Direct method (education)
ನೇರ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಧಾನ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಆದರೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಅಲ್ಲ), ಕಲಿಯುವವರ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಬಳಸುವುದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಿತ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬಳಸುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು 1900 ರ ಸುಮಾರಿಗೆ ಇಂಗ್ಲೆಂಡ್ನಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ-ಅನುವಾದ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಸಿ. ಜೆ. ಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಡಾಡ್ಸನ್ ಅವರ ದ್ವಿಭಾಷಾ ವಿಧಾನ. ಇದನ್ನು 1970 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಬರ್ಲಿಟ್ಜ್, ಅಲೈಯನ್ಸ್ ಫ್ರಾಂಕೈಸ್ ಮತ್ತು ಇನ್ಲಿಂಗುವಾದಂತಹ ಪ್ರಮುಖ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಭಾಷಾ ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು 2012 ರಲ್ಲಿ ಯು. ಎಸ್. ಸ್ಟೇಟ್ ಡಿಪಾರ್ಟ್ಮೆಂಟ್ನ ಫಾರಿನ್ ಸರ್ವೀಸ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ನ ಅನೇಕ ಭಾಷಾ ಇಲಾಖೆಗಳು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡವು. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಬೋಧನೆಯು ಮೌಖಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ನೇರ ವಿಧಾನದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳೆಂದರೆಃ ಪ್ಯಾಂಟೊಮಿಮಿಂಗ್ ಮೂಲಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವುದು, ನಿಜ ಜೀವನದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತುಗಳು ಪ್ರೇರಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವ್ಯಾಕರಣವನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತವೆ (ಅಂದರೆ. ಉದ್ದೇಶಿತ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಭಾಷಾ ರೂಪಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ಕಲಿಯುವವರು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವುದು) ಮಾತನಾಡುವ ಭಾಷೆಯ ಕೇಂದ್ರಬಿಂದುವು (ಸ್ಥಳೀಯ ರೀತಿಯ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ) ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯ ಮಾದರಿಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಒಂದು ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ನೇರ ವಿಧಾನವು ಕಲಿಯುವವರ ಮಾತೃಭಾಷೆಯ ಯಾವುದೇ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ, ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗುಚ್ಛಗಳು, ಭಾಷಾವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಗಳು, ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶನಗಳ ಮೂಲಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ದೇಹ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ನಡುವೆ ತಕ್ಷಣದ ಮತ್ತು ಶ್ರವ್ಯ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತದೆ. ಬೋಧನಾ ಭಾಷೆಗಳ ನೇರ ವಿಧಾನವು ಗುರಿ ಭಾಷೆಯ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಭಾಷೆ, ಪದ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆ, ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ನಿಯಮ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ವಿಧಾನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಉದ್ದೇಶಿತ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಿದೆ ಈ ವಿಧಾನವು, ಕಲಿಯುವವನು ತನ್ನ ಮಾತೃಭಾಷೆಯ ಅಸ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸದೆ ತನ್ನ ಮಾತೃಭಾಷೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿಯೇ ಹೊಸ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಬೇಕು ಎಂಬ ಊಹೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಯಾವುದೇ ಅನುವಾದವಿಲ್ಲ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ವಸ್ತುಗಳ ಮೂಲಕ ಅಥವಾ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೌಖಿಕ ತರಬೇತಿಯು ಓದಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು, ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಮಾತನಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ವ್ಯಾಕರಣವನ್ನು ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಸೃಷ್ಟಿಯ ಪರಿಣಾಮದ ಮೂಲಕ ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ತಂತ್ರಗಳು ಪ್ರಶ್ನೆ/ಉತ್ತರ ಅಭ್ಯಾಸ-ಶಿಕ್ಷಕರು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಡಿಕ್ಟೇಷನ್-ಶಿಕ್ಷಕನು ದರ್ಜೆಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿ ಅದನ್ನು ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಓದುತ್ತಾನೆ. ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಓದುವುದು-ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಒಂದು ಭಾಗ, ನಾಟಕ ಅಥವಾ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಓದುತ್ತಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸ್ವಯಂ-ತಿದ್ದುಪಡಿ-ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತಪ್ಪು ಮಾಡಿದಾಗ ಶಿಕ್ಷಕನು ಅವನಿಗೆ/ಅವಳಿಗೆ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ನೀಡುವ ಮೂಲಕ ಎರಡನೇ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾನೆ. ಸಂಭಾಷಣೆ ಅಭ್ಯಾಸ-ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಇತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೇಳಲು ಅವಕಾಶ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಶಿಕ್ಷಕ-ಕಲಿಯುವವರ ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಕಲಿಯುವ-ಕಲಿಯುವವರ ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ ಎರಡನ್ನೂ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ ಬರವಣಿಗೆ-ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ವಾಕ್ಯವೃಂದವನ್ನು ಬರೆಯಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ನೇರ ವಿಧಾನವನ್ನು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಧಾನ ಎಂದೂ ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ವ್ಯಾಕರಣ-ಅನುವಾದ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಯುವವರನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ನೈಸರ್ಗಿಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಉದ್ದೇಶಿತ ಭಾಷೆಯ ವ್ಯಾಪ್ತಿಗೆ ಕೊಂಡೊಯ್ಯಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಪರಿಪೂರ್ಣ ಆಜ್ಞೆಯನ್ನು ನೀಡುವುದು ಇದರ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ. ಕಲಿಯುವವರು ತಮ್ಮ ಮಾತೃಭಾಷೆಯನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ನೈಸರ್ಗಿಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿಯೇ ಉದ್ದೇಶಿತ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಯೋಚಿಸುವಂತೆ ಮಾಡುವುದು ಇದರ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಭಾಷಾ-ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಬೋಧನೆಯು ದೀರ್ಘ ಮತ್ತು ಏಕತಾನತೆಯಿಂದ ಕೂಡಿದೆ ಎಂದು ಗ್ರಹಿಸಲಾಗಿರುವುದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯು ಕಡಿಮೆಯಾಗಿರುವುದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ಪ್ರಯೋಜನಗಳು ಭಾಷೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ-ಮಾತೃಭಾಷೆಯ ಭಾಷಾ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪಗಳ ಪ್ರತಿಬಂಧದಿಂದಾಗಿ ಉದ್ದೇಶಿತ ಭಾಷೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಸುಲಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಂದರ್ಭಗಳ ನಡುವೆ ನೇರವಾದ ಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೇಳುವ ಮತ್ತು ಓದುವ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮಾತಿನ ನಿರರ್ಗಳತೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ-ಮಾತಿನ ನಿರರ್ಗಳತೆಯು ಸುಲಭ ಬರವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದು ಕಲಿಕೆಯ ತ್ವರಿತ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ ಓದಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ-ಓದುವುದು ಸುಲಭ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಆಹ್ಲಾದಕರವಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಇದು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಅಧ್ಯಯನದ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಿದ ಉದ್ಯೋಗಾವಕಾಶಗಳು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶದಿಂದ ಪದಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶಕ್ಕೆ ತರಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಅಭ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧಾಂತದ ನಡುವಿನ ಅಂತರವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಆಡಿಯೋ-ವಿಷುಯಲ್ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಓದಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಅನುಕೂಲ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜಾಗರೂಕತೆ ಮತ್ತು ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಡಿಮೆರಿಟ್ಸ್ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾದ ಲಿಖಿತ ಮತ್ತು ಓದುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ ಅನುವಾದ ವಿಧಾನವು ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾದ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನಡೆಯದಿರಬಹುದು ಸೀಮಿತ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತದೆ-ಇದು ಶಬ್ದಕೋಶದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಬಂಧಿಸುತ್ತದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಎಲ್ಲಾ ಪದಗಳು ಅವರ ಅರ್ಥಗಳೊಂದಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ ನುರಿತ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಗತ್ಯವಿದೆ; ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನ ಕಳಪೆ ಆಜ್ಞೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ಕಡಿಮೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಭಾಷೆ ಕಲಿಕೆಯ ಓದುವ ಮತ್ತು ಬರೆಯುವ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಿ ವ್ಯಾಕರಣದಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ದೈನಂದಿನ ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ವ್ಯಾಕರಣ, ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಮಧ್ಯಂತರ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸಣ್ಣ, ತೀವ್ರವಾದ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವೆ ಪ್ರಶ್ನೆ-ಉತ್ತರ ವಿನಿಮಯದ ಸುತ್ತ ಆಯೋಜಿಸಲಾದ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಶ್ರೇಣೀಕೃತ ಪ್ರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ವ್ಯಾಕರಣವನ್ನು ಅಂತರ್ಬೋಧೆಯಿಂದ ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೊಸ ಬೋಧನಾ ಕೇಂದ್ರಗಳನ್ನು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶನ, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಗಳ ಮೂಲಕ ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಅಮೂರ್ತ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ವಿಚಾರಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಿಂದ ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾತು ಮತ್ತು ಆಲಿಸುವ ಗ್ರಹಿಕೆ ಎರಡನ್ನೂ ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸರಿಯಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣಕ್ಕೆ ಒತ್ತು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸುಮಾರು ಶೇಕಡಾ 80ರಷ್ಟು ಮಾತನಾಡುತ್ತಿರಬೇಕು. ಮೊದಲಿನಿಂದಲೂ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಉತ್ತರಿಸಲು ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಈ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳು ಹೀಗಿವೆಃ I. ಹೊಸ ಪದ, ಸಂಖ್ಯೆ, ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಅಕ್ಷರ, ವಾಕ್ಯ ಅಥವಾ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಪರಿಚಯ (ಒಂದು ಅಂಶ ಎಂದು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ): ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಏನು ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿಷುಯಲ್ ಏಡ್ ಅಥವಾ ಸನ್ನೆಗಳಿಗೆ (ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳಿಗಾಗಿ) SHOW.Point. SAY.Teacher ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಎಲಿಮೆಂಟ್ ಅನ್ನು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ. TRY.Student ಹೊಸ ಅಂಶವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲು ವಿವಿಧ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ. MOULD.Teacher ತುಟಿಗಳು, ನಾಲಿಗೆ ಮತ್ತು ಹಲ್ಲುಗಳೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧದ ಸರಿಯಾದ ಆಕಾರವನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಬಾಯಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾ, ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. REPEAT.Student ಪ್ರತಿ ಅಂಶವನ್ನು 5-20 ಬಾರಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ. ಸೂಚನೆಃ ಶಿಕ್ಷಕರು "ಹೆಚ್ಚಿನ ಆವರ್ತನದ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳ" ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಬೋಧನೆಗೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಬೇಕು. (ಅಂದರೆ. "ಟ್ರಿಮ್" ಅಥವಾ "ಟು ಸೈಲ್" ನಂತಹ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳ ಮೊದಲು "ಟು ಗೋ" ಮತ್ತು "ಟು ಬಿ" ನಂತಹ ಪ್ರಮುಖ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಿ; ಅದೇ ರೀತಿ, ಪ್ರೂನ್ ಮತ್ತು ಕ್ರ್ಯಾನ್ಬೆರಿ ಮೊದಲು ಆಪಲ್ ಮತ್ತು ಕಿತ್ತಳೆ ಕಲಿಸಿ. II. ವಾಕ್ಯರಚನೆಯು, ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿನ ಹೊಸ ಅಂಶದ ಸರಿಯಾದ ಸ್ಥಳಃ ಶಿಕ್ಷಕನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಒಂದು ನುಡಿಗಟ್ಟು ಅಥವಾ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಹೇಳುತ್ತಾನೆ; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಅಂತಹ 5-20 ಬಾರಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ. NEGATIVE.The ಅನ್ನು ಕೇಳಿ ಮತ್ತು ಉತ್ತರಿಸಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅಂಶವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ. "" "ನೀವು ಅಮೆರಿಕದ ಅಧ್ಯಕ್ಷರೇ?" ಅಥವಾ "ನೀವು ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿದ್ದೀರಾ? "); ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು" ಇಲ್ಲ "ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಹೆಚ್ಚು ಮುಂದುವರಿದ ವೇಳೆ "ಇಲ್ಲ" ನೊಂದಿಗೆ ಋಣಾತ್ಮಕವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಶಿಕ್ಷಕರು 5 "ಡಬ್ಲ್ಯೂ" ಗಳನ್ನು (ಯಾರು, ಏನು, ಎಲ್ಲಿ, ಏಕೆ, ಯಾವಾಗ) ಅಥವಾ ಹೇಗೆ "ಬಳಸಿ ಅಂತರ್ಬೋಧೆಯ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ. VERB ಗಳೊಂದಿಗಿನ ಉಚ್ಚಾರಣೆಗಳು ದೃಶ್ಯಗಳನ್ನು (ಫೋಟೋಗಳು ಅಥವಾ ವಿವರಣೆಗಳಂತಹವು) ಅಥವಾ ಸನ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಶಿಕ್ಷಕನು ಎಲ್ಲಾ ಸರ್ವನಾಮಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. "ಈಸ್ ಅನಾ ಎ ವುಮನ್?" ನಂತಹ ಅನೇಕ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ. ಅಥವಾ "ಅವರು ಫ್ರಾನ್ಸ್ನಿಂದ ಬಂದವರೇ?" ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲು. USE ಮತ್ತು QUESTIONS.Students ಸರಿಯಾದ ಅಂಶವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಬಳಸಬೇಕು, ಜೊತೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಾಡಿದಂತೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಬೇಕು. III. ಪ್ರಗತಿ, ಹೊಸ ಅಂಶದಿಂದ ಹೊಸ ಅಂಶಕ್ಕೆ (ಅದೇ ಪಾಠದೊಳಗೆ): ಎ. ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಕ್ರಮಃ 1. ಹೊಸ ಎಲಿಮೆಂಟ್ (X) ಅನ್ನು ಕಲಿಸಿದ ನಂತರ, ಮುಂದಿನ ಎಲಿಮೆಂಟ್ (Y) ಗೆ ಹೋಗಿ. 2. ಮುಂದಿನ ಎಲಿಮೆಂಟ್ (ವೈ) ಅನ್ನು ಕಲಿಸಿದ ಮತ್ತು ಕಲಿತ ನಂತರ, ಎಲಿಮೆಂಟ್ (ಎಕ್ಸ್) ನೊಂದಿಗೆ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಹಿಂತಿರುಗಿ. 3. ಈ ಎರಡನ್ನು ಪರ್ಯಾಯಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ (X-Y; Y-X; Y-Y, ಇತ್ಯಾದಿ), 3ನೇ ಅಂಶಕ್ಕೆ (Z) ಹೋಗಿ. 4. 1 ಮತ್ತು 2 ಕ್ಕೆ ಹಿಂತಿರುಗಿ, 3 ರಲ್ಲಿ ಮಿಶ್ರಣ ಮಾಡಿ, ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿ (X-Y-Z; Z-Y-X; Y-Y-Z, ಇತ್ಯಾದಿ) ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು 5-20 ಬಾರಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ, ಸೂಕ್ತ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಪ್ರತಿ ಪಾಠಕ್ಕೆ 20 ರಷ್ಟಿರಬಹುದು, ಬಿ. 1 ಅನ್ನು ನೋಡಿ). ಬಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ನೇತೃತ್ವದ ಮಿತಿಗಳುಃ 1. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಗಮನಿಸಿ, ಮಾನಸಿಕ "ಸ್ಯಾಚುರೇಶನ್" ಬಿಂದುವನ್ನು ಯಾವಾಗ ತಲುಪುತ್ತದೆ ಎಂದು ತಿಳಿಯಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಮತ್ತೊಂದು ಸಮಯದವರೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಬಾರದು ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. 2. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೀಡುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಿ, ಮತ್ತು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ವಿಮರ್ಶೆ ಮಾಡಿಃ ಸಿ. ವಿಮರ್ಶೆಃ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ, ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಇಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಿ. ಸೂಕ್ತವಾದರೆ, ದೃಶ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ, ಪ್ರತಿಯೊಂದನ್ನೂ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ತೋರಿಸಿ. ದೇಶ/ನಗರದ ಹೆಸರುಗಳು, ಜನರ ಹೆಸರುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವ ಪದಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು, ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸುಲಭವಾದ ಅಂಶಗಳ ವಿವಿಧ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ. ಕಲಿಸಿದ ಎಲ್ಲದರ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಇಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಿ, ಆದ್ದರಿಂದ ಸರಿಯಾದ ಪರೀಕ್ಷೆಯು done.D ಆಗಿರಬಹುದು. ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಕೇತಃ ಶಿಕ್ಷಕರು ಆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಪದಗಳು/ಪದಗುಚ್ಛಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಇಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಈ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು "ವಿಶೇಷ ಗಮನ ಪಟ್ಟಿ" IV ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪಾಠದಿಂದ ಪಾಠದವರೆಗೆ ಪ್ರಗತಿಃ ಪಾಠ ವಿಮರ್ಶೆ ಪ್ರತಿ ಪಾಠದ ಮೊದಲ ಕೆಲವು ನಿಮಿಷಗಳು ಹಿಂದಿನ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು. ಜಾಗತಿಕ ವಿಮರ್ಶೆ ಪಾಠ ವಿಮರ್ಶೆಯಿಂದ ಸಮಗ್ರ ವಿಮರ್ಶೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ, ಇದು ಯಾವಾಗಲೂ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ಪಟ್ಟಿಯಿಂದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು. ವಿ. ಮುಂದುವರಿದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು-ಮಧ್ಯಂತರ ಮತ್ತು ಮುಂದುವರಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸೂಕ್ತವಾದಂತೆ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳ ಪರಿಚಯವನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡಬಹುದು; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಷಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜಾಗೃತರಾಗಬಹುದು, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿಮರ್ಶೆಯಿಂದ ನಿರಾಶೆಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ತಕ್ಷಣವೇ ಮನ್ನಣೆ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ತೋರಿಸಿದರೆ, ಮುಂದಿನ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಹೋಗಿ. ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ವರ್ಣಮಾಲೆಗಳುಃ ಅಕ್ಷರಗಳು/ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಪದಗಳನ್ನು ಓದಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಮೇಲಿನ ಅಂಶ I ರಂತೆಯೇ ಅದೇ ಹಂತಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು ಮತ್ತು ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಅಂಶ III ಬಳಸಿ ಕಲಿಸಬಹುದು. ಅಕ್ಷರಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದನ್ನು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಕೈಯಿಂದ ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಅಥವಾ ಬಿಳಿ ಹಲಗೆಯ ಮೇಲೆ ಮಾಡಬೇಕು. ದೇಶದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಃ ಮಧ್ಯಂತರ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಅದಕ್ಕಿಂತ ಮೇಲ್ಪಟ್ಟ ಯಾವುದೇ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿನ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅರಿವು ಮೂಡಿಸಬೇಕು, ಇದು ದೇಶದೊಳಗಿನ ಅಥವಾ ದೇಶದಿಂದ ದೇಶಕ್ಕೆ ಭೌಗೋಳಿಕತೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ನೇರ ವಿಧಾನದ ಒಂದು ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಬೋಧನೆಯ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಬದಲಿಸುವುದು; ಬೋಧಕರು ಒಂದೇ ಅಂಶವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿಭಿನ್ನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಪಾಠಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು "ನೈಜ ಪ್ರಪಂಚ" ವನ್ನಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಕೆಲವು ಗೊಂದಲಮಯವಾದ ಗೊಂದಲಗಳಿಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ಬಳಕೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಸಾವಯವ ಅಸ್ಥಿರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ನೇರ ವಿಧಾನವು ಹಳೆಯ ವ್ಯಾಕರಣ ಅನುವಾದ ವಿಧಾನದ ಬಗೆಗಿನ ಅಸಮಾಧಾನಕ್ಕೆ ಉತ್ತರವಾಗಿತ್ತು, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೇರ ಅನುವಾದಗಳ ಮೂಲಕ ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೀಗೆ ಲಿಖಿತ ಭಾಷೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾತೃಭಾಷೆಯ ಸ್ವಾಧೀನವನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನವು ನಡೆಯಿತು, ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಈ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಆರಂಭವನ್ನು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಧಾನ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಯಿತು. 18ನೇ ಮತ್ತು 19ನೇ ಶತಮಾನಗಳ ತಿರುವಿನಲ್ಲಿ, ಸೌವೆರ್ ಮತ್ತು ಫ್ರಾಂಕೆ ಅವರು ಭಾಷಾ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಗುರಿ-ಭಾಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯೊಳಗೆ ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕೆಂದು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು, ಇದು ನೇರ ವಿಧಾನದ ಉದಯಕ್ಕೆ ಮೊದಲ ಪ್ರಚೋದನೆಯಾಗಿದೆ. ನೇರ ವಿಧಾನದ ಕೆಲವು ಗ್ರಹಿಸಿದ ದೌರ್ಬಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನದಲ್ಲಿ ಶ್ರವ್ಯ-ಭಾಷಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಯಿತು. ಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯ ಸ್ವಾಧೀನ ಭಾಷಾ ಇಮ್ಮರ್ಶನ್ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು ಉಲ್ಲೇಖಗಳು ಬುಸ್ಮನ್, ಹಾಡುಮೋಡ್ (1996), ರೂಟ್ಲೆಡ್ಜ್ ಡಿಕ್ಷನರಿ ಆಫ್ ಲ್ಯಾಂಗ್ವೇಜ್ ಅಂಡ್ ಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್, ಲಂಡನ್/ನ್ಯೂಯಾರ್ಕ್, ಎಸ್. ವಿ. ನೇರ ವಿಧಾನ ಕ್ರೌಸ್, ಸಿ. ಎ. (1916), ದಿ ಡೈರೆಕ್ಟ್ ಮೆಥಡ್ ಇನ್ ಮಾಡರ್ನ್ ಲಾಂಗ್ವೇಜಸ್, ನ್ಯೂಯಾರ್ಕ್. ಸೊಸೈಟೆ ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನೇಲ್ ಡೆಸ್ ಎಕೋಲ್ಸ್ ಇನ್ಲಿಂಗುವಾ (1973), ಇನ್ಲಿಂಗುವಾ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಫಸ್ಟ್ ಬುಕ್, "ಬರ್ನ್ ಸ್ವಿಟ್ಜರ್ಲೆಂಡ್". ಸೊಸೈಟೆ ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನೇಲ್ ಡೆಸ್ ಎಕೋಲ್ಸ್ ಇನ್ಲಿಂಗುವಾ (1999), ಇನ್ಲಿಂಗುವಾ ಟೀಚರ್ ಮ್ಯಾನ್ಯುಯಲ್ (3ನೇ ಆವೃತ್ತಿ), ಬರ್ನ್ ಸ್ವಿಟ್ಜರ್ಲೆಂಡ್. ಭಾಷಾ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನ