Japanese language education in the United States
ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಜಪಾನೀಸ್ ಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಣವು 19ನೇ ಶತಮಾನದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು, ಇದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಜಪಾನೀಸ್ ಅಮೆರಿಕನ್ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿತ್ತು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಸಮುದಾಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಂದ ನಡೆಸಲ್ಪಟ್ಟಿತು. ಮುಂದಿನ ಶತಮಾನದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಇದು ಜಪಾನಿಯೇತರರು ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷಿಕರನ್ನು (ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಜಪಾನಿನ ವಲಸಿಗರ ಮಕ್ಕಳು ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಡೆಯುತ್ತಿದ್ದಾರೆ) ಸೇರಿಸಲು ನಿಧಾನವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸಿತು. 2012ರಲ್ಲಿ ಜಪಾನ್ ಫೌಂಡೇಶನ್ ನಡೆಸಿದ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಕಲಿಯುವವರ ಸಮೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ 1,449 ವಿವಿಧ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ 4,270 ಶಿಕ್ಷಕರು 155,939 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಜಪಾನೀ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತಿರುವುದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ, ಇದು 2009ರ ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ನಂತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಆದ ಹೆಚ್ಚಳವಾಗಿದೆ. ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಮಾತನಾಡುವವರಿಗಾಗಿ ಜಪಾನಿನ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಗಮನವು 1970ರ ದಶಕದಿಂದ ಬದಲಾಗಿದೆ. 2021 ರ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಜಪಾನ್ ಫೌಂಡೇಶನ್ನ ಪ್ರಕಾರ, ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ನಲ್ಲಿ 161,402 ಜನರು ಜಪಾನೀಸ್ ಕಲಿಯುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಇತಿಹಾಸದ ಮೂಲಗಳು ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ನಲ್ಲಿನ ಆರಂಭಿಕ ಜಪಾನೀಸ್ ಭಾಷೆಯ ಸೂಚನೆಯು ಪರಂಪರೆಯನ್ನು ಮಾತನಾಡುವವರನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿತ್ತು. 1868ರಲ್ಲಿ ಹವಾಯಿಗೆ ಮತ್ತು 1869ರಲ್ಲಿ ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ಗೆ ಜಪಾನಿನ ವಲಸೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು. ಇಸೈ ಪೋಷಕರು, ತಮ್ಮ ನಿಸೈ ಮಕ್ಕಳ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಅಮೆರಿಕೀಕರಣದ ಬಗ್ಗೆ ಚಿಂತಿಸುತ್ತಾ, ತಮ್ಮ ಪೂರ್ವಜರ ದೇಶದ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಹೊರಗೆ ಜಪಾನಿನ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದರು. ಮೊದಲ ಶಾಲೆಯನ್ನು ಹವಾಯಿಯ ಕೋಹಾಲಾದಲ್ಲಿ ರೆವರೆಂಡ್ ಶಿಗೆಫುಸಾ ಕಾಂಡ ಅವರು 1893 ರಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಿದರು, ಮತ್ತು ಇತರರು ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಅನುಸರಿಸಿದರು, ಇದರಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಹವಾಯಿಯನ್ ಹಾಂಗ್ವಾನ್ಜಿ ಮಿಷನ್ಗಳಿಗೆ ಲಗತ್ತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಜಪಾನಿನ ವಲಸಿಗ ಸಮುದಾಯ ಮತ್ತು ಅವರು ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದ ಸಕ್ಕರೆ ತೋಟಗಾರರು ಈ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಹಣಕಾಸು ಒದಗಿಸಿದರು, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ತೋಟದ ಕಾರ್ಮಿಕರಿಗೆ ಅವರ ಸುದೀರ್ಘ ಕೆಲಸದ ದಿನದಂದು ಅಗತ್ಯವಾದ ಮಕ್ಕಳ ಆರೈಕೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸಿದರು. 1920 ರ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಶಾಲೆಗಳು ಹವಾಯಿಯಲ್ಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಜಪಾನೀಸ್ ಅಮೆರಿಕನ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ 98 ಪ್ರತಿಶತದಷ್ಟು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸಿಕೊಂಡವು. 1934ರ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ಪ್ರಕಾರ 183 ಶಾಲೆಗಳು ಒಟ್ಟು 41,192 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುತ್ತಿವೆ. ಮುಖ್ಯ ಭೂಭಾಗದಲ್ಲಿ, ಮೊದಲ ಜಪಾನೀಸ್ ಭಾಷಾ ಶಾಲೆಯು ಕ್ಯಾಲಿಫೋರ್ನಿಯಾದ ನಿಹೊಂಗೊ ಗಕುಯಿನ್ ಆಗಿತ್ತು, ಇದನ್ನು 1903 ರಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಯಿತು; 1912 ರ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಅಂತಹ ಹದಿನೆಂಟು ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಕ್ಯಾಲಿಫೋರ್ನಿಯಾದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಯಿತು. 1909 ಮತ್ತು 1920ರಲ್ಲಿ ಹವಾಯಿಯನ್ ಶುಗರ್ ಪ್ಲಾಂಟರ್ಸ್ ಅಸೋಸಿಯೇಶನ್ನ ವಿರುದ್ಧದ ಮುಷ್ಕರಗಳು, ಜಪಾನೀ ಅಮೆರಿಕನ್ ಸಮುದಾಯದೊಳಗಿನ ಧರ್ಮ ಮತ್ತು ವರ್ಗದ ತಪ್ಪು ರೇಖೆಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದವು ಮತ್ತು ದೊಡ್ಡ ಸಾರ್ವಜನಿಕರಿಂದ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಜಪಾನೀಸ್ ವಿರೋಧಿ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಪೋಷಿಸಿದವು ಸೇರಿದಂತೆ ಜಪಾನಿನೊಂದಿಗೆ ಶಾಲೆಗಳ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಸಂಪರ್ಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಚಳುವಳಿಗಳಿಗೆ ಬೆಂಬಲ. ಬೌದ್ಧ ಸಂಘಟನೆಗಳು ಶಾಲೆಗಳ ಸ್ಥಾಪನೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದವು, ಮತ್ತು ಅನೇಕ ಜಪಾನಿನ ಅಮೇರಿಕನ್ ಕ್ರಿಶ್ಚಿಯನ್ನರು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದರು, ಇತರರು ಹೆಚ್ಚು ಸಮೀಕರಣವಾದಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ತಮ್ಮ ಅಸ್ತಿತ್ವವನ್ನು ವಿರೋಧಿಸಿದರು. ಇದಲ್ಲದೆ, ಜಪಾನಿಯೇತರರೂ ಸಹ ಶಾಲೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಸುಕಾದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು, ಅವರು ಜಪಾನಿನ ಅಮೇರಿಕನ್ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಉಪದೇಶಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ ಅನ್ನು "ವಸಾಹತು" ಮಾಡಲು ಜಪಾನಿನ ಸರ್ಕಾರದ ವ್ಯಾಪಕ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಭಾಗವಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಆರೋಪಿಸಿದರು; ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ನೌಕಾ ಗುಪ್ತಚರ ಕಚೇರಿಯು ಅವರನ್ನು "ಅಮೇರಿಕನ್ ವಿರೋಧಿ" ಎಂದು ಲೇಬಲ್ ಮಾಡುವಷ್ಟು ದೂರ ಹೋಯಿತು. ಜಪಾನಿಯರ ವಿರೋಧಿ ಪೂರ್ವಾಗ್ರಹವು ಅವರ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಬೆಳೆಯಿತು, ಮತ್ತು ನೇಟಿವಿಸ್ಟ್ ಗುಂಪುಗಳು 19 ನೇ ಶತಮಾನದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಜಪಾನಿನ ವಲಸೆಯನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸಲು, ಪೌರತ್ವದ ಮೇಲೆ ಜನಾಂಗ ಆಧಾರಿತ ನಿರ್ಬಂಧಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು, ತಾರತಮ್ಯದ ಆಸ್ತಿ ಕಾನೂನುಗಳನ್ನು ಜಾರಿಗೆ ತರಲು ಮತ್ತು "ಹಳದಿ ಅಪಾಯ" ವನ್ನು ಎದುರಿಸಲು ಲಾಬಿ ಮಾಡಿತು; 1920 ರ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಗಮನವು ಜಪಾನಿನ ಭಾಷಾ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಸ್ಥಳಾಂತರಗೊಂಡಿತು. 1920ರಲ್ಲಿ ಫೆಡರಲ್ ಕಮಿಷನ್ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್ನ ವರದಿಯು, ಹವಾಯಿಯ 163 ಜಪಾನಿನ ಶಾಲೆಗಳ 20,000 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು "ಅಮೆರಿಕನ್ ಪದ್ಧತಿಗಳು, ನಡವಳಿಕೆಗಳು, ಆದರ್ಶಗಳು, ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವಲ್ಲಿ ಕುಂಠಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ" ಎಂದು ಘೋಷಿಸಿತು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕೆಂದು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಿತು. ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಶಾಸಕಾಂಗವು ಈಗಾಗಲೇ ಯಾರು ಕಲಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಎಷ್ಟು ಬಾರಿ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಕಾನೂನುಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಅಂಗೀಕರಿಸಿತ್ತು ಮತ್ತು ಏಪ್ರಿಲ್ 1923 ರಲ್ಲಿ ಕ್ಲಾರ್ಕ್ ಬಿಲ್ ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ತೆರಿಗೆಯನ್ನು ವಿಧಿಸಿತು, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಅನೇಕ ಶಾಲೆಗಳು ತೆರಿಗೆಯನ್ನು ಪಾವತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದಾಗ (ಅಥವಾ ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದಾಗ) ಮುಚ್ಚಬೇಕಾಯಿತು. ಏತನ್ಮಧ್ಯೆ, ಕ್ಯಾಲಿಫೋರ್ನಿಯಾದ ರಾಜಕಾರಣಿಗಳು 1921ರ ಆಗಸ್ಟ್ನಲ್ಲಿ ಪಾರ್ಕರ್ ಮಸೂದೆಯನ್ನು ಜಾರಿಗೆ ತಂದರು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ನೇಮಕಾತಿ, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಮೇಲೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಧೀಕ್ಷಕರಿಗೆ ನೀಡಿದರು. ಡಿಸೆಂಬರ್ 1922ರ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಹದಿನಾರು ಹವಾಯಿಯನ್ ಶಾಲೆಗಳು ಒಗ್ಗೂಡಿ ನಿರ್ಬಂಧಗಳನ್ನು ಪ್ರಶ್ನಿಸಿ ಮೊಕದ್ದಮೆ ಹೂಡಿದವು. ಜಪಾನಿನ ಅಮೇರಿಕನ್ ಸಮುದಾಯದೊಳಗೆ ಕಾನೂನು ಪ್ರಕರಣವು ವಿವಾದಾತ್ಮಕವಾಗಿತ್ತು; ಅದರ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪ್ರದಾಯವಾದಿ ಸದಸ್ಯರು ಈ ಮೊಕದ್ದಮೆಯನ್ನು ಜಪಾನಿನ ಅಮೆರಿಕನ್ನರು ಮತ್ತು ಬಿಳಿಯರ ನಡುವಿನ ಮತ್ತೊಂದು ಅನಗತ್ಯ ಬಿರುಕು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಇದು ಜಪಾನಿನ ವಿರೋಧಿ ಪೂರ್ವಾಗ್ರಹವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಉಲ್ಬಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ವಾದಿಸಿದರು. ಹವಾಯಿಯ 146 ಜಪಾನಿನ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ 88 ಶಾಲೆಗಳು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಮೊಕದ್ದಮೆಗೆ ಸೇರಿಕೊಂಡವು, ಮತ್ತು ಫರಿಂಗ್ಟನ್ ವಿ. ಟೊಕುಶಿಗೆ ಸುಪ್ರೀಂ ಕೋರ್ಟ್ಗೆ ಬರುವ ಮೊದಲು ಹಲವಾರು ಮೇಲ್ಮನವಿಗಳ ಮೂಲಕ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದರು, ಅಲ್ಲಿ 1927 ರಲ್ಲಿ ನ್ಯಾಯಮೂರ್ತಿಗಳು ಈ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅಸಂವಿಧಾನಿಕವೆಂದು ಕಂಡುಕೊಂಡರು. ಎರಡನೇ ಮಹಾಯುದ್ಧದ ಮೊದಲು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷಾ ಕಲಿಯುವವರ ಆಸಕ್ತಿಯು ಸೀಮಿತವಾಗಿತ್ತು, ಮತ್ತು ಪರಂಪರೆಯಲ್ಲದ ಭಾಷಿಕರ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಯಿತು. 1934ರ ಒಂದು ಸಮೀಕ್ಷೆಯು ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಜಪಾನಿನ ಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನೀಡುವ ಕೇವಲ ಎಂಟು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪ್ರತಿ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಕ್ಕೆ ಕೇವಲ ಒಬ್ಬ ಬೋಧಕರಿಂದ ಬೆಂಬಲಿತವಾಗಿದೆ; ಕೇವಲ ಹದಿಮೂರು ಅಮೇರಿಕನ್ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕರು ಮಾತ್ರ ಜಪಾನೀಸ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ನಿರರ್ಗಳತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಅಂದಾಜಿಸಲಾಗಿದೆ. 1940 ರ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಕೇವಲ 65 ಜಪಾನಿಯೇತರ ಅಮೆರಿಕನ್ನರು ಮಾತ್ರ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಓದಲು, ಬರೆಯಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು. ಜಪಾನಿನ ಸಮುದಾಯ ಶಾಲೆಗಳ ನಿಸೀ ಪದವೀಧರರಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ, ನಿಜವಾದ ನಿರರ್ಗಳತೆ ಅಪರೂಪವಾಗಿತ್ತುಃ 1941ರ ಮಿಲಿಟರಿ ಇಂಟೆಲಿಜೆನ್ಸ್ ಸರ್ವೀಸ್ನ 3,700 ನಿಸೀಗಳ ಸಮೀಕ್ಷೆಯು 3 ಪ್ರತಿಶತದಷ್ಟು ಜನರು ವ್ಯಾಪಕ ತರಬೇತಿಯ ನಂತರ ಸಮರ್ಥರಾಗಬಹುದು ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ, 4 ಪ್ರತಿಶತದಷ್ಟು ಜನರು "ಪ್ರವೀಣರಾಗಿದ್ದರು" ಆದರೆ ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸೂಚನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿತ್ತು, ಮತ್ತು ಕೇವಲ 3 ಪ್ರತಿಶತದಷ್ಟು ಜನರು ಜಪಾನೀಸ್ನಲ್ಲಿ ಭಾಷಾ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಅರ್ಹರಾಗಿದ್ದರು. ಈ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ, ಎರಡನೇ ಮಹಾಯುದ್ಧಕ್ಕೆ ಯು. ಎಸ್. ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮೊದಲೇ ಮಿಲಿಟರಿಗೆ ಜಪಾನೀಸ್ನಲ್ಲಿ ಸಮರ್ಥ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಅಗತ್ಯವಿದ್ದ ಕಾರಣ, ಎಂ. ಐ. ಎಸ್. ತನ್ನದೇ ಆದ ವಿಶೇಷ ಶಾಲೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಿತು, ಇದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಕಾರರು, ವಿಚಾರಣೆಗಾರರು ಮತ್ತು ಭಾಷಾಂತರಕಾರರಾಗಿ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸಲು ತಜ್ಞರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿತ್ತು, ಮಿಲಿಟರಿ ಇಂಟೆಲಿಜೆನ್ಸ್ ಸರ್ವೀಸ್ ಲ್ಯಾಂಗ್ವೇಜ್ ಸ್ಕೂಲ್; ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಸ್ಯಾನ್ ಫ್ರಾನ್ಸಿಸ್ಕೋದ ಪ್ರೆಸಿಡಿಯೊದಲ್ಲಿ ನೆಲೆಗೊಂಡಿತ್ತು, ನಂತರ ಇದನ್ನು ಮಿನ್ನೇಸೋಟ, ಮೊದಲು ಕ್ಯಾಂಪ್ ಸ್ಯಾವೇಜ್ ಮತ್ತು ನಂತರ ಫೋರ್ಟ್ ಸ್ನೆಲ್ಲಿಂಗ್ಗೆ ಸ್ಥಳಾಂತರಿಸಲಾಯಿತು. 6, 000 ಪದವೀಧರರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನವರು ಜಪಾನಿನ ಅಮೆರಿಕನ್ನರಾಗಿದ್ದರು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪರಂಪರೆ ಮಾತನಾಡುವವರನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡು ಪಶ್ಚಿಮ ಕರಾವಳಿಯಲ್ಲಿರುವ ಜಪಾನೀ ಭಾಷಾ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಜಪಾನೀ ಅಮೆರಿಕನ್ ಬಂಧನದಿಂದಾಗಿ ಮುಚ್ಚಲಾಯಿತು. ಪರ್ಲ್ ಹಾರ್ಬರ್ ನಂತರ ಎಫ್ಬಿಐ ಬಂಧಿಸಿದವರಲ್ಲಿ ಜಪಾನಿನ ಶಾಲಾ ಬೋಧಕರು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಂಶುಪಾಲರು ಸೇರಿದ್ದರು, 1942ರ ವಸಂತ ಋತುವಿನಲ್ಲಿ "ಸ್ಥಳಾಂತರಿಸುವ" ಆದೇಶಗಳನ್ನು ಹೊರಡಿಸುವ ಹೊತ್ತಿಗೆ ಅನೇಕ ಶಾಲೆಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ಮುಚ್ಚಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದವು. ಎಕ್ಸಿಕ್ಯುಟಿವ್ ಆರ್ಡರ್ 9066 ರಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗದ ಹವಾಯಿಯಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ, ಬದಲಿಗೆ ಸಮರ ಕಾನೂನಿನ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಯಿತು, ಅಧಿಕಾರಿಗಳು ಜಪಾನಿನ ಸಮುದಾಯ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ತಮ್ಮ ಆಸ್ತಿಗಳನ್ನು ವಿಸರ್ಜಿಸಲು ಮತ್ತು ದಿವಾಳಿ ಮಾಡಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಿದರು; ಆದಾಗ್ಯೂ, ಯುದ್ಧದ ನಂತರ, ಇಸೈ, ನಿಸೈ ಮತ್ತು ಜಪಾನಿಯೇತರ ಸಮುದಾಯದ ಸದಸ್ಯರ ಬೆಂಬಲದೊಂದಿಗೆ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಪುನರುಜ್ಜೀವನಗೊಳಿಸಲಾಯಿತು. ಯುದ್ಧ-ಪೂರ್ವದ ಅವಧಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಅಂತಹ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ದಾಖಲಾತಿಯು ಕುಸಿಯಿತು; ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹೊನೊಲುಲುವಿನ ಮೊಯಿಲಿ ಭಾಷಾ ಶಾಲೆಯು, 1938ರಲ್ಲಿ 1,000ಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದು, ಹವಾಯಿಯಲ್ಲಿನ ಅತಿದೊಡ್ಡ ಜಪಾನೀ-ಭಾಷಾ ಶಾಲೆಯಾಗಿದ್ದು, ಕೇವಲ 85 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿತ್ತು. ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ ನೇವಿ ಜಪಾನೀಸ್ ಲ್ಯಾಂಗ್ವೇಜ್ ಸ್ಕೂಲ್ ಯುಎಸ್ ಮತ್ತು ಜಗತ್ತಿಗೆ ಜಪಾನ್ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಪೆಸಿಫಿಕ್ ಯುದ್ಧದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬರ್ಕ್ಲಿಯ ಕ್ಯಾಲಿಫೋರ್ನಿಯಾ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಿಂದ ಬೌಲ್ಡರ್ನಲ್ಲಿರುವ ಕೊಲೊರಾಡೋ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಕ್ಕೆ ಸ್ಥಳಾಂತರಗೊಂಡ ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ ನೇವಿ ಜಪಾನೀಸ್ ಲ್ಯಾಂಗ್ವೇಜ್ ಸ್ಕೂಲ್ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸಿತು. ಇದು ಯುದ್ಧದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಗುಪ್ತಚರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸಿದ್ದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ, ಅದರ ಪದವೀಧರರಾದ ಎಡ್ವರ್ಡ್ ಸೀಡೆನ್ಸ್ಟಿಕರ್, ಡೊನಾಲ್ಡ್ ಕೀನ್, ಓಟಿಸ್ ಕ್ಯಾರಿ ಮತ್ತು ಇತರರು, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ "ಬೌಲ್ಡರ್ ಬಾಯ್ಸ್" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವವರು, ಎರಡನೇ ಮಹಾಯುದ್ಧದ ನಂತರದ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಜಪಾನಿನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಪ್ರಮುಖ ಕೊಡುಗೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿದರು. 1958ರ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ರಕ್ಷಣಾ ಕಾಯ್ದೆಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲಾ ಜಪಾನಿನ ಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮೊದಲ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಹವಾಯಿ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಯಿತು; ಇದು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ 20 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಿಕೊಂಡಿತ್ತು. 1980 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ, ಜಪಾನಿನ ಆಸ್ತಿ ಗುಳ್ಳೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಯು. ಎಸ್. ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಜಪಾನಿನ ಭಾಷಾ ಕೋರ್ಸ್ಗಳಲ್ಲಿ ದಾಖಲಾತಿಯು ಎಲ್ಲಾ ಭಾಷೆಗಳಿಗಿಂತ ವೇಗವಾಗಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ದರವನ್ನು ಹೊಂದಿತ್ತು. 1990 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ, ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ನ ಪ್ರಮಾಣೀಕೃತ ಪರೀಕ್ಷಾ ಸಂಸ್ಥೆಯಾದ ಕಾಲೇಜ್ ಬೋರ್ಡ್, ಜಪಾನೀಸ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಎಸ್ಎಟಿ ವಿಷಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನೀಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು ಮತ್ತು ಮೇ 2007 ರಲ್ಲಿ ಜಪಾನೀಸ್ ಅಡ್ವಾನ್ಸ್ಡ್ ಪ್ಲೇಸ್ಮೆಂಟ್ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಮೊದಲ ಅಧಿವೇಶನವನ್ನು ನಡೆಸಿತು; ಈ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಜಪಾನೀ ಭಾಷೆಯ ಹಿಂದಿನ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ಕಾಲೇಜು ಕ್ರೆಡಿಟ್ ಪಡೆಯಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, 2000ದ ದಶಕದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿದ್ದ ಚೀನೀಯರಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಜಪಾನಿಯರ ಜನಪ್ರಿಯತೆಯು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಕುಸಿಯಿತು, ಸಾವಿರಾರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈ ಭಾಷೆಯನ್ನು ತ್ಯಜಿಸಿದರು. ಸೆಂಟರ್ ಫಾರ್ ಅಪ್ಲೈಡ್ ಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ನಡೆಸಿದ ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಪ್ರಕಾರ, 2006 ಮತ್ತು 2009ರ ನಡುವೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಹಂತಗಳೆರಡರಲ್ಲೂ ಜಪಾನಿಯರ ಬೋಧನೆಯು ಕುಸಿಯಿತು. ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷಿಕರನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡು ಜಪಾನೀ-ಭಾಷೆಯ ಶಿಕ್ಷಣವು ನಂತರ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು, ಏಕೆಂದರೆ ಜಪಾನ್ನ ಆರ್ಥಿಕತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಉದ್ಯೋಗಿಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವರ ಕುಟುಂಬಗಳನ್ನು ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ನಿಯೋಜನೆಗಳಿಗಾಗಿ ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ಗೆ ಕಳುಹಿಸುವ ಕಂಪನಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿತು. ಜಪಾನಿನ ಶಿಕ್ಷಣ, ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಕ್ರೀಡೆ, ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯವು ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಗುವಾಮ್, ಚಿಕಾಗೊ ಮೆಟ್ರೋಪಾಲಿಟನ್ ಪ್ರದೇಶ ಮತ್ತು ನ್ಯೂಯಾರ್ಕ್ ಸಿಟಿ ಮೆಟ್ರೋಪಾಲಿಟನ್ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ನಾಲ್ಕು ಜಪಾನಿನ ನಿಹೋಂಜಿನ್ ಗಕ್ಕೋ ಡೇ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಅಧಿಕೃತವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಿದೆ. ಹಲವಾರು ಇತರ ದಿನ/ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಶಿರಿಟ್ಸು ಝೈಗೈ ಕ್ಯೊಯಿಕು ಷಿಸೆಟ್ಸು ಅಥವಾ ಜಪಾನಿನ ಖಾಸಗಿ ಶಾಲೆಗಳ ಸಾಗರೋತ್ತರ ಶಾಖೆಗಳು ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ; 2010 ರ ಹೊತ್ತಿಗೆ ಯು. ಎಸ್ನಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಮೂರು ಶಾಲೆಗಳಿವೆ. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, 2010ರ ವೇಳೆಗೆ 79 ವಾರಾಂತ್ಯ/ಪೂರಕ ಶಾಲೆಗಳು ಇದ್ದವು; 2006ರಲ್ಲಿ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ 29 ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಜಪಾನಿನ ಸರ್ಕಾರವು ಕನಿಷ್ಠ ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನನ್ನು ಒದಗಿಸಿತ್ತು. ಪ್ರಸ್ತುತ ಸ್ಥಿತಿಯು ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಕಾಲೇಜು ಮೇಜರ್ ಅಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಕೇವಲ 132 ಯು. ಎಸ್. ಕಾಲೇಜುಗಳು (ಯು. ಎಸ್. ಪ್ರಾಂತ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ) ಜಪಾನಿಯರನ್ನು ಪದವಿಪೂರ್ವ ಮೇಜರ್ ಆಗಿ ನೀಡುತ್ತವೆ, ಆದರೆ 2 ವರ್ಷದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ಈ ಸಂಖ್ಯೆ 123 ಕ್ಕೆ ಇಳಿಯುತ್ತದೆ. ಮ್ಯಾಂಡರಿನ್ ಚೈನೀಸ್, ಮತ್ತೊಂದು ಪೂರ್ವ ಏಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯಾಗಿದ್ದು, 129 ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷಗಳ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ವಿಷಯವಾಗಿ ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. (2 ವರ್ಷದ ಕಾಲೇಜುಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಾಗ ಇದು 133ಕ್ಕೆ ಏರುತ್ತದೆ.) ಜಪಾನಿನ ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಯು. ಎಸ್ನಲ್ಲಿ 23 ಇವೆ (ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಚೈನೀಸ್ಗೆ 44 ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿವೆ). ನ್ಯಾಷನಲ್ ಸೆಂಟರ್ ಫಾರ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಟಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್ 2012-2013 ನಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಿರುವ ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ನ 4,726 ಪದವಿ ನೀಡುವ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ಒಂದಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಾಡರ್ನ್ ಲ್ಯಾಂಗ್ವೇಜ್ ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್ ಪ್ರಕಾರ, ಕಾಲೇಜುಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಲ್ಲಿ ಜಪಾನಿನ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ದಾಖಲಾತಿಯಲ್ಲಿ 2006ರಿಂದ (66,605 ದಾಖಲಾತಿಗಳೊಂದಿಗೆ) 2009ರವರೆಗೆ (73,434 ದಾಖಲಾತಿಗಳೊಂದಿಗೆ) ಹೆಚ್ಚಳ ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ಜಪಾನ್ ಫೌಂಡೇಶನ್ನ ಪ್ರಕಾರ, ಇದೇ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಈ ಹೆಚ್ಚಳವು 19.7% ಆಗಿತ್ತು. ಪೂರ್ವ ಕಾಲೇಜು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಜಪಾನೀಯರು ಅದೇ ರೀತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ದರವನ್ನು ಕಂಡಿಲ್ಲ. 2011-2012 ನಲ್ಲಿ, ಯು. ಎಸ್ನಲ್ಲಿ 129,189 ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಮತ್ತು ಖಾಸಗಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಿವೆ. ಈ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ, 30,861 ಖಾಸಗಿ ಮತ್ತು 98,328 ಸಾರ್ವಜನಿಕವಾಗಿದ್ದವು (ಚಾರ್ಟರ್ ಶಾಲೆಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ). 2007-2008 ನಲ್ಲಿ, ಈ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಕ್ರಮವಾಗಿ 132,446,33,740, ಮತ್ತು 98,916 ಆಗಿದ್ದವು. 2008ರಲ್ಲಿ, ಸೆಂಟರ್ ಫಾರ್ ಅಪ್ಲೈಡ್ ಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಸುವ ಜಪಾನೀ ತರಗತಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ 1987ರಲ್ಲಿ ಅವರ ಸಂಖ್ಯೆಗಿಂತ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಯು. ಎಸ್. ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಬೋಧನೆಯ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಾಹಕ ಸಾರಾಂಶದಲ್ಲಿ ಸಂಸ್ಥೆಯು ಯಾವುದೇ ವರ್ಷದ ನಿಖರವಾದ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಲಿಲ್ಲ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಒಟ್ಟು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷಾ ತರಗತಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಕಡಿಮೆಯಾಯಿತು. ಪೂರ್ವ ಕಾಲೇಜು ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಐಚ್ಛಿಕ ಜಪಾನೀಸ್ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತಿವೆ. 2016ರಲ್ಲಿ ಜಪಾನಿನ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಎಪಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು 666 ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು 329 ಭಾಗವಹಿಸುವ ಕಾಲೇಜುಗಳಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಯಿತು; ಒಂಬತ್ತನೇ ತರಗತಿಯಿಂದ 12ನೇ ತರಗತಿಯವರೆಗಿನ ಒಟ್ಟು 2,481 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡರು, ಇದು 2015ರ ಒಟ್ಟು 2,431 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗಿಂತ ಶೇಕಡಾ 2ರಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ. ಎಲೀನರ್ ಹರ್ಜ್ ಜೋರ್ಡನ್, ಬಿಗನಿಂಗ್ ಜಪಾನೀಸ್, ಭಾಗಗಳು 1 ಮತ್ತು 2 ರ ಲೇಖಕರು, ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಬರೆದ ಜಪಾನಿನ ಮೊದಲ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯಾಕರಣವನ್ನು ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ಫಾರಿನ್ ಸರ್ವೀಸ್ ಲ್ಯಾಂಗ್ವೇಜ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಮತ್ತು ಹಮಾಕೊ ಇಟೊ ಚ್ಯಾಪ್ಲಿನ್ ಅವರೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಜಪಾನೀಸ್ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಸಹ-ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ. ಪ್ರೊಫೆಸರ್ ಮಾರಿ ನೋಡಾ ಅವರಂತಹ ಜಪಾನಿನ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳು, ಡಾ. ಜೋರ್ಡನ್ ಅವರು ತಮ್ಮ ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಅಸಾಮಾನ್ಯರಾಗಿದ್ದರು ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ತಮ್ಮ ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಕೋಶಕ್ಕೆ ಪೂರಕವಾಗಿ ಆಡಿಯೋ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸಿದರು. ಅವರು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಗಾಯನ ಭಾಷೆಯನ್ನು ತಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಕೇಂದ್ರಬಿಂದುವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಿದರು. ನೋಡಾ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಜಪಾನೀಸ್ ಅನ್ನು ಜಪಾನೀಸ್ ಭಾಷೆಗೆ ಮರುನಿರ್ಮಿಸಿತುಃ ದಿ ಸ್ಪೋಕನ್ ಲ್ಯಾಂಗ್ವೇಜ್, ಇದು ಜಪಾನಿಯರ ಮೇಲೆ ದೊಡ್ಡ ಸರಣಿಯ ಭಾಗವಾಗಿದೆ, ಇದು ಲಿಖಿತ ಭಾಷೆಯಂತಹ ಇತರ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. 1970ರ ದಶಕದಿಂದ ಜಪಾನಿನ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ಬದಲಾಗಿವೆ. 1970ರ ದಶಕದ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ಜೋರ್ಡನ್ನಂತಹ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಮಾಡಬೇಕಾಗಿರುವುದಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವೆಂದು ಭಾವಿಸಲಾಗಿತ್ತು. ಡಾ. ಜೋರ್ಡನ್ ಅವರ ಸಮಯದ ನಂತರ, ಜಪಾನಿಯರ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ (ಜೆಎಫ್ಎಲ್) ಪ್ರವೃತ್ತಿಯು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ನಿಜ ಜೀವನದ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಥೀಮ್ಗಳಿಂದ ಜೋಡಿಸಲಾದ ಓದುವಿಕೆ, ಬರವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ಅಧ್ಯಾಯಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದೆ. ಸಂವಹನ, "ನೈಜ" ಭಾಷೆಗೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಒತ್ತು ನೀಡಲಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಜಪಾನ್ ಟೈಮ್ಸ್ ಪ್ರಕಟಿಸಿದ ಎರಡು ಜೆಂಕಿ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದರಲ್ಲೂ, ವಿಷಯವನ್ನು ಸಂವಾದ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ವಿಭಾಗ ಮತ್ತು ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆ ವಿಭಾಗದ ನಡುವೆ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಂಭಾಷಣೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ, ಅಧ್ಯಾಯಗಳು "ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದು" ಅಥವಾ "ಅರೆಕಾಲಿಕ ಉದ್ಯೋಗವನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು" ಮುಂತಾದ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಈ ಅಧ್ಯಾಯವು ಸುದೀರ್ಘವಾದ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅಥವಾ ಎರಡು ಚಿಕ್ಕ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ಅದರ ಜೊತೆಗಿನ ಸಿಡಿ-ರೋಮ್ನಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಪ್ರತಿಲೇಖನ ಮತ್ತು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಅನುವಾದಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ನಂತರ, ಸಂಬಂಧಿತ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು, ವ್ಯಾಕರಣ ಪಾಠಗಳು ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ಸಮಸ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ (ಸಿ. ಡಿ. ಯಲ್ಲಿ ಗಾಯನ ನಿರೂಪಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು ಅಥವಾ ಇಲ್ಲದಿರಬಹುದು) ಶಬ್ದಕೋಶದ ಪಟ್ಟಿ ಇರುತ್ತದೆ. ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆ ವಿಭಾಗವು ಜಪಾನೀಸ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾದ ಸರಳ ಕಥೆಗಳು, ಕಥೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಅವುಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲು ಸ್ಥಳಾವಕಾಶವಿರುವ ಕಾಂಜಿ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಸಣ್ಣ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಜಂಕೋ ಮೋರಿ, ಕಿಂಬರ್ಲಿ ಜೋನ್ಸ್ ಮತ್ತು ತ್ಸುಯೋಶಿ ಒನೊ ಅವರು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರವಚನ ಜ್ಞಾನದ ಬಳಕೆಯು ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕೊರತೆಯಾಗಿರಬಹುದು ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ಥಳೀಯ ಜಪಾನೀ ಮಾತನಾಡುವವರೊಂದಿಗೆ ನಿಜ ಜೀವನದ ಸಂವಹನಗಳಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಿದ್ಧರಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಜಪಾನಿನ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಲ್ಲಿ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಬಳಸಲಾಗುವ "ಏಕೆ" ಎಂಬ ಜಪಾನೀ ಪದವಾದ ದೌಶೈಟ್ನ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಮೋರಿ ಬಳಸಿದ್ದಾರೆ. ಇದು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ "ಏಕೆ" ಗೆ ಅನುಕೂಲಕರ ಪ್ರತಿರೂಪವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಮಾತನಾಡುವವರಿಗೆ "ಏಕೆ" ಗಿಂತ ಜಪಾನೀಸ್ ಮಾತನಾಡುವವರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಬಲವಾದ, ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. "ಏಕೆ"-ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ವಾಕ್ಯ ರಚನೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ಡೌಶೈಟ್ ಅನ್ನು ಇತರ ವ್ಯಾಕರಣ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅಲ್ಲ-ವಿನಿಮಯಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಧನಗಳಿಗಿಂತ ಮಾಹಿತಿಯ ವಿನಿಮಯವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೋರಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಜಪಾನಿನ ಮಾತನಾಡುವವರ ನಡುವಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳಲ್ಲಿ, ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯಲು ದೌಶೈಟ್ ಅನ್ನು ವಿರಳವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು. ಆಧುನಿಕ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳ ಸಮೀಕ್ಷೆಯು, ಅವು ಸರಾಸರಿ, ಚಿಕ್ಕದಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಕೇವಲ ಇಬ್ಬರು ಭಾಷಣಕಾರರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ, ಸಂದರ್ಭರಹಿತವಾಗಿವೆ, ಅಚ್ಚುಕಟ್ಟಾದ ಪ್ರಶ್ನೆ-ಉತ್ತರ ಜೋಡಿಗಳಲ್ಲಿ ಜೋಡಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ, ಅವು ಸಂಪೂರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಅನೇಕ ಸಂಭಾಷಣಾ ಭಾಷಾ ಸಾಧನಗಳಿಲ್ಲ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ. ಜಪಾನೀಸ್ ಲಾಂಗ್ವೇಜ್ ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ಗ್ರೇಟರ್ ಹಾರ್ಟ್ಫೋರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಸಹ ನೋಡಿ ಹೋಶು ಜುಗ್ಯೋ ಕೋ ಕಿನ್ಮೋನ್ ಗಕುಯೆನ್ ನಿಹಾನ್ ಗೋ ಗಕ್ಕೋ (ಟಕೋಮಾ) ಭಾಷಾ ಬೋಧನೆ ಫರಿಂಗ್ಟನ್ ವಿ. ಟೋಕುಶಿಗೆ ಉಲ್ಲೇಖಗಳು ಆರ್ನಾಲ್ಡ್, ಬ್ರೂಸ್ ಮಕೊಟೊ. "ಪೆಸಿಫಿಕ್ ಬಾಲ್ಯದ ಡ್ರೀಮ್ಸ್ ಅಂಡ್ ಡಿಸೈರ್ಸ್ ಇನ್ ದಿ ರಫುಃ ಮಲ್ಟಿಪಲ್ ಟ್ರಾನ್ಸನೇಷನಲ್ ಮಾಡರ್ನಿಸಮ್ಸ್ ಅಂಡ್ ದಿ ಲಾಸ್ ಏಂಜಲೀಸ್ ನಿಸೀ, 1918-1942". ಫ್ಯೂಜಿಮೋರಿ, ಹಿರೋಕೊ (ಟೋಕಿಯೊ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಆಫ್ ಫಾರಿನ್ ಸ್ಟಡೀಸ್, ಜಪಾನೀಸ್ ಲಾಂಗ್ವೇಜ್ ಸೆಂಟರ್ ಫಾರ್ ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ಸ್ಟೂಡೆಂಟ್ಸ್). "ದಿ ಕರೆಂಟ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಆಫ್ ಜಪಾನೀಸ್ ಲಾಂಗ್ವೇಜ್ ಟೀಚಿಂಗ್ ಇನ್ ದಿ ಯುಎಸ್ಎಃ ರಿಪೋರ್ಟ್ ಆನ್ ವಿಸಿಟ್ಸ್ ಟು ಎ ಸ್ಯಾಟರ್ಡೇ ಜಪಾನೀಸ್ ಸ್ಕೂಲ್ ಫಾರ್ ಜಪಾನೀಸ್ ಸ್ಟೂಡೆಂಟ್ಸ್ ಅಂಡ್ ಜಪಾನೀಸ್ ಕ್ಲಾಸಸ್ ಅಟ್ ಸೆಕೆಂಡರಿ ಸ್ಕೂಲ್ಸ್ ಇನ್ ದಿ ಯುಎಸ್ಎ". ಬುಲೆಟಿನ್ ಆಫ್ ಜಪಾನೀಸ್ ಲ್ಯಾಂಗ್ವೇಜ್ ಸೆಂಟರ್ ಫಾರ್ ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ಸ್ಟೂಡೆಂಟ್ಸ್ 30, ಪು. 139-152,2004-03. ಟೋಕಿಯೊ ವಿದೇಶಿ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ. ಸಿ. ಐ. ಎನ್. ಐ. ಐ. ನಲ್ಲಿ ಪ್ರೊಫೈಲ್ ಅನ್ನು ನೋಡಿ. ಟೋಕಿಯೊ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಆಫ್ ಫಾರಿನ್ ಸ್ಟಡೀಸ್ ಪ್ರಮೀತಿಯಸ್-ಅಕಾಡೆಮಿಕ್ ಕಲೆಕ್ಷನ್ಸ್ನ ಪ್ರೊಫೈಲ್ ಅನ್ನು ನೋಡಿ. ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಸಾರಾಂಶ ಲಭ್ಯವಿದೆ (ಆರ್ಕೈವ್). ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಜಪಾನೀಸ್ ಭಾಷೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ