Classroom management
ತರಗತಿಯ ನಿರ್ವಹಣೆಯು ಬೋಧನೆಯ ವಿತರಣೆಯಲ್ಲಿ ರಾಜಿ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿಚ್ಛಿದ್ರಕಾರಕ ನಡವಳಿಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ತರಗತಿಯ ಪಾಠಗಳು ಸುಗಮವಾಗಿ ನಡೆಯುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಬಳಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ವಿಚ್ಛಿದ್ರಕಾರಕ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪೂರ್ವಭಾವಿಯಾಗಿ ತಡೆಗಟ್ಟುವುದು ಮತ್ತು ಅದು ಸಂಭವಿಸಿದ ನಂತರ ಅದಕ್ಕೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವುದು ಇದರಲ್ಲಿ ಸೇರಿದೆ. ಅಂತಹ ಅಡೆತಡೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಗೆಳೆಯರ ಸಂಘರ್ಷದಿಂದ ಹಿಡಿದು ಸಾಮಾಜಿಕ ವರ್ಗದ ಚಲನಶೀಲತೆಯ ಹೆಚ್ಚು ತೀವ್ರವಾದ ಅಡಚಣೆಗಳವರೆಗೆ ಇರಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಬೆದರಿಸುವಿಕೆ, ಇದು ಬಾಧಿತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಶಾಲಾ ಕೆಲಸದ ಮೇಲೆ ಗಮನ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಶಾಲಾ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಕುಸಿತಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಬೋಧನೆಯ ಕಷ್ಟಕರ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಈ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಕೆಲವರನ್ನು ಬೋಧನೆಯನ್ನು ತೊರೆಯುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತವೆ. 1981ರಲ್ಲಿ, ಯು. ಎಸ್. ನ್ಯಾಷನಲ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್ ವರದಿ ಮಾಡಿದಂತೆ, ಶೇಕಡಾ 36ರಷ್ಟು ಶಿಕ್ಷಕರು ತಾವು ಮತ್ತೆ ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕಾದರೆ ಬೋಧನಾ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ಹೋಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಹೇಳಿದ್ದಾರೆ. ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಕಾರಣವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಸ್ತು. ತರಗತಿಯ ನಿರ್ವಹಣೆಯು ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸರಿಯಾದ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತದೆ, ಉತ್ತಮ ಬೋಧನಾ ಪದ್ಧತಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯರೂಪಕ್ಕೆ ತರುತ್ತದೆ. ತರಗತಿಯ ನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಯಶಸ್ವಿ ಕಲಿಕೆಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಬಳಸುವ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶನಗಳು ಎಂದು ವಿವರಿಸಬಹುದು; ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಲಿಕೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಉತ್ತಮ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಯತ್ನದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಬೋಧಕರು ತರಗತಿಯ ನಿರ್ವಹಣೆಯಲ್ಲಿ ಪಾರಂಗತರಾಗಿರುವುದನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಶ್ರಮವನ್ನು ಕಳೆಯುವುದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿಯಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ತರಗತಿಯ ನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವತ್ತ ಗಮನ ಹರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ತರಗತಿಯ ನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಒತ್ತು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ; ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಕಲಿಕೆಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವತ್ತ ಗಮನ ಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಾಧನಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮುಂಬರುವ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಲು ಮತ್ತು ರಾಷ್ಟ್ರವಾಗಿ ಭವಿಷ್ಯದ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಹೊಂದಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತವೆ. ಮೊಸ್ಕೊವಿಟ್ಜ್ ಮತ್ತು ಹೇಮನ್ (1976) ಪ್ರಕಾರ, ಒಮ್ಮೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ತರಗತಿಯ ಮೇಲಿನ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡರೆ, ಆ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಮರಳಿ ಪಡೆಯುವುದು ಅವರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗುತ್ತದೆ. ಅಲ್ಲದೆ, ಬರ್ಲಿನರ್ (1988) ಮತ್ತು ಬ್ರಾಫಿ & ಗುಡ್ (1986) ಸಂಶೋಧನೆಗಳು ಕಳಪೆ ತರಗತಿಯ ನಿರ್ವಹಣಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ದುಷ್ಕೃತ್ಯಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಸಮಯವು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ನಿಶ್ಚಿತಾರ್ಥದ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಮಾಣಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ತರಗತಿಯ ನಿರ್ವಹಣೆಯು ನಡವಳಿಕೆಯ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಹಕಾರಿ ಕಲಿಕೆಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷೆಯ ತಂತ್ರಗಳು ಇತ್ತೀಚಿನವರೆಗೂ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷೆಯನ್ನು ವಿಚ್ಛಿದ್ರಕಾರಕ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು ಆದರೆ ಈಗ ಇದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಾನೂನುಬಾಹಿರವಾಗಿದೆ. ಇದನ್ನು ಇನ್ನೂ ಜೇಮ್ಸ್ ಡಾಬ್ಸನ್ನಂತಹ ಧಾರ್ಮಿಕ ನಾಯಕರು ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಪಾದಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು "ಸಮಕಾಲೀನ ಮುಖ್ಯವಾಹಿನಿಯ ತಜ್ಞರು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಿದ್ದಕ್ಕಿಂತ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ" ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿಲ್ಲ, ಬದಲಿಗೆ ಅವರ ನಂಬಿಕೆ-ಆಧಾರಿತ ನಂಬಿಕೆಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿದೆ. ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಹೊಡೆಯುವಂತಹ ನಿಷಿದ್ಧ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷೆಗಳು ಅಥವಾ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಏಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ನಿಲುವಿನಂತಹ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಥವಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿಯಾಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ನಕಾರಾತ್ಮಕವಾಗಿರಬಹುದೇ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಸ್ಥಿರತೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷೆಯನ್ನು ಈಗ ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ನ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ನಿಷೇಧಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅದರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಎಂದಿಗೂ ಸಾಬೀತಾಗಲಿಲ್ಲವಾದರೂ, ಶಿಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬಹಳ ಅಸಮಾನವಾಗಿ ಪೂರೈಸಲಾಯಿತು. ಆಫ್ರಿಕನ್ ಅಮೆರಿಕನ್ ಪುರುಷರು ಅತ್ಯಂತ ಶಿಕ್ಷೆಗೆ ಒಳಗಾದ ಗುಂಪು. 2006ರಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ಅಧ್ಯಯನವೊಂದರಲ್ಲಿ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದ ಶೇಕಡಾ 17.1ರಷ್ಟು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಆಫ್ರಿಕನ್ ಅಮೆರಿಕನ್ನರಾಗಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಒಟ್ಟು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಶೇಕಡಾ 78.3ರಷ್ಟು ಪುರುಷರಾಗಿದ್ದರು. ಉತ್ತಮ ಶಿಕ್ಷಕ-ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಂಬಂಧಗಳು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಶಿಕ್ಷಕ-ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಹೊಂದುವ ಕೆಲವು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಸೂಕ್ತ ಮಟ್ಟದ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ, ಸಹಕಾರ, ವೃತ್ತಿಪರತೆ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಅಗತ್ಯಗಳಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸ್ಪಷ್ಟ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಮಾರ್ಗದರ್ಶನವನ್ನು ನೀಡುವ ಶಿಕ್ಷಕನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಇದು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು ತರಗತಿಯ ಶಿಷ್ಟಾಚಾರ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆ, ಗುಂಪು ಕೆಲಸ, ಆಸನ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಉಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು. ಈ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ತರಗತಿಯೊಳಗಿನ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರತೆಯಿಂದ ಜಾರಿಗೊಳಿಸಬೇಕು. ಅಸಂಗತತೆಯನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅನ್ಯಾಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಬಗ್ಗೆ ಕಡಿಮೆ ಗೌರವವನ್ನು ಹೊಂದಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ದೃಢವಾದ ಶಿಕ್ಷಕನ ನಡವಳಿಕೆಯು ಆ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂದೇಶಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ರವಾನಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ಭರವಸೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ನೇರವಾದ ಭಂಗಿ, ಸೂಕ್ತವಾದ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಬಳಸುವುದರ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಸೂಕ್ತವಲ್ಲದ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸದಂತೆ ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವುದರ ಮೂಲಕ ದೃಢವಾದ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು. ಉತ್ತಮ ಶಿಕ್ಷಕ-ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಮತ್ತೊಂದು ಉತ್ತಮ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರವೆಂದರೆ ಅಂತರ್ಗತ ಸರ್ವನಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ತರಗತಿಯು ಕೆಟ್ಟದಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ದಾರಿ ತಪ್ಪುತ್ತಿದ್ದರೆ, "ನೀವು ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಮರಳಬೇಕು" ಎಂದು ಹೇಳುವ ಬದಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು "ಇಂದು ನಮಗೆ ಬಹಳಷ್ಟು ಕೆಲಸಗಳಿವೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ನಾವು ಅದಕ್ಕೆ ಹಿಂತಿರುಗೋಣ" ಎಂದು ಹೇಳಬಹುದು. ಉತ್ತಮ ಶಿಕ್ಷಕ-ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಮತ್ತೊಂದು ತಂತ್ರವೆಂದರೆ ವಿಲಿಯಂ ಪುರ್ಕಿಯ "ಮೂರು ಪ್ರಯೋಜನಗಳು ಮತ್ತು ಒಂದು ಬಯಕೆ". ಈ ಪ್ರಯೋಜನಗಳು ಶಿಕ್ಷಕನು ವಿನಂತಿಯನ್ನು ಮಾಡುವ ಮೊದಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ನೀಡುವ ಪೂರಕವಾಗಿವೆ. ಶಿಕ್ಷಕನೊಂದಿಗೆ ಸಹಕರಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಹೆಚ್ಚು ಇರುವ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಅನುಕೂಲಗಳು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತವೆ. ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆ ಈ ರೀತಿ ಇರಬಹುದುಃ "ಇಂದು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದ್ದಕ್ಕಾಗಿ ತುಂಬಾ ಧನ್ಯವಾದಗಳು. ನಿಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ನಾನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೇನೆ. ಚರ್ಚೆಗೆ ನೀವು ಸಾಕಷ್ಟು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಒಳನೋಟವನ್ನು ಒದಗಿಸಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ. ಇತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಿಮ್ಮ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತೆ ನೀವು ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡುವ ಮೊದಲು ನಿಮ್ಮ ಕೈಯನ್ನು ಎತ್ತಿದರೆ ನಾನು ಪ್ರಶಂಸಿಸುತ್ತೇನೆ ". ತಡೆಗಟ್ಟುವ ತಂತ್ರಗಳು ತರಗತಿಯ ನಿರ್ವಹಣೆಗೆ ತಡೆಗಟ್ಟುವ ವಿಧಾನಗಳು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನಡುವೆ ಪರಸ್ಪರ ಗೌರವದೊಂದಿಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ತರಗತಿಯ ಸಮುದಾಯವನ್ನು ರಚಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ. ತಡೆಗಟ್ಟುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಉತ್ಸಾಹ, ಸ್ವೀಕಾರ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಬೇಷರತ್ತಾಗಿ ನೀಡುತ್ತಾರೆ-ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿಲ್ಲ. ನ್ಯಾಯಯುತ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ತರಗತಿಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ತರಗತಿಯ ಒಪ್ಪಂದದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಬಳಕೆಯಾಗಿದೆ. ಒಪ್ಪಂದವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಇಬ್ಬರೂ ರಚಿಸಬೇಕು. ಒಪ್ಪಂದದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರನ್ನೊಬ್ಬರು ಹೇಗೆ ನಡೆಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಯಾರಾದರೂ ಒಪ್ಪಂದವನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸಿದರೆ ಗುಂಪು ಏನು ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸಹ ಗುಂಪು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಒಪ್ಪುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಪರಿಣಾಮಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ವರ್ಗ ಚರ್ಚೆ, ಪೀರ್ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ, ಸಮಾಲೋಚನೆ ಅಥವಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಒಬ್ಬರಿಗೊಬ್ಬರು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಮೂಲಕ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಹರಿಸಬೇಕೆಂದು ಗುಂಪು ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು. ತಡೆಗಟ್ಟುವ ತಂತ್ರಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಬದಲಾಗಿ ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಿಳಿಸಲು ಪ್ರಶಂಸೆ ಮತ್ತು ಬಹುಮಾನಗಳ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿಸಲು ಬಹುಮಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಬಹುಮಾನ ಪಡೆಯುವ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಬಹುಮಾನವನ್ನು ಗಳಿಸಲು ಅವರು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿವರಿಸಬೇಕು. ಬಹುಮಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಬಹುಮಾನಗಳನ್ನು ಗಳಿಸುವ ಸೂಕ್ತ ನಡವಳಿಕೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಹಯೋಗವನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಬೇಕು. ಈ ರೀತಿಯ ಪ್ರಶಂಸೆ ಮತ್ತು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಬಲವರ್ಧನೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವಯಂ-ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಕಡೆಗಣಿಸಲಾಗುವ ತಡೆಗಟ್ಟುವ ತಂತ್ರವೆಂದರೆ ಅತಿಯಾಗಿ ಯೋಜಿಸುವುದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ವಿಚಿತ್ರವಾದ ವಿರಾಮಗಳು ಅಥವಾ ಮೌನಗಳನ್ನು ತುಂಬಲು ಒಲವು ತೋರುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಅತಿಯಾಗಿ ಯೋಜಿಸಿದಾಗ, ಅವರು ತರಗತಿಯ ಸಮಯವನ್ನು ತುಂಬಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಮಗ್ರಿ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ, ಹೀಗಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೆಟ್ಟದಾಗಿ ವರ್ತಿಸುವ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸಮಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿಚ್ಛಿದ್ರಕಾರಕವಾಗಲು ಒಂದು ಅವಕಾಶವಾಗಬಹುದು. ಇದನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು, ಪರಿವರ್ತನೆಯು 30 ಸೆಕೆಂಡುಗಳಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆಯಿರಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಿದ್ಧರಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿತರಾಗಿರಬೇಕು, ಜೊತೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಲಿಕೆಯ ಒಂದು ದಿನಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧರಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿತರಾಗಿರಬೇಕು. ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ದಿನಚರಿಯನ್ನು ವರ್ಷದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಜಾರಿಗೆ ತರಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದು ಸಹಜವಾಗುವವರೆಗೆ ಪ್ರತಿದಿನ ಬಲಪಡಿಸಬೇಕು. ಬ್ಲೂ ವರ್ಸಸ್ ಆರೆಂಜ್ ಕಾರ್ಡ್ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಬ್ಲೂ ಕಾರ್ಡ್ ವರ್ಸಸ್ ಆರೆಂಜ್ ಕಾರ್ಡ್ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ವಿಲಿಯಂ ಪುರ್ಕಿಯವರು ಪರಿಚಯಿಸಿದರು, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮೌಲ್ಯಯುತ, ಸಮರ್ಥ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಎಂದು ಭಾವಿಸಲು ಬೆಂಬಲ, ಪ್ರೋತ್ಸಾಹದಾಯಕ ಹೇಳಿಕೆಗಳ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. "ಅನೇಕ ಸಂದೇಶಗಳು ಸಾಂತ್ವನದಾಯಕ, ಪ್ರೋತ್ಸಾಹದಾಯಕ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲದಾಯಕವಾಗಿವೆ. ಈ ಸಂದೇಶಗಳು 'ನೀಲಿ ಕಾರ್ಡುಗಳು'-ಅವು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸ್ವಯಂ-ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತವೆ. ಇತರ ಸಂದೇಶಗಳು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿವೆ, ನಿರುತ್ಸಾಹಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ, ಅವಮಾನಕರವಾಗಿವೆ. ಈ ಕಾರ್ಡುಗಳು 'ಕಿತ್ತಳೆ'-ಸಂಕಟದ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಬಣ್ಣವಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಕ್ಕೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ 'ಫೈಲ್ ಬಾಕ್ಸ್' ಅನ್ನು 'ಕಿತ್ತಳೆ ಕಾರ್ಡ್' ಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು 'ನೀಲಿ ಕಾರ್ಡ್' ಗಳಿಂದ ತುಂಬಿಸುವುದು ಇದರ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ರೋಟ್ ಶಿಸ್ತು "ರೇಖೆಗಳು" ಎಂದೂ ಕರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ರೋಟ್ ಶಿಸ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆಗೆ ಬಳಸುವ ಅನುಮೋದನೆಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಅವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಅಥವಾ ಪುನರಾವರ್ತಿತವಾಗಿ ಬರೆಯಲು ತರಗತಿಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಹೈ ಕಾರ್ಡ್ಗಳು ಮತ್ತು ಲೋ ಕಾರ್ಡ್ಗಳು ವಿಲಿಯಂ ಪರ್ಕಿ ರಚಿಸಿದ ಇಂಟರ್ವೆನ್ಷನ್ ತಂತ್ರವಾಗಿದ್ದು, ಇದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಏನು ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಕಡಿಮೆ ಕಾರ್ಡ್ಗಳು ಕಡಿಮೆ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪವಾಗಿದೆ. ಕಡಿಮೆ ಕಾರ್ಡ್ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪದ ಕೆಲವು ಉದಾಹರಣೆಗಳೆಂದರೆಃ ಹುಬ್ಬುಗಳನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತುವುದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ನಯವಾಗಿ ನೋಡುವುದು, ನಿರಂತರವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಹತ್ತಿರ ಹೋಗುವುದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಹೆಸರಿನಿಂದ ಕರೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಅವರು ಕೇಳುತ್ತಿದ್ದಾರೆಯೇ ಎಂದು ಕೇಳುವುದು. ಏನು ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಹೈ ಕಾರ್ಡ್ಗಳು ಬಲವಾದ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪವಾಗಿದೆ. ಕೆಲವು ಉದಾಹರಣೆಗಳೆಂದರೆಃ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಪ್ರಾಂಶುಪಾಲರ ಕಚೇರಿಗೆ ಕಳುಹಿಸುವುದು, ಶಾಲೆಯ ನಂತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಇಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಮನೆಗೆ ಕರೆ ಮಾಡುವುದು. ದೃಢವಾದ ಶಿಸ್ತು-ದೃಢವಾದ ಶಿಸ್ತು ಎಂಬುದು ಶಿಕ್ಷಕ-ಉಸ್ತುವಾರಿ ತರಗತಿಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ನಡೆಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ಒಂದು ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ದೃಢವಾದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ದೃಢನಿಶ್ಚಯದ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಶಿಸ್ತುಬದ್ಧಗೊಳಿಸುವಾಗ ಅಪಘರ್ಷಕ, ಕಟುವಾದ ಅಥವಾ ಪ್ರತಿಕೂಲ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಬಳಸುವುದಿಲ್ಲ. ದೃಢವಾದ ಶಿಸ್ತು ವಿಶ್ವದ ಅತ್ಯಂತ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ತರಗತಿಯ ನಿರ್ವಹಣಾ ತಂತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅನುಸರಣೆಯನ್ನು ಕೋರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ದೃಢವಾಗಿರಬೇಕು. ಈ ವಿಧಾನವು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಶಿಸ್ತು ಮತ್ತು ದೃಢವಾದ ಶಿಸ್ತಿನ ನಡುವೆ ಸ್ಪಷ್ಟ ರೇಖೆಯನ್ನು ಎಳೆಯುತ್ತದೆ. ದೃಢವಾದ ಶಿಸ್ತಿನಿಂದ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾದ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಬಲವರ್ಧನೆ ಮತ್ತು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಗಳು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತವೆ. ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಸಾಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯ ಅಡಚಣೆಯನ್ನು ಸಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರು ಅಂಜಿಕೆಯಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಮತ್ತು ನ್ಯಾಯಯುತವಾಗಿ ಉಳಿಯುತ್ತಾರೆ. ರಚನಾತ್ಮಕ ಶಿಸ್ತು ತರಗತಿಯ ನಿರ್ವಹಣೆಗೆ ರಚನಾತ್ಮಕ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕೇಂದ್ರಿತ ವಿಧಾನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಡಚಣೆಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳ ನಿಯೋಜನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಅವು "(1) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸುಲಭ, (2) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲವಾಗಿ ಪುಷ್ಟೀಕರಿಸುವುದು, (3) ಪ್ರಗತಿಪರ, ಆದ್ದರಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕನು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ ಮುಂಚೂಣಿಯಲ್ಲಿರಬಹುದು, (4) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, (5) ಶಿಕ್ಷಕನು ಉಸ್ತುವಾರಿ ವಹಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು (6) ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಮತ್ತು ಆಟವಾಡುವುದು". ಅನುಸರಣೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಮಾಡಲು ಬಯಸುವ ಶಿಸ್ತಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಅನುಸರಿಸದಿದ್ದರೆ ಶಿಕ್ಷಕನೊಂದಿಗೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅದನ್ನು ಪಾಲಿಸಿದ ನಂತರ, ಉಸ್ತುವಾರಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕನ ಪಾತ್ರ (ಅಂದರೆ. ) ಅನ್ನು ಶಾಂತಿಯುತವಾಗಿ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮರು-ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಹಕ್ಕು ಸಾಧಿಸಿದ ಪ್ರಯೋಜನಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಂಬಿಕೆ ಮತ್ತು ಹಿಂಸಾಚಾರ ಅಥವಾ ಬಲಪ್ರಯೋಗದ ಬೆದರಿಕೆಯನ್ನು ಆಶ್ರಯಿಸದೆ ತೊಂದರೆಗಳಿಗೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದರಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಜನಗಳು ಸೇರಿವೆ. ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕವಾಗಿ ಸ್ಪಂದಿಸುವ ತರಗತಿಯ ನಿರ್ವಹಣೆಯು (ಸಿ. ಆರ್. ಸಿ. ಎಂ.) ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕವಾಗಿ ಸ್ಪಂದಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ (ಕೇವಲ ಜನಾಂಗೀಯ/ಜನಾಂಗೀಯ ಅಲ್ಪಸಂಖ್ಯಾತ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ) ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಒಂದು ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ತಂತ್ರಗಳು ಅಥವಾ ಅಭ್ಯಾಸಗಳ ಗುಂಪಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಸಿ. ಆರ್. ಸಿ. ಎಂ ಎಂಬುದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಾಡುವ ನಿರ್ವಹಣಾ ನಿರ್ಧಾರಗಳಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಇದು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕವಾಗಿ ಸ್ಪಂದಿಸುವ ಬೋಧನೆಯ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಸ್ತರಣೆಯಾಗಿದ್ದು, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹಿನ್ನೆಲೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವಗಳ ನಿರೂಪಣೆ, ಪೂರ್ವ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಶೈಲಿಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕವಾಗಿ ಸ್ಪಂದಿಸುವ ತರಗತಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕರಾಗಿ, ಅವರ ಪಕ್ಷಪಾತ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಇವು ನಡವಳಿಕೆಯ ಬಗೆಗಿನ ಅವರ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗಿನ ಅವರ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆ ಹೇಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಹೇಗೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ತರಗತಿಯ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿಭಾಯಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಅಸಂಖ್ಯಾತ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು ಲಭ್ಯವಿವೆ. ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಕೊರತೆಯಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಈ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಸಿಆರ್ಸಿಎಂ ಬಗ್ಗೆ ಕಡಿಮೆ ಸಂಶೋಧನೆ ಇದೆ. ಒತ್ತಡವಿಲ್ಲದ ಶಿಸ್ತು, ಒತ್ತಡವಿಲ್ಲದ ಶಿಕ್ಷೆಗಳು ಅಥವಾ ಪ್ರತಿಫಲಗಳು ಶಿಸ್ತು (ಅಥವಾ ಡಿಡಬ್ಲ್ಯೂಎಸ್) ಮಾರ್ವಿನ್ ಮಾರ್ಷಲ್ ಅವರು ತಮ್ಮ 2001 ರ ಪುಸ್ತಕ, ಒತ್ತಡ, ಶಿಕ್ಷೆಗಳು ಅಥವಾ ಪ್ರತಿಫಲಗಳಿಲ್ಲದ ಶಿಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಿದ ಕೆ-12 ಶಿಸ್ತು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಆಂತರಿಕ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಮೌಲ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಯುವಜನರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಲು ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಯುವಕರಲ್ಲಿ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಶಿಸ್ತಿನವರಾಗುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕಲಿಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದು ಇದರ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ. ಡಿ. ಡಬ್ಲ್ಯು. ಎಸ್ನ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೆಂದರೆ, ಇದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿರ್ಬಂಧರಹಿತವಾಗಿದೆ (ಆದರೆ ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ) ಮತ್ತು ಬಲವರ್ಧನೆಗಾಗಿ ಬಾಹ್ಯ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುವ ಸ್ಕಿನ್ನರಿಯನ್ ನಡವಳಿಕೆಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾದ ವಿಧಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮಾರ್ವಿನ್ ಮಾರ್ಷಲ್ ಅವರ ಪುಸ್ತಕದ ಪ್ರಕಾರ, ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲು ಮೂರು ತತ್ವಗಳಿವೆ. ಮೊದಲ ತತ್ವವೆಂದರೆ 'ಸಕಾರಾತ್ಮಕತೆ', ಅಲ್ಲಿ ಅವರು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ, "ಶಿಕ್ಷಕರು ನಕಾರಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ಸಕಾರಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸುವುದನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಬೇಕು. "ಯಾವುದೇ ಓಟವಿಲ್ಲ" ಎಂದರೆ "ನಾವು ಹಜಾರಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತೇವೆ". "ಮಾತನಾಡುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಿ" ಎಂದರೆ "ಇದು ಶಾಂತ ಸಮಯ". ಮಾರ್ವಿನ್ ಮಾರ್ಷಲ್ ವಿವರಿಸಿದಂತೆ ಎರಡನೇ ತತ್ವವೆಂದರೆ 'ಚಾಯ್ಸ್', ಅದರ ಮೂಲಕ ಅವರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ, "ಆಯ್ಕೆ-ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ-ಜೊತೆಗೆ ಉದ್ವೇಗ ನಿಯಂತ್ರಣ-ಆದ್ದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳಿಗೆ ಬಲಿಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ". ಮೂರನೆಯ ತತ್ವವು 'ಪ್ರತಿಫಲನ' ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ಹೀಗೆ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ, "ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ತಾತ್ಕಾಲಿಕವಾಗಿ ಮಾತ್ರ ನಿಯಂತ್ರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಯಾರೂ ನಿಜವಾಗಿ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲದ ಕಾರಣ, ಇತರರಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲು ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದು ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ". ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಿ ಬೋಧಕರು ಸ್ಪಷ್ಟ ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ನೀಡುವ ಮೂಲಕ ಸೂಕ್ತ ಮಟ್ಟದ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಬಹುದು, ತರಗತಿಗಳ ಅಗತ್ಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದಾದ ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ನೀಡುವ ಮೂಲಕ ಅವರು ಸೂಕ್ತ ಮಟ್ಟದ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಸಹ ರವಾನಿಸಬಹುದು. ಒಂದು ಘಟಕದ ಪ್ರಾರಂಭದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುವುದು ಬೋಧಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನಡುವೆ ಸಹಕಾರ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಭಾವವನ್ನು ತರುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯ ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಅವರನ್ನು ಕೇಳುವಂತೆ ಮಾಡುವ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ಸೂತ್ರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅವರಿಗೆ ಯಾವ ವಿಷಯಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವೆಂದು ತೋರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಕೇಳುವುದು. ಈ ವಿಧಾನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ತೊಡಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯಿದೆ ಎಂಬ ಸಂದೇಶವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಳುಹಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಗೌರವವನ್ನು ತರುತ್ತಾನೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅವುಗಳನ್ನು ನೋಡಬಹುದಾದ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಬಹುದಾದ ಸೂಕ್ತವಾದ ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡುವುದು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಮುಖವಾಗಿದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ನಿಗೂಢವಾಗಿರದೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಸಿ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿಷಯವನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಮತ್ತು ಏನು ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಸಹ ಗುರಿಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ತಿಳಿದಾಗ ಪಾಠವು ಹೆಚ್ಚು ಸುಗಮವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನೂ ಆ ಕೇಂದ್ರ ಗುರಿಯತ್ತ ಕೊಂಡೊಯ್ಯಬಹುದು. ಗುಡ್ ಬಿಹೇವಿಯರ್ ಗೇಮ್ ದಿ ಗುಡ್ ಬಿಹೇವಿಯರ್ ಗೇಮ್ (ಜಿಬಿಜಿ) ಎಂಬುದು "ನಡವಳಿಕೆ ನಿರ್ವಹಣೆಗೆ ತರಗತಿಯ ಮಟ್ಟದ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ", ಇದನ್ನು ಮೂಲತಃ 1969 ರಲ್ಲಿ ಬ್ಯಾರಿಷ್, ಸೌಂಡರ್ಸ್ ಮತ್ತು ವುಲ್ಫ್ ಬಳಸಿದರು. ಈ ಆಟವು ವರ್ಗದ ಎಲ್ಲಾ ಸದಸ್ಯರು ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವುದರಿಂದ (ಅಥವಾ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಮಾಣದ ಅನಪೇಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಮೀರದ ಕಾರಣ) ಬಹುಮಾನಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಗಳಿಸುವ ಅಥವಾ ಬಹುಮಾನವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಬಯಸಿದ ನಡವಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರಶ್ನೆ ಕೇಳುವುದು) ಅಥವಾ ಅನಪೇಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆಸನದ ನಡವಳಿಕೆಯಿಂದ) ಜಿ. ಬಿ. ಜಿ. ಯನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಜಿ. ಬಿ. ಜಿ. ಯನ್ನು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗಿದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅನ್ವಯಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ (ಅಂದರೆ, ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಕಲಾಂಗತೆಗಳಿಲ್ಲದವರಲ್ಲಿ) ಬಳಸಲಾಗಿದೆ. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಆಟವು "ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಜನಪ್ರಿಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಾಗಿದೆ". ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ತರಗತಿ ಕೊಠಡಿಗಳನ್ನು ರಾಬರ್ಟ್ ಡಿಜಿಯುಲಿಯೊ ಅವರು "ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ತರಗತಿ ಕೊಠಡಿಗಳು" ಎಂದು ಕರೆಯುವದನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಡಿಜಿಯುಲಿಯೊ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ತರಗತಿಯ ನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ನಾಲ್ಕು ಅಂಶಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ನೋಡುತ್ತಾರೆಃ ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ (ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಆಯಾಮ), ಅವರು ತರಗತಿಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಹೇಗೆ ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತಾರೆ (ಭೌತಿಕ ಆಯಾಮ), ಅವರು ವಿಷಯವನ್ನು ಎಷ್ಟು ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ (ಸೂಚನಾ ಆಯಾಮ), ಮತ್ತು ಅವರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಎಷ್ಟು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ (ನಿರ್ವಹಣಾ ಆಯಾಮ). ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಹಯೋಗವನ್ನು ರಚಿಸಲಾದ ಸುರಕ್ಷಿತ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುವುದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು, ಸಾಧ್ಯವಾದಾಗ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ಒಟ್ಟಾರೆ ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದುವ ಮೂಲಕ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ತರಗತಿಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಒಳ್ಳೆಯ ಭಾವನೆ ಹೊಂದಲು ನಮಗೆ ದೈನಂದಿನ ಅವಕಾಶಗಳಿವೆ. ಅವರ ಮನೆಯೊಳಗೆ ಅವರ ಸುತ್ತಲೂ ಇರುವ ಎಲ್ಲಾ ನಕಾರಾತ್ಮಕತೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ. ಹೊಗಳಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ಅವರ ಆತ್ಮಗೌರವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು, ಪರಕೀಯತೆ, ಖಿನ್ನತೆ ಮತ್ತು ಕೋಪದ ಯಾವುದೇ ಭಾವನೆಗಳ ಮೂಲಕ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಮಾನವರಾಗಿ ಅವರ ಆಂತರಿಕ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಗೌರವಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಮುಂತಾದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮೂಲಕ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ದೀರ್ಘ ಸಾಲಿನ ಅಪಾಯದಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹೊಗಳಿಕೆಯನ್ನು ಬಳಸುವುದು (ಬಿ. ಎಸ್. ಪಿ) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ತರಗತಿಯ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಮೇಲೆ ಅನೇಕ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಬೀರಬಹುದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಿರುವ ನಿಖರವಾದ ನಡವಳಿಕೆಗಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಹೊಗಳುವುದು ಬಿಎಸ್ಪಿ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತನ್ನ ಸೀಟಿನಲ್ಲಿ ಉಳಿಯಲು ತೊಂದರೆ ಹೊಂದಿರಬಹುದು ಮತ್ತು ಅದು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅಡಚಣೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅವನ ಅಥವಾ ಅವಳ ಸೀಟಿನಲ್ಲಿ ಇರುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅವನ ಅಥವಾ ಅವಳ ಸೀಟಿನಲ್ಲಿ ಉಳಿದುಕೊಂಡಿರುವ ವಿಧಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರು ಹೆಮ್ಮೆಪಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಹೇಗೆ ಭಾವಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ತಿಳಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೇಳಬಹುದು. ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ನಡವಳಿಕೆಯು ಮತ್ತೆ ಸಂಭವಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಹ್ಯಾಂಡ್ಬುಕ್ ಆಫ್ ಕ್ಲಾಸ್ ರೂಮ್ ಮ್ಯಾನೇಜ್ಮೆಂಟ್ಃ ರಿಸರ್ಚ್ ಪ್ರಾಕ್ಟೀಸ್ ಅಂಡ್ ಕಾಂಟೆಂಪರರಿ ಇಶ್ಯೂಸ್ (2006) ನಲ್ಲಿ, ಎವರ್ಟ್ಸನ್ ಮತ್ತು ವೈನ್ಸ್ಟೈನ್ ತರಗತಿಯ ನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುವ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಕೈಗೊಂಡ ಕ್ರಮಗಳು ಎಂದು ನಿರೂಪಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಈ ಗುರಿಯತ್ತ, ಶಿಕ್ಷಕರುಃ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಾಳಜಿಯ, ಬೆಂಬಲದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸಬೇಕು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಗುಂಪು ನಿರ್ವಹಣಾ ವಿಧಾನಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ನಿಯಂತ್ರಣವು ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಸೂಕ್ತ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ. ಬೋಧನಾ ಕುರಿತ ತಮ್ಮ ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ, ಕೌಚಾಕ್ ಮತ್ತು ಎಗನ್ (2008) ಸಮಯ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ತರಗತಿಯ ನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕೌಚಾಕ್ ಮತ್ತು ಎಗನ್ಗೆ, ತರಗತಿಯ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಗುರಿಯು ಕ್ರಮವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿಸುವುದು. ಅವರು ವರ್ಗ ಸಮಯವನ್ನು ನಾಲ್ಕು ಪರಸ್ಪರ ವಿಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯ, ಬೋಧನಾ ಸಮಯ, ನಿಶ್ಚಿತ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಸಮಯ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾದಾಗ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಸಮಯವು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ತರಗತಿಯ ನಿರ್ವಹಣೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಸಮಯವನ್ನು ಗರಿಷ್ಠಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯವು ಬೋಧನೆ, ಕಲಿಕೆ, ವಾಡಿಕೆಯ ತರಗತಿಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು, ಹಾಜರಾತಿಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರಕಟಣೆಗಳನ್ನು ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲು ಅಥವಾ ತಲುಪಿಸಲು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಒಟ್ಟು ಸಮಯವಾಗಿದೆ. ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯವು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ "ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಬೀಜಗಣಿತಃ 9:50-10:30 a. m." ಅಥವಾ "ಫೈನ್ ಆರ್ಟ್ಸ್ 1:15-2:00 p. m.". ಎಂಗೇಜ್ಡ್ ಟೈಮ್ ಎಂಗೇಜ್ಡ್ ಟೈಮ್ ಅನ್ನು ಟಾಸ್ಕ್ ಟೈಮ್ ಎಂದೂ ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿಶ್ಚಿತಾರ್ಥದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ-ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದು ಮತ್ತು ಉತ್ತರಿಸುವುದು, ವರ್ಕ್ಶೀಟ್ಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು, ಸ್ಕಿಟ್ಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. ಇದು ಶಾಲಾ ದಿನದ ಪ್ರಮುಖ ಭಾಗವಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಾಗ (ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ) ಅವರು ಕಲಿಯುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ವಾಡಿಕೆಯ ತರಗತಿಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ನಂತರ ಉಳಿದಿರುವುದೇ ಬೋಧನಾ ಸಮಯ. ಅಂದರೆ, ಬೋಧನಾ ಸಮಯವು ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆ ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ನಡೆಯುವ ಸಮಯವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಹಾಜರಾಗಲು ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ಕಳೆಯಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅವರ ಬೋಧನೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಮೊದಲು. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವಾಡಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಮಯವು ತರಗತಿಯ ಸೂಚನೆಯನ್ನು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಮಿತಿಗೊಳಿಸಬಹುದು. ಶಿಕ್ಷಕರು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಲು ತರಗತಿಯ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಮೇಲೆ ಹಿಡಿತವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಸಾಮಾನ್ಯ ತಪ್ಪುಗಳು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸುವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಯತ್ನದಲ್ಲಿ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಇನ್ನಷ್ಟು ಹದಗೆಡಿಸಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ತರಗತಿಯ ನಡವಳಿಕೆ ನಿರ್ವಹಣಾ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವಾಗ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಾಡುವ ಕೆಲವು ಮೂಲಭೂತ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಾಡುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ತಪ್ಪು ಎಂದರೆ ಸಮಸ್ಯೆಯ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅದರ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸದೆ ಅದು ಹೇಗೆ ಕಾಣುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಮೂಲಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವುದು. ಸಮಸ್ಯೆಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿದಾಗ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಗಳು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ. ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಕೆಟ್ಟ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಇಬ್ಬರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನಡವಳಿಕೆಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದ್ದರೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ತಂತ್ರಗಳು ಬೇಕಾಗಬಹುದು. ಮಕ್ಕಳು ಬದಲಾದಂತೆ ತಾವು ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ವರ್ಷದಿಂದ ವರ್ಷಕ್ಕೆ ಬದಲಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಪ್ರತಿ ವಿಧಾನವು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಗುಣವನ್ನು ಕಲಿಯಬೇಕು. ವಿಧಾನವು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸದಿದ್ದಾಗ ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ನಿರಾಶೆಗೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ನಕಾರಾತ್ಮಕವಾಗುವುದು ಮತ್ತೊಂದು ಸಾಮಾನ್ಯ ತಪ್ಪು. ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಬಹುದು ಅಥವಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಕೂಲ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಬಹುದು. ಈ ರೀತಿಯ ಸಂವಹನವು ಶಿಕ್ಷಕ-ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸಬಹುದು. ಇದು ಸಂಭವಿಸಲು ಅವಕಾಶ ನೀಡುವ ಬದಲು, ಹೊಸ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದು ಉತ್ತಮ. ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಗಳಲ್ಲಿ ಅಸಮಂಜಸತೆಯು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅಪಸಾಮಾನ್ಯ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ತಪ್ಪಾಗಿದೆ. ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಜಾರಿಗೊಳಿಸಲಾಗುವುದು ಎಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರವಾಗಿರಬೇಕು. ಇದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ತಿಳಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಜಾರಿಗೊಳಿಸಲು ತರಗತಿಯ ನಿರ್ವಹಣಾ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಬದ್ಧರಾಗಿರಬೇಕು. "ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅನುಮೋದಿಸುವುದು" ಒಂದು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ತರಗತಿಯ ನಿರ್ವಹಣಾ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರವಾಗಿದೆ. ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅನಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿ ವರ್ತಿಸುವಾಗ ಅವರನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅಪೇಕ್ಷಣೀಯವಾದಾಗ ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅನುಮೋದಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉತ್ತಮ ನಡವಳಿಕೆಗಾಗಿ ಅವರನ್ನು ಹೊಗಳಿದಾಗ, ಆದರೆ ಅವರ ಕೆಟ್ಟ ನಡವಳಿಕೆಗಾಗಿ ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಿದಾಗ, ಇದು ಉತ್ತಮ ನಡವಳಿಕೆಯ ಆವರ್ತನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಬಹುದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಗಮನದಿಂದ ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೆಟ್ಟ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಂತರ ಗಮನ ಸೆಳೆಯುವ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ಅವರು ಈ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಗಮನ ಸೆಳೆಯುವವರೆಗೆ ಮುಂದುವರಿಸಬಹುದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಟ್ಟ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಿದರೆ, ಆದರೆ ಉತ್ತಮ ನಡವಳಿಕೆಯು ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆದರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಸೂಕ್ತವಾಗಿ ವರ್ತಿಸಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಬೆದರಿಸುವಂತಹ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುವುದನ್ನು ಅಪರಾಧಿಗಳು ಮೌನವಾಗಿ ಅನುಮೋದಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಉಲ್ಬಣಗೊಳಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ. ಬಿಹೇವಿಯರ್ ಮ್ಯಾನೇಜ್ಮೆಂಟ್ ಬಿಹೇವಿಯರಲ್ ಎಂಜಿನಿಯರಿಂಗ್ ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಡೆಲಾನಿ ಕಾರ್ಡ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ ಉಲ್ಲೇಖಗಳು https://www.webpages.uidaho.edu/cte492/Modules/M6/Top10-Tips-ClassroomDispline_Mgmt.pdf ಬಾಹ್ಯ ಕೊಂಡಿಗಳು ಸಮಕಾಲೀನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸೈಕಾಲಜಿ/ಅಧ್ಯಾಯ 7: ಕ್ಲಾಸ್ ರೂಮ್ ಮ್ಯಾನೇಜ್ಮೆಂಟ್ ಮತ್ತು ಲರ್ನಿಂಗ್ ಎನ್ವಿರಾನ್ಮೆಂಟ್ ನ್ಯೂಯಾರ್ಕ್ ಟೈಮ್ಸ್ ಡೆಲಾನಿ ಕಾರ್ಡ್ಗಳ ಪ್ರೊಫೈಲ್ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತ ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯ ನಡವಳಿಕೆ