Disengagement compact
ಶಿಕ್ಷಕರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಗ್ರೇಡ್ಗಳನ್ನು ಉದಾರವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಿದರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಕಡೆಯಿಂದ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಕೋರ್ಸ್ ವಿಮರ್ಶೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಬಡ್ತಿ ಮತ್ತು ಅಧಿಕಾರಾವಧಿಯಿಂದ ಪ್ರತಿಫಲ ನೀಡುವ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಟಣೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅಡೆತಡೆಯಿಲ್ಲದ ಸಮಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಕಾಲೇಜು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಅವರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಮೌನ ಒಪ್ಪಂದಕ್ಕೆ 1991 ರಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ ಜಾರ್ಜ್ ಕುಹ್ ಅವರು ನಿಯೋಜಿಸಿದ ಹೆಸರು ಡಿಸ್ಎಂಗೇಜ್ಮೆಂಟ್ ಕಾಂಪ್ಯಾಕ್ಟ್ ಆಗಿದೆ. ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ ಮತ್ತು ಕೆನಡಾದಲ್ಲಿನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಕಾರರು 1960ರ ದಶಕದಿಂದಲೂ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿರುವ ಮಾರುಕಟ್ಟೆ ಶಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಬೇರ್ಪಡಿಸುವಿಕೆಯ ಒಪ್ಪಂದವನ್ನು ಕಾರಣವೆಂದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ತಾರ್ಕಿಕತೆ, ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರ ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗಿನ ನಿಶ್ಚಿತಾರ್ಥವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡಿದ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಬೇರ್ಪಡಿಸುವಿಕೆಯ ಒಪ್ಪಂದವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಚರ್ಚಿಸಿದ್ದಾರೆ-ಮತ್ತು ವಿಷಾದಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಬೇರ್ಪಡಿಸುವಿಕೆಯ ಒಪ್ಪಂದವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಲಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿರುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸ್ವಾಧೀನವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಐತಿಹಾಸಿಕವಾಗಿ ತರಗತಿಯ ಹೊರಗಿನ ಮತ್ತು ಒಳಗಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಮುನ್ನಡೆಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಕುಹ್ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. 2000ನೇ ಇಸವಿಯ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಲೇಖಕ ಮುರ್ರೆ ಸ್ಪೆರ್ಬರ್ ಅವರು ದೊಡ್ಡ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಓದುವ ಸಾರ್ವಜನಿಕರ ಗಮನಕ್ಕೆ ಬೇರ್ಪಡಿಸುವ ಒಪ್ಪಂದವನ್ನು ತಂದರು. ದಿ ರಿವ್ಯೂ ಆಫ್ ಎಕನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅಂಡ್ ಸ್ಟ್ಯಾಟಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾದ 2011 ರ ಸಮಯ ಬಳಕೆಯ ಅಧ್ಯಯನದ ಪ್ರಕಾರ, 2004 ರಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣಕಾಲಿಕ ಯು. ಎಸ್. ಕಾಲೇಜು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ತಮ್ಮ 1961 ರ ಸಹವರ್ತಿಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಪ್ರತಿ ವಾರ ಸರಾಸರಿ 10 ಕಡಿಮೆ ಗಂಟೆಗಳ ಕಾಲ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಕಳೆದರು. ಎರಡೂ ಗುಂಪಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಪದವಿ ಪಡೆಯಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ದರದಲ್ಲಿ ಕೋರ್ಸ್ಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಿದ್ದರು. "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಯತ್ನವು ಶಿಕ್ಷಣ ಉತ್ಪಾದನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾದ ಇನ್ಪುಟ್ ಆಗಿದ್ದರೆ, ಸಮಯದ ಹೂಡಿಕೆಯ ಕುಸಿತವು ಮಾನವ ಬಂಡವಾಳದ ಉತ್ಪಾದನೆಯ ಕುಸಿತವನ್ನು ಸೂಚಿಸಬಹುದು" ಎಂದು ಅಧ್ಯಯನದ ಲೇಖಕರು ತೀರ್ಮಾನಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಟೀಚರ್ಸ್ ಕಾಲೇಜ್ ರೆಕಾರ್ಡ್ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾದ 2012ರ ಅಧ್ಯಯನವು 1960ರಲ್ಲಿ ಯು. ಎಸ್. ಕಾಲೇಜುಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನೀಡಲಾಗುವ ಕೋರ್ಸ್ ಗ್ರೇಡ್ "ಸಿ" ಆಗಿದ್ದರೂ, ಈಗ "ಎ" ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನೀಡಲಾಗುವ ಗ್ರೇಡ್ ಆಗಿದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ. ಈ ಅಧ್ಯಯನದ ಲೇಖಕರು ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ, "ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಮತ್ತು ಖಾಸಗಿ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಶ್ರೇಣಿಗಳ ಏರಿಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಧನೆಯ ಹೆಚ್ಚಳದೊಂದಿಗೆ ಇದೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಯಾವುದೇ ಸೂಚನೆಗಳಿಲ್ಲ. ಏನಾದರೂ ಇದ್ದರೆ, ಕ್ರಮಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಕುಸಿದಿದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ ". ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇಬ್ಬರನ್ನೂ ಸಮೀಕ್ಷೆ ಮಾಡಿದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಓದುವಿಕೆಯ 2018ರ ಅಧ್ಯಯನವು, ಸಮೀಕ್ಷೆ ನಡೆಸಿದ ನಾಲ್ಕನೇ ಮೂರು ಭಾಗದಷ್ಟು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು "ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ನಡುವೆ ಬಲವಾದ ಸಂಬಂಧವಿದೆ" ಎಂದು ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡರೂ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು "ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಓದುವಿಕೆಯು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಕೋರ್ಸ್ನ ಭಾಗವಾಗಿದ್ದರೆ ಬೋಧಕರಿಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕವಾಗಿ ರೇಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ; ಆದ್ದರಿಂದ, ಬೋಧಕವರ್ಗವು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ". ಅಧ್ಯಯನದ ಲೇಖಕರು ಈ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು "ಬೇರ್ಪಡಿಸುವಿಕೆಯ ಕಾಂಪ್ಯಾಕ್ಟ್ನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉದಾಹರಣೆ" ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಇತರ ವಿದ್ವಾಂಸರು ಕಡಿಮೆ ಓದುವ ನಿಯೋಜನೆಗಳು, ಕಡಿಮೆ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಶ್ರೇಣಿಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಬೇರ್ಪಡಿಸುವಿಕೆಯ ಕಾಂಪ್ಯಾಕ್ಟ್ಗೆ ಪುರಾವೆಯಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕವಾಗಿ ಆಡ್ರಿಫ್ಟ್ ಲೇಖಕರು ರಿಚರ್ಡ್ ಅರುಮ್ ಮತ್ತು ಜೋಸಿಪಾ ರೋಕ್ಸಾ ಅವರು "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಕಡಿಮೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಯತ್ನದಿಂದ ತಮ್ಮ ಕಾಲೇಜು ಪದವಿಗಳತ್ತ ಸ್ಥಿರವಾದ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಹೇಗೆ ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ" ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಕಾಂಪ್ಯಾಕ್ಟ್ ಅನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿದ್ದಾರೆ. 2015 ರಲ್ಲಿ, ಬ್ರಿಟಿಷ್ ಜರ್ನಲ್ ಅಸೆಸ್ಮೆಂಟ್ & ಇವಾಲ್ಯುಯೇಷನ್ ಇನ್ ಹೈಯರ್ ಎಜುಕೇಶನ್ನಲ್ಲಿ ಬರೆಯುವ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಅರುಮ್ ಮತ್ತು ರೋಕ್ಸಾ ಉಲ್ಲೇಖವನ್ನು ಟಿಪ್ಪಣಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಬೇರ್ಪಡಿಸುವಿಕೆಯ ಒಪ್ಪಂದವು "ನಾವು ಇದುವರೆಗೆ ಮಾತನಾಡಿದ ಯಾವುದೇ ಕಾಲೇಜು ಬೋಧಕರು ಅದರಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸದಿದ್ದರೆ ಅದನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ" ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. 2006ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಿನ್ಸ್ ಎಡ್ವರ್ಡ್ ಐಲ್ಯಾಂಡ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಬೋಧಕರೊಬ್ಬರು ತಮ್ಮ ಕೋರ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಅವರು ಎದುರಿಸಲು ಬಯಸಿದ್ದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ದಾಖಲಾತಿಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಿದಾಗ, ಕೋರ್ಸ್ ಶುಲ್ಕವನ್ನು ಪಾವತಿಸುವಾಗ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗಲು ಸಿದ್ಧರಿರುವ ಯಾವುದೇ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಬಿ-ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ನೀಡಲು ಮುಂದಾದಾಗ ಕಾಂಪ್ಯಾಕ್ಟ್ನ ಒಂದು ಬಹಿರಂಗ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯು ಮಾಧ್ಯಮದ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಿತು. ಅವರ ಸುಮಾರು 100 ದಾಖಲಾತಿಗಳ ಪೈಕಿ ಸುಮಾರು 20 ಮಂದಿ ಈ ಪ್ರಸ್ತಾಪವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದರು. ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಅಂಶಗಳು ಕಾಲೇಜು ನಿರ್ದೇಶಕರು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಾಹಕರು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಕಾಲೇಜು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿರುವ ಮಾರುಕಟ್ಟೆ ಶಕ್ತಿಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಮೂಲಕ ಬೇರ್ಪಡಿಸುವಿಕೆಯ ಒಪ್ಪಂದವು ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು ಮತ್ತು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. 21ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ, ಅರುಮ್ ಮತ್ತು ರೋಕ್ಸಾ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, "[ಯು] ಪದವಿಪೂರ್ವ ಕಲಿಕೆ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವ ಬಹುಪಾಲು ಜನರ ಕಾಳಜಿಗಳಿಗೆ ಬಾಹ್ಯವಾಗಿದೆ". ಕಾಲೇಜುಗಳಿಗೆ ಅದರ ದೊಡ್ಡ ಹಣಕಾಸಿನ ವಿತರಣೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಅದರ ನೇರ ಅನುದಾನ ಮತ್ತು ಸಬ್ಸಿಡಿ ಸಾಲಗಳೊಂದಿಗೆ, 1965 ರ ಯು. ಎಸ್. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾಯಿದೆಯು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ನಂತರದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸಿತು. 1960ರಲ್ಲಿ, ಇತ್ತೀಚಿನ ಯು. ಎಸ್. ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ಪದವೀಧರರಲ್ಲಿ ಸುಮಾರು 45 ಪ್ರತಿಶತದಷ್ಟು ಜನರು ಕಾಲೇಜಿಗೆ ಹೋದರು. 2009ರ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಈ ಅಂಕಿ ಅಂಶವು 70 ಪ್ರತಿಶತದ ಗರಿಷ್ಠ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿತ್ತು. ಆ ವರ್ಷ ಯು. ಎಸ್. ಕಾಂಗ್ರೆಸ್ನ ಜಂಟಿ ಅಧಿವೇಶನವನ್ನುದ್ದೇಶಿಸಿ ಮಾತನಾಡಿದ ಅಧ್ಯಕ್ಷ ಬರಾಕ್ ಒಬಾಮಾ, "ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಅಮೆರಿಕನ್ನರು ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ಡಿಪ್ಲೊಮಾಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಪಡೆಯಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ" ಎಂದು ಹೇಳಿದರು ಮತ್ತು "ನೀವು ಕಾಲೇಜನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದಾಗಿ ಭರವಸೆ ನೀಡಿದರುಃ 2020 ರ ವೇಳೆಗೆ, ಅಮೆರಿಕವು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ವಿಶ್ವದ ಅತಿ ಹೆಚ್ಚು ಕಾಲೇಜು ಪದವೀಧರರನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ". ಕೆಲವು ಯುರೋಪಿಯನ್ ರಾಷ್ಟ್ರಗಳು, ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ವರ್ಷಗಳನ್ನು ಯುವಜನರನ್ನು ವಿವಿಧ ಮಾರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ ವಿಂಗಡಿಸಲು ಬಳಸುತ್ತವೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಮಾತ್ರ ಕಾಲೇಜಿಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತವೆ, ಯುಎಸ್ ಮತ್ತು ಕೆನಡಾ ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಕಾಲೇಜು ದಾಖಲಾತಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಒಲವು ತೋರಿವೆ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ-ನಂತರದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸವಾಲುಗಳಿಗೆ ಸಿದ್ಧವಾಗಿರದ ದಾಖಲಾತಿಗಳನ್ನು ಹೀರಿಕೊಳ್ಳಲು, ಕಾಲೇಜುಗಳು 1965ರ ನಂತರ ಪ್ರವೇಶ ಮಾನದಂಡ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸಿದವು. ವ್ಯವಹಾರದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ಅವರು ಸರ್ಕಾರಿ-ಖಾತರಿ ಸಾಲಗಳಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗಿ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದ ಅರ್ಜಿದಾರರ ಈಗ ವಿಶಾಲವಾದ ಜನಸಂಖ್ಯೆಗೆ ತಮ್ಮನ್ನು ಮಾರಾಟ ಮಾಡಿದರು. ಮತ್ತು, ಒಮ್ಮೆ ಈ ಅರ್ಜಿದಾರರನ್ನು ದಾಖಲಿಸಿಕೊಂಡ ನಂತರ, ಕಾಲೇಜುಗಳು ಪದವಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಒಟ್ಟು ಸಮಯದವರೆಗೆ ಅವರನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದವು. ಈ ಅಭ್ಯಾಸವು "ಹೊಸದನ್ನು ಹುಡುಕುವುದಕ್ಕಿಂತ ಗ್ರಾಹಕರನ್ನು ಇಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಕಡಿಮೆ ವೆಚ್ಚದಾಯಕ" ಎಂಬ ವ್ಯವಹಾರ ತತ್ವವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಿತು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು 2019 ರಲ್ಲಿ ಯು. ಎಸ್. ಫೆಡರಲ್ ಕಾನೂನು ಜಾರಿ ಕಾಲೇಜು ಪ್ರವೇಶ ಲಂಚ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ 50 ಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ಜನರ ಮೇಲೆ ಆರೋಪ ಹೊರಿಸಿತು. ಅನೇಕ ಪೋಷಕರು ಹತ್ತಾರು ಸಾವಿರ ಡಾಲರ್ಗಳನ್ನು ಖರ್ಚು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಘೋರ ಅಪರಾಧಗಳಿಗೆ ಜೈಲು ಶಿಕ್ಷೆಯ ಅಪಾಯವು ಈ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗಿಯಾಗಿರುವ ಆಯ್ದ ಕಾಲೇಜುಗಳು ಸ್ವೀಕಾರಕ್ಕೆ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯ ಮೌಲ್ಯಕ್ಕೆ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ. ಇತ್ತೀಚಿನ ದಶಕಗಳಲ್ಲಿ, ಅನೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಪೋಷಕರು ಕಾಲೇಜು ಪದವಿಯನ್ನು ಅದು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಬಹುದಾದ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಿಂತ ರುಜುವಾತು ಎಂದು ಹೆಚ್ಚು ಗೌರವಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಅಂತೆಯೇ, ಕಾಲೇಜುಗಳಿಗೆ ಅರ್ಜಿ ಸಲ್ಲಿಸುವಾಗ ಅಥವಾ ಯಾವ ಪ್ರವೇಶ ಪ್ರಸ್ತಾಪವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಬೇಕೆಂದು ನಿರ್ಧರಿಸುವಾಗ, 21ನೇ ಶತಮಾನದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಕಾಲೇಜು ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ಭಾಗಶಃ 1965ಕ್ಕಿಂತ ಮೊದಲು ಪರಿಗಣಿಸದ ಮಾನದಂಡಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಆಧರಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ಕಾಲೇಜು ಆಡಳಿತಾಧಿಕಾರಿಗಳು ಗ್ರಾಹಕರ ಆದ್ಯತೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಚಟುವಟಿಕೆ ಕೇಂದ್ರಗಳು, ಊಟದ ಸೌಲಭ್ಯಗಳು, ವ್ಯಾಯಾಮ ಸೌಲಭ್ಯಗಳು, ವಸತಿ ನಿಲಯದ ವರ್ಧನೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಕೊಠಡಿಗಳಿಗೆ ಖರ್ಚು ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಬೆಂಬಲ ಸೇವೆಗಳು ಒಂದು ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಲಹೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದ್ದರೂ, ಅವು ಈಗ ಅನೇಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕವಲ್ಲದ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಾನೂನು ಸೇವೆಗಳು, ಸಂಘರ್ಷ ಪರಿಹಾರ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯ ಸಮಾಲೋಚನೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ. 1980 ರ ದಶಕದಷ್ಟು ಹಿಂದೆಯೇ, ಸಂಶೋಧಕರು ಪದವಿಪೂರ್ವ ಬೋಧನೆಗೆ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಕಡಿಮೆ ಆದ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಟಣೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಉನ್ನತ ಆದ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಕಾಲೇಜು ಬೋಧಕರಿಗೆ ದಾಖಲಿಸಿದ್ದರು. ಅರುಮ್ ಮತ್ತು ರೋಕ್ಸಾ 1990ರಲ್ಲಿ ಅಮೆರಿಕದ ಮಾಜಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಆಯುಕ್ತ ಅರ್ನೆಸ್ಟ್ ಬೋಯರ್ ಅವರು ನಡೆಸಿದ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಬೋಯರ್ ಅವರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿವೇತನವನ್ನು ಮರುಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗಿದೆಃ ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷಗಳ ಕಾಲೇಜು ಬೋಧಕರಲ್ಲಿ 25 ಪ್ರತಿಶತದಷ್ಟು ಜನರು ತಮ್ಮ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಅಧಿಕಾರಾವಧಿಯ ನಿರ್ಧಾರಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕೋರ್ಸ್ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವೆಂದು ವರದಿ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕರ ಆದ್ಯತೆಗಳು ಕಂಡುಕೊಂಡಿವೆ. 2010ರ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಯು. ಎಸ್. ಕಾಲೇಜುಗಳಲ್ಲಿ ಶೇಕಡಾ 94ರಷ್ಟು ಕಾಲೇಜುಗಳು ತಮ್ಮ ಕೋರ್ಸ್ ಅನುಭವಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಸಲ್ಲಿಸಲು ಔಪಚಾರಿಕವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಿದ್ದವು. ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಉನ್ನತ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಕೋರ್ಸ್ನ ಬೇಡಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬಲವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ. ಕಾಲೇಜುಗಳು ಕಳೆದ ಅರ್ಧ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ಪದವಿಪೂರ್ವ ಬೋಧನಾ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಅಧಿಕಾರಾವಧಿಯ ಮತ್ತು ಸಹಾಯಕ ಬೋಧಕರಿಗೆ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಅಧಿಕಾರಾವಧಿಯ ಮತ್ತು ಅಧಿಕಾರಾವಧಿಯ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ನಿಯೋಜಿಸಲು ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಅಧಿಕಾರಾವಧಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರದವರು ಸಂಭಾವ್ಯ ಋಣಾತ್ಮಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕೋರ್ಸ್ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ವಿರುದ್ಧ ರಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಒಂದು ಸಮೀಕ್ಷೆಯು, "ನಿಮ್ಮ ತರಗತಿಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಿಂದ ಪಡೆದ ಮಾಹಿತಿಯು ನಿಮ್ಮ ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಬದಲಾಯಿಸಿದೆ ಅಥವಾ ಮಾರ್ಪಡಿಸಿದೆ?" ಎಂದು ಕೇಳಿತು. ಬೋಧಕರ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಭಾಗಶಃ ಆಧಾರವಾಗಿ ಬಳಸುವುದರಿಂದ ಸಮೀಕ್ಷೆ ನಡೆಸಿದ ಶೇಕಡಾ 22 ರಷ್ಟು ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಕೋರ್ಸ್ಗಳಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಕಾರಣವಾಯಿತು (ಹೆಚ್ಚಿದ ಶೇಕಡಾ 7 ಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ). ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಅಥವಾ ಮಾರ್ಪಾಡುಗಳಲ್ಲಿ, "ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವರದಿಯಾಗಿರುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲಿನ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಬೇಡಿಕೆಗಳಲ್ಲಿನ ಇಳಿಕೆಯಾಗಿದೆ" ಎಂದು ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಲೇಖಕರು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. ಕಡಿಮೆ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಬೇಡಿಕೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಶಿಕ್ಷಕ ಬೇರ್ಪಡುವಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. 1990ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಕಾಲೇಜುಗಳು ವಿಶಾಲ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಕ್ರೆಡಿಟ್ಗಾಗಿ ಆನ್ಲೈನ್ ಕೋರ್ಸ್ ವರ್ಕ್ ಅನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದವು. ನ್ಯಾಷನಲ್ ಸೆಂಟರ್ ಫಾರ್ ಎಜುಕೇಶನ್ ಸ್ಟ್ಯಾಟಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಪ್ರಕಾರ, 2019 ರ ಶರತ್ಕಾಲದಲ್ಲಿ, ಕೋವಿಡ್-19 ಸಾಂಕ್ರಾಮಿಕ ರೋಗವು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಮೊದಲು, ಆರು ಮಿಲಿಯನ್ ಪದವಿಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕನಿಷ್ಠ ಒಂದು ಆನ್ಲೈನ್ ಕೋರ್ಸ್ಗೆ ದಾಖಲಾಗಿದ್ದರು, ಇದು 2020 ರಲ್ಲಿ ಸುಮಾರು ದ್ವಿಗುಣಗೊಂಡಿದೆ. ಆನ್ಲೈನ್ ಬೋಧನೆಗೆ ಬದಲಾವಣೆಯು ಬೇರ್ಪಡಿಸುವಿಕೆಯ ಕಾಂಪ್ಯಾಕ್ಟ್ಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿದೆ, ಆದರೆ ಆನ್ಲೈನ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳಲ್ಲಿನ ಸುಧಾರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಆನ್ಲೈನ್ ಸೂಚನೆಯ ಸಾಧನಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪರಿಚಯವು ಹಿಂದಿನ ಅಂತರದ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ತಟಸ್ಥಗೊಳಿಸಬಹುದು. ಬೇರ್ಪಡಿಸುವಿಕೆಯ ಒಪ್ಪಂದವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಿದ ಭವಿಷ್ಯದ ಭವಿಷ್ಯದ ಮಾರುಕಟ್ಟೆ ಶಕ್ತಿಗಳು ಕಡಿಮೆಯಾಗುವ ಯಾವುದೇ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ವಿಚ್ಛೇದನ ಒಪ್ಪಂದವು ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯ ನಂತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕವಾಗಿ ಆದ್ಯತೆಯ ಮುಂದಿನ ಕೇಂದ್ರವಾಗಿ ಕಾಲೇಜಿನ ನಿರಂತರತೆಗೆ ಅಪಾಯವನ್ನುಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆಯೇ ಎಂಬುದು ಭವಿಷ್ಯದ ಪ್ರಶ್ನೆಯಾಗಿದೆ. ಜಾರ್ಜ್ ಕುಹ್ ಮತ್ತು ಇಂಡಿಯಾನಾ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ತಂಡವು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಶಿಕ್ಷಕ ನಿಶ್ಚಿತಾರ್ಥವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕಾಲೇಜು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಸುಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅನುವಾದಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡಿತು, ಇದನ್ನು 2000 ರಲ್ಲಿ ನ್ಯಾಷನಲ್ ಸರ್ವೆ ಆಫ್ ಸ್ಟೂಡೆಂಟ್ ಎಂಗೇಜ್ಮೆಂಟ್ (ಎನ್ಎಸ್ಎಸ್ಇ) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಯಿತು. ಎನ್. ಎಸ್. ಎಸ್. ಇ. ಚಂದಾದಾರಿಕೆ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದೆ. ಬೋಧನಾ ವಿಭಾಗದ ಸಂಶೋಧನಾ ಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ ಬೋಧಕವರ್ಗದ ಸದಸ್ಯರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವಂತಹ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆ ಒಪ್ಪಂದದ ಚಲನಶೀಲತೆಯ ಸುತ್ತ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ನವೀನ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರಗಳು ಇವುಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿವೆ. ಎನ್. ಎಸ್. ಎಸ್. ಇ. ಯ 2020ರ ಸಮೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಅಮೆರಿಕ ಮತ್ತು ಕೆನಡಾದ ಸುಮಾರು 600 ಕಾಲೇಜುಗಳು ಭಾಗವಹಿಸಿದ್ದವು. ಕೆಲವು ಕಾಲೇಜುಗಳು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯಂತಹ ಅರಿವಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಒತ್ತು ನೀಡುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪ್ರಚಾರವನ್ನು ಬದಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸಲು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿಕೊಂಡಿವೆ. ಅಂತಹ ಒಂದು ಆವಿಷ್ಕಾರವೆಂದರೆ ವಿರಾಮ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಲಗಳನ್ನು ನೀಡುವುದು. ಕ್ಲೆಮ್ಸನ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅಧ್ಯಯನವು "ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಿರಾಮ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೋರ್ಸ್ಗಳಿಗೆ ದಾಖಲಾಗುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿರಾಮ ಸಂಗಾತಿಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಅವರು ತರಗತಿಯನ್ನು ಮೀರಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಬಹುದು, ಇದು ಸ್ನೇಹಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕ್ಯಾಂಪಸ್ಗೆ ಸೇರಿದ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ" ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ. ಕಾಲೇಜುಗಳ ಶ್ರೇಷ್ಠತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಡಿಮೆ ಹೂಡಿಕೆ ಮಾಡಿದ ವಿಶ್ಲೇಷಕರು ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ಪದವೀಧರರು ಅನುಸರಿಸಬಹುದಾದ ಪ್ರತಿಷ್ಠಿತ ಮಾರ್ಗಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ವಾದಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಬ್ರಿಯಾನ್ ಕ್ಯಾಪ್ಲಾನ್ ಅವರು ತಮ್ಮ 2018 ರ ಪುಸ್ತಕ ದಿ ಕೇಸ್ ಎಗೇನ್ಸ್ಟ್ ಎಜುಕೇಶನ್ಃ ವೈ ದಿ ಎಜುಕೇಶನ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ ಈಸ್ ಎ ವೇಸ್ಟ್ ಆಫ್ ಟೈಮ್ ಅಂಡ್ ಮನಿ ನಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಕಳಂಕಿತಗೊಳಿಸುವುದಕ್ಕಾಗಿ ಮತ್ತು ಹೊಸ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಅಪ್ರೆಂಟಿಸ್ಶಿಪ್ ಉಪಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಸ್ವಾಗತಿಸಲು ವಾದಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಕ್ಯಾಪ್ಲಾನ್ನ ವಕಾಲತ್ತು ಉನ್ನತ ಕಾಲೇಜು ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ಸ್ವೀಕಾರವನ್ನು ಗಳಿಸಿದೆ. ಯೇಲ್ ಈಗ ಮಾನ್ಯತೆ ಪಡೆಯದ ಫ್ಲಾಟಿರಾನ್ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಆನ್ಲೈನ್ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಾಲೇಜು ಸಾಲಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಉತ್ತರ ಅಮೆರಿಕಾದಲ್ಲಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಧಿಕಾರಾವಧಿಯನ್ನು ಸಹ ನೋಡಿ ಕೋರ್ಸ್ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ದೂರ ಶಿಕ್ಷಣ ದರ್ಜೆಯ ಹಣದುಬ್ಬರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ನಿಶ್ಚಿತಾರ್ಥದ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಮೀಕ್ಷೆ ಬಾಹ್ಯ ಕೊಂಡಿಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ನಿಶ್ಚಿತಾರ್ಥದ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಮೀಕ್ಷೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ನಲ್ಲಿನ ಪದವಿಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ