Assessment in computer-supported collaborative learning
ಕಂಪ್ಯೂಟರ್-ಬೆಂಬಲಿತ ಸಹಕಾರಿ ಕಲಿಕೆ (ಸಿಎಸ್ಸಿಎಲ್) ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧಕರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ಕಂಪ್ಯೂಟರ್-ಬೆಂಬಲಿತ ಸಹಕಾರಿ ಕಲಿಕೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಗುಂಪುಗಳ ಜ್ಞಾನ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಗುಂಪುಗಳ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಸಹಕಾರಿ ಕಲಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಳೆಯಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಮೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಆನ್ಲೈನ್ ಸಹಕಾರಿ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ವಿಶಾಲವಾದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರ ನಡುವೆ ಅಸಿಂಕ್ರೊನಸ್ ಮತ್ತು ಸಿಂಕ್ರೊನಸ್ ಸಂವಹನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಹಕಾರಿ ಸಂವಹನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಹೊಣೆಗಾರಿಕೆ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲಕ ಕಲಿಯುವವರನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಸಿಎಸ್ಸಿಎಲ್ ಮೇಲೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ಇದು ಪ್ರವಚನದ ಮೂಲಕ ಕೋರ್ಸ್ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ. ಸಿಎಲ್ಸಿಎಸ್ನ ನಾಲ್ಕು ರೂಪಕಗಳು (ಕಂಪ್ಯೂಟರ್-ಬೆಂಬಲಿತ) ಸಹಯೋಗದ ಕಲಿಕೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ನಾಲ್ಕು ರೂಪಕಗಳಿವೆಃ a.acquisition ರೂಪಕ b.the ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ರೂಪಕ ಸಿ. ಜ್ಞಾನ ಸೃಷ್ಟಿ ರೂಪಕ ಡಿ. ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ-ಆಧಾರಿತ ಗುಂಪು ಅರಿವಿನ ರೂಪಕ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನ ರೂಪಕದ ಬಳಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಶೇಖರಣೆಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಲಾಭದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ರೂಪಕವು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಥವಾ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಹಕರಿಸುವ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಒತ್ತು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಜ್ಞಾನ ಸೃಷ್ಟಿ ರೂಪಕವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಹಕಾರಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಹಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಒತ್ತು ನೀಡಿದ ಸಂದರ್ಭಗಳಿವೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ-ಆಧಾರಿತ ಗುಂಪು ಅರಿವಿನ ರೂಪಕವು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಗುಂಪಿನ ಇತರ ಸದಸ್ಯರಿಗೆ ಅರ್ಥ, ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಸಿಎಸ್ಸಿಎಲ್ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಲ್ಲಿ ಬೋಧಕರ ಪಾತ್ರ ಸಿಎಸ್ಸಿಎಲ್ನಲ್ಲಿನ ಉತ್ಪನ್ನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಮಾದರಿ ಬದಲಾವಣೆಯು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಅಂತಿಮ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಬೋಧಕರಿಂದ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. (ಪು. 232) ಸಿ. ಎಸ್. ಸಿ. ಎಲ್. ನಲ್ಲಿ, ಬೋಧಕರು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಿರ್ದೇಶನ ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಕಲಿಕೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಸಕ್ರಿಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಿಎಸ್ಸಿಎಲ್ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಬುದ್ಧಿವಂತ ಬೆಂಬಲ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಅದರ ಕಾರ್ಯ (ಸಾರಾಂಶ ಅಥವಾ ರಚನಾತ್ಮಕ), ಪ್ರಕಾರ (ಪೀರ್ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೋ, ಕಲಿಕಾ ನಿಯತಕಾಲಿಕಗಳು), ಸ್ವರೂಪ (ರೇಟಿಂಗ್ ಸ್ಕೇಲ್ಗಳು, ರುಬ್ರಿಕ್ಸ್, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ), ಗಮನ (ಅರಿವಿನ/ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಥವಾ ಪ್ರೇರಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು) ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯ ಮಟ್ಟ (ಸ್ವಯಂ, ಪೀರ್, co-.teacher ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ) ಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು. ಸಿಎಸ್ಸಿಎಲ್ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಲ್ಲಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಬಳಕೆ ವಿವಿಧ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಇಮೇಲ್, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಕಾನ್ಫರೆನ್ಸಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು, ಬುಲೆಟಿನ್ ಬೋರ್ಡ್ಗಳು ಮತ್ತು ಹೈಪರ್ಮೀಡಿಯಾವನ್ನು ಸಿ. ಎಸ್. ಸಿ. ಎಲ್ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಗುಂಪು ಸದಸ್ಯರ ನಡುವೆ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಮಾಧ್ಯಮವಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು. (ಪು. 13). ಈ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂವಹನಗಳ ದಾಖಲೆಯನ್ನು ಇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಬಳಸಬಹುದು. ಈ ಸಂವಹನ ದಾಖಲೆಯು ಬೋಧಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಕಲಿಯುವವರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಹಯೋಗವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. (ಪುಟ. 664). ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಉತ್ಪನ್ನದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಸಿ. ಎಸ್. ಸಿ. ಎಲ್. ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ಗಳಲ್ಲಿ, ಸಹಕಾರಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಪೇಕ್ಷ ಮೌಲ್ಯ ಮತ್ತು ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು ಸೂಕ್ತವಾಗಿ ಸಮತೋಲನಗೊಳಿಸಬೇಕು. ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಚರ್ಚೆಯ ಮೂಲಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಊಹೆಯು ಸಿ. ಎಸ್. ಸಿ. ಎಲ್. ಪರಿಸರದಲ್ಲಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತತ್ವವಾಗಿದೆ. ಈ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನವು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. (ಪು. 309) ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನದ ಮೂಲಕ ಕಲಿಕೆ ಸಂಭವಿಸಿದಾಗ, ಪಠ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಅಥವಾ ಪ್ರವಚನ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಮೂಲಕವೂ ಜ್ಞಾನ ನಿರ್ಮಾಣವನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಆನ್ಲೈನ್ ಸಹಯೋಗದ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ಗಳಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ ನಿರ್ಮಾಣವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ವರ್ಚುವಲ್ ಕಲಾಕೃತಿಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಕಾನ್ಫರೆನ್ಸಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಲಾದ ಮತ್ತು ಇತಿಹಾಸವಾಗಿ ಇರಿಸಲಾಗಿರುವ ವಿವೇಚನಾಯುಕ್ತ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು. ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಷಯದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪ್ರಮಾಣ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪ್ರತಿಲೇಖನಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. (ಪು. 379) ಉದ್ದೇಶಿತ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತತೆಗಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿನಿಮಯ ಮಾಡಿಕೊಂಡ ಸಂದೇಶಗಳನ್ನು ಬೋಧಕರು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಬೋಧಕರ ಪ್ರವಚನ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಹಯೋಗದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬಹುದು. ತರಬೇತುದಾರರು ಸಹಯೋಗದ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಸಂವಾದವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದುಃ ಅವರ ಟೀಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ಗೌರವ, ಇತರ ತಂಡದ ಸದಸ್ಯರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವುದು, ಅರ್ಥದ ಸಮಾಲೋಚನೆ, ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಪ್ರದರ್ಶನ, ಒಮ್ಮತದ ಸಾಧನೆ, ಸಮಸ್ಯೆ-ಪರಿಹಾರ ಮತ್ತು ಸಮಯ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯ ನಿರ್ವಹಣಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಹಕಾರಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕಾದ ಮತ್ತೊಂದು ಅಂಶವೆಂದರೆ, ಆನ್ಲೈನ್ ಸಹಯೋಗದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯು ಪ್ರಗತಿಪರ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿದ್ದಂತೆ, ಆನ್ಲೈನ್ ಸಹಕಾರಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಪ್ರಗತಿಪರ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಬೋಧಕರು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಬಹುದು. 378) ಕಲಿಯುವವರ ಜ್ಞಾನ ಸಂಪಾದನೆಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಉತ್ಪನ್ನ ಸಹಯೋಗದ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಉತ್ಪನ್ನಗಳು ಹೀಗಿರಬಹುದುಃ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ನಕ್ಷೆ, ವರದಿ, ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಬಂಧ, ಪ್ರಬಂಧ, ವಿಕಿ, ಜಾಲತಾಣ ಇತ್ಯಾದಿ. ಸಹಕಾರಿ ಉತ್ಪನ್ನದ ಎರಡು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬಹುದಾದ ಅಂಶಗಳೆಂದರೆ ಸಹಕಾರಿ ಉತ್ಪನ್ನದ ಒಟ್ಟಾರೆ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕೊಡುಗೆಗಳು. 386) ಗುಂಪಿನ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಸದಸ್ಯರು ಸಹಕಾರಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಬೇಕು. ಸಿಎಸ್ಸಿಎಲ್ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪುಗಳು ರಚಿಸಿದ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ಜ್ಞಾನ ಸಂಪಾದನೆಯ ಏಕೈಕ ಪುರಾವೆಯಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಗುಣಮಟ್ಟದ ಉತ್ಪನ್ನವು ಮುಖ್ಯವಾದರೂ, ಅದು ನಿಜವಾದ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. 170) ಸ್ವಯಂ ಮತ್ತು ಪೀರ್ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಸಿ. ಎಸ್. ಸಿ. ಎಲ್. ನಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಮೂಲಕ ಕಲಿಕೆಯ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಪೀರ್ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಉತ್ಪನ್ನ ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಪ್ರಮಾಣ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಸಿಎಸ್ಸಿಎಲ್ನಲ್ಲಿ, ಈ ಎರಡು ರೀತಿಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ. ಸಿಎಸ್ಸಿಎಲ್ನಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ಮತ್ತು ಪೀರ್ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಉದ್ದೇಶವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಶ್ರೇಣೀಕರಿಸುವುದು. ಸ್ವಯಂ ಮತ್ತು ಪೀರ್ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಃ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ; ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಹಕಾರಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ; ಪ್ರವಚನದ ಮೂಲಕ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಬೋಧಕರಿಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ; ಆನ್ಲೈನ್ ಸಹಕಾರಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಕೂಲತೆಯ ಮೂಲಕ ಸಂಭವಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿಪ್ರಾಯ ಬದಲಾವಣೆ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯ ಸುಧಾರಣೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಬೋಧಕರಿಗೆ ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪೂರ್ವಾನ್ವಯ ಚಿಂತಕರು ಎಂದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಸಿ. ಎಸ್. ಸಿ. ಎಲ್. ನಲ್ಲಿ ಗುಂಪು ಕೆಲಸದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ತಂಡವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಮಾಣ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಳೆಯುತ್ತದೆ. ಗುಂಪು ಕೆಲಸ ಅಥವಾ ತಂಡದ ಕೆಲಸವು ಸಹಯೋಗದ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದ್ದು, ಇದರಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೋರ್ಸ್ನ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಗುಂಪು ಕೆಲಸವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅಳೆಯಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಆದರೆ ಇತರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಸಾಧನಗಳೊಂದಿಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ ಅವರ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಪಾತ್ರವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಗುಂಪು ಕೆಲಸದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಃ ಸಹಕಾರಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಏನು ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಏನು ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬುದನ್ನು ಬೋಧಕರಿಗೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ; ಸಹಕಾರಿ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವಿನಾಶಕಾರಿ ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ; ಸಹಕಾರಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಮಾಡುವ ಕಲಿಯುವವರ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ; ಸಹಕಾರಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಮತ್ತು ಉತ್ಪನ್ನದ ಗುಣಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಬೋಧಕರಿಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಇ-ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೋ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಇ-ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೊವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಅಥವಾ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸಿಎಸ್ಸಿಎಲ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದು. ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಬೋಧಕನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ನಿಗಾ ಇಡುತ್ತಾನೆ. ಈ ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೋಗಳನ್ನು ಆನ್ಲೈನ್ನಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೋ, ಡಿಜಿಟಲ್ ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೋ ಅಥವಾ ವೆಬ್-ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೋ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಿಎಸ್ಸಿಎಲ್ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಲ್ಲಿ ಇ-ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೊಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ ಬೋಧಕರು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆಃ ಉದ್ದೇಶ; ಪ್ರಕಾರ; ಸೇರಿಸಬೇಕಾದ ವಸ್ತುಗಳ ಆಯ್ಕೆ; ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳು ಅಥವಾ ಮಾನದಂಡಗಳು; ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ; ಸ್ವಯಂ-ಪ್ರತಿಬಿಂಬ ಘಟಕ. ಸಹಕಾರಿ ಕಲಿಕೆ ಸಹಯೋಗದ ಕಲಿಕೆ (ಸಿಎಲ್) ಒಂದು ಉಪಯುಕ್ತ ಅಭ್ಯಾಸವಾಗಿದ್ದು, ಇದು ಶಿಕ್ಷಣದ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ. ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿನ ಇತ್ತೀಚಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಬೆಂಬಲಿತ ಸಹಯೋಗದ ಕಲಿಕೆ (ಸಿ. ಎಸ್. ಸಿ. ಎಲ್) ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಹೊಸ ವಿಭಾಗಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ. ಸಹಯೋಗದ ಕಲಿಕೆಯ (ಸಿ. ಎಲ್) ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ಗಳ ಬಳಕೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸುತ್ತಿದ್ದ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿತು ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಕೆಲಸವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಅರಿವಿನ ಮೇಲೆ ಹೇಗೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿತು. ಕಂಪ್ಯೂಟರ್-ಬೆಂಬಲಿತ ಸಹಕಾರಿ ಕಲಿಕೆ (ಸಿಎಸ್ಸಿಎಲ್) ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆಃ a.what ಅನ್ನು b.its ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಅಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇಡೀ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಎರಡು ಪ್ರಮುಖ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆಃ 1.formative 2.summative. ಸಾರಾಂಶ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು (ಕಲಿಕೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ) ವೈಯಕ್ತಿಕವಾದದ್ದು ಎಂದು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಕೋರ್ಸ್ನ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು ಇದರ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಎಷ್ಟು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಪ್ರದರ್ಶನ ನೀಡಿದರು. ಸಾರಾಂಶ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಲು ಬಳಸಲಾಗುವ ಅರಿವಿನ ವಿಧಾನಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಒಂದೇ ಒಂದು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಅಂಕವನ್ನು ಬಳಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಇದನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ರಚನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು (ಕಲಿಕೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ) ಸಂದರ್ಭೋಚಿತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಯುವವರ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಅಗತ್ಯವಾದ ಭಾಗವಾಗಿದ್ದು, ಇದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ರಚನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಕೋರ್ಸ್ನ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಇದು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರೇರಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಅಲ್ಲದೆ, ಈ ರೀತಿಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಕೇವಲ ಒಂದೇ ಅಂಕವನ್ನು ಬಳಸುವುದಿಲ್ಲ ಆದರೆ ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪ್ರೊಫೈಲ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತದೆ. ಆಂಡರ್ಸನ್, ಟಿ., ರೂರ್ಕೆ, ಎಲ್., ಗ್ಯಾರಿಸನ್, ಡಿ. ಆರ್., ಮತ್ತು ಆರ್ಚರ್, ಡಬ್ಲ್ಯೂ. (2001). ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಕಾನ್ಫರೆನ್ಸಿಂಗ್ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು. ಜರ್ನಲ್ ಫಾರ್ ಅಸಿಂಕ್ರೋನಸ್ ಲರ್ನಿಂಗ್ ನೆಟ್ವರ್ಕ್ಸ್, 5 (2), 1-17. ಬಟ್ಲರ್, ಎಸ್. ಎಮ್. & ಮೆಕ್ಮುನ್, ಎನ್. ಡಿ. (2006). ತರಗತಿಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಃ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಬಳಸುವುದು. ಸಿಎಃ ಜೋಸಿ-ಬಾಸ್, ಇಂಕ್. ಪ್ರೆಸ್. ಡಿ ಹೊಯೋಸ್, ಎಂ. ಎಲ್. ಸಿ. (2004). ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಹಕಾರಿ ಕಲಿಕಾ ತಂಡಗಳಲ್ಲಿ ತಂಡದ ಕೆಲಸದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಃ ಒಂದು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಅಧ್ಯಯನ. ಪ್ರೊಕ್ವೆಸ್ಟ್ ಡಿಜಿಟಲ್ ಡಿಸರ್ಟೇಷನ್ಸ್ನಿಂದ ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ. ಎಟಿಟಿ 3150570. ಫಾಲ್ಚಿಕೋವ್, ಎನ್. (1986). ಸಹಕಾರಿ ಪೀರ್ ಗ್ರೂಪ್ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಉತ್ಪನ್ನ ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಯೋಜನಗಳು. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, 11 (2), 146-166. ಹಿಂಜ್-ಹೋರೆ, ವಿ. (2007). ಸಿಎಸ್ಸಿಆರ್ಃ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಬೆಂಬಲಿತ ಸಹಯೋಗದ ಸಂಶೋಧನೆ. ಯುನೈಟೆಡ್ ಕಿಂಗ್ಡಮ್ಃ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಆಫ್ ಸೌತಾಂಪ್ಟನ್. ಅಕ್ಟೋಬರ್ 14,2008 ರಂದು ನೈಟ್, ಪಿ. (1995) ನಿಂದ ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ. ಲಂಡನ್ಃ ಕೋಗನ್ ಪೇಜ್. ಲೀ, ಎಚ್. (2006). ಆನ್ಲೈನ್ ಸಹಯೋಗದ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಪೀರ್/ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ. ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಮಲ್ಟಿಮೀಡಿಯಾ, ಹೈಪರ್ಮೀಡಿಯಾ ಮತ್ತು ಟೆಲಿಕಮ್ಯುನಿಕೇಶನ್ಸ್ (ಇಡಿಎಂಇಡಿಐಎ) 2006, ಚೆಸಾಪೀಕ್, ವಿಎ. ಮೆಕ್ಕಾನ್ನೆಲ್, ಡಿ. (2002) ಕುರಿತ ವಿಶ್ವ ಸಮ್ಮೇಳನದ ಸಭೆಯಲ್ಲಿ ಮಂಡಿಸಲಾದ ಪ್ರಬಂಧ. ಇ-ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಸಹಯೋಗದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ. ದಿ ಪ್ರೊಸೀಡಿಂಗ್ಸ್ ಆಫ್ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಸಪೋರ್ಟ್ ಫಾರ್ ಕೊಲಾಬರೇಟಿವ್ ಲರ್ನಿಂಗ್ಃ ಫೌಂಡೇಶನ್ಸ್ ಫಾರ್ ಎ ಸಿಎಸ್ಸಿಎಲ್ ಕಮ್ಯುನಿಟಿ, 7 (11), 566-567. ಮೆಕ್ಡೊನಾಲ್ಡ್, ಜೆ. (2003). ಆನ್ಲೈನ್ ಸಹಯೋಗದ ಕಲಿಕೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಃ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಉತ್ಪನ್ನ. ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ, 40 (4), 377-391. ಪೊಝಿ, ಎಫ್., ಮಾಂಕಾ, ಎಸ್., ಪರ್ಸಿಕೋ, ಡಿ., ಮತ್ತು ಸಾರ್ತಿ, ಎಲ್. (2007). ಕಂಪ್ಯೂಟರ್-ಬೆಂಬಲಿತ ಸಹಕಾರಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಒಂದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಚೌಕಟ್ಟು. ಇನ್ನೋವೇಶನ್ಸ್ ಇನ್ ಎಜುಕೇಶನ್ ಅಂಡ್ ಟೀಚಿಂಗ್ ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್, 44 (2), 169-179. ಸುಥರ್, ಡಿ. (2006). ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಃ ಅಂತರ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಕಲಿಕೆಗೆ ಲಭ್ಯತೆಃ ಸಿ. ಎಸ್. ಸಿ. ಎಲ್. ಗೆ ಒಂದು ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಕಾರ್ಯಸೂಚಿ. ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್-ಸಪೋರ್ಟೆಡ್ ಕೊಲಾಬರೇಟಿವ್ ಲರ್ನಿಂಗ್, 1 (3), 662-671. ಸ್ವಾನ್, ಕೆ., ಶೆನ್, ಜೆ., & ಹಿಲ್ಟ್ಜ್, ಎಸ್. (2006). ಆನ್ಲೈನ್ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಸಹಯೋಗ. ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಅಸಿಂಕ್ರೋನಸ್ ಲರ್ನಿಂಗ್ ನೆಟ್ವರ್ಕ್ಸ್, 10 (1), 44-61. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಆಧಾರಿತ ಪರೀಕ್ಷೆ