Centration
ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಕೇಂದ್ರೀಕರಣವು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ಇತರ, ಪ್ರಾಯಶಃ ಸಂಬಂಧಿತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯಾಗಿದೆ. ಸ್ವಿಸ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಜೀನ್ ಪಿಯಾಜೆಟ್ ಅವರು ತಮ್ಮ ಅರಿವಿನ-ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತದ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಮೂಲಕ ಪರಿಚಯಿಸಿದ, ಕೇಂದ್ರೀಕರಣವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪೂರ್ವ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾದ ನಡವಳಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಕಾರ್ಯಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಮುಂಚಿನ ಮಕ್ಕಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಲ್ಲದ ಚಿಂತನೆಗೆ ಕಾರಣವಾದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಂಶವಾದ ಅಹಂಕಾರವು ಕೇಂದ್ರೀಕರಣಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಪಿಯಾಜೆಟ್ ಹೇಳಿದ್ದಾರೆ. ಕೇಂದ್ರೀಕರಣದ ಕುರಿತಾದ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಪಿಯಾಜೆಟ್ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ, ಇದನ್ನು ಅವರ ಸಂರಕ್ಷಣಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮೂಲಕ ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಸಮಕಾಲೀನ ಸಂಶೋಧಕರು ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಸಂರಕ್ಷಣಾ ಕಾರ್ಯಗಳು ಪಿಯಾಜೆಟ್ ಮಕ್ಕಳ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ತರ್ಕವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಹಲವಾರು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡಿತು, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಹಲವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಸಂರಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದವು. ಧಾರಕ, ಆಕಾರ ಅಥವಾ ಸ್ಪಷ್ಟ ಗಾತ್ರದ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಮಾಣವು ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಣೆ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಇತರ ಸಂರಕ್ಷಣಾ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಖ್ಯೆ, ಪದಾರ್ಥ, ತೂಕ, ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಉದ್ದದ ಸಂರಕ್ಷಣೆ ಸೇರಿವೆ. ಬಹುಶಃ ಕೇಂದ್ರೀಕರಣವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ದ್ರವಗಳ ಸಂರಕ್ಷಣೆ. ಒಂದು ಆವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಒಂದೇ ಎತ್ತರಕ್ಕೆ ತುಂಬಿದ ಎ1 ಮತ್ತು ಎ2 ಎಂಬ ಎರಡು ಕನ್ನಡಕಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಎರಡು ಕನ್ನಡಕಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ಪ್ರಮಾಣದ ದ್ರವವಿದೆಯೇ ಎಂದು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಗು ಯಾವಾಗಲೂ ಅದನ್ನು ಒಪ್ಪುತ್ತದೆ. ಮುಂದೆ, ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ದ್ರವವನ್ನು A2 ನಿಂದ ಗಾಜಿನ P ಗೆ ಸುರಿಯುತ್ತಾನೆ, ಅದು ಕಡಿಮೆ ಮತ್ತು ಅಗಲವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ನಂತರ ದ್ರವದ ಪ್ರಮಾಣವು ಇನ್ನೂ ಒಂದೇ ಆಗಿದೆಯೇ ಎಂದು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಪೂರ್ವ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಎತ್ತರದ ಗಾಜಿನೊಂದಿಗೆ ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು ದ್ರವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಅಗಲವಾದ ಗಾಜಿನೊಂದಿಗೆ, ಪ್ರಮಾಣವು ಒಂದೇ ಅಲ್ಲ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಗುವು ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಹಂತವನ್ನು ತಲುಪಿದ ನಂತರ, ದ್ರವದ ಪ್ರಮಾಣವು ಇನ್ನೂ ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಮಗು ತೀರ್ಮಾನಿಸುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ, ಮಗು ದ್ರವದ ಒಂದು ಅಂಶವಾದ ಎತ್ತರ ಅಥವಾ ಅಗಲದ ಬಗ್ಗೆ ಗಮನ ಹರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರಿಂದಾಗಿ ಅದನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಕೇಂದ್ರೀಕರಣವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಹಂತದ ಸಾಧನೆಯೊಂದಿಗೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಎರಡು ಆಯಾಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತರ್ಕಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಒಂದು ಆಯಾಮದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಯು ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ರದ್ದುಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗುರುತಿಸಬಹುದು. ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಸಂರಕ್ಷಣೆಯ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ, ಪಿಯಾಜೆಟ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮೊಟ್ಟೆಯ ಕಪ್ಗಳ ಸಾಲು ಮತ್ತು ಮೊಟ್ಟೆಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ನೀಡಿದರು, ಅವುಗಳನ್ನು ಸಮಾನ ಉದ್ದದ ಸಾಲುಗಳಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿದರು, ಆದರೆ ಸಮಾನ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲ. ಪಿಯಾಗೆಟ್ ನಂತರ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಪ್ಗಳನ್ನು ತುಂಬಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಮೊಟ್ಟೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಂತೆ ಕೇಳಿಕೊಂಡರು, ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಹಾಗೆ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದಾಗ, ಅವರು ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಮೊಟ್ಟೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದನ್ನು ಕಂಡು ಅವರು ಆಶ್ಚರ್ಯಚಕಿತರಾದರು. ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ, ಕೇಂದ್ರೀಕರಣವು ಇಲ್ಲಿ ಇರುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಮಗು ಸಾಲುಗಳ ಉದ್ದಕ್ಕೆ ಗಮನ ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಸಾಲಿನೊಳಗಿನ ಸಂಖ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಅಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳು ಇದೇ ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯದ ಮೂಲಕ ತೂಕ ಮತ್ತು ಉದ್ದದ ಸಂರಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದರು. ಇದರಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಮಾನ ಗಾತ್ರದ ಪ್ಲೇದೋದ ಎರಡು ಚೆಂಡುಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಯಿತು. ಅವರು ಒಂದೇ ಆಗಿದ್ದಾರೆಯೇ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲವೇ ಎಂದು ಕೇಳಿದಾಗ, ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಹೌದು ಎಂದು ಉತ್ತರಿಸಿದರು. ನಂತರ, ಪಿಯಾಜೆಟ್ ಚೆಂಡುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಉದ್ದವಾದ ದಾರದಲ್ಲಿ ಸುತ್ತಿಕೊಂಡು ಅದೇ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಿದರುಃ "ಯಾವುದು ದೊಡ್ಡದು?". ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳು ಹೊಸದಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಪ್ಲೇದೋಹ್ನ ಉದ್ದ ಅಥವಾ ಹಳೆಯ ಪ್ಲೇದೋಹ್ನ ಅಗಲದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಿದ್ದರು. ಉದ್ದ ಮತ್ತು ಅಗಲ ಎರಡೂ ಆಯಾಮಗಳ ಮೇಲೆ ಗಮನ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾದ ಆ ಮಕ್ಕಳು, ಪ್ಲೇದೋಹ್ನ ಎರಡೂ ಕ್ಲಂಪ್ಗಳು ಇನ್ನೂ ಒಂದೇ ಗಾತ್ರದಲ್ಲಿವೆ ಎಂದು ಹೇಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಅವಧಿಯಲ್ಲಿಯೂ, ಅರಿವಿನ ಚಿಂತನೆಯಲ್ಲಿನ ಕೊರತೆಯು ಅಹಂಕಾರದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದೆಂದು ಪಿಯಾಗೆಟ್ ನಂಬಿದ್ದರು. ಹಾಗಾದರೆ, ಅಹಂಕಾರವು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಇತರರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅದು ಸ್ವಾರ್ಥ ಅಥವಾ ಅಹಂಕಾರವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮಾತಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಮಾತ್ರ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿದಾಗ ಸ್ವಾವಲಂಬಿಯಾಗಿರುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಬ್ಬ ಯುವ ಸ್ವಾರ್ಥಿ ಹುಡುಗ ತನ್ನ ತಾಯಿಯ ಹುಟ್ಟುಹಬ್ಬಕ್ಕೆ ಆಟಿಕೆ ಕಾರನ್ನು ಖರೀದಿಸಲು ಬಯಸಬಹುದು. ಇದು ಸ್ವಾರ್ಥದ ಕೃತ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವನು ಅವಳಿಗೆ ಉಡುಗೊರೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತಿದ್ದನು, ಆದರೆ ಇದು ತಾಯಿಗೆ ಕಾರು ಇಷ್ಟವಾಗದಿರಬಹುದು ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದ ಕ್ರಮವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ತನ್ನ ತಾಯಿಯು ತನ್ನಂತೆಯೇ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾಳೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಉಡುಗೊರೆಯಾಗಿ ಆಟಿಕೆ ಕಾರನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾಳೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸುತ್ತದೆ. ಅನಿಮಿಸಂ-ಭೌತಿಕ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಜೀವನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣ-ಸಹ ಅಹಂಕಾರದಿಂದ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ; ಮಕ್ಕಳು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ತಾವು ಮಾಡುವಂತೆಯೇ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ಎಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ ಸ್ವಕೇಂದ್ರಿತರಾಗಿರುವರೋ ಅಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಎಷ್ಟು ಮಟ್ಟಿಗೆ ಖಾಸಗಿ, ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಅವರು ವಿಫಲರಾಗುತ್ತಾರೆ. ನೈತಿಕ ತರ್ಕದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ, ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಒಂದು ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಯಸ್ಕರ ಅಥವಾ ಅಧಿಕಾರದ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಂದ ನೀಡಲಾದ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸ್ವಕೇಂದ್ರಿತ ಮಗುವು ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ನೋಡುವಂತೆಯೇ, ಸಂರಕ್ಷಿಸಲು ವಿಫಲವಾದ ಮಗುವು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಒಂದು ಅಂಶದ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ಗಾಜಿನಿಂದ ನೀರನ್ನು ಚಿಕ್ಕದಾದ, ಅಗಲವಾದ ಗಾಜಿಗೆ ಸುರಿದಾಗ, ಮಗು ಒಂದೇ ಗಮನಾರ್ಹ ಆಯಾಮದಲ್ಲಿ 'ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ'-ಎತ್ತರದಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸ. ಮಗುವು 'ಸಭ್ಯ' ವಾಗಿರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಎರಡು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಕೇಂದ್ರೀಕರಣವನ್ನು, ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ತರ್ಕವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಅಹಂಕಾರದ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿ ನೋಡಬಹುದು. ವಿವಿಧ ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಕೇಂದ್ರೀಕರಣವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯಾಗಿದ್ದರೂ, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಪರಿಶ್ರಮವು ಅತಿಯಾದ ಕೇಂದ್ರೀಕರಣವಾಗಿದೆ. ಪರಿಶ್ರಮವನ್ನು ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ವಿರಾಮದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ (ಪದ, ಪದಗುಚ್ಛ ಅಥವಾ ಗೆಸ್ಚರ್ನಂತಹ) ನಿರಂತರ ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು. ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮೆದುಳಿನ ಗಾಯ ಅಥವಾ ಇತರ ಸಾವಯವ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಶಾಲ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಂಧಿಸಲು ಅಥವಾ ಅದರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಅನುಮತಿಸಲು ಮೆದುಳಿನ ವೈಫಲ್ಯದಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯ ಕ್ರಿಯೆಯಿಲ್ಲದ ನಡವಳಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಪರಿಶ್ರಮವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸೆಟ್ ಶಿಫ್ಟಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯ ಸ್ವಿಚಿಂಗ್ನಲ್ಲಿನ ದುರ್ಬಲತೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಪರಿಶ್ರಮ ಮತ್ತು ಕೇಂದ್ರೀಕರಣವು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ, ಆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಣವು ಪರಿಶ್ರಮಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಪರಿಶ್ರಮವು ಸ್ವತಃ ಗಾಯದ ಲಕ್ಷಣವೆಂದು ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬಂದಾಗ ಪರಿಶ್ರಮವು ಹೆಚ್ಚು ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದ್ದರೆ, ಕೇಂದ್ರೀಕರಣವು ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯ ಕೊರತೆಯಾಗಿದ್ದು, ವಿಶಿಷ್ಟ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಾಭಗಳ ಮೂಲಕ ಅದನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ನಿವಾರಿಸಬಹುದು. ವಿಕೇಂದ್ರೀಕರಣ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸುಮಾರು 7 ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ದ್ರವಗಳ ಸಂರಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಹಾಗೆ ಮಾಡಿದಾಗ, ಅವರು ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಹಂತವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಕೇಂದ್ರೀಕರಣವನ್ನು ಮೀರಿಸುವುದನ್ನು ಮೂರು ಪ್ರಮುಖ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಕಾಣಬಹುದು. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಗು ಗುರುತಿನ ವಾದವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು-ನೀವು ಯಾವುದನ್ನೂ ಸೇರಿಸಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅದು ಒಂದೇ ಆಗಿರಬೇಕು. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಪರಿಹಾರದ ವಾದವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು, ಅಲ್ಲಿ ಒಂದು ಗಾಜಿನ ಎತ್ತರ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು ಗಾಜಿನ ಅಗಲವು ಪರಸ್ಪರ ರದ್ದುಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ಮಗು ಹೇಳುತ್ತದೆ. ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ವಿಲೋಮ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಮಗು ಅವರು ಇನ್ನೂ ಒಂದೇ ಎಂದು ಸೂಚಿಸಬಹುದು ಏಕೆಂದರೆ ನೀವು ಅಗಲವಾದ ಗಾಜಿನಿಂದ ನೀರನ್ನು ಮತ್ತೆ ಎತ್ತರದ ಗಾಜಿನೊಳಗೆ ಸುರಿಯಬಹುದು ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಎರಡು ಸಮಾನವಾಗಿ ಕಾಣುವ ಕನ್ನಡಕಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು. ಈ ವಾದಗಳಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ತಾರ್ಕಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು-ಹಿಂತಿರುಗಿಸಬಹುದಾದ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು. ಇವು ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಮಗುವು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಅವರು ಮಾತನಾಡುತ್ತಿರುವ ರೂಪಾಂತರಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಅಥವಾ ನೋಡುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳು ಕೇಂದ್ರೀಕರಣ ಮತ್ತು ಸಂರಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಪಿಯಾಜೆಟ್ ವಾದಿಸಿದರು. ಮಗುವು ಆಂತರಿಕ ವಿರೋಧಾಭಾಸದ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿರುವಾಗ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಕ್ಷಣವು ಬರುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಗಾಜಿನಲ್ಲಿ ಎತ್ತರವಾದ ಕಾರಣ ಹೆಚ್ಚು ಇದೆ ಎಂದು ಮಗು ಮೊದಲು ಹೇಳಿದಾಗ, ಇನ್ನೊಂದು ಅಗಲವಾದ ಕಾರಣ ಹೆಚ್ಚು ಇದೆ ಎಂದು ಹೇಳಿದಾಗ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಗೊಂದಲಕ್ಕೊಳಗಾದಾಗ ಇದನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಮ್ಮೆ ಈ ಆಂತರಿಕ ವಿರೋಧಾಭಾಸವನ್ನು ಮಗುವೇ ಪರಿಹರಿಸಿದ ನಂತರ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಅನೇಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ, ಅವರು ಸಭ್ಯರಾಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಹಂತಕ್ಕೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ. ಅರಿವಿನ ನಮ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಸೆಟ್-ಶಿಫ್ಟಿಂಗ್ ಮೂಲಕ ಕಂಡುಬರುವ ಬಹುಕಾರ್ಯಕಕ್ಕೆ ಸಭ್ಯತೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಗಮನವನ್ನು ಅನೇಕ ಪ್ರಮುಖ ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ನಡುವೆ ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು. ಅಲ್ಲದೆ, ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಮೀರಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಗಳಿಗೆ ತೆರಳಲು ಓದುವ ಮತ್ತು ಗಣಿತದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಯೋಗ್ಯತೆ ಅತ್ಯಗತ್ಯವಾಗಿದೆ. ಇತರ ಸಂಶೋಧನೆಗಳು ಮೊದಲೇ ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಅತ್ಯಂತ ಆಸಕ್ತಿಯುಳ್ಳ ಪಿಯಾಜೆಟ್ ಎಂಬ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಅಂಶವು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬದಲಾವಣೆಯ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮಾಣಗಳನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ. ಸಂರಕ್ಷಣೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಒಂದು ದೃಢವಾದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಸಾಧನೆಯಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಪಿಯಾಜೆಟ್ನ ವಾದವನ್ನು ನಂತರದ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ನಿರಾಕರಿಸಿಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇತ್ತೀಚಿನ ಸಂಶೋಧನೆಯು, ಅವರ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಹಿಂದಿನ ಭಾಗಶಃ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ರೂಪಗಳು ತಪ್ಪಿಹೋಗಿರಬಹುದು ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ತನಿಖಾಧಿಕಾರಿಗಳು ಸಂರಕ್ಷಣಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸರಳಗೊಳಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮೌಖಿಕ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಒಂದೇ" ಅಥವಾ "ಹೆಚ್ಚು" ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವ ಬದಲು ಮಗುವಿಗೆ ತಿನ್ನಲು ಮಿಠಾಯಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಅಥವಾ ಕುಡಿಯಲು ರಸವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಅವಕಾಶ ನೀಡುವ ಮೂಲಕ. ಅಥವಾ ಅವರು ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಆಟದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಅಳವಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪ್ರಶ್ನೆಯ ಸಂದರ್ಭವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಪರಿಚಿತವಾಗಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಅಂತಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂರಕ್ಷಣೆಯಲ್ಲದ ದೋಷವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತೊಡೆದುಹಾಕದಿದ್ದರೂ, ಅವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ 4 ಮತ್ತು 5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತವೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಸರಳ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, 3 ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳು ಸಹ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅಸ್ಥಿರತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಬಹುದು. ರೋಚೆಲ್ ಜೆಲ್ಮನ್ ಅವರ ಅಧ್ಯಯನವು ಒಂದು ಉತ್ತಮ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಆಕೆಯ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, 3 ವರ್ಷದ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಮೊದಲು ಒಂದು ಆಟವನ್ನು ಆಡಿದರು, ಅದರಲ್ಲಿ ಅವರು ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಸರಣಿಯಲ್ಲಿ, ಮೂರು ಆಟಿಕೆ ಇಲಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ತಟ್ಟೆಯು "ವಿಜೇತ" ಮತ್ತು ಎರಡು ಆಟಿಕೆ ಇಲಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ತಟ್ಟೆಯು "ಸೋತ" ಎಂದು ತಿಳಿದುಕೊಂಡರು. ನಂತರ, ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪರೀಕ್ಷಾ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ, ಮೂರು-ಇಲಿಗಳ ತಟ್ಟೆಯನ್ನು ಮರೆಮಾಡುವಾಗ ರಹಸ್ಯವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಲಾಯಿತು. ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಸಾಲಿನ ಉದ್ದವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲಾಯಿತು; ಇತರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಇಲಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಯಿತು. ಉದ್ದದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಯಿಂದ ಮಕ್ಕಳು ವಿಚಲಿತರಾಗಿರಲಿಲ್ಲ, ಪ್ಲೇಟ್ಗೆ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ನೀಡುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸುವುದು ವಿಜೇತರಾಗಿದ್ದರು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿನ ನಿಜವಾದ ಬದಲಾವಣೆಯು, ಹುಡುಕಾಟದ ನಡವಳಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಯಲ್ಲಿನ ವಿವಿಧ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಹೊರಹೊಮ್ಮಿಸುವ ಮೂಲಕ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿತು. ಹೀಗೆ ಮಕ್ಕಳು, ಕನಿಷ್ಠ ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಾದರೂ, ಸಂಖ್ಯೆಯು ಬದಲಾಗದೆ ಉಳಿಯಬೇಕು ಎಂಬ ಮನ್ನಣೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಂರಕ್ಷಣಾ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಹಿಂದಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಿರುವ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಸ್ವತಃ ಟೀಕಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಈ ವಿಮರ್ಶೆಗಳು ಆರಂಭಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿನ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಕೆಳಮಟ್ಟದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳಿಂದಾಗಿ ಕಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸಲು ಪಕ್ಷಪಾತ ಮಾಡಬಹುದು ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಕ್ಕಳು ಈ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು ನಿಜವಾದ ಸಂರಕ್ಷಣೆಯ ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಅಸ್ಥಿರತೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಬದಲು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳಿಂದಾಗಿರಬಹುದು. ಹೀಗಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರದರ್ಶನದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳಾದ್ಯಂತ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸುವ ಬದಲು, ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಅಳಿಸುವ ಅಥವಾ ಸೇರಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ತಾರತಮ್ಯ ತೋರುವ ಸಂವೇದನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು. ಸಂರಕ್ಷಣೆ (ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ) ಉಲ್ಲೇಖಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವನ್ನೂ ನೋಡಿ.