Directed listening and thinking activity
ಡೈರೆಕ್ಟೆಡ್ ಲಿಸನಿಂಗ್ ಅಂಡ್ ಥಿಂಕಿಂಗ್ ಆಕ್ಟಿವಿಟಿ (ಡಿ. ಎಲ್. ಟಿ. ಎ) ಎಂಬುದು ಸ್ಟೌಫರ್ (1980) ಅವರು ಮೊದಲು ಗುರುತಿಸಿದ ಒಂದು ಕಾರ್ಯತಂತ್ರವಾಗಿದೆ. ಇದನ್ನು ಬಾಲ್ಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಥವಾ ಇನ್ನೂ ಯಶಸ್ವಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಓದುಗರಲ್ಲದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಓದುವ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಈ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಬಳಕೆಯಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಾವು ಸ್ವತಃ ಓದಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಾವು ಕೇಳುವಾಗ ಗಮನಹರಿಸಬೇಕಾದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೀಡುವ ಮೂಲಕ ತಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಕರು ಓದುವ ಕಥೆಯನ್ನು ಕೇಳಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿರುತ್ತಾರೆ. ಈ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರವು ಪೂರ್ವ-ಓದುವಿಕೆ, ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಓದುವ ನಂತರದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಚರ್ಚೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಿಗೆ ಅನ್ವಯಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಕಥಾಪುಸ್ತಕಗಳಿಂದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಮತ್ತು ಮರುಪಡೆಯಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಚೌಕಟ್ಟನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದೇಶಿತ ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಇದೇ ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರವಾಗಿದ್ದು, ಈ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡ ನಂತರ ಅದನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಮುಂದುವರಿದ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಓದುಗರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಉದ್ದೇಶ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಥೆಯ ಗ್ರಹಿಕೆಗಾಗಿ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕಲಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಈ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಉದ್ದೇಶವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡುವುದು, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಅವರು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಆಂತರಿಕಗೊಳಿಸಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಓದುವ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವರು ಓದಿದದ್ದನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸುವುದು. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಈ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರವನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬಳಸುವುದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಓದುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮೆಟಾಕಾಗ್ನಿಷನ್ ಅನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಉತ್ತಮ ಗ್ರಹಿಕೆ, ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಕಥೆಯನ್ನು ಓದಲು ಸಿದ್ಧತೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಈಗ ಕಥೆಯನ್ನು ಓದಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಎಲ್ಲಾ ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ನೋಡಬಹುದೆಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು ಬಾರಿ ನಿಂತು ಕಥೆಯನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಹಿಂದಿನ ಯಾವ ಭವಿಷ್ಯವಾಣಿಗಳು ಸರಿಯಾಗಿವೆ ಎಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೇಳಬೇಕು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಥೆಯ ಕೆಲವು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಭವಿಷ್ಯ ನುಡಿಯುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಬೇಕು. ಕಥೆಯನ್ನು ಓದುವಾಗ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳದಿರುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಕಥೆಯ ಮೇಲೆ ಗಮನ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಕಾಮೆಂಟ್ಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಅದನ್ನು ಒಮ್ಮೆ ಓದಿದ ನಂತರ ಕಾಯುವುದು ಉತ್ತಮ. ಓದಿದ ನಂತರ ಚರ್ಚೆ ಇದು ನಿರ್ದೇಶಿತ ಆಲಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಂತಿಮ ಭಾಗವಾಗಿದೆ. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವೆ ಮೂಲತಃ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾದ ಓದುವ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಚರ್ಚೆಯು ನಡೆಯಬೇಕು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾದ ಕೌಶಲ್ಯವು ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿದ್ದರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಥೆಯಲ್ಲಿನ ಘಟನೆಗಳ ಕ್ರಮದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಗಮನ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಿದ್ದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಥೆಯನ್ನು ಕೇಳುವ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅವರು ಕಲಿತದ್ದನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಲು ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ಕಥೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಕೇಳಲಾಗುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸದಿದ್ದರೆ, ಅವರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯಾಗಿದೆ. ಬೇರೆ ಅಥವಾ ಸರಳ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳುವ ಮೂಲಕ ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೀಡುವ ಮೂಲಕ ಇದನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು. ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಭವಿಷ್ಯವಾಣಿಗಳಿಗೆ ಹಿಂತಿರುಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಷ್ಕರಿಸಿ ಚರ್ಚಿಸುವ ಸಮಯವೂ ಇದಾಗಿರಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಥೆಯನ್ನು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿ ಚರ್ಚಿಸಿದ ನಂತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಏನು ಕಲಿತಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು. ಓದುವ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಈ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದೊಂದಿಗೆ ನೀವು ಬಳಸಬಹುದಾದ ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯ ಉದ್ದೇಶಗಳಿವೆ. ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಪಠ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಯಾವುದೇ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ನಿರ್ದೇಶಿಸಿದ ಆಲಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಬಳಸಬಹುದಾದ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳೆಂದರೆಃ ವಾಸ್ತವಾಂಶಗಳನ್ನು ಅನುಕ್ರಮಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಊಹಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಪಾತ್ರಗಳ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಭವಿಷ್ಯ ನುಡಿಯುವುದು, ಕಥೆಯ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ನಿಜ ಜೀವನದ ಅನುಭವಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸುವುದು ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯೀಕರಿಸುವುದು, ಅಥವಾ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರದಂತಹ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು. ಈ ತಂತ್ರವನ್ನು ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಕಥಾ ರಚನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಹ ಬಳಸಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸುವ ಮೂರು ಹಂತಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆಃ ಓದಿದ ನಂತರ ಓದುವ ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ಓದುವ ಸಿದ್ಧತೆ. ತೀರ್ಮಾನ ಮೊರೊ (1984) ನಡೆಸಿದ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ಉತ್ತಮ ಓದುಗರಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಾದ ಅನೇಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಗಮನ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದ್ದರಿಂದ ಈ ತಂತ್ರವನ್ನು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಿದಾಗ ಮಕ್ಕಳು ಗ್ರಹಿಕೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಗಳಿಸಿದರು. ಈ ತಂತ್ರದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಬಳಸಿದ ಮಾದರಿ ಮತ್ತು ಸ್ಕ್ಯಾಫೋಲ್ಡಿಂಗ್ ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದೆ ಎಂದು ಅಧ್ಯಯನವು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿದೆ. ಈ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರವನ್ನು ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಿದಾಗ ಅದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಓದುವ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಈ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮಾಡಿದರೆ ಅದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಓದುವ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯನ್ನು ತರುತ್ತದೆ. ಇದು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವ ಮತ್ತು ಅವರು ಓದಿದ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಹೆಚ್ಚು ಕಾರ್ಯನಿರತ ಮತ್ತು ನುರಿತ ಓದುಗರ ಸೃಷ್ಟಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಮೊರೊ, ಎಲ್. ಎಮ್. (2009). ಆರಂಭಿಕ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. (6ನೇ ಆವೃತ್ತಿ.) ಬೋಸ್ಟನ್ಃ ಪಿಯರ್ಸನ್ ಎಜುಕೇಶನ್ ಇಂಕ್. ರೂಟ್ಜೆಲ್, ಆರ್. ಡಿ. & ಕೂಟರ್, ಆರ್. ಬಿ. 1992). ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಓದಲು ಕಲಿಸುವುದುಃ ಬೇಸಲ್ಗಳಿಂದ ಪುಸ್ತಕಗಳವರೆಗೆ. ನ್ಯೂಯಾರ್ಕ್ಃ ಮ್ಯಾಕ್ಮಿಲನ್ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಕಂ. ಸ್ಟೌಫರ್, ಆರ್. (1980). ಓದುವ ಬೋಧನೆಗೆ ಭಾಷಾ ಅನುಭವದ ವಿಧಾನ. (2ನೇ ಆವೃತ್ತಿ). ನ್ಯೂಯಾರ್ಕ್ಃ ಹಾರ್ಪರ್ ಮತ್ತು ರೋ. ಸಂಬಂಧಿತ ಕೊಂಡಿಗಳು ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಮರ್ಶೆ ನಿರ್ದೇಶಿತ ಓದುವಿಕೆ-ಚಿಂತನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆ-ಶಿಕ್ಷಕರ ದೃಷ್ಟಿ ಎಫ್. ಸಿ. ಎ. ಟಿ ಓದುವಿಕೆ ಶ್ರೇಣಿ 4 ಡಿ. ಎಲ್. ಟಿ. ಎ/ಡಿ. ಆರ್. ಟಿ. ಎ. ಡಿ. ಎಲ್. ಟಿ. ಎ ಓದುವಿಕೆ (ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ)