Errorless learning
ದೋಷರಹಿತ ಕಲಿಕೆ 1950ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಚಾರ್ಲ್ಸ್ ಫೆರ್ಸ್ಟರ್ ಅವರು ಕಲಿಕೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಯಾವುದು ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದ ಭಾಗವಾಗಿ ಪರಿಚಯಿಸಿದ ಸೂಚನಾ ವಿನ್ಯಾಸವಾಗಿತ್ತು. ಬಿ. ಎಫ್. ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಈ ತಂತ್ರವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಭಾವಶಾಲಿಯಾಗಿದ್ದರು, ಕಲಿಕೆಗೆ. ದೋಷಗಳು ಸಂಭವಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಹೇಳಿದರು. ದೋಷಗಳು ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವಲ್ಲ ಅಥವಾ ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ಅಥವಾ ಅವುಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವವರ ಮೇಲೆ ದೂಷಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ದೋಷಗಳು ನಡವಳಿಕೆಯ ಕಳಪೆ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಕಳಪೆ ವಿನ್ಯಾಸದ ಆಕಾರ ನೀಡುವ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ, ಪ್ರೋಗ್ರಾಂನಲ್ಲಿ ಹಂತದಿಂದ ಹಂತಕ್ಕೆ ತುಂಬಾ ವೇಗವಾಗಿ ಚಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರೋಗ್ರಾಂನಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೊರತೆಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಹೆಬಿಯನ್ ಕಲಿಕೆಯ ತತ್ವವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ದೋಷರಹಿತ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಸಿನಾಪ್ಟಿಕ್ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ("ಒಟ್ಟಿಗೆ ಬೆಂಕಿಯನ್ನು ಹಾರಿಸುವ ನರಕೋಶಗಳು ಒಟ್ಟಿಗೆ ತಂತಿಯಾಗಿರುತ್ತವೆ"). ಸ್ಕಿನ್ನರ್ನ ಇತರ ಅನೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಯಾಯಿಗಳು ಈ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸಿದರು. 1963 ರಲ್ಲಿ, ಹರ್ಬರ್ಟ್ ಟೆರೇಸ್ ಪಾರಿವಾಳಗಳೊಂದಿಗಿನ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಒಂದು ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ಬರೆದರು, ಇದು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರಚೋದನೆಗೆ (ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ S−) ಯಾವುದೇ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳಿಲ್ಲದೆ ತಾರತಮ್ಯ ಕಲಿಕೆ ಸಂಭವಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರಚೋದನೆಯು ಅನಪೇಕ್ಷಿತ ಪರಿಣಾಮಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರಚೋದನೆಯಾಗಿದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ). ತಾರತಮ್ಯ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ದೋಷವು ಎಸ್-ಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಟೆರೇಸ್ ದೋಷಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಯಶಸ್ವಿ ತಾರತಮ್ಯದ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ತತ್ವಗಳು ಒಂದು ಸರಳ ತಾರತಮ್ಯದ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಒಂದು ವಿಷಯವು ಒಂದು ಪ್ರಚೋದನೆಯಾದ ಎಸ್ + (ಧನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಚೋದನೆ) ಅನ್ನು ಬಲವರ್ಧನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ. ಆಹಾರ) ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು, ಎಸ್-(ಋಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರಚೋದನೆ), ಅಳಿವಿನೊಂದಿಗೆ (ಉದಾ. ಆಹಾರದ ಕೊರತೆ). ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪಾರಿವಾಳವು ಕೆಂಪು ಕೀಲಿಯನ್ನು (S +) ಚುಚ್ಚಲು ಕಲಿಯಬಹುದು ಮತ್ತು ಹಸಿರು ಕೀಲಿಯನ್ನು (S−) ತಪ್ಪಿಸಬಹುದು. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಪಾರಿವಾಳಕ್ಕೆ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಕೆಂಪು ಕೀಲಿಯನ್ನು (ಎಸ್ +) ಚುಚ್ಚಲು ತರಬೇತಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪಾರಿವಾಳವು ಕೆಂಪು ಕೀಲಿಯನ್ನು (S +) ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವಾಗ, ಹಸಿರು ಕೀಲಿಯನ್ನು (S−) ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು. ಮೊದಲಿಗೆ ಪಾರಿವಾಳವು ಹಸಿರು ಕೀಲಿಗೆ (ಎಸ್-) ಸಹ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತದೆ ಆದರೆ ಕ್ರಮೇಣ ಈ ಕೀಲಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಆಹಾರವು ಅನುಸರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವು ಕೆಲವು ಬಾರಿ ಮಾತ್ರ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ ಅಥವಾ ಎಂದಿಗೂ ಸಂಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಟೆರೇಸ್ (1963) ಕಂಡುಕೊಂಡ ಪ್ರಕಾರ, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್ನಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಯು ಪ್ರಾರಂಭವಾದಾಗ ದೋಷಗಳಿಲ್ಲದೆ ತಾರತಮ್ಯ ಕಲಿಕೆ ಸಂಭವಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿ ಪ್ರಚೋದಕಗಳನ್ನು (ಎಸ್ + ಮತ್ತು ಎಸ್-) ಹೊಳಪು, ಅವಧಿ ಮತ್ತು ತರಂಗಾಂತರದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ಮರೆಯಾಗುತ್ತಿರುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿದರು, ಇದರಲ್ಲಿ S + ಮತ್ತು S-ನಡುವಿನ ಹೊಳಪು ಮತ್ತು ಅವಧಿಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಕ್ರಮೇಣ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿ ತರಂಗಾಂತರದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುತ್ತವೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, S + ಮತ್ತು S-ಅನ್ನು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ಹೊಳಪು ಮತ್ತು ಅವಧಿಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಯಿತು, ಅಂದರೆ, S + 5 ಸೆಕೆಂಡುಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕೆಂಪು ಬಣ್ಣದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು S-0.5 ಸೆಕೆಂಡುಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಗಾಢವಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಕ್ರಮೇಣ, ಸತತ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಎಸ್-ನ ಅವಧಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಹೊಳಪನ್ನು ಕೀಲೈಟ್ 5 ಸೆಕೆಂಡುಗಳವರೆಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹಸಿರು ಆಗುವವರೆಗೆ ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚಿಸಲಾಯಿತು. ಅಂತರ್ಲೀನ ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ನರ-ಮನೋವೈದ್ಯಶಾಸ್ತ್ರದಿಂದ ಸೂಚ್ಯ ಕಲಿಕೆಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ದೋಷರಹಿತ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒದಗಿಸಿವೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬ್ರೂಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಬ್ಯಾಡ್ಡೆಲಿ, 1976, ಟುಲ್ವಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಸ್ಕ್ಯಾಕ್ಟರ್, 1990). ದೋಷಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವಲ್ಲಿ ಇಂಪ್ಲಿಸಿಟ್ ಮೆಮೊರಿ ಕಳಪೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದುಬಂದಿದೆ, ಆದರೆ ಸ್ಪಷ್ಟ ಮೆಮೊರಿ ಕಾರ್ಯವು ದುರ್ಬಲಗೊಂಡಾಗ ಅದನ್ನು ಸರಿದೂಗಿಸಲು ಬಳಸಬಹುದು. ಆಮ್ನೆಸಿಯಾಕ್ ರೋಗಿಗಳ ಮೇಲಿನ ಪ್ರಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ, ದೋಷರಹಿತ ಸೂಚ್ಯ ಕಲಿಕೆ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿತ್ತು ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಆಮ್ನೆಶಿಯಾಕ್ಗಳ ನೆನಪುಗಳಲ್ಲಿ "ಅಂಟಿಕೊಳ್ಳುವ" ದೋಷಗಳ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಿತು. ಪರಿಣಾಮಗಳು ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಎಸ್-ಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ದೋಷರಹಿತ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನವು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ. ಟೆರೇಸ್ನ (1963) ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ತಾರತಮ್ಯದ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ ತರಬೇತಿ ಪಡೆದ ವಿಷಯಗಳು ತರಬೇತಿಯ 28 ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ಸರಾಸರಿ 3000 ಎಸ್-(ದೋಷಗಳು) ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ದೋಷರಹಿತ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ ತರಬೇತಿ ಪಡೆದ ವಿಷಯಗಳು ಅದೇ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ಸರಾಸರಿ 25 ಎಸ್-(ದೋಷಗಳು) ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ನೀಡಿವೆ. ನಂತರ, ಟೆರೇಸ್ (1972) ದೋಷರಹಿತ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನವು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ತಾರತಮ್ಯದ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ, 1) ಎಸ್-ಪ್ರತಿಕೂಲವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ "ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ" ನಡವಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೊರಹೊಮ್ಮಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ತರಬೇತಿಯೊಂದಿಗೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ; 2) ಎಸ್-ಪ್ರತಿಬಂಧಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ; 3) ಎಸ್ + ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತತೆಯು ಸಂಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ತಾರತಮ್ಯದ ಕಲಿಕೆಯ "ಉಪ-ಉತ್ಪನ್ನಗಳು" ದೋಷರಹಿತ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಟೆರೇಸ್ ಹೇಳಿಕೊಂಡಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ದೋಷರಹಿತ ಕಲಿಕೆ ಟೆರೇಸ್ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಹೇಳಿಕೊಂಡಂತೆ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ತರಬೇತಿಗಿಂತ ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿಲ್ಲದಿರಬಹುದು ಎಂದು ಕೆಲವು ಪುರಾವೆಗಳು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ರಿಲ್ಲಿಂಗ್ (1977) ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಸರಣಿಯಲ್ಲಿ ಈ "ಉಪ-ಉತ್ಪನ್ನಗಳು" ದೋಷರಹಿತ ಕಲಿಕೆಯ ನಂತರ ಸಂಭವಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಅವುಗಳ ಪರಿಣಾಮಗಳು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದಲ್ಲಿರುವಷ್ಟು ದೊಡ್ಡದಾಗಿರಬಾರದು ಎಂದು ತೋರಿಸಿದರು; ಮತ್ತು ಮಾರ್ಷ್ ಮತ್ತು ಜಾನ್ಸನ್ (1968) ದೋಷರಹಿತ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ನೀಡಲಾದ ವಿಷಯಗಳು ತಾರತಮ್ಯವನ್ನು ಹಿಮ್ಮೆಟ್ಟಿಸಲು ತುಂಬಾ ನಿಧಾನವಾಗಿವೆ ಎಂದು ಕಂಡುಕೊಂಡರು. ದೋಷರಹಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಸಂಶೋಧನೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಆಸಕ್ತಿಯು 1970ರ ದಶಕದ ನಂತರ ಕುಸಿಯಿತು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ದೋಷರಹಿತ ಕಲಿಕೆ ಅನ್ವಯಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧಕರ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸಿತು, ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ಗಳು) ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ. ಪಾರ್ಕಿನ್ಸನ್ ರೋಗಿಗಳು). ದೋಷರಹಿತ ಕಲಿಕೆ ಪ್ರಾಣಿ ತರಬೇತುದಾರರಿಗೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ನಾಯಿ ತರಬೇತುದಾರರಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸಿದೆ. ದೋಷರಹಿತ ಕಲಿಕೆ ಮೆಮೊರಿ-ದುರ್ಬಲ ಜನರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಕಲಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ವಿಧಾನದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವಕ್ಕೆ ಕಾರಣವೆಂದರೆ, ಸಾಕಷ್ಟು ಮೆಮೊರಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವವರು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವರಿಂದ ಕಲಿಯಬಹುದು, ಮೆಮೊರಿ ದುರ್ಬಲತೆ ಇರುವವರಿಗೆ ಯಾವ ವಿಧಾನಗಳು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟವಾಗಬಹುದು, ಆದರೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳಂತಹ ಸರಿಯಾದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ತಪ್ಪಾದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಬಹುದು. ಪದವಿಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಅದರ ಅನ್ವಯಕ್ಕೆ ಬ್ರೌನ್ ನೀಡಿದ ಉಲ್ಲೇಖವನ್ನು ಸಹ ನೋಡಿ. ಸಾಕ್ಷ್ಯ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಉಲ್ಲೇಖಗಳು ಆರ್. ಬ್ರೌನ್, ಗೊಂದಲಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗದಂತೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವುದು (2012) ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದ ಪದವಿಪೂರ್ವ ಬೋಧನೆಗಾಗಿ ಈ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು! ಬಿ. ಎಫ್. ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಜೀವನಚರಿತ್ರೆ. ಬಿ. ಎಫ್. ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ರೋಸಲ್ಸ್ ರುಯಿಜ್, ಜೆ. (2007). 'ಟೀಚಿಂಗ್ ಡಾಗ್ಸ್ ದಿ ಕ್ಲಿಕ್ಕರ್ ವೇ' ಇನ್ಃ ಟೀಚಿಂಗ್ ಡಾಗ್ಸ್ ಮ್ಯಾಗಜೀನ್, ಮೇ/ಜೂನ್ 2007. ಮಜೂರ್, ಜೆ. ಇ. (2006). ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆ. 6ನೇ ಆವೃತ್ತಿ. ಅಪ್ಪರ್ ಸ್ಯಾಡಲ್ ರಿವರ್, NJ: ಪ್ರೆಂಟಿಸ್ ಹಾಲ್. ರಿಲ್ಲಿಂಗ್, ಎಮ್. (1977). ಪ್ರಚೋದಕ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಂಧಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು. ರಲ್ಲಿಃ ಡಬ್ಲ್ಯೂ. ಕೆ. ಹೊನಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಜೆ. ಇ. ಆರ್. ಸ್ಟ್ಯಾಡನ್ (ಸಂಸ್ಥೆಗಳು. ), ಹ್ಯಾಂಡ್ಬುಕ್ ಆಫ್ ಆಪರೆಂಟ್ ಬಿಹೇವಿಯರ್ (ಪು. 432-480). ಎಂಗಲ್ವುಡ್ ಕ್ಲಿಫ್ಸ್, NJ: ಪ್ರೆಂಟಿಸ್-ಹಾಲ್. ಸ್ಕಿನ್ನರ್, ಬಿ. ಎಫ್. (1937). ಎರಡು ರೀತಿಯ ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ರಿಫ್ಲೆಕ್ಸ್ಃ ಕೊನಾರ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು ಮಿಲ್ಲರ್ಗೆ ಉತ್ತರ. ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಜನರಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ, 16,272-279. ಸ್ಕಿನ್ನರ್, ಬಿ. ಎಫ್. (1938). ಜೀವಿಗಳ ವರ್ತನೆ. ನ್ಯೂಯಾರ್ಕ್ಃ ಆಪಲ್ಟನ್-ಸೆಂಚುರಿ-ಕ್ರಾಫ್ಟ್ಸ್. ಸ್ಕಿನ್ನರ್, ಬಿ. ಎಫ್. (1953). ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆ. ನ್ಯೂಯಾರ್ಕ್ಃ ಮ್ಯಾಕ್ಮಿಲನ್. ಟೆರೇಸ್, ಎಚ್. ಎಸ್. 1963). "ದೋಷಗಳೊಂದಿಗೆ" ಮತ್ತು ಇಲ್ಲದೆ ತಾರತಮ್ಯ ಕಲಿಕೆ. ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ದಿ ಎಕ್ಸ್ಪೆರಿಮೆಂಟಲ್ ಅನಾಲಿಸಿಸ್ ಆಫ್ ಬಿಹೇವಿಯರ್, 6,1-27. ಟೆರೇಸ್, ಎಚ್. ಎಸ್. 1972). ತಾರತಮ್ಯ ಕಲಿಕೆಯ ಉಪ-ಉತ್ಪನ್ನಗಳು. ಜಿ. ಎಚ್. ಬೋವರ್ (ಎಡ್. ), ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಣೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ (ಸಂಪುಟ. 5). ನ್ಯೂಯಾರ್ಕ್ಃ ಅಕಾಡೆಮಿಕ್ ಪ್ರೆಸ್. ಕಲಿಕೆ