Lee Cronbach
ಲೀ ಜೋಸೆಫ್ ಕ್ರೊನ್ಬಾಚ್ (ಏಪ್ರಿಲ್ 22,1916-ಅಕ್ಟೋಬರ್ 1,2001) ಅಮೆರಿಕಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಾಗಿದ್ದು, ಅವರು ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಮಾಪನಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿದ್ದಾರೆ. ಅರ್ಬಾನಾ, ಇಲಿನಾಯ್ಸ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ, ಕ್ರೋನ್ಬಾಚ್ ಅವರು ತಮ್ಮ ಅನೇಕ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿದರುಃ "ಆಲ್ಫಾ" ಪ್ರಬಂಧ (ಕ್ರೋನ್ಬಾಚ್, 1951), ಜೊತೆಗೆ 1957 ರಲ್ಲಿ ಅಮೇರಿಕನ್ ಸೈಕಾಲಜಿಸ್ಟ್ ನಿಯತಕಾಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ "ದಿ ಟು ಡಿಸಿಪ್ಲಿನ್ಸ್ ಆಫ್ ಸೈಂಟಿಫಿಕ್ ಸೈಕಾಲಜಿ" ಎಂಬ ಶೀರ್ಷಿಕೆಯ ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ರಚಿಸಿದರು, ಅಲ್ಲಿ ಅವರು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ (ಅವರು ಸ್ವತಃ ಸೇರಿದ) ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ನಡುವಿನ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿದರು. ಕ್ರೋನ್ಬಾಚ್ ಅವರು ಅಮೇರಿಕನ್ ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್ನ ಅಧ್ಯಕ್ಷರಾಗಿದ್ದರು, ಅಮೇರಿಕನ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ರಿಸರ್ಚ್ ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್ನ ಅಧ್ಯಕ್ಷರಾಗಿದ್ದರು, ಸ್ಟ್ಯಾನ್ಫೋರ್ಡ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ ವಿಡಾ ಜಾಕ್ಸ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕರಾಗಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ ನ್ಯಾಷನಲ್ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಸೈನ್ಸಸ್, ಅಮೇರಿಕನ್ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಆರ್ಟ್ಸ್ ಅಂಡ್ ಸೈನ್ಸಸ್ ಮತ್ತು ಅಮೇರಿಕನ್ ಫಿಲಾಸಫಿಕಲ್ ಸೊಸೈಟಿಯ ಸದಸ್ಯರಾಗಿದ್ದರು. "ಕ್ರೋನ್ಬಾಚ್ ಅವರನ್ನು" "ಸಾರ್ವಕಾಲಿಕ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಪ್ರಭಾವಶಾಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು" "ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ". 2002ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾದ ಎ ರಿವ್ಯೂ ಆಫ್ ಜನರಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ ಸಮೀಕ್ಷೆಯು, ಕ್ರೋನ್ಬಾಚ್ ಅವರನ್ನು 20ನೇ ಶತಮಾನದ 48ನೇ ಅತಿ ಹೆಚ್ಚು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾದ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಎಂದು ಹೆಸರಿಸಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಜೀವನವು ಫ್ರೆಸ್ನೋ, ಕ್ಯಾಲಿಫೋರ್ನಿಯಾದಲ್ಲಿ ಜನಿಸಿದವು. ಅವರ ತಂದೆ ಯಹೂದಿ ರೇಷ್ಮೆ ವ್ಯಾಪಾರಿಯಾಗಿದ್ದರು. 5 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಅವರು ಐಕ್ಯೂ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ 200 ಅಂಕಗಳನ್ನು ಗಳಿಸಿದರು, ಮತ್ತು ನಂತರ ಲೆವಿಸ್ ಟೆರ್ಮನ್ ಅವರ ಪ್ರತಿಭಾವಂತ ಮಕ್ಕಳ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಆಯ್ಕೆಯಾದರು. ಕ್ರೋನ್ಬಾಚ್ ತಮ್ಮ 14ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಫ್ರೆಸ್ನೋ ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಿಂದ ಪದವಿ ಪಡೆದರು, ಆದರೆ ಕುಟುಂಬವು ಅವರನ್ನು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಕ್ಕೆ ಕಳುಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಕಾರಣ, ಅವರು ಫ್ರೆಸ್ನೋ ಸ್ಟೇಟ್ ಕಾಲೇಜಿನಿಂದ ಪದವಿ ಪಡೆದು ಶಿಕ್ಷಕರಾದರು. ಅವರು ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಪದವಿ ಪಡೆದರು ಮತ್ತು ನಂತರ ಬರ್ಕ್ಲಿಯ ಕ್ಯಾಲಿಫೋರ್ನಿಯಾ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಿಂದ ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಪದವಿ ಪಡೆದರು. ವರ್ತನೆಗಳ ಮಾಪನದಲ್ಲಿ ಥರ್ಸ್ಟೋನ್ನ ಕೆಲಸದಿಂದಾಗಿ ಕ್ರೋನ್ಬಾಚ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಮಾಪನದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು. ಥರ್ಸ್ಟೋನ್ನ ಈ ಕೆಲಸವು ಕ್ರೋನ್ಬಾಚ್ ಅವರನ್ನು ಕುತೂಹಲ ಕೆರಳಿಸಿತು, 1940 ರಲ್ಲಿ ಚಿಕಾಗೊ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಿಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಡಾಕ್ಟರೇಟ್ ಪದವಿಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಿತು. ಫ್ರೆಸ್ನೋ ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಗಣಿತ ಮತ್ತು ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಬೋಧಿಸಿದ ನಂತರ, ಕ್ರೊನ್ಬಾಚ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಕಾಲೇಜ್ ಆಫ್ ವಾಷಿಂಗ್ಟನ್ (ಈಗ ವಾಷಿಂಗ್ಟನ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ), ಚಿಕಾಗೊ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ ಮತ್ತು ಇಲಿನಾಯ್ಸ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ವಿಭಾಗದ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಪಡೆದರು, ಅಂತಿಮವಾಗಿ 1964 ರಲ್ಲಿ ಸ್ಟ್ಯಾನ್ಫೋರ್ಡ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ ನೆಲೆಸಿದರು. 1956ರಲ್ಲಿ ಅವರು ಅಮೆರಿಕನ್ ಸ್ಟ್ಯಾಟಿಸ್ಟಿಕಲ್ ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್ನ ಫೆಲೋ ಆಗಿ ಆಯ್ಕೆಯಾದರು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ನೀಡಿದ ಕೊಡುಗೆಗಳನ್ನು ಕ್ರೋನ್ಬಾಚ್ ಅವರ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಮೂರು ಪ್ರಮುಖ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದುಃ ಮಾಪನ ಸಿದ್ಧಾಂತ, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆ. ಇದು ಬೋಧನೆ-ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ವರೂಪ, ಬೋಧನಾ ಸಂವಹನಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಅಸ್ಥಿರಗಳ ಮಾಪನ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ವಿಭಾಗವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಯಂತಹ ಹಲವಾರು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಮಾಪನ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಅವರು ನೀಡಿದ ಕೊಡುಗೆಗಳು ಎಲ್ಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಗೆ ಬಹಳ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದ್ದವು. ಈ ಕೊಡುಗೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೈಕೋಮೆಟ್ರಿಕ್ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಸುಧಾರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಾ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಗಣಿತವನ್ನು ಮೀರಿದ ಸುಧಾರಣೆಗಳು ಸೇರಿವೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಬೋಧನೆಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯ ಉತ್ತಮ ವಿವರಣೆಗಾಗಿ ಕ್ರೋನ್ಬಾಚ್ನ ಅನ್ವೇಷಣೆಯಿಂದ ಪ್ರಯೋಜನ ಪಡೆದಿದ್ದಾರೆ; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಲೆಕ್ಕವಿಲ್ಲದಷ್ಟು ಕೊಡುಗೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿದ್ದಾರೆ. ವಿವಿಧ ಕಲಿಕಾ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಕಲಿಯುವವರು ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿಭಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರಂತಹ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯನ್ನು ತೀಕ್ಷ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಕ್ರೋನ್ಬಾಚ್ಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು. ಅವರು ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಸ್ಥಳೀಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ಷೇತ್ರ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸಿದರು, ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಉಪಯುಕ್ತ ನಿರೂಪಣೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿದರು. ಕ್ರೋನ್ಬಾಚ್ ಅವರ ಕೊಡುಗೆಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿ-ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಸಂವಹನಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವ ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಪರಿಷ್ಕರಿಸುವುದು, ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕತೆಯನ್ನು ತ್ಯಜಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಬಹುತ್ವದ ತಾತ್ವಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಸೂಚಿಯ ಪರವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಭದ ಪಾತ್ರವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸುಧಾರಿತ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳಷ್ಟೇ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳುವುದು ಸೇರಿವೆ. ಕ್ರೋನ್ಬಾಚ್ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವಿನ್ಯಾಸ, ಅನುಷ್ಠಾನ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗಾಗಿ ಒಂದು ಚೌಕಟ್ಟನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅನುಷ್ಠಾನಕಾರರು ಮತ್ತು ಗ್ರಾಹಕರಿಗೆ ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಉದ್ದೇಶವು ತಪ್ಪಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅವರು ನಂಬಿದ್ದರು. ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ವಿನ್ಯಾಸ, ಅನುಷ್ಠಾನ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಅವರು ನಂಬಿದ್ದರು. ಸಂಶೋಧನೆಯು ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಕ್ರೋನ್ಬಾಚ್ ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ-ಸಂಶೋಧನೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ವಾಸ್ತವದ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಕ್ರೋನ್ಬಾಚ್ಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಸಂಶೋಧಕರು ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಗಾರರಿಗೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಸವಾಲುಗಳು ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಜಾಗೃತಿ ಮೂಡಿಸಲು ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು. "ಪ್ರತಿ ಪೀಳಿಗೆಯ ಸಮಾಜ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಸಮಕಾಲೀನ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು. ಅದಕ್ಕೂ ಮೀರಿ, [ಕ್ರೋನ್ಬಾಚ್] ಸಮಕಾಲೀನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಒಳನೋಟವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಪ್ರಯತ್ನದಲ್ಲಿ ಮಾನವತಾವಾದಿ ವಿದ್ವಾಂಸ ಮತ್ತು ಕಲಾವಿದರೊಂದಿಗೆ ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮನುಷ್ಯನ ಬಗೆಗಿನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತ ವಾಸ್ತವತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಜೋಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮನುಷ್ಯನು ಹೇಗಿದ್ದಾನೆಂಬುದನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಸಣ್ಣ ಬಯಕೆಯಲ್ಲ ". ಕ್ರೊನ್ಬ್ಯಾಕ್ನ ಆಲ್ಫಾ ಕ್ರೊನ್ಬ್ಯಾಕ್ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದರು, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾಪನ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಮೇಲೆ ಭಾರಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಿತು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ವಿಧಾನವಾದ ಕ್ರೋನ್ಬಾಚ್ನ ಆಲ್ಫಾ ಪ್ರಕಟಣೆಯು ಅವರ ಆರಂಭಿಕ ಕೃತಿಯಾಗಿತ್ತು. ಇದು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯ ಸೂಚ್ಯಂಕದ ಹೊಸ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳಿಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು. ವಿವಿಧ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಅಳತೆ ಸಾಧನಗಳಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸಬಹುದಾದ ಈ ಸೂತ್ರವನ್ನು ಕ್ರೋನ್ಬಾಚ್ ರಚಿಸಿದ್ದರು-ಇದು ವೃತ್ತಿಗಾರರಲ್ಲಿ ಅಪಾರ ಪ್ರಮಾಣದ ಜನಪ್ರಿಯತೆಯನ್ನು ಗಳಿಸಿತು. ಕ್ರೋನ್ಬಾಚ್ನ ಆಲ್ಫಾ ಒಂದೇ ಪರೀಕ್ಷಾ ಆಡಳಿತದಿಂದ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯ ಅಳತೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸಿತು, ಹೀಗಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಅಥವಾ ಇತರ ಸಮಾನಾಂತರ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳೂ ಸಹ, ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಅಂದಾಜು ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ (ಇದು ಕುಡೆರ್ ಮತ್ತು ರಿಚರ್ಡ್ಸನ್ ಅವರ ಕೃತಿಗಳಿಂದ ನಿಕಟವಾಗಿ ಅನುಸರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ). ಆಲ್ಫಾ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಇದನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಲೆಕ್ಕ ಹಾಕುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಇದು ತುಂಬಾ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸಬಹುದು-ಉದಾಹರಣೆಗೆಃ ದ್ವಿಗುಣವಾಗಿ ಬಹು-ಆಯ್ಕೆಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಥವಾ ಬಹುಪದೀಯ ಮನೋಭಾವದ ಮಾಪಕಗಳನ್ನು ಗಳಿಸಬಹುದು. 1950 ಮತ್ತು 1960ರ ದಶಕಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯ ಕುರಿತಾದ ಕ್ರೊನ್ಬ್ಯಾಕ್ನ ಕೆಲಸವು ಮುಂದುವರೆದಂತೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ("ಜಿ" ಸಿದ್ಧಾಂತ) ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಕುರಿತಾದ ಅವರ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು. ಒಬ್ಬರ ನಡವಳಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ಜನರಿಗೆ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ಅಳತೆಯ ಕೈಪಿಡಿಯನ್ನು ತಯಾರಿಸುವ ಉದ್ದೇಶದಿಂದ ಅವರು ತಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ ಪರೀಕ್ಷಾ ಅಂಕಗಳನ್ನು ನಿಜವಾದ ಅಂಕ ಮತ್ತು ದೋಷ ಘಟಕಗಳಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಎರಡು ನ್ಯೂನತೆಗಳಿವೆ ಎಂದು ಕ್ರೊನ್ಬಾಚ್ ನಂಬಿದ್ದರುಃ ನಿಜವಾದ ಅಂಕಗಳು "ಸರಿಯಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿಲ್ಲ" ಮತ್ತು ದೋಷಗಳು "ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಒಳಗೊಂಡಿವೆ" ಎಂದು ಅವರು ನಂಬಿದ್ದರು. ಜನರ ಮೇಲೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮೇಲೆ ಸಾಪೇಕ್ಷ ಪ್ರಭಾವದ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಪ್ರದರ್ಶನ ನೀಡುತ್ತಾರೆಯೇ?" ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿಲ್ಲದ ದೋಷ ಪದವು ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ದೃಷ್ಟಿಯಿಂದ ಮುಖ್ಯವಾದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಮುಚ್ಚಿಹಾಕುತ್ತದೆ ಎಂದು ಕ್ರೋನ್ಬಾಚ್ ಕಳವಳಗೊಂಡಾಗ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ವಿಸ್ತರಿಸಿತು. ಇದನ್ನು ಗಮನದಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಂಡು, ಅವರು ಇತರ ಇಬ್ಬರು ಸದಸ್ಯರೊಂದಿಗೆ ಕೈಜೋಡಿಸಿ (ಬ್ರಿಟಿಷ್ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಆರ್. ಎ. ಫಿಶರ್ ಪರಿಚಯಿಸಿದ) "ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಮಾದರಿ" ಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು, ಅಲ್ಲಿ ಅವರು ದೋಷ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದರು. ಈ "ಜಿ" ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಹೀಗೆ ಮಾಪನ ದೋಷದ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಮಗ್ರ ಚೌಕಟ್ಟು ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ಗಣಿತದೊಂದಿಗೆ ಮಾನಸಿಕತೆಯ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸಿತು. ಕ್ರೋನ್ಬಾಚ್ನ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ವಿತರಣೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಪೇಕ್ಷ ಸ್ಥಾನಮಾನದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದನ್ನು ಮೀರಿದೆ-ಯಾವುದೇ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುವು ಜ್ಞಾನದ ವಿಶಾಲ ಕ್ಷೇತ್ರದಿಂದ ಕೇವಲ ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅದು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯ ತನಿಖೆಗಳಿಗೆ ಅಂತಹ ವಿಸ್ತರಣೆಗಳು ಮಾತ್ರ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಸಿದ್ಧಾಂತದಿಂದ ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು-ಇದು ಸಂಶೋಧಕರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ವಾಸ್ತವಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಅಂಕಗಳಿಂದ ಹೊರತೆಗೆಯಲಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವಾಗ ಸಿಂಧುತ್ವವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಲು ವಿಚಾರಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದಾಗ ಗಣನೀಯ ಪರಿಗಣನೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಂಶೋಧಕರನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿತು. ಪಾಲ್ ಮೀಹ್ಲ್ ಅವರ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಕ್ರೋನ್ಬಾಚ್ ಮಾನ್ಯತೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಕೇಂದ್ರದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿದರು. ಕ್ರೋನ್ಬಾಚ್ ಮತ್ತು ಮೀಹ್ಲ್ ಇದನ್ನು ನಂಬಿದ್ದರು. "ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ತಮ್ಮ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಚಿಂತನೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ತಾರ್ಕಿಕತೆ, ಅದರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ನ್ಯಾಯಸಮ್ಮತತೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಅಪಾಯಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಲು ಮತ್ತು ಪರಿಚಿತವಾಗಲು [ನಿರ್ಮಾಣದ ಸಿಂಧುತ್ವವನ್ನು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸಲು] ಒಂದು ಸ್ಥಳವನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸುವುದು [ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿದೆ]. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಊರ್ಜಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ರಚನೆಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಪ್ರಸ್ತುತ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗೆ ಇದು ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ "ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ" ವಿಧಾನವನ್ನು ಮಾತನಾಡುವಾಗ, ಅದನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡರೆ, ಅದು ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದ ಅಚ್ಚಿನಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ ". ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣವೆಂದು ಕ್ರೋನ್ಬಾಚ್ ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡರು, ಆದರೆ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ ಮತ್ತು ಸಿಂಧುತ್ವವು ಜೊತೆಜೊತೆಯಲ್ಲಿಯೇ ನಡೆಯುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ, ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು 'ವಿನಿಮಯಗಳು' ಅಗತ್ಯವೆಂದು ನಂಬಿದ್ದರು. ಕ್ರೋನ್ಬಾಚ್ ಮತ್ತು ಮೀಹ್ಲ್ ಇಬ್ಬರೂ ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ 'ಕನ್ಸಟ್ರಕ್ಟ್ ವ್ಯಾಲಿಡಿಟಿ ಇನ್ ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಟೆಸ್ಟ್ಸ್' ಎಂಬ ಪ್ರಬಂಧವು ಸಿಂಧುತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ 50 ವರ್ಷಗಳ ಕಾಲ ಅವರ ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಕ್ರೋನ್ಬಾಚ್, ಎಲ್. ಜೆ., ಮತ್ತು ಶಾವೆಲ್ಸನ್, ಆರ್. ಜೆ. (2004). ಗುಣಾಂಕ ಆಲ್ಫಾ ಮತ್ತು ಉತ್ತರಾಧಿಕಾರಿ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನನ್ನ ಪ್ರಸ್ತುತ ಆಲೋಚನೆಗಳು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಮಾಪನ 64, ನಂ. 3, ಪು. 391-418 ಸ್ಟರ್ನ್ಬರ್ಗ್, ರಾಬರ್ಟ್ ಜೆ. (ಎಡಿ); ಪ್ರೆಟ್ಜ್, ಜೀನ್ ಇ. (ಎಡಿ). (2005). ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಃ ಮನಸ್ಸಿನ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು; ನ್ಯೂಯಾರ್ಕ್ಃ ಕೇಂಬ್ರಿಡ್ಜ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಪ್ರೆಸ್, 2005. 345 pp ಬಾಹ್ಯ ಕೊಂಡಿಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನ್ಯತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿ, ಕ್ರೊನ್ಬಾಚ್ ಮತ್ತು ಪಾಲ್ ಇ. ಮೀಹ್ಲ್ ಅವರ ಶ್ರೇಷ್ಠ ಪಠ್ಯ 1955 ಕ್ರೊನ್ಬಾಚ್ ಅವರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಎರಡು ವಿಭಾಗಗಳು ಪ್ರಬಂಧ, 1957 ಸ್ಟ್ಯಾನ್ಫೋರ್ಡ್ ಮೆಮೋರಿಯಲ್ ರೆಸಲ್ಯೂಶನ್ ಎಬೌಟ್ ಲೀ ಕ್ರೊನ್ಬಾಚ್ ನ್ಯಾಷನಲ್ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಸೈನ್ಸಸ್ ಬಯೋಗ್ರಾಫಿಕಲ್ ಮೆಮೋಯಿರ್ ಗೈಡ್ ಟು ಲೀ ಜೆ. ಕ್ರೊನ್ಬಾಚ್ ಪೇಪರ್ಸ್, ಸ್ಟ್ಯಾನ್ಫೋರ್ಡ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಲೈಬ್ರರೀಸ್ 1916 ಜನನಗಳು 2001 ಸಾವುಗಳು ಅಮೆರಿಕನ್ ಸ್ಟ್ಯಾಟಿಸ್ಟಿಕಲ್ ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್ನ ಫೆಲೋಗಳು ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ ನ್ಯಾಷನಲ್ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಸೈನ್ಸಸ್ನ ಸದಸ್ಯರು ಅಮೆರಿಕನ್ ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್ನ ಅಧ್ಯಕ್ಷರು 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಅಮೇರಿಕನ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಫ್ರೆಸ್ನೊ, ಕ್ಯಾಲಿಫೋರ್ನಿಯಾದ ಜನರು ಅಮೆರಿಕನ್ ಫಿಲಾಸಫಿಕಲ್ ಸೊಸೈಟಿಯ ಅಮೇರಿಕನ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು