After-school activity
ಶಾಲಾ ನಂತರದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಅಥವಾ ಶಾಲಾ ನಂತರದ ಆರೈಕೆ ಎಂದೂ ಕರೆಯಲಾಗುವ ಶಾಲಾ ನಂತರದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು 1900 ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಅಂತಿಮ ಶಾಲಾ ಗಂಟೆಯ ನಂತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯಾಗಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು. ಇಂದು, ಶಾಲೆಯ ನಂತರದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಮಾಡುತ್ತವೆ. ಶಾಲಾ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವತ್ತ ಗಮನ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ ಆದರೆ ಇತರ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿಯಾಗಬಹುದು. ಇಂದು ಶಾಲೆಯ ನಂತರದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ ತನ್ನ ಗಮನವನ್ನು ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಮೂಹಕ್ಕೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಸಮಗ್ರ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಯ ನಂತರದ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಯುವಕರು ಅಥವಾ ವಯಸ್ಕ ಕಲಿಯುವವರು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಾಲಾ ದಿನದ ಹೊರಗೆ ಭಾಗವಹಿಸಬಹುದಾದ ಯಾವುದೇ ಸಂಘಟಿತ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವಾಗಿದೆ. ಕೆಲವು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅಥವಾ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳು ನಡೆಸುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಇತರವುಗಳನ್ನು ಬಾಹ್ಯ ಅನುದಾನಿತ ಲಾಭರಹಿತ ಅಥವಾ ವಾಣಿಜ್ಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ನಡೆಸುತ್ತವೆ. ಶಾಲೆಯ ನಂತರದ ಯುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಶಾಲೆಯ ಕಟ್ಟಡದೊಳಗೆ ಅಥವಾ ಸಮುದಾಯದ ಬೇರೆಡೆ ನಡೆಯಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಸಮುದಾಯ ಕೇಂದ್ರ, ಚರ್ಚ್, ಗ್ರಂಥಾಲಯ ಅಥವಾ ಉದ್ಯಾನವನದಲ್ಲಿ. ಶಾಲೆಯ ನಂತರದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸುಸಂಘಟಿತ ಕೃಷಿಯ ಮೂಲಾಧಾರವಾಗಿದೆ, ಇದು ಪೋಷಕರ ಶೈಲಿಯಾಗಿದ್ದು, ಸಂಘಟಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳು ನಾಯಕತ್ವದ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವುದನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ನಂತರದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಪ್ರತಿಪಾದಕರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಇತರರು ಅತಿಯಾದ ಪೋಷಕರನ್ನು ಸೂಚಿಸಲು ಹಲವಾರು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಾಲೆಯ ನಂತರದ ರಚನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಉತ್ತಮ ಪರೀಕ್ಷಾ ಅಂಕಗಳು, ಸುಧಾರಿತ ಹೋಮ್ವರ್ಕ್ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಶ್ರೇಣಿಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು ಎಂದು ಕೆಲವು ಸಂಶೋಧನೆಗಳು ತೋರಿಸಿದ್ದರೂ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಶೋಧನೆಯು ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಹಾಜರಾತಿಯನ್ನು ಬಾಹ್ಯಗೊಳಿಸುವಂತಹ ಯುವಕರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯ ನಂತರದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಪ್ರಶ್ನಿಸಿದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಕೆಲವು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಸಾಧನೆಯ ಅಂತರವನ್ನು ಮುಚ್ಚುವಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಪ್ರಮಾಣೀಕೃತ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಂದ ಅಳೆಯಲಾದ ಬಿಳಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಬಣ್ಣದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಅಂತರವನ್ನು ಮುಚ್ಚುವಲ್ಲಿ ದಾಪುಗಾಲು ಹಾಕಿವೆ. ಶಾಲೆಯ ನಂತರದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವವು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕವಾಗಿದ್ದರೂ, ವಿವಿಧ ದೇಶಗಳು ಶಾಲೆಯ ನಂತರದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಶಾಲೆಯ ನಂತರದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಜಾಗತಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ. ಎರಡನೇ ಮಹಾಯುದ್ಧದ ನಂತರ, ಮಹಿಳೆಯರು ಕಾರ್ಮಿಕ ಶಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಏಕ ಪೋಷಕ ಕುಟುಂಬಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಹೆಚ್ಚಾಯಿತು. ಮಹಿಳೆಯರು ಪ್ರಮುಖ ಆರ್ಥಿಕ ಕೊಡುಗೆದಾರರಾಗಿ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕುಟುಂಬದ ಪಾತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ರಚನೆಯು ಮಹತ್ತರವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿತು, ಉದ್ಯೋಗದಲ್ಲಿರುವ ಮಹಿಳೆಯರ ಸರಾಸರಿ ಶೇಕಡಾವಾರು ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು 1955 ರಲ್ಲಿ 38 ಪ್ರತಿಶತದಿಂದ 2004 ರ ವೇಳೆಗೆ 78 ಪ್ರತಿಶತಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿಸಿತು. ಸೂಕ್ತ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯಿಂದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕರೆದೊಯ್ಯಲು ಯಾರೂ ಲಭ್ಯವಿಲ್ಲದ ಅನೇಕ ಮಹಿಳೆಯರು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಉದ್ಯೋಗದಲ್ಲಿದ್ದರು. ಶಾಲೆಯ ನಂತರದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ಶಾಲಾ ಸಮಯದ ನಂತರ ಮಕ್ಕಳು ಸುರಕ್ಷಿತ ವಯಸ್ಕರ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸ್ಥಳವಾಗಿ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸುವ ಮಹತ್ವದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದವು, ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಸುರಕ್ಷತೆ ಅಥವಾ ಯೋಗಕ್ಷೇಮದ ಚಿಂತೆ ಇಲ್ಲದೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟವು. ವಿಶ್ವ ಸಮರದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ನಂತರದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಬಾಲಕಾರ್ಮಿಕರ ಕುಸಿತಕ್ಕೆ ಪರಿಹಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿತು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರತ ಆರ್ಥಿಕತೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿರುವ ಕುಟುಂಬಗಳಿಗೆ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯನ್ನು ನೀಡಿತು. ಯುದ್ಧದ ಅಂತ್ಯವು ಶಾಲೆಯ ನಂತರದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಯೋಗಕ್ಷೇಮವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಆರೈಕೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಅವಕಾಶಗಳಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿತು. ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಯ ನಂತರ ಕಡಿಮೆ ಅಥವಾ ಯಾವುದೇ ಗಂಟೆಗಳ ಕಾಲ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ, ಅವರು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಗಮನ ಹರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಬಹುದು, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ "ಬಾಲ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಹೊಸ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ" ವು ಸಮಗ್ರ ಆರೈಕೆಯ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಯ ನಂತರದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮುಂದುವರಿಕೆಗೆ ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಣೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಅಂಶವೆಂದರೆ, ಈ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಆರೈಕೆಯ ಮೂಲವಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅಪಾಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಕಳವಳವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ತಿರಸ್ಕರಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೊದಲು ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸುವ ಕಲಿತ ನಡವಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಥೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮಕ್ಕಳು, ಯುವಕರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಕಲಿಯುವವರಿಗಾಗಿ ಅಸಂಖ್ಯಾತ ಶಾಲಾ ನಂತರದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವರು ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಅಥವಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ಗಮನ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆಃ ಓದುವುದು, ಪುಸ್ತಕ ಚರ್ಚಾ ಕ್ಲಬ್ ಕ್ರೀಡೆಗಳು, ಇದರಲ್ಲಿ ಸಾಕರ್, ಬೇಸ್ಬಾಲ್, ಸ್ಕೂಟರ್ ರೇಸಿಂಗ್, ಹಾಕಿ, ಈಜು ಪ್ರದರ್ಶನ ಕಲೆಗಳು, ಇದರಲ್ಲಿ ನೃತ್ಯ, ನಾಟಕ, ಬ್ಯಾಲೆ, ಗಾಯಕವೃಂದ ಮತ್ತು ಬ್ಯಾಂಡ್ ಕ್ರಿಯೇಟಿವ್ ಆರ್ಟ್ಸ್, ಇದರಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಕಲೆ, ಚಿತ್ರಕಲೆ, ಕರಕುಶಲ ವಸ್ತುಗಳು, ಸಾಕ್ಷರತೆ, ಗಣಿತ ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗಾಗಿ ಕುಮೋನ್ ಸೇರಿದಂತೆ ಉಡುಗೊರೆ/ಪರಿಹಾರ ಶಿಕ್ಷಣ. ಕಪ್ಲಾನ್, ಪ್ರಿನ್ಸ್ಟನ್ ರಿವ್ಯೂ ಮತ್ತು ಸಿಲ್ವನ್ ಲರ್ನಿಂಗ್ ಸೇರಿದಂತೆ ಇತರ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಸಿದ್ಧತೆ. ಸ್ಕೌಟಿಂಗ್, ಗರ್ಲ್ ಗೈಡ್ಸ್, ಬಾಯ್ಸ್ ಬ್ರಿಗೇಡ್, ಕ್ಯಾಂಪ್ ಫೈರ್, 4-ಎಚ್, ಕೆಡೆಟ್ಗಳು ಜಂಪ್ಸ್ಟಾರ್ಟ್, ಜೂನಿಯರ್ ಅಚೀವ್ಮೆಂಟ್ ಮತ್ತು ಇತರವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಆರ್ಥಿಕ ಸಾಕ್ಷರತೆ ಸೇರಿದಂತೆ ಹೊರಾಂಗಣ ಶಿಕ್ಷಣ. ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಡಿಇಸಿಎ, ಫ್ಯೂಚರ್ ಬಿಸಿನೆಸ್ ಲೀಡರ್ಸ್ ಆಫ್ ಅಮೇರಿಕಾ, ಮತ್ತು ಫೆಲೋಶಿಪ್ ಆಫ್ ಕ್ರಿಶ್ಚಿಯನ್ ಅಥ್ಲೀಟ್ಸ್ ಕಮ್ಯುನಿಟಿ ಔಟ್ರೀಚ್, ಆಫ್ಟರ್-ಸ್ಕೂಲ್ ಆಲ್-ಸ್ಟಾರ್ಸ್ ಮತ್ತು ಬಾಯ್ಸ್ & ಗರ್ಲ್ಸ್ ಕ್ಲಬ್ಸ್ ಆಫ್ ಅಮೇರಿಕಾ ಮ್ಯಾನೇಜ್ಮೆಂಟ್ ಸೇರಿದಂತೆ ಅನೇಕ ಪ್ರಾಥಮಿಕ, ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಗಳು ಶಾಲೆಯ ನಂತರದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತವೆ. ಕೆಲವು ಶಾಲಾ ನಂತರದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಮುದಾಯ ಕೇಂದ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದ ಕೇಂದ್ರಗಳು ಉಚಿತವಾಗಿ ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಇತರವುಗಳನ್ನು ಸದಸ್ಯತ್ವಕ್ಕಾಗಿ ಶುಲ್ಕ ವಿಧಿಸುವ ಲಾಭಕ್ಕಾಗಿ ವ್ಯವಹಾರಗಳು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ. ಶಾಲೆಯ ನಂತರದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ದೇಶದಿಂದ ದೇಶಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಹಿನ್ನೆಲೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹಣಕಾಸಿನ ನೆರವು ಶಾಲಾ ನಂತರದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸರ್ಕಾರದ ಪಾತ್ರವು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಬೆಂಬಲದಲ್ಲಿ ಅದರ ಪಾತ್ರಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚು ವಿಶಾಲವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಇದು ಅಮೆರಿಕದಲ್ಲಿ ತೀವ್ರ ಚರ್ಚೆಗೆ ಗ್ರಾಸವಾಗಿದೆ. ಕನಿಷ್ಠ ವೇತನವನ್ನು ಗಳಿಸುವವರಿಗೆ, ಕುಟುಂಬಗಳಿಗೆ ಪೂರಕ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒದಗಿಸುವಲ್ಲಿ ಸರ್ಕಾರ ವಿಫಲವಾಗಿದೆ, ಅಥವಾ ಸರ್ಕಾರಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಹಲವರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಇತರರು ಮಕ್ಕಳ ಆರೈಕೆಯನ್ನು ರಾಜ್ಯದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕುಟುಂಬ ಅಥವಾ ಸಮುದಾಯದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯಾಗಿ ನೋಡುತ್ತಾರೆ. ಸರ್ಕಾರದ ನಿಧಿಯ ಕೊರತೆ ಅಥವಾ ಸಾಕಷ್ಟು ನಿಧಿಯ ಕೊರತೆಯು ಶಾಲೆಯ ನಂತರದ ಕೊಡುಗೆಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ರಾಜಿ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಕಡಿಮೆ ಆದಾಯದ ಸಮುದಾಯಗಳಿಗೆ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ದಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದ ಶುಲ್ಕಗಳಿಂದ ಖಾಸಗಿ ನಿಧಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿವೆ. ಕೇಸ್ ಕಂಟ್ರೀಸ್ ಇಂಡಿಯಾ ಹಲವಾರು ಆಟಗಾರರು ಶಾಲೆಯ ನಂತರದ ಬೆಂಬಲ ಸೇವೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಭಾರತದ ದೊಡ್ಡ ಜನಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಭಾರತೀಯ ಮಧ್ಯಮ ವರ್ಗ ಮತ್ತು ಇತರರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ ಈ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಇನ್ನೂ ತುಂಬಾ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ. ದೊಡ್ಡ ವರ್ಗದ ಗಾತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಾಲೆಗಳು ಒದಗಿಸದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಟಗಾರರು ಮಾರುಕಟ್ಟೆಯನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಬೇಕು. ಕೆ-12 ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಪೂರಕವಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಲಿಕಾ ಮಾಡ್ಯೂಲ್ಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಸ್ತುತ ಶಾಲೆಯ ನಂತರದ ಅಧ್ಯಯನ ಪೂರೈಕೆದಾರರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಬೇಡಿಕೆಯಿರುವವರು. ವೇ 2 ಸ್ಯೂಸಸ್ ಲರ್ನಿಂಗ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ಸ್ ಭಾರತದ ಮೊದಲ ಲಾಭಕ್ಕಾಗಿ ಒದಗಿಸುವ ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿದ್ದು, ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಪೂರಕವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಾಲಾ ನಂತರದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಅವರು ನವದೆಹಲಿ, ನೋಯ್ಡಾ, ಗುರ್ಗಾಂವ್ ಮತ್ತು ಫರಿದಾಬಾದ್ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಟ್ಸ್ಪೇಸ್ ಎಡ್ಟೆಕ್ ಪ್ರೈವೇಟ್ ಲಿಮಿಟೆಡ್. ಲಿಮಿಟೆಡ್ ತನ್ನ ಸ್ವಾಮ್ಯದ ಇನ್ವೆಂಟಿವ್ ಥಿಂಕಿಂಗ್ ಮೆಥಡಾಲಜಿಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ 21ನೇ ಶತಮಾನದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಬಳಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನಾಯಕತ್ವದ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಸಂವಹನ, ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಸಹಯೋಗದಂತಹ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅವು ಪ್ರಸ್ತುತ ಕಾನ್ಪುರ ಮತ್ತು ಲಕ್ನೋದಿಂದ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿವೆ. ತೈವಾನ್ನಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯ ನಂತರದ ಅನೇಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪುಷ್ಟೀಕರಣ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಾ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಸುತ್ತುವರೆದಿವೆ. ವಿದ್ವಾಂಸರು ಚೆನ್ ಮತ್ತು ಲು ಅವರು ತೈವಾನ್ನಲ್ಲಿ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ನಂತರದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಸಂಶೋಧಿಸಿದರು, ಮತ್ತು ಅವರ 2009ರ ಅಧ್ಯಯನವು ತೈವಾನ್ನಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ನಂತರದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪುಷ್ಟೀಕರಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಖಾಸಗಿ ಕ್ರಾಮ್ ಶಾಲೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತವೆ ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮದ ಮೇಲೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಯುನೈಟೆಡ್ ಅರಬ್ ಎಮಿರೇಟ್ಸ್ ಯುನೈಟೆಡ್ ಅರಬ್ ಎಮಿರೇಟ್ಸ್ನಲ್ಲಿ, Afterschool.ae ಒಂದು ನವೀನ ಆನ್ಲೈನ್ ಮಾರುಕಟ್ಟೆ ವೇದಿಕೆಯಾಗಿದ್ದು, ಇದು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು, ಯೋಜಿಸಲು ಮತ್ತು ಬುಕ್ ಮಾಡಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆ ಪೂರೈಕೆದಾರರು ಆನ್ಲೈನ್ನಲ್ಲಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಬ್ರಿಟನ್ನಲ್ಲಿ ಯುನೈಟೆಡ್ ಕಿಂಗ್ಡಮ್ ಶಾಲೆಯ ನಂತರದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಾಣಿಜ್ಯಿಕವಾಗಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಂದ ಪಾವತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ವಾರಕ್ಕೆ ಹಲವಾರು ಬಾರಿ, ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ದಿನಕ್ಕೆ ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಬಾರಿ ಹಾಜರಾಗುತ್ತಾರೆ. ವಾರಾಂತ್ಯಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ನಡೆಯುತ್ತವೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಮೀರಿ, ಯು. ಎಸ್. ಗಿಂತ ನಿರ್ವಹಿಸಿದ "ಪುಷ್ಟೀಕರಣ" ದ ಮೇಲೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಗಮನವಿರುತ್ತದೆ; ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಫುಟ್ಬಾಲ್ (ಸಾಕರ್) ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ತಂಡದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಇಂದು ಶಾಲಾ ನಂತರದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಬಹಳ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿವೆ. 40 ಅತಿದೊಡ್ಡ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಯುವ ಸಂಘಟನೆಗಳು ಇಂದು ಸುಮಾರು 4 ಕೋಟಿ ಯುವಕರ ಒಟ್ಟು ಸದಸ್ಯತ್ವವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಅಮೆರಿಕದ ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರ ಕ್ಲಬ್ಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಯುವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತವೆ. ಅವರ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಪಾಯದ ನೆರೆಹೊರೆಯಲ್ಲಿ ಯುವಕರು ಎದುರಿಸುವ ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿ, ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆಫ್ಟರ್ ಸ್ಕೂಲ್ ಅಲೈಯನ್ಸ್ನಂತಹ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಶಾಲಾ-ನಂತರದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ-ನಂತರದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಕ್ಕಾಗಿ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ವಕೀಲರು ಇದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಶಾಲಾ-ನಂತರದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ರಾಜ್ಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ದೇಶದ ಅತ್ಯಂತ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾ ನಂತರದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವಾದ ನಿಕರ್ಬೋಕರ್ ಗ್ರೇಸ್ಅನ್ನು 1881ರಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಇದು ನ್ಯೂಯಾರ್ಕ್ ನಗರದಲ್ಲಿದೆ. ವರ್ಜೀನಿಯಾದಲ್ಲಿ, ಬೀನ್ಸ್ ಮತ್ತು ರೈಸ್ ಆರ್ಗನೈಸೇಶನ್ ಒಂದು ಸಮುದಾಯ ಆರ್ಥಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿದ್ದು, ಇದು ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಮೂಲಕ ಕಡಿಮೆ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಮ ಆದಾಯದ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತ್ತುಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಬೀನ್ಸ್ ಮತ್ತು ರೈಸ್ ವರ್ಜೀನಿಯಾದ ಪುಲಸ್ಕಿ ಮತ್ತು ರಾಡ್ಫೋರ್ಡ್ನಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ನಂತರದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ವಯಂಸೇವಕರು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರು, ಬೋಧಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಎಲ್ಲಾ ಸ್ವಯಂಸೇವಕರು ಬೀನ್ಸ್ ಮತ್ತು ರೈಸ್ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಮತ್ತು ಅನುಭವಿ ಸ್ವಯಂಸೇವಕರಿಂದ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ನಿಕಟ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ಶಾಲಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ನಂತರ ಬೀನ್ಸ್ ಮತ್ತು ರೈಸ್ನಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಿಂಡಿ, ಬೋಧನೆ, ಸಕ್ರಿಯ ಆಟದ ಅವಕಾಶಗಳು ಮತ್ತು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪಾತ್ರ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಟೆಕ್ಸಾಸ್ನಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯ ನಂತರದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ರಾಜ್ಯವ್ಯಾಪಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆಃ ಟೆಕ್ಸಾಸ್ ಆಫ್ಟರ್ ಸ್ಕೂಲ್ ಸೆಂಟರ್ಸ್ ಆನ್ ಎಜುಕೇಶನ್, ಅಥವಾ ಟೆಕ್ಸಾಸ್ ಎಸಿಇ. ಟೆಕ್ಸಾಸ್ ಎಸಿಇ ಯು ಟೆಕ್ಸಾಸ್ ಎಜುಕೇಶನ್ ಏಜೆನ್ಸಿಯ ಒಂದು ಭಾಗವಾಗಿದ್ದು, ಯು. ಎಸ್. ಡಿಪಾರ್ಟ್ಮೆಂಟ್ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್ನ 21 ನೇ ಶತಮಾನದ ಸಮುದಾಯ ಕಲಿಕಾ ಕೇಂದ್ರಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಿಂದ ಧನಸಹಾಯ ಪಡೆದಿದೆ, ಇದು ಯು. ಎಸ್ನಲ್ಲಿನ ಕಡಿಮೆ-ಸಂಪನ್ಮೂಲ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ನಂತರದ ಪುಷ್ಟೀಕರಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ. ಕ್ಯಾಲಿಫೋರ್ನಿಯಾದಲ್ಲಿ, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ-ನಂತರದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ 21ನೇ ಶತಮಾನದ ಹೈಸ್ಕೂಲ್ ಎ. ಎಸ್. ಎಸ್. ಇ. ಟಿ. ಎಸ್. (ಆಫ್ಟರ್ ಸ್ಕೂಲ್ ಸೇಫ್ಟಿ ಅಂಡ್ ಎನ್ರಿಚ್ಮೆಂಟ್ ಫಾರ್ ಟೀನ್ಸ್) ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅನುದಾನದಿಂದ ಧನಸಹಾಯ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಅನುದಾನಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಪುಷ್ಟೀಕರಣ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಪೌಷ್ಠಿಕಾಂಶ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು. ರಾಜ್ಯವ್ಯಾಪಿ ಮತದಾರರು ಕ್ಯಾಲಿಫೋರ್ನಿಯಾದ ಪ್ರೊಪೊಸಿಷನ್ 49 (2002) ಅನ್ನು ಅನುಮೋದಿಸಿದಾಗ ಕ್ಯಾಲಿಫೋರ್ನಿಯಾದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ-ನಂತರದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಎಎಸ್ಇಎಸ್ (ಶಾಲಾ-ನಂತರದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸುರಕ್ಷತೆ) ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅನುದಾನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಅನುದಾನಗಳು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಎ. ಎಸ್. ಎಸ್. ಇ. ಟಿ. ಎಸ್ ಅನುದಾನಗಳು ಒದಗಿಸುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಭಾಗವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ, ಆದರೂ ಕುಟುಂಬ ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಅಂಶವನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ. ದಕ್ಷಿಣ ಕ್ಯಾಲಿಫೋರ್ನಿಯಾದಾದ್ಯಂತ, ಲಾಭರಹಿತ ಪೂರೈಕೆದಾರರು ಕೆ-12 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಶಾಲೆಯ ನಂತರದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಶಾಲಾ ಜಿಲ್ಲೆಗಳ ಸಹಭಾಗಿತ್ವದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಾಲಾ ಜಿಲ್ಲೆಗಳು ಸ್ಥಳೀಯ ಶಾಲಾ ನಂತರದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ಧನಸಹಾಯ ನೀಡಲು ಅನುದಾನಕ್ಕಾಗಿ ಅರ್ಜಿ ಸಲ್ಲಿಸುತ್ತವೆ. ನಂತರ ಜಿಲ್ಲೆಗಳು ಆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಆಂತರಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತವೆ ಅಥವಾ ಸಮುದಾಯ ಆಧಾರಿತ ಸಂಸ್ಥೆ (ಸಿಬಿಒ), ಸರ್ಕಾರೇತರ ಸಂಸ್ಥೆ (ಎನ್ಜಿಒ) ಅಥವಾ ಇತರ ಸ್ಥಳೀಯ ಲಾಭರಹಿತ ಪೂರೈಕೆದಾರರಿಗೆ ನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಹೊರಗುತ್ತಿಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ. ಬಿಯಾಂಡ್ ದಿ ಬೆಲ್ ಎಂಬುದು ಲಾಸ್ ಏಂಜಲೀಸ್ ಯುನಿಫೈಡ್ ಸ್ಕೂಲ್ ಡಿಸ್ಟ್ರಿಕ್ಟ್ (ಎಲ್. ಎ. ಯು. ಎಸ್. ಡಿ.) ನಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುವ ಶಾಲೆಯ ನಂತರದ ಜಿಲ್ಲಾವಾರು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವಾಗಿದೆ. ಕ್ಯಾಲಿಫೋರ್ನಿಯಾದ ಅತಿದೊಡ್ಡ ಲಾಭರಹಿತ ಪೂರೈಕೆದಾರರಾದ ಥಿಂಕ್ ಟುಗೆದರ್, ಲಾಸ್ ಏಂಜಲೀಸ್, ಆರೆಂಜ್, ರಿವರ್ಸೈಡ್ ಮತ್ತು ಸ್ಯಾನ್ ಬರ್ನಾರ್ಡಿನೊ ಕೌಂಟಿಗಳಾದ್ಯಂತ ಇರುವ ಸುಮಾರು 200 ಶಾಲಾ ತಾಣಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ಶಾಲಾ ನಂತರದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸುಮಾರು 20 ದಕ್ಷಿಣ ಕ್ಯಾಲಿಫೋರ್ನಿಯಾ ಶಾಲಾ ಜಿಲ್ಲಾ ಪಾಲುದಾರರೊಂದಿಗೆ ಒಪ್ಪಂದ ಮಾಡಿಕೊಂಡಿದೆ. ಶಾಲೆಯ ನಂತರದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಯೋಜನಗಳು ಸಮಯದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಬಳಕೆ ಕೆಲವು ದುಡಿಯುವ ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಾಲೆಯ ನಂತರದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಮಹೋನಿ, ಲಾರ್ಸನ್ ಮತ್ತು ಎಕ್ಲೆಸ್ ಅವರ 2005 ರ ಅಧ್ಯಯನವು ಶಾಲೆಯ ನಂತರದ ರಚನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ದಾಖಲಾತಿಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರಣವೆಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ. ಅಂತೆಯೇ, 2010ರ ಲೇಖನವೊಂದರಲ್ಲಿ, ವೂ ಮತ್ತು ವ್ಯಾನ್ ಎಜೆರೆನ್ ಎಂಬ ವಿದ್ವಾಂಸರು ಕೆಲವು ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಮಯ ಕಳೆಯಲು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ, ಸುರಕ್ಷಿತ ಸ್ಥಳವನ್ನು ನೀಡುವ ಸಲುವಾಗಿ ಶಾಲೆಯ ನಂತರದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ದಾಖಲಾಗುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. ಶಾಲೆಯ ನಂತರದ ಅನೇಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಶಾಲಾ ದಿನಗಳ ಮಧ್ಯಾಹ್ನಗಳಲ್ಲಿ, ವಾರಾಂತ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಬೇಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತವೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಆರೈಕೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಶಾಲಾ ನಂತರದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹಗಲಿನ ವೇಳೆಯ ಆರೈಕೆ ಸೌಲಭ್ಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆಯಾದರೂ, ಇತರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಹದಿಹರೆಯದವರನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿವೆ-ಇದು ಎಲ್ಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಕೆಲವು ಪ್ರತಿಪಾದಕರು, ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯಿಲ್ಲದೆ ಬಿಟ್ಟರೆ, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರು ಲೈಂಗಿಕ ಸಂಭೋಗ, ಮಾದಕ ದ್ರವ್ಯ ಸೇವನೆ ಅಥವಾ ಗುಂಪು-ಸಂಬಂಧಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯಂತಹ ಅನಪೇಕ್ಷಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಒಳಗಾಗಬಹುದು ಎಂದು ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹದಿಹರೆಯದವರು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಗೆ ಒಳಗಾಗದಷ್ಟು ವಯಸ್ಸಾದವರಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಅವರು ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಕ್ರಿಮಿನಲ್ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಪಾಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಶಾಲೆಯ ನಂತರದ ರಚನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಕುಕ್, ಗಾಡ್ಫ್ರೆಡ್ಸನ್ ಮತ್ತು ನಾ ತಮ್ಮ 2010 ರ ಲೇಖನದಲ್ಲಿ ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ನಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಬಾಲಾಪರಾಧಿ ಬಂಧನದ ಪ್ರಮಾಣವು ಮಧ್ಯಾಹ್ನ 2 ಗಂಟೆಯಿಂದ ಸಂಜೆ 6 ಗಂಟೆಯ ನಡುವೆ ಗರಿಷ್ಠ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆಯು ಕಂಡುಕೊಂಡ ನಂತರ ಅಪರಾಧ-ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆಗಾಗಿ ಶಾಲೆಯ ನಂತರದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಆಸಕ್ತಿಯು ನಾಟಕೀಯವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಯಿತು. ಶಾಲಾ ಸಂಬಂಧಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ, ಅವರು ಅಪರಾಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಥವಾ ಮಾದಕ ದ್ರವ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಮದ್ಯದ ದುರುಪಯೋಗದ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಇದು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಯ ನಂತರದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವುದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಾದಕ ದ್ರವ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಹೊಂದಲು ಕಾರಣವಾಗಿದೆ. ಶಾಲೆಯ ನಂತರದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯಿಂದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು "ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್, ಗಾಂಜಾ ಮತ್ತು ಇತರ ಮಾದಕವಸ್ತುಗಳ ಬಳಕೆ" (ಕ್ರೇಮರ್, ಮತ್ತು ಇತರರು) ನಂತಹ ಔಷಧಿಗಳ ಕಡಿಮೆ ಬಳಕೆಗಳಿವೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. 2007) ಶಾಲೆಯ ನಂತರದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡ ನಂತರ. ಶಾಲಾ ನಂತರದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿಯಾಗಿವೆ ಎಂದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ. 1994ರಲ್ಲಿ ಪೋಸ್ನರ್ ಮತ್ತು ವಾಂಡೆಲ್ ನಡೆಸಿದ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಅಧ್ಯಯನವು, ರಚನಾತ್ಮಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ನಂತರದ ಶಾಲಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸಹವರ್ತಿಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ. ಸಂಶೋಧಕರು ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಶಾಲಾ ನಂತರದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪನ್ನು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ನಂತರದ ಔಪಚಾರಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸದ ಮಕ್ಕಳ ಮತ್ತೊಂದು ಗುಂಪನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದರು. ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಅವರು ಮಕ್ಕಳು, ಅವರ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಅವರ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ನೀಡಿದರು, ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ನಂತರದ ರಚನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಉತ್ತಮ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ನಂತರದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸದವರಿಗಿಂತ ಗಣಿತ ಮತ್ತು ಓದುವ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾಧನೆ ಮಾಡುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ ಎಂದು ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ತೋರಿಸಿದವು. ಅಂತೆಯೇ, 2010ರಲ್ಲಿ ಡರ್ಲಾಕ್, ವೈಸ್ಬರ್ಗ್ ಮತ್ತು ಪಚನ್ ಅವರು ನಡೆಸಿದ ಅಧ್ಯಯನವು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರು ಇಬ್ಬರೂ ಶಾಲಾ ನಂತರದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಮೂಲಕ ಗಮನಾರ್ಹ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಲಾಭಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಹಲವಾರು ಇತರ ಅಧ್ಯಯನಗಳು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಾರಿಸನ್, ಸ್ಟೋರಿನೋ, ರಾಬರ್ಟ್ಸನ್, ವೀಸ್ಗ್ಲಾಸ್, ಮತ್ತು ಡೋಂಡೆರೊ, 2000; ಟಕರ್ ಮತ್ತು ಇತರರು, 1995) ಶಾಲೆಯ ನಂತರದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಬೋಧನೆ ಅಥವಾ ಹೋಮ್ವರ್ಕ್ ಸಹಾಯವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯಲ್ಲಿ ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗದಿರಬಹುದು, ಆದರೆ, ಅನೇಕ ಅಪಾಯದಲ್ಲಿರುವ ಯುವಜನರಿಂದ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿರುವ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಕುಸಿತವನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ. ಮಾರಿಸನ್ ಮತ್ತು ಇತರರು. (2000) ಅಪಾಯದಲ್ಲಿರುವ 350 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು, ಅವರಲ್ಲಿ ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಜನರು ಶಾಲೆಯ ನಂತರದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದರು, ಅದು ಮನೆಕೆಲಸ ಸಹಾಯ, ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪುಷ್ಟೀಕರಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಿತು. 1 ವರ್ಷದ ನಂತರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಆರಂಭಿಕ ಮಟ್ಟದ ಶಾಲಾ ಬಾಂಧವ್ಯ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ರೇಟಿಂಗ್ಗಳನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಅವರು ಕಂಡುಕೊಂಡರು, ಆದರೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಸಮೂಹವು ಅದೇ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಈ ಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ. ಟಕರ್ ಮತ್ತು ಇತರರು. (1995) ಕಡಿಮೆ-ಆದಾಯದ ಆಫ್ರಿಕನ್ ಅಮೇರಿಕನ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸುವ ಶಾಲೆಯ ನಂತರದ ಬೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿದರು. 2 ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ, ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಹೆಚ್ಚಳವನ್ನು ತೋರಿಸಲಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಇಲ್ಲದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಗಮನಾರ್ಹ ದರ್ಜೆಯ ಇಳಿಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು. ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ, ಈ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಶಾಲೆಯ ನಂತರದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಬೆಂಬಲವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗದಿದ್ದರೂ ಸಹ ಶಾಲಾ ನಿಶ್ಚಿತಾರ್ಥದ ನಷ್ಟವನ್ನು ತಡೆಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಅಲ್ಪಸಂಖ್ಯಾತರು, ಕಡಿಮೆ ಆದಾಯ, ನಗರ ಪ್ರದೇಶಗಳು, "ಅಪಾಯದಲ್ಲಿದೆ" ಮತ್ತು ಯುವಕರನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವ ಇತರ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಅರ್ಥಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಗಳಿಗೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗುತ್ತವೆ. ಶಾಲೆಯ ನಂತರದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಧನೆ ಮತ್ತು ನಕಾರಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೆಸರಿಸಲಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನಡುವಿನ ಅಂತರವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬಹುದು. ಬಾರ್ಟನ್ ಬರೆದ ಲೇಖನವೊಂದರಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯ ನಂತರದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಎರಡರಲ್ಲೂ ಸುಧಾರಣೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ಅವರು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಅವರು ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ನಡವಳಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಶಾಲಾ ನಂತರದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಯುವಕರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆಯೇ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಮಿಶ್ರ ಪುರಾವೆಗಳಿವೆ. ಪೋಸ್ನರ್ ಮತ್ತು ವಾಂಡೆಲ್ ಅಧ್ಯಯನವು ಶಾಲೆಯ ನಂತರದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸಹವರ್ತಿಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಶಾಲೆಯ ನಂತರದ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೊಸ ಶ್ರೇಣಿಗಳು ಅಥವಾ ಹೊಸ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಗೊಳ್ಳುವಾಗ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸಲೀಸಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯಿಂದ ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯಾಗುವಾಗ. ಇತರ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಸರಾಸರಿ ಶಾಲೆಯ ನಂತರದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಡಿಮೆ ಶಿಸ್ತಿನ ಉಲ್ಲೇಖಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಕಡಿಮೆ ಅಮಾನತುಗೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸದ ತಮ್ಮ ಸಹವರ್ತಿಗಳಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಹೊರಹಾಕಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಈ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ದತ್ತಾಂಶವನ್ನು ಒದಗಿಸಿವೆ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಮೇರಿಲ್ಯಾಂಡ್ನಲ್ಲಿನ ಶಾಲೆಯ ನಂತರದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಭಾಗವಹಿಸದವರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಬಂಡಾಯದ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ. ಸಾಧನೆಯ ಅಂತರವನ್ನು ಮುಚ್ಚುವುದು ಶಾಲೆಯ ನಂತರದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಬಿಳಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಬಣ್ಣದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಯ ಅಂತರವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಿವೆ ಎಂದು ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ. ನಗರ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿನ ಜನಾಂಗೀಯ ಸಾಧನೆಯ ಅಂತರವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ 2005 ರ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞೆ ಜೂಲಿ ಬ್ರಿಯಾನ್, ಶಾಲೆಯ ನಂತರದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಗೆ ಬಲವಾಗಿ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಿದರು. ಅವರು ಗುರುತಿಸಿದ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಶಾಲೆಯ ನಂತರದ ಅವಕಾಶಗಳು ಮತ್ತು ಬೇಸಿಗೆ ಪುಷ್ಟೀಕರಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಕೊಡುಗೆಗಳಾಗಿವೆ. ಈ ಯಶಸ್ಸಿನ ಒಂದು ಅಂಶವೆಂದರೆ, ಶಾಲಾ ನಂತರದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕ್ರೀಡಾ ತರಬೇತುದಾರರು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಸಮುದಾಯದ ನಾಯಕರಂತಹ ವಯಸ್ಕ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಗಾಢವಾಗಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಕಾಳಜಿಯುಳ್ಳ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲ ನೀಡುವ ವಯಸ್ಕರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಅವರ ಸ್ವ-ಮೌಲ್ಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆ ಮತ್ತು ಬಡತನ ಮತ್ತು ದುರುಪಯೋಗದಂತಹ ಪ್ರತಿಕೂಲ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಎದುರಿನಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿತಿಸ್ಥಾಪಕತ್ವದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಗುಟ್ಮನ್ ಮತ್ತು ಮಿಗ್ಲಿಯವರು 2000 ರಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ಅಧ್ಯಯನವು, ಕಾಳಜಿಯುಳ್ಳ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಸಾಧನೆಯ ಅಂತರದಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗುವುದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಯ ನಂತರದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಬೇಸಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯ ನಷ್ಟವನ್ನು ಎದುರಿಸುವಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಬಹುದು, ಇದು ಬೇಸಿಗೆ ರಜಾದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಒಡ್ಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಬಾಲ್ಯದ ಆರಂಭಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಹ್ಯಾರಿಸ್ ಕೂಪರ್ ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ 39 ಮೆಟಾ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗಳ ಸರಣಿಯ ಪ್ರಕಾರ, ವಸಂತಕಾಲದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯ ಕೊನೆಯ ದಿನದಿಂದ ಶರತ್ಕಾಲದ ಮೊದಲ ದಿನದವರೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರೀಕ್ಷಾ ಅಂಕಗಳು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕುಸಿಯುತ್ತವೆ; ಸರಾಸರಿ, ಬೇಸಿಗೆಯ ವಿರಾಮವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಂದು ತಿಂಗಳ ಹಿಂದೆ ಇಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ, ಓದುವ ಕಾಂಪ್ರಹೆನ್ಷನ್, ವಿಶೇಷವಾಗಿ, ಬೇಸಿಗೆಯ ಕಲಿಕೆಯ ನಷ್ಟದಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಬೇಸಿಗೆಯ ತಿಂಗಳುಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಬೇಸಿಗೆಯ ಕಲಿಕೆಯ ನಷ್ಟಕ್ಕೆ ಅವರು ಕಡಿಮೆ ಅಪಾಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಉನ್ನತ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಹಿನ್ನೆಲೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಬೇಸಿಗೆಯ ತಿಂಗಳುಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಭಾಗವಹಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ, ಇದು ಕಡಿಮೆ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ತಮ್ಮ ಸಹವರ್ತಿಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಶಾಲಾ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಯಲ್ಲಿ ಅವರಿಗೆ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಯ ನಂತರದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕಠಿಣ ರಚನೆಯ ಟೀಕೆಗಳು ಶಾಲೆಯ ನಂತರದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಒಂದು ಟೀಕೆಯೆಂದರೆ ಅವು ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅತಿಯಾದ ಬಿಗಿತವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ. ನಿಧಾನಗತಿಯ ಪಾಲನೆಯ ವಕೀಲರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅವಕಾಶ ನೀಡಬೇಕು ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಬೇಸರಗೊಳ್ಳುವುದು ಬೇರೆ ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡುವ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೊಂದುವ ಒಂದು ಹೆಜ್ಜೆಯಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಅಥವಾ ವಯಸ್ಕರ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಈ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಪ್ರತಿಪಾದಕರು ಶಾಲೆಯ ನಂತರದ ರಚನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಸಿದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಎಂದು ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಂತೆಯೇ, ಅಕ್ಷರಶಃ "ಕ್ರಿಯೆ-ರಹಿತ" ಎಂದು ಅನುವಾದಿಸಲಾದ ವೂ ವೇಯ್ನ ಟಾವೊವಾದಿ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಾವಿಕತೆಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯಿಂದ ಪ್ರಯೋಜನ ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ನಂತರದ ಸಂಘಟಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಉಪದೇಶಾತ್ಮಕ ಗುರಿಗಳತ್ತ ತಳ್ಳಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ, ಇತರರು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಅಥವಾ ಕನಿಷ್ಠ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು. ಅತಿಯಾದ ಪೋಷಕರ ಸೂಚನೆಯು ಶಾಲೆಯ ನಂತರದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮತ್ತೊಂದು ಟೀಕೆಯೆಂದರೆ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವುದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಒತ್ತಡ ಮತ್ತು ಆತಂಕಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿದೆ. ಶಾಲಾ ನಂತರದ ಅನೇಕ ಸಂಘಟಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಮಕ್ಕಳು ಅತಿಯಾದ ಪೋಷಕರಾಗಿರುವುದರ ಒಂದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಮಧ್ಯಮ ಅಥವಾ ಮೇಲ್ವರ್ಗದ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿರುವ ಅತಿಯಾದ ಪೋಷಕರಲ್ಲಿ, ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಲು ಅಥವಾ ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ಭವಿಷ್ಯದ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ತಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಳಪೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ನಿಭಾಯಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಕಡಿಮೆ ಆತ್ಮಗೌರವ ಮತ್ತು ಒತ್ತಡ ಮತ್ತು ಆತಂಕ-ಸಂಬಂಧಿತ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಂತಹ ಶಾಶ್ವತವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ತನ್ನ ಅಧ್ಯಯನ ದಿ ಪ್ರೈಸ್ ಆಫ್ ಪ್ರಿವಿಲೇಜ್ ನಲ್ಲಿ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞೆ ಮ್ಯಾಡ್ಲಿನ್ ಲೆವಿನ್ ಅವರು ಶಾಲೆಯ ನಂತರದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಆರ್ಥಿಕವಾಗಿ ಸವಲತ್ತು ಪಡೆದ ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಅತಿಯಾದ ಪೋಷಕರ ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದರು. ಶ್ರೀಮಂತ ಕುಟುಂಬಗಳ ಮಕ್ಕಳು ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಖಿನ್ನತೆಯಂತಹ ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಂದ ಬಳಲುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಹೆಚ್ಚು ಎಂದು ಅವರು ಕಂಡುಕೊಂಡರು. ಶಾಲೆಯ ನಂತರದ ಸಂಘಟಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಪೋಷಕರು ಸಹಿ ಹಾಕಿದಷ್ಟು ಸಮಯವನ್ನು ಕಳೆಯುವ ಮೂಲಕ, ಲೆವಿನ್ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಯಂ ನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿಫಲರಾದರು, ಇದು ಮಾನಸಿಕ ಆಂತರಿಕ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆ ಎರಡಕ್ಕೂ ಪ್ರಬಲ ಪೂರ್ವಸೂಚಕವಾಗಿದೆ. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಧನೆಯ ಅಂತರವನ್ನು ಸಹ ನೋಡಿ ಬೇಸಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯ ನಷ್ಟ ಸಾಕರ್ ತಾಯಿ ಕನ್ಸರ್ಟೆಡ್ ಕಲ್ಟಿವೇಷನ್ ಪೋಷಕರ ಶೈಲಿಗಳು ನಿಧಾನ ಪೋಷಕರ ಏ. ವೈ. ಎಸ್. ಓ. ವೈ. ಎಂ. ಸಿ. ಎ. ವೈ. ಡಬ್ಲ್ಯೂ. ಸಿ. ಎ. ಆಫ್ಟರ್-ಸ್ಕೂಲ್ ಆಲ್-ಸ್ಟಾರ್ಸ್ ಬಾಯ್ಸ್ & ಗರ್ಲ್ಸ್ ಕ್ಲಬ್ಸ್ ಆಫ್ ಅಮೇರಿಕಾ ಬಿಲ್ಡ್ನ ಉಲ್ಲೇಖಗಳು ಲಿಂಡ್ಸೆ, ಜೆನ್ನಿಫರ್, "ಕ್ವಾಲಿಟಿ ಆಫ್ಟರ್ ಸ್ಕೂಲ್ ಟೈಮ್ಃ ಆನ್ ಎವಾಲ್ಯುಟಿವ್ ಸ್ಟಡಿ ಆಫ್ ದಿ ಈಸ್ಟ್ಸೈಡ್ ಸ್ಟೋರಿ ಆಫ್ಟರ್ ಸ್ಕೂಲ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಇನ್ ಆಸ್ಟಿನ್, ಟಿಎಕ್ಸ್" (2010). ಅನ್ವಯಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ಯೋಜನೆಗಳು. ಟೆಕ್ಸಾಸ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಪೇಪರ್ 322. http://ecommons.txstate.edu/arp/322 ಬಾಹ್ಯ ಕೊಂಡಿಗಳು AfterSchool.gov-ಹಾರ್ವರ್ಡ್ ಫ್ಯಾಮಿಲಿ ರಿಸರ್ಚ್ ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ನಲ್ಲಿ ವೆಲ್ಲೆಸ್ಲಿ ಸೆಂಟರ್ಸ್ ಫಾರ್ ವುಮೆನ್ ಔಟ್-ಆಫ್-ಸ್ಕೂಲ್ ಟೈಮ್ನಲ್ಲಿ ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ರಿಸರ್ಚ್ ನೆಟ್ವರ್ಕ್ ಎಕ್ಸ್ಟೆಂಡೆಡ್ ಎಜುಕೇಶನ್ ಸೆಂಟರ್ ಫಾರ್ ಆಫ್ಟರ್ ಸ್ಕೂಲ್ ಎಜುಕೇಶನ್ ನ್ಯಾಷನಲ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆನ್ ಔಟ್-ಆಫ್-ಸ್ಕೂಲ್ ಟೈಮ್