Psychologie und Schule
ಸೈಕಾಲಜಿ ಉಂಡ್ ಶುಲೆ (ಇಂಗ್ಲಿಷ್ಃ ಸೈಕಾಲಜಿ ಅಂಡ್ ಸ್ಕೂಲ್) ಎಂಬುದು ಜರ್ಮನ್ ಲೇಖಕ ಒಟ್ಟೊ ಲಿಪ್ಮನ್ ಅವರು 1920 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟಿಸಿದ ಜರ್ಮನ್ ಪುಸ್ತಕವಾಗಿದೆ. ಇದನ್ನು ಜೂಲಿಯಸ್ ಬೆಲ್ಟ್ಜ್ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಕಂಪನಿ ಪ್ರಕಟಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಇದು ಮ್ಯಾಕ್ಸ್ ರೇನಿಗರ್ ಅವರು ಪ್ರಕಟಿಸಿದ ಅಕ್ಟುವೆಲ್ ಫ್ರಾಗೆನ್ ಆಸ್ ಡೆರ್ ಪಡಾಗೋಜಿಕ್ ಡೆರ್ ಗೆಗನ್ವಾರ್ಟ್ (ಇಂಗ್ಲಿಷ್ಃ ಪ್ರಸ್ತುತ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು) ಸರಣಿಯ 47ನೇ ಪುಸ್ತಕವಾಗಿದೆ. ಈ ಪುಸ್ತಕವು ಶಾಲಾ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಬಳಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಬರೆಯುವ ಮೂಲಕ ಲಿಪ್ಮನ್ ಅವರು ಓದುಗರಿಗೆ 1920 ರಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕೆ ಅದರ ಸಂಬಂಧದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿಸಲು ಬಯಸಿದ್ದರು. ಇದು 21ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗುವ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು 20ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ಆಗಿರುವ ಪ್ರಗತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಒಳನೋಟವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ತನ್ನ ಬ್ಯಾಂಕಿಂಗ್ ಅಪ್ರೆಂಟಿಸ್ಶಿಪ್ ಅನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ಒಟ್ಟೊ ಲಿಪ್ಮನ್ ಮ್ಯೂನಿಚ್, ಬರ್ಲಿನ್ ಮತ್ತು ವ್ರೊಕ್ಲಾದಲ್ಲಿ 1899-1904 ನಿಂದ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು. 1906 ರಲ್ಲಿ, ಅವರು ವಿಲಿಯಂ ಸ್ಟರ್ನ್ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಬರ್ಲಿನ್ನಲ್ಲಿ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಫಾರ್ ಅಪ್ಲೈಡ್ ಸೈಕಾಲಜಿ ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದರು ಮತ್ತು 1916 ರಲ್ಲಿ ಏಕೈಕ ನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ವಹಿಸಿಕೊಂಡರು. ಸ್ಟರ್ನ್ ಅವರೊಂದಿಗೆ, ಅವರು 1906-1933 ನಿಂದ ಝೀಟ್ಸ್ಕ್ರಿಫ್ಟ್ ಫರ್ ಏಂಜೆವಾಂಡೆ ಸೈಕಾಲಜಿ (ಇಂಗ್ಲಿಷ್ಃ ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಅಪ್ಲೈಡ್ ಸೈಕಾಲಜಿ) ಅನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದರು, ಇದರಲ್ಲಿ ಅವರು ಅನ್ವಯಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಲೇಖನಗಳನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಿದರು. ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮೇಲೆ ಲಿಪ್ಮನ್ ಅವರ ಗಮನವು ಅವರು 1920 ಕ್ಕಿಂತ ಮೊದಲು ಪ್ರಕಟಿಸಿದ ಅನೇಕ ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಇತ್ತು, ಇದು ಸೈಕಾಲಜಿ ಉಂಡ್ ಶುಲೆ ಪ್ರಕಟಣೆಯ ವರ್ಷ. 1909ರಲ್ಲಿ ಗ್ರುಂಡ್ರಿಸ್ ಡೆರ್ ಸೈಕಾಲಜಿ ಫರ್ ಪಡಾಗೋಜೆನ್ (ಇಂಗ್ಲಿಷ್ಃ ಔಟ್ ಲೈನ್ ಆಫ್ ಸೈಕಾಲಜಿ ಫಾರ್ ಎಜುಕೇಟರ್ಸ್), 1912ರಲ್ಲಿ ವಿಲಿಯಂ ಸ್ಟರ್ನ್ ಜೊತೆಗೂಡಿ ಬರೆದ ಫೋರ್ಸ್ಚುಂಗ್ ಉಂಡ್ ಅನ್ಟೆರಿಕ್ಟ್ ಇನ್ ಡೆರ್ ಜುಗೆಂಡ್ಕುಂಡೆ (ಇಂಗ್ಲಿಷ್ಃ ರಿಸರ್ಚ್ ಅಂಡ್ ಟೀಚಿಂಗ್ ಇನ್ ಯೂತ್ ಸ್ಟಡೀಸ್), ಮತ್ತು 1918ರಿಂದ 1933ರವರೆಗೆ ಸ್ಟರ್ನ್ ಜೊತೆಗೂಡಿ ಅವರು ಬರೆದ ಜರ್ನಲ್ ಶ್ರೈಫ್ಟೆನ್ ಜುರ್ ಸೈಕಾಲಜಿ ಡೆರ್ ಬೆರುಫ್ಸೆಗ್ನುಂಗ್ ಉಂಡ್ ಡೆಸ್ ವಿರ್ಟ್ಸ್ಚಾಫ್ಟ್ಸ್ಲೆಬೆನ್ಸ್ (ಇಂಗ್ಲಿಷ್ಃ ರೈಟಿಂಗ್ಸ್ ಆನ್ ದಿ ಸೈಕಾಲಜಿ ಆಫ್ ಪ್ರೊಫೆಷನಲ್ ಆಪ್ಟಿಟ್ಯೂಡ್ ಅಂಡ್ ಎಕನಾಮಿಕ್ ಲೈಫ್) ಇದಕ್ಕೆ ಉದಾಹರಣೆಗಳಾಗಿವೆ. ಆ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ, ಲಿಪ್ಮನ್ ಅನ್ವಯಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಗತಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿದರು. ಅವರ ಪುಸ್ತಕ ಸೈಕಾಲಜಿ ಫರ್ ಲೆಹ್ರರ್ (ಇಂಗ್ಲಿಷ್ಃ ಸೈಕಾಲಜಿ ಫಾರ್ ಟೀಚರ್ಸ್) ಅನ್ನು ಅವರು ಅದೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಸೈಕಾಲಜಿ ಉಂಡ್ ಶುಲೆ ಪ್ರಕಟಿಸಿದರು, ಇದು ಆರ್ಥಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಓದುಗರ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಆ ಎರಡು ಪುಸ್ತಕಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಪೂರಕವಾಗಿವೆ ಎಂದು ಲಿಪ್ಮನ್ ಘೋಷಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸೈಕಾಲಜಿ ಉಂಡ್ ಶುಲೆ (ಇಂಗ್ಲಿಷ್ಃ ಸೈಕಾಲಜಿ ಅಂಡ್ ಸ್ಕೂಲ್) ಯೊಂದಿಗೆ, ಲಿಪ್ಮನ್ 1920 ರಲ್ಲಿ ಬರ್ಲಿನ್ನಲ್ಲಿ ನಡೆದ ರೀಚ್ ಸ್ಕೂಲ್ ಕಾನ್ಫರೆನ್ಸ್ನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದರು. ಎರಿಕ್ ಕೋಚ್-ವೆಸರ್ ಅವರ ನೇತೃತ್ವದಲ್ಲಿ ರೀಚ್ ಆಂತರಿಕ ಸಚಿವಾಲಯವು ಈ ಸಮ್ಮೇಳನವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿತು ಮತ್ತು ವೀಮರ್ ಗಣರಾಜ್ಯದಲ್ಲಿ ಜರ್ಮನ್ ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಮರುಸಂಘಟಿಸಿತು. ಆ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಆ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ನವೀಕೃತ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅವರು ವಾದಿಸಿದರು. ರೀಚ್ ಸ್ಕೂಲ್ ಕಾನ್ಫರೆನ್ಸ್ ಸಾಮ್ರಾಜ್ಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೂ ಮೊದಲು ಭಾಗವಹಿಸಿದ್ದ ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಶಾಲಾ ಸಮ್ಮೇಳನಗಳಿಗಿಂತ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿತ್ತುಃ ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ, ಇದು ರೀಚ್ನಿಂದ ಆಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಒಂದು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವಾಗಿತ್ತು ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ರಾಜ್ಯಗಳಿಂದ ಅಲ್ಲ. ಇದು ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಕೆಳ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಮಗ್ರ ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿತು. 1919ರ ಆಗಸ್ಟ್ 11ರ ಇಂಪೀರಿಯಲ್ ಸಂವಿಧಾನವನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿ ರೀಚ್ ಸ್ಕೂಲ್ ಕಾನ್ಫರೆನ್ಸ್ ನಡೆಯಿತು, ಇದರಲ್ಲಿ ಇಡೀ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಏಕರೂಪದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ರೂಪಿಸಲಾಯಿತು. ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಕಡ್ಡಾಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿತು ಮತ್ತು ಕಡ್ಡಾಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆರಂಭದಿಂದ ಶಾಲೆಯನ್ನು ತೊರೆದು ಉದ್ಯೋಗ ಅಥವಾ ಕಾಲೇಜಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವವರೆಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು. ಈ ತತ್ವಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಯಿತು ಏಕೆಂದರೆ ಅಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಜರ್ಮನ್ ಫೆಡರಲ್ ರಾಜ್ಯಗಳಿಗೆ ಬಿಟ್ಟದ್ದು, ಅಲ್ಲಿ ಅವರು ಪರಸ್ಪರರ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ. ಪ್ರತ್ಯೇಕ ದೇಶಗಳ ವಿಭಿನ್ನ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅರ್ಥವೇನೆಂದರೆ, ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯೂ ಸಹ ಒಂದಕ್ಕೊಂದು ಬಹಳ ಭಿನ್ನವಾಗಿತ್ತು. ಶಾಲಾ ಜೀವನದ ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಏಕರೂಪತೆಯ ಕೊರತೆಯು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿತ್ತು. ಲಿಪ್ಮನ್ ಆ ಕಾಲದ ಚಾಲ್ತಿಯಲ್ಲಿದ್ದ ಕಾರ್ಯಸಂಸ್ಥೆಯಾದ ಟೇಲರಿಸಮ್ಅನ್ನು ಪ್ರತಿರೋಧಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿ ಹೊಂದಿದ್ದರು. ಅದನ್ನು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಉತ್ತಮವಾದ ಕೆಲಸದ ವಿನ್ಯಾಸದೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಅವರ ಗುರಿಯಾಗಿತ್ತು. ಅವರು ಕೆಲಸದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಯಾರ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಬೇಕು, ಯಾರಿಂದ ಮತ್ತು ಯಾವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಬೇಕು ಎಂದು ಕೇಳುವ ಮೂಲಕ ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು. ಈ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ನಾಲ್ಕು ವಿಭಿನ್ನ ಅಧ್ಯಾಯಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾನಸಿಕ ತರಬೇತಿ. ಮೊದಲ ಎರಡು ಅಧ್ಯಾಯಗಳಲ್ಲಿ, ಲಿಪ್ಮನ್ ಅವರು ಹಿಂದೆ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಒಂದು ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿ ಹೇಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿತು ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಭೇದಾತ್ಮಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಆರಂಭವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಲಿಪ್ಮನ್ ಅವರು ತಮ್ಮ ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸಿರುವ ಎರಡು ಪ್ರಮುಖ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಸೈಕೋಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ (ಜರ್ಮನ್ಃ ಸೈಕೋಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್) ಮತ್ತು ಸೈಕೋಟೆಕ್ನಿಕ್ಸ್ (ಜರ್ಮನ್ಃ ಸೈಕೋಟೆಕ್ನಿಕ್). ಸೈಕೋಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಎಂಬುದು ಮಾನಸಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾನವ ಸ್ವಭಾವದ ಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ. ಶಾಲಾ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಅನ್ವಯಿಸಿ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಮನೋತಂತ್ರಶಾಸ್ತ್ರವು ಮಾನವನ ನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿಸಲು ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅನ್ವಯವಾಗಿದೆ, ಇದು ಶಾಲೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಈ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಹೇಗೆ ಪ್ರಭಾವಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದರ ಮೂಲಕ ವಿಧಾನಗಳ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಮೂರನೇ ಅಧ್ಯಾಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯು ಶಾಲಾ ರಚನೆ, ತರಗತಿಗಳ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಮಾಧ್ಯಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುತ್ತದೆ. ಆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದ್ದ ಸ್ಥಾನ, ಧಾರ್ಮಿಕ ನಂಬಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಲಿಂಗಗಳ ವಿಭಜನೆಯನ್ನು ಅವರು ಟೀಕಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಉನ್ನತ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಅಥವಾ ಹಣಕ್ಕೆ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಯೋಜನಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಸಮಾನತೆಯನ್ನು ತಲುಪಲು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಲಿಂಗ ವಿಭಜನೆ ಇಲ್ಲ. ಪಠ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಅವರು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ಜಾಗತಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಇತಿಹಾಸ, ಸೌಂದರ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ, ಲೈಂಗಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೋರ್ಸ್ಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಲಿಪ್ಮನ್ಗೆ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಯಾವುದೇ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವರಿಗೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ವಿಶಾಲವಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೇಗೆ ಕಲಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಬಗೆಗಿನ ಅವರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಲ್ಲೂ ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸ್ವಯಂ-ಅಧ್ಯಯನವು ಅವರು ಶ್ರಮಿಸುವ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಇಂದ್ರಿಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬೋಧನಾ ಮಾಧ್ಯಮವಾಗಿದೆ. ನಾಲ್ಕನೇ ಅಧ್ಯಾಯದಲ್ಲಿ, ಲಿಪ್ಮನ್ ಅವರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಯುವಕರಿಗೆ ಹೇಗೆ ಕಲಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ವಿಚಾರಗೋಷ್ಠಿಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಜೊತೆಗೆ ಅವರು ಹೊಂದಿರಬೇಕಾದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಮನೋತಂತ್ರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ರೂಢಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ಹರಿಸಬೇಕು, ಅದು ಏಕೆ ಎಂದು ತನಿಖೆ ಮಾಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅವರನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಅವರು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. ಲಿಪ್ಮನ್ ತನ್ನ ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಗ್ಗೆ ತನ್ನ ಚಿಂತನೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಂಡ ಮುಚೊ, ವ್ಯಾಲೆಂಟೈನರ್ ಮತ್ತು ಡೊರಿಂಗ್ರಂತಹ ಇತರ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ತೆಗೆದುಕೊಂಡರು. ಅನೇಕ ವೃತ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಲು ಅಗತ್ಯತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ರಾಜಿ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಕ್ಯಾಟಲಾಗ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸುವ ಅವರ ಕಲ್ಪನೆಯು ಎರಿಕ್ ಹೈಲ್ಲಾರಂತಹ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಿತು. ಹೈಲಾ ತನ್ನ ವೀಕ್ಷಣಾ ಹಾಳೆಯ ಕರಡನ್ನು ಲಿಪ್ಮನ್ನ ಮಾದರಿಗಳ ಮೇಲೆ ಬಹಳ ನಿಕಟವಾಗಿ ಆಧರಿಸಿದ್ದಳು. ಬರ್ಲಿನ್ನಲ್ಲಿನ ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೈಲಾ ಮತ್ತು ಲಿಪ್ಮನ್ ಅವರ ಸಲಹೆಯನ್ನು ಸ್ವಾಗತಿಸಿದರು, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವರು ತಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಮತ್ತು ಏನು ಗಮನಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಹೇಳಲು ಬಯಸಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅಸಮವಾದ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪ್ರಯತ್ನಕ್ಕೆ ಹೆದರುತ್ತಿದ್ದರು. ಲಿಪ್ಮನ್ ಅವರ ಕ್ಯಾಟಲಾಗ್ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ, ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕಾರ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಕೇಳಿತು. ಶಿಕ್ಷಕರ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಲುವಾಗಿ, ಬರ್ಲಿನ್ ವೃತ್ತಿಪರ ಕಚೇರಿಯು 1923ರಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿ ಅಭಿಯಾನವನ್ನು ನಡೆಸಿತು. ವೃತ್ತಿಜೀವನದ ಕಚೇರಿಯ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ಪ್ರವಾಸಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಜೀವನದ ಸಲಹೆಯ ಕುರಿತು ಉಪನ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು. 1923ರಲ್ಲಿ ಬರ್ಲಿನ್ ಉದ್ಯೋಗ ಕಚೇರಿಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಕಟಿಸಿದ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯು 1920ರ ಲಿಪ್ಮನ್ ಅವರ ಕರಡನ್ನು ಬಲವಾಗಿ ಆಧರಿಸಿತ್ತು. 1932ರ ಡಿಸೆಂಬರ್ನಲ್ಲಿ, ಅವರ ಸೇವೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ, ಅವರು ಬರ್ಲಿನ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಿಂದ ಕೆಲಸದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ ಬೋಧನಾ ಹುದ್ದೆಯನ್ನು ಪಡೆದರು. ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಪ್ರಸ್ತುತ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಗತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತನ್ನ ಓದುಗರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ಗುರಿಯಲ್ಲಿ ಲಿಪ್ಮನ್ ಯಶಸ್ವಿಯಾದರು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಲಿಪ್ಮನ್ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಜರ್ಮನಿಯಲ್ಲಿ ಅವರು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಿದ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಮುಂದುವರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ. ರಾಜಕೀಯ ಘಟನೆಗಳ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ, ಅನ್ವಯಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಅನೇಕ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು ವಲಸೆ ಹೋದರು, ಆದರೂ ಅವರು ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಗಡಿಯುದ್ದಕ್ಕೂ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಯುಎಸ್ಎಗೆ ಕೊಂಡೊಯ್ದರು. 1920 ರಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಿದ ನಂತರ, ಲಿಪ್ಮನ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯತಕಾಲಿಕಗಳನ್ನು ಬರೆದರು ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ಆ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸಿದರು. ಕೆಲವು ಉದಾಹರಣೆಗಳೆಂದರೆ ಬಿಬ್ಲಿಯೋಗ್ರಾಫಿ ಜುರ್ ಸೈಕೋಲೋಜಿಸ್ಚೆನ್ ಬೆರುಫ್ಸ್ಬೆರಾಟುಂಗ್ಃ ಬೆರುಫ್ಸೀಗ್ನುಂಗ್ಸ್ಫೋರ್ಸ್ಚುಂಗ್ ಉಂಡ್ ಬೆರುಫ್ಸ್ಕುಂಡೆ (1922) (ಇಂಗ್ಲಿಷ್ಃ ಬಿಬ್ಲಿಯೋಗ್ರಫಿ ಆನ್ ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಕೆರಿಯರ್ಸ್ ಅಡ್ವೈಸ್ಃ ಕೆರಿಯರ್ ಆಪ್ಟಿಟ್ಯೂಡ್ ರಿಸರ್ಚ್ ಅಂಡ್ ಪ್ರೊಫೆಷನಲ್ ನಾಲೆಡ್ಜ್). ಗ್ರುಂಡ್ರಿಸ್ ಡೆರ್ ಆರ್ಬೈಟ್ಸ್ವಿಸೆನ್ಸ್ಚಾಫ್ಟ್ ಉಂಡ್ ಎರ್ಜೆಬನಿಸ್ಸೆ ಡೆರ್ ಆರ್ಬೈಟ್ಸ್ವಿಸೆನ್ಸ್ಚಾಫ್ಟ್ಲಿಚೆನ್ ಸ್ಟ್ಯಾಟಿಸ್ಟಿಕ್ (1926) (ಇಂಗ್ಲಿಷ್ಃ ಔಟ್ಲೈನ್ ಆಫ್ ವರ್ಕ್ ಸೈನ್ಸ್ ಅಂಡ್ ರಿಜಲ್ಟ್ಸ್ ಆಫ್ ವರ್ಕ್ ಸೈನ್ಸ್ ಸ್ಟ್ಯಾಟಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್), ಮತ್ತು ಲೆಹ್ರ್ಬುಚ್ ಡೆರ್ ಆರ್ಬೈಟ್ಸ್ವಿಸೆನ್ಸ್ಚಾಫ್ಟ್ (1932) (ಇಂಗ್ಲಿಷ್ಃ ಟೆಕ್ಸ್ಟ್ಬುಕ್ ಆಫ್ ಎರ್ಗೋನಾಮಿಕ್ಸ್). ಅವರ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಮಾಸ್ಟ್ರಿಕ್ಟ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ವಿಶೇಷ ಪುಸ್ತಕ ಸಂಗ್ರಹದಲ್ಲಿ ಕಾಣಬಹುದು. ಉಲ್ಲೇಖಗಳು 1920 ಕಾಲ್ಪನಿಕವಲ್ಲದ ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೃತಿಗಳು ಜರ್ಮನ್ ಭಾಷೆಯ ಪುಸ್ತಕಗಳು