Ann Brown
ಆನ್ ಲೆಸ್ಲಿ ಬ್ರೌನ್ (1943-1999) ಒಬ್ಬ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಾಗಿದ್ದು, ಅವರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಕಲಿಯುವವರಾಗಿರಲು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು. ಮಾನವನ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಆಕೆಯ ಆಸಕ್ತಿಯು, ಮಾನವನ ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಸಕ್ರಿಯ ಸ್ಮರಣೆ ತಂತ್ರಗಳ ಮೇಲೆ ಗಮನ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಬ್ರೌನ್ ಅವರನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಿತು. ಮಕ್ಕಳ ಕಲಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಾರಾಂಶದಂತಹ ಮೆಟಾಕಾಗ್ನಿಟಿವ್ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಲ್ಲಿನ ಅಸಮರ್ಥತೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತವೆ ಎಂಬ ಆಕೆಯ ಅರಿವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಪದ್ಧತಿಗಳಲ್ಲಿ ಆಳವಾದ ಪ್ರಗತಿಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು. ಬ್ರೌನ್ ಎರಡನೇ ಮಹಾಯುದ್ಧದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಇಂಗ್ಲೆಂಡ್ನ ಪೋರ್ಟ್ಸ್ಮೌತ್ನಲ್ಲಿ ಏರ್ ರೈಡ್ ಆಶ್ರಯದಲ್ಲಿ ಜನಿಸಿದರು. ಆಕೆ ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಕ್ ಆಗಿದ್ದರು ಮತ್ತು 13ನೇ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೂ ಓದಲು ಕಲಿಯಲಿಲ್ಲ. ಲಂಡನ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಸ್ವಲ್ಪ ಮೊದಲು, ಅವರು ಪ್ರಾಣಿಗಳು ತಮ್ಮ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಕಲಿಯುತ್ತವೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಸಾಕ್ಷ್ಯಚಿತ್ರವೊಂದನ್ನು ನೋಡಿದರು ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಮೇಜರ್ ಆಗಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದರು. ಬ್ರೌನ್ ಅವರು "ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ" ಕುರಿತ ಸಂಶೋಧನೆಗಾಗಿ ಲಂಡನ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಿಂದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪಿಎಚ್ಡಿ ಪಡೆದರು. ಅವರು ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ಗೆ ತೆರಳಿದರು, ಅಲ್ಲಿ ಅವರು ತಮ್ಮ ಪತಿ ಮತ್ತು ಸಹಯೋಗಿ ಜೋಸೆಫ್ ಕ್ಯಾಂಪಿಯೋನೆ ಅವರನ್ನು ಭೇಟಿಯಾದರು. ಬ್ರೌನ್ ತಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಗಾಗಿ ಹಲವಾರು ಪ್ರತಿಷ್ಠಿತ ಪ್ರಶಸ್ತಿಗಳನ್ನು ಪಡೆದರು ಮತ್ತು ಅಮೆರಿಕನ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ರಿಸರ್ಚ್ ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್ನ ಅಧ್ಯಕ್ಷರಾಗಿ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸಿದರು. ಅವರು ಜೂನ್ 4,1999 ರಂದು ಸ್ಯಾನ್ ಫ್ರಾನ್ಸಿಸ್ಕೊದಲ್ಲಿ 56 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ನಿಧನರಾದರು. ಅವರು ಪತಿ ಜೋಸೆಫ್ ಕ್ಯಾಂಪಿಯಾನ್, ಮಗ ರಿಚರ್ಡ್ ಕ್ಯಾಂಪಿಯಾನ್, ಇಬ್ಬರು ಸಹೋದರರಾದ ಪೀಟರ್ ಮತ್ತು ಮೈಕೆಲ್ ಟೇಲರ್ ಮತ್ತು ಮೊಮ್ಮಗಳು ಸೋಫಿಯಾ ಕ್ಯಾಂಪಿಯಾನ್ ಅವರನ್ನು ಅಗಲಿದ್ದಾರೆ. ಪಾಲಿನ್ಸರ್ (2003) ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿದ ಐದನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮಾತುಗಳಲ್ಲಿಃ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಕೊಡುಗೆಗಳು ಅವರ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮೂಲಕ, ಬ್ರೌನ್ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳು ಸಾರಾಂಶ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಪರೀಕ್ಷೆಯಂತಹ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರದ ದಿನಚರಿಗಳಂತಹ ಕೆಲವು ಮೆಟಾಕಾಗ್ನಿಟಿವ್ ತಂತ್ರಗಳು ಇತರ ತಂತ್ರಗಳಿಗಿಂತ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಿದ್ದಾರೆ. ನೆನಪಿನ ಬೋಧನೆ. ಸಾಪೇಕ್ಷ ಅರ್ಥಹೀನ ವಿಷಯವನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಬದಲು, ಅಧ್ಯಯನಗಳು ವಿಷಯವನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವತ್ತ ಸಾಗಿದವು, ಇದು ಬ್ರೌನ್ಗೆ ಪಠ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಶೋಧನೆಯತ್ತ ಸಾಗಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು. ಪರಸ್ಪರ ಬೋಧನೆಯ ವಿಧಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಬ್ರೌನ್ ಸಹ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸಿದರು, ಇದರಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಠ್ಯದ ರಚನಾತ್ಮಕ ಚರ್ಚೆಗಳನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ. ಕಲಿಯುವವರ ಸಮುದಾಯವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು (ಎಫ್ಸಿಎಲ್) ಎಂಬ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಬ್ರೌನ್ ಮತ್ತು ಅವರ ಪತಿ ಜೋಸೆಫ್ ಕ್ಯಾಂಪಿಯಾನ್ ಅವರು ಬರ್ಕ್ಲಿಯ ಕ್ಯಾಲಿಫೋರ್ನಿಯಾ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ಈ ಯೋಜನೆಯು ಪ್ರಗತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅನ್ವೇಷಣೆಯ ಕಲಿಕೆಯಂತಹ ಹಿಂದಿನ ಸುಧಾರಣಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೋಲುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಬ್ರೌನ್ ಮತ್ತು ಕ್ಯಾಂಪಿಯೋನೆ ಅವರ ಎಫ್ಸಿಎಲ್ ಯೋಜನೆಯು ಡ್ಯೂಯಿಗಿಂತ ಹೇಗೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಬಹುಶಃ ಡ್ಯೂಯಿ ಇಲ್ಲದ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ವಿಮರ್ಶಕರು ಪ್ರಶ್ನಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಎಫ್ಸಿಎಲ್ ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಡ್ಯೂಯಿಯ ಆರಂಭಿಕ ಕೃತಿಗಳಿಗೆ ಹೋಲುತ್ತವೆಯಾದರೂ, ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳೂ ಇವೆ ಎಂದು ಬ್ರೌನ್ ಮತ್ತು ಕ್ಯಾಂಪಿಯಾನ್ ಭರವಸೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಆವಿಷ್ಕಾರ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಉಪದೇಶಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳ ನಡುವೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನವಾಗಿತ್ತು. ಬ್ರೌನ್ ಮತ್ತು ಕ್ಯಾಂಪಿಯೋನ್ರ ಪ್ರಕಾರ, ಮಾರ್ಗದರ್ಶನವಿಲ್ಲದ ಆವಿಷ್ಕಾರ ಕಲಿಕೆ ಅಪಾಯಕಾರಿಯಾಗಬಹುದು, ಆದರೆ ಉಪದೇಶಾತ್ಮಕ ಅಧ್ಯಯನವು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಬ್ರೌನ್ ಮತ್ತು ಕ್ಯಾಂಪಿಯೋನ್ರ "ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ಆವಿಷ್ಕಾರ" ದ ವಿಧಾನವು ಇವೆರಡರ ನಡುವಿನ ಮಧ್ಯದ ನೆಲವಾಗಿತ್ತು. ಎಫ್ಸಿಎಲ್ನಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಮೂಲಕ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲಾಯಿತು, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ಸಹಕಾರಿ ಸಂಶೋಧಕರಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದ್ದರು. ನಂತರ ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕ ಅಥವಾ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ, ಆವಿಷ್ಕಾರದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಶಿಸ್ತಿನ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ರೂಪಗಳಾಗಿ ರೂಪಿಸುವ, ಬೆಳೆಸುವ ಮತ್ತು ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮಾಡುವ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಈ ಯೋಜನೆಯು ಪರಸ್ಪರ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಸಹ ಬಳಸಿಕೊಂಡಿತು, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಪರಿಣತಿಯನ್ನು ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅವರು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ವಿಷಯವನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು. ಎಫ್ಸಿಎಲ್ ತರಗತಿಯ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿತ್ತು. ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ತರಗತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ಘಟಕಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಿತು. ಜೈವಿಕ ವಿಷಯಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬನೆ ಮತ್ತು ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದ್ದರೆ, ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯಗಳು ಸಮತೋಲನ, ಸ್ಪರ್ಧೆ ಮತ್ತು ಸಹಕಾರವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದ್ದವು. ಬ್ರೌನ್ ಮತ್ತು ಕ್ಯಾಂಪಿಯಾನ್ ತಂಡದ ಮೂಲಕ, ಎಫ್ಸಿಎಲ್ ಸಂಶೋಧನೆಯು ತರಗತಿಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಸಂಶೋಧನೆಯ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿತು. ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾದರಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಉತ್ತಮ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು ಮತ್ತು ತರಗತಿಯ ಅವಲೋಕನಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು, ಇದರಲ್ಲಿ ಊಹೆಗಳನ್ನು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿತ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಅನ್ವೇಷಿಸಬಹುದು. ವರ್ಕ್ಸ್ ಪಾಲಿಂಕ್ಸಾರ್, ಎ. ಎಸ್., & ಬ್ರೌನ್, ಎ. ಎಲ್. 1984). ಗ್ರಹಿಕೆ-ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆ-ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಬೋಧನೆ. ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಸೂಚನೆಗಳು, 1 (2), 117-175. (159 ಉಲ್ಲೇಖಗಳು, ಸೈಸಿನ್ಫೋ) ಬ್ರೌನ್, ಎ. ಎಲ್. 1992). ವಿನ್ಯಾಸ ಪ್ರಯೋಗಗಳುಃ ತರಗತಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸವಾಲುಗಳು. ದಿ ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ದಿ ಲರ್ನಿಂಗ್ ಸೈನ್ಸಸ್, 2 (2), 141-178. (147 ಉಲ್ಲೇಖಗಳು, ಸೈಸಿನ್ಫೋ) ಬ್ರೌನ್, ಎ. ಎಲ್., & ಕ್ಯಾಂಪಿಯಾನ್, ಜೆ. ಸಿ. (1994). ಕಲಿಯುವವರ ಸಮುದಾಯದಲ್ಲಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ಆವಿಷ್ಕಾರ. ಕೆ. ಮೆಕ್ಗಿಲ್ಲಿ (ಎಡ್. ), ತರಗತಿಯ ಪಾಠಗಳುಃ ಅರಿವಿನ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು. ಕೇಂಬ್ರಿಡ್ಜ್, MA: MIT ಪ್ರೆಸ್/ಬ್ರಾಡ್ಫೋರ್ಡ್ ಬುಕ್ಸ್. ಬ್ರೌನ್, ಎ. ಎಲ್., ಮತ್ತು ಕ್ಯಾಂಪಿಯಾನ್, ಜೆ. ಸಿ. (1996). ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ನವೀನ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸರದ ವಿನ್ಯಾಸಃ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು, ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಮೇಲೆ. ಎಲ್. ಸ್ಕೌಬಲ್ & ಆರ್. ಗ್ಲೇಸರ್ (ಎಡ್ಸ್. ), ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ನಾವೀನ್ಯತೆಗಳುಃ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಹೊಸ ಪರಿಸರ (ಪುಟಗಳು. 289-325). ಮಹ್ವಾ, ಎನ್. ಜೆ.: ಎರ್ಲ್ಬಾಮ್. ವಿನ್ಯಾಸ-ಆಧಾರಿತ ಸಂಶೋಧನಾ ಉಲ್ಲೇಖಗಳು ಬಾಹ್ಯ ಕೊಂಡಿಗಳು ಪ್ರವರ್ತಕ ಯುಸಿ ಬರ್ಕ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ, ಆನ್ ಎಲ್. ಬ್ರೌನ್, ಹಠಾತ್ ಅನಾರೋಗ್ಯದಿಂದ 56 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ನಿಧನರಾದರು 1943 ಜನನಗಳು 1999 ಸಾವುಗಳು ಬ್ರಿಟಿಷ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತಿಗಳು ಲಂಡನ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಹಳೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಯಾ ಹೊಂದಿರುವ 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಬ್ರಿಟಿಷ್ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಅಂಗವೈಕಲ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಬ್ರಿಟಿಷ್ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು