Parent–child interaction therapy
ಪೋಷಕ-ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯು (ಪಿಸಿಐಟಿ) ಶೀಲಾ ಐಬರ್ಗ್ (1988) ಅವರು 2 ರಿಂದ 7 ವರ್ಷದೊಳಗಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಚ್ಛಿದ್ರಕಾರಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ನೀಡಲು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಒಂದು ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಪಿ. ಸಿ. ಐ. ಟಿ. ಯು ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಕ್ಷ್ಯ ಆಧಾರಿತ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯಾಗಿದೆ (ಇ. ಬಿ. ಟಿ.), ಇದು ಪೋಷಕರು-ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು-ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಒತ್ತು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯ ಸೇವೆಗಳಿಗೆ ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲು ವಿಚ್ಛಿದ್ರಕಾರಕ ನಡವಳಿಕೆಯು ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಗಮನಾರ್ಹ ಕೃತ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವಂತಹ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಣ್ಣ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳಿಂದ ಬದಲಾಗಬಹುದು. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ನೀಡಲಾಗುವ ವಿಚ್ಛಿದ್ರಕಾರಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ನಡವಳಿಕೆಯ ತೀವ್ರತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ವಿರೋಧಿ ಡಿಫೈಂಟ್ ಡಿಸಾರ್ಡರ್ (ಒಡಿಡಿ) ಅಥವಾ ಕಂಡಕ್ಟ್ ಡಿಸಾರ್ಡರ್ (ಸಿಡಿ) ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸಬಹುದು. ಈ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಟೆನ್ಷನ್-ಡೆಫಿಸಿಟ್ ಹೈಪರ್ಆಕ್ಟಿವಿಟಿ ಡಿಸಾರ್ಡರ್ (ಎಡಿಎಚ್ಡಿ) ಯೊಂದಿಗೆ ಸಹ-ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಶಿಸ್ತಿನ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಮತ್ತು ಪೋಷಕ-ಮಗುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ನಡವಳಿಕೆಯ ಚಿಕಿತ್ಸೆ, ಆಟದ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಮತ್ತು ಪೋಷಕ ತರಬೇತಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ. ಪಿ. ಸಿ. ಐ. ಟಿ. ಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಾರಕ್ಕೊಮ್ಮೆ, 1-ಗಂಟೆ ಅವಧಿಯೊಂದಿಗೆ, ಒಟ್ಟು <ಐ. ಡಿ. 1> ಅವಧಿಗಳಿಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದು ಎರಡು ಚಿಕಿತ್ಸಾ ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆಃ ಮಕ್ಕಳ-ನಿರ್ದೇಶಿತ ಸಂವಹನ (ಸಿ. ಡಿ. ಐ.) ಮತ್ತು ಪೋಷಕ-ನಿರ್ದೇಶಿತ ಸಂವಹನ (ಪಿ. ಡಿ. ಐ.). ಸಿ. ಡಿ. ಐ ಘಟಕವು ಪೋಷಕರು-ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇದು ಪಿಡಿಐ ಹಂತಕ್ಕೆ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕುತ್ತದೆ, ಇದು ಶಿಸ್ತಿಗೆ ರಚನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾದ ವಿಧಾನದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದರ ಜೊತೆಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಆಟವನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುತ್ತದೆ. ಇತಿಹಾಸ ಪಿಸಿಐಟಿಯನ್ನು ಲಗತ್ತು ಸಿದ್ಧಾಂತ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಲಿಕೆ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಶೈಲಿಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಸೇರಿದಂತೆ ಹಲವಾರು ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳಿಂದ ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ. ಐನ್ಸ್ವರ್ತ್ನ ಬಾಂಧವ್ಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಪ್ರಕಾರ, ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ "ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಮತ್ತು ಸ್ಪಂದಿಸುವ ಪಾಲನೆಯು" ಮಗುವು ತಮ್ಮ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೋಷಕರು ಪೂರೈಸಬಹುದೆಂಬ ನಿರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ತಮ್ಮ ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಂದಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಂವೇದನಾಶೀಲರಾಗಿರುವ ಪೋಷಕರು ಸುರಕ್ಷತೆಯ ಭಾವವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದನ್ನು ಅವರು ನಂತರ ಇತರರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಿಗೆ ಅನ್ವಯಿಸಬಹುದು. ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಭಾವನೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕೂ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಬಾಹ್ಯ ನಡವಳಿಕೆಗಳಿಗಾಗಿ ಚಿಕಿತ್ಸಾಲಯಗಳಿಗೆ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾಗುವ ಮಕ್ಕಳು ಪೋಷಕರಿಂದ ಬೇರ್ಪಟ್ಟಾಗ ನೋವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಅಸುರಕ್ಷಿತ ಬಾಂಧವ್ಯದ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು ಉಲ್ಲೇಖಿತವಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಪಿಸಿಐಟಿಯ ಚೈಲ್ಡ್ ಡೈರೆಕ್ಟೆಡ್ ಇಂಟರಾಕ್ಷನ್ (ಸಿಡಿಐ) ಘಟಕವು "ಪೋಷಕ-ಮಗುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಪುನರ್ರಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಸುರಕ್ಷಿತ ಬಾಂಧವ್ಯವನ್ನು ಒದಗಿಸಲು" ಅದರ ಗುರಿಯ ಮೂಲಕ ಬಾಂಧವ್ಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ. ಸಿ. ಡಿ. ಐ ಘಟಕವು ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವದ ಆರಂಭಿಕ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ನಾಟಕೀಯ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರಬಹುದು ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಂದಿಸುವ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಥವಾ ಗೆಳೆಯರಂತಹ ಇತರ ಪ್ರಭಾವಗಳಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಸ್ಪಂದಿಸುವ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಇತರರ ನಡವಳಿಕೆಗಳನ್ನು ನೋಡುವ ಮತ್ತು ಅನುಕರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಹೊಸ ನಡವಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಬಹುದು ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ಯಾಟರ್ಸನ್ (1975) ಇದನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು "ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಪೋಷಕರು-ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ಅಜಾಗರೂಕತೆಯಿಂದ ಸ್ಥಾಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ ಅಥವಾ ನಿರ್ವಹಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ" ಎಂದು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವೆ "ದಬ್ಬಾಳಿಕೆಯ ಸಂವಹನ ಚಕ್ರ" ಇರಬಹುದು, ಅಲ್ಲಿ ಇಬ್ಬರೂ ಪರಸ್ಪರರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವಾದ ಮತ್ತು ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯಂತಹ ನಡವಳಿಕೆಗಳು ಪೋಷಕರ ನಡವಳಿಕೆಗಳಿಂದ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು) ಬಲಪಡಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಪೋಷಕರ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ನಡವಳಿಕೆಗಳನ್ನು ತರುವಾಯ ಮಕ್ಕಳ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ನಡವಳಿಕೆಗಳಿಂದ ಬಲಪಡಿಸಬಹುದು. ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಪೋಷಕರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಅನೇಕ ನಡವಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಬಹುದು, ಆದರೆ ಇದು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಬಾಹ್ಯ ನಡವಳಿಕೆಗಳಿಗೂ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ಪಿ. ಡಿ. ಐ ಘಟಕವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಪೇಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಸ್ಥಿರವಾದ ಪೋಷಕರ ನಡವಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಮೂಲಕ ಈ ಚಕ್ರವನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಡಯಾನಾ ಬಾಮ್ರಿಂಡ್ನ ಪೋಷಕರ ಶೈಲಿಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಪ್ರಕಾರ (ವರ್ಷದ ಸಂಪರ್ಕದ ಉಲ್ಲೇಖ) ಅಧಿಕೃತ ಪೋಷಕರ ಶೈಲಿಯು ಹದಿಹರೆಯಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯಾಗುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆರೋಗ್ಯಕರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ. ಈ ಶೈಲಿಯು ಸ್ಪಷ್ಟ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ದೃಢವಾದ ಶಿಸ್ತಿನೊಂದಿಗೆ ಸ್ಪಂದಿಸುವ ಮತ್ತು ಪೋಷಿಸುವ ಸಂವಹನಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪಿ. ಡಿ. ಐ. ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಕಾಣಬಹುದು, ಅಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಇತರ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪೋಷಣೆಯ ನಡವಳಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಪೇಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ನೇರ ಆಜ್ಞೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪಿಸಿಐಟಿ ಐಬರ್ಗ್ ಅವರ ಮೂಲ ಪ್ರಬಂಧದ (1988) ರಚನೆಯು ಪಿಸಿಐಟಿಯ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಹಂತವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಸಲಹೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪೋಷಕರು ತರಬೇತಿ ಅಧಿವೇಶನಕ್ಕೆ ಹಾಜರಾಗುತ್ತಾರೆ, ಆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು ಪ್ರತಿ ನಿಯಮ ಮತ್ತು ಅದರ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಚಿಕಿತ್ಸಕರೊಂದಿಗೆ ಒಬ್ಬರಿಗೊಬ್ಬರು ರೋಲ್ ಪ್ಲೇ ಸಂವಹನಗಳ ಮೂಲಕ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಪೋಷಕರಿಗೂ ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಧಿವೇಶನದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಒಂದು ಕರಪತ್ರವನ್ನು ಸಹ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಮೂಲಭೂತ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದ ಅವರು ಅದನ್ನು ಮನೆಯಲ್ಲಿಯೇ ಪರಿಶೀಲಿಸಬಹುದು. ಈ ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಯ ನಂತರ, ಮುಂದಿನ ಅವಧಿಗಳು ಮಗುವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ. ಅಧಿವೇಶನಗಳನ್ನು ಆಟದ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮಗು ಒಂದು ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡುತ್ತದೆ. ಏತನ್ಮಧ್ಯೆ, ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ಪೋಷಕರು ಏಕಮುಖ ಕನ್ನಡಿ ಅಥವಾ ವೀಡಿಯೊ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮೂಲಕ ನಾಟಕವನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಚಿಕಿತ್ಸಕನು "ಬಗ್-ಇನ್-ಇಯರ್" ಸಾಧನದ ಮೂಲಕ ತಕ್ಷಣದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಸಲಹೆಗಳನ್ನು ನೀಡಬಹುದು ಅಥವಾ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಮಾಡಲು ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಅಧಿವೇಶನದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಚಿಕಿತ್ಸಕರು ಮಗುವಿನ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಅಭ್ಯಾಸದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಸಂವಹನಗಳಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡಲು ಬಳಸಬಹುದಾದ ಸಾರಾಂಶ ಹಾಳೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಅಭ್ಯಾಸದ ಅವಧಿಗಳು ಪೋಷಕರಿಗೆ "ಹೋಮ್ವರ್ಕ್ ನಿಯೋಜನೆ" ಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ತಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ದಿನಕ್ಕೆ ಐದು ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ಸಂವಹನವನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಹೋಮ್ವರ್ಕ್ ಶೀಟ್ಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯು ಮಕ್ಕಳ ನಿರ್ದೇಶನದ ಸಂವಹನ ಹಂತದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಪೋಷಕ ನಿರ್ದೇಶನದ ಸಂವಹನ (ಪಿ. ಡಿ. ಐ) ಹಂತವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಚೈಲ್ಡ್-ಡೈರೆಕ್ಟೆಡ್ ಇಂಟರಾಕ್ಷನ್ (ಸಿ. ಡಿ. ಐ) ಐಬರ್ಗ್ (1988) ಪ್ರಕಾರ, ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಗುರಿಯು "ಡೋಂಟ್ ರೂಲ್ಸ್" ಮತ್ತು "ಡು ರೂಲ್ಸ್ ಆಫ್ ಸಿ. ಡಿ. ಐ" ಅನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದರೊಂದಿಗೆ ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಮುನ್ನಡೆ ಅನುಸರಿಸುವುದು. ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸಲು ಮತ್ತು ಏನು ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಆಡಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವಿರಬೇಕು. ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಟದ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಅವಕಾಶ ನೀಡುವ ಮೂಲಕ, ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ವಾಯತ್ತತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಡೋನ್ಟ್ ರೂಲ್ಸ್ ಆಫ್ ಸಿಡಿಐ ಐಬರ್ಗ್ (1988) ಪ್ರಕಾರ, ಡೋನ್ಟ್ ರೂಲ್ಸ್ ಪೋಷಕರು ಹಿಂದೆ ಸರಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಜ್ಞೆಗಳು, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಟೀಕೆಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳ ನೇತೃತ್ವದ ಆಟವನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ. ಆದೇಶಗಳು, ಅಥವಾ ಸೂಚನೆಗಳು, ಮಗುವಿನಿಂದ ಮುನ್ನಡೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಇದು ನಾಟಕದಲ್ಲಿ ಸಂಭಾವ್ಯ ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಬಹುದು. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳದಂತೆ ಪೋಷಕರನ್ನೂ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಸೂಚಿಸುವ ಆಜ್ಞೆಗಳಾದ "ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ದೂರವಿಡುವುದು ಹೇಗೆ?" ಎಂಬಂತಹ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಬಗೆಗಿನ ಕಾಳಜಿಯೆಂದರೆ, ಅವರು ಆರೋಪಿಯಾಗಬಹುದು ("ನೀವು ಆ ಆಟಿಕೆ ಏಕೆ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ್ದೀರಿ?") ಅಥವಾ ಮಗುವಿಗೆ ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಆಡಲು ಅವಕಾಶ ನೀಡುವ ಬದಲು ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು "ವಯಸ್ಕರ" ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಕೊಂಡೊಯ್ಯಬಹುದು. ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯೆಂದರೆ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಕಡಿಮೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವು ಚಿಕಿತ್ಸೆಯಲ್ಲಿ ಸೀಮಿತ ಉಪಯುಕ್ತತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತವೆ. ಟೀಕಿಸುವುದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವುದು ಮೂರನೆಯ "ಮಾಡಬೇಡಿ" ನಿಯಮವಾಗಿದೆ. ಟೀಕೆಗಳು ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಸೌಮ್ಯದಿಂದ ಹಿಡಿದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ದಾಳಿಗಳವರೆಗೆ ಇದ್ದರೂ, ಟೀಕೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಆತ್ಮಗೌರವದ ಮೇಲೆ ಹಾನಿಕಾರಕ ಪರಿಣಾಮಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ಯಾವ ನಡವಳಿಕೆಯು ಒಳ್ಳೆಯದು ಅಥವಾ ಕೆಟ್ಟದು ಎಂಬುದನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿಯುತ್ತಿದ್ದಂತೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ಪೋಷಕರು ಏನು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಟೀಕೆಗಳು ಮಗುವನ್ನು ನಿರಾಶೆಗೊಳಿಸಬಹುದು ಅಥವಾ ಕೋಪಗೊಳಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿದಾಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ, ಟೀಕೆಗಳು ಚಿಕಿತ್ಸೆಯಲ್ಲಿ ಅನುತ್ಪಾದಕವಾಗಿರುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಪಿಸಿಐಟಿ ಒತ್ತಿಹೇಳುವ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಕ್ಕೂ ಬೆದರಿಕೆಗಳಾಗಿವೆ. ಐಬರ್ಗ್ (1988) ಪ್ರಕಾರ, ಆಟದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಸಿ. ಡಿ. ಐ. ಯ ಡು ನಿಯಮಗಳು. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸುವುದು ಮೊದಲನೆಯದು. ಇದನ್ನು ಮಾಡುವುದು ಮೊದಲಿಗೆ ಅಸ್ವಾಭಾವಿಕವೆಂದು ತೋರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ವಿವರಣೆಯು ಕೆಲವು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆಃ ಇದು ಮಗುವಿಗೆ (1) ಆಟವನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸಲು, (2) ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳತ್ತ ಗಮನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು, (3) ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಆಟವನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ವಿವರಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲು, ಮತ್ತು (4) ಮಗುವಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಗು ಒತ್ತಡದ ("ಕೆಂಪು ಬಣ್ಣವನ್ನು ಹುಡುಕಿ") ಬದಲಿಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ("ನೀವು ಕೆಂಪು ಬಣ್ಣವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೀರಿ") ಮೂಲಕ ಕಲಿಯುತ್ತದೆ. ಎರಡನೆಯದು ಅನುಕರಣೆ. ಪೋಷಕರು "ಹತ್ತಿರ ಕುಳಿತು ಮಗುವಿನಂತೆಯೇ ಮಾಡಬೇಕು" ಎಂದು ಐಬರ್ಗ್ ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಪೋಷಕರು ಮಗುವಿನ ಆಟಕ್ಕೆ ಸೇರಿಸಬಹುದು, ಅಥವಾ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡಬಹುದು, ಆದರೆ ಗಮನವು ಇನ್ನೂ ಮಗುವಿನ ಆಟದ ಶೈಲಿಯ ಮೇಲೆ ಇರಬೇಕು. ಅನುಕರಣೆಯು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಬಹುದಾದ ಗಮನವು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ಇದೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದು ಮುಖ್ಯ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಅನುಕರಣೆಯು ಮಗುವು ಪೋಷಕರನ್ನು ಅನುಕರಿಸಲು ಸಹ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ಪೋಷಕರು-ಮಕ್ಕಳ ಆಟದ ಮೂಲಕ, ಮಗುವು ಒಂದು ದಿನ ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಬಳಸಬಹುದಾದ ಸಹಕಾರಿ ಆಟದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಬಹುದು ಎಂಬುದು ಇದರ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ. ಸಿ. ಡಿ. ಐ. ಯ ಮೂರನೇ ಕಾರ್ಯವಾದ ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗು ಏನು ಹೇಳುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು ಪೋಷಕರನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಮಾತನ್ನು ಕೇಳುವುದನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಗು "ಕಾರು ವೇಗವಾಗಿದೆ" ಎಂದು ಹೇಳಿದಾಗ, ಪೋಷಕರು "ಹೌದು, ಕಾರು ವೇಗವಾಗಿದೆ" ಎಂದು ಹೇಳಬಹುದು. ಈ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಗಳು ಪೋಷಕರು ಮಗು ಏನು ಹೇಳುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಚಿಂತನಶೀಲ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದರಿಂದ ಮಗುವಿನ ಆಲೋಚನೆಗಳಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಗುವಿನ ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಬಹುದು. ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ಪೋಷಕರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಥವಾ ಒಪ್ಪದಿರಲು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ ವಿವರಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರಶಂಸೆಯು ನಾಲ್ಕನೇ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಇದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಒಳ್ಳೆಯ ಅನುಭವವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಿ. ಡಿ. ಐ. ಯ ಪ್ರಮುಖ ಗುರಿಯಾದ ಉತ್ಸಾಹವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. "ಒಳ್ಳೆಯ ಕೆಲಸ!" ನಂತಹ ಪ್ರಶಂಸೆಯ ಹೇಳಿಕೆಗಳು ಅವರ ಸೃಷ್ಟಿಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮುಖ್ಯವೆಂದು ಮಗುವಿಗೆ ತೋರಿಸುತ್ತವೆ. ಇದು ಮುಖ್ಯವಾದುದು ಏಕೆಂದರೆ ಪೋಷಕರು ತಮಗೆ ಹೇಳುವ ವಿಷಯಗಳು ಸಕಾರಾತ್ಮಕವಾಗಿರಲಿ ಅಥವಾ ನಕಾರಾತ್ಮಕವಾಗಿರಲಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಕೈಪಿಡಿಯಲ್ಲಿ ಎರಡು ರೀತಿಯ ಪ್ರಶಂಸೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. "ಲೇಬಲ್ ಮಾಡಿದ ಪ್ರಶಂಸೆ" ಹೇಳಿಕೆಗಳು ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ನಡವಳಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನಿಖರವಾಗಿ ಏನನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ನೀವು ಆ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಸುಂದರವಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಿದ್ದೀರಿ" ಎಂದು ಹೇಳುವುದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವರು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಇಷ್ಟವಾದದ್ದನ್ನು ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಕಲಿಸುವುದಲ್ಲದೆ, ಆ ಪ್ರಶಂಸೆಯನ್ನು ಗಳಿಸಲು ಅವರು ಏನು ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸಹ ಕಲಿಸುತ್ತದೆ. ಪಿಸಿಐಟಿಯನ್ನು 2ರಿಂದ 7ನೇ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ ಬಳಸಬಹುದಾದ್ದರಿಂದ, ತರಬೇತಿಯು ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪೋಷಕರು ಜಾಗರೂಕರಾಗಿರಲು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾತಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವುದರಿಂದ, ಮಾತಿನ ಮೂಲಕ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ತಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಹೊಗಳಲು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು ಪೋಷಕರನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಐಬರ್ಗ್ (1988) ಪ್ರಕಾರ, ಪಿ. ಡಿ. ಐ ಘಟಕದಲ್ಲಿ, ಪೋಷಕರು ಸಿ. ಡಿ. ಐ. ಯಲ್ಲಿ ಕಲಿತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಈ ಬಾರಿ ಅವರಿಗೆ ನಾಟಕವನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸಲು ಹೊಸ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ನೀಡುವುದು ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅರ್ಥವಾಗುವಂತಹ ನ್ಯಾಯೋಚಿತ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ತ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವುದು ಸೇರಿವೆ. ಈ ಹಂತಗಳನ್ನು ಚಿಕಿತ್ಸಾಲಯದಲ್ಲಿ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವವರೆಗೆ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಐಬರ್ಗ್ (1988), ಮಗುವಿನಿಂದ ಅಪೇಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ, ನೇರವಾದ ಆಜ್ಞೆಗಳನ್ನು ನೀಡುವುದು ಮತ್ತು ಪರೋಕ್ಷ ಆಜ್ಞೆಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವುದು, ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ತುಂಬಾ ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿರಬಹುದು ಮತ್ತು ಗೊಂದಲಕ್ಕೊಳಗಾಗಬಹುದು ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾನೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಈ ಕೆಂಪು ಟೇಬಲ್ ಅನ್ನು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ" ಎಂಬುದು ನೇರ ಆಜ್ಞೆಯಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, "ನೀವು ಎಲೆಗಳಿಗೆ ಹಸಿರು ಬಣ್ಣ ನೀಡುತ್ತೀರಾ?" ಎಂಬ ಪರೋಕ್ಷ ಆಜ್ಞೆಯನ್ನು ಮಗುವು ನಿಜವಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಯೆಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು. ಪರೋಕ್ಷ ಆಜ್ಞೆಯ ಮತ್ತೊಂದು ಉದಾಹರಣೆಯೆಂದರೆ "ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸ್ವಚ್ಛಗೊಳಿಸೋಣ", ಇದು ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮಗು ಇಬ್ಬರೂ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆಯೇ ಅಥವಾ ಮಗು ಸ್ವತಃ ಎಷ್ಟು ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಸೂಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, "ಒಳ್ಳೆಯವರಾಗಿರಿ" ಎಂಬಂತಹ ತುಂಬಾ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಮಗುವಿನಿಂದ ನಿಖರವಾಗಿ ಏನನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಅವರು ಗೊಂದಲಕ್ಕೊಳಗಾಗದೆ ಸುಲಭವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಪ್ರತ್ಯಕ್ಷ ಆಜ್ಞೆಗಳನ್ನು ನೀಡುವಾಗ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಐಬರ್ಗ್ (1988) ಪೋಷಕರಿಗೆ ಕೆಲವು ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಆಜ್ಞೆಗಳನ್ನು ಸಕಾರಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೇಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಏನು ಮಾಡಬಾರದು ಎಂಬುದರ ಬದಲು ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಮಗುವಿಗೆ ಹೇಳಬೇಕು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹಿಡಿಯುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಿ" ಬದಲಿಗೆ "ನಿಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಮಡಿಲಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ" ಎಂದು ಬಳಸಬೇಕು. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಆಜ್ಞೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದದ್ದಾಗಿರಬೇಕು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, 2 ವರ್ಷದ ಮಗುವಿಗೆ "ನಿಮ್ಮ ಪಾದರಕ್ಷೆಯನ್ನು ಕಟ್ಟಿಕೊಳ್ಳಿ" ಎಂದು ಹೇಳುವುದು ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಲ್ಲ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೊನೆಯದಾಗಿ, ಆಜ್ಞೆಗೆ ಒಂದು ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕೇವಲ ಒಂದು ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಒಂದೇ ಆಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ ಆದೇಶಗಳ ಉದ್ದನೆಯ ತಂತಿಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ. ಪಿ. ಡಿ. ಐ. ಯ ಎರಡನೇ ಹಂತವು ಮಗುವು ಅಪೇಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದಾಗ ಪ್ರಶಂಸೆ ಎಂದು ಲೇಬಲ್ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ನಾನು ನಿಮಗೆ ಹೇಳುವುದನ್ನು ನೀವು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮಾಡಿದಾಗ ನನಗೆ ಇಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ!" ಯಾವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಮವು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸಂತೋಷವನ್ನುಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಹೊಗಳಿಕೆಯು ಆ ಅಪೇಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ಹೇಳುತ್ತದೆ. ಮೂರನೇ ಹಂತವೆಂದರೆ ಮಗುವು ಅನುಸರಿಸದಿದ್ದಾಗಲೆಲ್ಲಾ ಟೈಮ್-ಔಟ್ ಅನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು. ಪಾಲನೆ ಮಾಡದಿರುವಿಕೆಯು ಪೋಷಕರ ಗಮನದಿಂದ ಮತ್ತು ಮಗುವು ಅವರು ಮಾಡಲು ಇಷ್ಟಪಡದ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಹೊರಬರಲು ಸಾಧ್ಯವಾದಾಗ ಎರಡರಿಂದಲೂ ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ಐಬರ್ಗ್ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯೆಂದರೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ನಂತರ ಮೂರು ನಿಮಿಷಗಳ ಟೈಮ್-ಔಟ್ ಆಗಿರಬಹುದು. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪೋಷಕರು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದರಿಂದ, ಆದೇಶಗಳು ಮಗುವು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಬಹುದಾದ ಸಂಬಂಧಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಹುದು. ವಿಧಾನವು ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಪೇಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಗುರಿಯಾಗಿದ್ದರೆ, ಪೋಷಕರು ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಸರಳ ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬೇಕು, ಅದನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸದ ಮೂಲಕ ನಿರ್ಮಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಮಗುವು ಅದನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವವರೆಗೆ ಪ್ರಶಂಸೆ ಎಂದು ಹೆಸರಿಸಬೇಕು. ಡಯಾಡಿಕ್ ಪೇರೆಂಟ್-ಚೈಲ್ಡ್ ಇಂಟರಾಕ್ಷನ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ (ಡಿಪಿಐಸಿಎಸ್) ಡಿಪಿಐಸಿಎಸ್ ಮೂಲತಃ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಕುಟುಂಬಗಳ ನಡವಳಿಕೆಗಾಗಿ ರಚಿಸಲಾದ ಒಂದು ವೀಕ್ಷಣಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಪೋಷಕರು-ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ನಡವಳಿಕೆಗಳ ನೇರ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ. 1981ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾದ ಅದರ ಮೊದಲ ಆವೃತ್ತಿಯ ನಂತರ ಡಿಪಿಐಸಿಎಸ್ ಎರಡು ಪರಿಷ್ಕರಣೆಗಳಿಗೆ ಒಳಗಾಗಿದೆ. ಡಿಪಿಐಸಿಎಸ್ ವಿಭಾಗಗಳು ಸಂಬಂಧದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಸೂಚಕಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ನಡವಳಿಕೆಗಳಿಂದ ಅಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತ್ಯಕ್ಷ ಮತ್ತು ಪರೋಕ್ಷ ಆಜ್ಞೆಗಳು, ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿವರಣೆಗಳು, ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಹೇಳಿಕೆಗಳು, ಪ್ರಶಂಸೆ, ಮಾಹಿತಿ ವಿವರಣೆಗಳು, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮಾತುಗಳು ಪೋಷಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ವರ್ಗಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳಾಗಿವೆ. ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ವರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ ಅನುಸರಣೆ ಮತ್ತು ಅನುಸರಣೆ ಇಲ್ಲದಿರುವುದು, ದೈಹಿಕ ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ, ಕೂಗು, ಕೂಗು, ಚುರುಕಾದ ಮಾತು, ನಗು ಮತ್ತು ವಿನಾಶಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಗಳು ಸೇರಿವೆ. ಐಬರ್ಗ್ ಚೈಲ್ಡ್ ಬಿಹೇವಿಯರ್ ಇನ್ವೆಂಟರಿ (ಇ. ಸಿ. ಬಿ. ಐ) ಇ. ಸಿ. ಬಿ. ಐ ಎಂಬುದು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವಿಚ್ಛಿದ್ರಕಾರಕ ನಡವಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಬಳಸಲಾಗುವ 36-ಅಂಶಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಳತೆಯಾಗಿದೆ. ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮಕ್ಕಳ ಪೋಷಕರು ವರದಿ ಮಾಡಿದ ಅತ್ಯಂತ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ನಡವಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ದತ್ತಾಂಶದಿಂದ ಇದನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಅಳತೆಯು ಎರಡು ಪ್ರಮಾಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆಃ ತೀವ್ರತೆ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆ. ಪ್ರತಿ ವಸ್ತುವು ಎಷ್ಟು ಬಾರಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ರೇಟಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಪೋಷಕರು ತೀವ್ರತೆಯನ್ನು ವರದಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಅಳತೆಯು ಪೋಷಕರನ್ನು "ಇದು ನಿಮಗೆ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯೇ?" ಎಂದು ಕೇಳುತ್ತದೆ, ಇದಕ್ಕೆ ಪೋಷಕರು "ಹೌದು" ಅಥವಾ "ಇಲ್ಲ" ಎಂದು ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಕ್ರಮವನ್ನು 2 ರಿಂದ 16 ವರ್ಷದೊಳಗಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬಳಸಬಹುದು. ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ಗಳು ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯ ವೃತ್ತಿಪರರಿಗೆ ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲು ವಿಚ್ಛಿದ್ರಕಾರಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಪ್ರಮುಖ ಕಾರಣಗಳಾಗಿವೆ. ಮತ್ತು ಈ ನಡವಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಸಲು ಮೊದಲು ಪಿಸಿಐಟಿಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಯಿತು. ಕ್ಲಿನಿಕ್ನಲ್ಲಿ ಪಿ. ಸಿ. ಐ. ಟಿ. ಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ನಿಯಂತ್ರಿತ ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು, ವಿರೋಧಿ ಡಿಫೈಂಟ್ ಡಿಸಾರ್ಡರ್ನ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿ, ನಿರೀಕ್ಷಣಾ ಪಟ್ಟಿ ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಕಾರಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಿದರು ಮತ್ತು ಅನುಸರಣೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಯಾದರು ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಪೋಷಕರು ಪೋಷಕರ ಒತ್ತಡ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ವರದಿ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ. ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ನಂತರ ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಸುಧಾರಣೆಗಳನ್ನು ವರದಿ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ. ಬೋಗ್ಸ್ ಮತ್ತು ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳು (2004) ನಡೆಸಿದ ಅರೆ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ಕುಟುಂಬಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಮೊದಲು ಕೈಬಿಟ್ಟ ಕುಟುಂಬಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿದೆ. ಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದವರಿಗೆ, ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಒತ್ತಡದಲ್ಲಿ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ನಂತರದ ತಿಂಗಳುಗಳಲ್ಲಿ ಧನಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ವರದಿ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ. ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯಿಂದ ಹೊರಗುಳಿದವರು ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಲಿಲ್ಲ. ಎಡಿಎಚ್ಡಿ, ಒಡಿಡಿ ಅಥವಾ ಸಿಡಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪಿಸಿಐಟಿಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಸಮಗ್ರ ವಿಮರ್ಶೆಯನ್ನು ನಡೆಸಿದ ಮೆಟಾ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ, ಪಿಸಿಐಟಿ "ವಿಚ್ಛಿದ್ರಕಾರಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಬಾಹ್ಯ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ" ಎಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಗಳ ಜೊತೆಗೆ ಪೋಷಕರ ಒತ್ತಡದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದ ಮತ್ತೊಂದು ಮೆಟಾ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಪಿಸಿಐಟಿಯು "ಮಗುವಿನ ಬಾಹ್ಯ ನಡವಳಿಕೆಗಳು, ಮಗುವಿನ ಮನೋಧರ್ಮ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ನಿಯಂತ್ರಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಆವರ್ತನ, ಪೋಷಕರು-ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನದ ತೊಂದರೆ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಒಟ್ಟಾರೆ ತೊಂದರೆ ಸೇರಿದಂತೆ ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದ ಎಲ್ಲಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಆರೈಕೆದಾರರ ಗ್ರಹಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ" ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ. ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಅಥವಾ ಮನೆ ಆಧಾರಿತವಾಗಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಪಿಸಿಐಟಿಯ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಶಾಲೆಯ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಬಹುದು. ಫಂಡರ್ಬರ್ಕ್ ಮತ್ತು ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳು (2009) ನಡೆಸಿದ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ಪಿ. ಸಿ. ಐ. ಟಿ. ಯ ನಂತರದ 12 ತಿಂಗಳುಗಳು ಮತ್ತು 18 ತಿಂಗಳುಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. 12 ತಿಂಗಳುಗಳಲ್ಲಿ, ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ನಂತರದ ಸುಧಾರಣೆಗಳನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಂಡರು, ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ "ಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ"ೊಳಗೆ ಸುಧಾರಿಸಿದರು ಎಂದು ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅನುಸರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಸುಧಾರಣೆಗಳನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಂಡರೂ, 18 ತಿಂಗಳ ಅನುಸರಣೆಯು ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಮೊದಲು ಮಟ್ಟಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಕುಸಿತಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲಿನ ದೌರ್ಜನ್ಯದ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಅಪಾಯದಲ್ಲಿರುವ ಅಥವಾ ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲಿನ ದೌರ್ಜನ್ಯದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವ ಕುಟುಂಬಗಳೊಂದಿಗೆ ಪಿಸಿಐಟಿಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿವೆ. ಪೋಷಕರು-ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ದಬ್ಬಾಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳು, ಮಗುವಿನ ಬಗೆಗಿನ ಕಡಿಮೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ ಮತ್ತು ಅಸುರಕ್ಷಿತ ಮಗುವಿನ ಬಾಂಧವ್ಯದಂತಹ ಅಂಶಗಳು ಮಗುವಿಗೆ ಅಪಾಯವನ್ನುಂಟುಮಾಡಬಹುದು ಎಂದು ಪುರಾವೆಗಳು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ತಾಯಂದಿರು ಕಡಿಮೆ ಒತ್ತಡ, ಹೆಚ್ಚು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ತಾಯಿಯ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯನ್ನು ವರದಿ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ. ಕಾಯುವ ಪಟ್ಟಿಯ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ನಂತರದ ದುರುಪಯೋಗದ ಅಪಾಯವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು ಸೇರಿದಂತೆ ಇತರ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಇದೇ ರೀತಿಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡಿವೆ. ಸಾಕುಪ್ರಾಣಿಗಳ ಆರೈಕೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ದುರ್ಬಳಕೆಗೊಳಗಾದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಕುಪ್ರಾಣಿಗಳ ಆರೈಕೆ ಪಿ. ಸಿ. ಐ. ಟಿ ಸಹ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯಾಗಿರಬಹುದು. ಸಾಕುಪ್ರಾಣಿಗಳ ಆರೈಕೆಯಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಅನೇಕ ಸಾಕುಪ್ರಾಣಿಗಳ ಆರೈಕೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಮಕ್ಕಳ ಕಷ್ಟಕರ ನಡವಳಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಾಕುಪ್ರಾಣಿಗಳ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಗಳು ಅಗತ್ಯವಾಗಿವೆ. ಪೋಷಕ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಾಕು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ದುರ್ಬಳಕೆ ಮಾಡದ ಜೈವಿಕ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಅವರ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಂಶೋಧನೆಗಳು ಎರಡೂ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ನಂತರ ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಆರೈಕೆ ಮಾಡುವವರ ಸಂಕಟವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಪಿಸಿಐಟಿಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದವು. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಖಿನ್ನತೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗೆ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ನೀಡಲು ಪಿಸಿಐಟಿಯನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಪಿಸಿಐಟಿ-ಇಡಿ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ದುರ್ಬಲತೆಗಳನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಸಲು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮಾಡ್ಯೂಲ್ (ಇಡಿ) ಅನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಇದರ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ಪಿ. ಸಿ. ಐ. ಟಿ. ಯ ಎರಡು ಹಂತಗಳಾದ ಸಿ. ಡಿ. ಐ. ಮತ್ತು ಪಿ. ಡಿ. ಐ. ಗಳನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಪ್ರತಿ ಹಂತಕ್ಕೆ ಆರು ಅವಧಿಗಳಿಗೆ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ "ಪ್ರಚೋದಕಗಳನ್ನು" ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವರನ್ನು ಶಾಂತಗೊಳಿಸಲು ವಿಶ್ರಾಂತಿ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು. ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಪೋಷಕರು ಮಗುವಿನ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಇಡಿ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪೋಷಕರು ಈ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಸಹಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಅವರ ಮಗು ಅವುಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಕಲಿಯಬಹುದು. ಪಿ. ಸಿ. ಐ. ಟಿ.-ಇ. ಡಿ. ಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನವು ಮುಕ್ತ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನವಾಗಿದ್ದು, ಇದು ಖಿನ್ನತೆಯಿರುವ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿ, ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಮೊದಲು ಮತ್ತು ನಂತರ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಅಧ್ಯಯನವು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಖಿನ್ನತೆಯ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳು ಕಡಿಮೆಯಾಗಿರುವುದನ್ನು ತೋರಿಸಿತು, ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳು ಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ ಪ್ರಮುಖ ಖಿನ್ನತೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲಿಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ನಿಭಾಯಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಿದರು. ಖಿನ್ನತೆಗೆ ಒಳಗಾದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲರ್ಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಆರೈಕೆದಾರರಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಪಿಸಿಐಟಿ-ಇಡಿ ಅನ್ನು ಹೋಲಿಸಿದ ಮೊದಲ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ನಿಯಂತ್ರಿತ ಪ್ರಯೋಗವು ಪಿಸಿಐಟಿ-ಇಡಿ ಗುಂಪಿಗೆ ಎರಡು ವಾರಗಳ ನಂತರದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಾಹಕ ಕಾರ್ಯಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಒತ್ತಡದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಸುಧಾರಣೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ. ಬೇರ್ಪಡಿಸುವ ಆತಂಕದ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ (ಎಸ್ಎಡಿ) ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಆತಂಕದ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯಾಗಿದ್ದು, ಇದು "ಆರೈಕೆದಾರರಿಂದ ನೈಜ ಅಥವಾ ಕಲ್ಪಿತ ಬೇರ್ಪಡುವಿಕೆಗೆ ಅತಿಯಾದ ಭಯದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ" ಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಆದೇಶ ತರಬೇತಿ, ಆಯ್ದ ಗಮನ, ಬಲವರ್ಧನೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವಂತಹ ಮಕ್ಕಳ ಆತಂಕವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾದ ಅನೇಕ ಪೋಷಕರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಿಸಿಐಟಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಎಸ್ಎಡಿ ಹೊಂದಿರುವ 10 ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪಿಸಿಐಟಿಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಪಿಂಕಸ್ ಮತ್ತು ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳ (2008) ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ನಂತರದ ವೈದ್ಯಕೀಯವಲ್ಲದ ಮಟ್ಟಗಳಿಗೆ ಸುಧಾರಿಸಲಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ ಎಸ್ಎಡಿಯ ತೀವ್ರತೆಯಲ್ಲಿ ಸುಧಾರಣೆ ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ಪಿಂಕಸ್ ಮತ್ತು ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳು (2008) ಸಹ ಧೈರ್ಯ-ನಿರ್ದೇಶಿತ ಸಂವಹನ (ಬಿಡಿಐ) ಹಂತವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪಿಸಿಐಟಿಗೆ ರೂಪಾಂತರವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು. ಬಿ. ಡಿ. ಐ ಹಂತವು ಆತಂಕದ ಬಗ್ಗೆ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂಶವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಇದು ಮಗುವು ಹೆದರಿಸುವ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಕ್ರಮೇಣ ಒಡ್ಡಿಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಈ ಒಡ್ಡುವಿಕೆಯು ಎಲ್ಲಾ ಆತಂಕದ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರಮುಖವಾಗಿದೆ. ಅವರ ಪೋಷಕರು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಬದಲು "ಬ್ರೇವರಿ ಲ್ಯಾಡರ್" ಹೋಮ್ವರ್ಕ್ ನಿಯೋಜನೆಯಿಂದ ವಾರಕ್ಕೆ ಒಂದು ಮಾನ್ಯತೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ನೀಡುವ ಮೂಲಕ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವತ್ತ ಬಿ. ಡಿ. ಐ ಗಮನ ಹರಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾರ್ಪಡಿಸಿದ ಪಿಸಿಐಟಿಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಆರಂಭಿಕ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ನಿಯಂತ್ರಿತ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗಿದ್ದು, ಅದರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಕಾಯುವ ಪಟ್ಟಿಯ ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿಗೆ ಹೋಲಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ 3,6 ಮತ್ತು 12 ತಿಂಗಳ ನಂತರದ ಬದಲಾವಣೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ. ಅಧ್ಯಯನದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ನಂತರ ಎಸ್. ಎ. ಡಿ. ಯ ತೀವ್ರತೆಯು ಕಡಿಮೆಯಾಗಿರುವುದನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ. ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ಅಂತರ್-ಪೋಷಕ ಹಿಂಸಾಚಾರಕ್ಕೆ ಒಡ್ಡಿಕೊಳ್ಳುವುದರಿಂದ ಮಕ್ಕಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ-ಪೋಷಕ ಹಿಂಸಾಚಾರಕ್ಕೆ ಒಡ್ಡಿಕೊಳ್ಳುವುದರಿಂದ ಅಥವಾ ಕೌಟುಂಬಿಕ ಹಿಂಸಾಚಾರದ ನಂತರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಬಾಹ್ಯಗೊಳಿಸುವ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕಗೊಳಿಸುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಪಾಯದಲ್ಲಿರುತ್ತಾರೆ. ಬೊರೆಗೊ ಮತ್ತು ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳು (2008) ಕೌಟುಂಬಿಕ ಹಿಂಸಾಚಾರಕ್ಕೆ ಒಳಗಾದ ಮಹಿಳೆಯರು ಮತ್ತು ಅವರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪಿಸಿಐಟಿಯ ಬಳಕೆಗೆ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸಿದ್ದಾರೆ, "ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಪಾಲನೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಆತ್ಮಗೌರವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ" ತಾಯಂದಿರಿಗೆ ಪೋಷಕ ತರಬೇತಿ ಘಟಕವು ತುಂಬಾ ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಬೊರೆಗೊ ಮತ್ತು ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳು (2008) ಪಿಸಿಐಟಿ ಸಂಬಂಧ-ಆಧಾರಿತವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಇದು ತಾಯಿ-ಮಗುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಬಹುದು, ತಾಯಿ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವೆ ಸುರಕ್ಷಿತ ಬಾಂಧವ್ಯವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಇಬ್ಬರೂ ಅನುಭವಿಸುವ ಆಘಾತದ ಲಕ್ಷಣಗಳ ತೀವ್ರತೆಯಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು ಎಂದು ಒತ್ತಿ ಹೇಳಿದರು. ಟಿಮ್ಮರ್ ಮತ್ತು ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳ (2010) ಒಂದು ಅಧ್ಯಯನವು ಇಂಟರ್ಪಾರೆಂಟಲ್ ಹಿಂಸಾಚಾರಕ್ಕೆ (ಐಪಿವಿ) ಒಡ್ಡಿಕೊಂಡ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಐಪಿವಿ-ಒಡ್ಡಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆಯ ಇತಿಹಾಸವಿಲ್ಲದ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಪಿಸಿಐಟಿಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೋಲಿಸಿದೆ. ಐಪಿವಿ-ಒಡ್ಡಿಕೊಂಡ ಮತ್ತು ಒಡ್ಡಿಕೊಳ್ಳದ ಗುಂಪುಗಳೆರಡರಲ್ಲೂ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಪೂರ್ವ-ಚಿಕಿತ್ಸೆಯಿಂದ ನಂತರದವರೆಗೆ ಆರೈಕೆ ಮಾಡುವವರ ಯಾತನೆಯಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆ ಕಂಡುಬಂದಿದೆ ಎಂದು ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಸೂಚಿಸಿವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಐಪಿವಿ ಮಾನ್ಯತೆಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ನಡುವೆ ಯಾವುದೇ ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿರಲಿಲ್ಲ. ಮನೆಯಲ್ಲಿಯೇ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ವಿತರಣೆ ಲಭ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಪಿ. ಸಿ. ಐ. ಟಿ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮನೆಯೊಳಗೆ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು ಎಂಬುದನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ, ಶಿಷ್ಟಾಚಾರವನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ನಿಕಟವಾಗಿ ಅನುಸರಿಸಲಾಯಿತು. ಈ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಮಾರ್ಪಾಡುಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬಗ್-ಇನ್-ಇಯರ್ (ಸಣ್ಣ, ವೈರ್ಲೆಸ್ ಇಯರ್ಪೀಸ್) ಅನ್ನು ಪೋಷಕರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತಿರಲಿಲ್ಲ. ಬದಲಿಗೆ, ಚಿಕಿತ್ಸಕರು ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಒಂದೇ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಆರೈಕೆದಾರರ ಹಿಂದೆ, ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತಿದ್ದರು. ಚಿಕಿತ್ಸಕರು ಡಿಪಿಐಸಿಎಸ್ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು, ಆದಾಗ್ಯೂ ಈ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ನೇರ ಸಂಕೇತಿಸಲಾಯಿತು. ವೇರ್ ಮತ್ತು ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳು (2012) ನಡೆಸಿದ ಏಕ-ವಿಷಯದ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಪಿಸಿಐಟಿಯ ಆಂತರಿಕ ಆಡಳಿತವು ಭರವಸೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಆರೈಕೆ ಮಾಡುವವರ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳ ಮತ್ತು ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ನಂತರದ ಹೊಗಳಿಕೆ. ಮಕ್ಕಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಹ ಪಿಸಿಐಟಿ ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಪೂರ್ಣಗೊಳ್ಳದವರಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಪಿಸಿಐಟಿ ಪೂರಕಗಳು ಮಕ್ಕಳ ದುರುಪಯೋಗದ ಅಪಾಯವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತವೆ, ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿನ ಇಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ನಂತರದ ಮಕ್ಕಳ ಅನುಸರಣೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ಮನೆಯಲ್ಲಿಯೇ ಪಿಸಿಐಟಿಯೊಂದಿಗೆ ಬರುವ ಕೆಲವು ಪ್ರಯೋಜನಗಳಿವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಚಿಕಿತ್ಸಕರು ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಅಥವಾ ಕ್ಲಿನಿಕ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನಿಖರವಾಗಿ ಸೆರೆಹಿಡಿಯಲಾಗದ ಹೆಚ್ಚು ಅಧಿಕೃತ, "ನಿಜ ಜೀವನದ" ನಡವಳಿಕೆಗಳ ಲಾಭವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಮನೆಯೊಳಗಿನ ಪಿ. ಸಿ. ಐ. ಟಿ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಎದುರಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯಾದ ಏಟ್ರಿಷನ್ ಅನ್ನು ಎದುರಿಸಬಹುದು. ಈ ವಿಧಾನವು ಸಂಭಾವ್ಯ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಹೊಂದಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮನೆಗಳು ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ಬಹಳವಾಗಿ ಬದಲಾಗುವುದರಿಂದ, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಅಥವಾ ಕ್ಲಿನಿಕ್ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಚಿಕಿತ್ಸಕರ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕೆ ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ. ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ ಮಗುವು "ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು" ಹೆಚ್ಚು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದರಿಂದ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೋಣೆಯೊಳಗೆ ಮತ್ತು ಚಿಕಿತ್ಸಕರ ದೃಷ್ಟಿಯೊಳಗೆ ಇಡುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಬಹುದು. ಚಿಕಿತ್ಸೆಯು ಯಾವ ಕೊಠಡಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಸಂಭಾವ್ಯ ಗೊಂದಲಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಬಹುದು. ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಲಭ್ಯತೆಯು ಸಹ ಒಂದು ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಬಹುದು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯಲ್ಲಿ ಚಿಕಿತ್ಸಕರಿಂದ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲ್ಪಡುವ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಆಟಿಕೆಗಳ ಬಳಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದ್ದಾಗ. ಮನೆಗಳಲ್ಲಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸೀಮಿತ ಆಯ್ಕೆಗಳಿರಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವರು ಯಾವುದರೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಮೊದಲೇ ಮಾತನಾಡುವುದು ಸಹಾಯಕವಾಗಬಹುದು ಮತ್ತು ಚಿಕಿತ್ಸಕನು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತರಲು ಯೋಜಿಸಬಹುದು. ಸಮುದಾಯದಲ್ಲಿ ಜಾರಿಗೆ ತರಲಾದ ಸಮುದಾಯ ಆಧಾರಿತ ಪಿ. ಸಿ. ಐ. ಟಿ. ಯು ಮನೆ, ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯ ಸೇವೆಗಳ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಅಥವಾ ಕುಟುಂಬ ಸೇವೆಗಳ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಂತಹ ಸಮುದಾಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಡಳಿತವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಸಮುದಾಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಪಿ. ಸಿ. ಐ. ಟಿ. ಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿವೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ ಸಮುದಾಯ ಏಜೆನ್ಸಿಗಳ ಮೂಲಕ ಒಂದು ಅನುಷ್ಠಾನವು ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆ, ಪೋಷಕರು-ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸುಧಾರಿತ ಸಂವಹನ, ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ನಂತರದ ನಾಲ್ಕು-ಕುಟುಂಬದ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಕೇಸ್ ಸ್ಟಡಿಯಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಲಾನಿಯರ್ ಮತ್ತು ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳ (2014) ಅಧ್ಯಯನವು ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ನಂತರದ ಅನುಸರಣೆಯಲ್ಲಿ ಪಿಸಿಐಟಿಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಕುಟುಂಬಗಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ದುರ್ಬಳಕೆಯನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು ಪಿಸಿಐಟಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ. ಅಂತರ್ಜಾಲ ಆಧಾರಿತ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಲಭ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಮತ್ತು ಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವಲ್ಲಿನ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನದಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಸೌಲಭ್ಯವಿರುವ ಸಮುದಾಯಗಳಲ್ಲಿ, ಪಿ. ಸಿ. ಐ. ಟಿ. ಯ ಅಂತರ್ಜಾಲ ಆಧಾರಿತ ವಿತರಣೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ವಿಧಾನವು ವೀಡಿಯೊ ಕಾನ್ಫರೆನ್ಸಿಂಗ್, ವೆಬ್ಕ್ಯಾಮ್ಗಳು ಮತ್ತು ವೈರ್ಲೆಸ್ ಇಯರ್ಪೀಸ್ಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಚಿಕಿತ್ಸಕರಿಗೆ ತಮ್ಮ ಮನೆಯಿಂದಲೇ ಆರೈಕೆ ಮಾಡುವವರಿಗೆ ನೈಜ-ಸಮಯದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಯೋಜನಗಳು ಸಂಶೋಧನೆಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಕುಟುಂಬಗಳಿಗೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು, ಇವು ಮಕ್ಕಳ ವಿಚ್ಛಿದ್ರಕಾರಕ ನಡವಳಿಕೆಗಳು ಪ್ರಕಟವಾಗುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಹೆಚ್ಚು. ಪಿ. ಸಿ. ಐ. ಟಿ. ಯ ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವಾಗ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಲಭ್ಯತೆಯು ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಬಹುದು. ಯಶಸ್ಸು ಮೈಕ್ರೊಫೋನ್ಗಳು, ಕಿವಿಯೋಲೆಗಳು, ವೆಬ್ಕ್ಯಾಮ್ಗಳು, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ಗಳು ಮತ್ತು ವೈ-ಫೈ ಹಾಟ್ಸ್ಪಾಟ್ಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಅಥವಾ ಒದಗಿಸಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಕುಟುಂಬಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ. ವೈ-ಫೈ ಇಲ್ಲದ ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮನೆಗಳಲ್ಲಿ, ಚಿಕಿತ್ಸಕರ ನೈಜ-ಸಮಯದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಬಹುದು. ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಒದಗಿಸುವವರು ಕುಟುಂಬಗಳಿಗೆ ಸಾಲ ಪಡೆಯಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಲಕರಣೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಬಹುದು, ಆದಾಗ್ಯೂ ಇದು ಅನುದಾನ ನಿಧಿಯ ಲಭ್ಯತೆಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಇಂಟರ್ನೆಟ್-ಡೆಲಿವರ್ಡ್ ಪೇರೆಂಟ್-ಚೈಲ್ಡ್ ಇಂಟರಾಕ್ಷನ್ ಥೆರಪಿ (ಐ-ಪಿಸಿಐಟಿ) ಯೊಂದಿಗೆ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿಚ್ಛಿದ್ರಕಾರಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ನೀಡುವಲ್ಲಿ ಅದರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವಕ್ಕೆ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ. ಕ್ಲಿನಿಕ್ ಆಧಾರಿತ ಪಿಸಿಐಟಿಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವವರಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಪೋಷಕರು ಚಿಕಿತ್ಸೆಗೆ ಕಡಿಮೆ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಿದರು. ಕಾಯುವ ಪಟ್ಟಿ ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪು ಮತ್ತು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಇನ್-ಆಫೀಸ್ ಪಿಸಿಐಟಿ ಆಡಳಿತಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಹೊರೆಯು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಈ ಅಧ್ಯಯನವು ತೋರಿಸಿದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಸರಿಸುಮಾರು ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಮಕ್ಕಳು ವಿಚ್ಛಿದ್ರಕಾರಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲಿಲ್ಲ. ಟೀಕೆಗಳು ಟೈಮ್-ಔಟ್ ಅಂಶದ ಜೊತೆಗೆ, ಐಬರ್ಗ್ (1988) ಮಗುವಿನ ಕೆಳಭಾಗ ಮತ್ತು ಇತರ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷೆಯನ್ನು ಶಿಸ್ತಿನ ಒಂದು ರೂಪವೆಂದು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಿದರು, ಆದಾಗ್ಯೂ ಟಿಮ್ಮರ್ ಮತ್ತು ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳು (2005) ನಡೆಸಿದ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷೆಯು ಅಗತ್ಯವೆಂದು ಕಂಡುಬಂದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ನಂತರ ಅದನ್ನು ಪಿಸಿಐಟಿ ಶಿಷ್ಟಾಚಾರದಿಂದ ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಗಿದೆ. ಟಿಮ್ಮರ್ (2005) ಇದು ಏನನ್ನೂ ಸೇರಿಸಲಿಲ್ಲ ಎಂದು ಮತ್ತಷ್ಟು ಸೂಚಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಾಗಲು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸೂಚಿಸಿದರು. ಪಿ. ಸಿ. ಐ. ಟಿ. ಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ಉದ್ಯೋಗ ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಮಾಣವು ನಿರಂತರ ಕಾಳಜಿಯಾಗಿದೆ. ಥಾಮಸ್ ಮತ್ತು ಝಿಮ್ಮರ್-ಗೆಂಬೆಕ್ (2012) ಅವರ ಮೆಟಾ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ, ನಿವೃತ್ತಿ ವರದಿ ಮಾಡಿದ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ ನಿವೃತ್ತಿ ದರವು 18 ರಿಂದ 35 ಪ್ರತಿಶತದಷ್ಟಿತ್ತು. ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಸಹ ನೋಡಿ ಉಲ್ಲೇಖಗಳು ಬಾಹ್ಯ ಕೊಂಡಿಗಳು ಅಧಿಕೃತ ಜಾಲತಾಣ ನಡವಳಿಕೆ ಮನೋಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ