Education economics
ಶಿಕ್ಷಣ ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರವು ಶಿಕ್ಷಣದ ಬೇಡಿಕೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಹಣಕಾಸು ಮತ್ತು ಪೂರೈಕೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ನೀತಿಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕ ದಕ್ಷತೆ ಸೇರಿದಂತೆ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಆರ್ಥಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನವಾಗಿದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಮಾರುಕಟ್ಟೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಕುರಿತಾದ ಆರಂಭಿಕ ಕೃತಿಗಳಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರದ ಕ್ಷೇತ್ರವು ಶಿಕ್ಷಣದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ವೇಗವಾಗಿ ಬೆಳೆದಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣವು ಒಂದು ಹೂಡಿಕೆಯಾಗಿ ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರವು ಭೌತಿಕ ಬಂಡವಾಳದ ಜೊತೆಗೆ ಉತ್ಪಾದನೆಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ನಿರ್ಣಾಯಕವಲ್ಲದ ಮತ್ತೊಂದು ರೀತಿಯ ಬಂಡವಾಳವಾದ ಮಾನವ ಬಂಡವಾಳವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದಂತಹ ಮಾನವ ಬಂಡವಾಳದಲ್ಲಿನ ಹೂಡಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ, ಮೂರು ಪ್ರಮುಖ ಆರ್ಥಿಕ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಬಹುದುಃ ಮಾನವ ಬಂಡವಾಳದ ಶೇಖರಣೆಗೆ ಭೌತಿಕ ಬಂಡವಾಳದಂತೆಯೇ ಹೂಡಿಕೆಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುವುದರಿಂದ ಹೆಚ್ಚಿದ ವೆಚ್ಚಗಳು, ಜನರು ಹೆಚ್ಚಿನ ಉತ್ಪಾದನೆಯನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದರಿಂದ ಹೆಚ್ಚಿದ ಉತ್ಪಾದಕತೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಆದಾಯದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಹೂಡಿಕೆಯ ಮೇಲಿನ ಲಾಭವನ್ನು. ಮಾನವ ಬಂಡವಾಳದಲ್ಲಿನ ಹೂಡಿಕೆಗಳು ಯಾವುದೇ ಹೂಡಿಕೆಯಂತೆಯೇ ಹೂಡಿಕೆಯ ವೆಚ್ಚವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಯುರೋಪಿಯನ್ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ವೆಚ್ಚವು ಸರ್ಕಾರದ ಬಳಕೆಯ ರೂಪವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ ಕೆಲವು ವೆಚ್ಚಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಸಹ ಭರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಹೂಡಿಕೆಗಳು ಸ್ವಲ್ಪ ದುಬಾರಿಯಾಗಬಹುದು. 2005ರಲ್ಲಿ ಐರೋಪ್ಯ ಒಕ್ಕೂಟದ ಸರ್ಕಾರಗಳು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಜಿ. ಡಿ. ಪಿ. ಯ ಶೇಕಡ 3ರಿಂದ ಶೇಕಡ 8ರ ನಡುವೆ, ಅಂದರೆ ಸರಾಸರಿ ಶೇಕಡ 5ರಷ್ಟನ್ನು ಖರ್ಚು ಮಾಡಿದ್ದವು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ವೆಚ್ಚವನ್ನು ಅಳೆಯುವುದು ವೆಚ್ಚಗಳನ್ನು ಬಹಳ ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುತ್ತದೆ ಏಕೆಂದರೆ ವೆಚ್ಚಗಳ ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ರೂಪವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕಡೆಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆಃ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಕಾರಣ ಕ್ಷಮಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವೇತನದ ಅವಕಾಶ ವೆಚ್ಚ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಒಟ್ಟು ವೆಚ್ಚಗಳು, ಅವಕಾಶದ ವೆಚ್ಚಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ, ನೇರ ವೆಚ್ಚಕ್ಕಿಂತ ಎರಡು ಪಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚು ಎಂದು ಅಂದಾಜಿಸಲಾಗಿದೆ. 2005ರಲ್ಲಿ ಐರೋಪ್ಯ ಒಕ್ಕೂಟದ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅವಕಾಶ ವೆಚ್ಚ ಸೇರಿದಂತೆ ಹೂಡಿಕೆಯು ಜಿ. ಡಿ. ಪಿ. ಯ ಸುಮಾರು 10 ಪ್ರತಿಶತದಷ್ಟಿತ್ತು ಎಂದು ಅಂದಾಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಭೌತಿಕ ಬಂಡವಾಳದಲ್ಲಿನ ಹೂಡಿಕೆಗಳು ಜಿ. ಡಿ. ಪಿ. ಯ ಶೇಕಡಾ 20ರಷ್ಟಿತ್ತು. ಹೀಗಾಗಿ, ಇವೆರಡೂ ಒಂದೇ ಗಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಕೆ-12 ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯ ಸರ್ಕಾರಗಳು ಧನಸಹಾಯ ನೀಡುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಸಂಯುಕ್ತ ಸರ್ಕಾರವು ಅಪಾಯದಲ್ಲಿರುವ ಯುವಕರಿಗೆ ಅನುದಾನ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಮೂಲಕ ಕಡಿಮೆ ಶೇಕಡಾವಾರು ಹಣವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. 2018ರಲ್ಲಿ, ಯು. ಎಸ್. ತನ್ನ ಜಿ. ಡಿ. ಪಿ. ಯ ಸುಮಾರು 5 ಪ್ರತಿಶತವನ್ನು ಕೆ-12 ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಖರ್ಚು ಮಾಡಿದೆ, ಇದು ಇತರ ಒ. ಇ. ಸಿ. ಡಿ. ರಾಷ್ಟ್ರಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ 7ನೇ ಅತಿ ಹೆಚ್ಚು ಖರ್ಚು ಮಾಡುವ ರಾಷ್ಟ್ರವಾಗಿದೆ. ಯು. ಎಸ್ನಲ್ಲಿನ ಶಾಲೆಗಳು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸುಮಾರು $17,000 ಖರ್ಚು ಮಾಡುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವೆಚ್ಚವು ರಾಜ್ಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಾಲೇಜು ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಬೋಧನಾ ಮತ್ತು ಹಣವಿಲ್ಲದ ವೆಚ್ಚಗಳು ಕಾಲೇಜಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುವ ವೆಚ್ಚವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿವೆ. ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ಪದವೀಧರರ ಹೆಚ್ಚಿನ ವೇತನದಿಂದಾಗಿ ಕಾಲೇಜಿನ ಅವಕಾಶದ ವೆಚ್ಚವೂ ಹೆಚ್ಚಾಯಿತು. ಕಳೆದ ದಶಕದಲ್ಲಿ, 4 ವರ್ಷಗಳ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ರಾಜ್ಯದೊಳಗಿನ ಬೋಧನಾ ವೆಚ್ಚವು ಮೂರನೇ ಒಂದು ಭಾಗದಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ, ಇತ್ತೀಚಿನ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ಹಣದುಬ್ಬರ ದರಗಳು ಕಡಿಮೆಯಾಗಿವೆ. ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಾದ ಜೈಸನ್ ಅಬೆಲ್ ಮತ್ತು ರಿಚರ್ಡ್ ಡೀಟ್ಜ್ ಅವರು 2014ರಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ಅಧ್ಯಯನವು, ಕ್ಷಮಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವೇತನದಿಂದಾಗಿ ಕಾಲೇಜಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುವ ಅವಕಾಶದ ವೆಚ್ಚವು $120,000 ಆಗಿದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ, ಕಾಲೇಜಿನ ಒಟ್ಟು ವೆಚ್ಚವು ಅಂದಾಜು $150,000 ಆಗಿದೆ. ಹೂಡಿಕೆಯ ಮೇಲಿನ ಆದಾಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮಾನವ ಬಂಡವಾಳವು ಭೌತಿಕ ಬಂಡವಾಳದೊಂದಿಗೆ ಅನೇಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಎರಡನ್ನೂ ರಚಿಸಲು ಹೂಡಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಒಮ್ಮೆ ರಚಿಸಿದ ನಂತರ, ಎರಡೂ ಆರ್ಥಿಕ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತವೆ. ಭೌತಿಕ ಬಂಡವಾಳವು ಲಾಭವನ್ನು ಗಳಿಸುತ್ತದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಜನರು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಭೌತಿಕ ಬಂಡವಾಳದ ಒಂದು ಭಾಗವನ್ನು ಬಳಸಲು ಪಾವತಿಸಲು ಸಿದ್ಧರಿದ್ದಾರೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಅವರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಉತ್ಪಾದನೆಯನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಭೌತಿಕ ಬಂಡವಾಳದ ಉತ್ಪಾದಕ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಅಳೆಯಲು, ಅದು ಮಾರುಕಟ್ಟೆಯಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಲಾಭವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ಸರಳವಾಗಿ ಅಳೆಯಬಹುದು. ಮಾನವ ಬಂಡವಾಳದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಆದಾಯವನ್ನು ಲೆಕ್ಕ ಹಾಕುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ-ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಅದು ಎಷ್ಟು ಬಾಡಿಗೆಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೋಡಲು ನಾವು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ಮಾನವ ಬಂಡವಾಳಕ್ಕೆ ಬರುವ ಲಾಭವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿವಿಧ ಹಂತದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಜನರ ವೇತನದಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿಂದ ಊಹಿಸಬಹುದು. ಹಾಲ್ ಮತ್ತು ಜೋನ್ಸ್ ಅಂತಾರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ದತ್ತಾಂಶದಿಂದ ಲೆಕ್ಕ ಹಾಕಿರುವ ಪ್ರಕಾರ, ಸರಾಸರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲಿನ ಆದಾಯವು ಮೊದಲ ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷಗಳ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ (1-4 ಶ್ರೇಣಿಗಳು) ವರ್ಷಕ್ಕೆ 13.4%, ಮುಂದಿನ ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ (5-8 ಶ್ರೇಣಿಗಳು) ವರ್ಷಕ್ಕೆ 10.1% ಮತ್ತು ಎಂಟು ವರ್ಷಗಳನ್ನು ಮೀರಿದ ಪ್ರತಿ ವರ್ಷಕ್ಕೆ 6.8% ಆಗಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ 12 ವರ್ಷಗಳ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಯಾರಾದರೂ ಸರಾಸರಿ, 1.1344 × 1.1014 × 1.0684 = 3.161 ಯಾವುದೇ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ವ್ಯಕ್ತಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಗಳಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಬಹುದು. ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಯು ಜೀವಮಾನದ ಆದಾಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಬಹುದು, ಇದು ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೂಡಿಕೆಯ ಮೇಲಿನ ಲಾಭದ (ಆರ್. ಓ. ಐ.) ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಯು. ಎಸ್ನಲ್ಲಿ ಕಾಲೇಜು ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ಹಂತದ ಪದವಿ ಸಾಧನೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಾಧಿಸಿದಂತೆ ಜೀವಿತಾವಧಿಯ ಗಳಿಕೆಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟಗಳಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಯಲ್ಲಿ ಜೀವಮಾನದ ಆರ್. ಓ. ಐ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ (ಅಸೋಸಿಯೇಟ್ ಪದವಿಗೆ 1, <ಐ. ಡಿ. 2>% ಮತ್ತು ಬ್ಯಾಚುಲರ್ ಪದವಿಗೆ <ಐ. ಡಿ. 1>%). ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಪದವಿ ಸಾಧನೆಯು ಜೀವಮಾನದ ಗಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಬಹುದಾದರೂ, ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಪದವಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಡಾಕ್ಟರೇಟ್ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಆರ್. ಓ. ಐ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ಪದವಿ ಸಾಂದ್ರತೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಆರ್. ಓ. ಐ. ಕೂಡ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಬ್ಯಾಚುಲರ್ ಪದವಿಗಳ ಆರ್. ಓ. ಐ. ಅನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವಾಗ ಪದವಿ ಏಕಾಗ್ರತೆಯು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಮೇಜರ್ಗಳ ನಡುವಿನ ಆರ್. ಓ. ಐ. ನಲ್ಲಿನ ಅರ್ಧದಷ್ಟು ವ್ಯತ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಪ್ರಮುಖ ಲೆಕ್ಕಪತ್ರದ ಆಯ್ಕೆಯಾಗಿದೆ. ಎಂಜಿನಿಯರಿಂಗ್, ಮೆಡಿಸಿನ್, ಬ್ಯುಸಿನೆಸ್ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆರ್. ಓ. ಐ ಹೊಂದಿರುವ ಕಾಲೇಜು ಪದವಿಗಳಿವೆ. ಸುಮಾರು 40 ಪ್ರತಿಶತ ಪದವಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಹಣಕಾಸಿನ ಲಾಭವನ್ನು ನೀಡದಿದ್ದರೂ, ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಪದವಿ ಆರ್. ಓ. ಐ ಅನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಸಹ ಹೊಂದಿರಬಹುದು, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿಶಿಷ್ಟ ಆರ್. ಓ. ಐ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರಗಳಲ್ಲಿ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಉತ್ಪಾದಕತೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮಗಳು ಆರ್ಥಿಕತೆಯಾದ್ಯಂತ, ಆದಾಯದ ಮೇಲೆ ಮಾನವ ಬಂಡವಾಳದ ಪರಿಣಾಮವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅಂದಾಜಿಸಲಾಗಿದೆಃ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಪಾವತಿಸುವ ವೇತನದ ಶೇಕಡಾ 65ರಷ್ಟು ಮಾನವ ಬಂಡವಾಳಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಶೇಕಡಾ 35ರಷ್ಟು ಮಾತ್ರ ಕಚ್ಚಾ ಕಾರ್ಮಿಕರಿಗೆ ಪಾವತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸುಶಿಕ್ಷಿತ ಕಾರ್ಮಿಕರ ಹೆಚ್ಚಿನ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಜಿಡಿಪಿಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆದಾಯವಿದೆ. ಮೇಲಿನ ಎಡಭಾಗದ ಅಂಕಿ ಅಂಶವು ತೋರಿಸಿರುವಂತೆ, ಜಿಡಿಪಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ನಡುವಿನ ಬಲವಾದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವು ವಿಶ್ವದ ದೇಶಗಳ ನಡುವೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವು ಕಾರಣವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವುದಿಲ್ಲಃ ಶ್ರೀಮಂತ ದೇಶಗಳು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಖರ್ಚು ಮಾಡಲು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಾಧನೆಯ ಅಂತಾರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಪ್ರಮಾಣೀಕೃತ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿನ ಅಂಕಗಳು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ವರ್ಷಗಳಿಗಿಂತ ಆರ್ಥಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುವಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ಹನುಶೇಕ್ ಕಂಡುಕೊಂಡರು. ಬಡ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸರಾಸರಿ ಹೂಡಿಕೆ ಮಾಡುವುದರಿಂದ ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಅವರ ಬಡತನದ ಅಪಾಯವನ್ನು ಗಣನೀಯವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಜೀವಿತಾವಧಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅನೇಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಕಂಡುಕೊಂಡಿವೆ. 1962ರ ಪೆರ್ರಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣಗಳನ್ನು ದಶಕಗಳಿಂದ ಅನುಸರಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಪೆರ್ರಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಗಣನೀಯವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಹದಿಹರೆಯದ ಗರ್ಭಧಾರಣೆ, ಕಡಿಮೆ ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ಡ್ರಾಪ್ಔಟ್ಗಳು, ಕಡಿಮೆ ಅಪರಾಧ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಸರಾಸರಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆದಾಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು. ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಅಂತರ್ಜನಾಂಗೀಯವಾಗಿವೆಃ ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಪೆರ್ರಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮಕ್ಕಳು ಇದೇ ರೀತಿ ಕಡಿಮೆ ಶಾಲಾ ಅಮಾನತು, ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಉದ್ಯೋಗ ಮತ್ತು ಅಪರಾಧದಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಣದೊಂದಿಗೆ ವಿವರಿಸಲಾದ ಜಿ. ಡಿ. ಪಿ. ಯ ಭಾಗವನ್ನು ಇತರ ಕಾರಣಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು, ಸರಾಸರಿ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ದತ್ತಾಂಶದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರತಿ ದೇಶದ ಜಿ. ಡಿ. ಪಿ. ಯು ಎಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಒಬ್ಬರು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವೆಯಿಲ್ ಲೆಕ್ಕ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ. ಇದು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲಿನ ಆದಾಯದ ಮೇಲೆ ಹಾಲ್ ಮತ್ತು ಜೋನ್ಸ್ ಮೇಲೆ ತಿಳಿಸಿದ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿತ್ತು. ವೆಯಿಲ್ನ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರಗಳಿಂದ ಊಹಿಸಲಾದ ಜಿ. ಡಿ. ಪಿ. ಗಳನ್ನು ನಿಜವಾದ ಜಿ. ಡಿ. ಪಿ. ಗಳ ವಿರುದ್ಧ ಯೋಜಿಸಬಹುದು, ಎಡಭಾಗದಲ್ಲಿರುವ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಮಾಡಿದಂತೆ, ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಜಿ. ಡಿ. ಪಿ. ಯಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಬಗ್ಗೆ ಕೆಲವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಅಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಬಾಹ್ಯತೆಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಾಹ್ಯತೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ, ಮಾಲಿನ್ಯದಂತಹ ಮಾರುಕಟ್ಟೆ ಬೆಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸದ ಆರ್ಥಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇವು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಬಾಹ್ಯತೆಗಳಾಗಿವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಧನಾತ್ಮಕ ಬಾಹ್ಯತೆಗಳು ಸಹ ಇವೆ-ಅಂದರೆ, ಯಾರಿಗಾದರೂ ಪಾವತಿಸದೆಯೇ ಧನಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಗಳು ಪ್ರಯೋಜನ ಪಡೆಯಬಹುದು. ಶಿಕ್ಷಣವು ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಧನಾತ್ಮಕ ಬಾಹ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆಃ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನೀಡುವುದು ಅವನ ಅಥವಾ ಅವಳ ಉತ್ಪಾದನೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವನ ಅಥವಾ ಅವಳ ಸುತ್ತಲಿನವರ ಉತ್ಪಾದನೆಯನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾವಂತ ಕಾರ್ಮಿಕರು ಹೊಸ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಇತರರ ಗಮನಕ್ಕೆ ತರಬಹುದು. ಅವರು ಇತರರಿಗೆ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು. ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಬಾಹ್ಯತೆಗಳಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಜಾಲಗಳ ಪರಿಣಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾವಂತ ಕಾರ್ಮಿಕರು ವಹಿಸುವ ಪಾತ್ರಗಳು ಸೇರಿವೆ. ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸರ್ಕಾರಗಳು ಏಕೆ ತೊಡಗಿಕೊಂಡಿವೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಮಾನವ ಬಂಡವಾಳದ ಧನಾತ್ಮಕ ಬಾಹ್ಯತೆಗಳು ಒಂದು ವಿವರಣೆಯಾಗಿದೆ. ಜನರನ್ನು ಏಕಾಂಗಿಯಾಗಿ ಬಿಟ್ಟರೆ, ಅವರು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ-ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಇತರರ ಉತ್ಪಾದನೆ ಮತ್ತು ವೇತನದಲ್ಲಿನ ಹೆಚ್ಚಳ-ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ಪಡೆಯಲು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಮೊತ್ತವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಗರಿಷ್ಠಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆಯಿರುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಬೇಡಿಕೆ ಉದಾರವಾದಿ ವಿಧಾನಗಳು ಶಿಕ್ಷಣದ ಬೇಡಿಕೆಯ ಪ್ರಬಲ ಮಾದರಿಯು ಮಾನವ ಬಂಡವಾಳ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದು ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಸಂಗ್ರಹಣೆಯಲ್ಲಿ ಹೂಡಿಕೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಆದಾಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಮೆಚ್ಚುಗೆ (ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಬಂಡವಾಳ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ) ಯಂತಹ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಕೇಂದ್ರ ಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ. ಮಾನವ ಬಂಡವಾಳದ ಹೆಚ್ಚಳವು ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬಹುದು, ಏಕೆಂದರೆ ಉತ್ಪಾದನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಾಗಿರಲಿ ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯಾಚರಣಾ ಯಂತ್ರಗಳಾಗಿರಲಿ, ಅವರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಗತ್ಯತೆಯಿಂದಾಗಿ ಜ್ಞಾನವುಳ್ಳ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳಿಗೆ ಬೇಡಿಕೆ ಇದೆ. 1958ರ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದಿಂದ ಬರುವ ಆದಾಯವನ್ನು ಲೆಕ್ಕ ಹಾಕಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದವು (ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಕ ಗಳಿಸಿದ ಆದಾಯದಲ್ಲಿ ಶೇಕಡಾವಾರು ಹೆಚ್ಚಳ). ನಂತರದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟದಿಂದ ವಿಭಿನ್ನ ಆದಾಯವನ್ನು ನೀಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದವು. ಹೆಚ್ಚಿನ ದಾಖಲಾತಿ/ಪದವಿ ದರ ಹೊಂದಿರುವ ದೇಶಗಳು ದಾಖಲಾತಿ ಇಲ್ಲದ ದೇಶಗಳಿಗಿಂತ ವೇಗವಾಗಿ ಬೆಳೆದಿವೆ ಎಂದು ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು ತೋರಿಸಿವೆ. ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ಚಳುವಳಿಯಿಂದ (1910-1950) ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ ವಿಶ್ವದಲ್ಲೇ ಮುಂಚೂಣಿಯಲ್ಲಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಲಿಂಗ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟಗಳ ನಡುವೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವಿದೆ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ; ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಿಂದ ಪದವಿ ಪಡೆದ ಪುರುಷರ ವಿರುದ್ಧ ಮಹಿಳೆಯರ ಶೇಕಡಾವಾರು ಸಮಾನ ಹಂಚಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. ದತ್ತಾಂಶದಲ್ಲಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನೋಡುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಣವು ಆರ್ಥಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ; ಆದಾಗ್ಯೂ, ನಾವು ಈ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹಿಂದಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿರಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಐಷಾರಾಮಿ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಿದರೆ, ಶ್ರೀಮಂತ ಕುಟುಂಬಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ಸಂಪತ್ತಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಬಂಧಕ್ಕಿಂತ ಸ್ಥಾನಮಾನದ ಸಂಕೇತವಾಗಿ ಬಯಸುತ್ತಿರಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಆರ್ಥಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಗತಿಯು ಮಾತ್ರ ಬದಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು 1915-2005 ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಮಿಕ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯ ಸರಾಸರಿ ವಾರ್ಷಿಕ ಹೆಚ್ಚಳದ ಸುಮಾರು 14 ಪ್ರತಿಶತವನ್ನು ಮಾತ್ರ ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಔಪಚಾರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಡುವಿನ ಹೆಚ್ಚು ಮಹತ್ವದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ಕೊರತೆಯಿಂದ, ಕೆಲವು ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಇಂದಿನ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೊರಗೆ ಅಥವಾ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೊರಗೆ ಕಲಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ಬರುತ್ತವೆ ಎಂದು ನಂಬಲು ಕಾರಣವನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಬೇಡಿಕೆಯ ಪರ್ಯಾಯ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ಕ್ರೀನಿಂಗ್ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಿಗ್ನಲಿಂಗ್ನ ಆರ್ಥಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸಂಕೇತವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದು ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ. ಮಾರ್ಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಎಂಗೆಲ್ಸ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬರೆಯದಿದ್ದರೂ, ಅವರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾರ್ಕ್ಸ್ನ ಪ್ರಭಾವದಿಂದ ಸಿದ್ಧಾಂತೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಟೀಕಿಸಲಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಬಂಡವಾಳಶಾಹಿ ಸಮಾಜಗಳ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಮಾರ್ಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಎಂಗೆಲ್ಸ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿವೇತನವನ್ನು "ಕ್ರಾಂತಿಕಾರಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿವೇತನ" ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದರು, ಅಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣವು ಕಾರ್ಮಿಕ ವರ್ಗದ ಹೋರಾಟದ ಪ್ರಚಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು. ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಾರ್ಕ್ಸಿಯನ್ ಮಾದರಿಯು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಬಂಡವಾಳದ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಪೂರೈಸುವಂತೆ ನೋಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ನಾಗರಿಕರನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಗತಿಪರ ಸಮಾಜವಾದಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಪರ್ಯಾಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಿದೆ. ಮಾರ್ಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಎಂಗೆಲ್ಸ್ ಮುಕ್ತ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಬಹುಪಕ್ಷೀಯ ಮನುಷ್ಯರನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಬಿಡುವಿನ ಸಮಯವನ್ನು ಅತ್ಯಗತ್ಯವೆಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡರು, ಹೀಗಾಗಿ ಅವರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣವು ಜನರ ಜೀವನದ ಹೆಚ್ಚು ಅಗತ್ಯವಾದ ಭಾಗವಾಗಬೇಕು, ಇದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಸರಕುಗಳ ಉತ್ಪಾದನೆಯ ಸುತ್ತ ಸಂಘಟಿತವಾಗಿರುವ ಬಂಡವಾಳಶಾಹಿ ಸಮಾಜಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ಸರ್ಕಾರಗಳು ಹಣಕಾಸು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ. ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಧನಸಹಾಯ ಮತ್ತು ಸೌಲಭ್ಯಗಳು ಸಹ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಕನಿಷ್ಠ ಶಾಲಾ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಸರ್ಕಾರಗಳು ಹಣಕಾಸು ಒದಗಿಸಬೇಕು ಎಂಬ ತತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಒಮ್ಮತವಿದ್ದರೂ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಪೇಕ್ಷಣೀಯ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಚರ್ಚೆಗಳಿವೆ. ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬೆಂಬಲಿಗರು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ನಿಬಂಧನೆಯು ಅವಕಾಶದ ಸಮಾನತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಒಗ್ಗಟ್ಟನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಾರ್ವಜನಿಕ ನಿಬಂಧನೆಯ ವಿರೋಧಿಗಳು ವೋಚರ್ಗಳಂತಹ ಪರ್ಯಾಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. 1960ರ ದಶಕದಿಂದ, ಕಡಿಮೆ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಮ-ಆದಾಯದ ದೇಶಗಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲಿನ ಸರ್ಕಾರದ ವೆಚ್ಚವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದ್ದು, ಹೆಚ್ಚಿನ-ಆದಾಯದ ದೇಶಗಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲಿನ ವೆಚ್ಚವು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾಗಿತ್ತು. ಒ. ಇ. ಸಿ. ಡಿ. ದೇಶಗಳಲ್ಲಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ನಿಧಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ನೀಡುವ ಪರಿಹಾರವು ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವೆಚ್ಚವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಕಾಲೇಜು ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲಿನ ವೆಚ್ಚವು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆಯಾದರೂ, ಅದು ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಹುಪಾಲು ವೆಚ್ಚವನ್ನು ವ್ಯಯಿಸುತ್ತದೆ. ಬಹುಪಾಲು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಯು. ಎಸ್ನಲ್ಲಿ ಸ್ಥಳೀಯ ತೆರಿಗೆಗಳ ಮೂಲಕ ಹಣ ಒದಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆಯಾದ್ದರಿಂದ, ಸಮುದಾಯದ ಸಂಪತ್ತು ಶಾಲಾ ಜಿಲ್ಲೆಯ ನಿಧಿಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಶ್ರೀಮಂತ ಸಮುದಾಯಗಳು ಆದಾಯ ಮತ್ತು ಆಸ್ತಿ ತೆರಿಗೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಪಾವತಿಸಲು ಸಮರ್ಥವಾಗಿವೆ, ಆದರೆ ಬಡ ಸಮುದಾಯಗಳು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅಸಮಾನತೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ. ಹಣಕಾಸಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಒಂದು ಗಮನಾರ್ಹ ಅಸಮಾನತೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಅನುಭವಿ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಬಲ್ಲ ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಹ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಹೊಂದುವ ಶ್ರೀಮಂತ ಶಾಲೆಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅನೇಕ ಯುರೋಪಿಯನ್ ದೇಶಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಫೆಡರಲ್ ತೆರಿಗೆಗಳ ಮೂಲಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಹಣಕಾಸು ಒದಗಿಸುವುದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಣದ ವೆಚ್ಚವು ಹೆಚ್ಚು ಏಕರೂಪವಾಗಿರುವುದರಿಂದ ಯು. ಎಸ್. ಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಅಸಮಾನತೆ ಇದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಸಮಾನ ವಿತರಣೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಏಕರೂಪದ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ಆದಾಯದ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಾನವ ಬಂಡವಾಳಕ್ಕೆ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಮೂಲಭೂತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಇತರ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಜಾಗತಿಕವಾಗಿ ಹೋಲಿಸಬಹುದಾದ ಪೂರ್ವ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹಣಕಾಸು ದತ್ತಾಂಶವು ವಿರಳವಾಗಿದೆ. ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಬಹುಪಾಲು ಅನೌಪಚಾರಿಕ ಮತ್ತು ಖಾಸಗಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಲೆಕ್ಕಕ್ಕೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗದಿದ್ದರೂ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಪ್ರಯೋಜನಗಳ ವಿರುದ್ಧ ಪರಿಗಣಿಸಿದಾಗ, ಪೂರ್ವ-ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಹಣಕಾಸು ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಿಬಂಧನೆಯ ಮಟ್ಟದಿಂದ ಊಹಿಸಬಹುದು. ಜಾಗತಿಕವಾಗಿ, ನಂತರದ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಆರಂಭಿಕ ಬಾಲ್ಯದ ಆರೈಕೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೆಚ್ಚು ದಾಖಲಿತ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲಿನ ಒಟ್ಟು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ವೆಚ್ಚದ ಅತ್ಯಂತ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಮಾಣವು ಪೂರ್ವ-ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದದ್ದಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಉತ್ಪಾದನಾ ಕಾರ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಉತ್ಪಾದನಾ ಕಾರ್ಯವು ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ಉತ್ಪಾದನಾ ಕಾರ್ಯದ ಆರ್ಥಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಅನ್ವಯವಾಗಿದೆ. ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ವಿವಿಧ ಒಳಹರಿವುಗಳನ್ನು (ಶಾಲೆಗಳು, ಕುಟುಂಬಗಳು, ಗೆಳೆಯರು, ನೆರೆಹೊರೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ನಂತರದ ಕಾರ್ಮಿಕ ಮಾರುಕಟ್ಟೆಯ ಯಶಸ್ಸು, ಕಾಲೇಜು ಹಾಜರಾತಿ, ಪದವಿ ದರಗಳು ಮತ್ತು, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಪ್ರಮಾಣೀಕರಿಸಿದ ಪರೀಕ್ಷಾ ಅಂಕಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ಅಳತೆ ಮಾಡಲಾದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ. ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಜೇಮ್ಸ್ ಎಸ್. ಕೋಲ್ಮನ್ ಅವರು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಉತ್ಪಾದನಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಿದ ಮೂಲ ಅಧ್ಯಯನ. 1966ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾದ ಕೋಲ್ಮನ್ ವರದಿಯು, ಕುಟುಂಬಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಿತರ ಪ್ರಭಾವಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಧನೆಯ ಮೇಲೆ ವಿವಿಧ ಶಾಲಾ ಇನ್ಪುಟ್ಗಳ ಅಲ್ಪ ಪರಿಣಾಮವು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಿತು. ಎರಿಕ್ ಎ. ಹನುಶೇಕ್, ರಿಚರ್ಡ್ ಮರ್ನೇನ್ ಮತ್ತು ಇತರ ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ನಂತರದ ಕೆಲಸವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪರಿಗಣನೆಗೆ "ಉತ್ಪಾದನೆ" ಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿತು. ಹನುಶೇಕ್ ಮತ್ತು ಇತರರು. (2008,2015) "ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ದರ" ಮತ್ತು "ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಪರೀಕ್ಷಾ ಅಂಕಗಳ" ನಡುವಿನ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ವರದಿ ಮಾಡಿದೆ. ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಒಳಗೊಂಡ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಸತತ ಅಧ್ಯಯನಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮೇಲೆ ಶಾಲಾ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ ಅಸಮಂಜಸವಾದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡಿತು, ಇದು ನೀತಿ ಚರ್ಚೆಗಳಲ್ಲಿ ಗಣನೀಯ ವಿವಾದಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು. ವಿವಿಧ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಬಹಳ ವಿವಾದಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಸಂಶೋಧನೆಗಳು ನೀತಿ ಚರ್ಚೆಗಳ ಮೇಲೆ ನೇರವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಿವೆ. ಎರಡು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಾಲುಗಳನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಹಣವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆಯೇ ("ಹಣವು ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ" ಎಂಬ ಚರ್ಚೆ) ಎಂಬ ಒಟ್ಟಾರೆ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಶಾಸಕಾಂಗದ ಚರ್ಚೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಹಣಕಾಸು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ನ್ಯಾಯಾಲಯದ ಪರಿಗಣನೆಗೆ ಒಳಗಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ವರ್ಗದ ಗಾತ್ರ ಕಡಿತದ ಬಗ್ಗೆ ನೀತಿ ಚರ್ಚೆಗಳು ವರ್ಗದ ಗಾತ್ರ ಮತ್ತು ಸಾಧನೆಯ ಸಂಬಂಧದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿದವು. ಗಮನಾರ್ಹ ಶಿಕ್ಷಣ ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಾದ ಎರಿಕ್ ಹನುಶೇಕ್ ಲಾರೆನ್ಸ್ ಎಫ್. ಕಾಟ್ಜ್ ಸ್ಟೀಫನ್ ಮ್ಯಾಚಿನ್ ಡೌಗ್ಲಾಸ್ ಸ್ಟೈಗರ್ ಲುಡ್ಗರ್ ವಾಸ್ಮಾನ್ ಕಾರ್ತಿಕ್ ಮುರಾಲಿಧರನ್ ಕೋಸ್ಟಾಸ್ ಮೇಘಿರ್ ಥಾಮಸ್ ಕೇನ್ ಕ್ಯಾರೋಲಿನ್ ಹಾಕ್ಸ್ಬಿ ಬ್ರೂಸ್ ಸಾಕರ್ಡೋಟ್ ವಿಕ್ಟರ್ ಲಾವಿ ಫಿಲಿಪ್ ಓರಿಯೊಪೊಲೊಸ್ ಬ್ರಿಯಾನ್ ಜಾಕೋಬ್ ಮಾರ್ಟನ್ ಒ. ಶಪಿರೊ ಪಾಲ್ ಗ್ಲೆವೆ ಜೆರೆ ಬೆಹ್ರ್ಮನ್ ಬ್ರಿಡ್ಜೆಟ್ ಟೆರ್ರಿ ಲಾಂಗ್ ಪರಾಗ್ ಪಾಠಕ್ ಜೆಸ್ಸಿ ರೋತ್ಸ್ಟೀನ್ ಜೋಶುವಾ ಆಂಗ್ರಿಸ್ಟ್ ಚಾರ್ಲ್ಸ್ ಕ್ಲಾಟ್ಫೆಲ್ಟರ್ ಡೇವಿಡ್ ಕಾರ್ಡ್ ಕ್ಲೌಡಿಯಾ ಗೋಲ್ಡಿನ್ ರಿಚರ್ಡ್ ಮುರ್ನೇ ಜೇಮ್ಸ್ ಹೆಕ್ಮನ್ ಅಲನ್ ಕ್ರೂಗರ್ ಸಾರಾ ಇ. ಟರ್ನರ್ ಸಹ ನೋಡಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಹಣದುಬ್ಬರ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಪಮೌಲ್ಯೀಕರಣ ಶಿಕ್ಷಣ ಮೂಲಗಳ ವಿರುದ್ಧ ಪ್ರಕರಣ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು ಉಲ್ಲೇಖಗಳು ರೋಲ್ಯಾಂಡ್ ಬೆನಾಬೌ, 1996. "ವೈವಿಧ್ಯತೆ, ಶ್ರೇಣೀಕರಣ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಃ ಸಮುದಾಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಹಣಕಾಸುಗಳ ಸ್ಥೂಲ ಆರ್ಥಿಕ ಪರಿಣಾಮಗಳು", ಅಮೆರಿಕನ್ ಎಕನಾಮಿಕ್ ರಿವ್ಯೂ, 86 (3) ಪುಟ 584-609. ಮಾರ್ಕ್ ಬ್ಲಾಗ್, 1985. "ಶಿಕ್ಷಣದ ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ನಾವು ಈಗ ಎಲ್ಲಿದ್ದೇವೆ?" ಎಕಾನಮಿಕ್ಸ್ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್ ರಿವ್ಯೂ, 4 (1), ಪುಟಗಳು. 17-28. ಸಾರಾಂಶ. ಕ್ಲೈವ್ ಆರ್. ಬೆಲ್ಫೀಲ್ಡ್, ಆವೃತ್ತಿ, 2006.Modern ಕ್ಲಾಸಿಕ್ಸ್ ಇನ್ ದಿ ಎಕನಾಮಿಕ್ಸ್ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್, ಎಲ್ಗರ್. ವಿವರಣೆ. ಎರಿಕ್ ಎ. ಹನುಶೇಕ್, 1986. "ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರಃ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ಪಾದನೆ ಮತ್ತು ದಕ್ಷತೆ". ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಎಕನಾಮಿಕ್ ಲಿಟರೇಚರ್ 24, ನಂ. 3 (ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್): 1141-1177. ಎರಿಕ್ ಎ. ಹನುಶೇಕ್, 1992. "ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಮಾಣ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟದ ನಡುವಿನ ವಿನಿಮಯ", ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಪೊಲಿಟಿಕಲ್ ಎಕಾನಮಿ, 100 (1), ಪುಟ. 84-117. ಸ್ಟೀಫನ್ ಎ. ಹೊನಾಕ್, 1996. "ದಿ ಎಕನಾಮಿಕ್ಸ್ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್ ಇನ್ ಡೆವಲಪಿಂಗ್ ಕಂಟ್ರೀಸ್ಃ ಆನ್ ಅಸೆಸ್ಮೆಂಟ್ ಆಫ್ ದಿ ಸ್ಟೇಟ್ ಆಫ್ ದಿ ಆರ್ಟ್", ಎಕನಾಮಿಕ್ಸ್ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್ ರಿವ್ಯೂ, 15 (4), ಪುಟಗಳು. ಸಾರಾಂಶ. ಕ್ಯಾರೋಲಿನ್ ಎಮ್. ಹಾಕ್ಸ್ಬಿ, 1999. "ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಸ್ಥಳೀಯ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸರಕುಗಳ ಉತ್ಪಾದಕರ ಉತ್ಪಾದಕತೆ", ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಪಬ್ಲಿಕ್ ಎಕನಾಮಿಕ್ಸ್, 74 (1), ಪುಟಗಳು. 1-30 ಸಾರಾಂಶ. _, 2000. ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸ್ಪರ್ಧೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ತೆರಿಗೆದಾರರಿಗೆ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆಯೇ? ಅಮೆರಿಕನ್ ಎಕನಾಮಿಕ್ ರಿವ್ಯೂ, 90 (5), ಪುಟ 1209-1238. ಗೆರೆಂಟ್ ಜಾನ್ಸ್ ಮತ್ತು ಜಿಲ್ ಜಾನ್ಸ್, ಆವೃತ್ತಿ, 2004. ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ಹ್ಯಾಂಡ್ಬುಕ್ ಆನ್ ದಿ ಎಕನಾಮಿಕ್ಸ್ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್, ಎಲ್ಗರ್. ಜಾರ್ಜ್ ಪ್ಸಾಚರೋಪೌಲೋಸ್ ಮತ್ತು ಹ್ಯಾರಿ ಎ. ಪ್ಯಾಟ್ರಿನೋಸ್, 2004. "ರಿಟರ್ನ್ಸ್ ಟು ಇನ್ವೆಸ್ಟ್ಮೆಂಟ್ ಇನ್ ಎಜುಕೇಶನ್ಃ ಎ ಫರ್ದರ್ ಅಪ್ಡೇಟ್", ಎಜುಕೇಶನ್ ಎಕನಾಮಿಕ್ಸ್, 12 (2), ಪುಟಗಳು. ಸ್ಟೀವನ್ ಜಿ. ರಿವ್ಕಿನ್, ಎರಿಕ್ ಎ. ಹನುಶೆಕ್, ಮತ್ತು ಜಾನ್ ಎಫ್. ಕೈನ್, 2005. "ಶಿಕ್ಷಕರು, ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆ", ಎಕನಾಮೆಟ್ರಿಕಾ, 73 (2), ಪುಟಗಳು. 417-458. ಶೆರ್ವಿನ್ ರೋಸೆನ್, 1987. "ಮಾನವ ಬಂಡವಾಳ", ದಿ ನ್ಯೂ ಪಾಲ್ಗ್ರೇವ್ಃ ಎ ಡಿಕ್ಷನರಿ ಆಫ್ ಎಕನಾಮಿಕ್ಸ್, v. 2, pp. 681-90. ದಿ ನ್ಯೂ ಪಾಲ್ಗ್ರೇವ್ ಡಿಕ್ಷನರಿ ಆಫ್ ಎಕನಾಮಿಕ್ಸ್, 2008), 2ನೇ ಆವೃತ್ತಿಃ ಪಾಲ್ ಗ್ಲೆವ್ನ "ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ರಾಷ್ಟ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ" ದಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಯ್ದ ನಮೂದುಗಳು. ಸಾರಾಂಶ. ಓಡೆಡ್ ಗ್ಯಾಲರ್ ಅವರಿಂದ "ಮಾನವ ಬಂಡವಾಳ, ಫಲವತ್ತತೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆ". ಸಾರಾಂಶ. ಲ್ಯಾನ್ಸ್ Lochner.Abstract ಅವರಿಂದ "ಇಂಟರ್ಜೆನರೇಷನಲ್ ಟ್ರಾನ್ಸ್ಮಿಷನ್". ಜಾನ್ ಎಮ್. ಕ್ವಿಗ್ಲಿಯವರ "ಲೋಕಲ್ ಪಬ್ಲಿಕ್ ಫೈನಾನ್ಸ್". ಸಾರಾಂಶ. ಡೇವಿಡ್ ಕ್ಯಾನಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಡೇವಿಡ್ ಇ. ಬ್ಲೂಮ್ ಅವರಿಂದ "ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಆರೋಗ್ಯ, ಆರ್ಥಿಕ ಪರಿಣಾಮಗಳು". ಸಾರಾಂಶ. ವಿಶ್ವ ಬ್ಯಾಂಕ್ ನ "ಎಕಾನಮಿಕ್ಸ್ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್" ಒ. ಇ. ಸಿ. ಡಿ. ಯ ಎಜುಕೇಶನ್ ಜಿ. ಪಿ. ಎಸ್.: ಎ ರಿವ್ಯೂ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್ ಪಾಲಿಸಿ ಅನಾಲಿಸಿಸ್ ಅಂಡ್ ಸ್ಟ್ಯಾಟಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್.