Developmental linguistics
ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರವು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಭಾಷಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಧ್ಯಯನವಾಗಿದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಭಾಷೆಯ ಸ್ವಾಧೀನ. ಇದು ದ್ವಿಭಾಷಾವಾದದ ಜೊತೆಗೆ ಭಾಷಾ ಸ್ವಾಧೀನ, ಭಾಷಾ ಧಾರಣ ಮತ್ತು ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿನ ಭಾಷಾ ನಷ್ಟದ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳ ಕುರಿತಾದ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಶಿಶುಗಳು ಮಾತನಾಡುವ ಮೊದಲು, ಅವರ ಮೆದುಳಿನಲ್ಲಿನ ನರವ್ಯೂಹಗಳು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಭಾಷೆಗೆ ಒಡ್ಡಿಕೊಳ್ಳುವುದರಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗುತ್ತವೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರವು ಇತರ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಹೇಳಿರುವಂತೆ ಭಾಷಾ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಕಾಲಾತೀತವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಮಯ-ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಯತ್ತವಾಗಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತದೆ-ಭಾಷಾ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಜೈವಿಕ-ನರವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ನೇಚರ್ ವರ್ಸಸ್ ನರ್ಚರ್ ನೋಮ್ ಚೋಮ್ಸ್ಕಿ (1995) ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ವ್ಯಾಕರಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಭಾಷಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ವ್ಯಾಕರಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಪ್ರತಿ ಮಗುವು ತಮ್ಮ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಸಹಜ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮೂಲಕ ತಮ್ಮ ಭಾಷಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ಅವರಿಗೆ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಜನ್ಮಜಾತ ಭಾಷಾ ಸಾಧನವು ಮಾನವರು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಮನುಷ್ಯನಿಗೆ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಪೋಷಣೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತದೆ. ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಋಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಧನಾತ್ಮಕ ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಬಳಕೆಯು ಈ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಕೇಂದ್ರಬಿಂದುವಾಗಿದೆ. ಇದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತರಗತಿ ಕೊಠಡಿಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಲು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲು ಪರಿಣಾಮ ಅಥವಾ ಪ್ರತಿಫಲ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಪೋಷಣೆಯು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸ್ಕಿನ್ನರ್ (1957) ನಂಬಿದ್ದರು. ಮಕ್ಕಳು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಿಲ್ಲ, ಬದಲಿಗೆ ಅವರು ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಮೂಲಕ ಪ್ರತಿಫಲ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿಯುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಸ್ಕಿನ್ನರ್ (1957) ಹೇಳಿದ್ದಾರೆ, ಅವರ ಸರಿಯಾದ ಬಳಕೆ ಅಥವಾ ಭಾಷೆಗಾಗಿ ಅವರಿಗೆ ಬಹುಮಾನ ನೀಡಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಭಾಷೆಯ ತಪ್ಪಾದ ಬಳಕೆಗಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಿಸಲಾಯಿತು. ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅವಧಿಯು ಜೀವನದ ಮೊದಲ ಕೆಲವು ವರ್ಷಗಳಾಗಿದ್ದು, ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮೆದುಳು ಭಾಷಾ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಂವೇದನಾಶೀಲವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಎರಡು ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯವರೆಗೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಮೆದುಳಿನ ಪಕ್ವತೆಯ ಮೂಲಕ ಇದನ್ನು ಜೈವಿಕವಾಗಿ ವಿವರಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಸಂಶೋಧಕರು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯವರೆಗೆ ಮೆದುಳಿನ ಭಾಷಾ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ನ್ಯೂರೋಪ್ಲ್ಯಾಸ್ಟಿಟಿಯ ಕ್ರಮೇಣ ಇಳಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅವಧಿಯನ್ನು ದಾಟಿದ ನಂತರ ಮತ್ತೊಂದು ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ ಎಂದು ಇದರ ಅರ್ಥವಲ್ಲ. ಶಬ್ದಕೋಶದ ಕಲಿಕೆ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಅಷ್ಟು ಸಂವೇದನಾಶೀಲವಾಗಿಲ್ಲವೆಂದು ತೋರುತ್ತದೆಯಾದರೂ, ವ್ಯಾಕರಣದ ಪಾಂಡಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಭಾಷೆಯ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅವಧಿಯನ್ನು ಮೀರಿ ಕಲಿತಿದ್ದರೆ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷಣಕಾರರ ಗುಣಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಸಮನಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅವಧಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ರೇಖೆಯು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯ ಸ್ವಾಧೀನ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ದತ್ತಾಂಶವನ್ನು ಪ್ರತಿಧ್ವನಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧಕರು ಒಪ್ಪುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ತಾತ್ಕಾಲಿಕವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅವಧಿಯು ಭಾಷೆಯ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಅಂಶಕ್ಕೂ ಒಂದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಇದು ಭಾಷೆಯ ಧ್ವನಿಶಾಸ್ತ್ರ, ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಮಟ್ಟಗಳಿಗೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೂ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಪ್ರತಿ ಹಂತದ ನಿಖರವಾದ ಸಮಯವನ್ನು ಇನ್ನೂ ತೀರ್ಮಾನಿಸಿಲ್ಲ. ಏಕಭಾಷಿಕ ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲಿನ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಶಿಶುವಿಗೆ ಒಂದು ವರ್ಷ ತುಂಬುವ ಮೊದಲಿನ ಸಮಯವು ಧ್ವನ್ಯಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆಗೆ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅವಕಾಶವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿವೆ; 18 ತಿಂಗಳುಗಳಿಂದ 36 ತಿಂಗಳುಗಳ ನಡುವಿನ ಅವಧಿಯು ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಕಲಿಕೆಗೆ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ; ಮತ್ತು 18 ತಿಂಗಳ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಸ್ವಾಧೀನವು ಘಾತೀಯವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಭಾಷಾ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರಗಳು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವಹಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ವರ್ತನಾಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನದ ಅವಕಾಶಗಳು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾನ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ಮೂಲಕ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಮುಖ್ಯವಾಗಿವೆ. ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯ ಭಾಷಣ ಮೋಟಾರು ಕಲಿಕೆ ಶಿಶುಗಳ ಭಾಷಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಭಾಗವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಮಾತಿನ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲು ತಮ್ಮ ಬಾಯಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಮಾತಿನ ಉತ್ಪಾದನೆಗೆ ಫೀಡ್ ಫಾರ್ವರ್ಡ್ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮಾರ್ಗಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಫೀಡ್ ಫಾರ್ವರ್ಡ್ ಮಾರ್ಗವು ಆರ್ಟಿಕ್ಯುಲೇಟರ್ಗಳ (ಅಂದರೆ ತುಟಿಗಳು, ಹಲ್ಲುಗಳು, ನಾಲಿಗೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಮಾತಿನ ಅಂಗಗಳು) ಚಲನೆಯನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಮುಖ ಸ್ನಾಯು ಸಂಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿಶಿಷ್ಟ ನಾಲಿಗೆಯ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ತರಬೇತಿ ಗುಂಪಾಗಿ ಉತ್ಪಾದಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಈ ಸ್ನಾಯು ಸಂಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಶಿಶುಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮೂಲ-ಗಾಯನ ನಾಲಿಗೆಯ ಬಬ್ಲಿಂಗ್ ಚಲನೆಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಆಧಾರವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಧ್ವನಿಶಾಸ್ತ್ರ ಪದದ ಅರಿವು ಪ್ರತಿ ಪದದಲ್ಲಿನ ಆಯಾ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಈ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಡೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪದಗಳಾಗಿ ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಅವರು ಪದಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ಭಾಗಗಳ ಬದಲಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಓದಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಈ ಪದಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರೋಸೋಡಿ ಟೋನ್ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಪಿಚ್ನ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಆದರೆ ಸ್ವರದಲ್ಲಿ, ಪಿಚ್ ಮಾದರಿಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಪದಗುಚ್ಛದ ಗಡಿಗಳು ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಣಾ-ಮಟ್ಟದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಂತಹ ಅಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಅಲ್ಲದ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ. ವರ್ಮಿತ್ ಮತ್ತು ಇತರರು. (1975) ಹುಟ್ಟಿನಿಂದಲೇ, ಶಿಶುಗಳು ಭಾಷೆಯಲ್ಲದ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಲ್ಲಿನ ಮೂಲಭೂತ ಆವರ್ತನಗಳಿಗೆ ಸಂವೇದನಾಶೀಲವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು F0 ನಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಶುದ್ಧ ಸ್ವರಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಸಮರ್ಥವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ. ನಾಜೀ ಮತ್ತು ಇತರರು. (1998) ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಶಿಶುಗಳು ಭಾಷಾ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದಾಗ ಪಿಚ್ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿಗೆ ಸಂವೇದನಾಶೀಲರಾಗಿರುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಸಹ ತೋರಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಭಾಷಾ ಪಿಚ್ಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮರುಸಂಘಟನೆಯು 6 ಮತ್ತು 9 ತಿಂಗಳೊಳಗಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಸ್ವರಸಂಯೋಜನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ತಲೆ ತಿರುಗಿಸುವ ಆದ್ಯತೆಯ ಪ್ರಯೋಗಗಳು 4 ರಿಂದ 5 ತಿಂಗಳ ವಯಸ್ಸಿನೊಳಗೆ, ಶಿಶುಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ಮಾತಿನಲ್ಲಿ ಸ್ವರಸಂಯೋಜನೆಯ ಘಟಕಗಳಿಗೆ ಸಂವೇದನಾಶೀಲವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿವೆ. ಸಂಗೀತ ಅನೇಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಗೀತ ಮತ್ತು ಭಾಷೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ. ಸಂಗೀತ ಮತ್ತು ಭಾಷೆಯ ನಡುವಿನ ಆಳವಾದ ಮತ್ತು ಆಳವಾದ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಭಾಷಾ ಸ್ವಾಧೀನದ ಸುಧಾರಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗಾಗಿ ಅವುಗಳ ಏಕಕಾಲಿಕ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತವೆ. ಜೋರ್ಡೈನ್ (1997) ಪ್ರಕಾರ, ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಭಾಷೆಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯಾಗಿದ್ದರೆ, ಸಂಗೀತವು ಭಾವನೆಯನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುತ್ತದೆ. ಭಾಷೆಯ ಮೇಲೆ ಸಂಗೀತದ ಪ್ರಭಾವವು ಸಕಾರಾತ್ಮಕವಾಗಿದ್ದು, ಭಾಷೆಯ ಉಚ್ಚಾರಣೆ, ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣದ ಜೊತೆಗೆ ಮನಸ್ಥಿತಿ, ಆನಂದ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಣೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಜೊವಾನ್ನೆ ಲೋವಿ (1995) ಚಾರ್ಲ್ಸ್ ವ್ಯಾನ್ ರಿಪರ್ ಅವರ ಕೃತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಭಾಷೆಯನ್ನು ಅರಿವಿನ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸುವ ಬದಲು, ಅದನ್ನು ಸಂಗೀತದ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ನೋಡಬೇಕು ಎಂದು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಲೋವಿ (1995) ಇದನ್ನು 'ಮ್ಯೂಸಿಕಲ್ ಸ್ಟೇಜ್ಸ್ ಆಫ್ ಸ್ಪೀಚ್' ಎಂದು ಹೆಸರಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಶಿಶುಗಳು ತಮ್ಮ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ನೋಡಿದಾಗ (ಅಳುವುದು ಮತ್ತು ಸಾಂತ್ವನದ ಮಾತುಗಳು, ನಂತರ ಬಬ್ಲಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಪದಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಅಥವಾ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು) ತಂತಿ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧರಾಗಿರಿ. ಲೊವೆರಿ (1995), "ಈ ಮಾತಿನ ಸಂಗೀತವು ಮಕ್ಕಳು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಭಾಷೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಆಯಾಮವಾಗಿದೆ" ಎಂದು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಧ್ವನಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಐದು ಹಂತಗಳು ಹೀಗಿವೆಃ ಹಂತ 1: ಕೂಗುವ ಶಬ್ದಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಅಳುವುದು ಮತ್ತು ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಶಬ್ದಗಳು ಕೂಗುವ ಶಬ್ದಗಳು ಸಸ್ಯಕ (ಪ್ರತಿಫಲಿತ), ತಟಸ್ಥ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಗಾಯನ (ಸ್ವರದಂತಹ) ಹಂತ 2:12 ವಾರಗಳ ನಂತರ ಅಳುವುದರಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ ಸ್ವರದಂತಹ ಶಬ್ದಗಳು ಪ್ರಬಲವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ವ್ಯಂಜನದಂತಹ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವ್ಯಂಜನ (ಸಿ) ಮತ್ತು ಗಾಯನ (ವಿ) ವಿಭಾಗಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ ('ಕೂ' ಅಥವಾ 'ಗೂ') ಗ್ಲೋಟಲ್ ಸಿಗಳು ಕೇಳಿದ ಹಂತ 3: ಸಿ ವಿಭಾಗಗಳ ಹೆಚ್ಚಿದ ಸಂಖ್ಯೆಯು ವಿ ನಿರ್ಮಾಣಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಸಿ. ವಿ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ಸ್ಥಿರವಾದ ಉತ್ಪಾದನೆ ಸ್ವರದ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಹಂತ 4: ಕ್ಯಾನೊನಿಕಲ್, ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಅಥವಾ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಬಬ್ಲಿಂಗ್ (ಅಂದರೆ. ಸಿ. ವಿ. ಅಥವಾ ಸಿ. ವಿ. ಸಿ. ತರಹದ ರಚನೆ) ಸ್ವರದ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಗಳ ಸ್ಥಿರವಾದ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಪೂರ್ಣಾವಧಿಯ ಹಂತ 5 ರೊಂದಿಗೆ ಉತ್ಪತ್ತಿಯಾಗುವ ಆರಂಭಿಕ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಸಿ. ವಿ. ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆಗಳುಃ ವರ್ಣರಂಜಿತ ಬಬ್ಲಿಂಗ್ (ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಬಬ್ಲಿಂಗ್ನಿಂದ ಮುಂದುವರಿದ) ವಾಕ್ಯದಂತಹ ಧ್ವನಿಯೊಂದಿಗೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಿ. ವಿ. ಮತ್ತು ಸಿ. ವಿ. ಸಿ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಏಕ ಪದಗಳ ಅಂದಾಜು ವಾಕ್ಯದಂತಹ ಧ್ವನಿಯ ಮೇಲೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಿ. ಎಸ್. ಗಳು ಆವರಿಸಿರುವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಒಂದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಗುವು ಮೂರು ವರ್ಷದೊಳಗೆ ಭಾಷೆಯ ಅನೇಕ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ತಮ್ಮ ವಯಸ್ಸಿನ ಸಹವರ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದಾಗ, ಭಾಷಾ ಸಂಸ್ಕರಣೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಉತ್ಪಾದನೆ ಅಥವಾ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಅಷ್ಟು ಸಮರ್ಥರಾಗಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳು ಬಹುಶಃ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಳಂಬದ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಿರಬಹುದು. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಭಾಷಾ-ಸಂಬಂಧಿತ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಳಂಬಗಳು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ತೊಂದರೆಗಳಂತಹ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಳಂಬ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಇದು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಅವರ ಹತಾಶೆಯಿಂದಾಗಿರಬಹುದು ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸಿದೆ. ತಪ್ಪು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು, ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಭಾಷಣ-ಭಾಷಾ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರನ್ನು ನೋಡಲು ಕರೆತರಬೇಕು. ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಇದು ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಮತ್ತು ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಭಾಷಾ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯಾಗಿರಬಹುದು. ಸ್ಪೀಚ್-ಲಾಂಗ್ವೇಜ್ ಪ್ಯಾಥಾಲಜಿಸ್ಟ್ (ಎಸ್ಎಲ್ಪಿ) ಒಬ್ಬ ಅರ್ಹ ವೈದ್ಯರು, ಅವರು ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ನುಂಗುವಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಭಾಷಣ ಉತ್ಪಾದನೆ, ನಿರರ್ಗಳತೆ, ಭಾಷೆ, ಅರಿವಿನ, ಧ್ವನಿ, ಅನುರಣನ, ಆಹಾರ, ನುಂಗುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. ಅದರ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಅಥವಾ ರೋಗಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮೂಲಕ ಹೊಸ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವತ್ತ ಗಮನ ಹರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ನುಂಗುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಎಸ್ಎಲ್ಪಿಗಳ ಕೆಲಸವು ಸಹಕಾರಿ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇದಕ್ಕೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕುಟುಂಬದಿಂದ ಸಹಕಾರಿ ಪ್ರಯತ್ನದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಎಸ್ಎಲ್ಪಿಗೆ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಭೇಟಿಗಳು ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುವ ಸಂಭಾವ್ಯ ಸಂವಹನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ತೀವ್ರತೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ದ್ವಿಭಾಷಾ ಭಾಷಾ ಕಲಿಯುವವರು ಮೆಟಾಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಯೋಜನಗಳು ಆರಂಭಿಕ ದ್ವಿಭಾಷಾವಾದವು ಮೆಟಾಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ ಅರಿವಿನ ಅನುಕೂಲಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಇದು ಭಾಷೆಯ ರಚನಾತ್ಮಕ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಒಂದು ವಸ್ತುವಾಗಿ ಭಾಷೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಗಮನ ಹರಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಭಾಷಣದ ವಿಷಯದಿಂದ ದೂರವಿರಲು ಮಾತನಾಡುವವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ. ಈ ಅಂಶದಲ್ಲಿ, ದ್ವಿಭಾಷಾ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಏಕಭಾಷಿಕ ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸೌಲಭ್ಯವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ, ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಅಸಂಗತ ವಾಕ್ಯಗಳ ವ್ಯಾಕರಣವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಭಾಷೆಯ ವೈರುಧ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿವರಿಸುವಂತಹ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ. ಎರಡೂ ಭಾಷೆಗಳ ಮಾನ್ಯತೆಯಿಂದ ದ್ವಿಭಾಷಿಕರು ಪ್ರಯೋಜನ ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಅಕ್ಷರವಿನ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಎರಡು ಪ್ರಭೇದಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಹೋಲುವ ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಲೋಹಭಾಷಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಅಡ್ಡ-ಭಾಷಾ ಪ್ರಭಾವಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ತೋರಿಸಿವೆ. ಅರಿವಿನ ಅನುಕೂಲಗಳು ದ್ವಿಭಾಷಾ ಮಕ್ಕಳು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಾಹಕ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಗಮನದ ಅವಧಿ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಯೋಜನಗಳಿಂದಲೂ ಪ್ರಯೋಜನ ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸೈಮನ್ ಟಾಸ್ಕ್ ಅಥವಾ ಅಟೆನ್ಷನಲ್ ನೆಟ್ವರ್ಕ್ಸ್ ಟಾಸ್ಕ್ ನಂತಹ ಸಂಘರ್ಷದ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಗಮನ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಪ್ರಯೋಗಗಳು, ಆರಂಭಿಕ ದ್ವಿಭಾಷಿಕರು ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ತಡೆಯುವಲ್ಲಿ ಏಕಭಾಷಿಕರನ್ನು ಮೀರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ತೀರ್ಮಾನಿಸಿವೆ, ಇದು ಎರಡು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಭಾಷೆಗಳ ಸ್ವಾಧೀನವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಭಾಷೆಗಳಿಗೆ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಬದಲಾವಣೆ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ತೊಡಗಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರಯೋಜನಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ವಯಸ್ಕ ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ ಮತ್ತು ಅಸಮತೋಲಿತ ದ್ವಿಭಾಷಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿದೆಯಾದರೂ, ದ್ವಿಭಾಷಾ ಮಕ್ಕಳು ಏಕಭಾಷಿಕ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ದ್ವಿಭಾಷಿಕರು ವಸ್ತುವಿನ ವರ್ಗೀಕರಣದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವಲ್ಲಿ ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿರುವುದು ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ, ಇದು ಅಂತಹ ಭಾಷಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ನಮ್ಯತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಭಾಷಾ ಪರಿಣಾಮಗಳು ಮೊದಲ ಭಾಷೆಯನ್ನು (ಎಲ್1) ಮಾತ್ರ ಆಶ್ರಯಿಸಬಹುದಾದ ಏಕಭಾಷಿಕ ಕಲಿಯುವವರಂತಲ್ಲದೆ, ದ್ವಿಭಾಷಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಮೂರನೇ ಭಾಷೆಯ (ಎಲ್3) ಸ್ವಾಧೀನದ ಆರಂಭಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಎಲ್1 ಮತ್ತು ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯ (ಎಲ್2) ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನಾತ್ಮಕ ವರ್ಗಾವಣೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಬಹುದು. ಇದರರ್ಥ ದ್ವಿಭಾಷಾ ಕಲಿಯುವವರು ತಮ್ಮ ಎಲ್ 1 ಮತ್ತು ಎಲ್ 2 ನಿಂದ ವ್ಯಾಕರಣದ ಆಯ್ಕೆಗಳ ದೊಡ್ಡ ಗುಂಪಿನಿಂದ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಹೀಗೆ ಏಕಭಾಷಿಕ ವಿದೇಶಿ ಕಲಿಯುವವರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಅಡ್ಡ-ಭಾಷಾ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ದ್ವಿಭಾಷಾ ಪ್ರಯೋಜನಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಅಂಶಗಳು ಸ್ವಾಧೀನತೆಯ ವಯಸ್ಸು ಈ ಹಿಂದೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯ ಮಟ್ಟ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಔಪಚಾರಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಲ್ಪಸಂಖ್ಯಾತ ಭಾಷೆಯ ಬಳಕೆ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡುವ ಪರಂಪರೆಯ ಭಾಷೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಭಾಷೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಭಾಷಾ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ (ಭಾಷಾ ವರ್ಗಾವಣೆ) ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಉಲ್ಲೇಖಗಳು ಭಾಷಾ ಸ್ವಾಧೀನ