Sequence learning
ಅರಿವಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಅನುಕ್ರಮ ಕಲಿಕೆ ಮಾನವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞಾಹೀನ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಮಗ್ರ ಭಾಗವಾಗಿದೆ. ಮಾಹಿತಿಯ ಅನುಕ್ರಮಗಳು ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ದೈನಂದಿನ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆಃ "ಮಾತಿನಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಗಳ ಅನುಕ್ರಮದಿಂದ, ಬೆರಳಚ್ಚು ಅಥವಾ ವಾದ್ಯಗಳನ್ನು ನುಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಅನುಕ್ರಮಗೊಳಿಸುವವರೆಗೆ, ವಾಹನ ಚಾಲನೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅನುಕ್ರಮಗೊಳಿಸುವವರೆಗೆ". ಕೌಶಲ್ಯ ಸಂಪಾದನೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ನರ-ಮನೋವೈದ್ಯಕೀಯ ರೋಗಿಗಳಿಂದ ಹಿಡಿದು ಶಿಶುಗಳವರೆಗಿನ ವಿವಿಧ ಗುಂಪುಗಳ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ ಅನುಕ್ರಮ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ರಿಟ್ಟರ್ ಮತ್ತು ನೆರ್ಬ್ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, "ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಕ್ರಮವು ಏನು ಕಲಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಎಷ್ಟು ವೇಗವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ವಿಷಯವನ್ನು ಕಲಿಯಲಾಗುತ್ತದೆಯೇ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಬಲವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಬಹುದು". ಅನುಕ್ರಮ ಕಲಿಕೆ, ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಚಿತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟ ಕಲಿಕೆಯ ಒಂದು ರೂಪವೆಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಈಗ ಅದನ್ನು ಸೂಚ್ಯ ಕಲಿಕೆಯ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಇತರ ರೂಪಗಳಾಗಿಯೂ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಅನುಕ್ರಮ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಅನುಕ್ರಮ ನಡವಳಿಕೆ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಅನುಕ್ರಮ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸರಣಿ ಕ್ರಮ ಎಂದೂ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಬಹುದು. 20ನೇ ಶತಮಾನದ ಪೂರ್ವಾರ್ಧದಲ್ಲಿ, ಮಾರ್ಗರೆಟ್ ಫ್ಲೋಯ್ ವಾಶ್ಬರ್ನ್, ಜಾನ್ ಬಿ. ವ್ಯಾಟ್ಸನ್ ಮತ್ತು ಇತರ ನಡವಳಿಕೆಯ ತಜ್ಞರು ನಡವಳಿಕೆಯ ಅನುಕ್ರಮವು ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಸರಪಳಿಯಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಂಬಿದ್ದರು, ಇದು ಆರಂಭಿಕ ಚಲನೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಪ್ರಚೋದನೆಯು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಚಲನೆಯನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತದೆ, ಇದು ಮತ್ತೊಂದು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಚಲನೆಯನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೀಗೆ. 1951ರಲ್ಲಿ, ಹಾರ್ವರ್ಡ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ನ್ಯೂರೋಫಿಸಿಯಾಲಜಿಸ್ಟ್ ಕಾರ್ಲ್ ಲ್ಯಾಶ್ಲೆ ಅವರು "ದಿ ಪ್ರಾಬ್ಲಮ್ ಆಫ್ ಸೀರಿಯಲ್ ಆರ್ಡರ್ ಇನ್ ಬಿಹೇವಿಯರ್" ಅನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಿದರು, ಅನುಕ್ರಮ ಕಲಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತ ನಂಬಿಕೆಗಳನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಊಹೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿದರು. ಅವರು ಹಿಂದಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಆರು ಸಾಲುಗಳ ಪುರಾವೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಟೀಕಿಸಿದರುಃ ಮೊದಲ ಸಾಲು ಇಂದ್ರಿಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗೆ ಅಡ್ಡಿಯಾದಾಗಲೂ ಚಲನೆಗಳು ಸಂಭವಿಸಬಹುದು. ಎರಡನೆಯದು, ಹಿಂದಿನ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಅನುಕ್ರಮಗಳ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸಲು ಕೆಲವು ಚಲನೆಯ ಅನುಕ್ರಮಗಳು ತುಂಬಾ ವೇಗವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಮುಂದಿನದು, ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ದೋಷಗಳು ನಂತರ ಏನು ಮಾಡಲಾಗುವುದು ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಆಂತರಿಕ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ. ಅಲ್ಲದೆ, ಚಲನೆಯ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಸಮಯವು ಅನುಕ್ರಮದ ಉದ್ದ ಅಥವಾ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಬಹುದು. ಮುಂದಿನ ಸಾಲು ಎಂದರೆ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಚಲನೆಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ನಂತರದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಬಹುದು. ನಂತರ ಕೊನೆಯದಾಗಿ ನರಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಮುಂಬರುವ ನಡವಳಿಕೆಯ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಮುಂಬರುವ ನಡವಳಿಕೆಯ ಘಟನೆಗಳ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಅನುಕ್ರಮ ಕಲಿಕೆ, ಅಥವಾ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅನುಕ್ರಮ ಅಥವಾ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಸರಣಿ ಕ್ರಮವು ಸಂವೇದನಾ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗೆ ಕಾರಣವಲ್ಲ ಎಂದು ಲ್ಯಾಶ್ಲೆ ವಾದಿಸಿದರು. ಬದಲಿಗೆ, ನರಮಂಡಲವು ಕೆಲವು ನಡವಳಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಿದ್ಧವಾಗುತ್ತದೆಯಾದರೂ ಇತರರಿಗೆ ಅಲ್ಲವಾದ್ದರಿಂದ ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಯೋಜನೆಗಳಿವೆ ಎಂದು ಅವರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು. ಯೋಜನೆಗಳ ಶ್ರೇಣೀಕೃತ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಇದೆ ಎಂದು ಅವರು ಹೇಳಿದರು. ಅವರು ಹಲವಾರು ಪುರಾವೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬಂದರು. ಇವುಗಳಲ್ಲಿ ಮೊದಲನೆಯದು, ಸನ್ನಿವೇಶವು ಅದೇ ನಡವಳಿಕೆಗಳ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ "ರೈಟ್, ರೈಟ್, ರೈಟ್, ರೈಟ್, ರೈಟ್ ಮತ್ತು ರೈಟ್" ಅನ್ನು ವಾಕ್ಯದ ಸಂದರ್ಭದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. "ರೈಟ್" ಅನ್ನು ಒಂದು ನಿರ್ದೇಶನವಾಗಿ ಅಥವಾ ಸಂದರ್ಭಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಒಳ್ಳೆಯದೆಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು. ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಾನುಗತ ಸಂಘಟನೆಯಾಗಿ ದೋಷಗಳು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ ಎಂದು ಎರಡನೇ ಸಾಲಿನ ಸಾಕ್ಷ್ಯವು ಹೇಳುತ್ತದೆ. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, "ಯೋಜನೆಗಳ ಶ್ರೇಣೀಕೃತ ಸಂಘಟನೆಯು ನಡವಳಿಕೆಯ ಅನುಕ್ರಮಗಳ ಸಮಯದಿಂದ ಬರುತ್ತದೆ". ಪದಗುಚ್ಛವು ದೊಡ್ಡದಾಗಿದ್ದರೆ, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಯವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಶ್ರೇಣೀಕೃತ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು "ಡಿಕೋಡಿಂಗ್" ಅಥವಾ "ಅನ್ಪ್ಯಾಕ್" ಮಾಡಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು ಎಷ್ಟು ಸುಲಭ ಅಥವಾ ಕಷ್ಟ ಎಂಬುದು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪುರಾವೆಯಾಗಿದೆ. ಮನಸ್ಸು "ಏನಾಗಲಿದೆ ಎಂಬುದರ ಸ್ಮರಣೆ" ಮತ್ತು "ಏನಾಯಿತು ಎಂಬುದರ ಸ್ಮರಣೆ" ಯನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು. ಯೋಜನೆಗಳ ಶ್ರೇಣೀಕೃತ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಅಂತಿಮ ಪುರಾವೆಯನ್ನು "ಚಂಕಿಂಗ್" ನಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಕೌಶಲ್ಯವು ಅನೇಕ ಘಟಕಗಳನ್ನು ದೊಡ್ಡ ಘಟಕಗಳಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ. ಅನುಕ್ರಮ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಗಳು ಉಪವರ್ಗಗಳೊಂದಿಗೆ ಅನುಕ್ರಮ ಕಲಿಕೆಯ ಎರಡು ವಿಶಾಲ ವರ್ಗಗಳಿವೆ-ಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ಸೂಚ್ಯ. ಅನುಕ್ರಮ ಕಲಿಕೆಯ ಆವಿಷ್ಕಾರವಾದಾಗಿನಿಂದ ಸ್ಪಷ್ಟ ಅನುಕ್ರಮ ಕಲಿಕೆ ತಿಳಿದಿದೆ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇತ್ತೀಚೆಗೆ, ಸೂಚ್ಯ ಅನುಕ್ರಮ ಕಲಿಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಗಳಿಸಿದೆ. ಸೂಚ್ಯ ಕಲಿಕೆಯ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿ, ಸೂಚ್ಯ ಅನುಕ್ರಮ ಕಲಿಕೆ ಎಂಬುದು ಜನರಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ಮೂಲಭೂತ ಕಲಿಕಾ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ-ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ತಿಳಿಯದೆ ಕಲಿಯುವುದು. ಸೂಚ್ಯ ಕಲಿಕೆಯ ನಿಖರವಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸೂಚ್ಯ ಅನುಕ್ರಮ ಕಲಿಕೆಯ ಇತರ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಮೋಟಾರು ಅನುಕ್ರಮ ಕಲಿಕೆ, ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಅನುಕ್ರಮ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಹಾಯಕ ಅನುಕ್ರಮ ಕಲಿಕೆ ಸೇರಿವೆ. ಅನುಕ್ರಮ ಕಲಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅನುಕ್ರಮ ಕಲಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಅನುಕ್ರಮ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅನುಕ್ರಮ ಕಲಿಕೆಯ ನಾಲ್ಕು ಮೂಲಭೂತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿವೆಃ ಅನುಕ್ರಮ ಮುನ್ಸೂಚನೆ, ಅನುಕ್ರಮ ಉತ್ಪಾದನೆ, ಅನುಕ್ರಮ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅನುಕ್ರಮ ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ. ಈ "ಸಮಸ್ಯೆಗಳು" ಅನುಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ. ಮಾದರಿಗಳ ಅನುಕ್ರಮಗಳು ಅನುಸರಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಈ ವಿಭಿನ್ನ ಅನುಕ್ರಮ ಕಲಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಹೇಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅವು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ. ಅನುಕ್ರಮ ಮುನ್ಸೂಚನೆಯು ಹಿಂದಿನ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅನುಕ್ರಮದ ಮುಂದಿನ ತಕ್ಷಣದ ಅಂಶವನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ. ಅನುಕ್ರಮ ರಚನೆಯು ಮೂಲತಃ ಅನುಕ್ರಮ ಮುನ್ಸೂಚನೆಯಂತೆಯೇ ಇರುತ್ತದೆಃ ಒಂದು ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಅದು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದೊಂದಾಗಿ ಜೋಡಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನ. ಅನುಕ್ರಮ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯು ಕೆಲವು ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅನುಕ್ರಮವು ಕಾನೂನುಬದ್ಧವಾಗಿದೆಯೇ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೂಲಕ ಅನುಕ್ರಮ ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ ಅಥವಾ ಅನುಕ್ರಮ ರಚನೆಯು ಮೂರು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಾಗಿ ವಿಭಜನೆಯಾಗುತ್ತದೆಃ ಗುರಿ-ಆಧಾರಿತ, ಪಥ-ಆಧಾರಿತ ಮತ್ತು ಬಲವರ್ಧನೆ-ಗರಿಷ್ಠಗೊಳಿಸುವಿಕೆ. ಈ ಮೂರು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳೆಲ್ಲವೂ ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಗುರಿ ಸಾಧಿಸಲು ಕಾರಣವಾಗುವ ಕ್ರಮಗಳು ಅಥವಾ ಹಂತಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತವೆ. ಈ ಅನುಕ್ರಮ ಕಲಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಯೋಜನೆಗಳ ಶ್ರೇಣೀಕೃತ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅನುಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿನ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಅಂಶವು ಹಿಂದಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತದೆ. 1967ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾದ ಒಂದು ಶ್ರೇಷ್ಠ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ, ಆಲ್ಫ್ರೆಡ್ ಎಲ್. ಯಾರ್ಬಸ್ ಅವರು ಭಾವಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡುವ ವಿಷಯಗಳು ಭಾವಚಿತ್ರವನ್ನು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ವಶಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿವೆ ಎಂದು ವರದಿ ಮಾಡಿದರೂ, ಅವರ ಕಣ್ಣಿನ ಚಲನೆಗಳು ಚಿತ್ರದ ಅತ್ಯಂತ ತಿಳಿವಳಿಕೆಯುಳ್ಳ ಭಾಗಗಳ ಮೇಲೆ ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾಗಿವೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದರು. ಈ ಅವಲೋಕನಗಳು ಮುಖ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮೇಲ್ನೋಟಕ್ಕೆ ಸಮಾನಾಂತರವಾದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಸರಣಿ ಆಕ್ಯುಲೋಮೋಟರ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮರೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ. ಒಂದು ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವಾಗ, ನಾವು ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಗಮನ ಹರಿಸುತ್ತೇವೆ, ಆದರೆ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಅಭ್ಯಾಸದ ನಂತರ, ಕೌಶಲ್ಯವು ಬಹುತೇಕ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಅವಲೋಕನವಾಗಿದೆ; ಇದನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞಾಹೀನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಎಂದೂ ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಂತರ ನಾವು ಹಿಂದೆ ಕಲಿತ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಹೊಸ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವತ್ತ ಗಮನ ಹರಿಸಬಹುದು. ಹೀಗಾಗಿ, ನಮ್ಮ ಮೆದುಳಿನಲ್ಲಿ ಕಲಿತ ಕೌಶಲ್ಯಕ್ಕೆ ನರ ಸಂಕೇತ ಅಥವಾ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಸ್ಮರಣೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಸ್ಮರಣೆಯು ವಾಸ್ತವಾಂಶಗಳಿಗಿಂತ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಅಥವಾ ಕ್ರಮಾವಳಿಗಳನ್ನು ಸಂಕೇತಿಸುತ್ತದೆ. ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಅನುಕ್ರಮ ಕಲಿಕೆಗೆ ಅನ್ವಯಿಸುವ ಇನ್ನೂ ಅನೇಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿವೆ. ಮಾನವರು ಅನುಕ್ರಮ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದು ಅರಿವಿನ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಇದು ನರವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ಕೃತಕ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆ, ನರ ಜಾಲಗಳು ಮತ್ತು ಎಂಜಿನಿಯರಿಂಗ್ ಸೇರಿದಂತೆ ಹಲವಾರು ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಗಳು ನಡೆಯುತ್ತಿವೆ. ತಾತ್ವಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಕ್ಕಾಗಿ, ಇಂಡಕ್ಟಿವ್ ರೀಸನಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಬ್ಲಮ್ ಆಫ್ ಇಂಡಕ್ಷನ್ ಅನ್ನು ನೋಡಿ. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್-ವಿಜ್ಞಾನದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಕ್ಕಾಗಿ, ಸೊಲೊಮೊನೊಫ್ನ ಪ್ರೇರಕ ತೀರ್ಮಾನ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಕ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮಿಂಗ್ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ನೋಡಿ. ಗಣಿತದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಕ್ಕಾಗಿ, ಎಕ್ಸ್ಟ್ರಾಪೋಲೇಷನ್ ಅನ್ನು ನೋಡಿ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಓದುವಿಕೆ ಕಾಗ್ನಿಟಿವ್ ಸೈನ್ಸ್ ಕಾಗ್ನಿಟಿವ್ ನ್ಯೂರೋಸೈನ್ಸ್ ಮೋಟಾರ್ ಕಂಟ್ರೋಲ್