿ ಸಂವೇದನೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಸ್ಯಾಕಾಡಿಕ್ ನಿಗ್ರಹ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ದೃಶ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯ ಬಹುಪಾಲು ಸೇವನೆಯು ಸ್ಥಿರೀಕರಣದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯು ಸ್ಯಾಕೇಡ್ಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ಪದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ಸಮಯ ಮತ್ತು ನಿಖರತೆಯು ಕಣ್ಣು ಪ್ರಸ್ತುತ ಪದದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಿದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ. ಪದದ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸುವಾಗ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯು ಅತ್ಯಂತ ವೇಗವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ನಿಖರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಇದು ದೃಷ್ಟಿ ತೀಕ್ಷ್ಣತೆಯಲ್ಲಿನ ಇಳಿಕೆಯಿಂದಾಗಿ ಅಕ್ಷರಗಳು ನಿಗದಿತ ಸ್ಥಳದಿಂದ ದೂರದಲ್ಲಿರುವುದರಿಂದ ಮತ್ತು ನೋಡಲು ಕಷ್ಟವಾಗುವುದರಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ಆವರ್ತನ ಪರಿಣಾಮಗಳು ಪದ ಆವರ್ತನ ಪರಿಣಾಮವು ಕಡಿಮೆ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಮುದ್ರಿತ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಪದಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಸುಲಭ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಪದಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯು ಇತರ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ವೇಗವಾಗಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿದೆ. ಆವರ್ತನ ಪರಿಣಾಮ ಎಂಬ ಪದವು ಪದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಸಮಕಾಲೀನ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ದೃಢವಾದ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವರದಿಯಾದ ಪರಿಣಾಮಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಇದು ಬೌಮಾ ಆಕಾರದಂತಹ ಅನೇಕ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಿದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ನೆರೆಹೊರೆಯ ಆವರ್ತನ ಪರಿಣಾಮವು, ಗುರಿಯು ತನಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆವರ್ತನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಆರ್ಥೋಗ್ರಾಫಿಕ್ ನೆರೆಯವರನ್ನು ಹೊಂದಿರುವಾಗ ಪದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯು ನಿಧಾನವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ನಿಖರವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತದೆ. ಆರ್ಥೋಗ್ರಾಫಿಕ್ ನೆರೆಹೊರೆಯವರು ಆ ಪದದ ಒಂದೇ ಅಕ್ಷರದಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಒಂದೇ ಉದ್ದದ ಪದಗಳಾಗಿವೆ. ನೈಜ ಪ್ರಪಂಚದ ಅನ್ವಯಗಳು ಇಂಟರ್-ಲೆಟರ್ ಸ್ಪೇಸಿಂಗ್ ಸೆರಿಫ್ ಫಾಂಟ್ಗಳು, ಅಂದರೆ. ಸ್ಟ್ರೋಕ್ಗಳ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಸಣ್ಣ ಅನುಬಂಧಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಫಾಂಟ್ಗಳು ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಪ್ರವೇಶಕ್ಕೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗುತ್ತವೆ. ಸಾನ್ಸ್-ಸೆರಿಫ್ ಫಾಂಟ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ಪದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯು ಸರಾಸರಿ 8 ಎಮ್ಎಸ್ ವೇಗವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಫಾಂಟ್ಗಳು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಅಂತರ-ಅಕ್ಷರ ಅಂತರವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಮತ್ತು ಪದದ ಆವರ್ತನ ಮತ್ತು ಉದ್ದವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ, ಹೆಚ್ಚಿದ ಅಂತರ-ಅಕ್ಷರ ಅಂತರವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪದಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ವೇಗವಾಗಿವೆ ಎಂದು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ತೋರಿಸಿವೆ. ಇದು ಸ್ಥಿರೀಕರಣದ ಅವಧಿ ಮತ್ತು ಅಂತರ-ಅಕ್ಷರ ಅಂತರದಲ್ಲಿನ ಸಣ್ಣ ಹೆಚ್ಚಳಗಳ ನಡುವಿನ ವಿಲೋಮ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ, ಬಹುಶಃ ನರ ಜಾಲದಲ್ಲಿನ ಪಾರ್ಶ್ವದ ಪ್ರತಿಬಂಧದಲ್ಲಿನ ಕಡಿತದಿಂದಾಗಿ. ಅಕ್ಷರಗಳು ದೂರದಲ್ಲಿರುವಾಗ, ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಪದಗಳ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಸ್ಥಿರೀಕರಣಗಳನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ, ಆದರೆ ವರ್ಡ್ ಪ್ರೊಸೆಸಿಂಗ್ ಸಾಫ್ಟ್ವೇರ್ನಲ್ಲಿ ಪೂರ್ವನಿಯೋಜಿತ ಅಕ್ಷರದ ಅಂತರವು ಪದಗಳ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರೀಕರಣವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಮೆದುಳಿನ ವಿವಿಧ ಭಾಗಗಳ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪಿಇಟಿ ಮತ್ತು ಫಂಕ್ಷನಲ್ ಮ್ಯಾಗ್ನೆಟಿಕ್ ರೆಸೋನೆನ್ಸ್ ಇಮೇಜಿಂಗ್ (ಎಫ್ಎಂಆರ್ಐ) ಎರಡನ್ನೂ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಓದುವಿಕೆ ಆಧಾರಿತ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮ್ಯಾಗ್ನೆಟೊಎನ್ಸೆಫಲೋಗ್ರಫಿ (ಎಂಇಜಿ) ಮತ್ತು ಎಲೆಕ್ಟ್ರೋಎನ್ಸೆಫಲೋಗ್ರಫಿ (ಇಇಜಿ) ಪ್ರತಿ ಮಿಲಿಸೆಕೆಂಡಿಗೆ ಈವೆಂಟ್-ಸಂಬಂಧಿತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾದ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಮಾಪನವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ. ಎಂ. ಇ. ಜಿ. ಯೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯುತ್ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಎಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಸುಲಭವಾದರೂ, ಪದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಇ. ಇ. ಜಿ. ಯು ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಸಂಶೋಧನೆಯಾಗಿದೆ. ಘಟನೆ-ಸಂಬಂಧಿತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಓದುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಮೆದುಳಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸುಪ್ತತೆ ಎರಡನ್ನೂ ಅಳೆಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತವೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಕಣ್ಣಿನ ಚಲನೆಯ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಈವೆಂಟ್-ಸಂಬಂಧಿತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಉಪಯುಕ್ತತೆಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಸಂಶೋಧಕರು ನೈಜ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮೆದುಳಿನಲ್ಲಿನ ಪದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಓದುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರೀಕರಣಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ಯಾಕೇಡ್ಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರೀಕರಣಗಳು ಪದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆಯಾದ್ದರಿಂದ, ಕಣ್ಣಿನ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಗುರಿ ಪದಗಳಿಗೆ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಪ್ರವೇಶಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಮಯವನ್ನು ಅಳೆಯಲು ಎಲೆಕ್ಟ್ರೋಕ್ಯುಲೋಗ್ರಫಿಯನ್ನು (ಇಒಜಿ) ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ದೀರ್ಘವಾದ, ಕಡಿಮೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪದಗಳು ದೀರ್ಘವಾದ ಸ್ಥಿರೀಕರಣಗಳನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಓದುವಾಗ ಚಿಕ್ಕದಾದ, ಕಡಿಮೆ ಮುಖ್ಯವಾದ ಪದಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸದೇ ಇರುವ ಅಧ್ಯಯನಗಳಿಂದ ಇದು ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ. ಎಲ್. ಐ. ಎನ್. ಸಿ. ಎಸ್. ಜಾಲತಾಣದ ಪ್ರಕಾರ, ಪದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ಪಾತ್ರವು ವಯಸ್ಕರ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಓದಲು ಕಲಿಯುವ ಮಕ್ಕಳ ಅಭ್ಯಾಸಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಓದಲು ಕಲಿಯುತ್ತಿರುವ ಅನಕ್ಷರಸ್ಥ ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ, ಅನೇಕರು ಧ್ವನಿಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಪದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗಿಂತ ಪದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಅವಲಂಬಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಉದ್ದೇಶಿತ ಪದಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುವ ಬಡ ಓದುಗರು ಪದಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಪೂರ್ವ ಜ್ಞಾನವಿಲ್ಲದ ಬಡ ಓದುಗರಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ದೋಷಗಳನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು. ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಕ್ಷರಗಳ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಬೆರೆಸುವ ಬದಲು, ವಯಸ್ಕ ಕಲಿಯುವವರು ಪದಗಳನ್ನು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದೇ ರೀತಿಯ ಕಾಗುಣಿತ, ಆದರೆ ವಿಭಿನ್ನ ಪದವನ್ನು ಓದುಗರಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾದ ಪದವೆಂದು ತಪ್ಪಾಗಿ ಭಾವಿಸಿದಾಗ ಇದು ದೋಷಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ಈ ರೀತಿಯ ದೋಷಗಳು ಕಲಿಯುವವರ ಅನುಭವಗಳು ಮತ್ತು ಒಡ್ಡಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆಯಿಂದಾಗಿವೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಿರಿಯ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಕಲಿಯುವವರು ಪಠ್ಯದ ಪರಿಣಾಮಗಳ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಗಮನ ಹರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹಿನ್ನೆಲೆ ಜ್ಞಾನ ಅಥವಾ ಅನುಭವದ ಮೇಲೆ ಕಡಿಮೆ ಅವಲಂಬಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಮುಂಚಿನ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಬಡ ಓದುಗರು ಪದದ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಪ್ರವೀಣ ಓದುಗರು ಪದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಗಾಗಿ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಅವಲಂಬಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅಭ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿತ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಗಾಗಿ ಓದುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಹಿನ್ನೆಲೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಬಳಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಆವರ್ತನ ಪರಿಣಾಮದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬಹಳವಾಗಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವಿಧಾನವು ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿಯಾಗಿದ್ದರೂ, ಅನೇಕ ಪದಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಧಿಕ್ಕರಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ಪದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮೆಮೊರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸುಲಭವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಇದನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸಲು, ಅನೇಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಜ್ಞರು ಪದಗಳ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಉದ್ದೇಶಿತ ಪದದೊಂದಿಗೆ ಓದುಗರ ಪರಿಚಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ಆವರ್ತನ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ಓದುವಲ್ಲಿ ಭವಿಷ್ಯದ ವೇಗ ಮತ್ತು ನಿಖರತೆ ಎರಡನ್ನೂ ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯು ಫ್ಲಾಶ್ ಕಾರ್ಡ್ಗಳು, ಪದ-ಜಾಡು ಹಿಡಿಯುವುದು, ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಓದುವುದು, ಪದವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪದ ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ದೃಶ್ಯ ಪಠ್ಯದ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಇತರ ಅಭ್ಯಾಸಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿರಬಹುದು. ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿನ ಸುಧಾರಣೆಗಳು ಪದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಗತಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿವೆ. ಹೊಸ ಪದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹವಾಗಿಸಿವೆ. ಸುಧಾರಿತ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಕಣ್ಣಿನ ಟ್ರ್ಯಾಕಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಿದೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಓದುವಾಗ ಅವರ ಸ್ಯಾಕಾಡಿಕ್ ಕಣ್ಣಿನ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಕಣ್ಣಿನ ಚಲನೆಯ ಕೆಲವು ಮಾದರಿಗಳು ಪದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕರಣೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತವೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಇದು ಹೆಚ್ಚಿನ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಓದುಗರಿಗೆ ಅರಿವು ಮೂಡಿಸದೆ ಓದುಗರ ಗಮನದ ಪ್ರದೇಶದ ಹೊರಗೆ ಪಠ್ಯಕ್ಕೆ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಮಾಡಬಹುದು. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಓದುತ್ತಿದ್ದಾಗ ಕಣ್ಣು ಎಲ್ಲಿ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗಮನದ ಗಡಿಗಳು ಎಲ್ಲಿವೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಇದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸಿದೆ. ಈ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ, ಸಂಶೋಧಕರು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಬಹುದಾದ ಪದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ಹೊಸ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ಗಳು ಈಗ ಮನುಷ್ಯನು ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಪದಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅನುಕರಿಸಬಹುದು. ಈ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಕಲಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಡಿಜಿಟಲ್ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಹಂತಕ್ಕೆ ಮುನ್ನಡೆದಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಈಗ ಮಗುವಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಅನುಕರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಸೀಮಿತ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಿವರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳ ಪಟ್ಟಿಗೆ ಒಡ್ಡಿಕೊಂಡಾಗ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಯಾವುದೇ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಇನ್ನೂ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳದ ಕಾರಣ, ಪದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಅನುಕರಣೆಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವು ಸೀಮಿತವಾಗಿರಬಹುದು. ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ವಿನ್ಯಾಸಗಳಲ್ಲಿನ ನಿಯತಾಂಕಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಒಮ್ಮತದ ಕೊರತೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಪದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಗತಿಯು ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವ ಕಲಿಕೆಯ ಶೈಲಿಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಬಹುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಭವಿಷ್ಯದ ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ಸಹಾಯಕವಾಗಿದೆ. ಓದುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮಾತನಾಡುವ ಭಾಷೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ನಡುವೆ ಸಹ ಸಂಬಂಧಗಳಿವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದಾದರೊಂದರಲ್ಲಿನ ಪ್ರಗತಿಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಪದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು "ಓದಲು ಕಲಿಯುವುದು" ಮತ್ತು "ಕಲಿಯಲು ಓದುವುದು" ನಡುವಿನ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಬಹುದು. ಉಲ್ಲೇಖಗಳು ಬೌಮಾ, ಎಚ್., ಮತ್ತು ಬೌಹುಯಿಸ್, ಡಿ. (1979). "ಪರ್ಸೆಪ್ಷನ್ & ಸೈಕೋಫಿಸಿಕ್ಸ್ 25 (1), 12-22" ಎಂಬ ಘಟಕ ಅಕ್ಷರಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯಿಂದ ಪಡೆದ ಮೂರು-ಅಕ್ಷರದ ಪದಗಳ ದೃಶ್ಯ ಪದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ. http://alexandria.tue.nl/repository/freearticles/734512.pdf ಕ್ಯಾಂಪ್ಬೆಲ್, J. R., ಕೆಲ್ಲಿ, D. L., ಮುಲ್ಲಿಸ್, I. V. S., ಮಾರ್ಟಿನ್, M. O., & ಸೈನ್ಸ್ಬರಿ, M. (2001) ನಿಂದ ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ. ಪಿರ್ಲ್ಸ್ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಾಗಿ ಚೌಕಟ್ಟು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷಣಗಳು 2001. (2ನೇ ಆವೃತ್ತಿ, ಪುಟ 6). ಚೆಸ್ಟ್ನಟ್ ಹಿಲ್, ಎಂಎ, ಯುಎಸ್ಎಃ ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ಸ್ಟಡಿ ಸೆಂಟರ್, ಲಿಂಚ್ ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್, ಬೋಸ್ಟನ್ ಕಾಲೇಜ್. http://timssandpirls.bc.edu/pirls2001i/pdf/PIRLS_frame2.pdf ಕ್ರುಡೆನಿಯರ್, ಕೆ. (2002) ನಿಂದ ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ. ವಯಸ್ಕರ ಮೂಲಭೂತ ಶಿಕ್ಷಣ ಓದುವ ಸೂಚನೆಗಾಗಿ ಸಂಶೋಧನೆ ಆಧಾರಿತ ತತ್ವಗಳು (ಒಪ್ಪಂದ ಸಂಖ್ಯೆ. ಇಡಿ-01-ಪಿಒ-1037). ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಾಕ್ಷರತಾ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಜಾಲತಾಣದಿಂದ ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆಃ http://lincs.ed.gov/publications/pdf/adult_ed_02.pdf ಲಾರ್ಸನ್, ಕೆ. (2004, ಜುಲೈ). ಪದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ವಿಜ್ಞಾನ. ಅಡ್ವಾನ್ಸ್ಡ್ ರೀಡಿಂಗ್ ಟೆಕ್ನಾಲಜಿ, ಮೈಕ್ರೋಸಾಫ್ಟ್ ಕಾರ್ಪೊರೇಷನ್, http://www.microsoft.com/typography/ctfonts/wordrecognition.aspx ಸಾಕ್ಷರತೆ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ. (ಎನ್. ಡಿ.) ಮುದ್ರಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು (ವರ್ಣಮಾಲೆಗಳು). http://lincs.ed.gov/readingprofiles/MC_Word_Recognition.htm ರಾನುಮ್, O ನಿಂದ ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ. (1998). ಪಾಲ್ ಸೆಂಗರ್ ಅವರ "ಪದಗಳ ನಡುವಿನ ಅಂತರ". http://www.ranumspanat.com/html ಪುಟಗಳು/ಸೇಂಜರ್. ಎಚ್. ಟಿ. ಎಂ. ಎಲ್. ಸ್ಕಾರ್ಬರೋ, ಎಚ್. ಎಸ್. (2009) ನಿಂದ ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ. ಆರಂಭಿಕ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ನಂತರದ ಓದುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸುವುದುಃ ಪುರಾವೆ, ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ. ಫ್ಲೆಚರ್-ಕ್ಯಾಂಪ್ಬೆಲ್, ಜೆ. ಸೋಲರ್ ಮತ್ತು ಜಿ. ರೀಡ್ (ಆವೃತ್ತಿಗಳು. ), ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ಸಮೀಪಿಸುವುದುಃ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು (1 ಆವೃತ್ತಿ, ಪುಟಗಳು. 23-38). https://books.google.com/books?id=sfKpsYBGX2MC&dq=reading&pg=PA23 ವಿಳಂಬಗಳು ಮತ್ತು ಭಾಷೆ & ots = rwlKKbBdkp & sig = CfBJDPub7IyfHyf9Et6B9TlpZNk ಓದಲು ಕಲಿಯುವುದು (ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ) ಸೈಕೋಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಆರ್ಥೋಗ್ರಫಿ