Learning Through Art
ಕಲೆಯ ಮೂಲಕ ಕಲಿಕೆ ಎಂಬುದು ಸೊಲೊಮನ್ ಆರ್. ಗುಗೆನ್ಹೀಮ್ ವಸ್ತುಸಂಗ್ರಹಾಲಯದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವಾಗಿದೆ. ನ್ಯೂಯಾರ್ಕ್ ನಗರದ ಐದು ಪ್ರಾಂತ್ಯಗಳಾದ್ಯಂತ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ತರಗತಿ ಕೊಠಡಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಲಾವಿದರನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವ ಎಲ್ಟಿಎ ಜೋಡಿಗಳು. ಈ ನಿವಾಸಿ ಕಲಾವಿದರು ಪ್ರಸ್ತುತ ಗುಗೆನ್ಹೀಮ್ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರುವ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯೊಳಗಿನ ಪ್ರಮುಖ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ತರಗತಿಯ ಬೋಧಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ವಾರಕ್ಕೆ ಒಂದು ದಿನ 10 ಅಥವಾ 20 ವಾರಗಳ ಅವಧಿಯನ್ನು ಕಳೆಯುತ್ತಾರೆ. ಭಾಗವಹಿಸುವ ತರಗತಿ ಕೊಠಡಿಗಳು ತಮ್ಮ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅವಧಿಯುದ್ದಕ್ಕೂ ಅನೇಕ ಬಾರಿ ಗುಗೆನ್ಹೀಮ್ಗೆ ಭೇಟಿ ನೀಡುತ್ತವೆ, ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕಲಾಕೃತಿಗಳನ್ನು ಗುಗೆನ್ಹೀಮ್ ವಸ್ತುಸಂಗ್ರಹಾಲಯದಲ್ಲಿ ಅವರ ವಾರ್ಷಿಕ ಎ ಇಯರ್ ವಿತ್ ಚಿಲ್ಡ್ರನ್ ಪ್ರದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಪರಾಕಾಷ್ಠೆಯ ಪ್ರದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. 1970 ರಲ್ಲಿ, ನ್ಯೂಯಾರ್ಕ್ ನಗರದ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಲೆ ಮತ್ತು ಸಂಗೀತ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಕಡಿತಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ, ನಟಾಲಿ ಕೆ. ಲಿಬರ್ಮನ್ ಕಲೆಯ ಮೂಲಕ ಓದಲು ಕಲಿಕೆ ಎಂಬ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ನಂತರ ಗುಗೆನ್ಹೀಮ್ ಟ್ರಸ್ಟಿಯಾದ ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು 1994ರಲ್ಲಿ ಗುಗೆನ್ಹೀಮ್ ಫೌಂಡೇಶನ್ನೊಂದಿಗೆ ವಿಲೀನಗೊಳಿಸಲಾಯಿತು. ತನ್ನ ಮೊದಲ 35 ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಡಜನ್ಗಟ್ಟಲೆ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಸುಮಾರು 138,500 ನ್ಯೂಯಾರ್ಕ್ ನಗರದ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸಲು ಎಲ್. ಟಿ. ಎ ನೂರಾರು ನಿವಾಸಿ ಕಲಾವಿದರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದೆ. ವಿಧಾನಗಳು ಎಲ್. ಟಿ. ಎ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದ ಕೇಂದ್ರಬಿಂದುವು ಕಲಾಕೃತಿಗಳನ್ನು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪಠ್ಯದಂತೆ ಓದಲು ಕಲಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಇಂದಿನ ಇಮೇಜ್-ಸ್ಯಾಚುರೇಟೆಡ್ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಸಬೇಕು ಎಂಬ ನಂಬಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಅವರು ಪಠ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕಲೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಅವರಿಗೆ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ-ಚಿಂತನೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಾಗಲು ಒಂದು ವೇದಿಕೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಅದು ದೃಶ್ಯ ಅಥವಾ ಪಠ್ಯ ಆಧಾರಿತವಾಗಿರಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪಠ್ಯಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಕಲೆಯ ಕೃತಿಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಈ ಅಗತ್ಯವಾದ ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಪದದ ಮೇಲೆ ಮುಗ್ಗರಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಚಿಂತಿಸದೆ, ಉಲ್ಲೇಖವನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಪುಟಗಳ ಮೂಲಕ ತಿರುಗಿಸಿ ಅಥವಾ ಲಿಖಿತ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಡಿಕೋಡಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಹೆಣಗಾಡದೆ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ವ್ಯಾಪಕವಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳಿಗೆ ತೆರೆದಿರುವ ದೃಶ್ಯ ಕಲಾಕೃತಿಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಸುಲಭವಾಗಬಹುದು-ಹೀಗಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುವಾಗ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಬೋಧನಾ ಬಿಂದುವಿನ (ಉದಾಃ ಮನಸ್ಥಿತಿ) ಕಡೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸುಲಭವಾಗಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ರೂಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಏಕೆಂದರೆ ನಾವು ಒಂದು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಾಗಿ ಅಮೂರ್ತ ಕಲೆ, ಅಮೂರ್ತ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿವಾದ ಮತ್ತು ಅತಿವಾಸ್ತವಿಕತೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗಿ ಬೆಳೆದಿದ್ದೇವೆ, ಆದರೆ ಅಮೂರ್ತತೆಯನ್ನು ಸಮೀಪಿಸುವ ಸಾಹಿತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ನಾವು ಅತ್ಯಂತ ಅಹಿತಕರವಾಗಿದ್ದೇವೆ. ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ-ಚಿಂತನೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮುಕ್ತ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನಡುವಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳ ಮೂಲಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ವಿಚಾರಣೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳುಃ "ಈ ವರ್ಣಚಿತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ನೀವು ಏನು ಗಮನಿಸುತ್ತೀರಿ? ಈ ಸ್ಥಳದ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಏನು ಊಹಿಸಬಹುದು? ಈ ಸ್ಥಳವನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ನೆರೆಹೊರೆಗೆ ಹೋಲಿಸಿ. ಅದು ಹೇಗೆ ಹೋಲುತ್ತದೆ? ಅದು ಹೇಗೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ? ". ಅವು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯದ ಸುತ್ತ ನಡೆಯುವ ರೀತಿಯ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ಹೋಲುತ್ತವೆ. ಕಲಾಕೃತಿಯ ಬಗೆಗಿನ ತಮ್ಮ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ತಮ್ಮ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ತರುವ ತುಣುಕಿನಲ್ಲಿನ ವಿವರಗಳ ವಿವರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬ್ಯಾಕ್ ಅಪ್ ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ; ಕೆಲಸದ ಅನೇಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ಚರ್ಚೆಗೆ ಅನುಕೂಲ ಮಾಡಿಕೊಡುವವರು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ "ಎಲ್ಲರೂ ಒಪ್ಪುತ್ತಾರೆಯೇ? ಬೇರೆ ಆಯ್ಕೆಗಳು ಏನಾದರೂ ಇವೆಯಾ? ವಿಚಾರಣೆಯ ಮೂಲಕ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ದೃಶ್ಯ ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಪಠ್ಯ ಸಾಹಿತ್ಯಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಗುಂಪು ಚರ್ಚೆಯ ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. 2006ರಲ್ಲಿ, ಮೂರು ವರ್ಷಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಕಲೆಯೊಂದಿಗೆ ವಿಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮೂಲಭೂತ ಸಾಕ್ಷರತಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ದೃಢಪಡಿಸಿದವು. ಟೀಚಿಂಗ್ ಲಿಟರಸಿ ಥ್ರೂ ಆರ್ಟ್ ಎಂಬ ಈ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ರಾಂಡಿ ಕಾರ್ನ್ & ಅಸೋಸಿಯೇಟ್ಸ್ ನಡೆಸಿದ ಮತ್ತು ಯು. ಎಸ್. ಶಿಕ್ಷಣ ಇಲಾಖೆಯಿಂದ ಧನಸಹಾಯ ಪಡೆದ ಎಲ್ಟಿಎ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ನಿರ್ವಹಿಸಿತು. ಈ ಅಧ್ಯಯನವು ಪಿ. ಎಸ್. ನಲ್ಲಿ ಮೂರನೇ ದರ್ಜೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿತು. ಕ್ವೀನ್ಸ್ನಲ್ಲಿ 148, ಮತ್ತು ಪಿ. ಎಸ್. 86 ಬ್ರಾಂಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ. ಪಠ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ದಾಖಲೆಗಳ ತರಗತಿಯ ಚರ್ಚೆಯ ಜೊತೆಗೆ, ಈ ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಶಿಲ್ ಗಾರ್ಕಿ (1926) ಅವರ ದಿ ಆರ್ಟಿಸ್ಟ್ ಅಂಡ್ ಹಿಸ್ ಮದರ್ ಚಿತ್ರಕಲೆ ಮತ್ತು ಸಿಂಥಿಯಾ ಕಬೊಹತಾರ 2004 ರ ಪುಸ್ತಕ ಕಿರಾ-ಕಿರಾದ ಆಯ್ದ ಭಾಗವನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲು ಕೇಳಲಾಯಿತು. ಎಲ್. ಟಿ. ಎ. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದ ಮತ್ತು ವಿಚಾರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕಲಾಕೃತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದ ಮೂರನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಆರು ವಿಭಾಗಗಳ ಸಾಕ್ಷರತೆ ಮತ್ತು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಅಧ್ಯಯನವು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ. ಸುಧಾರಿತ ಸಾಕ್ಷರತಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವರ್ಗಗಳೆಂದರೆಃ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿವರಣೆ, ವಿಸ್ತೃತ ಗಮನ, ಊಹಾಪೋಹ, ಸಾಕ್ಷ್ಯದ ತಾರ್ಕಿಕತೆ, ಬಹು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಯೋಜನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು. ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ-ಚಿಂತನೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿನ ಈ ಸುಧಾರಣೆಗಳು ನ್ಯೂಯಾರ್ಕ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಲ್ಯಾಂಗ್ವೇಜ್ ಆರ್ಟ್ಸ್ ಲರ್ನಿಂಗ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ತರಗತಿಯ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ದಾಖಲೆಯೊಂದಿಗೆ ಅರ್ಥವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವಾಗ ಕಲಿತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಲಿಖಿತ ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಅರ್ಥವನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾವಣೆಯಾಗುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುತ್ತವೆ. ಪಠ್ಯವನ್ನು ಡಿಕೋಡ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ ಹೊಂದಿರುವ ಅನೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ, ದೃಶ್ಯ ಪಠ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವುದು ಲಿಖಿತ ಪಠ್ಯಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಓದುಗರಾಗಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಈ ಪ್ರಮುಖ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ-ಚಿಂತನೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಎಲ್ಟಿಎಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತರಗತಿಯೊಳಗೆ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂದರ್ಶನಗಳಲ್ಲಿ ಸುಧಾರಿತ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ-ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಸಾಕ್ಷರತಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದರು, ನ್ಯೂಯಾರ್ಕ್ ಸಿಟಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಲಾಂಗ್ವೇಜ್ ಆರ್ಟ್ಸ್ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿನ ಅಂಕಗಳು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿಗಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರಲಿಲ್ಲ. ಇದು ಬಹುಶಃ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬರೆದಿದ್ದರಿಂದಾಗಿರಬಹುದು, ಆದರೆ ಕಲಾಕೃತಿ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆಗಾಗಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ವಿಚಾರಣೆಯನ್ನು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ, ವರ್ಗ ಚರ್ಚೆ ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಶನಗಳ ಮೂಲಕ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು. ಮೌಖಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಯಿತು, ಏಕೆಂದರೆ ಸಂಶೋಧಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಓದುವ ಅಥವಾ ಬರೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಕಲಾಕೃತಿ ಅಥವಾ ಪಠ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಷಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಬಯಸಿದ್ದರು. ಒಂದು ದೃಶ್ಯ ಜಗತ್ತು ಎಲ್. ಟಿ. ಎ. ಯ ಕಲಾ ಅಧ್ಯಯನದ ಮೂಲಕ ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಬೋಧನೆಯ ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ತಾವು ಸಹಜವಾಗಿಯೇ ತಿಳಿದಿರುವುದನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಲು ಬಯಸುವ ಕಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಒಳ್ಳೆಯ ಸುದ್ದಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಕಲಾಕೃತಿಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನೋಡುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಪಂಚದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಅಧ್ಯಯನವು ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಬಹು-ಮಾದರಿ ಪಠ್ಯಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಕಾದಂಬರಿಗಳು ಮತ್ತು ಕವಿತೆಗಳಂತಹ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಮುದ್ರಣ ಪಠ್ಯಗಳು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಇತರ ರೀತಿಯ ಮುದ್ರಣ ಮಾಧ್ಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಆನ್ಲೈನ್ ಪಠ್ಯಗಳೂ ಸೇರಿದಂತೆ ಅನೇಕ ರೀತಿಯ "ಪಠ್ಯಗಳಿಂದ" ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಆಕ್ರೋಶಗೊಂಡ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ನಾವು ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದೇವೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಬಹು-ಮಾದರಿ ತರಗತಿ ಕೊಠಡಿಗಳು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಚಲನಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ದೂರದರ್ಶನ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಜಾಹೀರಾತುಗಳು, ಜಾಹೀರಾತು ಫಲಕಗಳು ಮತ್ತು ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಗ್ರಾಫಿಕ್ ವಿನ್ಯಾಸವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮುದ್ರಿತ ಜಾಹೀರಾತುಗಳ ಮೂಲಕ ಈ ಪಠ್ಯಗಳು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ನಮ್ಮನ್ನು ತಲುಪುತ್ತವೆ. ಕಲೆಯ ಮೂಲಕ ಕಲಿಕೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಈ ದೃಶ್ಯ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ದೃಷ್ಟಿಯಿಂದ ನೋಡಲು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಕಲಾಕೃತಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮೂಲಕ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಈ ದೃಶ್ಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಗ್ರಾಹಕರಾಗಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅದರ ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತರು ಮತ್ತು ಕುಶಲಕರ್ಮಿಗಳಾಗಲು ಸಹ ಅಧಿಕಾರ ನೀಡುತ್ತದೆ. ದೃಶ್ಯ ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಸಹ ನೋಡಿ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ ಸಾಕ್ಷರತೆ ಅಡಿಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು ಉಲ್ಲೇಖಗಳು ಕೆನಡಿ, ರಾಂಡಿ. ಗುಗೆನ್ಹೀಮ್ ಅಧ್ಯಯನವು ಕಲಾ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಾಕ್ಷರತಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಜೂನ್ 26,2006. ನ್ಯೂಯಾರ್ಕ್ ಟೈಮ್ಸ್. https://www.nytimes.com/2006/07/27/books/27gugg.html ಆರ್. ಕೆ. & ಎ. ಯ ಕಲಾ ವರದಿಯ ಮೂಲಕ ಅಂತಿಮ ಬೋಧನಾ ಸಾಕ್ಷರತೆ. http://media.guggenheim.org/lta/pdfs/Executive_Summary_and_Discussion.pdf ದಿ ನ್ಯಾಷನಲ್ ಕೌನ್ಸಿಲ್ ಆಫ್ ಟೀಚರ್ಸ್ ಆಫ್ ಇಂಗ್ಲಿಷ್. https://web.archive.org/web/20080625031558/http:// www. ncte. org/edpoly/multimodal ಬಾಹ್ಯ ಕೊಂಡಿಗಳು ದಿ ಲರ್ನಿಂಗ್ ಥ್ರೂ ಆರ್ಟ್ ಪುಟವು ಗುಗೆನ್ಹೀಮ್ ಜಾಲತಾಣದ ಸೊಲೊಮನ್ ಆರ್. ಗುಗೆನ್ಹೀಮ್ ಫೌಂಡೇಶನ್ ಕಲಿಕಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ